namai > Istorija > Švietimo ekonomika. Švietimo vaidmuo plėtojant darbo potencialą Pedagoginio potencialo ugdymo kokybės ugdymas

Švietimo ekonomika. Švietimo vaidmuo plėtojant darbo potencialą Pedagoginio potencialo ugdymo kokybės ugdymas

Krymo Respublikos Džankojaus miesto savivaldybės švietimo įstaiga „7-oji vidurinė mokykla“

Sukurta:

Tkalenko Anna Igorevna

Kūno kultūros mokytoja

Dzhankoy, 2016 m

Turinys:

Įvadas ................................................. .................................................. ........... 3

1 skyrius. Teorinis novatoriško pedagoginio potencialo ugdymo problemos pagrindimas ........................................ ..................................... 6

1.1. Mokytojo inovacinio potencialo ugdymas profesinio mokymo procese kaip psichologinė - pedagoginė problema.............................................................................................................. 6

1.2. Pedagoginismokytojasprofesionalų proceseišsilavinimas ................................. 8

2 skyrius. Eksperimentinis ir eksperimentinis darbas plėtojant novatorišką pedagoginį potencialą mokytojų profesinio mokymo procese …………………………………………………………………… ... 11

Išvada …………………………………………………………………… 14

Nuorodos ……………………………………………………… ... 19

Priedėlis. ……………………………………………………… ... …… .. 21

Įvadas

Pačiame bendras vaizdas Pedagoginis pedagoginis potencialas reiškia asmens, užsiimančio pedagogine veikla, galimybių visumą.

Asmens pedagoginis potencialas yra kompleksinė kompleksinė sąvoka, paprastai suprantama kaip tam tikrų žmogaus savybių ir savybių gebėjimas ir sintezė.

„Pedagoginio potencialo“ samprata leidžia įvertinti mokytojo galimybes ne tik tokias, kokios yra dabar, bet ir jų formavimo bei tobulėjimo perspektyvų požiūriu. Pedagoginis pedagogo potencialas pats savaime koncentruoja tris aspektus:

    praeitis - savybių ir savybių visuma, sukaupta asmens asmeninio ir profesinio tobulėjimo procese;

    dabartis - galimybių realizavimas ir jų pritaikymas profesionalams - mokymo veikla;

    ateityje - būsimo profesinio ir asmeninio tobulėjimo tendencijos.

Pedagoginis potencialas yra biosocialinė sistema, kuri vystosi polinkių „virsmo“ į pedagoginius sugebėjimus procese. Šis procesas, atsižvelgiant į sąlygas, gali būti daugiau ar mažiau sėkmingas.

Tokio formavimo pagrindas yra profesinis mokymas, kuris gali maksimaliai prisidėti prie polinkių atskleidimo ir gebėjimų bei su jais susijusių profesiškai svarbių savybių bei profesinės ir pedagoginės orientacijos formavimo.

Projekto aktualumas. Šiuolaikinė pedagoginė veikla, vaizduojanti nuolatinį pokyčių srautą, kelia gana apibrėžtus reikalavimus mokytojų asmenybei - gebėti keistis tiek veikloje, tiek jų asmenybėje, nes dėstytojų užduotis yra sukurti sąlygas ugdymui ir pereiti prie naujos ugdymo kokybės, atitinkančios asmens poreikius. visuomenė ir valstybė.

Tuo pačiu ugdymo procesas, kurio tikslas yra mokinio asmenybės ugdymas, lemia pačių mokytojų aktyvumą ieškant ir įgyvendinant vidinius išteklius savęs keitimui.

Dėstytojų potencialas veikia kaip toks šaltinis. Galų gale, nesvarbu, kokie pokyčiai vyksta švietimo srityje, mokytojas išlieka vienu iš pagrindinių socialinės pažangos nešėjų, pagrindiniu strateginiu ir technologiniu ištekliu. Nuo jo profesionalumo, moralinių vertybių ir intelekto priklauso ne tik švietimo kokybė, bet ir mūsų ateitis. Norint suvokti jos prioritetinį vaidmenį pertvarkant visuomenę, reikia skirti daugiau dėmesio pedagoginio potencialo plėtrai, kad dėstytojai atitiktų ne tik šiandienos, bet ir rytojaus reikalavimus.

Projekto objektas : profesinio mokymo procesas.

Projekto tema: pedagoginės sąlygos ugdyti mokytojo inovacinį potencialą profesinio mokymo procese.

Projekto tikslas : nustatyti ir pagrįsti pedagogines sąlygas ugdyti mokytojo inovacinį potencialą profesiniame mokyme.

Projekto tikslai:

    Mokytojo inovacinio potencialo ugdymą profesinio mokymo procese vertinti kaip psichologinę - pedagoginę problemą;

    Atskleisti profesinio ugdymo, kaip mokytojo inovacinio potencialo ugdymo veiksnio, esmę;

    Plėtoti pedagoginių sąlygų teikimą mokytojo inovacinio potencialo ugdymui profesinio mokymo procese;

    Organizuoti eksperimentinį darbą nustatytoms pedagoginėms sąlygoms įgyvendinti;

    Eksperimentiškai patikrinkite sukurto pedagoginių sąlygų teikimo efektyvumą ugdant mokytojo novatorišką potencialą.

Iškeltoms užduotims spręsti galima pasirinkti šiuos tyrimo metodus: socialinės - filosofinės, psichologinės - pedagoginės ir mokslinės - metodinės literatūros, mokslinės periodikos tiriama tema analizė; pedagoginis eksperimentas; eksperimentiniai metodai: apklausa (apklausa, pokalbis, testavimas); pedagoginis stebėjimas; švietimo ir mokymo produktų analizė mokymosi veikla mokytojai; savęs tikrinimo metodai, mokytojo asmeninių ir profesinių savybių įsivertinimas.

1 skyrius. Inovacinio pedagoginio potencialo ugdymo problemos teorinis pagrindimas

1.1. Mokytojo inovacinio potencialo ugdymas profesinio mokymo procese kaip psichologinė - pedagoginė problema

Mokslinės ir pedagoginės literatūros analizė mano projekto temos aspektu leidžia daryti išvadą, kad pedagoginės sąlygos, turinčios įtakos mokytojo novatoriško potencialo plėtrai, nebuvo išsamiai ištirtos. Moksliniuose darbuose apie tiriamą problemą didesnis dėmesys skiriamas naujovių diegimo proceso modelių paieškai, bendriems ir specifiniams novatoriškos pedagoginės veiklos bruožams ir kt., Tačiau inovacinio potencialo ugdymo turinys ir technologiniai aspektai profesinio mokymo procese nėra pakankamai išryškinti. Esamam praktikos poreikiui teikiama teorinė pagalba: reikia patikslinti sąvokų „novatoriškas pedagoginis potencialas“, „naujoviško pedagoginio potencialo ugdymas“ pedagoginį turinį, būtina nustatyti mokytojo inovacinio potencialo ugdymo kriterijus.

Bet bendrosios švietimo įstaigos, kurioje aš dirbu, sąlygomis (Dzhankoyskaya bendrojo lavinimo mokyklos I - III lygiai Nr. 5), mūsų dėstytojai turi susidurti su daugeliu prieštaravimų tarp:

Daugumos mokytojų supratimas apie poreikį suaktyvinti kūrybines individo jėgas ir tinkamų pedagoginių sąlygų trūkumas inicijuojant mokytojų savo profesinės patirties suvokimo vertės procesą

Visuomenės reikalavimai aktyviai kūrybinei specialisto pozicijai ir mokytojų įtraukimo į tikslingą, praktiškai orientuotą novatorišką veiklą mechanizmų trūkumas;

Mokslinė ir praktinė informacija pedagoginių naujovių srityje, kurios apimtis nuolat didėja ir jos turinys tampa vis sudėtingesnis ir nepakankamas mokslinės ir metodinės paramos formų mobilumas mokytojo novatoriško potencialo plėtrai.

Supratus šiuos prieštaravimus, buvo galima suformuluoti tyrimo problemą, kurią sudaro veiksmingų pedagoginių sąlygų ugdytojo inovaciniam potencialui plėtoti profesinio mokymo kontekste kūrimas.

Socialinis aktualumas, teorinė ir praktinė šios problemos reikšmė nulėmė tyrimo temos „Inovacinio pedagoginio potencialo ugdymas“ pasirinkimą.

1.2. Pedagoginis sąlygos plėtoti naujoves mokytojas profesionalų procese švietimas

Inovacinio pedagoginio potencialo plėtojimas profesiniame mokyme yra sunkusintegracinisį problemą orientuoto edukacinio ieškojimo procesas naujovių kūrimui, plėtrai, plėtrai, naudojimui. Inovacinio pedagoginio potencialo plėtra bus efektyvesnė, jei bus įgyvendinta speciali pedagogų profesinio mokymo programa, numatanti sudaryti šias pedagogines sąlygas:

Vertės atspindėjimo proceso inicijavimaspedagogaisavo profesinę patirtį;

Pedagogų įtraukimas įtikslingaspraktinė - orientacinė paieška, pagrįsta tyrimais, modeliavimu, realios dalyvių novatoriškos veiklos analize ir korekcija ugdymo procesą;

Mokslinis ir metodinis inovacinio pedagoginio potencialo ugdymo proceso palaikymas.

Sukūrus šias sąlygas, novatoriško pedagoginio potencialo plėtra atsiskleidžia jos troškime būti aktyvia refleksine ir kūrybine profesinė veikla.

Tyrimo mokslinė naujovė yra tokia:

    pagrindė nuostatą dėl sąmoningo ir tikslingo mokytojo novatoriško potencialo tęstinio profesinio ugdymo procese ugdymo, pagal kurį tiriamas procesas, esantis tiesioginiame ryšyje, atsiskleidžia veikiant mokytojo asmenybei, siekiančiai užimti refleksinę-kūrybinę poziciją profesinėje veikloje, ir pagal grįžtamąjį ryšį yra šios veiklos inicijavimo mechanizmas.tęstinis mokymas;

    sukurta siekiant užtikrinti mokytojo inovacinio potencialo plėtrą tęstinio profesinio mokymo procese, kurį atspindi teorinis modelis, susidedantis iš trijų komponentų:esminis, operacinė - veikla (tiriamo proceso pedagoginių sąlygų visuma), vertinamoji - reguliacinė (pagrindinės - pažintinės, emocinės - aksiologinės ir aksiologinės nustatymasveikla kriterijus) ir eksperimentiškai įrodė šios nuostatos veiksmingumą tyrimo problemos kontekste;

    įrodyta, kad pedagoginės sąlygos, užtikrinančios inovacinio potencialo plėtrą tęstinio profesinio ugdymo procese, yra: vertybinio supratimo proceso inicijavimas mokytojų savo profesinės patirties srityje; mokytojų įtraukimas į tikslingą, į praktiką orientuotą paiešką, pagrįstą realios mokyklos novatoriškos veiklos tyrimais, modeliavimu, analize ir korekcija; mokslinė ir metodinė parama mokytojo inovacinio potencialo plėtrai tęstinio profesinio mokymo procese;

    turėtų būti sukurta speciali mokytojų profesinio ugdymo programa, kurios esmė - panaudoti kiekvieno mokytojo reflektyvinės - analitinės ir kūrybinės veiklos bei visos komandos kūrybinės novatoriškos veiklos išteklius įgyvendinant (perduodant)veiklaetapai, kurie suteikia nuolatinę savimotyvacijąiniciacijaasmenybę naujoviškiems procesams ir atitinkamo potencialo plėtrai.

Teorinė tyrimo reikšmė yra profesinio mokymo teorijos ir metodikos praturtinimas ugdant mokytojo inovacinį potencialą profesinio mokymo procese dėl to, kad: sąvokų pedagoginis turinys "», « novatoriško pedagoginio potencialo plėtra"; apibendrinti filosofiniai ir psichologiniai požiūriai į profesinio mokymo esmę kaip novatoriško pedagoginio potencialo ugdymo veiksnį, kuris vėliau gali būti pagrindu rengiant teorines mokytojo rengimo ir perkvalifikavimo nuostatas. Siekiant užtikrinti novatoriško pedagoginio potencialo plėtrą, sukurta nuostatų visuma.

Praktinė tyrimo reikšmė slypi tame, kad buvo sukurta ir įgyvendinta speciali mokytojų profesinio ugdymo programa, kuri gali būti naudojama masinėje mokslinės ir metodinės paramos praktikoje mokytojų profesiniam tobulėjimui profesinio mokymo kontekste, taip pat mokytojų kvalifikacijos tobulinimo procese.

Reikėtų užtikrinti ryšį tarp sukurtos teorinės bazės ir praktinės darbo daliesetapaisdarbo pažanga.

2 skyrius. Eksperimentinis darbas plėtojant novatorišką pedagoginį potencialą mokytojų profesinio ugdymo procese

Diagnostinė stadija (orientacinė).

Šiame etape būtina diagnozuoti novatorišką pedagoginį potencialą ir nustatyti jų darbo sąlygas, komandų pasirengimą diegti naujoves. Norint atlikti tokią diagnozę, mokytojams siūloma naudoti keletą klausimynų.(1 priedėlis)

    Mokytojų imlumas naujam.

    Informacinis dėstytojų pasirengimas.

    Motyvuojantis dėstytojų pasirengimas įsisavinti naujoves.

    Antinovacinės mokytojų kliūtys, trukdančios inovacijų plėtrai.

    Mokytojų naujovių lygis mokyklos komandoje.

Taip pat preliminariame etape atliekama patenkinamų sąlygų inovaciniam potencialui plėtoti diagnostika. Analizuojant rezultatą, ypatingas dėmesys skiriamas šioms problemoms:

    mokymo patirties stoka;

    prasta mokytojų motyvacija profesiniam tobulėjimui;

    trūksta techninių mokymo priemonių;

    mokytojų savarankiškumo ir kūrybiškumo problemą.

Pagrindinis etapas

Šių pagrindinių sąlygų įgyvendinimas.

    Mokykla turi būti techniškai gerai aprūpinta kūrybiškai mokytojų savirealizacijai - interaktyvios lentos, kompiuteriai, mokymo vaizdo įrašai, projektoriai, sporto įranga ir kt. Gera įranga padeda sukurti novatorišką aplinką, taip pat sumažina mokytojų „pasipriešinimo“ naujovėms koeficientą, be to, jie jaučiasi labiau pasitikintys savimi, kai žino, kad visa reikalinga įranga yra po ranka.

    Galima atidaryti mokytojų meistriškumo klasę ir padidinti mokytojų savarankiškumą. Pavyzdžiui, suteikite jam galimybę patiems pasirinkti darbo programą, kurti įvairius naujus metodus ir pasidalinti savo patirtimi su kolegomis.

    Patartina siųsti dėstytojus į praktiką ir tuo pačiu apmokėti mokslinę bei metodinę literatūrą, taip pat skirti laiko savarankiškam metodiniam darbui.

    Varžybų akimirka bus naudinga: padovanok materialiai ir pažymėk už išskirtinius pasiekimus.

Pagrindinė mokyklos dėstytojų novatoriško potencialo ugdymo priemonė yra novatoriškas mokytojų aktyvumas. Pagrindiniai naujovių diegimo mokytojų darbe etapai:

    mokytojų potencialo tyrimas;

    motyvuoti mokytojus darbui ir kūrybai;

    tiesioginis naujovių diegimas;

    rezultato kontrolė.

Paskutinis etapas (kontrolė ir vertinimas)

Etapo užduotis yra nustatyti darbo rezultatus, skirtus ugdyti mokyklos dėstytojų novatorišką potencialą. Tam veiklos rodiklių atitiktis nustatoma pagal šiuos kriterijus:

    kriterijus „gebėjimas teigiamai - kritiškai suvokti naują informaciją“ - naudojant klausimynus su klausimais, kur mokytojai galėtų įdėti „“ „" “arba„  “, o tai aiškiai parodytų jų požiūrį į naujoves;

    kriterijus „gebėjimas padidinti bendrąsias ir profesines žinias“ - tikrinant mokytojų žinias;

    kriterijus „gebėjimas pateikti naujas konkursines idėjas“ - įvertinti kiekvieno dėstytojo per mokslo metus pateiktų idėjų skaičių;

    kriterijus „gebėjimas rasti nestandartinių problemų sprendimus ir naujus tradicinių problemų sprendimo metodus“ - įvertinti, ar mokytojai taiko naujus, ar senus, ar jie rodo proto lankstumą;

    kriterijus „galimybė panaudoti žinias praktiniam naujovių diegimui“ - nustatoma, ar mokytojai kuria savo metodus, ar jie užsiima kokiais nors kūrybiniais projektais.

Dėstytojų veiklos efektyvumas plėtojant potencialą bus pasiektas, jei ji bus sukurta kaip dinamiškas procesas. Šiam procesui būdingas jo etapų tęstinumas atsižvelgiant į darbo turinį, formas ir metodus, skirtas ugdyti įstaigos mokytojų potencialą. Tai leis nuosekliai ugdyti mokytojų polinkį į naujoves; užtikrinti, kad jie būtų pasirengę plėtoti pajėgumus; kelti mokytojų naujovių ir kūrybinės veiklos lygį komandoje; sudaryti psichologines-pedagogines ir organizacines-pedagogines sąlygas visos įstaigos potencialui plėtoti.

Išvada

Naujoviškų švietimo procesų pobūdį lemia trys tarpusavyje susiję komponentai: laipsnisvertėmokytojų supratimas apie savo profesinę patirtį, mokytojo ir aplinkos novatorišką potencialą bei mokslinės ir metodinės paramos inovacinei veiklai kokybę.

Projektas pagrįstas konceptualia pozicija “švietimasvisą gyvenimą“, Kur strateginis suaugusiųjų švietimo tikslas apibrėžiamas ne tik kaip galimybė individui prisitaikyti prie besikeičiančių aplinkybių, bet ir kaip reikalavimas ugdytis - laikytis iniciatyvios pozicijos, siekiant kiekvienam asmeniui suteikti galimybę įveikti kliūtis, su kuriomis susiduriama, suteikti jam galimybę įveikti daugybę neaiškių situacijų.

Atitinkamai, projektas pabrėžtas būdingi ženklai, leidžiantis susidaryti idėją apie profesinį ugdymą, kaip novatoriško pedagoginio potencialo ugdymo veiksnį:

ir)etapai: edukacinės veiklos etapai tampa vystomieji tiek, kad, viena vertus, jie išplečia galimo pasirinkimo sritį, kita vertus, išlaiko tam tikrą situacijos, kuri laukia mokytojo profesinėje veikloje, neapibrėžtumą;

b)pasirinkimas: mokytojastampa savo švietimo situacijos kūrėju tik pasirinkimo ir pasirengimo jai situacijoje, tada įvairūs informacijos šaltiniai tampa edukacinės veiklos priemonėmis, o pats procesasiniciacijaasmuo įvairiems žinių šaltiniams lemia procesąsaviugda;

in)subjektyvumas: mokytojas tampa edukacinės veiklos dalyku, kai supranta, kad reikia papildyti žinias,bendraujantprie novatoriškos kultūros. taisuvokimaspirmiausia dėl jo poreikių, kurie pagrįsti keliomis prieštaravimų grupėmis;

d)motyvacija: kuo turtingesnė mokytojo ugdymo motyvacija, tuo giliau suvokiama jo vertė ir efektyvesnis mokytojo inovacinio potencialo ugdymo procesas;

Inovacinio pedagoginio potencialo išsivystymo lygis priklauso nuo jo profesinių ir asmeninių savybių. Inovacinis potencialas gali pasireikšti, plėtoti ir realizuoti kurianttinkamos pedagoginės sąlygos profesinio mokymo procese, kurių vertybės suvokimo inicijavimas yra pagrindinė sąlygapedagogai

Sąvokos turinys "novatoriško pedagoginio potencialo plėtra"Tyrimo kontekste apibūdinamas kaip sudėtingasintegracinisį problemą orientuotų naujovių kūrimo, kūrimo, kūrimo, naudojimo procesą. Inovacinio potencialo plėtra yra susijusi su mokytojo noru aktyviai atspindinčia ir kūrybinga pozicija profesinėje veikloje. Naujoviško potencialo plėtra prisideda prie: a)suvokimasvertybinių orientacijų mokytojas ieškant naujoviškos veiklos prasmės; b) aktyvus mokytojų įtraukimas į novatorišką veiklą; c) naujoviškų sprendimų kokybės gerinimas.

Pagal pedagoginę sąvokos esmę "novatorišką pedagoginį potencialą»Suprantu profesionaliai reikšmingą kompleksąasmeninismokytojo savybės, savavališkai atnaujinamos, t. vadovaujasi pats asmuo, atsižvelgdamas į naujovių tikslus. Potencialo novatoriškumą lemia mokytojo dėmesys sprendimuinestandartinisprofesinės užduotys. Inovacijų potencialo struktūrą sudaro du komponentai:operatyvus- susiję su naujovių specifika irasmeniniskuris leidžia mokytojui veiksmingai dalyvauti naujoviškoje veikloje, pasireiškiant jo profesiškai reikšmingomis asmeninėmis savybėmis.

Nustatyti kriterijai man padėjo atrasti pagrindinius novatoriško pedagoginio potencialo ugdymo proceso dėsningumus profesiniame ugdyme: kuo aukštesnis mokytojo įsitraukimo į tikrąjį mokyklos inovacinį procesą laipsnis, tuo efektyvesnis naujoviško pedagoginio potencialo ugdymo procesas; kuo aktyvesnė refleksyvi - kūrybinė mokytojo padėtis profesinėje veikloje, tuo aukštesnis novatoriško pedagoginio potencialo išsivystymo lygis; tuo aukštesnis supratimo lygismokytojassavo profesinę veiklą, tuo intensyvesnis yra novatoriško pedagoginio potencialo ugdymo procesas.

Minėti modeliai ir principai gali būti pagrindas sudarant profesinio mokymo programą:

a) sutelkti dėmesį į unikalią kiekvieno mokytojo asmenybę; diferencijuoto ir individualiai kūrybiško požiūrio teikimas;

b) suteikiant erdvę profesionaliam bendravimui, auginimuiatspindžiai, konstruktyvus - profesinių problemų aptarimo veiklos stilius;

c) mokyklos ugdymo proceso dalyvių realios novatoriškos veiklos tyrimas, modeliavimas, analizė ir koregavimas;

d) informacinės rezonansinės erdvės sukūrimas;

e) pateikiant daugialypį turinį, proceso formas ir metodus bei laisvą būdų ir formų pasirinkimo būdą.

Psichologiškai - pedagoginis sąvokos supratimas "mokytojas kaip naujovių dalykas»Ir inovacinio pedagoginio potencialo ugdymo visą gyvenimą profesiniame ugdyme kriterijai sudarė pagrindą išvadai, kad novatoriško pedagoginio potencialo išsivystymo lygis priklauso nuo jo profesinių ir asmeninių savybių. Inovacinis potencialas gali pasireikšti, išsiugdyti ir realizuoti kuriant tinkamas pedagogines sąlygas profesinio ugdymo procese, kurio vertybinio supratimo inicijavimas yra pagrindinė sąlyga.pedagogaisavo profesinę patirtį.

Inovacinio profesinio ugdymo potencialo ugdymo procesas grindžiamas pačių mokytojų praktinių problemų, susijusių su kolektyvine inovacine veikla, analize ir sprendimu, glaudžiai susijusiu su realaus gyvenimo praktika, sistemingai organizuojant į problemą orientuotą švietimo paiešką.Asmeninisnovatoriško pedagoginio potencialo plėtra, josoperatyvuskomponentas yra naujo įsisavinimo technologija švietimo technologijos realaus naujovių proceso kontekste. Programos esmė glūdi reflektorinės - analitinės ir kūrybinės kiekvieno mokytojo veiklos rūšių bei visos komandos kūrybinės novatoriškos veiklos išteklių panaudojime.

Tikroji mokytojo novatoriško pedagoginio potencialo plėtojimo prasmė profesiniame mokyme yra ne tiek alternatyvių sričių žinių apimtispedagogikakiek jie koreliuoja su individualiu mokytojo vientisumu, kuris kiekvienas turi savo ir turi savo būdingų savybių, savybių ir darbo metodų rinkinį. Vadinasi, sąlygų kūrimas novatoriškam pedagoginiam potencialui yra susijęs su plonų ir lanksčių priemonių naudojimueuristinistechnologijos: mokytojas turėtų turėti realią galimybę pasirinkti tuos pedagoginės veiklos metodus ir metodus, inovacijų turinį, kurie maksimaliai prie to prisideda. Inovacinio pedagoginio potencialo ugdymo procesas profesiniame ugdyme būtinai turi būti pagrįstas pačių mokytojų praktinių problemų analize ir sprendimu vykdant kolektyvinę inovacinę veiklą, glaudžiai susijusią su realia gyvenimo praktika, sistemingai organizuojant į problemą orientuotą švietimo paiešką.

Natūralūs ryšiai, pasireiškiantys mokytojo novatoriško potencialo plėtojimu, lemia tikslingą ir sistemingą tarpasmeninio bendravimo pobūdį. Aktyvumo poreikissubjektyvusmokytojo padėtis, jo potencialo augimas asmeninėje ir profesinėje veikloje lemia ryšį tarp žmogaus veiklos pobūdžio ir jo inovacinio potencialo ugdymo rezultato.

Inovacinio pedagoginio potencialo plėtojimo profesinio mokymo sistemoje problema nebuvo pakankamai iškelta ir išspręsta. Taigi pasirinkta tyrimo tema yra aktuali.

Tyrimo bendros teorinės ir didaktinės - metodinės nuostatos rodo tolesnę plėtrą. Apibūdinome pagrindines pedagogines galimybes plėtoti novatorišką pedagoginį potencialą profesinio mokymo kontekstemotyvuotasįsitraukimas į novatorišką mokyklos veiklą. Tolesnio darbo perspektyvose turi būti apsvarstytas novatoriško pedagoginio potencialo ugdymo poveikis sprendžiant mokytojo informacijos ir psichologinio saugumo užtikrinimo problemą vykdant naujovišką mokyklos procesą.

Literatūros sąrašas

1. ArlamovasA.A. Pasiekimų įgyvendinimo efektyvumo sąlygos ir kriterijaipedagogikamokyklos praktikoje: Autorius. dis. už darbą. mokslininkas, daktarasped... mokslai. M., 1985 m. - 17 p.

2. AngelovskyK. Mokytojai ir naujovės: knyga. mokytojui. M.: Švietimas, 1991. - 159 p. \u003e
 Novoselova N.V.

3. BabanskisYu.K. Mokytojo iniciatyvos ir kūrybiškumo ugdymas yra to meto imperatyvas // Švietimasmoksleivių... - 1987. - Nr. 2.- P.2 - 7.

4. Zelenina E.B.Dėstytojų novatoriškas potencialas http://www.zam.resobr.ru

5. Zelenina E.B.Pedagoginės sąlygos plėtoti mokytojo inovacinį potencialą tęstinio profesinio mokymo procese

6. Zueva E.N. Mokytojų novatoriško potencialo plėtra Elektroniniai ištekliai Sidorov S. V. Mokytojo-tyrėjo svetainė.

7. N. V. Klimina Saransko vidurinės mokyklos darbuotojų profesinio ir pedagoginio potencialo ugdymas: patirtis, perspektyvos.

8. Kurneshova L.Ye. Šiuolaikinė mokykla šiandien ir rytoj

9. Larina V.P.Mokyklos dėstytojų novatoriško potencialo plėtra.

10. Levitovas N.D. Pedagoginis mokytojo asmenybės potencialas.

11. MarkovasA.K. Profesionalumo psichologija. M., 1996. - 308 p.

12. Novoselova N.V.Mokytojų novatoriško potencialo plėtra. Metodinė mokytojų parama tarpsertifikavimo laikotarpiu

13. PoliakovasS. D. Ieškodamas pedagoginių naujovių. M.: Nauja mokykla, 1993 m. - 64 p.14. Serafinas E.IR.Pedagoginio potencialo ugdymas

15. Tolkachevas V.A. Aukštojo mokslo naujovės kaip strateginis Rusijos plėtros veiksnys

16. TretjakovasP.I. Šiuolaikinės mokyklos valdymo praktika. M., 1995 m. - 200 p.
 17. ŠamovaT.I. Mokyklos valdymas: problemos ir perspektyvos. -Arkhangelskas, 1995.161 p.
 18. Ševčenko L. P. Eksperimentinė pedagoginė etika.

19. JusufbekovaN.R. Bendrieji pagrindai pedagoginė naujovė: Patirtis kuriant novatoriškų procesų teoriją ugdyme: Metodas, vadovas. -M., 1991.-260 p.
 20. JusufbekovaN.R. Pagrindinių novatoriškų švietimo procesų raidos tendencijos ir dėsniai. // Nauji pedagogikos mokslų tyrimai. 2/581 leidimas /.KompiliatoriaiI.K.Žuravlevas, V.S.Šubinskis. M.: Pedagogika, 1991 m. - S. 6 - 9.

21. JanovskajaM.G. Emocinė stimuliacija mokantis technikosšvietimodarbas. // Mokytojo asmenybės formavimasis tęstinio pedagoginio ugdymo sistemoje. Syktyvkar, 1993.- 51-56 p.

1 priedėlis

1 klausimynas: mokytojų jautrumas naujiems

    Ar savo veikloje nuolat vadovaujatės aukštesne mokymo patirtimi, stengiatės ją įgyvendinti atsižvelgdami į kintančius visuomenės švietimo poreikius, individualų savo mokymo veiklos stilių?

    Ar jūs nuolat save lavinate?

    Ar laikotės tam tikrų pedagoginių idėjų, jas plėtojate pedagoginės veiklos procese?

    Ar dirbate su mokslo patarėjais?

    Ar matote savo veiklos perspektyvą, ar ją prognozuojate?

    Ar esate atviras naujiems dalykams?

Nustatykite savo jautrumą naujiems dalykams naudodami šią vertinimo skalę: visada 3 balai, kartais 2 balai, niekada 1 balas.

Mokytojų polinkio į naujoves lygį nustato formulė: K \u003d Kfact: Kmax, kur K yra dėstytojų polinkio į naujoves lygis; Kfact yra faktinis visų mokytojų surinktų taškų skaičius; Kmax yra didžiausias galimas taškų skaičius.

Šie PPI lygiui įvertinti naudojami šie rodikliai:

    kritinis lygis - K< 0,45;

    žemas lygis - 0,45< К < 0,65;

    leistinas lygis - 0,65< К < 0,85;

    optimalus lygis yra K\u003e 0,85.

Klausimynas Nr. 2: dėstytojų pasirengimas teikti informaciją

1. Iš kokių šaltinių gaunate informacijos apie naujoves:

    susitikimuose ir seminaruose;

    iš žiniasklaidos;

    iš knygų inovacijų klausimais;

    susitikimuose mokykloje;

    nuo bendravimo su kolegomis mokykloje;

    nuo bendravimo su kolegomis iš kitų mokyklų.

Dėstytojų kvalifikacinis pasirengimas kurti naujoves nustatomas pagal formulę: K \u003d Kfact: Kmax, kur K yra dėstytojų kvalifikacijos pasirengimo naujovėms lygis, Kfact yra mokytojų, turinčių aukščiausią, 1 ir 2 kvalifikacines kategorijas, skaičius, Kmax - narių skaičius mokytojų kolektyvas.

Vertinimui naudojami šie rodikliai:

    kritinis lygis - K< 0,45;

    žemas lygis - 0,45< К < 0,65;

    leistinas lygis - 0,65< К < 0,85;

    optimalus lygis yra K\u003e 0,85.

3 klausimynas: dėstytojų motyvacinis pasirengimas įsisavinti naujoves

Jei jus domina naujovės, pritaikykite naujoves, kas jus motyvuoja
prie to? Pasirinkite iki trijų atsakymų.

    Supratimas apie pasiektų rezultatų nepakankamumą ir noras juos pagerinti.

    Aukštas profesinių siekių lygis, didelis poreikis pasiekti aukštų rezultatų.

    Kontaktų su įdomiais, kūrybingais žmonėmis poreikis.

    Noras sukurti gerą, efektyvią vaikų mokyklą.

    Naujumo, atsinaujinimo, dekoracijų pakeitimo, rutinos įveikimo poreikis.

    Vadovavimo poreikis.

    Paieškos, tyrimų poreikis, geresnis modelių supratimas.

    Saviraiškos, savęs tobulinimo poreikis.

    Savo pasirengimo dalyvauti naujoviškuose procesuose jausmas, pasitikėjimas savimi.

    Noras praktiškai patikrinti žinias, įgytas apie naujoves.

    Rizikos poreikis, rutinos įveikimas.

    Esminės priežastys: didesnis atlyginimas, galimybė išlaikyti pažymėjimą ir kt.

    Stengiasi būti pastebėtas ir įvertintas.

Pastaba. Kuo stipresni mokytojų motyvai, susiję su asmeninės savirealizacijos galimybe, tuo aukštesnis dėstytojų novatoriško potencialo lygis.

Klausimynas Nr. 4: Antinovacinės mokytojų kliūtys, trukdančios inovacijų plėtrai

Jei nesidomite naujovėmis ir netaikote naujovių, kokios yra to priežastys:

    Blogas komandos supratimas apie galimas naujoves.

    Tikėjimas, kad jūs galite efektyviai mokyti senuoju būdu.

    Bloga sveikata, kitos asmeninės priežastys.

    Mažai darbo patirties, kurioje neveikia ir tradicinė.

    Materialinių paskatų trūkumas.

    Baimės dėl neigiamų rezultatų jausmas.

    Pagalbos trūkumas.

    Nesutarimai, konfliktai komandoje.

Pastaba. Kuo mažiau mokytojų turi inovacijų barjerų, tuo aukštesnis IPPK lygis.

Klausimynas Nr. 5: Mokytojų naujovių lygis mokyklos komandoje

Kaip manote, kuriai mokytojų grupei priklausote? Pasirinkite vieną iš atsakymo variantų.

A grupė. Jūs esate pasinėręs į naujoves, nuolat jomis domitės, visada jas pirmiausia suvokite, drąsiai pristatykite, rizikuokite.

B grupė Domitės naujovėmis, tačiau nesivaikykite jų aklai, skaičiuojate naujovės tikslingumą. Jūs manote, kad naujovės turėtų būti diegiamos iškart po to, kai jos atsiranda jums artimesnėmis sąlygomis.

C grupė. Jūs nuosaikus suvokiate naujoves. Nesistenkite būti tarp pirmųjų, bet nenorite būti tarp paskutiniųjų. Kai tik naująją priims dauguma jūsų dėstytojų, jūs taip pat ją priimsite.

D grupė Jūs abejojate labiau nei tikite naujais dalykais. Duokite pirmenybę seniems. Naują suvokiate tik tada, kai ją suvokia dauguma mokyklų ir mokytojų.

E grupė Jūs esate paskutinis naujovė. Abejonės novatoriais ir novatoriais.

Pastaba. Kuo mažesnis D ir E grupių skaičius, tuo aukštesnis IPPK lygis.
IPPK plėtros programa yra mechanizmas, užtikrinantis valdymo veiklos funkcijų efektyvumą. Jo įgyvendinimo rezultatai mokyklos praktikoje yra:

parengiamajame etape - dėstytojų motyvacinis pasirengimas įsisavinti naujoves;

    organizaciniame etape - teorinis pasirengimas;

    praktiniame etape - praktinis pasirengimas;

    kontrolės ir vertinimo etape - pasiekiamas susitarimas tarp norimo ir tikro IPPK lygio.

1 skyrius. Regioninės kultūros pedagoginio potencialo socialinės ir filosofinės analizės teorija ir metodika.

1L. Sociofilosofinis „pedagoginio potencialo“ sąvokos konceptualizavimas iš regioninių pozicijų.

1.2. Regioninė kultūra yra pagrindas, nulemiantis šiuolaikinės Rusijos visuomenės pedagoginį potencialą.

1.3. Regioninės kultūros pedagoginio potencialo sociofilosofinės analizės metodologija.

2 SKYRIUS. PEDAGOGINĖS POTENCIALINĖS REGIONINĖS KULTŪROS VALSTYBĖ IR PERSPEKTYVOS Šiuolaikinėje RUSijoje.

2.1. Rusijos pedagoginio potencialo krizė globalizacijos procesų regioninių kultūrų išlyginimo fone.

2.2 Regioninio komponento vaidmuo įveikiant šiuolaikinio Rusijos švietimo krizę.

2.3. Regioninės kultūros pedagoginio potencialo tobulinimo perspektyvos šiuolaikiniame Rusijos švietime.

Rekomenduojamas disertacijų sąrašas

  • Pradinių klasių mokytojo etnoregioninio identiteto ugdymas aukštojo pedagoginio ugdymo procese 2007 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Ščerbina, Elena Nikolajevna

  • Tradicinės Rusijos šiaurės kultūros integravimas į gimnazijos ugdymo procesą: Šiaurės Arkhangelsko pavyzdžiu 2005 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Šumilina, Tatjana Olegovna

  • Pedagoginis islamo potencialas pasaulietinėse švietimo praktikose 2008 m., Pedagogikos mokslų daktaras Koichujevas, Aytekas Alimas-Džašarovičius

  • Nacionalinis-regioninis švietimo standarto komponentas kaip patriotinio mokinių ugdymo veiksnys 2005 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Demyanova, Elena Gennadievna

  • Regioninė-etninė ugdymo orientacija kaip sistemą formuojantis ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagoginio proceso veiksnys 2007 m., Pedagogikos mokslų daktarė Kozhanova, Marina Borisovna

Disertacijos įvadas (santraukos dalis) tema „Regioninės kultūros pedagoginis potencialas šiuolaikiniame Rusijos švietime“

Tyrimo temos aktualumas. Per reformų ir renovacijos metus Rusijoje esama visuomenės švietimo sistema labai pasikeitė, o komunistinio švietimo sistema tapo praeitimi. Šiandien trūksta vientiso socialinio ir pedagoginio darbo su žmogumi programos, jo auklėjimo švietimo, darbo, laisvalaikio veikloje, pasirengimo savarankiškai ir energingai veiklai visuomenėje.

Yra prieštaravimas tarp socialinės-pedagoginės veiklos būklės ir objektyvaus individo bei visuomenės poreikio ją optimizuoti šiuolaikinėmis sąlygomis.

Individo pasaulėžiūra kaip pažiūrų į pasaulį visumos sistema pasireiškia individo vertybių ir idealų sistemoje. Pasaulėžiūra remiasi pasaulėžiūra, t.y. žinių apie pasaulį. Šios žinios ir suvokimas nurodo ne tik dabartį, bet ir praeitį. Jie sujungia dvasinį žmonių pasaulį į vieną visumą. Remiantis tokiomis žiniomis ir idėjomis, tradicijos atsirado, formavosi ir plėtojosi visose žmogaus veiklos srityse. Idėjinė regioninės tradicinės kultūros funkcija skirta išspręsti šias užduotis: praplėsti akiratį ir susisteminti studentų žinias regioninės kultūros srityje, formuoti moralines ir etines asmenybės savybes, įsitikinimus, pažiūras, vertinti tradicinę kultūrą, formuoti elgesio normas ir taisykles, būdingas regiono gyventojams. Kartu svarbu prisiminti, kieno visavertis pasaulėžiūrinių orientacijų formavimasis įmanomas tik remiantis išsamiomis idėjomis apie visuotines žmogaus vertybes. Norint išvengti asmenybės užsidarymo tik savo kultūroje, jos pamatų įsisavinimas turėtų vykti pasaulio kultūros laimėjimų fone.

Bet kokio rango regiono kultūra yra unikali. Regioninių kultūros tradicijų originalumas formuojamas iš geografinių, ekonominių ir socialinių teritorijos ypatumų. Regioninė kultūra atspindi tam tikroje teritorijoje gyvenančių žmonių, skirtingų socialinių grupių, tautybių ir religijų atstovų socialinę-istorinę patirtį. Daugelį amžių regioniniame lygmenyje vyko abipusės įtakos procesas, abipusis praturtėjimas, bet ne įvairių subkultūrų susiliejimas.

Vadinasi, temos aktualumą lemia mokslinis ir praktinis poreikis ištirti regioninės kultūros pedagoginį potencialą. Tyrimo problema suformuluota taip: koks yra regioninės kultūros pedagoginis potencialas ir kokios yra šio potencialo įtakos šiuolaikinio Rusijos švietimo sistemai sąlygos. Šios problemos sprendimas yra disertacijos tyrimo pagrindas.

Tyrimo temos mokslinio išplėtojimo laipsnis.

Regioninė kultūra turi turtingą, daugiadisciplinę istoriografinę tradiciją. Paskelbtų šaltinių analizė suteikia idėją apie šio klausimo tyrimus šalies ir užsienio voruose, kurie leido pakankamai išsamiai atkurti gilias tokios specifinės socialinio gyvenimo sferos, kaip regioninės kultūros, šaknis.

XX – XXI amžių sandūroje. didėja susidomėjimas regioninės kultūros problemomis. Teoriniuose darbuose paliečiami regioninės kultūros tyrimo klausimai: filosofijos, kultūros filosofijos ir kultūros studijų srityje (M.S. Kagan, JI.H. Kogan, A.F. Losev, L.L. Shumilina), kultūros politikoje (A.I. Arnoldovas, V. M. Mezhuevas, G. S. Knabe), etnokultūra (T. V. Devyatkina, N. F. Mokshin, V. A. Yurchepkov, N. G. Yurchenkova) ir kt.

Pažangūs Rusijos lyderiai, rašytojai ir mokytojai (V.G.Belinsky, N.A. Dobrolyubov, N.I. Ilminsky, M.V. Lomonosov, N. I. Novikov, A. N. Radishchev, JI.H Tolstoy, KD Ushinsky, YG Chernyshevsky ir kiti) jaunosios kartos auklėjimo pagrindu ėmėsi tautiškumo, žmonių istorijos ir geografijos, moralės ir dvasinio kūrybiškumo idėjos.

Kuriantis sovietinei mokyklai, daugelis teoretikų ir praktikų savo tyrimuose ir patirtyje kreipėsi į liaudies pedagogikos šaltinius (V.P. Vakhterovas, V.I. Vodovozovas, E.A. Zvyagintsevas, P.F.Kapterevas, N.A. Korfas, N. K. Krupskaja, A. V. Lunačarskis, A. S. Makarenko, A. I. Nikiforovas, S. A. Rachinskis, V. N. Soroka-Rossinsky, V. Ya Stoyuninas, A. V. Sukhomlinsky, N.G. Tarasovas, S.T.Shatsky ir kiti).

Antroje pusėje ir XXI amžiaus pradžioje K. studijos. III. Ahiyarova, G.I. Baturina, M.I. Bogomolova, T.S. Butorina, G.N. Volkova, T.F. Kuzina, L.V. Kuznecova, B.C. Kukushina, Yu.V. Lazareva, D.S. Lichačeva, I. V. Pavlova, O. N. Prokopetsas, I.Z. „Skovorodkina, LP Shabalina ir kt.

RAS akademikas D.S. Lichačevas 80-aisiais. XX amžius sukūrė kultūrologinę koncepciją, kurios pagrindinėje dalyje jis vertino žmonių gyvenimo humanizavimo problemas ir atitinkamą švietimo idealų persiorientavimą, taip pat visą švietimo sistemą kaip lemiamą socialinę raidą dabartiniame etape. Kultūros samprata D.S. Lichačevas interpretavo ne tik kaip moralinių gairių, žinių ir profesinių įgūdžių sumą, bet ir kaip istorinę atmintį, kaip kūrybišką ateities kultūros paruošimą, pagrįstą praeitimi ir dabartimi.

Naujosios pedagogikos šakos - etnopedagogijos mokslinį pagrindimą atliko G.N. Volkovas. Jo požiūriu, „etnopedagogija yra visuotinės auklėjimo išminties pedagogika, nes jos natūralus tikslas yra nuolatinis daugiašalio kultūrų dialogo inicijavimas. Etnopedagogija yra pasaulinė pedagogika, ji atveria kelią į žmonių ir žmonių širdis: norint pažinti žmones, reikia pažinti jo tradicinę švietimo sistemą. Todėl jis vienija, vienija tautas “1.

B.C. Kukushinas bandė nustatyti dabartines regioninio švietimo raidos tendencijas ir į jas atsižvelgti auklėjant skirtingų tautų vaikus, akcentavo liaudies pedagogikos tradicijose bendrąjį ir ypatingąjį, pristatė asmens moralinio auklėjimo patirtį etnokultūros edukaciniame komplekse 2.

Liaudies tradicijas kaip pagrindą ugdymo procesui organizuoti ugdymo įstaigoje tyrė I.V. Pavlovas. „Organizuojant auklėtinius tradicijų klausimu, reikia suprasti jo esmę ir turinį, nustatyti tas pedagogines sąlygas, kuriomis šis darbas atneša didžiausią ugdomąjį poveikį“.

Liaudies pedagogikos vaidmenį šiuolaikiniame ugdymo procese tiria K.Sh. Ahiyarovas, M.I. Bogomolova, G.I. Baturina, T.F. Kuzina ir kiti. „Nepaisydami liaudies švietimo pagrindų, daugelio kartų žmonių sukaupta šimtametė išmintis jau davė neigiamų rezultatų: užaugo ištisos tautiečių kartos, neabejingos savo gimtojo krašto istorijai,

1 Volkovas G.N. Etnopedagogija: vadovėlis. aplinkos ir aukštesnės klasės studentams. ped. tyrimas. galva / G.N. Volkovas. - 2-asis leidimas, Rev. ir papildoma - M.: Academia, 2000.

2 Kukushin BC Etnopedagogija / pr. Kr. Kukušinas. - M.: MODEK, 2002. Pasovets Yu.M. Rusijos jaunimo socialinio portreto link: nuosavybės būklės bendrieji bruožai ir regioninė specifika // Sociologiniai tyrimai. 2010, Nr. 3.

3 Pavlovas I.V. Švietimas apie tradicijas / I.V. Pavlovas. - Čeboksary: \u200b\u200bčuvašo knyga. leidykla. 1988. kalba, žmonių likimai "4. „Šiuo metu, esant sunkioms ekonominėms ir socialinėms sąlygoms, krentančio dvasingumo ir moralės principų laikotarpiu, liaudies pedagogika, tradicinė Rusijos tautų kultūra jaunajai kartai turėtų tapti ta šerdimi, kuri gali išgelbėti ne tik mūsų vaikus, bet ir Rusijos ateitį nuo daugybės bėdų“ 5.

Prieštaravimas tarp šiuolaikinės švietimo įstaigų bendruomenės poreikio laikyti pedagoginį regioninės kultūros potencialą neatsiejamu reiškiniu ir poreikio derinti skirtingas šios srities studijas siekiant išspręsti praktines regioninės kultūros pedagoginio potencialo įgyvendinimo užtikrinimo problemas, taip pat humanitarinių žinių plėtros logikos, viena vertus, ir atitinkamos socialinės-filosofinės stokos. veikaluose, kita vertus, nustatyta tyrimo problema.

Tyrimo tikslas ir uždaviniai. Disertacijos tyrimo tikslas - socialinė-filosofinė regioninės kultūros pedagoginio potencialo analizė. Šis tikslas įgyvendinamas sprendžiant šias užduotis:

Konceptuokite „pedagoginio potencialo“ sąvoką socialinės filosofijos rėmuose regioniniu požiūriu; laikyti regioninę kultūrą pagrindu, kuris lemia pedagoginį potencialą šiuolaikinės Rusijos visuomenės sąlygomis;

Patikslinti regioninės kultūros pedagoginio potencialo sociofilosofinės analizės metodiką; paccMOipeib Rusijos pedagoginio potencialo krizės tendencijos globalizacijos proceso metu sulyginant regionines kultūras;

1 Akhiyarov K.Sh. Liaudies pedagogika ir šiuolaikinė mokykla / K. Š. Ahiyarovas. - Ufa: „BashGPU“, 2000 m. Zamyatin D.N. Paveldo įvaizdis kultūroje. Metodiniai požiūriai į paveldo sampratos tyrimą // Sociologiniai tyrimai. 2010, Nr. 2.

5 Baturina G.I. Liaudies pedagogika šiuolaikiniame ugdymo procese / G.I. Baturina, T. F. Kuzina. - M.: Shkolnaya pressa, 2003 m.

Nustatykite regioninio kultūrinio komponento vaidmenį įveikiant Rusijos švietimo pedagoginio potencialo krizę; išanalizuoti regioninės kultūros pedagoginio potencialo tobulinimo perspektyvas šiuolaikiniame Rusijos švietime,

Tyrimo objektas yra šiuolaikinėje visuomenėje ir pedagogikoje vykstantys socialiniai procesai.

Šio tyrimo objektas yra regioninės kultūros pedagoginis potencialas, susijęs su Rusijos visuomenės krizės situacija.

Tyrimų teorija ir metodika. Disertacijos tyrimas pagrįstas filosofine ir bendrąja moksline metodika, sistemos-struktūrinės ir lyginamosios analizės principais, istoriniu ir socialiniu pažinimu. Bendras tyrimo metodologinis pagrindas buvo sisteminis ir sociofilosofinis požiūris, pagrįstas nuostatų dėl įvairių sociokultūrinių institucijų, veikiančių tiek švietimo, tiek laisvalaikio srityje, veiklos socialinio-pedagoginio orientavimo nuostatų atspindžiu; apie pedagoginio proceso valdymo ir savęs valdymo santykį; apie daugiadalykį pedagoginės sąveikos pobūdį.

Teorinis pagrindas tyrimai buvo pagrindinės asmenybės teorijos nuostatos, išdėstytos A.G. Asmolova, JI.C. Vygotsky, I.B. Kotova, A.I. Leontijevas, socializacijos teorija, kurią pateikė B.G. Ananyeva, G.M. Andreeva, I.S. Kohnas, B.F. Lomova, A.V. Mudrikas, E.N. Šijanovas, etnopedagogikos, kaip socialinio ir pedagoginio instituto, studijos - M.A. Ariarsky, B.I. Berezina, D.M. Genkin, A.D. Žarkova, Yu.D. Krasilnikova, GL. Tulchinsky, S. V. Churilova.

Tyrimas grindžiamas įvairių mokslo sričių rezultatais, kurie leidžia sociofilosofinės refleksijos pagalba apsvarstyti regioninės kultūros pedagoginį potencialą socialinės filosofijos erdvėje. Tai buvo paremta sisteminiu ir logišku požiūriu. Be to, tiriant regioninės kultūros pedagoginį potencialą, tarpdisciplininis požiūris yra ypač svarbus, nes bet kuris socialinis reiškinys yra daugialypis ir jį reikia vertinti įvairiais aspektais.

Disertacinio tyrimo naujumas yra toks: pedagoginio potencialo samprata konceptualizuojama socialinės filosofijos požiūriu regioniniame kontekste, o tai leidžia mums tai laikyti vientisu ugdymu, turinčiu ryškų prognostinį dėmesį, naudojant būtinus regioninės kultūros išteklius ir užtikrinant profesinės pedagoginės veiklos efektyvumą; autoriaus pateiktas regioninės kultūros aiškinimas pateikiamas kaip pagrindas, kuris nustato pedagoginį potencialą šiuolaikinės Rusijos visuomenės sąlygomis ir atskleidžia jį moralinio, dvasinio, patriotinio, darbo, estetinio, aplinkosauginio ugdymo tradicijose ir liudija apie mūsų šalies istorijos ir kultūros turtingumą; patikslinta metodika, kaip analizuoti regioninės kultūros pedagoginį potencialą remiantis pasirinktu dialogu metodologinis pagrindas, argumentavimo metodai ir nuoseklumas konstruojant sociofilosofinius tyrimus; yra pagrįsta, kad Rusijos pedagoginio potencialo krizės tendencijos globalizacijos procesų regioninių kultūrų išlyginimo fone yra susijusios su tuo, kad vystantis postindustrinio tipo visuomenei bendros kultūros lygis mažėja, atsiranda dvasinės krizės simptomai; nustatomas regioninio kultūrinio komponento vaidmuo įveikiant Rusijos švietimo pedagoginio potencialo krizę, remiantis tuo, kad bet kurio regiono istorijoje, kultūroje ir šiuolaikinėje raidoje yra galingas švietimo ir švietimo potencialas, kurio įgyvendinimas priklauso nuo liaudies pedagogikos ir etnopedagogikos raidos;

Apibūdinamos regioninės kultūros pedagoginio potencialo tobulinimo šiuolaikiniame Rusijos švietime perspektyvos, susidedančios iš aktyvios veiklos požiūrio į liaudies kultūrą formavimo.

Gynybos nuostatos:

1. Mokslinėje literatūroje gana dažnai vartojama frazė „pedagoginis potencialas“, tačiau dažnai autoriai, vartodami šį terminą, įgyja kitokią prasmę. „Pedagoginio potencialo“ kategorijos mokslinio statuso konceptualizavimas siejamas su dialektiniu koncepcijos analizės judėjimu iš bendro per specifinį į konkretų: potencialas - socialinis potencialas - kūrybinis potencialas - dvasinis potencialas. Integralios individualybės teorijos rėmuose pedagoginis potencialas gali būti vertinamas kiek kitaip, būtent kaip struktūra, apimanti psichodinamines, instrumentines ir motyvacines savybes. Intelektines pedagoginio potencialo ypatybes atspindi mokytojo profesinė patirtis ir kai kurios asmeninės savybės. Pedagoginis potencialas yra vientisas ugdymas, turintis ryškią prognostinę orientaciją, suteikiantis specialistui galimybę transliuoti kultūrinę patirtį ir skatinti jos pasisavinimą pagal kultūros ir švietimo dalykus. Pedagoginis potencialas kaupia reikiamus regioninės kultūros išteklius ir užtikrina profesionalios pedagoginės veiklos efektyvumą.

2. Globalizacijos ir modernizacijos procesai, pasaulio bendruomenės, kurios dalis yra Rusija, tarpusavio priklausomybės stiprinimas kelia vietos vienetų egzistavimo globalaus ir Rusijos kontekste problemą. socialinės sistemos - regionai. Regionizacija kaip tendencija yra susijusi su pasauliniu procesu, ji tarsi vyksta prieš globalizaciją. Globalizacijos eroje pasaulyje, kuris pereina nuo pramoninės ekonomikos prie postindustrinės, nuo administracinės integracijos prie ekonominės ir kultūrinės integracijos, akivaizdžiai išryškėjo Rusijos Federacijos regionų augimo ribos. Prasidėjo „administracinių“ Rusijos regionų erdvės susitraukimas. Istorinio ir kultūrinio požiūrio šalininkai apibrėžia kultūros regioną kaip erdvę, reikalingą ir pakankamą žmogaus gyvenimui įgyvendinti ir atgaminti. Geografinės krypties atstovams regioniškumas taip pat yra žmogaus kultūros ir geografinės aplinkos susiliejimas, jų įsiskverbimas, atspindintys atspindžiai vienas kitame. Rusijos pasaulis susideda iš Rusijos kultūrinio pasaulio ir kitų kultūrų pasaulių integracijos (įvairiu laipsniu). Pedagoginis regioninės tradicinės kultūros potencialas yra įtvirtintas moralinio, dvasinio, patriotinio, darbinio, estetinio, ekologinio ugdymo tradicijose ir liudija mūsų šalies istorijos ir kultūros turtingumą.

3. Sociofilosofiniai tyrimai atskleidžia socialinę įvairių veiklos formų reikšmę ir jų vaidmenį žmogaus savęs patvirtinimui visuomenėje, parodant pačios visuomenės prigimtį, jos raidos dinamiką ir kryptį, padedant žmonėms suvokti tiesiogines ir tolimas savo veiksmų pasekmes sau ir kitiems žmonėms. , socialinėms grupėms ir, galbūt, visai visuomenei. Regioninės kultūros pedagoginio potencialo sociofilosofinės analizės metodologija disertacijos darbe remiasi dialogu renkantis metodologinius pagrindus, argumentavimo metodus ir nuoseklumą konstruojant sociofilosofinius tyrimus. Tarpdisciplininės pedagoginio objekto vizijos pasiekimas užtikrinamas remiantis atitinkamų žinių pertvarkymu, t. disciplininės kilmės žinios ir atspindinčios tik tam tikrus pedagoginio reiškinio ar proceso, kaip tyrimo objekto, aspektus. Be to, atrodo, kad galima naudoti šiuos regioninės kultūros analizės aspektus - ontologinius ir funkcinius.

4. Pasaulio įvairovė ir kultūrinis pliuralizmas yra jo turtas. Tuo pačiu gali būti ir priežasčių. nepasitikėjimas, įtarumas, todėl kiti suvokiami kaip priešai. Žmonijos istorija žinojo daug įvairių karų ir smurtinių konfliktų, kurių priežastys buvo paskelbtos dvasiniais, konfesiniais ir kultūriniais skirtumais. Tuo pačiu toje pačioje istorijoje pateikiama daug daugiau tolerancijos ir taikingo skirtingų kultūrų ir civilizacijų atstovų sambūvio pavyzdžių. Pastarojo dešimtmečio mokslinėje literatūroje nagrinėjami įvairūs krizės pasireiškimo švietimo aspektais aspektai, kurių pobūdis slypi giliame atotrūkyje tarp dvasinių kultūros vertybių ir materialių civilizacijos vertybių, būdingų XX a. Pabaigoje - XXI amžiaus pradžioje. Ši spraga aktualizavo nuomonę, kad vystantis postindustrinio tipo visuomenei, mažėja bendrosios kultūros lygis, atsiranda dvasinės krizės simptomai. Švietimo sistemos krizė paveikė visus jos komponentus, būtent auklėjimą. Tačiau plėtojant kiekvieno dalyko etnoregionines švietimo sistemas Rusijos Federacija susieti tautinės kultūros, kalbos, tradicijų ir papročių „atgimimo“ idėjas. Tuo pačiu tapo įmanoma interpretuoti patį ugdymą kaip socialinį-genetinį kultūros perdavimo kitoms kartoms mechanizmą, iš anksto nulemiantį individo formavimąsi.

5. Vienas ryškiausių ženklų šiuolaikinis švietimas - didėjantis regionų vaidmuo mokant ir ugdant jaunimą. Regioninis švietimo aplinkos originalumas leidžia mokytojams suformuoti efektyvią švietimo erdvę švietimo įstaigoje, kaime, mieste, rajone. Bet kurio regiono istorija, kultūra ir šiuolaikinė raida turi didžiulį švietimo ir švietimo potencialą. Regioninio komponento paskirtis yra nacionalinių kultūrų, regioninių kultūros tradicijų ir ypatybių apsauga ir plėtra švietimo sistemoje daugiatautėje valstybėje; vienos švietimo erdvės Rusijoje išsaugojimas; užtikrinti jaunosios kartos teises į prieinamą švietimą; aprūpinti moksleivius žinių apie regioną sistema; paruošti jaunimą gyvenimui probleminėje sociokultūrinėje aplinkoje artimiausioje ir už jos ribų. Atsižvelgiant į švietimo regioniškumo problemą, reikia atkreipti dėmesį į tokį aspektą kaip liaudies (tradicinės) pedagogikos atgaivinimas, plėtojimas - svarbi pedagoginių žinių ir gyvosios liaudies patirties sritis mokymo ir švietimo srityje. Kartu su liaudies pedagogikos sąvoka ir terminu įtvirtintas dar vienas terminas - etnopedagogija.

6. Viena iš dabartinio bendrojo ir vidurinio ugdymo raidos etapo pasaulinių tendencijų yra piliečio auklėjimas, vertybių ir santykių sistemos, atitinkančios daugiatautę visuomenę, formavimas. Daugiatautėje Rusijoje svarbiausia vertybė yra aktyvios veiklos požiūris į liaudies kultūrą, įskaitant istoriją, tradicijas, papročius, kalbą, religiją ir kt. Kaip parodė tyrimai, aktyvios veiklos požiūrio į liaudies kultūrą formavimo problema yra akivaizdi, tačiau veiksmingas jos sprendimas priklauso nuo daugelio veiksnių, tarp kurių labai svarbi regioninės kultūros pedagoginio potencialo įtaka. Tačiau šiuo metu regioniniu lygmeniu deramas dėmesys nėra skiriamas vaikų supažindinimui su gimtąja kalba, istorija, tradicijomis, papročiais, liaudies literatūra, menu, dainomis, šokiais ir kt. Šioje situacijoje nacionalinė mokykla turėtų tapti mokytojų, tėvų veiklos koordinavimo centru. , religiniai veikėjai, kurių tikslas - formuoti vaikų aktyvų ir aktyvų požiūrį į žmonijos kultūrą, apskritai į šalį ir ypač į nacionalinę kultūrą.

Teorinę ir praktinę tyrimo reikšmę lemia jo aktualumas, taip pat faktas, kad autoriaus gauti rezultatai apie regioninės kultūros pedagoginio potencialo problemas šiuolaikiniame Rusijos švietime leidžia gilinti, sisteminti ir konceptualizuoti esamas mokslines mintis apie jo specifiką ir ypatumus.

Pagrindinės autoriaus padarytos išvados, tiriant regioninės kultūros pedagoginį potencialą šiuolaikiniame Rusijos švietime, leidžia nustatyti šio socialinio reiškinio bruožus. Disertacijos nuostatos ir išvados gali būti naudojamos dėstant socialinę filosofiją, kultūros studijas, sociologiją, pedagogiką, sektorių socialines disciplinas, kultūros sociologiją, etninę pedagogiką, taip pat kuriant specialius kursus apie pedagogines ir regionines problemas šiuolaikinėje Rusijoje.

Darbo aprobavimas. Pagrindinės disertacijos tyrimo nuostatos buvo aptartos Rusijos vidaus reikalų ministerijos Krasnodaro universiteto Filosofijos ir sociologijos katedroje, regioninėse mokslinėse konferencijose apie šios srities socialinės filosofijos, pedagogikos ir socialinės politikos problemas.

Autorius dalyvavo daugelyje antrosios pakopos seminarų, jo pranešimų rezultatai atsispindi 9 mokslinėse publikacijose, kurių bendra apimtis yra 2,75 pp, įskaitant 1 leidimą, kurį rekomendavo Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos Aukštosios atestacijos komisija, o jo bendra apimtis - 0,5 pp.

Nemažai koncepcinių disertacijos nuostatų autorius panaudojo paskaitų medžiagoje ir seminaruose mokymo procese.

Darbo struktūra. Disertacinį tyrimą sudaro įvadas, du skyriai, kiekviename jų yra trys pastraipos, išvados, panaudotos literatūros sąrašas.

Panašios disertacijos pagal specialybę „Socialinė filosofija“, 09.00.11 kodas VAK

  • Sociofilosofiniai mokytojų rengimo pertvarkos pagrindai 2009 m., Filosofijos daktarė Skudnova, Tatjana Dmitrijevna

  • Sostinės ir provincijos kultūrų dialogas XIX – XX a. Nacionaliniame muzikiniame ugdyme. 2012 m., Pedagogikos mokslų daktarė Dorošenko, Svetlana Ivanovna

  • Etnomeno ugdymas, pagrįstas regioninėmis sociokultūrinėmis tradicijomis 2000 m., Pedagogikos mokslų daktarė Dolženkova, Marina Igorevna

  • Specialybės „muzikinis ugdymas“ studentų etnokultūrinis ugdymas tautodailės pagrindu 2005 m., Pedagoginių mokslų kandidatė Akhlestina, Alla Yurievna

  • Etnopedagogikos genezė Rusijoje 2012 m., Pedagogikos mokslų daktarė Nezdemkovskaja, Galina Vadimovna

Darbo išvada tema „Socialinė filosofija“, Božininskaja, Tatjana Leonidovna

Išvada

Šiuolaikinio švietimo plėtros perspektyvos yra orientuotos į laisvus ir atsakingus jo dalyvių santykius. Individo interesai skelbiami dominuojančiais, o jo vystymosi galimybių suteikimas yra pagrindinis ugdymo uždavinys. Ugdymo diskretiškumas prieštarauja asmens asmeninio tobulėjimo begalybei ir lemia naujo požiūrio į ugdymą kaip ugdymą „visą gyvenimą“ atsiradimą, kuris lydi ir palaiko dvasinę žmogaus raidą. Tačiau mokymosi visą gyvenimą idėja ne tiek išsprendžia perėjimo prie kokybiškai naujo ugdymo, atitinkančio pasikeitusias sąlygas, problemą, kiek kelia daug klausimų, susijusių su turinio, mechanizmų, sąlygų ir veiksnių, užtikrinančių žmogaus raidą ugdymo procese, specifika.

Stiprinant regionines švietimo tendencijas, atsirado naujų požiūrių ir nuomonių apie asmens vietą ir vaidmenį ugdymo procese. Bet kuris ugdymo proceso dalykas, įskaitant mokytoją, veikia ne tik kaip vartotojas, bet ir kaip aktyvus kultūros kūrėjas. Švietimo sistema, orientuota į savo figūrų aktyvumą ir unikalumą, reikalauja apeliuoti į imanentines asmens savybes. Ši situacija išryškina šiuolaikinės mokytojos rengimo problemų tyrimą, jos orientacijos į asmenybės tobulinimą ir tobulinimą galimybę, ugdymo proceso dalyvių subjektyvumo stiprinimą, dėmesio kitam asmeniui ugdymą.

Akcentai pereina nuo utilitarinio požiūrio į mokytoją kaip atlikėją, atliekantį socialiai reikšmingas funkcijas, į asmeninį požiūrį, daugiausia dėmesio skiriant subjektyvumo ir asmenybės figūros ugdymui, užtikrinant kultūros perdavimą plačioje socialinėje erdvėje.

Įvairių aspektų, suteikiančių sąlygas asmeniui sėkmingai realizuoti jo galimybes įvairiose gyvenimo srityse, įskaitant profesinę veiklą, tyrimas yra perspektyvi pedagogikos mokslo sritis. Filosofijoje, kultūrologijoje, pedagogikoje, psichologijoje „sukauptas tam tikras mokslinių darbų fondas, kuriame yra pakankamai pagrįstų prielaidų tirti individo profesinės ir pedagoginės asmenybės raidos procesą.

Tačiau šiuolaikinių tyrimų analizė rodo, kad yra daug informacijos įvairiose, įskaitant susijusias, pedagoginio potencialo tyrimo srityse, tuo tarpu regiono kultūros profesinio ir pedagoginio potencialo plėtra kaip savarankiška problema nėra tiriama, o terminas „regiono kultūros pedagoginis potencialas“ dar nėra tiriamas. gavo pakankamą pagrindimą.

Taigi reikalingas reiškinio tyrimų kompleksas, regioninės kultūros subjektų įtakos turinys regiono kultūros pedagoginio potencialo paslėptų galimybių vystymosi procesams ir įgyvendinimui.

Šiuo atžvilgiu būtina pabrėžti kai kuriuos tyrimo aspektus, kurie atkreipia dėmesį į regiono kultūros pedagoginio potencialo problemą. Taigi svarbu nustatyti regiono kultūros pedagoginio potencialo vietą, jo galimybes švietimo sistemoje ir regiono kultūros pedagoginio potencialo vaidmenį organizuojant ir įgyvendinant profesinę pedagoginę veiklą, nes visų švietimo dalykų santykių sistema priklauso nuo regiono kultūros pedagoginio potencialo dydžio, kokybės ir galimybės maksimaliai jį realizuoti, pedagoginės veiklos efektyvumas apskritai. Ypač svarbu nustatyti potencialo plėtros ir įgyvendinimo sąlygas įvairiais švietimo lygmenimis. Atsakymas į klausimą - kaip realizuojamas regiono kultūros pedagoginis potencialas, kaip jis veikia kaip savo potencialių galimybių savirealizacijos subjektas - leidžia mums išsiaiškinti realią švietimo padėtį regione, jos įtakos socialiniams ir kultūriniams procesams visuomenėje stiprumą.

Tiriant regiono profesinio ir pedagoginio potencialo ugdymo procesą bus galima numatyti situaciją švietimo srityje, kuri yra svarbi teorijos ir praktikos raidai.

Remiantis teorijos ir praktikos analize, darbe nustatomi prieštaravimai tarp didėjančio sėkmingo asmeniškai ir profesiškai kompetentingo mokytojo poreikio ir sąlygų optimaliam integralių asmeninių savybių įgyvendinimui trūkumo.

Socialinis poreikis plėtoti metodinius, teorinius ir praktinius pagrindus, užtikrinančius regiono kultūros pedagoginio potencialo įgyvendinimo efektyvumą tęstinio pedagoginio ugdymo procese ir raidos trūkumą šiuo klausimu. Objektyvus visą gyvenimą trunkančio pedagoginio ugdymo poreikis ir realių technologijų, užtikrinančių nuoseklumą ir tęstinumą tarp mokytojo aukštojo ir papildomo profesinio mokymo etapų, trūkumas.

Pagrindinė disertacijos tyrimo idėja yra regioninio pedagoginio potencialo plėtojimas ir jo įgyvendinimas šiuolaikinės Rusijos visuomenės sąlygomis.

Šios idėjos įgyvendinimas yra įmanomas tik tuo atveju, jei yra turinio ir mokymo technologijų, atitinkančių šiuolaikinės Rusijos visuomenės raidos dėsnius, sukuriant sąlygas harmonizuoti regioninio pedagoginio kultūros potencialo ir asmenybės raidos sąveikos procesus. Būtent ši problema gali būti strateginė kryptis plėtojant šią tyrimų temą.

Disertacinių tyrimų literatūros sąrašas ph.D.Bozhinskaya, Tatjana Leonidovna, 2010 m

1. Abramovas R.N. Posovietinės tikrovės džiunglių įveikimas // Ekonominė sociologija. 2007. T. 8. Nr. 1.

2. Aleksejevas V. V., Alekseeva E. V., Denisevičius M. N. ir kt. Regioninė plėtra modernizavimo kontekste / RAS Uralas. dep. Jekaterinburgas; Louvainas, 1997 m.

3. Alekseeva V.A. Socialinė sinergetika kaip postmoderna metodika etnosui ir etnogenezei tirti // Levas Nikolajevičius Gumilevas. Etnogenezės teorija ir istorinis Eurazijos likimas. Konferencijos medžiaga. I tomas. SPb.: „Europos namai“, 2002 m.

4. Ananiev B.G. Apie šiuolaikinės vyriškumo problemas. SPb.: Peteris, 2001 m.

5. Pedagoginės minties Šiaurės Osetijoje antologija / Sud. E.K.Kargievas, S.R.Chadzhemovas. Vladikavkaz: Ir, 1993.

6. Arabovas I.A. Etninė kultūra ir daugiakultūris švietimas // Švietimo plėtros problemos Šiaurės Kaukaze. Mokslinių straipsnių rinkinys / Otv. red. ir komp. V. V. Makajevas. Pjatigorskas: PSLU, 1998 m.

7. Arakelyan O.V. Polikultūrinis ugdymas kaip fajanskio pusiausvyros veiksnys // Pedagoginių ir socialinių mokslų akademijos naujienos. -2002 m. Nr. 6.

8. Arutyunov S.A. Žmonės ir kultūros. Plėtra ir sąveika. M., 1989 m.

9. Asmolovas A.G. Asmenybės psichologija: bendrosios psichologinės analizės principai. M.: „Reikšmė“, IC „Akademija“, 2002 m.

10. Yu. Astafurova T.N. Tarpkultūrinės verslo komunikacijos kalbiniai aspektai. Volgogradas: Volgogrado leidykla. valstybinis universitetas, 1997 m.

11. P. Akhiezer A.S. Rusija: istorinės patirties kritika (sociokultūrinis žodynas). M., 1991 m.

12. „Bazhina I.A.“ Regionizacija kaip socialinis pedagoginis reiškinys: monografija. - Kazanė: Kazanės universiteto leidykla, 2002 m.

13. Baykovas N.M. Sociologija Tolimuosiuose Rytuose: formavimasis ir raida // Sociologiniai tyrimai 2008, Nr. 6.

14. M. Baychorova A.A. Tradicinių pradinio mokyklinio amžiaus vaikų moralinio ugdymo normų tęstinumas tarp kalnų tautų (Karačajų etnopagdagogijos medžiagoje). Lvtoref. dis. ... Cand. ped. mokslai. Karačaevskas: KChGPU, 2000.

15. Balachonova OV, Romanenko NM Švietimo humanizavimo problemos šiuolaikinėje mokykloje // Asmeninis ugdymas ugdymo procese: sąvokos ir technologijos: Surinkti moksliniai darbai. 1 numeris. Volgogradas: RIO, 2006 m.

16. Balkarova JI.C. Nacionalinis-regioninis įstaigos bendrojo ugdymo turinio standarto komponentas " pradinė mokykla -kindergarten “(remiantis Kabardino ir Balkanų Respublikos medžiaga). dis. kandidatas. ped. mokslai. Pjatigorskas: GTGLU, 2002 m.

17. Barbakovo OM Regioninis valdymas: realijos ir perspektyvos. Sankt Peterburgas: Lan, 1999 m.

18. Barbakovas O.M. Regioninis valdymas: realijos ir perspektyvos. Sankt Peterburgas: Lan, 2009 m.

19. Barzilov S., Chernyshev A. Regionas kaip politinė erdvė // Laisva mintis. 2007. Nr. 2.

20. Barulinas B.C. Socialinė filosofija. T. 1.M., 1993.21 Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Civilizacijos teorija ir Šiaurės Kaukazo civilizacija // Pyatigorsko valstybinio kalbotyros universiteto biuletenis. 1996. Nr. 1.

21. N.V.Basova Pedagogika ir praktinė psichologija: vadovėlis. -Rostovas prie Dono: Finiksas, 1999 m.

22. Batsynas V.K. „Galios vertikalė“ daugiamatėje edukacinėje erdvėje // Mokyklos vadovybė. 2002. Nr. 43.

23. V.P.Bederkhanova Į asmenybę orientuotos mokytojo pozicijos formavimas: monografija. Krasnodaras, 2001 m.

24. Belova B.JI. Regioniniai tyrimai. Regioną formuojantys veiksniai // Socialinės ir humanitarinės žinios. 1999. Nr. 2.

25. Belovolovas V.A., Belovolova S.P. Ugdymo turinio etnokultūrinė orientacija // Mokytojų rengimas ir voras. 2002. Nr. 4.

26. Belogurov A.Yu, Belogurov Yu.A., Elkanova T.M. Humanizavimas ir etnizavimas: dvi šiuolaikinės pedagogikos realijos // Pedagogika. 1996. Nr. 3.

27. Berdjajevas N.A. Rusijos likimas. M., 1990 m.

28. Bondarevskaja E.V. Vieninga Šiaurės Kaukazo edukacinė erdvė kaip aplinkos ugdymas kultūros ir moralės klausimais // Kultūrų integracija kūrybiniame ugdyme: visos Rusijos konferencijos medžiaga. „Makhachkala“: IPC DSU, 2002 m.

29. Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagogika. Vadovėlis universitetams. SPb: Petras, 2000 m.

30. Borishpolets K. Etniškumas ir politika (kai kurios šiuolaikinių taikomųjų tyrimų raidos tendencijos ir rezultatai) // Maskvos universiteto biuletenis. 1999. Nr. 4. 18 serija.

31. Boronojevas A.O. Sociologiniai tyrimai Leningrade - Sankt Peterburge (1960–1990 m.) // 2008 m. Sociologiniai tyrimai Nr. 6.

32. Bromley 10.V. Etnika ir etnografija. M., 1965 m.

33. Busygina I.M. Vokietijos regionai. M., 2000 m.

34. Bystritskiy S.P., Ermolin A.B., Zausaev V.K. Šiaurės probleminių sričių darnaus vystymosi galimybės // Regionas: ekonomika ir sociologija. 2006. Nr. 4.

35. Valijeva I.A. Mokinių aplinkosauginis ugdymas, vykdant popamokinį geografijos darbą, remiantis Dagestano tautų tradicijomis ir papročiais. Autoriaus santrauka. dis. .kand. ped. mokslai. Makhachkala: DGU, 2001.

36. Valitskaja A.P. Rusijos švietimas: modernizacija ir laisva plėtra // Pedagogika. 2001. Nr. 7.

37. Vanieva S.G. Moralinis ir estetinis ugdymas procese papildoma veikla studentų. Pedagogikos mokslų daktaro disertacija. Vladikavkaz, 2002 m.

38. Werneris Weidenfeldas H.S. Konstruktyvūs konfliktai: tolerancijos, kaip demokratijos pagrindo, puoselėjimas // Perspektyvos: lyginamosios švietimo studijos. 2003. XXXII tomas. 1.

39. Vilensky M.Ya., Meshcheryakova E.V. Edukacinė erdvė kaip pedagoginė kategorija // Pedagoginis ugdymas ir mokslas. -2002 m. # 2.

40. Vinogradovas Yu.F. Liaudies tradicijos formavimuisi ekologinė kultūra aukštųjų mokyklų studentų darbo mokymo procese (remiantis Khanty-Mansiysk autonominio kranto medžiaga). Autoriaus santrauka. dis. kandidatas. ped. mokslai. M.: INPO MO RF, 2000 m.

41. Volkovas V.V. „Tautinės mažumos“ samprata šiuolaikinėje Latvijos sociologijoje // Sociologiniai tyrimai 2009, Nr. 1.

42. Volkovas G.N. Etnopedagogija: vadovėlis. už stud. Trečiadienis ir aukštojo pedagoginio mokymo įstaigose. M.: Akademija, 1999 m.

43. Volkovas Yu.G. Pietų federalinė apygarda: globalizacijos ir etninės mobilizacijos iššūkiai // Šiaurės Kaukazas globalizacijos kontekste: visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos santraukos / Red. R.D. Xynai kiaušialąstės. - Maykopas: ASU leidykla, 2001 m.

44. Volkova N.N. Jaunimo vertybinės orientacijos (Šiaurės Osetijos Respublikos Alanijos pavyzdžiu). Autoriaus santrauka. dis. .kand. sociolis. mokslai. M.: Maskvos valstybinis paslaugų universitetas, 2002 m.

45. Volkodav I.V. Vyresnių mokinių asmenybės socializacijos psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai Šiaurės Osetijos Respublikos - Alanijos sąlygomis. Dis. .kand. ped. mokslai. Vladikavkaz: SOGU, 2001.

46. \u200b\u200bPasaulio švietimo ataskaita „Teisė į švietimą: link švietimo visiems visiems gyvenime“. UNESCO. Maskva: Red. Namas „MAGISTR-PRESS“, 2000 m.

47. Volfsonas B.L. Švietimo plėtojimo Vakaruose strategija XXI a. -M.: URAO, 2009 m.

48. Vyatkinas B.A., Silina E.A. Apie B.C. indėlį Merlin plėtojant buitinį psichologinį mokslą // Permės valstybinio pedagoginio universiteto biuletenio leidinys. I serijos psichologija - PSPU leidykla. 1998. - Nr. 1.

49. Gallsky Yu.A. Žmogus ir jo esminės jėgos. Barnaulas, 1994 m.

50. Gerasimovas G.I. Paradigminiai švietimo tipizavimo pagrindai // Teorija ir praktika socialinis vystymasis. 2010, №1.

51. Gershunsky B.S. Švietimas kaip trečiojo tūkstantmečio religija: žinių ir tikėjimo harmonija. M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2001 m.

52. Gershupsky B.S. Tolerancija švietimo vertybinių ir tikslinių prioritetų sistemoje // Geriausi pedagoginės spaudos puslapiai. - 2002. Nr. 5.

53. Geršunskis B.S. Ugdymo filosofija. M.: MPSI - titnagas, 1998 m.

54. Gershunsky B.S. XXI amžiaus švietimo filosofija: Pamoka savišvietai. 2-asis leidimas, pataisytas ir išplėstas, Maskva: Rusijos pedagoginė draugija, 2002 m.

55. Gessen S.I. Pedagogikos pagrindai. Taikomosios filosofijos įvadas / Otv. red. ir komp. P.V. Aleksejevas. M.: „School-Press“, 1995 m.

57. V. I. Ginetsinsky. Edukacinės erdvės struktūrizavimo problema // Pedagogika. 1997. - Nr. 3.

58. Lygus Yu.N., Chistobaev A.I. Kraštotyra: vadovėlis. M.: Gardariki, 2002 m.

59. Glazachev S.N., Kozlova O.N. Taikos pamokos: ciklas „Taikos kultūra: vaizdas iš Rusijos“. 2 leidimas. Maskva: „Horizon“, Stavropolis: Aptarnavimo mokykla, 1999 m.

60. Pasaulinė bendruomenė: nauja koordinačių sistema (požiūris į problemą) / Resp. red. A.I. Neklessa. SPb, 2000 m.

61. Golev A.G. Aukštesniųjų klasių moksleivių patriotizmo ir tarpetninių santykių kultūros ugdymas. Pjatigorskas: PSLU, 1996.

62. Golovakha E.I., Panina N.V. Posovietinė anomija: anominės demoralizacijos ™ būsenos Rusijoje ir Ukrainoje ypatybės // Socialiniai mokslai ir dabartis. 2008. Nr. 6.

63. Golovina S.G. Agrarinių regionų socialinės ir ekonominės problemos // Regionas: ekonomika ir sociologija. 2006. Nr. 4.

64. Gončarovas I. Naujoji Rusijos mokykla: kokia ji turėtų būti? // Moksleivių švietimas. 1997. Nr. 1.

65. Gorodetskaya E. Humanitarizacija kaip pedagoginė problema // Alma mater. 1993. Nr. 3.

66. Valstybinis aukštojo profesinio išsilavinimo standartas. Maskva: Rusijos Federacijos valstybinis komitetas aukštasis išsilavinimas, 1995. - 383 p.

67. Gottliebas A.S. Sociologija Samaroje: etnografijos bandymas // 2008 m. Sociologiniai tyrimai Nr. 6.

68. Gottliebas R.A. Socialinė užsienio kalbos žinių paklausa // 2009 m. Sociologiniai tyrimai Nr. 2.

69. Goffe N., Tsapenko I. Rusija „leopardo odoje“: socialinės regioninės politikos problemos // ME ir MO. 2006. Nr. 2.

70. S.V.Gračiovas. Geopolitika ne rusų tautų formavimosi istorijoje // Pedagogika. 2000. Nr. 7.

71. Grigorjevas S.I. Pusės amžiaus sociologijos raida Sibire // Sociologiniai tyrimai 2008, Nr. 6.

72. Gumilevas L.N. Pabaiga ir vėl pradžia: populiarios etnologijos paskaitos. M.: Rolfas, 2000 m.

73. Gumilev JT.H. Iš Rusijos į Rusiją: eseistika apie etninę istoriją / S.B.Lavrovo antrinis žodis. M.: Rolfas, 2001 m.

74. Gumilevas L.N. Etnogenezė ir Žemės biosfera. M: Rolfas, 2001 m.

75. Gusinsky EN, Turchaninova Yu. I. Švietimo filosofijos įvadas. M.: Logos, 2000.

76. Davydovas Yu.S. Universitetas. XXI amžiaus pradžia. 2-asis leidimas, red. ir pridėkite. - Pjatigorskas: PSLU leidykla, 2002 m.

77. Danilevsky N. Rusija ir Europa. M., 1991 m.

78. Densmeng A. Švietimo integracijos modelio pranašumai daugiakultūrėje visuomenėje // Geriausi pedagoginės spaudos puslapiai. 2003. Nr. 1.

79. Dzhandar B.M. Nacionalinės (Adyghe) mokyklos vyresnių mokinių dorinio ugdymo ypatybės. Kandidato disertacija ped. mokslai. Krasnodaras, 2005 m.

80. Dzhantotaeva M.E. Etnopedagoginių žinių įtaka pradinių klasių moksleivių estetiniam ugdymui. Autoriaus santrauka. dis. .kand. ped. mokslai. Karačaevskas: KChGPU, 2000.

81. Dzhurinsky A.N. Pedagogikos istorija. Vadovėlis. pašalpa. M.: Humanitas. Red. Centras VLADOS, 1999 m.

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. et al. Politika ir kultūra Rusijos provincijoje: Novgorodo, Voronežo, Saratovo, Sverdlovsko regionai M.; SPb, 2001 m.

83. Žukovas A.D., Kanaevas N.M. Gimiau bendradarbiauti: artėjant UNESCO 50-mečiui // Švietimas ir mokslas ant III tūkstantmečio slenksčio. Novosibirskas, 1995 m.

84. Zamyatin D.N. Paveldo įvaizdis kultūroje. Paveldo sampratos tyrimo metodiniai metodai // Sociologiniai tyrimai 2010, Nr. 2.

85. Istominas A.V., Selinas B.C., Zaiceva E.I. Šiaurės Rusijos regionų socialinės ir ekonominės plėtros problemos naujomis sąlygomis // Regionas: Ekonomika ir sociologija. 2006. Nr. 4.

86. Kaganas M.S. Rusijos inteligentijos atgaminimas kaip pedagoginė problema // Rusijos inteligentijos formavimasis universitete. SPb., 2000 m.

87. Kagansky V. JT. Kultūrinis kraštovaizdis ir sovietinė gyvenamoji erdvė. M., 2001 m.

88. Kagansky V. Posovietinė erdvė: statyba ir sunaikinimas // Regionologija. 2002. Nr. 5.

89. Kagijevas A.K. Apie Šiaurės Kaukazo regiono tautų etnokultūrinio dialogo problemą // Šiaurės švietimo plėtojimo problemos

90. Kaukazas. Mokslinių straipsnių rinkinys / Otv. red. ir komp. V. V. Makajevas. -Pjatigorskas: PSLU, 1998 m.

91. Kanke V.A. Pagrindinės mokslo filosofinės kryptys ir sampratos. XX amžiaus rezultatai. M.: Logos, 2000.

92. Kantoras V.K. Rusijos europiečio fenomenas. Kultūrologiniai rašiniai. M .: MONF; LLC "Mokslinių ir edukacinių programų leidybos centras", 1999 m.

93. Kapitsa S.P. ir kitos sinergetikos bei ateities prognozės. 2-asis leidimas / Kapitsa S.P., Kurdyumov S.P., Malinetskiy G.G. M.: Redakcinis URSS, 2001 m.

94. Gyvenimo kokybė ir švietimo modernizavimas (Rusijos Šiaurės subcivilizacijos regione) / Dodonova LA, Pimchev SP, Burkova NG. M.-Nizhnevartovsk: Ob'ye, 2000 m.

95. Katajevas AA Pasaulio švietimo erdvės formavimo perspektyvos XXI amžiuje // Švietimas XXI amžiui: prieinamumas, efektyvumas, kokybė. Visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos pranešimų medžiaga. I dalis. M.: MANPO, 2002 m.

96. V. Kistanovas. Pakanka 20 28 provincijų // Rusijos Federacija šiandien, 2002 m., Nr. 20.

97. Klyucharev G.A. Papildomas profesinis išsilavinimas: savybės, efektyvumas, perspektyvos // 2010 m. Sociologiniai tyrimai Nr. 2.

98. G.V.Kornetovas. Istorinio ir pedagoginio proceso plėtra civilizacinio požiūrio kontekste. Dis. Doct. ped. mokslai mokslo forma. ataskaita. Maskva: RAO, 1994 m.

99. Kornilovas M.Ya, Lobačiovas S.V. Kaip įvertinti kapitalo nutekėjimo iš Rusijos mastą // Rostovo ekonomikos biuletenis valstijos universitetas... 2008. T. 6. Nr. 1.

100. Kosachas G. Orenburgas: regioninė mitologija kaip santykių su kaimynais veiksnys // Etninių mitų tikrovė. M., 2000 m.

101. Kostjukovas A.V. Politinis valdymas ir politinis režimas šiuolaikinėje Rusijoje: teorinių problemų tyrimas regioniniame kontekste // Vadybos konsultacijos, 2002, Nr. 1.

102. Kudrjašova L. D. Psichologija ir asmenybės vertinimas. M.: IPK „Costa“ 2007 m.

103. Kulagina E.V. Neįgalių vaikų švietimas: pataisos ir integracijos mokyklų patirtis // Sociologiniai tyrimai 2009, Nr. 2.

104. Larina N.I. Regionų plėtros koordinavimo dokumentų sistema // Regionas: Ekonomika ir sociologija. 2005. Nr. 1.

105. Lebedeva N.M. Etninės ir tarpkultūrinės psichologijos įvadas: vadovėlis. pašalpa. M.: „Klyuch-S“, 1999 m.

106. Levčukas LB Globalusis švietimas kaip vienas iš švietimo sistemų integracijos mechanizmų // Asmeninis tobulėjimasis švietimo sistemas Pietų Rusijos regionas. VII metinis RAO Pietų skyriaus susirinkimas. Rostovas prie Dono: RSPU. I dalis. 2000 m.

107. Lednev B.C. Bendrieji švietimo standartai: nuo idėjos iki įgyvendinimo // Rusijos švietimo akademijos naujienos. 2009 m.

108. V. V. Makajevas. Keli teoriniai ir metodiniai daugiakultūrinio ugdymo aspektai // Švietimo plėtros problemos Šiaurės Kaukaze. Mokslinių straipsnių rinkinys / Otv. red. ir komp. V.V. Makajevas. Pjatigorskas: G1GLU, 1998 m.

109. V. V. Makajevas. Daugiakultūris švietimas: istorinis aspektas ir šiuolaikinės problemos // Pyatigorsko valstybinio kalbotyros universiteto biuletenis. 2003. Nr. 1.

110. Maksimova V.N. Nacionalinis šaltinis šaliai atnaujinti // Geriausi pedagoginės spaudos puslapiai. 2001, Nr. 3.

111. Maršakas V. D. Federacijos dalyko socialinės ir ekonominės raidos įverčiai naujomis sąlygomis // Regionas: Ekonomika ir sociologija. 2009. Nr. 4.

112. Matis V.I. Tautinių santykių problemos. Barnaulas, 1994 m.

113. Mudrikas A.V. Socialinė pedagogika: vadovėlis. už stud. pedagoginiai universitetai / Red. V.A. Slasteninas. 3-asis leidimas, red. ir pridėkite. - M.: Leidykla. centras „Akademija“, 2000 m.

114. Mukhin M.I. Humanizacija kaip švietimo plėtros NVS šalyse stuburas // Švietimo plėtra NVS šalyse. Mokslinių straipsnių rinkinys / Red. doct. pedagogikos mokslai, prof.

115. V. A. Myasnikova. Maskva: ITOP RAO, 2000.

116. Nacionalinė švietimo doktrina Rusijos Federacijoje (projektas) // Mokytojų laikraštis. 1999. Nr. 42. - spalio 19 d.

117. Osadchaya G.I. Pastabos apie sociologinį švietimą Rusijoje: reflektuojant naujus visuomenės poreikius // Sociologiniai tyrimai 2009, Nr. 2.

118. Regioninių tyrimų pagrindai. Istorinių ir kultūrinių zonų formavimasis ir raida “. SPb., 2009 m.

119. Pagrindinės regioninės politikos nuostatos Rusijos Federacijoje // „Regionologija“. 1996. Nr. 2.

120. Pasovets Yu.M. Rusijos jaunimo socialinio portreto link: nuosavybės būklės bendrieji bruožai ir regioninė specifika // Sociologiniai tyrimai. 2010. Nr. 3.

121. Pedagogika. Red. „Babansky Yu.K.“ M.: „Švietimas“, 1988 m.

122. Tolimųjų Rytų socialinės ir ekonominės plėtros perspektyvos // Ekonomikos klausimai.- 2000.- Nr. 10. P. 92-103.

123. Petrovas V.N., Rakachevas V.N., Rakacheva Ya.V., Vaschepko A.V. Užsienio studentų adaptacijos ypatybės // Sociologiniai tyrimai 2009, Nr. 2.

124. Politinis procesas ir jo prieštaravimai. Almanachas „Forumas“. M., 2007 m.

125. Polishchuk L.I. Rusijos federalizmas ir ekonominė nelygybė // Regioninė socialinė-ekonominė asimetrija ir jos išlyginimo mechanizmai. M., 2008 m.

126. Popovas A.V. Administracinis ir teritorinis administravimas ir naujas politinis regionų vaidmuo // Socialinės ir humanitarinės žinios. 2000. Nr. 5.

127. Popova I.P. Papildomo profesinio mokymo įtaka įvairių socialinių ir profesinių grupių darbuotojų padėčiai // Sociologinės studijos 2010, Nr. 2.

128. Rakitovas A.I. Naujas požiūris į istorijos, informacijos ir kultūros santykius: Rusijos pavyzdys // Filosofijos problemos. 2004. Nr. 4.

129. Regioninė plėtra: Rusijos ir Europos Sąjungos patirtis. M., 2000. *

130. Regioniniai tyrimai / T.G. Morozova, M.P. Pobedinas; Red. Profesorius T.G. Morozova. M.: Bankai ir vertybinių popierių biržos, UNITI, 2008 m.

131. Rodchanin E. G., Zyazun I. A. Apie V. A. Sukhomlinsky idealus., M., 1991.

132. I. Rozminskiy. Postkynesinė pinigų ekonomikos teorija ir postindustralizmo miražai: analizė ir išvados posovietinei Rusijai // Rostovo valstybinio universiteto ekonomikos biuletenis. 2008. T. 6. Nr. 1.

133. I. Rozminskiy. „Homo Post-Soveticus“: Pagrindinės ekonominio elgesio charakteristikos institucinio-post-Keynesinio požiūrio požiūriu // Rostovo valstybinio universiteto ekonomikos biuletenis. 2007. T. 5. Nr. 1.

134. Rukavišnikovas V.O. Kiek stipri Rusija? Geopolitinio diskurso komentaras // Sociologiniai tyrimai. 2007. Nr. 10.

135. Rusalovas V.M. Apie temperamento savybių ir individualios bei bendros veiklos efektyvumo ryšį // Psichologinis žurnalas, 2002.-Nr. 6.

136. Rybakovsky JI.JI. Migracijos potencialas: samprata ir vertinimo kriterijai // Sociologiniai tyrimai 2009. Nr. 2.

137. P. Sverkunova Regioninio identiteto tyrimas: istorinis aspektas // Sociologija ir socialinė antropologija / Tarpuniversitetinis. Šešt. iki 60-ųjų gimimo metinių. prof. A.O. Bornoeva. SPb, 1997 m.

138. Serguninas A.A. Regionų studijų problemos ir galimybės // POLIS: Politikos studijos. 1994. Nr. 5.

139. Šiuolaikinis filosofinis žodynas. M., 1999 m.

140. Sorokinas P.A. Pagrindiniai rusų tautos bruožai XX a. Barnaulas; Maskva, 1991. S. 91.

141. Sorokinas P.A. Asmuo. Civilizacija. Visuomenė. M., 1992 m.

142. Sociokultūrinė metodika Rusijos visuomenei vystytis. Sesija Nr. 1. Sociokultūrinių tyrimų specifika // Rubezh. 1996. Nr. 1.

143. Sociokultūrinių tyrimų specifika // Rubezh. 1996. Nr. 5.

144. Sociologija: žodynas-žinynas. T. 1. Socialinė struktūra ir socialiniai procesai. Maskva: Nauka, 1990.

145. Sociologija: žodynas-žinynas. T. 1. Socialinė struktūra ir socialiniai procesai. Maskva: Nauka, 2000.

146. Sociokultūrinių tyrimų specifika // Rubezh. 2006. Nr. 5.

147. V. I. Suslovas. Makroregiono ekonominės plėtros strategija: požiūriai į plėtrą, struktūra, modeliai // Regionas: Ekonomika ir sociologija. 2009. Nr. 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov N.I. Ribos scenarijai Novosibirsko srities plėtros strategijoje // Regionas: ekonomika ir sociologija. 2006. Nr. 4.

149. NN Tagilceva Uralo vietinės istorijos „aukso amžius“ // Uralo vietos istorija / Uralo regioniniai tyrimai. Nr. 5. Jekaterinburgas, 1996 m.

150. Tichonova A.Yu. Polietninio regiono meninių amatų pedagoginis potencialas // Čiuvašo valstybinio pedagoginio universiteto biuletenis IR AŠ. Jakovleva, Nr. 5, 2000 Čeboksary, 2000.

151. Toshchepko Zh.T. Regioniniai sociologiniai centrai 1960–1970 m.

152. Toshchenko Zh.T. Sociologija. Bendrasis kursas. 2-asis leidimas, Pridėti. ir peržiūrėta M.: Prometėjas, Yurayt, 2008 m.

153. Ušinskis KD Pasirinktos pedagoginės kompozicijos. M., 1968 m.

154. Fedorenko N. P. Ekonomikos optimizavimas. M., 1997. 129.

155. Khalikovas M.S. Regionalizacija ir globalizacija kaip dvi šiuolaikinio pasaulio raidos tendencijos // Lomonosovo skaitymai 2004. Mokytojų straipsnių rinkinys „Rusija ir socialiniai pokyčiai šiuolaikiniame pasaulyje". 1 tomas.

156. Herrmannas B., Kovalenko V.P. Ar sovietinės praeities palikimas reikšmingas? Eksperimentiniai rezultatai socialinis elgesys Rusijoje. // Rostovo valstybinio universiteto ekonomikos biuletenis. 2007. T. 5. Nr. 3.

157. Chumachenko N.G. Regioninis valdymas ir mokslo bei technologijų pažanga. Kijevas: Naukova Dumka, 1990 m.

158. Šabaevas Yu.P., Denisenko V.N. Etnosociologija Komijoje: formavimasis, rezultatai, perspektyvos // Sociologiniai tyrimai 2009 m.

159. Šemjatepkovas V. Euro: dvi vienos monetos pusės. M., 2008, S. 302-334.

160. Šerdakovas V.N. Visuomenė ir moralė // Žmogus ir visuomenė. M., 1993 m.

161. Enciklopedinis žodynas. M., 2007. S. 111.

162. Efendiev A.G., Balabanova E.S. Vadybos fakulteto absolventų profesinė karjera // Sociologiniai tyrimai 2010, Nr. 2.

163. Avineri S. Nacionalizmas vs. Universalizmas. W. Weidenfeldas, J. Janningas (red.). Europa globaliuose pokyčiuose. 2004 m.

165. Castells M. Tapatybės galia. - Informacijos amžius: ekonomika, visuomenė ir kultūra. T. II. N.Y., 2000 m.

Atkreipkite dėmesį, kad pirmiau minėti moksliniai tekstai siunčiami peržiūrėti ir gauti pripažįstant disertacijų originalius tekstus (OCR). Atsižvelgiant į tai, jose gali būti klaidų, susijusių su atpažinimo algoritmų netobulumu. Disertacijų ir santraukų, kurias pateikiame, PDF rinkmenose tokių klaidų nėra.

Panteleeva Irina Valentinovna,

direktoriaus pavaduotojas mokymo ir auklėjimo darbui,

MBOU 3-oji gimnazija, Gryazi

Viskas, kas šiandien vyksta švietimo srityje, yra skirta atlikti vieną iš pagrindinių uždavinių - gerinti švietimo kokybę ir efektyvumą.

Ypatingą dėmesį norėčiau atkreipti į vieną iš programos „Mūsų naujoji mokykla“ krypčių, būtent: „Mokytojų potencialo ugdymas“.

Šiuolaikinės mokyklos valdymas yra vienas iš sudėtingų procesų. Švietimo įstaigos vadovui reikia ne tik profesinės pedagoginės veiklos subtilybių ir specifikos žinių, bet ir praktinių bei teorinių žinių iš vadybos srities.

Visi šiandien vykstantys pokyčiai švietimo srityje yra skirti atlikti vieną iš pagrindinių uždavinių - gerinti švietimo kokybę ir efektyvumą. Ir tik profesionalai gali išspręsti šią problemą.

Kas yra profesionalumas? Gal tai nuodugnus dalyko išmanymas? Arba sugebėjimas pajusti vaiko būseną? Ar kažkas kita? Profesionalumas yra asmenybės charakteristika, atspindinti pedagoginės kompetencijos, pedagoginių įgūdžių, profesiniu požiūriu reikšmingų savybių ir individualaus mokytojo įvaizdžio santykį. Šiandien mokytojas yra itin paklausus, asmeniškas ir profesionali kokybė kuris atitiktų užduočių, su kuriomis susiduria visuomenė, sudėtingumo lygį.

Tokie reikalavimai turėtų būti paremti tinkamomis sąlygomis, nes be kokybiško mokytojo rengimo, be jo socialinės apsaugos, nesuteikiant jam būtinų darbo sąlygų, nemotyvuojant sėkmės, negalima pasiekti aukštos kokybės išsilavinimo.

Ir pirmasis iš jų - patogi įstaigos edukacinė aplinka, kuri yra žmogiškųjų išteklių plėtros startas, apimantis įstaigos materialinę bazę, jos techninę įrangą ir finansinę paramą.

Mes orientuojamės į veiksmingą žmogiškųjų išteklių politiką, kuri prisideda prie kūrybiškumui ir naujovėms pasirengusios pedagogų komandos sukūrimo. Štai kodėl sukurta visa paskatų sistema, siekiant išlaikyti geriausius mokytojus ir pasipildyti nauja mokytojų karta, galinčia dirbti šiuolaikinėmis sąlygomis. Tai yra švietimo kokybės vertinimo sistemos modelis: efektyviai veikia darbo užmokesčio skatinamosios dalies apskaičiavimo pagal darbo rezultatus mechanizmas, kuris yra pagrindas didinti vidutinį darbo užmokestį. Taigi galima išspręsti mokytojų vidutinio darbo užmokesčio priartinimo prie regiono vidurkio problemą.

Skatina mokytojo profesinį tobulėjimą, skatina jo savirealizaciją, leidžia gauti daugiau pasitenkinimo iš savo darbo, mokslinės ir metodinės veiklos. Tam mokykla gali dalyvauti eksperimentiniame darbe „Federalinio valstybinio pagrindinio bendrojo ugdymo standarto įvedimo organizacinių mechanizmų aprobavimas“, įgyvendinti, pavyzdžiui, programas „Gabūs vaikai, vaikai, turintys didesnę motyvaciją mokytis“, „Mokyklos projektas kaip švietimo integravimo priemonė. ir popamokinė veikla “ir kt. Darbas su tokiomis programomis leidžia kiekvienam mokytojui pajusti, kad jo sukaupta patirtis, jo žinios leidžia vadovauti savo mokiniams.

Žmogaus išsilavinimas lemia jo asmeninį ir profesinį likimą bei visos visuomenės pažangą. Mūsų absolventai stoja į įvairias švietimo organizacijas tęsti studijų, užimdami jose biudžetines vietas, renkasi šiandien paklausias specialybes, kad vėliau galėtų duoti neabejotiną naudą šaliai ir visuomenei, jų gimtajai šaliai.

Neabejotinai tai palengvina aukšti absolventų rodikliai valstybiniame galutiniame atestacijoje.

Ypatingas dėmesys turėtų būti sutelktas į visiško įtraukimo į švietimo erdvę ir sėkmingos neįgalių vaikų socializacijos sąlygų sukūrimą, taip įgyvendinant programą „Prieinama aplinka“.

Džiaugiamės pastaraisiais metais išaugusiu mokytojų dalyvavimo konkurenciniame judėjime aktyvumu. Tai svarbu ne tik švietimo įstaigos prestižui, mokytojo savivertės gerinimui, bet ir galinga paskata mokytojo profesiniam augimui.

Jų mokinių pasiekimai yra aukšto mokytojų profesionalumo patvirtinimas.

Viena iš svarbiausių gimnazijos personalo politikos krypčių yra efektyvios mokymo patirties sklaida. Jis vykdomas seminaruose, konferencijose, skelbiant mokytojų ir jų mokinių leidinius ir leidybą.

Naujoviškam mokyklos modeliui taip pat reikia naujo mokytojo. Ar tai reiškia, kad buvusį mokytoją reikia išmesti iš „modernybės laivo“? Jokiu atveju. Jums tiesiog reikia pereiti prie formulės, pagal kurią žmonės gyvena civilizuotame pasaulyje - „švietimas visą gyvenimą“.

Mūsų mokytojai jau šiandien suprato: norint pasiekti profesinės sėkmės, neužtenka kartą baigti universitetą ir iki pensijos ilsėtis ant laurų, įsitikinus jų kartą ir visiems laikams įgytomis žiniomis. Štai kodėl būtina sistemingai atlikti personalo kvalifikacijos kėlimo ir atestavimo darbus.

Visa tai, kas išdėstyta, leidžia sėkmingai spręsti švietimo efektyvumo didinimo klausimus modernizuojant mokyklos švietimo aplinką.

Literatūros sąrašas

1. Nacionalinio švietimo iniciatyva „Mūsų naujoji mokykla“. [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Dešimt profesionalo ženklų. [Elektroninis išteklius]. - Prieigos režimas: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Spustelėdami mygtuką „Atsisiųsti archyvą“, nemokamai atsisiųsite reikiamą failą.
Prieš atsisiųsdami šį failą, nepamirškite tų gerų santraukų, testų, kursinių darbų, tezių, straipsnių ir kitų dokumentų, kurių jūsų kompiuteryje nereikalaujama. Tai jūsų darbas, jis turi dalyvauti visuomenės raidoje ir duoti naudos žmonėms. Suraskite šiuos darbus ir pateikite žinių bazei.
Mes ir visi studentai, magistrantai, jaunieji mokslininkai, kurie naudojasi žinių baze studijuodami ir dirbdami, būsime jums labai dėkingi.

Norėdami atsisiųsti archyvą su dokumentu, žemiau esančiame lauke įveskite penkių skaitmenų skaičių ir spustelėkite mygtuką „Atsisiųsti archyvą“.

Panašūs dokumentai

    Vaidmuo ir galios vietinė valdžia socialinėje ir ekonominėje savivaldybės plėtroje. Dabartinė Dobrovskio rajono socialinės ir ekonominės plėtros būklė ir būdai, pajamų ir išlaidų formavimosi analizė.

    disertacija, pridėta 2009 05 15

    Dabartinė pradinio profesinio mokymo sistemos biudžeto finansavimo būklė Rusijoje ir ateities perspektyvos. Pradinio profesinio mokymo įstaigų finansinės ir ekonominės veiklos organizavimo veiklos principai.

    testas, pridėtas 2009-08-07

    Pelno nesiekiančios organizacijos ekonominėje savivaldybės infrastruktūroje. Ne pelno organizacijų samprata ir jų veiklos pagrindas. Ne pelno organizacijų tipai. Pelno nesiekiančių organizacijų veiklos Surgute charakteristikos.

    kursinis darbas, pridėtas 2009 12 20

    Metodiniai metodai formuojant ir įgyvendinant kompleksines savivaldybės socialinės ir ekonominės plėtros programas. Angarsko savivaldybės formacijos strateginiai tikslai, prioritetai ir socialinės bei ekonominės politikos kryptys.

    disertacija, pridėta 2010-05-07

    Savivaldybių ekonominio saugumo samprata. Reguliavimo teisinė sistema, užtikrinanti savivaldybės ekonominį saugumą. Savivaldybės darinio „Djatkovskio rajonas“ socialinės ir ekonominės raidos analizė.

    disertacija, pridėta 2019-03-22

    Valstybės skolos esmė ir jos vaidmuo šalies ekonominėje raidoje. Socialinė ir ekonominė išorinės ir vidinės valstybės skolos būtinybė. Valstybės skolos susidarymo Rusijos Federacijoje priežasčių tyrimas.

    kursinis darbas pridėtas 2015-02-16

    Ekonominis saugumas kaip šalies nacionalinio saugumo struktūrų dalis. Šalies ekonominio saugumo ir ekonomikos būklės santykis. Skaitmeniniai rodikliai ekonomikos būklei nustatyti. Ekonominis Rusijos saugumas.

Konopleva Liudmila Vasilievna
Pozicija: mokytojas
Mokymo įstaiga: Astrachanės valstybinės politechnikos kolegijos Volodarsko filialas
Gyvenvietė: Astrachanės srities Volodarsky rajonas, gyvenvietė Volodarsky
Medžiagos pavadinimas: metodinis projektas
Tema: „Pedagoginio potencialo ugdymas“
Paskelbimo data: 2015 11 17

Leidinio tekstinė dalis

Astrachanės regiono švietimo ir mokslo ministerija GBOU AO SPO "Astrachanės valstybinė politechnikos kolegija"
Pedagoginis projektas

„Pedagoginio potencialo ugdymas“
Užbaigė: 2015 m. Astrachanės mokytoja Liudmila Vasilievna Konopleva
Pedagoginis projektas "Pedagoginio potencialo ugdymas" Šis projektas yra medžiaga iš darbo tobulinant patirtį profesinis pedagoginis potencialus. Projekto įvedimas į darbą leidžia mums padaryti produktyvesnį profesinio ir pedagoginio potencialo ugdymo valdymo procesą, prisideda prie švietimo įstaigų plėtros, komandos formavimo ir kiekvieno mokytojo potencialių galimybių plėtojimo. Švietimo modernizavimo kontekste reikia sukurti naują mokyklos metodinės paslaugos modelį. Taip yra dėl valstybinės švietimo modernizavimo politikos ir kylančių problemų bei prieštaravimų: - tarp esamos metodinio darbo sistemos ir mokyklos poreikio naujovėms; - tarp esamos organizacinės struktūros, darbo formų ir poreikio sukurti sąlygas, kurios prisidėtų prie profesinio ir asmeninio mokytojo tobulėjimo. Šių problemų sprendimas metodinės tarnybos plėtros kontekste pirmiausia siejamas su pedagoginių išteklių kokybe ir šios kokybės valdymu. Perėjimas prie naujų federalinių pradinio ir pagrindinio bendrojo lavinimo standartų numato naują mokytojų rengimo lygį, kuris užtikrinamas metodinio darbo turinio meta dalyko kryptimi. Būtina sukurti edukacinę aplinką, kurioje vieni mokytojai gautų jiems reikalingą pažangią pedagoginę patirtį, o kiti - saviraiškos galimybę, profesinio ir kūrybinio potencialo atskleidimą.
Projekto tikslas:
sudaryti sąlygas tobulinti mokytojo profesinį ir pedagoginį potencialą bei jį įgyvendinti švietimo modernizavimo kontekste
Užduotys:
Studijuoti mokslinę ir metodinę literatūrą šia tema; Nustatyti pedagoginio potencialo turinį ir struktūrą, taip pat jo veikimo mechanizmus; Sukurti profesinio ir pedagoginio potencialo ugdymo modelį; Nustatyti modelio įgyvendinimo pedagogines sąlygas ir eksperimentiškai patikrinti jo veikimo efektyvumą. Nacionalinės švietimo iniciatyvos „Mūsų nauja mokykla“ projektas apibrėžia Rusijos švietimo modernizavimo būdus. Viena iš iniciatyvos krypčių yra „Mokytojo potencialo ugdymas. Geriausių mokytojų paskatų sistema, nuolatinis jų kvalifikacijos kėlimas, papildymas nauja mokytojų karta “. Taip yra dėl to, kad šiuolaikinėje Rusijos švietimo sistemoje šiandien vyksta nemažai pokyčių: tiek naudojant naujas programas ir pagalbines priemones, tiek švietimo turinyje, tiek taikant naujas pedagoginės technologijos... Tokiomis sąlygomis mokytojas turi turėti keletą savybių, leidžiančių spręsti profesines problemas. Todėl mums reikia profesionalaus mokytojo. „Ugdymo potencialo“ sąvoka aiškinama kaip „turimos priemonės, taip pat priemonės, kurias galima sutelkti, panaudoti tam tikram tikslui pasiekti, problemai išspręsti“. Juk nesvarbu, kokie pokyčiai vyksta švietimo srityje, mokytojas išlieka vienu iš pagrindinių socialinės pažangos nešėjų, pagrindiniu strateginiu ir technologiniu ištekliu. Nuo jo profesionalumo, moralinių vertybių ir intelekto priklauso ne tik švietimo kokybė, bet ir mūsų ateitis. Norint suvokti jos prioritetinį vaidmenį pertvarkant visuomenę, reikia skirti daugiau dėmesio pedagoginio potencialo plėtrai, kad pedagoginis personalas atitiktų ne tik šiandienos, bet ir rytojaus reikalavimus. Nagrinėdami šį klausimą, galime daryti išvadą, kad profesinį ir pedagoginį potencialą galima pavaizduoti taip:
Profesinis - pedagoginis potencialas Profesinės žinios, gebėjimai, įgūdžiai Profesinė kompetencija Atsižvelgiant į profesinį - pedagoginį potencialą kaip metodinio aptarnavimo darbo sistemą, galima valdyti jo raidą. Mokykloje sukurta patogi edukacinė aplinka, kuri yra savotiškas startas žmogiškųjų išteklių plėtrai. Vatinskaya vidurinėje mokykloje yra 100% įrengta kompiuterio, interaktyvių technologijų, yra prieiga prie interneto, sistemingai papildomos bibliotekos ir žiniasklaidos lėšos. Dauguma mokytojų dirba specializuotose klasėse. Naujam, novatoriškam mokyklos modeliui taip pat reikia naujo mokytojo. Pedagogai supranta, kad norint pasiekti profesinės sėkmės, būtina tobulėti profesionaliai. Siekiame, kad mokytojų profesinis tobulėjimas pirmiausia atsispindėtų gerinant studentų švietimo kokybę. Vienas iš svarbių dėstytojų kokybinę sudėtį apibūdinančių rodiklių yra jų išsilavinimo ir kvalifikacijos lygis. Pagrindinę dėstytojų dalį sudaro patyrę mokytojai, turintys didelę darbo patirtį, turintys aukštus profesinius įgūdžius, turintys aukščiausios ir pirmosios kvalifikacijos kategorijas. Potencialaus tobulėjimo valdymas grindžiamas šiomis nuostatomis: - pagrindinis vaidmuo tenka pačiam mokytojui; -plėtra vyksta mokytojų, administracijos, kitų švietimo įstaigų kolegų bendroje profesinėje veikloje. Potencialų valdymą sudaro: - galimybė parodyti profesinį ir asmeninį mokytojų kūrybiškumą; - įgyvendinant laisvą švietimo erdvės įvaldymo būdų pasirinkimą; - suteikiant leidimą veiklai ir „iniciatyvai iš apačios“ įtraukti daugiau mokytojų į valdymo veiklą; - kuriant sąlygas stiprinti ir plėtoti socialinės adaptacijos galimybes keičiantis studijų, darbo, gyvenimo sąlygoms; skatinti kūrybinį mokytojų produktyvumą ir saviugdą. Vienas iš pagrindinių švietimo kokybės valdymo veiksnių mūsų įstaigoje yra demokratinis valdymo stilius (vadovas + mokytojai), leidžiantis priimti valdymo sprendimus, kuriais siekiama ugdyti mokytojų potencialą. Norėdami kuo labiau išplėsti pedagoginį potencialą, didelį dėmesį skiriame tokiems mokytojų veiklos veiksniams kaip:
perspektyva
- naujos pedagoginės technologijos įvaldymo prestižas, sutelkiant dėmesį į kūrybinį darbo pobūdį, profesinio tobulėjimo ir savęs tobulinimo galimybes;
saugumas
- patogaus socialinio ir psichologinio klimato sukūrimas, palankių santykių užmezgimas mokytojo - mokinio, mokytojo - mokytojo, mokytojo - vadovo srityse; Veikla Socialinė kompetencija Asmeninė kompetencija Individas

kolektyvizmas
- abipusis mokytojų informavimas, kiekvieno dalyvavimas planuojant darbą ir įgyvendinant bendrai priimtus sprendimus;
saviugda ir karjera -
sudaryti mokytojams sąlygas intelektiniam ir profesiniam augimui;
savirealizacija
- kūrybinių idėjų įgyvendinimo galimybių suteikimas, jų gebėjimų plėtoti novatoriškas idėjas pasireiškimas. Valdymo funkcijos
,
prisidedant prie projekto įgyvendinimo:
diagnostinė ir analitinė funkcija
yra siejamas su asmenybės pažinimu ir savęs pažinimu bei profesine pedagogine veikla, jos rezultatais, socialiniu-psichologiniu klimatu dėstytojų kolektyve, siekiant jį optimizuoti ir realizuoti kūrybinį potencialą, individualų mokytojų veiklos stilių ir kt .;
projektavimo ir konstrukcijos funkcija
pasireiškia planuojant ikimokyklinės įstaigos darbą, kuriant dėstytojų tobulėjimą, nustatant jos artimiausias, vidutines, ilgalaikes perspektyvas, sunkumų įveikimo būdus, profesinio potencialo augimą, mokytojo įgūdžius, savęs tobulinimą;
žvalgybos ir naujovių funkcija
siejama su naujų progresyvių psichologinių ir pedagoginių idėjų, vadybos technologijų, efektyvių metodų ir metodų, skirtų mokytojų potencialui ugdyti, paieška;
organizacinė ir reguliavimo funkcija
pasireiškia dėstytojų veiklos organizavimu, jos telkimu, dėstytojų santykių sistemos reguliavimu ir palankaus socialinio-psichologinio klimato sukūrimu joje; rasti geriausią praktinį kiekvieno dėstytojų gebėjimų ir potencialo pritaikymą; organizuojant ir savireguliuojant mokytojo profesinę veiklą;
stimuliuojanti funkcija
jis išreiškiamas mokytojų potencialo aktyvinimu, skatinimu, jo tobulinimu; profesinės savirealizacijos poreikio formavimas;
reguliavimo informacijos funkcija
pasireiškia skubiu dėstytojų informavimu apie naujus pasiekimus mokyklų ugdymo psichologijos ir pedagogikos srityje, pažangią socialinio ir šeimos švietimo patirtį; apie dokumentus, susijusius su mokytojų funkcinių pareigų pokyčiais ir kt.
Projekto įgyvendinimo etapai
Prekės Nr. Renginių pavadinimas Sąlygos Atsakingas
I etapas (2015–2016 mokslo metai)
1 Mokytojo profesinio rengimo diagnostika Rugsėjo metodininkė 2 Mokytojo profesinės kompetencijos lygio diagnostika Spalio Maskvos srities vadovai 3 Pedagoginių sunkumų diagnostika mokytojo darbe Rugsėjo metodininkė 4 Profesinės srities analizė: mokytojo profesinių sunkumų kortelių pildymas Lapkričio metodininkas 5 Laikinų probleminių grupių sukūrimas, nustatytų problemų plano parengimas lapkričio metodininkas , AGPK 6 vadovai Individualaus ugdymo maršruto žemėlapio sudarymas Gruodis Specialiųjų disciplinų mokytojai 7 Grupė ir individualus visus metus Metodistas
konsultacijos 8 Metodinių idėjų mugė Vasaris Mokytojai 9 Profesinės sėkmės ir sunkumų diagnostika Balandžio metodininkė
II etapas (2015–2016 mokslo metai)
1 Mokytojų dalyvavimas nuolatinio seminaro „Pedagoginiai įgūdžiai“ darbe. Spalio, gruodžio, vasario, balandžio mėn. Metodininkas matavimo medžiagos žinioms kontroliuoti Rugsėjis, gruodis, gegužė Filialų vadovai 5 Mokytojų dalyvavimas kūrybinės laboratorijos darbe tema „Probleminio mokymosi technologija“, „IKT kaip būdas pagerinti mokinių žinių kokybę“ Spalis, lapkritis, sausis, vasaris, kovas Filialo vadovas 6 Padidinti kvalifikacijos per nustatytų problemų mokymo kursą Per metus Metodikas 7 Aukštesni mokymai atestuojant Visus metus Metodikas 8 Įvaldymo dienos diegiant šiuolaikines pedagogines technologijas Gruodis, vasaris, kovas Metodikas, mokyklos mokytojai 9 Reguliavimo ir diagnostikos dienos vedimas klausimai „Mokytojo kūrybinio potencialo ugdymas“ balandžio mėn. VPG 10 „Apskritasis stalas“ vadovai apie keitimąsi patirtimi gegužę metodistai
III etapas (2015–2016 mokslo metai)
Dalyvavimas profesinių įgūdžių konkurse „Metų mokytojas“ lapkričio mėn. Khasanova A. N., Safuanova G. Kh. O. A., Šamionova S. V., Karpenko E. A.
Projekto įgyvendinimo procese:
- gerėja studentų žinių kokybė; - formuojamos dalykinės ir pagrindinės kompetencijos; - padidėja kognityvinis susidomėjimas subjektais; - didėja mokyklos reitingas tarp rajono švietimo įstaigų; - didėja profesinio, pedagoginio, metodinio, technologinio, informacinio, didaktinio mokymo lygis. Informacinių ir komunikacinių technologijų naudojimo pedagoginių iniciatyvų konkursas: 2010-2011 - I vieta (Shamionova S.V.), 2011-2012 - III vieta (Zemlyanushina A. Yu.),
2012-2013 - III vieta (Zemlyanushina A. Yu). Konkursas „Rusijos švietimo elitas“ 2011-2012 m. - Antrojo laipsnio diplomas nominacijoje „Sveikatą taupančios technologijos švietime“ 2008–2009 m. - Rusijos Federacijos prezidento stipendija už aukštą profesionalumą, kūrybinę iniciatyvą (Shamionova S.V.) 2007–2008 m. - Volodarskio rajono vadovo stipendija kategorijoje „Švietimas ir visuomenė“ (100 000 rublių), „Geriausių tėvų komitetas“ (30 000). Dalyvavimas profesinių įgūdžių konkurse „Metų mokytojas“. 2008–2009 m - pergalė nominacijoje „Profesionalus mokytojas“ (Shamionova S.V.), 2009-2010 m. - pergalė nominacijoje „Geriausia konkursinė pamoka“ (Nikiforova A.G.), 2011-2012 m. - žiūrovų apdovanojimas (Safuanova G.Kh) ... Dalyvavimas regioninėje metodinėje parodoje 2009-2010 - pažymėjimas apie dalyvavimą 2012-2013 - III vieta. 2012-2013 m. - Nižnevartovsko srities vadovo premijos skyrimas nominacijoje „Geriausias švietimo įstaigos socialinis mokytojas“ (K. Baktimirova). 2013–2014 m. - Nižnevartovsko srities vadovo premijos skyrimas nominacijoje „Geriausias mokytojas“ (Nikiforova A.G.). 2012-2013 - visos Rusijos konkursas „Rusijos švietimo elitas“ kategorijoje „Geriausia pamoka“ (Ilyina L. I.). Dalyvavimas regioniniuose metodiniuose konkursuose, festivaliuose. 2009-2010 m. - III vieta už dalyvavimą konkurse - festivalyje „Metodinė tarnyba naujai mokyklai“. Leidiniai: - O. Gamza "Mokyklos vadyba švietimo modernizavimo kontekste", "Mokslas šiandien: teoriniai taikymo aspektai ir praktika", Tambov, 2011; - Karpenko E. A. „Ekologinio švietimo problemos“, „Mokslas šiandien: teoriniai taikymo aspektai ir praktika“, Tambov, 2011; - Gamza O. A. „Probleminis ugdymas literatūros pamokose“, „Teorinės ir taikomosios mokslo ir švietimo problemos XXI amžiuje“, Tambovas, 2012; - Shamionova S. V. „IKT taikymas fizikos pamokose“, Teorinės ir taikomosios mokslo ir švietimo problemos XXI amžiuje “, Tambov, 2012; - „Kaimo mokykla: patirtis, problemos, perspektyvos“ (Nizhnevartovsk, 2011).
Stebėjimas

studentų akademiniai rezultatai ir mokymosi kokybė
Mokslo metai Akademiniai pasiekimai Švietimo kokybė 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Tolesnės projekto plėtros perspektyvos
Ateityje planuojama parengti programą „Mokytojų kvalifikacijos tobulinimas atsižvelgiant į federalinės valstijos švietimo standarto įvedimą“. Šios programos aktualumas yra tas, kad 2015 m. Švietimo įstaigos pereis prie naujos FSES LLC.


Panašūs straipsniai

Vakarų Sibiro čiabuviai

Vakarų Sibiro čiabuviai

Švietimo informatizavimas

Švietimo informatizavimas

Nelaimės vaidmuo tikslingoje veikloje

Nelaimės vaidmuo tikslingoje veikloje

×
Uždaryti