Psichologinės medicinos pedagoginės paramos imties kryptis. Medicininė, psichologinė ir pedagoginė vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, pagalba. Escorto tarnybos organizavimas

IRINA KOMAROVA
Medicininė, psichologinė ir pedagoginė parama vaikams, turintiems specialiųjų ugdymosi poreikių

Medico-psichologinis ir pedagoginis specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų lydėjimas

Pasaulis, kuriame gyvena šiuolaikinis vaikas, labai pasikeitė. Socialinės ir ekonominės visuomenės gyvenimo problemos sukelia sąlygas, kuriomis fizinės ir neuro-psichinės sveikatos lygis yra žymiai sumažėjęs vaikai.

Dabartiniame sistemos kūrimo etape švietimas užduotis sukurti sąlygas kiekvieno vaiko asmenybei formuotis pagal funkcijos jo psichinė ir fizinė raida, galimybės ir gebėjimai... Todėl mūsų įstaigoje ypač dėmesys skiriamas visapusiško organizavimui medico- psichologinė ir pedagoginė lydintys vaikus... Integruota sistema lydintys vaikus leidžia nustatyti vystymosi nukrypimus ir pasirinkti edukacinis maršrutas, leidžianti jums koreguoti vaiko raidą. Pagal medico-psichologinis ir pedagoginis palyda mes suprantame sistemą medicininis, psichologinė, pedagoginė įtaka, prisidedant prie visiškas vystymasis specialiųjų ugdymosi poreikių turintys vaikai, raidos negalių įveikimas ir jų reabilitacijos bei reabilitacijos tikslai.

Kokybės reikalavimai švietimas, tiek masinėje, tiek pataisos mokykloje yra vienodai didelės, o mokinių galimybės skiriasi, visų pirma dėl kontingento sudėtingumo aklųjų ir silpnaregių mokykloje vaikai... Mūsų mokykla nusprendžia ne tik švietimo švietimo ir švietimo užduotis, bet taip pat kompensuoja raidos trūkumus vaikai turint regėjimo negalią, ištaiso jų antrinius defektus, tai yra, sprendžia korekcines problemas.

Mokykloje veikia daugiapakopė korekcinio ir tobulinamojo darbo sistema, kuri apima: aš pats:

I. Išsami diagnostika ir konsultavimas

II. Medicinos kryptis

III. Psichologinė kryptis

IV. Socialinė-pedagoginė kryptis

V. Pataisos pedagoginė kryptis

Pastaruoju metu didelis skaičius vaikai su sutrikusia kalbos funkcija. Vienas iš sunkiausių kalbos defektų yra sisteminis kalbos sutrikimas. Net esant silpnai išreikštam bendram kalbos neišsivystymui, studentai turi nukrypimų nuo visų kalbos sistemos komponentų formavimo (fonetiniai ir foneminiai kalbos aspektai, žodynas, gramatinė struktūra, todėl šios grupės mokiniai patiria didelių sunkumų įvaldydami rašymą ir skaitymą.

Logopedijos tikslas palydos apima vaiko, turinčio raidos problemų, kalbos taisymą ir plėtojimą.

Rašytinės kalbos sutrikimai sudaro didelę kalbų sutrikimų, pastebėtų pradinėje mokykloje, dalį. Jie yra rimta kliūtis ugdant mokinius mokyklos programoje. Remiantis diagnostika, yra parengta speciali darbo programa, siekiant įgyvendinti diferencijuotą požiūrį į mokymosi procesą vaikai turintys kalbos sutrikimų.

Aš apžiūrėjau vaikus, kurie įstojo į 1 klasę. Testo rezultatai atsispindėjo kiekvieno vaiko kalbos diagramoje. 90% turi kalbos sutrikimų.

Vaikai buvo suskirstyti į grupes, kurių fonetinė-foneminė kalba neišsivysčiusi, įvairaus sunkumo bendras kalbos neišsivystymas, sisteminis kalbos neišsivystymas, vadovaujantis psichologine ir pedagogine klasifikacija.

2010-11 m. kalbos norma tarp vaikai 1 klasę pasiekė tik du mokiniai. (Hanevskis Saša, Kudrjavceva Tanja) Turi vaikainepasiekusiems kalbos normos, padidėja disleksijos ir disgrafijos rizika.

Remdamasis diagnozės rezultatais, kiekvienam vaikui sudarau individualų korekcinio darbo planą. Korekcinį mokymą vedu remdamasis R. I. Lalaevos, E. F. Sobotovičiaus, L. S. Volkovos metodinėmis rekomendacijomis.

Kelioms atliekami pataisos darbai nurodymai:

Foneminio suvokimo raida

Artikuliacinės motorikos lavinimas

Sutrikusio garso tarimo korekcija

Kalbos analizės įgūdžių ugdymas

Kalbos leksinės ir gramatinės struktūros formavimas

Ugdyti linksniavimo ir įgūdžių įgūdžius žodžio formavimas;

Darnios kalbos vystymas;

Pagrindiniai darbo metodai yra praktiški; mankšta, žaidimas. Tuo pačiu metu plačiai naudoju vaizdinius ir žodinius metodus

I pusmetį atlikto darbo rezultatų analizė parodė, kad foneminio suvokimo lygis tarp studentų pradinių klasių padidėjo 20%, artikuliacijos motorika - 25%, garso tarimas - 15%, garsas - žodžio skiemens struktūra 20%, kalbos analizės įgūdžiai - 25%, kalbos gramatinė struktūra - 16%, žodynas žodžių daryba 20%, darnios kalbos išsivystymo lygis padidėjo 24%.

Rašytiniuose darbuose vaikai yra ne tik klaidų maišant ir keičiant priebalsius, bet ir dėl nepakankamo idėjų apie garso žodžio kompoziciją formavimo klaidų. Todėl atliekant pataisos darbus su šia moksleivių grupe dėmesys sutelkiamas į papildomą tokių iš esmės svarbių programos temų, skirtų rusų kalbai įsisavinti, kūrimą kaip „Balsių garsai ir raidės“, Priebalsiai: kietas ir minkštas, balsinis ir bebalsis “,„ Skiemuo, kirčiavimas “,„ Kietų ir švelnių, balsų ir be balsų garsų žymėjimas raštu “,„ Žodžių rašymas su minkštais ir kietais priebalsiais šaknyje, o šaknyje - neištariamais priebalsiais “,„ Ši -zhi, cha-shcha "ir kiti, kurių įsisavinimas gali būti atidėtas dėl kalbos neišsivystymo.

Pagrindinis uždavinys - laiku nustatyti ir įveikti rašomosios kalbos sutrikimus, neleidžiant jiems pereiti į tolesnius mokymosi etapus, o tai apsunkina mokinių edukacinę ir pažintinę veiklą.

Didelis vaidmuo tenka bendradarbiavimui su klasės auklėtoja. Mokyklos viduje kartu su visais specialistais atliekamas pataisos darbas, organizuojama kūrybinė grupė, kurioje yra įtraukti: oftalmologas, defektologas, psichologas, logopedas. Bendradarbiavimas skatina vaiko raidą, jo atskleidimas ir įgyvendinimas gebėjimai įvairiose srityse, gyvenimo kokybės gerinimas.

Susijusios publikacijos:

Specialiųjų poreikių turinčių vaikų integracija į bendrojo ugdymo grupę sprendžiant socialines ir komunikacines problemas Šiandien mūsų šalyje pripažįstama vaikų, turinčių specialiųjų ugdymosi poreikių, integracija į paprastai besivystančių bendraamžių aplinką.

Specialiųjų ugdymosi poreikių turinčių vaikų korekcinė ir vystymosi pagalba darželyje Vaikų, turinčių psichinę ar fizinę negalią, integracijos ir įtraukties proceso sklaida mūsų šalyje.

Psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos vadovo kvalifikacinės charakteristikos. Psichologinės, medicininės ir pedagoginės konsultacijos (PMPK) vadovo pareigos. Planuoja ir organizuoja PMPK darbą pagal.

Iš darbo su specialiųjų poreikių vaikais patirties naudojant ebru techniką Kuznecova VA MBDOU vaikų darželis Nr. 27 „Sadko“ Prieš trejus metus susipažinau su „Ebru“ technika ir supratau, kad mano mokiniai tikrai tai darys.

Šiuo metu modernizacijos kontekste rusijos švietimas optimalių sąlygų kūrimo problema tampa ypač aktuali.

Įvairių principų įgyvendinimo ypatumai formuojant vaikų, turinčių specialiųjų poreikių, savęs priežiūros įgūdžius skirtingose Vienas iš pagrindinių specialiojo ikimokyklinio ugdymo uždavinių yra sudaryti sąlygas socialinis vystymasis vaikai su negalia.

Kompleksinės psichologinės - medicininės sistemos pedagoginė parama vaikai su negalia ugdymo procese.

Psichologinė ir pedagoginė vaiko su negalia (HH) parama gali būti laikoma kompleksine psichologinės ir pedagoginės pagalbos bei pagalbos vaikui ir tėvams technologija, sprendžiant įvairaus profilio specialistų vystymosi, ugdymo, auklėjimo, socializacijos problemas, veikiant koordinuotai.

Svarbu užtikrinti veiksmingą neįgalių vaikų integraciją į švietimo įstaigą, kad būtų vykdomas informacinis ir edukacinis, aiškinamasis darbas klausimais, susijusiais su šios kategorijos vaikų ugdymo proceso ypatumais, dalyvaujant visiems ugdymo proceso dalyviams - mokiniams (ir su, ir be) sutrikusio vystymosi negalios), jų tėvams (teisėtiems atstovams), mokymo personalui.

Mūsų įstaigoje buvo sukurta tarnyba, teikianti psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą neįgaliems vaikams, kuri nukreipia vaiką per visą jo ugdymo laikotarpį. Palaikymo tarnyboje dirba specialistai: mokytojas defektologas, mokytojas logopedas, muzikos vadovas, instruktorius fizinė kultūra, švietimo psichologas, pedagogai ir medicinos darbuotojai - Rakhmanovo ambulatorijos vyriausioji slaugytoja ir pediatrė, pritvirtinta prie darželio.

Išsamus vaiko tyrimas, tinkamiausių vaiko darbo metodų pasirinkimas, ugdymo turinio pasirinkimas atliekamas atsižvelgiant į individualias psichologines vaikų ypatybes.

Pagrindinės palydos tarnybos darbo sritys per visą studijų laikotarpį grupėse su negalia yra:

1. Kognityvinės, motyvacinės ir emocinės-valios srities mokinių asmenybės diagnostika.

2. Analitinis darbas.

3. Organizacinis darbas (vieno informacinio lauko darželiui sukūrimas, orientuotas į visus ugdymo proceso dalyvius - didelių ir mažų mokytojų tarybų rengimas, mokymų susitikimai su administracijos atstovais, mokytojais ir tėvais).

4. Konsultacinis darbas su mokytojais, mokiniais ir tėvais.

5. Prevencinis darbas (programų, skirtų tarpasmeninio bendravimo problemoms spręsti, įgyvendinimas).

6. Pataisos ir tobulinimo darbai (individualios ir grupinės pamokos su vaikais).

Įvairių psichologijos, medicinos, pedagogikos ir korekcinės pedagogikos srities specialistų pastangų konsolidavimas suteiks visapusiškos psichologinės ir medicininės pedagoginės paramos sistemą ir efektyviai spręs vaiko, turinčio kalbos sutrikimų ir protinį atsilikimą, problemas.

Mokymo formos, turinys ir įgyvendinimo planas

Kalbos lavinimo, mąstymo ir jos trūkumų šalinimo užduotys, kurios yra prioritetinės visiems kompensacinės orientacijos grupių 5-6 ir 2-8 metų mokiniams, yra vykdomos grupinėse ir individualiose pamokose.

Užsiėmimų tema, paskirtis, turinys, metodinis išdėstymas nustatomas pagal programas:

„Apytikslė pritaikyta korekcinio ir tobulinamojo darbo programa ikimokyklinio ugdymo įstaigų kompensacinės orientacijos grupėje vaikams, turintiems sunkių kalbos sutrikimų (bendro kalbos neišsivystymo) nuo 3 iki 7 metų“ - N.V. Niščeva

„Pataisos ir tobulinimo mokymas ir švietimas“ Е.А. Ekzhanova, E.A. Strebeleva

„Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, švietimas ir mokymas“ S.G. Ševčenka; R.D. Trigeris; G.M. Kapustina; I.N. Volkova.

ir ilgalaikis logopedo ir mokytojo defektologo, mokytojo psichologo darbo planas.

Klasių su neįgaliais vaikais planavimas yra pagrįstasteminius ir koncentrinius principus ... Teminis pažintinės ir kalbinės pamokos medžiagos organizavimo principas suteikia galimybę pasirinkti ne tik kalbos (ar kalbos) temą, bet ir objektyvųjį pasaulį supantį pasaulį. Tai leidžia palaikyti glaudžius ryšius viso grupės dėstytojų darbe. Tuo pačiu metu tema atskleidžiama vykdant įvairius užsiėmimus: klasėje susipažinimui su išoriniu pasauliu, kalbos, piešimo, modeliavimo, taikomųjų programų, dizaino, žaidimų plėtrai. Dalį vykdo logopedas, dalį - pedagogas, todėl užduotys, kurias reikia išspręsti kartu, yra glaudžiai persipynusios.

Pataisos ir tobulinimo darbai atliekami sistemingai ir reguliariai. Individualiose pamokose vaiko įgytas žinias, gebėjimus ir įgūdžius įtvirtina pedagogai, specialistai ir tėvai. Kiekvienam kompensacinės grupės vaikui surašomas individualus sąsiuvinis. Joje įrašomos užduotys, kad būtų įtvirtintos klasėje įgytos žinios, įgūdžiai ir gebėjimai. Atsižvelgdamas į tai, kad vaikas užsiima vadovaujant tėvams, pedagogams, logopedas sąsiuvinyje pateikia metodines rekomendacijas siūlomoms užduotims įgyvendinti. Darbo dienomis mokytojai dirba su vaiku naudodamiesi sąsiuviniu, savaitės pabaigoje užrašų knygelė perduodama tėvams namų darbams atlikti.

Specialių neįgalių vaikų mokymo ir auklėjimo sąlygų aprašymas

Psichologinė - pedagoginė pagalba :

Diferencijuotų sąlygų užtikrinimas (optimalus treniruočių krūvis)

Psichologinių ir pedagoginių sąlygų užtikrinimas (ugdymo proceso korekcinė orientacija; atsižvelgiant į individualias vaiko ypatybes pagal amžių atitinkančią darbo su vaikais formą - žaidybinė veikla, patogaus psichoemocinio režimo laikymasis; šiuolaikinių pedagoginių technologijų, įskaitant informaciją, naudojimas, kompiuterinėms technologijoms ugdymo procesui optimizuoti, jo efektyvumui padidinti ;

Specializuotų sąlygų sudarymas (specialių mokymo užduočių, skirtų neįgaliems mokiniams, komplekso pateikimas; specialių skyrių įtraukimas į mokymo turinį, skirtą išspręsti vaiko raidos problemas, kurių nėra paprastai besivystančio bendraamžio ugdymo turinyje; specialių metodų, metodų, mokymo priemonių, specializuotų švietimo ir pataisos programos, orientuotos į specialiuosius vaikų ugdymosi poreikius; diferencijuotas ir individualizuotas ugdymas, atsižvelgiant į vaiko raidos sutrikimo specifiką; kompleksinis poveikis mokiniui, vykdomas individualiose ir grupinėse pataisos klasėse);

Sveikatos išsaugojimo sąlygų užtikrinimas (sveikatos ir apsaugos režimas, fizinės ir psichinės sveikatos stiprinimas, fizinės, psichinės ir psichologinės mokinių perkrovos prevencija, sanitarinių ir higienos taisyklių bei normų laikymasis);

Užtikrinti visų neįgalių vaikų dalyvavimą, neatsižvelgiant į jų raidos sutrikimų sunkumą. Kartu su paprastai besivystančiais vaikais vykdant kultūrinę ir pramoginę, sporto, sveikatos ir kitą laisvalaikio veiklą;

Vaikų, turinčių kompleksinių psichinės ir (ar) fizinės raidos sutrikimų, švietimo ir ugdymo sistemos plėtra.

Darbuotojai

Svarbus pataisos darbų vykdymo momentas yra personalas.

Pataisos darbus atlieka atitinkamos kvalifikacijos specialistai, turintys specializuotą išsilavinimą, ir mokytojai, baigę privalomus kursinius ar kitokio pobūdžio profesinius mokymus pagal nurodytą temą.

Siekdamas užtikrinti, kad neįgalūs vaikai įsisavintų pagrindinę ikimokyklinio ugdymo programą, ištaisytų savo fizinio ir (ar) protinio vystymosi trūkumus, darželis:

1 logopedo mokytoja,

1 mokytojas defektologas

1 švietimo psichologas,

2 muzikos režisieriai,

1 kūno kultūros instruktorius.

Mokomoji - didaktinė medžiaga, specialiosios mokymo priemonės, mokomoji - žaidimų ir didaktinė medžiaga, daugialypės terpės, garso ir vaizdo medžiagos, skirtos kolektyviniam ir individualiam naudojimui, susistemintos į šiuos skyrius:

Kalbos raida ir jos trūkumų šalinimas.

Albumai, logopedinio tyrimo priemonės.

Parodomoji medžiaga leksikos temomis.

Pasirengimas raštingumo mokymams.

Pažintinių psichinių procesų raida.

Smulkiojo ir bendrojo motorikos tobulinimas.

Sąveikos mechanizmas kuriant ir įgyvendinant pedagogų, pataisos pedagogikos srities specialistų, švietimo įstaigų medicinos darbuotojų ir kitų organizacijų, besispecializuojančių šeimos ir kitų visuomenės institucijų, pataisos priemones.

Vidinio ryšio mechanizmas:

Koreguojant vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikų bendrą kalbos neišsivystymą ir sulyginant protinį atsilikimą, svarbų vaidmenį vaidina visų mokytojo - logopedo, mokytojo defektologo, mokytojo psichologo ir pataisos grupių auklėtojų - darbo sritis. Bendras muzikinio vadovo ir kūno kultūros vadovo darbas su jais yra labai reikšmingas. Tokios sąveikos poreikį lemia neįgalių vaikų savybės.

Kompensacinės orientacijos grupėse su TNR ir DPR, kuriant pataisos darbų sistemą, planuojama bendra specialistų veikla, kad mokytojai savo darbą su vaiku statytų remdamiesi bendraisiais pedagoginiais principais, ne izoliuotai, bet papildydami ir gilindami kiekvieno įtaką.

Pataisos ir vystymosi veiklos modelis yra vientisa sistema. Tikslas yra organizuoti edukacinius

Korekcinis darbas įstaigoje yra skirtas neįgalių vaikų ugdymui, kuris apima:

Vaikai, turintys kalbos sutrikimų ( bendras neišsivystymas kalbos, fonetinis-foneminis neišsivystymas);

· Vaikai, turintys protinį atsilikimą (konstituciniai, somatogeniniai, psichogeniniai);

· Vaikai, kurių organinės kilmės elgesio formos yra sutrikusios (hiperaktyvumas, dėmesio sutrikimas);

· Cerebriniu paralyžiumi sergantys vaikai;

Pataisos darbų tikslas:

Neįgalių vaikų pataisos ir ugdymo ugdymo turinio sisteminimas, apibendrinimas ir praturtinimas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Užduotys:

1. Sudaryti sąlygas visapusiškam vaiko su negalia vystymuisi, siekiant praturtinti jo socialinę patirtį ir darnų įtraukimą į bendraamžių komandą;

2. Formuoti pažinimo procesus ir skatinti protinę veiklą; žinių apie gamtą ir visuomenę įsisavinimas ir praturtinimas; pažintinių interesų ir kalbos, kaip pažinimo priemonės, ugdymas.

3. Tobulinti formuojančio organizmo funkcijas, lavinti motoriką, smulkią rankinę motoriką, vizualinę-erdvinę koordinaciją.

4. Užtikrinti optimalų neįgalių vaikų patekimą į viešąjį gyvenimą.

5. Formuoti vaikų estetinį požiūrį į pasaulį, estetinių vaizdinių kaupimą, estetinio skonio, meninių gebėjimų ugdymą, įvairių meninės veiklos rūšių ugdymą.

Pataisos darbų turinį lemia principai:

Pagarba vaiko interesams. Principas apibrėžia specialistų poziciją, kuri yra skirta vaiko problemai spręsti maksimaliai naudinga vaiko interesais.

Nuoseklumas. Principas užtikrina diagnozės, korekcijos ir vystymosi vienovę, t. sistemingas požiūris į neįgalių vaikų raidos ypatumų ir korekcijos analizę, taip pat visapusiškas įvairaus profilio specialistų požiūris, jų veiksmų sąveika ir nuoseklumas sprendžiant vaiko problemas; visų ugdymo proceso dalyvių dalyvavimas šiame procese.

Tęstinumas. Principas garantuoja vaikui ir jo tėvams

(teisiniai atstovai) pagalbos tęstinumas tol, kol problema bus išspręsta arba bus nustatytas požiūris į jos sprendimą.

Rekomendacinis pagalbos pobūdis. Šis principas užtikrina, kad būtų laikomasi teisiškai garantuotų neįgalių vaikų tėvų (teisėtų atstovų) teisių į vaikų teisių ir interesų apsaugą, įskaitant privalomą susitarimą su tėvais (teisiniais atstovais) neįgalių vaikų siuntimo (perkėlimo) į kombinuotos orientacijos grupes klausimu.

Darbo sritys

Pataisos darbų ikimokyklinio ugdymo lygmenyje programa apima tarpusavyje susijusias sritis. Šios nuorodos atspindi pagrindinį jos turinį:

Diagnostinis darbas užtikrina savalaikį neįgalių vaikų atpažinimą, jų išsamų tyrimą ir rekomendacijų, kaip suteikti psichologinę, medicininę ir pedagoginę pagalbą švietimo įstaigoje, parengimą;

Korekcinis ir tobulinamasis darbas laiku teikia specializuotą pagalbą įsisavinant ugdymo turinį ir ištaisant neįgalių vaikų ikimokyklinio ugdymo įstaigos trūkumus, prisideda prie komunikacinių, reguliavimo, asmeninių, pažintinių įgūdžių formavimo;

Konsultacinis darbas užtikrina specialios paramos vaikams su negalia ir jų šeimoms tęstinumą įgyvendinimo, diferencijuotų psichologinių ir pedagoginių ugdymo, auklėjimo, korekcijos, ugdymo ir socializacijos klausimais;

Informacinis ir edukacinis darbas yra skirtas aiškinamajai veiklai klausimais, susijusiais su neįgalių vaikų, jų tėvų (teisėtų atstovų) ir mokymo personalo ugdymo proceso ypatumais.

Turinio charakteristika

Diagnostinis darbas apima:

Laiku nustatyti neįgalius vaikus;

Ankstyva (nuo pirmųjų vaiko buvimo dhow dienomis) raidos sutrikimų diagnostika ir adaptacijos sunkumų priežasčių analizė;

Išsamus informacijos apie vaiką rinkimas, remiantis diagnostikos informacija iš įvairių sričių specialistų;

Neįgalaus mokinio faktinio ir artimiausio vystymosi zonos nustatymas, jo rezervinių galimybių nustatymas;

Mokinių emocinės - valios sferos ir asmeninių savybių raidos tyrimas;

Neįgalių vaikų socialinės raidos ir šeimos ugdymo sąlygų tyrimas;

Neįgalaus vaiko adaptacinių galimybių ir socializacijos lygio tyrimas;

Sisteminė įvairiapusė specialistų kontrolė vaiko raidos lygiu ir dinamika;

Pataisos ir tobulinimo darbų sėkmės analizė.

Pataisos ir tobulinimo darbai apima:

Korekcijos programų / metodų ir mokymo metodų, optimalių neįgalaus vaiko raidai pagal jo specialiuosius poreikius, parinkimas;

Individualių ir grupinių korekcinių - vystomųjų užsiėmimų specialistų organizavimas ir vedimas, būtini raidos sutrikimams ir mokymosi sunkumams įveikti;

Aukštesnių psichinių funkcijų korekcija ir plėtra;

Emocinės - valios ir asmeninės vaiko sferos vystymasis ir jo elgesio psichokorekcija;

Socialinė vaiko apsauga esant nepalankioms gyvenimo sąlygoms psichotraumuojančiomis aplinkybėmis.

Patariamąjį darbą sudaro:

Parengti bendras pagrįstas rekomendacijas dėl pagrindinių darbo su neįgaliais vaikais sričių; uniforma visiems ugdymo proceso dalyviams;

Konsultuoti mokytojus renkantis individualiai pritaikytus metodus ir metodus dirbant su neįgaliais mokiniais;

Patariamoji pagalba šeimoje pasirenkant neįgalaus vaiko auklėjimo strategiją ir korekcinio ugdymo metodus.

Informacinį ir edukacinį darbą sudaro:

Įvairios edukacinės veiklos formos (paskaitos, individualūs pokalbiai, konsultavimas, klausimynai, individualios dirbtuvės, informaciniai stendai, spausdinta medžiaga, žiniasklaida, pristatymai), skirtos paaiškinti ugdymo proceso dalyviams - vaikams su negalia, jų tėvams (teisiniams atstovams), pedagogams, klausimai, susiję su ugdymo proceso ypatumais ir parama.

Programa

medicininė, psichologinė ir pedagoginė pagalba

pradinių klasių mokinių

įgyvendinimo kontekste

FSES

Paruošta

mokytojas

pradinių klasių

MBOU "34-oji vidurinė mokykla"

Afanasyeva I.V.

Aš vadovauju probleminei-kūrybinei grupei, kuri dirbo rengdama pataisos ir ugdymo programą, kuri yra pradinės mokyklos bendrosios ugdymo programos struktūros dalis. Į mūsų kūrybinę grupę visi dalyviai buvo įtraukti į psichologinę ir pedagoginę švietimo departamento mokinių ugdymo dalyvius (psichologą, logopedą, defektologą, socialistą, mokytoją, kūno kultūros mokytoją, gydytoją, 2 pradinių klasių mokytojus). Vienas iš pagrindinių pataisos darbų įgyvendinimo mechanizmų yra optimaliai pastatyta visų ugdymo proceso dalyvių sąveika, teikianti sistemingą vaikų paramą įvairaus profilio specialistams.

Įvairių psichologo, pedagogikos, medicinos, socialinio darbo sričių specialistų pastangų sąveika leidžia suteikti visapusišką medicininę, psichologinę ir pedagoginę paramą bei efektyviai išspręsti vaiko problemas. Organizuojant psichologinę, pedagoginę, medicininę ir socialinę paramą, galima suderinti studentų pradines galimybes, sudaryti sąlygas gauti visuotinius švietimo veiksmus pagal federalinės valstijos švietimo standartą.

Efektyviausia ir efektyviausia organizuoto specialistų sąveikos forma šiame etape yra medicininė-psichologinė-pedagoginė taryba, teikianti daugiadalykę pagalbą vaikui ir jo tėvams (teisėtiems atstovams).

PMPK organizacijos tikslas yra sukurti ir planuoti visapusiškos pagalbos mokiniams sistemą ugdymo procese, atsižvelgiant į specialiuosius studentų poreikius, amžių ir individualias ypatybes - visų vaikų sveikatos išsaugojimo vardan.

Šiais mokslo metais esu 1 klasės klasės auklėtoja ir, naudodama šios klasės vaikų psichologinės ir pedagoginės paramos pavyzdį, norėčiau pristatyti mokyklos tarybos darbą. Pagrindinės užduotys, kurios man buvo paskirtos šiais metais:

PMPK užduotys:

Atsižvelgdami į iškeltus tikslus, pasirinkome įvairias konsultacijų rūšis. Vienas iš tipų yra pirminė taryba, kurios posėdis įvyko praėjusių mokslo metų gegužę. Pagrindinis šios tarybos tikslas yra 1 klasių formavimas. Šios tarybos sprendimas man, kaip mokytojai, padėjo nustatyti būsimų pirmokų išsivystymo lygį, išryškinti problemines sritis ir nustatyti pagrindines būsimų pirmokų pamokų ir popamokinės veiklos kryptis.

Mokykloje sukurta įėjimo diagnostikos sistema, padedanti mokytojui pamatyti realias būsimų mokinių galimybes.

Antroji konsultacijų rūšis yra planinė konsultacija. Ši konsultacija yra labai svarbi mokytojui, nes padeda išspręsti šias užduotis:

Psichologinės, medicininės ir pedagoginės vaiko paramos būdų nustatymas;

Suderintų sprendimų dėl švietimo, pataisos ir tobulėjimo kelio apibrėžimo rengimas;

Dinamiškas vaiko būklės įvertinimas ir anksčiau suplanuotos programos koregavimas;

Mokymosi kelio pakeitimo, pataisos ir tobulinimo darbo sprendimas baigiantis mokymams (mokslo metams).

Ši taryba leidžia jums sujungti informaciją apie atskirus vaiko mokyklos statuso komponentus, kurie priklauso mokytojams, klasės auklėtojui, mokyklos gydytojui ir psichologui, ir remiantis holistine mokinio vizija - atsižvelgiant į jo būklę ir ankstesnio vystymosi dinamiką - sukurti ir įgyvendinti bendrą jo tolesnio ugdymo ir tobulėjimo kryptį. ...Siūlome laikyti konsultaciją sudėtingesniu, daugiapakopiu veiksmu. Tarybos veikloje išskiriame 3 svarbius etapus: pasirengimo (diagnostikos) etapą, bendros diskusijos ir sprendimų įgyvendinimo etapą. Paprastai PMPK specialistų vaiko tyrimas pradedamas mokytojų ar tėvų prašymu. Tam yra švietimo įstaigos ir tėvų susitarimas, kuris yra norminis dokumentas. Konsultacijos dėka, eskorto tarnybos specialistai pirmajame etape gali perduoti savo žinias apie vaiką ar klasę tiesiogiai tiems suaugusiems, kurie turi daug didesnes galimybes daryti įtaką ir bendrauti su juo.

Kokius duomenis kaip mokytoja gaunu iš palydos tarnybos:

Psichologas teikia duomenisapie lygį:

1. vaiko pažintinė sfera (suvokimas, atmintis, dėmesys, mąstymas) ir jos raidos, formavimosi dinamika mokymosi veikla;
2. motyvacijos sfera ir jos raidos dinamika;
3. emocinė-valinė sfera (nerimo lygis, aktyvumas) ir jos raidos dinamika, emocinės būsenos įtaka mokymosi procesui, pasitenkinimas įvairiais ugdymo proceso aspektais;
4. asmeninė sfera (savigarba, pasiekimų poreikis, bendravimo lygis, vertybinės orientacijos) ir jos raidos dinamika

Logopedas išryškina kalbos ugdymo rezultatus konsultacijos metu, parengia pataisos ir ugdymo užsiėmimų su švietimo rizikos grupės mokiniais programą.

Defektologas teikia diagnostinius tyrimus pagrindinių mąstymo procesų lygiu, taip pat korekcinių ir raidos užsiėmimų programą su ugdomosios rizikos grupės mokiniais.

Medicinos darbuotojas teikia informaciją apie moksleivių sveikatos būklę, fizines savybes:

Išskiriami trys pagrindiniai rodikliai:
1. Fizinė vaiko būklė konsultacijos metu:
- fizinio vystymosi atitiktis amžiaus normoms;
- regėjimo, klausos, raumenų ir kaulų sistemos organų būklė;
- fizinio krūvio tolerancija (remiantis kūno kultūros mokytojo duomenimis).
2. Raidos sutrikimų rizikos veiksniai:
- praeityje buvusios ligos ir traumos, galinčios turėti įtakos vaiko vystymuisi;
- pagrindinių funkcinių sistemų rizikos veiksniai, lėtinių ligų buvimas.
3. Praėjusių metų ligų charakteristikos.

Socialinis mokytojas pateikia informaciją apie vaiko socialinę padėtį:

1. informacija apie tėvus, šeimos tipą
2. auklėjimo stilius
3. tėvų ir vaikų santykiai šeimoje
4. šeimos saugumas

Aš kaip namų mokytojaremdamasis savo paties stebėjimų ir pokalbių rezultatais, pateikiu konkrečių mokinių ir apskritai klasių edukacinės veiklos ir elgesio pedagoginį aprašymą. Pateikta informacija turėtų būti susijusi su sunkumų, kuriuos patiria studentas, susidūrus su įvairiomis pedagoginėmis situacijomis, priežasčių, analizės, mokymosi, bendravimo ir gerovės savybių, individualių bruožų analize. Studentų savybes gali sudaryti šie rodikliai:
Švietimo veiklos problemų kokybinės charakteristikos:
- sunkumai ir ypatumai, pasireiškiantys ruošiant namų darbus;
- sunkumai ir ypatumai, atsirandantys atsakant žodžiu ir raštu pamokoje, ypač atsakymuose prie lentos;
- vykdymo metu kylantys sunkumai ir ypatumai kūrybinės užduotys ir įprastas sunkus darbas;
- sunkumai, kylantys įsisavinant naują medžiagą ar pakartojant perduotą medžiagą;
- užduočių ar mokomosios medžiagos rūšys, keliančios didžiausius sunkumus; tariamos aprašytų sunkumų priežastys ir savybės.
Kiekybiniai švietimo veiklos rodikliai:
- akademinių rezultatų pagrindiniuose dalykuose;
- tariamos žemų ar netolygių akademinių rezultatų priežastys.
Elgesio ir bendravimo švietimo situacijose rodikliai:
- elgesio aprašymas ir vertinimas, atsižvelgiant į mokymosi veiklą ir susidomėjimą;
- elgesio aprašymas ir vertinimas, kaip laikomasi visuotinai priimtų taisyklių;
- individualios ypatybės ir sunkumai, kylantys bendraujant su mokytojais ir bendraamžiais.
Emocinės būsenos rodikliai švietimo situacijose:
- „tipiškos“ mokinio emocinės būsenos klasėje aprašymas;
- situacijų, kurios sukelia įvairius emocinius mokinio sunkumus (verkimas, dirginimas, agresija, baimė ir kt.), aprašymas.
Suteikdamas savybę konkrečiam mokiniui, mokytojas sustoja tik prie tų rodiklių, kuriuose yra tarybos darbui svarbios informacijos. Klasės auklėtojas tiesiogiai dalyvauja atliekant dalyko mokytojų apklausą ir rengiant pedagogines charakteristikas, organizacinę ir administracinę pagrindinę mokytojo paramą ir reikšmingą psichologo pagalbą. Kadangi taryba mokykloje tvirtina kaip neatsiejamą ugdymo proceso dalį, toks pasiruošimas tampa vis sunkesnis. Mokytojai įgyja patirties ir lavina įgūdžius stebėdami moksleivius, formuluodami jų nuomones ir išvadas.

Antrasis tarybos darbo etapas yra bendro darbo turinio aptarimo etapas. Remiantis specialistų gautais duomenimis, PMPk posėdžiuose aptariami rezultatai ir parengiama kolegiali nuomonė su rekomendacijomis dėl ugdymo kelio, atsižvelgiant į vaiko galimybes, taip pat, jei reikia, apie medicininę pagalbą.

Mes sukūrėme strategiją, kaip padėti konkrečiam studentui.

Tarybos nariai nurodo:
- kokios pagalbos reikia studentui;
- kokį tobulinimo darbą pageidautina atlikti su juo;
- į kokias ypatybes reikėtų atsižvelgti mokantis ir bendraujant;
- kokio darbo gali imtis tarybos dalyviai;
- ką galima padaryti padedant šeimai, įvairių profilių specialistams už mokyklos ribų.

Šiame etape vykdomi tarybos sprendimai. Sudaromas pataisos ir plėtros priemonių planas. Jie gali būti ir popamokiniai, ir įtraukti į mokymosi procesą. Korekcinis ir tobulinamasis darbas atliekamas individualiu arba grupiniu režimu. Atsižvelgiant į vaiko raidos ypatumus ir ugdymo įstaigos specifiką, nustatomas užsiėmimų intensyvumas ir trukmė.
Be to, nustatomi grupių užimtumo rodikliai ir užsiėmimų bei atskirų klasių ciklo trukmė. Visos šios savybės turi būti pagrįstos taisomojoje darbo programoje.
Kiekvienam vaikui įrašomi atitinkami dokumentai, atspindintys pataisos darbų eigą.

Šiais mokslo metais, vykdant užklasinę veiklą, vykdomos šios programos:

1. „Sumanūs žmonės ir sumanūs žmonės“, „Mokyklos sunkumų prevencija“ - atlieka mokytojas defektologas. Šiomis programomis siekiama plėtoti visuotinius pažinimo ir reguliavimo veiksmus.
2. „Mokomės bendrauti“ - užsiėmimus veda mokytojas psichologas. Programa skirta plėtoti asmeninę ir komunikacinę visuotinę edukacinę veiklą.
3. „Fonetinės-foneminės klausos plėtra“, „Garso tarimo plėtra“ - veda logopedas mokytojas. Programa skirta pagerinti garso tarimą ir plėtoti fonetinę-foneminę klausą.

Paskutiniame etape rekomendacijos rašomos nuomonės ir rekomendacijų tėvams (teisiniams atstovams) forma.

Tarybos darbas baigiamas užpildžius galutinį dokumentą - tarybos išvadą.

Kolegiali diskusija tokio susitikimo metu leidžia:

Išugdyti vieningą vaiko raidos pobūdžio ir ypatybių supratimą;

Nustatykite bendrą jos vystymosi prognozę;

Nustatykite korekcinių ir vystymosi priemonių rinkinį;

Pasirinkite mokymosi maršrutą.

Norėčiau apsistoti ties dar viena konsultacijų rūšimi - tai neplanuota konsultacija. Šios tarybos posėdis įvyko pirmojo ketvirčio pabaigoje.

- sprendimas dėl būtinybės imtis tinkamų skubių priemonių nustatytoms aplinkybėms;

- keisti individualizuotas korekcijos ir tobulinimo programas, jei jos neveiksmingos.

Du 1 klasės mokiniai buvo išsiųsti į rajono PMPK nustatyti tolesnio mokymo programos rūšį.

Tais atvejais, kai švietimo įstaiga, kurioje yra vaikas, negali suteikti reikiamų sąlygų arba vaikui reikalinga papildoma diagnostika, jis siunčiamas (tėvams sutikus) į psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją.

Kai vaikas yra paimamas į kitos rūšies švietimo paslaugas (pataisos klasės (grupės), ugdymas namuose ir kt.), Rengiamos jo pedagoginės savybės, ištraukos iš individualaus vystymosi žemėlapio, iš PMPK specialistų išvadų, galutinė tarybos išvada ir rekomendacijos.

Šiandien mūsų mokykloje taryba tapo pagrindine priemone, galinčia nustatyti geriausią kiekvieno mokinio mokymo ir ugdymo variantą, nustatyti problemas ir jų sprendimo būdus.

Norint užtikrinti naujus standartus atitinkančią švietimo kokybę, šiuolaikinis mokytojas turi įvaldyti ugdymo technologijas, pagrįstas veiklos požiūriu. Standartas jau apibrėžia naudojimo technologijas. Vienas iš jų yra portfelis. Šiandien dažnai kalbame apie asmeninį aplanką, kuris atspindi asmeninius studento pasiekimus. Kelerius metus mūsų mokykla plėtojo ir aktyviai naudojo kalbėdamasis šiuolaikine kalba, aplanką, tada buvo iškviestas klasės tobulinimo dokumentų rinkinys, kuriame buvo sekami asmeniniai klasės mokinių pasiekimai, ZUN meistriškumas, kūrybinės veiklos lygis ir prisitaikymo lygis. Atsižvelgdami į Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimą, mes padarėme papildymų. Studentų raidos žemėlapis, apimantis tokius vystymosi parametrus kaip kognityvinis ECD, reguliavimo, asmeninis, komunikacinis, savęs vertinimo žemėlapis, tampa arčiausiai tikrojo vertinimo, nes apima ne tik mokytojų vertinimus, bet ir vaiko įsivertinimą, t. paaiškėjo, kad daugelį metų naudojama kūrimo dokumentacija gavo naują pavadinimą ir išliko mums aktuali ir neatsiliko nuo laiko.

1. Sveikatos būklė:

1. sveikatos grupė
2. lėtinės ligos
3. sergamumas mokyklos dieną
4. tėvų skundai
5. pastebėti vaiko polinkio į sveikatos problemas požymiai
6. gydytojo rekomendacija

1. Švietimo veiklos ypatybės:

1. požiūris į mokymosi veiklą

1. pagrindiniai švietimo veiklos motyvai
2. pažintinės veiklos išsivystymo lygis
3. savarankiškumo išsivystymo lygis atliekant ugdymo užduotis
4. veiklos tempas
5. savigarba
6. būdingi mokymosi sunkumai
7. apibendrintas mokymosi rezultatų rodiklis

1. Pažinimo procesų išsivystymo lygis:

1. dėmesio
2. atmintis
3. mąstymas
4. kalbos
5. dominuojantis suvokimo modalumas

IV Asmens savybių pasireiškimas vaiko elgesyje

IV.A Požiūris:

1. veikla
2. sunkus darbas
3. atsakomybė
4. iniciatyva
5. organizacija
6. smalsumas
7. tikslumas

IV.B Požiūris į žmones:

1. kolektyvizmas
2. sąžiningumas, teisingumas
3. teisingumas
4. nesavanaudiškumas
5. bendruomeniškumas
6. bičiulystė
7. reagavimas
8. mandagumas, taktas

IV.B Santykis su savimi:

1. kuklumas
2. pasitikėjimas savimi
3. savikritika
4. moka apskaičiuoti savo jėgą
5. siekti sėkmės, pranašumo
6. savikontrolė

IV. Valingos savybės:

1. drąsos
2. ryžtas
3. atkaklumas
4. ramybė

V Psichologinės, medicininės ir socialinės pagalbos vaikui kortelė.

Vi. 1 priedas

Socialinis ir psichologinis vaiko profilis.

Vii. 2 priedas

Ikimokyklinio amžiaus vaiko raidos ypatumų vertinimas.

Vii. 3 priedas

Studentų raidos žemėlapis.

Peržiūra:

Švietimo proceso psichologinė ir pedagoginė parama Federalinės valstijos švietimo standarto įgyvendinimo kontekste.

Afanasyeva I.V.

Pagrindinis skirtumas tarp naujos kartos standartų yra jų dėmesys švietimo rezultatams. Išryškėja:

Mokinio asmenybės ugdymas, pagrįstas veiklos metodų ir kompetencijų ugdymu;

- universalių ir dalykinių veiksmų metodų, taip pat palaikančios žinių sistemos, užtikrinančios tęstinio mokymo pagrindinėje mokykloje galimybę, formavimas;
- gebėjimo mokytis pagrindų ugdymas - gebėjimas savarankiškai organizuotis, siekiant nustatyti ir išspręsti edukacines, pažintines, edukacines ir praktines užduotis;
- individuali pažanga pagrindinėse asmenybės ugdymo srityse - motyvacinė - semantinė, pažintinė, emocinė, valios ir savireguliacijos.

Norint pasiekti šių rezultatų, būtina įgyvendinti sistemos ir veiklos požiūrį į mokymą ir auklėjimą, kuris reiškia:

1. atsižvelgiant į individualų mokinių amžių, psichologines ir fiziologines ypatybes, veiklos ir bendravimo formų vaidmenį ir reikšmę nustatant ugdymo ir auklėjimo tikslus bei būdus jiems pasiekti;
2. ikimokyklinio, pradinio bendrojo, pagrindinio ir vidurinio (visiško) bendrojo lavinimo tęstinumo užtikrinimas;
3. įvairovė organizacinės formos ir atsižvelgiant į kiekvieno studento individualias savybes, užtikrinant kūrybinio potencialo augimą, pažinimo motyvus, praturtinant bendravimo su bendraamžiais ir suaugusiais asmenis formas pažintinėje veikloje.

Šių savybių ugdymui, kaip ir niekam kitam, reikalinga kompetentinga psichologinė ir pedagoginė parama ir dalyvavimas ugdymo procese, tiek mokytojams, tiek kitiems specialistams (psichologams, defektologams, logopedams).
Organizuojant psichologinę-pedagoginę ir medicininę-socialinę paramą, galima išlyginti pradines vaikų galimybes, sukurti sąlygas visuotiniams švietimo veiksmams gauti pagal federalinės valstijos švietimo standartą.

Jau keletą metų mūsų mokykloje veikia PMS sistema, padedanti ugdyti vaiką. Parengtos ir išbandytos tikslinės programos: „Psichologinė-pedagoginė ir medicininė-socialinė parama mokinių tobulėjimui“, „Sveikata yra pedagoginė kategorija“, Prisitaikymas ir tęstinumas ugdymo procese, „Darbo su mokymosi sunkumų turinčiais mokiniais sistema“, „Gabus vaikas “.

Visi pokyčiai, vykstantys švietimo sistemoje, reikalauja iš šiuolaikinės mokyklos naujų požiūrių į psichologinę ir pedagoginę mokinių paramos organizavimą švietimo įstaigoje. Kaip parodė praktika, tai leidžia sėkmingai išspręsti problemas, su kuriomis šiuo metu susiduria mokykla.

Siekiant užtikrinti darbo su vaikais, turinčiais tam tikrų mokymosi sunkumų, ir netinkamą mokyklą, efektyvumą, vadovaujantis pataisos ir ugdymo ugdymo samprata bei įsakymo pagrindu, buvo sukurta psichologinė, medicinos ir pedagoginė taryba, kurioje dalyvavo: logopedas, psichologai, defektologas, socialinis mokytojas, gydytojas.

PMPK organizacijos tikslas yra sukurti ir planuoti visapusiškos pagalbos mokiniui sistemą ugdymo procese, atsižvelgiant į specialiuosius studentų poreikius, amžių ir individualias ypatybes.

PMPK užduotys:

1. Laiku atpažįstami ir išsamiai ištiriami vaikai, turintys nukrypimų nuo adaptacijos, mokymosi ir elgesio.
2. Fizinio, intelektualinio, emocinio ir asmeninio vaiko perkrovimo prevencija.
3. Rezervinių ir faktinių studento tobulėjimo galimybių nustatymas
4. Specialiosios pagalbos pobūdžio, trukmės ir veiksmingumo nustatymas.
5. Parengti korekcinių priemonių programą, siekiant įveikti vaikų raidos nukrypimus.
6. Konsultavimas sprendžiant sunkias pedagogines situacijas.
7. Dokumentų, atspindinčių dabartinę vaiko raidą, jo būklės diagnostiką, rengimas ir priežiūra.
8. Mokytojų ir mokyklos specialistų, dalyvaujančių PMPK veikloje, sąveikos organizavimas, holistinių idėjų apie vaiko sunkumų priežastis, pobūdį, galimus būdus formavimas.

Ir čia mes pažymime, kad PMPK užduotys glaudžiai sutampa su pradinio ugdymo užduotimis pagal federalinės valstijos švietimo standarto įvedimą - tai sudaro sąlygas „individualiems asmenims

visų mokinių, ypač tų, kuriems labiausiai reikia specialių mokymosi sąlygų - gabių vaikų ir neįgalių vaikų “, turinčių mokymosi ir prisitaikymo sunkumų, ugdymas,„ atsižvelgiant į neįgalių vaikų ugdymosi poreikius “. Tuo pat metu „stipriems“ vaikams taip pat reikalingas tam tikras korekcinis darbas. Šiuo atveju pagrindinis dėstytojo rūpestis yra ne atidėlioti mokinio tobulėjimą, skatinti iniciatyvumo ir kūrybiško požiūrio į mokymosi veiklą formavimą, gebėjimą mąstyti, protą ir savarankiškas paieškas.

Pradinio bendrojo lavinimo švietimo programamūsų mokykloje buvo sukurta atsižvelgiant į įstaigos ypatybes ir tradicijas, suteikiant galimybę mokiniams atskleisti intelektualinį ir kūrybinį individo potencialą. Pradinio bendrojo lavinimo pagrindinio ugdymo programoje, kuri buvo sukurta mūsų įstaigoje pagal federalinės valstijos švietimo standartą, bandėme išdėstyti visus specifinius mokymosi ir adaptacijos sunkumų turinčių vaikų mokymo ypatumus: ilginti mokymo trukmę; pataisos darbų programa; specialūs propedeutiniai skyriai, skirti paruošti mokinius įsisavinti pagrindinę švietimo programą; specialios materialinės ir techninės sąlygos pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programai įgyvendinti ir kt. PLO LEO apima pataisos darbų programą.

Moksleivių kontingento specifiką lemia tai, kad Nr. 34 vidurinė mokykla yra visų šio mikrorajono vaikų mokykla. Į mokyklą atėjusių pirmokų pradinis pasirengimas mokymuisi yra skirtingas. Daugelis vaikų patenka į sunkią gyvenimo situaciją dėl tėvų užimtumo darbe, tėvų neraštingumo, materialinės šeimos nelaimės ir vieno iš tėvų nebuvimo.

Pradinių klasių mokytojai kartu su mokytoju psichologu nustatė 5 pataisos darbų sritis, aktualias jaunesniems mūsų mokyklos mokiniams:

Patobulinimas mokymosi motyvacija vaikai (pagal 2010-2011 mokslo metų psichologinę diagnostiką 28% pradinių klasių mokinių turi žemą išsilavinimo motyvaciją);

Darbas su agresyviais vaikais (kiekvienoje klasėje yra nuo 1 iki 4 mokinių, turinčių agresijos požymių);

Darbas su hiperaktyviais vaikais (metai iš metų neramumo, dėmesio trūkumo požymių turinčių pirmokų skaičius);

Darbas su mažai mokančiais studentais;

Darbas su neįgaliais vaikais (pradinės mokyklos bendrojo ugdymo klasėse 4 neįgalieji ir 12 mokinių mokomi pagal GPMPK VII tipo protokolus).

Kiekvienas pradinių klasių mokytojas, vykdydamas mokymo veiklą, susiduria su panašiomis problemomis. Bet ne kiekvienas mokytojas turi pakankamą psichologinių žinių ir gyvenimiškos patirties lygį, todėl reikia sukurti mokytojo veiksmų algoritmą dirbant su „rizikos grupės“ vaikais. Korekcinio darbo programa padės kiekvienam mokytojui, įskaitant jaunas specialistas, sąmoningai ir sistemingai kreiptis į darbą.

Novatoriškas mūsų programos komponentas yra:

1. poreikis reikšmingai pakoreguoti mokytojo darbą su „rizikos grupės“ vaikais (ugdymo proceso turinys, metodai, formos, organizavimas) atsižvelgiant į Federalinės valstijos švietimo standarto įvedimą;
2. poreikis įvesti šiuolaikines planuotų rezultatų pasiekimo ir rizikos grupės vaikų asmeninio tobulėjimo stebėsenos formas

Šios programos tikslas - palankių sąlygų kūrimas kiekvieno vaiko asmenybei ugdyti ir „rizikos grupės“ vaikams pasiekti planuojamus pagrindinės bendrosios ugdymo programos rezultatus.

Pagrindiniai tikslai pataisos darbų programos:

Jaunesnių mokinių edukacinės veiklos motyvacijos formavimas.

Hiperaktyvių vaikų gebėjimų susivaldyti ir planuoti savo veiklą ugdymas.

Artimiausio vystymosi zonos sukūrimas vaikui agresyvaus elgesio trūkumams įveikti.

Pagalba besimokantiems, kuriems sunku įsisavinti mokymo programą.

Individualaus požiūrio į visų kategorijų vaikus, įskaitant neįgalius vaikus, įgyvendinimas.

Sprendžiant paskirtas užduotis, svarbu sukurti išsamų kiekvieno vaiko raidos vaizdą, susieti jį su šeimos ir mokyklos situacija, su asmenybės ir charakterio bruožais. Tai savo ruožtu įmanoma, jei bus dedamos bendros pastangos pradinių klasių mokytojo, mokyklos psichologo, logopedo ir tėvų veikloje.

Programos įgyvendinimo mechanizmas.

Vienas pagrindinių pataisos darbų programos įgyvendinimo mechanizmų yra optimaliai pastatyta švietimo įstaigos specialistų sąveika, užtikrinanti sistemingą „rizikos grupės“ vaikų palaikymą įvairaus profilio specialistų ugdymo procese.

Ši sąveika apima:

sudėtingumas nustatant ir sprendžiant vaiko problemas, suteikiant jam kvalifikuotą pagalbą iš įvairaus profilio specialistų įvairiais amžiaus tarpsniais (pradedant nuo ikimokyklinio amžiaus)(

daugialypė vaiko asmeninės ir pažintinės raidos analizė;

sudaryti sudėtingas individualias programas, skirtas bendram vaiko ugdymo ir pažinimo, kalbos, emocinės-valios ir asmeninės srities vystymuisi ir koregavimui.

Medžiagos ir įranga.

Vaikų, tėvų (teisėtų atstovų), mokytojų prieigos prie informacijos šaltinių, informacijos ir metodinių fondų, įskaitant metodinius vadovus ir rekomendacijas visose veiklos rūšyse ir visose veiklos rūšyse, vaizdinės priemonės, daugialypės terpės, garso ir vaizdo medžiaga, sistema (įdiegtos 2 interaktyvios lentos) , 2 projektoriai, 2 nešiojamieji kompiuteriai, yra metodinis biuras).

PMPK specialistų arsenale yra psichodiagnostikos priemonės, edukaciniai žaidimai, vaizdinės priemonės ir medžiaga dailės terapijai.

Korekcinis darbas turėtų būti kuriamas ne kaip atskiri pratimai, siekiant pagerinti bet kokias vaiko asmenines savybes ar elgesio normas, bet kaip neatsiejama priemonių sistema, kuria siekiama sukurti komfortą mokant jaunesnius studentus.

Pradinių klasių mokytojų probleminės-kūrybinės grupės kartu su mokyklos psichologu sukūrė pogrupius 5 pataisos darbų srityse. Kiekvieną programą sudaro keli pagrindiniai etapai: diagnostinis, korekcinis ir vystomasis, konsultacinis, informacinis ir edukacinis.

Pagrindiniai pataisos darbų programos įgyvendinimo etapai.

Programa įgyvendinama keturiais etapais.

1 etapas (Balandžio - gegužės mėn.) Parengiamasis arba įvadinis.

1 etapo diagnostika nustatys būsimų pirmokų išsivystymo lygį, išryškins jų problemines sritis, o tai padės mokytojui išryškinti pagrindines pamokų ir popamokinės veiklos su būsimais pirmokais kryptis. Diagnostinė forma - atrankinis testavimas, PMPC tyrimas (tėvų ar švietimo įstaigos prašymu).
Tėvai turi žinoti ugdymo reikalavimus ir sąlygas pagal naujos kartos standartus, nustatyti vaiko pasirengimo mokyklai lygį. Tam ikimokyklinio ugdymo įstaigoje vyksta tėvų susirinkimai "Ar jūsų vaikas pasirengęs mokyklai?"

Naujos kartos standartų įvedimas yra novatoriškas procesas. Norėdami įveikti psichologinius barjerus tarp mokytojų, siūlome mokymus „Nerimo palengvinimas“ ir seminarą „Kelias į mokinį eina per mokytoją“.

2 etapas (Rugsėjo - spalio mėn.) Adaptacija.

Diagnostika atliekama siekiant nustatyti pažintinės veiklos lygį, pagrindinį informacijos, temperamento, mokyklos motyvacijos suvokimo kanalą. Remdamasis diagnostika, mokytojas parengia išsamų psichologinį klasės portretą, kuris padės nustatyti tinkamas pedagogines technologijas darbui su šia klase.
Tėvams siūlomos specialistų dirbtuvės: psichologas, pediatras. Dėmesio! Pirmos klasės mokinys! “, Pasiūlė PPMS centro psichologai vaikams, siekdami išsiugdyti savęs organizavimo gebėjimą, padės sukurti palankų psichologinį mikroklimatą klasėje, o tai padės sėkmingai prisitaikyti prie mokyklos.

3 etapas (Lapkritis - gegužė) formuojantis.

Vykdoma vaikų socialinės ir psichologinės adaptacijos mokykloje laipsnio diagnostika, nustatomas emocinis požiūris į mokyklos dalykus, atliekama sociometrija. Nustatytos tarpasmeninių santykių struktūros papildys psichologinį klasės portretą.
Remiantis diagnostikos rezultatais, vyksta psichologinė ir pedagoginė konsultacija, kurios tikslas - nustatyti ir pašalinti tuos ugdymo proceso momentus, bendravimo su vaikais stilių, kurie gali išprovokuoti įvairius mokyklos sunkumus.
Šiame etape PHMS centro specialistai dirba popamokinės veiklos rėmuose su vaikais, kuriems sunku formuoti visuotinius ugdymo veiksmus. Vykdomos šios švietimo programos:

„Protingi ir sumanūs vyrai“ (36 val.).

„Mokyklos sunkumų prevencija“ (30 val.).

„Psichologinė ir pedagoginė jaunesnio mokinio asmenybės pažinimo, emocinės ir komunikacinės sferos ugdymo ir koregavimo programa“ (10 val.). Užsiėmimus veda mokytojas defektologas.

Šiomis programomis siekiama plėtoti visuotinius pažinimo ir reguliavimo veiksmus.

„Mokymasis bendrauti“ (25 val.). Užsiėmimus veda psichologas. Programa plėtojamaasmeninė ir komunikacinė visuotinė mokymosi veikla,kurį mokytojas toliau lavina vaikams pamokos veiklos metu.

„Darbas su hiperaktyviais vaikais“

Ši programa suteikia teorinį hiperaktyvumo problemos pagrindą (jos medicininius, psichologinius ir pedagoginius aspektus). Nurodomi programos įgyvendinimo etapai. Programoje yra kalendorinis-teminis planas ir 1 metų studijų klasių kūrimas.

„Pradinio amžiaus vaiko agresyvaus elgesio korekcija“

Programa pagrindžia agresyvumo pasireiškimo priežasčių daugybę pradinio amžiaus vaikų.

Apsvarstomos ir analizuojamos dažniausiai pasitaikančios ikimokyklinio amžiaus vaikų elgesio agresyvumo pasireiškimo formos.

Parengta pradinių klasių vaikų agresyvaus elgesio korekcijos ir prevencijos programa. Pateikiamas edukacinis-teminis pamokų planas.

„Programa silpnų mokinių lydėjimui“

Programoje pateikiamas individualaus darbo planas dėl nepakankamai įvaldytų ugdymo įgūdžių ir gebėjimų formavimo.

„Darbas su neįgaliais vaikais“

Programoje aprašoma charakteristikos vaikai su negalia, pastatyti neįgalių vaikų lydėjimo etapai. Pateikta sistema integruotas darbas su neįgaliais vaikais, įskaitant diferencijuotų, psichologinių, pedagoginių, specializuotų sąlygų užtikrinimą.

„Jaunesnių mokinių ugdymo veiklos motyvacijos formavimas“

Programa siekiamaugdymo ir pažinimo motyvų formavimas,pasitikėjimo savimi didinimas, savarankiškumo ugdymas,adekvačios savivertės formavimas.

Programoje pateikiami metodiniai metodai, skirti sukurti emocinio priėmimo atmosferą, kuri sumažina nerimo ir nerimo jausmą mokymosi ir bendravimo situacijose.

Prieduose atsispindi skirtingos mokytojo darbo kryptys, siekiant padidinti mokinių edukacinę motyvaciją.

Siūlomi seminarai apie vaikų problemas (agresyvumą, nerimą ir nesaugumą, hiperaktyvumą) padės pašalinti vaiko problemas, kurios turės įtakos ugdymo komandos sanglaudai, išlaikys motyvaciją mokytis.

Mokytojams siūlomi seminarai „Individualizavimas kaip kokybiško mokymo sąlyga“.

Tėvams - dirbtuvės „Mokomės išgirsti ir suprasti vienas kitą“. Visus mokslo metus PPMS centro specialistai konsultuoja visus ugdymo proceso dalyvius dėl nurodytų problemų.

4 etapas (Gegužė) galutinis arba analitinis.
Galutinė kognityvinės veiklos, ugdymo motyvacijos ir socialinės-psichologinės adaptacijos diagnozė parodys lygįvisuotinių švietimo veiksmų formavimas pirmos klasės pabaigoje.

Tėvams vyksta susitikimas dėl gautų duomenų rezultatų ir kuriant tolesnį bendradarbiavimą, mokytojams - apskritasis stalas apie visų atliktų darbų rezultatus.

Laukiami programos įgyvendinimo rezultatai:

1. Pirmos klasės mokinių ugdymo proceso, pagrįsto išsamia diagnostika, kūrimas.

2. Sumažinti mokytojų streso lygį.

3. Teigiamos informacinės aplinkos tėvams kūrimas ir emociškai palankių tėvų ir vaikų santykių kūrimas.

4. Laiku identifikuoti „rizikos grupės“ studentus.

5. Teigiama korekcinio ir vystomojo darbo su jais rezultatų dinamika (ugdomosios motyvacijos didinimas, agresyvumo lygio mažinimas, hiperaktyvių vaikų socialinių elgesio normų priėmimas);

6. „Rizikos grupės“ studentų skaičiaus mažinimas;

7. Dalykų, meta dalykų ir asmeninių rezultatų pasiekimas pagal OOP LEO

rezultatus korekcinės darbo programos įgyvendinimas sekama per planuojamų LEO LEO plėtros rezultatų pasiekimo vertinimo sistemą, kuri apimaintegruotas požiūris į rezultatų vertinimą švietimas. Atliekamas visų trijų ugdymo rezultatų grupių mokinių pasiekimų vertinimas: asmeninis, metasubjektas ir subjektas.

Naujų švietimo technologijų paieškos ir toliau jaudina mokytojus. Buvo įgyvendinti tikslai, ugdymo turinys ir reikalavimai mokymosi rezultatų stebėsenai reikšmingi pokyčiai ir atitinka mokymosi, orientuoto į studentą, principus. Portfelio technologija sėkmingai „apsiprato“ mokyklų parengiamuosiuose ir profiliniuose mokymuose, taip pat pradinėje mokykloje, nes tai yra be ženklo mokymosi technologijos pavyzdys.

Portfelis leidžia atsižvelgti į studento pasiektus rezultatus vykdant įvairias veiklas - edukacines, kūrybines, socialines, komunikacines ir kitas - ir yra svarbus į praktiką orientuoto, veikla grindžiamo požiūrio į mokymąsi elementas.

Portfelis yra ne tik moderni veiksminga vertinimo forma, bet ir padeda išspręsti svarbias pedagogines problemas.

Mūsų mokyklos kūrybinė komanda sukūrė dokumentų paketą, kurį mokytojas renka klasės portfelyje.

Šiandien pristatome klasių portfelį.

Atskirai norėčiau pasakyti apie metodinės paramos pradinių klasių mokytojams pataisos darbų srityje sukūrimą kaip svarbiausią sąlygą užtikrinant perėjimo prie federalinės valstybės naujos kartos efektyvumo efektyvumą.

TIKSLAS yra pagerinti pradinių klasių mokytojų profesinės kompetencijos lygį pataisos darbų srityje su mokinių kategorijomis, kurioms reikia skirti ypatingą dėmesį, išsamiai parengiant perėjimo prie naujojo FSES mechanizmą ir suteikiant jiems veiksmingą metodinę pagalbą.

UŽDUOTYS:

ĮGYVENDINIMO RODIKLIAI IR TIKSLAI

1. Sukurkite diagnostinių priemonių paketą, kad nustatytumėte neįgalių studentų ECD formavimo lygį 2. Atlikti studentų su negalia UUD susidarymo diagnostiką 3. Atlikite į problemą orientuotą darbo su neįgaliais studentais būklės analizę 4. Sukurkite programą „Pataisos darbai“. 5. Parengti reglamentą dėl neįgalių studentų atskirų akademinių dalykų darbo programų. 6. Atlikite studentų su negalia darbo programų pakeitimus pagal UUD formavimo programos reikalavimus. 7. Atlikti „Pataisos darbų“ programos išorinį egzaminą, pradinių klasių mokytojų darbo programų vidinį egzaminą mokiniams.

1. Diagnostikos priemonių paketas, skirtas nustatyti UUD susidarymo lygį studentams su negalia. 2. Analitinė diagnostinių rezultatų ataskaita. 3. Problemų žemėlapis. 4. PLO NOO skyrius - programa „Pataisos darbai“: Tikslai ir tikslai; Darbo sritys; Turinio aprašymas; Programos įgyvendinimo etapai; Reikalavimai programos sąlygoms 6. Neįgalių studentų akademinių dalykų darbo programos. 7. Ekspertų nuomonės, parengtos programos medžiagos apžvalgos.

Etapai	Nurodymai	Darbų rūšys	Tikėtini Rezultatai	Laikas
Pirmas lygmuo	Į problemą orientuotos pradinės mokyklos veiklos analizės įgyvendinimas taisomojo darbo su neįgaliais mokiniais kryptimi	Diagnostikos priemonių, skirtų studentams su negalia diagnozuoti, rinkimas.	Metodo bankas.	Gruodis - sausis
		Atlikti išsamią UUD susidarymo lygio diagnozę vaikams su negalia.	Analizinė ataskaita apie UUD susidarymo lygį neįgaliems vaikams.	Vasario mėn kovas
		Pradinio bendrojo ugdymo pavyzdinės pagrindinės ugdymo programos skyriaus „Pataisos darbai“ tyrimas.	Pataisos darbų ugdymo įstaigoje projektavimo pakeitimų nustatymas.	Lapkričio mėn kovas
		Mokytojų, namų mokytojų specialistų pataisos darbų srityje profesinių sunkumų diagnostika.	Analitinė nuoroda „Apie mokytojų, specialistų profesinius sunkumus“.	Lapkričio mėn sausio mėn
		Apskritasis stalas tema „Probleminė darbo su neįgaliais studentais analizė.	Problemų žemėlapis.	Vasario mėn kovas
		„PLO LEO“ skyriaus „Planuojami PLO LEO plėtros rezultatai“ sukūrimas studentams su negalia	PLO LEO skyrius „Planuojami PLO LEO įvaldymo rezultatai“ studentams su negalia.	Sausio mėn Vasario mėn
Antrasis etapas	Reguliavimo sistemos, skirtos pradinėms mokykloms pereiti prie federalinės valstybės švietimo standarto, sukūrimas pataisos darbų srityje.	Neatsiejamos PLO LEO dalies „Pataisos darbai“ sukūrimas. Programos struktūros nustatymas „Pataisos darbai“.	„PLO NOO“ skyrius „Pataisos darbai pagal šią struktūrą: Tikslai ir tikslai; Darbo sritys; Turinio aprašymas; Programos įgyvendinimo etapai; Programos įgyvendinimo mechanizmas; Reikalavimai programos sąlygoms	Vasaris - balandis
		Apytikslės ir apytikslės neįgalių studentų mokymo programos, atitinkančios federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus, sukūrimas.	Mokymo programos aiškinamasis raštas. Individualios vaikų, turinčių negalią, mokymo programos pavyzdys.	Kovas, balandis
Trečias etapas	Akademinių dalykų ir popamokinės veiklos programų darbo programų turinio koregavimas pagal Programos „Pataisos darbai“ reikalavimus.	Praktinis seminaras „ECD formavimas tarp studentų su negalia“.	Raštingumo, rusų kalbos, matematikos, darbo mokymo ir kt. Mokymo programos.	Gruodžio vasaris
		Seminaras apie dėstytojo darbo programų sudarymą akademiniuose dalykuose ir užklasinės veiklos programas.	Diagnostinės medžiagos bankas, vertinantis neįgalių mokinių švietimo sistemos formavimosi lygį.	Gruodžio mėn
		Kūrybinių grupių darbas pritaikyti akademinių dalykų darbo programų turinį pagal UUD formavimo programos reikalavimus.	Apskritojo stalo programa	Vasaris kovo mėn
		Diagnostikos priemonių, skirtų įvertinti neįgalių studentų ECD formavimosi kokybę, kūrimas.	Technikų rinkinys	Kovas, balandis
		Apskritasis stalas su kūrybine mokyklos mokytojų grupe, kuri kuria planuojamų pradinių klasių mokinių veiklos rezultatų vertinimo sistemą.	Apskritojo stalo programa	Balandis
Ketvirtasis etapas	Sudarytos programos medžiagos ekspertizė	Pataisos darbų programos išorinė ekspertizė.	Apžvalga Ekspertų nuomonė	Balandis
		Išorinis studentų, turinčių negalią, mokymo programos egzaminas.	Patvirtinimo tvarka.	Balandis
		Vidinis mokytojų darbo programų patikrinimas.	Ekspertų nuomonė Įsakymas dėl darbo programų patvirtinimo.	Gegužė
		Medžiagos projekto tema paskelbimas žiniasklaidoje (mokyklos svetainė)

Specialioje / pataisos / švietimo įstaigoje formuojama palydos tarnyba, kurios užduotis yra ne tik padėti įveikti mokymosi sunkumus, bet ir dirbti siekiant išsaugoti ir stiprinti studentų sveikatą, sudaryti sąlygas asmenybės korekcijai ir tobulėjimui, apsaugoti mokinių teises, taip pat toliau sėkminga socializacija visuomenėje.
Paramos kokybę lemia pagrindiniai jos principai:

• sudėtingumas,
• tęstinumas,
• tarpdiscipliniškumas,
• vaiko interesų prioritetas,
• komandos požiūris,
• koordinuotas visų pagalbos specialistų darbas - psichologo, socialinio mokytojo, logopedo, defektologo, medicinos darbuotojo (pediatro ir psichiatro), mankštos terapijos mokytojo, mokytojo ir kt.

Kartu suprantama ne tik įvairių korekcinio, vystymosi, prevencinio, apsauginio, teisinio, reabilitacinio ir sveikatą gerinančio darbo su vaikais metodų suma, kompleksinė specialistų veikla, skirta nepilnamečių korekcijos, tobulinimo, mokymo, švietimo, socializacijos problemoms spręsti. Paramos samprata remiasi psichologinių, medicinos ir pedagoginių komisijų, specializuotų švietimo sistemos institucijų darbo patirtimi namuose ir užsienio patirtimi. Pradinis integruotos paramos teorijos ir praktikos formavimo taškas buvo sisteminis požiūris. Akompanimentas apibrėžiamas kaip pagalba vystymosi subjektui pasirenkant apsisprendimą, formuojant orientacijos lauką, kuriame pats subjektas yra atsakingas už veiksmus. Tačiau norėdami pasinaudoti laisvo pasirinkimo teise, pagalbos specialistai pirmiausia turi išmokyti vaiką rinktis, padėdami jam suprasti probleminės situacijos esmę.
Rusų kalbos žodyne lydėti reiškia eiti, eiti su kuo nors kaip palydovu ar gidu. Pagal tai vaiko lydėjimas jo gyvenimo keliu yra judėjimas kartu su juo, šalia jo.
Pagrindinė paramos idėja yra ta, kad specialistai supranta vaiko poreikį būti savarankiškam sprendžiant jo raidos problemas. Šioje ideologijoje galima išskirti konceptualias akompanavimo pasekmes, kurios apima:
pirmiausia, sistemingas vaiko psichologinės ir pedagoginės būklės bei jo psichinės raidos dinamikos stebėjimas ugdymo procese;
antra, socialinių ir psichologinių sąlygų kūrimas mokinių asmenybės ugdymui ir sėkmingam mokymuisi;
trečias, specialių socialinių ir psichologinių sąlygų, skirtų padėti vaikams, turintiems problemų, sukūrimas psichologinis vystymasis ir mokymai.
Priežiūra kaip procesas, kaip vientisa veiklos sistema yra pagrįsta tam tikrais principais.
1. Pagarba vaiko interesams yra pagrindinis principas.
Pagalbos sistemos specialistas kviečiamas išspręsti kiekvieną probleminę situaciją maksimaliai naudingai vaikui: informuoti šeimos narius apie tinkamas vaiko ugdymo, auklėjimo ir gydymo sąlygas tiek mokykloje, tiek namuose, tai yra prisidėti kuriant sąlygas šeimos ir švietimo įstaigos lygmeniu.
Sėkmė padėti vaikui dažnai priklauso nuo kelių specialistų arba nuo to, kaip specialistai ir tėvai bendrauja, tai yra, kaip įgyvendinamas daugiadiscipliniškumo (stereognozės) principas. Tai reiškia glaudų specialistų „komandos“ darbo tyrimą atliekant vaiką (reiškinį, situaciją): mokytojų, psichologų, gydytojų ir kitų specialistų sąveiką, nuoseklų darbą, kiekvieno specialisto taikomus mokslinių tyrimų metodus, kurie leidžia gauti labai specifinius rezultatus, kurie yra holistinio charakteristikų tyrimo dalis. vaiko raida ir būklė.
2. Tęstinumo principas, kai vaikui užtikrinama nuolatinė parama visais pagalbos etapais sprendžiant problemą. Escorto specialistas nustoja palaikyti vaiką tik tada, kai problema išspręsta arba kai jis randa požiūrį į jos sprendimą. Šis principas taip pat reiškia, kad vaikams, nuolat veikiantiems rizikos veiksnių, bus teikiama nuolatinė parama per visą jų formavimosi laikotarpį.
3. Sistemingos priežiūros principas. Centrai ir tarnybos atlieka sisteminį ir socialinį-pedagoginį projektavimą keliomis kryptimis:

• dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant švietimo sistemų plėtros programas;
• kurti naujų tipų švietimo įstaigas, kurių reikia vaikams;
• prevencinių, korekcinių ir plėtros programų kūrimas.

Palaikymo nuoseklumo principas taip pat įgyvendinamas diagnozės, korekcijos ir vystymosi vienybe - pagrindinių užduočių ir priemonių, padedančių vaikui, apibrėžimas turėtų būti pagrįstas išsamia, kokybiška diagnoze, leidžiančia nustatyti ne tik jo problemą, bet ir stipriąsias puses - rezervuoti galimybes, kuriomis galima pasikliauti. dirbant su vaikais.
Sistemingas, holistinis požiūris į žmogų apima ryšių ir santykių analizę ne tik sistemoje (vidiniame žmogaus pasaulyje), bet ir už jos ribų. Vaiko, kaip asmens, vientisumą galima suprasti tik atsižvelgiant į platesnes socialines sistemas - šeimą, socialinę aplinką, visuomenę.
Psichologinės ir pedagoginės vaiko paramos ugdymo procese tikslas gali būti: normalaus vaiko vystymosi užtikrinimas, esamų trūkumų pašalinimas, vaiko socializavimas bendraamžių grupėje. Pagrindinės psichologinės ir pedagoginės paramos užduotys yra šios:

• pagalba (pagalba) vaikui sprendžiant skubias vystymosi, mokymosi, socializacijos problemas: mokymosi sunkumus, problemas renkantis švietimo ir profesinį kelią, emocinės-valios sferos pažeidimus, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais problemas;
• psichologinė parama edukacinės programos;
• mokinių, tėvų, mokytojų psichologinės ir pedagoginės kompetencijos (psichologinės kultūros) ugdymas;
• esamų vystymosi trūkumų pašalinimas.

Įjungta skirtingų lygių (lygiai), psichologinės ir pedagoginės paramos užduotys yra skirtingos. Pradinė mokykla - pasirengimo mokytis mokykloje nustatymas, prisitaikymo prie mokyklos užtikrinimas, moksleivių susidomėjimo mokymosi veikla didinimas, pažintinės ir mokymosi motyvacijos ugdymas, savarankiškumo ir saviorganizacijos ugdymas, noro ir „gebėjimo mokytis“ formavimosi palaikymas, kūrybinių gebėjimų ugdymas. Pagrindinė mokykla - perėjimo į pagrindinę mokyklą lydėjimas, prisitaikymas prie naujų mokymosi sąlygų, palaikymas sprendžiant asmeninio ir vertybinio-semantinio apsisprendimo ir saviugdos problemas, pagalba sprendžiant asmenines ir socializacijos problemas, gyvenimo įgūdžių formavimas, neurozių prevencija, pagalba kuriant konstruktyvius santykius su tėvų ir bendraamžių, deviantinio elgesio, priklausomybės nuo narkotikų prevencija. Aukštoji mokykla - pagalba orientuojantis į profilį ir profesinį apsisprendimą, palaikymas sprendžiant egzistencines problemas (savęs pažinimas, gyvenimo prasmės ieškojimas, asmeninio tapatumo siekimas), laiko perspektyvos ugdymas, gebėjimas nustatyti tikslus, psichosocialinės kompetencijos ugdymas, deviantinio elgesio prevencija, priklausomybė nuo narkotikų. PHMS tarnyba pasirenka savo veiklos organizavimo būdą, tačiau galima išskirti bet kuriam etapui būdingus elementus:

1. Visų pereinamojo vystymosi ar probleminių situacijų vaikų diagnostika, siekiant nustatyti galimą „rizikos grupę“.
2. „Tikrosios“ rizikos grupės priskyrimas potencialiai „rizikos grupei“. Individuali vaikų problemų diagnozė.
3. Tikslinių paramos programų probleminiams vaikams kūrimas.
4. Programų, skirtų užkirsti kelią probleminių situacijų ugdymo įstaigoje, kūrimas ir įgyvendinimas.

Escorto tarnyba pradeda specialų darbą su vaiku šiais atvejais:

• problemų identifikavimas atliekant masinę diagnostiką;
• tėvai, ieškantys patarimo;
• kreipkitės patarimo į mokytojus, vaikų namų administraciją, mokyklą;
• kreipimasis dėl paties vaiko problemų;
• susisiekti su kitais vaikais dėl patarimo ir pagalbos dėl bet kurio vaiko;
• kitų socialinių tarnybų specialistų prašymai.

Skirtinguose sąlygų kūrimo lygiuose išskiriami pagrindiniai specialistų vaidmenys ir veiklos turinys.
Klasės lygis (grupė). Šiame lygyje pagrindinį vaidmenį vaidina mokytojai ir klasės auklėtojai, kurie teikia vaikui reikiamą pedagoginę pagalbą sprendžiant mokymosi, auklėjimo ir tobulėjimo problemas. Pagrindinis jų veiklos tikslas yra savarankiškumo ugdymas sprendžiant problemines situacijas, užkertant kelią netinkamam vaiko prisitaikymui, ūmių probleminių situacijų atsiradimas.
Institucinis lygmuo. Specializuota pagalba teikiama vaikams, turintiems sudėtingų problemų, dalyvaujant specialistams, turintiems išsamią kvalifikaciją (tarpdisciplininis) požiūris ir specialios darbo sąlygos (specialios įrangos, technologijų ir kt. prieinamumas). Ugdymo proceso palaikymą teikia psichologinio, medicinos ir socialinio centro specialistai susitarimo su švietimo įstaiga pagrindu. Centro specialistas dalyvauja kuriant įstaigos švietimo programą, plėtros programą, kuriant vadybos sistemą, atlieka švietimo ir švietimo darbo planų, pedagoginių tarybų ir švietimo įstaigų vadovybės priimtų sprendimų, taip pat dabartinės švietimo proceso būklės, atsižvelgiant į jų psichologinį pagrįstumą, nagrinėjimą ir analizę. praktinis efektyvumas ugdant ir ugdant atskiras ir švietimo grupes, teikia atitinkamus pasiūlymus vadovybei, atskiriems darbuotojams vadovauti įstaigai.
Atsižvelgiant į techninę priežiūrą kaip sistemą, yra keli pagrindiniai etapai. Tarp jų:

• diagnostinis,
• paieška,
• patariamoji-projekcinė,
• aktyvus
• atspindintis.

Diagnostinė stadija.Šio etapo tikslas yra suprasti problemos esmę, jos nešėjus ir galimus sprendimus. Tai prasideda nustatant probleminės situacijos signalą, tada parengiamas diagnostinio tyrimo planas. Šiame etape svarbu užmegzti pasitikėjimo ryšį su visais probleminės situacijos dalyviais, padėti jiems verbalizuoti problemą ir kartu įvertinti jos sprendimo galimybes. Paieškos etapas. Jo tikslas yra surinkti reikiamą informaciją apie problemos sprendimo būdus ir būdus, atnešti šią informaciją visiems probleminės situacijos dalyviams, sudaryti sąlygas vaikui suprasti informaciją (įskaitant informacijos pritaikymo galimybę). Konsultacinis ir projekcinis (arba sutartinė) stadija. Šiame etape palaikymo specialistai su visomis suinteresuotomis šalimis aptaria galimus problemos sprendimus, teigiamus ir neigiamus skirtingų sprendimų aspektus, ir parengia veiksmų planą problemai išspręsti. Parengus problemos sprendimo planą, svarbu paskirstyti atsakomybę už jo įgyvendinimą, nustatyti veiksmų seką, išaiškinti jo įgyvendinimo laiką ir koregavimo galimybę. Dėl funkcijų atskyrimo atsiranda galimybė savarankiškiems veiksmams išspręsti problemą.
Projektavimo etapas- Paieškos ir konsultacinė-projekcinė yra sujungtos į vieną.
Veiklos etapas, arba įgyvendinimo priežiūros etapas. Šis etapas užtikrina, kad bus pasiekta pagalba įgyvendinant norimo rezultato sprendimo planą.
Refleksijos stadija - paramos tarnybos veiklos rezultatų suvokimo laikotarpis sprendžiant tam tikrą problemą. Šis etapas gali būti paskutinis sprendžiant tam tikrą problemą arba pradedant kurti specialius metodus, kaip užkirsti kelią ir ištaisyti didžiules problemas.
Kuriant palaikymo tarnybą ir specialistų darbą būtina atsižvelgti į ugdymo įstaigos motyvacijos sąlygas ir išteklius.
Svarbi palydos organizavimo sąlyga yra informaciniai ištekliai, reikalingi analizuojant, formuluojant įstaigos veiklos tikslus ir uždavinius, siekiant sukurti palydos paslaugą.
Pataisos ir ugdymo ugdymo sistemoje tampa įmanoma atskirti pataisos ir tobulinimo darbus.
Jei atliekant pataisos darbus, paramos sistemos specialistas turi tam tikrą protinio išsivystymo standartą, prie kurio jis siekia priartinti vaiką, tai tobulinimo darbe jis sutelkia dėmesį į vidutinio amžiaus raidos normas, kad sukurtų sąlygas, kuriomis vaikas galėtų pakilti iki jam optimalaus išsivystymo lygio. Pastarasis gali būti didesnis arba mažesnis už vidutinį.
Korekciniam darbui priskiriama nukrypimų „taisymo“ prasmė, o vystomajam - vaiko galimybių atskleidimas. Tuo pačiu metu vystomasis darbas nėra tik tam tikrų gebėjimų lavinimas, jis yra sutelktas į darbą su kitais veiksniais, lemiančiais švietimo darbo pažangą (N.I. Gutkina).
Šiandien psichologinės ir pedagoginės paramos sistemoje kartu su tradiciniais veiklos būdais, aptartais aukščiau, įgyvendinama tokia sudėtinga kryptis, kaip švietimo programų kūrimas (dizainas).
Tokios galimybės atsiveria dėl atsirandančio skirtumo tarp švietimo ir švietimo programų. Mokymo programoje daugiausia dėmesio skiriama žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimui. Edukacinė programa orientuota į asmenybės formavimąsi, vystymąsi ir ugdymą kartu su kognityvinėmis, emocinėmis, motyvacinėmis ir poreikiais pagrįstomis savybėmis. Taigi ugdymo programa, priešingai nei edukacinė, turi atlikti ne tik edukacines, bet ir diagnostines, prognostines, korekcines funkcijas, kurios apima vaiko ugdymo pradinių galimybių ir dinamikos ugdymo procese tyrimą ir todėl apima psichologinio ir pedagoginio ugdymo proceso palaikymo sistemos sukūrimą.
Edukacinę programą kartu rengia mokytojas psichologas ir klasės auklėtojas, mokytojas defektologas, logopedas.
Projektavimo procesas apima kelis etapus:
1-asis etapas - motyvacinis - emocinio kontakto tarp mokytojo ir psichologo užmezgimas, bendras laukiamų rezultatų ir bendradarbiavimo sąlygų aptarimas, profesinių lūkesčių išaiškinimas;
2-asis etapas - konceptualus - būsimo darbo prasmės ir turinio atskleidimas mokytojui, bendros kalbos kūrimas, pedagogo ir psichologo vaidmens, statuso ir bendros profesinės padėties vaiko atžvilgiu nustatymas, funkcinių pareigų pasiskirstymas tarp jų, bendro tikslo, uždavinių, motyvų, bendradarbiavimo prasmių formavimas;
3 etapas - dizainas - švietimo programos projekto, pagrįsto orientacine dabartinio išsivystymo lygio diagnoze, parengimas; supažindinimas su kitų ugdymo proceso dalyvių programos projektu: psichologinis ir pedagoginis ugdymo proceso dalyvių (nedalyvavusių rengiant projekto projektą) mokymas;
4 etapas - projekto įgyvendinimas - praktinis švietimo programos įgyvendinimas: tuo pačiu metu atliekama dabartinė pedagoginė diagnostika, programos įgyvendinimo proceso analizė ir refleksija, iškilus sunkumams, atliekama dabartinė psichologinė diagnostika, siekiant nustatyti sunkumų sprendimo priežastis ir kryptis;
5-asis etapas - atspindintis ir diagnostinis- proceso užbaigimas: galutinė diagnostika, bendra rezultatų analizė, apmąstymai, siūlymų dėl švietimo programos, skirtos perėjimui į kitą ugdymo (plėtros) etapą, projektavimas.
Psichologinė ir pedagoginė parama šiandien yra ne tik įvairių korekcinio ir vystomojo darbo su vaikais metodų suma, bet ji veikia kaip kompleksinė technologija, ypatinga vaiko palaikymo ir pagalbos kultūra sprendžiant vystymosi, ugdymo, auklėjimo, socializacijos problemas.
Psichologinės ir pedagoginės paramos uždaviniai įvairiais ugdymo lygmenimis (etapais) yra skirtingi. Pradinė mokykla - pasirengimo mokytis mokykloje nustatymas, prisitaikymo prie mokyklos užtikrinimas, moksleivių susidomėjimo mokymosi veikla didinimas, pažintinės ir mokymosi motyvacijos ugdymas, savarankiškumo ir saviorganizacijos ugdymas, noro ir „gebėjimo mokytis“ formavimo palaikymas.
Pagrindinė mokykla - perėjimo į pagrindinę mokyklą lydėjimas, prisitaikymas prie naujų mokymosi sąlygų, palaikymas sprendžiant asmeninio ir vertybinio-semantinio apsisprendimo ir saviugdos problemas, pagalba sprendžiant asmenines ir socializacijos problemas, gyvenimo įgūdžių formavimas, neurozių prevencija, pagalba kuriant konstruktyvų darbą santykiai su tėvais ir bendraamžiais, deviantinio elgesio prevencija, priklausomybė nuo narkotikų.
Aukštoji mokykla - pagalba orientuojantis į profilį ir profesinį apsisprendimą, palaikymas sprendžiant egzistencines problemas (savęs pažinimas, gyvenimo prasmės ieškojimas, asmeninio tapatumo siekimas), laiko perspektyvos ugdymas, gebėjimas nustatyti tikslus, psichosocialinės kompetencijos ugdymas, deviantinio elgesio prevencija, priklausomybė nuo narkotikų.
Tuo pat metu ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas pereinamiesiems vaikų vystymosi ir ugdymo etapams, o tai reiškia paramos skyrimą.
Klasės (grupės) lygis. Šiame lygyje pagrindinį vaidmenį vaidina mokytojai ir klasės auklėtojai, kurie teikia vaikui reikiamą pedagoginę pagalbą sprendžiant mokymosi, auklėjimo ir tobulėjimo problemas. Pagrindinis jų veiklos tikslas - savarankiškumo ugdymas sprendžiant problemines situacijas, vaiko netinkamo prisitaikymo prevencija, ūmių probleminių situacijų atsiradimas.
Institucinis lygmuo. Šiame lygmenyje darbą dirba pedagogai-psichologai, logopedai, socialiniai pedagogai (idealiai sujungiami į paslaugą, konsultaciją ir kt.), Kurie nustato vaikų raidos problemas ir teikia pirminę pagalbą įveikiant mokymosi sunkumus, bendraujant su mokytojais, tėvai, bendraamžiai. Šiame lygmenyje taip pat įgyvendinamos prevencinės programos, apimančios dideles studentų grupes, atliekamas ekspertų, patarėjų ir švietimo darbas su administracija ir mokytojais.
Svarbiausia psichologinės ir pedagoginės paramos mokinių tobulėjimui sritis yra vaikų sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.
Šiuolaikinis požiūris į veiksmingų prevencinių programų kūrimą teigia, kad reikia ne tik suteikti studentams informaciją apie sveikatai pavojingą elgesio riziką, bet ir formuoti sveikos gyvensenos įgūdžius. Būtina sveikos gyvensenos mokymo veiksmingumo sąlyga yra įvairiausių interaktyvių užsiėmimų naudojimas (mokymai, vaidmenų žaidimai, situacijų modeliavimas ir kt.). Konkretus vaiko psichologinės ir pedagoginės paramos dalykas yra vaiko santykiai su bendraamžių bendruomene.
Escorto specialistas kviečiamas išspręsti ypatingą probleminių situacijų tipą, susijusį su vaiko atmetimu bendruomenėje, pavyzdžiui, dėl etninių skirtumų, išvaizdos ypatumų ir pan. Norint išspręsti tokias situacijas, reikia dirbti kartu su vaiko aplinka, siekiant įveikti neigiamus bendraamžių stereotipus, formuoti gebėjimą priimti, toleranciją. ir su pačiu vaiku ugdyti savęs priėmimą, palaikyti jo tikėjimą savo jėgomis. Nereikėtų nuvertinti tokių problemų kaip stigmatizavimas (slapyvardžiai ir slapyvardžiai), vaikų tyčiojimasis, pašalinimo iš bendrų žaidimų ir mokyklos veiklos.
Psichologinė ir pedagoginė parama pereinant prie specializuoto ugdymo vidurinėje mokykloje turėtų apimti išsamaus pagrindinės mokyklos absolventų individualių ir asmeninių savybių tyrimo organizavimą.
Psichologinės ir pedagoginės vaiko paramos problemų sprendimas negali apsiriboti tiesioginės psichologo ir vaiko sąveikos sritimi, bet taip pat reikalingas darbo su mokytojais ir tėvais, kaip ugdymo proceso dalyviais, organizavimas.

Pozicija

dėl psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės paramos
švietimo įstaigos mokiniai

1. Bendrosios nuostatos

1.1. Šis reglamentas apibrėžia švietimo įstaigos psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės paramos tarnybos (toliau - Paramos tarnyba) veiklos pagrindą.

1.2. Escort tarnybos veikla leidžia:

• įgyvendinti specialią pagalbos vaikui rūšį užtikrinant veiksmingą ugdymą, socializaciją, sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, vaikų ir paauglių teisių apsaugą ugdymo procese;
• padėti kurti ir įgyvendinti švietimo įstaigos plėtros programas, atsižvelgiant į palankesnių sąlygų vystymuisi ir auklėjimui sukūrimą;
• sukurti išsamias prevencines ir korekcines programas, kuriomis siekiama įveikti psichologines, pedagogines, medicinines ir socialines studentų problemas.

1.3. Escorto tarnyba yra struktūrinis švietimo įstaigos padalinys, sukurtas jos rėmuose ir skirtas vykdyti šios įstaigos studentų psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės paramos procesą. Tarnyboje dirba įvairaus profilio specialistai: socialiniai pedagogai, švietimo psichologai, logopedai, mokytojai defektologai, medicinos darbuotojai, paleisti klasės auklėtojai ir kt.

1.4. Escorto tarnybos valdymą vykdo vadovas (tarnybos vadovas), paskirtas švietimo įstaigos vadovo įsakymu.
Visi aptarnavimo specialistai vykdo bendrą pagalbinę veiklą pagal pareigybių aprašymus, visų specialistų funkcijos yra aiškiai apibrėžtos. Į tarnybos veiklą gali būti įtraukti mokytojai, pedagogai, mokinių tėvai, būrelių (sekcijų) vadovai, pramoninio mokymo meistrai ir mokytojai, visuomeninių asociacijų atstovai ir kiti suinteresuoti asmenys.

1.5. Tarnyba savo veikloje vadovaujasi tarptautiniais aktais vaikų teisių apsaugos srityje: Rusijos Federacijos Konstitucija, JT vaiko teisių konvencija, JT deklaracija dėl neįgaliųjų teisių, Konvencija prieš diskriminaciją švietimo srityje, Visuotinė deklaracija dėl vaikų išlikimo, apsaugos ir plėtros užtikrinimo; Rusijos Federacijos įstatymai „Dėl švietimo“, „Dėl pagrindinių vaiko teisių garantijų Rusijos Federacijoje“, federaliniai įstatymai, Rusijos Federacijos prezidento dekretai ir įsakymai, Rusijos Federacijos Vyriausybės nutarimai ir įsakymai, Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos, Miesto administracijos Švietimo departamento įsakymai ir nurodymai, etiniai psichologo ir socialinio darbuotojo kodai, šis reglamentas, švietimo įstaigos chartija.

1.6. Pagrindiniai paslaugos principai yra šie:

• vaiko interesų prioritetas;
• paramos organizavimo tęstinumas ir integruotas požiūris;
• patariamojo pobūdžio pagalba ir paslaugos;
• darbas tarpdisciplininės komandos metodu.

2. Escorto tarnybos tikslai ir uždaviniai

2.1. Švietimo įstaigos Paramos tarnybos tikslas - organizuoti psichologinę, medicininę ir socialinę švietimo proceso paramą, įgyvendinant prevencinių, edukacinių, diagnostinių ir korekcinių priemonių rinkinį, kurio tikslas - sukurti sąlygas sėkmingam asmens tobulėjimui, mokymui ir socializacijai. Šiuo atveju paramos objektas yra ugdymo procesas, paramos dalykas - vaiko raidos situacija.

2.2. Escorto tarnybos užduotys:

• mokinių asmenybės teisių ir interesų apsauga, užtikrinant saugias jų psichologinio ir fizinio vystymosi bei mokymo sąlygas, parama ir pagalba sprendžiant psichologines, pedagogines, medicinines ir socialines problemas;
• kvalifikuota išsami vaiko raidos galimybių ir savybių diagnostika, siekiant kuo anksčiau nustatyti vaikus, kuriems reikia ypatingo specialistų dėmesio, kad būtų išvengta raidos ir mokymosi problemų;
• pagalba vaikui sprendžiant skubias vystymosi, mokymosi, socializacijos problemas: programų, skirtų mokymosi sunkumams įveikti, emocinės ir valios srities pažeidimams, santykių su bendraamžiais, mokytojais, tėvais problemoms įveikti, įgyvendinimas; pagalba renkantis švietimo ir profesinius maršrutus; paramos specialistų dalyvavimas kuriant švietimo programas, atitinkančias mokinių galimybes ir gebėjimus;
• visų ugdymo proceso dalyvių - mokinių, mokytojų, tėvų - psichologinės, pedagoginės ir medicininės-socialinės kompetencijos ugdymas;
• pagalba stiprinant visų ugdymo proceso dalykų tarpusavio supratimą ir sąveiką, pagalba dėstytojams optimizuojant švietimo įstaigos socialinį-psichologinį klimatą;
• psichologinę ir pedagoginę pagalbą tėvams (
juos pakeičiantiems asmenims), mokytojams ir studentų pedagogams, kuriems reikalingas ypatingas specialistų dėmesys;
• mokinių, mokytojų, tėvų patariamąjį ir edukacinį darbą;
• prevencinis darbas ir propagavimas sveikas būdas mokinių, mokytojų ir tėvų gyvenimas;
• paramos specialistų dalyvavimas psichologinės, medicininės ir pedagoginės ekspertizės srityje profesinė veikla mokytojai, šeimos edukacinių grupių auklėtojai, įtėviai; nagrinėjant švietimo programas ir projektus, mokymo priemones ir kitas mokymo priemones.

3. Escorto tarnybos organizavimas

3.1. Escorto tarnybos specialistų sudėtį lemia konkrečios švietimo įstaigos tikslai ir uždaviniai. Aptarnavimo specialistai organizuoja savo veiklą vadovaudamiesi 1.6 punkte išvardytais principais. vadovaujantis jų pareigybių aprašymais.
Pagrindinė Escorto tarnybos vadovo veikla yra:

• ilgalaikio ir dabartinio Tarnybos veiklos planavimo organizavimas;
• užtikrinant visapusiškos paramos švietimo proceso dalyviams turinio ir rezultatų norminių teisės aktų reikalavimų vykdymą.

Escorto tarnybos vadovas atlieka šias funkcijas:

• koordinuoja tarnybos specialistų darbą įgyvendinant metinį, einamąjį veiklos planą, pataisos ir tobulinimo programas, organizuoja ir tobulina paramos proceso metodinę paramą;
• teikia Tarnybos specialistams reikiamą informaciją reguliavimo paramos, kvalifikacijos kėlimo klausimais;
• organizuoja darbą kuriant ir užtikrinant sąlygas visapusiškai padėti švietimo proceso dalyviams;
• stebi psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės pagalbos, teikiamos ugdymo proceso dalyviams, kokybę ir veiksmingumą;
• dalyvauja organizuojant ir atliekant antrosios ir pirmosios kvalifikacijos kategorijų tarnybos specialistų atestaciją, dalyvauja egzamine;
• atlieka priežiūros proceso problemų analizę ir tarnybos specialistų veiklos rezultatus;
• teikia siūlymus gerinti ir gerinti ugdymo proceso sąlygas;
• mokslo metų pabaigoje pateikia Escorto tarnybos ataskaitą švietimo įstaigos vadovui.

3.2. Sprendimą lydėti vaiką ir jo šeimą priima visi psichologų, medicinos ir pedagoginės tarybos specialistai.

3.3. Specializuotą pagalbą ugdymo proceso dalyviams, taip pat pagalbą švietimo įstaigos specialistų iš profesinės veiklos teikia įstaigos, skirtos nuodugniai specializuotai pagalbai vaikams, turintiems mokymosi, raidos ir auklėjimo problemų: rajono, miesto ir regioniniai psichologinės, medicininės ir socialinės paramos centrai.

3.4. Mokslinę ir metodinę paramą Paramos tarnybos veiklai teikia mokslo įstaigos, aukštųjų mokyklų padaliniai, miesto švietimo sistemos mokytojų kvalifikacijos kėlimo centras, Švietimo institutas, taip pat Rusijos švietimo akademijos mokslo įstaigos.

3.5. Escorto tarnyba palaiko glaudžius ryšius su švietimo įstaigomis ir organizacijomis, sveikatos priežiūra, šeimų ir vaikų socialine apsauga, globos ir rūpybos institucijomis, vidaus reikalų įstaigomis ir prokurorais, visuomeninėmis organizacijomis, teikiančiomis pagalbą švietimo įstaigoms ugdant ir ugdant mokinius (mokinius).

4. Pagrindinė palydos tarnybos veikla

Pagrindinė Escort tarnybos veikla apima:

• psichosocialinė diagnostika - švietimo įstaigos socialinio-psichologinio klimato tyrimas; individualių savybių ir asmeninių polinkių nustatymas, jų galimybės ugdymo ir auklėjimo procese, profesiniame apsisprendime, taip pat mokymosi, vystymosi, socialinės adaptacijos sutrikimų priežasčių nustatymas; galimų ir realių socialinės rizikos grupių nustatymas;
• psichokorekcinis darbas - bendra mokytojo-psichologo, socialinio mokytojo, logopedo, mokytojo-defektologo, gydytojo (vaikų psichoterapeuto, psichiatro, neurologo) veikla plėtojant psichokorekcinio ugdymo programas; organizuojant ir vedant socialinius ir psichologinius mokymus, vaidmenų žaidimus, mokinių, tėvų, dėstytojų grupines diskusijas, skirtas ugdyti ugdymo proceso dalyvių bendruosius ir specialiuosius gebėjimus;
• ugdymo proceso dalyvių psichologinis, pedagoginis ir medicininis bei socialinis ugdymas, siekiant sudaryti sąlygas visaverčiam mokinių, mokinių asmeniniam tobulėjimui ir apsisprendimui kiekviename amžiaus tarpsnyje, taip pat laiku užkirsti kelią galimiems asmenybės formavimosi pažeidimams ir intelekto ugdymui;
• ugdymo proceso dalyvių socialinis-pedagoginis ir psichologinis konsultavimas įvairiomis psichologinėmis, pedagoginėmis ir socialinėmis-medicininėmis problemomis, apsisprendimo, asmeninio augimo, santykių klausimais; pagalba mokiniams ir tėvams (teisiniams atstovams) įveikiant sunkias gyvenimo situacijas; konsultuoti mokytojus, kitus švietimo įstaigų darbuotojus, globos ir rūpybos institucijas, Vidaus reikalų departamentą, socialinės apsaugos, sveikatos priežiūros įstaigas, Nepilnamečių reikalų komisiją ir kt. nepilnamečių ugdymo, švietimo ir mokymo klausimais;
• švietimo įstaigos ir mikrorajono visuomenės tyrimai, siekiant ištirti jų švietimo potencialą ir sąveikos organizavimą;
• sociopedagoginė ir psichologinė galimų vaikų ir paauglių bėdų ugdymo procese prevencija, mokinių disadaptacijos reiškinių, asocialaus elgesio faktų prevencija; rekomendacijų rengimas mokytojams, tėvams teikti pagalbą švietimo, mokymo ir tobulėjimo klausimais; sveikos gyvensenos propagavimas;
• organizacinė ir metodinė veikla - organizacinio ir metodinio bei mokslinio ir metodinio darbo atlikimas (paramos rezultatų analizė ir apibendrinimas, rekomendacijų jos tobulinimui rengimas, mokslinių tyrimų medžiagos apdorojimas); dalyvavimas metodinėse asociacijose, dirbtuvėse, konferencijose švietimo ir socializacijos problemomis; dalyvavimas kuriant ir įgyvendinant mokinių sveikatos gerinimo programas, atsižvelgiant į jų sveikatos būklę; seminarų, mokymų ir konsultacijų apie novatoriškų metodų įvaldymą organizavimas ir vedimas; formuoti šalies ir užsienio mokslo ir praktikos psichologinės, pedagoginės, medicininės ir socialinės paramos pasiekimų duomenų banką;
• mokinių, kuriems reikalinga socialinė apsauga, globa ir rūpyba, identifikavimas ir palaikymas, siekiant apsaugoti nepilnamečių teisėtas teises ir interesus, įskaitant vaiko prioritetinę teisę į gyvenimą ir auklėjimą šeimoje.

5. Escort tarnybos dokumentų pavyzdžiai

5.1. Tas pats visiems tarnybos specialistams (dokumentai pildomi kartu ir yra tarnybos vadovo kabinete).

5.1.1. Būsimasis metinis darbo planas (mėnesio, savaitės darbo planas), kurį patvirtina švietimo įstaigos vadovas.

5.1.2. Specialistų darbo grafikai (savaitei, mėnesiui, pusmečiui), patvirtinti įstaigos vadovo.

5.1.3. Švietimo įstaigos socialinis pasas, kurį surašo socialiniai pedagogai, remdamiesi klasių, grupių socialinių pasų duomenimis.

5.1.4. Teminių grupinių konsultacijų ir tam tikrų kategorijų tėvų konsultacijų tvarkaraštis.

5.1.5. Projektai svarbiausiose veiklos srityse ir mokymo programos.

5.1.6. Studentų, mokinių, kuriems reikia visapusiškos paramos, psichologinės, pedagoginės ir medicininės-socialinės paramos kortelės (jos nėra viešinamos ne tarnyboje)

5.1.7. Psichologinės, medicinos ir pedagoginės tarybos dokumentai

5.1.8. Vaikų, kuriems reikia palydos, sąrašas

5.1.9. Metinė tarnybos analizė.

5.2. Tarnybos specialistai papildomai tvarko aptarnavimo dokumentaciją, vadovaudamiesi švietimo įstaigos vadovo patvirtintais pareigybių aprašymais ir biurų nuostatais.

5.3. Pareigybių aprašymus ir biuro nuostatus gali gauti specialistai ir (arba) tarnybos vadovas.

6. Escorto tarnybos specialistų atsakomybė

6.1. Rusijos Federacijos teisės aktų nustatyta tvarka tarnybos specialistai yra atsakingi už:

• nevykdymas ar netinkamas vykdymas be pateisinamos priežasties Chartijos ir įstaigos vidaus darbo nuostatų, tarnybos vadovo teisinių įsakymų ir kitų vietos nuostatų, darbo pareigų;
• vaikų gyvybė ir sveikata užsiėmimų metu;
• nepagrįstai padarius išvadą dėl vaiko tyrimo pagal jo kompetenciją, dėl kurio pablogėjo jo fizinė ar psichinė sveikata;
• vaiko asmenybės teisių ir laisvių laikymasis;
• ekspertizės metu gautos medžiagos konfidencialumas;
• apskaitos tvarkymas ir jo sauga;
• darbo drausmės, pramonės sanitarijos taisyklių ir priešgaisrinės saugos laikymasis;
nuo
• darbo vietos saugumas, materialinės vertybės, paimtos iš materialiai atsakingo asmens kvito.

6.2. Tarnybos specialistas (-ai) gali būti atleistas iš pareigų pagal darbo įstatymus ir Rusijos Federacijos įstatymus, įskaitant vienkartinius, auklėjimo metodus, susijusius su fiziniu ir (ar) psichiniu smurtu prieš vaiko asmenybę, taip pat už bet kokį kitą amoralų poelgį. Apie švietimą “.

PSICHOLOGINĖS, MEDICINOS-PEDAGOGINĖS PAGALBOS SISTEMA