Podstawy organizacji procesu edukacyjnego. Proces edukacyjny i podstawy jego organizacji Pytania do samokontroli
Profesor Zadorkin VI
ORGANIZACJA PROCESU KSZTAŁCENIA
|
Wstęp |
||
|
Zasady i metody, formy organizacji proces edukacyjny i pomocy dydaktycznych |
||
|
Wzorce procesu uczenia się |
||
|
Rola i funkcje nauczyciela w procesie wychowawczym |
||
|
Podejście systemowe w nauczaniu |
||
|
Cele kształcenia |
||
|
Wykład i jego rola w procesie edukacyjnym |
||
|
Seminarium i jego rola w procesie kształcenia |
||
|
Lekcja praktyczna i jej rola w procesie edukacyjnym |
||
|
Problemowe zadania sytuacyjne |
||
|
Szkolenie problemowe (ukierunkowane na problem). |
||
|
Metodologia „małych grup” |
||
|
Szkolenie modułowe |
||
|
Samodzielna praca i jej rola w procesie edukacyjnym |
||
|
Testy w procesie edukacyjnym |
||
|
Ujednolicona metodologia intensywnego zautomatyzowanego nauczania dyscyplin teoretycznych |
Doskonalenie jakości kształcenia, ukierunkowane na kształtowanie wszechstronnie rozwiniętej osobowości - krytyczne zadania pedagogia. W tym względzie szczególne znaczenie ma wybór i poszukiwanie nowych metod zapewniających powiązanie funkcji wychowawczej, rozwojowej i wychowawczej treningu.
Istnieje następująca klasyfikacja metod nauczania:
1. System metod tradycyjnych (źródłowych). Czynności uczenia się są w nim rozpatrywane rodzaje, metody, metody działania nauczyciela i ucznia: opowiadanie historii, konwersacja, wizualizacja, czytanie książki, zajęcia praktyczne itp. Całość tych metod dzieli się na werbalną, wizualną i praktyczną zgodnie ze źródłami wiedzy wykorzystywanymi w procesie edukacyjnym.
Tradycyjne metody źródłowe okazały się nieskuteczne, gdyż nie przewidywały aktywnych form organizacji. działania edukacyjne, nie spędził sfery motywacyjnej kursanta.
2. Systemy metod dydaktycznych. System ten obejmuje edukację wyjaśniająco-ilustracyjną (informacyjno-reprodukcyjną), reprodukcyjną, prezentację problemu, wyszukiwanie częściowe (heurystyczne) i metoda badań uczy się.
W tych metodach aktywność edukacyjna prowadzona jest w bardziej aktywnych formach niż w systemie tradycyjnych metod, odpowiednio poprawia się motywacja, ale kwestia optymalnego łączenia różnych metod w procesie edukacyjnym nie została rozwiązana.
Problematyczne, heurystyczne, badawcze rodzaje prezentacji wymagają przygotowania specjalnego scenariusza, według którego realizowany jest program szkolenia.
3. System metod optymalizacji uczenia się. Metody pogrupowano według rodzajów realizacji działań edukacyjnych i poznawczych, stymulacji i motywowania, kontroli i samokontroli działań edukacyjnych i poznawczych. obejmuje to zarówno metody tradycyjne, jak i część dydaktyczno-problemową, a także różne sposoby nauczania i uczenia się.
System ten rozwiązuje problem optymalnego wykorzystania różnych technik, uwzględniając wiele wskaźników.
4. System metod kształcenia problemowego. System ten zbudowany jest w oparciu o teorię zarządzania procesem edukacyjnym, rozwijaną z uwzględnieniem zasad działania, wyznaczania celów i problematyczności.
Metoda problemowego uczenia się z powodzeniem rozwiązuje problemy organizacji zajęć edukacyjnych, motywacji, kontroli, rozwoju i edukacji. Metoda ta wymaga nauczyciela o takim poziomie kreatywności, który dziś nie pozwala na sformalizowanie, a co za tym idzie automatyzację procesu edukacyjnego.
5. Zaprogramowane uczenie się. Programowane systemy uczenia się oferują dość czytelne sformalizowanie procesu edukacyjnego poprzez konstruowanie programu działań edukacyjnych według systemu liniowego lub rozgałęzionego. Zaprogramowane uczenie się można wdrożyć za pomocą jednego z nich pomoc naukowa i przy pomocy środków technicznych. Spośród wszystkich wymienionych wcześniej, zaprogramowany kurs jest najłatwiejszy do zautomatyzowania.
W nauczaniu programowanym stosowane są zarówno systemy ręczne, jak i automatyczne - „klasyczne” i „nauczyciel”, zautomatyzowane - „środki audiowizualne w grupie” oraz „adaptacyjne urządzenia programistyczne”.
6. Gry biznesowe. Gry edukacyjne są definiowane jako model interakcji człowieka w procesie osiągania celów uczenia się, tj. jest to motywacja gry do określonego problemu kontrolnego (w szczególności aktywności poznawczej) w celu opracowania najlepszego rozwiązania. Gry biznesowe dzielą się na menedżerskie, badawcze i edukacyjne. Gry budowane są na podstawie scenariusza opracowanego specjalnie dla konkretnego przypadku. Aby zorganizować zbiorową kreatywność, lider takiej gry musi być wysoko wykwalifikowany.
niekorzyść gry biznesowe jest złożoność procesu pisania scenariusza i przygotowania samego prezentera.
Automatyzację w organizacji gier biznesowych z reguły zapewnia kompilacja specjalnego tak zwanego interaktywnego programu szkoleniowego, który wykorzystuje nie tylko wybór gotowych bloków informatyzacyjnych, ale także tworzenie nowych bloków zgodnie z otrzymane nowe informacje.
7. Intensywne metody nauczania. Intensywne metody nauki stanowią dalszy rozwój i zastosowanie gier biznesowych.
W tych metodach zajęcia edukacyjne realizowane są w formie grupowych, kolektywnych interakcji i gier. Techniki takie jak prezentacja dużych tomów są szeroko stosowane Informacja edukacyjna, stosowanie zarówno świadomych, jak i nieświadomych form aktywności umysłowej (dwuwymiarowość), stała wzajemna komunikacja uczniów w sytuacjach gry itp.
Ogromny potencjał mają metody oparte na zasadach intensywnej nauki. Środki techniczne (rzutniki slajdów, magnetofony, magnetowidy itp.) są w nich wykorzystywane fragmentarycznie. Ich systematyczne stosowanie jest przedmiotem szczególnego kierunku – sugestywnej cybernetycznej metody nauczania.
a) wzrost wolumenu wiedzy, umiejętności;
b) utrwalanie i utrwalanie wiedzy, tworzenie nowego poziomu edukacji i wychowania;
c) nowy, wyższy poziom poznawczych potrzeb poznawczych;
d) nowy poziom formułowania samodzielności poznawczej i zdolności twórczych.
I. Pedagogia- nauka o wzorcach wychowania, kształcenia i szkolenia człowieka.
Wychowanie- przekazywanie doświadczeń społeczno-historycznych, kultury ludzkiej przez jednych ludzi innym ludziom i kształtowanie się w nich pewnych cech osobowości.
GBPOU „Nowogród kolegium regionalne sztuki ich. SV Rachmaninow"
ZATWIERDZIĆ
Dyrektor kolegium
W I. Gladilina
dyscyplina
Podstawy organizacji procesu edukacyjnego
specjalność
„Teoria muzyki 53.02.07
deweloper:
nauczyciel NOKI Priymak Wiktoria Witalijewna
V. Nowogród
2016
1. Wstęp
Program roboczy dyscyplina akademicka„Podstawy organizacji procesu edukacyjnego” jest częścią głównego programu edukacyjnego zgodnie z federalnym państwowym standardem edukacyjnym w specjalności SPO 53.02.07 „Teoria muzyki” dogłębnego szkolenia w zakresie opanowania głównego rodzaju zawodu działalność - pedagog, organizator zajęć muzyczno-wychowawczych.
Nauczyciel, organizator zajęć muzyczno-wychowawczych przygotowuje do następujących zajęć:
1. Działalność pedagogiczna ( wsparcie dydaktyczne i metodyczne proces edukacyjny w dziecięcych szkołach artystycznych, dziecięcych szkołach muzycznych, innych placówkach kształcenia dodatkowego, placówkach kształcenia ogólnego, placówkach średniego szkolnictwa zawodowego).
Nauczyciel, organizator zajęć muzyczno-wychowawczych musi posiadać kompetencje ogólne, w tym umiejętność:
1. Zrozum istotę i społeczne znaczenie swojego przyszły zawód wykazywać stałe zainteresowanie nim.
2. Organizować własną działalność, określać metody i sposoby wykonywania zadań zawodowych, oceniać ich efektywność i jakość.
3. Rozwiązywać problemy, oceniać ryzyko i podejmować decyzje w sytuacjach niestandardowych.
4. Wyszukiwać, analizować i oceniać informacje niezbędne do stawiania i rozwiązywania problemów zawodowych, rozwoju zawodowego i osobistego.
5. Wykorzystywać technologie informacyjne i komunikacyjne do doskonalenia działań zawodowych.
6. Pracuj w zespole, skutecznie komunikuj się ze współpracownikami, kierownictwem.
7. Wyznaczać cele, motywować działania podwładnych, organizować i kontrolować ich pracę z przejęciem odpowiedzialności za wynik zadań.
8. Samodzielnie ustalać zadania rozwoju zawodowego i osobistego, angażować się w samokształcenie, świadomie planować szkolenia zaawansowane.
9. Poruszaj się w obliczu częstych zmian technologicznych w działalności zawodowej.
10. Pełnić służbę wojskową, w tym z wykorzystaniem zdobytej wiedzy zawodowej (dla młodych mężczyzn).
11. Wykorzystywać umiejętności i wiedzę w zakresie podstawowych dyscyplin federalnego komponentu średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia w działalności zawodowej.
12. Wykorzystywać umiejętności i wiedzę z dyscyplin specjalistycznych federalnego komponentu średniego (pełnego) ogólnego wykształcenia w działalności zawodowej.
Nauczyciel, organizator zajęć muzyczno-edukacyjnych musi posiadać kompetencje zawodowe odpowiadające głównym rodzajom działalności zawodowej:
1. Działalność pedagogiczna.
1. Prowadzenie działalności pedagogiczno-wychowawczej i metodycznej w dziecięcych szkołach artystycznych, dziecięcych szkołach muzycznych, innych placówkach oświatowych kształcenia dodatkowego, placówkach kształcenia ogólnego, placówkach średniego szkolnictwa zawodowego.
2. Wykorzystywać w nauczaniu wiedzę z zakresu psychologii i pedagogiki, dyscyplin specjalnych i muzyczno-teoretycznych.
3. Wykorzystywać podstawową wiedzę i umiejętności w zakresie organizowania i analizowania procesu edukacyjnego, na temat metod przygotowania i prowadzenia lekcji na zajęciach z dyscyplin muzycznych i teoretycznych.
4. Opanować repertuar wychowawczo-pedagogiczny.
5. Zastosuj klasyczne i nowoczesne metody nauczanie dyscyplin muzycznych.
6. Stosować indywidualne metody i techniki pracy na zajęciach z dyscyplin muzycznych i teoretycznych, uwzględniając wiek, cechy psychofizjologiczne uczniów.
7. Planować rozwój umiejętności zawodowych uczniów.
8. Korzystać z literatury pedagogicznej i metodycznej, kształtować, krytycznie oceniać i uzasadniać własne metody i metody nauczania.
2. Działalność organizacyjna, muzyczna i edukacyjna w zespole kreatywnym.
1. Stosować podstawową wiedzę z zakresu zasad organizacji pracy z uwzględnieniem specyfiki działalności zespołów pedagogicznych i twórczych.
2. Wykorzystywać podstawową wiedzę prawniczą w czynnościach specjalisty ds. pracy organizacyjnej w placówkach oświatowych i kulturalnych.
3. Opracowywać programy wykładów i koncertów z uwzględnieniem specyfiki percepcji różnych grup wiekowych słuchaczy.
4. Posiadaj kulturę ustną i pismo, fachowa terminologia.
5. Prowadzić pracę wykładową i koncertową w warunkach koncertowej publiczności i studia nagrań.
6. Wykorzystywać różne formy public relations na potrzeby edukacji muzycznej.
3. Działalność korespondencyjna w środkach masowego przekazu w sferze kultury muzycznej.
1. Opracować materiały informacyjne o wydarzeniach i faktach z zakresu kultury i sztuki do publikacji w prasie (mediach), wykorzystania w telewizji, radiu, mediach internetowych.
2. Gromadzić i przetwarzać materiały dotyczące wydarzeń i zjawisk kultury artystycznej z wykorzystaniem nowoczesnych narzędzi Technologie informacyjne.
3. Wykorzystywać umiejętności korektorskie i redakcyjne w pracy z tekstami muzycznymi i literackimi.
4. Dokonywać analizy teoretycznej i wykonawczej utworu muzycznego, stosować podstawową wiedzę teoretyczną w działalności muzycznej i korespondencyjnej.
„Program pracy dyscypliny „Podstawy organizacji procesu kształcenia” może być wykorzystany w następujących obszarach aktywności zawodowej absolwentów:
1. działalność pedagogiczna;
2. działalność administracyjna i metodyczna
Dyscyplina akademicka „Podstawy organizacji procesu edukacyjnego” w strukturze głównego programu kształcenia zawodowego należy do sekcji MDK 01.01 „Pedagogiczne podstawy nauczania dyscyplin twórczych”.
2. Cel i zadania dyscypliny
Celem kursu jest:
stworzenie podstaw do wszelkiej dalszej działalności zawodowej, stworzenie szerokiej perspektywy zawodowej poprzez zapoznanie się z podstawowymi dokumentami, technologiami i metodami.
Cele kursu to:
Studium „Prawa oświatowego”, przepisów dotyczących nowoczesnych instytucji twórczych, studium form dokumentacyjnego wsparcia pracy nauczyciela. Badanie głównych ogólnych technologii i metod pedagogicznych i muzyczno-pedagogicznych. Badanie specjalnych form pracy w klasie.
3. Wymagania dotyczące stopnia opanowania treści kursu
W wyniku zaliczenia przedmiotu student musi:
wiedzieć:
- główne postanowienia dokumentów edukacyjnych, aby mieć pojęcie o strukturze dokumentacyjnego wsparcia procesu edukacyjnego.
być w stanie:
- być prowadzonym w różnych technologiach i technikach;
- opracować dokumenty niezbędne do pracy pedagogicznej;
sporządzić niezbędne dokumenty i podręczniki elektroniczne na zajęcia
- praca ze sprzętem do rejestracji dźwięku;
być kompetentnym:
- w zakresie nowoczesnej pedagogiki,
- w zakresie podstaw prawnych pracy pedagogicznej
- nowoczesny wyposażenie techniczne lekcja.
4. Wielkość dyscypliny, rodzaje pracy wychowawczej i sprawozdawczości
Obowiązkowy nakład pracy studenta - 48 godzin, w tym: zajęcia w małych grupach - 32, samodzielna praca studenta - 16. Formy kontroli końcowej - podsumowanie dotychczasowych ocen (rozmowa kwalifikacyjna na opuszczone tematy)
Plan tematyczny dyscypliny
„Podstawy organizacji procesu edukacyjnego”
Specjalność -53.02.07 "Teoria muzyki",
Forma kształcenia w pełnym wymiarze godzinowym.
Maksymalny wymiar zajęć to 48 godzin, zajęcia grupowe 32 godziny, samodzielna praca studenta 16 godzin.
№
Nazwa tematów
Maksymalne obciążenie nauczania
Lekcje słuchowe
Niezależna praca
Wprowadzenie do dyscypliny:
jaki jest proces uczenia się.
3
2
1
2
Nauczyciel i uczeń
3
Różnorodność form komunikacji pedagogicznej. Lekcja.
6
4
2
4
Legislacyjne podstawy edukacji Usługi edukacyjne a klient
Program autorski
5
Instytucja edukacyjna. Karta, obowiązki służbowe, obciążenie pracą, harmonogram.
6
Dziennik ucznia, zeszyt ćwiczeń, pomoce wizualne. Rozdawać
Podręczniki, programy, podręczniki na nośnikach elektronicznych
6
4
2
7
Tradycyjne i alternatywne technologie i metody.
8
Praca pozalekcyjna. Przygotowanie do lekcji. Szkolenie. Certyfikat nauczyciela
9
Końcowy wywiad
3
2
1
Suma godzin
48
32
16
Temat numer 1. Wprowadzenie do dyscypliny: czym jest proces edukacyjny oraz jak może i powinien być zorganizowany.
Pojęcia: organizacja, zapewnienie, optymalizacja procesu edukacyjnego. Proces edukacyjny w świetle obecne trendy: wspomnienie z pedagogiki ogólnej
humanizacja edukacji, centryzm metodologiczny i technologiczny, orientacja na praktykę.
Współczesne tendencje
Włączenie muzyki w ogólny system harmonijnego wychowania osobowości umożliwi wychowanie osoby w pełni wrażliwej, doceniającej twórczość i pracę człowieka;
Realizacja edukacji ogólnej i podstawowej edukacji muzycznej w oparciu o kompleksowy rozwój muzyczny dziecka;
Opieranie się w szkoleniu na szerokich nurtach repertuarowych i zrozumieniu cech wykonawczych różnych stylów, epok i autorów;
Poleganie w treningu na tworzeniu reprezentacji słuchowo-rytmiczno-motorycznych;
Obecny trend końca XX wieku: wczesna edukacja muzyczna – od 3-4 roku życia;
Tendencja do stosowania kolektywnych form edukacji: „metody grupowe” (Japonia, Niemcy, Rosja)
Skłonność do twórczego muzykowania – jako podstawa rozwoju myślenia muzycznego dziecka;
Tendencja do intensyfikacji i ciągłej odnowy proces pedagogiczny a co za tym idzie przyspieszenie technicznego i artystycznego dojrzewania ucznia;
Nowe metody i techniki pedagogiczne drugiej połowy XX wieku:
-- Poleganie w treningu na zasadach psychomotorycznych (motorycznych) i słuchowych, złożony rozwój intelektualny i emocjonalny wszystkich sfer osobowości dziecka oraz równomierna aktywacja jego stref mózgowych;
Powszechne tworzenie „0”, grupy przygotowawcze i klasy lub indywidualne zajęcia przygotowawcze na bazie placówek oświatowych (1-2 lata, w zależności od wieku dzieci);
-- Metody „personalizacji” materiału (w Rosji: Malcew A., Szatkowski G.A., Kiryushin V.N.);
-- Realizacja edukacji muzycznej metodą „zanurzenia” w muzyce, w jej języku i środkach na poziomie „mowy” (Artobolevskaya A.D., Barenboim L., Maltsev A.)
Problemy tworzenia motywacji do nauki sztuki muzycznej (wykonawczej) na początku XXI wieku, zwłaszcza w Rosji.
Tendencja do powstawania licznych Konkursów, Festiwali, Przeglądów i innych konkursów zbiorowych. Ich pozytywna rola w edukacji cechy zawodowe pianista.
Tendencja do silnego rozwarstwienia poziomu studentów w świetle pojawienia się studentów „konkurencyjnych” i „niekonkurencyjnych”.
Pojawienie się nowych podejść i metod nie wyklucza stosowania w nauczaniu skutecznych i wydajnych metod „klasycznych”.
Proces edukacyjny to specjalnie zorganizowana interakcja między nauczycielem a uczniem.
Celem treningu jest zaspokojenie potrzeb społeczeństwa i samej jednostki w jej rozwoju i samorozwoju.
Proces pedagogiczny jest przedstawiony jako system pięciu elementów:
- cel szkolenia (dlaczego uczyć);
- treść informacji edukacyjnej (czego uczyć);
- metody, metody nauczania, środki komunikacji pedagogicznej (jak uczyć);
Kto jest nauczycielem
- uczeń, kim on jest
1. Opisz punkty swojej przyszłej pracy
2. Opisz np. naszą współpracę z Tobą
3. Chrystus i jego uczniowie Dlaczego, czego iw jaki sposób ich uczył (Jak zorganizowano ten proces wychowawczy? Samoistnie iz Bożą pomocą Kto jest inicjatorem?
4. Film Kill Bill Nauczyciel jest Bogiem, nauczanie jest drogą do Niego przez ból i upokorzenie. Czy sztuka wymaga poświęceń? Lub nowoczesna edukacja szuka komfortu ucznia?
Proces pedagogiczny jest procesem komunikacji. Jaka powinna być komunikacja? Przeczytam wam z książki „Drzewo muzyki” Heinricha Orłowa.
Proces pedagogiczny jest procesem pracy
Proces pedagogiczny jest procesem twórczym
Proces pedagogiczny jest procesem specyficznym
Proces pedagogiczny jest procesem edukacyjnym
Skomentujmy koncepcje:
Twórczość, proces twórczy, osobowość twórcza
Wychowanie
Temat numer 2. Nauczyciel i uczeń.
Nauczyciel i uczeń to wspólne zawody.
Nauczyciel (Pedagog. Mentor. Wykładowca) - osoba posiadająca specjalne przygotowanie i zawodowo zajmująca się działalnością pedagogiczną.
Funkcja pedagogiczna to kierunek stosowania wiedzy i umiejętności zawodowych przypisanych nauczycielowi.
Poprowadź lekcję i przygotuj tę lekcję
Prowadzenie pozalekcyjnej pracy wychowawczej
Przygotuj dokumentację
Podnieś swoje kwalifikacje i uzyskaj certyfikat.
Zadanie - 1. sporządzić listę cech dobrego nauczyciela.
Talent pedagogiczny
Jej znakiem jest wzajemna miłość ucznia, nauczyciela i zawodu.
Umiejętność dostosowania się do środowiska uczenia się. Odpowiedź Schoenberga dla amerykańskiego dziennikarza.
Doskonałość pedagogiczna
Można wyróżnić kilka jego elementów:
1. Zróżnicowanie stymulacji uczniów.
2. Umiejętnie pedagogicznie podsumowuje efekty lekcji lub jej wyodrębnionej części.
4. Stosowanie pauz lub niewerbalnych środków komunikacji.
5. Umiejętne stosowanie systemu wzmocnień pozytywnych i negatywnych.
6. Zestawienie pytań naprowadzających i pytań weryfikacyjnych.
7. Zadawanie pytań prowadzących ucznia do uogólnień materiał edukacyjny.
8. Wykorzystanie zadań typu rozbieżnego w celu pobudzenia aktywności twórczej.
9. Określenie koncentracji uwagi, stopnia zaangażowania ucznia w pracę umysłową według zewnętrznych oznak jego zachowania.
10. Korzystanie z ilustracji i przykładów.
11. Stosowanie odbioru powtórzeń.
Zasady pedagogiczne
warto wyznać lub przynajmniej zachować w pamięci peryferyjnej
Zasada minimax polega na oszczędzaniu. Jego wulgarne zrozumienie. Najtrudniejszą częścią jest zaplanowanie MINI, zabezpieczenie go i odebranie.
Konformizm naturalny – dany wiek, najbliższe perspektywy, poziom umiejętności i możliwości
Profesjonalna celowość
Zajęcia - Nadziewane ryby nie zawsze pływają. Praktyczność, kompetencja
Ciągłość procesu wychowawczego, proces wychowawczy, życie kształcenie nauczycieli.
Wariacje (najtrudniej jest nie zgubić niezmiennika)
Perfekcjonizm, idealizm, wysoka efektywność
Uważność, analiza i introspekcja, myślenie o przyczynach i skutkach, celach i środkach.
Komfort psychiczny
kreatywność
otwartość
Miłość i cierpliwość
Humanizacja (nie szkodzić!) Nie edukacja jest droga, ale WYKSZTAŁCONA OSOBA. Oglądamy wideo z muzycznej dekady i omawiamy tradycyjne formuły: Czy cel uświęca środki? Czy sztuka wymaga poświęceń?
Student. Zadanie - 1. sporządzić listę cech pożądanego ucznia. Na przykład:
talent
Reakcja na coś
Odsetki
Umysł
Działalność
Schludność
Uwaga
wytrwałość
dobra wiara
pracowitość
Towarzyskość
Ciekawość, głód wiedzy
Ambicja.
2. zostaw wymagane minimum.
Zwłaszcza o inkluzywnym podejściu.
Razem dochodzimy do wzoru Schönberga:
1. zdolny, utalentowany = receptywny
2. utalentowany = rozwijający się
3. pomysłowy = zdolny do generowania pomysłów, tworzenia nowych struktur
Obejrzyj na YouTube: Wykład filmowy Czernigowskiej „Wychowywanie utalentowanych dzieci”
W naszym zawodzie, jak u nikogo, istnieje tradycja - KULT GENIUSZA
Formuła 10% PODAROWANE + z nich 10% ZREALIZOWANE
Jakie płyną z tego wnioski?
Richter o pianiście: Zgadnij zakończenie.
Zastosowanie: Rekrutacja i doradztwo zawodowe
Rekrutacja i poradnictwo zawodowe ucznia w dużej mierze zależy od dyplomacji nauczyciela.
Dyskusja w grupie – jakie wyzwania wiążą się z rekrutacją i jak sobie wyobraża się poradnictwo zawodowe
Przeczytajcie i przeanalizujcie wspólnie tekst artykułu dla rodziców
Dlaczego dziecko powinno bawić się muzyką?
Lub
10 POWODÓW, BY UCZYĆ DZIECKO MUZYKI.
Autorem artykułu jest Kirnarskaya D.K. doktor historii sztuki, dr nauki psychologiczne, prorektor Rosyjskiej Akademii Muzycznej. Gnesiny
Pomimo tego, że dziecko fałszywie wykrzykuje piosenki Czeburaszki i nie ma słuchu; pomimo tego, że nie ma gdzie postawić pianina, a babcia nie może zabrać dziecka „do muzyki”; mimo tego, że dziecko nie ma w ogóle czasu - angielski, hiszpański, sekcja pływacka, balet itp., itd. Istnieją dobre powody, aby przezwyciężyć to wszystko i nadal uczyć muzyki, a współcześni rodzice powinni znać te powody. zobacz zdjęcie ] Grać to PODLEGAĆ TRADYCJI Muzyki uczono wszystkich arystokratów, zarówno rosyjskich, jak i europejskich. Granie muzyki to blask, błyskotliwość i szyk, apoteoza świeckich manier. Duke Ellington zaczął grać na pianinie, ponieważ zawsze są dziewczyny wokół faceta, który gra. A co z bawiącą się dziewczynką?[ Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie ] Uwaga rodzice Panny Młodej! [ Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie ] w dni powszednie i święta. Niemal z taką samą wytrwałością, z jaką mistrzowie trenują na siłowni i na lodowisku. Ale w przeciwieństwie do bohaterów sportowych, podczas gry na pianinie nie można złamać karku, nogi, a nawet ręki.[ Pobierz plik, aby obejrzeć obrazek] Uwaga, surowi rodzice! Muzyka to wychowanie charakteru bez ryzyka kontuzji: dobrze, że jest to możliwe! [ Pobierz plik aby zobaczyć obrazek ] Podczas zabawy dziecko rozwija ZDOLNOŚCI MATEMATYCZNE, myśli przestrzennie, uderza w odpowiednie klawisze, operuje abstrakcyjnymi dźwiękami figur, zapamiętuje tekst nutowy i wie, że w utworze muzycznym jak w dowodzie matematycznym: ani odejmować, ani dodawać! To nie przypadek, że na skrzypcach grał Albert Einstein, a profesorowie fizyki i matematyki z Oksfordu stanowią 70% członków uniwersyteckiego klubu muzycznego.[ Pobierz plik, aby obejrzeć obrazek ] Uwaga, dalekowzroczni rodzice przyszłych matematyków i inżynierowie! Tworzenie muzyki jest przyjemniejsze niż rozwiązywanie trudnych zadań spod korepetycji [ Pobierz plik aby zobaczyć obrazek ] MUZYKA I JĘZYK to bracia bliźniacy. Urodzili się obok siebie: pierwszy, najstarszy - muzyka; następnie najmłodsza - mowa werbalna, aw naszym mózgu nadal żyją obok siebie. Zarówno w muzyce, jak i w mowie są zwroty i zdania, przecinki i kropki, pytania i wykrzykniki.Kto gra i śpiewa lepiej mówi i pisze, łatwiej zapamiętuje obce słowa i szybciej uczy się gramatyki. Muzyczni pisarze Turgieniew i Stendhal, Borys Pasternak i Lew Tołstoj, Jean-Jacques Rousseau i Romain Rolland, z których każdy znał więcej niż jeden język obcy, polecają muzykę wszystkim przyszłym poliglotom. [ Pobierz plik, aby obejrzeć obrazek ] Uwaga, mądrzy rodzice przyszłych dziennikarzy i tłumaczy! Na początku było Słowo, ale jeszcze wcześniej był Dźwięk [ Pobierz plik, aby zobaczyć obraz ] Muzyka jest STRUKTURALNA I HIERARCHICZNA: duże utwory dzielą się na mniejsze części, które z kolei dzielą się na małe tematy i fragmenty składające się małych fraz i motywów.Zrozumienie muzycznej hierarchii ułatwia zrozumienie komputera, który jest również całkowicie hierarchiczny i strukturalny. Psychologowie dowiedli, że mali muzycy, uczniowie słynnego Shinichi Suzuki, nawet jeśli nie odnosili większych sukcesów w rozwijaniu słuchu muzycznego i pamięci, przewyższali swoich rówieśników pod względem myślenia strukturalnego.[ Pobierz plik, aby obejrzeć ilustrację ] Uwaga, pragmatycznie rodzice przyszłych informatyków, administratorów systemów i programistów! Muzyka prowadzi prosto na szczyt Informatyka ; to nie przypadek, że Microsoft preferuje pracowników z wykształceniem muzycznym.[ Pobierz plik, aby zobaczyć obrazek ] Zajęcia muzyczne ROZWIJAJĄ UMIEJĘTNOŚCI KOMUNIKACYJNE, czyli jak to się dziś nazywa komunikatywność.Dziecko-muzyk przez lata nauki dostanie znam dzielnego i przyjaznego Mozarta, zbuntowanego i atletycznego Prokofiewa, mądrego i filozoficznego Bacha oraz inne bardzo różne osobowości muzyczne. Podczas zabawy będzie musiał się w nich reinkarnować i przekazać publiczności ich charakter, sposób odczuwania, głos i gesty. Teraz do talentu menedżera pozostał już tylko jeden krok. W końcu być może najważniejsze dla niego jest zrozumienie ludzi i zarządzanie nimi, korzystając z jego zrozumienia.[ Pobierz plik, aby obejrzeć obrazek ] Uwaga, ambitni rodzice przyszłych założycieli biznesowych imperiów! Muzyka prowadzi z serca do serca, a najpotężniejszą bronią najwyższego menedżera jest rozbrajający uśmiech „dobrego faceta”.[ Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie] -Kobiety są niezłomne i mocne w duchu, podobnie jak mężczyźni. Muzyka łagodzi obyczaje, ale żeby odnieść w tym sukces, trzeba mieć odwagę [ pobierz plik, aby zobaczyć obrazek ] Uwaga, dalekowzroczni rodzice, którzy na starość oczekują pomocy i wsparcia! Dzieci, które uczyły się muzyki, są jednocześnie sympatyczne i cierpliwe, dlatego częściej są gotowe dać swoim starszym rodzicom tę samą „szklankę wody”. W szkole muzycznej nie możesz odłożyć testu skali i fajnego koncertu na jutro lub tydzień do przodu. Pozycja artysty na scenie uczy być jak najbardziej gotowym „na zamówienie”, a dziecko z takim doświadczeniem nie obla poważnego egzaminu, rozmowy kwalifikacyjnej przy ubieganiu się o pracę i odpowiedzialnego raportu.[ Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie ] Uwaga, niespokojni rodzice! Lekcje muzyki w dzieciństwie to maksymalna wytrzymałość i kunszt na całe życie.[ Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie ] Lekcje muzyki EDUKUJĄ MAŁYCH „CEZARÓW", którzy potrafią wiele rzeczy na raz. Muzyka pomaga poruszać się w kilku równoczesnych procesach: np. pianista czytający z kartki, robi kilka rzeczy naraz - pamięta przeszłość, patrzy w przyszłość i kontroluje teraźniejszość. Muzyka płynie własnym tempem, a czytelnik nie może się zatrzymać, odpocząć i zaczerpnąć oddechu. Podobnie kontroler ruchu lotniczego, operator komputera czy makler giełdowy monitoruje kilka ekranów i jednocześnie nasłuchuje i przekazuje informacje na kilku telefonach. Muzyka uczy myśleć i żyć wielokierunkowo.[ Pobierz plik, aby obejrzeć obrazek ] Uwaga, zapracowani i zmęczeni rodzice! Dziecięcemu muzykowi łatwiej będzie przejść przez kilka ścieżek w życiu i wszędzie być na pierwszym miejscu. Patrz punkty 1-9. Nic dziwnego, że wielu celebrytów ma wykształcenie muzyczne:[ Pobierz plik, aby obejrzeć zdjęcie ] Agatha Christie napisała swoje pierwsze opowiadanie o tym, dlaczego trudno jej grać na pianinie na scenie; [Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie] kocha grać publicznie w swoim olśniewającym stroju koncertowym; [Pobierz plik, aby zobaczyć zdjęcie] Bill Clinton jest pewien, że bez saksofonu nigdy nie zostałby prezydentem. ludzie sukcesu w jakiejkolwiek dziedzinie, zapytaj, czy w dzieciństwie nie zajmowali się muzyką, choćby przez krótki czas, choćby bez większego zapału? Oczywiście, że tak. A my mamy 10 powodów, by pójść za ich inspirującym przykładem! ROZWIJAJ SIĘ Z NAMI!
Temat numer 3. Różnorodność form komunikacji pedagogicznej. Lekcja. Rodzaje lekcji.
Jakie formy praktyki sam przekroczyłeś?
wykład;
seminarium;
zajęcia praktyczne
samodzielna praca studentów;
konsultacja;
różne formy kontroli wiedzy teoretycznej (testy, prace pisemne, sprawozdania, kolokwium..);
zajęcia indywidualne i grupowe, w tym zajęcia w małych grupach w dyscyplinach wykonawczych;
kursy mistrzowskie nauczycieli i zaproszonych ekspertów;
koncerty akademickie,
testy techniczne
prace laboratoryjne
Praktyka
praktyka edukacyjna;
abstrakcyjny;
praca zaliczeniowa, wykonanie koncertowe.
Dlaczego różnorodne formy lekcji?
Dlaczego zajęcia w małych grupach są modne?
Czym właściwie jest lekcja grupowa?
Relacje w klasie:
Podmiot - przedmiot i podmiot - podmiot .. co jest lepsze?
Jak wchodzicie ze sobą w interakcje?
Koncepcja interaktywnej interakcji.
Zrób specjalną lekcję solfeżu lub literatury muzycznej:
Lekcja prezentacji (komputer, tablica)
Lekcja-konferencja (współprowadzący i dyskusja)
Konkurencja lekcyjna
Przeanalizuj tradycyjną, optymalną lekcję typu kombinowanego
w solfeżu i literaturze muzycznej
Lekcja publiczna
Bloki lekcji.
Szacunki. Kryteria oceny. System oceniania.
Temat 4. Prawne podstawy edukacji Usługi edukacyjne a klient
Do edukacji systemu pedagogicznego: oprócz działań nauczycieli i uczniów jest to konieczne
- pewna baza materialna,
- działania zarządcze mające na celu stworzenie warunków do rozwiązywania problemów wychowawczych;
1. Podstawą procesu jest finansowanie na różnych poziomach. Wymień je.
2. Podział placówek oświatowych na kształcenie przedzawodowe i dodatkowe.
„Kto płaci – ten zamawia muzykę” – programy i programy na różnych poziomach
Prawo oświatowe, polityka oświatowa państwa.
Cele założycieli poziomu poniżej
Czarter instytucja edukacyjna
Osobiste zamówienie konsumenta.
Normy, programy nauczania, programy szkoleniowe (pracy).
Program edukacyjny zawiera główne cechy tej edukacji (objętość, treść, planowane wyniki), zawiera program nauczania, program kalendarza, programy pracy przedmioty, ocena i materiały metodyczne.
Poznajmy ten program.
Programy edukacyjne realizowane przez szkołę muzyczną podzielone są ze względu na okres studiów na 7-letnie i 5-letnie (wykonawczo-wokalne), 1-3-letnie (wczesny rozwój estetyczny) i 1-roczne (wczesna orientacja zawodowa i doskonalenie umiejętności wykonawczych). Przejście do rocznego programu edukacyjnego wczesnej orientacji zawodowej i doskonalenia umiejętności wykonawczych uczniów jest możliwe po ukończeniu przez nich 7-letniego lub 5-letniego programu szkoleniowego. Kompleks przedmiotów i liczba godzin w programach nauczania określają kompletność i intensywność kursu edukacyjnego, zapewniają najpełniejsze ujawnienie umiejętności uczniów, tworzenie niezbędnego kompleksu wiedzy, umiejętności i zdolności. Wprowadzenie do programu nauczania przedmiotów takich jak: „Muzykowanie”, „Słuchanie muzyki”, przedmioty do wyboru „Rytm”, „Wybór ze słuchu i improwizacja”, „Śpiew solowy”, „Zespół wokalny”, „Inny instrument muzyczny”, „Technika komputerowa” itp. przyczynia się do wszechstronnego i harmonijnego rozwoju zdolności muzycznych uczniów. „Muzykowanie” rozwija praktyczne umiejętności uczniów. „Słuchanie muzyki” pozwala efektywniej rozwijać myślenie muzyczne uczniów na początkowym etapie nauki. Przedmioty do wyboru - "Rytm", "Improwizacja i selekcja ze słuchu", Akompaniament, "Inny instrument muzyczny", "Śpiew solowy", "Kompozycja", "Solfeż indywidualny", "Technika komputerowa", "Początkowa harmonia" - podają możliwość poszerzenia kręgu zainteresowań muzycznych dzieci; dyscypliny objęte zakresem przedmiotu uzupełniają przedmioty z głównych programów nauczania. Program nauczania programu wczesnej orientacji zawodowej i doskonalenia umiejętności wykonawczych uczniów przewiduje zwiększenie liczby godzin przedmiotów orientujących zawodowo – „Przedmiot muzyczny”, „Solfeggio”, „Literatura muzyczna”. Plan tego programu edukacyjnego wprowadza przedmiot „Elementarna teoria muzyki”, który jest ważny dla przyszłych profesjonalistów. Program wczesnego rozwoju estetycznego opiera się na kompleksie dyscyplin opanowanych w formach gier: „Muzyczne ABC”, „Rytm”, „Chór”. Program nauczania dla nich, a także dla przedmiotów fakultatywnych - „Sztuki piękne”, „Język obcy”, „Podstawówka” przewidziano 1 godzinę lekcyjną tygodniowo (godzina akademicka to tutaj 30 minut).
Przykładowy program – opracowany przez kompetentnego metodyka, może stanowić podstawę do opracowania konkretnego programu pracy
Program edukacyjny (roboczy) zawiera:
1. notatka wyjaśniająca o celach studiowania tego przedmiotu, podstawowych wymaganiach dotyczących wiedzy i umiejętności studentów, zalecanych formach i metodach nauczania;
2. zawartość tematyczna badanego materiału; szacunkowa ilość czasu, jaką nauczyciel może przeznaczyć na zapoznanie się z poszczególnymi zagadnieniami kursu;
3. wykaz wyposażenia dydaktycznego i pomocy wizualnych;
4. spis literatury, spis repertuaru
5. Dostępne specjalne wytyczne dla nauczycieli, formularze prac domowych, formularze kontrolne (pytania, bilety, sprawdziany i egzaminy minimalne)
6. Obecnie zwyczajowo określa się kryteria oceny
. W każdej placówce edukacyjnej można dziś stosować jednocześnie kilka wariantów programów z tego samego przedmiotu, które są oferowane studentom do przyswojenia zgodnie z ich zainteresowaniami i możliwościami.
Spójrzmy na załączone opcje dla programów według dyscyplin:
Solfeggio
Literatura muzyczna
Rytmiczny
Słuchać muzyki.
Znajdźmy w nich te sekcje.
Na nośnikach elektronicznych otrzymasz podręcznik dotyczący przygotowywania programów pracy oraz rzeczywistych programów pracy w różnych dyscyplinach.
Temat nr 5. Instytucja edukacyjna. Karta, obowiązki służbowe, obciążenie pracą, harmonogram.
Dokumenty edukacyjne nauczyciela: programy pracy, plany kalendarzowo-tematyczne lub indywidualne plany ucznia, dziennik, dziennik elektroniczny. Możliwa forma konspektów lekcji.
Temat numer 6. Instytucja edukacyjna. Karta, obowiązki służbowe, obciążenie pracą, harmonogram.
Dokumenty dydaktyczne nauczyciela
Program pracy, kalendarium - plany tematyczne, plany indywidualne, czasopismo.
Plany lekcji.
Temat numer 7. Tradycyjne i alternatywne technologie i metody.
TermTechnology (z [Pobierz plik, aby wyświetlić łącze]
·
·
·
·
· sztuka, umiejętność, zdolność;
·
·
·
·
· [Pobierz plik, aby zobaczyć link]; technika, metoda produkcji) w szerokim znaczeniu, zespół metod, procesów i materiałów, w wąskim znaczeniu, zespół środków organizacyjnych, operacji i technik stosowanych w dowolnej gałęzi przemysłu, a także naukowy opis metod [Pobierz plik aby zobaczyć link ] lub rolnicze [ Pobierz plik aby zobaczyć link ] czyli tam. Miejsce, w którym odbywa się produkcja określonego produktu. Dziś mówią o usługach i produktach w odniesieniu do dowolnej działalności. Na przykład o wysokich technologiach, w tym pedagogicznych
W mowie potocznej termin technologia jest często zastępowany angielskim zwrotem Know How (know-how) know how (to do) [ Pobierz plik, aby zobaczyć link ]
Technika to zręczne wykonanie pewnych procedur.
Technologia to zrozumienie przebiegu tych procesów, ich przemyślenie, zaplanowanie, zapewnienie powodzenia wyników.
Obecnie koncepcja technologii pedagogicznej na stałe wpisała się w leksykon pedagogiczny. Istnieją jednak poważne rozbieżności w jego zrozumieniu i stosowaniu.
Technologia pedagogiczna pojawia się tam, gdzie interakcja między nauczycielem a uczniem jako systemem jest jasno zdefiniowana. Technologia odpowiada na pytanie – jak najlepiej osiągnąć cele uczenia się, zarządzając tym procesem. Technologia ma na celu konsekwentną realizację w praktyce wcześniej zaplanowanego procesu uczenia się
Technologię edukacyjną będziemy nazywać kompleksem składającym się z:
planowane efekty uczenia się, narzędzia diagnostyczne w procesie uczenia się zestaw modeli uczenia się Każda technologia pedagogiczna musi spełniać podstawowe wymagania:
Konceptualność: poleganie na określonej koncepcji naukowej, w tym na filozoficznym, psychologicznym, dydaktycznym i społeczno-pedagogicznym uzasadnieniu osiągania celów edukacyjnych.
Konsystencja. Technologia pedagogiczna musi mieć wszystkie cechy systemu: logikę procesu, wzajemne połączenie wszystkich jego części, integralność.
Kontrolowalność. Planowanie, projektowanie procesu uczenia się, diagnostyka krok po kroku, zróżnicowanie środków i metod w celu skorygowania wyników.
Efektywność. Nowoczesne technologie pedagogiczne istnieją w konkurencyjnych warunkach i muszą być efektywne pod względem efektów i optymalne pod względem kosztów, muszą gwarantować osiągnięcie określonego standardu uczenia się.
Powtarzalność. Możliwość zastosowania (powtórzenia, odtworzenia) technologii pedagogicznej w innych placówkach oświatowych tego samego typu, przez innych nauczycieli.
W najbardziej uogólnionej formie wszystkie technologie znane w nauce i praktyce pedagogicznej zostały usystematyzowane przez G.K. Selewko. Fundamentalnie ważnym aspektem w technologii pedagogicznej jest pozycja ucznia w proces edukacyjny stosunek nauczyciela do ucznia.
Istnieje kilka rodzajów technologii.
a) technologie autorytarne;
b) technologie dydaktyczne;
c) technologie zorientowane na osobę;
d) technologie humanitarno-osobowe;
e) Technologie współpracy;
f) Technologie bezpłatnej edukacji;
g) technologie ezoteryczne;
i inni.
Metoda, metoda, środki nauczania określają nazwy wielu istniejących technologii: dogmatyczne, odtwórcze, wyjaśniające i ilustracyjne, programowane uczenie się, uczenie rozwojowe, uczenie się samorozwojowe, dialogiczne, komunikacyjne, gry, kreatywne itp.
Według kategorii studentów najważniejsze i oryginalne są:
Technologia masowych szkół zaprojektowana dla przeciętnego ucznia;
zaawansowana technologia (dogłębna nauka przedmiotów z zakresu edukacji specjalnej itp.)
technologie edukacji kompensacyjnej (korekta pedagogiczna, wsparcie, wyrównanie itp.)
technologie pracy z dziećmi dewiacyjnymi (trudnymi i zdolnymi).
Duże nazwy klas nowoczesne technologie są określone przez treść tych aktualizacji i modyfikacji, którym poddawany jest istniejący tradycyjny system.
Różnice między systemami nauczania skoncentrowanymi na studencie a systemami tradycyjnymi:
wspólna praca na zajęciach zachęca ucznia do odkrywania nowej wiedzy, do samodzielnej aktywności poszukiwawczej;
realizowana jest podmiotowość ucznia – możliwość wyboru drogi i metody poznania;
zapewniony jest udział ucznia w rozwiązywaniu sytuacji problemowych;
istnieje współpraca między nauczycielem a uczniem;
twórcze poszukiwanie odbywa się w małych grupach, co pozwala uczniom rozbudzić poczucie własnej ważności.
Następuje zmiana paradygmatu edukacyjnego: oferowane są inne treści, inne podejścia, inne prawo, inne postawy, inne zachowania, inna mentalność pedagogiczna.
Treści kształcenia wzbogacane są o nowe umiejętności proceduralne, rozwijanie umiejętności operowania informacją, kreatywne rozwiązywanie problemów nauki i praktyki rynkowej, z naciskiem na indywidualizację programów edukacyjnych. Rośnie rola nauki w tworzeniu adekwatnych do poziomu wiedzy społecznej technologii pedagogicznych.
Dziś w edukacji ogłoszono zasadę zmienności, która umożliwia wybór i projektowanie procesu pedagogicznego według dowolnego modelu, także autorskiego. Postęp edukacji zmierza również w tym kierunku: rozwój różnych opcji jej treści, wykorzystanie możliwości nowoczesnej dydaktyki w zwiększaniu efektywności struktur edukacyjnych; rozwój naukowy i praktyczne uzasadnienie nowych idei i technologii.
W tych warunkach nauczyciel musi poruszać się po szerokiej gamie nowoczesnych innowacyjnych technologii, pomysłów, szkół, trendów.
Technika pedagogiczna pojawia się tam i wtedy, gdy aktywność edukacyjna dziecka jest wyraźnie wyróżniona w systemie oświaty jako właściwość systemu: gwarantowane osiągnięcie efektów uczenia się; parytet między nauczycielem a uczniami; umiejętność pracy w parach, w grupach; możliwość komunikowania się z przyjaciółmi; możliwość wyboru poziomu kształcenia; Możliwość pracy we własnym tempie wczesna prezentacja ostatecznych efektów uczenia się; „miękka” kontrola w procesie opanowywania treści edukacyjnych.
Projekt działań edukacyjnych jest piętno technologia pedagogiczna. To właśnie odróżnia technologię od metodologii.
Ogólne technologie i metody pedagogiczne
We współczesnych warunkach, w dobie zwiększania się ilości informacji i wiedzy gromadzonej przez ludzkość, nauczyciele rozumieją, że edukacja młodego pokolenia powinna być zorientowana personalnie. A to oznacza, że należy wziąć pod uwagę zdolności, potrzeby, cechy uczniów. Szkolenia powinny mieć charakter rozwojowy, motywacyjny, zróżnicowany itp. Główne zadania szkoły to: uczenie samoselekcji i korzystania z niezbędnych informacji.
Jednym z narzędzi szkoleniowych, które mogą rozwiązać te problemy, jest szkolenie modułowe. Jego istota polega na tym, że uczeń samodzielnie osiąga cele działalności edukacyjnej i poznawczej w procesie pracy nad modułem, który łączy cele uczenia się, materiał edukacyjny wskazujący zadania, zalecenia dotyczące wykonania tych zadań. Rzeczywiście, dla dzisiejszych młodych mężczyzn i kobiet jest to szczególnie ważne, ponieważ nie będą mieli łatwego życia, w którym trzeba być w stanie zrobić wszystko samemu.
Możliwości technologii modułowej są zatem ogromne, ponieważ dzięki niej centralne miejsce w systemie „nauczyciel-uczeń” zajmuje uczeń, a nauczyciel zarządza jego nauczaniem, motywuje, organizuje, doradza, kontroluje.
Moduł jest docelową jednostką funkcjonalną, która łączy treści nauczania i metody działań edukacyjnych w celu opanowania tych treści.
Lekcja modułowa pozwala uczniom pracować samodzielnie, komunikować się i pomagać sobie nawzajem, oceniać pracę swoją i kolegi. Jednocześnie konieczne jest, aby każdy uczeń rozumiał cel lekcji, czego się uczyć i na czym się skupić. Rola nauczyciela w nauczaniu modułowym sprowadza się do kierowania pracą ucznia. Przy takiej organizacji ma możliwość komunikowania się z niemal każdym uczniem, pomagania słabym i zachęcania silnych. Osobliwością jest to, że podczas lekcji uczniowie otrzymują wiele ocen (punktów), które są umieszczane tylko w zeszycie. W tym przypadku okazuje się, że nawet dwójka staje się punktem. W czasopiśmie podana jest tylko „kontrola wyjścia”, przeprowadzana na koniec badania tematu.
Modułowa technologia nauki pozwala określić poziom przyswajania nowego materiału i szybko zidentyfikować luki w wiedzy uczniów.
Zróżnicowane uczenie się to: 1) forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel pracuje z grupą uczniów, opracowana z uwzględnieniem występowania wszelkich cech wspólnych istotnych dla procesu edukacyjnego; 2) część ogólnego systemu dydaktycznego, która przewiduje specjalizację procesu kształcenia dla różnych grup studentów.
Główne założenia teorii wychowania rozwojowego opierają się na podejściu do rozwoju człowieka jako zjawiska holistycznego, zachodzącego w warunkach „jedności funkcji (skłonności, zdolności) dostrojonych do aktywizacji i środowiska właściwego dla ich działania”. Fundamentem takiego holistycznego zjawiska jest inna integralność – kultura człowieka, jedyne możliwe środowisko jej rozwoju i transmisji – proces uczenia się, a nauczyciel staje się pośrednikiem między uczniem a kulturą, uczniem a życiem, materiałem edukacyjnym a możliwościami dziecka. .
Bardzo widoczne stały się ograniczenia tradycyjnego nauczania. Nie w pełni przyczynia się do kształtowania systemu wewnętrznych motywów uczenia się jako podstawy do celowego rozwoju myślenia, wpajania umiejętności samodzielnej aktywności poznawczej, rozwoju zdolności twórczych, aktywności umysłowej do rozwiązywania praktycznych problemów muzycznych oraz wykorzystanie istniejącej wiedzy do opanowania nowego materiału edukacyjnego. Na nauka tradycyjna uczeń nabywa umiejętności i zdolności w tzw. „gotowej” formie. Wiąże się z tym pewna ilość dogmatycznego zapamiętywania reguł, technik i pojęć muzycznych, a nie ich teoretyczne i praktyczne rozumienie.
Stosowanie metod problemowych nie oznacza odrzucenia tradycyjnych metod wyjaśniających i ilustrujących. „Dawki” ich kombinacji należy ustalić w zależności od konkretnych warunków. Takich jak np. poziom uzdolnień muzycznych studenta, jego przygotowanie teoretyczne i wykonawcze, charakter studiowanych utworów itp., podobnie jak tradycyjne, problemowe zajęcia prowadzone są w pełnej zgodności z wymogami programu nauczania, ich wyróżnikiem jest konsekwencja i systematyczność uczenia się wszystkich sekcji głównego kierunku studiów. W uczeniu się opartym na problemach wszystkie problemy są rozwiązywane przez uczniów pod kierunkiem nauczyciela poprzez aktywne, twórcze poszukiwanie nowej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Technologie gier są również odpowiednie i istotne w pracy nauczyciela muzyki
W przeciwieństwie do gier w ogóle, gra pedagogiczna ma jasno określony cel uczenia się i odpowiadający mu efekt pedagogiczny, który można uzasadnić, wyraźnie zidentyfikować i scharakteryzować poprzez orientację edukacyjną i poznawczą.
Za pomocą technologie gier Zajęcia muszą spełniać następujące warunki:
1) zgodność gry z celami edukacyjnymi lekcji;
2) dostępność dla uczniów w tym wieku;
3) moderacja w korzystaniu z gier na zajęciach.
Podejście systemowo-aktywnościowe. Na dyscypliny teoretyczne w Dziecięcej Szkole Muzycznej przeznacza się niewiele czasu na naukę. Ważne jest, aby przyczynić się do zdolności studenta do samodzielnej pracy.Doświadczenie badawcze studenta kształtuje się w procesie wspólnej analizy dźwiękowej i tekstowej. Nauczyciel stawia sobie za zadanie rozwijanie umiejętności mowy monologowej, układania i przekazywania informacji tekstowych, umiejętności prowadzenia dialogu.
Wśród zasad tego podejścia szczególnie ważna jest zasada minimaksu.
Dodatek do tematu:
Waleologia, technologia ratująca zdrowie
Termin „waleologia” został wprowadzony do obiegu naukowego przez radzieckiego naukowca, dr. Nauki medyczne, [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ], członek [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ] [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ].
Kwestia budowy ogólna teoria[ Pobierz plik, aby wyświetlić link ] jest koncepcyjnie i metodologicznie powiązany z problemem stworzenia holistycznej teorii człowieka, który obecnie jest daleki od rozwiązania [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ] Eksperci w dziedzinie [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ] i [ Pobierz plik, aby wyświetlić łącze] uważają, że z tego powodu roszczenia waleologii do budowania integralnej teorii, do tworzenia nowych ideałów, nowy system wartości i wreszcie nowa osoba są bezpodstawne i bez znaczenia. [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ] Pragnienie waleologów, aby znaleźć obszar zastosowania waleologii, który zasadniczo różni się od medycyny, doprowadziło do włączenia nienaukowe, religijne i okultystyczne koncepcje w waleologii, a także [ Pobierz plik, aby wyświetlić link ].[Pobierz plik, aby wyświetlić link ] Próby wprowadzenia wartościologii do rosyjskiego systemu edukacji w tej formie wywołały szerokie naukowe i krytyki społecznej, w wyniku której w 2001 roku przedmiot „wartościologia” został wykreślony z podstawy programowej placówek oświatowych, a kierunek „wartościologia pedagogiczna” wykreślony z Wykazu kierunków kształcenia i specjalności wyższego szkolnictwa pedagogicznego. W 2011 roku teoretyczne i praktyczne problemy waleologii nadal są badane w wielu instytucjach akademickich w Rosji, Ukrainie, Białorusi, Kazachstanie i Czechach. Nauczanie wartościologii na zasadzie fakultatywnej zostało zachowane w niektórych rosyjskich szkołach, a także w kilku innych krajach WNP.
Temat nr 8. Zajęcia pozalekcyjne. Przygotowanie do lekcji. Szkolenie. Certyfikat nauczyciela
Zaświadczenie nauczycieli odbywa się na podstawie recenzja koleżeńska praca: jej efektywność i jakość procesu edukacyjnego. Realizowany jest na prośbę nauczycieli i opiera się na zasadach demokracji, kolegialności, zachęty moralnej i materialnej, stymulacji kontynuować edukację, reklama.
Zgodnie z wynikami nauczyciela certyfikacji
odpowiada zajmowanemu stanowisku, bez kategorii kwalifikacyjnej
otrzymuje pierwszą lub najwyższą kategorię kwalifikacyjną
Wspólnie zapoznamy się z próbką ekspertyzy.
Wpływa to na status nauczyciela w szkołach muzycznych i jego wynagrodzenie.
5.2. Wymagania dotyczące formy i treści
kontrola bieżąca, pośrednia, końcowa
Regularna kontrola stymuluje systematyczną pracę uczniów, zapewnia warunki do jakościowej realizacji tematu:
ankieta frontalna sprawdza przyswojenie materiału teoretycznego, znajomość głównych przepisów przeczytanej literatury oraz materiałów znalezionych w Internecie. Możliwa jest interaktywna forma, taka jak seminaria.
Kryteria oceny odpowiedzi
Ocena doskonała "5" - student zapoznał się z całą podaną literaturą i notatkami, potrafi przedstawić treść i odpowiedzieć na pytania, ma własne zdanie, potrafi dokonywać pewnych uogólnień.
Dobra „4” - Student zapoznał się z podaną literaturą, jest ogólnie zaznajomiony z treścią pracy, zna treść notatek.
Dostateczny "3" - student nie przeczytał samodzielnie całej podanej literatury, skupia się głównie na notatkach, występują problemy w prezentacji materiału.
Ocena niedostateczna „2” – student nie wykonał większości zadań.
Uwaga Przy ocenianiu bierze się pod uwagę, jak aktywnie uczeń pokazał się na bieżących lekcjach. Ocenę można podwyższyć za pomyślnie zrealizowany przekaz tematyczny lub lekcję wzorcową.
Tematy do wywiadu.
Skierowany do uczniów, którzy opuścili zajęcia
Proces edukacyjny
Lekcja (lekcja)
student (student, student)
nauczyciel (nauczyciel)
uczyć (uczyć)
Zasady pedagogiczne
Technologie pedagogiczne
Ucz się (studiuj, bierz lekcje).
Czy nauczyciel się uczy?
Kwalifikacje i certyfikaty nauczycieli
System pedagogiczny
Baza materiałowa
Zarządzanie, czynności administracyjne
Nasze dokumenty
Specyfika dyscypliny polega na maksymalnym wykorzystaniu dialogicznej formy pracy na lekcji
Anokhina GM Indywidualnie zorientowany system nauczania. // Pedagogika, nr 7, 2003
Gin AA wydziwianie technika pedagogiczna: Wolność wyboru. Otwartość. Działalność. Informacja zwrotna. Idealność: przewodnik dla nauczyciela. - M.: Vita-Press, 1999.
Dołgunowa, A.Sz. Nowe technologie informacyjne w edukacji muzycznej / A.Sh. Dolgunova // Edukacja muzyczna dzisiaj: poszukiwania, innowacje, problemy. - Czelabińsk: ChGIM im. LICZBA PI. Czajkowski, 2010. - S. 7-9.
Pankiewicz, R.V. Możliwości technologii informatycznych we wdrażaniu standardu szkolnictwa wyższego w specjalności „Edukacja muzyczna” / R.V. Pankevich // [ Pobierz plik, aby zobaczyć link ].
Yablonskaya, O.A. Główne formy sprawdzania wiedzy na lekcjach literatury muzycznej: metoda. zalecenia dla nauczycieli muzyka szkoły, szkoły, licea, kolegia / O.A. Yablonskaya // Zagadnienia teorii i historii muzyki. - Czelabińsk: ChVMU im. LICZBA PI. Czajkowski. - S. 173-180.
Yablonskaya, E.A. Krajowa edukacja muzyczna w kontekście procesów globalizacji i informatyzacji / E.A. Yablonskaya // Sztuka muzyczna Uralu w kontekście narodowych tradycji kulturowych i dialogu kultur. - Czelabińsk: UJURGII im. LICZBA PI. Czajkowski, 2011. - S. 179-181.
Proces edukacyjny można organizować na różne sposoby. Istnieje cała gama form jej organizacji: lekcja (w klasycznym sensie), wykład, seminarium, konferencja, lekcja laboratoryjno-praktyczna, warsztat, przedmiot fakultatywny, wycieczka, projekt kursu, projekt dyplomu , praktyka przemysłowa, samodzielna praca w domu, konsultacja, egzamin, test, koło przedmiotowe, warsztat, pracownia, towarzystwo naukowe, olimpiada, konkurs itp.
We współczesnej szkole domowej lekcja pozostaje główną formą organizacji edukacji, która umożliwia efektywne prowadzenie działań edukacyjnych i poznawczych uczniów. Lekcja- jest to taka forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel organizuje zajęcia poznawcze i inne stałej grupy uczniów (klasy) przez ściśle określony czas, stosując takie rodzaje, środki i metody pracy, które stwarzają dogodne warunki do uczniom do opanowania podstaw studiowanego przedmiotu, a także do edukacji i rozwoju zdolności poznawczych i twórczych, sił duchowych uczniów.
W każdej lekcji można wyróżnić jej główne składowe (wyjaśnienie nowego materiału, utrwalenie, powtórzenie, sprawdzenie wiedzy, umiejętności), które charakteryzują różne działania nauczyciela i uczniów. Komponenty te mogą działać w różnych kombinacjach i determinować strukturę lekcji, relacje między jej etapami, tj. jego struktura.
W ramach struktury lekcji zrozum stosunek składników lekcji w ich określonej kolejności i związek między nimi. Struktura zależy od celu dydaktycznego, treści materiału edukacyjnego, charakterystyki wiekowej uczniów oraz charakterystyki klasy jako zespołu. Różnorodność struktur lekcji implikuje różnorodność ich rodzajów.
We współczesnej dydaktyce nie ma ogólnie przyjętej klasyfikacji typów lekcji. Wynika to z wielu okoliczności, przede wszystkim ze złożoności i wszechstronności procesu interakcji między nauczycielem a uczniami w klasie. BP Esipov, I.T. Ogorodnikow, G.I. Shchukin klasyfikuje lekcje według celu dydaktycznego. Podkreślono następujące lekcje:
Zapoznanie studentów z nowym materiałem (przesłanie nowej wiedzy);
Konsolidacja wiedzy;
Rozwój i utrwalanie umiejętności i zdolności;
uogólnianie;
Testy wiedzy, umiejętności i zdolności (lekcja kontrolna).
W I. Zhuravlev proponuje klasyfikację lekcji w zależności od dominujących w nich komponentów. Jednocześnie rozróżnia się lekcje mieszane (łączone) i specjalne. Połączone w swojej strukturze zawierają wszystkie elementy składowe lekcji. W strukturze lekcji specjalnych dominuje jeden komponent. Specjalne lekcje obejmują: opanowanie nowego materiału; zapięcie; powtórzenia; kontrola, testowanie wiedzy. Oprócz lekcji, jak wspomniano powyżej, istnieją inne formy organizacyjne uczenia się.
Wykład jest szczególnym projektem procesu edukacyjnego. Nauczyciel przez całą lekcję zgłasza nowy materiał edukacyjny, a uczniowie aktywnie go postrzegają. Wykład jest najbardziej ekonomicznym sposobem przekazania informacji edukacyjnych, ponieważ materiał jest przedstawiony w skoncentrowanej, logicznie spójnej formie. Takie zajęcie pozwala na improwizację, co ją ożywia, nadaje jej twórczy charakter, skupia uwagę słuchaczy, budzi wzmożone zainteresowanie.
W zależności od celów dydaktycznych i miejsca w procesie edukacyjnym wyróżnia się wykłady wprowadzające, instalacyjne, bieżące, końcowe i przeglądowe.
W zależności od sposobu prowadzenia wyróżnia się: wykłady informacyjne, problemowe, wizualne, binarne, wykłady-prowokacje, wykłady-konferencje, wykłady-konsultacje.
Wykłady ustalane są także na innych podstawach: 1) według ogólnych celów: wychowawczych, agitacyjnych, propagandowych, wychowawczych, rozwojowych; 2) merytorycznie: akademickie i popularnonaukowe; 3) poprzez oddziaływanie: na poziomie emocji, zrozumienia, przekonań.
Strukturalnie wykład zwykle składa się z trzech części: wprowadzającej, głównej i końcowej. W części wprowadzającej formułuje się temat, przedstawia plan i zadania, wskazuje główną i dodatkową literaturę do wykładu, ustala związek z poprzednim materiałem, charakteryzuje teoretyczne i praktyczne znaczenie tematu. Główna część ujawnia treść problemu, uzasadnia kluczowe idee i zapisy, konkretyzuje je, pokazuje powiązania, zależności, analizuje zjawiska, ocenia dotychczasową praktykę i badania naukowe, ujawnia perspektywy rozwoju. W części końcowej podsumowano, pokrótce powtórzono i podsumowano główne postanowienia, sformułowano wnioski i udzielono odpowiedzi na pytania.
Seminarium- sesja szkoleniowa w formie zbiorowej dyskusji nad badaną problematyką, raportów, streszczeń. Różnica między seminariami a innymi formami kształcenia polega na tym, że ukierunkowują one uczniów na większą samodzielność w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Podczas seminariów pogłębiana, systematyzowana i kontrolowana jest wiedza studentów uzyskana w wyniku samodzielnej pracy pozalekcyjnej nad źródłami pierwotnymi, dokumentami, literaturą dodatkową, afirmowane są stanowiska światopoglądowe, kształtowane sądy wartościujące.
W zależności od sposobu prowadzenia istnieje kilka rodzajów seminariów. Najczęstszym typem jest konwersacja-seminarium. Przeprowadzane jest w formie szczegółowej rozmowy według planu z krótkim wprowadzeniem i podsumowaniem przez prowadzącego. Polega na przygotowaniu do seminarium wszystkich studentów na temat wszystkich zagadnień planu, co pozwala na zorganizowanie aktywnej dyskusji na dany temat. W poszczególnych kwestiach planu wysłuchuje się wystąpień poszczególnych studentów, które są omawiane i uzupełniane przez innych mówców. Czasami pytania są wstępnie rozdzielane między uczestników seminarium, przygotowują raporty, komunikaty. Bezpośrednio na seminarium są one wysłuchiwane i dyskutowane (seminarium-hearling). Szczególną formą seminarium jest seminarium-dyskusja. Polega na zbiorowej dyskusji nad problemem w celu ustalenia sposobów jego rozwiązania. Celem takiego seminarium jest kształtowanie sądów wartościujących, aprobata stanowiska światopoglądowe, rozwijanie umiejętności dyskutowania, obrony poglądów i przekonań, zwięzłego i jasnego wyrażania swoich myśli.
Konferencja (szkolenie)- organizacyjna forma szkolenia mająca na celu poszerzanie, utrwalanie i doskonalenie wiedzy. Z reguły odbywa się to z kilkoma grupami badawczymi.
Zajęcia laboratoryjne i praktyczne, warsztaty- formy organizacji zajęć, w których studenci na polecenie i pod kierunkiem nauczyciela wykonują ćwiczenia laboratoryjne i praktyczna praca. Prowadzone są w salach lekcyjnych, laboratoriach, pracowniach, na terenach edukacyjnych i eksperymentalnych, w zakładach produkcyjnych uczniowskich przez uczniowskie zespoły produkcyjne.
Głównymi celami dydaktycznymi takich zajęć jest eksperymentalne potwierdzenie badanych stanowisk teoretycznych; opanowanie techniki eksperymentu, umiejętność rozwiązywania problemów praktycznych poprzez przeprowadzanie eksperymentów; kształtowanie umiejętności pracy z różnymi urządzeniami, urządzeniami, instalacjami i innymi środkami technicznymi.
Zajęcia te służą również sprawdzeniu stopnia przyswojenia materiału teoretycznego głównych działów programu.
Zajęcia dodatkowe zapewnić dogłębne studium przedmiotów akademickich według wyboru i pragnienia studentów. Mają one na celu poszerzenie wiedzy naukowej i teoretycznej oraz umiejętności praktycznych kursantów.
Zgodnie z celami kształcenia wyróżnia się przedmioty do wyboru za: 1) pogłębione studiowanie podstawowych przedmiotów akademickich; 2) nauka dodatkowych dyscyplin (logika, retoryka, język obcy); 3) studiowanie dodatkowej dyscypliny z uzyskaniem specjalności (stenografia, programowanie). Przedmioty do wyboru mogą być teoretyczne, praktyczne lub łączone.
Wycieczka (szkolenie)- forma zorganizowania szkolenia w zakresie warunków produkcji, muzeum, wystawy, krajobrazu naturalnego w celu obserwacji i studiowania przez studentów różnych obiektów i zjawisk rzeczywistości.
W zależności od obiektów obserwacji wycieczki dzielą się na przemysłowe, przyrodnicze, lokalne, literackie, geograficzne itp.
W celach edukacyjnych wycieczki mogą być tematyczne i przeglądowe. Wycieczki tematyczne są prowadzone w związku z nauką jednego lub kilku powiązanych tematów przedmiotu akademickiego lub kilku przedmiotów akademickich (na przykład fizyka i chemia, biologia i geografia). Wycieczki krajoznawcze obejmują szerszy zakres tematów.
W zależności od miejsca w badanym odcinku wycieczki są wstępne (wstępne), bieżące (towarzyszące) i końcowe (końcowe). Każda wycieczka nie jest celem samym w sobie, ale jest włączona do ogólnego systemu pracy wychowawczej. Rozwojem wycieczkowej formy edukacji są wyprawy – kilkudniowe wycieczki mające na celu poznanie np. sytuacji środowiskowej, zebranie informacji historycznych, materiału folklorystycznego itp.
projekt kursu jak wykorzystywana jest forma organizacyjna kształcenia w szkolnictwie wyższym na końcowym etapie studiowania przedmiotu. Pozwala zastosować zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu złożonych problemów produkcyjnych i technicznych lub innych związanych z dziedziną działalności przyszłych specjalistów.
Zgodnie z programami nauczania i programami studenci w placówkach oświatowych piszą projekty kursów i prace semestralne. Projekty zajęć realizowane są w cyklach dyscyplin ogólnonaukowych, matematycznych i specjalnych. W procesie przygotowania studenci rozwiązują zagadnienia techniczne, technologiczne i problemy matematyczne.
zajęcia realizowane są z przedmiotów humanitarnych, ogólnozawodowych i specjalnych. W procesie przygotowania studenci rozwiązują problemy o charakterze edukacyjnym i badawczym.
Projekt dyplomu- forma organizacyjna stosowana na końcowym etapie szkolenia w placówce oświatowej. Polega na realizacji przez studentów projektów dyplomowych lub prac dyplomowych, na podstawie których obron Państwowa Komisja Kwalifikacyjna podejmuje decyzję o nadaniu studentom tytułu specjalisty.
Praktyka- jedna z form organizacji procesu kształcenia w szkolnictwie wyższym. Celem dydaktycznym praktyki przemysłowej jest kształtowanie umiejętności zawodowych, a także poszerzanie, utrwalanie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy poprzez ich zastosowanie w realnych działaniach. Struktura praktyki zawodowej zależy od treści szkolenia praktycznego i docelowo powinna zapewniać całościowe przygotowanie specjalisty do czynności zawodowych, czyli wykonywanie głównych funkcji zawodowych na tych stanowiskach, na których specjalista ten może być wykorzystywany zgodnie z cechy kwalifikacji.
Praca samodzielna w domu- integralna część procesu uczenia się związana z zajęciami pozalekcyjnymi. Rola tego rodzaju działalności edukacyjnej wzrasta szczególnie w obecnych czasach, kiedy placówkom oświatowym stawia się za zadanie kształtowanie w uczniach potrzeby stałego samokształcenia, umiejętności samodzielnej aktywności poznawczej. Praca domowa rozwija myślenie, wolę, charakter ucznia.
Jako forma nauki konsultacja służy do pomocy uczniom w opanowaniu materiału edukacyjnego, który jest przez nich słabo opanowany lub w ogóle go nie opanował. Dla zainteresowanych studentów przewidziane są również konsultacje dogłębne badanie temat. Konsultacje określają również wymagania stawiane studentom na sprawdzianach i egzaminach. Są konsultacje indywidualne i grupowe. Oba typy stwarzają dogodne warunki do indywidualnego podejścia do ucznia.
Egzamin- forma kształcenia ukierunkowana na systematyzację, identyfikację i kontrolę wiedzy uczniów. Walor edukacyjny egzaminu polega na mobilizacji i intensywnym rozwijaniu sił psychicznych ucznia w sytuacji ekstremalnej. Stosowane są różne formy egzaminu: odpowiedzi na pytania z biletów egzaminacyjnych, wykonanie kreatywna praca, udział w konkursach, obrona wyników badań, testowanie itp.
zrównoważyć- forma nauki, zbliżona celowo do egzaminu. Test można również traktować jako etap przygotowawczy przed egzaminem.
Przedmiotowe kubki i inne podobne formy edukacji (warsztaty, laboratoria, wydziały, pracownie) różnią się w dużej różnorodności zarówno pod względem kierunku, jak i treści, metod pracy, czasu szkolenia itp. Praca uczniów w kołach przedmiotowych przyczynia się do rozwoju ich zainteresowań i skłonności, pozytywnego nastawienia do nauki i podnoszenia jej jakości. Na podstawie koła można stworzyć pracę uczone towarzystwa(akademie itp.), które zrzeszają i doskonalą pracę kół, organizują imprezy masowe, organizują zawody i olimpiady.
Konkursy i olimpiady pobudzać i intensyfikować aktywność uczniów, rozwijać ich zdolności twórcze, kształtować ducha współzawodnictwa. Zawody i olimpiady odbywają się na różnych poziomach: szkolnym, regionalnym, republikańskim, międzynarodowym. W ostatnim czasie wiele olimpiad i zawodów odbywa się zdalnie z wykorzystaniem Internetu.
Istnieją różne formy organizacji procesu edukacyjnego: lekcja, wykład, seminarium, konferencja, lekcja laboratoryjno-praktyczna, warsztat, kurs fakultatywny, wycieczka, praktyka przemysłowa, praca samodzielna w domu, konsultacja, egzamin, sprawdzian, koło przedmiotowe, warsztat, pracownia, towarzystwo naukowe, olimpiada, projekt kursu, projekt dyplomu itd.
We współczesnej szkole domowej główną formą organizacji edukacji pozostaje lekcja. Możliwe w formie lekcji efektywna organizacja nie tylko edukacyjne i poznawcze, ale także inne rozwijające działania uczniów.
Lekcja- jest to taka forma organizacji procesu edukacyjnego, w której nauczyciel w ściśle określonym czasie organizuje działania poznawcze i inne stałej grupy uczniów (klasy), uwzględniając cechy charakterystyczne każdego z nich, stosowanie rodzajów, środków i metod pracy stwarzających dogodne warunki do opanowania przez wszystkich studentów podstaw studiowanego przedmiotu bezpośrednio w procesie uczenia się, a także do kształcenia i rozwoju zdolności poznawczych i twórczych, sił duchowych aplikantów .
W każdej lekcji możesz wyróżnić jej główną składniki (wyjaśnienie nowego materiału; utrwalenie; powtórzenie; sprawdzenie wiedzy, umiejętności, zdolności), które charakteryzują różne typy działań nauczyciela i uczniów.Składniki te mogą działać w różnych kombinacjach i determinować konstrukcję lekcji, relacje między etapami lekcji, czyli jej strukturę.
W ramach struktury lekcjizrozumieć stosunek elementów lekcji w ich określonej kolejności i wzajemnych powiązaniach. Struktura lekcji zależy od celu dydaktycznego, treści materiału edukacyjnego, charakterystyki wiekowej uczniów oraz charakterystyki klasy jako zespołu. Różnorodność struktur lekcji implikuje różnorodność ich typów.
ogólnie przyjęta klasyfikacja typy lekcji nie we współczesnej dydaktyce. Wynika to z wielu okoliczności, przede wszystkim ze złożoności i wszechstronności procesu interakcji między nauczycielem a uczniami w klasie.
Rzućmy okiem na niektóre z istniejących klasyfikacje rodzajów zajęć.
1. Klasyfikacja lekcji według dwóch kryteriów: treści i metody badania zaprzeczenie (Kazancew I.N.). Zgodnie z pierwszym kryterium (treściowym) lekcje matematyki dzielą się np. na lekcje arytmetyki, algebry, geometrii i trygonometrii, aw ramach nich – w zależności od treści nauczanych tematów. Zgodnie z metodą prowadzenia zajęć, lekcje dzielą się na wycieczki, lekcje filmowe, lekcje samodzielnej nauki itp.
2. Klasyfikacja lekcji zgodnie z logiczną treścią pracy i głównym etapy procesu edukacyjnego (Z. W. Iwanow):
Lekcja wstępnej znajomości materiału;
Lekcja przyswajania nowej wiedzy;
Lekcja zastosowania zdobytej wiedzy w praktyce;
Lekcja konsolidacji, powtórzeń i uogólnień;
Lekcja kontrolna;
Lekcja mieszana lub łączona.
3. Klasyfikacja lekcji przez cel organizacji, zawartość studiowanego materiału i poziom uczenia się uczniów
(M. I. Machmutowa). Według
Przy takim podejściu wyróżnia się pięć rodzajów lekcji:
Lekcje studiowania nowych materiałów edukacyjnych;
Lekcje poprawiające wiedzę, umiejętności i zdolności;
Lekcje uogólnienia i systematyzacji;
Lekcje łączone;
Lekcje kontroli i korekty wiedzy, umiejętności i zdolności.
4. Klasyfikacja lekcji przez dominujący element lekcji
(W I.Żurawlew). Zgodnie z tą klasyfikacją lekcje dzielą się na mieszane
(łączone) i specjalne. Połączone w swojej strukturze
zawierać wszystkie elementy lekcji. W strukturze lekcji specjalnych dominuje jeden komponent. Specjalne lekcje obejmują:
Lekcja opanowania nowego materiału;
Lekcja konsolidacji;
lekcja powtórkowa;
Kontrola lekcji, sprawdzanie wiedzy.
5. Klasyfikacja lekcji w celach dydaktycznych
(BP Esipow, TO. Whoa
sprężyny, G. I. Schukin i inni):
Lekcja wprowadzająca uczniów w nowy materiał lub wiadomości
(nauka) nowej wiedzy;
Lekcja utrwalająca wiedzę;
Lekcja rozwijania i utrwalania umiejętności i zdolności;
Lekcja ogólna;
Lekcja sprawdzająca wiedzę, umiejętności i zdolności (lekcja kontrolna). Rozważmy tę klasyfikację bardziej szczegółowo.
Lekcja polegająca na zapoznawaniu uczniów z nowym materiałem lub przekazywaniu (studiowaniu) nowej wiedzy. To taka lekcja, której treścią jest nowy, nieznany uczniom materiał, który obejmuje stosunkowo szeroki zakres zagadnień i wymaga znacznego czasu na jego przestudiowanie. Na takich lekcjach, w zależności od ich treści, konkretnego celu dydaktycznego oraz gotowości uczniów do samodzielnej pracy, nauczyciel sam określa nowy materiał lub samodzielnej pracy studentów pod jego kierunkiem.
Struktura lekcji zapoznawczej z nowym materiałem: powtórzenie materiału poprzedniego, co jest podstawą do nauki nowego materiału; wyjaśnienie przez nauczyciela nowego materiału i praca z podręcznikiem; weryfikacja zrozumienia i wstępne utrwalenie wiedzy; zadanie domowe.
Lekcja utrwalająca wiedzę. Główną treścią pracy edukacyjnej na tej lekcji jest ponowne zrozumienie zdobytej wcześniej wiedzy w celu lepszego jej przyswojenia. W niektórych przypadkach uczniowie rozumieją i pogłębiają swoją wiedzę z nowych źródeł, w innych rozwiązują nowe problemy dla znanych im reguł, w trzecim odtwarzają zdobytą wcześniej wiedzę ustnie i pisemnie, w czwartym sporządzają sprawozdania dotyczące określonych zagadnień z tego, czego się nauczyli w celu głębszej i trwałej asymilacji itp. Strukturalnie takie lekcje obejmują przejście następujących etapów: sprawdzenie Praca domowa; wykonywanie ćwiczeń ustnych i pisemnych; sprawdzanie wykonania zadań; zadanie domowe.
Ściśle powiązany z lekcjami utrwalania wiedzy lekcje rozwoju i utrwalania umiejętności i zdolności. Proces utrwalania umiejętności i zdolności trwa kilka lekcji z rzędu. Z lekcji na lekcję materiał powinien być coraz bardziej rozbudowany, aby rzeczywiście było widać, że uczniowie coraz lepiej radzą sobie z tym zadaniem edukacyjnym.
NA podsumowujące lekcje(uogólnienie i systematyzacja wiedzy) systematyzuje i odtwarza najważniejsze pytania z wcześniej przestudiowanego materiału, uzupełnia istniejące luki w wiedzy studentów i ujawnia najważniejsze idee studiowanego przedmiotu. Takie lekcje odbywają się pod koniec nauki poszczególnych tematów, sekcji i szkoleń jako całości. Ich obowiązkowymi elementami są wstęp i zakończenie prowadzącego. Samo powtórzenie i uogólnienie można przeprowadzić w formie opowiadania, krótkich wiadomości, czytania poszczególnych fragmentów z podręcznika lub rozmowy nauczyciela z uczniami.
Lekcje sprawdzające wiedzę, umiejętności i zdolności (kontrola) pozwalają nauczycielowi określić poziom nauki™ uczniów w danym obszarze; identyfikować braki w opanowaniu materiału; nakreślić dalszą drogę. Lekcje kontrolne wymagać od ucznia zastosowania całej swojej wiedzy, umiejętności i zdolności w tym temacie.
Weryfikacja może być przeprowadzona zarówno ustnie, jak i pisemnie.
W praktyce szkoły najbardziej rozpowszechnione są lekcje, w których rozwiązuje się jednocześnie kilka zadań dydaktycznych. Ten rodzaj lekcji nazywa się łączny, Lub mieszany. Przykładowa struktura połączonej lekcji:
Sprawdzanie prac domowych i zadawanie pytań uczniom;
Nauka nowego materiału;
Wstępna kontrola asymilacji;
Konsolidacja nowej wiedzy podczas ćwiczenia treningowe;
Powtórzenie wcześniej przestudiowanego w formie rozmowy;
Sprawdzanie i ocenianie wiedzy uczniów;
Praca domowa.
Obowiązkowymi elementami wszystkich opisanych powyżej lekcji są Organizowanie czasu I podsumowując lekcję. Moment organizacyjny polega na wyznaczeniu celów i zapewnieniu ich akceptacji przez uczniów, stworzeniu środowiska pracy, aktualizacji motywów działań edukacyjnych i postaw wobec postrzegania, rozumienia i zapamiętywania materiału. Na etapie podsumowania wyników tej lekcji ważne jest odnotowanie realizacji celów, stopnia udziału w ich realizacji wszystkich uczniów i każdego z osobna, ocena pracy uczniów oraz określenie perspektyw.
dalsza praca.
Do każdego rodzaju lekcji pewne wymagania bardzo
wspólne z nich to:
Jedność celów edukacyjnych, wychowawczych i rozwojowych
Wykorzystanie najnowszych osiągnięć nauki, zaawansowanej praktyki pedagogicznej;
Realizacja na zajęciach w optymalnym stosunku dydaktycznym
zasady i zasady;
Przejrzystość organizacyjna lekcji;
celowy dobór materiałów edukacyjnych zgodnie z wymaganiami normy i programem nauczania przedmiotu, a także celami lekcji, z uwzględnieniem wieku i poziomu wyszkolenia uczniów;
Wybór najbardziej racjonalnych metod, technik i pomocy dydaktycznych zapewniających uczniom różnorodne zajęcia;
Formacja studentów na podstawie zdobytej wiedzy o światopoglądzie naukowym, wysokich walorach moralnych i gustach estetycznych;
Rozwój cechy psychologiczne uczniowie (myślenie, pamięć, uwaga, wyobraźnia, emocje itp.);
Kształtowanie zainteresowań poznawczych, motywy pozytywne
zajęcia edukacyjne, umiejętności i zdolności samodzielnego zdobywania wiedzy;
Rozwój twórczej inicjatywy i aktywności uczniów.
Oprócz lekcji, jak wspomniano powyżej, istnieją inne formy organizacyjne uczenia się.
Wykład - Jest to specjalny projekt procesu edukacyjnego. Nauczyciel przez całą lekcję zgłasza nowy materiał edukacyjny, a uczniowie aktywnie go postrzegają. Wykład jest najbardziej ekonomicznym sposobem przekazania informacji edukacyjnych, ponieważ materiał jest napisany w skoncentrowanej, logicznie spójnej formie. Wykład pozwala na improwizację, co go ożywia, nadaje mu twórczy charakter, przykuwa uwagę słuchaczy i budzi wzmożone zainteresowanie.
I w zależności od celów dydaktycznych i miejsca w procesie edukacyjnym, wyjmujemy i ut „woda, instalacja, prąd, zaliczenie, wykłady przeglądowe.
Wykład wprowadzający otwiera kurs wykładowy na ten temat. Na tym lek
Pokazuje teoretyczną i stosowaną wartość przedmiotu, jego
zredukować z innymi przedmiotami rolę w rozumieniu (widzeniu) świata, w dopasowaniu specjalisty.
Wykład orientacyjny(stosowane z reguły w niepełnym wymiarze godzin iw niepełnym wymiarze godzin
kształcenie w pełnym wymiarze godzin) zachowuje wszystkie cechy wprowadzające, ale ma też swoje własne
specyfika. Na wykładzie wprowadzającym nauczyciel zapoznaje studentów ze strukturą materiału edukacyjnego, głównymi postanowieniami kursu,
organizacja samodzielnej pracy, cechy wykonywania zadań kontrolnych, tj. przekazuje informacje instalacyjne o kolejnych
Pyłek. "
aktualny wykład służy do systematycznej prezentacji materiału przedmiotu.
Wykład końcowy kończy studium materiałów edukacyjnych. Na nim przedstawiony wcześniej materiał jest uogólniony na wyższym poziomie teoretycznym, rozważane są perspektywy rozwoju określonej gałęzi nauki.
wykład przeglądowy zawiera zwięzłe, w dużej mierze uogólnione informacje na temat omawianego materiału. Wykłady te są częściej wykorzystywane na końcowych etapach edukacji (na przykład przed nazwami państwowymi), a także w korespondencyjnych i niestacjonarnych formach edukacji.
W zależności od sposobu wykonania wyróżnia się:
Wykłady informacyjne- najbardziej tradycyjny typ wykładów w szkolnictwie wyższym. Stosowana jest objaśniająca i ilustracyjna metoda prezentacji.
Wykłady problemowe polegać na prezentacji materiału z wykorzystaniem problematycznych zagadnień, zadań, sytuacji; Proces uczenia się odbywa się poprzez badania naukowe, dialog, analiza, porównanie różnych punktów widzenia itp.
wykłady wizualne polegać na wizualnej prezentacji materiału za pomocą TCO, sprzętu audio-wideo wraz z krótkim komentarzem do prezentowanych materiałów.
Wykłady binarne(wykład-dialog) przewidują prezentację materiału w formie dialogu między dwoma nauczycielami, np. naukowcem i praktykiem, przedstawicielami dwóch dziedzin nauki itp.
Wykłady-prowokacje - są to wykłady z zaplanowanymi błędami. Mają one na celu zachęcenie uczniów do ciągłego monitorowania przekazywanych informacji i wyszukiwania błędów. Na koniec wykładu diagnozowana jest wiedza studentów i analizowane popełniane błędy.
Wykłady-konferencje odbywają się w formie zajęć naukowo-praktycznych z wysłuchiwaniem sprawozdań i wystąpień studentów na zadany problem w ramach programu nauczania. Na zakończenie nauczyciel podsumowuje, uzupełnia i wyjaśnia informacje, formułuje główne wnioski.
Wykłady-konsultacje zaproponować prezentację materiału w formie „pytania – odpowiedzi” lub „pytania – odpowiedzi – dyskusja”.
Wykłady są również podzielone z innych powodów:
Do celów ogólnych:
Według uderzenia:
W części wstępnej W części głównej W końcowej części
Podczas czytania wykładu należy:
Wyrażaj myśli jasno i dokładnie;
Zidentyfikuj podstawowe pojęcia, podaj ich definicje;
Użyj informacji zwrotnej.
Seminarium - sesja szkoleniowa w formie zbiorowej dyskusji nad badaną problematyką, raportów, abstraktów. Różnica między seminariami a innymi formami kształcenia polega na tym, że ukierunkowują one uczniów na większą samodzielność w działaniach edukacyjnych i poznawczych. Podczas seminariów pogłębiana, systematyzowana i kontrolowana jest wiedza studentów uzyskana w wyniku samodzielnej pracy pozalekcyjnej nad źródłami pierwotnymi, dokumentami, literaturą dodatkową, afirmowane są stanowiska światopoglądowe, kształtowane sądy wartościujące.
Seminarium poprzedzone jest długotrwałym przygotowaniem: przedstawiany jest plan lekcji, literatura podstawowa i dodatkowa. Seminaria rozpoczynają się z reguły krótkim wstępem prowadzącym (wprowadzeniem do tematu), następnie kolejno omawiane są zapowiadane pytania. Pod koniec lekcji nauczyciel podsumowuje, dokonuje uogólnienia. Jeśli przygotowane zostały komunikaty lub raporty, to dyskusja jest na nich oparta przy aktywnym udziale przeciwników, którzy również są wcześniej przygotowywani.
Wiodąca rola nauczyciela przejawia się w starannym planowaniu pracy wychowawczej, przydzielaniu istotnych zagadnień do dyskusji, w doborze literatury do samokształcenie, w Wykładach są również podzielone z innych powodów:
Do celów ogólnych: edukacyjny, propagandowy, propagandowy, edukacyjny, rozwojowy;
Według uderzenia: na poziomie emocji, zrozumienia, przekonań.
Strukturalnie wykład zwykle składa się z trzech części: wprowadzającej, głównej i końcowej. W części wstępnej sformułowano temat, przedstawiono plan i zadania, wskazano literaturę główną i dodatkową do wykładu, pokazano związek z poprzednim materiałem, scharakteryzowano teoretyczne i praktyczne znaczenie tematu. W części głównej ujawnia się treść problemu, uzasadnia kluczowe idee i zapisy, dokonuje ich konkretyzacji, wskazuje powiązania i zależności, analizuje zjawiska, ocenia dotychczasową praktykę i badania naukowe, ujawnia perspektywy rozwoju. W końcowej części streszczenie jest podsumowane, główne postanowienia są krótko powtarzane i uogólniane, formułowane są wnioski. Odpowiedzi na pytania.
Podczas czytania wykładu należy:
Utrzymywać wysoki poziom naukowy prezentowanych informacji;
Zapewnienie dowodów i wiarygodności wyrażonych osądów;
Wyrażaj myśli jasno i dokładnie;
Aktywuj myślenie słuchaczy;
Nawiązać kontakt ze słuchaczami, poczuć i zrozumieć reakcję słuchaczy;
Najczęstszym typem jest seminarium-rozmowa. Przeprowadzane jest w formie szczegółowej rozmowy według planu z krótkim wstępem i zakończeniem prowadzącego. Polega na przygotowaniu do seminarium wszystkich studentów na temat wszystkich zagadnień planu, co pozwala na zorganizowanie aktywnej dyskusji na dany temat. Przez konkretne kwestie planu, przemówienia są wysłuchiwane, dyskutowane, uzupełniane przez innych mówców.
Czasami pytania są wstępnie rozdzielane między uczestników seminarium, przygotowują raporty, komunikaty. Bezpośrednio na seminarium są one wysłuchiwane, dyskutowane (wysłuchanie seminaryjne).
Szczególną formą seminarium jest seminarium-dyskusja. Polega na zbiorowej dyskusji nad problemem w celu ustalenia sposobów jego rozwiązania. Seminarium-spór odbywa się w formie dialogu między uczestnikami. Ma cel - kształtowanie sądów wartościujących, utwierdzanie stanowisk światopoglądowych, rozwijanie umiejętności dyskutowania, obrony poglądów i przekonań, zwięzłego i jasnego wyrażania swoich myśli.
Opieka pedagogiczna nauczyciela sprowadza się do pomocy uczniom w przygotowaniu planu prezentacji, wyszukaniu niezbędnej literatury do uzasadnienia wniosków i stwierdzeń oraz doradztwie w pojawiających się problemach.
Konferencja (szkolenie)- organizacyjna forma szkolenia mająca na celu poszerzanie, utrwalanie i doskonalenie wiedzy. Z reguły odbywa się to z kilkoma grupami badawczymi.
Przygotowanie do konferencji rozpoczyna się od zdefiniowania tematu, doboru pytań, które razem ujawniają wybrany temat.
Najważniejsze w konferencji jest swobodna, szczera dyskusja na problematyczne kwestie. Konferencja w swoich cechach jest zbliżona do seminarium i jest jego rozwinięciem, dlatego metodyka prowadzenia konferencji jest podobna do metodyki prowadzenia seminariów. Wymagania dotyczące przygotowania abstraktów i sprawozdań na konferencję są znacznie wyższe niż w przypadku seminariów, ponieważ służą one kształtowaniu doświadczenia aktywności twórczej wśród studentów.
Zajęcia laboratoryjne i praktyczne, warsztaty- formy organizacji praktyk, w których studenci na zlecenie i pod kierunkiem nauczyciela wykonują prace laboratoryjne, praktyczne. Odbywają się one w salach lekcyjnych, laboratoriach i warsztatach, w placówkach edukacyjnych i eksperymentalnych, w studenckich zakładach produkcyjnych i studenckich zespołach produkcyjnych.
Głównymi celami dydaktycznymi takich zajęć są eksperymentalne potwierdzenie studiowanych pozycji teoretycznych, opanowanie techniki eksperymentu, umiejętność rozwiązywania praktycznych problemów poprzez przeprowadzanie eksperymentów, kształtowanie praktycznych umiejętności pracy z różnymi urządzeniami, sprzętem, instalacjami i innymi środki techniczne.
Zajęcia te służą również sprawdzeniu stopnia przyswojenia materiału teoretycznego głównych działów programu.
Zajęcia dodatkowe zapewnić dogłębne studium przedmiotów akademickich według wyboru i pragnienia studentów. Mają one na celu poszerzenie wiedzy naukowej i teoretycznej oraz umiejętności praktycznych kursantów.
Przez cele edukacyjne wybierz przedmioty do wyboru: 1 do pogłębionego studiowania podstawowych przedmiotów akademickich;
O studiowaniu dodatkowych dyscyplin (logika, retoryka, język obcy);
Studiowanie dodatkowej dyscypliny z nabyciem specjalności (stenografia, programowanie).
Przedmioty do wyboru mogą być teoretyczne, praktyczne lub łączone.
Wycieczka (szkolenie)- forma organizacji zajęć w warunkach produkcji, muzeum, wystawy, krajobrazu naturalnego w celu obserwacji i studiowania przez uczniów różnych obiektów i zjawisk rzeczywistości. Sugeruje to jako lekcję specjalna organizacja interakcji między nauczycielem a uczniami.
Znaczenie wycieczki polega na tym, że służy ona gromadzeniu wizualnych reprezentacji i fakty z życia, wzbogacając doznania sensoryczne uczniów; pomaga nawiązać połączenie między teorią a praktyką, uczenie się przez życie.
W zależności od obiektów obserwacji wycieczki dzielą się na produkcja, historia naturalna, historia lokalna, literatura, geografia itp.
W celach edukacyjnych wycieczki mogą być tematyczny I recenzja. Wycieczki tematyczne są prowadzone w związku z badaniem jednego lub kilku powiązanych tematów przedmiotu akademickiego. Kompleksowe wycieczki obejmują powiązane ze sobą tematy z dwóch lub więcej przedmiotów akademickich (na przykład fizyka i chemia, biologia i geografia).
Według miejsca w badanej sekcji wycieczki mogą być wstępna (wstępna), bieżąca (towarzysząca) i końcowa (końcowa). Prowadzona jest wycieczka wprowadzająca, aby zapoznać uczniów z czymś nowym. kurs treningowy lub sekcja. Obecna wycieczka ma na celu zapewnienie studentom głębszego i bardziej wizualnego zrozumienia badanego tematu i jego praktycznego znaczenia. Końcowa wycieczka odbywa się po przestudiowaniu sekcji, głównego tematu, w celu uogólnienia i usystematyzowania materiału, aby zidentyfikować jego związek z rzeczywistymi procesami i zjawiskami.
Każda wycieczka nie jest celem samym w sobie, ale jest włączona do ogólnego systemu pracy wychowawczej. Planuje się z góry, przy badaniu jakich tematów, rozważaniu jakich zagadnień, wycieczka jest najbardziej odpowiednia.
Przygotowując się do wycieczki, nauczyciel określa jej treść i zadania, wybiera obiekt, poznaje jego możliwości edukacyjne, sam go poznaje i decyduje, kto poprowadzi wycieczkę. Zwiedzanie może prowadzić sam prowadzący lub przewodnik (inżynier, brygadzista itp.), który otrzymał instrukcje. Jednocześnie nauczyciel pozostaje organizatorem i liderem aktywności poznawczej uczniów podczas całej wycieczki.
Przed wycieczką odbywa się rozmowa organizacyjna, zostaje podany termin, miejsce, cel i cel wyjazdu, wyjaśnione zasady bezpieczeństwa i zachowania na wycieczce oraz krótko scharakteryzowano obiekt wycieczki. Studenci zapoznawani są z procedurą przetwarzania informacji, sporządzania raportów, podsumowań.
Podczas zwiedzania odbywa się wstępna rozmowa, przypominany jest cel zwiedzania, ustalane są zadania. Następnie uczniowie przystępują do zwiedzania obiektów i wykonują zadania: robią notatki, szkice, podsumowują to, co widzą. Końcowy etap trasy jest podsumowaniem.
Czas trwania wycieczki zależy od jej charakteru. Może trwać od 40-50 minut do 2-2,5 h. Na podstawie materiałów z wycieczki możliwe jest przeprowadzenie kolejnej lekcji lub seminarium.
Rozwój wycieczki formy edukacji są wyprawy- kilkudniowe wycieczki w celu zbadania sytuacji ekologicznej, zebrania informacji historycznych, materiału folklorystycznego itp.
Praktyka- jedna z form organizacji procesu kształcenia w szkolnictwie wyższym.
Cele dydaktyczne praktyki przemysłowej - kształtowanie umiejętności i zdolności zawodowych; poszerzanie, utrwalanie, uogólnianie i systematyzacja wiedzy poprzez ich zastosowanie w realnych działaniach.
Praktyka przemysłowa jest złożoną formą procesu edukacyjnego zarówno pod względem organizacyjnym, jak i środowiskowym plan metodyczny, ponieważ do jego realizacji konieczne jest połączenie interesów sfery pracy i instytucji edukacyjnej, dostosowanie procesu uczenia się do praktycznych zadań konkretnego przedsiębiorstwa, instytucji, organizacji.
Struktura praktyki zawodowej zależy od treści szkolenia praktycznego i powinna zapewniać całościowe przygotowanie specjalisty do czynności zawodowych, tj.
Praca samodzielna w domu- integralna część procesu uczenia się. Odnosi się do zajęć pozalekcyjnych. Rola tego rodzaju działalności edukacyjnej wzrasta szczególnie w obecnych czasach, kiedy placówkom oświatowym stawia się za zadanie kształtowanie w uczniach potrzeby stałego samokształcenia, umiejętności samodzielnej aktywności poznawczej.
Cele dydaktyczne samodzielnej pracy w domu:
Utrwalenie, pogłębienie, poszerzenie i usystematyzowanie wiedzy zdobytej na zajęciach;
Samodzielne opanowanie nowego materiału edukacyjnego;
Kształtowanie umiejętności i zdolności samodzielnej pracy umysłowej, samodzielności myślenia.
Samodzielna praca w domu budowana jest z uwzględnieniem wymagań programu nauczania, a także zainteresowań i potrzeb uczniów, ich poziomu rozwoju. W przeciwieństwie do innych form organizacji procesu edukacyjnego, czas poświęcony na tę pracę nie jest regulowany. Sam student wybiera tryb i czas trwania pracy w zależności od swoich możliwości i specyficznych warunków, co wymaga od niego nie tylko samodzielności psychicznej, ale i organizacyjnej. Praca domowa rozwija myślenie, wolę, charakter ucznia.
Jako forma nauki konsultacja służy do pomocy uczniom w opanowaniu materiału edukacyjnego, który jest przez nich słabo opanowany lub w ogóle go nie opanował. Prowadzone są również konsultacje dla studentów zainteresowanych pogłębionym zgłębieniem tematu. Konsultacje określają również wymagania stawiane studentom na sprawdzianach i egzaminach.
Są konsultacje indywidualne i grupowe. Oba typy stwarzają dogodne warunki do indywidualnego podejścia do ucznia.
Egzamin- forma kształcenia ukierunkowana na systematyzację, identyfikację i kontrolę wiedzy uczniów. Walor edukacyjny egzaminu polega na mobilizacji i intensywnym rozwijaniu sił psychicznych ucznia w sytuacji ekstremalnej.
Stosowane są różne formy egzaminu: odpowiadanie na pytania z biletów egzaminacyjnych, wykonywanie pracy twórczej, udział w konkursach, obrona wyników badania, testowanie itp. *
zrównoważyć- forma nauki, zbliżona celowo do egzaminu. Test można również traktować jako etap przygotowawczy przed egzaminem.
Przedmiotowe kubki i inne podobne formy edukacji (warsztaty, laboratoria, wydziały, pracownie) są bardzo zróżnicowane zarówno pod względem kierunku, jak i treści, metod pracy, wymiaru zajęć itp. Praca uczniów w kołach przedmiotowych przyczynia się do rozwoju ich zainteresowań i skłonności, pozytywnego nastawienia do nauki i podnoszenia jej jakości.
Na podstawie koła można stworzyć pracę towarzystwa naukowe (akademie itp.), które jednoczą i doskonalą pracę kół, organizują imprezy masowe, organizują zawody i olimpiady.
Konkursy i olimpiady. Te formy edukacji pobudzają i intensyfikują aktywność uczniów, rozwijają ich zdolności twórcze, kształtują ducha współzawodnictwa. Odbywają się konkursy i olimpiady różne poziomy: szkolne, regionalne, republikańskie, międzynarodowe. W ostatnim czasie wiele różnych olimpiad i konkursów odbywało się zdalnie z wykorzystaniem Internetu.
Według programy nauczania i programy, piszą studenci w profesjonalnych instytucjach edukacyjnych projekty kursów I prace semestralne. Projekty kursów realizowane są według cykli dyscyplin ogólnonaukowych, matematycznych i specjalnych; w procesie przygotowania studenci rozwiązują problemy techniczne, technologiczne i matematyczne. zajęcia realizowane są z przedmiotów humanitarnych, ogólnozawodowych i specjalnych. W trakcie realizacji zajęć studenci rozwiązują problemy o charakterze edukacyjnym i badawczym.
projekt kursu jak stosowana jest forma organizacyjna szkolenia na końcowym etapie studiowania przedmiotu. Projekt kursu pozwala zastosować zdobytą wiedzę w rozwiązywaniu złożonych problemów produkcyjnych i technicznych lub innych związanych z dziedziną działalności przyszłych specjalistów.
Celem dydaktycznym projektowania kursu jest nauczenie studentów umiejętności zawodowych; pogłębienie, uogólnienie, usystematyzowanie i utrwalenie wiedzy na ten temat; kształtowanie umiejętności i zdolności samodzielnej pracy umysłowej; kompleksowe sprawdzenie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów. Projekt kursu kończy się obroną kursu.
Przygotowanie prac semestralnych odbywa się etapami: ustalany jest temat Praca semestralna; określa wymagania, których należy przestrzegać przy jego wdrażaniu; zgłaszane są wstępne dane do pracy na kursie; polecany edukacyjny, naukowy, literatura referencyjna; ustalić zakres prac; sporządzany jest harmonogram pracy; planowane są dni konsultacji; tworzone są warunki do pracy.
Projekt dyplomu- forma organizacyjna stosowana na końcowym etapie szkolenia w placówce oświatowej. Polega na realizacji przez studentów projektów dyplomowych lub prac dyplomowych, na podstawie których obron Państwowa Komisja Kwalifikacyjna podejmuje decyzję o nadaniu studentom tytułu specjalisty.
Cele dydaktyczne projektu dyplomowego to:
Poszerzenie, utrwalenie i usystematyzowanie wiedzy, doskonalenie umiejętności i zdolności zawodowych;
Rozwój umiejętności i zdolności samodzielnego badania naukowe;
Sprawdzanie i określanie poziomu przygotowania absolwentów do samodzielnej działalności zawodowej.
Praca dyplomowa- jest to samodzielna złożona praca twórcza, w trakcie której studenci rozwiązują określone zadania zawodowe odpowiadające profilowi działalności i poziomowi wykształcenia specjalisty.
Praca dyplomowa odbywa się według indywidualnego harmonogramu, który student opracowuje wspólnie z promotorem. Harmonogram zawiera główne etapy pracy, ze wskazaniem terminów realizacji poszczególnych części oraz całej pracy jako całości, czas jej przedłożenia promotorowi i recenzentom, termin obrony.
Tym samym w projektowaniu pracy wyróżnić można następujące etapy:
Określenie tematu pracy, jej zatwierdzenie, wyznaczenie promotora;
Opracowanie harmonogramu pisania pracy dyplomowej;
Gromadzenie i przetwarzanie niezbędnego materiału;
Prowadzenie badań, eksperymentów itp.;
Napisanie części teoretycznej i eksperymentalnej pracy;
zatwierdzanie badań;
Rejestracja pracy;
Przedstawienie pracy do recenzji przez promotora i recenzenta;
Wstępna obrona pracy dyplomowej i dopuszczenie do obrony;
Obrona pracy dyplomowej na posiedzeniu Państwowej Komisji Atestacyjnej.
Ogólnie rzecz biorąc, projekt dyplomu nie tylko pomaga pogłębić i utrwalić zdobytą wiedzę, ale także uczy badawczego, kreatywnego podejścia do rozwiązywania problemów praktycznych w okresie stażu i po jego zakończeniu.
Rodzaje szkoleń
W praktyce pracy instytucji edukacyjnych stosunkowo izolowane, różniące się szeregiem cech rodzaje szkoleń.
Rodzaj treningu- jest to uogólniona charakterystyka systemów szkoleniowych, określająca cechy działalności dydaktycznej; charakter interakcji między nauczycielem a uczniami w procesie uczenia się; funkcji stosowanych środków, metod i form szkolenia.
Rodzaj szkolenia jest określony pedagogiczna technologia edukacji, leżące u jego podstaw (istota treściowa technologii pedagogicznych zostanie omówiona na wykładzie „Technologie pedagogiczne edukacji”). Istnieją następujące rodzaje szkoleń: wyjaśniający i ilustrujący, dogmatyczny, problematyczny, programowany, rozwojowy, heurystyczny, zorientowany na osobę, komputerowy, modułowy, zdalny, interdyscyplinarny itp.
Wyjaśniająco-ilustracyjne (tradycyjne, informacyjne, zwykłe)Edukacja- ^ rodzaj uczenia się, w którym nauczyciel z reguły przekazuje informacje w gotowej formie poprzez ustne wyjaśnienie z udziałem widoczności; uczniowie je dostrzegają i odtwarzają.
nauka dogmatyczna- rodzaj uczenia się opartego na przyjmowaniu informacji bez dowodów na wiarę.
Uczenie się problemu - rodzaj treningu, w ramach którego pod kierunkiem nauczyciela organizowana jest samodzielna aktywność poszukiwawcza uczniów w celu rozwiązania problemów edukacyjnych, podczas której kształtują oni nową wiedzę, umiejętności i zdolności, rozwijają zdolności, aktywność, ciekawość, erudycję, twórcze myślenie i inne osobiście istotne cechy.
Trening rozwojowy - rodzaj kształcenia zapewniający optymalny rozwój uczniów. Wiodącą rolę odgrywa wiedza teoretyczna, nauka budowana jest w szybkim tempie i na wysokim poziomie, proces uczenia się przebiega świadomie, celowo i systematycznie, sukces w nauce osiągają wszyscy uczniowie.
Uczenie się heurystyczne- rodzaj uczenia się oparty na podstawowych zasadach uczenia się problemowego i rozwojowego oraz zakładający powodzenie rozwoju ucznia poprzez zbudowanie i samorealizację osobistej trajektorii edukacyjnej w danej przestrzeni edukacyjnej.
osobiście zorientowane na naukę - rodzaj edukacji, w której programy edukacyjne i proces edukacyjny są skierowane do każdego ucznia z jego wrodzonymi cechami poznawczymi.
kurs komputerowy- rodzaj szkolenia oparty na programowaniu czynności dydaktycznych, zawarty w programie kontrolno-treningowym dla komputera, który umożliwia zapewnienie wzmocnienia indywidualizacji, personifikacji procesu, uczenia się poprzez optymalne informacja zwrotna o jakości opanowania treści kształcenia.
Modułowy Edukacja- rodzaj szkolenia nadający wielofunkcyjność minimalnej jednostce dydaktycznej informacji edukacyjnej – moduł zapewniający całościowe przyswojenie treści kształcenia.
Nauka na odległość- rodzaj szkolenia, który pozwala osiągnąć cele uczenia się przy minimalnym czasie poświęconym na opanowanie treści kształcenia i maksymalnym nakładzie indywidualnej, samodzielnej pracy w warunkach informatyzacji procesu edukacyjnego.
Uczenie się interdyscyplinarne- rodzaj szkolenia oparty na badaniu zintegrowanych przedmiotów akademickich, zbudowany na realizacji komunikacji międzyprzedmiotowej i wewnątrzprzedmiotowej w pokrewnych obszarach wiedzy.
Pytania do samokontroli
1. Jakie są formy organizacyjne uczenia się?
2. Jakie są cechy klasowo-lekcyjnej formy organizacji kształcenia?
3. Co decyduje o strukturze lekcji?
4. Podaj przykłady wykorzystania różnych form organizacji procesu edukacyjnego w doświadczeniach innowacyjnych nauczycieli.
5. Jakie są główne rodzaje szkoleń i ich rodzaje cechy charakteru?
Literatura główna
1. Podlasie I.P. Pedagogia. Nowy kurs: Podręcznik dla studentów. ped. uniwersytety: W 2 książkach. Książka. 1. M.: VLADOS, 1999.
2. Chutorskoj A.V. Nowoczesna dydaktyka: Podręcznik dla szkół wyższych. Petersburg: Piotr, 2001.
3. Pedagogika / wyd. YuK Babansky. wyd. 2 M., 1988.
literatura dodatkowa
1. Guzeev V.V. Metody i formy organizacyjne nauczania. M., 2001
2. Ibragimow G. Formy organizacji oświaty w pedagogice i szkole. Kazań, 1994.
3. okno V. Wprowadzenie do dydaktyki ogólnej. M., 1990.
4. Wyszukiwanie pedagogiczne / Comp. I. N. Bazhenova) M., 1990.
5. Dyachenko V.K Struktura organizacyjna procesu edukacyjnego. M., 1989.
Wyślij swoją dobrą pracę w bazie wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza
Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy korzystają z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Wam bardzo wdzięczni.
Wstęp
Wiadomo, że uczenie się jest procesem interakcji między nauczycielem a uczniami podczas pracy nad określoną treścią materiału edukacyjnego w celu jej przyswojenia i opanowania metod działania poznawczego. Do przeprowadzenia procesu niezbędne jest jego zorganizowanie. Co to jest organizacja? „Encyklopedia Filozoficzna” wyjaśnia, że organizacja to „porządkowanie, ustanawianie, wprowadzanie do systemu jakiegoś obiektu materialnego lub duchowego, lokalizacji, proporcji części obiektu”. Podkreśla się tam również, że właśnie te „znaczenia pojęcia organizacji odnoszą się zarówno do obiektów przyrody, jak i do działalności społecznej i charakteryzują organizację jako usytuowanie i wzajemne powiązanie elementów całości (podmiotowej części organizacji), ich działania i interakcje (część funkcjonalna)”.
Takie elementy (części) procesu uczenia się są jego ogniwami.
Ogniwo jest integralną częścią procesu edukacyjnego, jego organicznym elementem. Ma swoją całą strukturę – składa się z powiązanych ze sobą etapów, które rozwiązują określone zadania: wyznaczanie celów, uogólnienie wiedzy, podsumowanie lekcji, ustalenie wiedzy domowej itp.
W każdym ogniwie procesu uczenia się rozwiązywane są zarówno ogólne, jak i szczegółowe zadania uczenia się. Ogólne - są to te, których rozwiązanie ma na celu cały proces uczenia się. Specyficzne – to te, które dominują w danym ogniwie w tym procesie. Wszystkie ogniwa są ze sobą powiązane, więc proces uczenia się jest swego rodzaju celem.
U podstaw konstruowanych form organizacji uczących się leżą określone powiązania, a częściej ich kombinacja. Dodatkowo na podstawie jednego ogniwa można zbudować kilka różnych kształtów. Na przykład na podstawie linku formującego wiedzę może być skonstruowana lekcja odpowiedniego typu, wykład, konferencja itp.
Każda szczególna forma organizacji szkolenia składa się z określonych etapów. Na przykład lekcja z kształtowania wiedzy ma następujące etapy: wyznaczenie celu i aktualizacja wiedzy, utrzymanie nowej wiedzy i jej podstawowych podstaw przez uczniów, uogólnienie wiedzy na temat jej obsługi oraz monitorowanie asymilacji.
Na każdym etapie stosowane są odpowiednie cele, źródła wiedzy, metody, metody nauczania, a także formy pracy wychowawczej.
Organizacja i przebieg procesu edukacyjnego powinny być takie, aby w pełni zaspokajały wiodące potrzeby uczniów, a dominującymi motywami aktywności edukacyjnej uczniów były motywy poznawania otaczającego ich świata, motywy samorealizacji jako osoby własnego doskonalenia, rozwoju siebie jako harmonijnej, wszechstronnie rozwiniętej i dojrzałej społecznie osobowości.
Konieczne jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, przeprowadzenie go w taki sposób, aby uczniowie brali bezpośredni udział w wyznaczaniu celów swojej najbliższej aktywności, aby cele uczenia się wyznaczane przez obrazy zewnętrzne stały się ich własnymi, osobistymi cele.
Możliwe jest takie zorganizowanie procesu edukacyjnego, aby uczniowie czuli się pełnoprawnymi podmiotami tego procesu, wolnymi w twórczym realizowaniu tego procesu, wolnymi w twórczym osiąganiu przyjętych przez siebie celów kształcenia i wychowania.
Włączając uczniów do aktywnej pracy, stosując różne formy i metody aktywności poznawczej, nauczyciele – innowatorzy znacznie poszerzają możliwości dydaktyczno-wychowawcze lekcji. Z badania doświadczeń kreatywnie pracujących nauczycieli wynika, że umiejętne wykorzystanie form, rodzajów zajęć edukacyjnych uczniów w ich optymalnym zestawieniu ma decydujące znaczenie i zwiększa efektywność procesu edukacyjnego.
Głównym zadaniem średnich wyspecjalizowanych instytucji edukacyjnych jest przygotowanie uczniów do nadchodzącej aktywności zawodowej. W pracy specjalisty wielkie miejsce zajmuje umiejętność – umiejętność wykorzystania wiedzy w praktycznych działaniach w zmieniających się warunkach. Specjalista musi umieć planować swoją pracę, dokonywać obliczeń, podejmować decyzje operacyjne na podstawie analizy aktualnej sytuacji, kontrolować przebieg i wyniki swojej pracy. A umiejętności i zdolności kształtują się w procesie działania. Aby wybrać plan lub inną umiejętność, konieczne jest wielokrotne powtarzanie czynności, ćwiczeń, treningu. Kształtowanie umiejętności następuje w procesie wielokrotnego wykonywania przez uczniów odpowiednich zadań: zadań, obliczeń, analizy sytuacji.
GŁÓWNYM ELEMENTEM.
1. Ogólne formy organizacji pracy z uczniami w procesie uczenia się.
We współczesnej dydaktyce pojęcie „ formy ogólne organizacje szkoleniowe” łączą się:
indywidualny,
Grupa (zbiorowa),
Czołowy.
Przenikają cały proces edukacyjny. Mogą być wykorzystywane zarówno na zajęciach obowiązkowych (klasowych), jak i pozalekcyjnych.
Te formy organizacji nauki różnią się między sobą objęciem uczniów pracą dydaktyczną, cechami kierowania ich działalnością edukacyjną wg
Forma indywidualna zakłada dopasowanie zadań do możliwości uczniów, dobór takich metod i środków, które zapewnią każdemu uczniowi optymalny rozwój.
Forma grupowa zainteresuje każdego ucznia wspólna praca, wymaga twórczej aktywności, rodzi autentyczne relacje kolektywistyczne, społecznie wartościowe motywy działania i zachowania.
Forma frontalna zaszczepia umiejętność wysłuchania czyjejś opinii, porównania, uzupełnienia, znalezienia błędów, oceny.
Na lekcji, seminarium, warsztacie możliwe są formy czołowe, grupowe, a także indywidualne. Mogą być wykorzystywane zarówno na zajęciach obowiązkowych (klasowych), jak i pozalekcyjnych.
Frontalna forma porządkuje uczniów, ustala jednolite tempo pracy. Jednak ta forma organizacji kształcenia nie ma na celu uwzględnienia indywidualnych cech różnych uczniów. Może się okazać, że tempo słabego ucznia będzie wysokie, a silne niskie.
W formie grupowej skład klasy dzieli się na grupy, brygady, jednostki. W takim przypadku konieczne jest zdefiniowanie zadań dla grup, aby zapewnić kontrolę nad ich działalnością edukacyjną. Ta forma polega na współpracy uczniów w małych grupach, a praca w nich oparta jest na zasadach samorządności uczniów przy mniej ścisłej kontroli nauczyciela. Formy grupowe można zasadnie podzielić na łącznik, brygadę, grupę kooperacyjną, grupę zróżnicowaną, pracę w parach. Charakterystyczną i istotną cechą grupowej formy szkoleń jest to, że w każdym momencie komunikacji jeden mówca słucha grupy osób.
Powiązane formy pracy dydaktycznej polegają na organizowaniu zajęć edukacyjnych stałych grup studentów. W brygadowej formie pracy dydaktycznej organizowana jest działalność wychowawcza doraźnych grup uczniów specjalnie powołanych do wykonywania określonych zadań.
Optymalizacja procesu edukacyjnego – osiąganie najwyższych wyników przy minimalnym czasie, wysiłku, energii, pieniądzach w określonych warunkach wiąże się z wykorzystaniem wszystkich formy organizacyjne uczenie się.
2. Specyficzne formy organizacji pracy z uczniami w procesie uczenia się.
Proces uczenia się realizowany jest jedynie poprzez określone formy jego organizacji. Wśród specyficznych form organizacji pracy z uczniem w procesie uczenia się można wyróżnić: szkolną i pozalekcyjną.
b) wykład
c) seminarium
d) warsztat
f) egzamin
Poza programem szkolnym:
1) regularny:
Praca domowa
b) zajęcia pozalekcyjne lub grupowe, indywidualne
c) praca z literaturą popularnonaukową
d) programy telewizyjne
e) zajęcia dodatkowe
2) epizodyczne:
a) eseje
b) konferencje tematyczne
NaGŁAZ.
Główną formą organizacji nauki jest lekcja. Proces edukacyjny składa się z systemu określonych lekcji. Niektóre lekcje mają na celu kształtowanie wiedzy, inne – utrwalenie i doskonalenie, inne – powtarzanie i systematyzowanie, czwarte – sprawdzanie przyswajania wiedzy, kształtowanie umiejętności itp.
W zależności od realizowanych na lekcji celów dydaktycznych i ogniw procesu uczenia się można wyróżnić 9 rodzajów lekcji: kształtowanie wiedzy, utrwalanie i doskonalenie wiedzy, kształtowanie umiejętności i zdolności, doskonalenie wiedzy, umiejętności i umiejętności, zastosowanie wiedzy w praktyce, powtarzanie i systematyzacja wiedzy, sprawdzian wiedzy, lekcja łączona.
Lekcja zbudowana na sztucznym połączeniu trzech lub więcej części procesu uczenia się nazywana jest lekcją łączoną.
W praktyce dydaktycznej ogólnie przyjmuje się trzy formy organizacji pracy na zajęciach:
indywidualny,
Grupa (zbiorowa),
Czołowy.
Ostatnio pojawiła się tendencja do oddzielania formy zbiorowej od formy grupowej, jak np niezależna forma. Formy te organizacji nauki w klasie mogą być realizowane w różnych formach. Przy indywidualnej formie organizacji kształcenia każdy uczeń otrzymuje własne zadanie, które musi wykonać niezależnie od innych, czyli samodzielnie.
Samodzielna praca naukowa jest zwykle rozumiana jako organizowana przez nauczyciela aktywna aktywność uczniów, mająca na celu realizację wyznaczonego celu dydaktycznego w czasie specjalnie na to przeznaczonym: poszukiwanie wiedzy, jej zrozumienie, utrwalenie, ukształtowanie i rozwinięcie umiejętności, uogólnienie i systematyzacja wiedzy.
Jeden z ważne czynniki zapewnienie samodzielności uczniów to samokontrola. Kształtowanie umiejętności samokontroli jest procesem ciągłym, realizowanym na wszystkich etapach procesu uczenia się: podczas studiowania nowego materiału, podczas ćwiczenia umiejętności praktycznych, podczas twórczej, samodzielnej pracy uczniów itp.
Samodzielna praca jest swego rodzaju pomostem, który uczeń musi przejść na drodze od zrozumienia materiału edukacyjnego do jego opanowania.
Tworzenie nowej wiedzy jest niemożliwe bez rozwoju samodzielności twórczej uczniów. Aby to zrobić, lekcja stwarza takie warunki, które pozwolą ci kontrolować przyswajanie nowego materiału w odpowiednim czasie, w pełni i publicznie. W takiej kontroli pomagają karty zadań zaprogramowanej ankiety.
W zależności od wyznaczonych celów niezależna praca, mogą to być: edukacyjne, szkoleniowe, wzmacniające, powtarzalne, rozwijające, kreatywne i kontrolne.
Sens nauczania samodzielnej pracy polega na samodzielnym wykonywaniu przez uczniów zadań zadawanych przez nauczyciela w trakcie wyjaśniania nowego materiału. Celem takiej pracy jest rozwinięcie zainteresowania studiowanym materiałem, zwrócenie uwagi każdego ucznia na to, co wyjaśnia nauczyciel. Tutaj niezrozumiałe zostaje natychmiast wyjaśnione, ujawniają się trudne momenty, dają o sobie znać luki w wiedzy, które utrudniają solidne przyswojenie studiowanego materiału. Samodzielność pracy nad kształtowaniem wiedzy odbywa się na etapie przygotowania do wprowadzenia nowych treści, jak również przy bezpośrednim wprowadzaniu nowych treści, przy pierwotnym utrwaleniu wiedzy, czyli bezpośrednio po wyjaśnieniu nowe, gdy wiedza studentów nie jest jeszcze silna. Nauczyciel musi znać następujące cechy samodzielnej pracy wychowawczej: powinny one składać się głównie z zadań o charakterze odtwórczym, sprawdzać od razu i nie wystawiać im złych ocen.
Szkolenie obejmuje zadania dotyczące rozpoznawania różnych obiektów i ich właściwości. Trening samodzielna praca składa się z zadań tego samego typu, zawierających podstawowe cechy i właściwości ta definicja, zasady. Naprawa może obejmować samodzielną pracę, która przyczynia się do rozwoju logiczne myślenie i wymagają łącznego stosowania różnych reguł i twierdzeń. Pokazują, jak solidnie, merytorycznie przyswajany jest materiał edukacyjny. Ale na podstawie wyników sprawdzania zadań tego typu nauczyciel określa, czy nadal konieczne jest zajmowanie się tym tematem. Przykłady takich prac znajdują się w obfitości w różnych materiałach dydaktycznych.
Bardzo ważne są prace iteracyjne (przeglądowe lub tematyczne). przed studiowaniem nowy temat nauczyciel musi wiedzieć, czy uczniowie są przygotowani, czy mają niezbędną wiedzę, jakie braki mogą utrudniać naukę nowego materiału.
Samodzielna praca o charakterze rozwojowym może być pracą domową polegającą na pisaniu referatów na określone tematy, przygotowaniu się do konferencji naukowych i twórczych itp. Na zajęciach jest to samodzielna praca wymagająca umiejętności rozwiązywania problemów badawczych.
Studenci są zainteresowani samodzielną pracą twórczą, co oznacza wysoki poziom samodzielności. Tutaj uczniowie odkrywają nowe aspekty posiadanej już wiedzy, uczą się stosować tę wiedzę w nowych, nieoczekiwanych sytuacjach. Są to zadania mające na celu znalezienie drugiego, trzeciego itd. sposobu rozwiązania problemu. Studentom można zadać problematyczne pytanie, które zachęci ich do samodzielnych zajęć teoretycznych i praktycznych. W oparciu o tę metodę nauczania utrwalana jest wiedza uczniów, kształtowane są umiejętności i zdolności zawodowe oraz gromadzone są wstępne doświadczenia w działalności zawodowej. Możesz wykorzystywać sytuacje problemowe, dawać uczniom zadania o problematycznym charakterze. Jednocześnie mistrz szkolenia przemysłowego może zadawać studentom odpowiednie pytania, aby przypomnieć sobie to, czego nauczyli się wcześniej, połączyć nowy materiał z tym, co już jest znane. Po zadaniu uczniom pytania, nauczyciel organizuje poszukiwanie nowego rozwiązania. Jeśli uczniowie mają dużą samodzielność poznawczą, metoda badawcza może być wykorzystana na zajęciach. Istotę tej metody definiuje się jako sposób samodzielnego poszukiwania twórczej pracy uczniów w celu rozwiązywania nowych dla nich problemów. Nauczyciel proponuje uczniom problem do samodzielnego rozwiązania, kontroluje postęp prac, udziela drobnej pomocy, sprawdza pracę, podsumowuje i organizuje dyskusję. Studenci samodzielnie realizują problem, badają fakty i zjawiska, stawiają hipotezę, nakreślają i realizują plan jej weryfikacji, sprawdzają rozwiązania, wyciągają wnioski. W rezultacie uczniowie opanowują żywioły wiedza naukowa. Taka twórcza niezależna praca pozwala rozwinąć aktywność umysłową, po pojawieniu się ciekawości, zainteresowania, zainteresowania zawodowego.
Prace kontrolne są warunek konieczny osiągnięcie zaplanowanych efektów uczenia się. Zasadniczo opracowywanie tekstów do egzaminów powinno być jedną z głównych form ustalania celów uczenia się, w tym minimalnych. Dlatego zadania kontrolne muszą być równoważne pod względem treści i zakresu prac; powinny koncentrować się na rozwijaniu podstawowych umiejętności, stanowić rzetelny sprawdzian poziomu nauczania, powinny stymulować uczniów, pozwalać im wykazywać postępy w wykształceniu ogólnym.
WYKŁAD.
Wykład edukacyjny pozwala w ciągu 45 minut nauczyć się więcej niż na lekcji, ilości materiału edukacyjnego. Różni się od lekcji monologicznym sposobem prezentacji materiału. W jego strukturze nie ma rozmowy jako metody nauczania. Seminarium z reguły poprzedza wykład edukacyjny. Wykład prowadzony jest zgodnie z planem zapisanym na tablicy lub plakacie. Zaleca się, aby materiał omawiany na wykładzie był jasny, przekonujący i konkretny. Zarysowując materiał wykładu, korzystaj z tabel, schematów, kart, technicznych pomocy dydaktycznych.
Podczas wykładu można zaangażować wcześniej przygotowanych studentów krótkie wiadomości, demonstracje technik rozwiązywania konkretnego problemu.
Po przedstawieniu tematu zwracają się do planu wykładu i jasno podkreślają najważniejsze kwestie w każdym pytaniu, podsumowują to, co zostało powiedziane i kontrolują sposób sporządzania notatek z wykładu.
Na koniec wykładu sprawdzany jest stopień przyswojenia materiału wykładowego za pomocą pytań.
SEMINARIUM.
Seminarium jest jedną z form zorganizowania samodzielnej pracy studentów w celu usystematyzowania i pogłębienia wiedzy w kluczowych zagadnieniach tematu, po której następuje zbiorowa dyskusja.
Przygotowanie do seminarium trwa 2-3 tygodnie. Uczniowie zapoznają się z materiałem podręcznika i literatury dodatkowej, zbierają materiał do swoich przesłań.
Seminarium może odbywać się w różnych formach: frontalnej, grupowej, indywidualnej lub w formie gry biznesowej.
Głównym celem seminarium jest kształtowanie umiejętności samodzielnej pracy, samodzielnego myślenia.
Nauczyciel kieruje pracą uczniów, podsumowuje omówienie zagadnień poruszanych w temacie, dokonuje niezbędnych uzupełnień i poprawek, systematyzuje i pogłębia materiał.
WARSZTAT.
Ćwiczenia praktyczne, czyli lekcje szkolenia przemysłowego, mają ogromne znaczenie w uświadomieniu sobie związku między teorią a praktyką. Są to zajęcia rozwiązywane metodami konstruktywnymi z bezpośrednich pomiarów, konstrukcji.
Lekcja szkolenia przemysłowego różni się od lekcji szkolenia teoretycznego. Celem lekcji szkolenia przemysłowego jest opanowanie przez uczniów na podstawie zdobytej wiedzy technologicznej technik i metod wykonywania czynności i operacji niezbędnych do późniejszego kształtowania ich umiejętności i zdolności do wykonywania pracy produkcyjnej w określonym zawodzie . W wyniku aktywności zawodowej uczniowie na takiej lekcji wytwarzają jakiś materialny produkt pracy. Jego produkcja z reguły nakłada na uczniów zupełnie nowe wymagania. Nie wystarczy, aby uczniowie po prostu zapamiętali lub nauczyli się materiału edukacyjnego, muszą go zrozumieć, przetworzyć i odtworzyć podczas wykonywania zadania. Dlatego główną częścią nie jest zapamiętywanie, ale umiejętność ich przetworzenia i zastosowania w praktyce.
Na lekcjach szkolenia przemysłowego możesz wykorzystać sytuacje problemowe. Do tego istnieją karty zadań, mapy technologiczne. Studenci otrzymują wadliwe części, węzły, w których konkretnie przewidziano awarię. Uczniowie muszą znaleźć problem i go naprawić. Możesz zadać uczniom problem: dlaczego główny silnik nie obraca się, gdy sprzęgło jest włączone?
Sformułowanie pytania zachęca studentów do samodzielnych działań teoretycznych i praktycznych. W oparciu o tę metodę nauczania utrwalana jest wiedza uczniów, kształtowane są umiejętności i zdolności zawodowe oraz gromadzone są wstępne doświadczenia w działalności zawodowej. Na takich zajęciach, gdy uczniowie rozwiązują zadania według rysunków o zadanych wymiarach lub po otrzymaniu modelu analizują go, dokonują niezbędnych pomiarów, rozpoznają błędy w szczegółach, znajduje zastosowanie nie tylko aktywność umysłowa uczniów, ale także aktywność ruchowa, co przyczynia się do utrzymania długiego i ciągłego zainteresowania i uwagi procesu uczenia się. (Plan lekcji - Załącznik 1).
WACET.
Sprawdzian jako forma organizacji kształcenia przeprowadzany jest w celu sprawdzenia jakości opanowania przez uczniów poszczególnych działów programu nauczania, kształtowania umiejętności i zdolności.
Testy są zwykle przeprowadzane przez sekcje kursu. Uczniowie przygotowują się do nich od pierwszych lekcji w tej sekcji. Aby ułatwić studentom pracę, w sekretariacie wywieszona jest lista pytań teoretycznych i praktycznych zgłaszanych do testu. Aby pomóc w przeprowadzeniu lekcji testowej, czasami angażuje się uczniów, którzy najlepiej opanowali dany przedmiot. Do tego są specjalnie przygotowani: sprawdzana jest wiedza, wyjaśniane są obowiązki na zajęciach.
Technologia prowadzenia lekcji próbnej.
Wyróżnijmy główne elementy lekcji testowej: zróżnicowanie poziomu zadania; działalność oceniająca nauczyciela; diagnostyka wyników; korekta wiedzy, umiejętności i umiejętności zawodowych.
Zróżnicowanie poziomów odbywa się poprzez zestawianie zadań, które po pierwsze uwzględniają dolną granicę opanowania materiału edukacyjnego, czyli poziom obowiązkowego przygotowania ucznia, a po drugie następuje stopniowy wzrost wymagań, wzrost złożoności proponowanych zadań.
Zróżnicowanie poziomów według V.V. Guzeev przedstawia trzy poziomy oczekiwanych rezultatów:
1. minimalny - rozwiązywanie problemów standardu edukacyjnego;
2. ogólne - rozwiązywanie problemów będących kombinacjami podzadań o minimalnym poziomie, połączonych wyraźnymi powiązaniami asocjacyjnymi;
3. zaawansowany - rozwiązywanie problemów będących kombinacjami podzadań połączonych jawnymi i niejawnymi powiązaniami asocjacyjnymi.
Najczęściej zaliczane są bilety, które zawierają główne pytania teoretyczne i typowe zadania z danego tematu. Indywidualną ankietę można połączyć ze zbiorową, samodzielną pracą nad opcjami. Ocena końcowa ustalana jest na podstawie analizy wyników wszystkich zadań z uwzględnieniem opinii konsultantów.
miKZAMEN.
Egzamin jest formą organizacji nauki, która pozwala na realizację funkcji kontrolnych procesu i rejestrację wyniku aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów dla rok akademicki lub kilka lat; pozwala określić poziom przyswojenia programu nauczania przez uczniów przy użyciu różnych metod i technik: uczniowie wykonujący testy, zadania, odpowiadając na pytania. Egzamin sprawdza gotowość i zdolność studenta do wykazania się wiedzą, umiejętnościami i zdolnościami, zarówno w mowie, jak iw piśmie.
Poza programem szkolnym:
Pozaszkolne formy pracy z uczniami można podzielić na dwie duże grupy: stałą i epizodyczną.
Pierwszy typ obejmuje pracę domową, która obejmuje odrabianie pracy domowej na lekcję, domowe eksperymenty i obserwacje, zajęcia pozalekcyjne, pracę z literaturą popularnonaukową i źródłami pierwotnymi, programami telewizyjnymi, dodatkowymi zajęciami przedmiotowymi itp.
Epizodyczne rodzaje zajęć pozalekcyjnych obejmują konferencje tematyczne na ten temat, prace abstrakcyjne itp.
Wniosek.
W zależności od formy organizacji wspólne działania musimy wybrać metody nauczania. Oznacza to, że forma dyktuje metodę.
Przy wyborze form pracy dydaktycznej w klasie bierze się pod uwagę, w jaki sposób dana forma zapewnia kształtowanie wiedzy, jak wpływa na rozwój umiejętności zawodowych uczniów.
Projektując zajęcia, w oparciu o dogłębną analizę możliwości poszczególnych form, należy dobrać takie ich kombinacje, które zapewnią wysoką efektywność procesu edukacyjnego, optymalną efektywność działań edukacyjnych wszystkich grup uczniów przy racjonalnie spędzanym czasie.
Cały system działalność pedagogiczna i relacje z uczniami stają się warunkiem kształtowania się zainteresowania, ciekawości i chęci poszerzania wiedzy przez uczniów. Wychowanie osoby wszechstronnie rozwiniętej, o wysokiej kulturze wymaga takiego wychowania, które zapewni konsekwentne przyswajanie przez uczniów określonego systemu wiedzy z różnych dziedzin nauki.
Skuteczność procesu wychowawczego zależy od prawidłowego, pedagogicznie rozsądnego doboru form organizacji kształcenia, co zapewnia głęboka i kompleksowa analiza możliwości edukacyjnych, rozwojowych, edukacyjnych każdej z nich.
Aneks 1.
PLAN LEKCJI
TEMAT: „Przygotowanie i uruchomienie PD i OD”
Cel metodyczny: Doskonalenie metodologii organizowania samodzielnej, twórczej pracy uczniów na lekcjach praktyki przemysłowej.
CEL LEKCJI:
Rozwijaj samodzielność i kreatywność uczniów.
Rozwijaj umiejętność samodzielnego postrzegania problemu.
Wzmocnij wcześniej przestudiowany temat.
Wsparcie metodyczne lekcji: ciągnik MTZ-80
zestaw narzędzi, karty instruktażowe, karty zadań, inwentarz do tankowania.
CZĘŚĆ ORGANIZACYJNA
1. Sprawdzenie obecnych, gotowości uczniów do lekcji.
PODCZAS ZAJĘĆ
Lekcja składa się z kilku etapów. Sformułowanie problemu, uczniowie otrzymali zadanie.
Wykonywanie operacji STO, PO i OD.
Przygotowanie PD i OD do startu.
Niezależnie wykrywaj i eliminuj awarie PD.
Samodzielna praca studentów nad przygotowaniem i uruchomieniem silników.
AKTUALNE INFORMACJE
Obserwując ochronę pracy, przeprowadź ETO.
Przygotuj się do uruchomienia PD.
Przygotuj się do uruchomienia OD.
Uruchamianie PD i OD.
BIBLIOGRAFIA.
1. Zotow Yu.B. Organizacja nowoczesnej lekcji - M .: Edukacja, 1985.
2. Czeredow I.M. Formy pracy wychowawczej w szkole średniej - M.: Edukacja, 1988
3. W.W. Guzeev Technologia edukacyjna: od wstępu do filozofii. M.: wrzesień 1996.
4 OB Episheva, V.I. Krychych: Kształtowanie metod działalności wychowawczej Książka dla nauczyciela.-M.: Edukacja, 1990
5. Matiuszkin A.M. Sytuacje problemowe w myśleniu i uczeniu się. - M., 1971
6. Moskwin W.M. Organizacja i metody szkolenia przemysłowego kierowców ciągników.- M.: Agropromizdat, 1991
7. Problemy kształtowania zainteresowań zawodowych wśród uczniów szkół zawodowych. Zestaw narzędzi. - M.: Szkoła wyższa, 1992
8. Zverev I.D. Nowoczesna lekcja: poszukiwania, problemy, znaleziska. Pedagogika radziecka, 1986
9. Poznyak I.P. Organizacja i metody nauczania w szkołach zawodowych. - M.: Szkoła wyższa, 1983
Podobne dokumenty
Wykład, wycieczka, gra fabularna, prezentacja jako forma organizacji procesu edukacyjnego w język obcy W szkole. Organizacja aktywnej aktywności edukacyjnej i poznawczej uczniów. Klasowy system nauczania. Metody nauczania języka angielskiego.
praca semestralna, dodano 02.10.2016
Zewnętrzna strona organizacji procesu edukacyjnego. Grupowe, indywidualne, klasowe, pozaszkolne, zbiorowe, klasowe, czołowe, pozaszkolne, parowe, szkolne, pozaszkolne formy kształcenia. Główne etapy procesu edukacyjnego, lekcje niestandardowe.
prezentacja, dodano 25.08.2013
Podstawowe zasady i postulaty kolektywnego sposobu nauczania według teorii Dyachenko. Ogólne i szczegółowe formy organizacji procesu edukacyjnego. Techniki metodyczne stosowane na zajęciach grupowych. Zarys lekcji z algebry i geometrii w klasie 11.
praca semestralna, dodano 06.03.2010
Cechy wyjaśniające i ilustracyjne, problematyczne, nauka na odległość. Formy organizacji procesu pedagogicznego, ich klasyfikacja ze względu na sposób zdobywania wykształcenia, ze względu na treści kształcenia, ze względu na rodzaje zajęć. Typologia i struktura lekcji.
praca semestralna, dodano 24.06.2010
Pojęcie i rodzaje współczesnych form organizacyjnych oświaty. Zajęcia dodatkowe, wykłady szkolne, konsultacje i prace domowe. Nietradycyjne formy organizacji procesu uczenia się: wycieczki, lekcja praktyczna, quiz edukacyjny i gry dydaktyczne.
praca semestralna, dodano 24.06.2009
Istota interaktywnych form organizacji procesu edukacyjnego; ich odmiany - wykład „blokowy”, briefingi, dyskusje, konsultacje. Zwrócenie uwagi na perspektywy i problemy wykorzystania interaktywnych metod nauczania w nauczaniu dyscypliny „Rachunkowość”.
praca dyplomowa, dodano 25.07.2013
Zasady szkolenie zawodowe i cechy ich wdrażania w przygotowaniu wykwalifikowanych pracowników w Polsce. Treść kształcenia zawodowego. Struktura organizacyjna placówki oświatowej. Formy i metody organizacji procesu edukacyjnego.
praca semestralna, dodano 01.08.2008
Technologia nauczania chemii. Cechy grupowego sposobu nauczania i jego zalety. Seminarium jako forma procesu edukacyjnego, jego struktura i odmiany. Prowadzenie ćwiczeń praktycznych metodą Rivina-Bazhenova. Organizacja pracy laboratorium.
streszczenie, dodano 22.12.2011
Rola i miejsce wykładów w uczelni. Cechy charakterystyczne wykładu jako formy procesu edukacyjnego. Klasyfikacja zawodów tego rodzaju, podejścia i postęp metodologiczny. Przygotowanie prowadzącego do problematycznej prezentacji materiału. Cechy współczesnych wykładów uniwersyteckich.
streszczenie, dodano 01.11.2017
Rola komputera w procesie edukacyjnym. Warsztat laboratoryjny jako forma organizacji uczącej się. Praca laboratoryjna jako podstawowa forma pracy na pracowni informatycznej. Projektowa forma kształcenia. Klasyfikacja oprogramowania edukacyjnego.
