10 profesiškai reikšmingų mokytojo asmeninių savybių. Asmeninės mokytojo savybės. Morkos ir lazdelės

3 paskaita. Mokytojas kaip dalykas mokymo veikla

Mokytojo profesograma

Kaip jau minėjome, mokytojas pedagoginės veiklos procese atlieka daug funkcijų. Šių funkcijų sėkmę lemia mokytojo asmenybė, jo profesinės savybės. Pats pedagoginio darbo specifiškumas kelia daugybę reikalavimų jam, jo \u200b\u200basmenybei, jie vadinami profesiniu požiūriu reikšmingomis asmeninėmis savybėmis.

Bandymas sudaryti asmeninių ir profesinių mokytojo savybių sąrašą turi ilgą istoriją. Pasak Rusijos pedagogo, rašytojo, žurnalisto ir knygų leidėjo N.I. Novikovas, pedagogas turi atitikti šiuos reikalavimus; turėti galimybę teisingai ir grynai samprotauti; mokėti kreiptis į vaikus; būti maloniam; mokėti rusų kalbą ir užsienio kalbos; turėti gerą tarimą; geras elgesys ir padorus išvaizda.

K. D. Ušinskis atkakliai pabrėžė, kad „kiekviename mentoriuje, ypač tuose, kurie skiriami į žemesnes ir valstybines mokyklas, svarbu ne tik mokyti, bet ir charakterį, moralę bei įsitikinimus ...“.

Sovietinėje mokykloje profesorinis mokytojo darbo ir asmenybės mokymas buvo aktyviausiai vykdomas dar 1920–1930 m., Kai buvo klojami sovietinės mokyklos pagrindai. Į mokytojo asmenybę žiūrima kaip į dalyką, aktyviai formuojantį jo veiklos norminę ir dalykinę įrangą.

Susidomėjimas šių klausimų plėtojimu atgimė nuo 60-ųjų dėl dviejų Leningrado mokyklų, vadovaujamų N.V. Kuzmina ir A.I. Ščerbakovas. Vėliau Maskvos mokykla, vadovaujama V.A. Slasteninas.

Idealus mokytojo, mokytojo, klasės auklėtojo, mokytojo modelis, modelis, standartas, kuriame pateikiami, visų pirma, pagrindiniai asmenybės bruožai, kuriuos turėtų turėti mokytojas; antra, žinios, gebėjimai, įgūdžiai mokytojo funkcijoms atlikti vadinami professiograma.

Remdamiesi tokiu „professiogramos“ sąvokos prasmės supratimu, galime kalbėti apie professiografinį asmenybės tyrimo metodą, kai mokytojo žinios, įgūdžiai ir gebėjimai lyginami su tais, kuriuos jis gali turėti pagal idealų modelį. Nesunku įsivaizduoti, kad šis metodas leidžia susikurti asmeninį ir profesinį mokytojo augimą.

Tuo pačiu metu mokytojo profesograma yra dokumentas, suteikiantis visą kvalifikaciją, būdingą mokytojui, atsižvelgiant į jo žinių, įgūdžių ir gebėjimų, asmenybės, sugebėjimų, psichofiziologinių galimybių ir mokymo lygio reikalavimus.

Būtinybę sukurti šiuolaikinio mokytojo profesogramą lemia kelios priežastys:

Socialinės tvarkos svarba mokyklai, mokytojo profesijai;

Didėjantys visuomenės reikalavimai mokytojo asmenybei;

Jo profesinės kompetencijos kriterijų pokyčiai, susiję su socialinėmis, mokslinėmis ir techninėmis pertvarkomis;

Poreikis gerinti profesinio ir pedagoginio mokymo kokybę.

Ši professiogramos idėja plėtota praėjusiais dešimtmečiais.

Profesinės ir asmeninės mokytojo savybės

Kokias savybes, savybes turėtų turėti mokytojas? Apskritai juos galima pateikti kaip šią schemą.

Mokytojo savybės

Ypatingas asmeninis

Objektyvus (mokslinis subjektyvusis (asmeninis (moralinis-valinis

mokytojų rengimas) mokymo talentas) savybės)

Paveikslėlis: 1. Profesinės ir asmeninės mokytojo savybės

Subjektinių mokytojo savybių problema tapo teorinių ir eksperimentinių mokslininkų N. V. Kuzminos, A. K. Markovos, S. V. Kondratyevos, L. M. Mitinos ir kitų tyrimų objektu.

Išskiriamos šios mokytojo subjektyvumo savybės:

1. Psicho-fiziologinės subjekto savybės (polinkiai), kurios yra būtinos sąlygos jų įgyvendinimui profesinis vaidmuo (temperamento tipas, emocinis jaudulys, suvokimo tipas, mąstymo lankstumas ir kt.).

Reikšmingiausi aukštojo tipo bruožai nervinė veikla (VND), kuris gali būti laikomas psichofiziniu individualių mokytojo savybių pagrindu, reikalingu jam atlikti savo darbą. Yra žinoma, kad BNP remiasi dviem pagrindiniais nerviniais procesais: sužadinimu ir slopinimu. Jiems būdinga jėga, judrumas ir polinkis, kurių įvairūs deriniai lemia individualias psichologines žmogaus savybes - jo temperamento tipą, suvokimo ir mąstymo ypatumus, dėmesį, darbingumą, ištvermę, psichologinį stabilumą ir kt. Pedagoginė veikla ir individualios psichologinės mokytojo savybės turi būti tam tikroje korespondencijoje. Toks susirašinėjimas ne visada kyla savaime (nors pasitaiko laimingų sutapimų, tada jie kalba apie natūralų pašaukimą, apie gimusį mokytoją). Tai turi būti pasiekta. Mokytojo profesijai pirmenybė teikiama šioms individualioms psichologinėms savybėms ir savybėms:

1) stipri BNP rūšis, kuri lemia tų temperamento savybių derinį, kuriais grindžiama išsivysčiusi polinkis į lyderystę, rezultatyvumą, ištvermę, ryžtą, aktyvumą, tikslingumą, atkaklumą, ištvermę, pasitikėjimą savimi ir kt.

2) savanoriško dėmesio, aukšto lygio psichinės veiklos, atminties formavimas.

3) emocinė pusiausvyra (sugebėjimas kontroliuoti save net emocinėse situacijose).

4) socialinis jautrumas, refleksyvumas (asmens sugebėjimas pranešti apie save, savo psichinių būsenų savistaba; gebėjimas pamatyti save tarsi iš šalies, kartais kitų akimis).

2. Pedagoginiai gebėjimai - individualios psichologinės žmogaus savybės, kurių dėka sėkmingai atliekama bet kokia veikla, su mažesnėmis darbo sąnaudomis, pasiekiami puikūs rezultatai.

Psichologinėje ir pedagoginėje literatūroje išskiriamos įvairios gebėjimų grupės. Taigi, F.M. Gonobolinas nurodo svarbias individualias mokytojo savybes kaip gebėjimą „suprasti vaikus, pamatyti juose gera ir bloga, pajusti, kaip jie suvokia mokomoji medžiaga, objektyviai įvertinti savo žinias ir sugebėjimus, kūrybiškai dirbti, sėkmingai perduoti žinias mokiniams, mokėti kalbą, meistriškai organizuoti moksleivius į vaikų komandą, parodyti pedagoginį taktą, užkrėsti vaikus jų entuziazmu, darbo meile, gerai kontroliuoti save, valdyti savo jausmus ir elgesį "

Šešis pagrindinius mokytojo gebėjimus pedagoginei veiklai išskiria I.A. Zyazyun, M.S. Burginas ir kt., Tai apima šiuos sugebėjimus:

Bendravimas - nusiteikimas žmonėms, geranoriškumas, bendruomeniškumas;

Suvokimo gebėjimai - profesinis budrumas, empatija, pedagoginė intuicija;

Asmenybės dinamiškumas - gebėjimas daryti valią ir loginis įsitikinimas;

Emocinis stabilumas - sugebėjimas kontroliuoti save;

Optimistiškas prognozavimas;

Kūryba - tai sugebėjimas būti kūrybingam.

Kaip matyti iš aukščiau pateikto pedagoginių gebėjimų sąrašo, jie apima daug asmeninių savybių ir atsiskleidžia tam tikrais veiksmais ir įgūdžiais. Be to, yra įgūdžių, kurie yra įtraukti į kelių gebėjimų turinį.

3. Asmenybės orientacija, ją formuoja asmens vertybinės orientacijos. Mūsų atveju kalbėsime apie profesinę ir pedagoginę mokytojo orientaciją. Profesinė ir pedagoginė mokytojo asmenybės orientacija (PPT) suprantama kaip stabili, dominuojanti (vyraujanti) poreikių, motyvų (interesų, įsitikinimų, polinkių ir pan.) Sistema, lemianti mokytojo elgesį, jo požiūrį į profesiją ir į savo darbą.

Kalbant apie N. V. pedagoginę veiklą. Į profesinę pedagoginę mokytojo asmenybės orientaciją Kuzmina (profesorė, psichologinių mokslų daktarė) įtraukia šiuos komponentus:

1. Susidomėjimas ir meilė vaikams, profesijai, kūrybiškumas, susijęs su žmogaus savybių ugdymu juose;

2. Mokymo sunkumų ir problemų suvokimas;

3. Mokomosios veiklos poreikis;

4. Suvokimas savo galimybių ir gebėjimų, atitinkančių pasirinktos profesijos reikalavimus;

5. Nuolatinio savęs tobulinimo poreikis ir noras įgyti pedagoginių įgūdžių pagrindus jau universitete.

N.V. Kuzmina taip pat nustatė tris mokytojo asmenybės orientacijos tipus:

Tikrai pedagoginė (ji susideda iš stabilios motyvacijos formuoti mokinio asmenybę dėstomo dalyko pagalba, pertvarkyti dalyką, skaičiuojant pradinio studento žinių poreikio formavimąsi, kurio nešėjas yra mokytojas. Pedagoginis dėmesys apima pašaukimą pedagoginei veiklai. be mokyklos, be savo mokinių gyvenimo ir veiklos);

Formaliai pedagoginė (pedagoginės veiklos motyvacija yra nukreipta į entuziazmą dėstyti konkretų dalyką, tačiau mokytojas tam tikru mastu pasiekia savo pedagoginės veiklos efektyvumą, nes mokinius apkrauna asmenine aistra mokymosi ir mokymo procesui, kūrybišku požiūriu į savo darbą);

Klaidinga pedagoginė (pagrindinis mokytojo pedagoginės veiklos motyvas yra saviraiška, karjeros augimas. Dėl daugybės išvystytų pedagoginių gebėjimų ir teigiamų asmeninių savybių, pavyzdžiui, intelekto, valios ir kt., Toks mokytojas tam tikrais laikotarpiais gali sėkmingai dirbti. Tačiau jo motyvų iškraipymas profesinė veikla lemia žemą pedagoginės veiklos rezultatą)

V.A. Slasteninas (profesorius, pedagogikos mokslų daktaras) taip pat priskiria PPN kaip vieną svarbiausių mokytojo asmenybės savybių. Ji mano, kad tai yra selektyvus požiūris į realybę, asmenybės orientacija, pažadina ir mobilizuoja latentines žmogaus jėgas, prisideda prie jo atitinkamų gebėjimų, profesiškai svarbių mąstymo, valios, emocijų, charakterio bruožų formavimo. Kitu atveju V.A. Slasteninas mano, kad PPN yra sistema, aplink kurią išdėstomos pagrindinės mokytojo asmenybės savybės.

Pedagoginė mokytojo asmenybės orientacija gali pasireikšti įvairiai. Tai gali būti sutelkta į profesinį savęs patvirtinimą; vienam studentui ar studentų organizacijai; apie pedagoginės įtakos priemones; mokymo tikslais. Koks yra pagrindinis dėmesys? Žinoma, dėmesys skiriamas pedagoginės veiklos tikslui - sudaryti sąlygas harmoningam mokinio asmenybės vystymuisi. Šią orientaciją galima laikyti humanistine. Kodėl? (Asmens, kaip asmens, vertės, laisvo vystymosi ir jo galimybių pasireiškimo pripažinimas).

4. Profesinės pedagoginės ir dalykinės žinios bei įgūdžiai. Profesinių ir pedagoginių žinių branduolį sudaro pagrindinės žinios pedagogikos ir psichologijos srityje, ideologinės ir metodinės žinios, technologinės žinios. Žinių kokybę lemia tai, kaip plačiai jos įtraukiamos į įvairias veiklas. Žinios savaime neegzistuoja: jas įgyja individas ir praturtina, realizuoja veikloje.

Pedagoginių žinių specifika yra ta, kad jas praturtina asmeninis mokytojo požiūris į jas, perduodama per jo pasaulėžiūrą, patirtį, mąstymo specifiką.

Žinios yra tvirtas pagrindas ugdyti ir formuoti pedagoginius įgūdžius ir gebėjimus, be kurių neįmanoma pedagoginės veiklos dinamika ir efektyvumas.

Įgūdžiai ir įgūdžiai yra žinių pritaikymo praktikoje būdai, akivaizdus jų atstovavimas objektyviai būtinų mokytojo savybių modulyje. Mokytojas yra tiek profesionalus, kiek savo praktikoje gali veiksmingai pritaikyti bendrąsias mokslo, dalykines, psichologines, pedagogines ir bendrąsias kultūrines žinias. Profesinių ir pedagoginių įgūdžių ir gebėjimų asortimentas yra įvairus. Taigi profesinėje ir pedagoginėje veikloje aktualizuojama daugiau nei du tūkstančiai įgūdžių. Visų skirtingų įgūdžių esmė yra bendri darbo įgūdžiai: gebėjimas suprasti veiklos tikslus, planuoti būsimą veiklą ir kontroliuoti jos eigą. Pažintiniai įgūdžiai, reikalingi bet kokiai veiklai, apima gebėjimą įsiminti, palyginti, analizuoti, numatyti, numatyti.

Pagrindinių mokytojo pedagoginių įgūdžių bloke yra šie įgūdžių tipai: diagnostiniai, konstruktyvūs, komunikaciniai, analitiniai.

Kitas veiksnys, turintis įtakos pedagoginei veiklai, yra asmeninės mokytojo savybės. Visos asmeninės mokytojo savybės turi profesinę reikšmę. Profesiškai reikšmingų mokytojo asmenybės savybių problema yra F.N. Gonobolina, N.V. Kuzmina, N.V. Kukhareva, V.A. Slasteninas ir kiti.Nepaisant skirtingi požiūriai, kalbėdami apie PZLK rinkinį ir jų klasifikaciją, šie mokslininkai laikosi panašaus požiūrio į PZLK reikšmingumą. Jie mano, kad profesiniu požiūriu reikšmingos asmeninės savybės, taip pat profesinė ir pedagoginė orientacija, yra pagrindinė mokytojo asmenybės sudedamoji dalis ir svarbiausias veiksnys įvaldant profesiją ir pedagoginius įgūdžius. Apibrėžkime profesionaliai reikšmingų mokytojo asmenybės savybių sampratą.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės yra psichikos, emocinių-valinių ir moralinių asmenybės aspektų ypatybės, turinčios įtakos mokytojo profesinės ir pedagoginės veiklos produktyvumui (sėkmei) ir nulemiančios individualų jos stilių.

Yra įvairių mokytojo asmenybės bruožų klasifikacijų, pavyzdžiui, V.P. sukurtas profesiškai reikšmingų asmeninių savybių klasifikavimo (PZLK) variantas. Simonovas. Ši klasifikacija apima specifines optimalias mokytojo asmenybės savybių savybes:

1. Asmenybės, kaip individo, psichologiniai bruožai: stiprus, subalansuotas tipas nervų sistema; polinkis į lyderystę; pasitikėjimas savimi; gerumas ir jautrumas; hipertiminis (aktyvumas, mobilumas).

2. Mokytojas tarpasmeninių santykių struktūroje: demokratinio bendravimo su studentais ir kolegomis stiliaus vyravimas; nedideli konfliktai tik principiniais klausimais; adekvati, normali savivertė; noras bendradarbiauti su studentais ir kolegomis; izoliacijos lygis kolektyve yra lygus nuliui.

3. Profesinės mokytojo asmenybės savybės:

a) plati erudicija ir nemokamas medžiagos pristatymas;

b) gebėjimas atsižvelgti į individualias studentų psichofizines galimybes;

d) elegantiška išvaizda, išraiškingos veido išraiškos, bendras meniškumas;

e) sutelkti dėmesį į studentus (kreipiantis į juos vardu, žinant ne tik asmenines savybes, bet ir mokinių gyvenimo aplinkybes, norą padėti darbais ir patarimais);

f) momentinė reakcija į situaciją, išradingumas;

g) gebėjimas aiškiai suformuluoti konkrečius tikslus;

h) gebėjimas organizuoti visus studentus apskritai ir kiekvieną atskirai;

i) studentų atsiliepimų ir vertinimų vertinimas kartu su pažymių nustatymu, sistemingas studentų pažangos stebėjimas.

Kaip matote, šiame profesionaliai reikšmingų asmenybių variante atsispindi svarbiausi šiuolaikinio mokytojo modelio profesiniai aspektai.

Įdomi PZLK klasifikacija, kurią pasiūlė T.A. Juzefavičius. Šiai klasifikacijai ji laiko 1) dominuojančią, be kurios neįmanoma veiksmingai vykdyti pedagoginės veiklos; 2) periferiniai, jie neturi lemiamos įtakos, tačiau prisideda prie sėkmės; 3) neigiamas - lemia darbo efektyvumo sumažėjimą; 4) profesiškai nepriimtina.

Pagrindinės profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės apima šias savybes:

Pilietiškumas (socialinė atsakomybė; individo pasirengimas aktyviai, energingai prisidėti prie socialinių problemų sprendimo);

Meilė vaikams (humanizmas, geranoriškumas, jautrumas, reagavimas, dėmesingumas, nuoširdumas, mandagumas ir kt.);

Optimizmas (tikėjimas mokinio teigiamos raidos jėgomis ir galimybėmis);

Sąžiningumas (sąžiningumas, sąžiningumas, sugebėjimas veikti nešališkai);

Bendruomeniškumas (pedagoginis taktas, bendruomeniškumas);

Reikalavimas sau ir vaikams (atsakomybė, organizuotumas, savikritika, sąžiningumas, teisingumas, disciplina, pasididžiavimas, savivertė, racionalumas, kuklumas, iniciatyvumas, aktyvumas);

Altruizmas - nesavanaudiškumas (nesavanaudiškas rūpinimasis kitų gerove);

Stiprios valios savybės (tikslingumas - „tikslo refleksas“, I. P. Pavlovo žodžiais tariant; ištvermė, savitvarda, nusiteikimas, atkaklumas, energija, ryžtas, kantrybė, drąsa);

Tolerancija - tolerancija, atlaidumas žmonėms;

Pedagoginis stebėjimas (įžvalga, pedagoginis budrumas);

Empatija (gebėjimas suprasti mokinio vidinę, psichinę (emocinę) būseną ir įsijausti į šią būseną ne tik žodžiais, bet ir darbais; emocinis reagavimas;

Intelektas (žavesys, dvasingumas);

Modernumas (mokytojas jaučia priklausymą tai pačiai epochai kaip ir jo mokiniai);

Dominavimas (efektyvumas, polinkis vadovauti, atsakomybės už kitus prisiėmimas, sugebėjimas vadovauti);

Kūrybiškumas (kūrybiškumas).

Periferinės profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės yra, pavyzdžiui, draugiškumas, entuziazmas, rimtumas, humoro jausmas, artistiškumas, iniciatyvumas, aistra kažkam (pomėgis), tikras požiūris į gyvenimą, smalsumas.

Neigiamos mokytojo asmenybės profesinės savybės yra: disbalansas, šališkumas, kerštingumas, arogancija, išsiblaškymas.

Ir dar viena grupė - tai yra profesijoje nepriimtinos savybės: žalingų įpročių buvimas, moralinis nešvarumas, užpuolimas, neatsakingumas, grubumas, nekompetencija.

Gyvenime, pedagoginėje realybėje, nepamatysime mokytojo, kuris įkūnija tik dominuojančias ir periferines savybes ir atvirkščiai. Mokytojo asmenybėje jie derinami su begaline įvairove. Šis derinys lemia individualų jo veiklos stilių, kiekvieno mokytojo profesiškai reikšmingų asmeninių savybių unikalumą. Šiuo atžvilgiu taip pat galima tipizuoti asmenis ir veiklą, tačiau patys į tai pažvelkite.

Šiais laikais plačiai vartojama „kompetencijos“ sąvoka - asmens galimybės (jo asmeninės ir kvalifikacinės galimybės) išspręsti bet kokius klausimus. Pedagoginė kompetencija yra teorinio ir praktinio pasirengimo įgyvendinti pedagoginę veiklą vienybė.

Taigi analitinius įgūdžius apibūdina tokie konkretūs įgūdžiai:

Analizuokite pedagoginius reiškinius, tai yra suskaidykite juos į sudedamąsias dalis (sąlygas, priežastis, motyvus, priemones, pasireiškimo formas ir kt.);

Suprasti kiekvieną pedagoginio reiškinio elementą ryšium su visuma ir sąveikaujant su kitais elementais ir kt.

Nuspėjamieji įgūdžiai siejami su aiškiu mokytojo mintyse pateiktu jo veiklos tikslo rezultatu, kurį jis numato. Jie apima: diagnozuotų ugdymo tikslų ir uždavinių formulavimą; metodų pasirinkimas jiems pasiekti; numatyti galimus nukrypimus siekiant rezultato ir pasirinkti būdus jiems įveikti; ugdymo proceso dalyvių sąveikos turinio kūrimas ir kt.

Projektiniai įgūdžiai įgyvendinami kuriant ugdymo proceso projektą. Jie apima tokius įgūdžius: planuoti ugdymo proceso dalyvių veiklos turinį ir rūšis, atsižvelgiant į jų poreikius, galimybes, interesus, priemones, patirtį ir asmens asmenines savybes; nustatyti ugdymo proceso formą ir struktūrą, priklausomai nuo suformuluoto pedagoginės užduotys dalyvių savybes; apibrėžti atskirus etapus pedagoginis procesas ir jiems būdingos užduotys ir kt.

Refleksijos įgūdžiai siejami su mokytojo savarankiška kontrolės ir vertinimo veikla. Refleksija suprantama kaip specifinė teorinės veiklos forma, kuria siekiama suvokti ir analizuoti savo mokytojo veiksmus. Mokytojui labai svarbu nustatyti, kiek gauti (teigiami ar neigiami) rezultatai yra jo paties veiklos pasekmė.

Praktinio pasirengimo turinys pasireiškia esant 2 įgūdžių grupėms - organizacinėms ir komunikacinėms. Organizacinė (organizacinė) mokytojo veikla siejama su mokinių įtraukimu į įvairaus pobūdžio veiklą ir komandos veiklos organizavimu, kuris ją iš objekto paverčia ugdymo dalyku. Organizacinių įgūdžių grupę sudaro mobilizacijos, didaktiniai, tobulėjimo ir orientaciniai įgūdžiai.

Bendravimo įgūdžių grupei priklauso suvokimo įgūdžiai, tai įgūdžiai, kurie pasireiškia pradiniame bendravimo etape, gebėjimas suprasti kitus žmones (mokinius, mokytojus, tėvus), taip pat faktiniai pedagoginio (žodinio) bendravimo įgūdžiai ir pedagoginės technikos įgūdžiai ir gebėjimai (galimybė pasirinkti teisingą stilių). ir tonas, kontroliuokite dėmesį, tempo pojūtį, kalbos kultūros vystymąsi, kūno kontrolę, psichinės būsenos reguliavimą ir kt.).

Susiliejus asmeninėms savybėms ir mokytojo profesinei kompetencijai, gimsta pedagoginis įgūdis - aukščiausias profesionalumo lygis. Pedagoginėje enciklopedijoje „pedagoginio įgūdžio“ sąvoka aiškinama kaip aukštas ir nuolat tobulėjantis mokymo ir auklėjimo menas.

Būti pedagoginio darbo meistru reiškia giliai suprasti švietimo ir auklėjimo dėsnius, sumaniai juos pritaikyti praktikoje ir pasiekti apčiuopiamų rezultatų ugdant asmenybę, turinčią išsilavinimą.

RYTŲ EKONOMIKOS INSTITUTAS,

ŽMOGAUS MOKSLAI, ADMINISTRAVIMAS IR TEISĖS

Teisės fakultetas

ASMENINIAI REIKALAVIMAI MOKYTOJUI

abstraktus

Baigta:

Grupė

UFA - 2005 m

Įvadas ………………………………………………………………………… .3 1. Reikalavimai individualioms mokytojo savybėms. ……………… .. ..penki

2. Profesinė kompetencija. …………………………………… .. aštuoni

3. Pedagoginis centravimas ………………………………………………….9

4. Profesinis ir psichologinis mokytojo apibūdinimas ……………… 10

Išvada. …………………………………………………………………… penkiolika

Literatūros sąrašas. ……………………………………………………… ...... 17

Įvadas.

Svarbaus, lemiančio mokytojo vaidmens mokymosi procese pozicija paprastai pripažįstama visuose pedagogikos moksluose. Pedagogikos terminas turi dvi reikšmes. Pirmoji yra mokslo žinių sritis, mokslas, antroji - praktinės veiklos sritis, menas.

Pirmoji objektyvaus pobūdžio savybė yra dėstytojo mokomo dalyko žinių laipsnis, tam tikros specialybės, susijusių dalykų, plačiojo mokslo mokslinio pasirengimo laipsnis; tada susipažindamas su dalyko metodika, bendrais didaktikos principais ir galiausiai žinodamas vaiko prigimties savybes, su kuriomis turi susidurti mokytojas; antroji savybė yra subjektyvaus pobūdžio ir slypi mokymo mene, asmeniniame pedagoginiame kūrybos talente.

Antrasis apima pedagoginį taktą, pedagoginę nepriklausomybę ir pedagoginį meną. Mokytojas turi būti nepriklausomas, laisvas kūrėjas, kuris pats visada juda, ieško, tobulėja.

Ugdymo psichologijoje akcentuojamas svarbiausias socialinis mokytojo vaidmuo, jo vieta, funkcijos, visuomenėje ir analizuojami jam keliami reikalavimai bei su juo susiformavę socialiniai lūkesčiai. Atitinkamai mokytojų profesinis ir pedagoginis rengimas bei saviugda yra laikomi viena iš pagrindinių švietimo psichologijos problemų.

1. Individualių mokytojo savybių reikalavimai.

Apsvarstykite individualias mokytojo savybes. Jie vienu metu turi atitikti du šios profesijos reikalavimus. Pirmojo lygio reikalavimai pateikiami mokytojui apskritai, kaip profesijos nešėjui. Jie nėra svarbūs socialinėms sąlygoms, socialinėms formacijoms, švietimo įstaigai, akademiniam dalykui. Bet kuris tikras mokytojas turi atitikti šiuos reikalavimus, nepaisant to, ar jis dirba kapitalizme, socializme, kaime, mieste, ar moko matematikos, darbo, kalbos ir kt.

Tyrėjai atkreipia dėmesį į privalomą tokių asmeninių savybių pobūdį, kaip savigarbos ir siekių lygio pakankamumą, tam tikrą nerimo optimalumą, kuris užtikrina mokytojo intelektualinę veiklą, atsidavimą, atkaklumą, sunkų darbą, kuklumą, stebėjimą ir kontaktą. Ypač pabrėžiamas tokių savybių kaip šmaikštumas, taip pat oratorinių įgūdžių, gamtos artistiškumo poreikis. Ypač svarbios tokios mokytojo savybės, kaip noras suprasti psichines studentų būsenas ir empatija, tai yra empatija ir socialinio bendravimo poreikis. Tyrėjai teikia didelę reikšmę „pedagoginiam taktui“, kurio pasireiškime išreiškiama bendra mokytojo kultūra ir aukštas jo pedagoginės veiklos bei orientacijos profesionalumas.

Idealiu atveju kiekvienas mokytojas turėtų turėti tam tikrų pedagoginių sugebėjimų, kad pasiektų sėkmingų rezultatų. Pedagoginiai gebėjimai paprastai įtraukiami į toliau nagrinėjamų organizacinių ir gnostinių gebėjimų struktūrą, nors šie gebėjimai gali egzistuoti atskirai vienas nuo kito: yra mokslininkų, kuriems atimta galimybė perduoti savo žinias kitiems, net paaiškinti tai, ką jie patys gerai supranta. Skiriasi pedagoginiai gebėjimai, reikalingi studentams kursams dėstyti ir tam pačiam mokslininkui - laboratorijos direktoriui.

Asmenybės bruožai, kurių struktūra iš tikrųjų yra pedagoginiai sugebėjimai:

Gebėjimas padaryti mokomąją medžiagą prieinamą;

Kūrybiškumas darbe;

Pedagoginė ir valinė įtaka studentams;

Gebėjimas organizuoti studentų komandą;

Susidomėjimas ir meilė vaikams;

Pedagoginis taktas;

Gebėjimas susieti subjektą su gyvenimu;

Stebėjimas;

Pedagoginis tikslumas.

Antrojo lygio reikalavimai keliami pažengusiam mokytojui apskritai, nepaisant jo dėstomo akademinio dalyko - tai jo asmeninis pasirengimas dėstyti. Noras reikalauja plačios ir profesinės sisteminės kompetencijos, nuolatinio asmens įsitikinimo, socialiai reikšmingos individo orientacijos, taip pat komunikacinio ir didaktinio poreikio buvimo, bendravimo poreikio ir patirties perdavimo.

Stabili motyvacija dirbti pasirinktą profesiją, noras joje save realizuoti, pritaikyti savo žinias, sugebėjimus atspindi individo profesinės orientacijos formavimąsi. Tai sudėtinga, integruota kokybė.
Mokytojų ir pramoninio mokymo meistrų asmenybės profesinės ir pedagoginės orientacijos komponentai yra socialinė ir profesinė orientacija, profesiniai ir pedagoginiai interesai, profesinės veiklos ir savęs tobulinimo motyvai, profesinės asmens pozicijos. Jie atspindi požiūrį į profesinę ir pedagoginę veiklą, interesus ir polinkius, norą tobulinti savo mokymą.

2. Profesinė kompetencija.

Didėjantis profesionalumo vaidmuo šiuolaikinėmis sąlygomis ypač skubiai kelia specialisto profesinės kompetencijos problemą.

Ką apima „profesinės kompetencijos“ sąvoka? Kuo jis skiriasi nuo įprastų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, randamų pedagoginėje literatūroje?

Profesinė kompetencija yra integruota specialisto asmenybės savybė, apimanti žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistemą, apibendrintus tipiškų problemų sprendimo būdus.
Profesinės kompetencijos formavimasis priklauso nuo įvairių asmenybės bruožų, pagrindinis jos šaltinis yra mokymas ir subjektyvi patirtis. Profesinei kompetencijai būdingas nuolatinis tobulėjimo siekis, naujų žinių ir įgūdžių įgijimas, veiklos praturtinimas. Psichologinis kompetencijos pagrindas yra noras nuolat tobulinti savo kvalifikaciją ir profesinį tobulėjimą.

Svarbi mokytojo socialinės-psichologinės orientacijos savybė yra pedagoginės centralizacijos tipas.
Centravimas yra pasirinktas mokytojo dėmesys skirtingoms pedagoginio proceso pusėms.
Yra 6 centravimo tipai:

„Conformal“ - susitelkimas į kolegų interesus, nuomones;

Egocentriškas - sutelkiantis dėmesį į savo Aš interesus, poreikius

Humanistinis - susitelkimas į vaikų interesus. Tokį dėmesį skiriantys mokytojai išsiskiria dėmesiu ir jautrumu visiems mokiniams;

Susitelkite į interesus, administracijos reikalavimus. Tai būdinga mokytojams, kurių individualios savybės nėra realizuotos dėl jų kruopštumo ir reprodukcinio pobūdžio;

Orientuota į tėvus. Pasitaiko tarp mokytojų, kurie tapo priklausomi nuo savo mokinių tėvų.

Metodinis arba pažintinis - sutelkiant dėmesį į mokymo turinį, priemones ir metodus.

4. Profesinis ir psichologinis mokytojo profilis .

Žemiau pateikiama apibendrinta mokytojo profesinio ir psichologinio profilio forma.

1. Socialinė ir psichologinė orientacija.
Pedagoginio centravimo tipas:

Atitinkamas,

Egocentriškas,

Tėvų labui

Metodinis.

2. Profesinė kompetencija.
2.1. Pedagoginė kompetencija.
2.2 Psichologinė kompetencija.

2.3. Socialinė ir komunikacinė kompetencija:

Socialinis ir komunikacinis prisitaikymas,

Siekimas susitarti

Netikrumo netoleravimas

Vengimas nesėkmės

Nusivylimo tolerancija.

3. Pedagogiškai reikšmingos savybės.
3.1. Loginis mąstymas.

3.2 Kūrybiškumas.
3.3. Empatija.

Empatija,

Veiksminga empatija.
Z.4 Subjektyvi kontrolė:

Internacionalumas,

Išoriškumas.

3.5. Socialinis intelektas.

4. Pedagogiškai nepageidaujamos savybės.
4.1 Standumas.

4.3 Demonstracija.

5. Pedantiškumas.

Profesinio standarto užduotys ir situacijos, taip pat profesiniai pedagoginiai įgūdžiai tapo profesinės kompetencijos diagnozės pagrindu.

Pagal vertinimo rezultatus labiausiai formuojami gnostiniai įgūdžiai - pažinimo įgūdžiai profesinių ir pedagoginių žinių įgijimo, naujos informacijos gavimo, joje pagrindinio dalyko išryškinimo, pažangiosios pedagoginės ir asmeninės patirties apibendrinimo ir sisteminimo srityje,

Taigi, kalbant apie profesionalių pedagoginių darbuotojų grupės profesinę kompetenciją, galima pažymėti:

1) aukštas kompetencijos lygis ir noras tobulėti, įgyti naujų žinių;

2) žinių ir įgūdžių, reikalingų didaktinėms ir metodinėms problemoms spręsti, formavimas;

3) nepakankamas profesinio ir technologinio pasirengimo lygis (įskaitant gamybinius ir operacinius įgūdžius dirbant mėlynąsias apykakles);

4) žemas psichologinių ir pedagoginių žinių bei įgūdžių lygis, reikalingas tobulėjančiai profesinės mokyklos mokytojo funkcijai įgyvendinti.

Tyrimas nustatė šias keturių profesionaliai sėkmingų mokytojų asmenybės struktūrų ypatybes:

• humanistinė ir metodologinė centralizacija, savirealizacijos ir savirealizacijos poreikis, vidinio paplitimas prieš išoriškumą;

· Profesinė kompetencija: psichologinė kompetencija ir socialinis bei komunikacinis prisitaikymas;

· Profesiškai svarbios savybės: socialinis intelektas, loginis mąstymas, bendravimas, pedagoginis apmąstymas, empatija;

· Psichofiziologinės savybės: emocinis stabilumas ir ekstraversija.

Svarbi sąlyga siekiant socialinių ir ekonominių visuomenės atsinaujinimo tikslų yra aukštesnis profesinis mokymas. Užtikrinant išankstinį švietimo pobūdį galima pereiti prie mokymosi, orientuoto į studentą.

Psichologinė veiklos struktūra apima motyvų ir strateginių tikslų nukreiptą veiklą; pedagoginė sąveikaapibrėžiami taktiniais ir operatyviniais tikslais; pedagoginės sąveikos įgyvendinimo būdai, kurių naudojimas priklauso nuo sąlygų atlikti veiksmus ir operacijas. Teminė mokytojo veiklos šerdis (centrinė grandis) yra į asmenybę orientuotas pedagoginis bendravimas.

Profesinės funkcijos, mokytojo veiklos turinys lemia jo profesijai svarbias savybes, pagrindines kvalifikacijas ir pagrindines kompetencijas.

Išvada.

Visi šiuolaikiniai tyrinėtojai pažymi, kad būtent meilė vaikams turėtų būti laikoma svarbiausia asmenine ir profesine mokytojo savybe, be kurios neįmanoma veiksminga pedagoginė veikla. Pabrėžkime ir savęs tobulinimo, saviugdos svarbą, nes mokytojas gyvena tol, kol mokosi, kai tik nustoja mokytis, mokytojas jame miršta.

Mokytojo profesija reikalauja visapusiškų žinių, neriboto dvasinio dosnumo, išmintingos meilės vaikams. Atsižvelgiant į padidėjusį šiuolaikinių mokinių žinių lygį, įvairius jų interesus, pats mokytojas turi visapusiškai tobulėti: ne tik savo specialybės, bet ir politikos, meno, bendrosios kultūros srityje jis turi būti aukštas mokinių moralės pavyzdys, žmogaus orumo ir vertybių nešėjas. ...

Koks turėtų būti mokytojo suvokimo objektas, kalbant apie jo psichologinį profesinį ir pedagoginį rengimą? Pirma: jo profesinės žinios ir savybės („savybės“) ir jų atitikimas toms funkcijoms, kurias mokytojas turėtų realizuoti pedagoginiame bendradarbiavime su studentais, antra: jo asmeninės savybės, kaip šios veiklos subjektas, ir, trečia, jo savo suvokimą apie save kaip suaugusįjį - asmenį, kuris gerai supranta ir myli vaiką.

Literatūros sąrašas.

1. Zeeras EF, Šachmatova ON. Asmeniškai orientuotos specialisto kvalifikacijos tobulinimo technologijos. Jekaterinburgas, 1999 m.

2. Klimovas E.A. Profesionalo psichologija. M.; Voronežas, 1996 m.

3. „Podlasy I.P.“ Pedagogika: naujas mokymo kursas: vadovėlis. už stud. didesnis. švietimo institucijos: 2 kn.-M.: Humanit red. centras VLADOS, 2003. - 1 knyga.

Bet kuri profesija su savo specifinėmis savybėmis kelia ypatingus reikalavimus žmogui. Kuo sudėtingesnė profesinės veiklos struktūra, tuo reikšmingesnis jos tikslas ir rezultatas visuomenei, kuo įvairesnės profesinės užduotys, tuo didesni reikalavimai keliami profesionalui. Šių reikalavimų diapazonas negali apsiriboti vien žiniomis, įgūdžiais ir gebėjimais, jis neišvengiamai plečiasi į asmeninių savybių sferą.

Atsižvelgiant į pedagoginės veiklos ypatumus, jos kompleksiškumą ir universalumą, o svarbiausia - į socialiai reikšmingiausią tikslą - pasirengimą jaunosios kartos gyvenimui, kyla klausimas, kokius moksliškai pagrįstus reikalavimus turėtų atitikti mokytojo asmenybė? Kitaip tariant, koks turėtų būti šiuolaikinis mokytojas?

Galbūt tai yra vienas sunkiausių klausimų, į kurį edukologijos mokslai nuolat ieško atsakymo. Nepaisant didžiulės sukauptos patirties, klausimas lieka atviras ir toliau jaudina tiek mokytojus, psichologus, tiek pačius mokytojus, tiek studentus, tėvus ir visą visuomenę.

Kvalifikacijos ypatybės atskleidžia apibendrintus reikalavimus mokytojo asmenybei ir profesinei kompetencijai, tačiau dominuojančią padėtį juose užima žinių, įgūdžių ir gebėjimų visuma, reikalinga ugdymo procesui organizuoti mokykloje. Taip yra dėl to, kad veiklos požiūris teorijoje buvo ir išlieka pagrindinis mokytojų rengimas... Tačiau reikia nepamiršti, kad pagal veiklos požiūrį mokytojo figūra pasirodo visiškai priklausanti nuo pedagoginio darbo dalykinio-technologinio aspekto, mokytojas nuasmeninamas.

Tačiau visuomenė kelia ypač didelius reikalavimus mokytojo asmenybei (mokytojas turi būti ne tik protingas ir išmanantis, bet ir malonus, jautrus, kultūringas, mylintis vaikus ir kt. Ir pan.). Todėl tik asmeniniu lygiu mokytojas gali būti laikomas aktyviu dalyku, "mokytojo profesijoje suvokiančiu savo gyvenimo būdą, norą iš naujo apibrėžti užduotis, prisiimti atsakomybę už savo ir savarankiškus sprendimus. Tai yra vidinės veiklos lygis, kuriame mokytojas sugeba veikti savarankiškai. iš privačių situacijų ir aplinkybių, susiklostančių jo biografijoje, sukurti šias aplinkybes, sukurti savo profesinio elgesio ir veiklos strategiją.

Todėl šiandien mokytojo profesinio pasirengimo turinys yra kaupiamas professiograma. Profesijos programa yra savotiškas idealus modelis, apimantis profesinės veiklos ir asmenybės ypatybes, jis imituoja numatomą rezultatą, kuris egzistuoja idealiai, jis turėtų būti gautas po tam tikro mokinio mokymo ir ugdymo laikotarpio, tai leidžia numatyti konkrečius būdus, priemones, operacijas, kriterijus profesinis mokymas ir profesinį mokytojo tobulėjimą. Profesijos programa vaidina ypatingą vaidmenį rengiant jaunų žmonių profesinio tinkamumo diagnostikos ir profesinės atrankos metodų pedagogikos srityje klausimus. švietimo įstaigos, taip pat organizuojant moksleivių profesinę ir pedagoginę orientaciją. Profesijos programa gali būti naudojama tobulinant mokymo personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo sistemą. Mokslinis mokytojo profesogramos tobulinimas reiškia, pirma, išsamų pagrindinių mokytojo profesijos savybių ir ypatybių nustatymą ne naudojant empirines nomenklatūras, o remiantis visų mokytojo veiklos aspektų analize ir, antra, tų reikalavimų, kuriuos prognozuoja visuomenė, apibrėžimu.

Prieš profesijos programos sukūrimą turėtų būti atliktas asmenybės psichologijos tyrimas, taip pat nurodytos mokytojo asmeninės ir profesinės savybės. Ši užduotis gali būti išspręsta tiek naudojant eksperimentinius metodus, tiek atliekant monografinį pedagoginio darbo meistrų kūrybinių biografijų tyrimą.

Pagrįsdami profesijaogramą, psichologai kreipiasi į pedagoginių gebėjimų sąrašo sudarymą, kuris yra asmens proto, jausmų ir valios savybių sintezė.

Pedagoginiai gebėjimai yra individualių psichologinių mokytojo asmenybės charakteristikų visuma, atitinkanti pedagoginės veiklos reikalavimus ir nulemianti sėkmę įsisavinant šią veiklą. Pedagoginių gebėjimų ir pedagoginių įgūdžių skirtumas slypi tame, kad pedagoginiai gebėjimai yra asmenybės bruožai, o pedagoginiai įgūdžiai yra atskiri pedagoginės veiklos veiksmai, kuriuos asmuo atlieka aukštame lygyje.

Kaip pažymėta anksčiau, pedagoginės veiklos sudėtingumas reiškia daugybę gebėjimų, kuriuos turėtų turėti mokytojas. Šiuo atžvilgiu psichologiniame ir pedagoginiame moksle yra įvairios pedagoginių gebėjimų klasifikacijos. Dauguma autorių sutinka, kad yra bendrųjų (reikalingų visiems mokytojams, neatsižvelgiant į dėstomo dalyko) ir specialiųjų (nulemtų dėstomo dalyko specifikos) pedagoginių gebėjimų.

Taigi, V.A. Krutetsky sąlygiškai išskiria tris bendrųjų pedagoginių gebėjimų grupes: didaktinis, organizacinis ir komunikacinisir Asmeninis.

Didaktiniai gebėjimai.

• 1. Gebėjimas perduoti informaciją vaikams, padarant ją prieinamą, aiškiai ir suprantamai pateikti vaikams medžiagą ar problemą, sužadinti susidomėjimą šia tema, sužadinti studentų aktyvią savarankišką mintį.
• 2. Išraiškingi kalbos gebėjimai - tai gebėjimas išreikšti savo mintis ir jausmus kalbos forma, nuspalvinta išraiškingomis veido išraiškomis ir pantomima.
• 3. Akademiniai (pažintiniai) gebėjimai siejami su nuolatiniu mokytojo poreikiu gilinti ir plėsti savo žinias dėstomo dalyko srityje.
• 4. Paskirstytas dėmesys - galimybė paskirstyti dėmesį vienu metu tarp dviejų ar daugiau veiklų.

Organizaciniai ir bendravimo įgūdžiai.

1. Komunikaciniai gebėjimai - gebėjimas pedagoginiam bendravimui, pasireiškiantis gebėjimu įsitvirtinti, formuoti savyje pedagogiškai tikslingą poziciją moksleivių atžvilgiu, kuri nustatoma

kuria santykių su studentais (tiek su komanda, tiek su atskirais studentais) stilių ir toną.

• 2. Pedagoginis taktas - tai proporcingumo jausmas mokytojo elgesyje ir elgesyje su mokiniais, gebėjimas rasti tinkamiausias priemones paveikti mokinius, atsižvelgiant į jų psichinę būseną šiuo metu, taip pat į konkrečią situaciją.
• 3. Mokytojo organizaciniai gebėjimai pasireiškia dviem pavidalais. Pirma, gebėjime suburti studentų kolektyvą ir, antra, gebėjimu organizuotis kaip pedagoginės veiklos subjektui.
• 4. Sugestyvūs gebėjimai (išvertus iš lotynų kalbos - „pagrįsti pasiūlymu“) išreiškiami tiesiogine mokytojo valia, daroma įtaka mokiniams, jo gebėjimu pateikti reikalavimus ir juos įgyvendinti.

Asmeniniai sugebėjimai.

• 1. Suvokimo gebėjimai (iš lot. „Suvokimas“ - „suvokimas“) yra mokytojo sugebėjimas suvokti mokinį ir ne tik jo išorinius bruožus, bet ir daugiausia jo vidinį pasaulį. Tai savotiška įžvalga. Susijęs su subtiliu mokinio asmenybės ir jo laikinų psichinių būsenų supratimu.
• 2. Pedagoginė vaizduotė (arba nuspėjamieji gebėjimai) - mokytojo sugebėjimas pakankamai tikėtina numatyti savo veiksmų pasekmes studento atžvilgiu.
• 3. Gebėjimas savarankiškai reguliuoti emocinę sferą ir elgesį. Šį bendrą gebėjimą galima suskirstyti į du komponentus:
  • ir) ištvermę ir ramybę - tai sugebėjimas visada bet kokioje aplinkoje, nenumatytoje situacijoje kontroliuoti save, kontroliuoti savo jausmus, temperamentą, netekti net trumpam kontroliuoti savo elgesio;
  • b) psichinių būsenų savireguliacija - mokytojo sugebėjimas susikurti savyje optimalią psichinę būseną, kuriai būdingas energingas pasitikėjimas, linksmumas, optimizmas ir geranoriškumas.

A. I. Ščerbakovas laiko svarbiausiais pedagoginiais sugebėjimais: didaktinius, konstruktyviuosius, suvokimo, išraiškos, komunikacinius ir organizacinius.

N.V.Kuzminos tyrimai atskleidžia tokius gebėjimus kaip pedagoginis stebėjimas, pedagoginė vaizduotė, pedagoginis taktas, dėmesio paskirstymas ir organizaciniai įgūdžiai.

F.N.Gonobolinas išvardija ir atskleidžia šiuos mokytojui būtinus gebėjimus: gebėjimą suprasti mokinį, mokėjimą prieinamą medžiagą pateikti, gebėjimą ugdyti mokinių susidomėjimą, organizacinius įgūdžius, pedagoginį taktą, numatant savo darbo rezultatus ir kt.

Kaip matyti iš pirmiau minėtų pedagoginių gebėjimų klasifikacijų, jie vienodai visiškai aprėpia visą pedagoginės veiklos struktūrą. Jų autoriai tik skirtingais būdais grupuoja, klasifikuoja svarbius mokytojo sugebėjimus ir asmenines savybes.

Mokytojas atlieka svarbiausią socialinę funkciją - dvasinį žmogaus, taigi ir visuomenės, atgaminimą. Mokytojas nėra tik profesija, kurios esmė yra žinių perdavimas. Tai yra aukšta misija, kurios tikslas yra asmenybės kūrimas, žmogaus įsitvirtinimas žmoguje. Štai kodėl daugumą mokytojo savybių ir jam keliamų reikalavimų nustato visuomenė, visuomenės mintis apie tai, koks turi būti geras mokytojas ir koks jis neturi būti.

Remiantis tyrimo rezultatais, kuriuose reikėjo apibūdinti pageidaujamas ir nepageidaujamas mokytojo savybes, buvo nustatytos asmeninės ir profesinės-pedagoginės mokytojų savybės, kurios sudaro poliarinį mokytojo-pedagogo „referencinio“ modelio profilį. Tai: asmeninis neorganizuotumas, nesugebėjimas organizuoti vaikų užbaigti bendros priežasties ir ją užbaigti, iniciatyvumo trūkumas, abejingas požiūris į pedagoginę veiklą, nemėgimas moksleiviams, jų psichologijos neišmanymas, savitvardos stoka, ištvermė, skubėjimas, nervingumas, paklusnumas, įtaiga.

Remdamasis tuo, V. A. Slasteninas nustatė tai pagrindinės mokytojo asmenybės savybės ir savybės.

• 1. Didelis pilietinis dalyvavimas ir socialinė atsakomybė. Toks mokytojas nebus abejingas nei šalies reikalams, nei vaikų likimams. Pagrindinis jo veiklos atskaitos taškas yra aukšta profesinė pareiga. Jis geba kritiškai įvertinti savo ir kitų veiklą, nesudarys savo sąžinės.
• 2. Meilė vaikams, poreikis ir sugebėjimas suteikti jiems savo širdį. Mokytojas, mylintis ir suprantantis vaikus, geba pedagoginį bendradarbiavimą su jais, tėvais, kolegomis, pagrindinę gyvenimo prasmę jis mato augančio žmogaus asmenybės formavime. Toks mokytojas „neišnaikina trūkumų ir ydų“, bet, pasikliaudamas mokinio asmenybės diagnostika, nustato jos ugdymo strategiją ir taktiką.
• 3. Tikras intelektas, dvasinė kultūra, noras ir sugebėjimas dirbti kartu su kitais. Jis sugeba rasti teisingą savo stipriųjų ir gebėjimų pritaikymą kolektyvinėje pedagoginėje kūryboje. Jis viršija menkus nuoskaudas, ambicijas ir aistras, prisideda prie palankaus moralinio ir psichologinio klimato kūrimo komandoje. Toks mokytojas tampa gyvu pavyzdžiu vaikams.
• 4. Aukštas profesionalumas, novatoriškas mokslinio ir pedagoginio mąstymo stilius, pasirengimas kurti naujas vertybes ir priimti kūrybiškus sprendimus. Šablonas ir trafaretas jam yra labai draudžiami. Mokytojas yra kūrėjas, jis nuolat ieško nestandartinių požiūrių į nuolat besivystančią asmenybę. Jis ne tik geba tiksliai ir tiksliai elgtis pagal modelį, bet ir turi individualų pedagoginių žmogaus studijų ir žmogaus studijų stilių.

Mokytojas negali, neturi teisės sustabdyti savo mokslinio, dvasinio, ideologinio augimo. Jis negali virsti etapu, rodančiu kelią kitiems, tačiau jis pats stovi vietoje.

Besikeičianti gyvenimo realija reikalauja, kad mokytojas nuolat naudotų visas jėgas, dideles neuropsichologines išlaidas, tam tikru mastu nesavanaudiškumą ir pasiaukojantį atsidavimą.

Mokytojo professiogramoje pagrindinę vietą užima jo asmenybės orientacija.

Socialinė-moralinė mokytojo asmenybės orientacija randa jos išraiška vertybinių orientacijų sistemoje, tarp kurių humanistinės užima pirmaujančią vietą; orientacija į vaiko asmenybę ir jos raidą, į dialoginį bendravimą su juo, mokinių pilietinio įsitraukimo ugdymą ir kt.

Mokytojo asmenybės struktūroje ypatingas vaidmuo tenka profesinė ir pedagoginė orientacija. Tai sistema, aplink kurią išdėstytos pagrindinės profesiniu požiūriu reikšmingos mokytojo asmenybės savybės.

Profesinei mokytojo asmenybės orientacijai pirmiausia būdingas susidomėjimas mokytojo profesija ir mokytojo pašaukimu. Pedagoginės orientacijos pagrindas yra susidomėjimas mokytojo profesija, kuris išreiškiamas pozityviu emociniu požiūriu į vaikus, į tėvus, pedagoginę veiklą apskritai ir į specifinius jos tipus, stengiantis įvaldyti pedagogines žinias ir įgūdžius. Pedagoginis pašaukimas, priešingai nei pedagoginis susidomėjimas, kuris gali būti kontempliatyvus, reiškia polinkį, kuris išauga suvokus gebėjimą dirbti pedagoginį darbą.

Pedagoginio pašaukimo pagrindas yra meilė vaikams. Ši pagrindinė savybė yra būtina sąlyga norint tobulėti, kryptingai tobulinti daugelį profesiškai reikšmingų savybių, apibūdinančių profesinę ir pedagoginę mokytojo orientaciją.

Tarp tokių savybių yra pedagoginė pareiga ir atsakomybė. Vadovaudamasis pedagoginės pareigos jausmu, mokytojas, atsižvelgdamas į savo teises ir kompetenciją, visada skuba teikti pagalbą vaikams ir suaugusiems, visiems, kuriems jos reikia; jis reiklus sau, griežtai laikydamasis savito pedagoginės moralės kodekso.

Mokytojo santykiai su kolegomis, tėvais ir vaikais, pagrįsti profesinės pareigos suvokimu ir atsakomybės jausmu, yra pedagoginio takto esmė, kuri yra ir proporcingumo jausmas, ir sąmoningas veikimo dozavimas, ir gebėjimas jį kontroliuoti ir, jei reikia, subalansuoti vieną priemonę su kita. Bet kuriuo atveju mokytojo elgesio taktika yra, numatant jo pasekmes, pasirinkti tinkamą pedagoginio veiksmo stilių ir toną, laiką ir vietą, taip pat laiku atlikti jų taisymą.

Pedagoginis taktas labai priklauso nuo asmeninių mokytojo savybių, požiūrio, kultūros, valios, pilietinės padėties ir profesinių įgūdžių. Tai yra pagrindas, ant kurio auga pasitikėjimo santykiai tarp mokytojų ir studentų. Pedagoginis taktas ypač aiškiai pasireiškia mokytojo kontrolės ir vertinimo veikloje, kur ypatingas dėmesingumas ir teisingumas yra nepaprastai svarbūs.

Pedagoginis teisingumas yra tam tikras mokytojo objektyvumo, jo moralinio išsilavinimo lygio matas. V. A. Sukhomlinsky rašė: "Teisingumas yra vaiko pasitikėjimo pedagogu pagrindas. Tačiau nėra abstraktaus teisingumo - už individualumo ribų, už asmeninių interesų, aistrų, impulsų ribų. Norėdami tapti teisingi, turite subtiliai pažinti kiekvieno vaiko dvasinį pasaulį."

Asmenybės bruožai, apibūdinantys profesinę ir pedagoginę mokytojo orientaciją, yra būtina sąlyga ir koncentruota jo autoriteto išraiška. Jei kitose profesijose raiškos „mokslinis autoritetas“, „pripažintas savo srities autoritetas“ ir kt. Yra įprastas, mokytojas gali turėti vieną ir nedalomą asmens autoritetą.

Mokytojo asmenybės pažintinės orientacijos pagrindą formuoja dvasiniai poreikiai ir interesai.

Viena iš individo dvasinių jėgų ir kultūrinių poreikių apraiškų yra žinių poreikis ir jų vidinės vertės pripažinimas. Pedagoginio saviugdos tęstinumas - būtina sąlyga profesinis tobulėjimas ir mokytojo tobulinimas.

Šiuolaikinis mokytojas turėtų gerai išmanyti įvairias mokslo šakas, kurių pagrindus jis moko, žinoti savo galimybes spręsti socialines, ekonomines, pramonines ir kultūrines problemas. Tačiau to nepakanka - jis turi nuolat žinoti apie naujus tyrimus, atradimus ir hipotezes, pamatyti artimas ir tolimas pedagoginio voro perspektyvas.

Taigi žaidžia mokytojo pedagoginiai gebėjimai ir asmeninės savybės lemiamą vaidmenį sėkmingai įgyvendinant profesinę veiklą, yra raktas į jo profesinį formavimąsi ir tobulėjimą.

• Krutetskiy V.A., Balbasova E.G. Pedagoginiai gebėjimai, jų struktūra, diagnostika, formavimo ir vystymosi sąlygos. M.: Prometėjas, 1991. S. 10–22.
• V. A. Sukhomlinsky Aš atiduodu savo širdį vaikams. K., 1969. S. 3.

Savivaldybės biudžetinė vaikų švietimo įstaiga

"189 lopšelio-darželio numeris" Solnyshko "

ASMENINĖS MOKYTOJO KOKYBĖS, JŲ VAIDMUO PROFESINĖJE VEIKLOJE

	Įvadas
1 skyrius	Reikalavimai šiuolaikinio mokytojo asmenybei
2 skyrius	Asmeninės mokytojo savybės
3 skyrius	Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai
	Išvada

Įvadas

- Valdyti pasaulį gali tik tas, kuris pats save valdo “.

Francois Voltaire'as

Kitaip tariant, tik daug aukštų moralinių savybių turintis asmuo gali daug pasiekti. Turime būti tobulesni sau ir savo vaikams, ir mums tai įpareigoja pasirinkta profesija - Mokytojas.

Šiuolaikinės visuomenės reikalavimai mokytojui yra labai dideli. Jo profesinės savybės vertinamos ne tik pagal tai, kiek jis išmano įvairius metodus, bet ir pagal tai, kaip gerai buvo auklėjamas. Kultūringas žmogus, kurį norime pamatyti mokytoju, turėtų turėti elgesio kultūros pasiekimus, mokėti juos naudoti profesinėje veikloje ir asmeniniame gyvenime. Kaip manė Rousseau, mokytojas turėtų būti laisvas nuo žmonių ydų ir morališkai viršesnis už visuomenę. Pestalozzi manė, kad tikras mokytojas turėtų sugebėti rasti ir išsiugdyti teigiamas kiekvieno vaiko asmenines savybes, propagavo darbo ir moralinio ugdymo idėjas.

1. Šiuolaikinio mokytojo asmenybės reikalavimai

Pedagoginė teorija vertina mokytoją, visų pirma, kaip ugdymo proceso vadovą, o tai reiškia, kad mokytojas, norėdamas tinkamai atlikti šią funkciją, turi turėti puikių įgūdžių ir tam tikrų asmenybės bruožų.

Kokius šiuolaikinės visuomenės reikalavimus turėtų atitikti šiuolaikinis mokytojas, įskaitant pradinių klasių mokytoją?

Turėtų būti:

- visapusiškai išvystytas, kūrybingas, dalykiškas;

- nacionalinių ir visuotinių vertybių turėjimas;

- dvasiškai išsivystęs, turintis religijų idėją, gerbiantis tikinčiųjų jausmus;

- būti tikru piliečiu - patriotu;

- laisvai moka mokslo žinias apie savo specialybę, taip pat pedagogiką, psichologiją, privačius metodus ir kt.

- tuos, kurie myli vaikus ir savo profesiją, kurie pasitiki savo mokiniais, kurie stengiasi kiekviename iš jų suformuoti visapusiškai išsiugdytą asmenybę;

- laisvas ir kūrybingas mąstymas, reiklus ir teisingas.

Pedagoginė veikla dėl savo sudėtingumo ir universalumo reikalauja didelės mokytojų atsakomybės, nes jie yra atsakingi ne tik už studentų žinias, bet ir už pasirengimą tolimesnėms studijoms, už darbą ir gyvenimą visuomenėje.

Mokytojo profesiją pasirinkęs žmogus turi būti sveikas, subalansuotas, ramus, jo kalba turi būti taisyklinga ir visiems suprantama. Mokytojas turi mokėti rasti bendrą kalbą su kiekvienu mokiniu, būti sąžiningas ir reiklus visiems, taip pat ir jam, vienodai. Jis turi mokėti bendradarbiauti su kolegomis darbe, psichologais, gydytojais, taip pat su studentų tėvais.

Žinomas mokytojas L. N. Uznadze, vertindamas mokytojo asmenybės svarbą mokant vaikus, pabrėžė: net jei vaikas nesuvokia mokymo prasmės, per pažinimo procesą jis lavina savo sugebėjimus ir galimybes.

Dėl intensyvumo pedagoginė veikla reikalauja, kad žmogus nuolat ieškotų naujų technologijų, metodų ir priemonių, atitinkančių šiuolaikinius reikalavimus.

Mokytojas-meistras gali būti tik tas, kuris paskyrė savo gyvenimą vaikams, kurie patys turi savybių, kurias įskiepija savo mokiniams. Naująją kartą gali užauginti tik naujas mąstantis ir kūrybiškai dirbantis mokytojas. Įvaldydamas mokymo įgūdžius, mokytojas turi nuolat bendrauti su labiau patyrusiais kolegomis, mokytis ir kūrybiškai pritaikyti jų patirtį.

2. Asmeninės mokytojo savybės

Mokymo sistemoje asmuo dalyvauja kaip vartotojas ir kaip švietimo funkcijų vykdytojas. Šiuo požiūriu mokytojas turėtų būti visapusiškai išsivysčiusi asmenybė, be profesiškai reikalingų žinių, gebėjimų, įgūdžių ir gebėjimų turinti ir tam tikrų asmeninių savybių.

6–7 metų vaikai ateina į pradinę mokyklą, ir tai yra speciali grupė vaikų, turintys savo specifinį dvasinį pasaulį, turintys savo interesus ir galimybes.

Koks turi būti mokytojas, mokantis ir ugdantis jaunesnius studentus?

Pirma, mokytojas turi suvokti vaikus tokius, kokie jie yra, su visais jų trūkumais, o ne pasirinkti geriausius. Daryti gera vaikams nėra noras, bet mokytojo paskyrimas, kad žmonėms būtų gera ir gailestingumas.

Antra, mokytojas turi suprasti vaikus.

Trečia, jis turi rūpintis jų ateitimi.

Mokydamas ir auklėdamas vaikus, mokytojas turi rūpintis jų pagarbos tautinėms ir visuotinėms vertybėms ugdymu. Jaunesniems mokiniams pagrindinis mokytojas yra pagrindinis informacijos apie šias vertybes šaltinis, per jį vaikai mokosi juos supančio pasaulio ir mokosi jo vertybių.

Mokytojas turi būti tikras patriotas, nes tik tikras patriotas gali skiepyti vaikams meilę Tėvynei.

Mokytojo-pedagogo veikla reikalauja iš jo didelės socialinės atsakomybės, ideologinio atkaklumo, sąmoningumo, politinio patikimumo, dvasinės kultūros ir aukštos moralės. Šios ir daugelis kitų mokytojo savybių turėtų būti mokinių, kaip ir jaunesnių, vadovas mokyklinio amžiaus viena iš galingų švietimo priemonių yra suaugusiųjų pavyzdys, įskaitant pirmojo mokytojo asmenybę.

Mokytojas turi gerai žinoti kiekvieną vaiką, jo interesus ir poreikius, savo sugebėjimus ir galimybes. Tautinių vertybių svarbos suvokimas moraliai formuojant jaunesnio mokinio asmenybę, jo pasaulėžiūra ir dvasingumas yra neatsiejama paties mokytojo asmenybės dalis ir sėkmingos jo veiklos garantas.

Pagrindinės asmeninės mokytojo savybės taip pat yra nuolatinis įsitikinimas, aukšta moralė, pilietinė atsakomybė, humanizmas - žodžiu, jis turėtų būti idealus savo mokiniams.

Taip pat svarbus mokytojo gebėjimas greitai suartėti su žmonėmis, bendrauti su jais, išvengiant konfliktų, nes bendravimas yra pedagoginės veiklos pagrindas.

Mokytojo elgesys, jo bendravimas su kolegomis, mokiniais ir jų tėvais turėtų būti pavaldus ne tik nacionalinėms, bet ir visuotinėms moralės normoms. Savo veiklą jis turi kurti remdamasis pedagoginio takto ir etikos normomis (taisyklėmis), joms taikydamas savo elgesį ir pasaulėžiūrą. Profesinė etika padeda mokytojui išlikti ramiam ir savarankiškam sunkiose situacijose, o tai užtikrina sėkmingą darbą ir padidina jo autoritetą komandoje.

Galima išskirti šiuos mokytojo asmenybės bruožus:

1. Kuklumas yra viena iš svarbiausių mokytojo savybių, reikalinga tiek vadovui, tiek paprastam mokytojui. Ši savybė padeda jam išlaikyti autoritetą, būti objektyviam vertinant bet kokias situacijas ir sprendžiant problemas.

2. Dosnumas - tradiciškai visada būdavo mokytojams, jis, neatsižvelgiant į lytį ir amžių, atspindi humanišką mokymo pobūdį.

3. Atvirumas - apibūdina mokytojo elgesį ir požiūrį į žmones darbe, namuose, viešose vietose.

4. Asmeninis teigiamas pavyzdys - tam mokytojas turėtų pabandyti:

- būti natūraliu ir šiuolaikišku;

- elkitės taktiškai;

- puikiai įvaldyti tarpasmeninio bendravimo kultūrą;

- būti protingu, savarankišku ir kūrybingu mąstymu;

- būk įsitikinęs, turi platų požiūrį.

5. Tolerancija - pasireiškia tokiose situacijose:

- nesėkmingi santykiuose su drausmės pažeidėjais;

- išsakydamas savo nuomonę apie įvairius konfliktinės situacijos;

- sunkumų, susijusių su švietimo įstaigos vidaus reglamentais, įveikimo procese.

6. Nuoširdumas - pasireiškia tokiose situacijose:

- formuojant žmogaus idealus, poreikius;

- tarpasmeninio bendravimo kultūroje;

- kasdieniniame elgesyje;

- draugišku požiūriu į žmones.

7. Aukšta mokytojo moralė:

- leidžia griežtai laikytis moralės normų, neatsižvelgiant į emocinę būseną, stresą;

- įgyvendinant elgesio įgūdžius;

- kalbos kultūroje, kuriai reikia vengti įžeidžiančių žodžių, grubumo ir nešvankių posakių, pasigirti ir arogancijos.

Be to, jaunieji mokytojai turėtų stengtis įvaldyti tokias savybes kaip aukštas dvasingumas, atsidavimas profesijai, socialinė veikla, verslas, organizuotumas ir kt., Nes jie tikrai padeda padidinti mokymo darbo efektyvumą.

2. Mokytojo savireguliacija, jo darbo su savimi metodai

Mokytojo darbas yra garbingas, bet labai sunkus, nes jo veikla susideda iš daugybės įvairiausių ir greitai besikeičiančių situacijų, o tam reikia labai daug mokytojo savikontrolės, gebėjimo reguliuoti savo emocinę būseną.

Savireguliacija yra aukščiausias asmens savęs tobulinimo lygis, jo sugebėjimas valdyti psichinę ir emocinę būseną.

Kiekvienas žmogus skiriasi nuo kitų kaip asmuo, o tai reiškia, kad visi žmonės turi skirtingą savireguliacijos laipsnį, o išoriniai emocijų raiškos ženklai kiekvienam yra skirtingi. Vieni žmonės atvirai reiškia savo jausmus (veido išraiškas, gestus, kalbą ir pan.), Kiti juos sumaniai slepia, treti savo jausmus išduoda balsu, akimis. Mokytojui labai svarbu mokėti valdyti savo emocijas - kai reikia jas paslėpti ir tam tikrose situacijose tyčia išreikšti savo požiūrį į tai, kas vyksta. Jei mokytojas neturi bendravimo kultūros, jei nemoka savęs kontroliuoti, jis gali apsunkinti ir taip sunkią situaciją. Tuo pačiu metu, jei jis išmoks valdyti savo jausmus, juos slėpti, tai padės jam, išlaikant išorinę ramybę, rasti tinkamą išeitį iš sunkios padėties ir taip užkirsti kelią konfliktui ar jį palengvinti. Reikia atsiminti, kad savikontrolės trūkumas, išoriniai pykčio pasireiškimai gali sukelti stresinę būseną, kuri, savaime suprantama, kenkia ne tik sveikatai, bet ir mokytojo autoritetui.

Tokiais atvejais, kaip sakė romėnų poetas Horacijus, „... pykdamas skubotai priimtas sprendimas rodo intelekto trūkumą“. Stresinės būsenos galima išvengti ar palengvinti tik pačioje „sprogstamosios“ situacijos pradžioje - žmogus turi įkvėpti save „aš turiu būti ramus, turiu užgesinti emocijas, neturiu jų rodyti kitiems žmonėms“ - kelis kartus kartodamas šiuos žodžius, kol nusiramins. ...

Kaip teisingai pažymėjo Jonathanas Swiftas, „. susipykti su kitais - tai tarsi kerštas sau “. Asmuo, suvokiantis šių žodžių teisingumą ir priimantis juos kaip savo gyvenimo taisyklę, gali būti optimistas. Žinoma, sunkiose situacijose, kai tenka kovoti už tiesą, apsaugoti silpnuosius, pykčio išraiška yra tinkama, o tada mokytojui nereikia slopinti savo emocijų. Tačiau tokiose situacijose žmogus praranda galimybę objektyviai įvertinti situaciją ir gali suklysti.

Norėdami būti linksmi, optimistiški, turite išmokti vengti neigiamų emocijų, konfliktinių situacijų, laiku pamatyti konfliktų priežastis ir laiku jas grąžinti.

Prisiminkime garsaus mokytojo A.S. Makarenko žodžius: „... pirmiausia turite būti pilietis, kad galėtumėte visiškai atsiduoti kovai už teisingumą“.

Mokytojas neturėtų gaišti savo laiko smulkmenoms, jis turėtų skirti visą dėmesį svarbiems dalykams, nes priešingu atveju jį gali apimti kasdieniai ginčai, skandalai, sukeliantys neigiamas emocijas. Jei jis nuolat pyksta, gadina santykius su aplinkiniais žmonėmis, tai yra nepriimtina kalbant apie mokytojo profesiją.

Žinoma, net ir labai moraliai išsivysčiusi mokytoja gali turėti tam tikrų trūkumų. Bet kiekvienas žmogus iš esmės sugeba pagerinti savo dvasinį pasaulį. Norėdami tai padaryti, jis turi pakeisti savo moralines pažiūras, visų pirma, išplėsti savo teigiamų žmogaus savybių ratą.

Mokytojo saviugdos procesas apima šiuos etapus. 1 - savistaba, 2 - savigarba, 3 - savęs programavimas, 4 - savikontrolė ir 5 - savęs korekcija.

Saviugdos sėkmė priklauso nuo mokytojo sugebėjimo nuolat dirbti su savimi, todėl jam reikėtų suteikti praktinės pagalbos mokyklos psichologastačiau mokytojas turi palaipsniui išmokti savarankiškai analizuoti savo nuopelnus ir trūkumus, nustatyti savęs tobulinimo būdus.

Tikras mokytojas, kuris sistemingai dirba pats, gali tapti tikru meistru.

Išvada

Mokymas yra menas, darbas ne mažiau kūrybingas nei rašytojo ar kompozitoriaus darbas, tačiau sunkesnis ir atsakingesnis. Mokytojas kreipiasi į žmogaus sielą ne per muziką, kaip į kompozitorių, ne spalvų pagalba, kaip į menininką, bet tiesiogiai. Jis auklėja savo asmenybe, žiniomis ir meile, požiūriu į pasaulį.
Tačiau mokytojas, daug aukštesniu laipsniu nei menininkas, turi daryti įtaką savo auditorijai, prisidėti prie savo globotinių pasaulėžiūros formavimo, suteikti jiems mokslinį pasaulio vaizdą, pažadinti grožio, padorumo ir teisingumo jausmą, priversti juos mokėti rašyti ir priversti patikėti savimi, jų žodžiais. ... Tuo pačiu metu, skirtingai nei aktorius, jis yra priverstas dirbti grįžtamojo ryšio režimu: jam nuolat užduodami įvairūs klausimai, įskaitant klastingus, ir jiems visiems reikia išsamų ir įtikinamų atsakymų. Tikras mokytojas, mokytojas, turintis didelę raidę, yra asmuo, kuris gimdo, formuoja kitas asmenybes (idealiu atveju, kartu su šeima). Tam jam reikia ne tik mokinių, visos visuomenės dėmesio ir pagarbos.
Mokytojas yra ne tik profesija, kurios esmė yra žinių perdavimas, bet ir aukšta asmenybės kūrimo, žmogaus įtvirtinimo žmoguje misija.

Norėčiau mums visiems priminti pedagoginės etikos kodekso reikalavimus, susijusius su vaikais:

Niekada nebausk vaikų;

Nelyginkite vaikų tarpusavyje, nerodykite kitų pavyzdžiu;

Neapsaugokite vaikų nuo gėdos (nebarkite visų akivaizdoje, neverskite jų prašyti atleidimo);

Negalima priekaištauti vaikams;

Neskųskite jų savo tėvams;

Negalima įžeisti;

Neužsakykite, nereikalaukite griežtai;

Užtikrinti sėkmę visais klausimais, ypač kūrybiškumo srityje, teikiant pagrįstą pagalbos dozę;

Girkite iš širdies;

Tikėkite ir pasitikėkite besąlygiškai;

Derėkitės, raskite bendrą nuomonę, pasiduokite norams;

Atleisti nuoširdžiai

Naudotų šaltinių sąrašas

- Kovalev A.G. Asmenybė ugdo save. / A.G. Kovalevas - M., „Iris-press“, 1993 m

L36 Teisinė pedagogika: vadovėlis / K.M.Levitan. - M.: Norma, 2008 m.

Amonašvili Sh.A. Asmeninis ir humaniškas mokytojo profesijos pagrindas. –Minskas, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Mokytojo profesija reikalauja iš žmogaus ne tik gilių dalyko mokymo turinio ir metodikos išmanymo, bet ir daugybės profesiškai reikšmingų savybių. Šiandien yra daugybė specialių profesogramų, kuriose nustatomi asmenybės bruožai, atliekantys dominuojantį vaidmenį mokytojo profesinėje veikloje.

Šiuolaikinės profesogramos turėtų apimti ne tik pedagogines, psichologines, bet ir moralines bei etines mokytojo asmenybės savybes, kurias lemia masinė vaikų auditorijos pedagoginių didaktogenijų praktika.

Pedagoginės veiklos moralinių aspektų analizė leido daugeliui tyrinėtojų nustatyti pagrindines moralės grupes pedagoginės savybės mokytojas:

Moralinis mokytojo pasirinkimas ir požiūris į savo profesiją,

Moralinis mokytojo požiūris į studentus ir kitus pedagoginio proceso dalyvius,

Moralinis mokytojo požiūris į socialinę aplinką ir socialinį gyvenimą.

Tačiau, mūsų požiūriu, aiškesnį ir išsamesnį profesijos požiūriu reikšmingų mokytojo asmenybės savybių klasifikavimą pateikia tie tyrėjai, kurie atsižvelgia į asmenybės moralinį elgesį kaip pagrindinę mokytojo veiklos grandį.

Profesiškai reikšmingos mokytojo asmenybės savybės(klasifikatorius - V. I. Zhuravlev)

1.Pažangūs parametrai:

Kalbėjimo ir rašymo įgūdžiai,

Pasirengimas tobulėti,

Savikritika, ramumas, sąmojis, humoro jausmas,

Gera atmintis, erudicija.

2. Orientacija į pasaulėžiūrą:

Noras dirbti su vaikais,

Meilė profesijai,

Sąžiningumas, tvirtumas,

Turėdamas profesinę padėtį,

Noras atiduoti save vaikams. 3. Psichotipologinės savybės:

Valia, tvirtumas,

Stebėjimas,

Savikontrolė, savireguliacija,

Santūrumas, nusiteikimas,

Drąsa, atsparumas,

Tolerancija.

4. Ekstravertinės savybės:

Altruizmas, geranoriškumas, bendravimas,

Meilumas, gailestingumas, švelnumas,

Sąžiningumas ir pagarba studentui,

Empatija.

Išryškinant tokias savybes kaip gailestingumas, supratimas, švelnumas, pagarba mokiniui ir kitiems, pagrindinis dėmesys skiriamas mokytojo moralinių jausmų sferai. Emocinis mokytojo gyvenimas ir moralinių jausmų kultūra atspindi jo moralinį lygį ir yra svarbiausia ugdymo priemonė. Pagal savo psichologinį pobūdį jausmai yra stabilūs sąlyginiai refleksiniai dariniai žmogaus sąmonėje, kurie yra jo afektinės-valinės reakcijos įvairiose situacijose pagrindas.

Kokias savybes turėtų turėti geras mokytojas? Į šį klausimą bandė atsakyti ir praktiniai mokytojai, kurių veikloje vyravo humanistinis principas. Tačiau pedagoginiai humanistai (J. Korchakas ir kiti) šias „savybes“ vertino ne kaip postulatus, o kaip būtinus įgūdžius, tikrojo mokytojo meistriškumo rodiklius:

Gebėjimas domėtis vaiko jausmais, nuomone ir teiginiais,

Gebėjimas „pasilenkti prie vaiko ir išklausyti“

Gebėjimas suteikti vaikui santykinę laisvę, atleisti jį nuo nuolatinės priežiūros,

Gebėjimas būti maloniam ir teisingam,

Gebėjimas neužtikrinti vaikų

Gebėjimas rasti kiekvieno vaiko džiaugsmą ir jį atskleisti,

Gebėjimas pasitikėti mokiniu savarankiškoje jo gyvenimo organizacijoje,

Gebėjimas kantriai laukti, kol atsiskleis vaiko gebėjimai,

Gebėjimas suteikti vaikams švelnumo, gerumo, meilės,

Gebėjimas palaikyti silpnus, užsisklendusius, nesisekusius, visų atstumtus,

Gebėjimas perleisti kažkieno nuoskaudą per širdį,

Gebėjimas sukurti tokias sąlygas vaikui, kurios suteiks jam galimybę tapti geresniam ir taip suteiks mokytojui džiaugsmo.

Pedagoginės etikos požiūriu taip pat galima išskirti verkti

pedagoginio profesionalumo teritorijos, kurio meistriškumą galima įtraukti į privalomą profesionaliai reikšmingų savybių kompleksą:

tolerancija(keli atsakymai į mokinių klausimus, „represinės“ reakcijos į vaikų išdaigas nebuvimas),

geranoriškumas(kalbos tonas, kalbos stilius, elgesys),

jautrumas(galimybė atlikti apklausą klasėje, neslopinant mokinio asmenybės, „nepagavus“ jo iš nežinojimo),

pusiausvyra(vienas bendravimo stilius tiek su „lengvais“, tiek su „sunkiais“ mokiniais),

tobulinimas(saugo vaikų jausmus),

atjauta(empatija),

bendras žmoniškumas(meilė kiekvienam studentui).

Bet kuris klasifikavimo modelis ar profesograma yra idealus ir statiškas. Pedagoginėje praktikoje mokytojo asmeninių savybių įvairovė pasireiškia dinamika, kai gana sunku nubrėžti ribą tarp to, ką teigiamai vertina studentai mokytojo asmenybėje, ir to, ką pats mokytojas labai vertina kaip profesionalą.

Tyrimai profesionaliai reikšmingų mokytojo asmenybės savybių srityje duoda ypač poliarinių rezultatų. pozicijaspraktikantų (moksleivių, studentų) kokybinės charakteristikos buvo paskirstytos taip:

1) geranoriškumas, sąžiningumas, mokytojo reagavimas,

2) gilus dalyko išmanymas, profesionalumas,

3) mokslinė veikla (mokslinės publikacijos, mokslo laipsniai ir kt.)

Pačios pozicijos pedagogaipagrindinis mokytojo profesinės veiklos rodiklis yra jo noras atlikti mokslinę veiklą (dalyvavimas

mokslinėse ir praktinėse konferencijose naujų mokymo programų kūrimas ir kt.) moralinės ir etinės savybės reitingų skalėje užima žemesnes pozicijas kartu su kai kuriais kitais rodikliais.

Taigi nenuostabu, kad mokytojas ne visada sugeba rasti tarpusavio supratimą su vaikų auditorija ir bendrauti su mokiniais kaip su lygiais.

Reikėtų prisiminti, kad vaikų auditorija vertina mokytoją pirmiausia pagal moralines savybes:

Gerumas - 64,1%, - nuoširdumas - 51,8%,

Teisingumas vertinant - 41,2%, - gilus dalyko išmanymas - 40%,

Studentų supratimas, sugebėjimas juos įveikti, įsiskverbti į jų sielą - 22,5%),

Vienodas požiūris į visus - 22,5%, - rūpestingumas, gebėjimas džiaugtis sėkme - 20%,

Sąžiningumas, atvirumas, teisingumas - 18,1%,

„Yandex.Direct“

Atleidimas - 11,1%,

Reagavimas, nuoširdumas - 11,1%,

Gebėjimas gerai paaiškinti medžiagą - 10,5%,

Erudicija - 9,9%,

Reikalavimas, principų laikymasis, griežtumas, humoro jausmas - 7%,

Kantrybė, ramybė, mandagumas - 5,9%.

Visų pedagoginių savybių šerdis, kaip V.A. Karakovsky padeda patenkinti rūpinimąsi kitais: „Gerumas yra ryški altruistinė orientacija, požiūris į nuolatinį, kasdienį gėrį, absoliutų nesidomėjimą, puoselėjantis įprotį rūpintis žmonėmis ir gauti malonumą iš šios priežiūros“.

KLAUSIMAI APGalvojimui

Kokias profesiniu požiūriu reikšmingas savybes komunikacijos etikos požiūriu reikia parodyti mokytojui šiose situacijose:

1. Studentas ištepė kito studento kėdę klijais „Moment“. Studentai juokėsi. Sužeistas studentas apsiverkė.

2. Mokinys atsinešė į klasę balandį ir per pamoką paleido. Pamoka sutriko, vaikai iš jaudulio šokinėjo ir pagavo balandį.

3. Studentas pilė vandenį į pripučiamą rutulį. Metiau pamokoje pamokoje. Kamuolys šokinėjo. Mokiniai juokėsi.

4 studentas skundėsi klasės auklėtojakad jam nepelnytai buvo duoti du. Aš pamiršau namų darbų sąsiuvinį namuose, bet tvirtinu, kad namų darbus atlikau visiškai.