Šiuolaikinės mokslo ir švietimo problemos. Ikimokyklinukų socialiai komunikacinė raida Sąlygos, būtinos ikimokyklinukų socialiai komunikacinei plėtrai

Šapovalova Elina Jurievna
Psichologinė ir pedagoginė ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, socialinės ir komunikacinės raidos palaikymas

Federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimuose ikimokyklinis ugdymas(2013) viena iš prioritetinių asmeninių sričių ikimokyklinio amžiaus vaiko raida yra socialinė ir komunikacinė raida... Šiuolaikinėje pedagogikoje socialinis ir komunikacinis vystymasis yra laikomas sudėtingu, daugialypiu procesu, kurio metu vaikas mokosi visuomenės ar bendruomenės, kurioje jis gyvens, vertybių, tradicijų, kultūros. tai plėtrą teigiamą vaiko požiūrį į save, kitus žmones, jį supantį pasaulį, komunikacinės ir socialinės raidos vaikų kompetencija. IN ikimokyklinis pedagogikoje vyrauja M.I.Lisinos, T.A.Repinos, A.G.Ruzskajos požiūris, kuriuo remiantis „Bendravimas“ ir „Bendravimo veikla“ yra laikomi sinonimais. Pažymima, kad ikimokyklinukų ir bendraamžių bendravimo plėtra, suaugusiems, atrodo kaip kokybinės komunikacinės veiklos struktūros transformacijos procesas. Bendravimo, kaip komunikacinės veiklos, struktūroje išskiria M.I.Lisina komponentai: bendravimo tema (bendravimo partneris); susideda iš bendravimo poreikio (noras pažinti ir įvertinti kitus žmones, savęs pažinti ir įvertinti save); komunikaciniai motyvai.

Problema įgyja ypatingą reikšmę auklėjant vaikus protinis atsilikimas... Daugelio tyrinėtojų darbuose - N. V. Babkina, N. Y. Boryakova, O. V. Zashchirinskaya, E. A. Zavalko, E. V. Lokteva, E. S. Slepovich, U. V. Ulyenkova ir kiti, pažymėjo tai ikimokyklinukai šioje kategorijoje sumažėja bendravimo poreikis, yra sunkumų plėtrą kalbos ryšio priemonės; nuo delsimas keičiasi su amžiumi susijusios bendravimo su suaugusiuoju formos. Bendra charakteristika socialinis ir komunikacinis vystymasis šie vaikai yra motyvacijos ir poreikio srities nebrandumas. Ateityje tai turi neigiamos įtakos sistemos formavimuisi. socialiniai vaiko santykiai... Be to, socialinis ir komunikacinis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vystymasis, vyksta susilpnėjus pažintinei veiklai ir ribotam supratimui apie juos supantį pasaulį, o tai dar labiau trukdo jų palankumui socializacija, asmenybės formavimas.

Siekiant pagerinti efektyvumą socialinis ir komunikacinis vystymasis vaikams, turintiems protinį atsilikimą, reikia specialiai organizuoto, tikslingo pataisymo ugdoma įtaka - psichologinė ir pedagoginė parama(toliau PPP).

Remdamiesi produktyviausiais teoriniais ir metodologiniais metodais - sisteminiu, asmenybės aktyvumo, ontogenetiniu, mes sukūrėme modelį psichologinė ir pedagoginė pagalba socialinei ir komunikacinei vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų raidai amžiaus su CRD sąlygomis ikimokyklinis švietimo įstaiga malonus: Modelis apima tarpusavyje susijusius komponentus - diagnostinius, korekcinius vystantis, patariamoji ir metodinė, skiriasi specialiai parinktu turiniu ir įgyvendinimo seka trimis etapai: parengiamasis, atlikimas, kontrolė ir apibendrinimas.

Kiekvienam modelio komponentui apibrėžiamas atitinkamas dėstytojų turinys, formos ir metodai, kuriais siekiama reikiamų rezultatų.

Diagnostikos komponente yra pradinis, tarpinis ir galutinis psichologinis- pedagoginė diagnostika, skirta dabartiniam lygiui įvertinti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida su ZPR ir nustatant artimiausios zoną plėtrą... Tai leidžia jums ištirti tipišką elgesį ir santykius. ikimokyklinukai su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, santykiai su savimi. Nustatykite kiekvieno vaiko elgesio problemas ir ištirkite vyresniųjų supratimo ypatumus ikimokyklinukai kai kurių kitų žmonių jausmų ir patirties apraiškos, gebėjimas sutelkti dėmesį į šiuos jausmus kasdieniniame bendravime ir veikloje.

Formos ir metodai yra psichologinis- pedagoginė diagnostika ir tėvų apklausa ikimokyklinio amžiaus vaikai su CRA.

Pataisos vystantis komponentas apima bendrą ir tarpusavyje susijusią mokytojo defektologo, mokytojo logopedo, psichologas ir pedagogas... Remiantis psichologinis- pedagoginė diagnostika, pataisos darbų krypčių ir turinio kūrimas socialinis ir komunikacinis vystymasis visų dalyvių vaikai. Formos ir metodai nustatomi pagal amžiaus įstatymus plėtrą.

Patariamąjį ir metodinį komponentą sudaro psichologinis- pedagoginė tėvų parama ir mokytojų metodinė parama. Darbas atliekamas su tėvais, siekiant išsiaiškinti individualias savybes socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis; užduotys ir pataisos dėmesys vystantis procesas trūkumams įveikti ir plėtrą galimybės vaikams su protiniu atsilikimu.

Pirmajame - parengiamajame etape psichologinė ir pedagoginė parama psichologas... Šis etapas apima diagnostinius ir patariamuosius-metodinius komponentus. Jo užduotis yra užmegzti ryšį su visais dalyviais palydos, nustatoma darbo apimtis ir proceso seka palydos... Taryboje visi dalyviai tiria diagnostikos rezultatus ir parengia atitinkamus atskiros programos skyrius lydi vaiką; teikiama metodinė mokytojų parama ir psichologinis- vaikų, turinčių protinį atsilikimą, tėvų pedagoginis konsultavimas.

Antrajame - atlikimo etape psichologinė ir pedagoginė parama dalyvauja pedagogai, mokytojas defektologas, mokytojas logopedas, psichologas... Šis etapas apima pataisos vystantis ir patariamieji bei metodiniai komponentai. Mokytojų specialistai - logopedas, mokytojas defektologas, psichologas organizuoti reikalingų atranką socialinis ir komunikacinis vystymasis vaikas, turintis psichikos atsilikimą nuo korekcijos metodų ir metodų pagal diagnostikos rezultatus, atlieka individualią korekciją besivystančių klasės savo vietovėse. Teikti informacinę ir metodinę pagalbą visiems mokymo personalo nariams ir tėvams.

Mokytojas atlieka individualų darbą su maža vaikų grupe pagal mokytojo defektologo ir logopedo nurodymus; organizuoja bendrą vaikų veiklą; naudojasi projektine veikla dirbdama su vaikais, įtraukdama aktyvų mokinių tėvų dalyvavimą.

Trečiajame - apibendrinimo etape pedagogai, mokytojai defektologai, logopedai, psichologas... Šis etapas apima konsultacinius, metodinius ir diagnostinius komponentus. Čia diagnozuojami rezultatai ir dinamika socialinis ir komunikacinis vaikų, turinčių protinį atsilikimą, vystymasis, rekomendacijų rengimas, mokytojų specialistų konsultavimas dėl individualiai orientuotų darbo su vaikais metodų ir metodų pasirinkimo; šeimos konsultavimas. Apibendrinimo etapo rezultatas - būtinų ugdymo proceso pokyčių ir psichologinio bei pedagoginio palaikymo, skirto vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių raidos sutrikimų, socialinės ir komunikacinės raidos proceso įvedimas, ugdymo sąlygų ir formų, darbo metodų ir technikos koregavimas, taip pat metodinė pagalba dėstytojams.

Taigi, mūsų pateiktas modelis psichologinė ir pedagoginė parama siekiama efektyviai tobulėti ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, socialinė ir komunikacinė raida, tai patvirtino eksperimentiniai darbai.

Bibliografinis sąrašas

1. Babkina N.V. Psichologinė parama vaikai su protiniu atsilikimu švietimo integracijos kontekste // Neįgalių vaikų švietimas ir mokymas plėtrą... 2012. - Nr. 1. - P. 23 - 31 d.

2. Wenger, A. L. Ontogenetinis požiūris į korekciją psichinė vaiko raida [Tekstas] / A... L. Venger., J. S. Ševčenko // Defektologija. 2004. - №1.– P. 8-16.

3. Mamaichuk I. I., Ilyina M. N. Pagalba psichologas vaikui su protiniu atsilikimu... Mokslinės ir praktinės rekomendacijos. SPb.: Rech, 2004 m. S. 25–240.

4. Ikimokyklinukų bendravimo plėtra / red.... A. V. Zaporožecas ir M. I. Lisina. - M.: Pedagogika, 2004 m. - S. 174–289.

Susijusios publikacijos:

Peterburgas kaip aplinka vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems protinį atsilikimą, auginti „Mums nėra gražesnio likimo, nei perduoti savo žinias visiems vaikams. Kai jų akyse matome Sankt Peterburgo atspindį, tai reiškia.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos socialinio mokytojo darbas turėtų būti nukreiptas į produktyvų mokytojų ir šeimų bendradarbiavimą auklėjant vaikus.

Konsultacija „Idėjų apie laiką formavimas tarp ikimokyklinukų, turinčių protinį atsilikimą“ Šių idėjų formavimo tikslas yra ugdyti vaikams laiko pojūtį, gebėjimą nustatyti ir pajusti laiko intervalus.

Psichologinė ir pedagoginė žaidimo parama pagal federalinės valstybės ikimokyklinio ugdymo, kaip pagrindinės ikimokyklinukų, veiklos standartą. Kažkada buvo patarlė, kad vaikai nėra.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų su negalia socialinės ir komunikacinės raidos (gyvenimo kompetencijų ugdymo) pedagoginė diagnostika Kriterijai buvo sudaryti remiantis Federaliniu valstybiniu ikimokyklinio ugdymo standartu ir E. A. Ekzhanovos programa.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams federalinės valstybės švietimo standarto kontekste Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinė ir pedagoginė pagalba ikimokyklinio ugdymo įstaigose FSES DO kontekste. Ikimokyklinis ugdymas federalinės valstybės švietimo standarto kontekste bendrojoje sistemoje.

"Kuo daugiau įgūdžių vaiko rankoje, tuo protingesnis vaikas" VA Sukhomlinsky Klausimas apie visišką ikimokyklinio amžiaus vaikų kalbos vystymąsi.

Logotipo aplinkos įtaka vaikų, turinčių protinį atsilikimą, socialinių ir moralinių santykių formavimuisi Per pastarąjį dešimtmetį vertybinis požiūris kiekvienam asmeniui: jo asmeninis augimas, polinkiai ir sugebėjimai, interesai - realizuojami.

Konsultacija „Meno terapijos elementai kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų su negalia socialinio ir komunikacinio ugdymo priemonė“ Šiuolaikinis ikimokyklinis ugdymas vystosi naujoviškomis sąlygomis. Visuomenės reikalavimai jos kokybei žymiai padidėja. Keisti.

Kolekcijos išvestis:

VAIKO PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS PAGALBOS MODELIO PROJEKTAS PAGAL IKIMOKYKLO UGDYMO FGOS ĮVEDIMO SĄLYGAS

Kazannikova Anna Viačeslavovna

cand. ped. Mokslai, doc. Aukštojo profesinio mokymo autonominės mokymo įstaigos tęstinio profesinio mokymo katedra „Leningrado valstybinis universitetas, pavadintas A.S. Puškinas “,

RF, Sankt Peterburgas

E- paštas: kazannikova@ yandex. ru

Petrova Tatjana Olegovna

kirovskio rajono 21 vaikų darželio valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas

RF, Sankt Peterburgas

E- paštas: dou[apsaugotas el. paštu] kirov. spb. ru

Silina Svetlana Jurievna

kirovskio rajono 21-ojo vaikų darželio valstybinės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovo pavaduotoja mokomajam ir edukaciniam darbui

RF, r. Šventasis- Peterburge

PSICHOLOGINĖS IR PEDAGOGINĖS VAIKO PARAMOS MODELIO PROJEKTAS FEDERACINĖS VALSTYBINĖS ŠVIETIMO STANDARTOS SĄLYGOMIS IKIMOKYKLO UGDYMAS

Anna Kazannikova

pedagogikos mokslų kandidatas, Nepriklausomos švietimo įstaigos Puškino Leningrado valstybinio universiteto papildomo profesinio mokymo katedros docentas,

Rusija, Šv. Peterburge

Tatjana Petrova

valstybės biudžeto ikimokyklinio ugdymo įstaigos vadovas
Kirovskio srities 21 vaikų darželio,

Rusija, Šv. Peterburge

Svetlana Silina

kirovskio srities 21 lopšelio-darželio valstybės biudžeto ikimokyklinio ugdymo įstaigos švietimo vadovo pavaduotoja,

Rusija, Šv. Peterburge

ANOTACIJA

Straipsnyje pateikiamas ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir pedagoginės paramos modelio projektas pagal federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus. Nustatomi modelio principai, statybos užduotys ir konstrukciniai komponentai. Formuojant kriterijumi pagrįstą siūlomo projekto efektyvumo vertinimą, nustatomi vaiko komunikacinių veiksmų išsivystymo lygio rodikliai.

SANTRAUKA

Straipsnyje pateikiamas ikimokyklinio amžiaus vaiko psichologinės ir pedagoginės paramos pavyzdinis projektas pagal federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartus. Nustatomi modelio principai, formavimo tikslai ir struktūriniai komponentai. Siūlomo projekto efektyvumo kriterijų vertinimo dalyje yra išskiriami vaiko komunikacinių veiksmų vystymosi lygio rodikliai.

Raktažodžiai: Ikimokyklinio ugdymo FSES, psichologinė ir pedagoginė pagalba, psichologinės ir pedagoginės paramos projekto struktūrinis modelis, vaiko komunikacinių veiksmų išsivystymo lygio kriterijai ir rodikliai.

Raktažodžiai: Federalinis valstijos ikimokyklinio ugdymo standartas; psichologinė ir pedagoginė pagalba; struktūrinis psichologinės ir pedagoginės paramos modelis; vaiko komunikacinių veiksmų išsivystymo lygio kriterijai ir rodikliai.

2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinio įstatymo Nr. 273 „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ ir federalinės valstybės ikimokyklinio ugdymo standartų reikalavimai yra švietimo organizacija ikimokyklinio ugdymo darželio ugdymo programa. Ikimokyklinio ugdymo programa formuojama kaip psichologinės ir pedagoginės paramos teigiamai socializacijai ir individualizacijai, ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės ugdymui, užtikrinant vaikų asmenybės, motyvacijos ir gebėjimų įvairiose veiklose ugdymo programa. Šios problemos aktualumas mūsų švietimo organizacijai siejamas su eksperimentinio darbo projekto tema „Psichologinės ir pedagoginės paramos vaiko raidos socializacijai ir individualizavimui ikimokyklinio ugdymo įstaigų edukacinės veiklos sąlygomis projektavimas“ (Švietimo komiteto 2014-08-05 įsakymas Nr. 3364-r). ...

Darbo aktualumas kuriant naujovišką projektą vykdant eksperimentinį švietimo įstaigų darbą, taip pat siejamas su tuo, kad dėl psichologinės ir pedagoginės paramos vaikui projektavimo ikimokyklinio ugdymo etape pageidautina turėti tokį modelį, kurio federalinės valstybės švietimo standarto įgyvendinimo etape galėtų reikalauti dauguma ikimokyklinio ugdymo įstaigų. ...

„Pedagoginės paramos“ sąvoka šiuolaikinėje pedagogikoje naudojama plačiai ir įvairiai. Pirmiausia tai siejama su įvairių visuomenės tarnybų, kurios domisi vaikų socialinių teisių apsauga ir apsauga, veikla. Antra, pedagoginė pagalba suprantama kaip įvairios veiklos, vykdomos siekiant diferencijuoti pagal interesus, polinkius, gyvenimo siekius, sistema, kuria siekiama juos identifikuoti ir paremti. Pagrindinės pedagoginės paramos priemonės yra „besąlygiškas pozityvus vaiko priėmimas“ (suformuluotas K. Rogerso) mokytojo, empatija, komunikabilumas, kūrybinis bendravimo intensyvumas. Mokytojas, apsiginklavęs tokiu tikslu, realizuoja save kaip asmenybę ugdančios situacijos subjektą, reflektuoja save kaip konkretaus asmeninės savireguliacijos patirties nešėjo vaidmenį, siūlo šią patirtį vaikui kaip priemonę palaikyti ir spręsti jo asmenines problemas.

Skirtingų šalių užsienio studijose pedagoginė pagalba yra laikoma mokyklų konsultavimu, psichologine ir pedagogine patarimų paslauga švietimo sistemoje - JAV; kaip koučingas - pagalba ir pagalba asmenims, norintiems teigiamų pokyčių - Australijoje; kaip pagalba pasirinktoje situacijoje, kaip globa, sielovada, kaip asmeninio ir socialinio ugdymo kursas - Anglijoje; kaip psichologinės ir pedagoginės pagalbos ir paramos vaikui ugdymo procese ir renkantis profesinį kelią sistema - Nyderlanduose.

Pedagoginės literatūros apie pedagoginės paramos vaikui sistemos modeliavimo problemą analizė leido autoriams pristatyti psichologinės ir pedagoginės paramos vaikams modelio kūrimo variantą ikimokyklinio ugdymo federalinio valstybinio švietimo standarto įvedimo kontekste.

Siūlomas psichologinės ir pedagoginės paramos modelio projektas grindžiamas sisteminiu požiūriu. Remdamiesi sisteminiu požiūriu, autoriai nustatė šiuos tariamus prognozuojamo vaikų psichologinės ir pedagoginės paramos modelio blokus, susijusius su ikimokyklinio ugdymo federalinės valstijos švietimo standarto įvedimu: tikslinis, prasmingas, organizacinis (1 lentelė).

1 lentelė.

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams modelio projektas, įvedant federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standartą

taikinio blokavimas
Socialinė tvarka: vaiko asmenybės ugdymas pagal tikslines vaiko raidos krypčių gaires, taip pat ikimokyklinukų savirealizacija.
vertės semantika: vaiko supratimas apie jų skirtumus nuo kitų			socialiai bendraujantis: (pagalba bendraujant, bendraujant su kitais vaikais, mokytojais)					individualus psichologinis (komponento turinys siejamas su įvairių rūšių veiklos motyvacijos formavimu
organizacinis blokas: modelio kūrimo etapai
Organizacinis ir parengiamasis: apima koncepcinės psichologinės ir pedagoginės paramos vaikams vizijos kūrimą	Diagnostinė-projekcinė: nustatant vaiko išsivystymo lygį, mokytojo veiklos planavimas, siekiant sukurti sąlygas psichologinei ir pedagoginei vaikų paramai					Procedūrinis: metodinės pagalbos teikimas psichologinei ir pedagoginei vaikų paramai: paieška, vertinimas, pasirinkimas				Atspindintis: ankstesnių veiklos etapų rezultatų aptarimas, galimo vaiko pasirengimo nustatymas
organizacinis blokas: paramos organizacijos formos
mišios (įvairios vaikų veiklos rūšys)					grupė / darbas mažose grupėse					individualus
organizacinis blokas: vertinimo formos - kriterijai
vertė-semantika				socialiai bendraujantis					individualus psichologinis
organizacinis blokas: vertinimo formos - vaiko pasiekimų lygiai
		pakanka

Psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams modelis yra parengtas pagal federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto principus (1.4 punktas):

• ugdymo veiklos kūrimas pagal kiekvieno vaiko individualias savybes, kai vaikas pats aktyviai renkasi savo ugdymo turinį, tampa ugdymo dalyku;
• palaikyti vaikų iniciatyvą įvairiose veiklose;
• ikimokyklinio ugdymo amžiaus adekvatumas.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės paramos modelio projekto sudarymo principai leido nustatyti pagrindines užduotis, kurių įgyvendinimas leis mums suderinti psichologinės ir pedagoginės paramos tikslus ir kryptį, kad vaikas sėkmingai socializuotųsi ir individualizuotųsi pagal federalinės ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus:

• sudaryti sąlygas įgyvendinti ikimokyklinio ugdymo programą, kurioje būtų galima išspręsti problemas, susijusias su ikimokyklinio amžiaus vaikų auklėjimo ir ugdymo proceso individualizavimu ir subjektyvizavimu;
• koreluoti ikimokyklinio ugdymo programos sąlygas, reikalavimus ir metodus su ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiumi ir raidos ypatumais.

Modelio projekto tikslo, uždavinių ir dėmesio koreliaciją į sėkmingą socializaciją ir individualaus vaiko vystymosi galimybę pateikto modelio sąlygomis lėmė:

• įgyvendinamo pavyzdinio projekto turinio turinys;
• pavyzdinio projekto kūrimo etapai: organizacinis-parengiamasis, diagnostinis-projekcinis, procedūrinis ir refleksinis;
• galimos ikimokyklinio amžiaus vaiko organizavimo formos;
• vaiko pasiekimų lygio kriterijai ir rodikliai.

Tikslas, ikimokyklinio ugdymo federalinės valstybės švietimo standarto principai ir pateikto projekto modelio orientacija į turinį nulėmė galimą pedagoginį rezultatą:

• vertė-semantika;
• socialinis ir komunikacinis;
• individualus psichologinis.

Vertybinis-semantinis pedagoginio rezultato kriterijus turėtų būti siejamas su mokytojų veiksmais pagal siūlomą psichologinės ir pedagoginės paramos modelio projektą. Tuo pačiu mokytojų vertybinių orientacijų aktualizavimas pagal ikimokyklinio ugdymo federalinės valstybės švietimo standarto reikalavimus gali būti siejamas su pavyzdinio projekto kūrimo principais ir užduotimis. Mokytojo ir vaiko sąveika pagal dalyko ir dalyko sąveikos principus reiškia persiorientavimą, kad būtų palaikoma vaikų iniciatyva įvairiose veiklose, leidžianti vaikui aktyviai rinktis savo ugdymo turinį, kad būtų patenkinti jo prašymai, interesai ir poreikiai.

Socialinis-komunikacinis kriterijus, mūsų nuomone, gali būti siejamas su tikslinėmis ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo gairėmis pagal federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo standarto reikalavimus. Tai vaikas gauna reikiamą informaciją apie pasaulį ir apie save. Įvaizdžio „Aš ir pasaulis“ formavimas, atitinkantis amžių ir individualias galimybes.

2 lentelėje pateikiami psichologinio ir pedagoginio palaikymo vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikams modelio turinio bloko kūrimo būdai, atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus, atsižvelgiant į tikslines vaiko socialinės ir komunikacinės raidos gaires ikimokyklinio ugdymo lygio baigimo etape.

Pozicijų parinkimas iš tikslinių atskaitos taškų ikimokyklinio ugdymo baigimo etape kaip vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi kriterijai leidžia autoriams sukonkretinti ikimokyklinuko psichologinės ir pedagoginės paramos modelio projekto turinio bloką. Kartu siūlomi rodikliai leidžia pasirinkti siūlomo projekto modelio vertinimo bloke vaiko pasiekimų lygio nustatymo metodus, atitinkančius ikimokyklinuko raidos amžių ir individualias ypatybes (1 lentelė).

2 lentelė.

Požiūriai į vaiko psichologinės ir pedagoginės paramos modelio projekto turinio bloko projektavimą

vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi kriterijus	raidos rodiklis	nustatymo metodas
vertybė-semantika: vaikas suvokia savo skirtumą nuo kitų
požiūris į save ir kitus vaikus	traktuoti save kaip grupės narį požiūris į kitus grupės narius savigarba	metodai: "Du namai" „Kopėčios“
socialinis ir komunikacinis: (pagalba bendraujant, bendraujant su kitais vaikais, mokytojais)
partnerystės dialogo plėtojimo lygis	gebėjimas išklausyti partnerį gebėjimas derėtis empatijos gebėjimas	diagnostikos galimybė vaikai partneriui dialogas pagal A.M. Shchetinina) technika „Pieštukai“
individualus psichologinis: (komponento turinys siejamas su įvairių rūšių veiklos motyvacijos formavimu)
bendradarbiavimo plėtros lygis	gebėjimas matyti partnerio veiksmus partnerių veiksmų koordinavimas abipusė kontrolė abipusė pagalba požiūris į rezultatą	eksperimentinis metodas "Labirintas" (pagal L. A. Wenger)

Individualus psichologinis mokytojo kriterijus turėtų būti grindžiamas mokytojo žiniomis apie vaiko sunkumus. Vaikui galima įgyti įgūdžių ir priemonių, kaip įveikti kritines saviugdos zonas atsižvelgiant į amžiaus ypatybes.

Taigi pateiktas psichologinės ir pedagoginės pagalbos ikimokyklinio amžiaus vaikams modelio projektas yra palaikomas programų kūrimo logikoje pagal federalinio švietimo įstatymo reikalavimus kuriant švietimo programas skirtingiems švietimo lygiams, būtent: tikslinėms, turinio ir organizacinėms.

Tikslinis blokas remiasi socialine valstybės tvarka, užtikrinančia tam tikrą ikimokyklinuko pasirengimą ikimokyklinio ugdymo programos baigimo etape kitam mokymosi visą gyvenimą etapui - pradiniam bendrajam ugdymui.

Organizacinis blokas apima modelio, būtino sėkmingai įgyvendinti deklaruotą projektą, sukūrimo į švietimo įstaigos praktiką etapus: organizacinį ir parengiamąjį, diagnostinį ir projekcinį, procedūrinį, refleksinį.

Organizacinis blokas taip pat yra būtinas nustatant darbo rezultatą tiek mokytojui (pedagoginės veiklos savikontrolė vaikui lydėti), tiek vaikui.

Pateiktas požiūris į modelio formavimą leidžia nustatyti kūrybinės grupės veiksmų algoritmą eksperimento sąlygomis eksperimentinio darbo rėmuose.

Bibliografija:

1. Bogoyavlenskaya D.B. Gabumo psichologija: samprata, tipai, problemos / D.B. Bogoyavlenskaya, M.E. Epifanija. - M.: Švietimas, 2005 m. - S. 59.
2. A.A.Kogutas Vyresniųjų ikimokyklinukų komunikacinės veiklos plėtros diagnostikos klausimu // Žmogus ir ugdymas. 2012. Nr. 4 (33). - S. 161-164.
3. 2013 m. Spalio 17 d. Rusijos švietimo ir mokslo ministerijos įsakymas Nr. 1155 „Dėl federalinės valstybės ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto patvirtinimo“.
4. Vaikų ir paauglių gabumo psichologija / Red. N.S. Leites. - M.: Leidybos centras „Akademija“, 1996. - 416 p.
5. 2012 m. Gruodžio 29 d. Federalinis įstatymas Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“.
6. Šavrinova E.N. Vaiko pedagoginės paramos švietimo įstaigoje sistemos formavimas / Santrauka konkursui akademinis laipsnis pedagoginių mokslų kandidatas. - Sankt Peterburgas. 2008.23 p. - http://pandia.ru/ (gydymo data 2015 05 13).
7. [Elektroninis išteklius] - prieigos režimas. - URL: http: //xn--e1aogju.xn--p1ai/ (gydymo data 2015 11 05).
8. [Elektroninis išteklius] - prieigos režimas. - URL: http://festival.1september.ru/ (gydymo data 2015 13 05).

Pedagoginė taryba

Darbotvarkė

1. Ankstesnės mokytojų tarybos sprendimų įgyvendinimas

Art. auklėtoja, ikimokyklinio ugdymo pedagogai

2. Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinė ir komunikacinė raida

Art. auklėtoja

3. Pagrindinių ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinio ir komunikacinio vystymosi krypčių nustatymas

Ikimokyklinio ugdymo mokytoja

4. Grupės psichologinis komfortas

Ikimokyklinio ugdymo pedagogai

5. Vaikų veiklos stiprinimo būdai

Art. auklėtoja, mokytojai

6. Įvairūs.

Dalyvių apšilimas

Bendravimo žaidimas „Jūs dar nežinote, ką aš myliu“

Žaidimo taisyklės: objektas perduodamas ratu. Kiekvienas dalyvis tęsia frazę: „Jūs vis dar nežinote, ką aš myliu laisvalaikiu ...“ (galimybė yra veikti laisvalaikiu ... (vadinamas kažkoks faktas apie save, kuris daugumai nežinomas) “.

Užduotis: nustatykite šio žaidimo tikslą, įvardykite galimus šio žaidimo su vaikais variantus.

1. Įvadas (vyresnysis pedagogas)

Šiuolaikinė visuomenė reikalauja iniciatyvių jaunų žmonių, kurie sugeba rasti „save“ ir savo vietą gyvenime, atkurti Rusijos dvasinę kultūrą, moraliai stabilią, socialiai prisitaikiusią, galinčią tobulėti ir nuolat tobulėti.

Pagrindinės asmenybės struktūros yra nustatytos pirmaisiais gyvenimo metais, o tai reiškia, kad šeimos ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos turi ypatingą atsakomybę puoselėti tokias savybes jaunojoje kartoje.

Šiuo atžvilgiu socialinio ir komunikacinio vystymosi problema - vaiko vystymasis sąveikaujant su jį supančiu pasauliu - tampa ypač aktuali šiame šiuolaikiniame etape.

Šis faktas atsispindi pagrindiniuose federaliniuose dokumentuose, kurie nustato valdymo organų ir švietimo įstaigų veiklą.

Taigi Rusijos Federacijos įstatymo „Dėl švietimo“ 12 ir 13 straipsniuose nustatomi bendrieji reikalavimai švietimo programoms ir turiniui, kurie, visų pirma, turėtų būti orientuoti į individo prisitaikymą prie gyvenimo visuomenėje, asmens apsisprendimo užtikrinimą ir jo savirealizacijos sąlygų sukūrimą.

Rusijos švietimo modernizavimo koncepcijoje pabrėžiama: „Svarbiausi švietimo uždaviniai yra dvasingumo ir kultūros formavimas, iniciatyvumas, savarankiškumas, tolerancija, gebėjimas sėkmingai socializuotis visuomenėje“.

Ikimokyklinio ugdymo standartas, vienas iš sąlygų, reikalingų įgyvendinant pagrindinę ikimokyklinio ugdymo programą, kelia reikalavimus, būtinus norint sukurti socialinę vaikų vystymosi situaciją, atitinkančią ikimokyklinio amžiaus ypatumus: Ikimokyklinio ugdymo standartas, apibrėžiantis privalomą minimalų ikimokyklinio ugdymo programos turinį, pateikia keletą reikalavimų. mokinių socialinei ir komunikacinei plėtrai.

Taigi, būdamas prioritetu, socialinis ir komunikacinis vaikų vystymasis dabar priskiriamas prie strateginių Rusijos švietimo, įskaitant ikimokyklinio ugdymo, atnaujinimo krypčių ir yra tiesiogiai susijęs ne tik su pedagogika, bet ir su psichologija, tiriančia socialinės aplinkos įtaką vaiko asmenybės raidai.

2. Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinės ir komunikacinės raidos pagrindinių krypčių nustatymas

Ikimokyklinio ugdymo mokytojo kalba

3. Psichologinis grupės komfortas

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų kalbos iš darbo patirties

4. Praktinė mokytojo tarybos dalis

1. Situacijų analizė

1 dalis situacijos. „Ekskursijos po zoologijos sodą metu darželio auklėtoja supažindino vaikus su įvairiais gyvūnais - jų įpročiais, gyvenimo būdu, išvaizda ir kt. Grįžusi į grupę, ji įnešė į kambarį gyvūnų žaislus, kuriuos vaikai pažino, tikėdamiesi, kad jie pradės vaidinti „zoologijos sodą“. Bet vaikai nei tuo, nei kitomis dienomis nežaidė „zoologijos sode“. Kodėl?

2 dalis situacijos. „Mokytoja pakartojo ekskursiją ir supažindino vaikus ne tik su gyvūnais, bet ir su zoologijos sodo žmonių darbu: kasininkė parduoda bilietus, kontrolierius juos patikrina ir praleidžia lankytojus, valytojos valo narvelius su gyvūnais, virėjai ruošia maistą ir šeria gyvūnus, gydytojas gydo sergančius gyvūnus, gidas pasakoja lankytojams apie gyvūnus ir kt. Praėjus kuriam laikui po šios pakartotinės ekskursijos, vaikai savarankiškai pradėjo žaidimą „į zoologijos sodą“, kuriame kasininkė, kontrolierė, motinos ir tėčiai su vaikais, gidas, „gyvūnų virtuvė“ su virėju, „gyvūnas“. ligoninė "su gydytoju ir kt. Visi šie personažai į žaidimą buvo įvedami palaipsniui, žaidimas tęsėsi kelias dienas, tuo pačiu praturtėdamas ir komplikuodamasis. "

1 situacijos dalis: „Kelionės į dachą metu vaikai patyrė daug ryškių geležinkelio įspūdžių: pirmą kartą pamatė traukinį, patys įlipo į vagonus, per radiją išgirdo pranešimus apie traukinio išvykimą ir pan. Kelionės įspūdis buvo gana stiprus: vaikai entuziastingai kalbėjo apie kelionę, traukė traukinius, tačiau žaidimas neatsirado. Kodėl? "

Antroji situacijos dalis: „Tada kartu su vaikais buvo surengta dar viena papildoma ekskursija į geležinkelio stotį. Šios ekskursijos metu vaikai buvo supažindinti, kaip stoties vadovas pasitinka kiekvieną atvykstantį traukinį, kaip traukinys iškraunamas iš bagažo, kaip mašinistas ir padėjėjas tikrina traukinio tinkamumą, kaip konduktoriai valo automobilius ir aptarnauja keleivius ir pan. Po šios ekskursijos vaikai nedelsdami atsirado žaidimas „geležinkelis“, kuriame dalyvavo jiems pažįstami personažai “.

IŠVADA: DB Elkoninas: realybę, kurioje vaikas gyvena, galima sąlygiškai suskirstyti į dvi tarpusavyje susijusias, bet tuo pačiu skirtingas sferas. Pirmoji yra daiktų sfera (daiktai, tiek natūralūs, tiek sukurti žmogaus rankomis; antra - žmogaus veiklos sritis ir jų santykiai.

Šie rezultatai rodo, kad vaidmenų žaidimas yra ypač jautrus žmogaus veiklos sferai ir jų tarpusavio santykiams ir kad ši tikrovė yra jos turinys.

2. Vaikų veiklos stiprinimo būdai

Analizės ir sintezės metodas

Įsivaizduokite, kad mokytojas ir vaikai prieš statomą namą žiūri nuotrauką, kurioje matyti statybininkas su statybiniu įrankiu. Kokias metodikas mokytojas gali naudoti pažintinei veiklai padidinti?

Palyginimo metodas (priešingai ir pagal panašumą, panašumą.)

Klausimas vaikui: „Kuo skiriasi dramblys nuo vilko? „Arba“ Kuo panašūs vilkas ir dramblys? "

Kuris klausimas yra tinkamesnis užduoti vaikui: palyginimas pagal panašumą ar priešingumą?

Priėmimo klasifikacija

Pavyzdžiui - „Padalinkite paveikslėlius į dvi grupes - vienoje paimkite viską, ko reikia virėjo darbui, o kitoje - gydytojui“. (4-5 m.)

Užduočių sudėtingumas vyksta didinant grupuojamų objektų skaičių ir didinant klasifikavimo pagrindo sudėtingumą. Pavyzdžiui, vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams siūlomi skirtingi daiktai ar jų atvaizdai paveikslėliuose: žieminė kepurė, Panamos kepurė, dantų šepetėlis, rutulys, muilas, slidės, pieštukai.

Užduotis: pasirinkite daiktus, kurių mergaitei reikės vasarą, berniukui - žiemą. Paaiškinkite sprendimą. Dabar iš tų pačių daiktų pasirinkite tuos, kurie reikalingi žaidimui, kad būtumėte sveiki; kas padės pasakyti apie tave?

Modeliavimas ir projektavimo metodas

Šio žodinio paaiškinimo, praktinio įgyvendinimo ir žaidimo motyvacijos derinys prisideda prie pažintinės veiklos padidėjimo. Pavyzdžiui, vaikai ir jų tėvai yra užsiėmę įrengdami vaikų kambarį: turite nustatyti vietą žaidimų kampui, knygoms, augalams ir gyvūnams. Pirmiausia galite pasiūlyti vaikui pagaminti objektą iš mažo statytojo ir pagrįsti jo pasiūlymus.

Žaidimų situacijų panaudojimas komunikaciniam vystymuisi

Ikimokykliniame amžiuje labai svarbu lavinti vaiko bendravimo įgūdžius. Tai reikalinga tam, kad kūdikis būtų pritaikytas gyvenimui visuomenėje, turėtų aktyvią ir atsakingą socialinę poziciją, galėtų save realizuoti, visada galėtų rasti bendrą kalbą su bet kuriuo asmeniu ir susirasti draugų. Komunikacinis vaikų vystymasis prisideda prie jo emocinės sferos pokyčių ir vystymosi, vaikas pradeda suvokti ir geriau kontroliuoti savo emocijas.

Įvairios žaidimų pedagoginės technologijos prisideda prie vaiko emocinės sferos vystymosi. Visų pirma, įvairių žaidimo situacijų, užtikrinančių teigiamos patirties ir vertybinių orientacijų ugdymą, organizavimas.

„Atspėk“ - vienas vaikas pakartoja gestą, o kiti atspėja jo prasmę.

„Eisena“ - vienas vaikas vaizduoja kažkieno (vyro, gyvūno, paukščio ir kt.) Eiseną, o kiti vaikai atspėja, kam ji priklauso.

„Užsienietis“ - vienas vaikas, vaizduodamas užsieniečius gestų ir veido išraiškų pagalba, klausia, kaip patekti į zoologijos sodą, baseiną, aikštę, o likusieji vaikai, taip pat naudodami gestus ir veido išraiškas, atsako į jo klausimus.

Norėdami pagerinti gebėjimą aiškiai ir aiškiai tarti žodžius, vaikams siūloma:

vaizduokite, kaip siautė jūra, kokiu balsu kalba Baba Yaga, Pelenė ir kiti pasakų veikėjai; ištarti pažįstamą ketureilį - šnabždesiu, kuo garsiau, kaip robotas, kulkosvaidžio sprogimo greičiu, liūdnai, džiaugsmingai, nustebęs, abejingas.

Išmokykite vaikus derėtis. Toks žaidimas padės išvengti konfliktų vaikų kolektyve - taikos takelis „Draugystės kelias“

Vaikai eina į skirtingas kilimo puses ir lėtai eina link vienas kito, sakydami žodžius:

Einu keliu ir paleidžiu pyktį.

Nenoriu liūdėti

Ir taip pat pikta.

Draugystės kelias gali mus sutaikyti su draugais.

Vaikai susitinka „Naudojimo rate“ (didelis ratas).

Pedagoginės tarybos sprendimas

"Socialinis ir komunikacinis vaiko - ikimokyklinio amžiaus vaiko vystymasis"

1. Pagerinti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės raidos darbą pagal Federalinės valstijos DO standartą

DOE mokytojai, nuolat

2. Apibendrinkite „Grupės psichologinio komforto“ patirtį

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai

3. Aktyvinti vaikų pažintinę veiklą socialiniam asmenybės vystymuisi organizuojant ekskursijas, naudojant IRT

Visi mokytojai, nuolat

4. Atlikite grupės vystymosi aplinkos analizę ir įvertinkite reikalingą įrangą

Visi mokytojai, iki 2014-01-05

www.maam.ru

Konsultacija ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokytojams „Besivystančios aplinkos organizavimas švietimo srityje„ Socialinis ir komunikacinis ugdymas “

Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi problema jo sąveikos su išoriniu pasauliu procese tampa ypač aktuali dabartiniame etape, nes pagrindinės asmenybės struktūros yra išdėstytos ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, o tai savo ruožtu nustato šeimai ir ikimokyklinei įstaigai ypatingą atsakomybę už būtino asmens ugdymą. vaikų savybes.

Viena iš 5 prioritetinių ikimokyklinio ugdymo įstaigos veiklos sričių (pagal Federalinę valstijos švietimo standartą DO) yra ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinis ir komunikacinis ugdymas, socialiai orientuotos edukacinės veiklos organizavimas ir metodinė parama, kaip visuomenės ir šeimos socialinės tvarkos įgyvendinimo sąlygos.

Pagrindinis šios krypties tikslas yra teigiama ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija, supažindinimas su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis.

Socialinės ir komunikacinės plėtros užduotys pagal federalinės valstybės DO standartą yra šios:

1. Sudaryti sąlygas ikimokyklinio amžiaus vaikams įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes.

2. Ugdyti vaikų socialinį ir emocinį intelektą, emocinį reagavimą, empatiją, draugiško bendravimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais įgūdžius.

3. Prisidėti prie savo vaikų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos ugdymo.

4. Formuoti komandoje pagarbų požiūrį ir priklausymo savo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmą, teigiamą požiūrį į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą.

5. Suformuoti vaikų saugaus elgesio pagrindus kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje; pasirengimas bendrai veiklai su bendraamžiais.

Norint išspręsti nustatytas užduotis, reikia laikytis daugybės sąlygų ^

Sveikatą tausojančių švietimo technologijų naudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigos praktikoje;

Bendrojo ugdymo programos įgyvendinimas;

Dalykinės-erdvinės aplinkos praturtinimas.

Kuriant ugdymo erdvę ikimokyklinio ugdymo įstaigos grupinėse patalpose, reikia vadovautis principais, laikantis federalinės valstybės švietimo standarto, kurie suponuoja socialinių ir materialiųjų priemonių, užtikrinančių įvairią vaiko veiklą, vienybę:

Aplinkos prisotinimas (vaikų amžiaus galimybių ir programos turinio laikymasis);

Pertvarkomumas (galimybė keistis dėstytojams, atsižvelgiant į švietimo situaciją);

Daugiafunkcionalumas (įvairaus naudojimo galimybė);

Kintamumas (įvairovė, periodiškas žaidimo medžiagos keitimas);

Prieinamumas (nemokama prieiga prie žaidimų pagalbinių priemonių);

Saugumas (jų naudojimo patikimumo ir saugumo užtikrinimo reikalavimų laikymasis).

Organizuojant dalykinę-erdvinę aplinką pagal federalinį valstijos švietimo standartą įvairiose ikimokyklinio ugdymo įstaigų amžiaus grupėse, reikia prisiminti, kad jos turinį ikimokyklinio amžiaus vaikų „socialinės ir komunikacinės raidos“ kryptimi turėtų lemti šios krypties edukacinės veiklos turinys ir vaikų amžiaus kategorija.

Pavyzdžiui, mūsų grupėje šia ikimokyklinio amžiaus vaikų vystymosi kryptimi yra šie veiklos centrai:

Saugumo centras.

Vaidmenų žaidimų centras.

Socialinio ir komunikacinio vystymosi centras (berniukų ir mergaičių darbo švietimas).

Reikalavimai jų turiniui ir užimtumui, atsižvelgiant į amžiaus grupę, atsispindi mūsų sukurtuose grupės centrų pasuose. Apsvarstykime kiekvieną iš jų.

1. Ištyrus tikslus ir uždavinius, susijusius su vaikų gyvybės apsaugos pagrindų formavimu vyresnėje grupėje pagal federalinę valstijos švietimo standartą (jie ekrane yra prieš jus, pagrindinės darbo kryptys ir principai leido parengti saugos centro pasą, pagal kurį jis buvo užpildytas didaktiniais žaidimais ir vadovais, atsižvelgiant į vaikų amžių.

Taigi, pavyzdžiui, pagal eismo taisykles vyresnėje grupėje ir pagal reikalavimus yra:

Savininkas yra šviesoforas.

Sankryžos išdėstymas, kurio pagalba vaikai gali išspręsti sudėtingas logines eismo saugumo problemas.

Nustatyti kelio ženklai.

Didaktiniai žaidimai.

Eismo reguliatoriaus gestų modeliai, didaktinis žaidimas „Ką sako meškerė? », Kelių policijos inspektoriaus atributai: lazdelė, kepurė.

Vaikų saugumo įgūdžių ir prielaidų apie sąmonę aplinkai formavimasis (aplinkinio pasaulio saugumas) formuojasi ne tik spontaniškai bendraujant su socialine tikrove ir išoriniu pasauliu, bet ir tikslingai supažindinant vaiką su socialine tikrove ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, todėl Saugos centre vyko didaktiniai žaidimai. , teminiai albumai trimis kryptimis:

Kelių eismo įvykių prevencija ir eismo taisyklių tyrimas;

Gebėjimo rūpintis savo sveikata formavimas;

Priešgaisrinės saugos prevencija.

Centras turi didaktinius vadovus „Zdorovyachka ir Khlyupik salos“, „Zdravolandii šalyje“, „Gamtos reiškinių pliusai ir minusai“, „Zdorovei-ka“, kurių tikslas - padidinti vaikų pažintinę kompetenciją apie sveiko gyvenimo būdo galimybes, gydant vaistinėmis žolelėmis, papildomų peršalimo prevencijos priemonių naudojimas; vaikų gebėjimo rūpintis savo sveikata formavimas. Ateityje didaktinių vadovų grupėje bus kuriamos vaikų žinios apie saugą vandenyje, gamtoje ir namuose.

2. Atsižvelgdamas į darbo tipus ir darbo veiklos organizavimo formas vyresniame ikimokykliniame amžiuje (jie ekrane yra priešais jus, Socialinės ir komunikacinės plėtros centras sukūrė sąlygas vaikų (berniukų ir mergaičių) darbo ugdymui:

Kolektyvinės darbo organizacijos, skirtos valyti grupės kambarį ar vietą.

Darbo organizacijos su mažomis vaikų grupėmis.

Darbo užsakymų organizavimas ir darbas su budinčiais pareigūnais.

Fizinio darbo organizacijos.

Sukurti didaktiniai vadovai („Pasirinkimo kubas“, „Budėjimo salos“), skirti organizuoti vaikų darbą (nustatyti dalyvių skaičių, darbinės veiklos rūšį, grupuoti, paskirti darbo rūšis, nustatyti pareigos tipą ir paskyrimus, kurie iš anksto nustato vaikų santykių pobūdį bendro darbo procese. Naudojant šiuos vadovus, klojami pagrindiniai vaikų darbo įgūdžių pagrindai, kurie formuojami būtent vyresnėje grupėje (ateityje šie suformuoti įgūdžiai ir gebėjimai tik tobulinami, svarbiausia yra įgūdžiai:

Priimti darbo tikslą;

Pabrėžkite darbo temą;

Numatyti darbo rezultatą;

Planuoti darbo procesą;

Pasirinkite reikiamą įrangą;

Atneškite pradėtą \u200b\u200bdarbą iki galo.

Norint susidaryti suaugusiųjų darbo idėją, sukurta profesijų įvairovė, šiuolaikinės technologijos, mašinos ir mechanizmai, susiję su žmogaus darbu ir jų vaidmeniu, sukurti teminiai albumai, pristatymų vaikams pasirinkimas ir didaktiniai žaidimai.

Ateityje bus sukurtos sąlygos berniukams dirbti su medžiu grupėje: kalimas, pjovimas, dažymas gaminant žaislus ir kt.

3. Asmens socialinė raida vykdoma veikloje. Vaikų veikla vykdoma įvairiomis, pagal amžių tinkamomis darbo su vaikais formomis, ypatingą vietą tarp jų vaidina žaidimas, kaip savaime vertinga veikla.

Išanalizavę žaidimų klasifikaciją, vaidmenų žaidimų ypatybes ir prielaidas, organizavome Vaidmenų žaidimų centrą, kuriame sutelkti vaidmenų žaidimų objektų ir priedų rinkiniai, rekomenduojami būtent vyresniame ikimokykliniame amžiuje. Centre vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai turi galimybę organizuoti vaidmenų žaidimus šiose srityse:

Šeima („Namai, šeima“);

Švietimas („darželis“);

Sveikata („Greitoji pagalba“, „Poliklinika“, „Ligoninė“);

Prekyba („Parduotuvė“);

Gamyba („Siuvamosios ateljė“);

Statyba („Statyba“, „Namo statymas“);

Pramogos, viešos vietos („Kavinėje“);

Keliautojai („Kelionės aplink pasaulį“);

Transportas („Miesto keliais“);

Karinės temos („Pasieniečiai“, „Mes esame karinės žvalgybos pareigūnai“);

Sportas („Mes esame sportininkai“)

Vaidmenų žaidimų centre buvo sukurtas didaktinis vadovas „Žaisk ramunėles“, kuris padeda vaikams apsispręsti dėl vaidmenų žaidimo pasirinkimo, individualaus vaidmens bendrame žaidime, žaidimui reikalingų daiktų ir aksesuarų. Prieš žaidimą vaikai ir partneriai išsirenka savo vaidmenis, uždeda paveiksliukus su joms reikalingais daiktais ant ramunės, paruošia pasirinktus aksesuarus ir kartu išskleidžia žaidimo siužetą. T. apie. vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai planuoti ir kurti bendrus vaidmenų žaidimus.

Teigiama ikimokyklinio amžiaus vaikų socializacija, jų supažindinimas su sociokultūrinėmis normomis, šeimos, visuomenės ir valstybės tradicijomis vykdomas ne tik organizuojant tikslingą vystymąsi ir auklėjimą, bet ir vaiko socializaciją gyvenimo procese.

Vaikystėje socializacijos agentai daro didžiulę įtaką socializacijos procesui, tai yra asmenims, su kuriais vaikas tiesiogiai bendrauja (šeima, darželis, visuomenė).

Svarbus veiksnys auklėjant ir ugdant vaiką, jam įgyjant socialinę patirtį, šeima yra (kaip viena iš socializacijos institucijų).

Vaikas šeimoje mokosi bendrauti, įgyja pirmąją socialinę patirtį, mokosi socialinės orientacijos. Štai kodėl vienas iš pagrindinių mūsų veiklos uždavinių yra visaverčio socialinio bendradarbiavimo kūrimas trijoje „mokytojai-vaikai-tėvai“. Šeimos švietimo prioriteto pripažinimas reikalauja naujo požiūrio į šeimą ir naujų ikimokyklinės įstaigos darbo su šeimomis formų. Tokių santykių naujumą lemia „bendradarbiavimo“ ir „sąveikos“ sąvokos.

Bendradarbiavimas - bendravimas „vienodomis sąlygomis“, kai niekas neturi privilegijos nurodyti, kontroliuoti, vertinti. Tėvai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais, ikimokyklinės įstaigos valdyme.

Taigi svarbi socialiai orientuotos edukacinės veiklos organizavimo sąlyga yra ne tik kompetentinga dalykinės-erdvinės aplinkos kūrimas, bet ir ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir šeimos partnerystė, leidžianti įtraukti vaikus į realių reikalų įgyvendinimą, dalyvavimą pedagoginiuose tėvų ir vaikų projektuose bei realaus gyvenimo pertvarkymą. Todėl dar viena svarbi sąlyga yra vientisos pedagoginės sistemos organizavimas, kompetentinga ir pedagogiškai tikslinga ugdymo proceso konstravimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje kartu su tėvais.

www.maam.ru

Patirties apibendrinimas tema ""

Gyvenimas iškelia prieš švietimo ir auklėjimo teoriją ir praktiką, be tradicinių klausimų - ko ir kaip mokyti šiuolaikinėmis sąlygomis, prioritetinė problema: kaip suformuoti žmogų, kuris atitiktų visuomenės reikalavimus dabartiniame istorinės raidos etape. Štai kodėl šiandien mes kreipiamės į vaiko asmenybę, procesų, turinčių įtakos jo formavimuisi, analizę.

Tėvams ir pedagogams labiau nei bet kada rūpi tai, ką reikia padaryti, kad į šį pasaulį patenkantis vaikas taptų pasitikintis savimi, būtų laimingas, protingas, malonus ir sėkmingas, gebėtų bendrauti su aplinkiniais žmonėmis. Išmokyti vaiką bendrauti reikalauja daug kantrybės, meilės ir noro padėti jam suprasti sudėtingą santykių su bendraamžiais ir suaugusiais pasaulį. Ikimokykliniame amžiuje formuojasi holistinė vaiko gyvenimo patirtis. Socialinis vystymasis yra procesas, kurio metu vaikas, atsižvelgdamas į jų interesus, taisykles ir elgesio normas, mokosi visuomenės, kurioje turi gyventi su kitais žmonėmis, vertybių, tradicijų, kultūros. Jis priima amžiaus grupėms būdingas elgesio normas bendraamžių grupėje, mokosi efektyvių būdų, kaip išeiti iš sunkių situacijų, tyrinėja, kas yra leidžiama, ribas, sprendžia savo emocines problemas, mokosi paveikti kitus, linksminasi, mokosi pasaulio, savęs ir kitų.

Šiuo atžvilgiu socialinio ir asmeninio vystymosi problema - vaiko vystymasis sąveikaujant su jį supančiu pasauliu - visada buvo ir tebėra aktuali šiame šiuolaikiniame etape.

Modernizavimo koncepcija Rusijos švietimas pabrėžia: „Svarbiausi ugdymo uždaviniai yra dvasingumo ir kultūros formavimas, iniciatyvumas, savarankiškumas, tolerancija, gebėjimas sėkmingai socializuotis visuomenėje“.

Šiuo atžvilgiu aš užsibrėžiau tikslą:

Sąlygų visaverčiam ikimokyklinukų socialiniam vystymuisi sukūrimas.

1. Suformuoti vaikų tolerantiško elgesio visuomenėje įgūdžius.

2. Ugdyti ikimokyklinukų susidomėjimą savo šeimos ir šalies istorija;

3. pakelti tėvų informuotumo apie įstaigos veiklą šia tema lygį;

Tikėtini Rezultatai:

Tolerantiško vaikų elgesio įgūdžių formavimas;

Tėvų įsitraukimo į darželio ir visų pirma grupės procentų padidėjimas;

Plėsti mokytojų kūrybinius gebėjimus;

Pažymėtina, kad socialinė ir komunikacinė raida sėkmingai įvyksta, jei ji įtraukiama į įvairius ugdymo proceso momentus (GCD, bendra auklėtojo ir vaiko veikla, savarankiška vaikų veikla ir dirbant su tėvais).

Siekdamas optimizuoti darbą šiuo klausimu, sukūriau ugdymo proceso ciklogramą, kuri leidžia atsižvelgti į visas dienos metu numatytas veiklas.

Aš teikiu didelę reikšmę vaiko kalbos ugdymui ugdant asmenybę. Kuo geresnė vaiko kalba, tuo lengviau jam užmegzti ryšius su bendraamžiais, aktyviai dalyvauti žaidimuose, diskusijose, suprasti bendraamžių ir suaugusiųjų pasakytų prasmę.

Dirbdama su vaikais, naudojuosi socialinio pobūdžio pasakomis, pasakodama, kurie vaikai sužino, kad jiems reikia susirasti draugų, kad nuobodu ir liūdna (pasaka „Kaip sunkvežimis aš ieškojau draugo“); kad reikia būti mandagiam (pasaka „Apie nemokytą pelę“); apsakymai (L. Tolstojus „Du bendražygiai“, K. Ušinskis „Arti vienas kito, be nuobodulio“, A. Barto „Vovka yra gera siela“, N. Kalininas „Ar jie taip žaidžia?“).

Aš stengiuosi išmokyti vaikus suvokti pasaulį, susipažindamas su pagrindinėmis estetinėmis kategorijomis, kurios yra opozicijoje: tiesa-melas, drąsa-bailumas, dosnumas-godumas ir t.t. Visa ši medžiaga paimta iš pasakų, tautosakos ir literatūros kūrinių bei kasdienio, kasdienio gyvenimo įvykių. Pastebėjau, kad kuo dažniau vaikai dalyvauja diskutuojant apie įvairias problemines situacijas, klauso pasakojimų, pasakų ir atlieka žaidimų pratimus, tuo geriau jie supranta supančią tikrovę, mokosi įvertinti savo ir kitų žmonių veiksmus, pasirinkti savo elgesio liniją ir sąveiką su kitais. Pagrindinė vaiko veikla yra žaidimas. O vaikų žaidimų veikla patenkiname svarbiausius socialinius vaiko poreikius: savarankiškumą, iniciatyvumą, sugebėjimą žaisti greta, derėtis ir pan. Žaisdamas vaikas visada yra realaus žaidimo pasaulio sandūroje - tai yra pagrindinis žaidimo pasiekimas, tokie žaidimai kaip „Mano šeima“, „Neišvykęs“, „Žaislų parduotuvė“, „Prekybos centras“, „Modelių namai“ ir pan.

Didelę reikšmę teikiu didaktiniams žaidimams, kaip įvairiapusiam vaiko asmenybės ugdymui. Aš mokau vaikus ieškoti būdingų ženklų juos supančio pasaulio reiškiniuose, daryti išvadas, išvadas, tokias kaip „Pagalvok, spėk“, „Kas daugiau žino“, „Atsakyk į klausimus“, „Kaip Pinokis tapo mandagus“ ir pan.

Turėdamas žinias, įgytas vykdant veiklą, vaikas išsiugdo tas asmenybės savybes, kuriomis jis sėkmingai ir užtikrintai eina per gyvenimą.

Socialinis ir komunikacinis vystymasis yra daugialypis ir reikalaujantis daug darbo. Pagrindinis tikslas yra padėti vaikams ramiai, neskausmingai patekti į šiuolaikinį pasaulį.

Aš vykdau pedagogines technologijas socialiniam ir komunikaciniam vaikų vystymuisi etapais:

Savo darbą pradedu rinkdama informaciją apie individualius mokinių asmenybės bruožus;

Ilgai planuoju darbą su vaikais ir tėvais;

Atlieku esamų socialinių ir emocinių problemų korekciją, kurią sprendžiu kartu su specialistais;

Apibendrinu stebėdamas.

Grupė sukūrė besivystančią dalykinę-erdvinę aplinką, kurioje vaikai gali ir mėgsta bendrauti, rodyti iniciatyvą, yra savarankiški renkantis veiklą ir partnerius.

Vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams didžiausias emocinis atsakas yra tokiose situacijose:

1. Praktinės humanistinio pasirinkimo situacijos.

Ikimokyklinio amžiaus vaikai susiduria su pasirinkimu: reaguoti į kitų vaikų problemas ar teikti pirmenybę asmeniniams interesams ir rodyti abejingumą? Atsakyti į pagalbos prašymą ar jo nepaisyti?

Vaikų elgesys pasirinktose situacijose padeda geriau suprasti jų socialinio ir asmeninio tobulėjimo ypatybes.

2. Praktinės probleminio pobūdžio situacijos, tokios kaip „Kaip būti, ką daryti? "

Tai yra įvairios sunkumų situacijos, kurias sukuriu norėdamas pažadinti iniciatyvą, savarankiškumą, intelektą, vaikų reagavimą ir norą ieškoti teisingų sprendimų.

3. Praktinės situacijos „Mes esame seniausi darželyje“.

Vaikai mokosi rūpintis kūdikiais, jiems atsiranda savigarbos jausmas, malonus požiūris į mažylius, jų problemų supratimas.

Buvo organizuojamos situacijos: „Džiuginkime vaikus savo rankomis pagamintomis dovanomis“, „Paruošk vaikams koncertą“, „Parodyk pasaką“, „Padėk padaryti sniego čiuožyklą“.

4. Tokios situacijos kaip „Mes draugaujame su moksleiviais“

Vyresni ikimokyklinukai įgyja bendradarbiavimo su moksleiviais patirties: „Mes turime sporto šventę“, „Bendra literatūrinė viktorina bibliotekoje“, „Laukiame savo mokytojų“.

5. Vaikus labai žavi tokios situacijos kaip „Išmokyk savo draugą, ką tu gali padaryti pats“.

Raginu vaikus rodyti dėmesį vienas kitam, savitarpio pagalbą ir bendradarbiavimą. Vaikai dalijasi savo patirtimi, mes jiems padedame užimti „mokytojo“ vaidmenį, tai yra būti kantrūs, atidūs ir nuolaidūs bendraamžių klaidoms ir sunkumams.

6. Vaikai taip pat dalyvauja mėgdžiojimo žaidimuose: keičia emocines ir fizines būsenas, imituoja gamtos būsenas ir kt.

Norėčiau pabrėžti, kad šeima yra mūsų nuolatinė padėjėja socialinėje ir komunikacinėje vaikų raidoje. Paprastai socializacija vykdoma šeimoje, kuri yra pagrindinis žinių, vertybių, požiūrio ir papročių laidininkas iš kartos į kartą.

Taigi skyriaus „Socialinis ir komunikacinis ugdymas“ užduočių įgyvendinimas vaidina reikšmingą vaidmenį ugdant ikimokyklinukų asmenybę ir paruošia jį pereiti į mokyklą.

Mes darome viską, kad mūsų vaikai per gyvenimą eitų atvira širdimi ir gyvu protu, geranoriškai ir pagarbiai ir taptų mūsų Žemės planetos patriotais.

Naudotos knygos:

1. Kolomiychenko L. Socialinės raidos programa // Ikimokyklinis ugdymas, Nr. 1, 5, 8/2005.

2. Apie ikimokyklinukų socializaciją // Ikimokyklinis ugdymas, Nr. 4/2006.

3. Strelchenko G. Ikimokyklinuko socialinė raida // Ikimokyklinis ugdymas (paraiška). - 2006 m

www.maam.ru

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida

Ikimokyklinis amžius - tai aktyvios vaiko socializacijos, bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais, moralinių ir estetinių jausmų pažadinimo laikas. Vaikas į aplinkinį pasaulį žvelgia išplėstomis akimis. Jis nori jį pažinti, kad jaustųsi, taptų savimi.

Ikimokyklinio amžiaus specifika slypi tame, kad visi psichiniai procesai yra labai judrūs ir lankstūs, o vaiko potencialių galimybių plėtra labai priklauso nuo to, kokias sąlygas šiam vystymuisi sukurs mokytojai ir tėvai. Psichologinis ir pedagoginis mokslas besąlygiškai pripažįsta faktą, kad tikrieji vaiko sugebėjimai gali pasirodyti gana vėlai, o išsilavinimas, kurį jis gauna, labai prisideda prie jų pasireiškimo. Visų pirma, LS Vygotsky specialiu būdu pristatyta „artimiausio vystymosi zonos“ koncepcija fiksavo šį visiems žinomą faktą. Todėl, apibrėžiant ikimokyklinio amžiaus vaiko individualias savybes, pirmiausia reikia turėti omenyje jo „polinkius“, kurie yra tolesnio gebėjimų ugdymo pagrindas.

Todėl, analizuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko pasiekimus kiekviename jo vystymosi etape, būtina suprasti, kad rezultatai yra tarpiniai ir gali būti tik mokytojo individualaus darbo metodų ir metodų pasirinkimo pagrindas. Svarbus objektyvus, adekvatus vaikų raidos įvertinimas, o neteisingas diagnostinių rezultatų aiškinimas gali turėti neigiamos įtakos tiek asmenybės raidai, tiek tolesnei vaiko ugdymo trajektorijai. Taigi mes įvertinome socialinės kompetencijos formavimosi lygį analizuodami vaikų stebėjimo rezultatus tiesioginės edukacinės veiklos procese, taip pat režimo momentais. Stebėjimo rezultatų analizė nebuvo savitikslis. Reikėjo nustatyti pradinį moralinės kompetencijos formavimosi lygį, kurio analizė leidžia planuoti tolesnį vaikų socialinės raidos darbą. Stebėjimų analizė buvo skirta realiai vaiko padėčiai bendraamžių grupėje, santykių su bendraamžiais pobūdžiui ir vaiko vaidmeniui bendroje veikloje.

Taigi, spręsdami dorinio ugdymo problemas, mes struktūrizavome savo darbą atsižvelgdami į vietos sąlygas ir vaikų ypatybes, atsižvelgdami į šiuos principus:

- „teigiamas centrizmas“;

Pedagoginio proceso tęstinumas ir tęstinumas;

diferencijuotas požiūris į kiekvieną vaiką, maksimaliai atsižvelgiama į jo psichologines savybes, galimybes ir interesus;

racionalus skirtingų rūšių veiklos derinimas, intelektualinių, emocinių ir motorinių krūvių pusiausvyra, atitinkanti amžių;

Veiklos požiūris;

Be abejo, ikimokyklinio amžiaus vaikas dar nesugeba tikslingai ugdyti savęs, tačiau dėmesys sau, jo esmės supratimas, supratimas, kad jis yra žmogus, laipsniškas savo galimybių suvokimas prisidėjo prie to, kad vaikai išmoko būti atidūs savo fizinei ir psichinei sveikatai, per save išmoko matyti kiti žmonės, norėdami suprasti savo jausmus, išgyvenimus, veiksmus, mintis.

Mūsų pagrindinė užduotis buvo palaipsniui supažindinti vaiką su socialinio pasaulio esmės supratimu. Natūralu, kad medžiagos įsisavinimo greitis ir jos gilumas yra labai individualūs. Daug kas priklausė nuo vaiko lyties, nuo jo sukauptos socialinės patirties pobūdžio, nuo jo emocinių ir pažintinių sferų vystymosi ypatumų ir kt. Mes sutelkėme dėmesį ne tik į ikimokyklinuko amžių, bet ir į faktinį jo medžiagos įvaldymą. Naudodamiesi įvairaus sunkumo žaidimais, užsiėmimais, pratimais, norėdami pasirinkti, kas labiausiai tinka konkretaus vaiko išsivystymo lygiui, kad jis medžiagą įsisavintų individualiai. Pavyzdžiui, žaidime „Kas jis“ mokome vaikus klausytis kalbančiojo intonacijos ir intonacijos būdu nustatyti jo proto būseną. Pratyboje „Įdomi minutė“ kviečiame vaikus prisiminti ir pasakyti, kokius nuostabius dalykus jie pastebėjo dienos metu (geras draugo poelgis, pagalba suaugusiam žmogui ir pan.) Ir pakomentuoti šį įvykį.

Atsižvelgiant į medžiagos turinį, jos savybes lėmė pagrindinė vaiko veikla, tinkamiausia, įgyvendinama užduotis. Vienu atveju tai gali būti žaidimas, kitu atveju - darbas, trečiuoju - užsiėmimai, pažintinė veikla. Darbo formos - kolektyvas, pogrupis, individualus.

Ypatingas dėmesys skiriamas švietimo darbo organizavimui ir stiliui, nes būtent šis procesas yra ikimokyklinukų socialinės raidos problemų sprendimo sėkmės pagrindas ir rodiklis. Edukacinio darbo akcentas: vaikas turėtų jaustis pasitikintis, apsaugotas, laimingas, įsitikinęs, kad yra mylimas ir kad jo pagrįsti poreikiai tenkinami ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Kartu su vaikais mes aprūpiname savo grupę, jie padeda, tarkime, gaminti žinynus, žaislus, susitikti su svečiais ir pan. Jei vaikas dėl kažko klysta, mes paraginame, bet taip, kad vėl sukeltume susidomėjimą.

Mūsų grupėje vietos skiriamos ne tik vienatvei - vienam piešti, pamatyti knygą, galvoti, svajoti, bet ir kolektyviniams žaidimams, užsiėmimams, eksperimentams, darbams. Apskritai grupėje vyravo užimtumo, prasmingo bendravimo, tyrimų, kūrybiškumo, džiaugsmo atmosfera. Vaikai žino ne tik savo pareigas, bet ir teises. Santykiai su suaugusiais žmonėmis yra patikimi, geranoriški, bet nevienodi. Vaikas supranta: jis vis dar daug ko nežino, nežino, kaip. Suaugęs žmogus yra išsilavinęs, patyręs, todėl reikia įsiklausyti į jo patarimus ir žodžius. Tačiau tuo pat metu vaikas žino, kad ne visi suaugusieji yra išsilavinę, kad daugelio elgesys visiškai neatitinka moralinių principų (ir jie to nuo jo neslepia). Vaikas mokosi atskirti teigiamus ir neigiamus veiksmus.

Socialinės raidos darbai prasidėjo jau nuo jaunesnės grupės, palaipsniui apsunkinant jos turinį. Jaunesni ikimokyklinio amžiaus vaikai yra suinteresuoti įtraukti save į supančią realybę žaidimų veiksmais. Atitinkamai, atsižvelgdamas į savo „aš“ kaip į „suaugusiųjų“ tikrovės dalį, susidarė idėja apie save, savo galimybes, skatino iniciatyvą ir savarankiškumą, plėtojo aktyvumą ir pasitikėjimą savimi. Jau jaunesnėje grupėje vaikai aktyviai dalyvauja žaidimuose - imitacijose. Kūdikiai mėgdžioja skirtingų gyvūnų veiksmus, taip pat perteikia gyvūnų ir jų kūdikių vaizdus. Mano parodoje ir savarankiškai judesiais bei veido išraiška jie atkuria skirtingas gyvūnų nuotaikas (geras - blogis, linksmas - liūdnas) ir jų vaizdus. Pavyzdžiui: maža greita pelė ir didelis nerangus lokys.

Šeima yra nuolatinis mūsų pagalbininkas socialinėje vaikų raidoje. Tik bendradarbiaudamas su artimais suaugusiais žmonėmis galite pasiekti aukštų švietimo rezultatų. Pavyzdžiui, mes stengiamės sudominti savo mokinių tėvus noru skiepyti vaikams meilę savo protėviams. Mes stengiamės atgaivinti vertingą tradiciją - didžiuotis savo protėviais, tęsti geriausias jos tradicijas. Šiuo atžvilgiu buvo naudojami individualūs pokalbiai, kurių tikslas buvo atkreipti vaiko dėmesį į jo paties šeimą, išmokyti mylėti, didžiuotis.

Sąveika su šeima yra efektyvi tik tada, kai mes ir tėvai pasitikime vienas kitu, suprantame ir priimame bendrus socialinio vystymosi tikslus, metodus ir priemones. Parodydamas tėvams nuoširdų susidomėjimą, malonų požiūrį į vaiką, norą prisidėti prie sėkmingo jo vystymosi, kuris leido tapti mūsų bendrų pastangų su šeima pagrindu ir padėti vaikui užmegzti ryšius su socialiniu pasauliu.

Emociškai jaukus klimatas grupėje ir prasminga, į asmenybę orientuota pedagogo sąveika su vaikais, gyvas pedagogo pavyzdys, nuoširdus dalyvavimas vaikų reikaluose ir problemose, gebėjimas palaikyti jų iniciatyvą ir skatinti gerų jausmų pasireiškimą - lėmė sėkmingą ikimokyklinukų socialinę raidą.

www.maam.ru

Pamokos apie ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinį vystymąsi santrauka.

Tema: „Gimtadienis su draugais“

Tikslas yra skatinti asmeninį, komunikacinį ir emocinį vaikų vystymąsi.

• Dinaminės komunikacijos pusės plėtojimas: kontakto užmezgimo lengvumas, iniciatyvumas, pasirengimas bendrauti;
• Empatijos, atjautos partneriui, neverbalinio bendravimo emocingumo ir išraiškingumo ugdymas;
• Teigiamos savimonės ugdymas, siejamas su emancipacijos būsena, pasitikėjimu savimi, savo emocinės gerovės jausmu, savo svarba vaikų kolektyve ir susiformavusia teigiama savigarba.
• Elementarių erdvinių reprezentacijų, ritmo pojūčio, motorinės koordinacijos ugdymas.

Įranga: fortepijonas, magnetofonas, garso įrašai, kamuolys, dovanų kortelės vaikams, sveikinimai.

PAMOKOS PROCESAS

Auklėtoja: Visi mano draugai dabar

Paskambinome į savo darželį. SVEIKI!

Jei atėjai čia - nesėdėk vietoje.

Mes visi kartu dainuosime, grosime ir šoksime!

Dabar sveikinkimės.

Rebas: Mes juokingi vaikinai! Kartu mes gyvename kartu

Ir mes šokame, ir dainuojame. Mums patinka muzika ir juokas - mūsų grupė geriausia!

Auklėtoja: Ar jums, vaikinai, patinka linksmos šventės?

Aš taip pat. Šiandien mūsų laukia neįprastas užsiėmimas - aplankysime šventę. Siūlau pradėti nuo linksmos, malonios dainos, atsistoti ratu.

Daina „Stipri draugystė“

Auklėtoja: Įsivaizduokite, kad esate pakviesti į gimtadienį, kur yra daug vaikų, tačiau ne visi vieni kitus pažįsta. Sėskime dabar ant kilimo, bet taip, kad kiekvienas iš mūsų matytų visus kitus vaikinus.

Ir dabar, norėdami įsitikinti, kad niekas nesislepia ir aš matau visus, ir visi gali mane matyti, tegul visi sveikina visus savo akimis. Pirmiausia pradėsiu, kai pasisveikinsiu su visais, kaimynas pradės pasisveikinti (mokytoja, žiūrėdama į kiekvieno vaiko akis, šiek tiek linkteli jam pasisveikinant, paliečia kaimyno petį ir pan.)

Auklėtoja: Gerai, bet vis tiek turime sužinoti naujų draugų vardus, tam žaisime žaidimą „Meilus vardas“.

Prisiminkite savo meilų vardą namuose. Mes mėtysime kamuolį vienas kitam, o tas, kuriam buvo įmestas kamuolys, vadina jo meilų vardą. Taip pat svarbu prisiminti, kas jums metė kamuolį.

Kai visi vadins savo vardus, kamuolys eis priešinga kryptimi. Reikia stengtis nesupainioti ir mesti kamuolį tam, kuris tave mėtė pirmą kartą, be to, ištarti jo meilų vardą.

Daina „Lyublyuka“

Auklėtoja: O dabar ... Eisime pasivaikščioti - išsirinkite sau draugą!

Komunikacinis žaidimas - šokis „Kvietimas“.

1-ojoje muzikos dalyje vienas vaikas - vairuotojas nueina nuo piršto. Pasibaigus 1-ojo judesio garsui, jis sustoja šalia vaiko, su kuriuo jis nori šokti. Vaikai išeina ratu, susikibę už laivo.

Antroje muzikos dalyje vaikai sukasi ratu kaip pora. 1-osios dalies pakartojimui būrelyje šokę vaikai eina ir išsirenka savo draugus. Antrai muzikos daliai 2 poros jau šoka ratu. Žaidimas - šokis kartojamas tol, kol visi vaikai yra poroje ratu.

Auklėtoja: Taigi susiradome sau draugų ir dabar eisime į savo gimtadienį. Ir jei mes turime gimtadienį, tada turėtume jį dovanoti? ...

Vaikai: dovanos!

Auklėtoja: kiek iš jūsų mėgsta gauti dovanas? O kas turi duoti? Dabar žaisime žaidimą, kuris leis ir gauti, ir dovanoti.

Įsivaizduokime, kad galime padovanoti dovaną savo kaimynui. Atidžiai pažvelkite į jį ir pagalvokite, kokią dovaną jis norėtų gauti, ir išsirinkite ją patys.

Dabar pakaitomis „Padovanokime vienas kitam dovanas. O tas, kuris gauna dovaną, nepamiršta padėkoti.

Galų gale galite paklausti, kokia dovana jiems patiko ir kas buvo maloniau - dovanoti ar gauti?

Auklėtoja: Ar jums patiko būti gimtadieniu ir gauti sveikinimus? Gerai, dabar kviečiu visus žaisti įdomų „Velcro“ žaidimą.

Visi vaikai juda, bėga ar šoka po kambarį, skambant greitai muzikai. Nustojus groti muzikai, vaikas - „Velcro“ sako žodžius:

"Aš esu velcro - prisirišimas, noriu tave pagauti!"

Po to Velcro pradeda dėmėti vaikus, kurie sustingsta vietoje ir stovi iki žaidimo pabaigos. Norėdami pakartoti žaidimą, pasirenkamas kitas vaikas - „Velcro“. Žaidimas kartojamas 2–3 kartus.

Auklėtoja: Buvo labai smagu, o dabar atsisėsk ant kilimo. Kilimas, ant kurio sėdi, nėra paprastas, bet stebuklingas - „skraidantis kilimas“. Patogiai atsisėskite, susikibkite už rankų ir užmerkite akis (groja muzika). Įsivaizduokite, kad kylame į debesis, dar aukščiau, virš debesų, skrendame, kilimas siūbuoja.

Laikykite rankas stipriau. Mes kvėpuojame viskuo lengvai, tolygiai, giliai. Giliai įkvėpkite, ilgai įkvėpkite.

Mums gera skristi susikibus už rankų, bet dabar kilimas grimzta žemiau, žemiau. Mes nusileisime!

Mūsų mamos, tėčiai ir draugai jau laukia mūsų! Valio!

Nusileidome saugiai. Atsimerk. Nuostabu! Dabar kviečiu atspėti mįslę:

Kas jie tokie? Iš kur? Kieno? Juodieji srautai teka:

Draugiškai maži taškeliai pastato sau namą ant kupros.

Vaikai: skruzdėlės.

Auklėtoja: Teisingai, gerai padaryta !!! O dabar atliksime nuostabią dainą apie skruzdę.

Daina „Apie mane ir skruzdėlę“ (f / m).

Auklėtoja: dovanos buvo įteiktos, linksminosi, o dabar siūlau surengti šventinę diskoteką ir šokį.

Šokis „Kivirčas - išgalvotas“ (f / m)

Auklėtoja: O dabar mes su jumis surengsime šventinį fejerverką. Išardykite sveikinimus - ir paliepę mes juos išmeskite. Vienas, du, trys - fejerverkai - ugnis!

Vaikai meta fejerverkus pagal muziką „Barbariki-Friends“ (f / m).

Auklėtoja: Sakyk, kokia tavo nuotaika dabar?

Kas labiausiai patiko pamokoje?

(vaikų atsakymai)

Auklėtoja: O dabar, vaikinai, padovanokime vieni kitiems savo nuostabias, nuostabias ir malonias šypsenas, kad mūsų draugai vėl pajustų savo draugo šilumą.

Atsisveikinimas - kiekvienas vaikas „išpučia“ atsisveikinimą nuo delno su tuo, kuris nori būti ratu, jis pagauna ir „pučia“ kitą.

Bibliografija:

1. Chernetskaya L.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių ugdymas Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005 m.
2. Shirokova G. A., Zhadko E. G. Vaikų psichologo dirbtuvės / Serija „Psichologinis seminaras“ - Rostovas prie Dono: Finiksas, 2005 m.
3. Dobina N. I. Vaiko asmenybės ugdymas darželyje - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2009 m.

FLIP IR PRIEŽIŪRA!

Dalyviai atsigula ant kilimėlių. Gulėdami ant nugaros suformuokite apskritimą taip, kad jų rankos būtų centre. Visi kartu dainuoja dainą, o kiekvienas dalyvis nurieda ant šono (arba jie padeda tai padaryti) ir kreipiasi į savo kaimyną, kuris taip pat pasisuka jo kryptimi, ir jie vienas kitą sveikina prisilietimu. Po to visi apsiverčia į kitą pusę „pasisveikinti“ su kitu kaimynu. Baigę dainą dalyviai keičiasi vietomis, o žaidimas tęsiasi su naujais partneriais.

Svarbu: kai kuriose grupėse prieš pradedant žaidimą būtina susitarti dėl kiekvieno dalyvio posūkio krypties. Vedėjui gali tekti sulėtinti arba pagreitinti dainos tempą, atsižvelgiant į tai, kaip greitai dalyviai galėjo pasveikinti vienas kitą.

„Degikliai“

Vaikai, susikibę už rankų, vienas po kito tampa poromis. Priekyje 3-4 metrų atstumu vairuotojas tampa. Kai tik vaikinai baigia sakinį, pirmoji pora išskiria rankas ir bėga į priekį, kad vėl prisijungtų už linijos, kur vairuotojas nebegali sulaikyti.

Jis turi pagauti vieną iš vaikinų, kitaip jam teks vėl vairuoti. Vairuotojas tampa pora už visų kartu su pagautu vaiku.

Kita šios poros vairuotoja tampa vairuotoja.

Įstrižai, įstrižai, neik basomis!

Ir eik, apsivyniok letenas.

Jei esate apgautas, vilkai neras kiškio,

Lokys tavęs neras! Išeik, tu dega!

„Tuščia vieta“

„Tuščioje vietoje“ žaidžia įvairaus amžiaus vaikai (savarankiškai), nuo 6 iki 15 žmonių.

Aprašymas: Žaidėjai, be vairuotojo, stovi ratu, vairuotojas už rato. Visi uždeda rankas už nugaros arba paprasčiausiai nuleidžia. Vairuotojas eina aplink ratą ir paliečia ką nors, paliesdamas nugarą ar rankas.

Tai reiškia, kad jis iššaukia šį žaidėją varžybose. Palietęs vairuotojas aplink ratą lekia bet kuria kryptimi, o iškviestas - priešinga kryptimi aplink ratą.

Susitikę jie tiesiog eina aplink draugą arba sveikinasi (tupi, lenkiasi ir pan.) Ir toliau greičiau bėga ratu, kad užimtų laisvą vietą. Kas jį paima, ten ir lieka, o tas, kuris liko be vietos, tampa lyderiu.

1. Vairuotojas neturi teisės trenkti į kalaviją. Jis gali jį tik paliesti.

2. Vairuotojas gali nedelsdamas skubėti bėgti viena ar kita kryptimi. Iškviestasis seka paskui jį ir, kai tik pamato, kuria kryptimi bėga, skuba ratu į priešingą pusę.

3. Susitikę jie atlieka skirtingas užduotis (susitarę).

Šokių žaidimas „Jūra rūpi vieną kartą“

Grojimo įranga: diskas, kuriame įrašoma maloni melodinga muzika.

Žaidimo taisyklės: pasirinkite vieną lyderį. Visi kiti žaidimo dalyviai sukasi ir atlieka sklandžius šokio judesius. Mokytojui pasakius žodžius „Jūra nerimauja vieną kartą, jūra jaudinasi du, jūra jaudinasi trys.

Jūros figūra sustingsta! " muzika staiga sustoja, o vaikai turi sustingti vietoje. Vedėjui nurodoma surasti ir pakelti tuos, kurie juda.

„Karuselė“

Žaidėjai stovi ratu. Ant žemės guli virvė, formuojanti žiedą (virvės galai surišti). Vaikinai jį pakelia nuo žemės ir, laikydamiesi dešine (arba kaire) ranka, eina ratu su užrašais:

Vos, vos sukosi karuselės,

Ir tada ratu, ratu, ratu ir ratu, visi bėga, bėga, bėga.

Iš pradžių vaikai juda lėtai, o po žodžių „bėk“ bėga. Vedėjui paliepus "Pasukite!" jie greitai paima virvę kita ranka ir bėga priešinga kryptimi.

Hush, tylėk, nenurašyk! Sustabdykite karuselę.

Vienas ir du, vienas ir du, žaidimas baigėsi!

Karuselės judėjimas palaipsniui lėtėja ir sustoja paskutiniais žodžiais. Žaidėjai padėjo virvę ant žemės ir bėgo per aikštę.

Apsilankius saulėje.

Pasiruoškite sušilti, eikime susirasti draugų aplankydami saulę.

Saulė išėjo ir paragino pasivaikščioti.

Kaip malonu mums vaikščioti su saule ... (vaikščioti)

Pasiversime į arklius, skubėsime keliu.

Gop - gop, linksmiau, pataikyk į kanopą, nesigailėk. (Bėgimas galopu)

Danguje šviečia saulė, mūsų vaikai vaikšto (vaikšto)

Debesis eina per dangų, debesis uždengia saulę.

Pabėgsime nuo lietaus, skubėsime slėptis. (Bėga kaip gyvatė)

Mes visi bėgame paskui mane kaip gyvatė, nebijome pikto lietaus.

Debesis uždengė saulę, saulės nebegalima pamatyti,

Eikime, vaikai, keliu, ieškosime saulės. (Eidami vienas po kito)

Čia viščiukams nuobodu, jie yra kelyje - jie surinko kelią. (Vaikščiojimas ant pirštų)

Turime eiti į saulę, turime rasti saulę (vaikščioti ant kulnų)

Prieš kelią reikia atsigaivinti, suvalgyti grūdus ir išvažiuoti į kelią.

Pasilenkęs, nugraužtas (lenkimas į priekį)

Pasičiupinėjo, atsistojo kartu. Vienas - du - pasilenk, (pasilenk)

Trys - keturi - atsitiesė. Viščiukai nuėjo pas zuikį ir rado jį sode.

Kiškis akė pasodintų morkų lovą.

Aš pritūpiau ir atsikėliau, įkišau sėklas į griovelį.

Vienas - du - pritūpė, įdėkite sėklas į griovelį. (Atsisėskite, rankomis palieskite grindis)

Mes visi turime kreiptis į ežiuką, norėdami paklausti kelio į saulę.

Ežiukas parodė jiems kelią, kiškis pirmasis pašoko. (Šokinėja)

Peršokti - pašokti aukštai, toli į viršų.

Mes šiek tiek pailsėsime, vėl pradėsime šokinėti. (Ėjimas vietoje)

Mėnuo priėmė visus draugus, parodė saulės namus.

Draugai pažadino saulę, švariai - švariai nuplauti.

Saulė pradėjo spindėti ir šilta spinduliais.

Spindėk aukštyn, žemyn žemyn - netingėk kvėpuoti. (Kvėpavimo pratimai)

Vėl šviečia saulė, vaikšto mūsų vaikai. (Tylus ėjimas)

Jie vaikšto draugiškai, linksmai ir visiškai nepavargsta.

Pasaka baigėsi, ir mes visi turime grįžti namo.

O dabar vaikai kartu vaikščiojo pusryčiauti.

Caterpillar

Ji turi kojas batuose.

(vienos rankos pirštai, tada kita eina per stalą)

Burna, nosis ir akys - dvi

(piešti ant stalo ar ore burną, nosį, akis)

Ir didelė galva

(nubrėžkite didelį ratą pirštais ant stalo ar ore)

Geltona, žalia, raudona, mėlyna,

Jūs visada esate graži su šypsena!

(ploja)

Medžiaga iš svetainės nsportal.ru

Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių ir bendravimo įgūdžių ugdymas.

Parengė: Elena V. Malgina, Sankt Peterburgo Maskvos rajono 23-ojo darželio mokytoja.

„Vaikas iš prigimties yra žingeidus tyrinėtojas, pasaulio atradėjas

Taigi tegul prieš jį atsiveria nuostabus pasaulis gyvomis spalvomis, ryškiais ir gyvais garsais, pasakoje, žaidime, savo kūryboje, grožiu. Per pasaką, žaidimą, per unikalų vaikų kūrybiškumą - teisingą kelią į vaiko širdį “. V. A. Sukhomlinsky.

Taigi, ikimokyklinis vaiko vystymosi laikotarpis baigiasi. Tėvai nerimauja dėl tokių problemų:

Ar jų vaikas pasirengęs mokyklai, nesvarbu, ar viską nusipirko.

Ar jis susitvarkys su mokymo programa.

Ar komanda tai priims?

Tačiau mes pamirštame, kad vienas iš pagrindinių pasirengimo sistemingai mokytis aspektų yra socialiniai ir bendravimo įgūdžiai.

Bendruomeniškumas, gebėjimas bendrauti su aplinkiniais žmonėmis yra būtinas žmogaus savirealizacijos, jo sėkmės įvairiose veiklose, aplinkinių žmonių nusiteikimo ir meilės komponentas. Šio gebėjimo formavimas yra svarbi normalaus vaiko psichologinio vystymosi sąlyga, taip pat viena iš pagrindinių jo paruošimo vėlesniam gyvenimui uždavinių.

Daugelis ikimokyklinukų patiria rimtų sunkumų bendraudami su kitais, ypač su bendraamžiais. Kai kurie vaikai nežino, kaip kreiptis į kitą asmenį savo iniciatyva, kartais jiems net gėda tinkamai reaguoti, jei kas nors kreipiasi į juos. Jie negali palaikyti ir plėtoti užmegzto kontakto, tinkamai išreikšti savo užuojautą, empatiją, todėl dažnai konfliktuoja ar tampa izoliuoti vienatvėje.

Bendruomeniškumas yra vienas iš socialinio ir komunikacinio vystymosi komponentų. Kuriomis siekiama įsisavinti visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes;

Be to, jis skirtas vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais plėtrai, savarankiškumo, tikslingumo ir savo veiksmų savireguliacijos formavimui. Taip pat apie socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymą, pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimąsi, pagarbaus požiūrio ir priklausymo savo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmo formavimąsi.

Teigiamo požiūrio į įvairias darbo rūšis ir kūrybiškumą formavimas. Ir, žinoma, apie saugaus elgesio pagrindų formavimąsi kasdieniame gyvenime, visuomenėje, gamtoje.

Taip pat būtina prisiminti apie kitą komponentą - socializaciją.

Tai yra svarbi darnaus vaiko vystymosi sąlyga.

Vaiko kultūros įsisavinimas, visuotinė žmogaus patirtis neįmanoma be sąveikos ir bendravimo su kitais žmonėmis. Juk būtent per bendravimą įvyksta pats sąmonės vystymasis ir aukštesnės psichinės funkcijos.

O vaiko gebėjimas pozityviai bendrauti leidžia patogiai gyventi tarp žmonių. Bendravimo dėka jis ne tik pažįsta kitą žmogų, nesvarbu, ar jis būtų suaugęs, ar bendraamžis, bet ir vis daugiau pažįsta save.

Bendravimo įgūdžiai vaidina pagrindinį vaidmenį vyresnio amžiaus ikimokyklinukų socialinėje raidoje. Būtent jie leidžia atskirti tam tikras bendravimo situacijas, suprasti kitų žmonių būklę šiose situacijose ir, remiantis tuo, adekvačiai ir teisingai kurti savo elgesį.

Taigi, kas yra įtraukta į bendravimo įgūdžių ugdymą.

Žinoma, bendravimas ir bendravimas.

- sudėtingas daugialypis kontaktų tarp žmonių užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį lemia bendros veiklos poreikiai, įskaitant keitimąsi informacija, vienos bendros sąveikos, kito žmogaus suvokimo ir supratimo strategijos sukūrimą.

Bendravimas

(Angl. Communikate - bendrauti, perduoti) reiškia:

Žmonijos socialinės-istorinės patirties turinio perdavimas.

Keitimasis mintimis, jausmais apie vidinį ir išorinį pasaulį.

Skatinti ir įtikinti pašnekovus veikti tam tikru būdu.

Norint pasiekti rezultatą.

Įvairių veiklų patirties perdavimas ir jų vystymosi užtikrinimas.

Bendravimas yra bendravimas, kurio tikslas yra perduoti tam tikrą informaciją taip, kad pašnekovas suprastų jos prasmę.

Pasak S. V. Borisnevo, komunikacija turėtų būti suprantama kaip socialiai sąlygotas informacijos perdavimo ir suvokimo procesas tarpasmeninio ir masinio bendravimo įvairiais kanalais sąlygomis, naudojant skirtingas komunikacijos priemones.

Bendravimas yra keitimasis žinutėmis, jausmais ir lengva, negilia žmonių sąveika.

Skirtingai nuo bendravimo, bendravimas reiškia, kad bent vienas iš dalyvių turi tikslą.

Pagrindiniai bendravimo komponentai:

Komunikacinė komunikacijos pusė (keitimasis informacija tarp žmonių);

Interaktyvioji pusė (individų sąveikos organizavimas);

Suvokimo pusė (bendravimo partnerių vienas kito suvokimo ir tarpusavio supratimo įtvirtinimo procesas).

Bendravimo procese paprastai išskirkite

Žodinis komunikacijos bendravimas, kuris vykdomas per kalbą.

Neverbalinė komunikacija:

Šis procesas įgyja reikiamų įgūdžių ir gebėjimų. Lengva užmegzti kontaktą, palaikyti pokalbį, sugebėjimas išklausyti ir išsakyti savo požiūrį, argumentuoti ir apginti savo poziciją, sugebėjimas rasti kompromisinį sprendimą.

Be to, aktyvus klausymasis yra sugebėjimas atidžiai išklausyti partnerį ir suprasti jo požiūrį.

Empatija yra adekvatus supratimas apie tai, kas vyksta vidiniame kito žmogaus pasaulyje.

Susidūrimas yra vieno asmens veiksmai, kuriais siekiama paskatinti kitą asmenį suvokti, analizuoti ar pakeisti savo sprendimą ar elgesį.

Sutikite, būtent tai padeda ikimokyklinukui ateityje prisitaikyti klasėje.

Tokio amžiaus vaiko bendravimo įgūdžius vaizduoja žodžiai, žymintys žmonių santykius, elgesio visuomenėje taisykles, ir formuojama jo vaizdinė kalba.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžiai tobulėja, kol jie eina į mokyklą, vaikas jau yra įvaldęs kalbos etiketą ir gali palaikyti pokalbį bet kokia tema, savo supratimo ribose, logiškai ir nuosekliai dialoge ir monologe. Jis moka spėti įvykius, jam priklauso kontekstinė kalba. Reikėtų prisiminti, kad ikimokyklinukų bendravimo įgūdžių rezultatai priklauso nuo suaugusiųjų profesionalumo ir noro ir leidžia lengvai įsisavinti mokyklos programą ir tapti sėkmingi žmonės suaugusiųjų veikloje.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida vyksta žaidžiant kaip pagrindinę vaiko veiklą. Bendravimas yra esminis bet kurio žaidimo elementas. Šiuo metu vyksta socialinis, emocinis ir psichinis vaiko formavimasis.

Žaidimas suteikia vaikams galimybę atgaminti suaugusiųjų pasaulį ir dalyvauti įsivaizduojamame socialiniame gyvenime. Vaikai mokosi spręsti konfliktus, reikšti emocijas ir adekvačiai bendrauti su kitais.

Kuo vyresnis vaikas, tuo išsamiau stebi jį supantį pasaulį, tuo turtingesnis yra jo žaidimas. Žinomas psichologas L. S. Rubinshteinas sakė, kad žaisdamas vaiką ne tik persikūnija į kažkieno asmenybę, bet, įžengdamas į vaidmenį, praplečia, praturtina, pagilina savąjį. Kontroliuodami vaikų žaidimą, galite paveikti jų santykius ir pasaulėžiūrą.

Joje vaikas sužino žmogaus veiklos prasmę, pradeda suprasti ir naršyti tam tikrų žmonių veiksmų priežastis.

Žinodamas žmonių santykių sistemą, jis pradeda suvokti savo vietą joje.

Žaidimas skatina vaiko pažintinės sferos vystymąsi.

Veikdamas realaus suaugusiojo gyvenimo fragmentus, vaikas atveria naujus jį supančios realybės aspektus. Tai skatina vaiko savanoriško elgesio ugdymą, formuoja kūrybinę vaizduotę, prisideda prie savanoriškos vaiko atminties, dėmesio ir mąstymo formavimo.

Žaidimas sukuria realias sąlygas daugybei įgūdžių ir gebėjimų, reikalingų sėkmingam perėjimui prie edukacinės veiklos, lavinti.

Vienas iš visiško ir teisingo ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos rodiklių yra gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir vyresniaisiais.

Bendravimo žaidimai yra paprasčiausias ir efektyviausias būdas ugdyti šios amžiaus kategorijos vaikų bendravimo įgūdžius.

Svarbu, kad vyresni ikimokyklinio amžiaus vaikai išmoktų kalbą, galėtų lengvai susisiekti su žmonėmis, mokėti bendrauti įvairiose situacijose, būti derinami su konstruktyviu dialogu, mokėti sėkmingai bendrauti su bendravimo partneriais ir kt. Ne mažiau svarbu, kad jie būtų pasirengę papildyti savo žinias, remdamiesi tuo, ką anksčiau įgijo. Tai padės ikimokyklinukui lengviau prisitaikyti prie mokyklos gyvenimo sąlygų, taigi, būti socialiai aktyviu asmeniu, mokančiu savirealizuotis.

taikymas

Žaidimai socialinių ir bendravimo įgūdžių lavinimui

Pažintis. Įranga: paveikslėliai, vaizduojantys pasakų veikėjus. Žaidimo aprašymas: Skaičiuojant pasirenkamas vairuotojas, kuris apžiūri paveikslėlį, nerodydamas jo vaikams.

Po to vairuotojas privalo apibūdinti vaizdą, pradedant žodžiais „Noriu jus supažindinti su savo geriausiu draugu ...“ Vaikas, kuris pirmiausia atspėjo, kuris pasakos veikėjas pavaizduotas paveikslėlyje, tampa vairuotoju, žaidimas vėl tęsiasi.

Istorija apie mokyklą.

Tikslas: lavinti įgūdžius, leidžiančius įeiti į komunikacijos procesą ir naršyti partneriuose bei bendravimo situacijose.

Šį žaidimą lengva organizuoti, nes tam nereikia jokio specialaus pasiruošimo. Tačiau tai labai efektyvu lavinant vaikų kalbėjimo įgūdžius, jų vaizduotę, fantazijas, gebėjimą greitai naršyti partneriuose ir nežinomose bendravimo situacijose.

Vaikai sėdi ratu. Mokytojas pradeda pasakojimą: „Ką tu žinai apie mokyklą ...“ jį pasiima kitas vaikas. Istorija tęsiama ratu.

Mandagūs žodžiai

Tikslas: pagarbos ugdymas bendraujant, įprotis vartoti mandagius žodžius.

Žaidimas žaidžiamas kamuoliu ratu. Vaikai vienas kitam meta kamuolį, vadindami mandagiais žodžiais. Vardinkite tik sveikinimo žodžius (labas, labas, labas, labas, džiaugiamės jus matydami, džiaugiamės matydami); ačiū (ačiū, ačiū, prašau, būk malonus); atsiprašau (atsiprašau, atsiprašau, atsiprašau, atsiprašau); sudie (atsisveikinimas, atsisveikinimas, labanakt).

Skambinti draugui

Tikslas: Išugdyti gebėjimą patekti į komunikacijos procesą ir naršyti partneriuose bei bendravimo situacijose.

Žaidimo taisyklė: pranešimas turi būti geras, skambinantysis turi laikytis visų „telefoninio pokalbio“ taisyklių.

Vaikai stovi ratu. Apskritimo centre yra vairuotojas. Vairuotojas stovi užmerkęs akis ištiesta ranka. Vaikai juda ratu su žodžiais:

Paskambink man

Ir pasakyk man, ko nori.

Gal tikrovė, o gal pasaka

Galite turėti žodį, galite turėti du -

Tiesiog taip, kad be supratimo

Aš supratau visus tavo žodžius.

Kas nukreipia vairuotojo ranką, turėtų jam „paskambinti“ ir išsiųsti žinutę. Vairuotojas gali užduoti aiškinamuosius klausimus.

Pažaiskime mokyklą. Vaidmenų žaidimas.

Situacijos žaidimai

Tikslas: lavinti gebėjimą užmegzti pokalbį, keistis jausmais, išgyvenimais, emocingai ir prasmingai reikšti savo mintis, naudojant veido išraiškas ir pantomimą.

Vaikai skatinami atlikti daugybę situacijų

1. Du berniukai susipyko - padaryk jiems taiką.

2. Jūs tikrai norite žaisti tą patį žaislą kaip ir vienas iš jūsų grupės vaikinų - paklauskite jo.

3. Gatvėje radai silpną, nukankintą kačiuką - pasigailėk jo.

4. Jūs tikrai įžeidėte savo draugą - pabandykite paprašyti jo atleidimo, susitaikykite su juo.

5. Atėjote į naują grupę - susitikite su vaikais ir pasakokite apie save.

6. Pametėte automobilį - eikite pas vaikus ir paklauskite, ar jie jį matė.

7. Atėjote į biblioteką - paprašykite bibliotekininkės jus dominančios knygos.

8. Vaikinai žaidžia įdomų žaidimą - paprašykite vaikinų jus priimti. Ką darysi, jei jie nenori tavęs priimti?

9. Vaikai žaidžia, vienas vaikas neturi žaislo - pasidalink su juo.

10. Vaikas verkia - nuramink jį.

11. Negalite nėriniuoti nėrinių ant aulinių batų - paprašykite draugo, kuris jums padės.

12. Pas jus atėjo svečiai - supažindinkite su tėvais, parodykite savo kambarį ir žaislus.

13. Iš pasivaikščiojimo atėjote alkanas - ką pasakysite motinai ar močiutei.

14. Vaikai pusryčiauja. Vitya paėmė duonos gabalą ir iš jo susuko kamuolį. Apsižvalgęs taip, kad niekas nepastebėtų, jis metė ir trenkė Fedijai į akis. Fedja sugriebė akį ir rėkė. - Ką galite pasakyti apie Viti elgesį? Kaip reikėtų elgtis su duona?

Ar galime sakyti, kad Vitya juokavo?

Metodiniai pokyčiai

"Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinė ir komunikacinė raida įgyvendinant Federalinės valstijos DO švietimo standartą"

Kalininsky rajonas
Įvadas

Ikimokyklinio amžiaus vaiko socialinio ir asmeninio vystymosi problema jo sąveikos su išoriniu pasauliu procese tampa ypač aktuali dabartiniame etape, nes pagrindinės asmenybės struktūros yra išdėstytos ikimokyklinio amžiaus vaikystėje, o tai savo ruožtu nustato šeimai ir ikimokyklinei įstaigai ypatingą atsakomybę už būtino asmens ugdymą. vaikų savybes.

Šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai domisi ne tik daiktų ir žaislų pasauliu, vaikai nori daug sužinoti apie žmogų, jį supantį pasaulį, gamtą, jie gyvena pasaulyje, kuriame kompiuterizuota daugybė žmogaus gyvenimo aspektų, kompiuterio naudojimas praplečia vaiko intelektualios raidos galimybes, sukuria sąlygas praturtinti jo akiratį. Šiuolaikiniai ikimokyklinio amžiaus vaikai tapo labiau atsipalaidavę, išsivadavę, atviri, nepriklausomi, iniciatyvūs, jie jaučia laisvės ir nepriklausomybės jausmą.

FSES numato ikimokyklinukų ugdymą, įsisavinant visuomenėje priimtas normas ir vertybes, įskaitant moralines ir etines vertybes; vaiko bendravimo ir sąveikos su suaugusiaisiais ir bendraamžiais plėtojimas; savo veiksmų savarankiškumo, tikslingumo ir savireguliacijos formavimas; socialinio ir emocinio intelekto, emocinio reagavimo, empatijos ugdymas; pasirengimo bendrai veiklai su bendraamžiais formavimas; puoselėti pagarbų požiūrį ir priklausymo savo šeimai bei vaikų ir suaugusiųjų bendruomenei jausmą.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojai nerimauja dėl ikimokyklinio amžiaus vaikų moralinės, socialinės ir komunikacinės raidos pokyčių, jų elgesio. Šiuolaikiniams vaikams sunku išmokti tam tikrų moralės normų, jie tapo egoistiškesni, kaprizingesni, sugadinti ir dažnai nevaldomi. Dėl to tėvų manipuliavimas, bendravimo ir bendravimo su suaugusiaisiais ir bendraamžiais sunkumai atsiranda dėl socialinių-psichologinių problemų komplekso (agresyvumas, drovumas, hiperaktyvumas, vaiko pasyvumas).

Siųsti savo gerą darbą žinių bazėje yra paprasta. Naudokite žemiau esančią formą

Studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijuodami ir dirbdami, bus jums labai dėkingi.

Publikuotas http://www.allbest.ru/

KURSINIS DARBAS

Švietimo didaktika ir teorijos

Pedagoginės sąlygos, užtikrinančios sėkmingą socialinę ir komunikacinę vaikų raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje miesto gyvenvietėje

Įvadas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės raidos teoriniai aspektai

2.2 Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo tyrimo diagnostika

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Aktualumas

Socialiniai ir ekonominiai pokyčiai, nestabilumas mūsų visuomenėje kelia rimtų naujų reikalavimų ikimokyklinio ugdymo organizavimui. Šioje situacijoje labai trūksta bendravimo kultūros, gerumo, dėmesio ir tolerancijos vienas kitam. Deja, ikimokyklinio ugdymo praktika rodo, kad nėra intelekto vystymosi pusiausvyros pusiausvyros, darant žalą ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei ir komunikacinei raidai.

Vadovaujantis „Tęstinio ugdymo turinio samprata (ikimokyklinio ir pradinio ugdymo lygiu)“, socialinė ir asmeninė ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos kryptis pripažįstama svarbia. Socialinio ir komunikacinio vystymosi tikslas - palaikyti vaiko pasitikėjimą savimi, ugdyti emociškai teigiamą požiūrį į jį supantį pasaulį ir lavinti bendravimo įgūdžius. Tokios socialinio ir komunikacinio vystymosi sritys kaip:

Ikimokyklinio amžiaus vaikų emociškai pozityvaus požiūrio į save ir juos supančius žmones ugdymas;

Vaiko gebėjimo orientuotis kitų ir jo paties emocinėse apraiškose ugdymas;

Vaikų socialinio elgesio įgūdžių formavimas ir saugaus bendravimo su nepažįstamais suaugusiaisiais taisyklės;

Socialiai patvirtintų elgesio modelių formavimas bendraamžių ir suaugusiųjų visuomenėje. socialinis komunikacinis emocinis

Atsižvelgiant į tai, ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina formuoti socialinius įgūdžius, kurie išreiškiami vaikui įgyjant struktūruotas idėjas apie socialinę tikrovę, įvaldant adekvačius elgesio modelius suaugusiųjų ir bendraamžių visuomenėje, puoselėjant moralines apraiškas jame ir pagarbų požiūrį į aplinkinius žmones. Socialinių įgūdžių formavimas suponuoja vaikų pasirengimą, atsižvelgiant į jų amžiaus ypatybes, užmegzti santykius su bendraamžiais ir suaugusiaisiais: derėtis, derinti, derinti savo veiksmus ir nuomones su kitų žmonių veiksmais ir nuomonėmis.

Mokslinėje literatūroje (N. F. Vinogradovos, S. A. Kozlovos tyrimai) pažymima, kad socialinė vaikų raida vykdoma sėkmingiau, jei naudojami vaikų veiklos tipai, kurie yra prieinami ikimokyklinukų amžiui (žaidimas, dizainas, piešimas, modeliavimas), turinys, efektyvūs metodai. ir darbo formos.

Pažymėtina, kad pastaruoju metu padaugėjo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės raidos problemų. Tačiau, nepaisant teigiamų poslinkių sprendžiant nagrinėjamos problemos teorinius ir praktinius aspektus, ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo efektyvumas socialinės ir komunikacinės raidos procese miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis neatitinka šiuolaikinių reikalavimų ikimokyklinio ugdymo srityje.

Tyrimo problema. Praktikos poreikiai taikant moksliškai pagrįstus požiūrius į ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinio ir komunikacinio vystymosi kryptis ir pedagogines sąlygas bei žemą šios temos išplėtojimo laipsnį ikimokyklinio ugdymo teorijoje nulėmė mūsų tyrimo problemos pasirinkimą: kokios yra ikimokyklinio amžiaus socialinių įgūdžių formavimo pedagoginės sąlygos socialinio ir komunikacinio vystymosi procese sąlygomis Ikimokyklinė miesto gyvenvietės įstaiga

Tyrimo tikslas. Sukurti pedagogines sąlygas, užtikrinančias sėkmingą socialinę ir komunikacinę vaikų raidą ikimokyklinio ugdymo įstaigoje miesto gyvenvietėje.

Tyrimo objektas. Vaikų socialinės ir komunikacinės raidos procesas miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Tyrimo dalykas. Ikimokyklinio amžiaus socialinių įgūdžių formavimas socialinės ir komunikacinės raidos procese miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Pasirinktas tyrimo dalykas nulėmė tyrimo temą - socialinių įgūdžių formavimas ikimokyklinukuose socialinės ir komunikacinės raidos procese ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis miesto gyvenvietėje.

Tyrimo tikslai.

1. Ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimosi problemos būseną mokslinėje literatūroje ir ikimokyklinio ugdymo praktikoje bei socialinių įgūdžių formavimo proceso vaidmenį ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinėje ir komunikacinėje raidoje miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

2. Sukurti ikimokyklinukų socialinių įgūdžių formavimo modelį ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės raidos procese miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

3. Parengti, eksperimentiškai išbandyti ir įgyvendinti dalinę ikimokyklinukų socialinių įgūdžių formavimo programą socialinės ir komunikacinės raidos procese miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

4. Sukurti ikimokyklinukų socialinių įgūdžių formavimo socialinės ir komunikacinės raidos procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje miesto gyvenvietėje diagnostinės medžiagos paketą.

5. Plėsti gairės pedagogams apie pedagoginės veiklos, skirtos ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių ugdymui socialinės ir komunikacinės raidos procese, organizavimą ikimokyklinio ugdymo įstaigos miesto gyvenvietėje, organizavimą.

Hipotezė

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimas socialinės ir komunikacinės plėtros procese miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje bus efektyvesnis, jei:

Parengta lopšelio-darželio „Romashka“ plėtros programa;

Sukurtas ikimokyklinukų socialinių įgūdžių formavimo modelis socialinio ir komunikacinio vaikų vystymosi procese

ikimokyklinis amžius miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis; -parengė dalinę ikimokyklinio amžiaus socialinių įgūdžių formavimo programą socialinės ir komunikacinės raidos miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigoje procese; - sukurtas ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo diagnostinės medžiagos paketas;

Pedagogams parengtos metodinės rekomendacijos, kaip organizuoti pedagoginę veiklą, kuria siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinius įgūdžius socialinės ir komunikacinės raidos procese ikimokyklinio ugdymo įstaigoje miesto gyvenvietėje.

Tyrimo naujumas slypi komplekso apibrėžime ir plėtroje pedagoginės sąlygosužtikrinant sėkmingą ikimokyklinio amžiaus socialinių įgūdžių formavimąsi socialinės ir komunikacinės raidos procese miesto gyvenvietės ikimokyklinio ugdymo įstaigos sąlygomis.

Praktinė tyrimo reikšmė yra ta, kad programa bus sukurta, eksperimentiškai išbandyta ir įgyvendinta ikimokyklinio ugdymo įstaigų plėtra, pristatytos dalinės programos jaunesniems ir vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams, diagnostinės medžiagos paketas, metodinės rekomendacijos, kaip ikimokyklinukams formuoti socialinius įgūdžius socialinės ir komunikacinės raidos procese ikimokyklinio ugdymo įstaigos miesto gyvenvietėje sąlygomis. Pateiktą mokomosios medžiagos paketą ikimokyklinio ugdymo pedagogai gali plačiai naudoti įvairiuose regiono regionuose.

Tyrimo metodai

Skirtinguose mūsų tyrimo etapuose bus naudojamas platus metodų asortimentas:

* Ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokytojų psichologinės ir pedagoginės literatūros bei pažangiosios pedagoginės patirties tyrimas ir analizė tyrimų tema.

* Pedagoginė ir psichologinė diagnostika.

* Netiesioginis ir tiesioginis pedagoginio proceso stebėjimas.

* Klausimynai ir interviu.

* Įtikrinantis ir formuojantis eksperimentas.

* Matematinis gautų tyrimų rezultatų apdorojimas.

* Sukurtos programinės įrangos ir metodinės medžiagos efektyvumo analizė.

1 skyrius... Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės ir komunikacinės raidos teoriniai aspektai

1.1 Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo sampratos socialinio ir komunikacinio vystymosi procese

Norėdami ištirti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo problemą socialinės ir komunikacinės raidos procese, remdamiesi psichologinės ir pedagoginės literatūros analize, patikslinome kai kurių su socialinės raidos problema susijusių sąvokų, tokių kaip „socialumas“, „socialinės normos“, „socialinė branda“, aiškinimą. “,„ Įgūdžiai “,„ socialinis vaidmuo “ir bandė juos koreliuoti su ikimokyklinio amžiaus vaikų amžiaus ypatumais.

„Socialumas“ yra asmeninė savybė, apibūdinanti asmens, kaip socialinės būtybės, išsivystymo laipsnį ir išreikšta žinių, įgūdžių ir kitų visuomenėje sukauptų socialinės patirties elementų įsisavinimo lygiu, pasireiškiančiu per asmens sugebėjimą realizuoti savo dvasinį ir kultūrinį potencialą bendros veiklos su aplinkiniais žmonėmis procese („Pedagoginė enciklopedija ").

Šio apibrėžimo aiškinimo rėmuose reikia pažymėti, kad ikimokyklinės vaikystės etape vyksta aktyvus socialinio vaikų pasaulio vaizdinio formavimo procesas, kuris remiasi ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie save, socialinę tikrovę, šalį, visuomenę, pasaulį ir santykius tarp kitų įsisavinimu.

„Socialinės normos“ yra pagrindinės taisyklės, reguliuojančios žmogaus elgesį visuomenėje. Esmė ta, kad socialinės normos tarnauja kaip moraliniai imperatyvai, paremti visuomenėje priimtomis idėjomis: apie gėrį ir blogį; apie tinkamą ar neleistiną (V.I. Chervonyuk, I.V. Kalinsky, G.I. Ivanets) Ikimokyklinio amžiaus vaikų atžvilgiu socialinės normos laikomos elementariomis etiketo ir elgesio taisyklėmis, reguliuojančiomis ikimokyklinuko sąveiką su aplinkiniais suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Ikimokyklinio amžiaus vaikų elementarių socialinių normų (įskaitant etiketo normas) įvaldymas vykdomas pagal specifines vaikų veiklos rūšis (žaidimą, statybas, bendravimą, elementarią darbo veiklą), naudojant įvairias priemones ir metodus.

„Socializacija“ yra asmens įsisavinimo ir tolesnio tobulinimo procesas, reikalingas socialinei-kultūrinei patirčiai, reikalingai jai įtraukti į socialinių santykių sistemą.

„Sociokultūrinė patirtis“ - darbo įgūdžiai, normos, vertybės, tradicijos, taisyklės, socialinės žmogaus savybės, leidžiančios asmeniui patogiai ir efektyviai gyventi kitų žmonių visuomenėje.

„Socialinis vaidmuo“ - tai elgesio normų ir taisyklių sistema, kurios tikimasi iš asmens, užimančio tam tikrą padėtį visuomenėje ar socialinėje grupėje („RS Nemov“). Socialinio vaidmens įvaldymas yra vienas iš pagrindinių socialinės patirties formavimo proceso komponentų. Iš pirmo žvilgsnio atrodo ne laiku kalbėti apie vaikų socialinių vaidmenų įgijimą ikimokyklinės vaikystės etape. Tuo pačiu metu paprastai žinoma, kad žaidimas yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla. Būtent žaidimo procese ikimokyklinio amžiaus vaikai įgyja pradinę patirtį atliekant elementarius žaidimo veiksmus ir priimant žaidybinį socialinės orientacijos vaidmenį.

„Pedagoginė technologija“ - proceso aprašymas (algoritmas), tikslų rinkinys, turinys, metodai ir priemonės planuojamiems mokymosi rezultatams pasiekti.

„Žaidimas“ yra savotiška neproduktyvi veikla, kai motyvas slypi ne rezultate, o pačiame procese. Natūralus ir nenugalimas vaikų noras žaisti labai sėkmingai naudojamas pedagoginėje praktikoje.

„Tolerancija“ - atsako į bet kokį nepalankų veiksnį nebuvimas arba susilpnėjimas dėl sumažėjusio jautrumo jo poveikiui; žmogaus sugebėjimas atlaikyti įvairiausius gyvenimo sunkumus neprarandant psichologinės adaptacijos.

Nuo 2013 metų ikimokyklinio ugdymo sistemoje įvyko reikšmingų pokyčių. Federaliniai teisiniai dokumentai, visų pirma, 2012 m. Gruodžio 29 d. Švietimo įstatymas Nr. 273-FZ "Dėl švietimo Rusijos Federacijoje", Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerijos 2013 m. Spalio 17 d. Įsakymas Nr. 1155 "Dėl federalinės valdžios patvirtinimo". valstybinis ikimokyklinio ugdymo standartas “reikšmingai pakoregavo vyraujančią mokytojų idėją apie ikimokyklinių įstaigų darbą.

Ikimokyklinis amžius yra svarbiausias asmenybės formavimosi laikotarpis, kai nustatomos prielaidos pilietinėms savybėms, formuojama vaiko atsakomybė ir gebėjimas laisvai rinktis, gerbti ir suprasti kitus žmones. Ikimokyklinio ugdymo tikslas dabartiniame etape yra ne tik tam tikro kiekio žinių formavimas, bet ir pagrindinių asmens gebėjimų, jo socialinių ir kultūrinių įgūdžių bei sveikos gyvensenos ugdymas.

Parengus MBDOU perėjimo prie FSES DO gaires, daugiausia dėmesio skiriant mokytojo profesinės padėties keitimui ir praktinės veiklos patirties tobulinimui, buvo nustatyta tikslinė įstaigos administracinio ir pedagoginio personalo veiklos kryptis. Kuriant ir įgyvendinant šiuos dokumentus buvo nustatytas laipsniškas darbo organizavimo mechanizmas.

1 ŽINGSNIS - pedagoginės tarybos sukūrimas ir tarybos bei darbo grupės sudarymas MBDOU švietimo veiklos pokyčių ir papildymų programos rengimui ir valdymui. Federalinės valstijos DO švietimo standarto įgyvendinimo darbo grupės tarybos vadovas, nustatyta darbo tvarka, atlikti dabartiniai teoriniai mokymai.

2 ŽINGSNIS - MBDOU edukacinės veiklos pokyčių ir papildymų nustatymas.

3 ŽINGSNIS - MBDOU edukacinių veiklų pakeitimų ir papildymų tvarkaraščio sudarymas.

Taryba užtikrina viso dėstytojų veiksmų koordinavimą, yra atsakinga už informacinę, mokslinę ir metodinę, ekspertinę proceso paramą, tvirtina projektus, skatina darbuotojų veiklą ir sprendžia galimus konfliktus. Tarybos ir darbo grupės nariai negali pradėti dirbti, jei nėra pakankamai informuoti apie FSES DO koncepciją, turinį ir įgyvendinimo sąlygas. Jie turi būti profesionaliai perkvalifikuoti, kad jį įgyvendintų, todėl į darbo grupę įėjo mokytojai, kurie GAU DPO Murmansko regioniniame švietimo plėtros institute buvo persikvalifikavę tema tema „Pedagoginės veiklos tobulinimas įgyvendinant valstybinius švietimo standartus“.

Metodikos tarnyba kartu su darbo grupės taryba nustatė atitinkamas užduotis:

1. Išanalizuokite mokytojų pasirengimą pereiti prie DL federalinės valstybės švietimo standarto ir nustatykite profesinius sunkumus.

2. Sukurti edukacinės veiklos sistemą.

3. Nustatykite ir struktūrizuokite mokytojų pasirengimo pereiti prie FSES DO perspektyvas MBDOU. Buvo pateiktos pagrindinės idėjos:

1. Norint pereiti prie ikimokyklinio ugdymo federalinės valstybės švietimo standarto, reikės visų mokytojų papildomų žinių, mokymo ir pakankamo lygio pedagoginės kvalifikacijos.

2. Reikės pakeisti MBDOU reguliavimo sistemą - pakoreguoti švietimo programą, pakeisti vietinius įstaigos aktus.

3. Grupių, salių, kabinetų dalykinio ugdymo aplinkos atnaujinimas, pertvarkymas ir atestavimas pagal ugdymo sritis, mokinių kontingentą, grupių orientaciją.

Laipsniškas mokytojų perėjimas prie federalinės valstijos švietimo standarto pareikalavo parengti specialią programą - nuoseklių jų mokymo priemonių sistemą. Programa buvo sukurta atsižvelgiant į realų mokytojų pasirengimo lygį, jų prašymus, poreikius. Rengiant programą buvo panaudotos teorinės ir mokslinės rekomendacijos, principai ir idėjos, ankstesnė efektyvi patirtis praktinis darbas mokytojai MBDOU. Programos turiniu siekiama permąstyti ikimokyklinio ugdymo esmę, tikslus ir uždavinius, įsisavinti naujus dalykus pedagoginės technologijos, plečiančios asmeninio saviugdos ir savirealizacijos galimybes pedagoginis potencialas... Programa apima 3 sritis:

1. Informacinė parama ikimokyklinio ugdymo įstaigoms;

2. Parama žmogiškųjų išteklių formavimui ir plėtrai;

3. Parama reguliavimo paramai įgyvendinti federalinės valstijos švietimo standartą.

Pagrindinės darbo su mokytojais formos, naudojamos įgyvendinant programą, yra meistriškumo kursai, metodinės konsultacijos, mokymo seminarai ir dirbtuvės.

Programos įgyvendinimas tapo prioritetiniu MBDOU darbuotojų veikloje pereinamuoju laikotarpiu 2013–2014 mokslo metais. Ši programa apima daugybę komponentų: išteklių palaikymą (materialinę ir techninę, personalo, informaciją), galimų rizikų ir jų įveikimo būdų analizę, atsakomybės paskirstymą komandoje. Analitinė ir sintetinė DO federalinės valstijos švietimo standarto įvedimo proceso veikla, skirta atsižvelgti į dėstytojų personalo narių asmenines ir profesines savybes, leido numatyti darbo efektyvumą ir kiek įmanoma jį optimizuoti.

Ikimokyklinio ugdymo kokybės gerinimo problemos aktualumą dabartiniame etape patvirtina valstybės susidomėjimas ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo klausimais. Pavyzdys yra Federalinės valstijos ikimokyklinio ugdymo švietimo standarto (FSES DO) priėmimas. FSES DO pagrindiniu ikimokyklinio ugdymo principu laiko vaiko pažintinių interesų ir pažintinių veiksmų formavimąsi įvairiose veiklose. Be to, standartu siekiama ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų intelektines savybes. Anot jo, programa turėtų užtikrinti ikimokyklinio amžiaus vaikų asmenybės raidą įvairiose veiklose. Šiame dokumente kognityvinė raida aiškinama kaip edukacinė sritis, kurios esmė atskleidžiama taip: smalsumo ir pažintinės motyvacijos ugdymas; pažinimo veiksmų formavimasis, sąmonės formavimas; vaizduotės ir kūrybinės veiklos lavinimas; pirminių idėjų apie save, kitus žmones, supančio pasaulio objektus, jų savybes ir santykius (formą, spalvą, dydį, medžiagą, garsą, ritmą, tempą, kiekį, skaičių, dalį ir visumą, erdvę ir laiką, judėjimą ir poilsį, priežastis ir pasekmes ir kt.), apie Žemės planetą kaip bendrus žmonių namus, apie jos prigimties ypatumus, pasaulio šalių ir žmonių įvairovę. Šis ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio vystymosi supratimas siūlo jį laikyti laipsniško perėjimo iš vieno pažinimo veiklos vystymosi etapo į kitą procesu. Kognityvinės raidos etapai apima: smalsumą, smalsumą, pažintinio susidomėjimo vystymąsi, pažintinės veiklos plėtrą. Apsvarstykime kiekvieną iš etapų išsamiau.

1. Pirmasis etapas yra smalsumas. Jai būdingas selektyvus požiūris į bet kurį dalyką, sąlygojamas grynai išorės, dažnai staiga atskleidžiamas vaiko pusėms ir aplinkybėms. Šiame etape ikimokyklinio amžiaus vaikas patenkintas tik pradine orientacija, susijusia su paties objekto linksminimu. Ši savybė būdinga mažiems vaikams.

2. Antrąjį ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės raidos etapą galima apibrėžti kaip smalsumą, kuris yra vertinga asmenybės būsena, aktyvi pasaulio vizija, kuriai būdingas vaiko noras prasiskverbti už iš pradžių suvokto ribų. Kaip smalsumo pasireiškimo pavyzdį galima paminėti tai, kad vaikas dažnai užduoda pažintinius klausimus, pavyzdžiui: „Iš ko susideda debesys?“, „Kodėl medžiai siūbuoja?“, „Kaip pasiekti dangų?“. Vaikų smalsumui ugdyti ypač svarbu suaugusiųjų gebėjimas atsakyti į tokius klausimus.

3. Nauja ikimokyklinukų pažinimo raidos kokybė arba etapas yra pažintinis susidomėjimas, kuriam būdingas padidėjęs stabilumas, aiškus selektyvus dėmesys pažintam subjektui, vertinga motyvacija, kurioje pagrindinę vietą užima kognityviniai motyvai. Pažintinio susidomėjimo apraiška turėtų būti laikoma vaiko noru savarankiškai atsakyti į pateiktus klausimus.

4. Aukštas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio vystymosi lygis apima pažintinę veiklą, kurios pagrindas yra holistinis pažintinės veiklos aktas - edukacinė ir pažintinė užduotis. Pažintinė veikla yra natūrali vaiko susidomėjimo aplinkiniu pasauliu apraiška ir būdinga aiškiais parametrais. Vaiko interesus ir jo noro susipažinti su tam tikrais daiktais ar reiškiniais intensyvumą liudija: dėmesys ir padidėjęs susidomėjimas; emocinis požiūris (nuostaba, jaudulys, juokas ir kt.); veiksmai, kuriais siekiama patikslinti objekto struktūrą ir tikslą (svarbu atsižvelgti į apklausos veiksmų kokybę ir įvairovę, taip pat į apmąstymų pauzes); nuolatinis šio objekto traukimas.

Pažymėtina, kad FGOS DO orientuoja konkretų ugdymo sričių turinį, kad jis būtų įgyvendinamas tam tikros rūšies veikloje, ypatingą dėmesį skirdamas kognityviniams tyrimams (aplinkinio pasaulio objektų tyrimui ir eksperimentavimui su jais). Tipiškos šios darbo srities veiklos yra:

Pažintinių užduočių sprendimo organizavimas;

Eksperimentų naudojimas dirbant su vaikais; - dizaino naudojimas.

Eksperimentai yra tikras ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos metodas, kuris laikomas praktine paieškos veikla, kuria siekiama suprasti daiktų ir medžiagų savybes, savybes, reiškinių sąsajas ir priklausomybes. Eksperimentuodamas ikimokyklinukas veikia kaip tyrėjas, kuris savarankiškai ir aktyviai mokosi pasaulisnaudodamasis jam įvairiomis įtakos formomis. Kaip pavyzdžius galima atlikti šiuos eksperimentus: „Ar vanduo turi skonį?“; "Ar vanduo garuoja?"; - Kur dingo rašalas?

Dirbant su ikimokyklinukais, naudojamos pažintinės užduotys. Pažintinių užduočių sistema lydi visą mokymosi procesą, kurį sudaro nuoseklūs veiklos tipai, kurie palaipsniui tampa vis sudėtingesni turinio ir metodų požiūriu. Pažintinių užduočių pavyzdžiai gali būti šie: „Negyvoji gamta“: kodėl ant žemės yra balos? Kodėl vanduo užšalo gatvėje? Kodėl sniegas tirpsta patalpose? ir kt .; „Gyvoji gamta: ar augalai gali augti be šviesos (drėgmės, šilumos)? Kodėl augalai nudžiūsta, pagelsta, rudenį praranda lapus? Kodėl kiškio kailis rudenį keičia spalvą? Kodėl vėžliui reikia lukšto? Kodėl žiemą keičiasi gyvūnų gyvenimas? ir kt. Vaikams priėmus pažintinę užduotį vadovaujant mokytojui, atliekama jos analizė: nustatoma žinoma ir nežinoma. Atlikę analizę, vaikai pateikė prielaidas apie galimą gamtos reiškinio eigą ir jo priežastis. Mokytojas turi išklausyti ir atsižvelgti į visas prielaidas, atkreipti dėmesį į jų nenuoseklumą.

Veiksmingi ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinio ugdymo metodai apima projektinę veiklą, užtikrinančią vaikų pažintinių interesų ugdymą, galimybę savarankiškai kurti savo žinias ir orientuotis informacinėje erdvėje. Darželio praktikoje patartina organizuoti projektinę veiklą, įtraukiant mokinių tėvus ir tomis temomis, kurias ne visada įmanoma dirbti ikimokyklinio ugdymo įstaigoje. Šios projektinės veiklos pavyzdžiai gali būti naudojami pažintinės raidos tikslais: individualūs ir grupiniai projektai „Povandeninis pasaulis“, „Linksma astronomija“, „Augintiniai“, „Metų laikai“, „Gimtojo miesto lankytinos vietos“.

Baigdami tai, kas išdėstyta, galime daryti išvadą, kad dabartiniame ikimokyklinio ugdymo raidos etape ikimokyklinio amžiaus vaikų kognityvinės raidos problema yra mokama didelis dėmesys, o tai savo ruožtu reikalauja ypatingo mokytojo požiūrio į šią problemą. Taigi, naudodamas eksperimentavimą, pažintines užduotis ir projektinę veiklą spręsdamas ikimokyklinio amžiaus vaikų pažinimo raidos problemą, mokytojas pateikia etapą, kokybinius ikimokyklinio amžiaus vaikų pažintinės veiklos pokyčius.

1.2 Žaidimo vaidmuo formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinius įgūdžius

Socialinio ir komunikacinio vystymosi procese ikimokyklinio amžiaus vaikas ugdo emociškai pozityvų požiūrį į save ir aplinkinį pasaulį, suaugusius ir bendraamžius, formuojasi vidinių ir išorinių motyvų, poreikių, elementarių socialinių įgūdžių sistema (N.F. Vinogradova, S.A. Kozlova, L.V.Kolomiychenko). Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo procesas reikalauja sukurti specialias psichologines ir pedagogines sąlygas ikimokyklinukuose ir, visų pirma, organizuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų edukacinę veiklą, kuria siekiama bendro vaikų veiklos rezultato. Tokia edukacinė mokytojo su vaikais veikla, užtikrinanti bendro rezultato pasiekimą, yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaiko veikla - žaidimas.

Paradoksalu, bet ikimokyklinio ugdymo praktikoje šiuo metu rimta problema yra žaidybinės veiklos nepaisymas organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo procesą, jos vaidmuo formuojant svarbiausias psichines funkcijas, neoplazmas, formuojant teigiamus elgesio modelius ir įvaldant elementarius socialinius bendravimo su bendraamžiais įgūdžius.

Žaidimas, pasak F. Frebelio, suteikia vaikui laisvės, džiaugsmo, pasitenkinimo, „ramybės savyje ir aplink save“ jausmą. Žaidimas leidžia vaikui parodyti savo aktyvumą, labiau realizuoti save kasdieniame gyvenime. Pasak M. Montessori, būtent žaidimas atsižvelgia į natūralius vaikų poreikius, būtent žaidimas padeda vaikams įgyti savarankiškumo nuo suaugusiųjų įgūdžių, formuoja vaiko gebėjimą rūpintis savo aplinka, moko jį elgtis socialiai, palyginti su kitais vaikais ir suaugusiaisiais. Pasak S. L. Rubinsteino, vaiko gyvenime žaidimas yra tokia veikla, kurios metu formuojasi jo asmenybė. Žaidimas yra pirmoji veikla, atliekanti ypač reikšmingą vaidmenį ugdant asmenybę, formuojant jos savybes ir praturtinant jos vidinį turinį. pasirengimas tolesnei veiklai. Vaikas „žaidžia todėl, kad vystosi, ir vystosi todėl, kad žaidžia. Žaidimas yra tobulėjimo praktika “. Puikus psichologas L.S. Vygotskis koncentruojasi į tai, kad žaisdamas vaikas yra ne tik laisvas, t.y. jis savarankiškai nustato savo veiksmus, remdamasis savo „aš“, bet taip pat savo veiksmus pavaldus tam tikrai prasmei, jis elgiasi vadovaudamasis daikto prasme. Tai buvo žaidimo metu, pasak L. Š. Vygotsky, vaikas mokosi suvokti savo veiksmus, poelgius, koreluoti savo elgesį su kitų elgesiu. D.B. Elkoninas teigia, kad ikimokyklinio amžiaus vaiko žaidimas yra savotiška vaikų veiklos forma, kurios tema yra suaugęs - jo veikla ir santykių su kitais žmonėmis sistema.

Ikimokyklinio ugdymo koncepcijoje (1989) žaidimas yra laikomas pagrindine ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo ir ugdymo institucija - „gyvenimo akademija“, suteikiančia sąlygas harmoningai visaverčiam ikimokyklinuko tobulėjimui. Ypač vertinga, „Koncepcijos“ autoriai pažymi, kad žaisdamas vaikas formuoja bendravimo su suaugusiuoju ir bendraamžiais būdus, ugdo moralines ir valines savybes - santūrumą, ištvermę, atsakingumą, bendravimo įgūdžius, ugdo gebėjimą morališkai ir etiškai vertinti savo ir kitų vaikų veiksmus, formuojamas pasirengimas kolektyviniams veiksmams. Žaidime atsispindinti sociokultūrinė situacija sukuria palankias sąlygas elementariems socialiniams įgūdžiams formuoti ikimokyklinio amžiaus vaikams nustatant bendrą tikslą, planuojant veiksmų seką, parenkant reikalingas priemones ir pasirenkant būdus rezultatui pasiekti. Dėl žaidimo situacijos, kuri susidaro žaidime, vaikas palaipsniui, palankiomis sąlygomis, ugdo įgūdžius paklusti žaidimo nuostatoms ir taisyklėms, jis mokosi suprasti ir priimti kitų žaidimo dalyvių nuomones ir veiksmus, parodyti jiems draugiško ir tolerantiško elgesio įgūdžius. Vaikai žaisdami pamažu pradeda demonstruoti socialinio elgesio elementus ir modelius, kartu išgyvena įvairias emocines būsenas, mokosi pasiekti bendrą rezultatą, vertinti.

Žaidimo metu ikimokyklinio amžiaus vaikai ugdo įgūdžius ir įgūdžius, kad galėtų bendrauti su savo bendraamžiais. Vaikai praktikuoja gebėjimą pasirinkti ir susitarti dėl žaidimo temos su bendraamžiais, išklausyti dalyvių nuomonę apie žaidimo siužetą, išsakyti ir pataisyti savo nuomonę, paskirstyti žaidimo vaidmenis, atsižvelgiant į individualius partnerių poreikius ir interesus, planuoti žaidimo siužeto raidą, parinkti reikalingus atributus ir paruošti trūkstamus. Vaikai ugdo gebėjimą savarankiškai laikytis žaidimo taisyklių, keisti esamas taisykles, nustatyti naujas, leisti konfliktinės situacijos savarankiškai arba su nedidele mokytojo pagalba teisingai įvertinti savo ir bendraamžių veiklos rezultatus bei vaikų požiūrį į paskirtą darbą.

Sąlygos vystyti vaikų bendradarbiavimą sukuriamos skirtingo tipo vaikų veikloje, tačiau žaidybinės veiklos prioritetas yra besąlygiškas, nes įvairus žaidimų turinys, įvairių rūšių žaidimų integravimas žaidime, ryškus vaikų emocijų pasireiškimas leidžia jiems sėkmingai kaupti bendradarbiavimo patirtį. Žaidimo situacijos pobūdis nustato vaiką tokioje padėtyje, kuriai reikalingas aukštas jo socialinių įgūdžių formavimo būdas pasirinkus sąveikos metodus ir formas, tikslų derinimas, bendras planavimas, vaidmenų paskirstymas, bendro rezultato pasiekimas. Taigi atliekant mokslinius tyrimus F. Frebel, M. Montessori , S.L. Rubinšteinas, L.S. Vygotsky, A.N. Leontijevas, D.B. Elkoninas ir kt., Skirtas žaidimų veiklai formuojant ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybę, pažymima, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo procesas yra sėkmingesnis, jei naudojami žaidimo veiklos ištekliai.

Svarbi sėkmingo ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo sąlyga yra ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir kultūros įstaigų bendradarbiavimo organizavimas. Svarbus bendradarbiavimo objektas yra Undorovsky paleontologijos muziejus. Bendradarbiavimo tikslas yra sukurti palankias sąlygas sėkmingai ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinei ir komunikacinei plėtrai, praturtinti vaikų idėjas apie supančio pasaulio floros ir faunos turtingumą ir įvairovę, žmogaus vaidmenį jį išsaugant.

Susitikimai Undory kaime, ekskursijos į paleontologijos muziejų, pažintis su jo eksponatais ugdo vaikų susidomėjimą savo aplinka, skatina užmegzti ir palaikyti prasmingus ryšius su suaugusiaisiais ir bendraamžiais. Ryškūs įspūdžiai apie tai, ką jis matė Undory kaime, paleontologijos muziejuje, atsispindi įvairiuose vaikų užsiėmimuose - žaidimuose, bendravime, meniniuose ir kūrybiniuose, pažintiniuose tyrimuose ir prisideda organizuojant bendrus žaidimus ir pokalbius su bendraamžiais apie senovės pasaulio gyventojus, kuriant bendras meno kompozicijas apie muziejaus eksponatus, dalyvavimą tyrinėjant paleontologinės orientacijos veiklą. Įvairi vaikų veikla, atspindinti bendradarbiavimo su paleontologijos muziejumi įspūdžius, padeda formuoti svarbius ikimokyklinio amžiaus vaikų įgūdžius, tokius kaip gebėjimas užmegzti ir palaikyti ryšį su grupės vaikais, derėtis su bendraamžiais dėl jų veiksmų, jei reikia, koreguoti savo veiklą ir asmeninių vertybių savybių ugdymą. - smalsumas, sąmoningumas, geranoriškumas, draugiškumas, geras veisimas.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ir tekstilės fabriko darbo kolektyvo bendradarbiavimo organizavimas žymiai praturtina vaikų idėjas apie profesinės žmogaus veiklos sritis, supažindina juos su technikos pažangos pasiekimais, skatina pagarbą suaugusiems, pasididžiavimą savo darbu. „Isheevskaya“ tekstilės fabrikas audinių gamybai antklodėms, pledams, lovatiesėms ir kt. Gaminti yra žinomas nuo XVIII a. Ir turi senas profesines tradicijas. Verta paminėti tik tai, kad 1812 m. Tėvynės kare Rusijos armija laimėjo uniformomis, pagamintomis iš Isheevo audėjų audinio. Kaime yra žinomos audėjų šeimos dinastijos. Ir šiandien daugelio kaimo gyventojų gyvenimas yra susijęs su gamykla.

Socialinių-kultūrinių ir meno centrų organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose tarnauja kaip reikšminga ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo sąlyga socialinio ir asmeninio tobulėjimo procese. Centrai skirti organizuoti edukacinius užsiėmimus socialinės orientacijos vaikams už grupės patalpų ribų. Tuo tikslu ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo sukurtas sociokultūrinis centras „Mūsų kaimas: ruduo, žiema, pavasaris, vasara“, meno centras „Pasakų vernisažas“. Centrams buvo parinktos paveikslų reprodukcijos, grožinės literatūros kūriniai, periodiniai leidiniai, medžiagos ir įranga, padedantys spręsti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių ugdymo problemas.

Ne mažiau svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo sąlyga yra mini muziejų ir socialinės orientacijos muziejų erdvių sukūrimas grupinėse ikimokyklinio ugdymo įstaigose. Muziejų organizavimas „Archeologija“, „Paleontologija“, „Tekstilė“, „Autoworld“ ir kiti prisideda prie vaikų panardinimo praeityje, žmonių gyvenimo būdo, jų užsiėmimų, supažindina su judėjimo būdais senovėje ir dabar, žmonių bendravimo priemonėmis. Muziejų kompozicijos atkuria kaimo istoriją, supažindina vaikus su mūsų tautiečių darbu ir gyvenimu, audinių rūšimis, drabužiais, žemės ūkio ir automobilių pramonės produktais ir kt. Muziejaus erdvės organizuojamos siekiant sudaryti sąlygas aktyviai vaikų veiklai užmegzti ir įtvirtinti vaikų kontaktus, žaisti muziejinių kompozicijų siužetuose ir praturtinti vaikų žaidimų siužetus. Muziejaus ekspozicijos pagrindu vykdoma veikla prisideda prie vaikų socialinių įgūdžių, tokių kaip gebėjimas užmegzti ryšį su bendraamžiais, susitarti dėl temos ir veiklos plano, planuoti veiksmų ir veiksmų seką.

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos muziejaus erdvėse siekiama supažindinti vaikus su šiuolaikinio mokslo ir technologinės pažangos pasiekimais (tekstilės gamyklos įranga, transporto ir susisiekimo būdais ir kt.)

Norėdami pasirinkti muziejaus kompozicijos eksponatus, mokytojai atsižvelgia į keletą reikalavimų:

Kiekvienas objektas ikimokyklinio amžiaus vaikus supažindina su mūsų šalies istorija, jos piliečiais, kaimo gyvenimu, jo gyventojais;

Objektai turėtų būti įvairūs pagal paskirtį ir naudojimą; - daiktai turi būti patrauklūs ir originalūs.

Privalomas reikalavimas įtraukti daiktą į muziejaus kompoziciją yra suteikti vaikui galimybę veikti su eksponatu.

1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo darbo formos ir metodai socialinio ir komunikacinio vystymosi procese

Remiantis S. A. socialinės raidos koncepcijos nuostatomis. Kozlova apie socialinę tikrovę kaip svarbią ikimokyklinio amžiaus vaiko ugdymo priemonę; socialinės ir kultūrinės aplinkos objektai ir įvykiai turėtų būti laikomi reikšminga ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių ugdymo priemone. Socialiniai objektai apima visą socialinės aplinkos įvairovę: architektūrines struktūras, jų ypatybes, kultūros įstaigas, gyvenamuosius pastatus, gyventojų rankomis sukurtus objektus ir kt. Susipažindami su socialiniais objektais vaikai stebi įvairias žmogaus apraiškas ir jo veiklos sferas. Jie įvaldo svarbią socialinę informaciją apie savo gimtąjį kaimą, pagrindines jo gatves, pastatus, gyventojų profesinę veiklą. Ryškūs socialiniai renginiai - kaimo diena, rajono diena, tarptautinė vaikų apsaugos diena, rugsėjo 1 d. Ir kt., Piešinių, fotografijų apie gimtąjį kaimą parodos, susitikimai su žinomais žmonėmis ugdo vaikų emocinę sferą, formuoja jų vertybines orientacijas ir sprendimus dėl visuomenės patvirtintų formų. santykius tarp kitų ir socialinius elgesio modelius.

Kultūros vietose yra unikalių archeologinių vietų ir paleontologinių eksponatų, esančių mūsų regione. Vaikai supažindinami su vieno didžiausių Bulgarijos Volgos miestų - legendinio Ošelio, esančio senovės Staroaleykino gyvenvietės teritorijoje, senovės keliu nuo Bolgaro iki Kijevo, istorija.

Menas, kaip ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių ugdymo priemonė, užima svarbią vietą ugdymo procese. Vaikų grožinės literatūros kūriniai, tautosaka, pirmiausia liaudies pasakos, meno, muzikos, teatro kūriniai, turi ypatingą impulsą, kuris ne tik prisideda prie giliai nardyti istorija, žmonių tradicijos, bet taip pat formuoja elgesio kultūrą, santykių tarp kitų stilių, siūlo socialinius elgesio modelius visuomenėje. Kontaktas su meno kūriniais padeda vaikams suprasti veikėjų veiksmų motyvus, paaiškinti veikėjų elgesio priežastis, suprasti gyvenimo situacijas ir skatina sukauptą patirtį naudoti savo elgesyje.

Formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinius įgūdžius, žaidimų veikla ir įvairios jos rūšys yra ypač reikšminga priemonė. Pradinių socialinių įgūdžių įgijimas vaikams ir jų „įtraukimas“ į socialinių santykių sistemą pirmiausia teikiamas žaidimų veiklos ištekliais.

Pedagoginiai metodai ir metodai, skirti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialiniams įgūdžiams ugdyti, skirstomi į šias grupes:

1 grupė skatina ikimokyklinio amžiaus vaikų idėjų apie socialinę tikrovę formavimąsi ir įtvirtinimą. Ši metodų grupė apima:

* Skaityti meno kūrinius, lankyti spektaklius ir teatro spektaklius, kalbėti apie kaimą, jo gyventojus, jų užsiėmimus ir pomėgius. Pasakoti vaikams įspūdingas istorijas apie mūsų regiono praeitį, apie senovinį Ošelio miestą, jo įtvirtinimus, gyventojų gyvenimo būdą. Pokalbių apie senuosius mūsų krašto gyventojus, jų įpročius, gyvenimo ypatybes ir kt. Organizavimas.

* garsių dailininkų, dailininko L.I.Kachalino, vaizdavusio ant savo drobių mūsų krašto gamtą, peizažus, pastatus, gatves, pažįstamas ikimokyklinukams, paveikslų reprodukcijų tyrimas.

* iliustracijų, plakatų, maketų tyrimas, parodant kaimo socialinio gyvenimo įvykius, suaugusiųjų ir vaikų santykius.

2 grupė prisideda prie vaikų pozityvios savimonės ir emociškai teigiamo požiūrio į aplinką, bendraamžius, gebėjimo orientuotis savo emocinėse būsenose ir kitų žmonių išgyvenimuose bei emocinėse apraiškose ugdymo ir apima:

* linksmos žaidimo situacijos. Žaidimų situacijų organizavimas sukuria palankias sąlygas vaikams įgyti socialinių įgūdžių, susijusių su bendrais veiksmais su bendraamžiais, su kitais vaikais būdingų jausmų ir emocijų pasireiškimu bei gebėjimu juos atskirti. Pavyzdžiui, žaidimo situacija vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams „Ant kranto“. Vaikams parodomas jūros bangų vaizdas ir paprašoma pažaisti su bangomis - įsivaizduoti, kaip jos „bėga“ nuo bangos ir vėl prie jos prisiartina.

* apvalių šokių žaidimai. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos ugdymo procese apvalūs šokių žaidimai naudojami nuo ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus. Apskritimo žaidimai suteikia vaikui galimybę patikėti savo jėgomis, pasitikėti savo jėgomis ir realizuoti žaidimo tikslą. Apvalūs šokių žaidimai prisideda prie vaiko emocinės sferos, ryškių pojūčių ir išgyvenimų ugdymo ir sustiprina juose elementarius socialinius įgūdžius: bendru veiksmu kelti tikslą ir pasiekti jo įgyvendinimą, adekvačiai įvertinti jų veiksmus ir elgesį bei laiku ištaisyti klaidas.

* ekstazės žaidimai (iš graikų kalbos „rapture“). Ekstaziniai žaidimai - vaikų linksmybės, atspindinčios aukščiausią emocijų laipsnį, džiugina. Į ekstazinius žaidimus įeina šokių žaidimai, plaukimas banglente, pasivažinėjimai karuselėmis, sūpynės ir kt. Socialinių įgūdžių ugdymo procesas yra sudėtingas ir reikalauja nuolatinio vaikų atkaklumo, kantrybės ir atsidavimo įvairiose veiklose. Mokytojas turi teikti paramą vaikams ir sudaryti palankiausias sąlygas įgyti socialinius įgūdžius. Ekstazinio žaidimo naudojimas ugdant socialinius įgūdžius padeda sukurti džiaugsmingą atmosferą grupėje, kelia vaikams linksmą ir linksmą nuotaiką, sukuria teigiamus santykius su bendraamžiais. Ekstaziniai žaidimai „Stebuklingos bangos“, „Dinozauro radimas“, „Dinozauro išvaizda“, „Stebuklingas vanduo“ ir kiti skatina vaikus patirti džiaugsmą, džiuginti kartu su vaikais ir mokyti juos veikti kartu.

* įvairi meninė veikla skatina vaikus parodyti dėmesingą ir jautrų požiūrį į savo bendraamžius, formuoja poreikį bendrauti su bendraamžiais. Pavyzdžiui, vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams mokytoja organizuoja meninę ir kūrybinę veiklą tema „Dinozaurų dekoravimas“. Mokytojas demonstruoja trimatį dinozauro vaizdą (trimatis vaizdas pasiekiamas naudojant įvairių tipų krupus) ir ragina vaikus susisiekti dėl darbo atlikimo, keistis nuomonėmis, susitarti dėl veiksmų sekos ir rasti geriausius būdus (medžiagas) įgyvendinant. Vaikai susitaria, kokiais klijais tepti dinozaurų silueto atvaizdus, \u200b\u200bkokias medžiagas ir javus: pjuvenas, sorą, žirnius, grikius ir pan., Kad juos pabarstytumėte. Jie susidomėję žiūri į bendraamžių sukurtus vaizdus, \u200b\u200bkeičiasi įspūdžiais apie tai, ką pamatė.

* žaidimų pratimai socialiniams įgūdžiams formuoti yra skirti padėti ir palaikyti vaikų sėkmę. Kasdienės veiklos procese vaikai padeda pastebėti savo bendraamžių socialinių įgūdžių pasireiškimą - vaiko gebėjimą susitarti dėl užsibrėžto tikslo, išspręsti konfliktą, gebėjimą nusileisti ir pan., Ir yra kviečiami sekti jų pavyzdžiu.

* literatūriniai vakarai ir viktorinos, pokalbiai, konkursai ir mugės ir kt. atliekamas siekiant sukurti grupėje sąlygas ugdyti emocinį vaikų reagavimą į kitų veiksmus ir veiksmus; simpatijos, empatijos apraiškos, gebėjimas suprasti ir priimti bendraamžių veiksmus, etiketo taisyklių formavimas.

3 grupė užtikrina socialinių reprezentacijų įgyvendinimą veikloje ir elementarių socialinių įgūdžių, socialinių elgesio modelių, santykių su aplinkiniais suaugusiaisiais ir vaikų bendraamžiais formavimą. Ši metodų grupė apima įvairius žaidimus. Žaidimo metu mokytojai sukuria sąlygas tobulinti ikimokyklinio amžiaus socialinių įgūdžių kompleksą, pavyzdžiui:

Užmegzkite ryšį su bendraamžiais,

Užmegzkite ryšį su bendraamžiu dėl sąnarių

veikla;

Derinkite savo nuomonę su kitų nuomone;

Susitarkite su bendraamžiais dėl temos, tikslo ir veiksmų;

Suplanuokite savo veiksmus ir veiklas;

Derinkite savo veiksmus ir poelgius su aplinkinių bendraamžių veiksmais ir veiksmais;

Veikti kartu, nuosekliai atliekant veiksmus;

Išspręsti konfliktines situacijas;

Tvarkyti savo elgesį yra elementaru.

Projektinių veiklų organizavimas mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigoje „Romashka“ tapo efektyviu vaikų socialinių įgūdžių ugdymo būdu. Darbas atliekamas tose srityse, iš kurių viena, „Žaislas“, yra orientuota į ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo sąlygų kūrimą vedant pagrindinę veiklos rūšį - žaidimą.

„Žaislų“ bloke yra skyriai: „Paleontologinė ekspedicija“, „Archeologinė ekspedicija“, „Ekspedicija: autocentras“, „Ekspedicija: tekstilė“, „Kelionė į senovės Ošelio miestą“.

* Skyriuje „Paleontologinė ekspedicija“ per žaidybinius išteklius ikimokyklinio amžiaus vaikai formuoja socialinius įgūdžius, pagrįstus turiniu, kuris sustiprina vaikų idėjas apie mūsų regiono senovės pasaulio florą ir fauną.

* Skyrius „Archeologinė ekspedicija“ leidžia dirbti su socialinių įgūdžių formavimu, susijusiu su medžiaga, susijusia su informacija apie senovės žmogaus gyvenimo būdą, jo gyvenimą, užsiėmimus.

* Skyrius „Kelionė į senovinį Ošelio miestą“

* Skyrius „Ekspedicija: Autocentras“ supažindina ikimokyklinio amžiaus vaikus su informacija apie transportą, jo raidą, rūšis, reikšmę žmogaus gyvenime. Informacija apie transportą ir jo plėtrą ypač domina berniukus. Ikimokyklinio amžiaus vaikai, užsiimdami bendravimu apie įvairių markių automobilius, judėjimo būdus, variklio dalis, automobilių remontą, užmezga naujus kontaktus ir palaiko senus, randa problemų situacijų sprendimus. bendravimo įgūdžių vaikas miesto

Skyriuje „Ekspedicija: tekstilė“ yra informacijos vaikams apie tekstilės pramonę, senovinius ir šiuolaikinius audimo audimo metodus, naudojimą šiuolaikiniame gyvenime, audėjų darbą. Žaidimų kompleksas „Ekspedicijos tekstilė“ leidžia naudoti įvairius žaidimus dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais - su natūralia medžiaga, žaidimais su daiktais, darbalaukyje atspausdintais, žodiniais, siužetiniais vaidmenimis, kuriais siekiama formuoti elementarius socialinius vaikų žaidimo įgūdžius.

Mokytojo su vaikais edukacinė veikla apie ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimą vykdoma organizuojant stebėjimų, pokalbių, ekskursijų, parodų rinkinį, specialiai sukurtą ikimokyklinio ugdymo erdvėse muziejaus erdvėse „Archeologija“, „Paleontologija“, „Avtomir“, „Tekstilė“, „Vizito į pasaka “(naudojant vietinių menininkų paveikslų reprodukcijas), maketai„ Mano kaimas: žiema “,„ Mano kaimas: pavasaris “,„ Mano kaimas: vasara “,„ Mano kaimas: ruduo “socialinė orientacija ir apima ikimokyklinukų supažindinimą su elementaria informacija apie socialinius pasaulį, mūsų regioną, jo gyventojus, jų profesinės veiklos sritis, pomėgius.

Įvairių didaktinių pratimų, pramoginių žaidimų, siužeto-didaktinių žaidimų ir siužeto-vaidmenų žaidimų, socialinių pasivaikščiojimų įvedimas į edukacinę veiklą ryto ir vakaro laikotarpiais sukuria sąlygas sėkmingai įtvirtinti ir tobulinti pradinius vaikų socialinius įgūdžius socialinės ir komunikacinės raidos procese. Be to, rytais ir vakarais galima surengti pasirenkamąjį planą, kuriuo ikimokyklinio amžiaus vaikai būtų supažindinti su mūsų regiono flora ir fauna, gimtojo kaimo istorija, jo kultūrinėmis ir profesinėmis tradicijomis, transporto rūšimis ir kt.

Ikimokyklinukų socialinių įgūdžių formavimo sėkmę lemia mokytojų sąveika su mokinių tėvais. Bendradarbiavimo su mokinių šeimomis organizuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinius įgūdžius formos yra bendros ekskursijos, susitikimai, mugės, konkursai, koncertai, socialiniai projektai, leidžiantys ištirti regionines profesines tradicijas, tėvų profesinę veiklą, šeimos laisvalaikio praleidimo būdus ir kt.

2 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių tyrimo metodai socialinės ir komunikacinės raidos procese

2.1 Socialinių įgūdžių tyrimo tvarka socialinio ir komunikacinio ugdymo procese

Apklausos tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimosi lygį socialinės ir komunikacinės raidos procese

Apklausos forma: individuali.

Rekomendacijos: ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių formavimo lygio tyrimas yra pedagoginė veikla, apimanti pedagogo veiksmų rinkinį, susijusį su informacijos apie tiriamą objektą rinkimu ir apdorojimu. Atsižvelgiant į tai, apklausa turėtų būti orientuota į kriterijus, o tai reiškia, kad mokytojas turi metodų, užtikrinančių ne tiek statistinių duomenų identifikavimą, kiek atskleidžiančių ikimokyklinio amžiaus vaiko asmenybės kokybinių savybių formavimosi lygį ir jų ypatybes bei pateikiant bendrą išvadą apie socialinio ir asmeninio išsivystymo lygį. Atliekant apklausą reikia naudoti vaiko stebėjimo kasdieninėje veikloje, žaidimų, pokalbių procese schemas.

Egzamino laikas: ne daugiau kaip 20 minučių.

Apklausos rezultatų apdorojimas. Apdorojant diagnostinius duomenis, naudojama taškų vertinimo sistema.

Kasdienė ir žaidybinė veikla:

Norint apdoroti vaikų tyrimo duomenis kasdieninės ir žaidybinės veiklos metu, naudojama ši vertinimo sistema:

0 balų - neturi pagrindinių socialinių įgūdžių reguliuojant savo elgesį ir bendraujant su bendraamžiais.

1 balas - elementarūs socialiniai įgūdžiai reguliuoti savo elgesį ir bendrauti su bendraamžiais nėra visiškai suformuoti, tik iš dalies.

2 balai - rodo, kad, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes, yra socialinių įgūdžių reguliuoti savo elgesį ir bendrauti su bendraamžiais.

Apdoroti vaikų tyrimo duomenis didaktinis žaidimas naudojama ši vertinimo sistema:

0 neišsamus, fragmentiškas atsakymas, atsisakymas atsakyti. 1- pakankamas atsakymas; 2 yra išsamus atsakymas.

Vaikų apklausos duomenims apdoroti pokalbio metu naudojama ši vertinimo sistema:

...

Panašūs dokumentai

Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinės sąveikos įgūdžių formavimas kaip socialinė-pedagoginė problema, šio proceso ypatybės ikimokykliniame amžiuje: esmė, metodai, priemonės, turinys. Šeimos vaidmuo ugdant šiuos įgūdžius.

kursinis darbas pridėtas 2014-08-16


Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės savybės ir emocinis bei moralinis vystymasis. 5-6 metų vaikų klausos ir balso amžiaus ypatybių įvertinimas. Vaikų vokalinių ir chorinių įgūdžių lavinimas atliekant muzikinius ir didaktinius žaidimus bei pratimus.

santrauka, pridėta 2014 06 16


Socialinės-psichologinės žaidimo charakteristikos. Žaidimas kaip psichologinis ir pedagoginis ikimokyklinio amžiaus vaiko bendravimo įgūdžių ugdymo metodas. Riazanės darželio ikimokyklinio amžiaus vaikų bendravimo įgūdžių lavinimo žaidimų metodų diagnostika.

disertacija, pridėta 2010-12-12


Ikimokyklinio amžiaus vaikų techninių įgūdžių formavimas vaizdinės veiklos procese. Supažindiname vaikus su gyvulišku žanru ir mokome vaizduoti gyvūnus. Vidutinio ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės charakteristikos.

kursinis darbas, pridėtas 2013-05-12


Korekcinių ir lavinamųjų užsiėmimų su vaikais organizavimas socialinėms žinioms ir įgūdžiams įgyti. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichologinės ir pedagoginės savybės. Teatrinių žaidimų, pratimų naudojimo vaidmuo formuojant socialinius įgūdžius.

disertacija, pridėta 2011 07 22


Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų dailiųjų ir piešimo įgūdžių formavimo ypatumai. Efektyviausių metodų ir metodų, turinčių įtakos visapusiškam individo vystymuisi, tyrimas. Piešimo programos kūrimo principai.

kursinis darbas, pridėtas 2009-11-25


Darbo auklėjimo svarba įvairiapusiam vaiko asmenybės vystymuisi. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių ir gebėjimų formavimo ypatumai atliekant pareigas. Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus palydovų darbo organizavimo metodai.

kursinis darbas, pridėtas 2011 06 24


Ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo darželyje ypatybės ir rūšys. Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų darbo įgūdžių, įgūdžių ir sunkaus darbo analizė ir diagnostika. Vaikų požiūrio į savo ir suaugusiųjų darbą formavimo lygis.

praktikos ataskaita, pridėta 2010 07 22


Ankstyvojo ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos psichologinės ypatybės. Pirmųjų žaidimų naujoje aplinkoje reikalavimai. Vaiko socialinių įgūdžių ugdymo diagnostika. Programos, skirtos didinti vaikų adaptacines galimybes darželio sąlygoms, sukūrimas.

kursinis darbas pridėtas 2016-01-22


Ikimokyklinio amžiaus vaikų socialinių įgūdžių sampratos esmė ir pagrindinės turinio savybės. Pagrindinės ikimokyklinukų socialinių įgūdžių formavimo darbo kryptys stačiatikių švietimo įstaigoje.