10 професионално значајни лични квалитети на наставникот. Лични квалитети на наставникот. Морков и стап

Предавање 3. Наставникот како предмет наставни активности

Професионалец за наставници

Како што веќе забележавме, наставникот извршува многу функции во процесот на педагошка активност. Успехот на овие функции е одреден од личноста на наставникот, неговите професионални квалитети. Самата специфичност на педагошката работа прави голем број барања за него, за неговата личност, тие се нарекуваат професионално значајни лични квалитети.

Обидот да се развие список на лични и професионални квалитети на наставникот има долга историја. Според рускиот просветител, писател, новинар и издавач на книги Н.И. Новиков, воспитувачот мора да ги исполнува следниве услови; имаат способност да расудуваат правилно и чисто; да можат да им приоѓаат на децата; да се биде kindубезен; знаат руски и странски јазици; имаат добар изговор; добро однесување и пристојно изглед.

К. Д. Ушински упорно потенцираше дека „кај секој ментор, а особено кај оние ментори кои се назначени за пониски училишта и јавни училишта, важно е не само да се предава, туку и карактерот, моралот и верувањето ...“.

Во советското училиште, професиографското учење за трудот и личноста на наставникот беше најактивно спроведено во 1920-тите и 1930-тите, кога беа поставени темелите на советското училиште. На личноста на наставникот се гледа како на предмет кој активно ја обликува нормативната и предметната опрема на неговите активности.

Интересот за развој на овие проблеми повторно оживеа од 60-тите години на минатиот век благодарение на истражувањето на две училишта во Ленинград на чело со Н.В. Кузмина и А.И. Шчербаков. Подоцна, московската школа под водство на В.А. Сластенин.

Идеален модел на наставник, наставник, одделенски наставник, наставник, модел, стандард, кој ги претставува, прво, основните карактеристики на личноста што треба да ги има наставникот; второ, знаењето, способностите, вештините за вршење на функциите на наставникот се нарекуваат професиограм.

Врз основа на ова разбирање на значењето на концептот на „професиограм“, можеме да зборуваме за професиографскиот метод на проучување на личноста, во кој знаењето, вештините и способностите на наставникот се споредуваат со оние што тој може да ги има во согласност со идеалниот модел. Не е тешко да се замисли дека овој метод ви овозможува да го дизајнирате личниот и професионалниот раст на наставникот.

Во исто време, професиограмот на наставникот е документ што дава целосна квалификациска карактеристика на наставникот од гледна точка на барањата за неговото знаење, вештини и способности, за неговата личност, способности, психофизиолошки способности и ниво на обука.

Потребата да се создаде професиограм за модерен наставник е диктирана од повеќе причини:

Важноста на општествениот поредок кон училиштето, професијата наставник;

Растечките барања на општеството во однос на личноста на наставникот;

Промени во критериумите за неговата професионална компетентност во врска со социјални и научни и технички трансформации;

Потребата за подобрување на квалитетот на стручната и педагошката обука.

Оваа идеја за професиограмот се развиваше во претходните децении.

Професионални и лични квалитети на наставникот

Кои својства, квалитети треба да ги поседува наставникот? Општо, тие можат да бидат претставени како следен дијаграм.

Карактеристики на наставникот

Специјални лични

Цел (научен Субјективен (личен (морално-волевен)

обука на наставници) талент за настава) квалитети)

Слика: 1. Професионални и лични квалитети на наставникот

Проблемот со субјективните својства на наставникот стана предмет на теоретска и експериментална студија од страна на научниците Н.В. Кузмина, А.К. Маркова, С.В. Кондратјева, Л.М. Митина и други.

Се разликуваат следниве својства на субјективноста на наставникот:

1. Психо-физиолошки својства на субјектот (склоности), кои се предуслови за спроведување на нивните професионална улога (тип на темперамент, емоционална ексцитабилност, вид на перцепција, флексибилност на размислување итн.).

Најзначајните карактеристики на типот на повисоки нервна активност (VND), што може да се смета како психофизичка основа на индивидуалните квалитети на наставникот, неопходни за тој да ја изврши својата работа. Познато е дека ГНИ се заснова на два главни нервни процеси: побудување и инхибиција. Тие се карактеризираат со сила, подвижност и подготвеност, различни комбинации ги одредуваат индивидуалните психолошки карактеристики на една личност - неговиот тип на темперамент, особеностите на перцепцијата и размислувањето, вниманието, способноста за работа, издржливоста, психолошката стабилност итн. Педагошката активност и индивидуалните психолошки квалитети на наставникот мора да бидат во одредена кореспонденција. Таквата кореспонденција не произлегува секогаш сама по себе (иако има среќни совпаѓања, тогаш тие зборуваат за природен повик, за роден учител). Мора да се постигне. Следните индивидуални психолошки својства и квалитети се претпочитаат за професијата наставник:

1) силен тип на БПП, кој ја одредува комбинацијата на оние квалитети на темпераментот што лежат во основата на развиената тенденција кон лидерство, перформанси, издржливост, одлучност, активност, целисходност, истрајност, издржливост, самодоверба итн.

2) формирање на доброволно внимание, високо ниво на ментална активност, меморија.

3) емоционална рамнотежа (способност да се контролира дури и во емоционални ситуации).

4) социјална чувствителност, рефлексивност (способност на лицето да се само-пријави, интроспекција на сопствените ментални состојби; можност да се гледа себеси како однадвор, понекогаш преку очите на другите).

2. Педагошки способности - индивидуални психолошки својства на една личност, благодарение на кои секоја активност успешно се спроведува, со помалку трошоци за работна сила, се постигнуваат одлични резултати.

Во психолошката и педагошката литература се разликуваат различни групи на способности. Значи, Ф.М. Гоноболин се однесува на важните индивидуални својства на наставникот како способност „да ги разбере децата, да гледаат добро и лошо во нив, да чувствува како ги перцепира едукативен материјал, објективно да ги проценат своите знаења и способности, да работат креативно, успешно да го пренесуваат знаењето на учениците, да го совладаат јазикот, вешто да ги организираат учениците во детски тим, да покажат педагошки такт, да ги заразат децата со својот ентузијазам, loveубов кон работата, да имаат добра контрола врз себе, да управуваат со своите чувства и однесување “

Шест водечки способности на наставник за педагошка активност ги разликува И.А. Зјазијун, М.С. Бургин итн., Овие ги вклучуваат следниве способности:

Комуникација - расположение кон луѓето, добронамерност, дружеубивост;

Перцептивни способности - професионална будност, емпатија, педагошка интуиција;

Динамика на личноста - можност за волјно влијание и логично убедување;

Емоционална стабилност - способност да се контролира себеси;

Оптимистичко предвидување;

Креативноста е способност да се биде креативен.

Како што може да се види од горната листа на педагошки способности, тие вклучуваат многу лични квалитети и се откриваат преку одредени активности и вештини. Покрај тоа, постојат вештини кои се вклучени во содржината на неколку способности.

3. Ориентацијата на личноста, таа е формирана од вредносните ориентации на една личност. Во нашиот случај, ќе разговараме за професионалната и педагошката ориентација на наставникот. Професионалната и педагошката ориентација на личноста на наставникот (ППТ) се сфаќа како стабилен, доминантен (преовладувачки) систем на потреби, мотиви (интереси, верувања, склоности и сл.) Што го одредува однесувањето на наставникот, неговиот однос кон професијата и кон неговата работа.

Во однос на педагошката активност на Н.В. Кузмина (професор, доктор по психолошки науки) ги вклучува следните компоненти во професионалната педагошка ориентација на личноста на наставникот:

1. Интерес и loveубов кон децата, кон професијата, креативноста поврзана со образованието на човечките квалитети во нив;

2. Свесност за потешкотии и проблеми во наставата;

3. Потребата од наставни активности;

4. Свесност за сопствените можности и способности што одговараат на барањата на избраната професија;

5. Потребата за постојано само-подобрување и желбата да се совладаат основите на педагошките вештини веќе на универзитетот.

Н.В. Кузмина идентификуваше и три вида ориентација на личноста на наставникот:

Навистина педагошки (се состои во стабилна мотивација за формирање на личноста на ученикот преку предаваниот предмет, за преструктуирање на предметот, сметајќи на формирање на почетната потреба на ученикот за знаење, чиј носител е наставникот. Педагошката ориентација вклучува повик за педагошка активност. себеси без училиште, без животот и активностите на вашите ученици);

Формално педагошки (мотивацијата за педагошка активност е пристрасна кон ентузијазам за предавање на одреден предмет, сепак, наставникот до одреден степен ја постигнува ефективноста на неговата педагошка активност, бидејќи ги товари студентите за неговата лична страст кон процесот на учење и предавање, креативен став кон неговата работа);

Лажен педагошки (главниот мотив на педагошката активност на наставникот е самоизразување, раст на кариерата. Поради присуството на голем број развиени педагошки способности и позитивни лични квалитети, на пример, интелигенција, волја, итн., Таков наставник може да работи успешно во одредени периоди. Сепак, изобличувањето на неговите мотиви професионална активност, како по правило, доведува до низок резултат во педагошката активност)

В.А. Сластенин (професор, доктор на педагошки науки) исто така го класифицира ППН како едно од најважните својства на личноста на наставникот. Таа верува дека таа е селективен став кон реалноста, ориентацијата на личноста, ги буди и мобилизира скриените сили на една личност, придонесува за формирање на неговите соодветни способности, професионално важни карактеристики на размислување, волја, емоции, карактер. Инаку В.А. Сластенин верува дека ППН е рамка околу која се распоредени основните својства на личноста на наставникот.

Педагошката ориентација на личноста на наставникот може да се манифестира на различни начини. Може да се фокусира на професионална самоафирмација; по студент или студентски колектив; на средствата за педагошко влијание; за целите на наставата. Кој е водечкиот фокус? Се разбира, фокусот е на целта на педагошката активност, а тоа е да се создадат услови за хармоничен развој на личноста на ученикот. Оваа ориентација може да се смета за хуманистичка. Зошто? (Признавање на вредноста на една личност како личност, неговото право на слободен развој и манифестација на неговите способности).

4. Стручни педагошки и предметни знаења и вештини. Јадрото на стручно и педагошко знаење е конституирано од фундаментално знаење од областа на педагогијата и психологијата, идеолошко и методолошко знаење, технолошко знаење. Квалитетот на знаењето се одредува според тоа колку е широко вклучено во разни активности. Знаењето не постои само по себе: го стекнува индивидуата и го збогатува, реализира во активност.

Специфичноста на педагошкото знаење е тоа што е збогатено со личниот став на наставникот кон него, пренесен низ неговиот светоглед, неговото искуство, спецификите на неговото размислување.

Знаењето поставува солидна основа за развој и формирање на педагошки вештини и способности, без кои динамиката и ефективноста на педагошката активност е невозможна.

Вештините и вештините се начини на примена на знаењето во пракса, очигледна е нивната застапеност во модулот на објективно неопходните квалитети на наставникот. Наставникот е професионалец колку што може ефикасно да ги применува општите научни, предметни, психолошки, педагошки и општи културни знаења во неговата пракса. Опсегот на професионални и педагошки вештини и способности е разновиден. Така, во професионалните и педагошките активности се актуелизираат повеќе од две илјади вештини. Во срцето на сите разновидни вештини се општите работнички вештини: способност да ги разберете целите на некоја активност, да ги испланирате идните активности и да вежбате самоконтрола над нејзиниот тек. Когнитивните вештини неопходни во секаков вид активност вклучуваат можност за меморирање, споредување, анализа, предвидување, предвидување.

Блокот на основни педагошки вештини на наставникот ги вклучува следниве видови на вештини: дијагностички, конструктивни, комуникативни, аналитички.

Друг фактор што влијае на педагошката активност се личните квалитети на наставникот. Сите лични квалитети на наставникот имаат професионално значење. Работата на Ф.Н. Гоноболина, Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарева, В.А. Сластенин и други.И покрај тоа различни пристапи, во врска со множеството на PZLK и нивната класификација, овие научници имаат слично гледиште за значењето на PZLK. Тие сметаат дека професионалните значајни лични квалитети, заедно со професионалната и педагошката ориентација, се основна компонента на личноста на наставникот и најважниот фактор за совладување на професијата и педагошките вештини. Дозволете ни да дадеме дефиниција за концептот на професионално значајни квалитети на личноста на наставникот.

Професионално значајните квалитети на личноста на наставникот се карактеристики на менталните, емоционално-волевните и моралните аспекти на личноста што влијаат на продуктивноста (успехот) на професионалната и педагошката активност на наставникот и го одредуваат нејзиниот индивидуален стил.

Постојат различни класификации на одликите на личноста на наставникот, на пример, варијанта на класификација на професионално значајни лични квалитети (PZLK), развиена од В.П. Симонов. Оваа класификација содржи специфични оптимални карактеристики на квалитетите на личноста на наставникот:

1. Психолошки црти на личноста како индивидуа: силен, избалансиран тип нервен систем; склоност кон лидерство; самодоверба; nessубезност и одговорност; хипертимичност (активност, подвижност).

2. Наставникот во структурата на меѓучовечките односи: доминација на демократски стил на комуникација со ученици и колеги; мали конфликти само за принципиелни прашања; соодветна, нормална самодоверба; желба за соработка со студенти и колеги; нивото на изолација во колективот е нула.

3. Професионални одлики на личност на наставникот:

а) широка ерудиција и бесплатно претставување на материјалот;

б) способност да се земат предвид индивидуалните психофизички способности на студентите;

г) елегантен изглед, експресивни изрази на лицето, општа уметност;

д) се фокусира на студентите (повикувајќи се на нив по име, познавање не само на личните карактеристики, туку и на животните околности на учениците, желбата да се помогне со дела и совети);

ѓ) моментална реакција на ситуацијата, снаодливост;

е) можност за јасно формулирање на специфични цели;

ж) можност за организирање на сите студенти воопшто и секој одделно;

з) присуство на повратни информации од студенти и проценки на вредности кои го придружуваат поставувањето на оценките, систематско следење на напредокот на учениците.

Како што можете да видите, во оваа варијанта на професионално значајни личности, се рефлектираат најважните професионални аспекти на модерниот модел на наставник.

Интересна класификација на PZLK предложена од Т.А. Јузефавичиус. За оваа класификација, таа зема 1) доминантна, без која е невозможно ефикасно да се спроведе педагошка активност; 2) периферни, тие немаат одлучувачко влијание, но придонесуваат за успех; 3) негативно - доведе до намалување на ефикасноста на трудот; 4) професионално неприфатливо.

Доминантните професионално значајни квалитети на личноста на наставникот ги вклучуваат следниве квалитети:

Државјанство (општествена одговорност; подготвеност на поединецот активно, енергично да придонесе за решавање на социјалните проблеми);

Loveубов кон децата (хуманизам, добронамерност, чувствителност, одговорност, внимание, искреност, учтивост, итн.);

Оптимизам (верба во силата и можностите за позитивен развој на ученикот);

Праведност (искреност, совесност, способност да се делува непристрасно);

Дружеубивост (педагошки такт, дружеубивост);

Барање кон себе и кон децата (одговорност, организација, самокритичност, искреност, вистинитост, дисциплина, гордост, самопочитување, рационалност, скромност, иницијатива, активност);

Алтруизам - несебичност (незаинтересирана грижа за благосостојбата на другите);

Квалитети со силна волја (целисходност - „рефлекс на целите“, според зборовите на И.П. Павлов; издржливост, самоконтрола, расположение, упорност, енергија, решителност, трпеливост, храброст);

Толеранција - толеранција, попустливост кон луѓето;

Педагошка опсервација (увид, педагошка будност);

Емпатија (способност да се разбере внатрешната, ментална (емоционална) состојба на ученикот и да се соживее со оваа состојба не само со зборови, туку и со дела; емоционална одговорност;

Интелигенција (шарм, духовност);

Современост (наставникот има чувство на припадност во иста ера како и неговите ученици);

Доминација (ефикасност, склоност кон водење, прифаќање на одговорност за другите, способност за водење);

Креативност (креативност).

Периферните професионално значајни квалитети на личноста на наставникот вклучуваат, на пример, дружеубивост, ентузијазам, сериозност, смисла за хумор, уметност, иницијатива, страст кон нешто (хоби), вистински пристап кон животот, curубопитност.

Негативните професионални квалитети на личноста на наставникот вклучуваат: нерамнотежа, пристрасност, одмазда, ароганција, отсуство на ум.

И уште една група - тоа се професионално неприфатливи квалитети: присуство на лоши навики, морална нечистотија, напад, неодговорност, грубост, неспособност.

Во животот, во педагошката реалност, нема да видиме наставник кој отелотворува само доминантни и периферни квалитети и обратно. Тие се комбинирани во личноста на наставникот до бесконечна разновидност. Оваа комбинација го одредува индивидуалниот стил на неговата активност, единственоста на професионално значајните лични квалитети на секој поединечен наставник. Во овој поглед, можни се и типизации на поединци и активности, но погледнете го ова сами.

Во денешно време, широко се користи концептот на „компетентност“ - способноста на едно лице (неговите лични и квалификациски способности) да решава какви било проблеми. Педагошката компетентност е единство на теоретска и практична подготвеност за спроведување на педагошки активности.

Значи, аналитичките вештини се претставени со такви посебни вештини како што се:

Анализирајте ги педагошките феномени, односно распарчете ги на нивните составни делови (услови, причини, мотиви, средства, форми на манифестација, итн.);

Да се \u200b\u200bразбере секој елемент на педагошки феномен во врска со целината и во интеракција со други елементи итн.

Предвидните вештини се поврзани со јасна претстава во умот на наставникот за целта на неговата активност во форма на резултатот што го предвидува. Тие вклучуваат: формулација на дијагностицирани образовни цели и задачи; избор на методи за нивно постигнување; очекување на можни отстапувања при постигнување на резултатот и избор на начини за нивно надминување; дизајнирање на содржината на интеракција помеѓу учесниците во образовниот процес итн.

Проективните вештини се спроведуваат при развивање на проект за образовниот процес. Тие вклучуваат такви вештини како што се: планирање на содржината и видовите активности на учесниците во образовниот процес, земајќи ги предвид нивните потреби, можности, интереси, средства, искуство и лични квалитети на поединецот; утврди ја формата и структурата на образовниот процес во зависност од формулираниот педагошки задачи и карактеристики на учесниците; дефинираат индивидуални фази педагошки процес и задачи специфични за нив итн.

Рефлексивните вештини се поврзани со активности на самонасочување на наставникот и контрола и оценување. Рефлексијата се сфаќа како специфична форма на теоретска активност насочена кон разбирање и анализа на постапките на сопствениот наставник. За наставникот е многу важно да утврди во која мерка добиените (позитивни или негативни) резултати се последица на неговите сопствени активности.

Содржината на практична подготвеност се манифестира во присуство на 2 групи вештини - организациски и комуникативни. Организациските (организациски) активности на наставникот се поврзани со вклучување на учениците во разни видови активности и организација на активностите на тимот, што го претвора од предмет во предмет на образование. Групата на организациски вештини вклучува мобилизација, дидактички, развојни и ориентациски вештини.

Групата комуникациски вештини вклучува перцептивни вештини, тоа се вештини кои се манифестираат во почетната фаза на комуникација, способноста да се разберат другите луѓе (ученици, наставници, родители), како и вистинските вештини на педагошка (вербална) комуникација и вештините и способностите на педагошката техника (можност за избор на правилен стил и тон, контролира внимание, чувство за темпо, развој на култура на говор, контрола на вашето тело, регулирање на вашата ментална состојба, итн.).

Врз основа на спојот на личните квалитети и професионалната компетентност на наставникот, се раѓа педагошка вештина - највисоко ниво на професионализам. Во педагошката енциклопедија, концептот на „педагошка вештина“ се толкува како висока и постојано подобрувачка уметност на наставата и образованието.

Да се \u200b\u200bбиде господар на педагошката работа значи да се разберат длабоко законите за образование и воспитување, вешто да се применуваат во пракса и да се постигнат опипливи резултати во развојот на личноста на образованата личност.

ИСТОЧЕН ИНСТИТУТ ЗА ЕКОНОМИЈА,

ЧОВЕКОВНИ НАУКИ, АДМИНИСТРАЦИЈА И ПРАВА

Правен факултет

ЛИЧНИ БАРАА ЗА НАСТАВНИК

апстрактен

Завршено:

Група

УФА - 2005 година

Вовед ………………………………………………………………………… .3 1. Барања за индивидуалните квалитети на наставникот. ……………… .. ..пет

2. Професионална компетентност. …………………………………… ..осум

3. Педагошко центрирање ………………………………………………….9

4. Професионален и психолошки профил на наставникот 10 фунти

Заклучок Петнаесет ……………………………………………………………………

Список на препораки. ……………………………………………………… ...... 17

Вовед.

Позицијата на важната, одредувачка улога на наставникот во процесот на учење е генерално призната во сите педагошки науки. Терминот педагогија има две значења. Првата е област на научно знаење, наука, втората е област на практична активност, уметност.

Првиот имот од објективна природа се состои во степенот на познавање на наставниот предмет од наставникот, во степенот на научна обука по дадена специјалност, во сродни предмети, во широко образование; потоа во запознавање со методологијата на предметот, општите дидактички принципи и, конечно, во познавањето на својствата на природата на детето, со кои наставникот треба да се справи; вториот имот е од субјективна природа и лежи во наставната уметност, во личниот педагошки талент на креативноста.

Вториот вклучува педагошки такт, педагошка независност и педагошка уметност. Наставникот мора да биде независен, слободен творец, кој и самиот е секогаш во движење, во потрага, во развојот.

Во образовната психологија се потенцира најважната општествена улога на наставникот, неговото место, функции, во општеството и се анализираат барањата поставени од него и социјалните очекувања формирани во однос на него. Соодветно на тоа, стручната и педагошката обука и самообука на наставниците се сметаат како еден од водечките проблеми на образовната психологија.

1. Барања за индивидуалните квалитети на наставникот.

Размислете за индивидуалните квалитети на наставникот. Тие мора истовремено да исполнуваат две нивоа на барања за оваа професија. Барањата од првото ниво му се презентираат на наставникот воопшто, како на носителот на професијата. Тие се ирелевантни за социјалните услови, социјалните формации, образовната институција, академскиот предмет. Секој вистински учител мора да ги исполни овие услови, без оглед дали работи под капитализам, социјализам, во село, град или предава математика, труд, јазик итн.

Истражувачите ја забележуваат задолжителната природа на таквите лични квалитети како што се адекватноста на самодовербата и нивото на аспирации, одреден оптимум на вознемиреност, што обезбедува интелектуална активност, посветеност, упорност, трудо ,убивост, скромност, набудување, контакт на наставникот. Особено е нагласена потребата за такви квалитети како што е духовитоста, како и ораторските вештини, уметноста на природата. Особено важни се таквите квалитети на наставникот како подготвеност да се разберат менталните состојби на учениците и емпатијата, односно емпатијата и потребата за социјална интеракција. Истражувачите придаваат големо значење на „педагошкиот такт“, во чија манифестација се изразува општата култура на наставникот и високиот професионализам на неговата педагошка активност и ориентација.

Секој наставник идеално треба да има одредени педагошки способности за да постигне успешна изведба. Педагошките способности обично се вклучени во структурата на организациските и гностичките способности разгледани подолу, иако овие способности може да постојат одделно едни од други: постојат научници на кои им е одземена можноста да го пренесат своето знаење на другите, дури и да го објаснат она што тие самите добро го разбираат. Педагошките способности потребни за професор кој им дава курс на студентите и за истиот научник - директор на лабораторија се различни.

Одлики на личноста, чија структура се всушност педагошки способности:

Способност да се направи образовен материјал достапен;

Креативност при работа;

Педагошко и волевно влијание врз учениците;

Способност да се организира тим од студенти;

Интерес и loveубов кон децата;

Педагошки такт;

Способност да се поврзе субјектот со животот;

Набудување;

Педагошка точност.

Барањата од второто ниво му се презентираат на напредниот наставник воопшто, без оглед на академскиот предмет што го предава - ова е негова лична подготвеност за педагошка активност. Подготвеноста претпоставува широка и професионална системска компетентност, упорно убедување на некоја личност, социјално значајна ориентација на индивидуата, како и присуство на комуникативна и дидактичка потреба, потреба за комуникација и трансфер на искуство.

Стабилна мотивација за работа во избраната професија, желба да се реализира себеси во неа, да ги примени своите знаења, способности го одразува формирањето на професионалната ориентација на поединецот. Тоа е комплексен, интегративен квалитет.
Компонентите на професионалната и педагошката ориентација на личноста на наставниците и мајсторите за индустриска обука се социјални и професионални ориентации, професионални и педагошки интереси, мотиви на професионална активност и само-подобрување, професионални позиции на поединецот. Тие го одразуваат односот кон професионалните и педагошките активности, интереси и склоности, желбата да се подобри нивната обука.

2. Професионална компетентност.

Зголемената улога на професионализам во современи услови го поставува проблемот на професионална компетентност на специјалист со посебна итност.

Што вклучува концептот на „професионална компетентност“? Како се разликува од вообичаеното знаење, вештини и способности што се наоѓаат во педагошката литература?

Професионалната компетентност е интегративен квалитет на личноста на специјалист, вклучувајќи систем на знаење, вештини и способности, генерализирани начини на решавање на типични проблеми.
Формирањето на професионална компетентност зависи од различните одлики на личноста; нејзиниот главен извор е обука и субјективно искуство. Професионалната компетентност се карактеризира со постојан стремеж кон подобрување, стекнување нови знаења и вештини, збогатување на активности. Психолошката основа на компетентност е подготвеноста за постојано подобрување на нивните квалификации и професионален развој.

Важна карактеристика на социо-психолошката ориентација на наставникот е видот на педагошката централизација.
Центрирањето е селективно насочување на наставникот кон различни страни на педагошкиот процес.
Постојат 6 типа на центрирање:

Конформална - фокусирање на интересите, мислењата на колегите;

Егоцентрично - центрирање на интересите, потребите на вашето Јас

Хуманистички - фокусирање на интересите на децата. Наставниците со таков фокус се одликуваат со внимание и чувствителност кон сите ученици;

Фокусирајте се на интересите, барањата на администрацијата. Типично за наставниците со нереализирани индивидуални карактеристики поради нивната трудоубивост и репродуктивна природа на активноста;

Родител-центриран. Се јавува кај наставниците кои станале зависни од родителите на нивните ученици.

Методично или когнитивно - фокусирање на содржината, средствата и методите на настава.

4. Професионален и психолошки профил на наставникот .

Подолу е генерализирана форма на професионален и психолошки профил на наставникот.

1. Социјална и психолошка ориентација.
Вид на педагошко центрирање:

Конформална,

Егоцентричен,

Во интерес на родителите,

Методички.

2. Професионална компетентност.
2.1. Педагошка компетентност.
2.2 Психолошка компетентност.

2.3. Социо-комуникативна компетентност:

Социјална и комуникативна прилагодливост,

Се стремиме кон договор

Нетолеранција на несигурност

Избегнување на неуспех

Толеранција на фрустрација.

3. Педагошки значајни квалитети.
3.1 Логично размислување.

3.2 Креативност.
3.3. Емпатија.

Емпатија,

Ефективна емпатија.
3.4 Субјективна контрола:

Интерналност,

Надворешност

3.5 Социјална интелигенција.

4. Педагошки непожелни квалитети.
4.1 Ригидност.

4.3 Демонстрација.

5. Педантерија.

Стандардни професионални задачи и ситуации, како и професионални педагошки вештини, станаа основа за дијагностицирање на професионална компетентност.

Најмногу формирани според резултатите од проценката се гностичките вештини - когнитивни вештини од областа на стекнување професионално и педагошко знаење, добивање нови информации, истакнување на главната работа во него, генерализирање и систематизирање на напредното педагошко и лично искуство,

Така, зборувајќи за професионалната компетентност на група професионални педагошки работници, може да се забележи:

1) високо ниво на компетентност и желба за само-подобрување, стекнување на нови знаења;

2) формирање на знаења и вештини потребни за решавање на дидактички и методолошки проблеми;

3) недоволно ниво на стручна и технолошка подготвеност (вклучувајќи производствени и оперативни вештини во занимања со сини јаки);

4) ниско ниво на психолошко и педагошко знаење и вештини потребни за спроведување на развојната функција на наставник на професионално училиште.

Студијата ги утврди следниве карактеристики за четири подструктури на личноста на професионално успешните наставници:

· Хуманистичка и методолошка централизација, потреба за самоисполнување и самоактуелизација, распространетост на внатрешноста над надворешноста;

· Професионална компетентност: психолошка компетентност и социјална и комуникативна прилагодливост;

· Професионално важни квалитети: социјална интелигенција, логично размислување, комуникација, педагошка рефлексија, емпатија;

· Психофизиолошки својства: емоционална стабилност и екстровертност.

Важен услов за постигнување на социо-економските цели на обновување на општеството е напредното стручно образование. Обезбедувањето на предиспозитивната природа на образованието е можно предмет на транзиција кон учење насочено кон учениците.

Психолошката структура на активност вклучува активности насочени кон мотиви и стратешки цели; педагошка интеракцијадефинирани со тактички и оперативни цели; начини на спроведување на педагошка интеракција, чија употреба зависи од условите за вршење на дејства и операции. Тематското јадро (централна алка) на активноста на наставникот е личност-ориентирана педагошка комуникација.

Професионалните функции, содржината на активноста на наставникот ги одредуваат неговите професионално важни карактеристики, клучните квалификации и клучните компетенции.

Заклучок

Сите современи истражувачи забележуваат дека токму loveубовта кон децата треба да се смета за најважна лична и професионална одлика на наставникот, без која е невозможна ефективна педагошка активност. Да ја нагласиме и важноста на само-подобрувањето, саморазвојот, за наставникот живее сè додека учи, штом престане да учи, учителот умира во него.

Професијата наставник бара сеопфатно знаење, духовна неограничена великодушност, мудра loveубов кон децата. Земајќи го предвид зголеменото ниво на знаење на современите студенти, нивните различни интереси, самиот наставник мора да се развива сеопфатно: не само во областа на неговата специјалност, туку и во областа на политиката, уметноста, општата култура, тој мора да биде за своите ученици висок пример за морал, носител на човечкото достоинство и вредности ...

Што треба да биде предмет на свесност на наставникот во однос на неговата психолошка професионална и педагошка обука? Прво: неговото професионално знаење и квалитети („својства“) и нивната кореспонденција со оние функции што наставникот треба да ги реализира во педагошката соработка со учениците, второ: неговите лични квалитети како предмет на оваа активност и, трето: неговите сопствена перцепција за себе како возрасен - личност која добро разбира и сака дете.

Список на препораки.

1. Зир ЕФ, Шахматова ОН. Лично ориентирани технологии на професионален развој на специјалист. Екатеринбург, 1999 година.

2. Климов Е.А. Психологија на професионалец. М. Воронеж, 1996 година.

3. Подласи И.П. Педагогија: Нов курс за обука: Учебник. за обетка. повисоки едукативни институции: Во 2 кн.-М.: Хуманит изд. центар ВЛАДОС, 2003. - Книга 1.

Секоја професија, со своите специфични карактеристики, поставува посебни барања кон некоја личност. Колку е покомплексна структурата на професионалната активност, толку е позначајна нејзината цел и резултат за општеството, толку поразновидни професионални задачи, толку се поголеми барањата за професионалец. Опсегот на овие барања не може да се ограничи само на знаење, вештини и способности, тој неизбежно се шири во сферата на личните карактеристики.

Земајќи ги предвид особеностите на педагошката активност, нејзината сложеност и разноврсност, и што е најважно, најзначајната социјално цел - подготовка за животот на помладата генерација, се поставува прашањето за кои научно втемелени барања треба да ги исполнува личноста на наставникот? Со други зборови, каков треба да биде модерниот учител?

Можеби ова е едно од најтешките прашања на кои едукативната наука постојано бара одговор. И покрај огромното акумулирано искуство, прашањето останува отворено и продолжува да ги возбудува и наставниците и психолозите и самите наставници, како и учениците, родителите и целото општество како целина.

Карактеристиките на квалификацијата откриваат генерализирани барања за личноста и професионалната компетентност на наставникот, но доминантната позиција во нив ја зафаќа збир на знаења, вештини и способности потребни за организирање на образовниот процес на училиште. Ова се должи на фактот дека пристапот на активност беше и останува водечки во теоријата образование на наставници... Но, треба да се има на ум дека во рамките на пристапот на активност, фигурата на наставникот се покажува целосно зависна од предметно-технолошкиот аспект на педагошката работа, а наставникот станува обезличен.

Сепак, општеството бара особено високи барања за личноста на наставникот (наставникот мора да биде не само паметен и познавач, туку и kindубезен, одговорен, културен, lovingубовни деца, итн., Итн.). Затоа, само на лично ниво, наставникот може да се смета како активен субјект ", реализирајќи го во професијата наставник неговиот начин на живот, подготвеноста да ги редефинираат задачите, да преземат одговорност за сопствените и независни одлуки. Ова е ниво на внатрешна активност на која наставникот е во состојба да дејствува независно. од приватни ситуации и околности што се развиваат во неговата биографија, создадете ги овие околности, развијте своја стратегија за професионално однесување и активности “.

Затоа, денес е акумулирана содржината на професионалната подготвеност на наставникот професиограм. Профиограм е еден вид идеален модел кој вклучува карактеристики на професионална активност и карактеристики на личноста, симулира очекуван резултат што постои идеално, треба да се добие по одреден период на обука и едукација на студентот, овозможува да се предвидат специфични начини, средства, операции, критериуми стручна обука и професионален развој на наставникот. Профијограмот игра посебна улога во развојот на прашања за дијагностика на професионална соодветност и методи на професионален избор на млади во педагошки образовни установи, како и во организацијата на професионална и педагошка ориентација на ученици. Профиограмот може да се користи за подобрување на системот за напредна обука и преквалификација на наставниот кадар. Научниот развој на професиограмот на наставникот значи, прво, темелно идентификување на главните својства и карактеристики на наставничката професија, не преку емпириски номенклатури, туку врз основа на анализа на сите аспекти на активноста на наставникот и, второ, дефинирање на оние барања што ги проектира општеството.

На конструкцијата на професиограм треба да и претходи студија за психологијата на личноста, како и спецификација на личните и професионалните квалитети на наставникот. Оваа задача може да се реши и врз основа на употреба на експериментални методи, и преку монографско проучување на креативните биографии на мајсторите за педагошка работа.

При оправдување на професиограмот, психолозите се свртуваат кон воспоставување на список на педагошки способности, кои се синтеза на квалитетите на умот, чувствата и волјата на поединецот.

Педагошките способности се целина на индивидуалните психолошки карактеристики на личноста на наставникот кои ги исполнуваат барањата на педагошката активност и го одредуваат успехот во совладувањето на оваа активност. Разликата помеѓу педагошките способности и педагошките вештини лежи во фактот дека педагошките способности се одлики на личноста, а педагошките вештини се посебни акти на педагошка активност што ги спроведува лице на високо ниво.

Како што беше забележано претходно, комплексноста на педагошката активност подразбира широк спектар на способности што треба да ги има наставникот. Во овој поглед, во психолошката и педагошката наука, постојат различни класификации на педагошките способности. Повеќето автори се согласуваат дека има педагошки способности општи (неопходни за сите наставници, без оглед на наставниот предмет) и посебни (утврдени со спецификите на предметот што се предава).

Значи, В.А. Крутетски условно разликува три групи на општи педагошки способности: дидактички, организациски и комуникативнии лично.

Дидактичка способност.

• 1. Способност да се пренесуваат информации на децата, правејќи ги достапни, јасно и разбирливо да им се презентира на децата материјал или проблем, да предизвикаат интерес за оваа тема, да предизвикаат активна независна мисла кај учениците.
• 2. Експресивни говорни способности се способност да се изразат своите мисли и чувства во говорна форма, обоени со експресивни изрази на лицето и пантомима.
• 3. Академските (когнитивни) способности се поврзани со постојаната потреба на наставникот да ги продлабочи и прошири своите знаења од областа на предаваниот предмет.
• 4. Дистрибуирано внимание - можност за истовремено распределување на вниманието помеѓу две или повеќе активности.

Организациски и комуникациски вештини.

1. Комуникативни способности - способност за педагошка комуникација, кои се манифестираат во способност за воспоставување, формираат во себе педагошки целисходна позиција во однос на учениците, што е утврдено

развива стил и тон на односи со студенти (и со тимот и со одделни ученици).

• 2. Педагошки такт е чувство за пропорција во однесувањето и третманот на наставниците со учениците, способност да се најдат најсоодветни мерки за влијание врз учениците, земајќи ја предвид нивната ментална состојба во моментот, како и специфична ситуација.
• 3. Организациските вештини на наставникот се манифестираат во две форми. Прво, во способноста да се организира студентското тело и, второ, во способноста да се организира како предмет на педагошка активност.
• 4. Сугестивните способности (преведени од латински - „засновани на сугестија“) се изразени во директно волонтерско влијание на наставникот врз учениците, во неговата способност да презентира барања и да го постигне нивното исполнување.

Лични способности.

• 1. Перцептивни способности (од латинска „перцепција“ - „перцепција“) е способност на наставникот да го перцепира ученикот, и не само неговите надворешни одлики, туку главно неговиот внатрешен свет. Ова е еден вид увид. Поврзано со суптилно разбирање за личноста на ученикот и за неговите привремени ментални состојби.
• 2. Педагошка имагинација (или предвидливи способности) - способноста на наставникот да ги предвиди со доволен степен на веројатност последиците од нивните постапки во однос на ученикот.
• 3. Способност за саморегулација на емоционалната сфера и однесување. Оваа општа способност може да се подели на две компоненти:
  • и) издржливост и присебност - тоа е способност секогаш, во кое било опкружување, во непредвидена ситуација, да се контролира себеси, да се контролираат своите чувства, темперамент, да не се изгуби дури и за кратко време контролата врз своето однесување;
  • б) саморегулација на менталните состојби - способноста на наставникот да создаде оптимална ментална состојба во себе, што се одликува со енергична самодоверба, веселост, оптимизам и добронамерност.

A. I. Shcherbakov ги разгледува најважните педагошки способности: дидактички, конструктивни, перцептивни, експресивни, комуникативни и организациски.

Истражувањето на Н.В. Кузмина открива такви способности како педагошко набудување, педагошка имагинација, педагошки такт, дистрибуција на внимание, организациски вештини.

F.N.Gonobolin ги наведува и открива следниве способности неопходни за наставникот: способност да го разбере ученикот, способност да презентира материјал на достапен начин, можност да го развие интересот на учениците, организациски вештини, педагошки такт, предвидување на резултатите од нивната работа итн.

Како што може да се види од горенаведените класификации на педагошките способности, тие подеднакво целосно ја покриваат целата структура на педагошката активност. Нивните автори само групираат, класифицираат важни способности и лични квалитети на наставникот на различни начини.

Наставникот ја извршува најважната социјална функција - духовната репродукција на една личност, а со тоа и на општеството. Наставникот не е само професија, чија суштина е да пренесува знаење. Ова е висока мисија, чија цел е создавање на личност, воспоставување на личност во некоја личност. Затоа повеќето карактеристики на наставникот и барањата за него ги поставува општеството, идејата во општеството за тоа што треба да биде добар учител и што не треба да биде.

Според резултатите од студијата, во која беше неопходно да се опишат пожелните и непожелните карактеристики на наставникот, беа идентификувани лични и професионално-педагошки квалитети на наставниците, кои го сочинуваат поларниот профил на „референтниот“ модел на наставникот-воспитувач. Овие вклучуваат: лична дезорганизација, неможност да се организираат децата да извршуваат заедничка задача и да ја доведат до крај, недостаток на иницијатива, рамнодушен став кон педагошката активност, омраза кон учениците, незнаење за нивната психологија, недостаток на самоконтрола, издржливост, брзање, нервоза, усогласеност, сугестивност.

Врз основа на ова, В. А. Сластенин го утврди следново основни својства и карактеристики на личноста на наставникот.

• 1. Висок граѓански ангажман и општествена одговорност. Таквиот учител нема да биде рамнодушен ниту кон работите на земјата ниту кон судбината на децата. Главната референтна точка на неговата активност е високата професионална должност. Тој е способен критички да ја процени својата работа и активностите на другите, нема да склучи договор со својата совест.
• 2. Loveубов кон децата, потреба и можност да им го дадете срцето. Наставник кој ги сака и разбира децата е способен за педагошка соработка со нив, родители, колеги, тој ја гледа главната смисла на животот во формирањето на личноста на растечката личност. Таквиот наставник не ги „искорени недостатоците и пороците“, туку, потпирајќи се на дијагностиката на личноста на ученикот, ги одредува стратегијата и тактиката на нејзиниот развој.
• 3. Вистинска интелигенција, духовна култура, желба и способност да работиме заедно со другите. Тој е во состојба да најде правилна примена на неговите јаки и способности во колективната педагошка креативност. Тој е над ситни поплаки, амбиции и страсти, придонесува за создавање поволна морална и психолошка клима во тимот. Таквиот учител станува жив пример за децата.
• 4. Висок професионализам, иновативен стил на научно и педагошко размислување, подготвеност да се создадат нови вредности и да се донесат креативни одлуки. Шаблонот и матрицата се силно контраиндицирани за него. Наставникот е творец, тој е во постојана потрага по нестандардни пристапи кон личност која постојано се развива. Тој не само што е во состојба точно и прецизно да постапува според моделот, туку исто така е сопственик на индивидуалниот стил на педагошки студии за човечки науки и студии по човештво.

Наставникот не може, нема право да застане во својот научен, духовен, идеолошки раст. Тој не може да се претвори во пресвртница што им го покажува патот на другите, но тој самиот стои во место.

Променливата реалност во животот бара од наставникот постојано да ги вложува сите свои сили, големи невропсихолошки трошоци, до одредена мера несебичност и несебична посветеност.

Во професиограмот на наставникот, водечкото место го зазема ориентацијата на неговата личност.

Социо-моралната ориентација на личноста на наставникот наоѓа неговото изразување во системот на неговите вредносни ориентации, меѓу кои водечките места го заземаат хуманистичките; ориентација кон личноста на детето и нејзиниот развој, до дијалошка комуникација со него, до едукација на граѓанска активност на учениците итн.

Во структурата на личноста на наставникот, припаѓа посебна улога стручна и педагошка ориентација. Тоа е рамката околу која се распоредени главните професионално значајни својства на личноста на наставникот.

Професионалната ориентација на личноста на наставникот се карактеризира, пред сè, со присуство на интерес за наставничката професија и наставничката вокација. Основата на педагошката ориентација е интересот за наставничката професија, што се изразува во позитивен емоционален однос кон децата, кон родителите, наставните активности воопшто и кон нејзините специфични видови, во желбата да се совладаат педагошките знаења и вештини. Педагошката струка, за разлика од педагошкиот интерес, што може да биде контемплативна, значи тенденција што расте од свеста за способноста за педагошка работа.

Основата на педагошката вокација е loveубовта кон децата. Овој фундаментален квалитет е предуслов за само-подобрување, наменско саморазвој на многу професионално значајни квалитети кои ја карактеризираат професионалната и педагошката ориентација на наставникот.

Меѓу таквите квалитети се и педагошката должност и одговорност. Водени од чувството на педагошка должност, наставникот секогаш брза да им обезбеди помош на децата и возрасните, на сите на кои им е потребна, во границите на нивните права и компетенции; тој бара од себе, строго следејќи го необичниот кодекс на педагошки морал.

Односот на наставникот со колегите, родителите и децата, заснован на свесност за професионална должност и чувство на одговорност, ја сочинува суштината на педагошкиот такт, што е истовремено и чувство за пропорција, и свесна доза на дејствување, и способност да се контролира и, доколку е потребно, да се балансираат меѓусебните средства. Тактиката на однесување на наставникот во секој случај е да, во пресрет на неговите последици, да избере соодветен стил и тон, време и место на педагошко дејствување, како и да изврши нивна навремена корекција.

Педагошка такт во голема мера зависи од личните квалитети на наставникот, неговиот поглед, културата, волјата, граѓанската позиција и професионалната вештина. Тоа е основата врз која расте односот на доверба помеѓу наставниците и учениците. Педагошкиот такт особено се манифестира во активностите за контрола и проценка на наставникот, каде што особено внимание и правда се исклучително важни.

Педагошката правда е еден вид мерка за објективноста на наставникот, нивото на неговото морално образование. В. А. Сухомлински напиша: "Правдата е основа на довербата на детето во воспитувач. Но, нема апстрактна правда - надвор од индивидуалноста, надвор од личните интереси, страстите, импулсите. За да станете праведни, треба да го познавате духовниот свет на секое дете до суптилност".

Карактеристиките на личноста што ја карактеризираат професионалната и педагошката ориентација на наставникот се предуслов и концентриран израз на неговиот авторитет. Ако во рамките на другите професии се изразени изразите „научен авторитет“, „признат авторитет од нивна област“ итн., Тогаш наставникот може да има единствен и неделив авторитет на поединецот.

Основата на когнитивната ориентација на личноста на наставникот е составена од духовни потреби и интереси.

Една од манифестациите на духовните сили и културните потреби на поединецот е потребата од знаење и признавање на нивната внатрешна вредност. Континуитет на педагошко самообразование - неопходен услов професионален развој и унапредување на наставникот.

Современиот наставник треба да биде добро упатен во различни гранки на науката, чии темели ги предава, да ги знае неговите можности за решавање на социо-економски, производствени и културни проблеми. Но, ова не е доволно - тој мора постојано да биде свесен за новите истражувања, откритија и хипотези, да ги гледа блиските и далечните изгледи на педагошкиот пајак.

Така, играат педагошките способности и личните квалитети на наставникот клучна улога во успешното спроведување на професионалните активности, се клучот за неговото професионално формирање и развој.

• Крутецкиј В.А., Балбасова Е.Г. Педагошки способности, нивната структура, дијагностика, услови на формирање и развој. М .: Прометеј, 1991. С. 10-22.
• V. A. Сухомлински Јас им го давам моето срце на децата. К., 1969.С. 3.

Општинска буџетска образовна институција за деца

„Градинка број 189„ Солнишко “

ЛИЧНИ КВАЛИТЕТИ НА НАСТАВНИКОТ, НИВНАТА УЛОГА ВО ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ АКТИВНОСТИ

	Вовед
Поглавје 1	Барања за личноста на модерен наставник
Поглавје 2	Лични квалитети на наставникот
Поглавје 3	Саморегулација на наставник, методи на неговата работа врз себе
	Заклучок

Вовед

„Само оној кој се поседува може да владее со светот“.

Франсоа Волтер

Со други зборови, само лице со високи морални квалитети може да постигне многу. Ние мора да бидеме посовршени за нас самите и за нашите деца, и на тоа сме должни од професијата што ја избравме - наставникот.

Барањата поставени од современото општество кон наставникот се многу високи. За неговите професионални квалитети се оценува не само според тоа колку тој знае разни методи, туку и според тоа колку е воспитан. Културна личност, која сакаме да ја видиме како наставник, мора да ги поседува достигнувањата на културата во однесувањето, да може да ја користи во професионални активности и личен живот. Како што веруваше Русо, наставникот треба да биде ослободен од човечки пороци и морално да биде супериорен во однос на општеството. Песталоци верувал дека вистински учител треба да може да наоѓа и развива позитивни лични квалитети кај секое дете, да ги промовира идеите за труд и морално образование.

1. Барања за личноста на модерен наставник

Педагошката теорија го оценува наставникот, пред сè, како водач на воспитно-образовниот процес, што значи дека наставникот мора да поседува голема вештина и одредени црти на личноста за правилно извршување на оваа функција.

Кои барања на современото општество треба да ги исполни модерен наставник, вклучително и наставник во основно училиште?

Тоа треба да биде:

- сеопфатно развиен, креативен, деловен;

- поседување на национални и универзални вредности;

- духовно развиен, имајќи идеја за религии, почитувајќи ги чувствата на верниците;

- да се биде вистински граѓанин - патриот;

- течно познавајќи ги научните сознанија од областа на нивната специјалност, како и педагогијата, психологијата, приватните методи и сл.;

- lovingубов кон децата и нивната професија, доверба во нивните ученици, стремеж да формираат во секоја од нив сеопфатно развиена личност;

- слободно и креативно размислување, барачко и фер.

Педагошката активност, поради нејзината сложеност и разноврсност, бара голема одговорност од наставниците, бидејќи тие се одговорни не само за знаењето на учениците, туку и за нивната подготвеност за понатамошно студирање, за работата и животот во општеството.

Лицето кое ја избрало професијата наставник мора да биде здраво, избалансирано, мирно, неговиот говор мора да биде точен и разбирлив за секого. Наставникот мора да може да најде заеднички јазик со секој ученик, да биде фер и да бара сите подеднакво, вклучувајќи го и самиот. Тој мора да има можност да соработува со колегите на работа, психолози, лекари, како и со родителите на учениците.

Добро познатиот наставник Л.Н. Узнадзе, оценувајќи ја важноста на личноста на наставникот во наставата на децата, истакна: дури и ако детето не го сфати значењето на наставата, преку процесот на спознавање ги развива своите способности и можности.

Поради својот интензитет, педагошката активност бара од едно лице постојано да бара нови технологии, методи и средства што ги исполнуваат современите барања.

Само еден кој го посветил својот живот на децата, кој и самиот поседува квалитети што ги всадува кај своите ученици, може да биде мајстор наставник. Новата генерација може да ја воспитува само нов наставник што размислува и креативно работи. Во процесот на совладување на наставните вештини, наставникот мора постојано да комуницира со поискусни колеги, да учи и креативно да го применува своето искуство.

2. Лични квалитети на наставникот

Поединец учествува во системот на обука како потрошувач и како извршител на образовни функции. Од оваа гледна точка, наставникот треба да биде сеопфатно развиена личност која покрај професионално потребните знаења, вештини, способности и способности, има и одредени лични квалитети.

Деца на возраст од 6-7 години доаѓаат во основно училиште, и ова е посебна група на деца со свој специфичен духовен свет, со свои интереси и можности.

Каква личност треба да биде наставник што подучува и едуцира помлади ученици?

Прво, наставникот треба да ги перцепира децата какви што се, со сите свои недостатоци и да не ги избира најдобрите. Да се \u200b\u200bправи добро на децата не е желба, туку назначување на наставникот да им донесе добрина и милост на луѓето.

Второ, наставникот мора да ги разбира децата.

Трето, тој мора да се грижи за нивната иднина.

Додека ги поучува и едуцира децата, наставникот мора да се грижи за развој на нивната почит кон националните и универзалните вредности. За помладите ученици, првиот учител е главниот извор на информации за овие вредности; преку него, децата учат за светот околу нив и ги учат неговите вредности.

Учителот мора да биде вистински патриот, бидејќи само вистински патриот може да им влее на децата loveубов кон Татковината.

Активноста на наставник-воспитувач бара од него голема општествена одговорност, идеолошка истрајност, свест, политичка сигурност, духовна култура и висок морал. Овие и многу други квалитети на наставникот треба да бидат упатство за учениците, уште од помлади години училишна возраст едно од моќните средства за образование е примерот на возрасните, вклучувајќи ја и личноста на првиот учител.

Наставникот мора добро да ги познава секое дете, неговите интереси и потреби, неговите способности и можности. Свеста за важноста на националните вредности во моралното формирање на личноста на помлад ученик, неговиот поглед на светот и духовноста е составен дел од личноста на самиот наставник и гаранција за неговата успешна активност.

Главните лични квалитети на наставникот исто така вклучуваат упорно убедување, висок морал, граѓанска одговорност, хуманизам - со еден збор, тој треба да биде идеален за неговите ученици.

Способноста на наставникот брзо да се приближи до луѓето, да комуницира со нив, избегнувајќи конфликти, исто така е важна, бидејќи комуникацијата е основа на педагошката активност.

Однесувањето на наставникот, неговата комуникација со колегите, учениците и нивните родители треба да бидат подредени не само на националните, туку и на универзалните норми на моралот. Своите активности тој мора да ги гради врз основа на нормите (правилата) на педагошката такт и етика, подложувајќи им го на своето однесување и поглед на светот. Професионалната етика му помага на наставникот да остане смирен и само-поседуван во тешки ситуации, што обезбедува успешна работа и го зголемува неговиот авторитет во тимот.

Може да се разликуваат следниве карактеристики на личноста на наставникот:

1. Скромноста е една од најважните квалитети на наставникот, неопходна и за водачот и за обичниот наставник. Овој квалитет му помага да го задржи својот авторитет, да биде објективен во проценката на какви било ситуации и решавањето на проблемите.

2. Дарежливост - традиционално отсекогаш била својствена за наставниците, таа ја рефлектира, без оглед на полот и возраста, хуманата природа на наставата.

3. Отвореност - го карактеризира однесувањето и односот на наставникот кон луѓето на работа, дома, на јавни места.

4. Личен позитивен пример - за ова, наставникот треба да се обиде:

- да биде природен и модерен;

- бидете тактични во однесувањето;

- совршено ја совладува културата на меѓучовечка комуникација;

- да биде интелигентно, независно и креативно размислување;

- бидете убедени, имате широк изглед.

5. Толеранција - се манифестира во следниве ситуации:

- во односите со прекршителите на дисциплината, неуспешни;

- при искажување на сопственото мислење за разни конфликтни ситуации;

- во процесот на надминување на тешкотиите поврзани со внатрешните регулативи на образовната институција.

6. Искреност - се манифестира во следниве ситуации:

- во формирањето на човечки идеали, потреби;

- во културата на меѓучовечка комуникација;

- во секојдневното однесување;

- во пријателски однос кон луѓето.

7. Висок морал на наставникот:

- ви овозможува строго да се придржувате до моралните норми, без оглед на емоционалната состојба, стресот;

- во спроведувањето на вештините за однесување;

- во културата на говорот, што бара избегнување навредливи зборови, грубост и непристојни изрази, фалење и ароганција.

Покрај тоа, младите наставници треба да се обидат да совладаат такви квалитети како што се висока духовност, посветеност на професијата, социјална активност, претпријатие, организација и други, бидејќи тие навистина помагаат да се зголеми ефикасноста на наставната работа.

2. Саморегулација на наставникот, методите на неговата работа врз себе

Работата на наставникот е чесна, но многу тешка, бидејќи неговата активност се состои од многу разновидни и брзо менувачки ситуации, и ова бара голема самоконтрола од наставникот, можност за регулирање на неговата емоционална состојба.

Саморегулацијата е највисоко ниво на човечко само-подобрување, неговата способност да ја контролира неговата ментална и емоционална состојба.

Секоја личност се разликува од другите како личност, што значи дека сите луѓе имаат различен степен на саморегулација и надворешните знаци на изразување на емоциите се различни за секого. Некои луѓе отворено ги изразуваат своите чувства (изрази на лицето, гестови, говор и сл.), Други вешто ги кријат, а трети ги предаваат своите чувства со својот глас, очи. За наставникот е многу важно да може да управува со своите емоции - кога треба да ги скриете, и во одредени ситуации, конкретно да го искажете вашиот став кон она што се случува. Ако наставник не поседува култура на комуникација, ако не знае како да се контролира, може да ја комплицира веќе тешката ситуација. Во исто време, ако научи да управува со своите чувства, да ги крие, ова ќе му помогне, додека ја одржува надворешната смиреност, да го најде вистинскиот излез од тешката ситуација и со тоа да го спречи конфликтот или да го олесни. Мора да се запомни дека недостатокот на издржливост, надворешните манифестации на лутина можат да доведат до стресна состојба, што, природно, му штети не само на здравјето, туку и на авторитетот на наставникот.

Во такви случаи, како што рече римскиот поет Хорациј, „... во гнев, набрзина донесената одлука укажува на недостаток на интелигенција“. Стресната состојба може да се спречи или ублажи само на самиот почеток на „експлозивна“ ситуација - човек мора да се инспирира себеси „Морам да бидам смирен, морам да ги изгаснам емоциите, не смеам да им ги покажувам на другите луѓе“ - повторувајќи ги овие зборови неколку пати се додека не се смири ...

Како што со право истакна atонатан Свифт, „. да се лутите на другите е како да се одмаздувате на себе си “. Лице кое ја сфаќа исправноста на овие зборови и ги прифаќа како правило на неговиот живот може да биде оптимист. Се разбира, во тешки ситуации, кога треба да се борите за вистината, да ги заштитите слабите, манифестацијата на лутина е соодветна, а потоа наставникот нема потреба да ги потиснува своите емоции. Меѓутоа, во такви ситуации, едно лице ја губи можноста објективно да ја процени ситуацијата и може да направи грешка.

За да бидете весели, оптимистични, треба да научите да избегнувате негативни емоции, конфликтни ситуации, да ги видите причините за конфликтите на време и да ги вратите навремено.

Да се \u200b\u200bпотсетиме на зборовите на славниот учител А.С. Макаренко: „... прво треба да бидете граѓанин за целосно да се посветите на борбата за правда“.

Наставникот не треба да го троши своето време на ситници, треба да го посвети целото внимание на важни работи, инаку секојдневните кавги, скандали што предизвикуваат негативни емоции можат да го опфатат. Ако тој е постојано лут, ги расипува своите односи со луѓето околу него, тогаш ова е неприфатливо кога станува збор за професијата наставник.

Се разбира, дури и високо морално развиениот наставник може да има одредени недостатоци. Но, секоја личност, во принцип, е во состојба да го подобри својот духовен свет. За да го стори тоа, тој треба да ги смени своите морални ставови, пред сè, за да го прошири кругот на неговите позитивни човечки квалитети.

Процесот на самообразование на наставникот ги вклучува следните фази. 1 - интроспекција, 2 - самопочитување, 3 - самопрограмирање, 4 - самоконтрола и 5 - самокорекција.

Успехот на самообразованието зависи од способноста на наставникот постојано да работи на себе, во ова треба да му се даде практична помош училишен психолог, сепак, наставникот мора постепено да научи самостојно да ги анализира нивните јаки и слаби страни, да ги утврди начините на само-подобрување.

Само наставник кој систематски работи на себе може да стане вистински мајстор.

Заклучок

Наставата е уметност, дело не помалку креативно од делото на писателот или композиторот, но потешко и одговорно. Наставникот и се обраќа на човечката душа не преку музика, како композитор, не со помош на бои, како уметник, туку директно. Тој едуцира со својата личност, своето знаење и loveубов, неговиот однос кон светот.
Сепак, наставник, до многу повисок степен од уметникот, мора да влијае на својата публика, да придонесе за формирање на светоглед на неговите одделенија, да им даде научна слика за светот, да разбуди чувство на убавина, чувство на пристојност и правда, да ги направи писмени и да ги натера да веруваат во себе, според нивните зборови. ... Во исто време, за разлика од актерот, тој е принуден да работи во режим на повратни информации: постојано му поставуваат разни прашања, вклучително и подмолни, и за сите тие се потребни сеопфатни и убедливи одговори. Вистински наставник, наставник со голема буква, е личност која раѓа, формира други личности (идеално, заедно со семејството). За ова, тој не треба само внимание и почит од неговите студенти, од целото општество.
Наставникот не е само професија, чија суштина е да пренесува знаење, туку и висока мисија за создавање личност, воспоставување личност во некоја личност.

Би сакал да ги потсетам сите на барањата на кодексот на педагошка етика во однос на децата:

Никогаш не казнувајте деца;

Не споредувајте деца едни со други, не давајте друг пријател за пример;

Не ги изложувајте децата на срам (не карајте пред секого, не ги принудувајте да бараат прошка);

Не прекорувајте ги децата;

Не жалете се на нив на вашите родители;

Не навредувајте;

Не порачувајте, не барајте остро;

Обезбедете успех во сите прашања, а особено во креативноста, преку разумна доза на помош;

Пофалба од срце;

Верувајте и верувајте безусловно;

Преговарајте, најдете заедничко мислење, попуштајте се на желбите;

Да се \u200b\u200bпрости искрено

Список на користени извори

- Личноста Ковалев А.Г се едуцира. / А.Г. Ковалев - М., „Ирис-прес“, 1993 година

L36 Правна педагогија: учебник / К.М. Левитан. - М: Норма, 2008 година.

Амонашвили Ш.А. Лична и хумана основа на професијата наставник. –Минск, 1990.-С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

Професијата наставник бара од една личност не само длабоко познавање на содржината и методологијата на наставата по предмет, туку и присуство на голем број професионално значајни квалитети. Денес има доста посебни професиограми во кои се утврдуваат црти на личноста кои играат доминантна улога во професионалната активност на наставникот.

Современите професиограми треба да вклучуваат не само педагошки, психолошки, туку и морални и етички квалитети на личноста на наставникот, што се должи на масовната практика на педагошката дидактогенија кај детската публика.

Анализата на моралните аспекти на педагошката активност им овозможи на голем број истражувачи да ги идентификуваат главните групи на моралот педагошки квалитети наставник:

Моралниот избор и односот на наставникот кон неговата професија,

Моралниот однос на наставникот кон учениците и кон другите учесници во педагошкиот процес,

Моралниот став на наставникот кон социјалното опкружување и социјалниот живот.

Сепак, од наша гледна точка, појасна и поцелосна класификација на професионално значајните квалитети на личноста на наставникот ја даваат оние истражувачи кои го земаат предвид моралното однесување на една личност како главна алка во активноста на наставникот.

Професионално значајни квалитети на личноста на наставникот(класификација според В.И. huraуравлев)

1.Интелигентни параметри:

Владеење на зборување и пишување,

Подготвеност за само-подобрување,

Самокритика, смиреност, духовитост, смисла за хумор,

Добра меморија, ерудиција.

2. Светска ориентација

Desелба за работа со деца,

Loveубов кон професијата,

Искреност, цврстина,

Имајќи професионална позиција,

Theелбата да им се дадете на децата. 3 Психотиполошки квалитети:

Волја, цврстина,

Набудување,

Самоконтрола, саморегулација,

Воздржаност, прилагодување,

Храброст, еластичност,

Толеранција.

4. Екстравертни квалитети:

Алтруизам, добронамерност, комуникација,

Приврзаност, милост, нежност,

Праведност и почит кон ученикот,

Емпатија.

Истакнувањето на таквите квалитети како милост, разбирање, нежност, почит кон ученикот и другите, се фокусира на сферата на моралните чувства на наставникот. Емоционалниот живот и културата на моралните чувства на наставникот го одразуваат неговото морално ниво и се најважните средства за образование. Според нивната психолошка природа, чувствата се стабилни условни рефлексни формации во свеста на една личност, кои ја сочинуваат основата на неговите афективно-волеви реакции во различни ситуации.

Кои квалитети треба да ги има добриот учител? Практични наставници, во чии активности доминираше хуманистичкиот принцип, исто така се обидоа да одговорат на ова прашање. Сепак, педагошките хуманисти (Ј. Корчак и други) ги сметаа овие „квалитети“ не како постулати, туку како потребни вештини, индикатори за вистинската вештина на наставникот:

Способност да бидат заинтересирани за чувствата, мислењата и изјавите на детето,

Способност „да се превиткуваме на детето и да слушаме“

Способност да му се обезбеди на детето релативна слобода, да го ослободи од постојана грижа,

Способност да се биде kindубезен и фер,

Способност да не се цензурираат деца

Способност да се најде кора од лимон кај секое дете и да се открие,

Способност да му верувате на ученикот во независна организација на неговиот живот,

Способност трпеливо да се чека времето кога ќе се откријат способностите на детето,

Способност да им се даде на децата нежност, nessубезност, loveубов,

Способност да ги поддржува слабите, повлечени, несреќни, отфрлени од сите,

Способност да поминете туѓа лутина низ вашето срце,

Способност да се создадат такви услови за детето што ќе му дадат можност да стане подобро и со тоа да му донесе радост на наставникот.

Од гледна точка на педагошката етика, исто така е можно да се издвои плаче-

територии на педагошки професионализам, чие мајсторство може да се вклучи во задолжителниот комплекс на професионално значајни квалитети:

толеранција(повеќе одговори на прашањата на учениците, отсуство на „репресивна“ реакција на детски бе pranи),

добронамерност(тон, стил на говор, однесување),

чувствителност(можност за спроведување анкета во училницата, без потиснување на личноста на ученикот, не „фаќање“ од незнаење),

рамнотежа(единствен стил на комуникација, и со „лесни“ и со „тешки“ ученици),

рафинирање(чувајќи ги чувствата на децата),

сочувство(емпатија),

општочовештво(loveубов кон секој студент).

Секој модел на класификација или професиограм е идеален и статичен. Во педагошката пракса, различноста на личните квалитети на наставникот се манифестира во динамика, каде што е доста тешко да се направи граница помеѓу она што е позитивно оценето од учениците во личноста на наставникот и она што самиот наставник високо го цени како професионалец.

Истражувањата во областа на професионално значајните квалитети на личноста на наставникот како целина даваат исклучително поларни резултати. позицииучениците (ученици, ученици) квалитативните карактеристики беа дистрибуирани на следниов начин:

1) добронамерност, правичност, одговорност на наставникот,

2) длабоко познавање на предметот, професионализам,

3) научна активност (научни публикации, академски степени, итн.)

Самите позиции воспитувачиглавен показател за професионалната активност на наставникот е неговата желба за научна активност (учество

на научни и практични конференции, развој на нови наставни програми, итн.), моралните и етичките квалитети на скалата за рангирање ги заземаат долните позиции заедно со некои други индикатори.

Така, не е изненадувачки што наставникот не е секогаш во можност да најде меѓусебно разбирање со детската публика и да комуницира со учениците како еднакви.

Треба да се запомни дека детската публика го оценува наставникот првенствено според моралните квалитети:

Indубезност - 64,1%, - искреност - 51,8%,

Праведност во оценувањето - 41,2%, - длабоко познавање на предметот - 40%,

Разбирање на студентите, способност да ги придобијат, да навлезат во нивната душа - 22,5%),

Еднаков став кон секого - 22,5%, - грижливост, способност да се радуваме на успехот - 20%,

Искреност, искреност, вистинитост - 18,1%,

Yandex.Direct

Прочка - 11,1%,

Одговорност, искреност - 11,1%,

Способност добро да се објасни материјалот - 10,5%,

Ерудиција - 9,9%,

Барање, придржување кон принципите, строгост, смисла за хумор - 7%,

Трпеливост, смиреност, учтивост - 5,9%.

Јадрото на сите педагошки квалитети, како што е В.А. Караковски, служи за да се добие задоволство од грижата за другите: „Kубезноста е светла алтруистичка ориентација, став кон постојана, дневна добрина, апсолутна незаинтересираност, поттикнување навика да се грижиме за луѓето и да уживаме во задоволството од оваа грижа“.

ПРАШАА ЗА РЕФЛЕКСИЈА

Кои професионално значајни квалитети од гледна точка на комуникациската етика мора да му се покажат на наставникот во следниве ситуации:

1. Студент извалка столче на друг студент со лепак Момент. Студентите се смееја. Повредениот студент плачел.

2. Студент донесе гулаб на час и го ослободи за време на часот. Лекцијата беше нарушена, децата скокнаа од возбуда и го фатија гулабот.

3. Студентот истури вода во топче на надувување. Го фрлив на час на час. Топката скокаше. Учениците се смееја.

4 студентот се пожали одделенски наставникдека незаслужено му дадоа две. Ја заборавив тетратката за домашни задачи дома, но тврдам дека целосно ја завршив домашната.