Што даваат ууд. Видови универзални едукативни активности (засновани на материјали од fgos noo). Причини за промена на наставните методи

Општинска буџетска образовна институција „Средно училиште №41 именувано по В.В.Сизов „Курск

ОСНОВА, ВИДОВИ НА УНИВЕРЗАЛНИ ОБРАЗОВНИ ДЕЛА, МЕТОДИ НА НИВНОТО ФОРМИРАЕ ВО МЛАДИТЕ УЧИНИ

Завршено: воittel основни одделенија МБОУ „Училиште бр. 41 именувано по В.В. Сизов“ Курск

Циганкова Ана Николаевна

1. Вовед

3. Видови UUD

4. Однос на UUD со содржината на академските предмети

5. Планирани резултати во развојот на универзални едукативни активности од страна на ученици по завршувањето примарна едукација

6. Заклучок

7. Литература

Вовед

Сојузни државни образовни стандарди (FSES) претставуваат збир на барања кои се задолжителни при спроведувањето на основните образовни програми на основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование од страна на образовните институции кои имаат државна акредитација.

Сојузни државни образовни стандарди обезбеди:
1) единство образовен простор Руска Федерација;
2) континуитет на основните образовни програми на основно општо, основно општо, средно (целосно) општо, основно стручно, средно стручно и високо стручно образование.

Карактеристична карактеристика новиот ГЕФ основно училиште е нејзиниот карактер на активност, што ја поставува главната цел на развојот на личноста на ученикот. Образовниот систем се откажува од традиционалното претставување на резултатите од учењето во форма на знаење, вештини и способности, формулациите на стандардот ги означуваат вистинските видови активности што ученикот мора да ги совлада до крајот на основното образование. Барањата за резултатите од учењето се формулирани во форма на лични, мета-предмети и резултати од предметите.

Интегрален дел од јадрото стандард за втора генерација е Универзално дејствување за учење (ULE). УУД се подразбира како „општи воспитни вештини“, „општи методи на активност“, „над-тематски активности“ итн. За УУД е предвидена посебна програма - програма за формирање универзални едукативни акции (УУД).

Важен елемент на формирање на универзални образовни акции учениците во фаза на основно општо образование, осигурувајќи ја неговата ефективност се ориентацијата на помладите ученици во информациите и комуникациски технологии (ИКТ) и формирање на можност за нивно компетентно користење (ИКТ компетентност).

Спроведувањето на програмата за формирање на UUD во основното училиште е клучна задача за воведување на FSES од втората генерација (FSES-2).

Концептот на „активности на универзално учење“

Во широка смисла, терминот „универзални воспитни дејства“ значи способност за учење, односно способност на субјектот за саморазвој и самоподобрување преку свесното и активно присвојување на новото општествено искуство.

Способноста на студентот самостојно успешно да ги асимилира новите знаења, да формира вештини и компетенции, вклучително и независна организација на овој процес, т.е. способност за учење, е обезбедена со фактот дека универзалните едукативни акции како генерализирани дејства им ја отвораат на студентите можноста за широка ориентација и во различни предметни области и во структурата на самата образовна активност, вклучувајќи ја и свеста за нејзината целна ориентација, вредно-семантичката и оперативни карактеристики. Така, постигнувањето на способноста за учење претпоставува полноправно совладување од страна на студентите на сите компоненти на образовната активност, кои вклучуваат: когнитивни и едукативни мотиви, образовна цел, едукативна задача, едукативни акции и операции (ориентација, трансформација на материјал,контрола и евалуација). Способноста за учење е суштински фактор за зголемување на ефикасноста на студентите во совладувањето на предметното знаење, формирањето на вештини и компетенции, сликата за светот и вредно-семантичките основи на личниот морален избор.

Функции на активности за универзално учење:

 обезбедување на способност на ученикот самостојно да извршува воспитно-образовни активности, да поставува воспитни цели, да ги бара и користи потребните средства и начини за нивно постигнување, контролирање и проценка на процесот и резултатите од активностите;

 создавање услови за хармоничен развој на личноста и нејзино самореализирање засновано на подготвеност за континуирано образование; обезбедување успешна асимилација на знаење, формирање на вештини, вештини и компетенции во која било предметна област.

Видови на активности за универзално учење

Како дел од главните типови на универзални образовни дејства што одговараат на клучните цели на општото образование, може да се разликуваат четири блока: лични, регулаторни (вклучително и активности за саморегулација), когнитивни и комуникативни.

Лични универзални активности за учење обезбедете вредно-семантичка ориентација на студентите (можност за корелација на дејства и настани со прифатени етички принципи, познавање на моралните норми и можност за истакнување на моралниот аспект на однесување) и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Што се однесува до образовната активност, треба да се разликуваат три вида на лични активности:

• лично, професионално, животно самоопределување;

 значење формирање, односно воспоставување од страна на студентите на поврзаност помеѓу целта на образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја поттикнува активноста, заради што се спроведува. Студентот треба да го постави прашањето: што е значењето и значењето на наставата за мене? - и да може да одговори на тоа.

 морална и етичка ориентација, вклучително и проценка на асимилираната содржина (заснована врз социјални и лични вредности), што обезбедува личен морален избор.

Регулаторни активности за универзална обука им обезбеди на студентите организација на нивните образовни активности. Овие вклучуваат:

Setting поставување на целите како поставување на образовна задача заснована на корелација на она што е веќе познато и асимилирано од учениците и што сè уште е непознато;

• планирање - утврдување на редоследот на средните цели, земајќи го предвид крајниот резултат; изготвување план и редослед на активности;

 предвидување - предвидување на резултатот и нивото на асимилација на знаење, неговите временски карактеристики;

 контрола во форма на споредување на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард со цел да се откријат отстапувања и разлики од стандардот;

• корекција - правење на потребните додатоци и прилагодувања на планот и методот на дејствување во случај на несогласување помеѓу стандардот, реалното дејство и неговиот резултат; правење измени на резултатот од нивните активности, засновани врз проценката на овој резултат од страна на ученикот, наставникот, соборците;

 проценка - алокација и свесност на учениците за она што веќе е совладано и што друго треба да се научи, свеста за квалитетот и нивото на асимилација; евалуација на перформансите;

• саморегулација како можност за мобилизирање на сили и енергија, волонтерски напор (да се направи избор во ситуација на мотивациски конфликт) и надминување на пречките.

Когнитивни активности за универзално учење вклучуваат: општи воспитни, логички едукативни активности, како и изјава и решавање на проблемот.

Општи образовни универзални дејства:

 независен избор и формулирање на когнитивната цел;

 пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пребарување информации, вклучително и употреба на компјутерски алатки;

Struct структурирање на знаење;

 свесна и произволна конструкција на говорен исказ во усна и писмена форма;

 избор на најефикасни начини на решавање проблеми во зависност од специфичните услови;

Одраз на методите и условите на дејствување, контрола и проценка на процесот и резултатите од активностите;

 семантичко читање како разбирање на целта на читањето и изборот на видот на читање во зависност од целта; извлекување на потребните информации од слушаните текстови од различни жанрови; дефинирање на примарни и секундарни информации; слободна ориентација и перцепција на текстови од уметнички, научни, новинарски и официјални стилови на деловно работење; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;

 изјава и формулација на проблемот, независно создавање алгоритми за активност при решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Посебна група на општи образовни универзални дејства се симболичко-симболични дејства:

 моделирање - трансформација на објект од сетилна форма во модел, каде што се истакнуваат суштинските карактеристики на објектот (просторно-графички или знак-симболичен);

 трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони што ја дефинираат дадената предметна област.

Логични универзални дејства:

 анализа на објекти со цел да се идентификуваат одлики (суштински, незначителни);

 синтеза - составување на целина од делови, вклучително и независно завршување со замена на компонентите што недостасуваат;

 избор на основи и критериуми за споредба, серизација, класификација на објекти;

 поднесување на концептот, изведување на последици;

 воспоставување на причинско-последични врски, претставување на синџири на предмети и појави;

 градење логичен ланец на расудување, анализа; вистинитоста на изјавите;

 доказ;

 поставување хипотези и нивно оправдување.

Изјава и решение на проблемот:

Form формулација на проблем;

 независно создавање начини за решавање на проблемите
креативна и потрага по природа.

Комуникативни активности за универзално учење да се обезбеди социјална компетентност и да се земе предвид позицијата на другите луѓе, партнери за комуникација или активности; можност за слушање и вклучување во дијалог; учествуваат во колективна дискусија за проблемите; интегрираат во група на врсници и градат продуктивна интеракција и соработка со врсници и возрасни.

Комуникативните активности вклучуваат:

 планирање на образовна соработка со наставникот и врсниците - дефинирање на целта, функциите на учесниците, начините на интеракција;

 Поставување прашања - проактивна соработка при пребарување и собирање информации;

• решавање на конфликти - идентификување, идентификување на проблемот, пребарување и проценка на алтернативни методи за решавање на конфликти, донесување одлуки и негова имплементација;

• управување со однесувањето на партнерот - контрола, корекција, проценка на неговите постапки;

 способност да ги искажете своите мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите за комуникација; поседување монолог и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик, современите средства за комуникација.

Развојот на систем на универзални едукативни активности како дел од лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни дејства што го одредуваат развојот на психолошките способности на една личност се спроведува во рамките на нормативниот возрасен развој на личните и когнитивните сфери на детето. Процесот на учење ги поставува содржината и карактеристиките на активноста за учење на детето и со тоа ја одредува зоната на проксимален развој на овие универзални активности за учење (нивното ниво на развој што одговара на „високиот стандард“) и нивните својства.

Универзалните едукативни акции претставуваат интегрален систем во кој потеклото и развојот на секој вид на воспитно дејствие се определува од неговиот однос со другите видови на воспитни дејства и општата логика на развојот поврзан со возраста.

Поврзување на универзални едукативни активности со содржината на академските предмети

Формирањето на универзални образовни акции во образовниот процес се спроведува во контекст на асимилација на различни предметни дисциплини... Барањата за формирање на универзални образовни активности се рефлектираат во планираните резултати од совладување на програмите на академските предмети "руски јазик", "литературно читање", "математика", " Светот"," Технологија "," Странски јазик"," Ликовна уметност "," Физичка култура "во однос на вредно-семантичкиот, личен, когнитивен и комуникативен развој на учениците.

Предмет "Руски јазик", обезбедува формирање на когнитивни, комуникативни и регулаторни активности. Работата со текстот отвора можности за формирање на логички дејства на анализа, споредба, воспоставување на причинско-последични врски. Ориентација во морфолошката и синтаксичката структура на јазикот и асимилација на правилата за структурата на зборовите и речениците, графичката форма на букви обезбедува развој на знаци-симболични дејства - замена (на пример, звук со буква), моделирање (на пример, состав на зборови со изготвување дијаграм) и трансформација на модел (модификација на збор) ... Проучувањето на рускиот јазик создава услови за формирање на „јазичен талент“ како резултат на ориентацијата на детето во граматичката и синтаксичката структура на мајчиниот јазик и обезбедува успешен развој на форми и функции на говорот соодветни на возраста, вклучително и функции за генерализирање и планирање.

„Литературно читање“... Барањата за резултатите од изучувањето на предметот вклучуваат формирање на сите видови универзални образовни дејства на лични, комуникативни, когнитивни и регулаторни (со приоритет за развој на вредно-семантичката сфера и комуникација).

Литературното читање е значајна, креативна духовна активност што обезбедува развој на идеолошката и моралната содржина на фикцијата, развој на естетската перцепција. Најважната функција на перцепцијата на фикцијата е превод на духовно и морално искуство на општеството преку комуникација на систем на социјални лични значења кои го откриваат моралното значење на постапките на хероите на литературните дела. Во фаза на основно општо образование, важно изразување за организирање на разбирање на позицијата на авторот, односот на авторот кон хероите на делото и прикажаната реалност е експресивното читање.

Академскиот предмет "Книжевно читање" обезбедува формирање на следниве универзални образовни активности:

 што значи правење преку трасирање на судбината на херојот и ориентацијата на ученикот во системот на лични значења;

• самоопределување и самопознавање врз основа на споредување на сликата на „Јас“ со хероите на литературните дела преку емотивно ефективно идентификување;

 темелите на граѓанскиот идентитет преку запознавање со херојското историско минато на нивниот народ и нивната земја и искусување на гордост и емоционална вклученост во експлоатациите и достигнувањата на своите граѓани;

 естетски вредности и, врз основа на нив, естетски критериуми;

• морална и етичка проценка преку идентификување на моралната содржина и моралното значење на постапките на ликовите;

 емоционална и лична децентрација заснована на идентификување со хероите на делото, корелација и споредување на нивните позиции, ставови и мислења;

 Способност за разбирање на контекстуален говор заснован на пресоздавање слика на настани и постапки на ликовите;

 Способност за произволно и експресивно градење на контекстуален говор, земајќи ги предвид целите на комуникацијата, карактеристиките на слушателот, вклучително и користење на аудио-визуелни средства;

 способност да се утврди логична каузална низа настани и дејствија на хероите на делото;

 Способност да се изгради план кој ги потенцира основните и дополнителните информации.

„Математика“. На ниво на основно општо образование, овој предмет е основа за развој на когнитивни дејства кај учениците, првенствено логички и алгоритамски, вклучително и симболични и симболични, како и планирање (низи на активности за решавање проблеми), систематизација и структурирање на знаењето, превод од еден на друг јазик, моделирање, диференцијација на основните и несуштинските услови, аксиоми, формирање на елементи на системско размислување и стекнување на основите на информациската писменост. Математиката е од особено значење за формирање на општ метод за решавање проблеми како универзално воспитно дејство.

Формирањето на моделирање како универзална образовна акција се спроведува во рамките на скоро сите академски предмети на ова ниво на образование. Моделирањето вклучува симболични дејства: замена, кодирање, декодирање. Мастеринг моделирањето треба да започне со нивниот развој. Покрај тоа, студентот мора да ги совлада системите на општествено прифатени знаци и симболи кои постојат во модерната култура и се неопходни и за учење и за негова социјализација.

"Светот". Овој предмет извршува функција на интегрирање и обезбедува формирање на холистичка научна слика на природните исоциокултурно мир, човечки односи со природата, општеството, другите луѓе, државата, свесност за нивното место во општеството, создавање основа за формирање на светоглед, животно самоопределување и формирање на рускиот граѓански идентитет на поединецот.

Во сферата на личните универзални дејства, изучувањето на предметот „Светот околу нас“ обезбедува формирање на когнитивна, емоционална вредност и активност компоненти на граѓански руски идентитет:

 Способност да се прави разлика помеѓу државните симболи на Руската Федерација и нивниот регион, да се опишат знаменитостите на главниот град и родната земја, да се најдат на мапата Руската Федерација, Москва - главниот град на Русија, вашиот регион и нејзиниот главен град; запознавање со особеностите на некои странски земји;

 формирање на темелите на историската меморија - способност да се разликуваат во историското време минатото, сегашноста, иднината, ориентациите во главните историски настани на сопствениот народ и Русија и чувството на гордост за славата и достигнувањата на својот народ и Русија, да се евидентираат во информатичката средина елементите од историјата на семејството и регионот

 формирање на темелите на еколошката свест, писменост и култура на студенти, развој на елементарни норми на соодветни пријателски за природата однесување;

 развој на морална и етичка свест - норми и правила на човечките односи со други луѓе, социјални групи и заедници.

Во областа на лични универзални едукативни активности, изучувањето на предметот придонесува за усвојување на правилата од страна на студентите здрав начин живот, разбирање на потребата од здрав начин на живот со цел да се зајакне физичкото, менталното и психолошкото здравје.

Студијата на предметот "Светот околу" придонесува за формирање општи знаења универзални активности за обука:

 совладување на првичните форми на истражувачки активности, вклучително и можност за пребарување и работа со информации, вклучително и користење на разни ИКТ алатки;

 формирање на активности за замена и моделирање (користење готови модели за објаснување на феномени или откривање на својствата на предметите и создавање модели, вклучително и во интерактивно опкружување);

 формирање на логички дејства за споредба, сумирање на концепти, аналогии, класификација на објекти од жива и нежива природа врз основа на надворешни знаци или познати карактеристични својства; воспоставување каузални врски во околниот свет, вклучително и на разновидниот материјал на природата и културата на родната земја.

„Технологија“... Специфичноста на овој предмет и неговото значење за формирање на универзални образовни дејства се должат на:

• клучната улога на субјектно-трансформативната активност како основа за формирање на систем на универзални образовни дејства;
• вредноста на универзалните едукативни активности на моделирање и планирање, кои се директен предмет на асимилација при изведување на разни задачи на курсот (на пример, во текот на решавање на проблеми со дизајнот, студентите учат да користат шеми, мапи и модели кои поставуваат комплетна приближна основа за спроведување на предложените задачи и овозможуваат да се потенцира потребниот систем обележја);
• од страна на посебна организација на процесот на систематско-фаза-по-фаза развој на предметно-трансформативната активност на учениците во генезата и развојот на психолошките неоплазми од основната училишна возраст - способност да се изврши анализа, да се дејствува во внатрешната ментална рамнина; рефлексија како свесност за содржината и основите на активноста што се изведува;
• широка употреба на форми на групна соработка и проектни форми на работа за спроведување на образовните цели на курсот;
• формирање на почетни елементи на ИКТ компетентноста на учениците.

Студијата за технологија обезбедува спроведување на следниве цели:

• формирање слика на светот на материјалната и духовната култура како производ на креативната човечка активност што ја трансформира субјектот;
• развој на знак-симболично и просторно размислување, креативна и репродуктивна имагинација заснована врз развојот на способноста на ученикот за моделирање и прикажување на предмет и процесот на негова трансформација во форма на модели (слики, планови, дијаграми, цртежи);
• развој на регулаторни активности, вклучително и поставување на целите; планирање (можност да се изготви план за акција и да се примени за решавање проблеми); предвидување (исчекување на идниот резултат под различни услови за извршување на дејствие), контрола, корекција и проценка;
• формирање на внатрешен план заснован на фаза-по-развој развој на предмет-трансформативни активности;
• развој на функцијата за планирање и регулирање на говорот;
• развој на комуникациска компетентност на студентите врз основа на организација на заедничко-продуктивни активности;
• развој на естетски идеи и критериуми засновани врз визуелни и уметнички конструктивни активности;
• формирање на мотивација за успех и достигнувања на помладите ученици, креативно самореализирање засновано врз ефективна организација на активности што преобразуваат симболичко-моделирање;
• запознавање на студентите со правилата на живот на луѓето во светот на информациите: селективност во потрошувачката на информации, почитување на личните информации на друго лице, за процесот на учење;
• запознавање на студентите со светот на професиите и нивното социјално значење, историјата на нивното појавување и развој како прв чекор во формирањето на подготвеност за прелиминарно професионално самоопределување.

„Физичка култура“... Овој предмет обезбедува формирање на лични универзални дејства:

• темели на општиот културен и руски граѓански идентитет како чувство на гордост за достигнувањата во светскиот и домашниот спорт;
• совладување на моралните стандарди за помош на оние на кои им е потребна, подготвеност да преземат одговорност;
• развој на мотивација за постигнување и подготвеност за надминување на тешкотиите засновани на конструктивни стратегии за справување и способност да ги мобилизираат своите лични и физички ресурси, отпорност на стрес;
• совладување на правилата за здрав и безбеден начин на живот.
  „Физичката култура“ како академски предмет придонесува за:
• во областа на регулаторните активности, развој на вештини за планирање, регулирање, контрола и проценка на нивните активности;
• во областа на комуникативните активности, развој на интеракција, ориентација кон партнер, соработка и соработка (во тимски спортови - формирање вештини за планирање на заедничка цел и начини за нејзино постигнување; да се договорат за целите и методите на дејствување, распределбата на функциите и улогите во заедничките активности; конструктивно решавање на конфликтите; вежбајте меѓусебна контрола; адекватно проценете го нивното однесување и партнерот и направете ги потребните прилагодувања за да постигнете заеднички резултат).

Очекувани резултати во развојот на универзални образовни активности од страна на ученици по завршувањето на основното образование.

Педагошки упатства: Личен развој.

Во сферата на личните универзални едукативни активности, дипломираните студенти ќе формираат внатрешна позиција на студентот, соодветна мотивација за воспитни активности, вклучително и едукативни и когнитивни мотиви, ориентација кон моралните норми и нивно спроведување.

Педагошки упатства: Самообразование и самоорганизација.

Во областа на регулаторните универзални едукативни акции, дипломираните студенти ќе ги совладаат сите видови едукативни активности насочени кон организирање на нивната работа во образовна институција и надвор од неа, вклучувајќи ја и можноста за прифаќање и одржување на образовна цел и задача, планирање на нејзината имплементација, следење и проценка на нивните активности и ќе направат соодветни прилагодувања на нив. изведба.

Педагошки обележја: Истражувачка култура.

Во областа на когнитивните универзални едукативни активности, дипломираните студенти ќе научат да ги перцепираат и анализираат пораките и нивните најважни компоненти - текстови, користат знаци-симболични средства, вклучително и мастеринг на дејството на моделирање, како и широк спектар на логички дејства и операции, вклучително и општи методи за решавање проблеми.

Педагошки упатства: Култура на комуникација.

Во областа на комуникативните универзални едукативни активности, дипломираните студенти ќе се здобијат со можност да ја земат предвид позицијата на соговорникот, да организираат и да спроведуваат соработка и соработка со наставникот и врсниците, соодветно да ги согледаат и пренесат информациите, да ја прикажат содржината на предметот и условите на активност во пораките, чии најважни компоненти се текстови.

„Услови што обезбедуваат развој на UUD во образовниот процес“.

Наставникот знае:

- важноста на формирањето на универзални образовни активности на ученици;

- суштината и видовите на универзални вештини,

Педагошки техники и методи на нивно формирање.

Наставникот може:

Изберете содржина и дизајнирајте го образовниот процес, земајќи го предвид формирањето на УДД

Користете дијагностички алатки за успех во формирањето на УДД

Да се \u200b\u200bвклучат родителите во заедничко решавање на проблемот со формирање на УДД

Заклучок

Формирањето на универзални образовни акции е важна задача на образовниот процес и е составен дел од основното јадро на општото образование.

Нивото на формирање на универзални образовни дејства се рефлектира во Барањата за резултатите од совладувањето на содржината на општото образование во согласност со фазите на образовниот процес. Развојот на универзални образовни акции претставува психолошка основа за успех на студентите кои ја совладуваат содржината на предметот на академските дисциплини.

До денес, во практиката на училишна настава, работата на развој на универзални образовни акции, како психолошка компонента на образовниот процес, се спроведува на спонтан начин. Само мал број наставници се обидуваат да го спроведат барањето за формирање универзални образовни активности. Спонтаната и случајна природа на развојот на универзални образовни активности се рефлектираат во акутните проблеми на училишното образование - на ниско ниво мотивација за учење и когнитивната иницијатива на учениците, способноста на студентите да ги регулираат образовните и когнитивните активности, недоволно формирање на општи когнитивни и логички активности, и како последица на тоа лошо прилагодување на училиштето, растот на девијантно однесување. Алтернатива на сегашната состојба треба да биде наменското систематско формирање на универзални образовни активности со предодредени својства, како што се свесност, рационалност, високо ниво на комуникација и подготвеност за примена во разни области на теми, критичност, мајсторство.

Литература:

1. Л.П. Кезина, академик на Руската академија за образование; А.А. Кузнецов, потпретседател на РАО, академик на РАО; А.М. Кондаков, дописен член на РАО. Сојузен државен образовен стандард за основно општо образование. Конечна верзија со датум 6 октомври 2009 година

2. Како да се дизајнираат универзални едукативни акции во основно училиште: од акција до мисла: Водич за наставници / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменскаја, И.А. Володарскаја и други; ед. А.Г. Асмолова. - М:

Просветлување, 2010 година.

3. „Развој и тестирање на технологијата за постигнување на планираните резултати од совладување на програмите од основните училишта по предметите„ Руски јазик “,„ Читање “,„ Математика “,„ Светот околу “. Водачи на проектот: О. Б. Логинова, В. В. Фирсов, М.Р. Леонтјева.

4. Планирани резултати од основно општо образование / Л. Л. Алексеева, С. В. Анашченкова, М. З. Биболетова и други; ед. Г. С. Ковалева, О. Б. Логинова. - М.: Образование, 2009 година.

5. Програмата за формирање универзални едукативни акции кај учениците во фаза на основно општо образование - ФСЕС НОЕ.

6. Данилијук А.Ја. А.М.Кондаков Тишков В.А. Концептот на духовен и морален развој и образование на личноста на граѓанин на Русија. Едукативно издание. Серија "Стандарди на втората генерација" - М.: АД "Издавачка куќа Просвешчиние", 2009 година.

7. Формирање на универзални едукативни акции во основно училиште: од акција до мисла. Систем на задачи: прирачник за наставници / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменскаја, И.А. Володарскаја и други; ед. А.Г. Асмолова. - М.: Образование, 2010 година.

Министерството за образование, со цел да го подобри образовниот процес, постојано воведува некои новини во него, го исполнува со нови термини и концепти. Едноставен лаик, проучувајќи методолошка литература или читајќи вести за образованието, многу често наидува на неразбирлива фраза UUD според Сојузниот државен образовен стандард. Како се залага оваа кратенка и што значи тоа со едноставни зборови?

Содржина:

Концептот на „УУД“

УУД е универзална образовна активност. Вклучува:

• Способност за учење и стекнување нови знаења, способност за учење;
• Стремеж на една личност за само-подобрување преку стекнување на ново искуство;
• Разбирање на потребата за стекнување знаење и свесен пристап кон образовниот процес;
• Разбирање на суштината на самото образование и неговите составни делови;
• Наменски активности на една личност да бара можности за широка ориентација и во различни предметни области и во структурата на самата образовна активност;
• Разбирање на целната ориентација на образовниот процес, неговите вредносно-семантички и оперативни својства.

Развојот на УУД беше извршен во дваесеттиот век во Советскиот Сојуз. Во тоа време, педагошката наука претрпеше активен развој и беа поставени основите за нејзините нови трендови. Концептот на „универзални образовни дејства“ стана многу популарен во сегашно време, обемот на неговата примена е доволно широк и ги опфаќа скоро сите можни нивоа и видови на образование. Развојот на УУД се заснова на пристапот на активност, развиен од Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, Д.Б. Елконин, П. Ја. Галперин, В.В. Давидов и другите научни школи.

Елконин и Давидов се основачи на теоријата за развојно учење, чиј клучен концепт е УДД.

Што е ГЕФ?

Ова е Сојузен државен стандард за образование. Вклучува:

• Список на барања за државните образовни институции;
• Законот "за образование" е основа на Сојузниот државен образовен стандард;
• Ажурираниот стандард е во сила во сите училишта од 1 септември 2011 година - ГЕФ за основно општо образование (НОЕ).

Барањата за FSES се однесуваат на:

• Структури на образовниот процес. Секоја година е потребно да се изготви и одобри работен план насочен кон оптимално унапредување на студентите за стекнување нови знаења, водени од овој план, периодично подобрување на образовниот и методолошкиот комплекс (ТМС) на дисциплините.
• Имплементација на образовната програма. Доколку структурата на образовниот процес лежи во областа на одговорност на административните и методолошките одделенија, тогаш наставниот кадар на училиштата е директно одговорен за спроведувањето на планот;
• Резултати од образованието. Напредокот на студентите е јасна демонстрација и доказ за успехот на развиената структура и образовната програма, усогласеност со сите барања. Се зема предвид просечната оценка за целото училиште.

Основни групи на УУД?

Барањата за UUD зависат од тоа кое одделение - основно, средно или постаро учени студенти. Усогласеноста со барањата за возраста на децата мора да се исполни. За сите нив, неодамна се зголемуваат барањата за употреба на компјутерска технологија и информатичка технологија во образовните активности.

Постојат следниве основни групи на активности за универзално учење:

• Лично - насочено кон наоѓање можности за познавање на себе си и разбирање на сопствената личност. Нивната цел е да формираат правилна, соодветна морална и етичка проценка на учениците за себе;
• Когнитивни - се однесуваат на можностите за формирање основни вештини и способности на перцепција на информациите, нивна обработка и анализа, врз основа на кои се извлекуваат одредени заклучоци и заклучоци. Групата когнитивни дејства вклучува систем на општи и логички едукативни активности, процес на поставување и решавање на проблем;
• Комуникативни - придонесуваат за социјализација на учениците, формирање вештини за ефективна интеракција со другите - соученици, наставници, пријатели и други луѓе. На училиште, секое дете поминува низ најважната фаза на социјалниот развој. Ако проблемите што произлегуваат во процесот на комуникација не се решат на време, тогаш тие можат да се преселат во зрелоста и ќе се потсетуваат на себеси многу години, дури и по напуштањето на училиштето;
• Регулаторна - насочена кон развој на способноста да изготват план за нивните активности и да го променат под влијание на разни фактори на животната средина. Оваа корисна вештина, стекната во theидовите на училиштето, ќе биде корисна во подоцнежниот живот.

Учениците совладуваат УУД во процесот на изучување на разни предмети. Резултатот од успешното совладување е формирање на иницијатива, желба на студентите самостојно да стекнат знаење и да стекнат компетентност. Студентите треба да можат самостојно да го организираат процесот на учење без помош на возрасни.

Предностите и недостатоците на домашно учење

Домашно школување е алтернатива на школувањето. Кога причината за овој избор на родители е медицинска состојба (физичко или ментално заболување), домашното школување е најдобра опција. Но, во случај родителите да бидат водени од други мотиви - страв од социјализација на детето, неподготвеност да ги пуштат своите деца да одат на училиште затоа што не можат самостојно да ги решат училишните проблеми без мама и тато - сето тоа води до најнепредвидливи негативни последици.

Да ги разгледаме предностите и недостатоците на домашното школување.

добрите страни	Минуси
Исклучени се напади, малтретирање од соученици, детето нема да стане предмет на малтретирање	На учениците им недостасува мотивација, на час, учениците се набудуваат, се натпреваруваат, посегнуваат еден за друг, се стремат кон подобар резултат, имаат побогат материјал за анализа
Поголема флексибилност на распоредот за студии во споредба со училишното образование, можност за независно планирање на бројот на часови на ден	Нема можност да научите да комуницирате едни со други во рамките на тимот, светот на градење социјални односи останува затворен
Асимилација на материјалот за пократко време, бидејќи ученикот и наставникот соработуваат еден на еден	Тие не учат да создаваат нови познанства, да ја бранат својата гледна точка, не контактираат со никој друг освен со семејството и блиските пријатели
Има повеќе слободно време што може да се потроши во посета на клубови и спортски секции	Во времето на школување дома, детето е во зона на удобност, и штом е сам со себе, тој станува потполно без одбрана и не знае како да се однесува во дадена ситуација
Можност за индивидуална студија со детето на сите тешкотии и слаби точки што се јавуваат во текот на совладувањето на наставната програма	Домашно учење ја елиминира можноста детето да развие ефективни начини за спротивставување на повредата на нивните права

Влијанието на УУД според Сојузниот државен образовен стандард врз учениците е контроверзно, бидејќи секое дете е единствена личност, индивидуалност, секое има различни способности и таленти. UUD промовира асимилација на моралните норми и принципи развиени од општеството, што доведува до формирање на интегрална личност. Во исто време, Сојузниот државен образовен стандард го ограничува детето на крути граници, не дозволува да се покаже иницијатива и loveубов кон слободата.

Важно! УУД според Сојузниот државен образовен стандард е збир на барања за образовниот процес. Развојот на стандардите се заснова на желбата да се обезбеди секое дете можност да го прими и асимилира целото знаење што ќе му биде корисно во иднина. Задачата на училиштето е да развие вештини кои не само што ќе бидат корисни во понатамошното образование, туку и ќе обезбедат нормален живот на секоја личност во општеството.

Место на работа, позиција: наставник во основно училиште

Промените што се случуваат во современиот општествен живот предизвикаа потреба да се развијат нови пристапи кон системот на обука и образование.

Современите деца многу се променија во споредба со времето кога беше создаден претходниот образовен систем. Сосема е природно што се појавија одредени проблеми во обуката и образованието на сегашната млада генерација. Да се \u200b\u200bзадржиме на некои од нив:

· Постои постепено миење на активности од предучилишна возраст и нивно заменување со активности од типот на образование. Играта со улоги не зазема водечко место во животот на постара предучилишна возраст, што доведува до развојни тешкотии, произволно однесување, имагинативно размислување, мотивациска сфера, без да се обезбеди формирање на психолошка подготвеност за школување;

· Алармантна е ориентацијата на возрасните исклучиво кон менталниот развој на детето на штета на духовното и моралното образование и личниот развој. Како последица на овој процес - губење интерес за учење;

· Свеста кај децата е нагло зголемена. Ако пораното училиште и часовите беа извори за дете да добива информации за светот, луѓето, општеството, природата, денес медиумите, Интернетот е суштински фактор во формирањето на детската слика за светот, и не секогаш позитивен;

· Современите деца читаат малку, особено класична и фантастична литература. Телевизијата, филмовите, видеото го заменуваат литературното читање. Оттука, потешкотиите во наставата на училиште, поврзани со неможноста за семантичка анализа на текстови од различни жанрови; неформиран план за внатрешно дејствување; тешкотии во логично размислување и имагинација;

· Lifeивотната активност на современите деца се карактеризира со ограничена комуникација со врсниците. Игри, заеднички активности честопати се недостапни за помладите ученици поради затворената природа на општеството, што им го отежнува на децата да ги асимилираат моралните норми и етичките принципи;

· Категорија на надарени и способни деца во училишта за општо образование се намалува, а се зголемува бројот на деца кои не можат да работат самостојно, „интелектуално пасивни“, деца со потешкотии во учењето и едноставно проблеми со децата.

Значи, јасно е дека основно образование бара нови пристапи што се вметнати во државните стандарди на втората генерација.

Современиот образовен систем треба да биде насочен кон формирање на високообразована, интелектуално развиена личност со холистички поглед на светогледот. Основно образование е основата на целото следно образование.

Која е улогата на наставникот во основно училиште во преминот на училиштата да работат според новите образовни стандарди?

Најважно, според мое мислење, е дека образовниот стандард на новата генерација поставува нови цели на наставникот. Сега во основно училиште, наставникот мора да го научи детето не само да чита, пишува и брои, туку исто така мора да всади две групи на нови вештини. Прво, постојат универзални активности за учење кои ја формираат основата на учењето. Второ, да се формира мотивацијата на децата да учат. Дојдете до израз денес образовни исходи над-предмет, општообразовна природа.

Во основно училиште, изучувајќи различни предмети, ученикот, на ниво на неговата / нејзината возраст, мора да ги совлада методите на когнитивна, креативна активност, да ги совлада комуникациските и информатичките вештини и да биде подготвен да го продолжи образованието.

Повеќето наставници ќе треба да го обноват своето размислување засновано врз новите предизвици што ги носи современото образование. Содржината на образованието не се менува многу, но при реализирање на новиот стандард, секој наставник мора да го надмине опсегот на својот предмет, размислувајќи, пред сè, за развојот на личноста на детето, потребата да се формираат универзални образовни вештини, без кои ученикот не може да биде успешен во следните фази на образованието. ниту во професионална активност.

Успешното образование во основно училиште е невозможно без формирање на воспитни вештини кај помладите ученици, кои даваат значителен придонес во развојот на когнитивната активност на ученикот, бидејќи тие се општообразовни, односно не зависат од специфичната содржина на предметот. Покрај тоа, секој предмет, во согласност со спецификите на содржината, го зазема своето место во овој процес.

На пример, веќе на првите лекции за предавање на писменост, на детето му се даваат воспитни задачи, и прво заедно со наставникот, а потоа самостојно, тој ја објаснува низата на образовни операции (дејства) што ги спроведува за да ги реши. Така, спроведувајќи анализа на звук, првачињата се водат од зборот модел и ги даваат неговите квалитативни карактеристики. За да го направат ова, тие мора да ги знаат сите активности потребни за решавање на овој образовен проблем: да го одредат бројот на звуци со еден збор, да ја утврдат нивната низа, да го анализираат „квалитетот“ на секој звук (самогласка, согласка, мека, тврда согласка), да го назначат секој звук со соодветен модел на боја. На почетокот на обуката, сите овие дејства дејствуваат како предметни дејства, но ќе помине малку време, а ученикот ќе го користи алгоритмот на акција, работејќи со каква било едукативна содржина. Сега главниот резултат на обуката е дека ученикот, откако научил да гради план за спроведување на образовната задача, повеќе нема да може да работи поинаку.

Во овој поглед, улогата на наставникот во основно училиште значително се менува во однос на разбирањето на значењето на процесот на настава и воспитување. Сега наставникот треба да го гради процесот на учење не само како процес на совладување на системот на знаење, вештини и компетенции кои ја сочинуваат инструменталната основа на образовната активност на ученикот, туку и како процес на развој на личноста, прифаќање на духовни, морални, социјални, семејни и други вредности.

Формирање на универзални активности за учење (UUD).

Кои се „универзалните активности за учење“? Во широка смисла, терминот „активности на универзално учење“ значи учење, односно учење. способност за саморазвој и самоподобрување преку свесно и активно присвојување на новото социјално искуство. Во потесна смисла, овој термин може да се дефинира како збир на методи на постапување на ученикот што ја осигурува неговата способност самостојно да ги асимилира новите знаења и вештини, вклучително и организацијата на овој процес.

Формирањето на универзални образовни акции во образовниот процес се изведува во контекст на асимилацијата на разни академски дисциплини. Секој академски предмет, во зависност од содржината на предметот и методите на организирање на воспитно-образовните активности на студентите, открива одредени можности за формирање на UUD.

Функции на активности за универзално учење:

· Овозможување на студентот со можност за самостојно извршување на воспитно-образовни активности, поставување на воспитни цели, барање и користење на потребните средства и начини за нивно постигнување, следење и проценка на процесот и резултатите од активностите;

· Создавање услови за хармоничен развој на личноста и нејзино самореализирање засновано на подготвеност за континуирано образование; обезбедување успешна асимилација на знаење, формирање на вештини, вештини и компетенции во која било предметна област.

Универзалната природа на воспитните дејства се манифестира во фактот дека тие се од наднаставна и метасубјектна природа, обезбедуваат интегритет на општиот културен, личен и когнитивен развој, обезбедуваат континуитет на сите фази на воспитно-образовниот процес, основаат организација и регулирање на активностите на секој ученик, без оглед на нејзината специјално предметна содржина.

Како дел од главните видови на универзални образовни активности, може да се разликуваат 4 блока.

Видови на универзални образовни активности (засновани на материјалите на Сојузниот државен образовен стандард на ЛЕО)

Когнитивна УУД - вклучуваат општи воспитни, логички, симболични знаци.

Овие типови на UUD се формираат и во процесот на проучување на разни академски дисциплини.

На пример, на часови по математика, можете да користите шеми за поддршка за решавање на разни видови проблеми. Ваквите шеми ги користи секој наставник при изготвување на резиме на проблемите. Покрај тоа, во зависност од состојбата на проблемот, шемата е изменета од самиот студент. Употребата на такви шеми даде позитивни резултати. Исто така, во вашата работа можете да користите единствен алгоритам за решавање проблеми, „кружни“ шеми на проблеми, множества картички со битни броеви. Комплетот вклучува картички од единиците 1-9, картички од 10-90 десетици и картички од 100-900 круг стотици. Слични картички може да се користат при работа со повеќецифрени броеви, како и при броење.

На часовите по руски јазик, широко се воведуваат разни форми на презентација на едукативна содржина, едукативни задачи (симболи, дијаграми, табели, алгоритми). Се користи единечна белешка „Пишувам компетентно“. Покрај тоа, користи картички - правопис. Учениците брзо запомнуваат тешки концепти, се формира алгоритам за одговор со коментирано писмо.

Сето ова му помага на детето да ги вклучи сите видови на меморија во процесот на меморирање, материјализира концепти на правопис, овозможува развој на вештини за набvationудување, формира можност за анализа, споредување и извлекување заклучоци.

Когнитивната УУД опфаќа општи воспитни, логички дејства, како и дејства на поставување и решавање проблеми.

Општи образовни универзални дејства:

· Независен избор и формулирање на когнитивните цели;

· Пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пребарување информации, вклучително и употреба на компјутерски алатки;

· Структурно знаење;

· Намерна и произволна конструкција на говорен изговор во усна и писмена форма;

· Избор на најефикасни начини за решавање на проблемите, во зависност од специфичните услови;

· Одраз на методите и условите на дејствување, контрола и проценка на процесот и резултатите од активноста;

· Семантичко читање; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;

· Изјава и формулација на проблемот, независно создавање алгоритми за активности во решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Регулаторните ЕЦД обезбедуваат студентите да ги организираат своите активности за учење (поставување на цели, планирање, предвидување, планирање, контрола, корекција, проценка, саморегулација).

Регулаторните ЕЛМ обезбедуваат учениците да бидат организирани во нивните активности за учење. Овие вклучуваат:

• поставување на цели - како поставување образовна задача врз основа на корелација на веќе познатото и наученото од учениците и на сè уште непознатото;

Планирање - утврдување на редоследот на средните цели, земајќи го предвид крајниот резултат; изготвување план и редослед на активности;

· Предвидување - исчекување на резултатот и нивото на асимилација; неговите временски карактеристики;

· Контрола во форма на споредба на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард со цел да се откријат отстапувања од него;

· Корекција - правење на потребните дополнувања и прилагодувања на планот и методот на дејствување во случај на несогласување помеѓу очекуваниот резултат на акцијата и неговиот вистински производ;

· Проценка - алокација и свесност од страна на студентите за она што веќе е совладано и што сè уште е предмет на асимилација, проценка на квалитетот и нивото на асимилација;

• саморегулација како можност за мобилизирање на сила и енергија; способност за доброволен напор - избор во ситуација на мотивациски конфликт и надминување на пречките.

Во текот на основната училишна возраст, се формира таква клучна компетентност како комуникативна.

Комуникативна УУД - обезбедете социјална компетентност и ориентација кон други луѓе, способност да слушате и да се вклучите во дијалог, да учествувате во колективна дискусија за проблемите, да се интегрирате во група на врсници и да градите продуктивна соработка со возрасни и врсници.

Затоа, секој ден е потребно да се создадат услови поврзани со воведување на соработка во обуката.

Лекциите по технологија, литературното читање и светот околу вас може да се спроведат со употреба на технологијата „Педагошки работилници во пракса од основно училиште“, која се базира на работата на децата во групи. Студентите заеднички планираат активности, дистрибуираат улоги, функции на секој член на групата, форми на активност, корегираат грешки.

Многу е важно во училницата секое дете да има можност да го искаже своето мислење, знаејќи дека ова мислење ќе биде прифатено.

Комуникативната УУД обезбедува социјална компетентност и разгледување на позицијата на другите луѓе, партнер во комуникација или активности, можност за слушање и вклучување во дијалог; учествуваат во колективна дискусија за проблемите; интегрираат во група на врсници и градат продуктивна интеракција и соработка со врсници и возрасни.

Видови на комуникативни дејства се:

· Планирање на образовна соработка со наставник и врсници - дефинирање цели, функции на учесници, начини на интеракција;

· Поставување прашања - проактивна соработка при пребарување и собирање информации;

· Решавање на конфликти - идентификување, идентификување на проблемот, пребарување и проценка на алтернативни начини на решавање на конфликти, донесување одлуки и негова имплементација;

· Управување со однесувањето на партнерот - контрола, корекција, проценка на постапките на партнерот;

· Способност да ги изразат своите мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите за комуникација, поседување монолог и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик.

Личен UUDобезбедете вредно-семантичка ориентација на учениците (можност за корелација на дејства и настани со прифатени етички принципи, познавање на моралните норми и можност за истакнување на моралниот аспект на однесување), како и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на едукативните активности, треба да се разликуваат три вида на активности:

· Самоопределување - лично, професионално, животно самоопределување;

· Формација на чувството - воспоставување од страна на студентите на поврзаност помеѓу целта на образовната активност и нејзиниот мотив. Со други зборови, помеѓу резултатот од наставата и она што ја поттикнува активноста, заради што се спроведува. Студентот треба да го постави прашањето „какво значење, значење има наставата за мене“ и да може да го најде одговорот на тоа;

· Морална и етичка ориентација - дејство на морална и етичка проценка на асимилираната содржина, обезбедувајќи личен морален избор заснован на социјални и лични вредности.

Познато е дека на почетокот е многу тешко да се создаде детски класен колектив. За да ги всадите правилата на моралните норми, моралното однесување, да воспоставите меѓучовечки односи, треба да направите многу работа: кул часовник, индивидуални разговори, организирање заеднички празници, воннаставни активности, проучување на интересите на секој од нив, дискутирање на одредени активности од гледна точка на моралот.

Така, формирањето на ЕЦД кои обезбедуваат решавање на проблемите на општ културен, вредносен-личен, когнитивен развој на учениците се спроведува во рамките на холистички образовен процес, во текот на проучувањето на системот на училишни предмети, во мета-предметните активности, организацијата на форми на образовна соработка за решавање на важни проблеми од животот на учениците. Сепак, сè може да биде корисно само ако се создаде поволна атмосфера во училницата - атмосфера на поддршка и интерес за секое дете. Верувам дека главната цел на основното образование е да му помогне на детето да ги разбуди сите склоности што му се својствени со помош на едукативни активности, да се разбере себеси, да се најде себе си, со цел на крајот да стане Човек, барем да сака да го освои негативното во себе и да го развие позитивното. Одлучувачката улога во ова му припаѓа на наставникот. Секој наставник треба да разбере кон што се стреми во воспитувањето и поучувањето на децата.

Развојот на системот UUD како дел од лични, регулаторни, когнитивни и комуникативни активности што го одредуваат формирањето на психолошките способности на една личност се изведува во рамките на нормативно-возрасниот развој на личните и когнитивните сфери на детето. Процесот на учење ги поставува содржината и карактеристиките на активноста за учење на детето и со тоа ја одредува зоната на проксимален развој на наведените РДБ - нивото на нивно формирање што одговара на нормативната фаза на развој и е релевантно за „високата норма“ на развој и својствата.

Критериумите за проценка на формирањето на UUD кај студентите се:

· Усогласеност со возрасните-психолошки регулаторни барања;

· Соодветност на својствата на UUD на однапред утврдени барања.

Услови за развој на UUD

Формирањето на УУД во образовниот процес се определува со следниве три комплементарни одредби:

Формирањето на УУД како цел на образовниот процес ја одредува неговата содржина и организација.

Формирањето на UUD се одвива во контекст на асимилација на разни предметни дисциплини.

Како да ги обликувате дејствата на универзално учење?

Список на технологии за формирање UUD

Наставникот обрнува внимание на развојната вредност на која било задача, користејќи специјализирани развојни задачи, поставувајќи прашања, на пример, таксономијата на образовните задачи од Д. Толингерова.

Наставникот го означува напредокот на детето во споредба со неговиот минат перформанс.

Наставникот покажува за што служи ова или она знаење, како ќе биде корисно во животот, ненаметливо пренесувајќи им го значењето на наставата на децата.

Наставникот ги ангажира децата во откривање на нови знаења при асимилирање на нов материјал.

Наставникот ги учи децата како да работат во групи, покажува како да се дојде до заедничко решение во групната работа, им помага на децата да ги решат образовните конфликти учејќи им ги вештините за конструктивна интеракција.

Наставникот на лекцијата посветува големо внимание на самопрегледот на децата, ги учи како да ја пронајдат и поправат грешката, децата учат да ги проценуваат резултатите од задачата според предложениот алгоритам, наставникот покажува и објаснува зошто е дадена оваа или онаа оценка, ги учи децата да ја оценуваат работата според критериумите и самостојно изберете критериуми за оценување.

Наставникот не само што се оценува, туку им дозволува и на другите деца да учествуваат во процесот на оценување на крајот од задачата. На крајот од лекцијата, наставникот, заедно со децата, оценуваат што научиле децата, што работело, а што не.

Наставникот ги поставува целите на часот и работи со децата кон целите - „за да се постигне нешто, секој учесник на часот мора да ја знае целта“.

Наставникот ги учи децата на вештини што ќе им бидат корисни во работата со информации - прераскажување, составување план, учи како да користат различни извори што се користат за наоѓање на информации.

Наставникот обрнува внимание на развојот на меморијата и логичките операции на размислување, различните аспекти на когнитивната активност.

Наставникот обрнува внимание на општите методи на дејствување во дадена ситуација.

Наставникот користи проектни форми на работа на часот и воннаставни активности.

Наставникот го учи детето да прави морални избори во рамките на работата со вредносен материјал и неговата анализа.

Наставникот наоѓа начин да ги плени децата со знаење.

Наставникот верува дека детето мора да може да ги испланира и предвиди своите постапки.

Наставникот ги вклучува децата во конструктивни активности, колективни креативни активности, вклучувајќи ги во организирање настани и поттикнување на иницијативи за деца.

Наставникот секогаш дава шанса да ја поправи грешката, покажува дека грешката е нормална. Главната работа е да можете да учите од грешките.

Наставникот му помага на детето да се најде себе си создавајќи индивидуална рута, обезбедувајќи поддршка, создавајќи ситуација на успех.

Наставникот го учи детето да поставува цели и да бара начини за нивно постигнување, како и решенија за проблемите што се појавуваат.

Наставникот ги учи децата да направат план за акција пред да започнат да прават нешто.

Наставникот ненаметливо им соопштува на децата со позитивни вредности, дозволувајќи им да ги живеат и, со свој пример, да бидат убедени во нивната важност и значење.

Наставникот предава на различни начини на изразување на своите мисли, уметност на расправија, одбрана на сопственото мислење, почитување на мислењата на другите.

Наставникот организира форми на активности во рамките на кои децата би можеле да живеат и ги присвојуваат потребните знаења и вредности.

Наставникот ги учи децата како ефикасно да меморираат и организираат активности.

Наставникот покажува како да доделува улоги и одговорности кога работи во тим.

Наставникот активно ги вклучува сите во процесот на учење, а исто така ја охрабрува соработката за учење помеѓу учениците, учениците и наставникот.

Наставникот и учениците работат заедно за да ги решат проблемите со учењето што се појавуваат.

Наставникот гради лекција во парадигмата за активности, потпирајќи се на структурата на формирање на ментални дејства од П. Халперин.

Наставникот на часот ги користи интерактивните способности на ИКТ.

Наставникот организира работа во парови на тим за смени, во рамките на станиците за обука.

Наставникот им дава можност на децата самостојно да избираат задачи од предложените.

Наставникот ги учи децата да го планираат своето слободно време.

Наставникот организира заеднички конструктивни активности.

Една од најефикасните техники е создавање од страна на секој студент на своја „Мапа на знаење и достигнувања“

Мапа за достигнувања може да им помогне на студентите:

Свесно изберете едукативен материјал што е неопходен за решавање на воспитни и практични проблеми.

Ви овозможува да назначите и да бидете свесни за вашиот индивидуален пат на движење во академскиот предмет.

Направете претпоставки за можниот напредок во иднина.

„Мапа на знаење и достигнувања“ може да биде алатка:

Планирање

Задржување на логиката на предметот во текот на академската година

Рефлексии на индивидуалниот пат на движење во академскиот предмет

Поврзување на универзални едукативни активности со содржината на академските предмети

Формирањето на универзални образовни акции во образовниот процес се спроведува во контекст на асимилацијата на разни предметни дисциплини.

1. Формирањето на УУД е наменски, системски процес што се спроведува преку сите предметни области и воннаставни активности.

2. УУД утврдени со стандардот ги одредуваат акцентите при изборот на содржина, планирање и организација на образовниот процес, земајќи ги предвид возрасните-психолошки карактеристики на учениците.

3. Шемата на работа за формирање на специфични РДР од секој тип е означена во тематското планирање.

4. Методи за земање предвид на нивото на нивното формирање - во барањата за резултатите од совладувањето на наставната програма за секој предмет и во програмите на воннаставни активности.

5. Резултатите од асимилацијата на UUD се формулирани за секоја класа и се упатство при организирање на следење на нивното достигнување.

Планирани резултати за формирање на UUD за матурантите од основните училишта

Лично:

Личен развој.

Го разбира значењето на концептот на "семејство".

Го разбира значењето на концептите „добрина“, „трпеливост“, „татковина“, „природа“, „семејство“.

Знае како да ги процени животните ситуации и постапките на хероите на литературните текстови од гледна точка на универзалните човечки норми.

Ја совладал улогата на студент. Формиран е интерес (мотивација) за учење.

Има внатрешна позиција, соодветна мотивација за активности за учење, вклучително и учење и когнитивни мотиви.

Знае како да се фокусира на моралните стандарди и нивната имплементација.

Комуникативни:

Тој активно комуницира со врсници и возрасни, учествува во заеднички игри, ги организира.

Има почетни вештини за тимска работа.

Знае како да се испланира образовна соработка со наставникот и врсниците: ги одредува целта, функциите на учесниците, начинот на интеракција.

Го разбира значењето на обичен текст; знае и може да ги примени првичните методи за пребарување информации (прашајте возрасен, врсник, погледнете во речникот).

Знае како да бара информации, да биде критичен кон нив, да ги спореди со информации од други извори и постојното животно искуство.

Покажува широка curубопитност, поставува прашања во врска со блиски и далечни предмети и појави.

Знае како да поставува едукативни прашања.

Знае како да поставува прашања за проактивна соработка при пребарување и собирање информации.

Способен да преговара, да ги зема предвид интересите на другите, да ги ограничува неговите емоции, покажува добронамерно внимание кон другите.

Знае како да слуша, да заземе туѓо гледиште, да го брани своето.

Поседува начини за решавање на конфликтите:

Открива, го идентификува проблемот,

Наоѓа и проценува алтернативни начини за решавање на конфликтот,

· Донесува одлука и ја спроведува;

Дискутира за новите проблеми и правила во текот на заедничките активности.

Знае како да преговара.

Ги поседува методите за управување со однесувањето на партнерот: ги контролира, корегира, проценува неговите постапки.

Одржувајте разговор на интересна тема за него.

Изгради едноставен говор на говор.

Умее да ги искаже своите мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите за комуникација; поседува монолошки и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик.

Когнитивни:

Општо образовно

Ја истакнува и формулира когнитивната цел со помош на наставник.

Тој независно ја идентификува и формулира когнитивната цел.

Пребарува и истакнува специфични информации со помош на наставник.

Пребарува и ги истакнува информациите што ви се потребни.

Наоѓа информации во речникот.

Применува методи за пребарување информации, вклучително и со помош на компјутерски алатки.

Структури на знаење.

Изградува изјава за говор усно со помош на наставник.

Свесно и произволно гради говорен исказ во усна и писмена форма.

Покажува независност во игра активност, избирање на една или друга игра и начини на нејзино спроведување.

Избира најефикасни начини за решавање проблеми во зависност од специфичните услови.

Умее да оцени еден вид активност на часот со помош на наставник;

Врши размислување за методите и условите на дејствување, контрола и проценка на процесот и резултатите од активноста.

Знае како да слуша, разбира и прераскажува едноставни текстови.

Го слуша и разбира говорот на другите, експресивно чита и раскажува кратки текстови.

Ја разбира целта на читањето и го разбира прочитаното.

Избира тип на читање во зависност од целта.

Наоѓа одговори на прашања користејќи го своето животно искуство и разни информации.

Ги извлекува потребните информации од слушаните текстови од различни жанрови.

Ги дефинира примарните и секундарните информации.

Слободно ги ориентира и согледува текстовите на уметнички, научни, публицистички и службено-деловни стилови.

Го разбира и соодветно го оценува јазикот на медиумите.

Знае како да работи според планот предложен од наставникот.

Тој независно создава алгоритам на активност при решавање проблеми од креативна и пребарувачка природа.

Користи знаци-симболични дејства.

Симулира трансформација на објект (просторно-графички или знак-симболичен).

Знае како да користи замени за предметите, а исто така знае како да разбере слики и да го опише она што го видел и неговиот став кон него со визуелни средства.

Го трансформира моделот со цел да ги идентификува општите закони што ја дефинираат дадената предметна област.

Регулаторна

Знае како да покаже иницијатива и независност во различни видови на активности на децата.

Прифаќа и ја зачувува задачата за учење.

Знае како да постави образовна задача врз основа на корелација на веќе познатото и асимилирано од учениците и на сè уште непознатото.

Знае како да дискутира за новите проблеми, правила.

Знае како да ја избере својата професија.

Ги зема предвид референтните точки на дејствување истакнати од наставникот во новиот наставен материјал во соработка со наставникот.

Означува обележја за акција во новиот едукативен материјал.

Заедно со наставникот, тој ги планира своите активности во согласност со задачата и условите за нејзино спроведување.

Знае како да се планира, т.е. утврди низа на средни цели, земајќи го предвид крајниот резултат; знае како да изготви план и да го одреди редоследот на дејствијата.

Во можност да изгради внатрешен план за дејствување во игра.

Ги пренесува вештините за градење на внатрешен акционен план од активности во игра во едукативни.

Способен е да го предвиди резултатот и нивото на асимилација на знаењето, неговите временски карактеристики.

Совладување на правилата за планирање, контрола на решението.

Знае како да ги направи потребните дополнувања и измени на планот и методот на дејствување во случај на несогласување помеѓу стандардното, реалното дејство и неговиот резултат

Тој ги совладува методите на конечна, чекор-по-чекор контрола од резултатот.

Знае како да ги корелира начинот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард.

„Стандардот се заснова на признавање на вредносно-моралното и систем-формирање на важноста на образованието во социо-културната модернизација на современото руско општество, задоволување на сегашните и идните потреби на поединецот и општеството, развој на државата, зајакнување на нејзината одбрана и безбедност, развој на домашната наука, култура, економија и социјална сфера“.

Оваа позиција може да се смета како една од стратешките линии на долгорочен развој руско образование и, се разбира, тоа значи потреба за ориентирање на денешниот процес на учење за утре. Тука треба да се забележи кој процес на учење може да се смета за релевантен, односно да одговара на барањата на општеството, државата и достигнувањата на психолошките и педагошките науки. Вистинскиот процес на учење се нарекува така затоа што ја менува улогата на ученикот: од пасивно, размислувачко битие кое не ги поседува активностите што водат за оваа фаза од животот, тој се претвора во независна, критички размислувачка личност.

Затоа, наставата треба да биде структурирана како процес на „откривање“ на специфично знаење од страна на секој студент. Ученикот не го прифаќа готов, а активноста на часот е организирана на таков начин што бара напор, размислување, пребарување од него. Студентот има право да направи грешка, колективно да разговара за изнесените хипотези, доказите, да ги анализира причините за грешките и неточностите и да ги поправи. Овој пристап го прави процесот на учење лично значаен и се формира кај ученикот, бидејќи психологот А.Н. Леонтиев, „вистински актерски мотиви“.

Ова е она што ги натера да се откажат од ориентацијата на методите на настава кон репродуктивните методи. Авторите на учебниците ја видоа главната задача во развојот на истражувачки задачи и истражување задачи: проблематични ситуации, алтернативни прашања, задачи за моделирање итн., Придонесувајќи кон фактот дека ученикот станува рамноправен учесник во образовниот процес. Ова, се разбира, не значи дека се намалува водечката улога на наставникот, но е скриена за ученикот. Упатството не е ограничено на презентирање примерок или упатства што треба да се запомнат и репродуцираат, но вклучува организација на заеднички рефлексии, пребарувања, набудувања (за објект од природата, јазична единица, математички објект и сл.) На независни конструкции на алгоритми, итн.

Мемо-наставник

за формирање и развој на универзални образовни активности.

Секое дејствие мора да биде значајно. Ова се однесува првенствено на оние кои бараат акција од други.

Развивање на внатрешна мотивација е движење нагоре.

Задачите што му ги поставивме на детето треба да бидат не само разбирливи, туку и внатрешно пријатни за него, односно да бидат значајни за него.

ЗА ПРВ ПАСНИК ПОТРЕБНО Е:

Создадете атмосфера на успех.

Да му помогнете на вашето дете да научи е лесно.

Помогнете да изградите доверба во вашите способности и способности.

Не штеди на охрабрување и пофалби.

Станете креатор и тогаш секој нов чекор во вашата професионална активност ќе стане откривање на светот на детската душа.

Список на препораки

1. А.Г. Асмолова. Како да дизајнирате универзални наставни активности во основно училиште. Од акција до мисла. - М: Образование. 2008 година Р.

2. Сојузен државен образовен стандард на основно општо образование. - М.: Образование. 2010 година

Когнитивна УУД

Вовед

Когнитивна УУДсе дел од главните видови на ЕЛС, што одговара на клучните цели на општото образование.

Што значи когнитивно?

Да се \u200b\u200bсвртиме кон речник за формирање зборови, што ќе ни помогне да добиеме одговор на прашањето: од кој збор е изведен зборот когнитивен? Когнитивно-спознај-спознај-знај.

Ајде да ги најдеме во објаснувачкиот речник значењата на овие зборови .

Знајте:

1.Имаатинформации за нешто

2.Имаатодредено знаење ..

Знајте:

1. Да сфати, да стекнезнаење за нешто, научи целосно ...

Когниција:

1. Аквизицијазнаење, разбирање на законите на објективниот свет ...

Когнитивно УУД -тоа е систем на начини знаењеоколниот свет, изградба на независен процес на пребарување, истражување и збир на операции за обработка, систематизирање, генерализирање и користење на добиените информации.

Когнитивна УУДвклучуваат: општообразовно, логички активности за учење, како и изјава и решение на проблемот.

Општи образовни универзални дејства

· Независен избор и формулација на когнитивни цели;

· Пребарување и избор на потребните информации, вклучително и решавање на работни задачи со употреба на ИКТ алатки и извори на информации;

· Структурно знаење;

· Свесна и произволна конструкција на говорен исказ во усна и писмена форма;

· Избор на најефикасните начини на решавање на проблемите, во зависност од специфичните услови;

· Одраз на методите и условите на дејствување, контрола и проценка на процесот и резултатите од активностите;

· Семантичко читање како разбирање на целта на читањето и изборот на видот на читање во зависност од целта, извлекување на потребните информации од слушаните текстови од различни жанрови, утврдување на главните и споредните информации; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;

· Изјава и формулација на проблемот, независно создавање алгоритми на активност при решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Посебна група на општообразовни универзални дејства се знак-симболични активности:

· Моделирање-трансформација на објект од сетилна форма во модел, каде што се истакнуваат суштинските карактеристики на објектот (просторно-графички или симболично-симболичен);

· Трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони што ја дефинираат оваа предметна област.

Логично UUD:

· Анализа на објекти заради идентификување на одлики (суштински, незначителни);

Синтеза-компилација на целина од делови, вклучувајќи само-завршување со надополнување на компонентите што недостасуваат

· Избор на основи и критериуми за споредба, класификација на објекти;

· Сумирање на концепт, изведување на последици;

· Воспоставување на каузални врски;

· Градење на логичен ланец на расудување, анализа на вистинитоста на исказите;

· Доказ;

Ставање хипотези и нивно оправдување

Изјава и решение на проблемот:

· Формулирање на проблемот;

· Независно создавање начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Откако се запознавме со видовите когнитивни ЕЛЕ, можеме да заклучиме дека формирањето на когнитивни ЕЛЕ е директно поврзано со развојот на когнитивните процеси, пред сè, размислувањето и говорот ...

Визуелно-фигуративно размислување,карактеристика на деца од основно училиште, ви овозможува да формирате холистичка, но прелиминарна слика на светот, врз основа на факти, појави, слики и едноставни концепти. Развојот на интелектуалните вештини се спроведува под водство на наставник во 1-2 одделение и во 3-4 се поставуваат воспитни задачи, кои учениците учат да ги решаваат самостојно. До крајот на основното училиште, станувајќи апстрактно размислување ви овозможува да започнете да ја комплетирате сликата за светот со факти, феномени и апстрактни концепти од различни предмети.

Когнитивна УУД во различни фази на обука

1. Фокус во упатството	1. Фокус во учебникот, дефинирај го кругот нивното незнаење	1. Пронајдете се во учебникот, утврдете го кругот на вашето незнаење, испланирајте ја својата работа за изучување на нов материјал
2. Одговори на едноставни прашања наставници, пронајдете ги потребните информации во учебникот	2. Одговори на едноставни и сложени прашања на наставникот, запрашајте се прашања што треба да се најдат информациите што ви требаат во упатството	2. Одговори на едноставни и сложени прашања од наставникот, поставете прашања сами, самите да претпоставимешто дополнително ќе бидат потребни информации за проучување на непознат материјал, земепотребни извори, екстрактинформации презентирани во различни форми (текст, табела, модел ...), претставуваатинформации во форма на текст, табели, дијаграми, вклучително и користење на ИКТ
3. Споредете предмети, предмети: најдете заеднички и разликата. Група заснована на основни карактеристики	3. Споредете предмети, предмети: најдете заедничко и разликување. Групирање по повеќе основи; најдете обрасци; продолжете ги независно според утврденото правило. Набerveудувајте и извлекувајте заклучоци.
4. Прераскажи детално прочитано или слушано, утврди ја темата.	4. Детално прераскажете што сте слушнале или прочитале, утврдете ја темата, направете едноставен план	4. Детално прераскажете што сте слушнале или прочитале, утврдете ја темата, направете комплексен план. Бидете во можност да пренесувате содржина во компресирана, селективна или Проширена форма

Преку што ќе формираме когнитивни универзални едукативни активности во училницата?

1. Преку содржината на академските предмети

Секој академски предмет, во зависност од содржината и методите на организирање на воспитно-образовните активности на студентите, открива одредени можности за формирање на ЕЛС, вклучително и когнитивни (Табела на слајдот)

Когнитивни	руски јазик	Литература. читање	Математика	Амбиент
Когнитивни општообразовно	Моделирање ни (превод усмен говор во писмена форма)	Семантички читање, произволно и свесен искази	Модерова избор, избор повеќето ефективни начини	Широк спектар на извори информации
Когнитивни закачка за мозокот	Формулирање на лични, јазична, морална проблеми. Независен создавање решенија проблеми на пребарување и креативност од природата	Анализа, синтеза, споредба, групирање, каузална состојба, логично расудување, докази, практични дејствија

2. Продуктивни задачи

Во методолошкиот апарат на учебниците на образовниот систем "Училиште 2100", што одговара на Сојузниот државен образовен стандард, ваквите задачи се обележани со точки од различни бои во зависност од резултатите кон кои се насочени (лични - црвени, регулаторни - портокалови, когнитивни - сини, комуникативни - зелени). насочени кон резултат на предмет се означени со сиви точки.

Примери за типични задачи насочени кон развој на когнитивниот EUL

руски јазик

Одделение 2, вежба 263, стр. 169 Образовна презентација (писмена креативна работа)

Одделение 2, вежба 15.16, страница 18

Математика

Одделение 2, (1 дел) број 7 стр.17

2-ри час (1 дел) бр. 8.9, стр.75

Книжевно читање

Одделение 2 стр. 40 (Прашања и задачи за „Приказната за рибарот и рибата“)

Светот

Одделение 2 (1 дел) П.8-9 Тема „Општи зборови и поими“

Одделение 2 (Дел 1) стр.23 (наб obserудувајте и донесувајте независни заклучоци)

3. Активност-тип на едукативна технологија;

Работејќи на образовниот систем Училиште 2100, во мојата работа ги користам технологиите на дијалог на проблеми, продуктивно читање, технологија на проекти и технологија за проценка.

Проблем-дијалошка технологијадава детален одговор на прашањето како да ги научите учениците да поставуваат и решаваат проблеми. Во согласност со оваа технологија, на лекцијата за воведување нов материјал, треба да се разработат две врски: формулирање на образовниот проблем и потрага по негово решавање.

Технологија на формирање на вид на точна активност на читањеобезбедува разбирање на текстот со совладување на техниките на неговиот развој во фазите пред читањето, за време на читањето и по читањето. Оваа технологија е исто така насочена кон формирање на когнитивна УУД - можност за извлекување информации од текстот.

Дизајн технологија

Работата на проекти ви овозможува да го совладате когнитивниот UUD:

· Погодете кои информации се потребни

· Изберете ги потребните речници, енциклопедии, референтни книги ...

· Споредете и изберете информации добиени од различни извори (речници, енциклопедии, референтни книги, Интернет)

Работата за формирање на UAL треба да започне со следење. Погледнавме колку добро развиени знаци-симболички когнитивни дејства се меѓу првачињата.

Улогата на овој тип на UUD за студентот.

Когнитивна УУД

Овозможете им можност на студентите

самостојно извршуваат активности за вежбање,

Поставете цели за учење,

Да се \u200b\u200bбараат и да се користат потребните средства и методи на достигнување,

· Следење и евалуација на процесот и резултатите од активностите.

Когнитивна УУД

Обезбедете успешен развој на знаење, вештини и способности кај сите предмети,

Формирајте слика за светот и компетентноста во која било предметна област на знаење,

· Создадете услови за самореализација и личен развој засновани на подготвеност за доживотно образование, за формирање на компетентност „да учат да учат“, висока социјална и професионална мобилност.

Практична работа бр. 3

Завршено од Д.А.Платонов ИН-15.

1. UUD: дефиниција, функции, видови.

Концептот на „активности на универзално учење“

Во широка смисла, терминот „универзални воспитни дејства“ значи способност за учење, односно способност на субјектот за саморазвој и самоподобрување преку свесното и активно присвојување на новото општествено искуство.

Способноста на студентот самостојно успешно да ги асимилира новите знаења, да формира вештини и компетенции, вклучително и независна организација на овој процес, т.е. способност за учење, е обезбедена со фактот дека универзалните едукативни акции како генерализирани активности им овозможуваат на студентите можност за широка ориентација и во различни предметни области и во структурата на самата образовна активност, вклучувајќи ја и свеста за нејзината насочена насока, вредно-семантичките и оперативните карактеристики. Така, постигнувањето на способноста за учење претпоставува полноправно совладување од страна на студентите на сите компоненти на образовната активност, кои вклучуваат: когнитивни и образовни мотиви, образовна цел, образовна задача, едукативни акции и операции (ориентација, материјална трансформација, контрола и проценка). Способноста за учење е суштински фактор за зголемување на ефикасноста на студентите во совладувањето на предметното знаење, формирањето на вештини и компетенции, сликата за светот и вредно-семантичките основи на личниот морален избор.

Функции на активности за универзално учење:

· Овозможување на студентот со можност за самостојно извршување на воспитно-образовни активности, поставување на воспитни цели, барање и користење на потребните средства и начини за нивно постигнување, следење и проценка на процесот и резултатите од активностите;

· Создавање услови за хармоничен развој на личноста и нејзино самореализирање засновано на подготвеност за континуирано образование; обезбедување успешна асимилација на знаење, формирање на вештини, вештини и компетенции во која било предметна област.

Личните ЛУД обезбедуваат вредно-семантичка ориентација на студентите (можност за корелација на дејства и настани со прифатени етички принципи, познавање на моралните норми и можност за истакнување на моралниот аспект на однесување), како и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на едукативните активности, треба да се разликуваат три вида на активности:

· Самоопределување - лично, професионално, животно самоопределување;

· Формација на чувството - утврдување од страна на студентите на поврзаност помеѓу целта на образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја поттикнува активноста, заради што се спроведува. Студентот треба да го постави прашањето „какво значење, значење има наставата за мене“ и да може да го најде одговорот на тоа;

· Морална и етичка ориентација - дејство на морална и етичка проценка на асимилираната содржина, обезбедувајќи личен морален избор заснован на социјални и лични вредности.

Регулаторните ЕЛМ обезбедуваат учениците да бидат организирани во нивните активности за учење. Овие вклучуваат следново:

• поставување на цели - како поставување образовна задача врз основа на корелација на веќе познатото и наученото од учениците и на сè уште непознатото;

Планирање - утврдување на редоследот на средните цели, земајќи го предвид крајниот резултат; изготвување план и редослед на активности;

· Предвидување - исчекување на резултатот и нивото на асимилација; неговите временски карактеристики;

· Контрола во форма на споредба на методот на дејствување и неговиот резултат со даден стандард со цел да се откријат отстапувања од него;

· Корекција - правење на потребните дополнувања и прилагодувања на планот и методот на дејствување во случај на несогласување помеѓу очекуваниот резултат на акцијата и неговиот вистински производ;

· Проценка - алокација и свесност од страна на студентите за она што веќе е совладано и што сè уште е предмет на асимилација, проценка на квалитетот и нивото на асимилација;

• саморегулација како можност за мобилизирање на сила и енергија; способност за доброволен напор - избор во ситуација на мотивациски конфликт и надминување на пречките.

Когнитивната УУД опфаќа општи воспитни, логички дејства, како и дејства на поставување и решавање проблеми.

Општи образовни универзални дејства:

· Независен избор и формулирање на когнитивните цели;

· Пребарување и избор на потребни информации; примена на методи за пребарување информации, вклучително и употреба на компјутерски алатки;

· Структурно знаење;

· Намерна и произволна конструкција на говорен изговор во усна и писмена форма;

· Избор на најефикасни начини за решавање на проблемите, во зависност од специфичните услови;

· Одраз на методите и условите на дејствување, контрола и проценка на процесот и резултатите од активноста;

· Семантичко читање; разбирање и соодветна проценка на јазикот на медиумите;

· Изјава и формулација на проблемот, независно создавање алгоритми за активности во решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Знаците-симболични активности сочинуваат посебна група на општи образовни универзални дејства:

· Моделирање;

· Трансформација на моделот со цел да се идентификуваат општите закони што ја дефинираат оваа предметна област.

Логични универзални дејства:

· Анализа;

· Синтеза;

· Споредба, класификација на предметите според избраните карактеристики;

· Сумирајќи концепт, кои произлегуваат последици;

· Воспоставување на каузални врски;

· Градење на логичен ланец на расудување;

· Доказ;

· Ставање хипотези и нивно оправдување.

Изјава и решение на проблемот:

· Формулирање на проблем;

· Независно создавање начини за решавање проблеми од креативна и истражувачка природа.

Комуникативната УУД обезбедува социјална компетентност и разгледување на позицијата на другите луѓе, партнер во комуникација или активности, можност за слушање и вклучување во дијалог; учествуваат во колективна дискусија за проблемите; интегрираат во група на врсници и градат продуктивна интеракција и соработка со врсници и возрасни. Видови на комуникативни дејства се:

· Планирање на образовна соработка со наставник и врсници - дефинирање цели, функции на учесници, начини на интеракција;

· Поставување прашања - проактивна соработка при пребарување и собирање информации;

· Решавање на конфликти - идентификување, идентификување на проблемот, пребарување и проценка на алтернативни начини на решавање на конфликти, донесување одлуки и негова имплементација;

· Управување со однесувањето на партнерот - контрола, корекција, проценка на постапките на партнерот;

· Способност да ги изразат своите мисли со доволна комплетност и точност во согласност со задачите и условите за комуникација, поседување монолог и дијалошки форми на говор во согласност со граматичките и синтаксичките норми на мајчиниот јазик.

2. Фази на формирање на UUD во образовниот процес.

Познато е дека формирањето на какви било лични неоплазми - вештини, способности, лични квалитети, - е можно само во активност (L.S.Vygotsky). Во исто време, формирањето на какви било вештини, вклучително и универзални едукативни активности (ULE), минува низ следниве фази:

1. Примарно искуство со изведување на UUD и мотивација.

2. Мастеринг како треба да се изврши овој UUD.

3. Обука, самоконтрола и корекција.

4. Контрола.

Така учениците учат да пишуваат и бројат, решаваат проблеми и примери, користат географска карта и музички инструмент, пеат и цртаат. Тие мора да го поминат истиот пат во формирањето на УУД, но изучените алгоритми на дејства веќе нема да бидат тесно предмет, туку над-субјект по природа: совладување на нормите за поставување и дизајнирање на цели, самоконтрола и корекција на сопствените активности, пребарување информации и работа со текстови, комуникативна интеракција итн.

Затоа, за да се формира кај студентите каква било UUD во образовниот систем, се предлага следната патека што ја поминува секој студент:

1) на почетокот, при изучување на разни академски предмети, студентот развива примарно искуство во спроведувањето на UUD и мотивација за негово независно спроведување;

2) врз основа на искуството, студентот развива знаење за генералниот начин на изведување на овој EUL;

4) на крајот, се организира контрола на нивото на формирање на овој UUD и неговата систематска практична употреба во образовната пракса, како во училницата, така и во воннаставните активности.

3. Технологии за формирање и развој на UUD во наставата по компјутерски науки. Формирање регулаторни, комуникативни, лични и когнитивни РДБ засновани на дидактичкиот систем на методот на настава базирана на активности на часови по информатика

Според Сојузниот државен образовен стандард, суштинскиот дел од главната образовна програма ја одредува општата содржина на образованието и вклучува образовни програми насочени кон постигнување на лични, предметни и мета-предметни резултати, кои се постигнуваат во процесот на формирање универзални образовни акции (УУД) насочени кон развој на способноста на субјектот за само-развој и само-подобрување преку свесно и активно присвојување на новото социјално искуство. Развојот на темелите на способноста за учење (формирање на универзални образовни активности) е дефиниран од Сојузниот државен образовен стандард како една од најважните задачи на образованието.

Во процесот на формирање на УУД, учениците учат самостојно да поставуваат образовни проблеми, да наоѓаат начини за нивно решавање, да го контролираат и оценуваат процесот и резултатите од активностите, што обезбедува успешна асимилација на знаењето, формирање на вештини и компетенции во која било предметна област и со тоа создава можност за успешно спроведување на студентите во идните стручни лица активности.

Разгледајте ги сите видови универзални образовни активности и нивниот развој на часовите по компјутерски науки.

Комуникативните ЛУД обезбедуваат социјална компетентност и свесна ориентација на студентите кон позициите на другите луѓе (пред сè, комуникациски партнер или активност), можност за слушање и вклучување во дијалог, учество во колективна дискусија за проблеми, интеграција во група на врсници и градење продуктивна интеракција и соработка со врсници и возрасни.

Компјутерската наука како предмет има голем број карактеристични одлики од другите академски дисциплини, како и услови што овозможуваат успешно формирање на комуникативна УУД:

1) достапност на специјални технички средства, пред сè - персонален компјутер за секој студент, како и канцелариска опрема и мултимедијални уреди вклучени во образовниот процес;

2) компјутерскиот час на кој се одржуваат часовите е организиран на посебен начин: секој студент има не само индивидуално работно место, туку и пристап до заеднички ресурси; Одговорите на таблата се практикуваат многу поретко отколку на другите лекции;

3) на лекциите по информатика, наставникот може да организира активни независни активности, создавање на свои, лично значајни производи;

4) предметот компјутерски науки се одликува со почетната висока мотивација на студентите.

Развојот на комуникативните ELC се јавува во процесот на извршување на практични задачи кои вклучуваат работа во парови, како и лабораториска работа извршена од група.

За да се дијагностицираат и формираат комуникативни универзални активности, може да се понудат следниве видови задачи: изготвување задачи за партнер; потсетување на работата на еден пријател; групна работа за развој на презентации; групна работа на цртање во графички уредници, разни игри и квизови.

Регулаторните UUDs обезбедуваат можност за управување со когнитивните активности и активности за учење преку поставување цели, планирање, следење, исправување на нивните постапки и проценка на успехот на асимилацијата. Способноста да се постават лични цели, да се разбере и да се реализира значењето на нечија активност, притоа во корелација со барањата на надворешниот свет, во голема мера го одредува успехот на една личност воопшто и успехот во образовната сфера, особено. Постојаната транзиција кон самоуправа и саморегулација во образовните активности обезбедува основа за идно професионално образование и само-подобрување.

Значи, во формата на активност, суштината на регулаторните активности може да се претстави на следниов начин:

Способност да формулирате свои сопствени образовни цели - целите на проучување на даден предмет воопшто, при проучување на тема, при креирање проект, при избор на тема за извештај, итн.

Способност да донесувате одлуки, да преземате одговорност за себе, на пример, да бидете водач на групен проект; донесе одлука во случај на нестандардна ситуација, да речеме дефект на системот.

Изведете индивидуална образовна траекторија.

Многу е важно секој студент да биде вклучен во активен когнитивен процес, ставајќи го во пракса стекнато знаење и јасно реализирајќи каде, како и за кои цели ова знаење може да се примени од него. Ова придонесува за развој на личен ЕЦД кај учениците, формира и одржува интерес за наставен материјал, го охрабрува детето да поставува прашања, што на крајот придонесува за развој на стабилен интерес во светот околу него, формирање позитивен став кон себе и другите. На крајот на краиштата, сето ова создава желба студентите да вршат едукативни активности.

Лична УУД - обезбедете вредно-семантичка ориентација на студентите (можност за корелација на дејства и настани со прифатени етички принципи, познавање на моралните норми и можност за истакнување на моралниот аспект на однесување) и ориентација во социјалните улоги и меѓучовечките односи. Во однос на едукативните активности, треба да се разликуваат два вида на активности:

Дејството на формирање на значење, односно воспоставување од страна на студентите на врската помеѓу целта на образовната активност и нејзиниот мотив, со други зборови, помеѓу резултатот од учењето и она што ја поттикнува активноста заради што се спроведува;

Дејството на морална и етичка проценка на асимилираната содржина, засновано врз социјални и лични вредности, обезбедувајќи личен морален избор.

Личниот развој на студентот подразбира, пред сè, формирање на личност како автономен носител на универзално човечко искуство, форми на однесување и активност, што:

Го разбира системот на општествено прифатени знаци и симболи што постојат во модерната култура (знак-симболични универзални едукативни акции);

Ги поседува техниките на доброволна саморегулација, поставување цели и планирање (регулаторна UUD);

Знае како да соработува, да влијае на однесувањето на партнерот или групата (комуникативна УУД).

Личните активности ви овозможуваат да ја направите наставата значајна, да му дадете на ученикот значење за решавање на образовни проблеми, поврзувајќи ги со вистински животни цели и ситуации. Личните активности се фокусираат на свесност, истражување и прифаќање животни вредности и значења, ви овозможуваат да се ориентирате во морални норми, правила, проценки, да ја развивате вашата животна позиција во однос на светот, луѓето околу вас, себе си и вашата иднина. Кога предавате компјутерски науки, според наше мислење, формираниот личен UUD ќе изгледа како што следува

Когнитивна УУД - когнитивните активности вклучуваат активности на истражување, пребарување и избор на потребни информации, нивно структурирање; моделирање на изучената содржина, логички дејства и операции, методи за решавање проблеми. Врз основа на оваа дефиниција, можеме да заклучиме дека ова се главните дејства формирани на часовите по компјутерски науки, чија главна цел е да научи како ефикасно да се изберат и обработуваат информации од различни извори.

Во согласност со описот на универзална образовни активности и препораките на Сојузна Државниот просветен стандард, еден од методите за оптимално учење е метод на проектот, која вклучува прием на нови производи од страна на студентите во текот на независни образовни активности. На часовите по компјутерски науки, методот на проектот се покажува како лесен за употреба, бидејќи ви овозможува да научите употреба на некои специфични информатички и комуникациски технологии при решавање на практични проблеми. Од една страна, студентите стекнуваат независно знаење за една од темите на курсот „Информатика и ИКТ“, а од друга страна, ги совладуваат новите технологии за работа со софтверски производи. Во исто време, не е потребна дополнителна мотивација за проучување на софтверот потребен за работа. Да разгледаме еден од овие проекти подетално.

Прием „Бура на мозоци“

Додека работев, го свртувам вниманието кон хиерархијата на прашања што ја придружуваат секоја фаза од „Бура на идеи“:

тема „Броен систем“, 6 одделение.

Ниво I

- Што број системи се најчести во животот?

II ниво

- Што број систем не работи на компјутер со и зошто?

III ниво

- Кои активности може да се врши во различен број системи?

За формирање на регулаторна ОВIAС користам разни листови за самооценување, меѓусебно оценување.

Во последната фаза од спроведувањето на образовниот проект, ученикот добива три еквивалентни оценки: самопочитување, оценка на наставникот и просечна оценка.

Вака работи. Прво, авторот излегува со анализа на неговата работа, потоа се појавуваат „бранителот“, „критичарот“: идентификување на недостатоците и предностите на делото. Сите ученици учествуваат во дискусијата. Последен што ја анализира работата е наставникот. На крајот од перформансот, сите учесници ги ставија своите оценки во „резултатите на листовите“.

Регулаторните активности обезбедуваат можност за контрола на когнитивните активности и активности за учење. Конзистентната транзиција кон самоуправа и саморегулација во образовните активности обезбедува основа за идно професионално образование и само-подобрување.

Во блокот на универзални дејства на когнитивната ориентација, посветувам особено внимание на развојот на вештините за составување текстови од различни жанрови, изборот на најефикасните начини за решавање на проблемите, можноста за структурирање на знаењето.

Техника за пишување есеи

"Интернет. Пријател или непријател? "

Можете бесконечно да одговорите на ова тешко прашање. И тврдат до точка на засипнатост кој е во право. Се разбира, за мене на интернет се уште ми е пријател. Тој се однесува како пријател. Ако не разбирам нешто, тој секогаш ќе објасни. Ако имам прашање, тој ќе одговори, и скоро без двоумење. Сакам да одам во кино, театар - ве молам, тој е во право таму. Нарачајте билети, изберете кино или филм.

Пример за задача за универзални логички дејства.

Пет спортисти учествуваа во трката за трчање. Виктор не успеа да го заземе првото место. Григори беше престигнат не само од Дмитриј, туку и од друг спортист кој заостана зад Дмитриј. Андреј стигна до целта не прв, но не и последен. Борис заврши веднаш по Виктор.

Кој на кое место се натпреваруваше?

Технологијата на проектните активности придонесува за развој на когнитивните вештини на учениците, способноста самостојно да го конструираат своето знаење и да се движат низ информативниот простор.

За спроведување на едукативниот проект, сметам дека употребата на графички методи е добро решение: ментална мапа, дијаграм на Фишбоун, графикон за денотација.

Часовите по информатика и предметните курсеви обезбедуваат можности за соработка - можност за слушање, слушање и разбирање на партнер, спроведување заеднички активности во концерт, спроведување дискусија, дијалог, барање решенија, поддршка едни на други, со што се спроведуваат комуникативни активности.