أساسيات تنظيم العملية التعليمية. العملية التعليمية وأساسيات تنظيمها أسئلة لضبط النفس

البروفيسور زادوركين ف.

تنظيم العملية التعليمية

مقدمة
مبادئ وطرق وأشكال التنظيم العملية التعليميةوالوسائل التعليمية
أنماط عملية التعلم
دور ووظائف المعلم في العملية التعليمية
نهج النظام في التدريس
أهداف التعلم
المحاضرة ودورها في العملية التعليمية
الندوة ودورها في العملية التعليمية
الدرس العملي ودوره في العملية التعليمية
المهام الظرفية للمشكلة
التدريب على المشكلة (المستهدفة للمشكلة)
منهجية "المجموعات الصغيرة"
وحدة التدريب
العمل المستقل ودوره في العملية التعليمية
الاختبارات في العملية التعليمية
منهجية موحدة للتدريس الآلي المكثف للتخصصات النظرية

تحسين جودة التعليم ، مع التركيز على تكوين شخصية متطورة بشكل شامل - المهام الحرجةأصول تربية. وفي هذا الصدد ، فإن اختيار الأساليب الجديدة والبحث عنها التي تضمن الترابط بين الوظائف التربوية والتنموية والتربوية للتدريب لهما أهمية خاصة.

يوجد التصنيف التالي لطرق التدريس:

1. نظام الأساليب التقليدية (المصدر). نشاطات التعلميأخذ في الاعتبار أنواع وأساليب وأساليب نشاط المعلم والطالب: سرد القصص ، والمحادثة ، والتخيل ، وقراءة كتاب ، والأنشطة العملية ، إلخ. مجموع هذه الأساليب مقسمة إلى لفظية ومرئية وعملية وفقا لمصادر المعرفة المستخدمة في العملية التعليمية.

تبين أن طرق المصدر التقليدية غير فعالة ، لأنها لم توفر أشكالًا نشطة من التنظيم. نشاطات التعلم، لم يقضِ المجال التحفيزي للمتدرب.

2. نظم الأساليب التعليمية. يتضمن هذا النظام التوضيحي التوضيحي (المعلومات الإنجابية) ، والتربية الإنجابية ، وعرض المشكلة ، والبحث الجزئي (الكشف عن مجريات الأمور) و طريقة البحثالتعلم.

في هذه الأساليب ، يتم تنفيذ النشاط التعليمي بأشكال أكثر نشاطًا من نظام الأساليب التقليدية ، ويتحسن الدافع وفقًا لذلك ، ولكن لم يتم حل مشكلة الجمع الأمثل بين الأساليب المختلفة في العملية التعليمية.

تتطلب أنواع العروض التقديمية الإشكالية والإرشادية إعداد سيناريو خاص ، يتم بموجبه إعداد البرنامج التدريبي.

3. نظام الأساليب لتحسين التعلم. يتم تجميع الأساليب حسب أنواع تنفيذ الأنشطة التربوية والمعرفية ، والتحفيز والتحفيز ، والرقابة والتحكم الذاتي في الأنشطة التربوية والمعرفية. ويشمل ذلك كلاً من الأساليب التقليدية وجزءًا من التعليم والإشكالية ، بالإضافة إلى طرق مختلفة للتعليم والتعلم.

يعالج هذا النظام موضوع الاستخدام الأمثل للتقنيات المختلفة ، مع مراعاة العديد من المؤشرات.

4. نظام مناهج تطوير مشكلة التعليم. تم بناء هذا النظام على أساس نظرية إدارة العملية التعليمية ، والتي تم تطويرها مع مراعاة مبادئ النشاط وتحديد الأهداف والإشكالية.

أسلوب التعلم القائم على حل المشكلات يحل بنجاح قضايا تنظيم الأنشطة التعليمية ، والتحفيز ، والتحكم ، والتنمية ، والتعليم. تتطلب هذه الطريقة معلمًا بهذا المستوى من الإبداع ، والذي لا يسمح اليوم بإضفاء الطابع الرسمي ، وبالتالي أتمتة العملية التعليمية.

5. التعلم المبرمج. تقدم أنظمة التعلم المبرمجة شكلاً رسميًا واضحًا إلى حد ما للعملية التعليمية من خلال إنشاء برنامج للأنشطة التعليمية وفقًا لنظام خطي أو متفرع. يمكن تنفيذ التعلم المبرمج بمساعدة الوسائل التعليمية وبمساعدة الوسائل التقنية. من بين جميع الدورات المدرجة سابقًا ، فإن الدورة التدريبية المبرمجة هي الأسهل في التشغيل الآلي.

في التعلم المبرمج ، يتم استخدام كل من الأنظمة اليدوية والآلية - "الكلاسيكية" و "المعلم" ، والآلية - "الوسائل السمعية البصرية في مجموعة" و "أجهزة البرمجة التكيفية".

6. ألعاب الأعمال. تُعرَّف ألعاب التعلم بأنها نموذج للتفاعل البشري في عملية تحقيق أهداف التعلم ، أي هذا هو دافع اللعبة لمشكلة تحكم معينة (على وجه الخصوص ، النشاط المعرفي) من أجل تطوير الحل الأفضل. تنقسم ألعاب الأعمال إلى أقسام إدارية وبحثية وتعليمية. تم تصميم الألعاب على أساس سيناريو تم تطويره خصيصًا لحالة معينة. لتنظيم الإبداع الجماعي ، يجب أن يكون قائد مثل هذه اللعبة مؤهلاً تأهيلاً عالياً.

عيب ألعاب الأعمالهو تعقيد عملية كتابة السيناريو وإعداد مقدم العرض بنفسه.

يتم توفير الأتمتة في تنظيم ألعاب الأعمال ، كقاعدة عامة ، من خلال تجميع ما يسمى ببرنامج التدريب التفاعلي الخاص ، والذي لا يستخدم فقط اختيار كتل المعلومات المعدة مسبقًا ، ولكن أيضًا تشكيل كتل جديدة وفقًا لـ تلقي المعلومات الجديدة.

7. طرق التدريس المكثفة. تمثل أساليب التعلم المكثفة مزيدًا من التطوير والتطبيق لألعاب الأعمال.

في هذه الأساليب ، يتم تنفيذ الأنشطة التعليمية في شكل مجموعات وتفاعلات وألعاب جماعية. تقنيات مثل عرض كميات كبيرة تستخدم على نطاق واسع معلومات تربوية، استخدام كل من الأشكال الواعية وغير الواعية للنشاط العقلي (ثنائية الأبعاد) ، والتواصل المتبادل المستمر للطلاب في مواقف اللعبة ، وما إلى ذلك.

الأساليب القائمة على مبادئ التعلم المكثف لديها إمكانات كبيرة. في نفوسهم ، يتم استخدام الوسائل التقنية (أجهزة عرض الشرائح ، مسجلات الأشرطة ، مسجلات الفيديو ، إلخ) بشكل مجزأ. استخدامها المنهجي هو موضوع توجيه خاص - طريقة التدريس الموحية - السيبرانية.

أ) زيادة حجم المعرفة والمهارات ؛

ب) تقوية المعرفة وتقويتها ، وخلق مستوى جديد من التعليم والتربية ؛

ج) مستوى جديد أعلى من احتياجات التعلم المعرفي ؛

د) مستوى جديد من صياغة الاستقلال المعرفي والقدرات الإبداعية.

أنا. أصول تربيةـ علم أنماط تنشئة الإنسان وتعليمه وتدريبه.

تربية- نقل التجربة الاجتماعية والتاريخية والثقافة الإنسانية من قبل بعض الناس لأشخاص آخرين وتكوين سمات شخصية معينة فيهم.

GBPOU "نوفغورود الكلية الإقليميةالفنون لهم. S.V. رحمانينوف "

يعتمد
مدير الكلية

في و. جلديلينا

تأديب

أساسيات تنظيم العملية التعليمية

تخصص

"نظرية الموسيقى 53.02.07

مطور:

مدرس NOKI Priymak Victoria Vitalievna

في نوفغورود
2016

1 المقدمة

برنامج العمل الانضباط الأكاديمي"أساسيات تنظيم العملية التعليمية" هي جزء من البرنامج التعليمي الرئيسي وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للولاية في تخصص SPO 53.02.07 "نظرية الموسيقى" للتدريب المتعمق من حيث إتقان النوع الرئيسي من المحترفين نشاط - مدرس ومنظم للأنشطة الموسيقية والتعليمية.
يستعد مدرس ومنظم للأنشطة الموسيقية والتعليمية للأنشطة التالية:
1. النشاط التربوي ( الدعم التربوي والمنهجيالعملية التعليمية في مدارس فنون الأطفال ، ومدارس موسيقى الأطفال ، ومؤسسات التعليم الإضافي الأخرى ، ومؤسسات التعليم العام ، ومؤسسات التعليم المهني الثانوي).


يجب أن يكون لدى المعلم ومنظم الأنشطة الموسيقية والتعليمية كفاءات عامة ، بما في ذلك القدرة على:
1. فهم الجوهر والأهمية الاجتماعية لك مهنة المستقبلأظهر اهتمامًا مستدامًا به.
2. تنظيم الأنشطة الخاصة بهم وتحديد أساليب وطرق أداء المهام المهنية وتقييم فعاليتها وجودتها.
3. حل المشكلات وتقييم المخاطر واتخاذ القرارات في المواقف غير القياسية.
4. البحث عن المعلومات اللازمة وتحليلها وتقييمها لإعداد وحل المشكلات المهنية والمهنية والشخصية.
5. استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات لتحسين الأنشطة المهنية.
6. العمل في فريق ، والتواصل بشكل فعال مع الزملاء ، والإدارة.
7. تحديد الأهداف وتحفيز أنشطة المرؤوسين وتنظيم ومراقبة عملهم مع تولي المسؤولية عن نتيجة المهام.
8. تحديد مهام التطوير المهني والشخصي بشكل مستقل ، والانخراط في التعليم الذاتي ، والتخطيط بوعي للتدريب المتقدم.
9. التنقل في مواجهة التغيرات التكنولوجية المتكررة في الأنشطة المهنية.
10. أداء الواجب العسكري ، بما في ذلك تطبيق المعرفة المهنية المكتسبة (للشباب).
11. استخدام مهارات ومعرفة التخصصات الأساسية للمكون الاتحادي الثانوي (الكامل) للتعليم العام في الأنشطة المهنية.
12. استخدام مهارات ومعارف التخصصات المتخصصة للمكون الاتحادي من التعليم العام الثانوي (الكامل) في الأنشطة المهنية.

يجب أن يكون لدى المعلم ومنظم الأنشطة الموسيقية والتعليمية الكفاءات المهنيةيتوافق مع الأنواع الرئيسية للنشاط المهني:
1. النشاط التربوي.
1. للقيام بأنشطة تربوية وتعليمية ومنهجية في مدارس فنون الأطفال ، ومدارس موسيقى الأطفال ، والمؤسسات التعليمية الأخرى للتعليم الإضافي ، ومؤسسات التعليم العام ، ومؤسسات التعليم المهني الثانوي.
2. استخدام المعرفة في مجال علم النفس والتربية والتخصصات الخاصة والنظرية الموسيقية في التدريس.
3. استخدام المعارف والمهارات الأساسية في تنظيم العملية التربوية وتحليلها ، حول طرق إعداد الدروس وإدارتها في فصل من التخصصات الموسيقية والنظرية.
4. إتقان الذخيرة التعليمية والتربوية.
5. تطبيق كلاسيكي و الأساليب الحديثةتدريس التخصصات النظرية للموسيقى.
6. استخدام الأساليب والأساليب الفردية للعمل في الفصل من التخصصات الموسيقية والنظرية مع مراعاة الخصائص العمرية والنفسية والفسيولوجية للطلاب.
7. خطة تنمية المهارات المهنية لدى الطلاب.
8. استمتع الأدب التربويوتشكيل وتقييم نقدي وتبرير أساليبهم وأساليب التدريس الخاصة بهم.
2. الأنشطة التنظيمية والموسيقية والتعليمية في الفريق الإبداعي.
1. تطبيق المعرفة الأساسية لمبادئ تنظيم العمل ، مع مراعاة خصوصيات أنشطة الفرق التربوية والإبداعية.
2. استخدام المعرفة القانونية الأساسية في أنشطة متخصص في العمل التنظيمي في المؤسسات التعليمية والثقافية.
3. تطوير برامج المحاضرات والحفلات الموسيقية مع مراعاة خصوصيات تصور الفئات العمرية للمستمعين.
4. إمتلاك ثقافة شفهية و كتابة، المصطلحات المهنية.
5. إجراء محاضرة وحفل موسيقي في ظروف جمهور موسيقي واستوديو تسجيل.
6. استخدام أشكال مختلفة من العلاقات العامة لغرض التربية الموسيقية.

3. النشاط المراسل في وسائل الإعلام في مجال الثقافة الموسيقية.
1. تطوير المواد الإعلامية حول الأحداث والحقائق في مجال الثقافة والفن لنشرها في وسائل الإعلام المطبوعة (وسائل الإعلام) واستخدامها في التلفزيون والإذاعة ووسائل الإعلام عبر الإنترنت.
2. جمع ومعالجة المواد حول أحداث وظواهر الثقافة الفنية من خلال استخدام الحديث تقنيات المعلومات.
3. استخدام مهارات التدقيق اللغوي والتحرير في التعامل مع النصوص الموسيقية والأدبية.
4. إجراء التحليل النظري والأدائي لمصنف موسيقي ، وتطبيق المعرفة النظرية الأساسية في الأنشطة الموسيقية والمراسلة.

يمكن استخدام "برنامج عمل التخصص" أساسيات تنظيم العملية التعليمية "في المجالات التالية من النشاط المهني للخريجين:
1. النشاط التربوي.
2. الأنشطة الإدارية والمنهجية

ينتمي الفرع الأكاديمي "أساسيات تنظيم العملية التعليمية" في هيكل البرنامج التعليمي المهني الرئيسي إلى القسم MDK 01.01 "الأسس التربوية لتدريس التخصصات الإبداعية".

2. الغرض والأهداف من الانضباط

الهدف من الدورة هو:
تشكيل قاعدة لجميع الأنشطة المهنية الإضافية ، وخلق نظرة مهنية واسعة من خلال التعرف على الوثائق والتقنيات والأساليب الأساسية.

أهداف الدورة هي:
دراسة "قانون التعليم" ، الأحكام المتعلقة بالمؤسسات الإبداعية الحديثة ، دراسة أشكال الدعم الوثائقي لعمل المعلم. دراسة التقنيات والأساليب التربوية العامة والموسيقية التربوية. دراسة الأشكال الخاصة للعمل في الفصل.

3. متطلبات مستوى إتقان محتوى الدورة

يشترط في الطالب نتيجة إتمام الدورة:
يعرف:
- أهم أحكام الوثائق التربوية ، لتكوين فكرة عن هيكلية الدعم الوثائقي للعملية التعليمية.
يكون قادرا على:
- أن يتم إرشادهم في مختلف التقنيات والتقنيات ؛
- تطوير الوثائق اللازمة للعمل التربوي ؛
عمل الأوراق اللازمة و كتيبات إلكترونيةللفصول
- العمل مع أجهزة تسجيل الصوت ؛
كن مختصًا:
- في مجال التربية الحديثة ،
- في مجال القاعدة القانونية للعمل التربوي
- حديث معدات تقنيةدرس.

4. حجم الانضباط وأنواع العمل التربوي والتقرير

عبء العمل الإلزامي للطالب - 48 ساعة ، منها: الفصل الدراسي - مجموعة صغيرة - 32 ، العمل المستقل للطالب - 16. أشكال التحكم النهائي - ملخص الدرجات الحالية (مقابلة للمواضيع الفائتة)
خطة موضوعية للانضباط
"أساسيات تنظيم العملية التعليمية"
تخصص -53.02.07 "نظرية الموسيقى" ،
شكل من أشكال التعليم بدوام كامل.
الحد الأقصى للعبء الدراسي 48 ساعة ، والصفوف الجماعية 32 ساعة ، والعمل المستقل للطالب 16 ساعة.

№
اسم المواضيع

العبء التدريسي الأقصى
دروس سمعية
عمل مستقل

مقدمة في الانضباط:
ما هي عملية التعلم.
3
2
1

2
المعلم والتلميذ

3
مجموعة متنوعة من أشكال الاتصال التربوي. درس.
6
4
2

4
الأسس التشريعية للتعليم والخدمات التعليمية والعميل

برنامج المؤلف

5
مؤسسة تعليمية. الميثاق ، مسؤوليات الوظيفة ، عبء العمل ، الجدول الزمني.

6
يوميات الطالب ، كتاب العمل ، الوسائل البصرية. مذكرة
كتب وبرامج وكتيبات عن الوسائط الإلكترونية
6
4
2

7
التقنيات والطرق التقليدية والبديلة.

8
العمل اللامنهجي. التحضير للدرس. تمرين. شهادة المعلم

9
المقابلة النهائية
3
2
1

مجموع الساعات
48
32
16

الموضوع رقم 1. مقدمة في التخصص: ما هي العملية التعليمية وكيف يمكن وينبغي تنظيمها.
المفاهيم: تنظيم العملية التعليمية وتوفيرها وتحسينها. العملية التعليمية في الضوء الاتجاهات الحالية: استدعاء من أصول التدريس العامة
إضفاء الطابع الإنساني على التعليم ، والمركزية المنهجية والتكنولوجية ، وتوجيه الممارسة.
الميول الحديثة
إن إدراج الموسيقى في النظام العام للتعليم التوافقي للشخصية سيجعل من الممكن تثقيف شخص حساس تمامًا ، ويقدر إبداع وعمل الشخص ؛
تنفيذ التعليم العام والتعليم الموسيقي الابتدائي على أساس التطور الموسيقي المعقد للطفل ؛
الاعتماد في التدريب على اتجاهات مرجع واسعة وفهم ميزات الأداء لمختلف الأساليب والعصور والمؤلفين ؛
الاعتماد في التدريب على تشكيل التمثيلات الحركية السمعية الإيقاعية ؛
الاتجاه الحالي في نهاية القرن العشرين: التعليم والتدريب الموسيقي المبكر - من 3-4 سنوات ؛
الاتجاه نحو استخدام أشكال التعليم الجماعية: "الأساليب الجماعية" (اليابان ، ألمانيا ، روسيا)
الميل إلى الإبداع في صناعة الموسيقى - كأساس لتنمية تفكير الطفل الموسيقي ؛
الاتجاه نحو التكثيف والتجديد المستمر عملية تربويةونتيجة لذلك ، تسريع النضج الفني والفني للطالب ؛
الأساليب والتقنيات التربوية الجديدة في النصف الثاني من القرن العشرين:
- الاعتماد في التدريب على المبادئ الحركية (الحركية) والسمعية ، والتطور الفكري والعاطفي المعقد لجميع مجالات شخصية الطفل ، والتنشيط الموحد لمناطق دماغه ؛

إنشاء "0" على نطاق واسع ، المجموعات التحضيريةوالفصول ، أو الفصول التحضيرية الفردية على أساس المؤسسات التعليمية (1-2 سنوات ، حسب عمر الأطفال) ؛
- طرق "تخصيص" المواد (في روسيا: Maltsev A.، Shatkovsky GA، Kiryushin V.N.) ؛
- تنفيذ التربية الموسيقية بطريقة "الانغماس" في الموسيقى بلغتها ووسائلها على مستوى "الكلام" (Artobolevskaya A.D.، Barenboim L.، Maltsev A.)
مشاكل خلق الدافع لتعلم الفن الموسيقي (الأداء) في بداية القرن الحادي والعشرين ، خاصة في روسيا.
الاتجاه نحو ظهور العديد من المسابقات والمهرجانات والمراجعات والمسابقات الجماعية الأخرى. دورهم الإيجابي في التعليم صفات محترفعازف البيانو.
الاتجاه نحو التقسيم الطبقي القوي لمستوى الطلاب في ظل ظهور طلاب "منافسين" و "غير قادرين على المنافسة".
إن ظهور مناهج وأساليب جديدة لا يستبعد استخدام الأساليب "الكلاسيكية" الفعالة والفعالة في التدريس.

العملية التعليمية هي تفاعل منظم بشكل خاص بين المعلم والطالب.
الغرض من التدريب هو تلبية احتياجات المجتمع والفرد نفسه في تنميته وتطويره الذاتي.
يتم تقديم العملية التربوية كنظام مكون من خمسة عناصر:
- الغرض من التدريب (لماذا التدريس) ؛
- محتوى المعلومات التربوية (ماذا تدرس) ؛
- طرق وطرق التدريس ووسائل الاتصال التربوي (كيفية التدريس) ؛
من هو المدرس
- طالب من هو
1. صِف نقاط عملك المستقبلي
2. قدم وصفًا ، على سبيل المثال ، لعملنا معك

3. المسيح وتلاميذه لماذا ، وماذا وكيف علمهم (كيف تم تنظيم هذه العملية التعليمية؟ بذاتها وبمساعدة إلهية من هو البادئ؟

4. فيلم اقتل بيل المعلم هو الله ، التعليم هو الطريق إليه من خلال الألم والإذلال. هل يتطلب الفن تضحية؟ أو التعليم الحديثيسعى لراحة الطالب؟

العملية التربوية هي عملية تواصل. كيف يجب أن يكون الاتصال؟ سأقرأ لك من كتاب "شجرة الموسيقى" لهينريش أورلوف.
العملية التربوية هي عملية عمل
العملية التربوية هي عملية إبداعية
العملية التربوية هي عملية محددة
العملية التربوية هي عملية تعليمية
دعنا نعلق على المفاهيم:
الإبداع ، العملية الإبداعية ، الشخصية الإبداعية
تربية

الموضوع رقم 2. المعلم والتلميذ.
المعلم والطالب مهنة متبادلة.
المعلم (التربوي. المرشد. المحاضر) - شخص لديه تدريب خاص ومهني منخرط في الأنشطة التربوية.
الوظيفة التربوية هي اتجاه تطبيق المعرفة والمهارات المهنية الموصوفة للمعلم.
قُد درسًا وقم بإعداد هذا الدرس
القيام بالعمل التربوي اللامنهجي
تحضير الوثائق
طور مهاراتك واحصل على شهادة.
المهمة - 1. عمل قائمة بصفات المعلم الجيد.

موهبة تربوية
علامته هي الحب المتبادل للطالب والمعلم والمهنة.
القدرة على التكيف مع بيئة التعلم. رد شوينبيرج على صحفي أمريكي.
التميز التربوي
يمكن تمييز العديد من مكوناته:
1. الاختلاف في تحفيز الطالب.
2. مختص تربويا بتلخيص نتائج الدرس أو جزء منفصل منه.
4. استخدام فترات التوقف أو وسائل الاتصال غير اللفظية.
5. التطبيق الماهر لنظام التعزيز الإيجابي والسلبي.
6. بيان الأسئلة الإرشادية وأسئلة التحقق.
7. طرح الأسئلة التي تدفع الطالب إلى تعميم المادة التعليمية.
8. استخدام مهام من النوع المتشعب لتحفيز النشاط الإبداعي.
9. تحديد تركيز الانتباه ، ودرجة انخراط الطالب في العمل العقلي حسب العلامات الخارجية لسلوكه.
10. استخدام الرسوم التوضيحية والأمثلة.
11. استخدام استقبال التكرار.

مبادئ تربوية
يستحق الاعتراف أو على الأقل الاحتفاظ به في الذاكرة المحيطية

مبدأ minimax هو الادخار. فهمه المبتذل. أصعب جزء هو تخطيط MINI وتأمينها والمطالبة بها.
التوافق الطبيعي - بالنظر إلى العمر ، والآفاق الفورية ، ومستوى القدرات والفرص
النفعية المهنية
الأنشطة - الأسماك المحشوة لا تسبح دائمًا. العملية والكفاءة
استمرارية العملية التعليمية ، عملية التعليم ، الحياة تعليم المدرس.
الاختلافات (أصعب شيء هو عدم فقدان الثابت)
الكمال والمثالية والكفاءة العالية
اليقظة والتحليل والاستبطان والتفكير في الأسباب والنتائج والغايات والوسائل ..
الراحة النفسية
إِبداع
الانفتاح
الحب والصبر
أنسنة (لا ضرر ولا ضرار!) ليس التعليم مكلفًا ، ولكنه شخص متعلم. نشاهد مقطع فيديو من العقد الموسيقي ونناقش الصيغ التقليدية: هل الغاية تبرر الوسيلة؟ هل يتطلب الفن تضحية؟

طالب. المهمة - 1. قم بعمل قائمة بصفات الطالب المطلوب. على سبيل المثال:
موهبة
إستجابة
اهتمام
عقل
نشاط
نظافة
الانتباه
مثابرة
حسن النية
الاجتهاد
مؤانسة
الفضول والتعطش للمعرفة
طموح.
2. اترك الحد الأدنى المطلوب.
خاصة حول النهج الشامل.

توصلوا معًا إلى صيغة شوينبيرج:
1. قادر ، موهوب = تقبل
2. موهوب = متطور
3. عبقري = قادر على توليد الأفكار وإنشاء هياكل جديدة
شاهد على YouTube: محاضرة فيلم عن Chernigovskaya بعنوان Raising Gifted Children
في مهنتنا ، كما هو الحال في أي شخص ، هناك تقليد - عبادة العبقرية
صيغة 10٪ موهوبة + 10٪ منها محققة
ما هي الاستنتاجات من هذا؟
ريختر عن عازف البيانو: خمن النهاية.

التطبيق: التوظيف والتوجيه المهني
يعتمد التوظيف والتوجيه المهني للطالب إلى حد كبير على دبلوماسية المعلم.
مناقشة جماعية - ما هي تحديات التوظيف وكيف يتخيل المرء الإرشاد المهني

اقرأ وحلل نص المقالة للوالدين معًا

لماذا يجب على الطفل تشغيل الموسيقى؟
أو
10 أسباب لتعليم طفلك الموسيقى.
مؤلف المقال هو Kirnarskaya D.K. دكتوراه في الآداب ، ودكتوراه في علم النفس ، ونائب رئيس الأكاديمية الروسية للموسيقى. جينسينس
على الرغم من حقيقة أن الطفل يصرخ زوراً أغاني Cheburashka ، ولا يسمع ؛ على الرغم من عدم وجود مكان لوضع البيانو ، ولا تستطيع الجدة اصطحاب الطفل "للموسيقى" ؛ على الرغم من حقيقة أن الطفل ليس لديه وقت على الإطلاق - اللغة الإنجليزية ، الإسبانية ، قسم السباحة ، الباليه ، وما إلى ذلك ، وما إلى ذلك ، هناك أسباب وجيهة للتغلب على كل هذا ولا تزال تعلم الموسيقى ، ويجب على الآباء الحديثين معرفة هذه الأسباب. file to see picture] اللعب هو اتباع التقاليد.تم تعليم الموسيقى لجميع الأرستقراطيين ، الروس والأوروبيين. العزف على الموسيقى هو تألق وتألق وأخلاق علمانية. بدأ Duke Ellington في العزف على البيانو لأن هناك دائمًا فتيات حول الرجل الذي يعزف. وماذا عن الفتاة التي تتلاعب؟ [تحميل الملف لمشاهدة الصورة] إنتباه آباء العرائس! [تحميل الملف لمشاهدة الصورة] في أيام الأسبوع والأعياد. تقريبًا بنفس المثابرة التي يتدرب بها الأبطال في صالة الألعاب الرياضية وحلبة التزلج. ولكن ، على عكس أبطال الرياضة ، لا يمكنك كسر رقبتك أو ساقك أو حتى ذراعك أثناء العزف على البيانو. [قم بتنزيل الملف لعرض الصورة] انتبه ، أيها الآباء الصارمون! الموسيقى هي تعليم الشخصية دون التعرض لخطر الإصابة: من الجيد أن يكون هذا ممكنًا! [تنزيل الملف لمشاهدة الصورة] أثناء تشغيل الموسيقى ، يطور الطفل قدرات رياضية. يفكر مكانيًا ، بالضغط على المفاتيح الصحيحة ، يتلاعب بالصوت المجرد الشخصيات ، وحفظ النص الموسيقي ، ويعرف ذلك في قطعة موسيقية كما في البرهان الرياضي: لا تطرح ولا تضيف! ليس من قبيل المصادفة أن ألبرت أينشتاين عزف على الكمان ، وأن أساتذة الفيزياء والرياضيات في أكسفورد يشكلون 70٪ من أعضاء نادي الموسيقى الجامعي. والمهندسين! صنع الموسيقى أكثر متعة من حل المشكلات الصعبة من تحت عصا المدرس. [قم بتنزيل الملف لمشاهدة الصورة] الموسيقى واللغة شقيقان توأم. لقد ولدوا بجانب بعضهم البعض: أولاً ، الأكبر - الموسيقى ؛ ثم الأصغر - الكلام اللفظي ، وفي دماغنا يستمرون في العيش جنبًا إلى جنب. هناك عبارات وجمل وفواصل ونقاط وأسئلة وعلامات تعجب في كل من الموسيقى والكلام.أولئك الذين يلعبون ويغنون يتحدثون ويكتبون بشكل أفضل ويتذكرون الكلمات الأجنبية بسهولة أكبر ويتعلمون القواعد بشكل أسرع. الكتاب الموسيقيون تورجينيف وستينثال ، بوريس باسترناك وليو تولستوي ، جان جاك روسو ورومان رولاند ، كل منهم يعرف أكثر من لغة أجنبية ، يوصون بالموسيقى لجميع متعددي اللغات في المستقبل. [تحميل الملف لمشاهدة الصورة] انتبه ، أيها الآباء الحكيمون للصحفيين والمترجمين المستقبليين! في البداية كان هناك الكلمة ، ولكن حتى قبل ذلك كان هناك الصوت. [قم بتنزيل الملف لمشاهدة الصورة] الموسيقى هيكلية وهرمية: الأعمال الكبيرة تنقسم إلى أجزاء أصغر ، والتي بدورها تنقسم إلى مواضيع صغيرة وأجزاء تتكون العبارات الصغيرة والدوافع. يسهل فهم التسلسل الهرمي الموسيقي فهم الكمبيوتر ، وهو أيضًا هيكلي وهرمي بالكامل. أثبت علماء النفس أن صغار الموسيقيين ، طلاب شينيتشي سوزوكي الشهيرة ، حتى لو لم يكونوا ناجحين جدًا في تطوير الأذن والذاكرة الموسيقية ، فقد تفوقوا على أقرانهم من حيث التفكير البنيوي. آباء مهندسي تكنولوجيا المعلومات في المستقبل ومديري النظم والمبرمجين! الموسيقى تؤدي مباشرة إلى القمة علوم الكمبيوتر ؛ ليس من قبيل المصادفة أن Microsoft تفضل الموظفين ذوي التعليم الموسيقي. [قم بتنزيل الملف لعرض الصورة] فصول الموسيقى تطوير مهارات الاتصال أو ، كما يطلق عليها اليوم ، مهارات الاتصال. على مدار سنوات الدراسة ، سيصل موسيقي الأطفال إلى تعرف موزارت الشجاع والودي ، بروكوفييف المندفع والرياضي ، باخ الحكيم والفلسفي وشخصيات موسيقية أخرى مختلفة تمامًا. عند اللعب ، سيتعين عليه أن يتجسد فيها وأن ينقل للجمهور شخصيتهم وطريقة شعورهم وصوتهم وإيماءاتهم. الآن هناك خطوة واحدة متبقية لموهبة المدير. بعد كل شيء ، ربما يكون الشيء الرئيسي بالنسبة له هو فهم الناس واستخدام فهمه وإدارتهم. [قم بتنزيل الملف لعرض الصورة] انتباه الآباء الطموحين لمؤسسي إمبراطوريات الأعمال في المستقبل! الموسيقى تنتقل من القلب إلى القلب ، وأعظم سلاح للمدير الأعلى هو الابتسامة النابضة بالحياة لـ "الرجل الطيب". [قم بتنزيل الملف لمشاهدة الصورة] - النساء ثابتات وحازمات الروح ، مثل الرجال. الموسيقى تلطف الأخلاق ، ولكن لكي تنجح فيها ، يجب أن يكون المرء شجاعًا. [تحميل الملف لمشاهدة الصورة] انتباه ، أباء بعيد النظر ينتظرون المساعدة والدعم في سن الشيخوخة! الأطفال الذين درسوا الموسيقى متعاطفون وصبورون في نفس الوقت ، وبالتالي يكونون أكثر استعدادًا لمنح والديهم المسنين نفس "كأس الماء". الموعد النهائي لتقديم العمل. في مدرسة الموسيقى ، لا يمكنك تأجيل اختبار الحجم والحفل الموسيقي الرائع حتى يوم غد أو قبل أسبوع. إن موقع الفنان على المسرح يعلم المرء أن يكون جاهزًا "حسب الطلب" ، والطفل الذي لديه مثل هذه التجربة لن يرسب في امتحان جاد ، أو مقابلة عند التقدم لوظيفة ، وتقرير مسؤول. [قم بتنزيل الملف لعرضه الصورة] انتباه الآباء القلقين! دروس الموسيقى في الطفولة هي أقصى قدر من التحمل والفن مدى الحياة. [قم بتنزيل الملف لمشاهدة الصورة] دروس الموسيقى قم بتعليم LITTLE "CAESARS" الذي يمكنه القيام بالعديد من الأشياء في وقت واحد. تساعد الموسيقى على التنقل في العديد من العمليات المتزامنة: على سبيل المثال ، يقرأ عازف البيانو من الورقة ، ويقوم بالعديد من الأشياء في وقت واحد - يتذكر الماضي ، ويتطلع إلى المستقبل ويتحكم في الحاضر. تتدفق الموسيقى بوتيرتها الخاصة ، ولا يستطيع القارئ التوقف والراحة وأخذ نفس. وبالمثل ، يقوم مراقب الحركة الجوية أو مشغل الكمبيوتر أو سمسار البورصة بمراقبة العديد من الشاشات والاستماع ونقل المعلومات في نفس الوقت على العديد من الهواتف. تعلمك الموسيقى التفكير والعيش في عدة اتجاهات. [تنزيل الملف لعرض الصورة] الانتباه ، والوالدين المرهقين والمرهقين! سيكون من الأسهل بالنسبة للطفل الموسيقي أن يمر بعدة مسارات في الحياة وأن يأتي أولاً في كل مكان. انظر النقاط 1-9. لا عجب أن العديد من المشاهير لديهم خلفية موسيقية: [تحميل الملف لمشاهدة الصورة] كتبت أجاثا كريستي قصتها الأولى عن سبب صعوبة عزف البيانو على المسرح ؛ [تحميل الملف لمشاهدة الصورة] يحب للعزف على الملأ في ثوب الحفلة المبهر ؛ [قم بتنزيل الملف لمشاهدة الصورة] بيل كلينتون متأكد من أنه بدون الساكسفون لم يكن ليصبح رئيسًا. انظر إلى أشخاص ناجحونفي أي مجال ، اسأل عما إذا كانوا قد شاركوا في الموسيقى في مرحلة الطفولة ، حتى ولو لفترة قصيرة ، حتى لو كان ذلك بدون الكثير من الحماس؟ بالطبع فعلوا. ولدينا 10 أسباب لاتباع مثالهم الملهم! تنمو معنا!

الموضوع رقم 3. مجموعة متنوعة من أشكال الاتصال التربوي. درس. أنواع الدروس.
ما هي أشكال الممارسة التي تجاوزتها أنت بنفسك؟
محاضرة؛
ندوة؛
دروس عملية
العمل المستقل للطلاب.
التشاور.
أشكال مختلفة من التحكم في المعرفة النظرية (الاختبارات ، العمل الكتابي ، التقارير ، الندوة ..) ؛
فردًا وجماعة ، بما في ذلك فصول المجموعات الصغيرة في تخصصات الأداء ؛
فصول رئيسية من المعلمين والخبراء المدعوين ؛
حفلات أكاديمية
الاختبارات الفنية
يعمل المختبر
التدريب الداخلي
ممارسة تعليمية؛
خلاصة؛
العمل التأهيلي النهائي ، أداء الحفلة.
لماذا تتنوع أشكال الدرس؟
لماذا درس مجموعة صغيرة رائج؟
ما هو بالضبط درس المجموعة؟
العلاقات في الفصل:
الموضوع - الموضوع والموضوع - الموضوع .. أيهما أفضل؟
كيف تتفاعلون مع بعضكم البعض؟
مفهوم التفاعل التفاعلي.

قم بعمل درس خاص في Solfeggio أو الأدب الموسيقي:
درس العرض (الكمبيوتر ، السبورة)
مؤتمر الدروس (المتحدثون المشاركون والمناقشة)
منافسة الدروس
حلل الدرس التقليدي الأمثل للنوع المدمج
في سولفيجيو والأدب الموسيقي

درس عام
كتل الدروس.
التقديرات. معيار التقييم. نظام التصنيف.

الموضوع رقم 4. الأسس التشريعية للتعليم الخدمات التعليمية والعميل
لتعليم النظام التربوي: بالإضافة إلى أنشطة المعلمين والطلاب ، فمن الضروري
- قاعدة مادية معينة ،
- الأنشطة الإدارية الهادفة إلى تهيئة الظروف لحل المشاكل التربوية ؛
1. أساس العملية هو تمويل مستويات مختلفة. قائمة بهم.
2. تقسيم المؤسسات التعليمية إلى ما قبل المهنية والتعليم الإضافي.

"من يدفع - يأمر الموسيقى" - مناهج وبرامج على مختلف المستويات
قانون التعليم والسياسة التعليمية للدولة.
أهداف مؤسسي المستوى أدناه
الميثاق مؤسسة تعليمية
النظام الشخصي للمستهلك.

المعايير والمناهج وبرامج التدريب (العاملة).
يعطي البرنامج التعليمي الخصائص الرئيسية لهذا التعليم (الحجم ، المحتوى ، النتائج المخطط لها) ، ويحتوي على منهج ، ومنهج تقويمي ، وبرامج عمل المواضيعوالتقييم والمواد المنهجية.

دعنا نتعرف على هذا البرنامج.
تنقسم البرامج التعليمية التي تنفذها مدرسة الموسيقى وفقًا لشروط الدراسة إلى 7 سنوات و 5 سنوات (أداء فعال وصوتي) ، و1-3 سنوات (تطوير جمالي مبكر) و 1 سنة (توجيه مهني مبكر و تحسين مهارات الأداء). يمكن الانتقال إلى برنامج تعليمي مدته عام واحد للتوجيه المهني المبكر وتحسين مهارات أداء الطلاب بعد أن يتقنوا برنامجًا تدريبيًا مدته 7 أو 5 سنوات. يحدد مجمع المواد وحجم الساعات في المناهج اكتمال وشدة الدورة التعليمية ، ويضمن الكشف الكامل عن قدرات الطلاب ، وتكوين المجمع الضروري للمعرفة والمهارات والقدرات. مقدمة في المناهج الدراسية لمواد مثل "صناعة الموسيقى" ، "الاستماع إلى الموسيقى" ، المواد الاختيارية "الإيقاع" ، "الاختيار عن طريق الأذن والارتجال" ، "الغناء الفردي" ، "الفرقة الصوتية" ، "آلة موسيقية أخرى" ، تساهم "تكنولوجيا الكمبيوتر" ، وما إلى ذلك في التطوير المتنوع والمتناغم لقدرات الطلاب الموسيقية. "صناعة الموسيقى" يطور المهارات العملية للطلاب. يتيح لك "الاستماع إلى الموسيقى" تطوير التفكير الموسيقي للطلاب بشكل أكثر فاعلية في المرحلة الأولى من التعلم. الموضوعات الاختيارية - "الإيقاع" ، "الارتجال والاختيار بالأذن" ، المرافقة "،" آلة موسيقية أخرى "،" الغناء الفردي "،" التأليف "،" العزف الفردي "،" تكنولوجيا الكمبيوتر "،" الانسجام الأولي "- أعط فرصة لتوسيع دائرة الاهتمامات الموسيقية للأطفال ؛ التخصصات المدرجة في نطاق الموضوع تكمل مقررات المناهج الرئيسية. يوفر منهج البرنامج التعليمي للتوجيه المهني المبكر وتحسين مهارات الأداء للطلاب زيادة في ساعات المواد الموجهة مهنيًا - "موضوع موسيقي" ، "سولفيجيو" ، "أدب موسيقي". تقدم خطة هذا البرنامج التعليمي موضوع "نظرية الموسيقى الأولية" ، وهو أمر مهم لمحترفي المستقبل. تم بناء برنامج التطوير الجمالي المبكر على مجموعة من التخصصات المتقنة في أشكال اللعبة: "الموسيقى ABC" ، "الإيقاع" ، "الكورس". المناهج الدراسية لهم ، وكذلك للمواد الاختيارية - "الفنون الجميلة" ، "اللغة الأجنبية" ، "المرحلة التمهيدية" تخصص ساعة أكاديمية واحدة في الأسبوع (الساعة الأكاديمية هنا 30 دقيقة).
يمكن أن يكون البرنامج النموذجي - الذي تم تجميعه بواسطة أخصائي منهجي مختص ، أساسًا لبرنامج عمل محدد

يحتوي البرنامج التعليمي (العملي) على:
1. ملاحظة توضيحيةحول أغراض دراسة هذا الموضوع ، والمتطلبات الأساسية لمعارف ومهارات الطلاب ، وأشكال وأساليب التدريس الموصى بها ؛
2. المحتوى المواضيعي للمادة المدروسة. مقدار الوقت المقدر الذي يمكن أن يقضيه المعلم في دراسة القضايا الفردية للدورة ؛
3. قائمة المعدات التعليمية والمعينات البصرية.
4. قائمة الأدب ، قائمة الذخيرة
5. خاص متاح القواعد الارشاديةللمعلمين ، استمارات الواجبات المنزلية ، نماذج التحكم (الأسئلة ، التذاكر ، اختبارات الأداء الدنيا والامتحانات)
6. من المعتاد الآن تحديد معايير التقييم
. في أي مؤسسة تعليمية اليوم ، يمكن استخدام عدة أنواع من البرامج في نفس الموضوع في وقت واحد ، والتي يتم تقديمها لاستيعاب الطلاب وفقًا لاهتماماتهم وقدراتهم.
لنلقِ نظرة على الخيارات المرفقة للبرامج حسب التخصص:
سولفيجيو
الأدب الموسيقي
إيقاعي
اسمع اغاني.
دعونا نجد هذه الأقسام فيها.
على الوسائط الإلكترونية ، سيتم إعطاؤك دليلًا عن إعداد برامج العمل وبرامج العمل الفعلية في مختلف التخصصات.

الموضوع رقم 5. المؤسسة التعليمية. الميثاق ، مسؤوليات الوظيفة ، عبء العمل ، الجدول الزمني.
المستندات التعليمية للمعلم: برامج العمل ، أو الخطط الموضوعية للتقويم أو الخطط الفردية للطالب ، أو المجلات ، أو المذكرات الإلكترونية. شكل ممكن من خطط الدروس.

الموضوع رقم 6. مؤسسة تعليمية. الميثاق ، مسؤوليات الوظيفة ، عبء العمل ، الجدول الزمني.
وثائق تدريس المعلم
برنامج العمل ، التقويم - الخطط الموضوعية ، الخطط الفردية ، المجلة.
خطط الدرس.

الموضوع رقم 7. التقنيات والطرق التقليدية والبديلة.

TermTechnology (من [تنزيل الملف لعرض الرابط]
·
·
·
·
· الفن والمهارة والقدرة ؛
·
·
·
·
· [تنزيل الملف لعرض الارتباط] ؛ أسلوب الإنتاج) بالمعنى الواسع ، مجموعة من الأساليب والعمليات والمواد ، بالمعنى الضيق ، مجموعة من الإجراءات التنظيمية والعمليات والتقنيات المستخدمة في أي صناعة ، بالإضافة إلى وصف علمي للطرق [تنزيل ملف لعرض الارتباط] أو زراعي [تحميل ملف لمشاهدة الرابط] ، أي هناك. حيث يتم إنتاج منتج معين. يتحدثون اليوم عن الخدمات والمنتجات فيما يتعلق بأي نشاط. على سبيل المثال ، حول التقنيات العالية ، بما في ذلك البيداغوجية
في الخطاب العامية ، غالبًا ما يتم استبدال مصطلح التكنولوجيا بالعبارة الإنجليزية تعرف كيف (تعرف كيف) تعرف كيف (تفعل) [قم بتنزيل الملف لعرض الرابط]
الأسلوب هو التنفيذ الماهر لإجراءات معينة.
التكنولوجيا هي فهم لكيفية تقدم هذه العمليات ، والتفكير من خلالها ، والتخطيط ، وضمان نجاح النتائج.
في الوقت الحاضر ، دخل مفهوم التكنولوجيا التربوية بقوة في المعجم التربوي. ومع ذلك ، هناك اختلافات كبيرة في فهمها واستخدامها.
تظهر التكنولوجيا التربوية حيث يتم تحديد التفاعل بين المعلم والطالب كنظام بوضوح. تجيب التكنولوجيا على السؤال - أفضل السبل لتحقيق أهداف التعلم من خلال إدارة هذه العملية. تهدف التكنولوجيا إلى التنفيذ المتسق في الممارسة العملية لعملية التعلم المخطط لها مسبقًا
سوف نسمي تكنولوجيا التعليم بمركب يتكون من:
مخرجات التعلم المخطط لها ، أدوات التشخيص في عملية التعلم مجموعة من نماذج التعلم أي تقنية تربوية يجب أن تفي بالمتطلبات الأساسية:
المفهومية: الاعتماد على مفهوم علمي معين ، بما في ذلك التبرير الفلسفي والنفسي والتعليمي والاجتماعي التربوي لتحقيق الأهداف التربوية.
تناسق. يجب أن تتمتع التكنولوجيا التربوية بجميع ميزات النظام: منطق العملية ، والترابط بين جميع أجزائها ، والنزاهة.
القدرة على التحكم. تخطيط وتصميم عملية التعلم والتشخيص خطوة بخطوة والوسائل والأساليب المختلفة لتصحيح النتائج.
كفاءة. توجد التقنيات التربوية الحديثة في ظروف تنافسية ويجب أن تكون فعالة من حيث النتائج والأمثل من حيث التكاليف ، ويجب أن تضمن تحقيق مستوى معين من التعلم.
قابلية اعادة الأنتاج. إمكانية تطبيق (التكرار ، الاستنساخ) للتكنولوجيا التربوية في مؤسسات تعليمية أخرى من نفس النوع ، من قبل مدرسين آخرين.

في الشكل الأكثر عمومية ، تم تنظيم جميع التقنيات المعروفة في العلوم والممارسات التربوية من قبل G.K. سيليفكو. جانب مهم بشكل أساسي في التكنولوجيا التربوية هو موقف الطالب فيها العملية التعليميةالموقف تجاه الطالب من جانب المعلم.
هناك عدة أنواع من التقنيات.
أ) التقنيات الاستبدادية ؛
ب) التقنيات التعليمية.
ج) التقنيات الموجهة للأفراد ؛
د) التقنيات الإنسانية الشخصية ؛
هـ) تقنيات التعاون.
و) تقنيات التعليم المجاني.
ز) التقنيات الباطنية.
و اخرين.
تحدد طريقة وطريقة ووسائل التدريس أسماء العديد من التقنيات الحالية: العقائدية ، والإنجابية ، والتفسيرية والتوضيحية ، والتعلم المبرمج ، والتعلم التنموي ، والتعلم الذاتي ، والحوار ، والتواصل ، والألعاب ، والإبداع ، إلخ.
حسب فئة الطلاب فإن الأهم والأصالة هم:
تكنولوجيا المدارس الجماعية المصممة للطالب العادي ؛
تكنولوجيا المستوى المتقدم (دراسة متعمقة لمواضيع التربية الخاصة ، إلخ)
تقنيات التعليم التعويضي (التصحيح التربوي ، الدعم ، المحاذاة ، إلخ)
تقنيات للعمل مع الأطفال المنحرفين (الصعبين والموهوبين).
أسماء الفئات الكبيرة التقنيات الحديثةيتم تحديدها من خلال محتوى تلك الترقيات والتعديلات التي يخضع لها النظام التقليدي الحالي.

الاختلافات بين أنظمة التعلم المتمحورة حول الطالب والأنظمة التقليدية:
يشجع العمل المشترك في الفصل الدراسي الطالب على اكتشاف معرفة جديدة وأنشطة البحث المستقلة ؛
تتحقق ذاتية الطالب - إمكانية اختيار مسار وطريقة الإدراك ؛
ضمان مشاركة الطالب في حل المشكلات ؛
هناك تعاون بين المعلم والطالب ؛
يتم إجراء نشاط البحث الإبداعي في مجموعات صغيرة ، مما يسمح للطلاب بإثارة الإحساس بأهميتهم الخاصة.
هناك تغيير في النموذج التعليمي: يتم تقديم محتوى مختلف ، مناهج مختلفة ، قانون مختلف ، مواقف مختلفة ، سلوك مختلف ، عقلية تربوية مختلفة.
يتم إثراء محتوى التعليم بمهارات إجرائية جديدة ، وتنمية القدرات للعمل بالمعلومات ، والحلول الإبداعية لمشاكل العلم وممارسة السوق ، مع التركيز على إضفاء الطابع الفردي على البرامج التعليمية. دور العلم في إنشاء التقنيات التربوية الملائمة لمستوى المعرفة الاجتماعية آخذ في الازدياد.
اليوم ، تم الإعلان عن مبدأ التباين في التعليم ، مما يجعل من الممكن اختيار وتصميم العملية التربوية وفقًا لأي نموذج ، بما في ذلك نموذج المؤلف. يسير تقدم التعليم أيضًا في هذا الاتجاه: تطوير خيارات مختلفة لمحتواه ، واستخدام إمكانيات التعليم الحديث في زيادة فعالية الهياكل التعليمية ؛ التطور العلمي والتبرير العملي للأفكار والتقنيات الجديدة.
في ظل هذه الظروف ، يحتاج المعلم إلى التنقل في مجموعة واسعة من التقنيات والأفكار والمدارس والاتجاهات المبتكرة الحديثة.

تظهر التكنولوجيا التربوية هناك وبعد ذلك ، عندما يتم تمييز النشاط التعليمي للطفل بشكل واضح في النظام التعليمي كخاصية نظام: تحقيق مضمون لنتائج التعلم ؛ التكافؤ بين المعلم والطلاب ؛ القدرة على العمل في أزواج ، في مجموعات ؛ فرصة التواصل مع الأصدقاء ؛ إمكانية اختيار مستوى التعليم ؛ القدرة على العمل بالسرعة التي تناسبك العرض المبكر لنتائج التعلم النهائية ؛ تحكم "ناعم" في عملية إتقان المحتوى التعليمي.
تصميم الأنشطة التعليمية السمة المميزةالتكنولوجيا التربوية. هذا ما يميز التكنولوجيا عن المنهجية.
التقنيات والأساليب التربوية العامة
في الظروف الحديثة ، في فترة زيادة كمية المعلومات والمعرفة التي تراكمت لدى البشرية ، يدرك المعلمون أن تعليم جيل الشباب يجب أن يكون موجهًا شخصيًا. وهذا يعني أنه من الضروري مراعاة قدرات الطلاب واحتياجاتهم وخصائصهم. يجب أن يكون التدريب تنمويًا ، تحفيزيًا ، متمايزًا ، إلخ. المهام الرئيسية للمدرسة هي: تعليم الاختيار الذاتي واستخدام المعلومات اللازمة.
يعد التدريب المعياري أحد أدوات التدريب التي يمكنها حل هذه المشكلات. يكمن جوهرها في حقيقة أن الطالب يحقق بشكل مستقل أهداف النشاط التربوي والمعرفي في عملية العمل على وحدة تجمع بين أهداف التعلم ، والمواد التعليمية التي تشير إلى المهام ، والتوصيات لإكمال هذه المهام. في الواقع ، بالنسبة لشباب وشابات اليوم ، هذا مهم بشكل خاص ، لأنهم لن يعيشوا حياة سهلة ، حيث يجب أن تكون قادرًا على القيام بكل شيء بنفسك.
لذلك ، فإن إمكانيات التكنولوجيا المعيارية هائلة ، لأنه بفضلها يحتل الطالب المكانة المركزية في نظام "المعلم - الطالب" ، ويدير المعلم تعليمه ، ويحفز ، وينظم ، وينصح ، ويتحكم.
الوحدة هي الوحدة الوظيفية المستهدفة ، والتي تجمع بين محتوى التعلم وطرق أنشطة التعلم لإتقان هذا المحتوى.
يسمح الدرس المعياري للطلاب بالعمل بشكل مستقل والتواصل ومساعدة بعضهم البعض وتقييم عملهم وعمل أصدقائهم. في الوقت نفسه ، من الضروري أن يفهم كل طالب الغرض من الدرس وما يجب دراسته وما يجب التركيز عليه. يتم تقليل دور المعلم في التعلم النمطي إلى إدارة عمل الطالب. مع مثل هذه المنظمة ، لديه الفرصة للتواصل مع كل طالب تقريبًا ، ومساعدة الضعفاء وتشجيع الأقوياء. تكمن الميزة في أنه خلال الدرس ، يتلقى الطلاب الكثير من العلامات (النقاط) ، والتي يتم تعيينها فقط في دفتر ملاحظات. في هذه الحالة ، اتضح أنه حتى الشيطان يصبح نقطة. يتم تقديم "مراقبة الخروج" فقط ، والتي تتم في نهاية دراسة الموضوع ، في المجلة.
تتيح لك تقنية التعلم المعياري تحديد مستوى استيعاب المواد الجديدة وتحديد الفجوات في معرفة الطلاب بسرعة.
التعلم المتمايز هو: 1) شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية ، حيث يعمل المعلم مع مجموعة من الطلاب ، مع مراعاة وجود أي صفات مشتركة مهمة للعملية التعليمية ؛ 2) جزء من النظام التعليمي العام الذي يوفر تخصص العملية التعليمية لمجموعات مختلفة من الطلاب.

ترتكز الأحكام الرئيسية لنظرية التربية التنموية على مقاربة التنمية البشرية كظاهرة شمولية تحدث في ظروف "وحدة الوظائف (الميول والقدرات) المضبوطة للتفعيل والبيئة المناسبة لأنشطتها". أساس هذه الظاهرة الشاملة هو تكامل آخر - الثقافة الإنسانية ، البيئة الوحيدة الممكنة لتطويرها ونقلها - عملية التعلم ، ويصبح المعلم وسيطًا بين الطالب والثقافة ، والطالب والحياة ، والمواد التعليمية وقدرات الطفل .
أصبحت قيود التدريس التقليدي واضحة للغاية. لا يساهم بشكل كامل في تكوين نظام الدوافع الداخلية للتعلم كأساس للتطوير الهادف للتفكير ، وغرس المهارات للنشاط المعرفي المستقل ، وتنمية القدرات الإبداعية ، والنشاط العقلي لحل المشاكل الموسيقية العملية ، و استخدام المعرفة الموجودة لإتقان مواد تعليمية جديدة. في التعليم التقليدييكتسب الطالب المهارات والقدرات فيما يسمى بالشكل "الجاهز". يرتبط قدر معين من الحفظ العقائدي للقواعد والتقنيات والمفاهيم الموسيقية بهذا ، وليس فهمها النظري والعملي.
لا يعني استخدام أساليب التعلم القائم على حل المشكلات رفض الأساليب التفسيرية والتوضيحية التقليدية. يجب تحديد "جرعات" توليفتها اعتمادًا على الظروف المحددة. مثل ، على سبيل المثال ، مستوى النظرة الموسيقية للطالب ، والتدريب النظري والأداء ، وطبيعة الأعمال التي تتم دراستها ، وما إلى ذلك ، مثل الفصول الدراسية التقليدية القائمة على حل المشكلات ، يتم إجراؤها وفقًا لمتطلبات المناهج الدراسية ، السمات المميزة لها هي الاتساق والتعلم المنهجي لجميع أقسام المقرر الدراسي الرئيسي. في التعلم القائم على حل المشكلات ، يتم حل جميع المشكلات من قبل الطلاب بتوجيه من المعلم من خلال البحث الإبداعي النشط عن المعارف والمهارات والقدرات الجديدة.
تقنيات الألعاب مناسبة أيضًا وذات صلة بعمل مدرس الموسيقى
على عكس الألعاب بشكل عام ، فإن اللعبة التربوية لها هدف تعليمي محدد بوضوح ونتيجة تربوية مقابلة لها ، والتي يمكن إثباتها وتحديدها بوضوح وتميزها بتوجه تعليمي ومعرفي.
استخدام تقنيات الألعابيجب أن تستوفي الدروس الشروط التالية:
1) امتثال اللعبة للأهداف التعليمية للدرس ؛
2) إمكانية الوصول للطلاب في هذا العمر ؛
3) الاعتدال في استخدام الألعاب داخل الفصل.

منهج النشاط المنهجي .. يتم تخصيص القليل من الوقت للدراسة للتخصصات النظرية في مدرسة الموسيقى للأطفال. من المهم المساهمة في قدرة الطالب على العمل بشكل مستقل ، وتتشكل الخبرة البحثية للطالب في عملية التحليل السمعي والنصي المشترك. يحدد المعلم مهمة تطوير مهارات خطاب المونولوج ، وترتيب ونقل المعلومات النصية ، والقدرة على إجراء حوار.
من بين مبادئ هذا النهج ، مبدأ minimax مهم بشكل خاص.

إضافة إلى الموضوع:
Valeology ، تكنولوجيا الحفاظ على الصحة
تم إدخال مصطلح "فاليولوجي" في التداول العلمي من قبل العالم السوفيتي د. علوم طبية، [رابط تنزيل الملف لعرض الرابط] ، عضو في [رابط تنزيل الملف لعرضه] [رابط تنزيل الملف لعرضه].
إن موضوع بناء نظرية عامة [رابط تحميل الملف لعرض الرابط] يرتبط من الناحية المفاهيمية والمنهجية بمشكلة إنشاء نظرية كلية للإنسان ، والتي لا تزال بعيدة عن الحل في الوقت الحالي. [تحميل الملف لعرض الرابط] الخبراء في المجال [ قم بتنزيل الملف لعرض الرابط] و [قم بتنزيل الملف لعرض الرابط] نعتقد أنه لهذا السبب فإن ادعاءات valeology لبناء نظرية متكاملة ، لإنشاء مُثُل جديدة ، نظام جديدالقيم ، وأخيرًا ، الشخص الجديد لا أساس له من الصحة ولا معنى له. المفاهيم غير العلمية والدينية والتنجيمية في علم الوديان ، وكذلك [تنزيل الملف لعرض الرابط]. [تنزيل الملف لعرض الرابط] تسببت محاولات إدخال علم القيم في نظام التعليم الروسي بهذا الشكل في انتشار علمي وعلمي النقد العام ، الذي نتج عنه في عام 2001 استبعاد موضوع "علم القيم" من المناهج الدراسية الأساسية للمؤسسات التعليمية والمؤسسات التعليمية ، واستبعد تخصص "القيم التربوية" من قائمة مجالات التدريب وتخصصات التعليم التربوي العالي. بالنسبة لعام 2011 ، تستمر دراسة المشكلات النظرية والعملية لعلم الوديان في عدد من المؤسسات الأكاديمية في روسيا وأوكرانيا وبيلاروسيا وكازاخستان وجمهورية التشيك. تم الحفاظ على تدريس علم القيم على أساس اختياري في بعض المدارس الروسية ، وكذلك في العديد من بلدان رابطة الدول المستقلة الأخرى.
الموضوع رقم 8. الأنشطة اللامنهجية. التحضير للدرس. تمرين. شهادة المعلم
يتم تصديق المعلمين على أساس استعراض النظراءالعمل: فعاليته وجودة العملية التعليمية. يتم تنفيذه بناءً على طلب المعلمين ويقوم على مبادئ الديمقراطية والزمالة والتشجيع المعنوي والمادي والتحفيز اكمال التعليم، شهره اعلاميه.
حسب نتائج شهادة المعلم
يتوافق مع الوظيفة التي شغلها ، دون فئة التأهيل
يتلقى أول أو أعلى فئة مؤهل
سوف نتعرف معًا على عينة من رأي الخبراء.
هذا يؤثر على مكانة المعلم في مدارس الموسيقى وراتبه.

5.2 متطلبات النماذج والمحتوى
السيطرة الحالية والمتوسطة والنهائية
يحفز التحكم المنتظم العمل المنهجي للطلاب ، ويوفر الشروط للتنفيذ النوعي للموضوع:
يتحقق المسح الأمامي من استيعاب المواد النظرية ومعرفة الأحكام الرئيسية للأدبيات المقروءة والمواد الموجودة على الإنترنت. شكل تفاعلي مثل الندوات ممكن.

معايير تقييم الردود

ممتاز "5" - لقد قرأ الطالب جميع الأدبيات والملاحظات المقدمة ، ويمكنه تقديم المحتوى والإجابة على الأسئلة ، وله رأيه الخاص ، وهو قادر على إجراء بعض التعميمات.
جيد "4" - لقد قرأ الطالب الأدب المعين ، وعمومًا على دراية بمحتوى العمل ، ويعرف محتوى الملاحظات.
مرضٍ "3" - لم يقرأ الطالب جميع المؤلفات المحددة بنفسه ، ويركز بشكل أساسي على الملاحظات ، وهناك مشاكل في تقديم المادة.
"2" غير مرضٍ - لم يكمل الطالب معظم المهام.

ملاحظة: عند وضع الدرجات ، يؤخذ في الاعتبار مدى نشاط الطالب في إظهار نفسه في الدروس الحالية. يمكن زيادة الدرجة لرسالة موضوعية مكتملة بنجاح أو درس نموذجي.

مواضيع للمقابلة.
موجه للطلاب الذين فاتتهم الدروس
العملية التعليمية
الدرس (الدرس)
طالب (طالب ، طالب)
مدرس (مدرس)
تعليم (تعليم)
مبادئ تربوية
التقنيات التربوية
تعلم (ادرس ، خذ الدروس.)
هل المعلم يتعلم؟
تأهيل المعلم وشهادته
النظام التربوي
القاعدة المادية
التنظيم ، الأنشطة الإدارية
وثائقنا

تتضمن خصوصية النظام أقصى استخدام لشكل العمل الحواري في الدرس

قائمة الأدب التربوي

أنوخينا ج. نظام التعلم الشخصي. // أصول التدريس ، العدد 7 ، 2003
جين أ. الخدع تقنية تربوية: حرية الاختيار. الانفتاح. نشاط. تعليق. المثالية: دليل المعلم. - م: فيتا برس ، 1999.
دولجونوفا ، أ. تقنيات المعلومات الجديدة في تعليم الموسيقى / A.Sh. Dolgunova // التربية الموسيقية اليوم: عمليات البحث والابتكارات والمشاكل. - تشيليابينسك: ChGIM im. باي. تشايكوفسكي ، 2010. - س 7-9.
بانكفيتش ، R.V. إمكانيات تقنيات المعلومات في تطبيق معيار التعليم العالي في تخصص "التربية الموسيقية" / R.V. Pankevich // [تحميل الملف لمشاهدة الرابط].
Yablonskaya، O.A. أهم أشكال اختبار المعرفة في دروس الأدب الموسيقي: الطريقة. توصيات للمعلمين موسيقى المدارس ، المدارس ، المدارس الثانوية ، الكليات / O.A. Yablonskaya // أسئلة نظرية وتاريخ الموسيقى. - تشيليابينسك: ChVMU im. باي. تشايكوفسكي. - س 173-180.
Yablonskaya، E.A. التربية الموسيقية المحلية في سياق عمليات العولمة والمعلوماتية / E.A. Yablonskaya // الفن الموسيقي لجبال الأورال في سياق التقاليد الثقافية الوطنية وحوار الثقافات. - تشيليابينسك: UYURGII im. باي. تشايكوفسكي ، 2011. - S. 179-181.

يمكن تنظيم العملية التعليمية بطرق مختلفة. هناك مجموعة كاملة من أشكال تنظيمها: درس (بالمعنى الكلاسيكي) ، محاضرة ، ندوة ، مؤتمر ، درس معملي عملي ، ورشة عمل ، دورة اختيارية ، رحلة ، تصميم دورة ، تصميم دبلوم ، الممارسة الصناعية ، العمل المستقل في المنزل ، الاستشارة ، الاختبار ، الاختبار ، دائرة الموضوع ، ورشة العمل ، الاستوديو ، المجتمع العلمي ، الأولمبياد ، المنافسة ، إلخ.

في المدرسة المحلية الحديثة ، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم ، مما يجعل من الممكن تنفيذ الأنشطة التعليمية والمعرفية للطلاب بشكل فعال. درس- هذا شكل من أشكال التنظيم للعملية التعليمية حيث ينظم المعلم الأنشطة المعرفية وأنشطة أخرى لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) لفترة زمنية محددة بدقة ، باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية لـ الطلاب لإتقان أساسيات الموضوع قيد الدراسة ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والإبداعية ، والقوى الروحية للطلاب.

في كل درس ، يمكن تمييز مكوناته الرئيسية (شرح المواد الجديدة ، التوحيد ، التكرار ، اختبار المعرفة ، المهارات) ، والتي تميز الأنشطة المختلفة للمعلم والطلاب. يمكن أن تعمل هذه المكونات في مجموعات مختلفة وتحدد هيكل الدرس ، والعلاقة بين مراحله ، أي هيكلها.

في إطار بنية الدرس ، فهم نسبة مكونات الدرس في تسلسلها المحدد والعلاقة بينها. يعتمد الهيكل على الهدف التعليمي ومحتوى المادة التعليمية والخصائص العمرية للطلاب وخصائص الفصل كفريق. تتضمن مجموعة متنوعة من هياكل الدروس مجموعة متنوعة من أنواعها.

لا يوجد تصنيف مقبول بشكل عام لأنواع الدروس في التعليم الحديث. هذا يرجع إلى عدد من الظروف ، في المقام الأول مدى تعقيد وتنوع عملية التفاعل بين المعلم والطلاب في الفصل الدراسي. ب. إسيبوف ، آي تي. أوجورودنيكوف ، جي. يصنف Shchukin الدروس وفقًا للغرض التعليمي. تم تسليط الضوء على الدروس التالية:

تعريف الطلاب بالمواد الجديدة (رسالة المعرفة الجديدة) ؛

توحيد المعرفة ؛

تنمية وتعزيز المهارات والقدرات ؛

التعميم

اختبارات المعرفة والمهارات والقدرات (درس التحكم).

في و. يقترح Zhuravlev تصنيف الدروس اعتمادًا على المكونات السائدة فيها. في الوقت نفسه ، يتم تمييز الدروس المختلطة (مجتمعة) والخاصة. مجتمعة في هيكلها تحتوي على جميع مكونات الدرس. هيكل الدروس الخاصة يهيمن عليه مكون واحد. تشمل الدروس الخاصة: إتقان مواد جديدة ؛ قطع؛ التكرار. التحكم واختبار المعرفة. بالإضافة إلى الدرس ، كما هو مذكور أعلاه ، هناك أشكال تنظيمية أخرى للتعلم.

محاضرةهو تصميم خاص للعملية التعليمية. يقوم المعلم خلال الدرس بالإبلاغ عن مواد تعليمية جديدة ، ويدركها الطلاب بنشاط. المحاضرة هي الطريقة الأكثر اقتصادا لنقل المعلومات التعليمية ، حيث يتم تقديم المادة بشكل مركّز ومتسق منطقيًا. تسمح هذه المهنة بالارتجال ، الذي ينشطها ، ويضفي عليها طابعًا إبداعيًا ، وتركز انتباه المستمعين ، وتثير اهتمامًا متزايدًا.

اعتمادًا على الأهداف التعليمية والمكان في العملية التعليمية ، تتميز المحاضرات التمهيدية والتركيبية والحالية والنهائية والمراجعة.

اعتمادًا على طريقة إجراء ، هناك: محاضرات إعلامية ، إشكالية ، بصرية ، ثنائية ، محاضرات - استفزازات ، محاضرات - مؤتمرات ، محاضرات - استشارات.

يتم تحديد المحاضرات أيضًا على أسس أخرى: 1) وفقًا لأهداف عامة: تعليمية ، تحريضية ، دعائية ، تربوية ، تطويرية ؛ 2) حسب المحتوى: العلوم الأكاديمية والشعبية ؛ 3) بالتأثير: على مستوى العواطف والفهم والمعتقدات.

من الناحية الهيكلية ، تشتمل المحاضرة عادةً على ثلاثة أجزاء: تمهيدية وأساسية ونهائية. في الجزء التمهيدي ، تتم صياغة الموضوع ، والإبلاغ عن الخطة والمهام ، والإشارة إلى الأدبيات الرئيسية والإضافية للمحاضرة ، وتم تحديد الارتباط مع المادة السابقة ، وتمييز الأهمية النظرية والعملية للموضوع. الجزء الرئيسي يكشف محتوى المشكلة ، ويثبت الأفكار والأحكام الرئيسية ، ويجسدها ، ويظهر الروابط ، والعلاقات ، ويحلل الظواهر ، ويقيم الممارسة الحالية والبحث العلمي ، ويكشف عن آفاق التنمية. في الجزء الأخير ، يتم تلخيص الملخص ، وتكرار الأحكام الرئيسية بإيجاز وتلخيصها ، وصياغة الاستنتاجات ، وإعطاء الإجابات على الأسئلة.

ندوة- دورة تدريبية في شكل مناقشة جماعية للقضايا قيد الدراسة والتقارير والملخصات. الفرق بين الندوات وأشكال التعليم الأخرى هو أنها توجه الطلاب نحو استقلال أكبر في الأنشطة التعليمية والمعرفية. خلال الندوات ، يتم تعميق معرفة الطلاب ، التي تم الحصول عليها نتيجة العمل اللامنهجي المستقل على المصادر الأولية والوثائق والأدب الإضافي ، وتنظيمها والتحكم فيها ، وتأكيد مواقف الرؤية العالمية ، وتشكيل الأحكام القيمية.

اعتمادًا على طريقة إجراء الندوات ، هناك عدة أنواع من الندوات. النوع الأكثر شيوعًا هو ندوة-محادثة. يتم إجراؤه في شكل محادثة مفصلة حسب الخطة مع مقدمة موجزة وتلخيص من قبل المعلم. يتضمن التحضير للندوة لجميع الطلاب حول جميع قضايا الخطة ، مما يسمح لك بتنظيم مناقشة نشطة للموضوع. فيما يتعلق بقضايا محددة في الخطة ، يتم سماع خطابات الطلاب الفردية ، والتي تتم مناقشتها واستكمالها من قبل متحدثين آخرين. في بعض الأحيان يتم توزيع الأسئلة مسبقًا على المشاركين في الندوة ، ويقومون بإعداد التقارير والرسائل. مباشرة في الندوة ، يتم الاستماع إليها ومناقشتها (ندوة - جلسة استماع). شكل خاص من الندوة هو الندوة المناقشة. إنه ينطوي على مناقشة جماعية لمشكلة ما من أجل إيجاد طرق لحلها. الغرض من هذه الندوة هو تشكيل الأحكام القيمية ، والموافقة مواقف الرؤية العالمية، وتنمية القدرة على النقاش ، والدفاع عن الآراء والمعتقدات ، والتعبير عن أفكار المرء بإيجاز ووضوح.

مؤتمر (تدريب)- شكل تنظيمي للتدريب يهدف إلى توسيع وتعزيز المعرفة وتحسينها. يتم تنفيذه ، كقاعدة عامة ، مع العديد من مجموعات الدراسة.

الفصول المعملية والعملية وورش العمل- أشكال تنظيم التدريب ، حيث يقوم الطلاب ، بناءً على تعليمات وتوجيهات المعلم ، بأداء المختبر و العمل التطبيقي. يتم إجراؤها في الفصول الدراسية والمختبرات وورش العمل والمواقع التعليمية والتجريبية وفي مصانع إنتاج الطلاب بواسطة فرق إنتاج الطلاب.

الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الفئات هي التأكيد التجريبي للمواقف النظرية المدروسة ؛ إتقان تقنية التجربة ، والقدرة على حل المشكلات العملية من خلال إجراء التجارب ؛ تكوين المهارات للعمل مع مختلف الأجهزة والمعدات والتركيبات والوسائل التقنية الأخرى.

تستخدم هذه الفئات أيضًا للتحقق من درجة استيعاب المواد النظرية للأقسام الرئيسية للبرنامج.

نشاطات خارجيةتوفير دراسة متعمقة للموضوعات الأكاديمية بناءً على اختيار الطلاب ورغبتهم. تهدف إلى توسيع المعرفة العلمية والنظرية والمهارات العملية للمتدربين.

وفقًا للأهداف التعليمية ، تتميز المواد الاختيارية بما يلي: 1) دراسة متعمقة للمواد الأكاديمية الأساسية ؛ 2) دراسة التخصصات الإضافية (المنطق ، البلاغة ، اللغة الأجنبية) ؛ 3) دراسة تخصص إضافي مع اكتساب تخصص (اختزال ، برمجة). يمكن أن يكون تركيز المواد الاختيارية نظريًا أو عمليًا أو مشتركًا.

رحلة (تدريب)- شكل من أشكال التدريب التنظيمي في ظروف الإنتاج ، متحف ، معرض ، منظر طبيعي بهدف مراقبة ودراسة مختلف الأشياء وظواهر الواقع من قبل الطلاب.

اعتمادًا على أشياء المراقبة ، تنقسم الرحلات إلى التاريخ الصناعي والطبيعي والتاريخ المحلي والأدبي والجغرافي وما إلى ذلك.

للأغراض التعليمية ، يمكن أن تكون الرحلات موضوعية ونظرة عامة. يتم إجراء الرحلات الموضوعية فيما يتعلق بدراسة موضوع واحد أو أكثر من الموضوعات ذات الصلة بالموضوع الأكاديمي أو العديد من الموضوعات الأكاديمية (على سبيل المثال ، الفيزياء والكيمياء والبيولوجيا والجغرافيا). تغطي الجولات السياحية مجموعة واسعة من الموضوعات.

وفقًا للمكان الموجود في القسم قيد الدراسة ، فإن الرحلات الاستكشافية هي تمهيدية (أولية) وحالية (مصاحبة) ونهائية (نهائية). أي رحلة ليست غاية في حد ذاتها ، لكنها تدخل في النظام العام للعمل التربوي. إن تطوير شكل رحلة التعليم عبارة عن رحلات استكشافية - رحلات متعددة الأيام للدراسة ، على سبيل المثال ، الوضع البيئي ، وجمع المعلومات التاريخية ، والمواد الفولكلورية ، إلخ.

تصميم الدورةكيف يتم استخدام الشكل التنظيمي للتعليم في التعليم العالي في المرحلة النهائية من دراسة موضوع ما. يسمح لك بتطبيق المعرفة المكتسبة في حل مشاكل الإنتاج المعقدة والتقنية أو غيرها من المشاكل المتعلقة بمجال نشاط المتخصصين في المستقبل.

وفقًا للمناهج والبرامج ، يكتب الطلاب في المؤسسات التعليمية مشاريع الدورة وأوراق الفصل الدراسي. يتم تنفيذ مشاريع الدورة في دورات من التخصصات العلمية والرياضية والخاصة العامة. في عملية إعدادهم ، يحل الطلاب التقنية والتكنولوجية و مسائل حسابية.

الدورات الدراسيةيتم إجراؤها في الموضوعات الإنسانية والمهنية العامة والخاصة. في عملية إعدادهم ، يحل الطلاب مشاكل ذات طبيعة تعليمية وبحثية.

تصميم دبلوم- الشكل التنظيمي المستخدم في المرحلة النهائية للتدريب في مؤسسة تعليمية. وهو يتألف من تنفيذ الطلاب لمشاريع أو أطروحات الدبلوم ، على أساس الدفاع الذي تتخذ لجنة تأهيل الدولة قرارًا بشأن منح مؤهل متخصص للطلاب.

التدريب الداخلي- أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي. تتمثل الأهداف التعليمية للممارسة الصناعية في تكوين المهارات المهنية ، فضلاً عن توسيع وتوحيد وتعميم وتنظيم المعرفة من خلال تطبيقها في أنشطة حقيقية. يعتمد هيكل ممارسة العمل على محتوى التدريب العملي ، وفي النهاية ، يجب أن يوفر إعدادًا شاملاً لمتخصص للأنشطة المهنية ، أي أداء الوظائف المهنية الرئيسية لتلك الوظائف التي يمكن استخدام هذا المتخصص وفقًا لها خصائص التأهيل.

المنزل العمل المستقل- جزء لا يتجزأ من عملية التعلم المتعلقة بالأنشطة اللامنهجية. يتزايد دور هذا النوع من النشاط التعليمي بشكل خاص في الوقت الحاضر ، عندما يتم تكليف المؤسسات التعليمية بتكوين الطلاب بحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر ، ومهارات النشاط المعرفي المستقل. تعمل الواجبات المنزلية على تطوير التفكير والإرادة وشخصية الطالب.

كشكل من أشكال التعلم التشاورتُستخدم لمساعدة الطلاب في إتقان المواد التعليمية التي يتقنونها بشكل سيئ أو لا يتقنونها على الإطلاق. يتم تقديم الاستشارات أيضًا للطلاب المهتمين دراسة متعمقةموضوع. كما حددت الاستشارات متطلبات الطلاب في الاختبارات والامتحانات. هناك استشارات فردية وجماعية. كلا النوعين يخلقان ظروفًا مواتية لنهج فردي للطلاب.

امتحان- شكل من أشكال التعليم يهدف إلى تنظيم معرفة الطلاب وتحديدها والتحكم فيها. تتمثل القيمة التعليمية للامتحان في تعبئة القوة العقلية للطالب وتنميتها بشكل مكثف في المواقف الصعبة. يتم استخدام أشكال مختلفة من الامتحان: إجابات لأسئلة تذاكر الامتحان ، الأداء عمل ابداعيوالمشاركة في المسابقات والدفاع عن نتائج البحث والاختبار وما إلى ذلك.

عوض- شكل من أشكال الدراسة ، قريب من الامتحان. يمكن أيضًا اعتبار الاختبار كمرحلة تحضيرية قبل الامتحان.

أكواب الموضوعوغيرها من أشكال التعليم المماثلة (ورش ، مختبرات ، أقسام ، استوديوهات)تختلف في تنوع كبير في كل من الاتجاه والمحتوى ، وأساليب العمل ، ووقت التدريب ، وما إلى ذلك. يساهم عمل الطلاب في الحلقات الموضوعية في تنمية اهتماماتهم وميولهم ، وموقف إيجابي تجاه التعلم ، وتحسين جودته. يمكن إنشاء عمل دائري على أساس الدائرة المجتمعات المتعلمة(الأكاديميات ، إلخ) ، التي توحد وتصحح عمل الدوائر ، وتقيم الأحداث الجماهيرية ، وتنظم المسابقات والأولمبياد.

المسابقات والأولمبيادتحفيز نشاط الطلاب وتكثيفه وتنمية قدراتهم الإبداعية وتشكيل روح المنافسة. تقام المسابقات والأولمبياد على مستويات مختلفة: المدرسة ، الإقليمية ، الجمهورية ، الدولية. في الآونة الأخيرة ، تقام العديد من الألعاب الأولمبية والمسابقات عن بعد باستخدام الإنترنت.

هناك أشكال مختلفة لتنظيم العملية التعليمية: درس ، محاضرة ، ندوة ، مؤتمر ، درس معملي عملي ، ورشة عمل ، دورة اختيارية ، رحلة ، ممارسة صناعية ، عمل مستقل في المنزل ، استشارة ، امتحان ، اختبار ، دائرة موضوع ، ورشة عمل ، استوديو ، مجتمع علمي ، أولمبياد ، تصميم دورة ، تصميم دبلوموإلخ.

في المدرسة المحلية الحديثة ، يظل الدرس هو الشكل الرئيسي لتنظيم التعليم. ممكن في شكل درس منظمة فعالةليس فقط التعليمية والمعرفية ، ولكن أيضًا أنشطة التطوير الأخرى للطلاب.

درس- هذا شكل من أشكال التنظيم للعملية التعليمية ، حيث يقوم المعلم ، في غضون وقت محدد بدقة ، بتنظيم الأنشطة المعرفية وغيرها من الأنشطة لمجموعة دائمة من الطلاب (الفصل) ، مع مراعاة خصائص كل منهم ، باستخدام أنواع ووسائل وأساليب العمل التي تخلق ظروفًا مواتية لجميع الطلاب ، أتقن أساسيات المادة التي يتم دراستها مباشرة في عملية التعلم ، وكذلك لتعليم وتطوير القدرات المعرفية والإبداعية ، والقوى الروحية للمتدربين .

في كل درس ، يمكنك إبراز أهميته عناصر (شرح المواد الجديدة ؛ التوحيد ؛ التكرار ؛ اختبار المعرفة والمهارات والقدرات) ،التي تميز أنواعًا مختلفة من أنشطة المعلم والطلاب ، ويمكن لهذه المكونات أن تعمل في مجموعات مختلفة وتحدد بناء الدرس ، والعلاقة بين مراحل الدرس ، أي بنيته.

تحت هيكل الدرسفهم نسبة مكونات الدرس في تسلسلها المحدد وترابطها مع بعضها البعض.يعتمد هيكل الدرس على الهدف التعليمي ومحتوى المادة التعليمية والخصائص العمرية للطلاب وخصائص الفصل كفريق. تتضمن مجموعة متنوعة من هياكل الدروس مجموعة متنوعة من أنواعها.

التصنيف المقبول بشكل عام أنواع الدروس ليس في التعليم الحديث. هذا يرجع إلى عدد من الظروف ، في المقام الأول مدى تعقيد وتنوع عملية التفاعل بين المعلم والطلاب في الفصل الدراسي.

دعونا نلقي نظرة على بعض ما هو موجود تصنيفات أنواع الدروس.

1. تصنيف الدروس وفقًا لمعيارين: المحتوى وطريقة الاختبار دينيا (كازانتسيف آي إن). وفقًا للمعيار الأول (المحتوى) ، تنقسم دروس الرياضيات ، على سبيل المثال ، إلى دروس الحساب والجبر والهندسة وعلم المثلثات ، وداخلها - اعتمادًا على محتوى الموضوعات التي يتم تدريسها. وفقًا لطريقة إجراء الدورات التدريبية ، يتم تقسيم الدروس إلى دروس رحلة ، ودروس أفلام ، ودروس للدراسة الذاتية ، وما إلى ذلك.

2. تصنيف الدروس حسب المحتوى المنطقي للعمل والرئيسي مراحل العملية التعليمية (مع. في.إيفانوف):

الدرس التمهيدي;

درس التعارف الأولي مع المادة ؛

درس استيعاب المعرفة الجديدة ؛

درس في تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة ؛

درس التوحيد والتكرار والتعميم ؛

درس التحكم

درس مختلط أو مشترك.

3. تصنيف الدروس لغرض المنظمة ومحتوى المادة المدروسة ومستوى تعلم الطلاب (م. و.مخموتوف). حسب
مع هذا النهج ، تبرز خمسة أنواع من الدروس:

دروس في دراسة المواد التعليمية الجديدة.

دروس لتحسين المعرفة والمهارات والقدرات ؛

دروس التعميم والتنظيم ؛

دروس مجمعة

دروس ضبط وتصحيح المعرفة والمهارات والقدرات.

4. تصنيف الدروس من خلال المكون السائد للدرس (في و. Zhuravlev). وفقًا لهذا التصنيف ، يتم تقسيم الدروس إلى مختلطة
(مجتمعة) وخاصة. مجتمعة في هيكلها
تحتوي على جميع مكونات الدرس. هيكل الدروس الخاصة يهيمن عليه مكون واحد. تشمل الدروس الخاصة:

درس في إتقان مادة جديدة ؛

درس التوحيد

درس التكرار

التحكم بالدرس واختبار المعرفة.

5. تصنيف الدروس لأغراض تعليمية (ب.إسيبوف ، هو - هي.قف
الينابيع ، G. I. Schukin وآخرون):

درس لتعريف الطلاب بمواد أو رسائل جديدة
(تعلم) معرفة جديدة ؛

درس لتوطيد المعرفة ؛

درس في تنمية وترسيخ المهارات والقدرات.

درس عام

درس لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات (درس التحكم). دعونا نفكر في هذا التصنيف بمزيد من التفصيل.

درس في تعريف الطلاب بمادة جديدة أو توصيل (دراسة) معرفة جديدة.هذا درس ، محتواه مادة جديدة غير معروفة للطلاب ، والتي تتضمن مجموعة واسعة نسبيًا من القضايا وتتطلب وقتًا طويلاً لدراستها. في مثل هذه الدروس ، اعتمادًا على محتواها والهدف التعليمي المحدد واستعداد الطلاب للعمل المستقل ، يحدد المعلم نفسه مواد جديدةأو العمل المستقل للطلاب تحت إشرافه.

هيكل درس التعارف مع المواد الجديدة: تكرار المادة السابقة ، وهو الأساس لتعلم مادة جديدة ؛ شرح المعلم للمواد الجديدة والعمل مع الكتاب المدرسي ؛ التحقق من الفهم والتوطيد الأولي للمعرفة ؛ مهمة المنزل.

درس تعزيز المعرفة.المحتوى الرئيسي للعمل التربوي في هذا الدرس هو إعادة فهم المعرفة المكتسبة سابقًا من أجل استيعابها بشكل أفضل. في بعض الحالات ، يستوعب الطلاب معارفهم ويعمقونها من مصادر جديدة ، وفي حالات أخرى يقومون بحل مشكلات جديدة للقواعد التي يعرفونها ، وفي الحالة الثالثة ، يعيدون إنتاج المعرفة المكتسبة سابقًا شفهيًا وكتابيًا ، وفي الحالة الرابعة ، يقومون بإعداد تقارير حول قضايا معينة مما تعلموه بهدف استيعابهم بشكل أعمق ودائم ، وما إلى ذلك. ومن الناحية الهيكلية ، تتضمن هذه الدروس مرور المراحل التالية: التحقق العمل في المنزل؛ أداء التدريبات الشفوية والمكتوبة. التحقق من تنفيذ المهام ؛ مهمة المنزل.

ترتبط ارتباطًا وثيقًا بدروس ترسيخ المعرفة دروس تنمية وترسيخ للمهارات والقدرات.تستمر عملية تعزيز المهارات والقدرات في عدة دروس متتالية. من الدرس إلى الدرس ، يجب أن تصبح المواد أكثر تعقيدًا ، بحيث يمكن أن نرى حقًا أن الطلاب يتعاملون بنجاح متزايد مع هذه المهمة التعليمية.

على تلخيص الدروس(تعميم المعرفة وتنظيمها) يتم تنظيم الأسئلة الأكثر أهمية من المواد التي سبق دراستها وإعادة إنتاجها ، وملء الفجوات الموجودة في معرفة الطلاب وكشف أهم أفكار الدورة التي يتم دراستها. تعقد هذه الدروس في نهاية دراسة الموضوعات الفردية والأقسام والدورات التدريبية ككل. عناصرها الإلزامية هي مقدمة وخاتمة المعلم. يمكن إجراء التكرار والتعميم في شكل قصة أو رسائل قصيرة أو قراءة مقاطع فردية من كتاب مدرسي أو محادثة بين المعلم والطلاب.

دروس لاختبار المعرفة والمهارات والقدرات (التحكم)السماح للمعلم بتحديد مستوى التعلم ™ للطلاب في منطقة معينة ؛ تحديد أوجه القصور في إتقان المواد ؛ حدد الطريق إلى الأمام. دروس التحكمتتطلب من الطالب تطبيق كل معارفه ومهاراته وقدراته على هذا الموضوع.

يمكن إجراء التحقق شفويا وخطيا.

في ممارسة المدرسة ، الدروس الأكثر انتشارًا هي تلك التي يتم فيها حل العديد من المهام التعليمية في وقت واحد. يسمى هذا النوع من الدروس مجموع،أو مختلط.بنية نموذجية لدرس مشترك:

فحص الواجبات المنزلية واستجواب الطلاب.

تعلم مواد جديدة

التحقق الأساسي من الاستيعاب ؛

توحيد المعرفة الجديدة خلال تمارين تدريبية;

تكرار ما سبق دراسته في شكل محادثة ؛

اختبار وتقييم معرفة الطلاب.

واجب منزلي.

العناصر الإلزامية لجميع الدروس المذكورة أعلاه هي تنظيم الوقتو تلخيص الدرس.تتضمن اللحظة التنظيمية تحديد الأهداف وضمان قبول الطلاب لها ، وخلق بيئة عمل ، وتحديث دوافع الأنشطة التعليمية والمواقف تجاه الإدراك ، والفهم ، وحفظ المواد. في مرحلة تلخيص نتائج هذا الدرس ، من المهم تسجيل تحقيق الأهداف ، ودرجة المشاركة في تحقيقها لجميع الطلاب وكل على حدة ، وتقييم عمل الطلاب وتحديد وجهات النظر.

مزيد من العمل.

لأي نوع من الدروس ، متطلبات معينةمعظم

منها ما يلي:

وحدة الأهداف التربوية والتعليمية والتنموية

استخدام أحدث إنجازات العلم والممارسة التربوية المتقدمة ؛

التنفيذ في الفصل الدراسي في النسبة المثلى للتعليم

المبادئ والقواعد ؛

الوضوح التنظيمي للدرس ؛

الاختيار المناسب للمواد التعليمية وفقًا لمتطلبات المعيار والمنهج الدراسي للموضوع ، وكذلك أهداف الدرس ، مع مراعاة عمر ومستوى تدريب الطلاب ؛

اختيار الأساليب والتقنيات والوسائل التعليمية الأكثر عقلانية التي توفر مجموعة متنوعة من الأنشطة للطلاب ؛

تكوين الطلاب على أساس المعرفة المكتسبة للنظرة العلمية للعالم والصفات الأخلاقية العالية والأذواق الجمالية ؛

تطوير السمات النفسيةالطلاب (التفكير والذاكرة والانتباه والخيال والعواطف وما إلى ذلك) ؛

تكوين المصالح المعرفية ، الدوافع الإيجابية
أنشطة التعلم والمهارات وقدرات اكتساب المعرفة الذاتي ؛

تنمية المبادرة الإبداعية ونشاط الطلاب.
بالإضافة إلى الدرس ، كما هو مذكور أعلاه ، هناك أشكال تنظيمية أخرى للتعلم.

محاضرة -هذا تصميم خاص للعملية التعليمية. يقوم المعلم خلال الدرس بالإبلاغ عن مواد تعليمية جديدة ، ويدركها الطلاب بنشاط. المحاضرة هي الطريقة الأكثر اقتصادا لنقل المعلومات التعليمية ، حيث أن المادة مكتوبة بشكل مركّز ومتسق منطقيًا. تسمح المحاضرة بالارتجال الذي ينشطها ، ويضفي عليها طابعًا إبداعيًا ، وتجذب انتباه الجمهور ، وتثير اهتمامًا متزايدًا.

واعتمادًا على الأهداف التعليمية والمكانة في العملية التعليمية ، فإننا نخرج ونستخدم "المياه ، التركيب ، التيار ، المحاضرات النهائية ، نظرة عامة.

محاضرة تمهيديةيفتتح دورة محاضرة عن الموضوع. على هذا ليك
يظهر نشوئها القيمة النظرية والتطبيقية للموضوع ، لها
تقليل مع مواضيع أخرى ، الدور في فهم (رؤية) العالم ، في ملاءمة متخصص.

محاضرة التوجيه(تستخدم ، كقاعدة عامة ، بدوام جزئي وبدوام جزئي
التعليم بدوام كامل) يحتفظ بجميع ميزات التمهيد ، ولكن له أيضًا ميزاته الخاصة
تفاصيل. في المحاضرة التعريفية يقوم المعلم بتعريف الطلاب على بنية المادة التعليمية والأحكام الرئيسية للدورة ،
تنظيم العمل المستقل ، وخصائص أداء مهام التحكم ، أي يعطي معلومات التثبيت في وقت لاحق
قذى. "

المحاضرة الحاليةيخدم لعرض منهجي لمادة الموضوع.

محاضرة ختاميةيكمل دراسة المادة التعليمية. على ذلك ، يتم تعميم المواد المقدمة مسبقًا على مستوى نظري أعلى ، ويتم النظر في آفاق تطوير فرع معين من العلوم.

محاضرة عامةيحتوي على معلومات موجزة ومعممة إلى حد كبير عن المواد التي تمت تغطيتها. غالبًا ما تستخدم هذه المحاضرات في المراحل النهائية من التعليم (على سبيل المثال ، قبل أسماء الدول) ، وكذلك في أشكال التعليم بدوام جزئي والمراسلات.

اعتمادًا على طريقة التنفيذ ، هناك:

محاضرات إعلامية- أكثر أنواع المحاضرات تقليدية في التعليم العالي. تم استخدام طريقة توضيحية وتوضيحية للعرض.

محاضرات مشكلةتنطوي على عرض المواد باستخدام القضايا والمهام والمواقف إشكالية ؛ تتم عملية التعلم من خلال بحث علمي، حوار ، تحليل ، مقارنة وجهات نظر مختلفة ، إلخ.

محاضرات بصريةتتضمن عرضًا مرئيًا للمادة عن طريق التكلفة الإجمالية للملكية (TCO) ومعدات الصوت والفيديو ، مع تعليق موجز على المواد المعروضة.

محاضرات ثنائية(محاضرة - حوار) توفر لعرض المادة في شكل حوار بين مدرسين ، على سبيل المثال ، عالم وممارس ، وممثلين عن مجالين علميين ، إلخ.

محاضرات - استفزازات -هذه محاضرات بها أخطاء مخططة مسبقًا. وهي مصممة لتشجيع الطلاب على مراقبة المعلومات المقدمة باستمرار والبحث عن الأخطاء. في نهاية المحاضرة يتم تشخيص معرفة الطلاب وتحليل الأخطاء التي ارتكبت.

محاضرات-مؤتمراتيتم عقدها كصفوف علمية وعملية مع الاستماع إلى تقارير وخطب الطلاب حول مشكلة محددة مسبقًا في إطار المناهج الدراسية. في الختام ، يلخص المعلم المعلومات ويكملها ويوضحها ويصوغ الاستنتاجات الرئيسية.

محاضرات - استشاراتاقتراح تقديم المادة على شكل "أسئلة - إجابات" أو "أسئلة - إجابات - مناقشة".

تنقسم المحاضرات أيضًا إلى أسباب أخرى:

للأغراض العامة:

بالتأثير:

في الجزء التمهيدي في الجزء الرئيسي في الجزء الأخير

عند قراءة محاضرة ، يجب عليك:

التعبير عن الأفكار بوضوح ودقة ؛

تحديد المفاهيم الأساسية وإعطاء تعريفاتها ؛

استخدم الملاحظات.

ندوة -دورة تدريبية في شكل مناقشة جماعية للقضايا قيد الدراسة والتقارير والملخصات. الفرق بين الندوات وأشكال التعليم الأخرى هو أنها توجه الطلاب نحو استقلال أكبر في الأنشطة التعليمية والمعرفية. خلال الندوات ، يتم تعميق معرفة الطلاب ، التي تم الحصول عليها نتيجة العمل اللامنهجي المستقل على المصادر الأولية والوثائق والأدب الإضافي ، وتنظيمها والتحكم فيها ، وتأكيد مواقف الرؤية العالمية ، وتشكيل الأحكام القيمية.

يسبق الندوة إعداد مسبق طويل: يتم الإبلاغ عن خطة الدرس والأدبيات الأساسية والإضافية. تبدأ الندوات ، كقاعدة عامة ، بمقدمة موجزة من قبل المعلم (مقدمة للموضوع) ، ثم تناقش الأسئلة المعلنة بالتتابع. في نهاية الدرس ، يلخص المعلم ، ويقوم بالتعميم. إذا تم إعداد الرسائل أو التقارير ، فستستند المناقشة إليها بمشاركة نشطة من المعارضين ، الذين تم إعدادهم أيضًا مسبقًا.

يتجلى الدور الريادي للمعلم في التخطيط الدقيق للعمل التربوي ، وتخصيص القضايا المهمة للمناقشة ، واختيار الأدب من أجل دراسة ذاتية، في المحاضرات تنقسم أيضًا إلى أسس أخرى:

للأغراض العامة: تربوي ، دعاية ، دعاية ، تثقيف ، تطوير ؛

بالتأثير: على مستوى العواطف والتفاهم والمعتقدات.

من الناحية الهيكلية ، تشتمل المحاضرة عادةً على ثلاثة أجزاء: تمهيدية وأساسية ونهائية. في الجزء التمهيديتمت صياغة الموضوع ، والإبلاغ عن الخطة والمهام ، والإشارة إلى الأدبيات الرئيسية والإضافية للمحاضرة ، وإظهار العلاقة مع المادة السابقة ، وتمييز الأهمية النظرية والعملية للموضوع. في الجزء الرئيسييتم الكشف عن محتوى المشكلة ، ويتم إثبات الأفكار والأحكام الرئيسية ، ويتم تنفيذ تجسيدها ، ويتم إظهار الروابط والعلاقات ، ويتم تحليل الظواهر ، ويتم تقييم الممارسة الحالية والبحث العلمي ، ويتم الكشف عن آفاق التنمية. في الجزء الأخيريتم تلخيص الملخص ، يتم تكرار الأحكام الرئيسية بإيجاز وتعميمها ، ويتم تشكيل الاستنتاجات. يتم الرد على الأسئلة.

عند قراءة محاضرة ، يجب عليك:

الحفاظ على مستوى علمي عالٍ للمعلومات المقدمة ؛

ضمان الأدلة وموثوقية الأحكام المعبر عنها ؛

التعبير عن الأفكار بوضوح ودقة ؛

تنشيط تفكير المستمعين.

إقامة اتصال مع المستمعين ، وشعور وفهم رد فعل الجمهور ؛

النوع الأكثر شيوعًا هو ندوة محادثة.تجرى في شكل محادثة مفصلة حسب الخطة مع مقدمة موجزة وخاتمة للمعلم. يتضمن التحضير للندوة لجميع الطلاب حول جميع قضايا الخطة ، مما يسمح لك بتنظيم مناقشة نشطة للموضوع. بواسطة قضايا محددةالخطة ، يتم سماع الخطب ومناقشتها واستكمالها من قبل متحدثين آخرين.

في بعض الأحيان يتم توزيع الأسئلة مسبقًا على المشاركين في الندوة ، ويقومون بإعداد التقارير والرسائل. مباشرة في الندوة ، يتم الاستماع إليها ومناقشتها (ندوة استماع).

شكل خاص من الندوة ندوة مناقشة.إنه ينطوي على مناقشة جماعية لمشكلة ما من أجل إيجاد طرق لحلها. تعقد ندوة الخلاف في شكل حوار بين المشاركين. لها هدف - تشكيل أحكام قيمية ، وتأكيد مواقف النظرة العالمية ، وتطوير القدرة على النقاش ، والدفاع عن الآراء والمعتقدات ، والتعبير بإيجاز ووضوح عن أفكار المرء.

يتلخص التوجيه التربوي للمعلم في مساعدة الطلاب على إعداد خطة عرض تقديمي ، وإيجاد المؤلفات اللازمة لإثبات الاستنتاجات والبيانات ، وتقديم المشورة بشأن القضايا الناشئة.

مؤتمر (تدريب)- شكل تنظيمي للتدريب يهدف إلى توسيع وتعزيز المعرفة وتحسينها. يتم تنفيذه ، كقاعدة عامة ، مع العديد من مجموعات الدراسة.

يبدأ التحضير للمؤتمر بتعريف الموضوع واختيار الأسئلة التي تكشف معًا عن الموضوع المختار.

الشيء الرئيسي في المؤتمر هو مناقشة حرة وصريحة للقضايا الإشكالية. المؤتمر في معالمه قريب من الندوة وتطوره ، لذا فإن منهجية عقد المؤتمرات تشبه منهجية عقد الندوات. تعد متطلبات إعداد الملخصات والتقارير الخاصة بالمؤتمر أعلى بكثير من متطلبات الندوات ، حيث يتم استخدامها كوسيلة لتشكيل تجربة النشاط الإبداعي بين الطلاب.

الفصول المعملية والعملية وورش العمل- أشكال تنظيم التدريب ، حيث يقوم الطلاب ، بناءً على مهمة وتوجيه من المعلم ، بأداء العمل المخبري والعملي. يقامون في الفصول الدراسية والمختبرات وورش العمل ، في المواقع التعليمية والتجريبية ، في مصانع إنتاج الطلاب وفرق إنتاج الطلاب.

تتمثل الأهداف التعليمية الرئيسية لهذه الفئات في التأكيد التجريبي للمواقف النظرية المدروسة ، وإتقان تقنية التجربة ، والقدرة على حل المشكلات العملية من خلال إجراء التجارب ، وتكوين المهارات العملية في العمل مع مختلف الأجهزة والمعدات والتركيبات وغيرها. الوسائل التقنية.

تستخدم هذه الفئات أيضًا للتحقق من درجة استيعاب المواد النظرية للأقسام الرئيسية للبرنامج.

نشاطات خارجيةتوفير دراسة متعمقة للموضوعات الأكاديمية بناءً على اختيار الطلاب ورغبتهم. تهدف إلى توسيع المعرفة العلمية والنظرية والمهارات العملية للمتدربين.

بواسطة الأهداف التعليميةاختيار المواد الاختيارية: 1 للدراسة المتعمقة للمواد الأكاديمية الأساسية ؛

في دراسة التخصصات الإضافية (المنطق ، البلاغة ، اللغة الأجنبية) ؛

لدراسة تخصص إضافي مع اكتساب تخصص (اختزال ، برمجة).

يمكن أن يكون تركيز المواد الاختيارية نظريًا أو عمليًا أو مشتركًا.

رحلة (تدريب)- شكل من أشكال التدريب في ظروف الإنتاج ، متحف ، معرض ، منظر طبيعي بهدف مراقبة ودراسة مختلف الأشياء وظواهر الواقع من قبل الطلاب. مثل الدرس ، يقترح منظمة خاصةالتفاعل بين المعلم والطلاب.

تكمن أهمية الرحلة في حقيقة أنها تعمل على تجميع التمثيلات المرئية و حقائق الحياة، إثراء التجربة الحسية للتلاميذ ؛ يساعد على إقامة علاقة بين النظرية والتطبيق ، والتعلم مع الحياة.

اعتمادا على كائنات المراقبةتنقسم الرحلات إلى الإنتاج ، والتاريخ الطبيعي ، والتاريخ المحلي ، والأدبي ، والجغرافي ، إلخ.

لأغراض تعليميةيمكن أن تكون الرحلات موضوعيو مراجعة.يتم إجراء الرحلات الموضوعية فيما يتعلق بدراسة موضوع واحد أو أكثر من الموضوعات ذات الصلة بالموضوع الأكاديمي. تغطي الرحلات الشاملة موضوعات مترابطة لموضوعين أكاديميين أو أكثر (على سبيل المثال ، الفيزياء والكيمياء ؛ علم الأحياء والجغرافيا).

حسب المكان في القسم المدروسيمكن أن تكون الرحلات تمهيدي (أولي) ، حالي (مصاحب) ونهائي (نهائي)يتم إجراء جولة تعريفية لتعريف الطلاب بشيء جديد عليهم. دورة تدريبيةأو قسم. تم تصميم الرحلة الحالية لتزويد الطلاب بفهم أعمق وأكثر بصرية للموضوع قيد الدراسة وأهميته العملية. تتم الرحلة النهائية بعد دراسة القسم ، وهو موضوع رئيسي من أجل تعميم وتنظيم المادة ، لتحديد ارتباطها بالعمليات والظواهر الحقيقية.

أي رحلة ليست غاية في حد ذاتها ، لكنها تدخل في النظام العام للعمل التربوي. تم التخطيط مسبقًا ، في دراسة الموضوعات ، والنظر في القضايا ، فإن الرحلة هي الأنسب.

عند التحضير لرحلة ، يحدد المعلم محتواها ويحدد المهام ، ويختار شيئًا ، ويكتشف فرصه التعليمية ، ويتعرف عليه بنفسه ويقرر من سيجري الرحلة. يمكن إجراء الجولة بواسطة المعلم نفسه أو مرشد (مهندس ، فورمان ، إلخ) تلقى التعليمات. في الوقت نفسه ، يظل المعلم هو المنظم والقائد للنشاط المعرفي للطلاب طوال الرحلة.

قبل الرحلة ، يتم إجراء محادثة تنظيمية ، ويتم الإبلاغ عن تاريخ الرحلة ومكانها والغرض منها وأهدافها ، وشرح قواعد السلامة والسلوك في الرحلة ، ويتم تمييز كائن الرحلة بإيجاز. يتم إرشاد الطلاب حول إجراءات معالجة المعلومات ، وتجميع التقارير ، وتلخيصها.

أثناء الجولة ، يتم إجراء محادثة تمهيدية ، ويتم تذكير الغرض من الجولة ، ويتم تحديد المهام. بعد ذلك ، يبدأ الطلاب في فحص الأشياء السياحية وإكمال المهام: تدوين الملاحظات والرسومات وتلخيص ما يرونه. المرحلة الأخيرة من الجولة تلخيص.

مدة الجولة تعتمد على طبيعتها. يمكن أن يستغرق الأمر من 40-50 دقيقة إلى 2-2.5 ساعة ، بناءً على مواد الرحلة ، يمكن إجراء درس أو ندوة لاحقة.

تطوير شكل رحلة التعليم الرحلات الاستكشافية- رحلات متعددة الأيام لدراسة الوضع البيئي ، وجمع المعلومات التاريخية ، والمواد الفولكلورية ، إلخ.

التدريب الداخلي- أحد أشكال تنظيم العملية التعليمية في التعليم العالي.

الأهداف التعليمية للممارسة الصناعية - تكوين المهارات والقدرات المهنية ؛ توسيع وتوحيد وتعميم وتنظيم المعرفة من خلال تطبيقها في أنشطة حقيقية.

الممارسة الصناعية هي شكل معقد من العملية التعليمية سواء في التنظيم أو في خطة منهجيةنظرًا لأنه من الضروري لتنفيذه الجمع بين مصالح مجال العمل والمؤسسة التعليمية ، لتكييف عملية التعلم مع المهام العملية لمؤسسة أو مؤسسة أو منظمة معينة.

يعتمد هيكل ممارسة العمل على محتوى التدريب العملي ويجب أن يوفر تدريبًا شاملاً للمتخصص للأنشطة المهنية ، أي أداء الوظائف المهنية الرئيسية لتلك الوظائف التي يمكن فيها استخدام المتخصص وفقًا لخصائص التأهيل.

المنزل العمل المستقل- جزء لا يتجزأ من عملية التعلم. يشير إلى الأنشطة اللامنهجية. يتزايد دور هذا النوع من النشاط التعليمي بشكل خاص في الوقت الحاضر ، عندما يتم تكليف المؤسسات التعليمية بتكوين الطلاب بحاجة إلى التعليم الذاتي المستمر ، ومهارات النشاط المعرفي المستقل.

الأهداف التعليمية للعمل المستقل في المنزل:

توحيد وتعميق وتوسيع وتنظيم المعرفة المكتسبة خلال الفصل الدراسي ؛

التمكن المستقل للمواد التعليمية الجديدة ؛

تكوين مهارات وقدرات العمل العقلي المستقل ، استقلالية التفكير.

تم بناء العمل المستقل في المنزل مع مراعاة متطلبات المناهج الدراسية ، وكذلك اهتمامات الطلاب واحتياجاتهم ، ومستوى تطورهم. على عكس الأشكال الأخرى لتنظيم العملية التعليمية ، فإن الوقت الذي يقضيه في هذا العمل غير منظم. يتم اختيار طريقة ومدة العمل من قبل الطالب نفسه ، اعتمادًا على قدراته وظروفه الخاصة ، والتي تتطلب منه ليس فقط الاستقلالية الذهنية ، ولكن أيضًا الاستقلالية التنظيمية. العمل في المنزليطور التفكير والإرادة وشخصية الطالب.

كشكل من أشكال التعلم التشاورتُستخدم لمساعدة الطلاب في إتقان المواد التعليمية التي يتقنونها بشكل سيئ أو لا يتقنونها على الإطلاق. يتم إجراء الاستشارات أيضًا للطلاب المهتمين بدراسة متعمقة للموضوع. كما حددت الاستشارات متطلبات الطلاب في الاختبارات والامتحانات.

هناك استشارات فردية وجماعية. كلا النوعين يخلقان ظروفًا مواتية لنهج فردي للطلاب.

امتحان- شكل من أشكال التعليم يهدف إلى تنظيم معرفة الطلاب وتحديدها والتحكم فيها. تتمثل القيمة التعليمية للامتحان في تعبئة القوة العقلية للطالب وتنميتها بشكل مكثف في المواقف الصعبة.

يتم استخدام أشكال مختلفة من الاختبار: الإجابة على أسئلة تذاكر الامتحان ، وأداء العمل الإبداعي ، والمشاركة في المسابقات ، والدفاع عن نتائج الدراسة ، والاختبار ، إلخ. *

عوض- شكل من أشكال الدراسة ، قريب من الامتحان. يمكن أيضًا اعتبار الاختبار كمرحلة تحضيرية قبل الامتحان.

أكواب الموضوعوغيرها من أشكال التعليم المماثلة (ورش ، مختبرات ، أقسام ، استوديوهات)هم متنوعون للغاية في كل من الاتجاه والمحتوى ، وأساليب العمل ، ووقت التدريس ، وما إلى ذلك. يساهم عمل الطلاب في حلقات الموضوع في تنمية اهتماماتهم وميولهم ، وموقف إيجابي تجاه التعلم ، وتحسين جودته.

يمكن إنشاء عمل دائري على أساس الدائرة الجمعيات العلمية (الأكاديمياتإلخ) ، التي توحد وتصحح عمل الدوائر ، وتنظم الأحداث الجماهيرية ، وتنظم المسابقات والأولمبياد.

المسابقات والأولمبياد.هذه الأشكال من التعليم تحفز وتكثف نشاط الطلاب ، وتطور قدراتهم الإبداعية ، وتشكل روح المنافسة. تقام المسابقات والأولمبياد مراحل مختلفة: المدرسة ، الإقليمية ، الجمهورية ، الدولية. في الآونة الأخيرة ، أقيمت العديد من الألعاب الأولمبية والمسابقات المختلفة عن بعد باستخدام الإنترنت.

وفق مناهجوالبرامج ، يكتب الطلاب في المؤسسات التعليمية المهنية مشاريع الدورةو أوراق الفصل. مشاريع الدورةيتم إجراؤها وفقًا لدورات التخصصات العلمية والرياضية والخاصة العامة ؛ في عملية إعدادهم ، يحل الطلاب المشكلات التقنية والتكنولوجية والرياضية. الدورات الدراسيةيتم إجراؤها في الموضوعات الإنسانية والمهنية العامة والخاصة. في عملية إكمال الدورات الدراسية ، يحل الطلاب المشكلات ذات الطبيعة التعليمية والبحثية.

تصميم الدورةكيف يتم تطبيق الشكل التنظيمي للتدريب في المرحلة النهائية من دراسة الموضوع. يتيح لك تصميم الدورة التدريبية تطبيق المعرفة المكتسبة في حل مشكلات الإنتاج المعقدة والتقنية أو غيرها من المشكلات المتعلقة بمجال نشاط المتخصصين في المستقبل.

الهدف التعليمي من تصميم المقرر الدراسي هو تعليم الطلاب المهارات المهنية ؛ تعميق وتعميم وتنظيم وترسيخ المعرفة حول هذا الموضوع ؛ تكوين مهارات وقدرات العمل العقلي المستقل ؛ فحص شامل لمستوى معرفة ومهارات الطلاب. ينتهي تصميم الدورة بالدفاع عن أعمال الدورة.

يتم تنظيم إعداد أوراق الفصل الدراسي على مراحل: يتم تحديد الموضوع ورقة مصطلح؛ تحدد المتطلبات الواجب اتباعها في تنفيذها ؛ يتم الإبلاغ عن البيانات الأولية لعمل الدورة ؛ المؤلفات التربوية والعلمية والمرجعية الموصى بها ؛ تحديد نطاق العمل ؛ يتم وضع جدول العمل ؛ أيام المشاورات المخطط لها ؛ يتم تهيئة الظروف للعمل الذي يتعين القيام به.

تصميم دبلوم- الشكل التنظيمي المستخدم في المرحلة النهائية للتدريب في مؤسسة تعليمية. وهو يتألف من تنفيذ الطلاب لمشاريع أو أطروحات الدبلوم ، على أساس الدفاع الذي تتخذ لجنة تأهيل الدولة قرارًا بشأن منح مؤهل متخصص للطلاب.

الأهداف التعليمية لمشروع التخرج هي:

توسيع وتوحيد وتنظيم المعرفة وتحسين المهارات والقدرات المهنية ؛

تنمية مهارات وقدرات المستقلين بحث علمي;

فحص وتحديد مستوى استعداد الخريجين للأنشطة المهنية المستقلة.

عمل التخرج- هذا عمل إبداعي معقد مستقل ، يقوم الطلاب خلاله بحل مهام مهنية محددة تتوافق مع ملف النشاط ومستوى تعليم المتخصص.

يتم تنفيذ أطروحة العمل وفقًا لجدول زمني فردي ، يقوم الطالب بتطويره مع المشرف. يشتمل الجدول على مراحل العمل الرئيسية ، موضحًا المواعيد النهائية لتنفيذ الأجزاء الفردية وكامل العمل ككل ، ووقت تقديمها للمشرف والمراجعين ، وتاريخ الدفاع.

وبالتالي يمكن تمييز المراحل التالية في تصميم الرسالة:

تحديد موضوع الرسالة والموافقة عليها وتعيين مشرف.

وضع جدول زمني لكتابة أطروحة.

تراكم ومعالجة المواد الضرورية ؛

إجراء البحوث والتجارب وما إلى ذلك ؛

كتابة الجزء النظري والتجريبي من الأطروحة ؛

الموافقة على البحوث.

تسجيل الأطروحة.

عرض الرسالة للمراجعة من قبل المشرف والمراجع.

الدفاع المسبق عن الأطروحة والقبول في الدفاع ؛

الدفاع عن الأطروحة في اجتماع لجنة تصديق الدولة.

بشكل عام ، لا يساعد تصميم الدبلوم في تعميق المعرفة المكتسبة وترسيخها فحسب ، بل يُعلِّم أيضًا نهجًا بحثيًا إبداعيًا لحل المشكلات العملية أثناء فترة التدريب وعند اكتمالها.

أنواع التدريب

في ممارسة عمل المؤسسات التعليمية ، معزولة نسبيًا ، ومختلفة في عدد من الخصائص أنواع التدريب.

نوع من التدريب- هذه سمة عامة لأنظمة التدريب تحدد سمات أنشطة التدريس والتعلم ؛ طبيعة التفاعل بين المعلم والطلاب في عملية التعلم ؛ وظائف وسائل وأساليب وأشكال التدريب المستخدمة.

يتم تحديد نوع التدريب التكنولوجيا التربوية للتعليم ،الكامنة وراءها (سيتم النظر في جوهر محتوى التقنيات التربوية في محاضرة "التقنيات التربوية للتعليم"). هناك أنواع التدريب التالية: توضيحي وتوضيحي ، عقائدي ، إشكالي ، مبرمج ، تطوير ، إرشادي ، موجه نحو الشخص ، كمبيوتر ، معياري ، بعيد ، متعدد التخصصات ، إلخ.

توضيحي - توضيحي (تقليدي ، إعلامي ، عادي)تعليم- ^ نوع التدريب الذي يقوم فيه المعلم ، كقاعدة عامة ، بنقل المعلومات في شكل نهائي من خلال شرح لفظي مع إشراك الرؤية ؛ يدركها المتعلمون ويعيدون إنتاجها.

التعلم العقائدي- نوع من التعلم مبني على قبول المعلومات دون دليل على الإيمان.

التعلم المشكل -نوع من التدريب الذي يتم فيه ، بتوجيه من المعلم ، تنظيم نشاط بحث مستقل للطلاب لحل المشكلات التعليمية ، حيث يقومون خلالها بتكوين معارف ومهارات وقدرات جديدة ، وتطوير القدرات ، والنشاط ، والفضول ، والسعة الاستيعابية ، والتفكير الإبداعي و الصفات الشخصية الأخرى المهمة.

التدريب التنموي -نوع التعليم الذي يضمن التطور الأمثل للطلاب. ينتمي الدور القيادي إلى المعرفة النظرية ، ويتم بناء التعلم بوتيرة سريعة وعلى مستوى عالٍ ، وتستمر عملية التعلم بوعي وهادف ومنهجي ، ويتحقق نجاح التعلم من قبل جميع الطلاب.

التعلم الارشادي- نوع من التعلم يعتمد على المبادئ الأساسية للتعلم القائم على حل المشكلات والتعلم التنموي وافتراض نجاح تنمية الطالب من خلال البناء والتحقيق الذاتي لمسار تعليمي شخصي في مساحة تعليمية معينة.

شخصيا التعلم الموجه - نوع من التعليم تستهدف فيه البرامج التعليمية والعملية التعليمية كل طالب بخصائصه المعرفية الأصيلة.

التدريب على استخدام الحاسوب- نوع من التدريب يعتمد على برمجة أنشطة التدريس والتعلم ، ويتجسد في برنامج التحكم والتدريب لجهاز الكمبيوتر ، مما يجعل من الممكن ضمان تعزيز التفرد ، وتجسيد العملية ، والتعلم من خلال الأمثل تعليقحول جودة إتقان محتوى التعليم.

معياري تعليم- نوع من التدريب يعطي وظائف متعددة لوحدة تعليمية بسيطة من المعلومات التعليمية - وحدة توفر استيعابًا شاملاً لمحتوى التعليم.

الدراسة عن بعد- نوع من التدريب يسمح لك بتحقيق أهداف التعلم بأقل وقت تقضيه في إتقان محتوى التعليم والحد الأقصى من العمل الفردي المستقل في ظروف المعلوماتية للعملية التعليمية.

التعلم متعدد التخصصات- نوع من التدريب يعتمد على دراسة الموضوعات الأكاديمية المتكاملة ، والمبني على تنفيذ الاتصالات بين الموضوعات وداخل الموضوع في مجالات المعرفة ذات الصلة.

أسئلة لضبط النفس

1. ما هي الأشكال التنظيمية للتعلم؟

2. ما هي خصائص شكل الدروس الصفية لتنظيم التعليم؟

3. ما الذي يحدد هيكل الدرس؟

4. أعط أمثلة على استخدام الأشكال المختلفة لتنظيم العملية التعليمية في تجربة المعلمين المبتكرين.

5. ما هي أهم أنواع التدريب وما هي؟ الصفات الشخصية?

الأدب الرئيسي

1. بودلاسي آي.أصول تربية. دورة جديدة: كتاب مدرسي للطلاب. بيد. الجامعات: في كتابين. كتاب. 1. م: فلادوس ، 1999.

2. خوتورسكوي أ.التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.

3. علم أصول التدريس / إد. يو كيه بابانسكي. الطبعة الثانية. م ، 1988.

أدب إضافي

1. Guzeev V.V.طرق التدريس وأشكاله التنظيمية. م ، 2001

2. إبراغيموف ج.أشكال تنظيم التربية في علم أصول التدريس والمدرسة. كازان ، 1994.

3. نافذة V.مقدمة في التعليم العام. م ، 1990.

4. البحث التربوي / شركات. إ.ن.بازينوفا) م ، 1990.

5. Dyachenko V.Kالهيكل التنظيمي للعملية التعليمية. م ، 1989.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

مقدمة

من المعروف أن التعلم هو عملية تفاعل بين المعلم والطلاب عند العمل على محتوى معين من المواد التعليمية من أجل استيعابها وإتقان أساليب النشاط المعرفي. لتنفيذ العملية ، من الضروري تنظيمها. ما هي المنظمة؟ توضح "الموسوعة الفلسفية" أن المنظمة "تأمر وتؤسس وإدخال بعض الأشياء المادية أو الروحية في النظام ، والموقع ، ونسبة أجزاء من الشيء". كما تم التأكيد هناك على أن هذه "معاني مفهوم التنظيم هي التي تتعلق بكل من كائنات الطبيعة والنشاط الاجتماعي وتميز المنظمة على أنها الموقع والترابط بين عناصر الكل (الجزء الذاتي من المنظمة) ، أفعالهم وتفاعلاتهم (الجزء الوظيفي) ".

هذه العناصر (الأجزاء) من عملية التعلم هي روابطها.

الرابط هو جزء لا يتجزأ من العملية التعليمية ، وهو عنصر عضوي. لها هيكلها الكامل - فهي تتكون من مراحل مترابطة تحل بعض المهام: تحديد الأهداف ، تعميم المعرفة ، تلخيص الدرس ، تحديد المعرفة المنزلية ، إلخ.

في كل رابط لعملية التعلم ، يتم حل مهام التعلم العامة والمحددة. عام - هذه هي تلك التي تهدف عملية التعلم بأكملها إلى حلها. محددة - هذه هي تلك التي تهيمن على رابط معين في هذه العملية. جميع الروابط مترابطة ، لذا فإن عملية التعلم هي نوع من الهدف.

تكمن روابط معينة ، وغالبًا ما يتم تجميعها ، في الأساس للأشكال المُنشأة لمنظمات التعلم. بالإضافة إلى ذلك ، يمكن إنشاء عدة أشكال مختلفة على أساس ارتباط واحد. على سبيل المثال ، بناءً على رابط تكوين المعرفة ، يمكن أن يكون هناك درس مُنشأ من النوع المناسب ، أو المحاضرات ، أو المؤتمر ، إلخ.

يتكون كل شكل محدد من أشكال التدريب من مراحل معينة. على سبيل المثال ، يتكون الدرس في تكوين المعرفة من المراحل التالية: تحديد الهدف وتحديث المعرفة ، والحفاظ على المعرفة الجديدة وأساسها الأساسي من قبل الطلاب ، وتعميم المعرفة بتشغيلها ، ومراقبة الاستيعاب.

في كل مرحلة ، يتم استخدام الأهداف المناسبة ، ومصادر المعرفة ، والأساليب ، وطرق التدريس ، وكذلك أشكال العمل التربوي.

يجب أن يكون تنظيم العملية التعليمية وإدارتها بحيث يلبي تمامًا الاحتياجات الرائدة للطلاب ، وكانت الدوافع السائدة لأنشطة التعلم للطلاب هي الدوافع للتعلم عن العالم من حولهم ، والدوافع لتحقيق الذات كشخص وتحسين أنفسهم وتطوير أنفسهم كشخصية متناغمة ومتطورة بشكل شامل وناضجة اجتماعيًا.

من الضروري تنظيم العملية التعليمية بهذه الطريقة ، وإدارتها بطريقة تجعل الطلاب يشاركوا بشكل مباشر في تحديد الأهداف لنشاطهم المباشر ، بحيث تصبح أهداف التعلم التي تحددها الصور الخارجية خاصة بهم وشخصية. الأهداف.

من الممكن تنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل الطلاب يشعرون بأنفسهم كمواضيع كاملة في هذه العملية ، مجانًا في الإنجاز الإبداعي لهذه العملية ، مجانًا في الإنجاز الإبداعي لأهداف التدريب والتعليم التي اعتمدوها.

بما في ذلك الطلاب في العمل النشط ، باستخدام أشكال وأساليب مختلفة للنشاط المعرفي ، يقوم المعلمون - المبتكرون بتوسيع فرص التدريس والتعليم للدرس بشكل كبير. تشير دراسة تجربة المعلمين العاملين بشكل خلاق إلى أن الاستخدام الماهر للأشكال وأنواع الأنشطة التعليمية للطلاب في مزيجهم الأمثل له أهمية حاسمة ويزيد من فعالية العملية التعليمية.

تتمثل المهمة الرئيسية للمؤسسات التعليمية الثانوية المتخصصة في إعداد الطلاب لنشاط العمل القادم. في عمل أحد المتخصصين ، تحتل القدرة - القدرة على استخدام المعرفة في الأنشطة العملية في الظروف المتغيرة مكانًا رائعًا. يجب أن يكون الأخصائي قادرًا على التخطيط لعمله وإجراء الحسابات واتخاذ القرارات التشغيلية بناءً على تحليل الوضع الحالي والتحكم في تقدم ونتائج عمله. وتتشكل المهارات والقدرات في عملية النشاط. لاختيار خطة أو مهارة أخرى ، من الضروري تكرار الإجراءات والتمرين والتدريب. يحدث تكوين المهارات في عملية الأداء المتكرر من قبل الطلاب للمهام ذات الصلة: المهام ، الحسابات ، تحليل الموقف.

الجزء الرئيسي.

1. الأشكال العامة لتنظيم العمل مع الطلاب في عملية التعلم.

في التعليم الحديث ، مفهوم " أشكال عامةمنظمات التدريب "اتحدوا:

فردي،

مجموعة (جماعية) ،

أمامي.

إنها تتخلل العملية التعليمية بأكملها. يمكن استخدامها في كل من الأنشطة الإجبارية (الصفية) واللامنهجية.

تختلف أشكال تنظيم التعلم هذه عن بعضها البعض في تغطية الطلاب بالعمل التربوي ، وخصائص إدارة أنشطتهم التعليمية من خلال

يتضمن النموذج الفردي مطابقة المهام لقدرات الطلاب ، واختيار هذه الأساليب والوسائل التي تضمن التطور الأمثل لكل طالب.

شكل المجموعة يجعل كل طالب مهتمًا عمل مشترك، يتطلب نشاطًا إبداعيًا ، يؤدي إلى علاقات جماعية حقيقية ، ودوافع اجتماعية قيمة للنشاط والسلوك.

يغرس الشكل الأمامي القدرة على الاستماع إلى رأي شخص آخر ، والمقارنة ، والإكمال ، والعثور على الأخطاء ، والتقييم.

الأشكال الأمامية ، أشكال المجموعة ، وكذلك الأشكال الفردية ، ممكنة في درس ، ندوة ، ورشة عمل ، إلخ. يمكن استخدامها في كل من الأنشطة الإجبارية (الصفية) واللامنهجية.

الشكل الأمامي ينظم الطلاب ، ويضع وتيرة موحدة للعمل. ومع ذلك ، فإن هذا الشكل من أشكال تنظيم التعليم غير مصمم لمراعاة الخصائص الفردية للطلاب المختلفين. قد يتضح أن السرعة التي يسيرها الطالب الضعيف ستكون عالية ، والوتيرة القوية ستكون منخفضة.

في شكل المجموعة ، يتم تقسيم تكوين الفصل إلى مجموعات ، ألوية ، روابط. في هذه الحالة ، من الضروري تحديد المهام للمجموعات ، لضمان السيطرة على أنشطتها التعليمية. يتضمن هذا النموذج تعاون الطلاب في مجموعات صغيرة ، ويستند العمل فيها على مبادئ الحكم الذاتي للطلاب مع سيطرة أقل صرامة على المعلم. يمكن تقسيم أشكال المجموعة بشكل شرعي إلى رابط ، لواء ، مجموعة تعاونية ، مجموعة متباينة ، عمل في أزواج. سمة مميزة وأساسية للشكل الجماعي لجلسات التدريب: في كل لحظة اتصال ، يستمع أحد المتحدثين إلى مجموعة من الأشخاص.

ربط أشكال العمل التربوي يتضمن تنظيم الأنشطة التعليمية لمجموعات دائمة من الطلاب. في شكل لواء من العمل التربوي ، يتم تنظيم الأنشطة التعليمية لمجموعات مؤقتة من الطلاب تم تشكيلها خصيصًا لأداء مهام معينة.

تحسين العملية التعليمية - تحقيق أعلى النتائج بأقل وقت وجهد وطاقة ومال في ظروف معينة معينة ينطوي على استخدام الجميع الأشكال التنظيميةتعلُّم.

2. أشكال محددة لتنظيم العمل مع الطلاب في عملية التعلم.

تتحقق عملية التعلم فقط من خلال أشكال محددة من تنظيمها. من بين الأشكال المحددة لتنظيم العمل مع الطلاب في عملية التعلم ، يمكن للمرء أن يميز: الفصول الدراسية واللامنهجية.

ب) محاضرة

ج) ندوة

د) ورشة عمل

و) الامتحان

لا صفية:

1) منتظم:

الواجبات المنزلية

ب) الأنشطة اللامنهجية أو الجماعية ، الفردية

ج) العمل مع المؤلفات العلمية الشعبية

د) البرامج التلفزيونية

هـ) فئات إضافية

2) العرضية:

أ) المقالات

ب) المؤتمرات المواضيعية

فيصخر.

الشكل الرئيسي لتنظيم التعلم هو الدرس. تتكون العملية التعليمية من نظام دروس محددة. تسعى بعض الدروس إلى تكوين المعرفة ، والبعض الآخر - تدعيمها وتحسينها ، وأخرى - التكرار والتنظيم ، ورابعًا - اختبار استيعاب المعرفة ، وتكوين المهارات ، إلخ.

اعتمادًا على الأهداف التعليمية وروابط عملية التعلم المنفذة في الدرس ، يمكن تمييز 9 أنواع من الدروس: تكوين المعرفة ، وتوحيد المعرفة وتحسينها ، وتكوين المهارات والقدرات ، وتحسين المعرفة والمهارات و القدرات ، وتطبيق المعرفة في الممارسة ، وتكرار المعرفة وتنظيمها ، واختبار المعرفة ، والدرس المشترك.

يُطلق على الدرس المبني على مزيج مصطنع من ثلاثة أجزاء أو أكثر من عملية التعلم اسم الدرس المركب.

في ممارسة التدريس ، يتم قبول ثلاثة أشكال من تنظيم العمل في الفصل بشكل عام:

فردي،

مجموعة (جماعية) ،

أمامي.

في الآونة الأخيرة ، كان هناك اتجاه لفصل الشكل الجماعي عن شكل المجموعة ، مثل شكل مستقل. يمكن تنفيذ هذه الأشكال ، وهي تنظيم التعلم في الفصل ، بطرق مختلفة. مع شكل فردي من أشكال تنظيم التعليم ، يتلقى كل طالب مهمته الخاصة ، والتي يجب عليه إكمالها بشكل مستقل عن الآخرين ، أي بشكل مستقل.

يُفهم العمل الدراسي المستقل عادةً على أنه أي نشاط نشط للطلاب ينظمه المعلم ، ويهدف إلى تحقيق الهدف التعليمي المحدد في الوقت المخصص لهذا الغرض: البحث عن المعرفة ، وفهمهم ، وتوحيدهم ، وتشكيلهم وتطوير المهارات ، والتعميم ، و منهجية المعرفة.

واحد من عوامل مهمةتوفير نشاط مستقل للطلاب هو ضبط النفس. يعد تكوين مهارات ضبط النفس عملية مستمرة ، يتم تنفيذها في جميع مراحل عملية التعلم: عند دراسة مادة جديدة ، عند ممارسة المهارات العملية ، أثناء العمل الإبداعي المستقل للطلاب ، إلخ.

العمل المستقل هو نوع من الجسر الذي يجب على الطالب أن يمرره في طريقه من فهم المادة التعليمية إلى إتقانها.

إن تكوين معرفة جديدة أمر مستحيل دون تنمية الاستقلال الإبداعي للطلاب. للقيام بذلك ، يخلق الدرس مثل هذه الظروف التي تسمح لك بالتحكم في استيعاب المواد الجديدة في الوقت المناسب ، بشكل كامل وعلني. يتم المساعدة في هذا التحكم من خلال بطاقات المهام الخاصة بمسح مبرمج.

اعتمادا على الأهداف المحددة ل عمل مستقليمكن أن تكون: تعليمية ، تدريبية ، معززة ، متكررة ، تطويرية ، إبداعية ، تحكمية.

يكمن معنى تدريس العمل المستقل في الوفاء المستقل من قبل الطلاب بالمهام المعطاة من قبل المعلم في سياق شرح المواد الجديدة. الغرض من هذا العمل هو تنمية الاهتمام بالمواد التي تتم دراستها ، لجذب انتباه كل طالب إلى ما يشرحه المعلم. هنا ، يتم توضيح ما لا يمكن فهمه على الفور ، ويتم الكشف عن اللحظات الصعبة ، والفجوات في المعرفة التي تجعل من الصعب استيعاب المادة المدروسة بقوة تجعلها محسوسة. يتم تنفيذ استقلالية العمل على تكوين المعرفة في مرحلة الإعداد لإدخال محتوى جديد ، وكذلك مع الإدخال المباشر لمحتوى جديد ، مع التوحيد الأساسي للمعرفة ، أي مباشرة بعد شرح جديد ، عندما تكون معرفة الطلاب ليست قوية بعد. يحتاج المعلم إلى معرفة السمات التالية للعمل التربوي المستقل: يجب أن تتكون بشكل أساسي من مهام ذات طبيعة إنجابية ، ويتم فحصها على الفور وعدم وضع علامات سيئة عليها.

يشمل التدريب مهام التعرف على الأشياء المختلفة وخصائصها. يتكون تدريب العمل المستقل من مهام من نفس النوع ، تحتوي على الميزات الأساسيةوالخصائص هذا التعريف، قواعد. يمكن أن يشمل الإصلاح العمل المستقل الذي يساهم في التطوير التفكير المنطقيوتتطلب التطبيق المشترك لقواعد ونظريات مختلفة. يظهرون كيف تم تعلم المواد التعليمية بحزم وفاعلية. لكن نتائج فحص المهام من هذا النوع ، يحدد المعلم ما إذا كان لا يزال من الضروري التعامل مع هذا الموضوع. تم العثور على أمثلة على هذه الأعمال بكثرة في المواد التعليمية المختلفة.

الأعمال التكرارية (المراجعة أو المواضيعية) مهمة جدًا. قبل دراسة موضوع جديد ، يجب أن يعرف المعلم ما إذا كان الطلاب مستعدين ، وما إذا كان لديهم المعرفة اللازمة ، وما الثغرات التي يمكن أن تجعل من الصعب تعلم مواد جديدة.

يمكن أن يكون العمل المستقل ذو الطبيعة المتطورة واجباً منزلياً لكتابة التقارير حول مواضيع معينة ، والتحضير للمؤتمرات العلمية والإبداعية ، وما إلى ذلك. في الفصل ، هذا عمل مستقل يتطلب القدرة على حل مشاكل البحث.

يهتم الطلاب بالعمل المستقل الإبداعي ، مما يعني مستوى عالٍ من الاستقلالية. هنا ، يكتشف الطلاب جوانب جديدة من المعرفة التي لديهم بالفعل ، ويتعلمون تطبيق هذه المعرفة في مواقف جديدة غير متوقعة. هذه مهام لإيجاد الطريقة الثانية والثالثة وما إلى ذلك لحل المشكلة. يمكن طرح سؤال إشكالي على الطلاب من شأنه أن يشجعهم على الأنشطة النظرية والعملية المستقلة. على أساس طريقة التدريس هذه ، يتم توحيد معرفة الطلاب ، وتشكيل المهارات والقدرات المهنية ، وتراكم الخبرة الأولية للنشاط المهني. يمكنك استخدام مواقف المشكلة ، وإعطاء الطلاب مهام ذات طبيعة إشكالية. في الوقت نفسه ، يمكن لخبير التدريب الصناعي طرح أسئلة مناسبة على الطلاب لتذكر ما تعلموه سابقًا ، لربط المواد الجديدة بما هو معروف بالفعل. بعد طرح سؤال على الطلاب ، ينظم المعلم البحث عن حل جديد. إذا كان الطلاب يتمتعون باستقلالية معرفية عالية ، فيمكن استخدام طريقة البحث في الفصل الدراسي. يتم تعريف جوهر هذه الطريقة على أنها طريقة للبحث المستقل عن عمل إبداعي للطلاب لحل المشكلات الجديدة لهم. يقدم المعلم للطلاب مشكلة لحل مستقل ، ويتحكم في تقدم العمل ، ويقدم مساعدة بسيطة ، ويفحص العمل ، ويلخص وينظم مناقشتهم. يدرك الطلاب المشكلة بشكل مستقل ، ودراسة الحقائق والظواهر ، وطرح فرضية ، ووضع الخطوط العريضة وتنفيذ خطة للتحقق منها ، وفحص الحلول ، واستخلاص النتائج. نتيجة لذلك ، يتقن الطلاب العناصر معرفة علمية. يسمح لك هذا العمل الإبداعي المستقل بتطوير النشاط العقلي ، بعد ظهور الفضول والاهتمام والاهتمام المهني.

أعمال التحكم شرط ضروريتحقيق نتائج التعلم المخطط لها. في الأساس ، يجب أن يكون تطوير النصوص للامتحانات أحد الأشكال الرئيسية لتحديد أهداف التعلم ، بما في ذلك الحد الأدنى من الأهداف. لذلك ، يجب أن تكون مهام الرقابة متكافئة في محتوى ونطاق العمل ؛ يجب أن يركزوا على تطوير المهارات الأساسية ، وتقديم اختبار موثوق به لمستوى التعلم ، ويجب عليهم تحفيز الطلاب ، والسماح لهم بإظهار التقدم في تدريبهم العام.

محاضرة.

تسمح المحاضرة التربوية بـ 45 دقيقة لتعلم أكثر مما في الدرس ، كمية المادة التعليمية. اختلافها عن الدرس هو طريقة أحادية لعرض المادة. في هيكلها لا يوجد محادثة كطريقة تدريس. محاضرة تثقيفية كقاعدة عامة تسبق الندوة. تتم المحاضرة حسب الخطة المكتوبة على السبورة أو الملصق. يوصى بأن تكون المادة التي تتم دراستها في المحاضرة مشرقة ومقنعة ومحددة. تحديد مادة المحاضرة واستخدام الجداول والرسوم البيانية والبطاقات والوسائل التعليمية التقنية.

أثناء المحاضرة ، يمكنك إشراك الطلاب الذين تم إعدادهم مسبقًا مع رسائل موجزة، عروض توضيحية لتقنيات حل مشكلة معينة.

عند تقديم الموضوع ، يلجأون إلى خطة المحاضرة ويسلطون الضوء بوضوح على الشيء الرئيسي في كل سؤال ، ويلخصون ما قيل ، ويتحكمون في كيفية تدوين ملاحظات المحاضرة.

في نهاية المحاضرة ، يتم التحقق من درجة استيعاب مادة المحاضرة بمساعدة الأسئلة.

ندوة.

الندوة هي أحد أشكال تنظيم عمل الطلاب المستقل لتنظيم وتعميق معرفتهم بالقضايا الرئيسية للموضوع ، تليها مناقشة جماعية.

يستغرق التحضير للندوة 2-3 أسابيع. يدرس الطلاب مادة الكتاب المدرسي والأدب الإضافي ، ويجمعون المواد لتقاريرهم.

يمكن عقد الندوة بأشكال مختلفة: أمامي ، جماعي ، فردي أو في شكل لعبة عمل.

الهدف الرئيسي من الندوة هو تكوين مهارات العمل المستقل والتفكير المستقل.

يوجه المعلم عمل الطلاب ، ويلخص مناقشة قضايا الموضوع ، ويقوم بالإضافات والتصحيحات اللازمة ، وينظم المادة ويعمقها.

ورشة عمل.

تعتبر التمارين العملية ، أو دروس التدريب الصناعي ، ذات أهمية كبيرة في إدراك العلاقة بين النظرية والتطبيق. هذه هي الفئات التي يتم حلها بالطرق البناءة من القياسات المباشرة والإنشاءات.

يختلف درس التدريب الصناعي عن دروس التدريب النظري. الغرض من درس التدريب الصناعي هو أن يتقن الطلاب ، على أساس المعرفة التكنولوجية المكتسبة ، تقنيات وأساليب أداء الإجراءات والعمليات اللازمة للتكوين اللاحق لمهاراتهم وقدراتهم لأداء أعمال الإنتاج في مهنة معينة . نتيجة للنشاط العمالي ، ينتج الطلاب في هذا الدرس بعض المنتجات المادية للعمالة. يفرض إنتاجها ، كقاعدة عامة ، متطلبات جديدة تمامًا على الطلاب. لا يكفي أن يحفظ الطلاب أو يتعلموا المواد التعليمية ببساطة ، بل يجب عليهم فهمها ومعالجتها وإعادة إنتاجها عند إكمال المهمة. لذلك ، فإن الجزء الرئيسي ليس الحفظ ، ولكن القدرة على معالجتها ووضعها موضع التنفيذ.

في دروس التدريب الصناعي ، يمكنك استخدام المواقف الإشكالية. لهذا هناك بطاقات المهام, الخرائط التكنولوجية. يتم إعطاء الطلاب الأجزاء المعيبة ، والعقد حيث يتم توفير عطل على وجه التحديد. يجب على الطلاب العثور على المشكلة وحلها. يمكنك طرح مشكلة على الطلاب: لماذا لا يدور المحرك الرئيسي عند تعشيق القابض؟

تشجع صياغة السؤال الطلاب على الأنشطة النظرية والعملية المستقلة. على أساس طريقة التدريس هذه ، يتم توحيد معرفة الطلاب ، وتشكيل المهارات والقدرات المهنية ، وتراكم الخبرة الأولية للنشاط المهني. في مثل هذه الفصول ، عندما يقوم الطلاب بحل المشكلات وفقًا للرسومات ذات الأبعاد المحددة ، أو بعد تلقي نموذج ، وتحليله ، وإجراء القياسات اللازمة ، والتعرف على الأخطاء في التفاصيل ، ليس فقط النشاط العقلي للطلاب ، ولكن أيضًا النشاط الحركي يجد التطبيق ، مما يساهم في الحفاظ على اهتمام واهتمام طويل الأمد ومستمر بعملية التعلم. (خطة الدرس - الملحق 1).

ضأسيت.

يتم إجراء الاختبار كشكل من أشكال تنظيم التعليم للتحقق من جودة إتقان طلاب الأقسام الفردية للمناهج الدراسية ، وتكوين المهارات والقدرات.

عادة ما يتم إجراء الاختبارات من قبل أقسام الدورة. يستعد الطلاب لهم من الدروس الأولى في هذا القسم. لتسهيل عمل الطلاب ، يتم نشر قائمة بالأسئلة النظرية والعملية المقدمة للاختبار في المكتب. للمساعدة في إجراء درس اختبار ، يشارك أحيانًا الطلاب الذين يتقنون الموضوع بنجاح. لهذا ، يتم إعدادهم بشكل خاص: يتم فحص المعرفة ، وشرح الواجبات في الفصل الدراسي.

تكنولوجيا إجراء درس اختباري.

دعنا نفرد المكونات الرئيسية لدرس الاختبار: تمايز المستوى للمهمة ؛ النشاط التقييمي للمعلم. نتائج التشخيص تصحيح المعرفة والمهارات والمهارات المهنية.

يتم تنفيذ التمايز في المستوى عن طريق تجميع الواجبات ، والتي ، أولاً ، تأخذ في الاعتبار الحد الأدنى لإتقان المواد التعليمية ، أي مستوى التدريب الإلزامي للطالب ، وثانيًا ، هناك زيادة تدريجية في المتطلبات ، زيادة تعقيد المهام المقترحة.

تمايز المستوى وفقًا لـ V.V. يقدم Guzeev ثلاثة مستويات من النتائج المتوقعة:

1. الحد الأدنى - حل مشاكل المستوى التعليمي ؛

2. عام - حل المشكلات التي هي مجموعات من المهام الفرعية ذات المستوى الأدنى ، متصلة بواسطة روابط ارتباطية صريحة ؛

3. متقدم - حل المشكلات التي هي مجموعات من المهام الفرعية المتصلة من خلال الروابط الترابطية الصريحة والضمنية.

في أغلب الأحيان ، يتم أخذ الائتمان على التذاكر التي تتضمن الأسئلة النظرية الرئيسية والمهام النموذجية للموضوع. يمكن الجمع بين المسح الفردي والعمل الجماعي المستقل على الخيارات. يتم تحديد العلامة النهائية على أساس تحليل نتائج جميع المهام ، مع مراعاة رأي المستشارين.

هكزامين.

الامتحان هو شكل من أشكال تنظيم التعلم الذي يسمح لك بتنفيذ وظائف التحكم في العملية وتسجيل نتيجة النشاط التعليمي والمعرفي للطلاب من أجل السنة الأكاديميةأو عدة سنوات يسمح لك بتحديد مستوى استيعاب الطلاب للمنهج الدراسي باستخدام أساليب وتقنيات مختلفة: الطلاب الذين يؤدون الاختبارات ، والمهام ، والإجابة على الأسئلة. يختبر الامتحان استعداد الطلاب وقدرتهم على إظهار معارفهم ومهاراتهم وقدراتهم ، شفهيًا وخطيًا.

لا صفية:

يمكن تقسيم العمل اللامنهجي مع الطلاب إلى مجموعتين كبيرتين: منتظم وعرضي.

النوع الأول يشمل الواجبات المنزلية ، والتي تشمل أداء الواجبات المنزلية للدرس ، والتجارب والملاحظات المنزلية ، والأنشطة اللامنهجية ، والعمل مع الأدبيات العلمية الشعبية والمصادر الأولية ، والبرامج التلفزيونية ، والفصول الإضافية حول هذا الموضوع ، وما إلى ذلك.

تشمل الأنواع العرضية من العمل اللامنهجي المؤتمرات المواضيعية حول الموضوع ، والعمل المجرد ، وما إلى ذلك.

خاتمة.

حسب شكل المنظمة الأنشطة المشتركةعلينا أن نختار طرق التدريس. أي أن الشكل يملي الطريقة.

عند اختيار أشكال العمل التربوي في الفصل ، يؤخذ في الاعتبار كيف يوفر شكل معين تكوين المعرفة ، وكيف يؤثر ذلك على تنمية المهارات المهنية للطلاب.

عند تصميم الفصول ، بناءً على تحليل شامل لإمكانيات أشكال محددة ، من الضروري تحديد مجموعاتها التي تضمن الكفاءة العالية للعملية التعليمية ، والفعالية المثلى للأنشطة التعليمية لجميع مجموعات الطلاب الذين يقضون وقتًا عقلانيًا.

النظام بأكمله النشاط التربويوتصبح العلاقات مع التلاميذ هي الحالة التي يتشكل بموجبها الاهتمام والفضول ورغبة الطلاب في توسيع معارفهم. تتطلب تنشئة شخص متطور بشكل شامل ومثقف للغاية مثل هذا التدريب الذي يضمن الاتساق في استيعاب الطلاب لنظام معين من المعرفة في مجالات العلوم المختلفة.

تعتمد فعالية العملية التعليمية على الاختيار الصحيح والسليم من الناحية التربوية لأشكال تنظيم التعليم ، والذي يضمنه تحليل عميق وشامل للفرص التعليمية والتنموية والتعليمية لكل منها.

المرفق 1.

خطة الدرس

الموضوع: "إعداد وإطلاق PD و OD"

الهدف المنهجي: تحسين منهجية تنظيم العمل الإبداعي المستقل للطلاب في دروس التدريب الصناعي.

الغرض من الدرس:

تنمية استقلالية الطلاب وإبداعهم.

تطوير القدرة على رؤية المشكلة بشكل مستقل.

تعزيز الموضوع الذي سبق دراسته.

الدعم المنهجي للدرس: جرار MTZ-80

مجموعة من الأدوات ، البطاقات التعليمية ، بطاقات المهام ، مخزون التزود بالوقود.

الجزء التنظيمي

1. التحقق من استعداد الطلاب للدرس.

أثناء الفصول

يتكون الدرس من عدة مراحل. بيان المشكلة ، تم تكليف الطلاب بمهمة.

تنفيذ عمليات STO و PO و OD.

إعداد PD و OD للإطلاق.

الكشف عن أعطال PD والقضاء عليها بشكل مستقل.

عمل الطلاب المستقل على إعداد المحركات وبدء تشغيلها.

الإيجاز الحالي

مراقبة حماية العمال ، وتنفيذ فرص التجارة الإلكترونية.

استعد لإطلاق PD.

الاستعداد لبدء تشغيل OD.

إطلاق PD و OD.

فهرس.

1. Zotov Yu.B. تنظيم درس حديث - م: التربية ، 1985.

2. Cheredov I.M. أشكال العمل التربوي في الثانوية العامة - م: التربية ، 1988

3. V. تكنولوجيا التعليم في جوزيف: من القبول إلى الفلسفة. م: سبتمبر 1996.

4 أو ب. إبيشيفا ، ف. كروبيش: تكوين مناهج النشاط التربوي - كتاب للمعلم. - م: التربية 1990

5. ماتيوشكين أ. مواقف إشكالية في التفكير والتعلم. - م ، 1971

6. Moskvin V.M. تنظيم وطرق التدريب الصناعي لسائقي الجرارات. - م: Agropromizdat ، 1991

7. إشكاليات تكوين الاهتمامات المهنية لدى طلاب المدارس الثانوية المهنية. أدوات. - م: المدرسة العليا 1992

8. Zverev I.D. درس حديث: عمليات بحث ، مشاكل ، مكتشفات. علم أصول التدريس السوفياتي ، 1986

9. Poznyak I.P. تنظيم وطرق التدريس في المدارس المهنية. - م: المدرسة العليا 1983

وثائق مماثلة

محاضرة ، رحلة ، لعب أدوار ، عرض تقديمي كشكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية في لغة اجنبيةفي المدرسة. تنظيم نشاط تعليمي ومعرفي نشط للطلاب. نظام الدروس الصفية. طرق تدريس اللغة الإنجليزية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02.10.2016


الجانب الخارجي لتنظيم العملية التعليمية. المجموعة ، الفردية ، الصفية ، اللامنهجية ، الجماعية ، الفصول الدراسية ، الأمامية ، اللامنهجية ، الزوجية ، المدرسة ، أشكال التعليم اللامنهجي. المراحل الرئيسية للعملية التعليمية دروس غير قياسية.

عرض تقديمي ، تمت إضافة 08/25/2013


المبادئ الأساسية والمسلمات للطريقة الجماعية للتدريس وفقًا لنظرية دياتشينكو. الأشكال العامة والخاصة لتنظيم العملية التعليمية. الأساليب المنهجية المستخدمة في الفصول الجماعية. الخطوط العريضة لدرس في الجبر والهندسة في الصف 11.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/03/2010


ميزات توضيحية وتوضيحية وإشكالية الدراسة عن بعد. أشكال تنظيم العملية التربوية ، وتصنيفها حسب طريقة الحصول على التعليم ، حسب محتوى التدريب ، حسب أنواع الدورات التدريبية. تصنيف وهيكل الدروس.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2010


مفهوم وأنواع الأشكال التنظيمية الحديثة للتعليم. فصول إضافية ومحاضرات مدرسية واستشارات وواجبات منزلية. الأشكال غير التقليدية لتنظيم عملية التعلم: الرحلات ، والدرس العملي ، والاختبار التربوي ، والألعاب التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة 06/24/2009


جوهر الأشكال التفاعلية لتنظيم العملية التعليمية ؛ تنوعها - محاضرة "كتلة" ، وجلسات إعلامية ، ومناقشات ، ومشاورات. إبراز آفاق ومشكلات استخدام الأساليب التفاعلية للتعليم في تدريس تخصص "المحاسبة".

أطروحة تمت إضافة 07/25/2013


مبادئ تدريب مهنيوميزات تنفيذها في إعداد العمال المهرة في بولندا. محتوى التدريب المهني. الهيكل التنظيمي للمؤسسة التعليمية. أشكال وأساليب تنظيم العملية التعليمية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 01/08/2008


تكنولوجيا تدريس الكيمياء. ملامح طريقة التدريس الجماعية ومزاياها. الندوة كشكل من أشكال العملية التعليمية وهيكلها وتنوعها. إجراء تمارين عملية باستخدام منهجية Rivin-Bazhenov. تنظيم العمل المخبري.

الملخص ، تمت الإضافة في 12/22/2011


دور ومكان المحاضرات في الجامعة. السمات المميزة للمحاضرة كشكل من أشكال العملية التعليمية. تصنيف المهن من هذا النوع والنهج و التطورات المنهجية. إعداد المعلم للعرض الإشكالي للمادة. ملامح المحاضرات الجامعية الحديثة.

الملخص ، تمت إضافة 01/11/2017


دور الحاسب في العملية التعليمية. ورشة المختبركشكل من أشكال منظمة التعلم. العمل المخبري هو الشكل الرئيسي للعمل في الفصل الدراسي لعلوم الكمبيوتر. شكل مشروع التعليم. تصنيف البرامج التعليمية.