რა აძლევს უუდს. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ტიპები (fgos noo– ს მასალების საფუძველზე). სწავლების მეთოდების შეცვლის მიზეზები

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება "№41 საშუალო სკოლა ვ.ვ.სიზოვი "კურსკი

არსი, უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ტიპები, მათი ფორმირების მეთოდები ახალგაზრდა მოსწავლეებში

დასრულებულია: საათზეიტელი დაწყებითი კლასები MBOU "ვ. ვ. სიზოვის სახელობის No41 სკოლა" კურსკი

ცისგანკოვა ანა ნიკოლაევნა

1. შესავალი

3. UUD– ის ტიპები

4. UUD– ის კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან

5. დაგეგმილი შედეგები სკოლის დასრულების შემდეგ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების შემუშავებაში დაწყებითი განათლება

6. დასკვნა

7. ლიტერატურა

შესავალი

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები (FSES) წარმოადგენს მოთხოვნების ერთობლიობას, რომლებიც სავალდებულოა პირველადი ზოგადი, ძირითადი ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განხორციელებისას, საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ, რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები უზრუნველყოფა:
1) ერთიანობა საგანმანათლებლო სივრცე Რუსეთის ფედერაცია;
2) დაწყებითი ზოგადი, საბაზო ზოგადი, საშუალო (სრული) ზოგადი, დაწყებითი პროფესიული, საშუალო პროფესიული და უმაღლესი პროფესიული განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების უწყვეტობა.

გამორჩეული თვისება ახალი GEF დაწყებითი სკოლა არის მისი აქტივობის ხასიათი, რომელიც განსაზღვრავს სტუდენტის პიროვნების განვითარების მთავარ მიზანს. განათლების სისტემა უარს ამბობს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სახით სწავლის შედეგების ტრადიციულ პრეზენტაციაზე, სტანდარტის ფორმულირებებში მითითებულია საქმიანობის რეალური ტიპები, რომლებსაც მოსწავლე უნდა დაეუფლოს დაწყებითი განათლების დასრულების შემდეგ. სწავლის შედეგების მოთხოვნები ფორმულირდება პირადი, მეტასუბუქტური და საგნების შედეგების სახით.

ბირთვის განუყოფელი ნაწილი მეორე თაობის სტანდარტი არის უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები (ULE). UUD იგულისხმება როგორც "ზოგადი საგანმანათლებლო უნარები", "საქმიანობის ზოგადი მეთოდები", "ზედმეტი საგნების მოქმედებები" და ა.შ. UUD– სთვის გათვალისწინებულია ცალკე პროგრამა - უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (UUD) ფორმირების პროგრამა.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების მნიშვნელოვანი ელემენტი მოსწავლეები დაწყებითი ზოგადი განათლების ეტაპზე, რაც უზრუნველყოფს მის ეფექტურობას არის ახალგაზრდა სტუდენტების ორიენტირება ინფორმაციაში და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიები (ICT) და მათი კომპეტენტურად გამოყენების შესაძლებლობის ფორმირება (ICT კომპეტენცია).

დაწყებითი საფეხურის UUD- ის ფორმირების პროგრამის განხორციელება არის მეორე თაობის FSES (FSES-2) დანერგვის ძირითადი ამოცანა.

ცნება "უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა"

ფართო გაგებით, ტერმინი "უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები" ნიშნავს სწავლის უნარს, ეს არის სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

სტუდენტის შესაძლებლობას დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა, ჩამოაყალიბოს უნარ-ჩვევები და კომპეტენციები, ამ პროცესის დამოუკიდებელი ორგანიზების ჩათვლით, ანუ სწავლის უნარი, უზრუნველყოფილია იმით, რომ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები, განზოგადებული მოქმედებები, სტუდენტებს ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას უქმნის სხვადასხვა საგნების სფეროებში და თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა, მათ შორის მიზნობრივი ორიენტაციის, ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლები ამრიგად, სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულფასოვან დაუფლებას, რაც მოიცავს: შემეცნებით და საგანმანათლებლო მოტივებს, საგანმანათლებლო მიზანს, საგანმანათლებლო დავალებას, საგანმანათლებლო მოქმედებებსა და ოპერაციებს (ორიენტაცია, მასალის გარდაქმნა,კონტროლი და შეფასება). სწავლის უნარი არსებითი ფაქტორია სტუდენტების საგნობრივი ცოდნის დაუფლების, უნარ-ჩვევებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების, სამყაროს იმიჯის და პირადი ზნეობრივი არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლების ეფექტურობის გაზრდის ფაქტორი.

უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის ფუნქციები:

The უზრუნველყოს მოსწავლის შესაძლებლობები დამოუკიდებლად განახორციელონ საგანმანათლებლო საქმიანობა, დასახონ საგანმანათლებლო მიზნები, ეძებონ და გამოიყენონ მათ მისაღწევად საჭირო საშუალებები და გზები, გააკონტროლონ და შეაფასონ საქმიანობის პროცესი და შედეგები;

The პიროვნების ჰარმონიული განვითარების და მისი თვითრეალიზაციის პირობების შექმნა უწყვეტი განათლების მზადყოფნის საფუძველზე; ცოდნის წარმატებული ათვისების, უნარების, უნარებისა და კომპეტენციების ფორმირების უზრუნველყოფა ნებისმიერი საგნის სფეროში.

უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის სახეები

როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ძირითადი ტიპების ნაწილი, რომლებიც შეესაბამება ზოგადი განათლების მთავარ მიზნებს, შეიძლება გამოიყოს ოთხი ბლოკი: პირადი, მარეგულირებელი (თვითრეგულირების მოქმედებების ჩათვლით), შემეცნებითი და კომუნიკაციური.

პერსონალური უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა უზრუნველყოს სტუდენტთა ღირებულებითი-სემანტიკური ორიენტაცია (ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან ურთიერთკავშირის უნარი, ზნეობრივი ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და სოციალური როლებისა და პიროვნული ურთიერთობების ორიენტაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით, უნდა გამოიყოს სამი სახის პირადი მოქმედება:

• პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

 მნიშვნელობის ფორმირებასანუ სტუდენტების მიერ კავშირის დამყარება საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და საქმიანობას, რის გამოც ხორციელდება. სტუდენტმა უნდა დაუსვას კითხვა: რა არის სწავლების აზრი და მნიშვნელობა? - და შეეძლოს პასუხის გაცემა.

• მორალური და ეთიკური ორიენტაცია, მათ შორის ათვისებული შინაარსის შეფასება (დაფუძნებულია სოციალურ და პირად ღირებულებებზე), რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ ზნეობრივ არჩევანს.

მარეგულირებელი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა უზრუნველყონ სტუდენტებს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზება. Ესენი მოიცავს:

 მიზნის დასახვა, როგორც საგანმანათლებლო ამოცანის დასახვა, რომელიც ემყარება სტუდენტების მიერ უკვე ცნობილი და ათვისებული და ჯერ კიდევ უცნობი კორელაციას;

• დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა, საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა;

 პროგნოზირება - შედეგის და ცოდნის ათვისების დონის, მისი დროის მახასიათებლების წინასწარ განსაზღვრა;

• კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის მოცემულ სტანდარტთან შედარების სახით, სტანდარტისგან გადახრებისა და განსხვავების დასადგენად;

• შესწორება - სტანდარტის, რეალურ მოქმედებასა და მის შედეგს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში მოქმედების გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების შეტანა და კორექტირება; მათი საქმიანობის შედეგში ცვლილებების შეტანა, მოსწავლის, მასწავლებლის, ამხანაგების მიერ ამ შედეგის შეფასების საფუძველზე;

 შეფასება - სტუდენტების განაწილება და ინფორმირება იმის შესახებ, თუ რა უკვე აითვისა და რის სწავლაა საჭირო, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის ცოდნა; შესრულების შეფასება;

• თვითრეგულირება, როგორც ძალებისა და ენერგიის მობილიზების, ნებისყოფის მცდელობის (სამოტივაციო კონფლიქტის სიტუაციაში არჩევანის გაკეთება) და დაბრკოლებების გადალახვის უნარი.

შემეცნებითი უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა მოიცავს: ზოგად საგანმანათლებლო, ლოგიკურ საგანმანათლებლო მოქმედებებს, ასევე პრობლემის დებულებას და გადაწყვეტას.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

 კოგნიტური მიზნის დამოუკიდებელი შერჩევა და ფორმულირება;

 საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოძიების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული ინსტრუმენტების გამოყენება;

 ცოდნის სტრუქტურირება;

 ზეპირი და წერილობითი ფორმით სიტყვიერი წარმოთქმის შეგნებული და თვითნებური აგება;

Problems პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით;

მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესის და საქმიანობის შედეგების კონტროლი და შეფასება;

 სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გააზრება და მიზნის მიხედვით, კითხვის ტიპის არჩევა; სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება; პირველადი და მეორადი ინფორმაციის განსაზღვრა; მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალური ბიზნესის სტილის ტექსტების თავისუფალი ორიენტაცია და აღქმა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

 პრობლემის განმარტება და ფორმულირება, შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადასაჭრელად საქმიანობის ალგორითმების დამოუკიდებლად შექმნა.

ნიშანი-სიმბოლური მოქმედებები ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალურ ჯგუფს ქმნის:

 მოდელირება - ობიექტის სენსორული ფორმიდან მოდელად გადაქცევა, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცითი-გრაფიკული ან ნიშან-სიმბოლური);

The მოდელის ტრანსფორმაცია ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავს მოცემულ საგანს.

ლოგიკური უნივერსალური მოქმედებები:

Objects ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების (არსებითი, უმნიშვნელო) გამოვლენის მიზნით;

 სინთეზი - ნაწილებისგან მთლიანობის შედგენა, დამოუკიდებელი დასრულების გარეშე დაკარგული კომპონენტების შეცვლით;

Grounds ობიექტების შედარების, სერიალიზაციის, კლასიფიკაციის საფუძვლებისა და კრიტერიუმების შერჩევა;

A კონცეფციის შემოტანა, შედეგების გამომუშავება;

Cause მიზეზ – შედეგობრივი კავშირების დამყარება, ობიექტებისა და მოვლენების ჯაჭვების წარმოდგენა;

Reason მსჯელობის, ანალიზის ლოგიკური ჯაჭვის აგება; განცხადებების სიმართლე;

 მტკიცებულება;

Hyp ჰიპოთეზების წამოყენება და მათი გამართლება.

პრობლემის განცხადება და გადაწყვეტა:

 პრობლემის ფორმულირება;

 პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნა
შემოქმედებითი და ძებნა ბუნება.

საკომუნიკაციო უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა უზრუნველყოს სოციალური კომპეტენცია და გაითვალისწინოს სხვა ადამიანების, კომუნიკაციის პარტნიორების ან საქმიანობის პოზიცია; მოსმენისა და დიალოგის მიღების უნარი; პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და აწარმოოს პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და მოზრდილებთან.

კომუნიკაციური ქმედებები მოიცავს:

The მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მიზნის, მონაწილეთა ფუნქციების განსაზღვრა, ურთიერთქმედების გზები;

Questions კითხვების დასმა - აქტიური თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებაში და შეგროვებაში;

• კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიკაცია, იდენტიფიკაცია, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული მეთოდების ძიება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

• პარტნიორის ქცევის მართვა - მისი ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

 თქვენი აზრის გამოხატვის უნარი სრულყოფილად და სიზუსტით კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; მონოლოგისა და მეტყველების დიალოგის ფორმების ფლობა მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების, კომუნიკაციის თანამედროვე საშუალებების შესაბამისად.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის შემუშავება, როგორც პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური ქმედებების ნაწილი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების განვითარებას, ხორციელდება ბავშვის პიროვნული და შემეცნებითი სფეროების ნორმატიული ასაკის განვითარების ფარგლებში. სასწავლო პროცესი ადგენს ბავშვის სასწავლო საქმიანობის შინაარსს და მახასიათებლებს და ამით განსაზღვრავს ამ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების პროქსიმალური განვითარების ზონას (მათი განვითარების დონე შეესაბამება "მაღალ ნორმას") და მათ თვისებებს.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები წარმოადგენს ინტეგრალურ სისტემას, რომელშიც თითოეული ტიპის საგანმანათლებლო მოქმედების წარმოშობა და განვითარება განისაზღვრება სხვა სახის საგანმანათლებლო მოქმედებებთან მისი ურთიერთმიმართებით და ასაკთან დაკავშირებული განვითარების ზოგადი ლოგიკით.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება სასწავლო პროცესში ხორციელდება სხვადასხვათა ასიმილაციის კონტექსტში საგნობრივი დისციპლინები... უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების მოთხოვნები აისახება აკადემიური საგნების პროგრამების "რუსული ენა", "ლიტერატურული კითხვა", "მათემატიკა", პროგრამების დაუფლების დაგეგმილ შედეგებში. Სამყარო"," ტექნიკა "," Უცხო ენა"," სახვითი ხელოვნება "," ფიზიკური კულტურა "მოსწავლეთა ღირებულებით-სემანტიკურ, პირადულ, შემეცნებით და კომუნიკაციურ განვითარებასთან მიმართებაში.

საგანი "Რუსული ენა", უზრუნველყოფს კოგნიტური, კომუნიკაციური და მარეგულირებელი მოქმედებების ფორმირებას. ტექსტთან მუშაობა ხსნის ანალიზის, შედარების, მიზეზ – შედეგობრივი კავშირების დამყარების ლოგიკური მოქმედებების ფორმირების შესაძლებლობებს. ორიენტაცია ენის მორფოლოგიურ და სინტაქსურ სტრუქტურაში და სიტყვებისა და წინადადებების სტრუქტურის წესების ათვისება, ასოების გრაფიკული ფორმა უზრუნველყოფს ნიშან – სიმბოლური მოქმედებების განვითარებას - ჩანაცვლება (მაგალითად, ბგერი ასოთი), მოდელირება (მაგალითად, სიტყვის შედგენა დიაგრამის შედგენით) და მოდელის ტრანსფორმაცია (სიტყვის მოდიფიკაცია) ... რუსული ენის შესწავლა ქმნის პირობებს "ენობრივი ინსტიქტის" ფორმირებისთვის ბავშვის მშობლიური ენის გრამატიკულ და სინტაქსურ სტრუქტურაში ორიენტაციის შედეგად და უზრუნველყოფს მეტყველების ასაკის შესაბამისი ფორმებისა და ფუნქციების წარმატებით განვითარებას, განზოგადებისა და დაგეგმვის ფუნქციების ჩათვლით.

"ლიტერატურული კითხვა"... საგნის შესწავლის შედეგების მოთხოვნები მოიცავს პიროვნული, კომუნიკაციური, შემეცნებითი და მარეგულირებელი ყველა სახის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებას (ღირებულებით-სემანტიკური სფეროსა და კომუნიკაციის განვითარების პრიორიტეტით).

ლიტერატურული კითხვა არის შინაარსიანი, შემოქმედებითი სულიერი საქმიანობა, რომელიც უზრუნველყოფს მხატვრული ლიტერატურის იდეური და მორალური შინაარსის განვითარებას, ესთეტიკური აღქმის განვითარებას. მხატვრული ლიტერატურის აღქმის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფუნქციაა საზოგადოების სულიერი და მორალური გამოცდილების თარგმნა სოციალური პირადი მნიშვნელობების სისტემის კომუნიკაციის საშუალებით, რომელიც ავლენს ლიტერატურული ნაწარმოებების გმირების მოქმედებათა ზნეობრივ მნიშვნელობას. დაწყებითი ზოგადი განათლების ეტაპზე, ავტორის პოზიციის, ავტორის დამოკიდებულების ნაწარმოების გმირებისა და ნაჩვენები რეალობის გააზრების ორგანიზების მნიშვნელოვანი საშუალებაა გამომსახველობითი კითხვა.

აკადემიური საგანი "ლიტერატურული კითხვა" უზრუნველყოფს შემდეგი უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებას:

 რაც ნიშნავს დამზადებას გმირის ბედის და პირადი მნიშვნელობების სისტემაში მოსწავლის ორიენტაციის მოკვლევით;

• თვითგამორკვევა და თვითშემეცნება, ემოციურად ეფექტური იდენტიფიკაციის საშუალებით, „მე“ -ს სურათის შედარებას ლიტერატურული ნაწარმოების გმირებთან;

Civ სამოქალაქო იდენტურობის საფუძვლები მათი ხალხისა და მათი ქვეყნის გმირული ისტორიული წარსულის გაცნობისა და მოქალაქეების ექსპლუატაციისა და მიღწევების სიამაყის და ემოციური მონაწილეობის გზით;

 ესთეტიკური ღირებულებები და მათ საფუძველზე ესთეტიკური კრიტერიუმები;

• მორალური და ეთიკური შეფასება პერსონაჟების მოქმედების მორალური შინაარსისა და მორალური მნიშვნელობის იდენტიფიკაციის გზით;

 ემოციური და პირადი დეცენტრაცია, რომელიც ემყარება ნაწარმოების გმირებთან იდენტიფიკაციას, მათი პოზიციების, შეხედულებებისა და მოსაზრებების ურთიერთკავშირს და შედარებას;

Context კონტექსტური მეტყველების გაგების უნარი, რომელიც ეფუძნება პერსონაჟების მოვლენებისა და მოქმედებების სურათის შექმნას;

Context კონტექსტური მეტყველების თვითნებური და ექსპრესიული აშენების უნარი, კომუნიკაციის მიზნების, მსმენელის მახასიათებლების გათვალისწინებით, მათ შორის აუდიოვიზუალური საშუალებების გამოყენებით;

The ნაწარმოების გმირების მოვლენათა და ლოგიკურ მიზეზობრივი მიმდევრობის დადგენის უნარი;

Essential გეგმის შედგენის შესაძლებლობა, რომელიც ხაზს უსვამს აუცილებელ და დამატებით ინფორმაციას.

"მათემატიკა". დაწყებითი ზოგადი განათლების დონეზე, ეს საგანი საფუძვლად უდევს მოსწავლეებში შემეცნებითი მოქმედებების განვითარებას, პირველ რიგში ლოგიკურ და ალგორითმულ, სიმბოლური და სიმბოლური ჩათვლით, ასევე დაგეგმვას (მოქმედებების თანმიმდევრობა პრობლემების გადასაჭრელად), ცოდნის სისტემატიზაცია და სტრუქტურირება, თარგმნა ერთი ენიდან მეორეზე. მოდელირება, არსებითი და არაარსებითი პირობების დიფერენციაცია, აქსიომები, სისტემური აზროვნების ელემენტების ფორმირება და ინფორმაციული წიგნიერების საფუძვლების შეძენა. მათემატიკას განსაკუთრებული მნიშვნელობა აქვს პრობლემების, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების, ზოგადი მეთოდის ფორმირებისთვის.

მოდელირების, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედების ფორმირება ხორციელდება ამ დონის თითქმის ყველა აკადემიური საგნის ფარგლებში. მოდელირება მოიცავს სიმბოლურ მოქმედებებს: ჩანაცვლება, კოდირება, დეკოდირება. დაუფლების მოდელირება უნდა დაიწყოს მათი განვითარებით. გარდა ამისა, მოსწავლემ უნდა დაეუფლოს სოციალურად მიღებული ნიშნებისა და სიმბოლოების სისტემებს, რომლებიც თანამედროვე კულტურაში არსებობს და აუცილებელია როგორც სწავლის, ასევე მისი სოციალიზაციისთვის.

"Სამყარო". ეს საგანი ასრულებს ინტეგრირებულ ფუნქციას და უზრუნველყოფს ბუნებრივი და ჰოლისტიკური სამეცნიერო სურათის ფორმირებასსოციოკულტურული მშვიდობა, ადამიანებთან ურთიერთობა ბუნებასთან, საზოგადოებასთან, სხვა ადამიანებთან, სახელმწიფოსთან, საზოგადოებაში მათი ადგილის ცოდნა, საფუძველი ქმნის მსოფლმხედველობას, ცხოვრების თვითგამორკვევას და ინდივიდუალური რუსეთის სამოქალაქო იდენტურობის ფორმირებას.

პერსონალური უნივერსალური მოქმედებების სფეროში საგნის „სამყარო ჩვენს გარშემო“ შესწავლა უზრუნველყოფს კოგნიტური, ემოციონალური და საქმიანობა სამოქალაქო კომპონენტები რუსული პირადობა:

 რუსეთის ფედერაციისა და მათი რეგიონის სახელმწიფო სიმბოლოების გარჩევის შესაძლებლობა, აღწერს დედაქალაქის ღირსშესანიშნაობებს და მშობლიურ მიწას, იპოვნეთ რუკაზე რუსეთის ფედერაცია, მოსკოვი - რუსეთის დედაქალაქი, თქვენი რეგიონი და მისი დედაქალაქი; ზოგიერთი უცხო ქვეყნის თავისებურებების გაცნობა;

Historical ისტორიული მეხსიერების საფუძვლების ფორმირება - ისტორიულ დროში განასხვაოს წარსული, აწმყო, მომავალი, ორიენტაცია საკუთარი ხალხისა და რუსეთის მთავარ ისტორიულ მოვლენებში და სიამაყის გრძნობა საკუთარი ხალხის დიდებასა და მიღწევებში, ინფორმაციის გარემოში ჩაწერა ოჯახის ისტორიისა და რეგიონის ელემენტები;

Students ეკოლოგიური ცნობიერების, წიგნიერების და სტუდენტთა კულტურის საფუძვლების ფორმირება, ადეკვატური ელემენტარული ნორმების შემუშავება ბუნებისმოყვარე მოქმედება;

Moral ზნეობრივი და ეთიკური ცნობიერების განვითარება - სხვა ადამიანებთან, სოციალურ ჯგუფებთან და თემებთან ადამიანური ურთიერთობების ნორმები და წესები.

პირადი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში, საგნის შესწავლა ხელს უწყობს სტუდენტების მიერ წესების მიღებას ჯანსაღი გზა ცხოვრება, ჯანსაღი ცხოვრების წესის გააზრება ფიზიკური, ფსიქიკური და ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობის განმტკიცების მიზნით.

საგანი „მსოფლიოს გარშემო“ შესწავლა ხელს უწყობს ფორმირებას ზოგადი ცოდნა უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები:

Research კვლევითი საქმიანობის საწყისი ფორმების დაუფლება, მათ შორის ინფორმაციის მოძიების და მუშაობის შესაძლებლობა, მათ შორის სხვადასხვა ისტ – ის საშუალებების გამოყენებით;

Subst ჩანაცვლებისა და მოდელირების მოქმედებების ფორმირება (მზა მოდელების გამოყენება ფენომენის ასახსნელად ან ობიექტების თვისებების გამოსავლენად და მოდელების შესაქმნელად, მათ შორის ინტერაქტიულ გარემოში);

Comparison შედარების ლოგიკური მოქმედებების ფორმირება, ცნებების, ანალოგიების შეჯამება, ცხოველური და არაცოცხალი ბუნების ობიექტების კლასიფიკაცია გარე ნიშნების ან ცნობილი დამახასიათებელი თვისებების საფუძველზე; მიზეზობრივი კავშირის დამყარება გარემომცველ სამყაროში, მათ შორის ბუნებრივი მიწის მრავალფეროვან მასალაზე და კულტურაზე.

"ტექნიკა"... ამ საგნის სპეციფიკა და მისი მნიშვნელობა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირებისთვის განპირობებულია:

• საგანი-ტრანსფორმაციული საქმიანობის ძირითადი როლი, როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემის ფორმირების საფუძველი;
• მოდელირებისა და დაგეგმვის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მნიშვნელობა, რომლებიც ასიმილაციის პირდაპირი საგანია კურსის სხვადასხვა დავალებების შესრულებისას (მაგალითად, დიზაინის პრობლემების გადასაჭრელად, სტუდენტები სწავლობენ დიაგრამების, რუქების და მოდელების გამოყენებას, რომლებიც ქმნიან შემოთავაზებული ამოცანების შესრულების სრულფასოვან საფუძველს და ხაზს უსვამენ საჭირო სისტემას ღირშესანიშნაობებს);
• სპეციალური ორგანიზებით, დაწყებითი სკოლის ასაკის ფსიქოლოგიური ნეოპლაზმების გენეზისისა და განვითარების პროცესში, სტუდენტთა საგნობრივი ტრანსფორმაციული აქტივობის სისტემატური ეტაპობრივი განვითარების პროცესი - ანალიზის ჩატარების, შინაგანი ფსიქიკური პლანშეტის მოქმედების უნარი; ასახვა, როგორც საქმიანობის შინაარსისა და საფუძვლების ცოდნა;
• ჯგუფური თანამშრომლობის ფორმებისა და პროექტის სამუშაო ფორმების ფართო გამოყენება კურსის საგანმანათლებლო მიზნების განსახორციელებლად;
• მოსწავლეთა ICT კომპეტენციის საწყისი ელემენტების ფორმირება.

ტექნოლოგიის შესწავლა უზრუნველყოფს შემდეგი მიზნების განხორციელებას:

• მატერიალური და სულიერი კულტურის სამყაროს სურათის ჩამოყალიბება, როგორც შემოქმედებითი სუბიექტის გარდამქმნელი ადამიანის საქმიანობის პროდუქტი;
• ნიშან – სიმბოლური და სივრცული აზროვნების, შემოქმედებითი და რეპროდუქციული წარმოსახვის განვითარება, რომელიც დაფუძნებულია მოსწავლის მიერ საგნის მოდელირებისა და ჩვენების უნარის განვითარებაზე და მისი გარდაქმნის პროცესზე, მოდელების სახით (ნახატები, გეგმები, დიაგრამები, ნახაზები);
• მარეგულირებელი მოქმედებების შემუშავება, მიზნის დასახვის ჩათვლით; დაგეგმვა (სამოქმედო გეგმის შედგენისა და მისი გამოყენების შესაძლებლობა პრობლემების გადასაჭრელად); პროგნოზირება (სამომავლო შედეგის მოლოდინი მოქმედების შესრულების სხვადასხვა პირობებში), კონტროლი, კორექტირება და შეფასება;
• შინაგანი გეგმის ფორმირება სუბიექტ-ტრანსფორმაციული მოქმედებების ეტაპობრივი განვითარების საფუძველზე;
• მეტყველების დაგეგმვისა და რეგულირების ფუნქციის შემუშავება;
• სტუდენტთა საკომუნიკაციო კომპეტენციის განვითარება ერთობლივი პროდუქტიული საქმიანობის ორგანიზების საფუძველზე;
• ესთეტიკური იდეებისა და კრიტერიუმების შემუშავება ვიზუალური და მხატვრული კონსტრუქციული საქმიანობის საფუძველზე;
• უმცროსი სტუდენტების წარმატებისა და მიღწევების მოტივაციის ფორმირება, შემოქმედებითი თვითრეალიზაცია, სუბიექტის გარდამქმნელი სიმბოლური სამოდელო საქმიანობის ეფექტურად ორგანიზებაზე დაფუძნებული;
• სტუდენტების გაცნობა ინფორმაციის ცხოვრების წესის შესახებ ინფორმაციის სამყაროში: ინფორმაციის მოხმარების შერჩევა, სხვა პირის პირადი ინფორმაციის პატივისცემა, სწავლის პროცესისთვის;
• სტუდენტების პროფესიის სამყაროს გაცნობა და მათი სოციალური მნიშვნელობა, მათი წარმოქმნისა და განვითარების ისტორია, როგორც პირველი პროფესიული თვითგამორკვევისთვის მზადყოფნის ფორმირების პირველი ეტაპი.

"ფიზიკური კულტურა"... ეს თემა უზრუნველყოფს პირადი უნივერსალური მოქმედებების ფორმირებას:

• ზოგადი კულტურული და რუსული სამოქალაქო იდენტურობის საფუძვლები, როგორც მსოფლიო და შიდა სპორტის მიღწევებით სიამაყის გრძნობა;
• მათ, ვისაც ეს სჭირდება, მორალური სტანდარტების ათვისება, პასუხისმგებლობის აღების სურვილი;
• მიღწევის მოტივაციის განვითარება და სირთულეების გადალახვის მზადყოფნა კონსტრუქციული დაძლევის სტრატეგიების საფუძველზე და მათი პირადი და ფიზიკური რესურსების მობილიზების შესაძლებლობა, სტრესის წინააღმდეგობა;
• ჯანსაღი და უსაფრთხო ცხოვრების წესების დაუფლება.
  "ფიზიკური კულტურა", როგორც აკადემიური საგანი, ხელს უწყობს:
• მარეგულირებელი მოქმედებების სფეროში, მათი ქმედებების დაგეგმვის, რეგულირების, კონტროლისა და შეფასების უნარების განვითარება;
• კომუნიკაციური ქმედებების სფეროში, ურთიერთქმედების განვითარება, პარტნიორისკენ ორიენტაცია, თანამშრომლობა და თანამშრომლობა (გუნდურ სპორტში - საერთო მიზნის დაგეგმვის უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება და მისი მისაღწევი გზები; შეთანხმდნენ მოქმედების მიზნებსა და მეთოდებზე, ფუნქციების და როლების განაწილებაზე ერთობლივ საქმიანობაში; კონფლიქტური კონფლიქტების მოგვარება; ურთიერთ კონტროლის განხორციელება; ადეკვატურად შეაფასონ საკუთარი და პარტნიორის ქცევა და გააკეთონ საჭირო ცვლილებები საერთო შედეგის მისაღწევად).

დაწყებითი განათლების დასრულებისთანავე მოსალოდნელი შედეგები მოსწავლეების მიერ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების შემუშავებაში.

პედაგოგიური სახელმძღვანელო მითითებები: პიროვნული განვითარება.

პერსონალური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში, კურსდამთავრებულები ჩამოაყალიბებენ სტუდენტის შინაგან პოზიციას, საგანმანათლებლო საქმიანობის ადეკვატურ მოტივაციას, საგანმანათლებლო და შემეცნებითი მოტივების ჩათვლით, ზნეობრივ ნორმებზე ორიენტირებულობას და მათ განხორციელებას.

პედაგოგიური სახელმძღვანელო მითითებები: თვითგანათლება და თვითორგანიზება.

მარეგულირებელი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში, კურსდამთავრებულები დაეუფლებიან ყველა სახის საგანმანათლებლო მოქმედებას, რომელიც მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში და მის ფარგლებს გარეთ სამუშაოს ორგანიზებას, მათ შორის საგანმანათლებლო მიზნისა და ამოცანის მიღების და შენარჩუნების, მისი განხორციელების დაგეგმვის, მათი მოქმედებების მონიტორინგისა და შეფასების და მათთვის შესაბამისი კორექტირების შესაძლებლობის ჩათვლით. შესრულება.

პედაგოგიური ღირშესანიშნაობები: კვლევის კულტურა.

შემეცნებითი უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში, კურსდამთავრებულები შეისწავლიან შეტყობინებებისა და მათი ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტების - ტექსტების გამოყენებას, ნიშან – სიმბოლური საშუალებების გამოყენებას, მათ შორის, სამოდელო მოქმედების დაუფლებას, აგრეთვე ლოგიკურ მოქმედებებსა და ოპერაციებს, მათ შორის პრობლემების გადაჭრის ზოგად მეთოდებს.

პედაგოგიური სახელმძღვანელო მითითებები: კომუნიკაციის კულტურა.

საკომუნიკაციო უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების სფეროში, კურსდამთავრებულებს შეეძლებათ გაითვალისწინონ თანამოსაუბრის პოზიცია, ორგანიზება გაუწიონ თანამშრომლობას და თანამშრომლობას მასწავლებელთან და თანატოლებთან, ადეკვატურად აღიქვან და გადასცენ ინფორმაცია, აჩვენონ საგნის შინაარსი და საქმიანობის პირობები შეტყობინებებში, რომელთა ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტებია ტექსტები.

”საგანმანათლებლო პროცესში UUD– ის განვითარების პირობები.”

მასწავლებელმა იცის:

- სკოლის მოსწავლეების უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების მნიშვნელობა;

- უნივერსალური უნარების არსი და ტიპები,

მათი ფორმირების პედაგოგიური ტექნიკა და მეთოდები.

მასწავლებელს შეუძლია:

შეარჩიეთ შინაარსი და შეადგინეთ სასწავლო პროცესი UDD– ის ფორმირების გათვალისწინებით

გამოიყენეთ დიაგნოსტიკური საშუალებები UDD– ის ფორმირების წარმატებისთვის

მშობლების ჩართვა UDD– ის ფორმირების პრობლემის ერთობლივ გადაწყვეტაში

დასკვნა

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება წარმოადგენს სასწავლო პროცესის მნიშვნელოვან ამოცანას და წარმოადგენს ზოგადი განათლების ფუნდამენტურ ბირთვს.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების დონე აისახება ზოგადი განათლების შინაარსის დაუფლების შედეგების მოთხოვნებში სასწავლო პროცესის ეტაპების შესაბამისად. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარება წარმოადგენს ფსიქოლოგიურ საფუძველს სტუდენტების წარმატებისთვის აკადემიური დისციპლინების საგნობრივი შინაარსის დაუფლებისთვის.

დღეისათვის, სასკოლო სწავლების პრაქტიკაში, სპონტანურად მიმდინარეობს მუშაობა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების, როგორც სასწავლო პროცესის ფსიქოლოგიური კომპონენტის განვითარებაზე. მხოლოდ მცირე რაოდენობის პედაგოგები ცდილობენ შეასრულონ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების მოთხოვნა. უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების განვითარების სპონტანური და შემთხვევითი ხასიათი აისახება სკოლის მწვავე პრობლემებში - დაბალ დონეზე სწავლის მოტივაცია და სტუდენტების შემეცნებითი ინიციატივა, სტუდენტების შესაძლებლობა დაარეგულირონ საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობა, ზოგადი შემეცნებითი და ლოგიკური მოქმედებების არასაკმარისი ფორმირება და, სკოლის ცუდი მოწესრიგება, დევიანტური ქცევის ზრდა. არსებული ვითარების ალტერნატივა უნდა იყოს უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების მიზანმიმართული სისტემატური ფორმირება წინასწარ განსაზღვრული თვისებებით, როგორიცაა ინფორმირებულობა, რაციონალობა, კომუნიკაციის მაღალი დონე და მზადყოფნა გამოიყენოს სხვადასხვა საგნებში, კრიტიკა, ოსტატობა.

ლიტერატურა:

1. L.P. კეზინა, რუსეთის განათლების აკადემიის აკადემიკოსი; ᲐᲐ. კუზნეცოვი, RAO- ს ვიცე-პრეზიდენტი, RAO- ს აკადემიკოსი; ᲕᲐᲠ. კონდაკოვი, RAO– ს წევრ – კორესპონდენტი. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დაწყებითი ზოგადი განათლებისთვის. საბოლოო ვერსია თარიღდება 2009 წლის 6 ოქტომბრით

2. როგორ უნდა შეიმუშაოს უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები დაწყებით სკოლაში: მოქმედებიდან ფიქრამდე: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / A.G. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი. ვოლოდარსკაია და სხვები; რედ. ა.გ. ასმოლოვა. - მ.:

განმანათლებლობა, 2010 წ.

3. "დაწყებითი სკოლის პროგრამების დაუფლების დაგეგმილი შედეგების მისაღწევად ტექნოლოგიის შემუშავება და ტესტირება საგნებში" რუსული ენა "," კითხვა "," მათემატიკა "," მსოფლიოს გარშემო ". პროექტის ხელმძღვანელები: ო. ბ. ლოგინოვა, ვ. ვ. ფირსოვი, მ. რ. ლეონტიევა.

4. დაწყებითი ზოგადი განათლების დაგეგმილი შედეგები / L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova და სხვები; რედ. გ. ს. კოვალევა, ო. ბ. ლოგინოვა. - მ .: განათლება, 2009 წ.

5. დაწყებითი ზოგადი განათლების ეტაპზე მოსწავლეებს შორის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირების პროგრამა - FSES NOE.

6. დანილიუკი A.Ya. ა.მ. კონდაკოვი ტიშკოვი ვ.ა. რუსეთის მოქალაქის პიროვნების სულიერი და მორალური განვითარების და განათლების კონცეფცია. საგანმანათლებლო გამოცემა. სერია "მეორე თაობის სტანდარტები" - მ.: სს "გამომცემლობა" პროზეშჩენი ", 2009 წ.

7. საყოველთაო საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება საბაზო სკოლაში: მოქმედებიდან ფიქრამდე. დავალებების სისტემა: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / A.G. ასმოლოვი, გ.ვ. ბურმენსკაია, ი. ვოლოდარსკაია და სხვები; რედ. ა.გ. ასმოლოვა. - მ.: განათლება, 2010 წ.

განათლების სამინისტრო, საგანმანათლებლო პროცესის გაუმჯობესების მიზნით, მუდმივად ახდენს მასში გარკვეულ სიახლეებს, ავსებს მას ახალი ტერმინებით და ცნებებით. უბრალო ერისკაცს, სწავლის მეთოდოლოგიურ ლიტერატურას ან კითხულობს ახალ ამბებს განათლების შესახებ, ხშირად ხვდება გაუგებარი ფრაზა UUD ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად. როგორ დგას ეს აბრევიატურა და რას ნიშნავს ეს მარტივი სიტყვებით?

შინაარსი:

კონცეფცია "UUD"

UUD არის უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობა. Ეს შეიცავს:

• სწავლისა და ახალი ცოდნის მიღების უნარი, სწავლის უნარი;
• ადამიანის სწრაფვა თვითგანვითარებისკენ ახალი გამოცდილების შეძენის გზით;
• ცოდნის მიღების აუცილებლობის გაცნობიერება და საგანმანათლებლო პროცესისადმი შეგნებული მიდგომა;
• თავად განათლების არსისა და მისი შემადგენელი ნაწილების გაცნობიერება;
• პირის მიზანმიმართული ქმედებები ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობების მოსაძებნად, როგორც სხვადასხვა საგნის სფეროებში, ასევე თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურაში;
• სასწავლო პროცესის სამიზნე ორიენტაციის, მისი ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული თვისებების გააზრება.

UUD– ის განვითარება მეოცე საუკუნეში განხორციელდა საბჭოთა კავშირში. ამ დროს პედაგოგიური მეცნიერება აქტიურად ვითარდებოდა და საფუძველი ჩაეყარა მის ახალ ტენდენციებს. ”უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების” კონცეფცია ამჟამად ძალიან პოპულარული გახდა, მისი გამოყენების ფარგლები საკმარისად ფართოა და მოიცავს განათლების თითქმის ყველა შესაძლო საფეხურს და ტიპს. UUD– ის განვითარება ემყარება საქმიანობის მიდგომას, რომელიც შეიმუშავა ლ. ვიგოტსკი, ა.ნ. ლეონტიევი, დ.ბ. ელკონინი, პ. ია. გალპერინი, ვ. ვ. დავიდოვი და სხვა სამეცნიერო სკოლები.

ელკონინი და დავიდოვი განვითარების სწავლის თეორიის ფუძემდებლები არიან, რომელთა ძირითადი კონცეფციაა UDD.

რა არის GEF?

ეს არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. Ეს შეიცავს:

• სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულებების მოთხოვნების ჩამონათვალი;
• კანონი "განათლების შესახებ" არის ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის საფუძველი;
• განახლებული სტანდარტი ყველა სკოლაში მოქმედებს 2011 წლის 1 სექტემბრიდან - დაწყებითი ზოგადი განათლების GEF (NEO).

FSES– ის მოთხოვნები ეხება:

• სასწავლო პროცესის სტრუქტურები. ყოველწლიურად საჭიროა სამუშაო გეგმის შედგენა და დამტკიცება, რომელიც მიზნად ისახავს სტუდენტების ოპტიმალურ წინსვლას ახალი ცოდნის მისაღებად, ამ გეგმით ხელმძღვანელობით, დისციპლინების სასწავლო და მეთოდური კომპლექსის (TMC) პერიოდულად გაუმჯობესების მიზნით.
• საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელება. თუ სასწავლო პროცესის სტრუქტურა ადმინისტრაციისა და მეთოდოლოგიური განყოფილებების პასუხისმგებლობის არეალში მდგომარეობს, გეგმის შესრულებაზე უშუალოდ სკოლის პედაგოგები არიან პასუხისმგებელნი;
• განათლების შედეგები. სტუდენტთა წინსვლა აშკარა დემონსტრირება და მტკიცებულებაა განვითარებული სტრუქტურისა და საგანმანათლებლო პროგრამის წარმატებისა, ყველა მოთხოვნის შესაბამისად. მხედველობაში მიიღება საშუალო სკოლის საშუალო ქულა.

ძირითადი UUD ჯგუფები?

მოთხოვნები UUD– ზე დამოკიდებულია იმაზე, თუ რომელი კლასის დონეზე სწავლობენ დაწყებითი, საშუალო ან უფროსი ასაკის სტუდენტები. ბავშვების ასაკის მოთხოვნებთან შესაბამისობა უნდა შესრულდეს. ყველა მათგანისთვის ბოლო დროს იზრდება მოთხოვნები კომპიუტერული საქმიანობისა და ინფორმაციული ტექნოლოგიის საგანმანათლებლო საქმიანობაში გამოყენების მიმართ.

არსებობს უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის შემდეგი ძირითადი ჯგუფები:

• პირადი - მიზნად ისახავს საკუთარი თავის შეცნობისა და საკუთარი პიროვნების გააზრების შესაძლებლობებს. მათი მიზანია ჩამოაყალიბონ სტუდენტების სწორი, ადეკვატური მორალური და ეთიკური შეფასება საკუთარი თავის შესახებ;
• შემეცნებითი - ეხება ინფორმაციის აღქმის ძირითადი უნარებისა და შესაძლებლობების ფორმირების შესაძლებლობებს, მის დამუშავებასა და ანალიზს, რის საფუძველზეც გამოიტანება გარკვეული დასკვნები და დასკვნები. შემეცნებითი მოქმედებების ჯგუფში შედის ზოგადი და ლოგიკური საგანმანათლებლო მოქმედებების სისტემა, პრობლემის დასმისა და გადაჭრის პროცესი;
• კომუნიკაბელური - ხელს უწყობს სტუდენტების სოციალიზაციას, უნარების ჩამოყალიბებას სხვებთან - კლასელებთან, მასწავლებლებთან, მეგობრებთან და სხვა ადამიანებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის. სკოლაში ყველა ბავშვი გადის სოციალური განვითარების ყველაზე მნიშვნელოვან ეტაპს. თუ კომუნიკაციის პროცესში წარმოქმნილი პრობლემები დროულად არ გადაწყდა, მაშინ მათ შეუძლიათ ზრდასრულ ასაკში გადავიდნენ და თავს მრავალი წლის შემდეგ გაახსენონ, თუნდაც სკოლადან გასვლის შემდეგ;
• მარეგულირებელი - მიზნად ისახავს მათი მოქმედების გეგმის შედგენისა და მისი შეცვლის შესაძლებლობას სხვადასხვა გარემო ფაქტორების ზემოქმედების ქვეშ. ეს სასარგებლო უნარი, რომელიც შეიძინა სკოლის კედლებში, სასარგებლო იქნება შემდგომ ცხოვრებაში.

მოსწავლეები ეუფლებიან UUD– ს სხვადასხვა საგნების შესწავლის პროცესში. წარმატებული ათვისების შედეგია ინიციატივის ფორმირება, სტუდენტების სურვილი დამოუკიდებლად შეიძინონ ცოდნა და მიიღონ კომპეტენცია. მოსწავლეებს უნდა შეეძლოთ სწავლის პროცესის დამოუკიდებლად ორგანიზება მოზარდების დახმარების გარეშე.

საშინაო სწავლების უპირატესობები და უარყოფითი მხარეები

სახლში სწავლა სკოლის ალტერნატივაა. როდესაც მშობლის ამ არჩევანის მიზეზი სამედიცინო მდგომარეობაა (ფიზიკური ან ფსიქიური დაავადება), საუკეთესო ვარიანტია შინ სწავლა. იმ შემთხვევაში, თუ მშობლები იხელმძღვანელებენ სხვა მოტივებით - ბავშვის სოციალიზაციის შიში, ბავშვების სკოლაში წასვლის სურვილი, რადგან მათ არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად გადაწყვიტონ სკოლის პრობლემები დედისა და მამის გარეშე - ეს ყოველივე იწვევს ყველაზე არაპროგნოზირებად ნეგატიურ შედეგებს.

მოდით გავეცნოთ საშინაო სწავლის უპირატესობებსა და ნაკლოვანებებს.

დადებითი	მინუსები
გამორიცხულია კლასელების მხრიდან თავდასხმები, ბულინგი, ბავშვი არ გახდება ბულინგის ობიექტი	მოსწავლეებს აკლიათ მოტივაცია, კლასში მოსწავლეები აკვირდებიან ერთმანეთს, ეჯიბრებიან ერთმანეთს, მიაღწევენ ერთმანეთს, ისწრაფვიან უკეთესი შედეგისთვის, აქვთ უფრო მდიდარი მასალა ანალიზისთვის.
სასწავლო გრაფიკის მეტი მოქნილობა სკოლის განათლებასთან შედარებით, დღეში გაკვეთილების რაოდენობის დამოუკიდებლად დაგეგმვის შესაძლებლობა	არ არსებობს შესაძლებლობა ისწავლოთ გუნდში ერთმანეთთან ურთიერთობა, სოციალური ურთიერთობების დამყარების სამყარო კვლავ დახურულია
მასალის ათვისება უფრო მოკლე დროში, რადგან მოსწავლე და მასწავლებელი თანამშრომლობენ ინდივიდუალურად	ისინი არ ისწავლიან ახალი ნაცნობების შეძენას, საკუთარი თვალსაზრისის დაცვას, ოჯახის და ახლო მეგობრების გარდა სხვას არ ეკონტაქტებიან
უფრო მეტი თავისუფალი დროა, რაც კლუბების და სპორტის განყოფილებების დასწრებაში შეიძლება	სახლში სწავლის დროს ბავშვი კომფორტის ზონაშია და როგორც კი საკუთარ თავთან მარტო დარჩება, ის ხდება სრულიად დაუცველი და არ იცის როგორ მოიქცეს მოცემულ სიტუაციაში.
ინდივიდუალური სწავლის შესაძლებლობა ბავშვთან ყველა სირთულისა და სუსტი წერტილის შესახებ, რომლებიც წარმოიქმნება სასწავლო გეგმის დაუფლების პროცესში	შინ სწავლება გამორიცხავს ბავშვის შესაძლებლობების შემუშავებას მათი უფლებების დარღვევის წინააღმდეგ

UUD– ის გავლენა ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე სკოლის მოსწავლეებზე სადავოა, რადგან თითოეული ბავშვი არის უნიკალური პიროვნება, ინდივიდუალობა, თითოეულს აქვს განსხვავებული შესაძლებლობები და ნიჭი. UUD ხელს უწყობს საზოგადოების მიერ შემუშავებული მორალური ნორმებისა და პრინციპების ათვისებას, რაც იწვევს ინტეგრალური პიროვნების ჩამოყალიბებას. ამავე დროს, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ზღუდავს ბავშვს ხისტი ჩარჩოებით, არ აძლევს საშუალებას გამოავლინოს ინიციატივა და თავისუფლების სიყვარული.

Მნიშვნელოვანი! UUD ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად არის სასწავლო პროცესის მოთხოვნების ერთობლიობა. სტანდარტების შემუშავება ემყარება სურვილს, რომ თითოეულმა ბავშვმა შეძლოს მიიღოს და აითვისოს ყველა ის ცოდნა, რაც მისთვის სასარგებლო იქნება მომავალში. სკოლის ამოცანაა ისეთი უნარების ჩამოყალიბება, რომლებიც არა მხოლოდ გამოსადეგი იქნება შემდგომი განათლებისთვის, არამედ უზრუნველყოფს საზოგადოების თითოეული ადამიანის ნორმალურ ცხოვრებას.

სამუშაო ადგილი, თანამდებობა: დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

თანამედროვე სოციალურ ცხოვრებაში მომხდარმა ცვლილებებმა გამოიწვია ტრენინგისა და განათლების სისტემის ახალი მიდგომების შემუშავების აუცილებლობა.

თანამედროვე ბავშვებმა ბევრი შეიცვალა იმ პერიოდთან შედარებით, როდესაც წინა განათლების სისტემა შეიქმნა. სავსებით ბუნებრივია, რომ გარკვეული პრობლემები წარმოიშვა ამჟამინდელი ახალგაზრდა თაობის მომზადებასა და განათლებასთან დაკავშირებით. მოდით განვიხილოთ ზოგიერთ მათგანზე:

· ხდება სკოლამდელი დაწესებულებების ეტაპობრივი გარეცხვა და მათი ჩანაცვლება საგანმანათლებლო ტიპის საქმიანობებით. როლების თამაშს წამყვანი ადგილი არ უჭირავს უფროსი ასაკის სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში, რაც იწვევს განვითარების სირთულეებს, თვითნებურ ქცევას, წარმოსახვით აზროვნებას, მოტივაციურ სფეროს, სკოლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის ფორმირების გარეშე;

· საგანგაშოა მოზრდილების მხოლოდ ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე ორიენტირება სულიერი და ზნეობრივი განათლებისა და პიროვნული განვითარების საზიანოდ. ამ პროცესის შედეგად - სწავლისადმი ინტერესის დაკარგვა;

· მკვეთრად გაიზარდა ბავშვების ინფორმირებულობა. თუ ადრე სკოლა და გაკვეთილი იყო ბავშვისთვის ინფორმაციის მიღება სამყაროს, ადამიანის, საზოგადოების, ბუნების, დღეს მედიის საშუალებით, ინტერნეტი წარმოადგენს ბავშვის სამყაროს სურათის ჩამოყალიბების მნიშვნელოვან ფაქტორს და ეს ყოველთვის არ არის პოზიტიური;

· თანამედროვე ბავშვები ცოტას კითხულობენ, განსაკუთრებით კლასიკურ და მხატვრულ ლიტერატურას. ტელევიზია, ფილმები, ვიდეოები ცვლის ლიტერატურულ კითხვას. აქედან მოდის სკოლაში სწავლების სირთულეები, რომლებიც დაკავშირებულია სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების სემანტიკური ანალიზის შეუძლებლობასთან; ჩამოუყალიბებელი შიდა სამოქმედო გეგმა; ლოგიკური აზროვნებისა და წარმოსახვის სირთულე;

· თანამედროვე ბავშვების ცხოვრებისეული საქმიანობა ხასიათდება თანატოლებთან შეზღუდული კომუნიკაციით. თამაშები, ერთობლივი საქმიანობა ხშირად მიუწვდომელია მცირეწლოვანი მოსწავლეებისათვის საზოგადოების დახურული ხასიათის გამო, რაც ბავშვებს უჭირს ზნეობრივი ნორმებისა და ეთიკური პრინციპების ათვისება;

· ნიჭიერი და ქმედითი ბავშვების კატეგორია ზოგადი განათლების სკოლები მცირდება და იზრდება ბავშვების რიცხვი, რომელთაც არ შეუძლიათ დამოუკიდებლად მუშაობა, "ინტელექტუალურად პასიური", სწავლის სირთულეებით დაავადებული ბავშვები და უბრალოდ პრობლემები ბავშვების.

ასე რომ გასაგებია რომ ელემენტარული განათლება მოითხოვს ახალ მიდგომებს, რომლებიც შედის მეორე თაობის სახელმწიფო სტანდარტებში.

თანამედროვე განათლების სისტემა მიზნად უნდა ისახავდეს მაღალგანათლებული, ინტელექტუალურად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რომელიც მსოფლმხედველობას ჰოლისტიკური ხედვით უყურებს. დაწყებითი სკოლის განათლება ყველა შემდგომი განათლების საფუძველია.

რა როლი აქვს დაწყებითი კლასების მასწავლებელს სკოლების ახალ საგანმანათლებლო სტანდარტებზე მუშაობაზე გადასვლაში?

ჩემი აზრით, ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ახალი თაობის საგანმანათლებლო სტანდარტი მასწავლებელს ახალ მიზნებს უყენებს. დაწყებით სკოლაში მასწავლებელმა უნდა ასწავლოს ბავშვს არა მხოლოდ კითხვა, წერა და თვლა, არამედ უნდა ჩაუნერგოს ახალი უნარების ორი ჯგუფი. პირველი, არსებობს უნივერსალური სასწავლო ღონისძიებები, რომლებიც სწავლის საფუძველს ქმნის. მეორეც, ჩამოაყალიბონ ბავშვების სწავლის მოტივაცია. დღეს გამოდი პლანზე საგანმანათლებლო შედეგები სუბიექტური, ზოგადი საგანმანათლებლო ხასიათი.

დაწყებით სკოლაში, სხვადასხვა საგნების შესწავლისას, მოსწავლემ, თავისი ასაკის დონეზე, უნდა დაეუფლოს შემეცნებითი, შემოქმედებითი საქმიანობის მეთოდებს, დაეუფლოს კომუნიკაციისა და ინფორმაციის უნარებს და მზად იყოს განათლების გასაგრძელებლად.

მასწავლებელთა უმეტესობას მოუწევს აზროვნების რესტრუქტურიზაცია, თანამედროვე განათლების მიერ გამოწვეული ახალი გამოწვევების საფუძველზე. განათლების შინაარსი დიდად არ იცვლება, მაგრამ ახალი სტანდარტის რეალიზებისას თითოეულმა მასწავლებელმა უნდა გადალახოს თავისი საგნის ფარგლები, იფიქროს, უპირველეს ყოვლისა, ბავშვის პიროვნების განვითარებაზე, უნივერსალური საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების აუცილებლობაზე, რომლის გარეშეც სტუდენტი ვერ იქნება წარმატებული განათლების ნებისმიერ შემდგომ ეტაპზე. არც შიგნით პროფესიული საქმიანობა.

დაწყებითი კლასებში წარმატებული სწავლა შეუძლებელია უმცროს მოსწავლეებში საგანმანათლებლო უნარების ჩამოყალიბების გარეშე, რაც მნიშვნელოვან წვლილს შეიტანს მოსწავლის შემეცნებითი საქმიანობის განვითარებაში, რადგან ისინი ზოგადი საგანმანათლებლოა, ანუ არ არის დამოკიდებული საგნის სპეციფიკურ შინაარსზე. უფრო მეტიც, თითოეული საგანი, შინაარსის სპეციფიკის შესაბამისად, ამ პროცესში თავის ადგილს იკავებს.

მაგალითად, წერა-კითხვის ცოდნის პირველ გაკვეთილებზე ბავშვს ეძლევა საგანმანათლებლო დავალებები, პირველ რიგში მასწავლებელთან ერთად, შემდეგ კი საკუთარ თავზე ხსნის საგანმანათლებლო ოპერაციების (მოქმედებების) თანმიმდევრობას, რომელიც ახორციელებს მათ გადასაჭრელად. ამრიგად, ბგერითი ანალიზის ჩატარებისას, პირველკლასელები ხელმძღვანელობენ სიტყვის მოდელით და აძლევენ მის ხარისხობრივ მახასიათებლებს. ამისათვის მათ უნდა იცოდნენ ყველა საჭირო მოქმედება ამ საგანმანათლებლო პრობლემის გადასაჭრელად: განსაზღვრონ სიტყვაში ხმოვნების რაოდენობა, დაადგინონ მათი თანმიმდევრობა, გააანალიზონ თითოეული ხმის (ხმოვანი, თანხმოვანი, რბილი, მყარი თანხმოვანი) ”ხარისხი”, დანიშნონ თითოეული ბგერა შესაბამისი ფერის მოდელით. ტრენინგის დასაწყისში ყველა ეს მოქმედება მოქმედებს, როგორც საგნობრივი მოქმედება, მაგრამ ცოტა დრო გავა და მოსწავლე გამოიყენებს მოქმედების ალგორითმს, რომელიც მუშაობს ნებისმიერ საგანმანათლებლო შინაარსთან. ახლა ტრენინგის მთავარი შედეგია ის, რომ მოსწავლემ, რომელმაც ისწავლა საგანმანათლებლო ამოცანის განხორციელების გეგმის შედგენა, ვეღარ შეძლებს სხვაგვარად მუშაობას.

ამ მხრივ, დაწყებითი კლასების მასწავლებლის როლი მნიშვნელოვნად იცვლება სწავლებისა და აღზრდის პროცესის მნიშვნელობის გააზრების თვალსაზრისით. ახლა მასწავლებელმა უნდა შექმნას სასწავლო პროცესი არა მხოლოდ როგორც ცოდნის, უნარებისა და კომპეტენციების სისტემის ათვისების პროცესი, რომელიც წარმოადგენს სტუდენტის საგანმანათლებლო საქმიანობის ინსტრუმენტულ საფუძველს, არამედ როგორც პიროვნების განვითარების პროცესს, სულიერი, ზნეობრივი, სოციალური, ოჯახური და სხვა ღირებულებების მიღებას.

უნივერსალური სასწავლო მოქმედებების (UUD) ფორმირება.

რა არის "უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა"? ფართო გაგებით, ტერმინი "უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა" ნიშნავს სწავლას, ანუ სწავლას. თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური ათვისების გზით. უფრო ვიწრო გაგებით, ეს ტერმინი შეიძლება განისაზღვროს, როგორც სტუდენტის ქმედებების გზების ნაკრები, რაც უზრუნველყოფს მის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა და უნარები, ამ პროცესის ორგანიზების ჩათვლით.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება სასწავლო პროცესში ხორციელდება სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინების ათვისების კონტექსტში. თითოეული აკადემიური საგანი, საგნის შინაარსიდან და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდებიდან გამომდინარე, ავლენს UUD– ის ფორმირების გარკვეულ შესაძლებლობებს.

უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის ფუნქციები:

· მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებლად განხორციელების, საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის, მათი მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენებაში, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების მონიტორინგში და შეფასებაზე;

· პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნა და მისი თვითრეალიზაცია, უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის საფუძველზე; ცოდნის წარმატებული ათვისების, უნარების, უნარებისა და კომპეტენციების ფორმირების უზრუნველყოფა ნებისმიერი საგნის სფეროში.

საგანმანათლებლო მოქმედებების უნივერსალური ხასიათი გამოიხატება იმაში, რომ მათ აქვთ სუპერსაგანი და მეტა-სუბიექტური ხასიათი, უზრუნველყოფს ზოგადი კულტურული, პიროვნული და შემეცნებითი განვითარების მთლიანობას, უზრუნველყოფს სასწავლო პროცესის ყველა ეტაპის უწყვეტობას, უდევს საფუძვლად ნებისმიერი მოსწავლის საქმიანობის ორგანიზებას და რეგულირებას, მისი საგანთა შინაარსის მიუხედავად.

როგორც უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ძირითადი ტიპების ნაწილი, შეიძლება გამოიყოს 4 ბლოკი.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ტიპები (ეფუძნება LEO- ს ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მასალებს)

შემეცნებითი UUD - მოიცავს ზოგად საგანმანათლებლო, ლოგიკურ, ნიშან – სიმბოლურს.

ამ ტიპის UUD ასევე ყალიბდება სხვადასხვა აკადემიური დისციპლინის შესწავლის პროცესში.

მაგალითად, მათემატიკის გაკვეთილებზე შეგიძლიათ გამოიყენოთ დამხმარე სქემები სხვადასხვა ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად. ამ სქემებს იყენებს თითოეული მასწავლებელი პრობლემების შეჯამების შედგენისას. უფრო მეტიც, პრობლემის მდგომარეობიდან გამომდინარე, სქემა შეცვლილია თავად სტუდენტის მიერ. ასეთი სქემების გამოყენებას დადებითი შედეგები მოაქვს. ასევე თქვენს სამუშაოში შეგიძლიათ გამოიყენოთ ერთი ალგორითმი პრობლემების გადასაჭრელად, ”წრიული” პრობლემის სქემები, ბიტიანი რიცხვების ბარათების ნაკრები. კომპლექტში შედის 1-9 ერთეულების ბარათები, 10-90 რაუნდის ათეულების ბარათები და 100-900 ასობით კარტი. მსგავსი ბარათების გამოყენება შესაძლებელია როგორც მრავალნიშნა ციფრებზე მუშაობისას, ასევე დათვლისას.

რუსული ენის გაკვეთილებზე ფართოდ არის დანერგილი საგანმანათლებლო შინაარსის, საგანმანათლებლო დავალებების (სიმბოლოები, დიაგრამები, ცხრილები, ალგორითმები) წარმოდგენის სხვადასხვა ფორმა. გამოყენებულია ერთი მემორანდუმი "მე ვწერ კომპეტენტურად". გარდა ამისა, იყენებს ბარათებს - ორთოგრაფიას. მოსწავლეები სწრაფად იმახსოვრებენ რთულ ცნებებს, ყალიბდება კომენტარიანი წერილით პასუხის გაცემის ალგორითმი.

ეს ყველაფერი ეხმარება ბავშვს დაიმახსოვროს პროცესში ყველა სახის მეხსიერება, მოახდინოს მართლწერის ცნებების მატერიალიზება, საშუალებას იძლევა განვავითაროთ დაკვირვების უნარი, აყალიბებს ანალიზის, შედარების და დასკვნების გაკეთების უნარს.

შემეცნებითი ECD მოიცავს ზოგად საგანმანათლებლო, ლოგიკურ მოქმედებებს, ასევე პრობლემების დასმისა და გადაჭრის ქმედებებს.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

· კოგნიტური მიზნების დამოუკიდებელი შერჩევა და ფორმულირება;

· საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოძიების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული საშუალებების დახმარებით;

· ცოდნის სტრუქტურირება;

· ზეპირი და წერილობითი ფორმით სიტყვიერი წარმოთქმის შეგნებული და თვითნებური აგება;

· პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით;

· მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლი და შეფასება;

· სემანტიკური კითხვა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

· პრობლემის განცხადება და ფორმულირება, შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადასაჭრელად საქმიანობის ალგორითმების დამოუკიდებლად შექმნა.

მარეგულირებელი ELC უზრუნველყოფს სტუდენტების ორგანიზებას სასწავლო საქმიანობაში (მიზნების დასახვა, დაგეგმვა, პროგნოზირება, დაგეგმვა, კონტროლი, შესწორება, შეფასება, თვითრეგულირება).

მარეგულირებელი ELM უზრუნველყოფს სტუდენტების ორგანიზებულობას სასწავლო საქმიანობაში. Ესენი მოიცავს:

• მიზნის დასახვა - როგორც საგანმანათლებლო დავალების ფორმულირება, რაც უკვე ცნობილია და ათვისებულია სტუდენტის მიერ და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა, საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა;

· პროგნოზირება - შედეგის და ასიმილაციის დონის მოლოდინი; მისი დროებითი მახასიათებლები;

· კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის შედარების სახით მოცემულ სტანდარტთან, მასში გადახრების გამოვლენის მიზნით;

· კორექტირება - სამოქმედო გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების შეტანა და შესწორებების შეტანა მოქმედების მოსალოდნელ შედეგსა და მის რეალურ პროდუქტს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში;

· შეფასება - სტუდენტების განაწილება და ინფორმირება იმის შესახებ, თუ რა უკვე აითვისა და რისთვისაც კვლავ ხდება ასიმილაცია, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის შეფასება;

• თვითრეგულირება, როგორც ძალა და ენერგიის მობილიზების უნარი; ნებისყოფის მცდელობის უნარი - არჩევანი სამოტივაციო კონფლიქტის სიტუაციაში და დაბრკოლებების გადალახვა.

დაწყებითი სკოლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ყალიბდება ისეთი ძირითადი კომპეტენცია, როგორიცაა კომუნიკაციური.

კომუნიკაციური UUD - უზრუნველყოს სოციალური კომპეტენცია და ორიენტაცია სხვა ადამიანების მიმართ, მოსმენისა და დიალოგის შესაძლებლობა, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრაცია და მოზარდებთან და თანატოლებთან პროდუქტიული თანამშრომლობის დამყარება.

ამიტომ ყოველდღე აუცილებელია პირობების შექმნა ტრენინგში თანამშრომლობის დანერგვასთან ასოცირებული.

გაკვეთილების გატარება ტექნოლოგიაში, ლიტერატურულ კითხვასა და მიმდებარე სამყაროში შეიძლება ჩატარდეს ტექნოლოგიის „პედაგოგიური სემინარები დაწყებითი სკოლის პრაქტიკაში“ გამოყენებით, რომელიც ემყარება ბავშვების ჯგუფურ მუშაობას. მოსწავლეები ერთობლივად გეგმავენ საქმიანობას, ანაწილებენ ჯგუფის თითოეული წევრის როლებს, ფუნქციებს, საქმიანობის ფორმებს, ასწორებენ შეცდომებს.

ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ გაკვეთილზე თითოეულ ბავშვს ჰქონდეს საკუთარი აზრის გამოხატვის შესაძლებლობა, იცოდეს რომ ეს მოსაზრება მიიღება.

კომუნიკაციური UUD უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და განიხილავს სხვა ადამიანების პოზიციას, კომუნიკაციის ან საქმიანობის პარტნიორს, მოსმენისა და დიალოგის უნარს; პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და განავითაროს პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და მოზრდილებთან.

საკომუნიკაციო მოქმედებების ტიპებია:

· მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მიზნების, მონაწილეთა ფუნქციების განსაზღვრა, ურთიერთქმედების გზები;

· კითხვების დასმა - აქტიური თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებაში და შეგროვებაში;

· კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიკაცია, იდენტიფიკაცია, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

· პარტნიორის ქცევის მართვა - პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

· საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი სრულყოფილად და სიზუსტით, კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად, მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად მონოლოგისა და სიტყვის დიალოგის ფორმების ფლობა.

პირადი UUDუზრუნველყოს სტუდენტთა ღირებულებითი-სემანტიკური ორიენტაცია (ქმედებებისა და მოვლენების მიღებულ ეთიკურ პრინციპებთან ურთიერთკავშირის უნარი, ზნეობრივი ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი), ასევე ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და პიროვნულ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით უნდა გამოიყოს სამი სახის მოქმედება:

· თვითგამორკვევა - პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

· გრძნობების ფორმირება - სტუდენტების მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანსა და მის მოტივს შორის კავშირის დამყარება. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლების შედეგსა და იმას, რაც ხელს უწყობს საქმიანობას, რისთვისაც ხორციელდება. მოსწავლემ უნდა დაუსვას კითხვა ”რა მნიშვნელობა აქვს, სწავლებას რა მნიშვნელობა აქვს ჩემთვის”, და შეძლოს პასუხის პოვნა მასზე;

· მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - ათვისებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, სოციალური და პიროვნული ღირებულებების საფუძველზე პირადი მორალური არჩევანის უზრუნველყოფა.

ცნობილია, რომ თავიდან ძალიან რთულია საბავშვო კლასის კოლექტივის შექმნა. მორალური ნორმების, ზნეობრივი ქცევის წესების დანერგვის, პიროვნებათაშორისი ურთიერთობების დამყარების მიზნით, თქვენ უნდა გაატაროთ ბევრი სამუშაო: მაგარი საათიინდივიდუალური საუბრები, ერთობლივი არდადეგების ორგანიზება, კლასგარეშე აქტივობები, ყველას ინტერესების შესწავლა, ზნეობის თვალსაზრისით გარკვეული ქმედებების განხილვა.

ამრიგად, ECD– ების ფორმირება, რომელიც უზრუნველყოფს ზოგადი კულტურული, ღირებულებითი – პიროვნული, შემეცნებითი განვითარების პრობლემების მოგვარებას, განუყოფელი საგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში, სკოლის საგნების სისტემის შესწავლის პროცესში, მეტასუბუქტურულ ღონისძიებებში, საგანმანათლებლო თანამშრომლობის ფორმების ორგანიზება მოსწავლეთა ცხოვრების მნიშვნელოვანი პრობლემების გადასაჭრელად. ამასთან, ყველაფერი შეიძლება სასარგებლო იყოს მხოლოდ იმ შემთხვევაში, თუ კლასში შექმნით ხელსაყრელ ატმოსფეროს - თითოეული ბავშვის მხარდაჭერისა და ინტერესის ატმოსფერო. მე მჯერა, რომ დაწყებითი განათლების მთავარი მიზანია დაეხმაროს ბავშვს საგანმანათლებლო საქმიანობის საშუალებით გააღვიძოს მასში არსებული ყველა მიდრეკილება, გაიგოს საკუთარი თავი, იპოვოს საკუთარი თავი, რათა საბოლოოდ გახდეს ადამიანი, თუნდაც სურს დაიპყროს ნეგატივი საკუთარ თავში და განავითაროს პოზიტივი. ამაში გადამწყვეტი როლი ეკუთვნის მასწავლებელს. თითოეულ მასწავლებელს უნდა ესმოდეს, რისკენ ისწრაფვის ბავშვების აღზრდასა და სწავლებაში.

UUD სისტემის განვითარება, როგორც პირადი, მარეგულირებელი, შემეცნებითი და კომუნიკაციური ქმედებების ნაწილი, რომელიც განსაზღვრავს ადამიანის ფსიქოლოგიური შესაძლებლობების ფორმირებას, ხორციელდება ბავშვის პიროვნული და შემეცნებითი სფეროების ნორმატიული ასაკის განვითარების ფარგლებში. სასწავლო პროცესი ადგენს ბავშვის სასწავლო საქმიანობის შინაარსსა და მახასიათებლებს და ამით განსაზღვრავს მითითებული ECD– ების პროქსიმალური განვითარების ზონას - მათი ფორმირების დონეს, რომელიც შეესაბამება განვითარების ნორმატიულ სტადიას და შეესაბამება განვითარების „მაღალ ნორმას“ და თვისებებს.

სტუდენტებში UUD– ის ფორმირების შეფასების კრიტერიუმებია:

· ასაკობრივი ფსიქოლოგიური მარეგულირებელი მოთხოვნების დაცვა;

· UUD თვისებების შესაბამისობა წინასწარ განსაზღვრულ მოთხოვნებთან.

UUD– ის განვითარების პირობები

UUD– ის ფორმირება სასწავლო პროცესში განისაზღვრება შემდეგი სამი დამატებითი დებულებით:

UUD– ის, როგორც სასწავლო პროცესის მიზნის ფორმირება განსაზღვრავს მის შინაარსს და ორგანიზებულობას.

UUD– ის ჩამოყალიბება ხდება სხვადასხვა საგნების დისციპლინების ათვისების კონტექსტში.

როგორ ჩამოვაყალიბოთ უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები?

UUD– ის ფორმირების ტექნოლოგიების ჩამონათვალი

მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს ნებისმიერი დავალების განვითარების მნიშვნელობას, იყენებს სპეციალიზებულ განმავითარებელ დავალებებს, დებს კითხვებს, მაგალითად, დ. ტოლინგეროვას მიერ საგანმანათლებლო დავალებების ტაქსონომიას.

მასწავლებელი აღნიშნავს ბავშვის წინსვლას მის წარსულ შესრულებასთან შედარებით.

მასწავლებელი აჩვენებს რისთვის არის ესა თუ ის ცოდნა, როგორ გამოდგება ის ცხოვრებაში, დაუფარავად გადასცემს სწავლების მნიშვნელობას ბავშვებს.

მასწავლებელი ეწევა ბავშვებს ახალი ცოდნის აღმოჩენაში ახალი მასალის ათვისების დროს.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს, თუ როგორ უნდა იმუშაონ ჯგუფებში, აჩვენებს, თუ როგორ შეგიძლიათ მივაღწიოთ საერთო გადაწყვეტილებას ჯგუფურ მუშაობაში, ეხმარება ბავშვებს საგანმანათლებლო კონფლიქტების მოგვარებაში, ასწავლიან მათ კონსტრუქციული ურთიერთქმედების უნარებს.

გაკვეთილზე მასწავლებელი დიდ ყურადღებას უთმობს ბავშვების თვითგამოწმებას, ასწავლის მათ შეცდომის პოვნასა და გამოსწორებას, ბავშვები სწავლობენ დავალების შედეგების შეფასებას შემოთავაზებული ალგორითმის მიხედვით. შეარჩიეთ შეფასების კრიტერიუმები.

მასწავლებელი არა მხოლოდ აფასებს საკუთარ თავს, არამედ სხვა ბავშვებს აძლევს საშუალებას მონაწილეობა მიიღონ შეფასების პროცესში დავალების ბოლოს. გაკვეთილის ბოლოს მასწავლებელი, ბავშვებთან ერთად, აფასებს, თუ რა ისწავლეს ბავშვებმა, რა იმუშავა და რა - არა.

მასწავლებელი ადგენს გაკვეთილის მიზნებს და მუშაობს ბავშვებთან ერთად მიზნების მისაღწევად - ”რამის მისაღწევად, გაკვეთილის თითოეულმა მონაწილემ უნდა იცოდეს მიზანი”.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს უნარ-ჩვევებს, რაც მათთვის სასარგებლო იქნება ინფორმაციაზე მუშაობისას - განმეორება, გეგმის შედგენა, ასწავლის ინფორმაციის გამოყენებისთვის გამოყენებული სხვადასხვა წყაროების გამოყენებას.

მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მეხსიერების განვითარებას და აზროვნების ლოგიკურ ოპერაციებს, შემეცნებითი საქმიანობის სხვადასხვა ასპექტებს.

მასწავლებელი ყურადღებას აქცევს მოცემულ სიტუაციაში მოქმედების ზოგად მეთოდებს.

მასწავლებელი იყენებს გაკვეთილზე მუშაობის პროექტის ფორმებს და კლასგარეშე აქტივობებს.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს ზნეობრივი არჩევანის გაკეთებას ღირებულების მასალებთან მუშაობისა და მისი ანალიზის ფარგლებში.

მასწავლებელი პოულობს ბავშვების ცოდნის მოზიდვის გზას.

მასწავლებელი მიიჩნევს, რომ ბავშვს უნდა შეეძლოს მათი მოქმედებების დაგეგმვა და პროგნოზირება.

მასწავლებელი მოიცავს ბავშვებს კონსტრუქციულ საქმიანობაში, კოლექტიურ შემოქმედებით საქმეებში, მათ ჩართვას ღონისძიებების ორგანიზებაში და ბავშვების ინიციატივების წახალისებაში.

მასწავლებელი ყოველთვის აძლევს შანსს შეცდომის გამოსასწორებლად, აჩვენებს, რომ შეცდომა ნორმალურია. მთავარია, შეცდომებზე ისწავლო.

მასწავლებელი ეხმარება ბავშვს აღმოჩნდეს ინდივიდუალური მარშრუტის შექმნით, მხარდაჭერით, წარმატების სიტუაციის შექმნით.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვს მიზნების დასახვას და მათი მიღწევის გზების ძიებას, ასევე აღმოცენებული პრობლემების გადაჭრის გზებს.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს სამოქმედო გეგმის შედგენას, სანამ რაიმეს გაკეთებას დაიწყებენ.

მასწავლებელი შეუმჩნევლად აწვდის დადებით ღირებულებებს ბავშვებს, რაც მათ საშუალებას აძლევს მათ იცხოვრონ და საკუთარი მაგალითით დაინახონ მათი მნიშვნელობა და მნიშვნელობა.

მასწავლებელი ასწავლის საკუთარი აზრების გამოხატვის სხვადასხვა ხერხს, კამათის ხელოვნებას, საკუთარი აზრის დაცვის, სხვისი მოსაზრებების პატივისცემის უნარს.

მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს საქმიანობის ფორმებს, რომლის ფარგლებშიც ბავშვებს შეეძლოთ ცხოვრება და საჭირო ცოდნისა და ღირებულებების მითვისება.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს, თუ როგორ უნდა დაიმახსოვრონ და მოახდინონ აქტივობების ეფექტურად ორგანიზება.

მასწავლებელი აჩვენებს, თუ როგორ უნდა მივანიჭოთ როლები და პასუხისმგებლობები გუნდში მუშაობისას.

მასწავლებელი აქტიურად მოიცავს ყველას სასწავლო პროცესში და ასევე ხელს უწყობს სასწავლო თანამშრომლობას სტუდენტებს, სტუდენტებს და მასწავლებელს შორის.

მასწავლებელი და მოსწავლეები ერთად წყვეტენ წარმოშობილ სასწავლო პრობლემებს.

მასწავლებელი აშენებს გაკვეთილს აქტივობის პარადიგმაში, ეყრდნობა პ. ჰალპერინის მიერ გონებრივი მოქმედებების ფორმირების სტრუქტურას.

მასწავლებელი გაკვეთილზე იყენებს ისტ – ის ინტერაქტიულ შესაძლებლობებს.

მასწავლებელი ორგანიზებას უწევს სამუშაოებს ცვლადი გუნდის წყვილებში, სასწავლო სადგურების ფარგლებში.

მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს შესაძლებლობას დამოუკიდებლად აირჩიონ დავალებები შემოთავაზებული ამოცანებისგან.

მასწავლებელი ასწავლის ბავშვებს დასვენების დაგეგმვას.

მასწავლებელი აწყობს კონსტრუქციულ ერთობლივ საქმიანობას.

ერთ-ერთი ყველაზე ეფექტური ტექნიკაა თითოეული სტუდენტის მიერ საკუთარი "ცოდნისა და მიღწევების რუქის" შექმნა.

მიღწევების რუქა სტუდენტებს დაეხმარება:

შეგნებულად შეარჩიეთ სასწავლო მასალა, რომელიც აუცილებელია საგანმანათლებლო და პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად.

საშუალებას გაძლევთ დანიშნოთ და იცოდეთ თქვენი ინდივიდუალური მოძრაობის გზა აკადემიურ საგანში.

გამოთქვით მოსაზრებები მომავალი მიღწევების შესახებ.

”ცოდნისა და მიღწევების რუქა” შეიძლება იყოს ინსტრუმენტი:

დაგეგმვა

საგნობრივი ლოგიკის შენარჩუნება სასწავლო წლის განმავლობაში

მოძრაობის ინდივიდუალური გზის ანარეკლები აკადემიურ საგანში

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების კავშირი აკადემიური საგნების შინაარსთან

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების ფორმირება სასწავლო პროცესში ხორციელდება სხვადასხვა საგნის დისციპლინების ათვისების კონტექსტში.

1. UUD– ის ფორმირება მიზანმიმართული, სისტემური პროცესია, რომელიც ხორციელდება ყველა საგნისა და კლასგარეშე საქმიანობის მეშვეობით.

2. სტანდარტით დადგენილი UUD განსაზღვრავს აქცენტებს შინაარსის შერჩევაში, დაგეგმვაში და სასწავლო პროცესის ორგანიზებაში, მოსწავლეთა ასაკობრივი-ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

3. თემატური დაგეგმვისას მითითებულია თითოეული ტიპის სპეციფიკური ECD- ების ფორმირების სამუშაოების სქემა.

4. მათი ფორმირების დონის გათვალისწინების მეთოდები - თითოეული საგნის სასწავლო გეგმის ათვისების შედეგების მოთხოვნებში და კლასგარეშე საქმიანობის პროგრამებში.

5. UUD ასიმილაციის შედეგები ფორმულირებულია თითოეული კლასისთვის და სახელმძღვანელოა მათი მიღწევების მონიტორინგის ორგანიზებისას.

დაგეგმილი შედეგები დაწყებითი სკოლის კურსდამთავრებულებისათვის UUD– ის ფორმირების შესახებ

პირადი:

პირადი განვითარება.

ესმის "ოჯახის" ცნების მნიშვნელობა.

ესმის ცნებების ”სიკეთე”, ”მოთმინება”, ”სამშობლო”, ”ბუნება”, ”ოჯახი” მნიშვნელობა.

იცის როგორ აფასებს ლიტერატურული ტექსტების გმირების ცხოვრებისეულ სიტუაციებსა და მოქმედებებს ადამიანის უნივერსალური ნორმების თვალსაზრისით.

მან აითვისა სტუდენტის როლი. ჩამოყალიბდა სწავლის ინტერესი (მოტივაცია).

აქვს შიდა პოზიცია, სასწავლო საქმიანობის ადეკვატური მოტივაცია, მათ შორის სასწავლო და შემეცნებითი მოტივები.

იცის როგორ უნდა გაამახვილოს ყურადღება მორალურ სტანდარტებზე და მათ განხორციელებაზე.

კომუნიკაბელური:

ის აქტიურად ურთიერთობს თანატოლებთან და მოზარდებთან, მონაწილეობს ერთობლივ თამაშებში, აწყობს მათ.

აქვს საწყისი ჯგუფური მუშაობის უნარები.

იცის როგორ უნდა დაგეგმოს მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობა: განსაზღვრავს მონაწილის მიზანს, ფუნქციებს, ურთიერთქმედების გზას.

ესმის უბრალო ტექსტის მნიშვნელობა; იცის და შეუძლია გამოიყენოს ინფორმაციის ძიების საწყისი მეთოდები (ჰკითხეთ მოზრდილს, თანატოლს, მოძებნეთ ლექსიკონი).

იცის როგორ მოიძიოს ინფორმაცია, კრიტიკულად მოეკიდოს მას, შეადაროს სხვა წყაროებისა და არსებული ცხოვრებისეული გამოცდილების შედარება.

ავლენს ფართო ცნობისმოყვარეობას, სვამს შეკითხვებს ახლო და შორეულ საგნებსა და მოვლენებზე.

იცის როგორ უნდა დაუსვან საგანმანათლებლო კითხვები.

იცის როგორ დააყენოს კითხვები პროაქტიული თანამშრომლობისთვის ინფორმაციის მოძიებაში და შეგროვებაში.

შეუძლია მოლაპარაკება, სხვისი ინტერესების გათვალისწინება, მისი ემოციების შეკავება, სხვების მიმართ კეთილგანწყობილი ყურადღება.

იცის როგორ მოუსმინოს, მიიღოს სხვისი აზრი, დაიცვას საკუთარი.

ფლობს კონფლიქტების მოგვარების გზებს:

ავლენს, ადგენს პრობლემას,

პოულობს და აფასებს კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიულ გზებს,

· იღებს გადაწყვეტილებას და ახორციელებს მას;

ერთობლივი საქმიანობის დროს განიხილავს პრობლემებსა და წესებს.

იცის როგორ მოლაპარაკება.

ფლობს პარტნიორის ქცევის მართვის გზებს: აკონტროლებს, ასწორებს, აფასებს მის ქმედებებს.

შეინარჩუნეთ საუბარი მისთვის საინტერესო თემაზე.

აშენებს მარტივ მეტყველებას.

შეუძლია საკუთარი აზრის გამოხატვა საკმარისი სისრულითა და სიზუსტით კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად; ფლობს მეტყველების მონოლოგიურ და დიალოგურ ფორმებს მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად.

შემეცნებითი:

ზოგადი საგანმანათლებლო

მასწავლებლის დახმარებით გამოკვეთს და აყალიბებს შემეცნებით მიზანს.

ის დამოუკიდებლად განსაზღვრავს და აყალიბებს შემეცნებით მიზანს.

ეძებს და ხაზს უსვამს კონკრეტულ ინფორმაციას მასწავლებლის დახმარებით.

ეძებს და ხაზს უსვამს საჭირო ინფორმაციას.

ლექსიკონში მოიძიებს ინფორმაციას.

იყენებს ინფორმაციის მოძიების მეთოდებს, მათ შორის კომპიუტერული ინსტრუმენტების დახმარებით.

სტრუქტურა ცოდნა.

მასწავლებლის დახმარებით აშენებს სიტყვით გამონათქვამს ზეპირად.

შეგნებულად და თვითნებურად აშენებს სიტყვის წარმოთქმას ზეპირი და წერილობითი ფორმით.

აჩვენებს დამოუკიდებლობას სათამაშო აქტივობაში, ამა თუ იმ თამაშის არჩევაში და მისი განხორციელების მეთოდებს.

კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით ირჩევს პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტურ გზებს.

შეუძლია გაკვეთილზე ერთი ტიპის საქმიანობის შეფასება მასწავლებლის დახმარებით;

ახდენს რეფლექსიას მოქმედების მეთოდებისა და პირობების შესახებ, კონტროლისა და შეფასების პროცესს და საქმიანობის შედეგებს.

იცის როგორ მოისმინოს, გაიგოს და გაიმეოროს მარტივი ტექსტები.

ის უსმენს და ესმის სხვების გამოსვლა, ექსპრესიულად კითხულობს და ყვება მოკლე ტექსტებს.

ესმის კითხვის მიზანი და აცნობიერებს წაკითხულს.

მიზნის მიხედვით ირჩევს კითხვის ტიპს.

პოულობს კითხვებზე პასუხებს თავისი ცხოვრებისეული გამოცდილებისა და სხვადასხვა ინფორმაციის გამოყენებით.

მოიპოვებს საჭირო ინფორმაციას სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან.

განსაზღვრავს პირველადი და მეორადი ინფორმაცია.

თავისუფლად ახდენს მხატვრული, სამეცნიერო, ჟურნალისტური და ოფიციალურ-ბიზნეს სტილის ტექსტების ორიენტაციას და აღქმას.

ესმის და ადეკვატურად აფასებს მედიის ენას.

იცის როგორ იმუშაოს მასწავლებლის მიერ შემოთავაზებული გეგმის შესაბამისად.

იგი დამოუკიდებლად ქმნის საქმიანობის ალგორითმს შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრისას.

იყენებს ნიშნების სიმბოლურ მოქმედებებს.

ობიექტის ტრანსფორმაციის სიმულაციას ახდენს (სივრცითი-გრაფიკული ან ნიშან-სიმბოლური).

იცის როგორ გამოიყენოს საგნის შემცვლელი საშუალებები და ასევე იცის როგორ უნდა გაიგოს სურათები და აღწეროს თუ რა ნახა და მისი დამოკიდებულება ვიზუალური საშუალებებით.

გარდაქმნის მოდელს, რათა დადგინდეს ზოგადი კანონები, რომლებიც განსაზღვრავს მოცემულ საგანს.

მარეგულირებელი

იცის როგორ გამოავლინოს ინიციატივა და დამოუკიდებლობა სხვადასხვა ტიპის ბავშვთა საქმიანობაში.

იღებს და ზოგავს სასწავლო დავალებას.

იცის როგორ უნდა დააყენოს საგანმანათლებლო ამოცანა, რომელიც დაფუძნებულია სტუდენტების მიერ უკვე ცნობილი და ნასწავლის და ჯერ კიდევ უცნობი კავშირის საფუძველზე.

იცის როგორ უნდა განიხილოს არსებული პრობლემები, წესები.

იცის როგორ უნდა აირჩიოს მისი ოკუპაცია.

ითვალისწინებს მასწავლებლის მიერ ახალ სასწავლო მასალაში მასწავლებლის თანამშრომლობით განსაზღვრული მოქმედების საცნობარო წერტილებს.

მოქმედების ღირშესანიშნაობებს გამოყოფს ახალ საგანმანათლებლო მასალაში.

იგი მასწავლებელთან ერთად გეგმავს თავის მოქმედებებს დავალებისა და მისი განხორციელების პირობების შესაბამისად.

იცის როგორ დაგეგმონ, ე.ი. დაადგინეთ შუალედური მიზნების თანმიმდევრობა საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; იცის როგორ უნდა შეადგინოს გეგმა და განსაზღვროს მოქმედებების თანმიმდევრობა.

შეუძლია შექმნას მოქმედების შიდა გეგმა.

შინაგანი სამოქმედო გეგმის შექმნის უნარებს სათამაშო საქმიანობიდან საგანმანათლებლოში გადასცემს.

იცის როგორ უნდა გამოიცნოს შედეგი და ცოდნის ათვისების დონე, მისი დროებითი მახასიათებლები.

დაგეგმვის წესების დაუფლება, ამოხსნის კონტროლი.

იცის როგორ უნდა შეიტანოს საჭირო დამატებები და ცვლილებები გეგმაში და მოქმედების მეთოდი სტანდარტულ, რეალურ მოქმედებასა და მის შედეგებს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში

შედეგის საბოლოო, ეტაპობრივი კონტროლის მეთოდების დაუფლება.

იცის როგორ დააკავშიროს მოქმედების რეჟიმი და მისი შედეგი მოცემულ სტანდარტთან.

”სტანდარტი გამომდინარეობს განათლების ღირებულებითი მორალისა და სისტემის ფორმირების მნიშვნელობის აღიარებით თანამედროვე რუსული საზოგადოების სოციალურ-კულტურული მოდერნიზაციის, ინდივიდუალური და საზოგადოების ამჟამინდელი და სამომავლო საჭიროებების დაკმაყოფილების, სახელმწიფოს განვითარებისა, მისი თავდაცვისა და უსაფრთხოების გაძლიერების, ეროვნული მეცნიერების, კულტურის, ეკონომიკისა და სოციალური სფეროს განვითარებისთვის.”

ეს პოზიცია შეიძლება ჩაითვალოს გრძელვადიანი განვითარების ერთ-ერთ სტრატეგიულ ხაზად რუსული განათლება და რა თქმა უნდა ნიშნავს დღევანდელი სასწავლო პროცესის ორიენტირების საჭიროებას. აქვე უნდა აღინიშნოს, თუ რომელი სასწავლო პროცესი შეიძლება ჩაითვალოს შესაბამისად, ანუ შეესაბამება საზოგადოების მოთხოვნებს, სახელმწიფოს და ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებათა მიღწევებს. სწავლის რეალურ პროცესს ასე უწოდებენ, რადგან ის ცვლის მოსწავლის როლს: პასიური, დაფიქრებული არსებიდან, რომელსაც არ ფლობს ცხოვრების ამ ეტაპისთვის წამყვანი საქმიანობა, ის იქცევა დამოუკიდებელ, კრიტიკულად მოაზროვნე პიროვნებად.

ამიტომ, სწავლება უნდა იყოს სტრუქტურირებული, როგორც თითოეული სტუდენტის მიერ სპეციფიკური ცოდნის „აღმოჩენის“ პროცესი. მოსწავლე არ იღებს მას მზა და გაკვეთილზე აქტივობა ორგანიზებულია ისე, რომ მისგან მოითხოვს ძალისხმევას, ასახვას, ძიებას. მოსწავლეს უფლება აქვს შეცდომა დაუშვას, კოლექტიურად განიხილოს წამოყენებული ჰიპოთეზები, წამოყენებული მტკიცებულებები, გაანალიზოს შეცდომებისა და უზუსტობების მიზეზები და გამოსწორდეს ისინი. ეს მიდგომა სასწავლო პროცესს პირადად მნიშვნელოვნად აქცევს და აყალიბებს სტუდენტს, რადგან ფსიქოლოგი ა. ლეონტიევი, "ნამდვილად მოქმედი მოტივები".

სწორედ ამან აიძულა ისინი დაეტოვებინათ სწავლების მეთოდების ორიენტაცია რეპროდუქციული მეთოდებისკენ. სახელმძღვანელოების ავტორებმა კვლევისა და საძიებო საგანმანათლებლო ამოცანების შემუშავების მთავარი ამოცანა განიხილეს: პრობლემური სიტუაციები, ალტერნატიული კითხვები, სამოდელო ამოცანები და ა.შ. ეს, რა თქმა უნდა, არ ნიშნავს, რომ მასწავლებლის წამყვანი როლი მცირდება, მაგრამ ეს მოსწავლისთვის დამალულია. სახელმძღვანელო არ შემოიფარგლება მხოლოდ ნიმუშის ან ინსტრუქციების წარმოდგენით, რომელთა დამახსოვრება და რეპროდუცირებაა საჭირო, მაგრამ იგი მოიცავს ერთობლივი ასახვის, ძიების, დაკვირვების (ბუნების საგნის, ენობრივი ერთეულის, მათემატიკური ობიექტის და ა.შ.), ალგორითმების დამოუკიდებელი კონსტრუქციების და ა.შ.

მასწავლებელი მემო

უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირებასა და განვითარებაზე.

ნებისმიერი ქმედება უნდა იყოს შინაარსიანი. ეს ეხება პირველ რიგში მათ, ვინც სხვებისგან მოქმედებას ითხოვს.

შინაგანი მოტივაციის განვითარება არის ზემოთ მოძრაობა.

ამოცანები, რომლებიც ჩვენ შვილს დავუსვით, უნდა იყოს არა მხოლოდ გასაგები, არამედ შინაგანად სასიამოვნო, ანუ მათთვის მნიშვნელოვანი უნდა იყოს.

პირველი კლასელისთვის ეს აუცილებელია:

წარმატების ატმოსფეროს შექმნა.

თქვენს შვილს დაეხმაროს ისწავლოს.

დაეხმარეთ ნდობის ჩამოყალიბებაში თქვენს შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებში.

ნუ იშურებთ წახალისებას და დიდებას.

გახდი შემოქმედი და შემდეგ ყოველი ახალი ნაბიჯი შენს პროფესიულ საქმიანობაში გახდება ბავშვის სულის სამყაროს აღმოჩენა.

ცნობების სია

1. ა.გ. ასმოლოვა. როგორ შევქმნათ საყოველთაო სასწავლო აქტივობები დაწყებით სკოლაში. მოქმედებიდან ფიქრამდე. - მ.: განათლება. 2008 წ.

2. დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი. - მ.: განათლება. 2010 წ

შემეცნებითი UUD

შესავალი

შემეცნებითი UUDარის ELC- ის ძირითადი ტიპების ნაწილი, რაც ზოგადი განათლების ძირითადი მიზნების შესაბამისია.

რას ნიშნავს შემეცნებითი?

მოდით მივმართოთ სიტყვათა ფორმირების ლექსიკონი, რაც დაგვეხმარება მივიღოთ პასუხი კითხვაზე: რომელი სიტყვიდან მომდინარეობს სიტყვა შემეცნებითი? შემეცნებითი-შეცნობა-შეცნობა-ცოდნა.

მოდით, განმარტებით ლექსიკონში ვიპოვოთ ამ სიტყვების მნიშვნელობა .

Იცით:

1.აქვსინფორმაცია რაიმეს შესახებ

2.აქვსგარკვეული ცოდნა ..

Იცით:

1. გააზრება, შეძენაცოდნა რაიმეს შესახებ, ისწავლე მთლიანად ...

შემეცნება:

1. შეძენაცოდნა, ობიექტური სამყაროს კანონების გააზრება ...

შემეცნებითი UUD -ეს არის გზების სისტემა ცოდნამიმდებარე სამყარო, დამოუკიდებელი ძებნის პროცესის აგება, კვლევა და მიღებული ინფორმაციის დამუშავების, სისტემატიზაციის, განზოგადებისა და გამოყენების ოპერაციების მთელი რიგი.

შემეცნებითი UUDმოიცავს: ზოგადი საგანმანათლებლო, ლოგიკური სასწავლო მოქმედებები, აგრეთვე პრობლემის ფორმულირება და გადაწყვეტა.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები

· კოგნიტური მიზნების დამოუკიდებელი შერჩევა და ფორმულირება;

· საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა, სამუშაო დავალებების ამოხსნის ჩათვლით, ისტ – ის საშუალებებისა და ინფორმაციის წყაროების გამოყენებით;

· ცოდნის სტრუქტურირება;

· ზეპირი და წერილობითი ფორმით სიტყვიერი წარმოთქმის შეგნებული და თვითნებური აგება;

· პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით;

· მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, პროცესის და შედეგების კონტროლი და შეფასება;

· სემანტიკური კითხვა, როგორც კითხვის მიზნის გაგება და კითხვის ტიპის არჩევა მიზნის მიხედვით, სხვადასხვა ჟანრის მოსმენილი ტექსტებიდან საჭირო ინფორმაციის მოპოვება, ძირითადი და მეორადი ინფორმაციის განმარტება; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

· პრობლემის განცხადება და ფორმულირება, შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადასაჭრელად საქმიანობის ალგორითმების დამოუკიდებლად შექმნა.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალური ჯგუფია ნიშანი-სიმბოლური მოქმედებები:

· ობიექტის სენსორული ფორმიდან მოდელში მოდელირება-ტრანსფორმაცია, სადაც ხაზგასმულია ობიექტის არსებითი მახასიათებლები (სივრცითი-გრაფიკული ან ნიშანი-სიმბოლური);

· მოდელის გარდაქმნა ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავს ამ საგანს.

ლოგიკური UUD:

· ობიექტების ანალიზი მახასიათებლების (არსებითი, უმნიშვნელო) იდენტიფიკაციის მიზნით;

მთლიანი სინთეზი-შედგენა ნაწილებისგან, თვით დასრულება დაკარგული კომპონენტების შევსებით

· შედარების საფუძვლებისა და კრიტერიუმების შერჩევა, ობიექტების კლასიფიკაცია;

· ცნების შეჯამება, შედეგების გამომუშავება;

· მიზეზობრივი კავშირის დამყარება;

· მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის შექმნა, განცხადებების სიმართლის ანალიზი;

· მტკიცებულება;

ჰიპოთეზების დაყენება და მათი გამართლება

პრობლემის განცხადება და გადაწყვეტა:

· პრობლემის ფორმულირება;

· შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნა.

გავეცანით შემეცნებითი ELE- ს ტიპებს, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ კოგნიტური ELE- ს ფორმირება პირდაპირ კავშირშია კოგნიტური პროცესების, პირველ რიგში აზროვნებისა და მეტყველების განვითარებასთან ...

ვიზუალურ-ხატოვანი აზროვნება,დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებისთვის დამახასიათებელი საშუალებას გაძლევთ ჩამოყალიბდეთ მსოფლიოს განუყოფელი, მაგრამ წინასწარი სურათი, ფაქტებზე, ფენომენებზე, სურათებსა და მარტივ ცნებებზე დაყრდნობით. ხორციელდება ინტელექტუალური უნარების განვითარება მასწავლებლის ხელმძღვანელობით 1-2 კლასში და 3-4 კლასში დადგენილია საგანმანათლებლო დავალებები, რომელთა გადაწყვეტასაც მოსწავლეები სწავლობენ დამოუკიდებლად. დაწყებითი სკოლის ბოლოს, ხდება აბსტრაქტული აზროვნება საშუალებას გაძლევთ დაიწყოთ სამყაროს სურათის შევსება სხვადასხვა ობიექტის ფაქტებით, ფენომენებით და აბსტრაქტული ცნებებით.

შემეცნებითი UUD ტრენინგის სხვადასხვა ეტაპზე

1. ფოკუსირება სახელმძღვანელოში	1. ფოკუსირება სახელმძღვანელოში განსაზღვრეთ წრე მათი უვიცობა	1. იპოვნეთ გზა სახელმძღვანელოში, განსაზღვრეთ თქვენი უმეცრების წრე, დაგეგმეთ თქვენი სამუშაო ახალი მასალის შესასწავლად
2. რეაგირება მარტივი კითხვები მასწავლებლებო, იპოვნეთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია სახელმძღვანელოში	2. რეაგირება მასწავლებლის მარტივი და რთული კითხვები დაუსვით საკუთარ თავს კითხვების პოვნა ინფორმაცია, რომელიც გჭირდებათ სახელმძღვანელოში	2. რეაგირება მასწავლებლის მარტივი და რთული კითხვები, დასვით კითხვები საკუთარ თავს, საკუთარ თავს ვიფიქროთრა დამატებით საჭირო იქნება ინფორმაცია უცნობი მასალის შესასწავლად, წაიღესაჭირო წყაროები, ამონაწერისხვადასხვა ფორმით წარმოდგენილი ინფორმაცია (ტექსტი, ცხრილი, მოდელი ...), წარმოდგენაინფორმაცია ტექსტის, ცხრილების, დიაგრამების სახით, მათ შორის, ისტ – ის გამოყენებით
3. შეადარე საგნები, ობიექტები: იპოვნეთ საერთო და განსხვავება ჯგუფი არსებითი მახასიათებლების საფუძველზე	3. შეადარე ობიექტები, საგნები: იპოვნე საერთო და განსხვავება. დაჯგუფება რამდენიმე საფუძვლით; შაბლონების პოვნა; გააგრძელე ისინი დამოუკიდებლად დადგენილი წესით. დააკვირდით და გამოიტანეთ დასკვნები.
4. დაწვრილებით წაიკითხეთ წაკითხული ან მოსმენილი, განსაზღვრეთ თემა.	4. დაწვრილებით მოუყევით მოსმენილი ან წაკითხული, განსაზღვრეთ თემა, შეადგინეთ მარტივი გეგმა	4. დეტალურად მოთხრობი მოსმენილი ან წაკითხული, თემის დადგენა, რთული გეგმის შედგენა. შეძლოს შინაარსის გადმოცემა შეკუმშული, შერჩევითი ან გაფართოებული ფორმა

რის საშუალებით ჩამოვაყალიბებთ შემეცნებით უნივერსალურ საგანმანათლებლო მოქმედებებს საკლასო ოთახში?

1. აკადემიური საგნების შინაარსის საშუალებით

თითოეული აკადემიური საგანი, მისი შინაარსისა და სტუდენტების საგანმანათლებლო საქმიანობის ორგანიზების მეთოდების გათვალისწინებით, ავლენს ELC- ის ფორმირების გარკვეულ შესაძლებლობებს, მათ შორის შემეცნებითი (ცხრილი სლაიდზე)

შემეცნებითი	რუსული ენა	ლიტერატურა. კითხვა	მათემატიკა	გარემო
შემეცნებითი ზოგადი საგანმანათლებლო	მოდელირება ნიე (თარგმანი ზეპირი გამოსვლა წერილობით)	სემანტიკური კითხვა, თვითნებური და შეგნებული გამონათქვამები	მოდეროვა არჩევანი, არჩევანი ყველაზე მეტად ეფექტური გზები	წყაროების ფართო სპექტრი ინფორმაცია
შემეცნებითი ტვინის თيزერი	ფორმულირება პირადი, ენობრივი, მორალური პრობლემები დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების შექმნა ძიებისა და შემოქმედების პრობლემები ბუნების	ანალიზი, სინთეზი, შედარება, დაჯგუფება, მიზეზობრივი კავშირი, ლოგიკური მსჯელობა, მტკიცებულება, პრაქტიკული მოქმედებები

2. პროდუქტიული ამოცანები

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისი საგანმანათლებლო სისტემის "სკოლა 2100" სახელმძღვანელოების მეთოდოლოგიურ აპარატში ამგვარი დავალებების აღნიშვნა ხდება სხვადასხვა ფერის წერტილებით, იმის მიხედვით, თუ რა შედეგებისკენ ისწრაფვიან (პირადი - წითელი, მარეგულირებელი - ნარინჯისფერი, შემეცნებითი - ლურჯი, კომუნიკაციური - მწვანე). საგნის შედეგისკენ მიმართულია ნაცრისფერი წერტილებით.

ტიპური ამოცანების მაგალითები, რომლებიც მიზნად ისახავს კოგნიტური EUL- ს განვითარებას

რუსული ენა

მე -2 კლასი, სავარჯიშო 263, გვ .169 საგანმანათლებლო პრეზენტაცია (წერითი შემოქმედებითი სამუშაო)

მე -2 კლასი, სავარჯიშო 15.16, გვერდი 18

მათემატიკა

მე -2 კლასის, (1 ნაწილი) No7 გვ .17

მე -2 კლასი (1 ნაწილი) No 8.9, გვ .75

ლიტერატურული კითხვა

მე –2 კლასი. 40 (კითხვები და ამოცანები "მეთევზეისა და თევზის ზღაპარი")

Სამყარო

მე -2 კლასი (1 ნაწილი) გვ .8-9 თემა "ზოგადი სიტყვები და ცნებები"

მე -2 კლასი (1 ნაწილი) გვ .23 (დააკვირდი და გააკეთე დამოუკიდებელი დასკვნები)

3. საქმიანობის ტიპის საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები;

ვმუშაობ სკოლა 2100 საგანმანათლებლო სისტემაზე, ჩემს მუშაობაში ვიყენებ პრობლემების დიალოგის, პროდუქტიული კითხვის, პროექტის ტექნოლოგიასა და შეფასების ტექნოლოგიებს.

პრობლემა-დიალოგის ტექნოლოგიადეტალურ პასუხს გასცემს კითხვაზე, თუ როგორ უნდა ასწავლოთ მოსწავლეებს პრობლემების დასმა და გადაწყვეტა. ამ ტექნოლოგიის შესაბამისად, ახალი მასალის დანერგვის გაკვეთილზე უნდა შემუშავდეს ორი ბმული: საგანმანათლებლო პრობლემის ფორმულირება და მისი გადაჭრის ძიება.

სწორი კითხვის აქტივობის ტიპის ფორმირების ტექნოლოგიაუზრუნველყოფს ტექსტის გაგებას მისი განვითარების ტექნიკის დაუფლებით კითხვის დაწყებამდე, კითხვის დროს და კითხვის შემდეგ ეტაპებზე. ეს ტექნოლოგია ასევე მიზნად ისახავს კოგნიტური UUD - ტექსტიდან ინფორმაციის მოპოვების შესაძლებლობას.

Დიზაინის ტექნოლოგია

პროექტებზე მუშაობა საშუალებას გაძლევთ დაეუფლოთ შემეცნებით UUD- ს:

· გამოიცანით რა ინფორმაციაა საჭირო

· შეარჩიეთ საჭირო ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ცნობარი წიგნები ...

· შეადარეთ და შეარჩიეთ სხვადასხვა წყაროდან მიღებული ინფორმაცია (ლექსიკონები, ენციკლოპედიები, ცნობარი, ინტერნეტი)

UAL– ის ფორმირებაზე მუშაობა უნდა დაიწყოს მონიტორინგით. ჩვენ შევისწავლეთ რამდენად კარგად არის განვითარებული ნიშნების სიმბოლური შემეცნებითი მოქმედებები პირველკლასელთა შორის.

ამ ტიპის UUD– ის როლი სტუდენტისთვის.

შემეცნებითი UUD

მიეცით შესაძლებლობა სტუდენტებს

დამოუკიდებლად განახორციელოს სავარჯიშო საქმიანობა,

დასახეთ სასწავლო მიზნები,

მოიძიონ და გამოიყენონ მიღწევის საჭირო საშუალებები და მეთოდები,

· საქმიანობის პროცესისა და შედეგების მონიტორინგი და შეფასება.

შემეცნებითი UUD

უზრუნველყოს ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების წარმატებული განვითარება ყველა საგანში,

შექმნან სამყაროს სურათი და კომპეტენცია ცოდნის ნებისმიერ საგანში,

· შექმნას პირობები თვითრეალიზაციისა და პიროვნული განვითარებისათვის მთელი ცხოვრების განმავლობაში მზაობის, კომპეტენციის ფორმირებისათვის ”ასწავლოს სწავლა”, მაღალი სოციალური და პროფესიული მობილობით.

No3 პრაქტიკული სამუშაო

დასრულებულია დ.ა.პლატონოვის მიერ IN-15.

1. UUD: განმარტება, ფუნქციები, ტიპები.

ცნება "უნივერსალური სასწავლო საქმიანობა"

ფართო გაგებით, ტერმინი "უნივერსალური სასწავლო მოქმედებები" ნიშნავს სწავლის უნარს, ეს არის სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარი ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისების გზით.

სტუდენტის უნარს დამოუკიდებლად აითვისოს ახალი ცოდნა, ჩამოაყალიბოს უნარ-ჩვევები და კომპეტენციები, ამ პროცესის დამოუკიდებელი ორგანიზაციის ჩათვლით, ანუ სწავლის უნარი, უზრუნველყოფილია იმით, რომ უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები, განზოგადებული მოქმედებები, სტუდენტებს ფართო ორიენტაციის შესაძლებლობას უქმნის სხვადასხვა საგნებში და თავად საგანმანათლებლო საქმიანობის სტრუქტურა, მათ შორის სამიზნე ორიენტაციის, ღირებულებით-სემანტიკური და ოპერატიული მახასიათებლების ცოდნა. ამრიგად, სწავლის უნარის მიღწევა გულისხმობს სტუდენტის მიერ საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა კომპონენტის სრულფასოვან დაუფლებას, რაც მოიცავს: შემეცნებით და საგანმანათლებლო მოტივებს, საგანმანათლებლო მიზანს, საგანმანათლებლო დავალებას, საგანმანათლებლო მოქმედებებსა და ოპერაციებს (ორიენტაცია, მასალის გარდაქმნა, კონტროლი და შეფასება). სწავლის უნარი არის მნიშვნელოვანი ფაქტორი სტუდენტების მიერ საგნობრივი ცოდნის დაუფლების, უნარ-ჩვევებისა და კომპეტენციების ჩამოყალიბების, სამყაროს წარმოსახვისა და პირადი მორალური არჩევანის ღირებულებით-სემანტიკური საფუძვლების ეფექტურობის გაზრდის ფაქტორში.

უნივერსალური სასწავლო საქმიანობის ფუნქციები:

· მოსწავლის უნარის უზრუნველყოფა საგანმანათლებლო საქმიანობის დამოუკიდებლად განხორციელების, საგანმანათლებლო მიზნების დასახვის, მათი მისაღწევად საჭირო საშუალებებისა და გზების ძიებასა და გამოყენებაში, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების მონიტორინგში და შეფასებაზე;

· პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნა და მისი თვითრეალიზაცია, უწყვეტი განათლებისთვის მზადყოფნის საფუძველზე; ცოდნის წარმატებული ათვისების, უნარების, უნარებისა და კომპეტენციების ფორმირების უზრუნველყოფა ნებისმიერი საგნის სფეროში.

პერსონალური LUD უზრუნველყოფს სტუდენტთა მნიშვნელობურ-სემანტიკურ ორიენტაციას (ქმედებებისა და მოვლენების დასაკავშირებელი შესაძლებლობა ეთიკურ პრინციპებთან, ზნეობრივი ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი), ასევე ორიენტაცია სოციალურ როლებსა და პიროვნულ ურთიერთობებში. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით უნდა გამოიყოს სამი სახის მოქმედება:

· თვითგამორკვევა - პირადი, პროფესიული, ცხოვრებისეული თვითგამორკვევა;

· გრძნობის ფორმირება - სტუდენტების მიერ კავშირის დამყარება საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანთან და მის მოტივს შორის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და აქტივობას, რის გამოც ხორციელდება. მოსწავლემ უნდა დაუსვას კითხვა ”რა მნიშვნელობა აქვს, სწავლებას რა მნიშვნელობა აქვს ჩემთვის”, და შეძლოს პასუხის პოვნა მასზე;

· მორალური და ეთიკური ორიენტაცია - ათვისებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, სოციალური და პიროვნული ღირებულებების საფუძველზე პირადი მორალური არჩევანის უზრუნველყოფა.

მარეგულირებელი ELM უზრუნველყოფს სტუდენტების ორგანიზებულობას სასწავლო საქმიანობაში. ეს მოიცავს შემდეგს:

• მიზნის დასახვა - როგორც საგანმანათლებლო დავალების ფორმულირება, რაც უკვე ცნობილია და ათვისებულია სტუდენტის მიერ და რაც ჯერ კიდევ უცნობია;

დაგეგმვა - შუალედური მიზნების თანმიმდევრობის განსაზღვრა, საბოლოო შედეგის გათვალისწინებით; მოქმედებების გეგმისა და თანმიმდევრობის შედგენა;

· პროგნოზირება - შედეგის და ასიმილაციის დონის მოლოდინი; მისი დროებითი მახასიათებლები;

· კონტროლი მოქმედების მეთოდისა და მისი შედეგის შედარების სახით მოცემულ სტანდარტთან, მასში გადახრების გამოვლენის მიზნით;

· კორექტირება - სამოქმედო გეგმასა და მეთოდში აუცილებელი დამატებების შეტანა და შესწორებების შეტანა მოქმედების მოსალოდნელ შედეგსა და მის რეალურ პროდუქტს შორის შეუსაბამობის შემთხვევაში;

· შეფასება - სტუდენტების განაწილება და ინფორმირება იმის შესახებ, თუ რა უკვე აითვისა და რისთვისაც კვლავ ხდება ასიმილაცია, ასიმილაციის ხარისხისა და დონის შეფასება;

• თვითრეგულირება, როგორც ძალა და ენერგიის მობილიზების უნარი; ნებისყოფის მცდელობის უნარი - არჩევანი სამოტივაციო კონფლიქტის სიტუაციაში და დაბრკოლებების გადალახვა.

შემეცნებითი ECD მოიცავს ზოგად საგანმანათლებლო, ლოგიკურ მოქმედებებს, ასევე პრობლემების დასმისა და გადაჭრის ქმედებებს.

ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებები:

· კოგნიტური მიზნების დამოუკიდებელი შერჩევა და ფორმულირება;

· საჭირო ინფორმაციის მოძიება და შერჩევა; ინფორმაციის მოძიების მეთოდების გამოყენება, მათ შორის კომპიუტერული საშუალებების დახმარებით;

· ცოდნის სტრუქტურირება;

· ზეპირი და წერილობითი ფორმით სიტყვიერი წარმოთქმის შეგნებული და თვითნებური აგება;

· პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების შერჩევა, კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით;

· მოქმედების მეთოდებისა და პირობების ასახვა, საქმიანობის პროცესისა და შედეგების კონტროლი და შეფასება;

· სემანტიკური კითხვა; მედიის ენის გაგება და ადეკვატური შეფასება;

· პრობლემის განცხადება და ფორმულირება, შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადასაჭრელად საქმიანობის ალგორითმების დამოუკიდებლად შექმნა.

ნიშანი-სიმბოლური მოქმედებები ზოგადი საგანმანათლებლო უნივერსალური მოქმედებების სპეციალურ ჯგუფს წარმოადგენს:

· მოდელირება;

· მოდელის გარდაქმნა ზოგადი კანონების იდენტიფიცირების მიზნით, რომლებიც განსაზღვრავს ამ საგანს.

ლოგიკური უნივერსალური მოქმედებები:

· ანალიზი;

· სინთეზი;

· ობიექტების შედარება, კლასიფიკაცია შერჩეული მახასიათებლების მიხედვით;

· ცნების შეჯამება, შედეგების გამომუშავება;

· მიზეზობრივი კავშირის დამყარება;

· მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვის შექმნა;

· მტკიცებულება;

· ჰიპოთეზების წამოყენება და მათი გამართლება.

პრობლემის განცხადება და გადაწყვეტა:

· პრობლემის ფორმულირება;

· შემოქმედებითი და საძიებო ხასიათის პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად შექმნა.

კომუნიკაციური UUD უზრუნველყოფს სოციალურ კომპეტენციას და განიხილავს სხვა ადამიანების პოზიციას, კომუნიკაციის ან საქმიანობის პარტნიორს, მოსმენისა და დიალოგის უნარს; პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობა; ინტეგრირება თანატოლთა ჯგუფში და განავითაროს პროდუქტიული ურთიერთქმედება და თანამშრომლობა თანატოლებთან და მოზრდილებთან. საკომუნიკაციო მოქმედებების ტიპებია:

· მასწავლებელთან და თანატოლებთან საგანმანათლებლო თანამშრომლობის დაგეგმვა - მიზნების, მონაწილეთა ფუნქციების განსაზღვრა, ურთიერთქმედების გზები;

· კითხვების დასმა - აქტიური თანამშრომლობა ინფორმაციის მოძიებაში და შეგროვებაში;

· კონფლიქტის მოგვარება - პრობლემის იდენტიფიკაცია, იდენტიფიკაცია, კონფლიქტის მოგვარების ალტერნატიული გზების ძიება, გადაწყვეტილების მიღება და მისი განხორციელება;

· პარტნიორის ქცევის მართვა - პარტნიორის ქმედებების კონტროლი, კორექტირება, შეფასება;

· საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი სრულყოფილად და სიზუსტით, კომუნიკაციის ამოცანებისა და პირობების შესაბამისად, მშობლიური ენის გრამატიკული და სინტაქსური ნორმების შესაბამისად მონოლოგისა და სიტყვის დიალოგის ფორმების ფლობა.

2. UUD– ის ფორმირების ეტაპები სასწავლო პროცესში.

ცნობილია, რომ ნებისმიერი პირადი ნეოპლაზმის ჩამოყალიბება - უნარები, შესაძლებლობები, პიროვნული თვისებები, - შესაძლებელია მხოლოდ საქმიანობაში (L.S.Vygotsky). ამავდროულად, ნებისმიერი უნარის ჩამოყალიბება, მათ შორის უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები (ULE) გადის შემდეგ ეტაპებს:

1. UUD– ის შესრულების ძირითადი გამოცდილება და მოტივაცია.

2. დაეუფლონ როგორ უნდა შესრულდეს ეს UUD.

3. ტრენინგი, თვითკონტროლი და კორექტირება.

4. კონტროლი.

ასე სწავლობენ მოსწავლეები წერასა და თვლას, პრობლემების და მაგალითების მოგვარებას, რუკისა და მუსიკალური ინსტრუმენტის გამოყენებას, სიმღერასა და ხატვას. მათ უნდა გაიარონ იგივე გზა UUD– ის ფორმირებისას, მაგრამ შესწავლილი მოქმედებების ალგორითმები აღარ იქნება ვიწროდ, არამედ ექვემდებარება ხასიათს: მიზნის დასახვისა და დიზაინის ნორმების დაუფლება, თვითკონტროლი და საკუთარი მოქმედებების კორექტირება, ინფორმაციის ძებნა და ტექსტებთან მუშაობა, კომუნიკაციური ურთიერთობა და ა.შ.

ამიტომ, იმისათვის, რომ სტუდენტებს ჩამოაყალიბონ ნებისმიერი UUD საგანმანათლებლო სისტემაში, შემოთავაზებულია შემდეგი გზა, რომელსაც გადის თითოეული სტუდენტი:

1) დასაწყისში, სხვადასხვა აკადემიური საგნის შესწავლისას, სტუდენტს უვითარდება UUD– ის განხორციელების ძირითადი გამოცდილება და მისი დამოუკიდებლად განხორციელების მოტივაცია;

2) არსებული გამოცდილებიდან გამომდინარე, მოსწავლე ავითარებს ცოდნას ამ EUL– ის შესრულების ზოგადი ხერხის შესახებ;

4) ბოლოს ორგანიზებულია ამ UUD– ის ფორმირების დონისა და მისი სისტემატური პრაქტიკული გამოყენების კონტროლი საგანმანათლებლო პრაქტიკაში, როგორც საკლასო, ისე კლასგარეშე აქტივობებში.

3. კომპიუტერული მეცნიერების სწავლების UUD– ის ფორმირებისა და განვითარების ტექნოლოგიები. მარეგულირებელი, კომუნიკაციური, პირადი და შემეცნებითი ECD- ების ფორმირება ინფორმატიკის გაკვეთილებზე აქტივობებზე დაფუძნებული სწავლების მეთოდის დიდაქტიკური სისტემის საფუძველზე.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის თანახმად, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის არსებითი განყოფილება განსაზღვრავს განათლების ზოგად შინაარსს და მოიცავს საგანმანათლებლო პროგრამებს, რომლებიც მიზნად ისახავს პიროვნული, საგნობრივი და მეტასუბუქტური შედეგების მიღწევას, რომლებიც მიიღწევა უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების (UUD) ფორმირების პროცესში, რომელიც მიზნად ისახავს სუბიექტის თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების უნარს. ახალი სოციალური გამოცდილების შეგნებული და აქტიური მითვისება. სწავლის უნარის საფუძვლების განვითარება (უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ფორმირება) განისაზღვრება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტით, როგორც განათლების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანა.

UUD– ის ფორმირების პროცესში მოსწავლეები სწავლობენ დამოუკიდებლად დააყენონ საგანმანათლებლო პრობლემები, იპოვონ მათი გადაჭრის გზები, გააკონტროლონ და შეაფასონ საქმიანობის შედეგები და შედეგები, რაც უზრუნველყოფს ცოდნის წარმატებით ათვისებას, უნარების და კომპეტენციების ჩამოყალიბებას ნებისმიერ საგანში და ამით ქმნის შესაძლებლობას სტუდენტების წარმატებით განხორციელებაში მომავალში საქმიანობის.

გაითვალისწინეთ უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობის ყველა სახეობა და მათი განვითარება კომპიუტერულ მეცნიერებათა გაკვეთილებზე.

კომუნიკაციური LUDs უზრუნველყოფს სტუდენტთა სოციალურ კომპეტენციას და ცნობიერ ორიენტირებას სხვა ადამიანების პოზიციებზე (პირველ რიგში, კომუნიკაციის პარტნიორთან ან საქმიანობასთან), მოსმენისა და დიალოგის უნარის, პრობლემების კოლექტიურ განხილვაში მონაწილეობის მისაღებად, თანატოლთა ჯგუფში ინტეგრირებისა და თანატოლებთან პროდუქტიული ურთიერთქმედების და თანამშრომლობის შექმნის შესაძლებლობებში. მოზარდები.

ინფორმატიკას, როგორც საგანს აქვს სხვა აკადემიური დისციპლინების რიგი გამორჩეული თვისებები, ასევე პირობები, რაც საშუალებას იძლევა წარმატებით ჩამოყალიბდეს კომუნიკაციური UUD:

1) სპეციალური ტექნიკური საშუალებების არსებობა, უპირველეს ყოვლისა - პერსონალური კომპიუტერი თითოეული სტუდენტისთვის, აგრეთვე საოფისე ტექნიკა, სასწავლო პროცესში ჩართული მულტიმედიური მოწყობილობები;

2) კომპიუტერის კლასი, რომელშიც ტარდება გაკვეთილები, სპეციალური გზით არის ორგანიზებული: თითოეულ სტუდენტს არა მხოლოდ ინდივიდუალური სამუშაო ადგილი აქვს, არამედ საერთო რესურსებზე წვდომა აქვს; დაფაზე პასუხები გაცილებით ნაკლებად პრაქტიკულია, ვიდრე სხვა გაკვეთილებზე;

3) სწორედ ინფორმატიკის გაკვეთილებზე შეიძლება მასწავლებლის მიერ ორგანიზებული იყოს აქტიური დამოუკიდებელი საქმიანობა, საკუთარი, პირადად მნიშვნელოვანი პროდუქტის შექმნა;

4) კომპიუტერული მეცნიერების საგანი გამოირჩევა სტუდენტების საწყისი მაღალი მოტივაციით.

კომუნიკაციური ECD– ების განვითარება ხდება პრაქტიკული დავალებების შესრულების პროცესში, რომლებიც მოიცავს წყვილებში მუშაობას, აგრეთვე ჯგუფის მიერ შესრულებულ ლაბორატორიულ სამუშაოებს.

საკომუნიკაციო უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებების დიაგნოზისა და ფორმირებისთვის შემდეგი სახის დავალებების შემოთავაზებაა: პარტნიორისთვის ამოცანების შედგენა; მეგობრის მუშაობის გახსენება; ჯგუფური სამუშაო პრეზენტაციების შემუშავებაზე; ჯგუფური მუშაობა გრაფიკულ რედაქტორებში ნახატზე, სხვადასხვა თამაშებსა და ვიქტორინებზე.

მარეგულირებელი ECD უზრუნველყოფს კოგნიტური და სასწავლო აქტივობების მართვის შესაძლებლობას მიზნების დასახვის, დაგეგმვის, მონიტორინგის, მათი მოქმედებების გამოსწორებისა და ასიმილაციის წარმატების შეფასების გზით. პიროვნული მიზნების დასახვის, საკუთარი საქმიანობის მნიშვნელობის გააზრებისა და გაცნობიერების უნარი, ამასთან მისი კორელაცია გარე სამყაროს მოთხოვნებთან, დიდწილად განსაზღვრავს ზოგადად ინდივიდის წარმატებასა და განსაკუთრებით საგანმანათლებლო სფეროში მიღწეულ წარმატებებს. მუდმივი გადასვლა თვითმმართველობაზე და თვითრეგულირება საგანმანათლებლო საქმიანობაში ქმნის საფუძველს მომავალი პროფესიული განათლებისა და თვითგანვითარებისათვის.

ამრიგად, საქმიანობის ფორმით, მარეგულირებელი მოქმედებების არსი შეიძლება შემდეგნაირად იყოს წარმოდგენილი:

საკუთარი საგანმანათლებლო მიზნების ფორმულირების უნარი - ზოგადად მოცემული საგნის შესწავლის მიზნები, თემის შესწავლისას, პროექტის შექმნისას, მოხსენების თემის არჩევისას და ა.შ.

გადაწყვეტილების მიღების უნარი, პასუხისმგებლობა საკუთარ თავზე აიღე, მაგალითად, იყავი ჯგუფური პროექტის ხელმძღვანელი; მიიღეთ გადაწყვეტილება არასტანდარტული სიტუაციის შემთხვევაში, ვთქვათ სისტემაში ჩავარდნა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო ტრაექტორია.

ძალზე მნიშვნელოვანია, რომ თითოეული სტუდენტი ჩართული იყოს აქტიურ შემეცნებით პროცესში, გამოიყენოს პრაქტიკაში მიღებული ცოდნა და ნათლად აცნობიერებს სად, როგორ და რა მიზნებით შეიძლება გამოიყენოს ეს ცოდნა მის მიერ. ეს ხელს უწყობს სტუდენტებში პერსონალური ECD- ს განვითარებას, აყალიბებს და ინარჩუნებს ინტერესს სასწავლო მასალა, მოუწოდებს ბავშვს დაუსვას შეკითხვები, რაც საბოლოო ჯამში ხელს უწყობს მის გარშემო არსებული სამყაროს სტაბილური ინტერესის განვითარებას, საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბებას. საბოლოო ჯამში, ეს ყველაფერი სტუდენტებს საგანმანათლებლო საქმიანობის განხორციელების სურვილს უქმნის.

პერსონალური UUD - უზრუნველყოს სტუდენტთა ღირებულებითი-სემანტიკური ორიენტაცია (ქმედებებისა და მოვლენების დასაკავშირებელი შესაძლებლობა ეთიკურ პრინციპებთან, ზნეობრივი ნორმების ცოდნა და ქცევის მორალური ასპექტის ხაზგასმის უნარი) და სოციალური როლებისა და პიროვნული ურთიერთობების ორიენტაცია. საგანმანათლებლო საქმიანობასთან დაკავშირებით უნდა გამოიყოს ორი ტიპის მოქმედება:

მნიშვნელობის ფორმირების მოქმედება, ეს არის, სტუდენტების მიერ კავშირის დადგენა საგანმანათლებლო საქმიანობის მიზანთან და მის მოტივს შორის, სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სწავლის შედეგსა და საქმიანობას, რის გამოც ხორციელდება;

ათვისებული შინაარსის მორალური და ეთიკური შეფასების მოქმედება, დაფუძნებული სოციალურ და პირად ღირებულებებზე, რაც უზრუნველყოფს პიროვნულ ზნეობრივ არჩევანს.

სტუდენტის პიროვნული განვითარება, უპირველეს ყოვლისა, გულისხმობს ადამიანის, როგორც უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების, ქცევისა და საქმიანობის ფორმების ავტონომიურად ჩამოყალიბებას.

აცნობიერებს სოციალურად მიღებული ნიშნებისა და სიმბოლოების სისტემას, რომლებიც თანამედროვე კულტურაში არსებობს (ნიშნების სიმბოლური უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებები);

ფლობს ნებაყოფლობითი თვითრეგულირების, მიზნების დასახვისა და დაგეგმვის ტექნიკას (მარეგულირებელი UUD);

იცის როგორ ითანამშრომლოს, გავლენა მოახდინოს პარტნიორის ან ჯგუფის ქცევაზე (კომუნიკაციური UUD).

პირადი მოქმედებები საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ სწავლება შინაარსობრივად, მიაწოდოთ სტუდენტს საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის მნიშვნელობა, დააკავშიროს ისინი რეალურთან ცხოვრების მიზნები და სიტუაციები. პირადი მოქმედებები ფოკუსირებულია ინფორმირებულობაზე, გამოკვლევასა და მიღებაზე ცხოვრებისეული ღირებულებები და მნიშვნელობებს საშუალებას მოგცემთ ორიენტირდეთ მორალურ ნორმებში, წესებში, შეფასებებში, განავითაროთ თქვენი ცხოვრებისეული პოზიცია სამყაროსთან, გარშემო მყოფ ადამიანებთან, საკუთარ თავთან და თქვენს მომავალთან მიმართებაში. ინფორმატიკის სწავლებისას, ჩვენი აზრით, ჩამოყალიბებული პერსონალური LUD ასე გამოიყურება

შემეცნებითი UUD - შემეცნებითი მოქმედებები მოიცავს კვლევის მოქმედებებს, საჭირო ინფორმაციის მოძიებას და შერჩევას, მის სტრუქტურას; შესწავლილი შინაარსის, ლოგიკური მოქმედებებისა და ოპერაციების, პრობლემების გადაჭრის მეთოდების მოდელირება. ამ განსაზღვრების საფუძველზე შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ ეს არის კომპიუტერულ მეცნიერებათა გაკვეთილებზე ჩამოყალიბებული ძირითადი მოქმედებები, რომელთა ძირითადი მიზანია ასწავლოს ინფორმაციის ეფექტურად შერჩევა და დამუშავება სხვადასხვა წყაროდან.

უნივერსალური საგანმანათლებლო მოქმედებებისა და ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის რეკომენდაციების შესაბამისად, სწავლების ერთ – ერთი ოპტიმალური მეთოდია პროექტის მეთოდი, რომელიც გულისხმობს სტუდენტების მიერ ახალი პროდუქტის მიღებას დამოუკიდებელი საგანმანათლებლო საქმიანობის განმავლობაში. ინფორმატიკის გაკვეთილებზე, პროექტის მეთოდი გამოსადეგია გამოსაყენებლად, ვინაიდან ის საშუალებას გაძლევთ ასწავლოთ გარკვეული ინფორმაციული და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენება პრაქტიკული პრობლემების გადასაჭრელად. ერთი მხრივ, სტუდენტები დამოუკიდებლად იძენენ ცოდნას კურსის ერთ – ერთი თემა „ინფორმატიკა და ისტ“, ხოლო მეორეს მხრივ, აითვისებენ პროგრამულ პროდუქტებთან მუშაობის ახალ ტექნოლოგიებს. ამავე დროს, დამატებითი მოტივაცია არ არის საჭირო სამუშაოსთვის საჭირო პროგრამული უზრუნველყოფის შესასწავლად. მოდი განვიხილოთ ამ პროექტებიდან ერთ – ერთი უფრო დეტალურად.

მიღება "ტვინის შტორმი"

მუშაობის დროს, მე ყურადღებას ამახვილებს კითხვების იერარქიაზე, რომლებიც ახლავს "ტვინის შტორმის" თითოეულ ეტაპს:

თემა "რიცხვითი სისტემები", მე -6 კლასი.

დონე I

- რომელი რიცხვითი სისტემაა ყველაზე გავრცელებული ცხოვრებაში?

II დონე

- რომელი რიცხვითი სისტემით მუშაობს კომპიუტერი და რატომ?

III დონე

- რა მოქმედებების შესრულება შეიძლება სხვადასხვა რიცხვით სისტემაში?

მარეგულირებელი ECD- ის ფორმირებისთვის ვიყენებ თვითშეფასების, ურთიერთშეფასების სხვადასხვა ფურცლებს.

საგანმანათლებლო პროექტის დასკვნით ეტაპზე მოსწავლე იღებს სამ ეკვივალენტურ შეფასებას: თვითშეფასება, მასწავლებლის შეფასება და საშუალო შეფასება.

ეს ასე მუშაობს. პირველი, ავტორი გამოდის თავისი ნამუშევრის ანალიზით, შემდეგ ჩნდება "დამცველი", "კრიტიკოსი": ნაწარმოების ნაკლოვანებებისა და უპირატესობების დადგენა. ყველა სტუდენტი მონაწილეობს დისკუსიაში. სამუშაოს ბოლო გაანალიზებს მასწავლებელი. წარმოდგენის დასასრულს, ყველა მონაწილემ თავისი ნიშნები დადო "ქულის ფურცლებზე".

მარეგულირებელი მოქმედებები უზრუნველყოფს კოგნიტური და სასწავლო აქტივობების კონტროლის შესაძლებლობას. თვითმმართველობაზე მუდმივი გადასვლა და საგანმანათლებლო საქმიანობის თვითრეგულირება წარმოადგენს სამომავლო პროფესიული განათლებისა და თვითგანვითარების საფუძველს.

შემეცნებითი ორიენტაციის უნივერსალური მოქმედებების ბლოკში განსაკუთრებული ყურადღება მივაქციე სხვადასხვა ჟანრის ტექსტების შედგენის უნარების განვითარებას, პრობლემების გადაჭრის ყველაზე ეფექტური გზების არჩევას, ცოდნის სტრუქტურის უნარს.

ესეების წერის ტექნიკა

"Ინტერნეტი. მეგობარი თუ მტერი? \u200b\u200b"

თქვენ დაუსრულებლად შეგიძლიათ უპასუხოთ ამ რთულ კითხვას. და ილაპარაკე, თუ ვინ არის მართალი. რა თქმა უნდა, ჩემთვის ინტერნეტი ისევ ჩემი მეგობარია. ის მეგობრად იქცევა. თუ რამე არ მესმის, ის ყოველთვის ამიხსნის. თუ კითხვა მაქვს, ის მიპასუხებს და თითქმის დაუფიქრებლად. მე მინდა კინოში, თეატრში წასვლა - გთხოვთ, ის იქ არის. შეუკვეთეთ ბილეთები, შეარჩიეთ კინოთეატრი ან ფილმი.

უნივერსალური ლოგიკური მოქმედებების ამოცანის მაგალითი.

სირბილის შეჯიბრში ხუთი სპორტსმენი მონაწილეობდა. ვიქტორმა პირველი ადგილი ვერ დაიკავა. გრიგოლს გაუსწრო არა მხოლოდ დიმიტრიმ, არამედ კიდევ ერთმა სპორტსმენმა, რომელიც ჩამორჩა დიმიტრის. ანდრეიმ ფინიშამდე მიაღწია არა პირველ, არამედ არც ბოლოს. ბორისმა ვიქტორის შემდეგ მაშინვე დაასრულა.

ვინ რა ადგილი დაიკავა კონკურსში?

საპროექტო საქმიანობის ტექნოლოგია ხელს უწყობს სტუდენტების შემეცნებითი უნარების განვითარებას, ცოდნის დამოუკიდებლად დიზაინისა და ინფორმაციულ სივრცეში ნავიგაციის უნარს.

საგანმანათლებლო პროექტის განსახორციელებლად გრაფიკული მეთოდების გამოყენებას ვფიქრობ, როგორც კარგ გამოსავალს: გონებრივი რუქა, თევზის ძვლის სქემა, დენოტაციური გრაფიკი.

ინფორმატიკის გაკვეთილები და საგნობრივი კურსები თანამშრომლობის შესაძლებლობებს იძლევა - პარტნიორის მოსმენის, მოსმენისა და გაგების შესაძლებლობა, კონცერტით განსახორციელებელი ერთობლივი საქმიანობა, დისკუსიის წარმართვა, დიალოგი, გადაწყვეტილებების ძიება, ერთმანეთის მხარდაჭერა, ამრიგად, ხორციელდება კომუნიკაციური ქმედებები.