Švietimo sąveika. Pedagoginės sąveikos metodai. Mokytojo ir mokinių sąveika
Pedagoginės sąveikos samprata.
Pedagoginė sąveika yra abipusė veikla, mokytojų ir mokinių bendradarbiavimas jų bendravimo mokykloje procese. Šiuo metu tai yra viena iš pagrindinių pedagogikos sampratų ir mokslo principas, kuriuo grindžiamas ugdymas.
Ugdymo procesas yra visų į jį įtrauktų dalykų sąveikos procesas. Net paviršutiniškai tikrosios pedagoginės praktikos analizė atkreipia dėmesį į platų sąveikos spektrą: „studentas - studentas“, „studentas - kolektyvas“, „studentas - mokytojas“, „studentai yra asimiliacijos objektas“ ir kt. Pagrindinis požiūris pedagoginis procesas yra santykis „pedagoginė veikla - mokinio veikla“. Tačiau pradinis, kuris galiausiai lemia jo rezultatus, yra santykis „mokinys - asimiliacijos objektas“.
Pedagoginė sąveika - tai procesas, vykstantis tarp pedagogo ir mokinio, atliekant auklėjamąjį darbą ir skirtas vaiko asmenybės ugdymui.
Pedagoginė sąveika gali būti vertinama kaip individualus procesas (tarp mokytojo ir mokinio), socialinis-psichologinis (sąveika komandoje) ir kaip vientisas procesas (vienijantis įvairias ugdymo įtakas konkrečioje visuomenėje). Sąveika tampa pedagogine, kai suaugusieji (mokytojai, tėvai) veikia kaip mentoriai.
Įprasta atskirti skirtingus pedagoginės sąveikos tipus, taigi ir santykius: pedagoginius (santykius tarp pedagogų ir mokinių); abipusis (santykiai su suaugusiaisiais, bendraamžiais, nepilnamečiais); dalykas (mokinių santykiai su materialiosios kultūros objektais); santykis su savimi. Svarbu pabrėžti, kad edukacinė sąveika taip pat kyla, kai mokiniai ir nedalyvaujant pedagogams kasdienybė susisiekti su žmonėmis ir juos supančiais daiktais.
Mokytojų ir mokinių sąveika mokyklos kolektyve vienu metu vyksta skirtingose \u200b\u200bsistemose: tarp mokinių (tarp bendraamžių, senjorų ir jaunesnių), tarp mokytojų ir mokinių, tarp mokytojų.
Pedagoginės sąveikos modeliai.
Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinį-vaidmenį ir asmeninį. Kitaip tariant, mokytojas ir mokiniai sąveikos procese suvokia, viena vertus, vienas kito funkcijas ir vaidmenis, kita vertus, individualias, asmenines savybes.
Mokytojo asmeninės ir vaidmens nuostatos pasireiškia jo elgesio veiksmais, tačiau bet kurio iš jų dominavimas lemia atitinkamą jo asmenybės įtakos mokiniui poveikį.
Mokytojo sąveikos su mokiniu funkcinio-vaidmens pusę lemia objektyvios pedagoginio proceso sąlygos, pavyzdžiui, mokinių veiklos rezultatų kontrolė. Šiuo atveju mokytojo asmenybė tarsi pašalinama iš sąveikos.
Geriausias pedagogo proceso variantas yra mokytojo orientacija į funkcinį vaidmenį ir asmeninę sąveiką, kai jo asmeninės savybės pasireiškia per elgesį vaidmenyje.
Pedagoginės sąveikos funkcinė-vaidmens pusė yra nukreipta daugiausia į mokinių pažintinės srities transformavimą. Šiuo atveju sėkmingos mokytojo veiklos kriterijus yra mokinių pasiekimų atitiktis duotiems standartams. Asmeninė pedagoginės sąveikos pusė labiau veikia mokinio motyvacinę ir semantinę sferą. Šiuo atveju mokslinės žinios ir švietimo turinys veikia kaip priemonė šią sferą transformuoti.
Mokytojo įtaka mokiniui gali būti sąmoninga ir netyčinė.
Pažymėtina, kad atsižvelgiama į pedagoginės sąveikos kategoriją asmeninė charakteristika sąveikaujančius dalykus ir užtikrina socialinių įgūdžių ugdymą ir abipusę transformaciją, pagrįstą pasitikėjimo ir kūrybiškumo, lygybės ir bendradarbiavimo principais.
Humanistinė pedagoginės sąveikos technologija pripažįsta bendravimą kaip svarbiausią asmenybės ugdymo sąlygą ir priemonę.
Yra du bendravimo tipai:
- 1. Socialiai orientuota komunikacija (paskaita, pranešimas, oratorinė kalba, televizijos pasirodymas ir kt.), Kurios metu sprendžiami socialiai reikšmingi uždaviniai, įgyvendinami socialiniai santykiai, organizuojama socialinė sąveika.
- 2. Asmeninė komunikacija, kuri gali būti verslas, nukreipta į tam tikrą bendrą veiklą arba susijusi su asmeniniais santykiais, kurie nėra susiję su veikla. ...
Pedagoginėje komunikacijoje yra abu bendravimo tipai.
Praktinė patirtis leidžia nustatyti kelis tipiškiausius mokytojo ir mokinių bendravimo modelius.
Pedagoginio bendravimo modeliai suprantami kaip individualūs tipologiniai mokytojo ir mokinio sąveikos bruožai.
Visuotinai pripažinta pedagoginės komunikacijos modelių klasifikacija yra jų skirstymas į autoritarinius, demokratiškus ir viską leidžiančius.
Realioje mokymo praktikoje dažniausiai egzistuoja „mišrūs“ bendravimo modeliai. ...
Kartu su svarstomais pedagoginio bendravimo stiliais yra ir kitų požiūrių į jų apibūdinimą. Taigi VA Kan-Kalikas nustatė ir apibūdino tokius pedagoginio bendravimo stilius kaip bendravimas, pagrįstas entuziazmu dėl bendros mokytojų ir studentų kūrybinės veiklos; bendravimas, pagrįstas draugišku nusiteikimu; bendravimo atstumas; bendravimas-bauginimas; bendravimas-flirtas.
Tačiau mąstantis mokytojas, suvokdamas ir analizuodamas savo veiklą, turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į tai, kokie sąveikos ir bendravimo metodai jam būdingi ir dažnai naudojami, t. turi turėti profesionalios savidiagnostikos įgūdžių, be kurių negali būti suformuotas organiškas, adekvatus jo psichofiziologiniams parametrams bendravimo stilius, atitinkantis mokytojo ir mokinių asmeninio augimo problemos sprendimą.
Pedagoginės sąveikos vaidmuo ugdymo proceso struktūroje.
Pedagoginės sąveikos rezultatas atitinka ugdymo tikslą - asmenybės ugdymą.
Pagrindinis sąveikos tikslas yra bendraujančių šalių asmenybių, jų santykių ugdymas, komandos ugdymas ir ugdymo galimybių įgyvendinimas.
Pradinis auklėjimo proceso etapas yra mokinių supratimas apie reikalaujamas elgesio normas ir taisykles. Be to, tam tikro tipo asmenybės elgesio formavimas negali būti sėkmingas.
Žinios turi virsti įsitikinimais - giliu būtent šio, o ne kito elgesio tipo suvokimu. Tikėjimai yra tvirti, principai ir pasaulėžiūra, kuriais vadovaujamasi jūsų gyvenime. Be jų auklėjimo procesas vystysis vangiai, skausmingai, lėtai ir ne visada pasieks teigiamą rezultatą.
Pedagoginė sąveika yra universali pedagoginio proceso savybė.
Taigi pedagoginė sąveika yra universali pedagoginio proceso savybė, jo pagrindas. Pedagoginė sąveika plačiąja prasme yra tarpusavyje susijusi mokytojo ir mokinių veikla. Šios veiklos dėka užtikrinama pedagoginės sistemos dinamika ir pedagoginio proceso eiga.
§1 Pedagoginės sąveikos esmė
Pedagoginė sąveika - tai procesas, vykstantis tarp pedagogo ir mokinio atliekant ugdomąjį darbą ir skirtas vaiko asmenybės ugdymui. Sąveika yra filosofinė kategorija, atspindinti visuotinį esminį visų gyvų dalykų ryšį. Pedagoginiame moksle pedagoginė sąveika veikia kaip viena pagrindinių sąvokų ir kaip mokslinis principas.
Pedagoginė sąveika veikia kaip besivystantis procesas, prisidedantis prie mokinio asmenybės formavimosi ir tobulinantis mokytojo asmenybę, atliekant nepakeičiamą autoritetingo pedagogo pagrindinį vaidmenį. Šių šalių sąveika yra visų rūšių veikloje: pažinime, žaidime, darbe, bendravime; jos įtaka prasiskverbia į asmeninių dalyvių santykių šerdį; mokiniuose tai pažadina norą būti, žodžiu, „išsilavinusiais“. Pedagoginė sąveika yra sudėtingas procesas, susidedantis iš daugelio komponentų, iš kurių didžiausi yra didaktinė, edukacinė ir socialinė-pedagoginė sąveika.
Pedagoginės sąveikos pagrindas yra bendradarbiavimas, kuris yra socialinio žmonių gyvenimo pradžia.
Šiuolaikinėje visuomenėje santykiai tarp pedagogų ir mokinių yra kuriami daugiausia intelektinėje srityje ir yra emociškai per daug įtempti. Vaikai suaugusiųjų poreikius suvokia netiesiogiai ir ne visada kaip reikalingus. Todėl pedagoginei sąveikai reikalinga speciali organizacija.
Pedagoginė sąveika vaidina lemiamą vaidmenį bendraujant žmonėmis, įskaitant verslą, partnerystę, laikantis etiketo, rodant gailestingumą ir kt.
Sąveika tampa pedagogine, kai suaugęs asmuo (tėvas, mokytojas) veikia kaip mentorius. Suaugusiam dalyvavimas pedagoginėje sąveikoje yra susijęs su moraliniais sunkumais, nes santykiuose su vaikais visada kyla pagunda pasinaudoti amžiumi ar profesiniu pranašumu ir sumažinti bendravimą su vaiku iki autoritarinės įtakos. Mokytojo profesija kartais suvokiama kaip autoritarinė, nes joje yra įtvirtinta globa, globa, globa ir noras perduoti savo patirtį; linija, už kurios prasideda moralizavimas, smurtas prieš individą, yra labai miglota. Vaikai turi atsaką - vaikas stengiasi tapti autonomiškas nuo tokio mokytojo, rodydamas pasipriešinimą, atvirą ar paslėptą, veidmainišką. Patyrę, talentingi mokytojai turi ypatingą pedagoginį polėkį ir taktą bei numato galimas pedagoginės sąveikos komplikacijas. Pedagoginės sąveikos rezultatas atitinka ugdymo tikslą - asmenybės ugdymą.
Sąveika gali būti tiesioginė, tiesioginė, kai tiesioginis kontaktas yra tarp subjektų, arba netiesioginis, tarpininkaujant bet kokiems daiktams, veiksmams, keičiantis informacija, kitais žmonėmis. Šiandien aktuali į asmenybę orientuota sąveika „mokytojas ir mokinys“, kuri apima vaiko asmenybės pripažinimą ne tiek kaip objektą, kiek kaip auklėjimo, ugdymo dalyką, ugdymo proceso partnerį. Mokinys, mokinys - pagrindinis ugdymo proceso dalykas. Mokytojo ir mokinio „į asmenybę orientuotos pedagoginės sąveikos“ tikslas yra sudaryti palankias sąlygas, padėti jam tobulėti, formuotis moralinėms orientacijoms, apsispręsti (ir kt.). Asmens tobulėjimo, apsisprendimo, savirealizacijos, savęs organizavimo gebėjimų formavimo pagrindas yra fizinė ir psichinė sveikata, moralė ir gebėjimai, kurie lemia į asmenybę orientuoto mokytojo sąveikos su mokiniais turinį (). Asmens vaiko augimą (jo bendros kultūros, moralinės sąmonės, savimonės ir elgesio formavimąsi, saviugdos poreikį) palengvina humanistinė pedagoginės sąveikos orientacija. Sąveikaujant lemiamas veiksnys yra mokytojo padėtis, grindžiama vaiko raidos interesais: supratimas, pripažinimas, jo kaip visaverčio partnerio priėmimas ir pagalba jam. Mokytojų ir moksleivių sąveika vyksta skirtingose \u200b\u200bsistemose: tarp moksleivių, tarp mokytojų ir vaikų, tarp mokytojų. Tuo pačiu santykių „mokytojas ir mokinys“ stilių lemia vaikų santykių ypatumai mokinių kolektyve, kurio pagrindinis tikslas yra asmenybės, kolektyvo ir jo ugdymo galimybių ugdymas.
Tyrėjai mano, kad pagrindinės sąveikos savybės yra: abipusis žinojimas, tarpusavio supratimas, tarpusavio įtaka, suderinamumas. Kartu būtina suprasti, kad šalių sąveika nėra savitikslis, o svarbiausia priemonė, būdas sėkmingai išspręsti iškeltas švietimo, švietimo ir plėtros užduotis. Taigi abipusio supratimo efektyvumo rodiklis () yra žinių apie geriausius asmeninius vienas kito aspektus, interesus, pomėgius, abipusį susidomėjimą vienas kitu objektyvumas; dėl abipusės įtakos - sugebėjimas susitarti ginčytinais klausimais, atsižvelgiant į vienas kito nuomonę, atsižvelgiant į kitą pavyzdį, elgesio ir veiksmų pakeitimas po vienas kitam adresuotų komentarų ir rekomendacijų; apie tarpusavio veiksmus - nuolatinių kontaktų įgyvendinimas, aktyvus dalyvavimas bendroje veikloje, veiksmų koordinavimas, pagalba, parama vienas kitam, veiksmų koordinavimas. Šiandien užduotis tapo opi - pereiti į aukštesnį ugdymo proceso organizavimo lygį, pereinant nuo informacinio tipo pereiti prie į asmenybę orientuoto, kuris didesniu mastu sukuria mokinio asmenybės raidą ir saviugdą, savęs patvirtinimą, savirealizaciją. Jį išspręsti reiškia sukurti palankias sąlygas, kuriomis tai įmanoma realizuoti, ir, visų pirma, gerą psichologinį klimatą, geranoriškus pasitikėjimo santykius, bendradarbiavimo santykius „vienodomis sąlygomis“.
Kaip jau pastebėjome, daugelis mokslininkų tiria į asmenybę orientuotos sąveikos problemą. Pavyzdžiui, jis mano, kad bet koks ugdymas ir auklėjimas savo esme yra sąlygų kūrimas asmenybės vystymuisi, todėl jis yra vystomasis, orientuotas į asmenybę. Ir pagrindinis dalykas yra tai, kaip suprasti asmenybę, kur ieškoti jos raidos šaltinių. Tyrėjai vadina šiuos šaltinius:
Vaiko, kaip subjektyvaus patirties nešėjo, individualumo, savivertės ir unikalumo prioritetas, kuris formuojasi dar gerokai prieš specialiai organizuoto ugdymo ir auklėjimo proceso įtaką mokykloje (vaikas netampa, bet iš pradžių yra pažinimo, bendravimo ir veiklos subjektas);
Studijuokite ir apibūdinkite studento „pažintinį profilį“ kaip tam tikrą mąstymą;
Priemonių, užtikrinančių tikslų ir uždavinių įgyvendinimą, nustatymas;
Įvairių veiklos rūšių (žaidimų, pažintinių, orientuotų į vertybes, refleksinių ir kt.) Derinys;
Mokytojo ir studento bendradarbiavimas siekiant keistis įvairiais
Suteikti vaikui laisvę pasirinkti užduočių atlikimo būdus, aktyvinti vaikų kūrybiškumą naudojant grupines klasių formas, dialogines mokymo ir ugdymo formas;
Studentui pripažįstamas ne tik studento, bet ir asmens - piliečio statusas;
Pasikliavimas teigiamomis vaiko savybėmis, „požiūris į vaiką su optimistine hipoteze“ ir pasitikėjimas ();
Atsirandančių mokymo ir auklėjimo darbo metodų kontrolė.
§2 Pedagoginės sąveikos formos
Mūsų nuomone, ugdymo proceso specifika mokykloje yra glaudus mokinių ir pedagogų komandų sąveika. Klasės auklėtojos, tam tikros moksleivių grupės auklėtojos veikloje tai yra sąveika su mažu pedagoginiu kolektyvu, kuriame visi mokytojai yra vieningi (dalykų mokytojai, papildomo ugdymo mokytojai, patarėjai ...). Šio „rūpesčio“ poreikį diktuoja užduotis sukurti vieningą ugdymo proceso strategiją ir taktiką, kurią atliktų visi mokytojai, dirbantys su klase.
Tokios sąveikos formos šiuolaikinėje mokykloje yra įvairios. Štai keletas jų:
1. Racionalus mokytojų pasirinkimas ir paskyrimas dirbti su klase, atsižvelgiant į klasės ypatybes (apibūdinimas, specialūs mokomieji dalykai, psichologinės ir pedagoginės ypatybės, dabartinė socialinė-pedagoginė raidos situacija, raidos ir ugdymo istorija, intelektualinis potencialas, psichologinis klimatas ...) ... Be to, šioje atrankoje gali ir turi būti įvairių tipų asmenybės: vyrai ir moterys, jauni ir seni, rimti ir linksmi, turintys įvairių pomėgių, turintys įvairių įgūdžių ir gebėjimų ... Kuo turtingesnė „spalvų“ paletė, tuo geriau, nes klasė turi daug veidų , ir kiekvienas vaikas turėtų turėti „savo“ mokytoją, artimą charakteriui, dvasiai. Ir, svarbiausia, idealu, kai klasėje dirbanti mokytojų grupė turėtų priklausyti paties klasės auklėtojo bendraminčių kategorijai. Būtent tai leis sukurti efektyvų, kūrybišką, optimistišką suaugusiųjų ir vaikų komandą pagal stiliaus ir santykių stilių, kuri taps idealia švietimo aplinka.
2. Sistemingas mažų pedagoginių tarybų rengimas. Jų tema ir tikslas gali būti įvairūs: tikslų, uždavinių nustatymas, darbo su klase turinio, priemonių, formų ir metodų parinkimas; padėties ir įvykių klasėje aptarimas; sukurti bendrą santykių su klase ir atskirais mokiniais stilių ir toną; diferencijuoto požiūrio įgyvendinimas auklėjant tam tikras studentų grupes (atsižvelgiant į mokytojų interesus ir galimybes) ir kt.
3. Atlikti bendras integruotas mokymo ir auklėjimo darbo formas su klase. Klasės auklėtojo bendradarbiavimas su skirtingų specialybių dalykų mokytojais, su žmonėmis, turinčiais įvairių pomėgių ir pomėgių, leidžia pakelti švietimo darbo profesionalumo lygį. Įvardinkime keletą integruotų darbo formų, kurias perėmėme iš mokyklos praktikos.
Kasmetiniai konkursai-turnyrai „Tėvai ir sūnūs“ (į jų turinį įeina įvairūs konkursai: intelektualiniai, darbo, meniniai ir kūrybiniai, fiziniai ir sportiniai, žaidimai ...), jie rengiami vadovaujant klasės auklėtojui, dalykų mokytojams ir tėvams.
- „Gamta ir aš“ (tikslas - vertybinio požiūrio į gamtą ugdymas); klasės valanda su geografijos ir biologijos mokytojais.
Klasės „Karo jaunuolio psichologija“ 11 klasėje, kurią paruošė klasės auklėtoja, istorijos mokytoja (tuo metu programa mokėsi Didžiojo Tėvynės karo) ir literatūros mokytoja.
Popamokinė skaitymo pamoka „XIX amžiaus meilės poezija“ antraštėje „Už vadovėlio puslapių“, kurią vedė literatūros mokytoja ir klasės auklėtoja, šeimos gyvenimo etikos ir psichologijos mokytoja (studijuodama temą „Meilė kaip aukščiausias žmogaus jausmas“)
4. Pedagoginių konsultacijų vedimas (mažos pedagoginės tarybos, prieš kurias atliekamas išsamus klasės ir atskirų mokinių tyrimas, ugdymo proceso eiga ir rezultatai, naudojant įvairius psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodus; jų tikslas - spręsti aktualias klasės, atskirų mokinių problemas). Tokios konsultacijos gali būti rengiamos sistemingai (kartą per ketvirtį), taip pat kartais siekiant išspręsti švietimo procese iškilusias problemas. Pavyzdžiui, akademinių rezultatų lygio sumažėjimas, didelis konfliktas tarp mokytojų ir klasės, žemas studentų drausmės lygis, ekstremalios situacijos, akademinės nesėkmės ir atskirų mokinių sunkumai ugdyti, diferencijuoto ir individualaus požiūrio problemos, ugdymo proceso rezultatų analizė ir jo efektyvumas ... Ir daugelis, daugelis kitų ...
5. Atlikti įvairių formų edukacinį darbą kartu su klasėmis, kuriose dalykų mokytojai yra klasių mokytojai: rengti ir vesti dalykų savaites, įvairius turnyrus, tokius kaip „KVN“, „Ką? Kur? Kada? “,„ Stebuklų laukas “,„ Linksmi startai “, bendros šventės ir„ Šviesos “,„ Literatūrinės (teatro, poezijos, muzikinės ...) gyvenamosios patalpos “, bendri teatro spektakliai, kūrybinių darbų parodos, kvietimai į„ atviras “formas darbas ...
Be to, šie poelgiai prisideda kuriant ir plėtojant visos mokyklos švietimo sistemą, plėtojant mokyklos kolektyvą, paverčiant mokytojus bendraminčiais, gerinant psichologinį klimatą klasėse ir mokyklose, prisidedant prie mokytojų ir mokinių santykių humanizavimo.
Pedagoginės sąveikos formas klasėje galima pavaizduoti šiomis schemomis.
1 schema (pasyvi sąveikos forma)
|
Santykių tipas „vienodomis sąlygomis“ arba „vadovavimas“ yra dviprasmiškas: „vienodomis sąlygomis“ yra subjekto ir subjekto santykiai, partnerystė, bendradarbiavimas, abiejų sąveikaujančių šalių veikla, o „vadovaujant“ - vienos pusės veikla.
Santykiai „vienodomis sąlygomis“ šiandien pripažįstami prioritetiniais.
Skirtingi požiūriai ir sąveikos tipai rodo šio proceso universalumą ir daugialypiškumą. Mūsų atlikta mokytojų apklausa mūsų mokykloje parodė, kad efektyviausia komandos ir asmenybės ugdymui yra bendradarbiavimo sąveika, kuriai būdingi žinios, pasitikėjimas asmenybės teigiamais dalykais, pasitikėjimas, geranoriškumas, abiejų pusių aktyvumas, dialogas. Mūsų kolegų nuomone, dialogo sąveika turi ypač didelį švietimo potencialą. Tai užtikrina partnerių pozicijų lygybę, pagarbų požiūrį vienas į kitą, partnerio priėmimą tokį, koks jis yra, nuoširdų keitimąsi nuomonėmis, atvirumą, nuoširdumą, šališkumo nebuvimą. Slopinimas, abejingumas (abejingumas vienas kitam), formalūs santykiai yra nepriimtini. Pagrindinis perėjimo prie kitų, vaisingesnių rūšių sąveikos būdas yra įtraukimas į bendrą kolektyvinę kūrybinę veiklą, sąlygų bendrai patirčiai sukūrimas, kiekvieno indėlis į bendrą rezultatą, „atsakingos priklausomybės“ sąlygų sukūrimas (). Sąveikos kaip bendradarbiavimo ugdymo būdai - tai teigiamas požiūris į bendrą kūrybinį darbą, bendrą planavimą, veiklos rezultatų analizę, jo tikslo ir asmeninės prasmės suvokimą; dalyvių laisvai pasirinktų rūšių tipų ir metodų situacijos sukūrimas, geros išsamios informacijos apie reikalus klasėje, grupėje, apie kiekvieną veiklos dalyvį, kolektyvinių kūrybinių reikalų organizavimo prieinamumas, kuris yra efektyviausias plėtojant bendradarbiavimą, sąveiką, savitarpio pagalbą, konkurenciją, kurios procese labiausiai visiškai atsiskleidžia tiek mokytojo, tiek mokinio asmenybė.
§3 Pedagoginė mokyklos ir šeimos sąveika
Nuo pat gimimo momento iki įėjimo į mokyklą vaikui reikšmingiausia ir realų ugdomąjį poveikį turi santykių šeimoje sistema, reikalaujanti didelio suaugusiųjų (tėvų ir artimųjų) atsakomybės už fizinę ir psichinę vaiko sveikatą, jo auklėjimą. Šeimos santykių pagrindą formuoja emocinės suaugusiųjų reakcijos į vaiko veiksmus, kai emocinio kontakto su tėvais atėmimas jam yra didelė bausmė. Stodamas į mokyklą vaikas įtraukiamas į naują santykių sistemą; jo emocinė savijauta, santykiai su tėvais jau labai priklauso nuo mokytojo: mokytojas girs vaiką - mama džiaugiasi ir teikia jam meilę bei meilumą, o šiek tiek kalta mokykloje ar nesėkmingai atlieka užduotį - ir požiūris į jį gali dramatiškai pasikeisti. Šiuo laikotarpiu didelė atsakomybės dalis tenka mokytojui organizuojant santykius su vaiku ne tik mokykloje, bet ir šeimoje.
Po pradinė mokykla Keičiasi mokinių ir mokytojų santykiai: dalykų mokytojai dar nepažįsta mokinių, o kontaktas su jais užmezgamas tik užsiėmimų metu. Tai buvo prastėjančių akademinių rezultatų priežastis ir sukuria tęstinumo problemą pradinių ir vidurinių mokyklų mokytojams. Naujasis namų mokytojas ir pradinių klasių mokytojas gali išspręsti šią problemą organizuodamas skirtingus mokytojų, mokinių ir tėvų santykius.
Mokyklos ir šeimos edukacinės veiklos vienybę kuria tikslingas sistemingas mokyklos darbas, atitinkantis šiuolaikinius švietimo įstaigos reikalavimus - mokslinis pagrindimas, kūrybinės paieškos, atsakomybė ir domėjimasis šeimos ugdymo rezultatais, tikslingumas ir sistemingas tėvų pedagoginės kultūros formavimas.
Mokykla, kaip švietimo įstaiga, atlieka pagrindinę ugdomojo darbo dalį: jai pavestos pagrindinės harmoningos asmenybės formavimo užduotys. Tai nesumažina šeimos vaidmens, tačiau įrodo šeimos ir mokyklos koordinavimo poreikį. Pagrindinis vaidmuo šioje vienybėje priklauso mokyklai. Mokykla plečia ir plėtoja šeimos ugdymosi galimybes, vykdydama pedagoginį ugdymą, kontroliuodama ir vadovaudama šeimos ugdymui, organizuodama ir vadovaudama visuomeninių ir popamokinių organizacijų veiklai aktyviai dalyvauti, padėti šeimai ir mokyklai bei koordinuoti jų veiksmus.
Mokyklos vadovybės, klasės auklėtojo su šeima darbo sistema daugelį metų buvo kuriama pasirenkant racionaliausias formas ir metodus ir turi atitikti keletą reikalavimų, tokių kaip:
Viso dėstytojų veiklos tikslingumas. Visiškai nėra darbo su tėvais, tačiau yra specifinių, aktualių pedagoginių problemų, dėl kurių vyksta tėvų susirinkimai, vykdomas individualus požiūris į tėvus ir šeimą;
Profesinis tobulėjimas, pedagogų pedagoginė kultūra. Formos gali būti labai įvairios: namų mokytojų sekcijos darbas; nuolatinio pedagoginio seminaro „Šeimos pedagogika“ arba „Šeimos švietimo tobulinimas“ ir kt. darbas; atsižvelgti į mikrorajono, kaimo ypatumus, nustatyti neformalias paauglių grupes gyvenamojoje vietoje, apskaityti nepalankioje padėtyje esančias šeimas ir nustatyti vaikų pedagoginį nepriežiūrą; pažangios mokymo patirties naudojimas, teigiamos šeimos ugdymo patirties apibendrinimas; su tėvais atlikto darbo pedagoginė analizė;
Veiksmingos viešosios tėvų organizacijos formavimas.
§4 Mokymo personalas
Kursiniuose negalime nesakyti apie dėstytojus, nes, mūsų nuomone, būtent „pradžios pradžia“ mokykloje yra būtent mokytojai, kurie yra neatsiejama pedagoginės sąveikos dalis. darbas. Šiuolaikinėms idėjoms apie dėstytojus, kaip vadybos ir saviugdos dalyką, turėjo įtakos rusų kalbos mokytojų ir kitų idėjos apie ugdymo ir auklėjimo santykį, apie mokytojų ir studentų sąveiką, apie mokytojų norą tobulėti.
„Turi būti pedagogų kolektyvas, - rašė jis, - o kur pedagogai nėra sujungti į kolektyvą ir kolektyvas neturi vieno darbo plano, vieno tono, tikslaus vieno požiūrio į vaiką, negali būti ugdymo proceso“.
Jei manoma, kad mokytojas turi tik meilę darbui, jis būtų geras mokytojas. Jei mokytojas myli tik savo mokinius, pavyzdžiui, tėvą ar motiną, jis bus geresnis už mokytoją, kuris perskaitė visas knygas, bet nemyli nei darbo, nei mokinių. Jei mokytojas sujungia meilę darbui ir studentams, jis puikiai tinka savo profesijai.
Pedagoginis mokytojų kolektyvas yra socialinio kolektyvo dalis, į kurią įeina ir studentų kolektyvas. Laikantis visų kolektyvo savybių, mokyklos mokytojai tuo pačiu metu turi savo ypatumus.
Pagrindinis skiriamasis dėstytojų bruožas yra profesinės veiklos specifika, būtent, rengiant jaunąją kartą. Dėstytojų profesinės veiklos efektyvumą lemia jo narių pedagoginės kultūros lygis, tarpusavio santykių pobūdis, kolektyvinės ir individualios atsakomybės supratimas, organizuotumo ir bendradarbiavimo laipsnis. Pedagoginės komandos pedagoginė veikla vyksta glaudžiai bendraujant su moksleivių komanda. Sprendimas pedagoginės užduotys priklauso nuo to, kiek ir kaip panaudojamas studentų ugdymo potencialas.
Vienas iš dėstytojų veiklos bruožų yra kolektyvinis darbo pobūdis ir kolektyvinė atsakomybė už rezultatus. mokymo veikla... Pedagoginės vertybės, tokios kaip meilė vaikui, noras jį išmokyti, pagarba asmeniui, pedagoginis kūrybiškumas, optimizmas, bendroji ir profesinė kultūra, sukuria pagrindą, kuriuo grindžiama mokytojų veiksmų vienybė.
Dėstytojų organizacinė struktūra. Komandos psichologijos tyrimai (ir kt.) Pateikia pagrįstą informaciją apie komandos struktūrą. Visų pirma, atliekant socialinę-psichologinę komandos analizę, išskiriamos formalios (oficialios) ir neformalios (neoficialios) organizacinės struktūros. Šiuo atveju struktūra suprantama kaip santykinai stabilūs komandos narių santykiai.
Formalią kolektyvo struktūrą lemia oficialus darbo pasidalijimas, jo narių teisės ir pareigos. Formalios struktūros rėmuose kiekvienas asmuo, atlikdamas tam tikras profesines funkcijas, remdamasis tam tikromis nustatytomis taisyklėmis bendrauja su kitais darbo visuomenės nariais. Toje pačioje klasėje dirbantys mokytojai vadovaujasi švietimo standartais, programomis, pamokų ir popamokinių užsiėmimų tvarkaraščiais, profesine etika. Kiekvienas mokytojas palaiko oficialius dalykinius santykius su kolegomis, mokyklos vadovais.
Neformali kolektyvo struktūra atsiranda remiantis faktinėmis ir ne tik nurodytomis funkcijomis, kurias atlieka konkrečios žmonių profesinės asociacijos nariai. Neformali komandos struktūra yra tikrai užmegztų jos narių santykių tinklas. Tokie santykiai kyla dėl patinkančių ir nemėgstamų dalykų, pagarbos, meilės, pasitikėjimo ar nepasitikėjimo, bendradarbiavimo ir bendrų paieškų noro ar nenoro. Ši struktūra atspindi vidinę, kartais paslėptą, nematomą komandos būseną.
Neoficialių santykių pasireiškimo komandoje rezultatas yra tokie ženklai kaip draugiškų kompanijų buvimas, neoficiali visuomenės nuomonė, neformalių lyderių atsiradimas, naujų vertybių tvirtinimas, orientacija ir asmenybės požiūris ir kt.
Tirdamas santykių įtaką dėstytojų stabilumui, padariau išvadą apie šios krypties dvipusį pobūdį. Viena vertus, intrakollektyviniai santykiai atsispindi komandos stabilume, kita vertus, dėstytojų stabilumas lemia santykių tarp mokytojų pobūdį.
§5 Pedagoginio proceso esmė šiuolaikinėje mokykloje
Pedagoginis procesas yra specialiai organizuota mokytojų ir mokinių sąveika, skirta vystymosi ir švietimo problemoms spręsti.
Vykstant pedagoginiam procesui, mokytojo ir studento santykiai užmezgami dalyvaujant kitiems studentams. Mokiniai iš mokytojo tikisi išmintingų veiksmų, sugebėjimo išspręsti ginčą, situacija nėra triviali, kasdieniška, kaip tai gali padaryti tėvai ar kiti suaugusieji, bet ramiai ir teisingai; neįžeisti nekaltų ir suprasti „kaltuosius“. Teisingai, teisingai, mokytojui išsprendus situaciją, vaikinai mano, kad tai natūralu: „Juk ji yra mokytoja!“ Nors dėl bet kokio nesąžiningo sprendimo kyla vaikiškas pasipiktinimas mokytojo elgesiu, jie diskutuos apie tai bendraamžių grupėse, pasakys tėvams ir priims sprendimą dėl mokytojo asmenybės, o šis įvertinimas kartais ilgą laiką nulems jo autoritetą, santykių su mokiniais pobūdį ir pedagoginės įtakos ugdomąją galią.
Mokytojai ir mokiniai kaip dalykai yra pagrindiniai pedagoginio proceso komponentai. Pedagoginio proceso subjektų sąveika (keitimasis veikla), kaip pagrindinis jo tikslas, yra mokinių pasisavinimas žmonijos sukauptos patirties visoje jos įvairovėje. Ir sėkmingas patirties įsisavinimas, kaip žinote, vykdomas specialiai organizuotomis sąlygomis, esant gerai materialinei bazei, įskaitant įvairias pedagogines priemones. Reikšmingas mokytojų ir mokinių sąveika naudojant įvairias priemones yra esminis pedagoginio proceso, vykstančio bet kurioje pedagoginėje sistemoje, bruožas.
Pedagoginė sistema yra organizuota orientuojantis į ugdymo tikslus ir jiems įgyvendinti, ji yra visiškai pavaldi ugdymo tikslams.
Įvertinus pedagoginį procesą kaip dinamišką sistemą ir atsižvelgiant į tai, kad jo dinamiką, judėjimą sąlygoja pagrindinių sričių sąveika ar mainai, pedagoginio proceso perėjimą iš vienos būsenos į kitą galima atsekti tik nusprendus dėl jo pagrindinio vieneto („ląstelės“). Tik esant šiai sąlygai galima suprasti pedagoginį procesą kaip besivystančią jo dalykų sąveiką, skirtą švietimo ir ugdymo problemoms spręsti.
Remiantis „sąveikos“ kategorija, pedagoginį procesą galima pateikti kaip tarpusavyje susijusių mokytojų ir mokinių, tėvų ir visuomenės sąveikos procesų integraciją; mokinių sąveika tarpusavyje, su materialinės ir dvasinės kultūros objektais ir kt. Sąveikos procese nustatoma ir pasireiškia informacija, organizaciniai, veiklos, komunikaciniai ir kiti ryšiai bei santykiai. Tačiau iš visų santykių įvairovės tik tie, kurie yra edukaciniai, kurių įgyvendinimo metu vykdomos edukacinės sąveikos, dėl kurių mokiniai įsisavina tam tikrus socialinės patirties ir kultūros elementus.
Įprasta atskirti skirtingus pedagoginės sąveikos tipus, taigi ir santykius: pedagoginius (pedagogų ir mokinių santykiai); abipusis (santykiai su suaugusiaisiais, bendraamžiais, nepilnamečiais); dalykas (mokinių santykiai su materialiosios kultūros objektais); santykis su savimi. Mokytojui labai svarbu meistriškas vaidmens ir asmeninių santykių derinys bendraujant su mokiniais.
Pirmasis leidimas mokytojams lieka nepamirštamas. Tai yra tam tikras profesijos pasirinkimo teisingumo ir mokytojo formavimo patikrinimas. Jaunimas ir mokytojo nepatyrimas sukelia natūralumą santykiuose, vienija mokytojus ir mokinius bendruose veiksmuose, padeda suprasti ir padėti vienas kitam suvokti savo asmenines galimybes: mokiniai padeda mokytojui tapti mokytoju, o mokytojas padeda mokiniams atskleisti savo sugebėjimus ir pomėgius, asmenines savybes. Juos vienija tai, kad mokytojo nepatyrimas verčia vaikus norėti jam padėti sunkumais, o mokytojas šią pagalbą priima; kartu jie džiaugiasi sėkme, susierzinę dėl nesėkmės.
Vėlesniais darbo mokykloje metais susidomėjimą ir naujumą dirbant su mokiniais pakeičia patirtis; mokytoją mažiau stebina mokinių veiksmų netikėtumas, dažniau dirginamas jų elgesio originalumas, o kontaktų paiešką per „nuoširdžius“ pokalbius su jais keičia gerai dirbtos profesionalios įtakos, reiklumo jiems priemonės. Kiekvieną kartą mokiniai savaip eina asmenybės formavimo keliu, mokytojas to negali padaryti, net likdamas „amžinai jaunas“: jis kuria tam tikrus stereotipus bendraudamas ir palaikydamas ryšius su mokiniais. Asmeniniai santykiai su mokytoju įkvepia mokinio supratimo viltį (o kiek to trūksta), kai iš „studento“ jis tampa individualumu mokytojo akyse. Taigi konfrontacijos būsena pašalinama, susilpnėja pasipriešinimas įtakai, o tai tam tikru mastu daro studentą pedagoginio proceso bendrininku. Psichologas apie tai rašo taip: „Jei santykiai kuriami abipusės pagarbos, lygybės ir bendrininkavimo pagrindu, kiekvienas partneris gauna savirealizacijos ir asmeninio tobulėjimo galimybę“.
Santykių humanizavimas, kaip pagrindinis psichologinis bendradarbiavimo pedagogikos turinys, yra kurti santykius tarp studentų, atsižvelgiant į pagarbą ir paramą studento orumui, tikėjimą jo neišnaudotomis galimybėmis, susidomėjimą savo asmenybe ir ne tik sėkmę veikloje.
Pedagoginė sąveika visada turi dvi puses, du vienas nuo kito priklausančius komponentus: pedagoginę įtaką ir mokinio atsaką.
Poveikis bus veiksmingas, jei mokiniai gerbia mokytoją ir juo pasitiki kaip asmenybė, jis žino, kaip iš vaikų reakcijos suprasti, kaip mokiniai suvokia ir vertina jo asmenybę, kam jis darys įtaką, o poveikio efektyvumo vertinimas turėtų būti susijęs ne tik su mokinio elgesio pokyčiais, bet ir su mokinių elgesiu. Poveikis gali būti tiesioginis ir netiesioginis, skiriasi orientacija, turiniu ir pateikimo formomis, esant tikslui ar jo nėra, grįžtamojo ryšio pobūdis (kontroliuojamas, nekontroliuojamas) ir kt. Mokinių atsakymai yra tokie patys įvairūs: aktyvus informacijos suvokimas ir apdorojimas, nežinojimas ar priešinimasis, emocinė patirtis ar abejingumas, veiksmai, poelgiai, veikla ir kt.
Didysis rusų pedagogas rašė, kad auklėjant viskas turėtų būti grindžiama pedagogo asmenybe, nes auklėjimo galia išliejama tik iš gyvojo žmogaus asmenybės šaltinio. Jokie įstatai ir programos, joks dirbtinis įstaigos organizmas, kad ir kaip sumaniai būtų sugalvotas, negali pakeisti individo švietimo srityje. Tik asmenybė gali veikti vystydamasi ir apibrėždama asmenybę, tik personažas gali formuoti charakterį.
§6 Pedagoginis bendravimas
Pedagoginė komunikacija yra mokytojo ir ugdytojo sąveikos sistema, kurios turinys yra keitimasis informacija, asmenybės pažinimas ir švietimo įtakos suteikimas (-Kalik,).
Manome, kad pedagoginė sąveika be bendravimo yra tiesiog neįmanoma.
Bendravimas reguliuoja bendrą mokytojo ir mokinių veiklą, užtikrina jų sąveiką, prisideda prie pedagoginio proceso efektyvumo.
Bendravimas yra svarbi švietimo problemų sprendimo priemonė.
Pedagoginis bendravimas yra dinamiškas procesas: keičiantis mokinių amžiui, keičiasi tiek mokytojo, tiek vaikų padėtis bendraujant. Taip yra dėl pasikeitusių mokinio pozicijų ir vaidmenų santykiuose su tėvais, mokytojais ir bendraamžiais. Apskritai galime sakyti, kad užaugę mokiniai greitai įsisavina jiems siūlomus vaidmenis mokykloje ir šeimoje, o suaugusiųjų užduotis yra laiku išplėsti tiek naujų vaidmenų spektrą, tiek įprastų vaidmenų savarankiškumo laipsnį. Tik tokiomis sąlygomis išsaugomas produktyvus ir emocinis ryšys tarp vyresniųjų ir jaunesnių.
Pabrėžiame, kad vykdomas pedagoginis bendravimas per mokytojo asmenybę. Būtent bendraujant pasireiškia pedagogo pažiūros, jo sprendimai, požiūris į pasaulį, į žmones, į save.
Bendraudamas su mokiniais mokytojas tiria jų individualias ir asmenines savybes, gauna informaciją apie vertybines orientacijas, tarpusavio santykius, apie tam tikrų veiksmų, poelgių priežastis.
Bendravimas, mūsų nuomone, daro didelę įtaką pažintinių studentų interesų formavimui ir stiprinimui. Pasitikėjimas mokiniu, jo pažintinių gebėjimų pripažinimas, palaikymas savarankiškose paieškose, „sėkmės situacijų“ kūrimas, geranoriškumas primena stimuliuojantį poveikį susidomėjimui.
Manome, kad būtina pabrėžti pedagoginio bendravimo galimybes organizuojant mokyklos ugdymo procesą:
1) Bendravimas leidžia tirti studento individualias ir asmenines savybes, interesus ir motyvus;
2) Bendravimas leidžia nustatyti, ištaisyti ir susitarti dėl auklėjimo mokymo tikslų, mokytojų ir mokinių gyvenimo tikslų;
3) Bendravimas yra asmenybės ugdymo šaltinis. Pedagoginis bendravimas praturtina bet kokią veiklą vertybinėmis orientacijomis, parodo moralinio pasirengimo sąveikai lygį pedagoginiame procese;
4) Bendraudamas vaikas mokosi žmonių pasaulio, kaip per veiklą - daiktų pasaulio.
Skiriamos trys pagrindinės pedagoginio bendravimo funkcijos:
1) Komunikabilus, tarnauja informacijos perdavimui ir priėmimui įvairiomis priemonėmis;
2) Suvokiamaskurį sudaro žmonių vienas kito suvokimas ir pažinimas, subjektų, įeinančių į bendravimą, elgesio reguliavimas;
3)Interaktyvus, išreikštas bendros veiklos organizavimu ir reguliavimu. Tai veikia emocinę sferą, kurioje pasireiškia dalyvių požiūris į bendravimą vienas su kitu, jų nuotaika ir kt.
Visos šios funkcijos realiomis bendravimo sąlygomis pasirodo vienybėje ir vienaip ar kitaip pasireiškia kiekvieno dalyvio atžvilgiu.
Mokytojo žodis įtakos galią įgyja tik tuo atveju, jei mokytojas atpažįsta mokinį, jam rodo dėmesį, kaip nors padeda, tai yra užmezga santykius su juo bendra veikla. Pradedantieji mokytojai ne visada apie tai žino ir mano, kad pats mokytojo žodis turėtų paskatinti vaiką paklusti, todėl dažnai skundžiamasi: „Nežinau, kokie vaikai! Jie nesupranta paprastų žodžių! Kaip su jais dirbti! " Taip, ir kartais mokiniui sunku suprasti mokytojo monologus, adresuotus jam: „Dabar aš jus visus apgausiu! Ar turite ką nors galvoje? Kaip turėtum elgtis? Mažai aš tau apie tai pasakojau? Kitą kartą su mumis niekur nevažiuosite! "
Paprastai komentarus mokytojas pateikia emociškai dirginančiu tonu ir neša mažą prasmingą krūvį: „Tu pavargai nuo manęs savo kvailais klausimais!“, „Tie, kurie nesidomi pamoka, gali išeiti, niekas tavęs nekvietė į 9 klasę!“, „Petya! Jūs pats nedirbate ir netrukdote kitiems dirbti! " ir kt.
Taigi pedagoginis bendravimas yra esminis bendros veiklos komponentas Rusijoje ugdymo procesą... Dėl bendravimo išsivysto arba bendros dalyvių pozicijos, arba atskleidžiami jų prieštaravimai tam tikrais klausimais.
7 straipsnisPedagoginis konfliktas
Deja, mokyklos gyvenime nėra neigiamų aspektų. Tarp jų gana didelę vietą užima įvairios konfliktinės situacijos. Be to, pasak psichologų, 80% konfliktų įvyksta spontaniškai, prieš mūsų valią.
Savo darbe ypač norėtume paliesti pedagoginių konfliktų temą, nes šis klausimas mūsų mokykloje yra opus. Išsamios šios temos analizės poreikis kilo dėl daugybės mokytojų ir mokinių susidūrimų, dėl kurių įvyko bendrosios mokyklos tėvų susitikimas, kurio tikslas buvo išspręsti problemas, susijusias su vaikų elgesiu ir jų bendravimo kultūra. Tačiau psichologai teigia, kad konfliktas yra normali socialinių ryšių apraiška.
Pedagoginėse situacijose mokytojui aiškiausiai tenka valdyti mokinio veiklą. Spręsdamas jį, mokytojas turi mokėti atsistoti mokinio požiūriu, mėgdžioti jo samprotavimus, suprasti, kaip studentas suvokia esamą situaciją, kodėl jis taip padarė.
Mokyklos dieną mokytojas dėl įvairių priežasčių dalyvauja įvairiuose santykiuose su mokiniais: jis nutraukia kovą, užkerta kelią kivirčams tarp mokinių, prašo pagalbos ruošiantis pamokai, įsitraukia į mokinių pokalbį, kartais demonstruoja išradingumą.
Sprendžiant pedagogines situacijas, mokytojo veiksmus dažnai lemia asmeninis pasipiktinimas mokiniais. Tuomet mokytojas išreiškia norą pergalingai pasirodyti akistatoje su mokiniu, nesirūpindamas, kaip mokinys išeis iš padėties, ko sužinos iš bendravimo su mokytoju, kaip pasikeis jo požiūris į save ir suaugusius. Mokytojui ir mokiniui įvairios situacijos gali būti kitų žmonių ir savęs pažinimo mokykla.
Konfliktas psichologijoje apibrėžiamas kaip „priešingai nukreiptų, nesuderinamų su kitomis tendencijomis susidūrimas, individualus sąmonės epizodas, asmenų ar žmonių grupių tarpusavio santykiai ar tarpusavio santykiai, susiję su neigiama emocine patirtimi“.
Pedagoginės veiklos konfliktas dažnai pasireiškia kaip mokytojo noras įtvirtinti savo poziciją ir kaip studento protestas prieš neteisingą bausmę, neteisingą savo veiklos ir veiksmų vertinimą.
Kiekvieną dieną mokiniui sunku laikytis elgesio taisyklių mokykloje ir mokytojų reikalavimų klasėje bei pertraukų metu, todėl nedideli bendros tvarkos pažeidimai yra natūralūs: juk vaikų gyvenimas mokykloje neapsiriboja vien mokymusi, galimi kivirčai, apmaudai, nuotaikų kaita ir kt.
Teisingai reaguodamas į vaiko elgesį, mokytojas perima situacijos kontrolę ir atkuria tvarką. Skubėjimas vertinant poelgį dažnai sukelia klaidų, sukelia mokinio pasipiktinimą mokytojo neteisybe, o tada pedagoginė situacija virsta konfliktu.
Pedagoginės veiklos konfliktai ilgą laiką pažeidžia mokytojo ir mokinių santykių sistemą, sukelia gilų mokytojo streso būseną, nepasitenkinimą jo darbu. Šią būseną sunkina suvokimas, kad sėkmė pedagoginiame darbe priklauso nuo mokinių elgesio, atsiranda mokytojo priklausomybės nuo mokinių „malonės“ būsena.
taip jis rašo apie konfliktus mokykloje: „Konfliktas tarp mokytojo ir vaiko, tarp mokytojo ir tėvų, mokytojo ir komandos yra didelė mokyklos bėda. Dažniausiai konfliktas kyla tada, kai mokytojas nesąžiningai galvoja apie vaiką. Galvokite apie vaiką sąžiningai ir nebus jokių konfliktų. Gebėjimas išvengti konfliktų yra viena iš neatsiejamų mokytojo pedagoginės išminties dalių. Neleisdamas konfliktų, mokytojas ne tik saugo, bet ir kuria kolektyvo ugdomąją galią “.
Pedagoginių situacijų ir konfliktų tipai.
Tarp galimai konfliktiškų pedagoginių situacijų galima išskirti:
Veiklos situacijos (arba konfliktai), kylančios dėl mokinio ugdymo užduočių atlikimo, akademinių rezultatų, už jos ribų mokymosi veikla;
Elgesio situacijos (konfliktai), veiksmai, atsirandantys dėl to, kad mokinys pažeidžia elgesio taisykles mokykloje, dažniau klasėje, už mokyklos ribų;
Santykių situacijos (konfliktai), kylančios asmeninių emocinių mokinių ir mokytojų santykių srityje, jų bendravimo sferoje pedagoginės veiklos procese.
Šis pedagoginių situacijų ir konfliktų sąrašas turi praktinį tikslą nukreipti mokytojus į įvairias mokyklines situacijas ir konfliktus.
Mokymosi veiklos situacijos dažnai kyla klasėje tarp mokytojo ir mokinio, mokytojo ir mokinių grupės ir pasireiškia mokinio atsisakymu vesti edukacinę pamoką. Tai gali atsitikti dėl įvairių priežasčių: nuovargio, sunkumų įsisavinant mokymo medžiaga, namų darbų neatlikimas ir dažnai nesėkminga mokytojo pastaba vietoj konkrečios pagalbos iškilus sunkumams darbe.
Paimkime tipišką pavyzdį.
Rusų kalbos pamokoje mokytojas mokiniui, kuris nesimoko, padarė keletą pastabų. Jis nereagavo į mokytojo pastabas, toliau kišdamasis į kitus: išėmė elastinę juostą ir ėmė šaudyti popieriaus gabalėliais į priekyje sėdinčius mokinius.
Mokytoja reikalavo berniuko išeiti iš klasės. Jis grubiai atsakė ir neišėjo. Mokytoja pamoką nutraukė. Klasė sukėlė triukšmą, o kaltininkas ir toliau sėdėjo savo vietoje, nors jis nebesišaudė. Mokytoja atsisėdo prie stalo ir pradėjo rašyti žurnale, mokiniai užsiėmė savo reikalais. Taigi praėjo 20 minučių. Skambėjo varpas, mokytoja pakilo ir pasakė, kad visa klasė po pamokų išvažiuoja. Jie visi sukėlė triukšmą.
Toks mokinio elgesys rodo visišką santykių su mokytoju nutrūkimą ir sukelia situaciją, kai mokytojo darbas iš tikrųjų priklauso nuo mokinio „malonės“.
Tokie konfliktai dažnai kyla su mokiniais, patiriančiais mokymosi sunkumų, kai mokytojas trumpai dėsto dalyką tam tikroje klasėje, o mokytojo ir mokinių santykiai apsiriboja kontaktais tik apie edukacinį darbą. Tokių konfliktų, kaip taisyklė, yra mažiau klasių auklėtojų pamokose, pradinėse klasėse, kai bendravimą pamokoje lemia esamų santykių su mokiniais kitoje aplinkoje pobūdis.
Situacijos ir veiksmų konfliktai.
Pedagoginė situacija gali įgyti konflikto pobūdį, jei mokytojas analizuodamas studento poelgį padarė klaidų, padarė nepagrįstą išvadą, nesiaiškino motyvų. Reikėtų nepamiršti, kad tą patį poelgį gali sukelti visiškai skirtingi motyvai.
Sunkiose situacijose mokytojo ir mokinio emocinė būsena, esamo santykio su situacijos bendrininkais pobūdis, tuo pačiu metu esančių mokinių įtaka ir sprendimo rezultatas visada turi tam tikrą sėkmę dėl sunkiai nuspėjamo mokinio elgesio, atsižvelgiant į daugelį veiksnių, į kuriuos mokytojui praktiškai neįmanoma atsižvelgti. ...
Išvada
Išanalizavę pedagoginėje ir psichologinėje literatūroje esančią informaciją, darome išvadą, kad pedagoginė sąveika yra procesas, vykstantis tarp mokytojo ir mokinio atliekant auklėjamąjį darbą ir skirtas ugdyti vaiko asmenybę. Pedagoginė sąveika veikia kaip besivystantis procesas, kuris prisideda prie mokinio asmenybės formavimosi ir tobulina mokytojo asmenybę, turėdamas būtiną vadovaujantį autoritetingo pedagogo vaidmenį. Išnagrinėję gana daug pedagoginės literatūros apie tyrimo problemą, galime daryti išvadą, kad pedagoginės sąveikos pagrindas yra bendradarbiavimas, kuris yra žmonių socialinio gyvenimo pradžia. Pedagoginė sąveika vaidina lemiamą vaidmenį bendraujant žmonėmis, įskaitant verslą, partnerystę, laikantis etiketo, rodant gailestingumą ir kt.
Tyrimo metu nustatėme sociologinio požiūrio į socialinių dalykų sąveikos sistemos analizę viduriniame ugdyme specifiką; ištyrė pagrindinius veiksnius, turinčius įtakos ugdomosios veiklos subjektų sąveikai; tyrė prieštaravimus, apibūdinančius dabartinę mokytojų, mokinių, tėvų sąveikos būseną jaunosios kartos ugdymo ir mokymo procese. Taigi mūsų išsikeltos užduotys buvo išspręstos, tikslas buvo pasiektas.
Literatūros sąrašas
1. Shokhin 1 tomas. 129 puslapis.
2. Jakimanskajos mokinys, orientuotas į studentą. M.: 2000 m. Rugsėjis.
3. Ugdymo teorija ir metodika. Pamoka... - M.: Rusijos pedagoginė draugija, 2002. p. 202-204
4. „Mokymas ir švietimas aukštojo mokslo srityje. Metodika, tikslai ir turinys, kūrybiškumas "
5. Makarenko pedagoginės kompozicijos 7 tomuose, Maskva, „Pravda“ 1957 m
6. „Klasės auklėtoja“ Nr. 5, 2009 m
7., Panferovas - komandos ir asmenybės psichologinis klimatas. - M., 1983 m. - S. 1
8. Dežnikovo mokyklos darbuotojai. - M., 1984 m. - S. 18.
9. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t. / R 76 Ch. red. ... - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1998, p. 36
10. Tarpasmeninių santykių psichologija / Red. ... - M., 1983 m. - S. 132.
11. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 t. / P 76 sk. red. ... - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1998 p.
12. Duka pedagogikoje. Pamoka. - Omskas, 1997 p. 95
13. Rusijos pedagoginė enciklopedija: 2 t. / R 76 Ch. red. ... - M.: Didžioji rusų enciklopedija, 1998, 24 p
14. Trumpas psichologinis žodynas / Red. , M. Jaroševskis. - M., 1986. - S. 153).
15. ir kt.Pedagogika: vadovėlis. vadovas stud. didesnis. ped. tyrimas. institucijos /, E. Šiyanovas; Red. ... - M.: Leidybos centras „Akademija“, 20 m.
16. Bondarevskaja į asmenybę orientuoto ugdymo paradigma // Pedagogika. 1997 m.
17. Sukhomlinsky komandos ugdymas. - Maskva., 1981. - S. 185.
Pedagoginė sąveika yra universali pedagoginio proceso savybė. Tai daug platesnė nei „pedagoginės įtakos“ kategorija, kuri pedagoginį procesą sumažina iki subjekto ir objekto santykių.
Net paviršutiniškai tikrosios pedagoginės praktikos analizė atkreipia dėmesį į platų sąveikos spektrą: „studentas - studentas“, „studentas - kolektyvas“, „studentas - mokytojas“, „studentai yra asimiliacijos objektas“ ir kt. Pagrindinis pedagoginio proceso santykis yra santykis „pedagoginė veikla - mokinio veikla“. Tačiau pradinis, kuris galiausiai lemia jo rezultatus, yra santykis „mokinys - asimiliacijos objektas“.
Tai yra pati pedagoginių užduočių specifika.
Jie gali būti sprendžiami ir sprendžiami tik mokinių veikla, vadovaujama mokytojo, ir jų veikla. D. B. Elkoninas pažymėjo, kad pagrindinis skirtumas tarp ugdymo užduoties ir bet kurios kitos yra tas, kad jos tikslas ir rezultatas yra pakeisti patį veikiantį dalyką, kuris susideda iš tam tikrų veiksmų metodų įvaldymo. Taigi pedagoginis procesas kaip ypatingas socialinių santykių atvejis išreiškia dviejų subjektų, kuriuos tarpininkauja asimiliacijos objektas, sąveiką, t. švietimo turinys.
Įprasta atskirti skirtingus pedagoginės sąveikos tipus, taigi ir santykius: pedagoginius (pedagogų ir mokinių santykiai); abipusis (santykiai su suaugusiaisiais, bendraamžiais, nepilnamečiais); dalykas (mokinių santykiai su materialiosios kultūros objektais); santykis su savimi. Svarbu pabrėžti, kad edukacinė sąveika taip pat atsiranda, kai mokiniai ir nedalyvaujant pedagogams kasdieniniame gyvenime bendrauja su žmonėmis ir juos supančiais daiktais.
Pedagoginė sąveika visada turi dvi puses, du vienas nuo kito priklausančius komponentus: pedagoginę įtaką ir mokinio atsaką. Poveikis gali būti tiesioginis ir netiesioginis, skiriasi pagal tikslą, turinį ir pateikimo formas, esant tikslui ar jo neturint, grįžtamojo ryšio pobūdžio (kontroliuojamas, nekontroliuojamas) ir kt. Mokinių atsakymai yra tokie patys įvairūs: aktyvus suvokimas, informacijos apdorojimas, ignoravimas ar priešinimasis, emocinė patirtis ar abejingumas, veiksmai, poelgiai, veikla ir kt.
Pradinis auklėjimo proceso etapas yra mokinių supratimas apie reikalaujamas elgesio normas ir taisykles. Be to, tam tikro tipo asmenybės elgesio formavimas negali būti sėkmingas. Daugelis švietimo sistemų šiam etapui skyrė arba skiria mažai dėmesio, manydamos, kad ypač svarbu paaiškinti mokiniams, ko, kodėl ir kodėl jie neturėtų: kai užaugs, jie supras save. Būtina nedelsiant imtis veiksmų - formuoti norimą elgesį. Kuo daugiau klaidų daro mokiniai, tuo geriau. Laiku atlikta elgesio korekcija (dažnai taikant fizines bausmes) greitai ištaiso situaciją ir pasiekia norimų rezultatų. Dar neseniai namų mokykla, priešingai, buvo linkusi perdėti šį etapą, teikdama pirmenybę žodiniai metodai švietimas kenkia kitiems etapams, kuriems reikalingi veiksmai.
Žinios turi virsti įsitikinimais - giliu būtent šio, o ne kito elgesio tipo suvokimu. Įsitikinimai yra tvirti, principai ir pasaulėžiūra, kuriais vadovaujamasi jūsų gyvenime. Be jų auklėjimo procesas vystysis vangiai, skausmingai, lėtai ir ne visada pasieks teigiamą rezultatą. Štai garsus pavyzdys. Jau darželyje, o juo labiau mokykloje, visi vaikai žino, kad reikia pasveikinti mokytojus. Kodėl visi to nedaro? Neįtikino. Švietimas sustojo pirmajame etape - žinios, nepasiekiant kito - įsitikinimas.
Jausmų ugdymas yra dar vienas nepamainomas ir svarbus ugdymo proceso komponentas. Be emocijų, kaip teigė senovės filosofai, nėra ir negali būti žmogaus tiesos ieškojimas. Tik aštrindami pojūčius ir jais pasikliaudami, pedagogai teisingai ir greitai suvokia reikalingas normas ir taisykles.
Bet, žinoma, pagrindinis ugdymo proceso etapas yra veikla. Šį etapą skiriame tik teoriškai patobulintais modeliais. Ugdymo praktikoje jis visada susilieja su pažiūrų, įsitikinimų, jausmų formavimu. Kuo labiau ugdymo proceso struktūroje užima pedagogiškai tikslinga, gerai organizuota veikla, tuo didesnis ugdymo efektyvumas.
Auklėjimas- procesas yra dvipusis. Tai reiškia, kad jo įgyvendinimo sėkmė tiesiogiai priklauso nuo ryšių tarp dviejų ugdymo proceso dalykų: mokytojo ir mokinio pobūdžio. Jų ryšys ugdymo procese vykdomas pedagoginės sąveikos forma, kuri suprantama kaip tiesioginis ar netiesioginis dalykų (mokytojų ir mokinių) poveikis vienas kitam ir kurio rezultatas yra realios pažinimo, emocinės-valios ir asmeninės sferos transformacijos.
Ugdymo procesas yra visų į jį įtrauktų dalykų sąveikos procesas: mokytojas - mokinių kolektyvas, mokytojas - mokinys, mokytojas - mokinių tėvai ir kt. Dalyvių sąveika ugdymo procese yra svarbiausia priemonė, būtinas būdas sėkmingai spręsti pavestas užduotis.
- tai yra asmeninis mokytojo ir mokinių (mokinių tėvų) kontaktas, skirtas abipusiam jų elgesio, veiklos, santykių, požiūrio pokyčiui.
Pirmaujantis tikslassąveika - tai bendraujančių šalių asmenybių, jų santykių, komandos vystymasis ir ugdymosi galimybių įgyvendinimas. Apsvarstytos pagrindinės sąveikos savybės: abipusis pripažinimas, tarpusavio supratimas, santykiai, tarpusavio veiksmai, tarpusavio įtaka. Kiekviena iš šių savybių turi savo turinį, tačiau tik jų kompleksinis įgyvendinimas ugdymo procese užtikrina jos efektyvumą.
Svarbiausia asmeninės pedagoginės sąveikos pusės savybė yra gebėjimas daryti įtaką vienas kitam ir atlikti realias transformacijas ne tik pažintinėje, emocinėje-valinėje, bet ir asmeninėje sferoje.
Pagal tiesioginis poveikis reiškia tiesioginį kreipimąsi į studentą, tam tikrų reikalavimų ar pasiūlymų pateikimą. Mokytojo veiklos specifika lemia poreikį naudoti būtent šį sąveikos tipą. Tačiau nuolatinis įsikišimas į studento pasaulį gali sukelti konfliktines situacijas, apsunkinančias mokytojo ir mokinių santykius. Todėl kai kuriais atvejais netiesioginė įtaka yra efektyvesnė, kurios esmė ta, kad mokytojas nukreipia savo pastangas ne į mokinį, o į savo aplinką (klasės draugus ir draugus). Keičiantis mokinio gyvenimo aplinkybėms, mokytojas jį keičia tinkama linkme.
Netiesioginis poveikis jis dažniau naudojamas dirbant su paaugliais, kuriems būdinga jų pačių subkultūros atsiradimas. Įtakojant aplinką, poveikio per referencinį asmenį metodas pateisina save. Kiekvienas mokinys turi klasės draugus, su kurių nuomone jis yra svarstomas, kurių poziciją jis priima. Tai yra jo referentai, per kuriuos mokytojas organizuoja poveikį, paversdamas juos savo sąjungininkais.
Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinis vaidmuo ir asmeninis. Kitaip tariant, mokytojas ir mokiniai sąveikos procese suvokia, viena vertus, vienas kito funkcijas ir vaidmenis, kita vertus, individualias, asmenines savybes.
Mokytojo asmeninės ir vaidmens nuostatos pasireiškia jo elgesio veiksmais, tačiau bet kurio iš jų dominavimas lemia atitinkamą jo asmenybės įtakos mokiniui poveikį. Mokytojo sąveikos su mokiniais funkcinę - vaidmens pusę lemia objektyvios pedagoginio proceso sąlygos. Pavyzdžiui, stebėti studentų rezultatus. Šiuo atveju mokytojo asmenybė tarsi pašalinama iš sąveikos.
Geriausias pedagogo proceso variantas yra mokytojo orientacija į funkcinį vaidmenį ir asmeninę sąveiką, kai jo asmenybės bruožai pasireiškia per vaidmens elgesį. Toks derinys užtikrina ne tik bendros socialinės, bet ir asmeninės, individualios mokytojo patirties perdavimą. Šiuo atveju mokytojas, bendraudamas su studentais, perteikia savo individualumą, suvokdamas poreikį ir sugebėjimą būti asmeniu ir savo ruožtu formuodamas atitinkamą mokinių poreikį ir gebėjimą. Tačiau praktika rodo, kad su tokiu požiūriu dirba tik tie mokytojai, kurie turi aukštą motyvacinio ir vertybinio požiūrio į pedagoginę veiklą išsivystymo lygį.
Funkcinis vaidmuo pedagoginės sąveikos pusė yra nukreipta daugiausia į pažintinės studentų sferos transformavimą. Šiuo atveju sėkmingos mokytojo veiklos kriterijus yra mokinių pasiekimų atitiktis duotiems standartams. Mokytojai, daugiausia dėmesio skirdami šiai sąveikos rūšiai, išorinį elgesį pritaiko prie tam tikrų standartų.
Asmeninė pedagoginės sąveikos pusė labiau veikia studentų motyvacinę ir semantinę sferą. Mokslinės žinios, švietimo turinys šiuo atveju veikia kaip priemonė šią sferą transformuoti.
Sąveikos esmė padeda atskleisti tokias integracines savybes kaip reagavimas ir suderinamumas.
Atsakymas - reiškinys, apibūdinantis bendrą žmonių veiklą pagal jos sėkmę: kiekybė, kokybė, greitis, optimalus partnerių veiksmų koordinavimas, pagrįstas abipuse pagalba. Gerai dirbę žmonės rodo mažiausią kalbos produktyvumą, mažiausiai emocinių teiginių, tokių kaip „abejonė“. Darbingumas apibūdina veiksmų nuoseklumą, užtikrinant jų sėkmę kiekio, kokybės, greičio, optimalaus susisiekiančių šalių veiksmų koordinavimo pagrindu, remiantis savitarpio pagalba. Suderinamumas pirmiausia būdingas maksimalus galimas partnerių pasitenkinimas vienas kitu, reikšmingos emocinės ir energijos sąveikos sąnaudos, didelis kognityvinis identifikavimas. Siekiant suderinamumo, emocinis sąveikos komponentas yra pagrindinis. Esant optimaliam reagavimui, pagrindinis pasitenkinimo sąveika šaltinis yra komandinis darbas, o optimalus suderinamumas yra komunikacijos procesas. ... Suderinamumas išreiškiamas maksimaliu įmanomu partnerių pasitenkinimu vienas kitu, emocine parama.
Pedagoginė sąveikaapibrėžiamas kaip tarpusavyje susijęs dalyvių keitimosi poveikiu procesas, vedantis į kognityvinės veiklos ir kitų socialiai reikšmingų asmenybės bruožų formavimąsi ir vystymąsi. Atsižvelgdamas į pedagoginės sąveikos esmę, D. A. Belukhinas joje išskiria šiuos komponentus: 1) bendravimas kaip kompleksinis, daugialypis kontaktų tarp žmonių užmezgimo ir plėtojimo procesas, kurį sukuria bendros veiklos poreikiai, apimantis keitimąsi informacija, bendros sąveikos, suvokimo ir suvokimo strategijos kūrimą. suprasti kitą žmogų, pažinti save; 2) bendra veikla kaip organizuota sąveikaujančių asmenų veiklos sistema, nukreipta į tikslingą materialinės ir dvasinės kultūros objektų gamybą.
Pedagoginės sąveikos metu daugialypė veikla grindžiama komunikacija tarp mokytojo ir mokinio turi savotiškų sutartinių santykių pobūdį. Tai leidžia tinkamai elgtis pagal realią situaciją, ją plėtojant tinkama linkme, nustatant ir atsižvelgiant į tikrus asmens interesus, koreliuojant juos su reikalavimais, kurie neplanuotai iškyla mokymo ir ugdymo procese.
Atliekant daugybę psichologinių ir pedagoginių tyrimų, pateikiamas esminių pedagogo profesinės veiklos, organizuojančios ir vykdančios pedagoginę sąveiką, reikalavimų sąrašas: 1) dialogas mokinių ir mokytojo santykiuose;
2) veiklos ir kūrybos sąveikos pobūdis;
4) suteikti jai reikiamą erdvę savarankiškiems sprendimams priimti, kūrybiškai pasirinkti turinį ir mokymosi bei elgesio metodus.
Taigi, siekdamas ugdymo tikslų, mokytojas, vykdydamas pedagoginę sąveiką, turi atitikti daugybę sąlygų: a) nuolat palaikyti mokinio norą įsijungti į žmogaus kultūros pasaulį, stiprinti ir plėsti savo galimybes; b) sudaryti kiekvienam asmeniui sąlygas savarankiškiems atradimams, naujos kūrybinio gyvenimo patirties įgijimui; c) sukuria komunikacines sąlygas, kad būtų palaikoma savivertė mokinių veikla; d) skatinti teisingus santykius įvairiose komunikacijos sistemose: „visuomenė - grupė - asmenybė“, „valstybės - švietimo įstaigos - asmenybė“, „kolektyvinė - mikrogrupė - asmenybė“, „mokytojas - mokinių grupė“, „mokytojas - mokinys“, „asmenybė“ - asmenybių grupė “,„ asmenybė - asmenybė “; e) prisidėti prie mokinio asmenybės „aš - sampratos“ formavimo; f) skatinti produktyvų bendravimą su studentu įvairiose jo aktyviose gyvenimo srityse.
Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinį-vaidmenį ir asmeninį. Funkcinis vaidmuomokytojo ir studento sąveikos pusė yra dėl objektyvių pedagogo proceso sąlygų, kuriose mokytojas vaidina tam tikrą vaidmenį: organizuoja ir vadovauja studentų veiklai, kontroliuoja jos rezultatus. Šiuo atveju studentai mokytoją suvokia ne kaip asmenį, o tik kaip pareigūną, kontroliuojantį asmenį. Asmeninispedagoginės sąveikos pusė siejama su tuo, kad mokytojas, bendraudamas su mokiniais, perduoda jiems savo individualumą, suvokdamas savo poreikį ir sugebėjimą būti asmeniu ir savo ruožtu formuodamas atitinkamą mokinių poreikį ir gebėjimą. Dėl to asmeninė pedagoginės sąveikos pusė labiausiai veikia mokinių motyvacinę ir vertybinę sferą. Tačiau praktika rodo, kad su tokiu požiūriu dirba tik tie mokytojai, kurie turi aukštą motyvacinės-vertybinės nuostatos į pedagoginę veiklą išsivystymo lygį.
Geriausias variantas yra pedagoginė sąveika, kai funkcinis vaidmuo ir asmeninė sąveika atliekama komplekse. Toks derinys užtikrina mokinių ne tik bendros socialinės, bet ir asmeninės, individualios mokytojo patirties perdavimą, taip stimuliuodamas mokinio asmenybės formavimosi procesą.
Mokytojų ir mokinių sąveika mokyklos kolektyve vienu metu vyksta skirtingose \u200b\u200bsistemose: tarp mokinių (tarp bendraamžių, senjorų ir jaunesnių), tarp mokytojų ir mokinių, tarp mokytojų. Visos sistemos yra sujungtos, veikia viena kitą, todėl turi keletą bendrų bruožų. Tuo pačiu metu kiekviena iš šių sistemų turi savo ypatybes ir santykinę nepriklausomybę. Tarp šių sistemų pagrindinį vaidmenį kitų atžvilgiu atlieka mokytojų ir studentų sąveika. Tuo pačiu mokytojų ir moksleivių santykių stilius priklauso nuo santykių pobūdžio pedagoginiame kolektyve ir yra nulemtas vaikų santykių studentų kolektyve ypatybių. Mokytojų sąveikos stilius projektuojamas į visas kitas mokyklos kolektyvo sąveikos sistemas.
Kaip pagrindinį mokytojų ir moksleivių sąveikos tikslą laikome bendraujančių šalių asmenybių vystymąsi, jų santykius, komandos vystymąsi ir ugdymo galimybių įgyvendinimą.
Apsvarstomos pagrindinės sąveikos savybės: abipusis žinojimas, tarpusavio supratimas, santykiai, tarpusavio veiksmai, tarpusavio įtaka 1.
Visos sąveikos savybės yra tarpusavyje susijusios ir priklauso. Kuo geriau partneriai pažįsta ir supranta vienas kitą, tuo daugiau galimybių užmegzti teigiamus asmeninius ir verslo santykius, kad susitartų dėl bendrų veiksmų. Savo ruožtu aktyvi bendra mokytojų ir mokinių veikla leidžia geriau pažinti vienas kitą, prisidėti stiprinant jų įtaką vienas kitam.
Įvadas
1 Pedagoginė sąveika
2 Pedagoginis bendravimas kaip mokytojų ir mokinių sąveikos forma
3 Individualaus požiūrio į studentus principai pedagoginės sąveikos procese
ĮVADAS
„Jei pedagogika nori ugdyti žmogų visais atžvilgiais, tada ji pirmiausia turi jį pažinti ir visais atžvilgiais“, - K.D. Ušinskis.
Sąveika yra tiesioginės ar netiesioginės žmonių tarpusavio įtakos procesas, kuris suponuoja jų abipusę priklausomybę nuo bendrų užduočių, interesų, bendros veiklos ir abipusiai orientuotų reakcijų.
Tikros sąveikos požymiai:
- objektų buvimas vienu metu;
- dvišaliai ryšiai;
- abipusis subjekto ir objekto perėjimas;
- šalių pokyčių tarpusavio priklausomybė;
- vidinė studentų saviveikla.
„Mokyklos“ sistemoje tam tikri dalykai ir objektai sąveikauja. Mokomieji dalykai yra mokyklos vadovybė, mokytojai, pedagogai, mokytojų komanda, tėvų aktyvistai ir globėjų bendruomenė.
Ugdymo objektai yra mokinių kolektyvas, tam tikros mokinių grupės, užsiimančios vienokia ar kitokia veikla, taip pat pavieniai mokiniai.
Mokytojo ir auklėtojo tarpusavio veiklą pedagoginiame procese labiausiai atspindi terminas „pedagoginė sąveika“, kuris savo vienybėje apima pedagoginę įtaką, jos aktyvų suvokimą, objekto įsisavinimą, paties mokinio veiklą, pasireiškiančią individualia tiesiogine ar netiesiogine įtaka mokytojui ir sau (saviugda). Todėl „pedagoginės sąveikos“ sąvoka yra platesnė nei „pedagoginė įtaka“, „pedagoginė įtaka“ ir net „pedagoginė nuostata“, nes tai jau yra pačios pedagoginės mokytojų ir mokinių sąveikos pasekmė, nors, žinoma, labai svarbi pasekmė.
Pedagoginės sąveikos metu pasireiškia įvairūs ryšiai tarp dalykų ir ugdymo objektų. Ypač plačiai paplitę informaciniai ryšiai, pasireiškiantys mainais tarp pedagogo ir auklėjamo asmens, organizaciniai - veiklos ryšiai, komunikaciniai ryšiai, jie dar vadinami komunikacijos ryšiais tarp pedagogo ir moksleivių. Taip pat svarbus yra valdymo ir savivaldos santykis pedagoginiame procese.
1 PEDAGOGINĖ SĄVEIKA
Sąmoningi mokytojo kontaktai su vaiku (ilgalaikiai ar laikini), kurių tikslas yra pakeisti vaiko elgesį, veiklą ir santykius.
Tiesioginė ar netiesioginė šio proceso subjektų įtaka vienas kitam, generuojanti jų tarpusavio sąlygojimą ir ryšį, veikianti kaip integracinis veiksnys pedagoginiame procese, kuris prisideda prie asmeninių naujų darinių atsiradimo kiekviename iš šio proceso subjektų.
Pedagoginė sąveika - tai procesas, vykstantis tarp pedagogo ir mokinio atliekant švietėjišką darbą ir skirtas ugdyti vaiko asmenybę. Pedagoginė sąveika yra viena iš pagrindinių pedagogikos sampratų ir mokslo principas, kuriuo grindžiamas ugdymas. Pedagoginis „Pedagoginės sąveikos“ sąvokos supratimas, gautas V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levšina, H.Y. Liimetsa ir kiti.
Pedagoginė sąveika yra sudėtingas procesas, susidedantis iš daugelio komponentų - didaktinės, edukacinės ir socialinės-pedagoginės sąveikos.
Pedagoginę sąveiką sąlygoja mokymo ir švietimo veikla, mokymo ir auklėjimo tikslai.
Pedagoginė sąveika yra visų rūšių veikloje - pažintinėje, darbo, kūrybinėje. Pedagoginės sąveikos esmė yra bendradarbiavimas, kuris yra žmonijos socialinio gyvenimo pradžia. Sąveika vaidina svarbų vaidmenį bendraujant žmonėmis, versle, partnerystėje, taip pat laikantis etiketo, rodant gailestingumą ir kt.
Pedagoginė sąveika gali būti vertinama kaip individualus procesas (tarp mokytojo ir mokinio), socialinis-psichologinis (sąveika komandoje) ir kaip vientisas procesas (vienijantis įvairias švietimo įtakas konkrečioje visuomenėje). Sąveika tampa pedagogine, kai suaugusieji (mokytojai, tėvai) veikia kaip mentoriai.
Vaiko pripažinimas ne tik kaip objekto, bet ir kaip pedagoginio proceso subjekto radikaliai keičia tiek vaiko, tiek mokytojo asmeninių savybių formavimo ir įgyvendinimo galimybes. Tuo pačiu pedagoginio proceso organizavimą ir turinį lems ne tik mokytojas, bet ir vaiko veikla bei poreikiai. Šis požiūris, be abejo, atitinka faktinius požiūrio į individą kaip didžiausios vertės reikalavimus.
Pedagoginė sąveika suponuoja santykių lygybę. Tačiau santykiuose su vaikais suaugusieji dažnai naudojasi autoritarine įtaka, pasikliaudami savo amžiumi ir profesiniais (pedagoginiais) pranašumais. Todėl suaugusiesiems pedagoginė sąveika siejama su moraliniais sunkumais, su pavojumi peržengti netvirtą ribą, už kurios prasideda autoritarizmas, moralizavimas ir galiausiai smurtas prieš individą. Nelygybės situacijose vaikas reaguoja, jis pasyviai priešinasi švietimui. Patyrę, talentingi mokytojai turi ypatingą pedagoginį polėkį ir taktą bei moka valdyti pedagoginę sąveiką.
Ikimokyklinio ugdymo praktikoje dažniausiai vyksta tradicinis požiūris, kai vaikas yra pedagoginės įtakos objektas, galintis tik automatiškai suvokti mokytojo įtaką. Bet jei vaikas yra objektas, tai ne pedagoginis procesas, o tik pedagoginė įtaka, t. jam skirta išorinė veikla. Pripažindama mokinį kaip pedagoginio proceso subjektą, humanistinė pedagogika taip tvirtina dalyko ir dalyko santykių prioritetą savo struktūroje.
Pedagoginė sąveika, tobulėjant, kai jos dalyvių dvasiniai ir intelektiniai poreikiai tampa vis sudėtingesni, prisideda ne tik prie vaiko asmenybės formavimosi, bet ir prie kūrybinio mokytojo augimo.
Pedagoginės sąveikos esmė. Šiuolaikinė pedagogika keičia savo pagrindinius principus. Autoritarinėje pedagogikoje priimta aktyvi vienpusė įtaka pakeičiama sąveika, paremta bendra mokytojų ir mokinių veikla. Pagrindiniai jo parametrai yra santykiai, tarpusavio suvokimas, palaikymas, pasitikėjimas ir kt.
Pedagoginės sąveikos esmė yra tiesioginis ar netiesioginis šio proceso subjektų poveikis vienas kitam, generuojantis jų tarpusavio ryšį.
Svarbiausia asmeninės pedagoginės sąveikos pusės savybė yra gebėjimas daryti įtaką vienas kitam ir atlikti realias transformacijas ne tik pažintinėje, emocinėje-valinėje, bet ir asmeninėje sferoje.
Tiesioginė įtaka suprantama kaip tiesioginis kreipimasis į studentą, pateikiant jam tam tikrus reikalavimus ar pasiūlymus. Dėl mokytojo veiklos specifikos reikia naudoti būtent šią sąveikos rūšį. Tačiau nuolatinis įsikišimas į studento pasaulį gali sukelti konfliktines situacijas, apsunkinančias mokytojo ir mokinių santykius. Todėl kai kuriais atvejais netiesioginė įtaka yra efektyvesnė, kurios esmė ta, kad mokytojas nukreipia savo pastangas ne į mokinį, o į savo aplinką (klasės draugus ir draugus). Keisdamas mokinio gyvenimo aplinkybes, mokytojas keičiasi teisinga linkme ir pats. Netiesioginė sąveika dažniau naudojama dirbant su paaugliais, kuriems būdinga jų pačių subkultūros atsiradimas.
Įtakojant aplinką, poveikio per referencinį asmenį metodas pateisina save. Kiekvienas mokinys turi klasės draugų tinklą, su kurio nuomone jis yra svarstomas, kurio poziciją jis priima. Tai yra jo referentai, per kuriuos mokytojas organizuoja poveikį, paversdamas juos savo sąjungininkais.
Pedagoginė sąveika turi dvi puses: funkcinį-vaidmenį ir asmeninį. Kitaip tariant, mokytojas ir mokiniai sąveikos procese suvokia, viena vertus, vienas kito funkcijas ir vaidmenis, kita vertus, individualias, asmenines savybes.
Mokytojo asmeninės ir vaidmens nuostatos pasireiškia jo elgesio veiksmais, tačiau bet kurio iš jų dominavimas lemia atitinkamą jo asmenybės įtakos mokiniui poveikį.
Mokytojo sąveikos su mokiniu funkcinio-vaidmens pusę sąlygoja objektyvios pedagoginio proceso sąlygos, pavyzdžiui, mokinių veiklos rezultatų kontrolė. Šiuo atveju mokytojo asmenybė tarsi pašalinama iš sąveikos.
Geriausias pedagoginio proceso variantas yra mokytojo orientacija į funkcinį vaidmenį ir asmeninę sąveiką, kai jo asmenybės savybės pasireiškia per elgesį vaidmenyje. Toks derinys užtikrina ne tik bendros socialinės, bet ir asmeninės, individualios mokytojo patirties perdavimą. Šiuo atveju mokytojas, bendraudamas su studentu, perteikia jo individualumą, suvokdamas poreikį ir sugebėjimą būti asmeniu ir savo ruožtu formuodamas atitinkamą mokinio poreikį ir gebėjimą. Tačiau praktika rodo, kad su tokiu požiūriu dirba tik tie mokytojai, kurie turi aukštą motyvacinės-vertybinės nuostatos į pedagoginę veiklą išsivystymo lygį.
Pedagoginės sąveikos funkcinė-vaidmens pusė yra nukreipta daugiausia į mokinių pažintinės srities transformavimą. Šiuo atveju sėkmingos mokytojo veiklos kriterijus yra mokinių pasiekimų atitiktis duotiems standartams. Mokytojai, daugiausia dėmesio skirdami šiai sąveikos rūšiai, išorinį elgesį pritaiko prie tam tikrų standartų.
Asmeninė pedagoginės sąveikos pusė labiau veikia mokinio motyvacinę ir semantinę sferą. Šiuo atveju mokslinės žinios ir švietimo turinys veikia kaip priemonė šią sferą transformuoti.
Mokytojo įtaka mokiniui gali būti sąmoninga ir netyčinė. Pirmuoju atveju jis vykdomas pagal tikslinę programą, kai mokytojas iš anksto modeliuoja ir planuoja numatomus pokyčius. Mokytojas, tyčia ar netyčia siūlydamas savo subjektyvumo pavyzdžius kitiems žmonėms, o pirmiausia - savo mokiniams, tampa mėgdžiojimo objektu, tęsdamas save kituose. Jei mokytojas nėra referentas studentams, jo poveikis nesukelia reikiamo transformacinio efekto, kad ir kokie būtų jo asmeninio, individualaus ir funkcinio vaidmens parametrai.
Sąmoningo poveikio mechanizmai yra įtikinėjimas ir pasiūlymas. Tikėjimas veikia kaip sąmoningų poreikių formavimo metodas, skatinantis žmogų elgtis pagal visuomenėje priimtas ir tam tikroje socialinėje grupėje ugdomas gyvenimo vertybes ir normas.
Įsitikinimas yra loginių įrodymų sistema, reikalaujanti sąmoningo požiūrio į jį iš to, kuris jį suvokia. Siūlymas, priešingai, grindžiamas nekritišku suvokimu ir daro prielaidą, kad siūlomasis nesugeba sąmoningai kontroliuoti gaunamos informacijos srauto.
Būtina įkvepiančios įtakos sąlyga yra mokytojo autoritetas, pasitikėjimas jo informacija, nesipriešinimas jo įtakai. Todėl mokytojo požiūris, nuomonė ir reikalavimai gali tapti aktyvia teikimo priemone didelę įtaką apie studentų suvokimą ir supratimą apie tą ar kitą informaciją.
Siūlymo bruožas yra dėmesys ne asmens logikai ir protui, ne į jos pasirengimą mąstyti ir samprotauti, bet į nurodymų, veiksmų nurodymų gavimą. Autoritetingo mokytojo įskiepytas požiūris gali būti vertinimo, kurį studentai teikia vienas kitam, pagrindas. Pasiūlymai pedagoginiame procese turi būti naudojami labai teisingai. Tai gali atsirasti per motyvacinę, pažintinę ir emocinę asmenybės sferas, jas aktyvinant.
Mėgdžiojimas yra glaudžiai susijęs su pasiūlymu. Mėgdžiojimas - tai veiksmų, poelgių, ketinimų, minčių ir jausmų kartojimas ir atkartojimas. Svarbu, kad mokinys mėgdžiodamas suvoktų, kad jo veiksmai ir mintys kyla iš mokytojo veiksmų ir minčių. Imitacija nėra absoliutus kartojimas, o ne paprastas kopijavimas. Mokytojo modeliai ir standartai užmezga sudėtingus santykius su mokinio asmenybės bruožais.
Imitacija apima identifikavimą (asimiliaciją) ir apibendrinimą. Tai yra apibendrinta imitacija, kuri nėra visiškas pavyzdžio pakartojimas, pavyzdys; ji sukelia panašią veiklą, kuri turi kokybinį skirtumą. Tokioje imitacijoje skolinamos tik bendros idėjos. Tai reikalauja nemažo sumanumo ir išradingumo ir dažnai siejama su savarankiška ir kūrybinga veikla, atstovaujančia jos pirmąjį etapą. Vystantis asmenybei, savarankiškumas didėja, o imitacija mažėja.
Pažymėtina, kad pedagoginės sąveikos kategorija atsižvelgia į bendraujančių subjektų asmenines savybes ir užtikrina tiek socialinių įgūdžių ugdymą, tiek abipusę transformaciją, pagrįstą pasitikėjimo, pariteto ir bendradarbiavimo principais.
Gruzijos mokslininkas Sh.A. Ilgai eksperimentuodamas su šešiamečių mokymu, Amonašvilis puikiai parodė, kaip net patys mažiausi moksleiviai vertina tai, kad mokytojas remiasi jų veikla, tikisi, kad jie priims sprendimus, ir labai pakelia jų atsakymų prestižą. Taigi iš pradžių mokytojas sukelia mokinio savivertę, kuri prisideda prie jo aktyvumo, savarankiškumo, susidomėjimo mokymusi, nusiteikimo mokytojui. Šis pavyzdys įtikina mus, kad mažiausias mokinys, išlaikydamas savo naivumą, visišką pasitikėjimą suaugusiuoju, turi reikšmingą intelektinį potencialą, kuris leidžia jam gyvai reaguoti į kūrybinių problemų sprendimą, klasėje dirbti su entuziazmu (ištaisyti sąmoningai jo sukurtas mokytojo klaidas, rasti trūkstamą komponentai problemoms spręsti, žodinėse kompozicijose išaiškina savo gamtos stebėjimų, išvadų subtilumą, išreiškia jų požiūrį į tai, kas buvo ištirta).
2 PEDAGOGINIS RYŠYS, KAIP MOKYTOJŲ IR MOKINIŲ SĄVEIKOS FORMA
Šiuolaikinė psichologija, teigdama žmogaus veiklos teorijos centrą, užmezgant dviprasmiškus santykius su kitais, ypatingą reikšmę teikia komunikacijos problemai, kurioje atskleidžiamos esminės individo ir kolektyvo jėgos.
Vaikystėje, paauglystėje ir paauglystėje ryškiausiai skirtingi santykiai pasireiškia pedagoginiame procese. Šiomis sąlygomis vaikų ir paauglių veikla ir bendravimas siejami ne tik su jų asmeninių stipriųjų pusių ir siekių išraiška, bet ir su suaugusiųjų vadovybės vadovavimu, kurie kelia daug reikalavimų savo veiklai ir elgesiui, perduoda naudingą patirtį ir rūpinasi jos pasisavinimu. Pedagoginiame procese santykiai tampa dar įvairesni ir dviprasmiškesni, o tai daro didelę įtaką procesui ir veiklos rezultatui.
Ugdymo procese daug kas priklauso nuo santykių, atsirandančių tarp mokytojo ir mokinių, tarp tam tikros švietimo komandos narių, visų pirma nuo formavimo asmenybės formavimai mokiniai - aktyvumas, savarankiškumas, pažintiniai interesai, kuriuos skatina mokytojo nusiteikimas, noras išklausyti visus, parodyti dalyvavimą mokinių nuotaikoje. Komandoje nusistovėję santykiai prisideda prie edukacinės veiklos gerovės. Palaikymas sunkumų metu, sėkmės patvirtinimas - viskas tampa ir bendru džiaugsmu, ir dalijimusi bėdomis. Priešingai, nepalankūs santykiai su mokytoju iš karto paveikia moksleivių, kurie išgyvena nepasitikėjimą savimi, baimę, kad nesugeba, bijo bendražygių pasmerkimo, jaučia gėdą, rezultatus.
Ugdymo procese sistemingai ir nuosekliai formuojasi tie asmeniniai dariniai, kurie veda mokinį į aktyvią švietimo veiklą. Studentas yra aktyvus, savarankiškas mokydamasis, pažinimo procesas, turintis didelių skatinamųjų galimybių ir aktyvumo bei savarankiškumo. Visas šių asmeninių formavimų kompleksas gali būti sąlygiškai laikomas aktyvios mokinio pozicijos švietimo veikloje formavimo mechanizmu. Svarbus veiksnys ne tik vaisingas mokymas, bet ir moralinis mokinių tobulėjimas.
Komunikaciją studijuoja filosofija, sociologija, bendroji ir socialinė psichologija, pedagogika ir kiti mokslai.
Psichologijoje labiausiai paplitęs ir išplėtotas požiūris yra bendravimas kaip viena iš veiklų. Kai kurie tyrinėtojai pabrėžia bendravimo veiklos, kaip kitų veiklos rūšių teikimo formos, specifiką, laiko tai ypatinga veikla.
Bendravimas nėra tik nuoseklių bendravimo subjektų veiksmų (veiklų) seka. Bet koks tiesioginio bendravimo veiksmas yra asmens poveikis asmeniui, būtent jo sąveika.
Mokytojo ir mokinio bendravimas, kurio metu mokytojas sprendžia švietimo, švietimo ir asmeninio tobulėjimo problemas, vadiname pedagoginiu bendravimu.
Yra du bendravimo tipai:
- socialiai orientuota komunikacija (paskaita, pranešimas, oratorinė kalba, televizijos pasirodymas ir kt.), kurios metu sprendžiami socialiai reikšmingi uždaviniai, įgyvendinami socialiniai santykiai, organizuojama socialinė sąveika;
- į asmenybę orientuotas bendravimas, kuris gali būti verslas, nukreiptas į tam tikrą bendrą veiklą arba susijęs su asmeniniais santykiais, kurie nėra susiję su veikla;
Pedagoginėje komunikacijoje yra abu bendravimo tipai. Kai mokytojas paaiškina naują medžiagą, jis įtraukiamas į socialiai orientuotą bendravimą, jei jis dirba su mokiniu vienas su kitu (pokalbis atsakymo metu prie lentos ar iš vietos), tada bendravimas yra orientuotas į asmenybę.
Pedagoginis bendravimas yra viena iš mokytojų ir mokinių pedagoginės sąveikos formų. Mokytojo tikslai, bendravimo turinys, moralinis ir psichologinis lygis veikia iš anksto. Daugeliu atvejų pedagoginis bendravimas yra pakankamai reguliuojamas turiniu, formomis, todėl yra ne tik būdas patenkinti abstraktų bendravimo poreikį. Jame aiškiai išskiriamos mokytojo ir mokinio vaidmens pozicijos, atspindint kiekvieno „norminį statusą“.
Tačiau kadangi bendravimas vyksta tiesiogiai akis į akį, jis įgyja asmeninę dimensiją pedagoginės sąveikos dalyviams. Pedagoginis bendravimas į šį procesą „įtraukia“ mokytojo ir mokinio asmenybę. Studentai toli gražu nėra abejingi mokytojo individualioms savybėms. Kiekvienam mokytojui jie turi grupinę ir individualią vertinimo skalę. Apie bet kurį iš jų taip pat yra neformuota, bet aiški nuomonė. Tai pirmiausia lemia socialiniai reikalavimai mokytojo asmenybei. Nenuoseklumas asmeninės savybės šie reikalavimai neigiamai veikia jo santykius su studentais. Tais atvejais, kai mokytojo veiksmai tam tikru būdu neatitinka elementarios etikos, pakenčiamas ne tik jo asmeninis prestižas, bet ir visos mokytojo profesijos autoritetas. Dėl to mažėja mokytojo asmeninės įtakos efektyvumas.
Mokytojo bendravimo su mokiniais pobūdį pirmiausia lemia jo profesinis ir dalykinis pasirengimas (žinios, gebėjimai ir įgūdžiai dalyko srityje, taip pat pedagogikos, metodikos ir psichologijos srityje), mokslinis potencialas ir profesiniai siekiai bei idealai. Iš jo perspektyvos suvokiamos ir jo asmenybės savybės. Tačiau, be žinių bendravimo procese, mokytojas parodo ir savo požiūrį į pasaulį, žmones, profesiją. Šia prasme pedagoginio bendravimo humanizavimas yra glaudžiai susijęs su mokytojo humanitarine kultūra, leidžiančia ne tik atspėti (intuicijos lygmeniu) mokinių moralines ir psichologines būsenas, bet ir jas studijuoti bei suprasti.
Lygiai taip pat svarbu ugdyti mokytojo gebėjimą atspindėti (analizuoti) savo, kaip bendravimo dalyvio, padėtį, visų pirma tai, kiek jis yra orientuotas į studentus. Kartu svarbu, kad kito asmens žinios sustiprintų susidomėjimą juo, sukurtų prielaidas jo virsmui.
Santykių problema ugdymo procese atspindi jo dalyvių bendravimo pobūdį ir yra pats sunkiausias veiksnys bendrame mokytojo ir mokinių veikloje. Santykių įtaka mokinio statusui ugdomojoje veikloje, jo rezultatams nekelia abejonių.
Šiuos santykius, deja, dažniausiai įveda mokytojas, orientuotas ne tiek į pedagoginį tikslingumą kuriant ir organizuojant bendrą veiklą, kiek į autoritarinių reikalavimų pateikimą. Šiuo atveju kylantį psichologinį barjerą gilina nuolatiniai erzinantys priekaištai, studentų kaltinimai aplaidumu, tinginyste, drausmės trūkumu. Būtent tai atima studento darbingumą, savęs organizavimą ir savireguliavimą jo veikloje.
Organizuojant edukacinę veiklą, svarbi vieta tenka mokytojo motyvacijai - vidiniams motyvams, kurie yra susiję su mokinio santykiu su veikla ir jos bendrininkais. Tai motyvacija ir santykių įvedimas į ugdymo procesą prisideda prie savireguliacijos ir savęs organizavimo, be kurių negalima tikėtis efekto ir jo transformuojančios galios. Štai kodėl terminas „metodiniai įgūdžiai“ nėra visiškas jo veiklos efektyvumo rodiklis. Metodinis meistriškumas užtikrina mokymo turinio ir metodų įsisavinimą, tačiau visa tai esant neigiamiems santykiams yra nuvertinama ir sunaikinama mokytojo metodinių pastangų efektyvumas.
Pedagoginio bendravimo stiliai. Pedagoginio bendravimo stilius suprantamas kaip individualūs-tipologiniai mokytojo ir mokinių sąveikos bruožai. Tai išreiškia mokytojo komunikacines galimybes; vyraujantis mokytojo ir mokinių santykių pobūdis; kūrybinga mokytojo asmenybė; studentų bruožai.
Visuotinai pripažinta pedagoginio bendravimo stilių klasifikacija yra jų skirstymas į autoritarinius, demokratiškus ir įtaigius (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kolominsky, M.Yu.Konodratyev ir kt.).
Turėdamas autoritarinį bendravimo stilių, mokytojas vienas pats sprendžia visus klausimus, susijusius tiek su klasės komandos, tiek su kiekvieno mokinio gyvenimu. Remdamasis savo nuostatomis, jis nustato sąveikos poziciją ir tikslus, subjektyviai vertina veiklos rezultatus. Autoritarinis bendravimo stilius realizuojamas per diktatūros ir globos taktiką. Moksleivių pasipriešinimas mokytojo jėgos spaudimui dažniausiai sukelia stabilumo atsiradimą konfliktinės situacijos.
Mokytojai, kurie laikosi šio bendravimo stiliaus, neleidžia mokiniams parodyti savarankiškumo ir iniciatyvos. Jie, paprastai, nesupranta studentų, yra nepakankami savo pažymiuose, remdamiesi tik savo veiklos rodikliais. Autoritarinis mokytojas daugiausia dėmesio skiria neigiamiems mokinio veiksmams, tačiau neatsižvelgia į šių veiksmų motyvus.
Išoriniai autoritarinių mokytojų sėkmės rodikliai (akademiniai rezultatai, disciplina klasėje ir kt.) Dažniausiai yra teigiami, tačiau socialinė-psichologinė atmosfera tokiose klasėse dažniausiai būna nepalanki.
Leisiančiam (anarchiškam, nemokšiškam) bendravimo stiliui būdingas mokytojo noras minimaliai dalyvauti veikloje, kuris paaiškinamas atsakomybės už jos rezultatus pašalinimu. Tokie mokytojai oficialiai vykdo savo pareigas, apsiriboja tik mokymu. Prijungiantis bendravimo stilius apima nesikišimo taktiką, kurios pagrindas yra abejingumas ir nesidomėjimas tiek mokyklos, tiek mokinių problemomis. Tokios taktikos pasekmė - nepakankama moksleivių veiklos kontrolė ir jų asmenybės raidos dinamika. Tokių mokytojų akademinė veikla ir drausmė klasėse dažniausiai netenkina.
Bendri leistino ir autoritarinio bendravimo stilių bruožai, nepaisant atrodo priešingo, yra tolimi santykiai, nepasitikėjimas, akivaizdi izoliacija, susvetimėjimas, demonstratyvus jų dominuojančios padėties pabrėžimas.
Šių bendravimo stilių alternatyva yra pedagoginės sąveikos dalyvių bendradarbiavimo stilius, dažniau vadinamas demokratiniu. Taikydamas šį bendravimo stilių, mokytojas sutelkia dėmesį į mokinio vaidmens stiprinimą bendraujant, visų įtraukimą į bendrų reikalų sprendimą. Pagrindinis šio stiliaus bruožas yra tarpusavio sąveika ir abipusė orientacija.
Šio stiliaus besilaikantiems mokytojams būdingas aktyvus ir pozityvus požiūris į mokinius, adekvatus jų galimybių, sėkmės ir nesėkmių įvertinimas. Jiems būdingas gilus mokinio supratimas, jo elgesio tikslai ir motyvai, gebėjimas nuspėti savo asmenybės raidą. Kalbant apie išorinius savo veiklos rodiklius, demokratinio bendravimo stiliaus mokytojai yra prastesni už autoritarinius kolegas, tačiau jų klasių socialinis ir psichologinis klimatas visada klesti labiau.
Realioje mokymo praktikoje dažniausiai egzistuoja „mišrūs“ bendravimo stiliai. Mokytojas negali visiškai pašalinti iš savo arsenalo kai kurių privačių autoritarinio bendravimo stiliaus metodų. Jie kartais yra gana veiksmingi, ypač dirbant su klasėmis ir atskirais studentais, kurių socialinis-psichologinis ir asmeninis tobulėjimas yra žemas.
Kartu su svarstomais pedagoginio bendravimo stiliais yra ir kitų požiūrių į jų apibūdinimą. Taigi, V.A. Kan-Kalikas nustatė ir apibūdino tokius pedagoginio bendravimo stilius kaip bendravimas, pagrįstas entuziazmu dėl bendros mokytojų ir studentų kūrybinės veiklos: draugišku nusiteikimu paremtas bendravimas; bendravimo atstumas; bendravimas-bauginimas; bendravimas-flirtas.
Produktyviausias yra bendravimas, paremtas aistra bendrai kūrybinei veiklai. Šis stilius grindžiamas aukšto mokytojo profesionalumo ir jo požiūrio į pedagoginę veiklą vienybe.
Draugišku nusiteikimu grįstas pedagoginio bendravimo stilius, kuris gali būti laikomas būtina sąlyga minėtam stiliui, taip pat yra gana efektyvus. Draugiškas nusiteikimas yra stimulas plėtoti santykius tarp mokytojo ir studentų. Draugiškumas ir aistra bendram reikalui sujungia šiuos stilius. Tačiau draugiškumas neturėtų pažeisti statuso pozicijų. Štai kodėl vienas iš gana paplitusių pedagoginio bendravimo stilių yra bendravimas-atstumas. Šį stilių naudoja tiek patyrę mokytojai, tiek pradedantieji.
Tuo pačiu metu tyrimai rodo, kad pakankamai hipertrofuotas (per didelis) atstumas lemia mokytojo ir studento sąveikos formalizavimą. Atstumas turėtų atitikti bendrą jų santykių logiką. Tai yra pagrindinio pedagogo vaidmens rodiklis, tačiau jis turėtų būti grindžiamas autoritetu.
Bendravimas-atstumas kraštutinėmis apraiškomis virsta sunkesne forma - bendravimas-bauginimas. Šį stilių dažniausiai naudoja pradedantieji pedagogai, nemokantys organizuoti produktyvaus bendravimo, paremto aistra bendrai veiklai.
Bendravimas-flirtas, kurį taip pat dažniausiai naudoja jaunieji mokytojai, vaidina ne mažiau neigiamą vaidmenį mokytojų ir studentų sąveikos aktuose. Stengdamiesi greitai užmegzti kontaktą su vaikais, įtikti jiems, tačiau neturėdami tam reikalingos komunikacinės kultūros, jie pradeda su jais flirtuoti, t. flirtuoti, vesti asmeninius pokalbius pamokoje, piktnaudžiauti atlygiais be tinkamos priežasties.
Tokie bendravimo stiliai kaip bauginimas, flirtas ir ekstremalios bendravimo-atstumo formos, nesant mokytojo bendravimo įgūdžių, reikalingų kūrybinei bendradarbiavimo atmosferai sukurti, tampa klišėmis, atkartojančiomis neefektyvius pedagoginės sąveikos metodus.
Tačiau mąstantis mokytojas, suvokdamas ir analizuodamas savo veiklą, turėtų atkreipti ypatingą dėmesį į tai, kokie sąveikos ir bendravimo metodai jam būdingi ir dažnai naudojami, t. turi turėti profesionalios savidiagnostikos įgūdžių, be kurių negali būti formuojamas organiškas, adekvatus jo psichofiziologiniams parametrams bendravimo stilius, atitinkantis mokytojo ir mokinių asmeninio augimo problemos sprendimą.
Norint suformuoti visapusiškai išsivysčiusią asmenybę, tai įmanoma tik esant tam tikroms palankioms jos raidos sąlygoms. Kartu būtinos gilios žinios ne tik apie bendruosius žmogaus formavimosi ir vystymosi dėsnius, bet ir žinios apie kiekvieną asmenį, jo individualias ypatybes dėl visos jo gyvenimo istorijos.
Pamoka yra pagrindinė mokymo ir auklėjimo darbo forma. Neįmanoma mokyti ir auklėti pamokoje, nenustačius ir neatsižvelgiant į kiekvieno mokinio individualias savybes ir galimybes. Taip, to beveik niekada nebūna. Todėl individualaus darbo su mokiniais klasėje klausimas nagrinėjamas atskirai.
Grįžtant prie asmeninio mokytojo ir mokinių bendravimo vaidmens mokymo ir auklėjimo procese: mokytojo asmeninė įtaka mokiniui, jo santykiai su mokiniais vaidina nepaprastai svarbų vaidmenį mokant ir ugdant. Tuo tarpu kai kurių mokyklų praktikoje vis dar nepakankamai vertinamas šis pedagoginio proceso aspektas arba, priešingai, kraštutinis jo, ypač labiausiai paplitusios bendravimo formos - pokalbio, pervertinimas.
3 INDIVIDUALIOS PRIEIGOS STUDENTAMS PRINCIPAI PEDAGOGINĖS SĄVEIKOS PROCESE
Požiūrį į kiekvieną studentą lemia bendros užduotys ir jis tuo pačiu metu diferencijuojamas atsižvelgiant į individualias studento savybes. Belinsky rašė: „Kiekvienas žmogus yra individas, ir geras, ir blogas gali tapti tik savaip, individualiai“.
Matyti mokinio individualių savybių apraiškas nereiškia jų suprasti, atskleisti jas sukėlusias priežastis. Studentų asmenybės bruožai išoriškai gali būti vienodi, tačiau raidos istorija skirtinga. Todėl vienodomis technikomis neįmanoma naudoti ar transformuoti to paties skirtingų mokinių asmenybės bruožo. Tai ypač pasakytina apie moralinę mokinio raidą. Taigi reikia ne tik tirti žmogų darbo su juo laikotarpiu, bet ir žinoti jo raidos istoriją (bent jau pagrindinius mokytoją dominančius klausimus).
Tyrimo metu yra daromas poveikis studentams, o mokant ir ugdant atsiskleidžia tokios individualios savybės, kurios vėliau naudojamos tolesniame darbe su studentais. Studentų studijos, mokymai ir švietimas vyksta vieningai.
Individualus požiūris į studentus nereiškia, nes A.S. Makarenko, netvarka su „vieniša kaprizinga asmenybe“. Kalbėdamas apie darbą su vaikais, jis rašė: „Reikia mokėti pateikti bekompromisius reikalavimus vaiko, kuris turi tam tikras pareigas visuomenei ir yra atsakingas už savo veiksmus, asmenybei. Individualus požiūris į vaiką yra tas, kad, atsižvelgiant į jo individualias savybes, jis tampa atsidavusiu ir vertingu savo komandos nariu, valstybės piliečiu “.
Individualus darbas su studentu nereiškia „mąstymo“ su juo už studento ir pedagoginių kolektyvų ribų, bet tikslingiausia su šiais kolektyvais koordinuota veikla, skirta duoto mokinio ugdymo problemoms spręsti. Individualus darbas su studentu pirmiausia yra surasti ir naudoti tokias savybes, kurios prisideda prie palankiausio studento įtraukimo į komandos veiklą.
Studijuoti studentą ir individualią įtaką jam yra sudėtingas, ilgas, etapas po žingsnio.
Pats mokymosi procesas dažnai prasideda įvairiai, kartais net atsitiktinai. Kai kuriais atvejais mokytojas iš karto kelia sau užduotį suprasti mokinį (kai iš kitos mokyklos gauna informaciją apie blogą elgesį ar akademinius rezultatus, kai kurių aštrių neigiamų nukrypimų mokinio veikloje, palyginti su kitais mokiniais, atsiradimą ir kt.). Kitu atveju mokytojas domisi ypatingais atvejais: netikėtai gilus prasmingas atsakymas pamokoje, vertingas mokinio racionalizavimo pasiūlymas, jo kreipimasis su netikėtu prašymu. Bet kokiu atveju, iš pradžių atskleidžiamos atskiros, iš pirmo žvilgsnio izoliuotos, studento asmenybės savybės. Tai tik pradžia.
Kokia yra tos ar kitos studento savybės priežastis? Gal tiesioginė objektyvi įtaka. Pavyzdžiui, studentas nustojo lankyti mokyklą dėl šeimos priežasčių. Bet to nepakanka. Dirbdamas su šiuo mokiniu, stebėdamas jį, mokytojas atskleidžia dar du jo bruožus: pirma, tam tikrą mokinio valios trūkumą ir, antra, neaiškią, trapią jo edukacinės veiklos motyvaciją. Nepakanka pašalinti tik vieną priežastį - būtina sudaryti mokinį tokioms sąlygoms, kurios yra palankios stiprios valios ugdymui, atkreipti dėmesį į teisingų mokymosi motyvų ugdymą jame. Praktiniai tokio pobūdžio pavyzdžiai yra gerai žinomi mokyklos mokytojams.
Bendruosius studentų studijų principus ir individualų požiūrį į juos sukūrė dėstytojai ir psichologai:
- tirti ne tik pagrindinius mokinio asmenybės bruožus, kurie domina mokytoją ar jo psichinės veiklos ypatumus, bet ir tas puses bei tas puses ir jų raidos priežastis, kurios gali būti tiesiogiai ar netiesiogiai susijusios su tuo;
- privalomos studento studijos jo raidoje. Vienas pagrindinių trūkumų, su kuriais susiduriama bandant apibūdinti mokinį, suprasti jo elgesio ir mokymosi veiklos ypatybes, yra tai, kad nustatoma mokinio būklė tam tikru laiku, neatsižvelgiant į jo raidą praeityje ir tolesnio tobulėjimo perspektyvas;
- skirtingų santykių, kurie atsiranda mokinyje, šeimoje, santykių palyginimas ir apskaita;
- teisinga mokytojo sąveika su mokiniais. Mokyklos praktikoje kartais yra dėstytojų, kurie gerai moka savo dalyką, tačiau vis dėlto nepasiekia pastebimų teigiamų rezultatų dirbdami su mokiniais. Taip atsitinka todėl, kad tarp tų ir kitų nėra abipusio supratimo, mokytojas neturi reikiamo pedagoginio takto, tarsi stovėdamas virš mokinių ar atskirai nuo jų. Tokio pedagogo padėtis lemia neigiamą studentų požiūrį pirmiausia į jį asmeniškai, o po to į dėstomą dalyką.
Mokinio edukacinėje veikloje būtina išsiaiškinti jo psichinės raidos ir požiūrio į dalyką (arba mokytoją apskritai) tarpusavio priklausomybę. Šie du studentų mokymosi veiklos vystymo aspektai ne visada sutampa. Šiuo atžvilgiu būdingiausios keturios studentų grupės:
- mokiniai, turintys gerą protinį išsivystymą ir sąžiningą požiūrį į mokymąsi;
- studentai, turintys gerą protinį išsivystymą, tačiau nelaiko mokymosi gyvybiškai svarbia veikla sau: paprastai tam tikrą jų sėkmę ugdant lemia protiniai gebėjimai, bet ne kruopštumas; menkiausi sunkumai, nesėkmės kartais lemia prastus tokių studentų akademinius rezultatus;
- mokiniai, nepakankamai įvaldę protinės veiklos metodų (ne protiškai atsilikę!), tačiau labai sąžiningai nusiteikę mokymosi srityje; laiku dėstydami dėstytojams studijų metu, jie pasiekia pastebimos sėkmės;
- mokiniai, nepakankamai įvaldę protinės veiklos technikos ir didžiąja dalimi šiuo pagrindu laikydamasis nesąžiningo požiūrio į mokymą; darbas su jais pasirodo ypač sunkus ir daug laiko reikalaujantis.
Teisingo studentų santykio organizavimas, privalant atsižvelgti į kiekvieno individualias savybes.
Visų mokytojų pedagoginės įtakos studentų kolektyvui ir atskiriems studentams vienybė.
Skatinimo ir bausmės formų pasirinkimas. Šis principas yra svarbus dirbant su visais studentais, bet ypač su silpniausiais. Be to, jis įgyvendinamas ne tik mokinių mokymosi procese, bet ir visame edukacinis darbas su jais.
Žinoma, renkantis padrąsinimo ir bausmės formas itin svarbu atsižvelgti į mokinio individualumą ir jo padėtį komandoje. Į skaudžiai besididžiuojančius mokinius turėtų būti labai atsargiai kreipiamasi su cenzais, dalyvaujant visam kolektyvui, nors jie turi būti išmokyti tai daryti. Drovūs, pernelyg kuklūs mokiniai kartais neigiamai reaguoja į visuomenės skatinimą, dėl to gėdijasi. Apskritai geriausių dėstytojų patirtis mus įtikina, kad sumanus mokinių sėkmės atlyginimas jam turi palankesnį poveikį nei dažni papeikimai ir bausmės už netinkamą elgesį ir prastą akademinę veiklą.
NUORODŲ SĄRAŠAS
1. V.I.Ginetsinsky Žinios kaip pedagogikos kategorija. - L., 2009 m.
2. L.M. Zyubinas Apie individualų požiūrį į studentus. - M., 2010 m.
3. G.I. Ščukina Aktyvumo vaidmuo ugdymo procese. - M., 2008 m.
4. Yu.K. Babanskio pedagogika. - M., 2011 m.
5. A.V. Khutorskoy Šiuolaikinė didaktika. - P., 2006 m.
6. Ekonomikos žodynas.
7. Terminologinis žodynas.
