تطوير مفهوم القدرات المهنية في د شادريكوفا. فلاديمير دميترييفيتش شادريكوف: سيرة ذاتية. المفهوم العام للقدرة
كل شخص ، يمثل شخصية ، في علاقة معينة بالواقع ، مع الأشخاص من حوله. تحدد هذه العلاقات السلوك والطابع الأخلاقي للفرد. من الواضح أنه في سلوك الشخص ، في نشاطه العملي ، يتم التعبير دائمًا عن موقفه من الظواهر وأشياء الواقع ، تجاه رفاقه ، تجاه الفريق ، من واجباته ، تجاه نفسه. وبالتالي ، فإن الأصالة الفردية لموقف شخص معين تجاه العالم من حوله ترجع إلى العلاقات الاجتماعية وخصائص التعليم والتدريب. الظروف الخارجية التي يكون فيها الشخص ، عملية التنشئة الاجتماعية ، وتحديد تكوين سمات شخصيته.
الشخصية هي مزيج فردي من السمات الأساسية الأكثر استقرارًا للشخص ، والتي تعبر عن موقفه من الواقع وتتجلى في السلوك.
تنعكس تأثيرات العالم الخارجي ، التي تحدد سلوك الشخص ، في الآراء والمعتقدات والنظرة العالمية التي تطورت في شخص معين ، وبالتالي يتم تغييرها. لذلك ، فإن تكوين المعتقدات والمثل والنظرة العالمية والمعرفة المتنوعة هي أحد الشروط الرئيسية لتشكيل الشخصية. تجمع الشخصية بين التركيز الفكري والعاطفي و الصفات الطوعيةالشخصية.
لتشكيل الشخصية ، فإن أحد المتطلبات الأساسية الهامة هو تطوير مجال تحفيزي متعلق بالحاجة. كتب S.L Rubinshtein أن الدوافع التي تحفز السلوك ثابتة في الفعل وتصبح سمة شخصية.
ترتبط العواطف بمظهر وتشكيل الشخصية. كما يلاحظ في دي شادريكوف ، يتم تنظيم التجارب من قبل الجميع العالم الداخليوتحديد أشكال السلوك التي ، مثل الدوافع ، تكتسب الاستقرار وتتحول إلى سمة شخصية.
إذا كان المزاج يحدد الجانب الديناميكي للسلوك ، فإن الشخصية تكون ذات معنى.
15.2. سمات الشخصية الرئيسية
تعبر الشخصية عن السمات الأساسية والأكثر نموذجية للشخص ، والتي تتيح معرفتها إلى حد ما التنبؤ بكيفية تصرف الشخص في مواقف معينة. تنشأ الشخصية وتتشكل في المجتمع. تتجلى السمات النموذجية للمجتمع في شخصية كل شخص بطرق مختلفة ، اعتمادًا على اهتماماته وقدراته ومشاعره ودوافعه ، أي تلك "الظروف الداخلية" (وفقًا لـ SL Rubinstein) التي من خلالها تنكسر جميع التأثيرات الخارجية ، والتي يخلق الشخصية الفردية.
الشخصية هي تكوين كلي ، وحدة الخصائص العقلية للإنسان. لكن هذا كله ، مثل أي جزء آخر ، يتكون من أجزاء ومكونات وروابط معينة.
أساس هيكل الشخصية هو سمات الشخصية. هناك عدة مجموعات أو أنواع من سمات الشخصية. البعض منهم يعبر عن التوجه الأخلاقي للفرد ، أي الموقف تجاه المجتمع ، الجماعي ، تجاه الرفاق ، تجاه الذات. البعض الآخر هو تعبير عن خصوصيات إرادة الشخص.
يتم التعبير عن موقف الشخص تجاه الآخرين من خلال سمات شخصية مثل الجماعية والإنسانية والحساسية والإخلاص والصدق.
الإنسانية هي سمة شخصية تعبر عن موقف ودي تجاه الشخص. الموقف الإنساني يعني الحب للإنسان والصدق والموقف الخيري في التعامل مع الناس.
ترتبط الحساسية ارتباطًا وثيقًا بالإنسانية. الحساسية هي تعبير عن الإنسانية. الحساسية تعني موقفًا يقظًا تجاه الشخص ، واحترامه ، والتعاطف مع تجاربه ، وتطلعاته.
السمات المعاكسة للجماعة والإنسانية هي سمات شخصية سلبية مثل الفردية والأنانية.
الاجتهاد هو سمة شخصية تتجلى في رغبة ورغبة الشخص في العمل. في العمل ، يشعر الشخص بالبهجة والرضا الأخلاقي. الفرح من عملية العمل ونتائجها ، والرضا عن التقييم الاجتماعي للعمل في شخص معين هي عوامل ضرورية في تكوين حاجته إلى العمل.
السمة الشخصية المهمة التي تعبر عن موقف الشخص من نتائج عمله وعمل الآخرين هي التوفير. يدرك الشخص المقتصد أن كل شيء يتم إنشاؤه من خلال جهود العمل التي يبذلها كثير من الناس وأن كل شيء ابتكره عقل الشخص ويديه يجب أن يعامل بعناية.
يتم التعبير عن الموقف السلبي تجاه العمل في سمات الشخصية السلبية مثل الكسل والإهمال والقصور الذاتي.
كونه في علاقات اجتماعية مع أشخاص آخرين ، فإن كل شخص يدرك نفسه كشخص ويرتبط بطريقة معينة بنفسه ، بسلوكه ، بأفعاله. يجري تعزيزه في الممارسة العملية ، هذا الموقف المعين تجاه الذات ينتقل إلى سمة شخصية. سمات الشخصية الرئيسية التي تعبر عن موقف تجاه شخصية الفرد هي التواضع والنقد الذاتي واحترام الذات.
على عكس التواضع ، في بعض الأحيان يمكن للمرء أن يلاحظ سمات شخصية سلبية مثل الغرور والغطرسة والغطرسة والتعبير عن الأهمية الذاتية المبالغ فيها.
تشمل سمات الشخصية القوية الإرادة التفاني ، والاستقلالية ، والحسم ، والمثابرة ، والتحمل.
جميع سمات الشخصية المدرجة وعددًا من السمات الأخرى ، كونها متحدة ومكيفة بشكل متبادل ، تشكل شخصية واحدة كاملة. يعتمد الاكتمال والنزاهة واليقين المحدد للشخصية على مزيج من سمات الشخصية المختلفة ،
الشخصية هي تعليم مدى الحياة. يتم لعب الدور الرئيسي في تكوين شخصية الطفل من خلال تواصله مع الأشخاص من حوله. أسلوب الاتصال وطرق التفاعل مع الطفل مهمة لبناء الشخصية. منذ الطفولة المبكرة ، يتعلم الطفل أشكال السلوك في الأسرة. مع توسع دائرة الاتصال في ظروف التدريب والتعليم ، يتم وضع سمات شخصية جديدة. في فترة المراهقة والمراهقة ، يظهر العمل على الذات - التعليم الذاتي. النشاط هو وسيلة فعالة لبناء الشخصية.
هيكل الشخصية ديناميكي ، ويعيد البناء نوعيًا طوال حياة الفرد ، لكن بعض سمات الشخصية ، والتي تكمن وراءها الدوافع المهيمنة ، استمرت لسنوات عديدة.
أسئلة ومهام:
1. ما هي الشخصية؟
2. كيف يرتبط الدافع والشخصية؟
3. ما الذي يؤثر على تكوين الشخصية؟
4. ما هي سمات الشخصية الرئيسية؟
5. وصف سمات الشخصية التي يتجلى فيها موقف الشخص تجاه الآخرين.
6. ما هي سمات تكوين الشخصية في سن ما قبل المدرسة وسن المدرسة؟
اقتراحات للقراءة:
1. جيبينرايتير يو ب... مقدمة في علم النفس العام. دورة محاضرة. - م ، 2006.
2. إيلين إي بي... سيكولوجية الفروق الفردية. - S. Pb. ، 2004.
3. ماكلاكوف إيه جي... علم النفس العام. - S. Pb. ، 2008.
4. أورلوف يو م... المعرفة الذاتية والتعليم الذاتي للشخصية. - م ، 1987.
5. روبنشتاين إس إل... أساسيات علم النفس العام. - S. Pb. ، 2000.
6. شادريكوف ف د... سلام الحياة الداخليةشخص. - م ، 2006.
الفصل السادس عشر
قدرات
16.1. المفهوم العام للقدرة
يتم تحديد النشاط البشري الناجح إلى حد كبير من خلال درجة تطور وتشكيل قدراته.
تُفهم القدرات على أنها تلك الخصائص العقلية التي تخدم شرط ضروريأداء عالي الجودة لنوع معين من النشاط. حدد BM Teplov ثلاث علامات على القدرة:
- هذه خصائص نفسية فردية تميز شخصًا عن آخر
- هذه هي الأشياء التي يعتمد عليها نجاح النشاط
- القدرات لا تقتصر على المعرفة والمهارات والقدرات ، ولكنها يمكن أن تفسر سهولة اكتسابها.
عندما نتحدث عن القدرات ، فإننا نعني دائمًا القدرة على شيء محدد - للرياضيات والأدب والفنون الجميلة والموسيقى والبناء وما إلى ذلك. أي قدرة هي القدرة على أي نوع من النشاط. في نفس الوقت ، هناك قدرات تتجلى في معظم أنواع النشاط البشري. وبالتالي ، تنقسم القدرات البشرية إلى قدرات خاصة وعامة.
القدرات الخاصة- هذه هي القدرات التي تظهر فقط في أنواع معينة من النشاط البشري (القدرات الفنية والموسيقية والرياضية وغيرها).
مشتركتسمى هذه القدرات التي تتجلى بطريقة أو بأخرى في جميع أنواع النشاط البشري ، على سبيل المثال القدرات الفكرية، يتجلى في سرعة البديهة وسعة الحيلة ، الحفظ السريع والعميق للمواد ، التبديل السريع للانتباه ، الحرجية واستقلالية العقل ، وغيرها.
القدرات الخاصة ، في ضوء السمات المحددة لنشاط معين ، تتميز بميزات معينة متأصلة فقط في هذا النوع من القدرة.
حتى الآن ، هناك وجهات نظر مختلفة حول طبيعة القدرات. أحد أكثرها شيوعًا هو بيان القدرة الفطرية. لكن هناك أيضًا وجهة نظر أخرى. علم النفس المنزلييدرك أن القدرات لا تُمنح للإنسان منذ لحظة ولادته بشكل مكتمل. إنها ليست خصائص فطرية للإنسان ، وليست موروثة.
يولد الشخص بميول (متطلبات طبيعية لتنمية القدرات) ، وهي خصائص تشريحية وفسيولوجية للجسم.
الميزات ذات أهمية كبيرة الجهاز العصبي، ملامح بنية الدماغ. هذه الميزات لها تأثير على تطور الميول الأخرى وفي المستقبل على تنمية القدرات لأي نوع من الأنشطة.
من أجل التطوير الناجح للقدرات لأنشطة محددة ، فإن الميول المناسبة ضرورية. على سبيل المثال ، تعد خصائص المحلل البصري (التحديد الدقيق للنسب والألوان وما إلى ذلك) والذاكرة المرئية الجيدة مهمة جدًا للفنان. لكن وجود الميول في حد ذاته لا يحل بعد مسألة إظهار القدرات وتطورها. من الضروري الانخراط في الأنشطة المناسبة ، فقط في ظل هذا الشرط يكون تطوير القدرات ممكنًا.
الميول هي الأساس الذي بدونه لا يمكن تصور تنمية القدرات. لكن القدرات لا يمكن تشكيلها إلا في ظل ظروف مواتية. وبالتالي ، فإن العامل الحاسم في تكوين وتطوير القدرات هو البيئة الاجتماعية والنشاط.
من الواضح أن الظروف المعيشية المختلفة وأنشطة العمل المختلفة تساهم في التنمية الأكثر كثافة للبعض ، بما يتوافق مع الظروف المعيشية المعينة ، وخصوصيات أنشطة العمل المحددة ، والقدرات البشرية ، وعلى العكس من ذلك ، تمنع أو حتى تمنع تطور القدرات الأخرى .
يرتبط تطور القدرات عضوياً بإتقان شخصية معينة وثقافة مادية وروحية ومعرفة متراكمة نتيجة التطور التاريخي للبشرية.
تطوير القدرات ممكن فقط في ظروف النشاط ، في ظروف إتقان المعرفة والقدرات والمهارات. وليس من قبيل المصادفة أن يتم الحكم على القدرات أساسًا من خلال مستوى المعرفة والمهارات. ومع ذلك ، فإن القدرات والمعرفة والمهارات ليست هي نفسها. يتجلى الارتباط الوثيق الذي لا ينفصم بين قدرات ومعرفة ومهارات الشخص في حقيقة أن عملية تكوين أي قدرة ممكنة فقط من خلال استيعاب المعرفة والمهارات ، في حين أن وجود القدرات يساهم في الأسرع نسبيًا. سهولة إتقان المعرفة والمهارات.
16.2. مفهوم في دي شادريكوف للقدرات
بالنظر إلى جوهر القدرات ، يلاحظ في دي شادريكوف أنها تنتمي إلى فئة الممتلكات. ولكن ليس أي خاصية لشيء ما ، بل خاصية وظيفية ، تتجلى في عملية التشغيل وتضمن كفاءة تنفيذ وظيفة معينة. وفقًا لذلك ، يمكن اعتبار القدرات العقلية خواصًا للدماغ ، ولا سيما الأنظمة الوظيفية التي تؤدي وظائف عقلية مختلفة. وبالتالي ، فإن القدرات هي خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ وظيفة عقلية معينة ، لها مقياس فردي للتعبير ، يتجلى في نجاح إتقان الأنشطة وتنفيذها.
في مفهوم V.D.Shadrikov ، يُنظر إلى بنية القدرات على أنها تكامل لثلاثة أنواع من الآليات - وظيفية ، مشروطة بالتطور البيولوجي للشخص ، وآليات تشغيلية تشكل الحياة وآليات تحفيزية (تنظيمية).
على سبيل المثال ، يتم تحديد الآليات الوظيفية لقدرات الذاكرة بشكل وراثي بواسطة نظام الذاكرة الوظيفي. الآليات التشغيلية لقدرات الذاكرة هي طرق لمعالجة المواد المحفوظة التي تؤدي إلى زيادة إنتاجية الذاكرة: التجميع ، النقاط القوية ، خطة الذاكرة ، إعادة الترميز ، الارتباط ، الإكمال ، التسلسل ، القياس ، التصنيف ، الهيكلة ، التخطيط ، التنظيم ، تقنيات الذاكرة ، تكرار.
تطوير قدرات الذاكرة هو كما يلي: تطوير آليات وظيفية. ظهور وتطوير آليات تشغيلية؛ تطوير الروابط بين الآليات الوظيفية والتشغيلية ؛ ظهور وتطوير الآليات التنظيمية؛ تطوير نظام من الآليات الوظيفية والتشغيلية والتنظيمية.
في نظرية في دي شادريكوف ، تعتبر القدرات من ثلاثة جوانب - مثل قدرات الفرد وموضوع النشاط والشخص.
في. شادريكوفالقدرات المهنية Ш موسكو ° كتاب جامعي ° 2010 UDC 159.9 ББК 88.4 Ш16 الكتاب مرتبط ببحوث غير ضرورية ، تم إجراؤها بدعم مالي من Scientific Magp Foundation Г Y-BIII3 في إطار المشاريع البحثية لمشروع "IIBK" 09 -01 »المراجعين YL Povarenkov ، دكتور العلوم النفسية، أستاذ 16 ISBN GA.<...>ردمك 978-5-98699-134-4 تمت المراجعة أيديولوجيالمنهجية والنظرية مشاكل دراسة عربيالقدرات العامة والمهنية.<...>يتم إعطاء أمثلة على النشاط المهني ، على هذا الأساس ، يتم الكشف عن العلاقة بين قدرات الموضوع وكفاءته. أنشطة، إمكانية وضع معيار احترافي.<...>يمكن استخدامه لتدريب الموظفين في الاتجاهات النفسية والتربوية (التخصصات / ر) في الجامعات ، وكذلك لتحسين عدد الأعمال العملية التي ينطوي عليها 1) ecc1 "IoHaJI: LH: m1v [التدريب والاختيار المهني والتوجيه المهني. udk 159.9 vvk 88.4 978-5-98699-134-4 © شادريكوف 2010 © University Book، 2010 عن المحتويات مقدمة الفصل الأول.<...> أيديولوجيةومنهجية مشاكل دراسة عربيالقدرات المهنية.<...>45 وجهات النظر النظرية حول القدرة على يعمل المنزلي علماء النفس . <...>132 فئة النشاط وتطبيقها على مشكلةالمحترفين قدرات 134 احترافي قدرات... 144 في نظام تحديد نجاح النشاط.<...> نفسي التحليلاتالنشاط - أساس تحديد القدرات المهنية 6 جدول المحتويات الفصل 4.<...>المعيار المهني الأول قدرات 196 قدراتوالكفاءة والكفاءة 196 نموذج للمعيار المهني من وجهة نظر النظام الوظيفي للنشاط (على سبيل المثال أنشطة التدريس) . <...>226 أوروبية هيكل مؤهلاتللتعليم طوال الحياة ....<...>ومع ذلك ، اعتمادًا على المواقف الأيديولوجية والسياسية ، ووجهات النظر المنهجية والنظرية ، ومفهوم "القدرة<...>
Professional_ability_.pdf
في. شادريكوف القدرات المهنية موسكو ، كتاب جامعي ، 2010
الصفحة 2
UDC 159.9 LBC 88.4 Ø16 تم إعداد الكتاب على أساس بحث تم إجراؤه بدعم مالي من المؤسسة العلمية لجامعة الولاية - المدرسة العليا للاقتصاد في إطار مشروع البحث ¹ 09-01-0044 "علم النفس المهني القدرات "المراجعين Yu.P. بوفارينكوف ، دكتور في علم النفس ، البروفيسور ج. سوفوروفا ، دكتور في علم النفس ، البروفيسور شادريكوف في. Ш16 قدرات مهنية / V.D. شادريكوف. - م: كتاب جامعي 2010. - 320 ص. ISBN 978-5-98699-134-4 يتم النظر في المشاكل الأيديولوجية والمنهجية والنظرية لدراسة القدرات العامة والمهنية. تمت صياغة مبادئ قدرات التعلم وخصائص الاختبارات المهنية وتفسير النتائج. تم الكشف عن محتوى مفهوم "القدرات المهنية". يتم إبراز العلاقة بين القدرات المهنية والقدرات العامة. يتم النظر في مكانة وأهمية القدرات في نظام النشاط كمحدد رئيسي للنجاح. يتم تقديم أمثلة على الوصف المهني للنشاط ، على هذا الأساس ، يتم الكشف عن العلاقة بين قدرات وكفاءة موضوع النشاط ، وإمكانية تطوير معيار مهني. يتم عرض تطور القدرات العامة والمهنية في الأنشطة التعليمية وأنشطة العمل. للعلماء والمتخصصين في مجال علم النفس والتربية. يمكن استخدامه في تدريب العاملين في المجالات النفسية والتربوية (تخصصات) الجامعات ، وكذلك في تحسين مؤهلات الممارسين المشاركين في التدريب المهني والاختيار المهني والتوجيه المهني. UDC 159.9 LBC 88.4 ISBN 978-5-98699-134-4 © Shadrikov AV، 2010 © University Book، 2010
الصفحة 3
المحتويات مقدمة ... ....................................... 7 الفصل الأول. المشاكل الأيديولوجية والمنهجية للدراسة المهنية قدرات ................................................. .............. 11 المشكلات الأيديولوجية لبحوث القدرات ............................ ... ......................................... 12 المشاكل المنهجية في الدراسة من السمات ... ............................................. ..... ................. 15 الفصل الثاني. المشكلات النظرية لدراسة القدرات .................. ................................................... ... 45 الأفكار الأولى عن القدرات البشرية ......... 45 وجهات النظر النظرية حول القدرات في أعمال علماء النفس المنزليين ... ......... .................. 49 وجهات النظر النظرية حول القدرات في أعمال علماء النفس الأجانب ... ........... ............................ 110 التكييف الوراثي للقدرات ...... ....... ... 118 المظهر المبكر للقدرة .................................. 121 نظرية القدرة أ. شادريكوف ... 122 الفصل 3. القدرات المهنية ... ...... 132 مفاهيم عامة للنشاط والمهنة ................. 132 فئة النشاط وتطبيقه على مشكلة القدرات المهنية ....... .... 134 القدرات المهنية في نظام محددات نجاح النشاط ... 144 التحليل النفسيالأنشطة - أسس تحديد القدرات المهنية ............. 175
صفحة 4
6 المحتويات الفصل الرابع. المعايير المهنية والقدرات ... 196 القدرات والكفاءات والكفاءات ... 196 نموذج للمعيار المهني من وجهة نظر النظام الوظيفي للنشاط (على سبيل المثال ، النشاط التربوي) ............ 197 القدرات والمهارات ............................... ......... 226 إطارًا للمؤهلات الأوروبية للتعلم مدى الحياة ... .. 230 الفصل 5. تنمية القدرات ........................................ .. 237 الخصائص العامة للتنمية. تعريف المفاهيم ... . ............................... 237 اقرار بالتنمية .............. .. ................................... 240 تنمية قدرات موضوع النشاط العمالي .. ................................................... ....... ........... 290 خاتمة .............................. ....... ......................................... 298 فهرس ...... ............................................ ...... 300 فهرس الاسم ........................................ ...... .................. 314 أدب ........................ ...... ............................................ ..... 316
في فهمنا للقدرات ، سننطلق من نظرية القدرات ، التي طورها المؤلف على مدى السنوات الخمس والعشرين الماضية. جوهرها على النحو التالي.
تعتمد النظرية على افتراضين: القدرات هي خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية ؛ ^ -الوظائف هي أشكال عامة للنشاط ويمكن وصفها بأنها أنظمة وظيفية للنشاط.
تُظهر نظرية القدرات التي طورناها أنه من الممكن فهم هذه الفئة ، وهي أساسية لعلم النفس ، فقط من خلال النظر في القدرات في ثلاثة أبعاد: الفرد وموضوع النشاط والشخصية.
تعكس قدرات الشخص كفرد جوهره الطبيعي (البيولوجي). تم تشكيلها لضمان بقاء الإنسان في الظروف الطبيعية. قدرات الفرد هي خصائص أنظمته الوظيفية التي تنفذ الوظائف الذهنية المعرفية والحركية الفردية ، والتي لها مقياس فردي للتعبير وتتجلى في النجاح والأصالة النوعية لإدراك العالم الموضوعي المحيط وتنظيم السلوك التكيفي (بما في ذلك نشاط الحياة).
تتطور قدرات الشخص كموضوع للنشاط على أساس القدرات الطبيعية للفرد. تحت تأثير متطلبات النشاط ، تكتسب القدرات الطبيعية للفرد ميزات الكفاءة ، وتتطور الآليات التشغيلية ، ويتم تضمين القدرات الطبيعية في الأنظمة الوظيفية النفسية التي تنفذ نشاطًا موضوعيًا ومثاليًا.
يمكن القول إن قدرات الشخص كموضوع للنشاط هي خصائص أنظمة القدرات الوظيفية ، والتي تعمل في هيكلها قدرات الفرد (القدرات الطبيعية). بالإضافة إلى قدرات الفرد ، فإن قدرات موضوع النشاط لها مقياس فردي للتعبير وتتجلى في النجاح والأصالة النوعية لتطوير وتنفيذ الأنشطة.
إن قدرات موضوع النشاط هي مظهر من مظاهر قدرات الفرد في نشاط معين ، تكمله عمليات فكرية وفي شكل متطور يتحقق من خلال نظام وظيفي نفسي متماثل مع نظام النشاط النفسي.
الدور الرائد في تطوير قدرات الموضوع تلعبه العمليات التالية: إتقان الموضوع لقدراته من خلال التمكن من العمليات الفكرية. التكيف الدقيق للقدرات مع ظروف النشاط (منحهم ميزات الكفاءة ، وفقًا لـ DA Oshanin)
قدرة الشخص كشخص هي قدرة موضوع النشاط ، الموضوعة تحت السيطرة الأخلاقية للفرد. لقد تشكلت قدرات الفرد في عملية تكوين النشوء والتطور وضمنت ، أولاً وقبل كل شيء ، بقاء الفرد في الطبيعة ؛ قدرات موضوع النشاط ، التي تتطور على أساس القدرات الطبيعية ، تضمن الأداء الفعال للنشاط ، وقدرات الفرد تتجلى في الأعمال البشرية ، مما يوفر الإدراك الاجتماعي لعالم غير محدد بدقة ، لأن الأشخاص الذين يتفاعلون لديهم الحرية والإرادة.
يسمح لنا الفهم السابق للقدرات بالإجابة على عدد من الأسئلة الملحة.
المزيد حول هذا الموضوع نظرية القدرات V.D. شادريكوفا:
- الفصل 22 نظرية التوقعات العقلانية ونظرية المال الحديثة
3. علم نفس القدرات (V.D. Shadrikov)
فلاديمير دميترييفيتش شادريكوفيعتبر بحق أحد مؤسسي ياروسلافل مدرسة نفسيةوالمعلم والمعلم المفضل لأجيال عديدة من علماء النفس.
في عام 1962 تخرج من قسم الرياضيات والفيزياء في معهد ياروسلافل التربوي الحكومي وعمل حتى عام 1965 كمدرس ومدير مدرسة ومفتش للإدارة الإقليمية للتعليم في منطقة ماجادان. من عام 1965 إلى عام 1968 درس في كلية الدراسات العليا في علم النفس ، وبعد التخرج عمل كمحاضر أول في قسم علم النفس في معهد ياروسلافل التربوي الحكومي. لقد سمح له الاجتهاد والكفاءة غير العادية بإجراء دراسة تجريبية معقدة في وقت محدود والدفاع عن أطروحته قبل نهاية فترة التخرج. بعد انتقاله إلى YarsU في عام 1970 ، قام V.D. شادريكوف هو المنظم ليس فقط للأعمال التعليمية ، ولكن أيضًا كل الأعمال العلمية في علم نفس العمل وعلم النفس الهندسي. في عام 1972 ، تم تعيينه عميدًا للكلية ورئيسًا لقسم علم النفس الهندسي وعلم نفس العمل. منذ 1976 - نائب رئيس الجامعة ل عمل علمي... على الرغم من عبء العمل الثقيل للعمل الإداري والتعليمي والاجتماعي ، فإن ف.د. أكمل شادريكوف العمل على أطروحة الدكتوراه ودافع عنها بنجاح في عام 1977. وفي عام 1978 حصل على لقب أستاذ.
في عام 1982 ، شادريكوف ف. أصبح رئيسًا للمعهد التربوي ، ثم نائب وزير التعليم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ويترك ياروسلافل ، يواصل تربية طلاب الدراسات العليا وطلاب الدكتوراه فيه. الآن في. شادريكوف هو المدير العلمي لكلية علم النفس ، ومدير معهد المحتوى التربوي في معهد تطوير التعليم التابع لجامعة الولاية - المدرسة العليا للاقتصاد (المدرسة العليا للاقتصاد). ألقابه الأكاديمية: أستاذ ، أكاديمي في الأكاديمية الروسية للتربية ، عامل مشرف المدرسة الثانويةالتعليم الروسي (1998) ، الحائز على جائزة رئيس الاتحاد الروسي في مجال التعليم (1998) ، الحائز على جائزة رئاسة الأكاديمية الروسية للعلوم التي سميت باسم م. روبنشتاين لدورة الأعمال العلمية في علم نفس القدرات (1996) ، وهو عضو كامل العضوية في عدد من الأكاديميات الفرعية. مؤلف العديد من المقالات والدروس والدراسات.
يدين علم النفس المنزلي له بتطوير وتنفيذ عدد من البرامج البحثية في مجال القدرات المهنية والعامة ، والأهم من ذلك - استئناف العمل على فهم الأسس النظرية لعلم نفس القدرات العامة.
3.1. مفهوم القدرة
أعمال V.D. شادريكوف في مجال دراسة علم نفس القدرات هي أساسية وذات كفاءة عالية في العلوم المحلية ، وهي نوع من الكلاسيكيات. واحدة من أوائل V.D. أعلن شادريكوف القدرات الروحية كموضوع للمعرفة العلمية.
في هذا الفصل نقدم جزئيًا نصًا مشهورًا وسائل تعليميةفي. Shadrikova "علم نفس النشاط والقدرات البشرية" و "القدرات الروحية" كتعبير عن موقف مؤلف معين.
تشير فئة "القدرة" إلى الفئات الرئيسية لعلم النفس. حدد أرسطو 10 فئات رئيسية ، يقع تحتها كل ما هو خاضع للفهم: الجوهر ، والكمية ، والنوعية ، والعلاقة ، والمكان ، والوقت ، والموقع ، والتملك ، والفعل ، والمعاناة. يتم تمييز ثلاث فئات على أنها الأكثر شيوعًا: الشيء ، خاصية (أو صفة) شيء ما ، وعلاقة شيء بشيء آخر. وبالتالي ، يمكن النظر إلى القدرة إما على أنها شيء ، أو كخاصية لشيء ما ، أو كعلاقة بين شيء وآخر. غالبًا ما نصادف عبارات مثل: الماس قادر على قطع الزجاج ؛ الذرة قادرة على الانقسام. الورقة الخضراء قادرة على امتصاص الطاقة الشمسية ؛ الخلية قادرة على الانتقال من حالة الراحة إلى حالة النشاط ؛ يستطيع الدماغ أن يعكس العالم الموجود بشكل موضوعي ، إلخ.
يترتب على ما سبق أن مفهوم "القدرة" لا يشير إلى الإنسان فحسب ، بل يشير أيضًا إلى أي شيء من العالم العضوي وغير العضوي ، بشكل طبيعي أو اصطناعي ، في مراحل مختلفة من التطور التطوري.
يوضح تحليل استخدام مفهوم "القدرة" أنه يتم استخدامه كفئة خاصية (جودة) الشيء. القدرات ليست متطابقة مع أي خاصية لشيء ما ، ولكن تلك التي تعطي خصائصه الوظيفية. يمكن تعريف القدرات على أنها خاصية أو مجموعة من الخصائص (الصفات) لشيء ما ، نظام ، تتجلى في عملية التشغيل ؛ يجوز القول بأن هذه هي الخصائص الوظيفية لشيء ما ، والتي تحدد فعالية تنفيذ الشيء لوظيفة معينة. تتجلى القدرات (خصائص الشيء) في تفاعل الأشياء ، وعمل الأنظمة.
يتم تحديد القدرات كخصائص للكائنات من خلال بنية الكائنات وخصائص عناصر هذا الهيكل. فيما يتعلق بالهيكل ، فإن خصائص الأشياء تعمل كصفات. أي خاصية تتجلى في وحدة النوعية والكمية ، لها قدر من التعبير. وبالتالي ، يجب أن يكون للقدرات أيضًا قدر من التعبير ، محددًا فيما يتعلق بكل خاصية ، بالأشياء الأخرى وطريقة الظهور.
دعونا ننتقل إلى خصائص مادة منظمة بشكل خاص (الدماغ ، الجهاز العصبي) ، أي للقدرات النفسية التي تدرك وظائف عكس العالم الموجود بشكل موضوعي وتنظيم السلوك. هذه هي القدرات على الإحساس والتفكير والشعور وما إلى ذلك. في الوقت الحاضر ، ليس من الواضح تمامًا كيف يعبرون عن أنفسهم ، وما هي آلية تطورهم وعملهم. ومع ذلك ، يعمل العلماء بشكل مكثف على حل هذه المشكلة ، ويمكن الآن شرح الكثير بناءً على الحقائق التجريبية.
تسمح لنا البيانات العلمية الحديثة بتخيل الدماغ كنظام فائق يتكون من أنظمة وظيفية منفصلة تنفذ وظائف نفسية معينة. الأنظمة الوظيفية متخصصة بسبب هيكلها وخصائص العناصر التي تتكون منها. لديهم القدرة (الملكية) التي بسببها يشعر الشخص في العملية العقلية ، ويفكر ، ويشعر ، ويتصرف ، ويتذكر ، وما إلى ذلك.
من الممكن تعريف القدرات بشكل منتج على أنها سمات فقط فيما يتعلق بها على المستوى المفرد والعالمي. من الواضح أن العام (المشترك) لكل قدرة هي الخاصية التي على أساسها تتحقق وظيفة معينة. كل خاصية هي خاصية أساسية لنظام وظيفي.
في العلم ، يتم تمييز نوعين من الخصائص: تلك التي ليس لها كثافة وبالتالي لا يمكن تغييرها ، وتلك التي لها كثافة ، أي. قد تكون أكثر أو أقل. تتعامل العلوم الإنسانية بشكل أساسي مع خصائص النوع الأول ، العلوم الطبيعية - بخصائص النوع الثاني. تتميز الوظائف العقلية بخصائص لها شدة ، وهي مقياس للشدّة. هذا يسمح لك بتحديد القدرات من وجهة نظر المفرد (منفصل ، فردي). يجب أن نفكر في كيفية التعبير عن هذه الخاصية أو تلك في فرد معين. سيتم تمثيل المفرد بمقياس مظهر الملكية ؛ القياس هو نتيجة الوحدة الديالكتيكية للمظاهر النوعية والكمية للممتلكات.
وبالتالي ، يمكن تعريف القدرات على أنها خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية ، والتي لها مقياس فردي للتعبير ، يتجلى في النجاح والأصالة النوعية لتطوير وتنفيذ الأنشطة. عند تقييم المقياس الفردي لشدة القدرات ، يُنصح باستخدام نفس المعلمات المستخدمة عند وصف أي نشاط: الإنتاجية والجودة والموثوقية (من حيث الوظيفة العقلية المدروسة).
إذا كانت الأنظمة الوظيفية ، التي تكون خصائصها قدرات ، هي أنظمة فرعية لكل واحد - الدماغ ، فإن الخلايا العصبية الفردية أو الدوائر العصبية (الوحدات العصبية) ، المتخصصة إلى حد كبير وفقًا لغرض نظام وظيفي معين ، تعمل كعناصر من الأنظمة الوظيفية. من خصائص الخلايا العصبية والوحدات العصبية التي يُنصح بتعريفها على أنها ميول خاصة. في الوقت نفسه ، كما أظهرت الدراسات ، النشاط ، والأداء ، والتنظيم غير الطوعي والطوعي ، وقدرات الذاكرة ، إلخ. تعتمد على خصائص الجهاز العصبي ، ويتم تحديد القدرات اللفظية وغير اللفظية إلى حد كبير من خلال تفاعل وتخصص نصفي الكرة المخية. يشار إلى الخصائص العامة للجهاز العصبي ، وخصائص تنظيم الدماغ ، والتي تتجلى في إنتاجية النشاط العقلي ، على أنها الميول العامة.
لذلك ، القدرات لا تتشكل من الميول. القدرات والميول هي خصائص: الأول - خصائص الأنظمة الوظيفية ، والثاني - خصائص مكونات هذه الأنظمة. لذلك ، لا يمكننا التحدث إلا عن تطور هذه الأشياء المتأصلة في هذه الخصائص. مع تطور النظام ، تتغير خصائصه أيضًا ، والتي يتم تحديدها بواسطة كل من العناصر ووصلاتها. خصائص الأنظمة الوظيفية (القدرات) هي صفات نظامية. في هذه الحالة ، يمكن لخصائص النظام إظهار خصائص العناصر المكونة له (الميول الخاصة). بالإضافة إلى ذلك ، فإن خصائص النظم الفرعية والفائقة ، التي تم تصنيفها على أنها ميول عامة ، تؤثر على إنتاجية النشاط العقلي. يمكن أيضًا تفسير الميول العامة والخاصة على أنها صفات نظامية ، إذا درسنا عناصر النظام ، وخصائصها.
هناك أيضًا فهم آخر للميول: يمكن اعتبارها برامج وراثية تحدد تطور الأنظمة الوظيفية في بنية الدماغ والشخص ككل كفرد ، ولكن في هذا السياق ، لم تعد الميول موضوعًا لـ دراسة علم النفس. بالنظر إلى مشاكل تطوير القدرات ، في هذه الحالة ، لا يمكننا أيضًا القول أن القدرات تتشكل على أساس الميول ، لأن الأنظمة الوظيفية ستتطور ، والميول ، جنبًا إلى جنب مع البيئة ، ستتحكم في هذه العملية. القدرات ستكون بمثابة خصائص للأنظمة الوظيفية.
إن فهم القدرات على أنها خصائص للأنظمة الوظيفية التي تنفذ الوظائف العقلية الفردية يسمح لنا بالإشارة إلى مكان القدرات في بنية النفس. كقاعدة عامة ، عند تعريف النفس ، يتم النظر في ثلاثة جوانب: خصائص المادة عالية التنظيم - الدماغ ، القادر على عكس العالم الموضوعي ، والصورة الذاتية للعالم الموضوعي والتجارب. بمقارنة تعريفات النفس والقدرات ، نرى أن القدرات هي التي تنفذ وظيفة عكس الواقع وتحويله في أشكال عملية ومثالية. القدرات هي إحدى الصفات الأساسية للنفسية ، جنبًا إلى جنب مع جانب المحتوى ، والذي يتضمن المعرفة حول العالم الموضوعي والخبرات. القدرات تجسد الخاصية العامة للدماغ لتعكس العالم الموضوعي ، وتحيله إلى وظائف عقلية منفصلة. في الوقت نفسه ، تميز القدرات المقياس الفردي لشدة هذه الخاصية ، المشار إليها بوظيفة عقلية محددة. وهكذا ، تجد القدرات مكانها في بنية النفس ، وتجسيد المفهوم العام للنفسية كخصائص للدماغ لتعكس العالم الموضوعي ، وتمييز هذه الخاصية إلى وظائف عقلية محددة ، وإدخال مقياس للتعبير الفردي فيها ، وإعطاء إنها شخصية فعالة ، لأن مقياس التعبير الفردي عن القدرة يتجلى في النجاح والأصالة النوعية في تطوير وتنفيذ الوظائف العقلية الفردية. للقدرات بنية معقدة تعكس التنظيم الجهازي للدماغ والوصلات البينية وطبيعة نشاط الوظائف العقلية.
في الحياة العادية ، تظهر القدرات بالنسبة لنا ، أولاً وقبل كل شيء ، كخصائص لشخص معين. بالانتقال إلى شخص معين ، خاصة في العملية التعليمية ، نرى أن القدرات تتطور ، ولها تعبير فريد بشكل فردي. تؤدي الرغبة في الكشف عن قدرات الفرد بشكل صحيح ، لتحديد طرق تنميتها ، إلى الحاجة إلى النظر في بنية القدرات.
بالنظر إلى جوهر القدرات ، يلاحظ في دي شادريكوف أنها تنتمي إلى فئة الممتلكات. ولكن ليس أي خاصية لشيء ما ، بل خاصية وظيفية ، تتجلى في عملية التشغيل وتضمن كفاءة تنفيذ وظيفة معينة. وفقًا لذلك ، يمكن اعتبار القدرات العقلية خواصًا للدماغ ، ولا سيما الأنظمة الوظيفية التي تؤدي وظائف عقلية مختلفة. وبالتالي ، فإن القدرات هي خصائص الأنظمة الوظيفية التي تنفذ وظيفة عقلية معينة ، لها مقياس فردي للتعبير ، يتجلى في نجاح إتقان الأنشطة وتنفيذها.
في مفهوم V.D.Shadrikov ، يُنظر إلى بنية القدرات على أنها تكامل لثلاثة أنواع من الآليات - وظيفية ، مشروطة بالتطور البيولوجي للشخص ، وآليات تشغيلية تشكل الحياة وآليات تحفيزية (تنظيمية).
على سبيل المثال ، يتم تحديد الآليات الوظيفية لقدرات الذاكرة بشكل وراثي بواسطة نظام الذاكرة الوظيفي. الآليات التشغيلية لقدرات الذاكرة هي طرق لمعالجة المواد المحفوظة التي تؤدي إلى زيادة إنتاجية الذاكرة: التجميع ، النقاط القوية ، خطة الذاكرة ، إعادة الترميز ، الارتباط ، الإكمال ، التسلسل ، القياس ، التصنيف ، الهيكلة ، التخطيط ، التنظيم ، تقنيات الذاكرة ، تكرار.
تطوير قدرات الذاكرة هو كما يلي: تطوير آليات وظيفية. ظهور وتطوير آليات تشغيلية؛ تطوير الروابط بين الآليات الوظيفية والتشغيلية ؛ ظهور وتطوير الآليات التنظيمية؛ تطوير نظام من الآليات الوظيفية والتشغيلية والتنظيمية.
في نظرية في دي شادريكوف ، تعتبر القدرات من ثلاثة جوانب - مثل قدرات الفرد وموضوع النشاط والشخص.
تمثل قدرات الفرد التنظيم البيولوجي للشخص. إنها خصائص الأنظمة الوظيفية وتؤدي وظائف معرفية وتكيفية.
يشهد تطور الآليات التشغيلية في النشاط على ظهور قدرات الفرد ، والتي تتشكل على أساس قدرات الفرد. تحت تأثير متطلبات النشاط ، يتم اختيار طرق معالجة المعلومات ، ويتم تشكيل عمليات فكرية جديدة ضرورية لزيادة كفاءة هذا النشاط. في عملية نشاط معين ، هناك تكيف دقيق للآليات التشغيلية لمحتوى النشاط (الكفاءة). بفضل الكفاءة ، تتحول القدرات العامة إلى قدرات خاصة.
تتضمن قدرات الشخص مشاركة الآليات الشخصية للتنظيم (التحفيزية ، العاطفية ، الإرادية). تتضمن قدرات هذا المستوى قدرات موضوع النشاط وقدرات الفرد الذي يقدمه السلوك الاجتماعي... أعلى القدرات الشخصية هي القدرات الروحية ، وهي صفات نظامية جديدة تظهر عند دمج المعايير الأخلاقية والقيم الروحية في بنية القدرات. كما يتم استخدام مفاهيم "الموهبة" و "الفكر" و "الموهبة" و "العبقرية" في توصيف مجال القدرات البشرية. الموهبة هي مظهر متكامل للقدرات لغرض أنشطة محددة. الذكاء هو مظهر متكامل للقدرات والمعرفة والمهارات. الموهبة هي مظهر من مظاهر الذكاء فيما يتعلق بأنشطة محددة ، ومعرفة الطبيعة. تتجلى العبقرية في خلق شيء جديد جوهريًا فيما يتعلق بالعديد من أنواع النشاط.
