Interakcja edukacyjna. Metody interakcji pedagogicznej. Interakcja między nauczycielem a uczniami

Pojęcie interakcji pedagogicznej.

Interakcja pedagogiczna to wzajemna aktywność, współpraca nauczycieli i uczniów w procesie ich komunikacji w szkole. Obecnie jest to jedna z kluczowych koncepcji pedagogiki i naukowej zasady leżącej u podstaw edukacji.

Proces edukacyjny to proces interakcji wszystkich zawartych w nim przedmiotów. Nawet pobieżna analiza rzeczywistej praktyki pedagogicznej zwraca uwagę na szeroki wachlarz interakcji: „uczeń - student”, „uczeń - zbiorowość”, „uczeń - nauczyciel”, „uczniowie są przedmiotem asymilacji” itp. Podstawowa postawa proces pedagogiczny to relacja „działalność pedagogiczna - aktywność ucznia”. Jednak pierwszym, który ostatecznie przesądza o jego wynikach, jest relacja „uczeń - przedmiot asymilacji”.

Interakcja pedagogiczna to proces zachodzący między wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i mający na celu rozwój osobowości dziecka.

Interakcje pedagogiczne można rozpatrywać jako proces indywidualny (między nauczycielem a uczniem), społeczno-psychologiczny (interakcja w zespole) oraz jako proces integralny (łączący różne wpływy edukacyjne w określonym społeczeństwie). Interakcja staje się pedagogiczna, gdy dorośli (nauczyciele, rodzice) pełnią rolę mentorów.

Zwyczajowo rozróżnia się różne rodzaje oddziaływań pedagogicznych, a więc relacje: pedagogiczne (relacje między wychowawcami a uczniami); wzajemne (relacje z dorosłymi, rówieśnikami, małoletnimi); przedmiot (relacje uczniów z przedmiotami kultury materialnej); stosunek do siebie. Należy podkreślić, że interakcje edukacyjne pojawiają się również wtedy, gdy uczniowie i bez udziału nauczycieli Życie codzienne wchodzić w kontakt z ludźmi i przedmiotami wokół nich.

Interakcja nauczycieli i uczniów w szkolnym zespole odbywa się jednocześnie w różnych systemach: między uczniami (między rówieśnikami, seniorami i juniorami), między nauczycielami i uczniami, między nauczycielami.

Modele interakcji pedagogicznej.

Interakcja pedagogiczna ma dwie strony: funkcjonalną i osobistą. Innymi słowy, nauczyciel i uczniowie dostrzegają w procesie interakcji z jednej strony wzajemne funkcje i role, z drugiej zaś cechy indywidualne, osobiste.

Postawy osobiste i związane z rolą nauczyciela przejawiają się w jego aktach behawioralnych, ale przewaga któregokolwiek z nich determinuje odpowiedni efekt wpływu jego osobowości na ucznia.

Funkcjonalno-rolowa strona interakcji nauczyciela z uczniem jest zdeterminowana obiektywnymi warunkami procesu pedagogicznego, na przykład kontrolą wyników działań uczniów. W tym przypadku osobowość nauczyciela jest jakby wyjęta z interakcji.

Najlepszą opcją dla procesu pedagogicznego jest zorientowanie nauczyciela na rolę funkcjonalną i osobistą interakcję, gdy jego cechy osobiste przejawiają się poprzez zachowanie w roli.

Strona funkcjonalno-rolowa interakcji pedagogicznej ma na celu głównie przekształcenie sfery poznawczej uczniów. W tym przypadku kryterium pomyślnej działalności nauczyciela jest zgodność osiągnięć uczniów z określonymi standardami. Osobista strona interakcji pedagogicznej w większym stopniu wpływa na motywacyjną i semantyczną sferę ucznia. W tym przypadku wiedza naukowa i treści kształcenia służą przekształceniu tej sfery.

Wpływ nauczyciela na ucznia może być celowy i niezamierzony.

Należy zauważyć, że brana jest pod uwagę kategoria interakcji pedagogicznej cechy osobiste interakcję tematów i zapewnia zarówno rozwój umiejętności społecznych, jak i wzajemną przemianę w oparciu o zasady zaufania i kreatywności, równości i współpracy.

Humanistyczna technologia interakcji pedagogicznej uznaje komunikację za najważniejszy warunek i środek rozwoju osobowości.

Istnieją dwa rodzaje komunikacji:

• 1. Komunikacja społeczna (wykład, reportaż, przemówienie oratoryjne, występ telewizyjny itp.), Podczas której rozwiązywane są ważne społecznie zadania, realizowane są relacje społeczne, organizowana jest interakcja społeczna.
• 2. Komunikacja zorientowana osobiście, która może mieć charakter biznesowy, ma na celu jakąś wspólną działalność lub dotyczy relacji osobistych niezwiązanych z działaniami. ...

W komunikacji pedagogicznej obecne są oba rodzaje komunikacji.

Praktyczne doświadczenie pozwala zidentyfikować kilka najbardziej typowych modeli komunikacji między nauczycielem a uczniami.

Modele komunikacji pedagogicznej rozumiane są jako indywidualno-typologiczne cechy interakcji między nauczycielem a uczniami.

Ogólnie przyjęta klasyfikacja modeli komunikacji pedagogicznej polega na ich podziale na autorytarne, demokratyczne i przebiegłe.

W praktyce pedagogicznej najczęściej występują „mieszane” modele komunikacji. ...

Oprócz rozważanych stylów komunikacji pedagogicznej istnieją inne podejścia do ich opisu. W ten sposób VA Kan-Kalik ustanowił i scharakteryzował takie style komunikacji pedagogicznej, jak komunikacja oparta na entuzjazmie do wspólnej twórczej działalności nauczycieli i uczniów; komunikacja oparta na przyjaznym usposobieniu; odległość komunikacyjna; komunikacja-zastraszanie; flirtowanie z komunikacją.

Jednak myślący nauczyciel, rozumiejąc i analizując swoje działania, powinien zwrócić szczególną uwagę na to, jakie metody interakcji i komunikacji są dla niego bardziej typowe i często stosowane, tj. musi posiadać umiejętność samodiagnostyki zawodowej, bez której nie można ukształtować stylu komunikacji organicznego dla niego, adekwatnego do jego parametrów psychofizjologicznych, odpowiadającego na rozwiązanie problemu rozwoju osobistego nauczyciela i uczniów.

Rola interakcji pedagogicznej w strukturze procesu wychowania.

Wynik interakcji pedagogicznej odpowiada celowi edukacji - rozwojowi osobowości.

Głównym celem interakcji jest rozwój osobowości wchodzących w interakcję stron, ich relacji, rozwój zespołu i realizacja jego zdolności edukacyjnych.

Początkowym etapem procesu wychowania jest uświadomienie przez uczniów wymaganych norm i reguł zachowania. Bez tego ukształtowanie się określonego typu zachowań osobowości nie może się powieść.

Wiedza musi przekształcić się w przekonania - głęboką świadomość tego, a nie innego rodzaju zachowania. Wierzenia są mocne, zasady i światopogląd, które kierują twoim życiem. Bez nich proces wychowania będzie się rozwijał powolnie, boleśnie, powoli i nie zawsze przyniesie pozytywny skutek.

Interakcja pedagogiczna jest uniwersalną cechą procesu pedagogicznego.

Zatem interakcja pedagogiczna jest uniwersalną cechą procesu pedagogicznego, jego podstawą. Szeroko rozumiana interakcja pedagogiczna to wzajemnie powiązane działanie nauczyciela i uczniów. Dzięki tej działalności zapewniona jest dynamika systemu pedagogicznego i przebieg procesu pedagogicznego.

§1 Istota interakcji pedagogicznej

Interakcja pedagogiczna to proces, który zachodzi pomiędzy wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka. Interakcja to kategoria filozoficzna, odzwierciedlająca uniwersalne, podstawowe połączenie wszystkich żywych istot. W naukach pedagogicznych interakcja pedagogiczna jest jedną z kluczowych koncepcji i zasadą naukową.

Interakcja pedagogiczna działa jako proces rozwojowy, który przyczynia się do kształtowania osobowości ucznia i poprawia osobowość nauczyciela, pełniąc niezastąpioną wiodącą rolę autorytatywnego pedagoga. Interakcja tych stron jest obecna we wszystkich rodzajach aktywności: w poznaniu, zabawie, pracy, komunikacji; jej wpływ przenika do sedna osobistych relacji uczestników; budzi w uczniach chęć bycia, mówiąc słowami, „wykształcony”. Interakcja pedagogiczna to złożony proces składający się z wielu elementów, z których największym są interakcje dydaktyczne, edukacyjne i społeczno-pedagogiczne.

Podstawą interakcji pedagogicznej jest współpraca, która jest początkiem życia społecznego ludzi.

We współczesnym społeczeństwie relacje między wychowawcami a uczniami są zbudowane głównie w sferze intelektualnej i są nadmiernie obciążone emocjonalnie. Dzieci postrzegają wymagania dorosłych w sposób pośredni i nie zawsze jako konieczne. Dlatego interakcja pedagogiczna wymaga specjalnej organizacji.

Interakcja pedagogiczna odgrywa kluczową rolę w komunikacji międzyludzkiej, w tym w biznesie, w partnerstwie, w przestrzeganiu etykiety, w okazywaniu miłosierdzia itp.

Interakcja staje się pedagogiczna, gdy dorosły (rodzic, nauczyciel) pełni rolę mentora. Dla dorosłego uczestnictwo w interakcji pedagogicznej wiąże się z trudnościami moralnymi, gdyż w relacjach z dziećmi zawsze pojawia się pokusa wykorzystania wieku lub przewagi zawodowej i sprowadzenia komunikacji z dzieckiem do autorytarnego wpływu. Zawód nauczyciela jest czasami postrzegany jako autorytarny, ponieważ obejmuje opiekę, opiekę, opiekę pedagogiczną, chęć przekazania własnego doświadczenia; granica, za którą zaczyna się moralizująca przemoc wobec jednostki, jest bardzo niejasna. Dzieci mają odpowiedź - dziecko stara się uniezależnić od takiego nauczyciela, okazując opór, otwarty lub ukryty, obłudny. Doświadczeni, utalentowani nauczyciele mają specjalny talent pedagogiczny i takt, a także przewidują możliwe komplikacje w interakcji pedagogicznej. Wynik interakcji pedagogicznej odpowiada celowi edukacji - rozwojowi osobowości.

Interakcja może być bezpośrednia, bezpośrednia, gdy bezpośredni kontakt zachodzi między podmiotami lub pośredni, za pośrednictwem dowolnych przedmiotów, działań, wymiany informacji, innych ludzi. W dzisiejszych czasach istotna jest osobowościowa interakcja „nauczyciel-uczeń”, polegająca na rozpoznaniu osobowości dziecka nie tyle jako przedmiotu, ile jako przedmiotu wychowania, edukacji, partnera w procesie edukacyjnym. Uczeń, uczeń - główny przedmiot procesu edukacyjnego. Celem „pedagogicznej interakcji zorientowanej na osobowość” między nauczycielem a uczniem jest stworzenie sprzyjających warunków, wspomagających jego rozwój osobisty, kształtowanie orientacji moralnych, samostanowienie (itd.). Podstawą kształtowania zdolności do samorozwoju, samostanowienia, samorealizacji, samoorganizacji człowieka jest zdrowie fizyczne i psychiczne, moralność i zdolności, które determinują treść osobowościowej interakcji nauczyciela z uczniami (). Rozwój osobisty dziecka (kształtowanie się jego kultury ogólnej, świadomości moralnej, samoświadomości i zachowania, potrzeba samorozwoju) ułatwia humanistyczna orientacja pedagogicznej interakcji. W interakcji decydującym czynnikiem jest pozycja nauczyciela, wynikająca z interesów rozwojowych dziecka: zrozumienia, uznania, akceptacji go jako pełnoprawnego partnera i pomocy mu. Interakcja nauczycieli i uczniów odbywa się w różnych systemach: między uczniami, między nauczycielami a dziećmi, między nauczycielami. Jednocześnie o stylu relacji „nauczyciel-uczeń” decydują specyfika relacji między dziećmi w zbiorowości studenckiej, której głównym celem jest rozwój osobowości, zbiorowości i jej zdolności wychowawczych.

Badacze uważają, że główne cechy interakcji to: wzajemna wiedza, wzajemne zrozumienie, wzajemny wpływ, zgodność. Jednocześnie trzeba zrozumieć, że interakcja stron nie jest celem samym w sobie, ale najważniejszym środkiem, sposobem na skuteczne rozwiązanie postawionych zadań wychowawczych, wychowawczych i rozwojowych. Tak więc wskaźnikiem skuteczności () dla wzajemnego zrozumienia jest obiektywność wiedzy o najlepszych osobistych stronach siebie, zainteresowaniach, hobby, wzajemnym zainteresowaniu; przez wzajemne oddziaływanie - umiejętność porozumienia się w kontrowersyjnych kwestiach, uwzględnianie wzajemnych opinii, wzorowanie się na innych, zmiana zachowań i działań po skierowanych do siebie komentarzach i zaleceniach; o wzajemnych działaniach - realizacja stałych kontaktów, aktywny udział we wspólnych działaniach, koordynacja działań, pomoc, wzajemne wsparcie, koordynacja działań. Dziś zadanie stało się palące - wejść na wyższy poziom w organizacji procesu edukacyjnego, od typu informacyjnego do zorientowanego na osobowość, który w większym stopniu zapewnia rozwój i samorozwój, autoafirmację, samorealizację osobowości ucznia. Rozwiązanie tego problemu oznacza stworzenie sprzyjających warunków, w których można to urzeczywistnić, a przede wszystkim dobrego klimatu psychicznego, życzliwych relacji zaufania, relacji współpracy „na równych prawach”.

Jak już zauważyliśmy, wielu naukowców bada problem interakcji zorientowanej na osobę. Uważa więc na przykład, że każda edukacja i wychowanie w swej istocie jest tworzeniem warunków do rozwoju osobowości, a zatem jest rozwojowe, zorientowane na osobowość. I najważniejsze, jak rozumieć osobowość, gdzie szukać źródeł jej rozwoju. Badacze nazywają te źródła:

Priorytet indywidualności, poczucia własnej wartości i wyjątkowości dziecka jako subiektywnego nosiciela doświadczenia, które kształtuje się na długo przed wpływem specjalnie zorganizowanego procesu edukacyjnego w szkole (dziecko nie staje się, ale jest początkowo przedmiotem wiedzy, komunikacji i działania);

Badanie i opis „profilu poznawczego” ucznia jako rodzaju myślenia;

Określenie środków zapewniających realizację celów i zadań;

Połączenie różnych rodzajów aktywności (zabawa, poznawcze, zorientowane na wartości, refleksyjne itp.);

Współpraca między nauczycielem a uczniem w celu wymiany różnych

Zapewnienie dziecku swobody wyboru metod realizacji zadań, aktywizowanie kreatywności dzieci poprzez stosowanie grupowych form zajęć, dialogowych form wychowania i wychowania;

Uznanie dla ucznia statusu studenta nie tylko statusu studenta, ale Osoby - Obywatela;

Poleganie na pozytywnych cechach dziecka, „podejściu do dziecka z optymistyczną hipotezą” i zaufaniu ();

Kontrola pojawiających się metod pracy dydaktycznej i wychowawczej.

§2 Formy interakcji pedagogicznej

Naszym zdaniem specyfiką procesu edukacyjnego w szkole jest ścisłe współdziałanie uczniów i zespołów pedagogicznych. W działaniach wychowawcy klasy, wychowawcy określonej grupy uczniów, jest to interakcja z małym kolektywem pedagogicznym, w którym zjednoczeni są wszyscy nauczyciele (nauczyciele przedmiotów, nauczyciele edukacji dodatkowej, doradcy ...). Potrzeba tej „troski” jest podyktowana zadaniem wypracowania ujednoliconej strategii i taktyki procesu edukacyjnego, realizowanej przez wszystkich nauczycieli pracujących z klasą.

Formy takiej interakcji we współczesnej szkole są różnorodne. Tutaj jest kilka z nich:

1. Racjonalny dobór i rozmieszczenie nauczycieli do pracy z klasą w zależności od cech klasy (profil, studiowane przedmioty specjalne, cechy psychologiczno-pedagogiczne, aktualna sytuacja społeczno-pedagogiczna, historia rozwoju i edukacji, potencjał intelektualny, klimat psychologiczny ...) ... Ponadto w tej selekcji mogą i powinny być osobowości różnego typu: mężczyźni i kobiety, młodzi i starzy, poważni i weseli, mający różne zainteresowania, posiadający różne umiejętności i zdolności ... Im bogatsza paleta "kolorów", tym lepiej, bo klasa ma wiele twarzy i każde dziecko powinno mieć „swojego” nauczyciela, bliskiego mu w charakterze, w duchu. I, co ważne, idealnie byłoby, gdyby grupa nauczycieli pracujących w klasie należała do kategorii podobnie myślących osób samego nauczyciela. Dzięki temu możliwe będzie stworzenie efektywnej, kreatywnej, optymistycznej grupy dorosłych i dzieci w stylu i tonie relacji, która stanie się idealnym środowiskiem edukacyjnym.

2. Systematyczne organizowanie małych rad pedagogicznych. Ich tematyka i przeznaczenie mogą być zróżnicowane: określenie celów, założeń, dobór treści, środków, form i metod pracy z klasą; omówienie sytuacji i wydarzeń na zajęciach; wypracowanie wspólnego stylu i tonu relacji z klasą i poszczególnymi uczniami; wdrożenie zróżnicowanego podejścia w wychowaniu określonych grup uczniów (w oparciu o zainteresowania i możliwości nauczycieli) itp.

3. Prowadzenie ogólnych zintegrowanych form pracy dydaktyczno-wychowawczej z klasą. Współpraca wychowawcy z nauczycielami przedmiotów różnych specjalności, z osobami o różnorodnych zainteresowaniach i hobby, pozwala podnieść poziom profesjonalizmu pracy wychowawczej. Wymieńmy niektóre zintegrowane formy pracy, które zaczerpnęliśmy z praktyki szkolnej.

Coroczne turnieje konkursowe „Ojcowie i synowie” (ich treść obejmuje różne konkursy: intelektualne, pracownicze, artystyczno-twórcze, ruchowo-sportowe, gry ...), przygotowywane są pod okiem wychowawcy klasy, wychowawców przedmiotów i rodziców.

- „Natura i ja” (cel - rozwój stosunku wartości do natury); godzina zajęć z nauczycielami geografii i biologii.

Godzina zajęć „Psychologia młodego człowieka na wojnie” w klasie 11, przygotowana przez wychowawcę klasy, nauczyciela historii (w tym czasie program studiował Wielka Wojna Ojczyźniana) oraz nauczyciela literatury.

Lektura pozalekcyjna „Poezja miłości XIX wieku” w tytule „Za kartami podręcznika”, prowadzona przez nauczyciela literatury i wychowawcę, nauczyciela etyki i psychologii życia rodzinnego (w trakcie studiowania tematu „Miłość jako najwyższe uczucie człowieka”).

4. Prowadzenie konsultacji pedagogicznych (małe rady pedagogiczne, które poprzedzone są wszechstronnym badaniem klasy i poszczególnych uczniów, przebiegiem i wynikami procesu edukacyjnego z wykorzystaniem różnych metod badań psychologiczno-pedagogicznych; ich celem jest rozwiązanie palących problemów klasy, indywidualnych uczniów). Takie konsultacje mogą odbywać się systematycznie (raz na kwartał), jak również okazjonalnie w celu rozwiązania problemów, które pojawiły się w procesie edukacyjnym. Na przykład spadek poziomu wyników w nauce, wysoki stopień konfliktu między nauczycielami a klasą, niski poziom dyscypliny uczniów, sytuacje awaryjne, niepowodzenia w nauce i trudności w edukacji poszczególnych uczniów, problemy zróżnicowanego i indywidualnego podejścia, analiza wyników procesu edukacyjnego i jego skuteczności ... i wiele, wiele innych ...

5. Prowadzenie różnych form pracy wychowawczej w połączeniu z zajęciami, w których nauczycielami są nauczyciele przedmiotów: przygotowanie i prowadzenie tygodni przedmiotowych, różne turnieje typu „KVN”, „Co? Gdzie? Kiedy? ”,„ Pole cudów ”,„ Wesołych startów ”, wspólne obchody i„ Światła ”,„ Salony literackie (teatr, poezja, musical…) ”, wspólne spektakle teatralne, wystawy prac twórczych, zaproszenia na„ otwarte ”formy praca ...

Ponadto czyny te przyczyniają się do tworzenia i rozwoju ogólnoszkolnego systemu pracy wychowawczej, rozwoju zbiorowości szkolnej, przekształcania nauczycieli w osoby o podobnych poglądach, poprawiają klimat psychologiczny w klasach i szkołach oraz przyczyniają się do humanizacji relacji między nauczycielami i uczniami.

Formy interakcji pedagogicznej w klasie można przedstawić za pomocą następujących schematów.

Schemat 1 (pasywna forma interakcji)

Uczeń

Grupa referencyjna "href \u003d" / text / category / gruppa_referentnaya / "rel \u003d" bookmark "\u003e grupa referencyjna, osoba referencyjna, bohater książki, film itp.); Wpływ równoległy (wpływ poprzez kolektyw);

Rodzaj relacji „na równych prawach” czy „przywództwo” jest niejednoznaczny: „na równych prawach” to relacja przedmiotowo-podmiotowa, partnerstwo, współpraca, aktywność obu współpracujących ze sobą stron, a pod „przywództwem” - aktywność z jednej strony.

Stosunki „na równych prawach” są dziś uznawane za priorytety.

Różne podejścia i rodzaje interakcji wskazują na wszechstronność i wielowymiarowość tego procesu. Przeprowadzone przez nas badanie nauczycieli w naszej szkole wykazało, że najskuteczniejsze dla rozwoju zespołu i osobowości jest współdziałanie, które charakteryzuje wiedza, poleganie na pozytywach w osobowości, zaufanie, życzliwość, aktywność obu stron, dialog. W opinii naszych współpracowników interakcja dialogowa ma szczególnie duży potencjał edukacyjny. Zapewnia równość stanowisk partnerów, pełne szacunku podejście do siebie, akceptację partnera takim, jakim jest, szczerą wymianę opinii, otwartość, szczerość, brak uprzedzeń. Tłumienie, obojętność (obojętność na siebie), formalne relacje są niedopuszczalne. Głównym sposobem przejścia do innych, bardziej owocnych typów interakcji jest włączenie do wspólnej zbiorowej działalności twórczej, stworzenie warunków do wspólnych doświadczeń, wkład każdego w efekt ogólny, stworzenie warunków dla „odpowiedzialnej zależności” (). Sposoby rozwijania interakcji jako współpracy - jest to pozytywne nastawienie do wspólnej pracy twórczej, wspólnego planowania, analizy efektów działań, świadomość jej celu i osobistego znaczenia; stworzenie sytuacji swobodnego wyboru rodzajów i metod działania przez jej uczestników, dostępność dobrej i pełnej informacji o stanie rzeczy na zajęciach, grupie, o każdym uczestniku działania, organizacji zbiorowych spraw twórczych, co jest najbardziej efektywne dla rozwoju współpracy, interakcji, wzajemnej pomocy, rywalizacji, w procesie których najwięcej w pełni ujawnia się osobowość nauczyciela i ucznia.

§3 Pedagogiczna interakcja między szkołą a rodziną

Od urodzenia do momentu rozpoczęcia nauki w szkole najważniejszy dla dziecka i mający realny wpływ wychowawczy jest system relacji rodzinnych, który wymaga od dorosłych (rodziców i bliskich) dużej odpowiedzialności za zdrowie fizyczne i psychiczne dziecka oraz jego wychowanie. Podstawę relacji rodzinnych stanowią emocjonalne reakcje dorosłych na działania dziecka, kiedy pozbawienie emocjonalnego kontaktu z rodzicami jest dla niego wielką karą. Po wejściu do szkoły dziecko zostaje objęte nowym systemem relacji; jego samopoczucie emocjonalne, relacje z rodzicami już w dużej mierze zależą od nauczyciela: nauczyciel będzie chwalił dziecko - matka raduje się i obdarza go miłością i uczuciem, a trochę winny w szkole lub bezskutecznie wykonuje zadanie - a stosunek do niego może się radykalnie zmienić. W tym okresie duża część odpowiedzialności spoczywa na nauczycielu w organizowaniu relacji z dzieckiem, nie tylko w szkole, ale także w rodzinie.

Po szkoła Podstawowa zmienia się relacja między uczniami a nauczycielami: nauczyciele przedmiotów nie znają jeszcze uczniów, a kontakt z nimi nawiązuje się jedynie poprzez szkolenia. Jest to przyczyna spadku wyników w nauce i stwarza problem ciągłości pracy nauczycieli szkół podstawowych i średnich. Nowy wychowawca klasy i nauczyciel szkoły podstawowej mogą rozwiązać ten problem, organizując różnego rodzaju relacje między nauczycielami, uczniami i rodzicami.

Jedność działalności wychowawczej szkoły i rodziny tworzy celowa systematyczna praca szkoły, która spełnia współczesne wymagania stawiane placówce edukacyjnej - uzasadnienie naukowe, poszukiwanie twórcze, odpowiedzialność i zainteresowanie wynikami wychowania rodzinnego, celowość i systematyczne kształtowanie kultury pedagogicznej rodziców.

Szkoła jako instytucja edukacyjna realizuje główną część pracy wychowawczej: powierza jej główne zadania kształtowania harmonijnej osobowości. Nie umniejsza to roli rodziny, ale dowodzi potrzeby koordynacji między rodziną a szkołą. Wiodąca rola w tej jedności należy do szkoły. Szkoła poszerza i rozwija możliwości wychowawcze rodziny, prowadząc edukację pedagogiczną, kontrolując i kierując wychowaniem rodzinnym, organizując i kierując działaniami organizacji publicznych i pozaszkolnych, aby aktywnie uczestniczyć, pomagać rodzinie i szkole, koordynować ich działania.

System pracy kierownictwa szkoły, wychowawcy klasy wraz z rodziną, przez lata rozwijał się poprzez dobór najbardziej racjonalnych form i metod i musi spełniać szereg wymagań, takich jak:

Celowość działań całej kadry pedagogicznej. W ogóle nie ma pracy z rodzicami, ale są konkretne, naglące problemy pedagogiczne, dla których odbywają się spotkania rodziców, indywidualne podejście do rodziców, do rodziny;

Rozwój zawodowy, kultura pedagogiczna nauczycieli. Formy mogą być bardzo zróżnicowane: praca sekcji wychowawców; praca stałego seminarium pedagogicznego „Pedagogika rodzinna” lub „Poprawa edukacji rodzinnej” itp .; uwzględnienie specyfiki dzielnicy, wsi, identyfikacja nieformalnych grup młodzieżowych w miejscu zamieszkania, uwzględnienie rodzin dysfunkcyjnych oraz rozpoznanie zaniedbań pedagogicznych dzieci; wykorzystanie zaawansowanego doświadczenia w nauczaniu, uogólnienie pozytywnych doświadczeń wychowania rodzinnego; analiza pedagogiczna pracy wykonywanej z rodzicami;

Utworzenie skutecznej publicznej organizacji macierzystej.

§4 Kadra pedagogiczna

Na zajęciach nie możemy nie wspomnieć o kadrze pedagogicznej, bo naszym zdaniem to „początek początku” w szkole, to nauczyciele są integralną częścią interakcji pedagogicznej, najodpowiedniejszą, adekwatną do danej sytuacji jest jej forma poprzez wspólne praca. Na współczesne wyobrażenia na temat kadry nauczycielskiej jako przedmiotu zarządzania i samorozwoju wpłynęły idee rosyjskich nauczycieli, a także innych, dotyczące relacji między edukacją a wychowaniem, interakcji nauczycieli i uczniów, chęci nauczycieli do samodoskonalenia.

„Musi istnieć kolektyw wychowawców”, pisał, „a tam, gdzie wychowawcy nie są zjednoczeni w kolektyw, a kolektyw nie ma jednego planu pracy, jednego tonu, dokładnie jednego podejścia do dziecka, nie może być procesu edukacyjnego”.

Gdyby sądzono, że nauczyciel kocha tylko pracę, byłby dobrym nauczycielem. Jeśli nauczyciel kocha tylko swoich uczniów, jak ojciec, matka, będzie lepszy od nauczyciela, który przeczytał wszystkie książki, ale nie kocha ani pracy, ani uczniów. Jeśli nauczyciel łączy miłość do pracy i do uczniów, jest doskonały w swoim zawodzie.

Kolektyw pedagogiczny nauczycieli jest częścią kolektywu społecznego, który obejmuje kolektyw studencki. Przy całej zgodności z charakterystyką dowolnego kolektywu, kadra nauczycielska szkoły ma jednocześnie swoje własne specyficzne cechy.

Głównym wyróżnikiem kadry pedagogicznej jest specyfika działalności zawodowej, a mianowicie w kształceniu i edukacji młodego pokolenia. O skuteczności aktywności zawodowej kadry pedagogicznej decyduje poziom kultury pedagogicznej jej członków, charakter relacji międzyludzkich, rozumienie odpowiedzialności zbiorowej i indywidualnej, stopień zorganizowania i współpracy. Działalność pedagogiczna zespołu nauczycieli odbywa się w ścisłej interakcji z zespołem uczniów. Decyzja zadania pedagogiczne zależy od zakresu i sposobu wykorzystania potencjału edukacyjnego uczniów.

Jedną z cech działań kadry pedagogicznej jest zbiorowość pracy i zbiorowa odpowiedzialność za wyniki. działalność dydaktyczna... Wartości pedagogiczne, takie jak miłość do dziecka, chęć uczenia go, szacunek do jednostki, kreatywność pedagogiczna, optymizm, kultura ogólna i zawodowa, tworzą podstawę, na której opiera się jedność działań nauczycieli.

Struktura organizacyjna kadry pedagogicznej. Badania nad psychologią zespołu (itp.) Dostarczają ważnych informacji o strukturze zespołu. W szczególności w analizie społeczno-psychologicznej zespołu wyróżnia się formalne (oficjalne) i nieformalne (nieoficjalne) struktury organizacyjne. W tym przypadku struktura rozumiana jest jako relatywnie stabilna relacja między członkami zespołu.

Formalną strukturę kolektywu określa oficjalny podział pracy, prawa i obowiązki jego członków. W ramach struktury formalnej każda osoba, wykonując określone funkcje zawodowe, współdziała z innymi członkami społeczeństwa pracy na określonych jej zasadach. Nauczyciele pracujący w tej samej klasie kierują się standardami edukacyjnymi, programami, planami lekcji i zajęć pozalekcyjnych oraz etyką zawodową. Każdy nauczyciel utrzymuje formalne, biznesowe relacje z kolegami, dyrektorami szkół.

Nieformalna struktura kolektywu powstaje na podstawie faktycznych, a nie tylko określonych, funkcji pełnionych przez członków określonego zawodowego stowarzyszenia osób. Nieformalna struktura zespołu to sieć naprawdę ugruntowanych relacji między jego członkami. Takie relacje powstają na podstawie sympatii i antypatii, szacunku, miłości, zaufania lub nieufności, chęci lub niechęci do współpracy i wspólnych poszukiwań. Struktura ta odzwierciedla wewnętrzny, czasem ukryty, niewidoczny stan zespołu.

Efektem przejawiania się nieoficjalnych relacji w zespole są takie oznaki jak obecność zaprzyjaźnionych firm, nieoficjalna opinia publiczna, pojawienie się nieformalnych liderów, utwierdzanie nowych wartości, orientacja i postawy osobowościowe itp.

Badając wpływ relacji na stabilność kadry nauczycielskiej, doszedłem do wniosku o dwukierunkowym charakterze tej interakcji. Z jednej strony relacje wewnątrzkolektywne przekładają się na stabilność zespołu, z drugiej zaś stabilność kadry nauczycielskiej determinuje charakter relacji między nauczycielami.

§5 Istota procesu pedagogicznego we współczesnej szkole

Proces pedagogiczny to specjalnie zorganizowana interakcja nauczycieli i uczniów, mająca na celu rozwiązywanie problemów rozwojowych i edukacyjnych.

W toku procesu pedagogicznego nawiązywanie relacji nauczyciel - uczeń następuje w obecności innych uczniów. Uczniowie oczekują od nauczyciela mądrych działań, umiejętności rozwiązywania sporów, sytuacja nie jest zwyczajna, codzienna, jak mogą to robić rodzice lub inni dorośli, ale spokojnie i uczciwie; nie obrażać niewinnych i nie rozumieć „winnych”. A dzięki poprawnemu, sprawiedliwemu rozwiązaniu sytuacji przez nauczyciela, chłopaki uważają to za naturalne: „W końcu ona jest nauczycielką!” Choć każda nieuczciwa decyzja wywołuje dziecinne oburzenie z powodu zachowania nauczyciela, to dyskutują o tym w grupach rówieśniczych, opowiadają rodzicom i oceniają osobowość nauczyciela, a ocena ta czasami na długi czas będzie determinować jego autorytet, charakter relacji z uczniami i wychowawczą moc pedagogicznego wpływu.

Nauczyciele i uczniowie jako przedmioty są głównymi elementami procesu pedagogicznego. Interakcja podmiotów procesu pedagogicznego (wymiana działań) jako jego ostateczny cel to przyswojenie przez uczniów doświadczenia nagromadzonego przez ludzkość w całej jej różnorodności. A udane opanowanie doświadczenia, jak wiecie, odbywa się w specjalnie zorganizowanych warunkach, w obecności dobrej bazy materialnej, w tym różnorodnych środków pedagogicznych. Istotną cechą procesu pedagogicznego, który zachodzi w każdym systemie pedagogicznym, jest sensowne współdziałanie nauczycieli i uczniów przy użyciu różnych środków.

System pedagogiczny jest zorganizowany zorientowany na cele edukacji i dla ich realizacji jest całkowicie podporządkowany celom edukacji.

Biorąc pod uwagę proces pedagogiczny jako system dynamiczny i biorąc pod uwagę, że jego dynamika, ruch jest uwarunkowany interakcją lub wymianą działań głównych obszarów, przejście procesu pedagogicznego z jednego stanu do drugiego można prześledzić jedynie decydując o jego podstawowej jednostce („komórce”). Tylko pod tym warunkiem proces pedagogiczny można rozumieć jako rozwijającą się interakcję jego przedmiotów, mającą na celu rozwiązywanie problemów wychowawczych i wychowawczych.

Opierając się na kategorii „interakcji”, proces pedagogiczny można przedstawić jako integrację powiązanych ze sobą procesów interakcji między nauczycielami i uczniami, rodzicami i społeczeństwem; interakcje uczniów między sobą, z obiektami kultury materialnej i duchowej itp. To w procesie interakcji powstają i manifestują się powiązania i relacje informacyjne, organizacyjne, aktywności, komunikacyjne i inne. Ale z całej różnorodności relacji tylko te mają charakter wychowawczy, podczas których realizuje się interakcje edukacyjne, prowadzące do przyswojenia przez uczniów pewnych elementów doświadczenia społecznego i kultury.

Zwyczajowo rozróżnia się różne typy interakcji pedagogicznych, a co za tym idzie, relacje: pedagogiczne (relacje między wychowawcami a uczniami); wzajemne (relacje z dorosłymi, rówieśnikami, małoletnimi); przedmiot (relacje uczniów z przedmiotami kultury materialnej); stosunek do siebie. Umiejętne połączenie roli i relacji osobistych w interakcji z uczniami ma ogromne znaczenie dla nauczyciela.

Pierwsza edycja pozostaje niezapomniana dla nauczycieli. To swego rodzaju sprawdzenie poprawności wyboru zawodu i formacji nauczyciela. Młodość i brak doświadczenia nauczyciela rodzą naturalność w relacjach, jednoczą nauczycieli i uczniów we wspólnych działaniach, pomagają zrozumieć i pomagają sobie nawzajem w realizacji ich osobistych możliwości: uczniowie pomagają nauczycielowi zostać nauczycielem, a nauczyciel pomaga uczniom ujawnić swoje umiejętności i hobby, cechy osobiste. Łączy ich fakt, że brak doświadczenia nauczyciela sprawia, że \u200b\u200bdzieci chcą mu pomagać w trudnościach, a nauczyciel tę pomoc przyjmuje; razem cieszą się z sukcesu, zdenerwowani porażką.

W kolejnych latach pracy w szkole zainteresowanie i nowatorstwo w pracy z uczniami zastępuje doświadczenie; nauczyciel jest mniej zaskoczony nieoczekiwaniem działań uczniów, częściej irytuje się oryginalność ich zachowań, a poszukiwanie kontaktów poprzez „szczere” rozmowy z nimi zastępowane są przez dobrze przepracowane profesjonalne mierniki wpływu, wymagające wobec nich. Uczniowie za każdym razem idą na swój sposób drogą kształtowania osobowości, nauczyciel nie może tego zrobić, nawet pozostając „wiecznie młodym”: rozwija pewne stereotypy w komunikacji i relacjach z uczniami. Osobiste relacje z nauczycielem budzą w uczniu nadzieję na zrozumienie (a ilu tego brakuje), gdy z „ucznia” staje się on w oczach nauczyciela indywidualnością. W ten sposób usuwa się stan konfrontacji, osłabia opór przed wpływem, co w pewnym stopniu czyni z ucznia współuczestnika procesu pedagogicznego. Psycholog pisze o tym w ten sposób: „Jeśli związek jest budowany na zasadach wzajemnego szacunku, równości i współudziału, każdy z partnerów ma szansę samorealizacji i rozwoju osobistego”.

Humanizacja relacji, jako główna psychologiczna treść pedagogiki współpracy, polega na budowaniu relacji między uczniami na szacunku i wspieraniu godności ucznia, wierze w jego niewykorzystane możliwości, zainteresowanie jego osobowością, a nie tylko w sukcesach w działaniu.

Interakcja pedagogiczna ma zawsze dwie strony, dwa współzależne komponenty: wpływ pedagogiczny i reakcję ucznia.

Wpływ będzie skuteczny, jeśli nauczyciel będzie szanowany i ufany przez uczniów jako osoba, będzie wiedział, jak na podstawie reakcji dzieci zrozumieć, jak uczniowie postrzegają i oceniają jego osobowość, na kogo będzie miał wpływ, a ocena skuteczności oddziaływania powinna dotyczyć nie tylko zmian w zachowaniu ucznia, ale i zmiany w osobowości nauczyciela. Skutki mogą być bezpośrednie i pośrednie, różnić się orientacją, treścią i formami prezentacji, obecnością celu lub jego brakiem, charakterem informacji zwrotnej (kontrolowanej, niekontrolowanej) itp. Odpowiedzi uczniów są równie różnorodne: aktywne postrzeganie i przetwarzanie informacji, ignorancja lub sprzeciw, emocjonalne doświadczenie lub obojętność, działania, czyny, czynności itp.

Wielki rosyjski pedagog pisał, że w wychowaniu wszystko powinno opierać się na osobowości wychowawcy, bo siła wychowawcza wypływa tylko z żywego źródła osobowości człowieka. Żaden statut i program, żaden sztuczny organizm instytucji, nieważne jak sprytnie wymyślony, nie zastąpi jednostki w dziedzinie edukacji. Tylko osobowość może wpływać na rozwój i definicję osobowości, tylko charakter może kształtować charakter.

§6 Komunikacja pedagogiczna

Komunikacja pedagogiczna to system interakcji między nauczycielem a wykształconym, którego treścią jest wymiana informacji, poznanie osobowości, zapewnienie wpływu wychowawczego (-Kalik,)

Wierzymy, że interakcja pedagogiczna jest po prostu niemożliwa bez komunikacji.

Komunikacja reguluje wspólne działania nauczyciela i uczniów, zapewnia ich interakcję, przyczynia się do efektywności procesu pedagogicznego.

Komunikacja jest ważnym środkiem rozwiązywania problemów edukacyjnych.

Komunikacja pedagogiczna jest procesem dynamicznym: wraz z wiekiem uczniów zmienia się pozycja zarówno nauczyciela, jak i dzieci w komunikacji. Wynika to ze zmiany pozycji i ról ucznia w relacjach z rodzicami, nauczycielami i rówieśnikami. Ogólnie można powiedzieć, że dorastając, uczniowie szybko opanowują role oferowane im w szkole i rodzinie, a zadaniem dorosłych jest poszerzanie w czasie zarówno zakresu nowych ról, jak i stopnia samodzielności w wykonywaniu zwykłych ról. Tylko w takich warunkach zachowana jest produktywna i emocjonalna więź między starszymi a młodszymi.

Podkreślamy, że komunikacja pedagogiczna jest prowadzona poprzez osobowość nauczyciela. To w komunikacji ujawniają się poglądy wychowawcy, jego sądy, stosunek do świata, do ludzi, do siebie samego.

Komunikując się z uczniami, nauczyciel bada ich cechy indywidualne i osobiste, otrzymuje informacje o orientacjach wartości, relacjach międzyludzkich, o powodach określonych działań, czynach.

Komunikacja ma naszym zdaniem istotny wpływ na kształtowanie i wzmacnianie zainteresowań poznawczych uczniów. Zaufanie do ucznia, uznanie jego zdolności poznawczych, wsparcie w samodzielnych poszukiwaniach, tworzenie „sytuacji sukcesu”, życzliwość przypominają o stymulującym wpływie na zainteresowanie.

Uważamy za konieczne podkreślenie możliwości komunikacji pedagogicznej w organizacji procesu edukacyjnego szkoły:

1) Komunikacja umożliwia badanie indywidualnych i osobistych cech, zainteresowań i motywacji ucznia;

2) Komunikacja pozwala na ustalanie, dostosowywanie i uzgadnianie celów nauczania wychowania, celów życiowych nauczycieli i uczniów;

3) Komunikacja jest źródłem rozwoju osobowości. Komunikacja pedagogiczna wzbogaca każde działanie o orientacje na wartości, pokazuje poziom moralnej gotowości do interakcji w procesie pedagogicznym;

4) Poprzez komunikację dziecko poznaje świat ludzi, podobnie jak poprzez aktywność - świat rzeczy.

Istnieją trzy główne funkcje komunikacji pedagogicznej:

1) Rozmowny, służący do przesyłania i odbierania informacji różnymi środkami;

2) Percepcyjnypolegający na postrzeganiu i wzajemnym poznaniu się przez ludzi, na regulowaniu zachowań podmiotów wchodzących w komunikację;

3)Interaktywnywyrażone w organizacji i regulacji wspólnych działań. Wpływa na sferę emocjonalną, w której przejawia się postawa komunikujących się uczestników, ich nastrój itp .;

Wszystkie te funkcje w rzeczywistych warunkach komunikacji pojawiają się w jedności iw taki czy inny sposób manifestują się w stosunku do każdego uczestnika.

Słowo nauczyciela zyskuje siłę wpływu tylko wtedy, gdy nauczyciel rozpoznał ucznia, zwrócił mu uwagę, pomógł mu w jakiś sposób, to znaczy nawiązał z nim relację poprzez wspólne działania. Początkujący nauczyciele nie zawsze o tym wiedzą i wierzą, że samo słowo nauczyciela powinno skłonić dziecko do posłuszeństwa, dlatego często narzekają: „Nie wiem, jakie dzieci! Nie rozumieją prostych słów! Jak z nimi pracować! ” Tak, a czasami uczniowi trudno jest zrozumieć skierowane do niego monologi nauczyciela: „Teraz zapakuję was wszystkich do domu! Czy masz coś w swojej głowie? Jak powinieneś się zachowywać? Niewiele ci o tym mówiłem? Następnym razem nigdzie z nami nie pójdziesz! ”

Z reguły nauczyciel wypowiada komentarze emocjonalnie irytującym tonem i niosą ze sobą niewielki znaczący ładunek: „Jestem zmęczony twoimi głupimi pytaniami!”, „Ci, którzy nie są zainteresowani lekcją, mogą wyjść, nikt cię nie zaprosił do 9 klasy!”, „Petya! Nie pracujesz sam i nie przeszkadzaj innym do pracy! ” itp.

Tak więc komunikacja pedagogiczna jest istotnym elementem wspólnych działań w proces edukacyjny... W wyniku komunikacji albo wypracowywane są wspólne stanowiska jej uczestników, albo ujawniane są ich sprzeczności w pewnych kwestiach.

§7Konflikt pedagogiczny

Niestety życie szkolne nie jest pozbawione negatywnych aspektów. Wśród nich dość duże miejsce zajmują różne sytuacje konfliktowe. Co więcej, zdaniem psychologów, 80% konfliktów pojawia się spontanicznie, wbrew naszej woli.

W naszej pracy chcielibyśmy szczególnie poruszyć temat konfliktów pedagogicznych, ponieważ w naszej szkole jest to obecnie bardzo dotkliwe. Potrzeba szczegółowej analizy tego tematu zrodziła się w wyniku licznych starć nauczycieli z uczniami, których efektem było ogólne szkolne spotkanie rodziców, mające na celu rozwiązanie problemów związanych z zachowaniem dzieci i ich kulturą komunikacyjną. Jednak psychologowie twierdzą, że konflikt jest normalnym przejawem więzi społecznych.

W sytuacjach pedagogicznych nauczyciel najwyraźniej staje przed zadaniem kierowania działaniami ucznia. Rozwiązując go, nauczyciel musi być w stanie stanąć po punkcie widzenia ucznia, naśladować jego rozumowanie, zrozumieć, jak uczeń postrzega obecną sytuację, dlaczego dokładnie to zrobił.

W ciągu dnia nauczyciel angażuje się w szerokie relacje z uczniami z różnych powodów: przerywa walkę, zapobiega kłótniom uczniów, prosi o pomoc w przygotowaniu do lekcji, włącza się w rozmowę między uczniami, czasami wykazując się zaradnością.

Podczas rozwiązywania sytuacji pedagogicznych często o działaniach nauczyciela decyduje osobista niechęć do uczniów. Nauczyciel przejawia wtedy chęć zwycięstwa w konfrontacji z uczniem, nie przejmując się tym, jak uczeń wyjdzie z sytuacji, czego nauczy się z komunikacji z nauczycielem, jak zmieni się jego stosunek do siebie i dorosłych. Dla nauczyciela i ucznia różne sytuacje mogą być szkołą poznania innych ludzi i siebie.

Konflikt w psychologii definiuje się jako „zderzenie skierowanych przeciwnie, niekompatybilnych ze sobą tendencji, indywidualnego epizodu w świadomości, w interakcjach międzyludzkich lub w relacjach międzyludzkich jednostek lub grup ludzi, związanych z negatywnymi doświadczeniami emocjonalnymi”.

Konflikt w działalności pedagogicznej często objawia się chęcią zajęcia stanowiska przez nauczyciela oraz protestem ucznia przeciwko niesprawiedliwej karze, błędną oceną jego działań i czynów.

Uczeńowi trudno jest na co dzień przestrzegać zasad postępowania w szkole oraz wymagań nauczycieli w klasie i na przerwach, dlatego drobne naruszenia porządku ogólnego są naturalne: w końcu życie dzieci w szkole nie ogranicza się do nauki, kłótni, urazów, wahań nastroju itp.

Nauczyciel odpowiednio reagując na zachowanie dziecka przejmuje kontrolę nad sytuacją i przywraca porządek. Pośpiech w ocenie czynu często prowadzi do błędów, wywołuje u ucznia oburzenie z powodu niesprawiedliwości ze strony nauczyciela, a potem sytuacja pedagogiczna przeradza się w konflikt.

Konflikty w działalności pedagogicznej przez długi czas naruszają system relacji między nauczycielem a uczniami, powodują u nauczyciela głęboki stan stresu, niezadowolenie z pracy. Stan ten potęguje świadomość, że sukces w pracy pedagogicznej zależy od zachowania uczniów i pojawia się stan zależności nauczyciela od „łaski” uczniów.

tak pisze o konfliktach w szkole: „Konflikt między nauczycielem a dzieckiem, między nauczycielem a rodzicami, nauczycielem a zespołem jest dużym problemem dla szkoły. Najczęściej konflikt pojawia się, gdy nauczyciel myśli o dziecku niesprawiedliwie. Pomyśl o dziecku uczciwie - a nie będzie konfliktów. Umiejętność unikania konfliktów jest jedną z integralnych części mądrości pedagogicznej nauczyciela. Zapobiegając konfliktom, nauczyciel nie tylko chroni, ale także tworzy edukacyjną siłę kolektywu ”.

Rodzaje sytuacji i konfliktów pedagogicznych.

Wśród potencjalnie sprzecznych sytuacji pedagogicznych można wyróżnić:

Sytuacje (lub konflikty) działań wynikających z wykonywania przez studenta zadań edukacyjnych, wyników w nauce, poza działania edukacyjne;

Sytuacje (konflikty) zachowania, działania wynikające z naruszenia przez ucznia zasad postępowania w szkole, częściej w klasie, poza szkołą;

Sytuacje (konflikty) relacji powstających w sferze emocjonalnych relacji osobistych między uczniami a nauczycielami, w sferze ich komunikowania się w procesie działalności pedagogicznej.

Poniższa lista sytuacji pedagogicznych i konfliktów ma praktyczny cel prowadzenia nauczycieli w różnych sytuacjach szkolnych i konfliktach.

Sytuacje związane z uczeniem się często pojawiają się w klasie pomiędzy nauczycielem a uczniem, nauczycielem i grupą uczniów i przejawiają się w odmowie poprowadzenia lekcji edukacyjnej przez ucznia. Może się to zdarzyć z różnych powodów: zmęczenia, trudności w asymilacji materiały naukowe, niezrealizowanie pracy domowej, a często nieudana uwaga nauczyciela zamiast konkretnej pomocy w przypadku trudności w pracy.

Weźmy typowy przykład.

Na lekcji języka rosyjskiego nauczyciel poczynił kilka uwag uczniowi, który nie studiował. Nie zareagował na uwagi nauczyciela, nadal przeszkadzał innym: wyjął gumkę i zaczął strzelać kartkami do siedzących z przodu uczniów.

Nauczyciel zażądał, aby chłopiec opuścił klasę. Odpowiedział niegrzecznie i nie wyszedł. Nauczyciel przerwał lekcję. Klasa narobiła hałasu, a winowajca nadal siedział na swoim miejscu, chociaż przestał strzelać. Nauczyciel usiadł przy stole i zaczął pisać w czasopiśmie, uczniowie zajęli się swoimi sprawami. Tak minęło 20 minut. Zadzwonił dzwonek, nauczyciel wstał i powiedział, że cała klasa wychodzi po szkole. Wszyscy narobili hałasu.

Takie zachowanie ucznia świadczy o całkowitym zerwaniu relacji z nauczycielem i prowadzi do sytuacji, w której praca nauczyciela naprawdę zależy od „łaski” ucznia.

Konflikty takie często występują u uczniów z trudnościami w nauce, gdy nauczyciel prowadzi przez krótki czas przedmiot w danej klasie, a relacja między nauczycielem a uczniami ogranicza się do kontaktów jedynie wokół pracy wychowawczej. Takie konflikty z reguły występują w mniejszym stopniu na lekcjach wychowawców klas, w klasach podstawowych, kiedy komunikacja na lekcji jest zdeterminowana przez charakter istniejącej relacji z uczniami w innym otoczeniu.

Sytuacje i konflikty działań.

Sytuacja pedagogiczna może nabrać charakteru konfliktu, jeśli nauczyciel popełnił błędy w analizie czynu ucznia, doszedł do nierozsądnych wniosków, nie znalazł motywów. Należy pamiętać, że ten sam czyn może być spowodowany zupełnie innymi motywami.

W sytuacjach trudnych stan emocjonalny nauczyciela i ucznia, charakter istniejącej relacji ze wspólnikami sytuacji, wpływ uczniów obecnych w tym samym czasie oraz wynik decyzji zawsze przynoszą pewien sukces ze względu na trudne do przewidzenia zachowanie ucznia, zależne od wielu czynników, których nauczyciel praktycznie nie jest w stanie uwzględnić ...

Wniosek

Po przeanalizowaniu informacji zawartych w literaturze pedagogicznej i psychologicznej dochodzimy do wniosku, że interakcja pedagogiczna jest procesem zachodzącym między nauczycielem a uczniem w toku pracy wychowawczej i mającym na celu rozwój osobowości dziecka. Interakcja pedagogiczna działa jako proces rozwojowy, który przyczynia się do kształtowania osobowości ucznia i poprawia osobowość nauczyciela, przy niezastąpionej wiodącej roli autorytatywnego pedagoga. Po przestudiowaniu dość obszernej literatury pedagogicznej poświęconej problematyce badawczej możemy stwierdzić, że podstawą interakcji pedagogicznej jest współpraca, która jest początkiem życia społecznego ludzi. Interakcja pedagogiczna odgrywa kluczową rolę w komunikacji międzyludzkiej, w tym w biznesie, partnerstwie, przestrzeganiu etykiety, okazywaniu miłosierdzia itp.

W toku naszych badań zidentyfikowaliśmy specyfikę socjologicznego podejścia do analizy systemu interakcji podmiotów społecznych w szkolnictwie średnim; badali główne czynniki wpływające na interakcję podmiotów działalności edukacyjnej; badali sprzeczności charakteryzujące aktualny stan interakcji między nauczycielami, uczniami, rodzicami w procesie edukacji i szkolenia młodego pokolenia. Tym samym postawione przez nas zadania zostały rozwiązane, cel został osiągnięty.

Lista referencji

1 Shokhin tom 1. Strona 129.

2. Yakimanskaya edukacja skoncentrowana na uczniu. M.: Wrzesień 2000.

3. Teoria i metodologia edukacji. Instruktaż... - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002. s. 202–204

4. „Nauczanie i edukacja w szkolnictwie wyższym. Metodologia, cele i treść, kreatywność ”

5. Kompozycje pedagogiczne Makarenko w 7 tomach, Moskwa, "Prawda" 1957

6. „Wychowawca” nr 5, 2009

7., Panferov - klimat psychologiczny zespołu i osobowości. - M., 1983 - S. 1

8. Pracownicy szkoły Dezhnikova. - M., 1984 - S. 18.

9. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach / R 76 Rozdz. wyd. ... - M .: Great Russian Encyclopedia, 1998 s.36

10. Psychologia relacji międzyludzkich / Wyd. ... - M., 1983 - S. 132.

11. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach / R 76 Rozdz. wyd. ... - M .: Wielka rosyjska encyklopedia, 1998 s.

12. Duka w pedagogice. Instruktaż. - Omsk, 1997 s. 95

13. Rosyjska encyklopedia pedagogiczna: w 2 tomach / R 76 Rozdz. wyd. ... - M.: Great Russian Encyclopedia, 1998, s. 24

14. Krótki słownik psychologiczny / wyd. , M. Yaroshevsky. - M., 1986. - S. 153).

15. i in. Pedagogika: Podręcznik. instrukcja do szpilki. wyższy. ped. nauka. instytucje /, E. Shiyanov; Ed. ... - M .: Centrum Wydawnicze „Akademia”, lata 20.

16. Bondarevskaya paradygmat edukacji zorientowanej na osobowość // Pedagogika. 1997.

17. Sukhomlinsky edukacja zespołu. - Moskwa., 1981 - S. 185.

Interakcja pedagogiczna jest uniwersalną cechą procesu pedagogicznego. Jest znacznie szersza niż kategoria „wpływu pedagogicznego”, która sprowadza proces pedagogiczny do relacji podmiot-przedmiot.
Nawet pobieżna analiza rzeczywistej praktyki pedagogicznej zwraca uwagę na szeroki wachlarz interakcji: „uczeń - student”, „uczeń - zbiorowość”, „uczeń - nauczyciel”, „uczniowie są przedmiotem asymilacji” itp. Główną relacją procesu pedagogicznego jest relacja „działalność pedagogiczna - aktywność ucznia”. Jednak pierwszym, który ostatecznie przesądza o jego wynikach, jest relacja „uczeń - przedmiot asymilacji”.
Na tym polega specyfika zadań pedagogicznych.
Mogą i są rozwiązywane tylko poprzez aktywność uczniów, pod kierunkiem nauczyciela i ich działania. D. B. Elkonin zaznaczył, że podstawową różnicą między zadaniem edukacyjnym a jakimikolwiek innymi jest to, że jego celem i rezultatem jest zmiana samego podmiotu aktorskiego, która polega na opanowaniu określonych metod działania. Tak więc proces pedagogiczny jako szczególny przypadek relacji społecznej wyraża interakcję dwóch podmiotów, w których pośredniczy przedmiot asymilacji, tj. treści kształcenia.
Zwyczajowo rozróżnia się różne rodzaje oddziaływań pedagogicznych, a więc relacje: pedagogiczne (relacje między wychowawcami a uczniami); wzajemne (relacje z dorosłymi, rówieśnikami, małoletnimi); przedmiot (relacje uczniów z przedmiotami kultury materialnej); stosunek do siebie. Należy podkreślić, że interakcje edukacyjne pojawiają się również wtedy, gdy uczniowie i bez udziału wychowawców w życiu codziennym mają kontakt z ludźmi i przedmiotami wokół nich.
Interakcja pedagogiczna ma zawsze dwie strony, dwa współzależne komponenty: wpływ pedagogiczny i reakcję ucznia. Oddziaływania mogą być bezpośrednie i pośrednie, mogą różnić się skupieniem, treścią i formami prezentacji, obecnością lub brakiem celu, charakterem informacji zwrotnej (kontrolowane, niekontrolowane) itp. Równie różnorodne są reakcje uczniów: aktywna percepcja, przetwarzanie informacji, ignorancja lub sprzeciw, emocjonalne doświadczenie lub obojętność, działania, działania, czynności itp.

Początkowym etapem procesu wychowania jest uświadomienie przez uczniów wymaganych norm i reguł postępowania. Bez tego ukształtowanie się określonego typu zachowań osobowości nie może się powieść. Wiele systemów edukacyjnych poświęciło temu etapowi lub poświęca mu niewiele uwagi, wierząc, że szczególnie konieczne jest wyjaśnienie uczniom, czego, dlaczego i dlaczego nie powinni: dorosnąć - zrozumieją siebie. Konieczne jest natychmiastowe podjęcie działań - ukształtowanie pożądanego zachowania. Im więcej błędów popełniają uczniowie, tym lepiej. Terminowa korekta behawioralna (często z karami cielesnymi) szybko koryguje sytuację i prowadzi do pożądanych rezultatów. Wręcz przeciwnie, do niedawna szkoła domowa miała tendencję do wyolbrzymiania tego etapu, dając pierwszeństwo metody werbalne edukacja ze szkodą dla kolejnych kroków, które wymagają działania.

Wiedza musi przekształcić się w przekonania - głęboką świadomość tego, a nie innego rodzaju zachowania. Wierzenia są mocne, zasady i światopogląd, które kierują twoim życiem. Bez nich proces wychowania będzie się rozwijał powolnie, boleśnie, powoli i nie zawsze przyniesie pozytywny efekt. Oto słynny przykład. Już w przedszkolu, a tym bardziej w szkole, wszystkie dzieci wiedzą, że muszą witać nauczycieli. Dlaczego nie wszyscy to robią? Nieprzekonany. Edukacja zatrzymała się na pierwszym etapie - wiedzy, bez sięgania do następnego - wiary.

Edukacja uczuć jest kolejnym nieodzownym i ważnym elementem procesu edukacyjnego. Bez emocji, jak twierdzili starożytni filozofowie, ludzkie poszukiwanie prawdy jest i nie może być. Dopiero wyostrzając zmysły i polegając na nich, wychowawcy osiągają prawidłowe i szybkie spostrzeżenie wymaganych norm i reguł.

Ale oczywiście głównym etapem procesu edukacyjnego jest aktywność. Oddzielamy ten etap tylko w teoretycznie dopracowanych modelach. W praktyce wychowawczej zawsze łączy się z kształtowaniem poglądów, przekonań, uczuć. Im bardziej pedagogicznie celowa, dobrze zorganizowana działalność zajmuje w strukturze procesu edukacyjnego, tym wyższa jest efektywność edukacji.

Wychowanie- proces jest dwukierunkowy. Oznacza to, że powodzenie jego realizacji zależy bezpośrednio od charakteru powiązań między dwoma podmiotami procesu edukacyjnego: nauczycielem i uczniem. Ich połączenie w procesie edukacji odbywa się w formie interakcji pedagogicznej, rozumianej jako bezpośredni lub pośredni wpływ przedmiotów (nauczycieli i uczniów) na siebie nawzajem, czego wynikiem są rzeczywiste przemiany w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej i personalnej.

Proces edukacyjny to proces interakcji wszystkich objętych nim przedmiotów: nauczyciela - kolektywu uczniów, nauczyciela - ucznia, nauczyciela - rodziców uczniów itp. Interakcja uczestników w procesie edukacyjnym jest najważniejszym środkiem, niezbędnym sposobem pomyślnego rozwiązania powierzonych zadań.

- jest to osobisty kontakt pomiędzy wychowawcą a uczniami (rodzicami uczniów), mający na celu wzajemne zmiany w ich zachowaniu, czynnościach, relacjach, postawach.

Prowadzący celinterakcja to rozwój osobowości wchodzących w interakcje stron, ich relacji, rozwój zespołu i realizacja jego zdolności edukacyjnych. Uwzględniono główne cechy interakcji: wzajemne uznawanie, wzajemne zrozumienie, relacje, wzajemne działania, wzajemny wpływ. Każda z tych cech ma swoją treść, ale dopiero ich kompleksowe wdrożenie w procesie edukacyjnym zapewnia jego skuteczność.

Najważniejszą cechą osobistej strony interakcji pedagogicznej jest zdolność wzajemnego oddziaływania i dokonywania rzeczywistych przemian nie tylko w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej, ale także osobistej.

Pod bezpośredni wpływ oznacza bezpośredni apel do ucznia, przedstawienie pewnych wymagań lub propozycji. Specyfika działania nauczyciela determinuje potrzebę stosowania tego rodzaju interakcji. Jednak ciągła ingerencja w świat ucznia może powodować sytuacje konfliktowe, komplikując relacje między nauczycielem a uczniami. Dlatego w niektórych przypadkach wpływ pośredni jest bardziej skuteczny, którego istotą jest to, że nauczyciel kieruje swoje wysiłki nie do ucznia, ale do jego otoczenia (kolegów z klasy i przyjaciół). Zmieniając okoliczności życia ucznia, nauczyciel zmienia go we właściwym kierunku.

Wpływ pośredni częściej jest stosowany w pracy z młodzieżą, która charakteryzuje się pojawieniem się własnej subkultury. Wpływając na otoczenie, usprawiedliwia się sposób wywierania wpływu przez osobę odniesienia. Każdy uczeń ma kolegów z klasy, z których zdaniem jest brany pod uwagę, których stanowisko przyjmuje. Są to dla niego osoby odniesienia, przez które nauczyciel organizuje oddziaływanie, czyniąc z nich swoich sojuszników.

Interakcja pedagogiczna ma dwie strony: rola funkcjonalna i osobista. Innymi słowy, nauczyciel i uczniowie dostrzegają w procesie interakcji z jednej strony wzajemne funkcje i role, z drugiej zaś cechy indywidualne, osobiste.

Postawy osobiste i związane z rolą nauczyciela przejawiają się w jego aktach behawioralnych, ale przewaga któregokolwiek z nich determinuje odpowiedni efekt wpływu jego osobowości na ucznia. Funkcjonalno-rolowa strona interakcji nauczyciela z uczniami jest zdeterminowana obiektywnymi warunkami procesu pedagogicznego. Na przykład monitorowanie wyników uczniów. W tym przypadku osobowość nauczyciela jest jakby wyjęta z interakcji.

Najlepszą opcją dla procesu pedagogicznego jest zorientowanie nauczyciela na rolę funkcjonalną i osobistą interakcję, kiedy jego cechy osobowości ujawniają się poprzez zachowanie w roli. Takie połączenie zapewnia transfer nie tylko ogólnego, społecznego, ale także osobistego, indywidualnego doświadczenia nauczyciela. W tym przypadku nauczyciel, wchodząc w interakcję z uczniami, przekazuje swoją indywidualność, zdając sobie sprawę z potrzeby i zdolności bycia osobą, a tym samym kształtując odpowiednią potrzebę i zdolność uczniów. Z praktyki wynika jednak, że z taką postawą pracują tylko nauczyciele, którzy mają wysoki poziom rozwoju motywacyjnych i wartościowych postaw wobec działalności pedagogicznej.

Rola funkcjonalna strona interakcji pedagogicznej ma na celu głównie przekształcenie sfery poznawczej uczniów. W tym przypadku kryterium pomyślnej działalności nauczyciela jest zgodność osiągnięć uczniów z określonymi standardami. Nauczyciele skupiający się na tego rodzaju interakcji niejako dostosowują zewnętrzne zachowania do określonych standardów.

Osobista strona interakcji pedagogicznej w większym stopniu wpływa na motywacyjną i semantyczną sferę uczniów. Wiedza naukowa, treść kształcenia w tym przypadku działa jako środek do przekształcenia tej sfery.

Istota interakcji pomaga ujawnić takie integracyjne cechy, jak responsywność i kompatybilność.

Odpowiedź - zjawisko charakteryzujące wspólne działania ludzi ze względu na ich sukces: ilość, jakość, szybkość, optymalna koordynacja działań partnerów w oparciu o wzajemną pomoc. Osoby, które dobrze pracowały, wykazują najmniejszą produktywność mowy, najmniejszą liczbę stwierdzeń emocjonalnych, takich jak „wątpliwości”. Urabialność charakteryzuje konsekwencję w działaniach, zapewniającą ich sukces pod względem ilościowym, jakościowym, szybkościowym, optymalną koordynację działań stron kontaktu na zasadzie wzajemnej pomocy. Zgodność charakteryzują się przede wszystkim maksymalnym możliwym zadowoleniem partnerów ze sobą, znacznymi kosztami emocjonalnymi i energetycznymi interakcji, wysoką identyfikacją poznawczą. Jeśli chodzi o kompatybilność, wiodącym elementem interakcji jest emocjonalny element interakcji. Przy optymalnej responsywności, współpraca jest głównym źródłem satysfakcji z interakcji; przy optymalnej kompatybilności tym źródłem jest proces komunikacji. ... Zgodność wyraża się w maksymalnej możliwej satysfakcji partnerów ze sobą, wsparciu emocjonalnym.

Interakcja pedagogicznadefiniuje się jako wzajemnie powiązany proces wymiany wpływów między jego uczestnikami, prowadzący do powstania i rozwoju aktywności poznawczej oraz innych społecznie istotnych cech osobowości. Biorąc pod uwagę istotę interakcji pedagogicznej, D.A. Belukhin wyróżnia w niej następujące komponenty: 1) komunikacja jako złożony, wielowymiarowy proces nawiązywania i rozwijania kontaktów między ludźmi, generowany potrzebą wspólnych działań, które obejmują wymianę informacji, wypracowanie jednej strategii interakcji, percepcji i zrozumienie innej osoby, poznanie siebie; 2) wspólne działanie jako zorganizowany system współdziałania jednostek, mający na celu celowe wytwarzanie przedmiotów kultury materialnej i duchowej.

W interakcji pedagogicznej wielowymiarowa, oparta na aktywności komunikacja między nauczycielem a uczniem ma charakter pewnego rodzaju stosunku umownego. Dzięki temu możliwe jest działanie adekwatne do rzeczywistej sytuacji, rozwijanie jej we właściwym kierunku, identyfikowanie i uwzględnianie prawdziwych interesów jednostki, skorelowanie ich z wymaganiami, które pojawiają się nieplanowane w procesie szkolenia i edukacji.

W szeregu opracowań psychologiczno-pedagogicznych podaje się listę podstawowych wymagań dotyczących aktywności zawodowej nauczyciela organizującego i realizującego interakcję pedagogiczną: 1) dialog w relacji między uczniem a nauczycielem;

2) aktywno-twórczy charakter interakcji;

4) zapewnienie jej niezbędnej przestrzeni do podejmowania samodzielnych decyzji, twórczego doboru treści oraz metod uczenia się i zachowania.

Zatem, aby osiągnąć cele wychowania, nauczyciel w toku interakcji pedagogicznej musi spełnić szereg warunków: a) stale wspierać chęć ucznia do wejścia w świat ludzkiej kultury, wzmacniać i poszerzać jego możliwości; b) zapewnić każdemu człowiekowi warunki do samodzielnych odkryć, zdobycia nowego doświadczenia twórczego życia; c) stwarzać warunki komunikacyjne wspierające wartościową aktywność uczniów; d) stymulować prawidłowe relacje w różnych systemach komunikacyjnych: „społeczeństwo - grupa - osobowość”, „państwo - instytucje edukacyjne - osobowość”, „kolektyw - mikrogrupa - osobowość”, „nauczyciel - grupa uczniów”, „nauczyciel - uczeń”, „osobowość - grupa osobowości ”,„ osobowość - osobowość ”; e) przyczyniać się do kształtowania „ja - koncepcji” osobowości ucznia; f) stymulować produktywną komunikację z uczniem w różnych sferach jego aktywnego życia.

Interakcja pedagogiczna ma dwie strony: funkcjonalną i osobistą. Rola funkcjonalnastrona interakcji nauczyciela z uczniem uwarunkowana jest obiektywnymi warunkami procesu pedagogicznego, w którym nauczyciel odgrywa określoną rolę: organizuje i kieruje działaniami uczniów, kontroluje ich wyniki. W tym przypadku uczniowie postrzegają nauczyciela nie jako osobę, a jedynie jako urzędnika, osobę kontrolującą. Osobistystrona interakcji pedagogicznej wiąże się z tym, że nauczyciel, wchodząc w interakcję z uczniami, przekazuje im swoją indywidualność, uświadamiając sobie własną potrzebę i umiejętność bycia osobą, a tym samym kształtując odpowiednią potrzebę i zdolność uczniów. W związku z tym osobista strona interakcji pedagogicznej w największym stopniu wpływa na sferę motywacyjną i wartościową uczniów. Z praktyki wynika jednak, że z taką postawą pracują tylko nauczyciele, którzy mają wysoki poziom rozwoju motywacyjnych i wartościowych postaw wobec działalności pedagogicznej.

Najlepszą opcją jest interakcja pedagogiczna, w której rola funkcjonalna i osobista interakcja są realizowane w kompleksie. Takie połączenie zapewnia przekazanie uczniom nie tylko ogólnego, społecznego, ale także osobistego, indywidualnego doświadczenia nauczyciela, stymulując tym samym proces kształtowania się osobowości ucznia.

Interakcja nauczycieli i uczniów w szkolnym zespole odbywa się jednocześnie w różnych systemach: między uczniami (między rówieśnikami, seniorami i juniorami), między nauczycielami a uczniami, między nauczycielami. Wszystkie systemy są ze sobą połączone, wpływają na siebie, więc mają pewne wspólne cechy. Jednocześnie każdy z tych systemów ma swoje własne cechy i względną niezależność. Wśród tych systemów wiodącą rolę w stosunku do innych odgrywa interakcja nauczycieli i uczniów. Jednocześnie styl relacji między nauczycielami a uczniami zależy od charakteru relacji w zespole pedagogicznym i jest zdeterminowany przez charakterystykę relacji między dziećmi w zbiorowości uczniowskiej. Styl interakcji kadry nauczycielskiej jest rzutowany na wszystkie inne systemy interakcji w szkolnym zespole.

Jako główny cel interakcji między nauczycielami a uczniami uważamy rozwój osobowości wchodzących w interakcję stron, ich relacji, rozwój zespołu i realizację jego zdolności edukacyjnych.

Uwzględniono główne cechy interakcji: wzajemne poznanie, wzajemne zrozumienie, relacje, wzajemne działania, wzajemny wpływ 1.

Wszystkie cechy interakcji są ze sobą powiązane i współzależne. Im lepiej partnerzy się znają i rozumieją, tym więcej mają okazji do tworzenia pozytywnych relacji osobistych i biznesowych, aby dojść do porozumienia w sprawie wspólnych działań. Z kolei aktywne wspólne działania nauczycieli i uczniów pozwalają lepiej się poznać, przyczynić się do wzmocnienia ich wzajemnego wpływu.

Wprowadzenie
1 Interakcja pedagogiczna
2 Komunikacja pedagogiczna jako forma interakcji między nauczycielami i uczniami
3 Zasady indywidualnego podejścia do uczniów w procesie interakcji pedagogicznej
WPROWADZENIE

„Jeśli pedagogika chce kształcić człowieka pod każdym względem, to najpierw musi go poznać pod każdym względem” - KD Ushinsky.
Interakcja to proces bezpośredniego lub pośredniego wzajemnego oddziaływania ludzi na siebie, który zakłada ich wzajemną zależność od wspólnych zadań, zainteresowań, wspólnych działań i wzajemnie zorientowanych reakcji.
Oznaki prawdziwej interakcji:
- jednoczesne istnienie obiektów;
- więzi dwustronne;
- wzajemne przejście podmiotu i przedmiotu;
- współzależność zmian stron;
- aktywność wewnętrzna uczniów.
W systemie „szkolnym” pewne przedmioty i przedmioty oddziałują na siebie. Przedmiotami nauczania są kierownictwo szkoły, nauczyciele, wychowawcy, zespół nauczycieli, działacze rodzicielscy i społeczność patronacka.
Kolektyw uczniów, określone grupy uczniów zaangażowane w ten lub inny rodzaj zajęć, a także poszczególni uczniowie są obiektami edukacji.
Wzajemną aktywność nauczyciela i wychowanego w procesie pedagogicznym najpełniej oddaje pojęcie „oddziaływanie pedagogiczne”, które obejmuje w jedności oddziaływanie pedagogiczne, jego czynną percepcję, asymilację przez przedmiot, aktywność własną ucznia, przejawiającą się w odrębnych wpływach bezpośrednich lub pośrednich na nauczyciela i na niego samego (samokształcenie). Dlatego pojęcie „interakcji pedagogicznej” jest szersze niż „wpływ pedagogiczny”, „wpływ pedagogiczny”, a nawet „postawa pedagogiczna”, ponieważ jest już konsekwencją samego pedagogicznego współdziałania nauczycieli i uczniów, chociaż oczywiście jest to bardzo ważna konsekwencja.
W toku interakcji pedagogicznej ujawniają się różne powiązania między przedmiotami i przedmiotami kształcenia. Szczególnie rozpowszechnione są powiązania informacyjne, przejawiające się w wymianie między wychowawcą a osobą kształconą, powiązaniach organizacyjno - czynnościowych, komunikacyjnych, nazywane są też więziami komunikacyjnymi między wychowawcą a uczniami. Ważny jest też związek kierownictwa i samorządu w procesie pedagogicznym.

1 INTERAKCJA PEDAGOGICZNA

Celowe kontakty nauczyciela z dzieckiem (długotrwałe lub chwilowe), których celem jest zmiana zachowania, czynności i relacji dziecka.
Bezpośredni lub pośredni wpływ podmiotów tego procesu na siebie nawzajem, generujący ich wzajemne uwarunkowania i powiązania, działający jako czynnik integrujący w procesie pedagogicznym, co przyczynia się do powstawania nowych osobistych formacji w każdym z podmiotów tego procesu.
Interakcja pedagogiczna to proces, który zachodzi pomiędzy wychowawcą a uczniem w toku pracy wychowawczej i ma na celu rozwój osobowości dziecka. Interakcja pedagogiczna jest jedną z kluczowych koncepcji pedagogiki i naukową zasadą leżącą u podstaw edukacji. Pedagogiczne rozumienie pojęcia „interakcji pedagogicznej” otrzymane w pracach V.I. Zagvyazinsky, L.A. Levshina, H.Y. Liimetsa i inni.
Interakcja pedagogiczna to złożony proces składający się z wielu elementów - interakcji dydaktycznych, edukacyjnych i społeczno-pedagogicznych.
Interakcja pedagogiczna jest uwarunkowana i zapośredniczona działaniami dydaktycznymi i wychowawczymi, celami nauczania i wychowania.
Interakcja pedagogiczna jest obecna we wszystkich typach aktywności - poznawczej, pracy, twórczej. U podstaw interakcji pedagogicznej leży współpraca, która jest początkiem życia społecznego ludzkości. Interakcja odgrywa kluczową rolę w komunikacji międzyludzkiej, biznesie, partnerstwach, a także w przestrzeganiu etykiety, okazywaniu miłosierdzia itp.
Interakcję pedagogiczną można rozpatrywać jako proces indywidualny (między nauczycielem a uczniem), społeczno-psychologiczny (interakcja w zespole) oraz jako proces integralny (łączący różne wpływy edukacyjne w określonym społeczeństwie). Interakcja staje się pedagogiczna, gdy dorośli (nauczyciele, rodzice) pełnią rolę mentorów.
Uznanie dziecka nie tylko za przedmiot, ale także za podmiot procesu pedagogicznego radykalnie zmienia możliwości kształtowania i realizacji cech osobowych zarówno dziecka, jak i nauczyciela. Jednocześnie o organizacji i treści procesu pedagogicznego zadecyduje nie tylko nauczyciel, ale także aktywność i potrzeby dziecka. To podejście, oczywiście, spełnia rzeczywiste wymagania stosunku do jednostki jako najwyższej wartości.
Interakcja pedagogiczna zakłada równość relacji. Jednak w relacjach z dziećmi dorośli często wywierają wpływ autorytarny, opierając się na ich wieku i przewadze zawodowej (pedagogicznej). Dlatego dla dorosłych interakcja pedagogiczna wiąże się z trudnościami moralnymi, niebezpieczeństwem przekroczenia chwiejnej linii, po przekroczeniu której zaczyna się autorytaryzm, moralizacja i ostatecznie przemoc wobec jednostki. W sytuacjach nierówności dziecko reaguje, stawia bierny opór edukacji. Doświadczeni, utalentowani nauczyciele mają specjalny talent pedagogiczny i takt, a także wiedzą, jak zarządzać interakcją pedagogiczną.
W praktyce wychowania przedszkolnego najczęściej stosuje się podejście tradycyjne, w którym dziecko jest przedmiotem pedagogicznych wpływów, zdolnym jedynie do automatycznego dostrzegania wpływu nauczyciela. Ale jeśli dziecko jest przedmiotem, to nie proces pedagogiczny, a tylko wpływy pedagogiczne, tj. skierowane do niego działania zewnętrzne. Uznając ucznia za podmiot procesu pedagogicznego, pedagogika humanistyczna stawia tym samym w swojej strukturze pierwszeństwo relacji przedmiot - podmiot.
Interakcja pedagogiczna, poprawiająca się w miarę jak potrzeby duchowe i intelektualne jej uczestników stają się coraz bardziej złożone, przyczynia się nie tylko do kształtowania osobowości dziecka, ale także do twórczego rozwoju nauczyciela.
Istota interakcji pedagogicznej. Nowoczesna pedagogika zmienia zasady przewodnie. Aktywny jednostronny wpływ przyjęty w pedagogice autorytarnej zostaje zastąpiony interakcją, która opiera się na wspólnych działaniach nauczycieli i uczniów. Jego głównymi parametrami są relacje, wzajemne postrzeganie, wsparcie, zaufanie itp.
Istotą interakcji pedagogicznej jest bezpośrednie lub pośrednie oddziaływanie na siebie podmiotów tego procesu, co generuje ich wzajemne powiązanie.
Najważniejszą cechą osobistej strony interakcji pedagogicznej jest zdolność wzajemnego oddziaływania i dokonywania rzeczywistych przemian nie tylko w sferze poznawczej, emocjonalno-wolicjonalnej, ale także osobistej.
Bezpośredni wpływ rozumiany jest jako bezpośredni apel do ucznia, przedstawiający mu określone wymagania lub propozycje. Specyfika działań nauczyciela wymusza stosowanie tego rodzaju interakcji. Jednak ciągła ingerencja w świat ucznia może powodować sytuacje konfliktowe, komplikując relacje między nauczycielem a uczniami. Dlatego w niektórych przypadkach wpływ pośredni jest bardziej skuteczny, którego istotą jest to, że nauczyciel kieruje swoje wysiłki nie do ucznia, ale do jego otoczenia (kolegów z klasy i przyjaciół). Zmieniając okoliczności życia ucznia, nauczyciel zmienia się we właściwym kierunku i zmienia siebie. Interakcja pośrednia jest częściej wykorzystywana w pracy z młodzieżą, która charakteryzuje się pojawieniem się własnej subkultury.
Wpływając na otoczenie, usprawiedliwia się sposób wywierania wpływu przez osobę odniesienia. Każdy uczeń ma sieć kolegów z klasy, z których opinią jest brany pod uwagę, których stanowisko akceptuje. Są to dla niego osoby odniesienia, przez które nauczyciel organizuje oddziaływanie, czyniąc z nich swoich sojuszników.
Interakcja pedagogiczna ma dwie strony: funkcjonalną i osobistą. Innymi słowy, nauczyciel i uczniowie dostrzegają w procesie interakcji z jednej strony wzajemne funkcje i role, z drugiej zaś cechy indywidualne, osobiste.
Postawy osobiste i związane z rolą nauczyciela przejawiają się w jego zachowaniach, ale przewaga któregokolwiek z nich determinuje odpowiedni efekt wpływu jego osobowości na ucznia.
Funkcjonalno-rolowa strona interakcji nauczyciela z uczniem jest określana przez obiektywne warunki procesu pedagogicznego, na przykład monitorowanie wyników działań uczniów. W tym przypadku osobowość nauczyciela jest jakby wyjęta z interakcji.
Najlepszą opcją dla procesu pedagogicznego jest zorientowanie nauczyciela na rolę funkcjonalną i osobistą interakcję, kiedy jego cechy osobowości ujawniają się poprzez zachowanie w roli. Takie połączenie zapewnia transfer nie tylko ogólnego, społecznego, ale także osobistego, indywidualnego doświadczenia nauczyciela. W tym przypadku nauczyciel, wchodząc w interakcję z uczniem, przekazuje swoją indywidualność, zdając sobie sprawę z potrzeby i zdolności bycia osobą, a tym samym kształtując odpowiednią potrzebę i zdolność ucznia. Jednak praktyka pokazuje, że tylko nauczyciele, którzy mają wysoki poziom rozwoju motywacyjno-wartościowego stosunku do działalności pedagogicznej, pracują z taką postawą.
Strona funkcjonalno-rolowa interakcji pedagogicznej ma na celu głównie przekształcenie sfery poznawczej uczniów. W tym przypadku kryterium pomyślnej działalności nauczyciela jest zgodność osiągnięć uczniów z określonymi standardami. Nauczyciele skupiający się na tego rodzaju interakcji niejako dostosowują zewnętrzne zachowania do określonych standardów.
Osobista strona interakcji pedagogicznej w większym stopniu wpływa na motywacyjną i semantyczną sferę ucznia. W tym przypadku wiedza naukowa i treści kształcenia służą przekształceniu tej sfery.
Wpływ nauczyciela na ucznia może być celowy i niezamierzony. W pierwszym przypadku odbywa się zgodnie z programem docelowym, kiedy nauczyciel z wyprzedzeniem modeluje i planuje oczekiwane zmiany. Nauczyciel, celowo lub nieumyślnie, ofiarowując próbki swojej podmiotowości innym ludziom, a przede wszystkim swoim uczniom, staje się przedmiotem naśladownictwa, kontynuując siebie w innych. Jeśli nauczyciel nie jest osobą odniesienia dla uczniów, to jego oddziaływanie nie powoduje koniecznego efektu transformacji, niezależnie od tego, jak wysoko rozwinięte są jego osobiste, indywidualne i funkcjonalne parametry roli.
Mechanizmy świadomego wpływu to perswazja i sugestia. Wiara jest metodą kształtowania świadomych potrzeb, które skłaniają człowieka do działania zgodnie z wartościami i normami życia przyjętymi w społeczeństwie i kultywowanymi w danej grupie społecznej.
Przekonanie to system logicznych dowodów, który wymaga świadomego stosunku do niego od tego, kto je dostrzega. Sugestia natomiast opiera się na niekrytycznej percepcji i zakłada niezdolność sugerowanej do świadomej kontroli przepływu napływających informacji.
Niezbędnym warunkiem inspirującego wpływu jest autorytet nauczyciela, zaufanie do jego informacji, brak oporu wobec jego wpływu. Dlatego postawy, opinie i wymagania nauczyciela mogą stać się aktywnymi środkami dostarczania znaczący wpływ na postrzeganiu i rozumieniu przez uczniów tej lub innej informacji.
Cechą sugestii jest skupianie się nie na logice i racji jednostki, nie na jej gotowości do myślenia i rozumowania, ale na otrzymywaniu rozkazów, instrukcji działania. Postawa zaszczepiona przez autorytatywnego nauczyciela może stanowić podstawę oceny, którą uczniowie wzajemnie oceniają. Sugestia w procesie pedagogicznym musi być stosowana bardzo poprawnie. Może to nastąpić poprzez motywacyjne, poznawcze i emocjonalne sfery osobowości, aktywując je.
Naśladownictwo jest ściśle związane z sugestią. Naśladownictwo to powtarzanie i reprodukcja działań, czynów, zamiarów, myśli i uczuć. Ważne jest, aby uczeń naśladując, miał świadomość, że jego działania i myśli wywodzą się z działań i myśli nauczyciela. Naśladownictwo nie jest absolutnym powtarzaniem, nie jest prostym kopiowaniem. Modele i standardy nauczyciela wchodzą w złożone relacje z cechami osobowości ucznia.
Naśladownictwo obejmuje identyfikację (asymilację) i uogólnienie. Jest to uogólniona imitacja, która nie jest całkowitym powtórzeniem wzoru lub przykładu; powoduje podobną aktywność, która ma różnicę jakościową. W takim naśladowaniu zapożyczane są tylko ogólne pomysły. Wymaga sporej pomysłowości i zaradności, często kojarzona jest z samodzielnymi i twórczymi działaniami, stanowiąc jej pierwszy etap. W trakcie rozwoju osobowości niezależność wzrasta, a naśladownictwo maleje.
Należy zauważyć, że kategoria interakcji pedagogicznej uwzględnia cechy osobowe wchodzących w interakcje przedmiotów i zapewnia zarówno rozwój umiejętności społecznych, jak i wzajemną transformację w oparciu o zasady zaufania, równości i współpracy.
Gruziński naukowiec Sh.A. Amonaszwili w swoim długim eksperymencie z nauczaniem sześciolatków znakomicie pokazał, jak bardzo nawet najmłodsi uczniowie cenią to, że nauczyciel polega na ich zajęciach, oczekuje od nich decyzji i bardzo wysoko podnosi prestiż ich odpowiedzi. Tak więc początkowo nauczyciel wywołuje u ucznia poczucie własnej wartości, co wpływa na jego aktywność, samodzielność, zainteresowanie nauką, usposobienie wobec nauczyciela. Ten przykład utwierdza nas w przekonaniu, że najmniejszy uczeń, zachowując naiwność, całkowite zaufanie do dorosłego, ma znaczny potencjał intelektualny, który pozwala mu żywo reagować na rozwiązywanie problemów twórczych, z entuzjazmem pracować na lekcjach (poprawiać błędy nauczyciela, celowo przez niego kreowane, znajdować brakujące elementy do rozwiązywania problemów, wyjaśniają w utworach ustnych subtelność swoich obserwacji natury, wnioskowania, wyrażają swój stosunek do tego, co zostało zbadane).

2 KOMUNIKACJA PEDAGOGICZNA JAKO FORMA INTERAKCJI NAUCZYCIELI I UCZNIÓW

Współczesna psychologia, stanowiąc centrum teorii działalności człowieka, wchodząc w polisemantyczne relacje z innymi, przywiązuje szczególną wagę do problemu komunikacji, w którym ujawniają się podstawowe siły jednostki i zbiorowości.
W dzieciństwie, okresie dojrzewania i dorastania najdobitniej odmienne relacje przejawiają się w procesie pedagogicznym. W tych warunkach działania i komunikacja dzieci i młodzieży kojarzą się nie tylko z wyrażaniem ich osobistych mocnych stron i aspiracji, ale także z przywództwem w zarządzaniu dorosłymi, którzy stawiają wiele wymagań swoim działaniom i zachowaniu, przekazują przydatne doświadczenie i dbają o jego przyswojenie. W procesie pedagogicznym relacje stają się jeszcze bardziej zróżnicowane i niejednoznaczne, co ma silny wpływ na proces i wynik działania.
W procesie wychowawczym wiele zależy od relacji, jakie rozwijają się między nauczycielem a uczniami, między członkami danego zespołu pedagogicznego, przede wszystkim od formacji formacje osobowości uczniowie - aktywność, samodzielność, zainteresowania poznawcze, które stymuluje dyspozycja nauczyciela, chęć wysłuchania każdego, okazywanie uczestnictwa w nastroju uczniów. Ugruntowane relacje w zespole przyczyniają się do dobrostanu działań edukacyjnych. Wsparcie w trudnościach, akceptacja sukcesu - wszystko staje się zarówno wspólną radością, jak i współdzieleniem kłopotów. Wręcz przeciwnie, niekorzystna relacja z nauczycielem od razu wpływa na wyniki uczniów, którzy doświadczają zwątpienia, lęku przed porażką, obawiają się potępienia swoich towarzyszy i odczuwają ostry wstyd.
W procesie edukacyjnym następuje systematyczne i konsekwentne kształtowanie tych formacji osobowych, które prowadzą ucznia do aktywnej pozycji w działalności edukacyjnej. Uczeń jest aktywny, niezależny w uczeniu się, proces poznawczy, który ma znaczące zdolności motywacyjne i aktywność oraz niezależność. Cały kompleks tych osobistych formacji można warunkowo uznać za mechanizm kształtowania aktywnej pozycji ucznia w działalności edukacyjnej. Ważny czynnik nie tylko owocne nauczanie, ale także rozwój moralny uczniów.
Komunikację studiuje filozofia, socjologia, psychologia ogólna i społeczna, pedagogika i inne nauki.
W psychologii najbardziej rozpowszechnionym i rozwiniętym podejściem jest komunikowanie się jako jedna z czynności. Niektórzy badacze podkreślają specyfikę działalności komunikacyjnej jako formy zapewniania innego rodzaju aktywności, traktują ją jako działalność szczególną.
Komunikacja to nie tylko seria kolejnych działań (czynności) komunikujących się podmiotów. Każdy akt bezpośredniej komunikacji to wpływ osoby na osobę, a mianowicie jej interakcja.
Komunikację między nauczycielem a uczniem, podczas której nauczyciel rozwiązuje problemy wychowawcze, wychowawcze i rozwojowe, nazywamy komunikacją pedagogiczną.
Istnieją dwa rodzaje komunikacji:
- komunikacja społeczna (wykład, reportaż, przemówienie oratoryjne, występ telewizyjny itp.), podczas której rozwiązywane są zadania istotne społecznie, realizowane są relacje społeczne, organizowana jest interakcja społeczna;
- komunikacja osobowościowa, która może mieć charakter biznesowy, ma na celu jakąś wspólną działalność lub wiąże się z relacjami osobistymi niezwiązanymi z działaniami;
W komunikacji pedagogicznej obecne są oba rodzaje komunikacji. Kiedy nauczyciel wyjaśnia nowy materiał, włącza się w komunikację zorientowaną społecznie, jeśli pracuje z uczniem jeden na jeden (rozmowa podczas odpowiedzi na tablicy lub z miejsca), wówczas komunikacja jest zorientowana na osobowość.
Komunikacja pedagogiczna jest jedną z form interakcji pedagogicznej między nauczycielami a uczniami. Cele, treść komunikacji, jej poziom moralny i psychologiczny są dla nauczyciela ustalone z góry. W przeważającej części komunikacja pedagogiczna jest dostatecznie uregulowana pod względem treści, form, a zatem nie jest jedynie sposobem zaspokojenia abstrakcyjnej potrzeby komunikacji. Wyraźnie rozróżnia role nauczyciela i uczniów, odzwierciedlając „normatywny status” każdego z nich.
Ponieważ jednak komunikacja odbywa się bezpośrednio, twarzą w twarz, nabiera ona osobistego wymiaru dla uczestników interakcji pedagogicznej. Komunikacja pedagogiczna „wciąga” w ten proces osobowość nauczyciela i ucznia. Uczniowie nie są obojętni na indywidualne cechy nauczyciela. Mają grupową i indywidualną skalę ocen dla każdego nauczyciela. Jest też nieokreślona, \u200b\u200bale jasna opinia na temat każdego z nich. Wynika to przede wszystkim z wymagań społecznych wobec osobowości nauczyciela. Niezgodność cechy osobiste wymagania te negatywnie wpływają na jego relacje z uczniami. W przypadkach, gdy działania nauczyciela w jakiś sposób nie odpowiadają elementarnej etyce, podważany jest nie tylko jego prestiż osobisty, ale także autorytet całego zawodu nauczyciela. W rezultacie zmniejsza się skuteczność osobistego wpływu nauczyciela.
Charakter komunikacji nauczyciela ze studentami wynika przede wszystkim z jego przygotowania merytorycznego i merytorycznego (wiedza, zdolności i umiejętności z zakresu swojego przedmiotu, a także z zakresu pedagogiki, metodologii i psychologii), potencjału naukowego oraz aspiracji i ideałów zawodowych. Z tej perspektywy postrzegane są również cechy jego osobowości. Jednak oprócz wiedzy w procesie komunikowania się nauczyciel pokazuje swoje podejście do świata, ludzi, zawodu. W tym sensie humanizacja komunikacji pedagogicznej jest ściśle związana z kulturą humanitarną nauczyciela, która pozwala nie tylko odgadnąć (na poziomie intuicji) stany moralne i psychologiczne uczniów, ale je badać i rozumieć.
Równie ważny jest rozwój umiejętności nauczyciela do odzwierciedlenia (analizy) jego pozycji jako uczestnika komunikacji, w szczególności stopnia, w jakim koncentruje się na uczniach. Jednocześnie ważne jest, aby znajomość drugiej osoby wzbudziła zainteresowanie nią, stwarza przesłanki do jego przemiany.
Problem relacji w procesie edukacyjnym oddaje charakter komunikacji między jego uczestnikami i jest najtrudniejszym czynnikiem we wspólnej działalności nauczyciela i uczniów. Wpływ relacji na status ucznia w działaniach edukacyjnych, na jego wyniki nie budzi wątpliwości.
Zależności te niestety najczęściej wprowadza nauczyciel, który zorientowany jest nie tyle na pedagogiczną celowość budowania i organizowania wspólnych działań, ile na prezentację postulatów autorytarnych. Powstającą w tym przypadku barierę psychologiczną pogłębiają ciągłe irytujące wyrzuty, oskarżenia studentów o zaniedbania, lenistwo, brak dyscypliny. I to właśnie pozbawia ucznia zdolności do pracy, samoorganizacji i samostrojenia w swojej działalności.
W organizacji zajęć edukacyjnych ważne miejsce zajmuje motywacja nauczyciela - motywy wewnętrzne, które wiążą się z relacją ucznia do działania i jego wspólników. To motywacja i wprowadzenie relacji do procesu wychowawczego przyczynia się do samostrojenia i samoorganizacji działania, bez którego nie można oczekiwać efektu i jego transformującej mocy. Dlatego określenie „umiejętności metodyczne” nauczyciela nie jest pełnym wskaźnikiem skuteczności jego działań. Mistrzostwo metodologiczne zapewnia przyswojenie treści i metod nauczania, ale wszystko to w obecności negatywnych relacji jest dewaluowane i niszczy skuteczność metodologicznych wysiłków nauczyciela.
Style komunikacji pedagogicznej. Styl komunikacji pedagogicznej rozumiany jest jako indywidualno-typologiczne cechy interakcji nauczyciela z uczniami. Wyraża zdolności komunikacyjne nauczyciela; przeważający charakter relacji między nauczycielem a uczniami; twórcza osobowość nauczyciela; cechy studentów.
Ogólnie przyjęta klasyfikacja stylów komunikacji pedagogicznej to ich podział na autorytarne, demokratyczne i przebiegłe (A.V. Petrovsky, Ya.L. Kołominsky, M.Yu. Konodratiev itp.).
Dysponując autorytarnym stylem komunikacji, nauczyciel samodzielnie decyduje o wszystkich sprawach związanych z życiem zarówno zespołu klasowego, jak i każdego ucznia. Na podstawie własnych postaw określa pozycję i cele interakcji, subiektywnie ocenia wyniki działań. Autorytarny styl komunikacji jest realizowany poprzez taktykę dyktatury i kurateli. Opór dzieci w wieku szkolnym wobec presji władzy nauczyciela najczęściej prowadzi do powstania stabilnego sytuacje konfliktowe.
Nauczyciele przestrzegający tego stylu komunikacji nie pozwalają uczniom na okazywanie niezależności i inicjatywy. Z reguły nie rozumieją uczniów, są nieadekwatni w ocenach opartych wyłącznie na wskaźnikach wydajności. Nauczyciel autorytarny skupia się na negatywnych działaniach ucznia, ale nie bierze pod uwagę motywów tych działań.
Zewnętrzne wskaźniki sukcesu nauczycieli autorytarnych (wyniki w nauce, dyscyplina na zajęciach itp.) Są najczęściej pozytywne, ale atmosfera społeczno-psychologiczna na takich zajęciach jest zwykle niekorzystna.
Permisywny (anarchiczny, ignorancki) styl komunikacji charakteryzuje się chęcią nauczyciela do minimalnego zaangażowania w działanie, co tłumaczy się usunięciem odpowiedzialności za jego rezultaty. Tacy nauczyciele formalnie wypełniają swoje obowiązki, ograniczając się jedynie do nauczania. Sprytny styl komunikacji zakłada taktykę nieingerencji, której podstawą jest obojętność i brak zainteresowania problemami zarówno szkoły, jak i uczniów. Konsekwencją takiej taktyki jest brak kontroli nad poczynaniami uczniów i dynamiką rozwoju ich osobowości. Wyniki w nauce i dyscyplina na zajęciach takich nauczycieli są zwykle niezadowalające.
Cechami wspólnymi permisywnych i autorytarnych stylów komunikacji, mimo pozornych przeciwieństw, są odległe relacje, brak zaufania, oczywista izolacja, wyobcowanie, demonstracyjne podkreślanie dominującej pozycji.
Alternatywą dla tych stylów komunikacji jest styl współpracy uczestników interakcji pedagogicznej, często nazywany demokratycznym. Dzięki temu stylowi komunikacji nauczyciel koncentruje się na wzmocnieniu roli ucznia w interakcji, na angażowaniu wszystkich w rozwiązywanie wspólnych spraw. Główną cechą tego stylu jest wzajemność i wzajemna orientacja.
Nauczyciele trzymający się tego stylu charakteryzują się aktywnym pozytywnym nastawieniem do uczniów, odpowiednią oceną ich możliwości, sukcesów i porażek. Charakteryzują się głębokim zrozumieniem ucznia, celami i motywami jego zachowania, umiejętnością przewidywania rozwoju jego osobowości. Pod względem zewnętrznych wskaźników swoich działań nauczyciele demokratycznego stylu komunikacji ustępują swoim autorytarnym kolegom, ale klimat społeczno-psychologiczny na ich zajęciach jest zawsze korzystniejszy.
W prawdziwej praktyce nauczycielskiej najczęściej występują „mieszane” style komunikacji. Nauczyciel nie może całkowicie wykluczyć ze swojego arsenału pewnych szczególnych metod autorytarnego stylu komunikacji. Czasami są dość skuteczne, zwłaszcza w pracy z klasami i indywidualnymi studentami, którzy mają niski poziom rozwoju społeczno-psychologicznego i osobistego.
Oprócz rozważanych stylów komunikacji pedagogicznej istnieją inne podejścia do ich opisu. Więc V.A. Kan-Kalik ustalił i scharakteryzował takie style komunikacji pedagogicznej, jak komunikacja oparta na entuzjazmie do wspólnej twórczej aktywności nauczycieli i uczniów: komunikacja oparta na przyjaznym usposobieniu; odległość komunikacyjna; komunikacja - zastraszanie; flirtowanie z komunikacją.
Najbardziej produktywna jest komunikacja oparta na pasji do wspólnych działań twórczych. Styl ten opiera się na jedności wysokiego profesjonalizmu nauczyciela i jego ogólnego stosunku do działalności pedagogicznej.
Skuteczny jest również styl komunikacji pedagogicznej oparty na przyjaznym usposobieniu, który można uznać za warunek wstępny dla powyższego stylu. Przyjazne usposobienie jest bodźcem do rozwoju relacji nauczyciela z uczniami. Życzliwość i pasja do wspólnej sprawy łączy te style ze sobą. Jednak życzliwość nie powinna naruszać pozycji statusu. Dlatego jednym z dość powszechnych stylów komunikacji pedagogicznej jest komunikacja na odległość. Ten styl jest używany zarówno przez doświadczonych nauczycieli, jak i początkujących.
Jednocześnie badania pokazują, że wystarczająco przerośnięty (nadmierny) dystans prowadzi do sformalizowania interakcji między nauczycielem a uczniem. Odległość powinna odpowiadać ogólnej logice ich relacji. Jest wskaźnikiem wiodącej roli nauczyciela, ale powinien opierać się na autorytecie.
Dystans komunikacyjny w swoich ekstremalnych przejawach zmienia się w bardziej dotkliwą formę - komunikację-zastraszanie. Ten styl jest najczęściej używany przez początkujących pedagogów, którzy nie wiedzą, jak zorganizować produktywną komunikację opartą na pasji do wspólnych działań.
Nie mniej negatywną rolę w aktach interakcji między nauczycielami a uczniami odgrywa flirt komunikacyjny, który jest również wykorzystywany głównie przez młodych nauczycieli. Starając się szybko nawiązać kontakt z dziećmi, sprawić im przyjemność, ale nie mając do tego niezbędnej kultury komunikacyjnej, zaczynają z nimi flirtować, tj. flirtować, prowadzić osobiste rozmowy podczas lekcji, nadużywać nagród bez uzasadnionego powodu.
Takie style komunikacyjne, jak zastraszanie, flirtowanie i skrajne formy komunikacji na odległość, przy braku umiejętności komunikacyjnych nauczyciela niezbędnych do stworzenia twórczej atmosfery współpracy, stają się kliszami, powielającymi nieefektywne metody pedagogicznej interakcji.
Jednak myślący nauczyciel, rozumiejąc i analizując swoje działania, powinien zwrócić szczególną uwagę na to, jakie metody interakcji i komunikacji są dla niego bardziej typowe i często stosowane, tj. musi posiadać umiejętność autodiagnozy zawodowej, bez której nie da się ukształtować stylu komunikowania się, który jest dla niego organiczny, adekwatny do jego parametrów psychofizjologicznych i odpowiadający na rozwiązanie problemu rozwoju osobistego nauczyciela i uczniów.
Aby ukształtować wszechstronnie rozwiniętą osobowość jest to możliwe tylko w pewnych sprzyjających jej warunkach. Jednocześnie konieczna jest dogłębna znajomość nie tylko ogólnych praw kształtowania i rozwoju osoby, ale także znajomość każdej osoby, jej indywidualnych cech, wynikająca z całej historii jego życia.
Lekcja jest główną formą pracy dydaktyczno-wychowawczej. Niemożliwe jest nauczanie i kształcenie na lekcji bez zidentyfikowania i uwzględnienia indywidualnych cech i możliwości każdego ucznia. Tak, to prawie nigdy się nie zdarza. Dlatego kwestia indywidualnej pracy z uczniami na zajęciach jest rozpatrywana osobno.
Wracając do roli osobistej komunikacji nauczyciela z uczniami w procesie nauczania i pracy wychowawczej: że osobisty wpływ nauczyciela na ucznia, jego relacje z uczniami odgrywają niezwykle ważną rolę w nauczaniu i wychowaniu. Tymczasem w praktyce niektórych szkół nadal istnieje niedocenianie tego aspektu procesu pedagogicznego lub odwrotnie, jego skrajne przecenianie, zwłaszcza najbardziej rozpowszechnionej formy komunikacji - rozmowy.

3 ZASADY INDYWIDUALNEGO PODEJŚCIA DO UCZNIÓW W PROCESIE INTERAKCJI PEDAGOGICZNEJ

Podejście do każdego ucznia wyznaczają ogólne zadania i jest jednocześnie zróżnicowane w zależności od indywidualnych cech ucznia. Belinsky napisał: „Każdy człowiek jest indywidualnością i zarówno dobro, jak i zło mogą stać się tylko na swój sposób, indywidualnie”.
Widzenie przejawów indywidualnych cech ucznia nie oznacza ich zrozumienia, ujawnienia przyczyn, które je spowodowały. Cechy osobowości uczniów mogą na pozór być takie same, ale historia rozwoju może być inna. Dlatego niemożliwe jest użycie lub przekształcenie tej samej cechy osobowości różnych uczniów przy użyciu tych samych technik. Dotyczy to zwłaszcza moralnego rozwoju ucznia. Stąd potrzeba nie tylko studiowania osoby w okresie pracy z nim, ale także znajomości historii jego rozwoju (przynajmniej głównych pytań interesujących nauczyciela).
W trakcie badania ma miejsce wpływ na uczniów, a podczas nauczania i wychowania ujawniają się takie indywidualne cechy, które są następnie wykorzystywane w dalszej pracy z uczniami. Nauka, szkolenie i kształcenie studenta są prowadzone w jedności.
Indywidualne podejście do uczniów nie oznacza, jak twierdzi A.S. Makarenko, zadzieraj z „samotną kapryśną osobowością”. Nawiązując do pracy z dziećmi, pisał: „Trzeba umieć stawiać bezkompromisowe wymagania wobec osobowości dziecka, które ma określone obowiązki wobec społeczeństwa i jest odpowiedzialne za swoje czyny. Indywidualne podejście do dziecka polega na tym, że w związku z jego indywidualnymi cechami czyni go oddanym i godnym członkiem swojego zespołu, obywatelem państwa ”.
Indywidualna praca z uczniem nie oznacza „majstrowania” przy nim poza zbiorami studenckimi i pedagogicznymi, ale jak najkorzystniej skoordynowane z nimi działanie, mające na celu rozwiązanie problemów wychowania danego ucznia. Indywidualna praca z uczniem to przede wszystkim wyszukanie i wykorzystanie takich cech, które przyczyniają się do jak najkorzystniejszego włączenia ucznia w działania zespołu.
Badanie ucznia i indywidualne oddziaływanie na niego to złożony, długotrwały, etapowy proces.
Sam proces uczenia się często zaczyna się na różne sposoby, czasem nawet przez przypadek. W niektórych przypadkach nauczyciel od razu stawia sobie za zadanie zrozumienie ucznia (otrzymując informacje o złym zachowaniu lub wynikach w nauce z innej szkoły, pojawienie się ostrych negatywnych odchyleń w aktywności ucznia w porównaniu z innymi uczniami itp.). W innych nauczyciel jest zainteresowany przypadkami szczególnymi: nieoczekiwanie głęboką i znaczącą odpowiedzią na lekcji, cenną propozycją racjonalizacji ucznia, jego apelem z nieoczekiwaną prośbą. W każdym razie na początku ujawniają się odrębne, na pierwszy rzut oka wyodrębnione cechy osobowości ucznia. To dopiero początek.
Jaki jest powód tej lub innej cechy ucznia? Może bezpośredni obiektywny wpływ. Na przykład uczeń przestał chodzić do szkoły z powodów rodzinnych. Ale to nie wystarczy. Pracując z tym uczniem, obserwując go, nauczyciel ujawnia jeszcze dwie jego cechy: po pierwsze pewien brak woli ucznia, a po drugie niejasną, kruchą motywację do jego działań edukacyjnych. Nie wystarczy wyeliminować tylko jednego powodu - konieczne jest postawienie ucznia w warunkach sprzyjających wychowaniu silnej woli, zwrócenie uwagi na wychowanie w nim prawidłowych motywów uczenia się. Praktyczne przykłady tego rodzaju są dobrze znane nauczycielom szkolnym.
Ogólne zasady studiowania uczniów i indywidualne podejście do nich zostały opracowane przez nauczycieli i psychologów:
- badanie nie tylko głównych cech osobowości ucznia, które są interesujące dla nauczyciela, czy też specyfiki jego aktywności umysłowej, ale także tych i tych stron oraz przyczyn ich rozwoju, które mogą być z nią bezpośrednio lub pośrednio związane;
- obowiązkowa nauka ucznia w jego rozwoju. Jednym z głównych niedociągnięć, jakie napotyka się przy próbie scharakteryzowania ucznia, zrozumienia cech jego zachowania i aktywności edukacyjnej, jest ustalenie stanu ucznia w danym momencie, bez uwzględnienia jego rozwoju w przeszłości i perspektyw dalszego rozwoju;
- porównanie i rozliczenie różnych relacji, które rozwijają się u ucznia w szkole, w rodzinie;
- poprawne współdziałanie nauczyciela z uczniami. W praktyce szkolnej zdarza się, że zdarzają się nauczyciele dobrzy w swoim przedmiocie, którzy jednak nie osiągają zauważalnych pozytywnych wyników w pracy z uczniami. Dzieje się tak, ponieważ nie ma wzajemnego zrozumienia między nimi a innymi, nauczyciel nie ma niezbędnego taktu pedagogicznego, jakby stał nad uczniami lub poza nimi. Pozycja takiego pedagoga prowadzi do negatywnego stosunku uczniów najpierw do niego osobiście, a następnie do przedmiotu, którego uczy.
W działalności edukacyjnej ucznia konieczne jest poznanie współzależności jego rozwoju umysłowego i stosunku do przedmiotu (lub nauczyciela jako całości). Te dwa aspekty rozwoju działań edukacyjnych uczniów nie zawsze są zbieżne. Pod tym względem najbardziej typowe są cztery grupy studentów:
- uczniowie dobrze rozwinięci umysłowo i sumiennie nastawieni do nauki;
- uczniowie dobrze rozwinięci umysłowo, ale nie uważają uczenia się za istotne dla siebie: z reguły część ich sukcesów w pracy edukacyjnej zależy od zdolności umysłowych, ale nie od sumienności; najmniejsze trudności, niepowodzenia prowadzą czasami do słabych wyników w nauce takich studentów;
- uczniowie, którzy niedostatecznie opanowali techniki aktywności umysłowej (nie upośledzeni umysłowo!), ale z bardzo sumiennym podejściem do nauki; dzięki szybkiej pomocy nauczycieli w nauce osiągają zauważalny sukces;
- uczniowie, którzy w niewystarczającym stopniu opanowali techniki aktywności umysłowej oraz przez większą część na tej podstawie z niesprawiedliwym podejściem do nauczania; praca z nimi okazuje się szczególnie trudna i czasochłonna.
Organizacja prawidłowych relacji między uczniami z obowiązkowym uwzględnieniem indywidualnych cech każdego z nich.
Jedność wpływu pedagogicznego na zbiorowość uczniów i poszczególnych uczniów wszystkich nauczycieli.
Wybór form zachęty i kary. Ta zasada jest ważna w pracy ze wszystkimi uczniami, ale szczególnie z najsłabszymi. Co więcej, jest wdrażany nie tylko w procesie uczenia się uczniów, ale także przez cały czas praca edukacyjna z nimi.
Oczywiście przy wyborze form zachęty i kary niezwykle ważne jest uwzględnienie indywidualności ucznia i jego pozycji w zespole. Do boleśnie dumnych uczniów należy podchodzić bardzo ostrożnie z cenzurami w obecności całego zespołu, chociaż trzeba ich tego nauczyć. Uczniowie, którzy są nieśmiali, zbyt skromni, czasami reagują negatywnie na publiczną zachętę, wstydząc się jej. Generalnie doświadczenie najlepszych nauczycieli przekonuje nas, że umiejętne nagradzanie sukcesów ucznia ma na niego korzystniejszy wpływ niż częste upominania i kary za przewinienia i słabe wyniki w nauce.
LISTA ODNIESIEŃ

1. V.I. Ginetsinsky Wiedza jako kategoria pedagogiki. - L., 2009.
2. L.M. Zyubin O indywidualnym podejściu do uczniów. - M., 2010.
3. G.I. Shchukina Rola aktywności w procesie edukacyjnym. - M., 2008.
4. Yu.K. Pedagogika Babanskiego. - M., 2011.
5. A.V. Khutorskoy Nowoczesna dydaktyka. - P., 2006.
6. Słownik ekonomii.
7. Słownik terminologiczny.