მოსწავლეთა ცოდნის სატესტო კონტროლი. საგანმანათლებლო პორტალი. ფიზიკური კულტურის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტების ცოდნის სატესტო კონტროლი. დადებითი და უარყოფითი მხარეები
პედაგოგიური საკითხავი ჰუმანიტარული საკითხთა კომისიაში
სოციალურ-ეკონომიკური დისციპლინები 2009 - 2010 სასწავლო წელი
პომიაკშევა ნ.ნ., ლექტორი
მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება
გამოყენებულია ტესტი, როგორც ცოდნის კონტროლის ფორმა 1-2 წლის სტუდენტებისთვის
დისციპლინაზე „მათემატიკა და კომპიუტერული მეცნიერება“.
ნებისმიერი პროცესის მართვა და კორექტირება შესაძლებელია მხოლოდ მისი მიმდინარეობის საკონტროლო მონაცემების საფუძველზე და პროცესი არ არის გამონაკლისი. სასწავლო აქტივობები. სტანდარტების გამოყენების ეფექტურობა შესაძლებელია მხოლოდ სტუდენტების ცოდნისა და უნარების ობიექტური კონტროლის პირობებში.
არსებობს კონტროლის ორი მეთოდი - სუბიექტური და ობიექტური. კონტროლის სუბიექტური მეთოდი ნიშნავს ცოდნის, უნარების გამოვლენას, გაზომვას და შეფასებას, გამომცდელის პირად იდეებზე დაყრდნობით. ცოდნის შეფასების ეს მეთოდი შესაფერისია საბოლოო კონტროლისთვის, რადგან მას არ გააჩნია შედეგების საჭირო სიზუსტე და განმეორებადობა.
ობიექტური კონტროლი ნიშნავს კონტროლს, რომელსაც აქვს საჭირო სიზუსტე, შედეგების განმეორებადობა.
ინსტრუმენტი, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ობიექტურად შეაფასოთ ასიმილაციის ხარისხი, არის ტესტი, რომელიც აერთიანებს საკონტროლო დავალებას და სტანდარტს, რომლითაც შეგიძლიათ შეაფასოთ ასიმილაციის ხარისხი.
თუმცა, როგორც რეალური პრაქტიკა გვიჩვენებს, ყოველთვის არ არის შესაძლებელი ტრენინგის ობიექტურობის და კონტროლის ეფექტურობის საკმარისი ხარისხის მიღწევა. შედეგად, ხშირად მცირდება მოსწავლეთა საგანმანათლებლო საქმიანობის გაგება.
მათემატიკაში ცოდნისა და უნარების ოპერატიული კონტროლისთვის ტრადიციულად გამოიყენება სპეციალურად შერჩეული დიდაქტიკური მასალები და სისტემატიზებული სავარჯიშოები.
მათემატიკაში დაგეგმილი სწავლის შედეგები, რომელიც პროგრამაში დაწესებულია მოსწავლეთა ცოდნისა და უნარებისადმი სპეციფიკური მოთხოვნების სახით, იძლევა კონტროლის ისეთი ფორმის გამოყენების საშუალებას, როგორიცაა ტესტები.
ტესტები არის დავალება, რომელიც შედგება კითხვების სერიისგან და მათზე რამდენიმე პასუხისგან, რათა აირჩიოთ ერთი სწორი თითოეულ შემთხვევაში. მათი დახმარებით შეგიძლიათ მიიღოთ, მაგალითად, ინფორმაცია ცოდნის ელემენტების ათვისების დონის შესახებ, სტუდენტების ჩამოყალიბებული უნარისა და უნარების შესახებ, გამოიყენონ ცოდნა სხვადასხვა სიტუაციებში.
უპირატესობა: ტესტის გადამოწმების მთავარი უპირატესობა არის სიჩქარე და ტრადიციული გადამოწმება დიდაქტიკური მასალები- მის საფუძვლიანად.
ნაკლოვანებები: თუ მოსწავლე წარმოგიდგენთ მხოლოდ პასუხების ნომრებს, მაშინ მასწავლებელი ვერ ხედავს ამოხსნის ბუნებას - გონებრივი აქტივობასტუდენტი და შედეგი შეიძლება იყოს მხოლოდ სავარაუდო. არ არსებობს გარანტია იმისა, რომ სტუდენტს აქვს ცოდნა; ტესტების მინუსებში ასევე შედის გამოცნობის შესაძლებლობა. თუ, მაგალითად, სატესტო დავალება შეიცავს მხოლოდ ორ პასუხს, რომელთაგან ერთი სწორია, მაშინ ასეთი ტესტური ამოცანების პასუხების ნახევარი შეიძლება გამოიცნოს.
ტესტის კონტროლის დანერგვა მნიშვნელოვნად ზრდის სწავლის მოტივაციას და მოსწავლის ინტერესს.
საგანზე კონტროლის ტესტის ფორმის დანერგვა ეტაპობრივად განხორციელდა.
პირველ ეტაპზე სატესტო ფორმაში მხოლოდ შესასვლელი კონტროლი ხორციელდებოდა, მისაღები ტესტის საბოლოო მიზანი კი სტუდენტების ცოდნის საწყისი დონის შესახებ ინფორმაციის მოპოვებაა. ნებისმიერი კურსის შესწავლის წარმატება დამოკიდებულია იმ ცნებების, ტერმინების, დებულებების ათვისების ხარისხზე, რომლებიც შესწავლილი იყო ტრენინგის წინა ეტაპებზე. აქედან გამომდინარე, მისაღები ტესტი მოიცავს დავალებებს, რომლებიც ამოწმებს ამ კურსის ძირითადი საგანმანათლებლო ელემენტების ათვისების დონეს. შემოწმებისას, პირველ რიგში, დგინდება ცოდნის ხარვეზები, რაც ძალიან მნიშვნელოვანია პროდუქტიული თვითგანათლებისთვის.
დასკვნითი ტესტი (გამოცდა) ახდენს სასწავლო მასალის სისტემატიზაციას, შეჯამებას, ამოწმებს ჩამოყალიბებულ ცოდნას და უნარებს. პირველი შემოწმების შედეგებმა აჩვენა, რომ მოსწავლეები უნდა იყვნენ მზად საგამოცდო ტესტისთვის, ტესტური ამოცანების გამოყენებით მიმდინარე და შუალედური კონტროლის დროს.
რამდენიმე არჩევანის დავალებები განსაკუთრებით ღირებულია, რადგან თითოეულ სტუდენტს ეძლევა შესაძლებლობა ნათლად წარმოიდგინოს სავალდებულო მოთხოვნების ფარგლები და დაეუფლოს კურსის ცოდნას, ობიექტურად შეაფასოს მათი პროგრესი და მიიღოს კონკრეტული ინსტრუქციები დამატებითი, ინდივიდუალური სამუშაოსთვის.
სატესტო დავალებებიმარტივი გამოყენება ორგანიზებისას დამოუკიდებელი მუშაობამოსწავლეები თვითკონტროლის რეჟიმში, გამეორებით სასწავლო მასალა. ტესტები შეიძლება წარმატებით იქნას გამოყენებული კონტროლის სხვა ფორმებთან ერთად, რაც უზრუნველყოფს ინფორმაციას მოსწავლის ცოდნისა და უნარების მთელ რიგ ხარისხობრივ მახასიათებლებზე.
ტესტები სხვადასხვა ტიპისაა:
ერთი არჩევანის ტესტები. თითოეულ კითხვას აქვს რამდენიმე შესაძლო პასუხი, რომელთაგან მხოლოდ ერთია სწორი. მათემატიკაში ეს ჩვეულებრივ რიცხვითი პასუხებია.
მრავალჯერადი პასუხის ტესტი. პასუხის ვარიანტებს შეიძლება დაემატოს უფრო სწორი პასუხი, მაგრამ სხვადასხვა ფორმით.
Მაგალითად:
დამატებითი ტესტები. ამ ტესტებში დავალებები სრულდება გამოტოვებული სიტყვებით ან სიმბოლოებით. ხარვეზი მოსწავლეებმა უნდა შეავსონ.
ჯვარედინი შერჩევის ტესტები. ისინი სთავაზობენ რამდენიმე დავალებას ერთდროულად და რამდენიმე პასუხს მათზე. პასუხების რაოდენობა რეკომენდებულია დავალებებზე ცოტა მეტი დაგეგმვისთვის. შედეგად მოსწავლემ უნდა უზრუნველყოს ორნიშნა რიცხვების ჯაჭვი (1-b, 2-a და ა.შ.) ეს ტესტები ასევე შეიძლება იყოს ერთნიშნა და მრავალნიშნა.
საიდენტიფიკაციო ტესტები. (4) მსგავსი. ისინი იყენებენ გრაფიკულ ობიექტებს ან ანალიტიკურ აღწერილობებს. 4 და 5 ტესტები უფრო რთულია სტუდენტებისთვის მუშაობა, მაგრამ ასევე უფრო სანდო. მათი განხორციელების პროცესში ყალიბდება ობიექტების შედარების, შედარების, კორელაციის, საგნის სხვადასხვა ფორმით წარმოჩენის უნარები. ისინი უფრო საინტერესოა მოსწავლეებისთვის აქტივობების სახეებით, მასწავლებლისთვის - შინაარსის სისრულით.
საგნის სწავლების მეთოდოლოგიის დახვეწით მივედით დასკვნამდე, რომ ძალიან მნიშვნელოვანი კომპონენტია თანამედროვე ტექოლოგიასწავლა არის ტესტი, როგორც ინსტრუმენტი ცოდნის დონისა და ამოცანების სირთულის გასაზომად.
სასწავლო პროცესის დროს ტესტი ასრულებს შემდეგ ფუნქციებს:
დიაგნოსტიკური;
საგანმანათლებლო;
ორგანიზება;
განვითარება და განათლება.
ტესტები უნდა აკმაყოფილებდეს გარკვეულ მოთხოვნებს, რადგან შემთხვევით შერჩეულ ამოცანების კომპლექტს არ შეიძლება ეწოდოს ტესტი.
საკონტროლო ამოცანის სანდოობა არის მისი უნარი, პრაქტიკისთვის საკმარისი ერთგვაროვნებით დაახასიათოს დიდაქტიკური ექსპერიმენტებში შესწავლილი ინდიკატორი, როგორც მთლიანობაში, ასევე მის ნაწილებში, ან სხვაგვარად, იგივე ამოცანების იგივე ინდიკატორი. მაგრამ დროის სხვადასხვა მომენტში.
ვალიდობა (ან ადეკვატურობა ტესტის მიზნებისთვის)
ა) ტესტის შინაარსობრივი ვალიდობა, ე.ი. ტესტის დავალება აგებულია მხოლოდ ტექნიკურ საფუძველზე სასწავლო ელემენტებირომლებიც შეისწავლეს სტუდენტებმა და აბსტრაქციის ხარისხით, რომლითაც ისინი იყვნენ წარმოდგენილი. ტესტის შინაარსი შეესაბამება საგანმანათლებლო სტანდარტს.
ბ) ტესტის ფუნქციონალური ვალიდობა, ე.ი. ტესტის დავალებები შეესაბამება ასიმილაციის გამოვლენილ დონეს - საგანმანათლებლო სტანდარტით განსაზღვრულ დონეს.
ვალიდობის კრიტერიუმები მოიცავს პასუხებს კითხვებზე, როგორიცაა: "შეესაბამება თუ არა კურსის პროგრამის ამოცანა ან მისი განყოფილება?"; "დავალება სრულად მოიცავს მთელ კურსს ან მის მონაკვეთს?", "არის თუ არა საკმარისი ალბათობა იმისა, რომ თუ სუბიექტმა წარმატებით დაასრულა მოცემული საკონტროლო დავალება, მაშინ მან რა თქმა უნდა იცის შესაბამისი მასალა ზოგადად?"
სანდოობისა და ვალიდობის ცნებების გამოყენება საკონტროლო ამოცანებიშეიძლება მიეცეს შემდეგი განმარტება:
დიდაქტიკური ტესტი არის დავალებების ერთობლიობა, რომელიც შედგენილია კოლექტიური ფორმით, შექმნილია ცოდნის, უნარების, შესაძლებლობების შედარებითი შეფასებისთვის, გონებრივი განვითარებადა აკმაყოფილებდეს სანდოობისა და ვალიდობის მითითებულ მოთხოვნებს.
გარკვეულობა. დავალებების წაკითხვის შემდეგ თითოეულ მოსწავლეს ესმის, რა მოქმედებები უნდა შეასრულოს, რა ცოდნა გამოავლინოს. თუ მოსწავლე, დავალების წაკითხვის შემდეგ, სწორად მოქმედებს და პასუხობს მოსწავლეთა 70%-ზე ნაკლებს, მაშინ ის აუცილებლად უნდა შემოწმდეს.
Სიმარტივე. ამოცანებისა და პასუხების ფორმულირება უნდა იყოს მკაფიო და ლაკონური. სიმარტივის მაჩვენებელია დავალების სიჩქარე.
გაურკვევლობა. დავალებას უნდა ჰქონდეს ერთადერთი სწორი პასუხი - სტანდარტი.
თანასწორობა. ტესტების რამდენიმე ვარიანტში შედგენისას თანაბარი სირთულე განისაზღვრება იმავე ამოცანის ყველა ვარიანტში შეკითხვებზე შედეგების სტაბილურობით.
ტესტების შედგენის ალგორითმი.
ი) ტესტის მიზნების განსაზღვრა:
კონკრეტული ფაქტების, ტერმინების, ცნებების ცოდნის შეფასება.
- განსაზღვრების, ცნებების მიცემის, მათი შინაარსისა და ფარგლების განსაზღვრის უნარის შემოწმება,
- ფორმულების, კანონების, თეორიების, პრინციპების, მეთოდების ცოდნის შემოწმება, მათი გამოყენების უნარი;
- მსგავსებისა და განსხვავებების პოვნის უნარი;
- გრაფიკებზე, დიაგრამებზე, ცხრილებზე მასალის წარმოდგენის უნარი;
- მეთოდების წესების ცოდნა;
- ცნებების, თეორიების გაგება და ა.შ.
II) კონტროლის ტიპის განსაზღვრა - შეყვანა (ინსტალაცია), შუალედური, თემატური, მაილსტონი, საბოლოო.
III) ტესტური დავალების ფორმის არჩევა, რომელიც დამოკიდებულია ტესტირების მიზნებსა და შინაარსზე.
IV) ტესტური ამოცანების ძირითადი ელემენტია ინსტრუქცია, დავალების ტექსტი და გასაღები (რომლის პასუხი მასწავლებელთან არის).
V) ინსტრუქცია განსაზღვრავს მოსწავლეთა ინტელექტუალური საქმიანობის ხასიათს:
უნდა იყოს ნათელი, გასაგები,
აირჩიეთ სწორი პასუხი რამდენიმე შემოთავაზებულიდან (თუ რამდენიმე სწორი პასუხია, მაშინ გაითვალისწინეთ, რომ შეიძლება იყოს ერთზე მეტი პასუხი);
დამატება, შევსება, დასრულება, დასრულება;
ზომის მიხედვით დალაგება;
დაამყაროს მიმოწერა;
დაადგინეთ მათი სწორი თანმიმდევრობა;
დაადგინეთ განცხადებების ჭეშმარიტება (მცდარი).
VI) ტესტი უნდა მოიცავდეს მრავალფეროვან სატესტო დავალებებს ფორმის, შინაარსის, სირთულის ხარისხით და რაოდენობით და საკმარისად მოიცავდეს შემოწმებული თემის მასალას.
VII) ტესტის ამოცანები სირთულის მიხედვით თანაბარი უნდა იყოს:
დონე A - ამოცანები, რომლებიც შექმნილია ძირითადი ცნებების დასაუფლებლად, მასალის უბრალოდ გამოსახატავად, ამოცნობისა და რეპროდუქციის დონეზე.
დონე B - ამოცანები, რომლებიც საჭიროებს რეფლექსიას, მოიცავს მცირე მასალას, ავლენს ცოდნის გამოყენების უნარს სტანდარტულ სიტუაციებში.
დონე B - დავალებები, რომლებიც საჭიროებს შეძენილი ცოდნის შემოქმედებით შესრულებას და საშუალებას გაძლევთ გამოავლინოთ უნარები, გამოიყენოთ ცოდნა არასტანდარტულ სიტუაციებში.
მოსწავლეთა ცოდნის სატესტო კონტროლი მასწავლებლის აზრით მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლის პერსპექტიული მეთოდია. თუმცა ვერ ახერხებს მოსწავლეთა ცოდნის სრულად შეფასებას, ასევე ამ მაჩვენებლის მიხედვით მათი დიფერენცირებას.
სამსონოვა, ა.ვ. უნივერსიტეტის სტუდენტების ცოდნის სატესტო კონტროლი ფიზიკური კულტურა. მომხრე და წინააღმდეგ / A.V. სამსონოვა ე.ო. ალეხინა // ბალტიისპირეთის პედაგოგიური აკადემიის მოამბე.- გამოცემა 74, 2007. - გვ. 167-173.
სამსონოვა A.V., ალეხინა ე.ო.
ფიზიკური კულტურის უმაღლესი სასწავლებლების სტუდენტთა ცოდნის ტესტის კონტროლი. ᲓᲐᲓᲔᲑᲘᲗᲘ ᲓᲐ ᲣᲐᲠᲧᲝᲤᲘᲗᲘ ᲛᲮᲐᲠᲔᲔᲑᲘ
შესავალი
ამჟამად ჩვენს ქვეყანაში არაერთი უნივერსიტეტი გადადის ახალი სისტემაგანათლების ხარისხის შეფასება. ამ სისტემაში ცოდნის კონტროლის ერთ-ერთი მეთოდი ტესტირებაა. განვითარება საინფორმაციო ტექნოლოგიებიგანაპირობა ის, რომ სტუდენტების ცოდნის შეფასება ყველაზე ხშირად კომპიუტერული ტესტირების გზით ხორციელდება. კვლევა კომპიუტერული ტესტირების დანერგვის შესახებ სასწავლო პროცესიარის საკმარისი უნივერსიტეტები. (Buka E.S. et al., 2004; Izzheurov E.A. et al., 2004; Lebedev K.V., 2004). თუმცა, ფიზიკური კულტურის უმაღლეს საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ტესტირების კონტროლის გამოყენების საკითხი საკმარისად არ არის შესწავლილი.
ნაშრომში შემდეგი დავალებები:
1. გამოავლინოს პეტერბურგის სახელობის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური პერსონალის დამოკიდებულება. P.F. Lesgaft ტესტირებისთვის.
2. გამოიკვეთოს ფიზიკური კულტურის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პროცესში ცოდნის ტესტური კონტროლის დანერგვის გზები.
მეთოდოლოგია
დასახული ამოცანების გადასაჭრელად გამოყენებული იქნა კითხვარი, რომელიც ჩატარდა 2005 წლის აპრილიდან ივლისის ჩათვლით. კითხვარი შედგებოდა 18 დახურული და ერთი ღია კითხვისგან. იმ შემთხვევებში, როცა რაიმე პრობლემისადმი დამოკიდებულება დაზუსტდა, შემოთავაზებული იყო ექვსი პასუხი, რომელთა დამუშავებისას ქულები მიიღეს ნულიდან (მიჭირს პასუხის გაცემა) ხუთამდე (სრულიად ვეთანხმები). გამოკითხვაში მონაწილეობდა პეტერბურგის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო უნივერსიტეტის 139 თანამშრომელი და მასწავლებელი. პ.ფ. ლესგაფტი. სტატისტიკური მონაცემების დამუშავება განხორციელდა STATGRAPHICS Plus პაკეტის გამოყენებით (Katranov A.G., Samsonova A.V., 2005). ვინაიდან თავდაპირველი მონაცემები წარმოდგენილია რიგითი მასშტაბით, სპირმენის კორელაციის კოეფიციენტი გამოიყენეს ურთიერთობის სიძლიერის შესაფასებლად.
კვლევის შედეგები
ამ კვლევაში გაანალიზდა მასწავლებლების პასუხები კითხვარის ცხრა კითხვაზე.
გაანალიზებული კითხვებიდან პირველი ჩამოყალიბდა შემდეგნაირად: „აკმაყოფილებს თუ არა ცოდნის ტესტის შეფასების სისტემა რუსეთის უნივერსიტეტების განათლების სისტემის მოთხოვნებს?» ნახაზი 1 გვიჩვენებს ამ კითხვაზე რესპონდენტთა პასუხების განაწილებას.
ბრინჯი. 1
გამოკითხულთა 40% მხარს უჭერს ტესტური კონტროლის გამოყენებას, თუმცა გამოკითხულთა მნიშვნელოვანი ნაწილი (42%) მიიჩნევს, რომ შესაძლებელია მხოლოდ ტესტების გამოყენებით მოსწავლეთა ცოდნის შეფასება. როგორც დამხმარე საშუალება. მათი მცირე პროცენტი, ვინც უკიდურესად უარყოფითად არის განწყობილი ტესტირების მიმართ (9% ვერ ხედავს დიდ აზრს ტესტირების გამოყენებაში და 6% უკიდურესად უარყოფითად არის განწყობილი ცოდნის შეფასების ამ ფორმით) მიუთითებს, რომ რომ ტესტირების, როგორც კონტროლის ერთ-ერთი სახეობის შემოღება დიდ პროტესტს არ გამოიწვევს წმ. პ.ფ ლესგაფტი.
შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ტესტირებისადმი დამოკიდებულება დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლების მიერ ამ ტიპის კონტროლის გამოყენების გამოცდილებაზე. ამასთან დაკავშირებით რესპონდენტებს დაუსვეს კითხვა: „გამოგიყენებიათ თუ არა ცოდნის კონტროლი ტესტების საშუალებით თქვენს სასწავლო პრაქტიკაში?“. მასწავლებლების პასუხები წარმოდგენილია ნახ. 2.
ბრინჯი. 2 პასუხების ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვიტანოთ შემდეგი დასკვნები: SPbSUPC მასწავლებლების უმრავლესობა (59%) იყენებს მოსწავლეთა ცოდნის ტესტურ კონტროლს სამუშაოში, 14% არ გამოიყენა, მაგრამ მზად არის გამოიყენოს იგი. ნათქვამია მასწავლებელთა უმრავლესობის (73%) მზაობის შესახებ ცოდნის ტესტური კონტროლის გამოყენების შესახებ. თუმცა, დაბალი კორელაციის კოეფიციენტი (r s = 0.457, გვ<0,001) между ответами на первый и второй вопрос свидетельствует о том, что между готовностью применять тестовый контроль знаний и личным опытом преподавателя связь низкая.
კითხვარის პირველ კითხვაზე პასუხების გაანალიზებისას (ნახ. 1) აღმოჩნდა, რომ მასწავლებელთა უმრავლესობა (42%) მზადაა გამოიყენოს ტესტის კონტროლი მხოლოდ დამხმარე ინსტრუმენტად. რა არის ამ დამოკიდებულების მიზეზები? როგორც ჩანს, ეს გამოწვეულია იმით, რომ რესპონდენტთა უმრავლესობა (ნახ. 3) ტესტირების დადებით მხარეებს ხედავს მხოლოდ სტუდენტების ერთდროული ტესტირების შესაძლებლობაში (68%) და შედეგების მიღების სიჩქარეში (65%). ამავდროულად, გამოკითხულთა მხოლოდ 24% თვლის, რომ ტესტირება საშუალებას იძლევა განასხვავოს მოსწავლეები ცოდნის დონის მიხედვით, 19% - ცალკეული სტუდენტების, ჯგუფების, ნაკადების ობიექტური შედარება და მოსწავლეთა ცოდნის სტრუქტურის იდენტიფიცირების უნარი. რესპონდენტთა მხოლოდ 9% არის დარწმუნებული ამ ტიპის კონტროლის ობიექტურობაში.
ბრინჯი. 3 სასწავლო პროცესში ტესტების გამოყენებით ცოდნის კონტროლის გამოყენების უარყოფითი მხარეების შეფასებისას მასწავლებელთა უმრავლესობამ (79%) მიუთითა ცოდნის სრულად შეფასების შეუძლებლობაზე. გამოკითხულთა 37% მიიჩნევს მათ არასაკმარისად ობიექტურად, 29% აღნიშნავს ტესტების მომზადების სირთულეს (ნახ. 4).
ბრინჯი. 4 მიუხედავად ამისა, ლიტერატურული წყაროების ანალიზი (Bubnov V.Z., 1994; Ivanov B.S., 2002; Avanesov V.S. 2004 და სხვ.) ვარაუდობს, რომ სწორად შემუშავებული ტესტები საშუალებას იძლევა არა მხოლოდ ობიექტურად და სრულად შეაფასონ სტუდენტების ცოდნა, არამედ განასხვავონ სტუდენტები ცოდნის დონის მიხედვით (ანუ გამოიყენონ სარეიტინგო ქულა).
ამჟამად ტესტების თეორიაში აქტიურად ვითარდება მიმართულება, რომელიც დაკავშირებულია ტესტების აგების მეთოდებთან. სავარაუდოდ, სანქტ-პეტერბურგის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო უნივერსიტეტის ფაკულტეტებს შორის ტესტის კონტროლის ასეთი დაბალი ნდობა საუბრობს. საცდელი საგნების შემადგენლობის შესახებ მისი დაბალი ინფორმირებულობის შესახებ.ამ დასკვნას თავად რესპონდენტები ეთანხმებიან. მათი უმეტესობა (81%) მიიჩნევს, რომ ტესტის ტექნოლოგიების გამოყენება მასწავლებლების სპეციალურ მომზადებას მოითხოვს.
კითხვარის კითხვაზე: „შეიძლება თუ არა კომპიუტერული ტესტირების პროგრამების გამოყენებამ ცოდნის ტესტური კონტროლის ეფექტურობის გაზრდა? გამოკითხულთა 90%-მა უპასუხა დადებითად, ხოლო მხოლოდ 10%-მა უარყოფითად. თუმცა, გამოკითხულთა მხოლოდ 62%-ს სურს გამოიყენოს კომპიუტერული ტესტირება ტრენინგების დროს (11% - დიახ, ძალიან მინდა, ხოლო 51% - დიახ, მინდა).
კომპიუტერული ტესტირების უპირატესობების შეფასებისას რესპონდენტები მიუთითებენ მასწავლებლის მიერ მონაცემთა დამუშავებაზე (71%) და ტესტირებაზე (52%) დროის შემცირებაზე. მასწავლებელთა მხოლოდ 20% ხედავს კომპიუტერულ ტესტირებაში დავალებების მკაცრი ინდივიდუალიზაციის შესაძლებლობას; ხოლო 19% – ამოცანების დონის მოსწავლის მომზადების დონესთან ადაპტაციის უნარი. მიღებული შედეგები მიუთითებს იმაზე პეტერბურგის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური პერსონალის უმრავლესობა იმ. P.F. Lesgaft არ იცნობს თანამედროვე კომპიუტერული ტესტირების პროგრამებს და მათ შესაძლებლობებს სტუდენტების ცოდნის შეფასებისას.
ბრინჯი. 5 ძალიან მნიშვნელოვანია, ჩვენი აზრით, მასწავლებელთა აზრი ტესტის კონტროლის ორგანიზებაზე. კითხვარის კითხვაზე: „აუცილებლად მიგაჩნიათ თუ არა სატესტო ტექნოლოგიების შემუშავებასა და დანერგვაში ჩართულ უნივერსიტეტებში სპეციალური სტრუქტურების შექმნა (სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ცენტრები და ადმინისტრაციული ჯგუფები)? გამოკითხულთა 80% დადებითად პასუხობს.
ამრიგად, კვლევის მიხედვით შეგვიძლია დავასკვნათ შემდეგი დასკვნები:
- პეტერბურგის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო უნივერსიტეტის მასწავლებელთა უმეტესობა იმ. პ.ფ. ლესგაფტს აქვს დადებითი დამოკიდებულება სასწავლო პროცესში ტესტირების გამოყენების მიმართ. ისინი მზად არიან გამოიყენონ ეს მეთოდი და პერსპექტიულად მიიჩნიონ სტუდენტების ცოდნის შესაფასებლად. თუმცა ტესტის კონტროლი, მასწავლებელთა უმრავლესობის აზრით, ვერ ახერხებს მოსწავლეთა ცოდნის ობიექტურად და სრულად შეფასებას, ასევე ამ მაჩვენებლის მიხედვით მათი დიფერენცირებას. ეს მოწმობს პეტერბურგის ფიზიკური კულტურის სახელმწიფო უნივერსიტეტის პედაგოგიური პერსონალის დაბალ ინფორმირებულობას ტესტების კონტროლის თეორიის საკითხებში.
- SPbSUPC მასწავლებლების უმეტესობა არ იცნობს კომპიუტერული ტესტირების პროგრამებს და მათ შესაძლებლობებს.
ფიზიკური კულტურის უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სასწავლო პროცესში ტესტირების კონტროლის ეფექტური დანერგვა შესაძლებელი იქნება შემდეგი ღონისძიებების გატარების შემთხვევაში:
- კლასები მასწავლებელთან ერთად ტესტების დიზაინის მეთოდებზე, ასევე თანამედროვე კომპიუტერული ტესტირების პროგრამებზე.
- სასწავლო პროცესში ტესტის ტექნოლოგიების შემუშავებასა და დანერგვაში ჩართულ უნივერსიტეტებში სტრუქტურების შექმნა (სამეცნიერო და მეთოდური ცენტრები და ადმინისტრაციული ჯგუფები).
ლიტერატურა:
- ავანესოვი ვ.ს. ცენტრალიზებული ტესტირება უკეთესია, ვიდრე ერთიანი სახელმწიფო გამოცდა// სატესტო ტექნოლოგიების განვითარება რუსეთში. რუსულენოვანი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციის რეფერატები / რედ. L.S, Grebneva - M .: რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ტესტირების ცენტრი, 2003 წ. S. 204-205.
- ბუბნოვი V.Z., Galkin V.A. ნახევარ განაკვეთზე სტუდენტების ცოდნის სატესტო კონტროლი: მეთოდი. გირჩევთ. - M.: VSKHIZO, 1994. - 21გვ.
- ბუკა ე.ს., ხარინ ვ.ფ., ლუბოჩნიკოვი პ.გ. მასობრივი კომპიუტერული ტესტირების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ასპექტები// ტესტირების ტექნოლოგიების განვითარება რუსეთში. რუსულენოვანი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციის რეფერატები / რედ. L.S, Grebneva - M .: რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ტესტირების ცენტრი, 2003 წ. S. 254-255.
- ივანოვი ბ.ს. ტესტირება უნივერსიტეტში: სახელმძღვანელო ტესტების შემუშავებისა და გამოყენებისათვის. - პეტერბურგი: პეტერბურგის სახელმწიფო პოლიტექნიკური უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 2002. - 89გვ.
- Izzheurov E.A., Makarenko T.V., Shlykova M.P., სამარას აეროკოსმოსური ინსტიტუტის სტუდენტების ცოდნის შეფასების ორი ფორმის ანალიზი. // სატესტო ტექნოლოგიების განვითარება რუსეთში. რუსულენოვანი სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური კონფერენციის რეფერატები / რედ. L.S, Grebneva - M .: რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს ტესტირების ცენტრი, 2002 წ. S. 278-279.
- კატრანოვი A.G., Samsonova A.V. .– პეტერბურგი: SPbGAFK, 2005.– 132 გვ.
- ლებედევი კ.ვ. ETEST პროგრამული პაკეტის გამოყენება სტუდენტების ცოდნის შესაფასებლად// ინფორმაციული ტექნოლოგიები და განათლებისა და ტრენინგის ტექნიკური საშუალებები ფიზიკური კულტურისა და სპორტის სფეროში: მასალები რუსულ სამეცნიერო კონფერენცია-ბაზრობაზე / გენერალური რედაქციით L.A. ჰასინა. - მალახოვკა, NIIT MGAFK, 2004 - S. 38-40
პეტერბურგის სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება
საშუალო პროფესიული განათლება
"ურბანული ეკონომიკის პოლიტექნიკური კოლეჯი"
ცოდნის ნარჩენი დონის შესამოწმებლად
მე-2 კურსის სტუდენტები დისციპლინაში "სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია"
განმარტებითი შენიშვნა
ტესტები შექმნილია იმ სტუდენტების ნარჩენი ცოდნის შესამოწმებლად, რომლებიც სწავლობენ სპეციალობებში „იურისპრუდენცია“ და „სამართალი და სოციალური უზრუნველყოფის ორგანიზაცია“ დისციპლინაში „სახელმწიფოს თეორია და კანონი“.
შემოთავაზებული სამუშაოს მიზანია მოსწავლეთა ცოდნის ორგანიზება და ჩატარება შესასწავლ დისციპლინაში.
მოსწავლეთა ნარჩენი ცოდნის შემოწმების მთავარი მიზანია საგანმანათლებლო მასალის დამახსოვრების ხარისხის დადგენა და ამ ცოდნის დაბალი დონის შემთხვევაში ეფექტური და დროული ღონისძიებების გატარება სასწავლო პროცესის გასაუმჯობესებლად.
ნარჩენი ცოდნა არის სასწავლო მასალის ცოდნა, რომელიც დიდხანს ინახება მოსწავლის მეხსიერებაში და საშუალებას აძლევს მას გამოიყენოს იგი პრაქტიკაში. ამიტომ, სასწავლო პროცესი ისე უნდა აშენდეს, რომ მოსწავლეთა ნარჩენი ცოდნა იყოს უფრო ფართო და ღრმა. ამრიგად, ეს ტესტი ხელს უწყობს საშუალო პროფესიული განათლების მთავარი ამოცანის - კვალიფიციური სპეციალისტების მომზადებას.
ყველაზე მნიშვნელოვანი საფუძველი ჭეშმარიტი გადამოწმების უზრუნველსაყოფად არის ის, რომ სტუდენტებმა დაასრულონ დავალება დამოუკიდებლად სალექციო ჩანაწერების ან საგანმანათლებლო ლიტერატურის გამოყენების გარეშე.
ტესტის დაწყებამდე მოსწავლეებს უხსნიან მის დანიშნულებას და ჩატარების წესს. დავალების შესრულება შესაძლებელია როგორც კომპიუტერულ კლასში, ასევე ჩვეულებრივ აუდიტორიაში. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, დავალება შესრულებულია ცალკეულ ფურცლებზე. ფურცლის ზედა მარჯვენა კუთხეში მითითებულია სტუდენტის კურსი, სასწავლო ჯგუფი, გვარი, სახელი, პატრონიმი. ამოცანა შეიძლება არ გადაიწეროს, მაგრამ მისი ნომერია საჭირო.
ტესტის დასრულების შემდეგ მოსწავლეები წარადგენენ შესრულებულ დავალებებს, რომლებსაც ამოწმებს ამ დისციპლინის მასწავლებელი ტესტის სხვა მონაწილეებთან ერთად, რაც უზრუნველყოფს დასკვნების ობიექტურობას მოსწავლეთა ნარჩენი ცოდნის დონის შესახებ.
ამ სამუშაოების შემოწმება არის იმის დადგენა, თუ რამდენად სწორად არის გადაჭრილი ამოცანა.
შეფასების კრიტერიუმები:
- "შესანიშნავი" - სამუშაო შესრულებულია უშეცდომოდ ან ნამუშევარში დაშვებულია 1-3 შეცდომა;
- "კარგი" - ნამუშევარში დაშვებულია 4-6 შეცდომა;
- "დამაკმაყოფილებელი" - ნამუშევარში დაშვებულია 7-9 შეცდომა;
- "არადამაკმაყოფილებელი" - ნამუშევარში დაშვებულია 10-ზე მეტი შეცდომა.
ტესტის დასრულებას 40-45 წუთი სჭირდება.
ტესტების შედგენისას გამოყენებული იქნა შემდეგი სამეცნიერო და საგანმანათლებლო ლიტერატურა:
1. აბდულაევი მ.ი. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია - მე-2 გამოცემა, დანართი. - მ.: ფინანსური კონტროლი, 2004 წ
2. ბელიაევა ო.მ. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია: სახელმძღვანელო. შემწეობა / O.M. ბელიაევა.-მ.: ექსმო, 2011 წ
3. ბოშნო ს.ვ. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია: სახელმძღვანელო.- მ.: ექსმო, 2007 წ
6. მელეხინ ა.ვ. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია - M .: Market DS, 2007. - Consultant Plus, 2009, 2nd ed.
7. ნედოცუკ ნ.ა. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია სქემებსა და განმარტებებში: სახელმძღვანელო.- მ.: კნორუსი, 2007 წ.
8. სახელმწიფოსა და სამართლის ზოგადი თეორია. აკადემიური კურსი 3 ტომად / რედ. M.N. Marchenko.- M.: Norma, 2007 წ
9. რადკო თ.ნ. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია.-მ.: პროსპექტი, 2012წ
10. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია: სახელმძღვანელო / რედ. სამართლის დოქტორი, პროფესორი ფ.მ. რაიანოვა - უფა, RIC BashSU, 2010 წ
11. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია: სახელმძღვანელო / რედ. V. V. Lazarev, S. V. Lipen .- M .: Yurayt, Yurayt-Izdat, 2012 წ.
12. ხროპანიუკი ვ.ნ.სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია - M .: Omega-N, 2012 წ
ტესტი #1
1. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია არის იურიდიული მეცნიერება, რომელიც მართლმსაჯულების ნაწილია და სწავლობს:
ა) სახელმწიფო;
გ) სახელმწიფო და სამართალი;
დ) საზოგადოების სახელმწიფო-სამართლებრივი მოვლენები.
2. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება TGP-ის კერძო სამეცნიერო მეთოდებზე:
ა) ლოგიკური მეთოდი;
ბ) სისტემური მეთოდი;
გ) შედარებითი მეთოდი;
დ) სტატისტიკური მეთოდი.
3. რა სოციალურ მეცნიერებებთან არის დაკავშირებული სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია?
ა) მოთხრობებითა და ფილოსოფიით;
ბ) სოციოლოგიასა და პოლიტიკურ მეცნიერებასთან;
გ) ყველა მითითებულ სოციალურ მეცნიერებასთან;
დ) TGP არ არის დაკავშირებული სოციალურ მეცნიერებებთან.
4. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო ევოლუციის პროცესის ბუნებრივი შედეგია?
ა) ფსიქოლოგიური;
ბ) სახელშეკრულებო;
გ) ორგანული;
ა) მოსახლეობა;
ბ) ტერიტორია;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
6. რა ფაქტორები ახდენს გავლენას სახელმწიფოს განვითარებაზე?
ა) მოსახლეობის ეროვნული შემადგენლობა;
ბ) ტერიტორია და გეოგრაფიული მდებარეობა;
გ) კულტურა;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
7. სახელმწიფო ფუნქციების ხანგრძლივობის მიხედვით იყოფა:
ა) ზოგადი და სპეციალური;
ბ) ძირითადი და არასაბაზისო;
გ) გარე და შიდა;
დ) მუდმივი და დროებითი.
8. მიუთითეთ მმართველობის ორი ძირითადი ფორმა:
ა) მონარქია და რესპუბლიკა;
ბ) აბსოლუტური და შეზღუდული მონარქია;
გ) საპრეზიდენტო და საპარლამენტო რესპუბლიკა;
დ) შეზღუდული მონარქია და საპარლამენტო რესპუბლიკა.
9. მარტივ ერთიან სახელმწიფოს, რომელიც არ მოიცავს სხვა სახელმწიფო ერთეულებს, ეწოდება:
ა) მარტივი მდგომარეობა;
ბ) უნიტარული სახელმწიფო;
გ) ცენტრალიზებული სახელმწიფო;
დ) მონარქია.
10. რის საფუძველზე ხდება სახელმწიფო ორგანოების კლასიფიკაცია:
ა) ანბანურად;
ბ) იურიდიული ძალით;
გ) ხელისუფლების დანაწილების პრინციპზე;
დ) არ ხორციელდება სახელმწიფო ორგანოების კლასიფიკაცია.
11. რით განსხვავდება კანონი სხვა სოციალური ნორმებისგან:
სახელი;
ბ) ცნება;
გ) ნიშნები;
დ) პრინციპები.
12. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება სამართლის დარგობრივ პრინციპებს?
ა) ფედერალიზმი;
ბ) საკუთრების ყველა ფორმის თანასწორობა;
გ) მოქალაქეთა თანასწორობა კანონის წინაშე;
დ) ლეგიტიმაცია.
13. მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტები იყოფა:
ა) კანონები და დებულებები;
ბ) კანონები და კოდექსები;
გ) კანონები და დადგენილებები;
დ) კანონები და დებულებები.
14. ნორმატიული აქტის მის ძალაში შესვლამდე გავრცელება საზოგადოებასთან ურთიერთობაზე ეწოდება:
ა) პირდაპირი ძალა;
ბ) უკუქცევის ძალა;
გ) გარეგანი ძალა;
დ) შინაგანი ძალა.
15. რა კრიტერიუმით ხდება სამართლებრივი ნორმების დაყოფა კონსტიტუციურ, სამოქალაქო, სისხლის სამართლის, ადმინისტრაციულ და ა.შ.
16. სამართლის დარგის სამართლებრივი რეგულირების საგნისა და მეთოდის მიხედვით იყოფა:
ა) ბაზაზე და წარმოებულებზე;
ბ) წარმოებულები და სპეციალური;
გ) ძირითადი და პროცედურული;
დ) ძირითადი, წარმოებული და პროცედურული.
17. დარწმუნების ხარისხიდან გამომდინარე სამართლებრივი ურთიერთობები შეიძლება დაიყოს:
ბ) მარტივი და რთული;
18. სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტის შესაძლო ქცევის ზომას ეწოდება:
ბ) სუბიექტური უფლება;
გ) ვალდებულება;
დ) სამართლებრივი ვალდებულება.
19. რა ჰქვია აკრძალვების შემცველი ნორმების განხორციელების ფორმას?
ა) გამოყენება;
ბ) აღსრულება;
გ) შესაბამისობა;
დ) განაცხადი.
20. სამართალდარღვევით საზოგადოებასთან ურთიერთობის ზიანის მიყენების უნარი ეწოდება:
ა) საზოგადოებრივი საფრთხე;
ბ) არასწორობა;
გ) დანაშაული;
დ) დასჯა.
ტესტი #2
1. რა განასხვავებს სახელმწიფოსა და სამართლის თეორიას სხვა მეცნიერებისგან?
ა) სპეციალური სტრუქტურა;
ბ) მნიშვნელოვანი ნიმუშები;
გ) განსაკუთრებული სტრუქტურა და არსებითი კანონზომიერებები;
დ) სახელი.
2. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება T&P-ის კერძო სამეცნიერო მეთოდებს:
ა) ისტორიული მეთოდი;
ბ) ლოგიკური მეთოდი;
გ) შედარებითი მეთოდი;
დ) სოციოლოგიური მეთოდი.
3. როგორ უკავშირდება სახელმწიფოსა და სამართლის თეორია იურიდიულ მეცნიერებებს?
ა) TGP არ არის დაკავშირებული იურიდიულ მეცნიერებებთან;
ბ) TG&P არის ერთ-ერთი იურიდიული მეცნიერება;
გ) TGIP-ს უკავია წამყვანი ადგილი იურიდიულ მეცნიერებათა სისტემაში;
დ) TG&P იკავებს დაქვემდებარებულ ადგილს იურიდიულ მეცნიერებათა სისტემაში.
4. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო წარმოიშვა ძალადობის შედეგად სუსტი ტომების უფრო ძლიერი და ორგანიზებულის მიერ დაპყრობით?
ა) ფსიქოლოგიური;
ბ) სახელშეკრულებო;
გ) ძალადობის თეორია;
დ) ისტორიულ-მატერიალისტური.
5. სახელმწიფოს ძირითადი ნიშნებია:
ა) ფორმალური დარწმუნება;
ბ) ნორმატიულობა;
გ) სახელმწიფო ხელისუფლების არსებობა;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
6. სახელმწიფოს ტიპოლოგიაა:
ა) სახელმწიფოების ტიპებად დაყოფა;
ბ) სახელმწიფოს განვითარების ტიპის განსაზღვრა;
გ) არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირება, რომლებიც დამახასიათებელია მოცემული პერიოდის ყველა მდგომარეობისთვის;
დ) არსებითი ნიშნების იდენტიფიცირება, რომლებიც დამახასიათებელია მხოლოდ კონკრეტული სახელმწიფოსთვის.
7. სოციალური მნიშვნელობის მიხედვით სახელმწიფოს ფუნქციები იყოფა:
ა) ზოგადი და სპეციალური;
ბ) ძირითადი და არასაბაზისო;
გ) გარე და შიდა;
დ) მუდმივი და დროებითი.
8. ჩამოთვლილთაგან რომელია მონარქიის ნიშანი?
ა) ძალაუფლება გადაეცემა მემკვიდრეობით ან ნათესაური უფლებით;
ბ) ძალაუფლების გამოყენება განუსაზღვრელია;
გ) სახელმწიფოს მეთაური არ არის პასუხისმგებელი თავისი საქმიანობის შედეგებზე;
დ) ყველაფერი თვისებაა.
9. რა ჰქვია კომპლექსურ სახელმწიფოს, რომელიც წარმოიშვა შედარებითი პოლიტიკური დამოუკიდებლობის მქონე სახელმწიფოებისა და სახელმწიფო ერთეულების გაერთიანების შედეგად?
ა) ფედერაცია
ბ) კონფედერაცია;
გ) უნიტარული სახელმწიფო;
დ) რესპუბლიკა.
10. რა საფუძვლით არ ტარდება სახელმწიფო ორგანოების კლასიფიკაცია?
ა) იურიდიული ძალით;
ბ) ხელისუფლების დანაწილების პრინციპზე;
გ) დროული მოქმედებით;
დ) სივრცეში მოქმედებით.
ა) უნივერსალურობა;
ბ) ფორმალური დარწმუნება;
გ) განმეორებითი გამოყენება;
დ) ყველაფერი ეხება ნიშნებს.
12. საზოგადოებასთან ურთიერთობაზე კანონის ზემოქმედების ყველაზე მნიშვნელოვანი სფეროებია:
ა) ფუნქციები;
ბ) ნიშნები;
გ) პრინციპები;
დ) ამოცანები.
13. საკანონმდებლო ორგანოს ან რეფერენდუმის მიერ სპეციალური წესით მიღებულ ნორმატიულ აქტს, რომელსაც აქვს უმაღლესი იურიდიული ძალა და აწესრიგებს საზოგადოებასთან ურთიერთობას, ეწოდება:
ა) კონსტიტუცია
გ) სამართლებრივი აქტი;
დ) კანონქვემდებარე აქტი.
14. როგორია ნორმატიული სამართლებრივი აქტის მოქმედების პრინციპი სივრცეში?
ა) ნორმატიული სამართლებრივი აქტი მოქმედებს მხოლოდ გარკვეულ ტერიტორიაზე;
ბ) ნორმატიული სამართლებრივი აქტის მოქმედება დამოკიდებულია ტერიტორიაზე;
გ) ნორმატიული სამართლებრივი აქტის მოქმედების სფერო განისაზღვრება იმ ტერიტორიით, რომელზეც ვრცელდება მისი დადგენილებები;
დ) ყველა პასუხი არასწორია.
15. რა კრიტერიუმით ხდება სამართლებრივი ნორმების დაყოფა მუდმივ და დროებით.?
ა) სამართლებრივი რეგულირების მიხედვით;
ბ) სამართლებრივი რეგულირების მეთოდის მიხედვით;
გ) მოქმედების დროის მიხედვით;
დ) მოცულობის მიხედვით.
16. სამართლის რა დარგებს განეკუთვნება კონსტიტუციური სამართალი?
ა) ძირითად ინდუსტრიებს;
ბ) ძირითადი მრეწველობისთვის;
გ) წარმოებული მრეწველობისთვის;
დ) საპროცესო განშტოებამდე.
17. სამართლებრივი რეგულირების საგნის მიხედვით სამართლებრივი ურთიერთობები შეიძლება დაიყოს:
ა) მარეგულირებელი და დამცავი;
ბ) მარტივი და რთული;
გ) კონსტიტუციური, სისხლის სამართლის, ადმინისტრაციული, სისხლის სამართლის და სხვ.
დ) ფარდობითი და აბსოლუტური.
18. სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტის სამართლებრივად აუცილებელი ქცევის ღონისძიებას ეწოდება:
ბ) სუბიექტური უფლება;
გ) ვალდებულება;
დ) სამართლებრივი ვალდებულება.
19. რა ჰქვია უფლების რეალიზაციის განსაკუთრებულ ფორმას, რომელიც ყოველთვის ასოცირდება კომპეტენტური სახელმწიფო ორგანოების მონაწილეობასთან?
ა) გამოყენება;
ბ) აღსრულება;
გ) შესაბამისობა;
დ) განაცხადი.
20. რა ჰქვია სამართალდარღვევის ნიშანს, რომლის მიხედვითაც სამართალდარღვევა უნდა აიკრძალოს კანონით ან სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტით?
ა) საზოგადოებრივი საფრთხე;
ბ) არასწორობა;
გ) დანაშაული;
დ) დასჯა.
ტესტი #3
1. რა აერთიანებს სახელმწიფოსა და სამართლის თეორიას სხვა მეცნიერებებთან?
ა) თქვენი კვლევის საგანი;
ბ) თქვენი კვლევის მეთოდი;
გ) თქვენი კვლევის საგანი და მეთოდი;
დ) განსაკუთრებული სტრუქტურა და არსებითი კანონზომიერებები.
2. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორიის მეთოდია:
ა) სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების შესწავლის გარკვეული პრინციპების, ტექნიკისა და მეთოდების სისტემა;
ბ) სახელმწიფო ფენომენების შესწავლის გარკვეული პრინციპების, მეთოდებისა და მეთოდების სისტემას;
გ) სამართლებრივი ფენომენების შესწავლის გარკვეული პრინციპების, ტექნიკისა და მეთოდების სისტემას;
დ) შესწავლის პრინციპების, ტექნიკისა და მეთოდების ერთობლიობა.
3. სახელმწიფო წარმოიშვა შედეგად:
ა) ბიოლოგიური მიზეზები;
ბ) ეკონომიკური მიზეზები;
გ) სოციალური მიზეზები;
დ) ეკონომიკური და სოციალური მიზეზების ერთობლიობა.
4. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო არის საზოგადოებაში სოციალურ-ეკონომიკური ურთიერთობების ცვლილების შედეგი?
ა) ფსიქოლოგიური;
ბ) სახელშეკრულებო;
გ) ორგანული;
დ) ისტორიულ-მატერიალისტური.
ა) სუვერენიტეტი;
ბ) გადასახადები;
გ) მოსახლეობა;
დ) ყველაფერი სახელმწიფოს ნიშანია.
6. სახელმწიფოს განვითარებაში ისტორიული პერიოდების თავისებურებები შესაძლებელს ხდის მოცემული პერიოდის ყველა სახელმწიფოს არსებითი ნიშნების გამოვლენას. ამ თვისებების განსაზღვრას ეწოდება:
ა) სისტემატიზაცია;
ბ) კონსოლიდაცია;
გ) ცენტრალიზაცია;
დ) ტიპოლოგია.
7. რა არის სახელმწიფოს ფუნქციები, რომლებიც მიმართულია სახელმწიფოს წინაშე არსებული შიდა ამოცანების შესრულებაზე?
ა) შიდა;
ბ) გარე;
გ) ძირითადი;
დ) მუდმივი.
8. რა ჰქვია მმართველობის ფორმას, რომლის დროსაც უზენაესი ძალაუფლება კონცენტრირებულია სახელმწიფოს ერთადერთი მეთაურის - მონარქის ხელში?
ა) მონარქია
ბ) აბსოლუტური მონარქია;
გ) დუალისტური მონარქია;
დ) კონსტიტუციური მონარქია.
9. სახელმწიფოს მექანიზმის მთავარი ელემენტი, რომელსაც აქვს საკუთარი სტრუქტურა, გარკვეული უფლებამოსილება და ქმნის ერთიან მთლიანობას სხვა ნაწილებთან (ელემენტებთან), არის:
ა) სახელმწიფო ორგანო;
ბ) სახელმწიფო აპარატი;
გ) საჯარო მოხელეები;
დ) სახელმწიფო უწყებები.
10. დააკონკრეტეთ რა არ არის სახელმწიფოს მექანიზმის ნიშანი:
ა) სახელმწიფოს მექანიზმს ახასიათებს რთული სტრუქტურა, რომელიც მოიცავს სახელმწიფოთა სხვადასხვა ტიპებსა და ჯგუფებს. ორგანოები;
ბ) მექანიზმსა და სახელმწიფოს ფუნქციებს შორის მჭიდრო კავშირია – ფუნქციები ხორციელდება მექანიზმის დახმარებით.
გ) სახელმწიფო მექანიზმს გააჩნია საჭირო მატერიალური რესურსი;
დ) ყველაფერი ეხება ნიშნებს.
11. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ არის კანონის ნიშანი?
ა) უნივერსალურობა;
ბ) სუვერენიტეტი;
გ) ფორმალური დარწმუნება;
დ) განმეორებითი გამოყენება.
12. სამართლის ფუნქციები იყოფა:
ა) გარე და შიდა;
ბ) ზოგადი და სპეციალური;
გ) ზოგად და კერძოზე;
დ) ზოგადი და სპეციალური.
13. რა ტიპის კანონები შეიძლება გამოიყოს:
ა) კონსტიტუცია და სხვა კანონები;
ბ) ფედერალური კონსტიტუციური კანონები და სუბიექტების კანონები;
გ) ფედერალური კანონები და სუბიექტების კანონები:
დ) კონსტიტუცია, ფედერალური კონსტიტუციური და ფედერალური კანონები, სუბიექტების კანონები.
14. მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების მოქმედება პირთა წრეზე შემდეგია:
ა) ნორმატიული სამართლებრივი აქტი ვრცელდება მასში ჩამოთვლილ ყველა პირზე;
ბ) ნორმატიული სამართლებრივი აქტის მოქმედება ვრცელდება მოცემულ ტერიტორიაზე მცხოვრებ მოქალაქეებზე;
გ) ნორმატიული სამართლებრივი აქტი ვრცელდება მოცემულ ტერიტორიაზე მცხოვრებ ყველა პირზე;
დ) ნორმატიული სამართლებრივი აქტის მოქმედება ვრცელდება მოცემულ ტერიტორიაზე მცხოვრებ ყველა პირზე, აგრეთვე სახელმწიფო და საზოგადოებრივ ორგანიზაციაზე.
15. რა კრიტერიუმით ხდება სამართლებრივი ნორმების დაყოფა იმპერატიულ და დისპოზიტიურად?
ა) სამართლებრივი რეგულირების მიხედვით;
ბ) სამართლებრივი რეგულირების მეთოდის მიხედვით;
გ) მოქმედების დროის მიხედვით;
დ) მოცულობის მიხედვით.
16. სამართლის რა დარგებს განეკუთვნება შრომის სამართალი?
ა) ძირითად ინდუსტრიებს;
ბ) ძირითადი მრეწველობისთვის;
გ) წარმოებული მრეწველობისთვის;
დ) საპროცესო განშტოებამდე.
17. სამართლებრივი ურთიერთობის სტრუქტურა მოიცავს:
ა) საგნები, ანუ მონაწილეები;
ბ) სუბიექტები და ობიექტი;
გ) სუბიექტების უფლება-მოვალეობები;
დ) საგნები, ობიექტი და შინაარსი.
18. კონკრეტული ცხოვრებისეული გარემოებები, რომელთანაც სამართლის ნორმები აკავშირებს სუბიექტთა ურთიერთ უფლება-მოვალეობების წარმოქმნას, შეცვლას ან შეწყვეტას, არის:
ა) სამართლებრივი ფაქტები;
ბ) სამართლებრივი გარემოებები;
გ) სამართლებრივი ქმედებები;
დ) სამართლებრივი მოვლენები.
19. იმ სუბიექტების საქმიანობას, რომლებიც ახორციელებენ თავიანთ უფლებებსა და მოვალეობებს სამართლებრივი ნორმების დაწესებულებების შესაბამისად, ეწოდება:
ა) კანონის გამოყენება;
ბ) კანონის დაცვა;
გ) კანონიერი ქცევა;
დ) არასწორი ქმედება.
20. რა ჰქვია დანაშაულის ნიშანს, რომელიც ახასიათებს სუბიექტის გონებრივ დამოკიდებულებას ქმედებისადმი და მის შედეგებზე?
ა) საზოგადოებრივი საფრთხე;
ბ) არასწორობა;
გ) დანაშაული;
დ) დასჯა.
ტესტი #4
1. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება სახელმწიფოსა და სამართლის თეორიის მახასიათებლებზე:
ა) TG&P სწავლობს სახელმწიფოს და ზოგადად კანონს;
ბ) TG&P ცალ-ცალკე სწავლობს სახელმწიფოსა და კანონს;
გ) TGP-ის ძირითადი საკითხებია თანამედროვე სახელმწიფო და სამართლებრივი სისტემების კორელაცია;
დ) TG&P შეიმუშავებს და აყალიბებს ყველა იურიდიულ მეცნიერებასა და სამართალდამცავ პრაქტიკაში გამოყენებულ ძირითად ცნებებს.
2. სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების შესწავლის გარკვეული პრინციპების, ტექნიკისა და მეთოდების სისტემაა:
ა) TGP-ის ცნება;
ბ) TG&P-ის საგანი;
გ) TGIP მეთოდი;
გ) TGIP სისტემა.
3. სახელმწიფოს წარმოშობის ეკონომიკური მიზეზები მოიცავს:
ა) ტომობრივი სისტემის ნგრევა;
ბ) საზოგადოების კლასებად დაყოფა;
გ) შრომის გაყოფა;
დ) საზოგადოებრივი ინტერესების გამიჯვნა.
4. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო წარმოიშვა თანაცხოვრების წესებზე სოციალური კონტრაქტის შედეგად?
ა) ფსიქოლოგიური;
ბ) სახელშეკრულებო;
გ) ძალადობის თეორია;
დ) ისტორიულ-მატერიალისტური.
5. არ არის სახელმწიფოს ნიშანი:
ა) მოსახლეობა;
ბ) ტერიტორია;
გ) ნორმატიულობა;
დ) სახელმწიფოსა და კანონს შორის განუყოფელი კავშირი.
6. რა კრიტერიუმებით ხორციელდება სახელმწიფოთა ტიპოლოგია?
ა) ფორმირების მიხედვით;
ბ) ცივილიზაციის მიხედვით;
გ) ფორმალური და ცივილიზაციური მიხედვით;
დ) საინფორმაციო.
7. რას ჰქვია სახელმწიფოს ფუნქციები, რომლებიც მიმართულია სახელმწიფოს წინაშე არსებული გარე ამოცანების შესრულებაზე?
ა) შიდა;
ბ) გარე;
გ) ძირითადი;
დ) მუდმივი.
8. რა ჰქვია მმართველობის ფორმას, რომლის დროსაც სახელმწიფო ხელისუფლებას ახორციელებენ მოსახლეობის მიერ არჩეული არჩეული ორგანოები გარკვეული ვადით?
ა) მონარქია
ბ) რესპუბლიკა;
გ) შერეული რესპუბლიკა;
დ) ფედერაცია.
9. ჩამოთვლილი სუბიექტებიდან რომელი შედის სახელმწიფო აპარატში?
ა) სახალხო ფრონტი და ეროვნული მოძრაობები.
ბ) სხვა საზოგადოებრივი ორგანიზაციები და გაერთიანებები.
გ) პროფკავშირები და პოლიტიკური პარტიები.
დ) ხელისუფლების წარმომადგენლობითი ორგანოები. აღმასრულებელი და ადმინისტრაციული ორგანოები. სამართლიანობა. სახელმწიფო ზედამხედველობისა და კონტროლის ორგანოები.
10. რა ჰქვია სახელმწიფო მექანიზმის შედარებით დამოუკიდებელ, სტრუქტურულად განცალკევებულ და იურიდიულად გაფორმებულ ნაწილს, რომელიც შედგება საჯარო მოხელეებისგან და დაჯილდოვებულია შესაბამისი კომპეტენციით:
ა) სახელმწიფო აპარატი;
ბ) სახელმწიფო ორგანო;
გ) სახელმწიფო მექანიზმი;
დ) საჯარო სამსახური.
11. კანონი არის:
ა) ზოგადად სავალდებულო ქცევის წესების სისტემა;
ბ) სახელმწიფოს მიერ დადგენილი ქცევის წესების სისტემა;
გ) სახელმწიფოს იძულებითი ძალით უზრუნველყოფილი ქცევის წესების სისტემა;
დ) სახელმწიფოს მიერ დადგენილი ან სანქცირებული და მისი იძულებითი ძალით უზრუნველყოფილი ქცევის ზოგადად სავალდებულო წესების სისტემა.
12. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება სამართლის გარე ფუნქციებზე:
ა) პოლიტიკური ფუნქცია;
ბ) ეკონომიკური ფუნქცია;
გ) დამცავი ფუნქცია;
დ) საგანმანათლებლო ფუნქცია.
13. რა ჰქვია იმ აქტებს, რომლებიც იქმნება კანონების საფუძველზე და შესაბამისად?
ა) კანონქვემდებარე აქტები;
გ) ბრძანებებს;
დ) განჩინებები.
14. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება კანონის უზენაესობის თავისებურებებს?
ა) ნორმატიულობა;
ბ) ფორმალური დარწმუნება;
გ) სისტემატური;
დ) ყველაფერი მოქმედებს.
15. რა კრიტერიუმით ხდება სამართლებრივი ნორმების დაყოფა ფედერალურ, რეგიონულ და ადგილობრივად?
ა) სამართლებრივი რეგულირების მიხედვით;
ბ) სამართლებრივი რეგულირების მეთოდის მიხედვით;
გ) მოქმედების დროის მიხედვით;
დ) მოცულობის მიხედვით.
16. წინააღმდეგობების აღმოფხვრისა და უფრო ეფექტური გამოყენების მიზნით მოქმედი კანონმდებლობის დახვეწისკენ მიმართული აქტივობებია:
ა) სისტემატიზაცია;
ბ) კონსოლიდაცია;
გ) კოდიფიკაცია;
დ) ინკორპორაცია.
17. სამართლებრივ ურთიერთობებში შესაბამისი უფლება-მოვალეობების მქონე მონაწილეები იწოდებიან:
ა) ფიზიკური პირები;
ბ) იურიდიული პირები;
გ) საგნები;
დ) საგნები.
18. რა სახელწოდებაა იურიდიული ფაქტები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული მონაწილეთა ნებასთან
ა) ინციდენტები;
ბ) გარემოებები;
გ) მოქმედებები;
დ) მოვლენები.
19. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ არის კანონიერი ქცევის ნიშანი?
ა) ეს უნდა შეესაბამებოდეს საზოგადოებრივ ინტერესებს;
ბ) უნდა შეესაბამებოდეს სუბიექტის ინტერესებს;
გ) არის ცნობიერი;
დ) მას მხარს უჭერს სახელმწიფო.
20. პასუხისმგებლობის ზომების გამოყენების მუქარით კანონით აკრძალული სოციალურად საშიში, დამნაშავედ ჩადენილი ქმედება არის:
ა) სამართალდარღვევა;
ბ) სამართალდამცავი ორგანოები;
გ) კანონიერი მოქმედება;
დ) გადაცდომა.
ტესტი #5
1. TG&P-ის საგანი ასახავს სახელმწიფოსა და კანონის განუყოფელობას, რაც გამოიხატება შემდეგში (მიუთითეთ არასწორი პასუხი):
ა) სახელმწიფო და კანონი წარმოიქმნება ერთდროულად;
ბ) სახელმწიფო და უფლებები წარმოიქმნება სხვადასხვა მიზეზის გამო;
გ) ისტორიული განვითარების პროცესში სახელმწიფოსა და სამართლის ტიპი ერთმანეთს ემთხვევა;
დ) სახელმწიფო და კანონი ცალ-ცალკე არ შეიძლება არსებობდეს.
2. სახელმწიფოთა და სამართლის თეორია არის მეცნიერება, რომელიც სწავლობს:
ა) სახელმწიფო;
გ) სახელმწიფო და ზოგადად კანონი;
დ) სახელმწიფო და ზოგადად კანონი, კერძოდ, სახელმწიფო-სამართლებრივი ფენომენების წარმოშობის, ისტორიული განვითარებისა და ფუნქციონირების ნიმუშები.
3. სახელმწიფოს წარმოშობის ეკონომიკური მიზეზები არ მოიცავს:
ა) ტომობრივი სისტემის ნგრევა;
ბ) კერძო საკუთრების გაჩენა;
გ) შრომის გაყოფა;
დ) სასაქონლო საბირჟო ურთიერთობების გაჩენა.
4. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფოს გაჩენა აიხსნება ადამიანის საზოგადოებაში ცხოვრების მოთხოვნით?
ა) ფსიქოლოგიური;
ბ) სახელშეკრულებო;
გ) ორგანული;
დ) პატრიარქალური.
5. ხარისხობრივ მახასიათებლებს, რომლებიც გამოხატავენ სახელმწიფოს თავისებურებებს სხვა ორგანიზაციებთან შედარებით, რომლებიც ახორციელებენ საზოგადოებაში ძალაუფლებისა და მართვის ფუნქციებს, ეწოდება:
ა) სახელმწიფოს ცნება;
ბ) სახელმწიფოს ნიშნები;
გ) სახელმწიფოს პრინციპები;
დ) სახელმწიფოს ფუნქციები.
6. რა ჰქვია სახელმწიფოთა ტიპოლოგიის მიდგომას, რომელიც ეფუძნება სახელმწიფოს განსაზღვრას სოციალურ-ეკონომიკური ფორმირების მეთოდის მიხედვით?
ა) სოციალურ-ეკონომიკური;
ბ) ფორმალური;
გ) ცივილიზაციური;
7. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ეხება სახელმწიფოს შიდა ფუნქციებს?
ა) ეკონომიკური ფუნქცია;
ბ) თავდაცვითი;
გ) სოციალური;
დ) კულტურული.
8. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება რესპუბლიკის ნიშნებს?
ა) კოლეგიალობა;
ბ) არჩევითობა;
გ) ძალაუფლების შეცვლა;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
9. სისხლის სამართლის, სამოქალაქო და ადმინისტრაციული საქმეების კანონით დადგენილი საპროცესო წესით გადაწყვეტის სახით მართლმსაჯულების განმახორციელებელი სახელმწიფო ორგანოა:
ა) პროკურატურას;
გ) პოლიცია;
დ) ადვოკატირება.
10. სად არის დაფიქსირებული სახელმწიფო მექანიზმის ორგანიზაციისა და საქმიანობის პრინციპები?
ა) კონსტიტუციაში;
ბ) კანონმდებლობაში;
გ) კონსტიტუციასა და სხვა კანონებში;
დ) კანონში „სახელმწიფოს მექანიზმის ორგანიზებისა და მოქმედების პრინციპების შესახებ“.
11. კანონის არსი და მიზანი ვლინდება:
ა) თავის ფუნქციებში;
ბ) თავის მახასიათებლებში;
გ) მის პრინციპებში;
დ) თავის ფუნქციებსა და პრინციპებში.
12. სამართლებრივი ნორმების არსი ვლინდება მეშვეობით:
ა) გარე ფუნქციები;
ბ) შიდა ფუნქციები;
გ) მარეგულირებელი ფუნქცია;
დ) დამცავი ფუნქცია.
13. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება კანონქვემდებარე აქტებზე?
ა) რუსეთის ფედერაციის პრეზიდენტის ბრძანებულებები;
ბ) ორგანიზაციის ხელმძღვანელის ბრძანებები;
გ) რუსეთის ფედერაციის მთავრობის დადგენილებები;
დ) ყველაფერი მოქმედებს.
14. შეუსრულებლობის შემთხვევაში სახელმწიფო იძულების შესაძლებლობით გათვალისწინებული სავალდებულო და ფორმალურად განსაზღვრული ქცევის წესი ეწოდება:
ა) კანონის უზენაესობა;
ბ) ჰიპოთეზა;
გ) განლაგება;
დ) სანქცია.
15. რა კრიტერიუმით არის სამართლებრივი ნორმების დაყოფა კრძალავს, ავალდებულებს და უფლების მინიჭებას?
ა) სამართლებრივი რეგულირების მეთოდებიდან გამომდინარე;
ბ) სამართლებრივი რეგულირების მეთოდის მიხედვით;
გ) მოქმედების დროის მიხედვით;
დ) მოცულობის მიხედვით.
16. სახელმწიფო ორგანოებისა და ორგანიზაციების მიერ მათი საქმიანობისათვის აუცილებელი მარეგულირებელი აქტების კრებული არის:
ა) სისტემატიზაცია;
ბ) კონსოლიდაცია;
გ) კოდიფიკაცია;
17. რა ჰქვია სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტის უფლება-მოვალეობების უნარს, რომელიც წარმოიშობა დაბადების მომენტიდან და თითოეული სუბიექტის განუყოფელი მახასიათებელია?
ა) იურიდიული პიროვნება;
ბ) ქმედუნარიანობა;
გ) ქმედუნარიანობა;
დ) დელიკატურობა.
18. რა ჰქვია იმ იურიდიულ ფაქტებს, რომლებიც დამოკიდებულია მონაწილეთა ნებაზე?
ა) ინციდენტები;
ბ) გარემოებები;
გ) მოქმედებები;
დ) მოვლენები.
19. სამართლებრივი ნორმის არარსებობა კონკრეტული საქმეების გადაწყვეტისას, რომლებიც გათვალისწინებულია სამართლებრივი რეგულირებით, ეწოდება:
ა) კანონში არსებული ხარვეზი;
ბ) სამართლებრივი ნორმის არარსებობა;
გ) კანონმდებლობის ჩამორჩენა;
დ) კანონის განმარტება.
20. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება სამართალდარღვევის სახეებზე?
ა) დისციპლინური გადაცდომა;
ბ) სისხლის სამართლის დანაშაული;
გ) სამოქალაქო სამართალდარღვევა;
დ) ყველაფერი დანაშაულია.
ტესტი #6
1. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორიის საგანია:
ა) სახელმწიფოსა და სამართლის ობიექტური თვისებები;
ბ) სახელმწიფოსა და სამართლის სუბიექტური თვისებები;
გ) სახელმწიფოსა და სამართლის ობიექტური და სუბიექტური თვისებები;
დ) სახელმწიფოსა და კანონის ობიექტურ თვისებებს, აგრეთვე მათი წარმოშობის, ფუნქციონირებისა და განვითარების ნიმუშებს, როგორც შედარებით დამოუკიდებელ საჯარო დაწესებულებებს.
2. სახელმწიფოსა და სამართლის თეორიის სტრუქტურა შედგება:
ა) ზოგადი და სპეციალური ნაწილები;
ბ) ზოგადი და სპეციალური ნაწილები;
გ) სახელმწიფოს თეორია და სამართლის თეორია;
დ) TGP არ იყოფა ნაწილებად.
3. სახელმწიფოს წარმოქმნის სოციალურ მიზეზებს მიეკუთვნება:
ა) ოჯახის გაჩენა;
ბ) ბარტერული ურთიერთობების გაჩენა;
გ) კერძო საკუთრების გაჩენა;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
4. ნებისმიერი საზოგადოების არსებობის აუცილებელი პირობაა მის მოქალაქეებს შორის ურთიერთობის მოწესრიგება. რა რეგულაცია იგულისხმება ამ შემთხვევაში?
ა) ინდივიდუალური;
ბ) კოლექტიური;
გ) ნორმატიული;
დ) არანორმალური.
5. საჯარო ხელისუფლების აპარატი, რომელიც ავრცელებს თავის იურისდიქციას გარკვეულ ტერიტორიაზე და ტერიტორიულად ორგანიზებულ მოსახლეობაზე, ფლობს სუვერენიტეტს და მოქმედებს კანონის შესაბამისად, არის:
ა) სახელმწიფო;
ბ) პარლამენტი;
გ) მთავრობა;
დ) პრეზიდენტი.
6. რა ჰქვია სახელმწიფოთა ტიპოლოგიის მიდგომას, რომელიც ეფუძნება სახელმწიფოთა დაყოფას კულტურული, რელიგიური, ეროვნული, გეოგრაფიული და სხვა მახასიათებლების მიხედვით?
ა) სოციალურ-ეკონომიკური;
ბ) ფორმალური;
გ) ცივილიზაციური;
დ) ისტორიულ-მატერიალისტური.
7. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება სახელმწიფოს გარე ფუნქციებს?
ა) ეკონომიკური ფუნქცია;
ბ) თავდაცვითი;
გ) სოციალური;
დ) კულტურული.
8. მმართველობის ფორმას, რომელშიც მთავრობას აყალიბებს პარლამენტი და ანგარიშს უწევს მას საქმიანობის შესახებ, ეწოდება:
ა) რესპუბლიკა
ბ) საპარლამენტო რესპუბლიკა;
გ) საპრეზიდენტო რესპუბლიკა;
დ) შერეული რესპუბლიკა.
9. როგორია სახელმწიფო ორგანოების კლასიფიკაცია „ხელისუფლებათა დანაწილების“ პრინციპით?
ა) საკანონმდებლო, აღმასრულებელი, სასამართლო ორგანოები.
ბ) მარტოხელა და კოლეგიური.
გ) პოლიტიკური, ეკონომიკური და სოციალური.
დ) კანონშემოქმედებითი, აღმასრულებელი და სამართალდამცავი.
10. გადაწყვეტილების მიღების მეთოდის მიხედვით სახელმწიფო ორგანოები იყოფა:
დ) მუდმივი და დროებითი.
11. საწყის დებულებებს, რომლებიც საფუძვლად უდევს კანონის წარმოქმნას და ფუნქციონირებას, ეწოდება:
ა) სამართლის ნიშნები;
ბ) სამართლის პრინციპები;
გ) სამართლის ფუნქციები;
დ) სამართლის ამოცანები.
12. საზოგადოებაში შემუშავებული ქცევის წესები, რომლებიც სანქცირებულია სახელმწიფოს მიერ, ეწოდება:
ა) კანონის უზენაესობა;
ბ) კანონები;
გ) სამართლებრივი ადათ-წესები;
დ) სასამართლო პრეცედენტები.
13. მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების კანონებსა და კანონქვემდებარე აქტებად დაყოფა ხორციელდება:
ა) იურიდიული ძალით;
ბ) კანონშემოქმედებითი სუბიექტების მიხედვით;
გ) მოცულობის მიხედვით;
დ) მოქმედების ვადის მიხედვით.
14. რა საფუძვლით არ არის გათვალისწინებული სამართლის ნორმების კლასიფიკაცია?
ა) იურიდიული ძალით;
ბ) სამართლებრივი რეგულირებიდან გამომდინარე;
გ) მოქმედების დროის მიხედვით;
დ) კანონის ფუნქციიდან გამომდინარე.
15. რა ჰქვია სამართლებრივი ნორმის იმ ნაწილს, რომელიც განსაზღვრავს მისი მოქმედების პირობებს?
ა) განმარტება;
ბ) ჰიპოთეზა;
გ) განლაგება;
დ) სანქცია.
16. მოქმედი კანონმდებლობის გადამუშავება ახალი მარეგულირებელი აქტის მიღების მიზნით არის:
ა) სისტემატიზაცია;
ბ) კონსოლიდაცია;
გ) კოდიფიკაცია;
დ) ინკორპორაცია.
17. რა ჰქვია სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტის უნარს, განახორციელოს უფლება-მოვალეობები თავისი ქმედებებით?
ა) იურიდიული პიროვნება;
ბ) ქმედუნარიანობა;
გ) ქმედუნარიანობა;
დ) დელიკატურობა.
18. უფლება-მოვალეობების ურთიერთშესრულებისათვის სამართლებრივი ურთიერთობის მხარეთა ფაქტობრივი ქმედებებია:
ა) უფლების რეალიზაცია;
ბ) უფლების აღსრულება;
გ) უფლებით სარგებლობა;
დ) კანონის დაცვა.
19. რა ჰქვია არა ამ, არამედ მსგავს საქმეზე შემუშავებულ სამართლებრივ ნორმის საფუძველზე კონკრეტული საქმის გადაწყვეტილებას?
ა) ანალოგია;
ბ) სამართლის ანალოგია;
გ) კანონის ანალოგია;
დ) პრეცედენტი.
20. კონკრეტული ქმედების სამართალდარღვევად აღიარებისთვის აუცილებელი ობიექტური და სუბიექტური ნიშნების ერთობლიობას ეწოდება:
ა) სამართალდარღვევა;
ბ) სამართალდარღვევის შემადგენლობა;
გ) ობიექტური მხარე;
დ) სუბიექტური მხარე.
ტესტი #7
1. სახელმწიფოსა და სამართლის ობიექტური თვისებები, აგრეთვე მათი წარმოშობის, ფუნქციონირებისა და განვითარების ნიმუშები, როგორც შედარებით დამოუკიდებელი საჯარო დაწესებულებები, არის:
ა) TGP-ის ცნება;
ბ) TG&P-ის საგანი;
გ) TGIP მეთოდი;
დ) TGIP სისტემა.
2. ჩამოთვლილთაგან რომელი შედის სახელმწიფოს თეორიაში:
ბ) სამართლის ცნებასა და ნიშნებს;
გ) სამართალდარღვევა;
დ) სამართლებრივი პასუხისმგებლობა.
3. სახელმწიფოს წარმოქმნის სოციალურ მიზეზებს არ მიეკუთვნება:
ა) ტომობრივი სისტემის ნგრევა;
ბ) საზოგადოებრივი ინტერესების გამიჯვნა;
გ) საზოგადოების კლასებად დაყოფა;
დ) შრომის გაყოფა.
4. რა ტიპის რეგულაციაა მიმართული წესები საზოგადოების ყველა წევრზე?
ა) ინდივიდს;
ბ) კოლექტივს;
გ) ნორმატიულზე;
დ) არანორმატიულამდე.
5. სახელმწიფოს სოციალური დანიშნულება ვლინდება ცნების მეშვეობით:
ა) სახელმწიფოს არსი;
ბ) სახელმწიფოს ამოცანები;
გ) სახელმწიფოს ნიშნები;
დ) სახელმწიფოს ფუნქციები.
6. სახელმწიფოს ძირითად საქმიანობას მის წინაშე არსებული ამოცანების გადაწყვეტისას ეწოდება:
ა) სახელმწიფოს ფუნქციები;
ბ) სახელმწიფოს ნიშნები;
გ) სახელმწიფოს ამოცანები;
დ) სახელმწიფოს პრინციპები.
7. რა მეთოდებით ხორციელდება სახელმწიფოს ფუნქციები:
ა) გაფრთხილება
ბ) დარწმუნება;
გ) იძულება;
დ) დაყოლიება და იძულება.
8. მმართველობის ფორმას, რომლის დროსაც სახელმწიფოს მეთაური არის პრეზიდენტი, რომელიც არჩეულია საყოველთაო კენჭისყრით და აერთიანებს სახელმწიფოს მეთაურის და მთავრობის მეთაურის უფლებამოსილებებს ერთ პიროვნებაში, ეწოდება:
ა) რესპუბლიკა
ბ) საპარლამენტო რესპუბლიკა;
გ) საპრეზიდენტო რესპუბლიკა;
დ) შერეული რესპუბლიკა.
9. პოლიტიკური ძალაუფლების განხორციელების მეთოდების, გზებისა და საშუალებების სისტემას ეწოდება:
ა) პოლიტიკური რეჟიმი;
ბ) სახელმწიფოს ფორმა;
გ) მმართველობის ფორმა;
დ) სახელმწიფო სტრუქტურა.
10. კომპეტენციის ხასიათის მიხედვით სახელმწიფო ორგანოები იყოფა:
ა) კოლეგიურ და ფიზიკურზე;
ბ) ზოგადი და სპეციალური კომპეტენციის ორგანოებს;
გ) პირველად და წარმოებულებზე;
დ) მუდმივი და დროებითი.
11. სამართლის პრინციპები იყოფა:
ა) ზოგადი და დარგობრივი;
ბ) ზოგადი და სპეციალური;
გ) დარგობრივ და სექტორთაშორისზე;
დ) ზოგადი და კერძო.
12. გადაწყვეტილებებს კონკრეტულ საქმეზე, რომლებიც უნდა დაიცვან მსგავსი შემთხვევების გადაწყვეტისას, ეწოდება:
ა) კანონის უზენაესობა;
ბ) კანონები;
გ) სამართლებრივი ადათ-წესები;
დ) სასამართლო პრეცედენტები.
13. მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტების მოქმედების პროცედურაა:
ა) მათი ძალაში შესვლის ზოგადი წესები;
ბ) მთელ ტერიტორიაზე მათი გავრცელების წესს;
გ) გარკვეულ ტერიტორიაზე მდებარე პირებზე მოქმედების წესი;
დ) მათი ძალაში შესვლის, მთელ ტერიტორიაზე გავრცელებისა და მასზე მდებარე პირების ზოგადი წესები.
14. სამართლებრივი რეგულირების მეთოდის მიხედვით უფლებათა ნორმები იყოფა:
გ) მუდმივი და დროებითი;
15. რა ჰქვია სამართლებრივი ნორმის იმ ნაწილს, რომელიც განსაზღვრავს სუბიექტების ქცევის წესებს უფლება-მოვალეობების დადგენით?
ა) განმარტება;
ბ) ჰიპოთეზა;
გ) განლაგება;
დ) სანქცია.
16. სამართლის ნორმებით რეგულირებულ საზოგადოებასთან ურთიერთობა, რომლის მონაწილეებსაც აქვთ შესაბამისი უფლებები და მოვალეობები, ეწოდება:
ა) სამართლებრივი ურთიერთობა;
ბ) სამართლის წესები;
გ) სამართლებრივი ურთიერთობები;
დ) სამართალი ზოგადად.
17. რა ჰქვია სამართლებრივი ურთიერთობის სუბიექტის უნარს, აიღოს პასუხისმგებლობა ჩადენილ სამართალდარღვევებზე?
ა) იურიდიული პიროვნება;
ბ) ქმედუნარიანობა;
გ) ქმედუნარიანობა;
დ) დელიკატურობა.
ა) გამოყენება;
ბ) აღსრულება;
გ) შესაბამისობა;
დ) ყველაფერი ეხება ფორმებს.
19. რა ჰქვია გადაწყვეტილების მიღებას კონკრეტულ საქმეზე ზოგადი პრინციპებისა და კანონის მნიშვნელობით?
ა) ანალოგია;
ბ) სამართლის ანალოგია;
გ) კანონის ანალოგია;
დ) პრეცედენტი.
20. სამართალდარღვევის ჩამდენი პირის ვალდებულება განიცადოს სამართლებრივი ნორმების სანქციებით გათვალისწინებული არასასურველი შედეგები ეწოდება:
ა) სამართლებრივი პასუხისმგებლობა;
ბ) ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა;
გ) სისხლისსამართლებრივი პასუხისმგებლობა;
დ) ადმინისტრაციული პასუხისმგებლობა.
ტესტი #8
1. TG&P მეთოდები იყოფა ორ ჯგუფად:
ა) ზოგადი სამეცნიერო და კერძო სამეცნიერო;
ბ) ზოგადი და სპეციალური;
გ) ზოგადი და სპეციალური;
დ) TGP მეთოდები არ იყოფა ჯგუფებად.
2. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ შედის სახელმწიფოს თეორიაში:
ა) სახელმწიფოს ცნებასა და თავისებურებებს;
გ) პოლიტიკური სისტემა;
დ) სახელმწიფოს ფუნქციები.
3. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო ღვთაებრივი ნების გამოვლენის შედეგია?
ა) პატრიარქალური;
ბ) საგვარეულო;
გ) ორგანული;
დ) საღვთისმეტყველო.
4. რა ტიპის რეგულირება არის მიმართული წესები რომელიმე სუბიექტის მიმართ?
ა) ინდივიდს;
ბ) კოლექტივს;
გ) ნორმატიულზე;
დ) არანორმატიულამდე.
5. დაასახელეთ სახელმწიფოს არსის გაგების ორი ძირითადი მიდგომა:
ა) ზოგადი და კონკრეტული;
ბ) ზოგადი და სპეციალური;
გ) ზოგადი სოციალური და კერძო სოციალური;
დ) ზოგადი სოციალური და კლასობრივი.
6. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება სახელმწიფოს ფუნქციების განმასხვავებელ მახასიათებლებზე:
ა) ფუნქციების მეშვეობით მიიღწევა სახელმწიფოს საქმიანობის მიზნები და ამოცანები;
ბ) სახელმწიფოს ფუნქციები მოიცავს მის საქმიანობას;
გ) სახელმწიფოს ფუნქციების განხორციელებას აქვს გავლენა მთელი სახელმწიფო აპარატის და ცალკეული სახელმწიფო ორგანოების საქმიანობაზე;
დ) ყველაფერი მოქმედებს.
7. სახელმწიფოს ფორმა მოიცავს:
ა) სახელმწიფოს ცნებასა და თავისებურებებს;
ბ) სახელმწიფოს ამოცანები და ფუნქციები;
გ) სახელმწიფოს სახეები;
დ) მმართველობის ფორმა, მმართველობის ფორმა და პოლიტიკური რეჟიმი.
8. მმართველობის რა ფორმას განეკუთვნება რუსეთის ფედერაცია?
ა) რესპუბლიკა
ბ) საპარლამენტო რესპუბლიკა;
გ) საპრეზიდენტო რესპუბლიკა;
დ) შერეული რესპუბლიკა.
9. რა ტიპის პოლიტიკური რეჟიმი გამოიყოფა ჩვეულებრივ?
ა) დემოკრატიული;
ბ) ანტიდემოკრატიული;
გ) დემოკრატიული და ანტიდემოკრატიული;
დ) პოლიტიკური რეჟიმი არ იყოფა ტიპებად.
10. ფორმირების წესის მიხედვით სახელმწიფო ორგანოები იყოფა:
ა) კოლეგიურ და ფიზიკურზე;
ბ) ზოგადი და სპეციალური კომპეტენციის ორგანოებს;
გ) პირველად და წარმოებულებზე;
დ) მუდმივი და დროებითი.
11. რა არის სამართლის პრინციპები, რომლებიც ეხება ზოგადად სამართალს, ე.წ.
ბ) სპეციალური;
გ) მრეწველობა;
დ) სექტორთაშორისი.
12. სპეციალური დოკუმენტი, რომელიც შეიცავს სამართლის ნორმებს და მიზნად ისახავს გარკვეული სოციალური ურთიერთობების მოწესრიგებას, ეწოდება:
ა) კანონის უზენაესობა;
გ) სამართლებრივი აქტი;
დ) სასამართლო პრეცედენტი.
13. როდის იწყება სამართლებრივი აქტი დროულად?
ა) ძალაში შესვლის დღიდან;
ბ) მიღების მომენტიდან;
დ) ხელმოწერის მომენტიდან.
14. უფლებათა ნორმების ბუნებიდან გამომდინარე იყოფა:
ა) მატერიალური და პროცედურული;
ბ) იმპერატიულად და დისპოზიტიურად;
გ) მუდმივი და დროებითი;
დ) დამცავი და მარეგულირებელი.
15. რა ჰქვია სამართლებრივი ნორმის იმ ნაწილს, რომელიც ითვალისწინებს შედეგებს სანქციის განმახორციელებელ სუბიექტებზე?
ა) ჰიპოთეზა;
ბ) განლაგება;
გ) სანქცია;
დ) მხატვრული ლიტერატურა.
16. ფუნქციური როლიდან გამომდინარე, სამართლებრივი ურთიერთობები შეიძლება დაიყოს:
ა) მარეგულირებელი და დამცავი;
ბ) მარტივი და რთული;
გ) მოკლევადიანი და გრძელვადიანი;
დ) ფარდობითი და აბსოლუტური.
17. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ეხება იურიდიულ ურთიერთობათა ცალკეულ სუბიექტებს?
ა) ფიზიკური პირები;
ბ) იურიდიული პირები;
გ) უცხო ქვეყნის მოქალაქეები;
დ) მოქალაქეობის არმქონე პირები.
18. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება უფლების რეალიზაციის ფორმებზე:
ა) გამოყენება;
ბ) კანონშემოქმედება;
გ) აღსრულება;
დ) შესაბამისობა.
19. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ არის სამართლის განმარტების საშუალება?
ა) გრამატიკული;
ბ) ლოგიკური;
გ) პირდაპირი;
დ) სისტემატური.
20. პირის სამართლებრივ პასუხისმგებლობაში თავის აქტით დასაყენებლად უნდა დადგინდეს:
ა) სამართალდარღვევის ყველა ნიშანი;
ბ) სამართალდარღვევის შემადგენლობის ყველა ნიშანი;
გ) კომპოზიციის ყველა სავალდებულო მახასიათებელი;
დ) კომპოზიციის ყველა არჩევითი მახასიათებელი.
ტესტი #9
1. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება TGP-ის ზოგად სამეცნიერო მეთოდებს:
ა) ისტორიული მეთოდი;
ბ) სისტემური მეთოდი;
გ) შედარებითი მეთოდი;
დ) სტატისტიკური მეთოდი.
2. ჩამოთვლილთაგან რომელი შედის სამართლის თეორიაში:
ა) სახელმწიფოს ცნებასა და თავისებურებებს;
ბ) სამართლებრივი პასუხისმგებლობა;
გ) პოლიტიკური სისტემა;
დ) სახელმწიფოს ფუნქციები.
3. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო წარმოადგენს ერთგვარ გაფართოებულ ოჯახს?
ა) პატრიარქალური;
ბ) საგვარეულო;
გ) ორგანული;
დ) საღვთისმეტყველო.
4. რა იყო სოციალური ურთიერთობების მარეგულირებელი სამართლის გაჩენამდე?
ა) საბაჟო;
ბ) მორალური სტანდარტები;
გ) რელიგიური ნორმები;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
5. რა ჰქვია მიდგომას სახელმწიფოს არსთან, რომელიც მდგომარეობს იმაში, რომ სახელმწიფო გამოხატავს ეკონომიკურად დომინანტური კლასის ნებას?
ა) სოციალური;
ბ) ზოგადი სოციალური;
გ) კლასი;
დ) ეკონომიკური.
6. რა არის სახელმწიფოს ფუნქციების კლასიფიკაციის საფუძველი?
ა) სახელმწიფო საქმიანობის სფეროების მიხედვით;
ბ) მოქმედების ხანგრძლივობით;
გ) სოციალური მნიშვნელობით;
დ) ყველა ზემოთ ჩამოთვლილი მიზეზის გამო.
7. მდგომარეობის ფორმა აჩვენებს:
ა) სახელმწიფოს ორგანიზაციის შიდა თავისებურებები და საჯარო ხელისუფლების ფორმირების წესი;
ბ) ტერიტორიული იზოლაციის სპეციფიკას;
გ) მეთოდებს, რომლებსაც სახელმწიფო იყენებს მოსახლეობის კონტროლისთვის;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
8. სახელმწიფოს ადმინისტრაციულ-ტერიტორიული სტრუქტურის მეთოდს ეწოდება:
ა) მმართველობის ფორმა;
ბ) სახელმწიფოს ფორმა;
გ) მმართველობის ფორმა;
დ) პოლიტიკური რეჟიმი.
9. სახელმწიფოს მექანიზმი არის:
ა) სახელმწიფო ორგანიზაციების ერთობლიობა;
ბ) სახელმწიფო აპარატი;
გ) სახელმწიფო ორგანოთა სისტემა, რომლის მეშვეობითაც ხორციელდება სახელმწიფო ძალაუფლება;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
10. სივრცეში მოქმედების მიხედვით სახელმწიფოს ორგანოები იყოფა:
ა) კოლეგიურ და ფიზიკურზე;
ბ) ზოგადი და სპეციალური კომპეტენციის ორგანოებს;
გ) პირველად და წარმოებულებზე;
დ) ფედერალურ და ფედერაციის სუბიექტთა ორგანოებზე.
11. ჩამოთვლილთაგან რომელი ეხება სამართლის ზოგად პრინციპებს?
ა) დემოკრატია;
ბ) ფედერალიზმი;
გ) კანონიერება;
დ) ყველაფერი პრინციპებზეა.
12. პირველადი დებულებები, რომლებიც გამოიყენება იმ შემთხვევებში, როდესაც არ არსებობს კონკრეტული წესი, ეწოდება:
ა) სამართლებრივი ხელშეკრულება;
ბ) სამართლებრივი პრინციპები;
გ) სამართლებრივი დოქტრინა;
დ) სამართლებრივი ცნობიერება.
13. როდის წყდება სამართლებრივი აქტი დროულად?
ა) შეწყვეტის დღიდან;
ბ) ნორმატიულ-სამართლებრივი აქტით განსაზღვრული მომენტიდან;
გ) სხვა მარეგულირებელი სამართლებრივი აქტით შეცვლისას;
დ) ვადის გასვლისას.
14. მოქმედების ვადის მიხედვით, უფლებათა ნორმები იყოფა:
ა) მატერიალური და პროცედურული;
ბ) იმპერატიულად და დისპოზიტიურად;
გ) მუდმივი და დროებითი;
დ) დამცავი და მარეგულირებელი.
15. სამართლებრივი სისტემა მოიცავს:
ა) კანონის უზენაესობა;
ბ) სამართლის ინსტიტუტი;
გ) სამართლის ფილიალი;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
16. სამართლებრივი ურთიერთობის მონაწილეთა შემადგენლობიდან გამომდინარე შეიძლება დაიყოს:
ა) მარეგულირებელი და დამცავი;
ბ) მარტივი და რთული;
გ) მოკლევადიანი და გრძელვადიანი;
დ) ფარდობითი და აბსოლუტური.
17. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება სამართლებრივი ურთიერთობის კოლექტიურ სუბიექტებზე:
ა) სახელმწიფო;
ბ) სახელმწიფო ორგანოები;
გ) ფიზიკური პირები;
დ) იურიდიული პირები.
18. რა ჰქვია სუბიექტების უფლებების შემცველი ნორმების განხორციელების ფორმას?
ა) გამოყენება;
ბ) აღსრულება;
გ) შესაბამისობა;
დ) განაცხადი.
19. შედეგებიდან გამომდინარე, კანონის ინტერპრეტაცია შეიძლება იყოს:
ა) პირდაპირი
ბ) შემზღუდველი;
გ) გაფართოება;
დ) ყველა პასუხი სწორია.
20. უკანონო ქმედებებს, რომლებიც აზიანებს სოციალური ურთიერთობების ცალკეულ ჯგუფებს, ეწოდება:
ა) გადაცდომები;
ბ) დისციპლინური გადაცდომები;
გ) ადმინისტრაციულ სამართალდარღვევათა;
დ) სამოქალაქო სამართალდარღვევა.
ტესტი #10
1. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება TGP-ის ზოგად სამეცნიერო მეთოდებზე:
ა) ისტორიული მეთოდი;
ბ) ლოგიკური მეთოდი;
გ) შედარებითი მეთოდი;
დ) სოციოლოგიური მეთოდი.
2. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ შედის სამართლის თეორიაში:
ა) სამართლის ცნება და ნიშნები;
ბ) სამართლებრივი პასუხისმგებლობა;
გ) პოლიტიკური სისტემა;
დ) სამართლის წყაროები.
3. რა ჰქვია სახელმწიფოს წარმოშობის თეორიას, რომლის მიხედვითაც სახელმწიფო წარმოიშვა მიწის საკუთრების უფლებიდან?
ა) პატრიარქალური;
ბ) საგვარეულო;
გ) ორგანული;
დ) შეთანხმებით.
4. საზოგადოების ცხოვრების მარეგულირებელი ნორმების ცენტრალიზებული შექმნის მეთოდებს მიეკუთვნება:
ა) ავტორიზაცია;
ბ) სახელმწიფო კანონშემოქმედება;
გ) სასამართლო პრაქტიკა;
დ) ყველა ჩამოთვლილი.
5. რა ჰქვია მიდგომას სახელმწიფოს არსთან, რომელიც მდგომარეობს სახელმწიფოს უნარში გააერთიანოს საზოგადოება და გადაჭრას წარმოშობილი წინააღმდეგობები?
ა) სოციალური;
ბ) ზოგადი სოციალური;
გ) კლასი;
დ) ეკონომიკური.
6. სახელმწიფო საქმიანობის სფეროების მიხედვით სახელმწიფოს ფუნქციები იყოფა:
ა) ზოგადი და სპეციალური;
ბ) ძირითადი და არასაბაზისო;
გ) გარე და შიდა;
დ) მუდმივი და დროებითი.
7. მმართველობის ფორმის მიხედვით გამოყოფენ:
ა) მარტივი და რთული მდგომარეობები;
ბ) მონარქიები და რესპუბლიკები;
გ) ფედერაციები და კონფედერაციები;
დ) უნიტარული სახელმწიფოები და კონფედერაციები.
8. სახელმწიფოს ფორმას სამი კომპონენტი აყალიბებს:
ა) ტერიტორია, სუვერენიტეტი, კანონი;
ბ) უნიტარული, ფედერალური, კონფედერაციული ფორმები;
გ) ტერიტორია, ხალხი, სუვერენიტეტი;
დ) მმართველობის ფორმა, ტერიტორიული სტრუქტურის ფორმა, სახელმწიფო რეჟიმის ფორმა.
9. სახელმწიფო ორგანოთა სისტემა, რომლის მეშვეობითაც ხორციელდება სახელმწიფო ძალაუფლება, არის:
ა) სახელმწიფო მექანიზმი;
ბ) სახელმწიფო ორგანო;
გ) სახელმწიფო აპარატი;
დ) ფედერაცია.
10. მოქმედების ხანგრძლივობის მიხედვით სახელმწიფო ორგანოები იყოფა:
ა) კოლეგიურ და ფიზიკურზე;
ბ) ზოგადი და სპეციალური კომპეტენციის ორგანოებს;
გ) პირველად და წარმოებულებზე;
დ) მუდმივი და დროებითი.
11. რა ჰქვია იმ პრინციპებს, რომლებსაც სწავლობს ცალკეული იურიდიული დისციპლინები?
ბ) სპეციალური;
გ) მრეწველობა;
დ) სექტორთაშორისი.
12. მეცნიერული სამართლებრივი ცოდნის სისტემას ეწოდება:
ა) სამართლებრივი ხელშეკრულება;
ბ) სამართლებრივი პრინციპები;
გ) სამართლებრივი დოქტრინა;
დ) სამართლებრივი ცნობიერება.
13. შეიძლება თუ არა რეგულაცია იყოს უკუქცევითი?
გ) დიახ, თუ ეს გათვალისწინებულია თავად ნორმატიული აქტით;
დ) დიახ, თუ ამას სასამართლო გადაწყვეტს.
14. სამართლის ფუნქციებიდან გამომდინარე, სამართლის ნორმები იყოფა:
ა) მატერიალური და პროცედურული;
ბ) იმპერატიულად და დისპოზიტიურად;
გ) მუდმივი და დროებითი;
დ) დამცავი და მარეგულირებელი.
15. სამართლის სისტემის ძირითადი სტრუქტურული ქვედანაყოფია:
ა) კანონის უზენაესობა;
ბ) სამართლის ინსტიტუტი;
გ) სამართლის ფილიალი;
დ) სამართლის ქვეგანვითარება.
16. სამართლებრივი ურთიერთობის ხანგრძლივობიდან გამომდინარე შეიძლება დაიყოს:
ა) მარეგულირებელი და დამცავი;
ბ) მარტივი და რთული;
გ) მოკლევადიანი და გრძელვადიანი;
დ) ფარდობითი და აბსოლუტური.
17. რომელი არ შეიძლება მიეკუთვნოს სამართლებრივი ურთიერთობის ობიექტებს:
ა) მატერიალური საქონელი;
ბ) არამატერიალური სარგებელი;
გ) სულიერი და ინტელექტუალური შემოქმედების პროდუქტები;
დ) სუბიექტების უფლება-მოვალეობები.
18. რა ჰქვია სავალდებულო ნორმების განხორციელების ფორმას?
ა) გამოყენება;
ბ) აღსრულება;
გ) შესაბამისობა;
დ) განაცხადი.
19. ჩამოთვლილთაგან რომელი არ ვრცელდება სამართალდარღვევის ნიშნებზე:
ა) საზოგადოებრივი საფრთხე;
ბ) არასწორობა;
გ) დასჯა;
დ) ყველაფერი ეხება ნიშნებს.
20. სოციალურად საშიშ უკანონო ქმედებებს, რომლებიც ხელყოფს მთლიანად საზოგადოებას, ეწოდება:
ა) დანაშაულები;
ბ) გადაცდომებს;
გ) სამართალდარღვევები;
დ) დანაშაულებრივი ქმედებები.
პასუხები
|
ვარიანტის ნომერი |
||||||||||
ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების მეთოდების სისტემაში ტესტური ამოცანების გამოყენებისადმი დამოკიდებულება იწვევს საპირისპირო მოსაზრებებს როგორც მოსწავლეებში, ასევე მასწავლებლებში. კვლევის მიზანი, რომელშიც სამედიცინო უნივერსიტეტის 90 სტუდენტი გამოიკითხა უწყვეტი ანონიმური დაკითხვის მეთოდით, იყო სტუდენტების დამოკიდებულების დადგენა ტესტირების მიმართ სამედიცინო უნივერსიტეტში მათი ცოდნის კონტროლისა და შეფასების სისტემაში. საგანმანათლებლო პროცესის ეფექტურობის გაუმჯობესების მიზნით მუშაობის სფეროების განსაზღვრა. მიღებული მონაცემების გამოყენება შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მასწავლებელთა საქმიანობის სფეროები სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. ნაჩვენებია, რომ გაკვეთილების ჩატარებისას მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ უფრო პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ყოველდღიური სასწავლო აქტივობების მიმართ, როგორც შუალედური სერტიფიცირების წარმატებული მომზადების საფუძველი, მათ შორის ტესტირების პროცედურა.
ტესტირება
ცოდნის კონტროლი და შეფასება
სწავლის პროცესი
სტუდენტური დამოკიდებულება
1. ავანესოვი ვ.ს. სწავლებისა და ცოდნის კონტროლის თანამედროვე მეთოდები. Vladivostok: Dalrybvtuz, 1999. - 125 გვ.
2. აინშტაინი ვ.გ., გოლცოვა ი.გ. საგამოცდო ქულების ადეკვატურობის შესახებ//უმაღლესი განათლება რუსეთში. No3, 1993. S. 40-42.
3. ბოჩენკოვი ა.ა., ტიმოფეევი დ.ა. სამხედრო სამედიცინო უნივერსიტეტების კურსდამთავრებულთა პირადი პროფესიული პოტენციალი და მისი გამოყენება სტაჟირების გავლისას. სამხედრო-მედ. ჟურნალი - 2007. - No 4 - S. 14-21.
4. Erugina M.V., Timofeev D.A., Tsvigailo M.A. ჯანდაცვის ორგანიზაციის, საზოგადოებრივი ჯანდაცვისა და სამედიცინო სამართლის დეპარტამენტში ექიმებისთვის მენეჯმენტის საფუძვლების სწავლების აქტუალური საკითხები. სარატოვის სამეცნიერო სამედიცინო ჟურნალი. - სარატოვი, 2014. - T. 10, No 4. - S. 591-595.
5. Kuklin V.Zh., Meshalkin V.I., Navodnov V.G., Savelyev B.A. ცოდნის ხარისხის შეფასების კომპიუტერული ტექნოლოგიების შესახებ. //უმაღლესი განათლება რუსეთში. No3, 1993. S. 146-153.
შესაბამისობა. პროფესიული განათლების ეფექტურობისა და ხარისხის ამაღლების პრობლემების გადაჭრისას მნიშვნელოვანი მნიშვნელობა ენიჭება მოსწავლეთა ცოდნის ტესტირებასა და მონიტორინგს დაკავშირებულ საკითხებს. რუსეთის უმაღლეს სასწავლებლებში ამ მიზნებისათვის ტესტირების გამოყენება ფართოდ გავრცელდა ბოლო ათწლეულების განმავლობაში, უცხო ქვეყნების გამოცდილების გამოყენებით. მისი გამოყენების საფუძველი იყო შემდეგი დებულებები: ტესტირება არის დროის დაზოგვისა და სასწავლო პროცესის გააქტიურების ყველაზე რაციონალური გზა, კლასების ჯგუფური ფორმებიდან ინდივიდუალურ, ავტომატიზირებულებზე გადასვლა.
ეს საკითხის ერთი მხარეა, მაგრამ მსურს განვიხილო ტესტის გამოყენების მეორე, ჩვენი აზრით მნიშვნელოვანი ასპექტი, კერძოდ, ტესტის დავალებების გამოყენება ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების მეთოდების სისტემაში იწვევს საპირისპირო მოსაზრებებს ორივეს შორის. სტუდენტები და მასწავლებლები. ეს უთანხმოება მიდის იქამდე, რომ ზოგი ფიქრობს, რომ სწორია ტესტირების ფართო გამოყენება, ზოგი კი არა. ამ საკითხში ადამიანების უმეტესობას აერთიანებს გულგრილობის ნაკლებობა განხილვისას, ვინაიდან ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების ეს ვარიანტი მნიშვნელოვნად აისახება უნივერსიტეტისა და სტუდენტების ფუნქციონირებაზე.
ამ გარემოებამ განსაზღვრა სამუშაოს მიზანი: დადგინდეს სტუდენტების დამოკიდებულება ტესტირებისადმი სამედიცინო უნივერსიტეტში მათი ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების სისტემაში, რათა განისაზღვროს სამუშაო სფეროები სასწავლო პროცესის ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად.
კვლევის ჰიპოთეზა. ვარაუდობდნენ, რომ ეს კვლევა საშუალებას მოგცემთ განესაზღვრათ განსხვავებები სამედიცინო უნივერსიტეტის სტუდენტების ტესტირების მიმართ, მათი სქესის და სწავლის წარმატების გათვალისწინებით, რაც შესაძლებელს გახდის განისაზღვროს სამუშაო სფეროები ეფექტურობის გასაუმჯობესებლად. სასწავლო პროცესი.
კვლევის ობიექტი იყვნენ სსსუ პედიატრიული ფაკულტეტის მე-3 კურსის სტუდენტები.
კვლევის საგანია სტუდენტების მოსაზრებები, რომლებიც განსაზღვრავს მათ დამოკიდებულებას ტესტირებისადმი.
კვლევის მასალები და მეთოდები
დასახული ამოცანების გადასაჭრელად და მიზნის მისაღწევად შევიმუშავეთ კითხვარი, რომელიც მოიცავდა 2 განყოფილებას. პირველი შეიცავდა 9 დახურულ და ნახევრად დახურულ კითხვას, რომელიც ავლენდა ტესტირებისადმი მოსწავლეთა დამოკიდებულების ვარიანტებს. მეორე ნაწილი შეიცავდა კითხვებს რესპონდენტთა შესახებ ზოგადი ინფორმაციის მისაღებად.
მუშაობა განხორციელდა სსსუ პედიატრიული ფაკულტეტის მე-3 კურსის ხუთი სასწავლო ჯგუფის სტუდენტების უწყვეტი ანონიმური დაკითხვის მეთოდით. სულ გამოიკითხა 90 ადამიანი, მათ შორის 24 მამაკაცი და 66 ქალი 19-დან 21 წლამდე.
მიღებული მონაცემები დაექვემდებარა მათემატიკურ და სტატისტიკურ ანალიზს Statistica-10 პროგრამული პაკეტის გამოყენებით, კერძოდ, ვარიაციული სტატისტიკის მეთოდების (საშუალო, საშუალო ცდომილება, სტანდარტული გადახრის გამოთვლა) პარამეტრული (Student's t-test) და გამოთვლებით. არაპარამეტრული (chi-კვადრატი) კრიტერიუმები განსხვავებებისა და კორელაციის ანალიზისთვის (სპირმანის რანგის კორელაციის კოეფიციენტებით და ბისერიული) და ტენდენციების სიმძიმის გათვალისწინებით.
კვლევის შედეგები და დისკუსია
ტესტირებისადმი რესპონდენტთა სავარაუდო დამოკიდებულების ამსახველი მონაცემები წარმოდგენილია ცხრილში. 1.
ცხრილის მონაცემებიდან. ცხრილი 1 გვიჩვენებს, რომ რესპონდენტები, ზოგადად, დაახლოებით თანაბარი პროპორციებით იყო განაწილებული ტესტირებისადმი დამოკიდებულების შეფასების მიხედვით, ხოლო მამაკაცთა ჯგუფში დომინირებდნენ უფრო პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე პირები.
სხვადასხვა სქესის სტუდენტების მიერ გამოყენებული მომავალი ტესტირებისთვის მომზადების ვარიანტები წარმოდგენილია ცხრილში. 2.
ცხრილში წარმოდგენილი. 2 მონაცემებით, ჩვენ ვხედავთ, რომ გოგონები უფრო საფუძვლიანად ემზადებიან ტესტირებისთვის, ვიდრე მამაკაცები, ისინი ცდილობენ არა მხოლოდ დაიმახსოვრონ სწორი პასუხები, არამედ გაიაზრონ მასალა.
რესპონდენტების მოსაზრებები იმის შესახებ, თუ რამდენად შეესაბამება ტესტის კითხვები სასწავლო პროცესში მიღებული მასალის რაოდენობას, ასახულია ცხრილში. 3.
ცხრილი 1
რესპონდენტთა შეფასებები, რომლებიც ასახავს მათ დამოკიდებულებას ტესტირებისადმი მოსწავლეთა ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების მეთოდების სისტემაში.
მაგიდა 2
სხვადასხვა სქესის მოსწავლეების მიერ ტესტებისთვის მომზადება
ცხრილი 3
ტესტის კითხვების შესაბამისობა სასწავლო პროცესში მიღებული მასალის რაოდენობასთან
ცხრილი 4
მოსწავლეთა აღქმა ტესტისთვის მიღებული ნიშნის შესაბამისობის ცოდნის დონესთან
|
ინდიკატორები |
სულ (n=90) |
მამაკაცი (n=24) |
გოგონები (n=66) |
|||
|
დიახ, სრულად შეესაბამება |
||||||
|
უფრო სწორად შეესაბამება |
||||||
|
Დამოკიდებულია |
||||||
|
საკმაოდ არათანმიმდევრული |
||||||
|
Არ შეესაბამება |
||||||
ცხრილი 5
შუალედური სერტიფიცირებისას მათი ცოდნის ყველაზე ობიექტური შეფასების შესახებ მოსწავლეთა პასუხების განაწილება
ცხრილი 6
სხვადასხვა სქესის მოსწავლეების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა ტესტის დროს
|
ინდიკატორები |
სულ (n=90) |
მამაკაცი (n=24) |
გოგონები (n=66) |
|||
|
გამოხატა შფოთვა |
||||||
|
შფოთვა |
||||||
|
კონცენტრაცია |
||||||
|
სიმშვიდე |
||||||
|
გულგრილობა |
||||||
ცხრილი 7
ტესტის კონტროლის გამოყენების სარგებლიანობის შესახებ რესპონდენტთა პასუხების განაწილება
|
ინდიკატორები |
სულ (n=90) |
მამაკაცი (n=24) |
გოგონები (n=66) |
|||
|
არანაირი განსაკუთრებული სარგებელი |
||||||
|
ხელს უწყობს მასალის გარკვევას და გამეორებას |
||||||
|
ამარტივებს სწავლას |
||||||
|
ამცირებს სტრესს გადამოწმების სხვა არასატესტო ფორმების წინ |
||||||
|
გეხმარებათ შეადაროთ თქვენი ცოდნის შეფასება სხვების შეფასებებთან |
||||||
|
გეხმარებათ საკუთარი წარმატებების ობიექტური ხედვა |
||||||
|
ეხმარება მასწავლებლის შეფასებაში სუბიექტურობის დაძლევაში |
||||||
Შენიშვნა. აქციების ჯამი 100%-ზე მეტია, ვინაიდან რესპონდენტებს მიეცათ ერთზე მეტი პასუხის არჩევის საშუალება.
სტუდენტების მეოთხედზე მეტს მიაჩნია, რომ გაკვეთილების დროს და პორტალზე მიღებული მასალები არ არის საკმარისი ტესტებისთვის სრულად მოსამზადებლად. კორელაციის ანალიზმა ასევე აჩვენა, რომ ეს მოსაზრება არ არის დაკავშირებული აკადემიურ მოსწრებასთან, ტესტირების დროს სტრესის დონესთან და სტუდენტების სქესთან, ამიტომ შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ზოგიერთი ტესტის დავალება და კითხვა ობიექტურად მიუთითებს ინფორმაციის დამატებითი წყაროებით მომზადების აუცილებლობაზე. .
თუ როგორ აღიქვამენ რესპონდენტები ტესტის შედეგებზე დაფუძნებული ცოდნის დონის შეფასების ობიექტურობას, წარმოდგენილია ცხრილში. 4.
ვხედავთ, რომ გამოკითხულთა თითქმის ნახევარი თვლის, რომ ტესტირების შეფასება დიდწილად შემთხვევით ფაქტორებზეა დამოკიდებული და არა ცოდნის დონეზე და ეს მოსაზრება უფრო დამახასიათებელია მამრობითი სქესის სტუდენტებისთვის.
როდესაც რესპონდენტებს ეკითხებოდნენ, თუ როგორ შეიძლება მოსწავლეთა ცოდნის ყველაზე ობიექტურად შეფასება შუალედური სერტიფიცირების დროს, პასუხები შემდეგნაირად გადანაწილდა (ცხრილი 5).
ცხრილის მონაცემები. 5 შეესაბამება წინა ცხრილის მასალებს. სტუდენტების აბსოლუტური უმრავლესობა თვლის, რომ მათი ცოდნის ობიექტური შეფასება შესაძლებელია მხოლოდ ტესტების ერთობლიობაში, მათ შორის ტესტირებასა და ზეპირ გამოცდაზე. სემესტრის საშუალო შეფასება, რომელიც აყალიბებს რეიტინგს, აღინიშნა მხოლოდ ყოველი მეხუთე რესპონდენტმა, რაც შეიძლება მიუთითებდეს სტუდენტების მიერ ყოველდღიური სწავლის მნიშვნელობის შესაძლო გაუფასურებაზე.
ტესტებში კითხვების სირთულის დონის მიხედვით განაწილების გამოკითხვამ აჩვენა, რომ სტუდენტები აღიქვამენ მათ საკმაოდ თანაბრად წარმოდგენილ საშუალო და მაღალი სირთულის დონეების უმნიშვნელო უპირატესობით, რაც ალბათ საკმაოდ გამართლებულია უნივერსიტეტისთვის.
სტუდენტების ფსიქო-ემოციური მდგომარეობები, რომლებიც თან ახლდა ტესტირების პროცესს, გადანაწილდა, როგორც ნაჩვენებია ცხრილში. 6.
ცხრილის მონაცემებიდან. 6, ჩანს, რომ რესპონდენტთა პასუხებში ჭარბობდა ისეთი მდგომარეობები, როგორიცაა „კონცენტრაცია“ და „სიმშვიდე“, ხოლო „გამოხატული შფოთვის“ და „შფოთვის“ მქონე სტუდენტების რაოდენობა უფრო მეტი იყო მამაკაცებში, ვიდრე გოგონებში.
მოსწავლეთა შორის სასწავლო პროცესში ტესტების გამოყენების სარგებლიანობის შესახებ კითხვაზე პასუხების სტრუქტურა წარმოდგენილია ცხრილში. 7.
ცხრილში წარმოდგენილი. ცხრილი 7 აჩვენებს, რომ ტესტირების სარგებლიანობის შეფასებისას სხვადასხვა პარამეტრით, სტუდენტების მეოთხედზე მეტმა უარყო მისი არსებობა. მათ შორის, ვინც აღნიშნავდა სარგებლიანობას, ჭარბობდა ისეთი მოსაზრებები, როგორიცაა: „მასალის გამეორების შესაძლებლობა“; „აადვილებს სწავლას (უფრო ადვილია ვიდრე სიტყვიერი პასუხი)“; „ამცირებს სტრესის დონეს კონტროლის სხვა არასატესტო ფორმების წინაშე“, ასევე „უნარს გქონდეს ობიექტური შეხედულება საკუთარი წარმატებებისა და წარუმატებლობის შესახებ“. პასუხების განაწილება მამაკაცებსა და გოგოებში ტესტის კონტროლის გამოყენების სარგებლობის შესახებ მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდა (χ2 = 13.1 კრიტიკული მნიშვნელობით 12.6 p-სთვის.< 0,05, с числом степеней свободы 6). Для мужчин оценка по тестам - это еще и «возможность сравнить себя с другими».
მიღებული მონაცემების კორელაციური ანალიზის გამოყენებამ აჩვენა, რომ რაც უფრო დაბალ შეფასებას აძლევდნენ სტუდენტები ტესტირებას, როგორც ცოდნის შეფასების ვარიანტს, მით უფრო ნაკლებად აფასებდნენ მათი ცოდნის ობიექტური შეფასების ალბათობას ზოგადად (r = 0.33, p.< 0,05).
სტუდენტები, რომლებსაც სჯერათ, რომ მათი ცოდნის დონის უფრო ობიექტური შეფასება ასევე უნდა მოიცავდეს ზეპირი გამოკითხვის შედეგებს, უფრო ხშირად (r = 0.31, p.< 0,05) отмечали преобладание сложных и среднего уровня сложности вопросов в тестах.
მარტოხელა მამრობითი სქესის რესპონდენტები ნაკლებად ემოციურები არიან (r = 0.60, p< 0,05) реагировали на тесты, чем женатые, и чаще отмечали желание ограничиться тестами в оценке их знаний. А студенты-девушки отмечали, что тестирование помогало им снизить стресс перед другими не тестовыми формами контроля успеваемости.
სტუდენტები, რომლებიც თვლიან, რომ ტესტირება ხელს უწყობს მასწავლებლის შეფასების სუბიექტურობის ხარისხის შემცირებას, უფრო პოზიტიურები არიან (r = 0.33, p.< 0,05) относились к возможностям тестов как инструменту для более объективной оценки уровня их знаний.
სტუდენტების მუშაობა საპირისპირო კავშირში აღმოჩნდა მხოლოდ წარმატებული ტესტირების მცდელობების რაოდენობასთან: რაც უფრო მაღალია შესრულება, მით უფრო ნაკლები მცდელობა აღინიშნა რესპონდენტებმა (r = 0.34, p.< 0,05). По остальным параметрам, связанным с мнением студентов по отношению к тестированию, у студентов с разной успеваемостью представления достоверно не отличались.
დასკვნა
ამრიგად, სტუდენტებს, განურჩევლად მათი შესრულებისა, ზოგადად აქვთ იგივე დამოკიდებულება ტესტირების მიმართ მათი ცოდნის მონიტორინგისა და შეფასების მეთოდების სისტემაში. მათგან დაახლოებით მესამედი (28%) ტესტირებას დადებითად აფასებს, მეორე მესამედი (30%) - უარყოფითად, ხოლო დანარჩენი (42%) - ნეიტრალურად.
მამრობითი სქესის მოსწავლეები ტესტირების პროცესს უფრო ემოციურად აღიქვამენ, ხოლო ამისთვის ნაკლებად სერიოზულად ემზადებიან, ვიდრე გოგოები, უფრო მეტად აინტერესებთ ტესტირება, როგორც მასალის გამეორების შესაძლებლობა და მათი ცოდნის შეფასების პროცესის გამარტივება. გოგონები უფრო საფუძვლიანად ემზადებიან ტესტირებისთვის, ნაკლებად ემოციურად რეაგირებენ მასზე და უფრო სკეპტიკურად უყურებენ ტესტის შეფასებას, როგორც მათი ცოდნის დონის ობიექტურ ინდიკატორს.
ტესტის დავალებების მომზადებისას მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ ის მასალები, რომლებიც გაანალიზებულია კლასში და შეიცავს პორტალს, ხოლო მნიშვნელოვანია სტუდენტების ყურადღების გამახვილება იმ საკითხებზე, რომლებიც დასჭირდება დამატებით ინფორმაციას ტესტირების პროცესში და დაკითხვა.
მოსწავლეთა მნიშვნელოვანი ნაწილი ვერ აფასებს მიმდინარე ქულების როლს რეიტინგის ჩამოყალიბებაში და ცოდნის განზოგადებულ შეფასებაში.
მიღებული მონაცემების გამოყენება, რომელიც მიუთითებს სამედიცინო უნივერსიტეტის სტუდენტების ტესტირებისადმი დამოკიდებულების განსხვავებების ბუნებაზე, მათი სქესის და სწავლის წარმატების გათვალისწინებით, შესაძლებელს ხდის მასწავლებელთა საქმიანობის სფეროების განსაზღვრას. გააუმჯობესოს სასწავლო პროცესის ეფექტურობა. კერძოდ, გაკვეთილების ჩატარების პროცესში მოსწავლეებმა უნდა ჩამოაყალიბონ უფრო პასუხისმგებელი დამოკიდებულება ყოველდღიური სასწავლო აქტივობების მიმართ, როგორც შუალედური სერტიფიცირებისთვის წარმატებული მომზადების საფუძველი, რომელიც მოიცავს ტესტირების პროცედურას.
ბიბლიოგრაფიული ბმული
ტიმოფეევი დ.ა., პეჩნიკოვა ა.დ., აბიზოვა ნ.ვ. ტესტირება მოსწავლეთა ცოდნის კონტროლისა და შეფასების მეთოდების სისტემაში // ექსპერიმენტული განათლების საერთაშორისო ჟურნალი. - 2016. - No5-3. – S. 272-276;URL: http://expeducation.ru/ru/article/view?id=10011 (წვდომის თარიღი: 02/01/2020). თქვენს ყურადღებას ვაწვდით გამომცემლობა "ბუნების ისტორიის აკადემიის" მიერ გამოცემულ ჟურნალებს.
