Психолошки бариери за личен професионален развој. Конструктивната улога на психолошките бариери. Бариери за професионален развој, опции за нивно надминување. Кризи на професионален развој предизвикани од промените на пазарот на трудот
Напис од Н.В. Јадрова
„Психолошки бариери во професионална активност наставник "
Терминот "бариера" (од француски - пречка, пречка) во психолошка смисла се смета како психолошка реакција на една личност на пречка, придружена со појава на напната ментална состојба.
Во професијата наставник, способноста за комуникација станува професионално неопходен квалитет. Студијата за искуството на почетниците наставници им овозможи на истражувачите, особено В.А. Кан-Калик, да ги идентификуваат и опишат најчестите комуникациски „бариери“ што го комплицираат решавањето на педагошките проблеми: несовпаѓање на ставовите, страв од класа, недостаток на контакт, стеснување на комуникациските функции, негативен став кон часот, страв од педагошка грешка, имитација. Меѓутоа, ако почетниците наставници доживеат психолошки „бариери“ поради неискуство, тогаш наставниците со искуство - заради потценување на улогата на комуникативна поддршка на педагошките влијанија, што доведува до исцрпување на емоционалната позадина образовен процесКако резултат, личните контакти со деца, исто така, се покажаа сиромашни; без емоционален контакт, продуктивен, инспириран од позитивни мотиви, не е можна активност на една личност.
Итноста на проблемот со „бариерите“ за комуникација се должи на низа фактори. Прво на сите, присуството и проширувањето на сферата на влијание на таквите видови професионална активност, чие постоење е поврзано со системот на односи "личност-личност". Очигледно е дека во областа на бизнисот, педагогијата, инженерската работа итн., Невозможно е да се спроведе афективна активност со нерасчистени, тешки врски. Развојот и решавањето на проблемот со „бариерите“ е од практично значење за зголемување на ефективноста на комуникацијата и заеднички активности... Признавањето на „бариерите“ во раните фази на нивната манифестација помага да се оптимизираат заедничките активности. Решавањето на проблемот со „бариерите“ за комуникација претпоставува мултидимензионална природа на истражувањето, земајќи ја предвид разновидноста на „бариерите“ и обемноста на обемот на нивните манифестации. Сите овие барања се доста успешно решени во согласност со личниот пристап. Факт е дека процесот на комуникација е првенствено однос на поединци, од кои секоја има специфичен сет на индивидуални психолошки и психофизиолошки карактеристики. Во врска со ова, во проблематиката на прашањето (ТМ) за „бариерите“ на комуникацијата, потребно е да се земе предвид личниот аспект, како одредување на индивидуално-селективниот став на даденото лице кон реалноста. Следната дефиниција може да се смета за најсоодветна за поставениот проблем:
„Бариера“ на комуникација е феномен од субјективна природа што се јавува во објективно развиена ситуација, чиј сигнал е акутно негативно емоционално искуство, придружено со невропсихички стрес и го попречува процесот на интеракција.
Личниот аспект е дефиниран и во презентираната класификација на „бариерите“ засновано врз одредбите на психологијата на односите В.Н. Мијашичев. ...
Тие се разликуваат: 1) „бариери“ на рефлексија се бариери што се јавуваат како резултат на искривена перцепција:
себе си (несоодветна самодоверба);
партнер (припишување на не-својствени својства, способности);
ситуации (несоодветна проценка на значењето на ситуацијата);
2) „бариера“ на врската се бариерите што се јавуваат како резултат на несоодветна врска:
кон себеси (незадоволство од статусот на својата улога);
кон партнер (чувство на антипатија, омраза кон партнерот);
кон ситуацијата (негативен став кон ситуацијата);
3) „бариери“ на третманот како специфична форма на врска. Се појавуваат овие „бариери“:
со форми на жалба што доведуваат до соработка, соработка и сл. (комплименти, пофалби, какви било охрабрувачки гестови, итн.);
со форми на жалба што доведува до непродуктивна комуникација (зголемен тон на гласот, невербални средства што се користат во конфликтни ситуации, навредлив јазик и сл.).
Истражување на проблемот со комуникациските „бариери“ во контекст личен пристап ни овозможува да зборуваме за шема за излегување од ситуацијата "бариера", каде што главниот е принципот на односи што водат кон соработка и меѓусебно разбирање, земајќи ги предвид индивидуалните психолошки карактеристики на партнерите за комуникација.
Психолошките бариери се ментална состојба која се манифестира во несоодветната пасивност на субјектот, што го спречува да извршува одредени дејства. Емоционалниот механизам на психолошките бариери е зајакнување на негативните искуства и ставови - срам, вина, страв, вознемиреност, ниска самодоверба, поврзани со задачата (на пример, „сцена страв“).
Во процесот на комуникација помеѓу наставникот и ученикот, задачата не е само и не толку да се пренесат информации, туку да се постигне соодветно разбирање од страна на вториот. Тоа е, во меѓучовечката комуникација, толкувањето на пораката добиена од наставникот до ученикот и обратно, се појавува како посебен проблем. Прво, формата и содржината на пораката значително зависат од личните карактеристики и на наставникот и на ученикот, нивните идеи едни за други и односот меѓу нив, целата ситуација во која се одвива комуникацијата. Второ, образовната порака што ја пренесува наставникот не останува непроменета: таа се трансформира, се менува под влијание на индивидуалните-типолошки карактеристики на ученикот, неговиот став кон наставникот, самиот текст, ситуацијата на комуникација.
Адекватноста на перцепцијата на образовните информации зависи - од низа причини, од кои најважни се присуството или отсуството на комуникациски бариери во процесот. Во најопшта смисла, комуникациската бариера е психолошка пречка за адекватен трансфер на едукативни информации помеѓу учесниците. педагошки процес... Во случај на бариера, едукативната информација е искривена или го губи првичното значење.
Во моментов, тешкотиите или „бариерите“ на комуникацијата се разгледуваат од различни позиции, во зависност од основата на нивната анализа и пристап. Значи, во рамките на општата психолошка интерпретација, тие се класифицираат како семантички, емотивни, когнитивни, тактички. Во пристапот на активност, се разликуваат мотивационите и оперативните тешкотии, во корелација со два главни аспекти на комуникацијата - комуникативни и интерактивни. Тие, пак, се манифестираат во когнитивната, афективната и сферата на однесувањето.
Во исто време, тешкотиите на една личност во комуникацијата може да бидат во корелација не само со природата на активноста или емоционалната, когнитивната (на пример, когнитивниот стил) и другите сфери на личноста, туку исто така да бидат резултат на подлабоки и во исто време пошироки влијанија. Може да се разликуваат следниве главни области на човечки тешкотии во комуникацијата: етно-социокултурна, статусно-позиција-улога, возраст, индивидуално-психолошка, активност, област на меѓучовечки односи. Тие, се разбира, се преклопуваат, комуницираат едни со други во единствен холистички систем „човек“, но за целите на теоретска анализа, дејството на секој од нив може да се разгледа одделно.
Етно - социокултурна област на тешкотии. Тешкотиите во оваа област се поврзани со особеностите на етничката свест, вредностите, стереотипите, ставовите на човечката свест, манифестирани во комуникацијата во специфичните услови на неговиот социјален и културен развој. Како по правило, тешкотиите во комуникацијата предизвикани од етно-социо-културните карактеристики на нејзините субјекти ги земаат луѓето здраво за готово. Во исто време, очигледно е дека секој предмет на активност, партнер за комуникација како носител на одреден менталитет, како личност, чие размислување, според Л.В. Шчерба, „фрлен“ во форма на неговиот мајчин јазик (истата идеја ја изрази В. Хумболд), комуницира со други луѓе во согласност со нормите, традициите, сликата за светот и односот својствен на луѓето за кои тој е претставник.
Статус - позиција - улога област на тежина. Единството на статусот на наставникот како претставник на училиштето, образованието, неговата позиција - пренесување, емитување на социјално искуство и неговата улога како предмет во развој, едукација и настава се изразува во авторитетот на наставникот. Органот комбинира најмалку две компоненти: авторитет на поединецот и авторитет на улогата. Авторитетот на наставникот, формиран од првото училишно ellвонче, како носител на вредностите на новиот, непознат, неопходен за идниот живот, вредноста на наставата е општо признаена. Сепак, тој често се здобива со карактеристики на неспорна, апсолутност, што го исклучува студентот дури и од обид за изразување, а камоли да го брани своето мислење. Во исто време, улогата на наставникот имплицира таква лични квалитетикако компетентност, објективност, такт и подготвеност да се помогне. Ако формалната улога на наставникот не е исполнета со вредносна содржина и тој не е лично авторитативен, тогаш комуникацијата е тешка, станува фактичка или чисто конвенционална. Се појавува ситуација на отфрлање на наставникот како партнер за комуникација, што е предуслов за дополнување на конвенционалните улоги со негативни меѓучовечки односи.
Област на возраст за тешкотии. Тешкотиите во комуникацијата со возрасно лице, со наставник најчесто се јавуваат поради фактот што ученик, особено тинејџер, верува дека неговиот внатрешен свет е несфатлив за возрасните, кои продолжуваат да се однесуваат на него уште како дете (затоа, жалбата на наставникот во „Децата“ или „Момци и девојчиња“ може да генерираат негативна или скептична воздржаност). Тешкотии во комуникацијата може да се појават кога наставник, поради вработување или други интереси, навистина не го познава светот на музиката, сликарството, танцот, киното, јазикот и вредностите на младинската субкултура. Во овој случај, тој нема заеднички предмет на комуникација со учениците („Нема што да се зборува со него, освен физика“ - ова е проценка на наставникот како партнер за комуникација). Проблемот на татковците и децата во педагошката комуникација, како што беше, блеска низ структурата на односот на улогата наставник-ученик.
Областа на индивидуални психолошки потешкотии. Ова се објаснува, прво, со фактот дека овие тешкотии се резултат на меѓусебната поврзаност и интеракција на најмалку три сили: индивидуалните психолошки карактеристики на наставникот (наставникот), ученикот (ученикот) и нивното прифаќање едни од други. Второ, оваа тешкотија во педагошката комуникација може да се објасни со намерниот недостаток на регулација, ограничувањето од страна на наставникот на неговите индивидуални психолошки карактеристики кои негативно влијаат на комуникацијата, како што се раздразливост, прекумерна емоционалност, критичност, скептицизам итн. нивните сопствени и индивидуални психолошки карактеристики, карактеристиките на учениците и ги земаат предвид за да се спречат тешкотиите во комуникацијата.
Педагошката активност како област на тешкотија. ИН наставни активности потешкотии можат да бидат предизвикани и од самата содржина на предметот, т.е. нивото на поседување на знаењето од страна на наставникот, чија организација е асимилација е основа на неговите активности, како и професионалните и педагошките вештини, дидактичката компетенција, т.е. средства и методи на педагошко влијание врз учениците. Соодветно на тоа, главните насоки на педагошките потешкотии се поврзани со самиот развој, содржината и формите на образовниот процес, како и со карактеристиките на наставникот (наставникот) како предмет на обука и едукација и со процесот на комуникација.
Меѓучовечки односи како област на тешкотија. Интерперсоналните односи значително влијаат на природата на заедничката активност на учење на учениците и на педагошката активност на наставникот (наставникот). Основната симпатија (антипатија), прифаќањето (отфрлање), совпаѓањето на вредносните ориентации или нивната дивергенција, преписката или разликата помеѓу когнитивните и, генерално, индивидуалните стилови на активност (комуникација) и многу повеќе може да ја олеснат или значително ја комплицираат интеракцијата на луѓето, сè до нејзиното прекинување ... Што се однесува до педагошката комуникација, современата педагогија и едукативна пракса докажаа дека ефективната настава денес, а ефективната настава е можна само на позициите на соработка педагогија. Успехот на педагошката комуникација зависи од способноста да се надминат психолошките бариери во комуникацијата и усогласеноста со одредени правила за комуникација:
1. Педагошката комуникација не толерира суета и празен збор. Зборовите не треба да бидат во спротивност со делата;
2. педагошката комуникација е точност кон себе и кон другите во сè што се однесува на студирање и образование;
3. лаконизам во дела, постапки, говор; динамиката на комуникација зависи од внатрешната смиреност на поединецот.
Дури и поголеми побарувања се поставуваат на лицето од потребата да се надминат психолошките бариери во ситуација на меѓучовечка или функционална комуникација, како и во иновативни активности. Научниците откриле дека при извршување на која било нова активност, тешко е на лицето да го уништи вообичаениот систем на идеи и пристап овој феномен од нова гледна точка, односно да се вклучи во нов систем на знаење. Кај некои специфични проблеми, оваа тешкотија е поврзана со еден вид прекривање на некои првични податоци и воведување на други. Оттука се појавува концептот на „психолошка бариера“.
Релевантноста на проучување на психолошките бариери во иновациите се должи на потребата да се подобри адаптацијата на човекот кон нови работи, кон само-подобрување, до самореализација во современото општество.
Историски гледано, сè ново и непознато секогаш предизвикувало вознемиреност и страв. Следствено, поради појава на негативни чувства, постоење на стереотипи на индивидуална и масовна свест, иновациите што влијаат на начинот на живот, интересите и навиките на луѓето можат да предизвикаат болни феномени кај нив. Ова се должи на блокирање на виталните потреби за безбедност, безбедност, самоафирмација, удобност итн.
А.М. Хон издвојува два вида на психолошки бариери за новите што ги имаат наставниците: когнитивни и регулаторни. Според авторот, когнитивните психолошки бариери кон новото се манифестираат во отсуство на одредено знаење за новото, надвор од чувствителноста кон новината и предизвикува пасивен отпор. Регулаторните психолошки бариери кон новото се манифестираат во недоверба кон иницијаторите, раководството, најновото и често предизвикуваат активно спротивставување на иновациите. А.И. Пригоџин ја издвојува бариерата против иновациите во бариерите за иновации, концепт што традиционално се користи во социолошката и психолошката литература. Психолошкото, во рамките на личната бариера, се определува и од индивидуалните карактеристики на наставникот и од социо-психолошките карактеристики на заедницата во која припаѓа. Однадвор, оваа бариера се појавува во одбранбените изјави, кои честопати ги рефлектираат стереотипите што постојат во општеството во однос на специфични иновации.
Пречките за креативноста споменати погоре вклучуваат:
1. Склоност кон сообразност.
2. Страв да се биде „црна овца“ меѓу луѓето.
3. Страв да се појави премногу екстравагантно.
4. Страв од одмазда од друго лице.
5. Лична вознемиреност.
6. Ригидност ("вискозитет") на размислување.
Како предиспонирачки услови за фрустрација во иновациите, Е.Н. Ермолаева се издвојува:.
премногу брза иновација;
прекумерно воведени иновации (постојани);
големи (системски) иновации;
неприкосновена иновација.
Во литературата посветена на анализата на психолошките бариери, логично хармоничен систем на нивно оценување, развиен од В.И. Антоњук. На психолошките бариери се гледа како:
1. форма на манифестација на социо-психолошка клима на тимот во контекст на иновации во форма на негативни ментални состојби на работниците предизвикани од иновациите;
2. во збир на активности, пресуди, концепти, заклучоци, очекувања и емоционални искуства на вработените, во кои свесни или несвесни, скриени или експлицитни, намерно или ненамерно изразени негативни ментални состојби.
Параметрите на психолошките бариери се:
1. Компоненти на бариерата, т.е. специфични фактори кои предизвикуваат негативни реакции кај луѓето.
2. Степенот на психолошка бариера, определен од бројот на луѓе со негативни психолошки состојби.
3. Природата и формите на манифестација на негативни реакции на луѓето: пасивни форми на манифестација, активни, екстремни.
Значи, податоците од истражувањето покажуваат дека психолошката бариера е развој на социо-психолошка формација, нејзините параметри значително се менуваат во просторот и времето во различни фази на иновации, во различни организации, меѓу различни категории работници.
Услови за надминување на психолошките бариери во професионалната активност на наставникот
Лицето кое се занимава со педагошка активност и се однесува на животот креативно има потреба од слобода. Оваа слобода се состои, пред сè, во можноста да се гледаат настаните од различни гледишта, во различните начини на интеракција со светот. Но, психолошките бариери стојат на патот на непристрасна перцепција на нештата и настаните. Тие се како ролетни, филтри, леќи, ја ограничуваат и нарушуваат перцепцијата на светот. Бидејќи едно лице не перцепира некој дел од светот, а другиот е деформиран за него, тој може да не види објективни закономерности во надворешната средина, што нагло ја ограничува разновидноста на хипотезите поставени при решавање на проблемите.
Психолошките бариери се формираат и зајакнуваат како систем на заштита од трауматски фактори кои ја загрозуваат позитивната самодоверба на една личност. Но, во исто време тие претставуваат школка во која живее едно лице, а понекогаш е толку тешко што не може да "никне" надвор од него. Корисно е да се ограничи влијанието на овие бариери за манифестација на креативните способности на една личност, т.е. ставете ги на потребната висина и поставете ги на најдобар можен начин, бидејќи овие бариери играат и негативни и позитивни улоги (кондензираат, фокусираат, собираат мисла, не дозволувајќи тоа да се шири прекумерно).
Потсвесните бариери го одразуваат спротивставувањето на една личност кон себе. Несвеста за нивното влијание врз однесувањето и нивните длабоки врски со физиологијата го отежнуваат нивното контролирање. Но, ако постојната состојба на работите не се реализира и признае, тогаш нема да биде можно да се промени, и неизбежно ќе се појави повторно и повторно.
Свеста е неопходен, но не и доволен услов за надминување на психолошките бариери. Свеста за ситуацијата е безвредна ако не се преправа дека е внатрешно искуство, ако одговорот „заглави во главата и не продира во срцето“. Потребно е да не се препознава, туку да се сфати вистината - не интелектуално, туку преку несвесните компоненти на искуството. Затоа, за да се ослаби влијанието на потсвесните фактори, потребно е не само да се биде свесен за нивните својства и механизми на дејствување, туку и ефективно да се одговори. На крајот на краиштата, ако запознавањето со содржината на несвесното беше доволно за радикално подобрување на благосостојбата, тогаш предавањата и книгите може да го ослободат страдањето. Сепак, само ново искуство му дозволува на човекот да го прецени претходно потиснатото и да го запомни на нов начин. Во оваа смисла, намалувањето на ефектите од бариерата не зависи само од помошта во решавањето на проблемите и разбирањето на сите можни пристапи за нивно надминување, туку и од канализирањето на нивниот енергетски потенцијал, т.е. создавање услови за одговор на старите фокуси.
Значи, предизвик е да бидете свесни и да реагирате. Познати се специјални техники кои го олеснуваат повлекувањето на потсвесните идеи во свеста. Оваа улога може да се игра со слободно здружување и психоаналитички разговор. Но стручна помош тешко може да се обезбеди на секој што има потреба. Затоа „едукативната програма за интроспекција“ е толку важна. Секој е во состојба да ги совлада наједноставните техники насочени кон враќање на мислите и чувствата претходно трансформирани од цензорот во сфера на свеста. Тогаш се зголемува веројатноста за нивна насочена реакција, т.е. надминување, без кое мирот на умот е невозможен.
Саморегулацијата е важен аспект во професионалната активност на наставникот. Потребата за саморегулација се јавува кога наставникот се соочува со нов, невообичаен, нерешлив проблем за него, кој нема недвосмислено решение или сугерира неколку алтернативни опции. Во ситуација кога наставникот е во состојба на зголемен емоционален и физички стрес, што го поттикнува на импулсивни постапки. Или ако тој е во ситуација на проценка од деца, колеги, други луѓе.
Психолошките основи на саморегулација вклучуваат управување и со когнитивните процеси и со личноста: однесување, емоции и постапки. Во моментов, таканареченото невролингвистичко програмирање се користи за саморегулација на менталните состојби. Во согласност со оваа насока, Г. Диаконов (1993) разви циклус вежби насочени кон обновување на ресурсите на личноста. Познавајќи се себеси, неговите потреби и начините за нивно задоволување, едно лице може поефикасно, рационално да ги распредели своите сили во текот на секој ден, целата учебна година.
Решавањето на проблемите со надминување на психолошките бариери е отелотворено во збир на активни методи на учење, од кои секоја е насочена кон надминување на одреден вид бариери. Една од овие методи е „идеи за идеи“ (или „идеи за идеи“).
Мозочен напад
„Бура на идеи“ - ја намалува самокритиката и спречува поместување на оригиналните идеи во потсвеста како опасно за општествената или научната репутација. Самата атмосфера на бура на идеи е погодна за појава на нови идеи, предизвикувајќи чувство на психолошка безбедност.
Без притисок на критика и самокритичност во процесот на бура на идеи, гледиштето на нејзините учесници за потребата од решавање на проблемот што им се поставува се менува и рафинира сè додека не се исцрпи понудата на нови идеи во групата. Презентерот прави посебни напори да го исклучи внатрешниот критичар на секого, ако одеднаш се активира. На крајот на краиштата, во спротивно, една непостојана забелешка е доволна за несигурниот учесник да изгуби срце и неговиот интересен, но ризичен предлог во движење беше заменет со друг - докажан, но неинтересен. Како што знаете, идејата што е „во ембрионална“ состојба може да изгледа беспомошна, недокажана и затоа непривлечна не само за другите, туку и за самиот творец.
Намалувањето на критичноста при бура на мозоци се постигнува со создавање поволни надворешни услови, посебна поволна атмосфера. Се отвора можноста да се префрлиме на туѓа позиција и поради тоа се сумираат креативните потенцијали на сите учесници во нападот.
Во рамките на методот на бура на идеи, се користат различни методи за активирање на размислување.
Синектика
Методот на „синектика“ претпоставува диспозиција кон импровизација и е насочен кон активирање на основните операции на потсвеста. Со цел да се забрза процесот на генерирање идеи, со синектика, задачата е пред сè ослободена од контекстот, вообичаени асоцијации. Во синектиката, широко се користат аналогии кои придонесуваат за спроведување на основните операции на потсвеста - директни, субјективни, симболични и фантастични. Аналогиите го олеснуваат надминувањето на субјективните ограничувања поврзани со перцепцијата на основните закони, идеи за универзумот.
Според оваа техника, бариерите се надминуваат со создавање услови под кои, истовремено со потрагата по решение, се одвива друг процес, кој не е директно поврзан со првиот (аналогија, асоцијација, метафора, итн.). Наметнувањето на овие процеси, исто така, помага да се види одговорот на мачното прашање. Клучната врска во ова е пресекот во времето, што ја менува перспективата на проблемот. Мостовите помеѓу овие процеси помагаат во градењето метафори и аналогии. Видовите аналогии што се користат црпат информации од различни извори.
Директните аналогии најчесто ги наоѓаат потребните елементи во биолошките системи кои решаваат слични проблеми. Субјективните прават да обрнете посебно внимание на моторните сензации, на пример, да го замислите вашето тело на местото на создадениот предмет, да се чувствувате како тоа. Со симболичните, индивидуалните карактеристики на еден објект се идентификуваат со карактеристиките на друг, а фантастичното бара од нас да ги замислуваме работите како што би сакале да ги видиме, овозможувајќи ни да ги игнорираме сите физички закони. Така, синектиката ги возбудува и користи аналогии како средство за префрлување на процесот од нивото на свесно размислување на ниво на потсвесна активност.
Продуктивноста на синектиката се зголемува со медитација. Ви овозможува максимално фокусирање на темата, создавајќи оптимални услови за активирање на интуитивен процес. Медитацијата му дава на дадениот предмет доминантна позиција во свеста за одредено време. Synectics зема предвид дека предвремената вербализација на идејата го инхибира нејзиниот понатамошен развој, затоа се препорачува да се одложи проценката на резултатот. Едно лице спроведува внатрешен разговор, активно создава, ажурира и го одржува својот модел на светот.
Деловни игри
Деловните игри се уште еден пример за групен развој на креативноста. Тоа е духот на конкуренција што располага со согледувања што ви овозможуваат да најдете оригинални решенија. Тука, прифаќањето на улогата е техника. Преземената улога му овозможува на учесникот да го игра „другиот“ без да ја менува висината на психолошките бариери. Навистина, во вонземска позиција, можете да си дозволите други, нетипични критериуми. Затоа, игрите придонесуваат за формирање на различно гледиште за ситуацијата, доведуваат до нејзино преиспитување. Клучната точка во деловните игри е можноста за извршување на разни улоги, што исклучува целосна идентификација со која било од нив и ви овозможува да се преселите на други позиции.
Игри ви помагаат да научите нови решенија. Во нив нема ризик и станува возможно привремено или делумно да се промени нивниот пристап кон вознемирувачки проблеми, што значи дека се прават некои промени во ставовите, т.е. се отвора патека за претходно недостапни информации. Иновациите во системот на ставови, пак, ја предодредуваат метаморфозата, поради што правилото од надворешно кон внатрешно.
Во последниве години, групната психо-обука сè повеќе се користи како ефективна техника насочена кон отстранување на низа потсвесни бариери, промена на ставовите што ги одредуваат вообичаените форми на интеракција со други луѓе и ставовите кон новите информации. Неговата задача е да ги коригира формациите одговорни за само-перцепција, надминување на стереотипите.
Надминување на стереотипите
Да се \u200b\u200bнадминат стереотипите и вообичаените начини на решавање на проблемите не е лесно. На крајот на краиштата, не беше за ништо што тие станаа навика - за многу години тие беа корисни, верни помагачи, помагаа, веруваа во нив. И одеднаш тие стануваат пречка. Ова е во сериозен судир со целото претходно искуство и ја поткопува сликата за себе, нарушувајќи ја самодовербата. Се појавува внатрешен конфликт, што предизвикува вклучување на психолошки механизам за одбрана, што доведува до фактот дека информациите што нè трауматизираат („Правиме погрешно, неписмени, не можеме повеќе да се движиме чекор со времето“) ќе бидат обработени така што едно лице ќе најде изговор за себе („Нека тоа го прават други, оние кои се неми и бркаат мода или оние кои се помлади “). Ако таквата рационализација не стигнала на време, тогаш лицето едноставно ќе "фрли сè од главата" - ќе се обиде да заборави. На еден или друг начин, ќе се појави одбивање - специјалистот не ја сфаќа можноста да дејствува на нов начин, да се движи во чекор со времето.
Сосема поинаква ситуација се развива ако, без какви било декларации за сопственото искуство, во процесот на решавање на специфични проблеми, ние сме убедени дека старите стратегии не се соодветни и научиме да користиме нови. Тогаш, новите техники не треба да ја пробиваат психолошката одбрана: вистинските информации рутински се вклучени во хиерархијата на ставовите на една личност, коригирајќи го целиот систем, и овој променет систем ќе контролира понатамошни активности, поттикнувајќи употреба на нови стратегии.
Стереотипи и деформации на личноста
Професионалните стереотипи забележително влијаат на личноста, доведуваат до деформации на личноста, имаат тенденција да шират и фаќаат други области, што негативно влијае на работата и комуникацијата во секојдневниот живот. Пренесувањето на работните вештини во другите сфери на комуникација (домаќинство, семејство, пријателства) и прекумерното пополнување на професионални активности со нив влијаат на самодовербата на лицето, неговата способност критички да се однесува кон себе и своите навики и да ги корегира навремено.
Грубите ставови можат да доведат до фактот дека дури и едноставно и очигледно решение не е забележано. Тие формираат инерцијална врска и сè помалку се учат нови пристапи и методи, бидејќи потребата за нив не е доволно разбрана. Една од страните на деформацијата се манифестира во појава на лажна идеја дека, дури и без ново знаење, акумулираните стереотипи ја обезбедуваат потребната брзина, точност и успех на активноста.
Консолидирани се прекумерни стереотипни пристапи и поедноставени ставови за работните проблеми, што доведува до намалување на професионалното ниво. Потребно е да се обрне посебно внимание на ова при подобрување на квалификациите на специјалисти со цел да се наведат навремено да ги напуштат застарените стереотипи и ставови, заменувајќи ги со посоодветни. Другата страна на деформацијата е трансфер на професионални навики кои се корисни при работа до пријателска и семејна комуникација.
Природата на деформацијата може да се утврди не само од самата професија, туку и од позицијата во хиерархијата на моќта. Кога некое лице стекнува одредена моќ над другите, а повратните информации, критиките и јавната контрола врз неговото однесување се ослабени, неговата личност се трансформира. Специјалист кој постојано дава наредби е во опасност да развие чувство на супериорност или дури и ароганција, што го ослабува неговиот капацитет за самокритичност. Во исто време, беше забележано дека, пред сè, страда чувството за хумор, особено разбирањето на шегите упатени кон себе. Ваквата нечувствителност го затвора патот на интелектуалниот развој. Административни активности Некои вработени, официјалното придржување кон правилата и прописите, честопати доста формални, понекогаш придонесуваат за општо осиромашување на нивната емоционална сфера, појава на формализам и сувост во личните односи.
Критичен фактор во оптоварувањето на личноста е хронично преоптоварување. Поради неа, работата не носи задоволство и негативно влијае на односите, особено во семејството. Преоптоварувањето доведува до нагло стеснување на кругот на комуникација и патолошка промена во погледите на светот. Затоа, обуките за личен раст се толку неопходни, особено во сегашните услови.
Така, анализата на литературата на оваа тема ни овозможува да формулираме теоретска позиција, според која постојат голем број психолошки бариери што го блокираат формирањето на мотивацијата на наставникот:
1. професионален развој - нова општествена улога;
2. ниско ниво на комуникативна култура - не можност за комуникација со луѓе;
3. Страв од нови информациска технологија - компјутеризација;
4. ниско ниво на креативно самоизразување;
5. социјална несигурност на наставникот;
6. јазични, етнички бариери - припадност кон друга група на луѓе, миграција.
Постојат и начини да се надминат овие психолошки бариери, кои вклучуваат:
1. Развој на програми за наставници - се заснова на принципите:
Диференцијација и индивидуализација;
Интерконекција на сертификација со напредна обука;
Оптимална комбинација на теорија и пракса, проширување и продлабочување на теоретското знаење во комбинација со практична ориентација на обуката.
2. Развој на психолошки програми за развој на комуникативната култура на наставниците:
Игри со улоги;
Психолошки обуки;
Групни дискусии
3. Развој на психолошки програми за зголемување на нивото на креативно самоизразување:
Одбрана на сопствените сценарија за педагошко слободно време.
4. Организација на системот за поттикнување:
Морален;
Материјал;
5. Развој на синдикални активности, одржување на натпревари за професионални вештини, вклучување на медиумите.
6. Развој на индивидуални програми за надминување на психолошките бариери поврзани со приклучување кон нов тим, психолошка поддршка за време на периодот на прилагодување кон новите услови за работа.
Резултатот од мерките за надминување на психолошките бариери на крајот ќе биде задоволување на личните и професионалните потреби на наставникот, зголемување на неговата професионална компетентност, зголемување на нивото на неговата комуникативна култура и создавање услови за лична и професионална самоизразување на наставникот.
СПИСОК НА ЛИТЕРАТУРА
2. Анисимов, О.С. Методолошка култура на педагошка активност и размислување [Текст] / ОС. Анисимов, - М.: Економија, 1991.-415-ти
3. Бабански, Ју.К. Избрани педагошки дела [Текст] / Ју.К. Бабански, - М: Педагогија, 1989.-558-ти.
5. Беспалко, В.П. Компонентите на педагошката технологија [Текст] / В.П. Беспалко, - М.: Образование, 1989.-217-ти.
8. Забродин, Ју.М., Зазикин, В.Г., Зотова, ОИ итн. Проблеми на психологијата на трудот и професијата [Текст] / Ју.М. Забродин, В.Г. Зазикин, О. И. Зотова // Психолошко списание, Москва: Педагогија, 1981, број 2, стр. 4-7.
10. Кузмина, Н.В., Кухарев, Н.В. Психолошката структура на активноста на наставникот [Текст] / Н.В. Кузмина, Н.В. Кухарев, - Томск, 1976.-315-ти.
11. Куulуткина, Ју.Н., Сухотскаја, Г.С. Моделирање на педагошки ситуации [Текст] / Ју.Н. Кулиуткина, Г.С. Сухотскаја, - М.: Педагогија, 1981.-118-ти.
12. Ломов, Б.Ф. Методолошки и теоретски проблеми на психологијата [Текст] / БФ. Ломов, - М.: Педагогија, 1989.-218-ти.
13. Маркова, А.К. Психологија на работата на наставникот [Текст] / А.К. Марков, - М.: Образование, 1993.-190-ти.
20. Платонов, К.К. Краток речник на системот на психолошки концепти [Текст] / К.К. Платонов, - М.: Високо училиште, 1981.-175-ти.
21. Слободачиков, В.И., Исаева, Е.И. Психологија на човекот. Вовед во психологијата на субјективноста ( Упатство за универзитетите.) [Текст] / V.I. Слободачиков, Е.И. Исаева, - М.: Училишен печат, 1995.-383-ти.
23. На наставникот за педагошката техника. / Ед. Л.И. Рувински, М.: Техника, 1987.-154-ти.
45 Бариери за професионален развој, опции за нивно надминување. Кризи на професионален развој предизвикани од промените во вработувањето.
ПСИХОЛОШКА БАРИЕРА (... од француски. Barriere - пречка, пречка) - психолошка состојба што се манифестира како несоодветна пасивност што спречува извршување на одредени дејства. Емоционалниот механизам на П. се состои во зајакнување на негативните чувства и ставови поврзани со задачата - срам, страв, вина, вознемиреност, ниска самодоверба. ИН социјално однесување P. b. се претставени со комуникациски бариери (бариери за комуникација), манифестирани во отсуство на емпатија, во отсуство на флексибилност на меѓучовечки социјални ставови, итн., како и семантички бариери (меѓусебно недоразбирање меѓу луѓето, што е последица на фактот дека истиот феномен има различно значење за нив) ... P. b. често се јавуваат како резултат на страв, отфрлање на новите методи на управување (на пример, со помош на ACS), воведување на нова технологија (на пример, компјутери), нови методи и техники на трудот, итн. P. b. може да се појави за време на интеракција на личност и компјутер (страв од дијалог со машина, недоверба во резултатите што ги дава, нетрпеливост додека чекате одговор од компјутер, итн.). Сите овие и многу други ситуации се предмет на проучување на инженерската психологија и психологијата на управување.
Постојат различни пристапи за идентификување на психолошките бариери.
Во психоаналитичката теорија на З. Фројд, на бариерата се гледа како на пречка за човечкиот развој, поврзана со закана за поединецот, предизвикувајќи еден од видовите на вознемиреност: реална, невротична или морална. Надминувањето на вознемиреноста е можно на два начина - да комуницирате со проблемот и да го намалите неговото негативно влијание или да примените заштита, што се состои во негирање или нарушување на ситуацијата.
Следбениците на З. Фројд - авторите на психоаналитичките концепти на личноста (А. Адлер, К. Хорни, К. Јунг) ги карактеризираат психолошките бариери како заштитни механизми што се јавуваат во процесот на надминување на конфликтот помеѓу свеста и несвесното. Според А. Адлер, психолошките бариери спречуваат успех и се поврзани со комплекс на инфериорност.
А.Маслоу, претставник на хуманистичкиот концепт на личност, верува дека „Заштитата на егото“ може да биде внатрешна пречка за развојот на личноста. Зафатен, активен живот за многумина е неподносливо тежок. Во моменти на голема среќа и радост, луѓето често велат: „Ова е премногу за мене“ или „Не можам да издржам“. За да се решат проблемите со „одбраната“, пред сè, потребно е да се разбере нивната суштина, против што се насочени и механизмот на нивното дејствување. Тогаш индивидуата мора да се обиде да ги минимизира деформациите создадени од „одбраните“ во неговата сопствена психа.
Маслоу додава на традиционалната психоаналитичка листа на одбрана (проекција, сузбивање, негирање и сл.) Уште две - десакрализација и комплексот Јона.
Терминот desacralization го карактеризира чинот на осиромашување на менталниот живот поради одбивањето на поединецот да го сфати сериозно и со интерес. Комплексот на Јона (комплекс на ahона) А. Меслов ја нарекува неподготвеноста на поединецот да ги реализира своите природни способности. Исто како што Јона се обиде да ја избегне одговорноста на пророк, така и многу луѓе избегнуваат одговорност од страв да не ги искористат целосно своите можности. Тие претпочитаат да си поставуваат мали цели, не настојуваат да постигнат успех во кариерата и да се докажат.
Корените на комплексот Јона може да се видат во фактот дека луѓето се плашат да го променат своето неинтересно, ограничено, но добро регулирано постоење, се плашат да се отцепат од сè што е познато, да изгубат контрола над она што е веќе таму. Групниот притисок и социјалното застапување исто така можат да ги ограничат можностите за личен развој. Тие спречуваат индивидуата да покаже независност, ја задушува можноста за донесување независни проценки, принудувајќи лице да ги замени сопствените пресуди и вкусови со општо прифатените стандарди на А.Л. Свеницки ја дефинира психолошката бариера како „пречка што ја замислува индивидуа на патот кон остварување на целта“, што често е причина за интраперсонални конфликти и може да придонесе за состојба на фрустрација.
Л.А. Карпенко ја карактеризира психолошката бариера (француски. Варјер - пречка, пречка) како „ментална состојба, манифестирана во несоодветна пасивност на субјектот, спречувајќи го да извршува одредени дејства. Емоционалниот механизам на психолошките бариери е зајакнување на негативните искуства и ставови - срам, вина, страв, вознемиреност, ниска самодоверба поврзани со задачата "
Во исто време, многу истражувачи ги сметаат психолошките бариери како најважни компоненти на интегралната структура на активноста на субјектот, кои имаат значително влијание врз неговиот развој и формирање.
Р.Х. Шакуров смета дека психолошката бариера е универзална категорија на космичка скала „... и постојан атрибут на живот што постои секаде каде што некои сили и движења комуницираат, без оглед на нивната природа“, тој исто така забележува на позитивното влијание на пречките врз формирањето на карактерот и стврднувањето на личноста.
Говорејќи за улогата на бариерите во општествениот живот, Р.Х. Шакуров ја забележува нивната стабилизирачка и регулирачка функција во процесот на живот (забрани, барања, норми, закони, обичаи, традиции), а суштината на бариерата лежи во влијанието што го врши - отпор, инхибиција, воздржаност, противтежа, блокирање итн.
Концептите на „бариера“ и „надминување“ на Р.Х. Шакуров го споредува со системски концепти што му овозможуваат на човекот да разгледа нов предмет што се изучува, во „процесот на промена на научната мисла“.
Меѓу функциите на психолошките бариери, Р.Х. Шакуров го издвојува развојот, бидејќи „промените што се случуваат во организмите кога се судираат со пречка, придонесувајќи за мобилизација на енергија и други ресурси, се фикснираат за време на повторените мобилизации, што ја зголемува функционалноста на живиот систем, му дава нов квалитет“
Разгледувајќи ги психолошките бариери како „ментални процеси, својства или дури и состојба на една личност како целина, кои го зачувуваат латентниот емоционален и интелектуален потенцијал на неговата активност“, Б.Д. Паригин ја поврзува итноста на проблемот, „од една страна, со проширување на социо-психолошкиот мост, кој постојано генерира и множи психолошки бариери, а од друга, со се повеќе опиплива потреба за нивно надминување“, што придонесува за мобилизирање на внатрешните резерви на социо-психолошката активност на поединецот
Lifeивотот ја губи смислата во два случаи: кога препреките се непремостливи и кога се отсутни.
Психолошките бариери може да се припишат на фазите кога постои транзиција на функционирањето на психолошкиот систем од пониско на повисоко ниво на развој. Од една страна, „бариерите“ можат да носат деструктивна функција што ја намалува активноста и доведува до депресија, од друга страна, психолошките бариери вршат активирачка, креативна функција кога потешкотиите се доживуваат како нешто позитивно и стимулирачко за акција. Современи тенденции Развојот на психолошката наука го покренува проблемот со проучување на улогата на психолошките бариери што е креативно за личноста, што се манифестира во дизајнирањето и динамизирањето на активноста, мобилизацијата на енергијата и другите ресурси, зголемувањето на функционалните способности на живиот систем, што укажува на премин кон нов квалитет.
Земајќи го предвид концептот на „бариера“ К.Д. Ушински истакна дека „постоењето на пречки е неопходен услов постоењето на активност е состојба без која самата активност е невозможна ... ”. Во работата на Н.А. Подимова, психолошката бариера се смета како внатрешна пречка што се рефлектира во човечката свест, изразена во кршење на семантичката кореспонденција на свеста и објективните услови и методите на активност. Според Е.Е. Симанијук, психолошката бариера е субјективно обоено искуство на тешкотии, условено од објективните ограничувања на манифестациите на виталната активност на една личност и спречувајќи задоволување на неговите потреби.
Конструктивната улога на психолошките бариери се разгледува во делата на Р.Х. Шакуров, тој ги разбира по психолошка бариера надворешните и внатрешните пречки кои се спротивставуваат на манифестациите на виталната активност на субјектот, неговата активност. „Говорејќи за бариерите, мислиме на такви влијанија врз некоја личност (егзогена и ендогена) што ја ограничуваат слободата на манифестации на неговата активност, пред сè, слободата во исполнувањето на потребите на аспирациите, во спроведувањето на ставовите“. „Бариерата е универзален и постојан атрибут на животот, негов задолжителен и неопходен придружник. Бариера во разбирањето на Р.Х. Шакурова е, пред сè, субјективно-објективна категорија. Ова значи дека бариерите можат да се создадат и од самата активност и од „индивидуата поради неможноста или неможноста да се најдат ресурсите потребни за постигнување на целта“.
Во неговата психолошка теорија за справување, Р.Х. Шакуров ги открива механизмите за развој на креативните моќ на индивидуата во надминувањето на различните бариери. Според него, бариерите се неопходен и конструктивен фактор, бидејќи тие стимулираат, обезбедуваат развој на активности и, следствено, на личноста.
В.Г. Маралов забележува, „надминувајќи ги тешкотиите и пречките, едно лице се развива и, во исто време, се стекнува со самата способност за саморазвој“.
Психолошките бариери што генерираат ментална напнатост и даваат нестабилност и нерамнотежа во процесот на развој, се главната конструкција што ја одредува динамиката на развојот. Препреките што го придружуваат развојот на личноста вршат креативна функција, под услов да придонесат за брзо прилагодување на различните промени.
Е.Е. Симанијук, И.В. Девјатовска забележува дека „надминувањето на однесувањето е индивидуален начин на интеракција со тешка надворешна или внатрешна ситуација, определена, од една страна, според нејзината логика и значење за една личност, а од друга страна, според неговите психолошки можности. Опсегот на конструктивни и деструктивни стратегии за справување е доста голем - од несвесна психолошка одбрана до наменско надминување на кризни ситуации “.
Во психолошката и педагошката литература се разликуваат следниве конструктивни функции на бариери:
- индикатор (покажете повратна информација за квалитетот на влијанието);
- стимулирање, мобилизирање;
- креативна функција - насочена кон надминување на пречките;
- развој - придонесува за развој и формирање на личноста и индивидуалноста на една личност;
- воспитување - формативен систем на вредносни ориентации, развој на духовни, морални, интелектуални и физички квалитети на една личност, можност за самоорганизирање;
- заштитно - насочено кон стабилизирање на личноста, заштита на свеста од непријатни, трауматски искуства поврзани со внатрешни и надворешни конфликти, состојби на вознемиреност и непријатност;
- едукативни - формативни вештини за надминување на пречките;
- емоционални - формативни вештини за да бидат свесни за нивните ментални состојби и нивните причини;
- регулаторно - регулирање на развојот на односите во ситуации од различна природа;
- адаптивни - воспоставување на кореспонденција помеѓу потребите на поединецот и неговите можности, земајќи ги предвид специфичните услови;
- функции за корекција - промена на насоката на движење на системот;
- енергизација - енергијата на движење се акумулира под влијание на бариерата што ја држи;
- развој - се консолидираат промените што се случуваат во организмите при повторни мобилизации, што ги зголемува функционалните способности на живиот систем, му дава нов квалитет.
Анализата на литературата покажа дека психолошките бариери играат конструктивна улога во животот на човекот, тие ги мобилизираат ресурсите на телото, активираат креативна активност и придонесуваат за развој на личноста. Психолошката бариера, пред сè, е субјективно-објективна категорија, затоа, едната личност ќе ја согледа тешкотијата на патот кон постигнување на целта како непремостлива пречка, другата како незначителна пречка.
Список на препораки
1. Алахвердјан А.Г., Мошкова Г.ју, Јуревич А.В., Јарошевски М.Г. Психологија на науката. Упатство. Москва: Московски психолошки и социјален институт: Флинт, 1998.312 стр.
2. Клочко В.Е. Самоорганизација во психолошки системи: проблеми со формирање на ментален простор (вовед во транс-перспективна анализа). Томск: Државен универзитет во Томск, 2005.174 стр.
3. Маралов В.Г. Проблемот на бариерите за личен саморазвој во руска психологија // Алманах на современа наука и образование. 2015 година. Број 1 (91). S.72-76.
4. Маркова А.К. Психологија на работата на наставникот. М., 1993 година.
5. Осипова А.А., Прокопенко М.В. На прашањето за функционалната анализа на психолошката бариера // руско психолошко списание. 2014. број 2. Том 11. П. 9-16.
6. Подимов Н.А. Психолошки бариери во професионалната активност на наставникот: дис .. д-р на психол. науки. Москва, 1999.390 стр.
7. Пригогин А.И. Иновации: стимуланси и бариери. М.: Ново училиште, 1993 година.
8. Редкина Л.В. Психолошки бариери: структура и содржина // Билтен на ТСУ. 2010. број 10 (90). S. 102-105.
9. Степин В.С. Филозофија на науката. Вообичаени проблеми. М.: Гардарики, 2006.384 стр.
10. Симаниук Е.Е. Психолошки бариери за личен професионален развој. Монографија ориентирана кон пракса / Ед. E. F. Seeer. Москва: Московски психолошки и социјален институт, 2005,252 стр.
11. Симаниук Е.Е., Девјатовска И.В. Континуирано образование како ресурс за надминување на психолошките бариери во процесот на професионален развој // Образование и наука. 2015 година. Број 1 (120). S. 80-92.
12. Ушински К.Д. Педагошка антропологија: Човекот како предмет на образование. Искуство во педагошка антропологија. Дел 2. М.: Издавачка куќа на УРАО, 2002. - Стр.421.
14. Шакуров Р.Х. Психологија на значењата: теорија на надминување // Прашања по психологија. 2003. број 5. П. 18–33.
Односот на една личност со светот е активна форма на интеракција со околната реалност, насочена, пред сè, кон надминување на разни тешкотии, пречки, бариери, вклучително и психолошки, кои се јавуваат во начинот на задоволување на потребите.
Во професионалното самоопределување на личноста психолошки бариериможе да се гледа како субјективно доживеана состојба на „неуспех“ во спроведувањето на планираната иднина, како и во сопствената ментална состојба. Појавата на психолошки бариери за време на професионалното самоопределување и нивната свесност е најважниот услов за зајакнување на интелектуалната активност, појавата на проблематична ситуација при избор на професија, стимулирање на нови средства и начини на самоопределување во професијата.
Професионално самоопределување - основа на самопотврдување на една личност во општеството, една од главните одлуки на животот.
Постојат различни опции за дефинирање на концептот на „избор на професија“, но сите тие содржат идеја дека професионалното самоопределување е избор направен како резултат на анализа на внатрешните ресурси на субјектот и нивна корелација со барањата на професијата. Двојноста е истакната во содржината на овој концепт:
Од една страна, оној што избира (предмет на избор);
Од друга страна, она што е избрано (предмет на избор).
И субјектот и предметот имаат огромен сет на карактеристики што ја објаснуваат двосмисленоста на професионалното самоопределување.
Изборот на професија е процес кој се состои од голем број фази, чие времетраење зависи од надворешните услови и индивидуалните карактеристики на предметот на избор на професијата.
Во психологијата, вообичаено е да се разгледа избор на професија како избор на активност. Во овој случај, предмети на истражување се, од една страна, карактеристиките на една личност како предмет на активност, а од друга страна, карактерот, содржината, видовите на активност и нејзиниот предмет. Професионалното самоопределување тука се сфаќа како процес на развој на субјектот на трудот. Изборот на професија е направен правилно ако психофизиолошките податоци на поединецот соодветствуваат на барањата на професијата.
Во контекст на разбирање на изборот на професија како избор на активност, исто така, широко се верува дека главниот услов за правилен избор е професионален интерес или професионален фокус.
Изборот на професија е многу важен во холистичката животна определба на една личност. Тоа е поврзано со минатото искуство на поединецот, насочено кон иднината - учествува во формирањето на само-концептот. Сето ова бара да се земат предвид животните планови на поединецот во други области, на пример, во неговиот личен живот.
Следното индикатори за професионално самоопределување:
Свесност на студентите за суштинските аспекти, околности, причини за избор на професија;
Формирање интереси и склоности;
Појава на нови квалитативни комбинации на способности;
Појава на специфични односи со родители, соученици, претставници на разни професии;
Формирање на нови квалитативни фактори во самосвеста;
Градење лични професионални планови.
Успех и продуктивност на професионалното самоопределување претпоставува промени во оние идеи за себе кои станаа пречка за самореализација. Конзервативната самодоволност, ригидноста (нефлексибилност) имаат негативно влијание врз овој процес. Во исто време, релативната леснотија на промена на идеите за себе може да доведе до неможност за стабилизирање и одржување на нови идеи за себе. Ова ја прави сликата за себе премногу динамична и многу подложна на разни фактори на ситуацијата.
Рамнотежа на внатрешниот свет на студентите може да се наруши со потребата за самоопределување. Многу е тешко да се направи овој клучен чекор, бидејќи секоја одлука е поврзана со отфрлање на други можности, т.е. со самоограничување, што пак генерира внатрешна напнатост. Периодот на адолесценција се карактеризира со желба на еден тинејџер да им докаже на себе и на другите својата способност да донесува независни одлуки и подготвеност за возрасен живот. Проблемот на самоопределување често се решава на два различни начина:
Пребарај за сличности меѓу нас и другите ( идентификација);
Негирање на сличност помеѓу себе и другите ( негативизам).
Значењето на јас не е последица на знаењето за себе. Важни услови што ја одредуваат продуктивноста на професионалното лично самоопределување се, од една страна, присуство на искуство со реални достигнувања во животот и нивно соодветно самопочитување, а од друга страна, можност за правилно реализирање на степенот на особеностите на нечија вклученост во овие достигнувања.
На овој начин самоопределување вклучува два процеса:
Формирање на доволно високо ниво на самопочитување;
Свесност и прифаќање на личните квалитети и карактеристики, кои се сметаат како еден од условите за очекувани професионални достигнувања.
Само-ставот е генериран од судирот на Јас со мотивите што ја обезбедуваат потребата за самореализација и е резултат на самооценување и чувство на симпатија кон себе. Мотив за избор е состојбата на напнатост во која се наоѓа лицето. Може да се намали со задоволување на потребите. Професијата е избрана да задоволува одредени човечки потреби, кои можат да бидат свесни и несвесни.
Професионалното самоопределување започнува кога лицето прво сфаќа дека оваа професија може да ги задоволи неговите потреби. Ова, пак, зависи од тоа што човекот знае за професиите и за себе. Ова знаење му помага да разбере кои лични квалитети и карактерни црти можат да се реализираат во одредена професионална активност. Всушност, тоа изразува длабоко или површно самопознавање, неговата отвореност или затвореност во однос на самата себе.
Успехот на професионалната активност на една личност во голема мера е одреден од длабочината на самопознавање, што пак може да предизвика појава на внатрешен конфликт и психолошки бариери... Тие го рефлектираат присуството на сомнежи, несогласување со самиот себе. Ова се манифестира како склоност кон прекумерна самосвест, што е придружено со анксиозно-депресивна состојба, ниско самопочитување, фрустрацијаводечки потреби (фрустрација - незадоволство), нагласувајќи ги тешкотиите.
Духовниот напредок треба да се мери со силата со која се надминува себеси.
I. Лојола
Лице кое тргнало на патот на саморазвиеност неизбежно наидува на многу тешкотии, тешкотии и пречки, т.е. бариери за саморазвој.
ИН модерна наука но постојат спротивни гледишта за односот помеѓу концептите на „тешкотија“ и „бариера“. Во некои случаи, концептите на „тешкотија“ и „бариера“ се идентификуваат и дефинираат едни со други; во други случаи, бариерите и тешкотиите се разгледуваат независно едни од други; трето, на бариерите и тешкотиите се гледа како на психолошки механизми едни на други.
Ние продолжуваме од разбирање тешкотии како субјективен атрибут на активност, како одраз на нејзината сложеност (далеку од секогаш адекватен). Тешкотијата е, во својата суштина, негативно искуство за неможноста да се постигне задоволителен резултат на време и квалитативно, да се сигнализира лице за присуство на објективни или субјективни пречки, психолошки перцепирани од него како бариери.
Најсоодветна дефиниција психолошка бариера , според наше мислење, го даде Р. Х. Шакуров. Авторот под психолошка бариера разбира психолошки феномен, кој ги рефлектира својствата на објектот да ги ограничи манифестациите на човечкиот живот, да спречи задоволување на неговите потреби. Бариера е субјективно-објективна категорија. Да го нагласиме фактот дека бариерата во овој случај се смета како субјективно-објективна категорија. Со други зборови, бариери може да се создадат и од самата активност како резултат на нејзината објективна сложеност, и од страна на индивидуата поради неможноста или неможноста да се најдат ресурсите потребни за да се постигне целта. Во секој случај, невозможноста да се надмине произлезената пречка ја рефлектира лицето во искуството на тешкотијата.
Да се \u200b\u200bсвртиме кон карактеристиките на некои бариери за саморазвој [Маралов, 2015].
Најсериозната бариера, пречка за само-развој е фактот дека далеку некое лице не секогаш станува предмет на неговиот сопствен развој , други луѓе ја извршуваат оваа функција за него. Оттука, недостаток на соодветна мотивација и цели за саморазвој. Едно лице почнува да оди со протокот, како што беше, самоизградбата на неговата личност е одредена од случајни настани, тешко е да утврди специфична ситуација, уште потешко е да се изградат соодветни перспективи. Затоа, оваа категорија на луѓе најчесто се жали на околности што наводно се мешаат во остварувањето на нивните цели. Во исто време, треба да се забележи дека понекогаш околностите се успешни, што несомнено генерира чувство на задоволство од животот и самиот себе. Но, ова се прилично ретки примери кога некое лице, не е предмет на саморазвој, постигнува значителни резултати и објективно се подобрува. Почесто, дури и поволните околности се перципираат како пречки во самореализацијата, особено затоа што и самото ова реализирање оди по погрешен пат. Во такви случаи, надминувањето на бариерите за саморазвој е јасно поврзано со потребата да се помогне на лице од значајни други луѓе. Оваа бариера се надминува сама по себе во исклучително ретки случаи.
„Заминување“ од саморазвој како варијанта на пасивна животна стратегија. Разгледувајќи различни стратегии на живот, К.Л. Лубхаханова-Славскаја ја издвојува стратегијата на психолошко бегство како една од варијантите на пасивните стратегии. Таа ја смета стратегијата за излез како неможност да се решат противречностите во животот, како стратегија за премин кон нова област на живот, „како да е ослободена од противречности, како да се отвора можност да се започне одново“ | Абулханова-Славскаја, 1991 година, стр. 2781 година.
Во делото на Ју.В. Трофимова "Саморазвојот и феномените на психолошкото" бегство "од него" во генерализирана форма, се карактеризираат феномените, широко познати во современата психологија како феномен на неуспех на една личност како личност способна за саморазвој. Willе го искористиме овој напис и накратко ќе ги опишеме феномените идентификувани од авторот [Трофимова, 2010, стр. осум]:
- - „Бегство од слобода“. Слободата, според Е. Фром, му донесе на човекот независност и рационалност на неговото постоење, но во исто време го изолираше, му разбуди чувство на немоќ и вознемиреност. И во оваа ситуација, едно лице е соочено со избор: или да се ослободи од слободата со помош на нова зависност, нова подреденост, или да прерасне во целосна реализација на позитивната слобода заснована врз единственоста и индивидуалноста на секоја од нив;
- - Научена беспомошност ”, Која се манифестира во изолација, емоционална нестабилност, плашливост, фрустрација, пасивност и, според својата психолошка содржина, е спротивна на независноста. „Научена беспомошност“ се карактеризира и со фактот што се јавува инхибиција на моторната активност, се губи способноста за учење, се појавуваат соматски нарушувања, со што станува основа на депресивна состојба;
- - „Псевдо-креативност“ и „потисната креативност“. Првиот се манифестира во желбата за зачувување на креативноста, но ова се постигнува по цена на жртвување на личната адаптација, додека вториот концепт го рефлектира потиснувањето на креативноста, што доведува до целосна конформална деиндивидуализација на личноста;
- - „Избегнување на одговорност“. Опции за овој модел на нега
В. Франкл гледа или како бегство во типичното, во припадност на тип навидум предодреден од судбината, или како бегство во масата, што се подразбира дека припаѓа на група. Во исто време, едно лице се чувствува само како дел од целото, и само целото, според него, може да биде основа на вистинскиот живот;
- „избегнување на проблемот“. Се манифестира во желбата да се избегне потенцијален проблем. Во такви ситуации, едно лице покажува или „одбивање да бара“ или „игнорирање на проблемот“.
Следната група бариери е поврзана со неразвиеност на способностите за самоспознавање. Нејасна, нејасна идеја за себе, стеснување на сферите и областите на функционирање на сопствениот „јас-концепт“ доведува до фактот дека индивидуата поставува или нереални или несоодветни цели на саморазвој, како резултат, тој добива резултати што се далеку од тоа да го задоволат, не овозможуваат да се чувствувате исполнети предмет, автор сопствен живот... Самоспознавањето и саморазвојот се меѓусебно поврзани и меѓусебно условувачки процеси, способноста за соодветно и сеопфатно самоспознание е услов за наменско саморазвој.
Групата бариери што се должат на системот на постоечки стереотипи и ставови. Многу претставници на различни училишта и трендови во психологијата укажуваат на оваа група на пречки за саморазвој. На пример, К.Роџерс ја гледа основата на стереотипите на однесување и постапки во прекумерното придржување и усогласеност на поединецот со социјалното опкружување. Theелбата да се однесуваме и да се однесуваме како и секој друг, отсуството на алтернативи во самоизградбата на личноста - и таквите алтернативи се секогаш достапни и се вградени во длабокото, индивидуално искуство на секоја личност - доведуваат до низа стереотипни реакции, кон постојан поглед на проценките на други значајни и помалку значајни луѓе.
Маслов укажува директно на фактот дека следново се пречки за личен раст:
- 1) негативното влијание на минатото искуство, навики што ги туркаат луѓето кон непродуктивни форми на однесување;
- 2) социјално влијание и групен притисок, за што индивидуата не е способна, не сака и не знае како да одолее (какво било спротивставување, според мислењето на таквата индивидуа, станува само во неволја);
- 3) присуство на систем на внатрешна одбрана, чие функционирање создава изглед на благосостојба и прилагодување на поединецот кон околната реалност.
Невозможно е да се игнорира групата бариери што се утврдени недостаток на механизми за саморазвој. Неприфаќањето на себеси или делумното прифаќање доведува до неправилна стратегија на саморазвој, кога едно лице почнува да ја троши својата енергија не на создавање на нешто ново во себе, туку на борба против неговите негативни (според неговата дефиниција) квалитети. Ова може да изгуби драгоцено време, а резултатите, како за поединецот, така и за животната средина, остануваат незадоволителни.
Исто така, мора да ја наведете улогата неформиран механизам за самопрогнозирање личност Може да се наведат многу примери кога некое лице не е во можност да ја пресоздаде посакуваната слика за сопствената личност, за да ги открие своите вистински животни цели. Доколку ваквата слика и ваквите цели се презентираат доволно јасно, тоа не е гаранција дека тие ги изразуваат и одразуваат најдлабоките потреби на поединецот. Често можеме да бидеме сведоци дека индивидуата развива не толку посакувана и реална слика за себе во иднина, колку што е општествено прифатлива и одобрена слика, каде општо прифатените ставови за просперитетен живот и активност се рефлектираат во форма на трендови. Оваа идеализација на сликата „Јас“ е карактеристична за многу млади луѓе. Јасно е дека никој не сака да го предвиди сопствениот неуспех, неуспех, тешкотија (стремежот кон просперитетен живот и среќа е фундаментален и универзален сон), но сепак, јасна диференцирана визија за себе во иднина е неопходен атрибут на саморазвој, извршена во различни форми. Само во овој случај, кога ќе се предвидат и можните успеси и можните неуспеси наспроти позадината на општ позитивен емоционален став, се создава вистинска реална перспектива што ви овозможува да работите на себе во сегашноста за да постигнете реална иднина.
Конечно, може да се разликува посебна група бариери, која е поврзана со одложување , мрзеливост , недостаток на вештини за самообразование , незнаење и неможност за привлекување такви методи што ќе ви овозможат да се изградите во вистинската насока и целосно да ги имплементирате. Ова честопати е придружено со недостаток на волски импулси, кога едно лице, дефинирајќи за себе некои временски рамки за саморазвој и само-промена, сепак не им издржува, продолжува да се однесува, да дејствува на стар начин. Феноменот на одложување на работите „за подоцна“ го доби името во психологијата одложување. Одолжувач е личност која е склона да го одложи донесувањето одлуки, одложувајќи го спроведувањето на разни работни места. Фразата е добро позната: "Од понеделник ќе започнам ...". Но, доаѓа понеделник и сè останува исто. Неисполнување на самообврските, одложување на работите „за подоцна“, мрзеливост кај човекот предизвикуваат негативни чувства, незадоволство, покајание, длабоки сомнежи дека е во состојба да го стори тоа што го планирал.
Многу луѓе страдаат од недостаток на волја за саморазвој. Во исто време, ваквата формулација на проблемот и начинот на решавање од аспект на самообразование и саморазвој се далеку од секогаш точни. Само луѓето со навистина многу силна волја се способни да променат нешто во себе одеднаш, започнувајќи нов живот. За огромното мнозинство на луѓе, ова е само пат кон тага и самоотфрлање. За да одбиете нешто, треба да го пронајдете ова замена , а замената не е само еквивалентна, туку и најдобра. Ако сакате да се откажете од пушењето - одговорете на прашањето, што сакате да добиете за возврат (попозитивно) и како ќе го користите. Ако сакате да се ослободите од егоцентризмот, не го отфрлајте, туку пронајдете еквивалентна или подобра замена, на пример, обидете се да ги почувствувате сите радости да бидете во позиција на противник што е спротивна на вашата, итн. Само во овие ситуации проблемот на волјата, волшебниот напор над самиот себе се отстранува сам по себе. Во која било област од животот, можете да најдете алтернативи на минатите форми на однесување и ставови, кои ќе ги перцепира една личност не само поболно, туку и со подлабоко задоволство.
Пречките за саморазвој можат да бидат други луѓе , кои од незнаење (несвесно) или намерно го попречуваат саморазвојот на одредена личност. Поради завист или неподготвеност некој да биде подобар, посовршен, тие создаваат бариери, честопати пречки дури и за нивните најблиски. И тука нема ништо изненадувачки: законите на конкуренција, законите на сопственото лично тврдење, работата. Ако сакате да бидете на врвот - омаловажувајте го другиот, не дозволувајте да се движи напред. Јасно е дека ова е формулата на обичен човек на улица, но оваа позиција им го расипува животот на многумина. Да се \u200b\u200bнајде сила во себе за да се надминат бариерите изградени од други луѓе, понекогаш е многу тешко, дури и потешко отколку да се надминат сопствените бариери, и тука спасува можноста за сопствена автономија, независност од другите. Важно е да се изгради линијата на вашиот сопствен живот и однесување, така што сопственото тежнеење кон совршенство не ги нарушува интересите на другите, не предизвикува, колку што е можно, дури и нивната природна завист. Таквата линија во психологијата се нарекува асертивност. Само во овој случај само-тврдењето и само-исполнувањето на поединецот добива вистински авторитет во очите на неговите потенцијални „лошо добронамерници“. Но, ова е веќе област што ја надминува психологијата на саморазвој и спаѓа во надлежност на социјалната психологија и психологијата на ненасилна интеракција.
Бариери , комплицирајќи ги процесите на лична самореализација. Овој вид бариери беше идентификуван и опишан во модерната психологија од Л. А. Коростилева. Авторот идентификува три вида бариери: вредност бариера , семантичка конструктивна бариера и диспозитивна бариера , и ги корелира со нивоата на самореализација на личноста. Овие нивоа се: примитивно изведување; индивидуално изведување; спроведување на улогите и нормите во општеството; нивото на значајна и вредносна реализација. Забележано е дека најниското ниво се карактеризира со присуство на сите овие три типа на бариери, чиј голем интензитет доведува до посебни тешкотии во процесот на самореализација, појава на чувство на основно незадоволство. На следното (средно-ниско) ниво на самореализација, постојат бариери од првиот и вториот вид, иако тие не се толку изразени како на најниското ниво. За следното, повисоко (средно-високо) ниво, најкарактеристична е бариерата од првиот тип, чија суштина е недостаток на хармонија во интеракцијата на вредностите и потребите, т.е. може да се каже дека неговото влијание понекогаш е фрагментарно. На највисоко ниво, стабилните бариери не се појавуваат во текот на самореализацијата, а привремените бариери ги надминува поединецот соодветно (преовладуваат слаби ситуации). Коростилева исто така покажува дека преминот кон повисоко ниво на самореализација е возможен во отсуство или надминување на бариерите (пречки од психолошка природа). Инаку, кога ќе се појават бариери или не се надминат, веројатно е премин на пониско ниво.
Во овој учебник немавме цел да создадеме целосна слика за пречките за саморазвој. Имајте на ум дека бариерите за саморазвиеност се разновидни и се определуваат не само и не толку од општите трендови, колку од особеностите на животниот пат на индивидуата, оригиналноста на неговата индивидуална перцепција за себе, неговиот став кон другите, неговите животни цели, вклучувајќи ги и целите за саморазвој и самоусовршување. Секоја личност, сериозно размислувајќи за тоа кој е, како живее, каде се движи во неговиот развој, самиот ќе утврди што го спречува да стане подобар, посовршен, понезависен. Главната работа е да ги ставите таквите проблеми навреме и сериозно да размислите за нивно решавање.
