Prancūzų kalbos pamokos apie monologinės kalbos raidą naudojant vaizdines priemones fragmentas. Prancūzų kalbos pamokos fragmentas apie monologinės kalbos ugdymą naudojant vaizdines priemones Rašymo įgūdžių ugdymas
Prancūzų kalbos pamokos fragmentas. Fonetinis įkrovimas.
Fonetinis krūvis – ypatingas treniruočių pratimas... Tai apima leksinę ir gramatinę pamokos medžiagą. Fonetinio krūvio medžiaga gali būti garsas, žodis, sakinys arba nedidelis tekstas (eilėraščiai, rimai, posakiai)
Fonetikos pratimai turėtų būti pamokos pradžioje (pradiniame etape), prieš skaitydami (viduriniame etape), pamokos pabaigoje (vyresniajame etape)
Analizei paėmiau Beregovskajos E.M. penktos klasės vadovėlį. „Bluebird Lecon 1“ (10 psl.). Kiekvienoje šio vadovėlio pamokoje numatoma lavinti moksleivių fonetinius įgūdžius.
Fragmento užduotis:
1) Naujo garso pristatymas. Nosies garsas "o".
2) Mokyti mokinius suvokti ir tarti garsą „o“ žinomuose žodžiuose.
3) Garso „o“ konsolidavimas.
Pamokos fragmento eiga:
Mokytojas paaiškina mokiniams naują fonetinis garsas... Šiuo atveju (10 psl.) tai yra nosinis garsas „o“, išreiškiamas raidžių deriniais –on, – om. Mokytojas atkreipia mokinių dėmesį į panašiai rusų kalboje skambančius žodžius. Toliau mokytojas siūlo pasiklausyti eilėraščio, kurio tekstas yra vadovėlyje (mokinio akyse). Vaikai kartu su mokytoja skaitė eilėraštį chore, tada atskirai. Be to, šis eilėraštis dovanojamas vaikams namuose (įsiminti).
L'ourson est sur le balkonas.
L'ourson est sur le vagon.
L'ourson est sur le gazon.
L'ourson kapas.
Sūnus bonbon kapas.
Prancūzų kalbos pamokos fragmentas. Žaidimas.
Žaidimas yra savotiška žmogaus veikla, vienas iš žmogaus saviugdos refleksų. Šiam refleksui metodikoje numatyti žaidimo pratimai. Žaidimas turi mokymo, ugdymo ir auklėjimo poveikį mokiniui.
Analizei paėmiau Beregovskajos E.M. penktos klasės vadovėlį. "Mėlynas paukštis". Šioje pamokoje autorius kiekvienai pamokai pateikia visą skyrių, pavadintą „Išsiblaškymas“, kuriame žaismingai pateikiami pratimai mokiniams. Kadangi tai pirmieji studijų metai, žaidimas yra vienas geriausių būdų įsisavinti ir formuoti kalbos įgūdžius ir gebėjimus ne iš būtinybės, o pagal valią.
Kalbos žaidimai apima operacijas su kalbos vienetais ir yra skirti tarimo, leksikos, gramatikos, rašybos ir tarimo įgūdžiams formuoti ikikomunikaciniame lygmenyje.
P. 165 Devinettes.
Kalbėjimo žaidimai yra skirti kalbos mokymui užsienio kalba. Pasiruoškite įvairaus pobūdžio kalbinei veiklai.
P. 121 „Rusiškai mes sakome: „Obuolys krenta netoli nuo obels“. O kaip tokiais atvejais sako prancūzai? Jei išsiaiškinsite, kaip naudoti kairėje esantį klavišą, galite lengvai iššifruoti šią prancūzų patarlę. (tel arbre, tel vaisiai)
Vaidmenų žaidimai yra skirti formuoti, lavinti kalbos įgūdžius ir gebėjimus tokiomis sąlygomis, kurios yra kuo artimesnės realaus bendravimo sąlygoms. Numatytas vaidmenų pasiskirstymas tarp studentų.
P. 45 „Padaryk katės ir šuns kaukes ir vaidink“ Le chat va a la chasse“
Prancūzų kalbos pamokos fragmentas. Gramatika.
Norėdami atsakyti į šį klausimą, aš panaudojau Beregovskaya E.M. penktos klasės vadovėlį. „Bluebird Unite“ 1. Kiekvienas šios pamokos „Unite“ turi gramatikos skyrių. Šios mokymo programos Unite 1 yra gramatikos skyrius. „Unite 1“ 50 puslapyje pateikiama tokia sekcija.
Praktinis pamokos tikslas – lavinti praktinius veiksmažodžio „avoir“ konjugavimo įgūdžius.
Mokytojas paaiškina mokiniams veiksmažodžio „avoir“ konjugaciją teigiama, neigiama ir klausiama formomis. Be to, mokytojas siūlo atlikti mokiniams keletą pratimų, pateiktų vadovėlyje, kad būtų įtvirtintas naujas gramatinis įgūdis:
- Nr. 15, 52 psl. Užduotis: Paaiškinkite, ką Julie ir Pierre turi ir ko neturi. (žemiau yra nuotraukos)
-№ 16 puslapis 52. Užduotis: Pakeiskite kvadratus atitinkama veiksmažodžio forma „avoir“ (sakiniai pateikiami prancūzų kalba, kur mokiniai įterpia teisingos formos veiksmažodis „avoir“).
Šiame vadovėlyje siūlomas aiškus gramatinių įgūdžių ugdymo metodas, būtent dedukcinis metodas (gramatikos mokymas nuo taisyklės iki praktikos).
Pamokos tikslai. gramatinė medžiaga.
2) Švietimas: plėtra bendravimo įgūdžiai.
3) Ugdymas: mokinių kūrybinės veiklos ugdymas.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
VALSTYBĖS BIUDŽETO ŠVIETIMO ĮSTAIGA
VIDURINĖ MOKYKLA №404
KOLPINSKY ADMINISTRACINIS RAJONAS
SANKT PETERBURGAS
Prancūzų kalbos pamokos 6-7 klasėms fragmentas.
« Linksma gramatika»
Kolpinskio rajono mokytojų pedagoginė studija
„Sisteminio aktyvumo požiūrio taikymas mokant ir auklėjant mokinius“
Pamokos tikslai. 1) Edukacinis: anksčiau išmoktų dalykų kartojimasgramatinė medžiaga. 2) Švietimas: plėtrakomunikacinės veiklos gebėjimai 3) Ugdymas: mokinių kūrybinės veiklos ugdymas.
prancūzų kalbos mokytojas
Pesnyak N.V. (mokyklos numeris 404)
Sankt Peterburgas
La gramaire amusante („Linksmos gramatikos“ pamoka)
Prieš parodydami sceną, įžanginę kalbą sako du jos dalyviai.
La langue française est très belle et précise. On peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Prancūzų kalba labai graži ir tiksli, ja galima išreikšti bet ką, tik ne kažkaip, reikia didelės pagarbos.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Bet kuri kalba reikalauja rimto požiūrio į save iš to, kuris ją studijuoja, kad kalba būtų kompetentinga, suprantama ir graži,)
Ir šiandien jūsų dėmesiui siūloma mūsų miniatiūra, kurioje bandėme komiška forma parodyti prancūzų kalbos pamokos fragmentą.
Scenoje - miniatiūrinė klasė: stalai, kėdės, sąsiuviniai, vadovėliai, gramatikos lentelės ant stalų... Į „klasę“ (scenoje) įeina mokiniai ir mokytojas. Du dalyviai – svečiai veiksmažodžių „ETRE“ pavidalu. ir „AVOIR“ (visi dalyviai dėvi atitinkamus kostiumus) Skamba varpas.
„Studentai“ susėda prie stalų ir pradeda šnibždėti, griežta „mokytoja“ bando sutvarkyti reikalus: piktai žiūri, tada paima skambutį ir vėl skambina. Merginos atsistodamos pasisveikina su „mokytoju“ ir visa publika.Pamoka prasideda.
Scenarijus yra poetinės formos.
P. („Professeur de français“)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous plit! (merginos atsisėdo ir vėl tyliai šneka) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Tyla!
Nous Commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!
1 . - Madame, peut-être, peut-être (tariama su didele abejone) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions interrogatives ...?
P .- Komentuoti?! Mažiau būdvardžių!? Mažiau pasiūlymų užklausų!?
(pasipiktinęs) Ne, M-lle, ne! Aux leçons il faut être beaucoup plus dėmesingas! ……… .Les propositions interrogatives !!! (toliau piktinasi)
2. - Madam! Madam! (viena iš mokinių ištraukia ranką)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le system des articles, n`est-ce pas?
P. - Le système des articles?! (vėl pasipiktinęs) O, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Madame, alors je crois ... (neabejotinai) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- O, ne! J`ai mal au cœur! (griebia už širdies) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie. (Visi laisvai kvėpuoja)
Chers amis!
La gramaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
Tai labai naudinga!
1.
- Sutinku! Pas de langue sans gramaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Pour bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Supilkite reussir!
3.
-Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
Le future, le present, le passé composé
Et le plus- que- parfait ......
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Aš patikinu!
5. -Oui, taip! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Mes amis!
Dėmesio au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous presenter
Ar formavimasis ir sunkumai?
Olga, Claire, Marie ar tu esi Cathie?
3.
-S'il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe "ETRE" et le verbe "AVOIR".
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette formme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe "ETRE" chez nous,
Si nous prenions sūnus interviu?
E ... -Bonjours mes amis!
Je suis "ETRE", le verbe auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) veiksmažodžiai, M-r, pourquoi?
E ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Quand, M-r, quand? S`il vous plaît, dites- moi!
E. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verbe?
E. -Le premier verbe c`est "NAITRE"!
6. - Et le deuxième? E ... -Le deuxième est "SORTIR"!
Le troisième est le verbe "ALLER"!
6. M-r, tęsk!
E. - „VENIR“ ir „ARRIVER“,
„ENTRER“, „RESTER“, „DESCENDRE“, „PARTIR“,
"TOMBER" ir DEVENIR ".
Puis viennent "RENTRER et REVENIR".
Et le dernier – veiksmažodis „MOURIR“.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) veiksmažodžiai?
E. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette liste des verbes avec moi?
6
... -Bien sûr, M-r, aidez- moi!
Le premier c`est "NAITRE", le deuxième - "SORTIR",
Le troisième – „ALLER“.
vonios kambarys – „VENIR et ARRIVER“,
„DESCENDRE, PARTIR, TOMBER ir DEVENIR“!
Puis viennent "RENTRER et REVENIR"
E. - M-lle, où est le verbe "MOURIR"?
6 ... - Ne, ne, pone! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M-lle, je serais bien turinys: conjuguez "être"
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, „mon Sire“:
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
E. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oui.
E ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes target, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une question maintenant?
E. - Je vous écoute atidumas.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez-vous avec le verbe "AVOIR"?
Je veux le savoir.
E. - O, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la gramaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est Venu de Paris.
A. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
Aš reikalauju padėjėjos,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minutė, chaque heure ir chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous ansamblis)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... „Ir aš nevaidinu kvailio!
Aš visada padedu visiems!"
"Prof.de fr." - Notre pokalbio vieta à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moimême:
Il faut apprendre la gramaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre diskusija
Merci beaucoup, veskite dėmesį!
FIN (pamokos dalyviai nusilenkia ir palieka sceną)
3. Prancūzų kalbos pamokos apie monologinės kalbos raidą naudojant vaizdines atramas fragmentas
Kitas šio skyriaus skyrius kursinis darbas skirsime praktiniam teorinės medžiagos pritaikymui ir sudarysime 20 minučių pamokos fragmentą apie tobulėjimą žodinė kalba remiantis vizualiniu vaizdu.
Šio fragmento plėtra vykdoma remiantis D.S. vadovėliu. Vadyushina "Prancūzų kalbos" vadovėlis 10 klasei.
Tačiau prieš pereinant tiesiai prie monologinės kalbos raidos etapų aprašymo naudojant vizualizaciją, būtina remtis mokyklos programa, kad būtų galima nustatyti, kokias žinias ir įgūdžius studentai turėtų turėti vyresniame ugdymo etape.
Pagal programą, monologinio teiginio požiūriu, 10 klasės mokiniai turėtų mokėti perteikti informaciją, apibūdinti, palyginti, pasakoti apie tai, ką matė, girdėjo, skaitė, išsakyti savo mintis šiuo klausimu, taip pat naudoti paprastą o sudėtingus sakinius ir sudėtinius sakinius jų teiginiuose.gramatinės struktūros. Mokiniai turėtų būti mokomi diskusijų įgūdžių. Kalbant apie monologinio pasisakymo tipą, tai aprašymas su emociniu santykių vertinimu ir išraiška, pasakojimu, refleksija, istorija. Apytikslis teiginio ilgis yra 10-12 frazių.
Pamokos fragmentui sukurti naudosime Unité III paveikslėlį „Les ados et les adultes“. Darbą su šiuo vaizdiniu vaizdu galima pasiūlyti tema „Les jeunes et la société“.
TIKSLAS: išmokyti apibūdinti ir analizuoti situaciją bei identifikuoti problemą, dalyvauti elementarioje diskusijoje, logiškai ir nuosekliai kalbėti suaugusiųjų ir paauglių santykių problema, naudojant tiek jau žinomą kalbos medžiagą, tiek supažindinama darbo eigoje. .
Remdamiesi teorine šio darbo medžiaga, pagal pasirinktą paveikslą apsvarstysime monologinės kalbos raidos etapus.
III etapas. Vertėjas
Mokiniai išsako savo nuomonę šiais klausimais: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le role de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est svarbu pour les jeunes?
4. A Cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Galima kalbinė medžiaga: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, buvusios nuomonės, gagner de l'argent, sportas, muzika, ne pas être svarbu, kultivatorius, faire des reproches.
IV etapas. Aprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
V etapas. Développer le sujet
Mokiniai skatinami suformuluoti ir išsakyti nuomonę tema „Les jeunes et la société“, remiantis savo patirtimi.
Mokytojas užduoda klausimus:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque pasirinko?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous keitiklis?
Pateikiamas kontūras:
A mon avis, le pagrindinė problème des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Pour moi, le chômage c’est premjera..., deuxièmement..., finale...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Mokiniai (3-4 žmonės) įtraukiami į diskusiją kiekvienu klausimu, naudojant kalbos klišes:
Je suis pour ton idée / contre ton nuomonė / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / nuomonė / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Taigi šio darbo įgyvendinimas prisideda prie gebėjimo sudaryti ir argumentuoti teiginį apie iš anksto parengtą ar darbo metu pristatytą kalbos medžiagą formavimosi, lavina diskusijos įgūdžius, leidžia diskutuoti apie kalbos svarbą ir vaidmenį. visuomenės svarbą jaunų žmonių gyvenime. Taip pat aukščiau pateikta medžiaga ir užduotys atitinka keliamus reikalavimus mokyklos mokymo programa 10 klasės mokiniams.
Išvada
Išanalizavus aukščiau pateiktus duomenis, galime daryti išvadą, kad rašant šį darbą buvo nustatytas temos aktualumas, kurį nulemia teorinė ir praktinė problemų, susijusių su vaizdinių atramų panaudojimo vaidmeniu lavinant žodžiu, svarba. mokinių kalba vidurinėje mokykloje vidurinė mokykla.
Pirmuosiuose dviejuose skyriuose atskleidėme šio kursinio darbo temos pavadinime esančias sąvokas. Būtent kalbėjimo procesą laikėme žodinio bendravimo forma ir ypač monologinio posakio vieta žodinės kalbos sistemoje. Nustatėme, kad kalbėjimo mokymas sprendžia edukacinius, pažintinius ir komunikacinius mokinių žinių ir vertybinių orientacijų formavimo uždavinius. Vyresniojoje prancūzų kalbos mokymo pakopoje mokinių teiginiams būdingas dalykinis semantinis turinys ir gramatinė struktūra. Gebėjimas kalbėti suponuoja gebėjimo komunikaciniu, prasmingu ir gramatiškai normatyviniu būdu reikšti mintis ugdymą. Mokydami monologinę kalbą, studentai įvaldo pagrindinius funkcinius kalbos tipus, skirtus žodinei raiškai, tokius kaip monologas-apibūdinimas, monologas-pasakojimas, monologas-samprotavimas.
Antrame skyriuje atskleidėme vaizdinių vaizdų panaudojimo originalumą ir nustatėme kalbėjimui ugdyti naudojamų vaizdinių atramų būseną. Mokymosi vienetai, priklausomai nuo etapo, yra: paveikslų aprašymas, teiginys pagal naują temą pagal paveikslą. Kurdami istorijas iš iliustracijos, mokiniai turi mokėti daryti prielaidą apie jos turinį, išreikšti sutikimą (nesutikimą, išsakyti hipotezę).
Trečiasis skyrius buvo skirtas praktiniam aspektui. Remdamiesi teorine medžiaga, bandėme atsekti žodinės kalbos raidos procesą remiantis aiškumu.
Remiantis tyrimu, šio darbo tikslas, taip pat iš jo kylančios užduotys gali būti laikomi pasiektais. Kadangi pagal pirmą iškeltą užduotį nustatėme monologinio teiginio, kuris veikia kaip viena iš žodinės kalbos rūšių, vartojimo specifiką.
Išspręsdami antrąją problemą, atskleidėme vizualinių atramų originalumą, kuris slypi tame, kad vaizdinių vaizdų naudojimas leidžia kompleksiškai spręsti komunikacines užduotis, nes tas pats paveikslas leidžia teigti, informuoti, apibūdinti, charakterizuoti, pasakoti, ginčytis, keistis nuomonėmis.
Vykdydami trečiąją užduotį, nustatėme, kad vyresniųjų klasių mokinių individualios amžiaus ypatybės užima svarbią vietą žodinės kalbos raidoje, nes nuo jų labai priklauso mokymosi kalbėti sėkmė.
Remdamiesi teorine medžiaga nustatėme, kad aiškumas suteikia daugiau stiprus įsiminimas užsienio kalbos medžiagą, padeda ją lengviau suprasti mokiniams, taip pat didina susidomėjimą dalyku. Šis faktas buvo patvirtintas praktikoje, tiriant monologinės kalbos raidą, naudojant vizualizaciją kaip atramą. Tai leido mums išspręsti paskutinę šio darbo problemą.
Taigi, apibendrinę savo klausimus, nurodėme ir apibūdinome pagrindinius iškeltos problemos bruožus.
Naudotos literatūros sąrašas
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. ir kt. Praktinis kursas užsienio kalbų mokymo metodai. - Minskas: Tetra Systems, 2003 .-- p. 92.
2. Vadyushina D.S. prancūzų kalba (mokymosi vadovas 10 klasei). - Minskas: Aukštoji mokykla, 2004. - p. 78.
3. Galskova N.D., Gezas N.I. Užsienio kalbų mokymo teorija. - M .: Akademija, 2004. - p. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai. - M., 2000 .-- p. 197; 203.
5. Gezas N.I. Užsienio kalbų mokymo vidurinėje mokykloje metodika. - M .: Aukštoji mokykla, 1982. - p. 252.
6. Grigorjeva E. Kalbėjimo ir diskusijų mokymo ypatumai prancūzų kalbos pamokose VIII – IX klasėse. // Užsienio kalbos mokykloje su programa Metodinė mozaika. - 2007. - Nr.5. - su. 34 -38.
7. Grigorjeva E.Ya. Prancūzų kalba (prancūzų kalbos vadovėlio pratybų rinkinys 10-11 klasėms). - M .: Švietimas, 2001 .-- p. 42.
8. Gromova O.A. Audiovizualinis metodas ir jo taikymo praktika. - M .: Aukštoji mokykla, 1977 m.
9. Elukhina N.V. Žodinis bendravimas klasėje, jos organizavimo priemonės ir būdai. // Užsienio kalbos mokykloje. - 1993. - Nr.2. - su. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Mokinių iniciatyvinės kalbos kūrimas. - M., 1983 .-- p. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Psichologiniai mokymo kalbėti užsienio kalba aspektai. - M .: Švietimas, 1987 m.
12. Komkovas I.F. Užsienio kalbų mokymo metodai. - Minskas: Aukštoji mokykla, 1979. - p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Su amžiumi susijusi psichologija. - M .: Kūrybinis centras, 2004. - p. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Mokytojo vadovas užsienio kalba... - Minskas: Aukštoji mokykla, 1996. - p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Komunikacinis metodas mokyti kalbėti užsienio kalba. - M .: Švietimas, 1991. - p. 6, 130.
16. Passov E.I. Užsienio kalbos pamoka vidurinėje mokykloje. - M .: Švietimas, 1998. - p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Žodynas? Jokių problemų (pamoka). - M .: Užsienio kalba, 2001. - p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. tt Bendravimo menas (vadovėlis). - M .: Užsienio kalba, 2001. - p. 118, 128, 132, 134.
19. Programos įstaigoms, teikiančioms bendrąjį vidurinį išsilavinimą rusų dėstomąja kalba. - Minskas: Nacionalinis švietimo institutas, 2004. - p. 73, 78.
... (suorganizuoti diskusiją), išsakant savo nuomonę apie problemą; scenarijaus rašymas pagal išklausytą pasakojimą ir jo pastatymas klasėje ir pan. IŠVADA Taigi savo darbe nagrinėjome, kaip techninės mokymo priemonės veikia jaunesniojo užsienio kalbos mokymosi efektyvumą mokyklinio amžiaus... Atlikę darbą padarėme išvadą, kad pagrindinis ...
Priešingu atveju, taigi, norint sustiprinti šio tipo skaitymo įgūdžius, taip pat reikalingi pratimai, panašūs į pirmiau nurodytus pratimus. Be bendrųjų principų, lemiančių visą užsienio kalbos mokymą vidurinėje mokykloje, mokant skaityti reikėtų atsižvelgti ir į daugybę konkretesnių nuostatų dėl šios kalbos veiklos specifikos. 1. Išmokti skaityti reikėtų...
Ir bet kuri kita) kalba yra aiškios, suprantamos ir prasmingos anglų kalbos pamokos analizės problema. Šios problemos sprendimas leis žymiai pakelti anglų kalbos mokymo lygį, ypač vidurinėje mokykloje, kur paprastai mokomasi angliškai kalbančio bendravimo pagrindų ir sudaromas pagrindas tolesniam žinių tobulinimui. studentų anglų kalba. Apsvarstykite...
Pamokos tikslas: Intensyvinti mokinių komunikacinę ir pažintinę veiklą bei skatinti kūrybinių gebėjimų ugdymą.
Pagrindiniai tikslai:
1. Suaktyvinti MF vartojimą su veiksmažodžiais mokinių kalboje artimiausiu laiku.
2. Apibendrinti ugdymo medžiagą ir artimojo ateities laiko vartojimą.
3. Ugdyti mąstymo ir kalbėjimo aktyvumą bei gebėjimo formuluoti mintis užsienio kalba savarankiškumą. Ugdykite kūrybinio LU naudojimo naujose kalbos situacijose įgūdžius
4. Ugdyti monologinės kalbos įgūdžius tema (JAV „Mūsų mylimi gyvūnai“
Per užsiėmimus
1. Pamokos pradžia:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom? Stiques.
2.Fonetinis įkrovimas: (skaidrės)
Su "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn? Tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le Champignons čempionas.
(Frazės rimuose rašomos atsitiktinai. Būtina atkurti tvarką ir perskaityti rimą)
3. Gramatikos darbas.
1) Klausytis ir žaisti MF
Je vais dessiner Nous allons danser
Tu vas lire Vous allez travailler
Il va? Crire Ils vont se promener
Elle va giedotojas Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m? Aš pasirinkau. (skaidrės)
P.ex. Pierre'as va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "ordinatorė.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinatorė.
Pauline va lire ir r? Cit. Et toi?
Nicolas ir Michel vont jouer au tenis. Et toi?
Paulius va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener sūnus chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne ir Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Pratimo atlikimas kortelėje.
Compl? Tez les frazes!
Maman... pr? Parer le d? Jeuner.
Nous ... pagalbininkė mama.
Michel ir Nicolas ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d? Jeuner.
Et moi qu "est-ce que je... faire?
Ar... enlever la poussi?
5. Medžiagos apie Futur imm? Diat.
(skaidr.)
6. Atsipalaidavimo pauzė.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Ketvirtis, cinq, šeši
Fait l "pratimas.
Regardez en Haut!
Regardez en bas!
Pagarbiai? gauche!
Pagarbiai? droite!
7. Pokalbis (JAV „gyvūnai“)
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
Ar kalbi? (une tortue, un lapin, un žiurkėnas, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Ir tt
8. Studentų istorijos. (JAV Mon Chien).
9.Skaičiavimo eilėraščio darbas.
(skaidr.)
LU pristatymas
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
En France il y a les enfants qui aiment compl? Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
Un jour? Paryžius
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suivait un… (chameau)
Elle m "a dit? Lionas
J "ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suivait un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au ... (corbeau)
Viens donc? Dinaras
Avec le ... (kanardas)
Pour l "jubiliejus
Du vieux…. (dromadaire)
Namų užduotis.
Teksto skaitymas _______ puslapyje
10. Pamokos santrauka.
UP kūrinio organizavimo modelis prancūzų kalbos pamokoje tema „le Noël“.
Atkreipiame jūsų dėmesį į ugdymo proceso fragmento organizavimo modelį prancūzų kalbos pamokoje tema „le Noël“ pagal prancūziško vadovo „la France aux cent visages“ medžiagą. ()
Modelis apima:
kalbinių ir kultūrinių tekstų pristatymas:
„La fête des enfants“ – pagrindinis tekstas;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit – papildomi tekstai.
pratimų sistema, skirta optimizuoti darbą su tekstu.
Kadangi šis modelis yra prototipas ir, tiesą sakant, yra skirtas visai pamokų serijai, mes pasiliekame laisvę pasiūlyti jo „virtualų“ aprašymą vienoje pamokoje.
Modelis susideda iš trijų etapų: 1) euristinio pokalbio; 2) dirbti su kalbiniu ir kultūriniu tekstu; 3) koliažo schemos kūrimas.
^ Euristinis pokalbis šia tema
Pirmoji užduotis, kurią turi išspręsti mokytojas, yra teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas. Praktiškai tai gali būti įgyvendinta naudojant „euristinio pokalbio“ techniką, kuri gali turėti tokią formą ir turinį:
mokytojas ant lentos uždeda temos pavadinimą „le Noël“, šios šventės privalomos atributikos atvaizdą (Père Noël, arbre de Noël), parenka atitinkamą muzikos kūrinį (chansons de Noël: „Mon beau sapin“). ).
mokytojas organizuoja pokalbį šia tema, naudodamas skatinančias užuominas ir vedančius klausimus (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? ir kt.).
Taigi pati „le Noël“ sąvoka nustoja būti abstrakti, studentams tuščia, prisipildanti asmeninių prasmių, atspindi mokinių gyvenimo patirtį ir pasaulėžiūrą.
^ Darbas su kalbiniu ir kultūriniu tekstu.
Sukurta pratybų sistema skirta kelioms pamokoms, todėl apjungia kelių kalbinių ir kultūrinių tekstų analizę (1 priedas), o tai tam tikru būdu pakeičia darbo planą prieštekstinėje stadijoje ir numato privalomą kiekvienos fiksavimą. specialiame „lange“ baigta teksto transformavimo operacija (1 priedas).
Pratimai prieš tekstą
Regardez attentivement les titres des textes donnés dans le schéma. (1 priedas)
Essayez. de déterminer le texte –base. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schema proposé. (1 priedas)
A. Le travail avec le texte de base
Paskaita – balajažas.
Essayez de déterminer le genre du texte selon sa structure et son titre.
Après la paskaita – ballayage repairez les mots connus.
Determinez la signification des mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (réserver, époque, présent);
selon le contexte („Si tu n’est pas šalavijas, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
Paskaitų analitika:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire „Aide – parole“;
Lingvistinis komentaras:
Defaire marchandises (f)
ritualas (m) = culte (m), cérémonies (f) religieuses;
Komentarai apie lingvistinę kultūrą:
veillée (f) = pakabukas le Noël le temps de preparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 déсembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la preparation à la messe de nuit;
offrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (adj. Antique)
Pratimai po teksto:
Immitacijos pratimai:
Écoutez et répétez après le speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire des offrandes, partiper au offrier cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes au Christe Sauveur.
Keitimo pratimai:
Commblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des tėvai, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Atpažinimo pratimai:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La preparation à la messe de nuit.
Quelque pasirinko que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
Pasaulinė paskaita:
Analize tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 – offrande, Kristus, cadeau;
§ 3 – cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le resumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Darbas su palydoviniais tekstais organizuojamas pagal „projektinio metodo“ dėsnius (poromis, mažose grupėse).
Siūlome klasę suskirstyti į tris grupes, kurių kiekviena turėtų tapti ekspertu konkrečiu klausimu, susijusiu su Kalėdų šventimo tradicija Prancūzijoje (tokią kūrybinę laboratoriją galima pavadinti „Les traditions de Noël“).
Dalyviams keliami šie tikslai:
Bendra:
gebėti aiškiai, aiškiai, kompetentingai papasakoti savo klasės draugams apie studijuojamą tradiciją;
abipusiai praturtina vienas kitą įgytomis žiniomis.
Konkretus:
skaityti tekstą pagal „lango“ schemą (1 priedas);
naudojant žodyną „Aide – parole“ nustatyti tekste paryškintų raktinių žodžių reikšmę;
analizuoti semantines gaires;
patikrinkite, ar teisingai supratote informaciją naudodami „Fiche de contrôle“;
parengti teksto santrauką.
Kiekviena komanda savo žinioje turi:
visų tekstų blokinis koliažas (1 priedas);
teksto kopija su paryškintomis pastraipomis ir semantiniais etapais;
žodynas „Aide – lygtinai“;
"lango" schema (yra operacijų su tekstu seka);
„Fiche de contrôle“ (tikrina informacijos supratimo adekvatumą);
Pasibaigus darbui su tekstu, kiekviena komanda išsirenka savo atstovą, kuris dalyvaus patirties mainų konferencijoje. Per skirtą laiką trijų komandų atstovas apsikeičia informacija. Mokytojo užduotis – pasirūpinti, kad vaikai bendrautų prancūziškai ir padėtų kilus leksinių ar gramatinių sunkumų. Atlikto darbo rezultatas gali būti šventinės pamokos surengimas tema „le Noël en France“.
Išvestis.
Šioje pastraipoje aprašyta koliažo, kaip prancūzų kalbos mokymo technikos vidurinėje vidurinėje mokykloje, naudojimo seka atspindi vieną iš šios technikos panaudojimo galimybių ir yra orientuota į keletą klasių, kurias vienija užduotis sukurti psichinį įvaizdį. užsienio kalbos tikrovės realijas mokinių galvose kartu su atitinkamų kalbinių raiškos priemonių įsisavinimu.
^
2.2. Ikonografinio dokumento interpretacija
Kalbėdami apie audiovizualinę sistemą (kurioje dalyvauja dviejų rūšių analizatoriai: vaizdinis ir garsinis), dažniausiai jie remiasi vaizdu, o ne garsu. Tai suprantama. Garsas yra gana statiškas kalbos komponentas, tuo tarpu mes nepakankamai suprantame ikonografinio vaizdo prigimtį.
^
Pagrindinės nuostatos
audiovizualinių priemonių diegimo praktika.
Bet koks vaizdas perteikia tam tikrą informaciją ir nėra neutralus tikrovės atspindys. ()
Vaizdo interpretatorius suteikia jam tam tikrą reikšmę ar reikšmes.. Taigi šios reikšmės skiriasi priklausomai nuo žmogaus, jo psichologinių savybių, socialinės ir etninės priklausomybės.
Kai „paveikslas“ įvedamas į pedagoginę praktiką kaip mokymo metodą, pirmiausia reikia žinoti, kam jis skirtas – adresatui, auditorijai.
„Nuotraukos“ visada veikia kaip žinutės, paimtos ne atskirai, o kontekste.
Audiovizualinėse technikose akcentuojami autentiški dokumentai, kurie nebuvo sukurti specialiai darbui klasėje, tikri vaizdai, kokie jie egzistuoja visuomenės gyvenime.() Jie yra „kalbos įkūnijimas kontekste“ ir perteikia tikrą bendravimą.
Audiovizualinių priemonių įdiegimas apima tam tikras materialines išlaidas specialios įrangos įrengimui, naujo personalo mokymui ir kt. Tai, žinoma, nėra moksliškai pagrįstas argumentas, bet tampa lemiama sąlyga, kai kalbama apie jų taikymą mokyklos praktikoje.
^ Pagrindinės sistemos
ikonografinio dokumento interpretacija.
Michelis Tardy savo straipsnyje jau 1969 m. pažymėjo, kad skaitytojams vaizdų veikimas grindžiamas trimis pagrindinėmis sistemomis:
pasaulio vaizdas (le monde);
diegesis (la diégèse);
fantasme (le fantasme).
Pagrindinė sistema yra tam tikro tipo organizavimas, konstrukcijos, kurios nėra vaizdo savybė, bet yra perduodamos tam tikromis schematizacijos taisyklėmis ir dėsniais. ()
Pasaulio vaizdas (le monde).
Paveikslas, visų pirma, yra pasaulio vaizdas. Kuriant šią bazinę sistemą galima atsekti tik vieną problemą – tai analogijų problema. ()
Diegesis (la diégèse).
Tai istorija, pasakojama vienu vaizdu arba paveikslėlių serija: elementai – tikrovės atributai nustoja atlikti savo tikrąją funkciją ir įgauna „kodo“ vaidmenį („un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = kadras“). Diegesis remiasi „papildomos reikšmės“ (la connotation) sąvoka. Esant tokiam jėgų derinimui, suaugęs žmogus turi daugiau galimybių rasti kelias įvaizdžio reikšmes, nes turi platesnį socialinių ir kultūrinių žinių bagažą nei vaikas. Todėl mokytojo užduotis – parodyti mokiniams įvairius „ikonografinės žinutės“ suvokimo būdus.
Fantasme (le fantasme).
Fantasmas yra tai, kas leidžia paveikslo interpretatoriui parodyti „ikonografinę vaizduotę“. () Vaizdas perteikia prasmę, kurios jis savaime tiesiogiai neturi. Skaitytojo asmenybė, jo psichologinė patirtis, jo įsivaizdavimas apie žmogų, jo asmeniniai vizualiniai vaizdai, t.y. fantazmai.
^
Ikonografinio dokumento interpretacija kaip viena iš šiuolaikinės prancūzų kalbos mokymo metodikos stebėjimo ir vertinimo technikų.
Kontrolės ir vertinimo problema tapo viena iš aktualiausių užsienio kalbų mokymo problemų.
Šiandien kyla klausimas, kaip sukurti metodus, kurie leistų lengvai nustatyti mokymo lygį, taip pat įdiegti juos į pačią mokymo sistemą. Todėl naujomis sąlygomis neįmanoma taikyti senųjų stebėsenos ir vertinimo metodų.
Paveikslas naudojamas kaip tikros bendravimo situacijos pakaitalas ir suteikia tą kontekstinę aplinką, kuri, viena vertus, yra akstinas teiginio subjektui, kita vertus, garantuoja įgytų žinių kontrolę.
Be jos sunku adekvačiai įvertinti mokinių žinių lygį ir įsisavintą medžiagą. Juk kalbos praktika susideda ne tik iš mechaniško vadovėlio turinio atkūrimo, bet suponuoja kalbėjimą, supratimą, nuolatinį kūrybiškumą ()
Dirbdami su ikonografiniu dokumentu mokiniai susiduria su viešosios komunikacijos „vizualine kliše“. Jie neatlieka mokyklinių pratimų, o iš tikrųjų išlaiko testą, dėl kurio atsiskleidžia jų įgūdžių ir gebėjimų laipsnis.
Žinoma, mokykloje neįmanoma sukurti natūralios kalbinės situacijos ir visada bus tam tikras dirbtinumas. Bet jūs galite jį kuo labiau priartinti prie realių svetima kalba kalbančio asmens bendravimo sąlygų, naudodami autentiškus ikonografinius dokumentus (piešinius, komiksus, nuotraukas, plakatus ir kt.).
Tokiomis sąlygomis kontrolė gali įgyti ir natūralų pobūdį, t.y. būti diferencijuotas, tarsi šis išbandymas vyktų tikro bendravimo sąlygomis.
Būtent ši pagrindinė sąlyga lemia ikonografinių dokumentų panaudojimo sėkmę žinių vertinimo kontrolės etape šiuolaikinėje prancūzų kaip užsienio kalbos mokymo metodikoje.
^
UP organizavimo modelis prancūzų kalbos pamokoje vidurinėje mokykloje, naudojant ikonografinio dokumento interpretavimo metodą.
Kadangi šis prancūzų kalbos mokymo metodas rusų kalbai yra gana naujas Bendrojo lavinimo mokyklos, tuomet pagrindinė šios studijos užduotis – supažindinti ne tik mokinius, bet ir prancūzų kalbos mokytojus su autentiško ikonografinio dokumento interpretavimo strategija.
Pateikta pratimų serija buvo sukurta remiantis B.Blot, S.Boulot ir J.Clévy (Prancūzija, CREDIF) „paveikslo aprašymo“ technika. () D. Wocinskio () figūra pasirinkta kaip medžiaga.
Vaizdo interpretavimo strategija apima kelis etapus:
smegenų šturmas;
informacijos, gautos iš smegenų šturmo, klasifikavimas;
analogijos lentelė;
galimi atliekų pateikimo į kalbą variantai.
Dabar pakalbėkime išsamiau apie kiekvieno etapo turinį.
Kolektyvinė diskusija:
Pirmajai pažinčiai paveikslas pakabinamas lentoje arba kiekvienas mokinys gauna jo kopiją. Šios operacijos, kuri trunka 5–10 minučių, tikslas – pradėti diskusiją prancūzų kalba apie tai, kas paveiksle pavaizduota ir perduodama savo „skaitytojams“.
B) pagrindinės informacijos gavimas.
Mokytojas orientuojasi į klausimus, kurių turinys yra toks: Combien d'images voyez-vous? Koks yra šio įvaizdžio autorius? Klausimas, koks yra vaizdo žanras? Est-elle en couleur? Combien de plans y a-t-il?
C) išsamios informacijos gavimas.
Qui / que voyez-vous?
Mokiniams išreiškiant savo nuomonę, lentoje užrašomi pagrindiniai žodžiai ir frazės. Toliau jie analizuojami formos ir turinio požiūriu, t.y. kiekvienam paveikslo elementui suteikiama tam tikra reikšmė ar reikšmės.
Mokytojas įvardija dažniausiai pasitaikančius:
| mains soignées Coiffure à la mode | vie aisé Richesse |
d) antrinis paveikslo pateikimas
Tinkamiausiu momentu mokytojas vėl parodo „darbinį paveikslą“. Sutvirtinamos vaizdo detalės, išryškinami vaizdų turinio niuansai.
Baigiamajame etape mokiniai, mokytojo siūlymu arba patys, suteikia ikonografiniam dokumentui pavadinimą ir pagrindžia savo pasirinkimą.
Informacijos klasifikavimas.
Šios operacijos tikslas – logiškai sutvarkyti lentoje rodomą informaciją. Tam naudojamos Kerolio diagramos, braižomos ant pergamentinio popieriaus.(2 priedas) Šis darbas atliekamas nedidelėse 4 - 5 žmonių komandose.
A) visų pirma kiekviena komanda gauna užduotį atpažinti plika akimi matomą informaciją ir pavaizduoti ją kairėje pusėje esančioje diagramoje (žr. 2 priedo A punktą)
Révélez dans un premier diagramma les informations touchant ce qui a été réelement vu sur l'image.
„Notez les à gauche dans chaque“ ansamblis.
Portez dans le diagramme # 2 les informationant ce qui ressort de l'interpretation.
„Notez les à droite dans chaque“ ansamblis (žr. 2 priedo B punktą)
c) mokytojas paprašo vieną diagramą uždėti ant kitos.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coïcider.
Analoginė lentelė.
Dažniausias analogijų organizavimo lentelėje kriterijus yra jų grupavimas pagal temas: veikėjų elgesys, išvaizda, jų priedai, vieta erdvėje.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques oppositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (žr. 2 priedo C pastraipą).
Galimi atliekų įvedimo į kalbą variantai.
Galimi šie variantai:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, Letre, commentez la pour le journal de classe ir kt.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Išvados.
Taigi, audiovizualinių užsienio kalbos (prancūzų) mokymo priemonių įdiegimas yra raktas į šiuolaikinių prancūzų kalbos mokymo vidurinėse mokyklose metodų tobulinimą.
Paveikslo aprašomosios technikos taikymo sritis yra plati ir turi įtakos įvairiems pedagoginio veiksmo etapams: kalbinės ir kultūrinės medžiagos įvedimo, kūrimo, konsolidavimo ir kontrolės stadijai. Aprašyto metodo universalumas neatmeta tam tikrų sunkumų jį naudojant šiuolaikinėje rusų mokykloje. Tačiau eksperimentinis mokymas parodė savo gyvybingumą kaip metodą, skirtą sustiprinti prancūzų kalbos mokymą kalbiniu ir kultūriniu aspektu vidurinėje mokykloje.
Išvados dėl II skyriaus:
Atlikus mokomosios medžiagos analizę, Elukhina N.V. ir kt. () paaiškėjo, kad šiame vadove nėra pakankamai geros pasirengimo skaityti kalbinį ir kultūrinį tekstą sistemos, o būtent menkas vaizdinių atramų rinkinys, įprastas jų panaudojimas paveikslo kaip schematizuoto aprašymo lygiu. tikrovės vaizdas.
Pasiūlytas UP organizavimo vidurinės mokyklos vidurinės mokyklos prancūzų kalbos pamokoje koliažo technikomis ir ikonografinio dokumento interpretavimo modelis praktiškai patvirtino pasirinktos darbo su kalbine ir kultūrine medžiaga perspektyvas.
Tarp teigiamų savybių buvo pažymėti:
teigiamos mokymosi motyvacijos formavimas;
lankstumas tiekiant naujas medžiagas;
naujos medžiagos pateikimo efektyvumas;
maksimalus suderinamumas su tradicinėmis kalbinės ir kultūrinės medžiagos apdorojimo formomis.
Išvada
Atlikdami tyrimą mes:
studijavo įvairią psichologinę, didaktinę, kalbinę, metodinę šalies ir užsienio autorių literatūrą;
atliko mokomosios medžiagos analizę (), kuri leido praktinėje medžiagoje atsekti prancūzų kalbos mokymo principų įgyvendinimą kalbiniu ir kultūriniu aspektu;
atsižvelgiant į nustatytus trūkumus, buvo sukurta pratimų serija, pagrįsta koliažo technikomis ir ikonografinio dokumento interpretacija.
Atlikto darbo požiūriu padarėme tokią išvadą:
pastarųjų metų tendencija – užsienio kalbos mokėjimas glaudžiai susijęs su gimtakalbių kultūros studijomis – neatsitiktinė. Lingvistinė ir regioninė studija užėmė tvirtą vietą užsienio kalbos mokymo metoduose;
aiškumas, kaip pagrindinis bendrosios didaktikos principas, laužomas per kalbinio ir kultūrinio požiūrio prizmę, atsispindi „semantisizuojančio vaizdo“ organizacijoje;
iš požiūrio taško šiuolaikinės tendencijos užsienio kalbos mokymo metodikoje tekstas laikomas pagrindiniu komunikaciniu vienetu, lingvistinių ir Bendros žinios apie pasaulį ir darbą su juo – kaip būdą formuoti individo „tezaurą“, atspindintį kalbinį ir globalų gimtakalbio pasaulio vaizdą;
Nagrinėjami ikonografinio dokumento koliažo ir interpretavimo būdai, kaip kalbinės ir kultūrinės informacijos vizualizavimo ir struktūrizavimo būdai, yra universalios technikos, leidžiančios aktyviai įsisavinti įvairaus kalbinio ir kalbinio bei kultūrinio sudėtingumo mokomąją medžiagą.
Bibliografija:
Andreichina K. Studentų tautinės kultūros apskaitos klausimai rengiant kalbinį ir kultūrinį edukacinį žodyną: Pedagogikos kandidato disertacija. mokslai. - M .: 1977 m.
Artemovas V.A. Užsienio kalbų mokymo psichologija. - M .: 1966 m.
Bim I.L. Mokymo metodika kaip mokslas ir mokyklinio vadovėlio problemos. - M .: 1977 m
Bim I.L. Nuoseklumas įsisavinant mokymo užsienio kalba pagrindus. // mokykloje. – 1987 – Nr.6.
Vedenina L.G. Tarpkultūrinio bendravimo teorija ir žodžio reikšmė // Užsienio kalbos mokykloje. – 2000 – Nr.5.
Vereshchagin E.M., Vuinovič I., Chakravarty Ch. Lingvistinis-vedinis skaitymas mokant rusų kalbos kaip užsienio kalbos: pagrindinė dalis Dokl., 6 intern. Rusų kalbos ir literatūros mokytojų kongresas, rugpjūčio 11-16 d. – Budapeštas: 1986 m.
Vereshchaginas E.M., Kostomarovas V.G. Kalba ir kultūra: kalbotyros ir kultūros studijos mokant rusų kalbą kaip užsienio kalbą. - M .: 1990 m.
Vorkačiovas S.G. Dvi kalbinės asmenybės hipostazės // Kalbinė asmenybė: suvokimo ir supratimo problemos. Mokslinės konferencijos tezės. - Volgogradas: 1997 m.
Vorobjovas V.V. Kultūrinė kalbotyra: teorija ir metodai. - M .: UDI. – 1985 m.
Voskresenskaya L.B. Lingvistinis ir kultūrinis žodyno sertifikavimas. - M .: 1985 m.
Vygotsky L.S. Mąstymas ir kalba // Vygotsky L.S. surinkti kūriniai į 6 tomus. - M .: 1982. - 2 tomas.
Elukhina N.V., Kalinina S.V., Oshanin V.D. Prancūzų kalba: vadovėlis VIII mokyklų klasei, kurioje nuodugniai mokomasi prancūzų kalbos. - M .: 1993 m.
Zalevskaya A.A. Informacinis asmens tezauras kaip kalbinio mąstymo veiklos pagrindas // Kalbinio mąstymo tyrimas psicholingvistikoje.-M .: 1985.
Zalevskaya A.A. O integruotas požiūrisį žmogaus kalbinio mechanizmo veikimo dėsningumų tyrimą // Psicholingvistikos studijos žodyno ir fonetikos srityje. - Kalininas: 1981 m.
Zimnyaya I.A. Užsienio kalbos mokymo psichologija. - M .: 1989 m.
Yu.N. Karaulovas Kalbinės konstrukcijos ir literatūrinės kalbos tezauras. - M .: 1981 m.
Yu.N. Karaulovas Rusų kalba ir kalbinė asmenybė... - M .: 1987 m.
Yu.N. Karaulovas Žodynas kaip kalbų aprašymo komponentas // Kalbos pasaulio aprašymo principai. - M .: 1976 m.
Krasilnikovas V.A. Kalbinis ir kultūrinis aspektas nustatant mokymo turinį Anglų kalba ikimokyklinukai ir pradinukai // Užsienio kalbos mokykloje. - 1993.- Nr.1.
A. G. Kupka Kalbinis ir kultūrinis prancūzų kalbos mokymo metodas // Užsienio kalbos mokykloje. - 1991. - Nr.4.
Kulibina N.V. Literatūrinio teksto darbo metodai kalbotyros ir kraštotyros aspektu. - M .: 1985 m.
Lado R. Šalies studijos mokant rusų kalbą kaip užsienio kalbą. - M .: 1985 m.
Lado R. Užsienio kalbų mokymas // Užsienio kalbų mokymo metodai užsienyje. - M .: 1967 m.
Lyapidus B.A. Antrosios užsienio kalbos mokymas. - M .: 1980 m.
Mirimanova M.S. Subjektyvus tezauras – psichologijos modelis // Teksto nuoseklumo ir vientisumo problemos. - M .: 1982 m.
Molchanovskis V.V. Rusų kalbos kaip užsienio kalbos mokymo kalbinio ir kultūrinio aspekto teorinis tobulinimas ir praktinis įgyvendinimas. - M .: 1985 m.
Nefedova M.A. Koliažas ir koliažas ugdymo procesas// Užsienio kalbos mokykloje. - 1993. - Nr.2.
Nefedova M.A. Mokinių kultūrinė medžiaga ir pažintinė veikla // Inostr. kalbos mokykloje. - 1987. - Nr.6.
Petukhova I. Ya. Apie mąstymo ugdymą užsienio kalbos pamokoje // Inostr. kalbos mokykloje. - 1987. - Nr.1.
V.I. Postavalova Ar yra kalbinis pasaulio vaizdas? // Kalba kaip žmogaus komunikacinė veikla. - M .: 1997 m.
V.I. Postavalova Pasaulio paveikslo, kaip pagrindinio žmogaus pasaulėžiūros elemento, egzistavimo formos // Žmogiškojo faktoriaus vaidmuo kalboje. Kalba ir pasaulio vaizdas. - M .: 1988 m.
Serebrenikovas B.A. Ar kalba atspindi tikrovę ar išreiškia ją gestais? // Žmogiškojo faktoriaus vaidmuo kalboje. Kalba ir pasaulio vaizdas. - M .: 1988 m.
Sorokinas Yu.A. Spragų nustatymo metodas kaip vienas iš būdų identifikuoti vietos kultūros specifiką. Visasąjunginio simpoziumo tema „Mąstymas ir bendravimas“ medžiaga. - Alma-Ata: 1973 m.
Tomakhin G.D. Teorinis pagrindas kalbotyros ir kraštotyros. Filologijos mokslų daktaro disertacija. - M .: 1984 m
Torsina I.E. Besivystančios mokymosi funkcijos problema // Inostr. kalbos mokykloje. - 1984. - Nr.1.
Ufimtseva N.V. Psicholingvistika mokant prancūzų kalbos: rusų ir prancūzų mentaliteto bruožai. Prancūzų kalbos mokytojų asociacijos XII sesija. - M .: MGLU, rugsėjo 14–15 d. – 1999 m.
Fominas B.N. Dviejų kalbinės ir kultūrinės informacijos komunikacijos kanalų derinys pradiniame rusų kalbos mokymosi etape. - M .: 1988 m.
Khaleeva I.I. Užsienio kalbos kalbos supratimo mokymo teorijos pagrindai. - M .: 1984 m.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Larousse. - Nr. 24. - 1974 m. gruodis.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Nr.137 / - marsas - juin 1978 m.
Moirand S. Audio-visuel integré et cjmmunication // Langue française. - Larousse. - Nr. 24. - 1974 m. gruodis.
Monnerie A. La France aux cent visages. – Paryžius: 1996 m.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Didjė. - Nr. 17. - Janvier - 1975 m. kovo mėn.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Nr.137 / - marsas - juin 1978 m.
Rivenc M.-M., Porcher L. Suggestions pour une évaluation par image // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Nr.137 / - marsas - juin 1978 m.
Souchon M., Bourron Y. Lalecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - Nr. 4. - 1972 m. balandžio mėn.
Tardy M. Images et pédagogie // Médias. - Nr.7. - 1969 lapkritis.
Prancūzija: kalbų ir kultūros žodynas / red. Vedenina L.G. -- M .: 1997 m.
Bénac H. Le Dictionnaire des Sinonimai. - Paryžius: Hachette. – 1979 m.
Petit Larousse iliustrė: Prancūzų kalbos enciklopedijos žodynas. - Paryžius: Larousse. – 1982 m.
Petit Robert: Analogiškas prancūzų kalbos žodynas. - Paryžius: Nouvelle Edition. – 1979 m.
