В единно научно пространство педагогиката днес действа като развиваща се дисциплина. Не всички проблеми, свързани с неговата организация и развитие обаче, са решени. Ето защо днес е важно да се обърнем към методологическите му основи и да разберем сложността на решаването на много проблеми. Това трябва да се направи, защото, първо, много т.нар "педагог"(„Колко от тях имаме?“ - попита В. В. Краевски), което предизвиква критичен анализ и ревизия на основните основи на самата наука, разбиране на източниците и причините за това положение, както и обяснение на нови връзки с други области на знанието и образователната реалност. На второ място, естеството на връзките между нашата наука и практика се е променило значително, което естествено води до необходимостта да се предскажат начините за развитие на образователната практика, да се предвидят мащабите на последиците от някои въведени иновации.

В рамките на посочената тема ще се спрем само на един аспект от методологическите проблеми, т.е. върху онези забележителности, които за изследователите в последните години стана най-значимият. За целта нека се обърнем към материалите на монографии, научни сборници и дисертации, защитени по педагогически специалности през последното десетилетие.

Известно е, че в процеса научно познание обекти на съвременното образование, като обясняват тяхната същност, намират начини и механизми за актуализиране или подобряване на образователната практика, изследователите разчитат на различни подходи, принципи и методи, изграждат свой собствен концептуален и терминологичен апарат, адекватен на предмета и задачите.

От какво се ръководят съвременните изследователи днес в своето търсене или избор на методологични насоки? Можем ли да говорим за някакви тенденции? Фокусът на нашето внимание е върху съдържателно-целевите и ценностно-семантичните аспекти на избора на методически насоки от педагогически изследователи от края на XX - началото на XXI век. Нека помислим за мястото, което познатият днес подход и принцип заемат в общия набор от методологически насоки, как той влияе върху изграждането на педагогически модел или разработването на концепция, организацията на експеримент или описание на педагогическа иновация. В хода на анализа се опитахме да систематизираме преобладаващото научна и образователнапрактикуват методически насоки

забележителностите, най-търсени на теория. Оказа се, че формирането и развитието на педагогическата методология и определянето на насоки за педагогическо изследване са взаимосвързани и взаимозависими процеси.

Друга фундаментална позиция при решаването на поставения проблем беше опитът да се разкрие причината за господството на различни методологични подходи, основани на постоянна и непрекъсната промяна в други компоненти на педагогическата методология - обект и предмет на педагогическите цели и задачи на изследването, разбирането и разкриването на връзките между педагогическата наука и практиката.

Третата основа за формулиране и анализ на проблема за избор на методологически насоки в процеса на научните изследвания е признаването и разглеждането на позицията на даден изследовател, неговия мироглед и методологично отражение във връзка с традициите и новите тенденции. Това означава, че при оценката на избраната методологическа насока изследователят трябва да вземе предвид предпочитанието, което учените дават на този или онзи подход, принцип или метод на този етап от развитието.

Днес могат да се разграничат три групи изследователи в контекста на решаването на методологични проблеми. Първият се състои от онези, които избират единен подход като методологически насоки, например личностно-активния подход, и се ръководят от него от основната идея, дизайна на изследването, чак до избора на критерии за оценка на резултатите от експерименталната работа. Втората група включва учители, които в своите изследвания се ръководят от няколко подхода. Разкривайки същността на основното педагогическо явление или процес, те по правило се фокусират върху един подход, например холистичен, а при проектиране на възможностите за трансформиране на образователната практика - върху друг, например базиран на дейност, като анализират резултатите от експеримент - върху трети, например личен. Внимателното четене на научни текстове създава впечатлението, че самият автор не винаги разбира как да комбинира всички компоненти в съответствие с логиката на проведените днес изследвания, за да разкрие причинно-следствените връзки между педагогическите явления и процеси.

Третата група е представена от учени, които отдават предпочитание на традициите на диалога при избора на методологични основи, методи за аргументация и последователност при изграждане на методологията на своите изследвания. Според нас най-напредналите методологически и по-успешни от гледна точка на новостта и теоретичното значение са учените от тази конкретна група.

Анализът на педагогическите изследвания по училищни и университетски проблеми, както и по социално-педагогически и историко-педагогически, дава основание да се говори за съществуването на различни подходи към описанието, обяснението, проектирането и прогнозирането на начини и насоки за развитие на педагогическата реалност.

На какви подходи разчитат учителите днес в своите научни търсения? Можем да назовем само няколко: това са сциентистични и хуманистични, дейностни и лични, аксиологични и културологични, антропологични и антропосоциални, холистични, системни и сложни, парадигматични, полипарадигматични, интерпарадигматични или онтопарадигматични, цивилизационни, контекстуално-епистемологични, билкови когнитивно-информационни, рефлексивни, синергетични и параметрични подходи.

Всеки от тях съдържа фундаментална идея в контекста на познание или трансформация на обекта на педагогическата реалност. И в процедурата за изследване всеки се придържа към правилата на избрания научен подход (В. А. Ядов, Г. П. Щедровицки). В съответствие с водещата научна позиция изследователят „осмисля“ живата педагогическа реалност по отношение на теоретичните знания.

Могат да се посочат и общи методологични принципи, които ръководят изследователите на педагогическата реалност: 1) универсаленвръзки и връзки между педагогически явления или процеси (причинно-следствена връзка); 2) развитието на педагогически обект като система чрез разрешаване на противоречия, промяна на неговите качествени и количествени параметри; 3) трансформация на добре познати обекти в развитието на педагогическата реалност; 4) комбинация от обективност и субективност при анализа и описанието на образователната практика, проектирането и прогнозирането на възможни промени. Разбира се, за развитието на педагогическата наука и практика, общите методологични и предметни научни подходи и принципи остават актуални, във всеки от тях има обективна нужда.С напредването на развитието се появяват нови идеи, подходи или принципи. Важно е да се обясни тяхното разнообразие.

В педагогическата наука през последните десетилетия бяха прокламирани нови когнитивни нагласи, подходи, принципи, които противоречат на установените нормативни разпоредби, които претендират за статут на методологически насоки не само за науката, но и за практическата дейност. Съвременният период на развитие на педагогическата наука се характеризира с отвореност към нови идеи, концепции, тенденции и насоки. Съжителстват различни методически насоки, които по един или друг начин влияят върху избора на стратегии и методи, изследователски програми и съдържанието на научните изследвания. Ученият е принуден да избира такива методологически основи и концептуални стратегии, ръководени от които ще може да обяснява, описва и прогнозира тенденции или посоки на значителни промени в педагогическия обект.

Стойността на методологическите насоки е, че те:

Научно обоснова формулирането на проблема за педагогическото изследване, избора на методи и методи за неговото решаване, определянето на границите на анализа на резултатите от изследването и търсенето на критерии за тяхната обективна и научно обоснована оценка;

Услови саморегулирането на научната дейност в процеса на разработване на концепция и изграждане на програма за експериментална работа;

Те влияят върху структурата и стила на научното мислене, подбора на понятийно-категориалния апарат и езика на научния текст;

Те служат като основа за конструиране на типология или систематизиране на различни прояви на определен тип педагогическа реалност, задават конкретни образци и форми на нейното научно познание.

Предлаганите педагогически теории и концепции имат различни основи, изведени от индивидуалните идеи и предпочитания на автора, волно или неволно държани в плен от специфични научни позиции и идеологически нагласи. Едва ли е възможно да се каже с пълна сигурност, че съвременната педагогика има достатъчно многостранност и пълнота, ясни граници, логика и мащаби на развитие. Съдейки по тенденцията за появата на „нови“ педагози, по-скоро трябва да се признае, че имаме много различни „педагогически образи“, където всеки един или друга степен улавя определени моменти, страни или аспекти на сложно единство. Това се дължи на факта, че опитът от методологически размисъл върху съществуващите подходи за познание и трансформация на педагогическата реалност все още не е придобил всички необходими системни свойства. Въпреки че ускоряването на темповете на развитие на практиката, отразено в такова явление като педагогическата иновация (иновация), от своя страна повлия не само на темповете и направленията на развитие на педагогическата наука, но и доведе до радикална ревизия на научните възгледи в областта на образованието. Учените търсят нови начини и методи, различни основи и структури, които осигуряват приемственост и приемственост на научната и образователната дейност. Ако вземем предвид всички тенденции в развитието на педагогиката и нейната методология, които се проявяват в една или друга степен, тогава можем да говорим не за „системата на педагогиката“, а за тяхната цялост и систематизация на методическите насоки.

Предлагаме вариант в съответствие с елементите на изследователския цикъл, който започва с описание на педагогическата реалност и завършва с оценка на въведените промени. Това е новостта на съвременната педагогическа методика. Методическите насоки могат да бъдат групирани: 1) при описване на педагогическата реалност (емпирична); 2) при изучаване на процесите на познание на същността на обектите на педагогическата реалност (епистемологична); 3) с нейната целенасочена трансформация от позицията на научна идея и теория (конструктивна); 4) при изграждане на нормативен модел и проект на действия на участници в педагогическия процес, насочени към трансформиране на образователната ситуация; 5) при оценка на резултатите от целенасочена и научно обоснована трансформация на практиката или въвеждане на иновации, които възникват по инициатива на учителите.

Друга основа за систематизиране на методическите насоки, които се използват активно днес, могат да бъдат структурните елементи на педагогическата наука - история, методология и теория на педагогиката. И така, в рамките на проблемите на историята на педагогиката се предприемат действия за систематизиране на методите и принципите на изграждане на историко-педагогическите изследвания с достъп до определени класификации. В контекста на предмета и задачите на педагогическата методология може да се говори и за опита на системния анализ на проблемите на връзката между педагогическия паяк и практиката, развитието на педагогическата наука и научно-педагогическата дейност.

Обобщавайки горното, можем да кажем, че методологичната основа на съвременните изследвания може да бъде изградена като система от много нива на нагласи, които първоначално ориентират учения към цялостно и цялостно разглеждане на характеристиките и вида на изследванията, които се извършват, а не към линейно изброяване, разделено със запетаи със свободата на представянето им в научен текст.

Нека изтъкнем още две стратегически насоки, свързани с изграждането на фундаментална педагогическа теория и разработването на ориентирана към практиката концепция. Наблюдава се тенденция към създаване на множество педагогически концепции, но не е напълно ясно за коя педагогическа теория може да се каже с увереност, че отговаря на критериите за фундаменталност. Спешно е необходимо да се преразгледат методологичните основи при разработването на нови технологии на обучение и възпитание като приложни аспекти на педагогическите изследвания.

С цялата разлика в методологичните подходи, идеята за приемане на теорията като единица за генезис на системно развиващо се научно-педагогическо знание служи като основа за идентифициране на евристичния, приложен и практически потенциал на теорията. Дискутирайки проблемите на развитието на педагогическата наука и нейната методология, ние отбелязваме, че има и други опити за отделяне на „единици“, които включват „парадигмата“, „изследователската програма“, „тематичното пространство“, „еволюиращата популация от концепции и обяснителни процедури“, „исторически системен ансамбъл "и др. От тези позиции е възможно и целесъобразно да се анализира развитието на педагогическата наука, като се разчита на други„ звена ". В съвременната литература обаче значението и адекватността на използването на тези термини по отношение на педагогиката не са напълно разбрани.

Нека се спрем на такова понятие като „парадигма“. Както знаете, този термин е приложим в науката и според Т. Кун той трябва да се разбира като модел на научна дейност. Ако се съсредоточим върху неговата интерпретация, тогава можем да говорим за нещо ново за края на XX век. подход към развитието на педагогическата наука, което означава промяна в нейните парадигми и следователно за нови методологични основи. Развитието на педагогическата наука чрез промяна на парадигмите е дискретен процес, който отразява промяна в доминиращия подход при обяснение на същността на педагогическите явления или тяхната промяна.

Ако се съгласим с възприемането на парадигмата като основа за обогатяване на научно-педагогическите знания, тогава можем да говорим за полипарадигматична тенденция в развитието на педагогическата наука заедно с промените в практиката. Целесъобразно е да се използва идеята за парадигмалност по отношение на феномена на целостта на педагогическата наука и практика. Легитимен ли е такъв трансфер към цялата педагогическа реалност, имайки предвид историята и методологията на педагогиката? Този въпрос изисква сериозен и аргументиран отговор от привържениците на тази идея. Но в същото време все още не е ясно какво определя избора на тази или онази парадигма: развитието на науките, свързани с педагогиката, необходимостта от научно обяснение на едни и същи педагогически явления и процеси от различни „ъгли“ на поглед върху тях, необходимостта от обяснение на педагогическите иновации или развитието на методология на педагогиката?

Във връзка с въвеждането на нов принцип при оценка на ефективността на дадена педагогическа теория (или концепция) и разкриване на причините за промяна на педагогическата концепция, е необходим нов тип експеримент - фалшифициращ, който дава основание за предимството на една хипотеза над друга. И в това виждаме и новостта на съвременния методически арсенал от педагогически изследвания. Приемането на този метод води до преразглеждане на логиката на педагогическите изследвания при допускане на поне две (алтернативни и евентуално допълващи се) хипотези. И педагогическият експеримент, планиран и проведен в образователната практика, трябва да даде предимство на едно от посочените предположения, ще направи възможно добавянето на допълнение към една от хипотезите. В практиката на научното търсене и изследване доста често ученият върви по различни начини.

Източникът на развитие на педагогическите знания не винаги са рационалните и логически основи на познанието и разбирането на педагогическата реалност. Такъв източник може да бъде художествено и въображаемо отражение на педагогическата реалност (музикална дейност или театрална пиеса и др.). В тези случаи се сравняват само две теории или резултатите от два експеримента, както и прогнози, направени въз основа на получените резултати от експеримента. Несъответствието между теория, опит и експеримент генерира нови теории само в рамките на формално-логическия подход към развитието на педагогическите знания.

Би било погрешно да се ограничава процесът на развитие на педагогическата наука само до парадигматичен принцип, тъй като той е приложим за анализа на развитието на педагогическата наука на макро ниво и е свързан с поредица от последователни парадигми. Според принципа на разпространение или разпространение (P. Feyerabend), макроразвитието на науката изглежда като едновременно съжителство на няколко парадигми и теории. Възниква въпросът: в каква комбинация са те един спрямо друг? Очевидно, като алтернатива, взаимно изключващи се или допълващи се или като обяснение на същността на функционирането и развитието на даден педагогически обект и др. Има тема за размисъл и дискусия.

На каква методологическа основа могат да се сравняват и съпоставят педагогическите понятия? Това обикновено се прави въз основа на критериите за новост, теоретична и практическа значимост на изследването. Един от отговорите на поставения въпрос е да се ръководи от показатели за ефективността и ефикасността на дадена концепция при решаването на един и същ педагогически проблем. Следователно възниква нов методологичен проблем - ориентация при дефинирането и оценката на мярката за ефективност и ефективност на различни педагогически теории.

Всичко това дава основание да се твърди, че в педагогическата наука набира сила системна методология, чийто атрибут, както отбелязват учените, са, от една страна, отделни единици за развитие (предмет на нашата дискусия по-горе), а от друга, крайни принципи.

Те се наричат \u200b\u200bоще оптимални или вариационни. Те имат признаци на фундаментализъм, чието съдържание в процеса на научното познание ви позволява да оптимизирате педагогическите знания, т.е., по думите на И. Нютон, „... обяснете колкото се може повече факти с възможно най-малко изходни точки“. Известно е, че истинското развитие на педагогиката се основава на факта, че броят на обяснените педагогически факти се увеличава, докато броят на изходните позиции - постулати и закони - намалява. Следователно изследователят трябва да се ръководи от идеята за оптималност на средствата и условията за постигане на педагогически идеал, който е целесъобразен и съвършен според неговия план.

Формирането на системна методология е свързано, според нас, и с процеса на изграждане на диалогово-диалектическа дисциплинарна матрица като система от предположения, разбрани и приети от всички изследователи в границите на предмета на педагогическата наука. Изграждането на такава матрица допринася за създаването на концептуално пространство, където различни модели на такъв обект, познати в педагогическата наука, могат да съжителстват и да бъдат във взаимодействие (допълване).

Предложеният процес на формиране на системна методология на педагогическото изследване може да се разглежда като процес, характеризиращ се с някои особености, една от които насърчава изследователите да разчитат не на отделни принципи или подходи, известни в науката, а на тяхната комбинация или дори система при създаването на концептуално пространство. Отбелязвайки тази тенденция, е важно да се премине към изолиране на специални класове изследователски проблеми, чието решение ще изисква избор за всеки клас конкретни бази и съответната група методи.

Ще се опитаме да систематизираме най-известните методологични принципи и подходи, избрани от изследователите като методологична рамка:

При формиране на онтологични, многостранни представи за изучавания педагогически обект, системни и холистични, антропологични и интегрирани подходи;

В търсенето на генезиса, механизмите и дефиницията на динамиката на развитието могат да бъдат използвани качествената промяна на изучавания педагогически обект, системно-структурни и функционално-динамични подходи, принципите на приемственост и дискретност, както и идеите за синергетика, кибернетика, теория на информацията и вероятност за статистическа система;

При разкриване на свойствата и описване на индивидуални характеристики на даден педагогически обект те най-често разчитат на принципите на природното и културно съответствие, диференциация и индивидуализация, хуманизация и технологизация, както и на теорията на играта и драмата, или съвместни дейности;

При определяне ролята на социалната мисия на този или онзи педагогически
процес в общата система за обучение, възпитание и образование на човек, избират се личностни, дейностни и аксиологични подходи;

При определяне на оптималните начини за педагогическо управление и организация на педагогическия процес като методологични основания се избират принципите на демократизация и хуманизация, вариабилност и диверсификация, разпоредбите на теорията на управлението и теорията на организацията, теорията на комуникацията и теорията. социални групи, процедурни, функционални или програмно насочени подходи.

Наред с линейната систематизация е възможен матричен начин за корелация на избраните принципи при анализ на педагогически обект. Преходът към нивото на изграждане на педагогическа теория е свързан с такива методологични процедури като идентифициране и съставяне на топография на научните традиции, които се различават по дефиниции и формулиране на проблеми във връзка с избрания педагогически обект, научен речник и общи явления, процеси, събития и проблеми, характерни за всяка традиция.

Ще илюстрираме изграждането на матрична системна методология, като използваме примера за създаване на теория на педагогическата комуникация като диалектико-диалогична форма на взаимодействие между учител и деца. Педагогиката е развила традиции в разбирането и решаването на комуникационни проблеми, които условно сме разделили на две групи, във всяка от които могат да се разграничат три класификации:

1) социална(определен тип социално-педагогически отношения и начин за установяване на връзка между учител и деца);

2) културен(диалог на културите - възрастен и субкултурата на децата, културата на учителите от различни поколения и различни нива, деца от семейства с различни етнонационални и образователни традиции и др.);

3) технологичен- форми на комуникация - вербална, невербална, директна или медиирана комуникация;

4) информационни -обмен на образователна, научна и „житейска“ информация;
идеи за намиране на начини за решаване на образователни и жизненоважни задачи, при организиране на съвместни събития и колективни дела; мнения относно оценката на работата на участниците в образователния процес, обсъждания образователен или научно-познавателен проблем и др .;

5) процесуални- обмен на начини за когнитивна, управленска, игрова, образователна, изследователска дейност;

6)психологически- обмен на чувства, състояния и преживявания
между участници в образователния процес в момента на успех, конфликт, научно изследване, избор, провал или неуспех.

Съставеният набор от алтернативи в контекста на педагогическата комуникация, разбира се, не е изчерпателен. Полето на теорията на педагогическата комуникация е логично отворено за нови подходи и принципи, методи и аспекти. При разработването на нов подход обаче е важно да се спази изискването - всяко нововъведение трябва да се основава на реалната практика на педагогическа комуникация в образователния процес, представена под формата на друг модел, който, когато е интегриран в дадена област, не дублира друг, въпреки че може да доведе до преразпределение на разкритите традиции.

Възможно е да се говори за създаването на фундаментална теория на педагогическата комуникация, при условие че тя разкрива комуникативен подход към анализа и обяснението на цял клас явления и процеси на педагогическата реалност - в училище, университет, семейство, сред подрастващи и педагогически колеги, във взаимоотношенията между ръководителите на образователните институции и техните служители и пр. В този случай педагогическата комуникация не е вторичен, а основен феномен, който обяснява всички останали - социални, психологически, информационни и т.н.

Методът за развитие на педагогическата теория, илюстриран с примера на теорията на педагогическата комуникация, ни позволява да разкрием теоретичния и приложния потенциал на всички концептуални модели, които сме идентифицирали (в рамките на конкретна научна традиция). Този метод може условно да се нарече метод за възстановяване на научните традиции в рамките на педагогическата теория, който е придружен от размисъл в областта на основния научно-педагогически проблем, в нашия пример педагогическата комуникация.

Във връзка с това възможна насока за изграждане на системна методология може да бъде изборът на такива педагогически феномени, изучаването на които и определянето на перспективите за практическо приложение в рамките на съответната теория се превръща във всеобщо значима и конструктивна форма на методологично съгласие на изследователите, изучаващи това явление като общопедагогическо. Такива педагогически феномени например могат да бъдат: 1) стилът на педагогическата дейност: стил на преподаване или възпитание, дейност на учител или ръководител на образователна институция; 2) нормата при подбора на образователно съдържание и определяне на стратегията за развитие на детето чрез педагогически средства, оценка на педагогическите резултати от дейността на учители, възпитатели и ръководители на училища или висши учебни заведения; 3) качеството на педагогическия процес при анализ и оценка на дейностите на учителите и цялата образователна институция, знанията на учениците или методическото подпомагане на образователния процес; 4) педагогическото влияние на семейството, личността на учителя и характера на неговите дейности, училище или университет като цяло върху формирането и развитието на млад човек и т.н.

Всичко това демонстрира синтеза на различни подходи при изучаването на педагогическата комуникация като обект на изследване, в рамките на системната методология на кръстопътя на интересите на различните науки. Търсенето на решения на много научни проблеми често извежда учителя извън обхвата на неговата научна дисциплина. В областта на хуманитарните знания те се опитват да определят спецификата на методологичните принципи на интердисциплинарността на съвременните изследвания.

Постигането на интердисциплинарна визия на педагогически обект се осигурява въз основа на реорганизацията на съответните знания, т.е. знания от дисциплинарен произход и отразяващи само определени аспекти на педагогически феномен или процес като обект на изследване.

Структурата на такова изследване, разбирано като разпределение на когнитивни задачи между участниците в изследването - представители на различни научни области на педагогиката или други науки, произведени въз основа на една единствена първоначална идея за обект, основана на мобилизирането на всички съответни знания, определя структурата на изследвания обект под формата, в която е получена в неговият научен модел. Познанията от различни типове - теоретични и емпирични, фундаментални и приложни дисциплинарни знания - могат да бъдат „включени“ в интердисциплинарните изследвания и това изправя изследователите пред проблема с комбинирането на методи, идеи, теории и концепции, които са различни по своята същност и цел. Ето защо следващата характеристика на интердисциплинарното изследване е изискването за удовлетворяване на критериите за конгруентност, чийто избор се основава на идеята за единството на изследваното, педагогическо явление или процес, начините на неговото изследване и ясното осъзнаване на оригиналността на различните форми на представяне на знанието за него.

Завършвайки анализа на методологическите насоки на педагогическите изследвания, ние подчертаваме, че е възможно да се говори с увереност не само за целесъобразността, но и за ситуацията на реални и продуктивни промени в методологията на родната наука, организацията на изследванията и техния специфичен апарат. Ново ниво на анализ и решаване на методологични проблеми ще допринесе за подобряване на качеството на научните изследвания в педагогическите науки и по този начин за по-нататъшното развитие на педагогиката.

1

IN модерна наука голямо внимание се отделя на изследванията в областта на педагогиката и психологията по проблемите на развитието на личността в условията на образование и общество. Методологията на психолого-педагогическите изследвания трябва да бъде добре усвоена от студенти от съответните специалности на университета, както и от студенти, търсещи ефективни решения на изследваните проблеми.

В KSU на име Студентите и студентите на Ш.Уалиханов са активно ангажирани с изследователска работа. Млади изследователи под ръководството на д-р, проф. Стукаленко Н.М. и други опитни преподаватели от Катедрата по педагогика, психология и социална работа обхващат широк спектър от изследвания, базирани на критериите за уместност, теоретична и практическа значимост. Тази работа се извършва с подкрепата на студенти от специалността „Педагогика и психология“ (Koptelova S.S., Lavrika R.A., Burdygi I.V., Gruzdeva K.V. и др.), Както и ръководителя на катедрата, д-р. Д., доцент Мурзина С.А. и практически психолог на катедрата, магистър М. Б. Жантемирова.

Така студентка от 4-та година на специалност „Педагогика и психология“ А. Тулегенова, работеща по темата „Корекция на тревожността при по-малките ученици чрез арттерапия“, изследва арт терапията като метод на психотерапия с изкуство, насочена към въздействие върху психо-емоционалното състояние на личността. Зрителната активност е вътрешна потребност на човек, тъй като най-важните мисли и чувства на човек се проявяват под формата на образи, а детската рисунка може да служи като своеобразен аналог на речта. По-младите ученици често изпитват тревожност, състояние на повишена тревожност, страх и безпокойство в ситуации, свързани със 7-годишна криза и приемането на нови социални роли при преместване на училище. В този случай психолог, използващ арт терапия, може да окаже необходимата професионална помощ.

Студентката от 4-та година на специалност „Психология“ М. Мамирбаева, провеждаща изследването „Влиянието на музиката върху емоционалното състояние на индивида“, разкри, че музикалното влияние не винаги има благоприятен ефект върху нашите емоции. Агресивната музика може да повлияе отрицателно на човешката психика, особено на децата. Класическата музика има особено благоприятен ефект върху емоционалното състояние на човека. Проучен е блок от творби, при прослушването на които психиката идва в спокойно състояние: Вивалди, Моцарт, Албинони, славянски песнопения, Вангелис, Хан Мишел Джар, записи "Космос", оркестърът на Пол Мауриат, естрадни аранжименти на "Лунната соната", "Към Елиза" от Бетовен и и т.н. Тези произведения се препоръчват за слушане на бременни жени, което впоследствие има много благоприятен ефект върху детето. Цигулката може да бъде особено подчертана, което успокоява психиката, помага да се излезе на пътя на себепознанието.

Бигарина Д. по темата „Изучаване на синдрома на емоционално изгаряне сред служители на легални организации, като се вземат предвид половите роли“ разкри, че днес, при голяма конкуренция на пазара на труда, изискванията за професионализъм, особено личните качества и емоционалното състояние, нарастват все повече и повече. Важни качества на професионалиста са емоционалната стабилност и способността да се разбирате с хората. Изследването на възгледите за пола на „изгарянето“ е свързано с появата на нова социална група „бизнес жени“ сред нас. Изследването на пола е нова посока не само в руска психологияно и в чужбина. Различията в социалния статус между жената и мъжа са причинени не от биологичния им пол, а от сложната социална концепция за женските и мъжките роли, правилата на поведение и емоционалното състояние. Проучването показа, че има особености на емоционалното изгаряне на мъже и жени в легални организации, свързани с индивидуалните характеристики на личността.

Т. Ушакова (4-та година от специалност „Педагогика и психология“ под ръководството на старши учител на катедрата, магистър Воронова Р.М.), провеждаща изследването „Корекция на агресивността при по-малките ученици чрез метода на психологическото обучение“, разкри, че агресивността в повечето случаи е основният източник трудности в отношенията между хората, а в детския екип това създава още повече трудности. Това се дължи на кризата на семейното образование, пропагандата на култа към насилието в медиите. Агресивното състояние подкопава психичното здраве на децата, което ги води до трудно контролируема възбуда. Освен това агресивността, превръщайки се в стабилна личностна черта, влияе негативно върху развитието на личността на детето и неговата социализация в следващите възрастови периоди. Проучването показа, че навременната диагностика и корекция чрез метода на психологическо обучение помагат за намаляване на нивото на агресивност при деца в начална училищна възраст, тъй като психологическото обучение е метод за развитие на способностите на човека за учене, овладяване на нови умения, повишаване на устойчивостта към стресови ситуации.

Библиографска справка

Stukalenko N.M., Koptelova S.S., Tulegenova A., Ushakova T., Bigarina D., Mamyrbaeva M. АКТУАЛНИ ПРОБЛЕМИ НА СЪВРЕМЕННИТЕ ПСИХОЛОГИЧНИ И ПЕДАГОГИЧНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ И НАЧИНИ НА ТЕХНОТО РЕШЕНИЕ В УСЛОВИЯТА НА NIRS // International Journal of Experimental Education. - 2015. - No 12-4. - S. 532-533;
URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id\u003d9214 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки" Д. И. Фелдщайн цитира следните актуални насоки на психологическите и педагогическите изследвания. Той отбелязва, че в педагогиката и психологията много сфери на съвременния живот на хората, характеристики на процеса, форми на промени, механизми и движещи сили на човешкото развитие все още остават недостатъчно теоретично разработени и експериментално проучени. Следователно, с целия мащаб на настоящите изследвания, има спешна необходимост от организиране на научни изследвания в редица нови приоритетни области. Можем накратко да очертаем някои от тях.

Първата посока е свързана с факта, че преобладаващата тенденция в развитието на човека и обществото да се разглежда ролята на технологиите, технологиите, науката като производителна сила, тоест средствата, чрез които човек е успял да отвори потенциала на своята дейност и творчество, дойде като водещ проблем човекът и като биологично същество в общата универсална еволюция, и като носител на социалното, и като създател на специален свят на културата, като основен герой на историческия прогрес.

Следователно бяха актуализирани задачите за натрупване и мобилизиране на всички знания за дадено лице в специално проучване, разбиране на особеностите на неговото функциониране днес, условията за запазване на неговата стабилност в много нестабилно общество.

Именно внимателният подбор на ефективното, позитивното в разбирането на човека, неговите промени и промени в знанията за него, разработени в сложни търсения, отваря възможности за по-нататъшен напредък в разкриването на същността на човека както като носител на развитието, така и като организиращ принцип в това развитие.

Какво може да направи човек? Как да активизира дейността му за трансформиране на природния свят (в новото му разбиране и съгласие с него) и за трансформиране на социалните отношения, как да засили неговата хуманистична ориентация, човешката отговорност? И как да се идентифицират и разширят възможностите за човешко саморазвитие? С цялата многоизмерност и многоизмерност на този комплекс от въпроси, основният проблем е проблемът за определяне на мястото на човека, неговото положение в системата на социалните връзки, идентифициране, по думите на Алексей Николаевич Леонтиев, „за какво и как човек използва това, което е родено и придобито от него.

Втората посока е свързана с необходимостта от извършване на подробно интердисциплинарно проучване на характеристиките на съвременното дете, чиито психологически, социално-психологически промени вече могат да бъдат проследени изключително

Например руските психолози и учители имат неоспорими постижения в диференцираното разглеждане на определени периоди от детството. Въпреки това, в процеса на обучение възрастови характеристики все повече и повече сложност, неравномерност, многообразие на етапите, нива на развитие в становете на онтогенезата. Следователно става важно не само да се разбере, да се сравнят структурата и съдържанието на различните етапи от детското развитие, но също така да се конструират техните сравнителни характеристики, относително казано, „вертикално“. И за това сме длъжни преди всичко да открием и предпишем нормата на психическото, психофизиологичното и личностното развитие на детето - живеещо сега, днес и качествено различно не само от „Детето“, което Ушински и други велики учители са описали, но дори и от детето 60 -x и 70-те години на ХХ, страшно дори да се каже - вече миналия век. В същото време детето е станало не по-лошо или по-добро от 30-годишния си връстник, то просто е станало различно!

В тази връзка предстои специална работа, по-специално, върху научното определение на детството, както като особено състояние на социално развитие, така и като специален слой на обществото. В същото време е важно не само да се идентифицират моделите на детското развитие, но и да се установи тяхната посока, динамика, интензивност на промените, водещи до появата на нови характеристики. Необходима е и задълбочена корекция на периодизацията на съвременното детство като научна основа за развитието и модернизирането на образователната система.

Важно е учените: психолози и дидактически учители, методисти да са задължени да не придружават, както е прието да се пише в някои ведомствени документи, процесът на модернизация на образованието, а да разкриват научните основи, които служат като необходимата основа за неговото изпълнение.

Третото направление се състои в организирането на интензивно търсене на нови критерии за „израстващи“ растящи хора, определящи степента и характера на тяхното действие.

Тук се подчертава необходимостта от изучаване на няколко генератора на такова съзряване:

разкриване на органичните предпоставки за формирането на човек като личност;

определяне на характера и характеристиките на въздействието на социалната среда и системата на възпитателните въздействия като условие за личностно развитие;

анализ на съдържанието и моделите на процеса на човешкото развитие като личност и като субект на действие;

идентифициране на условия, специфики и механизми за осъществяване на индивидуализация и социализация в съвременния свят.

Четвъртото направление е, че като идентифицираме оптималното време за учене, установяваме на какво и как да учим децата, ние ясно дефинираме каква трябва да бъде същността, структурата на образователната дейност на по-малките ученици, как тя се различава сред подрастващите и от това сред учениците в старшите години? В същото време сме длъжни да открием нови начини за асимилация, присвояване на знания и да установим какъв трябва да бъде един млад човек, когато навлиза в зряла възраст - не само с какви знания, умения, но и какви лични качества той трябва да има. Тоест, ние сме длъжни да отговорим на въпросите - на базата на това какво и какво точно трябва да се формира, разработено днес в 6, 7, 12, 15-годишно дете, така че след определен брой години то да стане субект на човешката общност?

И тук е от особено значение да се идентифицират възможностите за възпитание у израстващите хора лични качества, които кумулират в единство най-добрите черти на определен етнос, руския народ и универсалните ценности. доведе до драматични промени в пространството на живота, в които се формира съвременното дете и се организира образователният процес. Следователно от нас се изисква радикално преосмисляне както на педагогическите, така и на психологическите основи на образованието. Тук задачите излизат на преден план:

идентифициране и отчитане на въздействието върху нарастващите хора на мощен информационен поток, включително въздействието на медиите, видео пазара, Интернет, които не се контролират от образователната система;

търсене на психолого-педагогически основи на процеса на обучение на деца, юноши, младежи в съвременни условия, изискващи разкриване на начини, възможности не само за стимулиране на интерес към познанието, формиране на когнитивни потребности, но и за развиване на селективно отношение към информацията, способност за класирането й в процеса на самоприсвояване на знания.

Шестото направление се състои в определяне на действието, въздействието на новите младежки субкултури, новите социални връзки на детето при разкриване на условията и механизмите за насочване на тяхното влияние и актуализиране на развитието на духовните принципи, включително психологическа и педагогическа подкрепа за саморазвитие, самореализация на израстващ човек.

Седмата насока е, въз основа на изследването на напредъка в развитието на личността, да се определят възможностите за повишаване на емоционалната и волевата стабилност на младите хора, от една страна, и от друга, да се възстановят критериите за морал в детската общност, което, както разбирате, е изключително важно и фина задача.

Осмата посока е свързана с актуализирането на развитието на психолого-педагогическите основи и принципи за изграждане на многостранни и многостепенни форми на разгръщане на отношенията между възрастни и деца. Този проблем се задълбочава от много обстоятелства, включително нарастващото отчуждение между възрастни и деца, които са зрели значително, от една страна, и от друга, социалният им инфантилност се е задълбочил в редица параметри. В същото време те израстват индивидуално, не лично, не субективно, а само по отношение на показното поведение. Изучаването на този проблем е необходимо, за да се установят начини за укрепване на приемствеността на поколенията. Освен това днес съществува и нараства опасността от унищожаване на цялата система от културно-историческо наследство.

Не става дума за проблема за "бащите и децата" в обичайната му оценка, а за широкия социокултурен план за взаимодействие между поколенията - възрастната общност и растящите хора, за обективното, наистина обусловено положение на отношението на света на възрастните към детството, а не като съвкупност от деца от различни възрасти необходимо е да расте, възпитава, възпитава, но като субект на взаимодействие, като свое собствено състояние, през което обществото преминава в своето постоянно възпроизвеждане. Това не е "социална детска стая", а социално състояние, разгърнато във времето, подредено по плътност, структури, форми на дейност, при което децата и възрастните си взаимодействат

За съжаление проблемът за взаимодействието (не само за взаимоотношенията, а именно взаимодействието) между възрастни и деца всъщност не само не е бил адекватно разработен, но дори не е поставен ясно на подходящото научно ниво. Във връзка с това изглежда изключително важно да се определи, първо, същността, съдържанието на позициите на света на възрастните и света на детството именно като специфични субекти на взаимодействие; второ, да подчертае и разкрие пространството (структурата, характера) на тяхното взаимодействие.

Това пространство между световете на възрастните и децата трябва да бъде добре обмислено структурирано. Тя трябва да бъде изпълнена не само с информационни потоци, модели за подобряване на образованието, но и със съответните конструкции, които осигуряват превръщането на всяко дете в субект и организатор на диалог с възрастните, и да поставят Детството, в цялата сложност на неговите вътрешни „организации“, в положението на реален субект на такъв диалог.

Деветата посока е свързана с факта, че в настоящата ситуация на рязко изостряне на ситуацията по света се разкрива не само гъвкавостта и изключителната сложност, но и липсата на познания за психологическите и педагогическите характеристики на променящите се взаимоотношения на етническите групи, проблемите на превенцията на етно и ксенофобията и възпитанието на толерантност.

Десетата посока е свързана с необходимостта да се дефинира по-широко теоретични основи и да структурира предоставянето на психологическа и педагогическа помощ на хора - израстващи и възрастни във връзка с растежа на невропсихични, включително посттравматични, разстройства, което особено актуализира развитието на психотерапията и създаването на система за ефективна психологическа и социално-педагогическа рехабилитация.

Единадесетото направление се състои в разработването на научно - психологически, психофизиологични, психологически и дидактически основи за изграждане на учебници и учебни книги от ново поколение, връзката им с най-новите информационни технологиивключително Интернет.

Разбира се, кръгът от актуални психологически и педагогически проблеми е много по-широк, защото днес сме изправени пред многоизмерно пространство от нови задачи, нови теми, които изискват както дълбоко теоретично разбиране, така и значително разширяване на експерименталната работа.

Използвани книги

1. Podlasy I. P. Педагогика. Нов курс: Учебник за студенти. пед. университети: В 2 кн. - М.: Humanit. изд. център ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Родителският процес. - 256 стр.

2. Фелдщайн Д.И. / Д. И.Фелдщайн// Въпроси на психологията. - 2003. - No6

3. Циулина, М.В. Методология на психолого-педагогическите изследвания:

учебно ръководство [Текст] / М.В. Циулина. –Челябинск: Издателство на Челяб. държава пед. Университет, 2015. - 239с.

1

Човекът е най-сложният феномен от всички съществуващи на Земята, той е интересен предмет на познание и себепознание. Човекът е прекрасен резултат от уникална социокултурна революция, тъй като само човекът е способен на самосъзнание, себепознание и трансформация на света около себе си.

В началото на новото хилядолетие непрекъснатото обезценяване на моралните и духовни ценности на човек, човешки общности, общества става все по-очевидно. Причината е системна криза, която обхвана най-важните сфери на обществото: култура, наука, религия, образование. Тъй като образованието е един от основните фактори за формирането на социалното съзнание, то именно образованието, чрез промяна на парадигмата, трябва да се превърне в социална институция, която да върне на хората изгубената вяра в най-висшите морални ценности на битието и смисъла човешки живот, като по този начин предотвратява реалната опасност от необратима духовна деградация на човека и човечеството. Според нас това е един от най-важните проблеми в съвременното общество.

Наред с проблема за ценностите в образованието, проблемът с целите винаги е бил спешен проблем, тъй като това, върху което се е фокусирал учителят, какви ценности са били приоритетни и особено значими за него, е зависело от посоката, в която е изграден и проведен процесът на обучение и образование. В историята на развитието на образователните системи могат да се разграничат два подхода към проблема за целеполагане: формителен (проективен) и свободен. Формиращият подход се основава на факта, че най-висшата цел на образованието е най-пълното удовлетворяване на изискванията на държавата към индивида, към завършилия, който трябва да осигури прогресивното развитие на икономиката, науката и технологиите. В рамките на този подход интересите на държавата са на първо място. Вторият подход - свободното поставяне на цели - включва създаването на условия за максимално развитие на способностите на всеки индивид, изкачването му към най-високите човешки стремежи, житейски идеали и приоритети, с други думи, максималното развитие на тези човешки свойства, които се определят от нуждите на индивида. Струва ни се, че безплатното поставяне на цели за мнозина е по-прогресивно по отношение на първия подход от гледна точка на хуманността и признаването на универсалните човешки ценности, като в същото време възниква голям въпрос за практическото прилагане на тази идея в масово училище във връзка с четири характеристики на съвременното състояние на обществото:

1. Държавният стандарт, който е нормативен документ за дейността на всеки учител в Руската федерация (прилагането и прилагането на стандарта е част от функционалните задължения на учителя), въпреки че те декларират хуманистичен подход към преподаването, в действителност не предполага конкретни инструменти за прилагане на този подход. Между другото, стандартите от новото поколение съдържат прекрасни идеи за необходимостта от формиране и развитие на мета-предметни (общообразователни, свръх-предметни) умения на учениците, като в същото време те не съдържат описание на технологични процедури за изпълнение и изпълнение на нови образователни цели. Как трябва да постъпи учител, който няма представа за умения за нестабилност, не ги притежава и не знае методологията на преподаване на тези умения ???

2. Особености на личността на учител, израснал и получил образование, професионални умения в общество с различни системи за измерване и референтни точки, които противоречат на новите изисквания на времето, с различен мироглед. Още през 1971 г. Лиймец отбелязва, че отношението се променя и подновява много по-трудно от знанията и техниките.

3. Средната възраст на учител в съвременното руско училище е над 40 години. Този възрастов период не е най-добрият за преразглеждане на житейските насоки. Трудно е за учителите, които са работили в училище от 20 години или повече, които са завършили деца, които са решили успешно в живота, трудно е да се разбере защо е необходимо да се променят подходите към преподаването, защо е необходимо да се променяте, да се преквалифицирате, когато така или иначе всичко е наред - контролните тестове се пишат главно в „добър и отлично. " Става въпрос за психологически бариеривключително:

Лични представи за нормата на техните дейности

Мненията на професионално и непрофесионално значими хора

Характеристики на мисленето на човека, ориентация не върху производителността, а върху критиката към собствените си действия и идеите на другите.

4. Политическите, икономическите, социално-културните условия на този етап от развитието на руското общество няма да позволят широко да се реализира идеята за свободно поставяне на цели по добре известни причини (желанието за строг държавен контрол във всички сфери на дейност, консерватизмът на общественото съзнание, преобладаващият национален манталитет ...)

Въпреки факта, че прилагането на хуманистичния подход създава определени трудности, фактът, че учените и педагогическата общност обсъждат необходимостта от промяна и подобряване на руската образователна система на държавно ниво, е от голямо значение. Основната тенденция в модернизацията на общото образование в Русия е да се засили неговата функция за развитие. Преориентирането на съвременната педагогика към човека и неговото развитие е основна задача. Променени политически, икономически, социално-културни организации - педагогически условия предопредели необходимостта от разработване на нови подходи за изграждане на по-ефективен и адекватен дидактически модел на образователния процес. Този модел се основава на предпоставката, че активността на учениците и учителите в учебния процес се появява в диалектично единство с едновременно запазване на водещата роля на учителя и активно, независимо участие на учениците в образователния процес. Задачата на този дидактически модел е да помогне за преодоляване на редица несигурности, които съществуват в Руско образование... О.Г. Грохолская идентифицира следните факти от реалността, свързани:

1. Със съжителството на авторитарен и хуманистичен подход към преподаването;
2. С дефиницията на ролята на проективно и свободно поставяне на цели;
3. С конвергенцията на социоцентричен (модел на личността от позицията на държавата) и антропоцентричен (самоценност на човек като личност) подходи в образованието;

5. С необходимостта от разработване на дизайнерско-технологичен тип организационна култура, който съответства на активната теория на обучението.

Според теорията на Л.С. Виготски, А.Н. Леонтьев и техните последователи, процесите на преподаване и възпитание развиват човек само когато е облечен във форми на дейност и, имайки подходящото съдържание, в определени възрасти допринася за формирането на един или друг вид дейност (например по-младата училищна възраст е чувствителен период за формиране на образователна дейност). По този начин обучението в съвременни условия на дизайнерско-технологичния тип организационна култура трябва да се разглежда като специално организиран процес, по време на който детето осъществява образователни и изследователски дейности, извършва образователни действия върху материала на учебния предмет. В хода на психологическия процес Интериоризация („присвояване“) тези външни обективни действия се превръщат във вътрешни, когнитивни действия (мислене, памет, възприятие).

Във връзка с гореизложеното образователната и изследователска дейност действа като външно условие за развитието на когнитивните процеси при детето. Следователно, образователна задача педагогическият процес се състои в организиране на условията на образователната среда, които стимулират изследователската дейност на всеки ученик. При пасивно възприемане на учебния материал не се случва развитието на когнитивните способности и формирането на образователни умения. (Например, колкото и детето да гледа моделите на писане на цифри и букви, докато самото то започне да пише - опитайте - няма да развие никакво писателско умение). Следователно, основата за формиране в бъдеще на способностите на всеки индивид може да бъде само неговото действие в процеса на образователни и изследователски дейности.

Този проблем е особено актуален за учениците от началното училище, тъй като именно на този етап от онтогенезата образователната дейност е водеща и определя развитието на основните когнитивни характеристики на развиващата се личност. Постигането на тази цел е свързано с организирането на образователни дейности с изследователска насоченост. Изследователската дейност е водещият метод за познание на околния свят, тя е свързваща връзка между обучението и психическото развитие на човека, един от универсалните видове мисловна дейност, който адекватно съответства на социокултурната цел на образованието. Предполага се, че образователният процес трябва да бъде насочен към постигане на такова ниво на образование на учениците, което би било достатъчно за самостоятелно творческо решаване на идеологически проблеми от теоретичен или приложен характер.

Изпълнението на тези добре познати истини се ограничава от недостатъчното методологично разработване на проблема за създаване на учебна ситуация в урока за изследване, начини за пренасяне на образователната задача в образователната ситуация, за което е необходимо не само да се мисли върху съдържанието на образователната задача, но и да се постави тази задача в такива условия, че да насърчават учениците да бъдат активни. действие, създало мотивация за изучаване на заобикалящата действителност. Изброените по-горе проблеми отразяват настоящото състояние на руското образование.

Библиографска справка

Е. П. Кадирова СЪВРЕМЕННИ ПРОБЛЕМИ НА ПЕДАГОГИЧНАТА НАУКА И ОБРАЗОВАНИЕ // Успехи на съвременната естествена наука. - 2010. - No 3. - С. 69-71;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id\u003d7884 (дата на достъп: 01.02.2020). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Скорик Оксана Владимировна
Позиция: учител
Образователна институция: GBPOU KK NKRP
Находище: Град Новоросийск
Име на материала: Член
Тема: „Актуални насоки на съвременните научни и педагогически изследвания на учител от средното професионално образование“
Дата на публикуване: 10.01.2018
Раздел: средно професионално

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО, НАУКАТА И МЛАДЕЖАТА ПОЛИТИКА НА КРАСНОДАРСКИ

РЪБОВЕ

ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ПРОФЕСИОНАЛНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ

КРАСНОДАРСКИ РАЙОН

"НОВОРОСИЙСКИ КОЛЕДЖ РАДИО ЕЛЕКТРОННИ ИНСТРУМЕНТАЦИИ"

(GBPOU KK NKRP)

„Актуални насоки на съвременната научна и педагогическа

изследвания на учителя по професионално образование "

Изпълнено от: Учител

GBPOU KK NKRP

О. В. Скорик

Въведение

последно нещо

десетилетие,

развитие

личност

приоритет,

продуктивен

проучване

образователен

психологически и педагогически,

разкриват

изследвайте

единство

вътрешен

фактори

образование,

педагогически

формиране

мотивация,

инсталации,

стойност

ориентация,

творчески

мислене,

интуиция,

вярвания

личност, условия на здравословното й психическо и физическо развитие. Кога

при това педагогическите изследвания винаги запазват своята специфичност:

педагогически

процес,

изучаване на

образование, организация и управление на процеса, в което е необходимо

са включени

ученик,

функционират

развиват

решават се педагогически отношения, педагогически проблеми.

Педагогическата практика е ефективен критерий за истина

научни познания, разпоредби, които са разработени от теорията и частично

проверено

експеримент.

Практика

е

източник

основни проблеми на образованието.

следователно,

правилно

практичен

решения, но глобални проблеми, задачи, възникващи в образованието

практика,

генериране

изискващи

основен

изследвания.

Главна част

Видове научни и образователни изследвания.

Научните изследвания са класифицирани по различни причини.

Така например, в Федерален закон „За науката и държавната наука

технически

политика "

да изпъкнеш

основен

приложен

изследвания.

Основни изследвания -

изследване, извършено в

помощта на специален научен теоретичен апарат. Това е един вид научен

работа, която се състои в идентифициране на модели чрез абстрактно

мислене.

основен

изследвания

са считани

методически проблеми на педагогиката.

Приложните научни изследвания се определят като изследвания,

режисиран

предимно

приложение

постигане на практически цели и решаване на конкретни проблеми.

продължителност

изследвания

разделен

дългосрочен,

краткосрочен

експресно изследване.

подчертавам

емпиричен

теоретична

изследвания

организация на знанията. Теоретичното ниво на научното познание включва

абстрактно

обекти

(конструира)

свързване

теоретични закони, създадени с цел идеализирано описание и

обяснения

емпиричен

ситуации,

знания

субекти

явления. Тяхната цел е да разширят знанията на обществото и да помогнат по-дълбоко

развитие

използване

общо взето

по-нататъшно развитие на нови теоретични изследвания, които могат

да бъдат дългосрочни, бюджетни и др. Елементи на емпирично знание

са фактите, получени чрез наблюдения и експерименти и

като се посочват качествените и количествените характеристики на обектите и

Устойчив

повторяемост

емпиричен

характеристики

изразено

емпиричен

имащи вероятностен характер.

Фелдщайн

счита

приоритет

насоки за развитие на психологическите изследвания в образованието

самообразование

модерен

човек,

води

следващи

действително

указания

психологически и педагогически

изследвания.

отбелязва, че в педагогиката и психологията все още няма достатъчно

на теория

разработен

експериментално

учил

модерен

жизнена дейност

процесуални

характеристики, форми на промени, механизми и движещи сили на развитие

човек. Следователно, за целия мащаб на настоящото изследване

има спешна нужда от организиране на научни изследвания за редица нови,

приоритетни области. Можем накратко да очертаем някои от тях.

Първата посока е свързана с факта, че на мястото на човешкото развитие и

обществото, ролята на технологиите, технологиите, науката като производителна сила,

дойде като домакин,

проблемът на самия човек,

и като същества

биологични

универсален

еволюция,

превозвач

социален,

творчески

култура,

основното

текущ

исторически

напредък.

актуализиран

задачата за натрупване и мобилизиране на всички знания за даден човек в специален

изучаване, разбиране на особеностите на функционирането му днес.

посока

необходимост

изпълнение

разположен

интердисциплинарен

изследвания

особено

модерен

психологически,

социално-психологически.

Например,

вътрешен

психолози

възпитатели

неоспорим

постижения

диференцирани

имайки в предвид

индивидуален

периоди

детство. Важно е учените: психолози и педагози да са дидактисти, методисти

са задължени да не придружават, както е обичайно да се пише в някои ведомства

модернизация

образование,

разкриват

основания, служещи като необходимата основа за нейното изпълнение.

Третото направление се състои в организирането на интензивно търсене на ново

критерии за "израстващи" растящи хора, определящи степента, естеството на техните

действия.

изолира

трябва

изучаване

няколко

формиране на такова съзряване:

разкриване

органични

предпоставки

ставане

човек

личност;

Определяне на естеството и характеристиките на въздействието на социалната среда

и системата на възпитателните въздействия като условие за личностно развитие;

личност и като субект на действие;

разкриващ

специфики

механизми

изпълнение

индивидуализация и социализация в съвременния свят.

Четвъртата посока е да се определи оптималното

условията на обучение, установяване на какво и как да се обучават деца, ние ясно сме определили,

каква трябва да бъде същността, структурата на образователните дейности на по-младите

ученици, как се различава при подрастващите и при какви ученици в гимназията,

ученици в професионалното образование.

Освен това е необходимо

открийте нови начини

асимилация, усвояване на знания и установяване как млад

възрастен

знания,

умения, но и какви лични качества трябва да притежава.

посока

проблем

бърз

развитие

общество,

обусловен

"Информация

експлозия ",

комуникации,

кардинален

промени

пространство

формиран

модерен

организиран

образователен

задължително

кардинален

преосмисляне както на педагогическите, така и на психологическите основи на образованието.

Тук задачите излизат на преден план:

идентифициране

нарастващ

информационен поток, включително тези, които не се контролират от образователната система

въздействието на медиите, видео пазара, Интернет;

психологически и педагогически

основания

процес

изучаване на

юноши,

младост

модерен

условия,

изискващи

разкриване

възможности

стимулиращо

лихва

познание,

формиране

когнитивна

нужди,

тренира

селективно отношение към информацията, способността да я класирате в процеса

самоприсвояване на знания.

посока

определящ

действия,

въздействие

младост

субкултури,

социална

разкриване

механизми

актуализиране

развитие

духовен

психологически и педагогически

поддържа

саморазвитие, самореализация на растящ човек.

Седмата посока е да се надгражда върху научните изследвания

аванси

развитие

личност,

дефинирайте

възможности

усилване

емоционална и волева стабилност на младите хора, от една страна, но с

възстановяване

критерии

морал

на децата

общност, което, както разбирате, е изключително важно и

фина задача.

Осмата посока е свързана с актуализирането на развитието на психологическото

педагогически

основания

принципи

конструиране

многолика

многостепенни форми на разгръщане на отношения на взаимодействие между възрастни и

проблем

ескалира

обстоятелства,

нарастващите

отчуждение

възрастни

са узрели значително, от една страна, от друга, в редица параметри

задълбочен

социална

инфантилност.

индивидуално

порасна

лично,

субективно,

показен

поведение. Изследването на този проблем е необходимо за установяване

укрепване

приемственост

поколения.

съществува и нараства опасността от унищожаване на цялата културна система

историческо наследство.

посока

модерен

ситуации

обостряния

настройка

излиза наяве

гъвкавост

спешен случай

сложност,

проучване

психологически и педагогически характеристики на променящите се взаимоотношения

въпроси

предотвратяване

ксенофобия,

образование

толерантност.

Десетата посока е свързана с необходимостта в по-широк смисъл

определят теоретичните основи и структурират предоставянето на психологически

педагогическа помощ на хора - растящи и възрастни във връзка с растежа

невропсихичен,

пост-травматичен,

разстройства,

особено актуализира развитието на психотерапията и създаването на система

ефективна психологическа и социално-педагогическа рехабилитация.

Единадесета

посока

развиваща се

психологически,

психофизиологични,

психологически и дидактически

изграждане на учебници и учебни книги от ново поколение, връзката им с

най-новите информационни технологии, включително интернет.

Разбира се

от значение

психологически

педагогически

много

отваря

многоизмерно пространство на нови задачи, нови теми, които изискват дълбоко

te o r e t h e

смисъла,

z n и t e l

s w i r e n i

експериментална работа.

Известният педагогически методист В.В. Краевски,

обобщаване на постиженията

относно методите на научно-педагогическо изследване на учителя посочва, че

това е система от знания за основите и структурата на педагогическата теория, и

също система от дейности за получаване на такива знания и обосновка

програми,

качество

специални научни

педагогически изследвания.

Заключение

теоретична

изследвания

характеризиращ се с

преобладаването на логическите методи на познание. На това ниво, получено

разследван,

обработени

логично

обосновавам се,

мислене.

разследван

обектите се анализират психически, обобщават се, тяхната същност се разбира,

вътрешни комуникации, закони за развитие. На това ниво познанието с

(емпиризъм)

присъствайте,

е

подчинени.

Структурни

компоненти

теоретична

знания

са

проблем,

хипотеза

методологически

теоретични изследователски проблеми в педагогическите изследвания

може да се припише следното:

съотношение

философски,

социален,

психологически

педагогически закони и подходи при определяне на теоретични

(концепции)

педагогически

дейности, избор на насоки и принципи на развитие на образованието

институции;

интеграция

психологически и педагогически

изучаване на подходи и методи на конкретни науки (социология, етика

Съотношението глобални, изцяло руски, регионални, местни

(местно)

интереси

проектиране

психологически

педагогически системи и дизайн на тяхното развитие;

Учението за хармонията и мярката в педагогически процес и практически

начини за тяхното постигане;

съотношение

взаимовръзка

процеси

социализация

индивидуализация, иновации и традиции в образованието;

методология

технология

педагогически

проектиране

предмет,

образователен

институции,

педагогически

град, област, регион и др.);

правилно

проектиране

ефективно

изпълнение на всички етапи на изследователското търсене.

Сред приложените (практически) проблеми са следните:

Развитие на способностите на съвременните методически системи;

Начини и условия за интегриране на хуманитарната и естествената наука

образование в професионално образование;

Здравоспестяващи технологии в образователния процес;

Развитие на възможностите на новите информационни технологии;

Традициите на образование и възпитание в Русия и други държави и техните

използване в съвременни условия;

младежки клуб,

като основа за развитие на извънкласни интереси и

способности;

ролята на неформалните структури в социализацията на младежта, начини

взаимодействие на учителите с неформални структури.

Подход на дейност,

в обучението и обучението на ученик,

е

стратегия.

Основателите

активен

концепции

изключителен

руски

психолози

възпитатели

Л. С. Виготски,

А. Н. Леонтиев,

Л. С. Рубинщайн,

е, че именно дейността е основното средство

човешко развитие. Според Н. А. Менчинская („Проблеми на ученето и

психическо развитие на ученик ")," личността е едновременно предпоставка и

резултатът от дейностите, по подобен начин и дейности могат да се разглеждат

като основата на личността и като нейния резултат ”.

В разнообразието от дейности, в които е ангажиран човек, и

формиран

най-важните

качество:

активност, независимост, интерес към света, творчество.

Литература

1. Загвязински В.И., Атахов Р.А. Методология и методология на психологията

педагогически изследвания. - М.: Академия, 2001.

2. Коржуев А.В., Попков В.А. Научни изследвания по педагогика:

Теория, методология, практика: Урок... - М.: Издателство на Трикста, 2008.

Краевски

Методология

научна

изследвания.

SPbGUP, 2001, 304.

Фелдщайн

Приоритет

указания

развитие

психологически изследвания в образованието и самообразованието

съвременен човек / Д. И. Фелдщайн // Въпроси на психологията. - 2003. -

5. Безрукова

Плот за маса

учител-изследовател.

Екатеринбург: Издателство на Учителския дом, 2001.