Ką duoti uud. Visuotinių švietimo veiksmų tipai (remiantis fgos noo medžiaga). Mokymo metodų keitimo priežastys

Savivaldybės biudžetinė švietimo įstaiga „41 vidurinė mokykla pavadinta V.V.Sizovas "Kurskas

ESMĖ, UNIVERSALIŲJŲ ŠVIETIMO VEIKSMAI, JŲ KŪRIMO METODAI JAUNIAI \u200b\u200bMOKINIUOSE

Baigta:ittel pradinių klasių MBOU "41-oji mokykla, pavadinta V.V.Sizovo vardu" Kurskas

Tsygankova Anna Nikolajevna

1. Įvadas

3. UUD rūšys

4. UUD ryšys su akademinių dalykų turiniu

5. Planuojami moksleivių visuotinių švietimo veiksmų rengimo rezultatai pradinis išsilavinimas

6. Išvada

7. Literatūra

Įvadas

Federalinės valstijos švietimo standartai (FSES) atstovauja keliems reikalavimams, kurie yra privalomi valstybės akreditaciją turinčioms švietimo įstaigoms įgyvendinant pagrindinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (visiško) bendrojo, pradinio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinio ugdymo programas.

Federalinės valstijos švietimo standartai pateikti:
1) vienybė edukacinė erdvė Rusijos Federacija;
2) pradinio bendrojo, pagrindinio bendrojo, vidurinio (baigtinio) bendrojo, pirminio profesinio, vidurinio profesinio ir aukštojo profesinio mokymo pagrindinių programų tęstinumas.

Skiriamasis bruožas naujojo GEF pradinė mokykla yra į savo veiklą orientuotas pobūdis, kuris nustato pagrindinį studento asmenybės ugdymo tikslą. Švietimo sistema atsisako tradicinio mokymosi rezultatų pateikimo žinių, įgūdžių ir gebėjimų forma, standarto formuluotėse nurodomos tikrosios veiklos rūšys, kurias mokinys turi įvaldyti baigdamas pradinį ugdymą. Reikalavimai mokymosi rezultatams yra suformuluoti asmeninių, meta dalykinių ir dalykinių rezultatų forma.

Neatsiejama šerdies dalis antros kartos standartas yra universalūs mokymosi veiksmai (ULE). UUD suprantamas kaip „bendrieji ugdymo įgūdžiai“, „bendrieji veiklos metodai“, „super subjekto veiksmai“ ir kt. UUD numatyta atskira programa - universaliojo švietimo veiksmų formavimo programa (UUD).

Svarbus visuotinių švietimo veiksmų formavimo elementas pradinio bendrojo lavinimo lygio mokiniai, užtikrindami jo efektyvumą, yra jaunesnių mokinių orientacija į informaciją ir ryšių technologijos (IKT) ir gebėjimo jomis kompetentingai naudotis formavimas (IRT kompetencija).

UUD formavimo pradinėje mokykloje programos įgyvendinimas yra pagrindinis uždavinys įvedant antrosios kartos FSES (FSES-2).

„Visuotinės mokymosi veiklos“ sąvoka

Plačiąja prasme sąvoka „visuotiniai mokymosi veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pritaikant naują socialinę patirtį.

Studentų gebėjimą savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, formuoti įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant savarankišką šio proceso organizavimą, tai yra gebėjimą mokytis, užtikrina tai, kad universalūs edukaciniai veiksmai, kaip apibendrinti veiksmai, atveria studentams galimybę plačiai orientuotis tiek įvairiose dalykinėse srityse, tiek mokymosi procese. pačios švietimo veiklos struktūra, įskaitant jos tikslinės orientacijos suvokimą, vertės semantinę ir operatyvus charakteristikos. Taigi norint pasiekti gebėjimą mokytis, studentai turi pilnavertiškai įsisavinti visus švietimo veiklos komponentus, kurie apima: pažinimo ir ugdymo motyvus, ugdymo tikslą, ugdymo užduotį, edukacinius veiksmus ir operacijas (orientacija, medžiagos transformavimas,kontrolė ir vertinimas). Gebėjimas mokytis yra esminis veiksnys, padedantis padidinti studentų dalykinių žinių įsisavinimo, įgūdžių ir kompetencijų, pasaulio įvaizdžio ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinių-semantinių pagrindų formavimo efektyvumą.

Visuotinės mokymosi veiklos funkcijos:

 užtikrinti studento gebėjimą savarankiškai vykdyti edukacinę veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti reikalingas priemones ir būdus jiems pasiekti, kontroliuoti ir įvertinti veiklos procesą ir rezultatus;

 sudaryti sąlygas harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu tęsti mokymąsi; užtikrinant sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, įgūdžių ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalyko srityje.

Visuotinės mokymosi veiklos rūšys

Kaip dalį pagrindinių universaliųjų švietimo veiksmų, atitinkančių pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus, galima išskirti keturis blokus: asmeninius, reguliavimo (įskaitant savireguliacijos veiksmus), pažintinius ir komunikacinius.

Asmeninė visuotinė mokymosi veikla pateikti vertybinę-semantinę mokinių orientaciją (gebėjimą koreluoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą) ir orientaciją socialiniuose vaidmenyse ir tarpusavio santykiuose. Kalbant apie edukacinę veiklą, reikėtų išskirti tris asmeninių veiksmų rūšis:

• asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

 reikšmės formavimas, tai yra, studentams nustatant ryšį tarp švietimo veiklos tikslo ir jo motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Studentas turėtų užduoti klausimą: kokia man prasmė ir prasmė? - ir mokėti į tai atsakyti.

 moralinė ir etinė orientacija, įskaitant įsisavinto turinio vertinimą (pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis), kuris suteikia asmeninį moralinį pasirinkimą.

Reguliavimo visuotinio mokymo veikla suteikti studentams savo edukacinės veiklos organizavimą. Jie apima:

 tikslų nustatymas kaip ugdymo užduoties formulavimas remiantis tuo, kas jau yra žinoma ir įsisavinama studentų, o kas dar nežinoma;

• planavimas - tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos sudarymas;

 prognozavimas - numatant rezultatą ir žinių įsisavinimo lygį, jo laiko ypatybes;

 kontrolė, lyginant veikimo metodą ir jo rezultatą su tam tikru standartu, siekiant nustatyti nuokrypius ir skirtumus nuo standarto;

• korekcija - būtinų veiksmų plano ir metodo papildymų ir koregavimų atlikimas, kai nesutampa standartas, faktinis veiksmas ir jo rezultatas; keisti savo veiklos rezultatą, remiantis studento, mokytojo, bendražygių šio rezultato įvertinimu;

 vertinimas - studentų išryškinimas ir supratimas apie tai, kas jau įvaldyta ir ko dar reikia išmokti, įsisavinimo kokybės ir lygio suvokimas; veiklos vertinimas;

 savireguliacija, kaip gebėjimas sutelkti jėgas ir energiją, valingai stengtis (pasirinkti motyvacinio konflikto situacijoje) ir įveikti kliūtis.

Pažintinė visuotinė mokymosi veikla apima: bendruosius edukacinius, loginius edukacinius veiksmus, taip pat problemos išdėstymą ir sprendimą.

Visuotiniai bendrojo lavinimo veiksmai:

 savarankiškas kognityvinio tikslo pasirinkimas ir formulavimas;

 reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių įrankių naudojimą;

 žinių struktūrizavimas;

 sąmoningas ir savavališkas žodinio ir rašytinio kalbos pasakymo konstravimas;

 efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

Veiksmų metodų ir sąlygų atspindėjimas, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė bei vertinimas;

 semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo tipo pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą; reikalingos informacijos išskyrimas iš klausomų įvairių žanrų tekstų; pirminės ir antrinės informacijos apibrėžimas; laisvai orientuotis ir suvokti meno, mokslo, žurnalistikos ir oficialių verslo stilių tekstus; supratimas ir tinkamas žiniasklaidos kalbos vertinimas;

 problemos išdėstymas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Speciali bendrojo lavinimo universaliųjų veiksmų grupė yra simboliniai-simboliniai veiksmai:

 modeliavimas - objekto transformavimas iš jutiminės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto charakteristikos (erdvinė-grafinė arba ženklo-simbolinė);

 modelio transformacija siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius nurodytą dalyko sritį.

Logiški universalūs veiksmai:

 objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (esminius, nereikšmingus);

 sintezė - visumos sudarymas iš dalių, įskaitant nepriklausomą užbaigimą pakeičiant trūkstamus komponentus;

 objektų palyginimo, nuoseklinimo, klasifikavimo pagrindų ir kriterijų parinkimas;

 koncepcijos pritaikymas, pasekmės;

 priežasties ir pasekmės ryšių nustatymas, daiktų ir reiškinių grandinių vaizdavimas;

 sukurti logišką samprotavimų, analizės grandinę; teiginių tiesa;

 įrodymas;

 pateikti hipotezes ir jų pagrindimą.

Problemos išdėstymas ir sprendimas:

 problemos formulavimas;

 savarankiškas problemų sprendimo būdų kūrimas
kūrybinga ir ieškanti gamta.

Komunikacinė visuotinė mokymosi veikla užtikrinti socialinę kompetenciją ir atsižvelgti į kitų žmonių, bendravimo partnerių ar veiklos pozicijas; gebėjimas išklausyti ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų aptarime; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Komunikaciniai veiksmai apima:

 planuoti švietimo bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais - apibrėžti tikslą, dalyvių funkcijas, sąveikos būdus;

 Klausimų uždavimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

• konfliktų sprendimas - problemos nustatymas, identifikavimas, alternatyvių konfliktų sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jų įgyvendinimas;

• partnerio elgesio valdymas - jo veiksmų kontrolė, taisymas, vertinimas;

 gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai išreikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo užduotis ir sąlygas; monologo ir dialoginių kalbos formų turėjimas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas, šiuolaikines komunikacijos priemones.

Visuotinių ugdomųjų veiksmų, kaip asmeninių, reguliavimo, pažintinių ir komunikacinių veiksmų, lemiančių asmens psichologinių gebėjimų raidą, sistemos kūrimas yra vykdomas norminio amžiaus vaiko asmeninės ir pažintinės sferos raidos rėmuose. Mokymosi procese nustatomas vaiko mokymosi veiklos turinys ir ypatybės, taigi nustatoma šių universalių mokymosi veiksmų proksimalinio vystymosi zona (jų išsivystymo lygis, atitinkantis „aukštąją normą“) ir jų savybės.

Visuotiniai švietimo veiksmai yra vientisa sistema, kurioje kiekvienos ugdymo veiklos rūšies kilmę ir raidą lemia jos santykis su kitų rūšių švietimo veiksmais ir bendra su amžiumi susijusios raidos logika.

Visuotinių švietimo veiksmų susiejimas su akademinių dalykų turiniu

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese atliekamas skirtingų asimiliacijos kontekste dalykinės disciplinos... Reikalavimai visuotinių edukacinių veiksmų formavimui atsispindi planuojamuose akademinių dalykų programų „Rusų kalba“, „Literatūrinis skaitymas“, „Matematika“, „Įvaldymo“ rezultatuose Pasaulis"," Technologija "," Užsienio kalba“,„ Vaizduojamasis menas “,„ Fizinė kultūra “vertybinės, asmeninės, pažintinės ir komunikacinės mokinių raidos atžvilgiu.

Tema "Rusų kalba", teikia pažintinių, komunikacinių ir reguliavimo veiksmų formavimą. Darbas su tekstu atveria galimybes formuoti loginius analizės veiksmus, palyginti, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius. Orientacija į kalbos morfologinę ir sintaksinę struktūrą bei žodžių ir sakinių struktūros taisyklių įsisavinimas, raidžių grafinė forma užtikrina ženklo simbolinių veiksmų - pakaitalo (pvz., Garsas su raide), modeliavimo (pvz., Žodžio kompozicija sudarant diagramą) ir modelio transformacijos (žodžio modifikacija) vystymąsi. ... Studijuojant rusų kalbą, susidaro sąlygos „kalbiniam nuojautai“ susidaryti dėl vaiko orientacijos į gimtosios kalbos gramatinę ir sintaksinę struktūrą ir užtikrinamas sėkmingas amžiui tinkamų kalbos formų ir funkcijų vystymas, įskaitant apibendrinimo ir planavimo funkcijas.

„Literatūrinis skaitymas“... Reikalavimai dalyko studijų rezultatams apima visų tipų asmeninių, komunikacinių, kognityvinių ir reguliacinių visuotinių ugdymo veiksmų formavimą (pirmenybę teikiant vertybinės-semantinės sferos ir komunikacijos plėtrai).

Literatūrinis skaitymas yra prasminga, kūrybinga dvasinė veikla, užtikrinanti grožinės literatūros ideologinio ir moralinio turinio vystymąsi, estetinio suvokimo vystymąsi. Svarbiausia grožinės literatūros suvokimo funkcija yra dvasinės ir moralinės visuomenės patirties vertimas perduodant socialinių asmeninių prasmių sistemą, kuri atskleidžia moralinę literatūros kūrinių herojų veiksmų reikšmę. Pradinio bendrojo lavinimo etape svarbi priemonė organizuoti supratimą apie autoriaus poziciją, autoriaus požiūrį į kūrinio herojus ir rodomą tikrovę yra išraiškingas skaitymas.

Akademiniame dalyke „Literatūrinis skaitymas“ formuojama ši visuotinė edukacinė veikla:

 reikšmės formavimas sekdami herojaus likimą ir mokinio orientaciją asmeninių prasmių sistemoje;

• apsisprendimas ir savęs pažinimas remiantis „aš“ įvaizdžio palyginimu su literatūros kūrinių herojais per emociškai efektyvų identifikavimą;

 pilietinės tapatybės pagrindai, susipažįstant su didvyriška savo žmonių ir savo šalies istorine praeitimi, patiriamas pasididžiavimas ir emocinis dalyvavimas jos piliečių išnaudojime ir pasiekimuose;

 estetinės vertybės ir, remiantis jomis, estetiniai kriterijai;

• moralinis ir etinis vertinimas nustatant moralinį veikėjų veiksmų turinį ir moralinę reikšmę;

 emocinis ir asmeninis dekentravimas, pagrįstas savęs identifikavimu su kūrinio herojais, jų pozicijų, pažiūrų ir nuomonių koreliacija ir palyginimas;

 Gebėjimas suprasti kontekstinę kalbą, pagrįstą įvykių ir veikėjų veiksmų atkurimu;

 Gebėjimas savavališkai ir išraiškingai kurti kontekstinę kalbą, atsižvelgiant į bendravimo tikslus, klausytojo ypatybes, įskaitant garso ir vaizdo priemonių naudojimą;

 gebėjimas nustatyti logišką kūrinio herojų įvykių ir veiksmų priežastinę seką;

 Gebėjimas parengti planą, kuriame būtų pabrėžta pagrindinė ir papildoma informacija.

„Matematika“. Pradinio bendrojo lavinimo lygmeniu šis dalykas yra mokinių pažintinių veiksmų, visų pirma loginių ir algoritminių, įskaitant simbolinius ir simbolinius, vystymo, taip pat planavimo (veiksmų sekos problemoms spręsti), žinių sisteminimo ir struktūrizavimo, vertimo iš vienos kalbos į kitą pagrindas, modeliavimas, esminių ir neesminių sąlygų, aksiomų diferenciacija, sisteminio mąstymo elementų formavimas ir informacinio raštingumo pagrindų įgijimas. Matematika yra ypač svarbi formuojant bendrą problemų sprendimo būdą kaip visuotinį ugdymo veiksmą.

Modeliavimas, kaip visuotinis ugdymo veiksmas, formuojamas beveik visų šio ugdymo lygio akademinių dalykų rėmuose. Modeliavimas apima simbolinius veiksmus: pakeitimą, kodavimą, dekodavimą. Modeliavimo įvaldymas turėtų prasidėti nuo jų įsisavinimo. Be to, studentas turi įsisavinti visuomenėje priimtų ženklų ir simbolių sistemas, egzistuojančias šiuolaikinėje kultūroje ir būtinas tiek mokymuisi, tiek jo socializacijai.

"Pasaulis". Šis subjektas atlieka integravimo funkciją ir užtikrina holistinio mokslinio natūralaus irsociokultūrinis taika, žmonių santykiai su gamta, visuomene, kitais žmonėmis, valstybe, jų vietos visuomenėje suvokimas, kuriant pagrindą formuoti pasaulėžiūrą, gyvenimo apsisprendimą ir Rusijos pilietinės asmens tapatybės formavimąsi.

Asmeninių visuotinių veiksmų srityje tiriant dalyką „Mus supantis pasaulis“ formuojamas kognityvinis, emocinis-vertybinis ir veikla civilinių komponentų rusijos tapatybė:

 Gebėjimas atskirti Rusijos Federacijos ir jų regiono valstybinius simbolius, apibūdinti sostinės ir gimtojo krašto lankytinas vietas, žemėlapyje rasti Rusijos Federaciją, Maskvą - Rusijos sostinę, savo regioną ir jos sostinę; susipažinimas su kai kurių užsienio šalių ypatumais;

 istorinės atminties pagrindų formavimas - gebėjimas istoriniu laiku atskirti praeitį, dabartį, ateitį, orientacijas į pagrindinius savo tautos ir Rusijos istorinius įvykius bei pasididžiavimo savo žmonių ir Rusijos šlove ir pasiekimais jausmą, įrašyti į informacinę aplinką šeimos ir savo regiono istorijos elementus;

 formuoti mokinių ekologinės sąmonės, raštingumo ir kultūros pagrindus, įvaldyti elementarias adekvačių normas natūralus elgesys;

 moralinės ir etinės sąmonės ugdymas - žmonių santykių su kitais žmonėmis, socialinėmis grupėmis ir bendruomenėmis normos ir taisyklės.

Asmeninių universalių švietimo veiksmų srityje dalyko studijos prisideda prie studentų priimtų taisyklių sveikas būdas supratimas apie sveikos gyvensenos poreikį siekiant sustiprinti fizinę, psichinę ir psichologinę sveikatą.

Dalyko tyrimas „Aplinkinis pasaulis“ prisideda prie formavimo bendros žinios universalūs mokymo veiksmai:

 įvaldyti pradines mokslinių tyrimų formas, įskaitant gebėjimą ieškoti informacijos ir dirbti su ja, įskaitant įvairių IRT priemonių naudojimą;

 pakaitalų ir modeliavimo veiksmų formavimas (naudojant paruoštus modelius reiškiniams paaiškinti arba objektų savybėms atskleisti ir modeliams sukurti, interaktyvioje aplinkoje);

 loginių palyginimo veiksmų formavimas, apibendrinant gyvosios ir negyvosios prigimties objektų sąvokas, analogijas, klasifikavimą remiantis išoriniais ženklais ar žinomomis būdingomis savybėmis; užmegzti priežastinius ryšius aplinkiniame pasaulyje, įskaitant įvairią gimtojo krašto gamtos ir kultūros medžiagą.

„Technologija“... Šio dalyko specifiškumą ir jo reikšmę formuojant visuotinius švietimo veiksmus lemia:

pagrindinis subjektą transformuojančios veiklos vaidmuo, kaip pagrindas formuoti visuotinių švietimo veiksmų sistemą;
visuotinių modeliavimo ir planavimo edukacinių veiksmų, kurie yra tiesioginis asimiliacijos dalykas atliekant įvairias kurso užduotis, vertė (pavyzdžiui, spręsdami projektavimo problemas, mokiniai mokosi naudoti schemas, žemėlapius ir modelius, kurie nustato pilną apytikslį pagrindą siūlomų užduočių įgyvendinimui ir leidžia išryškinti reikiamą sistemą orientyrai);
specialiai organizuojant mokinių dalykinės-transformacinės veiklos sistemingo laipsniško vystymo procesą pradinio ugdymo amžiaus psichologinių navikų genezėje ir vystyme - gebėjimą atlikti analizę, veikti vidinėje psichinėje plotmėje; refleksija kaip atliekamos veiklos turinio ir pagrindų suvokimas;
platus grupės bendradarbiavimo ir projektinių darbo formų naudojimas kurso edukaciniams tikslams įgyvendinti;
pradinių studentų IKT kompetencijos elementų formavimas.

Technologijų studijos užtikrina šių tikslų įgyvendinimą:

materialinės ir dvasinės kultūros pasaulio, kaip kūrybinės subjektą transformuojančios žmogaus veiklos produkto, paveikslo formavimas;
ženklų simbolinio ir erdvinio mąstymo, kūrybinės ir reprodukcinės vaizduotės lavinimas, pagrįstas mokinio gebėjimo modeliuoti ir rodyti objektą ir jo transformacijos proceso modelių (paveikslėlių, planų, schemų, piešinių) formavimu;
reguliavimo veiksmų plėtojimas, įskaitant tikslų nustatymą; planavimas (galimybė sudaryti veiksmų planą ir pritaikyti jį sprendžiant problemas); prognozavimas (būsimo rezultato numatymas įvairiomis veiksmo atlikimo sąlygomis), kontrolė, taisymas ir vertinimas;
formuojant vidinį planą, pagrįstą laipsnišku subjekto-transformacijos veiksmų vystymu;
kalbos planavimo ir reguliavimo funkcijos plėtojimas;
mokinių komunikacinės kompetencijos ugdymas, pagrįstas bendros gamybinės veiklos organizavimu;
estetinių idėjų ir kriterijų, pagrįstų vaizdine ir menine konstruktyvia veikla, kūrimas;
jaunesnių mokinių sėkmės ir pasiekimų motyvacijos formavimas, kūrybinė savirealizacija, pagrįsta efektyviu dalyką transformuojančios simbolinės-modelinės veiklos organizavimu;
studentų supažindinimas su žmonių gyvenimo taisyklėmis informacijos pasaulyje: informacijos vartojimo selektyvumas, pagarba kito asmens asmeninei informacijai, mokymo mokymosi procesui;
studentų supažindinimas su profesijų pasauliu ir jų socialine reikšme, jų atsiradimo ir raidos istorija, kaip pirmuoju pasirengimo preliminariam profesiniam apsisprendimui formavimo etapu.

„Kūno kultūra“... Ši tema suteikia galimybę formuoti asmeninius visuotinius veiksmus:

bendros kultūrinės ir Rusijos pilietinės tapatybės pagrindai, kaip pasididžiavimo pasaulio ir šalies sporto pasiekimais jausmas;
įsisavinti moralinius standartus, kaip padėti tiems, kuriems to reikia, norą prisiimti atsakomybę;
motyvacijos ir pasirengimo įveikti sunkumus ugdymas, pagrįstas konstruktyviomis įveikos strategijomis ir gebėjimu sutelkti savo asmeninius ir fizinius išteklius, atsparumu stresui;
įsisavinti sveiko ir saugaus gyvenimo būdo taisykles.
„Fizinė kultūra“ kaip akademinis dalykas prisideda prie:
reguliavimo veiksmų srityje - įgūdžių planuoti, reguliuoti, kontroliuoti ir vertinti savo veiksmus ugdymas;
komunikacinių veiksmų srityje plėtojama sąveika, orientacija į partnerį, bendradarbiavimas ir bendradarbiavimas (komandiniame sporte - įgūdžių formavimas bendram tikslui ir jo pasiekimo būdams formuoti; susitarti dėl veiklos tikslų ir funkcijų, funkcijų ir vaidmenų paskirstymo bendroje veikloje; konstruktyviai spręsti konfliktus; vykdyti abipusę kontrolę; tinkamai įvertinti savo ir partnerio elgesį ir atlikti reikiamus pakeitimus, kad būtų pasiektas bendras rezultatas).

Planuojami moksleivių visuotinių švietimo veiksmų vystymosi rezultatai baigus pradinį išsilavinimą.

Pedagoginės gairės: asmeninis tobulėjimas.

Asmeninių visuotinių edukacinių veiksmų srityje absolventai suformuos vidinę studento poziciją, tinkamą motyvaciją švietėjiškai veiklai, įskaitant ugdymo ir pažinimo motyvus, orientaciją į moralės normas ir jų įgyvendinimą.

Pedagoginės gairės: saviugda ir savęs organizavimas.

Visuotinių reguliuojamųjų švietimo veiksmų srityje absolventai įvaldys visų rūšių švietimo veiksmus, kuriais siekiama organizuoti savo darbą švietimo įstaigoje ir už jos ribų, įskaitant gebėjimą priimti ir išlaikyti ugdymo tikslą ir užduotį, planuoti jo įgyvendinimą, stebėti ir vertinti savo veiksmus ir tinkamai juos koreguoti. spektaklis.

Pedagoginiai orientyrai: tyrimų kultūra.

Pažintinių universalių edukacinių veiksmų srityje absolventai išmoks suvokti ir analizuoti pranešimus ir svarbiausius jų komponentus - tekstus, naudoti ženklo simbolines priemones, įskaitant modeliavimo veiksmų įvaldymą, taip pat platų loginių veiksmų ir operacijų spektrą, įskaitant bendruosius problemų sprendimo metodus.

Pedagoginės gairės: Bendravimo kultūra.

Komunikacinių visuotinių edukacinių veiksmų srityje absolventai įgis gebėjimą atsižvelgti į pašnekovo poziciją, organizuoti ir vykdyti bendradarbiavimą ir bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais, tinkamai suvokti ir perduoti informaciją, rodyti dalyko turinį ir veiklos sąlygas žinutėse, kurių svarbiausi komponentai yra tekstai.

"Sąlygos, užtikrinančios UUD plėtrą ugdymo procese".

Mokytojas žino:

- visuotinių moksleivių švietimo veiksmų formavimo svarba;

- universaliųjų įgūdžių esmė ir rūšys,

Pedagoginės technikos ir jų formavimo metodai.

Mokytojas gali:

Pasirinkite turinį ir suplanuokite ugdymo procesą, atsižvelgdami į UDD formavimąsi

Norėdami sėkmingai formuoti UDD, naudokite diagnostikos priemones

Įtraukti tėvus į bendrą UDD formavimosi problemos sprendimą

Išvada

Visuotinių švietimo veiksmų formavimas yra svarbi ugdymo proceso užduotis ir yra neatskiriama pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindo dalis.

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimo lygis atsispindi Reikalavimuose bendrojo ugdymo turinio įsisavinimo rezultatams pagal ugdymo proceso etapus. Visuotinių švietimo veiksmų kūrimas yra psichologinis studentų, įsisavinančių akademinių disciplinų dalyko turinį, sėkmės pagrindas.

Iki šiol mokyklų mokymo praktikoje darbas kuriant universalius ugdymo veiksmus, kaip psichologinį ugdymo proceso komponentą, atliekamas spontaniškai. Tik nedaugelis mokytojų bando įgyvendinti reikalavimą formuoti visuotinius švietimo veiksmus. Spontaniškas ir atsitiktinis universalių švietimo veiksmų vystymosi pobūdis atsispindi opiose mokyklinio ugdymo problemose - žemame lygyje mokymosi motyvacija mokinių pažintinė iniciatyva, mokinių gebėjimas reguliuoti edukacinę ir pažintinę veiklą, nepakankamas bendrų pažintinių ir loginių veiksmų formavimas ir dėl to netinkamas mokyklos pritaikymas, deviantinio elgesio augimas. Alternatyva dabartinei situacijai turėtų būti tikslingas sistemingas visuotinių ugdymo veiksmų, turinčių iš anksto nustatytas savybes, pavyzdžiui, sąmoningumas, racionalumas, aukštas bendravimo lygis ir pasirengimas taikyti įvairiose dalykinėse srityse, kritiškumas, meistriškumas.

Literatūra:

1.L.P. Kezina, Rusijos švietimo akademijos akademikė; A.A. Kuznecovas, RAO viceprezidentas, RAO akademikas; ESU. Kondakovas, RAO narys korespondentas. Federalinis valstijos pradinio bendrojo lavinimo švietimo standartas. Galutinė versija pateikta 2009 m. Spalio 6 d

2. Kaip suplanuoti visuotinius švietimo veiksmus pradinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties: vadovas mokytojams / A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ir kiti; red. A.G. Asmolova. - M.:

Apšvietimas, 2010 m.

3. „Technologijų kūrimas ir testavimas, norint pasiekti planuojamus pradinių mokyklų programų dalykų dalykus„ Rusų kalba “,„ Skaitymas “,„ Matematika “,„ Aplinkinis pasaulis “. Projekto vadovai: O. B. Loginova, V. V. Firsovas, M. R. Leontjeva.

4. Planuojami pradinio bendrojo ugdymo rezultatai / L. L. Alekseeva, S. V. Anashchenkova, M. Z. Biboletova ir kiti; red. G. S. Kovaleva, O. B. Loginova. - M .: Švietimas, 2009 m.

5. Visuotinių švietimo veiksmų formavimo tarp mokinių programa pradinio bendrojo ugdymo pakopoje - FSES NOE.

6. Danilyuk A.Ya. A.M.Kondakovas Tiškovas V.A. Rusijos piliečio dvasinio ir moralinio vystymosi bei asmenybės ugdymo samprata. Mokomasis leidimas. Serija „Antrosios kartos standartai“ - M.: UAB „Prosveshchenie Publishing House“, 2009 m.

7. Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas pagrindinėje mokykloje: nuo veiksmo iki minties. Užduočių sistema: vadovas mokytojams / A.G. Asmolovas, G.V. Burmenskaja, I.A. Volodarskaja ir kiti; red. A.G. Asmolova. - M.: Švietimas, 2010 m.

Švietimo ministerija, siekdama patobulinti ugdymo procesą, į jį nuolat įtraukia kai kurias naujoves, pripildo naujų terminų ir sąvokų. Paprastas pasaulietis, studijuojantis metodinę literatūrą ar skaitantis naujienas apie švietimą, pagal federalinės valstijos švietimo standartą dažnai susiduria su nesuprantama fraze UUD. Kaip šis sutrumpinimas reiškia ir ką jis reiškia paprastais žodžiais?

Turinys:

„UUD“ sąvoka

UUD yra universali edukacinė veikla. Tai įeina:

Gebėjimas mokytis ir įgyti naujų žinių, gebėjimas mokytis;
Asmens siekis tobulėti įgyjant naujos patirties;
Suprasti poreikį įgyti žinių ir sąmoningą požiūrį į ugdymo procesą;
Suprasti paties ugdymo esmę ir sudedamąsias dalis;
Tikslingi asmens veiksmai ieškant plačios orientacijos galimybių tiek skirtingose \u200b\u200bdalykinėse srityse, tiek pačios edukacinės veiklos struktūroje;
Ugdymo proceso tikslinės orientacijos, jo vertės semantinių ir operacinių savybių supratimas.

UUD plėtra buvo vykdoma XX amžiuje Sovietų Sąjungoje. Tuo metu pedagogikos mokslas buvo aktyviai vystomas ir buvo padėtas pagrindas naujoms jo tendencijoms. „Visuotinių švietimo veiksmų“ sąvoka dabar tapo labai populiari, jos taikymo sritis yra pakankamai plati ir apima beveik visus įmanomus švietimo lygius ir rūšis. UUD kūrimas remiasi veiklos požiūriu, kurį sukūrė L.S. Vygotsky, A.N. Leontijevas, D.B. Elkoninas, P. Ya. Galperinas, V. V. Davydovas ir kitos mokslo mokyklos.

Elkoninas ir Davydovas yra vystymosi mokymosi teorijos, kurios pagrindinė sąvoka yra UDD, įkūrėjai.

Kas yra GEF?

Tai federalinės valstybės švietimo standartas. Tai įeina:

Reikalavimų valstybinėms švietimo įstaigoms sąrašas;
Įstatymas „Dėl švietimo“ yra federalinės valstijos švietimo standarto pagrindas;
Atnaujintas standartas visose mokyklose galioja nuo 2011 m. Rugsėjo 1 d. - pradinio bendrojo ugdymo GEF.

FSES reikalavimai yra susiję su:

Ugdymo proceso struktūros. Kiekvienais metais būtina parengti ir patvirtinti darbo planą, kuriuo siekiama optimaliai skatinti mokinius įgyti naujų žinių, vadovaujantis šiuo planu, periodiškai tobulinti disciplinų edukacinį ir metodinį kompleksą (TMC).
Edukacinės programos įgyvendinimas. Jei ugdymo proceso struktūra yra administracijos ir metodinių skyrių atsakomybės srityje, tai mokyklų dėstytojai yra tiesiogiai atsakingi už plano įgyvendinimą;
Švietimo rezultatai. Studentų pažanga yra aiškus parodymas ir įrodymas apie sukurtos struktūros ir švietimo programos sėkmę, atitiktį visiems reikalavimams. Atsižvelgiama į vidutinį visos mokyklos balą.

Pagrindinės UUD grupės?

Reikalavimai UUD priklauso nuo to, kokio lygio - pradinių, vidurinių ar vyresnių - mokiniai mokosi. Turi būti laikomasi vaikų amžiaus reikalavimų. Visiems jiems pastaruoju metu didėja reikalavimai naudoti kompiuterines technologijas ir informacines technologijas švietimo veikloje.

Yra šios pagrindinės universalios mokymosi veiklos grupės:

Asmeninis - skirtas rasti galimybes pažinti save ir suvokti savo asmenybę. Jų tikslas yra formuoti teisingą, adekvatų studentų moralinį ir etinį savęs vertinimą;
Pažintinis - nurodo pagrindines informacijos suvokimo, jos apdorojimo ir analizės įgūdžių ir gebėjimų formavimo galimybes, kurių pagrindu daromos tam tikros išvados ir išvados. Pažintinių veiksmų grupei priklauso bendrųjų ir loginių ugdomųjų veiksmų sistema, problemos iškėlimo ir sprendimo procesas;
Komunikabilus - prisideda prie mokinių socializacijos, efektyvaus bendravimo su kitais - klasės draugais, mokytojais, draugais ir kitais žmonėmis - įgūdžių formavimo. Mokykloje kiekvienas vaikas išgyvena svarbiausią socialinės raidos etapą. Jei komunikacijos procese kylančios problemos nebus laiku išspręstos, jos gali pereiti į pilnametystę ir daugelį metų apie save primins net ir baigusios mokyklą;
Reguliavimo - siekiama ugdyti gebėjimą parengti savo veiksmų planą ir jį pakeisti veikiant įvairiems aplinkos veiksniams. Šis naudingas įgūdis, įgytas mokyklos sienose, bus naudingas tolesniame gyvenime.

Mokiniai mokosi UUD mokydamiesi įvairių dalykų. Sėkmingo įsisavinimo rezultatas - iniciatyvos formavimas, studentų noras savarankiškai įgyti žinių ir įgyti kompetencijos. Studentai turėtų sugebėti savarankiškai organizuoti mokymosi procesą be suaugusiųjų pagalbos.

Mokymo namuose pranašumai ir trūkumai

Mokymasis namuose yra alternatyva mokyklai. Kai tokio tėvų pasirinkimo priežastis yra sveikatos būklė (fizinė ar psichinė liga), geriausias pasirinkimas yra mokymasis namuose. Bet tuo atveju, jei tėvai vadovaujasi kitais motyvais - baimėmis dėl vaiko socializacijos, nenoru leisti savo vaikus į mokyklą, nes jie negali savarankiškai išspręsti mokyklos problemų be mamos ar tėčio - visa tai lemia labiausiai nenuspėjamas neigiamas pasekmes.

Pažvelkime į namų mokymo pranašumus ir trūkumus.

pliusai	Minusai
Atakos, bendraklasių patyčios neįtraukiamos, vaikas netaps patyčių objektu	Studentams trūksta motyvacijos, klasėje mokiniai stebi vienas kitą, varžosi, siekia vienas kito, siekia geresnio rezultato, turi turtingesnę medžiagą analizei
Didesnis studijų grafiko lankstumas, palyginti su mokykliniu ugdymu, galimybė savarankiškai planuoti pamokų skaičių per dieną	Komandoje nėra galimybės išmokti bendrauti tarpusavyje, socialinių santykių kūrimo pasaulis lieka uždaras
Medžiagos įsisavinimas per trumpesnį laiką, nes studentas ir mokytojas bendradarbiauja vienas su kitu	Jie neišmoksta užmegzti naujų pažinčių, ginti savo požiūrio, nesikreipia į nieką kitą, išskyrus šeimą ir artimus draugus
Yra daugiau laisvo laiko, kurį galima praleisti lankant klubus ir sporto sekcijas	Mokydamasis namuose vaikas yra komforto zonoje ir, kai tik būna vienas su savimi, tampa visiškai be gynybos ir nežino, kaip elgtis tam tikroje situacijoje.
Galimybė individualiai mokytis su vaiku apie visus sunkumus ir silpnąsias vietas, kylančias įsisavinant mokymo programą	Namų mokymas pašalina galimybę vaikui sukurti veiksmingus būdus kovoti su jų teisių pažeidimais

UUD poveikis federalinės valstijos švietimo standartui moksleiviams yra prieštaringas, nes kiekvienas vaikas yra unikali asmenybė, individualumas, kiekvienas turi skirtingus sugebėjimus ir talentus. UUD skatina įsisavinti visuomenės sukurtas moralės normas ir principus, o tai lemia vientisos asmenybės formavimąsi. Tuo pačiu federalinės valstybės švietimo standartas apriboja vaiko griežtas ribas, neleidžia rodyti iniciatyvos ir meilės laisvei.

Svarbu! UUD pagal federalinės valstijos švietimo standartą yra švietimo proceso reikalavimų rinkinys. Standartų kūrimas grindžiamas noru suteikti kiekvienam vaikui galimybę gauti ir įsisavinti visas žinias, kurios jam bus naudingos ateityje. Mokyklos užduotis yra suformuoti tokius įgūdžius, kurie bus ne tik naudingi tolesniam mokymuisi, bet ir užtikrins normalų kiekvieno žmogaus gyvenimą visuomenėje.

Darbo vieta, pareigos: pradinių klasių mokytojas

Šiuolaikiniame socialiniame gyvenime vykstantys pokyčiai sukėlė poreikį kurti naujus mokymo ir švietimo sistemos požiūrius.

Šiuolaikiniai vaikai labai pasikeitė, palyginti su tuo metu, kai buvo sukurta ankstesnė švietimo sistema. Visiškai natūralu, kad dabartinės jaunosios kartos mokyme ir ugdyme iškilo tam tikrų problemų. Pasilikime ties kai kuriais iš jų:

· Laipsniškas ikimokyklinio ugdymo užsiėmimų plovimas ir jų pakeitimas ugdomojo pobūdžio veiklomis. Vaidmenų žaidimas neužima pirmaujančios vietos ikimokyklinuko gyvenime, o tai lemia vystymosi sunkumus, savavališką elgesį, vaizduotės mąstymą, motyvacinę sferą, neužtikrinant psichologinio pasirengimo mokytis formavimosi;

· Aliarmas yra suaugusiųjų orientacija tik į psichinę vaiko raidą, kenkiant dvasiniam ir doroviniam ugdymui bei asmeniniam tobulėjimui. Šio proceso pasekmė - susidomėjimo mokymuisi praradimas;

· Smarkiai išaugo vaikų sąmoningumas. Jei ankstesnė mokykla ir pamokos buvo šaltinis, kad vaikas gautų informaciją apie pasaulį, žmogų, visuomenę, gamtą, šiandien žiniasklaida, internetas yra esminis vaiko pasaulio vaizdinio formavimo veiksnys ir ne visada teigiamas;

· Šiuolaikiniai vaikai mažai skaito, ypač klasikinę ir grožinę literatūrą. Televizija, filmai, vaizdo įrašai keičia literatūrinį skaitymą. Taigi sunkumai mokant mokykloje, susiję su neįmanoma atlikti semantinę įvairių žanrų tekstų analizę; nesuformuotas vidaus veiksmų planas; loginio mąstymo ir vaizduotės sunkumai;

· Šiuolaikinių vaikų gyvenimo veiklai būdingas ribotas bendravimas su bendraamžiais. Žaidimai, bendra veikla dažnai tampa neprieinama jaunesniems moksleiviams dėl uždaro visuomenės pobūdžio, dėl ko vaikams sunku įsisavinti moralės normas ir etikos principus;

· Gabių ir gabių vaikų kategorija bendrojo lavinimo mokyklos mažėja vaikų, negalinčių dirbti savarankiškai, „intelektualiai pasyvių“, vaikų, turinčių mokymosi sunkumų, ir tiesiog probleminių vaikų.

Taigi akivaizdu, kad pradinis išsilavinimas reikalauja naujų požiūrių, kurie būtų įtraukti į antrosios kartos valstybinius standartus.

Šiuolaikinė švietimo sistema turėtų būti nukreipta į labai išsilavinusios, intelektualiai išsivysčiusios asmenybės, turinčios holistinį požiūrį į pasaulėžiūrą, formavimąsi. Pradinis ugdymas yra viso tolesnio ugdymo pagrindas.

Koks yra pradinių klasių mokytojo vaidmuo pereinant mokyklas dirbti pagal naujus švietimo standartus?

Mano nuomone, svarbiausia yra tai, kad naujos kartos išsilavinimo lygis mokytojui kelia naujus tikslus. Dabar pradinėje mokykloje mokytojas turi išmokyti vaiką ne tik skaityti, rašyti ir skaičiuoti, bet ir įdiegti dvi naujų įgūdžių grupes. Pirma, yra universali mokymosi veikla, kuri yra mokymosi pagrindas. Antra, formuoti vaikų motyvaciją mokytis. Ateik šiandien į pirmą planą švietimo rezultatai viršdalykinis, bendrojo lavinimo pobūdis.

Pradinėje mokykloje, studijuodamas įvairius dalykus, mokinys savo amžiaus lygiu turi įvaldyti pažintinės, kūrybinės veiklos metodus, įvaldyti bendravimo ir informacijos įgūdžius bei būti pasirengęs tęsti mokslą.

Daugelis mokytojų turės atkurti savo mąstymą, atsižvelgdami į naujus šiuolaikinio švietimo keliamus iššūkius. Ugdymo turinys iš esmės nesikeičia, tačiau, įgyvendindamas naują standartą, kiekvienas mokytojas turi išeiti už savo dalyko ribų, pirmiausia galvodamas apie vaiko asmenybės ugdymą, poreikį formuoti universalius ugdymo įgūdžius, be kurių mokinys negali būti sėkmingas jokiais tolesniais ugdymo etapais. nei į profesinė veikla.

Sėkmingas mokymasis pradinėje mokykloje yra neįmanomas be jaunesnių moksleivių ugdymo įgūdžių formavimo, kurie reikšmingai prisideda prie mokinio pažintinės veiklos vystymosi, nes jie yra bendro lavinimo, tai yra, nepriklauso nuo konkretaus dalyko turinio. Be to, kiekvienas dalykas, atsižvelgiant į turinio specifiką, šiame procese užima savo vietą.

Pavyzdžiui, jau pirmosiose raštingumo pamokose vaikui skiriamos auklėjamosios užduotys, kurios pirmiausia kartu su mokytoju, o paskui savarankiškai paaiškina ugdymo operacijų (veiksmų) seką, kurią jis atlieka jiems išspręsti. Taigi, atlikdami garso analizę, pirmos klasės mokiniai vadovaujasi žodžio modeliu ir pateikia jo kokybines savybes. Norėdami tai padaryti, jie turi žinoti visus veiksmus, reikalingus šiai edukacinei problemai išspręsti: nustatyti garsų skaičių žodyje, nustatyti jų seką, išanalizuoti kiekvieno garso (balsių, priebalsių, minkštųjų, kietųjų priebalsių) „kokybę“, paskirti kiekvieną garsą tinkamu spalvų modeliu. Mokymo pradžioje visi šie veiksmai veikia kaip dalykiniai veiksmai, tačiau praeis šiek tiek laiko, ir studentas naudos veiksmų algoritmą, dirbdamas su bet kokiu mokomuoju turiniu. Dabar pagrindinis mokymo rezultatas yra tas, kad studentas, išmokęs sudaryti ugdymo užduoties įgyvendinimo planą, nebegalės dirbti kitaip.

Šiuo požiūriu pradinių klasių mokytojo vaidmuo labai pasikeičia suprantant mokymo ir auklėjimo proceso prasmę. Dabar mokytojui reikia kurti mokymosi procesą ne tik kaip žinių, įgūdžių ir kompetencijų sistemos įsisavinimo procesą, kuris yra instrumentinis mokinio ugdomosios veiklos pagrindas, bet ir kaip asmenybės ugdymo, dvasinių, moralinių, socialinių, šeimos ir kitų vertybių priėmimo procesą.

Visuotinių mokymosi veiksmų (UUD) formavimas.

Kas yra „universali mokymosi veikla“? Plačiąja prasme sąvoka „visuotinė mokymosi veikla“ reiškia mokymąsi, ty mokymąsi. gebėjimas tobulėti ir tobulėti, sąmoningai ir aktyviai pasisavinant naują socialinę patirtį. Siauresne prasme šis terminas gali būti apibrėžtas kaip studento veiksmų būdų rinkinys, užtikrinantis jo gebėjimą savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, įskaitant šio proceso organizavimą.

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese vykdomas įvairių akademinių disciplinų asimiliacijos kontekste. Kiekvienas akademinis dalykas, atsižvelgiant į dalyko turinį ir studentų edukacinės veiklos organizavimo metodus, atskleidžia tam tikras UUD formavimo galimybes.

Visuotinės mokymosi veiklos funkcijos:

· Suteikti studentui galimybę savarankiškai vykdyti edukacinę veiklą, kelti ugdymo tikslus, ieškoti ir naudoti reikalingas priemones ir būdus jiems pasiekti, stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus;

· Sąlygų harmoningam asmenybės vystymuisi ir jos savirealizacijai, pagrįstai pasirengimu tęstiniam ugdymui, sukūrimas; užtikrinant sėkmingą žinių įsisavinimą, įgūdžių, įgūdžių ir kompetencijų formavimąsi bet kurioje dalyko srityje.

Visuotinis ugdymo veiksmų pobūdis pasireiškia tuo, kad jie yra virš subjekto ir metasubjektinio pobūdžio, užtikrina bendrojo kultūrinio, asmeninio ir pažintinio vystymosi vientisumą, užtikrina visų ugdymo proceso etapų tęstinumą, grindžia bet kurio mokinio veiklos organizavimą ir reguliavimą, neatsižvelgiant į jo dalykinį turinį.

Kaip pagrindinės universalios edukacinės veiklos rūšies dalį galima išskirti 4 blokus.

Visuotinių švietimo veiksmų tipai (remiantis federalinės valstijos švietimo standarto medžiaga)

Pažintinis UUD - apima bendrą lavinamąjį, loginį, ženklų simbolinį.

Šie UUD tipai taip pat formuojasi studijuojant įvairias akademines disciplinas.

Pavyzdžiui, matematikos pamokose galite naudoti pagalbines schemas, kad išspręstumėte įvairių tipų problemas. Tokias schemas naudoja kiekvienas mokytojas, rengdamas problemų santrauką. Be to, atsižvelgiant į problemos būklę, schemą modifikuoja pats studentas. Tokių schemų naudojimas davė teigiamų rezultatų. Taip pat savo darbe galite naudoti vieną algoritmą problemoms spręsti, „žiedinėms“ problemų schemoms, bitų skaičių kortelių rinkiniams. Rinkinyje yra 1–9 vienetų kortelės, 10–90 apvalių dešimčių kortelės ir 100–900 apvalių šimtų kortelės. Panašias korteles galima naudoti dirbant su daugženkliais skaičiais, taip pat skaičiuojant.

Rusų kalbos pamokose plačiai pristatomos įvairios ugdymo turinio pateikimo formos, ugdymo užduotys (simboliai, diagramos, lentelės, algoritmai). Naudojamas vienas užrašas „Aš rašau kompetentingai“. Be to, naudoja korteles - rašybą. Mokiniai greitai įsimena sunkias sąvokas, susidaro atsakymo komentuojamu laišku algoritmas.

Visa tai padeda vaikui į atminties procesą įtraukti visų tipų atmintį, materializuoja rašybos sąvokas, leidžia lavinti stebėjimo įgūdžius, formuoja gebėjimą analizuoti, palyginti ir daryti išvadas.

Pažintinis UUD apima bendruosius edukacinius, loginius veiksmus, taip pat problemų iškėlimo ir sprendimo veiksmus.

Visuotiniai bendrojo lavinimo veiksmai:

· Nepriklausomas pažintinių tikslų pasirinkimas ir formulavimas;

· Reikalingos informacijos paieška ir parinkimas; informacijos paieškos metodų taikymas, įskaitant kompiuterinių įrankių naudojimą;

· Žinių struktūrizavimas;

· Sąmoningas ir savavališkas žodinio ir rašytinio kalbos pasakymo konstravimas;

· Efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

· Veiksmų metodų ir sąlygų atspindėjimas, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė bei įvertinimas;

· Semantinis skaitymas; supratimas ir tinkamas žiniasklaidos kalbos vertinimas;

· Problemos konstatavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Reguliavimo ELC užtikrina, kad studentai organizuotų savo mokymosi veiklą (tikslų nustatymas, planavimas, prognozavimas, planavimas, kontrolė, taisymas, vertinimas, savireguliacija).

Reguliavimo ELM užtikrina, kad studentai būtų organizuoti mokymosi veiklą. Jie apima:

• tikslų nustatymas - kaip ugdomosios užduoties formulavimas remiantis tuo, kas koreliuoja tai, ką studentas jau žino ir įsisavina, ir tai, kas dar nežinoma;

Planavimas - tarpinių tikslų sekos nustatymas, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; veiksmų plano ir sekos sudarymas;

· Prognozavimas - rezultato ir asimiliacijos lygio numatymas; jo laiko ypatybės;

· Kontrolė, lyginant veikimo būdą ir jo rezultatą su tam tikru standartu, siekiant nustatyti nukrypimus nuo jo;

· Pataisymas - būtinų veiksmų plano ir metodo papildymų ir koregavimų atlikimas, kai neatitinka numatomo veiksmo rezultato ir jo tikrojo produkto;

· Vertinimas - studentų paskirstymas ir supratimas apie tai, kas jau įvaldyta ir kas vis dar yra asimiliuojama, asimiliacijos kokybės ir lygio įvertinimas;

• savireguliacija kaip galimybė sutelkti jėgas ir energiją; gebėjimas valingai stengtis - pasirinkimas motyvacinio konflikto situacijoje ir įveikti kliūtis.

Visame pradiniame mokykliniame amžiuje formuojama tokia pagrindinė kompetencija kaip komunikacinė.

Komunikacinis UUD - suteikia socialinę kompetenciją ir orientaciją į kitus žmones, gebėjimą išklausyti ir užmegzti dialogą, dalyvauti kolektyvinėje diskusijose apie problemas, integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvų bendradarbiavimą su suaugusiaisiais ir bendraamžiais.

Todėl kasdien reikia sukurti sąlygas, susijusias su bendradarbiavimo įvedimu mokymuose.

Technologijų, literatūros skaitymo ir aplinkinio pasaulio pamokos gali būti vedamos naudojant technologiją „Pedagoginės dirbtuvės pradinių klasių praktikoje“, kurios pagrindas yra vaikų darbas grupėse. Studentai kartu planuoja veiklą, paskirsto kiekvieno grupės nario vaidmenis, funkcijas, veiklos formas, ištaiso klaidas.

Labai svarbu, kad klasėje kiekvienas vaikas turėtų galimybę išsakyti savo nuomonę, žinodamas, kad ši nuomonė bus priimta.

Komunikacinis UUD suteikia socialinę kompetenciją ir atsižvelgimą į kitų žmonių, bendravimo ar veiklos partnerio pozicijas, gebėjimą išklausyti ir užmegzti dialogą; dalyvauti kolektyvinėje problemų aptarime; integruotis į bendraamžių grupę ir kurti produktyvią sąveiką bei bendradarbiavimą su bendraamžiais ir suaugusiaisiais.

Komunikacinių veiksmų tipai yra šie:

· Švietimo bendradarbiavimo su mokytoju ir bendraamžiais planavimas - tikslų, dalyvių funkcijų, sąveikos būdų apibrėžimas;

· Klausimų uždavimas - aktyvus bendradarbiavimas ieškant ir renkant informaciją;

· Konfliktų sprendimas - identifikavimas, problemos nustatymas, alternatyvių konflikto sprendimo būdų paieška ir įvertinimas, sprendimų priėmimas ir jo įgyvendinimas;

· Partnerio elgesio valdymas - partnerio veiksmų kontrolė, korekcija, vertinimas;

· Gebėjimas pakankamai išsamiai ir tiksliai išreikšti savo mintis, atsižvelgiant į bendravimo uždavinius ir sąlygas, turėti monologą ir dialogines kalbos formas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Asmeninis UUDsuteikia vertybinę-semantinę mokinių orientaciją (gebėjimą koreluoti veiksmus ir įvykius su priimtais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą), taip pat orientaciją socialiniuose vaidmenyse ir tarpusavio santykiuose. Kalbant apie švietimo veiklą, reikėtų išskirti tris veiksmų rūšis:

• apsisprendimas - asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

· Pojūčio formavimas - studentų nustatomas ryšys tarp ugdymo veiklos tikslo ir jo motyvo. Kitaip tariant, tarp mokymo rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji ir vykdoma. Studentas turėtų užduoti klausimą „kokią prasmę, prasmę man teikia mokymas“ ir mokėti rasti atsakymą į jį;

· Moralinė ir etinė orientacija - moralinio ir etinio įsisavinto turinio vertinimo veiksmas, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą, pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.

Yra žinoma, kad iš pradžių labai sunku sukurti vaikų klasės kolektyvą. Norėdami įdiegti moralės normų, moralinio elgesio taisykles, užmegzti tarpusavio santykius, turite atlikti daug darbo: šaunus laikrodis, individualūs pokalbiai, bendrų švenčių, užklasinės veiklos organizavimas, kiekvieno interesų studijavimas, tam tikrų veiksmų aptarimas moralės požiūriu.

Taigi ECD formavimas, užtikrinantis mokinių bendros kultūrinės, vertybinės-asmeninės, pažintinės raidos problemų sprendimą, yra įgyvendinamas holistinio ugdymo proceso rėmuose, mokantis mokyklos dalykų sistemos, metaubjektyvioje veikloje, organizuojant švietimo bendradarbiavimo formas sprendžiant svarbias mokinių gyvenimo problemas. Tačiau viskas gali būti naudinga tik tuo atveju, jei klasėje sukursite palankią atmosferą - palaikymo ir susidomėjimo kiekvienu vaiku atmosferą. Manau, kad pagrindinis pradinio ugdymo tikslas yra padėti vaikui edukacinės veiklos pagalba pažadinti visus jam būdingus polinkius, suprasti save, susirasti save, kad galiausiai taptų Žmogus, bent jau norėdamas užkariauti savyje neigiamą ir išsiugdyti teigiamą. Lemiamas vaidmuo tame priklauso mokytojui. Kiekvienas mokytojas turėtų suprasti, ko jis siekia auklėdamas ir mokydamas vaikus.

UUD sistemos, kaip asmens, reguliavimo, kognityvinių ir komunikacinių veiksmų, lemiančių individo psichologinių gebėjimų formavimąsi, kūrimas yra vykdomas norminio amžiaus vaiko asmeninės ir pažintinės sferos raidos rėmuose. Mokymosi procese nustatomas vaiko mokymosi veiklos turinys ir ypatybės, taigi nustatoma nurodytos ECD proksimalinės raidos zona - jų formavimosi lygis, atitinkantis normatyvinį vystymosi etapą ir aktualus „dideliam vystymosi tempui“, ir savybės.

Kriterijai, vertinantys UUD susidarymą studentuose, yra šie:

· Amžiaus psichologinių reguliavimo reikalavimų laikymasis;

· UUD savybių atitiktis iš anksto nustatytiems reikalavimams.

UUD vystymosi sąlygos

UUD susidarymą ugdymo procese lemia šios trys papildomos nuostatos:

UUD formavimas kaip ugdymo proceso tikslas lemia jo turinį ir organizavimą.

UUD formavimasis vyksta įvairių dalykų disciplinų asimiliacijos kontekste.

Kaip suformuoti visuotinius mokymosi veiksmus?

UUD formavimo technologijų sąrašas

Mokytojas atkreipia dėmesį į bet kurios užduoties vystomąją vertę, naudodamas specializuotas tobulinimo užduotis, pateikdamas klausimus, pavyzdžiui, apie D. Tollingerovos švietimo užduočių taksonomiją.

Mokytojas pažymi vaiko pažangą, palyginti su jo ankstesniais rezultatais.

Mokytojas parodo, kam reikalingos tos ar kitos žinios, kaip jos bus naudingos gyvenime, nepastebimai perduodant mokymo prasmę vaikams.

Mokytojas įtraukia vaikus į naujų žinių atradimą, įsisavindamas naują medžiagą.

Mokytojas moko vaikus dirbti grupėse, parodo, kaip jūs galite rasti bendrą sprendimą dirbdami grupėse, padeda vaikams spręsti edukacinius konfliktus mokant konstruktyvios sąveikos įgūdžių.

Mokytojas pamokoje didelį dėmesį skiria vaikų savęs patikrinimui, mokydamas, kaip surasti ir ištaisyti klaidą, vaikai išmoksta vertinti užduoties rezultatus pagal siūlomą algoritmą, mokytojas parodo ir paaiškina, kodėl buvo suteiktas tas ar kitas pažymys, moko vaikus vertinti darbą pagal kriterijus ir savarankiškai pasirinkti vertinimo kriterijus.

Mokytojas ne tik vertina save, bet ir leidžia kitiems vaikams dalyvauti vertinimo procese užduoties pabaigoje. Pamokos pabaigoje mokytojas kartu su vaikais įvertina, ką vaikai išmoko, kas pavyko ir kas ne.

Mokytojas nustato pamokos tikslus ir kartu su vaikais siekia tikslų - „norėdamas kažko pasiekti, kiekvienas pamokos dalyvis turi žinoti tikslą“.

Mokytojas moko vaikus įgūdžių, kurie jiems bus naudingi dirbant su informacija - perpasakojant, sudarant planą, mokoma, kaip naudoti įvairius šaltinius, naudojamus informacijai rasti.

Mokytojas atkreipia dėmesį į atminties ugdymą ir logines mąstymo operacijas, įvairius pažintinės veiklos aspektus.

Mokytojas atkreipia dėmesį į bendrus veikimo būdus tam tikroje situacijoje.

Mokytojas naudoja projektines darbo formas pamokoje ir popamokinėje veikloje.

Mokytojas moko vaiką morališkai pasirinkti vertybinės medžiagos ir jos analizės rėmuose.

Mokytojas randa būdą, kaip pavilioti vaikus žiniomis.

Mokytojas mano, kad vaikas turi mokėti planuoti ir numatyti savo veiksmus.

Mokytojas įtraukia vaikus į konstruktyvią veiklą, kolektyvinę kūrybinę veiklą, įtraukia juos į renginių organizavimą ir skatina vaikų iniciatyvas.

Mokytojas visada suteikia galimybę ištaisyti klaidą, parodo, kad klaida yra normali. Pagrindinis dalykas - mokėti mokytis iš klaidų.

Mokytojas padeda vaikui rasti save, sukurdamas individualų kelią, teikdamas paramą, sukurdamas sėkmės situaciją.

Mokytojas moko vaiką išsikelti tikslus ir ieškoti būdų jiems pasiekti, taip pat iškylančių problemų sprendimo būdus.

Mokytoja moko vaikus sudaryti veiksmų planą prieš pradedant ką nors daryti.

Mokytojas neįkyriai perduoda vaikams teigiamas vertybes, leidžia jiems jomis gyventi ir savo pavyzdžiu įsitikina jų svarba ir reikšmingumu.

Mokytojas moko įvairių būdų išreikšti savo mintis, meno ginčytis, apginti savo nuomonę, gerbti kitų nuomonę.

Mokytojas organizuoja veiklos formas, kuriose vaikai galėtų gyventi ir pritaikyti reikalingas žinias bei vertybes.

Mokytojas moko vaikus, kaip efektyviai įsiminti ir organizuoti veiklą.

Mokytojas parodo, kaip paskirstyti vaidmenis ir atsakomybę dirbant komandoje.

Mokytojas aktyviai įtraukia visus į mokymosi procesą, taip pat skatina mokinių bendradarbiavimą tarp studentų, studentų ir mokytojo.

Mokytojas ir studentai kartu sprendžia iškylančias mokymosi problemas.

Mokytojas sukuria pamoką veiklos paradigmoje, remdamasis P. Halperino psichinių veiksmų formavimosi struktūra.

Pamokos mokytojas naudojasi interaktyviomis IKT galimybėmis.

Mokytojas organizuoja darbą pamainų komandos poromis, treniruočių stočių rėmuose.

Mokytojas suteikia vaikams galimybę savarankiškai pasirinkti užduotis iš siūlomų.

Mokytoja moko vaikus planuoti laisvalaikį.

Mokytojas organizuoja konstruktyvią bendrą veiklą.

Viena iš efektyviausių technikų yra tai, kad kiekvienas studentas sukuria savo „Žinių ir pasiekimų žemėlapį“

Pasiekimų žemėlapis gali padėti studentams:

Sąmoningai rinkitės mokomąją medžiagą, reikalingą ugdymo ir praktinėms problemoms spręsti.

Tai leidžia jums paskirti ir žinoti savo individualų judėjimo kelią akademiniame dalyke.

Padarykite prielaidas apie galimą būsimą pažangą.

„Žinių ir pasiekimų žemėlapis“ gali būti įrankis:

Planavimas

Dalyko logikos išlaikymas mokslo metais

Atskiro akademinio dalyko judėjimo kelio atspindžiai

Visuotinių švietimo veiksmų susiejimas su akademinių dalykų turiniu

Visuotinių ugdymo veiksmų formavimas ugdymo procese atliekamas įvairių dalykinių disciplinų asimiliacijos kontekste.

1. UUD formavimas yra tikslingas, sisteminis procesas, įgyvendinamas per visas dalykines sritis ir popamokinę veiklą.

2. Pagal standartą nustatytas UUD nustato akcentus renkantis turinį, planuojant ir organizuojant ugdymo procesą, atsižvelgiant į mokinių amžiaus-psichologines ypatybes.

3. Kiekvieno tipo specifinių ECD formavimo darbo schema nurodyta teminiame planavime.

4. Atsižvelgimo į jų susidarymo lygį metodai - kiekvieno dalyko mokymo programos įsisavinimo rezultatų reikalavimuose ir užklasinės veiklos programose.

5. UUD asimiliacijos rezultatai yra suformuluoti kiekvienai klasei ir yra gairės organizuojant jų pasiekimų stebėjimą.

Planuojami pradinių mokyklų absolventų UUD formavimo rezultatai

Asmeninis:

Asmeninis tobulėjimas.

Supranta „šeimos“ sąvokos prasmę.

Supranta sąvokų „gėris“, „kantrybė“, „tėvynė“, „gamta“, „šeima“ prasmę.

Moka vertinti literatūrinių tekstų herojų gyvenimo situacijas ir veiksmus visuotinių žmogaus normų požiūriu.

Jis įsisavino studento vaidmenį. Susiformavo pomėgis (motyvacija) mokytis.

Turi vidinę padėtį, tinkamą motyvaciją mokytis, įskaitant mokymosi ir pažinimo motyvus.

Moka sutelkti dėmesį į moralės standartus ir jų įgyvendinimą.

Komunikabilus:

Jis aktyviai bendrauja su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, dalyvauja bendruose žaidimuose, juos organizuoja.

Turi pradinių komandinio darbo įgūdžių.

Moka planuoti švietimo bendradarbiavimą su mokytoju ir bendraamžiais: nustato tikslą, dalyvių funkcijas, sąveikos būdą.

Supranta paprasto teksto prasmę; žino ir gali taikyti pradinius informacijos paieškos metodus (paprašykite suaugusiojo, bendraamžio, pažiūrėkite į žodyną).

Moka ieškoti informacijos, kritiškai vertinti ją, palyginti ją su informacija iš kitų šaltinių ir esama gyvenimo patirtimi.

Rodo didelį smalsumą, užduoda klausimus apie artimus ir tolimus objektus ir reiškinius.

Moka užduoti švietimo klausimus.

Žino, kaip pateikti klausimus aktyviam bendradarbiavimui ieškant ir renkant informaciją.

Geba derėtis, atsižvelgti į kitų interesus, sulaikyti jo emocijas, rodo geranorišką dėmesį kitiems.

Moka klausytis, atsižvelgti į kito požiūrį, apginti savo nuomonę.

Turi būdų išspręsti konfliktus:

Atskleidžia, nustato problemą,

Randa ir įvertina alternatyvius konflikto sprendimo būdus,

· Priima sprendimą ir jį įgyvendina;

Aptaria kylančias problemas ir taisykles vykdant bendrą veiklą.

Žino, kaip derėtis.

Turi partnerio elgesio valdymo metodus: kontroliuoja, taiso, vertina jo veiksmus.

Palaikykite pokalbį jam įdomia tema.

Sukuria paprastą kalbos ištarimą.

Geba pakankamai išsamiai ir tiksliai išreikšti savo mintis, atsižvelgdamas į bendravimo užduotis ir sąlygas; turi monologines ir dialogines kalbos formas pagal gimtosios kalbos gramatines ir sintaksines normas.

Pažintinis:

Bendrasis ugdymas

Su mokytoju padeda išryškinti ir suformuluoti pažintinį tikslą.

Jis savarankiškai nustato ir suformuluoja pažintinį tikslą.

Mokytojo pagalba ieško ir pabrėžia konkrečią informaciją.

Ieško ir pabrėžia reikalingą informaciją.

Randa informaciją žodyne.

Taiko informacijos paieškos metodus, įskaitant kompiuterinius įrankius.

Struktūrizuoja žinias.

Sukuria kalbos teiginį žodžiu, padedamas mokytojo.

Sąmoningai ir savavališkai kuria kalbos ištarimą žodžiu ir raštu.

Parodo žaidimo savarankiškumą, pasirenkant vieną ar kitą žaidimą ir jo įgyvendinimo būdus.

Parenka efektyviausius problemų sprendimo būdus, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas.

Geba įvertinti vienos rūšies užsiėmimą pamokoje padedant mokytojui;

Atlieka veiklos metodų ir sąlygų apmąstymą, veiklos proceso ir rezultatų kontrolę bei vertinimą.

Moka klausytis, suprasti ir atpasakoti paprastus tekstus.

Klauso ir supranta kitų kalbą, skaito ir perpasakoja išraiškingai trumpus tekstus.

Supranta skaitymo tikslą ir supranta tai, kas buvo perskaityta.

Parenka skaitymo tipą, atsižvelgiant į tikslą.

Randa atsakymus į klausimus naudodamasis savo gyvenimo patirtimi ir įvairia informacija.

Išgauna reikiamą informaciją iš klausomų įvairių žanrų tekstų.

Apibrėžia pirminę ir antrinę informaciją.

Laisvai orientuojasi ir suvokia meno, mokslo, žurnalistikos ir oficialių verslo stilių tekstus.

Supranta ir tinkamai vertina žiniasklaidos kalbą.

Moka dirbti pagal mokytojo pasiūlytą planą.

Spręsdamas kūrybinio ir ieškojimo pobūdžio problemas, jis savarankiškai sukuria veiklos algoritmą.

Naudoja ženklo simbolinius veiksmus.

Imituoja objekto transformaciją (erdvinis-grafinis arba ženklas-simbolinis).

Moka naudoti dalyko pakaitalus, taip pat moka suprasti vaizdus ir vaizdinėmis priemonėmis apibūdinti tai, ką matė, ir savo požiūrį į tai.

Transformuoja modelį, kad būtų nustatyti bendrieji dėsniai, apibrėžiantys tam tikrą dalyko sritį.

Reguliavimo

Moka parodyti iniciatyvą ir savarankiškumą įvairiose vaikų veiklose.

Priima ir išsaugo mokymosi užduotį.

Žino, kaip nustatyti edukacinę užduotį, atsižvelgiant į tai, kas jau yra žinoma ir išmokta studentų, o kas dar nežinoma.

Moka aptarti kylančias problemas, taisykles.

Žino, kaip pasirinkti savo užsiėmimą.

Atsižvelgiama į atskaitos taškus, kuriuos mokytojas pabrėžė naujoje mokymo medžiagoje bendradarbiaudamas su mokytoju.

Naujoje mokomojoje medžiagoje pabrėžiami veiksmo orientyrai.

Kartu su mokytoju jis planuoja savo veiksmus atsižvelgdamas į užduotį ir jos įgyvendinimo sąlygas.

Moka planuoti, t.y. nustatyti tarpinių tikslų seką, atsižvelgiant į galutinį rezultatą; moka parengti planą ir nustatyti veiksmų seką.

Geba sukurti žaidimo vidinį veiksmų planą.

Vidinio veiksmų plano kūrimo įgūdžiai perkeliami iš žaidybinės veiklos į edukacinę.

Žino, kaip nuspėti rezultatą ir žinių įsisavinimo lygį, jų laiko ypatybes.

Įvaldyti planavimo, sprendimo valdymo taisykles.

Moka atlikti būtinus veiksmų plano ir metodo papildymus ir pakeitimus, jei neatitinka standarto, faktinio veiksmo ir jo rezultato

Jis įvaldo galutinio, žingsnis po žingsnio valdymo metodus pagal rezultatą.

Žino, kaip koreguoti veikimo būdą ir jo rezultatą su duotu standartu.

„Standartas kyla iš vertybinės-moralinės ir sistemą formuojančios švietimo svarbos pripažinimo šiuolaikinės Rusijos visuomenės sociokultūriniame modernizavime, tenkinant dabartinius ir būsimus asmens ir visuomenės poreikius, plėtojant valstybę, stiprinant jos gynybą ir saugumą, plėtojant nacionalinį mokslą, kultūrą, ekonomiką ir socialinę sferą“.

Ši pozicija gali būti laikoma viena iš ilgalaikio vystymosi strateginių krypčių rusijos švietimas ir tai tikrai reiškia poreikį orientuotis į šiandienos mokymosi procesą rytojui. Čia reikia pažymėti, kuris mokymosi procesas gali būti laikomas aktualiu, tai yra, atitinkančiu visuomenės, valstybės reikalavimus bei psichologinių ir pedagoginių mokslų pasiekimus. Tikrasis mokymosi procesas vadinamas taip, nes jis keičia studento vaidmenį: iš pasyvios, kontempliuojančios būtybės, kuriai nepriklauso veikla, vedanti į šį gyvenimo etapą, jis virsta nepriklausomu, kritiškai mąstančiu asmeniu.

Todėl mokymas turėtų būti struktūrizuotas kaip kiekvieno studento „atradimo“ procesas. Mokinys nepriima to paruošto, o užsiėmimas pamokoje organizuojamas taip, kad tam reikia jo pastangų, apmąstymų, paieškų. Studentas turi teisę suklysti, kartu aptarti pateiktas hipotezes, pateiktus įrodymus, išanalizuoti klaidų ir netikslumų priežastis ir jas ištaisyti. Šis požiūris daro mokymosi procesą asmeniškai reikšmingą ir formuojasi studente, nes psichologė A.N. Leontijevas, „tikrai vaidybiniai motyvai“.

Tai privertė juos atsisakyti mokymo metodų orientacijos į reprodukcijos metodus. Vadovėlių autoriai pagrindinę užduotį įžvelgė rengdami tyrimo ir paieškos edukacines užduotis: problemines situacijas, alternatyvius klausimus, modeliavimo užduotis ir kt., Prisidėdami prie to, kad mokinys tampa lygiaverčiu ugdymo proceso dalyviu. Tai, žinoma, nereiškia, kad pagrindinis mokytojo vaidmuo mažėja, tačiau jis slepiamas studentui. Vadovas neapsiriboja pavyzdžio ar instrukcijų, kurias reikia atsiminti ir atkurti, pateikimu, bet apima bendrų apmąstymų, paieškų, stebėjimų (gamtos objektui, kalbiniam vienetui, matematiniam objektui ir kt.) Organizavimą nepriklausomoms algoritmų konstrukcijoms ir kt.

Mokytojo atmintinė

apie visuotinės švietimo veiklos formavimą ir plėtrą.

Bet koks veiksmas turi būti prasmingas. Tai pirmiausia taikoma tiems, kurie reikalauja veiksmų iš kitų.

Vidinės motyvacijos ugdymas yra judėjimas aukštyn.

Užduotys, kurias mes nustatėme vaikui, turėtų būti ne tik suprantamos, bet ir iš vidaus malonios jam, tai yra, turėtų būti reikšmingos jam.

PIRMAM KLASIUI BŪTINA:

Sukurkite sėkmės atmosferą.

Padėti vaikui išmokti yra lengva.

Padėkite sustiprinti pasitikėjimą savo sugebėjimais ir sugebėjimais.

Negailėkite padrąsinimo ir pagyrų.

Tapkite kūrėju ir tada kiekvienas naujas jūsų profesinės veiklos žingsnis taps vaiko sielos pasaulio atradimu.

Literatūros sąrašas

1. A.G. Asmolova. Kaip susikurti universalią mokymo veiklą pradinėje mokykloje. Nuo veiksmo iki minties. - M.: Švietimas. 2008 m.

2. Federalinės valstijos pradinio bendrojo lavinimo išsilavinimo standartas. - M.: Švietimas. 2010 m

Pažintinis UUD

Įvadas

Pažintinis UUDyra pagrindinių ELC tipų dalis, atitinkanti pagrindinius bendrojo ugdymo tikslus.

Ką reiškia pažintinė?

Kreipkimės į žodžių darybos žodynas, kuris padės mums gauti atsakymą į klausimą: iš kokio žodžio yra kilęs žodis pažintinis? Pažinti-pažinti-pažinti-žinoti.

Aiškinamajame žodyne rasime šių žodžių reikšmes .

Žinoti:

1.Turiinformacijos apie ką nors

2.Turišiek tiek žinių ..

Žinoti:

1. Suprasti, įgytižinios apie ką nors, išmokti visiškai ...

Pažinimas:

1. Įsigijimasžinios, objektyvaus pasaulio dėsnių supratimas ...

Pažintinis UUD -tai būdų sistema žiniųsupantį pasaulį, savarankiško paieškos proceso sukūrimą, tyrimus ir gautų informacijos apdorojimo, sisteminimo, apibendrinimo ir naudojimo operacijų rinkinį.

Pažintinis UUDapima: bendrojo lavinimo, loginiai mokymosi veiksmai, taip pat problemos išdėstymas ir sprendimas.

Visuotiniai bendrojo lavinimo veiksmai

· Nepriklausomas pažintinių tikslų pasirinkimas ir formulavimas;

· Reikiamos informacijos paieška ir parinkimas, įskaitant darbo užduočių sprendimą naudojant IRT priemones ir informacijos šaltinius;

· Žinių struktūrizavimas;

· Sąmoningas ir savavališkas žodinio ir rašytinio kalbos pasakymo konstravimas;

· Efektyviausių problemų sprendimo būdų parinkimas, atsižvelgiant į konkrečias sąlygas;

· Veiksmų metodų ir sąlygų atspindėjimas, veiklos proceso ir rezultatų kontrolė bei vertinimas;

· Semantinis skaitymas kaip skaitymo tikslo supratimas ir skaitymo tipo pasirinkimas atsižvelgiant į tikslą, reikalingos informacijos išskyrimas iš įvairių žanrų klausomų tekstų, pagrindinės ir antrinės informacijos apibrėžimas; supratimas ir tinkamas žiniasklaidos kalbos vertinimas;

· Problemos konstatavimas ir formulavimas, savarankiškas veiklos algoritmų kūrimas sprendžiant kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemas.

Speciali bendrojo lavinimo universaliųjų veiksmų grupė yra simboliniai veiksmai:

· Objekto modeliavimas-transformavimas iš jutiminės formos į modelį, kuriame išryškinamos esminės objekto charakteristikos (erdvinė-grafinė arba ženklo-simbolinė);

· Modelio pertvarkymas siekiant nustatyti bendruosius dėsnius, apibrėžiančius šią dalyko sritį.

Loginis UUD:

· Objektų analizė, siekiant nustatyti požymius (esminius, nereikšmingus);

Sintezė - visumos sudarymas iš dalių, įskaitant savęs užbaigimą ir trūkstamų komponentų papildymą

· Palyginimo pagrindų ir kriterijų parinkimas, objektų klasifikavimas;

· Sampratos apibendrinimas, pasekmių išvedimas;

· Priežastinių ryšių nustatymas;

· Loginės samprotavimo grandinės sukūrimas, teiginių tiesos analizė;

· Įrodymas;

Hipotezių pateikimas ir jų pagrindimas

Problemos išdėstymas ir sprendimas:

· Problemos formulavimas;

· Nepriklausomas kūrybinio ir tiriamojo pobūdžio problemų sprendimo būdų kūrimas.

Susipažinę su pažinimo ELE tipais, galime daryti išvadą, kad kognityvinės ELE formavimasis yra tiesiogiai susijęs su pažinimo procesų, pirmiausia mąstymo ir kalbos, raida ...

Vaizdinis-vaizdinis mąstymas,būdingas pradinio mokyklinio amžiaus vaikams, leidžia formuotis holistinis, bet preliminarus pasaulio vaizdas, remiantis faktais, reiškiniais, vaizdais ir paprastomis koncepcijomis. Vykdomas intelektinių įgūdžių lavinimas vadovaujant mokytojui 1-2 klasėje ir 3-4 klasėje keliamos ugdymo užduotys, kurias mokiniai išmoksta spręsti savarankiškai. Iki pradinės mokyklos pabaigos tampa abstraktus mąstymas leidžia jums pradėti pildyti pasaulio vaizdą su faktais, reiškiniais ir abstrakčiomis koncepcijomis iš skirtingų objektų.

Pažintinis UUD skirtinguose mokymo etapuose

1. Dėmesys

pamokoje

1. Dėmesys

vadovėlyje apibrėžkite apskritimą

jų nežinojimas

1. Susitelkite į vadovėlį, nustatykite jų nežinojimo ratą, suplanuokite savo darbą dėl naujos medžiagos tyrimo

2. Atsakykite į

paprasti klausimai

mokytojai, raskite reikiamą informaciją vadovėlyje

2. Atsakykite į

paprastus ir sudėtingus mokytojo klausimus, užduokite sau klausimą

klausimų rasti

reikalingos informacijos pamokoje

2. Atsakykite į

paprastus ir sudėtingus mokytojo klausimus, užduokite klausimus sau, sau

tarkimekoks papildomas

informacijos reikės norint susipažinti su nepažįstama medžiaga, atimtibūtini šaltiniai, ekstraktasinformacija pateikiama įvairiomis formomis (tekstas, lentelė, modelis ...), atstovautiinformacija teksto, lentelių, diagramų pavidalu, įskaitant IRT naudojimą

3. Palyginkite

dalykai, objektai:

rasti bendrą ir

skirtumas.

Grupuokite pagal esminius požymius

3. Palyginkite objektus, objektus: raskite bendrą ir skirtumą.

Grupuoti keliais pagrindais; rasti modelius; tęsti juos savarankiškai pagal nustatytą taisyklę. Stebėkite ir padarykite išvadas.

4. Išsamiai perpasakokite perskaitytą ar išklausytą, nustatykite temą.

4. Išsamiai pasakokite, ką girdėjote ar skaitėte, nustatykite temą, sudarykite paprastą planą

4. Išsamiai pasakokite, ką girdėjote ar skaitėte, nustatykite temą, sudarykite kompleksinį planą. Gebėti perduoti turinį suspaustu, atrankiniu ar

Išplėstinė forma

Per ką mes formuosime pažintinius universalius edukacinius veiksmus klasėje?

1. Per akademinių dalykų turinį

Kiekvienas akademinis dalykas, atsižvelgiant į jo turinį ir studentų edukacinės veiklos organizavimo metodus, atskleidžia tam tikras ELC formavimo galimybes, įskaitant pažintinis. (Lentelė skaidrėje)

Pažintinis

rusų kalba

Literatūra.

skaitymas

Matematika

Aplinkos

Pažintinis

bendrojo lavinimo

Modeliavimas

nie (vertimas

žodinė kalba

rašyme)

Semantinis

skaitymas, savavališkas

ir sąmoningas

ištarimai

Moderova

pasirinkimas, pasirinkimas

dauguma

veiksmingas

būdai

Platus šaltinių asortimentas

informacija

Pažintinis

galvosūkis

Asmeninių,

kalbinis, moralinis

problemų. Nepriklausomas

kuriant sprendimus

paieškos ir kūrybiškumo problemos

pobūdžio

Analizė, sintezė, palyginimas,

grupavimas, priežastinis ryšys, loginis samprotavimas,

įrodymai, praktiniai

veiksmai

2. Produktyvios užduotys

Švietimo sistemos „School 2100“ vadovėlių metodiniame aparate, atitinkančiame federalinį valstijos švietimo standartą, tokios užduotys žymimos skirtingų spalvų taškeliais, atsižvelgiant į tai, kokių rezultatų siekiama (asmeninės - raudonos, reguliavimo - oranžinės, pažintinės - mėlynos, komunikacinės - žalios). nukreiptas į objekto rezultatą, nurodomi pilkais taškeliais.

Tipiškų uždavinių, skirtų pažintinei EKD plėtrai, pavyzdžiai

rusų kalba

2 klasė, 263 pratimas, p. 169 Edukacinis pristatymas (rašytinis kūrybinis darbas)

2 klasė, pratimas 15.16, 18 psl

Matematika

2 klasė, (1 dalis) Nr. 7, 17 p

2 kl. (1 dalis) Nr. 8.9, p.75

Literatūrinis skaitymas

2 klasė, p. 40 („Žvejo ir žuvies pasakos“ klausimai ir užduotys)

Pasaulis

2 klasės (1 dalis) p.8-9 tema „Bendrieji žodžiai ir sąvokos“

2 laipsnio (1 dalis) p. 23 (stebėkite ir padarykite savarankiškas išvadas)

3. Veiklos tipo švietimo technologijos;

Dirbdamas „School 2100“ švietimo sistemoje, savo darbe naudoju probleminio dialogo, produktyvaus skaitymo, projekto ir vertinimo technologijas.

Probleminė-dialoginė technologijapateikia išsamų atsakymą į klausimą, kaip išmokyti studentus kelti ir spręsti problemas. Vadovaujantis šia technologija, naujos medžiagos pristatymo pamokoje reikėtų parengti dvi nuorodas: suformuluoti švietimo problemą ir ieškoti jos sprendimo.

Teisingos skaitymo veiklos rūšies formavimo technologijasuteikia teksto supratimą įsisavinant jo kūrimo metodikas prieš skaitant, skaitant ir perskaičius. Ši technologija taip pat nukreipta į kognityvinio UUD formavimą - galimybę išgauti informaciją iš teksto.

Dizaino technologijos

Darbas su projektais leidžia įsisavinti pažintinį UUD:

· Atspėk, kokios informacijos reikia

· Pasirinkite reikiamus žodynus, enciklopedijas, žinynus ...

· Palyginkite ir pasirinkite informaciją, gautą iš įvairių šaltinių (žodynų, enciklopedijų, žinynų, interneto)

UAL formavimo darbai turėtų prasidėti nuo stebėjimo. Mes pažvelgėme į tai, kaip gerai ženklo simboliniai pažintiniai veiksmai vystomi pirmųjų klasių mokiniuose.

Šio tipo UUD vaidmuo studentui.

Pažintinis UUD

Suteikti galimybę studentams

savarankiškai vykdyti pratybas,

Nustatykite mokymosi tikslus,

Ieškoti ir naudoti reikalingas pasiekimo priemones ir metodus,

· Stebėti ir vertinti veiklos procesą ir rezultatus.

Pažintinis UUD

Užtikrinti sėkmingą visų dalykų žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymą,

Susidaryti pasaulio vaizdą ir kompetenciją bet kurioje dalykinėje žinių srityje,

· Sudaryti sąlygas savirealizacijai ir asmeniniam tobulėjimui remiantis pasirengimu mokytis visą gyvenimą, formuoti kompetenciją „mokyti mokytis“, didelį socialinį ir profesinį mobilumą.

Praktinis darbas Nr. 3

Užbaigė D. A. Platonovas IN-15.

1. UUD: apibrėžimas, funkcijos, tipai.

„Visuotinės mokymosi veiklos“ sąvoka

Plačiąja prasme terminas „visuotiniai edukaciniai veiksmai“ reiškia gebėjimą mokytis, tai yra subjekto gebėjimą tobulėti ir tobulėti sąmoningai ir aktyviai pritaikant naują socialinę patirtį.

Studentų gebėjimą savarankiškai sėkmingai įsisavinti naujas žinias, formuoti įgūdžius ir kompetencijas, įskaitant savarankišką šio proceso organizavimą, t. pačios švietimo veiklos struktūra, įskaitant jos tikslinės orientacijos, vertės semantinių ir veiklos ypatybių suvokimą. Taigi, norint pasiekti gebėjimą mokytis, studentai turi pilnavertiškai įsisavinti visus ugdymo veiklos komponentus, kurie apima: pažinimo ir ugdymo motyvus, ugdymo tikslą, ugdymo užduotį, ugdymo veiksmus ir operacijas (orientacija, materialinė transformacija, kontrolė ir vertinimas). Gebėjimas mokytis yra esminis veiksnys, didinantis studentų dalykinių žinių įsisavinimo, įgūdžių ir kompetencijų, pasaulio įvaizdžio ir asmeninio moralinio pasirinkimo vertybinių-semantinių pagrindų formavimo efektyvumą.

Visuotinės mokymosi veiklos funkcijos:

Asmeninės LUD suteikia vertybinę-semantinę mokinių orientaciją (gebėjimą koreluoti veiksmus ir įvykius su pripažintais etikos principais, moralės normų išmanymą ir gebėjimą išryškinti moralinį elgesio aspektą), taip pat orientaciją į socialinius vaidmenis ir tarpusavio santykius. Kalbant apie švietimo veiklą, reikėtų išskirti tris veiksmų rūšis:

• apsisprendimas - asmeninis, profesinis, gyvenimo apsisprendimas;

· Pojūčių formavimas - studentų nustatomas ryšys tarp švietimo veiklos tikslo ir jo motyvo, kitaip tariant, tarp mokymosi rezultato ir to, kas skatina veiklą, dėl kurios ji vykdoma. Studentas turėtų užduoti klausimą „kokią prasmę, prasmę man teikia mokymas“ ir mokėti rasti atsakymą į jį;

· Moralinė ir etinė orientacija - moralinio ir etinio įsisavinto turinio vertinimo veiksmas, suteikiantis asmeninį moralinį pasirinkimą, pagrįstą socialinėmis ir asmeninėmis vertybėmis.

Reguliavimo ELM užtikrina, kad studentai būtų organizuoti mokymosi veiklą. Tai apima: