Неформално образование на наставници. Ефективни механизми на неформално образование на наставниците Кои ефективни механизми на неформалното образование на наставниците постојат

Целта на форумот:дискусија за иновативни практики за создавање механизми за неформално образование на наставниците.

Цели на форумот:

• Да се \u200b\u200bпретстави иновативното искуство на регионот Омск во однос на спроведувањето на методолошката работа со наставниците на регионално ниво;
• Да се \u200b\u200bпотенцираат современите пристапи во неформалното образование на наставниците на ниво на општина;
• Дисеминирање на ефективни практики за проширување на можностите за неформално образование на наставниците во регионот Омск.

Домаќини на форумот:

Коyадинцева Оксана Александровна, Прв проректор на БОУ ДПО „ИРООО“;
Казакова Марија Александровна, Проректор за организациски и методолошки активности и надворешни односи на БОУ ДПО „ИРООО“;
Акентиева Ирина Јуриевна, раководител на едукативен и методолошки центар за поддршка на иновации во образованието, БОУ ДПО „ИРООО“;
Смирнова Елена Александровна, раководител на едукативен и методолошки центар за поддршка на деловна соработка, БОУ ДПО „ИРООО“;
Кочина Татјана Георгиевна, раководител на едукативен и методолошки центар за професионален развој на педагошки работници, БОУ ДПО „ИРООО“;
Лјашевскаја Наталија Валериевна, Предавач на Катедрата за менаџмент и економија, БОУ ДПО „ИРООО“, заменик раководител на регионалната лабораторија за дизајн за млади наставници од регионот Омск;
Хацевскаја Елена Олеговна, виш методолог на едукативен и методолошки центар за поддршка на иновации во образованието, БОУ ДПО „ИРООО“;
Елена Радионова
Седукова Наталија Валентиновна, методолог на едукативен и методолошки центар за поддршка на иновации во образованието, БОУ ДОП „ИРООО“;
Иванова Јана Анатолиева, методолог на едукативен и методолошки центар за поддршка на деловна соработка, БОУ ДПО „ИРООО“;
Могутова Ана Александровна, методолог на едукативен и методолошки центар за професионален развој на педагошки работници, БОУ ДПО „ИРООО“.

08 ноември. Спроведување на методолошка работа со наставници на регионално ниво

Повеќе детали

Прашања за дискусија

• Кои, од ваша гледна точка, се приоритетни области на активност на општинските методолошки услуги во современи услови на модернизација на образованието?
• Кои се карактеристиките на функционирањето на општинските методолошки услуги во вашиот регион / општина?
• Кое искуство во однос на спроведувањето на методолошката работа со педагошки работници на регионално / општинско ниво (од презентираното) го сметате за ефективно и би сакале да го примените во вашиот регион / општина)?
• Кој од презентираните материјали беше интересен и / или корисен за вас?
• Кои се вашите предлози за развој на општински методолошки услуги на општинско / регионално ниво?

• Истражувачки социо-педагошки проект „Образовни комплекси како механизам за управување со квалитетот на образованието на територијата на општинскиот округ Болшереченски“ (Додаток 1);
• Презентација Истражувачки социјален и педагошки проект „Образовни комплекси како механизам за управување со квалитетот на образованието во општинскиот округ Болшереченски“ (Додаток 2);
• План за работа на МБУ "Центар за развој на образованието" на општинскиот округ Калачински од регионот Омск за 2016 година (додаток 3);
• Електронска мапа на иновативни образовни практики на општинскиот округ Калачински (Додаток 4);
• Презентации на места за општинска пракса во Калачинск (додатоци 5-10);
• Програмата на локалната општинска стажирање „Методи за спроведување на пристапот систем-активност во училница и воннаставни активности“, образовна институција во Калачинск „Лицеј“ (Додаток 11);
• Презентации за имплементација на FSES на предучилишно образование во општинскиот округ Калачински (додатоци 12-14);
• (Додаток 15);
• Презентација "Карактеристики на организацијата на методолошката работа во услови на Сојузниот државен образовен стандард за општо образование" Калачински М.Р. (Додаток 16);
• (Додаток 17);
• Презентација на гостинскиот состанок на раководителите на општински методолошки служби „Главните насоки на активност за организациска и методолошка поддршка на образовниот процес во образовниот систем Калачин“ (Додаток 18);
• Материјали на гостинскиот состанок на раководителите на општинските методолошки служби „Главните насоки на активност за организациска и методолошка поддршка на образовниот процес во образовниот систем Калачин“ (додатоци 19-23);
• Видео клип „Со loveубов кон татковината“. М-р ubубински (Додаток 24);
• Видео „Единството на сите и единственоста на сите“. М-р ubубински (Додаток 25);
• План за работа за 2016 година КУ Lyубински општински округ "Информации за ресурсите и методолошки центар во областа на образованието" (Додаток 26);
• Материјали за организација на психолошка, медицинска и педагошка поддршка за деца со попреченост во општинскиот округ Lyубински (Додаток 27);
• Презентација на регионалниот фестивал по резултатите од летната кампања за подобрување на здравјето „Лето е обоено со боите на виножитото“. М-р ubубински (Додаток 28);
• Презентација „создавање толерантна средина за деца без родители и деца оставени без родителска грижа“. М-р ubубински (Додаток 29);
• Видео "Систем на работа во предучилишна образовна институција". М-р Mубински (Додаток 30);
• Презентации за системот на работа со предучилишни образовни институции. М-р ubубински (Додатоци 31-34);
• Видео клип „Надарено дете“. М-р Mубински (Додаток 35);
• Презентација „Откривање на интелектуалната надареност на студентите преку предметните олимпијади“. М-р ubубински (Додаток 36);
• (Додаток 38);
• (Додаток 39);
• Презентации на постери за општинскиот округ Lyубински (Додаток 40).

09 ноември 2016 година. Регионални платформи за иновации - иновативни комплекси во образованието (РИП-ИнКО) како механизам за развој на неформалното образование на наставниците

Повеќе детали

Прашања за дискусија

• Која е, според вас, предноста на учеството на образовна организација во активностите на РИП-ИнКО?
• Кој од презентираните материјали беше интересен и корисен за вас? Оправдај се.
• Која е, според вас, разликата помеѓу спроведувањето на неформалното образование на наставникот (на примерот на образовниот систем на регионот Омск) од искуството на вашиот регион / општина?
• Кои пристапи при организирање на дискутираната активност за иновации би сакале и би можеле да ги користите во вашата работа?
• Ваши предлози за развој на иновативни комплекси како механизми за неформално образование на наставниците.

Материјали за запознавање и дискусија

• Постапката за формирање и функционирање на иновативна инфраструктура во образовниот систем на регионот Омск (Додаток 1).
• Прописи за RIP-InKO (Додаток 2).
• (Додаток 3-5).
• Структурен и функционален модел на RIP-InKO (Додаток 6).
• Пасош RIP-InKO бр. Ажурирање на општото образование во контекст на имплементација на Сојузниот државен образовен стандард “(Додаток 7).
• RIP-InKO пасош "Обновување на предучилишно образование во контекст на воведување на Сојузниот државен образовен стандард" (Додаток 8).
• RIP-InKO пасош „Училиштето е територија на здравјето“ (Додаток 9).
• RIP-InKO пасош „Училиште како центар за креативност и развој на надарени деца“ (Додаток 10).
• RIP-InKO пасош "Образование на деца од посебна грижа" (Додаток 11).

480 БРИШЕЕ | 150 UAH | 7,5 американски долари “, МУЗЕОФ, ФГКОЛОР,„ #FFFFCC “, БГКОЛОР,„ # 393939 “);“ onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертација - 480 рубли, испорака 10 минути , деноноќно, седум дена во неделата

Ројтблат Олга Владимировна. Развој на теоријата на неформално образование во системот за напредна обука на педагошки работници: дисертација ... Доктор на педагошки науки: 13.00.08 / Ројтблат Олга Владимировна; [Место на одбрана: Санкт Петербург Воен институт за внатрешни трупи на Министерството за внатрешни работи на Русија]. - Санкт Петербург, 2015.- 425 с.

Вовед

ГЛАВА I. Теоретски аспекти на неформалното образование на наставниците

1.1. Трендови и фактори кои го обликуваат системот на дополнително стручно образование на наставниците во современи услови

1.2. Теоретски идеи за идејниот простор на неформалното образование на наставниците во научно истражување

1.3. Теоретски аспекти на разгледување на неформалното образование на наставниците според ставовите на странските автори

1.4. Споредба на формалното и неформалното образование на наставниците во системот на професионален развој

Заклучоци за првата глава 128

ГЛАВА II. Методолошки прашања за развој на теоретски идеи за феноменот на "неформално образование на наставниците"

2.1. Методолошки пристапи во поткрепување на содржината на концептот на „неформално образование на наставниците“

2.2. Методолошки прашања во срцето на развојот на теоретските идеи за феноменот на "неформално образование на наставниците" засновано врз филозофската и антрополошката теорија на комуникација

2.3. Дидактички аспекти на неформалното образование на наставниците во системот на континуирано образование

2.4. Вклучување на неформалното образование на наставниците во системот за професионален развој

Заклучоци за втората глава 214

ГЛАВА III. Толкување на резултатите од педагошки експеримент насочен кон утврдување на местото на неформалното образование на наставниците во системот за напредна обука

3.1. Аналитички податоци за организација на напредна обука во организации за дополнително професионално образование

3.2. Интерпретација на податоци од истражување на мислења на испитаници на темата ставови кон неформалното образование на наставниците во системот на професионален развој

3.3. Интерпретација на резултатите од креативната фаза на педагошкиот експеримент за вклучување на неформалното образование на наставниците во формалното образование

Заклучоци за третата глава 291

Заклучок 293

Библиографски список

Теоретски идеи за идејниот простор на неформалното образование на наставниците во научно истражување

Споредбата на формалното и неформалното образование се смета за еден од начините за градење на дефиницијата за поимот „неформално образование“ во научната литература. Додека се прифаќа концептот континуирано образованиекаде што беше утврден принципот на „доживотно учење“, започнаа да се разгледуваат три вида на образование - формално, неформално, неформално. Разгледувањето на овие концепти помина низ призмата на споредување, потпирајќи се на компаративен пристап и нагласувајќи различни знаци на споредба (цели, место на прием, предмети што го организираат педагошкиот процес, предмети што добиваат образование, видот на регулаторната регулатива, карактерни црти, резултати, услови за прием, време за обука, организација, итн.). Формалното образование подразбира постоење во општеството на специјални институции и организации (училишта, колеџи, технички училишта, универзитети, напредни институти за обука и сл.) Кои го спроведуваат процесот на учење, во современото индустриско општество тој е доминантен образовен систем, се покорува на одреден официјално пропишан модел, како што беше „ прецизирање на „количината на стекнато знаење, учење на одредени вештини и дејствија што мора да бидат во согласност со: а) нормативниот канон на поединецот (граѓанинот), усвоен во ова општество и б) нормативните барања за исполнување на социјалните улоги широко распространети во ова општество. Функционирањето на формалниот образовен систем е одредено од преовладувачките културни стандарди во општеството, идеалите и политичките ставови, кои се отелотворени во владината политика во областа на образованието. Формално во оваа веќе општо прифатена терминологија е образованието кое а) го стекнуваат студенти во институции специјално дизајнирани за обука, б) се спроведува од стручно обучен персонал, в) доведува до прием на општо признат образовен документ, г) промовира стекнување систематско знаење, вештини и способности од страна на студентите со нивната наменска активност.

Неформалното образование се карактеризира со систематизација и несистематизација на образованието, наменски и спонтани активности на учениците, фокус на задоволување на образовните потреби на граѓаните, индивидуалните социјални, професионални групи, општеството, а неговиот резултат е зголемување на образовниот потенцијал. За разлика од формалното образование, неформалното образование го спроведуваат разни организации и институции, и не секогаш стручни едукатори (наставници). Тој е помалку структуриран и не мора да завршува со прием на општо признат документ за образование; тој делува како таканаречен трет сектор, чии главни социјални чинители се јавни непрофитни организации (НПО), тие се најмногу вклучени во неформалното образование на возрасните. При споредување на формалното и неформалното образование, проблематичната природа на границите на преминот од еден во друг вид секогаш останува; за поцелосно разбирање на неформалното образование, потребно е да се користат други пристапи за разгледување.

Промените во теоретските идеи за содржината на концептот на „неформално образование“ се под влијание на промените во социо-културната средина, целните ставови, одредувањето на насоките на теоретскиот развој, вклучително и во областа на методологијата, методолошките пристапи. Развојот на теоријата за неформално образование се јавува како резултат на нејзиното разгледување врз основа на разни пристапи (контекстуални, лични активности, дијалог, компетентност, функционални, социокултурни, хуманистички, компаративни, информатичко-технократски пристапи, психолошки, активности, итн.), Овозможувајќи мултилатерално разгледување на изучените педагошки феномен.

Кога се потпираме на пристапот на личност-активност, акцентот е ставен на начинот на организирање на ова образование и позицијата на субјектот во ова образование; на контекстуалниот пристап, акцентот е ставен на специфичниот контекст на опкружувањето на организацијата на неформалното образование; за пристапот базиран на компетенции - за можностите за неформално образование во смисла на развој и формирање на разни компетенции на предмети; за пристапот кон дијалогот - да се разгледа позицијата на субјектите во комуникацијата, да се идентификуваат одликите на интеракција во ова образование; на социокултурен пристап - фокусирање на улогата и местото на неформалното образование во даден историски период; за хуманистичкиот пристап - за неформалното образование како компонента на образованието, способно да му помогне на субјектот во постигнување лични цели, професионални интереси, земајќи ги предвид индивидуалните и личните карактеристики на ученикот, за компаративниот пристап - споредување и идентификување на карактеристиките на формалното и неформалното образование; за информатичкиот и технократскиот пристап - разгледување на информатичката и професионалната средина под влијание на технолошките трансформации и влијанието на овие трансформации врз една личност, врз промените во функциите на неговата професионална активност, кои ја нагласуваат потребата од континуирана едукација; функционалниот пристап - вниманието е свртено кон разгледувањето на функциите на неформалното образование во сегашната фаза во системот на општиот образовен комплекс; на психолошкиот пристап - на психолошките карактеристики на ученикот во формат на неформално образование; за пристапот на активност - неформалното образование се смета како вид на посебна активност.

Споредба на формалното и неформалното образование на наставниците во системот на професионален развој

Формално во оваа веќе општо прифатена терминологија е образованието кое а) го стекнуваат студенти во институции специјално дизајнирани за обука, б) се спроведува од стручно обучен персонал, в) доведува до прием на општо признат документ за образование, г) промовира стекнување систематско знаење, вештини и способности од студентите со нивната наменска активност.

Неформалното образование се карактеризира со систематизација на обука и наменска активност на учениците, фокусирајќи се на задоволување на образовните потреби на граѓаните, индивидуалните социјални, професионални групи, општеството, а неговиот резултат е зголемување на образовниот потенцијал. За разлика од формалното образование, неформалното образование не го спроведуваат образовни институции, туку разни други организации и институции, како и не секогаш професионални наставници (наставници). Тој е помалку структуриран и не мора да завршува со приемот на општо признат образовен документ.

Во сегашно време, кога формирањето на граѓанското општестворазвој на таканаречениот трет сектор, чии главни општествени чинители се јавни непрофитни организации (НПО), тие се најмногу вклучени во неформалното образование на возрасните. Развојот и спроведувањето на образовните програми во различни образовни проекти на овие организации, по правило, се ангажираат или од нивните менаџери и вработени, или од специјалисти (не наставници) во соодветните сфери на јавната практика, меѓу кои се застапени и вработените во образовните институции.

Препораките за развој на образованието за возрасни од 1976 година, донесени од Генералната конференција на УНЕСКО во Најроби, исто така ги споредуваат двата вида на континуирано образование. Забележано е дека најмалку истражено прашање е прашањето за неформално образование за возрасни, кога системот за образование на возрасни не е строго организиран: нема строги стандарди, нема специфична регулаторна рамка, зборуваме за таканареченото неформално образование. Овие вклучуваат различни курсеви (од неколку часа до неколку месеци), тие можат да имаат најширока насока - стекнување на нови знаења од областа на професијата во која работат, стекнување на нови знаења, на пример, за млад татко, мајка од областа на семејно уредување, ново знаење во некоја област што е неопходна во даден период од човечкиот живот (знаење за купување куќа, градинарство, совладување на нова линија на парфеми, туристичко знаење итн.). Во сегашната фаза, организирани се многу различни курсеви (студија) странски јазици, курсеви за тур-оператори, курсеви по психологија, курсеви за обука за модератори, итн.).

Е.А.Нагрели, проучувајќи ги прашањата за образование на возрасните во рамките на формалната напредна обука, смета дека главниот ресурс е наставниот кадар, традиционалните образовни структури на дополнителното образование: институти за напредна обука, институти за развој на регионално образование, научни и методолошки центри; меѓу образовните ресурси - предмети за напредна обука, практични семинари, далечинско образование.

Проучувајќи ги прашањата на технологијата за организирање на неформално образование на наставници од професионалниот циклус на колеџот, Т. Л. Дубровина, исто така, ги споредува овие два вида на образование.

Спроведувајќи истражувања од различни извори, авторот доаѓа до заклучок дека неформалното образование во системот на континуирано образование може да биде претставено од различни иновативни образовни структури и ресурси. Релативно нови за стручното образование, но широко распространети во бизнисот, се образовните структури што можат да се користат и во системот на формално и неформално образование: иновативни образовни центри, видео библиотеки со напредно педагошко искуство (тестиравме и развивме многу дидактички заговори кои откриваат напредно педагошко искуство од професионални активности на наставници - победници на конкурсот "Наставник на годината"), инкубатори на нови технологии, создадени со учество на образовни организации за дополнително професионално образование; ресурсни центри; мултифункционални центри за применети (професионални) квалификации; центри за независно сертифицирање на квалификации; едукативни кластери; научни и едукативни конзорциуми "мрежни заедници на професионалци, итн. Нашите истражувања покажуваат дека овие и други дидактички компоненти, тестирани во аспект на неформалното образование во системот на напредна обука, покажуваат дека тие се исто така прифатливи за формално образование во организации за дополнително професионално образование, што вели за сличностите помеѓу овие две форми. Именуваните форми на образование обезбедуваат, од една страна, формирање на генерализиран интелектуален и креативен простор за развој на професионална компетентност на наставниот кадар, од друга страна, тие придонесуваат за развој на систем на континуирана интеракција помеѓу образовната заедница од различни нивоа, дејствувајќи како средство за организирање на напредна обука на наставниот кадар; покрај тоа, механизмите што ја стимулираат самата организација на неформален професионален развој на наставниците, обезбедувајќи интеграција на науката, образованието и педагошките практики преку дисеминација на позитивно професионално искуство на наставниците, помагаат да се подобри квалитетот на развојот на професионалните компетенции.

Едукативните ресурси на неформалното образование во напредниот систем за обука се разликуваат и од различноста, флексибилноста, иновативноста: учество во имплементација на иновативни и експериментални проекти, онлајн семинари, видео конференции, видео предавања, семинари. Ние се однесуваме на формите и технологиите на неформалното образование како годишни општествено значајни настани (натпревари за професионални вештини „Учител на годината“ во различни номинации, „Најдобар учител на годината“, Педагошки совет на август, педагошки фестивали, панорами на педагошки идеи, сите руски натпревари за методолошки развој на наставниците итн.) , регионални образовни и методолошки комисии, практиканти, работни групи, мрежни групи, мрежни заедници, научни лаборатории, практиканти, мастер класи, едукативна преквалификација, корпоративна обука итн.

Во генерализирана форма, да ги споредиме системите и институционалните структури во организацијата на формалното и неформалното образование засновано врз професионалниот развој на наставниците (Табела 7).

Дидактички аспекти на неформалното образование на наставниците во системот на континуирано образование

Тестиравме страници за стажирање како посебен модел за вклучување на неформалното образование во системот на дополнително професионално образование.

Во регионот на Тјумен, врз основа на Тјуменскиот регионален државен институт за развој на регионалното образование (ТОГИРО), веќе неколку години се спроведува истражување и се спроведува експеримент за вклучување на неформално образование во системот на напредна обука, со цел да се задоволат потребите на потрошувачите (и самите образовни институции и индивидуалните педагошки работници) , со цел да се подобри квалитетот на образованието во регионот. Веќе неколку години, се тестира таква форма на неформално образование како места за практикантска работа. Ефективноста на активностите на институтот кога неформалното образование е вклучено преку веб-страниците за практикантство се зголемува како резултат на:

1) трансфер на аспекти на образование и обука на процесот на подобрување на квалификациите на наставниците во реалниот контекст на една образовна институција и развој на нови професионални и педагошки вештини и способности директно во пракса;

2) активно вклучување на наставниците во развојот на програми за професионален раст (тие дизајнираат и бранат модели на нивните идни професионални активности, како и планирање на работа за саморазвој);

3) градење на содржината на напредната обука, земајќи ги предвид идентификуваните специфични потешкотии во педагошката работа, различните педагошки проблеми.

Информациите за активностите на страницата за практикантска работа се презентираат за време на радио-преноси, интервјуа со локални медиуми, во говори на конференции, на веб-страницата на Институтот и на Одделот за образование и наука од регионот на Тјумен.

Во ТОГИРО, интензивната активност е означена како место за стажирање (обврските на институтот од 2012 година, на пример, во 2013 година, 733 наставници беа обучени во оваа форма, од кои 549 беа од други региони).

Изгледите за неформално образование во формат на моделот „платформа за стажирање“ се како што следува:

1. Ориентација на содржината на напредната обука за формирање и развој на професионална компетентност на наставниот и менаџерскиот персонал, преструктуирање на психолошките ставови, мотивите и вредносните ориентации на личноста на наставникот во процесот на напредна обука преку интензивно продлабочување во когнитивната активност, активна комуникација со колегите и наставниците во студиската група.

2. Имплементација на континуитет помеѓу курсевите и фазите на сексуален однос на професионалниот развој во рамките на концептот на доживотно образование преку интеграција на сите можни форми на образование („формално“, „неформално“, „неформално“, „отворено“, „далечина“). Така, може да се забележи дека вклучувањето на неформалното образование во традиционалниот систем на професионален развој на педагошкиот персонал преку таков модел како „страница за стажирање“ придонесува за спроведување на органска врска помеѓу процесите на курсот за учење и самообразованието на педагошкиот и менаџерскиот персонал во периодот на односот.

Појавата на неформално образование во Русија може да се припише на 19 век, кога С.И. Гесен пишуваше за важноста на читањето библиотека, што веќе може да се смета како неформално образование. Во модерна Русија, се појавија нови форми на образование на наставници, кои исто така може да се наречат неформални. Ова се разни натпревари („Учител на годината“, „Најдобро училиште во Русија“, „Најдобар класен наставник“ итн.), Мастер класи, педагошки фестивали, панорами на педагошки идеи, читања на педагошки наставници, иновативни педагошки маратони, едукативна преквалификација, видео часови , консултации со медиуми, корпоративна обука, училишта на модерен лидер, итн. Скоро сите овие видови на интеракција помеѓу наставниците може да се наречат неформално педагошко образование, тие може да се сметаат како форми за вклучување на неформално образование во системот за напредна обука. Во услови на регионалниот државен институт за развој на регионалното образование во Тјумен, изградивме и тестиравме различни опции за вклучување на сите три форми на организирање на образовниот процес (формален, неформален, неформален) во системот на континуирано образование: линеарно, паралелно, истовремено. Алгоритмот за вклучување на неформалното образование во формалниот систем во дополнителното образование за возрасни подразбира спроведување во почетната фаза на дијагностика, што овозможува да се видат професионални преференции и интереси, како и проблеми во професионалниот и личниот развој, а потоа да се насочи процесот на неформално образование за да се отстранат идентификуваните проблеми засновани на ажурирање на практичното искуство на наставниците ...

Нацртаните промени во дополнителното образование за возрасните во системот за напредна обука, имено, укинувањето на признати државни сертификати по завршувањето на курсевите за напредна обука, во голема мера ќе придонесат за интензивно вклучување на неформалното образование во формалниот систем и свеста на наставната заедница за очигледното: образовниот систем не може да се води во строга рамка, кои треба значително да се прошират. Во овие услови, природно, ќе започнат да функционираат нови пристапи кон организација на дополнително образование за возрасни, што ќе го оптимизира целиот систем како целина. И значајна улога во ова ќе има процесот на интегрирање на разни форми на образование: формално, неформално, неформално.

Интерпретација на податоците од истражувањето на мислењата на испитаниците за односот кон неформалното образование на наставниците во системот на професионален развој

Во текот на истражувањето спроведено како дел од спроведувањето на Федералниот проект за модернизација на општинските системи на предучилишно образование

Големина: px

Започнете да покажувате од страницата:

Препис

1 ЕФЕКТИВНИ МЕХАНИЗМИ НА НЕФОРМАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА НАСТАВНИЦИ: ПРОЕКТИ „МОБИЛНИ НАСТАВНИЦИ“ И „ОСНОВЕН ДЕПЕРМЕНТ“ КГБУ ДПО АКИПКРО Ј. Мамчур, КГБУ ДПО „Алтајски регионален институт за напредна обука на воспитувачи“. Барнаул, територија на Алтај. Анотација. Стратегијата за предавање на наставниците во контекст на неформалното образование е насочена кон стекнување висококвалитетно образование, кое дава можност за формирање на професионални компетенции неопходни за практични активности на наставник, стекнување солидни вештини кои ја зголемуваат конкурентноста и придонесуваат за развој на професионална кариера. Клучни зборови: основен оддел, подвижни наставници, професионална заедница, иновативна активност, систем за раст на наставниците ЕФЕКТИВНИ МЕХАНИЗМИ ЗА НЕФОРМАЛНИ ОБРАЗОВНИЦИ: ПРОЕКТИ „МОБИЛЕН НАСТАВНИК“ И „ОСНОВЕН ДЕЛ“. РЕГИОНАЛНА ДР REGАВНА БУGЕТСКА ИНСТИТУЦИЈА ЗА ДОПОЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „АЛТАИ РЕГИОНАЛЕН ИНСТИТУТ ЗА ОБУКА НА НАСТАВНИЦИ“ Julулија Мамчур Резиме. Стратегија за обука на наставници во неформално образование насочена кон стекнување високо квалитетно образование, обезбедување можност за развој на професионални компетенции потребни за практикување на наставникот, стекнување силни вештини, зајакнување на конкурентноста и промовирање на развој на професионална кариера. Клучни зборови: основен стол, подвижни наставници, професионална заедница, иновации, системот на раст на наставниците Важна задача на современото образование во Русија е зачувување и развој на креативниот потенцијал на наставникот, што треба да биде обезбедено од неговата достојна мотивација. Современата руска економија има потреба од луѓе кои се во можност да решат нови проблеми на неконвенционален начин, да внесат нови содржини во сите сфери на животот. Современ наставник мора да одговара на современите реалности. Но, ова не е доволно, важно е да се учи постојано и да се реагира на реалното, на

Денес се поставува прашањето: каков вид наставник е денес, што поседува, кои професионални потешкотии ги доживува, кои вредности ја карактеризираат неговата личност? Исто така, потребно е да се разберат кои се неговите лични и професионални потреби. Според наше мислење, една од централните задачи на образовната политика останува задача да обезбеди единство образовен простор... Идејата за создавање единствен образовен простор (во согласност со упатствата на претседателот на Руската Федерација, дадени на состанокот на Државниот совет за образование на 23 декември 2015 година), се спроведува преку создавање на национален систем за професионален развој на наставниците. Во исто време, на моделот на националниот систем на раст на наставниците се гледа како на поддршка и навигатор во развојот на развојот на сопствениот пат на секој наставник. Во градењето на индивидуална траекторија на развој, земајќи ги предвид барањата на професионалниот стандард на наставникот со цел да се формира (развива) наставник (едукатор) на работните функции (професионални компетенции). Оваа насока стана пресвртница во организирањето на активностите на Регионалната државна буџетска институција за континуирано професионално образование „Регионален институт за напредна обука на воспитувачи Алтај“ во 2016 година. Како резултат на генерализирана анализа на активностите на лидерите, наставниците на образовните организации, беа забележани групи проблеми на ниво на резултатите од активностите на наставниците во образовна организација: Првата група на проблеми е проблемот на недоволна ефикасност на работата за развој на професионални вештини на наставниците: очекуваниот и неопходниот раст на професионалните способности на учесниците во образовниот процес не се јавува, не е целосно или нивниот потенцијал е злоупотребен.

3 Нерешените проблеми во голема мера ја одредуваат втората група на проблеми - проблемот со недоволно влијание на активностите на професионалните здруженија врз текот и резултатите од образовните и иновативните процеси во образовната организација. Во моментов, раководителите на образовни организации ја засилија работата со наставниот кадар, а наставниците, пак, се обидоа да ја разберат идејата за развој, интензивирајќи ги своите методолошки активности. Оваа меѓусебна активност придонесе за појава на нови форми на работа со педагошки персонал. Прогресивните образовни организации на територијата на Алтај, спроведуваат иновативни проекти во релевантни области на образование, создаваат иновативна инфраструктура, која вклучува 112 образовни организации од регионот, регионални платформи за иновации (RIP), како и образовни организации, чие искуство е сместено во Банката за најдобри практики 78 (BLP). Земајќи го предвид постојното позитивно искуство во спроведувањето на иновативни проекти на образовни организации, како и успешните практиканти за други образовни организации со цел емитување искуство, стана можно да се создадат „Основни столчиња“ на АКИПКРО во областите на активност. Поттик за избор на овој проект беа позитивните трендови во активностите на професионалните здруженија на наставници во прогресивните училишта, како што се: - организирање и спроведување мастер класи и консултации за ученици, наставнички кадар на образовни организации, конференции, тркалезни маси; - учество во развој на дополнителни професионални образовни програми во соодветните области; - подготовка на наставни средства; - развој и имплементација на нови наставни технологии.

4 Во моментов се организирани активности на 4 основни одделенија на АКИПКРО, чија цел е решавање на следниве задачи: - организирање и спроведување на часови во модули доделени на одделот во иновативни форми за тематски проблеми на науката и образованието; - развој и координација научно истражување во областа на интеграција на науката и образованието во насока на активностите на основниот оддел со вклучување на студенти, педагошки работници на образовни организации и наставници на АКИПКРО; - спроведување на мерки за зголемување на научниот и наставниот потенцијал, вклучително и обука и напредна обука на научен и педагошки персонал за потребите на одделот, спроведување практиканти. Од организацијата на работата на „Основните столчиња“ на АКИПКРО, склучени се договори за интеракција и соработка со водечките организации од областа на образованието, кои обезбедуваат помош во рамките на научната и методолошката поддршка. На пример: МБУ „Центар за развој на креативност за деца и млади во областа heелезнодорожни во Барнаул“ е специјализиран за развој на дополнително образование со поддршка на Институтот за проучување на детството, семејството и образованието на Руската академија за образование; МБОУ „СОШ 31“ од Барнаул работи во насока на „Сојузни државни образовни стандарди за образование на ученици со попреченост здравство “во соработка со Институтот за поправна педагогија на Руската академија за образование; МАОУ „СОШ 132“, Барнаул - одделот за развој на информатичко едукативно опкружување ги извршува своите активности во рамките на информатичката и медиумската насока на серускиот

5 јавни државни детски и младински организации „Руско движење на ученици“ (РДС) со поддршка на водечките регионални медиуми, научна и методолошка поддршка - Академија за социјален менаџмент (Московска област); МБОУ "Лицеум 130" РАЕШ "во Барнаул работи во тесна соработка за развој на јавната администрација со Националниот истражувачки универзитет" Виша економска школа "(NRU HSE). Специјалисти на новите структури организираат мастер класи и консултации за студенти и колеги, часови на теми доделени на секој основен оддел, го демонстрираат искуството на нивната институција и помагаат во развојот на документацијата. Покрај тоа, основните оддели се активно вклучени во спроведувањето на иновативни проекти, подготовка и спроведување на научни истражувања. Заедничката работа на научници и наставници што практикуваат ќе овозможи да се развијат ефективни дополнителни професионални образовни програми и да се подготват наставни помагала ориентирани кон пракса. На територијата на Алтај, активно работат професионални педагошки заедници, создадени со поддршка на Главната дирекција за образование и наука на територијата на Алтај и АКИПКРО, наставници-иноватори, млади наставници ... Сега имаме нова заедница наречена Подвижни наставници. Овој проект се појави како продолжение на активностите на основните оддели. Денес, со задача на претседателот Владимир Путин да создаде нов национален систем за раст на наставниците, еден од главните елементи е зајакнување на хоризонталните врски помеѓу наставниците кои можат, сакаат, знаат како да ги пренесат своите најдобри искуства на другите наставници. Мобилност во широка смисла (од Lat.mobilis - мобилна, мобилна) мобилност, можност за брзо движење,

6 акција, завршување на задачи. За да се извршат одредени движења, промени во неговата професионална позиција, едно лице мора да има одредени лични квалитети и способности. Овие вклучуваат: мобилност; отвореност кон нови работи; можност за флексибилно прилагодување на новите околности; креативност на размислување; комуникација и сл. Главните принципи на проектот „Подвижен наставник“ се интеракција на најуспешните и најинтересните наставници со останатата наставна заедница, намалување на јазот помеѓу образовните организации со високи и ниски образовни резултати, континуирано подобрување на квалитетот на образованието и зголемување на престижот на наставничката професија. Наставниците со активен живот и професионална позиција се сметаат за „подвижни“. Ова се прогресивни наставници кои не само што предаваат, туку и учествуваат во спроведувањето на проекти во заедницата. Оваа година, во рамките на проектот, започна акцијата „80 подвижни наставници за 80-годишнината од територијата на Алтај“. Првите „дваесет“ „мобилни наставници“ беа посветени на 22.09.2016 година. Денес банката на „подвижни наставници“ е надополнета со уште дваесет. Влегувањето на секој наставник и менаџер во една или друга професионална заедница, во проекти со различна ориентација, не само што обезбедува размена на информации и конзистентност во работата на образовните организации, туку исто така објективно дозволува секој наставник да биде вклучен во управувањето со образовна организација, што обезбедува постигнување на оптимален резултат, ефективно „паметно“ управување со образовна организација. организација. Сега веќе е возможно да се наведе без претерување дека спроведувањето на овие проекти со учество на голем број професионални заедници, наставници со нивните различни и бројни врски и врски меѓусебно, ги прави професионалните компетенции

7 управувањето со образовните организации е една од компонентите на холистичкиот систем на раст на наставниците.

КОНЦЕПТ И МОДЕЛ НА НАЦИОНАЛНИОТ СИСТЕМ НА РАСТ НА НАСТАВАТА: ФОРМИРАЕ И ПРОЦЕКТИ НА РАЗВОЈОТ Москва, 2018 Пуденко Т.И., раководител на Одделот за образовна анализа на Федералната државна автономна образовна институција

Градење на едукативна траекторија за младите во иднина во рамките на имплементација на едукативни услуги Предуслови Појава на нови професии и специјалности. Луѓето се заменуваат со паметни машини Потребата од

Нацрт професионален стандард на ниво на наставник и модел на Националниот систем за раст на наставниците (НСДСД) На 7 јули 2017 година, јавна дискусија за нов проект на ниво на професионалец

Организација на дејноста на иновативниот педагошки комплекс. Проблеми, идеи, решенија на МОС на областа Адмиралтеиски Санкт Петербург, 2013 година

1 UDC 37.08 КАРАКТЕРИСТИКИ НА ОРГАНИЗАЦИЈАТА ЗА ПРОФЕСИОНАЛНО ОБВОРУВАЕ ВО ДЕРЕКЦИЈАТА "ТЕОРЕТСКИ И МЕТОДОЛОШКИ ОСНОВИ НА НАСТАВНА ФИЗИЧКА КУЛТУРА" Лопуга Елена Владимировна, в.д. Декан на Факултетот

Пријава за учество во избор на иновативна инфраструктура на образовниот систем на територијата Алтај Регистарски број: Датум на регистрација на апликацијата: Дел 1. Информации за организацијата апликант Полно име

Проектот е ОДОБРЕН по наредба на Владата на Руската Федерација од 2015 година. КОНЦЕПТ за развој на континуирано образование за возрасни во Руската Федерација за периодот до 2025 година I. Општи одредби Концепт

UDC 378.046.4 ПРИСТАП НА КОМПЕТЕНТНОСТА ВО ИМПЛЕМЕНТАЦИЈА НА ЛИЧНИОТ МОДЕЛ НА АДВАНЦИРАЕ НА ОБУКАТА НА НАСТАВНИЦИ Дивеева Г.В., директор на автономната институција „Институт за развој на образованието“, д-р. е-пошта: [заштитена по е-пошта], г.

УДЦ 001.201 Колосова А. В. Студент на мајстор 2 курс, насока на обука: Педагошко образование Програма за обука: "Управување со предучилишно и дополнително образование на деца" Федерална

3.3.1. Барања за кадровски услови за спроведување на главната образовна програма Карактеристики на персоналот на MAOU SOSH 25, кој се спроведува едукативни активности, педагошки, водечки

Комитет за образование на администрацијата на областа Петропавловск на територијата Алтај План за работа на општинското методолошко здружение на наставници на предучилишни образовни институции од областа Петропавловск

UDC 378 КВАЛИТЕТ ЗА ОБУКА НА ИНINEЕНЕРСКИ ПРАВО Индустриски универзитет во Тјумен Е-пошта:

Дел 7. Изгледи и планови за развој на GBPOU "KChSKhT" Во GBPOU "KChSKhT" за 2015-2020 година е развиена програма за развој на Институцијата. Цел на програмата: Создавање правни, економски, организациски, методолошки,

UDC 331.108.2 ПРИСТАПИ НА СИСТЕМОТ НА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА И ОБУКА НА ДРATEАВНИ ВРАБОТЕНИ Суров К.Г. Државен универзитет Вјатка, Киров, Руска Федерација Анотација Написот разгледува

ПЛАН РАСПОРЕД АКТИВНОСТИ ЗА ЗГОЛЕМУВАЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО НИВО НА НАСТАВНИЦИТЕ НА МБУ „РАКИТОВСКАЈА СОШ“ ЗА ГОДИНА План за мерки за подобрување на професионалното ниво на наставниот кадар на МБОУ

МБОУ Гимназија 2 „Квантор“ Социјален проект „Здраво, учител на 21 век!“ Проектот го спроведе наставникот по географија на МБОУ гимназија 2 „Квантор“ Jacејкобс Наталија Виталиевна. Коломна, Московска област 2015 година

Објаснувачка белешка CCS е структурна единица на професионална образовна организација која спроведува едукативни активности во наставни програми и едукативни програми прилагодени

1 Наредба на директорот на училиштето од 27.04. 26 План на мерки за подобрување на професионалното ниво на наставниот кадар МБОУ „Романовска средно училиште“ од областа Романовски за годината План за мерки за подобрување на професионалното

2. Цели, цели, фази на имплементација. Цел: подобрување на системот за напредна обука, стимулирање и поддршка на наставниците во училиштата, зголемување на престижот на образовната институција преку

Долгорочен план за работа на МАОУ СОШ 25 за спроведување на задачите на регионалниот образовен проект „Темп“ Целта на проектот: Постигнување на конкурентно ниво на квалитет во природно-математичко и технолошко

Виговскаја Марија Евгениева кандидат за педагогија, предавач, Калининградски трговски и економски колеџ, гранка на Руската академија за национална економија и јавна администрација под претседател на Руската Федерација, Калининград ПРОФЕСИОНАЛ

Општинска буџетска образовна институција за дополнително стручно образование (напредна обука) „Образовно - методички образовен центар“ на општинскиот округ Шчелковски

ОДОБРЕНО ОДОБРЕНО општинска буџетска образовна институција „Средно училиште 13“: На педагошкиот совет, директорот на МБОУ СОШ 13 Ред 1 од 30.08.2018 година V. A. Дробина Ред

Развој на кадровскиот потенцијал на институцијата. Мисија на методолошката служба Синичкана Лариса Петровна, раководител на методолошкиот оддел на воспитно-образовната институција „Државен дворец на деца и младинци во Минск“. Апстрактот е доставен

Анотирана програма ДИСЦИПЛИНА "Методи на настава, воспитување на деца од предучилишна возраст и помлади ученици" Насока: педагошко образование Квалификација (степен): ерген Обем на интензитет на трудот: 8 кредити

УДЦ 371 РЕГИОНАЛЕН ОЛИМПИЈАД КАКО ЕЛЕМЕНТ НА \u200b\u200bМОДЕЛОТ ЗА РАЗВОЈ НА ПРОФЕСИОНАЛНА КОМПЕТЕНЦИЈА НАСТАВНИК НА ОСНОВНИ ЧАСОВИ Бутримова Ирина Викторовна, раководител. Одделение за основно општо образование, ИРО, Канд. филол

Национален истражувачки државен универзитет Томск Пакет документи за изготвување мрежна едукативна програма „Претприемништво и лидерство“ Содржина Пасош на мрежно образование

РАБОТЕН ПЛАН на училишната методолошка асоцијација на наставници во основно училиште МАОУ „НОШ 1“ во Магнитогорск за учебната 2018-2019 година. Методичка тема Наставници од основните училишта на ШМО: „Создавање услови за

ПАСПОРТ Општинска формација Образовна институција, врз основа на која е создаден методолошкиот центар за ресурси Правна и вистинска адреса на ПС Целосно име, позиција на раководител Веб-страница Развивачи на програмата

Главните насоки на научната и методолошката работа на училиште Задачите на методолошката работа на училиштето: формирање на иновативна ориентација во активностите на наставниот кадар на училиштето, што се манифестира во систематско

Воншколски систем на професионален развој на наставниот кадар. Ламанова ИН Директор на СОУ 49 МБОУ во Белгород Данилова ЕВ Заменик директор за ОИА. Едукаторите не можат успешно да научат некого,

ОДОБРЕНО со наредба на директорот на ОГБПОУ „Политехнички колеџ Кострома“ 8 стр. Од 21 февруари 2017 година П О Л О З Е Н И Е за работа со насоки за кариера во регионалниот државен буџет професионалец

2. Цели, цели, фази на имплементација Цел: Подобрување на системот за напредна обука, стимулирање и поддршка на педагошки работници на Државната автономна образовна институција на специјалните установи „ВСАМТ“, зголемување на престижот на образовната институција

Државна автономна образовна институција за дополнително стручно образование "Институт за развој на образованието на Република Татарстан" НАСТАВНИК 2.0 Државна автономна образовна институција за дополнително професионално образование "ИНСТИТУТ ЗА РАЗВОЈ НА ОБРАЗОВАНИЕ

СИСТЕМ НА ПРОФЕСИОНАЛЕН РАЗВОЈ НА ПЕДАГОШКИ РАБОТНИЦИ од општинската автономна општообразовна установа „Средно училиште 29“ на град Ревда Подготовка на наставник за стручно лице

ИЗВЕШТАЈ за работата на општинската платформа за иновации на тема „Развој на интегративно и инклузивно образование во согласност со Сојузниот државен образовен стандард за здравствена заштита“ за извештајниот период од 26.10.2016-31.05.2017 МБОУ СОШ 11 стр.

ПРОСЕКТИ ЗА РАЗВОЈ НА ОРГАНИЗАЦИИТЕ НА ДОПОЛНИТЕЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА СПОРТ И СПОРТСКО УПРАВУВАЕ НА ОБРАЗОВНИОТ СИСТЕМ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА Организација на дополнително образование е физичката култура и спортот

ДР STАВНА ОБРАЗОВНА ИНСТИТУЦИЈА ЗА ВИСОКО ОБРАЗОВАНИЕ ВО РЕГИОНОТ ВО МОСКВА МОСКВА ДРATEАВЕН РЕГИОНАЛЕН УНИВЕРЗИТЕТ Формирање професионална кариера на наставник во услови на напредна обука

1. Општа одредба 1.1. Мултифункционалниот центар за применети квалификации (во натамошниот текст Центар) е структурна поделба на државната буџетска професионална образовна институција „Јужно-Уралскиј“

1 УДЦ 371,14 ПОДОБРУВАЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА КОМПЕНЕТНОСТ НА НАСТАВНИК ЗА ТЕХНОЛОГИЈА ПО УСЛОВИТЕ НА НОВА ПАРАДИГМА НА ОБРАЗОВАНИЕ Сироткина ОВ, Одделение за двојазично образование, КНИТУ, виш предавач

Предлози за прилагодување на проектното ОДОБРУВАЕ НА „ПРОФЕСИОНАЛНИОТ СТАНДАРД НА НАСТАВНИКОТ“ (врз основа на резултатите од доставувањето на проектите на 11 февруари 2016 година) Општата цел на проектот за одобрување на „Професионалниот стандард

1 УДЦ 37.088 ОПШТИНА МЕТОДОЛОШКА УСЛУГА: СОВРЕМЕН ПОГЛЕД Гирба Е.Ј. Е-пошта: [заштитена по е-пошта], Серпухов, московска област,

ПЛАН на настани МБОУ „Училиште 13гр. Горно-Алтајск “за спроведување на стратегијата за развој на образованието за периодот до 2025 година Име на настанот за спроведување на стратегијата за развој на образованието за периодот до 2025 година

И.Е. ЈАКУНИНА, Н.В. Здружение на педагошки работници БРИulaЕВА од регионот Тула: работно искуство и изгледи за развој на регионалниот образовен систем GOU DPO TO "Институт за напредни студии и професионални

ОДОБРЕН по наредба на директорот на МБОУ „Средно училиште Гришковска“ од 28 април 2015 година 43 Акционен план за подобрување на стручното ниво на наставниот кадар МБОУ „Средно училиште Гришковска“ за 2015 година Акционен план

Федерална агенција за образование Руски државен стручен педагошки универзитет СТРАТЕГИСКИ ПРОГРАМА ЗА РАЗВОЈ на Руската државна стручна педагошка

Атлас на нови професии Улогата на иновативните платформи во националниот проект „НАСТАВНИК ЗА ИДНИНА“: од педагошки активности до системот на „хоризонтално учење“ Олга Карпова, директор на центарот

Алтернативни толкувања, проценки и сл. Содржината на филозофските дисциплини во овој поглед, според наше мислење, може да биде најсоодветно изразена во предавање од тип на проблем. UDC 401 Демидчик Е.В., Лопатик

1 Важен услов за младите наставници е тие да ги исполнуваат описите на работните места од првата минута на нивната активност и да ја сносат истата одговорност како и менторите-едукатори со педагошки

РЕГУЛАЦИИ ЗА МЕТОДОЛОШКА УСЛУГА НА ПРИВАТНИОТ ОБРАЗОВНИЦИТЕЛСКА ИНСТИТУЦИЈА НА ДОПОЛНИТЕЛНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „ОБРАЗОВНИ И МЕТОДОЛОШКИ ЦЕНТАР„ МАUИ “, Краснодар 2015 година 1. Општи одредби 1.1. Сегашноста

Програма за развој на регионалниот огранок на Санкт Петербург на руското движење на ученици за учебната 2016-2017 година Целта на првата година на програмата е одобрување и развој на RDS врз основа на пилот

Општинска автономна предучилишна воспитно-образовна институција градинка 18 од општ развојен тип "Систем на методолошки активности во контекст на воведување на професионален стандард за наставник"

1 УДЦ 371 КУРСЕВИ ЗА РАЗВОЈ НА ДИСТАНЦИЈА КАКО РЕСУРС ЗА РАЗВОЈ НА КОМПЕТЕНЦИИ ВО УПРАВУВАЕ СО АКТИВНОСТИ ИНОВАЦИЈА ВО ОСНОВАЕ ОПШТЕ СРЕДНО ОБРАЗОВАНИЕ Семашко О.В., постар наставник

Технологии за организирање работа со млади специјалисти. Менторство 2015 година Серуска студија за ефективни модели на адаптација, консолидација и професионален развој на млади наставници. Испитаници:

УПРАВУВАЕ СО ПРОЕКТОТ ВО ПРОФЕСИОНАЛНИ ОБРАЗОВНИ ОРГАНИЗАЦИИ Олга Сергеевна Шпакова, раководител на оддел, Државна образовна институција во Санкт Петербург „Колеџ за радиотехника“, Санкт Петербург, Русија Апстракт.

ОДОБРЕН со наредба на Комитетот за образование од 06.04. 63 ПЛАН за мерки за подобрување на професионалното ниво на наставниците на образовните институции од областа Родински за акциониот план за годината

П Р О Г Р А М М Стратешки развој (основни одредби) на федералната државна буџетска образовна институција за високо образование "Државен технолошки универзитет во Москва

Министерство за образование и наука на Алтај "кран К" I 1\u003e U DNO L. 11aiicKiiii црвено npsppu g напредна обука на работници за образование Општинска буџетска образовна институција "Дискови

Володченко Дмитриј Петрович Алтухова Наталија Генадиева Златоуст Општинска буџетска институција за дополнително образование "Центар за млади техничари" Имплементација на едукативниот проект "ТЕМП" во општината

КОНЦЕПТ за развој на училишни информативни и библиотечни центри во регионот Кострома I. Општи одредби Потребата за трансформации во областа на информациите и библиотечните услуги за учесниците во образовната

FGAOU DPO "Академија за напредна обука и професионално преквалификување на работници во образованието" (FGAOU DPO AIC и PPRO) Типични интегрирани модели на раст на наставниците насочени кон поддршка на училиштата

РАБОТЕН ПЛАН НА МЕТОДОЛОШКОТО ЗДРУЕНИЕ НА ОСНОВНИ ЧАСОВИ ЗА Академската 2016 година 2017 година „Одобрен“ директор на СОУ „СОУ 108“ Ј.А. Zvegintsev 2016 Побарувања од 2016 Методолошки тема на основно училиште во основно училиште:

УДЦ: 37.014 УЛОГА НА ПРОФЕСИОНАЛНИОТ СИСТЕМ ЗА РАЗВОЈ ВО ПРОФЕСИОНАЛНИОТ РАЗВОЈ НА УЧИЛНИК ЗА ИСТОРИЈА И ОПШТЕСТВО Д-р Вјаземски Е.Е., професор на одделот, Е-пошта: [заштитена по е-пошта], Д-р Болотина Т.В.,

ДЕЛ III. ПРОФЕСИОНАЛЕН СТАНДАРД КАКО СТАНДАРД ЗА ОБУКА ЗА НАСТАВНИЦИ НА НОВА ФОРМАЦИЈА UDC 371.124 BBK Ч420.42 ОСНОВНИ БАРАА ЗА ПРОФЕСИЈАТА „УЧИЛИШТЕ ЗА ПРОФЕСИОНАЛНА ОБУКА“

Психолошка наука и образование Психолошка наука и образование 2014. V. 19. 3. C. 5 10 2014, кн. 19, бр. 3, стр. 5 10 ISSN: 1814-2052 ISSN: 1814-2052 ISSN: 2311-7273 (на Интернет) I SSN: 2311-7273 (на Интернет)

ДОГОВОРЕНИ: ОДОБРЕНИ: директор на ОГБУ РТСРО директор на МБОУ Академски лицеум на Томск Н.Лижина Тоболкина И.Н. (налог 2-ЦО_ од 05.11.2013 година) 2013 година Регулатива за меѓуопштинско образование

МИНИСТЕРСТВО ЗА ОБРАЗОВАНИЕ И НАУКА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЈА Концепт за развој на континуирано образование за возрасни во Руската Федерација за периодот до 2025 година Москва 2015 ДЕЛ I 1. Општи одредби 1.1 Поим

ПРИФАТЕНО: на Педагошкиот совет на МАУ протокол „средно училиште„ Бизинскаја “1„ 30 “август 2011 ОДОБРЕНО: директор на средното училиште МАОУ„ Бизинскаја “СД Кондрачина“ 30 “ПРОГРАМА ЗА ИНФОРМАТИЗАЦИЈА

Колегиум на Министерството за образование и наука на регионот Челјабинск 22.05.2018 година „За системот за напредна обука за наставници од областа Челјабинск“ Идентификување и создавање услови за надминување

Белаја К.Ју. Кандидат за педагошки науки професор на Московскиот институт за образование и наука почесен учител на Русија Москва, Русија Интернет страниците за практикантство се сигурен водич за напредни идеи и технологии во практиката на предучилишно образование

РЕГУЛАЦИИ за методолошката служба на општинската буџетска образовна институција за дополнително образование на општинската формација Краснодар Град "Центар за деца и млади" 1. Општи одредби

1. Општи одредби Научната и методолошката работа е составен систем на активности, чија цел е да се обезбеди најефективен квалитет на спроведување на стратешките цели на институцијата, создавање на оптимални

Разгледавме разни теоретски аспекти на развојот на неформалното педагошко образование, дефинирајќи ги методолошките пристапи за разгледување на содржината на самиот концепт, ги опишавме карактеристиките на неформалното педагошко образование и факторите што ја одредуваат високата ефикасност на неформалното педагошко образование.

За жал, во процесот на работа на проблемот со развојот на неформалното педагошко образование во училишна средина, практично не најдовме научни достигнувања што ги откриваат видовите и формите на ова образование, вклучително и во системот за напредна обука на наставниот кадар.

Социо-економскиот развој на општеството претпоставува нови модели на образовниот систем, стручна обука, напредна обука на наставниците, кои, во согласност со барањата на времето, треба да бидат континуирани и да бидат соодветни на новите цели на училишното образование, што подразбира повторено враќање на наставниците во една или друга форма на образовен процес... И, како што Е.Л. Фрумин, „при стекнување нови знаења и компетенции, клучна улога игра не формалното, линеарно, туку неформалното образование“. Сè повеќе, доживотното учење се реализира преку неформални механизми кои дејствуваат како алатки за самообразование, а неформалното образование може да послужи како ефективна алатка што го активира процесот на самообразование.

Во овој дел, тргнавме да ги разгледаме формите на организација на неформалното образование на наставниците во училишни услови, меѓу кои се обидовме да одговориме на прашањето: кои современи организациски форми на неформално образование на наставници се најефективни?

Во својата работа на андрагогијата, М.Ш. Ноулс ги формулираше главните одредби на оваа наука. Тие одразуваат важни карактеристики на возрасните ученици, кои, според наше мислење, треба да се земат предвид при организирање на процесот на неформално учење:

Возрасно лице кое учи - ученикот (не ученикот) има водечка улога во процесот на учење;

Тој, како зрела личност, си поставува специфични цели на учење, се стреми кон независност, самореализација, самоуправување;

Возрасно лице има професионално и животно искуство, знаење, способности, вештини што треба да се користат во процесот на учење;

Возрасно лице бара најрана можна примена на знаењето и вештините стекнати во наставата;

Процесот на учење е во голема мера определен од временски, просторни, секојдневни, професионални, социјални фактори кои или го ограничуваат или придонесуваат за тоа;

Процесот на учење е организиран во форма на заедничка активност на ученикот и воспитувачот во сите фази.

Според истражувањето на психолозите, возрасните забораваат на она што им било кажано два дена подоцна (50%), една недела (80%), еден месец (90%). Затоа, при организирање на системот за образование на возрасни, вклучително и во форма на неформално образование, задачата е да се најдат релевантни форми на стекнување знаење кои придонесуваат за решавање на овој проблем.

Научниците ја разбираат формата на организација на обука како вид лекција, историски утврдена, стабилна и логично завршена организација на педагошкиот процес, која се карактеризира со систематичност и интегритет, саморазвој, карактер на лична активност, постојаност на составот на учесниците, присуство на одреден начин на однесување.

По анализата на литературата за формите на учење и образование, развивме класификација на форми на неформално образование врз основа на:

6. Форми на образование:

Во организации кои вршат едукативни активности;

Надвор од образовните организации.

7. Форми на обука во образовни технолошки организации.

8. Форми на обука надвор од организациите:

Самообразование;

Образование со вклучување на експерти, консултанти, наставниците и другите професионалци.

9. Форми на интеракција:

Активен;

Интерактивно;

Пасивно.

10. Организациски форми на обука:

Индивидуално;

Фронтален;

Група;

Комбиниран;

Корпоративно;

Аудиториум;

Надвор од класа;

Краток термин;

Долгорочно.

11. Видови на организациски форми на обука:

Семинари;

Вебинари;

Мастер класи;

Конференции;

Фестивали;

Натпревари;

Проектна обука;

Лабораторија;

Експерименти;

Консалтинг;

Обуки;

Екскурзии;

Работилници;

Маратони;

Педагошка претплата и / или образовен модул;

Професионални заедници;

Веб-страници за практикантска работа;

Работилници за размена на искуство;

Менторство;

Ротација.

Презентираната разновидност на форми во горната класификација уште еднаш потврдува дека ги идентификувавме карактеристиките на неформалното педагошко образование (во натамошниот текст НВО): динамика, отвореност, варијабилност, целисходност, индивидуализација, мобилност

- се точни. НВО не зависи од местото и времето, има разни видови на организациски форми, додека изборот на една или друга форма на надополнување на знаењето зависи од индивидуалните потреби на ученикот и целите што тој си ги поставува на себе.

Современото неформално опкружување принудува возрасно лице активно и континуирано да учествува во едукативни активности. Бесконечниот проток на информации со кој се соочуваме секој ден, честопати доведува до професионални тешкотии и дефицити, кои можат да се отстранат со пристапување во системот на неформално образование.

Најефективните форми на елиминирање на професионалните тешкотии се оние форми на интеракција кои имаат интерактивна и / или активна природа и целосно ги исполнуваат интелектуалните, социјалните и психолошките потреби на ученикот.

Дозволете ни да се задржиме подетално на суштината на видовите на организациски форми на неформално образование, кои, според наше мислење, се најефикасни при организирање напредна обука на наставниот кадар во училишна средина.

При спроведување на системот на НВО во образовна организација, една од ефективните алатки за размена на искуство и напредна обука се мастер класи. Првиот дел од фразата „мастер клас“ значи „професионалец со знаење, практични вештини, техники кои најголемиот дел од специјалисти не ги поседуваат“, а вториот е показател за високо ниво на квалитет.

Мастер-класа е посебен начин за генерализирање и ширење на напредно искуство во наставата. Тоа е фундаментално развиен оригинален метод или авторска техника, кои се базираат на нивните сопствени принципи и имаат одредена структура. Мастер-класата се разликува од другите форми на радиодифузно искуство со тоа што во процесот на неговото спроведување се води директна дискусија за предложениот методолошки производ и потрага по креативно решение за педагошкиот проблем како од учесниците на мастер-класот, така и од страна на мајсторот (наставникот кој ја води мастер-класата) ...

М. М. Поташник, карактеризирајќи ја мастер-класата, ја дава следнава дефиниција: „Мастер-класата е изразена форма на учење со мајсторот, односно пренесување од страна на мајсторот на студентите на искуство, вештина, уметност во точна смисла, најчесто - со директно и коментирано демонстрирање на техники работа ".

Мастер-класа е ефективна форма на пренесување на знаења и вештини, размена на искуство во наставата, воспитанието и развојот, каде што централната алка е демонстрација на оригинални методи за совладување на одредена содржина со активната улога на сите учесници на лекцијата.

Одвоивме карактеристични знаци мастер клас:

Дефинира нов пристап кон филозофијата на учење, кој ги руши утврдените стереотипи и форми;

Ја подобрува независната работа во мали групи, дозволувајќи размена на мислења;

Ги вклучува сите учесници во активни активности;

Идентификува проблематична задача и ја решава преку играње разни ситуации;

Го открива креативниот потенцијал и на мајсторот и на учесниците на мастер класот;

Не им наметнува форми, методи, технологии на работа на учесниците;

Дава можност на секој учесник да го користи предложениот методолошки материјал;

Процесот на спознавање е многу поважен, повреден од самото знаење;

Обликот на интеракција е соработка, со-создавање, заедничко пребарување.

Позитивниот резултат на мастер-класот може да се смета за резултат, кој е изразен во учесниците во совладување на нови креативни начини на решавање на педагошки проблем, во формирање на мотивација за самостојно учење, самоусовршување, саморазвој, самоактуелизација.

Следната популарна форма на стекнување нови знаења и организирање на размена на педагошко искуство се конференции, кои денес се едни од најдинамичните и интерактивни форми на неформално образование. Конференција е собир на претставници на организации, претпријатија, студенти, колеги, луѓе од иста професионална област, наставници на една или повеќе образовни институции за дискутирање и решавање на посебни прашања. Секој учесник може да ја дефинира својата улога во овој настан: слушател, говорник, итн. Исто така, можно е да се учествува во отсуство на конференцијата со последователно објавување на работата во збирката за материјалите на конференцијата. Конференцијата е често комбинирана со други форми на неформално образование, што овозможува да се зголеми ефективноста на часовите што бараат употреба на различни наставни методи:

Конференциско предавање (спроведено во форма на научна и практична лекција што содржи одбрана на извештаи, презентации со апстракти; задолжителни фази - сумирање, разјаснување на информации, прашања од публиката);

Конференција-семинар (ги комбинира одликите на двете форми: дискусија за поставениот проблем / прашање и практична компонента);

Конференција-мастер клас (во процесот тие користат различни методи и форми на настава: предавање, обука, мастер класа). Благодарение на овој формат на конференцијата, слушателите добиваат ново знаење, можност за професионален развој, анализа на искуство во одредена област, практична обука на вештини, реализација на креативен потенцијал.

Станува сè попопуларно во областа на образованието да се спроведуваат веб-конференции, каде што учесниците имаат можност да ја пренесат својата визија за решавање на одреден проблем на огромна публика корисници на Интернет. Интернет состаноците за неколку или неколку стотици истовремени учесници во реално време овозможуваат организирање и на заеднички дискусии за тематски теми на образовниот систем и настани за обука што го зголемуваат нивото на компетентност на секој активен учесник. Интернет конференцијата исто така овозможува демонстрација на презентации, континуирана работа со апликации и документи, прелистување на веб-страници и секој од учесниците е на своето работно место во близина на компјутерот.

Друга форма на информации и комуникација на настани за обука се веб-семинари или семинари преку Интернет. Тие се користат за означување на презентација, предавање, семинар или курс организиран со употреба на веб-технологии во реално време. Главната цел на вебинарот е обука.

Значајна предност на информациските и комуникациските форми на образование е неповрзаноста со местото.

Една од најрелевантните форми на интерактивно учење, чија цел е развивање на компетентноста на меѓучовечкото и професионалното однесување во комуникацијата, е обука. Обука (од англиски воз - да едуцира, предава, навикнува) е процес на стекнување вештини и способности во која било област со извршување на последователни задачи, акции или игри насочени кон постигнување и развивање на потребната вештина.

Постојат три фази во обуката за обука:

Информативни (стекнување теоретско знаење);

Практично (стекнување практично искуство од учесниците);

Рефлексивен (учесниците ги споделуваат своите впечатоци, чувства, ги искажуваат своите желби).

Оваа форма на образование има огромен број на предности во споредба со другите форми. Бидејќи обуката е интерактивен настан, таа обезбедува соработка на обучувачот и групата, одредени активности од страна на обучуваните и постојан дијалог помеѓу учесниците. Обучувачот симулира ситуации низ кои учесниците мора да поминат. Така, секој член на тимот, завршувајќи ги зададените задачи, на практичен начин ги асимилира информациите.

Исто така, спроведувањето на идејата за дијалог во сите нејзини аспекти, активна размена на ставови, знаења, креативни наоди, можеме да ги добиеме со спроведување на таква форма на обука како работилница за размена на искуство.

Педагошка работилница е форма на образование за возрасни што создава услови за секој учесник да се искачи на ново знаење и ново искуство преку независно или колективно откривање.

Резултатот од работата на работилницата не е само вистинско знаење или вештина, самиот процес на сфаќање на вистината и создавање креативен производ. Важна карактеристика на работата на педагошка работилница е соработка и ко-креација.

I.A.Mukhina идентификува следниве принципи и правила за водење на работилницата:

Вредност и семантички еднаквост на сите учесници, вклучително и господар - Шефот на работилницата.

право на секого да се прават грешки: надминување на грешките на нивните сопствени

- патот кон вистината.

Психолошката удобност, емоционалната удобност, креативната релаксација за време на работилницата се создадени од несудната активност на учесниците, отсуството на критички забелешки и слободата на изразување.

Обезбедувањето слобода во рамките на донесените правила се спроведува:

Прво, во право да го изберат во различни фази на работилницата (обезбедени од главата);

Второ, правото да не учествува во фазата на „презентација на производот“;

Трето, тој има право да постапува по сопствено наоѓање, без дополнителни објаснувања од главата.

Дијалогот е главниот принцип на интеракција, соработка, ко-креација. Ниту еден спор, дури ни дискусија, туку дијалог помеѓу учесниците на работилницата, индивидуални групи, дијалог со себе, дијалог со научен авторитет - неопходен услов за лично совладување на културните елементи, услов за искачување кон новите вистини.

Суштинска карактеристика на работилницата е ограничувањето на учеството во практичните активности на мајсторот, лидерот како авторитет во сите фази. Неговата задача е да забележи некои од достигнувањата на учесниците. Менаџерот на работилницата не поставува и не одговара на прашања. Во некои случаи, тој може да се вклучат во работата "на еднакво рамниште".

Во однос на времетраењето, педагошките работилници можат да бидат „едноактивно“ (еднодневно) и „повеќеактно“ (многу денови). Тоа зависи од природата на активноста за време на работилницата, целите и целите што ги одредува учесникот или организаторот.

Важен мотиватор за подобрување на квалификациите на наставниот кадар е организирање и одржување на професионални натпревари, фестивали и маратони врз основа на институцијата. Конкурентните настани се насочени кон подобрување на професионалните вештини на наставниците и развој на потенцијалот на наставниците, стимулирање на професионалниот раст на наставниците и развој на професионалната компетентност на наставниците во процесот на дискутирање на итни проблеми, приоритетни области на модернизација на образованието, создавање услови за ефикасно ширење на напредното педагошко искуство. Професионални натпревари, фестивали, маратони ви овозможуваат да се вклучите во активна иновација, целосно да го имплементирате пристапот насочен кон личност кон вашиот професионален и кариерен раст

Една од потребните вештини што наставникот мора да ги има е можноста да ги проектираат своите активности за во иднина. Така, проектната активност како систем на активности, операции и процедури потребни за развој и имплементација на проект е специфична технологија што може да се совлада во процесот на учење.

Проектно учење е процес на наменски развој на проектните активности и е едно од најефикасните средства за решавање на проблемите на пристапот базиран на компетенции во образованието. Се однесува на интерактивни форми на учење и претставува воведување приватни проекти во едукативните активности на учениците. Проектната обука содржи систем на организациски, корективни и контролни активности на наставникот, тој е консултант, компетентно придружно лице, специјалист кој им помага на дизајнерите во какви било прашања и придонесува за нивниот развој во когнитивни, истражувачки, иновативни, креативни активности. Ситуационата природа на проектните активности го одредува формирањето, развојот и подобрувањето на различните компетенции на наставниците во професионална, социјална и лична смисла.

Ефективноста на учењето на проектот се должи на следниве организациски принципи:

1. Принцип на независност (фокусиран на независна активност на учениците).

2. Принцип на проблематичност (вклучува решавање на даден проблем со пребарување на ново знаење).

3. Принцип на фокусирање на резултатот (фокусиран на добивање на одреден материјален резултат).

4. Принцип на колегијалност (претпоставува заемна помош и поддршка помеѓу учесниците).

5. Принцип на внатрешност (проектните активности се формираат, консолидираат и активно се користат во активностите на учениците).

Во сегашната фаза на активен развој на системот ЦВЕ, една од иновативните форми на напредна обука за наставниците е едукативната услуга „Педагошка претплата“ понудена од IIOO, која е обезбедена врз основа на образовни организации во градот Москва и може да содржи било кој сет на обуки во зависност од барањето. Волуменот на еден модул за обука не надминува 12 часа, затоа не завршува со издавање на сертификат или друг документ признат од државата. Во делот за предлози, можете да изберете насока во која наставникот би сакал да се подобри себеси (делови: наставник, предмет, детски колектив, ГИА, детски колектив, специјално дете, предучилишно образование, основно образование, комплексни прашања). Се нудат следниве форми на имплементација на оваа програма: предавање, семинар, индивидуална или групна консултација, мастер клас, вебинар.

Индивидуалните напредни програми за обука, во рамките на кои наставникот може да совлада индивидуални модули за кратко време, чија акумулација во текот на академската година овозможува да се подложи на полноправна обука, без да се отцепи од образовниот процес долго време, имаат понатамошни изгледи за развој.

Горенаведената услуга го привлекува своето внимание со фактот дека е понудена од државен регионален институт и подразбира вклучување на високо квалификувани специјалисти во наставниот кадар.

Ние веруваме дека акмеолошкото советување е најефикасно за употреба во процесот на подобрување на квалификациите на наставниците во формат на неформално педагошко образование во училишна средина. Акмеолошкото советување е специјално организиран процес на интеракција помеѓу наставник и консултант, при што може да се ажурираат дополнителни лични и професионални можности, способности, резерви, овозможувајќи ви да пронајдете нови начини да излезете од тешки проблематични ситуации и да ја подобрите професионалноста. Ова индивидуална работа со наставник или група наставници е поврзано со помагање да ги постигнат сопствените височини на повеќеслојната професионална активност на педагошката совршеност.

Акмеолошки консултации во процесот на подобрување на квалификациите на наставниците е дизајниран да обезбеди простор во кој наставникот може да ја анализира сопствената професионална состојба, да се одрази на претходниот професионално искуство и нацртајте нови начини на личен и професионален развој.

Презентираните видови на организациски форми се ефективни до степен до кој создаваат атмосфера на доверба, комуникација и меѓусебно разбирање на учесниците; дозволете да ги разберете теоретските простории и пристапи кон разгледуваните проблеми; создадете услови за активна практична и интелектуална активност; дадете можност да ги анализирате резултатите од заедничките активности и индивидуалниот развој (рефлексија).

Така, во овој став, ги испитавме видовите на организациски форми на неформално педагошко образование, утврдено е дека, врз основа на изборот на еден или друг вид, потребно е да се земат предвид карактеристиките и индивидуалните потреби на категоријата ученици (возрасни), да се потпреме на емпириски пристап, заснован на разбирање на неформалното образование како вид комуникативен активност и акмеолошка, што го охрабрува наставникот да ги открие своите професионални можности. Кога поминувате низ механизмите за идентификација, рефлексија, стереотипизација, повратна информација, потребно е особено да се изгради интеракцијата помеѓу ученикот и наставникот.

Развиената класификација на форми на неформално образование делумно ги одразува образовните активности во рамките на формалното образование. Сепак, значајна разлика е во тоа што изборот на формите на образование, формите на интеракција, организациските форми на обука, видовите организациски форми останува на ученикот.

Така, при дефинирање на суштината и етимологијата на феноменот на "неформално образование", разјаснување на концептот на "неформално педагошко образование" и дефинирање на главните организациски форми на неформално образование на наставниците во една организација, може да се наведат следниве одредби:

1. Проблемот со истражување на неформалното образование не е нов за домашната педагошка наука.

2. Во процесот на развој на научното педагошко знаење, терминот „неформално образование“ претрпува одредени промени и се разгледува врз основа на различни методолошки пристапи: активност на личноста, компетентност, функционална, социокултурна, арагогиска, акмеолошка, системска, хуманистичка, компаративна, базирана на активност, кои ставаат јасни акценти да се разгледа квинтесенцијата на горенаведениот феномен.

3. Концептот за „неформално образование“ е доста широк, што овозможи да се идентификуваат и дефинираат неговите карактеристики од различни позиции: од гледна точка на јавната администрација и контрола, од гледна точка на организирање на процесот на учење, од гледна точка на образованието, од гледна точка на пристапност, од гледна точка на место во системот на континуитет на стекнување знаење.

4. Анализата на литературата овозможи да се развие класификација на формите на неформално образование и да се потенцираат најефективните современи организациски форми на неформално педагошко образование во училишна средина.