Bessonova t p turinio organizavimas. Gairės. Vaikų, sergančių onr, pataisos ugdymo schema-planas
RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO MINISTERIJA
RESPUBLIKOS INSTITUTAS
ŠVIETIMO DARBUOTOJŲ MOKYMAS
A. V. Yastrebova, T. P. Bessonova
INSTRUKTYVUS-METODIKOS RAIDĖ
APIE LOGO MOKYTOJO DARBĄ AT
BENDROJI ŠVIETIMO MOKYKLA
(Pagrindinės prielaidų formavimo kryptys
produktyvus gimtosios kalbos mokymo programos įsisavinimas
vaikams, sergantiems kalbos patologija)
KOGIGO CENTRAS
A. V. Yastrebova, T. P. Bessonova. Mokomasis ir metodinis laiškas apielogopedo darbas vidurinėje mokykloje. (Pagrindinės prielaidos sudaryti produktyviai asimiliacijaigramų gimtosios kalbos mokymo vaikams, sergantiems kalbos patologija).- M.: „Kogito centras“, 1996 - 47 p.
Šis mokymo ir metodinis laiškas skirtas logopedams, dirbantiems bendrojo lavinimo srityje švietimo įstaigos... Jame pateikiamos burnos ir rašytinė kalba moksleiviai, besimokantys bendrojo lavinimo įstaigose; kalbos sutrikimų nustatymo metodai ir svarbiausios diferencinės diagnostikos nuostatos; pagrindinis logopedinių centrų kontingentas (jį sudaro mokiniai, kurių kalbos sutrikimai trukdo sėkmingai mokytis pagal bendrojo ugdymo įstaigų programą - fonetinė -foneminė, bendras kalbos išsivystymas); nustatyti logopedinių stočių, studentų grupių įdarbinimo į priekinį mokymą principai.
Šiame laiške pateiktos metodinės rekomendacijos dėl logopedinių užsiėmimų organizavimo, planavimo ir turinio su pagrindiniu mokinių kontingentu atspindi pagrindines pataisos ugdymo kryptis mokiniams, kenčiantiems nuo įvairių žodinės ir rašytinės kalbos sutrikimų.
Problemos redaktorius: Belopolskis V.I.
© Jastrebova A. V., Bessonova T. P., 1996 © Kogito centras, 1996 m
kompiuterio išdėstymas ir dizainas
Paskelbta Rusijos Federacijos švietimo ministerijos įsakymu
I. MOKINIŲ ŽODINĖS IR RAŠYTOSIOS KALBOS BŪDINGUMAS
Į bendrojo lavinimo įstaigas įstojusių vaikų kalbos raidos nukrypimai turi skirtingą struktūrą ir sunkumą. Kai kurie iš jų yra susiję tik su garsų tarimu (dažniausiai iškreiptas fonemų tarimas); kiti turi įtakos fonemų formavimosi procesui ir, kaip taisyklė, yra lydimi skaitymo ir rašymo sutrikimų; trečiasis - išreiškiamas neišsivysčiusiais tiek garso, tiek semantiniais kalbos aspektais ir visais jos komponentais.
Netgi nedideli moksleivių foneminės ir leksinės-gramatinės raidos nukrypimai yra rimta kliūtis įsisavinti programą. Bendrojo lavinimo mokyklos.
Studentai, turintys nukrypimų formuojant fonetines-fonemines ir leksines-gramatines kalbos priemones, gali būti sąlygiškai suskirstyti į tris grupes.
Visiškai akivaizdu, kad kiekviena iš šių grupių negali būti vienoda, tačiau tuo pat metu, išryškinant pagrindinį kalbos defekto bruožą, kuris būdingiausias kiekvienai grupei, suteikia joms tam tikrą vienodumą.
Pirma grupė yra moksleiviai, kuriems kalbos raidos nukrypimai yra susiję tik su garsų tarimo trūkumais be kitų lydinčių apraiškų. Tipiški tokių anomalijų pavyzdžiai yra velarinis, uvulinis arba vieno šūvio garso tarimas. "R \ minkštas sibilantų tarimas apatinėje liežuvio padėtyje, tarpdančių ar šoninis sibilantų tarimas, t.y. įvairūs garsų iškraipymai. Tokie kalbos defektai, kaip taisyklė, neturi neigiamos įtakos vaikų įsisavinimui bendrojoje mokykloje.
Fonemų formavimo procesas tokiais atvejais nėra atidėtas. Šie studentai, įgydami mokyklinio amžiaus tam tikros daugiau ar mažiau stabilios idėjos apie žodžio garsinę kompoziciją, jos teisingai koreliuoja garsus ir raides ir nedaro klaidų rašytiniuose darbuose, susijusiuose su garsų tarimo trūkumais. Mokiniai, turintys tokius tarimo defektus, sudaro 50–60% viso vaikų, turinčių kalbos priemonių formavimosi nukrypimų, skaičiaus. Tarp šių studentų nėra prastų rezultatų.
Antra grupė yra moksleiviai, kurie turi nesubrendusią visą garsinę kalbos pusę - tarimą, foneminius procesus (fonetinis -foneminis nepakankamas išsivystymas). Šios grupės mokinių tarimui būdingi garsų ar artikuliacijos panašių fonemų pakeitimai ir maišymas (sibilant-sibilant; balsingi-kurčiai; R-L , kietai švelnus). Be to, šios grupės moksleiviams pakeitimai ir maišymas gali neapimti visų išvardytų garsų. Daugeliu atvejų pažeidimas taikomas tik garsų porai, pvz. S-Sh, Zh-3, Sch-Ch, Ch-T, Ch-Ts, D-T ir kt. Dažniausiai švilpiantys ir šnypščiantys garsai nėra įsisavinami, R-L, balsu "ir kurčias. Kai kuriais atvejais, nesant ryškių atskirų garsų defektų, nepakankamai aiškus jų tarimas.
* Tarimo trūkumai, išreikšti maišant ir keičiant garsus (priešingai nei trūkumai, išreikšti iškreiptu atskirų garsų tarimu), turėtų būti priskirti foneminiams defektams.
Nagrinėjamos grupės moksleiviai, ypač pirmųjų dviejų klasių mokiniai, turi ryškių ne tik garso tarimo, bet ir garsų diferenciacijos nukrypimų. Šie vaikai patiria sunkumų (kartais reikšmingų) suvokdami artimus garsus, nustatydami jų akustinius (pavyzdžiui: įgarsintus ir nuobodžius garsus) žodžius (pavyzdžiui: statinė - dukra, pasakėčia - bokštas). Visa tai apsunkina stabilių idėjų apie žodžio kompoziciją formavimą.
Toks kalbos garsinės pusės neišsivystymo lygis trukdo įvaldyti žodžio garso kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius ir dažnai yra antrinės (žodinės kalbos formos) atsiradimo priežastis ) defektas, pasireiškiantis specifiniais skaitymo sutrikimais m laiškus. Šie studentai yra verbuojami į specialias grupes: studentai, turintys skaitymo ir rašymo sutrikimų dėl fonetinio ir foneminio nepakankamo išsivystymo; arba foneminis nepakankamas išsivystymas (tais atvejais, kai pašalinami tarimo defektai).
Mokinių, kurių garso kalbos pusė nepakankamai išvystyta (FFN ir FN), yra maždaug 20–30% viso vaikų, turinčių neformalias kalbos priemones, skaičiaus. Tarp šių studentų tų, kurie tikrai nesugeba gimtosios kalbos, svyruoja nuo 50 iki 100%.
Trečia grupė yra studentai, kurie kartu su sutrikusiu garsų tarimu turi nepakankamai išvystytus foneminius procesus ir kalbos leksines bei gramatines priemones - bendras kalbos išsivystymas... Šie nukrypimai, net ir esant tam tikram apraiškų sklandumui, lemia tai, kad vaikai patiria didelių sunkumų įsisavindami skaitymą ir rašymą, todėl nuolatos nesiseka gimtoji kalba ir kiti dalykai.
Nepaisant to, kad ši bendrojo lavinimo mokyklos mokinių grupė yra maža, jai reikia specialaus logopedo dėmesio, nes ji yra labai nevienalytė tiek sunkumo, tiek bendro kalbos išsivystymo apraiškų sunkumo atžvilgiu. Dažniausiai į bendrojo lavinimo mokyklą stoja III lygio vaikai (pagal R. E. Levinos klasifikaciją).
Pirmųjų klasių mokiniuose vyrauja žodinės kalbos formos trūkumas, kuris taip pat gali būti išreikštas įvairiai. Kai kuriems 6-7 metų studentams silpnai išreiškiamas fonetinės-foneminės ir leksinės-gramatinės kalbos priemonių (HBONR) nepakankamumas. Kitiems studentams kalbos trūkumai yra ryškesni (OHP).
Vaikų, sergančių OHP, charakteristikos pateiktos diagramoje (1 lentelė). Šioje lentelėje atsispindi daugybė diagnostinių punktų, kurie yra svarbūs tiek prognozuojant pataisos ugdymo efektyvumą apskritai, tiek planuojant jo turinį. Tai visų pirma yra nenormalios žodinės kalbos formos (jos garsinės pusės ir leksikos) vystymosi pasekmės gramatinė struktūra) “, kuris, stabdydamas spontanišką visaverčių prielaidų rašytinei kalbos formai formuotis vystymąsi, sukuria rimtų kliūčių įsisavinti programos medžiagą gimtąja kalba ir (kai kuriais atvejais) matematika.
Mokinių kalbos sutrikimų apraiškų tyrimas pradinių klasių bendrojo lavinimo mokyklos rodo, kad kai kuriose iš jų kalbinių priemonių nesuformavimas yra mažiau ryškus (NVONR). Tai taikoma tiek garsinei kalbos pusei, tiek semantinei pusei.
Taigi neteisingai ištartų garsų skaičius juose neviršija 2–5 ir taikomas tik vienai ar dviem opozicinių garsų grupėms. Kai kuriems vaikams, įgijusiems ikimokyklinį pataisos ugdymą, visų šių garsų tarimas gali būti normalus arba būti aiškiai nesuprantamas („neryškus“).
Tuo pačiu metu visiems vaikams nepakankamai formuojasi foneminiai procesai, kurių sunkumas gali būti skirtingas.
Šios vaikų grupės mokinių žodyno kiekybinė sudėtis yra platesnė ir įvairesnė nei mokinių, turinčių ryškų bendrą kalbos išsivystymą. Tačiau jie taip pat daro daug klaidų savo nepriklausomuose pareiškimuose dėl žodžių painiavos ir akustinio panašumo. (Žr. 1 lentelę).
Gramatinei žodinių teiginių formuluotei taip pat būdingos konkrečios klaidos, atspindinčios nepakankamą vaikų prielinksnių ir atvejų kontrolės įsisavinimą, koordinavimą ir sudėtingas sintaksines struktūras.
Kalbant apie vaikus, sergančius OHP, visi minėti kalbos priemonių formavimo nukrypimai yra grubiau išreikšti.
Lingvistinių priemonių (tarimo, žodyno, gramatinės struktūros) vystymosi atsilikimas, žinoma, negali, bet turi tam tikrą įtaką kalbos funkcijų formavimui (ar kalbos veiklos rūšims).
Pirmojo klasės mokinio kalba su ONR daugiausia yra situacinė ir turi dialogo formą. Tai vis dar susiję su tiesiogine vaikų patirtimi. Pirmokai patiria tam tikrų sunkumų kurdami nuoseklius teiginius (monologinę kalbą), kuriuos dažnai lydi kalbinių priemonių, būtinų mintims išreikšti, paieška. Vaikai vis dar neturi įgūdžių ir sugebėjimų nuosekliai reikšti savo mintis. Todėl jiems būdingas nuoseklaus teiginio pakeitimas vienskiemeniais atsakymais į klausimus ar išsibarstę neįprasti sakiniai, taip pat kartojami žodžiai ir atskiri sakiniai.
Vaikai, sergantys HBONR, turi prieigą prie daugiau ar mažiau išsamių nuoseklių teiginių kasdienio gyvenimo temomis. Tuo pačiu metu nuoseklūs teiginiai ugdomosios veiklos procese sukelia tam tikrų sunkumų šiems vaikams. Jų nepriklausomiems pareiškimams būdingas susiskaidymas, darnos stoka ir nuoseklumas.
Kalbant apie 2–3 klasių mokinius, turinčius OHP, jiems trūksta kalbos priemonių. Šie mokiniai gali atsakyti į klausimą, pagal paveikslą sudaryti elementarią istoriją, perteikti atskirus perskaityto epizodus, pasakoti apie įdomius įvykius, t.y. kurkite savo pareiškimą jiems artima tema. Tačiau pasikeitus bendravimo sąlygoms, jei reikia, pateikite išsamius atsakymus
1 lentelė
SANTRAUKA BENDROJO KALBOS PLĖTROS APRAŠO BŪDAS
PIRMOSIOS KLASĖS STUDENTAMS (MOKYKLOS METŲ PRADŽIA)
| Žodinė kalba Garsioji kalbos pusė | Leksika | Gramatinė sistema | Psichologinės savybės |
|
| Garso atkūrimas | Foneminiai procesai |
|||
| Klaidingas opozicinių garsų tarimas, kelios grupės. Vyrauja dažnai iškraipytų garsų pakeitimai ir poslinkiai: W = S, L = R, B = P ir kt. Iki 16 garsų | Formavimo trūkumas (formavimosi trūkumas sunkesniais atvejais) W = S, L = R, B = P ir kt. | Apsiriboja kasdienio gyvenimo temomis; kokybiškai sugedęs; netinkamas žodžių reikšmių išplėtimas ar susiaurėjimas; žodžių vartojimo klaidos - sumišimas prasme ir akustinis panašumas (krūmas - šepetys | Nepakankamai suformuota: a) sudėtingų sintaksinių struktūrų nebuvimas; b) gramatika paprastų sintaksinių konstrukcijų sakiniuose | 1. Neteisingas dėmesys 2. Stebėjimo stoka kalbinių reiškinių atžvilgiu. 3. Nepakankamas gebėjimo perjungti išsivystymas. 4. Prastas žodinio ir loginio mąstymo vystymasis 5. Nepakankamas gebėjimas įsiminti. b. Nepakankamas kontrolės išsivystymo lygis. Pasekmės: Nepakankamai formuojamos psichologinės prielaidos, kad būtų galima įgyti visaverčius ugdomosios veiklos įgūdžius. Ugdymo įgūdžių formavimo sunkumai: Darbo planavimas į priekį Ugdymo tikslo pasiekimo būdų ir priemonių nustatymas; Kontroliuojanti veikla; Gebėjimas dirbti tam tikru tempu |
| Nepakankamo kalbos garsinės pusės formavimo pasekmė | Nepakankamo kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimo pasekmė |
|||
| Nepakankamas formavimas (trūksta prielaidų spontaniškai ugdyti žodžio garsinės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius) Nepakankamas formavimas (trūksta prielaidų) sėkmingam raštingumo įvaldymui. Sunkumai įsisavinant skaitymą ir rašymą - specifinių disgrafinių klaidų buvimas daugybės kitų klaidų fone | Nepakankamas mokytojo studijų užduočių, nurodymų, nurodymų supratimas. Sunkumai formuojant ir formuluojant savo mintis ugdomojo darbo procese. Nepakankama nuoseklios kalbos raida |
|||
| Nepakankamai suformuojamos (nėra) prielaidos produktyviai įvaldyti gimtosios kalbos ir matematikos programą |
||||
| Sunkumai įsisavinant programą pradinis išsilavinimas bendrojo lavinimo mokykloje dėl nepakankamo kalbos funkcijos formavimo ir psichologinių prielaidų ugdomai veiklai įsisavinti. |
||||
jūs su samprotavimo, įrodymų elementais, atlikdami specialias ugdymo užduotis, tokiems vaikams kyla didelių sunkumų naudojant leksines ir gramatines priemones, o tai rodo nepakankamą jų išsivystymą. Būtent: ribotas ir kokybinis žodyno nepilnavertiškumas, nepakankamas kalbos gramatinių priemonių formavimas.
Šių mokinių bendrosios kalbos neišsivystymo apraiškų ypatumas yra tas, kad teisingai sukomponuotų sakinių ir teksto fone pastebimos leksinių ir gramatinių priemonių naudojimo klaidos (individualios agrammatizmo apraiškos, semantinės klaidos). Kitaip tariant, tas pats gramatinė kategorija arba forma skirtingomis sąlygomis gali būti naudojama teisingai ir neteisingai, priklausomai nuo sąlygų, kuriomis vyksta vaikų žodinė kalba, t.y. jų bendravimo sąlygas ir jai keliamus reikalavimus.
Nepakankamai suformuota ir 2-3 klasių mokinių, turinčių bendrą neišsivystymą, garso pusė. Nepaisant to, kad šie moksleiviai turi tik atskirus garsų tarimo trūkumus, jiems sunku atskirti akustiniu požiūriu artimus garsus, nuosekliai tariant skiemenis daugiagarsiais nepažįstamais žodžiais, susiliejant priebalsiams (nedidelis - antrinis, pereinamasis - transportas). .
2 ir 3 klasių mokinių kalbos veiklos analizė rodo, kad jiems labiau patinka dialoginės kalbos formos. Pagal treniruotės įtaką vystosi monologas, kontekstinė kalba. Tai išreiškiama pareiškimų apimties ir sudėtingų struktūrų skaičiaus padidėjimu; be to, kalba tampa laisvesnė. Tačiau nurodyta monologo kalbos raida vėluoja. Vaikai daugiau ar mažiau laisvai konstruoja nuoseklius teiginius savo artimoje temoje ir jiems sunku pateikti nuoseklius teiginius ugdomosios veiklos situacijoje: formuluoti išvadas, apibendrinimus, įrodymus, atkartoti mokomųjų tekstų turinį.
Šie sunkumai išreiškiami pažodinio pateikimo troškimu, įstrigimu prie atskirų žodžių ir minčių, atskirų sakinių dalių kartojimu. Pristatymo metu įrodymai ir kt. vaikai švenčia ne labiausiai esminės savybės... Be to, jie nutraukia žodžių sintaksinį ryšį, kuris savo išraišką randa neišsamiuose sakiniuose, keičiasi žodžių tvarka. Dažnai pasitaiko atvejų, kai žodžiai vartojami neįprasta prasme, o tai, matyt, paaiškinama ne tik žodyno skurdu, bet daugiausia neaiškiai vartojamų žodžių prasme, nesugebėjimu suvokti jų stilistinės spalvos.
Panašūs išlyginti vystymosi nukrypimai žodinė kalba aprašyta vaikų grupė kartu sukuria rimtų kliūčių mokant juos raštingai rašyti ir taisyklingai skaityti. Štai kodėl jie ryškiausiai pasireiškia ne žodinės kalbos defektais, bet skaitymo ir rašymo sutrikimais.
Šios grupės vaikų rašytiniuose darbuose gausu įvairių klaidų - specifinių, rašybos ir sintaksės. Be to, specifinių klaidų vaikams, kurių bendrasis kalbos išsivystymas yra daug didesnis, nei vaikams, turintiems fonetinį-foneminį ir foneminį išsivystymą. Tokiais atvejais kartu su klaidomis, atsirandančiomis dėl nepakankamo foneminių procesų vystymosi, yra nemažai klaidų, susijusių su kalbos leksinių ir gramatinių priemonių neišsivystymu (prielinksnių ir raidžių kontrolės klaidos, susitarimas ir kt.) . Tokių klaidų buvimas rodo, kad nagrinėjamoje vaikų grupėje kalbos gramatikos dėsnių įsisavinimo procesas dar nėra baigtas.
Tarp bendrojo lavinimo mokyklos mokinių taip pat yra vaikų, turinčių artikuliacinio aparato sandaros ir judrumo anomalijų (dizartrija, rinolalija); mikčiojančių vaikų.
Šiems vaikams taip pat būtina nustatyti kalbinių priemonių formavimo lygį (tarimas, foneminiai procesai, žodynas, gramatinė struktūra). Pagal nustatytą lygį jie gali būti priskirti I, II arba III grupei.
Aukščiau pateikta moksleivių grupuotė pagal pagrindinį kalbos defekto pasireiškimą padeda logopedui išspręsti esminius pataisos darbų su vaikais organizavimo klausimus ir nustatyti kiekvienos grupės kalbos terapijos turinį, metodus ir būdus. Pagrindinis kontingentas, kurį logopedo mokytojas bendrojo lavinimo mokyklose turėtų nustatyti prieš kitus, yra vaikai, kurių kalbos trūkumai trukdo sėkmingai mokytis, t.y. mokiniai antra ir trečias grupes. Būtent šiems vaikams reikia užkirsti kelią adresu visų pirma turėtų būti teikiama jų akademinės nesėkmės logopedinė pagalba.
Organizuojant logopedinius užsiėmimus su moksleiviais, turinčiais garso tarimo trūkumų ir nepakankamai išsivysčiusių foneminių procesų, taip pat pašalinant tarimą, būtina numatyti darbą, susijusį su foneminių reprezentacijų ugdymu, analizės ir sintezės įgūdžių formavimu. žodžio garso kompozicija. Toks darbas turėtų būti atliekamas nuosekliai, kad būtų galima atskirti mišrius opozicinius garsus ir lavinti žodžio garso ir raidės kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius, kurie leis užpildyti garsinės kalbos pusės raidos spragas.
Veiksminga pagalba studentams, turintiems OHP, kurių fonemos tarimo trūkumai yra tik viena iš kalbos nepakankamo išsivystymo apraiškų, yra įmanoma tik tuo atveju, jei darbas yra susietas keliomis kryptimis, būtent: tarimo taisymas, visavertės foneminės reprezentacijos formavimas. įgūdžių ugdymas analizuojant ir sintezuojant garsinę žodžio kompoziciją, patikslinant ir praturtinant leksinę medžiagą, įvaldant (įvairaus sudėtingumo) sintaksines konstrukcijas, kuriant nuoseklią kalbą, atliekama tam tikra seka.
Logopedinė pagalba studentams, turintiems tik garsų tarimo trūkumus (fonetiniai defektai - I grupė), sumažinama iki klaidingai ištartų garsų taisymo ir jų įtvirtinimo žodinėje vaikų kalboje.
Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tyrimas
Savalaikis ir teisingas vaikų kalbos sutrikimų nustatymas padės logopedui nustatyti, kokios pagalbos jiems reikia ir kaip ją suteikti efektyviau.
Pagrindinis logopedo mokytojo uždavinys atliekant individualų mokinių egzaminą yra teisingai įvertinti visas kiekvieno mokinio kalbos sutrikimo apraiškas. Logopedinio tyrimo schema pateikta kalbos žemėlapyje, kuris būtinai užpildomas kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į kalbos defekto struktūrą.
Pildant paso duomenis apie vaiką, fiksuojamas ne tik oficialus mokslo pasiekimas (5 dalis), bet ir nustatomas tikrasis mokinių gimtosios kalbos žinių lygis. Tais atvejais struktūriškai sudėtingi kalbos defektaišie duomenys gali būti lemiami nustatant aiškią kalbos terapiją
išvadą ir nustatant pirminį-antrinį kalbos sutrikimų pobūdį.
Logopedas iš motinos žodžių išsiaiškina duomenis apie sudėtingos kalbos defekto struktūros studento kalbos raidą. Pokalbio metu svarbu aiškiai įsivaizduoti, kaip vyko ankstyvas vaiko kalbos vystymasis: kai pasirodė pirmieji žodžiai ir frazės, kaip vyko tolesnis kalbos formavimasis. Kartu pažymima, ar jie anksčiau kreipėsi dėl logopedinės pagalbos, jei taip, kiek laiko užsiėmimai vyko, jų efektyvumas. Be to, turi būti fiksuojamos vaiką supančios kalbos aplinkos ypatybės (tėvų kalbos būsena: tarimo pažeidimas, mikčiojimas, dvikalbystė ir daugiakalbystė ir kt.).
Prieš pradėdamas kalbos tyrimą, logopedas privalo įsitikinti, kad klausa yra išsaugota (prisiminkite, kad klausa laikoma normalia, jei vaikas girdi atskirus žodžius, ištartus šnabždesiu 6-7 metrų atstumu nuo ausies ausies).
Tiriant vaiką, atkreipiamas dėmesys į artikuliacinio aparato būklę. Visos struktūrinės anomalijos (lūpos, gomurys, žandikauliai, dantys, liežuvis), nustatytos tyrimo metu, taip pat motorinės funkcijos būklė, turi būti privalomai fiksuojamos kalbos žemėlapyje.
Natūralu, kad šiurkščia artikuliacinio aparato struktūros ir funkcijų patologija reikalauja nuodugnaus ir išsamaus tyrimo, kuriame išsamiai aprašomi visi nukrypimai, sukuriantys švietimo kliūtis. teisingi garsai... Kitais atvejais apklausa gali būti trumpesnė.
Nuoseklios mokinių kalbos charakteristika sudaroma remiantis jo žodiniais pareiškimais pokalbio metu apie tai, ką jis skaitė, ką matė, taip pat pagal specialias vaiko atliekamas užduotis: atskirų sakinių sudarymas, nuoseklus teiginiai apie klausimus, pagal siužeto paveikslą, pagal nuotraukų seriją, pagal pastebėjimus ir pan.
Pokalbio metu gauta medžiaga padės pasirinkti tolesnio tyrimo kryptį, kuri turėtų būti individualizuota, atsižvelgiant į pokalbio metu nustatytas idėjas apie vaiko kalbos formavimo lygį.
Kalbos žemėlapis įrašo bendrą kalbos suprantamumą, nuoseklių teiginių kūrimo pobūdį ir prieinamumą, bendrų pažiūrų apie vaiko vartojamą žodyną ir sintaksines konstrukcijas.
Nagrinėjant garsinę kalbos pusę, išryškėja tarimo defektai: sutrikdytų garsų skaičius, pažeidimo pobūdis (tipas): nebuvimas, iškraipymas, maišymasis ar garsų pakeitimas (žr. 1 lentelę). Jei tarimo defektai daugiausia išreiškiami skirtingų opozicinių garsų grupių pakeitimais ir maišymu, reikia atidžiai ištirti galimybes atskirti garsus pagal akustines ir artikuliacines savybes.
Be to, turi būti nustatytas žodžio garso kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimo lygis.
Taigi, nagrinėjant garsinę kalbos pusę reikia nuodugniai paaiškinti:
tarimo sutrikimų pobūdis (tipas): netinkamai ištartų garsų ir grupių skaičius (sunkiais atvejais);
foneminio išsivystymo lygis (opozicinių garsų diferenciacijos susidarymo lygis);
žodžio garso kompozicijos analizės ir sintezės formavimo lygis.
Tiriant vaikus, sergančius OHP, taip pat būtina nustatyti kalbos leksinių ir gramatinių priemonių formavimo lygį. Nagrinėjant žodyną, naudojama daugybė gerai žinomų metodų, kurie atpažįsta vaikų pasyvų ir aktyvų žodyną. Tai atskleidžia vaikų žinias apie žodžius, žyminčius daiktus, veiksmus ar objektų būsenas, daiktų ženklus; žodžiai, reiškiantys bendrąsias ir abstrakčias sąvokas. Taigi nustatoma kiekybinė žodyno sudėtis.
Teisingas objekto įvardijimas nereiškia, kad vaikas gali adekvačiai vartoti šį žodį sakinyje, nuosekliame tekste, todėl, kartu nustatant kiekybinį žodyno aspektą, ypatingas dėmesys skiriamas jo kokybinėms savybėms, t.y. atskleidžiantis vaiko supratimą apie vartojamų žodžių reikšmę.
Rengiant logopedinę išvadą, žodyno duomenys turėtų būti vertinami ne atskirai, o kartu su medžiaga, apibūdinančia garsinės kalbos pusės ypatybes ir jos gramatinę struktūrą.
Nagrinėjant kalbos gramatinių priemonių formavimo lygį, nustatomos specialios užduotys, siekiant nustatyti vaikų meistriškumo įgūdžius, susijusius su įvairių sintaksinių struktūrų sakinių konstravimu, formos vartojimu ir žodžių formavimu.
Klaidų (gramatikos) analizės duomenys, kuriuos studentai atlieka atlikdami specialias užduotis, leidžia nustatyti kalbos gramatinės struktūros formavimo lygį. Nustatytas kalbos gramatinės struktūros formavimo lygis koreliuoja su žodyno būsena ir foneminio išsivystymo lygiu.
Žodinės kalbos formavimo lygis lemia tam tikrą skaitymo ir rašymo sutrikimą.
Tais atvejais, kai žodinės kalbos defektą riboja tik tai, kad nesusiformuoja jo garsinė pusė, tada skaitymo ir rašymo sutrikimai atsiranda dėl fonetinės-foneminės ar tik foneminės nepakankamumo.
Tokiais atvejais labiausiai tipiškos klaidos yra priebalsių raidžių, žyminčių įvairių opozicijos grupių garsus, pakeitimai ir painiojimai.
Nagrinėjant rašymą, kuris atliekamas tiek kolektyviai, tiek individualiai, reikia atkreipti dėmesį į rašymo proceso pobūdį: ar vaikas užrašo teisingą pateiktą žodį, ar taria jį kelis kartus, pasirinkdamas norimą garsą ir atitinkamą raidę; kokius sunkumus patiria; kokias klaidas jis daro.
Būtina atlikti kiekybinę ir kokybinę klaidų analizę: nustatyti, kokias konkrečias klaidas, pakeisdamas raides, daro vaikas, ar šios klaidos pasirodo pavienės, ar dažnos, ar jos atitinka vaiko kalbos sutrikimus. Be to, atsižvelgiama į praleidimus, papildymus, permacijas, žodžių iškraipymus. Šios klaidos rodo, kad vaikas neįvaldė garso raidžių analizė ir sintezę, nežino, kaip atskirti akustiniu ar artikuliaciniu požiūriu artimus garsus, suprasti žodžio skambesį ir skiemeninę struktūrą.
Rašybos taisyklių klaidos turėtų būti kruopščiai išanalizuotos, nes suporuotų balsinių ir bebalsių minkštųjų kietų priebalsių rašybos klaidos atsiranda dėl to, kad vaikai, turintys kalbos defektų, neturi supratimo apie žodžio raidžių sudėtį.
Studentai, turintys rašymo sutrikimų, taip pat turėtų būti patikrinti skaitymui. Skaitymas tikrinamas individualiai. Skaitymo metu nereikėtų daryti jokių pataisymų ar pastabų. Apklausos medžiaga gali būti specialiai parinkti tekstai, kurie yra prieinami vaikui pagal apimtį ir turinį, tačiau nėra naudojami klasėje. Egzaminas prasideda sakinių, atskirų žodžių, skiemenų teksto pristatymu vaikui (tiesioginis, atvirkštinis su priebalsių santaka).
Jei vaikas neturi skaitymo įgūdžių, jam pateikiamas raidžių rinkinys, kad jas atpažintų.
Egzamino metu fiksuojamas suformuotų skaitymo įgūdžių lygis, būtent: ar jis skaito skiemenimis; visais žodžiais; Ar jis sutvarko atskiras raides ir sunkiai jas sujungia į skiemenis ir žodžius; kokias klaidas jis daro; ar jis pakeičia atskirų raidžių pavadinimą skaitymo procese, ar šis pakeitimas atitinka sugedusius garsus; ar yra klaidų trūkstant žodžių, skiemenų, atskirų raidžių, koks yra skaitymo tempas; Ar vaikas supranta atskirų žodžių reikšmę ir bendrą to, ką jis skaito, prasmę.
Visi gauti stebėjimai registruojami. Jie padeda išsiaiškinti skaitymo trūkumų priežastis ir rasti racionalesnius metodus bei metodus, kaip įveikti skaitymo sunkumus. Nustatyti skaitymo trūkumai lyginami su rašymo ir kalbėjimo tyrimo duomenimis.
Baigiant trumpą FFN turinčių vaikų skaitymo ir rašymo sutrikimų aprašymą, reikia pabrėžti, kad dažniausiai pasitaikančios klaidos yra priebalsių pakeitimai ir maišymas, atitinkantys garsus, kurie skiriasi akustinėmis ir artikuliacinėmis savybėmis.
Minėtos klaidos laikomos specifinėmis (disgrafinėmis). Paprastai jie atsiranda vaikams, turintiems FFN, nepakankamai įsisavinus tam tikrą rašybą, kurios rašybos taisyklės yra glaudžiai susijusios su visavertėmis idėjomis apie žodžio garso sudėtį.
Kalbant apie vaikų, sergančių OHP, skaitymo ir rašymo sutrikimus, taip pat klaidas, atspindinčias kalbos garsinės pusės nesudarymą, jos taip pat turi klaidų, susijusių su kalbos leksinių ir gramatinių priemonių nesudarymu. Būtent:
1. Prielinksnio ir atvejo kontrolės klaidos;
2. Daiktavardžių ir būdvardžių, veiksmažodžių, skaičių ir kt. Susitarimo klaidos;
3. Atskira priešdėlių rašyba ir nuolatinė prielinksnių rašyba;
4. Įvairios sakinių deformacijos: žodžių tvarkos pažeidimas, vieno ar kelių žodžių praleidimas sakinyje (įskaitant pagrindinių sakinio narių praleidimą); praleisti prielinksnius; nuolatinė 2-3 žodžių rašyba; neteisingas sakinių ribų apibrėžimas ir pan .;
5. Įvairios žodžio skiemens-raidės struktūros deformacijos („suplyšę“ žodžiai, skiemenų praleidimas; neišsamus skiemenų aprašymas ir kt.).
Rašytiniuose vaikų darbuose taip pat gali atsirasti grafinių klaidų - atskirų raidžių ar nereikalingų raidžių elementų neaprašymas, atskirų raidžių elementų erdvinis išdėstymas (ir-y, p-t, l-m, b-d, w-u ).
Visos aukščiau išvardytos klaidos, susijusios su nepakankamu kalbos garso ir semantinių aspektų išsivystymu, pasireiškia vaikams, turintiems OHP, atsižvelgiant į daugybę įvairių rašybos klaidų.
Savarankiški rašytiniai studentai, turintys OHP (pristatymas, esė), turi daug specifinių savybių, susijusių su teksto konstrukcija (nepakankamas pateikimo nuoseklumas, nuoseklumas ir nuoseklumas) ir nepakankamai adekvačiu leksinių, gramatinių ir sintaksinių priemonių naudojimu. kalba.
Mokinių rašymo ir skaitymo būklės tyrimas turėtų būti atliekamas labai atsargiai. Apklausos metu studento prašoma atlikti įvairius rašto darbus:
klausos diktantai, į kuriuos įeina žodžiai, apimantys garsus, kurie dažniausiai pažeidžiami tariant;
savarankiškas rašymas (pristatymas, kompozicija).
Baigus vaiko kalbos tyrimą, būtina atlikti lyginamoji analizė visos medžiagos, gautos tiriant kalbos, skaitymo ir rašymo garso ir semantinių aspektų išsivystymo lygį. Tai leis kiekvienu konkrečiu atveju nustatyti, kas tiksliai vyrauja kalbos defekto paveiksle: ar vaike dominuoja nepakankamos leksinės ir gramatinės kalbos priemonės, ar neišsivysčiusi garsinė kalbos pusė ir, svarbiausia, foneminiai procesai.
Tiriant mikčiojančius studentus, pagrindinis logopedo dėmesys turėtų būti nukreiptas į situacijų, kuriose mikčiojimas pasireiškia ypač intensyviai, nustatymą, taip pat į šių sąlygų vaikams iškylančių bendravimo sunkumų analizę. Ne mažiau svarbu išstudijuoti mikčiojančių moksleivių (ypač prastai veikiančių) kalbos priemonių (tarimo; foneminių procesų; žodyno; gramatinės struktūros) formavimo lygį, taip pat rašymo ir skaitymo formavimo lygį, nes mikčiojimas gali pasireikšti tiek vaikams, sergantiems FFN, tiek OHP.
Ypatingas dėmesys skiriamas bendro ir žodinio elgesio ypatybėms (organizuotumas, socialumas, izoliacija, impulsyvumas), taip pat galimybei pritaikyti vaikus prie bendravimo sąlygų. Užfiksuojamas mikčiojimo kalbos greitis, lydinčių judesių buvimas, gudrybės, mikčiojimo pasireiškimo intensyvumas.
Kalbos sutrikimas turi būti vertinamas kartu su vaiko asmenybe. Egzamino metu kaupiama medžiaga, leidžianti sudaryti trumpą vaiko aprašymą, iliustruojantį jo dėmesio ypatumus, gebėjimą perjungti, stebėti ir darbingumą. Jame turėtų būti nurodyta, kaip vaikas priima ugdymo užduotis, ar jis žino, kaip susitvarkyti jas atlikti, ar pats atlieka užduotis, ar jam reikia pagalbos. Taip pat fiksuojamos vaiko reakcijos į sunkumus, su kuriais susiduriama dirbant auklėjamąjį darbą, vaiko nuovargis (išsekimas). Ši charakteristika taip pat atkreipia dėmesį į vaikų elgesio ypatumus tyrimo metu: mobilus, impulsyvus, blaškantis, pasyvus ir kt.
Apibendrintas vaiko žodinės ir rašytinės kalbos išsivystymo lygio tyrimo rezultatas pateikiamas kalbos žemėlapyje su logopedine išvada. Išvada turėtų būti padaryta taip, kad iš jos logiškai atsirastų korekcinės priemonės, atitinkančios kalbos defekto struktūrą, būtent:
=> fonetinis defektas... Tai reiškia tokį kalbos trūkumą, kai tarimo defektai yra atskiras pažeidimas. Kalbos terapijos išvada atspindi garso iškraipymo pobūdį (pvz. R - velar, uvular; SU- tarpdančių, šoninių; W-F - žemesnis, labialinis ir kt.) Šiuo atveju korekcinis poveikis apsiriboja garsų nustatymu ir automatizavimu;
=> fonetinis-foneminis nepakankamas išsivystymas (FFN). Tai reiškia, kad vaikas nepakankamai išvystė visą garsinę kalbos pusę: tarimo defektus, sunkumus atskirti opozicijos garsus; žinojimas apie žodžio garso kompozicijos analizę ir sintezę. Šiuo atveju, be tarimo defektų taisymo, būtina numatyti vaikų foneminių reprezentacijų vystymąsi, taip pat visaverčių įgūdžių formavimą analizuojant ir sintezuojant garso žodžio kompoziciją;
=> bendras kalbos nepakankamumas (OHP)... Kadangi šis defektas yra sisteminis pažeidimas (tai yra nepakankamas fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos priemonių formavimas), tada pataisos mokymo metu logopedas turėtų pasirūpinti, kad būtų užpildytos garso formavimo spragos. tarimas; foneminiai procesai ir žodžio garso kompozicijos analizės bei sintezės įgūdžiai; žodynas (ypač semantinės raidos požiūriu), gramatinė struktūra ir nuosekli kalba. Pateiktos logopedinės išvados apibūdina žodinės kalbos formavimo lygį.
Esant sudėtingiems kalbos defektams (dizartrija, rinolija, alalia), logopedinėje ataskaitoje turėtų būti nurodyta ir kalbos defekto struktūra, ir kalbos patologijos forma (pobūdis). Pavyzdžiui:
Kaip pavyzdį pateikiame kalbos kortelę vaikui, turinčiam OHP (mokslo metų pradžia).
Kadangi skaitymo ir rašymo sutrikimai yra antrinės neišsivysčiusios žodinės kalbos lygio apraiškos, logopedinės išvados turėtų atspindėti pirminio ir antrinio defekto priežasties ir pasekmės ryšį, būtent:
skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl OHR;
skaitymo ir rašymo sutrikimai, kuriuos sukelia FFN;
skaitymo ir rašymo sutrikimai dėl nepakankamo foneminio išsivystymo.
Privalomas logopedinės išvados teisingumo patvirtinimas skaitymo ir rašymo sutrikimų atvejais yra rašytiniai darbai ir skaitymo egzamino rezultatai.
II. BURNOS IR RAŠYTOSIOS KALBOS TURINYS IR METODAI
Pagrindinis bendrojo lavinimo mokyklos logopedo uždavinys yra užkirsti kelią akademinei nesėkmei, kurią sukelia įvairūs žodinės kalbos sutrikimai. Štai kodėl logopedas turėtų skirti daugiausia dėmesio pirmųjų klasių mokiniams (6-7 m. Vaikams) metų) su fonetiniu-foneminiu ir bendruoju kalbos išsivystymu. Kuo greičiau bus pradėti pataisos ir tobulinimo mokymai, tuo didesnis bus jo rezultatas.
Dažna pirmosios klasės pataisomojo ir tobulinamojo mokymo problema yra savalaikis ir tikslingas jų paruošimas raštingumo ugdymui. Šiuo atžvilgiu pagrindinis korekcinio ir tobulinamojo ugdymo pradinio etapo uždavinys yra normalizuoti garsinę kalbos pusę. Tai reiškia, kad tiek vaikų, turinčių fonetinį-foneminį, foneminį nepakankamai išsivysčiusią grupę, tiek vaikų, turinčių bendrą kalbos nepakankamumą, grupėje būtina:
formuoti visavertius foneminius procesus;
formuoti idėjas apie žodžio garsinių raidžių kompoziciją;
formuoti žodžio garsinio skiemens kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžius;
ištaisyti tarimo defektus (jei yra).
Remiantis mokinių apklausos medžiaga, patartina sudaryti ilgalaikį darbo planą kiekvienai vaikų, turinčių sutrikusią žodinę ir rašytinę kalbą, grupei, kurioje pažymima: mokinių sudėtis ir trumpas aprašymas kalbos defekto apraiškos, pagrindinis darbo turinys ir seka; apytikslius kiekvieno etapo užbaigimo terminus. Jį galima pavaizduoti schema arba darbo krypčių ir jų sekos aprašymu kiekviename etape.
Pateikiame logopedinių užsiėmimų, kuriuose mokiniai kenčia nuo bendro kalbos išsivystymo, planą-schemą. Šioje schemoje (2 lentelė)-žingsnis po žingsnio planuojantis pataisos ugdymas vaikams, turintiems OHP.
Pažvelkime atidžiau į kiekvieną etapą. Kaip jau minėta, pagrindinis I etapo turinys yra užpildyti garso kalbos raidos spragas (tiek vaikams, sergantiems FFN, tiek vaikams, sergantiems OHP). Todėl metodiniame laiške nepateikiamas atskiras logopedinio darbo su vaikų, sergančių FFN, planavimas).
Korekcinio ir vystomojo ugdymo vaikams, sergantiems LOP, I etapas trunka nuo rugsėjo 15 iki 18 d. Iki kovo 13 d., Tai yra maždaug 50–60 pamokų. Pamokų vaikams, turintiems ryškią OHP, skaičių galima padidinti apie 15-20 pamokų.
Iš viso šio etapo pamokų skaičiaus ypač išskiriamos pirmosios 10-15 pamokų, kurių pagrindinės užduotys yra foneminių reprezentacijų kūrimas: priskirtų garsų formulavimas ir įtvirtinimas; pilnaverčių psichologinių prielaidų (dėmesio, atminties, gebėjimo pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, gebėjimo klausytis ir išgirsti logopedą, darbo tempą ir kt.) suformavimas visavertei edukacinei veiklai . Šios sesijos gali būti sudarytos taip:
15 minučių- priekinė pamokų dalis, skirta formuoti foneminę vaikų klausą, ugdyti dėmesį garsinei kalbos pusei (darbas pagrįstas teisingai ištartais garsais) ir užpildyti psichologinio formavimo spragas. prielaidos visaverčiam mokymuisi,
5 minutės- artikuliacijos aparato paruošimas (pratimų rinkinį lemia konkreti grupės sudėtis);
20 minučių- išsiaiškinti ir suformuluoti (sušaukti) neteisingai tariamus garsus atskirai ir pogrupiuose (2-3 žmonės), atsižvelgiant į darbo su garsu etapą.
Vėlesnėse I etapo pamokose perduodamų garsų automatizavimas atliekamas atliekant priekinius pratimus.
Klasių struktūrą lemia grupės sudėtis: kai grupėje yra nedaug vaikų, turinčių tarimo trūkumų arba jei vaikams nėra tarimo trūkumų dauguma laikas skiriamas priekiniam darbui.
Vykdant priekinę pamokų dalį, formuojami foneminiai procesai ir aiškinamos idėjos apie žodžio garso skiemenų sudėtį, be to, vaikams, turintiems OHP, žodinio numatymo metodu atliekamas darbas. išaiškinti ir suaktyvinti vaikams prieinamą paprastų sintaksinių struktūrų žodyną ir modelius. Tokio požiūrio poreikis yra susijęs su pagrindiniu vaikų, sergančių OHP, pataisos ir vystymosi ugdymo principu, būtent: vienu metu dirbti su visais kalbos sistemos komponentais. Atsižvelgiant į šį žodinio numatymo metodą, pirmojo etapo pamokose pasirinktinai įtraukiami darbo elementai, susiję su leksinių ir gramatinių kalbos priemonių ir nuoseklios kalbos formavimu.
2 lentelė
VAIKŲ SU ONR korekcinio ugdymo schema
| Pataisos darbų etapai | Darbas, skirtas įveikti vaikų kalbos raidos nukrypimą | Klasėje vartojami gramatikos terminai | Pataisos turinys auklėjamasis darbas |
| I ETAPAS Garsinės kalbos pusės raidos spragų užpildymas | Visavertiškų idėjų apie žodžio garso kompoziciją formavimas, pagrįstas foneminių procesų raida ir žodžio skiemens-garso kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžiais. Tarimo defektų taisymas. | Garsai ir raidės, balsiai ir priebalsiai; skiemuo; kieti ir minkšti priebalsiai; padalijimas b; B, balsingi ir bebalsiai priebalsiai; stresas; dvigubi priebalsiai | |
| II ETAPAS Kalbos leksinių ir gramatinių priemonių kūrimo spragų užpildymas | 1. Išaiškinti vaikams prieinamų žodžių reikšmes ir toliau praturtinti žodyną tiek kaupiant naujus žodžius, susijusius su skirtingomis kalbos dalimis, tiek ugdant vaikams gebėjimą aktyviai naudoti įvairius žodžių formavimo metodus. 2. Vaikų kalbos gramatinės formuluotės išaiškinimas, tobulinimas ir tobulinimas, įvaldant žodžių junginius, žodžių jungimą sakinyje, įvairių sintaksinių struktūrų sakinių modelius. Pagerinti gebėjimą tinkamai kurti ir atkurti sakinius pagal koncepciją | Žodžio sudėtis: žodžio šaknis, tos pačios šaknies žodžiai, pabaiga, priešdėlis, priesaga; priešdėliai ir prielinksniai; Sunkūs žodžiai; daiktavardžių ir būdvardžių lytis, skaičius, atvejis Skaičius, veiksmažodžio laikas, neakcentuoti balsiai | Ugdymo darbo organizavimo įgūdžių formavimas, Lingvistinių reiškinių stebėjimo ugdymas, klausos dėmesio ir atminties ugdymas, savikontrolė, valdymo veiksmai, gebėjimas perjungti. |
| III etapas Nuoseklios kalbos formavimo spragų užpildymas | Gebėjimų ugdyti nuoseklų pareiškimą kūrimas: a) loginės sekos, darnos nustatymas; b) kalbinių priemonių, skirtų tam tikram bendravimo tikslui sukurti, parinkimas (įrodymas, įvertinimas ir pan.) | Sakiniai yra deklaratyvūs, tardomieji, šaukiamieji, žodžių jungimas sakinyje; sakiniai su vienarūšiais nariais, sudėtingi ir sudėtingi sakiniai; tekstas, tema, Pagrindinė mintis | Ugdymo darbo organizavimo įgūdžių formavimas, Lingvistinių reiškinių stebėjimo ugdymas, klausos dėmesio ir atminties ugdymas, kontrolės veiksmų savikontrolė, gebėjimas perjungti. |
Kitų 40–45 pamokų priekinę dalį sudaro darbas:
foneminių procesų vystymasis;
žodžio garsinio skiemens kompozicijos analizės ir sintezės įgūdžių formavimas, naudojant iki šiol klasėje išmoktas raides ir išdirbtus žodžių terminus;
pasirengimo suvokti tam tikrą rašybą formavimas, kurio rašyba pagrįsta visavertėmis idėjomis apie žodžio garsinę kompoziciją;
garso ir raidžių jungčių įtvirtinimas;
pristatomų garsų automatizavimas.
Kalba ir pasiūlymas.
Sakinys ir žodis.
Kalbos garsai.
Balsių garsai (ir klasės raidės).
Žodžių skirstymas į skiemenis.
Stresas.
Priebalsiai (ir raidės, perduotos klasėje).
Kieti ir minkšti priebalsiai.
Balsingi ir bebalsiai priebalsiai.
Garsai NS ir NS " . P. raidė.
Garsai B ir B " ... B raidė.
Diferenciacija B-P . (B "- NS " ).
Garsai T ir T " . T. raidė.
Garsai D ir D " . D raidė.
Diferenciacija T-D. (T "-D " ).
Garsai Į ir Į " . K raidė.
Garsai G ir G " ... G raidė.
Diferenciacija KILOGRAMAS . (KILOGRAMAS " ).
Garsai SU ir SU " ... C raidė.
Garsai 3 ir 3 3 laiškas.
Diferenciacija S-3 . (C "-Z " ).
Garsas NS ir raidė Š.
Garsas F ir raidė J.
Diferenciacija W-F .
Diferenciacija S-F
Diferenciacija F-3 .
Garsai R ir R " . Raidė R.
Garsai L ir L " . L. raidė.
Diferenciacija R-L . (L "-R " ).
Garsas H " ir raidė Ch.
Diferenciacija NS.
Garsas SCH ir raidė U.
Diferenciacija Sch-S .
Diferenciacija SCH-CH .
Garsas C ir raidė C.
Diferenciacija C-C .
Diferenciacija C-T .
Diferenciacija Ts-Ch .
Šis moksleivių, turinčių FFN ir ONR, pataisos ir tobulinimo ugdymo 1 -ojo etapo temų studijų sekos variantas yra apytikslis ir jį lemia specifinė grupės sudėtis, t.y. priklauso nuo vaikų kalbos garsinės pusės susidarymo lygio. Pavyzdžiui, šiek tiek pažeidžiant balsinių ir bebalsių priebalsių diferenciaciją arba nepažeidžiant šių garsų atskyrimo propedeutikos tikslais, vienu metu galima atlikti tik 5-6 seansus su visais šios grupės garsais. .
Pašalinus garsinio tarimo pažeidimus, priekinis darbas užima vis daugiau laiko. Tuo pačiu metu darbas atliekamas su griežtai privalomu individualiu požiūriu į kiekvieną mokinį, atsižvelgiant į jo psichofizines savybes, kalbos defekto sunkumą, kiekvieno garso išsivystymo laipsnį. Pataisomojo ugdymo individualizavimas būtinai turi atsispindėti planuojant kiekvieną pamoką.
Pasibaigus pirmajam pataisos ir raidos ugdymo etapui, būtina patikrinti mokinių įsisavinimą šio etapo turinio.
Iki to laiko studentai turėtų:
formuojamas dėmesio sutelkimas į garsinę kalbos pusę;
užpildytos pagrindinės foneminių procesų formavimo spragos;
atsižvelgiant į programos reikalavimus, buvo išaiškintos pradinės idėjos apie žodžio raidę, skiemenį; -
visi garsai yra nustatyti ir diferencijuoti;
išaiškintas ir aktyvuotas vaikams žodynas ir rafinuotas dizainas paprastas sakinys(su nedideliu plitimu);
šiame mokymosi etape būtini žodžiai-terminai buvo įrašyti į aktyvų žodyną:-garsas, skiemuo, sintezė, žodis, balsiai, priebalsiai, kieti minkšti priebalsiai, balsiniai bebalsiai priebalsiai, sakiniai ir kt.
Tai yra darbo su FFN turinčiais vaikais pabaiga. Nepaisant užduočių ir metodų, skirtų vaikų, turinčių FFN ir OHP, kalbos kalbos pusės taisymui, bendrumo, kalbėjimo terapijos darbas su vaikais, sergančiais OHP, reikalauja papildomų specialių metodų. Taip yra dėl to, kad pirmajame bendrosios garsinės kalbos pusės užsakymo problemos sprendimo etape atsiranda būtinos sąlygos leksinių ir gramatinių kalbos priemonių normalizavimui bei nuoseklios kalbos formavimui. padėtas.
Norint paruošti vaikus įsisavinti morfologinę žodžio kompoziciją, kuri bus pagrindinė II etapo užduotis, patartina atlikti pratimus, skirtus automatizuoti ir atskirti konkrečios formos garsus.
Pavyzdžiui, garsų diferenciacijos procese CH-SH logopedas kviečia vaikus atidžiai įsiklausyti į žodžius: šuniukas, šepetys, dėžutė, kad nustatytų, ar garsas vienodas visuose žodžiuose. Be to, logopedo nurodymu vaikai keičia žodžius taip, kad jie žymėtų mažą daiktą (šuniuką, šepetėlį, dėžutę), ir nustato, kas pasikeitė žodžio garso sudėtyje, garsų vietoje CH-SH . Tas pats darbas gali būti atliekamas skiriant kitus garsus. (S-W - saulė-saulė), taip pat tiriant atskirus garsus. Tuo pačiu metu žodžių lyginimo pagal garso sudėtį metodas išlieka esminis atliekant visas užduotis. (Kokie nauji garsai atsirado naujai pasirinktuose žodžiuose? Palyginkite du žodžius. Kokie garsai skiriasi? Nustatykite duoto garso vietą: kurioje vietoje jis stovi? Po kokio garso? Prieš kokį garsą? Tarp kokių garsų?) . Kaip pavyzdį pateiksime keletą žodžių priesagų formavimo metodų (mažybinių ir papildomųjų priesagų), kurie gali būti veiksmingai naudojami pirmajame vaikų, sergančių vaikų, sergančių vaikų, pataisos ir raidos ugdymo etape:
F-bagažinė, knygų knyga, ragas, NS -trobelė, namelis, H - stiklinė taurė, virvelė, gabalas. Skiriant garsus CH-SH , S-U galite pakviesti vaikus pakeisti žodžius, kad jie turėtų didinančią reikšmę: CH-SH-ranka ranka, vilkas-vilkas; S-U - nosis-nosis, ūsai-ūsai.
Taikant diferencijuotą požiūrį, pavieniams studentams gali būti pasiūlytos sudėtingesnės užduotys. Pvz., Palyginkite žodžių kompoziciją tokia forma, kad jie turėtų susitarti dėl žodžių pagal lytį, skaičių ar didžiąsias ir mažąsias raides. Šis darbas vyksta tokia seka: pirma, diferencijuojant garsus S-3 , logopedas siūlo pavadinti paveikslėlius tiriamam garsui ir nustatyti jo vietą žodyje (stiebas, serbentas, audinys, lapai); pavadinkite pateiktų paveikslėlių spalvą (žalia). Nustatykite garso vietą "3" ; tada vaikai kviečiami sudaryti frazes, aiškiai ištarti būdvardžių ir daiktavardžių galūnes (žalias stiebas, žalieji serbentai, žalias audinys, žali lapai); ši užduotis baigiama privaloma frazių žodžių analize, išryškinant diferencijuotus garsus ir suteikiant jiems visišką artikuliacinę ir akustinę charakteristiką bei nustatant jų vietą kiekviename analizuojamame žodyje.
Tokių pirmojo etapo pamokų ypatumas yra tas, kad pagrindinis tikslas yra įgyvendinamas įvairiomis formomis, o tai prisideda prie vaiko psichinės ir kalbos veiklos aktyvinimo. Taip organizuojamame darbe kuriami pagrindai sėkmingesniam antrojo ir trečiojo etapų įgyvendinimui, nes vaikai išmoksta sudaryti frazes ir naudoti nuoseklios kalbos elementus.
Nepaisant to, kad nuoseklios kalbos normalizavimui vaikams, turintiems OHP, yra priskirtas atskiras III etapas, jo formavimo pagrindai klojami I etape. Čia šis kūrinys yra grynai specifinio pobūdžio. Ji smarkiai skiriasi nuo tradicinių nuoseklios kalbos raidos formų.
Kadangi pasaulinė vaikų, turinčių sveikatos sutrikimų, pataisos ugdymo užduotis yra sudaryti prielaidas sėkmingam mokymuisi klasėje, be fonetinių-foneminių ir leksinių-gramatinių kalbos priemonių normalizavimo, visais įmanomais būdais būtina mokyti juos naudotis kalbos priemonėmis auklėjamojo darbo sąlygomis, t mokėti nuosekliai, nuosekliai išdėstyti atliktos užduoties esmę, griežtai laikantis instrukcijų ar užduočių atsakyti į klausimus atliekant ugdomąjį darbą, naudojant įgytą terminiją; sudaryti išsamų, nuoseklų pareiškimą apie ugdomojo darbo atlikimo seką ir pan.
Pavyzdžiui, atlikdamas logopedo užduotį atskirti bet kokius garsus, analizuodamas žodžio garso sudėtį, studentas turėtų atsakyti maždaug taip:
1 atsakymo variantas - (lengviausias): „Žodis„ triukšmas “turi tris garsus, vieną skiemenį. Pirmasis garsas NS , priebalsis, šnypščiantis, sunkus, be balso. Antras garsas - Turėti , balsis. Trečias garsas M - priebalsis, tvirtas, įgarsintas “.
2 atsakymo variantas (sunkesnis) lyginant du žodžius: „Žodyje„ įkandimas “yra trečias garsas SU", priebalsis, švilpiantis, kietas, nuobodus; žodyje" valgyti "- trečias garsas " NS ", priebalsis, šnypščiantis, sunkus, be balso. Likę šių žodžių garsai yra vienodi “.
Korekcinio ir tobulinamojo ugdymo I etapas
Apytikslis pamokos planas I etapui
Norėdami susiaurinti paieškos rezultatus, galite patikslinti užklausą, nurodydami laukus, kurių norite ieškoti. Laukų sąrašas pateiktas aukščiau. Pavyzdžiui:
Vienu metu galite ieškoti pagal kelis laukus:
Loginiai operatoriai
Numatytasis operatorius yra IR.
operatorius IR reiškia, kad dokumentas turi atitikti visus grupės elementus:
mokslinių tyrimų plėtra
operatorius ARBA reiškia, kad dokumentas turi atitikti vieną iš grupės verčių:
studijuoti ARBA plėtrai
operatorius NE neapima dokumentų, kuriuose yra šis elementas:
studijuoti NE plėtrai
Paieškos tipas
Rašydami užklausą galite nurodyti frazės paieškos būdą. Palaikomi keturi metodai: paieška naudojant morfologiją, be morfologijos, prefikso paieška, frazės paieška.
Pagal numatytuosius nustatymus paieška atliekama atsižvelgiant į morfologiją.
Norėdami ieškoti be morfologijos, tiesiog padėkite dolerio ženklą prieš frazės žodžius:
$ studijuoti $ plėtrai
Norėdami ieškoti priešdėlio, po užklausos turite įdėti žvaigždutę:
studijuoti *
Norėdami ieškoti frazės, užklausą turite įtraukti dvigubomis kabutėmis:
" moksliniai tyrimai ir plėtra "
Ieškokite pagal sinonimus
Jei norite į paieškos rezultatus įtraukti žodžio sinonimus, įdėkite maišą " #
"prieš žodį arba prieš išraišką skliausteliuose.
Taikant vienam žodžiui, bus rasti iki trijų jo sinonimų.
Taikant skliausteliuose esančiai išraiškai, sinonimas bus pridėtas prie kiekvieno žodžio, jei jis bus rastas.
Negalima derinti su ne morfologijos paieška, priešdėlio paieška ar frazės paieška.
# studijuoti
Grupavimas
Norėdami grupuoti paieškos frazes, turite naudoti skliaustus. Tai leidžia valdyti loginę užklausos logiką.
Pavyzdžiui, turite pateikti prašymą: suraskite dokumentus, kurių autorius yra Ivanovas arba Petrovas, o pavadinime yra žodžiai „tyrimas ar plėtra“:
Apytikslė žodžių paieška
Dėl apytikslė paieška reikia įdėti tildę " ~ "žodžio pabaigoje iš frazės. Pavyzdžiui:
bromas ~
Ieškant bus rasti tokie žodžiai kaip „bromas“, „romas“, „išleistuvės“ ir kt.
Galite papildomai nurodyti maksimali suma galimi pakeitimai: 0, 1 arba 2. Pavyzdžiui:
bromas ~1
Pagal numatytuosius nustatymus leidžiami 2 pakeitimai.
Artumo kriterijus
Jei norite ieškoti pagal artumą, turite įdėti tildę " ~ "frazės pabaigoje. Pvz., norėdami rasti dokumentus, kurių žodžiai tyrimai ir plėtra yra 2 žodžiai, naudokite šią užklausą:
" mokslinių tyrimų plėtra "~2
Išraiškos aktualumas
Naudoti " ^
“išraiškos pabaigoje, tada nurodykite šios išraiškos tinkamumo lygį likusių atžvilgiu.
Kuo aukštesnis lygis, tuo išraiška yra tinkamesnė.
Pavyzdžiui, šioje išraiškoje žodis „tyrimas“ yra keturis kartus svarbesnis už žodį „plėtra“:
studijuoti ^4 plėtrai
Pagal numatytuosius nustatymus lygis yra 1. Leistinos vertės yra teigiamas realusis skaičius.
Intervalo paieška
Norėdami nurodyti intervalą, kuriame turi būti lauko vertė, skliausteliuose nurodykite ribines reikšmes, atskirtas operatoriaus Į.
Bus atliekamas leksikografinis rūšiavimas.
Tokia užklausa grąžins rezultatus, kurių autorius bus nuo Ivanovo iki Petrovo, tačiau Ivanovas ir Petrovas nebus įtraukti į rezultatą.
Norėdami įtraukti vertę į intervalą, naudokite laužtinius skliaustus. Naudokite garbanotus skliaustus, kad neįtrauktumėte vertės.
Šios gairės skirtos švietimo įstaigose dirbantiems logopedams. Jame pateikiamos mokinių, turinčių pirminę kalbos patologiją, žodinės ir rašytinės kalbos trūkumų charakteristikos; kalbos defektų aptikimo būdai; svarbiausios diferencinės diagnostikos nuostatos; pagrindinis logopedinių centrų kontingentas (mokiniai, turintys kalbos sutrikimų, trukdantys sėkmingai vystytis edukacines programas mokyklos- fonetinė-foneminė, bendro kalbos neišsivystymas); nustatyti logopedinių stočių, studentų grupių įdarbinimo į priekinį mokymą principai.
Vaikų, turinčių kalbos sutrikimų, tyrimas.
Savalaikis ir teisingas vaikų kalbos sutrikimų nustatymas padės logopedui nustatyti, kokios pagalbos jiems reikia ir kaip ją suteikti efektyviau.
Pagrindinis logopedo mokytojo uždavinys atliekant individualų mokinių egzaminą yra teisingai įvertinti visas kiekvieno mokinio kalbos sutrikimo apraiškas. Logopedinio egzamino schema pateikiama kalbos kortelėje, kurią reikia užpildyti kiekvienam mokiniui, atsižvelgiant į kalbos defekto struktūrą.
Pildant bendrus duomenis apie vaiką, fiksuojami ne tik oficialūs akademiniai rezultatai (5 dalis), bet ir nustatomas tikrasis mokinių gimtosios kalbos žinių lygis. Tais atvejais, kai neišsivysto kalbos-ODA garso ir semantiniai aspektai (žodinės ir rašytinės kalbos formos), šie duomenys gali būti lemiami tiek nustatant aiškią kalbos terapijos išvadą, tiek nustatant pirminį-antrinį kalbos defekto pobūdį.
Nemokamas atsisiuntimas el. knyga patogiu formatu, žiūrėkite ir skaitykite:
Greitai ir nemokamai atsisiųskite knygą Bendrojo ugdymo įstaigos logopedo mokytojo logopedinio darbo turinys ir organizavimas, Bessonova T.P., 2010 - fileskachat.com.
- Paauglių ir suaugusiųjų tarimo trūkumų taisymas, Logopedo vadovas, Hegelia N.A., 2014 m.
- Specialioji ikimokyklinio ugdymo pedagogika, Dybina O.V., Sidyakina E.A., 2019 m
- Logopedinė gramatika vaikams, Pamokų su 6-8 metų vaikais vadovas, Novikovskaya O.A.
- Logopedinė gramatika vaikams, Pamokų su 2–4 metų vaikais vadovas, Novikovskaya O.A., 2004 m.
Šios pamokos ir knygos:
