الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية. الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية في ضوء متطلبات المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية. طريقة التدريس التواصلي

التقنيات الحديثةتعليم اللغة الأجنبية

في ضوء متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية

عصرنا هو عصر متعددي اللغات. هذا يعني الاعتراف بحقيقة أن المعرفة ليست لغة واحدة ، بل عدة لغات أجنبية تصبح شرطًا ضروريًا للتعليم ، وهو عامل يؤثر بشكل كبير على التقدم الناجح في مختلف مجالات النشاط في مجتمع ما بعد الصناعي الجديد. تعد معرفة اللغات الأجنبية وتقنيات الكمبيوتر من أهم المتطلبات لمستوى ونوعية التعليم لأي متخصص ، بالإضافة إلى المجال المهني بالطبع .

في السنوات الأخيرة ، أثيرت بشكل متزايد مسألة استخدام تكنولوجيا المعلومات الجديدة في المدارس الثانوية. في ضوء مبادرة الرئيس "مدرستنا الجديدة" ، يطرح إدخال وتطبيق التقنيات الجديدة في العملية التعليمية للصالة الرياضية تحديات جديدة للفريق. هذا ليس فقط استخدام الوسائل التقنية الجديدة ، ولكن أيضًا أشكال وأساليب التدريس الجديدة ، وهو نهج جديد لعملية التعلم في ضوء متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

يتم التعبير عن الكفاءة في مجال تطوير برنامج الأنشطة والقرارات التربوية في معرفة الوثائق المعيارية التي تنظم تدريس لغة أجنبية ، ومواد تعليمية ، موصى بها من قبل وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. عند تجميع برنامج عمل ، يجب على كل معلم أن يأخذ في الاعتبار متطلبات المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية ، واستمرارية أهداف التعليم في مختلف مستويات التعليم ، في خطط وملاحظات الدروس لتنفيذ أفكار التربية التنموية القائمة على نهج النشاط.

تحديد قائمة الكتب المدرسية والوسائل التعليمية لاستخدامها في العملية التعليمية الرئيسية تعليم عام- أحد معايير جاهزية مؤسسة تعليمية لإدخال GEF LLC. لذلك ، يُنصح بتحديد مبادئ اختيار المجموعات التعليمية والمنهجية (TMK):

1. الامتثال لـ GEF NOO، LLC (انظر أوامر وزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي).

2. انعكاس خصوصيات نظام التعليم الإقليمي.

3. ضمان تحقيق مصالح واحتياجات الطلاب وأولياء أمورهم والمؤسسة التعليمية ومؤسس المؤسسة التعليمية.

الأفكار الرئيسية المضمنة في محتوى الموضوع ، والدعم التعليمي والدعم المنهجي للمواد التعليمية ، بما يتوافق مع المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لـ IEO و Federal State Educational Standards LLC:

تعليم المواطن - يضمن تنفيذ الأساس الأيديولوجي للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولة - مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي ، حيث يتم صياغة النموذج التعليمي الوطني الحديث. هذا مواطن روسي يتمتع بأخلاق عالية وإبداع وكفاءة ، ويقبل مصير الوطن باعتباره ملكه ، ويدرك المسؤولية عن حاضر ومستقبل بلاده ، ويتم تقويته في التقاليد الروحية والثقافية للشعب متعدد الجنسيات في جمهورية التشيك. الاتحاد الروسي.

تكوين توجهات القيمة - ينص على اختيار المحتوى التعليمي وأنشطة الطلاب ، والتي تهدف إلى تكوين نظام من القيم الشخصية في عملية التدريب والتعليم. يعتمد نظام القيم الذي يتم تشكيله على القيم الوطنية الأساسية المقدمة في مفهوم التطور الروحي والأخلاقي وتعليم شخصية المواطن الروسي. تتجسد هذه القيم وفقًا لخصائص المحتوى والإمكانات التنموية والتعليمية لكل موضوع أكاديمي.

التعلم في النشاط - يفترض أن تحقيق الأهداف والمبادئ الأساسية المحددة في Federal State Educational Standards LLC ، والبرامج النموذجية في الموضوعات والمنفذة في EMC مضمونة من خلال تشكيل أنشطة التعلم الشاملة (UUD) من خلال تنفيذ نظام -نهج النشاط. تعمل UUD كأساس للعملية التعليمية. يوفر المحتوى والدعم المنهجي لـ EMC تشكيل جميع أنواع الأنشطة التعليمية الشاملة: الشخصية والتنظيمية والمعرفية والتواصلية.

توليف التقاليد والابتكارات - يعني الاعتماد على أفضل تقاليد المدرسة الوطنية التي تم اختبارها بمرور الوقت ، جنبًا إلى جنب مع الأساليب المبتكرة التي أثبتتها ممارسة العملية التعليمية ، مما يضمن تطوير التعليم في المرحلة الحالية من حياة البلد. في المواد التعليمية ، المطابقة لمعايير الدولة التعليمية الفيدرالية IEO و Federal State Educational Standards LLC ، مثل الابتكارات مثل تشكيل أنشطة تعليمية عالمية ، وتنظيم أنشطة المشروع ، والعمل مع أنواع مختلفة من المعلومات ، وإنشاء مجموعة من الطلاب ، يتم تطبيق أشكال جديدة لتقييم إنجازات الطلاب ، وما إلى ذلك باستمرار.

التوجه إلى النتيجة - بالمعنى الحديث يعني نشاطًا هادفًا ومتسقًا لتحقيق نتائج شخصية وموضوعية وموضوعية لإتقان البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم العام الأساسي. للقيام بذلك ، يتضمن هيكل ومحتوى المواد التعليمية نظامًا من المهام يهدف إلى إشراك الطلاب في تطوير النشاط المواد التعليميةمن أجل إتقان UUD وتشكيل القدرة على اكتساب المعرفة والمهارات والكفاءات الجديدة بشكل مستقل ، بما في ذلك الكفاءة التعليمية الرائدة - القدرة على التعلم. التباين - يوفر UMK القدرة على الاستخدام في العمل مع فئات مختلفة من المعلمين

عند التحضير للدرس ، يجب على المرء أن يوزع العبء بعناية في الدرس ، وإدارة انتباه الطلاب ، ومراعاة خصوصيات ذاكرتهم وتفكيرهم. يجب إيلاء الكثير من الاهتمام لتنظيم الأنشطة التعليمية للطلاب ، وتشكيل طرق للأنشطة المشتركة والتعاون في الفصل الدراسي. بمساعدة المهام الإشكالية ، يجب أن يشارك الطلاب في المشاركة النشطة في عملية اتخاذ القرار وتنفيذه. مبنى التفاعل التربويلتنفيذ بشكل أساسي وفقًا لنوع العلاقات بين الموضوع والموضوع. في الدروس ، يجب شرح الطلاب حول أفضل السبل لتنظيم المهمة ، والمهام التي يجب البدء بها ، وما يجب الانتباه إليه بشكل خاص - أي مساعدة الطلاب على تشكيل طرق البحث المستقل عن المعرفة والرغبة في التعليم الذاتي (self- تعليم). شرح معايير التقييم حتى قبل أن يكمل الطلاب المهمة - قم بتبرير سبب منح هذه الدرجة أو تلك ، ووضح كيف يفي التقييم الذاتي للطلاب بمتطلبات إكمال المهام.

الهدف الرئيسي من تدريس اللغات الأجنبية هو تكوين وتطوير الثقافة التواصلية لأطفال المدارس ، وتعليم التمكن العملي للغة أجنبية. لتهيئة الظروف للإتقان العملي للغة لكل طالب ، لاختيار طرق التدريس التي من شأنها أن تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه وإبداعه - هذه هي مهمة المعلم: تنشيط النشاط المعرفي للطالب في عملية تدريس اللغات الأجنبية .

حديث التقنيات التربويةمثل التعلم التعاوني ، ومنهجية المشروع ، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، وموارد الإنترنت تساعد في تنفيذ نهج موجه نحو الشخصية للتعلم ، وتوفير التفرد والتمايز في التعلم ، مع مراعاة قدرات الأطفال ، ومستوى تعلمهم ، وميولهم. تسمح لك الأقراص المضغوطة الموجودة اليوم بعرض المعلومات في شكل نصوص وصوت وفيديو. يتيح التعلم بمساعدة الكمبيوتر إمكانية تنظيم الإجراءات المستقلة لكل طالب.

عند تدريس الاستماع ، يحصل كل طالب على فرصة لسماع خطاب بلغة أجنبية ، أثناء تدريس التحدث ، يمكن لكل طالب نطق عبارات بلغة أجنبية في ميكروفون ، أثناء تدريس الظواهر النحوية ، يمكن لكل طالب أداء تمارين القواعد. يعود استخدام تكنولوجيا المعلومات في التعليم لأسباب موضوعية خطيرة. هم قادرون على زيادة فعالية التدريب عدة مرات. يتيح لك التدريب على الكمبيوتر تعلم المزيد من المفاهيم التعليمية لكل وحدة زمنية ، وتعد زيادة سرعة استيعاب المادة واحدة من أكثرها نقاط القوةتكنولوجيا المعلومات ، ولكن ليس الوحيد.

عند التفكير في عملية التعلم في كل لحظة فردية من الوقت (في درس أو أثناء الواجب المنزلي) ، يعمل الكمبيوتر كأداة تعليمية فقط. مهما كان البرنامج الموجود عليه ، وبغض النظر عن المنهج الذي يعمل به الطالب ، فإنه يستخدم الكمبيوتر مثل أي أداة تعليمية أخرى (على سبيل المثال: أجهزة عرض السينما والفيديو والجداول والرسوم البيانية والخرائط والمساعدات البصرية الأخرى). ومع ذلك ، يتغير الوضع تمامًا إذا أخذنا في الاعتبار عملية التعلم في الديناميكيات (خلال فترة زمنية معينة). في هذه الحالة ، يتولى الكمبيوتر أيضًا وظائف المعلم.

تقوم البرامج المضمنة في الكمبيوتر بتقييم الإجراءات المتخذة. حاليًا ، ظهرت العديد من الوسائل التعليمية الجديدة بشكل أساسي في السوق لوسائل التدريس. هناك مجموعة متنوعة ليس فقط من الأدوات التعليمية والمنهجية ، ولكن أيضًا الدورات الكاملة على الأقراص المدمجة. يمكن بالطبع استخدامها في مجموعة متنوعة من مواقف التعلم إذا كنت تفهم بوضوح كيف يمكن أن تتناسب مع عملية التعلم.

برامج التدريب على الكمبيوتر باللغات الأجنبية الموجودة اليوم معروضة للبيع لا تفي دائمًا بالمتطلبات الأساسية للبرامج المدرسية ، فهي مخصصة أساسًا للدروس الفردية ، من أجل دراسة ذاتيةلغات اجنبية. بعد التعرف على برامج الكمبيوتر للتدريب ألمانيةيمكنك اختيار المواد التي تتوافق مع البرامج المدرسية لمختلف الأعمار.

تتميز دروس اللغة الأجنبية في فصل الكمبيوتر بتنوعها وزيادة اهتمام الطلاب بلغة أجنبية وكفاءتها. يظهر كل طالب مهاراته ويحاول تحقيقها أفضل النتائج. تتيح لك أدوات الوسائط المتعددة تعديل المناهج الدراسية بناءً على اهتمامات وقدرات الطلاب الفرديين. يمكن للطلاب استخدام عناصر الوسائط المتعددة في واجباتهم المدرسية. في الدروس يمكنك استخدام برامج الكمبيوتر مثل البروفيسور هيجينز ، دويتش فور كيندر ، دويتش جولد ، ليرن دويتش ، يورو توك ، دويتش بلاتينيوم.

في كل قسم تقريبًا من الكتاب المدرسي ، يمكنك التقاط مادة أحد هذه البرامج واستخدام جزءها في الدرس كأداة مساعدة عند إدخال مواد معجمية أو نحوية جديدة ، وممارسة النطق ، عند تدريس الكلام الحواري والقراءة والكتابة ، وكذلك عند الاختبار. محتوى غني موجود في قرص مدمج ذهبي، يمكن استخدامه في جميع موضوعات الكتب المدرسية الألمانية تقريبًا للصفوف 5-11. لذلك ، على سبيل المثال ، عند دراسة موضوع "Eine Reise durch BRD" (موضوع الصفوف 4-8) ، يمكنك الاعتماد على مواد عن دراسات الدولة - الموقع الجغرافي لألمانيا ، من التاريخ ، والمعالم السياحية في برلين ، والشعر ، وتمارين الاستماع.

استخدام موارد الإنترنت في دروس اللغة الأجنبية

تتمثل مهمة المعلم في تهيئة الظروف للاكتساب العملي للغة لكل طالب ، واختيار طرق التدريس التي من شأنها أن تسمح لكل طالب بإظهار نشاطه وإبداعه. مهمة المعلم تنشيط النشاط المعرفي للطالب في عملية تعليم اللغات الأجنبية. تساعد التقنيات التربوية الحديثة مثل التعلم التعاوني ، ومنهجية المشروع ، واستخدام تقنيات المعلومات الجديدة ، وموارد الإنترنت على تنفيذ نهج يركز على الطالب في التعلم ، وتوفير التخصيص والتمييز في التعلم ، مع مراعاة قدرات الأطفال ، ومستوى تعليمهم ، الميول ، إلخ.

تشمل أشكال العمل مع برامج التدريب على الكمبيوتر في دروس اللغة الأجنبية ما يلي:

مفردات التعلم

ممارسة النطق.

تعليم الحوار وخطاب المونولوج ؛

تعلم الكتابة

تطور الظواهر النحوية.

إمكانيات استخدام موارد الإنترنت هائلة. تهيئ الإنترنت العالمية الظروف للحصول على أي معلومات ضرورية للطلاب والمعلمين ، الموجودين في أي مكان العالم: مواد دراسات إقليمية ، أخبار من حياة الشباب ، مقالات من صحف ومجلات ، أدبيات ضرورية ، إلخ.

في هذا العمل ، تم تحديد الهدف: جعل منهجية تدريس لغة أجنبية في المدرسة تتماشى مع تطور تقنيات المعلومات الحديثة. في الفصل الدراسي ، باستخدام الإنترنت ، يمكنك حل عدد من المهام التعليمية: لتكوين مهارات وقدرات القراءة باستخدام مواد الشبكة العالمية ؛ تحسين مهارات الكتابة لدى تلاميذ المدارس ؛ تجديد معجمطلاب؛ لتكوين دافع ثابت لتعلم اللغة الإنجليزية لدى أطفال المدارس. بالإضافة إلى ذلك ، يهدف العمل إلى دراسة إمكانيات تقنيات الإنترنت لتوسيع آفاق أطفال المدارس ، وإنشاء والحفاظ على العلاقات التجارية والاتصالات مع أقرانهم في الدول الناطقة باللغة الإنجليزية.

يمكن للطلاب المشاركة في الاختبارات ، والمسابقات ، والمسابقات ، والأولمبياد المقامة على الإنترنت ، والتواصل مع أقرانهم من البلدان الأخرى ، والمشاركة في المحادثات ، ومؤتمرات الفيديو ، وما إلى ذلك. يمكن للطلاب تلقي معلومات حول المشكلة التي يعملون عليها حاليًا كجزء من المشروع. قد يكون هذا عملاً مشتركًا لأطفال المدارس الروس وأقرانهم الأجانب من دولة أو أكثر.

يرتبط أساس محتوى الحوسبة الجماعية للتعليم ، بالطبع ، بحقيقة أن الكمبيوتر الحديث هو وسيلة فعالة لتحسين ظروف العمل العقلي بشكل عام ، في أي من مظاهره. كنظام معلومات ، تقدم الإنترنت لمستخدميها مجموعة متنوعة من المعلومات والموارد. قد تشمل مجموعة الخدمات الأساسية ما يلي:

البريد الإلكتروني (البريد الإلكتروني) ؛ المؤتمرات عن بعد (usenet) ؛ مؤتمرات الفيديو؛

إمكانية نشر المعلومات الخاصة بك وإنشاء الصفحة الرئيسية الخاصة بك (الصفحة الرئيسية) ووضعها على خادم الويب ؛

الوصول إلى مصادر المعلومات:

الدلائل المرجعية (Yahoo !، InfoSeek / UltraSmart ، LookSmart ، Galaxy) ؛ محركات البحث (Alta Vista و HotBob و Open Text و WebCrawler و Excite) ؛ محادثة على الشبكة (دردشة).

يمكن استخدام هذه الموارد بنشاط في الدرس.

إن إتقان الكفاءة التواصلية والثقافات أمر مستحيل بدون ممارسة الاتصال ، واستخدام موارد الإنترنت في درس لغة أجنبية لا يمكن الاستغناء عنه ببساطة بهذا المعنى: تتيح لك البيئة الافتراضية للإنترنت تجاوز الزمان والمكان ، مما يتيح لمستخدميها الفرصة للتواصل بشكل أصيل مع المحاورين الحقيقيين حول الموضوعات ذات الصلة بالجانبين. ومع ذلك ، يجب ألا ننسى أن الإنترنت ليست سوى أداة مساعدة للتعلم التقني ، ومن أجل تحقيق أفضل النتائج ، من الضروري دمج استخدامها بشكل صحيح في عملية الدرس. تساعد برامج الكمبيوتر على زيادة الدافع للتعلم ، وتوفر فرصة للتعرف على المواد الجديدة مع التنفيذ اللاحق. تمارين تدريبيةوإلى حد ما تساهم في تنمية مهارات الكلام.

خبرة التعلم في التعاون.

تم تطوير أيديولوجية التعلم التعاوني بالتفصيل من قبل ثلاث مجموعات من المعلمين الأمريكيين: آر سلافين من جامعة جونز هوبكنز ، ود. جونسون من جامعة ولاية مينيسوتا ، ومجموعة أ. أرونسون من جامعة ولاية كاليفورنيا.

الفكرة الرئيسية لهذه التكنولوجيا هي تهيئة الظروف لأنشطة التعلم المشترك النشط للطلاب في مواقف التعلم المختلفة. الطلاب مختلفون: فبعضهم "يدرك" بسرعة جميع تفسيرات المعلم ، بينما يحتاج البعض الآخر إلى وقت وتفسيرات إضافية من المعلم ، بينما يحتاج البعض الآخر إلى الوقت والإضافات. عادة ما يشعر هؤلاء الأطفال بالحرج من طرح الأسئلة أمام الفصل بأكمله. لذلك ، إذا تم دمج الأطفال في مجموعات صغيرة (3-4 أشخاص لكل منهم) وتم تكليفهم بمهمة مشتركة ، وتحديد دور كل منهم في أداء هذه المهمة ، عندها ينشأ موقف يكون فيه كل فرد مسؤولاً ليس فقط عن نتيجة العمل ، ولكن ما هو مهم بشكل خاص لنتيجة المجموعة بأكملها. لذلك ، يحاول الطلاب الضعفاء معرفة جميع الأسئلة غير المفهومة من الأسئلة القوية. وبالتالي ، يتم القضاء على المشاكل من خلال الجهود المشتركة. هذه هي الفكرة العامة للتعلم التعاوني.

في مجموعات صغيرة (منظمة بحيث يكون هناك بالضرورة طلاب أقوياء ومتوسطين وضعفاء في كل مجموعة مكونة من 3-4 أشخاص) عند أداء مهمة واحدة لكل مجموعة ، يتم وضع الرجال عمدًا في مثل هذه الظروف التي ينعكس فيها النجاح أو الفشل في النتائج من المجموعة بأكملها. يمكن أن تكون أنواع مختلفة من التشجيع.

تُظهر الممارسة أن التعلم معًا ليس فقط أسهل وأكثر إثارة للاهتمام ، ولكنه أيضًا أكثر فاعلية.

هناك العديد من الخيارات المختلفة للتعلم بالتعاون ، ولكن عليك أن تتبعها بدقة المبادئ الأساسية للتعلم بالتعاون:

1) يتم تشكيل مجموعات من الطلاب مدرسقبل الدرس ، مع مراعاة سيكولوجية توافق الأطفال. في الوقت نفسه ، يجب أن تضم المجموعة طلابًا وفتيانًا وفتيانًا أقوياء ومتوسطين وضعفاء.

2) يتم تكليف المجموعة بمهمة واحدة ، ولكن عند اكتمالها ، يتم توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة (الأطفال أنفسهم ، بناءً على توصية من المعلم).

3) يتم تقييم عمل أكثر من طالب. لكن المجموعة بأكملها. يتم وضع النتيجة واحدللمجموعة بأكملها.

4) يختار المعلم نفسه طالبًا من المجموعة يجب عليه تقديم تقرير عن المهمة. في بعض الأحيان يمكن أن يكون طالبًا ضعيفًا. لأن الهدف من أي مهمة ليس تنفيذها الرسمي ، ولكن التمكن من المادة كلطالب المجموعة.

لذا، بعض خيارات التعلم التعاوني:

أنا. تدريب الفريق.

يتم إيلاء اهتمام خاص لـ "أهداف المجموعة" ونجاح المجموعة بأكملها ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا نتيجة العمل المستقل لكل عضو في المجموعة في تفاعل مستمر مع الطلاب الآخرين في هذه المجموعة عند العمل على هذا الموضوع مشكلة سؤال.

في هذه الحالة ، لا يتم تقييم النتائج الحقيقية للطالب الضعيف ، بل بالأحرى جهود،الذي ينفقه لتحقيق الهدف.

يحافظ قائد المجموعة على الطالب الضعيف باستمرار في الأفق ، ويساعده ، لكنه لا يقوم بالعمل نيابة عنه بأي حال من الأحوال. مهمة القائد هي الشرح مرة أخرى.

في تلك الحالات التي لا يتم فيها تنفيذ العمل في الدرس في مجموعات ، ولكن بشكل فردي أو أمامي ويعكس مستوى كفاءة الطالب الفردي في نوع أو آخر من نشاط الكلام ، يمكن للمدرس تقييم النتائج الحقيقية للطلاب.

أ) فردي - جماعي و ب) فريق - لعبة عمل.

ج) بدلاً من الاختبار الفردي ، يقدم المعلم بطولات تنافسية أسبوعية بين الفرق.

ثانيًا. تم تطوير نوع آخر من التعلم التعاوني بواسطة E. Arson في عام 1978. يقوم الطلاب بتنظيم 4-6 أشخاص للعمل على المواد التعليمية ، والتي تنقسم إلى أجزاء. يجد كل عضو في المجموعة مادة حول موضوعه الخاص ويتبادل المعلومات مع شباب من مجموعات أخرى يعملون على نفس الموضوع الفرعي. وهذا ما يسمى "اجتماع الخبراء". ثم يعود الرجال إلى مجموعاتهم ويعلمون كل شيء جديد تعلموه للرفاق في مجموعتهم. هؤلاء ، بدورهم ، يتحدثون عن مهمتهم النقية. في المرحلة النهائية ، سيتمكن المعلم من سؤال كل طالب في الفريق حول هذا الموضوع.

ثالثا. الخيار الثالث للتعلم في التعاون هو التعلم معا. ينقسم الفصل إلى مجموعات من 3-4 أشخاص. تتلقى كل مجموعة واحدواجب يمثل جزءًا من موضوع يعمل عليه المرء الفصل كاملا.نتيجة للعمل المشترك للمجموعات الفردية ، ككل ، يتم استيعاب المواد بالكامل.

من الممكن تحديد التقنيات المستخدمة في المهام الجماعية عند تعلم لغة أجنبية.

1. بادئ ذي بدء ، هذا عمل في أزواج ، متصل مع الاختبار المتبادل لمعرفة الكلمات والتعبيرات الفرديةفي اللغة التي تتم دراستها. يمكن أن يتم العمل شفويا ، وكذلك استخدام البطاقات التي يتم تسجيل الكلمات والتعبيرات عليها. (بحلول 10 ، 20 ، 30).

2. التعاون على نص جديد.أحد الطلاب يقرأ والآخر يعمل بقاموس. يتم تسجيل الكلمات الجديدة في قاموس أو بطاقة.

3. اعمل على نص جديد ، إذا كانت الترجمة مألوفة لأحدهما ، والآخر يأخذ هذا النص لأول مرة. يقرأ الأخير تحت سيطرة رفيق أكثر دراية.

4. المشاركون في الفصل لديهم نصوص مختلفة، ويقوم كل منهم بإعداد جاره لنص جديد للقراءة ، والترجمة بشكل صحيح ، ويعطي معنى الكلمات الجديدة. يعمل التلاميذ في هذه الحالة كمعلمين ومترجمين.

5. اعمل على النصيمكن أيضًا اتباع المنهجية التي طورها A.G. Rivin لدراسة الأدب العلمي والفلسفي. قد لا تعمل المرحلة السابقة في الفقرات بل فقط على جمل فردية (عبارات) من فقرة.

على سبيل المثال ، يأخذ طالب واحد موضوعًا أو قصة تتكون من 4 جمل. تقريبًا نفس الحجم من الموضوعات (القصص) للطلاب الآخرين. كيف يتم العمل؟ يقوم الطالب بإعداد الجملة الأولى مع شريكه الأول (كلمات ، ترجمة ، أسئلة للجملة: من؟ أين؟ متى؟ ، إلخ.) عندما يتم تعلم العبارة ويتم العمل المقابل على جملة واحدة حول الموضوع ( قصة) لشريكي ، أنتقل إلى رفيق جديد ، أقرأ له أو أنسخ العبارة التي درستها للتو من ذاكرتي. نأخذ الاقتراح التالي ونقوم بنفس العمل عليه. الرفيق التالي - الثالث - يسمى الاقتراحين السابقين ويبدأ العمل على الاقتراح الثالث. يُعطي الرفيق الأخير من قبل الطالب الأول قراءة النص ، والترجمة ، والأسئلة ، وإعادة الرواية.

6. يمكن تطبيق العمل في أزواج من تركيبة الوردية بنجاح عند تعلم الشعر.أولاً ، يتم تحليل القصيدة في الفصل ، ويتم عمل ترجمة ، ويتم كتابة كلمات جديدة ، ويقرأها المعلم بشكل صريح. ثم يأتي تفصيلها. يتعلمها الطلاب عن ظهر قلب في أجزاء ، ويعملون مع بعضهم البعض بدورهم.

يمكنك أن تتعلم القصائد دون سابق إنذار العمل الطبقي. أولاً ، يمكن للمدرس أن يكتب قصيدة جديدة مع طالب واحد ، ثم يتعلم الطالب هذه القصيدة على أجزاء ، ويعمل مع شركاء مختلفين بدورهم.

7. صياغة النصوص فقرة بفقرةحسب طريقة A.G Rivin. لا يمكن استخدام هذه التقنية إلا على مستوى أعلى من المعرفة باللغة التي تتم دراستها.

8. مارس التمارين في الكتاب المدرسي.يمكن الاستعانة بالطالب الناجح للنصيحة والإشراف.

9. إملاءات متبادلة.بالنسبة للإملاء المتبادل ، يمكن لأي نص مدروس أن يخدم. للإملاء المتبادل ، يمكنك أن تأخذ كلمات وتعبيرات فردية. مواد وفيرة للإملاء المتبادل - تمارين الكتاب المدرسي.

10. يجب إعطاء الطلاب الفرصة للتحضير في أزواج العروض والمقالات.

11. للعمل الجماعي ، يمكنك تطوير نظام البطاقة.

لذلك ، فإن الأفكار الرئيسية المتأصلة في جميع الخيارات الموصوفة وطرق التدريس بالتعاون (الأهداف والغايات المشتركة ، والمسؤولية الفردية ، وفرص النجاح المتكافئة) تمكن المعلم من التركيز على كل طالب. هذا هو النهج الذي يركز على الطالب في نظام الفصل الدراسي.

كفاءة المشروع تقنية ذات صلة.

الهدف الأساسي التعلم القائم على المشاريع- لتعليم الطلاب التعلم ، أي اكتساب المعرفة بشكل مستقل. والفرق الرئيسي بين طريقة المشروع هو أن الطلاب يعملون على المواد التي تؤثر على مشاكل حياتهم وتثير اهتمامهم الحقيقي. يمكن أن تصبح المشاريع الصغيرة مجالًا للتدريب والعمل على حل مثل هذه المشكلات. كما يوحي الاسم ، فإن هذه المشاريع تقتصر على يوم أو يومين. يمكن إكمال مشروع صغير بعد أربعة دروس أو مجموعة دروس ، ويمكن أن يستمر أيضًا لمدة أسبوعين أو ثلاثة أسابيع مع درس أو درسين في الأسبوع للمناقشة. وتجدر الإشارة إلى أنه لا ينبغي للمرء أن يبدأ العمل في مثل هذا المشروع بمناقشة آلاف الأفكار في وقت واحد ، ويجب أن يتم تقسيم العمل إلى أجزاء صغيرة ، ولا ينبغي بأي حال من الأحوال أن يُطلب من الطلاب الإدلاء ببيانات وخطابات تكون ضخم للغاية في المحتوى. ومع ذلك ، يجب الانتباه أيضًا إلى حقيقة أن التخطيط والإعداد المحدد والتنفيذ المباشر لعمل المشروع يجب أن يتم من قبل الطلاب أنفسهم (يقوم المعلم بالتنظيم العام ويساعد في حل المشكلات في مجموعات) ، وبالتالي ، للتدريس أطفال عمل مستقلبالنسبة لمشروع صغير ، يعد التحفيز مهمًا للغاية ، والذي يمكن الحفاظ عليه طالما تم التقاط الطلاب من خلال هذا العمل ولا يعتبرونه "أمرًا من أعلى" ، ولكن باعتباره نشاطهم التجاري ، وإنشاءهم ، والذي يتحملون مسؤولية شخصية من أجله والمسؤولية الجماعية. يمكن أن تكون موضوعات المشاريع الصغيرة شديدة التنوع (تم إدراج بعضها أعلاه بالفعل). تتضمن أمثلة المشاريع الصغيرة الموضوعات التالية: "Eine Reise nach Deutschland" ، "Rundfahrt durch Moskau" ، "Wir planen ein Fest" ، "Meine Heimat". يتم تنفيذ العمل في المشروع على مراحل:

1. الإعداد الأولي.

2. تعريف وصياغة الموضوع.

3. تنفيذ المشروع.

4. عرض تقديمي للمشروع.

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت في http://www.allbest.ru/

مقدمة

يعد التعليم أحد الأدوات الاجتماعية لدمج المجتمع الكازاخستاني في المجتمع العالمي (تدريب متعدد المراحل للمتخصصين ، وإمكانية تحويل الشهادات الكازاخستانية). بعد دراسة وجهات النظر التقدمية للعلماء المعاصرين ، يمكننا أن نستنتج أن التعليم متعدد اللغات هو الوحيد من أكثر طرق فعالة لإصلاح تعليم اللغات الأجنبية في المدرسة. إن التعليم متعدد اللغات هو محور اهتمام الباحثين اللغويين ويعتبر اتجاهًا واعدًا للغاية. النموذج الأكثر جذرية للتعليم متعدد اللغات هو التدريس متعدد اللغات للغة ثانية منذ بداية الدراسة.

استنادًا إلى مفهوم التعليم الإثني والثقافي في جمهورية كازاخستان ، فإننا نعتبر موضوعنا ذا صلة ، لأنه من خلال تطوير القدرات اللغوية لدى الطلاب ، فإننا نخلق شخصية متعددة الثقافات. يتوافق موضوعنا مع الوضع الحالي وآفاق تطور العلم ، حيث يلبي في محتواه مهام ومتطلبات التعليم الحديث ، حيث أن معرفة اللغات الأصلية ولغات الدولة ، وتعلم لغة أجنبية يوسع آفاق الفرد ، ويساهم في يساهم تطورها متعدد الأوجه في تكوين موقف تجاه التسامح ورؤية ثلاثية الأبعاد للعالم.

مع الدخول إلى المنزل الأوروبي المشترك ، نشأ السؤال في الوقت المناسب لتعريف سكان القرن القادم بالثقافة العالمية ، لتقريب مستواه التعليمي من المستوى الأوروبي ، وإتقانه لغتين أجنبيتين على الأقل. قدم واضعو المعيار التعليمي المؤقت للدولة للغة أجنبية تفسيرًا موسعًا لهدف تدريس لغة أجنبية في المدارس الكازاخستانية - تشكيل الكفاءة التواصلية.

أثناء العمل على أطروحتنا ، استخدمنا ما يلي طرق وتقنيات البحث: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية والمنهجية حول مشكلة البحث. دراسة الأدبيات الخاصة بتقنيات المعلومات وهيكل شبكات الحاسوب ؛ تحليل التقنيات الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية. منهجية المعلومات الواردة للتنفيذ دراسة الطيارالتجربة ، التعميم ، الملاحظة.

من الواضح أنه في نهاية القرن العشرين في كازاخستان كانت هناك "ثورة" في طرق تدريس اللغة الإنجليزية. في السابق ، كانت جميع الأولويات التي ليس لها أثر تُعطى للقواعد ، والإتقان الميكانيكي تقريبًا للمفردات ، والقراءة ، والترجمة الأدبية. هذه هي مبادئ "المدرسة القديمة" ، والتي (تستحق أن تعطيها حقها) لا تزال تؤتي ثمارها. تم اكتساب اللغة من خلال العمل الروتيني الطويل. عرضت المهام رتيبة إلى حد ما: قراءة النص ، والترجمة ، وحفظ الكلمات الجديدة ، وإعادة سرد ، وتمارين على النص. في بعض الأحيان ، من أجل التغيير الضروري في النشاط ، مقال أو إملاء ، بالإضافة إلى التدريبات الصوتية كراحة. عندما أعطيت الأولوية للقراءة والعمل على "الموضوعات" ، تم تحقيق وظيفة واحدة فقط للغة - المعلوماتية. ليس من المستغرب أن قلة من الناس يعرفون اللغة جيدًا: فقط الأشخاص الهادفون والعمل الدؤوبون يمكنهم إتقانها على مستوى عالٍ. ولكن من حيث القواعد ، يمكنهم بسهولة منافسة خريجي كامبريدج. صحيح أنهم تلقوا أجرًا جيدًا مقابل عملهم: لقد كانت مهنة مدرس أو مترجم لغة أجنبية مطلوبة بيننا. الآن ، لتحقيق مثل هذا المكانة الاجتماعية العالية ، هناك حاجة أيضًا إلى الكثير من الاجتهاد والمثابرة والعمل اليومي. لكن ما هو "ثوري" حقًا هو أن اللغة أصبحت ، بشكل أو بآخر ، في متناول الأغلبية.

سيضمن التضمين في الإعداد المستهدف لتدريس لغة أجنبية ، كمكون كامل ، أن يتعلم الطلاب حقائق ثقافة وطنية أخرى ، ويوسع نظرتهم العامة ، مما سيؤدي أيضًا إلى زيادة الاهتمام باللغة الأجنبية المدروسة ودافع قوي.

تغيرت وظائف المعلم في العملية التعليمية بشكل ملحوظ. المعلم - المعلم ، المعلم - الديكتاتور تم استبداله بمعلم - مراقب ، مدرس - وسيط ، مدرس - "مصاصة" و "زعيم". ، يزداد.

في هذا الصدد ، فإن معرفة تاريخ منهجية تدريس اللغات الأجنبية ستساعد المعلم المبتدئ على التنقل بحرية في اختيار طرق التدريس ، والجمع بينها بعقلانية في عملهم ، وتطبيق توصيات كبار المعلمين بوعي وإبداع.

الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية هي علم. تم تقديم التعريف الأول للمنهجية بواسطة E.M. Rytom في عام 1930 ، الذي كتب: "طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي تطبيق عملي لعلم اللغة المقارن".

لا شك أن التقدم والتغييرات الأساسية في أساليب تعلم اللغة مرتبطة بالابتكارات في مجال الشخصية وعلم النفس الجماعي. الآن هناك تغييرات ملحوظة في أذهان الناس وتطور التفكير الجديد: هناك حاجة أعلنها أ. ماسلو لتحقيق الذات وتحقيق الذات. يتم ترقية العامل النفسي لتعلم اللغات الأجنبية إلى مكانة رائدة. أصالة الاتصال ، المطالب والمطالبات المتوازنة ، المنفعة المتبادلة ، احترام حرية الآخرين - هذه مجموعة من القواعد غير المكتوبة لبناء علاقات بناءة في نظام "المعلم والطالب".

التغيير الديمقراطي السنوات الأخيرة، فإن الحق المنصوص عليه قانونًا في حرية الإبداع التربوي حرر إمكانات إبداعية مقيدة بشكل مصطنع من المحظورات لسنوات عديدة. كثير المؤسسات التعليميةبدأوا في تنفيذ أكثر المشاريع حميمية لأفضل معلميهم وقادتهم.

اليوم ، المعلم أيضًا غير مقيد في اختيار: طرق التدريس والتقنيات - من الألعاب والتدريبات إلى الترجمة الفورية. في تنظيم الطبقات. في اختيار الكتب المدرسية والوسائل التعليمية - من مجموعة واسعة من المنشورات المحلية إلى منتجات أكسفورد وكامبريدج ولندن ونيويورك وسيدني. يمكن للمدرس الآن تحديد وإنشاء ودمج وتعديل.

موضوع الدراسة: الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية.

موضوع الدراسة: عملية تعليم اللغات الأجنبية.

الغرض من هذه الرسالة:لدراسة القضايا المتعلقة باستخدام التقنيات الحديثة في تدريس لغة أجنبية على نطاق واسع وإثبات أن دراسة واختيار وتطبيق التقنيات المبتكرة سيساعد في جعل العملية التعليميةأكثر فعالية.

مهام:

دراسة ما لا يقل عن 25 مصدرًا للأدب ، من أجل الكشف الكامل عن الموضوع ؛

دراسة جميع جوانب الموضوع للتطبيق على هذه الأطروحة ؛

القيام بالعمل العملي وإبراز النتائج في عملنا.

لدراسة آراء المعلمين حول هذا الموضوع ؛

تسليط الضوء على طرق التدريس الأساسية ووصف فوائدها.

فرضية: إذا تم استخدام تقنيات مبتكرة في عملية تدريس لغة أجنبية ، فسيساعد ذلك على تحقيق النجاح والنتائج الفعالة في تدريس لغة أجنبية.

لقد أصبح الوعي بالحاجة إلى التحدث بلغة أجنبية واحدة على الأقل في مجتمعنا. بالنسبة لأي متخصص ، إذا أراد النجاح في مجاله ، فإن معرفة لغة أجنبية أمر حيوي. لذلك ، ازداد الدافع لدراستها بشكل كبير. لسوء الحظ ، تم تطوير جميع كتب اللغة الأجنبية تقريبًا مع وضع الطالب العادي في الاعتبار. من الممكن والضروري تعويض هذا القصور بسبب الأساليب والأساليب والتقنيات التي تم تطويرها في منهجية تعليمهم للدراسة و تطبيق عملي.

بالنظر إلى كل ما سبق وفهم الاهتمام المتزايد للمعلمين بهذا الموضوع ، فإننا نعتبر موضوع هذه الأطروحة مناسبًا اليوم. في هذه الرسالة ، نتحدث ونغطي قضايا مثل الوصف والتحليل والتطبيق العملي للتقنيات الحديثة. لذلك نقدم في الفصل الأول وصفًا لأكثر التقنيات ملاءمةً لتدريس لغة أجنبية. نظهر الجوانب الإيجابية لهذه التكنولوجيا أو تلك في التدريس. يحتوي الفصل الثاني على وصف للتطبيق العملي لبعض التقنيات ، بالإضافة إلى تحليل ونتائج هذا العمل. وعليه ، فإن الموضوع الرئيسي للبحث في عملنا هو التقنيات الحديثة لتعليم لغة أجنبية.

تم أخذ الجزء الأكبر من المواد الخاصة بتحليل وتنظيم المعرفة العلمية لهذا العمل من إصدارات مجلة "Foreign Languages ​​at School" لسنوات مختلفة. أعمال E.I. باسوف وج. كيتايغورودسكايا.

1. التقنيات الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية

1.1 شخصيا- نهج موجه نحو التعلم

التعليم الموجه نحو الشخصية - التعليم الذي يضمن تطور شخصية الطفل وتطورها الذاتي مع تحديد خصائصه الفردية كموضوع للإدراك والنشاط الموضوعي. ويستند إلى الاعتراف بحق كل طالب في اختيار مسار التنمية الخاص به من خلال إنشاء أشكال بديلة من التعليم.

يوفر التعلم المتمحور حول الطالب لكل طالب ، بناءً على قدراته وميوله واهتماماته وخبرته الذاتية ، الفرصة لإدراك نفسه في أنشطة الإدراك والتعلم.

الطالب ، كما تعلم ، يدرك فقط ما يريده وما يستطيعه ، وينكسر التأثيرات التعليمية من خلال منظور فرديته المتكاملة ، أي كموضوع.

البيئة الثقافية للمدرسة هي الأساس في تكوين الشخص ، لأن الإنسان هو أعلى قيمة وأعلى هدف للتعليم والتنشئة. إن عملية تكوين شخصية بشرية ، والكشف عن الإمكانات الإبداعية في كل طفل ، وتنمية قدرة الطفل على اتخاذ قراره الخاص ، وخلق ظروف لتعليم متنوع هي السمات الرئيسية لعلم أصول التدريس في المستقبل ، وهي بيئة مدرسية موجهة للطلاب.

في أذهان طلاب المدارس الثانوية الحديثة ، تطورت صورة لمدرسة تتسق تمامًا مع أهداف علم أصول التدريس الإنسانية التي تركز على الطالب.

حاليًا ، يعتبر تعلم اللغة من وجهة نظر تدريس النشاط التواصلي والتواصل. يبدو من المنطقي اللجوء إلى القراءة بلغة أجنبية ، بما في ذلك القراءة الفردية في المنزل ، كأحد المصادر المهمة لاحتياجات الطلاب المعرفية وكوسيلة لتعليم التواصل الموجه نحو الشخص.

فرصة التطوير الكلام الشفويعلى أساس القراءة لم يكن موضع شك. يوصي العديد من علماء المنهج والمعلمين الممارسين باستخدام القراءة بنجاح كوسيلة لتدريس التحدث في جميع المراحل وفي ظروف مختلفة.

دعونا نتحدث بإيجاز عن خصائص مفهوم التواصل الموجه نحو الشخصية. ب. يسمي لوموف أشكال الاتصال الشخصية التي لا يوجد فيها موضوع نشاط خارجي لتفاعل الشركاء ، أو يلعب هذا الموضوع دورًا فعالًا فقط. القوة الدافعة لمثل هذا الاتصال هي القيمة التي يمثلها شركاؤها لبعضهم البعض ، والأشياء التي تشارك في هذه العملية تلعب دور الوسطاء أو الإشارات ، باللغة التي يكشف فيها الأشخاص عن أنفسهم لبعضهم البعض. من خلال التواصل الموجه نحو الشخصية في العملية التعليمية ، فإننا نعني التواصل القائم على اهتمام الشخص بشخص ما ، وعلى موقف محبب ومحترم ومحترم من المحاورين ، على معرفة ومراعاة الخصائص النفسية الفردية لشخصيتهم ومزاجهم.

يساهم هذا التواصل ، المعبر عنه في شكل الكلام المناسب ، في التعبير عن الذات للفرد. أحد مصادر تطوير بنية التواصل اللغوي الأجنبي الموجه نحو الشخصية هو العديد من الأساليب المكثفة لتعليم اللغات الأجنبية (GA Kitaygorodskaya ، E.G. Chalkova).

السمة المميزة لمعظم أشكال التواصل الموجه نحو الشخصية هي توجيه موضوع الاتصال لتلقي إجابة على الفور من المحاور ، وإدراك رد فعله ، ووفقًا لذلك ، تقرر في أي اتجاه للمضي قدمًا. في هذه الحالة ، يصبح تحويل عملية إتقان اللغة إلى عملية شخصية أمرًا مهمًا. سيؤدي نقل المعلومات المهمة شخصيًا إلى تحفيز عبارات جديدة للطلاب ، وهو ما يفسره غموض تصور هذه المعلومات. بمعنى آخر ، في هذه الحالة يصبح من الممكن نقل نشاط الكلام إلى منطقة العمليات العقلية. مع هذا النهج ، تتمثل المهمة الرئيسية للمنهجية في زيادة النشاط الفكري والعقلي للطلاب.

إن نهج التعلم المتمحور حول الطالب يجعل من الممكن تزويد كل طفل بمساعدة فعالة في أن يصبح شخصية ناضجة ومتطورة بشكل شامل. يفترض تنفيذ أولوية الأخلاق تكوين التوجه الأخلاقي للشخص ، وتطوير موقفه الأخلاقي والإبداعي من الواقع. من المهم أن يكون لدى الأطفال شعور بالانتماء إلى العالم من حولهم ، والقدرة على الاهتمام بالحفاظ عليه وتحسينه.

وبالتالي ، فإن التوجه نحو أولوية الإبداع هو آلية عالمية تضمن دخول الشاب إلى عالم الثقافة وتشكيل طريقة للعيش في هذا العالم. الإدراك الحي للوقت ، فهمه مستحيل بدون الوعي الذاتي ، وفهم مكان المرء في العالم ، والسعي نحو المستقبل.

تتطلب المتطلبات المبتكرة لتصميم درس في تدريس اللغة ، بما في ذلك اللغة غير الأم ، أن يقوم المعلم بتنظيم العملية التعليمية بطريقة تجعل الطالب يتخذ موقعًا نشطًا ، وليس موضوعًا ، ولكنه موضوع تعليمي. يمر النظام التعليمي في جمهورية كازاخستان بفترة من الإصلاح ، ويتم إثراء محتوى التعليم ، ويتم تطوير مناهج جديدة في منهجية تدريس مختلف المواد ، ومتطلبات النتيجة النهائية - مستوى التعليم العالي - هي المتغيرة.

يجب أن يكون لدى خريج المدرسة المعرفة والمهارات اللازمة والقيام بأنشطة مختلفة وأن يكون قادرًا على استخدام تقنيات المعلومات الجديدة وأن يكون جاهزًا للتعاون ومحاولة تجنب النزاعات والتغلب عليها. كل هذا لا يمكن تحقيقه إلا من خلال نهج موجه نحو الشخصية في التعليم والتنشئة ، عندما يتم أخذ احتياجات وقدرات الطالب في الاعتبار.

يؤثر النهج المتمحور حول الطالب على جميع مكونات نظام التعليم والعملية التعليمية بأكملها ، مما يساهم في بيئة مواتية. يتضمن النهج الذي يركز على الطالب المرونة في تحديد الأهداف ، ويأخذ في الاعتبار الاهتمامات الشخصية للطلاب وخصائصهم الفردية ، ويخلق الشروط المسبقة لزيادة فعالية التعلم. مع هذا النهج ، يتم إنشاء علاقات خاصة بين الطلاب والمعلم ، وبين الطلاب أنفسهم ، ويتم تشكيل بيئات تعليمية وتربية متنوعة ، وغالبًا ما تتجاوز الفصل الدراسي والمدرسة. يشمل التعلم الذي يركز على المتعلم التعلم القائم على المشاريع ، والتعلم التعاوني ، والتعلم السياقي ، والتعلم المكثف ، والتعلم متعدد المستويات. التعلم التعاوني. الكتب المدرسية الحديثة في علم النفس التربوي (Guy R. Lefrançois "Psychology for Teaching" ، 1991 ؛ Earnst T. Goetz ، Patricia A. Alexander ، Michael J. Ash "علم النفس التربوي. A Classroom Perspective" ، 1992) تنتمي إلى الاتجاه الإنساني في التدريس ثلاثة أنظمة تعليمية: ما يسمى بالمدارس المفتوحة (التعليم المفتوح أو الفصول المفتوحة) ، أسلوب التعلم الفردي (نهج أساليب التعلم) والتعلم بالتعاون (التعلم التعاوني). في المملكة المتحدة ، أستراليا ، الولايات المتحدة الأمريكية ، هناك تجربة في تدريس الطلاب وفقًا للخطط الفردية ، وفقًا لأساليب التعلم الفردية. بالنسبة للمدرسة الجماعية ، فإن التجربة الأكثر إثارة للاهتمام للتعلم بالتعاون كنهج مفاهيمي تعليمي عام ، خاصة إذا أخذنا في الاعتبار حقيقة أن هذه التقنيات تتلاءم بشكل عضوي مع نظام الفصل الدراسي ، ولا تؤثر على محتوى التعلم ، وتسمح بأكثر الإنجاز الفعال لنتائج التعلم المتوقعة وكشف الفرص المحتملة لكل طالب. مع مراعاة خصوصيات موضوع "اللغة الأجنبية" ، يمكن لهذه التقنيات أن توفر الشروط اللازمة لتفعيل النشاط المعرفي والكلامي لكل طالب في المجموعة ، مما يتيح لكل منهم الفرصة لفهم وفهم المواد اللغوية الجديدة ، تلقي ممارسة شفهية كافية لتكوين المهارات والقدرات اللازمة.

تم تطوير أيديولوجية التعلم التعاوني بالتفصيل من قبل ثلاث مجموعات من المعلمين الأمريكيين: R. Slavin من جامعة Johns Hopkins؛ جونسون ود. جونسون من جامعة مينيسوتا ؛ مجموعة إي آرونسون من جامعة ولاية كاليفورنيا. الفكرة الرئيسية لهذه التكنولوجيا هي تهيئة الظروف لأنشطة التعلم المشترك النشط للطلاب في مواقف التعلم المختلفة. الطلاب مختلفون: فبعضهم "يلتقط" بسرعة جميع تفسيرات المعلم ، ويتقن بسهولة المواد المعجمية ، ومهارات الاتصال ؛ لا يحتاج الآخرون إلى مزيد من الوقت لفهم المواد فحسب ، بل يحتاجون أيضًا إلى أمثلة وتفسيرات إضافية. يشعر هؤلاء الرجال ، كقاعدة عامة ، بالحرج من طرح الأسئلة أمام الفصل بأكمله ، وفي بعض الأحيان لا يدركون ببساطة أنهم لا يفهمون على وجه التحديد ، ولا يمكنهم صياغة السؤال بشكل صحيح.

إذا قمنا ، في مثل هذه الحالات ، بدمج الرجال في مجموعات صغيرة (3-4 أشخاص لكل منهم) وقمنا بتكليفهم بمهمة واحدة مشتركة ، مع تحديد دور كل طالب في المجموعة في إكمال هذه المهمة ، عندها ينشأ موقف يكون فيه كل فرد مسؤولاً ليس فقط نتيجة عملهم (والذي غالبًا ما يترك الطالب غير مبالٍ) ، ولكن الأهم من ذلك ، نتيجة المجموعة بأكملها. لذلك ، يحاول الطلاب الضعفاء معرفة جميع الأسئلة التي لا يفهمونها من الأقوياء ، ويهتم الطلاب الأقوياء بضمان أن جميع أعضاء المجموعة ، وخاصة الطالب الضعيف ، يفهمون تمامًا المادة (في نفس الوقت ، كلمة قوية). لدى الطالب الفرصة للتحقق من فهمه للقضية ، للوصول إلى الجوهر). وبالتالي ، يتم القضاء على الفجوات من خلال الجهود المشتركة. هذه هي الفكرة العامة للتعلم التعاوني. تُظهر الممارسة أن التعلم معًا ليس فقط أسهل وأكثر إثارة للاهتمام ، ولكنه أيضًا أكثر فاعلية. في الوقت نفسه ، من المهم ألا تتعلق هذه الكفاءة ليس فقط بالنجاح الأكاديمي ، ولكن أيضًا بالتطور الفكري والأخلاقي. التعلم معًا ، وليس مجرد القيام بالأشياء معًا ، هو ما يدور حوله هذا النهج. تم تطوير فكرة التعلم بالتعاون بجهود العديد من المعلمين في العديد من دول العالم ، لأن الفكرة نفسها إنسانية للغاية في جوهرها ، وبالتالي فهي تربوية ، على الرغم من وجود اختلافات ملحوظة في المتغيرات المختلفة بلدان. هناك العديد من الخيارات المختلفة للتعلم التعاوني. دعنا نذكرهم:

يتم تكوين مجموعة من الطلاب من قبل المعلم قبل الدرس ، بالطبع ، مع مراعاة التوافق النفسي للأطفال. في الوقت نفسه ، يجب أن يكون هناك في كل مجموعة طالب قوي ومتوسط ​​وضعيف ، من الفتيات والفتيان. إذا كانت المجموعة تعمل بشكل جيد ، فلا يمكن تغيير التكوين. إذا لم يستمر العمل لسبب ما ، فيمكن تغيير تكوين المجموعة من درس إلى درس.

يتم إعطاء المجموعة مهمة واحدة ، ولكن عند اكتمالها ، يتم توفير توزيع الأدوار بين أعضاء المجموعة.

لا يتم تقييم عمل طالب واحد ، ولكن يتم تقييم المجموعة بأكملها ؛ من المهم ألا يتم تقييم المعرفة بقدر ما يتم تقييم جهود الطلاب. في نفس الوقت ، في بعض الحالات ، يمكنك السماح للاعبين بتقييم النتائج بأنفسهم.

يختار المعلم نفسه طالب المجموعة ، الذي يجب أن يقدم تقريرًا عن المهمة. في بعض الحالات ، قد يكون هذا طالبًا ضعيفًا. إذا كان الطالب الضعيف قادرًا على تقديم نتائج العمل المشترك للمجموعة بالتفصيل ، والإجابة على أسئلة المجموعات الأخرى ، فقد تم تحقيق الهدف وتعاملت المجموعة مع المهمة. إذن ، إليك بعض الخيارات للتعلم بالتعاون.

1. فريق التعلم الطلابي (STL ، التعلم الجماعي). في هذا البديل من تنفيذ التدريب بالتعاون ، يتم إيلاء اهتمام خاص "لأهداف المجموعة" (أهداف الفريق) ونجاح المجموعة بأكملها (نجاح الفريق) ، والتي لا يمكن تحقيقها إلا نتيجة العمل المستقل لكل منها عضو في المجموعة (الفريق) في تفاعل مستمر مع طلاب آخرين من نفس المجموعات عند العمل على موضوع / مشكلة / سؤال ليتم دراسته. تشمل خيارات هذا النهج ما يلي:

أ) المجموعة الفردية (الطلاب - الفرق - أقسام الإنجاز - STAD)

ب) لعبة الفريق (فرق - مباريات - بطولة - TGT) العمل.

2. تم تطوير نسخة أخرى من تنظيم التدريب في التعاون من قبل الأستاذ إي. أرونسون في عام 1978 وأطلق عليها اسم Jigsaw. في الممارسة التربوية ، يتم اختصار هذا النهج على أنه "رأى". يتم تنظيم الطلاب في مجموعات من 4-6 أشخاص للعمل على المواد التعليمية ، والتي تنقسم إلى أجزاء (كتل منطقية أو دلالية). يتم تنظيم هذا العمل في دروس اللغة الأجنبية في مرحلة التطبيق الإبداعي للمواد اللغوية. يجد كل عضو في المجموعة مادة في موضوعهم الفرعي. ثم يلتقي الطلاب الذين يدرسون نفس الموضوع ولكن يعملون في مجموعات مختلفة ويتبادلون المعلومات كخبراء في هذا الموضوع. وهذا ما يسمى "اجتماع الخبراء". ثم يعود الرجال إلى مجموعاتهم ويعلمون كل شيء جديد تعلموه للرفاق في مجموعتهم. وهم بدورهم يتحدثون عن دورهم في المهمة. يتم إجراء جميع الاتصالات في IA. يقدم كل طالب على حدة والفريق بأكمله تقارير حول الموضوع بأكمله.

3. تم تطوير خيار آخر للتعلم في التعاون - التعلم معًا (التعلم معًا) في جامعة مينيسوتا في عام 1987 (د. جونسون و ر. جونسون). ينقسم الفصل إلى مجموعات من 3-4 أشخاص. تحصل كل مجموعة على واجب واحد ، وهو جزء من موضوع أكبر يعمل عليه الفصل بأكمله. يتم تكليف كل مجموعة بمهمة إعداد الجزء الخاص بها. نتيجة للعمل المشترك بين المجموعات الفردية وجميع المجموعات ككل ، يتم استيعاب المواد بالكامل. يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه تم تعلم جميع المفردات اللازمة حول الموضوع أثناء العمل السابق في دروس أخرى. الأفكار الأساسية المشتركة بين جميع خيارات التعلم التعاوني الموصوفة هنا تمكن المعلم من التركيز على الطالب. هذا هو النهج الذي يركز على الطالب في نظام الفصل الدراسي ، وهو أحد الطرق الممكنة لتنفيذه. عند استخدام التعلم بالتعاون ، فإن أصعب شيء هو التأكد من أن الطلاب في مجموعات صغيرة لا يتواصلون معًا في فلوريدا. لكن الممارسة تدل على أنه مع الانتباه المستمر الكافي من قبل المعلم ، يتم تلبية هذا المطلب في البداية بصعوبة ، ثم بالتدريج بمتعة واضحة. وتجدر الإشارة إلى أنه لا يكفي تشكيل مجموعات وتكليفهم بالمهمة المناسبة. خلاصة القول هي أن الطالب نفسه يريد اكتساب المعرفة. مشكلة الدافع لأنشطة التعلم المستقل لا تقل أهمية عن طريقة التنظيم والظروف والمنهجية للعمل في مهمة.

1.2 طريقة التدريس التواصلية

أثار ترشيح ثقافة اللغة الأجنبية كهدف للتعليم مسألة الحاجة إلى إنشاء نظام منهجي جديد يمكن أن يضمن تحقيق هذا الهدف بأكثر الطرق كفاءة وعقلانية. ثم قاد طاقم قسم تدريس اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك التربوي الحكومي لعدة سنوات تطوير مبادئ منهجية التواصل. أدى منطق تطوير منهجية تواصلية إلى الترويج النهائي لثقافة اللغة الأجنبية كهدف لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. ولا يمكن بناء مثل هذا النظام إلا على أساس تواصلي. بالإضافة إلى ذلك ، كما أوضحت ممارسة استخدام منهجية التواصل ، فهي لا توفر فقط استيعاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، ولكن أيضًا تطوير سمات شخصية شاملة للطلاب. كانت طريقة التواصل هي الأساس لإنشاء كتب مدرسية باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

تم بناء التعلم التواصلي بطريقة تتخلل كل محتوياته وتنظيمه بالحداثة.

تفرض الجدة استخدام النصوص والتمارين التي تحتوي على شيء جديد للطلاب ، ورفض القراءة المتكررة للنص نفسه والتمارين مع نفس المهمة ، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ، ولكنها مبنية على نفس المادة. وهكذا ، تضمن الجدة رفض الحفظ التعسفي ، وتطور إنتاج الكلام ، والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتثير الاهتمام بأنشطة التعلم.

كما ذكرنا سابقًا ، فإن العديد من الأساليب الحديثة موجهة تواصليًا ، ومن أهم أهدافها تعليم التواصل وإتقان وسائل الكلام. تستخدم كل تقنية وسائل وأساليب ومبادئ مختلفة. أي أن كل طريقة لها ميزات محددة مميزة.

أول سمة محددة لمنهجية التواصل هي أن الهدف من التعلم ليس إتقان لغة أجنبية ، ولكن "ثقافة اللغة الأجنبية" ، والتي تشمل الجانب المعرفي والتعليمي والتنموي والتعليمي. وتشمل هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها ، وعلاقتها بالثقافة المحلية ، فضلاً عن بنية اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف معها. اللغة الأم. وتشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي من مجالات نشاطهم. يوفر العامل الأخير دافعًا إضافيًا لتعلم لغة أجنبية من جانب الطلاب غير المهتمين بهذا.

السمة الثانية المحددة لمنهجية التواصل هي التمكن من جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. كانت المنهجية التواصلية هي التي طرحت أولاً الموقف القائل بأن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال الاتصال ، والذي أصبح أحد السمات المميزة للطرق الحديثة. في منهجية التدريس التواصلي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم.

السمة المميزة التالية للمفهوم المقترح هي استخدام جميع وظائف الموقف. يتم بناء التعلم التواصلي على أساس المواقف ، والتي (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) تُفهم على أنها نظام من العلاقات. لا ينصب التركيز الرئيسي هنا على التكاثر باستخدام الوسائل البصرية أو الوصف اللفظي لأجزاء من الواقع ، ولكن على خلق موقف كنظام للعلاقات بين الطلاب. تتيح مناقشة المواقف المبنية على أساس علاقة الطلاب إمكانية جعل عملية تدريس ثقافة اللغة الأجنبية طبيعية قدر الإمكان وقريبة من ظروف الاتصال الحقيقي.

تتضمن تقنية التواصل أيضًا إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية: مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والمسافة ، وهو عامل إضافي في حفظ المعجم وأي مادة أخرى.

من السمات المحددة لمنهجية التواصل أيضًا استخدام تمارين الكلام الشرطي ، أي تلك التدريبات المبنية على التكرار الكامل أو الجزئي لملاحظات المعلم. مع اكتساب المعرفة والمهارات ، تصبح طبيعة تمارين الكلام الشرطي أكثر تعقيدًا ، حتى تستنفد الحاجة إليها ، عندما تصبح تصريحات المتدربين مستقلة وذات مغزى.

التواصل - يتضمن بناء التعلم كنموذج لعملية الاتصال. من أجل إعطاء التعلم السمات الرئيسية لعملية الاتصال ، أولاً ، من الضروري التحول إلى التواصل الشخصي مع الطلاب ، بفضل المناخ النفسي الطبيعي الذي يتطور في العمل مع الجمهور. ثانياً لحل هذه المشكلة لا بد من استخدام جميع طرق الاتصال - التفاعلية (عندما يتفاعل المعلم مع الطلاب على أساس أي نشاط غير تعليمي) ،

مدرك (عندما يكون هناك تصور لبعضنا البعض كأفراد ، متجاوزين حالة المعلم والطالب) ،

معلوماتية (عندما يغير الطالب والمعلم أفكارهم ومشاعرهم وليس الكلمات والتراكيب النحوية). والشرط الثالث الضروري هو خلق الدافع التواصلي - وهي حاجة تشجع الطلاب على المشاركة في التواصل من أجل تغيير العلاقة مع المحاور. يجب أن يُبنى التواصل بطريقة يكون فيها إتقان تدريجي لمادة الكلام.

تم تصميم طريقة التواصل لتعليم التحدث. بناءً على هذه الطريقة ، يمكن إنشاء أنظمة تعليمية مختلفة ، اعتمادًا على اللغة التي يتم تدريسها وفي أي ظروف. على سبيل المثال ، تعلم الكلام اللغة الإنجليزيةفي مدرسة لغات (غير لغات). بالإضافة إلى ذلك ، يمكن أن يكون التواصل ، كفئة منهجية ، بمثابة الأساس لإنشاء طرق تدريس لأنواع أخرى من نشاط الكلام - الاستماع والقراءة والكتابة والترجمة. في هذه الحالة ، ستكون تسمية المبادئ مختلفة بعض الشيء.

لماذا غالبًا ما يظل درس اللغة الأجنبية مجرد درس لغة ، لكنه لا يصبح درسًا للثقافة الأجنبية؟ بادئ ذي بدء ، لأن المعلم نفسه ليس (وغالبًا لا يريد أن يكون) متذوقًا ومستخدمًا لثقافة اللغة الأجنبية ذاتها ، والتي يجب أن يتعامل مع تطورها مع طلابه. لكن الثقافة تأتي إلى الطالب ، أولاً وقبل كل شيء ، من خلال اللغة نفسها ، من خلال التواصل باللغة. غالبًا ما يغيب المعلمون عن حقيقة أن جزءًا كبيرًا من عملية التعلم هو التعلم ، والذي يمكن أن يصبح الإسقاط الرئيسي لثقافة اللغة الأجنبية في درس لغة أجنبية. للتطور الناجح للتحدث ، تحتاج إلى إنشاء بيئة لغوية:

حديث حميم

نكتة؛

- "الاحماء" ؛

السحب ، إلخ.

سيكون من الخطأ الاعتقاد بأن طريقة التواصل مخصصة فقط للحديث الصغير الخفيف. أولئك الذين يريدون أن يكونوا محترفين في مجال معين يقرؤون بانتظام المنشورات حول موضوعهم في المنشورات الأجنبية. نظرًا لامتلاكهم مفردات كبيرة ، فإنهم يوجهون أنفسهم بسهولة في النص ، لكن ذلك يكلفهم جهودًا هائلة للحفاظ على محادثة مع زميل أجنبي حول نفس الموضوع. تم تصميم طريقة التواصل ، أولاً وقبل كل شيء ، لإزالة الخوف من التواصل. أي شخص مسلح بمجموعة قياسية من التراكيب النحوية والمفردات المكونة من 600-1000 كلمة سيجد بسهولة لغة مشتركة في بلد غير مألوف. ومع ذلك ، هناك وجه آخر للعملة: عبارات مبتذلة ومفردات ضعيفة. أضف إلى ذلك الكثير من الأخطاء النحوية ، وستفهم أن الطريقة الوحيدة لعدم المرور ، دعنا نقول ، المحاور الغبي هي زيادة الاهتمام بالشركاء ومعرفة الآداب والرغبة المستمرة في التحسين. أولئك الذين يدرسون وفق الأسلوب التواصلي هم "سلاح الفرسان الخفيف". إنهم يقفزون تحت جدران القلعة ، ويقومون بهجمات سريعة ويريدون نزع العلم ، دون أن يلاحظوا كم هي جميلة القلعة المحاصرة.

عند الحديث عن دور ومكانة هذه التكنولوجيا في العملية التعليمية ، تجدر الإشارة إلى أن مفهوم تطوير التعليم في جمهورية كازاخستان يحدد مهمة إعادة هيكلة تدريس لغة أجنبية بجدية ، حيث من الضروري تحسينها التوجه التواصلي للتعليم.

1.3 تدريب متعدد المستويات

التعليم متعدد المستويات - الشخص متعدد الأوجه لدرجة أنه يصعب جدًا في بعض الأحيان مراعاة المنعطفات المحتملة في تطوره. بناءً على الاختبار في الموضوعات الفردية ، قم بإنشاء مجموعات من مستويات مختلفة: "أ" ، "ب" ، "ج". يواصل الرجال الدراسة في فصولهم ، لكنهم يذهبون إلى دروس في مواضيع فردية في مجموعاتهم. طوال فترة التدريب ، هناك نظام من الاعتمادات والاختبارات ، في أي وقت ، إذا أظهر الطالب نتائج أفضل وأعرب عن رغبته في الانتقال إلى مجموعة أخرى من مستوى أعلى ، فسيتم منحه هذه الفرصة. بحلول سن الرابعة عشرة ، يكون الرجال قادرين تمامًا على تحديد قدراتهم وقدراتهم في مختلف الموضوعات. تُظهر الممارسة أن المعلمين قد أدركوا منذ فترة طويلة الحاجة إلى نهج مختلف في التدريس ، حتى يتمكنوا من تخصيص المزيد من الوقت للطلاب المتأخرين ، وعدم إغفال البقية ، وخلق ظروف مواتية لكل فرد وفقًا لقدراتهم وقدراتهم ، خصائصهم. التطور العقلي والفكريوالشخصية.

من خلال التعليم متعدد المستويات ، فإننا نعني مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية ، حيث تتاح لكل طالب الفرصة لإتقان المواد التعليمية في المواد الفردية للمنهج الدراسي على مستوى مختلف ، ولكن ليس أقل من المستوى الأساسي ، اعتمادًا على قدراته وخصائصه الفردية. في الوقت نفسه ، تعتبر جهود الطالب لإتقان هذه المادة وتطبيقها الإبداعي معيارًا لتقييم نشاط الطالب.

1.4 منهجية التدريس المكثفة

تحظى الطريقة المكثفة في تدريس اللغة الإنجليزية بشعبية خاصة. إنها تساعد كل شخص تتساوى فيه العبارتان "الوقت هو المال" و "المال هو الوقت". تسمح لك درجة عالية من الصور النمطية بدراسة اللغة الإنجليزية بشكل مكثف - تتكون هذه اللغة من الكليشيهات بنسبة 25٪. حفظ وممارسة دائرة معينة " تعيين التعبيرات"، من حيث المبدأ ، ستكون قادرًا على شرح نفسك وفهم المحاور. بالطبع ، لن يتمكن أولئك الذين اختاروا المكثف من الاستمتاع بقراءة بايرون في الأصل ، لكن أهداف هذه الدورة مختلفة تمامًا. تهدف الطريقة إلى تكوين "سلوك الكلام التعبيري" ، وبالتالي غالبًا ما يكون لها طابع لغوي. في الدورات التدريبية الجيدة ، من المحتمل أن توفر فرصًا للتواصل غير المحدود وتحقيق أقصى قدر من الإمكانات ، و "تركيز" الدورة التدريبية سوف كن احتياجاتك ، سيتمكن كل طالب من الشعور وكأنه شخص ، ومن المرجح أن تكون أساليب التدريس عبارة عن تواصل حواري وتدريب.

بالنسبة للتوقيت ، من الصعب تعلم اللغة الإنجليزية حتى على أبسط مستوى "في أسبوعين" وفي حلم رائع ، لكن في غضون 2-3 أشهر أصبح الأمر أكثر واقعية بالفعل.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا ، يتم حل مشكلة الانتقال إلى مسار مكثف للتنمية ويتم حلها في جميع مجالات المجتمع وفي جميع مراحل تكوين الفرد والمتخصصين. كما أنها ذات صلة بتدريس اللغات الأجنبية. أدى البحث عن الطرق المثلى لحل هذه المشكلة إلى ظهور طريقة تستند إلى تأثير إيحائي على الطلاب في أواخر الستينيات وأوائل السبعينيات من القرن الحالي.

ظهر الاتجاه الإيحائي فيما يتعلق بمحاولة المعالج النفسي البلغاري جورجي لوزانوف لاستخدام الاقتراح كوسيلة لتفعيل القدرات العقلية الاحتياطية في العملية التعليمية ، على وجه الخصوص ، عند تدريس اللغات الأجنبية.

كانت أفكار G. Lozanov نقطة البداية لبناء عدد من النظم المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. في البداية ، تم تطوير نموذج التدريس المكثف للغات الأجنبية لاستخدام مجموعة من الطلاب البالغين في ظروف الدورات القصيرة الأجل ، ولكن فيما بعد كانت تجربة التنفيذ الناجح لطريقة التدريس المكثفة في ظروف أخرى إيجابية أيضًا .

حاليًا ، يتم تنفيذ التدريس المكثف للغات الأجنبية في العديد من التطويرات الجديدة والموجودة النظم المنهجية. ويرجع ذلك إلى تنوع الأهداف المحددة لتدريس لغة أجنبية لفئات مختلفة من الطلاب ، فضلاً عن تنوع ظروف التعلم (شبكة من ساعات التدريب ، وعددهم ، وحجم مجموعة الدراسة).

كان أتباع G.Lozanov في بلدنا ، الذين طوروا أفكاره ، GA. Kitaygorodskaya ، N.V. سميرنوفا ، آي يو. شيكر وآخرين.

أشهرها في الوقت الحاضر طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق G.A. كيتايغورودسكايا. تعكس طريقة التنشيط بشكل أوضح وكامل مفهوم التدريس المكثف للغة أجنبية.

1.5 حوار الثقافات

تم تصميم المحتوى المحدث للتعليم المنزلي لضمان مستوى عالمي مناسب للثقافة العامة والمهنية للفرد ، ودمجها في أنظمة العالم والثقافات الوطنية.

يعتمد النهج الثقافي في التعليم على النمط التالي: يعتمد تطوير شخصية متناغمة على مستوى إتقان الثقافة الإنسانية الأساسية.

من خلال معرفة اللغات الأخرى ، يحصل الشخص على فرصة لعبور حدود ثقافته الأصلية والتعرف على ثقافات أخرى. هناك حوار بين الثقافات. اللغة الأجنبية هي جزء لا يتجزأ من التعليم الثقافي. إن مهمة التربية الثقافية ، بما في ذلك تلك التي تظهر بلغة أجنبية ، هي خلق الظروف التي يمكن فيها للشخصية البشرية أن تتجلى في كل تنوعها وتقريرها لمصيرها ، وإجراء حوار في أفق الثقافة. الشخصية حية فقط في جاذبيتها للآخرين ، في تصور الآخر ، في الاهتمام بالآخر ، في التواصل مع الآخر (أو مع الذات كالآخر). هذا يعني أن هناك شخصية حيث يوجد حوار. تهدف جميع طرق وتقنيات ووسائل تعليم لغة أجنبية في سياق حوار الثقافات إلى التعرف على ثقافة جديدة وفهمها. في المقابل ، تخلق مثل هذه المواقف حاجة لضمان مثل هذا التنظيم للعملية التعليمية التي من شأنها أن تسهم في تكوين وتنمية شخصية الطالب. يجب ألا يقتصر أساس تدريس لغة أجنبية في سياق نهج النشاط الشخصي على حفظ المعلومات فحسب ، بل يجب أن يقتصر على المشاركة النشطة للطلاب في إتقان المعرفة ، وتشكيل قدرتهم على النشاط الإنتاجي المستقل في لغة اجنبية. هذا يوفر إمكانية استخدام سلسلة المهام الإبداعيةوألعاب لعب الأدوار والمواقف وما إلى ذلك. إن عملية الإدراك والفهم والاعتراف بثقافة جديدة صعبة للغاية. نظرًا لأن الطالب غالبًا ما يفكر في الظواهر الثقافية لأمة أخرى من وجهة نظر منظور داخلي ، من خلال منظور ثقافته الخاصة ، يصبح من الواضح سبب ارتكاب أخطاء جسيمة ، وفي بعض الأحيان تعطيل عملية الاتصال ، وفي بعض الأحيان جعلها ببساطة مستحيلة . حسب الملاحظة الملائمة للباحث الألماني جي فيشر ، نحن في هذه الحالة نتعامل مع ما يسمى بـ "التدخل الإقليمي".

عند تدريس اللغات الأجنبية في سياق حوار الثقافات ، تنشأ فرص تعليمية غير محدودة إذا تم استخدام لغة أجنبية كوسيلة لتعريف الطلاب بالثقافة الروحية للشعوب الأخرى وتعلم الواقع من خلال التواصل بلغة أجنبية ، كوسيلة معرفة الذات والتعبير عن الذات للشخص في عملية الاتصال.

دراسة النصوص الأصلية ، وقراءة الصحف والمجلات بلغة أجنبية ، والاستماع إلى أشرطة الكاسيت الصوتية ، ومشاهدة مقاطع الفيديو ، يعرّف الطلاب على ثقافة شعب آخر ، ويساعد على تحديد أوجه التشابه والاختلاف في ثقافة الشعبين ، ويمنح الطلاب الفرصة لأخذ نظرة مختلفة على مشاكل أقرانهم في بلد اللغة التي تتم دراستها ، تعرف على تفاصيل عقلية الناس ، والأعراف ، والعادات ، ونمط حياة بلد اللغة التي تتم دراستها. عند دراسة لغة أجنبية في سياق حوار الثقافات ، ينبغي للمرء أن ينطلق من مبدأ المساواة بين جميع الثقافات البشرية (L. Götze). ومع ذلك ، فإن هذه الأطروحة لا تنتقص بأي حال من الأحوال من استقلالية ثقافة أي شعب وتساعد في نفس الوقت على تجنب التعصب العرقي ، أي مشاعر تفوق لغتهم وثقافتهم. يجب على المعلم اتخاذ هذا الموقف في هذه العملية النشاط التربويحيث يقوم بتثقيف الطلاب فيما يتعلق بثقافة شعب آخر ، وإعطاء تقييم موضوعي لظواهر ثقافة شعب آخر ، وإثارة الرغبة لدى الطلاب في التعلم قدر الإمكان عن بلد اللغة التي تتم دراستها ، بينما مع مراعاة إمكانية الإثراء المتبادل للثقافات. فقط في هذه الحالة سيكون من الممكن التحدث عن حوار الثقافات بالمعنى الواسع للكلمة ، مما يعني التفاهم المتبادل والإثراء المتبادل. يجب على من يريد معرفة لغة أجنبية واستخدامها بشكل صحيح أن يتعرف أولاً على عالم الأشخاص الذين يتحدثون هذه اللغة.

2. التطبيق العملي للتقنيات الحديثة في العملية التعليمية

2.1 طريقة المشروع

في الممارسة العملية ، من أجل الملاحظة والحصول على النتائج ، تم اختبار تقنيتين حديثتين لتعليم لغة أجنبية: تكنولوجيا المشروع وتكنولوجيا المعلومات. هذه التقنيات تقنيات مبتكرة. يتم تفسير مفهوم "الابتكار" في القاموس الحديث للكلمات الأجنبية على أنه ابتكار. في الأدب العلمي كلمة روسيةيُعرَّف "الابتكار" بأنه تغيير هادف يقدم عناصر مستقرة جديدة في بيئة التنفيذ ، مما يتسبب في انتقال النظام من حالة إلى أخرى.

من بين طرق التدريس الحديثة ، تعتبر طريقة المشروع هي الأكثر واعدة ، فهي تسمح في العملية التعليمية الحقيقية بتحقيق الأهداف التي حددها أي برنامج ، والمعيار التعليمي لكل موضوع أكاديمي بواسطة طرق تقليدية بديلة أخرى ، مع الحفاظ على جميع الإنجازات التعليمية والتربوية علم النفس والأساليب الخاصة. حاليًا ، تعد طريقة المشروع في صميم الاهتمامات العلمية للعديد من الباحثين. لذلك ، إذا كنا نتحدث عن طريقة المشاريع ، فإننا نعني بالضبط طريقة تحقيق الهدف التعليمي من خلال التطوير التفصيلي للمشكلة (التكنولوجيا). يجب أن ينتهي التطوير بنتيجة عملية حقيقية وملموسة ، تتم صياغتها بطريقة أو بأخرى. لذلك ، على سبيل المثال ، عند بدء موضوع "وطنى الأم" في الصف السابع بـ 18 طالبًا ، تقرر إنشاء صورة مجمعة. المهمة في مجموعات: لتحديد ما نعنيه بكلمة "بلدي الأم" ، ما هي بالنسبة لنا ، ما نفخر به. كانت مهمتنا هي إحضار المجلات القديمة والمقصات والغراء والورق وأقلام التلوين ، وتزويد الطلاب بقواميس روسية-إنجليزية وصياغة مهمة. داخل المجموعة ، تم تكليف الطلاب (4-5 أشخاص) بمسؤوليات: يقوم شخص ما برسم مجمعة ، ويبحث شخص ما عن الكلمات في القاموس. أثناء العمل ، ينصح المعلم فقط بالاستخدام الصحيح لبعض الكلمات الأجنبية. في نهاية العمل ، قدمت المجموعة مشروعهم ودافعت عنه (كيف يفعلون ذلك - قرروا أيضًا بأنفسهم). يمكن أن تكون قصة ، مقابلة ، أغنية ، إلخ. بالطبع ، الشرط الأساسي هو أن يتم ذلك بلغة أجنبية. ومن ثم أصبح من الأسهل والأكثر إثارة للاهتمام العمل على هذا الموضوع ، لأن الطلاب أنفسهم كانوا مشبعين بهذا الموضوع ، وفكروا ، وحددوا النقاط الرئيسية لدراسة الموضوع. توفر المشاريع المسؤولية الشخصية لكل طالب. طوال فترة العمل في المشروع ، يكون كل طالب مسؤولاً عن نوع معين (مرحلة) من العمل.

خلق هذا العمل مناخًا نفسيًا مختلفًا تمامًا في فريق الفصل. فهم كل طالب المسؤولية الشخصية للمجموعة أو الفصل. سمح لي هذا النوع من العمل باستخدام مفرداتي ، والقدرة على التعبير عن نفسي باللغة ، نظرًا لأن طريقة المشروع تعتمد على تطوير المهارات المعرفية والإبداعية للطلاب ، والقدرة على بناء معرفتهم بشكل مستقل ، والقدرة على التنقل في فضاء المعلومات ، وتنمية التفكير النقدي. عند الانتهاء من العمل في المشروع ، قمنا بمراقبة لتحديد درجة الاهتمام بهذا النوع من العمل. جوهر مفهوم "المشروع" هو التركيز العملي على النتيجة التي حصلنا عليها عند العمل على مجمعة. يمكن رؤية نتيجة هذا العمل وفهمها. لتحقيق هذه النتيجة ، كان من الضروري تعليم الأطفال التفكير بشكل مستقل ، والعثور على المشكلات وحلها ، وجذب إمكاناتهم البحثية لهذا الغرض.

المدرسة عبارة عن نظام اجتماعي تربوي مفتوح ، أنشأه المجتمع ودعوته لأداء وظائف مهمة اجتماعيًا. مع تحديث المجتمع وتغير النظام الاجتماعي ، تتغير المدرسة أيضًا. يتسم الوضع الحالي بتغيرات عالمية في جميع مجالات الحياة ، وفي التعليم على وجه الخصوص.

الرسم البياني 2.1

تم الإعلان مباشرة عن انتقال البلاد إلى مسار التنمية المبتكرة اليوم ومناقشتها في عدد من الوثائق التنظيمية التي تأخذ في الاعتبار العديد من المفاهيم الأساسية للتنمية المبتكرة. في الواقع ، يهدف النشاط الابتكاري إلى تحويل الاكتشاف إلى اختراع ، والاختراع إلى مشروع ، ومشروع إلى تقنية ذات نشاط حقيقي ، تكون نتائجها ، في الواقع ، بمثابة ابتكارات. واحدة من هذه الابتكارات هي تكنولوجيا المشروع.

نشأت طريقة المشروع في بداية القرن ، عندما كانت عقول المعلمين والفلاسفة تهدف إلى إيجاد طرق وطرق لتنمية التفكير المستقل النشط للطفل ، من أجل تعليمه ليس فقط حفظ وإعادة إنتاج المعرفة التي تمنحهم مؤسسة تعليميةوتكون قادرة على وضعها موضع التنفيذ. هذا هو السبب في أن المربين الأمريكيين ج.ديوي وكيلباتريك وآخرون تحولوا إلى النشاط الإدراكي والإبداعي المشترك النشط للأطفال في حل مشكلة واحدة مشتركة. يتطلب حلها معرفة من مختلف المجالات. هذا هو السبب في أن طريقة المشروع كانت تسمى في الأصل مشكلة. تتضمن طريقة المشروع بشكل أساسي استخدام مجموعة واسعة من طرق البحث والبحث والمشاكل التي تركز بشكل واضح على النتائج العملية.

من أجل تطوير مهارات البحث ، أجرينا مشروعًا في الصف التاسع لعدد 17 شخصًا حول موضوع "البيئة". سمح لهم هذا العمل بالعمل بشكل مستقل مع المعلومات وإجراء البحوث وتطوير القدرة على العمل في مجموعات والامتثال لمتطلبات معينة. ومن أهم مزايا هذا العمل الارتباط بالحياة والواقع. أعطى ذلك حافزًا للعمل في المشروع بشكل خلاق. وجدت طريقة المشروع هذه تطبيقًا واسعًا في هذا الفصل لأنها سمحت للطلاب بدمج المعرفة من مناطق مختلفة بسلاسة عند حل مشكلة واحدة ، مما جعل من الممكن تطبيق المعرفة المكتسبة في الممارسة العملية ، مع توليد أفكار جديدة.

طريقة المشروع مطلوبة في تعليم اللغات الأجنبية. بادئ ذي بدء ، يعلم مدرس اللغة الأجنبية الأطفال طرق نشاط الكلام ، لذلك نتحدث عنها الكفاءة التواصليةكأحد الأهداف الرئيسية لتدريس اللغات الأجنبية. الهدف من التعلم ليس نظامًا لغويًا ، بل نشاطًا للكلام ، وليس في حد ذاته ، ولكن كوسيلة للتفاعل بين الثقافات. من أجل تكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى أطفال المدارس بشكل أو بآخر من نشاط الكلام ، وكذلك الكفاءة اللغوية على المستوى الذي يحدده البرنامج والمعايير ، فإن الممارسة الشفوية النشطة ضرورية لكل طالب في المجموعة. لكي يدرك الطلاب اللغة كوسيلة للتفاعل بين الثقافات ، من الضروري ليس فقط تعريفهم بالدراسات الإقليمية ، ولكن أيضًا للبحث عن طرق لإدراجهم في حوار نشط للثقافات. لذلك ، فإن الفكرة الرئيسية لهذا النهج في تدريس اللغات الأجنبية هي تحويل التركيز من أنواع مختلفة من التمارين إلى نشطة نشاط عقلىالطلاب ، الذين يشترطون في تسجيلهم الكفاءة في وسائل لغوية معينة. تم عقد مشروع حول موضوع "شجرة عائلتي" بين طلاب الصف الخامس. عمل معظم الطلاب بشكل مستقل للتحدث عن أسرهم. أثارت دراسة أسرهم اهتمام الطلاب. وبالتالي ، قاموا بإثراء مفرداتهم بشكل مستقل. عند تلخيص النتائج ، قدم أعضاء فريق الخبراء لكل مشارك في المشروع علامة تذكارية مع نقش. على سبيل المثال ، "عائلة موسيقية" ، "عائلة لطيفة" ، إلخ. علاوة على ذلك ، عبر الرجال عما أعجبهم أكثر من أي مشروع ولماذا. يسمح هذا العمل ليس فقط بالتحقق من المفردات الخاصة بالموضوع ، ولكن أيضًا لتتبع صحة الجمل.

أيضًا ، عند العمل مع هذا الفصل (الصف الخامس) "شقتي" ، حاولنا تلبية المتطلبات الأساسية لاستخدام طريقة المشروع:

1. وجود مشكلة مهمة في البحث ، مصطلحات إبداعية (مهمة تتطلب معرفة متكاملة ، بحث بحث عن حل لها) ، على سبيل المثال ، تنظيم رحلات إلى دول مختلفة، مشكلة أوقات فراغ الشباب ، مشكلة تحسين المنزل ، مشكلة العلاقات بين الأجيال ، إلخ.

2. الأهمية العملية والنظرية والمعرفية للنتائج المتوقعة (برنامج طريق سياحي ، إصدار صحيفة حول المشكلة ، تخطيط شقة ، تقرير من مكان الحادث ، مقابلة مع "نجمة" ، إلخ.)

3. الأنشطة المستقلة (الفردية ، الزوجية ، الجماعية) للطلاب.

تحديد الأهداف النهائية للمشاريع المشتركة / الفردية.

4. تحديد العلاقة متعددة التخصصات للمعرفة الأساسية اللازمة للعمل في المشروع.

5. هيكلة محتوى المشروع (مع الإشارة إلى النتائج المرحلية).

6. استخدام طرق البحث:

تعريف المشكلة والمهام البحثية الناشئة عنها.

طرح فرضية لحلها ، ومناقشة طرق البحث ؛

تسجيل النتائج النهائية.

تحليل البيانات الواردة.

تلخيص ، تصحيح ، استنتاجات.

جزء من درس في الصف الخامس عن موضوع "شقتي".

الغرض من الدرس: تدريب الطلاب على الاستخدام المستقل للمفردات في الموضوع ،

أهداف الدرس: تعليم وصف الغرفة ، والتعرف على حروف الجر الإنجليزية ، وتنمية الحب لمنزله.

المعدات: مجموعة من أثاث اللعب والصور ذات الصلة.

مرحلة تطبيق المعرفة العملية مع المحتفظ بها بالفعل تدريب ذاتي. قام الطلاب بترتيب أثاث لعبة وناقشوا التصميم الداخلي باستخدام جدول سريع مع حروف الجر الإنجليزية. وهكذا ، كان العمل يتم في أزواج ، ثم جاء وصف الغرفة في سلسلة عمل فردي:

T: أجب على أسئلتي من فضلك! ما نوع هذه الغرفة؟ هل هي كبيرة أم صغيرة؟ أين الطاولة؟ إلخ.

ذهب وصف الصورة إلى أسفل السلسلة بتسلسل منطقي.

للتحضير هذا المشروعاستغرق الأمر 25 دقيقة. لحل مشكلة وقت التحضير ، يجدر التفكير في المشروع لفترة معينة قبل بدء الموضوع. من الناحية العملية ، يهتم الطلاب جدًا بالعمل في المشاريع.

سنقدم بعض الأمثلة على المشاريع ونحلل النتائج.

أحد المشاريع في الصف الخامس حول موضوع "هل ترغب في فنجان من الشاي؟" - أثار الاهتمام أيضًا بالعمل المستقل ، حيث تم تنفيذ العمل في 4 مجموعات (أحدهم كان خبيرًا). كان الطلاب يعدون مشروعًا لحفلة عيد ميلاد لأحد رفاقهم. قدمت كل مجموعة هذا الطالب ، وتحدثت بطريقتها الخاصة عن فضائله ، وشرحت سبب رغبتها في إعداد أمسية لا تُنسى. تبع ذلك قصة حول كيفية إعداد الطاولة ، وما الذي يجب طهيه ، وكيفية تزيين المنزل ، وما هي المسابقات التي يجب إجراؤها ، والهدايا التي يجب تقديمها ، ووصفات الكيك الأصلية المقدمة. تم تلخيص النتيجة من قبل فريق الخبراء. أظهرت الممارسة أن التعلم معًا ليس سهلاً فحسب ، بل إنه ممتع أيضًا. إن مساعدة صديق في حل أي مشاكل معًا ، أو مشاركة فرحة النجاح ، أو مرارة الفشل ، سيكون أمرًا طبيعيًا مثل الضحك والغناء. التعلم معًا ، وليس مجرد القيام بشيء معًا - كان هذا هو جوهر هذا المشروع.

كان من المفترض أن يقوم الطلاب بصياغة مشكلة وفقًا للموقف الذي اقترحوه ، وكانت مهمتنا هي التنبؤ بالنتائج بعدة طرق ممكنة. قام الطلاب بتسمية بعضها ، وقمنا بتوجيه الأطفال إلى آخرين بأسئلة توجيهية ومواقف وما إلى ذلك. للتخلص من الصعوبات المعجمية النحوية ، كان من الضروري إدخال وتوحيد المفردات والقواعد حول هذا الموضوع قبل بدء العمل في المشروع (حيث تم تنفيذ العمل في المشروع في بداية دراسة الموضوع). تلخيصا لنتائج العمل المنجز ، نحن عمل التحقق- مراقبة معرفة الطلاب بالمواد المعجمية والنحوية. تم تنفيذ هذه المراقبة في جميع المجموعات ، بما في ذلك مجموعة الخبراء. فيما يلي نتائج مراقبة جودة المعرفة حول هذا الموضوع.

وثائق مماثلة

طرق تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب في دروس اللغة الإنجليزية. تعليم مهارات الكلام في عملية تعليم لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية. مواقف الكلام كطريقة للتحفيز الإضافي في التعلم.

أطروحة ، أضيفت في 07/02/2015


تقنيات ووسائل ومبادئ التدريس المتمحور حول الطالب للغة أجنبية في المدرسة الثانوية. التعلم التعاوني واستخدام تقنيات الألعاب في دروس اللغة الإنجليزية كأحد الطرق لتكوين الاهتمام المعرفي للطلاب.

أطروحة تمت إضافة 05/30/2008


علم اللغة كأساس منهجي لتدريس اللغات الأجنبية. البراغمالينغووديكتيكش في تدريس اللغات الأجنبية. محتوى ومميزات وخصائص كفاءات تعليم اللغات الأجنبية. دور الكفاءة الاتصالية في التدريس.

ورقة مصطلح ، تمت إضافتها في 02/13/2011


الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية: تواصلي ، مشروع ، مكثف ، نشاط ، طرق عن بعد. المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية. الخصائص المقارنة.

أطروحة تمت الإضافة في 05/08/2003


تحسين مهارات التواصل المهني للغة الأجنبية مع الطلاب في الفصول الدراسية لمدرسي اللغة الإنجليزية في المستقبل. طرق وأشكال التدريب التواصلي ، تكوين المهارات: خطاب تعليمي لمعلم لغة أجنبية.

أطروحة تمت إضافة 11/25/2011


قيمة نشاط الخطاب الكتابي للطلاب في دراسة لغة أجنبية ودور تقنية المعلومات فيها. ميزات تدريس الخطاب المكتوب في المرحلة المتوسطة من تعلم لغة أجنبية. الكتابة كوسيلة لتعليم لغة أجنبية.

أطروحة تمت إضافتها في 05/12/2010


دراسة مفهوم "الذاكرة" وأنواعها ، ميزات العمرذاكرة تلاميذ المدارس. تحليل التدريبات والألعاب لتطوير مفردات اللغة الإنجليزية في المدرسة. تطوير درس اللغة الإنجليزية باستخدام أساسيات تنمية الذاكرة في دراسة المفردات.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2015/04/13


دور اللعبة في دروس اللغة الإنجليزية في الصفوف الابتدائية. مكان اللعب في عملية التعلم في مدرسة مدتها 12 عامًا. أنواع الألعاب المستخدمة في دروس اللغة الإنجليزية. لعبة الدراما كوسيلة لتعلم اللغة الإنجليزية. تحليل تطبيقها.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 03/12/2011


ملامح تطبيق مبدأ الرؤية في عملية تعلم لغة أجنبية. طريقة استخدام تصور التعلم في الاستماع وتكوين مهارات التحدث المعجمي. قيمة دعم الوسائط المتعددة لدروس اللغة الإنجليزية.

أطروحة تمت إضافتها في 05/12/2010


الجانب الإجرائي لتعليم اللغات الأجنبية. الطبيعة الإبداعية للعملية والمبادئ التعليمية العامة للتدريس. إدارة الدافع لتعلم لغة أجنبية وطرق إشراك الطلاب في الأنشطة التفاعلية في دروس اللغة الألمانية.

يتعامل الدليل مع المشكلات الأكثر إلحاحًا في الأساليب الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية ، والأساليب المبتكرة في التدريس ، والأفكار المبتكرة الجديدة ، بما في ذلك القضايا غير المحلولة والمثيرة للجدل. يقدم الكتاب مجموعة واسعة من المشكلات المنهجية الملحة اللازمة لممارسة التدريس. وصف الاتجاهات التقدمية الجديدة في تدريس اللغات الأجنبية في الكتاب هو استجابة حديثة لتحديات العصر. هذا الكتاب هو مناسبة للتفكير والمناقشة والبحث والبحث عن حلول ممكنة للمشاكل المنهجية القائمة والناشئة.

الخصائص الرئيسية لكتاب اللغة الأجنبية الحديث.
في المجتمع الحديث ، زاد دور اجتماعيالتعليم ، لأن آفاق تطور البشرية تعتمد على فعاليتها وجودتها. من خلال التعليم ، تنتقل الخبرة التي تراكمت لدى البشرية إلى جيل الشباب بمساعدة المنشورات التعليمية المعدة خصيصًا.
يعتبر الكتاب المدرسي دائمًا مصدر المعرفة العلمية الأكثر استخدامًا والأكثر ترتيبًا ، فهو أداة التدريس الأساسية الأكثر فاعلية ، وهو وسيلة لنقل الخبرة البشرية وشكل محدد يعكس مستوى العلم الذي يتم تدريسه في وقت الكتاب المدرسي تم انشائه. لا يزال الكتاب المدرسي هو الأداة التعليمية الرئيسية والأكثر شمولاً.
يختلف الكتاب المدرسي عن الدليل في أنه يحتوي على عرض منهجي ومتسق لمادة البرنامج وفقًا لدورات تعليمية معينة. إذا قام البرنامج بتقسيم المواد التعليمية وتوزيعها ، مع التركيز على الغرض من التعلم ، فإن الكتاب المدرسي يشير إلى طريقة محددة للعمل على استيعاب هذه المادة. يفي بمتطلبات معيار الدولة ، والذي يعكس المستوى الحالي لمتطلبات معرفة اللغات الأجنبية. يأخذ الكتاب المدرسي الحديث في الاعتبار الاتجاهات الإيجابية في الأساليب المحلية والأجنبية لتدريس اللغات الأجنبية ، ويستند إلى أحدث الإنجازات في مجال المنهجية واللغويات ونظرية نشاط الكلام وعلم النفس التنموي.

محتوى.
مقدمة.
1. لمسألة التحسين النظام الحديثتعليم اللغة.
2. الخصائص الرئيسية لكتاب اللغة الأجنبية الحديث.
3. تشكيل المستويات الكفاءة المهنيةمدرس لغة أجنبية.
4. القاعدة المنهجية الحديثة للنشاط التدريسي لمعلم اللغة الأجنبية.
5. المكون الثقافي في محتوى تدريس لغة أجنبية.
6. وسائل الاتصال غير اللفظية في التفاعل الاتصالي الشفهي للناس.
7. مشاكل ومهام التربية اللغوية والثقافية باللغات المشتركة.
8. مشاكل وآفاق حوسبة العملية التعليمية بلغة أجنبية.
9. الملف الشخصي لتدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الثانوية الثانوية.
10. النهج القائم على الكفاءة والكفاءات الأساسية في تدريس اللغات الأجنبية في مدرسة متخصصة.
11. ضغط النص في مدرسة متخصصة.
12. الطرق غير المعيارية للتعلم الذاتي للغات الأجنبية.
13. التحكم في مهارات وقدرات اللغة الأجنبية بطريقة الاختبار.
14. مشاكل تعليم لغة أجنبية منذ الصغر.
15. التدريس المكثف للغات الأجنبية.
16. المتغيرات من الأساليب المكثفة.
17. بعض قضايا تدريس اللغات الأجنبية بمنهجية أجنبية.
18. مشاكل تدريس التعددية اللغوية المصطنعة.
19. مزايا ومخاطر العولمة في التعليم.
20. تعليم ثنائي اللغة وتنمية تلاميذ المدارس على مستوى الملف الشخصي.
الأدب.

تنزيل كتاب إلكتروني مجاني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب الطرق الحديثة لتعليم اللغات الأجنبية ، Solontsova L.P. ، 2015 - fileskachat.com ، تحميل سريع ومجاني.

تحميل PDF
أدناه يمكنك شراء هذا الكتاب بأفضل الأسعار المخفضة مع التسليم في جميع أنحاء روسيا.

الإعداد: Belau T.A. مدرس اللغة الإنجليزية MBOU الثانوية №9

طرق تدريس اللغات الأجنبية

يتم تحديد مجموعة الطرق بالكامل بناءً على أهداف طالب أو مجموعة معينة. نحن لا نحدد لأنفسنا مهمة أن نكون عصريين ونطبق طرق التدريس الحديثة فقط.

استعدادًا للتسليم الامتحانات الدوليةتعمل الأساليب الأساسية والكلاسيكية بشكل أفضل ، جنبًا إلى جنب مع الأساليب اللغوية الاجتماعية والثقافية والتواصلية ، إذا كنت بحاجة إلى إتقان اللغة في وقت قصير - فالأساليب المكثفة هي ما تحتاجه إذا كنت ترغب في الحصول على نتيجة متوازنة جيدة وترغب في قضاء المزيد من الوقت - طريقة التواصل تناسبك بشكل مثالي!

على مدار تاريخ البشرية ، تم تطوير العديد من الأساليب التعليمية المختلفة. في البداية ، تم استعارة جميع طرق تدريس اللغات الأجنبية من البرامج المصممة لتعليم ما يسمى بـ "اللغات الميتة" - اللاتينية واليونانية ، حيث تم اختصار العملية التعليمية بأكملها تقريبًا إلى القراءة والترجمة.

تقنية أساسية.

هذه في الواقع هي أقدم طريقة وأكثرها تقليدية لتعلم اللغة الإنجليزية.

يتم الاعتماد بشكل جدي على المنهجية الأساسية في جامعات اللغات. استعدادًا للامتحانات الجادة. المترجم غير متأكد أبدًا من معرفته بلغة أجنبية ، فهو يفهم تمامًا عدم القدرة على التنبؤ بالظهور مواقف الكلام. من خلال الدراسة وفقًا للطريقة الكلاسيكية ، لا يعمل الطلاب فقط مع مجموعة متنوعة من الطبقات المعجمية ، ولكن يتعلمون أيضًا النظر إلى العالم من خلال عيون "المتحدث الأصلي" - المتحدث الأصلي للغة الإنجليزية.

ربما أكثر ممثل مشهورالطريقة الكلاسيكية لتدريس اللغة الإنجليزية هي NA. بونك. لطالما أصبحت كتبها المدرسية باللغة الإنجليزية ، المكتوبة بالاشتراك مع مؤلفين آخرين ، من كلاسيكيات هذا النوع وصمدت في وجه المنافسة في السنوات الأخيرة. يُطلق على الطريقة الكلاسيكية لتعلم اللغة الإنجليزية طريقة أساسية: لا أحد يعدك بأن الأمر سيكون سهلاً ، وأنك لن تضطر إلى الدراسة في المنزل وأن تجربة المعلم ستوفر عليك من الأخطاء في النطق والقواعد.

تقترح الطريقة الأساسية لتعلم اللغة الإنجليزية أن سؤالك المفضل هو "لماذا؟" أن تكون غير راضٍ عن التفسيرات "إنه ضروري" ، ولكنك مستعد للانغماس في عالم مثير للاهتمام ومعقد ومنطقي للغاية ، واسمه نظام اللغة.

النهج الكلاسيكي لتعلم اللغة الإنجليزية

في هذا الصدد ، تم أيضًا تغيير النهج الكلاسيكي لتعلم اللغة الإنجليزية إلى حد ما ، ولكن تم الحفاظ على المبادئ الثابتة لـ "كلاسيكيات" أساليب اللغة المحلية. في بعض الأحيان يتم استخدامها بنشاط في مدارس المجالات المنهجية الأخرى. تستهدف دورة اللغة الإنجليزية الكلاسيكية الطلاب من مختلف الأعمار وغالبًا ما تتضمن تعلم اللغة الإنجليزية من البداية. تشمل مهام مدرس اللغة الإنجليزية الجوانب التقليدية ، ولكن المهمة للنطق ، وتشكيل قاعدة نحوية ، وإزالة الحواجز النفسية واللغوية التي تعيق التواصل. "الكلاسيكيات" لم تغير الأهداف ، لكن الأساليب ، بسبب النهج الجديد ، مختلفة بالفعل.

يعتمد النهج الكلاسيكي على فهم اللغة الإنجليزية كوسيلة اتصال حقيقية وكاملة ، مما يعني أن جميع مكونات اللغة - الكلام الشفوي والمكتوب ، والاستماع ، وما إلى ذلك - بحاجة إلى التطوير بشكل منهجي ومتناغم بين الطلاب. يحول الأسلوب الكلاسيكي اللغة الإنجليزية جزئيًا إلى غاية في حد ذاته ، لكن هذا لا يمكن اعتباره عيبًا. هذه نهج معقديهدف في المقام الأول إلى تطوير قدرة الطلاب على فهم وإنشاء الكلام.

تتضمن المنهجية دروسًا مع مدرسين روس ، لكن مثل هذا الترتيب (على الرغم من أنه ليس "عصريًا" تمامًا) لا يمكن اعتباره ناقصًا: فالمعلم الذي ليس متحدثًا أصليًا لديه الفرصة لتحليل ومقارنة نظامي لغتين ، ومقارنة الإنشاءات ، ونقل أفضل المعلومات ، وشرح القواعد النحوية ، وتنبيه الأخطاء المحتملة. الحماس العام للمتخصصين الأجانب ظاهرة مؤقتة ، لأن العالم الغربي قدّر أولوية ثنائية اللغة (معرفة لغتين). أعظم قيمة في العالم الحديثتمثيل المعلمين القادرين على التفكير في سياق ثقافتين ونقل مجموعة المعرفة المناسبة للطلاب.

هذه هي الطريقة ، التي وضع الأسس لها من قبل المستنير في نهاية القرن الثامن عشر ، والتي تشكلت بحلول منتصف القرن العشرين تحت اسم "طريقة الترجمة النحوية" (طريقة الترجمة النحوية).

وفقًا لهذه الطريقة ، فإن إتقان اللغة هو القواعد والمفردات. تُفهم عملية التحسين على أنها انتقال من مخطط نحوي إلى آخر. وبالتالي ، فإن المعلم الذي يخطط لدورة تدريبية حول هذه الطريقة يفكر أولاً في المخططات النحوية التي يريد تغطيتها. بعد ذلك ، يتم اختيار النصوص لهذه الموضوعات ، والتي يتم من خلالها تحديد الجمل الفردية ، وينتهي كل شيء بترجمة. أولاً - من لغة أجنبية إلى اللغة الأم ، ثم - العكس. أما بالنسبة للنص ، فهو عادةً ما يسمى بالنص الاصطناعي ، حيث لا يُعطى أي معنى عمليًا للمعنى (ليس ما تقوله مهمًا جدًا ، من المهم كيف تقوله).

على الرغم من بعض الشكاوى المستحقة ، إلا أن هذه الطريقة لها عدد من المزايا. أولاً ، يسمح لك حقًا بتعلم القواعد على مستوى عالٍ جدًا. ثانيًا ، هذه الطريقة جيدة جدًا للأشخاص ذوي التطور العالي التفكير المنطقي، والتي من الطبيعي أن ندرك اللغة بدقة كمجموعة من الصيغ النحوية. العيب الرئيسي هو أن الطريقة تخلق ظروفًا مثالية لظهور ما يسمى بحاجز اللغة ، حيث يتوقف الشخص في عملية التعلم عن التعبير عن نفسه ويبدأ في عدم التحدث ، ولكن ببساطة يجمع الكلمات من خلال بعض القواعد. سيطرت هذه الطريقة في تعلم اللغات الأجنبية حتى نهاية الخمسينيات من القرن الماضي وكانت عمليًا الطريقة الوحيدة التي تعلم بها الجميع. بالمناسبة ، تم تدريب جميع المترجمين اللامعين والمتعلمين بشكل استثنائي حتى وقت قريب بهذه الطريقة.

"الطريقة الصامتة" (طريقة الصمت)

وفقًا لهذه الطريقة التي ظهرت في منتصف الستينيات ، يكون مبدأ تعليم لغة أجنبية كما يلي. معرفة اللغة متأصلة في الشخص الذي يريد تعلمها ، والأهم من ذلك عدم التدخل في الطالب وعدم فرض وجهة نظر المعلم.

باتباع هذه التقنية ، لا يقول المعلم أي شيء في البداية. التدريس على مستويات المبتدئينالنطق ، فهو يستخدم جداول ألوان معقدة ، حيث يرمز كل لون أو رمز إلى صوت معين ، وبالتالي يقدم كلمات جديدة. على سبيل المثال ، لقول "كلمة" جدول ، تحتاج أولاً إلى إظهار المربع الذي يمثل الصوت "t" ، ثم المربع الذي يمثل الصوت "مرحبًا" ، وما إلى ذلك. وهكذا ، من خلال التلاعب في كل هذه المربعات والعصي والرموز المماثلة في عملية التعلم ، يتحرك الطالب نحو الهدف المقصود ، ويمارس المادة التي يغطيها زملائه في الفصل.

ما هي مزايا هذه الطريقة؟ ربما ، حقيقة أن مستوى معرفة لغة المعلم ليس له أي تأثير عمليًا على مستوى المعرفة بلغة الطالب ، وفي النهاية ، قد يتضح أن الطالب نتيجة لذلك سوف يعرف اللغة أفضل من معلمه . بالإضافة إلى ذلك ، في عملية التعلم ، يضطر الطالب للتعبير عن نفسه بحرية تامة. وتجدر الإشارة إلى أن هذه الطريقة جيدة جدًا لمحبي التكنولوجيا العالية.

"الاستجابة الجسدية الكلية" (طريقة الاستجابة الجسدية)

القاعدة الأساسية لهذه الطريقة هي: لا يمكنك فهم ما لم تمر به من خلال نفسك. وفقًا لهذه النظرية ، فإن الطالب هو الذي لا يقول شيئًا في المراحل الأولى من التعلم. أولاً ، يجب أن يحصل على قدر كافٍ من المعرفة ، والذي يدخل في مسؤولية. في حوالي العشرين درسًا الأولى ، يستمع الطالب باستمرار إلى الكلام الأجنبي ، ويقرأ شيئًا ما ، لكنه لا يقول كلمة واحدة في اللغة التي يدرسها. ثم ، في عملية التعلم ، تأتي فترة يجب أن يتفاعل فيها بالفعل مع ما سمعه أو قرأه - ولكن رد الفعل فقط من خلال الفعل. يبدأ كل شيء بدراسة الكلمات التي تعني الحركات الجسدية. لذلك ، على سبيل المثال ، عندما يتعلمون كلمة "الوقوف" ، ينهض الجميع ، "اجلس" ​​- اجلس ، وما إلى ذلك. وعندها فقط ، عندما يكون الطالب قد جمع الكثير من المعلومات (في البداية كان يستمع ، ثم انتقل) ، يصبح مستعدًا لبدء الحديث.

هذه الطريقة جيدة ، أولاً وقبل كل شيء ، لأن الطالب يشعر براحة كبيرة في عملية التعلم. يتم تحقيق التأثير المطلوب بسبب حقيقة أن الشخص يمرر جميع المعلومات الواردة من خلال نفسه. من المهم أيضًا في عملية تعلم اللغة باستخدام هذه الطريقة ، أن يتواصل الطلاب (بشكل مباشر أو غير مباشر) ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا مع بعضهم البعض.

طريقة الغمر ("Sugesto pedia")

من المستحيل عدم الانتباه إلى هذه الطريقة ، التي كان انتصارها في السبعينيات. وفقًا لهذه الطريقة ، يمكن للمرء إتقان لغة أجنبية من خلال أن يصبح (على الأقل خلال فترة الدراسة) شخصًا مختلفًا تمامًا. عند تعلم اللغة بهذه الطريقة ، يختار جميع الطلاب في المجموعة أسماء جديدة لأنفسهم ، ويخرجون بسير ذاتية جديدة. نتيجة لذلك ، يخلق الجمهور وهمًا بأنهم في عالم مختلف تمامًا - في عالم اللغة التي تتم دراستها. يتم كل هذا حتى يتمكن أي شخص في عملية التعلم من الاسترخاء التام والانفتاح ، ويصبح حديثه أكثر "جون" خياليًا. مشابهًا للأصل. حتى أنه يتحدث ، على سبيل المثال ، ليس مثل "بيتيا" الحقيقي ، ولكن مثل

برامج تدريب اللغة الإنجليزية في المدينة التي يهتم بها معظم الناس - لندن! نحن نقدم تعلم اللغة بطريقة فريدة - طريقة "الانغماس". تفرد هذه الطريقة هو أن الشخص منغمس تمامًا في بيئة ناطقة باللغة الإنجليزية. وفي مثل هذا الموقف المجهد للغاية يحتاج إلى العيش! ويبدأ بشكل حدسي في فهم بعض الكلمات والعبارات وأفعال البريطانيين في موقف معين وما إلى ذلك ، واستخدامها لأغراضهم الخاصة.

"الطريقة السمعية - اللغوية" (الطريقة السمعية - اللغوية)

الطريقة التالية لتعلم اللغات الأجنبية ، والتي أود التحدث عنها ، ظهرت في أواخر السبعينيات. جوهرها كما يلي: في المرحلة الأولى من التدريب ، يكرر الطالب مرارًا وتكرارًا ما سمعه بعد المعلم أو التسجيل الصوتي. وبدءًا من المستوى الثاني فقط ، يُسمح له بقول جملة أو جملتين من نفسه ، وكل شيء آخر يتكون ، مرة أخرى ، من التكرار.

الأسلوب الاجتماعي والثقافي اللغوي

يتضمن جانبين من جوانب الاتصال - اللغوي والثقافي ، وقد تم تجديد معجمنا بكلمة جديدة ثنائية الثقافة - الشخص الذي يتنقل بسهولة في الخصائص الوطنية والتاريخ والثقافة وعادات البلدين والحضارات ، إذا أردت ، العوالم. بالنسبة لطالب إحدى جامعات اللغات ، ما هو مهم ليس المستوى العالي من القراءة والكتابة والترجمة (على الرغم من أن هذا ليس مستبعدًا بأي حال من الأحوال) ، ولكن "الكفاءة اللغوية والاجتماعية والثقافية" - القدرة على "التشريح" لغة تحت مجهر الثقافة.

ولدت الطريقة اللغوية الاجتماعية الثقافية عند تقاطع مفاهيم اللغة والثقافة.

فهم الكلاسيكيات ، على وجه الخصوص ، أوزيجوف ، اللغة على أنها "أداة للتواصل وتبادل الأفكار والتفاهم المتبادل بين الناس في المجتمع". تعامل دال مع اللغة بشكل أكثر بساطة - على أنها "مجموع كل كلمات الناس وتركيبتهم الصحيحة ، لنقل أفكارهم". لكن اللغة كنظام للإشارات ووسيلة للتعبير عن المشاعر والحالات المزاجية توجد أيضًا في الحيوانات. ما الذي يجعل الكلام "بشرياً"؟ اليوم ، اللغة "ليست فقط مفردات ، بل هي وسيلة للتعبير عن الذات". إنه يخدم "لأغراض الاتصال وهو قادر على التعبير عن مجمل معرفة الشخص وأفكاره حول العالم".

في الغرب ، تُفهم اللغة على أنها "نظام اتصال" ، يتكون من أجزاء معينة ومجموعة من القواعد المستخدمة لغرض الاتصال. من الاختلافات المهمة جدًا في التفكير اللغوي الغربي هو فهم اللغة ليس فقط فيما يتعلق بدولة معينة ، ولكن أيضًا بجزء معين من البلد أو المنطقة ، إلخ.

مع هذا النهج ، تسير اللغة جنبًا إلى جنب مع ثقافة جزء من البلد أو المنطقة ، أي مع أفكار وعادات مجموعة معينة من الناس والمجتمع. أحيانًا تُفهم الثقافة على أنها المجتمع نفسه ، الحضارة.

إن تعريف مؤيدي الطريقة اللغوية-الاجتماعية-الثقافية لا يبالغ في قوة اللغة وأهميتها في العالم الحديث. في رأيهم ، اللغة هي "أداة اجتماعية قوية تشكل تدفقًا بشريًا إلى عرقية ، وتشكيل أمة من خلال تخزين ونقل الثقافة والتقاليد والوعي الذاتي العام لمركب خطاب معين. مع هذا النهج للغة ، التواصل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، "فهم متبادل مناسب بين محاورين أو أشخاص يتبادلون المعلومات ، ينتمون إلى ثقافات وطنية مختلفة". ثم تصبح لغتهم "علامة على انتماء حامليها إلى مجتمع معين" تطوير الاعمالنحاول تعليم الطريق السريع لفهم النص الفرعي للعبارات المنطوقة ومعناها الاجتماعي والثقافي الذي يختلف عن تصورنا للعالم.

ومع ذلك ، غالبًا ما تعمل الثقافة ليس فقط كوسيلة للتوحيد والتعرف ، ولكن أيضًا كأداة للفصل بين الناس.

على سبيل المثال ، في روسيا في العصور الوسطى ، كان يُطلق على الأجنبي في البداية اسم ألماني ، أي "أخرس" ، ولم يكن يتحدث اللغة ، ثم بدأ يُطلق على الضيف الأجنبي لقب غريب ، أي "غريب بين ضيوفه. " وأخيراً ، عندما جعل الوعي القومي من الممكن تخفيف معارضة "الأصدقاء والأعداء" ، ظهر شخص أجنبي.

إذا فكرت في معنى الكلمة الروسية أجنبي ، فإن أصل "صراع الثقافات" يصبح أكثر وضوحًا: "شكله الداخلي شفاف تمامًا: من البلدان الأخرى. الثقافة الأصلية ، وليس من البلدان الأخرى ، توحد الناس وعلى نفس الوقت يفصلهم عن الثقافات الأجنبية الأخرى.بعبارة أخرى ، الثقافة المحلية هي في نفس الوقت درع يحمي الهوية الوطنية للشعب ، وسياج فارغ يعزل عن الشعوب والثقافات الأخرى.

تجمع الطريقة اللغوية الاجتماعية الثقافية بين التراكيب اللغوية (القواعد والمفردات وما إلى ذلك) مع العوامل غير اللغوية. ثم ، عند تقاطع وجهة نظر عالمية على نطاق وطني ولغة ، أي نوع من طريقة التفكير (دعونا لا ننسى أن الشخص ينتمي إلى البلد الذي يفكر بلغته) ، يولد هذا العالم الغني من اللغة ، حول ما كتبه العالم اللغوي دبليو فون همبولت: "من خلال تنوع اللغة ، ينكشف لنا ثراء العالم وتنوع ما نتعلمه فيه ..."

يعتمد الأسلوب اللغوي-الاجتماعي-الثقافي على البديهية التالية: "البنى الاجتماعية الثقافية تكمن وراء الهياكل اللغوية". نتعلم العالم من خلال التفكير في مجال ثقافي معين ونستخدم اللغة للتعبير عن انطباعاتنا وآرائنا وعواطفنا وتصوراتنا.

الغرض من تعلم لغة باستخدام هذه الطريقة هو تسهيل فهم المحاور ، وتشكيل الإدراك على مستوى حدسي. لذلك ، يجب على كل طالب اختار مثل هذا النهج العضوي والشامل أن يتعامل مع اللغة كمرآة تعكس الجغرافيا والمناخ وتاريخ الناس وظروفهم المعيشية وتقاليدهم وطريقة حياتهم وسلوكهم اليومي وإبداعهم.

الأساليب المكثفة في تعليم اللغات الأجنبية.

مجموعة من الأساليب لتعليم لغة أجنبية ، تعود أصولها إلى تلك التي تم تطويرها في الستينيات. العالم البلغاري G. Lozanov من طريقة الاقتراح وتشمل حاليا الأساليب التالية:

طريقة تفعيل قدرات الطالب الاحتياطية (G. A. Kitaygorodskaya) ،

الطريقة العاطفية الدلالية (I. Yu. شيختر) ،

طريقة تكاملية مقترحة للتعلم السريع للبالغين (V.V. Petrusinsky) ،

طريقة الغمر (A. S. Plesnevich) ،

مسار سلوك الكلام (A. A. Akishina) ،

Rhythmopedia (G.M. Burdenyuk وآخرون) ،

Hypnopedia إلخ.

تهدف هذه الأساليب بشكل أساسي إلى إتقان الكلام الأجنبي الشفوي في وقت قصير مع تركيز يومي كبير لساعات التدريس. طرق التدريس المكثفة. تستند إلى الاحتياطيات النفسية لشخصية الطالب التي لا تستخدم في التعليم العادي.

تتميز طرق التدريس المكثفة بالمشاركة الواسعة لأشكال العمل الجماعية ، واستخدام وسائل التأثير الموحية (السلطة ، والطفولة ، والسلوك ثنائي الأبعاد ، والتنغيم والإيقاع ، والسلبية الزائفة للحفلات الموسيقية).

من التعلم التقليديتختلف طرق التدريس المكثفة في طرق تنظيم الفصول الدراسية وإدارتها: حيث يتم إيلاء اهتمام متزايد لأشكال مختلفة من التواصل التربوي ، والمناخ الاجتماعي والنفسي في المجموعة ، وخلق بيئة مناسبة. دافع التعلمإزالة الحواجز النفسية في استيعاب المواد اللغوية والتواصل الكلامي.

يعد استخدام أساليب التدريس المكثفة هو الأنسب في سياق تعلم اللغة على المدى القصير مع التركيز على تطوير الكلام الشفوي في وقت قصير.

طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية لشخص وفريق (GA Kitaygorodskaya)

طريقته G.A. بدأ Kitaygorodskaya ، الذي كان مدرسًا في Inyaz ، في التطور في السبعينيات ؛ تعود أصولها إلى أفكار عالم النفس البلغاري جي. لوزانوف ، الذي اكتسب أسلوبه في "الانغماس الكامل" أو "الاقتراح" شعبية في العديد من البلدان.

ترتبط الأحكام النظرية الرئيسية لطريقة التنشيط بالمفاهيم مدرسة نفسيةوالأفكار حول نشاط الكلام التي طورها علم اللغة النفسي المحلي ، وكذلك استخدام احتياطيات اللاوعي في التعلم.

على هذا الأساس ، يتم حل مشكلتين مترابطتين:

1) إنشاء علاقات مضبوطة في نظام "المعلم - فريق الطلاب" ؛

2) تنظيم الاتصالات الكلامية الخاضعة للرقابة في العملية التعليمية.

الاسم الرسمي لطريقة Kitaygorodskaya هو "طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق." إنهم يشاركون فيه فقط في مجموعة ، فمن الممكن في مجموعة كبيرة.

تكمن خصوصية الطريقة قيد الدراسة في استخدام تلك الفرص التي تنفتح عند اعتبار مجموعة الدراسة كفريق مؤقت من الطلاب الذين يقومون بأنشطة مشتركة.

تتمثل مهمة مؤلفي الطريقة والمعلمين في تزويد الفريق التعليمي بنشاط تعليمي حديث يكون ذا أهمية شخصية لكل طالب ، ويوحد الأشخاص ويساهم في التكوين الفعال للشخصية من خلال نظام العلاقات الشخصية المتبادلة.

بناءً على الهدف الرئيسي للتدريب المكثف ، هناك عاملان رئيسيان يميزانه:

1. الحد الأدنى من فترة الدراسة المطلوبة لتحقيق الهدف (التواصل ضمن موضوعات الحياة اليومية) بأكبر حجم ممكن من المواد التعليمية لتحقيق هذا الهدف بالتنظيم المناسب ،

2. تحقيق أقصى استفادة من جميع احتياطيات شخصية الطالب في ظروف تفاعل خاص في مجموعة الدراسة مع التأثير الإبداعي للشخصية في مسار التدريس.

تعتمد الطريقة على المبادئ التالية:

مبدأ التفاعل الجماعي. يربط هذا المبدأ بين أهداف التدريب والتعليم ، ويميز وسائل وأساليب وشروط عملية تعليمية واحدة. يساهم التدريب الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للتعلم في الفرد ، ويحافظ على مثل هذا الجو النفسي في الفريق التعليمي حيث يحصل الطلاب على فرصة لتلبية الاحتياجات الاجتماعية والنفسية الهامة جدًا للأشخاص: الاعتراف والاحترام والاهتمام من آحرون. كل هذا يحفز النشاط المعرفي للطلاب. في ظروف النشاط الجماعي المشترك ، يتم تشكيل صندوق مشترك للمعلومات حول الموضوع قيد الدراسة ، يساهم فيه كل طالب ، ويستخدمونه جميعًا معًا. وبالتالي ، يصبح التواصل مع شركاء المجموعة "الوسيلة" الرئيسية لإتقان الموضوع.

مبدأ التواصل الموجه نحو الشخصية. في التواصل ، كل متدرب هو مؤثر ومؤثر. في ظل هذه الظروف ، يتم تحديد عملية تكوين الشخصية من خلال علاقة الشخص بشخص ما ، وتواصلهم. إتقان اللغة هو ، أولاً وقبل كل شيء ، القدرة على المشاركة في التواصل الحقيقي. يتضمن نظام المفاهيم الذي يمكن من خلاله وصف الاتصال مفهوم "الدور". يتحول الاتصال إلى عملية إبداعية ذات دوافع شخصية. في هذه الحالة ، لا يقلد الطالب النشاط ، ولكنه "يمتلك" دافع النشاط ، أي يؤدي أفعال الكلام المحفزة. التواصل الشخصي الكلامي هو الأساس لبناء عملية تعليمية ومعرفية في التدريس المكثف للغات الأجنبية.

مبدأ دور تنظيم العملية التربوية. التواصل القائم على لعب الأدوار هو لعبة ونشاط تعليمي ونطق. إذا كان اتصال لعب الأدوار من موقع الطالب هو لعبة ، فمن موقع المعلم هو الشكل الرئيسي لتنظيم العملية التعليمية. وفقًا للفكرة ، فإن النص التعليمي الرئيسي للطلاب هو متعدد اللغات ، والمشاركون في الإجراءات الموصوفة فيه هم الطلاب أنفسهم. وبالتالي ، يتم تنفيذ إحدى تقنيات طريقة التنظيم غير التوجيهي لسلوك الطالب في المجموعة.

مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التربوية. هذا المبدأ لا يميز فقط النوعية ، ولكن أيضًا الخصائص الكمية للتواصل المكثف. تتجلى هذه الخصوصية في جوانب مختلفة: تركيز المواقف التعليمية ، والصفوف ، وتركيز المادة التعليمية المرتبطة بحجمها وتوزيعها في سياق الدراسة. كمية كبيرة من المواد التعليمية ، خاصة في المرحلة الأولى من التدريب ، تجعل من الممكن بالفعل في الدرس الأول تنظيم المواقف القريبة قدر الإمكان من التواصل الحقيقي. يخلق الدافع العاليالتدريس ، وكأن نتيجة التدريب تقترب من بدايتها. يستلزم التركيز في تنظيم المواد التعليمية تنظيمًا محددًا للعملية التعليمية ، والذي يتجلى ، على وجه الخصوص ، في "كثافة اتصال" عالية ، وأنواع وأشكال متنوعة من العمل ، وما إلى ذلك. المواد التعليمية ، تكون العناصر التالية فعالة: ب) مخطط تنظيم الطبقات وشظاياها ؛ ج) بناء نصوص تعليمية كنموذج لسلوك الكلام في مواقف معينة ، إلخ.

مبدأ تعدد وظائف التمارين. يعكس هذا المبدأ خصائص نظام التمارين في طريقة التنشيط. مهارة اللغة التي تتكون في ظروف غير الكلام هشة وغير قادرة على النقل. لذلك ، يكون نهج التعلم مثمرًا ، حيث يتم تنفيذ إتقان متزامن ومتوازي للمواد اللغوية ونشاط الكلام.

خلاصة القول هي أنه في الفصل الدراسي ، يجد الطلاب أنفسهم ، كما كانوا ، داخل مسرحية مكتوبة لهم وعنهم. أولاً ، يكررون نصه بعد "الحاض" - المعلم ، ثم يُسمح لهم بـ "الكمامة" - بناء عباراتهم الخاصة على أساس الهياكل الصلبة. ولكن ما يبدو أنه ارتجال ممتع هو في الواقع تدريب لغوي منظم بعناية وتم التحقق منه بشكل منهجي ، حيث يكون لكل كلمة وعمل وظيفة تعليمية.

لم يتم اصطحاب الجميع إلى مدرسة Kitaigorodskaya. إذا كنت منغلقًا ولا تميل إلى التواصل السهل ، فقد لا يتم قبولك. (يتم تحديد درجة المؤانسة في مقابلة الدخول). ومع ذلك ، من أجل الانخراط في هذه الطريقة ، تحتاج إلى "العودة إلى الطفولة" قليلاً. كطفل في الألعاب يتجسد إما كمدخنة أو كغريب ، أثناء فهم العالم ، لذلك يجب على الطالب أن "يلعب كثيرًا" في بيير أو ماري ، ويعيش في عالم (ولغة) شخصياته.

يجب القول أن كلاً من الوسائل التعليمية وطريقة التدريس المستخدمة من قبل المعلمين تستند إلى أحدث الدراسات النفسية للذاكرة ، وأنواع الوعي ، ووظائف نصفي الدماغ الأيمن والأيسر ، وتحتوي على عناصر اقتراح تتيح للطلاب المزيد التعود بسهولة على الواقع المحاكى في الفصل الدراسي. وبالنسبة للمشككين الذين لا يريدون تصديق أن العصا هي بندقية ، فمن الأفضل أن تبحث على الفور عن دورات أخرى لنفسك ، دون انتظار أن يقال لهم: "خذ tsatski الخاص بك واخرج من صندوق الرمل الخاص بي. أنا لا" ر العبث معك! "

الطريقة العاطفية الدلالية.

صممه I.Yu. يقترح أسلوب Schechter العاطفي الدلالي إدراك اللغة الأجنبية في المقام الأول ، كوسيلة للتواصل ، والتي لا يمكن اختزالها فقط إلى مجموعة من الصيغ والقواعد.

تعتمد طريقة Schechter على الموقف القائل بأن أي وصف للغة وهيكلها وأنماط بنائها ثانوي ، لأنه يدرس نظامًا قائمًا بالفعل وعاملاً.

وفقًا لهذه الطريقة ، يجب أن تبدأ دراسة اللغة الإنجليزية بفهم المعنى وليس الشكل. في الواقع ، يُقترح تعلم لغة أجنبية بالطريقة الأكثر طبيعية ، تمامًا كما يتعلم الأطفال التحدث بلغتهم الأم ، حتى دون أن يكون لديهم أدنى فكرة عن وجود القواعد.

في المرحلة الأولى من دورة التعلم الأولية ، يُمنح الطالب فرصة الاستماع إلى خطاب أجنبي حتى يبدأ تدريجياً في استيعاب المعنى العام لما سمعه ، ويتغلب تدريجياً على خوفه من لغة أجنبية ويؤكد نفسه في الفكرة. أن إتقان لغة على مستوى موطنه أمر ممكن تمامًا.

في المرحلة الثانية من الدورة الأولى ، عندما لم يعد الكلام الأجنبي يبدو مثل هراء ، لا يستطيع المستمع دراسة اللغة فحسب ، بل يعيش هذه الساعات الثلاث من الدرس ، والتواصل بلغة أجنبية وحل المهام الظرفية المقترحة. وبالتالي ، يتم التغلب على حاجز اللغة وظهور مبادرة الكلام - العامل الرئيسي في إتقان اللغة الأجنبية. في نهاية الدورة الأولى ، والتي تستمر حوالي شهر ، يمكن للمستمعين التحدث بلغة أجنبية ، والبدء في قراءة الصحف ومشاهدة البرامج الإخبارية.

بعد استراحة لمدة شهرين إلى ثلاثة أشهر ، يتم استئناف الدروس في الدورة الثانية من التدريب ، حيث يتعلم الطلاب خلالها قواعد القواعد والنطق ، ويكونون قادرين بالفعل على القراءة والتحدث. في الواقع ، هناك تصحيح للقراءة والكلام.

الدورة الثالثة تعزز المهارات المكتسبة في وقت سابق.

يشارك المشاركون في الدورة بنشاط في المناقشات ، ويعبرون عن أفكارهم حول الأعمال التي قرأوها والأفلام التي شاهدوها ، ويقدمون حججهم ، ويدحضون آراء المعارضين. تصبح مهام الكلام أكثر تعقيدًا ، ويتم إتقان مهارات الترجمة الشفوية المتتالية والتلخيص.

طريقة تكاملية مقترحة للتعلم السريع للغة أجنبية (V.V. Petrusinsky).

أساس هذه الطريقة هو "الإنترنت الآلي" للتحكم الإيحائي في حالة الطالب وإدراكه من أجل تنشيط المكونات المختلفة لنشاط الذاكرة.

تتم عملية التعلم بنفس الوسائل التقنية بدون معلم. المعلم مطلوب فقط لإعداد واختيار المواد التعليمية ، والتحكم في المعرفة والمهارات والقدرات.

يلعب عرض المعلومات في مصفوفات كبيرة من أجل الحفظ الشامل دورًا مهمًا في تنفيذ هذه الطريقة. تسمح لك هذه الطريقة بأتمتة مفردات ونماذج المرحلة الأولية لفترة زمنية محدودة.

مدة الدورة المعتادة 10 أيام. الطريقة مناسبة للطلاب الذين يتحدثون لغة أجنبية بداخلهم .مدرسة ثانوية.

إن غياب المعلم ، ووجود المعدات التقنية المعقدة ، وتقديم كمية كبيرة من المواد التعليمية هي العيوب الرئيسية لطريقة التدريس الإيحائية.

طريقة التواصل.

تميزت السبعينيات بظهور ما يسمى بالطريقة التواصلية ، والغرض الرئيسي منها هو تعليم الشخص التواصل ، وجعل حديثه مفهوماً للمحاور. وفقًا لهذه الطريقة ، يمكن تحقيق ذلك من خلال تعليم الشخص ما يسمى بالظروف الطبيعية - طبيعية ، أولاً وقبل كل شيء ، من وجهة نظر الفطرة السليمة. على سبيل المثال ، سؤال المعلم "ما هذا؟" لا يمكن اعتبار الإشارة إلى الجدول أمرًا طبيعيًا إلا إذا كان لا يعرف حقًا ما هو. الطريقة التي تسمى التواصل ، في الوقت الحاضر ، في الواقع ، لم تعد كذلك ، على الرغم من أنها تسعى إلى نفس الهدف - تعليم الشخص التواصل.

تعد طريقة التواصل الحديثة مزيجًا متناغمًا من العديد والعديد من الطرق لتدريس اللغات الأجنبية ، وربما تكون في قمة الهرم التطوري للطرق التعليمية المختلفة.

يعتقد أنصار النهج التواصلي أن استيعاب لغة أجنبية يحدث وفقًا لنفس المبادئ - مثل استيعاب الوسائل اللغوية للتعبير عن وظيفة معينة.

في غضون بضع سنوات ، اكتسب هذا النهج في التعلم مكانة رائدة في منهجية أوروبا الغربية والأمريكية.

بناءً على عمل مجلس أوروبا في الستينيات من القرن الماضي ، استندت الموجة الأولى من "الثورة التواصلية" إلى فكرة تجميع وحدات اللغة وفقًا للوظيفة التواصلية ("قانون الكلام" في المصطلحات من اللغويين الأمريكيين) مثل: اعتذار ، طلب ، نصيحة ، إلخ. د.

لم يكن من الممكن في كثير من الأحيان إقامة علاقة مباشرة بين اللغة والوظيفة ، لأن يمكن التعبير عن الوظيفة نفسها بعدة وسائل لغوية ، وكذلك بعدد من الوسائل غير اللغوية. ومع ذلك ، في حالة إمكانية إنشاء علاقة مباشرة (على سبيل المثال ، "tu apologies" كاعتذار ، "هل تمانع إذا قمت + بتقديم بسيط كطلب إذن ، وما إلى ذلك) ، فقد تم اعتبار ذلك كمسألة اتفاق للاستخدام التعليمي فقط ، ليس لوصف لغوي حقيقي.

كانت تسمى وحدات اللغة هذه "الأس" (الأس). يمكن ربط مجموعة من "الأنماط" التي تغطي المنطقة من الأنماط الرسمية إلى الأنماط غير الرسمية بأي وظيفة لغوية. تم تعليم الطلاب مثل هذه "الأنماط" في كثير من الأحيان على حساب القواعد. في هذه المرحلة من التطور ، لم يتم حتى الآن اقتراح أي طريقة محددة لتدريس لغة أجنبية ، لذلك استمر استخدام تمارين مثل "الاستماع والتكرار" و "الاستماع والاستمرار" في الفصل الدراسي ، وليس بدون سبب ، نظرًا لأن تعتمد قابلية تطبيق هذه العبارات النموذجية في الكلام إلى حد كبير على الإيقاع والتنغيم الصحيحين. وهكذا ، ظلت أنواع "التدريبات" المختلفة هي الوسيلة الرئيسية للتعلم.

ظهرت الموجة الثانية من "الثورة التواصلية" في أوائل الثمانينيات ، وانتشرت بشكل رئيسي من بريطانيا العظمى.

كان مبدأها الأساسي هو تقسيم العمل في الفصل إلى عمل على صحة الكلام والعمل على طلاقته.

كان الهدف الأول هو حفظ وحدات جديدة من اللغة (الأنماط النحوية ، والنماذج الوظيفية ، والمفردات ، وما إلى ذلك) ،

والثاني لم يركز على استخدام المادة المدروسة في الكلام ، وإشراك الطلاب في مناقشة حرة.

نشأ ارتباك خطير عندما حاول مدرسو لغة أجنبية التدريس لرؤية هذين النوعين من العمل مرتبطين ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، بحيث يتحول العمل على صحة الكلام حتماً إلى عمل على الطلاقة.

كان المبدأ الرئيسي لجميع المهام التواصلية ، بغض النظر عما إذا كانت تهدف إلى صحة الكلام أو طلاقته ، هو "فجوة المعلومات".

كانت "الثورة التواصلية" عميقة وعميقة. من خلال "فجوة المعلومات" توغلت في كل جانب من جوانب الأسلوب ، لتعليم صحة الكلام وطلاقة الكلام. كمثال على مهمة تهدف إلى تعليم صحة الكلام ، باستخدام فجوة المعلومات ، يمكننا أن نذكر "التدريب التواصلي" ، عندما يسأل الطلاب بعضهم البعض عن أنشطتهم اليومية (الاستخدام الخاضع للإشراف لـ Present Simple time). كمثال على مهمة تهدف إلى تعليم صحة الكلام ، باستخدام فجوة المعلومات ، فإن المناقشة الحرة عندما يناقش الطلاب مشكلة حقيقية تستحق الاهتمام. لا يقاطع المعلم المناقشة من خلال تدوين ملاحظات حول الأخطاء التي تم ارتكابها حتى يمكن مراجعتها لاحقًا.

في نهاية السبعينيات ، انتشرت نظرية تدريس لغة أجنبية ، التي طورها ستيفن كراشيني ، في CELA ، والتي بموجبها يتعلم الطلاب لغة أجنبية إذا "التزموا بنظام غذائي من التواصل الحقيقي" (عندما يتعلم الطفل لغته الأم. اللغة) ، ويتعلمون اللغة فقط ، لأن هم "يتغذون مع ممارسة". نتيجة لذلك ، أصبح العديد من مدرسي اللغات الأجنبية يعتقدون أن "التعلم" اللاواعي أعمق وأفضل من "التعلم" الواعي. قرر هؤلاء المعلمون أن الفصل الدراسي يجب أن يصبح نوعًا من وعاء للتواصل "الحقيقي". يستمر هذا الموقف في العديد من الجماهير حتى الآن ، على حساب التخلي شبه الكامل عن تعلم اللغة الواعي. كان هذا النوع من التعلم هو الذي أطلق عليه Howatt التنوع "القوي" للتعلم التواصلي ، ووفقًا لهوات ، هناك نوعان مميزان: "قوي" و "ضعيف".

يركز الإصدار "الضعيف" ، الذي أصبح شائعًا في النصف الثاني من السبعينيات - أوائل الثمانينيات من القرن الماضي ، على إعداد الطلاب لاستخدام اللغة الهدف لأغراض التواصل ، وبالتالي ، يحاول إدخال الأنشطة المناسبة في عملية التدريس لغة أجنبية.

تطرح النسخة "القوية" من التعلم التواصلي فكرة أن اللغة يتم اكتسابها من خلال التواصل ، لذا فإن السؤال لا يتعلق فقط بتنشيط المعرفة الموجودة ، ولكن المعرفة السلبية للغة ، ولكن حول تحفيز تطوير نظام اللغة على هذا النحو.

بعبارة أخرى ، إذا كان من الممكن وصف الخيار الأول بإيجاز بأنه "تعلم الاستخدام" ، فإن الخيار الأخير "يستخدم للتعلم".

ومع ذلك ، فقد ظهر منذ ذلك الحين عدد من النماذج المختلطة القائمة على إدراك التعلم (بما في ذلك نماذج Blalystok و Long و Rutherford). ويبدو أن النموذج المختلط هو الأكثر شعبية في الوقت الحالي ، لأنه. يقوم المتعلم بتشغيل كلتا العمليتين باستمرار - التعلم والإدراك - مع انتشار متغير لأحدهما أو الآخر. بالإضافة إلى ذلك ، يُعتقد الآن أن المعلم لا يمكنه التأثير على كيفية استخدام هذه الآليات من قبل طلابهم وبأي تسلسل وبأي شدة.

بالنسبة لبعض الباحثين ، فإن تعلم اللغة التواصلي يعني أكثر من مجرد مزيج بسيط من التعلم النحوي والوظيفي.

يعتبره البعض استخدامًا للأنشطة حيث يعمل الطلاب في أزواج أو مجموعات ، باستخدام كل الإمكانات اللغوية المتراكمة في عملية حل مهام التفكير الكلامي. على سبيل المثال ، البرنامج الوطني لتدريس اللغة الإنجليزية بلغة مدرسة إبتدائية، المبدأ الأساسي هو مبدأ التكييف التواصلي ، ويحدد أشكال اللغة "في مقدمة هذه الوثيقة ، يقال أن أهداف الأهداف التواصلية يمكن أن تكون مختلفة تمامًا:

مستوى المحتوى (اللغة كوسيلة للتواصل)

المستوى اللغوي والوسائل (اللغة ، النظام السيميائي والهدف من الدراسة)

المستوى العاطفي للعلاقات الشخصية والسلوك (اللغة كوسيلة للتعبير عن التقييمات والأحكام حول الذات والآخرين)

مستوى الفرد الاحتياجات التعليمية(التعلم التصحيحي القائم على تحليل الأخطاء).

المستوى التعليمي العام من خارج لغوي

تعتبر هذه الأهداف عامة وقابلة للتطبيق في أي موقف تعليمي. لا يمكن تحديد أهداف أكثر تحديدًا للتعلم التواصلي على المستوى المجرد ، منذ ذلك الحين يركز التدريس على احتياجات الطلاب. قد تعطى الأفضلية للقراءة أو الكتابة أو الاستماع أو التحدث. تعكس الخطة وأهداف التعلم لكل دورة محددة الجوانب المحددة للكفاءة التواصلية وفقًا لاحتياجات الطلاب ومستوى استعدادهم.

من الضروري في تحديد أهداف التعلم التواصلي أن يشارك طرفان على الأقل في التفاعل ، حيث يكون لدى أحد الطرفين نية (نية) ، والآخر يطورها أو يتفاعل معها بطريقة أو بأخرى.

يشغل المكان الرئيسي في التدريس التواصلي للغة أجنبية مواقف اللعبة ، والعمل مع شريك ، ومهام البحث عن الأخطاء ، والتي لا تسمح لك فقط ببناء المفردات ، بل تعلمك أيضًا التفكير بشكل تحليلي.

أسلوب التواصل هو ، أولاً وقبل كل شيء ، نهج عملي لتعلم لغة أجنبية. إلى حد ما ، فإنه يضحي بالطبيعة الأساسية للمعرفة من أجل إعداد الطالب لاستخدام لغة أجنبية في الحياة في وقت أقصر. في Highway Business Development Center LLC ، تعتبر تقنية التواصل هي الأسلوب الرئيسي في تدريس لغة أجنبية ، لكننا لا نتجاهل بأي شكل من الأشكال القواعد والمكونات التقنية البحتة لتجديد المفردات.

يحدد ديفيد نونان خمس خصائص رئيسية للتعلم التواصلي:

التأكيد على تدريس الاتصال من خلال التواصل الحقيقي باللغة الهدف.

إدخال نصوص أصلية في حالة التعلم.

إعطاء الطلاب الفرصة للتركيز ليس فقط على اللغة التي تتم دراستها ، ولكن أيضًا على عملية التعلم نفسها

إشراك التجربة الشخصية للمتدربين كأحد عناصر عملية التعلم.

محاولة لربط الدراسة الأكاديمية للغة باستخدامها في التواصل الحقيقي.

مقدمة

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

1 ـ الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

2 ـ المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

3.2 عام في الأساليب الحديثة

3.3 إيجابية و السلبيةالمنهجيات

الفصل 2

1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

2 ـ مهارات وقدرات التدريس في عملية تدريس لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية

2.1 تعليم مهارات الكلام

2.2 مواقف الكلام

2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

3 درس لغة أجنبية مبني على منهجية التواصل

خاتمة

قائمة الأدب المستخدم

التطبيقات

مقدمة

في الوقت الحاضر ، عندما تكون هناك تغييرات أساسية في التدريس ، عندما يتم مراجعة المحتوى وطرق التدريس بشكل جذري ، فمن المستحسن العودة إلى تاريخ منهجية تدريس اللغات الأجنبية والاتجاهات الرئيسية في تطورها.

الآن لا أحد يشك في أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية هي علم. تم تقديم التعريف الأول للمنهجية بواسطة E.M. Rytom في عام 1930 ، الذي كتب: "إن طريقة تدريس اللغات الأجنبية هي تطبيق عملي لعلم اللغة المقارن". التزمت A.V. بموقف مماثل. ششيربا.

نشأ الاتجاه في تعريف المنهجية كعلم في أواخر الأربعينيات. يتم التعرف على المنهجية كعلم له قوانينه الخاصة وطرق البحث الخاصة به. يقرأ التعريف الأكثر اكتمالا للمنهجية: "منهجية التدريس هي علم يستكشف أهداف ومحتوى وأنماط ووسائل وتقنيات وأساليب وأنظمة التعليم ، وكذلك دراسة عمليات التعلم والتعليم على أساس أجنبي. لغة."

في بداية القرن العشرين ، تم الترويج للطريقة المباشرة. كان يعتقد أن هذه الطريقة تستند إلى المبدأ الصحيح - ربط الكلمات الأجنبية بالأشياء نفسها. كانت طريقة التعلم الطبيعي للغة أجنبية ، وهي الطريقة الأكثر اقتصادا ، والأسرع وصولا إلى الهدف.

بالإضافة إلى ذلك ، بالنسبة للعديد من علماء المنهج والمعلمين ، كانت الطريقة المباشرة شيئًا جديدًا وجذابًا يؤمن بصدق بفعاليتها.

في وقت لاحق ، تم تشكيل طريقة مقارنة لتعليم اللغات الأجنبية ، والتي حصلت على اسمها لأن دراسة اللغة الأجنبية من المفترض أن تستند إلى مقارنتها مع اللغة الأم. مؤسس هذه الطريقة هو L.V. ششيربا.

وباستخدام مزيج من الأساليب المباشرة والمقارنة ، ولدت طريقة مختلطة. اعتمادًا على المبادئ السائدة فيها ، قد تكون أقرب إلى الطريقة المباشرة أو الطريقة المقارنة.

بمرور الوقت ، لم تتغير أهداف تدريس لغة أجنبية فحسب ، بل تغيرت أيضًا متطلبات إتقانها. منهجية تدريس لغة أجنبية في حالة أزمة.

تتطلب حالة الأزمة دائمًا منعطفًا جذريًا. وهكذا ، في ظروف عدم كفاية الأفكار المثمرة ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي. أحيت الأزمة بحثًا منهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية (I.L. Bim ، E.I. Passov) ، المكثف (GA Kitaygorodskaya) ، النشاط (I.I. إلياسوف) وغيرها. في الوقت الحاضر ، تلعب الأساليب الموجهة نحو الاتصال ، والتي تعتمد على التواصل والإبداع لدى الطلاب ، دورًا حاسمًا.

يجب تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية بشكل أكبر ، لأن الركود يضر بأي علم.

مقارنة طرق التدريس الحديثة المسرحية دور مهم، حيث تظهر التقنيات الجديدة الناشئة على أساسها وأود ألا يكون لديهم تلك السلبيات والعيوب المتأصلة في الأساليب الحديثة.

الخصائص المقارنة مهمة أيضًا لاختيار العمل من قبل المعلم. مع هذا التنوع ، من الصعب جدًا الاختيار دون معرفة ميزات وخصائص الأساليب.

وبالتالي ، فإن موضوع أطروحتنا هو "الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة".

ملاءمةيكمن العمل في حقيقة أنه في المرحلة الحالية من تطوير تدريس اللغات الأجنبية ، يعتمد اختيار طريقة التدريس على خصائص الفريق الذي سيتم استخدامه فيه ، ومن الضروري مراعاة الخصائص الشخصية لل الطلاب ، وأعمارهم ، واهتماماتهم ، ومستوى التدريب ، وفترة التدريب ، وكذلك المعدات الفنية للمؤسسة التعليمية.

هدفهذا العمل - لتحديد أكثر طرق فعالةفي تدريس لغة أجنبية من الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

لتحقيق هذه الأهداف ، يتم حل المهام التالية في العمل: مهام:

النظر في الأساليب الحديثة الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

تظهر سمات متشابهة ومميزة وجوانب إيجابية وسلبية لكل تقنية.

تحديد المبادئ المنهجية العامة لتنظيم تدريس لغة أجنبية في المدرسة الاعدادية.

لدراسة مفهوم الكفاءة الاتصالية.

لإثبات ميزة التواصل النشط في دروس اللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة -عملية تعلم لغة أجنبية في المدرسة الثانوية.

موضوع الدراسة -الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية في المرحلة الثانوية.

في دراستنا ، ننطلق من الفرضيات: استخدام التقنيات الخاصة يساهم في تكوين الكفاءة الاتصالية للطلاب.

بدعةيتكون العمل من التفكير في طرق جديدة وحديثة لتدريس اللغة الإنجليزية ، وكذلك في الجمع بين المواد.

قيمة عمليةمن هذا العمل يكمن في حقيقة أنه يمكن استخدام نتائجه من قبل مدرسي اللغة الإنجليزية في المدارس الثانوية ، وكذلك المتخصصين في المستقبل - طلاب تخصص "اللغة الأجنبية" في الفصول العملية في تخصص "طرق تدريس اللغات الأجنبية".

طُرق بحث علمي المستخدمة في العمل: - تحليل المؤلفات العلمية ، ملاحظة الطلاب في عملية تدريس اللغة الإنجليزية بالمرحلة الثانوية.

أجريت الدراسة على أساس أعمال منهجيةأقرن G.V. "طرق تدريس اللغات الأجنبية" ، Passova E.N. "الغرض من تدريس لغة أجنبية في المرحلة الحالية من تطور المجتمع" ، زاريمسكوي س. "تنمية خطاب مبادرة الطلاب" وغيرها.

يتكون العمل من جزأين: نظري وعملي. في الجانب النظري ، يتم النظر في الأساليب الحالية لتدريس لغة أجنبية في المدرسة الثانوية ، والجوانب المميزة والمتشابهة ، والسمات الإيجابية والسلبية لكل طريقة. بناءً على هذه الخصائص ، من الممكن اختيار الطريقة الأنسب.

في الجزء العملي ، يتم النظر في تنظيم عملية تدريس خطاب اللغة الأجنبية للطلاب في المرحلة الثانوية ، وتعليم المعرفة العملية للغة أجنبية ، والأساليب والتقنيات المستخدمة من أجل استيعاب أفضل للغة أجنبية في ظروف التدريس في المدرسة الثانوية. على أساس منهجية التواصل. يتم النظر في مشكلة الكلام الشفوي للغة الأجنبية لدى الطلاب وطرق حلها.

الفصل الأول: المفاهيم الأساسية للأساليب الحديثة في تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الثانوية

.1 الأساليب الحديثة في تعليم لغة أجنبية

أثار ترشيح ثقافة اللغة الأجنبية كهدف للتعليم مسألة الحاجة إلى إنشاء نظام منهجي جديد يمكن أن يضمن تحقيق هذا الهدف بأكثر الطرق كفاءة وعقلانية. ثم قاد طاقم قسم تدريس اللغات الأجنبية في معهد ليبيتسك التربوي الحكومي لعدة سنوات تطوير مبادئ منهجية التواصل.

أدى منطق تطوير منهجية تواصلية إلى الترويج النهائي لثقافة اللغة الأجنبية كهدف لتدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. ولا يمكن بناء مثل هذا النظام إلا على أساس تواصلي.

بالإضافة إلى ذلك ، كما أوضحت ممارسة استخدام منهجية التواصل ، فهي لا توفر فقط استيعاب لغة أجنبية كوسيلة للتواصل ، ولكن أيضًا تطوير سمات شخصية شاملة للطلاب.

كانت طريقة التواصل هي الأساس لإنشاء كتب مدرسية باللغة الإنجليزية في المدرسة الثانوية.

في العقدين الماضيين ، تم تشكيل مثل هذا الاتجاه مثل الإسقاط في التعليم. تمت صياغة هذا المفهوم في سياق برنامج إعادة الهيكلة التعليمية الذي اقترحته الكلية الملكية للفنون في المملكة المتحدة في أواخر السبعينيات. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بثقافة المشروع التي نشأت نتيجة لتوحيد المجالات الإنسانية - الفنية والعلمية - الفنية في التعليم.

ثقافة التصميم ، كما كانت ، هي الصيغة العامة التي يتم من خلالها تحقيق فن التخطيط والاختراع والإبداع والتنفيذ والتصميم والتي يتم تعريفها على أنها التصميم.

من خلال إتقان ثقافة التصميم ، يتعلم الطالب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعاله ، والتنبؤ بالخيارات الممكنة ، وحل المهام التي تواجهه ، وتنفيذ وسائل وأساليب العمل التي أتقنها. تدخل ثقافة التصميم الآن في العديد من مجالات الممارسة التعليمية في شكل طرق تصميم وطرق تدريس قائمة على المشاريع. يتم تضمين طريقة المشروع بنشاط في تدريس اللغات الأجنبية.

من الأمثلة الصارخة على تطبيق طريقة المشروع الكتاب المدرسي "Project English" ، الذي نشرته مطبعة جامعة أكسفورد في عام 1985. مؤلف الدورة هو T. Hutchinson ، وهو متخصص في مجال تدريس النحو التواصلي.

في ظل الظروف الحديثة للتطور السريع للعلوم والتكنولوجيا ، يتم حل مشكلة الانتقال إلى مسار مكثف للتنمية ويتم حلها في جميع مجالات المجتمع وفي جميع مراحل تكوين الفرد والمتخصصين. كما أنها ذات صلة بتدريس اللغات الأجنبية. أدى البحث عن الطرق المثلى لحل هذه المشكلة في أواخر الستينيات - أوائل السبعينيات من القرن الحالي إلى ظهور طريقة تعتمد على التأثير الإيحائي للطلاب.

ظهر الاتجاه الإيحائي فيما يتعلق بمحاولة المعالج النفسي البلغاري جورجي لوزانوف لاستخدام الاقتراح كوسيلة لتفعيل القدرات العقلية الاحتياطية في العملية التعليمية ، على وجه الخصوص ، عند تدريس اللغات الأجنبية.

كانت أفكار G. Lozanov نقطة البداية لبناء عدد من النظم المنهجية للتدريس المكثف للغات الأجنبية. في البداية ، تم تطوير نموذج التدريس المكثف للغات الأجنبية لاستخدام مجموعة من الطلاب البالغين في ظروف الدورات القصيرة الأجل ، ولكن فيما بعد كانت تجربة التنفيذ الناجح لطريقة التدريس المكثفة في ظروف أخرى إيجابية أيضًا .

حاليًا ، يتم تنفيذ التدريس المكثف للغات الأجنبية في العديد من الأنظمة المنهجية النامية والحديثة والقائمة. ويرجع ذلك إلى تنوع الأهداف المحددة لتدريس لغة أجنبية لفئات مختلفة من الطلاب ، فضلاً عن تنوع ظروف التعلم (شبكة من ساعات التدريب ، وعددهم ، وحجم مجموعة الدراسة).

كان أتباع G.Lozanov في بلدنا ، الذين طوروا أفكاره ، GA. كيتايغورودسكايا ، ن. سميرنوفا ، آي يو. شيكر وآخرين.

أشهرها في الوقت الحاضر طريقة تفعيل القدرات الاحتياطية للفرد والفريق G.A. كيتايغورودسكايا. تعكس طريقة التنشيط بشكل أوضح وكامل مفهوم التدريس المكثف للغة أجنبية.

تعتمد طريقة نشاط تدريس اللغة الإنجليزية على مفهوم نشاط التعلم ، وتتمثله في نظرية التكوين التدريجي للأفعال العقلية. بناءً على هذه النظرية ، تم تطوير تقنية التعلم لعدة سنوات ، والتي كانت تسمى بعد ذلك طريقة النشاط. تم تنفيذ العمل تحت إشراف الأستاذ P.Ya. Galperin والأستاذ المساعد I.I. إلياسوف.

في الواقع ، طريقة النشاط قابلة للمقارنة مع نهج النشاط ، الذي يعتمد على فكرة نشاط الكائن المعرفي ، والتعلم كنشاط نشط ، واعي ، وإبداعي. تتضمن هذه التقنية تدريس الاتصال في وحدة جميع وظائفه: التنظيمية ، والمعرفية ، والموجهة نحو القيمة ، والآداب. يمكن استخدامه في العمل مع مجموعة من البالغين وفي المدرسة الثانوية.

. 2 المبادئ المنهجية للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

في سياق تطوير منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، تلاقت أزمات النقص و "الإفراط في الإنتاج" للأفكار بعضها البعض ، وهو أمر ضروري لتشكيل اتجاه منهجي جديد. على سبيل المثال ، تم الانتقال إلى التعلم التواصلي في ظروف الافتقار الواضح للأفكار المثمرة والجديدة حقًا. أعادت الأزمة إلى الحياة بحثًا منهجيًا ومنهجيًا نشطًا ، مما ساهم في تطوير المفاهيم المنهجية الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية: التواصلية ، النشاط ، إلخ.

لفهم ما تقوم عليه الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية ، من الضروري التفكير بالتفصيل في المبادئ المنهجية التي تكمن وراء هذه الأساليب.

في الهيكل طريقة التواصلتشمل الجوانب المعرفية والتنموية والتدريسية التي تهدف إلى تثقيف الطالب. بالنظر إلى هذا ومحتوى مفهوم "التواصل" ، بالإضافة إلى تنوع نظام التدريب ، يمكننا صياغة المبادئ المنهجية التالية لمنهجية الاتصال:

مبدأ إتقان جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. تعني ثقافة اللغة الأجنبية هنا كل ما يمكن أن تجلبه عملية إتقان لغة أجنبية للطلاب في الجوانب التعليمية والمعرفية والتنموية والتعليمية. طرحت الطريقة التواصلية لأول مرة موقفًا مفاده أن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال التواصل. في هذه الحالة ، يمكن استخدام الاتصال كقناة للتعليم والمعرفة والتنمية.

الاتصال هو عملية اجتماعية يتم فيها تبادل الأنشطة والخبرات المتجسدة في الثقافة المادية والروحية. في التواصل ، يتم تنفيذ التفاعل العاطفي والعقلاني للناس والتأثير على بعضهم البعض. التواصل هو أهم شرط للتعليم المناسب.

وبالتالي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم في منهجية التدريس التواصلي.

تعتبر عملية تدريس التواصل باللغة الأجنبية نموذجًا لعملية عملية الاتصال الحقيقية من حيث المعلمات الرئيسية: الدافع ، والهدف ، والمعلوماتية لعملية الاتصال ، والجدة ، والظروف ، والوظيفة ، وطبيعة تفاعل أولئك الذين التواصل ونظام الكلام. بفضل هذا ، يتم إنشاء ظروف تعليمية مناسبة للظروف الحقيقية ، مما يضمن التمكن الناجح للمهارات واستخدامها في التواصل الحقيقي.

مبدأ جوانب التعلم المترابطة لثقافة اللغة الأجنبية.

تتجلى الطبيعة المعقدة لثقافة اللغة الأجنبية في وحدة وترابط جوانبها التربوية والمعرفية والتعليمية والتنموية. كل جانب من هذه الجوانب ، بالمعنى العملي ، متكافئ. لكن التمكن الحقيقي لأحدهم لا يمكن تحقيقه إلا بشرط التمكن السليم من الآخرين.

في هذا الصدد ، فإن أي نوع من العمل ، وأي تمرين في العملية التعليمية ، يدمج جميع الجوانب الأربعة لثقافة اللغة الأجنبية ويتم تقييمه اعتمادًا على وجود هذه الجوانب فيها.

لا يتعلق هذا المبدأ بالعلاقات بين الجوانب فحسب ، بل يتعلق أيضًا بالعلاقات البينية. لذلك ، على سبيل المثال ، يفترض الترابط والترابط بين جميع أنواع نشاط الكلام الأربعة (القراءة والتحدث والاستماع والكتابة) في العملية التعليمية.

يتم تبرير الحاجة إلى التعلم المترابط من خلال نمط التعلم ، حيث يكون الإتقان أكثر نجاحًا ، وكلما زاد عدد المحللين المشاركين فيه. الترابط موجود ليس فقط في عملية التعلم ، ولكن أيضًا في التدريبات الفردية التي تم تطويرها خصيصًا في إطار هذه المنهجية.

مبدأ نمذجة محتوى جوانب ثقافة اللغة الأجنبية.

لا يمكن استيعاب حجم المعرفة الخاصة بالواقع واللغوية واللغوية والثقافية الخاصة بالبلد بالكامل في إطار دورة مدرسية ، لذلك من الضروري بناء نموذج لمحتوى موضوع المعرفة ، أي للاختيار ، اعتمادًا على الغرض من التدريب ومحتوى الدورة ، كمية المعرفة المحددة التي ستكون كافية لتمثيل البلدان الثقافية وأنظمة اللغة. في الوقت نفسه ، من الضروري أيضًا مراعاة الاحتياجات المعرفية للطلاب الفرديين المتعلقة باهتماماتهم الفردية ، وما إلى ذلك. لأغراض منهجية ، يتطلب إطار معين للنظام التعليمي ومهامه النهائية إنشاء نموذج لمحتوى التطوير ، أي حد أدنى معين ضروري لحل المشكلات التي تواجه الموضوع.

مبدأ إدارة العملية التعليمية بناء على تكميمها وبرمجتها.

يتضمن أي نظام تعليمي تكميم جميع مكونات عملية التعلم (الأهداف ، الوسائل ، المواد ، إلخ). بدون التكميم ، ستكون الأهداف غير صحيحة ، وستكون المادة غير قابلة للهضم ، وستكون الظروف دون المستوى الأمثل ، وستكون الوسائل غير كافية. بمعنى آخر ، سيكون من المستحيل الحصول على تدريب منهجي ، وبالتالي قابلية التحكم فيه وكفاءته.

مبدأ الاتساق في تنظيم تعليم اللغات الأجنبية.

يعني هذا المبدأ أن نظام التعلم التواصلي مبني بطريقة عكسية: أولاً ، يتم تحديد المنتج النهائي (الهدف) ، ثم المهام التي يمكن أن تؤدي إلى هذه النتيجة. يحدث هذا خلال الدورة التدريبية بأكملها ، كل عام ، دورة الدروس ودرس واحد وينطبق على جميع الجوانب. يوفر هذا النهج التدريب بنهج منهجي بكل صفاته المتأصلة: النزاهة والتسلسل الهرمي والهدف.

تم بناء التدريب المنهجي مع مراعاة أنماط إتقان كل جانب من جوانبها من قبل الطلاب. كل التدريب من الناحية التنظيمية مبني على أساس قواعد الدورية والتركيز. تتجلى الدورية في حقيقة أن كمية معينة من المواد يتم تعلمها ضمن دورة من الدروس ، يتضمن كل منها عددًا معينًا من الدروس. أي دورة مبنية على أساس مراحل تطوير مهارة أو أخرى وقدرة في كل نوع من أنواع نشاط الكلام.

يتم دعم الدورية من خلال نهج مركزي ، والذي يتعلق بكل من مادة الخطاب والقضايا التي تمت مناقشتها.

يتجلى الاتساق في حقيقة أن النظام المقترح لا يشمل فقط مدرس لغة أجنبية وطالبًا ، ولكن أيضًا والديه ومعلمي المواد الأخرى. تُستخدم الاتصالات متعددة التخصصات كوسيلة لتحفيز إضافي لأولئك الطلاب غير المهتمين بلغة أجنبية.

يتضمن التنظيم المنهجي لعملية التعلم أيضًا مراحل اكتساب اللغة ، أي أنه يشمل مستويات مختلفة من العملية التعليمية:

) مستوى التعليم (ابتدائي ، مبتدئ ، ثانوي ، عالٍ) ؛

) مستوى فترات التدريب ، والتي يتم تحديدها ضمن الخطوات ؛

) مستوى المراحل (مرحلة تكوين المهارات المعجمية والنحوية ، مرحلة تحسين المهارات ، مرحلة تطوير المهارات) ؛

) مستوى مراحل التعلم ، ويتم تحديدها ضمن المراحل والمراحل الفرعية (مراحل التقليد ، الإحلال ، التحويل ، التكاثر ، التوليف).

كل مستوى له خصائصه الخاصة ، والتي تحددها الخصائص النفسية والتربوية للطلاب.

مبدأ تعليم اللغات الأجنبية على أساس الوضع كنظام علاقات.

يتم تنفيذ التعلم التواصلي على أساس المواقف المفهومة (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) كنظام للعلاقات. يوجد الوضع كنظام ديناميكي للوضع الاجتماعي ولعب الأدوار والنشاط والعلاقات الأخلاقية بين موضوعات الاتصال. إنه شكل عالمي لأداء عملية التعلم ويعمل كطريقة لتنظيم وسائل الكلام ، وطريقة لتقديمها ، وطريقة لتحفيز نشاط الكلام ، والشرط الرئيسي لتكوين المهارات وتطوير مهارات الكلام ، شرط أساسي لتعلم استراتيجيات وتكتيكات الاتصال. تتضمن تقنية التواصل استخدام كل وظائف الموقف هذه.

وضع التعلم ، كوحدة تعلم ، يصوغ الموقف كوحدة اتصال.

وبالتالي ، فإن الموقف لا يعمل فقط في دور ما يسمى بحالة الكلام ، ولكن أيضًا في حالة أوسع - حالة النشاط التعليمي.

مبدأ التفرد في إتقان لغة أجنبية.

في طريقة التواصل ، يُنظر إلى الطالب كفرد.

كل طالب ، كفرد ، لديه قدرات معينة ، عامة وجزئية. يهدف التدريب التواصلي إلى تحديد مستواهم الأولي وزيادة تطويرهم. لهذا الغرض ، يتم استخدام وسائل خاصة لتحديد القدرات - اختبارات خاصة ، للتطوير - التدريبات والدعم.

المحاسبة وتنمية القدرات يشكلان الفردية الفردية.

تعتمد التنمية البشرية على العديد من العوامل ، والتي ينبغي اعتبار ريادتها في تدريس الاتصال نشاطًا مشتركًا للطلاب.

عند تنظيم نشاط مشترك للطالب ، من المخطط تطوير السمات الشخصية اللازمة للتعاون المثمر.

يتم تنظيم الأنشطة المشتركة بطريقة تجعل الطلاب يدركون أن نجاح القضية المشتركة يعتمد على كل منها. إن الجمع بين التواصل مع الأنشطة الأخرى يجعل من الممكن تقريب التعلم من التواصل الحقيقي ، والذي يتم تنفيذه ليس فقط من أجل التواصل ، ولكن أيضًا يخدم الأنشطة الأخرى التي تتم في وقت واحد معه.

من أجل إتقان أكثر إنتاجية لجميع جوانب اللغة الأجنبية من قبل الطلاب ، يتم توفير نظام من الأدوات (تذكير وتمارين خاصة) لتكوين المهارات والقدرات اللازمة لدى الطلاب ، لتكوين القدرة على التعلم ، والتي تشكل الفردانية الذاتية.

المكون الرئيسي الثالث لمبدأ الفردية هو ما يسمى بالفرد الشخصي. إنه ينطوي على مراعاة واستخدام المعلمات المتأصلة في الشخصية: التجربة الشخصية ، سياق النشاط ، الاهتمامات والميول ، العواطف والمشاعر ، النظرة العالمية ، المكانة في الفريق. كل هذا يسمح للطلاب باستحضار الدوافع الاتصالية والظرفية الحقيقية.

لإثبات ذلك ، يكفي أن نأخذ في الاعتبار حقيقتين: 1) الاتصال ، بهذه الطريقة ، هو وسيلة للحفاظ على الحياة في المجتمع و

) التعلم بشكل مستقل في ضوء المفهوم ، هناك نموذج لعملية الاتصال.

يوفر نظام منهجية التواصل مجموعة كاملة من التدابير للحفاظ على الدافع في التعلم.

مبدأ تنمية نشاط الكلام والفكر واستقلال الطلاب في إتقان لغة أجنبية.

يكمن في حقيقة أن جميع المهام في جميع مستويات التعليم هي مهام التفكير الكلامي بمستويات مختلفة من الإشكالية والتعقيد.

تعتمد هذه التقنية على الحاجات الفكرية للطلاب ، وهذا يشجع الطالب على التفكير.

تم تصميم مهام التفكير الكلامي لتطوير آليات التفكير: آلية التوجيه في موقف ما ، وتقييم إشارات التغذية الراجعة واتخاذ القرار ، وآلية تحديد الهدف ، وآلية الاختيار ، وآلية الجمع والتصميم.

من المهم ملاحظة أنه كلما زاد استقلالية الطالب ، زاد فاعلية الاستيعاب. لذلك ، في هذه التقنية ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية التفكير المستقل ، على وجه الخصوص ، في عملية مناقشة المشاكل.

وأخيرًا ، الاستقلالية المرتبطة بالسيطرة. في التعلم التواصلي ، يتم استخدام استراتيجية تخطط لتحويل السيطرة من خلال التحكم المتبادل إلى ضبط النفس. لهذا ، يتم استخدام كل من التحكم الخفي والحيازة الواعية من قبل الطلاب لمعرفة الأشياء ومعايير التحكم وتطبيقها.

مبدأ الوظيفة في تدريس لغة أجنبية.

يفترض هذا المبدأ أن كل طالب يجب أن يفهم ما لا يمكن أن تمنحه المعرفة العملية للغة فحسب ، ولكن أيضًا استخدام المعرفة المكتسبة في الجوانب المعرفية والتنموية.

يكمن هذا المبدأ أيضًا في حقيقة أن وظائف أنواع نشاط الكلام يتم إتقانها كوسيلة اتصال ، أي أن الوظائف التي يتم إجراؤها في عملية الاتصال البشري يتم التعرف عليها واستيعابها: القراءة والكتابة والتحدث والاستماع .

وفقًا لمبدأ الوظيفة ، فإن موضوع الاستيعاب ليس هو الكلام في حد ذاته ، ولكن الوظائف التي تؤديها اللغة المعينة.

على أساس وظيفي ، يتم إنشاء نموذج لوسائل الكلام التي يجب دراستها في دورة لغة أجنبية: يتم اختيار بعض وسائل الكلام مراحل مختلفةللتعبير عن كل وظيفة من وظائف الكلام. اعتمادًا على الغرض ، للتعبير عن كل وظيفة ، كل من الحد الأقصى و الحد الأدنى من المبلغوسائل التعبير. بالطبع ، وسائل التعبير غير اللفظية مرتبطة أيضًا هنا.

مبدأ الجدة في تعليم اللغات الأجنبية.

تم بناء التعلم التواصلي بطريقة تتخلل كل محتوياته وتنظيمه بالحداثة.

تفرض الجدة استخدام النصوص والتمارين التي تحتوي على شيء جديد للطلاب ، ورفض القراءة المتكررة للنص نفسه والتمارين مع نفس المهمة ، وتنوع النصوص ذات المحتوى المختلف ، ولكنها مبنية على نفس المادة. وهكذا ، تضمن الجدة رفض الحفظ التعسفي ، وتطور إنتاج الكلام ، والاستدلال وإنتاجية مهارات الكلام لدى الطلاب ، وتثير الاهتمام بأنشطة التعلم.

في الختام ، من المهم ملاحظة أن جميع المبادئ المدروسة مترابطة ومترابطة وتكمل بعضها البعض. لذلك ، فإن اتباع النظام المرفق يعني مراعاة جميع المبادئ المذكورة أعلاه وتطبيقها المعقد.

الآن دعنا ننتقل إلى المبادئ المنهجية التي تعتمد عليها طريقة حديثة أخرى لتدريس اللغة الإنجليزية. لذا ، فإن المبادئ المنهجية الرئيسية التي لها أهمية مفاهيمية لـ منهجية التصميم،نكون:

مبدأ الوعي ، الذي ينص على دعم الطلاب لنظام القواعد النحوية ، والذي تم بناء العمل عليه في شكل عمل مع جداول ، وهو بدوره علامة على المبدأ التالي. المتعلم تحفيز التدريس التواصلي

يتجلى مبدأ إمكانية الوصول ، أولاً وقبل كل شيء ، في حقيقة أنه عند بناء دورة دراسية وفقًا لمنهجية المشروع ، يتم النظر في الأسئلة والمشكلات التي تهم الطالب في هذه المرحلة ، بناءً على تجربته الشخصية ، أي ، يتم توفيرها من خلال المعالجة المناسبة للمواد التعليمية.

يعتمد مبدأ النشاط في منهجية المشروع ليس فقط على النشاط الخارجي (نشاط الكلام النشط) ، ولكن أيضًا على النشاط الداخلي ، الذي يتجلى عند العمل في المشاريع ، وتطوير الإمكانات الإبداعية للطلاب ، وبناءً على المواد التي سبق دراستها. في منهجية التصميم ، يلعب مبدأ النشاط أحد الأدوار الرئيسية.

مبدأ الاتصال ، الذي يوفر الاتصال ليس فقط مع المعلم ، ولكن أيضًا التواصل داخل المجموعات ، أثناء إعداد المشاريع ، وكذلك مع معلمي المجموعات الأخرى ، إن وجدت. تعتمد منهجية المشروع على درجة عالية من التواصل ، وتتضمن الطلاب يعبرون عن آرائهم ومشاعرهم ، والمشاركة النشطة في الأنشطة الحقيقية ، وتحمل المسؤولية الشخصية للتقدم في التعلم.

يتم استخدام مبدأ الرؤية ، أولاً وقبل كل شيء ، عند تقديم المواد في شكل مشاريع أعدتها بالفعل شخصيات الدورة ، أي يتم استخدام كل من التصور السمعي والسياقي.

مبدأ المنهجية وثيق الصلة بهذه المنهجية ليس فقط لأن كل المواد مقسمة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا لأن المنهجية تعتمد على التنظيم الدوري للعملية التعليمية: كل دورة من الدورات المقدمة مصممة لعدد معين من ساعات. تعتبر الدورة المنفصلة فترة دراسة مستقلة كاملة تهدف إلى حل مشكلة معينة في تحقيق الهدف العام المتمثل في إتقان اللغة الإنجليزية.

يلعب مبدأ الاستقلال أيضًا دورًا مهمًا جدًا في منهجية التصميم. لإثبات ذلك ، نحتاج إلى النظر في جوهر مفهوم "المشروع" ذاته. المشروع هو عمل تم التخطيط له وتنفيذه بشكل مستقل من قبل الطلاب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي للأنشطة الأخرى (الألعاب ، والسفر ، وما إلى ذلك). الحداثة في هذا النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره ضمن إطار زمني محدد. يتم دمج العمل في المشروع مع إنشاء قاعدة لغوية صلبة. وبما أن العمل في المشاريع يتم إما بشكل مستقل أو في مجموعة مع طلاب آخرين ، فيمكننا التحدث عن مبدأ الاستقلال كأحد المبادئ الأساسية.

ترتبط مبادئ منهجية التصميم ارتباطًا وثيقًا وهامة للغاية. تعلم هذه التقنية الطلاب التفكير بشكل خلاق ، والتخطيط المستقل لأفعالهم ، وربما خيارات لحل المهام التي تواجههم ، والمبادئ التي تقوم عليها تجعل التعلم وفقًا لذلك ممكنًا لأي فئة عمرية.

دعنا ننتقل إلى الطريقة التالية لتدريس اللغة الإنجليزية. هذا تقنية مكثفة. ما هي المبادئ التي يقوم عليها؟

مبدأ التفاعل الجماعي وهو الرائد في طريقة التنشيط والأكثر شهرة في التقنية المكثفة. هذا هو المبدأ الذي يربط بين أهداف التعليم والتربية ، ويميز وسائل وأساليب وشروط العملية التعليمية. بالنسبة للعملية التعليمية ، التي تقوم على هذا المبدأ ، فمن المميز أن يتواصل الطلاب بنشاط مع الآخرين ، ويوسعوا معارفهم ، ويحسن مهاراتهم وقدراتهم ، ويتطور التفاعل الأمثل بينهم ، وتتشكل العلاقات الجماعية ، والتي تكون بمثابة شرط ووسيلة لزيادة فاعلية التعلم ، يعتمد نجاح كل متدرب بشكل كبير على الآخرين. مثل هذا النظام من العلاقات الذي يتطور في الفريق التربوي ، ويكشف ويحدث في الفرد أفضل الجوانب، مواتية للغاية للتعلم والتنمية الشخصية. ويرجع ذلك إلى المناخ النفسي الإيجابي الناشئ ويؤثر بشكل كبير على النتيجة النهائية. يساهم التعلم الجماعي في ظهور حوافز اجتماعية ونفسية إضافية للتعلم في الفرد. بالإضافة إلى ذلك ، فإن تفعيل التواصل بين المشاركين في العملية التعليمية يساهم في تسريع تبادل المعلومات ، ونقل واستيعاب المعرفة ، وتسريع تكوين المهارات والقدرات. مما سبق ، يمكننا أن نستنتج أن الوسيلة الرئيسية لإتقان الموضوع هي التواصل مع الشركاء في المجموعة.

مبدأ التواصل الموجه نحو الشخصية لا يقل أهمية. يعتمد على تأثير الاتصال وطبيعته وأسلوبه في تنفيذ الأهداف التربوية والتعليمية. في التواصل ، كل شخص هو المؤثر والمتضرر. هناك مكان مهم بشكل خاص يتم احتلاله هنا من خلال معرفة الناس ببعضهم البعض ، وهو شرط ضروري للتواصل بين الناس.

الاتصال هو سمة أساسية للنشاط الجماعي ونشاط الفرد في الفريق. كما أنه لا ينفصل عن عملية الإدراك. إن تواصل الدور الشخصي باللغة الإنجليزية في ظروف التعلم المكثف ليس جزءًا من العملية التعليمية أو مرحلة منهجية من خطة الدرس ، ولكنه أساس لبناء العملية التعليمية والمعرفية.

يرتبط مبدأ التنظيم المستند إلى الدور للعملية التعليمية ارتباطًا وثيقًا بالمديرين السابقين. الأدوار والأقنعة في المجموعة تساهم بشكل كبير في إدارة الاتصال في الدرس. ينطوي الاتصال التربوي في التعلم المكثف على وجود موضوعات تواصل نشطة باستمرار (جميع الطلاب) ، والذين لا يقتصرون على مجرد إدراك الرسالة والرد عليها ، ولكنهم يسعون جاهدين للتعبير عن موقفهم تجاهها ، أي "أنا قناع "يظهر دائمًا صفات شخصية. لعبة لعب الأدوار هي إحدى الوسائل الفعالة لخلق دافع للتواصل باللغة الأجنبية للطلاب.

إن مبدأ التركيز في تنظيم المادة التعليمية والعملية التعليمية ليس فقط صفة نوعية ، بل هو أيضًا خاصية كمية للطريقة المكثفة. يتجلى التركيز في جوانب مختلفة: تركيز ساعات التدريس ، تركيز المادة التعليمية. كل هذا يسبب تشبعًا عاليًا وكثافة للاتصالات ، ومجموعة متنوعة من أشكال العمل. هذا يشجع المعلمين على العمل في بحث مستمر عن أشكال جديدة لعرض المواد.

يعكس مبدأ تعدد وظائف التمارين خصائص نظام التدريبات في منهجية التدريس المكثفة. المهارات اللغوية التي تم تشكيلها في ظروف غير الكلام هشة. لذلك ، يعتبر النهج الأكثر إنتاجية هو نهج تدريس لغة أجنبية ، والذي يتضمن إتقانًا متزامنًا ومتوازيًا للمواد اللغوية ونشاط الكلام. تسمح الوظائف المتعددة للتمارين بتنفيذ هذا النهج. في نظام المنهجية المكثفة ، يتم التدريب على استخدام كل شكل نحوي معين من خلال سلسلة من التمارين ، حيث يتم تحقيق نفس النية التواصلية في المواقف المتغيرة. في الوقت نفسه ، بالنسبة للطلاب ، يكون أي تمرين أحادي الوظيفة ، وبالنسبة للمعلم فهو دائمًا متعدد الوظائف. في هذه الطريقة ، تعد الوظائف المتعددة مطلوبة بشكل صارم.

توفر جميع المبادئ الخمسة المدروسة للتدريس المكثف للغات الأجنبية علاقة واضحة بين الموضوع وأنشطة التعلم وبالتالي تساهم في التنفيذ الفعال لأهداف التعلم.

من الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية منهجية النشاط. في البداية ، كان من المقرر استخدامه لتدريب مجموعة من المتدربين الكبار. ثم كان من الممكن استخدامها في الصفوف العليا من مدارس التعليم العام ، باستثناء الصفوف الدنيا ، حيث يمكن صياغة المبدأ المنهجي الأول لهذه التقنية على النحو التالي:

مبدأ ضرورة التفكير المنطقي.

يركز أسلوب النشاط على التفكير المنطقي والمفاهيمي للطلاب ، ولكنه يسمح بإمكانية استخدامه في المدرسة منذ ذلك العمر ، ويصبح التفكير المنطقي المتشكل واضحًا. إن استخدام منهجية النشاط سيجعل من الممكن تنظيم وتعميم تجربة اللغة والكلام التي يتمتع بها أطفال المدارس.

مبدأ النشاط

باستخدام طريقة النشاط ، يكون نشاط الطالب واضحًا. الحاجة إلى هذا تكمن في اسمها ذاته. توفر هذه التقنية نشاطًا كبيرًا في التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقانها اللاحق للتواصل بناءً على المعرفة والتعليمات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية في الكلام.

مبدأ التمكن الأساسي للغة يعني

نشأ هذا المبدأ من حقيقة أن مبتكري منهجية النشاط يعتبرون أنه من الخطأ تعلم اللغة في عملية التعامل مع محتوى الرسالة. إنهم يعتقدون أن هذا يجعل من المستحيل تقريبًا إتقان وسائل اللغة بشكل كامل.

مبدأ استخدام وحدات الاتصال الكلامي

حدد مبتكرو منهجية النشاط وحدة لغة جديدة للتواصل الكلامي ، مما أدى إلى الحاجة إلى إعادة التفكير في مشكلة المحتوى اللغوي للتعليم ، وفي المقام الأول مبادئ اختيار المعرفة النحوية.

كما يتضح من كل ما سبق ، فإن منهجية النشاط لها عدد من الوسائل المحددة المتأصلة فيها وحدها. وإذا كان من الممكن استخدام الأساليب السابقة مع الأطفال في المرحلة الأولى من التعليم ، فإن هذه الطريقة لا تحظى بهذه الفرصة.

كل هذه الأساليب لها عدد من الميزات المتشابهة ، والتي زادت أهميتها مع الانتقال إلى تدريس اللغة الإنجليزية الموجه نحو التواصل. لذلك ، من أجل استخدامها في الوقت الحاضر ، يجب أن تستند الأساليب على المبادئ المنهجية للنشاط والتواصل والنظامية والدورية والاستقلالية ، وكذلك رؤية الشخصية في الطالب.

من الضروري أيضًا الانتباه إلى حقيقة أن كل طريقة تتضمن تقسيمًا ما للمواد التعليمية. على سبيل المثال ، تكميم المادة - في الأسلوب التواصلي والدورات والموضوعات والمواضيع الفرعية - في الطريقة المكثفة.

يمكن تلخيص جميع التقنيات المذكورة أعلاه تحت عنوان واحد: "أفضل تدريب على الاتصال هو التواصل."

ولكن على الرغم من العدد الكبير من المبادئ المتشابهة ، إلا أن هناك عددًا من المبادئ المميزة التي لا تتكرر في طرق أخرى. يمكن للمرء أن يسمي ، على سبيل المثال ، "مبدأ التعليم المترابط لجوانب الثقافة الناطقة باللغة الإنجليزية" - في منهجية التواصل ، أو "مبدأ وحدات الكلام والتواصل" - في منهجية النشاط.

ومع ذلك ، وعلى الرغم من كثرة أوجه التشابه ، من المستحيل عدم ملاحظة تمايز الأساليب والتقنيات ومحتوى تدريس لغة أجنبية ، اعتمادًا على الأهداف ومستويات الكفاءة المخططة فيها ، على خصائص مجموعة الطلاب. وظروف التعلم.

.3 الخصائص المقارنة للطرق الحديثة في تدريس لغة أجنبية

. 3.1 السمات المميزة للتقنيات الحديثة

كما ذكرنا سابقًا ، فإن العديد من الأساليب الحديثة موجهة تواصليًا ، ومن أهم أهدافها تعليم التواصل وإتقان وسائل الكلام. تستخدم كل تقنية وسائل وأساليب ومبادئ مختلفة. أي أن كل طريقة لها ميزات محددة مميزة.

أول ميزة محددة منهجية التواصلهو أن الهدف من التعلم ليس إتقان لغة أجنبية ، ولكن "ثقافة اللغة الأجنبية" ، والتي تشمل الجانب المعرفي والتربوي والتنموي والتعليمي. وتشمل هذه الجوانب التعارف ودراسة ليس فقط النظام اللغوي والقواعدي للغة ، ولكن أيضًا ثقافتها ، وعلاقتها بالثقافة المحلية ، فضلاً عن بنية اللغة الأجنبية وشخصيتها وميزاتها وأوجه التشابه والاختلاف معها. اللغة الأم. وتشمل أيضًا إرضاء الاهتمامات المعرفية الشخصية للطالب في أي من مجالات نشاطهم. يوفر العامل الأخير دافعًا إضافيًا لتعلم لغة أجنبية من جانب الطلاب غير المهتمين بهذا.

السمة الثانية المحددة لمنهجية التواصل هي التمكن من جميع جوانب ثقافة اللغة الأجنبية من خلال التواصل. كانت المنهجية التواصلية هي التي طرحت أولاً الموقف القائل بأن التواصل يجب أن يتم تدريسه فقط من خلال الاتصال ، والذي أصبح أحد السمات المميزة للطرق الحديثة. في منهجية التدريس التواصلي ، يؤدي الاتصال وظائف التعلم والإدراك والتنمية والتعليم.

السمة المميزة التالية للمفهوم المقترح هي استخدام جميع وظائف الموقف. يتم بناء التعلم التواصلي على أساس المواقف ، والتي (على عكس المدارس المنهجية الأخرى) تُفهم على أنها نظام من العلاقات. لا ينصب التركيز الرئيسي هنا على التكاثر باستخدام الوسائل البصرية أو الوصف اللفظي لأجزاء من الواقع ، ولكن على خلق موقف كنظام للعلاقات بين الطلاب. تتيح مناقشة المواقف المبنية على أساس علاقة الطلاب إمكانية جعل عملية تدريس ثقافة اللغة الأجنبية طبيعية قدر الإمكان وقريبة من ظروف الاتصال الحقيقي.

تتضمن تقنية التواصل أيضًا إتقان وسائل الاتصال غير اللفظية: مثل الإيماءات وتعبيرات الوجه والمواقف والمسافة ، وهو عامل إضافي في حفظ المعجم وأي مادة أخرى.

من السمات المحددة لمنهجية التواصل أيضًا استخدام تمارين الكلام الشرطي ، أي تلك التدريبات المبنية على التكرار الكامل أو الجزئي لملاحظات المعلم. مع اكتساب المعرفة والمهارات ، تصبح طبيعة تمارين الكلام الشرطي أكثر تعقيدًا ، حتى تستنفد الحاجة إليها ، عندما تصبح تصريحات المتدربين مستقلة وذات مغزى.

لذلك ، مما سبق ، من الواضح أن العديد من الميزات المحددة التي ظهرت لأول مرة في المفهوم التواصلي تم تبنيها بعد ذلك من خلال طرق أخرى موجهة نحو التواصل واستخدمتها بنجاح.

لكن في الوقت نفسه ، يختلفون في كثير من النواحي عن هذا المفهوم ولديهم ميزاتهم الخاصة المتأصلة فيهم فقط.

كفاءة منهجية التصميمإلى حد كبير يقدمه المحتوى الفكري والعاطفي للموضوعات المدرجة في التدريب. وتجدر الإشارة أيضًا إلى مضاعفاتها التدريجية. لكن السمة المميزة للموضوعات هي خصوصيتها. منذ بداية التدريب ، من المفترض أن يشارك الطلاب في اتصالات هادفة ومعقدة ، دون التبسيط والبدائية ، والتي عادة ما تكون من سمات الكتب المدرسية للمبتدئين في تعلم لغة أجنبية.

ميزة أخرى مميزة لمنهجية المشروع هي شكل خاص من أشكال تنظيم النشاط التواصلي المعرفي للطلاب في شكل مشروع. من الذي ، في الواقع ، ظهر اسم التقنية.

المشروع ، كما ذكرنا سابقًا ، هو عمل مستقل ينفذه الطالب ، حيث يتم نسج الاتصال اللفظي في السياق الفكري والعاطفي لنشاط آخر.

حداثة النهج هي أن الطلاب يحصلون على فرصة لتصميم محتوى الاتصال بأنفسهم ، بدءًا من الدرس الأول. هناك عدد قليل من النصوص على هذا النحو في الدورة ، يتم نسخها في عملية الطلاب الذين يعملون في المشاريع المقترحة من قبل المؤلفين.

يرتبط كل مشروع بموضوع معين ويتم تطويره في إطار زمني محدد. الموضوع له هيكل واضح ، مقسم إلى مواضيع فرعية ، كل منها ينتهي بمهمة عمل المشروع.

الميزة المهمة بشكل خاص هي أن الطلاب لديهم الفرصة للتحدث عن أفكارهم وخططهم.

بفضل العمل في المشروع ، يتم إنشاء قاعدة لغوية صلبة.

إن تقسيم المهارات إلى نوعين محدد أيضًا: مهارات متعلم اللغة ومهارات مستخدم اللغة. لتطوير النوع الأول من المهارات ، يتم استخدام التدريبات الصوتية والمعجمية النحوية ذات الطبيعة التدريبية. هذه تمارين للتقليد والاستبدال والتوسع والتحويل واستعادة الجمل والنصوص الفردية. تكمن خصوصيتها في أنها تُعطى في شكل ترفيهي: في شكل نص لاختبار الذاكرة والانتباه ؛ ألعاب تخمين؛ الألغاز ، وأحيانًا في شكل موسيقى تصويرية.

عادة ما يتم تدريس القواعد النحوية والممارسة في شكل عمل يعتمد على الجداول. يتم تنفيذ جميع التمارين ، التي تعتبر مهمة بشكل خاص ، على خلفية تطوير المشروع المقدم.

للتدرب على استخدام اللغة ، يتم إعطاء عدد كبير من المواقف التي يتم إنشاؤها بمساعدة التصور اللفظي والشكلي.

من الواضح هنا أن السمات المحددة للطرق التواصلية والإسقاطية تشترك كثيرًا ، وهي مبنية على مبادئ متطابقة ، ولكنها تُطبق في طرق مختلفةتعلُّم. في الحالة الأولى ، يعتمد التعلم على استخدام المواقف ، في الحالة الثانية - على استخدام المشاريع.

دعنا ننتقل إلى تقنية مكثفةوالنظر في تفاصيلها. تعتمد هذه التقنية على المصطلح النفسي "اقتراحات". هذه هي الميزة الأولى المحددة للتقنية المكثفة. يتيح استخدام الاقتراح للطلاب تجاوز أو إزالة أنواع مختلفة من الحواجز النفسية لدى المتدربين بالطريقة التالية. يقوم المعلم بإجراء الفصول مع مراعاة العوامل النفسية والتأثير العاطفي باستخدام أشكال التعلم المنطقية. كما أنه يستخدم أنواعًا مختلفة من الفن في حجرة الدراسة (الموسيقى ، والرسم ، وعناصر المسرح) ، من أجل التأثير العاطفي على الطلاب.

ومع ذلك ، يقترح التعلم العظمي تركيزًا معينًا لساعات التدريس. في المراحل العليا ، على سبيل المثال ، يُنصح بتخصيص ست ساعات في الأسبوع على حساب المكون المدرسي مقرر، يجب تقسيمها إلى ثلاث أو ساعتين لكل منهما. إذا لزم الأمر ، يمكن تقليل عدد الساعات إلى ثلاث ساعات.

أيضًا ، من السمات المحددة للتقنية المكثفة أن اقتراحopedia يعتمد على نطاق واسع على الموقف من الوظائف المختلفة لنصفي الدماغ. إن ربط العوامل العاطفية بتعليم لغة أجنبية ينشط بشكل كبير عملية الاستيعاب ، ويفتح آفاقًا جديدة في تطوير طرق تدريس اللغات الأجنبية. يتم تنظيم جو الفصول الدراسية بالكامل بحيث تصاحب المشاعر الإيجابية تطور اللغة. من ناحية أخرى ، يعد هذا حافزًا مهمًا لخلق الاهتمام بالموضوع والحفاظ عليه. من ناحية أخرى ، يوفر النشاط الفكري للطلاب ، المدعوم بالنشاط العاطفي ، الحفظ الأكثر فعالية للمادة وإتقان مهارات الكلام.

العامل المميز الآخر هو الاستخدام النشط لألعاب لعب الأدوار. تكمن خصوصية التعلم المكثف على وجه التحديد في حقيقة أن الاتصال التربوي يحافظ على جميع العمليات الاجتماعية والنفسية للاتصال. التواصل القائم على لعب الأدوار هو لعبة ونشاط تعليمي ونطق. ولكن في نفس الوقت ، إذا كان الاتصال من موقع الطلاب هو نشاط لعبة أو اتصال طبيعي ، عندما لا يكون الدافع في محتوى النشاط ، ولكن خارجه ، ثم من منصب المعلم ، دور - لعب الاتصال هو شكل من أشكال تنظيم العملية التعليمية.

وفقًا لـ L.G. دينيسوف ، النقاط الفعالة الرئيسية للمنهجية التفاعلية لتدريس اللغات الأجنبية هي:

خلق دافع فوري قوي للتعلم ، يتم من خلال التواصل غير الرسمي وتحفيز التواصل القريب من الواقع ؛

• نتائج تعليمية عالية وفورية: بالفعل في اليوم الثاني من الفصول الدراسية ، يتواصل الطلاب باللغة الأجنبية التي يدرسونها ، باستخدام كليشيهات الكلام المضمنة في النص التعليمي الرئيسي - تذكر ، يتم تقديم نص متعدد اللغات في اليوم الأول من الفصول الدراسية ؛
• عرض واستيعاب عدد كبير من وحدات الكلام والمعجم والقواعد ؛ في عرض تقديمي واحد ، يتم تقديم واستيعاب 150-200 كلمة جديدة و 30-50 كلمة مبتذلة والعديد من الظواهر النحوية النموذجية.

هذه ، أيضًا ، هي بلا شك ميزة محددة.

كل ما سبق هو من سمات التقنية المكثفة ، والتي تضمن إلى حد كبير فعاليتها. هذه النقاط المحددة تختلف تمامًا تقريبًا عن الطريقتين السابقتين. فقط في واحدة تبدو متشابهة. تعتبر الطرق الثلاثة العمل الجماعي في جو عاطفي إيجابي شرطًا ضروريًا للتعلم الناجح. في الوقت نفسه ، تولي الطريقة المكثفة مزيدًا من الاهتمام لأنشطة مثل التحدث والاستماع.

ما هي الميزات المحددة منهجية النشاطتدريس اللغة الإنجليزية؟ وتجدر الإشارة إلى أن هناك الكثير من هذه الوسائل التعليمية ، وهي خصائص فقط لمنهجية النشاط.

أولاً ، نلاحظ أن مبتكري هذه التقنية يعتقدون أنه يجب تدريس مهارات التصميم والقدرة على العمل مع محتوى الرسالة بشكل منفصل. من أجل ضمان إتقان واعي لأدوات اللغة والتدريب على مهارات التصميم ، يجب تشكيلها قبل التدريب على مهارات المحتوى. ميزة أخرى محددة لهذه الطريقة تتبع من هذا.

في منهجية النشاط ، هناك تقسيم بين التمكن الأولي لوسائل اللغة والإتقان اللاحق للتواصل بناءً على المعرفة والمهارات والمهارات الموجودة في استخدام الوسائل اللغوية.

لكن السمة المحددة حقًا لمنهجية النشاط هي اختيار ما يسمى بوحدات التواصل اللغوي اللغوي. نظرًا لأن حالة الكلام لوحدات اللغة فقط ليست كافية للتواصل الكامل أثناء التدريب ، يجب دمج حالة الكلام مع حرية اختيارهم في الكلام. وحدات اللغة ، كما ذكرنا سابقًا ، التي تتمتع بحالة الكلام وتوفر اتصالًا كاملًا من حيث حرية الاختيار ، بناءً على معنى ما يتم توصيله ، تسمى وحدات التواصل اللغوي.

والميزة الأخيرة المحددة هي استخدام طريقة مثل الترجمة الشرطية ، والتي لا تستخدم فقط ما أتقنه الطلاب بالفعل ، ولكن أيضًا ما يتم تدريسه في هذه المرحلة.

يتضح من هذا أن طريقة النشاط تختلف اختلافًا كبيرًا في خصوصيتها عن الطرق الثلاثة الأولى.

.3.2 مشترك في الممارسات الحالية

حاليًا ، تتم صياغة الهدف من تدريس اللغة الإنجليزية على النحو التالي: تعليم الطلاب التواصل باللغة الإنجليزية. ولكن عندما يتم تحديد الهدف بهذه الطريقة ، فإنه يصبح غاية في حد ذاته. الغرض من التعليم أوسع بكثير من اكتساب مهارات وقدرات معينة ، وإمكانات موضوع "اللغة الإنجليزية" أوسع بكثير. لذلك ، يمكن صياغة هدف تدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي على النحو التالي: تعليم الطلاب ليس فقط للمشاركة في التواصل باللغة الإنجليزية ، ولكن أيضًا للمشاركة بنشاط في تكوين شخصية الطالب وتنميتها.

وبناءً على ذلك ، فإن معظم الأساليب الحديثة في تدريس اللغة الإنجليزية تعتمد على مبدأ الاتصال النشط.

يتضمن الاتصال النشط بناء التعلم كنموذج لعملية الاتصال. من أجل إعطاء التعلم السمات الرئيسية لعملية الاتصال ، أولاً ، من الضروري التبديل إلى التواصل الشخصي مع الطلاب (مبدأ التفرد في طريقة التواصل ، ومبدأ التفكير الموجه نحو الشخصية بطريقة مكثفة ، وما إلى ذلك) ، بسبب المناخ النفسي الطبيعي. ثانياً لحل هذه المشكلة لابد من استخدام جميع طرق الاتصال - التفاعلية ، عندما يكون هناك تفاعل بين المعلم والطلاب على أساس أي نشاط آخر غير تعليمي ، مدرك ، عندما يكون هناك تصور لبعضهم البعض كأفراد. ، تجاوز حالة المعلم والطالب ، معلوماتية عندما يغير الطالب والمعلم أفكارهم ومشاعرهم وليس الكلمات والتراكيب النحوية. والشرط الثالث الضروري هو خلق الدافع التواصلي - وهي حاجة تشجع الطلاب على المشاركة في التواصل من أجل تغيير العلاقة مع المحاور. يجب أن يُبنى التواصل بطريقة يكون فيها إتقان تدريجي لمادة الكلام.

يمكن تحفيز التواصل من خلال مجموعة متنوعة من المحفزات. عند العمل بمنهجية مشروع ، فهذا عمل على مشاريع مشتركة. يتم استخدام نفس الحافز في التقنية المكثفة. غالبًا ما تكون المواقف المستخدمة في سياق التدريب إشكالية. يجب أن تساهم هذه المواقف في تكوين آراء مختلفة بين المتدربين وألا تعطي حلاً لا لبس فيه. إن مناقشة مثل هذه المواقف تجعل من الممكن تضارب الآراء المختلفة ، وتؤدي إلى الحاجة إلى الدفاع عن وجهة نظر المرء ، أي الحاجة إلى التواصل بلغة أجنبية. استخدام المواقف الإشكالية له أيضًا جانب إيجابي آخر ، لأنه يجعل من الممكن حل المشكلات التعليمية ، حيث أنه من الممكن تثقيف الشخص النشط فقط عند مناقشة المواقف بناءً على القيم الحقيقية.

من المهم أيضًا ملاحظة أن الموقف يجب أن يتخلل جميع مراحل استيعاب مادة الكلام في جميع مراحل التعلم.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام النشاط المشترك الجماعي على نطاق واسع في جميع الطرق تقريبًا. لقد تطور الميل إلى استبدال العمل الفردي بالعمل الجماعي لفترة طويلة. العمل الجماعي ينشط للغاية. يتم تكوين المهارات والقدرات في نظام الإجراءات الجماعية التي تساهم في التعبئة الداخلية لقدرات كل طالب. يتم تنفيذ أشكال التفاعل الجماعي بسهولة في الفصل الدراسي. هذا هو العمل في أزواج ، مجموعات ثلاثية ، في مجموعات صغيرة وفي مجموعات كاملة. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أن الاتصال بلعب الأدوار ، والتفاعل المستمر مع التواصل الشخصي ، هو شرطه الأساسي وشرطه. توفر حالات الاتصال بلعب الأدوار ، التي تتشكل فيها مهارات وقدرات الاتصال باللغات الأجنبية ، الانتقال إلى مستوى أعلى من الاتصال.

ومع ذلك ، يتم تنفيذ العمل الجماعي بجميع الأساليب بطرق مختلفة. في تقنية التواصل ، هذا هو خلق مواقف مشابهة للمواقف الواقعية ، صياغة القضايا الإشكالية ومناقشتها. عند العمل بأسلوب مكثف ، فهذه هي ألعاب تقمّص الأدوار ، والتي ، مع ذلك ، تسمح أيضًا بالتظاهر الشخصي. عند العمل بألعاب لعب الأدوار ، لا يوجد أبدًا تناقض بين "أنا قناع" و "أنا متعلم". هذا أمر طبيعي ، لأن سلوك الطلاب يتم تحديده في مواقف الحوارات التربوية ، ولا تتعارض المواقف والقيم الشخصية للشخصيات مع النظرة العالمية للطلاب. منهجية المشروع تستخدم أيضا التعاون الجماعي في المشاريع.

الميزة التالية الموجودة في جميع الطرق هي الاستقلال المعرفي. يؤخذ في الاعتبار أن تدريس اللغة الإنجليزية الآن يجب أن يُبنى على أساس جديد تمامًا ، والذي يحول التركيز من نقل المعرفة الجاهزة للطلاب إلى الحصول عليها في عملية النشاط التعليمي والمعرفي النشط ، والتي بسببها شخصية نشطة مع التفكير الإبداعي. يستخدم هذا المبدأ على نطاق واسع في منهجية النشاط ، لأنه مصمم بشكل أساسي للأشخاص ذوي التفكير المنطقي الراسخ. بالإضافة إلى ذلك ، فإنه يسمح لك بإتقان أدوات اللغة بوعي واستخدامها بشكل هادف ، كما أنه يضمن تكوين معرفة ومهارات قوية.

أصبحت ميزات الأسلوب المكثف لتدريس اللغة الإنجليزية أكثر انتشارًا في طرق تدريس اللغات الأجنبية. لذلك ، على سبيل المثال ، تمارين متعددة الوظائف. يجب أن نتذكر أن الوظائف المتعددة متأصلة ويجب أن تكون مميزة لجميع تمارين الكلام في ممارسة التدريس الحالية. في الواقع ، يتضمن هذا عدة أنواع من الأنشطة: الاستماع والتحدث وبعض المعرفة النحوية.

نفس الشيء هو الحال مع تمارين الكلام الشرطي ، والتي كانت ذات يوم سمة مميزة لمنهجية التبادل. الآن يتم استخدامها أيضًا في التقنية التفاعلية.

هناك فكرة أخرى موجودة في جميع الطرق تقريبًا ، مع اختلافات طفيفة. هذا هو مبدأ إدارة العملية التعليمية على أساس تكميمها وبرمجتها في مفهوم تواصلي. في هذه الحالة ، كل شيء يخضع لعملية تكميم ، بدءًا بالأهداف وانتهاءً بالمادة ، تنقسم العملية التعليمية إلى دورات معينة. في منهجية المشروع ، تسمى هذه الظاهرة "المبدأ المنهجي" ، الذي يتجلى ليس فقط في تقسيم المادة إلى مواضيع وموضوعات فرعية ، ولكن أيضًا في التنظيم الدوري للعملية التعليمية. حتى طريقة النشاط تقسم مسار إتقان اللغة الإنجليزية (الأجنبية) ، كما ذكرنا سابقًا ، إلى التمكن الأولي لوسائل اللغة وإتقان التواصل اللاحق.

ويتم استخدام منهجية التدريب هذه من أجل وضع أكثر تحديدًا لأهداف الدورات التدريبية ؛ بالإضافة إلى ذلك ، فإن المادة ، مجتمعة حسب الموضوع ، أكثر ملاءمة للحفظ ، وكذلك استخدامها وتوحيدها.

وهكذا ، نرى أن الأساليب الحديثة ، على الرغم من العدد الكبير من الميزات المحددة ، لها العديد من السمات المشتركة الكامنة وراءها.

.3.3 مزايا وعيوب الأساليب

من أجل تحديد مدى جودة كل طريقة من الطرق قيد الدراسة ، سنحاول تسليط الضوء على الجوانب الإيجابية والسلبية لكل منها ودراستها.

طريقة التواصللديها عدد من الجوانب الإيجابية التي يجب استخدامها بنشاط عند العمل معها.

بادئ ذي بدء ، هذا هو هدف التعلم ، الذي لا يقتصر فقط على إتقان لغة أجنبية ، ولكن تعليم ثقافة أجنبية. يتم تحقيق ذلك من خلال التكافؤ والترابط بين جميع جوانب التعلم. التمسك بهذا الموقف ، يشارك المعلم في تكوين شخصية الطالب ، وهو بلا شك جانب إيجابي.

ميزة أخرى لهذا المفهوم هي الترابط والتطور الموحد لجميع أنواع الأنشطة (التحدث والاستماع والقراءة والكتابة). هذا العامل مهم جدا.

العامل الجيد جدًا هو أيضًا إنشاء حافز إضافي باستخدام التواصل متعدد التخصصات.

لكن أهم الجوانب الإيجابية كانت استخدام التواصل كأسلوب رئيسي في تدريس اللغة الإنجليزية ، واستخدام المواقف لتنفيذ ذلك.

ومع ذلك ، سيكون من غير العدل عدم القول إن العاملين الأخيرين يميزان أيضًا الطرق الأخرى التي تم النظر فيها في العمل.

هذه الطريقة ليس لها سمات سلبية.

ل منهجية التصميميتميز تعليم لغة أجنبية بسمات إيجابية ، مثل إتقان ثقافة التصميم ، وتطوير القدرة على التفكير الإبداعي والمستقل ، والتنبؤ بالخيارات لحل مشكلة معينة.

الميزة الإيجابية هي الاستخدام الواسع للإشكاليات ، مما يجعل الطلاب يفكرون.

أود أن أشير إلى أن القواعد تُعطى في أغلب الأحيان في شكل جداول ، مما يسهل إلى حد كبير استيعابها وتنظيمها من قبل الطلاب.

منطوقة الصفات السلبيةهذه التقنية لا. ربما هناك عيوب بسيطة في ذلك ، لكن لا يتم التعبير عنها بوضوح مثل الصفات الإيجابية.

الآن دعنا ننتقل إلى تقنية مكثفة.

مما لا شك فيه أن أكبر ميزة لها هي النتائج السريعة جدًا. بالفعل في اليوم الثاني من الفصول الدراسية ، يتواصل الطالب باللغة الإنجليزية باستخدام الكليشيهات الكلامية التي تمت دراستها في الدرس الأول.

من المزايا المهمة أيضًا الأسس النفسية لهذه التقنية (الاقتراحات) ، والتي تتيح لك إنشاء بيئة مريحة نفسياً في الفصل الدراسي ، ولكنها تُستخدم أيضًا لتعلم أكثر فعالية.

الإيجابيات الكبيرة هي التمارين متعددة الوظائف ، التي ذكرناها مرارًا وتكرارًا ، بالإضافة إلى قدر كبير جدًا من الوقت المخصص لتنشيط المفردات الجديدة. يوصى بقضاء ما يصل إلى 20-24 ساعة لكل دورة من الفصول الدراسية ، منها 18-20 ساعة لتفعيل مادة جديدة.

هذه الطريقة لها أيضًا عدد من العيوب. على سبيل المثال ، يتم تقديم الكثير من المواد الجديدة في عرض تقديمي واحد (150-200 كلمة جديدة ، 30-50 كلمة مبتذلة والعديد من الظواهر النحوية النموذجية).

يكمن العيب أيضًا في تدريس أشكال الاتصال الشفوية في المقام الأول: القراءة والاستماع ، بينما تصبح أشكال الاتصال المكتوبة ثانوية ، وهو ما لا ينبغي السماح به أبدًا.

الآن دعنا ننتقل إلى منهجية النشاطالتي لها الجوانب الإيجابية التالية.

أولاً ، هو تكوين المهارات لاختيار وسائل اللغة في الكلام ، ليس فقط بناءً على معنى ما يتم توصيله ، ولكن أيضًا على القدرة على بناء تسلسل منطقي. ثانية سمة إيجابيةهي إمكانية بناء نظام نحوي وفق هذه الطريقة باستخدام وحدات التخاطب التواصلية.

تتضمن هذه التقنية أيضًا تمرينًا وفيرًا على الكلام.

عيب منهجية النشاط هو أن أهداف تدريس اللغة الإنجليزية (العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية) ليست مترابطة بشكل كافٍ ، وأيضًا أن النسبة المئوية للنشاط المعرفي المستقل أقل من الطرق الأخرى.

عند تحليل كل ما سبق ، يمكننا القول أنه لا توجد طرق مثالية لتدريس اللغة الإنجليزية في الوقت الحالي. لكن تقنية التواصل هي حاليًا الأكثر تناغمًا وذات صلة من وجهة نظر المنهجية الحديثة.

الفصل 2

.1 الاتجاه التواصلي هو الاتجاه الرئيسي للتدريس الحديث للغات الأجنبية

إذا أردنا تعليم شخص ما التواصل بلغة أجنبية ، فيجب تدريس ذلك في ظروف الاتصال. هذا يعني أنه ينبغي تنظيم تدريبنا بطريقة تشبه عملية الاتصال من حيث صفاته الأساسية. هذا هو اتجاه الاتصال.

ما هي عملية الاتصال؟

هناك دائمًا علاقات معينة بين المشاركين المحتملين في التواصل. في مرحلة ما ، يحتاج أحدهم إلى الاتصال ، وهي حاجة مرتبطة بجانب أو آخر من جوانب الحياة البشرية ، وقد تكون هذه حاجة إلى شيء محدد ؛ عندها سيصبح التواصل نشاطا مساعدا ، وسيلة لتلبية الحاجة. ولكن يمكن أن تكون أيضًا حاجة للتواصل نفسه ، فإن الاتصال هو نشاط مستقل.

الوسائل التي يتم من خلالها تحقيق هدف الاتصال الشفوي هي التحدث والاستماع بالإضافة إلى الشلل اللغوي (الإيماءات وتعبيرات الوجه) ومشابك الحركة (الحركة والمواقف).

يكتسب كل من التواصل نتيجة للتأثير على بعضهم البعض معرفة جديدة وأفكارًا جديدة ونوايا جديدة وما إلى ذلك ، أي يفسر المعلومات الواردة.

بفضل التواصل ، يحافظ الشخص على نشاطه الحيوي ؛ بدون التواصل ، يكون وجود الأفراد البشريين بحد ذاته مستحيلًا.

السؤال الذي يطرح نفسه: هل من الممكن تنظيم التدريب بطريقة يتم فيها التدريب على الاتصال في ظروف الاتصال ، أي في ظروف مناسبة؟ نعم تستطيع. هذا هو ما هو الاتصال. بأي طريقة يعبر عن نفسه؟

أولاً: مراعاة خصوصية كل طالب. بعد كل شيء ، يختلف أي شخص عن غيره في قدراته الطبيعية ، والقدرة على القيام بالأنشطة التربوية والكلامية ، وفي خصائصه كشخص: خبرة شخصية، مجموعة من المشاعر والعواطف ، اهتماماتهم ، موقعهم في الفصل.

يتضمن التعلم التواصلي مراعاة كل هذه الخصائص التي يتمتع بها الطلاب ، لأنه بهذه الطريقة فقط يمكن إنشاء ظروف الاتصال: يحدث الدافع التواصلي ، ويتم ضمان هدف التحدث ، وتشكيل العلاقات ، وما إلى ذلك.

ثانيًا ، يتجلى التواصل في توجيه الكلام لعملية التعلم. يكمن في حقيقة أن الطريق إلى الامتلاك العملي للتحدث كوسيلة للتواصل يكمن من خلال الاستخدام العملي للغة. بادئ ذي بدء ، يتعلق الأمر بالتمارين. بعد كل شيء ، يتم إنشاء الظروف اللازمة للتعلم فيها. كلما كان التمرين أكثر تشابهًا مع التواصل الحقيقي ، كان أكثر فائدة.

يجب أن تكون جميع التمارين هي تلك التي يكون لدى الطالب فيها مهمة خطاب محددة وينفذ تأثير الكلام المستهدف على المحاور.

ثالثًا ، يتجلى التواصل في وظيفة التعلم. يعرف كل معلم الحقيقة عندما يكون الطلاب ، الذين يعرفون الكلمات ، ويكونون قادرين على تكوين شكل نحوي أو آخر ، غير قادرين على استخدام كل هذا في عملية الاتصال. يكمن السبب في إستراتيجية التعلم ، والتي بموجبها يتم حفظ الكلمات أولاً ، ويتم "تدريب" الصيغة النحوية بمعزل عن وظائف الكلام ، ومن ثم يتم تنظيم استخدامها في التحدث. نتيجة لذلك ، لا ترتبط الكلمة أو الصيغة النحوية بمهمة الكلام (الوظيفة) ، وبعد ذلك ، إذا احتاج المتحدث إلى أداء هذه الوظيفة في الاتصال ، فلا يتم استدعاؤها من الذاكرة. (الملحق أ)

من ناحية أخرى ، تفترض الوظيفة أن كلًا من الكلمات والأشكال النحوية يتم استيعابها على الفور في النشاط ، على أساس أدائها: يؤدي الطالب نوعًا من مهام الكلام - يؤكد الفكر ، يشك في ما سمعه ، يسأل عن شيء ما ، يشجع المحاور على التصرف ، وفي هذه العملية يستوعب هذا الكلمات والأشكال النحوية الضرورية.

رابعا ، التواصل يعني التعلم الظرفية. يدرك الجميع الآن الحاجة إلى التعلم القائم على الموقف ؛ ومع ذلك ، فإن فهمهم مختلف.

ما يتم استخدامه كحالات ("عند الخروج" ، "في المحطة" ، إلخ) ليست مواقف ، وبالتالي فهم غير قادرين على التعبير عن وظائفهم - لتطوير صفات مهارات الكلام. فقط الوضع الحقيقي هو القادر على ذلك ، والذي من خلاله ينبغي للمرء أن يفهم نظام العلاقات بين المتصلين. وبالتالي ، فإن الظرفية هي ارتباط أي عبارة بعلاقة أولئك الذين يتواصلون ، مع سياق أنشطتهم.

خامساً ، التواصل يعني التجديد المستمر لعملية التعلم. تتجلى الجدة في مختلف مكونات الدرس. بادئ ذي بدء ، هذه هي حداثة مواقف الكلام (تغيير في موضوع الاتصال ، مشكلة نقاش ، شريك حديث ، إلخ) ، هذه هي حداثة المادة المستخدمة (محتوى المعلومات) ، و حداثة تنظيم الدرس (أنواعه وأشكاله) ، وطرق عمل متنوعة.

تحدد الجدة استراتيجية التعلم هذه ، والتي بموجبها لا يتم تقديم نفس المادة (نص ، على سبيل المثال) مرتين للأغراض نفسها. الحداثة هي مزيج ثابت من المواد ، والذي يستبعد في النهاية الحفظ التعسفي (الحوارات ، التصريحات ، النصوص) ، مما يسبب ضررًا كبيرًا لتعلم التواصل ، ويضمن إنتاجية التحدث. من المهم أن نلاحظ أن التواصل يتوافق مع المبدأ المنهجي لعلم التربية - مبدأ العلاقة بين التعلم والتنمية.

خلال فترة التدريب في المدرسة الثانوية رقم 5 ، أجريت دروسًا باستخدام منهجية التواصل.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، خطة درس تستند إلى منهجية تواصلية في الصف الثامن من المدرسة الثانوية رقم 5.

خطة الدرس - 19.09.08.

الموضوع: في المكتبة.

الأهداف: 1. عملي. تكوين مهارات التحدث المعجمي.

المهام: 1. تعريف الطلاب بالمواد المعجمية الجديدة.

قم بإجراء محادثة باستخدام الكلمات الجديدة.

قم بإجراء سلسلة من التمارين لتوحيد موضوع جديد.

اقض في اللعبة

2. التنموي. تحسين مهارات النطق والهجاء.

3. التعليمية. تنمية القدرة على الاستماع إلى الأقران.

4. التعليمية. تعرف على عناوين الكتب الجديدة ومؤلفي هذه الكتب.

.

2.تمرين الكلام - 5 دقائق.

.إدخال كلمات جديدة - 10 دقائق.

.قراءة النص:

1)القراءة - 3 دقائق.

2)الترجمة - 3 دقائق.

)إجابات على الأسئلة - دقيقتان.

5.تمارين لتقوية الكلمات الجديدة 10 دقائق.

6.لعبة - 5 دقائق

.الواجب المنزلي - 3 دقائق.

.النتائج - دقيقتان.

المعدات والمواد

الكتب المدرسية الإنجليزية "الفرص" ، بطاقات بكلمات جديدة ، تقف مع كتب الأطفال الشعبية.

خلال الفصول

المعلم التلاميذ 1. لحظة تنظيميةصباح الخير يا أطفال! اجلس من فضلك. أنا م سعيد لرؤيتك! 2. الشحن الصوتيما هو تاريخ اليوم؟ ما هي المواضيع التي لديك اليوم؟ ما هي المواد الجديدة التي تتعلمها هذا العام؟ ما هو الموضوع الذي يعجبك كثيرا؟ هل تحب الادب ماذا تدرس في دروس الأدب الآن؟ هل تحب الإنجليزية؟ هل من المهم معرفة لغة أجنبية؟ لماذا من المهم معرفة لغة أجنبية؟ نعم ، بمساعدة لغة أجنبية يمكننا قراءة كتب لكتاب أجانب. يمكن للفتيان والفتيات الذين يدرسون اللغة الإنجليزية قراءة الكتب الإنجليزية والأمريكية. بدأنا اليوم دراسة موضوع جديد "في المكتبة". في درسنا نحن سوف أتحدث عن الكتب التي تحب قراءتها وعن الكتاب وعن المكتبات. 3. إدخال كلمات جديدةانظر الآن إلى هذه الكتب. هل قرأتها؟ الق نظرة على هذا الكتاب. إنه مشوق جدا. أنا أحب هذا الكتاب كثيرا. عنوان هذا الكتاب هو "جزيرة الكنز". عنوان(يتم رفع بطاقة بهذه الكلمة). كرر بعدي: العنوان! وما عنوان هذا الكتاب؟ من كتب كتاب "مغامرة توم سوير"؟ نعم ، مؤلف هذا الكتاب هو مارك توين. المؤلف - المؤلف.كرر بعدي: المؤلف! ما الكتاب الذي كتبه ستيفنسون؟ نعم لقد كتب رواية "جزيرة الكنز" أحببت هذا الكتاب كثيرا. هل تحب رواية "جزيرة الكنز" وما هي الرواية التي كتبها ديفو؟ نعم ، كتب رواية "روبنسون كروزو". إنها رواية مغامرة. رواية مغامرة- قصة مغامرة معًا: رواية مغامرة! هل تحب قراءة روايات المغامرات؟ عندما كنت طفلاً أحببت قراءة هذه الرواية كثيرًا ؛ كان كتابي المفضل "روبنسون كروزو". المفضلة - المفضلة.مفضل! هل "روبنسون كروزو" كتابك المفضل؟ ماهو كتابك المفضل؟ وهل تحب قراءة القصص الخيالية؟ حكاية خرافية - قصة خرافية.حكاية خيالية! ما هي الحكاية الخيالية المفضلة لديك؟ هل يحب الأطفال قراءة القصص الخيالية لأندرسن؟ نعم ، تحظى كتب أندرسن بشعبية كبيرة. شعبي - شعبي. شائع! هل رواية المغامرة "The Deerslayer" تحظى بشعبية لدى الأطفال؟ الآن افتح كتاب المفردات الخاص بك واكتب كل الكلمات الجديدة. 4. قراءة النص"أخي القصة المفضلة "أخي يعرف العديد من اللغات الأجنبية. باللغة الإنجليزية يقرأ كتبًا عن التاريخ والجغرافيا والعلوم. ولكنه أيضًا يحب قراءة روايات المغامرات والقصائد والحكايات الخيالية للكتاب الإنجليز والأمريكيين وغيرهم. قصته المفضلة هي" حب الحياة "لجاك لندن. يحكي عن كفاح الرجل من أجل حياته. هذه القصة تحظى بشعبية كبيرة." كتاب أخي المفضل "يعرف أخي العديد من اللغات الأجنبية. يقرأ كتبًا عن التاريخ والجغرافيا والواقعية في اللغة الإنجليزية ، ويحب أيضًا قراءة قصص المغامرات والقصائد والحكايات الخيالية لمؤلفين أمريكيين وبريطانيين ، وعمله المفضل هو "حب الحياة" لجاك لندن ، وهي قصة عن كفاح الرجل من أجل حياته. - هل أخي يعرف العديد من اللغات الأجنبية؟ - ما الكتب التي يقرأها باللغة الإنجليزية؟ - ما هي قصته المفضلة؟ 5. تمارين لتوحيد الكلمات الجديدة1) قل إذا كان هذا صحيحًا أم لايحب الأطفال قراءة روايات المغامرات. مؤلف رواية "The Deerslayer" هو كوبر. يحظى كتاب "مغامرات توم سوير" بشعبية كبيرة. 2) لا أتفق معي إذا كنت مخطئا- كتب مارك توين كتبا في العلوم. ستيفنسون هو مؤلف القصص البوليسية. تحظى رواية "مغامرة توم سوير" بشعبية كبيرة. 3) أكمل أفكاري. اجعلها أكثر دقة- يحب تلاميذ فصلنا قراءة كتب التاريخ والفن. - كتب بوشكين قصائد. - روايات المغامرات تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال 6. لعبةالآن دع العب لعبة "كتابي المفضل" اطرح أسئلة وقل ما هو كتابي المفضل. يمكنك أن تسأل كل الأسئلة ماعدا سؤال واحد: ما عنوان الكتاب؟ إنها رواية. نعم ، إنها تحظى بشعبية كبيرة. مؤلف الكتاب هو ستيفنسون. نعم كلامك صحيح. أخبر الآن ما هو كتابك المفضل. 7. الواجب المنزلي تعلم الكلمات الجديدة عن ظهر قلب. كن مستعدًا للتحدث عن والدك ق والأم الكتب المفضلة. 8. ملخص لقد عملت بشكل جيد للغاية. أنت علامات… شكرا لك على الدرس. مع السلامة! صباح الخير! اليوم هو… لدينا الرياضيات والجغرافيا… نتعلم التاريخ… أحب… يمكننا قراءة الكتب الإنجليزية العنوان! مؤلف! رواية مغامرة! مفضل! حكاية خيالية! شائع! - نعم يفعل. - يقرأ كتب التاريخ والجغرافيا والعلوم. كما أنه يحب قراءة روايات المغامرات والقصائد والقصص الخيالية. - قصته المفضلة هي "حب الحياة" لجاك لندن. -نعم كلامك صحيح. يحبون قراءة روايات المغامرات. - أنت محق. مؤلف الرواية هو كوبر. - أنت محق. الكتاب يحظى بشعبية كبيرة. كلا، انت مخطئ. كتب مارك توين روايات المغامرات. لا ، هو مؤلف روايات المغامرات. - نعم الرواية تحظى بشعبية كبيرة. - يحب تلاميذ فصلنا قراءة كتب التاريخ والفن وروايات المغامرات والحكايات الخيالية. كتب بوشكين قصائد وروايات. - روايات المغامرات والحكايات الخرافية تحظى بشعبية كبيرة لدى الأطفال. - هل هي حكاية خرافية أم رواية؟ - هل هي شعبية؟ - من هو مؤلف الكتاب؟ هل هي جزيرة الكنز؟ - مع السلامة!

خلال هذا الدرس ، أجرى الطلاب محادثة حية. كان الموضوع ممتعًا جدًا بالنسبة لهم. هذا يرجع إلى حقيقة أن الأطفال في هذا العمر يهتمون بالعديد من الأعمال والقصص والقصص الخيالية والقصص القصيرة. تم إحضار بعض الكتب الأكثر شيوعًا إلى الدرس ، والتي تحظى باهتمام كبير بين الطلاب.

تم إدخال كلمات جديدة أثناء المحادثة. عند نطق كلمة جديدة ، تم رفع بطاقة كُتبت عليها الكلمة المعطاة وتم نطقها بصوت عالٍ وواضح من قبلي ، ثم من قبل الطلاب في الكورس. وهكذا ، تم تذكر الكلمة بشكل أسرع.

تم اختيار النص بطريقة تثير اهتمام الطلاب بتعلم اللغة الإنجليزية. أي شخص يدرس اللغة الإنجليزية ، بشرط أن يحاول كثيرًا ويدرس ، سيتمكن من قراءة الأدب الأجنبي بحرية.

في نهاية الدرس ، تم لعب لعبة ساهمت في تفريغ وتوحيد المواد الجديدة. حاول الطلاب التفكير في مثل هذه الكتب التي تهمهم والتي ، في رأيهم ، يجب أن يقرأها زملائهم في الفصل. كلما طالت فترة تخمين الكتاب ، كانت اللعبة أكثر إثارة للاهتمام.

ترك الطلاب الدرس بشعور من الفخر بعدد الكتب التي تمت قراءتها ورغبة في تعلم اللغة الإنجليزية من أجل قراءة هذه الكتب في الأصل في المستقبل.

2 ـ مهارات وقدرات التدريس في عملية تدريس لغة أجنبية وفق منهجية تواصلية

. 2.1 تعليم مهارات الكلام

في المنهجية الحديثة ، يتم إيلاء المزيد والمزيد من الاهتمام لفكرة النظر في الاتصال في السياق الواسع للنشاط البشري ، مثل: المعرفة ، إتقان القيم الروحية ، العمل ، التعلم ، اللعب.

في أي موقف تواصل ، يوجد متحدث أو كاتب أو مستمع أو قارئ. ومن هنا يتم تخصيص الأنواع الرئيسية لنشاط الكلام: الإنتاجي (التحدث ، والكتابة ، المرتبط بإرسال رسالة) والتلقي (الاستماع والقراءة ، المرتبط باستلامها). التحدث والاستماع نوعان شفويان من نشاط الكلام ، والكتابة والقراءة مكتوبة.

مفهوم الاستماع يتضمن عملية الإدراك والفهم لسبر الكلام.

لخلق دافع لتعلم لغة أجنبية ، وعلى وجه الخصوص ، في الاستماع كتعلم أشياء جديدة عن اللغة والعالم ، كمشاركة نشطة في التواصل ، من المهم أن الاختيار الصحيحنصوص صوتية. النصوص الصعبة للغاية يمكن أن تسبب خيبة أمل بين الطلاب ، وتحرمهم من الإيمان بالنجاح ، كما أن النصوص السهلة للغاية غير مرغوب فيها. عدم وجود لحظة للتغلب على الصعوبات يجعل العمل غير ممتع وغير جذاب ، ناهيك عن حقيقة أنه لا يمكن أن يكون عاملاً متطورًا في عملية تعلم لغة أجنبية.

يعد الاختيار الصحيح لموضوع النص الصوتي أمرًا مهمًا من وجهة نظر اهتمامات أطفال المدارس من فئة عمرية معينة. بالنسبة لطلاب المدارس الابتدائية ، يمكن الوصول إلى النصوص المبنية على القصص الخيالية ومثيرة للاهتمام. قصص مسليةعن الحيوانات. يهتم طلاب المدارس الثانوية ، كما أظهرت الدراسات التي أجراها علماء المنهج الإستوني ، بالنصوص المتعلقة بالسياسة والتكنولوجيا والقصص البوليسية. باهتمام كبير يستمعون إلى نصوص صوتية عن الحب والصداقة. عن حياة شعوب البلدان الأخرى ، عن الطبيعة.

في الآونة الأخيرة ، يقولون في المنهجية أنه عند تدريس لغة أجنبية ، من المهم الاعتماد على الجانب الإقليمي. إذا كانت نصوص الاستماع تحتوي على معلومات عن بلد اللغة التي تتم دراستها ، وعن حياة وعادات شعبها ، وعن الأعياد والتقاليد ، فإنها تطور آفاق الطلاب ، وتغرس شعورًا بالتعاطف مع الشعوب الأخرى.

إحدى الوسائل الفعالة لخلق الدافع لتعلم لغة أجنبية هي النصوص المخصصة لمشاكل الشباب. لطالما كانت هذه المشاكل موجودة وشغلت الشباب دائمًا ، بما في ذلك الطلاب الأكبر سنًا. ومع ذلك ، لم يتم التحدث عنهم إلا مؤخرًا بأعلى أصواتهم ، والبرامج الإذاعية والتلفزيونية الشيقة ، والمنشورات في صحافة الشباب مخصصة لهم. ظهر أكثر فرصة واسعةناقش هذه المشاكل مع أقرانهم الأجانب الذين يستخدمون لغة أجنبية. إذا قام المدرس بتضمين نصوص صوتية في الدرس تتعلق بمشاكل أوقات الفراغ لدى الشباب ، والموسيقى الحديثة ، والجمعيات غير الرسمية ، ومشاكل استقلال الشباب في حياة عصرية، يمكنه التأكد من أن مثل هذه النصوص الصوتية لن تلقى اهتمامًا كبيرًا من قبل الطلاب فحسب ، بل ستؤدي أيضًا إلى مناقشة حية.

العقبة الرئيسية أمام إدراك الكلام عن طريق الأذن هو عدم وجود بيئة لغوية ، ونتيجة لذلك يصبح الشكل الصوتي للكلمة أقل حافزًا من الشكل الرسومي ، مما يؤدي إلى سوء التعرف على الكلمات التي يعرفها الطلاب. يعتاد الطلاب على إدراك المعلومات بشكل أساسي من خلال القناة المرئية. يسمح المعلم لهم باستخدام النص في مناقشته وإعادة سرده وقراءة الدعائم المقترحة بالفعل. في هذه الحالة ، يمنع المعلم نفسه تطور الإدراك السمعي. لا يمكن التغلب على هذه الصعوبة إلا إذا قام المعلم بتحميل القناة السمعية للطلاب أكثر ، وتعويدهم على إدراك المعلومات عن طريق الأذن. الطريقة الأكثر فعالية هي عندما يقود المعلم الطلاب بوعي من ظروف التعلم المواتية إلى الظروف غير المواتية ، من وجود الدعم اللفظي إلى إزالتها تدريجياً.

غالبًا ما تكون صعوبات الاستماع ناتجة عن عدم دقة المعلم في حديثه بلغة أجنبية عند تقديم النص في أدائه. بطء الكلام. عدم تعبيرها. إملاء غامض. الإسهاب. إعدادات الهدف الرسمية - كل هذا يجعل من الصعب تكوين القدرة على فهم الكلام الناطق.

لتحسين فعالية تدريس الاستماع ، يمكن للمدرس اتخاذ عدد من التدابير: على سبيل المثال ، استخدام الدعامات والمعالم على نطاق واسع لجذب الطلاب للاستماع بشكل مستقل إلى مواد الفونو في المنزل وفي معمل اللغة.

تميز المنهجية بين الدعم البصري (المصور) واللفظي في تدريس الاستماع. تشمل الدعامات المرئية الخرائط والصور والصور والمخططات وغيرها من المواد الرسومية التي يمكن للطلاب استخدامها أثناء الاستماع إلى النص. . فمحتوى النص الصوتي على سبيل المثال هو أن شخصيته الرئيسية تدعو أصدقاءه لزيارة المدينة التي يعيش فيها ، فهو يعرّف أصدقاءه ، على سبيل المثال ، بالمدينة ويتحدث عن معالمها. لدى المستمعين مخطط للمدينة وأثناء الاستماع حدد مسار المشي ومشاهد مختلفة.

تنوع آخر هو الدعم اللفظي. يمكن تقديمها في شكل كلمات رئيسية ، وخطة ، واستبيانات متنوعة تسمح للمستمع بتقسيم النص وفقًا للطريقة المقترحة. لذا في المكتبة الصوتية "رحلة" يمكنك تقديم نوع من الاستبيان الذي يجب أن يتذكره المستمع أثناء عملية الاستماع. وهي تشمل العناصر التالية: الغرض من السفر… ، الوجهة… ، تاريخ المغادرة… ، تاريخ العودة… ، سعر التذكرة… إلخ.

أثناء الاستماع ، يمكن تكليف الطلاب بمهام ، وكتابة الكلمات تحت الضغط ، مثل:

استمع إلى بقية المحادثة واكتب الكلمات (المشددة) المهمة.

تلعب العناوين الرئيسية دورًا خاصًا بين المعالم اللفظية. يمكنهم تحديد المحتوى الرئيسي للنص أو الإشارة إليه فقط. العناوين ، بالإضافة إلى جذب انتباه الطلاب إلى المحتوى الرئيسي للنص ، تسهل التنبؤ بالأحداث ، وإنشاء الاتجاه المطلوب للأحداث عند إدراك النص الصوتي. على سبيل المثال ، قد تسأل الطلاب عما يمكن أن يكون نصه بعنوان "عجائب الدنيا السبع".

قد يرتبط موقف المستمع بفهم المعلومات الأساسية والشخصية المهمة ، والحصول على معلومات ذات قيمة للأنشطة العملية أو للتواصل في مجموعة من الأقران. في هذا الصدد ، يمكن أن تكون مهام اختبار فهم النص من ثلاثة أنواع:

مهام لفهم محتوى المستمعين.

مهام المعالجة الإبداعية للمعلومات المتصورة ؛

التخصيصات لاستخدام المعلومات الواردة في الاتصالات والأنشطة الأخرى.

ترتبط المهام الاتصالية من النوع الأول بتطوير المهارات بشكل هادف ، وفقًا للمهمة التواصلية ، لإدراك معلومات العملية التعليمية على مستوى الحقائق وعلى مستوى الأفكار ، بشكل عام أو بالتفصيل ، أو إجراء بحث عقلي عن مهمة محددة. (ملحق ب)

يمكن أن تتنوع مهام الاتصال من هذا النوع:

استمع إلى القصة وقل من هو وماذا تقول عنه.

استمع إلى القصة وفكر في عنوان لها.

استمع إلى النص واختر الرسوم التوضيحية له.

تتضمن المهام الاتصالية من النوع الثاني المعالجة الإبداعية للمعلومات المتصورة ، والعمل الذهني النشط للطلاب ، والتعبير عن موقفهم من المحتوى العام ، والمشكلات الفردية. (ملحق ب)

وصف الممثلين.

أخبرني كيف تشعر حيال الأحداث والشخصيات.

يرتبط النوع الثالث من المهام الاتصالية بإدراج المعلومات الواردة في عملية الاتصال ، مع نقلها إلى المرسل إليه المشار إليه في المهمة التواصلية ، أو استخدامها في أنشطة أخرى: المحادثة ، مناقشة المشكلة المثارة في الرسالة . (الملحق د)

عند إكمال المهام ، لا يلجأ الطلاب إلى المعلم فحسب ، بل يتجهون أيضًا إلى بعضهم البعض ، ويعملون في أزواج ، وثلاثة توائم ، ومجموعات. لا يشكل أداء المهام المدرجة القدرة على فهم الكلام عن طريق الأذن فحسب ، بل يشير أيضًا إلى الفهم.

من أجل اختبار الفهم ، يمكنك استخدام نماذج اختبار التحكم التي تسمح لك بتغطية الفصل بأكمله في نفس الوقت. على سبيل المثال ، يستمع الطلاب إلى نص. يتم إعداده بطريقة يتم فيها حذف بعض الكلمات في فترة زمنية معينة. التوقف مؤقتًا في القراءة والإشارة إلى وحدة مفقودة عن طريق النقر أو رفع يد أو تقنية أخرى ، يشجع المعلم الطلاب على تسمية الكلمات المفقودة بعد الاستماع إلى النص. أثناء الاستماع ، يكتب الطلاب الكلمات المفقودة وترقيمها. (الملحق د)

تكلم هي عملية التكاثر خطاب.

في الظروف التعليمية ، لا ينشأ الدافع من تلقاء نفسه وغالبًا ما يكون الكلام بسبب إملاءات المعلم. والنتيجة كلام وهمي ، وهو كلام شكلي فقط. لسوء الحظ ، هناك العديد من الأمثلة على مثل هذا الخطاب. المعلم يخاطب الطالب:

قل لي ما اسم أختك.

ليس لدي أخت (رد الطالب)

قلها على أي حال ، فكر في اسمها.

قد يكون هذا الحوار منطقيًا إذا نشأت حاجة ناشئة عن الموقف ، على سبيل المثال:

اريد مقابلة عائلتك. هل لديك أخت؟

لا. انا لدي اخ.

ما اسمه؟

اسمه…

إن الحاجة والرغبة الداخلية للتحدث علانية يعتبرها عالم النفس الأمريكي ريفرز الشرط الأول والضروري للتواصل بلغة أجنبية.

من أجل خلق دافع للتواصل بلغة أجنبية في ظروف تعليمية ، من الضروري استخدام الموقف: دافع الكلام "أعشاش" في الموقف.

هناك تعريفات مختلفة للوضع في المنهجية. بتلخيصها ، يمكن القول أن الموقف هو الظروف التي يتم فيها وضع المتحدث والتي تجعله بحاجة إلى التحدث.

لخلق حالة تعلم تثير الكلام. يجب أن يتخيل المعلم هيكلها. بادئ ذي بدء ، يتضمن جزءًا معينًا من الواقع ، يقترح مكانًا ووقتًا محددًا للعمل: "في عيادة الطبيب" ، "في كوخ الجدة" (حالة من الحكاية الخيالية "ذات الرداء الأحمر"). يمكن تحديد جزء من الواقع شفهيًا أو تصويره بمساعدة الوسائل المرئية.

من المهم جدًا "تمرير" الموقف "من خلال نفسك" ، وإضفاء طابع شخصي عليه. التوجه الشخصي ، حيث تظهر تجربة تعلم لغة أجنبية. يزيد بشكل كبير من تأثير استيعابها ، لأنه في هذه الحالة ترتبط العواطف مع العقل.

ابدء قراءة بلغة أجنبية ، يعرف الطالب بالفعل كيف يقرأ بلغته الأم.

حجر العثرة الرئيسي هو مادة لغوية غير مألوفة. بعد كل شيء ، بينما يقرأ الطلاب المقاطع والكلمات. عناصر منفصلة من النص - هذه لم تقرأ بعد. توجد القراءة الحقيقية كنوع من نشاط الكلام عندما يتم تشكيلها كمهارة في الكلام ؛ في عملية القراءة ، يعمل القارئ بنص متماسك ، حتى النص الأساسي ، يحل المهام الدلالية على أساسه.

تجعل القراءة بصوت عالٍ من الممكن تقوية وتقوية قاعدة النطق التي تكمن وراء كل أنواع نشاط الكلام ، لذلك يجب أن تصاحب القراءة بصوت عال عملية تعلم لغة أجنبية بأكملها.

يجب التأكيد على ذلك ، وتؤكد تجربة أفضل المعلمين أن القراءة هي نوع من نشاط الكلام ، فيما يتعلق به يمكن تحقيق نتائج ملموسة تمامًا في المدرسة الثانوية ، أي يمكن الوصول إلى مستوى يحفز المزيد من القراءة ، وخلق حاجة ملحة لذلك ، فكلما قرأ الطالب ، كلما قرأ بشكل أفضل. في هذه الحالة ، اكتسب حبه للقراءة بلغته الأم. كما سينتشر إلى دول أجنبية.

من أجل تعريف الطلاب على القراءة بلغة أجنبية ، من الضروري ، أولاً ، تحفيز الدافع للقراءة ، وثانيًا ، ضمان نجاح تدفقها بمساعدة المهام المناسبة للتمارين. هذه اللحظات مترابطة ومترابطة. من أجل تنمية الدافعية للقراءة ، تلعب جودة النصوص دورًا استثنائيًا. من الناحية العملية والتعليمية العامة ، لا يمكن أن تتجلى القيمة التعليمية إلا إذا أعجبت الطلاب. يعتقد العديد من علماء المنهج أن "النص يكتسب معنى للطالب عندما يتمكن من إقامة علاقة معينة بين تجربته الحياتية ومحتوى هذا النص".

لاحظ الباحثون الميثوديون أن الطلاب يتعاملون بشكل أفضل مع النصوص الأكثر صعوبة ولكنها رائعة مقارنة بالنصوص الخفيفة ولكن التي لا معنى لها.

من المهم أن يكون لديك التوازن الصحيح بين الجديد والمعروف. في هذا الحساب ، تأتي العبارة التالية من الأعمال في علم النفس: "... أحد شروط لفت الانتباه إلى شيء ما هو درجة حداثة هذا الشيء ، حيث توجد ، إلى جانب العناصر الجديدة ، عناصر تظهر أيضًا لتكون مألوفة للطلاب إلى حد ما ".

من الضروري تقديم نصوص للقراءة تحدد وتوسع المعلومات المعروفة بالفعل. بهذا المعنى ، فإن النصوص التي تتحدث عن اتصالات سكان بلدنا مع سكان بلد اللغة التي تتم دراستها مواتية. في هذه النصوص ، يتشابك جانب الدراسات القطرية ، الذي يحمل الجديد ، عضوياً مع الحقائق المألوفة لواقعنا. قد تشير مثل هذه النصوص إلى جوانب مختلفة من الاجتماعية والسياسية. الحياة الاقتصادية والثقافية. على سبيل المثال ، نص حول اجتماع رؤساء الحكومات ، حول جولات لفنانينا وفنانينا وموسيقيينا في بلد اللغة التي تتم دراستها ، أو مشاركة شخصيات ثقافية - أجانب في الندوات والمهرجانات والبطولات التي تقام في منطقتنا. دولة.

في تدريس لغة أجنبية خطاب يلعب دورًا كبيرًا. في بداية التدريب ، يعد إتقان الرسومات والتهجئة هو الهدف المتمثل في إتقان أسلوب الكتابة بلغة جديدة للطلاب. علاوة على ذلك ، تعتبر الكتابة أداة مهمة في دراسة اللغة: فهي تساعد على إتقان مادة اللغة (المعجمية والقواعدية) وتكوين المهارات في القراءة والتحدث.

يسبب إتقان تهجئة الكلمات البسيطة صعوبات كبيرة لأطفال المدارس في البداية. من أجل تسهيل اكتساب القراءة والكتابة ، تستخدم المدرسة نصًا مطبوعًا ، حيث تكون الخطوط المطبوعة والحروف الكبيرة متماثلة تقريبًا. يكتب الطلاب بخط متصل.

يمكن ربط المهام الكتابية بالكلام المكتوب - بيان النية الاتصالية للفرد: توصيل شيء ما ، ونقله ، وما إلى ذلك. يؤدي أطفال المدارس مهام بدرجات متفاوتة من التعقيد وفقًا لمنطق العملية التعليمية ، والتنظيم المبرر تربويًا للمواد التعليمية و حسب مرحلة التعلم. (الملحق هـ)

في المرحلة الأولية ، هذا هو كتابة أحرف الأبجدية الإنجليزية ، وترجمة أصوات الكلام إلى رموز بيانية - الحروف ومجموعات الحروف ، والتهجئة الصحيحة للكلمات والعبارات والجمل التي تساهم في استيعاب أفضل للمواد التعليمية اللازمة لتكوين و تنمية مهارات الكلام الشفوي والقراءة في اللغة الهدف.

تساعد الكتابة في هذه المرحلة على إتقان رسومات اللغة وتهجئة الكلمات المكتسبة والظواهر النحوية. يسمح للطالب بالتثبيت في مجمعات رسومات الذاكرة ، والعلامات الرسومية ، نظرًا لحقيقة أنه عند الكتابة ، يعمل المحلل البصري بنشاط (يرى الطالب علامة ، سواء كانت حرفًا أو كلمة أو عبارة أو جملة) ، محلل سمعي (يربط الطالب هذه العلامة بالصوت ، وبالتالي ، "يسمعها") ، محلل الكلام الحركي (يلفظ الطالب ما يكتبه) ، محلل الحركة (تقوم اليد بالحركات اللازمة لكتابة اللغة). كل هذا يخلق ظروفًا مواتية للحفظ. هذا هو السبب في أن I.A. أطلق Gruzinskaya على الرسالة اسم "المثبت الشامل".

في المرحلة المتوسطة ، يستمر العمل على تكوين مهارات التهجئة. يستخدم التسجيل على نطاق واسع ، حيث يقوم الطلاب بتدوين الكلمات وتركيبات الكلمات والجمل من أجل تذكرها بشكل أفضل. يؤدون مهام مكتوبة تساعد على استيعاب المواد المعجمية والنحوية مثل:

أعد كتابة الجمل وضع خطًا أحمر أسفل الكلمات التي تحتها خط إذا كانت اسمًا ، والأخضر إذا كانت فعلاً ، والأزرق إذا كانت صفة.

كما يتم تقديم تمارين أخرى حول إنتاج الكلمات في اللغة الهدف.

تساعد كتابة الكلمات المشتقة وقراءتها على استيعاب الكلمات المشكلة حديثًا بشكل أفضل ، وبالطبع تساعد على تحسين مهارات التهجئة لدى الطالب.

في المرحلة العليا ، تُستخدم الكتابة كوسيلة لاستيعاب المواد المعجمية والنحوية بشكل أفضل. هناك مهام للنسخ والتحويل على أساس الجهاز المرجعي (دليل القواعد ، قائمة الأفعال غير القياسية).

عادةً ما تتضمن مهام الكتابة في المرحلة العليا ما يلي:

مع الشطب

مع كتابة أي حقائق أو أحداث أو ظواهر من النص المقروء ؛

مع كتابة بعض الظواهر المعجمية والنحوية.

يمنح النسخ والكتابة للطالب الفرصة للتركيز على الظواهر اللغوية ، وبالتالي ، يتعلم بشكل أفضل شكلها ومعناها واستخدامها. من المهم أن تكون مادة التمارين نفسها ذات مغزى من حيث الاتصال. في المرحلة العليا ، لا توجد الكثير من هذه المهام ، لكن قيمتها لا تقدر بثمن لقراءة وفهم النصوص الأجنبية.

يمكن توجيه عدد من المهام الكتابية إلى القراءة المدروسة ، على سبيل المثال:

اقرأ النص باستخدام دليل الدولة في الكتاب المدرسي وقل ما تعلمته منه. اكتب الجمل الرئيسية من النص.

اقرأ النص باستخدام دليل الدولة وقل ما تعلمته منه. اكتب خطة لما سوف تتحدث عنه.

ليست هناك حاجة لإثبات أن المهام المقترحة للكتابة تهدف إلى فهم متعمق لما يتم قراءته ، وإيجاد الإجابة الصحيحة ، وأخيرًا ، للتعبير عن موقف المرء تجاه ما تم قراءته ، للبطل ، لشخصيات القصة ، إلخ.

يجب على الطلاب تطوير يقظة معينة للعلامات الرسومية والكلمات وتطوير القدرة على نقل المعرفة والمهارات الحالية من الروسية إلى الإنجليزية ، وبالتالي تسهيل إتقان الأخيرة. على سبيل المثال: رياضة ، ميناء ، طبيب ، شيوعي ، طالب ، إضاءة ، مستشفى.

لتسهيل حفظ الكلمات الصعبة الإملائية ، وكما هو موضح أعلاه ، هناك الكثير منها ، هناك حاجة إلى تقنيات خاصة. إحدى هذه التقنيات هي قراءة الكلمات حرفًا بحرف. من المعروف أن الصورة الصوتية للكلمة غالبًا ما تتعارض مع الصورة الرسومية ، على سبيل المثال ، لا تعرف. عند إتقان التهجئة باللغة الروسية ، يطرح الأطفال جميع الأحرف التي تتكون منها الكلمة ، على سبيل المثال: سلم ، شمس ، من ، مثل ، على الرغم من أنهم لا ينطقونها بهذه الطريقة. تساعد قراءة الكلمة حرفًا بحرف في الاحتفاظ بالصورة الرسومية للكلمة في الذاكرة ، أي حفظ الكلمة ، وهذا الحفظ يساهم في استيعاب هجاء الكلمة والتعرف عليها عند القراءة.

من أجل تكوين المهارة الصحيحة لكتابة الحروف الأجنبية ، يُنصح بتعليم الأطفال منطقًا معينًا من الإجراءات ، وتسلسل تنفيذها:

انظر أولاً بعناية إلى كيفية كتابة الرسالة (مكتوبة) ،

ثم كرر كتابة الحرف عدة مرات في الهواء (اكتبه في الهواء) ،

اكتب رسالة في دفتر

تحقق من إدخال خطابك بعينة ،

أكمل المهمة بأكملها.

أثناء تكوين المهارات الرسومية ، تكون تقنيات اللعبة ممكنة أيضًا.

عند تعليم الإملاء ، يستخدم الغش على نطاق واسع. عند نسخ الكلمات ، يجب أن يطور الطالب عادة عدم "نسخ" الكلمات حرفًا بحرف ، والتي يتم ملاحظتها عندما يرفع الطفل عينيه بعد كل حرف لمعرفة أيهما يجب كتابته بعد ذلك ، ولكن انظر بعناية إلى الكلمة ، حاول أن تذكر تركيبها الأبجدي واكتب حسب الذاكرة. يجب استخدام هذه التقنية على نطاق واسع ، وتطويرها بكل طريقة ممكنة ، لأنها تجعل من الممكن إصلاح كلمة في الذاكرة ، وتطوير ذاكرة بصرية (إملائية) ، والتي بدونها يكون من المستحيل عمليًا تعلم كيفية الكتابة بشكل صحيح. يُعلِّم استخدام هذه التقنية الإملاء الصحيح ويسرع من وتيرة النسخ ، ويساهم في تحسين حفظ الكلمات كوحدات معجمية ، حيث تُقرأ الكلمة على نفسه بصوت عالٍ ، وتُنطق ، وتُحتفظ بها في الذاكرة قصيرة المدى ، وتُدرج بالفعل من الذاكرة. .

عند شطب العبارات ، يجب على الطالب أيضًا كتابة كلمة بكلمة. يجب أن يحتفظ بمجموعة من الكلمات في ذاكرته ويكتبها من الذاكرة. على سبيل المثال، تحت الكرسي، لكن لا تحت الكرسي. إن الكتابة بواسطة "الكتل" تنمي ذاكرة الطلاب ، وتعزز استيعاب مثل هذه "الكتل" ، وتؤدي إلى التعرف السريع عليها عند القراءة و "البقاء في الذاكرة" عند التحدث.

عند شطب الجمل ، يجب تعليم الطلاب قراءة الجملة أولاً ، ثم "النظر" إليها بعناية ، ثم محاولة كتابتها من الذاكرة. إذا كانت الجملة طويلة. ثم يمكنك الكتابة من الذاكرة الدلالية "القطع".

عند كتابة الكلمات الدولية ، يجب إشراك اللغة الأم للطلاب ويجب إنشاء قواسم مشتركة في الكتابة. على سبيل المثال: تنس - تنس ، سيرة ذاتية - مهنة - مهنة ، كلمات متقاطعة - كلمات متقاطعة.

يمكن أن يلعب الإملاء المرئي دورًا رئيسيًا في تطوير الذاكرة الإملائية ، والذي ، للأسف ، نادرًا ما يشير إليه المعلم أو لا يستخدمه على الإطلاق. يتم تنفيذ الإملاء المرئي على النحو التالي.

يرى الطلاب ما هو مكتوب على السبورة أو على الشاشة ، ويقرؤون لأنفسهم بصوت عالٍ ، وينظرون بعناية إلى ما هو مكتوب ، ويحاولون تذكر الصورة الرسومية ،

يتم مسح السجل من اللوحة أو إزالته من الشاشة ويكتب الرجال من الذاكرة (يبدو أنهم يمليون على أنفسهم داخليًا).

للتحقق من الإملاء ، يظهر ما كتبوه على السبورة أو الشاشة مرة أخرى. كل شخص لديه الفرصة للمقارنة ما إذا كان قد كتب ذلك.

وبالتالي ، فإن هذا النوع من العمل الكتابي يطور اليقظة البصرية والذاكرة والقدرة على ضبط النفس. يستغرق العمل القليل من الوقت. يحدث مع نشاط كل طالب ، يقوم المعلم فقط بتنظيمه وتوجيهه.

جنبا إلى جنب مع استكمال المهام. تهدف بشكل خاص إلى إتقان التهجئة ، ويتم تقديم مجموعة متنوعة من التدريبات للطلاب على الكتابة. على سبيل المثال:

الإجابة على الأسئلة.

اكتب أسئلة على النص ، الصورة.

خطط للقصة.

عند أداء مثل هذه المهام ، يفكر الطالب أكثر في كيفية الكتابة. في هذه الحالة ، تعمل الكتابة كوسيلة لإكمال المهمة ، وليس هدفًا لتطوير مهارات التهجئة. بطبيعة الحال ، عند إجراء مثل هذه التمارين الكتابية ، تتطور مهارات الطلاب في الرسم والتهجئة وتتحسن ، ولكن يتم توجيه الاهتمام الرئيسي إلى إكمال مهمة التمرين ، بمعنى آخر ، في "مجال وعي" الطالب مواجهته - ماذاتحتاج إلى القيام.

بعض المهام قريبة من الغش بطبيعتها (اختر .... إدراج ... ، إنهاء ...) ؛ يحتاج البعض الآخر إلى تثبيت مكتوب ذاتيًا. في جميع الأحوال ، تستخدم الكتابة كوسيلة لتعلم اللغة: إما لتحسين استيعاب المواد التعليمية ، أو لتطوير الكلام الشفوي والقراءة.

يتم أيضًا المساعدة في تكوين مهارات التهجئة من خلال تقنيات مثل إنشاء روابط ارتباطية عن طريق التشابه والاختلاف في تهجئة الكلمات التي تبدو متشابهة أو متشابهة جدًا. على سبيل المثال: كتاب - نظرة ، أسفل - بني ، الحق - الليل ، الصورة - المستقبل.

تساعد الكتابة العقلانية المستخدمة في دراسة اللغة الأجنبية الطالب في إتقان المادة ، وتراكم المعرفة حول اللغة والحصول عليها من خلال اللغة ، نظرًا لارتباطها الوثيق بجميع أنواع نشاط الكلام.

2.2.2 مواقف الكلام

جميع عملية تربويةيخضع تدريس اللغات الأجنبية في المدارس الثانوية لهدف واحد - غرس مهارات عملية في اللغة الأجنبية كوسيلة للتواصل لدى الطلاب. يتم تقليل المعرفة العملية للغة الأجنبية إلى تطوير مهارات الكلام غير المستعدة ، أي لتطوير مهارات الكلام التي يمكن للطلاب تطبيقها في مواقف الحياة الحقيقية للتعبير عن أفكارهم.

تلعب المواقف دورًا مهمًا في تطوير خطاب غير مهيأ للطلاب. مواقف التعلم ، مثل Z.P. Volkov ، فرصة للمعلم لخلق ظروف في الفصل قريبة من تلك التي يتحدث فيها الناس في بيئة طبيعية. تحفز المواقف نشاط الكلام لدى الطلاب ويجب أن يستخدمها المعلم في كل درس.

يجب أن يتكون كل درس من ثلاثة أجزاء رئيسية: التواصل المعرفي ، وتدريب المهارات والقدرات ، وتطوير الكلام غير الجاهز للطلاب. في الوقت نفسه ، من المهم جدًا تطوير القدرات الإبداعية للطلاب.

يتوصل الطلاب ، الذين يتحدثون مع بعضهم البعض ، إلى استنتاج مفاده أن اللغة الأجنبية ليست فقط موضوعلكنها وسيلة اتصال. موضوعات مثل "العائلة" و "المظهر" و "يومي" و "الشقة" و "مدرستي" قريبة من الطلاب من حيث المحتوى والاهتمامات وتجعلهم يرغبون في التحدث عن أنفسهم وأصدقائهم وأولياء أمورهم والمدرسة ، عن منزلك. مثل هذا الاختيار من الموضوعات يجعل الطلاب أقرب إلى ظروف الوضع الطبيعي ، ويطور بيانًا غير جاهز بلغة أجنبية.

وبالتالي ، هناك ثلاثة أنواع أساسية من المواقف:

المواقف التدريبية المتعلقة بالعمل على الصورة.

مواقف حول مواضيع (مع عناصر بيانات مستقلة).

المواقف الإبداعية.

بدءًا من الدورة التمهيدية ، يجب على المعلم تطوير قدرة الطلاب على الاستماع وفهم الأوامر اللفظية والأسئلة ومتابعتها. يجب اتباع جميع الطلبات بالضبط. التنفيذ المشروط للأوامر غير مسموح به.

يتم تدريب هذه المهارة كخيط أحمر من خلال جميع التمارين ويتم تعزيزه من خلال تمارين خاصة مثل Look and do ؛ اقرأ وافعل ؛ افعل وقل.

ثم يطور المعلم قدرة الطلاب على إجراء حوار وعمل رسائل صغيرة بمساعدة المواد المصورة. هذا الموقف تدعمه تصريحات مؤلفي الكتب المدرسية. صابون. كتب ستاركوف أن "خطاب المعلم يجب أن يكون دائمًا مدعومًا بالوضوح ويتوافق تمامًا مع الوضع الذي تم إنشاؤه".

فكر في النوع الأول من المواقف - مواقف التدريب.

لتطوير خطاب المونولوج ، هناك التدريبات التالية: وصف ما هو مبين في الشكل ؛ صف ما يفعله الأطفال في الصورة ؛ كتابة قصة متماسكة عن الصورة ؛ انظر إلى الصورة ووصف الصبي ، الفتاة ، إلخ.

يساهم هذا النوع من التمرين في تنمية قدرة الطلاب على الكلام ، ووصف الصورة ، مما يخلق الأساس للتعبير المستقل عن الموقف المقترح.

لتطوير الخطاب الحواري ، هناك مثل هذه التمارين التي تعكس العمل الزوجي. على سبيل المثال: خذ عنصرين مع جارك في المكتب المنبثق وقل ما لدى شخص ما ؛ تبادل العناصر وقل ما تفعله ، وما إلى ذلك.

النوع الثاني من المواقف هو المواقف المتعلقة بالمواضيع المدروسة بعناصر إبداع الطلاب.

تتميز المواقف من هذا النوع ببناء متسق ومنطقي للكلام في شكل حوار أو مونولوج. مهمة المعلم في هذه المرحلة هي تشجيع الطلاب على جمل مستقلة بطبيعتها. يمكن أن تكون المواقف التالية مثالاً على مثل هذه المواقف في شكل حواري: اسأل صديقك عن عائلته ، أو مدرسته ، أو منزله ، أو روتينه اليومي ؛ اكتشف من صديق ما إذا كان يحب لعب أي لعبة وما إذا كان يلعب جيدًا ؛ اسأل جارك أسئلة عن أخيه وأخته وصديقه.

يمكن أن تكون المواقف في شكل مونولوج حسب الموضوع: صف عائلتك ، صديقك ؛ وصف المنزل ، الشقة ، الغرفة ؛ قل ما تفعله في دروس اللغة الإنجليزية ، إلخ.

النوع الثالث من المواقف - مواقف ذات طبيعة إبداعية. تتطلب هذه المواقف من الطلاب أن يخترعوا ، والقدرة على تطبيق المواد التي تمت دراستها مسبقًا. لذلك ، يجب أن تأخذ ظروف هذه المواقف في الاعتبار ليس فقط الخبرة الموجودة في اللغة ، ولكن أيضًا تجربة حياتهم.

يتم استخدام هذه المواقف من قبل المعلم للتطوير المتزامن لبيانات الحوار والمونولوج للطلاب. يجب أن يتم تنظيم حجم البيانات بدقة من قبل المعلم.

على سبيل المثال: اطرح على صديقك عشرة أسئلة حول كيف يقضي يومه ، ثم صف يومك ؛ اكتب خمس جمل عن أنشطتك الرياضية ؛ اسأل جارك أين يذهب (صديقه ، أخوه ، أخته) في الصيف ولماذا ؛ أخبرنا وفقًا للخطة عن الرياضة التي تمارسها ؛ الألعاب الرياضية والرياضية التي تحبها ، إلخ.

بالإضافة إلى المواقف المتعلقة بالصور والموضوعات والمواقف ذات الطبيعة الإبداعية ، هناك تمارين تتعلق بالنص المقروء ، على سبيل المثال: قراءة النص ووصف الأسرة في وجبة الإفطار ؛ اقرأ النص ووصف مدرستك ، إلخ.

مهمة المعلم هي توقع واختيار أنواع المواقف المقابلة لمرحلة التعلم ، وهدف إعداد الطلاب في اللغة.

لإنجاز المهمة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لأنواع مختلفة من العمل ، والغرض منها هو تعليم التحدث وفهم الكلام الأجنبي.

لكن متطلبات نشاط الكلام بلغة أجنبية لا يمكن أن تقتصر على تنمية القدرة على الاستماع والفهم والتحدث. يجب أن ترتبط هذه المهارات الهامة بالقدرة على قراءة واستخراج المعلومات المفيدة من القراءة.

يعد العمل مع الصحيفة ، وخاصة في الصفوف العليا ، أحد أهم وسائل نقل المعلومات الأكثر تنوعًا ، وخاصة الاجتماعية والسياسية إلى الطلاب.

تحفز قراءة الصحف إمكانية توسيع ثقافة الطلاب وآفاقهم.

إن فعالية قراءة الصحف والمجلات الأجنبية في اكتساب المهارات اللغوية وتعزيزها واضحة جدًا لدرجة أنها لا تتطلب إثباتًا.

لا ينبغي إجراء الفصول الدراسية مع الصحيفة من حين لآخر ، ولكن بانتظام ، بحيث يتم تثبيت المفردات والمصطلحات المتكررة بشكل لا مفر منه من الدرس إلى الدرس. بالنسبة للصفوف العادية مع الصحيفة ، يمكن التوصية بألا تستغرق أكثر من سبع إلى عشر دقائق من الدرس ، وهذا بالطبع لا يستبعد الدروس الخاصة.

يجب أن يبنى الدرس على مبدأ المسح الأمامي بحيث يشارك جميع الطلاب في نفس الوقت في العمل على نفس المادة.

طرحت ممارسة العمل مع الأدب الاجتماعي والسياسي عددًا من الأساليب والتقنيات التي أثبتت جدواها لتعليم الطلاب فهم المعلومات الصحفية وتقديمها شفهيًا في مجموعة متنوعة من الأشكال. أظهرت الممارسة أنه عند وصف ما يقرؤونه ، فإن الطلاب ، كقاعدة عامة ، لا يواجهون صعوبات جدية. ولكن من الضروري ، جنبًا إلى جنب مع القدرة على تحليل المعلومات واستخراجها ، الانتباه إلى تطوير القدرة على التعبير المنطقي والمقنع عن أفكار الفرد.

من أجل الصياغة الصحيحة لبيانهم ، والذي يلبي متطلبات العرض المنطقي والمتسق للمعلومات ، يجب أن يمتلك الطلاب الترسانة اللازمة من الكليشيهات ، والتي ، كونها محايدة في الموضوع ، تقسم البيان إلى أجزاء معينة ، هيكلها ، تعمل على تقديم عرض أكثر وضوحًا وفهمًا للمواد.

لذا فإن العمل على مادة صحفية يساعد على توسيع آفاق الطلاب ، وتنمية تفكيرهم ، وتحفيز استخدام المهارات والقدرات المكتسبة للتعبير عن أفكارهم بلغة أجنبية.

يجب أن يساهم تنظيم فصول اختيارية بلغة أجنبية ، على وجه الخصوص ، بهدف تطوير مهارات قراءة أدب العلوم الشعبية في مجال المعرفة التي تهمهم ، في تطبيق المعرفة العملية للغة أجنبية.

.2.3 تطوير خطاب مبادرة الطلاب

مبادرة التواصل اللفظي لا يولد في المدرسة من تلقاء نفسه. الوعي بضرورة إدراجه في العملية التعليمية من قبل المعلم ، والبحث عن مختلف الطرق الممكنة للخروج من مادة المجمعات التعليمية والمنهجية المدرسية إلى نشاط الكلام النشط للطلاب ، وكذلك جذب المواد الإضافية اللازمة لذلك و إن خلق الظروف والحوافز والمواقف المناسبة في جميع مراحل تعلم اللغة هو الوقت الحالي وثيق الصلة بالموضوع. يصبح تطوير أساليب تحفيز التعبير الإبداعي والمبادرة مهمة ملحة لتنظيم عملية تدريس اللغة في المدرسة ، وطرق تدريس اللغات الأجنبية.

يستخدم التصور على نطاق واسع كأحد الحوافز لتطوير خطاب الطلاب في تدريس اللغات الأجنبية في المدرسة. في معظم الحالات ، هذا بالذات خارجي(صورة أو كائن) الرؤيةتمثيل أشياء معينة ، أشخاص ، مواقف. من أجل توسيع بيان الطالب ، تمتلئ الصور التي تصور المواقف بالعديد من التفاصيل. ولكن نظرًا لحقيقة أن كل ما يتحدث عنه الطلاب يتم تحديده مسبقًا من خلال صورتهم ، فإن هذا النوع من التخيل ينطوي بشكل ضعيف على تفكير الطلاب وتعاطفهم مع ما يتم ذكره ، مع بيانهم ، وبدون ذلك لا يمكن أن يكون هناك إبداع ولا مبادرة خطاب.

يعد استخدام الرؤية الداخلية. في ظل الوضوح الداخلي تفهم التجربة السابقة للطالب والأفكار والتخمينات المبنية عليها بكل ثرائها وتنوعها.

يمكن ويجب استخدام التصور الداخلي في تطوير العبارات المستقلة في الشكل ، ولكن ليست مستقلة في المحتوى ، على وجه الخصوص ، عند مقارنة ما تم تصويره أو ذكره مع ما كان لدى الطالب أو يمكن أن يكون في تجربته ، على سبيل المثال ، عندما مقارنة الغرفة الموضحة في الصورة بغرفته أو بما يعرفه في بعض الغرف الأخرى ، عند عرض تأثيث غرفة فارغة حسب ذوقه ، عند مقارنة كيفية قضاء شخص معين الصيف بالطريقة التي يقضيها هو نفسه أو كيف سيفعل. أحب قيادته ، إلخ.

يعتبر الوضع غير المتطور أيضًا حافزًا لتطوير خطاب الطلاب. هذا هو الموقف الذي يتم فيه تقديم مخطط تفصيلي لبعض الإجراءات ، إما بواسطة المتحدث نفسه أو بواسطة شخص محدد إلى أجل غير مسمى. (الملحق ز)

يمكن عرض المواقف غير المنتشرة للطلاب شفهياً أو كتابياً أو في شكل صور.

على سبيل المثال:

"قررت أنت وأصدقاؤك القيام برحلة قصيرة ، لكنك لا تعرف المكان الأفضل للذهاب إليه ، وكيفية الوصول إليه ، وما إذا كنت ستعيش هناك في الخيام أو في الداخل وماذا ستأخذه معك" - مكياج حوار؛ أو

"التقى صديقان. كان أحدهما في رهان مثير للاهتمام في اليوم السابق. والآخر يريد معرفة المزيد عنه" - كوّن حوارًا.

كلما تم تحديد الموقف بشكل أقل ، زادت مشاركة تفكير الطالب في عملية حل مهمة الكلام.

ومع ذلك ، فإن وجود صورة - الرسم التخطيطي هو الحافز الأكثر فاعلية الذي يشجع الطلاب على التفكير والتخيل ، إلى العبارات المناسبة ، أي تطوير التفكير الإبداعي بالتوازي مع تطوير المبادرة والخطاب الإبداعي للغة الأجنبية.

ما هي الصور ذات الوضع غير الموسع؟ هذا رسم يتم فيه تقديم مخطط تفصيلي لبعض الإجراءات فقط ، يؤديه شخص محدد بشكل غامض إلى حد ما. تم عمل الرسومات بالأبيض والأسود لإعطاء أقصى فرصة ومجال واسع للتخمين ، عندما يمكن لكل طالب تقديم مخطط الألوان الخاص به للصورة. يمكن أن تكون كل صورة أساسًا لعدد كبير من المواقف ويمكن استخدامها بشكل متكرر خلال سلسلة من الدروس وفي مراحل مختلفة من تعلم اللغة.

قبل البدء في العمل ، يجب توضيح أن الطلاب لا يجب أن يتحدثوا كثيرًا عن الصورة الموجودة في الصورة ، ولكن عن ما لا يتم تمثيله فيها ، أي: من يمكن أن يكون الشخص المصور ، وما الذي سبق اللحظة المحددة ، وكيف ستتطور الأحداث علاوة على ما يقدمونه.

استخدام ما يسمى ب "استفزازية" أسئلةهي طريقة أخرى لتطوير خطاب إبداعي ، وفي بعض الحالات ، خطاب مبادرة للطلاب. تتمثل المهمة الرئيسية لهذه التقنية في تحفيز نشاط الكلام لدى الطالب للدفاع عن "الحقيقة" ، لتوضيح سوء الفهم غير المتوقع ، وسوء الفهم ، وانتهاك المفاهيم الراسخة. لا تحفز هذه التقنية خطاب الطلاب فحسب ، بل لها قيمة أخلاقية وتعليمية مقابلة ، لأنها تعلم تلاميذ المدارس الدفاع عن العدالة المنتهكة ، إذا لزم الأمر ، دفاعًا عن رفيق.

عند العمل بهذه التقنية المنهجية ، يتم إنشاء جميع الشروط لإشراك عدد من الطلاب في نشاط الكلام ليس واحدًا.

فيما يلي بعض الأمثلة التي تقدمت بها خلال فترة تدريبي في الصف الثامن من المدرسة الثانوية رقم 5:

T:انت مرة اخرى لقد تركت قلمك في المنزل!

ص1 : لكني أحضر قلمي دائمًا إلى المدرسة.

T:لكنك لم تفعل اليوم ر إحضاره.

ص1 : لماذا؟ ها هو.

T:لكنه قلم أخضر وقلمك أحمر.

ص1 : قلمي أخضر.

ت (لأحد الطلاب):هل قلمه أخضر؟

ص2 : نعم ، قلمه أخضر.

T (إشارة إلى الفصل):هل هو حقا أخضر؟

Cl:بالطبع هو كذلك.

T:لابد أنني كنت مخطئا. آسف.

تدور محادثة سريعة وحيوية حول الموقف الذي يُزعم أنه خلق بشكل غير متوقع في الفصل. من الضروري إجبار الطلاب على الاستجابة بسرعة لما قيل ، لإشراك زملائهم في الفصل ، إذا تأخرت الإجابة ، لكنهم يعودون دائمًا بسؤال مشابه للسؤال المطروح على ذلك الطالب الذي تم حذف سؤاله لسبب ما ، النتيجة واضح - ينسى الرجال أن هناك درسًا ، في جوهره ، يتم إجراء تمرين يطور خطابهم الشفوي.

مثال آخر.

T:ماذا كنت تفعل بالقرب من السينما أمس؟

ف:لم أكن هناك.

T:لكني رأيتك هناك في الخامسة مساءً.

ف:الساعة 5 مساءً كنت في مسابقة رياضية.

T:أي نوع من المنافسة كانت؟

ف:الهوكي.

T:بالمناسبة ، ماذا ق في السينما؟

الطالب باللغة الروسية يدعو الصورة.

T:لذلك لم تكن ر في السينما. كيف تعرف عنوان الفيلم اذن؟

ف:من الملصق.

T:من ملصق. لذلك رأيت الملصق ، لا ر لك؟

ف:نعم. رأيت الملصق.

T:حسنًا ، هل أعجبتك اللعبة؟

ف:بالتأكيد

T:لماذا؟

ف:لأن…

يتردد الطالب لأنه لا يعرف كيف يقول بالإنجليزية ما يحتاج إليه. يتم إعطاء تلميح في شكل سؤال.

T:هل كانت سريعة؟ جيد؟ جميل؟

ف:كانت سريعة وجيدة.

T:لذلك لم يكن كذلك أنت الذي رأيته بالقرب من السينما. أنا يجب أن يكون مخطئا.

كما يتضح مما سبق ، لا ينبغي لأحد أن يخاف من أن ينطق الطلاب الكلمات الفردية باللغة الروسية. من الضروري مراقبة مسار المحادثة بيقظة ، وإذا لزم الأمر ، "إلقاء" المفردات الضرورية على الفور.

هذا يتطلب الحزم والقدرة على توقع ما يريده كل طالب ويمكن أن يقوله ، بالإضافة إلى فن معين. ومع ذلك ، يجب أن يكون كل معلم فنانًا إلى حد ما ، وخاصة مدرس الأدب ، بما في ذلك مدرس لغة أجنبية.

يساهم استخدام ما يسمى بأشكال الاستجابة غير المعيارية في تطوير خطاب المبادرة. عادة ما يكون هناك تدريب على النسخ المتماثلة للاستجابة التي لها أشكال قياسية: "هل رأيتها؟" - نعم فعلت / لا لم أفعل ر t "؛" هل أحضرت الكتاب؟ "-" نعم لدي / لا لدي ر "

ومع ذلك ، في الكلام التعبيري الطبيعي هناك أيضًا أشكال غير قياسية لملاحظات الرد. في نشاط الكلام ، في ضوء عملية الاتصال المتدفقة بسرعة ، يمكن أن يكون الموقف في كثير من الأحيان ضمنيًا فقط. هذا الظرف هو شرط أساسي لوجود أشكال غير قياسية للتعبير عن التأكيد أو الرفض في الكلام. لذا ، على سبيل المثال ، على السؤال: "هل ستذهب إلى السينما؟" الجواب ممكن تمامًا: "للخبز" ، ولكن على السؤال: "هل لديك قلم؟" الجواب هو "في المنزل". وفي جميع هذه الحالات ، يعطي المبحوث داخليًا إجابة سلبية وتقارير مهمة في رأيه توضح المعلومات. لذلك ، في الحالة الأولى ، الإجابة المختصرة "للخبز" تعني: "لا ، للأسف لا أذهب إلى السينما. لا أستطيع ، لأن والدتي أرسلتني إلى المتجر للحصول على الخبز" أو "لماذا لقد طلب مني الوالدان فقط الذهاب إلى المتجر لشراء الخبز "، وفي الحالة الثانية ، تعني الإجابة" في المنزل ":" سأعطي قلمًا بكل سرور ، لكن لا يمكنني ذلك ، لأنني نسيت أن آخذه معي اليوم وبقيت في المنزل "

كما يتضح من الأمثلة المذكورة أعلاه ، فإن المحاورين يفهمون بعضهم البعض تمامًا وإغفال الإجابة على السؤال المباشر لا يؤدي فقط إلى تعطيل الاتصال ، بل على العكس من ذلك ، يجعله أكثر حيوية وطبيعية وهادفة.

يتيح استخدام هذه الأشكال إمكانية توسيع نطاق قدرات الكلام لأطفال المدارس بشكل كبير ، وهو أمر مهم لعملية تعليمهم لغة أجنبية. من السهل التحقق من ذلك من التالي - إلى السؤال أعلاه: "هل لديك قلم؟" (هل لديك قلم؟) تقع تمامًا في مستوى إتقان اللغة بالمدرسة مثل إجابات مثل "هنا" (هنا) ، "خذها" (خذها) ، "ليس لدي قلم" (ليس لدي قلم) ، "لقد نسيت في المنزل" (تركها في المنزل) ، "إنها لا تكتب" (لا تكتب) ، "لدي قلم رصاص فقط" (لدي قلم رصاص فقط) ، "لا أستطيع أن أجد" (يمكنني ر تجدها) ، إلخ.

يجب التأكيد على أن امتلاك الإجابات غير المعيارية يزيل القيود النفسية عن الطلاب ، ويزيل الحاجز عندما يجيب الطالب ، ويركز انتباهه على شكل السؤال المطروح ، وليس على المحتوى الرئيسي لإجابته. (الملحق ح)

لتطوير خطاب اللغة الأجنبية الاستباقي ، يجب تعليم الطلاب لطرح أسئلة بشكل مستقل يمكن أن تؤدي إلى إجابات غير قياسية. عند تنفيذ العمل التدريبي ، من الضروري إعطاء الفصل تعليمات بحيث يعطي الطلاب المختلفون إجابات مختلفة على نفس السؤال ولا يوجد طالب واحد في مجموعة التدريب ينحرف عن هذا العمل. يجب أن يكون الشعار الرئيسي عند إجراء أي تمرين في تطوير خطاب اللغة الأجنبية الإبداعي: ​​"يمكنني دائمًا قول شيء ما" ؛ "لا توجد قضية أو مشكلة واحدة لا يمكنني المشاركة في مناقشتها".

مهما كانت الأساليب المستخدمة لتكوين وتطوير خطاب لغة أجنبية مستقل للطلاب ، يجب على المرء دائمًا أن يتذكر أن تطوير الكلام الإبداعي والمبادرة لا يعتمد فقط وليس كثيرًا على كمية المواد المعجمية التي يمتلكها الطلاب (على الرغم من أن هذا العامل يلعب بلا شك دورًا دور مهم) ولكن من لحظات نفسية. يمكن للمرء أن يعبر عن أفكاره ، وعواطفه ، وموقفه من الواقع المحيط في مادة لغوية صغيرة نسبيًا ، أو يمكن أن يكون صامتًا ، ويمتلك قدرًا معينًا من المفردات ، "محرجًا" من الكلام. المعلمون المتمرسون على دراية بهذه الظاهرة. لذلك ، من الضروري مساعدة الطلاب على التغلب على هذا الحاجز ، وبعد ذلك سيبدأ نشاط الكلام في التطور. للتغلب على هذا الحاجز ولتكوين ليس فقط المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا عادة التحدث ، أي المشاركة في الكلام بلغة أجنبية على الأقل في الدرس ، يجب توجيه تنظيم العملية التعليمية.

.3 درس لغة أجنبية مبني على منهجية التواصل

يجب أن يضمن كل درس يعتمد على منهجية تواصلية تحقيق الأهداف العملية والتعليمية والتعليمية والتنموية من خلال حل مشكلات معينة. لذلك فإن أول ما يبدأ به المعلم هو تعريف وصياغة أهداف الدرس ، على سبيل المثال:

تدريب الطلاب على استخدام مفردات جديدة (يشار إلى الكلمات) ،

لتعلم إدراك النص الحواري عن طريق الأذن (يشار إلى النص) ،

للتدريس لإجراء محادثة حول الموضوع (يشار إلى الموضوع) ،

لتنظيم معرفة الطلاب بحروف الجر (يتم سرد حروف الجر) ،

تعلم كيفية التعبير عن رأيك باستخدام التعبيرات التالية (يتم تقديمها)

ليس من الممكن دائمًا صياغتها خصيصًا لكل درس ، لأنها تعتمد على المجموعة والفصل ؛ على مستوى التعليم وتربية الطبقة ؛ من الأحداث التي تجري حاليًا في مجموعة ، أو فصل دراسي ، أو مدرسة ، أو مدينة (قرية) ، أو بلد ؛ من شخصية المعلم نفسه وذكائه وإبداعه وسعة الحيلة وروح الدعابة وأخيراً من الحوافز القادمة من المادة نفسها. في هذا المعنى ، توجد إمكانات كبيرة في النصوص حول الأشخاص العظماء ، حول الأشخاص المهمين الأحداث التاريخية، والمحافظة على الطبيعة ، وما إلى ذلك. نظرًا لأن هذه المهام تتم من خلال لغة أجنبية ، فإن التمكن العملي منها فقط يجعل من الممكن تنفيذ هذه المهام. لذلك ، على سبيل المثال ، فإن استيعاب آداب الكلام في لغة أجنبية: التعارف ، والتحية ، والتعبير عن الامتنان ، وما إلى ذلك - له تأثير تعليمي على الأطفال ، ويعلمهم اللباقة واللباقة ، وإتقان تقنيات التشغيل الأدب المرجعي(دليل القواعد ، القاموس) يساهم ليس فقط في حل مشكلة عملية ، ولكن أيضًا في تطوير الطالب ، وله تأثير مفيد على مهارات العمل الفكري وتنظيمه وتنفيذه. قراءة نصوص بلغة أجنبية تضيء جوانب مختلفة من واقع بلد اللغة قيد الدراسة تضمن توسيع آفاق الطلاب وبالتالي تحقيق الهدف التربوي. يتيح لك العمل على نص اجتماعي سياسي بلغة أجنبية في الفصل تكوين رؤية مادية للعالم.

الأمثلة المستخدمة في الدرس هي أجزاء من التواصل ، لذلك يجب أن تكون مرتبطة بشخصية الطلاب والمعلم نفسه ، والتي ، للأسف ، لا يتم ملاحظتها دائمًا. حتى موضوعات مثل "العائلة" و "السيرة الذاتية" و "الرحلة" و "المدرسة" و "الرياضة" يتم إعدادها بمعزل عن الواقع المرتبط بحياة الطالب أو الفصل أو المدرسة. في حين أن تضمين تجربة حياة الطلاب في التواصل يحفز بشكل كبير التعلم والتواصل في الفصل الدراسي. يبدو لنا أن أي موضوع يمكن أن يرتبط بشخصية أولئك الذين يتواصلون في الدرس. على سبيل المثال ، يتم استيعاب موضوع "الحيوانات" بنجاح كبير إذا قام المعلم ببناء العمل عليه ، بعد أن اكتشف أولاً نوع الحيوانات التي يمتلكها الأطفال في المنزل ؛ سيرة هذه الحيوانات ، فإن الروتين اليومي يثير اهتمام الأطفال بالحديث عنها ، وهذا يجعل الدرس ككل جذابًا في نظر الطلاب.

يعمل الدرس المخصص لموضوع "الرياضة" بشكل كبير على تنظيم المحادثات المنظمة حول الألعاب الرياضية المفضلة لهذا الفصل والمدرسة وبلد المرء وبلد اللغة التي يدرسها ، وأحدث المسابقات الرياضية.

يجب أن تكون العينات والأمثلة المستخدمة في الدرس ذات قيمة تربوية وذات أهمية تربوية. للقيام بذلك ، من الضروري أن يكون لدى المعلم مخزون معين من القصائد والأغاني والأمثال والأقوال والأمثال. هناك الكثير من الأمثال والقوافي في اللغة الإنجليزية ، مما يسهل حفظ المواد اللغوية ويؤثر عاطفيًا على الطلاب.

الصديق المحتاج هو صديق حقًا. المطر يذهب بعيدًا ، مرة أخرى في يوم آخر ، يريد تومي اللعب. (الملحق الأول)

من المعروف أن العمل على استيعاب الأشكال النحوية والكلمات على المدى الطويل يمكن أن يسبب الفرح لعدد قليل من الناس. لا يمكن التغلب على كره هذا النوع من المهنة إلا إذا شعر الطالب بالحاجة إلى تكديس خبرته في الكلام وتوسيعها. لذلك ، يجب أن يخضع كل ما يتعلق بالمواد اللغوية لمهام الاتصال. يمكن القيام بذلك مباشرة أثناء الدرس في شكل أهداف مخفية أو مفتوحة. إليك مثال على الموقف المنفتح: "أنت تعرف بالفعل كيف تعبر عن الرغبة في القيام بشيء ما بنفسك. والآن ستتعلم كيفية التعبير عن الرغبة التي تشجع شخصًا آخر على التصرف - أريد أن تساعدني ساشا." علاوة على ذلك ، يتم إنشاء المواقف التي تشجع الطلاب على استخدام هذا الهيكل. وهنا مثال على التثبيت المخفي. دون انتهاك الجو التواصلي في الدرس ، والاعتماد على الاهتمام غير الطوعي فيما يتعلق بالمادة ، يشتمل المعلم على هيكل أريدك أن تساعدنيفي سياق تواصلي. يطلب من الطلاب القيام بشيء ما: تعليق ملصق على السبورة ، ومحوه من على السبورة ، وسقي الزهور ، وما إلى ذلك.

لذلك ، يجب على المعلم التفكير مليًا في أهداف الدرس وتقديمها للطلاب.

في ممارسة تعليم لغة أجنبية ، للأسف ، يتم تحفيز مبادرة الطلاب بشكل سيئ. نشط حقًا في الفصل الدراسي ، للأسف ، المعلم. معظميتم توزيع الوقت في الدرس بهذه الطريقة: يطرح المعلم الأسئلة ، ويجيب الطلاب عليها. بغض النظر عن مدى تنوع هذه الأسئلة (أسئلة في إطار شحن الكلام ، وأسئلة حول الموضوع ، ونص ، وأسئلة متعلقة بتنظيم الدرس ، وغيرها) ، يحصل الطلاب على انطباع عن تحكم رتيب: يسألهم المعلم طوال الوقت. درس.

وفقًا للاتجاه الحالي في علم أصول التدريس ، يجب أن يكون نشاط المعلم غير مباشر وأن يتكون من تنظيم أنشطة الطلاب ، وإشراكهم في التعلم النشط ، وتحويلهم إلى مواضيع حقيقية لنشاط الكلام.

عندما نتحدث عن نشاط التفكير المنطقي للطلاب ، فإننا نعني النشاط الداخلي والخارجي. يرتبط النشاط الداخلي بالنشاط الذهني الخارجي - بالكلام. بالنسبة للنشاط الداخلي ، فإن محتوى الدرس مهم جدًا. يجب تشجيع الطلاب على البحث ، والتعرف على الأفكار في عملية الاستماع والقراءة ، ووضعها أمام المهام المناسبة مثل: "اشرح لماذا ...؟" ، أي المهام التي يمكن أن تحفز النشاط الداخلي. إن البحث عن المعلومات يحفز النشاط الداخلي ، فبفضله يكشف الطالب عن معنى ظواهر اللغة الأجنبية ومن خلالها يصل إلى المعنى. على سبيل المثال: "انتبه إلى الكلمات الدولية في النص ، وسوف تساعدك على فهمها" ، "هناك ثلاثة تركيبات في صيغة المبني للمجهول في هذا النص ، وعزلها ، وتحديد الشكل. سيساعدك هذا على فهم محتوى النص."

يتم تحديد النشاط الداخلي والخارجي في نفس الوقت من خلال تطوير مهارات طرح الأسئلة لدى الطلاب. أعلاه ، تحدثنا عن النشاط المفرط للمدرس ، على وجه الخصوص ، والذي تجلى في حقيقة أنه "يرمي" الطلاب بالأسئلة. لذلك ، من الضروري تغيير هذا الموقف ، لأن القدرة على طرح سؤال هي مظهر من مظاهر النشاط الداخلي وتشهد على مبادرة كلام الطالب. لذلك ، ليس من المنطقي وضع الطالب في موضع الإجابة على الأسئلة ، لكن يجب أن تعلمه أن يفعل ذلك بنفسه ، مستخدمًا جميع أنواع الأسئلة التي يعرفها بلغة أجنبية ، وإخضاعها للمعنى. المهارة المتكونة لطرح سؤال ستطلق العنان لمبادرة الكلام للطلاب ، وتجعلهم متساوين ، مشاركين نشطين في التواصل ، عندما تأتي كل من الملاحظات المحفزة والمتجاوبة من الطلاب.

يجب على كل طالب التحدث في الفصل. التأثير الخاص بهذا المعنى هو الجمع بين الأشكال الفردية والأشكال الجماعية. يتوافق الشكل الجماعي مع شروط أداء الكلام ، وهي ، كما تعلم ، ظاهرة اجتماعية - يتواصل الناس مع بعضهم البعض.

اللغة هي وسيلة عالمية للإدراك والتواصل. اللغة الأجنبية المدروسة مدعوة أيضًا لأداء هذه الوظيفة. من أجل التمكن الناجح منه ، من المهم أن تقدم في الدرس "أجزاء" من الواقع ضرورية لإعادة إنتاج وفهم البيانات. بمعنى آخر ، يجب أن يكون الدرس هو الحياة نفسها في الواقع أو نسخة خيالية أو نموذجها. النموذج ، بدوره ، يمكن تمثيله من خلال موقف لفظي أو مرئي يحدد الحافز المناسب. التحفيز اللفظي ، كقاعدة عامة ، يناشد خيال الطلاب. على سبيل المثال: "أحضر المدرب نمر سيرك للطبيب البيطري. ماذا سيكون الحوار بين الطبيب البيطري والمدرب وكيف سيتواصل" الطبيب البيطري مع النمر؟ ". بالطبع ، يجب أن ترتبط المحفزات اللفظية بالعمر والخصائص النفسية للطلاب وتجربة الكلام لديهم.

بالإضافة إلى المحفزات اللفظية ، يجب استخدام المحفزات البصرية في الدرس. هذا لا يعني أن المعلمين يقللون من شأن الوسائل البصرية ، ولكن في بعض الأحيان لا يتم استخدامها بالقدر المناسب لتحفيز الكلام. على سبيل المثال ، يتم نشر صورة مؤامرة فقط لتسمية كائن بلغة أجنبية ، بينما يُنصح باستخدامها لتحفيز تعبير أو محادثة حوله.

تظهر الملاحظات أن النداء المتكرر: "وصف الصورة" - يضعف قوتها التحفيزية. في حين أن الصورة ، وهي وسيلة بسيطة يسهل الوصول إليها ، مصممة لتحفيز الكلام ، سواء المحضر أو ​​غير المستعد ، والمونولوج والحواري. دعنا نسمي أنواع العمل بالصورة في الدرس:

يمكن وصفها ببساطة ؛

قل ما هو مصور عليها ؛

استعادة العنصر المفقود في الصورة ؛

البحث عن السخافة والإشارة إليها ؛

تطابق الصورة في الصورة مع تجربتك الحياتية ؛

استخدام الخيال للتفكير في عصور ما قبل التاريخ وما بعد التاريخ والنص الفرعي ؛

تجسيد ما يظهر في الصورة ، وتجسد شخصياتها ؛

عبر عن موقفك من الصورة ، تجاه الصورة التي تظهر عليها.

مثل هذه المهام تجعل كلام الطلاب فرديًا ، وتوقظ خيالهم وفكرهم ، وتوسع بشكل كبير التأثير المحفز للصورة. (الملحق ك)

لا يمكن التفكير في درس لغة أجنبية حديثة بدون استخدام تسجيل صوتي. يتجلى التأثير المحفز للتسجيل الصوتي في حقيقة أنه يخلق معيارًا للكلام الناطق ، ويشجع على التقليد ، ويوسع القاعدة الترابطية ، ويقوي المهارات السمعية - الحركية ، ويحفز نشاط التفكير الكلامي وله تأثير عاطفي على الطلاب.

في الدرس ، يمكن أن يعمل التسجيل الصوتي كمصدر للمعلومات ذات المعنى والدلالات: إنه قصة ، قصيدة ، أغنية. يحتوي على شاشات توقف للموسيقى تساعد على الامتصاص وتقليل التعب. تم التأكيد على الدور المنشط للموسيقى في الفصل الدراسي في البحث النفسي والمنهجي الحديث وتثبتت من خلال تجربة تدريس اللغات الأجنبية. تساعد الموسيقى في تخفيف التعب والاسترخاء وتساعد على استيعاب المواد بشكل أفضل.

التقييم والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي مهمان للغاية لفهم النجاح والتعلم والتواصل. عندما نتحدث عن التقييم ، فإننا لا نعني فقط التقييم في شكل نقاط. يبدو لنا أكثر أهمية استخدام نطاق واسع من الموافقات ، والتي يمكن ويجب أن يحصل عليها المعلم جنبًا إلى جنب مع الموافقات اللفظية وغير اللفظية ، مثل: الابتسامة ، والإشارة ، والتجويد. يمكن أن يأتي التقييم أيضًا من الطلاب والمشاركين في المهام التي يتم إجراؤها ، عندما يكون لديهم معيار أداء ، عندما يستخدمون عبارات مبتذلة خاصة مثل: أنت محق ، أنت مخطئ ، أنت مخطئ ، وآخرون. هذه كلها وسائل للتغذية الراجعة الخارجية موضوعية بطبيعتها - تقييم من الخارج.

لتحقيق نجاح التدريس ، فإن التغذية الراجعة الذاتية ، أي التقييم الذاتي ، لا تقل أهمية. إن أداء الطالب للمهمة بوتيرة طبيعية وفقًا للحالة يشير إليه بأنه يتأقلم معها. هذا يخلق شعورًا بالرضا ويحفز المزيد من التعلم.

اللحظة الحاسمة للدرس الهادف هي اكتماله. يجب أن يرى الطلاب ويشعروا بما تعلموه في الدرس وتقييم النشاط. استعد نفسياً وفعلياً للعمل المستقل خارج الدرس. في الوقت نفسه ، ليس من الضروري إعطاء نهاية الدرس محدبًا الشكل التنظيميمثل: "إذن ، ماذا فعلنا في الفصل اليوم؟". استجابةً لذلك ، يقوم الطلاب أحيانًا بحساب عدد الكلمات التي تم تعلمها في الدرس ، أو تسمية الصيغة النحوية. التي كانوا يعملون عليها. مثل هذا "الجرد" لا يفعل الكثير لإظهار تقدمهم الفعلي في إتقان اللغة في درس معين ويدفع الطلاب إلى "تقرير" رسمي. يجب أن نتذكر أيضًا أن الطلاب يتعبون بنهاية الدرس ، لذا يجب إعطاء التلخيص شكلاً يخفف من التعب. بأفضل طريقةالتلخيص هو إدراج المعرفة والمهارات المكتسبة في نشاط الألعابنوع لعبة اللغة ، على سبيل المثال ، اختر قافية للكلمات التي تم تعلمها ، كلمات التخمين ، يمكنك استخدام الألغاز ، مع مساعدتهم المفردات ثابتة بشكل جيد. في هذه الحالة ، سيترك الطلاب الدرس بإحساس بالتقدم في تعلم اللغة وبإمداد كافٍ من المشاعر الإيجابية ، وهو أمر مهم لمزيد من التعلم. (الملحق ك)

تتضمن المرحلة النهائية ، كقاعدة عامة ، أيضًا وضع الواجب المنزلي مع التفسيرات اللازمة من المعلم. يتم تحديد وقت ومكان التحكم من خلال الحاجة إلى استخدام هذه المادة في الدرس. إذا كانت المادة اللغوية للواجب الكتابي تتطلب من الطلاب التحدث ، فيمكن إدراجها في التدريبات المناسبة ؛ يمكنك أيضًا استخدامه للتحدث. التحقق من الواجب المنزلي الشفهي ، مثل: تعلم قصيدة ، وإعداد رسالة حول موضوع "..." ، ووضع خطة برنامج لبيان شفوي حول ... - يتم تضمينه إما في التمارين الصوتية (القصيدة) أو في تمارين الكلام كتحضير لمحادثة حول الموضوع ، وأخيراً ، مباشرة في الاتصال الشفوي في الجزء المركزي من الدرس.

وبالتالي ، فإن فحص الواجبات المنزلية مشتت. فقط عندما يتم تنظيمها بهذه الطريقة يكتسب الواجب المنزلي المعنى الضروري في نظر الطلاب ، ويرون فوائده. بالإضافة إلى ذلك ، يساعد الفحص المتقطع للواجب المنزلي في الحفاظ على المنطق الداخلي للدرس ، وإبقاء المرؤوسين مستقلين العمل في المنزلحل الطالب لمشاكل الدرس.

ضع في اعتبارك ، على سبيل المثال ، خطة درس تستند إلى منهجية تواصلية في الصف الحادي عشر من المدرسة الثانوية رقم 5.

خطة الدرس - 15.09.08

الموضوع: مهنتي

الأهداف: 1. عملي. مناقشة اختيار المهنة.

)تعريف الطلاب بكلمات جديدة حول موضوع "مهنتي".

2)يؤلف حوار.

)إقرا النص.

)إجراء مسح.

2. التنموي. تنمية القدرة على تحديد الأهداف والاختيارات.

3. التعليمية. زرع الشعور بالمسؤولية وتقدير الذات في المجتمع.

4. التعليمية. تعرف على الوظائف الحالية.

.اللحظة التنظيمية - دقيقتان.

2.تمرين صوتي - 3 دقائق.

.كلمات جديدة - 5 دقائق.

.تشكيل حوار - 10 دقائق.

.قرآة نص

1)القراءة - 4 دقائق.

2)الترجمة - 4 دقائق.

)الإجابة على الأسئلة - دقيقتان.

6.استبيان - 10 دقائق.

7.إعداد الواجب المنزلي - 3 دقائق.

.النتائج - دقيقتان.

المعدات والمواد: الكتاب المدرسي "الفرص" ، والبطاقات التي تحتوي على كلمات جديدة ، وأوراق الاستبيان

خلال الفصول

المعلم التلاميذ 1. لحظة تنظيميةصباح الخير يا ناس! خذ جلوسك. 2. الشحن الصوتي(كرر "هوايتي" السابقة) ما هي هوايتك؟ وخاصتك؟ ما هي رياضتك المفضلة؟ هل تحب كرة السلة؟ هل تحب القراءة؟ ماذا تحب أن تقرأ؟ هل يمكنك السباحة؟ ماذا تريد ان تفعل؟ وأنت؟ 3. كلمات جديدة حول موضوع "مهنتي"اليوم نحن سوف نبدأ موضوع جديد "مهنتي". نحن سوف تتحدث عن خططك ورغباتك ومرة ​​أخرى عن هوايتك وعن الأشياء التي تحب القيام بها. عندما كنت طفلاً كنت أحب الرسم. ليرسمقمت برسم العديد من الصور ، كانت لطيفة للغاية وقالت والدتي إنني سأكون فنانة فنان - فنانساشا ، ماذا تحب أن تفعل؟ هل تحب القيادة؟ لقيادة - قيادة السيارةهل تعتقد أنها وظيفة مفيدة؟ لماذا تظن ذلك؟ ماشا ، من هي والدتك؟ ماذا تعرف عن مهنتها؟ كوليا ، من هو والدك؟ هل تعتقد أنه عمل جيد؟ والدي مهندس مهندسيقول إنه يجب على الجميع الدراسة والحصول على التعليم. التعليم - التعليمهل تعتقد أن الجميع يجب أن يدرس؟ هل تريد الدراسة في الجامعة؟ من يدرس في الجامعة يحصل على تعليم عالي. جامعي - جامعي عالي - تعليم عاليفوفا ، أعلم أن والدك باني. باني - بانيماذا يفعل؟ 4. تكوين حوارالآن ، العمل في أزواج. اسأل جارك عن خططه. أخبرنا برأيك في المهن والوظائف التي تعرفها. ما العمل الذي تحبه ومن تريد أن تكون. 5. قراءة النصمهنتي ولدت في مزرعة. كان والداي مزارعين. كان والدي سائق جرار. في الربيع والصيف والخريف كان يعمل كثيرًا في الحقول. كنت في التاسعة من عمري في ذلك الوقت ، لكنني أردت المساعدة وفعلت كل ما بوسعي. كان لدينا حديقة بالقرب من المنزل. عملت في الحديقة مع والدتي عندما عادت إلى المنزل من العمل. عندما كنت أنهي المدرسة ، أردت أن أصبح سائق جرار. تماما مثل والدي. ويمكن لأبي أن يعلمني قيادة الجرار. الآن يمكنني قيادة الجرار بشكل جيد للغاية. أنا أعمل في الحقول مع الرجال. لدي الكثير من العمل في الربيع والخريف ، لكني أحب عملي كثيرًا. مهنتي ولدت في مزرعة. كان والداي مزارعين. كان الأب سائق جرار. في الربيع والصيف والخريف كان يعمل بجد في هذا المجال. كنت حينها في التاسعة من عمري ، لكنني أردت مساعدته وفعلت كل ما بوسعي. كان لدينا حديقة بالقرب من المنزل. ساعدت والدتي في الحديقة عندما عادت من العمل إلى المنزل. عندما تخرجت من المدرسة الثانوية ، قررت أن أصبح سائق جرار. مثل ابي. ويمكن أن يعلمني والدي كيفية قيادة الجرار. الآن أقود جرارًا جيدًا. أنا أعمل في الحقل مع مزارعين آخرين. لدي الكثير من العمل في الربيع والخريف ، لكني أحب عملي. هل تحب هذا النص؟ هل تعتقد أن سائقي الجرارات يقومون بعمل جيد؟ لماذا تظن ذلك؟ هل تعتقد أن الرجل لديه القرار الصحيح للعمل كسائق جرار بدلاً من الحصول على تعليم عالٍ؟ أخبرنا برأيك. 6. الاستبيان - ما هي هوايتك؟ - ما هو الموضوع الذي يعجبك أكثر من أي شيء آخر؟ - إلى أين أنت ذاهب للدراسة بعد الانتهاء من المدرسة؟ - ما هي المهنة الأكثر أهمية؟ - أخبرنا برأيك في التعليم العالي. 7. الواجب المنزلي تعلم الكلمات الجديدة عن ظهر قلب. كن مستعدًا للتحدث عن مهن والدك وأمك. أخبر عن وظيفتك المفضلة ، من تريد أن تكون. 8. النتائج لقد عملت بشكل جيد للغاية. علاماتك… شكرا لك على الدرس. مع السلامة! صباح الخير! هوايتي هي جمع البطاقات هوايتي ... أحب ممارسة ألعاب الكمبيوتر ، الشيء المفضل لدي هو ... أحب القيادة إنها طبيبة يعمل الأطباء في المستشفيات ... يبني منازل جديدة ... ماذا ستفعل بعد المدرسة؟ من تريد ان تكون؟ إنهم يعملون في الحقول ويزرعون القمح والذرة والمحاصيل الأخرى وداعا!