تشخيص النضج في مرحلة ما قبل المدرسة. الدعم النفسي والتربوي M.R.Bityanova هو نوع خاص من المساعدة للطفل ، مما يضمن نموه في ظروف العملية التعليمية. تنظيم العمل النفسي في المدرسة

لطالما أصبحت طريقة القياس الاجتماعي ، التي تجعل من الممكن دراسة الروابط العاطفية في مجموعة من الناس ، أداة كلاسيكية لطبيب نفساني محترف.

في هذا العمل ، تم تكييفه لدراسة العلاقات في الفصل الدراسي ، ووصف إجراءات إجراء ومعالجة النتائج بالتفصيل ، وتم تقديم خوارزمية لتحليل البيانات التي تم الحصول عليها.

تنظيم العمل النفسي بالمدرسة

المنشور يطلع القارئ على مخطط تخطيط العمل علم النفس المدرسيأثناء العام الدراسي، يعطي المؤلف خيارات لمحتوى المجالات الرئيسية لعمله: تشخيصي ، إصلاحي وتنموي ، استشاري ، إلخ.

يتم إيلاء اهتمام خاص لقضايا التفاعل بين عالم النفس والمعلمين ، ومجتمع الأطفال ، وإدارة المدرسة. سيكون الكتاب موضع اهتمام علماء النفس والمدرسين والقادة في المدارس المنظمات التعليميةوالميثوديون.

ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين

الكتاب عبارة عن دليل منهجي يحتوي على حوالي 30 سيناريو للألعاب النفسية لتلاميذ المدارس والكبار.

في خمسة فصول من الكتاب ، يتم عرض أنواع الألعاب "الكبيرة" بالتسلسل: لعبة "أصداف" ، ألعاب عيش ، ألعاب دراما ، ألعاب الأعمالو "الأفعال" النفسية.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم وصف تقنيات إجراء مثل هذه الألعاب ، وتقديم توصيات مفصلة لإنشائها ، والمواد المساعدة لمقدم العرض ومواد اللعبة المحددة. جميع الألعاب المدرجة في الدليل هي تطورات للمؤلف ، تم إنشاؤها وفقًا لمخططات أصلية باستخدام أدوات منهجية لحقوق الطبع والنشر.

يعمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية

يصف الكتاب نظام عمل عالم نفس مدرسي مع أطفال تتراوح أعمارهم بين 7 و 10 سنوات.

يتم تقديم تقنيات وتقنيات تشخيصية وإصلاحية وتنموية واستشارية محددة. تم اقتراح نهج المؤلف في بناء عمل عالم نفس خلال العام الدراسي ، بناءً على فكرة الدعم النفسي والتربوي.

العمل مع الطفل في بيئة تعليمية: حل المشكلات ومشكلات النمو

يعد العمل التنموي أحد أهم مجالات عمل عالم النفس التربوي مع الأطفال والمراهقين وأكثرها طلبًا. يحدد الدليل العلمي والمنهجي منهجًا لبناء نظام تنموي في مؤسسة تعليمية في إطار نموذج الدعم النفسي والتربوي لأطفال المدارس.

يتم التركيز على أشكالها الفردية - لعبة ، درس ، تدريب ، عمل نفسي ، إلخ. يتم تقديم توصيات محددة حول الأداء المسرحي لهذه الأشكال ، وسيناريوهات الألعاب التعليمية ، والدروس والأحداث. يحتوي الكتاب على الكثير من المواد العملية.

علم النفس الاجتماعي

يبحث الدليل في أهم المشكلات الاجتماعية والنفسية التي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بممارسة التواصل مع الأطفال وتلاميذ المدارس من مختلف الأعمار.

المعرفة الاجتماعية والنفسية ، ومهارات التحليل الاجتماعي والنفسي للوضع لها أهمية كبيرة للمعلم أو عالم النفس في المدرسة.

من ناحية ، يساعدون شخصًا بالغًا على فهم نفسه بشكل أفضل العالم الداخلي، لإدراك الجوانب الاجتماعية والنفسية لـ "أنا": المواقف الاجتماعية ، والقوالب النمطية ، واستراتيجيات السلوك والتفاعل ، وأسلوب الاتصال ، والقدرة على الاستماع الفعال وفهم الآخرين بشكل مناسب.

من ناحية أخرى ، فإنهم يجعلون من الممكن فهم الأطفال بشكل أفضل ، وخلق حالة من التواصل معهم من شأنها أن تنعكس بشكل مثمر على حالتهم العقلية الداخلية ، وتعطي الأطفال إحساسًا بالضمان الاجتماعي ، وتساهم في نموهم الإبداعي.

بي 66 بيتانوفا إم.تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. - م: الكمال ، 1998. - 298 ص. (علم النفس العملي في التربية). الطبعة الثانية ، المنقحة.

في كتاب المرشح العلوم النفسية، الأستاذ المساعد M.R. تحدد Bityanova نموذج المؤلف المتكامل لتنظيم الخدمات النفسية في المدرسة. يطلع المنشور القارئ على مخطط تخطيط عمل عالم النفس المدرسي خلال العام الدراسي ، ويعطي المؤلف خيارات لمحتوى الاتجاهات الرئيسية لعمله: التشخيصية ، والإصلاحية والتنموية ، والاستشارية ، وما إلى ذلك ... الكتاب سيكون موضع اهتمام علماء النفس في المدارس والمعلمين ورؤساء المنظمات التربوية والمنهجيين.

نُشر بمشاركة OOO "الإنسانية Kniga" و ZAO "الإيكونومبريس"

ردمك 5-89441-015-0

السيد. Bityanova ، 1997. "الكمال" ، 1998.

تمهيد 5

مقدمة 7

القسم 1. نموذج نشاط عالم النفس المدرسي

الفصل 1. مفهوم عالم النفس
دعم CHESKOGO 12

الفصل 2. الأنشطة الرئيسية
علم النفس المدرسي 31

الفصل 3. تنظيم الأنشطة
60- علم النفس

الفصل 1. علم النفس وعلم النفس

حالة المدرسة ومحتواها

في مراحل مختلفة من المدرسة

التدريب 69

الفصل الثالث: تنظيم وسلوك التوافق النفسي والبيداغوجي 154

التطوير التصحيحي

أنشطة علم النفس المدرسي 174

الأنشطة الاستشارية

أخصائي علم النفس المدرسي 198

القسم 3. تخطيط الأنشطة النفسية المدرسية

الفصل 1. التقنيات الرئيسية

علم النفس والتربية

المرافق 214

الفصل 2. مناهج التخطيط للدعم النفسي والبيديجي في المدرسة

الفصل 3. خطة العمل
عالم النفس خلال العام الدراسي 235

القسم 4.عالم النفس في المدرسة: مشاكل التفاعل

الفصل 1. عالم النفس في المدرسة:

267 مشروع صناعة الملابس الجاهزة 267

الفصل 2. عالم النفس والمدرسة:

287 مشروع انتاج الكبريتات 287

الفصل 3. المدرسة وعلم النفس:

289 مشروع زراعة الشعر 289

الفصل 4. عالم النفس في المدرسة: المشكلة
292 مشروع صناعة الملابس الجاهزة 292

الكلمة اللاحقة 294

المؤلفات 297

مقدمة

عزيزي علم النفس المدرسي!

مع هذا الكتاب ، نفتح سلسلة "علم النفس العملي في التعليم" ، حيث نعتزم أن نعرض انتباهكم على التجربة التي تراكمت لدينا في العمل النفسي العملي في المدرسة.

كتابنا الأول في هذه السلسلة كتاب ذو طبيعة علمية وعملية. هذه بعض النظريات الخاصة بالممارسة المدرسية ، تحتوي على إجابات لثلاثة أسئلة أساسية "مؤلمة" في المدرسة علم النفس العملي: لماذا؟ لما؟ كيف؟

لماذا نحتاج إلى عالم نفس في المدرسة ، ما معنى وأهداف أنشطته؟ ما الذي يمكنه وما يجب عليه فعله بالضبط في إطار هذه الأهداف والغايات؟ كيف وبأي وسيلة يمكن أن يدرك نشاطه؟

لقد حاولنا بناء نموذج شامل لعمل عالم النفس المدرسي ، حيث يتم ربط جميع الاتجاهات وجميع أنواع أنشطته بنظام من خلال فكرة مشتركة ووضع طرق وأساليب محددة للعمل اليومي الحالي بشكل هادف. حاولنا إيجاد مكان لطبيب نفساني مدرسي في نظام التعليم العام للمدرسة. المكان الذي يتوافق مع دوره النبيل الأصلي ، وقدراته المهنية ، لكنه لن يحوله إلى الشخصية الرئيسية ، لن يستعبده بمتطلبات وتوقعات مبالغ فيها.

لقد أولينا الكثير من الاهتمام في هذا الكتاب لقضايا التفاعل المهني لطبيب نفساني مدرسي مع المعلمين والإدارة وتلاميذ المدارس وأولياء أمورهم.

سيكون كتابنا الثاني ، الذي يتم إعداده للنشر بالفعل ، عمليًا بحتًا. يحتوي على نظام العمل النفسي المدرسي بالتوازي الصفوف الابتدائية- من اللحظة-

جميع تقنيات العمل التي نقدمها - التشخيصية ، والتصحيحية ، والتطويرية ، والاستشارية ، وما إلى ذلك ، موصوفة بالتفصيل قبل الدخول إلى المستوى المتوسط.

وبعد ذلك نخطط لنشر كتب تختص بقضايا بناء نظام للنشاط النفسي بالتوازي مع المستوى المتوسط ​​والعليا.

الكتاب الأول الذي تم عرضه على انتباهك هو دراسة - لقد صممه وكتبه أحد المؤلفين. هذا أنا م. ر. لكن بالنسبة لمعظم هذا الكتاب ، سأقول نحن. وهذا ليس تكريمًا للأسلوب العلمي المعتاد. شارك العديد من زملائي وطلابي ، عن غير قصد في كثير من الأحيان ، في تطوير النموذج وإنشاء الأساس لهذا الكتاب ، علماء النفس العمليياقوتيا ، ستافروبول ، سيزران ، تولا ، بريانسك والعديد من المدن الأخرى التي كنت محظوظًا للعمل والتواصل معها.

أنا ممتن جدًا لأولئك الذين بدأت معهم أنشطتي العملية في المدرسة وما زلت أتعاون معهم - TV Azarova ، TV Zemskikh ، N. Borisova ؛ لطلاب الدراسات العليا وطلاب الدورة. شكر خاص لزوجي وزميلي أ.ف. شادورا ، المستمع الصبور والمحرر الصارم. في الكتاب ، أستخدم خبرتك ونتائجك ، وبالتالي أتحدث من "نحن" المشتركين لدينا.

غالبًا ما يُسأل في المحاضرات والمؤتمرات والمحادثات العلمية الخاصة: "وكيف ، في الواقع ، يختلف نهجك عن العديد من الأساليب الموجودة بالفعل؟" وعلى الرغم من أنك ، عزيزي علم النفس ، قد بدأت للتو في التعرف على الكتاب ، قبل الأحداث ، سأجيب. من الناحية النظرية ، هناك الكثير من الاختلافات ، ولا يسعك إلا أن تلاحظها ، والتعرف على المفهوم نفسه. قد يعجبك نهجي النظري ، وأن تكون قريبًا من حيث القيمة والمصطلحات الدلالية ، وربما تبدو غريبًا وبعيد المنال. ومن وجهة نظر الممارسة ... لا تختلف عن تلك الأساليب التي تعمل أيضًا. وإذا كان لديك ، أيها القارئ ، ما تقارن به ، فاختر نهجًا يتوافق مع تفضيلاتك المهنية والشخصية. أتمنى لك التوفيق والنجاح في عملك.

مع أطيب التحيات ، إم آر بيتيانوفا

المقدمة

العديد من المتخصصين الذين ربطوا مصيرهم المهني نشاطات مدرسيةأتذكر الوقت الذي بدأت فيه براعم المعرفة النفسية تشق طريقها على التربة الخصبة للتعليم الثانوي. حدث هذا مؤخرًا نسبيًا - قبل عقد من الزمان - وأثار الكثير من الآمال في حدوث تغييرات كبيرة في كل من نظام التعليم وتنشئة الأطفال ، وفي علم النفس نفسه. من خلال الدعم الاجتماعي النشط ، بدأ معهد علم النفس العملي المدرسي تطورًا سريعًا ومكثفًا: تدفق المزيد والمزيد من جحافل علماء النفس الذين أعيد تدريبهم على عجل ، وسرعان ما تم خبزهم في النظام التعليم العام... ظهرت مراكز للتدريب والدعم العلمي للأفراد في جميع المناطق الكبيرة. لا يقل أهمية عن ظهور صورة نمطية اجتماعية معينة لعلم النفس المدرسي. أي أن دورها وأهميتها ترسخت في بعض الأفكار والمواقف الاجتماعية ، وأصبحت جزءًا من الوعي الوطني. اليوم يمكننا أن نقول بثقة أنه بطريقة تجريبية بحتة ، عن طريق التجربة والخطأ ، مع الحد الأدنى من الدعم العلمي والنظري ، طورت البلاد نظامها الروسي الخاص للممارسة النفسية المدرسية. لقد تشكلت ... ودخلت في حالة أزمة عميقة.

إن مظاهر الأزمة متعددة الأوجه ويبدو أنها واضحة. هذا خروج من مدرسة علماء النفس المحترفين ، الذين كانوا بالأمس جاهزين للعمل عمليا على حماس واحد ، وهذا عدم فهم من قبل العديد من المعلمين ومديري المدارس لدور وأهمية العمل النفسي المدرسي ، وهذا هو عدم وجود الدولة. الدعم الاجتماعي والاقتصادي. تتجلى الأزمة في محاولات لخلق مهن جديدة ذات صلة. لذلك ، كان هناك معلمين اجتماعيين وعلماء نفس تربوي وحتى علماء نفس تربوي اجتماعي. في الصحافة ومنذ ذلك الحين

م. Bityanova

مقدمة

بدأت High tribunes في سماع آراء مفادها أن عالم النفس المدرسي (عالم نفساني "خالص") ، من حيث المبدأ ، ليس مطلوبًا ، والأهم من ذلك بكثير تقديم معدلات الأخصائيين الاجتماعيين (لاحظ بين قوسين أن مؤسسة الأخصائيين الاجتماعيين في المدرسة هي يمرون بما لا يقل صعوبة ، أوقات الأزمات ، ويعمل الأخصائيون الاجتماعيون بشكل رئيسي في توزيع المساعدات المادية والوجبات المجانية للأطفال). نتيجة لذلك ، ضحى الكثير من الناس ، معظمهم التعليم الأساسيمن أجل المهنة النفسية ، تبين أنهم غير محميين مالياً ، وعاجزين من الناحية النظرية والمنهجية في بحر المشاكل الاجتماعية والنفسية التي يتعين عليهم مواجهتها كل يوم في التفاعل مع تلاميذ المدارس وأولياء أمورهم ومعلميهم.

ما هي أهم أسباب هذا الموقف؟ هناك الكثير منهم ، لديهم جذور اجتماعية واقتصادية وعلمية ، ويمكن تقسيمهم بشكل مشروط إلى مجموعتين: "خارجية" فيما يتعلق بالممارسة النفسية للمدرسة وظاهرة الأزمات "الخاصة والداخلية". من بين الأسباب الخارجية ، سنسمي أولاً وقبل كل شيء ما يلي: "المستهلكون" الرئيسيون لنتائج النشاط النفسي المدرسي لا يمتلكون حاليًا نظام توقعات مناسب وواضح فيما يتعلق بقدرات ومهام الأخصائي النفسي المدرسي. وبالتالي ، فهو نموذجي كحالة لتفسيرهم الموسع: نقل المسؤولية عن الزواج التربوي إلى عالم النفس ، ونقل الوظائف المنهجية إليه ، وتفويض المسؤوليات الإدارية والتنظيمية ، وأكثر من ذلك ؛ ورفض التعاون بسبب الانتقاص من قدراته المهنية. تُظهر تجربة التواصل مع المعلمين ومديري المدارس في مناطق مختلفة من روسيا أنهم ، في غالبيتهم الساحقة ، ليسوا مستعدين للتعاون على قدم المساواة مع علماء النفس ، حتى لو أعلنوا ذلك بصدق على مستوى واع. لاحظ أن هذا الرفض اللاواعي لعلم النفس المدرسي يمكن رؤيته بوضوح في الطوابق العليا من نظام التعليم العام ، والذي يتم التعبير عنه ، على وجه الخصوص ، في النهج المفاهيمية لتصنيف علماء النفس في المدرسة ، والإطار التنظيمي الذي يبسط عملهم ، ظهرت شكاوى في المنشورات التربوية حول حقيقة أن علماء النفس في المدرسة لم يرقوا إلى مستوى آمال المعلمين.

قادرة على معالجة مشاكل فعليةتواجه التعليم الحديث. هذه الشكاوى لها أساس معين ؛ سيتم مناقشة ذلك أدناه. أود فقط أن أشير إلى أن مثل هذه المواقف التربوية لا ترتبط ، في أغلب الأحيان ، بفهم التعقيدات الحقيقية لعلم النفس المدرسي. إنها نتيجة لمحاولة فاشلة ، لحسن الحظ ، لنقل المسؤولية عن المشاكل الملحة للتعليم والتعليم نفسه إلى أكتافها الهشة.

يمكننا تسمية أسباب خارجية أخرى ، ولكن يبدو أنه من المهم مناقشة الصعوبات التي تم تحديدها بوضوح داخل نظام النشاط النفسي المدرسي. إنهم ، في رأينا ، مسؤولون إلى حد كبير عن نشوء الأزمة. دعونا نتناول عددًا من أهم النقاط.

أولا.يعمل معهد علم نفس المدرسة الروسية اليوم دون أساس منهجي متطور لأنشطته. من الناحية المثالية ، لا ينبغي وضع مثل هذا النموذج المفاهيمي بالتفصيل فحسب ، بل يجب توحيده واستخدامه كأساس لعمل جميع الخدمات النفسية الموجودة في نظام التعليم العام. ماذا ستعطي؟ بادئ ذي بدء ، سيسمح لك بمقارنة النتائج التي تم الحصول عليها في مدارس مختلفة ومناطق مختلفة من البلاد. سوف يفهم علماء النفس في المدرسة بعضهم البعض بشكل أفضل. سيكون هناك يقين في وضع برامج للتدريب والتدريب المتقدم للمختصين للمدرسة.

يجب أن يجيب نموذج نشاط عالم النفس المدرسي بشكل كامل ومقنع على السؤال عن سبب وجود عالم نفس في المدرسة وما يجب أن يفعله بالضبط في المدرسة ، ويحدد بوضوح "المكانة البيئية" لمثل هذا الاختصاصي في المدرسة ، وخلق صورة شاملة رؤية علم النفس المدرسي كنوع خاص من النشاط العلمي والعملي. نتمتع بحرية الادعاء بأنه لا يوجد مثل هذا النموذج اليوم. في مفاهيم المؤلف المختلفة ، تم وضع الجوانب الموضوعية المنهجية أو الفردية بدرجة أو بأخرى ، ومع ذلك ، لم يتم اقتراح نهج شامل حتى الآن يربط عضويًا اساس نظرىمع المكونات الهادفة والتنظيمية والمنهجية لنشاط ممارس علم النفس المدرسي. هذا هو معهد المدرسة

2. زاك. 5574 O

م. Bityanova

يعمل علم النفس دون إجابة واضحة على الأسئلة: لماذا؟ لما؟ كيف؟ بالإضافة إلى ذلك ، لم يتم تحديد مكان ودور أنشطته في النظام التعليمي الموحد لهذه المؤسسة أو تلك. لم يتم تحديد المبادئ التي يجب أن تُبنى عليها العلاقة بين الطبيب النفسي وإدارة المدرسة والأخصائي النفسي والمعلمين ، وكذلك الآباء وأطفال المدارس أنفسهم. يجب أن تحدد هذه المبادئ ، على سبيل المثال ، نوع التوصيات التي يقدمها عالم النفس للمعلمين - توصية أو إلزامية ، ولأي سبب وبأي شكل يمكن للطبيب النفسي الاتصال بالوالدين ، وكيفية الأيام ووفقًا لخطة مرسومة مسبقًا. إن مسألة كيفية صياغة خطة عمل عالم النفس هي أيضًا مهمة بشكل أساسي - إما تلقائيًا ، وفقًا للطلبات الحالية للمعلمين وأولياء الأمور ، أو وفقًا لإستراتيجية النشاط التي وضعها عالم النفس مسبقًا.

ثانية.توجد الممارسة النفسية المدرسية في معظم الحالات بشكل منفصل عن الخدمات الاجتماعية والنفسية الأخرى لنظام التعليم العام والرعاية الصحية. ومن هنا جاء التوسع غير المشروع في وظائف اختصاصي علم النفس العامل في المدرسة. من الواضح أن عمله سيصبح أكثر فاعلية إذا تم اعتبار النشاط العملي للمدرسة كحلقة وصل ، ورابط أساسي ، لنظام متعدد المستويات للدعم النفسي للتعليم بمهامه ومسؤولياته الخاصة ، وقيوده الخاصة وحتى المحظورات المهنية ( 18). ليس سرا أنه ليست كل المشاكل الاجتماعية والنفسية موجودة في نظام المدرسة، يمكن حلها من خلال جهود أخصائي علم النفس في المدرسة ، سواء بسبب القضايا الأخلاقية أو بسبب تعقيدها. يجب أن يتأكد ممارس المدرسة من أن لديه شخصًا وأين يرسل الطفل ووالديه أو المعلم ، ويقتصر على الإجراءات المهنية المتاحة له (الدعم النفسي ، المساعدة الأولية في التكيف ، إلخ).

• تدريب بناء الفريق لـ أعضاء هيئة التدريس"أربع قوى"
• الألعاب التأملية والتجارية لأعضاء هيئة التدريس "هل أقوم ببناء عملي أم أن عملي يبني لي؟"
• لعبة نفسية كبيرة "Star Crossroads"
• تدريب المدربين لمقدمي برنامج Ladya
• تدريب المدربين لعلماء النفس التربوي
• تقنيات تطوير موقع المادة للطلاب في العملية التعليمية

إلى جانب:

• مسار " أنشطة التعلم الشاملة كموضوع للتصميم والرصد في المدرسة الابتدائية » (المؤلفون المشاركون Bityanova. ، Merkulova T. V. ، Teplitskaya A.G). - الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر".
• الدورة اللعبة النفسية العظيمة كأسلوب وتقنية في عمل علماء النفس التربوي — الجامعة التربوية "الأول من سبتمبر"
• دورة "تصميم درس بناء على نهج نشاط النظام"(شارك في تأليف Merkulova T.V.)
• وبالطبع "موضوع موقف الطلاب كشخصية النتيجة التعليمية: نظرية ، منهجية ، خبرة عملية "(مؤلف مشارك Beglova TV)
• بالطبع "التفرد العملية التعليميةبناءً على أنواع الدوافع التربوية للطلاب "

• نظام الدعم النفسي والتربوي لتنمية الطالب في العملية التعليمية. تم تطويره للمؤسسة التعليمية غير الحكومية "Lomonosov School" (الرابط الأساسي) ، مدينة موسكو (2010-2012)
• المبادئ النفسية والتربوية الأنشطة التعليمية(تم تطويره من أجل المشروع التعليمي الوطني "المدرسة الذكية" (2014)
• مشروع عموم روسيا "أسبوع علم النفس التربوي" (2004-2014)

1. Bityanova M.R. ، Vachkov I.V. علم النفس لطلاب المدارس الثانوية. SPb: "بيتر" 2009 ، 10 صفحات ، كتاب مدرسي.

Bityanova M.R. ، Beglova T.V. وآخرون. / حرره M.R.Bityanova / ورشة عمل حول الألعاب النفسية في العمل مع الأطفال والمراهقين. SPB: "بيتر" ، 2012 ، الطبعة الثانية ، 12 صفحة ، دليل منهجي.

2. Bityanova M.R. علم النفس الاجتماعي: Textbook / - St. Petersburg: "Peter"، 2009، 2nd ed.، Revised.15 ص ردمك 978-5-91180-703-0
3. Bityanova M.R.Ditina في المدارسأنا: التقني ثانياتطوير. - كي أنافي: "Glavnik" ، 2007. - 8 صفحات ..رقم ISBN 966877432-9
4. Bityanova MR أخصائية نفسية في المدارسأنا: جم أناشارع د أناشراسة أناعشر علم الأوتار ثانيا... - كي أنافي: "Glavnik" ، 2007. - 8 صفحات ..رقم ISBN9668774331-0 ، دراسة.
5. Bityanova M.R. تطوير وتنفيذ نموذج إنساني للنظام التعليمي. معينات التدريس / Bityanova MR ، Beglova TV .. - M: الجامعة التربوية "First September" ، 2006. - 2 pp.
6. Bityanova مارينا روستيسلافوفنا. العمل مع طفل في بيئة تعليمية: حل المشكلات ومشكلات النمو: دليل علمي ومنهجي لعلماء النفس والمعلمين / M.R. Bityanova. - م: MGPPU ، 2006. - 5 ص.رقم ISBN 5 - 94051-023-X
7. Bityanova M.R. تعلم حل المشكلات: برنامج لتطوير التفكير المشروع لدى المراهقين الأصغر سنًا. مساعدة التدريس لعلماء النفس والمعلمين / M.R. Bityanova ، T.V. Beglova. - م: سفر التكوين ، 2005.5 ص. ...رقم ISBN 5 – 98563 – 043 – 9
8. Bityanova M.R. ، Beglova T.V. إدارة عالم نفس في مؤسسة تعليمية (دراسة جماعية) م: سبتمبر 2010
9. Bityanova M.R. تنظيم العمل النفسي بالمدرسة. الطبعة الثالثة ، منقحة ومكملة (دراسة) م: "سفر التكوين" ، 2002
10. Bityanova M.R. ، Merkulova T.V. ، Beglova T.V. ، Teplitskaya A.G. تطوير عالمي أنشطة التدريبفي المدرسة (النظرية والتطبيق). -M: سبتمبر 2015
11. Sklyarova T.V. ، Bityanova M.R. ، Beglova T.V. التنمية الشخصية للطلاب كموضوع للتصميم التربوي // التعليم في الواقع الاجتماعي والثقافي لمدينة صغيرة: ناقلات التنمية والموارد: مجموعة من المقالات العلمية / محرر. أ. بارانوفا. - Tver: LLC "GK Stimul" ، 2015. - 378 صفحة. S.151-163.

موسكو

دكتوراه في علم النفس ، أستاذ مشارك.

باحث رئيسي في مختبر الرصد النفسي ، أستاذ بقسم علم النفس التفاضلي في جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي. مدير المركز الدعم النفسيالتعليم "POINT PSI" (موسكو). أستاذ في معهد موسكو للتعليم المفتوح.

رئيس تحرير مجلة "القيادة الصفية وتعليم أطفال المدارس".

عضو لجنة التحكيم الكبرى لمسابقة عموم روسيا للمهارات المهنية "المربي-عالم النفس في روسيا".

في عام 1996 تخرجت من كلية علم النفس في موسكو جامعة الدولةمعهم. م. لومونوسوف.

في عام 1992 دافعت عن أطروحتها لنيل درجة الدكتوراه حول موضوع "الخصائص الشخصية معلم الصفوفعالية إدارة فريق من طلاب المدارس الثانوية ".

بعد التخرج ، عملت في جامعة موسكو الحكومية التربوية التي سميت باسم ف. لينين (قسم علم النفس التربوي) ، ثم في جامعة موسكو الحكومية لعلم النفس والتعليم (قسم علم النفس التفاضلي ، مركز المشكلات الاجتماعية والنفسية للطفولة).

مجال الاهتمامات العلمية والعملية:علم النفس وفلسفة التربية ، الأنثروبولوجيا النفسية ، علم الأكسيولوجيا.

مؤلف ومنظم رئيسي للمشروعين التربويين المعروفين "Big Psychological Game" و "All-Russian Week of School Psychology" ، بالإضافة إلى العديد من المشاريع النفسية والتربوية الأخرى التي تهدف إلى توحيد جميع المتخصصين في المدارس في خلق بيئة تعليمية متطورة ، وتقديم أفكار النهج الأنثروبولوجي في المدارس.

• علم النفس الاجتماعي ( الدورة التعليميةللجامعات. SPb ، 2008 ، 2010)
• ورشة عمل حول الألعاب النفسية مع الأطفال والمراهقين (سانت بطرسبرغ ، 2009)
• أنا وعالمي الداخلي. علم النفس لطلاب المدارس الثانوية (سانت بطرسبرغ ، 2009)
• العمل مع الطفل في بيئة تعليمية: حل المشكلات ومشكلات النمو (M. ، 2006)
• كيفية قياس العلاقات في الفصل الدراسي (M. ، 2005)
• المهنة - تلميذ. برنامج تكوين النمط الفردي للنشاط المعرفي لدى تلاميذ المدارس الأصغر سنًا (M. ، 2000)
• عمل عالم نفس في المدرسة الابتدائية (M. ، 1998 ، 2001)
• تنظيم العمل النفسي في المدرسة (M. ، 1997 ، 1998)
• المهنة - تلميذ. دار نشر المصنفات: جينيسيس ، 2001 ، 96 صفحة.

الجوائز:

• مسابقة لعموم روسيا للبرامج النفسية والتربوية ، تنظمها إدارة سياسة الدولة في مجال التنشئة والتعليم الإضافي والحماية الاجتماعية للأطفال التابعة لوزارة التعليم والعلوم الاتحاد الروسي، 2008 - المركز الأول في برنامج "تطوير فرص الدروس: المحتوى والجانب التكنولوجي".
• شهادات شرف من وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي (2001 ، 2003).
• وسام الشارة "وسام السلام" من الاتحاد الدولي للمنظمات الخيرية "عالم الخير" (2009).