Stworzenie w szkole jednej przestrzeni oszczędzającej zdrowie. Projektowanie przestrzeni prozdrowotnej szkoły ogólnokształcącej poprzez edukację osobowościową olga podgornaya efimovna. Formy wspólnych działań

Program organizacji przestrzeni prozdrowotnej w Gimnazjum nr 93 im. M.M. Carewskiego im.

Podstawą współczesnej cywilizacji jest człowiek zdrowy i rozwinięty duchowo. Zdrowie fizyczne, duchowe i moralne ludności determinuje zarówno potencjał intelektualny, jak i ekonomiczny kraju. Dlatego zdrowy, dobrze wychowany i wykształcony obywatel decyduje o poziomie cywilizacji państwa, sile jego instytucji społecznych, możliwościach jego struktur władzy.

Jednym z priorytetowych zadań reformowania systemu edukacji w dzisiejszych czasach jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów, kształtowanie ich wartości zdrowotnych, zdrowy sposób życie, wybór technologie edukacyjne, adekwatne do wieku, eliminujące przeciążenie i chroniące zdrowie uczniów.

Rozwiązując te problemy szkoła boryka się z poważnym problemem utrzymania wysokiego potencjału zdrowotnego, zapewnienia warunków do jego rozwoju, ograniczania wpływu czynników szkodliwych na dzieci w całym okresie proces pedagogiczny... Trudności w badaniu dzieci związane ze zwiększonymi wymaganiami programowymi, ich powikłania, nieuchronnie pociągają za sobą stres, przeciążenie system nerwowy, przeciążenie emocjonalne iw konsekwencji pogarszający się stan zdrowia uczniów. Często nowoczesna szkoła masowa nie tylko nie poprawia zdrowia dzieci, ale sama staje się czynnikiem, który je pogarsza.

Koncepcje zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów w nowoczesnej szkole mają wiele możliwości ich ucieleśnienia, ale większość z nich nie przewiduje dominującego wykorzystania możliwości merytorycznych środowiska pedagogicznego placówki oświatowej oraz integralnego systemu wiodących czynników życia szkolnego, mającego na celu zapewnienie wychowania dzieci i młodzieży. wartościowa postawa do kultury zdrowia i zdrowego stylu życia.

Według badań Ministerstwa Zdrowia i Państwowego Komitetu Nadzoru Epidemiologicznego Rosji tylko 14% dzieci jest praktycznie zdrowych, 50% ma nieprawidłowości funkcjonalne, 35-40% ma choroby przewlekłe. Wśród dzieci w wieku szkolnym w okresie nauki 5-krotnie wzrasta częstość wad wzroku, 3-krotnie patologia układu trawiennego i moczowo-płciowego, 5-krotnie zaburzenia postawy, 4-krotnie zaburzenia neuropsychiczne.

Na tym tle prawidłowa organizacja zajęć edukacyjnych jest niezwykle istotna w aspekcie zapewnienia bezpieczeństwa zdrowia uczniów, bez którego realizacja całego potencjału sukcesu szkolnego pojedynczego dziecka jest niemożliwa, gdyż stan zdrowia uczniów, zdaniem ekspertów, zależy od 20-40% stanu środowiska15. -20% z czynników genetycznych, 10% z działalności usług zdrowotnych oraz 25-50% z przestrzegania norm i zasad ochrony zdrowia w środowisku szkolnym.

Technologie prozdrowotne są integralną częścią całego systemu edukacji, dlatego wszystko, co dotyczy instytucji edukacyjnej: charakter szkolenia i edukacji, poziom kultury pedagogicznej nauczycieli, treści programy edukacyjne, warunki sanitarno-higieniczne, zapobieganie urazom, rozsądne planowanie kompleksu wychowania fizycznego oraz zajęć zdrowotnych i sportowych, zwiększanie poziomu motywacji do zachowania i poprawy zdrowia uczniów, kształtowanie kultury zdrowia dzieci i nauczycieli, czynniki psychologiczne i pedagogiczne - wszystko to bezpośrednio wiąże się z problemem fizycznym zdrowie psychiczne i duchowe uczniów.

Dlatego oczywiste jest, że „czynnik szkolny” jest najważniejszym czynnikiem pod względem siły i czasu trwania, który wpływa na zdrowie uczniów. Obecnie wcześniejsze rozpoczęcie systematycznej edukacji, znaczne zintensyfikowanie procesu wychowawczego, powszechne stosowanie różnorodnych innowacji pedagogicznych prowadzi do rozbieżności między obciążeniem edukacyjnym a możliwościami funkcjonalnymi organizmu dzieci i „załamaniem” mechanizmów adaptacyjnych.

Cel programu: stworzenie prozdrowotnej przestrzeni edukacyjnej jako warunku podnoszenia jakości edukacji.

Program jest realizowany poprzez rozwiązanie następujących zadania:

organizacja działalności pedagogicznej, która ma największy wpływ na zachowanie i wzmocnienie zdrowia;

kształtowanie umiejętności i stereotypów zdrowego stylu życia;

motywacja do zdrowego stylu życia;

kształtowanie wartościowego stosunku do kultury zdrowia;

zaawansowane szkolenie kadry nauczycielskiej szkoły w zakresie organizacji pracy związanej z poprawą zdrowia uczniów;

koordynacja zajęć szkolnych i rodzinnych w organizowaniu różnych form pracy w celu stworzenia przestrzeni prozdrowotnej.

Praktyczne znaczenie

Rosnąca ilość informacji, które student musi przyswoić w procesie uczenia się, zwiększa całkowite obciążenie treningowe oraz stopień napięcia układów funkcjonalnych organizmu podczas jego realizacji. Badania psychologów i fizjologów wykazały, że sytuacje, w których możliwości układów funkcjonalnych organizmu nie spełniają wymagań edukacyjnych, nie tylko prowadzą do obniżenia wyników w nauce, ale także przyczyniają się do zaburzeń funkcjonalnych (chorób) dzieci w wieku szkolnym. W związku z tym istnieje potrzeba nowych podejść do stosowania technik, metod, środków, biorąc pod uwagę to podane. Dlatego nauczyciel powinien opanować nie tylko ogólne metody edukacyjne, ale także technologie ochrony zdrowia. Inną kluczową pozycją tego programu jest rozwijanie motywacji dziecka do świadomego podejścia do zdrowia własnego i innych.

Technologie oszczędzające zdrowie

Pojęcie „Technologie chroniące zdrowie”integruje wszystkie obszary pracy szkoły w celu zachowania, ukształtowania i poprawy zdrowia uczniów. W konsekwencji system edukacji stoi w obliczu zasadniczo innego sposobu zachowania zdrowia - nie poprawy zdrowia, ale przede wszystkim zapewnienia maksymalnego zachowania zdrowia psychicznego i somatycznego wszystkich uczestników. proces edukacyjny.

Odpowiedni technologie edukacyjne chroniące zdrowie oparte na:

wiek i indywidualno-typologiczne cechy aktywności poznawczej dzieci;

nauka na optymalnym poziomie trudności (trudności);

różnorodność metod i form nauczania;

optymalna kombinacja obciążenia silnika i statycznego;

nauczanie w małych grupach;

wykorzystanie wizualizacji i połączenie różnych form dostarczania informacji;

tworzenie atmosfery wspierającej emocjonalnie;

kształtowanie pozytywnej motywacji do nauki („pedagogika sukcesu”);

na kultywowaniu wiedzy uczniów na temat zagadnień zdrowotnych.

Następujące grupa technologie oszczędzające zdrowie wykorzystywane w procesie edukacyjnym, w którym odmienne podejście ochrony zdrowia, a tym samym różne metody i formy pracy:

technologie medyczne i higieniczne; które obejmują zestaw środków mających na celu utrzymanie odpowiednich warunków higienicznych zgodnie z przepisami SanPinNov, a także funkcjonowanie gabinetu lekarskiego w szkołach zapewniającego codzienną pomoc uczniom i nauczycielom;

ekologiczne technologie oszczędzające zdrowie; pomagając zaszczepić dzieciom w wieku szkolnym miłość do natury, chęć dbania o nią, wprowadzenie uczniów w działalność naukową z zakresu ekologii itp., wszystko to kształtuje osobowość, wzmacnia duchowe i moralne zdrowie uczniów;

technologie bezpieczeństwa życia; technologie wdrażane przez nauczycieli i pozostałą kadrę pedagogiczną szkoły;

kultura fizyczna i technologie zdrowotne;

technologie edukacyjne chroniące zdrowie, które dzielą się na ochronno-zapobiegawcze, kompensacyjno-neutralizujące, stymulujące, informacyjne i edukacyjne.
Zasady pedagogiki zachowującej zdrowie

zasada zintegrowanego podejścia, dzięki której rozwiązywane są nie tylko zadania związane z ochroną zdrowia uczniów, ale także zadania kształtowania i wzmacniania zdrowia uczniów, pielęgnowanie w nich kultury zdrowia;

zasada braku szkody;

jedność zdrowia fizycznego, psychicznego, duchowego i moralnego;

zasada ciągłości i ciągłości;
zasada zgodności treści i organizacji szkolenia z cechami wiekowymi uczniów;

zasada kompetencji lekarskiej i psychologicznej;

priorytet aktywnych metod nauczania;

zasada łączenia strategii ochronnej i treningowej;
zasada kształtowania odpowiedzialności uczniów za swoje zdrowie;

zasada monitorowania wyników.

Obszary pracy w celu stworzenia przestrzeni szkolnej chroniącej zdrowie

Pedagogika zdrowia

Cel: Promocja zdrowego stylu życia i nauka zdrowego stylu życia.

Środki rekreacyjne i zapobiegawcze.

Cel: Zapobieganie chorobom, podejmowanie niezbędnych działań zapobiegających pogorszeniu się stanu zdrowia oraz pomoc dzieciom w przystosowaniu się do następstw problemów zdrowotnych (konsekwencje choroby, problemy emocjonalne).

3. Zapobieganie używaniu środków psychoaktywnych.

Cel: Kształtowanie zdrowego stylu życia, skutecznej strategii zachowań i zasobów osobistych zapobiegających nadużywaniu narkotyków i innych substancji psychoaktywnych, tworzenie warunków dla otwartej, pełnej zaufania komunikacji, postrzegania informacji i twórczej atmosfery pracy.

Wychowanie fizyczne jest tradycyjną formą pracy szkolnej.

5. Stworzenie komfortowego środowiska przedmiotowo-przestrzennego.

Warunki realizacji programu

Do pomyślnej realizacji programu konieczna jest racjonalna organizacja procesu edukacyjnego, czyli ścisłe przestrzeganie wszystkich norm i standardów, które chronią zdrowie psychosomatyczne uczniów:

wymiar zajęć - liczba lekcji i czas ich trwania, w tym czas poświęcony na pracę domową;

obciążenie z zajęć dodatkowych w szkole (lekcje indywidualne, lekcje fakultatywne);

zajęcia ruchowe czynne (pauzy dynamiczne, lekcje kultura fizyczna, zajęcia przekrojowe i koła);

racjonalnie opracowany harmonogram szkoleń, uwzględniający złożoność przedmiotów oraz przewagę elementów dynamicznych lub statycznych na zajęciach. Korzystanie ze skali rangowej trudności przedmiotów.

racjonalna organizacja lekcji z uwzględnieniem standardów higieny , stan funkcjonalny uczniów w procesie aktywności edukacyjnej, utrzymujący sprawność umysłową uczniów na niezmiennie wysokim poziomie przez całą godzinę akademicką.

Wymagania do lekcji z punktu widzenia ochrony zdrowia:

Środowisko i warunki higieniczne w klasie (gabinecie): temperatura i świeżość powietrza, racjonalność oświetlenia sali i tablicy.

Liczba rodzajów zajęć edukacyjnych: przeprowadzanie wywiadów ze studentami, pisanie, czytanie, słuchanie, opowiadanie historii, rozważanie pomocy wizualnych, odpowiadanie na pytania, rozwiązywanie przykładów, problemy itp. Średni czas trwania i częstotliwość naprzemienności różnych rodzajów zajęć edukacyjnych.

Liczba rodzajów prezentacji materiałów edukacyjnych: werbalna, wizualna, audiowizualna, niezależna praca itp.

Metody sprzyjające aktywizacji inicjatywy i twórczej ekspresji samych uczniów, gdy rzeczywiście z „konsumentów wiedzy” stają się podmiotami działań na rzecz ich zdobywania i tworzenia, czyli wdrażanie w nauczaniu podejścia kompetencyjnego.

Miejsce i czas stosowania TCO (zgodnie z normami higienicznymi), umiejętność wykorzystania ich przez nauczyciela jako okazja do zainicjowania dyskusji, dyskusji.

Pozycja uczniów, zmiana postawy (czy nauczyciel naprawdę obserwuje siad uczniów; czy pozy zmieniają się w zależności od rodzaju pracy).

Obecność, miejsce, treść i czas trwania chwil poprawiających zdrowie na lekcji;

Obecność motywacji do działań uczniów na lekcji.

Klimat psychologiczny na lekcji. Relacje na lekcji: między nauczycielem a uczniami (komfort - napięcie, współpraca - autorytaryzm, indywidualny - frontalny, z uwzględnieniem cech wieku: dostateczny - niedostateczny); między uczniami (współpraca - rywalizacja, życzliwość - wrogość, zainteresowanie - obojętność, aktywność - bierność).

Obecność na poziomie wyładowań emocjonalnych: żart, uśmiech, humorystyczny lub pouczający obraz, powiedzenie, dobrze znane stwierdzenie (aforyzm) z komentarzem, krótki wiersz, muzyczny moment itp.

Gęstość lekcji, czyli ilość czasu spędzanego przez uczniów na pracy edukacyjnej. Norma: nie mniej niż 60% i nie więcej niż 75-80%.

Moment wystąpienia zmęczenia ucznia i spadku jego aktywności edukacyjnej. W toku obserwacji determinuje to nasilenie się rozproszeń ruchowych i biernych dzieci w toku pracy wychowawczej. Norma: nie wcześniej niż 25-30 minut w klasie 1, 35-40 minut w szkole podstawowej, 40 minut w gimnazjum i liceum, 30 minut dla uczniów klas specjalnych (poprawczych).

Zastosowanie technik prozdrowotnych na lekcji w dużej mierze zależy od prawidłowej organizacji lekcji, poziomu jej racjonalności higienicznej. Wzrost czynnego i biernego rozpraszania dzieci w procesie zajęć edukacyjnych jest wskaźnikiem spadku aktywności edukacyjnej, którą nauczyciel monitoruje podczas lekcji. Dynamiczne pauzy, gimnastyka oczu, akupresura itp. To sposób na poprawienie tych dolegliwości w klasie. Śledzenie i utrwalanie klimatu psychicznego, obecność wyładowań emocjonalnych, trzymanie się przez uczniów prawidłowej postawy, jej zgodność z rodzajem pracy i naprzemienność podczas lekcji jest również niezbędnym niuansem lekcji dla zachowania zdrowia.

Ćwicz dla oczu.

Gimnastyka palców dla rozwoju umiejętności motorycznych.

Ćwiczenia kinezjologiczne.

Dynamiczna zmiana poz.

Ćwiczenia oddechowe.

Masaż gorącymi punktami.

Masaż własny.

Specjalne ćwiczenia mające na celu korygowanie zaburzeń postawy.

Relaksujące ćwiczenia łagodzące stres psycho-emocjonalny i psychofizyczny.

Zestaw ćwiczeń rozwijających poczucie rytmu i orientacji w przestrzeni.

Dynamiczne przerwy (fizyczne minuty)

• z wykorzystaniem akompaniamentu muzycznego;

  używanie form poetyckich;

  zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych.

Technologie interakcji z uczniami w ramach tworzenia zachowującej zdrowie przestrzeni szkolnej

Technologie uczenia się zorientowane na osobę, ukierunkowane na indywidualny rozwój osobowości dziecka (uzdolniony, zdolny, „zwyczajny”, wymagający korekty), prawo ucznia i rodziców do wyboru poziomu edukacji pod kątem zachowania zdrowia;

projektowanie i modelowanie technologii w oparciu o przedmiotowe zasady interakcji uczeń-nauczyciel;

wydajne technologie metod;

technologie pracy w parach i grupach;

formy szkoleniowe zajęć;

prowadzenie lekcji przyrodniczych;

technologie psychologicznego wsparcia procesu edukacyjnego;

wykorzystanie technologii gier, które rozwijają emocjonalną i sensoryczną sferę dziecka i uwzględniają jego indywidualne cechy psychologiczne;

działania projektowe.

W trakcie pracy nad projektem kreatywny potencjał uczniów, umiejętność analizowania własnych działań. Istnieje zrozumienie własnego doświadczenia i doświadczeń rówieśników w rozwiązywaniu problemów zdrowotnych. Uczeń ocenia własne zasoby zdrowotne, wyszukuje i poznaje techniki bezpieczeństwa życia, poprawiając ekologię środowiska szkolnego. Nabyte doświadczenie może przekazać poza szkołą.

Działania oszczędzające zdrowie

1. Konsultacje zaproszonych specjalistów

2. Wykłady dla studentów

„Rozwój fizyczny uczniów w szkole i w domu”

„Zmęczenie dziecka. Jak sobie z tym poradzić "

„Ruchome i powolne dzieci”

„Lekcje moralne w szkole podstawowej”

„Jesteśmy odpowiedzialni za własne zdrowie”

„Kształtowanie się koncepcji siebie”

„Społecznie pozytywne wartości jednostki”

„Zapobieganie i pokonywanie odchyleń w zdrowiu psychicznym uczniów (identyfikacja warunków, które przyczyniają się do zachowania zdrowia uczniów)”

„Zapobieganie niedostosowaniu szkolnemu i społecznemu dzieci”

3. Wywiady (na prośbę rodziców i nauczycieli).

4. Szkolenia

„Kształtowanie się zachowań prozdrowotnych u dziecka”

„Tworzenie własnych strategii i technologii w celu utrzymania i poprawy zdrowia”

„Tworzenie młodzieżowej subkultury opartej na społecznie pozytywnych osobistych wartościach, wartość kultury zdrowia”

„Kształtowanie zdolności uczniów do samostanowienia i samorozwoju”

„Uczenie nastolatka obrony swojego punktu widzenia z punktu widzenia kształtowania i utrzymania zdrowia”

„Podstawy bezpieczeństwa osobistego i zapobiegania urazom”

„Zapobieganie używaniu środków psychoaktywnych”

5. Diagnostyka obrazu

6. Fajny zegarek

„Jak nie stać się ofiarą przestępstwa”

„Codzienna rutyna młodszego ucznia”

"Czym jestem?"

"Ja i moja rodzina"

„Zasady i przepisy dotyczące higieny”

7. Korygujące środki diagnostyczne (testowanie):

„Analiza orientacji wartości w hierarchii wartości” (zdrowie, przyjaciele, uznanie, rodzina, miłość, sytuacja finansowa)

8. Wystawa tematyczna rysunków dziecięcych

9. Kolaże fotograficzne „Cieszymy się, bo jesteśmy razem”

10. Gazety ścienne

11. Konkurs piosenek, ditties (temat prozdrowotny)

12. Festiwal bajek opowiadających o zdrowiu

13. Działania projektowe

„Zasady ruchu na naszej ulicy”

• „List do kierowcy”

„Organizacja aktywności ruchowej młodzieży szkolnej w czasie przerwy”.

„Wpływ roślin na ekologię środowiska szkolnego”.

„Badanie wpływu witamin na organizm człowieka”

14. Przeprowadzanie konkursów dla najzdrowszej klasy

15. Konkurs prac literackich studentów promujących walory zdrowia i zdrowy styl życia.

16. KVN „Sekrety zdrowego odżywiania”

Praca edukacyjna z rodzicami

Wykłady „Interakcja między rodziną a szkołą w aspekcie technologii prozdrowotnych”

Konsultacje zaproszonych specjalistów

Indywidualne konsultacje

Tematyczne spotkania dla rodziców

Monitorowanie przestrzeni oszczędzającej zdrowie w szkole

Odsetek dzieci zdrowych systematycznie spada, szczególnie ten trend jest charakterystyczny dla dzieci wiek szkolny... Wiodącym problemem we wdrażaniu działań na rzecz poprawy zdrowia uczniów jest wprowadzenie skutecznego monitoringu (systemy śledzenia, kontroli i monitorowania). Monitoring zdrowia i rozwoju to realna podstawa współpracy władz zdrowotnych, oświaty i rodziców, a szkoła jest miejscem ich wspólnego działania.

Monitorowanie przestrzeni oszczędzającej zdrowie szkoły obejmuje:

diagnostyka warunków wychowania dzieci;

badanie warunków życia w rodzinie;

kontrola chorób;

harmonia i dysharmonia rozwoju fizycznego;

badanie poziomu zdolności adaptacyjnych stanu psychicznego uczniów.

Metody badań (metodyka oceny) stanu przestrzeni prozdrowotnej szkoły: przesłuchanie, ankiety, testowanie, obserwacja, wywiad.

Oczekiwane rezultaty

Skuteczne działania pedagogiczne mające na celu ochronę i promocję zdrowia uczniów; Zastosowanie prozdrowotnych elementów procesu edukacyjnego na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Obecność ukształtowanych umiejętności i stereotypów zdrowego stylu życia wśród uczniów

Zapewnienie każdemu uczniowi poziomu wykształcenia w zależności od stanu zdrowia, indywidualnych możliwości, skłonności i potrzeb uczniów.

Motywacja do zdrowego stylu życia dzieci i młodzieży.

Kształtowanie postaw wartościujących wobec kultury zdrowia uczniów.

Wykwalifikowana kadra dydaktyczna wykonująca prace szkoły związane z poprawą zdrowia uczniów.

Skoordynowane działania szkoły i rodziny w organizacji w celu stworzenia przestrzeni chroniącej zdrowie.

PODPROGRAM

„Szkoła Aibolita i Gantelkina”

Program ma na celu edukację podstaw kultury zdrowia, ukształtowanie dziecięcego wyobrażenia o sobie i zdrowym stylu życia, zasadach higieny i ochrony zdrowia.

Cel programu:

Naucz uczniów dbania o siebie, pielęgnując nawyk myślenia i dbania o swoje zdrowie.

Cele programu:

1. Stworzenie systemu połączeń i współpracy ze wszystkimi zainteresowanymi służbami.

2. Tworzenie i wykorzystanie technologii prozdrowotnych w procesie edukacyjnym.

3. Formowanie świadomego wyboru zdrowego stylu życia przez uczniów.

4. Podniesienie poziomu wiedzy rodziców w zakresie ochrony zdrowia, profilaktyki problemów szkolnych oraz pomocy dzieciom z trudnościami w adaptacji szkolnej.

Znaczenie programu:

1. Dla studentów:

Zmniejszenie wskaźnika zapadalności;

Tworzenie motywacji do utrzymania i rozwoju zdrowia, nabywania umiejętności prowadzenia zdrowego stylu życia;

Odrzucenie złych nawyków

2. Dla rodziców:

Kształtowanie się myślenia waleologicznego u rodziców, poprawa mikroklimatu rodzinnego.

Zasady tworzenia programu:

1. Dostępność:

biorąc pod uwagę cechy wieku;

2. Systematyczne i spójne:

stopniowy przepływ materiału od prostego do złożonego;

częste powtarzanie poznanych zasad i norm.

3. Widoczność:

biorąc pod uwagę specyfikę myślenia.

4. Zróżnicowanie:

biorąc pod uwagę cechy wieku;

tworzenie środowiska sprzyjającego przyswajaniu przez każde dziecko norm i zasad zdrowego stylu życia.

Wdrożenie oznacza:

1. Wspólne działania nauczyciela z dziećmi na tematy: „Jestem człowiekiem”, „Ja i ruch”, „Jestem mistrzem higieny i etykiety”, „Ja i przedmioty niebezpieczne”, „Ja i ulica”. Te tematy są zintegrowane z różnymi momentami reżimu: zabawa, spacer, praca indywidualnasamodzielna aktywność dzieci.

2. Sekcja „Przepisy dotyczące sygnalizacji świetlnej”. W odrębnym planie zwrócono uwagę na środki mające na celu zapobieganie wypadkom drogowym.

3. Organizacja środowiska prozdrowotnego i rozwojowego sprzyjającego kształtowaniu umiejętności zdrowotnych.

4. Praca z rodzicami. Kierunek ten zakłada systematyczną i systematyczną interakcję triady rodzic-dziecko-nauczyciel na rzecz rozwoju kultury, zdrowia i obejmuje różne formy pracy.

Metody realizacji programu:

1. Werbalne:

• Czytanie fikcji.

  Zapamiętywanie wierszy.

  Gry dydaktyczne.

  Gry fabularne.

  Gry na świeżym powietrzu.

  Zabawa.

  Ordynacyjny.

  Obserwacje.

2. Wizualne:

Organizacja wystaw, konkursów.

Zbiór materiałów fotograficznych.

Analiza ilustracji.

Stanowiska informacyjne i propagandowe.

Działalność teatralna.

3. praktyczne:

Stworzenie środowiska prozdrowotnego i rozwijającego, zapewniającego uczniom komfortowy pobyt w szkole.

Demonstracja różnych sytuacji zagrażających zdrowiu dziecka.

• Planowane efekty opanowania przez uczniów podstawowego programu edukacyjnego kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym 7

  Program

  Główny program edukacyjny podstawowej edukacji ogólnokształcącej dla szkoły średniej nr 4, działającej na OS „Szkoła 2100”, został opracowany zgodnie z wymogami Federalnego standardu edukacyjnego podstawowego kształcenia ogólnego

• Spis treści 1 Nota wyjaśniająca 2 2 Program rozwoju duchowego i moralnego oraz kształcenia uczniów na etapie kształcenia podstawowego ogólnokształcącego 6 3 Planowane efekty opanowania podstawowego programu edukacyjnego szkół podstawowych

  Notatka wyjaśniająca

  Główny program edukacyjny szkoły podstawowej ogólnokształcącej MOU SOSH № 5 str. Balakhonovskoe, pracujący w systemie operacyjnym „School 2100”, został opracowany zgodnie z wymogami federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla szkół podstawowych

W planowaniu i prowadzeniu prac mających na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów, przekształcenie stosowanych w szkole technologii pedagogicznych w zachowanie zdrowia, metodologicznie przydatne jest wprowadzenie i konkretyzacja koncepcji przestrzeni prozdrowotnej szkoły (zwanej dalej HSP), która łączy zjawiska, sfery, ścieżki i procesy. wdrażanie prozdrowotnych technologii edukacyjnych i połączonych w kilka struktur ze względu na charakter tych zjawisk oraz cechy psychologiczno-pedagogiczne. Oddziaływanie tej przestrzeni na uczniów i nauczycieli odbywa się bezpośrednio w szkole, jednak tak jak we wszystkich innych przypadkach, gdy mamy do czynienia z technologiami humanistycznymi, pierwszorzędne oddziaływanie służy jedynie uruchomieniu procesów dalszych zmian zarówno w przestrzeni pedagogicznej, jak i podmiotach w niej działających.

Naiwnością byłoby oczekiwać, że poniższe wyobrażenia o ZPS okażą się rewelacją dla doświadczonych nauczycieli i dyrektorów placówek oświatowych, które niczym cudowny balsam rozwiążą wszystkie problemy systemu edukacji związane ze zdrowiem uczniów. To tylko próba, w oparciu o pewną systematyzację, przyjrzenia się mniej lub bardziej znanym zjawiskom i zjawiskom działalności pedagogicznej z punktu widzenia oceny ich wpływu na stan zdrowia podmiotów procesu wychowawczego i korygowania tego wpływu.

Zmiany, które zachodzą w przestrzeni edukacyjnej, nie są tak oczywiste i szybko widoczne, jak np. Efekt udanej operacji. Ale na tym właśnie polega specyfika większości oddziaływań profilaktycznych i psychologiczno-pedagogicznych (szeroko rozumianych wychowawczych): indywidualne subtelne zmiany stanu organizmu, procesy fizjologiczne i psychologiczne, akumulujące się struktury osobowe prowadzą do już zauważalnych zmian. Podobnie jest z czynnikami chorobotwórczymi charakterystycznymi dla systemu edukacji: ich niemal niezauważalny codzienny wpływ na uczniów i nauczycieli prowadzi do stopniowego wyczerpywania się zasobów zdrowotnych, pojawienia się najpierw granicznych, a następnie trudnych do wyleczenia zaburzeń i defektów zdrowia.

Główne cechy ZPSH, które odróżniają go między innymi od znanych norm i zaleceń higienicznych, korespondują z zasadami prozdrowotnych technologii edukacyjnych i można je w skrócie przedstawić trzema zapisami.

Jeśli wymienione przez SanPiNah czynniki higieniczne z definicji niosą ze sobą oczywistą lub potencjalną szkodę dla zdrowia, to istotą ZPSH jest jej pozytywna podstawa, koncentracja na tych procesach i zasobach, możliwości organizacyjne i merytoryczne systemu pedagogicznego, które przyczyniają się nie tylko do zachowania, ale także do kształtowania potencjał zdrowotny uczniów. Przemieszczanie negatywnych wpływów i wywoływanych przez nie skutków, pozytywnych, poprzez reorientacje, w związku z tym, całkowity wektor orientacji wpływów zewnętrznych systemu edukacji na zdrowie uczniów z negatywnych na pozytywne i stanowi ważną cechę wyróżniającą ZPSH.

Inną cechą ZPS jest nowatorska i kreatywna podstawa do formowania i realizacji wszelkich starań, których celem jest zwiększenie skuteczności ochrony zdrowia, przy maksymalnym wykorzystaniu indywidualnego podejścia do każdego ucznia.

Wreszcie trzecia cecha to skupienie się na zaangażowaniu samych uczniów w działania optymalizujące tę przestrzeń, czyli program edukacyjny, który przyczynia się do przemiany dzieci w wieku szkolnym z obiektów biernych i nieodpowiedzialnych, które dorośli chronią przed wpływami szkodliwymi dla ich zdrowia, w podmioty procesu zachowania zdrowia, z zupełnie innym odczuciem. odpowiedzialność, obdarzona własnymi zasadami i obowiązkami. Wśród nich jest potrzeba zdobycia bagażu wiedzy, który jest niezbędny do kompetentnej dbałości o zdrowie swoje i najbliższych.

W strukturze ZPS można wyróżnić kilka zjawisk podobnych fenomenologicznie, które razem go tworzą. Obrazowo można to przedstawić jako kulę lub kulę, dynamicznie mieniącą się kilkoma różnymi kolorami, z których każdy definiuje określony zestaw zjawisk jako integralną część całej kuli (model figuratywny zaproponował MV Anosova). Dla ułatwienia nazwiemy te agregaty jednorodnych zjawisk, te „podprzestrzenie” odpowiadającymi im przestrzeniami - ekologicznymi, emocjonalno-behawioralnymi, werbalnymi, kulturowymi itp. Krótko opiszmy te główne.

Przestrzeń ekologiczna związane z wpływem całego zespołu czynników środowiskowych oddziałujących na szkołę na uczniów i nauczycieli. Nominalnie część z nich pokrywa się z czynnikami higienicznymi, których charakterystyka i stopnie oddziaływania są regulowane w SanPiN. Oznacza to, że istnieją trzy różnice, które umożliwiają przedstawienie tej przestrzeni nie tylko jako nowego oznaczenia dobrze znanych czynników. Po pierwsze, SanPiN przedstawia zestaw oddzielnych pozycji z ramami ilościowymi, których należy przestrzegać. Analiza przestrzeni pedagogicznej koncentruje się głównie na jakościowej ocenie wpływu całego zbioru jednorodnych czynników, tym bardziej, że w rzeczywistości ich oddziaływanie jest zawsze połączone i wzajemnie powiązane. Po drugie, w przeciwieństwie do podejścia higienicznego, skupionego na samych czynnikach chorobotwórczych, w przestrzeni pedagogicznej w centrum uwagi znajdują się tematy procesu pedagogicznego i same procesy. Wreszcie, po trzecie, w przestrzeni pedagogicznej jest sporo elementów, które albo nie są jeszcze uregulowane, albo zasadniczo nie można ich uregulować i skatalogować. Tak więc obraz wiszący na ścianie może przesunąć skupienie uwagi osoby w holistycznym postrzeganiu całego pomieszczenia, w zależności od wrażenia, jakie ten obraz wywołuje na nim (zarówno w modalności związku, jak i sile jego ekspresji). Na przykład w jednej ankiecie po lekcji dotyczącej tego, co przyciągało lub rozpraszało ich uwagę, ponad połowa wskazała na duży spinacz do papieru, który był widoczny na podłodze. Oczywiste jest, że żadne listy higieniczne nie mogą tego uwzględniać.

Jednym z elementów przestrzeni ekologicznej jest środowisko powietrza... Jego wpływ na uczniów i nauczycieli nie ogranicza się do tych przyjęć, które są regulowane przez SanPiN - są one znane i doprowadzone zgodnie z wymaganiami poprzez utrzymanie komfortowej temperatury i regularną wentylację sali. Ale poza tym wpływ na zdrowie i samopoczucie uczniów wywierają na przykład zapachy, których regulacji, poza najbardziej ogólną frazą, nie ma w SanPiN. W ostatnie lata Idea oddziaływania zapachów na człowieka ukształtowała się w nowej nauce - aromatologii i jej gałęzi stosowanej - aromaterapii. Najlepszym źródłem dobroczynnych i harmonijnych zapachów są rośliny. Uprawa roślin domowych w klasach, zgodnie z zaleceniami naukowców i uogólnieniami praktycznego doświadczenia, jest z pewnością wskazana, ale powinna wiązać się nie z zadaniami leczenia, a jedynie z zachowaniem i wzmocnieniem zdrowia.

Rośliny są naszymi cichymi przyjaciółmi i pomocnikami, wspaniałymi uzdrowicielami i uzdrowicielami. Dają ludziom niezastąpiony tlen, pochłaniają szkodliwe gazy i substancje, zatrzymują kurz i zmniejszają wpływ miejskiego hałasu. Wewnątrz rośliny zapewniają niezbędny komfort psycho-emocjonalny, będąc wrażliwymi strażnikami bezpieczeństwa i spokoju. Rośliny pokazują swoje zdrowie uwalniając olejki eteryczne, które działają jak hormony, wnikając w układy organizmu, wpływając na emocje i reakcje fizyczne, regulując je, aktywując mechanizmy obronne organizmu przed chorobami zakaźnymi, stymulując powstawanie leukocytów krwi. Niektóre olejki eteryczne mają połączenia z określonymi narządami organizmu. Na przykład olejek geraniowy aktywuje korę nadnerczy i łagodzi stres wywołany stresem, olejek pomarańczowy służy do zwalczania niepokoju i strachu.

Wszystkie kwiaty wydzielają kwiaty fitoncydów, które mają szkodliwy wpływ na drobnoustroje chorobotwórcze. Możliwości poprawy powietrza w pomieszczeniach za pomocą roślin domowych są po prostu nieograniczone. Lotne wydzieliny niektórych roślin ze względu na swoją aktywność biologiczną już w mikroskopijnych dawkach (10-6 mg / cm 3) mogą mieć działanie bakteriobójcze, bakteriostatyczne, grzybobójcze. Z lotnych fitoncydów amarylis, agapantusa, ziferanthes, hypeastrum, niektóre bakterie giną szybciej niż z fitoncydów czosnku. Aby poprawić jakość powietrza w pomieszczeniu, warto trzymać rośliny takie jak chlorofil, mirt, rozmaryn, aglaonema, szparagi. Fitoncidalne właściwości drzew iglastych są znane od dawna. Są to kryptomeria, jałowiec, sosna. Wypełniają również pomieszczenie ujemnie naładowanymi jonami, które pochłaniają promieniowanie z telewizorów i komputerów.

Przy wyborze roślin do klasy należy spełnić dwa warunki wstępne:

1. Zapach roślin nie powinien być bardzo silny, rozpraszający;

2. obecność roślin w klasie nie powinna powodować reakcji alergicznych u żadnego z uczniów.

Co ważne, ten kierunek w harmonizowaniu przestrzeni pedagogicznej, zamiast rozwiązać problem zwiększania efektywności i zmniejszania zmęczenia uczniów, nie zamienił się w „grę zapachów” w klasie - modne hobby jak ziołolecznictwo. Wiadomo, że tworzenie batoników ziołowych w wielu szkołach w połowie lat 90. dawało zarówno pozytywne efekty, jak i niestety negatywne, objawiające się w przypadkach reakcji alergicznych u dzieci w wieku szkolnym. Dlatego należy zachować wszelkie niezbędne środki ostrożności, w tym sprawdzić zakupiony surowiec oraz przeprowadzić testy alergiczne u dzieci w podejrzanych przypadkach. Następnie, nawiasem mówiąc, będziesz musiał doświadczyć nauczyciela-waleologa Y. Titovy, który pomaga uczniom szkół średnich za pomocą specjalnie dobranych zapachów w zróżnicowany sposób aktywować pracę lewej lub prawej półkuli na lekcjach odpowiednio o profilu przyrodniczo-matematycznym lub humanitarnym. Istnieją również inne intensywne przykłady wykorzystania zapachów w praktyce szkolnej.

Do aromatyzowania powietrza można również używać sztucznych preparatów, ale hodowla żywych roślin jest bardziej przyjazna dla środowiska i tańsza. Ponadto w tym samym czasie rozwiązywane jest inne, nie mniej ważne zadanie - edukacyjne. Uprawę roślin w klasie lepiej powierzyć samym uczniom. Zaangażowane w opiekę nad roślinami, dzieci uczą się dbać o nie, a więc o wszystkie żywe istoty, zdobywając w ten sposób podstawy edukacji ekologicznej.

Za pomocą roślin domowych można zrekompensować brak komunikacji z naturą, który nieuchronnie pojawia się w miastach wśród monotonii standardowych domów, irytujący hałas samochodów, który nie gaśnie godzinami na ekranie telewizora lub komputera. Eksperci od wideoekologii są również pewni, że rośliny domowe muszą znajdować się w pomieszczeniu, w którym ludzie spędzają dużo czasu.

Zwiększona uwaga, jaką zwracamy na ten element ekologicznej przestrzeni szkoły, wiąże się nie tylko z wpływem powietrza, którym oddychamy, na zdrowie, ale także z tym, że wykonując ćwiczenia fizyczne, a tym bardziej oddechowe na zajęciach (w ramach ) powietrze w klasie musi być czyste i lekkie - w przeciwnym razie szkody wynikające z tych zajęć będą więcej niż dobre.

Nie sposób nie wspomnieć o jeszcze jednym aspekcie, który jest istotny dla pracy szkoły na rzecz zachowania zdrowia uczniów. Wiadomo, że skuteczność zapobiegania paleniu tytoniu pozostaje na niezwykle niskim poziomie. Dodatkowe możliwości, które zwiększają skuteczność tego programu profilaktycznego i nie są wdrażane „z głową” poprzez powtarzanie, że „palenie jest szkodliwe”, można stworzyć poprzez regularne wspominanie wszystkich nauczycieli w różnych kontekstach o ich dbałości o jakość powietrza, którym wszyscy oddychamy spierają się o uzależnienie od tego stanu zdrowia, zdolności do pracy itp.

To, co opisano powyżej dla poszczególnych klas, dotyczy również przestrzeni szkolnej jako całości. Szczególną uwagę należy zwrócić na sale gimnastyczne i rekreacyjne, w których u uczniów uruchamiane jest oddychanie, co prowadzi do wysiłku wymiany gazowej, a także toalety, w których z oczywistych względów należy zwrócić szczególną uwagę na środowisko powietrzne. Cóż, liczba zielonych roślin w szkole zawsze była kryterium prawdziwej troski administracji o uczniów.

Kolejnym elementem przestrzeni ekologicznej szkoły jest komponent wideo-ekologiczny. Wideoekologia bada wpływ na psychikę, a za jej pośrednictwem - na organizację i zdrowie ludzkiego ciała - wizualnych obrazów środowiska, w którym człowiek się znajduje. Badania V.A. Filina w latach 80. - 90. i innych naukowców wykazały, że architektura wnętrz lokali, często używanych rzeczy itp. Jest jednolita w geometrycznych kształtach, głównie prostokątnych, z powtarzającymi się elementami. mieć negatywny wpływ na ludzi. Wręcz przeciwnie, różnorodność kształtów i linii, zaokrąglone kontury, kombinacje różnych geometrycznych kształtów przyczyniają się do większej wydajności, lepszego nastroju i optymistycznych oczekiwań. Podobne wzorce w zakresie kolorystyki: bezbarwne otoczenie (biało - szaro - brązowe) z rytmicznie powtarzającymi się liniami potęguje zmęczenie człowieka, obniża nastrój emocjonalny.

Wzory te nadal prawie nie są wykorzystywane w projektowaniu wnętrz klas i szkół. Monotonna dekoracja większości klas, przewaga kwadratowo-prostokątnych figur, z wyjątkiem nieuniknionego okna, drzwi i desek, nudna kolorystyka bez świątecznych tonów itp. jest czynnikiem negatywnie wpływającym na psychikę uczniów. Wpływ ten jest słaby, ale biorąc pod uwagę czas przebywania uczniów w takich monotonnych przestrzeniach, efekt ten stopniowo się kumuluje. Rzadko zdarza się znaleźć w klasie rysunki, obrazy, które mogłyby zneutralizować matowość wnętrza. Zasadniczo - albo pomoce edukacyjne i wizualne, albo portrety naukowców i artystów.

Już z tych przykładów jasno wynika, że \u200b\u200bnauczyciele mają wystarczająco dużo okazji do przejawiania inicjatywy (ale opartej na nauce!), I wykorzystania tego pola działalności do realizacji twórczej aktywności dla realizacji twórczej aktywności uczniów. Ważne jest, aby zapewnić łączone rozwiązanie zadań edukacyjnych z zadaniami ochrony zdrowia.

Emocjonalno - behawioralna przestrzeń zdrowia szkoły - będący również własną częścią ZPSH, reprezentowany jest przez zestaw wzorców zachowań, działań czynów, procesów emocjonalnych, przejawów uczniów i nauczycieli, realizowanych podczas ich pobytu w szkole. Charakterystyka tej przestrzeni to:

· Poziom kultury komunikacyjnej uczniów i nauczycieli;

· Charakterystyka klimatu emocjonalno-psychologicznego w szkole jako całości iw poszczególnych klasach, a także w kadrze nauczycielskiej szkoły;

· Styl zachowania uczniów i nauczycieli w klasie;

· Formy i charakter zachowań uczniów podczas przerw;

· Dbałość uczniów i nauczycieli o psychologiczne skutki ich wpływu na innych ludzi w procesie komunikacji (co można uznać za definiujący przejaw inteligencji w ogóle) itp.

Dzięki staraniom nauczycieli i psychologów badanie tych aspektów pracy szkoły jest na dobrym poziomie, czego nie można powiedzieć o osiągniętych wynikach, które odpowiadały nauczycielom. Zwróćmy uwagę na kilka punktów, które odzwierciedlają związek między tymi aspektami kultury szkolnej a zdrowiem uczniów i nauczycieli.

W psychofizjologii kilkadziesiąt lat temu udowodniono ścisłe powiązania między naturą stresu różnych grup mięśni ludzkiego ciała a jego wydajnością, zmęczeniem i stanem emocjonalnym. Kinezjologia opiera się na tych wzorcach. Na podstawie wzorca ruchów i pozycji ciała wystarczy postawić diagnozę psychologiczną stanu (patrz książka Allana Pisa „Język ciała” i inne podobne publikacje). Sztywność ruchów, stereotypowe postawy, obecność „zacisków” mięśni itp. są dowodem i jedną z przyczyn dyskomfortu emocjonalnego, nieprzystosowania, irracjonalnego marnowania energii przez organizm. Długotrwałe występowanie takich objawów, zwłaszcza w rosnącym organizmie, prowadzi do ich utrwalenia i rozwoju uporczywych zespołów patologicznych, zarówno z układu mięśniowo-szkieletowego, jak i innych układów i narządów (nerwowych, sercowo-naczyniowych itp.). Dlatego przedmiotem uwagi nauczyciela powinna być nie tylko zgarbiona lub „skośna” postawa ucznia, ale także wspomniane wyżej przejawy bardziej subtelne. Na przykład, kiedy uczeń pisze, wskaźnikiem ogólnego napięcia jest napięcie w dłoni, które często jest niepotrzebnie silne. A ponieważ ręka się męczy, samo dziecko się męczy. Nie wzywamy oczywiście do przejścia na pióra wieczne z atramentem, ponieważ nauczyciel ma do dyspozycji arsenał narzędzi pedagogicznych, aby zmniejszyć wpływ tego patogennego czynnika. Nauczenie dzieci pisania bez nadwyrężania ręki oznacza pomaganie im oszczędzać energię na każdej lekcji, co w sumie (na dzień, miesiąc, rok!) Da zauważalny wzrost oszczędności zdrowotnych. Istnieją również specjalne ćwiczenia na rękę, które można uwzględnić w minutach fizycznych. Aby wpłynąć na grupy mięśni innych części ciała, w programach minut fizycznych można przewidzieć elementy masażu i masażu pośredniego (ten ostatni jest podzielony ze względu na płeć!). Ćwiczenia muzyczno-rytmiczne, ćwiczenia emocjonalno-wokalne o orientacji antystresowej (Smirnov N.K., 1996), ćwiczenia chóralne (np. Według metody Ogorodnova) i inne mogą służyć jako czynnik zmniejszający napięcie, przezwyciężający zmęczenie i aktywujący pozytywne procesy fizjologiczne w organizmie.

Podczas odpowiedzi ucznia przy tablicy, wskaźnikami irracjonalnego stresu są: postawa ciała (nienaturalne ruchy ciała, nie wie, gdzie położyć ręce, opuszcza głowę), charakter głosu, ruchy palców. Oczywiste jest, że ocena wiedzy ucznia reagującego w stanie nieadekwatnego stresu nie może być zwyczajna. Ale jeszcze ważniejszy jest wpływ takich warunków na zdrowie ucznia. Granica między treningiem a patogennym skutkiem stresu nie jest oczywista, ale doświadczenie i obserwacja nauczyciela powinny skłonić go do podjęcia właściwej decyzji. Zadaniem jest zapobieganie utrwalaniu się niechcianych nawyków, uniemożliwiając nastolatkowi realizację swoich możliwości zarówno w szkole, jak iw późniejszym życiu. Jak to osiągnąć to temat na osobną pracę dla nauczyciela.

Ale sam nauczyciel powinien zwrócić uwagę na to, jak zachowuje się na zajęciach, jakie postawy są dla niego charakterystyczne, jak stan emocjonalny przekłada się na charakterystykę mowy, jakie „zaciski” mięśni przeszkadzają ciału. A ta autodiagnostyka otwiera perspektywy samokorekty lub skorzystania z pomocy specjalistów. Przypominamy o fundamentalnej tezie pedagogicznej, która jest szczególnie istotna dla problemu zachowania zdrowia: przykład nauczyciela w całym spektrum zewnętrznych przejawów jest przykładem dla uczniów i to pod wieloma względami na poziomie podświadomości.

Umiejętność „prowadzenia” stanu aktywności uczniów (i kierowania własną) jest ważnym kryterium oceny zachowania zdrowotnego stosowanych przez nauczyciela technologii pedagogicznych. Oddzielne postawy, gesty, czynności, podpowiedzi emocjonalne nauczyciela, powtarzane okresowo na lekcji, mogą stać się (i stać się!) Bodźcami wyzwalającymi określone reakcje i stany u uczniów. Gdy jest pod kontrolą nauczyciela, tj. służy jako narzędzie wpływania na klasę, jest oczywiście przydatne. W innych przypadkach, gdy wizualna i słowna atrakcyjność nauczyciela jest sprzeczna (niezależnie od jego życzeń), uczniowie rozwijają przeciwstawne tendencje, co dezorganizuje ich działania i wywołuje stres. Nauczycielowi trudno jest samodzielnie śledzić te wzorce i tu z pomocą przychodzi metoda superwizji (obserwacji specjalisty), która jest jednym z zadań wzajemnej obecności nauczycieli na lekcjach. Najważniejsze jest, aby wiedzieć, co dokładnie obserwować i śledzić, a to wymaga pomocy psychologa lub szkolenia na kursach.

Emocjonalne i behawioralne przejawy uczniów podczas przerw są również ważnym elementem oceny tej strony dzieci w wieku szkolnym. Zdolność do zmiany, aktywność fizycznego wyzwolenia, uwolnienie motoryczne i emocjonalne podczas przerw to warunek powrotu do zdrowia na kolejną lekcję, którą szkoła musi stworzyć, a uczniowie muszą wykorzystać.

Inny rzeczywisty problembadanie kompetencji nauczyciela, dyrektora szkoły w zakresie ochrony zdrowia - tzw. „kanalizowanie agresji” uczniów środkami pedagogicznymi. Istnieje wystarczająco dużo powodów przejawiania się agresywności wśród ogółu ludności, aw szczególności wśród nastolatków. Są to stres, frustracja, niezadowolenie z warunków życia, zazdrość, agresywność otoczenia, utrata orientacji itp. Przejawianie agresywności w klasie narusza dyscyplinę, niszczy klimat emocjonalny, zaburza przebieg procesu edukacyjnego. Wszystko to, łącznie ze stresem bezpośrednio agresywnym, ma związek ze stanem zdrowia podmiotu, który wykazuje agresywność i wszystkich wokół niego. To tutaj umiejętności psycho-psychoterapeutyczne nauczyciela pozwalają znaleźć optymalne sposoby normalizacji sytuacji, biorąc pod uwagę indywidualne podejście do nastolatka.

Klimat emocjonalny lekcji w dużej mierze zależy od humorystycznego elementu komunikacji pedagogicznej. Wiele się mówiło o tym, że „dobry śmiech daje zdrowie”. Nauczyciel bez poczucia humoru i umiejętności jego okazywania we właściwym czasie i odpowiedniej formie jest pozbawiony większości pedagogicznej i osobistej atrakcyjności. To nie przypadek, że poczucie humoru jest jednym z priorytetów, na który zawsze wskazuje lista cech pożądanego rozmówcy. Ciągła powaga jest oznaką choroby psychicznej. Uśmiech, szczery śmiech ucznia na lekcji to z punktu widzenia zachowania zdrowia nie mniej niż minuta wychowania fizycznego. Jest to potężna przeciwwaga dla stanu zmęczenia wkradającego się na ucznia. Liczne trafne i sprytne dowcipy podczas lekcji są wyznacznikiem jej jakości, kryterium oceny. Zdrowy „wstrząs” pojawia się także w procesie myślowym, ożywiając twórczy nastrój nie tylko uczniów, ale także nauczyciela. Osobnym aspektem oceniania użycia żartów na lekcji jest edukacja. Prymitywny - złośliwy stereotyp żartów, jako przejaw autoafirmacji kosztem innych, powoduje nieodwracalne szkody w rozwoju osobistym, wzroście kulturowym. Niestety przykładów takiego humoru (w życiu codziennym, na ekranie telewizora) jest znacznie więcej niż inteligentnego i życzliwego. Zadaniem nauczyciela jest pomoc nastolatkowi we właściwym wykorzystaniu kolosalnych zasobów humoru w celu uzyskania radości i zdrowia.

Przestrzeń słowna charakteryzują się zjawiskami zachowań mowy wszystkich przedmiotów procesu edukacyjnego. Dokładną transkrypcję (nagranie) wypowiedzi nauczyciela w klasie można przeanalizować, aby ocenić jej wpływ werbalny na stan i zdrowie uczniów. W tym przypadku istnieje ponad 20 kryteriów, obok takich uogólnionych jak „kultura mowy”, „klarowność sformułowań”, „spójność i klarowność prezentacji myśli” itp. Przedmiotem analizy może być użycie pewnych typowych słów, takich jak np. „Chodźmy!”.

Ta imperatywna forma czasownika jest jedną z najpowszechniejszych w mowie rosyjskiej. Lekcje nie są wyjątkiem. Wymawiane przez nauczyciela słowo to sygnalizuje rozpoczęcie nowego procesu działania, a zatem służy jako aktywator stanu uczniów. Nawet jeśli realna akcja po tym nie następuje („Pamiętajmy…”, ale nie wszyscy pamiętają), uczniowie na poziomie podświadomości (na „autopilocie”) formułują chęć zrobienia czegoś, tj. Napięcie. Wielokrotne powtarzanie tej sytuacji na lekcji w ciągu dnia przyczynia się z jednej strony do dużego zmęczenia ucznia (jak każde „on-off”), z drugiej strony zmniejsza gotowość mobilizacyjną w sytuacjach faktycznego włączenia do nowej czynności, gdyż uwarunkowany bodziec werbalny został jedynie wzmocniony w niektórych przypadkach.

Archetypowość i psychologiczne uwarunkowania mechanizmów odpowiedzi na takie słowa dobrze ilustruje jedna z przypowieści o Khoja Nasreddinie. Tonący w rzece bogacz nie zareagował na okrzyki ludzi próbujących ratować go z brzegu: „Podaj mi rękę!” I dopiero gdy mądry Nasreddin krzyknął do niego: „Na!”, Wyciągając rękę, przylgnął do niej i został uratowany. Nawet zagrożenie jego życia okazało się słabsze niż magiczne odrzucenie żądania „no dalej!”. dla osoby, która jest przyzwyczajona do odbierania i odbierania całego życia.

Nie można nie zwrócić uwagi na autorytarną kolorystykę tego słowa. Tym bardziej, im bliżej jego znaczenia na skali „wezwanie - popyt” do drugiego bieguna. Wpływ tego słowa słabnie, gdy sam mówca jest gotowy do podjęcia nowej czynności: „Chodź!” zamiast „Chodź!”

To tylko fragment analizy jednego słowa, często używanego na lekcjach. Ale ten przykład pokazuje, jak szczegółowa i produktywna może być analiza jedynie werbalnego wpływu, jaki nauczyciel ma na swoich uczniów i ich zdrowie. I choć najczęściej są to słabe, podprogowe, dla większości uczniów efekty, kumulujące się z dnia na dzień, z miesiąca na miesiąc, mają już naprawdę patogenny wpływ, szczególnie na dzieci, które są do nich indywidualnie predysponowane (uczulenie psychiczne). Tę samą analizę można przeprowadzić w odniesieniu do komunikacji rodzinnej i kontaktów między uczniami.

Jeśli powyższy przykład dotyczył głównie sytuacji w klasie, to poniższa ilustracja werbalnej przestrzeni zachowania zdrowia w szkole dotyczy zjawiska, które jest zlokalizowane głównie poza salą lekcyjną i jest związane z tradycjami kulturowymi zarówno poszczególnych rodzin, szkół, jak i całego kraju. Zjawiskiem tym jest kultura mowy uczniów, której kształtowanie się zawsze było uważane za jedno z najważniejszych zadań szkoły, a które można i należy upowszechniać także w aspekcie ochrony zdrowia. O ile dla niektórych krajów „era Beavisa i Badheada”, w której teraz jesteśmy pogrążeni, była już dość typowa, dla Rosji ta degradacja kultury niszczy fundamentalne podstawy orientacji na wartości i obarczona jest trudnymi do przewidzenia konsekwencjami, których centrum może być szkoła. W ramach tego dużego problemu kwestia użycia wulgaryzmów wyróżnia się swoją aktualnością i szokującą surowością.

Można z całą pewnością stwierdzić, że osoba, która nawykowo i często używa wulgaryzmów, ma już odchylenia w zakresie zdrowia psychicznego i trwa proces jego dalszej degradacji. Nieskuteczność procesów myślowych, odzwierciedlona w mowie „zanieczyszczonej” („Jak mówimy, tak myślimy”), wskazuje na spadek zdolności adaptacyjnych organizmu, prymitywizację osobowości, zwiększone prawdopodobieństwo podejmowania błędnych decyzji, stosowanie nie najlepszych wzorców zachowań. Dobrze znany jest ścisły związek tego zjawiska z poziomem aspołeczności, prawdopodobieństwem powstania środowiska przestępczego, nadużywania alkoholu i innych środków odurzających. Z rozumienia zdrowia jako całości, w którym zdrowie fizyczne (somatyczne), psychiczne (psychiczne), duchowe i moralne są ze sobą ściśle powiązane, wynika potwierdzony przez badaczy fakt patogennego wpływu użycia wulgaryzmów (mata) nie tylko na psychikę, ale także na somatyczne (cielesne). ) zdrowie, dzięki procesom drgań rezonansowych struktur komórkowych. Jeśli modlitwa, zgodnie z przekonaniami i odczuciami przedstawicieli jakiejkolwiek religii, działa leczniczo nie tylko na wierzącego, ale także na każdego modlącego się, to wulgaryzmy można porównać do „anty-modlitwy” niszczącej zarówno duszę, jak i ciało.

Według naszych badań (2001) ujawniono korelacje między aktywnym a „nawykowym” użytkowaniem maty:

· Ze zwiększonym poziomem neurotyzacji, osobowością „problematyczną”;

· Ze zwiększonym poziomem wrogości, agresywności wobec innych i odpowiednim postrzeganiem środowiska społecznego;

• z niezadowoleniem z życia;

· Z niską samooceną;

· Z obniżonym poziomem (napięciem mechanizmów) adaptacji społecznej i psychologicznej;

· Ze wskaźnikami sztywności osobowości, spadkiem objętości pamięci roboczej i innymi cechami społecznymi i psychologicznymi.

W szkołach i na terenach szkolnych, gdzie dzieci komunikują się w nieformalnym otoczeniu, używanie wulgaryzmów w połączeniu z ogólnie ubogim słownictwem stało się raczej normą niż wyjątkiem. Niemożliwe jest dokładne ilościowe określenie tej części przestrzeni szkolnej - urządzenie „matometr” nie zostało jeszcze stworzone. Jednak wyniki kwestionariuszy mogą dostarczyć indykatywnych wskaźników porównywalnych między klasami, szkołami, porównywalnych w czasie.

Ale głównym zadaniem szkoły, w tym nad sposobami rozwiązania problemu zachowania zdrowia, widzimy, jest zapobieganie rozwojowi tej tendencji, ukierunkowanie jej wysiłków na kształtowanie mody na kulturę mowy (jako integralnej części ogólnej kultury człowieka). Opracowano w tym celu technologie psychologiczno-pedagogiczne, a my z pełnym prawem klasyfikujemy je jako zachowujące zdrowie, nie tylko na podstawie powyższych faktów i argumentów, ale także dlatego, że zasady i programy tej pracy w większości pokrywają się z kształtowaniem się mody na zdrowie jako kierunek strategiczny krajowa polityka zdrowotna.

Kulturalna przestrzeń chroniąca zdrowieodzwierciedla zjawiska kultury i sztuki, włączone w procesy edukacyjne szkoły, a przez to oddziałujące na zdrowie uczniów i nauczycieli. Wpływ sztuki na zdrowie człowieka już wiele wieków temu dostrzegali filozofowie i uzdrowiciele. W XX wieku pojawiły się takie koncepcje i kierunki pracy, jak „arteterapia”, „biblioterapia”, „muzykoterapia”, „izoterapia” itp. I chociaż terminy te odnoszą się głównie do procedur medycznych, znaczna część tych programów ma charakter profilaktyczny, korygujący i rozwojowy. Gry i treningi fabularne, śpiew chóralny, dekoracja szkoły - to nie są medyczne, ale wychowawcze formy pracy. W tym sensie rozważymy możliwość ich wykorzystania w placówkach edukacyjnych.

Jeżeli pozaszkolna praca wychowawcza często obejmuje zajęcia w pracowniach scenicznych, oddziałach plastycznych, kółkach muzycznych, chóralnych itp., To na zajęciach, oprócz śpiewu, takie formy pracy wychowawczej są wyjątkiem. Jednocześnie pewna część materiałów edukacyjnych, zwłaszcza na tematy związane z cyklem humanitarnym, może zostać przekształcona w formy i metody właściwe dla dziedziny sztuki. Odgrywanie scen wydarzeń historycznych i fabuł literackich jest w praktyce najczęściej stosowaną opcją integracji sztuki sceniczne, gry fabularne na lekcjach historii i literatury. Zwiększa to nie tylko efektywność procesu edukacyjnego, zainteresowanie lekcjami, ale także pozytywnie wpływa na zdrowie uczniów. Neutralizacja napięcia i stresu, uwolnienie emocjonalne, wzrost kompetencje komunikacyjne, w tym w rozwiązywaniu konfliktów, przezwyciężaniu egocentrycznego stanowiska poprzez identyfikację z postaciami historycznymi, literackimi czy fikcyjnymi - to tylko krótka lista psychologicznych skutków, jakie pojawiają się przy takich formach nauczania. W tej przestrzeni najskuteczniej można zastosować technologie prozdrowotne w rozwiązywaniu problemów edukacyjnych.

Vybornova Anna Mikhailovna,
zastępca dyrektora ds. pracy dydaktycznej i wychowawczej
państwowa ogólnopolska placówka edukacyjna dla dzieci,
wymagające długotrwałego leczenia
"Bursa sanatoryjna nr 21",
nauczyciel o najwyższej kategorii kwalifikacji
wieś Podluzhnoe,
Rejon izobilnenski, terytorium Stawropola

Dzieci XXI wieku od urodzenia otoczone są wszelkiego rodzaju sprzętem elektronicznym i komputerowym: komputery, smartfony, tablety, eBooki i inne gadżety. Gadżety - co za nieprzyjemne słowo! I nadal przyciągają uwagę dzieci bardziej niż zabawki i książki, pozbawiają młodsze pokolenie radości z komunikacji na żywo. Nie tak często, a czasem wcale, na ulicy nie zobaczysz dzieci ścigających piłkę, bawiących się ślepcem lub tagiem. Nasze dzieci są praktycznie unieruchomione. Siedząc przed monitorem komputera, dzieci zanurzone są w wirtualnej przestrzeni. W efekcie trudno jest im odróżnić świat rzeczywisty od wirtualnego. Elektronika jest szeroko stosowana w szkołach. I wydawałoby się, że tu, w szkole, należy stworzyć sprzyjające warunki do kształtowania nowoczesnej, zdrowej osobowości, zarówno fizycznej, jak i psychicznej.

Informatyzacja edukacja rosyjska, ekspansja działań innowacyjnych, tworzenie środowiska technologicznego w szkole prowadzi do konieczności rozwiązania problemu zachowania zdrowia i kreowania zdrowia uczniów, ich adaptacji psychologicznej. Utworzenie w internacie przestrzeni prozdrowotnej może pomóc w rozwiązaniu tego problemu w placówce oświatowej, jaką jest Państwowa Instytucja Oświatowa „Bursa Sanatoryjna nr 21”. Dla dzieci z internatu środowisko wychowawcze jest rodzajem domu zastępującego rodzinę, a sukces w działaniach edukacyjnych wpływa na ich przeżycia emocjonalne, w pewien sposób „wygładzając” i zwiększając poziom przystosowania psychicznego.

Kultura organizacyjna szkoły z internatem jest jednym z wiodących czynników, które mogą zarówno przyczyniać się, jak i utrudniać poprawę stanu zdrowia dzieci i dorosłych. Jego główne elementy to: cechy statutu internatu i normy życia szkolnego; styl zarządzania w administracji, charakter relacji wertykalnych; klimat psychologiczny w kadrze pedagogicznej, charakter relacji horyzontalnych; uwarunkowania organizacyjno-pedagogiczne procesu wychowawczego; otoczenie komunikacji zewnętrznej i miejsce w nim internatu; obecność systemu pracy w celu kształtowania kultury zdrowia i zdrowego stylu życia.

Problemy zdrowotne tradycyjnie należą do kompetencji pracowników medycznych, do odpowiedzialności systemu opieki zdrowotnej. Jednocześnie w praktyce pracownicy medyczni od dawna troszczą się nie tyle o zdrowie, co o choroby. A co z zapobieganiem? Ale to w placówce edukacyjnej stosowanie programów profilaktycznych jest obowiązkowe. W procesie dydaktycznym Państwowej Instytucji Edukacyjnej „Biedronka Sanatoryjna nr 21” funkcjonuje profilaktyczny system działań medycznych i pozamedycznych, których celem jest zapobieganie, zmniejszanie ryzyka wystąpienia odchyleń w zdrowiu i chorobach oraz ograniczanie ich negatywnych skutków.

Wszyscy uczniowie Państwowej Instytucji Edukacyjnej „Z internatem Sanatoryjnym nr 21” opanowali programy kształcenia ogólnego Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej. W internacie stworzono warunki do prowadzenia kształcenia podstawowego, odpowiadającego państwowym standardom edukacyjnym, pozwalającego na dalsze prace nad doskonaleniem edukacji, poprawą zdrowia, przystosowaniem uczniów do współczesnego społeczeństwa. Ważnym czynnikiem w zachowaniu zdrowia dziecka jest profesjonalne podejście do organizacji procesu edukacyjnego. Integralną częścią procesu edukacyjnego jest wykorzystanie technologii oszczędzających zdrowie. Pedagogika zachowująca zdrowie nie jest alternatywą dla wszystkich innych systemów i podejść pedagogicznych. Najważniejsze, co go wyróżnia na tle innych systemów i kierunków pedagogicznych, to realizacja priorytetu dbania o zdrowie uczniów i nauczycieli w konstruktywnych działaniach w tym kierunku. Kadra pedagogiczna internatu aktywnie wykorzystuje na lekcjach różne techniki i metody, które przyczyniają się do zachowania i wzmocnienia zdrowia dziecka.

Zajęcia pozaszkolne prowadzone są zgodnie z zatwierdzonym podstawowym programem kształcenia ogólnokształcącego na poziomie podstawowym i ogólnokształcącym na poziomie podstawowym. Kręgi i sekcje działają:

1. „Młody artysta”.
2. „Kreatywność techniczna”.
3. „Umiejętne ręce”.
4. "Choreograficzny".
5. „Młody językoznawca”.
6. „Ja i mój świat” (psychologia)
7. „Pokój sensoryczny”.
8. „Gaduły” (korekta mowy dla młodszych uczniów).
9. "Trening".
10. Sekcje „Koszykówka”, „Siatkówka”
11. „Świat muzycznych obrazów” (wokal)

Cała praca nauczycieli i wychowawców szkoły ma na celu poprawę jakości procesu edukacyjnego, wprowadzenie aktywnych form, metod i technik nauczania, twórczą realizację programów szkoleniowych i edukacyjnych, optymalizację stresu edukacyjnego, psychicznego i fizycznego w celu zachowania i wzmocnienia zdrowia ucznia. W internacie zatrudnionych jest 39 nauczycieli: 22 nauczycieli i 15 pedagogów. (najwyższa kategoria - 12, pierwsza - 10, zgodność z zajmowanym stanowiskiem - 17) Do 25 lat - 5 osób, 25-35 lat - 8 osób, 35 i więcej - 26 osób (w tym 10 emerytów).

Wraz z rozwiązywaniem zadań wychowawczych internat sanatoryjny pełni funkcje zakładu zdrowia. Na bazie internatu działa Centrum Profilaktyki Chorób Istotnych Społecznie. W zależności od diagnozy dzieci poddawane są zabiegom profilaktycznym, farmakologicznym, fizjoterapeutycznym. Sześć wzbogaconych posiłków dziennie, łagodny reżim prozdrowotny, czyste leśne powietrze w klimatycznej strefie prozdrowotnej położonej na terenie Podłużnego Państwowego Rezerwatu Przyrody to główne czynniki poprawiające zdrowie.

Głównym celem pobytu dzieci jest rehabilitacja fizyczna i społeczna, która obejmuje następujące działy:

• organizacja i kontrola reżimu sanitarno-higienicznego (jest to prawidłowa przemiana pracy edukacyjnej z odpoczynkiem i przebywaniem w powietrzu, tryb oszczędzania);
• kompletne, wysokokaloryczne, wzmocnione, racjonalne sześć posiłków dziennie;
• wsparcie psychologiczne (sala sensoryczna, szkolenia indywidualne i grupowe, rozmowy i konsultacje z psychologiem);
• indywidualne podejście do aktywności fizycznej (grupy zdrowotne, terapia ruchowa);
• zabiegi fizjoterapeutyczne (inhalacje, UHF, UFO, elektroforeza, drenaż pozycyjny, zabiegi masażu);
• haloterapeutyczny kompleks leczniczy (leczenie światłem, zapachem, oparami NaCl, ćwiczenia relaksacyjne i muzyka);
• dwa razy w roku pogłębione badania lekarskie (badanie kliniczne) przeprowadzają wąscy specjaliści Centralnego Szpitala Okręgowego, wykrywa się patologię;
• leczenie chorób somatycznych zidentyfikowanych przez lekarzy;
• leczenie chemoprewencyjne: corocznie po ocenie reakcji Mantoux - jesienią i wiosną;
• wykorzystanie czynników naturalnych i klimatycznych;
• terminowe zapewnienie opieki medycznej podczas składania wniosków, w tym niezbędne konsultacje w szpitalach regionalnych i regionalnych, przychodni gruźlicy.

Usługa medyczna jest znacznie szersza pod względem zakresu i treści w porównaniu z innymi internatami, ponieważ obejmuje wszystkie główne działy działalności leczniczej, profilaktycznej i zdrowotnej placówek oświatowych.

Administracja oraz personel medyczny i pedagogiczny internatu sanatoryjnego nieustannie przywiązuje szczególną wagę do troski o zdrowie podopiecznych. Każdego roku na posiedzeniach rady lekarsko-pedagogicznej rozpatrywane są zagadnienia analizy wyników pracy lekarskiej i rekreacyjnej podczas rok szkolny... Ponieważ ponad 70% dzieci pochodzi z rodzin aspołecznych o niskich dochodach, głównym zadaniem zespołu lekarskiego i pedagogicznego jest nauczenie dziecka poszanowania własnego zdrowia, zrozumienia, że \u200b\u200bzdrowie jest darem, który należy starannie chronić, jak każde dzieło natury.

Oprócz zajęć edukacyjnych uczniowie aktywnie wypoczywają, uczestniczą w konkursach, festynach, konkursach o różnym kierunku i poziomie. Corocznie uczestniczą w regionalnej Spartakiadzie.

Istotną rolę odgrywa infrastruktura instytucji edukacyjnej. Kilka słów o internacie ...

GKOOU "Bursa Sanatoryjna nr 21" to trzykondygnacyjny budynek z budynkiem akademickim i internatem. W budynku edukacyjnym znajdują się odpowiednie sale lekcyjne. W akademikach znajdują się pomieszczenia higieniczne (prysznice, bidety). Jest też łaźnia i pralnia, gdzie dzieci kąpią się, wypożyczają ubrania do prania itp. Istnieje również szwalnia do naprawy odzieży.

W internacie znajduje się aula, sala sportowa, dwie wyposażone sale gimnastyczne (jedna wewnętrzna, druga na wydzielonym terenie zlokalizowanym przy ulicy), park rowerowy, sala sensoryczna, letnia klasa parkowa, w której dzieci mają możliwość ćwiczeń na świeżym powietrzu zgodnie z z porą roku i warunkami pogodowymi (w ogrodzie miejsca do siedzenia i miejsce dla nauczyciela są wyposażone w naturalny materiał, gdzie dzieci rysują, czytają, piszą, obserwują przyrodę)

Szkoła z internatem ma całodobową ochronę (prywatna firma ochroniarska Kavkaz). Zewnętrzny nadzór wideo i wewnętrzny nadzór wideo są prowadzone wzdłuż obwodu terenu internatu. Wszystkie informacje trafiają do konsoli bezpieczeństwa. Wjazd i wyjazd na teren instytucji odbywa się na polecenie dyrektora zgodnie z życzeniem pracowników (transport służbowy, usługi dostawy produktów itp.). Wszystkie wizyty gości są rejestrowane w Dzienniku wizyt (przedstawia się paszport gościa i ogłasza cel wizyty).

Rodzice mogą swobodnie odwiedzać swoje dzieci, odbierać w weekendy (jeśli to możliwe). Jednak w okresie wakacyjnym internat nie działa. W związku z tym rodzice są informowani z wyprzedzeniem przez wychowawców i wychowawców o terminie zakończenia kwartału i konieczności zabrania dziecka na sezonowe wakacje (jesień, zima, wiosna, lato). Dla pierwszoklasistów w lutym przewidziane są dodatkowe urlopy, podobnie jak w innych szkołach, ale jeśli rodzice nie mogą zabrać dziecka do domu na tydzień z powodu oddalenia terytorialnego, trudności finansowych lub z innych powodów, dzieci pozostają w internacie pod opieką nauczyciela i wychowawcy. Odbywają się z nimi sport i rekreacja, rozwój intelektualny i inne wydarzenia. Istnieje możliwość zorganizowania wycieczek z przewodnikiem (przy sprzyjającej pogodzie).

Moim zdaniem idealną szkołą jest szkoła, która celowo tworzy przestrzeń chroniącą zdrowie, proces ten, nawiasem mówiąc, nie ma końca.

Literatura:

1. Petrova N.F., Chetnikova A.N. Rola adaptacji psychologicznej w życiu uczniów wychowanych w internacie / Materiały III dorocznej konferencji naukowo-praktycznej nauczycieli, studentów i młodych naukowców UMK „Nauka akademicka - Region”. - 14 kwietnia 2015 r. - S.205-209
2. Petrova N.F. Rola technologii prozdrowotnych w procesie edukacyjnym nowoczesnej szkoły // Międzynarodowe czasopismo naukowe „Świat nauki, kultury, edukacji”. - nr 6 (43). - 2013. - S. 139-140

Akopova Nina Alexandrovna (nauczycielka języka i literatury rosyjskiej)

w sprawie rady pedagogicznej na ten temat (30.12.13)

„Stworzenie przestrzeni prozdrowotnej w warunkach placówki ogólnokształcącej”.

Tylko w silnym, zdrowym ciele duch zachowuje równowagę, a charakter rozwija się ze wszystkimi siłami.

Herbert Spencer

Główne etapy wzrostu i rozwoju dziecka przypadają na okres szkolnego życia - od 6 do 18 lat. Dlatego system organizacji działań edukacyjno-wychowawczych w placówce oświatowej ma ogromne znaczenie dla ochrony zdrowia dzieci, kształtowania zdrowego stylu życia.

Biorąc pod uwagę zdrowie nastolatka za najwyższą wartość, należy przede wszystkim powiedzieć o stworzeniu dla ucznia komfortowego środowiska, w którym może on realizować wszystkie swoje możliwości, a mianowicie: utrzymanie zdrowia, rozwijanie indywidualnych zdolności, skłonności, inteligencji, samodzielności, a także umiejętność ćwiczenia zarządzania i kontrolę nad własnymi działaniami na rzecz ochrony zdrowia. W ten sposób określono priorytetowy cel - kształtowanie kultury zdrowia młodzieży w prozdrowotnej przestrzeni edukacyjnej.

Przestrzeń chroniąca zdrowie to wieloskładnikowy system harmonijnego rozwoju nastolatka, który jest specjalnie zorganizowanym środowiskiem edukacyjnym mającym na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia fizycznego, psychicznego i moralnego każdego ucznia oraz rozwijanie w nim kultury zdrowia.

Właściwa organizacja przestrzeni dla zachowania zdrowia nastolatka może dać skuteczne rezultaty tylko pod warunkiem aktywnej interakcji wszystkich elementów środowiska, ponieważ dziecko jest nie tylko przedmiotem, na który należy oddziaływać, ale także podmiotem, z własnym interesem, opinią, motywem, podnoszącym się na jakościowo nowy poziom świadomość - tworzenie kultury zdrowia.

W tym względzie należy zauważyć, że tworzenie i kształtowanie prozdrowotnej przestrzeni edukacyjnej zależy od profesjonalizmu i kompetencji nauczycieli, to oni są generatorem w kształtowaniu tej przestrzeni i przykładem do naśladowania dla uczniów.

Głównymi elementami składowymi rozważanej przestrzeni prozdrowotnej są: prozdrowotna organizacja procesu wychowawczego, rodzina, placówka kulturalno-oświatowa, zorganizowany ruch społeczny dzieci, organy samorząd oraz administrowanie przestrzenią edukacyjną wiejskiej szkoły, publiczną instytucją sanitarno-wychowawczą, dlatego przemyślane modelowanie przestrzeni prozdrowotnej może przyczynić się do rozwiązania wielu problemów:

tworzenie sprzyjających warunków do kształtowania osobowości ucznia, przyczyniając się do budowy jego indywidualnej ścieżki edukacyjno-wychowawczej;

kształtowanie nowych postaw wartościowych w zakresie zdrowego stylu życia, zdolności i umiejętności do prowadzenia takiego stylu życia;

opracowanie metod edukacyjnych i edukacyjnych dla każdego ucznia; zaangażowanie rodziców w zdrową pracę w szkole;

skoordynowane działania kadry pedagogicznej, personelu medycznego, służb psychologicznych, dziecięcych organizacji sportowych i uczniów w oparciu o humanistyczne i optymistyczne podejście do szkolenia i edukacji.

Do głównych wskaźników prozdrowotnej przestrzeni edukacyjnej szkół średnich należą:

Humanistyczna orientacja przestrzeni emocjonalnej i behawioralnej;

Uwzględnienie cech indywidualnych i wieku stażystów;

Wszechstronny rozwój osobowość twórcza;

Organizacja zabiegów, działań profilaktycznych i informacyjno-edukacyjnych;

Promowanie samorealizacji i autoafirmacji przedmiotów procesu edukacyjnego; zgodność z normami sanitarnymi i higienicznymi; korygowanie somatycznych zaburzeń zdrowia, w tym stosowanie kompleksu środków prozdrowotnych i medycznych bez przerywania procesu edukacyjnego;

Prozdrowotny system wychowania fizycznego;

Opracowanie i wdrożenie dodatkowych programów edukacyjnych w zakresie kształtowania kultury zdrowia, zachowania i wzmacniania zdrowia uczniów, zapobiegania złym nawykom.
Cechy przestrzeni oszczędzającej zdrowie
1. Pozytywne podstawy ZPS koncentrują się na tych procesach i zasobach, możliwościach organizacyjnych i merytorycznych systemu pedagogicznego, które przyczyniają się nie tylko do zachowania, ale także do kształtowania i zwiększania potencjału zdrowotnego uczniów. Przemieszczanie negatywnych wpływów i wywoływanych przez nie skutków, pozytywnych, poprzez reorientacje, w związku z tym, całkowity wektor orientacji wpływów zewnętrznych systemu edukacji na zdrowie uczniów z negatywnych na pozytywne i stanowi ważną cechę wyróżniającą ZPSH.
2. Innowacyjna i kreatywna podstawa do formowania i realizacji wszelkich wysiłków zmierzających do poprawy skuteczności zachowania zdrowia, przy maksymalnym wykorzystaniu indywidualnego podejścia do każdego ucznia.
3. Nacisk na zaangażowanie samych uczniów w działania na rzecz optymalizacji tej przestrzeni, która jest programem edukacyjnym, który przyczynia się do przemiany dzieci w wieku szkolnym z obiektów biernych i nieodpowiedzialnych, które dorośli chronią przed wpływami szkodliwymi dla zdrowia, w podmioty procesu zachowania zdrowia, o zupełnie innym poczuciu odpowiedzialności, własne zasady i obowiązki. Wśród nich jest potrzeba zdobycia bagażu wiedzy, która jest niezbędna do kompetentnej dbałości o zdrowie swoje i bliskich.
Dlatego w swojej pracy staram się wykorzystywać następujące technologie:

a) stosowanie pozytywnej motywacji;

b) wykorzystanie technologii gier edukacyjnych, które rozwijają sferę emocjonalną i sensoryczną dziecka i uwzględniają jego indywidualne cechy psychologiczne;

c) elastyczność struktury zajęć zgodnie nie tylko z celem lekcji i specyfiką materiału dydaktycznego, ale także z charakterystyką zajęć;

d) wspólnie z uczniami sformułowanie celu lekcji, ustalenie zadań, które należy rozwiązać, aby osiągnąć cel;

e) sprawdzić zadanie domowe na początku lekcji, łącząc ją z identyfikacją „stref bliższego rozwoju”;

f) korzystanie z pracy w parach iw małych grupach;

g) kiedy uczniowie wykazują oznaki zmęczenia w klasie, zmieniają intonację i głośność mowy, przyciągają uwagę uczniów;

h) podsumowanie lekcji w ostatnich minutach;

i) w celu zapobiegania wadom wzroku i ich progresji, stosowanie środków: poprawa oświetlenia, funkcjonalna kolorystyka pomieszczenia, gimnastyka oczu, szyi itp.

Środki ochrony zdrowia:

1. Konsultacje zaproszonych ekspertów ( godzina zajęć i zawód - lekarz).

2. Szkolenia:

„Kształtowanie się zachowań prozdrowotnych u dziecka”

„Tworzenie młodzieżowej subkultury opartej na społecznie pozytywnych osobistych wartościach, wartość kultury zdrowia”

„Kształtowanie zdolności uczniów do samostanowienia i samorozwoju”

„Uczenie nastolatka obrony swojego punktu widzenia z punktu widzenia kształtowania i utrzymania zdrowia”

„Podstawy bezpieczeństwa osobistego i zapobiegania urazom”

„Zapobieganie używaniu środków psychoaktywnych”

3. Fajne godziny:

„Schemat dnia nastolatka”

"Czym jestem?"

"Ja i moja rodzina"

„Zasady i przepisy dotyczące higieny”

4. Działania korygujące i diagnostyczne (testowanie): „Analiza orientacji na wartości w hierarchii wartości” (zdrowie, przyjaciele, uznanie, rodzina, miłość, sytuacja materialna).

5. Kolaże fotograficzne „Cieszymy się, bo jesteśmy razem”.

6. „Zabawna piłka nożna z nauczycielami”.

Na lekcję należy zwrócić szczególną uwagę z punktu widzenia ochrony zdrowia

1. Wyposażenie i warunki higieniczne w klasie (gabinecie): temperatura i świeżość powietrza, racjonalność oświetlenia sali i tablicy.

2. Liczba rodzajów zajęć edukacyjnych: rozmowy z uczniami, pisanie, czytanie, słuchanie, mówienie, sprawdzanie pomocy wizualnych, odpowiadanie na pytania, rozwiązywanie przykładów, problemy itp. Ocena: 4 - 7 typów na lekcję. Monotonia lekcji przyczynia się do zmęczenia dzieci w wieku szkolnym, jak to się dzieje na przykład podczas wykonywania pracy kontrolnej. Komponowanie jest bardziej kreatywnym zadaniem, a wskaźnik zmęczenia jest nieco niższy.

3. Średni czas trwania i częstotliwość naprzemienności różnych typów zajęć edukacyjnych.

4. Liczba rodzajów nauczania: werbalne, wizualne, audiowizualne, samodzielne utwory itp. Norma: co najmniej trzy.
5. Zmiana typów nauczania. Norma: nie później niż 10-15 minut.
6. Miejsce i czas stosowania TCO (zgodnie z normami higienicznymi), umiejętność wykorzystania przez nauczyciela jako okazji do zainicjowania dyskusji, dyskusji.
7. Pozycja uczniów, zmiana postawy.

8. Obecność pytań związanych ze zdrowiem i zdrowym stylem życia w treści lekcji, pokaz, śledzenie tych powiązań. Kształtowanie stosunku do człowieka i jego zdrowia jako wartości; rozwijanie zrozumienia istoty zdrowego stylu życia.

9. Obecność motywacji do działań uczniów na zajęciach. Motywacja zewnętrzna: ocena, pochwała, wsparcie, moment współzawodnictwa itp.

10. Klimat psychologiczny na zajęciach. Relacje na lekcji: między nauczycielem a uczniami (komfort - napięcie, współpraca - autorytaryzm, indywidualność - frontalny, z uwzględnieniem cech wieku: dostateczny - niedostateczny); między uczniami(współpraca - rywalizacja, życzliwość - wrogość, zainteresowanie - obojętność, aktywność - bierność).
11. Obecność na poziomie wyzwolenia emocjonalnego: żart, uśmiech, humorystyczny lub pouczający obraz, powiedzenie, znane stwierdzenie (aforyzm) z komentarzem, krótki wiersz, muzyczny moment itp.

Dlatego w mojej praktyce zwracam uwagę na następujące momenty poprawiające zdrowie na lekcji:

Ćwicz dla oczu.

Dynamiczna zmiana poz.

· Ćwiczenia oddechowe.

Masaż gorącymi punktami.

Masaż własny.

Specjalne ćwiczenia mające na celu korygowanie zaburzeń postawy.

Relaksujące ćwiczenia łagodzące stres psycho-emocjonalny i psychofizyczny.

Zestaw ćwiczeń rozwijających poczucie rytmu i orientacji w przestrzeni.

Pauzy dynamiczne (minuty fizyczne) z akompaniamentem muzycznym, z wykorzystaniem form poetyckich, zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych.

Tempo zakończenia lekcji:
- szybkie tempo, „zgniecenie”, brak czasu na pytania uczniów, szybko, praktycznie bez komentarzy, spisywanie prac domowych;
- spokojne zakończenie lekcji, uczniowie mają możliwość zadawania nauczycielowi pytań, nauczyciel komentuje zadanie w domu, nauczyciel i uczniowie żegnają się.
- opóźnianie uczniów w klasie po wezwaniu (na przerwie).

Starożytni lekarze mówili, że człowiek jest „świątynią zdrowia i urody” (Majmonides). I żeby ta świątynia była czysta, piękna i zdrowa, powinien o to dbać sam człowiek - opiekun swojej świątyni.

Dlatego najważniejszym obowiązkiem rodziny, szkoły, indywidualnego nauczyciela i samego dziecka jest troska o zdrowie uczniów. Rozwiązanie tego problemu jest możliwe przy ścisłej interakcji między uczniami, rodzicami i nauczycielami.

Literatura

1. Kupchinov, R.I. Kształtowanie zdrowego stylu życia wśród uczniów: przewodnik dla nauczycieli / R.I. Kupchinov. - Mińsk: NIO, 2007. - 192 str.

2. Lebedeva N.T., Szkoła i zdrowie uczniów: podręcznik. - Mn .: U nіversiteckae, 1998. - 221 str.

3. System pracy instytucji edukacyjnej nad kształtowaniem zdrowego stylu życia: metoda. Dodatek / komp. T.I. Bojko, E. G. Prokopchik, M. Yu. Savenok; GUO »Mińsk. Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji ”. - Mińsk: MOIRO, 2009. - 162 str. - (warsztat pedagogiczny).

W kontekście wdrożenia FSES nowej generacji

Stan zdrowia młodego pokolenia jest najważniejszym wskaźnikiem dobrobytu społeczeństwa i państwa, odzwierciedlającym nie tylko obecną sytuację, ale także dającym trafną prognozę na przyszłość. Koncepcja zdrowia jako trójjedności zdrowia fizycznego (somatycznego), psychicznego i duchowo - moralnego odzwierciedla niemożność utrzymania i wzmocnienia zdrowia, troszcząc się tylko o dobrostan fizyczny lub tylko duchowy, istnieje potrzeba podejścia zintegrowanego. „Aby być zdrowym, potrzebujesz własnych wysiłków - ciągłych, dlatego niczego nie można zastąpić” (N. Amosov). Leki nie pomogą, jeśli osoba sama naruszy normy zdrowego stylu życia. Wiadomo, że zdrowe nawyki kształtują się już od najmłodszych lat. Dlatego też trudno przecenić rolę i znaczenie rodziny, wychowania rodzinnego w tym procesie. Niewątpliwie rodzice starają się zaszczepić swojemu dziecku podstawowe umiejętności kultury higienicznej, monitorować zachowanie jego zdrowia. Jednak dla realizacji ciągłości w kształtowaniu nawyku zdrowego stylu życia młodszych uczniów konieczna jest wspólna praca nauczycieli i rodziców.

Zdrowie dziecka, jego adaptacja społeczno-psychologiczna, normalny wzrost i rozwój są w dużej mierze zdeterminowane przez środowisko, w którym żyje. Dla dziecka w wieku od 6 do 17 lat tym środowiskiem jest system edukacji, bo ponad 70% jego godzin czuwania wiąże się z przebywaniem w placówkach edukacyjnych. Jednocześnie w tym okresie następuje najbardziej intensywny wzrost i rozwój, kształtowanie zdrowia na resztę życia, organizm dziecka jest najbardziej wrażliwy na egzogenne czynniki środowiskowe.

Według Instytutu Fizjologii Rozwojowej Rosyjskiej Akademii Pedagogicznej środowisko szkolne generuje czynniki ryzyka zaburzeń zdrowia, które są związane z 20-40% negatywnych wpływów pogarszających stan zdrowia dzieci w wieku szkolnym. Badania prowadzone przez IWF RAO pozwalają uszeregować szkolne czynniki ryzyka w malejącej kolejności ważności i siły wpływu na zdrowie uczniów:

1. Stresująca taktyka pedagogiczna;
2. Niespójność metod i technologii nauczania z wiekiem i możliwościami funkcjonalnymi uczniów;
3. Nieprzestrzeganie podstawowych wymagań fizjologicznych i higienicznych dotyczących organizacji procesu edukacyjnego;
4. Niedostateczna wiedza rodziców na temat ochrony zdrowia dziecka;
5. Awarie w istniejącym systemie wychowania fizycznego;
6. Intensyfikacja procesu edukacyjnego;
7. Funkcjonalny analfabetyzm nauczyciela w sprawach ochrony i promocji zdrowia;
8. Częściowe zniszczenie szkolnych usług kontroli zdrowia;
9. Brak systematycznej pracy nad kształtowaniem wartości zdrowia i zdrowego stylu życia.

Tak więc tradycyjna organizacja procesu edukacyjnego stwarza u dzieci w wieku szkolnym ciągłe przeciążenia stresowe, które prowadzą do załamania mechanizmów samoregulacji funkcji fizjologicznych i przyczyniają się do rozwoju chorób przewlekłych. W rezultacie wcześniej istniejący system szkolny był szkodliwy dla zdrowia.
Problem zachowania i rozwoju zdrowia zyskał status obszaru priorytetowego. Idea zachowania zdrowia uczniów w edukacji jest realizowana w ramach ogólnokrajowego projektu „Edukacja” federalnego standardu edukacyjnego.

FSES - Federal State Educational Standard. Od 1 września 2011 roku wszystkie szkoły w Rosji przeszły na nowego generała wykształcenie podstawowe... Jaka jest różnica między nowymi standardami a obecnymi, z punktu widzenia kształtowania przestrzeni chroniącej zdrowie?

Kształtowanie zdrowego stylu życia powinno być ciągłe i celowe. Ten problem jest szczególnie istotny w przypadku szkoły podstawowej, która wiąże się z dramatycznymi zmianami w zwykłym trybie życia dziecka. Wysoki odsetek pierwszoklasistów przychodzi do szkoły z wrodzonymi, nabytymi chorobami. „Zdrowie to nie wszystko, ale wszystko bez zdrowia to nic”, mówi dobrze znany aforyzm.

Standard drugiej generacji zapewnia kształtowanie wiedzy, postaw, wytycznych i norm zachowań zapewniających zachowanie i wzmocnienie zdrowia, troskę o własne zdrowie, znajomość negatywnych czynników ryzyka zdrowotnego itp. Ogromna liczba wydarzeń indywidualnych: tradycyjne Dni Zdrowia, trzecia godzina wychowania fizycznego, a także program docelowy Ochrona Zdrowia - mają na celu tworzenie kultury zdrowia, wzmacnianie, utrzymanie zdrowia dzieci.

Standard drugiej generacji definiuje „portret” absolwenta szkoły podstawowej:

Który kocha swój lud, swoją ziemię i swoją ojczyznę;

Poszanowanie i akceptacja wartości rodziny i społeczeństwa;

Dociekliwy, aktywnie i ciekawie poznający świat;

Posiada podstawy uczenia się, potrafi organizować własne zajęcia;

Gotowi do samodzielnego działania i odpowiedzialności za swoje działania wobec rodziny i społeczeństwa;

Przyjazny, potrafiący słuchać i słyszeć rozmówcę, uzasadniać swoje stanowisko, wyrażać swoją opinię;

- zdrowy i bezpieczny dla siebie i innychstyl życia.

Jedną z innowacji standardów drugiej generacji, zauważaną przez wszystkich uczestników procesu edukacyjnego, jest pojawienie się w programie zajęć pozalekcyjnych. Jest przydzielany dziesięć godzin tygodniowo po południu, tj. średnio dwie godziny dziennie. Te godziny nie są częścią wymaganego zakresu zajęć. Zajęcia pozaszkolne nie są kontynuacją, ale pogłębieniem podstawowych treści kształcenia. To jest zegar program opcjonalnie. Teraz każde dziecko wraz z rodzicami ma możliwość wyboru interesującego biznesu dla siebie: zajęcia sportowo-rekreacyjne, rysunek, muzyka itp.

Strukturę systematycznej pracy nad tworzeniem przestrzeni chroniącej zdrowie w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego na etapie podstawowego kształcenia ogólnego można przedstawić na poniższym schemacie:

Stworzenie przestrzeni chroniącej zdrowie

Jakie są podstawy tworzenia przestrzeni chroniącej zdrowie w kontekście wdrażania federalnego standardu edukacyjnego? Moim zdaniem jest to przestrzeganie przez nauczyciela następujących zasad:

1. Uwzględniając cechy wieku i płci.
2. Uwzględnianie stanu zdrowia ucznia i jego indywidualnych cech psychofizjologicznych przy wyborze form, metod i środków nauczania.
3. Podział lekcji na trzy części, w zależności od poziomu sprawności umysłowej uczniów.
4. Stosowanie działań prozdrowotnych w celu utrzymania sprawności i poszerzenia funkcjonalnych możliwości organizmu uczniów (optymalna gęstość lekcji, naprzemienność rodzajów zajęć edukacyjnych, obecność fizycznej równowagi treningowej, obecność wyładowań emocjonalnych, prawidłowa postawa przy pracy, pozytywne emocje)
5. Wdrożenie systematycznego podejścia:

Człowiek jest jednością fizyczną i duchową. Utrzymanie ciała w zdrowiu jest niemożliwe, jeśli nie poprawi się sfery emocjonalnej i wolicjonalnej, nie pracuje się z duszą i moralnością dziecka.

Pomyślne rozwiązanie problemów edukacji waleologicznej jest możliwe tylko wtedy, gdy połączone zostaną wysiłki edukacyjne szkoły i rodziców.

1. Stosowanie podejścia opartego na aktywności (konieczne jest, aby nie kierować dzieci na ścieżkę zdrowia, ale prowadzić je wzdłuż tej ścieżki).
2. Zasada „nie szkodzić!”

Przewiduje się stosowanie w pracy wyłącznie bezpiecznych metod leczenia, potwierdzonych tysiącletnim doświadczeniem ludzkim i oficjalnie uznanych.

1. Zasada humanizmu.
2. Zasada altruizmu - „sam się tego nauczyłem - ucz przyjaciela”.
3. Zasada pomiaru - dobre dla zdrowia jest zachowanie umiaru.

Pracując w kontekście wdrażania nowych Standardów kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym, nauczyciel musi znać główne rodzaje technologii:

• Oszczędność zdrowia (szczepienia profilaktyczne, zapewnienie aktywności fizycznej, wzmacnianie, organizacja zdrowej diety)
• Wellness(trening fizyczny, fizjoterapia, hartowanie, gimnastyka, masaż)
• Technologie edukacji zdrowotnej (włączenie odpowiednich tematów w przedmioty z cyklu kształcenia ogólnego)
• Wspieranie kultury zdrowia (zajęcia pozalekcyjne dla rozwoju osobowości ucznia, zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne, festiwale, konkursy itp.)

Wybrane technologie można przedstawić w hierarchii według kryterium subiektywnego zaangażowania ucznia w proces edukacyjny:

• Dodatkowy przedmiot: technologie racjonalnej organizacji procesu edukacyjnego, technologie tworzenia sprzyjającego zdrowiu środowiska edukacyjnego, organizacja zdrowego żywienia itp.
• Przyjmowanie biernej pozycji ucznia: masaż, sprzęt okulistyczny itp.

W szkole podstawowej stosowane są następujące technologie prozdrowotne:

• Przestrzeganie norm San Pin podczas zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych;
• Osobowość w pracy domowej;
• Wykonywanie ćwiczeń przed pierwszą lekcją;
• Prowadzenie wychowania fizycznego na lekcjach;
• Wykonywanie gimnastyki oczu;
• Organizacja wystarczającej aktywności fizycznej;
• Zmiana zajęć w klasie;
• Rozwój umiejętności motorycznych rąk;
• Konstrukcja procesu edukacyjnego z uwzględnieniem indywidualnych cech zdrowia uczniów;
• Chodzenie na świeżym powietrzu z włączeniem gier na świeżym powietrzu.

W naszej szkole powstały i funkcjonują z powodzeniem usługi społeczne, poprawcze i prozdrowotne. Nad problemami zachowania i poprawy stanu zdrowia uczniów pracują nauczyciele społeczni, personel medyczny. Szkoła otworzyła iz sukcesem prowadzi gabinet dentystyczny, siłownię i sale sportowe. Systemowa poprawa zdrowia dzieci prowadzona jest w SHORTS (school health centrum Rehabilitacji). W szkole podstawowej i średniej nauczyciele opanowali zestaw ćwiczeń, z których korzystają podczas wykonywania ćwiczeń fizycznych i gimnastyki oczu. Nauczyciele naszej szkoły szeroko stosują metodę projektową, zarówno na zajęciach, jak i po zajęciach lekcyjnych. Lekcje zintegrowane są szeroko stosowane, gdzie aspekty zdrowia są rozważane w połączeniu z innymi naukami. Szkoła dużo pracuje z rodzicami uczniów. Na spotkaniach rodziców z nauczycielami otrzymują informacje o badaniach lekarskich, a także o sezonowych epidemiach i chorobach zakaźnych oraz sposobach ich zwalczania. Nasza kadra dydaktyczna zdaje sobie sprawę, że to nauczyciel może znacznie więcej dla zdrowia ucznia niż lekarz. Nauczyciel nie powinien wykonywać części obowiązków lekarza lub pielęgniarki, ale powinien być przeszkolony w zakresie technologii psychologiczno-pedagogicznych, które pozwalają mu samodzielnie pracować tak, aby nie szkodzić zdrowiu jego podopiecznych zarówno na lekcjach, jak iw ogólnym programie szkoły, co w istocie decyduje o priorytetowym zadaniu ochrony zdrowia wszyscy pod jej dachem.

Aby zrealizować swoje umiejętności, stworzyć warunki do ich rozwoju, przyczynić się do zachowania i wzmocnienia zdrowia dziecka, to zadania, które z powodzeniem rozwiązujemy w naszej szkole, przy odpowiedniej organizacji technologii prozdrowotnych.

Najważniejszą rzeczą, jaką szkoła zyskuje w procesie kształtowania przestrzeni prozdrowotnej w kontekście realizacji FSES, jest chęć restrukturyzacji swojej pracy z uwzględnieniem priorytetu, jakim jest zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów.