Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

Streszczenie na ten temat

« Teoretyczne i metodologiczne podstawy edukacji włączającej»

Edukacja włączająca na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa rosyjskiego jest ważnym warunkiem realizacji prawa osoby ze specjalnymi potrzebami do nauki, a następnie do aktywności zawodowej. Należy zauważyć, że analiza literatury naukowej na temat problemu edukacji włączającej w kontekście historycznym pozwala dostrzec stopniowo zmieniający się paradygmat w systemie „nietypowej” osoby i środowiska społecznego. Ponadto w świadomości społecznej można prześledzić pozytywne zmiany i postawy dotyczące konieczności przejścia od społecznej izolacji osób o specjalnych potrzebach (aw niektórych przypadkach fizycznego zniszczenia) do ich integracji społecznej.

Kierując się logiką badań naukowych, uważamy, że rozwój postawionego problemu powinien opierać się na analizie podstawowej koncepcji pracy badawczej „edukacja włączająca” oraz podejściach koncepcyjnych, na których opiera się rozwój systemu edukacji włączającej.

W przestrzeni naukowej instytucjonalizacja terminu „edukacja włączająca” dopiero się zaczyna. Aktywne wykorzystanie tej koncepcji w rosyjskiej przestrzeni naukowej i praktycznej następuje dopiero pod koniec XX wieku. i początek XXI art. To nie przypadek, że wprowadzenie koncepcji edukacji włączającej przez Deklarację osób o specjalnych potrzebach z Salamanki (1994) i przyjęcie Deklaracji UNESCO o różnorodności kulturowej (2001) są bliskie czasu ich pojawienia się: oba te dokumenty wyrażają nie tylko uznanie heterogeniczności społeczeństwa i jego kultury, ale także zmiana stosunku społeczeństwa do tej różnorodności - świadomość jej wartości, świadomość wartości różnic między ludźmi.

Włączenie w nowoczesny świat działa jako wiodąca idea społeczna krajów zachodnich, oparta na walce o wykorzenienie dyskryminacji ze względu na różnice indywidualne. Rozpatruje się społeczność ludzką w całej jej różnorodności, zakładając współistnienie zwykłych ludzi i osób o specjalnych potrzebach.

We współczesnej literaturze naukowej i periodykach poświęconych edukacji osób ze specjalnymi potrzebami pojęcie „integracja” zaczęło stopniowo zastępować używany wcześniej termin „integracja”, twierdząc, że jest dokładniejszym semantycznym wyrazem istoty rozumienia praktycznej realizacji praw osób ze specjalnymi potrzebami.

W przestrzeni naukowej termin „włączenie” w tłumaczeniu z po angielsku oznacza inkluzywność. Edukacja włączająca to termin używany do opisania procesu uczenia się osób niepełnosprawnych, a co za tym idzie, ze specjalnością potrzeby edukacyjne w placówkach edukacji ogólnej. Opiera się na ideologii, która zapewnia równe traktowanie wszystkich ludzi, niemniej jednak zapewnia adaptację środowiska i tworzenie warunków kompensujących.

Należy zauważyć, że na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa, zgodnie z ustawą federalną nr 273-FZ z dnia 29 grudnia 2012 r. „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”, pojęcie „edukacji włączającej” jest formalnie sformalizowane jako zapewniające wszystkim uczniom równy dostęp do edukacji, uwzględniając różnorodność ich specjalnych potrzeb edukacyjnych oraz indywidualne możliwości.

Według Chigrina A. Ya. Edukacja włączająca to termin opisujący proces nauczania dzieci z niepełnosprawnościami, a co za tym idzie, ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkołach ogólnokształcących (masowych). Autor podkreśla, że \u200b\u200bedukacja włączająca powinna stanowić równowagę między tym, czy dziecko będzie w stanie opanować program ogólny w obecności dodatkowych warunków i programu indywidualnego, a znaczeniem jego integracji społecznej.

Z kolei O.S. Kuzmina podaje następującą definicję „edukacji włączającej”, przez którą rozumie „zjawisko społeczno-pedagogiczne polegające na konstruowaniu procesu edukacyjnego, w którym dziecko z niepełnosprawnością uczy się razem ze zdrowymi rówieśnikami i otrzymuje określone wsparcie pedagogiczne i pomoc zaradczą związaną z satysfakcją ze swojego specjalnego pedagogiki wymagania.

W naszym badaniu szczególnie interesujący jest artykuł E.R. Yarskaya-Smirnovy. oraz I. Loshakova „Edukacja włączająca dla dzieci niepełnosprawnych”, w której idea wprowadzenia edukacji włączającej sugeruje, że kontinuum usług, w tym najkorzystniejsze dla nich środowisko edukacyjne, powinno odpowiadać różnorodności potrzeb uczniów niepełnosprawnych. Autorzy podkreślają, że wszystkie dzieci powinny być od samego początku włączane w życie wychowawcze i społeczne szkoły w miejscu ich zamieszkania; celem szkoły integracyjnej jest zbudowanie systemu, który zaspokoi potrzeby każdego; w szkołach integracyjnych wszystkie dzieci, nie tylko te niepełnosprawne, otrzymują wsparcie, które pozwala im osiągnąć sukces, czuć się bezpiecznie i mieć wartość bycia razem w zespole.

Podzielamy opinię A.V. Bakhareva, że \u200b\u200bsystem edukacji włączającej obejmuje instytucje edukacyjne na poziomie średnim, zawodowym i wyższa edukacja... Jego celem jest stworzenie środowiska wolnego od barier w edukacji i szkoleniu osób niepełnosprawnych. Wymaga to zestawu środków, co oznacza jedno i drugie wyposażenie techniczne instytucje edukacyjne, a także opracowywanie specjalnych kursów szkoleniowych dla nauczycieli i innych uczniów, ukierunkowanych na ich pracę oraz rozwój interakcji z osobami niepełnosprawnymi, rozwój tolerancji i zmianę postaw. Ponadto autor uważa, że \u200b\u200bpotrzebne są specjalne programy ułatwiające adaptację dzieciom niepełnosprawnym w placówce ogólnokształcącej.

W kontekście postawionego problemu ważne są dla nas poglądy S.O. Brryzgalowej i G.G. Żaka, którzy widzą, że koncepcja edukacji włączającej wymaga fundamentalnych zmian w systemie nie tylko szkół średnich (jak „szkoła dla wszystkich”), ale także zawodowych i dodatkowych. edukacja (jako „edukacja dla wszystkich”). Naukowcy uważają, że sam system edukacji włączającej jest skutecznym mechanizmem rozwoju społeczeństwa włączającego, tj. Rozwijając system edukacji włączającej, przyczyniamy się w ten sposób do rozwoju społeczeństwa integracyjnego - społeczeństwa dla wszystkich, społeczeństwa dla wszystkich. W ich opinii jest to właśnie kluczowe znaczenie edukacji włączającej. Edukacja włączająca to edukacja, która zapewnia każdemu, pomimo istniejących cech fizycznych, intelektualnych, społecznych, emocjonalnych, językowych lub innych, możliwość włączenia się w ogólny proces edukacji i wychowania (rozwój i socjalizacja), który pozwala dorosłej osobie stać się równoprawnym członkiem społeczeństwa, zmniejsza ryzyko segregacji i izolacji. Dorastając razem, dzieci uczą się akceptować własne cechy i uwzględniać cechy innych. Opiera się na ideologii, która zapewnia równe traktowanie wszystkich ludzi, niemniej jednak zapewnia adaptację środowiska i tworzenie warunków kompensujących. Cenimy idee ciągłości edukacji włączającej od gimnazjum do liceum. Na tej podstawie osoba ze specjalnymi potrzebami jest stale w systemie relacji i powiązań społecznych, które w miarę uspołeczniania będą się rozszerzać i pogłębiać.

Rozwój systemu edukacji włączającej opierał się na następujących koncepcjach i podejściach koncepcyjnych:

1). Podejście działające, które traktuje osobę jako aktywny podmiot, który poznaje i przemienia świat i siebie w procesie działania;

2) Podejście zorientowane na osobowość opiera się na humanistycznej zasadzie relacji nauczyciel-uczeń, uwzględniając subiektywne doświadczenia dziecka i zapewniając mu pedagogiczne wsparcie dla jego indywidualności;

3) Podejście systemowe, traktuje edukację włączającą jako ciągły proces interakcji wielodyscyplinarnego zespołu;

4) Podejście oparte na kompetencjach traktuje osobę jako nośnika pewnych kompetencji;

5) Akmeologia rozwoju osobistego i zawodowego osobowości.

Proponujemy krótkie rozważenie ich istoty teoretycznej i metodologicznej.

Podejście do działania traktuje osobę jako podmiot aktywny, który w procesie działania poznaje i przekształca świat i siebie (L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, itp.). Polityka społeczna państwa w stosunku do osób ze specjalnymi potrzebami przez długi czas opierała się na medycznym modelu niepełnosprawności. W ramach których osoba ze specjalnymi potrzebami była rozpatrywana bardziej z pozycji przedmiotu opieki medycznej, a nie podmiotu stosunków społecznych. Niestety, nawet tak ważny moment, jak opracowanie indywidualnego programu rehabilitacji dla dziecka ze specjalnymi potrzebami, bardzo często odbywa się bez udziału rodziców, a zwłaszcza dziecka. Ta pozycja powinna zostać zmieniona.

Naszym zdaniem podejście do działań powinno opierać się na zasadzie partycypacji, która zakłada udział młodych ludzi w podejmowaniu decyzji i procesach wpływających na ich życie, w tym w procesach wymiany informacji, konsultacji, zarządzania, podejmowania decyzji i działania (R.A. Jeleń). Na podstawie jego książki „Udział dzieci od pozorności do obywatelstwa” przedstawiamy tylko najważniejsze zapisy dla naszych badań. Naukowiec przekonuje, że udział młodego człowieka jest zapewniony poprzez:

Poufna komunikacja (informowanie o wszelkich kwestiach dotyczących młodego człowieka, pomoc w formułowaniu pytań i szczerość w udzielaniu odpowiedzi);

Wspólne podejmowanie decyzji (ułatwianie dyskusji, zapewnianie wyborów, wzmacnianie wdrażania decyzji);

Wspieranie inicjatyw (aktywne słuchanie; uznanie, że młodzi ludzie są utalentowani, silni i słabe strony, orientacja na przyszłość, zdobywanie doświadczenia w procesie różnych działań).

Uważamy, że koncepcja edukacji włączającej, oparta na tym podejściu, powinna wychodzić z pozycji aktywnej pozycji dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami jako interesariuszy. Osoba o specjalnych potrzebach, uczestnicząc w różnych dostępnych zajęciach, rozwija się jako osoba i jako przyszły profesjonalista.

Orientacja na osobowośćnnypodejściereopiera się na humanistycznej zasadzie relacji nauczyciel - uczeń, uwzględniając subiektywne doświadczenia dziecka i zapewniając mu pedagogiczne wsparcie dla jego indywidualności(E. Bondarevskaya, E. Stepanov, S. Podmazin itp.) .

Większość naukowców w podejściu zorientowanym na osobowość widzi przede wszystkim proces interakcji przedmiotowo-przedmiotowej między nauczycielem a uczniem, którego celem jest stworzenie przyjaznego środowiska społeczno-kulturowego dla samorozwoju osoby jako podmiotu aktywnej aktywności, zdolnej do samorealizacji i samodoskonalenia.

W kontekście prowadzonych przez nas badań istotne jest zdefiniowanie podejścia zorientowanego na osobowość zaproponowanego przez E.Stepanowa, który traktuje je jako „orientację metodologiczną w działalności pedagogicznej, która pozwala, opierając się na systemie powiązanych ze sobą koncepcji, idei i sposobów, zapewnić i wspierać procesy samowiedzy, samokonstrukcji i samorealizacji jednostki. dziecko, rozwój jego wyjątkowej indywidualności. "

Podejście zorientowane na osobowość rozpatruje osobę w kontekście jej indywidualnego rozwoju i formacji, kierując się zasadami humanizmu, zgodności z naturą i kulturą.

Humanistyczna koncepcja edukacji włączającej opiera się na przekonaniu, że osoba jest najwyższą wartością, niezależnie od jej zdolności (intelektualnych, fizycznych itp.). Ciekawy pomysł wyraził E. Fromm, że zmiany w kierunku humanizacji będą możliwe, jeśli sami ludzie zmienią się w kierunku od ideologii drapieżnictwa i opętania do ideologii człowieczeństwa, wzajemnego uznania i odpowiedzialności.

W tym kontekście problem edukacji „nietypowych” dzieci i młodzieży jako instrumentu ich integracji społecznej nabiera szczególnego znaczenia. Generalnie cały system edukacji włączającej jest przesiąknięty ideami humanizmu, który jest podstawą zaufania i tolerancji między wszystkimi uczestnikami procesu edukacyjnego.

Do naszej pracy dane z badań socjologicznych (Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I.), uzyskane w trakcie badania stosunku nauczycieli, uczniów szkół średnich i ich rodziców do możliwości wspólnej edukacji z dziećmi niepełnosprawnymi, które mają trudności z poruszaniem się , upośledzenie słuchu, mowy lub wzroku, upośledzenie umysłowe. Analiza wykazała, że \u200b\u200bnajbliżej Łącznośćpowstają między badanymi uczniami a dziećmi z niepełnosprawnością narządu ruchu (12,4%), a także dziećmi z upośledzeniem umysłowym (12,9%). Rzadziej wśród naszych respondentów były kontakty z dziećmi z upośledzeniem mowy, słuchu lub wzroku (9,1%). A wśród tych, których respondenci widzieli tylko na ulicy, jest więcej dzieci niepełnosprawnych z zewnętrznymi oznakami niepełnosprawności (40,5%).

Co ciekawe, największa tolerancja dla uczyć się w tej samej klasie, przejawia się u naszych studentów-respondentów w odniesieniu do dzieci z zaburzeniami narządu ruchu. Są mniej tolerancyjni dla osób z wadami słuchu i wzroku. Najniższy poziom tolerancji odnotowano w przypadku dzieci z niepełnosprawnością intelektualną - prawie połowa uczniów wyraziła chęć nauki w odrębnej szkole. Naukowcy podsumowują, że około 70% badanych przejawiało różną świadomość problemu niepełnosprawności u dzieci, a także podkreślają, że w tym przypadku ujawnia się głęboko zakorzeniony stereotyp, który stwarza poważne bariery w integracji zarówno dzieci, jak i dorosłych w społeczeństwie.

Zasada zgodności z naturą (J. Comenius, J.-J. Rousseau, K. Ushinsky, itp.) Zakłada jedność zasad przyrodniczych i duchowych w dziecku jako równoważne składniki integralnej indywidualności oraz ich uwzględnienie w procesie rozwoju, edukacji i szkolenia. W naszej pracy ta zasada ma kluczowe znaczenie, ponieważ dzieci ze specjalnymi potrzebami mają różne odchylenia w rozwoju umysłowym i / lub fizycznym, które obiektywnie wpływają na proces opanowywania wiedzy i nabywania umiejętności.

Współczesna interpretacja tej zasady łączy wychowanie społeczne „nietypowych” dzieci z ogólnymi prawami rozwoju przyrody, ich indywidualności i cechy wieku, wraz z kształtowaniem odpowiedzialności za rozwój siebie jako aktywnego podmiotu życia. Ponadto należy podkreślić, że zasada zgodności z naturą zakłada uwzględnianie płci dziecka w procesie ról płciowych, pracy i socjalizacji społecznej.

Podejście zorientowane na osobowość w edukacji włączającej pozwala polegać na naturalnych skłonnościach dziecka ze specjalnymi potrzebami, rozwijać się i doskonalić tylko z uwzględnieniem jego naturalnych możliwości, co pozwoli pełniej wykorzystać indywidualne skłonności każdego dziecka.

Zasada zgodności kulturowej (D. Locke, K. Helvetius, A. Disterverg, itp.) Zakłada budowę systemu edukacji włączającej, opartej na kulturze społeczeństwa, tradycjach i zwyczajach ludzi, normach i wartościach, z uwzględnieniem poziomu kulturowego każdej jednostki. Szczególną uwagę naukowców zwraca się na problem adaptacji społeczno-kulturowej dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami.

Analiza literatury naukowej pozwala dostrzec potrzebę kompleksowego badania eksperckiego instytucji kultury w celu oceny ich dostępności dla dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami. Należy zaznaczyć, że edukacja pozaformalna, realizowana coraz częściej w oparciu o instytucje kultury, pozwala harmonijnie łączyć rozwój intelektualny, emocjonalny, estetyczny człowieka poprzez aktywny udział w różnego rodzaju amatorskich przedstawieniach, kółkach zainteresowań, kółkach itp.

Nowoczesne badania nad edukacją włączającą są prowadzone w oparciu o podejście zorientowane na osobowość, uwzględniające jedność wartości semantycznej, motywacyjnej i operacyjnej sfery edukacyjnej i zawodowej oraz właściwej działalność zawodowa... Uczestnicząc najpierw w działalności edukacyjno-zawodowej, a następnie zawodowej, człowiek nie tylko nabywa adekwatnych wyobrażeń o swoim zawodzie i własnych możliwościach, ale także aktywnie je rozwija. Formując się jako podmiot aktywności zawodowej i kształtując stosunek do siebie jako postaci, rozwija się jako osoba (B. Ananiev, L. Wygotski, A. Leontiev, S. Rubinstein itp.).

Systemowepodejście, postrzega edukację włączającą jako ciągły proces interakcjijestem multidyscyplinarnym zespołem.

Początkowo słowo „system” kojarzono z formami życia społeczno-historycznego. W istocie system w literaturze jest rozumiany jako „zespół elementów wchodzących w interakcję” (L. Bertalanffy). Społeczeństwo jako system społeczny obejmuje edukację jako podsystem.

VN Spitsnadel, badając teoretyczne podstawy analizy systemów, zwraca uwagę na edukację jako integralny element rozważanego systemu, podejście metodologiczne do jego istoty i oceny powinno być równorzędne w stosunku do pozostałych elementów, tj. systemowy. Naukowiec podkreśla, że \u200b\u200bedukacja jako czynnik dalekosiężny stanowi podstawę, generuje rozwój tych elementów, wzrost sił wytwórczych społeczeństwa. Ponadto potrzebny jest program edukacyjny, który ma podstawy naukowe. Realizuje się poprzez rozwój wiedzy systemowej, która powstaje w wyniku interakcji i syntezy nauk przyrodniczych, technicznych i społecznych. Utworzenie takiego systemu wiedzy, ukierunkowanego na światowy poziom rozwoju nauki i wprowadzenie go do procesu dydaktycznego, wpisuje się w treść restrukturyzacji szkolnictwa wyższego. Systematyczne podejście stwarza realną możliwość skrócenia czasu trwania studiów, podniesienia specjalnego naukowego, technicznego i światopoglądowego poziomu edukacji, ogólnej kultury przyszłych absolwentów. Mówiąc dokładniej, odbywa się to poprzez wyróżnianie ogólne teorie, uogólnione zasady naukowe i identyfikacja głębokich związków.

Systematyczne podejście do edukacji włączającej pozwala dostrzec integralność i wszechstronność procesu edukacyjnego, wzajemne powiązania i współzależność wszystkich elementów środowiska uczenia się, biorąc pod uwagę złożoność budowy i wdrażania tego systemu w praktyce.

Wiadomo, że edukacja jest harmonijną jednością procesu rozwoju, wychowania i szkolenia człowieka przez całe życie. Jest to twórczy proces kształtowania osobowości, jej samorozwoju i samorealizacji.

Idea ciągłości pionu edukacyjnego ma fundamentalne znaczenie w budowaniu włączającego systemu edukacji opartego na systematycznym podejściu.

Większość specjalistów pracujących z dziećmi i młodzieżą ze specjalnymi potrzebami oraz rodzicami opowiada się za ciągłością kształcenia: „podstawowe - średnie - zawodowe - wyższe”, co jest możliwe tylko przy współpracy wszystkich placówek edukacyjnych, które są w stanie wcielić w życie podejście systemowe do problemu integracji. Szczególne znaczenie ma gotowość nauczycieli różnych placówek do efektywnej pracy w systemie edukacji włączającej.

W tym kontekście praca doktorska O.S. Kuznetsova, który zaproponował model przygotowania nauczycieli do pracy w edukacji włączającej, zawiera elementy merytoryczne i organizacyjne. Mający na celu rozwój kompetencji zawodowych nauczycieli, nabycie umiejętności rozwiązywania problemów zawodowych:

Zrozumieć filozofię edukacji włączającej, poznać psychologiczne i pedagogiczne wzorce oraz cechy wieku i rozwoju osobistego dzieci niepełnosprawnych w włączającym środowisku edukacyjnym oraz umieć zidentyfikować te wzorce i cechy;

Umiejętność wyboru najlepszych sposobów organizacji edukacji włączającej, zaprojektowanie procesu edukacyjnego dla wspólnej edukacji dzieci z normalnym i upośledzonym rozwojem;

Stosuj różne metody pedagogicznej interakcji między wszystkimi przedmiotami procesu poprawczego i wychowawczego, na których się skupia nastawienie wartości wobec dzieci niepełnosprawnych i ogólnie edukacji włączającej;

Stwórz środowisko poprawcze i rozwojowe w inkluzywnym przestrzeń edukacyjna i korzystać z zasobów organizacji edukacyjnej dla rozwoju wszystkich dzieci;

Prowadzić samokształcenie zawodowe w zakresie zagadnień wspólnej edukacji dzieci z normalnym i zaburzonym rozwojem. edukacja włączająca multidyscyplinarna humanistyczna

Należy zaznaczyć, że O.S. Kuznetsova w swojej pracy uzasadnia warunki edukacji włączającej, w których kształcenie nauczycieli będzie skuteczne, a mianowicie, jeśli:

Zostanie zorganizowany jako spersonalizowany i ciągły proces wspólne działania nauczyciel (trener) i nauczyciele (studenci), którego celem jest rozwijanie kompetencji zawodowych oraz kształtowanie osobistych i zawodowych postaw wobec edukacji włączającej i jest przedstawiony w formie wzorca;

Technologia szkolenia nauczycieli będzie oparta na wykorzystaniu technologii humanitarnych i zapewni kształtowanie wartości motywacyjnej, aktywności operacyjnej i gotowości do refleksji i oceny do pracy w edukacji włączającej.

Prowadzone są merytoryczne dyskusje specjalistów z multidyscyplinarnego zespołu (lekarze, nauczyciele, psychologowie, prawnicy, urzędnicy państwowi i osoby publiczne) wokół praktycznej realizacji idei edukacji włączającej, trudności z jej realizacją oraz kształtowania pozytywnej opinii publicznej. Takie podejście pozwala nam traktować osobę o specjalnych potrzebach jako aktywny podmiot życia, znaczenie udziału we wszystkich decyzjach, które mają wpływ na jej życie. Naszym zdaniem opinia dziecka i jego rodziców powinna być brana pod uwagę przy organizowaniu wyrównawczego środowiska wychowawczego, które jest wygodne dla wszystkich uczestników szkolenia.

Szczególnie istotne jest zwrócenie uwagi na rolę uczelni w procesie integracji społecznej w systemie edukacji włączającej. Szkolnictwo wyższe jako instytucja społeczna oferuje duże możliwości i zasoby dla młodych ludzi ze specjalnymi potrzebami. W trakcie kształcenia w uczelni poznaje się zasoby kulturowe studentów: wzrasta poziom wykształcenia studentów w procesie edukacyjno-praktycznej aktywności zawodowej, zmienia się praktyka spędzania wolnego czasu

studentów w kierunku wzrostu udziału kulturowych form spędzania wolnego czasu, aktywniejszego korzystania z informatyki i internetu, działalności edukacyjnej i społecznej. Nawiązane zostają stosunki społeczne i więzi społeczne, które stanowią rodzaj kapitału społecznego dla młodych ludzi ze specjalnymi potrzebami, pozwalają im poczuć się pewniej w realizacji swoich planów życiowych i aspiracji, przyczyniając się do ich integracji społecznej.

Mówiąc o edukacji z punktu widzenia analizy systemów, V.N. Spitsnadel przekonuje, że osoba wykształcona jest agentem kultury (dobro, rozum, sumienie, odpowiedzialność, miłość, współczucie, wsparcie ...), broniącym odwiecznych wartości życia i kształtującym nowe. Edukacja człowieka (etymologicznie) to akceptacja obrazu przez człowieka: świata, jego własnej osobowości, przeszłości i przyszłości, dobra i zła. Być wykształconym to rozumieć innych, siebie, sens życia, swoją odpowiedzialność za życie, za kulturę… Kultura to życie, jedno, dobre i dobre, siła i energia, to odwieczny ideał ludzkości.

W ramach podejścia opartego na kompetencjach istnieją dwa podstawowe pojęcia „kompetencja” i „kompetencja”, analiza kategorialno-koncepcyjna tych terminów pozwala zauważyć, że obecnie nie ma jednoznacznego zrozumienia ich istoty.

Dla nas opinia A.V. Khutorsky, który pod pojęciem „kompetencji” oznacza „zbiór wzajemnie powiązanych cech osobowości (wiedza, zdolności, umiejętności, metody działania), są zdeterminowane przez pewien zakres przedmiotów i procesów i są niezbędne do skutecznego i produktywnego działania w stosunku do nich”; a pod pojęciem „kompetencja” - „posiadanie przez osobę odpowiednich kompetencji obejmuje osobisty stosunek do niej oraz przedmioty działalności”.

Wiadomo, że kompetencje to szereg zagadnień, w których dana osoba jest dobrze zorientowana. Na obecnym etapie rozwoju szkolnictwa w Rosji ostatecznym celem edukacji jest zmiana z „wiedzy” na „kompetencje”, ponieważ istnieje sytuacja, w której uczniowie potrafią dobrze opanować zbiór wiedzy teoretycznej, ale jednocześnie napotykają znaczne trudności w działaniach wymagających wykorzystania tej wiedzy do rozwiązania zadania i sytuacje problemowe. Rozwijając kompetencje, przywracamy w ten sposób równowagę między edukacją a życiem.

Na podstawie A.V. Khutorskiy do głównych kompetencji edukacyjnych, dodamy je wymownie w kluczu edukacji włączającej:

1. Komputery semantyczne wartościtentions. Są to kompetencje z zakresu światopoglądu związane z orientacjami wartościowymi ucznia, jego zdolnością widzenia i rozumienia świat, poruszać się po nim, być świadomym swojej roli i celu, móc wybrać docelowe i semantyczne ustawienia swoich działań i czynów, podejmować decyzje. Dzieci i młodzież o specjalnych potrzebach widzą i wchodzą w interakcję ze światem wokół siebie i ludźmi w szczególny sposób. Wielu osobom trudno jest określić sens życia, a osoby ze specjalnymi potrzebami muszą dodatkowo szukać w sobie do tego wewnętrznej siły. Zrozumienie i zaakceptowanie wartości pozwala na lepszą nawigację przy wyborze ścieżki życia. Szczególną rolę odgrywa w tym rodzina wychowująca dziecko ze specjalnymi potrzebami.

2. Ogólne kompetencje kulturowe. Student musi posiadać wiedzę, posiadać wiedzę i doświadczenie w zakresie działań w sprawach kultury narodowej i powszechnej, duchowych i moralnych podstaw życia ludzkiego i ludzkiego, kulturowych podstaw rodziny, zjawisk i tradycji społecznych, społecznych, sfery codziennej i kulturalno-rozrywkowej. Obejmuje to również doświadczenie studenta w opanowaniu naukowego obrazu świata. W procesie edukacji włączającej należy uwzględnić uwarunkowania społeczno-kulturowe, w jakich następuje socjalizacja dzieci i młodzieży ze specjalnymi potrzebami, tak aby osoba była przygotowana do życia właśnie w tych historycznych, kulturowych, społeczno-ekonomicznych warunkach.

3. Kompetencje edukacyjne i poznawcze.Jest to zbiór kompetencji studenta w zakresie samodzielnej aktywności poznawczej, na który składają się elementy logicznej, metodologicznej, ogólnouczelnianej działalności, skorelowane z rzeczywistymi obiektami poznawczymi. Obejmuje to wiedzę i umiejętności organizowania wyznaczania celów, planowania, analizy, refleksji, samooceny działań edukacyjnych i poznawczych. Przy organizacji edukacji włączającej należy uwzględnić cechy psychofizjologiczne dzieci, aby w maksymalnym stopniu stworzyć komfortowe warunki przyswajania wiedzy, umiejętności i zdolności, wspierające ich motywację do nauki.

4. Kompetencje informacyjne. Korzystanie z rzeczywistych obiektów (telewizor, magnetofon, telefon, faks, komputer, drukarka, modem, kopiarka) oraz technologie informacyjne (nagrania audio-wideo, poczta elektroniczna, środki masowego przekazu, Internet) kształtują się samodzielnie umiejętności wyszukiwania, analizowania i selekcji niezbędnych informacji, porządkowania, przekształcania, zapisywania i przekazywania. Naszym zdaniem warto skorzystać z zasobu popularnych wśród młodzieży korzystających z edukacji włączającej sieci społecznościowych. Nabycie kompetencji informacyjnych przez młodych ludzi ze specjalnymi potrzebami znacznie podniesie poziom ich kapitału społecznego, zwiększy konkurencyjność na rynku pracy, w tym samozatrudnienia.

5. Kompetencje komunikacyjne. Obejmuje znajomość wymaganych języków, sposobów interakcji z ludźmi w pobliżu i odległymi ludźmi oraz wydarzeniami, umiejętności pracy w grupie, pełnienie różnych ról społecznych w zespole. W edukacji włączającej ustanowienie skutecznej komunikacji między wszystkimi uczestnikami, usuwanie barier, przełamywanie stereotypów przyczynia się do harmonijnego rozwoju wszystkich dzieci.

6. Kompetencje społeczne i pracownicze oznacza posiadanie wiedzy i doświadczenia w zakresie działalności obywatelskiej i publicznej (pełnienie roli obywatela, obserwatora, wyborcy, przedstawiciela), w sferze społecznej i pracy (prawa konsumenta, kupującego, klienta, producenta), w zakresie stosunków i obowiązków rodzinnych, w sprawach ekonomicznych i prawa w zakresie samostanowienia zawodowego. W praktyce edukacji włączającej specjaliści często posługują się metodą terapii zajęciowej z dziećmi i młodzieżą ze specjalnymi potrzebami, mającą na celu doskonalenie umiejętności zawodowych, przyczynianie się do poradnictwa zawodowego i wyboru przyszłego zawodu.

7. Czy kompetencjesamodoskonalenie mające na celu opanowanie dróg samorozwoju fizycznego, duchowego i intelektualnego, samoregulacji emocjonalnej i samowystarczalności. Kompetencje te obejmują zasady higieny osobistej, dbanie o własne zdrowie, umiejętności seksualne i wewnętrzną kulturę ekologiczną. W systemie edukacji włączającej należy prześledzić ideę ciągłego samodoskonalenia się, biorąc pod uwagę wykonalny ładunek intelektualny i fizyczny.

Podejście kompetencyjne w systemie edukacji włączającej traktuje jednostkę jako nosiciela pewnych kompetencji, które są nabywane w trakcie zabawy, uczenia się, komunikacji, działań i przyczyniają się do rozwoju osobistego i zawodowego młodych ludzi ze specjalnymi potrzebami.

Podejście akmeologiczne (K. Abulkhanova-Slavskaya, V. Gordon, A. Derkach, V. Zazykin, E. Smirnov, P. Smirnov, itp.) W ramach problemu niniejszego opracowania wydaje nam się najbardziej odpowiednia, ponieważ akmeologia, która powstała na styku naturalnego, społecznego , nauki techniczne i humanistyczne, bada wzorce i mechanizmy rozwoju człowieka na etapie jego dojrzałości, a zwłaszcza gdy osiąga w tym rozwoju najwyższy poziom. Jednocześnie fundamentalne znaczenie ma identyfikacja wzorców, warunków i czynników zapewniających możliwość osiągnięcia najwyższego punktu rozwoju człowieka, jego szczytu, a także identyfikacja ewentualnych przeszkód, które pojawiają się po drodze. Ponadto to właśnie acmeologia osiąga dziś najbardziej znaczące wyniki w badaniu problemów formacji i rozwoju osoby zawodowej w różnych dziedzinach działalności.

Biorąc pod uwagę szybkość zmieniającej się rzeczywistości społecznej, doskonalenie systemu edukacji włączającej powinno opierać się na podejściu acmeologicznym, które opiera się na idei ciągłego doskonalenia człowieka, jego umiejętności zawodowych w różnych warunkach społeczno-kulturowych. Oczywiście należy realistycznie ocenić możliwości i potencjał osoby ze specjalnymi potrzebami, jej zdolność do pracy nad sobą.

Wspólny wysiłek naukowców i praktyków zaangażowanych w tworzenie teoretycznych, metodologicznych i praktyczno-organizacyjnych podstaw edukacji włączającej pozwala na identyfikację, ocenę i rozwiązywanie problemów pojawiających się podczas jej wdrażania w praktyce.

Z przeprowadzonych prac badawczych możemy wyciągnąć następujące wnioski:

1). Integracja jest wiodącym trendem na obecnym etapie rozwoju systemu edukacji, opartego na humanistycznym paradygmacie postrzegania świata w jego różnorodności. Edukacja włączająca na obecnym etapie rozwoju społeczeństwa rosyjskiego jest ważnym warunkiem realizacji prawa osoby ze specjalnymi potrzebami do nauki, a następnie do aktywności zawodowej.

2). Edukacja włączająca jest zjawiskiem społeczno-pedagogicznym, polegającym na budowaniu procesu wychowawczego, w którym dziecko z niepełnosprawnością uczy się razem ze zdrowymi rówieśnikami i otrzymuje określone wsparcie pedagogiczne oraz pomoc korekcyjną związaną z zaspokojeniem jego specjalnych potrzeb edukacyjnych (O.S. Kuzmina).

3). Rozwój systemu edukacji włączającej opierał się na następujących koncepcjach i podejściach koncepcyjnych:

Podejście działające, które traktuje osobę jako podmiot aktywny, poznaje i przemienia świat i siebie w procesie działania;

Podejście zorientowane na osobowość opiera się na humanistycznej zasadzie relacji nauczyciel-uczeń, uwzględniając subiektywne doświadczenia dziecka i zapewniając mu pedagogiczne wsparcie dla jego indywidualności;

Podejście systemowe traktuje edukację włączającą jako ciągły proces interakcji multidyscyplinarnego zespołu;

Podejście oparte na kompetencjach traktuje osobę jako nośnika pewnych kompetencji;

Akmeologia rozwoju osobowości osobistej i zawodowej.

4). Współczesny rosyjski system edukacji włączającej powinien korzystać z najlepszych doświadczeń międzynarodowych, które umożliwią dzieciom i młodzieży ze specjalnymi potrzebami skorzystanie z prawa do nauki w każdej placówce edukacyjnej i jednocześnie otrzymanie niezbędnej specjalistycznej pomocy.

Bibliografia

1. Bakharev A. V. Opracowanie modelu edukacji włączającej: doświadczenia międzynarodowe / A. V. Bakharev // Wiedza. Zrozumienie. Umiejętność. - 2014. - nr 2. - S. 330-335.

2. Bryzgalovoy SO Edukacja włączająca: doświadczenia międzynarodowe, nowoczesne trendy / SO Bryzgalova, G.G. Zak // Edukacja włączająca: metodologia, praktyka, technologia: materiały międzynarodowej konferencji naukowo-praktycznej 20-22.06.2011 / Wyd. TO. Ertanova, M.M. Gordon. - M., 2011. - S. 41-43.

3. Derkach A.A. Acmeologia: rozwój osobisty i zawodowy osoby: W 5 książkach. Książka 2: Acmeologiczne podstawy działań zarządczych. - M .: Wydawnictwo RAGS, 2000 - 536 str.

4. Kuzmina OS Przygotowanie nauczycieli do pracy w edukacji włączającej: streszczenie rozprawy. ... kandydat nauk pedagogicznych: 13.00.08 / Kuzmina Olga Sergeevna. - Omsk, 2015. - 23 pkt.

5. Osobowościowe podejście w pracy nauczyciela: rozwój i wykorzystanie / [red. E.N. Stepanov]. - M .: Sfera, 2003. - 128 str.

6. Mardakhaev L. Pedagogika społeczna: podręcznik / Lev Mardakhaev. - M .: Gardariki, 2005. - 269 str.

7. Spitsnadel VN Podstawy analizy systemowej: Podręcznik. dodatek. / VN Spitsnadel. - SPb .: „Wydawnictwo. Dom "Business-press", 2000. - 326 str.

8. Khutorskoy A. Kompetencje kluczowe jako element edukacji zorientowanej na osobowość / A. Khutorskoy // Edukacja publiczna. - 2003. - nr 2. - S. 58-64.

9. Chigrina A. Ya. Edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych ze znacznym upośledzeniem fizycznym jako czynnik ich integracji społecznej: streszczenie rozprawy. ... kandydat nauk socjologicznych: 22.00.04 / Chigrina Anna Yakovlevna. - Niżny Nowogród, 2011. - 23 str.

10. Yarskaya-Smirnova E.R. Edukacja włączająca dzieci niepełnosprawnych / Yarskaya-Smirnova E.R., Loshakova I.I. // Badania socjologiczne. - 2003. - nr 5. - S. 100-106.

11. Hart R. A. Udział dzieci od symbolizmu do obywatelstwa / R. A. Hart. - Florencja: UNICEF International Child Development Centre, 1992. - 38 str.

Wysłany na Allbest.ru

...

Podobne dokumenty

Koncepcja edukacji włączającej jako proces nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole ogólnokształcącej (masowej). Podstawowe formy realizacji, problemy organizacyjne. Charakterystyka korzyści i zasad włączenia.

prezentacja dodana 13.10.2015


Przegląd badań zagranicznych i krajowych z zakresu edukacji włączającej. Zasady i metody pracy nauczyciela muzyki z uczniami ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Zalecenia dotyczące doskonalenia nauczania dzieci na lekcjach gry na fortepianie.

praca dyplomowa, dodano 14.06.2014


Główne priorytety polityki państwa określone w ustawie o oświacie. Zasady edukacji włączającej dla wszystkich w zakresie dostosowania do potrzeb wszystkich dzieci. System edukacji włączającej w obwodzie rostowskim.

prezentacja dodana 08.07.2015


prezentacja dodana 02.09.2017


Definicja edukacji włączającej w placówkach przedszkolnych. Analiza doświadczeń placówek edukacyjnych prowadzących edukację włączającą w Federacji Rosyjskiej. Cechy włączającego uczenia się. Towarzyszenie koordynatorowi wdrażającemu praktykę włączającą.

praca semestralna dodano 29.03.2017


Nauczanie dzieci ze specjalnymi potrzebami z wykorzystaniem technologii zintegrowanego uczenia się z wewnętrznym zróżnicowaniem w klasie ogólnokształcącej. Historia, realia i perspektywy rozwoju edukacji włączającej w Rosji i za granicą; rola psychologa szkolnego.

praca semestralna, dodano 11.05.2014


Analiza praktyki edukacji włączającej w szkołach miasta Wołogdy i regionu Wołogdy. Rozwój teoretycznych i metodologicznych podstaw kształcenia i wychowania specjalnego (poprawczego). Rehabilitacja i adaptacja społeczna dzieci niepełnosprawnych.

praca dyplomowa, dodano 27.10.2017


Studium książki Davida Mitchella Efektywne technologie pedagogiczne w edukacji specjalnej i włączającej. Analiza prac dyplomowych z działów: Wprowadzenie; Przedmowa; Strategia 1: Edukacja włączająca. Rozwój mapy technologiczne podane strategie.

test, dodano 10.03.2016


Charakterystyka systemu edukacji. Główne podejścia do stworzenia ogólnorosyjskiego systemu oceny jakości edukacji. Nowoczesne sposoby oceny efektów uczenia się. Testowanie technologii w edukacji. Stopień interakcji między nauczycielem a uczniem.

test dodano 29.04.2011


Istota i cechy edukacji włączającej. Normatywne akty prawne regulujące działalność organizacji edukacyjnej wdrażającej praktykę włączającą. Cechy regulacji prawnej edukacji włączającej na poziomie regionalnym.

Wprowadzenie

Edukacja włączająca lub włączająca to termin używany do opisania procesu nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w szkołach ogólnodostępnych. Głównym i ważnym aspektem edukacji włączającej jest eliminacja wszelkiej dyskryminacji osób o szczególnych potrzebach. Taka edukacja powinna stwarzać specjalne warunki np. Dzieciom ze specjalnymi warunkami edukacyjnymi.

W rzeczywistości kwestie edukacji włączającej są najbardziej palącym tematem dla naszego kraju. W tej chwili istnieje wiele nierozwiązanych problemów i trudności w tym obszarze, które nadal wymagają rozwiązania.

Od dawna wiadomo, że część dzieci uczących się w szkołach ogólnokształcących i mających indywidualne potrzeby edukacyjne pozostaje niejako na uboczu, odpada, samoczynnie wyklucza się z procesu edukacyjnego, ponieważ nie mogą zdobyć wiedzy za pomocą dostępnych im środków i metod. Tutaj możemy podać przykład osób z niepełnosprawnościami, które z powodu pewnych strat fizycznych nie mogą w pełni uczyć się razem z rówieśnikami.

Obecnie niestety większość szkół nie jest w stanie zorganizować pełnoprawnej edukacji takich dzieci. Ich rodzice są zmuszeni szukać wyspecjalizowanych placówek edukacyjnych. W efekcie dziecko po nauce w takiej placówce nie może nie czuć się „jak wszyscy inni”, co negatywnie wpływa na jego psychikę.

Przedmiotem naszych badań jest edukacja włączająca.

Przedmiotem badań jest realizacja edukacji włączającej w placówkach dokształcania dzieci.

Celem naszych zajęć jest analiza działań podejmowanych w placówkach dokształcania dzieci w zakresie wdrażania edukacji włączającej.

1. Rozważ koncepcję „edukacji włączającej”

2. Weź pod uwagę przepisy w zakresie edukacji włączającej

3. Studiować edukację włączającą w placówkach dokształcania dzieci

4. Analizować działania i problemy placówek dokształcania dzieci w zakresie wdrażania edukacji włączającej.

Metody wykorzystywane do badań to analiza

W naszym praca semestralna zbadaliśmy koncepcje edukacji włączającej, dokumenty regulacyjne, różne opcje edukacyjne i rozważaliśmy edukację włączającą w instytucjach dodatkowej edukacji dzieci.

Przeanalizowaliśmy również działania w placówkach dokształcania dzieci w zakresie wdrażania edukacji włączającej.

Teoretyczne podstawy edukacji włączającej

Koncepcja edukacji włączającej

dziecko z edukacji włączającej

Włącznie (Francuski inclusif - w tym z łaciny include - konkluduję, włączam) lub edukacja włączająca to termin używany do opisania procesu nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w szkołach ogólnokształcących (masowych). Edukacja włączająca opiera się na ideologii wykluczającej jakąkolwiek dyskryminację dzieci, która zapewnia równe traktowanie wszystkich ludzi, ale stwarza specjalne warunki dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Edukacja włączająca to proces rozwoju edukacji ogólnej, który zakłada dostępność edukacji dla wszystkich, w zakresie dostosowania do różnych potrzeb wszystkich dzieci, co zapewnia dostęp do edukacji dzieciom ze specjalnymi potrzebami.

System edukacji włączającej obejmuje szkoły średnie, zawodowe i wyższe. Jego celem jest stworzenie środowiska wolnego od barier w edukacji i szkoleniu osób niepełnosprawnych. Ten zestaw środków zakłada zarówno wyposażenie techniczne instytucji edukacyjnych, jak i opracowanie specjalnych kursów szkoleniowych dla nauczycieli i innych uczniów, których celem jest rozwijanie ich interakcji z osobami niepełnosprawnymi. Ponadto potrzebne są specjalne programy ułatwiające adaptację dzieci niepełnosprawnych w placówce edukacyjnej.

Integracja to jedna z najnowszych strategii edukacji specjalnej. Integracja oznacza pełne zaangażowanie dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (SPE) w życie szkolne. Celem włączenia jest nie tylko umieszczenie dziecka w zwykłej klasie na część lub cały dzień, ale w ten sposób zmiana organizacji przestrzeni w klasie, a także procesu uczenia się, aby w pełni zaangażować niezwykłe dziecko w życie klasy. Idealnie byłoby, gdyby klasa integracyjna gromadziła kilka grup dzieci z OOP, tak aby dzieci miały możliwość komunikowania się ze sobą. Zwolennicy tego systemu edukacji uważają, że w ten sposób dzieci będą najlepiej przygotowane do prawdziwego życia. Sceptycy obawiają się, że nauczyciele będą ponosić zbyt dużą odpowiedzialność za dzieci z OOP, podczas gdy sami nauczyciele nie będą mieli odpowiedniego przeszkolenia i niezbędnych zasobów. A to doprowadzi do tego, że dzieci ze specjalnymi potrzebami otrzymają znacznie więcej uwagi niż zwykłe dzieci, co oznacza, że \u200b\u200bogólny poziom edukacji spadnie.

Edukacja włączająca to proces rozwoju kształcenia ogólnego, który zakłada dostępność edukacji dla wszystkich, w zakresie dostosowania do różnych potrzeb wszystkich dzieci, co zapewnia dostęp do edukacji dzieciom z OWP.

Edukacja włączająca ma na celu opracowanie metodologii skierowanej do dzieci i uznającej, że wszystkie dzieci to osoby o różnych potrzebach edukacyjnych. Edukacja włączająca ma na celu wypracowanie bardziej elastycznego podejścia do nauczania i uczenia się, aby sprostać różnym potrzebom edukacyjnym. Jeśli nauczanie i uczenie się staną się bardziej efektywne w wyniku zmian, jakie przynosi edukacja włączająca, wszystkie dzieci (nie tylko te ze specjalnymi potrzebami) na tym skorzystają.

Osiem zasad edukacji włączającej:

1. Wartość człowieka nie zależy od jego zdolności i osiągnięć; 2. Każdy człowiek może czuć i myśleć;

3. Każdy ma prawo do komunikowania się i bycia wysłuchanym;

4. Wszyscy ludzie potrzebują siebie nawzajem;

5. Autentyczna edukacja może mieć miejsce tylko w kontekście prawdziwych relacji;

6. Wszyscy ludzie potrzebują wsparcia i przyjaźni rówieśników;

7. W przypadku wszystkich uczniów postęp jest bardziej prawdopodobny w tym, co potrafią, niż w tym, czego nie mogą;

8. Różnorodność wzmacnia wszystkie aspekty życia ludzkiego.

1. Ramy prawne edukacji włączającej dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (OEP) i niepełnosprawnościami (HIA) 2. Istota i koncepcyjne podstawy edukacji włączającej (zintegrowanej) 3. Stan i perspektywy modelowania i projektowania integracyjnego środowiska edukacyjnego w placówce edukacyjnej (organizacja ) 4. Problemy tworzenia i wdrażania dostosowanych programów kształcenia ogólnego

Literatura 1. O edukacji w Federacji Rosyjskiej. ФЗ № 273. - M., 2013 2. Krajowy standard edukacyjny podstawowego wykształcenia ogólnego. - M., 2010 3. Poziom zawodowy nauczyciela. - M., 2013 4. Aktualne zagadnienia związane z organizacją szkoleń dla wybranych kategorii dzieci w placówkach oświatowych / pod red. TG Zubareva. - Kursk, 2015 5. Butenko VN, Relacje interpersonalne dzieci w integracyjnych grupach przedszkolnych // Psychologia uczenia się. - 2010, s. 46-55 6. Vachkov IV Model kształtowania wśród rówieśników pozytywnego nastawienia do młodszych niepełnosprawnych uczniów // Psychologia i wychowanie. - 2011. Nr 3. Str. 59 -65

7. AA Dmitrieva, Dmitrieva SA Nauczanie zintegrowane dzieci: „za” i „przeciw”. // Pedagogika społeczna. - 2011. Nr 3. Str. 57 -68 8. Zubareva TG Projektowanie integracyjnego środowiska edukacyjnego: problemy i rozwiązania. - Kursk, 2010 9. Lubovsky VI Psychologiczno-pedagogiczne problemy uczenia się zróżnicowanego i zintegrowanego // Psychologia specjalna. -2008. Nr 4. P. 11 -21 10. Nazarova NM Do problemu opracowania teorii i podstawy metodologiczne integracja edukacyjna // Nauki i edukacja psychologiczna. - 2011. - № 3. - Str. 5-9 11. Poradnictwo psychologiczno-pedagogiczne i wsparcie rozwoju dziecka: Przewodnik dla nauczyciela-defektologa / red. L. M. Shipitsina. - M .: VLADOS, 2003 12. Khudin A. N. Modernizacja szkolnictwa specjalnego w regionie: doświadczenia i perspektywy // Edukacja i szkolenie dzieci z zaburzeniami rozwojowymi. - 2012. Nr 7 P. 3-7

Integracja to proces ponownego zjednoczenia, zjednoczenia w całość wcześniej odmiennych części i elementów; proces rozwoju, którego wynikiem jest osiągnięcie jedności i integralności w systemie opartym na współzależności poszczególnych elementów

Integracja to forma wspólnego życia zwykłych ludzi i osób niepełnosprawnych, wspierana i rozwijana przez społeczeństwo

Nauka zintegrowana polega na dostosowaniu dziecka z OEP do wymagań organizacji edukacyjnej; dostosowanie potrzeb dzieci niepełnosprawnych do wymagań systemu edukacji

English Inclusion włączanie - włączanie, dodawanie, łączenie terminu opisującego proces nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkołach ogólnokształcących (masowych)

Integracja opiera się na celach jednej przestrzeni edukacyjnej dla grup heterogenicznych (heterogenicznych), w których istnieją różne ścieżki edukacyjne

Edukacja włączająca to szerszy proces integracji, zakładający dostępność edukacji dla wszystkich, rozwój kształcenia ogólnego w zakresie dostosowania go do różnych potrzeb dziecka

Integracja oznacza dostosowanie dziecka do wymagań systemu edukacji, a integracja - dostosowanie systemu do potrzeb wszystkich dzieci

Ewolucja poglądów i podejść do problemu Koncepcja zintegrowanej edukacji osób niepełnosprawnych (ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi) Moskwa (2001) / Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna

Ewolucja poglądów i podejść do problemu Lubovsky V.I. (pracownik naukowy Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej) Psychologiczno-pedagogiczne problemy edukacji zróżnicowanej i zintegrowanej (Psychologia specjalna - 2008. nr 4)

Ewolucja poglądów i podejść do problemu Dmitriev A. A., Dmitrieva S. A. (Tiumeń, Państwowy Uniwersytet) Zintegrowane nauczanie dzieci: „za” i „przeciw” (Pedagogika społeczna. - 2011. nr 2)

Ewolucja poglądów i podejść do problemu N. Nazarova (Moscow City Pedagogical University) O problemie rozwijania teoretycznych i metodologicznych podstaw integracji edukacyjnej (Psychological Science and Education. - 2011. nr 3) / Międzynarodowa Konferencja

Ewolucja poglądów i podejść do problemu NN Malofeev (Dyrektor Instytutu Pedagogiki Więziennej) Godne pochwały słowo włączenia lub przemówienie o obronie (Edukacja i wychowanie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. - 2012. Nr 1)

Ewolucja poglądów i podejść do problemu Smolin ON (wiceprzewodniczący Komisji Edukacji Dumy Państwowej - raport) Wyłącznie w zakresie integracji (Edukacja i szkolenie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. - 2012. Nr 8). 12 ofert

Ewolucja poglądów i podejść do problemu Semago N. Ya., Semago ML (Moskiewski Państwowy Uniwersytet Edukacji i Nauki) Edukacja włączająca: od modelu metodologicznego do praktyki (seria artykułów w Internecie) Zhigoreva M. V. (Moskiewski Państwowy Uniwersytet Humanistyczny im. M. A. Szołochowa) ) Konceptualne podejścia do realizacji zintegrowanej edukacji i wychowania dzieci niepełnosprawnych (pedagogika resocjalizacyjna: teoria i praktyka - 2013. nr 3) materiały konferencyjne

Połączona integracja dzieci z poziomem rozwoju psychofizycznego i mowy, odpowiadającym lub zbliżonym do normy, pojedynczo - dwie osoby wychowane są na równych zasadach w grupach masowych i klasach, otrzymując stałą pomoc korekcyjną nauczyciela-defektologa

Częściowa integracja dzieci z problemami rozwojowymi nie są jeszcze w stanie opanować standardu edukacyjnego na równi ze zdrowymi rówieśnikami, przystępują do grup masowych i zajęć tylko przez część dnia (np. Przez jego drugą połowę, na oddzielne zajęcia)

Integracja czasowa Wszyscy uczniowie specjalnej grupy (klasy), niezależnie od poziomu rozwoju psychofizycznego i mowy, łączą się ze zdrowymi dziećmi co najmniej 1-2 razy w miesiącu na różne zajęcia edukacyjne (np. Wakacje, konkursy, zajęcia indywidualne itp.). itp.)

Pełna integracja dla dzieci, które pod względem poziomu rozwoju psychofizycznego odpowiadają normie i są psychicznie przygotowane do wspólnego treningu ze zdrowymi rówieśnikami. Te dzieci, od jednej do dwóch osób na raz, uczęszczają do normalnych grup przedszkolnych i klas szkolnych (blisko domu). Co więcej, z reguły otrzymują pomoc poprawczą nie w samej instytucji edukacyjnej, ale w centrum logopedycznym instytucji dziecięcej; w grupie pobytów krótkoterminowych w przedszkolach specjalnych lub przeciętnych. szkoły; w różnych ośrodkach (oddziały audiologiczne polikliniki), ośrodkach rehabilitacyjnych

Edukacja włączająca dla dzieci ze szkół podstawowych

„Edukacja włączająca jest krokiem w kierunku

osiągnięcie ostatecznego celu - tworzenie w tym

społeczeństwo, które pozwala wszystkim dzieciom i

dorośli, niezależnie od płci, wieku, pochodzenia etnicznego

przynależność, zdolność, obecność lub

brak zaburzeń rozwojowych, uczestniczyć

w życiu społeczeństwa i przyczyniać się do tego.

W takim społeczeństwie różnice są szanowane i

cenione, z dyskryminacją i uprzedzeniami

w polityce, życiu codziennym i działalności

instytucje aktywnie walczą ”.

Mitchell David

Rok szkolny 2012 zapoczątkował nową Ustawę o edukacji, która stanowi kamień milowy w rozwoju i transformacji naszej edukacji. Wielu z was słyszało już to zagadkowe słowo „włączenie”. Obecnie edukacja włączająca jest prawnie chroniona i staje się gwarancją państwa na wszystkich poziomach edukacji.

Edukacja włączająca lub włączająca to termin używany do opisania procesu nauczania dzieci ze specjalnymi potrzebami w szkołach ogólnodostępnych (ogólnodostępnych).W dzisiejszych czasach to słowo staje się terminem, który w dużej mierze odzwierciedla nowe spojrzenie nie tylko na edukację, ale także na miejsce człowieka w społeczeństwie.

Integracja to społeczna koncepcja humanizacji public relations i akceptacji prawa osób niepełnosprawnych do wspólnej edukacji na wysokim poziomie

Edukacja włączająca opiera się na ideologii wykluczającej jakąkolwiek dyskryminację dzieci, która zapewnia równe traktowanie wszystkich ludzi, ale stwarza specjalne warunki dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Edukacja włączająca to proces rozwoju edukacji ogólnej, który zakłada dostępność edukacji dla wszystkich, w zakresie dostosowania do różnych potrzeb wszystkich dzieci, co zapewnia dostęp do edukacji dzieciom ze specjalnymi potrzebami.

Integracja opiera się na pomyślespołeczeństwa integracyjne ... Oznacza to, że każda osoba (innej rasy, religii, kultury, osoba niepełnosprawna) może być włączona w relacje społeczne.

Podstawą jest edukacja włączająca (włączająca)
na osiem zasady:

Wartość osoby nie zależy od jej zdolności i osiągnięć;

Każdy człowiek może czuć i myśleć;

Każdy ma prawo do komunikowania się i bycia wysłuchanym;

Wszyscy ludzie potrzebują siebie nawzajem;

Prawdziwa edukacja może mieć miejsce tylko w kontekście prawdziwych relacji;

Wszyscy ludzie potrzebują wsparcia i przyjaźni rówieśników;

W przypadku wszystkich uczniów postęp jest bardziej prawdopodobny w tym, co potrafią, niż w tym, czego nie mogą;

Różnorodność wzmacnia wszystkie aspekty ludzkiego życia.

Warunek przejścia do edukacji włączającej -chęć szkoły do \u200b\u200bzmian.

Do rozwoju edukacji włączającej potrzebne są zmiany systemowe, które nie następują szybko: organizacja środowiska „bez barier”, przełamywanie powszechnych stereotypów i uprzedzeń, gotowość nauczycieli, uczniów i rodziców do akceptacji nowych zasad wychowania, rozwój nowych metod i technologii nauczania, wyposażenie techniczne placówek edukacyjnych itp. itp.

W toku prac projektowych opracowano model przestrzeni edukacyjnej, która zapewnia skuteczne włączenie niepełnosprawnych uczniów szkół podstawowych w warunki masowej edukacji.

Zakłada się, że zadania procesu integracji można rozwiązać pod warunkiem zapewnienia ruchu dzieci niepełnosprawnych zgodnie z indywidualnymi ścieżki edukacyjne, co pozwoli im na opanowanie standardu podstawowego kształcenia ogólnego, przyczyni się do ich uspołecznienia i realizacji ich indywidualnych zdolności. Aby to zrobić, proponuje się odpowiednie zbudowanie przestrzeni edukacyjnej.

Podstawą organizacji przestrzeni edukacyjnej jest podejście do aktywności osobistej. Wszystkie zasady, techniki i metody podejścia skoncentrowanego na uczniu, które są znane każdemu, działają w organizacji edukacji włączającej.

Konieczne jest również podanie:

Indywidualne ścieżki edukacyjne

Brak ocen przez wszystkie 4 lata

Połączenie strefy bliższego i faktycznego rozwoju dziecka

Przenikanie środowisk (nauczanie, uczenie się, socjalizacja) w przestrzeni edukacyjnej

Formy edukacji włączającej:

Szkoła przyszłych pierwszoklasistów

Pełna klasa integracyjna (od 20 uczniów 3-4 dzieci z niepełnosprawnościami)

Specjalna (korekcyjna) klasa integracji częściowej

Nauczanie domowe

Edukacja rodzinna, studia zaoczne

Pedagogiczne środki włączania dzieci o różnych zdolnościach w przestrzeń edukacyjną lekcji można nazwać tworzeniem warunków do organizowania procesów refleksji, planowania, współpracy dzieci, obserwacji, modelowania, włączania dzieci w różnorodne zajęcia w towarzystwie defektologów i psychologów. Wykorzystywane są techniki systemu edukacji rozwojowej Elkonina-Davydova, teoria kształtowania działań edukacyjnych P.Ya. Halperin.

Nauczyciele, którzy mają już doświadczenie w pracy z zasadami edukacji włączającej, opracowali następujące sposoby integracji:

1) przyjmować uczniów z niepełnosprawnościami „jak każde inne dziecko w klasie”,

2) uwzględnij je wte same czynności chociaż umieścićróżne zadania ,

3) zaangażować uczniów wzbiorowe formy edukacji i grupowe rozwiązywanie problemów,

4) stosować inne strategie partycypacji zbiorowej - gry, wspólne projekty, laboratorium, badania terenowe itp.

Przy wyborze technologii i metod nauczania dla tej grupy dzieci należy wziąć pod uwagę

1) specyfikę uczniów oraz przyczyny i mechanizm powstawania tych cech;

2) zadania edukacyjne na każdym etapie edukacji;

3) cechy interakcji w społeczności dziecięcej

Szkolenie odbywa się według IOM (indywidualne ścieżki edukacyjne), z uwzględnieniem potrzeb dziecka.

Warunek konieczny jego organizacja ma zapewnićpozytywne relacje międzyludzkie uczestnicy procesu wychowawczego i tworzenie adaptacyjnej przestrzeni edukacyjnej, umożliwiającej zaspokojenie specjalnych potrzeb edukacyjnych dzieci o różnym poziomie rozwoju psychofizycznego.

Samodzielne myślenie rodziców determinuje trajektorię wychowawczą dziecka ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, pozycję rodziców partnera w stosunku do szkoły oraz ich odpowiedzialność za efekt kształcenia.

Koncepcja modernizacji edukacji rosyjskiej do 2010 roku określa priorytety polityki edukacyjnej w zakresie pedagogiki specjalnej (poprawczej) w postaci stopniowejintegracja oraz dalsza socjalizacja dzieci niepełnosprawnych (HH). Priorytetem jest zmiana świadomości społecznej, zmiana nastawienia społeczeństwa do takich osób, a także zmiana paradygmatu pedagogiki specjalnej: pojęcie „użyteczności społecznej” zostaje zastąpione pojęciem samorealizacji, samorozwoju, samodoskonalenia dzieci niepełnosprawnych. Punktem wyjścia do modernizacji edukacji specjalnej (wyrównawczej) jest ukierunkowanie na normalnie rozwijające się dzieci (bez względu na to, jak się rozwijają). Założycielem tego pomysłu jest L.S. Wygotskiego.

Czym edukacja włączająca (włączająca) różni się od edukacji integracyjnej (integracyjnej)?

Wiele osób nie rozumie różnicy terminologii i uważa ją za wymyśloną. Ważne jest, aby zrozumieć, dlaczego nowa koncepcja INCLUSION (INCLUSION) została wprowadzona, kiedy istniał termin INTEGRACJA. Włączenie (w przeciwieństwie do integracji) nie oznacza prostego przestrzennego umieszczenia dziecka ze specjalnymi potrzebami we wspólnej klasie lub grupie, co często ma miejsce. Jeśli to dziecko nie radzi sobie z programem - z punktu widzenia INTEGRACJI jest to problem dziecka, az punktu widzenia WŁĄCZANIA jest to problem środowiska wychowawczego. Czyli - aby INCLUSION (INCLUSION) odniósł sukces - należy zmienić ŚRODOWISKO

Włączenie to coś więcej niż integracja

Dzieci uczą się razem w zwykłej szkole

Z pomocą dzieciom przychodzą specjaliści

Zwykłe szkoły się zmieniają

Zwraca się uwagę na możliwości i mocne strony dziecka

Dzieci postrzegają różnice między ludźmi jako zwyczajne

Dziecko niepełnosprawne otrzymuje pełne i skuteczna edukacja aby żyć pełnią życia

Poglądy i opinie dzieci niepełnosprawnych stają się ważne dla otaczających je osób

„Celem integracji nie jest zmiana czy poprawianie dziecka, ale dostosowanie środowiska społeczno-wychowawczego do możliwości tego dziecka”.

(Prof. Ulf Janson)

Główną zasadą edukacji włączającej jest nie dziecko jest przystosowane do warunków i norm obowiązujących w placówce oświatowej,wręcz przeciwnie, cały system edukacji dostosowuje się do potrzeb i możliwości konkretnego dziecka.

Jak nazwać, a jak nie nazywać tych, którzy potrzebują edukacji włączającej.

Dzieci i młodzi ludzie, którzy potrzebują edukacji WŁĄCZAJĄCEJ, mogą być NIEPEŁNOSPRAWNI. W każdym razie mają SPECJALNE POTRZEBY EDUKACYJNE, które wymagają zmiany i pewnej restrukturyzacji podejścia pedagogicznego do nich, a także ewentualnie wyposażenia pomocniczego. W ustawie o edukacji takie dzieci nazywane są dziećmi niepełnosprawnymi, w literaturze specjalnej - dziećmi niepełnosprawnymi, ze specjalnymi potrzebami. Najważniejsze jest to, że nie muszą mieć stwierdzonej niepełnosprawności, aby objęci byli koncepcją edukacji WŁĄCZAJĄCEJ. Na Zachodzie powszechnie używa się terminu NIEPEŁNOSPRAWNOŚĆ W UCZENIU, co oznacza trudności w nauce. Oznacza to, że dziecko samo nie radzi sobie z takimi trudnościami i potrzebuje specjalnej pomocy ze strony szkoły i społeczeństwa.

Jak „zmieniać” i „przygotowywać” społeczeństwo do procesu integracji

Otwarta pozostaje kwestia, czy możliwe jest PRZYGOTOWANIE SPOŁECZEŃSTWA do procesu integracji. Niektórzy uważają, że konieczna jest praca z ludźmi przy pomocy mediów, dyskusji, dzieł sztuki, rozwoju zawodowego nauczycieli itp., Aby stali się bardziej tolerancyjni i potrafili akceptować osoby niepełnosprawne bez obrażania ich i ranienia. I tylko wtedy, gdy społeczeństwo jest gotowe, proces może się rozpocząć, ponieważ w przeciwnym razie osoby niepełnosprawne zostaną poważnie traumatyzowane przez nietolerancję społeczeństwa. Inni uważają, że społeczeństwo może się zmienić tylko wtedy, gdy zobaczy ludzi o specjalnych potrzebach na ulicach, w transporcie, w biurach i szkołach. Kiedy prawo konsekwentnie chroni prawa tych ludzi do równych szans, a dyskryminujący z pewnością będą chronieni, a ci, którzy dyskryminują, zostaną pociągnięci do odpowiedzialności. W obu pozycjach jest trochę prawdy. Z wielu badań wiadomo, że najbardziej konserwatywną częścią społeczeństwa, która sceptycznie podchodzi do integracji, są nauczyciele ogólnokształcące i szkoły specjalne. Można ich zrozumieć, ponieważ jest to ich główna odpowiedzialność. O wiele łatwiej jest opowiadać się za włączeniem jako dziennikarz, a nawet rodzic. Nauczyciele szkół specjalnych dużo myślą i piszą o zaletach i wadach edukacji włączającej, obawiając się, że politycy zorientowani na Zachód i działacze na rzecz praw człowieka bezmyślnie zaczną łamać ustalony system i krzywdzić wszystkie dzieci.

Główne zadania placówek edukacyjnych realizujących model edukacji włączającej

Stworzenie jednolitego środowiska edukacyjnego dla dzieci o różnych zdolnościach;

Organizacja skutecznego wsparcia psychologiczno-pedagogicznego procesu edukacji włączającej

Zapewnienie efektywności procesów korekcyjnych, adaptacyjnych i socjalizacyjnych dzieci ze specjalnymi potrzebami;

Stworzenie systemu rozwoju tolerancyjnej samoświadomości wśród rówieśników;

Zapewnienie interakcji specjalistów zespołu interakcji

Ale najważniejszą rzeczą, której powinni się nauczyć nauczyciele masowych szkół, jestpracować z różne dzieci i weź pod uwagę tę różnorodność w swoim pedagogicznym podejściu do każdego.

Główne pytanie praktyków „Jak?”, Chociaż nie we wszystkich przypadkach znajduje kwalifikowaną odpowiedź. Czasami potrzebujesz poszukiwań pedagogicznych, eksperymentu, innowacyjnej odwagi.

Zgodnie z państwowym programem Federacji Rosyjskiej „Środowisko dostępne” na lata 2011–2015, do 2016 r. Udział placówek oświatowych, w których stworzono uniwersalne środowisko bez barier, umożliwiające wspólną edukację osób niepełnosprawnych i osób bez niepełnosprawności rozwojowej, powinien być w ogólnej liczbie placówek edukacyjnych nie mniej niż 20%, teraz jest ich tylko 2,5%.

Należy pamiętać, że włączenie to nie tylko fizyczna obecność niepełnosprawnego dziecka w szkole. To zmiana samej szkoły, kultury szkolnej i systemu relacji między uczestnikami, ścisła współpraca nauczycieli i specjalistów, zaangażowanie rodziców w pracę z dzieckiem.

Życiorys: Artykuł analizuje interpretację pojęcia „niepełnosprawność”, czyli cechy nauczania uczniów z niepełnosprawnościami w szkole ogólnokształcącej, skupia się na zasadach edukacji włączającej i tworzeniu indywidualnego programu edukacyjnego w włączającym środowisku edukacyjnym.

Słowa kluczowe: edukacja włączająca, studenci, niepełnosprawności, zasady edukacji włączającej.

Obecnie kształcenie włączające na terytorium Federacji Rosyjskiej reguluje Konstytucja Federacji Rosyjskiej, ustawa federalna „O edukacji”, ustawa federalna „O ochronie socjalnej osób niepełnosprawnych w Federacji Rosyjskiej”, a także Konwencja o prawach dziecka oraz Protokół nr 1 do Europejskiej Konwencji o Ochronie Praw Człowieka i Podstawowych Wolności.

W 2008 roku Rosja podpisała Konwencję ONZ o prawach osób niepełnosprawnych. Artykuł 24 Konwencji stanowi, że w celu realizacji prawa do edukacji, Państwa-Strony muszą zapewnić edukację włączającą na wszystkich poziomach oraz uczenie się przez całe życie.

Podniesiony problem jest istotny, ponieważ istnieje potrzeba, aby nauczyciele szkół podstawowych musieli stosować specjalne mnemoniki dla uczniów niepełnosprawnych. Wymagają humanitarnej postawy w nauce, uwzględniającej ich realne możliwości, ale nie wyróżniającej ich z tłumu rówieśników.

Termin „niepełnosprawność” (HH) jest używany w odniesieniu do dzieci z minimalnymi organicznymi lub funkcjonalnymi uszkodzeniami centrali system nerwowy, a także ci, którzy przez długi czas znajdują się w warunkach deprywacji społecznej. Charakteryzuje je niedojrzałość sfery emocjonalno-wolicjonalnej i niedorozwój aktywności poznawczej.

Niewystarczające wyrażanie zainteresowań poznawczych u dzieci niepełnosprawnych łączy się z niedojrzałością wyższych funkcji umysłowych, upośledzeniem pamięci, funkcjonalnym upośledzeniem percepcji wzrokowej i słuchowej oraz słabą koordynacją ruchów. Małe zróżnicowanie ruchów rąk negatywnie wpływa na czynności produkcyjne - modelowanie, rysowanie, konstruowanie, pisanie.

Spadek aktywności poznawczej przejawia się w ograniczonym zasobie wiedzy o środowisku i umiejętności praktycznych, które są odpowiednie dla wieku i niezbędne dziecku na wczesnych etapach nauki.

Rażący niedorozwój mowy może objawiać się naruszeniami wymowy dźwiękowej, ubóstwem i niedostatecznym zróżnicowaniem słownictwa, trudnościami w opanowaniu struktur logicznych i gramatycznych. Znaczna część dzieci ma brak percepcji fonetycznej i fonemicznej, osłabienie słuchu i pamięci mowy.

Naruszenie sfery i zachowania emocjonalno-wolicjonalnego przejawia się w osłabieniu postaw wolicjonalnych, niestabilności emocjonalnej, impulsywności, pobudliwości afektywnej, odhamowaniu ruchowym lub odwrotnie, w letargu, apatii.

W nowoczesnych warunkach proces wprowadzania edukacji włączającej jest innowacyjnym procesem, który pozwala na kształcenie, wychowanie i rozwój wszystkich dzieci bez wyjątku, niezależnie od ich indywidualnych cech, osiągnięcia edukacyjne, język ojczysty, kultura, zdolności umysłowe i fizyczne.

Wprowadzenie edukacji włączającej zapewnia dalszą humanizację edukacji, uznanie praw osób z niepełnosprawnościami do przystępnej cenowo i wysokiej jakości edukacji oraz utworzenie nowej zawodowej wspólnoty pedagogicznej.

David Blanket napisał: „Edukacja dzieci ze specjalnymi potrzebami jest jednym z głównych wyzwań dla kraju. to warunek konieczny tworzenie prawdziwie integracyjnego społeczeństwa, w którym każdy może poczuć własność i znaczenie swoich działań. Musimy umożliwić każdemu dziecku, niezależnie od jego potrzeb i innych okoliczności, pełne wykorzystanie jego potencjału, przyniesienie korzyści społeczeństwu i stanie się jego pełnoprawnym członkiem ”.

Edukacja włączająca (włączająca) opiera się na ośmiu zasadach:

1. Wartość człowieka nie zależy od jego zdolności i osiągnięć

2. Każdy jest w stanie czuć i myśleć

3. Każdy ma prawo do komunikowania się i bycia wysłuchanym

4. Wszyscy ludzie potrzebują siebie nawzajem

5. Prawdziwa edukacja może mieć miejsce tylko w kontekście prawdziwych relacji.

6. Wszyscy ludzie potrzebują wsparcia i przyjaźni rówieśników

7. W przypadku wszystkich uczniów postęp jest bardziej prawdopodobny w tym, co potrafią, niż w tym, czego nie mogą.

8. Różnorodność wzmacnia wszystkie aspekty życia ludzkiego

Zasady tworzenia indywidualnego programu szkoleniowego w integracyjnym środowisku edukacyjnym:

- odpowiedni dla wszystkich uczniów (nie tylko dla uczniów niepełnosprawnych);

- służy jako środek adaptacji do szerokiego zakresu możliwości studentów;

- jest sposobem wyrażania, akceptowania i szanowania indywidualnych cech uczenia się;

- ma zastosowanie do wszystkich części programu i do zwykłego zachowania w klasie;

- jest obowiązkowe dla wszystkich pracowników zaangażowanych w proces szkolenia;

- opracowane w celu zwiększenia sukcesu uczniów. Wyniki włączenia:

- uczniowie mają możliwość aktywnego i stałego uczestniczenia we wszystkich działaniach ogólnego procesu edukacyjnego;

- adaptacja jest jak najmniej inwazyjna i nie przyczynia się do rozwoju stereotypów;

- zajęcia mają na celu włączenie ucznia, ale są dla niego wystarczająco trudne;

- pomoc indywidualna nie oddziela ani nie izoluje ucznia;

- istnieją możliwości uogólnienia i transferu umiejętności;

- nauczyciele nauczania ogólnego i specjalnego dzielą się obowiązkami w planowaniu, prowadzeniu i ocenie lekcji;

- istnieją procedury oceny skuteczności.

Edukacja włączająca mówi, że musimy umożliwić rozwój każdego dziecka, niezależnie od tego, czy jest zdrowe, czy ma jakąś niepełnosprawność. Powinien być pełnoprawnym obywatelem i „małym mechanizmem” dużego społeczeństwa, otrzymywać wsparcie od nauczycieli, rodziców i rówieśników. Powinien być ważny i potrzebny, niezależnie od stanu zdrowia, wykonując pracę, która jest w jego mocy.

Lista referencji

1. Belenkaya L.I. Dziecko i książka: o czytelniku ośmiu - dziewięciu lat / L.I. Małe białe. - M .: Kniga, 2009.

2. Dianova, V.I. Problemy edukacji zintegrowanej i warunki ich rozwiązania: (z doświadczeń pilotażowych stron zintegrowanej edukacji dzieci niepełnosprawnych na Terytorium Krasnodarskim) / V.I. Dianova // Edukacja i szkolenie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. - 2010. - nr 4. - S. 19-24.

3. Zagumennov Yu.L. Organizacja integracyjnego procesu edukacyjnego w nowoczesnej szkole // Środowisko edukacyjne regionu: od inicjatyw lokalnych do interakcji sieciowych: Materiały z otwartej, stacjonarnej, zdalnej konferencji naukowo-praktycznej / MGIRO. - Mińsk: MGIRO, 2011.

4. Malofeev, N.N. Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową w szkole ogólnokształcącej: ogólne i specjalne wymagania dotyczące efektów uczenia się / N.N. Malofeev, O.S. Nikolskaya; odpowiedzi O.I. Kukushkina // Edukacja i szkolenie dzieci z zaburzeniami rozwoju. - 2010. - nr 5. - S. 6-11.