Општинска образовна институција на градот hanанкој на Република Крим "Средно училиште бр. 7"

Развиено од:

Ткаленко Ана Игоревна

Наставник по физичко образование

Zанкој, 2016 година

Содржина:

Вовед ................................................. .................................................. ........... 3

Поглавје 1. Теоретска поткрепа на проблемот за развој на иновативен педагошки потенцијал ........................................ ..................................... 6

1.1. Развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на стручно образование како психолошко - педагошки проблем.............................................................................................................. 6

1.2. Педагошкинаставникво процес на професионалнаобразование ................................. 8

Поглавје 2. Експериментална и експериментална работа за развој на иновативен педагошки потенцијал во процесот на стручно образование на наставниците …………………………………………………………………… ... 11

Заклучок 14 фунти

Користена литература ………………………………………………………… ... 19

Додаток. ……………………………………………………… ... …… .. 21

Вовед

Во многу општ поглед Педагошкиот потенцијал на наставникот ја означува целокупноста на можностите на лицето кое се занимава со педагошка активност.

Педагошкиот потенцијал на една личност е комплексен комплексен концепт, кој обично се сфаќа како способност и синтеза на одредени квалитети и својства на една личност.

Концептот „педагошки потенцијал“ ни овозможува да ги разгледаме можностите на наставникот не само како што се сега, туку и од гледна точка на нивното формирање и развојни перспективи. Педагошкиот потенцијал на наставникот концентрира во себе три аспекти:

минато - збир на квалитети и својства акумулирани од страна на лице во процесот на личен и професионален развој;

сегашноста - актуелизација на можностите и нивна примена во професионалец - наставни активности;

иднина - трендови за иден професионален и личен развој.

Педагошки потенцијал е биосоцијален систем кој се развива во процесот на „трансформација“ на склоностите во педагошки способности. Овој процес, во зависност од условите, може да биде повеќе или помалку успешен.

Основата на таквото формирање е професионална обука, што максимално може да придонесе за откривање на склоности и формирање на способности и придружни професионално важни квалитети и професионална и педагошка ориентација.

Релевантност на проектот. Претставувајќи континуиран прилив на промени, современата педагошка активност поставува сосема определени барања за личноста на наставниците - да биде способен за промени и во активностите и во нивната личност, бидејќи наставниот кадар има за задача да создаде услови за развој и премин кон нов квалитет на образованието што одговара на потребите на поединецот. општеството и државата.

Во исто време, образовниот процес, чија цел е развој на личноста на ученикот, ја одредува сопствената активност на наставниците во потрагата и спроведувањето на внатрешните ресурси за нивно менување.

Потенцијалот на наставниот кадар делува како таков ресурс. На крајот на краиштата, без оглед какви промени се случуваат во образованието, наставникот останува еден од главните носители на социјалниот напредок, главниот стратешки и технолошки ресурс. Не само квалитетот на образованието, туку и нашата иднина зависи од неговиот професионализам, морални вредности и интелигенција. Свеста за нејзината приоритетна улога во трансформацијата на општеството бара зголемено внимание на развојот на педагошкиот потенцијал, така што наставниот кадар ги исполнува барањата не само денес, туку и утре.

Предмет на проектот : процесот на стручно образование.

Предмет на проектот: педагошки услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на стручно образование.

Цел на проектот : да ги идентификува и поткрепи педагошките услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во стручното образование.

Цели на проектот:

Разгледајте го развојот на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на стручно образование како психолошко - педагошки проблем;

Да се \u200b\u200bоткрие суштината на стручното образование како фактор во развојот на иновативниот потенцијал на наставникот;

Да се \u200b\u200bразвие обезбедување педагошки услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на стручно образование;

Организирајте експериментална работа за спроведување на идентификуваните педагошки услови;

Експериментално проверете ја ефективноста на развиеното обезбедување педагошки услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот.

За решавање на поставените задачи, може да се изберат следниве методи на истражување: анализа на социјална - филозофска, психолошка - педагошка и научно - методолошка литература, научни периодика на темата на истражувањето; педагошки експеримент; експериментални методи: анкета (испрашување, разговор, тестирање); педагошка опсервација; анализа на производи од едукативни и активности за учење наставници; методи на самоиспитување, самооценување на личните и професионалните квалитети на наставникот.

Поглавје 1. Теоретска поткрепа на проблемот за развој на иновативен педагошки потенцијал

1.1. Развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на стручно образование како психолошко - педагошки проблем

Анализата на научната и педагошката литература во аспект на темата на мојот проект ни овозможува да заклучиме дека педагошките услови што влијаат на развојот на иновативниот потенцијал на наставникот не се сеопфатно проучени. Во научните дела за проблемот што се изучува, повеќе внимание се посветува на потрагата по обрасци на процесот на воведување на иновации, општи и специфични карактеристики на иновативна педагошка активност итн., Но содржината и технолошките аспекти на развојот на иновативниот потенцијал во процесот на стручно образование не се доволно истакнати. Постоечката потреба за пракса е обезбедена со теоретска поддршка: треба да се разјаснат педагошката содржина на концептите „иновативен педагошки потенцијал“, „развој на иновативен педагошки потенцијал“, потребно е да се утврдат критериумите за развој на иновативниот потенцијал на наставникот.

Но, во услови на општа образовна институција во која работам (zанкојскаја сеопфатно училиште I - III нивоа бр. 5), нашиот наставен кадар треба да се соочи со голем број противречности помеѓу:

Свесност од страна на мнозинството наставници за потребата од активирање на креативните сили на поединецот и недостатокот на соодветни педагошки услови за започнување на процесот на вредноста на разбирањето на наставниците за сопственото професионално искуство;

Барањата на општеството за активна креативна позиција на специјалист и недостаток на механизми за вклучување на наставниците во наменска, практично ориентирана иновативна активност;

Научни и практични информации од областа на педагошките иновации кои постојано се зголемуваат во обем и стануваат сè покомплексни по содржина и недоволна подвижност на форми на научна и методолошка поддршка за развој на иновативниот потенцијал на наставникот.

Разбирањето на овие противречности овозможи да се формулира истражувачкиот проблем, кој се состои во создавање на ефективни педагошки услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во однос на професионалното образование.

Социјалната важност, теоретското и практичното значење на овој проблем го определија изборот на темата за истражување „Развој на иновативен педагошки потенцијал“.

1.2. Педагошки услови за развој на иновативен потенцијал наставник во процес на професионална образование

Развој на иновативен педагошки потенцијал во стручното образование - тешкоинтегративенпроцесот на проблематично ориентирана образовна потрага за создавање, развој, развој, употреба на иновации. Развојот на иновативниот педагошки потенцијал ќе се спроведе поефикасно доколку се спроведе посебна програма за стручно образование за наставници, која предвидува создавање на следниве педагошки услови:

Иницирање на процес на рефлексија на вредноствоспитувачисопствено професионално искуство;

Вклучување на воспитувачи вонаменскипрактично - индикативно пребарување засновано на истражување, моделирање, анализа и корекција на вистински иновативни активности на учесниците образовен процес;

Научна и методолошка поддршка на процесот на развој на иновативен педагошки потенцијал.

Како резултат на создавањето на овие услови, развојот на иновативен педагошки потенцијал се открива во неговата желба за активна рефлексивна и креативна позиција во професионална активност.

Научната новина на истражувањето е како што следува:

ја потврди одредбата за свесниот и наменски развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на континуирано професионално образование, според кој процесот што се изучува во директна врска се одвива под влијание на личноста на наставникот, стремејќи се да усвои рефлексивно-креативна позиција во професионалната активност, а според повратните информации е иницијативниот механизам на оваа активностпредмет на континуирано образование;

развиен за да обезбеди развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на континуирано професионално образование, претставен со теоретски модел, кој се состои од три компоненти:суштински, оперативна - активност (збир на педагошки услови на изучуваниот процес), евалуативна - регулаторна (одредување на главната - когнитивна, емоционална - аксиолошка иактивност критериуми), и експериментално ја докажаа ефективноста на оваа одредба во контекст на истражувачкиот проблем;

докажано е дека педагошките услови кои обезбедуваат развој на иновативен потенцијал во процесот на континуирано професионално образование се: започнување на процес на разбирање на вредноста од страна на наставниците со сопствено професионално искуство; вклучување на наставниците во насочено пребарување насочено кон пракса засновано на истражување, моделирање, анализа и корекција на вистинската иновативна активност на училиштето; научна и методолошка поддршка за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на континуирано професионално образование;

треба да се развие посебна програма за професионално образование на наставниците, чија суштина е да се користат ресурсите на рефлективните - аналитички и креативни активности на секој наставник и креативната иновативна активност на целиот тим преку спроведување (поминување)активностфази кои обезбедуваат континуирано самомотивираноиницијацијаличност до иновативни процеси и развој на соодветниот потенцијал.

Теоретското значење на истражувањето лежи во збогатувањето на теоријата и методологијата на стручното образование во развојот на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на стручно образование поради фактот што: педагошката содржина на концептите "», « развој на иновативен педагошки потенцијал"; сумирани филозофски и психолошки пристапи кон суштината на стручното образование како фактор во развојот на иновативниот педагошки потенцијал, кој подоцна може да послужи како основа за развој на теоретски одредби за обука и доквалификација на наставникот. Изграден е сет одредби за да се обезбеди развој на иновативен педагошки потенцијал.

Практичното значење на студијата лежи во фактот дека е развиена и спроведена посебна програма за стручно образование на наставниците, која може да се користи во масовна пракса на научна и методолошка поддршка за професионален развој на наставниците во контекст на стручното образование, како и во процесот на подобрување на квалификациите на наставниците.

Треба да се обезбеди поврзаност помеѓу развиената теоретска основа и практичниот дел од работатафазеннапредок на работата.

Поглавје 2. Експериментална работа за развој на иновативен педагошки потенцијал во процесот на професионално образование на наставниците

Дијагностичка фаза (индикативна).

Во оваа фаза, потребно е да се дијагностицира иновативниот педагошки потенцијал и да се утврдат условите за нивната работа, подготвеноста на тимовите да иновираат. За да се спроведе таква дијагноза, се предлага да се користат неколку прашалници за наставниците.(Додаток 1)

Прифатливоста на наставниците кон новата.

Информативна подготвеност на наставниот кадар.

Мотивациска подготвеност на наставниот кадар да ги совлада иновациите.

Антииновативни бариери на наставниците кои го попречуваат развојот на иновациите.

Нивото на иновативност на наставниците во училишниот тим.

Исто така, во пробната фаза, се спроведува дијагностика на задоволителни услови за развој на иновативен потенцијал. При анализа на резултатот, посебно внимание се посветува на следниве проблеми:

недостаток на наставно искуство;

слаба мотивација на наставниците за нивен професионален развој;

недостаток на технички средства за обука;

проблемот на независност и креативност на наставниците.

Главната сцена

Имплементација на следниве клучни услови.

Училиштето треба да биде добро опремено технички за креативно самореализирање на наставниците - интерактивни табли, компјутери, наставни видеа, проектори, спортска опрема и сл. Добрата опрема помага да се создаде иновативна средина, а исто така се намалува коефициентот на „отпорност“ на наставниците кон иновациите, и тие се чувствуваат посигурни кога знаат дека целата потребна опрема им е на дофат на раката.

Можно е да се отвори мастер класа за наставници и да се зголеми независноста на наставниците. На пример, дајте му можност сам да избере програма за работа, да развие разни нови методи и да го сподели своето искуство со колегите.

Препорачливо е да се испраќаат наставници за практикантска работа, а во исто време да плаќаат за научна и методолошка литература, како и да се даде време за независна методолошка работа.

Моментот на натпреварување ќе биде корисен: дајте материјално охрабрување и сертификати за извонредни достигнувања.

Главното средство за развој на иновативниот потенцијал на наставниот кадар на училиштето е иновативната активност на наставниците. Главните фази на воведување на иновации во работата на наставниците:

проучување на потенцијалот на наставниците;

мотивирање на наставниците за работа и креативност;

директно спроведување на иновации;

контрола над резултатот.

Завршна фаза (контрола и проценка)

Задачата на сцената е да ги идентификува резултатите од работата насочена кон развој на иновативниот потенцијал на наставниот кадар на училиштето. За ова, усогласеноста на индикаторите за перформанси се одредува според следниве критериуми:

критериумот „способност за позитивно - критичко согледување на нови информации“ - користење прашалници со прашања каде наставниците можат да стават „“ „“ или „“, што јасно ќе го покаже нивниот став кон иновациите;

критериумот „можност за зголемување на општото и стручното знаење“ - со тестирање на знаењето на наставниците;

критериумот „способност да се изнесат нови идеи за конкурентност“ - да се процени бројот на идеи изнесени од секој наставник во текот на академската година;

критериумот „способност да се најдат решенија за нестандардни проблеми и нови методи за решавање на традиционалните проблеми“ - да се процени дали наставниците користат нови методи или користат стари, дали тие покажуваат флексибилност на умот;

критериумот „можност за користење знаење за практично спроведување на иновации“ - се утврдува дали наставниците развиваат свои методи, без разлика дали се занимаваат со некој вид креативни проекти.

Ефективноста на активноста на наставниот кадар за развој на потенцијалот ќе се постигне доколку е дизајнирана како динамичен процес. Овој процес се карактеризира со континуитет на нејзините фази во согласност со содржината, формите и методите на работа, насочени кон развој на потенцијалот на наставниците во институцијата. Ова ќе овозможи постојано развивање на подложноста на наставниците кон иновации; осигурете се дека се подготвени за развој на капацитет; да се зголеми нивото на иновативност и креативна активност на наставниците во тимот; обезбеди психолошко-педагошки и организациски-педагошки услови за развој на потенцијалот на институцијата како целина.

Заклучок

Природата на обезбедување на иновативни процеси во образованието е одредена од три меѓусебно поврзани компоненти: степенотвредностразбирање од страна на наставниците за сопственото професионално искуство, иновативниот потенцијал на наставникот и околината и квалитетот на научната и методолошката поддршка за иновативните активности.

Проектот се заснова на идејната позиција „образованиецелиот живот”, Каде што стратешката цел на образованието на возрасните се дефинира не само како давање можност на поединецот да се прилагоди на променливите околности, туку како услов за образование - да заземе проактивен став со цел да го опреми секој поединец со способност да ги надмине наидените пречки, да му обезбеди можност да се справи со бројни несигурни ситуации.

Соодветно на тоа, проектот беше потенциран карактеристични знаци, овозможувајќи да се добие идеја за стручно образование како фактор во развојот на иновативниот педагошки потенцијал:

и)фази: фазите на воспитно-образовната активност стануваат развојни до тој степен што, од една страна, тие го прошируваат опсегот на можен избор, а од друга страна, задржуваат одредена неизвесност за ситуацијата што ја чека наставникот во професионалната активност;

б)избор: наставникстанува креатор на неговата образовна ситуација само во ситуација на избор и подготвеност за тоа, тогаш разни извори на информации стануваат средства за воспитно-образовна активност, а самиот процесиницијацијаедно лице до различни извори на знаење го одредува процесотсамообразование;

во)субјективност: наставник станува предмет на воспитно-образовна активност кога ќе сфати потреба за надополнување на знаењето, вопри комуникацијадо иновативна култура. тоасвесностпрвенствено се должи на неговите потреби, кои се темелат на неколку групи на противречности;

г)мотивација: колку е побогата мотивацијата на образованието на наставникот, толку е подлабока свеста за нејзината вредност и поефикасен е процесот на развој на иновативниот потенцијал на наставникот;

Нивото на развој на иновативниот педагошки потенцијал зависи од неговите професионални и лични квалитети. Иновативниот потенцијал може да се манифестира, развива и актуелизира при креирањесоодветни педагошки услови во процесот на стручно образование, од кои основниот услов е иницирање на разбирање на вредноставоспитувачи

Содржината на концептот "развој на иновативен педагошки потенцијал„Во контекст на студијата се карактеризира како комплексенинтегративенпроцесот на проблемски ориентирана потрага за создавање, развој, развој, употреба на иновации. Развојот на иновативниот потенцијал се наоѓа во желбата на наставникот за активна рефлексивна и креативна позиција во професионалната активност. Развојот на иновативен потенцијал придонесува за: а)свесностнаставник за вредносни ориентации во процесот на наоѓање на значењето на иновативната активност; б) активно вклучување на наставниците во иновативни активности; в) подобрување на квалитетот на иновативните решенија.

Под педагошката суштина на концептот "иновативен педагошки потенцијал»Јас разбирам комплекс од професионално значајно значењеличноквалитети на наставник, произволно се обновуваат, т.е. водени од самата личност во согласност со целите на иновациите. Иновативноста на потенцијалот е одредена од фокусот на наставникот кон решавањенестандарднипрофесионални задачи. Структурата на потенцијалот за иновации вклучува две компоненти:оперативниповрзани со спецификите на иновациите, иличнодозволувајќи му на наставникот ефективно да учествува во иновативни активности преку манифестирање на неговите професионално значајни лични квалитети.

Идентификуваните критериуми ми помогнаа да ги откријам главните законитости на процесот на развој на иновативен педагошки потенцијал во стручното образование: колку е поголем степенот на вклученост на наставникот во реалниот иновативен процес на училиштето, толку е поефективен процесот на развој на иновативниот педагошки потенцијал; колку е поактивна рефлексивната - креативна позиција на наставникот во професионалната активност, толку е повисоко нивото на развој на иновативниот педагошки потенцијал; колку е повисоко нивото на разбирањенаставниксопствена професионална активност, поинтензивен е процесот на развој на иновативен педагошки потенцијал.

Горенаведените обрасци и принципи можат да послужат како основа за изготвување програма за стручно образование:

а) фокус на единствената личност на секој наставник; обезбедување на диференциран и индивидуално - креативен пристап;

б) обезбедување простор за професионална интеракција, култивирањерефлексии, конструктивен - стил на активност на дискутирање на професионални проблеми;

в) истражување, моделирање, анализа и корекција на реални иновативни активности на учесниците во воспитно-образовниот процес на училиштето;

г) создавање на информативен резонантен простор;

д) обезбедување на повеќе варијатна содржина, форми и методи на процесот и слободен избор на методи и форми на внесување во него.

Психолошки - педагошко разбирање на концептот "наставникот како предмет на иновација”И критериумите за развој на иновативен педагошки потенцијал во доживотното стручно образование формираа основа за заклучок дека нивото на развој на иновативниот педагошки потенцијал зависи од неговите професионални и лични квалитети. Иновативниот потенцијал може да се манифестира, развие и актуелизира кога се создаваат соодветни педагошки услови во процесот на стручно образование, од кои основниот услов е започнувањето на разбирање на вредноста.воспитувачисопствено професионално искуство.

Процесот на развој на иновативен професионален потенцијал во стручното образование се заснова на анализа и решение на сопствените практични проблеми на наставниците во активности за колективна иновација во тесна врска со практиката од реалниот живот преку системска организација на проблемот-ориентирана образовна потрага.Личноразвојот на иновативниот педагошки потенцијал, неговиотоперативникомпонентата содржи технологија на совладување на нови образовни технологии во контекст на реален процес на иновација. Суштината на програмата лежи во употребата на ресурсите на рефлексивните - аналитички и креативни активности на секој наставник и креативната иновативна активност на целиот тим.

Вистинското значење на развојот на иновативниот педагошки потенцијал на наставникот во стручното образование не е толку во обемот на знаење од областа на алтернативатапедагогијаколку во нивна корелација со индивидуалниот интегритет на наставникот, кој секој има свој и има свој сет на карактеристични својства, квалитети и методи на работа. Следствено, создавањето услови за развој на иновативен педагошки потенцијал е поврзано со употреба на тенки алатки и флексибилнихеуристичкитехнологии: наставникот треба да има вистинска можност да ги избере оние техники и методи на педагошка активност, содржината на иновациите што максимално придонесуваат за ова. Процесот на развој на иновативен педагошки потенцијал во стручното образование мора нужно да се заснова на анализа и решение од страна на наставниците за сопствените практични проблеми во колективните активности за иновации во тесна врска со практиката од реалниот живот преку системската организација на проблемот-ориентирана образовна потрага.

Природните врски, манифестирани во развојот на иновативниот потенцијал на наставникот, ја одредуваат наменската и систематска природа на меѓучовечката интеракција. Потребата за активнасубјективнипозицијата на наставникот, растот на неговиот потенцијал во лична и професионална активност ја одредуваат врската помеѓу природата на човековата активност и резултатот од развојот на неговиот иновативен потенцијал.

Проблемот со развој на иновативен педагошки потенцијал во системот на стручно образование не е доволно поставен и решен. Така, избраната тема за истражување е релевантна.

Општите теоретски и дидактички - методолошки одредби на истражувањето сугерираат на понатамошен развој. Ние ги истакнавме главните педагошки можности за развој на иновативен педагошки потенцијал во контекст на стручното образование преку неговитесамомотивиранвклучување во иновативните активности на училиштето. Изгледите за понатамошна работа се да се разгледа влијанието на развојот на иновативен педагошки потенцијал врз решавањето на проблемот со обезбедување информации и психолошка безбедност на наставникот во иновативниот процес на училиштето.

Список на препораки

1. АрламовА.А. Услови и критериуми за ефективност на спроведувањето на достигнувањатапедагогијаво училишна пракса: Автор. дисс за работа. научник, д-р.пед... науки. М., 1985 година .-- 17 стр.

2. АнгеловскиK. Наставници и иновации: Книга. за наставникот. М.: Образование, 1991 година. - 159 стр. \u003e\u003e
Новоселова Н.В.

3. BabanskyЈу.К. Развојот на иницијативата и креативноста на наставникот е императив на времето // Образованиеученици... - 1987. - Бр. 2. - П.2 - 7.

4. Зеленина Е.Б.Иновативниот потенцијал на наставниот кадар http://www.zam.resobr.ru

5. Зеленина Е.Б.Педагошки услови за развој на иновативниот потенцијал на наставникот во процесот на континуирано професионално образование

6. Зуева Е.Н. Развој на иновативниот потенцијал на наставниот кадар lectЕлектронски ресурс idСидоров С.В. Веб-страница на наставникот-истражувач.

7. N. V. Климина Развој на професионалниот и педагошкиот потенцијал на вработените во средното училиште во Саранск: искуство, изгледи.

8. Курнешова Л.Д. Модерно училиште денес и утре

9. Ларина В.П.Развој на иновативниот потенцијал на наставниот кадар на училиштето.

10. Левитов Н.Д. Педагошки потенцијал на личноста на наставникот.

11. МарковА.К. Психологија на професионализам. М., 1996 година .-- 308 стр.

12. Новоселова Н.В.Развој на иновативниот потенцијал на наставниот кадар. Методолошка поддршка на наставниците за време на периодот на меѓусертификација

13. ПолјаковС. Д. Во потрага по педагошка иновација. М.: Ново училиште, 1993 година - 64 стр.14. Серафин Е.И.Развој на педагошки потенцијал

15. Толкачев В.А. Иновации во високото образование како стратешки фактор во развојот на Русија

16. ТретјаковП.И. Практика на управување со модерно училиште. М., 1995 година .-- 200 стр.
17. ШамоваТ.И. Управување со училиштето: проблеми и перспективи. -Архангелск, 1995.161 стр.
18. Шевченко Л.П.Експериментална педагошка етика.

19. ЈусуфбековаН.Р. Општи основи педагошка иновација: Искуство во развој на теоријата на иновативни процеси во образованието: Метод, прирачник. -М., 1991.-260 стр.
20. ЈусуфбековаН.Р. Трендови и закони на развој на главните иновативни процеси во образованието. // Ново истражување во педагошките науки. Број 2/581 /.КомпајлериИ.К.Huraуравлев, В.С.Шубински. М.: Педагогија, 1991 година. - С. 6 - 9.

21. ЈановскајаМ.Г. Емоционална стимулација при учење на техникатаедукативниработа // Формирање на личноста на наставникот во системот на континуирано педагошко образование. Сиктивкар, 1993.- 51-56 стр.

Додаток 1

Прашалник број 1: Чувствителност на наставниците кон нови

Дали постојано го следите напредното наставно искуство во вашите активности, се стремите да го спроведете земајќи ги предвид променливите образовни потреби на општеството, индивидуалниот стил на вашите наставни активности?

Дали постојано се едуцирате?

Дали се придржувате до одредени педагошки идеи, ги развивате во процесот на педагошка активност?

Дали работите со научни советници?

Дали ги гледате изгледите за вашата активност, дали ги предвидувате?

Дали сте отворени за нови работи?

Определете ја вашата подложност на нови работи користејќи ја следнава скала за оценување: секогаш - 3 поени, понекогаш - 2 поени, никогаш - 1 поен.

Нивото на подложност на наставниот кадар кон иновациите се утврдува со формулата: K \u003d Kfact: Kmax, каде K е нивото на подложност на наставниот кадар кон иновации; Кфакт е реалниот број на бодови добиени од сите наставници; Kmax е максималниот можен број на поени.

Следниве индикатори се користат за проценка на нивото на ЈПИ:

критично ниво - К.< 0,45;

ниско ниво - 0,45< К < 0,65;

дозволено ниво - 0,65< К < 0,85;

оптималното ниво е К\u003e 0,85.

Прашалник број 2: Подготвеност за информации на наставниот кадар

1. Од кои извори добивате информации за иновациите:

на состаноци и семинари;

од медиумите;

од книги за иновативни прашања;

на состаноци на училиште;

од комуникација со колегите на училиште;

од комуникација со колеги од други училишта.

Подготвеноста за квалификација на наставниот кадар за развој на иновации се утврдува со формулата: K \u003d Kfact: Kmax, каде K е нивото на подготвеност за квалификација на наставниот кадар за иновации, Kfact е бројот на наставници со највисока, 1-ва и 2-та категорија квалификации, Kmax е бројот на членови наставниот кадар.

Следниве индикатори се користат за проценка:

критично ниво - К.< 0,45;

ниско ниво - 0,45< К < 0,65;

дозволено ниво - 0,65< К < 0,85;

оптималното ниво е К\u003e 0,85.

Прашалник број 3: Мотивациска подготвеност на наставниот кадар да ги совлада иновациите

Ако сте заинтересирани за иновации, применете иновации, што ве мотивира
на тоа? Изберете најмногу три одговори.

Свесност за инсуфициенцијата на постигнатите резултати и желбата за нивно подобрување.

Високо ниво на професионални аспирации, силна потреба да се постигнат високи резултати.

Потребата за контакти со интересни, креативни луѓе.

Desелба да се создаде добро, ефективно училиште за деца.

Потребата за новина, обновување, промена на сценографијата, надминување на рутината.

Потребата за лидерство.

Потребата за пребарување, истражување, подобро разбирање на моделите.

Потребата за самоизразување, само-подобрување.

Чувство на сопствена подготвеност за учество во иновативни процеси, самодоверба.

Theелбата да се тестира во пракса знаењето стекнато за иновациите.

Потребата од ризик, надминување на рутината.

Материјални причини: зголемување на платите, можност за полагање на сертификација итн.

Настојувајќи да бидете забележани и ценети.

Забелешка. Колку се посилни мотивите на наставниците поврзани со можноста за лична самореализација, толку е повисоко нивото на иновативниот потенцијал на наставниот кадар.

Прашалник бр. 4: Антииновативни бариери на наставниците кои го попречуваат развојот на иновациите

Ако не сте заинтересирани за иновации и не применувате иновации, тогаш кои се причините за ова:

Лоша свест во тимот за можни иновации.

Верувањето дека можете ефикасно да предавате на стар начин.

Лошо здравје, други лични причини.

Мало работно искуство, во кое не работи ниту традиционалното.

Недостаток на материјални стимулации.

Чувство на страв од негативни резултати.

Недостаток на помош.

Несогласувања, конфликти во тимот.

Забелешка. Колку помалку иновативни бариери имаат наставниците, толку е повисоко нивото на IPPK.

Прашалник број 5: Нивото на иновативност на наставниците во училишниот тим

Што мислите во која група наставници припаѓате? Изберете една од опциите за одговор.

Група А. Вие сте апсорбирани во иновации, постојано ве интересираат, секогаш прво перцепирајте ги, смело ги воведувате, ризикувате.

Група Б. Вие сте заинтересирани за иновации, но не следете ги слепо, ја пресметувате целесообразноста на иновациите. Верувате дека иновациите треба да се воведат веднаш откако ќе се појават во услови блиски до вашите.

Група Ц. Вие сте умерени во перцепцијата на иновациите. Не настојувајте да бидете меѓу првите, но не сакате да бидете меѓу последните. Веднаш штом новото ќе биде прифатено од мнозинството ваш наставнички кадар, вие исто така ќе го прифатите.

Група Д. Се сомневате повеќе отколку што верувате во нови работи. Дајте предност на старото. Новото го перцепирате само кога тоа го перцепираат мнозинството училишта и наставници.

Група Е. Вие сте последните кои иновирате. Сомнеж за иноватори и иноватори.

Забелешка. Колку е помал бројот на групи Д и Е, толку е поголемо нивото на IPPK.
Програмата за развој на IPPK е механизам кој обезбедува ефикасност на функциите за управување. Резултатите од неговото спроведување во практиката на училиштето се:

во подготвителната фаза - мотивациската подготвеност на наставниот кадар да ги совлада иновациите;

во организациската фаза - теоретска подготвеност;

во практична фаза - практична подготвеност;

во фаза на контрола и проценка - постигнување договор помеѓу посакуваните и реалните нивоа на IPPK.

ГЛАВА 1. ТЕОРИЈА И МЕТОДОЛОГИЈА НА СОЦИОФИЛОСОФИЧКАТА АНАЛИЗА НА ПЕДАГОГИЧКИОТ ПОТЕНЦИЈАЛ НА РЕГИОНАЛНАТА КУЛТУРА.

1L Социо-филозофска концептуализација на концептот на „педагошки потенцијал“ од регионални позиции.

1.2. Регионалната култура е основата што го одредува педагошкиот потенцијал во современото руско општество.

1.3. Методологија на социо-филозофска анализа на педагошкиот потенцијал на регионалната култура.

ГЛАВА 2. Држава и изгледи за развој на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во модерна Русија.

2.1. Кризата на рускиот педагошки потенцијал наспроти позадината на израмнувањето на регионалните култури од процесите на глобализација.

2.2 Улогата на регионалната компонента во надминувањето на кризата на современото руско образование.

2.3. Изгледи за подобрување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование.

Препорачана листа на дисертации

• Развој на етно-регионален идентитет на наставник во основно училиште во процесот на високо педагошко образование 2007 година, кандидат за педагошки науки Шчербина, Елена Николаевна

• Интеграција на традиционалната култура на рускиот север во образовниот процес на гимназијата: примерот на Архангелск север 2005 година, кандидат за педагошки науки Шумилина, Татјана Олеговна

• Педагошкиот потенцијал на исламот во секуларните образовни практики 2008 година, доктор на педагошки науки Коичуев, Ајтек Алим-hasашарович

• Национално-регионалната компонента на стандардот за образование како фактор во патриотското образование на учениците 2005 година, кандидат за педагошки науки Демјанова, Елена Генадиевна

• Регионално-етничка ориентација на образованието како фактор што формира систем на педагошкиот процес во предучилишна образовна институција 2007 година, доктор на педагошки науки Кожанова, Марина Борисовна

Вовед во дисертацијата (дел од апстрактот) на тема „Педагошки потенцијал на регионалната култура во современото руско образование“

Релевантност на темата за истражување. Со текот на годините на реформи и обновување во Русија, постојниот систем на јавно образование значително се промени и системот на комунистичко образование стана минато. Денес, недостасува програма за холистичка социјална и педагошка работа со личност, негово образование од областа на воспитно-образовна, трудова, активности за одмор, подготвување за независна и активна активност во општеството.

Постои контрадикција помеѓу состојбата на социо-педагошката активност и објективната потреба на поединецот и општеството за нејзино оптимизирање во современи услови.

Светскиот поглед на поединецот како систем на погледи на светот како целина наоѓа израз во системот на вредности и идеали на поединецот. Светогледот се заснова на светоглед, т.е. тело на знаење за светот. Ова знаење и согледување не се однесуваат само на сегашноста, туку и на минатото. Тие го врзуваат духовниот свет на луѓето во единствена целина. Врз основа на таквото знаење и идеи, традициите се појавија, се формираа и развиваа во сите сфери на човековата активност. Идеолошката функција на регионалната традиционална култура е дизајнирана да ги реши следниве задачи: проширување на хоризонтите и систематизирање на знаењето на студентите од областа на регионалната култура, формирање на морални и етички квалитети во личноста, убедувањата, погледите, вредносните судови за традиционалната култура, формирање на норми и правила на однесување својствени на жителите на регионот Во исто време, важно е да се запамети чие полноправно формирање на светски погледи е можно само врз основа на детални идеи за универзалните човечки вредности. За да се избегне затворање на личноста само во сопствената култура, асимилацијата на нејзините темели треба да се одвива во однос на позадината на достигнувањата на светската култура.

Културата на регионот од кој било ранг е единствена. Оригиналноста на регионалните културни традиции е формирана од географските, економските и социјалните карактеристики на територијата. Регионалната култура го рефлектира социо-историското искуство на луѓето што живеат на дадена територија, претставници на различни социјални групи, националности и религии. Со многу векови, на регионално ниво, постои процес на меѓусебно влијание, меѓусебно збогатување, но не и спојување на разни субкултури.

Следствено, релевантноста на темата е одредена од научната и практична потреба за проучување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура. Проблемот со истражувањето е формулиран на следниов начин: кој е педагошкиот потенцијал на регионалната култура и кои се условите за влијание на овој потенцијал врз системот на современо руско образование. Решението за овој проблем претставува основа на истражувањето на дисертацијата.

Степенот на научна елаборација на темата за истражување.

Регионалната култура има богата, мултидисциплинарна историографска традиција. Анализата на објавените извори дава идеја за истражување на ова прашање кај домашниот и странскиот пајак, што овозможи да се вратат во доволно детали длабоките корени на таквата специфична сфера на општествениот живот како што е регионалната култура.

На преминот на XX-XXI век. има зголемен интерес за проблемите на регионалната култура. Истражувачките прашања од регионалната култура се допираат во теоретските дела: од областа на филозофијата, филозофијата на културата и културолошките студии (М.С. Каган, Ј.И. Х. Коган, А.Ф. Лосев, Л.Л. Шумилина), културната политика (А.И.) Арнолдов, В.М. Межуев, Г.С. Кнабе), етнокултура (Т.В. Девјаткина, Н.Ф. Мокшин, В.А.Јурчепков, Н.Г. Јурченкова) итн.

Руски прогресивни фигури, писатели и наставници (В.Г. Белински, Н.А. Доброyубов, Н.И. Илмински, М.В. Ломоносов, Н.И. Новиков, А.Н. Радишчев, Ј.И. Толстој, К.Д. Ушински, Ј.Г Чернишевски и други) ја зедоа идејата за националност, историја и географија на луѓето, моралот и нивната духовна креативност како основа за воспитување на помладата генерација.

За време на развојот на советската школа, многу теоретичари и практичари во своето истражување и искуство се свртеа кон изворите на народната педагогија (В.П. Вахтеров, В.И. Водовозов, Е.А. Звјагинцев, П.Ф. Каптерев, Н.А. Корф, Н.К. Крупскаја, А.В. Луначарски, А.С. Макаренко, А.И. Никифоров, С.А.Рачински, В.Н. Сорока-Росински, В.Ј.С. Стојунин, А.В. Сухомлински, Н.Г. Тарасов, С.Т. Шатски и други).

Во втората половина на 20-от и почетокот на 21-от век, студиите за К. III. Ахијарова, Г.И. Батурина, М.И. Богомолова, Т.С. Буторина, Г.Н. Волкова, Т.Ф. Кузина, Л.В. Кузнецова, Б.Ц. Кукушина, Ју.В. Лазарева, Д.С. Лихачева, И. В. Павлова, О. Н. Прокопетс, И.З. „Сковородкина, ЛП Шабалина и други.

Академик на РАС Д.С. Лихачев во 80-тите години на минатиот век. XX век создаде културолошки концепт, во чии рамки ги разгледуваше проблемите со хуманизација на животите на луѓето и соодветната преориентација на образовните идеали, како и на целиот образовен систем како определувачки социјален развој во сегашната фаза. Концептот на култура Д.С. Лихачев толкува не само како збир на морални упатства, знаење и професионални вештини, туку и како историска меморија, како креативна подготовка на културата на иднината заснована врз минатото и сегашноста.

Научно поткрепување на нова гранка на педагогијата - етнопедагогија беше спроведена од Г.Н. Волков. Од негова гледна точка, „етнопедагогијата е педагогија на универзалната мудрост на воспитувањето, бидејќи нејзината природна цел е постојаното започнување на мултилатерален дијалог на културите. Етнопедагогијата е глобална педагогија, таа го отвора патот до срцата на луѓето и народите: за да запознаете народ, треба да го знаете неговиот традиционален образовен систем. Затоа, обединува, обединува народи “1.

Б.Ц. Кукушин направи обид да ги утврди моменталните трендови во развојот на регионалното образование и да ги земе предвид во воспитувањето на децата од различни нации, ги истакна општите и посебните во традициите на народната педагогија, го претстави искуството за морално воспитување на поединецот во образовниот комплекс на етнокултурата 2.

Народните традиции како основа за организирање на воспитно-образовниот процес во образовна институција ги проучуваше И.В. Павлов. „Организацијата на воспитание на учениците врз традициите подразбира разбирање на нејзината суштина и содржина, идентификување на оние педагошки услови под кои оваа работа носи најголем едукативен ефект“.

Улогата на народната педагогија во современиот образовен процес ја проучува К.Ш. Ахијаров, М.И. Богомолова, Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина и други. „Игнорирајќи ги народните основи на образованието, вековната мудрост акумулирана од многу генерации луѓе, веќе донесе негативни резултати: пораснаа цели генерации наши сонародници кои се рамнодушни кон историјата на нивната родна земја,

1 Волков Г.Н. Етнопедагогија: учебник. за студенти од средини и повисоки. пед студија главата / Г.Н. Волков. - 2. издание, Отк. и дополнителни - М.: Академија, 2000 година.

2 Кукушин Б.Ц. Етнопедагогија / Б.Ц. Кукушин. - М: МОДЕК, 2002 година; Пасовец Ју.М. Кон социјалниот портрет на руската младина: општи карактеристики и регионална специфичност на имотниот статус // Социолошки студии. 2010 година, бр. 3

3 Павлов И.В. Едукација за традициите / И.В. Павлов. - Чебоксари: Чувашка книга. Издавачката куќа. 1988. јазик, судбини на народот “4. „Токму сега, во тешки економски и социјални услови, во период на опаѓање на духовноста и моралните принципи, народната педагогија, традиционалната култура на народите во Русија треба да стане за младата генерација тоа јадро што може да ги спаси не само нашите деца, туку и иднината на Русија од многу проблеми“ 5.

Контрадикторноста помеѓу потребата на современата заедница за разгледување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура како интегрален феномен и потребата за комбинирање на различни студии во оваа област за решавање на практични проблеми за обезбедување на имплементација на педагошкиот потенцијал на регионалната култура, како и логиката на развојот на хуманитарното знаење, од една страна, и недостатокот на релевантно социо-филозофско работи, од друга страна, тие го идентификуваа истражувачкиот проблем.

Целта и целите на студијата. Целта на истражувањето на дисертацијата е социо-филозофска анализа на педагошкиот потенцијал на регионалната култура. Оваа цел се реализира со решавање на следниве задачи:

Концептирање на концептот на „педагошки потенцијал“ во рамките на социјалната филозофија од регионална перспектива; разгледајте ја регионалната култура како основа што го одредува педагошкиот потенцијал во услови на современото руско општество;

Појаснете ја методологијата на социо-филозофска анализа на педагошкиот потенцијал на регионалната култура; paccMOipeib кризни тенденции на рускиот педагошки потенцијал наспроти позадината на израмнувањето на регионалните култури од процесот на глобализација;

1 Ахијаров К.Ш. Народна педагогија и модерно училиште / К. Ш. Ахијаров. - Уфа: БашГПУ, 2000 година; Замјатин Д.Н. Сликата на наследството во културата. Методолошки пристапи кон проучување на концептот на наследство // Социолошки истражувања. 2010 година, бр. 2

5 Батурина Г.И. Народна педагогија во современиот образовен процес / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. - М: Школнаја прес, 2003 година.

Одреди ја улогата на регионалната културна компонента во надминување на кризата на педагошкиот потенцијал на руското образование; анализирајте ги изгледите за подобрување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование,

Предмет на истражувањето се социјалните процеси што се случуваат во современото општество и педагогијата.

Предмет на ова истражување е педагошкиот потенцијал на регионалната култура во однос на ситуацијата на криза во руското општество.

Теорија и методологија на истражување. Истражувањето на дисертацијата се заснова на филозофска и општа научна методологија, принципите на системско-структурната и компаративната анализа, историското и социјалното спознание. Општата методолошка основа на истражувањето беше системски и социо-филозофски пристап заснован врз рефлексија на одредбите за социо-педагошката ориентација на активностите на различните социокултурни институции кои работат и во областа на образованието и во областа на слободното време; за односот помеѓу управувањето и само-управувањето со педагошкиот процес; за поли-предметната природа на педагошката интеракција.

Теоретска основа истражувањето служеше како главни одредби на теоријата за личноста, изнесени во делата на А.Г. Асмолова, ЈИ.Ц. Виготски, И.Б. Котова, А.И. Леонтиев, теоријата за социјализација од Б.Г. Анањева, Г.М. Андреева, И.С. Кон, Б.Ф. Ломова, А.В. Мудрик, Е.Н. Шијанов, студии за етнопедагогија како социјален и педагошки институт - во делата на М.А. Аријарски, Б.И. Березина, Д.М. Генкин, А.Д. Harаркова, Ју.Д. Красилникова, ГЛ. Тулчински, С.В.Чурилова.

Студијата се базира на резултатите од различни научни дисциплини, што ни овозможува да го разгледаме педагошкиот потенцијал на регионалната култура во просторот на социјалната филозофија со помош на социо-филозофска рефлексија. Се засноваше на систематски и логичен пристап. Покрај тоа, при проучување на педагошкиот потенцијал на регионалната култура, интердисциплинарниот пристап е од особено значење, бидејќи секој социјален феномен е повеќеслоен и бара разгледување од различни агли.

Новина на истражувањето на дисертацијата е како што следува: концептот на педагошки потенцијал е конципиран од гледна точка на социјалната филозофија во регионален контекст, што ни овозможува да го разгледаме како интегрално образование со изразен прогностички фокус, користејќи ги потребните ресурси на регионалната култура и обезбедувајќи ефикасност на професионалната педагошка активност; интерпретацијата на авторот за регионалната култура е дадена како основа што го одредува педагошкиот потенцијал во услови на современото руско општество и го открива во традициите на морално, духовно, патриотско, трудово, естетско, еколошко образование и сведочи за богатството на историјата и културата на нашата земја; ја разјасни методологијата за анализа на педагошкиот потенцијал на регионалната култура врз основа на дијалог по избор методолошка основа, методи на аргументација и конзистентност при изградбата на социо-филозофско истражување; се поткрепува дека кризните тенденции на рускиот педагошки потенцијал наспроти позадинувањето на израмнувањето на регионалните култури со процесите на глобализација се поврзани со фактот дека како што се развива општеството од пост-индустриски тип, нивото на општа култура се намалува, се појавуваат симптоми на духовна криза; се утврдува улогата на регионалната културна компонента во надминувањето на кризата на педагошкиот потенцијал на руското образование, заснована врз фактот дека историјата, културата и современиот развој на кој било регион содржат моќен образовен и образовен потенцијал, чијашто имплементација зависи од развојот на народната педагогија и етнопедагогијата;

Изгледите за унапредување на педагошките потенцијал на регионална култура во модерна Русија образование, се состои во формирање на активна активен однос на народната култура, се истакнати.

Одредби за одбрана:

1. Фразата „педагошки потенцијал“ доста често се користи во научната литература, но честопати авторите, користејќи го овој термин, ставаат поинакво значење. Концептуализацијата на научниот статус на категоријата „педагошки потенцијал“ е поврзана со дијалектичкото движење на анализата на концептот од општото преку конкретното кон конкретното: потенцијал - социјален потенцијал - креативен потенцијал - духовен потенцијал. Во рамките на теоријата на интегрална индивидуалност, педагошкиот потенцијал може да се разгледа на малку поинаков начин, имено, како структура што вклучува психодинамички, инструментални и мотивациони карактеристики. Интелектуалните карактеристики на педагошкиот потенцијал се претставени со професионалното искуство на наставникот и некои лични квалитети. Педагошкиот потенцијал е интегрално образование со изразена прогностичка ориентација, што создава можност за специјалист да емитува културно искуство и да го промовира неговото присвојување од субјектите на културата и образованието. Педагошкиот потенцијал ги акумулира потребните ресурси на регионалната култура и обезбедува ефикасност на професионалната педагошка активност.

2. Процесите на глобализација и модернизација, зајакнување на меѓузависноста на светската заедница, чиј дел е Русија, го поставуваат проблемот со постоењето на локалните единици во рамките на глобалната и руската социјални системи - региони. Регионализацијата како тренд е меѓусебно поврзана со глобалниот процес; таа и претходи на глобализацијата. Во ерата на глобализацијата во светот, која преминува од индустриска економија во поиндустриска, од административна интеграција во економска и културна интеграција, јасно се појавија границите на раст на регионите на Руската Федерација. Започна контракцијата на просторот на „административните“ руски региони. Застапниците на историскиот и културниот пристап го дефинираат културниот регион како простор неопходен и доволен за спроведување и репродукција на човечкиот живот. За претставниците на географската насока, регионалноста е исто така спој на човечката култура и географската средина, нивната интерпенетрација, рефлектирачката рефлексија едни во други. Рускиот свет се состои од рускиот културен свет и интеграцијата во него (со различен степен) на другите културни светови. Педагошкиот потенцијал на регионалната традиционална култура е вграден во традициите на морално, духовно, патриотско, работничко, естетско, еколошко образование и сведочи за богатството на историјата и културата на нашата земја.

3. Социо-филозофските истражувања го откриваат социјалното значење на различните форми на активност и нивната улога за самоафирмација на една личност во општеството, покажувајќи ја природата на самото општество, динамиката и насоката на нејзиниот развој, помагајќи им на луѓето да ги реализираат непосредните и далечните последици од нивните постапки за себе и за другите луѓе , социјални групи и, можеби, за целото општество. Методологијата на социо-филозофска анализа на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во работата на дисертацијата се заснова на дијалог во изборот на методолошки основи, методи на аргументација и конзистентност при изградбата на социо-филозофските истражувања. Остварување на интердисциплинарна визија за педагошки објект е обезбедено врз основа на реорганизација на релевантно знаење, т.е. знаење кое има дисциплинско потекло и одразува само одредени аспекти на педагошки феномен или процес како предмет на проучување. Покрај тоа, се чини можно да се користат следниве аспекти на анализата на регионалната култура - онтолошки и функционални.

4. Разновидноста и културниот плурализам во светот го сочинуваат неговото богатство. Во исто време, може да има причини за тоа. недоверба, сомнеж, што доведува до перцепција на другите како непријатели. Човечката историја познава многу различни војни и насилни конфликти, чии причини се прогласени за духовни, исповеднички и културни разлики. Во исто време, истата приказна дава многу повеќе примери на толеранција и мирен соживот на претставници на различни култури и цивилизации. Во научната литература од последната деценија, се разгледуваат различни аспекти на манифестацијата на кризата во образованието, чија природа лежи во длабокиот јаз помеѓу духовните вредности на културата и материјалните вредности на цивилизацијата карактеристични за крајот на 20-ти - почетокот на 21-от век. Овој јаз го актуелизира мислењето дека со развојот на пост-индустриско општество, нивото на општа култура се намалува, се појавуваат симптоми на духовна криза. Кризата во образовниот систем влијаеше на сите негови компоненти, имено воспитанието. Сепак, со развојот на етнорегионалните образовни системи по секој предмет Руска Федерација поврзете ги идеите за „заживување“ на националната култура, јазик, традиции и обичаи. Во исто време, стана можно да се толкува самото образование како социо-генетски механизам за пренесување на културата на следните генерации, механизам што го предодредува формирањето на индивидуа.

5. Еден од најсветлите знаци модерно образование - растечката улога на регионализација во наставата и едукацијата на младите. Регионалната оригиналност на образовната средина им овозможува на наставниците да формираат ефективен образовен простор во образовна институција, село, град, област. Историјата, културата и современиот развој на кој било регион имаат моќен образовен и образовен потенцијал. Целта на регионалната компонента е заштита и развој од образовниот систем на националните култури, регионалните културни традиции и карактеристики во мултинационална држава; зачувување на единствен образовен простор во Русија; обезбедување на правата на помладата генерација за достапно образование; опремување на ученици со систем на знаење за регионот; подготвување на младите за живот во проблематично социо-културно опкружување во непосредната област и пошироко. Земајќи го предвид проблемот со регионализација на образованието, треба да се обрне внимание и на таков аспект од тоа како заживување, развој на народната (традиционална) педагогија - важна област на педагошко знаење и живо народно искуство во областа на обука и образование. Заедно со концептот и поимот народна педагогија, воспоставен е уште еден поим - етнопедагогија.

6. Една од светските тенденции на сегашната фаза на развој на општото и средното образование е воспитување на граѓанин, формирање систем на вредности и односи што одговараат на мултинационално општество. Во мултинационална Русија, најважната вредност е ставот со активна активност кон народната култура, вклучувајќи историја, традиции, обичаи, јазик, религија итн. Како што покажаа студиите, очигледна е итноста на проблемот со формирање став за активна активност кон народната култура, но неговото ефективно решение зависи од голем број фактори, меѓу кои е многу важно влијанието на педагошкиот потенцијал на регионалната култура. Меѓутоа, во моментов, на регионално ниво, не се посветува должно внимание на запознавање на децата со нивниот мајчин јазик, историја, традиции, обичаи, народна литература, уметност, песни, танци, итн. Во оваа ситуација, националното училиште треба да стане центар за координирање на активностите на наставниците, родителите , религиозни фигури, насочени кон формирање кај децата на активен и активен однос кон културата на човештвото, земјата воопшто и националната култура особено.

Теоретското и практичното значење на студијата се должи на нејзината важност, како и на фактот дека резултатите добиени од авторот во врска со проблемите на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование овозможуваат продлабочување, систематизација и конципирање на постојните научни идеи за нејзините специфики и карактеристики.

Главните заклучоци донесени од авторот за време на проучувањето на педагошкиот потенцијал на регионалната култура во современото руско образование овозможуваат да се идентификуваат карактеристиките на овој социјален феномен. Одредбите и заклучоците на дисертацијата можат да се користат во наставата по социјална филозофија, културолошки студии, социологија, педагогија, секторски социјални дисциплини, социологија на културата, етничка педагогија, како и при развој на специјални курсеви за педагошки и регионални проблеми во модерна Русија.

Одобрување на работата. Главните одредби од истражувањето на дисертацијата беа дискутирани на Одделот за филозофија и социологија на Универзитетот Краснодар на Министерството за внатрешни работи на Русија, регионални научни конференции за проблемите на социјалната филозофија, педагогијата и социјалната политика во оваа област.

Авторот учествуваше на голем број постдипломски семинари, резултатите од неговите извештаи се рефлектираат во 9 научни публикации, со вкупен волумен од 2,75 п.п., вклучително и 1 едиција препорачана од Вишата комисија за атестирање на Министерството за образование и наука на Руската Федерација, со вкупен волумен од 0,5 п.п.

Голем број идејни одредби од работата на дисертацијата беа користени од авторот во материјали за предавања и на семинари во наставниот процес.

Работна структура. Истражувањето на дисертацијата се состои од вовед, две поглавја, од кои секое содржи три параграфи, заклучоци, список на користена литература.

Слични дисертации во специјалитетот „Социјална филозофија“, 09.00.11 код ВАК

• Социо-филозофски основи на трансформацијата во образованието на наставниците 2009 година, доктор по филозофија Скуднова, Татјана Дмитриевна

• Дијалог меѓу културите на главниот град и провинцијата во националното музичко образование од 19-20 век. 2012 година, доктор на педагошки науки Дорошенко, Светлана Ивановна

• Развој на етно-уметничко образование засновано врз регионални социо-културни традиции 2000 година, доктор на педагошки науки Долженкова, Марина Игоревна

• Етнокултурно образование на студенти од специјалитетот „музичко образование“ врз основа на народната уметност 2005 година, кандидат за педагошки науки Ахлестина, Ала Јуриевна

• Битие на етнопедагогијата во Русија 2012 година, доктор на педагошки науки Нездемковскаја, Галина Вадимовна

Заклучок на тезата на тема "Социјална филозофија", Божинскаја, Татјана Леонидовна

Заклучок

Изгледите за развој на современото образование се насочени кон слободни и одговорни односи на нејзините учесници. Интересите на поединецот се прогласуваат за доминантни, а обезбедувањето можности за негов развој е главната задача на образованието. Дискретноста на образованието доаѓа во судир со бесконечноста на личниот развој на една личност и ја одредува појавата на нов поглед на образованието како образование „во текот на целиот живот“, придружувајќи го и поддржувајќи го духовниот развој на една личност. Сепак, идејата за доживотно образование не го решава толку многу проблемот со транзиција кон квалитативно ново образование што одговара на променетите услови, бидејќи покренува голем број прашања поврзани со спецификацијата на содржината, механизмите, условите и факторите кои обезбедуваат развој на човекот во процесот на образование.

Зајакнувањето на регионалните трендови во образованието обезбеди формирање на нови пристапи и погледи за местото и улогата на една личност во образовниот процес. Секој предмет на образовниот процес, вклучително и наставникот, дејствува не само како потрошувач, туку и како активен творец на културата. Образовниот систем, фокусиран на активноста и единственоста на неговите фигури, бара привлекување на иманентните квалитети на поединецот. Ваквата состојба доведува до израз проучување на проблемите со обука на модерна наставничка, можноста за нејзина ориентација кон лично подобрување и развој, зајакнување на субјективноста на учесниците во воспитно-образовниот процес, развој на фокусот на друго лице.

Акцентите се префрлаат од утилитарен пристап кон наставник како изведувач кој извршува општествено значајни функции, кон личен пристап фокусиран на развој на субјективноста и личниот потенцијал на фигурата, обезбедувајќи пренесување на културата во широк социјален простор.

Истражување на различни аспекти на обезбедување услови за успешна реализација од лице на своите способности во различни области на животот, вклучувајќи професионални, е ветувачки областа на педагошките науки. Во филозофијата, културологијата, педагогијата, психологијата "е акумулиран одреден фонд на научни дела, кои содржат доволно поткрепени предуслови за проучување на процесот на развој на професионалната и педагошката личност на поединецот.

Сепак, анализата на современото истражување покажува дека има голема количина на информации во различни, вклучително и поврзани области на проучување на педагошкиот потенцијал, додека развојот на професионалниот и педагошкиот потенцијал на културата во регионот како независен проблем не е проучен, а терминот „педагошки потенцијал на културата во регионот“ сè уште не е доби доволно оправдување.

Така, има потреба да се спроведе комплекс на студии за феноменот, содржината на влијанието на субјектите на регионалната култура врз развојот и спроведувањето на скриените можности на педагошкиот потенцијал на културата во регионот.

Во врска со ова, неопходно е да се нагласат некои аспекти на студијата што го изоструваат вниманието на проблемот со педагошкиот потенцијал на културата во регионот. Значи, важно е да се идентификува местото на педагошкиот потенцијал на културата во регионот, неговите можности во образовниот систем и улогата на педагошкиот потенцијал на културата во регионот во организацијата и спроведувањето на професионалните педагошки активности, бидејќи системот на односи на сите субјекти на образованието зависи од големината, квалитетот на педагошкиот потенцијал на културата во регионот и можноста за максимизирање на истиот. ефективноста на педагошката активност воопшто. Од особено значење е идентификувањето на условите за развој и реализација на потенцијал во различни фази на образованието. Одговорот на прашањето - како се реализира педагошкиот потенцијал на културата во регионот, како делува како предмет на самореализација на нејзините потенцијални можности - ни овозможува да ја откриеме реалната состојба на образованието во регионот, силата на неговото влијание врз социокултурните процеси во општеството.

Проучувањето на процесот на развој на професионалниот и педагошкиот потенцијал на регионот ќе овозможи да се предвиди состојбата во образовната сфера, што е важно за развојот на теоријата и практиката.

Врз основа на анализата на теоријата и практиката, работата воспоставува противречности помеѓу растечката потреба за личен успешен и професионално компетентен наставник и недостатокот на услови за оптимално спроведување на интегралните лични квалитети.

Општествената потреба за развој на методолошки, теоретски и практични основи кои обезбедуваат ефективност на спроведувањето на педагошкиот потенцијал на културата во регионот во процесот на континуирано педагошко образование и недостаток на развој на оваа проблематика. Целта потребата за педагошки доживотно образование и недостатокот на вистински технологии кои се обезбеди конзистентност и континуитет помеѓу фази на високото и дополнителни професионално образование на наставникот.

Водечката идеја за истражувањето на дисертацијата е развој на регионален педагошки потенцијал и негова имплементација во услови на современо руско општество.

Имплементацијата на оваа идеја е можна само доколку има содржини и наставни технологии кои се соодветни на законите за развој на современото руско општество, создавајќи услови за усогласување на процесите на интеракција помеѓу регионалниот педагошки потенцијал на културата и личниот развој. Токму овој проблем може да послужи како стратешка насока за развој на оваа истражувачка тема.

Список на литература за истражување на дисертации д-р Божинскаја, Татјана Леонидовна, 2010 година

1. Абрамов Р.Н. Надминување на џунглата на постсоветската реалност // Економска социологија. 2007. T. 8.Бр. 1.

2. Алексеев В.В., Алексеева Е.В., Денисевич М.Н. et al. Регионален развој во контекст на модернизација / РАС Урал. деп. Екатеринбург; Лувен, 1997 година.

3. Алексеева В.А. Социјалната синергетика како постмодерна методологија за проучување на етносот и етногенезата // Лев Николаевич Гумилев. Теоријата на етногенезата и историската судбина на Евроазија. Конференциски материјали. Том I. СПб.: „Европска куќа“, 2002 година.

4. Ананиев Б.Г. За проблемите на модерната машкост. СПб.: Петар, 2001 година.

5. Антологија на педагошката мисла во Северна Осетија / Комп. Е.К. Каргиев, С.Р.Чаџемов. Владикавказ: Ир, 1993 година.

6. Арабов И.А. Етничка култура и мултикултурно образование // Проблеми во развојот на образованието во Северен Кавказ. Колекција на научни статии / Отв. ед. и комп. В.В. Макаев. Пјатигорск: ПСЛУ, 1998 година.

7. Аракелијан О.В. Мултикултурното образование како фактор на рамнотежата на Фајански // Вести на Академијата за педагошки и социјални науки. -2002 година. Бр. 6

8. Арутунов С.А. Народи и култури. Развој и интеракција. М., 1989 година.

9. Асмолов А.Г. Психологија на личноста: Принципи на општа психолошка анализа. М.: „Значење“, ИЦ „Академија“, 2002 година.

10. Ју.Астафурова Т.Н. Јазични аспекти на интеркултурната деловна комуникација. Волгоград: Издавачка куќа Волгоград. државен универзитет, 1997 година.

11. P. Akhiezer A.S. Русија: критика на историското искуство (социокултурен речник). М., 1991 година.

12. Бажина И.А. Регионализацијата како социјален педагошки феномен: Монографија. - Казан: Издавачка куќа на Универзитетот Казан, 2002 година.

13. Бајков Н.М. Социологија на Далечниот исток: формирање и развој // Социолошки истражувања 2008 № 6.

14. M. Baychorova A.A. Континуитет на традиционалните норми на морално образование на деца од основно училиште меѓу планинските народи (на материјалот на етпопсдагогијата на Карачаи). Лвтореф. дис ... Кенд пед науки. Карачаевск: KChGPU, 2000 година.

15. Балахонова ОВ, Романенко Н.М. Проблеми на хуманизација на образованието во современото училиште // Личен развој во процесот на образование: концепти и технологии: Собрани научни дела. Број 1 Волгоград: РИО, 2006 година.

16. Балкарова ЈИ.Ц. Национално-регионалната компонента на стандардот за содржината на општо образование во институцијата " основно училиште -градинка “(заснован на материјалот на Република Кабардино-Балкарија). дис. кандидат. пед науки. Пјатигорск: GTGLU, 2002 година.

17. Барбаков ОМ Регионален менаџмент: реалност и перспектива. Санкт Петербург: Лан, 1999 година.

18. Барбаков О.М. Регионален менаџмент: реалност и перспектива. Санкт Петербург: Лан, 2009 година.

19. Барзилов С., Чернишев А. Регионот како политички простор // Слободна мисла. 2007 година. Број 2

20. Барулин Б.Ц. Социјална филозофија. T. 1.M., 1993.21 Baryshnikov N.V., Lazarev V.V. Цивилизациска теорија и севернокавкаска цивилизација // Билтен на Државниот јазичен универзитет во Пјатигорск. 1996. број 1.

21. Басова Н.В. Педагогија и практична психологија: Учебник. -Ростов на Дон: Феникс, 1999 година.

22. Батсин В.К. „Вертикал на моќноста“ во повеќедимензионален образовен простор // Управување со училиштето. 2002. број 43.

23. В.П.Бедерханова Формирање на личност-ориентирана позиција на наставник: Монографија. Краснодар, 2001 година.

24. Белова Б.Ј.И. Регионални студии. Фактори кои формираат региони // Социјално и хуманитарно знаење. 1999. број 2.

25. Беловолов В.А., Беловолова С.П. Етнокултурна ориентација на содржината на образованието // Образование за наставници и пајак. 2002. број 4.

26. Белогуров А.У., Белогуров Ју.А., Елканова Т.М. Хуманизација и етнизација: две реалности на модерната педагогија // Педагогија. 1996. број 3.

27. Бердјаев Н.А. Судбината на Русија. М., 1990 година.

28. Бондаревскаја Е.В. Унифициран образовен простор на Северен Кавказ како средина за едукација на лице на култура и морал // Интеграција на културите во креативното образование: Материјали на серуската конференција. Махачкала: IPC DSU, 2002 година.

29. Бордовскаја Н.В., Реан А.А. Педагогија. Учебник за универзитети. СПб: Петар, 2000 година.

30. Borishpolets K. Етничка припадност и политика (некои трендови и резултати од развојот на современото применето истражување) // Билтен на Универзитетот во Москва. 1999. број 4. Серија 18.

31. Бороноев А.О. Социолошки истражувања во Ленинград - Санкт Петербург (1960-1990-тите) // Социолошки истражувања 2008 №6.

32. Бромли 10.V. Етничка припадност и етнографија. М., 1965 година.

33. Бусигина И.М. Региони на Германија. М., 2000 година.

34. Bystritskiy S.P., Ermolin A.B., Заусаев В.К. Можности за одржлив развој на проблематичните области на Северот // Регион: економија и социологија. 2006. број 4.

35. Валиева И.А. Еколошко образование на студенти во воннаставна работа по географија засновано врз традициите и обичаите на народите во Дагестан. Апстракт на авторот. дис .канд. пед науки. Махачкала: ДГУ, 2001 година.

36. Валицкаја А.П. Руско образование: модернизација и слободен развој // Педагогија. 2001. број 7.

37. Ваниева С.Г. Морално и естетско образование во процесот вон училишни активности студенти. Докторска дисертација во педагошки науки. Владикавказ, 2002 година.

38. Вернер Вајденфелд Х.С. Конструктивни конфликти: едукација на толеранцијата како основа на демократијата // Перспективи: компаративни студии од областа на образованието. 2003. Том XXXII. # 1

39. Виленски М.Ја., Мешчеријакова Е.В. Образовен простор како педагошка категорија // Педагошко образование и наука. -2002 година. # 2

40. Виноградов Ју.Ф. Народни традиции во формацијата еколошка култура средношколци во процес на едукација за труд (засновано на материјалот на Ханти-Мансијск автономен округ). Апстракт на авторот. дис. кандидат. пед науки. М.: ИНПО МО РФ, 2000 година.

41. Волков В.В. Концептот на „етничко малцинство“ во модерната летонска социологија // социолошки студии 2009 № 1.

42. Волков Г.Н. Етнопедагогија: Учебник. за обетка. Среда и високи педагошки образовни институции. М.: Академија, 1999 година.

43. Волков Ју.Г. Јужен федерален округ: Предизвици на глобализацијата и етничката мобилизација // Северен Кавказ во контекст на глобализацијата: Апстракти на серуската научна и практична конференција / Ед. Р.Д. Ксинаи ова. - Мајкоп: Издавачка куќа АСУ, 2001 година.

44. Волкова Н.Н. Вредносни ориентации на младите (на пример на Република Северна Осетија Аланија). Апстракт на авторот. дис .канд. социол науки. М.: Државен универзитет во Москва, 2002 г.

45. Волкодав И.В. Психолошки и педагошки основи на социјализација на личноста на постарите ученици во услови на Република Северна Осетија - Аланија. Дис .канд. пед науки. Владикавказ: СОГУ, 2001 година.

46. \u200b\u200bИзвештај за светското образование „Право на образование: Кон образованието за сите во текот на животот“. УНЕСКО. Москва: Ед. Куќа „МАГИСТР-ПРЕС“, 2000 година.

47. Волфсон Б.Л. Стратегија за развој на образованието на Запад во XXI век. -М.: УРАО, 2009 година.

48. Вјаткин Б.А., Силина Е.А. За придонесот на Б.Ц. Мерлин во развојот на домашната психолошка наука // Весник на Билтенот на Државниот педагошки универзитет во Перм. Серија I Психологија - Издавачка куќа PSPU. 1998. - број 1.

49. Галски Ју.А. Човекот и неговите суштински сили. Барнаул, 1994 година.

50. Герасимов Г.И. Парадигматски основи на типизирање на образованието // Теорија и пракса социјален развој. 2010, №1.

51. Гершунски Б.С. Образованието како религија од третиот милениум: хармонија на знаење и вера. М.: Педагошко друштво на Русија, 2001 година.

52. Гершупски Б.С. Толеранција во системот на вредности и целни приоритети на образованието // Најдобрите страници на педагошкиот печат - 2002 г. бр. 5.

53. Гершунски Б.С. Филозофија на образованието. М.: МПСИ - Флинт, 1998 година.

54. Гершунски Б.С. Филозофија на образованието за XXI век: Упатство за самообразование. 2-то издание, ревидирано и проширено, Москва: Педагошко друштво на Русија, 2002 година.

55. Гесен С.И. Основи на педагогијата. Вовед во применета филозофија / Отв. ед. и комп. П.В. Алексеев. М.: Училиште-печат, 1995 година.

57. V. I. Ginetsinsky. Проблемот на структурирање на образовниот простор // Педагогија. 1997. - број 3.

58. Нежните Ју.Н., Чистобаев А.И. Регионални студии: Учебник. М.: Гардарики, 2002 година.

59. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Лекции за мир: Серија „Култура на мирот: поглед од Русија“. Број 2 Москва: Хоризонт, Ставропол: Сервисно училиште, 1999 година.

60. Глобалната заедница: нов координатен систем (пристапи кон проблемот) / Одговор. ед. А.И. Неклеса. СПб, 2000 година.

61. Голев А.Г. Едукација на патриотизам и култура на меѓуетнички односи меѓу средношколци. Пјатигорск: ПСЛУ, 1996 година.

62. Головаха Е.И., Панина Н.В. Пост-советска аномија: карактеристики на излез од состојбата на аномична деморализирана ™ во Русија и Украина // Општествени науки и сегашност. 2008. број 6.

63. Головина С.Г. Социо-економски проблеми на аграрните региони // Регион: економија и социологија. 2006 година бр 4.

64. Гончаров I. Новата школа на Русија: Што треба да биде тоа? // Образование на ученици. 1997. број 1.

65. Gorodetskaya E. Хуманитаризацијата како педагошки проблем // Алма Матер. 1993. број 3.

66. Државен образовен стандард за високо стручно образование. Москва: Државен комитет на Руската Федерација за високо образование, 1995 година .-- 383 стр.

67. Готлиб А.С. Социологија во Самара: обид за етнографија // Социолошки истражувања 2008 № 6.

68. Готлиб Р.А. Социјално барање за познавање странски јазик // Социолошки истражувања 2009 № 2.

69. Гофе Н., Цапенко I. Русија во „кожата на леопардот“: социјални проблеми на регионалната политика // МЕ и МО. 2006. број 2.

70. С.В.Грачев. Геополитика во историјата на формирање на неруски народи // Педагогија. 2000. број 7.

71. Григориев С.И. Еволуција на половина век во социологијата во Сибир // Социолошки истражувања 2008 № 6.

72. Гумилев Л.Н. Крај и почеток: Популарни предавања за етнички студии. М .: Ролф, 2000 година.

73. Гумилев Ј.Т.Х. Од Русија до Русија: Есеи за етничката историја / Поговор на С.Б. Лавров. М .: Ролф, 2001 година

74. Гумилев Л.Н. Етногенеза и биосфера на Земјата. М: Ролф, 2001 година.

75. Гусински Е.Н., Турчанинова Ју. I. Вовед во филозофијата на образованието. М.: Логос, 2000 година.

76. Давидов Ју.С. Универзитет. Почеток на XXI век. 2-ри издание, Отк. и додадете. - Пјатигорск: Издавачка куќа ПСЛУ, 2002 година.

77. Данилевски Н. Русија и Европа. М., 1991 година.

78. Densmeng A. Предности на моделот на интеграција на образованието во мултикултурно општество // Најдобрите страници на педагошкиот печат. 2003. број 1.

79. zандар Б.М. Карактеристики на моралното образование на постарите ученици на националното (адигејско) училиште. Кандидатска дисертација пед науки. Краснодар, 2005 година.

80. zантотаева М.Е. Влијанието на етнопедагошкото знаење врз естетското образование на основците. Апстракт на авторот. дис .канд. пед науки. Карачаевск: KChGPU, 2000 година.

81. zурински А.Н. Историја на педагогијата. Тетратка. додаток. М: Хуманит. Ед. Центар ВЛАДОС, 1999 година.

82. Zherebyatyev M., Kozlov G., Kuzmin A. et al. Политика и култура во руската провинција: Новгород, Воронеж, Саратов, Свердловск региони М.; СПб, 2001 година

83. ukуков А.Д., Канаев Н.М. Роден за соработка: До 50-годишнината на УНЕСКО // Образование и наука на прагот на III милениум. Новосибирск, 1995 година.

84. Замјатин Д.Н. Сликата на наследството во културата. Методолошки пристапи кон проучување на концептот на наследство // Социолошки истражувања 2010 № 2.

85. Истомин А.В., Селин Б.Ц., Заицева Е.И. Проблеми на социо-економскиот развој на регионите на Северна Русија во нови услови // Регион: економија и социологија. 2006. број 4.

86. Каган М.С. Репродукција на руската интелигенција како педагошки проблем // Формирање на руската интелигенција на универзитетот. СПб., 2000 година.

87. Kagansky V. JT. Културен пејзаж и советски простор за живеење. М., 2001 година.

88. Kagansky V. Постсоветски простор: конструкција и уништување // регионалогија. 2002. број 5.

89. Кагиев А.К. За проблемот со етнокултурниот дијалог на народите од регионот на Северен Кавказ // Проблеми за развој на образованието на Север

90. Кавказ. Колекција на научни статии / Отв. ед. и комп. В.В. Макаев. -Пјатигорск: ПСЛУ, 1998 година.

91. Канке В.А. Основни филозофски насоки и концепти на науката. Резултати од XX век. М.: Логос, 2000 година.

92. Кантор В.К. Феноменот на рускиот европски. Културолошки есеи. М: МОНФ; ДОО "Издавачки центар за научни и образовни програми", 1999 година.

93. Капица С.П. и други синергетики и предвидувања за иднината. 2. еди. / Капица С.П., Курдјумов С.П., Малинецки Г.Г. М.: Уреднички УРСС, 2001 година.

94. Квалитет на живот и модернизација на образованието (во регионот на субвивилизација на рускиот север) / Додонова ЛА, СП Пимчев, Буркова НГ. М-Нижневартовск: Обје, 2000 година.

95. Kataev A. A. Изгледите за формирање на светскиот образовен простор во XXI век // Образование за XXI век: достапност, ефикасност, квалитет. Зборник на трудови од серуската научна и практична конференција. Дел I. М.: МАНПО, 2002 година.

96. В.Кистанов. Доволно 20 28 провинции // Руската Федерација денес, 2002 година, бр. 20.

97. Кlyучарев Г.А. Дополнително професионално образование: карактеристики, ефикасност, перспективи // социолошки истражувања 2010 № 2.

98. Г.В. Корнетов. Развојот на историскиот и педагошкиот процес во контекст на цивилизацискиот пристап. Дис. Докт. пед науки во форма на научни. извештај. Москва: РАО, 1994 година

99. Корнилов М.Ја., Лобачев С.В. Како да се процени обемот на бегство на капитал од Русија // Економски билтен на Ростов државен универзитет... 2008. T. 6.Бр. 1.

100. Косач Г. Оренбург: регионална митологија како фактор во односите со соседите // Реалност на етничките митови. М., 2000 година.

101. Костјуков А.В. Политичко управување и политички режим во модерна Русија: студија за теоретски проблеми во регионален контекст // Консалтинг за управување, 2002 година, бр. 1.

102. Кудријашова Л. Д. Психологија и проценка на личноста. М.: ИПК „Коста“ 2007 година.

103. Кулагина Е.В. Едукација на деца со попреченост: искуството на поправните и интегративните училишта // Социолошки истражувања 2009 № 2.

104. Ларина Н.И. Систем на документи за координација на регионалниот развој // Регион: Економија и социологија. 2005. број 1.

105. Лебедева Н.М. Вовед во етничка и меѓукултурна психологија: Учебник. додаток. М.: „Klyuch-S“, 1999 година.

106. Левчук Л.Б. Глобалното образование како еден од механизмите за интеграција на образовните системи // Личен развој во образовни системи Јужноруски регион. VII годишен состанок на јужниот огранок на РАО. Ростов на Дон: РСПУ. Дел I. 2000 година.

107. Леднев Б.Ц. Стандарди за општо образование: од идеја до имплементација // Вести за Руската академија за образование. 2009 година

108. V. V. Макаев. Некои теоретски и методолошки аспекти на мултикултурното образование // Проблеми на развојот на образованието во Северен Кавказ. Колекција на научни статии / Отв. ед. и комп. В.В. Макаев. Пјатигорск: G1GLU, 1998 година.

109. V. V. Макаев. Мултикултурно образование: историски аспект и современи проблеми // Билтен на Државниот лингвистички универзитет во Пјатигорск. 2003. број 1.

110. Максимова В.Н. Национален ресурс за ажурирање на земјата // Најдобрите страници на педагошкиот печат. 2001 година, бр. 3

111. Маршак В. Д. Проценки на социо-економскиот развој на предметот на Федерацијата во новите услови // Регион: Економија и социологија. 2009 година. Број 4.

112. Матис В.И. Проблеми на националните односи. Барнаул, 1994 година.

113. Мудрик А.В. Социјална педагогија: Учебник. за обетка. педагошки универзитети / Ед. В.А. Сластенин. 3-то издание, Отк. и додадете. - М .: Издавачка куќа. центар „Академија“, 2000 година.

114. Мухин М.И. Хуманизација како столб на развојот на образованието во земјите на ЗНД // Развој на образованието во земјите на ЗНД. Колекција на научни трудови / Ед. докт педагошки науки, проф.

115. В.А.Мајасникова. Москва: ITOP RAO, 2000 година.

116. Национална доктрина за образование во Руската Федерација (нацрт) // Весник за наставници. 1999. број 42. - 19 октомври.

117. Осадчаја Г.И. Белешки за социолошкото образование во Русија: Рефлексија на новите побарувања на општеството // Социолошки истражувања 2009 бр. 2.

118. Основи на регионални студии. Формирање и еволуција на историски и културни зони “. СПб., 2009 година.

119. Главните одредби на регионалната политика во Руската Федерација // "Регионалогија". 1996. број 2.

120. Пасовец Ју.М. Кон социјалниот портрет на руската младина: општи карактеристики и регионална специфичност на имотниот статус // Социолошки студии. 2010 година. Број 3.

121. Педагогија. Ед. Бабански Ју.К. М.: „Образование“, 1988 година.

122. Изгледите за социо-економскиот развој на Далечниот Исток // Економски прашања.- 2000.- Бр. 10. П. 92-103.

123. Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Ја.В., Вачепко А.В. Карактеристики на адаптација на странски студенти // Социолошки истражувања 2009 № 2.

124. Политичкиот процес и неговите противречности. Алманах „Форум“. М., 2007 година.

125. Полишчук Л.И. Руски федерализам и економска нееднаквост // Регионална социо-економска асиметрија и механизми за нејзино изедначување. М., 2008 година.

126. Попов А.В. Административна и територијална администрација и новата политичка улога на регионите // Социјално и хуманитарно знаење. 2000. број 5.

127. Попова И.П. Влијание на дополнителното стручно образование врз положбата на работниците од различни социјални и професионални групи // Социолошки истражувања 2010 № 2.

128. Ракитов А.И. Нов пристап кон односот на историјата, информацијата и културата: примерот на Русија // Проблеми на филозофијата. 2004. број 4.

129. Регионален развој: искуство на Русија и Европската унија. М., 2000 година. *

130. Регионални студии / Т.Г. Морозова, М.П. Победин; Ед. Професорот Т.Г. Морозова. М.: Банки и берзи, УНИТИ, 2008 година.

131. Rodchanin E. G., Zyazun I. A. За идеалите на V. A. Sukhomlinsky., M., 1991.

132. Розминскиј И.В. Пост-кејнзијанска теорија за монетарната економија и силата на пост-индустријализмот: анализа и заклучоци за постсоветска Русија // Економски билтен на Државниот универзитет во Ростов. 2008. T. 6.Бр. 1.

133. Розминскиј И.В. Хомо Пост-Советикус: Главни карактеристики на економското однесување од гледна точка на институционалниот-пост-кејнзијански пристап // Економски билтен на Државниот универзитет во Ростов. 2007. Т. 5.Бр. 1.

134. Рукавишников В.О. Колку е силна Русија? Коментар за геополитички дискурс // социолошки истражувања. 2007. број 10.

135. Русалов В.М. За односот помеѓу својствата на темпераментот и ефективноста на индивидуалните и заедничките активности // Психолошки журнал, 2002. -№6.

136. Rybakovsky JI.JI. Потенцијал за миграција: концепт и критериуми за проценка // Социолошки истражувања 2009 година. Бр. 2.

137. П. Сверкунова Истражување на регионалниот идентитет: историски аспект // Социологија и социјална антропологија / Меѓууниверзитет. Сабота до 60-годишнината од раѓањето. проф. А.О. Борноева. СПб, 1997 година.

138. Сергунин А.А. Проблеми и можности на регионални студии // ПОЛИС: Политички студии. 1994. број 5.

139. Современ филозофски речник. М., 1999 година.

140. Сорокин П.А. Главните карактеристики на руската нација во дваесеттиот век. Барнаул; Москва, 1991. С. 91.

141. Сорокин П.А. Личност Цивилизација. Општество. М., 1992 година.

142. Социо-културна методологија за развој на руското општество. Сесија број 1. Специфичност на социокултурните истражувања // Рубеж. 1996. број 1.

143. Специфичност на социокултурните истражувања // Рубеж. 1996. број 5.

144. Социологија: Речник-референтна книга. T. 1. Социјална структура и социјални процеси. Москва: Наука, 1990 година.

145. Социологија: Речник-референтна книга. T. 1. Социјална структура и социјални процеси. Москва: Наука, 2000 година.

146. Специфичност на социокултурните истражувања // Рубеж. 2006. број 5.

147. V. I. Суслов. Стратегијата за економски развој на макрорегионот: пристапи кон развој, структура, модели // Регион: Економија и социологија. 2009 година. Број 4.

148. Suspitsyn S.A., Suslov Н.И. Гранични сценарија во развојната стратегија на регионот Новосибирск // Регион: економија и социологија. 2006. број 4.

149. НН Тагилцева „Златно доба“ на локалната историја на Урал // Локална историја на Урал / Урални регионални студии. Број 5. Екатеринбург, 1996 година.

150. Тихонова А.ју. Педагошки потенцијал на уметничките занаети на политехничкиот регион // Билтен на Државниот педагошки универзитет Чуваш именуван по И ЈАС. Јаковлева, број 5, 2000 Чебоксари, 2000 година.

151. Тошчепко .T.Т. Регионални социолошки центри 1960-1970-тите години // Социолошки истражувања 2008 № 6.

152. Тошченко .T.Т. Социологија. Општ курс. 2. издание, Додај. и ревидиран М.: Прометеј, Јурајт, 2008 година.

153. Ушински КД Избрани педагошки композиции. М., 1968 година.

154. Fedorenko N. P. Оптимизирање на економијата. М., 1997. С. 129.

155. Халиков М.С. Регионализацијата и глобализацијата како два тренда во развојот на современиот свет // читања на Ломоносов 2004 година. Зборник на статии од наставници „Русија и социјалните промени во модерен свет" Волумен број 1.

156. Херман Б., Коваленко В.П. Дали наследството од советското минато е значајно? Експериментални резултати социјално однесување во Русија. // Економски билтен на Државниот универзитет во Ростов. 2007. Т. 5.Бр. 3.

157. Чумаченко Н.Г. Регионален менаџмент и научен и технолошки напредок. Киев: Наукова Думка, 1990 година.

158. Шабаев Ју.П., Денисенко В.Н. Етносоциологија во Коми: Формација, резултати, изгледи // социолошки истражувања 2009 № 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: две страни на една паричка. М., 2008, S. 302-334.

160. Шердаков В.Н. Општество и морал // Човекот и општеството. М., 1993 година.

161. Енциклопедиски речник. М., 2007. С. 111.

162. Ефендиев А.Г., Балабанова Е.С. Професионална кариера на дипломирани студенти на Факултетот за менаџмент // Социолошки истражувања 2010 № 2.

163. Avineri S. Национализмот против. Универзализам. Вајденфелд, Ј. Јанинг (уредници). Европа во глобалните промени. 2004 година

165. Castells M. Силата на идентитетот. - Ера на информации: економија, општество и култура. Вол. II. Н.Ј., 2000 година.

Ве молиме имајте предвид дека горенаведените научни текстови се објавени за преглед и добиени со препознавање на оригинални текстови за дисертација (OCR). Во врска со ова, тие можат да содржат грешки поврзани со несовршеноста на алгоритмите за препознавање. Нема такви грешки во PDF-датотеките на дисертациите и апстрактите што ги доставуваме.

Пантелеева Ирина Валентиновна,

заменик директор за наставно-образовна работа,

Гимназија МБОУ бр. 3, Грјази

Сè што се случува денес во областа на образованието е насочено кон исполнување на една од главните задачи - подобрување на квалитетот и ефикасноста на образованието.

Би сакал да посветам посебно внимание на една од насоките на програмата „Наше ново училиште“, имено: „Развој на потенцијалот на наставникот“.

Управувањето со модерно училиште е еден од сложените процеси. На раководителот на образовна институција не треба само познавање на сложеноста и спецификите на професионалната педагошка активност, туку и практично и теоретско знаење од областа на управувањето.

Сите трансформации што се случуваат денес во областа на образованието се насочени кон исполнување на една од главните задачи - подобрување на квалитетот и ефикасноста на образованието. И само професионалци можат да го решат овој проблем.

Што е професионализам? Можеби ова е темелно познавање на темата? Или способноста да се почувствува состојбата на детето? Или нешто друго? Професионализмот е карактеристика на личноста што ја претставува врската на педагошката компетентност, педагошките вештини, професионално значајните квалитети и индивидуалната слика на наставникот. Денес, наставник е исклучително баран, личен и професионален квалитет што би било на ниво на сложеност на задачите со кои се соочува општеството.

Таквите барања треба да бидат поддржани од соодветни услови, бидејќи без висококвалитетна обука на наставник, без негова социјална заштита, без да му се обезбедат потребните услови за работа, без да се мотивира неговиот успех, не може да се постигне високо квалитетно образование.

И првиот од нив е удобно образовно опкружување на институцијата, што е лансирна рампа за развој на човечки ресурси и вклучува материјална база на институцијата, нејзина техничка опрема и финансиска поддршка.

Ние се фокусираме на ефективна политика за човечки ресурси која промовира создавање тим на едукатори подготвени за креативност и иновација. Затоа е создаден цел систем на стимулации за задржување на најдобрите наставници и надополнување со нова генерација наставници способни да работат во современи услови. Ова е модел на систем за проценка на квалитетот на образованието; механизмот за пресметување на стимулативниот дел од платата на трудот заснован на резултатите од работата работи ефективно, што е основа за зголемување на просечната плата. Така, може да се реши проблемот со приближување на просечната плата на наставниците на ниво на регионален просек.

Го стимулира професионалниот развој на наставникот, го промовира неговото самореализирање, му овозможува да добие поголемо задоволство од неговата работа, неговите научни и методолошки активности. За ова, училиштето може да учествува во експерименталната работа "Одобрување на организациските механизми за воведување на Сојузниот државен образовен стандард за основно општо образование", да ги спроведува, на пример, програмите "Надарени деца, деца со зголемена мотивација за учење", "Училишен проект како средство за интеграција на образовните и воннаставни активности “и други. Работата со вакви програми му овозможува на секој наставник да чувствува дека искуството акумулирано од него, неговото знаење му овозможува да ги води своите ученици.

Образованието на една личност ја одредува неговата лична и професионална судбина и напредокот на општеството како целина. Нашите дипломци влегуваат во разни образовни организации за да ги продолжат своите студии, зафаќајќи буџетски места во нив, избираат специјалитети кои се барани денес, со цел последователно да донесат несомнени придобивки за земјата и општеството, нивната родна земја.

Несомнено, ова е олеснето од високите индикатори на дипломирани студенти во државната конечна сертификација.

Посебно внимание треба да се насочи кон создавање услови за целосно вклучување во образовниот простор и успешна социјализација на децата со попреченост, со што ќе се спроведе програмата „Пристапна околина“

Задоволни сме од зголемената активност во учеството на наставниците во натпреварувачкото движење во последните неколку години. Ова е важно не само за престижот на образовната институција, за подобрување на самодовербата на наставникот, туку е и силен поттик за професионален развој на наставникот.

Постигнувањата на нивните ученици се потврда за високиот професионализам на наставниците.

Една од најважните насоки на кадровската политика на гимназијата е ширење на ефективно искуство во наставата. Се спроведува на семинари, конференции, преку публикации и издавачки активности на наставниците и нивните студенти.

Иновативен училишен модел има потреба и од нов учител. Дали ова значи дека поранешниот учител треба да биде исфрлен од „бродот на модерноста“? Во никој случај. Треба само да отидете на формулата според која луѓето живеат во цивилизираниот свет - „образование во текот на целиот живот“.

Нашите наставници денес веќе разбраа: за да се постигне професионален успех, не е доволно еднаш да дипломираме на универзитет и да се одмориме на лавра до пензионирањето, убедувајќи се во своето знаење стекнато еднаш засекогаш. Затоа е потребно систематски да се извршуваат работи за професионален развој и атестирање на персоналот.

Сето горенаведено ни овозможува успешно решавање на прашањата за зголемување на ефикасноста на образованието во контекст на модернизација на образовната средина на училиштето.

Список на препораки

1. Национална иницијатива за образование „Нашето ново училиште“. [Електронски ресурс]. - Режим за пристап: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. Десет знаци на професионалец. [Електронски ресурс]. - Режим за пристап: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

Со кликнување на копчето "Архива за преземање", ќе ја преземете датотеката што ви треба бесплатно.
Пред да ја преземете оваа датотека, запомнете ги оние добри апстракти, тестови, термини, тези, статии и други документи кои не се барани на вашиот компјутер. Ова е ваша работа, таа мора да учествува во развојот на општеството и да им користи на луѓето. Пронајдете ги овие дела и доставете се до базата на знаење.
Ние и сите студенти, дипломирани студенти, млади научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа, ќе ви бидеме многу благодарни.

За да преземете архива со документ, во полето подолу, внесете петцифрен број и кликнете на копчето „Преземи архива“

Слични документи

Улога и овластувања локална влада во социо-економскиот развој на општината. Тековната состојба и начините за подобрување на социо-економскиот развој на областа Добровски, анализа на формирањето на приходите и трошоците.

теза, додадена на 15.05.2009 година


Тековната состојба на буџетско финансирање на системот за основно стручно образование во Русија и изгледите за во иднина. Оперативните принципи на организацијата на финансиските и економските активности на институциите за основно стручно образование.

тест, додаден на 07.08.2009 година


Непрофитни организации во економската инфраструктура на општината. Концептот на непрофитни организации и основата на нивните активности. Видови непрофитни организации. Карактеристики на активностите на непрофитните организации во Сургут.

мандатна документација, додадена на 12/12/2009


Методолошки пристапи кон формирање и спроведување на сеопфатни програми за социо-економски развој на општината. Стратешки цели, приоритети и насоки на социјалната и економската политика на општинската формација Ангарск.

теза, додадена на 05.07.2010 година


Концептот на економска безбедност на општините. Регулаторна правна основа за обезбедување на економска безбедност на општината. Анализа на социо-економскиот развој на општинската формација "Дијатковски округ".

теза, додадена на 03/22/2019


Суштината на јавниот долг и неговата улога во економскиот развој на земјата. Социо-економската неопходност од постоење на надворешен и внатрешен јавен долг. Студија за причините за формирање на јавен долг во Руската Федерација.

додаден термин хартија 16.02.2015 година


Економската безбедност како компонента на структурите за национална безбедност на земјата. Односот помеѓу економската безбедност на земјата и состојбата на економијата. Дигитални индикатори за утврдување на состојбата на економијата. Економска безбедност на Русија.

Конополва Lyудмила Василиевна
Позиција: наставник
Образовна институција: Володарски гранка на Државниот политехнички колеџ во Астрахан
Населено место: Астраханска област Володарски област, населба Володарски
Име на материјалот: Методички проект
Тема: „Развој на педагошки потенцијал“
Датум на објавување: 17.11.2015 година

Текстот дел од публикацијата

Министерство за образование и наука на регионот Астрахан GBOU AO СЈО „Државен политехнички колеџ во Астрахан“
Педагошки проект

„Развој на педагошки потенцијал“
Завршено од: udудмила Василиевна Коноплева, наставник во Астрахан 2015 година
Педагошки проект „Развој на педагошки потенцијал“ Овој проект е материјал од искуството за работа на развој на стручно педагошко потенцијал. Воведувањето на проектот во работата ни овозможува да го направиме попродуктивен процесот на управување со развојот на професионалниот и педагошкиот потенцијал, придонесува за развој на образовните институции, градење на тим и развој на потенцијалните способности на секој наставник. Во контекст на модернизација на образованието, се јавува потреба да се создаде нов модел на училишна методолошка услуга. Ова се должи на државната политика за модернизирање на образованието и проблемите и противречностите што се јавуваат: - помеѓу постојниот систем на методолошка работа и потребата на училиштето за иновации; - помеѓу постојната организациска структура, формите на работа и потребата да се создадат услови што придонесуваат за професионален и личен развој на наставникот. Решавањето на овие проблеми во контекст на развојот на методолошката услуга е поврзано, пред сè, со квалитетот на педагошките ресурси и управувањето со овој квалитет. Преминувањето кон нови федерални стандарди на основно општо и основно општо образование предвидува ново ниво на обука на наставници, што се обезбедува преку мета-предметната насока на содржината на методолошката работа. Неопходно е да се создаде образовна средина во која некои наставници би добиле напредно педагошко искуство што им е потребно, а други - можност за самоизразување, откривање на професионален и креативен потенцијал.
Цел на проектот:
создадат услови за развој на професионалниот и педагошкиот потенцијал на наставникот и негово спроведување во контекст на модернизацијата на образованието
Задачи:
Проучување на научна и методолошка литература на темата; Одредување на содржината и структурата на педагошкиот потенцијал, како и механизмите на неговото функционирање; Развивање на модел за развој на професионален и педагошки потенцијал; Да се \u200b\u200bоткријат педагошките услови за имплементација на моделот и експериментално да се тестира ефективноста на неговото функционирање. Проектот на националната образовна иницијатива „Нашето ново училиште“ ги дефинира начините за модернизирање на руското образование. Една од насоките на иницијативата е „Развој на потенцијалот на наставникот. Систем на стимулации за најдобрите наставници, постојано подобрување на нивните квалификации, надополнување со нова генерација наставници “. Ова се должи на фактот дека современиот руски образовен систем денес претрпува бројни промени: и во употребата на нови програми и помагала, и во содржината на образованието и во примената на нови педагошки технологии... Во такви услови, наставникот мора да има голем број квалитети што овозможуваат решавање на професионални проблеми. Затоа, потребен ни е професионален учител. Концептот за „образовен потенцијал“ се толкува како „достапните средства, како и средствата што можат да се мобилизираат, искористени за постигнување на одредена цел, за решавање на проблем“. На крајот на краиштата, без оглед какви промени се случуваат во образованието, наставникот сè уште е еден од главните носители на социјалниот напредок, главниот стратешки и технолошки ресурс. Не само квалитетот на образованието, туку и нашата иднина зависи од неговиот професионализам, морални вредности и интелигенција. Свеста за нејзината приоритетна улога во трансформацијата на општеството бара зголемено внимание на развојот на педагошкиот потенцијал така што педагошкиот кадар ќе ги исполни барањата не само денес, туку и утре. Проучувајќи го ова прашање, можеме да заклучиме дека професионалниот и педагошкиот потенцијал може да се претстави како што следува:
Професионален - педагошки потенцијал Професионално знаење, способности, вештини Професионална компетентност Земајќи го предвид стручно - педагошкиот потенцијал како систем на методолошка услужна работа, можно е да се управува со неговиот развој. Училиштето создаде удобна образовна средина, што е еден вид лансирна рампа за развој на човечки ресурси. Средното училиште Ватинскаја е опремено со компјутер, интерактивна опрема за 100%, има Интернет врска, библиотеката и средствата за медиуми систематски се надополнуваат. Повеќето наставници работат во специјализирани училници. На нов, иновативен училишен модел му треба и нов учител. Едукаторите разбираат дека за да се постигне професионален успех, потребно е професионално да се развива. Ние се стремиме да обезбедиме професионалниот развој на наставниците првенствено да се рефлектира во подобрувањето на квалитетот на образованието на учениците. Еден од важните индикатори што го карактеризираат квалитативниот состав на наставниот кадар е нивното ниво на образование и квалификација. Главниот дел од наставниот кадар е составен од искусни наставници со долгогодишно искуство во работата, кои поседуваат високи професионални вештини, имаат највисоки и први квалификациски категории. Управувањето со потенцијалниот развој се заснова на следниве одредби: - водечката улога му припаѓа на самиот наставник; -развојот се одвива во заедничките професионални активности на наставниците, администрацијата, колегите на другите образовни институции. Потенцијалното управување се состои од: -можност за манифестирање на професионална и лична креативност на наставниците; - при спроведување на слободен избор на начини за совладување на образовниот простор; -во овластување за активност и „иницијатива одоздола“, вклучување на повеќе наставници во активности на управување; - во создавање услови за зајакнување и развој на способноста за социјална адаптација при промена на условите за студирање, работа, живот; стимулирање на креативна продуктивност и саморазвој на наставниците. Еден од главните фактори во управувањето со квалитетот на образованието во нашата институција е демократски стил на управување (водач + наставници), кој ни овозможува да донесуваме одлуки за управување насочени кон развој на потенцијалот на наставниците. За да го зголемиме развојот на педагошкиот потенцијал, посветуваме големо внимание на таквите фактори на активностите на наставниците, како што се:
перспектива
- престижот на совладување на новата педагошка технологија, фокусирање на креативната природа на работата, можностите за професионален раст и само-подобрување;
безбедност
- создавање на пријатна социјална и психолошка клима, воспоставување на поволни односи во областите наставник - ученик, наставник - наставник, наставник - лидер; Дејност Социјална компетентност Лична компетентност Индивидуа

колективизам
- заемно информирање на наставниците, учество на секој во планирање на работата и спроведување на заеднички донесени одлуки;
само-развој и напредување во кариерата -
обезбедување на наставници со услови за интелектуален и професионален раст;
самореализација
- обезбедување можности за спроведување на креативни идеи, манифестација на нивните способности за развој на иновативни идеи. Функции за управување
,
придонесувајќи за реализација на проектот:
дијагностичка и аналитичка функција
е поврзано со спознавање и самопознавање на личноста и професионалната педагошка активност, нејзините резултати, социо-психолошката клима во наставниот кадар со цел да се оптимизира и да се реализира креативниот потенцијал, индивидуалниот стил на активност на наставниците итн.;
функција и дизајн и конструкција
се манифестира во планирање на работата на предучилишна установа, дизајнирање на развој на наставниот кадар, утврдување на неговите блиски, средни, долгорочни изгледи, начини за надминување на тешкотиите, раст на професионалниот потенцијал, вештини на наставниците, само-подобрување;
функција на истражување и иновации
поврзани со изборот, пребарување нови прогресивни психолошки и педагошки идеи, технологии за управување, ефективни методи и техники за развој на потенцијалот на наставниците;
организациска и регулаторна функција
се манифестира во организација на активностите на наставниот кадар, негово собирање, во регулирање на системот на односи во наставниот кадар и создавање поволна социо-психолошка клима во него; изнаоѓање на најдобра практична примена на способноста и потенцијалот на секој член на наставниот кадар; во организација и саморегулација на професионалната активност на наставникот;
стимулирачка функција
се изразува во активирање, стимулирање на развој на потенцијалот на наставниците, негово подобрување; формирање на потреба за професионална самореализација;
регулаторна информативна функција
се манифестира во навремено информирање на наставниот кадар за новите достигнувања во областа на психологијата и педагогијата на училишното образование, напредното искуство на социјалното и семејното образование; на документи поврзани со промените во функционалните одговорности на наставниците и сл.
Фази на имплементација на проектот
Предмет бр. Име на настаните Услови одговорни
Фаза I (академска 2015-2016 година)
1 дијагностицирање на професионална обука на наставниците во септември методистичката 2 дијагностицирање на ниво на професионална компетентност наставниците во октомври шефовите на Московската област 3 Дијагностика на педагошки тешкотии во работата на наставникот септември методистичката 4 Анализа на професионално поле: пополнување на картички на професионална тешкотии наставниците во ноември методистичката 5 Создавање на привремен проблем групи, развој на план за идентификуваните проблеми ноември методистичката , раководители на АГПК 6 Изработка на мапа на индивидуална образовна рута Декември Наставници од посебни дисциплини 7 Групна и индивидуална Во текот на целата година Методист
консултации 8 Саем на методолошки идеи Февруари Наставници 9 Дијагностика на професионален успех и тешкотии Април Методист
Фаза II (академска 2015-2016 година)
1 Учество на наставници во работата на постојан семинар „Педагошки вештини“ Октомври, декември, февруари, април Методист 2 Изработка на програми за работа за академски предмети, изборни и изборни предмети Септемвриски наставник и - предметни предмети 3 Развој на програми за воспитно-образовна работа Септември Наставници во училница 4 Развој на контрола - мерни материјали за контрола на знаењето Септември, декември, мај Раководители на гранки 5 Учество на наставници во работата на креативна лабораторија на тема „Технологија на учење на проблеми“, „ИКТ како начин за подобрување на квалитетот на знаењето на учениците“ октомври, ноември, јануари, февруари, март Раководител на гранка 6 Зголемување квалификации преку обука за курсеви за идентификувани проблеми Во текот на годината Методист 7 Напредна обука преку сертифицирање Во текот на целата година Методист 8 дена мајсторство во спроведувањето на современите педагошки технологии Декември, февруари, март Методист, училишни наставници 9 Спроведување на ден за дијагностика на регулација и постапки за проблемот „Развој на креативниот потенцијал на наставникот“ Април Раководители на VPG 10 „Тркалезна маса“ за размена на искуство Меј Методист
Фаза III (академска 2015-2016 година)
1 Учество на конкурс за професионални вештини „Наставник на годината“ Ноември Khasanova A. N., Safuanova G. Kh. 2 Учество на натпревар на педагошки иницијативи за употреба на ИКТ Декември Земlyанушина А. Ју. 3 Дисеминација на напредно педагошко искуство (објавување на написи) Октомври, март Хамза О. А., Шамионова С. В., Карпенко Е. А.
Во процесот на имплементација на проектот:
- се зголемува квалитетот на знаењето на учениците; - се формираат предметни и клучни компетенции; - се зголемува когнитивниот интерес за предметите; - се зголемува рејтингот на училиштето меѓу образовните институции во областа; - нивото на стручна, педагошка, методолошка, технолошка, информативна, дидактичка обука се зголемува. Конкуренција на педагошки иницијативи за употреба на информатички и комуникациски технологии: 2010-2011 година - Јас место (Шамионова С.В.), 2011-2012 година - III место (Земlyанушина А. Ју.),
2012-2013 - III место (Земlyанушина А. Ју). Конкурс „Елита на руското образование“ 2011-2012 година. - Диплома од втор степен во номинација „Технологии за заштеда на здравјето во образованието“ 2008-2009 година. - Грант на претседателот на Руската Федерација за висок професионализам, креативна иницијатива (Шамионова С.В.) 2007-2008 година. - Грант на раководителот на областа Володарски во категоријата „Образование и општество“ (100 000 рубли), „Комитет за најдобри родители“ (30 000). Учество на конкурс за професионални вештини „Учител на годината“. 2008-2009 година - победа во номинацијата „Професионален учител“ (Шамионова С.В.), 2009-2010 година - победа во номинацијата „Најдобра натпреварувачка лекција“ (Никифорова А.Г.), 2011-2012 година - Награда за публика (Сафуанова Г.Х.) ... Учество на регионална методичка изложба 2009-2010 година - сертификат за учество 2012-2013 година - III место. 2012-2013 година - Доделување на наградата за раководител на регионот Нижневартовск во номинацијата "Најдобар социјален учител на образовна институција" (К. Бактимирова). 2013-2014 година - доделување на наградата за раководител на регионот Нижевартовск во номинацијата „Најдобар учител“ (Никифорова А.Г.). 2012-2013 година - Серуски натпревар „Елита на руското образование“ во категоријата „Најдобра лекција“ (Иlyина Л. И.). Учество на регионални методолошки натпревари, фестивали. 2009-2010 година - III место за учество на конкурс - фестивал „Методичка услуга за ново училиште“. Публикации: - О.Гамза „Управување со училиштето во контекст на модернизацијата на образованието“, „Наука денес: теоретски аспекти и практика на примена“, Тамбов, 2011; - Карпенко Е. А. „Проблеми на еколошкото образование“, „Наука денес: теоретски аспекти и практика на примена“, Тамбов, 2011; - Гамза О. А. „Проблематично образование на часовите по литература“, „Теоретски и применети проблеми на науката и образованието во 21 век“, Тамбов, 2012 година; - Shamionova S. V. "Примена на ИКТ на часови по физика", Теоретски и применети проблеми на науката и образованието во 21 век ", Тамбов, 2012 година; - „Рурално училиште: искуство, проблеми, перспективи“ (Нижневартовск, 2011).
Следење

академски перформанси и квалитет на учење на студентите
Академски години Академско достигнување Квалитет на образование 2010-2011 100% 44,25% 2011-2012 100% 47% 2012-2013 100% 48% 2013-2014 100% 50%
Изгледи за понатамошен развој на проектот
Во иднина, се планира да се развие програма „Подобрување на квалификациите на наставниците во контекст на воведување на Сојузниот државен образовен стандард“. Релевантноста на оваа програма лежи во фактот дека во 2015 година, образовните институции ќе се префрлат на новиот ФСЕС ДОО.