Vienos sveikatą taupančios erdvės sukūrimas mokykloje. Sveikatos išsaugojimo bendrojo lavinimo mokyklos erdvės projektavimas į asmenybę orientuoto ugdymo pagalba Olga podgornaya efimovna. Bendros veiklos formos

Sveikatos taupymo erdvės organizavimo programa M. M. Tsarevsky vardu pavadintoje MKOU 93-ojoje vidurinėje mokykloje

Šiuolaikinės civilizacijos pagrindas yra sveikas ir dvasiškai išsivystęs žmogus. Fizinė, dvasinė ir moralinė gyventojų sveikata lemia tiek intelektinį potencialą, tiek ekonominius šalies pajėgumus. Todėl sveikas, gerai išauklėtas ir išsilavinęs pilietis lemia valstybės civilizacijos lygį, jos socialinių institucijų stiprumą, valdžios struktūrų galimybes.

Vienas iš prioritetinių švietimo sistemos reformos uždavinių šiandien yra mokinių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas, jų sveikatos vertės formavimas, sveikas būdas gyvenimas, pasirinkimas švietimo technologijos, atitinkantys amžių, pašalinant perkrovą ir išsaugant moksleivių sveikatą.

Spręsdama šiuos klausimus, mokykla susiduria su rimta problema išlaikyti aukštą sveikatos potencialą, užtikrinti jos vystymosi sąlygas, mažinti žalingų veiksnių poveikį vaikams visame pasaulyje. pedagoginis procesas... Vaikų tyrimo sunkumai, susiję su padidėjusiais programų reikalavimais, jų komplikavimu, neišvengiamai sukelia stresą, pervargimą nervų sistema, emocinė perkrova ir dėl to blogėjanti mokinių sveikatos būklė. Dažnai šiuolaikinė masinė mokykla ne tik nepagerina vaikų sveikatos, bet ir pati virsta ją mažinančiu veiksniu.

Šiuolaikinės mokyklos mokinių sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo koncepcijos turi daugybę galimybių jas įsikūnyti, tačiau dauguma jų nenumato dominuojančios švietimo įstaigos pedagoginės aplinkos turinio galimybių naudojimo ir vientisos pagrindinės mokyklos gyvenimo veiksnių sistemos, skirtos užtikrinti vaikų ir paauglių formavimąsi. vertybinis požiūris sveikatos ir sveikos gyvensenos kultūrai.

Remiantis Sveikatos apsaugos ministerijos ir Valstybinio Rusijos epidemiologinės priežiūros komiteto tyrimais, tik 14% vaikų yra praktiškai sveiki, 50% turi funkcinių sutrikimų, 35-40% serga lėtinėmis ligomis. Tarp moksleivių tyrimo laikotarpiu regėjimo sutrikimų dažnis padidėja 5 kartus, virškinimo ir urogenitalinės sistemos patologija 3 kartus, laikysenos sutrikimai 5 ir neuropsichiniai sutrikimai 4 kartus.

Atsižvelgiant į tai, labai svarbu teisingai organizuoti edukacinę veiklą mokinių sveikatos saugumo užtikrinimo aspektu, be kurio neįmanoma realizuoti viso pavienio vaiko sėkmės mokykloje potencialo, nes mokinių sveikatos būklė, pasak ekspertų, priklauso nuo 20–40% aplinkos būklės, 15 -20% genetinių veiksnių, 10% - sveikatos paslaugų veikla ir 25-50% - sveikatos apsaugos normų ir taisyklių laikymasis mokyklos aplinkoje.

Sveikatą taupančios technologijos yra neatsiejama visos švietimo sistemos dalis, todėl viskas, kas susiję su švietimo įstaiga: mokymo pobūdis, mokytojų pedagoginės kultūros lygis, turinys edukacinės programos, sanitarinės ir higienos sąlygos, traumų prevencija, pagrįstas kūno kultūros ir sveikatos bei sporto veiklos komplekso planavimas, motyvacijos išsaugoti ir gerinti mokinių sveikatą didinimas, vaikų ir mokytojų sveikatos kultūros formavimas, psichologiniai ir pedagoginiai veiksniai - visa tai yra tiesiogiai susiję su fizinės problemos problema. , psichinę ir dvasinę studentų sveikatą.

Todėl akivaizdu, kad „mokyklos veiksnys“ yra reikšmingiausias jėgos ir trukmės veiksnys, turintis įtakos mokinių sveikatai. Šiuo metu ankstesnė sistemingo ugdymo pradžia, reikšmingas ugdymo proceso intensyvėjimas, plačiai pritaikytos įvairios pedagoginės naujovės lemia ugdymo krūvio ir vaikų kūno funkcinių galimybių neatitikimą ir adaptyvių mechanizmų „sugedimą“.

Programos tikslas: sveikatą tausojančios edukacinės erdvės sukūrimas kaip sąlyga ugdymo kokybei gerinti.

Programa įgyvendinama sprendžiant šiuos dalykus užduotys:

didžiausią poveikį sveikatai išsaugoti ir stiprinti darančios pedagoginės veiklos organizavimas;

sveikos gyvensenos įgūdžių ir stereotipų formavimas;

sveikos gyvensenos motyvacija;

vertybinio požiūrio į sveikatos kultūrą formavimas;

tobulinti mokyklos dėstytojų kvalifikaciją darbo organizavimo srityje, susijusiame su mokinių sveikatos gerinimu;

mokyklos ir šeimos veiklos koordinavimas organizuojant įvairias darbo formas, siekiant suformuoti sveikatą taupančią erdvę.

Praktinė reikšmė

Didėjanti informacijos apimtis, kurią mokinys turi įsisavinti mokymosi procese, padidina bendrą treniruočių krūvį ir kūno funkcinių sistemų įtampos laipsnį ją įgyvendinant. Psichologų ir fiziologų tyrimai parodė, kad situacijos, kai kūno funkcinių sistemų galimybės neatitinka išsilavinimo reikalavimų, ne tik sumažina akademinę veiklą, bet ir prisideda prie moksleivių funkcinių sutrikimų (ligų). Taigi reikia naujų metodų, metodų, priemonių taikymo, atsižvelgiant į tai, kas pateikta. Štai kodėl mokytojas turėtų įvaldyti ne tik bendruosius ugdymo metodus, bet ir sveikatos išsaugojimo technologijas. Kita pagrindinė šios programos pozicija yra ugdyti vaiko motyvaciją sąmoningam požiūriui į savo ir kitų sveikatą.

Sveikatą taupančios technologijos

Koncepcija „Sveikatą tausojančios technologijos“ji integruoja visas mokyklos darbo sritis, siekdama išsaugoti, formuoti ir gerinti mokinių sveikatą. Taigi švietimo sistema susiduria su visiškai kitokiu sveikatos palaikymo būdu - ne sveikatos gerinimu, bet visų pirma užtikrinant maksimalų visų dalyvių psichinės ir somatinės sveikatos išsaugojimą. ugdymo procesą.

Taikoma sveikatą tausojančios švietimo technologijos remiantis:

amžiaus ir individualios-tipologinės vaikų pažintinės veiklos ypatybės;

mokymasis esant optimaliam sunkumų lygiui (sunkumai);

mokymo metodų ir formų kintamumas;

optimalus variklio ir statinės apkrovos derinys;

mokymas mažose grupėse;

vizualizacijos naudojimas ir įvairių informacijos teikimo formų derinys;

emociškai palaikančios atmosferos kūrimas;

teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas („sėkmės pedagogika“);

apie mokinių žinių apie sveikatos problemas ugdymą.

Sekantis grupė sveikatos taupymo technologijos, naudojamos ugdymo procese, kuriame skirtingas požiūris sveikatos apsaugai ir, atitinkamai, skirtingiems darbo metodams ir formoms:

medicinos ir higienos technologijos; kurios apima priemonių rinkinį, kurio tikslas - palaikyti tinkamas higienos sąlygas pagal „SanPinNov“ taisykles, ir medicinos įstaigos veikimą mokyklose, kad kasdien būtų teikiama pagalba moksleiviams ir mokytojams;

ekologiškos sveikatą taupančios technologijos; padedant įskiepyti moksleiviams meilę gamtai, norą ja rūpintis, studentų supažindinimą su moksline veikla ekologijos srityje ir kt., visa tai formuoja asmenybę, stiprina dvasinę ir moralinę studentų sveikatą;

gyvybės saugos technologijos; mokytojų ir likusio mokyklos dėstytojų įdiegtos technologijos;

kūno kultūra ir sveikatos technologijos;

sveikatą tausojančios švietimo technologijos, kurios skirstomos į apsaugines-prevencines, kompensacines-neutralizuojančias, stimuliuojančias, informacines ir edukacines.
Sveikatos išsaugojimo pedagogikos principai

integruoto požiūrio principas, kurio dėka sprendžiami ne tik studentų sveikatos apsaugos, bet ir moksleivių sveikatos formavimo ir stiprinimo, sveikatos kultūros puoselėjimo uždaviniai;

nepakenkimo principas;

fizinės, psichinės, dvasinės ir moralinės sveikatos vienybė;

tęstinumo ir tęstinumo principas;
mokymo turinio ir organizavimo atitikimo mokinių amžiaus ypatybėms principas;

medicininės ir psichologinės kompetencijos principas;

aktyvių mokymo metodų prioritetas;

apsaugos ir mokymo strategijų derinimo principas;
mokinių atsakomybės už jų sveikatą formavimo principas;

rezultatų stebėjimo principas.

Darbo sritys kuriant sveikatą taupančią mokyklos erdvę

Sveikatos pedagogika

Tikslas: Sveikos gyvensenos propagavimas ir sveikos gyvensenos įgūdžių mokymas.

Rekreacinės ir prevencinės priemonės.

Tikslas: ligų prevencija, būtinų priemonių, kad būtų išvengta sveikatos pablogėjimo, įgyvendinimas ir padėjimas vaikams prisitaikyti prie sveikatos problemų pasekmių (ligų, emocinių problemų).

3. Psichoaktyviųjų medžiagų vartojimo prevencija.

Tikslas: formuoti sveiką gyvenimo būdą, veiksmingą elgesio strategiją ir asmeninius išteklius, užkertančius kelią piktnaudžiavimui narkotikais ir kitomis psichoaktyviomis medžiagomis, sudaryti sąlygas atviram, pasitikinčiam bendravimui, informacijos suvokimui ir kūrybinio darbo atmosferai.

Kūno kultūra yra tradicinė mokyklos darbo forma.

5. Patogios dalykinės-erdvinės aplinkos sukūrimas.

Programos įgyvendinimo sąlygos

Norint sėkmingai įgyvendinti programą, būtina racionaliai organizuoti ugdymo procesą, tai yra griežtai laikytis visų normų ir standartų, kurie išsaugo studentų psichosomatinę sveikatą:

studijų krūvis - pamokų skaičius ir jų trukmė, įskaitant laiką, praleistą namų darbams atlikti;

apkrova nuo papildomų pamokų mokykloje (individualios pamokos, pasirenkamosios pamokos);

aktyvaus judesio užsiėmimai (dinaminės pauzės, pamokos fizinė kultūra, pjūvių ir ratų klasės);

racionaliai sudarytas treniruočių tvarkaraštis, atsižvelgiant į dalykų sudėtingumą ir dinaminių ar statinių komponentų dominavimą užsiėmimų metu. Naudojant daiktų sunkumų rangų skalę.

racionalus pamokos organizavimas, atsižvelgiant į higienos normas , moksleivių funkcinę būklę ugdomosios veiklos procese, išlaikant studentų protinę veiklą pastoviai aukštą lygį per visą akademinę valandą.

Reikalavimai pamokai sveikatos išsaugojimo požiūriu:

Aplinka ir higienos sąlygos klasėje (biure): oro temperatūra ir šviežumas, apšvietimo racionalumas klasėje ir lentoje.

Mokymosi veiklų rūšių skaičius: apklausiant studentus, rašant, skaitant, klausant, pasakojant, atsižvelgiant į vaizdines priemones, atsakant į klausimus, sprendžiant pavyzdžius, problemas ir kt. Vidutinė įvairių mokymosi rūšių kaitos trukmė ir dažnumas.

Mokomosios medžiagos pateikimo tipų skaičius: žodinis, vaizdinis, garso ir vaizdo, savarankiškas darbas ir kt.

Metodai, skatinantys pačių mokinių iniciatyvą ir kūrybinę saviraišką, kai jie iš „žinių vartotojų“ iš tikrųjų virsta jų įsigijimo ir sukūrimo, tai yra kompetencijomis grįsto požiūrio diegimo dėstymo, dalykais.

TCO naudojimo vieta ir trukmė (laikantis higienos normų), mokytojo sugebėjimas jais pasinaudoti kaip galimybe pradėti diskusiją, diskusiją.

Mokinių poza, laikysenos kaita (ar mokytojas tikrai stebi mokinių sėdėjimą; ar pozos keičiasi pagal darbo tipą).

Sveikatą gerinančių momentų buvimas, vieta, turinys ir trukmė pamokoje;

Motyvacijos buvimas mokinių veiklai pamokoje.

Psichologinis klimatas pamokoje. Santykiai pamokoje: tarp mokytojo ir mokinių (komfortas - įtampa, bendradarbiavimas - autoritarizmas, individualus - frontalinis, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes: pakankamas - nepakankamas); tarp studentų (bendradarbiavimas - varžymasis, draugiškumas - priešiškumas, susidomėjimas - abejingumas, aktyvumas - pasyvumas).

Buvimas emocinių iškrovų lygyje: pokštas, šypsena, nuotaikingas ar pamokantis paveikslėlis, posakis, gerai žinomas teiginys (aforizmas) su komentaru, trumpas eilėraštis, muzikinis momentas ir kt.

Pamokos tankis, tai yra laikas, kurį moksleiviai praleido edukaciniam darbui. Norma: ne mažiau kaip 60% ir ne daugiau kaip 75-80%.

Studentų nuovargio atsiradimo ir jų mokymosi aktyvumo sumažėjimo momentas. Stebėjimo metu tai lemia vaikų motorinės ir pasyviosios blaškymosi padidėjimas atliekant edukacinį darbą. Norma: ne anksčiau kaip 25–30 minučių 1 klasėje, 35–40 minučių pradinėje mokykloje, 40 minučių vidurinėje ir vidurinėje mokykloje, 30 minučių specialiųjų (pataisos) klasių mokiniams.

Sveikatos išsaugojimo būdų naudojimas pamokoje labai priklauso nuo teisingo pamokos organizavimo, jo higienos racionalumo lygio. Aktyvaus ir pasyvaus vaikų blaškymosi padidėjimas ugdymo procese yra švietimo veiklos sumažėjimo rodiklis, kurį mokytojas stebi pamokos metu. Dinamiškos pauzės, akių gimnastika, taškinis masažas ir kt. Yra būdas ištaisyti šias sąlygas klasėje. Psichologinio klimato sekimas ir fiksavimas, emocinių iškrovų buvimas, mokinių laikymasis taisyklingos laikysenos, jo atitikimas darbo tipui ir kaitaliojimas pamokos metu taip pat yra būtinas sveikatos išsaugojimo niuansas pamokoje.

Mankšta akims.

Pirštų gimnastika, skirta lavinti smulkiąją motoriką.

Kineziologinės pratybos.

Dinamiškas pos.

Kvėpavimo pratimai.

Karštųjų vietų masažas.

Savimasažas.

Specialūs pratimai, skirti koreguoti laikysenos sutrikimus.

Atpalaiduojantys pratimai psichoemocinei ir psichofizinei įtampai palengvinti.

Pratimų rinkinys, skirtas lavinti ritmo pojūtį ir orientaciją erdvėje.

Dinaminės pauzės (fizinės minutės)

• naudojant muzikinį akompanimentą;

  naudojant poetines formas;

  bendrų vystymosi pratimų rinkinys.

Sąveikos su mokiniais technologijos kuriant sveikatą taupančią mokyklos erdvę

Asmeninio ugdymo technologijos, skirtos individualiam vaiko asmenybės ugdymui (gabiam, gabiam, „normaliam“, reikalingam korekcijos), mokinio ir tėvų teisei pasirinkti išsilavinimo lygį sveikatos išsaugojimo prasme;

projektavimo ir modeliavimo technologijos, pagrįstos mokinio ir mokytojo sąveikos dalyko ir dalyko principais;

efektyvių metodų technologijos;

porinio ir grupinio darbo technologijos;

klasių mokymo formos;

pamokų vedimas gamtoje;

ugdymo proceso psichologinės paramos technologijos;

žaidimų mokymosi technologijų, kurios lavina emocinę ir jutiminę vaiko sferą ir atsižvelgia į jo individualias psichologines savybes, naudojimas;

projekto veikla.

Vykdant projektą, kūrybinis studentų potencialą, gebėjimą analizuoti savo veiklą. Suprantama jų pačių ir bendraamžių patirtis sprendžiant sveikatos problemas. Mokinys įvertina savo sveikatos išteklius, randa ir išmoksta gyvybės saugos metodų, gerindamas mokyklos aplinkos ekologiją. Įgytą patirtį jis gali transliuoti už mokyklos ribų.

Sveikatą taupanti veikla

1. Kviestų specialistų konsultacijos

2. Paskaitos studentams

"Moksleivių fizinis tobulėjimas mokykloje ir namuose"

„Vaiko nuovargis. Kaip su tuo kovoti “

„Kilnojami ir lėti vaikai“

"Moralinės pradinės mokyklos pamokos"

„Mes esame atsakingi už savo sveikatą“

„Aš - koncepcijos formavimasis“

„Socialinės ir teigiamos individo vertybės“

„Studentų psichologinės sveikatos nukrypimų prevencija ir įveikimas (sąlygų, kurios prisideda prie studentų sveikatos išsaugojimo, nustatymas)“

„Vaikų mokyklinio ir socialinio netinkamo pritaikymo prevencijos užtikrinimas“

3. Interviu (tėvų ir mokytojų prašymu).

4. Treniruotės

„Į sveikatą orientuoto vaiko elgesio formavimas“

„Savo strategijų ir technologijų formavimas sveikatos palaikymui ir gerinimui“

„Jaunimo subkultūros formavimas, pagrįstas socialiai teigiamomis asmeninėmis vertybėmis, sveikatos kultūros vertė“

„Studentų apsisprendimo ir saviugdos formavimas“

„Paauglio mokymas apginti savo požiūrį sveikatos formavimo ir palaikymo požiūriu“

„Asmens saugos ir traumų prevencijos pagrindai“

„Psichoaktyvių medžiagų vartojimo prevencija“

5. Paveikslėlių diagnostika

6. Kietas laikrodis

„Kaip netapti nusikaltimo auka“

„Jaunesnio studento dienos režimas“

"Kas aš?"

„Aš ir mano šeima“

"Higienos taisyklės ir nuostatai"

7. Korekcinės diagnostikos priemonės (bandymai):

„Vertybių hierarchijos vertybinių orientacijų analizė“ (sveikata, draugai, pripažinimas, šeima, meilė, finansinė padėtis)

8. Teminė vaikų piešinių paroda

9. Nuotraukų koliažai „Mes laimingi, nes esame kartu“

10. Sieniniai laikraščiai

11. Dainų konkursas, sveikata (sveikatos išsaugojimo tema)

12. Pasakų festivalis, kuriame kalbama apie sveikatą

13. Projekto veikla

„Eismo taisyklės mūsų gatvėje“

• „Laiškas vairuotojui“

"Jaunesnių moksleivių motorinės veiklos pertraukos metu organizavimas".

"Augalų įtaka mokyklos aplinkos ekologijai".

"Vitaminų poveikio žmogaus organizmui tyrimas"

14. Konkursų vedimas sveikiausiai klasei

15. Sveikatos vertę ir sveiką gyvenimo būdą propaguojančių studentų literatūrinių darbų konkursas.

16. KVN „Sveikos mitybos paslaptys“

Edukacinis darbas su tėvais

Paskaitos „Šeimos ir mokyklos sąveika sveikatą taupančių technologijų aspektu“

Kviestų specialistų konsultacija

Individualios konsultacijos

Teminiai tėvų susirinkimai

Stebėti mokyklą taupančią erdvę

Sveikų vaikų dalis nuolat mažėja, ypač ši tendencija būdinga vaikams mokyklinio amžiaus... Pagrindinė studentų sveikatos gerinimo priemonių įgyvendinimo problema yra veiksmingos stebėsenos (stebėjimo, kontrolės ir stebėjimo sistemų) įvedimas. Sveikatos ir vystymosi stebėjimas yra tikras sveikatos priežiūros institucijų, švietimo ir tėvų bendradarbiavimo pagrindas, o mokykla yra jų bendros veiklos vieta.

Stebint mokyklos sveikatą taupančią erdvę yra:

vaikų ugdymo sąlygų diagnostika;

gyvenimo sąlygų šeimoje tyrimas;

ligų kontrolė;

fizinio vystymosi harmonija ir disharmonija;

tiriant mokinių psichinės būsenos pritaikomumo lygį.

Sveikatos išsaugojimo mokyklos erdvės būklės tyrimo metodai (vertinimo metodika): klausimynas, apklausa, testavimas, stebėjimas, interviu.

Tikėtini Rezultatai

Veiksminga pedagoginė veikla siekiant apsaugoti ir skatinti mokinių sveikatą; Sveikatos išsaugojimo ugdymo proceso komponentų taikymas pamokose ir popamokinėje veikloje.

Suformuotų sveikos gyvensenos įgūdžių ir stereotipų buvimas tarp studentų

Suteikti kiekvienam studentui išsilavinimo lygį, atsižvelgiant į sveikatos būklę, individualius gebėjimus, mokinių polinkius ir poreikius.

Vaikų ir paauglių sveikos gyvensenos motyvacija.

Vertybinio požiūrio į moksleivių sveikatos kultūrą formavimas.

Kvalifikuotas mokymo personalas, vykdantis mokyklos darbą, susijusį su mokinių sveikatos gerinimu.

Koordinuoti mokyklos ir šeimos veiksmai organizacijoje, siekiant sukurti sveikatą taupančią erdvę.

POPROGRAMA

„Aibolito ir Gantelkino mokykla“

Programa siekiama puoselėti sveikatos kultūros pagrindus, formuoti vaiko idėją apie save ir sveiką gyvenimo būdą, higienos taisykles ir sveikatos apsaugą.

Programos tikslas:

Išmokykite mokinius rūpintis savimi, ugdydami įprotį mąstyti ir rūpintis savo sveikata.

Programos tikslai:

1. Sukurti sujungimo ir bendradarbiavimo su visomis suinteresuotomis tarnybomis sistemą.

2. Sveikatą taupančių technologijų kūrimas ir naudojimas ugdymo procese.

3. Suformuoti studentų sąmoningą sveikos gyvensenos pasirinkimą.

4. Kelti tėvų žinių lygį sveikatos apsaugos, mokyklos problemų prevencijos ir pagalbos vaikams, turintiems sunkumų pritaikant mokyklą, lygį.

Programos reikšmė:

1. Studentams:

Sumažinti sergamumo rodiklį;

Motyvacijos sveikatos palaikymui ir ugdymui formavimas, sveikos gyvensenos įgūdžių įgijimas;

Žalingų įpročių atmetimas

2. Tėvams:

Tėvų valeologinio mąstymo formavimas, šeimos mikroklimato gerinimas.

Programos kūrimo principai:

1. Prieinamumas:

atsižvelgiant į amžiaus ypatybes;

2. Sistemingai ir nuosekliai:

laipsniškas medžiagos srautas nuo paprasto iki sudėtingo;

dažnas išmoktų taisyklių ir normų kartojimas.

3. Matomumas:

atsižvelgiant į mąstymo ypatumus.

4. Diferenciacija:

atsižvelgiant į amžiaus ypatybes;

sukurti palankią aplinką, kad kiekvienas vaikas galėtų įsisavinti sveikos gyvensenos normas ir taisykles.

Įgyvendinimas reiškia:

1. Bendra mokytojo veikla su vaikais temomis: „Aš esu žmogus“, „Aš ir judėjimas“, „Aš moku higienos ir etiketo“, „Aš ir pavojingi daiktai“, „Aš ir gatvė“. Šios temos integruojamos į įvairius režimo momentus: žaidimą, vaikščiojimą, individualus darbas, savarankiška vaikų veikla.

2. Skyrius „Šviesoforo taisyklės“. Atskirame plane pabrėžiama veikla, kuria siekiama užkirsti kelią eismo sužalojimams.

3. Sveikatos išsaugojimo ir vystymosi aplinkos, palankios formuoti sveikatos įgūdžius, organizavimas.

4. Darbas su tėvais. Ši kryptis suponuoja sistemingą ir sistemingą tėvų, vaikų ir mokytojų triados sąveiką plėtojant kultūrą, sveikatą ir apima įvairias darbo formas.

Programos įgyvendinimo metodai:

1. Žodinis:

• Grožinės literatūros skaitymas.

  Įsiminti eilėraščius.

  Didaktiniai žaidimai.

  Vaidmenų žaidimai.

  Lauko žaidimai.

  Pramogos.

  Konsultacijos.

  Stebėjimai.

2. Vaizdas:

Parodų, konkursų organizavimas.

Fotografinės medžiagos kolekcija.

Nagrinėjant iliustracijas.

Informacijos ir propagandos stendai.

Teatro veikla.

3. Praktinis:

Sukurti sveikatą saugančią ir besivystančią aplinką, užtikrinančią patogų mokinių buvimą mokykloje.

Įvairių situacijų, keliančių pavojų vaiko sveikatai, demonstravimas.

• Planuojami mokinių pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programos įsisavinimo rezultatai 7

  Programa

  Pagrindinė 4-ojo vidurinės mokyklos pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programa, veikianti OS 2100 mokykloje, buvo parengta pagal federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo švietimo standarto reikalavimus.

• Turinys 1 2 aiškinamoji pastaba 2 Dvasinio ir moralinio ugdymo bei mokinių ugdymo programa pradinio bendrojo ugdymo pakopoje 6 3 Planuojami pradinio ugdymo pagrindinės programos įsisavinimo rezultatai

  Aiškinamasis raštas

  Pagrindinė pradinio bendrojo ugdymo programa SM SOSH № 5 p. Balakhonovskoe, veikiantis OS „School 2100“, buvo sukurtas pagal federalinės valstijos švietimo standarto reikalavimus pradinėms mokykloms

Planuojant ir atliekant darbus, kurių tikslas - išsaugoti ir stiprinti mokinių sveikatą, paversti mokykloje naudojamas pedagogines technologijas sveikatos išsaugojimu, metodologiškai naudinga pristatyti ir konkretizuoti mokyklos sveikatą saugančios erdvės (toliau - PA) sampratą, kuri sujungia reiškinius, sferas, kelius ir procesus. sveikatą tausojančių švietimo technologijų diegimas ir sujungtas į kelias struktūras pagal šių reiškinių pobūdį ir psichologines bei pedagogines savybes. Šios erdvės poveikis moksleiviams ir mokytojams vyksta tiesiogiai mokykloje, tačiau, kaip ir visais kitais atvejais, kai kalbame apie humanitarinių mokslų technologijas, pirminis poveikis pasitarnauja tik tolesnių pokyčių procesų paleidimui tiek pedagoginėje erdvėje, tiek joje veikiančiuose dalykuose.

Būtų naivu tikėtis, kad šios mintys apie ZPS pasirodys kaip apreiškimas patyrusiems mokytojams ir švietimo įstaigų vadovams, kuris kaip stebuklingas balzamas išspręs visas švietimo sistemos problemas, susijusias su mokinių sveikata. Tai tik bandymas, remiantis tam tikru susisteminimu, pažvelgti į daugiau ar mažiau gerai žinomus pedagoginės veiklos reiškinius ir jų reiškinius, vertinant jų poveikį ugdymo proceso subjektų sveikatai ir galimas šio poveikio koregavimas.

Švietimo erdvėje vykstantys pokyčiai nėra tokie akivaizdūs ir greitai pasireiškia, kaip, pavyzdžiui, sėkmingos operacijos rezultatas. Bet tai yra daugumos prevencinių ir psichologinių-pedagoginių (edukacinių, plačiąja prasme) įtakų bruožas: individualūs subtilūs kūno būsenos pokyčiai, fiziologiniai ir psichologiniai procesai, asmeninės struktūros, kaupiasi, lemia jau pastebimus pokyčius. Tas pats ir švietimo sistemai būdingų patogeninių veiksnių atveju: jų beveik nepastebimas kasdienis poveikis mokiniams ir mokytojams palaipsniui eikvoja sveikatos išteklius, atsirado pirmoji ribinė, o po to kliniškai išreikšti sveikatos sutrikimai ir defektai, kuriuos jau sunku atsigauti.

Pagrindiniai ZPSH bruožai, kurie, be kita ko, skiria jį nuo gerai žinomų higienos normų ir rekomendacijų, atitinka sveikatą tausojančių ugdymo technologijų principus ir gali būti trumpai apibūdinami trimis nuostatomis.

Jei „SanPiNah“ išvardyti higienos veiksniai pagal apibrėžimą daro akivaizdžią ar potencialią žalą sveikatai, tai ZPS esmė yra jos teigiamas pagrindas, sutelkti dėmesį į tuos procesus ir išteklius, pedagoginės sistemos organizacinius ir turinius gebėjimus, kurie prisideda ne tik prie išsaugojimo, bet ir prie formavimo, padidėjimo. studentų sveikatos potencialas. Neigiamų įtakų ir jų sukeliamų teigiamų padarinių perkėlimas persiorientuojant, dėl to bendras švietimo sistemos išorinių įtakų orientacijos vektorius, susijęs su mokinių sveikata, nuo neigiamos iki teigiamos, yra svarbus skiriamasis ZPSH bruožas.

Kitas ZPS bruožas yra novatoriškas ir kūrybiškas pagrindas formuoti ir įgyvendinti visas pastangas, skirtas sveikatos išsaugojimo efektyvumui didinti, maksimaliai įmanomai pritaikant individualų požiūrį į kiekvieną studentą.

Galiausiai, trečiasis bruožas yra dėmesys pačių studentų įtraukimui į veiklą, skirtą šiai erdvei optimizuoti, tai yra edukacinė programa, kuri prisideda prie moksleivių transformacijos iš pasyvių ir neatsakingų objektų, kuriuos suaugusieji saugo nuo žalingo poveikio savo sveikatai, į sveikatos išsaugojimo proceso dalykus, turėdami visiškai kitokį jausmą. atsakomybė, apdovanota savo taisyklėmis ir atsakomybe. Tarp jų yra būtinybė įsigyti žinių bagažą, kuris yra privalomas kompetentingai rūpinantis savo ir artimųjų sveikata.

ZPS struktūroje galima išskirti kelis fenomenologiškai panašius reiškinius, kurie kartu ją sudaro. Vaizdžiai tai gali būti pavaizduotas kaip rutulys arba rutulys, dinamiškai mirguliuojantis keliomis skirtingomis spalvomis, kurių kiekviena apibrėžia tam tikrą reiškinių rinkinį kaip neatskiriamą visos sferos dalį (vaizdinį modelį pasiūlė MV Anosova). Patogumo sumetimais šiuos homogeniškų reiškinių, šių „porūšių“ agregatus vadinsime atitinkamomis erdvėmis - ekologinėmis, emocinėmis-elgesio, žodinėmis, kultūrinėmis ir kt. Trumpai apibūdinkime pagrindines.

Ekologinė erdvė susijęs su viso aplinkos veiksnių, turinčių įtakos mokiniams ir mokytojams mokykloje, poveikiu. Nominaliai kai kurie iš jų sutampa su higienos veiksniais, kurių savybes ir poveikio laipsnį reglamentuoja SanPiN. Tai yra, yra trys skirtumai, kurie leidžia šią erdvę vaizduoti ne tik kaip naują žinomų veiksnių paskirtį. Pirma, „SanPiNs“ pateikia atskirų elementų rinkinį su kiekybinėmis struktūromis, kurių reikia laikytis. Pedagoginės erdvės analizė daugiausia orientuota į kokybišką viso homogeninių veiksnių rinkinio poveikio vertinimą, ypač todėl, kad iš tikrųjų jų poveikis visada yra derinamas ir susijęs. Antra, priešingai nei higieninis požiūris, kurio centre yra patys patogeniniai veiksniai, dėmesio centre pedagoginėje erdvėje yra pedagoginio proceso subjektai ir patys šie procesai. Galiausiai, trečia, pedagoginėje erdvėje yra nemažai elementų, kurie arba dar nėra reguliuojami, arba iš esmės negali būti reguliuojami ir kataloguojami. Taigi, ant sienos kabantis paveikslėlis gali nukreipti žmogaus dėmesį holistiniame viso kambario suvokime, priklausomai nuo įspūdžio, kurį šis konkretus paveikslas jam daro (tiek santykio modalumu, tiek jo išraiškos stiprumu). Pavyzdžiui, vienoje po pamokų atliktoje studentų apklausoje apie tai, kas patraukė ar atitraukė jų dėmesį, daugiau nei pusė atkreipė dėmesį į didelį sąvaržą, kuri buvo aiškiai matoma ant grindų. Akivaizdu, kad jokiuose higienos sąrašuose į tai negalima atsižvelgti.

Vienas iš ekologinės erdvės elementų yra oro aplinka... Jo poveikis studentams ir mokytojams neapsiriboja tomis šalimis, kurias reguliuoja „SanPiN“ - jos yra žinomos ir suderintos su reikalavimais palaikant patogią temperatūrą ir reguliariai vėdinant klasę. Be to, poveikį studentų sveikatai ir nuotaikai daro, pavyzdžiui, kvapai, kurių reguliavimas, išskyrus pačią bendriausią frazę, nėra „SanPiN“. IN pastaraisiais metais kvapų poveikio žmogui idėja susiformavo naujame moksle - aromatologijoje ir jos taikomojoje šakoje - aromaterapijoje. Geriausias naudingų ir harmoningų kvapų šaltinis yra augalai. Kambarinius augalus klasėse auginti, vadovaujantis mokslininkų rekomendacijomis ir praktinės patirties apibendrinimais, tikrai patartina, tačiau tai turėtų būti siejama ne su gydymo užduotimis, o tik su sveikatos išsaugojimu ir stiprinimu.

Augalai yra mūsų tylūs draugai ir pagalbininkai, nuostabūs gydytojai ir gydytojai. Jie suteikia žmonėms nepakeičiamo deguonies, sugeria kenksmingas dujas ir medžiagas, sulaiko dulkes ir sumažina miesto triukšmo poveikį. Viduje augalai sukuria būtiną psichoemocinį komfortą, būdami jautrūs saugos ir ramybės saugotojai. Augalai parodo savo sveikatą, išskirdami eterinius aliejus, kurie veikia kaip hormonai, skverbiasi į organizmo sistemas, daro įtaką emocijoms ir fizinėms reakcijoms, jas reguliuoja, aktyvina organizmo apsaugą nuo infekcinių ligų, skatina kraujo leukocitų susidarymą. Tam tikri eteriniai aliejai turi sąsajų su konkrečiais kūno organais. Pavyzdžiui, pelargonijų aliejus suaktyvina antinksčių žievę ir pašalina streso sukeltą stresą, apelsinų aliejus naudojamas kovai su nerimu ir baime.

Visos gėlės skleidžia fitoncidines gėles, kurios daro žalingą poveikį patogeniniams mikrobams. Galimybės pagerinti patalpų orą naudojant kambarinius augalus yra tiesiog begalinės. Lakios kai kurių augalų išskyros dėl jų biologinio aktyvumo net mikroskopinėmis dozėmis (10 -6 mg / cm 3) gali turėti baktericidinį, bakteriostatinį, fungicidinį poveikį. Nuo lakiųjų amarilio, agapanto, ziferanto, hipeastrumo fitoncidų kai kurios bakterijos žūsta greičiau nei nuo česnako fitoncidų. Norint pagerinti patalpos orą, naudinga laikyti tokius augalus kaip chlorofitas, mirtos, rozmarinas, aglaonema, šparagai. Spygliuočių fitoncidinės savybės jau seniai žinomos. Tai kriptomerija, kadagys, pušis. Jie taip pat užpildo kambarį neigiamai įkrautais jonais, kurie sugeria televizorių ir kompiuterių spinduliuotę.

Renkantis augalus klasėje, turi būti įvykdytos dvi sąlygos:

1. Augalų kvapas neturėtų būti labai stiprus, blaškantis dėmesį;

2. augalų buvimas klasėje neturėtų sukelti alerginių reakcijų nė vienam mokiniui.

Svarbu, kad ši pedagoginės erdvės harmonizavimo kryptis, užuot sprendusi mokinių efektyvumo didinimo ir nuovargio mažinimo problemą, klasėje nevirstų „kvapų žaidimu“ - madingu pomėgiu, pavyzdžiui, vaistažolėmis. Yra žinoma, kad žolelių barų sukūrimas 90-ųjų viduryje daugelyje mokyklų davė ir teigiamų, ir, deja, neigiamų rezultatų, kurie pasireiškė moksleivių alerginių reakcijų atvejais. Todėl būtina laikytis visų būtinų atsargumo priemonių, įskaitant įsigytų žaliavų patikrinimą ir įtartinais atvejais atlikti vaikų alerginius tyrimus. Tada, beje, teks mokytojo-valeologo Y. Titovos patirtis, padedanti gimnazistams specialiai parinktų kvapų pagalba atskirti kairiojo ar dešiniojo pusrutulio darbą atitinkamai gamtinės-matematinės ar humanitarinio profilio pamokose. Taip pat yra ir kitų intensyvių kvapų naudojimo mokykloje pavyzdžių.

Dirbtiniai preparatai taip pat gali būti naudojami orui pagardinti, tačiau ekologiškiau ir pigiau auginti gyvus augalus. Be to, tuo pačiu metu sprendžiama kita, ne mažiau svarbi užduotis - edukacinė. Augalų auginimą klasėje geriau patikėti patiems mokiniams. Dalyvaudami augalų priežiūroje, vaikai mokosi tinkamai jais rūpintis, taigi ir visais gyvais, taip gaudami ekologinio ugdymo pagrindus.

Kambarinių augalų pagalba galima kompensuoti bendravimo su gamta trūkumą, kuris neišvengiamai kyla miestuose tarp standartinių namų monotonijos, erzinančio automobilių triukšmo, kuris valandų valandas neišeina iš televizoriaus ar kompiuterio ekrano. Videoekologijos ekspertai taip pat įsitikinę, kad kambaryje, kuriame žmonės ilgai gyvena, turėtų būti kambarinių augalų.

Padidėjęs dėmesys, kurį skiriame šiam mokyklos ekologinės erdvės elementui, siejamas ne tik su kvėpuojamo oro poveikiu sveikatai, bet ir su tuo, kad klasėje atliekant fizinius, o juo labiau, kvėpavimo pratimus (fizinių pratimų rėmuose) ), klasės oras turi būti švarus ir lengvas - priešingu atveju šios veiklos žala bus daugiau nei gera.

Negalima nepaminėti dar vieno aspekto, kuris yra svarbus mokyklos darbui išsaugant mokinių sveikatą. Yra žinoma, kad tabako rūkymo prevencijos veiksmingumas išlieka itin žemas. Papildomos galimybės, kurios padidina šios prevencinės programos efektyvumą ir nėra įgyvendinamos „iš priekio“ kartojant, kad „rūkymas yra kenksmingas“, gali būti sukurtos reguliariai minint visus mokyklos mokytojus skirtinguose kontekstuose apie jų dėmesį į oro, kuriuo mes visi kvėpuojame, kokybę. jiems argumentus apie priklausomybę nuo šios sveikatos būklės, darbingumo ir kt.

Tai, kas aprašyta aukščiau atskiroms klasėms, taikoma visai mokyklos erdvei. Ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas sporto salėms ir poilsiui, kur suaktyvinamas mokinių kvėpavimas, dėl kurio stengiamasi keistis dujomis, taip pat tualetams, kuriuose dėl akivaizdžių priežasčių ypatingą dėmesį reikėtų skirti oro aplinkai. Na, žaliųjų augalų skaičius mokykloje visada buvo tikrasis administracijos rūpestis mokiniais kriterijus.

Kitas mokyklos ekologinės erdvės elementas yra vaizdo-ekologinis komponentas. Videoekologija tiria aplinkos, kurioje yra žmogus, vaizdinių vaizdų poveikį psichikai, o per tai - žmogaus kūno organizacijai ir sveikatai. 80–90-ųjų V. A. Filino ir kitų mokslininkų tyrimai parodė, kad patalpų interjero, dažnai naudojamų daiktų ir kt. Architektūra yra vienoda geometrinėmis figūromis, daugiausia stačiakampėmis, su pakartotiniais elementais. turi neigiamą poveikį žmonėms. Priešingai, įvairios formos ir linijos, suapvalinti kontūrai, įvairių geometrinių formų deriniai prisideda prie didesnio efektyvumo, geresnės nuotaikos ir optimistiškų lūkesčių. Panašūs modeliai spalvų diapazono atžvilgiu: bespalvė aplinka (balta - pilka - ruda) su ritmiškai besikartojančiomis linijomis padidina žmogaus nuovargį, sumažina emocinę nuotaiką.

Šie modeliai vis dar beveik nenaudojami kuriant klasių ir mokyklų interjerus. Monotoniškas daugumos klasių puošimas, kvadratinių-stačiakampių figūrų dominavimas, išskyrus neišvengiamą langą, durų angas ir lentas, nuobodų spalvų derinį be šventinių tonų ir kt. yra neigiamos įtakos mokinių psichikai veiksnys. Ši įtaka yra silpna, tačiau atsižvelgiant į moksleivių buvimo tokiose monotoniškose erdvėse trukmę, poveikis palaipsniui kaupiasi. Klasėje retai galima rasti piešinių, paveikslų, kurie galėtų neutralizuoti interjero nuobodumą. Iš esmės - arba mokomosios ir vaizdinės priemonės, arba mokslininkų ir menininkų portretai.

Jau iš šių pavyzdžių akivaizdu, kad mokytojai turi pakankamai galimybių parodyti iniciatyvą (bet moksliškai pagrįsti!), Ir šios veiklos srities panaudojimas kūrybinei veiklai įgyvendinti mokinių kūrybinei veiklai įgyvendinti. Svarbu pateikti bendrą švietimo uždavinių sprendimą su sveikatos išsaugojimo užduotimis.

Emocinė - elgesio mokyklos sveikatos erdvė - kuri taip pat yra jos pačios ZPSH dalis, atstovaujama elgesio modelių, poelgių veiksmų, emocinių procesų, mokinių ir mokytojų apraiškų visuma, įgyvendinama jų buvimo mokykloje metu. Šios erdvės charakteristikos yra šios:

· Mokinių ir mokytojų komunikacinės kultūros lygis;

· Emocinio ir psichologinio klimato ypatumai visoje mokykloje ir kiekvienoje klasėje atskirai, taip pat mokyklos mokytojams;

· Mokinių ir mokytojų elgesio klasėje stilius;

· Studentų elgesio pertraukos metu formos ir pobūdis;

· Studentų ir mokytojų susirūpinimas psichologiniais jų įtakos kitiems žmonėms bendravimo procese rezultatais (kuriuos galima laikyti apskritai apibrėžiančiu intelekto ženklu) ir kt.

Mokytojų ir psichologų pastangų dėka šių mokyklos darbo aspektų tyrimas yra gero lygio, ko negalima pasakyti apie pasiektus rezultatus, kurie tiko mokytojams. Pažymėkime čia tik keletą dalykų, atspindinčių šių mokyklos kultūros aspektų santykį su mokinių ir mokytojų sveikata.

Psichofiziologijoje prieš kelis dešimtmečius buvo įrodytas glaudus ryšys tarp įvairių žmogaus kūno raumenų grupių streso pobūdžio ir jo veikimo, nuovargio ir emocinės būsenos. Kineziologija remiasi šiais modeliais. Remiantis kūno judesių ir pozų modeliu, pakanka nustatyti psichologinę būklės diagnozę (žr. Allano Pisa knygą „Kūno kalba“ ir kitus panašius leidinius). Judesių standumas, stereotipinės laikysenos, raumenų „spaustukų“ buvimas ir kt. yra įrodymai ir viena iš emocinio diskomforto, netinkamo prisitaikymo, neracionalaus kūno švaistymo priežasčių. Ilgalaikis tokių pasireiškimų buvimas, ypač augančiame organizme, lemia jų fiksaciją ir nuolatinių patologinių sindromų, atsirandančių tiek iš raumenų, tiek iš kitų sistemų ir organų (nervų, širdies ir kraujagyslių sistemos ir kt.), Vystymosi. Todėl mokytojo dėmesio objektas turėtų būti ne tik nulenkta ar „pasvirusi“ mokinio laikysena, bet ir aukščiau minėtos subtilesnės apraiškos. Pavyzdžiui, kai studentas rašo, bendros įtampos rodiklis yra rankos įtampa, kuri dažnai yra be reikalo stipri. O kadangi ranka pavargsta, pavargsta ir pats vaikas. Mes, žinoma, nereikalaujame pereiti prie pildymo rašiklių rašalu, nes mokytojas turi pedagoginių priemonių arsenalą, kad sumažintų šio patogeninio veiksnio poveikį. Išmokyti vaikus rašyti netempiant rankos reiškia padėti kiekvienai pamokai sutaupyti energijos, kuri iš viso (per dieną, mėnesį, metus!) Pastebimai padidins sveikatos apsaugą. Taip pat yra specialių pratimų rankai, kuriuos galima įtraukti į fizines minutes. Norėdami paveikti kitų kūno dalių raumenų grupes fizinių minučių programose, galite pateikti masažo ir tarpusavio masažo elementus (pastarieji skirstomi pagal lytį!). Muzikiniai-ritminiai pratimai, antistresiniai emociniai-vokaliniai pratimai (Smirnov N.K., 1996), choriniai pratimai (pavyzdžiui, pagal Ogorodnovo metodą) ir kiti gali būti veiksnys, mažinantis įtampą, įveikiantis nuovargį ir aktyvinantis teigiamus fiziologinius procesus organizme.

Studento atsakymo prie lentos metu jo neracionalaus streso rodikliai yra laikysena (nenatūralūs kūno judesiai, nežinia kur dėti rankas, nuleidžia galvą), balso pobūdis, pirštų judesiai. Akivaizdu, kad studento, reaguojančio į nepakankamai įtemptą būseną, žinių įvertinimas negali būti įprastas. Tačiau dar svarbesnis yra tokių sąlygų poveikis studento sveikatai. Riba tarp mokymo ir patogeninio streso poveikio nėra akivaizdi, tačiau mokytojo patirtis ir stebėjimas turėtų paskatinti jį priimti teisingą sprendimą. Užduotis yra užkirsti kelią nepageidaujamiems įpročiams įsitvirtinti, užkertant kelią paaugliui realizuoti savo galimybes tiek mokykloje, tiek tolesniame gyvenime. Kaip tai pasiekti, yra atskiro mokytojo darbo tema.

Bet pats mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į tai, kaip jis elgiasi klasėje, kokios laikysenos jam būdingos, kaip emocinė būsena atsispindi kalbos savybėse, kokie raumenų „spaustukai“ trukdo kūnui. Ir ši savidiagnostika atveria savęs korekcijos ar specialistų pagalbos perspektyvas. Primename pagrindinį pedagoginį darbą, kuris ypač reikšmingas sveikatos išsaugojimo problemai spręsti: mokytojo pavyzdys visame išorinių apraiškų spektre yra pavyzdys studentams ir, daugeliu atžvilgių, pasąmonės lygmeniu.

Gebėjimas „vykdyti“ mokinių veiklos būklę (ir valdyti savo pačių veiklą) yra svarbus kriterijus vertinant mokytojo naudojamų pedagoginių technologijų sveikatos išsaugojimą. Tam tikros mokytojo pozos, gestai, veiksmai, emociniai pranešimai, periodiškai kartojami pamokoje, gali tapti (ir tapti!) Stimulais, kurie sukelia tam tikras mokinių reakcijas ir būsenas. Kai jį kontroliuoja mokytojas, t.y. tarnauja kaip priemonė daryti įtaką klasei, ji, žinoma, yra naudinga. Kitais atvejais, kai mokytojo vizualinis ir žodinis patrauklumas yra prieštaringi (neatsižvelgiant į jo norus), mokiniai ugdo priešingas tendencijas, kurios dezorganizuoja jų veiklą ir sukelia stresą. Pačiam mokytojui sunku sekti šiuos modelius, ir čia gelbsti priežiūros metodas (specialisto priežiūra), kuris yra vienas iš mokytojų buvimo vienas kito pamokose uždavinių. Svarbiausia žinoti, ką tiksliai stebėti ir stebėti, o tam reikalinga psichologo pagalba arba mokymai kursuose.

Emocinės ir elgesio moksleivių apraiškos pertraukos metu taip pat yra svarbus elementas vertinant šį mokyklos aspektą. Gebėjimas persijungti, fizinio išsivadavimo veikla, motorinis ir emocinis paleidimas pertraukų metu yra sąlyga atsigauti kitai pamokai, kurią mokykla turi sukurti, o mokiniai - naudotis.

Kitas aktuali problematikrinant mokytojo, mokyklos vadovo kompetenciją sveikatos išsaugojimo klausimais - vadinamuoju mokinių „agresijos nukreipimu“ pedagoginėmis priemonėmis. Yra pakankamai priežasčių, kodėl agresija pasireiškia apskritai tarp gyventojų ir ypač tarp paauglių. Tai yra stresai, nusivylimai, nepasitenkinimas gyvenimo sąlygomis, pavydas, aplinkos agresyvumas, orientacijos praradimas ir kt. Agresyvumo pasireiškimas klasėje pažeidžia discipliną, ardo emocinį klimatą, deformuoja ugdymo proceso eigą. Visa tai, įskaitant ir tiesiogiai agresyvų stresą, yra susiję su agresyviai rodomo subjekto ir visų aplinkinių sveikata. Būtent čia psicho-psichoterapinis mokytojo raštingumas leidžia rasti optimalius būdus situacijai normalizuoti, atsižvelgiant į individualų požiūrį į paauglį.

Emocinis pamokos klimatas daugiausia priklauso nuo humoristinio pedagoginio bendravimo komponento. Daug kalbėta apie tai, kad „geras juokas suteikia sveikatos“. Mokytojui, neturinčiam humoro jausmo ir gebėjimo tai parodyti tinkamu laiku ir tinkama forma, atimama dauguma jo pedagoginio ir asmeninio patrauklumo. Neatsitiktinai humoro jausmas yra vienas iš prioritetų, kuris visada nurodomas norimo pašnekovo savybių sąraše. Nuolatinis rimtumas yra psichologinės ligos požymis. Sveikatos išsaugojimo požiūriu šypsena, nuoširdus mokinio juokas pamokoje yra ne mažiau kaip kūno kultūros minutė. Tai yra galinga atsvara studentui slypinčiai nuovargio būsenai. Keli aktualūs ir sumanūs pokštai per pamoką yra jo kokybės rodiklis, vertinimo kriterijus. Sveikas „pakratymas“ taip pat vyksta su minties procesu, atgaivinančiu kūrybinę nuotaiką ir ne tik mokinių, bet ir mokytojo. Atskiras anekdotų naudojimo klasėje vertinimo aspektas yra edukacinis. Primityvus - piktybinis anekdotų stereotipas, kaip savęs patvirtinimo kitų sąskaita pasireiškimas, daro nepataisomą žalą asmenybės raidai ir kultūriniam augimui. Deja, tik tokio humoro pavyzdžių (kasdieniniame gyvenime, televizoriaus ekrane) yra daug daugiau nei protingo ir malonaus. Mokytojo užduotis - pabandyti padėti paaugliui teisingai panaudoti milžiniškus humoro išteklius, kad įgautų džiaugsmo ir sveikatos.

Žodinė erdvė kuriai būdingi visų ugdymo proceso subjektų kalbos elgesio reiškiniai. Tikslų mokytojo kalbos klasėje nuorašą (juostos įrašą) galima išanalizuoti, siekiant įvertinti jo žodinį poveikį mokinių būklei ir sveikatai. Šiuo atveju yra daugiau nei 20. kriterijų kartu su tokiais apibendrintais kaip „kalbos kultūra“, „formuluočių aiškumas“, „minties pateikimo nuoseklumas ir aiškumas“ ir kt., Analizės objektas gali būti tam tikrų tipiškų žodžių vartojimas, pavyzdžiui, „tegul!“.

Ši imperatyvioji veiksmažodžio forma yra viena iš labiausiai paplitusių rusų kalboje. Pamokos nėra išimtis. Ištaręs mokytojas, šis žodis rodo naujo veiklos proceso pradžią ir todėl yra studentų būsenos aktyvatorius. Net jei tikrasis veiksmas po to neseka („Prisiminkime ...“, bet ne visi prisimena), studentai pasąmonės lygiu („autopilote“) formuoja norą ką nors padaryti, t. Įtampa. Pakartotinis šios situacijos kartojimas pamokoje dienos metu, viena vertus, prisideda prie didelio mokinio nuovargio (kaip ir bet kuris „įjungimas“), kita vertus, sumažina mobilizacijos pasirengimą realiai įtraukiant į naują veiklą, nes sąlyginis žodinis dirgiklis buvo sustiprintas tik Kai kuriais atvejais.

Archetipinis atsako į tokius žodžius mechanizmų pobūdis ir psichologinis sąlygojimas yra gerai parodytas vienoje iš palyginimų apie Khoja Nasreddin. Upėje paskendęs turtuolis nereagavo į žmonių, bandančių išgelbėti jį nuo banko, šauksmus: "Duok man ranką!" Ir tik tada, kai išmintingasis Nasreddinas jam sušuko: „Na!“, Ištiesęs ranką jis įsikibo ir buvo išgelbėtas. Net grėsmė jo paties gyvenimui pasirodė esanti silpnesnė už stebuklingą reikalavimo „ateik!“ Atmetimą. žmogui, kuris įpratęs imti ir atimti visą gyvenimą.

Negalima nekreipti dėmesio į autoritarinį šio žodžio spalvinimą. Kuo daugiau, tuo arčiau jo reikšmė skalėje „skambinkite - paklausa“ turi antrąjį polį. Šio žodžio poveikis sušvelnėja, kai pats kalbėtojas yra pasirengęs užsiimti nauja veikla: „Nagi!“ vietoj „Ateik!“

Tai tik vieno žodžio analizės fragmentas, dažnai naudojamas pamokose. Bet šis pavyzdys parodo, kokia išsami ir produktyvi gali būti tik žodinio poveikio, kurį mokytojas daro savo mokiniams ir jų sveikatai, analizė. Ir nors dažniausiai tai būna silpni, tarpiniai slenksčiai, daugumai studentų poveikis, besikaupiantis kiekvieną dieną, kas mėnesį, jie jau turi tikrai patogeninį poveikį, ypač vaikams, kurie jiems yra individualiai linkę (psichologinis jautrinimas). Tą pačią analizę galima atlikti atsižvelgiant į šeimos bendravimą ir studentų kontaktus.

Jei minėtas pavyzdys dažniausiai buvo susijęs su situacijomis klasėje, tai toliau iliustruojama žodinė sveikatos išsaugojimo erdvė mokykloje yra susijęs su reiškiniu, kuris lokalizuojamas daugiausia už klasės ribų ir yra susijęs su atskirų šeimų, mokyklų ir visos mūsų šalies kultūrinėmis tradicijomis. Šis reiškinys yra moksleivių kalbos kultūra, kurios formavimas visada buvo laikomas vienu iš svarbiausių mokyklos uždavinių ir kuris taip pat gali ir turėtų būti skleidžiamas sveikatos išsaugojimo aspektu. Jei kai kurioms šalims „Beavio ir Badheado era“, į kurią dabar pasinėrėme, jau buvo gana tipiška, Rusijai šis kultūros degradavimas griauna pagrindinius vertybinių orientacijų pagrindus ir yra kupinas sunkiai nuspėjamų pasekmių, kurių centras gali būti mokykla. Šios didelės problemos kontekste nešvankybių vartojimo klausimas išsiskiria aktualumu ir šokiruojančiu sunkumu.

Galima užtikrintai teigti, kad asmuo, kuris paprastai ir dažnai naudoja nešvankybes, jau turi nukrypimų psichologinės sveikatos srityje ir tolesnis jos degradacijos procesas tęsiasi. Mąstymo procesų neveiksmingumas, atsispindintis „užterštoje“ kalboje („Kaip kalbame, taip galvojame“) rodo organizmo adaptacinių galimybių sumažėjimą, asmenybės primityvinimą, padidėjusią tikimybę priimti klaidingus sprendimus, naudoti ne pačius geriausius elgesio modelius. Glaudus šio reiškinio ryšys su antisocialumo lygiu, nusikalstamos aplinkos tikimybe, piktnaudžiavimu alkoholiu ir kitomis svaiginančiomis medžiagomis yra gerai žinomas. Iš supratimo apie sveikatą kaip visumą, kurioje fizinė (somatinė), psichinė (psichinė), dvasinė ir moralinė sveikata yra glaudžiai susijusios, išplaukia tyrėjų patvirtintas faktas apie nešvankybės (motinos) vartojimo patogeninį poveikį ne tik psichinei, bet ir somatinei (kūno ) sveikata, dėka ląstelių struktūrų rezonansinių virpesių procesų. Jei malda, atsižvelgiant į bet kurios religijos atstovų įsitikinimus ir jausmus, turi gydomąjį poveikį ne tik tikinčiajam, bet ir bet kuriam besimeldžiančiam asmeniui, tai nešvankybes galima palyginti su „anti-malda“, naikinančia tiek sielą, tiek kūną.

Remiantis mūsų tyrimais (2001 m.), Radome koreliacijas tarp aktyvaus ir „įprasto“ kilimėlio naudojimo:

· Padidėjus neurotizacijai, „problemiška“ asmenybė;

· Su padidėjusiu priešiškumu, agresyvumu kitiems ir atitinkamu socialinės aplinkos suvokimu;

• nepatenkinti savo gyvenimu;

· Su žema savigarba;

· Su sumažėjusiu socialinės ir psichologinės adaptacijos lygiu (mechanizmų įtampa);

· Su asmenybės tvirtumo rodikliais, darbinės atminties apimties sumažėjimu ir kitomis socialinėmis bei psichologinėmis savybėmis.

Mokyklose ir mokyklose, kur vaikai bendrauja neformalioje aplinkoje, nešvankybių vartojimas kartu su paprastai prastu žodynu tapo norma, o ne išimtimi. Tiksliai įvertinti šios mokyklos erdvės dalies neįmanoma - prietaisas „matometras“ dar nėra sukurtas. Tačiau anketų rezultatai gali pateikti orientacinius rodiklius, palyginamus tarp klasių, mokyklų, palyginamus laikui bėgant.

Tačiau pagrindinį mokyklos uždavinį, įskaitant sveikatos išsaugojimo problemos sprendimo būdus, mes matome kaip trukdantį plėtoti šią tendenciją, nukreipiantį jos pastangas formuoti kalbos kultūros madą (kaip neatsiejamą bendros žmogaus kultūros dalį). Tam buvo sukurtos psichologinės ir pedagoginės technologijos, ir mes, visiškai teisingai, jas priskiriame prie sveikatą saugančių ne tik remdamiesi aukščiau pateiktais faktais ir argumentais, bet ir todėl, kad šio darbo principai ir programos dažniausiai sutampa su sveikatos mados, kaip strateginės krypties, formavimu. nacionalinę sveikatos politiką.

Kultūrinę sveikatą taupanti erdvėatspindi kultūros ir meno reiškinius, integruotus į mokyklos ugdymo procesus ir per tai įtakojantį mokinių ir mokytojų sveikatą. Meno poveikį žmogaus sveikatai filosofai ir gydytojai pastebėjo prieš daugelį amžių. XX amžiuje atsirado tokios sąvokos ir darbo kryptys kaip „dailės terapija“, „biblioterapija“, „muzikos terapija“, „izoterapija“ ir kt. Nors šie terminai daugiausia susiję su medicininėmis procedūromis, didelei šių programų daliai skiriamas prevencinis, korekcinis ir vystomasis dėmesys. Vaidmenų žaidimai ir mokymai, chorinis dainavimas, mokyklos puošyba - visa tai nėra medicininė, o edukacinė darbo forma. Šia prasme mes apsvarstysime galimybę juos naudoti švietimo įstaigose.

Jei popamokinis edukacinis darbas dažnai apima pamokas scenos studijose, vaizduojamojo meno skyriuose, muzikinius ir chorinius būrelius ir kt., Tai klasėje, be dainavimo, tokios auklėjamojo darbo formos yra išimtis. Tuo pačiu metu tam tikra mokomosios medžiagos dalis, ypač apie humanitarinio ciklo dalykus, gali būti paversta meno formai būdingomis formomis ir metodais. Groti istorinių įvykių scenas ir literatūrinius siužetus yra labiausiai paplitęs integracijos variantas praktikoje scenos menai, vaidmenų žaidimai istorijos ir literatūros pamokose. Tai ne tik padidina ugdymo proceso efektyvumą, susidomėjimą pamokomis, bet ir teigiamą rezultatą mokinių sveikatai. Įtampos ir streso neutralizavimas, emocinis paleidimas, padidėjimas komunikacinė kompetencija, taip pat sprendžiant konfliktus, įveikiant egocentrinę poziciją tapatinantis su istoriniais, literatūriniais ar išgalvotais personažais - tai tik trumpas psichologinių efektų, kylančių naudojant šias mokymo formas, sąrašas. Sveikatos išsaugojimo technologijų naudojimas sprendžiant švietimo užduotis gali būti sėkmingiausias šioje erdvėje.

Vybornova Anna Michailovna,
direktoriaus pavaduotojas mokymo ir auklėjimo darbui
valstijos vyriausybės bendroji vaikų švietimo įstaiga,
reikalingas ilgalaikis gydymas
"21 sanatorijos internatas",
aukščiausios kvalifikacijos kategorijos mokytojas
kaimas Podlužnoe,
Izobilnensky rajonas, Stavropolio teritorija

Nuo pat gimimo XXI amžiaus vaikus supa visa elektronika ir kompiuterinė įranga: kompiuteriai, išmanieji telefonai, planšetiniai kompiuteriai, el. knygos ir kiti dalykėliai. Programėlės - koks nemalonus žodis! Ir jie vis tiek labiau atkreipia vaikų dėmesį nei žaislai ir knygos, atima jaunosios kartos gyvo bendravimo džiaugsmą. Ne taip dažnai, o kartais ir visai, gatvėje nepamatysi, kaip vaikai vaikosi kamuolį, žaidžia neregio mėgėją ar žymą. Mūsų vaikai yra praktiškai nejudantys. Sėdėdami prie kompiuterio monitoriaus, vaikai panardinami į virtualią erdvę. Todėl jiems sunku atskirti realų pasaulį nuo virtualaus. Elektronika mokyklose plačiai naudojama. Atrodytų, kad čia, mokykloje, turėtų būti sudarytos palankios sąlygos šiuolaikiškai sveikai asmenybei formuotis tiek fiziškai, tiek psichologiškai.

Informatizacija rusijos švietimas, naujoviškos veiklos išplėtimas, technologinės aplinkos kūrimas mokykloje lemia poreikį spręsti moksleivių sveikatos išsaugojimo ir sveikatos kūrimo, jų psichologinės adaptacijos problemą. Sveikatą saugančios erdvės formavimas internate gali padėti išspręsti šią problemą švietimo įstaigoje, kuri yra Valstybinė švietimo įstaiga „21 sanatorinė internatinė mokykla“. Internato vaikų edukacinė aplinka yra savotiški namai, pakeičiantys šeimą, o sėkmė edukacinėje veikloje daro įtaką jų emociniams išgyvenimams, tam tikru būdu „išlygina“ ir padidina psichologinės adaptacijos lygį.

Internato organizacinė kultūra yra vienas iš pagrindinių veiksnių, galinčių padėti ir trukdyti gerinti vaikų ir suaugusiųjų sveikatą. Pagrindiniai jos komponentai yra šie: internato chartijos ypatumai ir mokyklos gyvenimo normos; administravimo valdymo stilius, vertikalių santykių pobūdis; psichologinis dėstytojų klimatas, horizontaliųjų santykių pobūdis; ugdymo proceso organizacinės ir pedagoginės sąlygos; išorinė bendravimo aplinka ir internato vieta joje; darbo sistemos formavimas sveikatos ir sveikos gyvensenos kultūrai.

Sveikatos problemos tradiciškai priklauso medicinos darbuotojų kompetencijai, sveikatos priežiūros sistemos atsakomybei. Tuo pačiu metu praktikoje medicinos darbuotojai jau seniai rūpinasi ne tiek sveikata, kiek ligomis. Bet kaip su prevencija? Bet prevencinių programų naudojimas yra privalomas švietimo įstaigoje. Valstybinės švietimo įstaigos „21 sanatorinė internatinė mokykla“ ugdymo procese yra prevencinė medicininių ir nemedikamentinių priemonių sistema, kuria siekiama užkirsti kelią, sumažinti sveikatos ir ligų nukrypimų atsiradimo riziką ir sumažinti jų neigiamas pasekmes.

Visi valstybinės švietimo įstaigos „Sanatorijos internatinė mokykla Nr. 21“ mokiniai įsisavina Rusijos Federacijos Švietimo ir mokslo ministerijos bendrojo ugdymo programas. Internate sukurtos sąlygos suteikti pagrindinį išsilavinimą, atitinkantį valstybinius švietimo standartus, leidžiančius tęsti darbą tobulinant švietimą, gerinant sveikatą, pritaikant mokinius šiuolaikinėje visuomenėje. Svarbus vaiko sveikatos išsaugojimo veiksnys yra profesionalus požiūris į ugdymo proceso organizavimą. Neatsiejama ugdymo proceso dalis yra sveikatą taupančių technologijų naudojimas. Sveikatos išsaugojimo pedagogika nėra alternatyva visoms kitoms pedagoginėms sistemoms ir požiūriams. Pagrindinis dalykas, išskiriantis jį iš kitų pedagoginių sistemų ir krypčių, yra prioritetinio rūpinimosi mokinių ir mokytojų sveikata įgyvendinimas konstruktyvioje veikloje šia linkme. Internato pedagoginis personalas pamokose aktyviai naudoja įvairias technikas ir metodus, kurie padeda išsaugoti ir stiprinti vaiko sveikatą.

Popamokinė veikla vykdoma pagal patvirtintą pagrindinio bendrojo ugdymo ir pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą. Apskritimai ir pjūviai veikia:

1. „Jaunasis menininkas“.
2. „Techninė kūryba“.
3. „Įgudusios rankos“.
4. „Choreografinis“.
5. „Jaunas kalbininkas“.
6. „Aš ir mano pasaulis“ (psichologija)
7. „Sensorinis kambarys“.
8. „Plepiai“ (kalbos korekcija jaunesniems studentams).
9. „Mokymai“.
10. Skyriai „Krepšinis“, „Tinklinis“
11. „Muzikinių vaizdų pasaulis“ (vokalas)

Visas mokyklos mokytojų ir pedagogų darbas yra skirtas ugdymo proceso kokybei gerinti, aktyvių mokymo formų, metodų ir metodų diegimui, kūrybiškam mokymo ir ugdymo programų įgyvendinimui, ugdymo, protinės ir fizinės įtampos optimizavimui, siekiant išsaugoti ir sustiprinti mokinio sveikatą. Internate dirba 39 mokytojai: 22 mokytojai ir 15 pedagogų. (aukščiausia kategorija - 12, pirmoji - 10, atitiktis užimamoms pareigoms - 17) Jaunesni nei 25 metų amžiaus - 5 žmonės, 25–35 metų amžiaus - 8 žmonės, 35 metų ir vyresni - 26 žmonės (iš jų 10 yra pensininkai.)

Kartu su švietimo uždavinių sprendimu sanatorijos internatas vykdo sveikatos įstaigos funkcijas. Internato pagrindu veikia Visuomenei reikšmingų ligų prevencijos centras. Priklausomai nuo diagnozės, vaikai gauna profilaktinį sveikatos gerinimą ar gydymą vaistais, fizioterapijos procedūras. Sustiprinti šeši valgymai per dieną, švelnus sveikatos gerinimo režimas, švarus miško oras klimatinę sveikatą gerinančioje zonoje, esančioje Podlužno valstybinio gamtos rezervato teritorijoje, yra pagrindiniai sveikatą gerinantys veiksniai.

Pagrindinis vaikų buvimo tikslas yra fizinė ir socialinė reabilitacija, kurią sudaro šie skyriai:

• sanitarinio ir higieninio režimo organizavimas ir kontrolė (tai teisingas ugdomojo darbo kaitaliojimas su poilsiu ir buvimu ore, tausojant režimą);
• pilnas, kaloringas, stiprintas, racionalus šešių patiekalų per dieną;
• psichologinė parama (jutimo kambarys, individualios ir grupinės treniruotės, pokalbiai ir psichologo konsultacijos);
• individualus požiūris į fizinį aktyvumą (sveikatos grupės, mankštos terapija);
• kineziterapinis gydymas (inhaliacijos, UHF, NSO, elektroforezė, postdurinis drenažas, masažo procedūros);
• haloterapinis sveikatos kompleksas (gydymas šviesa, kvapu, NaCl garais, atsipalaidavimo pratimai ir muzika);
• du kartus per metus nuodugnius medicininius tyrimus (klinikinius tyrimus) atlieka siauri centrinės regioninės ligoninės specialistai, nustatoma patologija;
• gydytojų nustatytų somatinių ligų gydymas;
• chemoprevencinis gydymas: kasmet įvertinus Mantoux reakciją - rudenį ir pavasarį;
• gamtos ir klimato veiksnių naudojimas;
• laiku teikiant medicininę pagalbą kreipiantis, įskaitant būtinas konsultacijas regioninėse ir regioninėse ligoninėse, tuberkuliozės ambulatorijoje.

Medicinos paslaugos apimtis ir turinys yra daug platesnis, palyginti su kitomis internatinėmis mokyklomis, nes joje yra visi pagrindiniai gydymo įstaigų gydymo ir profilaktikos bei sveikatos gerinimo skyriai.

Sanatorijos internato administracija ir medicinos bei pedagoginis personalas nuolat skiria ypatingą dėmesį mokinių sveikatos priežiūrai. Kiekvienais metais medicinos ir pedagoginės tarybos posėdžiuose svarstomi medicininio ir rekreacinio darbo rezultatų analizės klausimai mokslo metai... Kadangi daugiau nei 70% vaikų yra iš mažas pajamas gaunančių, asocialių šeimų, pagrindinė medicinos ir pedagoginės komandos užduotis yra išmokyti vaiką gerbti savo sveikatą, suprasti, kad sveikata yra dovana, kurią reikia kruopščiai išsaugoti kaip ir bet kokį gamtos kūrinį.

Kartu su edukacine veikla mokiniai aktyviai ilsisi, dalyvauja konkursuose, festivaliuose, įvairios krypties ir lygio varžybose. Kasmet jie dalyvauja regioninėje spartakiadoje.

Svarbų vaidmenį vaidina švietimo įstaigos infrastruktūra. Keletas žodžių apie internatą ...

GKOOU „Sanatorijos internatas №21“ yra trijų aukštų pastatas su edukaciniu ir miegamuoju. Edukaciniame pastate yra atitinkamos klasės. Bendrabučiuose yra higienos patalpos (dušai, bidė). Taip pat yra vonia ir skalbykla, kurioje vaikai maudosi, nuomojasi skalbimui skirtus drabužius ir kt. Taip pat yra siuvimo dirbtuvės drabužiams taisyti.

Internate yra aktų salė, sporto salė, dvi įrengtos sporto salės (viena uždarose patalpose, antroji - specialioje gatvėje esančioje zonoje), dviračių parkas, sensorinė patalpa, vasaros parko klasė, kurioje vaikai turi galimybę mankštintis lauke. atsižvelgiant į sezoną ir oro sąlygas (sode sėdimos vietos ir vieta mokytojui įrengta natūralia medžiaga, kur vaikai piešia, skaito, rašo, stebi gamtą)

Internate yra visą parą dirbanti apsauga (privati \u200b\u200bsaugos įmonė „Kavkaz“). Išorinis vaizdo stebėjimas ir vidinis vaizdo stebėjimas vykdomas internato teritorijos perimetru. Visa informacija patenka į saugos pultą. Įėjimas ir išėjimas į įstaigos teritoriją vykdomas direktoriaus įsakymu pagal darbuotojų prašymą (tarnybinis transportas, produktų pristatymo paslaugos ir kt.) Visi lankytojų apsilankymai įrašomi apsilankymo žurnale (pateikiamas lankytojo pasas ir paskelbiamas apsilankymo tikslas).

Tėvai gali laisvai aplankyti savo vaikus, pasiimti savaitgaliais (jei įmanoma). Tačiau atostogų metu internatas neveikia. Šiuo atžvilgiu auklėtojai ir klasių auklėtojai iš anksto informuoja tėvus apie ketvirčio pabaigos laiką ir būtinybę pasiimti vaiką sezoninėms atostogoms (rudeniui, žiemai, pavasariui, vasarai). Pirmos klasės mokiniams vasario mėnesį yra numatytos papildomos atostogos, kaip ir kitose mokyklose, tačiau jei dėl teritorinio atokumo, finansinių sunkumų ar kitų priežasčių tėvai savaitei savaitei negali pasiimti namo namo, vaikai lieka internate prižiūrimi mokytojo ir auklėtojo. Kartu su jais vyksta sportas ir poilsis, intelektinė raida ir kiti renginiai. Galima organizuoti ekskursijas su gidu (esant oro sąlygoms).

Mano nuomone, ideali mokykla yra mokykla, tikslingai kurianti sveikatą tausojančią erdvę, procesas, beje, begalinis.

Literatūra:

1. Petrova N.F., Četnikova A.N. Psichologinės adaptacijos vaidmuo moksleivių gyvenime, iškeltame internate / III-osios metinės mokslinės-praktinės NCFU dėstytojų, studentų ir jaunųjų mokslininkų konferencijos „Universiteto mokslas - į regioną“ medžiaga. - 2015 m. Balandžio 14 d. - S.205-209
2. Petrova N.F. Sveikatą taupančių technologijų vaidmuo šiuolaikinės mokyklos ugdymo procese // Tarptautinis mokslo žurnalas „Mokslo, kultūros, švietimo pasaulis“. - Nr. 6 (43). - 2013 m. - S. 139-140

Akopova Nina Aleksandrovna (rusų kalbos ir literatūros mokytoja)

dėl pedagoginės tarybos šia tema (2013 12 30)

"Sveikatos išsaugojimo erdvės sukūrimas bendrojo ugdymo įstaigos sąlygomis".

Tik stipriame, sveikame kūne dvasia palaiko pusiausvyrą, o charakteris vystosi iš visų jėgų.

Herbertas Spenceris

Pagrindiniai vaiko augimo ir vystymosi etapai patenka į mokyklinio gyvenimo laikotarpį - nuo 6 iki 18 metų. Todėl švietimo ir auklėjimo veiklos švietimo įstaigoje organizavimo sistema yra nepaprastai svarbi vaikų sveikatos apsaugai, sveikos gyvensenos formavimui.

Atsižvelgiant į paauglio sveikatą kaip didžiausią vertę, pirmiausia reikėtų pasakyti apie tai, kaip sukurti patogią aplinką studentui, kurioje jis galėtų realizuoti visas savo galimybes, būtent: palaikyti savo sveikatą, ugdyti individualius gebėjimus, polinkius, intelektą, savarankiškumą, taip pat gebėjimą vykdyti valdymą. ir kontroliuoti savo sveikatą. Taigi buvo nustatytas prioritetinis tikslas - paauglių sveikatos kultūros formavimas sveikatą tausojančioje edukacinėje erdvėje.

Sveikatą tausojanti erdvė yra daugiakomponentė darnaus paauglio vystymosi sistema, kuri yra specialiai organizuota edukacinė aplinka, skirta išsaugoti ir stiprinti kiekvieno mokinio fizinę, psichinę ir moralinę sveikatą bei formuoti jose sveikatos kultūrą.

Teisingas paauglio sveikatos išsaugojimo erdvės organizavimas gali duoti veiksmingų rezultatų tik esant aktyviai visų aplinkos komponentų sąveikai, nes vaikas yra ne tik objektas, kuriam daroma įtaka, bet ir subjektas, turintis savo interesą, nuomonę, motyvą, pakylantis į kokybiškai naują lygmenį. sąmonė - sveikatos kultūros formavimas.

Šiuo atžvilgiu reikia pažymėti, kad sveikatą saugančios edukacinės erdvės sukūrimas ir formavimas priklauso nuo mokytojų profesionalumo ir kompetencijos, būtent jie yra šios erdvės formavimo generatorius ir pavyzdys, kuriuo seka studentai.

Pagrindiniai svarstomos sveikatą išsaugančios erdvės komponentai yra šie: sveikatos apsaugą užtikrinantis ugdymo proceso organizavimas, šeimos, kultūros ir švietimo įstaiga, organizuotas vaikų socialinis judėjimas, organai vietinė valdžia ir kaimo mokyklos, sanitarinės ir švietimo viešosios įstaigos, švietimo erdvės administravimas. Taigi gerai apgalvotas sveikatą taupančios erdvės modeliavimas gali padėti išspręsti daugelį problemų:

palankių sąlygų formavimas studento asmenybei formuoti, prisidedant prie jo individualaus ugdymo ir ugdymo kelio kūrimo;

formuojamas naujas vertybinis požiūris į sveiką gyvenimo būdą, gebėjimas ir įgūdžiai laikytis tokio gyvenimo būdo;

ugdymo ir švietimo metodų plėtojimas kiekvienam studentui; tėvų įtraukimas į sveiką darbą mokykloje;

koordinuoti dėstytojų, medicinos personalo, psichologinių tarnybų, vaikų sporto organizacijų ir mokinių veiksmai, remiantis humanistiniu ir optimistiniu požiūriu į mokymą ir švietimą.

Pagrindiniai sveikatą taupančios vidurinių mokyklų švietimo erdvės rodikliai yra šie:

Humanistinė emocinės ir elgesio erdvės orientacija;

Atsižvelgiant į praktikantų individualias ir amžiaus ypatybes;

Visapusiškas vystymasis kūrybinga asmenybė;

Gydymo, profilaktinės, informacinės ir edukacinės veiklos organizavimas;

Ugdymo proceso dalykų savirealizacijos ir savęs patvirtinimo skatinimas; sanitarinių ir higienos normų laikymasis; somatinių sveikatos sutrikimų korekcija, įskaitant sveikatos ir medicinos priemonių komplekso naudojimą nenutraukiant ugdymo proceso;

Sveikatos gerinimo kūno kultūros sistema;

Papildomų švietimo programų, skirtų sveikatos kultūros formavimui, mokinių sveikatos išsaugojimui ir stiprinimui, žalingų įpročių prevencijai, kūrimas ir įgyvendinimas.
Sveikatą taupančios erdvės ypatybės
1. Teigiamas ZPS pagrindas, sutelkti dėmesį į tuos pedagoginės sistemos procesus ir išteklius, organizacinius ir turinius gebėjimus, kurie prisideda ne tik prie studentų sveikatos išsaugojimo, bet ir formavimo bei didinimo. Neigiamų įtakų ir jų sukeliamų teigiamų padarinių perkėlimas persiorientuojant, dėl to bendras švietimo sistemos išorinių įtakų orientacijos vektorius, susijęs su mokinių sveikata, nuo neigiamos iki teigiamos, yra svarbus skiriamasis ZPSH bruožas.
2. Naujoviškas ir kūrybingas pagrindas formuoti ir įgyvendinti visas pastangas, skirtas sveikatos išsaugojimo efektyvumui gerinti, maksimaliai įmanomai pritaikant individualų požiūrį į kiekvieną studentą.
3. Susitelkimas į pačių studentų įtraukimą į šios erdvės optimizavimą, tai yra edukacinė programa, prisidedanti prie moksleivių transformacijos iš pasyvių ir neatsakingų objektų, kuriuos suaugusieji saugo nuo jų sveikatai kenksmingos įtakos, į sveikatos išsaugojimo proceso dalykus, turinčius visiškai kitokį atsakomybės jausmą, apdovanotą savo taisykles ir pareigas. Tarp jų yra būtinybė įsigyti žinių bagažą, kuris yra privalomas kompetentingai rūpinantis savo ir artimųjų sveikata.
Taigi savo darbe stengiuosi naudoti šias technologijas:

a) teigiamos motyvacijos naudojimas;

b) žaidimų mokymosi technologijų, kurios lavina emocinę ir jutiminę vaiko sferą ir atsižvelgia į jo individualias psichologines savybes, naudojimas;

c) pamokų struktūros lankstumas, atsižvelgiant ne tik į pamokos tikslą ir mokymo medžiagos specifiką, bet ir į klasės ypatybes;

d) kartu su mokiniais suformuluoti pamokos tikslą, apibrėžti uždavinius, kuriuos reikėtų išspręsti tikslui pasiekti;

e) patikrinti namų darbai pamokos pradžioje derinant ją su „proksimalinio vystymosi zonų“ nustatymu;

f) darbo naudojimas porose ir mažose grupėse;

g) kai klasėje tarp mokinių yra nuovargio požymių - pasikeitė intonacija ir kalbos apimtis, pritraukiant mokinių dėmesį;

h) apibendrinant pamoką paskutinėmis minutėmis;

i) regėjimo defektų prevencijai ir jų progresavimui - priemonių naudojimas: apšvietimo gerinimas, funkcinis kambario dažymas, akių, kaklo gimnastika ir kt.

Sveikatos taupymo priemonės:

1. Kviestų ekspertų konsultacijos ( klasės valanda o profesija - gydytojas).

2. Mokymai:

„Į sveikatą orientuoto vaiko elgesio formavimas“

„Jaunimo subkultūros formavimas, pagrįstas socialiai teigiamomis asmeninėmis vertybėmis, sveikatos kultūros vertė“

„Studentų apsisprendimo ir saviugdos formavimas“

„Paauglio mokymas apginti savo požiūrį sveikatos formavimosi ir palaikymo požiūriu“

„Asmens saugos ir traumų prevencijos pagrindai“

„Psichoaktyvių medžiagų vartojimo prevencija“

3. Vėsios valandos:

„Paauglio dienos režimas“

"Kas aš?"

„Aš ir mano šeima“

"Higienos taisyklės ir nuostatai"

4. Korekcinės ir diagnostinės priemonės (testavimas): „Vertybių hierarchijos vertybinės orientacijos analizė“ (Sveikata, draugai, pripažinimas, šeima, meilė, finansinė padėtis).

5. Nuotraukų koliažai „Mes džiaugiamės, nes esame kartu“.

6. „Linksmas futbolas su mokytojais“.

Turėtumėte atkreipti ypatingą dėmesį į pamoką sveikatos išsaugojimo požiūriu.

1. Įrengimo ir higienos sąlygos klasėje (biure): oro temperatūra ir šviežumas, apšvietimo racionalumas klasėje ir lentoje.

2. Mokymosi veiklų tipų skaičius: mokinių apklausa, rašymas, skaitymas, klausymas, pasakojimas, vaizdinių priemonių nagrinėjimas, atsakymas į klausimus, pavyzdžių, problemų sprendimas ir kt. Reitingas: 4 - 7 tipai per pamoką. Pamokos monotonija skatina moksleivių nuovargį, kaip atsitinka, pavyzdžiui, atliekant kontrolinį darbą. Komponavimas yra kūrybiškesnė užduotis, o nuovargis yra šiek tiek mažesnis.

3. Vidutinė skirtingų tipų švietimo veiklos kaitos trukmė ir dažnumas.

4. Mokymo tipų skaičius: žodinis, vaizdinis, audiovizualinis, savarankiškas darbas ir kt. Norma: mažiausiai trys.
5. Mokymo rūšių kaitaliojimas. Norma: ne vėliau kaip per 10–15 minučių.
6. TCO naudojimo vieta ir trukmė (laikantis higienos normų), mokytojo galimybė jais pasinaudoti kaip galimybe pradėti diskusiją, diskusiją.
7. Mokinių poza, laikysenos kaita.

8. Klausimų, susijusių su sveikata ir sveika gyvensena, buvimas pamokos turinyje, demonstravimas, šių ryšių atsekimas. Formuojasi požiūris į žmogų ir jo sveikatą kaip į vertybę; ugdyti sveikos gyvensenos esmės supratimą.

9. Mokinių veiklos motyvacijos buvimas klasėje. Išorinė motyvacija: vertinimas, pagyrimas, palaikymas, varžybų momentas ir kt.

10. Psichologinis klimatas klasėje. Santykiai pamokoje: tarp mokytojo ir studentų (komfortas - įtampa, bendradarbiavimas - autoritarizmas, individualus - frontalinis, atsižvelgiant į amžiaus ypatybes: pakankamas - nepakankamas); tarp mokinių(bendradarbiavimas - varžymasis, draugiškumas - priešiškumas, susidomėjimas - abejingumas, aktyvumas - pasyvumas).
11. Buvimas emocinio išsikrovimo lygyje: pokštas, šypsena, nuotaikingas ar pamokantis paveikslėlis, posakis, gerai žinomas teiginys (aforizmas) su komentaru, trumpas eilėraštis, muzikinis momentas ir kt.

Taigi savo praktikoje atkreipiu dėmesį į šiuos sveikatos gerinimo momentus pamokoje:

Mankšta akims.

Dinamiškas pos.

· Kvėpavimo pratimai.

Karštųjų vietų masažas.

Savimasažas.

Specialūs pratimai, skirti koreguoti laikysenos sutrikimus.

Atpalaiduojantys pratimai psichoemocinei ir psichofizinei įtampai palengvinti.

Pratimų rinkinys, skirtas lavinti ritmo pojūtį ir orientaciją erdvėje.

Dinaminės pauzės (fizinės minutės), naudojant muzikinį akompanimentą, naudojant poetines formas, bendrų vystymosi pratimų rinkinį.

Pamokos pabaigos tempas:
- greitas tempas, „suglamžymas“, nėra laiko mokinių klausimams, greitas, praktiškai be komentarų, namų darbų užrašymas;
- rami pamokos pabaiga, mokiniai turi galimybę užduoti mokytojui klausimus, mokytojas namuose komentuoja užduotį, mokytojas ir mokiniai atsisveikina.
- sulaikyti mokinius klasėje po skambučio (pertraukos metu).

Senovės gydytojai teigė, kad žmogus yra „sveikatos ir grožio šventykla“ (Maimonidas). Kad ši šventykla būtų švari, graži ir sveika, tuo turėtų pasirūpinti pats asmuo - savo šventyklos prižiūrėtojas.

Todėl svarbiausia šeimos, mokyklos, individualaus mokytojo ir paties vaiko atsakomybė yra rūpintis mokinių sveikata. Šios problemos sprendimas galimas glaudžiai bendraujant tarp mokinių, tėvų ir mokytojų.

Literatūra

1. Kupčinovas, R.I. Studentų jaunimo sveikos gyvensenos formavimas: vadovas mokytojams / R.I. Kupčinovas. - Minskas: NIO, 2007. - 192 p.

2. Lebedeva N. T., Mokyklos ir mokinių sveikata: vadovas. - Mn.: U nіversiteckae, 1998 m. - 221 p.

3. Švietimo įstaigos darbo apie sveikos gyvensenos formavimą sistema: metodas. Pašalpa / komp. T.I. Boyko, E. G. Prokopchik, M. Yu. Savenokas; GUO „Minskas. Regioninis švietimo plėtros institutas “. - Minskas: MOIRO, 2009. - 162 p. - (pedagoginis seminaras).

Naujos kartos FSES įgyvendinimo kontekste

Jaunosios kartos sveikatos būklė yra svarbiausias visuomenės ir valstybės gerovės rodiklis, atspindintis ne tik esamą situaciją, bet ir pateikiantis tikslią ateities prognozę. Sveikatos, kaip fizinės (somatinės), psichinės ir dvasinės - moralinės sveikatos trigubumo idėja atspindi neįmanoma išlaikyti ir stiprinti sveikatą, rūpinantis tik fizine ar tik dvasine gerove, reikia integruoto požiūrio. „Kad būtum sveikas, reikia savo pastangų - nuolatinių, todėl nieko negalima pakeisti“ (N. Amosovas). Vaistai nepadės, jei pats žmogus pažeidžia sveikos gyvensenos normas. Yra žinoma, kad sveiki įpročiai formuojasi nuo ankstyviausio vaiko amžiaus. Todėl vargu ar galima pervertinti šeimos, šeimos ugdymo vaidmenį ir reikšmę šiame procese. Be abejo, tėvai bando įskiepyti vaikui pagrindinius higienos kultūros įgūdžius, stebėti jų sveikatos išsaugojimą. Tačiau norint įgyvendinti tęstinumą formuojant jaunesnių mokinių sveikos gyvensenos įpročius, būtinas bendras mokytojų ir tėvų darbas.

Vaiko sveikatą, jo socialinę-psichologinę adaptaciją, normalų augimą ir vystymąsi daugiausia lemia aplinka, kurioje jis gyvena. Vaikui nuo 6 iki 17 metų ši aplinka yra švietimo sistema, nes daugiau nei 70% jo budėjimo valandų yra susijęs su buvimu švietimo įstaigose. Tuo pačiu metu, šiuo laikotarpiu vyksta intensyviausias augimas ir vystymasis, sveikatos formavimasis visam jo gyvenimui, vaiko kūnas yra jautriausias egzogeniniams aplinkos veiksniams.

Rusijos švietimo akademijos raidos fiziologijos instituto duomenimis, mokyklos edukacinė aplinka sukuria sveikatos sutrikimų rizikos veiksnius, kurie yra susiję su 20–40% neigiamų įtakų, pabloginančių mokyklinio amžiaus vaikų sveikatą. IWF RAO atlikti tyrimai leidžia suskirstyti mokyklos rizikos veiksnius mažėjančia svarbos ir įtakos mokinių sveikatai stiprumo tvarka:

1. Įtempta pedagoginė taktika;
2. Mokymo metodų ir technologijų neatitikimas moksleivių amžiui ir funkcinėms galimybėms;
3. Nesilaikoma elementarių fiziologinių ir higieninių ugdymo proceso organizavimo reikalavimų;
4. Nepakankamas tėvų raštingumas vaikų sveikatos išsaugojimo klausimais;
5. Nesėkmės esamoje kūno kultūros sistemoje;
6. Ugdymo proceso intensyvinimas;
7. Mokytojo funkcinis neraštingumas sveikatos apsaugos ir skatinimo klausimais;
8. Dalinis mokyklos sveikatos kontrolės tarnybų sunaikinimas;
9. Trūksta sistemingo darbo formuojant sveikatos vertę ir sveiką gyvenimo būdą.

Taigi tradicinis ugdymo proceso organizavimas moksleiviams sukelia nuolatines streso perkrovas, dėl kurių sutrinka fiziologinių funkcijų savireguliacijos mechanizmai ir prisidedama prie lėtinių ligų vystymosi. Todėl anksčiau egzistavusi mokyklinio ugdymo sistema kenkė sveikatai.
Sveikatos išsaugojimo ir vystymo problema įgijo prioritetinės srities statusą. Idėja išsaugoti moksleivių sveikatą vyksta įgyvendinant federalinės valstijos švietimo standarto nacionalinį projektą „Švietimas“.

FSES - federalinės valstybės švietimo standartas. Nuo 2011 m. Rugsėjo 1 d. Visos Rusijos mokyklos perėjo prie naujojo „Generolo“ pradinis išsilavinimas... Kuo skiriasi nauji standartai nuo dabartinių, atsižvelgiant į sveikatą taupančios erdvės formavimąsi?

Sveikos gyvensenos formavimas turėtų būti nuolatinis ir tikslingas. Ši problema ypač aktuali pradinei mokyklai, kuri siejama su dramatiškais įprasto vaiko gyvenimo būdo pokyčiais. Didelis procentas pirmokų į mokyklą ateina su įgimtomis, įgytomis ligomis. "Sveikata nėra viskas, bet viskas be sveikatos yra niekas", - sako gerai žinomas aforizmas.

Antrosios kartos standartas numato žinių, požiūrio, elgesio gairių ir normų, užtikrinančių sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą, suinteresuoto požiūrio į savo sveikatą formavimą, neigiamų sveikatos rizikos veiksnių žinojimą ir kt. Didžiulis skaičius individualių renginių: tradicinės Sveikatos dienos, trečioji kūno kultūros valanda, taip pat Sveikatos išsaugojimo tikslinė programa - siekiama sukurti sveikatos kultūrą, stiprinti, palaikyti vaikų sveikatą.

Antrosios kartos standartas apibrėžia pradinės mokyklos absolvento „portretą“:

Kas myli savo žmones, savo kraštą ir tėvynę;

Gerbti ir priimti šeimos ir visuomenės vertybes;

Gudrus, aktyviai ir suinteresuotas mokytis pasaulio;

Turintys mokymosi pagrindų, gebantys organizuoti savo veiklą;

Pasirengę veikti savarankiškai ir būti atsakingi už savo veiksmus šeimos ir visuomenės akivaizdoje;

Draugiškas, gebantis išklausyti ir išgirsti pašnekovą, pagrįsti savo poziciją, išsakyti savo nuomonę;

- sveika ir saugu sau ir kitiemsgyvenimo būdas.

Viena iš antrosios kartos standartų naujovių, kurią pastebi visi ugdymo proceso dalyviai, yra popamokinės veiklos atsiradimas mokymo programoje. Jis skiriamas dešimt valandų per savaitę po pietų, t.y. vidutiniškai dvi valandas kiekvieną dieną. Šios valandos nėra reikalingos studijų apkrovos dalis. Popamokinė veikla nėra tęsinys, o pagrindinio ugdymo turinio gilinimas. Tai laikrodis mokymo planas pasirinktinai. Dabar kiekvienas vaikas kartu su savo tėvais turi galimybę pasirinkti sau įdomų verslą: sporto ir poilsio užsiėmimus, piešimą, muziką ir kt.

Sistemingo darbo, susijusio su sveikatos išsaugojimo erdvės formavimu, struktūra, įgyvendinant federalinės valstijos švietimo standartą pradinio bendrojo lavinimo lygmeniu, gali būti pavaizduota taip:

Sveikatą taupančios erdvės formavimas

Koks yra sveikatos išsaugojimo erdvės formavimo pagrindas įgyvendinant federalinės valstijos švietimo standartą? Mano nuomone, mokytojas laikosi šių principų:

1. Atsižvelgiant į amžiaus ir lyties ypatybes.
2. Atsižvelgiant į mokinio sveikatos būklę ir jo individualias psichofiziologines savybes, renkantis mokymo formas, metodus ir priemones.
3. Struktūra suskirstyta į tris dalis, atsižvelgiant į mokinių protinių rezultatų lygį.
4. Sveikatos išsaugojimo veiksmų naudojimas siekiant išlaikyti našumą ir išplėsti mokinių kūno funkcines galimybes (optimalus pamokos tankis, edukacinių užsiėmimų rūšių kaitaliojimas, fizinio pasirengimo buvimas, emocinių išsiskyrimų buvimas, teisinga darbinė laikysena, teigiamos emocijos)
5. Sistemingo požiūrio įgyvendinimas:

Žmogus yra fizinio ir dvasinio vienybė. Neįmanoma išlaikyti kūno sveiko, jei nepagerinsite emocinės ir valios sferos, jei nedirbsite su vaiko siela ir morale.

Sėkmingas valeologinio ugdymo problemų sprendimas įmanomas tik sujungus mokyklos ir tėvų švietimo pastangas.

1. Taikant veikla pagrįstą požiūrį (būtina ne nukreipti vaikus į sveikatos kelią, o vesti juos šiuo keliu).
2. Principas „nedaryk žalos!“

Numatyta darbe naudoti tik saugius gydymo metodus, patvirtintus tūkstančio metų žmogaus patirtimi ir oficialiai pripažintus.

1. Humanizmo principas.
2. Altruizmo principas - „Aš pats to išmokau - mokyk draugą“.
3. Priemonės principas - naudinga sveikatai yra saikingai.

Dirbdamas naujų bendrojo pradinio ugdymo standartų įgyvendinimo kontekste, mokytojas turi žinoti pagrindines technologijų rūšis:

• Sveikatos taupymas (profilaktiniai skiepai, fizinio aktyvumo užtikrinimas, praturtinimas, sveikos mitybos organizavimas)
• Sveikata(fizinis lavinimas, kineziterapija, grūdinimasis, gimnastika, masažas)
• Sveikatos mokymo technologijos (atitinkamų temų įtraukimas į bendrojo lavinimo ciklo dalykus)
• Sveikatos kultūros puoselėjimas (popamokinė veikla mokinio asmenybės ugdymui, popamokinė ir popamokinė veikla, festivaliai, konkursai ir kt.)

Pasirinktos technologijos gali būti pateikiamos hierarchine tvarka pagal studento subjektyvaus įsitraukimo į ugdymo procesą kriterijų:

• Papildomas dalykas: racionalaus ugdymo proceso organizavimo technologijos, sveikatą saugančios ugdymo aplinkos formavimo technologijos, sveikos mitybos organizavimas ir kt.
• Laikantis pasyvios studento padėties: masažas, oftalmologinė įranga ir kt.

Pradinėje mokykloje naudojamos šios sveikatą stiprinančios technologijos:

• San Pin normų laikymasis užsiėmimų ir popamokinių užsiėmimų metu;
• Namų darbų asmenybė;
• Pratimų atlikimas prieš pirmąją pamoką;
• Kūno kultūros vedimas pamokoms;
• Gimnastikos atlikimas akims;
• Pakankamo fizinio aktyvumo organizavimas;
• Veiklos klasėje keitimas;
• Smulkių rankų motorikos lavinimas;
• Ugdymo proceso konstravimas, atsižvelgiant į individualias mokinių sveikatos savybes;
• Pasivaikščiojimas gryname ore, įtraukiant lauko žaidimus.

Mūsų mokykloje sukurtos ir sėkmingai veikia socialinės, pataisos ir sveikatos gerinimo medicinos paslaugos. Yra socialiniai mokytojai, medicinos personalas, dirbantys studentų sveikatos išsaugojimo ir taisymo klausimais. Mokykla atidarė ir sėkmingai valdo odontologijos kabinetą, sporto salę ir sporto sales. Sisteminis vaikų sveikatos gerinimas atliekamas SHORTS (mokyklos sveikata reabilitacijos centre). Pradinėse ir vidurinėse mokyklose mokytojai yra įvaldę pratimų rinkinį, kurį naudoja vykdydami fizinius pratimus ir gimnastiką akims. Mūsų mokyklos mokytojai plačiai naudoja projekto metodą ir klasėje, ir po pamokų. Plačiai naudojamos integruotos pamokos, kuriose sveikatos aspektai svarstomi kartu su kitais mokslais. Mokykla daug dirba su mokinių tėvais. Tėvų ir mokytojų susirinkimuose jiems suteikiama informacija apie medicininius patikrinimus, taip pat apie sezonines epidemijas ir infekcines ligas bei kovos su jomis būdus. Mūsų dėstytojai supranta, kad būtent mokytojas gali padaryti daug daugiau dėl mokyklos mokinio sveikatos nei gydytojas. Mokytojas neturėtų atlikti dalies gydytojo ar slaugytojo pareigų, tačiau turėtų būti mokomas psichologinių ir pedagoginių technologijų, leidžiančių jam dirbti pačiam, kad nepakenktų mokinių sveikatai tiek pamokose, tiek bendrojoje mokyklos programoje, kuri iš tikrųjų sprendžia prioritetinę sveikatos apsaugos užduotį. visi po jos stogu.

Norint realizuoti savo sugebėjimus, sukurti sąlygas jų vystymuisi, prisidėti prie vaiko sveikatos išsaugojimo ir stiprinimo, tai yra užduotys, kurios sėkmingai sprendžiamos mūsų mokykloje, tinkamai organizuojant sveikatą taupančias technologijas.

Pagrindinis dalykas, kurį mokykla įgyja formuodama sveikatą taupančią erdvę FSES įgyvendinimo kontekste, yra noras pertvarkyti savo darbą, atsižvelgiant į prioritetą, tai yra mokinių sveikatos išsaugojimas ir stiprinimas.