Створення єдиного здоров'язберігаючих простору в школі. Проектування здоров'язберігаючих простору загальноосвітньої школи засобами особистісно-орієнтованої освіти підгірна ольга Юхимівна. Форми спільної діяльності

Програма організація здоров'язберігаючих простору в МКОУ ЗОШ № 93 імені М.М.Царевского

Основою сучасної цивілізації є здоровий і духовно розвинена людина. Фізичне і духовно-моральне здоров'я населення визначає як інтелектуальний потенціал, так і економічні можливості країни. Тому здоровий, вихований і освічений громадянин визначає рівень цивілізованості держави, силу його суспільних інститутів, можливості його владних структур.

Однією з пріоритетних завдань реформування системи освіти стає сьогодні заощадження і зміцнення здоров'я учнів, формування у них цінності здоров'я, здорового способу життя, вибору освітніх технологій, Адекватних віку, усувають перевантаження і зберігають здоров'я школярів.

Вирішуючи опікується цими питаннями, школа стикається з серйозною проблемою збереження високого потенціалу здоров'я, забезпечення умов його розвитку, зменшення дій шкідливих чинників на дітей на всьому протязі педагогічного процесу. Труднощі в навчанні дітей, пов'язані з підвищеними вимогами програм, їх ускладненням, неминуче тягнуть за собою стреси, перенапруження нервової системи, Емоційні перевантаження і як наслідок, погіршується стан здоров'я учнів. Найчастіше сучасна масова школа не тільки не зміцнює здоров'я дітей, а й сама перетворюється в його знижує фактор.

Концепції збереження та зміцнення здоров'я учнів в сучасній школі мають багато варіантів свого втілення, але більшість з них не передбачає домінуючу використання змістовних можливостей педагогічного середовища освітнього закладу і цілісної системи провідних чинників шкільного життя, покликаних забезпечити у дітей і підлітків формування ціннісного ставлення до культури здоров'я та здорового способу життя.

За даними досліджень МОЗ і Госкомепіднадзора Росії лише 14% дітей практично здорові, 50% мають функціональні відхилення, 35-40% хронічні захворювання. Серед школярів за період навчання в 5 разів зростає частота порушень органів зору, в 3 рази - патологія травлення і сечостатевої системи, в 5 разів - порушення постави, в 4 рази - нервово-психічних розладів.

На цьому тлі вкрай важлива правильна організація навчальної діяльності, в аспекті забезпечення схоронності здоров'я учнів, без якої реалізація всього потенціалу шкільної успішності окремо взятого дитини неможлива, так як стан здоров'я учнів за оцінками фахівців залежить на 20-40% від стану навколишнього середовища, на 15 -20% генетичних факторів, на 10% від діяльності служб охорони здоров'я і на 25-50% від дотримання норм і правил здоровьесбережения в умовах шкільного навчання.

Здоров'язберігаючих технологій є складовою частиною і всієї освітньої системи, тому все, що відноситься до освітньої установи: характер навчання і виховання, рівень педагогічної культури вчителів, утримання освітніх програм, Санітарно-гігієнічні умови, профілактика травматизму, розумне планування комплексу фізкультурно-оздоровчих і спортивних заходів, підвищення рівня мотивації на збереження і зміцнення здоров'я учнів, формування культури здоров'я у дітей та вчителів, психолого-педагогічні чинники - все це має безпосереднє відношення до проблеми фізичного , психічного і духовного здоров'я учнів.

Тому, очевидно, що «Шкільний фактор» - це найбільш значимий за силою впливу і за тривалістю фактор, що впливає на здоров'я учнів. В даний час більш ранній початок систематичного навчання, значна інтенсифікація навчального процесу, широке використання різних педагогічних інновацій призводять до невідповідності навчального навантаження функціональним можливостям організму дітей і «поломки» адаптаційних механізмів.

Мета програми: створення здоров'язберігаючих освітнього простору як умова підвищення якості освіти.

Програма реалізується вирішенням наступних задач:

організація педагогічної діяльності з найбільшим ефектом для збереження і зміцнення здоров'я;

формування навичок і стереотипів здорового способу життя;

мотивація на здоровий спосіб життя;

формування ціннісного ставлення до культури здоров'я;

підвищення кваліфікації педагогічних кадрів школи по організації роботи, пов'язаної з оздоровленням учнів;

координація дії школи і сім'ї в організації різних форм роботи з формування здоров'язберігаючих простору.

Практична значимість

Наростаючий обсяг інформації, який повинен засвоїти школяр в процесі навчання, збільшує сумарну навчальне навантаження і ступінь напруги функціональних систем організму при її виконанні. Дослідження психологів і фізіологів показали, що ситуації, коли можливості функціональних систем організму не відповідають вимогам навчання, не тільки призводить до зниження успішності, але і сприяє функціональних розладів (хворобам) школярів. Таким чином, існує необхідність нових підходів у застосуванні прийомів, методів, засобів з урахуванням цієї даності. Саме тому вчитель повинен не тільки володіти загальноосвітніми методиками, а й технологіями здоров'язбереження. Ще однією ключовою позицією даної програми є вироблення мотивації дитини на свідоме ставлення до свого здоров'я та здоров'я оточуючих.

здоров'язберігаючих технологій

поняття «Здоров'язберігаючих технології»як раз і інтегрує всі напрямки роботи школи по збереженню, формуванню та зміцненню здоров'я учнів. Отже, перед системою освіти стоїть принципово інший шлях збереження здоров'я - не оздоровлення, а в першу чергу забезпечення максимального збереження психічного і соматичного здоров'я всіх учасників освітнього процесу.

застосовувані здоров'язберігаючих освітні технології засновані на:

вікових та індивідуально-типологічних особливостях пізнавальної діяльності дітей;

навчанні на оптимальному рівні труднощі (складності);

варіативності методів і форм навчання;

оптимальному поєднанні рухових і статичних навантажень;

навчанні в малих групах;

використанні наочності і поєднанні різних форм надання інформації;

створення емоційно сприятливої \u200b\u200bатмосфери;

формуванні позитивної мотивації до навчання ( «педагогіка успіху»);

на культивуванні в учнів знань з питань здоров'я.

Можна виділити наступні групи здоров'язберігаючих технологій, застосовуваних у навчальному процесі, в яких використовується різний підхід до охорони здоров'я, а відповідно, і різні методи і форми роботи:

медико-гігієнічні технології; які включають комплекс заходів, спрямованих на дотримання належних гігієнічних умов відповідно до регламентаціями СанПіН, і функціонування в школах медичного кабінету для надання щоденної допомоги школярам і педагогам;

екологічні здоров'язберігаючих технологій; що допомагають виховувати у школярів любов до природи, прагнення піклуватися про неї, прилучення учнів до дослідницької діяльності в сфері екології тощо, все це формує особистість, зміцнює духовно-моральне здоров'я учнів;

технології забезпечення безпеки життєдіяльності; реалізовані вчителями технології та іншим педагогічним колективом школи;

фізкультурно-оздоровчі технології;

здоров'язберігаючих освітні технології, які поділяються на захисно-профілактичні, компенсаторно-нейтралізуючі, що стимулюють, інформаційно-навчальні.
Принципи здоров'язберігаючих педагогіки

принцип комплексного підходу, завдяки якому вирішуються не тільки завдання захисту здоров'я учнів, а й завдання формування і зміцнення здоров'я школярів, виховання у них культури здоров'я;

принцип ненанесения шкоди;

єдність фізичного, психічного і духовно-морального здоров'я;

принцип безперервності і наступності;
принцип відповідності змісту і організації навчання віковим особливостям учнів;

принцип медико-психологічної компетентності;

пріоритет активних методів навчання;

принцип поєднання охоронної і тренує стратегії;
принцип формування відповідальності учнів за своє здоров'я;

принцип контролю за результатами.

Напрямки роботи зі створення здоров'язберігаючих простору школи

Педагогіка здоров'я

Мета: Пропаганда здорового способу життя та навчання навичкам ЗСЖ.

Оздоровчі та профілактичні заходи.

Мета: Профілактика захворювань, прийняття необхідних заходів, що запобігають погіршення здоров'я, і \u200b\u200bдопомога дітям в адаптації до наслідків порушення здоров'я (наслідків хвороби, емоційних проблем).

3. Профілактика вживання психоактивних речовин.

Мета: Формувати здоровий спосіб життя, ефективну стратегію поведінки і особистісних ресурсів, що перешкоджають зловживанню наркотичних та інших ПАР, створювати умови для відкритого довірливого спілкування, сприйняття інформації, творчої атмосфери роботи.

Фізичне виховання - традиційна форма роботи школи.

5. Створення комфортної предметно - просторового середовища.

Умови реалізації програми

Для успішної реалізації програми необхідна раціональна організація навчального процесу, тобто суворе дотримання всехнорм і нормативів, які зберігали психосоматичне здоров'я учнів:

обсяг навчального навантаження - кількість уроків і їх тривалість, включаючи витрати часу на виконання домашніх завдань;

навантаження від додаткових занять в школі (індивідуальних занять, занять за вибором);

заняття активно-рухового характеру (динамічні паузи, уроки фізичної культури, Секційні і гурткові заняття);

раціонально складене розклад навчальних занять, що враховує складність предметів і переважання динамічного або статичного компонентів під час занять. Використання рангової шкали труднощів предметів.

раціональна організація уроку, враховує гігієнічні нормативи , функціональний стан школярів в процесі навчальної діяльності, утримання розумової працездатності учнів на стабільно високому рівні протягом всього академічного години.

Вимоги до уроку з позиції здоров'язбереження:

Обстановка і гігієнічні умови в класі (кабінеті): температура і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки.

Кількість видів навчальної діяльності: опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, рішення прикладів, завдань та ін. Середня тривалість і частота чергування різних видів навчальної діяльності.

Кількість видів подачі навчального матеріалу: словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота і т.д.

Методи, що сприяють активізації ініціативи і творчого самовираження самих учнів, коли вони дійсно перетворюються з «споживачів знань» в суб'єктів дії щодо їх отримання і творення, тобто здійснення компетентнісного підходу в навчанні.

Місце і тривалість застосування ТСО (відповідно до гігієнічних норм), вміння вчителя використовувати їх як можливості ініціювання дискусії, обговорення.

Поза учнів, чергування пози (чи спостерігає вчитель реально за посадкою учнів; чергуються чи пози відповідно до виду роботи).

Наявність, місце, зміст і тривалість оздоровчих моментів на уроці;

Наявність мотивації діяльності учнів на уроці.

Психологічний клімат на уроці. Взаємини на уроці: між учителем і учнями (комфорт-напруга, співпраця-авторитарність, індивідуальні - фронтальні, врахування вікових особливостей: достатній - недостатній); між учнями (співпраця - суперництво, дружелюбність - ворожість, зацікавленість - байдужість, активність - пасивність).

Наявність на рівні емоційних разрядок: жарт, посмішка, гумористична або повчальна картинка, приказка, відомий вислів (афоризм) з коментарем, невелике вірші, музична хвилинка і т.п.

Щільність уроку, т. Е. Кількість часу, витраченого школярами на навчальну роботу. Норма: не менше 60% і не більше 75-80%.

Момент настання стомлення учнів і зниження їх навчальної активності. Визначається в ході спостереження за зростанням рухових і пасивних відволікань у дітей в процесі навчальної роботи. Норма: не раніше 25-30 хвилин в 1 класі, 35-40 хвилин в початковій школі, 40 хвилин в середній і старшій школі, 30 хвилин для учнів спеціальних (корекційних) класів.

Від правильної організації уроку, рівня його гігієнічної раціональності багато в чому залежить використання здоров'язберігаючих прийомів на уроці Зростання активних і пасивних відволікань дітей в процесі навчальної діяльності є показником зниження навчальної активності, що і відстежується учителем в процесі уроку. Динамічні паузи, гімнастика для очей, точковий масаж і ін. Є способом корекції цих станів на уроці. Відстеження і фіксація психологічного клімату, наявності емоційних разрядок, дотримання учнями правильної пози, її відповідність виду роботи і чергування протягом уроку теж необхідний здоров'язберігаючих нюанс на уроці.

Гімнастика для очей.

Пальчикова гімнастика для розвитку дрібної моторики.

Кінезіологічні вправи.

Динамічна зміна поз.

Дихальна гімнастика.

Масаж активних точок.

Самомасаж.

Спеціальні вправи, розраховані на виправлення порушення постави.

Релаксирующие вправи на зняття психоемоційного та психофізичного напруги.

Комплекс вправ на розвиток почуття ритму і орієнтації в просторі.

Динамічні паузи (физминутки)

з використанням музичного супроводу;
з використанням віршованих форм;
комплекс загальнорозвиваючих вправ.

Технології взаємодії з учнями в рамках створення здоров'язберігаючих простору школи

Технології особистісно-орієнтованого навчання, націлені на індивідуальний розвиток особистості дитини (обдарованого, здатного, «звичайного», що потребує корекції), на право учня і батьків вибирати рівень навчання з точки зору здоров'язбереження;

технології проектування і моделювання, засновані на суб'єкт-суб'єктних принципах взаємодії учня і вчителя;

технології дієвого методу;

технології парної і групової роботи;

тренінгові форми заняття;

проведення уроків на природі;

технології психологічного супроводу освітнього процесу;

використання технологій ігрових форм навчання, розвиваючих емоційно-чуттєву сферу дитини та враховують його індивідуальні психологічні особливості;

проектна діяльність.

В ході роботи над проектом розвивається творчий потенціал учнів, навик аналізу власної діяльності. Відбувається осмислення власного досвіду і досвіду однолітків у вирішенні завдань здоров'язбереження. Учень оцінює власний ресурс здоров'я, знаходить і навчається прийомам безпеки життєдіяльності, поліпшення екології шкільного середовища. Набутий досвід він може транслювати і поза стінами школи.

здоров'язберігаючих заходи

1. Консультації запрошених фахівців

2. Лекції для учнів

«Фізичний розвиток школярів в школі і вдома»

«Втома дитини. Як з нею боротися »

«Рухливі і повільні діти»

«Моральні уроки початкової школи»

«Ми відповідаємо за власне здоров'я»

«Формування Я - концепції»

«Соціально-позитивні цінності особистості»

«Профілактика та подолання відхилень в психологічному здоров'ї учнів (виявлення умов, що сприяють збереженню здоров'я школярів)»

«Забезпечення профілактики шкільної і соціальної дезадаптації дітей»

3. Співбесіди (за запитами батьків і вчителів).

4. Тренінги

«Формування у дитини поведінки з орієнтацією на здоров'я»

«Формування власних стратегій і технологій, що дозволяють зберігати і зміцнювати здоров'я»

«Формування молодіжної субкультури, що базується на соціально позитивних цінностях особистості, цінності культури здоров'я»

«Формування в учнів здатності до самовизначення і саморозвитку»

«Навчені підлітка відстоювати свою точку зору з позицій формування і збереження здоров'я»

«Основи особистої безпеки і профілактика травматизму»

«Попередження вживання психоактивних речовин»

5. рісуночних діагностика

6. класні години

«Як не стати жертвою злочину»

«Режим дня молодшого школяра»

«Який я?»

"Я і моя сім'я"

«Гігієнічні правила і норми»

7. Корекційно-діагностичні заходи (тестування):

«Аналіз ціннісних орієнтацій ієрархії цінностей» (Здоров'я, друзі, визнання, сім'я, любов, матеріальне становище)

8. Тематична виставка дитячих малюнків

9. Фотоколажі «Ми щасливі, тому що ми разом»

10. Стінгазети

11. Конкурс пісень, частівок (здоров'язберігаючих тематика)

12. Фестиваль казок, в яких розповідається про здоров'я

13. Проектна діяльність

«Правила дорожнього руху на нашій вулиці»

«Лист водієві»

«Організація рухової активності молодших школярів на перервах».

«Вплив рослин на екологію шкільного середовища».

«Вивчення впливу вітамінів на організм людини»

14. Проведення конкурсів на самий здоровий клас

15. Конкурс літературних творів учнів пропагує цінність здоров'я і здорового способу життя.

16. КВН «Секрети здорового харчування»

Просвітницька робота з батьками

Лекції «Взаємодії сім'ї і школи в аспекті здоров'язберігаючих технологій»

Консультації запрошених фахівців

індивідуальні консультації

Тематичні батьківські збори

Моніторинг шкільного здоров'язберігаючих простору

Частка здорових дітей неухильно зменшується, особливо ця тенденція характерна для дітей шкільного віку. Провідною проблемою реалізації заходів щодо поліпшення стану здоров'я учнів є впровадження дієвого моніторингу (системи стеження, контролю і спостереження). Моніторинг здоров'я і розвитку - це реальна основа співпраці органів охорони здоров'я, освіти і батьків і місцем їх спільної діяльності є школа.

Моніторинг шкільного здоров'язберігаючих простору включає:

діагностику умов навчання дітей;

вивчення умов проживання в сім'ї;

контроль захворюваності;

гармонійність і дисгармоничность фізичного розвитку;

вивчення рівня адаптивності психічного стану учнів.

Методи дослідження (методологія оцінки) стану здоров'язберігаючих простору школи: анкетування, опитування, тестування, спостереження, співбесіда.

Очікувані результати

Ефективна педагогічна діяльність щодо охорони та зміцнення здоров'я учнів; Застосування на уроках і позаурочних заняттях здоров'язберігаючих компонентів навчального процесу.

Наявність сформованих навичок і стереотипів здорового способу життя в учнів

Забезпечення кожного учня рівня освіти в залежності від стану здоров'я, індивідуальних здібностей, нахилів та потреб учнів.

Замотівірованность на здоровий спосіб життя дітей і підлітків.

Сформованість ціннісного ставлення до культури здоров'я учнів школи.

Кваліфіковані педагогічні кадри, які здійснюють роботу школи, пов'язану з оздоровленням учнів.

Скоординовані дії школи і сім'ї в організації зі створення здоров'язберігаючих простору.

ПІДПРОГРАМА

«Школа Айболита і Гантелькіна»

Програма спрямована на виховання основ культури здоров'я, формування уявлення дитини про себе і про здоровий спосіб життя, правила гігієни, охорони здоров'я.

Мета програми:

Навчити учнів берегти себе через виховання звички думати і піклуватися про своє здоров'я.

Завдання програми:

1. Створення системи взаємозв'язку і співпраці з усіма зацікавленими службами.

2. Створення і використання здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі.

3.Форміровать в учнів усвідомлений вибір здорового способу життя.

4.Повишать рівень знань батьків у питаннях охорони здоров'я, попередження шкільних проблем і допомоги дітям з труднощами шкільної адаптації.

Значимість програми:

1. Для учнів:

Зниження рівня захворюваності;

Сформованість мотивації на збереження і розвиток здоров'я, набуття навичок здорового способу життя;

Відмова від шкідливих звичок

2. Для батьків:

Формування у батьків валеологічного мислення, поліпшення мікроклімату сім'ї.

Принципи створення програми:

1. Доступність:

врахування вікових особливостей;

2. Систематичність і послідовність:

поступова подача матеріалу від простого до складного;

часте повторення засвоєних правил і норм.

3. Наочність:

врахування особливостей мислення.

4. Диференціація:

врахування вікових особливостей;

створення сприятливого середовища для засвоєння норм і правил здорового способу життя кожною дитиною.

Засоби реалізації:

1. Спільна діяльність педагога з дітьми за темами: «Я - людина», «Я і рух», «Я освоюю гігієну і етикет», «Я і небезпечні предмети», «Я і вулиця». Ці теми інтегровані в різні режимні моменти: гру, прогулянку, індивідуальну роботу, Самостійну діяльність дітей.

2. Розділ «Правила світлофора». Окремим планом виділені заходи, спрямовані на профілактику дорожньо-транспортного травматизму.

3. Організація здоров'язберігаючої і розвиваючого середовища, що сприяє формуванню навичок здоров'я.

4. Робота з батьками. Цей напрямок передбачає системне і планомірне взаємодія тріади батько - дитина - педагог для розвитку культури, здоров'я і включає різні форми роботи.

Методи реалізації програми:

1.Словесние:

Читання художньої літератури.
Заучування віршів.
Дидактичні ігри.
Сюжетно-рольові ігри.
Рухливі ігри.
Розваги.
Консультації.
Спостереження.

2.Наглядние:

Організація виставок, конкурсів.

Збір фотоматеріалів.

Розгляд ілюстрацій.

Інформаційно-агітаційні стенди.

Театральна діяльність.

3.Практіческая:

Створення здоров'язберігаючої і розвиваючого середовища, що забезпечує комфортне перебування учнів в школі.

Демонстрація різних ситуацій, що несуть небезпеку для здоров'я дитини.

Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти 7
програма
Основна освітня програма початкової загальної освіти для МОУ СЗШ №4, що працює по ОС «Школа-2100», розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти
Зміст 1 Пояснювальна записка 2 + 2 Програма духовно-морального розвитку та виховання учнів на ступені початкової загальної навчання 6 3 Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової
Пояснювальна записка
Основна освітня програма початкової загальної освіти МОУ СЗШ № 5 с. Балахоновское, що працює по ОС «Школа-2100», розроблена відповідно до вимог Федерального державного освітнього стандарту початкової

Для планування і проведення роботи, спрямованої на збереження і зміцнення здоров'я учнів, перетворення використовуваних в школі педагогічних технологій в здоровьесбереженія методично корисним є введення і конкретизація на окремих прикладах уявлення про здоров'язберігаючих просторі школи (далі - ЗПШ), що об'єднує феномени, сфери, шляхи і процеси реалізації здоровьесберегабщіх освітніх технологій, і об'єднаних в декілька структур за характером цих феноменів і психолого-педагогічних характеристик. Вплив цього простору на учнів і педагогів відбувається безпосередньо в школі, проте, як у всіх інших випадках, коли ми маємо справу з людинознавчих технологіями, первинне вплив служить лише запуском процесів подальших змін як педагогічного простору, так і суб'єктів в ньому діючих.

Наївно було б очікувати, що викладені нижче уявлення про ЗПШ виявляться для досвідчених педагогів і керівників освітніх установ тим одкровенням, яке на подобу чудодійного бальзаму дозволить вирішити всі проблеми системи освіти, пов'язані зі здоров'ям учнів. Це лише спроба на основі певної систематизації поглянути на більш-менш відомі явища і феномени педагогічної діяльності під кутом зору оцінки їх впливу на здоров'я суб'єктів освітнього процесу і можливі коригування цього впливу.

Зміни, які відбуваються в освітньому просторі, не настільки очевидно і швидко проявляються як, наприклад, результат вдало зробленої операції. Але така особливість більшості профілактичних і психолого-педагогічних (виховних, в широкому сенсі) впливів: окремі малопомітні зрушення в стані організму, фізіологічних і психологічних процесах, особистісних структурах, накопичуючись, приводять в результаті до вже помітних змін. Те ж в разі патогенних факторів, характерних для системи освіти: їх майже непомітне щоденне впливу на учнів і педагогів призводять до поступового виснаження ресурсів здоров'я, появі спочатку прикордонних, а за тим клінічно виражених порушень здоров'я та дефектів, вже важко піддаються відновленню.

Головні особливості ЗПШ, що відрізняють його, в тому числі, і від загальновідомих гігієнічних норм і рекомендацій, відповідають принципам здоров'язберігаючих освітніх технологій і коротко можуть бути представлені трьома положеннями.

Якщо гігієнічні фактори, перераховані СанПіН, за визначенням несуть явний або потенційну шкоду для здоров'я, то суттю ЗПШ є його позитивна основа, спрямованість на ті процеси і ресурси, організаційні та змістовні можливості педагогічної системи, які сприяють не тільки збереженню, але і формування, збільшенню потенціалу здоров'я учнів. Витіснення негативних впливів і вироблених ними ефектів, позитивні, переорієнтація, завдяки цьому, сумарного вектора спрямованості зовнішніх впливів системи освіти, у випадку охорони здоров'я учнів, з негативного на позитивний, і становить важливу відмінну рису ЗПШ.

Іншою особливістю ЗПШ є інноваційно-творча основа формування і реалізації всіх зусиль, спрямованих на підвищення ефективності здоровьесбережения, з максимально можливим використанням індивідуального підходу до кожного учня.

Нарешті, третя особливість - спрямованість на залучення самих учнів у діяльність по оптимізації цього простору, що представляє виховну програму, що сприяє перетворенню школярів з пасивних і безвідповідальних об'єктів, яких дорослі захищають від шкідливих для їхнього здоров'я впливів, в суб'єктів процесу здоров'язбереження, з абсолютно іншим почуттям відповідальності, наділених власними правилами і обов'язками. У їх числі - необхідність набуття багажу знань, обов'язкового для грамотної турботи про своє здоров'я і здоров'я своїх близьких.

У структурі ЗПШ можна виділити кілька феноменологически близьких явищ, які в сукупності його і складають. Образно це можна уявити як куля, або сферу, динамічно переливається декількома різними кольорами, кожен з яких визначає будь-яку сукупність феноменів, як складову частину всієї сфери (образна модель запропонована М.В. Аносова). Ці сукупності однорідних феноменів, ці "підпростору" ми будемо для зручності називати відповідними просторами - екологічним, емоційно-поведінкових, вербальних, культурологічним та ін. Коротко опишемо основні з них.

екологічне простір пов'язане з впливом всієї сукупності факторів середовища, які впливають в школі на учнів і педагогів. Номінально деякі з них збігаються з гігієнічними факторами, характеристики і ступеня впливу яких регламентовані в СанПіН. Тобто три відмінності, що дозволяють представити цей простір не просто як нове позначення добре відомих чинників. По-перше, в СанПіН представлений набір окремих позицій з кількісними рамками, яких необхідно дотримуватися. Аналіз же педагогічного простору орієнтований переважно на якісну оцінку впливу всієї сукупності однорідних факторів, тим більше, що насправді їх вплив завжди поєднане і взаємозалежне. По-друге, на відміну від гігієнічного підходу, орієнтованого на самих патогенних факторів, центром уваги в педагогічному просторі виявляються суб'єкти педагогічного процесу і самі ці процеси. Нарешті, по-третє, в педагогічному просторі існує не мало елементів, які або поки не регламентовані, або не можуть бути регламентовані і каталогізовані в принципі. Так, що важить на стіні картина може зміщувати фокус уваги людини в цілісному сприйнятті всього приміщення, в залежності від того враження, що саме на нього виробляє саме ця картина (як по модальності відносини, так і по силі його вираженості). Наприклад, в одному з опитувань учнів після уроку про те, що приваблювало або відволікало їх увагу, більше половини вказали на велику скріпку, яка лежала на підлозі на видному місці. Зрозуміло, що ніякі гігієнічні переліки такого врахувати не можуть.

Одним з елементів екологічного простору є повітряне середовище. Її вплив на учнів і педагогів не обмежується тими сторонами, які регламентовані СанПіН - вони відомі і наводяться відповідно до вимог шляхом підтримання комфортної температури і регулярного провітрювання приміщення класу. Але крім цього, вплив на здоров'я і настрій учнів надають, наприклад, запахи, регламентація яких, окрім самої загальної фрази, в СанПіН відсутня. В останні роки уявлення про вплив запахів на людину оформилися в нову науку - ароматологію і її прикладну гілку - ароматотерапіі. Краще джерело корисних і гармонійних запахів - рослини. Вирощування в класах кімнатних рослин, відповідно до рекомендацій учених і узагальненнями практичного досвіду, безумовно, доцільно, але має бути пов'язано не з завданнями лікування, а тільки збереження і зміцнення здоров'я.

Рослини наші мовчазні друзі і помічники, чудові цілителі і лікарі. Вони дарують людям незамінний кисень, поглинають шкідливі гази і речовини, затримують пил, зменшують вплив міського шуму. У приміщенні рослини створюють необхідний психоемоційний комфорт, будучи чуйними хранителями безпеки і спокою. Своє здоров'я дію рослини виявляють шляхом виділення ефірних масел, які діють подібно гормонам, проникаючи в системи організму, впливаючи на емоції і фізичні реакції, регулюючи їх, активізуючи захисні сили організму в боротьбі проти інфекційних захворювань, стимулюючи утворення лейкоцитів крові. Певні ефірні масла мають зв'язок з конкретними органами тіла. Наприклад, гераниевое масло активізує кору надниркових залоз і знімає напругу, викликану стресів, апельсинове використовують для боротьби з тривогою, страхом.

Всі квіти виділяють квіти фітонциди, які згубно діють на хвороботворні мікроби. Можливості оздоровлення повітря в приміщенні за допомогою кімнатних рослин просто безмежні. Летючі виділення деяких рослин в силу своєї біологічної активності навіть у мікроскопічних дозах (10 -6 мг / см 3) можуть володіти бактерицидною, бактериостатическим, фунгіцидною дією. Від летючих фітонцидів амариліса, агапантуса, зіферантеса, гіпеаструма деякі бактерії гинуть швидше, ніж від фітонцидів часнику. Для оздоровлення повітря в кімнаті корисно тримати такі рослини, як хлорофітум, мирт, розмарин, аглаонему, аспарагуси. Давно відомі фітонцидні властивості хвойних. Це криптомерія, ялівець, сосна. Вони також наповнюють приміщення негативно зарядженими іонами, які поглинають випромінювання телевізорів і комп'ютерів.

При підборі рослин в класі повинні бути дотримані дві обов'язкові умови:

1. Запах рослин не повинен бути дуже сильним, відволікаючим;

2. присутність рослин в класі не повинно викликати алергічних реакцій ні в кого з учнів.

Важливо, щоб цей напрямок в гармонізації педагогічного простору замість вирішення завдання підвищення працездатності і зниження стомлюваності учнів не перетворилося в «гру в запахи» на уроках - модне захоплення зразок фітотерапії. Відомо, що створення в середині 90-х років у багатьох школах фітобарів, давало як позитивні результати, так, на жаль, і негативні, що проявилися у випадках алергічних реакцій у школярів. Тому необхідно дотримати всі необхідні заходи, включаючи перевірку закуповуваного сировини і проведення в підозрілих випадках алергічних проб у дітей. Тоді до речі доведеться і досвід педагога-валеолога Ю.Тітова, що допомагає старшокласникам за допомогою спеціально підібраних запахів диференційовано активізувати роботу лівої та правої півкулі на уроках природничо-математичного або гуманітарного профілю, відповідно. Відомі також інші інтенсивні приклади використання запахів в практиці роботи шкіл.

Для ароматизації повітря можна використовувати і штучні препарати, але екологічніше і дешевше вирощувати живі рослини. Крім того, при цьому вирішується й інша, не менш важливе завдання - виховна. Вирощування рослин в класі, догляд за ними краще доручати самим школярам. Залучаючись до догляду за рослинами, діти привчаються дбайливо ставитися до них, а значить, і до всього живого, отримуючи, таким чином, основи екологічного виховання.

За допомогою кімнатних рослин вдається заповнити дефіцит спілкування з природою, який неминуче виникає в містах серед одноманітності стандартних будинків, дратівливого шуму машин, які не згасаючого годинами екрану телевізора або комп'ютера. Фахівці з відеоекології також впевнені, що в приміщенні, де люди перебувають підлягає, обов'язково повинні бути кімнатні рослини.

Те підвищена увага, яку ми приділяємо цьому елементу екологічного простору школи, пов'язано не тільки з впливом повітря, яким ми дихаємо, на здоров'я, але і з тим, що при виконанні на уроках фізичних, а, тим більше, дихальних вправ (в рамках фізкультхвилинок ), повітря в класі обов'язково повинен бути чистим і легким - інакше шкоди від цих занять буде більше, ніж користі.

Не можна не згадати і ще про один аспект, актуальному для роботи школи щодо збереження здоров'я учнів. Відомо, що ефективність профілактики тютюнопаління залишається поки на вкрай низькому рівні. Додаткові можливості, що підвищують дієвість цієї профілактичної програми та реалізовані не "в лоб», які набили оскому повторенням, що «палити шкідливо», можуть бути створені регулярним згадкою усіма вчителями школи в різному контексті про своє увазі до якості повітря, яким всі ми дихаємо, приведення ними аргументів про залежність від цього стану здоров'я, працездатності і т.п.

Те, що описано вище для окремих класів, відноситься і до простору школи в цілому. Особливу увагу слід приділити спортзалах і рекреації, де подих в учнів активізується, приводячи до зусиллю газообміну, а також туалетів, повітряному середовищі в яких має бути приділена особлива увага зі зрозумілих причин. Ну, а кількість зелених рослин в школі завжди була критерієм реальної турботи адміністрації про учнів.

Іншим елементом екологічного простору школи є його відеоекологічним складова. Відеоекологія вивчає вплив на психіку, а через неї - на тілесну організацію людини і його здоров'я - зорових образів того середовища, в якому людина перебуває. Дослідженнями В.А.Філіна в 80-х - 90-х роках і ін. Вчених показано, що однакові за геометричним формам, переважно прямокутні, з багаторазово повторюваними елементами архітектура інтер'єру приміщень, часто використовувані речі і т.д. чинять негативний вплив на людину. Навпаки, різноманітність форм і ліній, округлі обриси, комбінації різних геометричних фігур сприяє більш високої працездатності, кращому настрою, оптимістичним очікуванням. Подібні закономірності і щодо колірної гами: безбарвне оточення (біло - сіро - коричневе) з ритмічно повторюваними лініями підвищує стомлюваність людини, знижує емоційний настрій.

Ці закономірності поки майже не використовуються в оформленні інтер'єрів класів і школи. Одноманітне оздоблення більшості класів, переважання квадратно - прямокутних фігур, крім неминучих віконних, дверних прорізів і дошки, похмура колірна гамма без святкових тонів і т.п. є фактором негативного впливу на психіку учнів. Вплив це слабке, але з огляду на тривалість перебування школярів в подібних одноманітних просторах, ефект поступово кумулюється. Рідко можна зустріти в класі малюнки, картини, які могли б нейтралізувати похмурість інтер'єру. В основному - або навчально-наочні посібники, або портрети діячів науки і мистецтва.

Вже з цих прикладів видно, що можливостей для прояву ініціативи (але науково обґрунтованої!), І використання цього поля діяльності для реалізації творчої активності для реалізації творчої активності учнів, у вчителів достатньо. Важливо забезпечити одночасне рішення виховних завдань із завданнями здоровьесбережения.

Емоційно - поведінковий простір здоровьесбережения школи - також є власною частиною ЗПШ, представлено сукупністю поведінкових патернів, дій вчинків, емоційних процесів, проявів учнів і педагогів, що реалізуються під час їх перебування в школі. Характеристиками цього простору можуть служити:

· Рівень комунікативної культури учнів і педагогів;

· Характеристики емоційно - психологічного клімату в школі в цілому і в кожному класі окремо, а також - в педагогічному колективі школи;

· Стиль поведінки учнів і вчителя на уроці;

· Форми і характер поведінки учнів на перервах;

· Турбота учнів і педагогів про психологічні результати свого впливу на інших людей в процесі спілкування (що можна розглядати в якості визначальної ознаки інтелігентності в цілому) і т.д.

Зусиллями педагогів та психологів вивченість цих сторін роботи школи знаходиться на хорошому рівні, чого не можна сказати про досягнуті результати, які влаштовували вчителів. Відзначимо тут лише кілька моментів, які відображають взаємозв'язок цих сторін шкільної культури зі здоров'ям учнів і педагогів.

У психофізіології вже кілька десятиліть назад доведені тісні зв'язки між характером напруг різних груп м'язів тіла людини і його працездатністю, втомлюваністю, емоційним станом. На цих закономірностях побудована кінезіології. За малюнком рухів і поз можна досить поставити психологічний діагноз стану (див. Книгу Аллана Піза «Мова рухів тіла» та ін. Подібні видання). Скутість рухів, стереотипність поз, наявність м'язових «затискачів» і т.п. є свідченням і однією з причин емоційного дискомфорту, дезадаптированности, нераціональної витрати організмом енергії. Тривале існування таких проявів особливо у зростаючого організму, призводить до їх фіксації і розвитку стійких патологічних синдромів, як з боку опорно-рухового апарату, так і інших систем і органів (нервової, серцево-судинної та ін.). Тому не тільки згорблена або «скособочене» поза учня повинна бути об'єктом уваги вчителя, а й більш тонкі прояви, про які згадувалося вище. Наприклад, коли учень пише, індикатором загального напруги служить напруга кисті його руки, яке часто невиправдано сильно. А раз рука втомлюється, втомлюється і сама дитина. Ми, звичайно, не закликаємо до переходу на пір'яні ручки з чорнилом, оскільки в розпорядженні вчителя є арсенал педагогічних засобів для зменшення впливу цього патогенного фактора. Навчити хлопців писати, не напружуючи руку - значить допомогти їм зберегти частинку сил на кожному уроці, що в сумі (за день, місяць, рік!) Дасть помітний приріст здоровьесбережения. Існують і спеціальні вправи для кисті, які можна включати в физминутки. Для впливу на м'язові групи інших частин тіла в програмах физминуток можна передбачити елементи масажу і взаімомассажа (останнє - з розподілом за статтю!). Фактором зниження напруги, подоланням втоми, активізації позитивних фізіологічних процесів в організмі можуть служити музично-ритмічні заняття, емоційно-голосові вправи антистресової спрямованості (Смирнов Н.К., 1996 г.), хорові вправи (наприклад, за методом Огороднова) та інші.

Під час відповіді учня біля дошки індикаторами його нераціонального напруги служать поза (неприродність рухів тіла, не знає куди подіти руки, опускає голову), характер голосу, рухи пальців рук. Зрозуміло, що оцінка знань школяра, який відповідає в неадекватно напруженому стані, не може бути звичайною. Але ще важливіше вплив таких станів на здоров'я учня. Грань між тренирующим і патогенним впливом напруги не очевидна, але досвід і спостережливість педагога повинні підказати йому правильне рішення. Завдання - не допустити, щоб небажані звички закріплювалися, заважаючи підлітку реалізувати свої можливості, як в школі, так і в подальшому житті. Як цього досягти - це тема окремої роботи, призначеної для вчителя.

Але і самому вчителю слід звернути увагу на те, як він тримається в класі, які пози для нього характерні, як емоційний стан відбивається на характеристиках мови, які м'язові "затискачі" заважають тілу. А дані самодіагностики відкривають перспективи для самокорекції або звернення по допомогу до фахівців. Нагадуємо принциповий педагогічний теза, особливо значимий для проблеми здоров'язбереження: приклад вчителя по всьому спектру зовнішніх проявів - зразок для учнів, причому, багато в чому на підсвідомому рівні.

Уміння «диригувати» станом активності учнів (і управляти своїми власними) - важливий критерій оцінки здоровьесберегательності використовуваних учителем педагогічних технологій. Окремі пози, жести, дії, емоційні посили вчителя, періодично повторюючись на уроці, можуть стати (і стають!) Стимулами, що запускають певні реакції і стану в учнів. Коли це знаходиться під контролем вчителя, тобто служить інструментів його впливу на клас, то це, звичайно корисно. В інших випадках, коли візуальне і вербальне звернення вчителя суперечливо (незалежно від його бажання), в учнів формуються протівонаправленних тенденції, що дезорганізує їх діяльність, формує стрес. Відстежувати ці закономірності самому вчителю складно і тут на допомогу прийти метод супервізії (спостереження фахівця), що і складає одну з задач присутності вчителів на уроках один одного. Головне - знати, що саме спостерігати і відслідковувати, а для цього необхідна допомога психолога або навчання на курсах.

Емоційно-поведінкові прояви школярів на перервах - також важливий елемент оцінки цієї сторони ЗПШ. Можливість перемикання, діяльності фізичної розкріпачення, рухової та емоційної розрядки на перервах - умова відновлення до наступного уроку, які школа повинна створити, а учні - використовувати.

Ще одна актуальна проблема, Тестуються компетентність вчителя, директора школи в питаннях здоров'язбереження - так звана «каналізація агресії» учнів педагогічними засобами. Причин для прояву агресивності у населення взагалі, і у підлітків, зокрема, досить. Це стреси, фрустрації, незадоволеність умовами життя, заздрість, агресивність навколишнього середовища, втрата орієнтування і т.д. Прояв агресивності на уроках порушують дисципліну, руйнують емоційний клімат, деформують хід навчального процесу. Все це, включаючи безпосередньо агресивне напруга, має відношення до здоров'я суб'єкта, який виявляє агресивність, і всіх, хто його оточує. Саме тут психолого-психотерапевтична грамотність вчителя дозволяє знаходити оптимальні шляхи нормалізації ситуації, з урахуванням індивідуального підходу до підлітка.

Емоційний клімат уроку багато в чому залежить від гумористичної складової педагогічного спілкування. Про те, що «хороший сміх дарує здоров'я» сказано чимало. Учитель без почуття гумору і вміння проявити його в необхідний момент і в потрібній формі позбавляється більшої частини своєї педагогічної та особистісної привабливості. Не випадково почуття гумору - один з пріоритетів, який завжди вказують в переліку якостей бажаного співрозмовника. Постійна серйозність - ознака психологічного нездоров'я. Посмішка, щирий сміх учня на уроці варто, з позицій здоров'язбереження, що не менше фізкультхвилинки. Це потужна противага підкрадається до школяра стану втоми. Кілька доречних і розумних жартів протягом уроку - показник його якості, критерій для оцінки. Корисна для здоров'я «струс» відбувається і з розумовим процесом, оживляючи творчий настрій, причому не тільки учнів, а й вчителі. Окрема сторона оцінки використання жартів на уроці - виховна. Примітивно - злісний стереотип жартів, як прояв самоствердження за рахунок інших, завдає непоправної шкоди особистісному розвитку, культурному росту. На жаль, зразків саме такого гумору (в повсякденному житті, на телеекрані) набагато більше, ніж розумного і доброго. Завдання вчителя - спробувати допомогти підлітку правильно використовувати колосальні ресурси гумору для здобуття радості і здоров'я.

вербальне простір характеризується феноменами мовної поведінки всіх суб'єктів освітнього процесу. Точна стенограма (магнітофонний запис) мови вчителя на уроці може бути проаналізована на предмет оцінки його вербального впливу на стан і здоров'я учнів. Критеріїв при цьому налічується більше 20. поряд з такими узагальненими, як «культура мови», «чіткість формулювань», «послідовність і ясність викладу думки» і т.п., предметом аналізу може бути вживання окремих типових слів, таких, наприклад, як «давайте!».

Ця імперативна форма дієслова - одна з дуже зустрічаються в російській мові. Не є винятком і уроки. Вимовлене вчителем, це слово сигналізує про запуск якогось нового процесу діяльності і служить, тому, активизатором стану учнів. Навіть якщо реального дії, після цього, не буде після цього ( «Давайте згадаємо ...», але далеко не всі згадують), в учнів на підсвідомому рівні (на «автопілоті») формується готовність щось зробити, тобто напруга. Багаторазове повторення цієї ситуації на уроці, протягом дня, сприяє, з одного боку, великим стомлення школяра (як будь-яке «включення - виключення»), з іншого - знижує мобілізаційну готовність в ситуаціях дійсного включення в нову діяльність, оскільки умовний вербальний стимул підкріплювався лише в частині випадків.

Архетипічних і психологічна обумовленість механізмів реагування на подібні слова добре проілюстрована в одній з притч про Ходжу Насреддіна. Потопаючий в річці багач не реагував на крики намагаються його врятувати з берега людей: «Давай руку!» І тільки коли мудрий Насреддін крикнув йому: «На!», Простягаючи свою руку, той вчепився за неї і був врятований. Навіть загроза власному життю виявилася слабкішою магічного неприйняття вимоги «давай!» для людини, яка все життя звик брати і відбирати.

Не можна не звернути уваги і на авторитарну забарвлення цього слова. Вона тим більше, чим ближче вона має сенс на шкалі «заклик - вимога» до другого полюсу. Вплив цього слова пом'якшується, коли говорить сам готовий включитися в нову діяльність: «Давайте!» замість «Давай!»

Це лише фрагмент аналізу тільки одного слова, часто використовуваного на уроках. Але на цьому прикладі видно, як детальним і продуктивним може бути аналіз тільки вербального впливу, який чинить вчитель на своїх учнів, їх здоров'я. І хоча найчастіше це слабкі, субпорогових, для більшості учнів впливу, накопичуючись з кожним днем, з місяця в місяць, вони надають вже реально патогенний вплив, особливо на дітей, індивідуально схильних саме до них (психологічна сенсибілізація). Такий же аналіз може бути проведений щодо сімейного спілкування та контактів учнів між собою.

Якщо вищеописаний приклад стосувався більшою мірою ситуацій в класі, то наступна ілюстрація вербального простору здоровьесбережения школи стосується феномена, що локалізується переважно поза класом і пов'язаного з культурними традиціями як окремих сімей, шкіл, так і нашої країни в цілому. Цей феномен - мовна культура школярів, формування якої завжди вважалося одним з найважливіших завдань школи, і яка також може і повинна бути поширена в аспекті здоров'язбереження. Якщо для деяких країн «епоха Бівіса і Бадхед», в яку ми зараз занурюємося, і так була досить типова, то для Росії ця деградація культури руйнує фундаментальні основи ціннісних орієнтацій і чревата важко прогнозованими наслідками, центром зосередження яких може виявитися школа. В рамках цієї великої проблеми виділяється своєю актуальністю і шокуючою виразністю питання про вживання ненормативної лексики.

Можна з певністю стверджувати, що людина, звично і часто використовує ненормативну лексику, вже має відхилення в області психічного здоров'я і процес його подальшої деградації триває. Неефективність процесів мислення, відображена в «забрудненої» мови ( «Як говоримо, так і мислимо»), свідчить про зниження адаптаційних можливостей організму, примітивізації особистості, підвищеної ймовірності прийняття помилкових рішень, використанні не кращих зразків поведінки. Добре відома і тісний зв'язок цього феномена з рівнем асоціальності, ймовірністю кримінального оточення, зловживанням алкоголем і іншими одурманюючими речовинами. З розуміння здоров'я як єдиного цілого, в якому фізична (соматичне), психічне (душевне), духовно - моральне здоров'я з'єднані щонайтіснішими взаємозв'язками, слід підтверджується дослідниками факт патогенного впливу вживання ненормативної лексики (мату) не тільки на психічне, але і на соматичне (тілесне ) здоров'я, завдяки процесам резонансних коливань клітинних структур. Якщо молитва, за переконаннями і відчуттям представників будь-якої релігії, надає оздоровчий вплив не тільки на віруючого, а й на будь-якого молиться, то ненормативну лексику можна порівняти з «антімолітвой», яка руйнує і душу, і тіло.

За даними наших досліджень (2001), виявлені кореляції активного і «звичного» вживання матюків:

· З підвищеним рівнем невротизації, «опроблемленності» особистості;

· З підвищеним рівнем ворожості, агресивності до оточуючих і відповідного сприйняття соціального середовища;

· З незадоволеністю своїм життям;

· Зі зниженою самооцінкою;

· Зі зниженим рівнем (напругою механізмів) соціально - психологічної адаптації;

· З показниками ригідності особистості, зниженням обсягу оперативної пам'яті і іншими соціально - психологічними характеристиками.

У школах і на пришкільних ділянках, де діти спілкуються в неформальній обстановці, вживання ненормативної лексики, в поєднанні з взагалі убогим словниковим асортиментом, стало швидше нормою, ніж винятком. Точно кількісно оцінити цю частину простору школи неможливо - прилад «матометр» ще не створений. Однак, результати анкетних опитувань можуть дати орієнтовні показники, які можна порівняти між класами, школами, зіставні в динаміці.

Але головне завдання школи, в тому числі і на шляхи вирішення завдання здоров'язбереження, нам бачиться в тому, щоб перешкодити розвитку цієї тенденції, направити свої зусилля на формування моди на мовну культуру (як складову частину загальної культури людини). Психолого-педагогічні технології цього розроблені і ми, з повним правом, зараховуємо їх до здоров'язберігаючих, не тільки на основі вищевикладених фактів та доказів, а й тому, що принципи і програми цієї роботи здебільшого збігаються з формуванням моди на здоров'я, як стратегічного напрямку загальнодержавної політики в галузі охорони здоров'я.

Культурологічне здоров'язберігаючих простірвідображає феномени культури і мистецтва, інтегровані в освітні процеси школи і через це впливають на здоров'я учнів і педагогів. Вплив засобів мистецтва на здоров'я людини відзначали філософи і лікарі ще багато століть тому. У XX столітті з'явилися такі поняття і напрямки роботи як «арттерапія», «библиотерапия», «музикотерапія», «ізотерапія» і т.п. І хоча ці терміни стосуються в основному лікувальних процедур, значна частина цих програм має профілактичну, корекційну і розвиваючу спрямованість. Рольові ігри та тренінги, хоровий спів, художнє оформлення школи - все це не лікувальні, а освітні форми роботи. Саме в цьому сенсі ми і будемо розглядати можливість їх використання в освітніх установах.

Якщо позаурочна виховна робота часто включає заняття сценічних студій, секцій образотворчого мистецтва, музично-хорових гуртків і т.п., то на уроках, крім співу, такі форми навчальної роботи - виняток. Разом з тим, певну частину навчального матеріалу, особливо з предметів гуманітарного циклу, можна трансформувати в форми і методи, властиві сфері мистецтва. Розігрування сценок історичних подій і літературних сюжетів - самий часто зустрічається на практиці варіант інтеграції сценічного мистецтва, Рольових ігор в уроки історії і літератури. При цьому не тільки підвищується ефективність освітнього процесу, інтерес до уроків, а й досягається позитивний результат для здоров'я учнів. Нейтралізація напруги і стресу, емоційна розрядка, підвищення комунікативної компетентності, В тому числі при вирішенні конфліктів, подолання езопової позиції через ідентифікацію з історичними, літературними чи вигаданими героями - ось лише короткий перелік психологічних ефектів, які виникають при таких формах проведення уроків. Використання здоров'язберігаючих технологій при вирішенні саме виховних завдань в найбільшою мірою може бути успішно реалізовано саме в цьому просторі.

Виборнова Анна Михайлівна,
заступник директора з навчально-виховної роботи
державного казенного загальноосвітнього оздоровчого закладу для дітей,
які потребують тривалого лікування,
«Санаторна школа-інтернат №21»,
викладач вищої кваліфікаційної категорії
с.Подлужное,
Изобильненский район, Ставропольський край

З самого народження діти XXI століття оточені всілякою електронікою і комп'ютерною технікою: комп'ютери, смартфони, планшети, електронні книги і інші гаджети. Гаджети - слово-то яке неприємне! І вони-таки привертають увагу дітей більше, ніж іграшки та книги, позбавляють підростаюче покоління радості живого спілкування. Не так часто, а часом і зовсім не зустрінеш на вулиці дітвору, ганяти м'яч, грає в «піжмурки» або «квача». Наші діти практично «знерухомлені». Сидячи біля монітора комп'ютера, діти занурюються у віртуальний простір. В результаті їм важко відрізнити реальний світ від віртуального. Електроніка активно використовується в школах. І, здавалося б, тут, в школі, повинні бути створені сприятливі умови для формування сучасної, здорової особистості як фізично, так і психологічно.

інформатизація російської освіти, Розширення інноваційної діяльності, створення технологічної середовища в школі призводять до необхідності вирішення проблеми здоров'язбереження і здоровьесозіданія школярів, їх психологічної адаптації. Допомогти вирішити цю проблему в умовах освітнього закладу, яким є ГКООУ «Санаторна школа-інтернат №21», може формування здоров'язберігаючих простору в школі-інтернаті. Для дітей школи-інтернату освітнє середовище є деяким будинком, який заміняє сім'ю, і успіхи в навчальній діяльності впливають на їх емоційні переживання, деяким чином «згладжуючи» і підвищуючи рівень психологічної адаптації.

Організаційна культура школи-інтернату є одним з провідних факторів, який може, як сприяти, так і перешкоджати зміцненню здоров'я дітей і дорослих. Її основними компонентами є: особливості статуту школи-інтернату і норм шкільного життя; стиль управління адміністрації, характер відносин по вертикалі; психологічний клімат в педагогічному колективі, характер відносин по горизонталі; організаційно-педагогічні умови навчально-виховного процесу; зовнішня комунікаційне середовище і місце школи-інтернату в ній; наявність системи роботи з формування культури здоров'я та здорового способу життя.

Проблеми здоров'я традиційно відносяться до компетенції медичних працівників, до відповідальності системи охорони здоров'я. При цьому на практиці медичні працівники давно займаються не стільки здоров'ям, скільки хворобами. А як же профілактика? Але саме в освітній установі використання профілактичних програм є обов'язковим. У навчально-виховному процесі ГКООУ «Санаторна школа-інтернат №21» діє профілактична система заходів медичного та немедичного характеру, спрямована на попередження, зниження ризику розвитку відхилень в стані здоров'я і захворювань, зменшення їх несприятливих наслідків.

Всі навчаються ГКООУ «Санаторна школа-інтернат №21» освоюють загальноосвітні програми Міністерства освіти і науки РФ. У школі-інтернаті створені умови для забезпечення базової освіти, відповідного державним освітнім стандартам, що дозволяють продовжувати роботу щодо вдосконалення виховання, оздоровлення, адаптації вихованців в сучасному соціумі. Важливим фактором у збереженні здоров'я дитини є професійний підхід до організації навчально-виховного процесу. Невід'ємною частиною навчального процесу є використання здоров'язберігаючих технологій. Здоров'язберігаючих педагогіка не є альтернативою всім іншим педагогічним системам і підходам. Головне, що її відрізняє від інших педагогічних систем і напрямків, - реалізація пріоритету турботи про здоров'я учнів і педагогів у конструктивній діяльності в даному напрямку. Педагогічний колектив школи-інтернату активно використовує час уроків різні прийоми і методи, що сприяють збереженню і зміцненню здоров'я дитини.

Позаурочна діяльність здійснюється відповідно до затвердженої основний освітньою програмою початкової загальної освіти і основної загальної освіти. Функціонують гуртки та секції:

«Юний художник».
«Технічна творчість».
«Умілі ручки».
«Хореографічний».
«Юний лінгвіст».
«Я і мій світ» (психологія)
«Сенсорна кімната».
«Болтунішкі» (корекція мови в молодших школярів).
«Тренажерний».
Секції «Баскетбол», «Волейбол»
«Світ музичних образів» (вокальний)

Вся робота вчителів і вихователів школи спрямована на підвищення якості навчально-виховного процесу, впровадження активних форм, методів і прийомів навчання, творчу реалізацію програм навчання і виховання, оптимізацію навчальної, психічного та фізичного навантаження для збереження і зміцнення здоров'я школяра. У школі-інтернаті працюють 39 педагогів: 22 вчителя і 15 вихователів. (Вищої категорії - 12, першої - 10, відповідність займаній посаді - 17) Молодший 25 років - 5 осіб, 25-35 років - 8 осіб, 35 і старше - 26 осіб (з них пенсіонерів - 10 осіб.)

Поряд з рішенням навчально-виховних завдань санаторна школа-інтернат виконує функції оздоровчого закладу. На базі школи-інтернату функціонує «Центр профілактики соціально-значущих захворювань». Залежно від діагнозу діти отримують профілактичне оздоровче або медикаментозне лікування, фізіотерапевтичні процедури. Посилене шестиразове харчування, щадний оздоровчий режим, чисте лісове повітря в кліматично оздоровчій зоні, розташованій на території природного державного Заказника «Підлужний» - основні оздоровчі фактори.

Головною метою перебування дітей є фізична і соціальна реабілітація, яка включає наступні розділи:

організація і контроль санітарно-гігієнічного режиму (це правильне чергування навчальної праці з відпочинком і перебуванням на повітрі, щадний режим);
повноцінне, калорійне, вітамінізоване, раціональне шестиразове харчування;
психологічний супровід (Сенсорна кімната, індивідуальні та групові тренінги, бесіди і консультації з педагогом-психологом);
індивідуальний підхід до фізичних навантажень (групи здоров'я, ЛФК);
фізіотерапевтичне лікування (інгаляції, УВЧ, УФО, електрофорез, постдуральний дренаж, масажні процедури);
галотерапевтіческій оздоровчий комплекс (лікування світлом, запахом, парами NaCl, релаксаційним вправами і музикою);
два рази на рік проводяться поглиблені лікарські огляди (диспансеризація) вузькими спеціалістами ЦРЛ, виявляється патологія;
лікування соматичних захворювань, виявлених лікарями;
хіміопрофілактичне лікування: щорічно після оцінки реакції Манту - восени і навесні;
використання природно-кліматичних факторів;
своєчасне надання медичної допомоги при зверненні, включаючи необхідні консультації в районних і крайових лікарнях, тубдиспансері.

Медична служба значно ширше за обсягом і змістом у порівнянні з іншими школами-інтернатами, тому що включає в себе всі основні розділи лікувально-профілактичної та оздоровчої роботи загальноосвітніх установ.

Адміністрація та медико-педагогічний колектив санаторної школи-інтернату постійно приділяють особливу увагу турботі про здоров'я вихованців. Щорічно на засіданнях медико-педагогічної ради розглядаються питання аналізу результатів лікувально-оздоровчої роботи протягом навчального року. Так як більше 70% дітей з малозабезпечених, асоціальних сімей, то першочерговим завданням медико-педагогічного колективу є завдання навчити дитину бережного ставлення до свого здоров'я, розуміти, що здоров'я - це дар, який треба дбайливо зберігати як будь-яке творіння природи.

Поряд з навчальною діяльністю вихованці активно відпочивають, беруть участь в конкурсах, фестивалях, змаганнях різних напрямків і рівнів. Щорічно беруть участь в крайової Спартакіаді.

Важливу роль відіграє інфраструктура освітнього закладу. Кілька слів про школу-інтернат ...

ГКООУ «Санаторна школа-інтернат №21» являє собою триповерховий будинок з навчальним корпусом і спальним корпусом. У навчальному корпусі розташовані відповідно навчальні кабінети. У спальних корпусах є гігієнічні кімнати (душові кабіни, біде). Також функціонує банно-пральня, де діти купаються, здають одяг для прання і т.д. Там же працює швейна майстерня по ремонту одягу.

У школі-інтернаті є актовий зал, спортивний зал, два обладнаних тренажерних зали (один в приміщенні, другий на спеціальному майданчику, розташованої на вулиці), велопарк, сенсорна кімната, літній парковий клас, в якому діти мають можливість займатися на відкритому повітрі відповідно з сезоном і погодними умовами (в саду обладнані з природного матеріалу посадочні місця і зона для педагога, де діти малюють, читають, пишуть, спостерігають за природою)

У школі-інтернаті цілодобова охорона (ЧОП «Кавказ»). Ведеться зовнішнє відеоспостереження і внутрішнє відеоспостереження по периметру території школи-інтернату. Вся інформація надходить на пульт охорони. В'їзд і виїзд на територію установи здійснюється за наказом директора відповідно до поданих заявок співробітників (службовий транспорт, служби доставки продукції і т.д.) Все візити відвідувачів фіксуються в Журналі відвідувань (пред'являється паспорт відвідувача і озвучується мета візиту).

Батьки можуть безперешкодно відвідувати своїх дітей, забирати на вихідні дні (якщо є можливість). Однак в канікулярний період школа-інтернат не працює. У зв'язку з цим батьки завчасно інформують вихователями та класними керівниками про терміни закінчення чверті і необхідність забрати дитину на сезонні канікули (осінні, зимові, весняні, літні). Додаткові канікули для першокласників в лютому передбачені, як в інших школах, але якщо у батьків немає можливості забрати дитину на тиждень додому в зв'язку з територіальною віддаленістю, фінансовими труднощами або з інших причин, то діти залишаються в школі-інтернаті під наглядом вчителя і вихователя. З ними проводяться спортивно-оздоровчі, інтелектуально-розвиваючі та інші заходи. Можуть бути організовані екскурсії (за погодними умовами).

На мій погляд, ідеальна школа - школа, цілеспрямовано створює здоров'язберігаючих простір, процес, до речі, нескінченний.

література:

Петрова Н.Ф., Четнікова А.Н. Роль психологічної адаптації в житті школярів, які виховуються в школі-інтернаті / Матеріали III-ї щорічної науково-практичної конференції викладачів, студентів та молодих вчених СКФУ «Університетська наука - регіону». - 14 квітень 2015. - С.205-209
Петрова Н.Ф. Роль здоров'язберігаючих технологій в освітньому процесі сучасної школи // Міжнародний науковий журнал «Світ науки, культури, освіти». - №6 (43). - 2013. - С. 139-140

Акопова Ніни Олександрівни (вчителі російської мови і літератури)

на педагогічній раді по темі (30.12.13 р)

«Створення здоров'язберігаючих простору в умовах загальноосвітнього закладу».

Тільки в сильному, здоровому тілі дух зберігає рівновагу, і характер розвивається у всій своїй могутності.

Герберт Спенсер

Основні етапи росту і розвитку дитини припадають на період шкільного життя - від 6 до 18 років. Тому система організації навчальної і виховної діяльності в установі освіти має першорядне значення для охорони здоров'я дітей, формування здорового способу життя.

Розглядаючи здоров'я підлітка як вищу цінність, слід, перш за все сказати про створення комфортного середовища для учня, в якій він може реалізовувати всі свої можливості, а саме: зберігати своє здоров'я, розвивати індивідуальні здібності, нахили, інтелект, самостійність, а також уміння здійснювати управління і контроль над власною здоров'язберігаючих діяльністю. Таким чином, визначилася пріоритетна мета - формування культури здоров'я підлітків в здоров'язберігаючих освітньому просторі.

Здоров'язберігаючих простір являє собою багатокомпонентну систему гармонійного розвитку підлітка, яким є спеціально організована освітнє середовище, спрямована на збереження і зміцнення фізичного, психічного і морального здоров'я кожного школяра і на формування у них культури здоров'я

Правильна організація простору по заощадженню здоров'я підлітка може дати ефективні результати, тільки за умови активної взаємодії всіх компонентів середовища, так як дитина є не тільки об'єктом, на якого впливають, але і суб'єктом, зі своїм інтересом, думкою, мотивом, піднімаючись на якісно новий рівень свідомості - формування культури здоров'я.

У зв'язку з цим потрібно відзначити, що створення і формування здоров'язберігаючих освітнього простору залежить від професіоналізму і компетентності педагогів, саме вони є генератором у формуванні цього простору і прикладом для наслідування учнів.

Основними компонентами розглянутого здоров'язберігаючих простору виступають: здоров'язберігаючих організація навчально-виховного процесу, сім'я, культурно-освітній заклад, організоване дитячий громадський рух, органи місцевого самоврядування і адміністрація освітнього простору сільської школи, санітарно-просвітницький громадський орган.Такім чином, грамотно продумане моделювання здоров'язберігаючих простору може сприяти вирішенню багатьох завдань:

створення сприятливих умов для формування особистості школяра, сприяють конструювання його індивідуального виховно-освітнього шляху;

формування нових ціннісних установок на здоровий спосіб життя, вміння і навички вести такий спосіб життя;

розробка освітньо-виховних підходів для кожного учня; залученню батьків до здоровьесберагающей роботі в школі;

узгоджені дії педагогічного колективу, медичного персоналу, психологічної служби, дитячих спортивних організацій і вихованців на основі гуманістичного та оптимістичного підходу до навчання і виховання.

До основних показників здоров'язберігаючих освітнього простору середньої школи можна віднести:

Гуманістичну спрямованість емоційно-поведінкового простору;

Облік індивідуально-вікових особливостей учнів;

всебічний розвиток творчої особистості;

Організацію лікувально-профілактичних та інформаційно-просвітницьких заходів;

Сприяння самореалізації самоствердження суб'єктів освітнього процесу; дотримання санітарно-гігієнічних норм; корекцію порушень соматичного здоров'я, що включає використання комплексу оздоровчих і медичних заходів без відриву від навчального процесу;

Оздоровчу систему фізичного виховання;

Розробку та реалізацію додаткових освітніх програм з формування культури здоров'я, збереженню і зміцненню здоров'я учнів, профілактиці шкідливих звичок.
Особливості здоров'язберігаючих простору
1.Позітівная основа ЗПШ, спрямованість на ті процеси і ресурси, організаційні та змістовні можливості педагогічної системи, які сприяють не тільки збереженню, але і формування, збільшенню потенціалу здоров'я учнів. Витіснення негативних впливів і вироблених ними ефектів, позитивні, переорієнтація, завдяки цьому, сумарного вектора спрямованості зовнішніх впливів системи освіти, у випадку охорони здоров'я учнів, з негативного на позитивний, і становить важливу відмінну рису ЗПШ.
2.Інноваціонно-творча основа формування і реалізації всіх зусиль, спрямованих на підвищення ефективності здоровьесбережения, з максимально можливим використанням індивідуального підходу до кожного учня.
3. Спрямованість на залучення самих учнів у діяльність по оптимізації цього простору, що представляє виховну програму, що сприяє перетворенню школярів з пасивних і безвідповідальних об'єктів, яких дорослі захищають від шкідливих для їхнього здоров'я впливів, в суб'єктів процесу здоров'язбереження, з абсолютно іншим почуттям відповідальності, наділених власними правилами і обов'язками. У їх числі - необхідність набуття багажу знань, обов'язкового для грамотної турботи про своє здоров'я і здоров'я своїх близьких.
Так в своїй роботі я намагаюся використовувати такі технології:

а) використання позитивної мотивації;

б) використання технологій ігрових форм навчання, розвиваючих емоційно-чуттєву сферу дитини та враховують його індивідуальні психологічні особливості;

в) гнучкість структури уроків у відповідності не тільки з метою уроку і специфікою навчального матеріалу, а й з особливостями класу;

г) формулювання мети уроку разом з учнями, визначення ними завдань, які слід вирішити для досягнення мети;

д) перевірка домашнього завдання на початку уроку, поєднання її з виявленням «зон найближчого розвитку»;

е) використання праці в парах і в малих групах;

ж) при появі ознак втоми в учнів на уроці - зміна інтонації і гучність голосу, привернення уваги учнів;

з) підведення підсумків уроку на останніх хвилинах;

і) для профілактики дефектів зору і їх прогресування використання заходів: поліпшення освітлення, функціональна забарвлення приміщення, гімнастика для очей, шиї та ін.

Здоров'язберігаючих заходи:

1. Консультації запрошених фахівців ( класна година і професія - лікар).

2. Тренінги:

«Формування у дитини поведінки з орієнтацією на здоров'я»

«Формування в учнів здатності до самовизначення і саморозвитку»

«Навчання підлітка відстоювати свою точку зору з позицій формування і збереження здоров'я»

«Основи особистої безпеки і профілактика травматизму»

«Попередження вживання психоактивних речовин»

3. Класні години:

«Режим дня підлітка»

«Який я?»

"Я і моя сім'я"

«Гігієнічні правила і норми»

4. Корекційно-діагностичні заходи (тестування): «Аналіз ціннісних орієнтацій ієрархії цінностей» (Здоров'я, друзі, визнання, сім'я, любов, матеріальне становище).

5. Фотоколажі «Ми щасливі, тому що ми разом».

6. «Веселий футбол з вчителями».

Слід звернути особливу увагу і до уроку з позицій здоров'язбереження

1. Обстановка і гігієнічні умови в класі (кабінеті): температура і свіжість повітря, раціональність освітлення класу і дошки.

2. Кількість видів навчальної діяльності: опитування учнів, письмо, читання, слухання, розповідь, розглядання наочних посібників, відповіді на питання, рішення прикладів, завдань та ін. Норма: 4 - 7 видів за урок. Одноманітність уроку сприяє стомленню школярів, як буває, наприклад, при виконанні контрольної роботи. Твір - більш творче завдання, і коефіцієнт стомлення при цьому трохи нижче.

3. Середня тривалість і частота чергування різних видів навчальної діяльності.

4. Кількість видів викладання: словесний, наочний, аудіовізуальний, самостійна робота і т.д. Норма: не менше трьох.
5. Чергування видів викладання. Норма: не пізніше, ніж через 10-15 хвилин.
6. Місце і тривалість застосування ТСО (відповідно до гігієнічних норм), вміння вчителя використовувати їх як можливості ініціювання дискусії, обговорення.
7. Поза учнів, чергування пози.

8. Наявність в змістовній частині уроку питань, пов'язаних зі здоров'ям і здоровим способом життя, демонстрація, простежування цих зв'язків. Формування ставлення до людини і його здоров'я як до цінності; вироблення розуміння сутності здорового способу життя.

9. Наявність мотивації діяльності учнів на уроці. Зовнішня мотивація: оцінка, похвала, підтримка, змагальний момент і т.п.

10. Психологічний клімат на уроці. Взаємини на уроці: між учителем і учнями (Комфорт - напруга, співпраця - авторитарність, індивідуальні - фронтальні, врахування вікових особливостей: достатній - недостатній); між учнями(Співпраця - суперництво, дружелюбність - ворожість, зацікавленість - байдужість, активність - пасивність).
11. Наявність на рівні емоційних разрядок: жарт, посмішка, гумористична або повчальна картинка, приказка, відомий вислів (афоризм) з коментарем, невелике вірші, музична хвилинка і т.п.

Так в своїй практиці звертаю увагу на такі оздоровчі моменти на уроці:

Гімнастика для очей.

Динамічна зміна поз.

· Дихальна гімнастика.

Масаж активних точок.

Самомасаж.

Спеціальні вправи, розраховані на виправлення порушення постави.

Релаксирующие вправи на зняття психоемоційного та психофізичного напруги.

Комплекс вправ на розвиток почуття ритму і орієнтації в просторі.

Динамічні паузи (физминутки) з використанням музичного супроводу, з використанням віршованих форм, комплекс загальнорозвиваючих вправ.

Темп закінчення уроку:
- швидкий темп, «зжужмленість», немає часу на питання учнів, швидке, практично без коментарів записування домашнього завдання;
- спокійне завершення уроку, учні мають можливість задати вчителю питання, педагог коментує заданий на будинок завдання, вчитель і учні прощаються.
- затримування учнів в класі після дзвінка (на перерві).

Стародавні лікарі говорили, що людина є "храм здоров'я і краси" (Маймонід). І про те, щоб цей храм був чистим, красивим і здоровим, повинен піклуватися сама людина - хранитель свого храму.

Тому найважливіша обов'язок родини, школи, окремого вчителя і самої дитини - турбота про збереження здоров'я учнів. Вирішення цього завдання можливе при тісній взаємодії між учнями, батьками та педагогами.

література

1.Купчінов, Р.І. Формування здорового способу життя учнівської молоді: посібник для педагогів / Р.І. Купчино. - Мінськ: НДО, 2007. - 192 с.

2.Лебедева Н.Т., Школа і здоров'я учнів: Посібник. - Мн .: У ніверсітецкае, 1998. - 221 с.

3.Система роботи установи освіти по формуванню здорового способу життя: метод. Посібник / уклад. Т.І. Бойко, Е.Г.Прокопчік, М.Ю. Савенок; ДУО «Мінськ. Обл.ін-т розвитку освіти ». - Мінськ: Моїр, 2009. - 162 с. - (педагогічна майстерня).

В умовах реалізації ФГОС нового покоління

Стан здоров'я підростаючого покоління - найважливіший показник благополуччя суспільства і держави, що відображає не тільки справжню ситуацію, але і дає точний прогноз на майбутнє. Уявлення про здоров'я як триєдність здоров'я фізичного (соматичного), психічного та духовно - морального відображає неможливість зберегти і зміцнити здоров'я, піклуючись тільки про фізичну або тільки духовне благополуччя, виникає необхідність комплексного підходу. «Щоб бути здоровим, потрібні власні зусилля - постійні, і значить замінити їх нічим не можна» (М. Амосов). Ліки не допоможуть, якщо сама людина порушує норми здорового способу життя. Відомо, що здорові звички формуються з самого раннього віку дитини. Тому роль і значення сім'ї, сімейного виховання в цьому процесі важко переоцінити. Безсумнівно, батьки намагаються прищеплювати дитині елементарні навички гігієнічної культури, стежать за збереженням їхнього здоров'я. Однак для здійснення наступності у формуванні звички до здорового способу життя у молодших школярів необхідна спільна робота педагогів і батьків.

Здоров'я дитини, його соціально-психологічна адаптація, нормальний ріст і розвиток багато в чому визначаються середовищем, в якій він живе. Для дитини від 6 до 17 років цим середовищем є система освіти, тому що з перебуванням в установах освіти пов'язані більш 70% часу його неспання. У той же час в цей період відбувається найбільш інтенсивне зростання і розвиток, формування здоров'я на все життя, організм дитини найбільш чутливий до екзогенних факторів навколишнього середовища.

За даними Інституту вікової фізіології РАО, шкільна освітня середовище породжує фактори ризику порушень здоров'я, з дією яких пов'язано 20-40% негативних впливів, що погіршують здоров'я дітей шкільного віку. Дослідження ІВФ РАО дозволяють проранжувати шкільні фактори ризику по спадаючій значимості і сили впливу на здоров'я учнів:

Стресова педагогічна тактика;
Невідповідність методик і технологій навчання віковим і функціональним можливостям школярів;
Недотримання елементарних фізіологічних і гігієнічних вимог до організації навчального процесу;
Недостатня грамотність батьків у питаннях збереження здоров'я дітей;
Провали в існуючій системі фізичного виховання;
Інтенсифікація навчального процесу;
Функціональна неграмотність педагога в питаннях охорони та зміцнення здоров'я;
Часткове руйнування служб шкільного медичного контролю;
Відсутність системної роботи по формуванню цінності здоров'я та здорового способу життя.

Таким чином, традиційна організація освітнього процесу створює у школярів постійні стресові перевантаження, які призводять до поломки механізмів саморегуляції фізіологічних функцій і сприяють розвитку хронічних хвороб. В результаті існуюча раніше система шкільної освіти мала здоровьезатратний характер.
Проблема збереження і розвитку здоров'я набула статусу пріоритетного напрямку. Ідея здоровьесбережения учнів в освіті проходить червоною ниткою національного проекту «Освіта» ФГОС.

ФГОС - Федеральний державний освітній стандарт. З 1 вересня 2011 року всі школи Росії перейшли на нові Стандарти загального початкової освіти. У чому ж відмінність нових стандартів від нині діючих, з точки зору формування здоров'язберігаючих простору?

Формування здорового способу життя має відбуватися безперервно і цілеспрямовано. Особливо актуальна ця проблема для початкової школи, що пов'язано з кардинальними змінами в звичному укладі життя дитини. Високий відсоток першокласників приходить в школу з вродженими, набутими захворюваннями. «Здоров'я - це ще не все, але все без здоров'я - ніщо», - говорить відомий афоризм.

Стандарт другого покоління забезпечує формування знань, установок, орієнтирів і норм поведінки, що забезпечують збереження, зміцнення здоров'я, зацікавленого ставлення до власного здоров'я, знання негативних чинників ризику здоров'я і т.д. Величезний ряд окремих заходів: традиційні Дні Здоров'я, третя година фізкультури, а також цільова програма здоровьесбереженія - спрямовані на формування культури здоров'я, зміцнення, збереження здоров'я дітей.

У Стандарті другого покоління визначено «портрет» випускника початкової школи:

Люблячий свій народ, свій край і свою Батьківщину;

Який поважає і приймає цінності сім'ї і суспільства;

Допитливий, активно і зацікавлено пізнає світ;

Той, хто володіє основами вміння вчитися, здатний до організації власної діяльності;

Готовий самостійно діяти і відповідати за свої вчинки перед сім'єю і суспільством;

Доброзичливий, вміє слухати і чути співрозмовника, обґрунтовувати свою позицію, висловлювати свою думку;

- виконує правила здорового і безпечного для себе і оточуючихспособу життя.

Одним з нововведень стандартів другого покоління, яке відмічено всіма учасниками освітнього процесу, це поява позанавчальної діяльності в навчальному плані. На неї відводиться десять годин на тиждень у другій половині дня, тобто в середньому по дві години кожен день. Цей годинник не належать до обов'язкової навчальної навантаженні. Позаурочні заняття не продовження, а поглиблення базового змісту освіти. Це годинник навчального плану на вибір. Тепер у кожної дитини спільно з батьками з'явилася можливість вибрати собі цікаву справу: спортивно-оздоровчі заняття, малювання, музику і т.д.

Структуру системної роботи по формуванню здоров'язберігаючих простору в умовах реалізації ФГОС на ступені початкової загальної освіти можна представити у вигляді такої схеми:

Формування здоров'язберігаючих простору

Яка ж основа формування здоров'язберігаючих простору в умовах реалізації ФГОС? На мій погляд, це дотримання педагогом наступних принципів:

Облік вікових і статевих особливостей.
Облік стану здоров'я учня та його індивідуальних психофізіологічних особливостей при виборі форм, методів і засобів навчання.
Структурування уроку на три частини в залежності від рівня розумової працездатності учнів.
Використання здоров'язберігаючих дій для збереження працездатності та розширення функціональних можливостей організму учнів (оптимальна щільність уроку, чергування видів навчальної діяльності, наявність фізкультурної пуаз, наявність емоційних разрядок, правильна робоча поза, позитивні емоції)
Здійснення системного підходу:

Людина являє собою єдність тілесного і духовного. Неможливо зберегти тіло здоровим, якщо не вдосконалювати емоційно - вольову сферу, якщо не працювати з душею і моральних дитини.

Успішне вирішення завдань валеологічного виховання можливо тільки при об'єднанні виховних зусиль школи і батьків.

Використання діяльнісного підходу (необхідно не направляти дітей на шлях здоров'я, а вести їх за собою цим шляхом).
Принцип «не нашкодь!»

Передбачається використання в роботі тільки безпечних прийомів оздоровлення, апробованих тисячоліттям досвідом людства і офіційно визнаних.

Принцип гуманізму.
Принцип альтруїзму - «Навчився сам - навчи друга».
Принцип заходи - Для здоров'я добре те, що в міру.

Працюючи в умовах реалізації нових Стандартів загального початкової освіти, педагог повинен знати основні типи технологій:

здоров'язберігаючих (Профілактичні щеплення, забезпечення рухової активності, вітамінізація, організація здорового харчування)
оздоровчі(Фізична підготовка, фізіотерапія, загартовування, гімнастика, масаж)
Технології навчання здоров'ю (Включення відповідних тем в предмети загальноосвітнього циклу)
Виховання культури здоров'я (Факультативні заняття з розвитку особистості учнів, позакласні та позашкільні заходи, фестивалі, конкурси і т.д.)

Виділені технології можуть бути представлені в ієрархічному порядку за критерієм суб'єктної включеності учня в освітній процес:

Внесуб'ектние: технології раціональної організації освітнього процесу, технології формування здоров'язберігаючих освітнього середовища, організація здорового харчування і т.п.
Які передбачають пасивну позицію учня: масаж, офтальмотренажери і т.п.

У початковій школі застосовуються такі здоров'язберігаючих технологій:

Дотримання норм Сан Пін при проведенні визначених і позаурочних заходів;
Індивідуальність домашнього завдання;
Проведення перед першим уроком зарядки;
Проведення на уроки фізкультурної хвилинки;
Проведення гімнастики для очей;
Організація достатній руховій активності;
Зміна видів діяльності на уроках;
Розвиток дрібної моторики рук;
Побудова навчального процесу з урахуванням індивідуальних особливостей здоров'я учнів;
Прогулянки на свіжому повітрі з включенням рухливих ігор.

В нашій школі створені і успішно функціонують соціальна, корекційно-оздоровча, медична служби. Є соціальні педагоги, мед персонал, що працюють над питаннями збереження та корекції здоров'я учнів. У школі відкриті і успішно працюють стоматологічний кабінет, тренажерний та спортивні зали. Проводиться системне оздоровлення дітей в шорці (шкільний оздоровчий реабілітаційний центр). У початковій і середній школі педагогами освоєний комплекс вправ, які вони використовуються при проведенні фізкультхвилинок та гімнастики для очей. Викладачами нашої школи широко використовується метод проектів, як в урочний, так і позаурочний час. Широко використовуються інтегровані уроки, де аспекти здоров'я розглядаються у взаємозв'язку з іншими науками. Школа веде велику роботу з батьками учнів. На батьківських зборах їм дається інформація про диспансеризацію, а також про сезонних епідемій та інфекційних захворюваннях і шляхи боротьби з ними. Наш педагогічний колектив усвідомлює, що саме педагог може зробити для здоров'я вихованця школи набагато більше, ніж лікар. Педагог не повинен виконувати частину обов'язків лікаря або медсестри, а повинен вчитися психолого-педагогічних технологій, що дозволяє йому самому працювати так, щоб не завдавати шкоди здоров'ю своїх вихованців і на своїх уроках, і в загальній програмі роботи школи, на ділі вирішальною пріоритетне завдання охорони здоров'я всіх, що знаходяться під її дахом.

Усвідомити свої здібності, створити умови для їх розвитку, сприяти збереженню і зміцненню здоров'я дитини, це ті завдання, які успішно можна вирішити в нашій школі, при правильній організації здоров'язберігаючих технологій.

Головне, що набуває школа в процесі формування здоров'язберігаючих простору в умовах реалізації ФГОС - прагнення до перебудови своєї роботи з урахуванням пріоритету, яким є збереження і зміцнення здоров'я учнів.

Програма організація здоров'язберігаючих простору в МКОУ ЗОШ № 93 імені М.М.Царевского

Мета програми: створення здоров'язберігаючих освітнього простору як умова підвищення якості освіти.

«Лист водієві»

Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти 7

Формування екологічної грамотності на уроках навколишнього світу Основи екологічної грамотності

Доповідь на тему "перспективи системи розвивального навчання" методична розробка на тему

«Компетентнісно-орієнтованого підхід в психологічному супроводі учнів Види компетентнісно орієнтовані педагогічні технології відноситься

Компетентно-орієнтоване навчання на основі інноваційних технологій Компетентнісно орієнтованих педагогічних технологій

Подієвий підхід в доу Подієва педагогіка у виховній роботі

Програма організація здоров'язберігаючих простору в МКОУ ЗОШ № 93 імені М.М.Царевского

Мета програми: створення здоров'язберігаючих освітнього простору як умова підвищення якості освіти.

«Лист водієві»

Плановані результати освоєння учнями основної освітньої програми початкової загальної освіти 7

Схожі статті