جزء من درس فرنسي حول تطوير خطاب المونولوج باستخدام الدعامات المرئية. جزء من درس فرنسي حول تطوير خطاب المونولوج باستخدام وسائل الدعم المرئي تطوير مهارات الكتابة
جزء من درس الفرنسية. الشحن الصوتي.
الشحن الصوتي - خاص تمرين تدريبي... يتضمن المادة المعجمية والنحوية للدرس. يمكن أن تكون مادة الشحن الصوتي صوتًا أو كلمة أو جملة أو نصًا صغيرًا (قصائد ، قوافي ، أقوال)
يجب أن تكون التمارين الصوتية في بداية الدرس (في المرحلة الأولية) ، قبل القراءة (في المرحلة المتوسطة) ، في نهاية الدرس (في المرحلة الأولى)
للتحليل ، أخذت كتابًا دراسيًا للصف الخامس من Beregovskaya E.M. بلوبيرد ليكون 1 (صفحة 10). يوفر كل درس في هذا الكتاب المدرسي لتنمية المهارات الصوتية لدى أطفال المدارس.
مهمة تجزئة:
1) إدخال صوت جديد. صوت الأنف "o".
2) تدريب الطلاب على إدراك ونطق الصوت "o" في الكلمات المألوفة.
3) توحيد الصوت "o".
تقدم جزء الدرس:
يشرح المعلم للطلاب الجديد صوت لفظي... في هذه الحالة (صفحة 10) ، هذا هو صوت الأنف "o" ، المعبر عنه بتركيبات الحروف –on، - om. يلفت المعلم انتباه الطلاب إلى الكلمات التي تبدو مشابهة باللغة الروسية. علاوة على ذلك ، يعرض المعلم الاستماع إلى القصيدة التي يوجد نصها في الكتاب المدرسي (أمام أعين الطالب). قرأ الأطفال مع المعلم قصيدة في الجوقة ، ثم بشكل منفصل. علاوة على ذلك ، تُعطى هذه القصيدة للأطفال في المنزل (حفظ).
L'ourson est sur le Balcon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
مقبرة L'ourson.
قبر ابن بونبون.
جزء من درس الفرنسية. اللعبة.
اللعب هو نوع من النشاط البشري ، وهو أحد ردود الفعل في التنمية الذاتية للإنسان. يتم توفير تمارين اللعبة لهذا المنعكس في المنهجية. للعبة تأثير تعليمي وتنموي وتعليمي على الطالب.
للتحليل ، أخذت كتابًا دراسيًا للصف الخامس من Beregovskaya E.M. "طائر أزرق". في هذا البرنامج التعليمي ، يقدم المؤلف قسمًا كاملاً لكل درس يسمى "المشتتات" ، حيث يتم تقديم التمارين للطلاب بطريقة مرحة. نظرًا لأن هذه هي السنة الأولى من الدراسة ، تعد اللعبة واحدة من أفضل الطرق لاستيعاب وتشكيل مهارات وقدرات الكلام ، ليس بسبب الضرورة ، ولكن حسب الرغبة.
تتضمن الألعاب اللغوية عمليات باستخدام وحدات اللغة وهي مصممة لتكوين مهارات النطق والمعجمية والنحوية والتهجئة والنطق على مستوى ما قبل التواصل.
ص. 165 ديفينيت.
ألعاب الكلام مصممة للتدريب على الكلام بلغة أجنبية. استعد لأنواع مختلفة من نشاط الكلام.
ص. 121 "بالروسية ، نقول:" تقع تفاحة بالقرب من شجرة تفاح ". وكيف يقول الفرنسيون في مثل هذه الحالات؟ إذا اكتشفت كيفية استخدام المفتاح الموجود على اليسار ، فيمكنك بسهولة فك هذا المثل الفرنسي ". (تل اربر ، تل فروت)
تهدف ألعاب لعب الأدوار إلى تكوين مهارات وقدرات الكلام وتنميتها في ظروف قريبة قدر الإمكان من ظروف الاتصال الحقيقي. يتم تصور توزيع الأدوار بين الطلاب.
ص. 45 "اصنع أقنعة القط والكلب وقم بتمثيل" Le chat va a la chasse "
جزء من درس الفرنسية. قواعد.
للإجابة على هذا السؤال ، استخدمت كتابًا مدرسيًا للصف الخامس من Beregovskaya E.M. Bluebird Unite 1. كل وحدة في هذا البرنامج التعليمي لديها قسم نحوي. يوفر Unite 1 من هذا البرنامج التعليمي قسمًا نحويًا. توفر الوحدة 1 في الصفحة 50 مثل هذا القسم.
الغرض العملي من الدرس هو تطوير المهارة العملية لتصريف الفعل "تجنب".
يشرح المعلم للطلاب تصريف الفعل "تجنب" في صيغ الإيجابي والسلبي والاستفهام. علاوة على ذلك ، يقترح المعلم إجراء بعض التمارين على الطلاب ، كما هو موضح في الكتاب المدرسي ، لتدعيم مهارة نحوية جديدة:
- رقم 15 ، صفحة 52. التنازل: اشرح ما لدى جولي وبيير وما لا يملكهما. (فيما يلي الصور)
-16 صفحة 52. الواجب: استبدل المربعات بالصيغة المناسبة للفعل "تجنب" (ترد الجمل باللغة الفرنسية ، حيث يقوم الطلاب بإدراجها الأشكال الصحيحةالفعل "أفوير").
يقترح هذا الكتاب المدرسي مقاربة واضحة لتكوين المهارات النحوية ، وهي الطريقة الاستنتاجية (تدريس القواعد من القاعدة إلى الممارسة).
أهداف الدرس. مادة نحوية.
2) التربوية: التطوير مهارات التواصل.
3) التطوير: تنمية النشاط الإبداعي للطلاب.
تحميل:
معاينة:
مؤسسة موازنة الدولة التعليمية
مدرسة التعليم الثانوي №404
منطقة كولبينسكي الإدارية
سان بطرسبورج
جزء من درس الفرنسية للصفوف 6-7.
« قواعد ممتعة»
الاستوديو التربوي لمعلمي مقاطعة كولبنسكي
"استخدام منهج النشاط المنهجي في تعليم وتربية الطلاب"
أهداف الدرس. 1) التربوية: تكرار ما تعلمته سابقاًمادة نحوية. 2) التربوية: التطويرقدرات النشاط الاتصالي 3) التطوير: تنمية النشاط الإبداعي للطلاب.
مدرس لغة فرنسية
Pesnyak NV (رقم المدرسة 404)
سان بطرسبورج
La grammaire amusante (درس مرح "قواعد المرح")
قبل عرض المشهد ، قام اثنان من المشاركين بإلقاء كلمة الافتتاح.
La langue française est très belle et précise. On exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (اللغة الفرنسية جميلة ودقيقة للغاية ، يمكنك التعبير عن أي شيء فيها ، ولكن ليس بطريقة ما ، فهي تتطلب الكثير من الاحترام).
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes، include et belle! (أي لغة تتطلب موقفًا جادًا تجاه النفس من قبل من يدرسها ، بحيث يكون الكلام كفؤًا ومفهومًا وجميلًا ،)
واليوم يتم عرض المنمنمات الخاصة بنا على انتباهكم ، حيث حاولنا أن نظهر في شكل كوميدي جزءًا من درس فرنسي.
على خشبة المسرح - فصل دراسي مصغر: طاولات وكراسي ودفاتر على الطاولات والكتب المدرسية وجداول القواعد ... يدخل الطلاب والمعلم "الفصل" (على المسرح). مشاركان - ضيفان في شكل أفعال " ETRE "و" AVOIR. "(يرتدي جميع المشاركين أزياء مناسبة) يرن الجرس.
يجلس "الطلاب" على الطاولات ويبدأون في الهمس ، ويحاول "المعلم" الصارم ترتيب الأمور: تبدو غاضبة ، ثم ترفع الجرس وتقرع الجرس مرة أخرى. تقف الفتيات وتلقي التحية على "المعلم" والجمهور بأكمله ، ويبدأ الدرس.
النص في شكل شعري.
P. (“Professeur de français)- Bonjour، Mademoiselles، Bonjour، mes cheries! ضفيرة Asseez-vous s`il vous! (جلست الفتيات وتحدثن بهدوء مرة أخرى) Mesdemoiselles ، ne bavardez plus! الصمت!
commençons عقل! Aujourd`hui nous Continons la leçon de grammaire،
لا يجوز أن يكون هناك إنذار آخر. Rappelez-moi، s`il vous plaît، son sujet.
Mademoiselle، Cathie، je vous en prie! Mademoiselle، Cathie، je vous en prie! مدموزيل ، كاثي ، جي فو أون بري!
1 . - Madame، peut-être، peut-être (تنطق بشك كبير) ...
ليس من الصفات أو بين الاقتراحات الاستفهام ...؟
ص .- تعليق ؟! الصفات ليه!؟ ليه مقترحات استجوابات!؟
(غاضب) Non ، M-lle ، non! Aux leçons il faut être beaucoup بالإضافة إلى الانتباه! ……… .. مقترحات استفهام !!! (لا يزال مستاء)
2. - سيدتي! سيدتي! (أحد الطلاب يسحب يدها)
ص. - S`il vous plaît ، M-lle Olga.
2 - C`est le système des articles، n`est-ce pas؟
ص. - Le système des articles؟! (ساخط مرة أخرى) أوه ، مون ديو ، مساعد موي!
أسئلة وأجوبة صعبة للغاية؟
2 .- سيدتي ، alors je crois ... (غير مؤكد) que c`est le sujet du nom، n`est-ce pas؟
ص .- أوه ، غير! J`ai mal au cœur! (يستحوذ على قلبه) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire، VOUS، VOUS devez le dire، bien sûr!
3 .- Bien sûr، M-me، bien sr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
ص .- Merci beaucoup، ma chérie. (الكل يتنفس بحرية)
كريس اميس!
La grammaire، c`est toujours صعب!
Mais il faut l`apprendre ،
C`est très المنفعة!
1.
-د` أكورد! Pas de langue sans grammaire ،
أفضل النتائج
صب بيين بارلير!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas Facile ، il faut travailler
صب réussir!
3.
-Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
Le Future، le présent، le passé composé
Et le plus- que- parfait ... ... ...
4.
-D`accord.Moi ، تظهر مرة أخرى
Les Temps Immédiats: le passé et le futur
إلخ ،
أؤكد لكم!
5. -Oui ، c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"البروفيسور دى الاب." -Mes amis!
الانتباه au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous présenter
تشكيل وآخر صعب؟
أولغا ، كلير ، ماري أو بيتير كاثي؟
3.
-S`il vous plaît! سي فو فوليز:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe “ETRE” et le verbe “AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien،
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier ، nous mettons au présent ،
Et le conjugué prend la forme spéciale ،
Cette Forme s`appelle PARTICIPE PASSE ،
Je pense que vous la connaissez.
"البروفيسور دى الاب." - Aujourd`hui، nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous،
مقابلة ابن سي نوس برينيونس؟
ه ... -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE"، le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) أفعال ، M-r ، pourquoi؟
ه ... -Ils حد ذاتها اقتران avec moi!
6 ... -Quand ، M- r ، quand؟ S`il vous plaît ، dites- moi!
E. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe؟
E. -لن يكون العرض الأول هو "NAITRE"!
6. - Et le deuxième؟ ه ... -Le deuxième هي "SORTIR"!
Le troisième est le verbe “ALLER”!
6. M- ص ، تواصل!
E. -جناح "VENIR" و "الوافد" ،
"ENTRER" ، "RESTER" ، "DESCENDRE" ، "PARTIR" ،
"TOMBER" et DEVENIR ".
Puis viennent "RENTRER et REVENIR".
Et le dernier - le verbe “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes؟
E. -Oui ، M-lle.Voulez- vous répéter
Cette liste des verbes avec moi؟
6
... -بين سر ، M-r ، aidez- moi!
Le premier c`est "NAITRE"، le deuxième - "SORTIR"،
Le troisième - "ALLER".
Ensuite - "VENIR et ARRIVER" ،
"DESCENDRE ، PARTIR ، TOMBER et DEVENIR"!
Puis Viennent "RENTRER et REVENIR"
E. - M-lle ، où est le verbe "MOURIR"؟
6 ... -لا ، غير ، M-r! لا يوجد شيء آخر!
E. -Et tout de même، il se conjugue avec moi!
M- lle، je serais bien content: conjuguez “être”
سيكون لديك فرصة جيدة!
6.
- Avec plaisir، “mon Sire”:
Je suis، tu es، il est، elle est،
Nous sommes، vous êtes،
Ils sont ، elles sont.
أشكال Ces ، nous les connaissons!
E. - M –lle، vous êtes Anasthacie؟
6.- Oui ، M-r ، oui.
ه ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes target، votre مفيدة est très agréable
Puis je vous متصنع une سؤال صيانة؟
E. - Je vous écoute attentivement.
6.
- Dites - moi، s`il vous plaît:
Contactez- vous avec le verbe “AVOIR”؟
Je veux le savoir.
E. - أوه ، M-lle ، c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui، il est venu de Paris.
أ. -Bonjours ، mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français،
Au temps passé
أنا مطالب دي l`aide ،
Et je les aide، je les aide toujours،
دقيقة تشاك ، تشاك هيوري وآخرون تشاك جور:
لو لوندي ، لو ماردي ، لو ميركريدي ، لو جودي ،
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ؟؟؟ (فرقة tous)
أ. - Et le dimanche aussi، mes amis، aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige، sous la pluie، sous le solil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille ، travaille... "وأنا لا ألعب الغبي!
أنا دائما أساعد الجميع! "
"البروفيسور دى الاب." - محادثة نوتر هي مكان على طراز الزعانف.
تظهر Je voudrais ajouter de moi- même:
Il faut apprendre la grammaire
صب parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre المناقشة
Merci beaucoup جذب انتباه الناخبين!
FIN . (ينحني المشاركون في الدرس ويغادرون المسرح).
3. جزء من درس فرنسي حول تطوير خطاب المونولوج باستخدام الدعامات المرئية
الفصل التالي من هذا ورقة مصطلحسنكرس للتطبيق العملي للمادة النظرية ونؤلف جزءًا من الدرس لمدة 20 دقيقة حول التطوير الكلام الشفويبناء على صورة بصرية.
تم تطوير هذا الجزء على أساس الكتاب المدرسي من قبل د. كتاب Vadyushina "اللغة الفرنسية" للصف العاشر.
ومع ذلك ، قبل الشروع مباشرة في وصف مراحل تطوير خطاب المونولوج باستخدام التصور ، من الضروري الرجوع إلى المناهج الدراسية لتحديد المعرفة والمهارات التي يجب أن يتمتع بها الطلاب في المرحلة العليا من التعليم.
وفقًا للبرنامج ، من وجهة نظر بيان المونولوج ، يجب أن يكون طلاب الصف العاشر قادرين على نقل المعلومات ، والوصف ، والمقارنة ، والحديث عما شاهدوه ، وسمعوه ، وقرأوه ، والتعبير عن أفكارهم في هذا الصدد ، وكذلك استخدام بسيط. والجمل المعقدة والجمل المركبة في بياناتهم.التراكيب النحوية. يجب تدريب الطلاب على مهارات المناقشة. أما بالنسبة لنوع بيان المونولوج ، فهو وصف بتقدير عاطفي وتعبير عن العلاقات والسرد والتفكير والقصة. الطول التقريبي للبيان هو 10-12 عبارة.
سنستخدم صورة الوحدة الثالثة "Les ados et les adultes" لتطوير جزء من الدرس. يمكن اقتراح العمل بهذه الصورة المرئية حول موضوع "Les jeunes et la société".
الغرض: تعليم وصف وتحليل الموقف وتحديد المشكلة ، والمشاركة في مناقشة أولية ، والتحدث بشكل منطقي ومتماسك حول مشكلة العلاقات بين البالغين والمراهقين ، باستخدام كل من المواد اللغوية المعروفة بالفعل والمقدمة في سياق العمل .
بناءً على المادة النظرية لهذا العمل ، سننظر في مراحل تطوير خطاب المونولوج بناءً على الصورة المختارة.
المرحلة الثالثة. مترجم
يعطي التلاميذ رأيهم في الأسئلة التالية: Est-ce que tu trouble l'image claire et parlante؟
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème؟
2. D'après vous، quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes؟ L'école، ça sert à quoi؟
3. السؤال الذي يعتبر مهمًا بالنسبة للشباب؟
4. ما هي أسباب وجيهة إنتاج هذه المشاكل فيما بين الأطفال والبالغين؟
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour Organizer un conflit، pour des conflits؟
المواد اللغوية الممكنة: ne pas forget de l'attention، trouble de l'incompréhension، manquer de respect، s'entendre bien / mal، autoritaire، sevère، apprendre à vivre dans la société، previous des views، gagner de l'argent، الرياضة ، الموسيقى ، المهمات ، المزارع ، faire des reproches.
المرحلة الرابعة. متفوق
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à include et si elle vous plaît et pourquoi.
المرحلة الخامسة. Développer le sujet
يتم تشجيع الطلاب على صياغة رأي والتعبير عنه حول موضوع "Les jeunes et la société" بناءً على تجربتهم الخاصة.
يسأل المعلم أسئلة:
1. Selon vous، quels sont les Principaux problèmes des jeunes؟
2. اختار Le chômage، ça vous dit quelque؟
3. Quels sont vos espoirs، vos projets؟
4. Que voulez-vous المغير؟
يتم إعطاء المخطط التفصيلي:
A mon avis، le basic problème des ados et des adultes est ...
Et moi، d'habitude je ...، mais ...
Pour moi، le chômage c’est premièrement ...، deuxièmement ...، finalement ...
Je me sens ... ، en plus ... ، mais ...
يشارك التلاميذ (3-4 أشخاص) في مناقشة حول كل سؤال باستخدام كليشيهات الكلام:
Je suis pour ton idée / contre ton view / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / رأي / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
وبالتالي ، فإن تنفيذ هذا العمل يساهم في تكوين القدرة على تأليف ومناقشة بيان حول المادة اللغوية التي تم إعدادها مسبقًا أو تقديمها أثناء العمل ، وتطوير مهارات المناقشة ، يسمح لك بمناقشة الأهمية والدور للمجتمع في حياة الشباب. أيضًا ، المواد والمهام المذكورة أعلاه تفي بالمتطلبات المناهج الدراسيةللطلاب في الصف 10.
استنتاج
بعد تحليل البيانات المذكورة أعلاه ، يمكننا أن نستنتج أنه أثناء كتابة هذا العمل ، تم تحديد أهمية الموضوع ، والتي تحددها الأهمية النظرية والعملية للمشكلات المتعلقة بدور استخدام الدعامات المرئية لتطوير اللغة الشفوية. خطاب الطلاب في المدرسة الثانوية المدرسة الثانوية.
في الفصلين الأولين ، كشفنا عن المفاهيم الواردة في عنوان موضوع عمل هذه الدورة. على وجه التحديد ، اعتبرنا عملية التحدث كشكل من أشكال الاتصال الشفوي ، وعلى وجه الخصوص ، مكان الكلام الأحادي في نظام الكلام الشفوي. لقد قررنا أن تدريس التحدث يوفر حلاً للمهام التعليمية والمعرفية والتواصلية لتشكيل معرفة الطلاب وتوجهاتهم القيمية. في المرحلة الأولى من تدريس اللغة الفرنسية ، تتميز أقوال الطلاب بالمحتوى الدلالي والموضوع والبنية النحوية. تفترض القدرة على الكلام تطوير القدرة على التعبير عن أفكار الفرد بطريقة تواصلية وذات مغزى ونحوي معياري. في عملية تدريس خطاب المونولوج ، يتقن الطلاب الأنواع الوظيفية الأساسية للخطاب للتعبير الشفوي ، مثل وصف المونولوج ، والسرد الأحادي ، والتفكير المنفرد.
في الفصل الثاني ، كشفنا عن أصالة استخدام الصور المرئية وحددنا حالة الدعامات المرئية المستخدمة في تطوير الكلام. وحدات التعلم ، حسب المرحلة ، هي: وصف اللوحات ، بيان يعتمد على موضوع جديد يعتمد على صورة. يتطلب تكوين القصص من الرسم التوضيحي أن يكون الطلاب قادرين على وضع افتراض حول محتواها ، والتعبير عن الموافقة (الخلاف ، والتعبير عن فرضية).
الفصل الثالث خصص للجانب العملي. على أساس المادة النظرية ، حاولنا تتبع عملية تطور الكلام الشفوي على أساس الوضوح.
بناءً على الدراسة ، يمكن اعتبار أن الهدف من هذا العمل ، وكذلك المهام الناشئة عنه ، قد تحقق. نظرًا لأننا ، وفقًا للمهمة الأولى ، حددنا تفاصيل استخدام بيان المونولوج ، الذي يعمل كأحد أنواع الكلام الشفوي.
نتيجة لحل المشكلة الثانية ، كشفنا عن أصالة الدعامات المرئية ، والتي تكمن في حقيقة أن استخدام الصور المرئية يجعل من الممكن حل المهام التواصلية في مجمع ، لأن الصورة نفسها تسمح لنا بأن نعلن ، ونعلم ، وصف ، تميز ، أخبر ، جادل ، تبادل الآراء.
ووفقًا للمهمة الثالثة ، وجدنا أن الخصائص العمرية الفردية للطلاب في الصفوف العليا تحتل مكانًا مهمًا في تطوير الكلام الشفوي ، حيث أن نجاح تدريس التحدث يعتمد عليها إلى حد كبير.
بناءً على المادة النظرية ، أثبتنا أن الوضوح يوفر المزيد حفظ قويالمواد بلغة أجنبية ، تسهل على الطلاب فهمها ، وتزيد أيضًا من الاهتمام بالموضوع. تم تأكيد هذه الحقيقة في الممارسة العملية ، أثناء دراسة تطوير خطاب المونولوج باستخدام التصور كدعم. هذا سمح لنا بحل المشكلة الأخيرة لهذا العمل.
وهكذا ، بعد أن لخصنا أسئلتنا ، أشرنا ووصفنا السمات الرئيسية للمشكلة التي أثيرت.
قائمة الأدب المستخدم
1. بابينسكايا بي كيه ، ليونتييفا تي بي ، أندرياسيان آي إم. وإلخ. دورة عمليةطرق تدريس اللغات الأجنبية. - مينسك: تيترا سيستمز ، 2003. - ص. 92.
2 - فاديوشينا د. الفرنسية (دليل الدراسة للصف 10). - مينسك: المدرسة العليا ، 2004. - ص. 78.
3. Galskova N.D.، Gez N.I. نظرية تعليم اللغات الأجنبية. - م: الأكاديمية ، 2004. - ص. 169 ، 190 ، 198 ، 205 ، 215.
4. Galskova N.D. الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية. - م ، 2000. - ص. 197 ؛ 203.
5. Gez N.I. منهجية تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية. - م: المدرسة العليا 1982. - ص. 252.
6. Grigorieva E. ميزات تدريس التحدث والمناقشة في دروس اللغة الفرنسية في الصفوف الثامن والتاسع. // اللغات الأجنبية في المدرسة مع تطبيق منهجي فسيفساء. - 2007. - رقم 5. - مع. 34-38.
7. Grigorieva E.Ya. الفرنسية (مجموعة تمارين لكتاب اللغة الفرنسية للصفوف 10-11). - م: التعليم ، 2001. - ص. 42.
8. Gromova O.A. الطريقة السمعية والبصرية وممارسة تطبيقه. - م: المدرسة العليا 1977.
9. Elukhina N.V. الاتصال الشفوي في الفصل ووسائل وتقنيات تنظيمه. // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 1993. - رقم 2. - مع. 27-29.
10. Zaremskaya S.I.، Slobodchikov A.A. تطوير خطاب المبادرة الطلابية. - م ، 1983. - ص. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. الجوانب النفسية لتدريس التحدث بلغة أجنبية. - م: التربية والتعليم ، 1987.
12- كومكوف أ. طرق تدريس اللغات الأجنبية. - مينسك: المدرسة العليا ، 1979. - ص. 121.
13. Kulagina I.Yu. علم النفس المرتبط بالعمر. - م: مركز الإبداع 2004. - ص. 203.
14. Maslyko E.A.، Babinskaya P.K. كتيب المعلم لغة اجنبية... - مينسك: المدرسة العليا ، 1996. - ص. 76 ، 283 ، 342.
15. Passov E.I. طريقة التواصلتعليم اللغة الأجنبية الناطقة. - م: التربية والتعليم 1991. - ص. 6 ، 130.
16. باسوف إي. درس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية. - م: التربية والتعليم 1998. - ص. 111 ، 142.
17. Passov E.I. ، Antyushina M.O. كلمات؟ لا مشكلة (تعليمي). - م: لغة أجنبية 2001. - ص. 83 ، 89.
18. Passov E.I.، Kobzeva L.A. إلخ فن الاتصال (كتاب مدرسي). - م: لغة أجنبية 2001. - ص. 118 ، 128 ، 132 ، 134.
19. برامج للمؤسسات التي تقدم التعليم الثانوي العام مع اللغة الروسية كلغة التدريس. - مينسك: المعهد الوطني للتربية 2004. - ص. 73 ، 78.
... (لتنظيم مناقشة) ، معربًا عن رأيك في المشكلة ؛ كتابة نص بناءً على قصة مستمعة وعرضها في الفصل ، إلخ. الخلاصة لذلك ، في عملنا ، قمنا بفحص كيفية تأثير الوسائل التعليمية التقنية على فعالية تعلم لغة أجنبية لدى المبتدئين. سن الدراسة... نتيجة للعمل الذي تم تنفيذه ، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن ...
خلاف ذلك ، وبالتالي ، لتعزيز مهارات هذا النوع من القراءة ، هناك حاجة أيضًا إلى تمارين مماثلة لتلك المذكورة أعلاه. بالإضافة إلى المبادئ العامة التي تحدد كل طرق تدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية ، يجب أن يأخذ تعليم القراءة في الاعتبار أيضًا عددًا من الأحكام الأكثر تحديدًا بسبب خصوصيات هذا النوع من نشاط الكلام. 1. يجب أن يكون تعلم القراءة ...
وأي لغة أخرى) هي مشكلة تحليل واضح ومفهوم وهادف لدرس اللغة الإنجليزية. سيمكن حل هذه المشكلة من رفع مستوى تدريس اللغة الإنجليزية بشكل كبير ، خاصة في المدرسة الثانوية ، حيث توجد ، كقاعدة عامة ، دراسة لأساسيات التواصل الناطق باللغة الإنجليزية وإرساء الأساس لمزيد من التحسين للطلاب ' المعرفة بالانجليزية. يعتبر ...
الغرض من الدرس: تكثيف النشاط التواصلي والمعرفي للطلاب وتعزيز تنمية قدراتهم الإبداعية.
المهام الرئيسية:
1. لتفعيل استخدام MF مع الأفعال في حديث الطلاب بصيغة المستقبل القريب.
2. لتعميم المادة على التعليم واستخدام زمن المستقبل القريب.
3. تنمية نشاط التفكير والكلام واستقلالية القدرة على صياغة الأفكار بلغة أجنبية. تطوير مهارات الاستخدام الإبداعي للوحدات LUs في مواقف الكلام الجديدة
4. لتنمية مهارات خطاب المونولوج حول موضوع (حيواناتنا الحبيبة) الأمريكية
خلال الفصول
1- بدء الدرس:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr؟ S le plan suivants: d" abord nous allons rep؟ Ter le grammaire. Nous nous rappellons يعلقون على شكل ومهام على المستوى الآجل في التمرير؟ Puis، nous allons parler de nos animaux dom؟ Stiques.
2-الشحن الصوتي: (الشرائح)
مع "est la famille de Papillon: papa-papillon، maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr؟ S gentille. La famille de papillon va de Marseille؟ Dijon.
السيد Sagnol الأمم المتحدة؟ Tophone espagnol. Il va au bois chercher les Champignons. Ce Champignon est bon. C "هو بطل des Champignons.
(الجمل في القوافي مكتوبة بشكل عشوائي. من الضروري استعادة النظام وقراءة القافية)
3. العمل على القواعد.
1) الاستماع وتشغيل MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vouslez travailler
Il va؟ Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) اخترته أنا. (شرائح)
ص. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi؟
Moi aussi، je vais jouer؟ ل "التنسيق.
Et moi non je ne vais pas jouer؟ ل "التنسيق.
Pauline va lire un r؟ Cit. إت توي؟
Nicolas et Michel vont jouer au Tennis. إت توي؟
Paul va faire ses devoirs. إت توي؟
ماري فا برومينر ابن شين. إت توي؟
Michel va acheter des croissants. إت توي؟
Anne et Lucie vont faire la vaisselle. إت توي؟
4. أداء التمرين على البطاقة.
جمل؟
Maman ... العلاقات العامة؟ Parer le d؟ Jeuner.
نوس ... آيدر مامان.
ميشيل ونيكولاس ... r؟ Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le Grand-p؟ Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d؟ Jeuner.
Et moi qu "est-que je ... faire؟
Je… enlever la poussi؟ Re.
5. تعميم المواد الخاصة بتعليم واستخدام قانون المستقبل.
(الانزلاق)
6. وقفة الاسترخاء.
Un، deux، trois
Un petit Soldat
كواتر ، سينك ، ستة
تمرين Fait l ".
Regardez en haut!
Regardez en bas!
ريجارديز؟ أخرق!
ريجارديز؟ درويت!
7- المحادثة ("الحيوانات" الأمريكية)
Aimez-vous les animaux؟ حيوان كويل avez vous؟ لا ميزون؟ Qui a un chien؟
Qui a الأمم المتحدة الدردشة؟ (une tortue، un lapin، un hamster، un perrroquet)؟ Il s "appelle comment؟ Il a quel؟ Ge؟ Qu" est-ce qu "il mange؟ Il est sympas؟ Etc
8. قصص الطلاب. (الولايات المتحدة مون شين).
9- العمل على عد القصيدة.
(الانزلاق)
مقدمة من LU
un chameau، une souris، un cochon، un ver، un corbeau. un dromadaire، un canard.
En France il y a les enfants qui aiment Complent؟ Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire، toi aussi؟ Compl؟ Tez les po؟ Sies!
Un jour؟ باريس
J "ai vu une… (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suivait un ... (شامو)
Elle m "a dit؟ Lyon
J "ai vu un ... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un ... (ver)
Tout les animaux
on dit au ... (كوربو)
فينس دونك؟ دينار
أفيك لو ... (كانارد)
اسكبوا الذكرى السنوية
دو فيو…. (درومادير)
مهمة المنزل.
قراءة النص في الصفحة _______
10. ملخص الدرس.
نموذج لتنظيم قطعة من UP في درس فرنسي حول موضوع "le Nol".
نلفت انتباهكم إلى نموذج لتنظيم جزء من العملية التعليمية في درس فرنسي حول موضوع "le Noël" حول مادة الدليل الفرنسي "la France aux cent visages". ()
النموذج يشمل:
عرض نصوص لغوية وثقافية:
"La fête des enfants" - النص الرئيسي ؛
La veillée و La crèche و Le sapin و symbole de vie و La messe de nuit - نصوص إضافية.
نظام تمارين يهدف إلى تحسين العمل مع النص.
نظرًا لأن هذا النموذج هو نموذج أولي ، وقد تم تصميمه في الواقع لسلسلة كاملة من الدروس ، فإننا نتمتع بحرية تقديم وصفه "الافتراضي" في درس واحد.
يتكون النموذج من ثلاث مراحل: 1) محادثة ارشادية. 2) العمل بنص لغوي وثقافي. 3) إنشاء مخطط الكولاج.
^ محادثة ارشادية حول هذا الموضوع
المهمة الأولى التي يُطلب من المعلم حلها هي تكوين الدافع الإيجابي للتعلم. في الممارسة العملية ، يمكن تحقيق ذلك من خلال تقنية "المحادثة الاستكشافية" ، والتي يمكن أن تكون بالشكل والمحتوى التاليين:
يضع المعلم على السبورة عنوان موضوع "le Nol" ، صورة السمات الإلزامية لهذا العيد (Père Noël ، arbre de Noël) ، ويختار القطعة الموسيقية المناسبة (chansons de Nol: "Mon beau sapin" ).
ينظم المعلم المحادثة حول الموضوع باستخدام الإشارات المحفزة والأسئلة الإرشادية (Aimez-vous cette fête joyeuse؟ Quels symboles du Noël connaissez-vous؟ Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie؟ إلخ).
وهكذا ، فإن مفهوم "le Nol" نفسه لم يعد مجردًا ، وخاليًا من الطلاب ، ويمتلئ بالمعاني الشخصية ، ويعكس تجربة الحياة والنظرة العالمية للطلاب.
^ العمل بنص لغوي وثقافي.
تم تصميم نظام التدريبات المطور لعدة دروس ، وبالتالي فهو يجمع بين تحليل العديد من النصوص اللغوية والثقافية (الملحق 1) ، والذي يغير بطريقة معينة خطة العمل في مرحلة ما قبل النص ويوفر التثبيت الإلزامي لكل منها إكمال عملية تحويل النص في "نافذة" خاصة (الملحق 1).
تمارين ما قبل النص
Regardez Attentivement les titres des textes donnés dans le schéma. (المرفق 1)
مقال. de déterminer le texte –base. ماركيز لو أفيك ليه فوتريس.
عرض Mettez en ordre logique le schéma. (المرفق 1)
A. Le travail avec le texte de base
محاضرة - Ballayage.
Essayez de déterminer le type du texte selon sa structure et son titre.
Après la محاضرة - ballayage repairez les mots connus.
Déterminez لا دلالة على mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande، dépaquer، Sauveur) ؛
إنترناشيونال (réserver ، époque ، présent) ؛
selon le Contexte ("Si tu n’est pas حكيم، le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
تحليل المحاضرة:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide -parole”؛
التعليق اللغوي:
ديفاير مارشانديس (و)
شعيرة (م) = عبادة (م) ، cérémonies (و) أديان ؛
Commentaire linguistico-Culturelle:
veillée (f) = pendant le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 déсembre، la coutume consacrée à des reunions familiales، à la préparation à la messe de nuit؛
offrande (f) = don que l'on offre à la divinité، à une personne sacrée؛
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie) ؛
Antiquité (f) = ancienneté ، temps très ancien (صفة قديمة)
تمارين ما بعد النص:
تمارين التقصير:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller، depuis la veillée، torver le sommeil، dépaquer les cadeaux، espérer le cadeau de toute force، faire des offrandes، lister au rite، offrirserver cadeaux à qn، le Christe Sauveur، faire des offrandes au Christe Sauveur.
تمارين الاستبدال:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu، à travers la porte، les voix des الآباء، les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants، aujour'hui il s'offre à tous.
تمارين التعريف:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux، faire des offrandes، le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La préparation à la messe de nuit.
اختار Quelque قلادة que les enfants espèrent de toute la force la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
لا محاضرة جلوبال:
Analisez tous les para texte dans le but de trouble les mots-clès. ماركيز ليه أفيك ليه فوتيه.
§ 2 - offrande ، المسيح ، cadeau ؛
§ 3 - كادو طوس.
Trouvez le titre pour chacune des paraes.
Vous appuyant sur le schéma offeré، faites le résumé du texte.
^
باء - العمل مع الملحقين بالنصوص
يتم تنظيم العمل مع النصوص الفضائية وفقًا لقوانين "طريقة المشروع" (في أزواج ، في مجموعات صغيرة).
نقترح تقسيم الفصل إلى ثلاث مجموعات ، يجب أن تصبح كل منها خبيرة في موضوع معين يتعلق بتقليد الاحتفال بعيد الميلاد في فرنسا (يمكن تسمية هذا المختبر الإبداعي "Les Traditions de Noël").
تم تحديد الأهداف التالية للمشاركين:
شائعة:
أن يكونوا قادرين على إخبار زملائهم في الفصل بوضوح وبكفاءة عن التقاليد المدروسة ؛
إثراء كل منهما الآخر بالمعرفة المكتسبة.
محدد:
قراءة النص بناءً على مخطط "النافذة" (الملحق 1) ؛
استخدام القاموس "Aide - parole" لتحديد معنى الكلمات المفتاحية المميزة في النص ؛
تحليل المعالم الدلالية ؛
التحقق من الفهم الصحيح للمعلومات باستخدام "وثيقة المراقبة" ؛
تحضير ملخص للنص.
كل فريق تحت تصرفه:
مجمعة مجمعة لجميع النصوص (الملحق 1) ؛
نسخة من النص مع الفقرات المميزة والمعالم الدلالية ؛
القاموس "مساعدة - إطلاق السراح"؛
مخطط "النافذة" (يحتوي على سلسلة من العمليات مع النص) ؛
"مذكرة مراقبة" (للتحقق من كفاية فهم المعلومات) ؛
في نهاية العمل مع النص ، يختار كل فريق ممثله للمشاركة في المؤتمر من أجل تبادل الخبرات. خلال الوقت المخصص ، يتبادل ممثل الفرق الثلاثة المعلومات. مهمة المعلم هي التأكد من أن الأطفال يتواصلون باللغة الفرنسية ويساعدون في حالة الصعوبات المعجمية أو النحوية. يمكن أن تكون نتيجة العمل المنجز تنظيم درس عطلة حول موضوع "Le Noël en France".
استنتاج.
يعكس تسلسل استخدام الكولاج كأسلوب لتدريس اللغة الفرنسية في المرحلة المتوسطة من المدرسة الثانوية الموصوف في هذه الفقرة أحد إمكانيات استخدام هذه التقنية ويركز على سلسلة من الفصول ، توحدها مهمة بناء صورة ذهنية عن حقائق واقع اللغة الأجنبية في أذهان الطلاب جنبًا إلى جنب مع استيعاب وسائل التعبير اللغوي المقابلة.
^
2.2. تفسير وثيقة أيقونية
عند الحديث عن نظام سمعي بصري (يشتمل على نوعين من أجهزة التحليل: المرئي والسمعي) ، فإنهم في أغلب الأحيان يشيرون إلى الصورة بدلاً من الصوت. هذا أمر مفهوم. الصوت هو عنصر ثابت إلى حد ما في اللغة ، في حين أننا لا نمتلك فهمًا كافيًا لطبيعة الصورة الأيقونية.
^
أحكام أساسية
ممارسة إدخال الوسائل السمعية والبصرية.
أي صورة تنقل نوعًا من المعلومات وليست انعكاسًا محايدًا للواقع. ()
مفسر الصورة يعطيه معنى أو معاني معينة .. وهكذا فإن هذه المعاني تختلف باختلاف الشخص وخصائصه النفسية والاجتماعية والعرقية.
عندما يتم إدخال "صورة" في الممارسة التربوية كطريقة تدريس ، فمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، معرفة من هو المقصود - المرسل إليه ، الجمهور.
تعمل "الصور" دائمًا كرسائل ، لا يتم التقاطها بمعزل عن غيرها ، ولكن في سياقها.
في التقنيات السمعية والبصرية ، ينصب التركيز على المستندات الأصلية التي لم يتم إنشاؤها خصيصًا للعمل في الفصل ، والصور الحقيقية كما هي موجودة في حياة المجتمع. () إنها "تجسيد اللغة في السياق" وتنقل التواصل الحقيقي.
يتضمن إدخال الوسائل السمعية والبصرية تكاليف مادية معينة لتركيب المعدات الخاصة ، وتدريب موظفين جدد ، وما إلى ذلك. هذه ، بالطبع ، ليست حجة علمية ، لكنها تصبح شرطًا حاسمًا عندما يتعلق الأمر بتطبيقها في الممارسة المدرسية.
^ الأنظمة الأساسية
تفسير الوثيقة الأيقونية.
في مقالته ، أشار ميشيل تاردي ، بالفعل في عام 1969 ، إلى أنه بالنسبة للقراء ، يعتمد عمل الصور على ثلاثة أنظمة أساسية:
صورة العالم (le monde) ؛
ديجييس (لا ديجي) ؛
فانتازمي (لو فانتسمي).
النظام الأساسي هو نوع معين من التنظيم ، الإنشاءات التي ليست خاصية للصورة ، ولكن يتم توصيلها بواسطة قواعد وقوانين معينة للتخطيط. ()
صورة العالم (لو موند).
الصورة في المقام الأول هي صورة للعالم. في تطوير هذا النظام الأساسي ، يمكن تتبع مشكلة واحدة فقط - هذه هي مشكلة المقارنات. ()
ديجييس (لا ديجي).
هذه قصة ترويها صورة واحدة أو سلسلة من الصور: العناصر - سمات الواقع تتوقف عن أداء وظيفتها الحقيقية وتتولى دور "الكود" ("un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = كادر ”). تم بناء Diegesis على مفهوم "المعنى الإضافي" (la connotation). مع مثل هذا الاصطفاف للقوى ، يتمتع الشخص البالغ بفرص أكثر للعثور على عدة معان للصورة ، نظرًا لأن لديه مخزونًا أكبر من المعرفة الاجتماعية والثقافية من الطفل. لذلك ، فإن مهمة المعلم هي أن يوضح للطلاب الطرق المختلفة لإدراك "الرسالة الأيقونية".
Fantasme (لو فانتاسم).
الفنتسم هو ما يسمح لمترجم الصورة بإظهار "الخيال الأيقوني". () تنقل الصورة معنى لا تحمله في حد ذاتها مباشرة. شخصية القارئ ، تجربته النفسية ، فكرته عن الإنسان ، صوره البصرية الشخصية ، أي. الأوهام.
^
تفسير الوثيقة الأيقونية كأحد تقنيات مراقبة وتقييم المنهجية الحديثة لتعليم اللغة الفرنسية.
أصبحت مشكلة المراقبة والتقييم إحدى المشكلات الملحة لتدريس اللغات الأجنبية.
السؤال اليوم يدور حول كيفية تطوير الأساليب التي يمكن أن تحدد بسهولة مستوى التدريب ، وكذلك إدخالها في نظام التدريب نفسه. لذلك ، من المستحيل تطبيق الأساليب القديمة للرصد والتقييم في الظروف الجديدة.
تُستخدم الصورة كبديل لحالة اتصال حقيقية وتوفر تلك البيئة السياقية ، والتي ، من ناحية ، تعمل كحافز لموضوع البيان ، ومن ناحية أخرى ، تضمن التحكم في المعرفة المكتسبة.
بدونها ، من الصعب إجراء تقييم مناسب لمستوى معرفة الطلاب والمواد التي يتقنونها. بعد كل شيء ، لا تتكون الممارسة اللغوية فقط في الاستنساخ الميكانيكي لمحتوى الكتاب المدرسي ، ولكنها تفترض مسبقًا التحدث والفهم والإبداع المستمر.
عند العمل بوثيقة أيقونية ، يواجه الطلاب "الكليشيهات المرئية" للتواصل العام. إنهم لا يقومون بتمارين مدرسية ، لكنهم يجتازون في الواقع اختبارًا ، ونتيجة لذلك يتم الكشف عن درجة مهاراتهم وقدراتهم.
بالطبع ، داخل المدرسة ، من المستحيل خلق حالة لغوية طبيعية وسيكون هناك دائمًا قدر معين من التصنيع. ولكن يمكنك جعله أقرب ما يمكن إلى الظروف الحقيقية للتواصل مع متحدث أصلي للغة أجنبية ، باستخدام وثائق أيقونية أصلية (رسومات ، كاريكاتير ، صور فوتوغرافية ، ملصقات ، إلخ).
في مثل هذه الظروف ، يمكن أن يكتسب التحكم أيضًا طابعًا طبيعيًا ، أي أن تكون متمايزة ، وكأن هذا الاختبار تم في ظروف اتصال حقيقي.
هذا هو الشرط الرئيسي الذي يحدد نجاح استخدام الوثائق الأيقونية في مرحلة التحكم في تقييم المعرفة في المنهجية الحديثة لتدريس اللغة الفرنسية كلغة أجنبية.
^
نموذج لتنظيم UP في درس اللغة الفرنسية في المرحلة المتوسطة من المدرسة الثانوية باستخدام طريقة تفسير وثيقة أيقونية.
لأن طريقة تدريس اللغة الفرنسية هذه جديدة تمامًا بالنسبة للروسية مدرسة شاملة، فإن المهمة الرئيسية لهذه الدراسة هي تعريف ليس فقط الطلاب ، ولكن أيضًا معلمي اللغة الفرنسية بإستراتيجية تفسير وثيقة أيقونية أصلية.
تم تطوير سلسلة التدريبات المقدمة على أساس تقنية "وصف الصورة" من قبل ب. المادة.
تتضمن استراتيجية تفسير الصور عدة مراحل:
العصف الذهني.
تصنيف المعلومات المستخرجة من العصف الذهني ؛
جدول القياس
الخيارات الممكنة لجلب النفايات إلى الكلام.
الآن دعنا نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى كل مرحلة.
مناقشة جماعية:
بالنسبة للمعارف الأولى ، يتم تعليق الصورة على السبورة أو يتلقى كل طالب نسخة منها. الغرض من هذه العملية ، التي تستمر من 5 إلى 10 دقائق ، هو بدء نقاش باللغة الفرنسية حول ما تصوره الصورة وتوصله إلى "قرائها".
ب) استخراج المعلومات الأساسية.
يعطي المعلم التوجيه من خلال سلسلة من الأسئلة بالمحتوى التالي: Combien d'images voyez-vous؟ Qui est l'auteur de cette image؟ Quel est le genre de l'image en question؟ Est-elle en couleur؟ Combien de plans y a-t-il؟
ج) استخراج المعلومات التفصيلية.
Qui / que voyez-vous؟
يتم تدوين الكلمات والعبارات الأساسية على السبورة بينما يعبر الطلاب عن آرائهم. علاوة على ذلك ، يتم تحليلها من وجهة نظر الشكل والمحتوى ، أي يتم إعطاء كل عنصر من عناصر الصورة معنى أو معاني معينة.
يقوم المعلم بتسمية أكثرها شيوعًا:
| الرئيسية soignées كوافير على طريقة | تنافس على aisé ريتشيس |
د) العرض الثانوي للصورة
في اللحظة الأنسب ، يعرض المعلم "صورة العمل" مرة أخرى. يتم دمج تفاصيل الصورة ، ويتم توضيح الفروق الدقيقة في محتوى الصور.
في المرحلة النهائية ، يقوم الطلاب ، بناءً على اقتراح المعلم أو من تلقاء أنفسهم ، بإعطاء اسم للوثيقة الأيقونية وتبرير اختيارهم.
تصنيف المعلومات.
الغرض من هذه العملية هو التنظيم المنطقي للمعلومات المعروضة على السبورة. لهذا الغرض ، تم استخدام مخططات كارول ، المرسومة على ورق برشمان (الملحق 2) يتم تنفيذ هذا العمل في فرق صغيرة من 4-5 أشخاص.
أ) أولاً وقبل كل شيء ، يتم تكليف كل فريق بمهمة تحديد المعلومات التي يمكن رؤيتها بالعين المجردة ورسمها على الرسم التخطيطي على الجانب الأيسر (انظر الملحق 2 ، البند أ).
Révélez dans un premier diagramme les information touchant ce qui a été réelement vu sur l’image.
Notez les à gauche dans chaque الفرقة.
Portez dans le diagramme # 2 les information touchant ce qui ressort de l’interprétation.
مجموعة Notez les à droite dans chaque. (انظر الملحق 2 ، النقطة ب)
ج) يطلب المعلم تركيب رسم بياني فوق الآخر.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïncider.
جدول القياس.
المعيار الأكثر شيوعًا لتنظيم التشبيهات في الجدول هو تجميعها وفقًا للموضوعات: سلوك الشخصيات ، والمظهر ، وملحقاتها ، والموقع في الفضاء.
En vous appuyant sur le diagramme C، révélez quelques معكوسة الدلالات من أجل la Includéhension des idées de l'auteur (انظر الملحق 2 ، الفقرة C).
الخيارات الممكنة لإدخال النفايات في الكلام.
الخيارات التالية ممكنة:
Racontez cette image à un camarade، par téléphone، lettre، commentez la pour le journal de classe إلخ.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski، faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu diratique à partir de ce dessin.
الاستنتاجات.
وبالتالي ، فإن إدخال الوسائل السمعية والبصرية لتعليم لغة أجنبية (الفرنسية) هو المفتاح لتحسين الأساليب الحديثة لتدريس اللغة الفرنسية في المدارس الثانوية.
إن نطاق تطبيق التقنية الوصفية للصورة واسع ويؤثر على مراحل مختلفة من العمل التربوي: مرحلة تقديم المواد اللغوية والثقافية وتطويرها وتوحيدها والتحكم فيها. لا يستبعد تعدد استخدامات الطريقة الموصوفة بعض الصعوبات في استخدامها في المدرسة الروسية الحديثة. ومع ذلك ، فقد أظهر التدريس التجريبي قابليته للتطبيق كوسيلة لتكثيف تدريس اللغة الفرنسية في الجانب اللغوي والثقافي في المرحلة المتوسطة من المدرسة الثانوية.
استنتاجات الفصل الثاني:
نتيجة لتحليل المواد التعليمية ، توصلت Elukhina N.V. وآخرون. () تم الكشف عن أن هذا الدليل لا يحتوي على نظام جيد بما فيه الكفاية للتحضير لقراءة نص لغوي وثقافي ، أي مجموعة ضئيلة من الدعامات المرئية ، واستخدامها القياسي على مستوى وصف الصورة على أنها مخطط صورة الواقع.
قدم النموذج المقترح لتنظيم UP في درس فرنسي في المرحلة المتوسطة من المدرسة الثانوية باستخدام تقنيات الكولاج وتفسير الوثيقة الأيقونية تأكيدًا عمليًا لآفاق الاتجاه المختار للعمل مع المواد اللغوية والثقافية.
من بين الخصائص الإيجابيةلوحظ:
تكوين الدافع الإيجابي للتعلم ؛
المرونة في توريد مواد جديدة ؛
كفاءة تقديم المواد الجديدة ؛
التوافق الأقصى مع الأشكال التقليدية لمعالجة المواد اللغوية والثقافية.
استنتاج
في سياق بحثنا ، قمنا بما يلي:
درس مجموعة متنوعة من الأدبيات النفسية والتعليمية واللغوية والمنهجية للمؤلفين المحليين والأجانب ؛
أجرى تحليلاً للمواد التعليمية () ، مما جعل من الممكن تتبع المادة العملية لتنفيذ مبادئ تدريس اللغة الفرنسية في إطار الجانب اللغوي والثقافي ؛
مع الأخذ في الاعتبار أوجه القصور التي تم تحديدها ، تم تطوير سلسلة من التمارين على أساس تقنيات الكولاج وتفسير وثيقة أيقونية.
من وجهة نظر العمل المنجز ، توصلنا إلى استنتاج مفاده:
الاتجاه السائد في السنوات الأخيرة - اكتساب لغة أجنبية في اتصال وثيق مع دراسة ثقافة الناطقين بها - ليس من قبيل الصدفة. اتخذت الدراسات اللغوية والإقليمية مكانة راسخة في أساليب تدريس لغة أجنبية ؛
الوضوح ، باعتباره المبدأ الأساسي للتعليم العام ، المنكسر من خلال منظور النهج اللغوي والثقافي ، ينعكس في تنظيم "الصورة الدلالية" ؛
من وجهة نظر الاتجاهات الحديثةفي منهجية تدريس لغة أجنبية ، يعتبر النص هو الوحدة التواصلية الرئيسية ، الناقل اللغوي و معرفة عامةحول العالم ، والعمل معه - كطريقة لتشكيل "قاموس المرادفات" للفرد ، يعكس الصورة اللغوية والعالمية لعالم المتحدث الأصلي ؛
تعتبر التقنيات المدروسة للكولاج وتفسير الوثيقة الأيقونية كطرق لتصور المعلومات اللغوية والثقافية وهيكلتها تقنيات عالمية تسمح لك باستيعاب المواد التعليمية من مختلف التعقيدات اللغوية واللغوية والثقافية.
فهرس:
Andreichina K. قضايا محاسبة الثقافة الوطنية للطلاب في تجميع قاموس تعليمي لغوي وثقافي: أطروحة لمرشح علم أصول التدريس. علوم. - م: 1977.
أرتيموف ف. علم نفس تدريس اللغات الأجنبية. - م: 1966.
بيم ا. منهجية التدريس كعلم ومشاكل كتاب مدرسي. - م: 1977
بيم ا. الاتساق في إتقان أساسيات التدريس بلغة أجنبية. // في المدرسة. - 1987 - رقم 6.
Vedenina L.G. نظرية التواصل بين الثقافات ومعنى كلمة // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 2000 - رقم 5.
Vereshchagin E.M. ، Vuinovich I. ، Chakravarty Ch. القراءة اللغوية الفيدية في تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية: القسم الرئيسي Dokl. ، المتدرب السادس. مؤتمر مدرسي اللغة الروسية وآدابها ، 11-16 أغسطس. - بودابست: 1986.
Vereshchagin E.M.، Kostomarov V.G. اللغة والثقافة: دراسات لغوية وثقافية في تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية. - م: 1990.
Vorkachev S.G. أقنومان للشخصية اللغوية // الشخصية اللغوية: مشاكل الإدراك والفهم. ملخصات المؤتمر العلمي. - فولجوجراد: 1997.
فوروبيوف ف. اللغويات الثقافية: النظرية والأساليب. - م: UDI. - 1985.
Voskresenskaya L.B. شهادة المفردات اللغوية والثقافية. - م: 1985.
فيجوتسكي إل. التفكير والكلام // Vygotsky L.S. تم جمع الأعمال في 6 مجلدات. - م: 1982. - المجلد 2.
Elukhina NV ، Kalinina S.V. ، Oshanin V.D. اللغة الفرنسية: كتاب مدرسي للصف الثامن بمدارس مع دراسة معمقة للغة الفرنسية. - م: 1993.
Zalevskaya A.A. المكنز المعلوماتي للشخص كقاعدة لنشاط التفكير الكلامي // بحث في التفكير الكلامي في علم اللغة النفسي. - M: 1985.
Zalevskaya A.A. ا نهج متكامللدراسة انتظام عمل الآلية اللغوية البشرية // دراسات نفسية لغوية في مجال المفردات والصوتيات. - كالينين: 1981.
Zimnyaya I.A. علم نفس تدريس لغة أجنبية. - م: 1989.
يو إن كارولوف البناء اللغوي والمكنز اللغوي الأدبي. - م: 1981.
يو إن كارولوف اللغة الروسية و الشخصية اللغوية... - م: 1987.
يو إن كارولوف القاموس كعنصر من مكونات وصف اللغات // مبادئ وصف عالم اللغة. - م: 1976.
كراسيلنيكوف ف. الجانب اللغوي والثقافي في تحديد محتوى التدريب اللغة الإنجليزيةأطفال ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 1993. - رقم 1.
إيه جي كوبكا المنهج اللغوي والثقافي لتدريس الفرنسية // اللغات الأجنبية في المدرسة. - 1991. - رقم 4.
كوليبينا ن. طرق العمل على نص أدبي في جانب الدراسات اللغوية والإقليمية. - م: 1985.
Lado R. دراسات قطرية في تدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية. - م: 1985.
Lado R. تعليم اللغات الأجنبية // طرق تدريس اللغات الأجنبية في الخارج. - م: 1967.
Lyapidus B.A. تعليم لغة أجنبية ثانية. - م: 1980.
ميريمانوفا إم. المكنز الذاتي - نموذج لعلم النفس // مشاكل تماسك النص وتكامله. - م: 1982.
مولتشانوفسكي في. التطوير النظري والتنفيذ العملي للجانب اللغوي والثقافي لتدريس اللغة الروسية كلغة أجنبية. - م: 1985.
نيفيدوفا م. الكولاج والكولاج بتنسيق العملية التعليمية// أجنبي اللغات في المدرسة. - 1993. - رقم 2.
نيفيدوفا م. المادة الثقافية والنشاط المعرفي للطلاب // Inostr. اللغات في المدرسة. - 1987. - رقم 6.
Petukhova I. Ya. حول تنمية التفكير في درس لغة أجنبية // Inostr. اللغات في المدرسة. - 1987. - رقم 1.
VI Postavalova هل هناك صورة لغوية للعالم؟ // اللغة كنشاط تواصلي بشري. - م: 1997.
VI Postavalova أشكال وجود صورة للعالم كعنصر أساسي في نظرة الشخص للعالم // دور العامل البشري في اللغة. لغة وصورة العالم. - م: 1988.
Serebrennikov B.A. هل اللغة تعكس الواقع أم تعبر عنه بطريقة إشارة؟ // دور العامل البشري في اللغة. لغة وصورة العالم. - م: 1988.
سوروكين يو. طريقة تحديد الثغرات كإحدى طرق تحديد خصائص الثقافة المحلية. مواد ندوة عموم الاتحاد حول مشكلة "التفكير والاتصال". - ألما آتا: 1973.
توماخين ج. اساس نظرىالدراسات اللغوية والإقليمية. أطروحة للحصول على دكتوراه في فقه اللغة. - م: 1984
Torsina I.E. مشكلة تطوير وظيفة التعلم // Inostr. اللغات في المدرسة. - 1984 - رقم 1.
Ufimtseva N.V. علم اللغة النفسي في تدريس اللغة الفرنسية: سمات العقلية الروسية والفرنسية. الدورة الثانية عشرة لجمعية معلمي اللغة الفرنسية. - م: MGLU ، 14-15 سبتمبر. - 1999.
فومين ب. الجمع بين قناتين للاتصال المعلومات اللغوية والثقافية في المرحلة الأولى من تعلم اللغة الروسية. - م: 1988.
Khaleeva I.I. أسس نظرية تدريس فهم الكلام للغة الأجنبية. - م: 1984.
Bess H. Signes Iconiques، Signes linguistiques // Langue française. - لاروس. - رقم 24. - ديسمبر 1974.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - هاشيت / لاروس. - العدد 137 / - مارس - جوان 1978.
Moirand S. تكامل الصوت المرئي والاتصال // اللغة الفرنسية. - لاروس. - رقم 24. - ديسمبر 1974.
Monnerie A. La France aux centre visages. - باريس: 1996.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - ديدييه. - رقم 17. - جانفييه - مارس 1975.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - هاشيت / لاروس. - العدد 137 / - مارس - جوان 1978.
Rivenc M.-M.، Porcher L. اقتراحات من أجل une évaluation par image // Le Français dans le monde. - هاشيت / لاروس. - العدد 137 / - مارس - جوان 1978.
Souchon M.، Bourron Y. La محاضرة بين الثقافات للصور // Cahiers de l'I.S.E.A.، Tome VI. - رقم 4. - أفريل 1972.
Tardy M. Images et pédagogie // Médias. - رقم 7. - نوفمبر 1969.
فرنسا: قاموس لغوي وثقافي / محرر. Vedenina L.G. -م: 1997.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - باريس: Hachette. - 1979.
إيضاح بيتي لاروس: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - باريس: لاروس. - 1982.
بيتي روبرت: Dictionnaire analogique de la langue française. - باريس: Nouvelle Édition. - 1979.
