Išankstinė diagnostika yra viena plačiausių šiuolaikinės psichologinės diagnostikos sričių. Pagrindinė metodinė priemonė čia yra pasiekimų testai (jie taip pat yra sėkmės testai, akademinių gebėjimų testai, akademinių rezultatų testai). Pasiekimų testai yra diagnostinė priemonė, skirta objektyviai įvertinti ir kontroliuoti švietimo ar profesinis mokymas.

Pirmieji pasiekimų testai pasirodė jau testavimo metodo atsiradimo laikotarpiu. Amerikiečių mokslininkas J. M. Rayet pasiūlė testą, kuris leistų įvertinti ilgalaikio (aštuonerių metų) rašymo įgūdžių lavinimo efektyvumą. Palyginamam mokinių sėkmės rašybai su skirtingais mokymo metodais vertinimui buvo naudojamos specialios žodžių lentelės, su kuriomis buvo siejami daugiau kaip 60 tūkstančių studentų rašto darbų rezultatai.

Pradžios socialinė-ekonominė praktika, susijusi su aktyviu kompleksinių mechanizmų įvedimu pramoninėje gamyboje ir didėjančiais reikalavimais rengti išsilavinusius, išmanančius specialistus, sukėlė poreikį sukurti valstybinę masinio švietimo sistemą, kurioje būtų privaloma vykdyti švietimo kokybės kontrolę. 1900 m. Jungtinėse Amerikos Valstijose buvo įsteigtas komitetas, kuris tikrins stojančiųjų žinias.

Platus testų įvedimas JAV švietimo sistemoje siejamas su Kolumbijos universiteto profesoriaus E. L. Thorndike vardu. Jam vadovaujant ir jam tiesiogiai dalyvaujant, iki 1915 m. Buvo sukurti ir paskelbti pagrindinės mokyklos dalykų testai. Kuriant šį testų rinkinį dalyvavo E. L. Thorndike studentai ir pasekėjai: S. A. Curtis, J. S. Stone, S. Woody (aritmetikos testai), B. Buckingham (rašybos testai).

Per pirmuosius du XX amžiaus dešimtmečius. pasiekimų testai pradėti naudoti švietimo ir profesinėje praktikoje JAV, Vokietijoje, Didžiojoje Britanijoje, Rusijoje ir kitose šalyse. 1925 m. Maskvoje buvo sukurta speciali testų komisija Mokyklinių metodų instituto pedagoginiame skyriuje. Jos užduotis buvo parengti standartizuotus testus sovietinei mokyklai. 1927 m. Balandžio mėn. Pirmojoje Visasąjunginėje pedologų konferencijoje masinio testų naudojimo patirtis sulaukė karščiausios vaiko ugdymo specialistų paramos. 1926–1927 m. išleidžiami pirmieji testų teorijos ir praktikos vadovėliai, išleidžiami metodiniai vadovai ir mokyklinių testų naudojimo gairės. Bet 1936 m. Liepos 4 d. Priėmus gerai žinomą 1936 m. Liepos 4 d. Partijos dekretą „Dėl pedologinių iškrypimų Švietimo liaudies komisariato sistemoje“, pasiekimų testai, kaip ir kitos testų kontrolės formos, ilgam išnyksta iš šalies švietimo praktikos ir esamos profesionalios atrankos sistemos.

Tačiau decentralizuotoje, pragmatiškai orientuotoje ir laipsniškai besivystančioje JAV sistemoje sėkmės testai tapo plačiau paplitę ir intensyviai plėtojami. Šiandien testavimo metodai Jungtinėse Valstijose laikomi universalia priemone tikrinti žinias, įgūdžius, profesinį mokymą visose žmogaus veiklos srityse. Taigi dešimtys tūkstančių 2000 m. Surašymo laisvai samdomų skaitovų buvo atrinkti tarp savanorių, naudojant specialius testus, kurių tikslas buvo patikrinti pagrindinius raštvedybos, rašymo ir skaičiavimo įgūdžius. Norėdami būti priimami į beveik bet kokią profesiją, kuriai reikalingi tam tikri įgūdžiai ir žinios, turite gauti pažymėjimą. Kandidatai į daugumą federalinės vyriausybės pareigų turi išlaikyti valstybinį civilinį egzaminą, kuris vyksta testo forma. Daugelyje JAV mokyklų mokytojai privalo išlaikyti standartizuotą testavimo procedūrą, pagal kurią išduodami pažymėjimai, patvirtinantys jų profesinę kvalifikaciją.

Reformuojant Rusijos švietimo sistemą ir integruojant ją į pasaulinę švietimo praktiką, pasiekimų testai išgyvena atgimimą. 1998 m. Rusijos švietimo ministerijos testavimo centras pradėjo eksperimentą atlikti centralizuotus stojimo į universitetus testus, kurie paskatino kurti ir įgyvendinti tam tikrų disciplinų testus. Centralizuoto priėmimo ir repeticijų testavimo patirtis buvo pagrindas pereinant į kitą etapą - vieningą valstybinį vidurinių mokyklų absolventų egzaminą, kuris buvo pradėtas vykdyti kaip eksperimentas 2001 m. Nuo 2009 m. Vieningas valstybinis egzaminas (USE) tapo pagrindine Rusijos mokyklų absolventų galutinio atestavimo forma. ... Šiandien vieningame valstybiniame egzamine yra trijų tipų užduotys: A - pasirenkant teisingą atsakymą iš keturių pasiūlytų (tokio tipo užduotys nėra pateikiamos matematikos, literatūros ir užsienio kalbų testuose); B - užduotys su trumpu laisvu atsakymu (nurodoma frazė, skaičius ar formulė); C - atliekant šias užduotis reikia pateikti išsamų nemokamą atsakymą (pateikti įrodymą, padaryti matematinę išvadą, parašyti esė, įvertinti konkrečią situaciją).

Rezultatai statistiškai apdorojami Federaliniame testavimo centre, o pirminiai balai paverčiami testo balais. Didžiausias pirminių taškų skaičius yra 30, o tai atitinka 100 testo taškų. Kiekvienas studentas gali laikyti „USE“ praktikos testus internete. Svetainėje pateikti testai sudėtingumo ir struktūros požiūriu yra identiški faktiniams sertifikavimo egzaminams, kurie vyko ankstesniais metais.

Šiuolaikinėje švietimo praktikoje pasiekimų testai yra plačiai atstovaujami. Kompiuterinės programos egzistuoja ir yra aktyviai reklamuojamos siekiant sukurti pasiekimų testus. Švietimo rezultatų tikrinimo vadovai ir metodiniai vadovai skelbiami didžiuliu tiražu. Norint naršyti didžiulį testų asortimentą ir galėti juos įvertinti diagnostikos įgyvendinimo požiūriu, būtina žinoti šių testų ypatybes, požiūrius į jų kūrimą ir jų pagrįsto bei psichologiškai tinkamo taikymo mokykloje ir profesiniame ugdyme sąlygas.

• V. M. KadievskyTestavimo genezė Rusijos švietimo istorijoje. Omskas: „Om GU“, 2007 m.

Norint diagnozuoti mokyklos sėkmę, kuriami specialūs metodai, kuriuos skirtingi autoriai vadina švietimo pasiekimų, sėkmės, didaktikos ir net mokytojo testais (pastarieji taip pat gali reikšti testus, skirtus diagnozuoti mokytojų profesines savybes, arba blogai įformintas diagnostikos priemones, kurias mokytojas gali naudoti. , pavyzdžiui, stebėjimas, pokalbis ir kt.) - Kaip pažymėjo amerikiečių psichologas A. Anastasi, šio tipo testai užima pirmąją vietą pagal testų skaičių.

Pasiekimų testai yra skirti įvertinti konkrečių žinių ir net atskirų akademinių disciplinų skyrių įsisavinimo sėkmę ir yra objektyvesnis studento mokymosi rodiklis nei pažymys. Pastarasis dažnai tampa ne tik studento žinių įvertinimu, bet ir įrankiu jam įtakoti,

gali išreikšti mokytojo požiūrį į jo disciplinos laipsnį, organizuotumą, elgesio modelius ir pan. Pasiekimų testai neturi šių trūkumų, žinoma, jei jie yra tinkamai surašyti ir pritaikyti.

Pasiekimų testai skiriasi nuo tikrųjų psichologiniai testai (sugebėjimas, intelektas). Jų skirtumas nuo gebėjimų testų pirmiausia yra tas, kad jie naudojami tirti, kaip sekasi įvaldyti specifinę, ribotą tam tikros mokomosios medžiagos sistemos, pavyzdžiui, matematikos „stereometrijos“ skyrių ar anglų kalbos kursą. Mokymosi įtaka taip pat paveiks gebėjimų (pavyzdžiui, erdvinių) formavimąsi, tačiau tai nėra vienintelis veiksnys, lemiantis jų išsivystymo lygį. Todėl diagnozuojant gebėjimus sunku rasti nedviprasmišką paaiškinimą apie aukštą ar žemą jų išsivystymo laipsnį mokinyje. Antra, testų skirtumą lemia jų taikymo tikslas. Gebėjimų testai daugiausia skirti nustatyti prielaidas tam tikroms veiklos rūšims ir tvirtinti, kad galima nuspėti asmeniui tinkamiausios profesijos ar mokymo profilio pasirinkimą - Pasiekimų testai naudojami norint įvertinti konkrečių žinių įvaldymo sėkmę, siekiant nustatyti programų, vadovėlių ir mokymo metodų, funkcijų efektyvumą. atskirų mokytojų, pedagoginių kolektyvų ir kt. darbas, tai yra, jie diagnozuoja praeities patirtį, tam tikrų disciplinų ar jų sekcijų įvaldymo rezultatą. Nors negalima paneigti, kad pasiekimų testai taip pat gali tam tikru mastu numatyti studento progreso tempą tam tikroje akademinėje disciplinoje, nes aukštas ar žemas žinių įgijimo lygis testavimo metu negali

Psichodiagnostikos pagrindai

įtakos tolesniam mokymosi procesui. Nurodydama aptariamų testų tipų skirtumą, A. Anastasi pažymi, kad ji ryškiausia vertinant jų pagrįstumą: „Geriausias būdas įvertinti gebėjimų testus yra atlikti į prognozavimo kriterijus orientuotą patvirtinimą, o pasiekimų testai daugiausia vertinami validumo požiūriu. pagal turinį “(A. Anastazi, 1982, t. 2, p. 37).

Pasiekimų testai taip pat skiriasi nuo intelekto testų. Pastarieji nėra skirti diagnozuoti konkrečias žinias ar faktus, tačiau reikalauja, kad studentas sugebėtų atlikti tam tikrus psichinius veiksmus su sąvokomis (net ir edukacinėmis), tokiomis kaip analogijos, klasifikacijos, apibendrinimas ir kt. Tai atsispindi formuluojant konkrečias abiejų tipų testų užduotis ... Pavyzdžiui, pasiekimų testas, pagrįstas tam tikro laikotarpio istorija, gali apimti tokius klausimus kaip

"Užpildykite tuščius pasiūlymus:

Antras pasaulinis karas prasidėjo ........ metais.

a) Lenkija

b) Sovietų Sąjunga

c) Prancūzija

d) Vengrija ".

Protinio vystymosi teste klausimai, naudojant istorijos sąvokas, atrodys taip:

„Jums duodami penki žodžiai. Keturis iš jų vienija bendras bruožas, penktasis žodis jiems netinka. Tai reikia rasti ir pabrėžti.

a) prekės b) miestas c) mugė d) "pragyvenimo ekonomika e) pinigai

a) vergo savininkas b) vergas c) valstietis d) darbininkas e) amatininkas ".

Norint teisingai atsakyti į pasiekimų teste pateiktus klausimus, būtina žinoti konkrečius faktus, datas ir kt. Kruopštus mokinys, turintis gerą atmintį, gali lengvai rasti teisingus atsakymus daugumos pasiekimų testų užduotyse. Tačiau jei jis turi menkai suformuotus įgūdžius dirbti su sąvokomis, jas analizuoti, rasti esminius ženklus ir pan., Tai intelekto testo užduotys gali sukelti didelių sunkumų (nes joms užbaigti nepakanka vienos geros atminties). Būtina mokėti atlikti daugybę psichinių operacijų, išmanyti tas sąvokas, kurių pagrindu sudaromos testo užduotys.

[Redaktoriaus pastaba.3.7 skirsnyje pateikiami pavyzdžiai, kaip išvengti pažodinės sėkmės priklausomybės nuo pasiekimų testų nuo „mechaninės“ atminties išsivystymo lygio ir ja grindžiamo paviršutiniško-asociatyvaus mąstymo lygio, kaip sukurti užduotis, reikalaujančias rasti subjekto logikos supratimą, ty konceptualų medžiagos valdymą.]

Kartu su pasiekimų testais, skirtais įvertinti žinių įsisavinimą konkrečiose disciplinose ar jų cikluose, kuriami platesnės psichologijos testai. Tai, pavyzdžiui, testai, skirti įvertinti individualius įgūdžius, kurių reikia mokiniui įvairiais mokymosi etapais.

Psichodiagnostikos pagrindai_____ "

tokie kaip kai kurie bendrieji matematinių problemų sprendimo principai, literatūrinių tekstų analizė ir kt. Dar plačiau orientuoti yra mokymosi įgūdžių testai, kurie gali būti naudingi įsisavinant daugelį disciplinų, pavyzdžiui, įgūdžiai dirbant su vadovėliu, matematinės lentelės, geografiniai žemėlapiai, enciklopedijos ir kt. žodynai. Galiausiai yra testų, kuriais siekiama įvertinti mokymosi įtaką loginio mąstymo formavimui, gebėjimą argumentuoti, daryti išvadas, remiantis tam tikro duomenų diapazono analize ir tt ... Kadangi pasiekimų testai skirti įvertinti konkrečių dalykų mokymo efektyvumą, mokytojas turėtų tapti privalomu individualių užduočių formulavimo dalyviu. Psichologas privalo užtikrinti, kad būtų laikomasi visų formalių procedūrų, reikalingų sukurti patikimą ir pagrįstą įrankį, su kuriuo būtų galima diagnozuoti ir palyginti atskirų mokinių ar jų grupių (klasių, mokyklų, regionų ir kt.) Savybes. Tai yra, psichologas turi atlikti bandomojo metodininko vaidmenį.

Individualūs pasiekimų testai gali būti sujungti į baterijas, kad būtų pateikti skirtingų mokyklos dalykų mokymosi sėkmės profiliai. Paprastai bandomieji akumuliatoriai yra skirti skirtingam išsilavinimo ir amžiaus lygiui ir ne visada duoda rezultatų, kuriuos galima palyginti tarpusavyje, kad gautume holistinį mokymosi sėkmės vaizdą iš klasės. Kartu su jais buvo sukurtos baterijos, leidžiančios jums gauti tokius duomenis. Tai, pavyzdžiui, pagrindinių įgūdžių (Ajovos valstija) ir akademinės sėkmės testai.

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

studijos, pasiekimų testai ir akademinių įgūdžių testai Stanfordo universitete ir kt.

Panagrinėkime kaip pavyzdį Stanfordo pasiekimų testą (SAT), kurio trumpas aprašymas pateiktas A. Anastasi knygoje (A. Anastasi, 1982, t. 2, p. 42–43). Sukurtas 1923 m., Jis buvo ne kartą peržiūrėtas, o paskutinė versija pasirodė 1973 m. Visa baterija trunka 4–5 valandas ir yra vykdoma keliais etapais. Kai kuriuos akumuliatorių blokus galima naudoti savarankiškai, norint įvertinti atskirų disciplinų treniruočių efektyvumą. Pavyzdžiui, čia yra subtestai, įtraukti į SAT bateriją, skirtą 5 ir 6 klasių vaikams (nuo 5-os vidurio iki 6-osios pabaigos):

1. Žodynas: mokosi žodyno žodžiu pateikdamas neišsamius sakinius, prašydamas vaiko pasirinkti tinkamiausią žodį. Pavyzdžiui: „Asmuo, kuris dauguma laikas yra blogos nuotaikos, vadinamas: a) atsiskyrė b) aktorius c) murkimas e) studentas "..

2. Skaitymo supratimas: vaiko prašoma perskaityti prozos ar eilėraščio ištrauką ir kiekvienam iš jų pateikiama eilė klausimų. Norėdamas atsakyti teisingai, studentas turi mokėti išryškinti pagrindinę ištraukos mintį, pagrindinius teksto taškus, suprasti jo paslėptą prasmę, mokėti daryti išvadas iš skaitomo.

3. Žodžių analizės įgūdžiai: studentas turi ištarti jam vizualiai pateiktas atskiras raides ir jų derinius, padaryti žodžius iš skiemenų.

4. Matematinės sąvokos: tiriamas matematinių terminų ir žymėjimo sistemų bei veiksmų, tokių kaip trupmenos, aibės, procentai ir

5. Matematiniai skaičiavimai: įvertinamas gebėjimas veikti skaičiais (raidžių žymėjimai

Psichodiagnostikos pagrindai

reikšmės nenaudojamos).

6. Matematikos taikymas: pateikiamos tipiškos aritmetikos užduotys, matavimo ir grafikos užduotys ir kt.

7. Raštingumas: neteisingai parašytų žodžių radimas.

8. Kalba: reikalaujama teisingai vartoti didžiąsias raides, veiksmažodžių ir įvardžių formas, teisingai konstruoti sakinius, laikytis skyrybos taisyklių ir kt.

9. Socialiniai mokslai: jis privalo atlikti užduotis, pagrįstas žiniomis iš istorijos, ekonomikos, politikos, sociologijos ir kt.

10. Gamtos mokslai: užduotys atskleidžia kai kurių fizikos ir biologijos metodų ir terminų žinias.

11. Klausymo supratimas: reikia klausytis teksto ir atsakyti į daugelį klausimų.

1973 m. SAT buvo standartizuotas pagal nacionalinę 1–9 klasių mokinių imtį.

Reikėtų pažymėti, kad Jungtinėse Valstijose pasiekimų testai yra labai paplitę ir naudojami ne tik mokykloje, bet ir ikimokyklinėse įstaigose bei suaugusiųjų imtims (pavyzdžiui, norint nustatyti tam tikrų gyventojų grupių raštingumo lygį).

Kalbant apie ikimokyklinio amžiaus vaikus, skubiausia nustatyti vaiko pasirengimą mokytis mokykloje. Čia taip pat gali būti plačiai naudojami pasiekimų testai (apie kitus testus, naudojamus diagnozuojant mokyklos pasirengimą, žr. 3.2). Baterija, vadinama nacionaliniu pasirengimo testu (MRT), tapo plačiai žinoma JAV. Su jo pagalba įgyjamas kai kurių tolesniam mokymuisi svarbių sąvokų (kalbos ir

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

kiekybiniai), pavyzdžiui, galimybė išryškinti skirtingus garsus, surasti įvykių seką (paveikslėliuose). Kiti testai nustato vaiko supratimo lygį aplinkiniame pasaulyje, kalbos ir matematikos sampratų pagrindų įvaldymą bei klausos supratimą.

Rengiant pasiekimų patikrinimo užduotis, reikia laikytis daugybės taisyklių, leidžiančių sukurti patikimą, subalansuotą įrankį tam tikrų akademinių disciplinų ar jų sekcijų įsisavinimo įvertinimui įvertinti (žr. 3.7).

Pagrindiniai terminai: protinis vystymasis, intelekto testai, pasiekimų testai, socialinis-psichologinis standartas, kokybinė analizė, kompiuteriniai testai, supratimas, analogijos, apibendrinimas, klasifikacija, skaitinės eilutės.

ŠVIETIMO ŽINIŲ TESTAS: KOMPIUTERIŲ ADAPTYVUS BANDYMAS

Priešingai nei ankstesniame skyriuje aprašyti dalykinio intelekto testai (TPS), šiame skyriuje išdėstyti Bendrojo ugdymo testo (TCD) sudarymo principai. Jei įvairiose TUR versijose skalės pirmiausia atspindi tam tikrų loginių mąstymo operacijų, įgyvendinamų remiantis mokyklinių vadovėlių sąvokomis (analogijomis, apibendrinimais ir kt.), Formavimo lygį, tai bet kurios TOZ versijos rodikliuose, rodančiuose subskales, atspindi mokinio pasiekimus

PSICHODIAGNOSTIKOS PAGRINDAI

mokyklos programos motyvas (matematika, fizika ir kt.)

ir pan.). Moli TOUR ...... tarpdisciplininis

pedagoginė priemonė “, tada TOZ yra grynai pedagoginė priemonė, tai yra pedagoginis pasiekimų patikrinimas. Individualių TOZ užduočių pavyzdžiai pateikti „4.7.

TOZ kūrimas rusų mokyklai reiškia rusų analogo SAT sukūrimą („Stoifordock“ pasiekimų testas arba, kaip vėliau buvo pavadinta, - Mokyklos testas pasiekimai), kuris, kaip žinote, yra (LIL tam tikras federalinės skalės standartas. Tik bendro federalinio-NOGO standarto buvimas užtikrins Rusijoje tikrą brandos atestatų atitikimą, visų pirma siekiant sužinoti objektyvią precedento neturinčio skaičiaus „medalininkų“, kurie staiga pradeda, grandinę.

pasirodyti kažkokioje privačioje ir mažai žinomoje mokykloje kažkur N-oke mieste.

Rusijos TOZ kūrimo ir platinimo programoje, be abejo, turi būti atsižvelgiama ir į pasaulio patirtį, ir į dabartinės Rusijos situacijos specifiką. Kritikai teisingai prieštarauja: organizaciniai sprendimai, kurie yra standartiniai Vakarų Rusijoje, gali neveikti dėl matomo „grupės sanglaudos * (ir tiesiog korupcijos) lygio, kuris vyksta visuose visuomenės sluoksniuose“, įskaitant; švietimo sistemoje dirbančių pareigūnų ir mokytojų.

Tačiau bandymų metodų kūrėjų technologinės galimybės nestovi vietoje, Naujos galimybės ir, svarbiausia, teikiant

informacijos saugumas, suteikia kompiuterizaciją.

Apibūdinkime čia TOZ kūrimo problemos sprendimo patirtį, sukauptą Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto kompiuterinės psichodiagnostikos centre „Humanitarinės technologijos“ (centro vadovas

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

A.G.Šmelevas). Ši medžiaga padės skaitytojams ne tik orientuotis pačioje TOZ sukūrimo problemoje, bet ir įgyti patirties susipažinti su trumpa ir tipiška moksline ataskaita apie eksperimentinius tam tikro testo bandymus jo kūrimo procese, taip pat apie kompiuterių naudojimo bandymo procese perspektyvas.

Skirtingai nuo Stanfordo testo, TOZ pažodžiui pakartoja akademinių dalykų pavadinimus savo subskalėse ir šia prasme yra formalizuotas kompiuterizuotas mokyklos baigimo ir stojamųjų egzaminų analogas.

Nuo pat pradžių TOZ buvo kuriamas kaip iš esmės kompiuterinis testas. Svarbiausios jo savybės yra šios: labai plataus kompiuterio BANKAS UŽDUOTYS (ilgas sąrašas) kiekvienam dalykui ir specialios TEST DIALOGUE programos, leidžiančios kiekvienam dalykui pateikti iš esmės unikalų užduočių (varianto) pasirinkimą iš šio užduočių banko. Be to, patys TOZ autoriai tiksliai nežino, kokias užduotis kompiuteris pateiks būtent šiam dalykui. Jei kas nors gauna prieigą prie TOZ užduočių teksto ir iššifruoja jų kodavimą, tai norint „apgauti“ TOZ, reikia išmokti ne tik teisingus atsakymus į šimtus užduočių, bet ir išmokti juos atskirti nuo melagingų formuluočių. Geriau išmokti gerai parašytą ir logišką vadovėlį nei atlikti šį darbą.

Pirmojoje TOZ versijoje, kuri buvo išbandyta MSU pretendentų 1995 m., Buvo 360 užduočių - 45 užduotys kiekvienam iš 8 pagrindinių mokymo programos dalykų. Tai matematika, rusų kalba ir literatūra, fizika, chemija, biologija, istorija, geografija ir kt užsienio kalba (Anglų). Kiekvienoje užduotyje tiriamajam buvo siūlomi 4 variantai

Psichodiagnostikos pagrindai

anta atsakymai, iš kurių 1 yra teisingas. Nepriklausomi (ne 31 *** vienas kito) dalykų mokytojai iš Maskvos * ^ ** "^ mokyklų ir Maskvos valstybinio universiteto dėstytojai dalyvavo darbe #! Darbas su užduotimis; daugelį metų jie dalyvavo ***" 1 kurdami ir tikrindami užduotis prie stojimo * ir ~ pirmieji egzaminai. Užduotys išlaikė anoniminius 10 kryžminių preliminarių egzaminų, o už ** inM geriausios užduotys buvo suskirstytos į homogeninius * £ *, 1 blokus pagal temą ir sunkumo lygį. Pagal ^ R turinį "zhaniyu" yadaniya apima visą programą tarp: su *** 0 išsilavinimu ir yra orientuota į absolventus mokykloje ^ - 71 "įstojusius į universitetą.

Tiriamasis TOZ atlieka tiesiogiai ** kompiuteryje. Testavimo programos (TESTAN- ^ "" Humanitarinės technologijos ", 1995) sekėjas - ** 0 pirmiausia pateikia 15 užduočių matematikoje, ZAT® m 15 - rusų kalboje ir literatūroje ir kt. - tik 1 320 užduočių per 80 minučių. automatinis ** valdo laiką, praleistą kiekvienam dalykui * **, kai pasibaigia vieno preg / g laiko limitas ** - ta programa pradeda pateikti kito dalyko užduotis, skaičiuodama „perdavimą“ tiriamajam už visas užduotis, į kurias jis negalėjo atsakyti (nuo numatyta 15).

Kiekvienam dalykui atstovauja 15 užduočių

penki teminiai blokai ir 3 sunkumo lygiai - Taikomas BLOKŲ RANDOMIZACIJOS algoritmas, tai yra iš dalies atsitiktinis užduočių pasirinkimas, kurį riboja blokų sistema - tam tikri užduočių pogrupiai, tarp kurių atsitiktinai parenkami kiekvienas p «s. Pirmiausia pateiksiu 5 lengviausias užduotis, po to 5 vidutinio sunkumo užduotis, tada 5 sunkiausiai dirbančias užduotis. Todėl net prastai pasirengę ir nerimastingi dalykai nuo pat pradžių gauna galimybę „susigaudyti“, susidoroti su bent pirmomis paprastomis užduotimis: **.

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

Stiprūs tiriamieji gauna rimtą paskutinių penkių užduočių testą. Čia atsiranda skirtumas tarp tikrų puikių studentų ir „gerų studentų“. Silpniausi, kaip taisyklė, paprasčiausiai neturi laiko pradėti penkių sunkiausių užduočių, nes neturi pakankamai laiko.

Tikrasis užduoties sunkumas buvo patikrintas bandomojo eksperimento metu ir tada ištaisytas. Į lengvų užduočių skaičių buvo įtrauktos užduotys, su kuriomis susidorojo daugiau nei 70 procentų tiriamųjų, tarp sunkių - mažiau nei 30 procentų subjektų susitvarkė, likusieji buvo įvertinti kaip vidutiniai pagal sunkumus.

Taškų surinkimo TOZ-1 schema apskaičiuojant bendrą balą yra tokia:

už teisingą atsakymą - 4 balai,

už užduoties praleidimą - 1 taškas,

už klaidingą atsakymą - 0 balų.

Tokia schema įveda būtiną atsitiktinių teisingų atsakymų tikimybės korekciją, kuri, remiantis tikimybės teorija, yra įmanoma esant tikimybei 0,25.

Atlikę tokį sunkų testą, tiriamieji galėjo prisiminti tik 10, daugiausia 25 procentus jiems pateiktų užduočių, tačiau, žinoma, jie negalėjo savo draugams atpasakoti tikslių klaidingų alternatyvų (melagingų atsakymų arba vadinamųjų „atitraukėjų“) formuluočių. Ir jei teorinė tikimybė pakartoti tą pačią užduotį dviejuose dalykuose buvo lygi 0,33-15 ~ 5 užduotims, tai beveik nepaprastai du tiriamieji galėjo prisiminti daugiau nei vieną tapačią užduotį. Net ir intensyviai tarpusavyje aptarus testo įspūdžius, tiriamiesiems liko visas įspūdis, kad testas apima šimtus užduočių viename dalyke. Natūralu, kad toliau didėjant TOZ-2 užduočių bankui,

Psichodiagnostikos pagrindai

Šis įspūdis bus dar labiau sustiprintas.

TOZ-1 turi daug modifikacijų specialioms stojančiųjų grupėms - Pavyzdžiui, TOZ-PSI versijoje (Psichologijos fakulteto stojantiesiems) buvo 90 užduočių kiekvienam tik iš 3 dalykų, kurie yra stojamųjų egzaminų į Maskvos valstybinio universiteto psichologijos fakultetą dalis: matematikos, rusų kalbos ir literatūros, biologijos. Kiekvienas pareiškėjas buvo atsakingas už 50 minučių už 90 užduočių (30 kiekvienam dalykui).

Šiems psichologijos fakulteto stojantiesiems buvo tikrinamas TOZ numatomasis pagrįstumas, atsižvelgiant į stojamųjų egzaminų sėkmę. Bendra viso TOZ balo koreliacija su bendru stojamųjų egzaminų balu buvo 0,61. Tuo pačiu metu ši koreliacija pasiekė beveik tą pačią „matematikos“ subtesto vertę (0,57). Bet subtesto „literatūra“ rezultatas koreliuoja tik blogai su esė pažymiu. Akivaizdu, kad įtakos turėjo dvi aplinkybės: prastos pretendentų mintys apie tai, kas yra „temos atidarymas“, ir didelis loterijos laipsnis formuluojant šias temas (gana raštingi ir apskritai gerai skaitantys pareiškėjai turėjo rašyti esė apie autorius ir kūrinius, kurių jie arba niekada perskaičiau, ar pamiršau ir neturėjau laiko pakartoti). Taigi žemą bendrą koreliaciją galima aiškinti visų pirma dėl mažo ne tiek TOZ, kiek dėl paties kriterijaus patikimumo - juk stojamųjų egzaminų atsitiktinumo elementas yra dar ryškesnis nei TOZ. Tai liudija tai, kad labai išaugo koreliacija su ekstremalių grupių tyrimų rezultatais TOZ (sėkmingiausi ir nesėkmingiausi). Taigi, pavyzdžiui, NĖRA iš dalykų, kurių TOZ įvertinimas buvo mažesnis nei 50 procentų teisingų atsakymų, negalėjo perleisti konkurso į Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakultetą (konkursas buvo

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

visada, aukštai - daugiau nei 7 žmonės vienoje vietoje). Geriausi pretendentai į TOZ beveik visi sėkmingai išlaikė konkursą.

Taigi TOZ skalėje galima rasti „aukščiausios“ ir „žemiausios“ grupės ribinius taškus, kurie leidžia prognozuoti sėkmę išlaikant egzaminus labai patikimai - arti 0,95. Galime sakyti, kad žinomai stipriems ir žinomai silpniems studentams būsimi egzaminai nėra „loterija“: vieni juos patikimai laiko, kiti - patikimai. Egzaminas tampa „loterija“ su sėkmės ir nesėkmės elementu „vidutiniui“, kuris mokymo programą įsisavino pasirinktinai, iš dalies.

Klausimas apie TOZ „konkurencinį galiojimą“, palyginti su stojamaisiais egzaminais (t. Y. Ar TOZ geriau ar blogiau prognozuoja mokslo sėkmę universitete), gali būti išspręstas tik po daugelio metų, vadinamasis „ilgalaikis“ stebėjimas, kaip jie mokysis universitete studentai, perėję TOZ 1995 m.

Žinoma, TOZL versija yra tik pirmas žingsnis kuriant tokio tipo pamatinį metodą. Norint užimti federalinio standarto vietą šioje srityje, jį reikia žymiai modernizuoti, plačiai aprobuoti ir kaupti reprezentatyvias normas.

Adaptyvus testavimas

Planuojamoje TOZ-2 versijoje jau turėtų būti bent 200–300 užduočių kiekviename dalyke, taip pat remtis pažangesniu programinės įrangos algoritmu, naudojant vadinamojo ADAPTYVAUS BANDYMO principus.

Vadinamas adaptacinis testavimas

Psichodiagnostikos pagrindai

interaktyvi testavimo programa, kuri keičia testuojamų daiktų pateikimo tvarką, atsižvelgiant į testuojamam asmeniui jau pateiktų užduočių atlikimo rezultatus. Kai patyręs egzaminuotojas atlieka egzaminą žodžiu, jis ar ji iš tikrųjų visada naudos kokią nors supaprastintą, intuityvią adaptyvaus testavimo versiją. Po pirmųjų egzaminuotojo sėkmingų atsakymų egzaminuotojas bando užduoti sunkesnį klausimą, o jei studentas susidoroja su šiuo sunkiu klausimu, egzaminuotojas, teisingai taupydamas savo laiką, skiria studentui pažymį „5“. Po pačių pirmų klaidingų atsakymų egzaminuotojas, priešingai, „nuleidžia kartelę“ - užduoda paprasčiausią klausimą, o jei studentas negali susidoroti su šiuo paprasčiausiu klausimu, egzaminuotojas studentui skiria „2“ pažymį. Taigi, norint nustatyti krašto atvejus, išlaikant beveik tą patį patikimumo lygį, reikia daug mažiau bandomųjų elementų. Reikėtų skirti daugiau laiko ir užduoti daugiau klausimų „vidutiniškai“ susidorojantiems su kai kuriomis užduotimis, bet ne su kitomis, nes jie ne iki galo įsisavino mokymo programą. Testavimo algoritmo prisitaikomumo prasmė yra ta, kad testas prisitaiko, prisitaiko prie sudėtingumo lygio, kurį turi tiriamasis, ir taip greičiau lokalizuoja jo tikrąjį testo rezultatą išmatuotos savybės skalėje.

Žinoma, 15 užduočių viename dalyke nepakanka, ši užduočių imtis neužtikrina visos mokymo programos aprėpties. Bet jei šios užduotys sudėtingumu skiriasi bent 3 lygiais, tampa įmanoma taikyti šį supaprastintą (taigi pradedantiesiems suprantamą) adaptyvųjį algoritmą. Po pirmų penkių paprasčiausių užduočių programa iš karto apskaičiuoja teisingų atsakymų procentą. Jeigu

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

visos 5 užduotys yra išspręstos, tada programa nedelsdama perkelia dalyką į aukščiausią sunkumo lygį. Jei išspręsta nuo 2 iki 4 užduočių, programa perkelia dalyką į vidutinį sunkumo lygį. Priešingu atveju objektas lieka pirmame sunkumo lygyje. Antrajame etape programa taiko panašią logiką. Tiems, kurie susidorojo su 4-5 didžiausio sunkumo užduotimis, galima sustabdyti testavimą ir suteikti balą, atsižvelgiant į bendrą išspręstų problemų procentą, atsižvelgiant į jų kainą (sunkesnių, be abejo, kaina yra didesnė). Jei esant didžiausiam sunkumo lygiui tiriamasis padarė daugiau nei vieną klaidą, bandymai tęsiami esant vidutiniam sunkumo lygiui. Tie, kurie ilgai išlieka vidutiniame lygyje, testą atlieka daug ilgiau - kol jų dabartinio balo svyravimai (teisingų atsakymų procentinė dalis) stabilizuojasi per nežymų intervalą, lygų matavimo paklaidai.

„Trijų lygių algoritmas“, panašus į aukščiau aprašytą, leidžia, pateikus vidutiniškai 15 užduočių, pasiekti tokį patį tikslumą ir patikimumą kaip ir testas, nuolat pateikiant 45 užduotis, o tai neatsižvelgia į užduočių sunkumo lygį. Tai, grubiai tariant, įvedus tris sunkumų lygius ir optimalų algoritmą pereinant iš vieno lygio į kitą, bandymo išlaidos gali sumažėti tris kartus.

Tačiau prisitaikymo nauda yra ne tik laiko taupymas, bet ir informacijos saugumas. Kuo mažiau užduočių vienam subjektui pateikiama iš užduočių banko, tuo mažiau „skaidrus“ subjektams tampa matomas visas užduočių bankas.

Palaipsnis užduočių banko plėtimas ir specializuotų TOZ versijų kūrimas jaunesniems

Psichodiagnostikos pagrindai

klasės sukurs vaikų įprotį atlikti tokias žinių kontrolės procedūras. Teminės blokinės struktūros naudojimas vieno dalyko metu kartu su adaptyviais testavimo algoritmais ne tik sutaupys brangų kompiuterio laiką kompiuterių laboratorijose, bet ir leis greitai ir patikimai lokalizuoti „problemines“ zonas - šio konkretaus studento įsisavinamos medžiagos gedimus.

Jei testo užduotys nėra klasifikuojamos pagal sunkumo lygį, naudojant kompiuterius iš esmės lieka galimybė naudoti adaptyvųjį testavimą. Visų pirma, gali būti naudojamas paprasčiausias „KONVERDUOJAMŲ TRIKŠČIŲ“ ALGORITMAS. Pateikus tam tikrą pradinį užduočių rinkinį (minimaliai teminiu požiūriu reprezentuojantis tam tikrą užduotį) akademinė disciplina) kompiuterinė programa pradeda nuolat (po kiekvienos naujos užduoties) lyginti dabartinį teisingų atsakymų procentą, parodytą tiriamajam, su dviem slenksčiais - aukšta „išlaikymo“ ir žema „nesėkmės“ riba. Tie dalykai, kurie gerai įsisavino mokomąją medžiagą ir pasiekė viršutinę minimalaus bandomųjų dalykų skaičiaus ribą (pavyzdžiui, 90 proc. Teisingų atsakymų), greitai gauna „įskaitą“ ir yra atleidžiami nuo tolesnio testavimo. Lygiai taip pat greitai „išleidžiami“ tie dalykai, kurie sąmoningai išmoko medžiagą, ir jų atsakymai nedaug skiriasi nuo atsitiktinio būrimo (iš pradžių nesėkmės slenkstis gali būti žemas - 40–50 proc.). Likę tiriamieji, patekę į neapibrėžtumo sritį tarp dviejų ribų, toliau atlieka bandymą. Su kiekviena nauja užduotimi abi ribos artėja viena prie kitos. Taigi, kai visos užduotys, skirtos vienam dalykui, yra išnaudotos (tai yra bent 40 per sesiją), kiekviena

Praktinės mokyklos psichodiagnostikos užduotys

kiekvienas tiriamasis asmuo patenka į sėkmingųjų grupę arba į nesėkmingų grupę (pastaroji apima ir tuos, kurie per nustatytą laiką neatitiko testo rezultatų). Tokia paprasta adaptyvaus testavimo schema leidžia žymiai sutaupyti laiko atliekant paprasčiausią nediferencijuotą žinių lygio vertinimą („išlaikyti / atmesti“). Tai gali būti naudinga ir ekonomiška, pavyzdžiui, kvalifikuotų kandidatų į grupes atrankos (atrankos) situacijose, kai atliekama tolesnė smulki diagnostika arba specializuoti, brangūs ir individualizuoti mokymai.

Apibendrindami mes pabrėžiame, kad adaptyvus testavimas yra toks požiūris į kompiuterinį testavimą, kuris iš tikrųjų leidžia mums įvesti individualizavimo elementus į standartinius grupinius testus, atsižvelgiant į individualias tam tikro subjekto ypatybes testavimo procese. Adaptyvaus testavimo ribos neapsiriboja žinių ar gebėjimų patikrinimu. Iš esmės panašus požiūris su tam tikromis modifikacijomis yra gana tinkamas išbandant interesų sritį, požiūrį ir asmenybės bruožus.

Pagrindiniai terminai: bendrojo lavinimo žinių testas (TOZ), užduočių bankas, testų dialogas, traktoriaus išjungimas, blokų atsitiktinių imčių parinkimas, konkurencinis pagrįstumas, išilginis tyrimas, adaptyvus testavimas, trijų lygių algoritmas, konverguojančių slenksčių algoritmas.

Psichodiagnostikos pagrindai

Švietimo pasiekimų diagnostika yra kontrolės darbai, kirpimo darbai, bandymai. Studentų žinių stebėjimasyra vienas iš pagrindinių švietimo kokybės vertinimo elementų. Mokytojai kasdien stebi mokinių mokymosi veiklą, kalbėdami žodžiu klasėje ir vertindami rašto darbus. Pagrindinis pedagoginės kontrolės tikslas yra nustatyti įtakos veiksnių (priemonių, krūvių, metodų) ir tų pokyčių, kurie įvyksta mokiniuose, sveikatos būklės, fizinio išsivystymo, sportinio elgesio ir kt. (pokyčių veiksniai).

Remiantis duomenų, gautų vykdant pedagoginę kontrolę, analize, tikrinamas priemonių, metodų ir klasių formų parinkimo teisingumas, kuris sukuria galimybę prireikus koreguoti pedagoginio proceso eigą. Kūno kultūros praktikoje naudojami penki pedagoginės kontrolės tipai, kurių kiekvienas turi savo funkcinį tikslą. 1 ... Išankstinė kontrolė paprastai atliekama pradžioje mokslo metai (akademinis ketvirtis, semestras). Jis skirtas tirti dalyvaujančių asmenų sudėtį (sveikatos būklę, fizinį pasirengimą, sportinę kvalifikaciją) ir nustatyti mokinių pasirengimą būsimoms klasėms (įsisavinti naują mokomąją medžiagą arba įvykdyti norminius mokymo programos reikalavimus). Tokios kontrolės duomenys leidžia išsiaiškinti ugdymo užduotis, jų sprendimo būdus ir metodus. 2. Operacinė kontrolė skirta nustatyti skubų treniruotės efektą per vieną treniruotę (pamoką), siekiant tikslingai pakaitinti krūvį ir poilsį. Treniruotojų operacinės būklės kontrolė (pavyzdžiui, pasirengimas atlikti kitą pratimą, kitas bandymas bėgti, šokinėti, perduoti slidinėjimo atstumo atkarpą ir kt.) Vykdoma pagal tokius rodiklius kaip kvėpavimas, darbingumas, savijauta, širdies ritmas ir kt. P. Veiklos valdymo duomenys leidžia greitai sureguliuoti klasės apkrovos dinamiką . 3. Srovės kontrolė atliekama siekiant nustatyti krūvio dalyvių kūno reakciją po pamokos. Su jo pagalba nustatomas besimokančiųjų darbingumo atsistatymo laikas po skirtingo (pagal dydį, orientaciją) fizinės veiklos. Dabartinių besimokančiųjų būklės duomenys yra pagrindas planuojant kitų klasių turinį ir fizinio aktyvumo kiekį jose. 4. Etapų kontrolė naudojama norint gauti informaciją apie kaupiamąjį (bendrą) mokymo efektą, gautą per vieną akademinį ketvirtį ar semestrą. Su jo pagalba jie nustato įvairių dalyvių fizinio aktyvumo pasirinkimo ir naudojimo būdų, dozavimo ir dozavimo teisingumą.

5. Galutinė kontrolė atliekama mokslo metų pabaigoje, siekiant nustatyti metinio ugdymo proceso grafiko įgyvendinimo sėkmę, nustatytų užduočių sprendimo laipsnį, nustatyti teigiamus ir neigiamus kūno kultūros proceso aspektus ir jo komponentus. Galutinės kontrolės duomenys (besimokančiųjų sveikatos būklė, jų įsisavinimo kreditavimo reikalavimų ir švietimo standartų vykdymo sėkmė, sporto rezultatų lygis ir kt.) Yra pagrindas tolesniam ugdymo proceso planavimui. Kontrolės metodai. Kūno kultūros praktikoje naudojami šie kontrolės metodai: pedagoginis stebėjimas, apklausos, ugdymo standartų priėmimas, testavimas, kontrolė ir kitos varžybos, paprasčiausi medicinos metodai (VC matavimas - gyvybinė plaučių talpa, kūno svoris, kūno svoris ir kt.), Laikas klasės, fizinio aktyvumo dinamikos klasėje nustatymas pagal širdies ritmą ir kt.

Žinių tikrinimas ir vertinimas yra neatsiejama mokymosi proceso dalis, atliekama sistemingai stebint mokinių edukacinę veiklą klasėje ir namuose, pasitelkiant žodines, rašytines, grafines ir praktines užduotis bei tiesiogiai stebint jų darbą. Švietimo kokybės vertinimas reiškia mokinių švietimo pasiekimų kokybės ir ugdymo proceso kokybės vertinimą. Tokiu atveju švietimo kokybė turėtų būti suprantama kaip bendrojo ugdymo įstaigos švietimo sistemos savybė, atspindinti realiai pasiektų rezultatų atitikimo norminiams reikalavimams laipsnį, socialinius ir asmeninius lūkesčius.

Švietimo kokybės vertinimo kriterijaiRodikliai ir ženklai, kuriais remiantis vertinama bendrojo ugdymo kokybė: asmens, visuomenės ir valstybės bendrojo ugdymo poreikių atspindėjimo adekvatumas pagrindinėje standartų reikalavimų sistemoje; pradinio, pagrindinio (nebaigto vidurinio) ir vidurinio (visiško) bendrojo ugdymo bendrojo ugdymo programų įgyvendinimo sąlygos ir jų atitikimas standartams; švietimo proceso (įskaitant jo personalą) išteklių palaikymas ir jų atitikimas standartų reikalavimams; ugdymo procese įgyvendinamų ir mokinių pasiektų pagrindinio bendrojo ugdymo programų įsisavinimo rezultatai ir jų atitiktis planuojamiems rezultatams tiek standartų reikalavimų, tiek ir išteklių teikimo lygiu.

10 Testavimas kaip priemonė stebėti ir vertinti švietimo kokybę šiuolaikinėje mokykloje. Didaktinės egzamino charakteristikos.

Vieningas valstybinis egzaminas(Vieningas valstybinis egzaminas) - vykdoma centralizuotai Rusijos Federacijaegzaminasvidurinėse mokyklose - mokyklosir licėjai... Vienu metu tarnauja kaip baigiamasis egzaminas iš mokyklos ir stojamasis egzaminas universitetaiir kolegijos... Atliekant egzaminą visoje Rusijoje, naudojamos tos pačios rūšies užduotys ir vienodi darbo kokybės vertinimo metodai. Išlaikius egzaminą visiems dalyviams išduodami USE rezultatų pažymėjimai (kasdieniame gyvenime jiems dažnai skambinama pažymas), kur nurodomi gauti dalykų balai. NUO 2009 metaiVieningas valstybinis egzaminas yra vienintelė baigiamųjų egzaminų forma mokykloje ir pagrindinė stojamųjų egzaminų į universitetus forma, su galimybe pakartoti išlaikyti egzaminą vėlesniais metais.

11. Švietimas kaip sociokultūrinis ir pedagoginis procesas. Pagrindinės ugdymo ir asmenybės ugdymo teorijos.

Sociokultūrinis požiūrissuponuoja būtinybę formuoti vertybėmis pagrįstą ir, jos pagrindu, atsakingą žmogaus požiūrį į jį supantį pasaulį, kaip pagrindą „įžengti“ į Kultūrą; tokio ugdymo proceso organizavimas ir tokios edukacinės aplinkos kūrimas, kad asmenybės formavimasis vyktų bendros žmogaus kultūros kontekste, atsižvelgiant į specifines kultūrines žmogaus gyvenimo sąlygas; švietimo turinio nustatymas šiuolaikinės pasaulio kultūros turinio lygmeniu; vaiko sąveikos su kultūros pasauliu organizavimas: visais lygmenimis (mikro-, mezo-, makro-); visų amžiaus subkultūrų (bendraamžių, senjorų, jaunių).

Sociokultūrinis požiūrisremiasi vertybių doktrina (aksiologija) ir yra sąlygojamas objektyvaus žmogaus ryšio su kultūra kaip vertybių sistema. Išryškėja vaiko vystymosi idėja pasisavinant bendras kultūrines vertybes, jo supratimas apie gamtą ir žmogų kaip apie didžiausias vertybes ir noras gyventi harmonijoje su supančiu pasauliu pagal jo dėsnius. Susidarymas kultūringaišvietimo turinys, poilsis kultūrinių modelių ir gyvenimo normų ugdymo struktūrose. Tai reiškia pedagoginio proceso orientaciją į visuotines žmogaus kultūrines vertybes, pasaulio ir tautinę dvasinę kultūrą.

Apsvarstykime pagrindinius ugdymo, kaip pedagoginio reiškinio, bruožus: 1. Viso ugdymo proceso ir kiekvieno jo elemento tikslingumas. Yra pedagogo nustatytas tikslas (kaip galutinis pedagoginės veiklos rezultatas), strateginių ir taktinių uždavinių, susijusių su jo įgyvendinimu, apibrėžimas, tikslų ir uždavinių pavertimas vidiniu ugdymo planu; planavimas, pagrįstas visa jų mokinių ir pedagogų gyvenimo veikla. 2. Švietimas yra procesas. Ugdymo proceso komponentų sistema yra pati dinamiškiausia struktūra, nes kiekvienas jos komponentas yra labai dinamiškas: mokytojas, kaip pedagoginio proceso subjektas, yra besivystantis asmuo, sąveikaujantis su greitai besikeičiančiu jį supančiu pasauliu, mokinys yra besivystantis asmuo, ne tik pedagoginio poveikio objektas, bet ir įvairių santykių su supančia tikrove, įskaitant pedagoginį procesą, tema yra aktyvi, daugybė išorinių veiksnių taip pat yra dinamiški. 3. Ugdymas yra mokytojo ir mokinių sąveikos procesas su abiejų šalių veikla. Be to, mokiniui augant ir tobulėjant, jo, kaip suaugusiųjų, pedagoginės įtakos objekto padėtis mažėja, didėja auklėjimo subjekto padėtis, auklėjimo procesą paverčiant mokinio požiūriu į savęs pažinimo procesą ir, remiantis tuo, savęs ugdymą, saviugdą. Tuo pat metu keičiasi ir pedagogo padėtis: jis tampa labiau būdingas mentoriaus, patarėjo, kuratoriaus, vyresniojo draugo funkcijoms - tai leidžia studentui, mokiniui ekonomiškiau ir efektyviau spręsti savęs pažinimo ir saviugdos problemas. 4. Viena iš pagrindinių krypčių yra optimalių sąlygų ugdymui ar švietimo aplinkos sukūrimas. Tam tikros švietimo įtakos ir viso švietimo proceso efektyvumas priklauso nuo aplinkos, kurioje jis vyksta. 5. Pirma, tai yra socialinių ir kultūrinių visuomenės vertybių (ekonomikos, politikos, mokslo, visų rūšių meno, gyvenimo praktikos ir visų rūšių veiklos) plėtojimas (tiek studentų, tiek mokytojų). Esminė auklėjimo ypatybė yra požiūrio į aplinkinio pasaulio objektus, reiškinius, veiksnius ir įvykius formavimas. Antra, mokinio individualumo ugdymas remiantis jo sąveika su mokytoju ugdymo procese. 6. Ugdymas yra kūrybinis procesas. Visų pirma, kultūrinis meistriškumas yra kūrybinis. Antra, mokinių individualumas. Trečia, pati „pasiekusio“ mokytojo asmenybė turi didelį kūrybinį potencialą. 7. Ją vykdo specialiai apmokyti žmonės: mokytojai, pedagogai, žurnalistai ir rašytojai, būrelių ir sekcijų vadovai. Auklėjimas turėtų paruošti šiandienos vaiką ir rytojaus pilietį gyvenimui ir darbui demokratinėje visuomenėje, kur moralė ir teisė bus tikri, o ne įsivaizduojami elgesio reguliatoriai. Šiuolaikinės pagrindinės ugdymo ir asmenybės ugdymo teorijos, paprastai yra ne tik pedagoginių, bet ir filosofinių, psichologinių, gamtos mokslų teorijų sintezė. Tarp garsiausių auklėjimo ir asmeninio tobulėjimo teorijų išsiskiria pragmatizmas, neopozityvizmas, neotomizmas ir biheviorizmas. Bendras šių teorijų bruožas yra jų humanistinė orientacija, dėmesys laisvos, save ugdančios asmenybės ugdymui.

Pragmatiškasauklėjimo ir asmeninio tobulėjimo teorija remiasi pragmatizmo filosofija, kurioje pagrindine vertybe pripažįstama praktinė nauda. Pagrindinės pragmatinės švietimo teorijos nuostatos:

auklėjimas kaip prisitaikymas prie gyvenimo, švietimo ir auklėjimo, mokyklos ir gyvenimo sąsaja;

ugdymosi procese pasitikėjimas pačių vaikų veikla, jų savarankiškumo skatinimas ir ugdymas;

praktinė vaikų vykdomos veiklos orientacija ir naudingumas ugdymo procese;

Pagrindinis šios teorijos trūkumas buvo sisteminių žinių nepaisymas. pragmatizmas transformavosi į neopragmatiškas auklėjimo teorija, kurios esmė yra susiaurinta iki asmens savęs patvirtinimo ir sustiprina individualistinę auklėjimo orientaciją. Neopozityvizmas(„Naujasis pozityvizmas“ arba naujasis humanizmas) yra filosofinė ir pedagoginė kryptis, bandanti suvokti mokslo ir technologinės revoliucijos sukeltus reiškinius. Pagrindiniai neopozityvizmo pedagogikos principai

atsisakymas ugdyti iš nusistovėjusių ideologijų, vaiko racionalaus mąstymo formavimas;

auklėjimo sistemos humanizavimas, dalyko ir dalyko santykių užmezgimas tarp mokytojo ir mokinio;

sudaryti sąlygas laisvai vystytis asmenybei, atsisakyti manipuliuoti vaiko elgesiu.

Tomizmas- religinė ir filosofinė doktrina, pavadinta katalikų teologo ir mąstytojo Tomo (Tomos) Akviniečio (XIII a.) vardu. Pagrindinė neotomizmo pozicija yra dvejopa žmogaus prigimtis kaip jo „materialių ir dvasinių esmės“ vienybė.

Neotomizmo pedagogika tvirtina krikščioniškas ir visuotines žmogaus vertybes ugdyme (gerumo, humanizmo, sąžiningumo, meilės artimui ugdymas ir kt.). Kitaip tariant, moralinis ugdymas, remiantis neotomistų teorija, neišvengiamai įgauna religinį pobūdį.

Biheviorizmas- psichologinė ir pedagoginė ugdymo teorija. Pagal šią teoriją švietimas turėtų būti grindžiamas naujausiais žmogaus mokslų pasiekimais. Egzistencializmas pripažįsta asmenybę kaip didžiausią vertybę pasaulyje ir skelbia kiekvieno žmogaus unikalumą.

12 .Švietimo vertybės ir tikslai, jų raidos dinamika. Ugdymo tikslų šiuolaikinėmis sąlygomis pedagoginis pagrindimas. Ugdymo principų charakteristikos.

Ugdymo tikslas yra ne pati vertybė, o mokinio asmenybė, kuri priėmė vertinimų vertinimų sistemą kaip savo gyvenimo vadovą. Vadinasi, ugdymo tikslas yra tikras, jei jam suteikiama psichologinė forma. Transcendentinėmis vertybėmis grįstame auklėjime orientuojamasi į aukštesnę dievišką būtį. Ugdant sociocentrinėmis vertybėmis, orientuojamasi į socialinius poreikius. Auklėjant remiantis antropocentrinėmis vertybėmis, žmogiškųjų vertybių struktūroje išryškėja individualumas. Pagrindinės vertybės yra savirealizacija, autonomija, malonumas, nauda, \u200b\u200bnuoširdumas, individualumas. Nustatant auklėjimo tikslą, vertybių sistemos pasirinkimas įgyja dominuojantį vaidmenį. Išskirkite vertybes: transcendentinės (absoliučios - religijų rėmuose); sociocentrinis (universalus; grupė - rasinė, tautinė, profesinė); antropocentrinis (individualus).

Išimtinai vaidina žinių įsisavinimo ir įgūdžių formavimo diagnostiką svarbus vaidmuo organizuojant ugdymo procesą, nes jis suteikia mokytojui reikalingos informacijos mokinių edukacinei ir pažintinei veiklai valdyti. Švietimo kokybė didele dalimi priklauso nuo jo objektyvumo, išsamumo ir savalaikiškumo, nes teiginį, kad valdymas be visaverčio informacinio palaikymo yra „aklasis“ valdymas, šiandien įrodo visas šiuolaikinės švietimo sistemos vystymosi kursas. Tradicinės studentų pažangos stebėjimo formos ir priemonės daugiausia skirtos gauti informaciją apie mokymosi rezultatus ir neleidžia iki galo įgyvendinti diagnostinės stebėsenos funkcijos, kurią sudaro tam tikrų studentų klaidų priežasčių nustatymas, veiksnių, turinčių įtakos jų akademinei veiklai, nustatymas.

Moksleivių ugdymosi pasiekimų diagnostika ir vertinimas yra privalomas mokymosi proceso komponentas ir vyksta visuose mokymosi proceso etapuose, tačiau ypatingą svarbą jis įgyja išstudijavęs programos skyrių arba baigęs ugdymo etapą. Moksleivių diagnostikos ir švietimo pasiekimų vertinimo esmė yra nustatyti studentų įsisavinimo lygį, kuris turi atitikti tam tikros programos ar dalyko ugdymo standartą. Tačiau didaktinės žinių tikrinimo ar mokymosi rezultatų kontrolės koncepcijos šiuolaikinėje pedagogikoje turi daug didesnę taikymo sritį. Kontrolę, mokymosi rezultatų patikrinimą didaktika aiškina kaip pedagoginę diagnostiką, kuri siejama su matavimų problema pedagogikoje.

Pedagoginė diagnostika, pasak daugelio mokslininkų, yra tokia pati sena kaip pedagoginė veikla ir suprantama kaip procesas, kurio metu gaminama:

• 1) studentų žinių įsisavinimo ir mokymosi lygio matavimas;
• 2) įvertinti kai kuriuos vystymosi ir švietimo aspektus;
• 3) gautų duomenų apdorojimas ir analizė;
• 4) apibendrinimas ir išvados dėl mokymosi proceso pritaikymo ir mokinių paaukštinimo į kitus ugdymo etapus;
• 5) išvados apie mokytojų ir visos švietimo įstaigos darbo efektyvumą.

Sąvoka „pedagoginė diagnostika“ buitiniame moksle yra ribota ir yra naudojama auklėjimo srityje, kur ji reiškia auklėjimo lygio matavimą ir analizę, kuris šimtu priartėja prie psichodiagnostikos. Tradiciškesnis yra terminų vartojimas: žinių kontrolė, tikrinimas, vertinimas ir apskaita. Mokymosi kontrolė kaip didaktinio proceso dalis ir didaktinė procedūra kelia problemų dėl tikrinimo funkcijų ir jos turinio, kontrolės rūšių, metodų ir formų, matavimų, taigi ir žinių kokybės kriterijų, matavimo skalių ir matavimo priemonių, mokymosi sėkmės ir mokinio nesėkmės priežasčių.

Kaip neatsiejama mokymosi proceso dalis, moksleivių ugdymosi pasiekimų stebėjimas ar diagnostika bei vertinimas turi švietimo, auklėjimo ir vystymosi funkcijas. Bet pagrindinė valdymo funkcija visada buvo diagnostinė, konkretizuota atliekant daugybę užduočių, atsižvelgiant į valdymo tipą. Pagal tai, kokie valdymo tipai yra žinomi didaktikoje, šiandien jie kalba apie diagnostikos rūšis: einamąją, periodinę, galutinę.

Dabartinė diagnostika Ar sistemingai kontroliuojamas žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimas kiekvienoje pamokoje, tai yra mokymosi rezultatų klasėje įvertinimas. Sisteminga kontrolė yra operatyvi, lanksti, įvairi metodais ir formomis, priemonėmis, organiškai susieta su kitais pamokos elementais (naujo mokymasis, seno kartojimas, mokymas ir kt.).

Periodinė diagnostika yra atliekamas įvairių valdymo formų pavidalu po didelių programos dalių ar ilgo tyrimo laikotarpio ir yra išreikštas atliekant didelių programos blokų kontrolės darbus, atskaitos disciplinos sekcijoms.

Galutinė diagnozė yra atliekamas perkėlimo į kitą klasę ar mokymo etapą išvakarėse ir jo pagrindinė užduotis yra nustatyti minimalų mokymą, kuris teikia tolesnius mokymus.

Akivaizdu, kad įvairių formų kontrolinės veiklos atliekamos diagnostinės funkcijos yra žinių įsisavinimo lygio nustatymas visuose mokymo etapuose, švietimo proceso ir akademinių rezultatų efektyvumo matavimas ir leidžia nustatyti:

• - nustatyti mokymosi spragas; poreikis ištaisyti mokymosi procesą;
• - tolesnio mokymo planavimo sąlygos;
• - akademinių nesėkmių prevencijos rekomendacijos.

Kontrolės metodai - tai yra diagnostinės veiklos metodai, teikiantys grįžtamąjį ryšį mokymosi procese, siekiant gauti duomenų apie mokymo sėkmę, ugdymo proceso efektyvumą. Jie turi sistemingai, išsamiai, tiksliai ir greitai gauti informaciją apie ugdymo procesą. Jei kontrolę suprantame plačiai, kaip pedagoginę diagnostiką, tai bandymo metodus galima suprasti ir plačiau, kaip metodus moksliniai tyrimai pedagoginį procesą.

Pagal vertindamas žinias, įgūdžius ir gebėjimus, didaktikas supranta mokinių pasiektų įgūdžių lygio palyginimo su mokymo programoje arba specialiose rekomendacijose aprašytomis sąvokomis procesą. Kaip procesas, žinių vertinimas yra įgyvendinamas kontroliuojant (tikrinant) pastarąjį. Būtina atskirti vertinimą nuo pažymio, kuris yra sąlyginė vertinimo išraiška, įprastas žinių formavimo lygio matavimo vienetas. Žodis „vertinimas“ kasdieniame gyvenime kartais turi ženklo reikšmę. Taigi angliškai kalbančiose šalyse žinios vertinamos keturiais lygmenimis: IR - aukščiausias įvertinimas, tada atitinkamai - B, C, D. Iš esmės vidaus mokykloje yra penkių balų sistema, kuri praktiškai yra keturių balų:

• - „5“, „puikus“ - visiškai priklauso;
• - „4“, „geras“ - turi pakankamai;
• - „3“, „patenkinama“ - turi minimalų priimtiną lygį;
• - „2“, „nepatenkinama“ - neturi žinių pagal standartinius reikalavimus.

Pasaulyje yra ir kitų žinių skalių: 9, 10, 12 balų vertinimo sistemos. Valdorfas ir kai kurios kitos mokyklos nori apsieiti be skaičių ženklų, suteikdamos žodinę prasmingą mokinio sėkmės savybę.

Taigi žinių vertinimas iš esmės yra asimiliacijos lygio matavimo procesas ir yra viena iš pagrindinių ir sunkiai išsprendžiamų didaktikos problemų - pedagoginių matavimų problema. Tačiau XX a. didaktika siekia aiškiai valdyti ugdymo procesą visuose jo etapuose, pradedant tikslų ir turinio kūrimu, baigiant rezultatų tikrinimu. Todėl moksle intensyviai ieškoma objektyvių kontrolės metodų. Kalbama apie objektyvią kontrolę, t.y. tokie žinių tikrinimo metodai ir, plačiau kalbant, pedagoginė diagnostika, kai mokytojas ar tyrėjas naudoja įrankį, kuris pateikia tikslią ir išsamią informaciją apie žinių lygį, ugdymo proceso kokybę. Mokslas didaktinius testus laiko tokia priemone.

Didaktiniai testai yra palyginti naujas mokymosi rezultatų tikrinimo metodas. Didaktinis testas (pasiekimų testas) - tai yra standartizuotų užduočių rinkinys konkrečiai medžiagai, kuris nustato studentų įvaldymo laipsnį. Patys pirmieji bandiniai pasirodė XIX amžiaus pabaigoje. Angliškai kalbančiose šalyse jie tapo plačiai paplitę nuo 1920 m.

Testų pranašumas yra jų objektyvumas, t. egzamino ir žinių vertinimo nepriklausomumas nuo mokytojo. Tačiau mokslas kelia didelius reikalavimus bandymui, laikydamas jį matavimo prietaisu. Būtina, kad testas atitiktų šiuos reikalavimus: patikimumas, pagrįstumas, objektyvumas. Testo patikimumas reiškia, kad jis pakartotinai rodo tuos pačius rezultatus panašiomis sąlygomis. Galiojimas reiškia, kad testas nustato ir išmatuoja tiksliai žinių, kurias bandymo dizaineris nori išmatuoti, įsisavinimo lygį. Iš to, kas pasakyta, akivaizdu, kad tokiam įrenginiui sukurti reikia specialių žinių ir laiko. Šiuolaikinėje didaktikoje žinomi dviejų tipų testai, kuriuos jie matuoja: pasiekimų testai, kuriais matuojamas žinių lygis, ir asmenybės testai, atskleidžiantys socialines-psichologines žmogaus savybes.

Kaip matote, pedagogika aktyviai bando išspręsti objektyvios žinių kontrolės ir vertinimo problemą, tačiau tuo pačiu susiduria su daugybe problemų, įskaitant organizacines ir psichologines.

Savivaldybės autonominė švietimo įstaiga

papildomas profesinis išsilavinimas

"Pažangiųjų studijų institutas"

(MAOU DPO IPK)

Kūrybinis tobulėjimas

„Vaikų draugijos mokinių pasiekimų diagnostika“

Baigė: Kosova Anna Alekseevna, papildomo ugdymo mokytoja

MKU „Našlaičių namai„ Rovesnik “

Patikrinta:

Novokuzneckas, 2016 m

Turinys

Įvadas.

Mokymosi rezultatų tikrinimas yra mokinių mokymosi ir pažintinės veiklos pasekmių konstatavimas, nepaaiškinant jų kilmės. Diagnostika - tai sąlygų ir aplinkybių, kuriomis vyksta mokymosi procesas, išaiškinimas; gauti aiškų supratimą apie priežastis, kurios prisideda ar trukdo pasiekti numatytus rezultatus. Kaip matote, diagnostikoje pateikiama platesnė ir gilesnė prasmė: ji atsižvelgia į rezultatus glaudžiai susijusi su jų pasiekimo būdais ir priemonėmis. Be tradicinės kontrolės, patikrinimo, žinių ir įgūdžių įvertinimo, diagnostika apima jų analizę, dinamikos, tendencijų nustatymą, tolesnės švietimo veiklos rezultatų raidos prognozavimą.

Temos aktualumas. Rusijos švietimo raidos samprata ugdymo procesą papildomo ugdymo organizacijose apibrėžia kaip tikslingą veiklą formuojant motyvaciją jaunajai kartai mokytis, susipažinti su visuotinėmis kultūros vertybėmis ir ankstesnių kartų patirtimi. Kompetencijomis grįstas požiūris į ugdymo procesą gali tapti bet kokios papildomos orientacijos būsimo specialisto rengimo pagrindu. Šis požiūris gali tapti aktualus auklėjant asmenį, gerai informuotą asmenį, siekiantį tobulėti ir aktyviai dalyvaujant visuomenės labui.

Dabartinis vidaus švietimo sistemos raidos etapas pasižymi įdomiomis mokytojų išvadomis sprendžiant „visapusiško mokinių tyrimo“ problemą. Tokių paieškų, siūlomų sprendimų variantų įvairove, tikslas yra vienas - padėti studentui apsispręsti, suprasti savo individualumą, stipriosios pusės tavo asmenybė.

Studijuojant studentus, papildomo ugdymo mokytojams patartina daugiausia dėmesio skirti jų ugdymo pasiekimų (kūrybinių pasisekimų) stebėjimui. Tai daro ugdymo procesą efektyvesnį, ypač kalbant apie mokinių savęs pažinimą, jų tobulėjimą.

Vienodų švietimo standartų nebuvimą papildomame ugdyme labai apsunkina mokinių mokymo pagal papildomąsias švietimo programas efektyvumo nustatymas. Dėl daugelio jų individualaus pobūdžio, idealiai tinka kiekvienai programai, mokytojas turi sukurti savo diagnostikos metodų paketą, atspindintį jo tikslus ir uždavinius.

Tikslas Darbas yra teorinė metodika, kaip diagnozuoti mokinių pasiekimus vaikų asociacijoje.

Praktinė reikšmė Tyrimas susideda iš to, kad jo išvados ir moksliškai pagrįstos rekomendacijos dėl vaikų asociacijos mokinių pasiekimų diagnostikos efektyvumo prisideda prie sėkmingo mokytojų pedagoginės veiklos organizavimo papildomo ugdymo modernizavimo kontekste.

1. Diagnostinis požiūris kaip svarbi sąlyga papildomo ugdymo sistemoje.

Papildomo švietimo sistemoje atliekamas sistemingas darbas, siekiant įvesti naujus mokymo ir ugdymo modelius. Tolesnis išsilavinimas sukuria būtinas sąlygas asmeniniam apibrėžimui, įgyvendina programas, skirtas didinti specialisto, aktyvaus gyvenimo būdo piliečio raštingumo lygį. Į papildomo ugdymo proceso daugiafunkciškumą įeina daugybė užduočių, tuo pačiu jų sprendimas (skiriasi savo prigimtimi, apimtimi, svarbos laipsniu), taigi ir sistemos rezultatams gauti. Optimaliausias būdas pagerinti švietimo kokybę yra ugdymo proceso organizavimas teigiamai vertinant asmeninius mokinių pasiekimus. Tai matyti iš papildomų programų švietimo veiklos.

Šiandien papildomas vaikų švietimas vertinamas kaip vienas iš svarbiausių švietimo aplinkos komponentų, egzistuojančių šiuolaikinėje Rusijos visuomenėje. Tai yra socialinis poreikis ir reikalauja nuolatinio visuomenės ir valstybinio švietimo dėmesio ir paramos, organiškai derinant ugdymą, mokymą ir mokinio asmenybės ugdymą.

Pagal 2015 m. Įstatymą Nr. 273-FZ „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ [X skyrius] [75 straipsnis] „papildomas vaikų ir suaugusiųjų švietimas yra skirtas vaikų ir suaugusiųjų kūrybiniams gebėjimams formuoti ir lavinti, siekiant patenkinti jų individualius intelektinius poreikius, moralinis ir fizinis tobulėjimas, sveikos ir saugios gyvensenos kultūros kūrimas, sveikatos stiprinimas, taip pat jų laisvalaikio organizavimas. Papildomas vaikų ugdymas užtikrina jų prisitaikymą prie visuomenės gyvenimo, profesinį orientavimą, taip pat identifikuoja ir palaiko vaikus, kurie parodė puikius sugebėjimus. Papildomas edukacinės programos atsižvelgiant į vaikų amžių ir individualias savybes “.

Optimaliausias švietimo sistemoje atrodo požiūris, kuriame atsižvelgiama į sudėtingus studentų pasiekimus akademinėje, asmeninėje ir socialinėje srityse. Tarp studentų pasiekimų diagnozavimo metodų vyrauja tarpusavio vertinimo formos.

Kaip standartas papildomo ugdymo mokytojams, naudojama MK posėdyje sutarta ir Vidaus reikalų departamento direktoriaus pavaduotojo patvirtinta mokymo programa, kurioje pateikiamas minimalaus tam tikros krypties žinių ir įgūdžių aprašymas. Kalbant apie pasiekimus ir apie dabartinius rezultatus papildomo ugdymo srityje, galima išskirti bent tris parametrų grupes, pagal kurias būtina sekti šiuos pasiekimus: asmeninius, socialinius ir švietimo.

Kiekvienas parametras gali būti prioritetas, atsižvelgiant į programos specifiką.

2. Pagrindiniai mokinių pasiekimų parametrai papildomo ugdymo srityje.

1 . Dėstomo dalyko turinio įsisavinimo lygis.

Šio parametro kriterijai yra žinių gilumas ir platumas, įgūdžių ir gebėjimų įvairovė, praktinių veiksmų raštingumas (atitiktis esamiems standartams, taisyklėms, technologijoms).

Studijų programos turinio įsisavinimo lygį galima sekti šiais rodikliais: gebėjimas atlikti darbą pagal modelį; gebėjimas analizuoti; studentų, visiškai įvaldžiusių programą, skaičius; studentų praktinių pasiekimų stabilumas.

2 . Stabilumas dominantis siūloma veikla ir komanda.

Šio parametro kriterijai yra įstojimo į komandą motyvų pobūdis, buvimo komandoje trukmė, išėjimo iš komandos motyvų pobūdis. Susidomėjimo veikla rodikliai rodo, kad komanda yra: dabartinis ir būsimas kontingento saugumas; pilnatvė, teigiami lankymo užsiėmimuose motyvai; veiklos socialinės reikšmės ir būtinybės sau suvokimas.

3. Asmeniniai pasiekimai:

Asmeninių pokyčių dinamikos orientacija. Šį parametrą lemia asmeninių savybių pasikeitimo pobūdis; mokinio padėties gyvenime ir darbe orientacija, charakteris gyvenimo vertybės; pasaulėžiūros, pasaulėžiūros ir pasaulėžiūros adekvatumas pagal amžių.

Moralinė mokinių raida (orientacija į moralines vertybes). Išsilavinimo įtakos lygis pasireiškia santykių tarp mokytojo ir mokinių, tarp komandos narių, tam tikroje grupės mikroklimato būsenoje, mokinių elgesio kultūroje.

Prisirišimas prie kultūros vertybių (pasaulio, rusų, regionų).

Studentų kūrybinės veiklos lygis. Analizuojant kūrybinių gebėjimų pasireiškimo popamokinėje veikloje laipsnį, pirmiausia reikia atkreipti dėmesį į tai, kaip mokytojo veikla sukuria sąlygas kiekvieno mokinio kūrybiniams gebėjimams ugdyti.

4. Studentų pasiekimų praktinio įgyvendinimo lygis

Šio parametro kriterijai yra kūrybinių pasiekimų stabilumo laipsnis laiko ir kokybės atžvilgiu; kiekvieno mokinio ir viso kolektyvo raidos dinamika; kūrybinių pasiekimų įvairovė: mastas, sudėtingumo laipsnis, aktyvumas, kūrybinių pasiekimų turinčių studentų skaičius; pasitenkinimas savo pasiekimais, savęs vertinimo objektyvumas .

Studentų kūrybinių pasiekimų rodikliai:

Pedagoginio darbo sistemos, demonstruojančios studentų praktinius ir kūrybinius pasiekimus, egzistavimas;

Produktų, pratimų, kūrybinių užduočių atlikimo tikslumas ir raštingumas, atskleistas koreliuojant atlikimą su esamomis normomis, šia kryptimi;

Komandos kūrybinės tradicijos;

Galimi apdovanojimai, titulai, stipendijos mokiniams;

Dalyvavimas (dalyvavimo reguliarumas) įvairiuose kūrybiniuose renginiuose, konkursuose ir kt.

3. Asmeninių studentų pasiekimų diagnozė

Diagnozuoti asmeninius mokinių pasiekimus yra sunkiausias mokymosi aspektas.

Diagnostika - graikų kalba „gebėjimas atpažinti“, tai yra mokymo metodai ir aplinkos būklės ypatybių atpažinimo principai, remiantis visapusišku tyrimu, siekiant numatyti galimus nukrypimus.

Diagnostikos tikslas yra valdyti studento asmeninį augimą.

Vykdydamas diagnostinį darbą, mokytojas atlieka šias funkcijas:

1. Psichoterapija: įvairios diagnostikos technikos (piešimas, žemėlapiai, žaidimai, viktorinos) patinka vaikams ir prisideda prie teigiamo santykio su žmonėmis formavimo, laisvo apsisprendimo;

2. Korekcinis: deviantinio elgesio korekcija, emocinio streso pašalinimas, pagalba sprendžiant konkrečias gyvenimo situacijas;

3. Vystymasis: atlikdamas užduotis mokinys gauna galimybę kūrybiškai išreikšti save, asmeninę veiklą.

Pedagoginės diagnostikos etapai:

Edukacinės veiklos rezultatai stebimi naudojant nuspėjamą, esamą ir galutinę mokinių diagnozę.

Nuspėjamoji (pradinė) diagnostika: (atliekama įdarbinimo metu arba pradiniame komandos formavimo etape) yra mokinio santykio su tam tikros rūšies veikla, jo pasiekimų šioje srityje tyrimas.

Tikslas yra nustatyti starto galimybes, taip pat mokinių individualias savybes mokymo ciklo pradžioje.

Užduotys:

Numatyti sėkmingų treniruočių galimybę šiame etape;

Programos sudėtingumo lygio, mokymosi tempo pasirinkimas

Didaktinio ir metodinio mokymo vertinimas.

Metodai:

Individualios konsultacijos;

Testavimas;

Stebėjimas;

Klausinėjimas.

Dabartinė (tarpinė) diagnostika (atlikta metų pabaigoje, kaip taisyklė, sausio mėnesį) yra objektyvaus ugdymo turinio raidos dinamikos, asmeninio tobulėjimo, santykių komandoje tyrimas.

Tikslas yra sekti kiekvieno mokinio raidos dinamiką, ugdymo proceso korekciją vystymosi funkcijos stiprinimo kryptimi.

Užduotys:

Teisingo technologijos ir metodikos pasirinkimo įvertinimas;

Ugdymo proceso organizavimo ir turinio koregavimas.

Tarpinių diagnostinių rodiklių metodai, dėstytojų sukurti vertinimo kriterijai. Gautus rezultatus analizuoja mokytojas ir švietimo organizacijos metodininkas.

Galutinė diagnozė (atlikta mokslo metų pabaigoje) yra mokymo programų ar etapų rengimo patikrinimas.

Tikslas yra įvertinti programos plėtrą.

Užduotys:

Mokymosi rezultatų analizė;

Mokytojo veiksmų analizė.

Galutinės diagnozės metodai:

Kūrybinės užduotys;

Valdymo užduotys;

Testavimas;

Darbų paroda.

4. Pagrindiniai pedagoginės diagnostikos metodai.

Svarbi profesinė mokytojo savybė yra sumanus įvairių diagnostikos metodų naudojimas asmeniniam mokinių augimui. Šie metodai gali būti tiesioginiai arba netiesioginiai: tiesioginiai metodai apima studentų apklausą naudojant klausimynus, tiesioginius interviu, testus ir kt. netiesioginiai metodai apima stebėjimą.

Pagrindiniai pedagoginės diagnostikos metodai:

1. Klausimas.

Klaustymas kaip diagnostikos mokymo metodas plačiai naudojamas tiriant ir vertinant ugdymo procesą. Norint sudaryti profilius, būtina žinoti mokinių amžiaus ypatybes, jų subjektyvią patirtį. Kartais atliekama anoniminė apklausa, kur studentai įsitikinę, kad kiekvieno autorystė nebus atskleista, jiems nereikės atsakyti už atsakymus. Jis skirtas objektyvesniems duomenims gauti naudojant klausimynus.

2. Individualus pokalbis.

Privatus pokalbis su studentu apima tiesioginius ar netiesioginius klausimus apie mokymosi motyvus, prasmę ir tikslą. Geriau, jei pokalbis vyksta kaip prevencinė priemonė, o ne po to, kai nustatoma motyvacijos problema. Įgudžiai vedamas pokalbis su problemos teiginio elementais turi didelę diagnostinę vertę. Norint, kad rezultatas būtų optimalesnis, būtina į pokalbio struktūrą įtraukti diagnostinių užduočių ir klausimų kompleksą, apsvarstyti mokinių atsakymų fiksavimo, apdorojimo ir analizės formas ir būdus.

3. Testai.

Testas yra trumpas, standartizuotas testas, kuriuo bandoma įvertinti konkretų procesą. Terminas „testas“ kilęs iš anglų kalbostestas - testas, patirtis.

Testavimas yra tinkamiausia matavimo technologija - efektyviausia masinio pasiekimų vertinimo situacijose. Yra trys testavimo etapai:

Testo pasirinkimas;

Jo elgesys;

Rezultatų įvertinimas ir interpretavimas.

Testo plano kūrimas:

Žinių ir įgūdžių, kuriuos reikia tikrinti, nustatymas naudojant testą;

Eksperimentinis patikrinimas.

Sudarydami testą, turite nustatyti užduočių ir atsakymų pateikimo formą.

Testai turėtų būti:

Per palyginti trumpą laiką, tai yra, tam nereikia laiko investavimo;

Vienareikšmis, t.y. venkite savavališko bandinio aiškinimo;

Standartinis, t.y. tinka plačiam praktiniam naudojimui.

4. Stebėjimas.

Stebėjimas kaip švietimo pasiekimų vertinimo metodas yra būtinas faktams rinkti natūralioje aplinkoje. Įrodymais pagrįstas stebėjimas skiriasi nuo įprasto faktų nustatymo:

Tai įvyksta kartu su poveikiu studentui, jo išsilavinimui (pirmiausia fiksuotas švietimo atsakas į įvairius švietimo padarinius);

Stebėjimas atliekamas konkrečioje sistemoje, pagrįstoje pagrindinėmis pedagoginėmis užduotimis;

Nustatant faktus, reikalinga sistema, tam tikra seka ilguoju laikotarpiu, nes vienu metu stebėjimai gali būti atsitiktiniai, o tai neatspindi tikrojo mokinio pasiekimų lygio;

Stebėjimas neturėtų būti subjektyvus, tyrėjas privalo fiksuoti visus faktus, o ne tuos, kurie jam tinka.

Edukacinė veikla papildomo ugdymo sistemoje apima ne tik mokinių mokymą specialių žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir mokinių asmeninių savybių ugdymą. Todėl pageidautina įvertinti dviejų rodiklių grupių rezultatus:

1. asmeniniai pasiekimai (išraiškos keičia studento asmenines savybes veikiant šios asociacijos, būrelio, skyriaus tyrimams);

2. mokslo laimėjimai (žinių ir įgūdžių, įgytų kuriant papildomas švietimo programas, išsaugojimas).

5. Diagnostikos rezultatų pateikimo formos.

Kaip gydytojas tiria paciento istoriją, o pedagogas turi saugoti besimokančiųjų raidos istoriją.

Yra įvairių studentų pasiekimų rinkimo ir apibendrinimo formų:

Pedagoginio stebėjimo dienoraštis;

Diagnostikos kortelė;

Panagrinėkime keletą tęstinio mokymo mokytojų praktikoje naudojamų formų.

Spalvota tapyba yra dažniausia psichologų rekomenduojama forma dirbant su vaikais.

Plėtros lapas. Jis dažniausiai naudojamas tėvų informavimui ir apima šiuos skyrius: praleistų pamokų skaičius, kruopštumas atliekant užduotis, akademiniai rezultatai ar atsilikimas, mokinio trūkumai, kuriems reikia skirti ypatingą dėmesį.

Įvertinimo diagrama ir grafikas. Remiantis diagnostikos duomenimis, sudaromas grafikas, rodantis kiekybinius kažko būsenos rodiklius, naudojant kreives ir stulpelius. Kiekviena juosta imituoja vieno veiksnio, veiksmų stiprumo (intensyvumo), šiuo metu pažymėto tašku, poveikį.

Poveikio intensyvumą galima įvertinti procentais (100% yra didžiausia vertė), naudojant penkių ar net trijų balų skalę - žemą, vidutinį, aukštą.

Žiedinė diagnostinė diagrama. Geras informacijos turinys skritulinė diagrama diagnostika. Tai apskritimas, padalytas iš spindulių į tiek dalių, kiek diagnozuojami parametrai. Pagal spindulius yra derinami vertinimo kriterijai - mažiausias (žemas lygis) centre, maksimalus (aukštas) išilgai apskritimo lanko.

Apvalūs, gražiai atrodantys profilio signalai - viskas tvarkoje. Diagnozuojamų veiksnių skaičių lemia poreikiai ir galimybės.

Sveikatos pasas. Šiame straipsnyje pagrindinis dėmesys skiriamas visų pedagogų darbui, siekiant paskatinti mokinius domėtis savo sveikata. Pagrindinė tokio paso užduotis yra nuvesti kiekvieną asmenį į savęs tobulinimo programą.

Diagnozės sąlygos:

Diagnostika gali būti sėkminga esant šioms sąlygoms:

1. Aiškiai apibrėžkite diagnostikos nustatymo tikslą.

2. Pagal objektus diagnozei nustatyti.

3. Pagal pasirinktus objektus pasirinkti konkrečių metodų sistemą.

4. Norint nustatyti jų naudojimo konkrečiam atvejui sąlygas. Paprastai diagnostika turėtų būti atliekama natūraliomis ugdymo proceso sąlygomis.

5. Pasirinkite duomenų analizės kryptį.

6. Tyrinėkite visų be išimties mokinių raidą (pageidautina).

7. Atlikite sistemingą kiekvieno iš mokinių raidos parametrų diagnostiką (jei neįmanoma atlikti diagnostikos, pavyzdžiui, dėl vaiko ligos ar dėl kitų priežasčių, atlikite ją kuo greičiau kuo panašesnėmis sąlygomis, bet kokiu atveju jos nepraleiskite).

8. Kiekvieno studento mokymasis per visus jo studijų metus (neprivaloma).

9. Ištirti sudėtingą mokinio asmenybę, kad būtų apimti visi pagrindiniai jo ugdymo aspektai.

10. Nustatykite realius mokinio pasiekimus pagal jo amžių, genetinį polinkį, gyvenimo sąlygas ir auklėjimo ypatybes.

11. Atkreipkite dėmesį, kad diagnostikos rezultatai ir studento galimybės gali neatitikti diagnostikos standarto. Įvairūs metodai yra tik išankstinė orientacija į išsivystymo lygį.

12. Įvertinkite studento diagnostinius rezultatus, palygindami juos su ankstesnių to paties vaiko diagnostinių tyrimų rezultatais, stebėdami jo pažangos pobūdį ir mastą vystymosi procese. Įvertinkite mokinio pastangas ugdant veiklą ir tobulinant save.

13. Jei vaikų, linkusių atsilikti, raidos sėkmė įvairiai neatitinka jų amžiaus, būtina nustatyti individualias savybes ir nustatyti optimalias kiekvieno iš jų vystymosi sąlygas.

14. Vykdant diagnostiką nustatyti ne tik dabartinį konkretaus asmens išsivystymo lygį, bet ir apsvarstyti „proksimalinės raidos zonos“ galimybę.

15. Ištaisykite trūkumus, pagrįstus vaiko orumu.

Išvada.

Kontrolė arba rezultatų patikrinimas ir padidina paties studento savivertę. Priešingai nei bendrasis ugdymas, kur rezultatų nustatymo procesas studentai yra gana aiškiai apibrėžti, vaikų, šis klausimas kelia tikrų sunkumų mokytojams.

Pagrindinės diagnostikos taisyklės:

Būtina užmegzti ryšį tarp mokytojo ir studento (studentų). Patikima atmosfera, geranoriškas požiūris, dėmesys, tikras susidomėjimas užtikrina tarpusavio supratimą.

Egzaminas trunka 15 - 30 minučių (priklausomai nuo tyrimo amžiaus ir tikslų). Tiriamieji turėtų būti tokiomis pačiomis sąlygomis.

Studentą reikia priimti tokį, koks jis yra. Nevertinkite jo, nekomentuokite jo atsakymų, neišsakykite sumišimo, džiaugsmo ar nepasitikėjimo.

Būtina gerai apgalvoti diagnostinį tyrimą, tiksliai prisiminti instrukcijas, parengti vaizdinę medžiagą (jei reikia), apgalvoti jos vietą ir parengti formas-protokolus.

Apklausos rezultatai turi būti registruojami.

Diagnostika baigiama nuodugnia egzamino rezultatų analize, kuri leis sukurti efektyvią ugdymo proceso programą.

Literatūros sąrašas

1. Verdin SV, Panchenko A. Pedagoginė taryba: nestandartinės formos [Tekstas] .- Kh.: Osnova Publishing Group, 2013.- 176 p.

2. Ganzhara N. Mokymo personalas kaip valdymo komanda [Tekstas] // Mokyklos direktorius.-2009.- № 29-30.

3. Gromovoy V. Kaip sukurti „oranžinę“ mokyklą? [Tekstas] - Maskva: leidykla „Shkolny Mir“, 2015. - 338 p.

4. Dzyuba T. Naujoviškos mokyklos pedagoginės tarybos veiklos organizavimo formos // mokykla [Tekstas] .- 2013.- № 9.

5. Zinovieva A. Pedagoginė taryba: ieškant naujų orientyrų // Mokyklos direktorė. [Tekstas] - 2010.- Nr. 14-15.

Kargina Z.A. Dėl vaikų asociacijų mokinių galutinio atestavimo // Vneškolnikas, 2013 m., Nr. 4, p. 21.

Švietimo įstaigos vadovo knyga: informacinis ir metodinis leidinys [Tekstas] / Sud. B. Tereščukas, V.V. Skiba. - Red. 2-asis, papildytas. - Charkovas: „TORSING PLUS“, 2015.-138 p.

Levinas, S.A. Metodinio darbo organizavimas [Tekstas] / S.А. Levinas, Yu.N. Suslovas. - Volgogradas: 2012. - 126 p.

9. Pedagoginės tarybos. - Volgogradas, [Tekstas] 2016. - Numeris. 1.- 158 psl.

10. Pedagoginė taryba: pasirengimo ir vedimo technologija [Tekstas] // Mokyklos direktorius.- 2014. Nr. 22-23.

http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.html