Інформатизація освіти. Зміна ролі вчителя в умовах інформатизації освіти. Мультимедійна дидактика. Використання ІКТ у викладанні історії.

Інформатизація освіти.

(Педагогіка. Під ред. Пидкасистого П.І. М. 2000)

інформатизація освіти - частина інформатизації суспільства, процесу, який прийняв характер інформаційного вибуху або революції з середини XX століття, що дає підставу характеризувати сучасне суспільство як інформаційне. Це означає, що у всіх сферах людської діяльності зростає роль інформаційних процесів, підвищується потреба в інформації і в засобах для її виробництва, обробки, зберігання та використання. Інформація стає наукової і філософської категорією нарівні з такими категоріями, як час, енергія, матерія ....

Зростання потреби в інформації і збільшення потоків інформації в людській діяльності зумовлює появу нових інформаційних технологій (НІТ) - застосування електронних засобів для роботи з інформацією, поряд з традиційними інформаційними технологіями, в яких використовуються традиційні носії інформації (папір, плівка).

інформатизація освіти - комплекс заходів щодо перетворення педагогічних процесів на основі впровадження в навчання і виховання інформаційної продукції, засобів, технологій.теоретичною основою інформатизації освіти є в першу чергу інформатика, потім кібернетика, теорія систем і, звичайно, дидактика. Інформатика, як відомо, - галузь знань, що вивчає виробництво, переробку, зберігання та поширення інформації в природі, суспільстві.

Тому інформатизацію освіти слід розглядати не просто як використання комп'ютера і інших електронних засобів в навчанні, а як новий підхід до організації навчання, як напрям в науці, яке вчені називають педагогічної інформатикою. Інформаційний підхід до навчання ставить перед дидактикою і в цілому перед педагогікою ряд проблем.

цілі

1. Створення сприятливих умов для доступу до навчальної, наукової і культурної інформації.

2. Інтенсифікації взаємодії учасників педагогічного процесу за допомогою застосування засобів інформатизації.

3. Зміна моделі управління освітою.

4. Підвищення якості освіти за рахунок використання ІКТ.

Розвиток інформатизації освіти має такі передумови :

Стрімке процес інформатизації суспільства в цілому. Так, на сьогоднішній день все більше і більше людей мають персональні комп'ютери, підключаються до всесвітньої мережі, в тому числі школярі, студенти.

Зростання технічних можливостей засобів інформатики і зниження їх вартості, що робить їх більш доступними. Практично в кожній школі є свій комп'ютерний клас, а більшість сучасних шкіл і університетів встановлюють комп'ютери, мультимедійні проектори та дошки в кожній аудиторії.

Курс на формування нового інформаційного середовища суспільства, інфосфері. Природно, що при таких перспективах важливо навчити школярів та студентів правильно і з користю використовувати ІКТ.

Інформатизація сфери освіти грунтується на досягненні педагогічних і комп'ютерних наук, таких як :

Інформатика; - кібернетика; - теорія систем; - дидактика.

Завдяки їм в освіту впроваджуються не тільки нові комп'ютерні технології, за допомогою яких учні можуть більш ефективно оволодівати знаннями, а й розробляються методи і підходи до навчання, його контролю. Створюються електронні підручники, тести, освітні програми, які використовують як новітні досягнення інформатики, так і основоположні принципи дидактики.

Для реалізації основних цілей центр інформатизації якості освіти пропонує проводити роботи за наступними напрямками:

1. Комп'ютеризація освітніх установ, в яку входить не тільки забезпечення шкіл і університетів комп'ютерами, але і периферійним обладнанням, таким як мультимедійні проектори та дошки, принтери, сканери, модеми та інше.

2. Підключення освітніх установ до мережі інтернет. Надалі це дасть змогу учням користуватися інформаційно-освітніми ресурсами безпосередньо під час уроку, а вчителі зможуть проводити уроки віддалено або ж відвідувати дистанційні курси підвищення кваліфікації на робочому місці.

3. Створення та реалізація технологій дистанційного навчання. На сьогоднішній день дана форма навчання вважається однією з найбільш перспективних. Але в той же час дистанційна освіта має ряд недоліків, серед яких можна виділити високу вартість курсів і кілька опрацьованим систему контролю знань. Надалі планується ретельно опрацювати методику навчання і знизити його вартість, що дозволить зробити його доступним кожному.

4. Створення єдиної інформаційної системи моніторингу навчання, що допоможе проводити своєчасні зрізи знань, визначати недоліки і переваги того чи іншого способу навчання. Це одна з головних задач, яку переслідує інформатизація. Якість освіти при цьому має значно зрости, вважають експерти.

5. Забезпечення освітніх установ електронними навчальними посібниками, відповідними освітніми програмами. Останнім часом популярною стала і проблема розробки електронних підручників, які дозволять значно підвищити ефективність навчання. У той же час, на сьогоднішній день відсутні єдині, складені відповідно до навчальної програми, підручники. У більшості випадків вчителі самостійно розробляють електронні посібники для своїх учнів.

6. Відкриття інформаційних освітніх центрів, в яких не тільки учні, а й вчителі зможуть підвищити свою комп'ютерну грамотність, ознайомитися з новітніми інформаційними технологіями і методами їх застосування в освітній сфері.

7. Інформатизація освіти - це і створення нормативно-правової бази щодо впровадження в навчальний процес інформаційних комунікаційних технологій. Природно, що для впровадження нових технологій необхідна законодавча база, яка не тільки зафіксує права і обов'язки, порядок впровадження ІКТ, але і врахує питання авторських прав на електронні посібники.

Переваги інформатизації. Відзначимо основні переваги даного процесу .

1. Удосконалення методів і технологій відбору навчальних матеріалів.

2. Введення нових спеціалізованих дисциплін, пов'язаних з вивченням інформатики та інформаційних технологій як в університетах, так і в школах.

3. Зміна в методиці викладання традиційних шкільних дисциплін, не пов'язаних з інформатикою. Наприклад, використання комп'ютерів на уроках біології або хімії дозволить проводити досліди шляхом моделювання їх за допомогою спеціальних програм.

4. Додаткова мотивація учнів, яка призводить до підвищення ефективності навчання. Помічено, що уроки із застосуванням комп'ютерних технологій більш цікаві дітям, ніж традиційні.

5.Інформатізація системи освіти також дозволить створити нові форми взаємодії в ході навчання: учень - комп'ютер.

6. Удосконалення системи управління освітою.

7. Розвиток альтернативного і логічного мислення.

8. Формування стратегій пошуку рішення навчальних і практичних завдань за допомогою ІКТ. 9. Індивідуалізація навчання.

Незважаючи на свою привабливість і масу переваг, інформатизація сучасної освіти має і ряд суттєвих недоліків:

1. Обмеження живого спілкування між учителем і учнями. При використанні ІКТ основна роль в навчанні поступово відходить технічних засобів, учитель же, здебільшого, займається відбором необхідного матеріалу та подальшої його презентацією.

2. Зниження комунікативних навичок через наявність діалогу: учень - комп'ютер. Чим більше часу учень спілкується з технічними засобами навчання, тим менше часу залишається на бесіди з учителем та іншими учнями. У такій ситуації істотно знижуються навички комунікації, що в подальшому негативно впливає і на соціалізацію.

3. Зниження соціальних контактів, що безпосередньо пов'язано з попереднім пунктом. Спілкування з комп'ютером знижує рівень соціальної активності не тільки на уроці, а й у житті в цілому.

4. Використання готової інформації. Використовуючи сучасні ІКТ, діти все менше часу приділяють пошуку та обробки інформації. Вони беруть з інтернету вже готові доповіді і реферати і зачитують їх. При цьому вони не проводять детального підбору і аналізу матеріалу, а беруть уже готові зразки. Надалі таким дітям буде досить складно самостійно писати курсові та дипломні роботи роботи з високим рівнем унікальності.

5. Постійна робота за комп'ютером може стати причиною залежності. Це серйозна проблема, яка може привести не тільки до проблем з навчанням, але і психічним, фізіологічним відхилень.

6. Зниження здоров'я. Постійна робота за комп'ютером негативно впливає на формування постави дитини, його зір.

Центр інформатизації освіти зазначає, що впровадження ІКТ в освітній процес дозволить:

Створити відкриту систему освіти, що забезпечує можливість отримання якісного самоосвіти. Процес навчання стане диференційованим і індивідуальним.

Внести зміни в організацію процесу пізнання і його зміщення в бік системного мислення.

Надати нові можливості для прискорення інтелектуального розвитку особистості.

Розробити нові педагогічні практики.

Організувати миттєвий зворотний зв'язок між учнями і засобами ІКТ.

Візуалізувати навчальну інформацію.

Створити нову високоефективну систему управління освітою.

Інформатизація системи освіти має дві основні проблеми, які суттєво впливають на швидкість впровадження ІКТ в навчальний процес.

1. Формування постійної потреби педагогів застосовувати комп'ютери. Перехід на нову систему вимагає постійного і безперервного застосування ІКТ в ході навчання. На сьогоднішній день далеко не всі педагоги розуміють значущість даного процесу і прагнуть проводити заняття за старими стандартами, без використання технологій.

2. Необхідність безперервного підвищення інформаційної компетентності педагога. При роботі з ІКТ вчитель повинен постійно вдосконалюватися, дізнаватися нові методи і прийоми роботи, освоювати все нові і нові програми. Далеко не всіх влаштовує такий стан справ. Крім того, як це не прикро, далеко не всі педагоги вміють користуватися комп'ютером.

До основних засобів інформатизації відносяться:

Засоби для запису і відтворення звуку і відео;

Радіо і телетехніка;

Проекційне і оптичне кіноустаткування;

Комп'ютерні засоби навчання - програми, підручники;

Телекомунікаційні засоби навчання.

Використання комп'ютерів в освітньому процесі Як уже згадувалося, інформатизація освіти - це також і використання комп'ютерів в освітньому процесі. Даний напрямок отримало назву комп'ютеризації та передбачає активне застосування комп'ютерних технологій в процесі навчання.

Як можна урізноманітнити урок за допомогою персонального комп'ютера?

1. Ознайомити учнів з тією чи іншою темою, підкріпивши її барвистою презентацією. З її допомогою буде задіяно відразу два канали, що відповідають за прийом інформації - слух і зір. У презентації можуть бути не тільки картинки і таблиці, основні визначення, але і відео, аудіоматеріали.

2.Використання відеоматеріалів - фільмів, відеороликів. Особливо вдало використання таких матеріалів при вивченні історії, літератури, біології та географії, хімії, астрономії.

3. Використання спеціальних комп'ютерних програм-модуляторів. З їх допомогою можна проводити різні досліди - фізичні або хімічні, моделювати галактики і системи в астрономії. Все, що для цього потрібно - задати комп'ютеру дані.

4. Використання програм-тренажерів. Найбільш відомі програми для вивчення мов, які пропонують не тільки вибрати правильний варіант відповіді, а й ввести переклад слова, залишити фрази з певного набору букв.

5. Введення комп'ютерного тестування. Використання комп'ютерів для повірки знань не тільки полегшить життя викладачам, а й дозволить досягти більш точно оцінювання. Комп'ютер сам в довільному порядку задає учням питання з закладеної в нього бази знань і пропонує варіанти відповідей. Залежно від того, скільки правильних дасть учень, виставляється підсумкова оцінка.

6. Використання спеціальних довідкових програм, словників і перекладачів. Ведеться робота і над електронними словниками і довідниками. Завдяки їм учні зможуть знайти потрібну інформацію в лічені хвилини, всього лише відкривши потрібну програму і ввівши ключове слово для пошуку.

Електронний підручник як один з основних засобів інформатизації

Класичний електронний підручник містить в собі:

1.Текстовую інформацію. Це можуть бути правила, факти, тексти для читання.

2. Графіком. Сюди відносять не тільки ілюстрації та фотографії, а й таблиці, схеми, графіки.

3. Аудіо та відеоматеріали. Сюди відносять аудіозаписи творів, тексти для аудіювання та переказів і т. Д., Науково-документальні фільми, завдяки яким учні зможуть краще засвоїти ту чи іншу тему.

4. Блок перевірочних завдань. Сюди відносяться тести і завдання відкритої форми. При цьому важливо, щоб електронний підручник містив поля для введення відповідей, міг перевіряти і аналізувати їх, вказуючи на допущені помилки.

5. Блок довідкової інформації. Тут повинні бути посилання на додаткові матеріали, онлайн-бібліотеки та інші інформаційні ресурси.

Однак проблема полягає в тому, що немає єдиного електронного підручника для викладання того чи іншого предмета. Центр інформатизації освіти в подальшому зобов'язаний провести роботу зі створення єдиних для всіх підручників з предметів для подальшого їх використання в школах.

інформатизація освіти - це складний і тривалий процес, спрямований на впровадження в навчання засобів ІКТ і нових методик навчання. Він має як переваги, так і недоліки. Його основна мета полягає в підвищенні якості освіти на всіх рівнях.

Крім того, виникає рядобщепедагогических і соціально педагогічних проблем або аспектів інформатизації освіти . з'явився термін"Візуальну освіту ", Який означає, що в навчанні зображення, образ, моделі, знаки будуть грати все більшу роль, відтісняючи звичні тексти. Робота зі знаками і знаковими системами, переклад з однієї знакової системи в іншу, кодування і декодування - ці та інші процедури повинен вміти робити людина інформаційного суспільства.Інформаційну культуру особистості , Вважають вчені, треба формувати в школі. Тому в другій половині XX століття в педагогіці формується напрямокмедіа-освіта , Яке досліджує питання про вивчення школярами засобів масової комунікації.

Головні завдання медіа-освіти вчені розуміють так: підготувати школярів до життя в інформаційному суспільстві, сформувати у них вміння користуватися інформацією в різних видах, володіти способами спілкування за допомогою інформаційних технологій і засобів, тобто здійснювати комунікації, усвідомлювати наслідки впливу на людину засобів інформації, особливо засобів масової комунікації . У школах розвинених країн вивчається спеціальний предмет, покликаний вирішувати ці завдання. Його зміст приблизно таке: поняття про комунікації, знакові системи, надання інформації, засоби масової комунікації. В останні роки до цього додають і комп'ютерну грамотність, що дає назву предмету -"Основи комп'ютерної та медіаграмотності".

Визначено головні цілі та напрямки наукової і практичної роботи:

освоєння і впровадження нових інформаційних технологій у навчання, виховання і управління освітою на основі дослідних робіт по дидактиці, інформатики;

формування інформаційної культури школярів, тобто інформаційних знань, умінь вчитися за допомогою комп'ютера і інших електронних засобів, елементарних умінь програмувати;

зміна методів, форм і змісту навчання в зв'язку з проникненням в навчальний процес інформаційних технологій;

підготовка вчителів до здійснення навчання в умовах роботи з електронними засобами.

Можна бачити,по перше, що інформатизація освіти зачіпає такі важливі компоненти освіти, як цілі і зміст. Одним з головних компонентів, що складають модель випускника школи і вузу, стає інформаційна культура. Це вимагає не тільки введення спеціальних предметів в школі і вузі, а й перегляду змісту традиційних шкільних дисциплін; і характер цих змін поки що не зрозумілий вченим.

По-друге, використання в навчальному процесі автоматизованих навчальних систем і інших технологій веде до перегляду методів і форм навчання ~ школі, до аналізу і нового розуміння дидактичного процесу, встановлення нових принципів навчання, а також до нового погляду на процес навчання з точки зору психології.

По-третє, інформатизація освіти передбачає, перш за все, розробку навчального забезпечення дидактичного процесу на основі нових і традиційних інформаційних технологій. Слід знати, що нові інформаційні технології в освіті включають 1) себе три складові: технічні пристрої, програмне забезпечення та навчальне забезпечення. До сучасних технічних пристроїв, крім комп'ютера, відносяться принтер, модем, сканер, теле- і відеоапаратура, пристрої для перетворення інформації з однієї форми в іншу тощо. Оскільки комп'ютер є основою інформаційних технологій, часто інформатизація освіти поні нудиться як комп'ютеризація навчання, тобто використання комп'ютера як засобу навчання і ширше багатоцільове використання комп'ютера в навчальному процесі.

Другою складовою інформаційних технологій є програми, керують роботою на комп'ютері, які обслуговують цю роботу.Третьою і найголовнішою складовою інформаційних технологи й з позицій дидактики є навчальне забезпечення, це, по суті, особливий клас програм - навчальні програми, навчальні системи. Власне вони і задають, визначають процес, технологію комп'ютерного навчання. Вони весь час удосконалюються фахівцями. В даний час є бази і банки даних, гіпертекстові системи, створені спеціально для навчальних цілей. Серед навчальних систем найбільш поширені такі : Для тренування умінь і навичок; тренувальні; для формування знань, в тому числі наукових понять; програми по проблемному навчанню; імітаційні та моделюючі програми; дидактичні ігри.

До найбільш складним програмам ставлятьсяінтелектуальні ( в тому числі експертні) навчальні системи. Їх особливість в тому, що вони діагностують учня і складають історію його навчання, модель конкретного учня, і пропонують на цій основі індивідуальну програму навчання.

Таким чином,інформатизація освіти веде, як було сказано, до зміни істотних сторін дидактичного процесу. Змінюється діяльність вчителя і учня. Учень може оперувати великою кількістю різноманітної інформації, інтегрувати її, має можливість автоматизувати її обробку, моделювати процеси і вирішувати проблеми, бути самостійним в навчальних діях та інше. Учитель також звільняється від рутинних операцій, отримує можливість діагностувати учнів, стежити динаміку навчання і розвитку учня. Слід сказати, проте, що маса вчителів не готова до переходу від класно-урочної форми навчання і від пояснювального традиційного навчання до використання інформаційних технологій в освіті. Електронна техніка поки використовується в основному як допоміжний засіб навчання. Певною мірою вчителі мають рацію: комп'ютер і нові інформаційні технології поступово мінятимуть дидактичний процес і, ймовірно, не замінять повністю традиційні технології навчання.

У Росії велика увага на державному рівні приділяється інформатизації суспільства в цілому і сфери освіти зокрема. Реалізуються федеральні, міжвідомчі та галузеві програми, спрямовані на вирішення актуальних завдань інформатизації освіти, включаючи розвиток інфраструктури єдиного освітнього інформаційного простору, розробку електронних освітніх ресурсів і їх використання в УВП, підвищення кваліфікації педагогів в області застосування інформаційних і комунікативних технологій, Їх впровадження в організацію навчального процесу, практику управління освітніх установ.

В рамках Федеральної цільової програми«Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища» в останні 5 років проведено оснащення освітніх установ комп'ютерною технікою і програмним забезпеченням.

Важливим результатом виконання цієї програми стало створення систем Освітньо-розважальний портал.

У 2005 році стартував проект «Інформатизація системи освіти», мета якої створення умов для інформатизації шкіл, системного впровадження та активного використання інформаційних та комунікаційних технологій, орієнтації системи освіти на входження в глобальний інформаційний простір.

Даний проект розрахований на 5 років і здійснюється за трьома основними напрямками «Навчальні матеріали нового покоління», «Професійний розвиток педагогів в області застосування ІКТ для цілей освіти» та «Створення системи міжшкільних методичних центрів».

Питань інформатизації освіти приділяється першочергова увага іФедеральної цільової програми розвитку освіти на 2006-2010 роки . В рамках цієї програми виконується ряд проектів по створенню електронних освітніх ресурсів нового покоління, що забезпечують реалізацію освітніх програм з предметів основної загальної та середньої (повної) загальної освіти. Віддалений доступ до цих ресурсів представлений всім освітнім установам.

Істотною проблемою стала інтеграція Інтернет-ресурсів, розміщених на освітніх порталах, на сайтах навчальних закладів, в електронних бібліотеках. Для вирішення цієї проблеми створена нова інформаційна система«Єдине вікно доступу до освітніх ресурсів» , Націлена на забезпечення вільного доступу до інтегрального каталогу освітніх ресурсів Інтернет, до електронної бібліотеки навчально-методичних матеріалів.

Потужний імпульс впровадженню інформаційних і комунікативних технологій в систему загальної освіти надав пріоритетний національний проект"Освіта", реалізація якого почалася в 2006 році. В рамках цього проекту зважилася завдання підключення до мережі Інтернет понад 50 тисяч шкіл і забезпечення шкіл пакетом ліцензійно програмною продукцією, що значно розширило можливості використання комп'ютера як на уроках, так і в додатковій освіті школярів, в позакласній роботі, в управлінні якістю освіти.

Таким чином, протягом останніх років в рамках програм і проектів, спрямованих на створення і розвиток єдиного освітнього інформаційного простору, були виконані і виконуються заходи, що дозволили по-новому позиціонувати інформаційні технології в сфері освіти. Це і поставки нових комп'ютерів, програмне забезпечення, доступ в Інтернет і підвищення кваліфікації працівників освіти і т.д.

Підключення шкіл до мережі Інтернет дає можливість і вчителям, і учням користуватися освітніми ресурсами насамперед основного Федерального освітнього порталу «Острів знань».

Інформатизація є одним з основних чинників, які змушують освіту вдосконалюватися. Розвиваються зміст, методи навчання, змінюється роль педагога, який поступово перетворюється з передавача знань в організатора діяльності учнів з придбання нових знань, умінь і навичок.

60% педагогів нашої школи використовують сучасні освітні технології. Щорічно на науково - практичну конференцію представляють свої роботи члени гуртків, наукового товариства учнів, класні колективи. В проектну діяльність включилися і учні першого ступеня навчання. Нам важко уявити організацію додаткової освіти школярів, підготовку школярів до підсумкової атестації, підготовку до семінарів, педради і т.д. без використання комп'ютера.

Комп'ютеризовані робочі місця адміністрації, в двох навчальних кабінетах (один початкових класів) також стоять комп'ютери. Електронна пошта дозволяє здійснювати зовнішню зв'язок з педагогами та школярами.

Зміна ролі вчителя в умовах інформатизації освіти.

Найважливіше завдання вчителя - навчити підростаюче покоління жити в інформаційному світі, вміти знаходити і використовувати необхідні знання.

щоб успішно впоратися з цим завданням кожному вчителю інформаційного суспільства потрібно:

глибоко знати процеси, що відбуваються в освіті;

оперативно і постійно оновлювати свої професійні знання;

вміти освоювати і використовувати постійно розширюється спектр нових технологій;

підвищувати свою комп'ютерну грамотність та інформаційну культуру;

збирати, оцінювати, модифікувати і розумно використовувати отриману інформацію для вдосконалення методики уроку;

тісно і плідно співпрацювати з іншими учасниками освітнього процесу (адміністрації, педагоги, учні, батьки);

теоретично осмислювати результати своєї діяльності;

володіти широкою ерудицією.

Отже, ефективність освіти безпосередньо залежить від рівня підготовки викладача. З переходом в нове інформаційне суспільство виростають вимоги до професійного рівня педагога.

З переходом на новий вид навчання, що поєднує традиційні форми із застосуванням сучасних інформаційно-комунікативних технологій, в освіті відбувається:

Зміна моделі "освіта на все життя" новим підходом - "освіту протягом усього життя".

Це обумовлено прискоренням темпів розвитку цивілізації. Знання швидко влаштовують в мінливому світі і вимагають постійного оновлення, що веде до безперервного навчання.

Перенесення центру ваги з навчання на вчення.

Сьогодні вчитель перестає бути джерелом первинної інформації, перетворюючись на посередника, який допомагає учням здобувати цю інформацію. І найважливіше завдання викладача - навчити підростаюче покоління жити в інформаційному світі, вміти знаходити і використовувати необхідні знання. А щоб успішно впоратися з цим завданням, кожному вчителю потрібно не тільки підвищувати свою комп'ютерну грамотність та інформаційну культуру, а й вміти освоювати і використовувати на своїх заняттях постійно розширюється спектр нових технологій, оперативно і постійно оновлюючи свої професійні знання.

Вітчизняна система освіти, що зазнає перетворення, пов'язані з широкомасштабної інформатизацією, висуває нові ключові вимоги до професійної діяльності вчителя: орієнтація навчання на використання інноваційних технологій з застосуванням ІКТ, максимальне врахування індивідуальних особливостей кожного учня, готовність до професійної взаємодії, передачі передового педагогічного досвіду. Під впливом широкомасштабного впровадження ІКТ в освіту суттєвозмінюється роль учителя в навчальному процесі, висуваються вимоги до відповідності його професійної підготовки сучасному рівню інформатизації.

У зв'язку з цим основною функцією сучасного вчителя стає супровід, корекція самостійної роботи учнів, організація якісного пошуку інформації в світових інформаційних ресурсах.

В умовах, що склалися педагог повинен бути готовий до будь-яких змін його професійної діяльності, вміти швидко і ефективно адаптуватися до нових умов, прагнути до професійного розвитку.

Охарактеризуємо особливості професійного розвитку вчителя, які визначаються

активної інформатизацією освіти. Дотримуючись інтеграційного підходу до поняття «професійний розвиток вчителя», який передбачає взаємозалежне вивчення особистісного і професійного зростання педагога, розглянемо наступні компоненти даного поняття: спрямованість, компетентність, творчі досягнення, мотивація само-

освіти.

Наростаюча експансія електронного навчання визначає нові характеристикипедагогічної спрямованості вчителя. У цих умовах вчителю необхідно проявляти інтерес до перетворення системи навчання і виховання особистості, яка має жити і працювати в інформаційному суспільстві. Розуміння дидактичного потенціалу інформаційних і комунікаційних технологій у розвитку особистості учня, його індивідуальності і творчих здібностей є важливою характеристикою педагогічної спрямованості вчителя.

Комп'ютерні технології, володіючи можливостями створення освітнього середовища для експериментування, самопізнання, спонукають пізнавальний інтерес, але без своєчасної підтримки і керівництва вчителя цей інтерес може згаснути.

Затребуваним стає таке професійна якість педагога, як здатність приймати відповідальність за результати електронного навчання з урахуванням здоров'я зберігаючих і особистісно орієнтованих освітніх технологій. Для цього потрібно спрямованість на освоєння нових форм і методик, постійне вдосконалення свого професійного рівня, адекватно сучасним тенденціям розвитку інформаційного суспільства.

Важливими характеристиками педагогічної спрямованості сьогодні стає усвідомлення вчителем необхідності випереджаючого вирішення проблеми розвитку школяра в умовах інформатизації освіти і мотивація до вивчення впливу комп'ютерної техніки та інформаційних засобів на процес формування та розвитку особистості школярів. Предметна спрямованість вчителя в умовах активного впровадження ІКТ визначається прагненням вивчати і використовувати в урочної та позаурочної діяльності сучасні програмні засоби, що застосовуються у відповідній галузі знань з метою моделювання досліджуваних об'єктів, явищ.

Професійний розвиток вчителя характеризується ще одним істотним фактором, що має діяльнісний і особистісний характер, - професійною компетентністю . В умовах інформатизації освіти важливою компонентою професійної компетентності вчителів єінформаційно-комунікаційна компетентність (ІКТ-компетентність).

Професійна компетентність учителя в області інформаційно-комунікаційних

технологій (ІКТ) розглядається як обов'язкова умова, що забезпечує якість результатів освіти в умовах його інформатизації.

З цієї точки зору ІКТ-компетентність вчителя характеризується:

- умінням здійснювати ефективний пошук, структурування інформації та її адаптацію до особливостей педагогічного процесу;

- кваліфікованою роботою з різними електронними освітніми ресурсами, професійними програмними інструментами, готовими програмно-методичними комплексами, що дозволяють проектувати рішення педагогічних проблем і практичних завдань;

- організацією і використанням автоматизованих робочих місць вчителя та учня в освітньому процесі;

- готовністю до регулярної самостійної пізнавальної діяльності на основі ІКТ;

- готовністю використання комп'ютерних та мультимедійних технологій, цифрових освітніх ресурсів у освітньому процесі, ведення шкільної документації на електронних носіях.

Таким чином, інформаційно-комунікаційна компетентність учителя є в даний час актуальною характеристикою професійного розвитку педагогів.

Ще одним компонентом професійного розвитку вчителів є йоготворчі досягнення . Якщо педагог усвідомлює творчу спрямованість своєї роботи і налаштований на обмін інноваційним досвідом з колегами, то це сприяє розвитку його творчого потенціалу. Якщо рішення актуальних професійних задач, що виникають в процесі педагогічної діяльності із застосуванням засобів інформаційних та комунікаційних технологій, дозволяє вчителю домогтися якісно нових освітніх результатів, то можна говорити про педагогічній творчості.

Педагогічна творчість в умовах інформатизації освіти проявляється:

- в застосуванні електронних освітніх ресурсів в урочної діяльності (контролюючих, імітаційних, навчальних, демонстраційних і ін.), самостійно створених учителем;

- організації проектно-дослідницької діяльності учнів на основі засобів ІКТ;

- розробці мережевих освітніх ініціатив для школярів по предметним, міжпредметних, соціально-значущих галузей знань;

- активному застосуванні дистанційних освітніх технологій навчання школярів з метою забезпечення їх продуктивної урочної і позаурочної пізнавальної діяльності;

- підготовці і оформленні власних методичних матеріалів для обміну досвідом з колегами в ході майстер-класів, семінарів, педради, що проводяться як очних, так і дистанційною формою.

Учитель, який прагне до професійного росту, володіє новими педагогічними та інформаційними технологіями навчання та виховання і апробуються їх на практиці, може уявити колегам свій творчий досвід за допомогою професійного електронного портфоліо.

Електронне портфоліо дає можливість вчителю систематизувати власні навчально-методичні матеріали, проаналізувати і оцінити продуктивність і результати своєї викладацької діяльності, простежити прогрес розвитку учнів і оцінити їх освітні досягнення. Електронне портфоліо педагога, як правило, представлено у вигляді веб-ресурсу (web-сайт, блог, wiki-сторінка) дозволяє збирати, поповнювати, редагувати банк найбільш ефективних навчально-методичних матеріалів, результатів професійної діяльності вчителя, допомагає візуально представити інформацію у вигляді таблиць , діаграм, графіків, презентацій. Сучасні засоби створення електронних портфоліо (соціальні сервіси, системи управління контентом і ін.) Дозволяють включати інтерактивні елементи, такі як форуми, чати, системи голосувань, пошукові засоби і ін. Володіння технологіями створення електронного портфоліо розглядається як показник інформаційно-комунікаційної компетентності педагога і є істотним напрямком професійного розвитку в умовах інформатизації освіти.

Важливим компонентом професійного розвитку педагога є йогомотивація до професійної самоосвіти . Сучасний рівень розвитку комп'ютерних телекомунікаційних технологій розширює форми професійного розвитку вчителів, створює умови для доступної та відкритої підтримки педагогів безпосередньо на робочому місці. Слід зазначити і зростаючий комплекс різноманітних інтернет-послуг, що надаються педагогам. Ще однією, досить новою формою професійного самоосвіти вчителів є віртуальне методичне об'єднання (ВМО). Участь в ВМО дозволяє вчителям, віддаленим один від одного територіально, вирішувати професійні проблеми, підвищувати свій професійний рівень. Це розширює доступ до корисних джерел інформації, дозволяє оперативно отримувати консультаційну допомога, створює умови для ефективної співпраці через дистанційні форми освітньої діяльності. Засобами взаємодії в мережевих педагогічних спільнотах є різні канали комунікації, соціальні сервіси зберігання та спільного редагування інформації в мережі Інтернет.

Діяльність віртуального методичного об'єднання вчителів реалізується через різні форми методичної роботи, серед яких можна виділити наступні:

- науково-практична інтернет-конференція, мережевий семінар. Дані форми методичної роботи дозволяють обговорити актуальні професійні проблеми, здійснити огляд передового педагогічного досвіду, проаналізувати сучасні програми, навчально-методичні посібники;

- створення банків, архівів даних методичних розробок дозволяє систематизувати інформацію про педагогічному досвіді в методиці викладання предметів, воспітательнойработе школи, інноваціях в галузі педагогіки і методики, забезпечує відкритий доступ до корисних ресурсів мережі Інтернет;

- тематичний форум, дистанційна консультативна допомога, методичні вебінари дозволяють організувати спілкування вчителів, в ході якого відкрито і кваліфіковано вирішуються багато професійних питання, при інтерактивному спілкуванні йде інтенсивний обмін педагогічними знахідками;

- дистанційні конкурси методичних розробок, віртуальні майстер-класи (дозволяють уявити інноваційний педагогічний досвід мережевого співтовариства педагогів;

- інформування учасників об'єднання про нові нормативні документи, методичних матеріалах, Інформації про конкурсах, олімпіадах, проектах сприяє оперативному поширенню інформації про передовий досвід, обміну методичними розробками.

Таким чином, професійний розвиток вчителів реалізується на основі активного застосування інформаційних і комунікаційних технологій. Сучасний рівень інформатизації освіти не тільки вносить нові форми і способи професійного розвитку, а й якісно змінює сутність даного поняття, в якому з'являються нові характеристики таких компонентів як педагогічна спрямованість, педагогічна компетентність, творча і самообразовательная діяльність.

мультимедійна дидактика

мультимедійна дидактика - це загальноприйнята назва, що використовується для опису когнітивної теорії мультимедійного навчання. Ця теорія включає в себе кілька принципів навчання за допомогою або за допомогою мультимедіа.

Мультимедіа - це:

1.Технологія, що описує порядок розробки, функціонування та застосування засобів обробки інформації різних типів;

2.інформаціонний ресурс, створений на основі технологій обробки та подання інформації різних типів;

3.компьютерное програмне забезпечення, функціонування якого пов'язано з обробкою і представленням інформації різних типів;

4.компьютерное апаратне забезпечення, за допомогою якого стає можливою робота з інформацією різних типів;

5.особий узагальнюючий вид інформації, яка об'єднує в собі як традиційну статичну візуальну (текст, графіку), так і динамічну інформацію різних типів (мова, музику, відео фрагменти, анімацію і т.п.) ».

Мультимедійні об'єкти використовуються для:

посилення педагогічного впливу на учнів, шляхом створення додаткових емоційних або мнемонічних зв'язків надання візуальних і аудіальних образів і об'єктів, які неможливо уявити в класі (відвідування Кремля для сільських школярів, балет у Великому театрі, опера у Великому Кремлівському палаці, служба в Храмі Христа-Спасителя і ін.) ілюстрація і демонстрації явищ, які неможливо спостерігати в реальному часі, наприклад, процес фотосинтезу або дії магнітних полів;

можливість проводити віртуальні практичні роботи (Наприклад, проводити розтин віртуальної жаби);

можливість виробляти необхідну навичку на симуляторах (наприклад, при навчанні пілотів).

Мультимедійні уроки допомагають вирішити наступні дидактичні завдання:

1. засвоїти базові знання з предмета;

2. систематизувати засвоєні знання;

3. сформувати навички самоконтролю;

4. сформувати мотивацію до навчання в цілому і до інформатики зокрема.

5. надати навчально-методичну допомогу учням в самостійній роботі над навчальним матеріалом.

Одночасне використання аудіо - та відеоінформації підвищує запам'ятовуваність до 40 - 50%. Мультимедіа програми надають інформацію в різних формах і тим самим роблять процес навчання більш ефективним. Економія часу, необхідного для вивчення конкретного матеріалу, в середньому становить 30%, а набуті знання зберігаються в пам'яті значно довше.

урок - це, в першу чергу, форма організації навчального процесу, яка дає можливість не тільки дізнатися, а й навчитися, набути необхідних навичок. І у виконанні цього завдання мультимедійні методики набагато перевершують традиційні. Інтерактивні вправи і тренажери на уроці ефективно допоможуть сформувати в учня найрізноманітніші навчальні навички та вміння - від визначення віршованого розміру до рішення системи рівнянь. Розроблена методика формування інтелектуальних навичок, заснована на досягненнях сучасної вікової та педагогічної психології, дозволяє говорити про те, що учні на уроках КМ знають не тільки «що» вчити і які знання перевірити, а й «як» дійсно навчитися.

Мультимедійні методичні прийоми компенсують багато недоліків традиційного уроку (переважання репродуктивних методів навчання, неможливість індивідуальної роботи з кожним учнем у класі, брак часу для самостійних занять учнів і ін.) і при цьому мають ряд переваг:

1. Активність учня, яка викликана відсутністю стресовій «ситуації оцінки». Інтерактивні вправи мають на меті виробити навик, а не поставити позначку.

2. Індивідуальний ритм занять. Можливість необмеженої кількості повторень. Зворотній зв'язок з користувачем дозволяє створювати «ситуацію успіху», індивідуального успіху, фіксувати персональну динаміку розвитку того чи іншого вміння. Інтерактиви дозволяють учням в максимальній по їх можливостям ступеня проявляти активну творчу позицію в навчанні.

3. А ось варіативність. Сформувати поняття або виробити навик можна на різноманітному матеріалі. Варіативність випливає з самої природи мультимедійного освітнього процесу, здатного в секунди перебудувати гігантський обсяг контенту для вирішення конкретної методичної завдання.

4. Діагностика умінь і навичок, що дозволяє визначати причини проблем в навчанні.

5. Формування мета-навичок, наприклад, навичок роботи з інформацією, освоєння мнемотехники або прийомів швидкочитання.

6. Усвідомлене формування вольових якостей і самостійності, прагнення до самовдосконалення.

Технології мультимедіа дозволяють з'єднати в єдине різні форми подання навчальної інформації: текст, музику, графіку, ілюстрації, відео, аудіоматеріали. Навчання з використанням мультимедійних ресурсів стає реальним засобом розвитку технології освіти. Але, хоч і будучи нової педагогічної технологією, таке навчання підпорядковується основним законам педагогіки, тобто традиційні дидактичні принципи освіти також є його основою, але доповнюються новими умовами і критеріями навчального середовища.

Принцип систематичності і послідовності в навчанні дозволяє досягти великих результатів: навчальний матеріал запам'ятовується в більшому обсязі і міцніше; крім того, при мультимедіа навчанні з'являється можливість реалізації принципу індивідуалізації навчання.Посилення активності і самостійності учня стає можливим, завдяки системі вибору їм навчального процесу на всіх методологічних рівнях: при постановці власних освітніх завдань, Виборі форми і швидкості навчання.

У мультимедіа навчанні для вирішення цих цілей використовується принцип віртуалізації освіти.

Розширення можливостей в реалізації принципу наочності на основі сучасних інформаційно-технічних засобів створює в практичній педагогічній діяльності ілюзію повного рішення проблеми технічними засобами, на шкоду змісту і цілям навчання. Щоб уникнути цих негативних тенденцій, в мультимедіа навчанні і при розробці електронних методичних посібників потрібно дотримуватися принципу системності і співвідносити нові техніко-педагогічні параметри сучасних засобів наочності з основними структурними компонентами дидактичної системи: цілями і завданнями, змістом і методами.

Багато хто вважав, що використання мультимедіа технологій в освіті дозволить в рекордно короткі терміни істотно підвищити результативність та якість навчально-виховного процесу. В результаті виникли фірми, постійно наповнюють російський ринок компакт-дисками з мультимедійними навчальними посібниками.

Здавалося б, що потрібно особливого для створення такого посібника? Досить взяти загальноприйнятий паперовий підручник, матеріали енциклопедій, довідників, перетворити все це в гіпертекстовий електронний вигляд, проілюструвати і отримати ідеальне сучасний навчальний посібник. І дійсно, багатьма фірмами, що працюють за даною технологією, накопичений багатий досвід створення майстерно оформлених виробів подібного роду.

На жаль, очікуваної революції в освіті не відбувається: Те, що самі по собі цікаві розробки вельми шанованих фірм не в змозі цього зробити, говорить багато про що. Зокрема про те, що в даний момент педагогічна наука ще не готова вирішити цю проблему, а для її вирішення необхідні численні експериментальні дослідження. До таких експериментів можна віднести виконувані авторами статті роботи, про які далі і піде мова.

Завжди в освітньому процесі головне - Педагог, його талант, знання і вміння . Саме тому найбільш раціонально прагнути до того, щоб вміст електронного навчального посібника не повторювало паперових підручників, а як можна більш повно втілювало власне педагогічний досвід.

Так виникла ідея створювати авторські мультимедійні навчально-методичні посібники. Розробники електронної версії посібника присутні на уроках, аналізують хід занять. Таким чином, кожен складовий елемент посібники, будучи ще напівфабрикатом, проходить експериментальну практичну перевірку. Крім того, авторське електронний посібник має ще одним чудовим відмітним властивістю. Звичайні підручники і посібники, а також їх фірмові мультимедійні аналоги можна коригувати тільки при їх перевиданні, тобто для поточних освітніх процесів вони незмінні і необхідні зміни і доповнення доводиться самостійно виконувати педагогу. Авторські електронні посібники геть позбавлені цього обмеження. Адже ті освітні установи, де вони використовуються, знаходяться під постійним наглядом розробників. І, отже, немає часових обмежень на корекцію і постійне Совершенстование.

Створення авторських електронних посібників - це подія в освітній установі, так як це справа абсолютно нове, цікаве і захоплююче для думаючого, талановитого педагога, тому цей процес не може відбуватися без зацікавленої уваги колег, тобто що посібник "зріє" в дуже плідній вогні критики і порад. З цією метою кожне авторське мультимедійний посібник слід супроводжуватибібліотекою його обгрунтувань. У неї в першу чергу включається докладний авторське обгрунтування : Педагог описує динаміку становлення кожного елемента своєї методики, результати експериментів. Потім в цю бібліотеку включаються всі критичні зауваження зацікавлених колег. Було б дуже необачно створювати посібник без консультацій та експертизи з боку професіоналів і вчених відповідного профілю. Їх критика, оцінки та аргументація повинні будуть дбайливо фіксуватися в бібліотеці.На думку авторів статті, бібліотека обґрунтувань - це постійно діючий генератор інтелектуальних імпульсів, які і освічують, і активізують творчі процеси в педагогічному середовищі.

Крім того, досвід показує, що мультимедіа підручники вимагають розробки особливих методик і сценаріїв їх застосування викладачами та учнями, тобто потрібно загальне навчання прийомам роботи з такими підручниками, а також і створення технічних умов для роботи з ними.

Процес створення авторських мультимедійних навчально-методичних посібників - це потужне вторгнення комп'ютерних технологій в святая святих - роками сформований освітній процес.Як показала практика, тісна співпраця педагогів шкіл з мультимедіа-програмістами є виключно плідним:

в педагогічному середовищі автоматично зникає страх і неприйняття комп'ютера (характерно ще для більшості педагогів-предметників);

підвищується творча активність педагога;

відбувається переосмислення педагогами своєї освітньої функції з нових для нього позицій;

активнішим і дійсно необхідним стає обмін досвідом в педагогічному середовищі;

створюються виключно сприятливі умови для впливу вчених і фахівців на хід поточних освітніх процесів.

Спільно з педагогом, за участю його колег, мультимедіа-фахівці ефективно реалізують вистражданий автором-педагогом метод, роблять його потужним, сучасним освітнім інструментом. На наш погляд, це і є одна з основних частин тих дієвих механізмів, які здатні забезпечити перехід шкільної освіти на якісно новий рівень

Використання ІКТ у викладанні історії.

Сучасний процес навчання історії характеризується все більш широким застосуванням в ньомукомп'ютерних технологій . Під комп'ютерними технологіями навчання розуміють сукупність методів, форм і засобів навчання, які базуються на використанні сучасних комп'ютерних засобів і спрямованих на ефективне досягнення поставлених цілей навчання в даній галузі. Об'єднуючи в собі багато традиційних інформаційних технологій, комп'ютерні технології дозволяють істотно оптимізувати процес навчання історії і суспільствознавства.

Він може стати більш цікавим, емоційно насиченим, динамічним і наочним;

комп'ютерна технологія також здатна індивідуалізувати і диференціювати навчальний процес;

реалізувати його творчий характер, організувати гнучке управління навчальною діяльністю, інтенсифікувати і активізувати навчання.

Крім цього, комп'ютерні технології дають можливість на якісно новому рівні вивчати різні курси історії і суспільствознавства. Вони надають інформацію в зручній для учнів формі -у вигляді графіків, таблиць, діаграм, екранних картинок, а також для статичної оцінки історичних і суспільствознавчих фактів і проведення порівняння різних об'єктів по якомусь параметру . Виконуючи функцію інформативного супроводу предмета, комп'ютер здатний істотно полегшити процес оволодіння учнями, як репродуктивними вміннями, так і загально логічними (систематизацією, класифікацією, аналізом і синтезом), а також рефлексивними (умінням обробляти статистичні дані, здійснюватиінформації). Комп'ютер відкриває широкі можливості і для побудови моделей історичних процесів. Історія як наука характерна тим, що в ній переважають методи прямого спостереження, реєстрації та класифікації фактів. Тим не менше, та статична і фрагментарна інформація, яка виходить в результаті використання таких методів, не дозволяє в повній мірі відновити, реконструювати певний фрагмент історичного процесу.

Імітаційна комп'ютерна модель (яка, наприклад, імітує суспільно - економічний процес або військові дії) дозволяє : Реконструювати, уточнювати числовий матеріал досліджуваного фрагмента історичного процесу; провести динамічний аналіз історичної інформації, яка відноситься до досліджуваного періоду; імітувати розвиток історичного процесу по роках, підрахувати коефіцієнти (доходи, витрати, запаси), які характеризують економічний стан кожного шару населення протягом досліджуваного фрагмента історичного процесу; глибше зрозуміти сенс і значення деяких політичних подій; спрогнозувати події економічного і політичного характеру.

Одним з найбільш ефективних методів удосконалення загальноосвітнього процесу в контексті викладання історії та суспільствознавства в школі є використання навчальних мультимедіа продуктів , А також доступ до інформації завдяки використанню глобальних комп'ютерних мереж, і в першу чергумережі Іnternet .

Місце комп'ютера в навчальному процесі в цілому визначається типом комп'ютерної програми. Значна частина з них призначена для закріплення знань. Такі програми доцільно використовувати після засвоєння певного теоретичного матеріалу в рамках традиційної системи навчання. Інші програми, орієнтовані переважно на засвоєння нових понять в режимі, близькому до програмованого навчання. Такі програми, як правило, містять фіксований набір навчальних впливів і не передбачають розгорнутого діалогу з учнями. Тому дидактичні можливості в них щодо обмежені. Значно більшими повноваженнями мають навчальні програми, які реалізують проблемне навчання. Вони дозволяють не тільки здійснювати рефлексивне управління навчальною діяльністю, але і роблять її оперативно контрольованою. У них можуть враховуватися такі параметри, як послідовність понять, які вивчаються, а також час проходження навчального матеріалу за розділами, методи викладу і складність завдань і питань, типи підказок і пояснень.

Окремо слід відокремити програми, навчання за якими будується у вигляді гри . За мірою впливу на учня дидактичні комп'ютерні ігри можна розділити нанаступні види : Навчальні, що закріплюють, що контролюють і розвиваючі. Залежно від того, до якого виду належить гра, можна визначити, на якому з етапів уроку - етапі актуалізації опорних знань і способів дій, етапі формування нових понять і способів дій, етапі застосування знань іігрових завдань в процесі застосування комп'ютерних ігор допомагає учням відтворити отримані раніше знання і способи дій. На етапі формування понять і способів дій надана комп'ютером можливість глибокої концентрації на ігровому матеріалі сприяє формуванню нових понять. На етапі застосування знань і формування умінь комп'ютерна гра дозволяє учневі застосовувати і розвивати отримані знання, вміння і навички.Процес використання комп'ютерних ігор на всіх етапах уроку має поліфункціональний характер : Під час вирішення ігрової навчальної проблеми формуються не тільки знання, а й розвиваються різноманітні інтелектуальні якості, мотивація і воля, стимулюється ініціатива і творче мислення, тобто відбувається розвиток особистості.Реалізуючи основні принципи дидактики, комп'ютерні технології приносять в навчання і деякі нові закономірності. По перше , Всі елементи навчального процесу повинні бути орієнтовані на індивідуальні інформаційні можливості і особливості учня, тобто вони повинні володіти адаптивністю до індивідуальних особливостей учня за формою, обсягом і темпу надання інформації. Способи застосування комп'ютерних технологій в навчанні повинні визначатися віковими, фізіологічними і розумовими можливостями школярів.По-друге , Навчання повинно бути мультимедійним, тобто комплексним за змістом інформації і за формою організації. Об'єднання в навчальних комп'ютерних програмах візуальної та звукової форм надання навчальної інформації в значній мірі підвищує її наочність і виразність і тим самим дозволяє перетворити вивчення історії в цікавий і змістовний процес. Усвідомлюючи високий дидактичний потенціал комп'ютерних технологійОрганізаційно будь-яка, в тому числі і комп'ютерна технологія навчання обов'язково повинна містити і традиційні форми взаємодії вчителя і школяра. Таким чином, використання комп'ютера в навчальному процесі значно підвищує його ефективність; його можна використовувати не тільки на уроках, а й позаурочний час.

Програми загального призначення : MicrosoftWord, MicrosoftExcel, MicrosoftPowerPoint, MicrosoftFrontPage, MicrosoftPublisher, AdobePhotoshop і інші можуть з успіхом використовуватися вчителями історії. Спектр застосування даних програм в навчальному процесі досить великий. Вони можуть використовуватися для створення наочності, контролюючих тестів, творчих освітніх продуктів учнями та ін.програма PowerPoint , Має великий потенціал створення наочно - образного уявлення історичного минулого. Учитель історії може самостійно створювати такі презентації до своїх уроків або використовувати готові.

Текстовий редактор Microsoft Word також може служити прикладом найпростішого використання офісних додатків. За допомогою текстового редактораWord педагог може створити прості дидактичні матеріали та пред'явити їх учням для самостійної роботи на уроці в комп'ютерному класі. Такий матеріал може бути підготовлений у вигляді тексту з поясненнями, ілюстраціями, посиланнями і контрольними питаннями. Учні можуть створити за допомогою редактораWord власний інтелектуальний продукт, наприклад реферат, доповідь, повідомлення.

табличні процесори або електронні таблиці призначені, в основному, для обробки числових даних. Проте, можливості табличногопроцесора Excel в процесі навчання історії так само дуже різноманітні. За допомогою цього офісного додатка, можна створювати графіки та діаграми в ході вивченні тем соціально - економічної історії, в яких фігурують кількісні показники (обсяг виробництва, рівень безробіття, процес ціноутворення).Excel дозволяє обробляти статистичні дані економічного та соціологічного характеру, проводити порівняльний аналіз таких даних.

У діяльності педагога важливою ланкою є діагностика знань учнів. Використовуючи табличний процесорMicrosoft Excel можна створити контролюючі тести з різних розділів історичного курсу. Відомі приклади використання цієї програми для створення електронних журналів.

Програми - бібліотеки (Збірники різних текстів), забезпечені пошуковими системами. Вони також є електронною версією паперових видань. У серіїCD «Класика. Історія Росії" поміщені зібрання творів М. М. Карамзіна, І. М. Костомарова, С.С. Платонова, В.О. Ключевського і ін.

Програми-репетитори - орієнтовані на заключний етап навчання (приклад: на інтенсивну підготовку до іспиту). CD «Репетитор з історії» - це тестирующая програма для школярів та абітурієнтів.

задачники - програми, що дозволяють організувати процес придбання нових знань в захоплюючій формі. За формою ці програми нагадують гри, але по суті містять в собі серйозні навчальні завдання. Наприклад, завдання з історії стародавнього світу містяться наCD «Загадки сфінкса».

електронні підручники - поєднують в собі властивості перерахованих вище програм і можуть бути основним інструментом для регулярних систематичних занять з предмету. У 1997/98 навчальному році був виданий перший у вітчизняній педагогічній практиці комп'ютерний (мультимедіа) підручник з предмету історія:CD «Історія Росії: XX століття» . Цей підручник є комплексною навчальною програмою, в якій реалізований замкнутий алгоритм навчання. Пізніше з'явилися віртуальні підручникиCD « Історія Батьківщини IX-XVIII ст. » , CD "Історія Батьківщини. 882-1917 » та інші.

Основні змістовні блоки курсів підготовки вчителів:

технологічний блок передбачає практичне вдосконалення навичок користувача, формування готовності використовувати ІКТ у своїй професійній діяльності.

Програмно - методичний блок націлений на формування умінь усвідомленого використання сучасних технологій в навчанні історії, знайомство з програмним забезпеченням, методичними прийомами роботи з ПК на всіх етапах навчального процесу, мультимедійними навчальними та довідковими посібниками. Важливою складовою цього блоку є систематизація Інтернет ресурсів з історії,

Змістовний блок, спрямований на вдосконалення інформаційної компетентності викладача: здатності розуміти суть обробки інформації, знаходити інформацію в різних джерелах, користуватися автоматизованими системами пошуку та обробки інформації, інтерпретувати інформацію, конвертувати візуальну інформацію в вербальну знакову систему,широко використовувати моделювання для вивчення різних об'єктів і явищ, проводити аналіз інформаційних моделей.

масове впровадження в пед. практику методів і засобів збору, обробки, передачі та зберігання інформації на базі мікропроцесорної техніки і засобів передачі інформації, а також пед. технологій, заснованих на цих засобах, з метою створення умов для перебудови пізнавальної діяльності та посилення інтелектуальних можливостей учнів.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ОСВІТИ

в широкому сенсі - комплекс соціально-педагогічних перетворень, пов'язаних з насиченням освітніх систем інформаційною продукцією, засобами і технологією; у вузькому - впровадження в установи системи освіти інформаці. коштів, заснованих на мікропроцесорній техніці, а також інформаці. продукції і пед. технологій, які базуються на цих засобах (див. Комп'ютеризація навчання).

І. об.- частина процесу інформатизації суспільства, к-рий можна розглядати як один з визначальних факторів повороту до високоорганізов. стадії цивілізації. Інформатизацію суспільства прийнято пов'язувати з чінформац. вибухом »(С. Лем), сутність догрого складається в екс-потенційному наростанні кількості соціально значущої інформації (наук., технол., культурної та ін.). Це явище намітилося в кін. 18 в., Коли переробка всієї нової інформації стала практично непосильним для однієї людини. наиб. широкі масштаби цей процес прийняв в 20 в. Соціально-екон. передумовою «інформаці. вибуху »є швидкий розвиток продуктивних сил, до-рої, з одного боку, призводить до збільшення інформаці. потоків для здійснення більш ефективного управління економікою, з іншого - пов'язаний з розвитком продуктивних сил зростання продуктивності праці тягне за собою вивільнення людей зі сфери пром. і с.-г. вироб-ва і створює основу для розширення сфери інформаці. вироб-ва. Виникає підвищена потреба в розвитку вироб-ва ін-формації. засобів для створення, передачі, зберігання, обробки, тиражування інформації та автоматизації інформаці. процесів. Така потреба зумовила виникнення поряд з традиційними інформаці. технологіями, що базуються в основному на «паперовому» (книги, газети і т. п.) і «плівковому» (фото, кіно) поданні інформації, нових інформаці. технологій (НІТ), в основі яких брало лежать електронні засоби інформації. Серед останніх особливу роль зіграли ЕОМ (комп'ютери) і аудіовізуальні електронні засоби (телебачення, відео та ін.). Термін «нові інформаці. технології »все частіше пов'язується з використанням ЕОМ в поєднанні з різноманітними« периферійними »пристроями (дисплей, принтер, пристрої для перетворення даних з графич. і звуковий форм представлення інформації в числову і назад та ін.).

Нові інформаці. технології не витісняють традиційні - кол-во «паперової» і «плівковою» інформації продовжує наростати, тому процес інформатизації не зводиться тільки до впровадження НІТ. Поступово складається багаторівнева система подання інформації на разл. носіях та в разл. знакових системах, в якій тісно взаємодіють традиційні і НІТ.

Поряд з розвитком інформаці. структур відбувається процес «семіотіза-ції» суспільства - поява і розвиток багаточисельних. знакових систем, завдяки до-рим утворюється багатокомпонентне «інформаці. поле », що представляє собою специфічний. інформаці. оточення людини (поєднання текстів, графич. зображення, звукових та аудіовізуальних повідомлень і ін.). Виникає проблема інформаційної (комунікативної) адаптації людини в суспільстві.

Теоретич. основою інформатизації суспільства є інформатика. Цей термін тричі вводився в рус. науч. лексикон. У 60-і рр. 20 ст.- для позначення науч. дисципліни про організацію пошуку і накопичення наук.-техн. інформації. Інша його значення було привнесено з франц. яз. (Informatique-інформац. Автоматика) і визначало науку про автоматизир. процесах передачі, обробки, зберігання інформації на базі ЕОМ. Таке розуміння терміна близько до англ. Computer science ( «комп'ютерні науки»). З 80-х рр. відбувається якостей, зміна в розумінні терміну «інформатика», пов'язане з осмисленням поняття «інформатизація», до-рої стало «одним із активних точок зростання філософської науки останніх десятиліть» (А. П. Єршов). Під інформатикою розуміється система знань, що відносяться до вироб-ву, переробки, зберігання, пошуку і розповсюдження інформації в найрізноманітніших її аспектах в природі, суспільстві, техносфери.

Серед специфічний. соціально-пед. проблем центр. місце займає протиріччя між темпом приросту знань в суспільстві і обмеженими можливостями їх засвоєння індивідом. Спроби розв'язати цю суперечність призводять до відмови від абс. образоват. ідеалу ( «всебічно розвиненої особистості») і заміщення його соціально-детермінують. образоват. ідеалом - макс, розвитку здібностей людини до самореалізації. необхідно

при цьому забезпечити людині право вибору напрямків освіти, що обумовлює введення досить ранній диференціації навчання і створення систем безперервної освіти. Реалізувати ідею безперервної освіти можливо, лише підготувавши необхідні умови для самоосвіти: створення організаці. і правової основи для доступу до разл. джерелами інформації, формування і розвиток у людини здібностей, пов'язаних з її пошуком, обробкою, сприйняттям, розумінням, використанням. Людина, що стриму інформаці. технологіями, позбавляється одного з адаптац. механізмів в динамічному соціумі. Інформаційна дошка. засоби і технологія стають свого роду інформац.органамі, «продовженнями» людини (X. М. Мак-Люен). Виникає проблема формування і розвитку інформаці. культури індивіда (див. Ме-діа-утворений і).

В СРСР термін «І. о. » все р. 80-х рр. вживався у вузькому сенсі. У 1988 групою вчених під керівництвом акад. А. П. Єршова була розроблена перша вітч. концепція: В. о., в якій виділено ряд напрямків: формування комп'ютерної грамотності як елемента загаль. підготовки людини; навчання проф. використання НІТ; розвиток змісту і методів навчання на основі НІТ; використання НІТ в якості знарядь праці; НІТ та спец. педагогіка; досуговое застосування ЕОМ; ЕОМ в управлінні освітою. Були намічені осн. етапи В.о .: початкове ознайомлення випускників пор. і вищ. уч. закладів та педагогів з можливостями ЕОМ; розгортання комплексу досліджень форм і методів використання ЕОМ в уч. процесі; відпрацювання організаці. і техн. питань створення пед. програмних засобів та ін .; в 90-х рр.- широке поширення форм творчої роботи вчителів і учнів з використанням вирахує, техніки; організація масового експерименту по застосуванню ЕОМ в навчанні, створення систем комп'ютерного зв'язку між установами освіти та ін. Надалі передбачався масовий перехід до вивчення загаль. дисциплін з використанням вирахує, техніки на всіх щаблях освіти; введення в дію загальнодоступних баз даних для підтримки систем заочного навчання, перепідготовки та підвищення кваліфікації; створення інтегрованої комп'ютерної системи управління закладами освіти та ін. Концепція зафіксувала сформований до кін. 80-х рр. рівень уявлень про процес В. о., комп'ютеризації навчання і информац.-техн. і організаці. аспектах, залишивши осторонь психол., соціальні та ін.

У 1990 була створена уточнена концепція В. о. (Б. Є. Алгінін, Б. Г. Кисельов, С. К. Ландо, І. С. Орєшков, В. В. Рубцов, Б. Г. Семянінов, А. Ю. Уваров, Д. С. Черешнін і ін .), що відображала більш загальне розуміння процесу В.о., його зв'язок з інформатизацією суспільства. Виділялися перспективні для цілей освіти компоненти НІТ: комп'ютерні лабораторії, засоби телекомунікацій (комп'ютерних, аудіовізуальних та ін.), Оперативної поліграфії, системи інтерактивного відео та ін. Автори інакше трактували і найближчі етапи В. о., Не уточнюючи їх часових меж: масове освоєння нових інформаці. технологій, розгортання дослідні. роботи по їх пед. впровадження; активне освоєння і фрагментарне введення засобів НІТ і на їх основі - нових методів і організаці. форм уч. роботи в традиц. уч. дисципліни; зміна структури змісту освіти на всіх його щаблях і метод. апарату навчання на основі НІТ. Передбачалися дек. напрямків зміни змісту освіти, розробка якісно нової моделі підготовки члена «інформаці. суспільства »-розвиток здібностей до комунікації, творчої діяльності та ін. Поворот до більш широкого розуміння В.о. стимулював дослідження закономірностей цього процесу. Було встановлено, що разл. ланки структури пор. уч. закладів неоднаково «схильні» до разл. компонентів В. о. наиб. потреба в комп'ютеризації відчувають структури підтримки уч.- воспитат. процесу: системи управління уч. закладами, информац.-пед. служба (бібліотеки, медіа-теки), пед. і мед. служби. Інтенсивне включення аудіовізуальних засобів в процес навчання більш успішно проходить в рамках предметів гуманітарного циклу і біології. Вчителі приймають в основному три напрямки застосування ЕОМ: комп'ютер як інформаці. засіб для підготовки до занять (пошук, відбір, створення, тиражування інформації); засіб діагностики, тренінгу, корекції знань, умінь і навичок учнів; засіб можливого полегшення роботи з пед. документацією. Функції навчання вчитель залишає за собою.

Практика інформатизації пор. шкіл поставила ряд проблем. Однією з наиб. гострих (крім матеріальних і організаційних) є проблема «опору вчителів» -використання НІТ в процес навчання, викликана протиріччям між колективними формами навчання, характерними для класно-урочної системи, і індивідуалізацією навчання, стимулюється персональними ЕОМ. Др. проблема - ймовірне зменшення міжособистісних контактів за рахунок розширення звернення до знеособленої інформації. Ця проблема, зокрема, пов'язана з феноменом «хакерства» - появою категорії людей, які прагнуть поринути в ілюзорний світ на екрані комп'ютера, активно взаємодіють з ним, але відірваних від реального світу. Важливий коло проблем пов'язаний з правовими основами поширення інформації в системі освіти: права учнів на одержання інформації, захист від використання інформації про учнів ін. Особами йому на шкоду і від несанкціоноване. доступу до шк. баз даних; авторське право, і, зокрема, використання в образоват. цілях інформації, на к-рую накладена заборона на безкоштовне поширення; захист інформації від навмисної і ненавмисної псування (особливо актуальна у зв'язку з появою комп'ютерних «вірусів») і ін.

Літ .: Корінний А. А., Інформація та комунікація, К., 1986; Суханов А. П., Світ інформації. Історія і перспективи, М., 1986; його ж, Інформація та прогрес, Новосиб., 1988; Єршов А., шк. інформатика в СРСР: від грамотності до культури, «Інформатика і освіта», 1987, № 6; В про p про б ь е в Г. Г., Твоя інформаці. культура, М., 1988; Концепція інформатизації освіти, під ред. А. Єршова, М., 1988; Семенюк Е. П., Інформатика: досягнення, перспективи, можливості, M., 1988; Грищенко В., Д про по-гяло А., Шляхи розвитку інформатизації освіти, «Інформатика і освіта», 1989, № 6; Комп'ютери в шк. освіті соціалістичної, країн: стан та перспективи, М., 1989; Шатров А., Ц е-вінків Ю., Проблеми інформатизації освіти, «Інформатика і освіта», 1989. № 5; Інформатика і культура, Ново-сіб., 1990; Концепція інформатизації освіти, «Інформатика і освіта», 1990. № 1; Рейзема Я. В., Інформатика соціального відображення, М., 1990; Уваров А., Інформатика в школі: вчора, сьогодні, завтра, «Інформатика і освіта», 1990, № 4; Інформаційна дошка. технологія в університетській освіті, М., 1991; Наука і технологія в освіті 1990-х рр .: сов. і амер. перспективи, М., 1991; Сергєєва Т., Нові інформаці. технології та зміст навчання (на прикладі предметів естеств.-науч. циклу), «Інформатика і освіта», 1991, № 1.

відмінне визначення

Неповне визначення ↓

Інформатизація освіти - частина інформатизації суспільства, процесу, який прийняв характер інформаційного вибуху або революції з середини XX століття, що дає підставу характеризувати сучасне суспільство як інформаційне. Це означає, що у всіх сферах людської діяльності зростає роль інформаційних процесів, підвищується потреба в інформації і в засобах для її виробництва, обробки, зберігання та використання. Інформація стає наукової і

Інформатизація освіти - комплекс заходів щодо перетворення педагогічних процесів на основі впровадження в навчання і виховання інформаційної продукції, засобів, технологій. Теоретичною основою інформатизації освіти є в першу чергу інформатика, потім кібернетика, теорія систем і, звичайно, дидактика. Інформатика, як відомо, - галузь знань, що вивчає виробництво, переробку, зберігання та поширення інформації в природі, суспільстві, техносфери.

Проникнення в освіту нових інформаційних технологій змушує подивитися на дидактичний процес як на інформаційний процес, в якому відбувається отримання інформації учнями, її переробка і використання. Програмоване навчання і слідом за ним технологія навчання показали, що вчення, що розуміється як процес переробки інформації, може бути строго керовано, подібно процесам в складних системах, якими займається кібернетика. Тому інформатизацію освіти слід розглядати не просто як використання комп'ютера і інших електронних засобів в навчанні, а як новий підхід до організації навчання, як напрям в науці, "яке вчені називають педагогічної інформатикою. Інформаційний підхід до навчання ставить перед дидактикою і в цілому перед педагогікою ряд проблем.

Так, наприклад, виникає питання про форми представлення знання в навчальному процесі, маються на увазі і традиційні тексти, наочні матеріали, і нові форми, створювані за аналогією з інформаційними: текст, поділений на блоки, або інакше структурований, тезаурус, фрейм (щось на кшталт опорного сигналу В.Шаталова), дерево понять (щось подібне графам в інформатиці), гіпертекст і інші. У свою чергу форми подання знань зумовлюють пошуки коштів їх подання в дидактичному процесі і методів по переробці інформації, тобто

учебнопознавательних операцій, методів навчання і викладання. Але ж ці та інші питання суть основні питання дидактики.

Крім того, виникає ряд загальнопедагогічних і соціально-педагогічної проблем або аспектів інформатизації освіти. з'явився термін "Візуальну освіту",який означає, що в навчанні зображення, образ, моделі, знаки будуть грати все більшу роль, відтісняючи звичні тексти. Робота зі знаками і знаковими системами, переклад з однієї знакової системи в іншу, кодування і декодування - ці та інші процедури повинен вміти робити людина інформаційного суспільства. У зв'язку з цим виникає питання про інформаційну культуру особистості, під якою розуміють наявність знань в області інформації та вміння працювати з інформацією. Інформаційну культуру особистості, вважають вчені, треба формувати в школі. Тому в другій половині XX століття в педагогіці формується напрямок - медіаосвіта, яке досліджує питання про вивчення школярами засобів масової комунікації. Головні завдання медіаосвіти вчені розуміють так: підготувати школярів до життя в інформаційному суспільстві, сформувати у них вміння користуватися інформацією в різних видах, володіти способами спілкування за допомогою інформаційних технологій і засобів, тобто здійснювати комунікації, усвідомлювати наслідки впливу на людину засобів інформації, особливо засобів масової комунікації. У школах розвинених країн вивчається спеціальний предмет, покликаний вирішувати ці завдання. Його зміст приблизно таке: поняття про комунікації, знакові системи, надання інформації, засоби масової комунікації. В останні роки до цього додають і комп'ютерну грамотність, що дає назву предмету - "Основи комп'ютерної та медіаграмотності".

У вітчизняній педагогіці було і є щось близьке до медіаосвіти в окремих школах у вигляді навчання кіномистецтву, журналістиці, аудіовізуальної культури. Можна сказати, що інформаційну культуру наші школярі навчаються самостійно, працюючи з домашніми електронними засобами.

В СРСР, а звтем і в Росії була розроблена і здійснюється концепція інформатизації освіти. Основні її

положення зводяться до наступного. Визначено головні цілі та напрямки наукової і практичної роботи:

зміна методів, форм і змісту навчання в зв'язку з проникненням а навчальний процес інформаційних технологій;

підготовка вчителів до здійснення навчання в умовах рвботе з електронними засобами.

Можна бачити, по-перше, що інформатизація освіти зачіпає такі важливі компоненти образоввнія, як цілі і зміст. Одним з головних компонентів, що складають модель випускника школи і вузу, стає інформаційна культура. Це вимагає не тільки введення спеціальних предметів в школі і вузі, а й перегляду змісту трвдіціонних шкільних дисциплін; і характер цих змін поки що не зрозумілий вченим.

Подруге, використання в навчальному процесі автоматизованих навчальних систем і інших технологій веде до перегляду методів і форм навчання в школі, до аналізу і нового розуміння дідвктіческого процесу, встановлення нових принципів навчання, а текже до нового погляду на процес навчання з точки зору психології.

По-третє, інформатизація освіти передбачає насамперед розробку навчального забезпечення дідвктіческого процесу на основі нових і традиційних інформаційних технологій. Слід знати, що нові інформаційні технології а освіту включають а себе три складові: технічні пристрої, програмне забезпечена і навчальне забезпечення. До сучасних технічних пристроїв, крім комп'ютера, відносяться принтер, модем, сканер, теле і відеоапаратура, пристрої для перетворення інформації з однієї форми в іншу тощо. Оскільки комп'ютер є основою інформаційних технологій, часто інформатизація освіти розуміється як комп'ютеризація навчання, тобто використання комп'ютера як засобу навчання і ширше багатоцільове використання комп'ютера в навчальному процесі.

Другою складовою інформаційних технологій є програми, що керують роботою на комп'ютері, які обслуговують цю роботу. Третьою і найголовнішою складовою інформаційних технологій з позицій дидактики є навчальне забезпечення, це, по суті, особливий клас програм - навчальні програми, навчальні системи. власне

вони і задають, визначають процес, технологію комп'ютерного навчання. Вони весь час удосконалюються фахівцями. В даний час є бази і банки даних, гіпертекстові системи, створені спеціально для навчальних цілей. Серед навчальних систем найбільш поширені такі: для тренування умінь і навичок; тренувальні; для формування знань, в тому числі наукових понять; програми по проблемному навчанню; імітаційні та моделюючі програми; дидактичні ігри.

До найбільш складним програмам ставляться інтелектуальні (в тому числі експертні) навчальні системи. Їх особливість в тому, що вони діагностують учня і складають історію його навчання, модель конкретного учня, і пропонують на цій основі індивідуальну програму навчання.

Таким чином, інформатизація освіти веде, як було сказано, до зміни істотних сторін дидактичного процесу. Змінюється діяльність вчителя і учня. Учень може оперувати великою кількістю різноманітної інформації, інтегрувати її, має можливість автоматизувати її обробку, моделювати процеси і вирішувати проблеми, бути самостійним у навчальних діях і інше. Учитель також звільняється від рутинних операцій, отримує можливість діагностувати учнів, стежити динаміку навчання і розвитку учня. Слід сказати, проте, що маса вчителів не готова до переходу від классноурочной форми навчання і від пояснювального традиційного навчання до використання інформаційних технологій в освіті. Електронна техніка поки використовується в основному як допоміжний засіб навчання. Певною мірою вчителі мають рацію: комп'ютер і нові інформаційні технології поступово мінятимуть дидактичний процес і, ймовірно, не замінять повністю традиційні технології навчання.

Питання і ворожіння для самоконтролю

1. Як розуміти двосторонній характер процесу навчання?

2. Дайте характеристику сутності та структури викладання та навчання.

3. Охарактеризуйте цілісність і циклічність процесу навчання.

4. Дайте коротку характеристику функцій навчання: освітньої, розвиваючої і виховної.

5. Поставте проти кожного твердження назва виду або системи навчання, до якого це твердження стосується.

затвердження	Система навчання
1. Навчальна діяльність здійснюється з опорою на орієнтовну основу дій.	що повідомляє навчання,
2. Знання даються дрібними дозами і тут же перевіряється ступінь засвоєння.	розвивальне навчання,
3. Знання купуються в процесі вирішення проблемних ситуацій.	технологія навчання,
4. Процес навчання спирається на діагностично поставлені цілі і відтворюваність навчального циклу.	теорія поетапного формування розумових дій, проблемне навчання, програмоване навчання
5. Навчання йде на високому рівні труднощі при провідній ролі "теоретичних знань.
6. Знання даються в готовому вигляді, їх треба запам'ятати і відтворити.

6. Доповніть таблицю і впишіть зверху види навчання, які вона представляє.

7. Заповніть відсутні етапи формування розумових дій учнів:

1) створення мотивації навчання;

2)...............................................

3) виконання дій в матеріальному, матеріалізованих вигляді;

4)..................................................

5) формування дій у зовнішній промови "про себе";

6)..................................................

Перевірте себе за текстом.

літературадлясамостійноїроботи

Беспалько В.П.Складові педагогічної технології. М., 1989.

Давидов В.В.Проблеми розвиваючого навчання. М., 1986.

Дидактика середньої школиПод ред. Скаткина М.Н.2е вид. М., 1982.

Дьяченко В. К.Організаційна структура навчального процесу та його розвиток. М., 1989.

Лернер І.Я.Процес навчання і його закономірності. М., 1980.

Лернер І.Я.Проблемне навчання. М., 1974.

Кларін М.В.Інноваційні моделі навчання в зарубіжних педагогічних пошуках. М., 1994.

Куписевич Ч.Основи загальної дидактики. М., 1986.

Матюшкін А.М.Проблемні ситуації в мисленні та навчанні. М., 1972.

Махмутов М.І.Організація проблемного навчання в школі. М., 1977.

Менчинская НА.Проблеми навчання і розумового розвитку школяра. М.Г тисяча дев'ятсот вісімдесят дев'ять.

Підкасистий П.І., Горячев Б.В.Процес навчання в умовах демократизації і гуманізації школи. М., 1991.

Підкасистий П. І.Самостійна пізнавальна діяльність школярів у навчанні. М., 1980.

Скаткін М.Н.Проблеми сучасної дидактики. М., 1970

Тализіна Н.Ф.Управління процесів засвоєння знань. М., 1984.

Теоретичні основи процесу навчання в радянській шкодеПод ред. В.В. Краєвського, І.Я. Лернера.М., 1989.

Шапорінскш С.А.навчання і наукове пізнання. М., 1981.

Щукіна Г. І.Активізація пізнавальної діяльності, учнів. М., 1979.

Якиманська І. С.Розвивальне навчання. М., 1979.

Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів / За ред. П.І. Пидкасистого. - М: Педагогічне товариство Росії, 1998. - 640 с.

Розвиток технологій спричинило інформатизацію суспільства. Сьогодні важко уявити собі будинок, в якому не було б телевізора і комп'ютера, людини, яка не вміє користуватися інтернетом. міцно і впевнено проникають в усі сфери нашого життя. Не стала винятком і система освіти. Сьогодні проблемами впровадження займається не тільки міністерство, а й центр інформатизації та оцінки якості освіти, розташований в місті Іваново.

визначення проблеми

Інформатизація освіти - це досить складна сучасна тенденція, пов'язана з впровадженням в навчально-освітній процес різного роду інформаційних засобів, що працюють на основі мікропроцесорів, а також електронної продукції та нових педагогічних технологій, що базуються на використанні ІКТ для навчання.

Інформатизація освіти, в першу чергу, спрямована на розробку методів і засобів, орієнтованих на реалізацію основних виховних і освітніх педагогічних цілей за допомогою використання новітніх досягнень комп'ютерної техніки. Так само як комп'ютерне навчання школярів, оволодіння ними сучасними досягненнями ІКТ, модернізація методів, і форм навчання, його змісту.

цілі

Процес інформатизації освіти має свої цілі. До них відноситься:

1. Створення сприятливих умов для доступу до навчальної, наукової і культурної інформації.

3. Зміна моделі управління освітою.

4. Підвищення якості освіти за рахунок використання ІКТ.

Основні причини

Розвиток інформатизації освіти має такі передумови:

Зростання технічних можливостей засобів інформатики і зниження їх вартості, що робить їх більш доступними. Практично в кожній школі є свій комп'ютерний клас, а більшість і університетів встановлюють комп'ютери, мультимедійні проектори та дошки в кожній аудиторії.

основи процесу

Інформатизація сфери освіти грунтується на досягненні педагогічних і комп'ютерних наук, таких як:

Інформатика;

кібернетика;

Теорія систем;

Дидактика.

Основні напрямки інформатизації освіти

2. Підключення освітніх установ до мережі інтернет. Надалі це дасть змогу учням користуватися безпосередньо під час уроку, а вчителі зможуть проводити уроки віддалено або ж відвідувати дистанційні курси підвищення кваліфікації на робочому місці.

4. Створення єдиної інформаційної системи моніторингу навчання, що допоможе проводити своєчасні зрізи знань, визначати недоліки і переваги того чи іншого способу навчання. Це одна з головних задач, яку переслідує інформатизація. при цьому має значно зрости, вважають експерти.

переваги інформатизації

Відзначимо основні переваги даного процесу.

1. Удосконалення методів і технологій відбору навчальних матеріалів.

4. Додаткова мотивація учнів, яка призводить до підвищення ефективності навчання. Помічено, що уроки з більш цікаві дітям, ніж традиційні.

5. Інформатизація системи освіти також дозволить створити нові форми взаємодії в ході навчання: учень - комп'ютер.

6. Удосконалення системи управління освітою.

7. Розвиток альтернативного і логічного мислення.

8. Формування стратегій пошуку рішення навчальних і практичних завдань за допомогою ІКТ.

9. Індивідуалізація навчання.

Недоліки використання ІКТ в навчанні

6. Зниження здоров'я. Постійна робота за комп'ютером негативно впливає на формування постави дитини, його зір.

можливості

Центр інформатизації освіти зазначає, що впровадження ІКТ в освітній процес дозволить:

Внести зміни в організацію процесу пізнання і його зміщення в бік системного мислення.

Надати нові можливості для прискорення інтелектуального розвитку особистості.

Розробити нові педагогічні практики.

Організувати миттєвий зворотний зв'язок між учнями і засобами ІКТ.

Візуалізувати навчальну інформацію.

Створити нову високоефективну систему управління освітою.

Труднощі в реалізації

2. Необхідність безперервного підвищення педагога. При роботі з ІКТ вчитель повинен постійно вдосконалюватися, дізнаватися нові методи і прийоми роботи, освоювати все нові і нові програми. Далеко не всіх влаштовує такий стан справ. Крім того, як це не прикро, далеко не всі педагоги вміють користуватися комп'ютером.

засоби інформатизації

Ще одне питання, яке необхідно розглянути - кошти інформатизації освіти. Це комп'ютерне апаратне і програмне забезпечення, яке використовується для досягнення освітніх цілей.

До основних засобів інформатизації відносяться:

Засоби для запису і відтворення звуку і відео;

Радіо і телетехніка;

Проекційне і оптичне кіноустаткування;

Комп'ютерні засоби навчання - програми, підручники;

Телекомунікаційні засоби навчання.

Нижче ми розглянемо особливості застосування комп'ютерів і електронних підручників у сфері освіти.

Використання комп'ютерів в освітньому процесі

Як уже згадувалося, інформатизація освіти - це також і використання комп'ютерів в освітньому процесі. Даний напрямок отримало назву комп'ютеризації та передбачає активне застосування комп'ютерних технологій в процесі навчання.

Як можна урізноманітнити урок за допомогою персонального комп'ютера?

Ознайомити учнів з тією чи іншою темою, підкріпивши її барвистою презентацією. З її допомогою буде задіяно відразу два канали, що відповідають за прийом інформації - слух і зір. У презентації можуть бути не тільки картинки і таблиці, основні визначення, але і відео, аудіоматеріали.
Використання відеоматеріалів - фільмів, відеороликів. Особливо вдало використання таких матеріалів при вивченні історії, літератури, біології та географії, хімії, астрономії.
Використання спеціальних комп'ютерних програм-модуляторів. З їх допомогою можна проводити різні досліди - фізичні або хімічні, моделювати галактики і системи в астрономії. Все, що для цього потрібно - задати комп'ютеру дані.
Використання програм-тренажерів. Найбільш відомі програми для вивчення мов, які пропонують не тільки вибрати правильний варіант відповіді, а й ввести переклад слова, залишити фрази з певного набору букв.
Введення комп'ютерного тестування. Використання комп'ютерів для повірки знань не тільки полегшить життя викладачам, а й дозволить досягти більш точно оцінювання. Комп'ютер сам в довільному порядку задає учням питання з закладеної в нього бази знань і пропонує варіанти відповідей. Залежно від того, скільки правильних дасть учень, виставляється підсумкова оцінка.
Використання спеціальних довідкових програм, словників і перекладачів. Ведеться робота і над електронними словниками і довідниками. Завдяки їм учні зможуть знайти потрібну інформацію в лічені хвилини, всього лише відкривши потрібну програму і ввівши ключове слово для пошуку.

Електронний підручник як один з основних засобів інформатизації

Коли ми розбирали технології інформатизації освіти, то згадували і електронні підручники та посібники. Вважається, що з їх допомогою учні зможуть набагато краще засвоїти навчальний матеріал. У чому ж причини? У використанні не тільки текстового, але і мультимедійного матеріалу.

Класичний електронний підручник містить в собі:

Текстову інформацію. Це можуть бути правила, факти, тексти для читання.
Графіком. Сюди відносять не тільки ілюстрації та фотографії, а й таблиці, схеми, графіки.
Аудіо та відео матеріали. Сюди відносять аудіозаписи творів, тексти для аудіювання та переказів і т. Д., Науково-документальні фільми, завдяки яким учні зможуть краще засвоїти ту чи іншу тему.
Блок перевірочних завдань. Сюди відносяться тести і завдання відкритої форми. При цьому важливо, щоб електронний підручник містив поля для введення відповідей, міг перевіряти і аналізувати їх, вказуючи на допущені помилки.
Блок довідкової інформації. Тут повинні бути посилання на додаткові матеріали, онлайн-бібліотеки та інші інформаційні ресурси.

Іванівський центр інформатизації

На сьогоднішній день найбільш зацікавлений у вирішенні даних проблем Іванівський центр інформатизації та оцінки якості освіти.

Фахівці центру проводять роботи в наступних напрямках:

1. Інформатизація освітніх установ Івановської області.

2. Навчання педагогів в області застосування ІКТ.

3. Оцінка якості освіти в області.

4. Робота зі школярами в сфері ІКТ.

5. Проведення щорічних курсів підвищення кваліфікації для вчителів ІКТ та інформатики.

6. Презентація та сприяння в придбанні нових підручників з ІКТ та інформатики.

7. Створення банку програмного забезпечення з курсу інформатики і ІКТ.

8. Проведення семінарів та курсів з нових комп'ютерних технологій.

9. Створення банку вчителів інформатики та ІКТ.

10. Робота табору "Юний інформатик".

11. Дистанційна школа заочного навчання "Творіть і спілкуйтеся".

висновки

Інформатизація освіти - це складний і тривалий процес, спрямований на впровадження в навчання засобів ІКТ і нових методик навчання. Він має як переваги, так і недоліки. Його основна мета полягає в підвищенні якості освіти на всіх рівнях.

анотація

Інформатизація освіти розглядається сьогодні як обов'язкова умова створення інтелектуальної основи майбутнього інформаційного суспільства. Мета інформатизації освіти полягає в глобальній раціоналізації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій, радикальному підвищенні ефективності і якості підготовки фахівців з новим типом мислення, формування нової інформаційної культури шляхом індивідуалізації освіти. За період існування персональної інформатики розроблені нові освітні технології, виявилося особлива роль мережі Інтернет в освіті. Наприклад, в Європі вже сьогодні 37% користувачів мережі Інтернет використовують її в освітніх цілях - це отримання навчальних і освітніх матеріалів, і дистанційна освіта із застосуванням засобів віртуальної реальності.

текст документа

В даний час в світовій спільноті розвиваються процеси глобальної інформатизації всіх сфер суспільного життя. Від рівня інформаційно-технологічного розвитку та його темпів залежать стан економіки, якість життя людей, національна безпека і роль держави у світовому співтоваристві.

У всіх розвинених країнах і в багатьох країнах, що розвиваються йдуть інтенсивні процеси інформатизації освіти. Розробляються шляхи підвищення результативності загальної освіти, вкладаються великі кошти в розробку і впровадження нових інформаційних технологій.

У світі все більш повно проявляються тенденції широкого використання в освіті дистанційного навчання як найважливішого компонента складається системи відкритої освіти.

інформатизація системи російської освіти (Аналітичний огляд)

Єдина інформаційно-телекомунікативної система (ЕІТС) РФ створюється, в принципі, для реалізації концепції випереджаючої освіти, ідея якого, запропонована академіком А.Д. Урсула, має найважливіше значення для розвитку сучасної освіти. Суть цієї ідеї полягає в забезпеченні випереджаючого характеру розвитку освіти на тлі інших чинників соціально-економічного та культурного розвитку суспільства.

На думку академіка К.К. Коліна, система випереджаючої освіти дозволить сформувати у людей ноосферне свідомість, що сприяє розумію свою роль по відношенню до природи, високої відповідальності за сьогодення і майбутнє планети, а також нову інформаційну культуру.

Головні компоненти єдиного інформаційного простору в сфері освіти Росії. Єдиний інформаційний простір в сфері освіти має бути складовою частиною єдиного інформаційного простору Росії і включати чотири головні компоненти:

· Інформаційні ресурси - документовані дані і знання сфери освіти, що циркулюють по інформаційних каналах, що накопичуються в бібліотеках, архівах, фондах, базах даних і т.п. у вигляді, приміському для використання;

· Інформаційне співтовариство - безліч суб'єктів (організацій і фізичних осіб) сфери освіти, що діють в якості генераторів інформації, посередників і споживачів освітньої інформації;

· Інформаційну інфраструктуру - інформаційні канали і сховища, інформаційні технології, правову і фінансово-економічну базу інформаційної діяльності в сфері освіти;

· Інформаційну діяльність - сукупність процесів і дій, здійснюваних інформаційним співтовариством з використанням інформаційних ресурсів та інфраструктури для виробництва продуктів і послуг в сфері освіти.

Розглянемо стан інформатизації в російській освіті в двох школах:

Загальноосвітня школа

В останні 7 - 8 років централізовані поставки комп'ютерного обладнання в школу практично не здійснювалися. При цьому необхідно відзначити, що один комп'ютер з сучасним інтерфейсом доводиться більш ніж на 500 учнів, в той час як у багатьох європейських країнах - на 10-15. Менше 2% освітніх установ мають в своєму розпорядженні засоби мережевої взаємодії і тільки 1,5% освітніх установ мають вихід в глобальну мережу.

Аналіз програмного забезпечення комп'ютерних класів освітніх установ загальної освіти виявив, що комп'ютерні класи на основі IBM-сумісних комп'ютерів оснащені в основному неліцензійними програмними продуктами.

На сьогоднішній день менше 20% шкіл мають в штаті фахівця в галузі інформатики, а на одного фахівця (яким найчастіше є вчитель інформатики) припадає приблизно 1000 учнів.

Як показує практика, використання інформаційних технологій та мережі Інтернет в загальноосвітніх школах поки що обмежена і дуже слабо пов'язане з навчальним процесом. В даний час це, як правило, заняття з інформатики. Дистанційне навчання школярів перебуває в зародковому стані. Вкрай повільно йде розробка російськомовних освітніх ресурсів.

Широкому поширенню Інтернет-технологій в російській загальноосвітній школі заважає застаріла і слабка матеріальна база інформатизації освіти, відсутність в російськомовному Інтернеті навчальної інформації, що вбудовується в навчальний процес традиційної школи, непідготовленість вчителів до використання інформаційних технологій. Використання Інтернету в навчальному процесі вимагає створення нових електронних навчальних матеріалів, перебудови змісту і організаційних форм навчальної діяльності та перепідготовки вчительських кадрів. Інформаційні технології та Інтернет повинні з'явитися в школі не самі по собі, а як технічні засоби вирішення основних її завдань в період формиров ?? ня нових соціально-економічних умов життя суспільства.

Особливе становище в процесі побудови єдиного освітнього інформаційного середовища займає сільська школа. Навіть за діючими нормативами сільські школи на кінець 2000 р оснащені комп'ютерною технікою всього лише на 5%. Відсутність у багатьох селах телефонного зв'язку не дає можливості забезпечення шкіл звичайною електронною поштою - як найбільш поширеного і простого телекомунікаційного засобу. Перераховані обставини створюють додаткові перешкоди для підвищення якості освіти в сільській школі, перешкоджають вирівнюванню доступності в отриманні необхідного освіти.

Професійна школа

В даний час більшість вузів Росії має доступ в комп'ютерні мережі. Однак треба визнати, що рівень інформатизації навчальної і наукової діяльності в абсолютній більшості з них ще низький. У зв'язку з цим до основних завдань, які необхідно вирішити в цьому напрямку, відносяться: створення навчальних програм і електронних бібліотек, розвиток дистанційного навчання, модернізація і розвиток існуючої мережевої інфраструктури і збільшення пропускної здатності використовуваних каналів. Для вузів необхідно постійне високошвидкісне з'єднання з пропускною спроможністю 256 Kбит / с - 2 Мбіт / с. В цьому випадку вузи Росії можуть стати важливими джерелами інформаційних і телекомунікаційних послуг для закладів середньої загальної та професійної освіти.

Фактори впливу, основні стратегії, результати інформатизації російської освіти

Проблеми інформатизації освіти є фундаментальною і найважливішою глобальною проблемою ХХI століття. Формування єдиної інформаційної освітньої середовища висуває підвищені вимоги до якості праці та рівня кваліфікації педагогічних, наукових і керівних кадрів загальної та професійної освіти. Просування в даному напрямку в значній мірі визначається рівнем матеріально-технічного, науково-методичного та інформаційного оснащення системи освіти, підготовкою педагогічних кадрів.

Фактори впливу інформатизації російської освіти

Тільки в 2001 році у зв'язку з поступовим виходом з кризи держава знову приступає до цілеспрямованої діяльності з інформатизації освіти. З цього часу фінансування приймає конкурсний характер.

Була проведена реалізація програм в РФ:

У розвиток проекту Міносвіти Росії підготовлена \u200b\u200bі затверджена Постановою Уряду РФ № 630 від 28.8.01 ФЦП "Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища на 2001 - 2005 роки" (РЕОІС). У ній передбачається комплексне рішення: забезпечення УО сучасними апаратно-програмними засобами, розвиток інфраструктури, що забезпечує доступ до інформаційних ресурсів і гарантоване обслуговування техніки, підвищення відповідної кваліфікації працівників освіти, розробка електронних навчальних засобів, що дозволяють дистанційно учням і педагогам навчатися, а кращим педагогам - навчати . Результатом реалізації даної Програми має стати розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища з метою:

1) підвищення якості вітчизняної освіти на основі використання нових інформаційних технологій;

2) надання умов для забезпечення рівних можливостей усім громадянам Росії на здобуття освіти всіх рівнів і ступенів.

У 2002 р організовуються заходи Міносвіти щодо реалізації затверджених на колегії 28 лютого 2002 р основних напрямків інформатизації освіти по конкурсам 2002 року, а в 2003 році - заходи Міносвіти щодо реалізації напрямів інформатизації освіти по конкурсам 2003 року.

На цьому етапі основними були такі напрямки інформатизації освіти:

Підготовка кадрів для інформаційного суспільства

Розвиток електронних освітніх ресурсів

Комп'ютеризація та комунікаційне забезпечення освіти

Підтримка регіональних програм інформатизації

Розвиток інформаційно-комунікаційних технологій управління освітою

Приєднання Росії в 2002 р до Болонської угоди призвело до перегляду вітчизняної системи освіти. Останнім часом намітилися тенденції до інтеграції її у світовий освітній простір, що спричинило початок її модернізації. Одним з головних напрямків модернізації вітчизняної освіти є його інформатизація, яка на сучасному етапі розвивається за наступними чотирма основними напрямками:

В рамках реалізації цих напрямків були розроблені такі програми:

наукове, науково-методичне забезпечення розвитку технологій інформаційного суспільства та індустрії освіти на 2003-2004рр .; створення системи відкритої освіти (СОО) на 2003-2004рр .; федеральна централізована програма "Електронна Росія на 2002-2010".

У 2005 р в рамках пріоритетних національних проектів був висунутий на державному рівні проект "Освіта". Реалізація цього напрямку є невід'ємною частиною процесу інформатизації вітчизняної освіти. В ході його реалізації в 2006 р були досягнуті наступні результати:

забезпеченість комп'ютерною технікою загальноосвітніх установ до початку 2006 р досягла співвідношення: 1 комп'ютер на 13-45 учнів; в сфері професійної освіти - 1 комп'ютер на 4-15 студентів.

від 11 до 60% освітніх установ мають доступ до мережі Інтернет, 11-14% шкіл підключено до систем віддаленого доступу. Протягом 2006 заплановано забезпечити 633 школи новими комп'ютерними класами, з них 233 вперше. До 1003 школам, які мають вихід в мережу Інтернет, в поточному році додасться ще 1545 (в цілому це складе 69%), з них близько 750 - в сільській місцевості.

Етапи інформатизації російської освіти (основні стратегії)

Перший етап - 2001 рік. Ініціює поставка програмно-апаратного забезпечення в сільські школи. Підготовка вчителів сільських шкіл до роботи з інформаційними технологіями в освіті. Відбір прикладного програмного забезпечення для використання в сільських школах в перехідний період.

Другий етап - 2002-2003 роки. Розробка програм, навчальних планів і матеріалів, розгортання курсів підвищення кваліфікації викладацьких кадрів. Забезпечення навчальних закладів засобами інформатизації. Розробка сучасних електронних навчальних матеріалів. Проведення курсів підвищення кваліфікації і професійної перепідготовки педагогічних, адміністративних та інженерно-технічних кадрів. Розгортання системи доступу закладів освіти до інформаційно-освітніх ресурсів.

Третій етап - 2004-2005 роки. Завершення поставок засобів інформатизації в навчальні заклади. Розвиток єдиного освітнього інформаційного середовища. Розробка і тиражування електронних навчальних матеріалів. Підвищення кваліфікації та професійна перепідготовка педагогічних, адміністративних та інженерно-технічних кадрів. Організація сервісної служби.

Результати інформатизації російської освіти

В цілому широкому поширенню сучасних інформаційних технологій в російських освітніх установах заважає застаріла і слабка матеріальна база інформатизації освіти, вкрай недостатня кількість в Інтернеті російськомовних освітніх ресурсів, непідготовленість педагогічних кадрів до використання інформаційних і комунікаційних технологій. Сформоване стан оснащеності загальноосвітніх установ призводить до певної ізольованості учнів, створює нерівні умови для отримання якісної освіти. В результаті загальноосвітня школа не має можливості використовувати інформаційні ресурси, напрацьовані в системі вищої освіти, і виявляється не в змозі виконувати свою головну соціальну функцію - надання рівних освітніх можливостей для кожного учня.

На сьогоднішній день одним з основних напрямків інформатизації вітчизняної освіти залишається формування інформаційної культури. Однак цей напрямок вимагає, на наш погляд, більш комплексного та інтегрованого підходу, так як в більшості концепцій інформатизації освіти інформаційна культура розуміється вузько професійно - як професійна характеристика сучасного фахівця в галузі застосування інформаційно-комунікаційних технологій у своїй професійній діяльності.

висновок

Стан сфери освіти Росії і тенденції розвитку суспільства вимагають невідкладного вирішення проблеми випереджаючого розвитку системи освіти на основі інформаційних технологій, створення в країні єдиного освітнього інформаційного середовища. Інформатизація передбачає сутнісне зміна змісту, методів і організаційних форм освіти. Включення сучасних інформаційних технологій в освітній процес створює можливості підвищення якості освіти.

Інформатизація освіти сьогодні розглядається як абсолютна і обов'язкова умова створення інтелектуальної основи майбутнього "інформаційного суспільства". У Концепції інформатизації вищої освіти, затвердженої 28.09.93 р, визначено, що мета інформатизації освіти полягає в глобальній раціоналізації інтелектуальної діяльності за рахунок використання нових інформаційних технологій, радикальному підвищенні ефективності і якості підготовки фахівців з новим типом мислення, що відповідає вимогам постіндустріального суспільства, формуванні нової інформаційної культури мислення шляхом індивідуалізації освіти. Аналіз сучасних напрямків розвитку процесу інформатизації освіти показує, що його раціональна організація в інтересах подальшого науково-технічного, соціально-економічного і духовного розвитку суспільства є складною і вельми актуальну науково-організаційну та соціальну проблему. Для вирішення цієї проблеми необхідні скоординоване і постійна взаємодія фахівців освіти і науки, а також ефективна підтримка цієї взаємодії з боку державної влади та органів місцевого самоврядування.

Список використаної літератури

1. І.В. Соколова «Соціальна інформатика», 2008р., 188-192с.

2. Концепція ФЦП "Розвиток єдиного освітнього інформаційного системи на 2001-2005г." - ДНДІ ІТТ, 2001..

3. Федеральна програма розвитку освіти (проект). М., 1997, 63 с.

4. доцент Прокудин Д.Є. «Інформатизація вітчизняної освіти: підсумки та перспективи»

Мережеві джерела

1. www.ed.gov.ru - документи і матеріали діяльності федерального агентства з освіти за період 2004-2010 рр. (На сайті була проведена періодизація)

2. www.iis.ru - Інститут розвитку інформаційного суспільства (на сайті була проведена періодизація)

Джерело оригіналу: http://www.bibliofond.ru/

ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ОСВІТИ

визначення проблеми

цілі

Основні причини

основи процесу

Основні напрямки інформатизації освіти

переваги інформатизації

Недоліки використання ІКТ в навчанні

можливості

Труднощі в реалізації

засоби інформатизації

Використання комп'ютерів в освітньому процесі

Електронний підручник як один з основних засобів інформатизації

Іванівський центр інформатизації

висновки

Фактори впливу інформатизації російської освіти

Етапи інформатизації російської освіти (основні стратегії)

Формування екологічної грамотності на уроках навколишнього світу Основи екологічної грамотності

Доповідь на тему "перспективи системи розвивального навчання" методична розробка на тему

«Компетентнісно-орієнтованого підхід в психологічному супроводі учнів Види компетентнісно орієнтовані педагогічні технології відноситься

Компетентно-орієнтоване навчання на основі інноваційних технологій Компетентнісно орієнтованих педагогічних технологій

Подієвий підхід в доу Подієва педагогіка у виховній роботі

ІНФОРМАТИЗАЦІЯ ОСВІТИ

визначення проблеми

цілі

Основні причини

основи процесу

Основні напрямки інформатизації освіти

переваги інформатизації

Недоліки використання ІКТ в навчанні

можливості

Труднощі в реалізації

засоби інформатизації

Використання комп'ютерів в освітньому процесі

Електронний підручник як один з основних засобів інформатизації

Іванівський центр інформатизації

висновки

Фактори впливу інформатизації російської освіти

Етапи інформатизації російської освіти (основні стратегії)

Схожі статті