Federalna Agencja ds. Edukacji

GOU VPO Krasnojarsk State Pedagogical University im V.P. Astafieva

Instytut Pedagogiki, Psychologii i Zarządzania Oświatą

abstrakcyjny

Temat: Emocje w pracy nauczyciela

Dyscyplina: Wprowadzenie do nauczania

Zakończony:

Sprawdzone:

Krasnojarsk, 2010

ZADOWOLONY

Wprowadzenie ……………………………………………………………………… ..3

Emocje ………………………………………………………………………… 4

Zespół wypalenia zawodowego ……………………………………… ..6

Nauczyciel w stresujących warunkach ………………………………………… ... 9

Wniosek ……………………………………………………………………… 10

Literatura …………………………………………………… …………… ..... 11

WPROWADZENIE

Współczesna szkoła stawia wysokie wymagania wszystkim aspektom pracy nauczyciela: wiedzy, umiejętności pedagogicznych i metodom działania oraz, oczywiście, cechom osobistym. W kontekście realizacji zasad uczenia się zorientowanego na studenta, badanie czynników utrudniających humanizację relacji w diadach „nauczyciel-uczeń” nabiera naszym zdaniem szczególnego znaczenia.

Można przypuszczać, że zespół wypalić się, charakteryzujący się suchością emocjonalną nauczyciela, poszerzeniem sfery zbawienia emocji, dystansem osobistym, ignorowaniem indywidualnych cech uczniów, ma dość silny wpływ na charakter komunikacji zawodowej nauczyciela. Ta deformacja zawodowa przeszkadza w pełnym zarządzaniu procesem edukacyjnym, zapewnieniu niezbędnej pomocy psychologicznej, tworzeniu profesjonalnego zespołu. Prawdziwa praktyka pedagogiczna pokazuje, że dziś dość wyraźnie widać fakt utraty zainteresowania uczniem jako osobą, odrzucenie go takim jakim jest, uproszczenie emocjonalnej strony komunikacji zawodowej. Wielu nauczycieli zauważa w sobie obecność stanów psychicznych, które destabilizują aktywność zawodową (lęk, przygnębienie, depresja, apatia, rozczarowanie, chroniczne zmęczenie).

Uważamy, że warunkiem koniecznym na obecnym etapie rozwoju pedagogiki jest ukierunkowanie działań nauczycieli na osobowość ucznia. Pełnienie tej roli wymaga od nauczyciela odporności na wpływ czynników emocjonalnych współczesnego środowiska zawodowego. Naszym zdaniem istnieje pewna sprzeczność pomiędzy tym, jak spełnić wszystkie wymagania zawodu, a jednocześnie optymalnie realizować się w zawodzie i czerpać satysfakcję z wykonywanej pracy. Biorąc pod uwagę tę sprzeczność, wybrano temat pracy, w której autor postara się zbadać czynniki mające największy wpływ na rozwój zespołu wypalenia zawodowego.

EMOCJE

Emocje (z łaciny: emoveo - potrząśnij, podniecaj) - refleksja psychiczna w postaci bezpośredniego, tendencyjnego doświadczenia żywotne znaczenie zjawisk i sytuacji, uwarunkowane stosunkiem ich obiektywnych właściwości do potrzeb podmiotu.

Mówiąc o tym, dlaczego dana osoba potrzebuje emocji, należy je rozróżnić funkcje i rola. Funkcją emocji jest wąski cel naturalny, praca wykonywana przez emocje w ciele, a ich rolą jest charakter i stopień udziału emocji w czymś, zdeterminowany przez ich funkcje lub wpływ na coś innego niż naturalny cel. Rola emocji może być pozytywna i negatywna. Funkcja emocji, wynikająca z ich celowości, jest z góry określona, \u200b\u200baby była tylko pozytywna, w przeciwnym razie dlaczego miałyby się pojawić i utrwalić?

Emocje „negatywne” (złość, złość itp.) Według B.I. Dodonov odgrywają ważniejszą biologiczną rolę w porównaniu z „pozytywnymi” emocjami. To nie przypadek, że mechanizm emocji „negatywnych” funkcjonuje u dziecka od pierwszych dni jego narodzin, natomiast emocje „pozytywne” pojawiają się znacznie później (za Makarova, 1968). Emocja „negatywna” to sygnał alarmowy, zagrożenie dla organizmu. „Pozytywna” emocja jest sygnałem powrotu do dobrego samopoczucia. Oczywiste jest, że ostatni sygnał nie musi brzmieć długo, więc emocjonalne przystosowanie się do dobra następuje szybko. Z drugiej strony, sygnał alarmowy musi być podawany do czasu usunięcia zagrożenia. W rezultacie tylko „negatywne” emocje mogą pozostawać w stagnacji. W tych warunkach zdrowie ludzkie naprawdę cierpi. Negatywne emocje są szkodliwe tylko w nadmiarze, ponieważ wszystko, co przekracza normę (w tym pozytywne afekty), jest szkodliwe.

Z punktu widzenia P.V. Simonova, nerwowe mechanizmy pozytywnych reakcji emocjonalnych są bardziej złożone i subtelne niż negatywne. Uważa, że \u200b\u200b„pozytywne” emocje mają niezależne znaczenie adaptacyjne, tj. rola emocji „pozytywnych” różni się od roli emocji „negatywnych”: emocje „pozytywne” skłaniają żyjące systemy do aktywnego zakłócania osiągniętej „równowagi” środowisko: „Najważniejszą rolą pozytywnych emocji jest aktywne zakłócanie spokoju, komfortu, słynne„ równoważenie organizmu ze środowiskiem zewnętrznym ”(1970). „Negatywne emocje”, pisze Simonow, „z reguły zapewniają zachowanie tego, co już zostało osiągnięte przez ewolucję lub indywidualny rozwój podmiotu. Pozytywne emocje rewolucjonizują zachowanie, skłaniając do poszukiwania nowych, jeszcze niezaspokojonych potrzeb, bez których przyjemność jest nie do pomyślenia… O społecznej wartości emocji zawsze decyduje motyw, który ją powołał do życia ”.

KONCEPCJA ZESPOŁU EMOCJONALNEGO WYPALENIA.

Termin `` wypalenie zawodowe '' został wprowadzony przez amerykańskiego psychiatrę H.J. Freudenbergera w 1974 r. W celu scharakteryzowania stanu psychicznego osób zdrowych, pozostających w intensywnej i bliskiej komunikacji z klientami, pacjentami w atmosferze bogatej emocjonalnie, zapewniając profesjonalną opiekę. Początkowo termin ten został zdefiniowany jako stan wyczerpania, wyczerpania z poczuciem własnej bezużyteczności.

Do 1982 roku w literaturze anglojęzycznej opublikowano ponad tysiąc artykułów na temat „wypalenia”. Przedstawione w nich badania miały głównie charakter opisowy i epizodyczny. Początkowo liczba specjalistów przypisywanych „wypaleniu emocjonalnemu” była niewielka - byli to pracownicy placówek medycznych i różnych organizacji charytatywnych. R. Schwab (1982) rozszerza grupę ryzyka zawodowego: są to przede wszystkim nauczyciele, policjanci, prawnicy, funkcjonariusze więzienni, politycy, kierownicy wszystkich szczebli. Zdaniem K. Maslacha, jednego z czołowych ekspertów w badaniu „wypalenia emocjonalnego”, „działalność tych specjalistów jest bardzo różna, ale wszyscy mają bliski kontakt z ludźmi, który z emocjonalnego punktu widzenia często jest bardzo trudny do utrzymania przez długi czas”.

W ten sposób istnieje już jednolity punkt widzenia na istotę wypalenia psychicznego i jego strukturę. Według współczesnych danych „wypalenie psychiczne” oznacza stan wyczerpania fizycznego, emocjonalnego i psychicznego przejawiający się w zawodach sfery społecznej. Zespół ten obejmuje trzy główne komponenty zidentyfikowane przez K.Maslacha: wyczerpanie emocjonalne, depersonalizacja (cynizm) i redukcja osiągnięć zawodowych.

Pod wyczerpanie emocjonalne zrozumienie uczucia pustki emocjonalnej i zmęczenia spowodowanego własną pracą.

Depersonalizacja zakłada cyniczny stosunek do pracy i przedmiotów jej pracy. W sferze społecznej depersonalizacja implikuje niewrażliwy, nieludzki stosunek do klientów przychodzących na leczenie, konsultacje, edukację itp. Kontakty z nimi stają się formalne, bezosobowe; Wyłaniające się negatywne postawy mogą początkowo mieć charakter utajony i objawiać się wewnętrznie tłumioną irytacją, która ostatecznie wybucha i prowadzi do konfliktów.

Zmniejszenie osiągnięć zawodowych - to pojawienie się wśród pracowników poczucia niekompetencji w swoim zawodzie, świadomości porażki w tym zawodzie.

NAUCZYCIEL W STANIE STRESOWYM

Rozważ grupę organizacyjny czynniki, do których zalicza się warunki środowiska materialnego, treść pracy i społeczno-psychologiczne uwarunkowania działalności.

Warunki pracy. Główny nacisk w badaniu tych czynników położono na parametry czasowe wykonywanych czynności oraz nakład pracy. Prawie wszystkie badania dają podobny obraz, wskazując, że zwiększone obciążenie aktywnością, praca w nadgodzinach i długie godziny pracy stymulują rozwój wypalenia. Zawód nauczyciela podlega tym parametrom: na przykład sam fakt, że średnia wartość tygodnia pracy nauczyciela jest równa L.F. Kolesnikov (1985), 52 godziny, znacznie więcej niż ten (40 godzin), który jest zainstalowany w kraju; bardzo niskie zarobki, które nie zapewniają normalnego życia (prawie wszystkie badania potwierdzają, że niewystarczające wynagrodzenie, pieniężne lub moralne lub jego brak przyczynia się do wystąpienia wypalenia), w wyniku pracy w godzinach nadliczbowych, co oznacza zwiększone obciążenie pracą, co często prowadzi do frustracji, niepokoju, dewastacja jako przesłanka różnych chorób psychicznych.
Treść pracy. W tej grupie czynników znajdują się ilościowe i jakościowe aspekty pracy z klientami (studentami): ich liczba, częstotliwość obsługi, stopień głębokości kontaktu. Tak więc w zawodzie nauczyciela duża liczba uczniów w klasie może prowadzić do braku podstawowej kontroli, co będzie głównym czynnikiem przyczyniającym się do wypalenia. Nie jest też tajemnicą, że w dzisiejszych czasach nauczyciele coraz częściej mają do czynienia z dziećmi z rodzin defaworyzowanych społecznie, nasilenie problemów tych dzieci zwykle przyczynia się do wypalenia. Wpływ tych czynników najdobitniej uwidacznia się w tych rodzajach działalności zawodowej, w których dotkliwość problemów klientów łączy się z minimalizacją sukcesu w skuteczności ich rozwiązania; w pedagogice mogą to być zajęcia korekcyjne, gdzie przy maksymalnym zainwestowaniu wysiłku nauczyciela wynik może nie być najwyższy. Jednocześnie zwraca się uwagę, że każda krytyczna sytuacja z uczniem, niezależnie od jej specyfiki, jest dużym obciążeniem dla nauczyciela, oddziałuje na niego negatywnie i ostatecznie prowadzi do wypalenia.
Czynniki społeczno-psychologiczne. Analiza interakcji między społeczno-psychologicznymi postawami pracowników wobec przedmiotu ich pracy może być prowadzona w dwóch kierunkach: pozycja pracowników w stosunku do ich odbiorców oraz charakterystyka zachowań samych odbiorców (studentów). Istnieje związek między tą cechą a wypaleniem. Zależność ta może wynikać ze specyfiki samej działalności. Tym samym nauczyciele, których cechuje obecność ideologii ochronnej w relacjach z uczniami, a także nie stosują taktyk represyjnych i sytuacyjnych, wykazują wysoki poziom wypalenia. Z drugiej strony atmosfera panująca w zespole uczniów oraz ich stosunek do nauczyciela i procesu edukacyjnego mogą wywołać wypalenie nauczycieli. W szczególności zwraca się uwagę, że apatia uczniów i niekorzystna atmosfera na zajęciach, np. Aktywny opór wobec nauczyciela w postaci negatywnych zachowań uczniów, powodują wypalenie nauczycieli (Orel, 2001).

W związku z powyższym widzimy, że zawód nauczyciela można zaklasyfikować jako „stresujący, wymagający samokontroli i samoregulacji” (Formanyuk, 1994) Objawy stresu w pracy nauczyciela są zróżnicowane i rozległe. Tak więc przede wszystkim wyróżnia się frustrację, niepokój, wyczerpanie, depresję, sztywność emocjonalną i emocjonalną dewastację - to cena odpowiedzialności, którą płaci nauczyciel.

Markova A.K. w pracy „Psychologia pracy nauczyciela” (1993) mówi, że pracę nauczyciela charakteryzuje: stres informacyjny która pojawia się w sytuacjach przeciążenia informacją, gdy osoba nie może sobie poradzić z zadaniem, nie ma czasu na podejmowanie właściwych decyzji w wymaganym tempie z dużą odpowiedzialnością za ich konsekwencje; i stres emocjonalny , gdy pod wpływem niebezpieczeństwa dochodzi do urazy, przesunięć emocjonalnych, zmian motywacji, charakteru czynności, zaburzeń zachowania motorycznego i mowy.

Według badań socjodemograficznych praca nauczyciela jest jednym z najbardziej intensywnych emocjonalnie rodzajów pracy: pod względem stopnia napięcia nakład pracy nauczyciela jest średnio większy niż kadry kierowniczej i bankiera, dyrektorów generalnych i prezesów stowarzyszeń, tj. tych, którzy pracują bezpośrednio z ludźmi. Bojko V.V. przytacza następujące dane: na 7300 nauczycieli szkół ogólnokształcących ryzyko i zwiększone ryzyko patologii układu sercowo-naczyniowego odnotowano w 29,4% przypadków, choroby naczyniowo-mózgowe 37,2% nauczycieli, 57,8% badanych ma zaburzenia przewodu pokarmowego ... Wszystkim ujawnionym patologiom somatycznym towarzyszy klinika zaburzeń podobnych do nerwic. Prawidłowe zaburzenia nerwicowe ujawniły się w 60–70% przypadków. (Bojko 1996) Specyfika zdrowia nauczycieli uwarunkowana jest wieloma czynnikami społecznymi, ekonomicznymi, mieszkaniowymi i domowymi. Istotną rolę odgrywa tu oczywiście również stres psychiczny, który towarzyszy codziennemu życiu zawodowemu nauczyciela. Nic dziwnego, że wielu nauczycieli, chcąc oszczędzać swoje zasoby energetyczne, ucieka się do różnych mechanizmów obrony psychologicznej i jest skazanych przynajmniej na wypalenie emocjonalne.

Jednak powyższe przygnębiające statystyki mają również swoją wadę. Powstają pytania: kto uczy dzieci? Czy osoba obciążona takimi cierpieniami może skutecznie wpływać na młodsze pokolenie?

Rozważ teraz indywidualny czynniki, ta grupa obejmuje cechy społeczno-demograficzne i osobiste. Orel V.E. (2001) zauważa to ze wszystkich społeczno-demograficzne cechy najbliższy związek z wypaleniem ma wiek i doświadczenie. Na przyczyny spadku aktywności zawodowej starszych nauczycieli, tzw. „Kryzysu pedagogicznego”, zwraca uwagę Yu.L. Lwów (1998). Jej zdaniem są to:

Opis prezentacji na poszczególnych slajdach:

1 slajd

Opis slajdu:

2 slajdy

Opis slajdu:

Powszechnie wiadomo, że proces nauczania i wychowania jest bardziej skuteczny, jeśli nauczyciel wzbudza w nim emocje. Nawet Ya. A. Komensky, wielki czeski nauczyciel, napisał w drugiej połowie XVII wieku w swojej Pampedii: „Problem XVI. Aby to osiągnąć, ludzie uczą się wszystkiego z przyjemnością. Niech osoba zrozumie, że z natury chce tego, aspiracji, do której ją inspirujesz - a od razu będzie szczęśliwy, że tego pragnie; 2) że z natury może mieć to, czego pragnie - i natychmiast będzie zachwycony tą swoją zdolnością; 3) że wie, czego uważa, że \u200b\u200bnie wie - i natychmiast ucieszy się z jego niewiedzy ”.

3 slajdy

Opis slajdu:

Znaczenie emocji dla rozwoju i wychowania człowieka podkreślał w swoich pracach KD Ushinsky: „... Edukacja, nie przywiązująca absolutnej wagi do uczuć dziecka, niemniej jednak w ich kierunku powinna widzieć swoje główne zadanie”.

4 slajdy

Opis slajdu:

Carroll E. Izard CZYM JEST PODSTAWOWA EMOCJA? Nie ma klasyfikacji emocji, którą zaakceptowaliby wszyscy badacze behawioru. Niektórzy naukowcy uznają istnienie podstawowych emocji, inni spierają się, woląc widzieć w emocjach jedynie funkcję procesów percepcyjno-poznawczych. Większość z tych psychologów uważa, że \u200b\u200bczłowiek konstruuje emocje ze swojego doświadczenia życiowego, że emocje są wytworem kultury, socjalizacji i uczenia się. Ich zdaniem człowiek konstruuje emocje w wymaganej ilości, w zależności od potrzeb sytuacji i własnych możliwości.

5 slajdów

Opis slajdu:

Oto kilka kryteriów, na podstawie których można określić, czy dana emocja jest podstawowa: 1. Emocje podstawowe mają odrębne i specyficzne podłoża neuronowe. 2. Emocja podstawowa przejawia się za pomocą ekspresyjnej i specyficznej konfiguracji ruchów mięśni twarzy (mimika). 3. Podstawowe emocje pociągają za sobą wyraźne i specyficzne doświadczenie, którego dana osoba jest świadoma. 4. Podstawowe emocje powstały w wyniku ewolucyjnych procesów biologicznych. 5. Emocja podstawowa organizuje i motywuje człowieka, służy jego adaptacji.

6 slajdów

Opis slajdu:

Mimicznie podstawowa emocja objawia się przez ograniczony czas. U dorosłych ten odstęp wynosi średnio od 1/5 do 4 sekund. Wyrażenia mimiczne trwające krócej niż jedną trzecią sekundy lub dłużej niż 10 sekund są dość rzadkie, a wykraczanie poza ten przedział czasowy najczęściej wskazuje, że dana osoba przedstawia emocję. Jeśli mimika utrzymuje się przez kilka minut, może powodować skurcze mięśni twarzy.

7 slajdów

Opis slajdu:

Każda reakcja mimiczna ma okres utajony (przedział czasu od momentu pobudzenia do początku widocznych objawów reakcji), okres wyzwolenia (od końca okresu utajonego do osiągnięcia maksymalnego poziomu manifestacji), okres kulminacji (w którym manifestacja emocjonalna utrzymuje się na maksymalnym poziomie), okres spadku (od kulminacja do całkowitego wyginięcia).

8 slajdów

Opis slajdu:

Przyczyny ukrytej emocji są generalnie uniwersalne. Zagrożenie prawdziwym niebezpieczeństwem budzi strach w wielu różnych kulturach. Jednak to, co jest dobre dla Japończyka - na przykład będzie dumny z surowej ryby na stole - będzie źródłem zupełnie innych emocji dla Europejczyka, który nie jest zaznajomiony z japońskimi zwyczajami i kuchnią. Przejawy emocjonalne mają też inne cechy, które jednak nie decydują o zaliczeniu emocji do podstawowych. Intensywność jest jedną z tych cech. Na podstawie intensywności przejawów emocjonalnych można ocenić intensywność doznania. Inną cechą przejawów emocjonalnych jest możliwość ich kontrolowania.

9 slajdów

Opis slajdu:

Klasyfikacja emocji według K.Izarda Według K.Izarda wyróżnia się 11 podstawowych (podstawowych) emocji: Radość Zaskoczenie Smutek Gniew Wstręt Pogarda Cierpienie Żałoba Wstyd Zainteresowanie Podniecenie Wina Zawstydzenie

10 slajdów

Opis slajdu:

KD Ushinsky zwraca uwagę na znaczenie wykorzystywania przeżyć emocjonalnych w swoim kolejnym stwierdzeniu: „Głębokie i obszerne prawdy filozoficzne i psychologiczne są dostępne tylko dla nauczyciela, ale nie dla ucznia, dlatego wychowawca powinien się nimi kierować, ale nie w przekonywaniu ucznia o ich logicznej mocy poszukiwania za to oznacza. Jednym z najbardziej skutecznych środków są przyjemności i cierpienia, które wychowawca może dowolnie wzbudzać w duszy ucznia i gdzie nie są pobudzane przez siebie jako konsekwencje czynu ”

11 slajdów

Opis slajdu:

W ramach kompetencji emocjonalnej wyróżnia się cztery podstawowe komponenty wraz z ich funkcjami: samoregulacja (kontrola impulsów i emocji, ekspresja emocji, blokowanie negatywnych stanów emocjonalnych); regulacja relacji (umiejętności społeczne, umiejętność budowania relacji z innymi); refleksja (samoświadomość, racjonalne rozumienie emocji, identyfikacja własnych motywów); empatia (decentracja emocjonalno-poznawcza).

12 slajdów

Opis slajdu:

Cztery funkcjonalne bloki kompetencji emocjonalnej: blokada behawioralna (samoregulacja + regulacja relacji z innymi); blok poznawczy (refleksja + empatia); blokada intrapersonalna (samoregulacja + refleksja); blokada interpersonalna (regulacja relacji z innymi + empatia).

13 slajdów

Opis slajdu:

Zatem konstrukt kompetencji emocjonalnych składa się z czterech podstawowych elementów: samoregulacji; regulacja relacji; refleksje; empatia. które tworzą cztery funkcjonalne bloki zachowania; poznawczy; intrapersonalny; interpersonalny.

14 slajdów

Opis slajdu:

Odbicie. Ogólnie rzecz biorąc, refleksja odnosi się do zdolności osoby do określenia, jakiego rodzaju emocji przeżywa w danym momencie, zgodnie z jej stanem fizycznym i wewnętrznym dialogiem; skoreluj tę emocję z jej nazwą; określić, z jakich podstawowych emocji składa się doświadczany kompleks, być świadomym zmiany intensywności emocji i przejść od jednej emocji do drugiej.

15 slajdów

Opis slajdu:

Samoregulacja. Generalnie samoregulacja to umiejętność określenia źródła i przyczyny emocji, jej celu i możliwych konsekwencji rozwojowych, stopnia jej przydatności w określonej sytuacji; zgodnie z tym, w razie potrzeby, znaleźć sposób na regulację emocji (zmianę stopnia jej nasilenia lub zastąpienie jej inną emocją) poprzez kontrolowanie oddechu, stanu ciała, stosowanie werbalnych i niewerbalnych metod kontroli emocji oraz kontrolowanie dialogu wewnętrznego. Ta umiejętność obejmuje również zdolność wywoływania emocji potrzebnych w określonej sytuacji.

16 slajdów

Opis slajdu:

Regulacja relacji obejmuje umiejętność określenia możliwej przyczyny pojawienia się emocji u innej osoby i przewidywania konsekwencji jej rozwoju; zmienić stan emocjonalny innej osoby (intensywność emocji, przejście do innej emocji) za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych; umiejętność wywoływania pożądanych emocji u ludzi.

17 slajdów

Opis slajdu:

Empatia jest podstawowym składnikiem kompetencji emocjonalnych. Tradycyjnie zjawisko to rozumiane jest jako zrozumienie stanu emocjonalnego, empatia, wczucie się w życie emocjonalne innej osoby; jest to emocjonalna reakcja osoby na doświadczenia innych, przejawiająca się zarówno w empatii, jak i współczuciu. W przypadku empatii reakcja emocjonalna jest identyczna z tym, czego i jak doświadcza dana osoba; z empatią reakcja emocjonalna wyraża się we współczującym podejściu do doświadczającego. Empatia obejmuje rozumienie drugiej osoby w oparciu o analizę jej osobowości, empatię emocjonalną, reakcję na uczucia drugiej osoby i wyrażanie jej uczuć, chęć pomocy, pomocy drugiej osobie. Termin empatia określa nie tylko ten stan, ale także cechę osobowości - zdolność do tego rodzaju rozumienia i empatii

18 slajdów

Opis slajdu:

We współczesnej psychologii wyróżnia się kilka typów empatii: 1. emocjonalna, oparta na mechanizmach projekcji i naśladowania reakcji drugiej osoby; 2. poznawcze, oparte na procesach intelektualnych (porównania, analogie itp.), 3. predyktywne, przejawiające się jako zdolność człowieka do przewidywania reakcji afektywnych drugiego człowieka w określonych sytuacjach. Empatia i empatia są uważane za szczególne formy empatii - identyfikowanie się z uczuciami drugiej osoby i doświadczanie własnych stanów emocjonalnych związanych z uczuciami drugiej osoby

19 slajdów

Opis slajdu:

Kompetencje emocjonalne to umiejętność bycia świadomym własnych emocji i emocji drugiej osoby, umiejętność kontrolowania własnych emocji oraz emocji innych ludzi i budowania na tej podstawie interakcji z innymi. Kompetencje emocjonalne, dzięki swoim kompetencjom kluczowym, przyczyniają się do zachowania i wzmocnienia zdrowia ludzkiego w ogóle, a nauczyciela w szczególności.

20 slajdów

Opis slajdu:

Pierwsza kompetencja to rozpoznawanie i rozumienie własnych emocji i uczuć. Najwyższy poziom świadomości emocjonalnej charakteryzuje się tym, że człowiek może nie tylko dostrzec i opisać uczucie, ale także zrozumieć przyczyny jego wystąpienia i kontekst. Osoby o dużej jasności emocjonalnej łatwiej niż inne radzą sobie w sytuacjach stresowych, szybko przywracają równowagę emocjonalną (P. Salovei). Najniższy poziom świadomości to ślepota sensoryczna, aleksytymia. Udowodniono, że może prowadzić do chorób psychosomatycznych, zaburzeń w sferze społecznej, komplikuje relacje osobiste i zawodowe.

21 slajdów

Opis slajdu:

Druga kompetencja to zarządzanie emocjami. Osoba współpracująca z innymi (dotyczy to bezpośrednio nauczyciela) jest zmuszona znaleźć równowagę między własnymi potrzebami, roszczeniami i oczekiwaniami społeczeństwa. To szkolenie trwa wiele lat. Najważniejszym jej składnikiem jest reakcja na własne emocje. Stwierdzono, że ludziom, którzy pozwalają na swobodne manifestowanie uczuć, takich jak złość i gniew, trudniej jest się ich pozbyć. Tłumienie tych uczuć prowadzi do problemów psychologicznych. Dlatego ważne jest, aby rozpoznać swój gniew i przezwyciężyć go. Istnieje wiele sposobów odpowiedniego wyrażania emocji. Nauczyciel powinien je opanować i zastosować w życiu.

22 slajdów

Opis slajdu:

Trzecią kompetencją jest rozpoznawanie i rozumienie uczuć innych. Osoba o wysokim poziomie rozwoju tej kompetencji dobrze „odczytuje” sygnały o uczuciach innych ludzi i potrafi zmienić perspektywę, spojrzeć na stan rzeczy z pozycji drugiej osoby, poczuć to, co czuje. Tacy ludzie mają zdolności empatii.

23 slajdów

Opis slajdu:

Czwartą kompetencją jest zarządzanie uczuciami innych. Zdolność do pozytywnego wpływania na uczucia innych to wyższy stopień kompetencji. Dla nauczyciela ta kompetencja jest szczególnie istotna. Otwarte, uważne obchodzenie się z uczuciami, a także umiejętność zrozumienia przyczyn ich występowania, pozwalają nauczycielowi w życiu zawodowym nie doświadczać problemów w sytuacjach emocjonalnych. Zapewnienie konstruktywnego wpływu nauczyciela na uczucia uczniów i współpracowników polega na umiejętności uspokojenia podekscytowanej lub złej osoby, rozweselenia przerażonej osoby, pomocy w uświadomieniu sobie jej uczuć, wzbudzeniu zainteresowania i rozweseleniu.

24 slajdy

Opis slajdu:

Nauczyciele z wysokim wskaźnikiem kompetencji emocjonalnych doskonale zdają sobie sprawę z siebie, swoich wartości, potrzeb i żyją zgodnie z nimi. Wykonywanie czynności zawodowych i budowanie relacji zachodzi w stanie zgodności z samym sobą. Ci nauczyciele budują relacje oparte na uczciwości i otwartości. Potrafią budzić w ludziach pozytywne emocje, ujawniać w nich najlepsze strony. Tacy nauczyciele wybierają taktyki pozytywnego wpływu: wsparcie, inspiracja, rozwój. Komunikacja pedagogiczna charakteryzuje się konfliktem.

25 slajdów

Opis slajdu:

Umiejętność radzenia sobie z emocjami innych to umiejętność lidera. Prawdziwy lider kontroluje emocje całej grupy ludzi, kieruje zbiorowe emocje we właściwym kierunku, tworzy atmosferę życzliwości i umiejętnie neutralizuje negatywne nastroje. To, czy wspólna przyczyna rozkwitnie, czy uschnie, zależy w dużej mierze od tego, jak skutecznie przywódca wykonuje swoje podstawowe zadanie emocjonalne. Kiedy lider budzi w ludziach pozytywne emocje, wydobywa z nich to, co najlepsze, co przyczynia się do sukcesu.

Opis slajdu:

Zalecenia dla nauczycieli: 1. Powstrzymaj negatywne emocje. 2. Stworzyć optymalne warunki dla rozwoju uczuć moralnych, w których współczucie, empatia, radość są elementarnymi strukturami tworzącymi wysoce moralne relacje, w których norma moralna zamienia się w prawo, a działanie w moralną działalność. 3. Umieć zarządzać swoimi uczuciami i emocjami oraz uczuciami uczniów. 4. Aby to wszystko zrealizować, odwołaj się do metodologii A.S. Makarenko i V.A. Suchomlinskiego „Oddaję swoje serce dzieciom”, „Poemat pedagogiczny”, „Jak wychować prawdziwą osobę” K.D. Ushinsky, „Jak zdobyć przyjaciół i wpływać na ludzi” D. Carnegie, „Komunikacja - uczucia - przeznaczenie” K.T. Konik polny. Każdy nauczyciel ma swoją pedagogiczną skarbonkę racjonalnych uduchowionych działań, pokolorowanych emocjonalnie. Niech będzie w nim więcej nasion racjonalnych, dobrych, wiecznych.

Kraina emocji: rola nauczyciela w rozwoju

inteligencja emocjonalna uczniów

Dziedzina badań ludzkiej inteligencji emocjonalnej jest stosunkowo młoda, ma nieco ponad dekadę. Ale ostatnio bardzo często i dużo się mówiło o problemach związanych ze stanem emocjonalnym nie tylko osoby dorosłej, ale także dziecka.

Społeczeństwo prawnicze wymaga od obywateli wzięcia odpowiedzialności za własne decyzje i działania, podejmowania inicjatywy w interakcji z innymi, realizacji ich potrzeb, skutecznego osiągania swoich celów, bez naruszania praw innych ludzi. Ten typ zachowań wiąże się ze zdolnością człowieka do analizowania własnych przeżyć emocjonalnych, rozumienia emocji innych, wykorzystywania informacji otrzymywanych w ich działaniach, czyli wymaga ukształtowanej inteligencji emocjonalnej.

Emocje - Jest to szczególny rodzaj procesów umysłowych, które wyrażają doświadczenie danej osoby w relacji do otaczającego ją świata i do siebie samego.

W psychologii emocje definiuje się jako doświadczenie osoby w momencie jej stosunku do sytuacji. Oprócz tego wąskiego rozumienia pojęcie „emocji” jest również używane w szerokim znaczeniu, kiedy oznacza integralną reakcję emocjonalną jednostki, obejmującą nie tylko składnik mentalny - doświadczenie, ale także specyficzne zmiany fizjologiczne w ciele, które towarzyszą temu doświadczeniu. W takim przypadku możemy mówić o stanie emocjonalnym osoby.

Emocje działają jako język wewnętrzny, jako system sygnałów, bezpośrednio odzwierciedlających związek między motywami a realizacją działań odpowiadających na te motywy.

Intelekt emocjonalny To rodzaj inteligencji, która jest odpowiedzialna za rozpoznawanie osobistych emocji i emocji osób wokół ciebie oraz zarządzanie nimi.

Zdefiniujmy główne składowe inteligencji emocjonalnej.

Komponenty inteligencji emocjonalnej	Skoncentruj się na inteligencji emocjonalnej
Komponenty inteligencji emocjonalnej	Intrapersonalne	Interpersonalne
Poznawczy	identyfikacja własnego stany emocjonalne	identyfikacja stanów emocjonalnych innych ludzi
Odblaskowy	odbicie ich działań i powody stany emocjonalne	analiza motywów innych ludzi
Behawioralne	kontrolę nad emocjami stany; wybór sposobów osiągnięcia celu; trwałość;	wykorzystanie otrzymanych informacji emocjonalnych w komunikacji z innymi
Rozmowny	wewnętrzne pozytywne nastawienie	empatia; towarzyskość

Istnieje pięć składników inteligencji emocjonalnej:

1. Samoświadomość. Osoba rozpoznaje własne emocje i rozumie, jak wpływają one na myśli i zachowanie, a także zna swoje mocne i słabe strony, jest pewny swoich mocnych stron.

2. Samokontrola. Osoba wie, jak kontrolować impulsywne uczucia, zarządzać emocjami w związkach, przejmować inicjatywę, przestrzegać zobowiązań i dostosowywać się do zmieniających się okoliczności.

3. Empatia. Osoba wie, jak rozwijać i utrzymywać dobre relacje, łatwo się komunikuje, inspiruje i prowadzi innych ludzi.

4. Motywacja. Osoba reprezentuje swój cel i jest wyraźnie świadoma każdego kolejnego kroku na drodze do swojego marzenia.

5. Umiejętności społeczne. Osoba może rozumieć emocje, potrzeby i problemy innych ludzi, rozpoznawać sygnały niewerbalne, czuć się komfortowo w społeczeństwie oraz określać status osoby w grupie lub organizacji.

Należy rozwijać inteligencję emocjonalną. Rozwój inteligencji emocjonalnej ma szczególne znaczenie i znaczenie w placówce edukacyjnej. Dokładnie o godz wiek szkolny istnieje aktywna formacja emocjonalna dzieci, poprawa ich samoświadomości, uelastycznienie wszystkich procesów psychicznych, a także głębokie zainteresowanie sferą ich świata wewnętrznego.

Rozważ cechy rozwoju inteligencji emocjonalnej u dzieci w wieku szkolnym.

W ostatnich latach rośnie liczba dzieci z niestabilnością emocjonalną, co poważnie komplikuje relacje dziecka nie tylko z otaczającym go światem, ale także z ludźmi wokół niego.

Obecnie w szkole są dwa typy uczniów:

- Uczniowie o niskiej inteligencji emocjonalnej.

Tacy studenci wykazują agresję, mają niskie wyniki w nauce i koncentrację uwagi, nie są zainteresowani nauką. Liczne badania naukowców, wskazujące, że niski poziom inteligencji emocjonalnej może prowadzić do utrwalenia się zespołu cech zwanych aleksytymią.

Aleksytymia- jest to trudność w zrozumieniu i zdefiniowaniu własnych emocji, która zwiększa ryzyko chorób psychosomatycznych u dzieci.

- Uczniowie inteligentni emocjonalnie.

Tacy uczniowie okazują empatię, rozumieją uczucia innych, skuteczniej dostosowują się do szkoły, dzieci te są bardziej zadowolone z życia szkolnego, mniej podatne na lęk i depresję oraz skuteczniej zarządzają emocjami.

W okresie szkolnym następuje intensywny rozwój organizmu dziecka. Zmienia się styl życia ucznia, pojawiają się nowe cele, wszystko to prowadzi do znaczących zmian w życiu emocjonalnym dziecka. Ma nowe doświadczenia, nowy emocjonalny stosunek do rzeczywistości i rodzi się wokół niego zjawisko.

W wieku szkolnym pojawiają się sytuacje, które wywołują u dzieci duży niepokój sytuacyjny, zdarzają się sytuacje oceniające, takie jak odpowiadanie przy tablicy, rozwiązywanie testów, zdanie egzaminu. Naukowcy odkryli, że około 85% dzieci w szkole odczuwa wysoki poziom lęku w związku z sprawdzianem wiedzy, wynika to z lęku przed karą i strachu przed zdenerwowaniem rodziców. Drugą przyczyną niepokoju są trudności w nauce. Wiele dzieci w wieku szkolnym odczuwa niepokój podczas edukacji, zarówno dzieci z niskimi ocenami, jak i te, które dobrze, a nawet świetnie się uczą, mają odpowiedzialne podejście do nauki i dyscypliny szkolnej. Niespójność ucznia z poziomem wymagań w działalności wychowawczej przedstawianych sobie i rodzicom może prowadzić do afektów w zachowaniu, a przy braku uwagi nauczyciela utrwalać się jako negatywne cechy charakteru. Zachowanie to charakteryzuje się wzrostem ogólnej pobudliwości emocjonalnej, objawami i zespołami lęków, przejawami agresji lub negatywizmu. Te dzieci w wieku szkolnym mają wyraźne reakcje autonomiczne i zmiany psychosomatyczne, które zachodzą zgodnie ze schematem:

Wydarzenie → Percepcja → Ocena poznawcza i emocjonalna → Obraz → Reakcja emocjonalna i fizjologiczna → Zachowanie → Efekt Ślad emocjonalny.

Obecnie istnieją różne modele kształtowania inteligencji emocjonalnej u dzieci w wieku szkolnym. Rozważmy model kształtowania się inteligencji emocjonalnej, który zaproponowali amerykańscy naukowcy J. Mayer i P. Salovey. Naszym zdaniem na obecnym etapie jest najbardziej poszukiwany w edukacji. Model ma cztery komponenty, które reprezentują cztery obszary inteligencji emocjonalnej:

1. Percepcja, identyfikacja emocji, ich ekspresja. Składnik ten wskazuje na obecność zdolności postrzegania, determinowania emocji, zwraca uwagę na sam fakt obecności emocji. Ponadto oznacza zdolność do rozróżniania prawdziwych i fałszywych wyrażeń emocji, a także odpowiada za rzetelne wyrażanie emocji.

2. Wykorzystywanie emocji do poprawy sprawności umysłowej. Ten komponent wskazuje na obecność zdolności wywołania określonej emocji, kontrolowania jej. Dzięki tej zdolności osoba może kontynuować pracę z tą samą produktywnością lub nawet ją zwiększać, pomimo negatywnego lub niespokojnego stanu emocjonalnego. Różne stany emocjonalne w różny sposób wpływają na rozwiązanie określonych problemów i zadań.

3. Zrozumienie (pojmowanie) emocji. Składnik ten wskazuje na obecność umiejętności rozumienia emocji, powiązań między emocjami, przyczyn pojawienia się danej emocji, przejść od jednej emocji do drugiej, analizy emocji, umiejętności interpretowania i klasyfikowania emocji.

4. Zarządzanie emocjami. Ta umiejętność wiąże się z kontrolowaniem emocji. Odruchowa regulacja emocji zachodzi poprzez świadomość emocji. Zdolność do przeżywania zarówno negatywnych, jak i pozytywnych emocji. Umiejętność zmniejszania intensywności negatywnych emocji. Umiejętność oderwania się od pewnych emocji, a także wywołanie niezbędnych emocji w zależności od celów.

Metody diagnozy i kształtowania inteligencji emocjonalnej

u uczniów.

Prace nad kształtowaniem inteligencji emocjonalnej u dzieci w wieku szkolnym należy rozpocząć od diagnostyki. Obecnie istnieją 3 grupy metod diagnozowania inteligencji emocjonalnej.

1. Techniki badające indywidualne zdolności, które składają się na inteligencję emocjonalną.

2. Techniki oparte na samoopisie i samoocenie badanych.

3. Metody „multi-ewaluatorzy”, czyli testy, które musi wypełnić nie tylko badany, ale także 10-15 mu znanych osób (tzw. „Ewaluatorzy”), którzy przyznają punkty jego inteligencji emocjonalnej.

Na podstawie wyników diagnostycznych istnieją dwa możliwe podejścia do rozwoju inteligencji emocjonalnej u dzieci w wieku szkolnym:

1) Możesz pracować z uczniem bezpośrednio przy użyciu programów i technik. Na przykład: zajęcia z psychologii profilaktyczno-rozwojowej ukierunkowane na rozwój zdrowia psychicznego i inteligencji emocjonalnej dzieci. Programy zostały opracowane przez T. Gromova, O. Khukhlaeva, Lyutova, Monina.

2) Możesz wykonywać pracę pośrednio, poprzez rozwój cech związanych z uczniem, biorąc pod uwagę, że na kształtowanie się inteligencji emocjonalnej wpływa rozwój takich cech osobistych, jak stabilność emocjonalna, pozytywne nastawienie do siebie, wewnętrzne umiejscowienie kontroli (chęć dostrzeżenia w sobie przyczyny zdarzeń, a nie u ludzi wokół i czynniki losowe) i empatii (zdolność do empatii). W ten sposób rozwijając te cechy ucznia, możesz podnieść poziom jego inteligencji emocjonalnej.

Produktywnymi metodami rozwoju inteligencji emocjonalnej są: arteterapia, psychogimnastyka, terapia behawioralna, metody dyskusji, zabawa. Rozważmy wymienione metody.

Terapia sztuką - To rodzaj oddziaływania na emocje. Głównym celem arteterapii jest harmonizacja rozwoju osobowości poprzez rozwój zdolności do wyrażania siebie i samopoznania. Wartość wykorzystywania sztuki do celów terapeutycznych polega na tym, że można ją wykorzystać do wyrażania i eksplorowania szerokiej gamy emocji.

Rodzaje arteterapii:

Terapia rysunkowaoparty na sztukach pięknych. E.Kramer identyfikuje cztery typy obrazów, które są istotne dla kształtowania emocjonalnego zachowania ucznia:

Doodles - bezkształtne i chaotyczne linie, prymitywne niedokończone formy;

Diagramy i pół-diagramy przedstawiające stereotypowe obrazy;

Piktogramy, tj. schematy wzbogacone wyrażeniem indywidualności ucznia, jego pozycji w stosunku do świata;

Obrazy artystyczne, które mają wartość emocjonalną i dostarczają wrażeń ucznia bez dodatkowych wyjaśnień.

Biblioterapia - jest kompozycją literacką i twórczą lekturą dzieł literackich.

Terapia muzyczna - metoda, która umożliwia aktywizację uczuć ucznia, przezwyciężenie niekorzystnych postaw i postaw, poprawę stanu emocjonalnego, jest środkiem korygowania odchyleń emocjonalnych, lęków, zaburzeń motoryczno-mowy, odchyleń behawioralnych, trudności komunikacyjnych.

Terapia dramatyczna - metoda wykorzystująca różne formy ekspresji dramatycznej: techniki sceniczne, rolowe, aktorskie, improwizacyjne. Nauczyciel koncentruje się na tym, jak uczniowie wchodzą ze sobą w interakcje. Jednocześnie zakłada się, że tylko w dialogu interakcyjnym uczeń może naprawdę uświadomić sobie znaczenie swojej osobowości i swojego wpływu na inną osobę.

Terapia tańcem dla uczniów jest to, że uczeń może wyrazić swoje emocje poprzez taniec, pokazać swój nastrój, uczucia. Przede wszystkim terapia tańcem sprzyja rozwojowi mięśni, pozwalając uczniowi wydać energię, której po prostu ma w nadmiarze. Ruchy muzyczne nie tylko wpływają korygująco na rozwój fizyczny, ale także tworzą sprzyjającą podstawę do poprawy inteligencji emocjonalnej.

Terapia sztuką może być stosowana zarówno jako metoda główna, jak i jedna z metod pomocniczych.

Psycho-gimnastyka jedna z niewerbalnych metod treningu grupowego, polegająca na wykorzystaniu ruchu jako głównego środka komunikacji w grupie. Ta metoda polega na wyrażaniu przeżyć, stanów emocjonalnych, problemów za pomocą ruchów, mimiki, pantomimy.

Najczęściej w części pantomimicznej wykorzystuje się: nawykowe sytuacje życiowe; tematy związane z problemami konkretnych osób; tematy odzwierciedlające typowe ludzkie problemy i konflikty, które można przedstawić w formie symbolicznej; tematy związane z relacjami międzyludzkimi w grupie.

Terapia behawioralna To grupa metod, które są oparte na teoriach uczenia się I.P. Pavlov i D. Watson. Główną techniką tej terapii jest stopniowe trenowanie docelowego zachowania. Poszczególne kroki to specyficzna analiza zachowania, określenie etapów uczenia się, nauczanie małymi krokami, szkolenie nowych zachowań i etapy samokontroli.

Metody dyskusji sugerują, że opierają się na dyskusji - jednej z najbardziej znanych i rozpowszechnionych metod nauczania od czasów starożytnych. Dyskusja ma na celu ułatwienie uczniom poznania siebie i ujawnienia się, poszerzenie ich poglądów na zaistniałą sytuację, poszukiwanie wyjścia z niej i uzyskanie wsparcia. Do kształtowania inteligencji emocjonalnej wykorzystywane są dyskusje tematyczne, w których omawiane są istotne dla każdego problemy, np. „Jak sobie radzić w trudnych sytuacjach?”, „Czy konflikt - zły czy dobry?” itp.

Gra - forma oparta na warunkowym modelowaniu aktywności i ukierunkowana na rozwój i kształtowanie inteligencji emocjonalnej.

Psycholog L. Day wyróżnia kilka typów gier i argumentuje, że takie gry są skuteczne w procesie pedagogicznym mającym na celu kształtowanie osobistych cech emocjonalnych ucznia.

- Gra oparta na metodach rzutowychktóre pozwalają uczestnikom wyrazić uczucia i idee, pragnienia i lęki, wspomnienia i nadzieje zlokalizowane w głębokich warstwach podświadomości.

- Gry, które wyolbrzymiają pewne zachowaniaaby uczestnicy mogli lepiej to poczuć i zrozumieć.

- Gry, które wykorzystują zasadę kontrastu - w ramach eksperymentu od uczniów wymaga się, aby zachowywały się inaczej niż zwykle w życiu codziennym, tak aby mogły poszerzyć swoje reakcje behawioralne.

- Gry z zamianą ról, dzięki czemu uczniowie uczą się patrzeć na sytuację z innego punktu widzenia, rozwijając w ten sposób umiejętność rozumienia drugiej osoby.

- Gry wykorzystujące techniki identyfikacji, która pomaga lepiej poznać i zidentyfikować mniej przejawione aspekty własnej osobowości.

- Gry systemowew nich uczestnicy w praktyce uczą się różnych norm komunikowania się, aby następnie zrozumieć konsekwencje stosowania różnych stylów komunikowania się w życiu.

Kultura emocjonalna nauczyciela

Kultura emocjonalna odzwierciedla poziom umiejętności zawodowych, dojrzałość emocjonalną osobowości i wpływa na wizerunek nauczyciela. W systemie edukacji zawód nauczyciela podlega transformacji i rządzi. Aby zarządzać procesem rozwoju osobowości, trzeba być kompetentnym. Kompetencje zawodowe nauczyciela stanowią jedność jego teoretycznej i praktycznej gotowości do wykonywania czynności pedagogicznych i charakteryzują jego profesjonalizm. Kompetencje zawodowe nauczyciela obejmują wykaz wiedzy, zdolności i umiejętności niezbędnych do wykonywania czynności pedagogicznych. Dlatego w ramach zorientowanego na osobowość podejścia do nauczania i wychowania kwestia kultury emocjonalnej nauczyciela nabiera szczególnego znaczenia.

Najważniejszymi wyznacznikami kultury emocjonalnej nauczyciela jest wysoki poziom rozwoju stabilność emocjonalna, empatia, elastyczność emocjonalna.

Odporność emocjonalna - zdolność osoby do wytrzymania niekorzystnych czynników, przezwyciężenia stanu pobudzenia emocjonalnego i szybkiego powrotu do stanu równowagi psychicznej po stresie. Dla osoby stabilnej emocjonalnie każda stresująca sytuacja jest jak trening. Staje się silniejszy, mądrzejszy, rozsądniejszy w rozwiązywaniu problemów i spokojnie znosi wszystkie koleje losu. Odporność na stres - ważny czynnik utrzymanie normalnej zdolności do pracy nauczyciela, efektywna interakcja z uczniami, nauczycielami, rodzicami. Odporność na stres utożsamiana jest ze stabilnością emocjonalną, stabilnością neuropsychiczną, stabilnością psychologiczną, stabilnością emocjonalną wolicjonalną, stabilnością psychologiczną - wszystko to przyczynia się do kształtowania inteligencji emocjonalnej nauczyciela.

Elastyczność emocjonalna przejawia się w zdolności „ożywiania” prawdziwych emocji, kontrolowania negatywnych i wykazania się kreatywnością. Ta cecha jest również nazywana dynamizmem. Elastyczność emocjonalna to także zdolność nauczyciela do prawidłowego rozumienia, szczerego akceptowania doświadczeń uczniów, okazywania im ciepła i uczestnictwa.

Empatia - obejmuje refleksję i zrozumienie stanu emocjonalnego innej osoby, empatię lub empatię dla drugiej osoby oraz aktywne pomaganie. Empatia opiera się na wrażliwości emocjonalnej, inteligencji i racjonalnym postrzeganiu otoczenia.

Współczesny nauczyciel pracuje w warunkach dużego stresu psychicznego i emocjonalnego. Niemal codziennie ma do czynienia z różnego rodzaju konfliktami, sytuacjami napiętymi emocjonalnie, które wymagają umiejętności panowania nad sobą, zachowania zdolności do działania w sytuacjach emocjonalnych. Analizując najbardziej typowe przypadki z praktyki pedagogicznej nauczycieli, można wskazać typowe sytuacje, które są tłem dla przeżyć emocjonalnych w działalności zawodowej.

Sytuacje w systemie relacji pedagogicznej między nauczycielem a uczniami:

Sytuacje aktywności, które pojawiają się w związku z jakością wykonywania zadań przez studentów, ich wynikami w nauce;

Sytuacje zachowań związane z łamaniem zasad postępowania przez uczniów, brak dyscypliny na zajęciach;

Sytuacje relacji, które przejawiają się w rozbieżności między oceną osobowości ucznia przez nauczyciela a jego samooceną, w relacji nauczyciela z uczniami poza murami szkoły.

Sytuacje interakcji między nauczycielem a współpracownikami.

Relacje w kadrze pedagogicznej wpływają na nastroje wszystkich jej członków, a to z kolei wpływa na jakość procesu edukacyjnego. Sytuacje w relacjach ze współpracownikami mogą mieć charakter biznesowy: podczas oceny metod pracy, ze względu na rozkład obciążenia i inne kwestie. Charakter osobisty wiąże się z percepcją emocjonalną i postawą nauczycieli wobec siebie.

Sytuacje w systemie relacji nauczyciela z kierownictwem placówki oświatowej:

Nadmierna kontrola nad pracą wychowawczą i wychowawczą,

Nadmiernie krytyczna ocena wyników szkolenia,

Nadmierna administracja.

Sytuacje w relacjach z rodzicami:

Sytuacje, w których ocena ucznia, nauczyciela i rodziców jest różna,

Wychowawca ma do czynienia z rodzicami, którzy unikają wychowywania dzieci.

Komponenty inteligencji emocjonalnej nauczyciela: umiejętność rozumienia relacji osobowościowych odtwarzanych w emocjach, kierowania sferą emocjonalną w oparciu o intelektualną syntezę i analizę; rozumieć stabilne sposoby aktywności emocjonalnej, które rozwinęły się u dziecka, przejawiające się zarówno w komunikacji, jak i aktywności poznawczej i wpływające na powodzenie jego nauki lub adaptacji do otoczenia; umiejętność rozpoznawania własnych emocji, kontrolowania ich, odpowiedniego reagowania na emocje dzieci i innych nauczycieli.

Kompetencje emocjonalne nauczyciela są związane i oparte na inteligencji emocjonalnej. Do nauczenia określonych kompetencji emocjonalnych wymagany jest pewien poziom inteligencji emocjonalnej. Nauczycielom, którzy są w stanie lepiej zarządzać swoimi emocjami, łatwiej jest rozwijać takie kompetencje, jak inicjatywa i umiejętność pracy w stresie. To kształtowanie kompetencji emocjonalnych jest niezbędne do przewidywania sukcesu w pracy.

Literatura:

1. Andreeva IN. Wymagania wstępne dla rozwoju inteligencji emocjonalnej. M. 2012.

2. Andrienko E.V. Psychologia społeczna... Centrum Wydawnicze „Akademia”, 2005.

3. Ilyin EP Emocje i uczucia. SPb .: Peter., 2013.

4. Leontiev A.N. Czynność. Świadomość. Osobowość. - M .: Sense; Ed. Centrum „Akademia”, 2007.

5. Leontiev A.N. Potrzeby, motywy i emocje. - M.: Wydawnictwo Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego, 2007.

6. Lyusin DV Nowa technika pomiaru inteligencji emocjonalnej: M .: Diagnostyka psychologiczna, 2006. - nr 4.

7. Roberts R.D. Intelekt emocjonalny. Journal of the Higher School of Economics, 2008.

Zawód nauczyciela stawia poważne wymagania po stronie emocjonalnej osobowości. Jest to „praca serca i nerwów”, która wymaga dosłownie codziennego i godzinowego wydatku olbrzymiej siły psychicznej (VA Suchomliński).

Obecność napięcia emocjonalnego jest szczególnie widoczna wśród młodych nauczycieli. Napięte sytuacje aktywności pedagogicznej powodują nieadekwatność ich oceny tego, co się dzieje, impulsywne działania w stosunku do uczniów, przyczyniają się do kształtowania takich cech osobowości jak brak inicjatywy, bierność, poczucie własnej nieprzydatności zawodowej. Doświadczanym stanom emocjonalnym często towarzyszą wyraźne reakcje autonomiczne: drżenie rąk, zauważalne zmiany w mimice i tonie twarzy, kołatanie serca. Wpływa to negatywnie na samopoczucie nauczyciela, powoduje silne zmęczenie, obniżoną wydajność.

W niektórych przypadkach stres emocjonalny osiąga krytyczny moment, gdy młody nauczyciel traci opanowanie i przejawia się w formie bierno-ochronnej (łzy) lub agresywnej (krzyki, nerwowe chodzenie po klasie, ostre stukanie w stół itp.). Tego rodzaju reakcje emocjonalne występują również w działaniach doświadczonych nauczycieli, w których często dominują metody rozładowywania emocji w miejscu pracy, na zajęciach, co czyni je nieadekwatnymi praktycznie zawodowo.

Nauczyciel w swoich działaniach powinien dążyć do skutecznego rozwiązywania powierzonych mu zadań, niezależnie od negatywnych czynników, które go dotyczą, aby zachować SA

posiadanie i pozostanie przykładem dla uczniów na poziomie osobistym. Jednak zewnętrzne powściąganie emocji, gdy wewnątrz zachodzi gwałtowny proces emocjonalny, nie prowadzi do uspokojenia, a wręcz przeciwnie, zwiększa stres emocjonalny i negatywnie wpływa na zdrowie.

Nauczanie jako grupa zawodowa charakteryzuje się wyjątkowo niskimi wskaźnikami zdrowia fizycznego i psychicznego. Według wielu badań nawet młodzi nauczyciele często odwołują się do placówek medycznych w związku z rozwojem chorób układu sercowo-naczyniowego, chorób wrzodowych przewodu pokarmowego, chorób neurogennych (wyczerpanie nerwowe, nerwice). Nauczycieli z 15-20-letnim stażem pracy charakteryzują „kryzysy pedagogiczne”, „wyczerpanie”, „wypalenie zawodowe”.

W ostatnich 20 latach zainteresowanie badaczy wzbudził specyficzny rodzaj choroby zawodowej osób pracujących z ludźmi - lekarzy, nauczycieli, psychologów, pedagogów, handlowców, liderów, menedżerów itp. Stwierdzono, że przedstawiciele tych zawodów są podatni na objawy stopniowego zmęczenia emocjonalnego i dewastacji - syndrom wypalenia. Termin został wymyślony przez amerykańskiego psychiatrę H.J. Freudenberg w 1974 roku, aby scharakteryzować stan psychiczny zdrowych ludzi, którzy są w intensywnej komunikacji z klientami w emocjonalnie naładowanej atmosferze. Obecnie wypalenie rozumiane jest jako psychologiczny mechanizm obronny rozwijany przez człowieka w postaci całkowitego lub częściowego wykluczenia emocji w odpowiedzi na wpływy psychotraumatyczne. Wypalenie emocjonalne to nabyte profesjonalne zachowanie, które pozwala osobie ekonomicznie dawkować i wydawać energię i zasoby emocjonalne.

Czynniki zewnętrzne i wewnętrzne wpływają na rozwój zespołu „wypalenia emocjonalnego”. Do czynników zewnętrznych wywołujących syndrom należą: przewlekła intensywna aktywność psychoemocjonalna związana z intensywną komunikacją i emocjami; przeszacowane normy warunkowe (np

miary uczniów w klasie); rozmyta organizacja i planowanie działań; zwiększona odpowiedzialność za pełnione funkcje (za dobro pacjentów, studentów, klientów); niekorzystna psychologiczna atmosfera aktywności zawodowej (konflikt w systemie „kierownik - podwładny”, „kolega - kolega”, „nauczyciel - uczeń”); kontyngent trudny psychologicznie (dzieci z akcentami charakteru, nerwicami, psychologicznymi cechami wieku; osoby łamiące dyscyplinę). W wyniku wpływu tych czynników nauczyciel ucieka się do oszczędzania zasobów emocjonalnych: „nie zwracając uwagi”, „dbając o nerwy”, czyli emocjonalnie ignorując napięte sytuacje.

Wewnętrzne czynniki wpływające na rozwój „wypalenia” obejmują skłonność do sztywności emocjonalnej. „Wypalenie emocjonalne” występuje szybciej u osób bardziej powściągliwych emocjonalnie. Osoby impulsywne, elastyczne emocjonalnie, zmysłowe, wrażliwe, wolniej rozwijają objawy wypalenia. Z drugiej strony to zjawisko psychologiczne występuje u osób, które zbyt emocjonalnie odbierają okoliczności aktywności zawodowej. Dzieje się tak często w przypadku młodych profesjonalistów ze zwiększoną odpowiedzialnością za swoje obowiązki. Każda napięta sytuacja w działalności zawodowej pozostawia głęboki ślad w duszy, powoduje intensywne współudział i empatię, bolesne myśli i bezsenność. Zasoby emocjonalne są stopniowo wyczerpywane i konieczne staje się ich zachowanie, odwołując się do mechanizmów obrony psychologicznej.

Słaba motywacja do aktywności zawodowej stymuluje rozwój „wypalenia emocjonalnego”. W tym przypadku empatia, współudział, zainteresowanie dziećmi nie przejawiają się, rozwijają się skrajne formy „wypalenia” - obojętność, obojętność, bezduszność psychiczna.

Najbardziej podatni na „wypalenie” są ci, którzy na stresujące sytuacje reagują agresywnie, niepohamowanie. O „pracoholikach” mówi się też jako o „wypalonych” - czyli tych, którzy postanowili całkowicie poświęcić się pracy i pracy aż do zapomnienia.

Efektem takich działań jest rozwój następujących objawów „wypalenia”: uczucia wyczerpania emocjonalnego, wyczerpania; rozwijanie negatywnego nastawienia do klientów; negatywna samoocena zawodowa i niska samoocena; agresywne uczucia (drażliwość, napięcie, złość); dekadencki nastrój, cynizm, pesymizm, apatia, depresja; dolegliwości psychosomatyczne (zmęczenie, znużenie, bezsenność, zaburzenia żołądkowo-jelitowe itp.).

Wszystko to sprawia, że \u200b\u200bpoważnie myślimy o ochronie zdrowia nauczyciela, o jego długowieczności zawodowej. Profesjonalna pomoc przy „wypaleniu emocjonalnym” polega na używaniu narkotyków i różnego rodzaju psychoterapii. Jednak nauczyciel w większości przypadków nie potrzebuje pomocy medycznej, ale pomocy społecznej i psychologicznej - aby rozwinąć niezbędne cechy i umiejętności mające na celu zachowanie rezerw emocjonalnych w ciele.

W łagodzeniu nadmiernego stresu emocjonalnego w aktywności zawodowej ważną rolę odgrywa systematyczna praca nad podnoszeniem poziomu kultury emocjonalnej nauczyciela. Najważniejszymi wyznacznikami kultury emocjonalnej jest wysoki poziom rozwoju stabilności emocjonalnej, empatii i elastyczności emocjonalnej nauczyciela.

Wysoki poziom stabilności emocjonalnej pozwala przeciwdziałać rozwojowi zespołu „wypalenia emocjonalnego” i napięciu emocjonalnemu w działalności zawodowej. Jednak nauczyciel, który stale współpracuje z dziećmi w procesie pedagogicznym, oprócz stabilności emocjonalnej, potrzebuje jednak wrażliwości emocjonalnej, responsywności, ruchliwości, artyzmu, czyli elastyczności emocjonalnej, którą definiuje się jako optymalne (harmonijne) połączenie ekspresji emocjonalnej (responsywności) i stabilności emocjonalnej nauczyciela. Przez ekspresję emocjonalną rozumie się ekspresję właściwą dla ruchów, gestów, chodu, mimiki, mowy.

Pozytywna, wygodna komunikacja między nauczycielem a uczniami jest możliwa przy wystarczająco kompetentnych umiejętnościach nauczyciela

aby wyrazić swoje uczucia przed uczniami, ujawnić swój wewnętrzny świat. Bierność emocjonalna nauczyciela, brak żywej emocjonalności wyrażonej w mowie, mimice, pantomice, powoduje niezadowolenie uczniów z lekcji, niechęć do nauki, co powoduje, że prowokuje sytuacje konfliktowe.

Ważne jest, aby poznać i dostrzec osobliwości własnej ekspresji: swobodę lub trudność ruchów, napięcie lub otwartość gestów, monotonię lub elastyczność intonacji itp. Wyróżnia się następujące formy ekspresji: miękką, lepką i twardą.

W tej sytuacji delikatne wyrażanie się jest odpowiednie i akceptowalne dla innych. Osoba, która charakteryzuje się miękkim wyrazem, z wdziękiem posiada mimikę, dominują w niej spokojne formy, nie ma ostrych ruchów oczu, brwi, ust. Jednocześnie twarz jest dość ruchliwa i wyrazista, głos płynie spokojnie i równomiernie. Nie ma w nim ostrych zmian barwy i intonacji, niemniej jest bogata w kolory i odcienie. Ruchy głowy, ramion, ciała podporządkowane są znaczeniu mowy i temu, co się dzieje, są spokojne, opanowane, ręce poruszają się w małym i średnim kręgu gestów. Chód jest pełen wdzięku, miękki, pełen wdzięku.

Gęsta ekspresja charakteryzuje się niewystarczającym obciążeniem emocjonalnym i informacyjnym oraz umiejętnościami komunikacyjnymi. Ludzie wokół ciebie zwykle mają trudności z rozpoznaniem emocji wyrażonych w „lepkiej” formie. Lepka ekspresja przejawia się w niewyrażalnej mimice, w monotonii intonacji głosu, słabych i ograniczonych ruchach ciała.

Twardy wyraz twarzy charakteryzuje się monotonnymi wyrazami twarzy (maska \u200b\u200btwarzowa) lub też twarz silnie reaguje na otoczenie. Głos o szorstkiej ekspresji brzmi monotonnie, jednym tonem - wysokim lub niskim. Ciało ciała, ramiona, głowa są napięte lub nieaktywne lub poruszają się nerwowo, gwałtownymi ruchami. Przy twardej ekspresji energia emocjonalna nie wychodzi na zewnątrz, ale towarzyszy jej potężne obciążenie różnych grup mięśni i narządów wewnętrznych

Wyraz twarzy wielu nauczycieli jest zdominowany przez maskę formalności, naśladującą równowagę i emocjonalną suchość. Często jest to surowy wyraz twarzy z marszczonym czołem, ściśniętymi ustami i napiętą dolną szczęką. Taka maska \u200b\u200bich zdaniem sprzyja dobrym zachowaniu i sukcesom ucznia. Stopniowo maska \u200b\u200brośnie do twarzy, a nauczyciel zawsze pojawia się przed klasą w tak specjalnie stworzonym obrazie.

Wyraz twarzy nauczyciela powinien być ruchomy, zróżnicowany i dynamiczny. Gniew, nienawiść, irytacja, pogarda nie mogą stać się treścią mimicznego obrazu, gdyż natychmiast nabierają kontynuacji w naśladowaniu dzieci. Przekazywane są im stany czujności, agresywności, nierównowagi emocjonalnej. Dzieci kochają ludzi o życzliwym wyrazie twarzy, wysokim poziomie emocjonalności zewnętrznej. Wyraźnie wyrażona życzliwość, szczery i otwarty uśmiech skłania do dialogu, przyczynia się do nawiązania kontaktu z dzieckiem. Przyszły nauczyciel potrzebuje specjalnie ukierunkowanej pracy, aby jego język wypowiedzi miał miękkie formy, był wystarczająco zrozumiały, wyrazisty i „zarażał” uczniów pozytywnymi emocjami.

Elastyczność emocjonalna przejawia się w zdolności „ożywiania” prawdziwych emocji, kontrolowania negatywnych, elastyczności w zachowaniu, niestandardowości i kreatywności. Ta cecha osobowości jest również nazywana dynamizmem. Ma to fundamentalne znaczenie dla aktywności zawodowej nauczyciela. Dynamizm przejawia się w inicjatywie i elastyczności nauczyciela, umiejętności łatwego nawiązywania emocjonalnego kontaktu z innymi, szybkiego i klarownego wychwytywania zmian sytuacji oraz zmiany strategii ich pedagogicznego oddziaływania. Z drugiej strony elastyczność emocjonalna to zdolność nauczyciela do prawidłowego rozumienia, szczerego akceptowania doświadczeń uczniów, okazywania im ciepła i uczestnictwa, czyli empatycznych cech osobowości. Empatia to systemowa edukacja, która obejmuje refleksję i zrozumienie stanu emocjonalnego innej osoby, empatię lub współczucie dla innej osoby oraz aktywne pomaganie w zachowaniu. Ta umiejętność nauczyciela znajduje

karmi swój wyraz takimi cechami jak życzliwość, szacunek dla dzieci, wrażliwość i troska, wrażliwość emocjonalna i zrozumienie.

Empatia opiera się na wrażliwości emocjonalnej, inteligencji i racjonalnym postrzeganiu otoczenia. Racjonalność we empatii przejawia się w uczestnictwie - w zwracaniu uwagi na drugiego, w obserwacji drugiego, w postrzeganiu jego właściwości i stanów. Emocjonalny składnik empatii wiąże się ze zrozumieniem drugiego na podstawie własnego doświadczenia emocjonalnego, poprzez emocjonalne skojarzenia i przeniesienia. Jednocześnie empatia to umiejętność empatii: odzwierciedlenia uczucia, zaakceptowania go bez całkowitego rozpuszczania uczuć drugiego w swoich uczuciach, to znaczy ta koncepcja ma większy odcień intelektualności niż emocjonalności. W tym przypadku przejaw empatii nie przyczynia się do rozwoju zespołu „wypalenia emocjonalnego”.

Cechy empatii są często niedostatecznie reprezentowane w strukturze osobowości nauczyciela. „Nauczyciele z nierozwiniętą empatią często przyznają się do pedagogicznej nietaktowności, niezdolności do zajęcia miejsca dziecka, uciekania się do nieuzasadnionych kar czy moralizowania.

Empatia, jak każde zjawisko emocjonalne, nadaje się do rozwoju i poprawy. Ta umiejętność nauczyciela jest możliwa i konieczna do rozwijania przy pomocy specjalnych programów szkoleniowych i korekcyjnych. Główne warunki rozwoju empatycznych cech osobowości: włączenie podmiotu w konfliktowy system relacji, zdolny do urzeczywistnienia humanistycznej orientacji wobec drugiego człowieka. Ułatwia to prowadzenie szkoleń z wrażliwości, rozwiązywania problemu zadania pedagogiczne, gry fabularne.

Kultura emocjonalna odzwierciedla poziom umiejętności zawodowych, dojrzałość emocjonalną osobowości i wpływa na wizerunek nauczyciela. Powinien mieć takt pedagogiczny, samokontrolę stanu emocjonalnego i ekspresji zewnętrznej, empatyczne cechy osobowości. W wyniku pozytywnej, empatycznej postawy nauczyciela i aktywnej manifestacji tej postawy (ekspresji),

podnosi samoocenę dziecka, a także zapobiega sytuacjom konfliktowym i stresującym stanom nauczyciela i dziecka w procesie uczenia się.

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy korzystający z bazy wiedzy w swoich studiach i pracy będą Ci bardzo wdzięczni.

Wysłany dnia http://www.allbest.ru/

MINISTERSTWO EDUKACJI FEDERACJI ROSYJSKIEJ

FEDERALNA AGENCJA EDUKACJI

PAŃSTWOWA INSTYTUCJA EDUKACYJNA

WYŻSZA EDUKACJA ZAWODOWA

Praca na kursie

Typ osobowości emocjonalnej nauczyciela i jego wpływ na realizację działań pedagogicznych

Wprowadzenie

Szczególną i ważną stronę życia człowieka reprezentują jego emocje. Jeśli przedmioty i zjawiska, ich różne właściwości, wszelkiego rodzaju powiązania i zależności znajdują odzwierciedlenie w percepcji, doznaniu, myśleniu, to w emocjach i uczuciach osoba wyraża swój stosunek do treści poznanego.

Emocje i uczucia, podobnie jak inne zjawiska psychiczne, są różnymi formami odzwierciedlenia prawdziwego świata.

Obecnie powszechnie przyjmuje się, że emocje odgrywają dużą rolę w procesie pedagogicznym, przenikając wszystkie jego aspekty. Przyszli nauczyciele muszą nie tylko znać wzorce życia emocjonalnego ucznia i przyczyniać się do rozwoju sfery emocjonalnej dziecka, ale także umieć scharakteryzować własny stan emocjonalny, uwzględniać własną emocjonalność w pracy z dziećmi. emocjonalny osobisty nauczyciel psychologii

Naukowcy z Laboratorium Zdrowia Psychicznego N.N. Zesztywniające zapalenie stawów kręgosłupa, uzyskano niesamowite wyniki badań. Okazało się, że 78,6% badanych nauczycieli miało naruszenia w sferze emocjonalnej: obniżony nastrój, zwiększony niepokój, uraza, drażliwość. 91% ma osłabienie pamięci, uwagi, sprawności umysłowej i fizycznej. Wszystko to daje podstawy do stwierdzenia, że \u200b\u200bze względów pedagogicznych niezwykle ważne jest zwrócenie uwagi na kształtowanie i doskonalenie sfery emocjonalnej nie tylko uczniów, ale także samego nauczyciela, ponieważ tylko nauczyciel, który ukształtował własną sferę emocjonalną, może rozwijać sferę emocjonalną dzieci.

Praktyczna rola emocji w profesjonalnej działalności pedagogicznej jest niestety niedostatecznie oceniona, niejednoznaczna, a niekiedy sprzeczna. W każdym razie nauczyciele i przyszli nauczyciele nie są specjalnie przygotowani na ewentualne przeciążenie emocjonalne, nie tworzą odpowiedniej wiedzy, umiejętności, cech osobistych niezbędnych do zminimalizowania i przezwyciężenia emocjonalnych trudności zawodu.

Do tej pory sfera emocjonalna została dogłębnie, wszechstronnie zbadana i przedstawiona w pracach psychologów zagranicznych i krajowych (G.M. Breslav, V.K. Vilyunas, V. Witt, L.Ya.Dorfman, A.Z. Zaporozhets, K. Izard, A.N. Leontiev, A.E. Olshannikova, L.A. Rabinovich, J. Reikovsky, S.L. Rubinstein, P.M. Yakobson i inni). Powstało wiele teorii psychologicznych, które wyjaśniają naturę badanego zjawiska (C. Darwin, W. James, K. Isard, K. Lange, A.N. Luk, P.V. Simonov, L. Festinger, S. Schechter itp.), badano nierozerwalny związek między składnikami sfery emocjonalnej a procesami poznawczymi (I.A. Vasiliev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, V.L. Popluzhny, S.L. Rubinstein itp.), motywy, potrzeby (R. Bak, K. Izard, A. N. Leontiev, Ya. Reikovsky, S. L. Rubinstein, itd.), Procesy wolicjonalne i regulacyjne (L. I. Bozhovich, N. V. Witt, 3. Freud, V. E. Klochko, A. N. Leontiev.

Podkreślono psychologiczne cechy komponentów sfery emocjonalnej (B.G. Ananiev, O.R. Bondarenko, AB Dmitriev, V.N. Grebenyuk, S.L. Rubinstein, V.A. Suchomlinsky itp.).

Przedmiotem badań jest działalność pedagogiczna.

Przedmiotem badań są typy osobowości emocjonalnej.

Celem niniejszej pracy jest zbadanie wpływu typu emocjonalnego osobowości nauczyciela na realizację działań pedagogicznych.

Aby osiągnąć cel, postawiono następujące zadania:

1. Badanie koncepcji i typów emocjonalnych typów osobowości;

2. Określić rolę cech emocjonalnych jednostki w nauczaniu;

3. Określić typ emocjonalny osobowości nauczycieli i jego wpływ na skuteczność działań pedagogicznych.

Hipoteza badawcza. Emocjonalny typ osobowości nauczyciela pozytywnie wpłynie na realizację działań pedagogicznych, jeżeli:

Metody badawcze: analiza literatury psychologiczno-pedagogicznej, obserwacja, kwestionowanie.

Podstawa badań: Liceum MOU nr 115, Wołgograd.

Rozdział 1. Problem wpływu typu emocjonalnego osobowości nauczyciela na realizację zajęć pedagogicznych

1.1 Pojęcie i rodzaje działalności pedagogicznej

Pojęcie działalności ma charakter ogólno naukowy i należy do głównych kategorii różnych nauk: filozofii, fizjologii, psychologii, pedagogiki, a także metod nauczania matematyki. Istotnie, pojęcia różnych rodzajów działalności są uwarunkowane interpretacją ogólnego pojęcia „aktywności”.

Problem aktywności był badany przez wielu naukowców (L.I. Antsiferova, A.G. Ball, N.V. Demin, M.S. Kagan, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein itp.). SM. Kagan definiuje aktywność jako „sposób ludzkiego istnienia”, a samą osobę uważa za „istotę aktywną”. NA. Leont'ev uważa ludzką działalność za „każdy proces interakcji między podmiotem a przedmiotem, pod warunkiem, że jego kierunek jako całość pokrywa się z motywem konkretyzacji i zdefiniowania potrzeby”.

W pedagogice aktywność definiuje się również jako aktywność człowieka, której celem jest zmiana rzeczywistości. Uogólnioną definicję działania z punktu widzenia pedagogiki podano w Słowniku pedagogicznym: aktywność rozumiana jest jako najważniejsza forma manifestacji życia człowieka, jego aktywnego stosunku do otaczającej rzeczywistości.

Opierając się na podejściu do struktury L.S. Wygotski, A.N. Leontiev, SA Rubinstein, V.V. Davydova, M.S. Kagana, istnieją trzy główne ogniwa w strukturze wszelkiej działalności człowieka (poznawcze, edukacyjne, wychowawcze, poznawcze, zawodowe i pedagogiczne, w tym):

1. motywacyjno-orientacyjne (świadomość celu i planowanie nadchodzących działań);

2. centralne (wykonawcze, operacyjne, proceduralne);

3. kontrola i ocena (samokontrola w realizacji działań).

Działalność pedagogiczna i jej skuteczność są najbardziej istotne w naukach i praktyce pedagogicznej.

Działalność pedagogiczna jest jedyną formą działalności człowieka, której celem jest reprodukcja wszystkich innych rodzajów działalności ludzkiej, reprodukcja samej osoby jako podmiotu rozwiniętego fizycznie, psychicznie i duchowo, jako jednostki, jako osoby i jako jednostka.

Działalność pedagogiczna to szczególny rodzaj działalności społecznej, której celem jest przekazywanie kultury i doświadczeń zgromadzonych przez ludzkość ze starszych pokoleń na młodsze pokolenia, stwarzanie warunków ich rozwoju osobistego i przygotowanie do pełnienia określonych ról społecznych w społeczeństwie. Efektem tego działania jest poziom rozwoju osobowości dziecka, jego korespondencja ze społeczno-ekonomicznym i kulturalno-historycznym poziomem rozwoju społeczeństwa. O powodzeniu działalności nauczyciela w dużej mierze decyduje świadomość istoty aktywności zawodowej.

Tradycyjnie głównymi rodzajami działalności pedagogicznej są praca edukacyjna i dydaktyczna.

Praca wychowawcza to działalność pedagogiczna, której celem jest organizowanie zajęć edukacyjnych i kierowanie różnego rodzaju zajęciami uczniów w celu rozwiązywania problemów harmonijnego rozwoju jednostki.

Pojęcie „działalności edukacyjnej” ID Demakova uważa za kategorię pedagogiczną. Podkreśla, że \u200b\u200bto właśnie specyficzna treść kategorii pozwala poznać zakres semantyczny, pole semantyczne, ramy, w których może istnieć badane zjawisko.

Nauczanie jest rodzajem działalności pedagogicznej, która ma na celu kierowanie głównie poznawczą aktywnością uczniów. Działania pedagogiczne i edukacyjne to w zasadzie identyczne pojęcia. To rozumienie relacji praca edukacyjna a nauczanie ujawnia sens tezy o jedności nauczania i wychowania.

Edukacja w jej naukowym rozumieniu jest jednym z trybów (stanów) działalności pedagogicznej. Edukacja to kolejny modus.

Zewnętrzną stronę działalności pedagogicznej przypisuje się wychowaniu - adaptacji w środowisku, „asymilacji i reprodukcji wartości kulturowych i norm społecznych” - jednym słowem, wprowadzeniu człowieka w system ról społecznych. Wewnętrzna strona działalności pedagogicznej związana z cechy osobiste osoba, ze swoim „samorozwojem i samorealizacją w społeczeństwie, w którym żyje”.

Wychowanie, człowiek zostaje włączony w system ról społecznych i jednocześnie kształtuje, nabywa nową wiedzę i rozwija cechy osobiste. I odwrotnie - wychowując, doskonaląc się, samorozwiązując, człowiek jest wychowywany, kształtuje się jego system wartości, opanowuje wzorce społeczno-kulturowe.

Nauczanie, prowadzone w dowolnej formie organizacyjnej, a nie tylko lekcji, ma zwykle sztywne ramy czasowe, ściśle określony cel i możliwości jego osiągnięcia. Najważniejszym kryterium skuteczności nauczania jest osiągnięcie celu edukacyjnego. Praca edukacyjna, również prowadzona w ramach dowolnej formy organizacyjnej, nie zmierza do bezpośredniego osiągnięcia celu, gdyż jest nieosiągalna w ograniczonej czasowo formie organizacyjnej. W pracy wychowawczej można sobie wyobrazić tylko konsekwentne rozwiązywanie określonych problemów celowych. Najważniejszym kryterium skutecznego rozwiązywania zadań edukacyjnych są pozytywne zmiany w świadomości uczniów, przejawiające się reakcjami emocjonalnymi, zachowaniem i działaniami.

Treść nauczania, a co za tym idzie logikę nauczania, można zaprogramować, na co nie pozwala treść pracy wychowawczej. Kształtowanie wiedzy, umiejętności i umiejętności z zakresu etyki, estetyki oraz innych nauk i sztuk, których nauka nie jest przewidziana programy nauczaniato w zasadzie nic więcej niż nauka. W pracy edukacyjnej planowanie jest dopuszczalne tylko w najbardziej ogólnych kategoriach: stosunek do społeczeństwa, pracy, ludzi, przyrody itp. Logika pracy wychowawczej nauczyciela w poszczególnych klasach nie może być z góry określona przez dokumenty normatywne.

Przedmiotem działalności edukacyjnej jest wychowawca, który wyznacza cele edukacyjne. Ale uczeń może traktować siebie jako przedmiot samodoskonalenia. Wtedy drugim przedmiotem edukacji jest uczeń. Istnieją również dwa obiekty: uczeń-uczeń i warunki, które bezpośrednio wpływają na ucznia. W celu rozróżnienia rodzajów działań edukatora ukierunkowanych bezpośrednio na edukację i warunków wprowadza się dla nich wyróżniające nazwy: działania edukacyjne oraz działania służące tworzeniu warunków wychowawczych. Stosunek tych typów jest bardzo elastyczny, ponieważ wychowawca prawie zawsze kieruje swoimi działaniami w tym samym czasie zarówno w celu stworzenia warunków, jak i wpłynięcia na osobowość ucznia.

Można przypuszczać, że wychowanie pedagogiczne opiera się wyłącznie na zasadzie społecznego celu działalności pedagogicznej. Rzeczywiście, pedagogika zrodziła się z potrzeb społecznych - przygotowania dzieci do produkcji społecznej. Z punktu widzenia społecznej konieczności pedagogiki staje się coraz bardziej działalnością, która przyczynia się do kształtowania wolnej indywidualności.

1.2 Pojęcie typów osobowości emocjonalnej

W całej wielowiekowej historii badań emocje cieszyły się największym zainteresowaniem naukowców - filozofów (R. Valette, I.A. Vasiliev, L.S. Wygotski, I. Kant, S.L. Rubinstein, A. Einstein itp.) , nauczyciele i psychologowie (L.I. Bozhovich, V.K. Vilyunas, V. Wundt, B.I.Dodonov, K. Levin, A.N. Leontiev, A. Maslow, M. Polani, P.V. Simonov , P.M. Yakobson i inni). Zjawisku temu przypisano jedną z centralnych ról wśród sił determinujących życie wewnętrzne i działania człowieka.

Emocje to szczególna klasa subiektywnych stanów psychicznych, które odzwierciedlają w postaci bezpośrednich przeżyć przyjemny lub nieprzyjemny proces oraz wynik praktycznej aktywności mającej na celu zaspokojenie pilnych potrzeb.

Emocje są jednym z najstarszych stanów i procesów psychicznych, ze względu na ich pochodzenie. Życie bez emocji byłoby równie niemożliwe jak bez uczuć. Emocje, argumentował Karol Darwin, powstały w procesie ewolucji jako sposób, za pomocą którego żyjące istoty ustalają znaczenie pewnych warunków dla zaspokojenia ich rzeczywistych potrzeb.

Prawie wszystkie elementarne doznania organiczne mają swój własny ton emocjonalny. O bliskim związku emocji z aktywnością organizmu świadczy fakt, że każdemu stanowi emocjonalnemu towarzyszy zwykle wiele zmian fizjologicznych w organizmie.

W życiu człowieka emocje pełnią następujące funkcje:

Motywacja (gdy tylko pojawia się potrzeba, ponieważ emocja już się pojawia. Jest to tak zwane podniecenie motywacyjne);

Przewidywanie;

Rewitalizacja;

Mobilizacja;

Demobilizacja;

Regulacja zachowań i procesów poznawczych (emocje towarzyszą zachowaniu od potrzeby do oceny wyniku);

Ocena (odzwierciedla znaczenie bodźca i wynik działania dla jednostki);

Ekspresja (zewnętrzna ekspresja, która jest ważna dla afirmacji).

Istnieją trzy poziomy wyrażania emocji:

Na poziomie ciała (reakcje autonomiczne);

Na poziomie behawioralnym (wszystkie emocje przejawiają się w taki czy inny sposób w zachowaniu);

Na poziomie doświadczeń psychologicznych.

Sposoby oddziaływania na emocje wynikają z tej samej klasyfikacji. W zależności od bezpośredniej formy uczuć, orientacji, czasu trwania, nasilenia, napięcia i źródła wystąpienia, przejawy emocjonalne dzielą się na:

Emocje właściwe (w wąskim sensie) to stany długotrwałe, słabo przejawiające się w zachowaniach zewnętrznych, wyrażające oceniający osobisty stosunek do pojawiających się lub możliwych sytuacji, do ich działań i ich przejawów;

Uczucia - powstają w wyniku uogólnienia emocji, mają wyraźny charakter obiektywny, charakteryzują się stabilnością, małą intensywnością, trwaniem, świadomością, połączeniem z przedmiotami, ludźmi itp .;

Afekt jest silnym, stosunkowo krótkotrwałym doświadczeniem emocjonalnym, któremu towarzyszą wyraźne objawy motoryczne i trzewne, charakteryzujące się dużą intensywnością, niekontrolowaniem, zawężeniem świadomości, krótkim czasem trwania;

Nastrój to długi, względnie zrównoważony i stabilny ogólny stan emocjonalny, który wpływa na określone procesy umysłowe i ludzkie zachowanie;

Pasja to długotrwały, wyraźnie wyrażony i intensywny związek emocjonalny z orientacją, skupieniem uczuć na określonym przedmiocie lub typie aktywności.

Istnieją jakościowe cechy emocji oparte na subiektywnym stosunku jednostki do obiektu. W związku z tym istnieją:

Pozytywna postawa subiektywna, która jest wskaźnikiem tego, co zaspokaja, zaspokaja lub może zaspokoić wyłaniającą się potrzebę;

Negatywna postawa subiektywna, która jest wskaźnikiem tego, co przeszkadza, przeszkadza lub może temu przeszkadzać;

Postawa dualna (ambiwalentna) subiektywna, która odzwierciedla jednoczesne istnienie pozytywnego i negatywnego stosunku do przedmiotu;

Nieokreślona postawa subiektywna, odzwierciedlająca krótkotrwały stan orientacji w nowych wrażeniach, który szybko zmienia się w pozytywne lub negatywne.

Emocje są stosunkowo prostszą formą oceniającego, subiektywnego stosunku do rzeczywistości w porównaniu z uczuciami. Emocje mogą się rozwijać zarówno w świadomej, jak i nieświadomej formie. Uczucia są jedną z głównych form doświadczenia relacji człowieka z przedmiotami i zjawiskami rzeczywistości; charakteryzują się dość dużą stabilnością, złożonością i co do zasady świadomością. W przeciwieństwie do sytuacyjnych właściwości emocji, odzwierciedlających subiektywne znaczenie obiektów i zdarzeń w określonych warunkach, uczucia są skorelowane ze zjawiskami o stabilnej motywacji. Dlatego uczucia są mniej „przywiązane” do sytuacji, ale bardziej charakteryzują osobowość i jej motywy. Różniące się zatem stopniem złożoności, świadomością, stabilnością, związkiem z obiektem, emocjami i uczuciami są jednocześnie podobne, ponieważ działają jako dwie formy osobistego związku człowieka z otaczającą rzeczywistością i z samym sobą.

Emocje i uczucia pełnią dwie główne funkcje - sygnalizują i regulują. Po pierwsze, są rodzajem sygnałów, że to, co się dzieje, ma największe znaczenie dla jednostki. Po drugie, w pewnym stopniu określają, regulują treść ludzkich zachowań, wpływając na cechy tego procesu - napięcie, czas trwania, metody itp. W zależności od koloru tony wyróżniają się dwiema głównymi grupami - pozytywną i negatywną. Te pierwsze są określane jako sthenic, tj. wzmocnienie zdolności umysłowych osoby; drugi - jako asteniczny, negatywnie wpływający na aktywność, zachowanie, stan. Obok pozytywnych i negatywnych istnieje rozległy obszar tak zwanych ambiwalentnych (dualnych) emocji i uczuć. Charakteryzują się połączeniem pozytywnych i negatywnych postaw wobec tego samego przedmiotu, zjawiska lub osoby.

Emocje i uczucia - edukacja osobista... Charakteryzują człowieka społecznie i psychologicznie. Podkreślając osobiste znaczenie procesów emocjonalnych, VK Vilyunas pisze: „Zdarzenie emocjonalne może spowodować ukształtowanie się nowych postaw emocjonalnych w różnych okolicznościach ... Wszystko, co jest postrzegane przez podmiot jako przyczyna przyjemności i niezadowolenia, staje się przedmiotem miłości-nienawiści”.

Ponadto emocje mają kluczowe znaczenie dla rozwoju osobowości. Silnie wpływają na procesy socjalizacji, bo emocje, których człowiek doświadcza najczęściej w dzieciństwie (czy to negatywne, czy pozytywne) są osadzone w jego psychice i mogą pojawić się już w wieku dorosłym, ujawniając się zewnętrznie w jego cechach charakteru, w jego relacji do świata.

Jasność i różnorodność relacji emocjonalnych sprawiają, że osoba jest bardziej interesująca. Odpowiada na najróżniejsze zjawiska rzeczywistości: martwi się muzyką i poezją, najnowszymi osiągnięciami techniki itp. Bogactwo własnych doświadczeń pomaga jej głębiej zrozumieć, co się dzieje, subtelniej wniknąć w doświadczenia ludzi, ich wzajemne relacje.

Wielu naukowców (A.N. Leont'ev, E.V. Shorokhova, M.I. Bobneva itp.) Wyróżnia takie pojęcie jak procesy emocjonalne, w większości przypadków definiowane jako szeroka klasa procesów wewnętrznej regulacji aktywności. Funkcję tę pełnią procesy emocjonalne, odzwierciedlając znaczenie, jakie mają wpływające na podmiot przedmioty i sytuacje, ich wartości do realizacji w życiu. A więc A.N. Leont'ev w swojej pracy „Potrzeby, motywy i emocje” argumentuje, że procesy emocjonalne obejmują afekty, emocje, uczucia. Z punktu widzenia J. Reikovsky'ego proces emocjonalny zachodzi w sytuacji istotnej dla jednostki i charakteryzuje się następującymi parametrami: kumulacja podniecenia emocjonalnego, eksplozja emocjonalna, plateau emocjonalne, wyzwolenie emocjonalne.

Z powyższych faktów wynika, że \u200b\u200bpojęcia takie jak „przeżycie emocjonalne”, „stan emocjonalny”, „proces emocjonalny” są powiązane tym, że odzwierciedlają stosunek do rzeczywistości, a głównym elementem jest doświadczenie. Ujawniono podobieństwa w aspekcie merytorycznym, ponieważ odzwierciedlają te same zjawiska (emocje, uczucia, afekty, nastrój). Różnice przejawiają się we właściwościach jakościowych. Zatem stany emocjonalne i doświadczenia emocjonalne charakteryzują czas trwania i siłę manifestacji; procesy emocjonalne w odróżnieniu od tych pierwszych odzwierciedlają wewnętrzną regulację działania i ujawniają pewną strukturę.

Z pojęciem „procesu emocjonalnego” wiąże się taka cecha podmiotu, jak „cecha emocjonalna”, u podstaw której, zdaniem K. Izarda, są dwie lub więcej emocji fundamentalnych, które przejawiają się stosunkowo stabilnie i często. Autor identyfikuje cztery główne cechy emocjonalne człowieka: lęk, depresję, wrogość i miłość. Proces emocjonalny w jedności z cechą emocjonalną według I.S. Cohn, G.O. Drobnitsky, A.I. Titarenko i inni to zjawisko emocjonalne, które reguluje się na poziomie mechanizmów osobistych.

W pracach naukowych G. Bergera, NI. Krasnogorskiy, B.C. Merlin, A.E. Olynannikova, B.M. Teplova i inni uważają taką koncepcję za „emocjonalność”. Zjawisko to definiuje się jako właściwość człowieka, charakteryzującą treść, jakość i dynamikę jego emocji i uczuć. A.E. Olypannikova argumentuje, że merytoryczne aspekty emocjonalności odzwierciedlają zjawiska i sytuacje, które mają szczególne znaczenie dla podmiotu i są związane z aspiracjami moralnymi jednostki, jej światopoglądem, orientacjami wartości itp. modalności.

Emocjonalność jest jedną z najważniejszych cech osobowości człowieka. Emocjonalność jako własność osoby została wymieniona przez Hipokratesa, gdy mówił o cholerycznym typie temperamentu.

W najszerszym znaczeniu emocjonalność definiuje się jako „zdolność do przeżywania emocji”. Obecnie wyróżnia się i bada trzy aspekty emocjonalności: dynamiczny, jakościowy i znaczący.

Jakościowe cechy emocjonalności są uważane za wiodące, kluczowe, ponieważ wyrażają istotę doświadczenia emocjonalnego - stosunek człowieka do otaczającej rzeczywistości, do innych ludzi, do siebie. Jakościowe właściwości emocjonalności charakteryzują trwałą skłonność osoby do przeżywania emocji tego konkretnego znaku i modalności. Głównymi są emocje czterech modalności - radości, złości, strachu i smutku. Częstsze i intensywniejsze przeżywanie jednej z tych emocji świadczy o jej dominacji w jakościowej strukturze emocjonalności, która nadaje odpowiednie zabarwienie emocjonalne całemu wewnętrznemu światu człowieka i wpływa na jego zachowanie. W ostatnich badaniach modalną strukturę emocjonalności rozpatruje się nie tylko w kategoriach dominacji jednej czy drugiej emocji, ale jako sekwencję rang czterech emocji podstawowych, co pozwala uwzględnić ich wzajemne powiązania i wzajemne oddziaływanie. Rola tej struktury w komunikacji jest niezaprzeczalna: zachowania i doświadczenia ludzi są zabarwione indywidualną kombinacją podstawowych emocji, dodatkowo inny jest również wpływ wpływu na nich partnerów komunikacyjnych.

Emocjonalność to właściwości człowieka, które charakteryzują treść, jakość i dynamikę jego emocji i uczuć. Merytoryczne aspekty emocjonalności odzwierciedlają zjawiska i sytuacje, które mają szczególne znaczenie dla przedmiotu. Są nierozerwalnie związane z podstawowymi cechami osobowości, jej potencjałem moralnym: orientacją sfery motywacyjnej, światopoglądem, orientacjami wartości itp. Jakościowe właściwości emocjonalności charakteryzują stosunek jednostki do zjawisk otaczającego świata i wyrażają się w znaku i modalności dominujących emocji. Dynamiczne właściwości emocjonalności obejmują cechy powstawania, przebiegu i zakończenia procesów emocjonalnych oraz ich zewnętrzną ekspresję. Emocjonalność jest jednym z głównych (obok aktywności) składników temperamentu.

V.D. Nebylitsyn definiuje emocjonalność jako rozległy zespół właściwości i właściwości, które charakteryzują osobliwości pojawiania się i kończenia różnych uczuć, afektów i nastrojów. Jako główne cechy emocjonalności wyróżnia wrażliwość, impulsywność i labilność emocjonalną. Wrażliwość wyraża afektywną podatność osoby, jej wrażliwość na wpływy emocjonalne. VD Nebylitsyn impulsywność rozumie jako szybkość, z jaką emocje stają się motywującą siłą działań i działań bez ich wstępnej refleksji i świadomej decyzji o ich spełnieniu. Poprzez labilność emocjonalną rozumie szybkość, z jaką ustaje dany stan emocjonalny lub jedno doświadczenie zmienia się w inne.

Treściowe aspekty emocjonalności odzwierciedlają zjawiska i sytuacje, które mają szczególne znaczenie dla człowieka. Jakościowe właściwości emocjonalności charakteryzują stosunek jednostki do zjawisk otaczającego świata i wyrażają się w znaku i modalności dominujących emocji. AE Olshannikova odwołuje się do dynamicznych właściwości emocjonalności, cech powstawania, przebiegu i kończenia procesów emocjonalnych oraz ich zewnętrznej ekspresji (ekspresji).

W procesie życia, na podstawie przesłanek środowiskowych i genetycznych, w osobie kształtują się stabilne cechy emocjonalne - cechy i właściwości emocjonalne.

Właściwości te zależą od rodzaju wyższego aktywność nerwowa osoba.

Emocjonalne cechy człowieka obejmują jego reaktywność emocjonalną, pobudliwość, przywiązanie, stabilność emocjonalną, ogólny ton emocjonalny, siłę reakcji emocjonalnych i ich zewnętrzną surowość - ekspresję.

Ale te cechy emocjonalne w procesie socjalizacji ulegają znacznym zmianom, uzyskują aspekt społeczny.

Człowiek ucieka się do ukrywania i naśladowania bezpośrednich przejawów emocjonalnych, uczy się je powstrzymywać, kształtuje stabilność emocjonalną, tolerancję - zdolność znoszenia trudności. Nie każdemu się to udaje w takim samym stopniu.

U niektórych duża pobudliwość emocjonalna łączy się z dużą stabilnością emocjonalną, podczas gdy w innych często prowadzi do załamań emocjonalnych, utraty samokontroli. Dla niektórych sfera emocjonalna jest niezwykle ograniczona.

Możliwe przejawy anomalii emocjonalnej - asyntonia (niewrażliwość emocjonalna).

Emocjonalność człowieka, jego mowa, mimika, przejawy pantomimiczne mówią o jego orientacjach wartościowych i dynamicznych cechach aktywności umysłowej.

Cechy emocjonalne tworzą emocjonalny typ osobowości.

Natura różni się:

Sentymentalny,

Emocjonalny,

Namiętny

Zimno (zimno).

Osoby sentymentalne mają skłonność do kontemplacji siebie. Patrzą na cały świat przez pryzmat swoich stanów emocjonalnych. Są wrażliwi i pasywni. Ich uczucia są skierowane ku sobie. Mogą grzeszyć, roniąc łzy. Są nieodłączną częścią samouwielbienia dla swoich uczuć.

Ludzie typu emocjonalnego są łatwo pobudliwi, wrażliwi emocjonalnie, impulsywni. Głęboko doświadczają swoich czynów, często okazują skruchę. Ale w przyszłości ponownie dozwolone są impulsywne awarie.

Namiętne natury są emocjonalnie porywcze, wysoce wydajne, wytrwałe w osiąganiu celów. Przedmioty ich pasji mogą być znaczące, wartościowe i nieistotne. Prowadzą intensywne, naładowane emocjonalnie życie, nieustannie mają przedmiot pasji. W całości zużywają burzliwą energię.

Emocjonalne oziębłe typy to ludzie o zimnym umyśle. Ich przejawy emocjonalne są minimalne, nie są w stanie wniknąć w stan emocjonalny innych ludzi, przewidzieć ich ewentualnych reakcji emocjonalnych w określonych sytuacjach. Brakuje im empatii.

Emocjonalność człowieka wiąże się z jego potencjałem moralnym, duchowym. W przyjemności i cierpieniu człowieka przejawia się cała jego struktura osobowości. Ale posiadanie emocji jest jedną z cnót człowieka. Posiadanie swoich emocji nie oznacza bycia niewrażliwym, nie tłumienia ich, to jest posiadanie własnych reakcji emocjonalnych.

1.3 Rola cech emocjonalnych osoby w nauczaniu

Działalność pedagogiczna to praktyczna działalność w zakresie szkolenia (transfer wiedzy), wychowania (kształtowanie cech i przekonań) oraz edukacji (gromadzenie i przekształcanie w organiczną jedność wiedzy, umiejętności i zdolności oraz cech moralnych człowieka).

Działalność pedagogiczna to działalność zawodowa nauczyciela, który przy pomocy różnych działań rozwiązuje problem nauczania i wychowania dzieci.

Działalność pedagogiczna to technologia pracy, komunikacja pedagogiczna, klimat i atmosfera oraz osobowość - orientacje wartości, ideały, wewnętrzne znaczenie pracy nauczyciela. Nowoczesność stawia coraz bardziej rygorystyczne i wszechstronne wymagania wobec działalności pedagogicznej.

W działalności pedagogicznej rola komunikacji pedagogicznej jest szczególnie duża.

Komunikacja pedagogiczna to system ograniczonej interakcji społeczno-psychologicznej między nauczycielem a uczniami, którego treścią jest wymiana informacji, zapewnienie wpływu wychowawczego, organizacja relacji za pomocą środków przemiennych. Nauczyciel jest inicjatorem tego procesu, organizuje go i nim zarządza.

AA Leont'ev, definiując komunikację pedagogiczną, z całą ostrością postawił pytanie o jej optymalną organizację. Zgodnie z jego interpretacją przez optymalną organizację procesu edukacyjnego należy rozumieć „taką komunikację nauczyciela (i szerzej kadrę pedagogiczną) z uczniami w procesie uczenia się, która stwarza najlepsze warunki dla prawidłowego kształtowania osobowości ucznia, zapewnia sprzyjający klimat emocjonalny do nauki (w szczególności zapobiega powstawaniu„ bariery psychologicznej ”). "), zapewnia zarządzanie procesami społeczno-psychologicznymi w zespole dziecięcym i pozwala na maksymalne wykorzystanie osobistych cech nauczyciela w procesie edukacyjnym."

Nie od dziś wiadomo, że każda czynność, także pedagogiczna, bezpośrednio związana z poznaniem i oddziaływaniem na przedmiot poznania (w naszym przypadku na studentów), jest organicznie związana z przeżyciem emocjonalnym człowieka.

Wybitni nauczyciele humanistyczni z niepokojem wypowiadali się o niewystarczającym skupieniu się na emocjonalnym komponencie procesu edukacyjnego w szkole. Więc V.A. Suchomlinski, Sh.A. Amonashvili, S.M. Bondarevskaya, E.N. Ilyin, M.N. Skatkin zwrócił uwagę na niewystarczającą emocjonalizację procesu pedagogicznego. „W praktyce szkolnej rola emocji w uczeniu się jest wyraźnie niedoceniana. Stworzyliśmy proces edukacyjny, który jest bardzo inteligentny, logiczny, ale dostarcza bardzo mało pożywki dla pozytywnych emocji”.

Uczuciowością szkolnego procesu pedagogicznego może być jednak tylko nauczyciel, który sam przeszedł przez szkołę harmonijnego, emocjonalnego i racjonalnego opanowywania świata, a zwłaszcza tego fragmentu rzeczywistości, który wiąże się z aktywnością zawodową. Wszystko to decyduje o celowości nasycenia procesu profesjonalnej edukacji pedagogicznej emocjami w ogóle, aw szczególności studiowania dyscyplin pedagogicznych, które są najbliżej zawodowej działalności pedagogicznej.

Między innymi do profesjonalnie zdeterminowanych właściwości i cech nauczyciela należą cechy ekspresyjne (wysoki ton emocjonalno-wolicjonalny, optymizm, wrażliwość i wrażliwość emocjonalna, samokontrola, tolerancja, wytrzymałość i poczucie humoru).

Jak zauważają psychologowie (LS Wygotski, K. Izard), „reakcje emocjonalne mają znaczący wpływ na wszystkie formy naszego zachowania i momenty procesu edukacyjnego”, dlatego nie można ich ignorować i pozostawić za drzwiami. instytucje edukacyjne... Należy podkreślić, że wiek dojrzewania to okres najsilniejszych przeżyć emocjonalnych w życiu człowieka, co uzasadnia szczególną potrzebę nasycenia procesu pedagogicznego emocjami.

W tym względzie interesujące są badania V. Prokopenko. W szczególności przedstawiono wskazane przez autora funkcje emocji w procesie pedagogicznym, a mianowicie: informacyjne, komunikacyjne, rozwojowe, diagnostyczne, regulacyjne. Pełnione funkcje emocji odzwierciedlają ogólną psychologiczną charakterystykę tego zjawiska, są w większym lub mniejszym stopniu znane specjalistom z zakresu etyki i estetyki, a także badaczom ludzkiej sfery emocjonalnej.

Wszystko, co dzieje się w szkole, w szczególności relacje z rówieśnikami i nauczycielami, ma najbardziej bezpośredni wpływ na kształtowanie osobowości ucznia.

Nauczyciel działa teraz nie tylko jako nosiciel wiedzy, ale także jako osoba zdolna do emocjonalnego reagowania na wszystko dookoła. Obecnie umiejętność przeżywania i empatii (empatia) uznawana jest za jedną z istotnych cech nauczyciela i wychowawcy. Nauczyciel powinien umieć prawidłowo reagować emocjonalnie na ból i problemy innych ludzi, umieć wczuć się w sytuację. Nauczyciel musi wybrać optymalny styl komunikacji emocjonalnej z uczniami.

Styl komunikacji emocjonalnej w dużej mierze decyduje o efektywności treningu i edukacji, a także o charakterystyce rozwoju osobowości i kształtowaniu relacji w klasie.

Komunikacja pedagogiczna powinna być komfortowa emocjonalnie i rozwijać się osobiście. Zwiększona emocjonalność i impulsywność nauczyciela męczy uczniów, sprawia, że \u200b\u200bsą stale w stanie pobudzenia, co może prowadzić do konfliktu między nauczycielem a uczniem. Nadmierne opanowanie, równowaga, podobnie jak obojętność, wprowadzają uczniów w stan apatii, powodują, że lekcja jest nudna, a sama komunikacja nie jest interesująca. Zatem atmosfera psychologiczna i samopoczucie emocjonalne zależą od stylu komunikacji pedagogicznej.

Czasami nauczyciele doświadczają wielkiego stresu neuropsychicznego, który objawia się stopniowym zmęczeniem emocjonalnym i dewastacją.

„Syndrom wypalenia zawodowego” - negatywny wpływ aktywności zawodowej na osobowość w sferze człowiek-człowiek, przejawiający się w postaci pewnych zmian w zachowaniu i stanie człowieka.

Istnieje węższa interpretacja zjawiska wypalenia zawodowego, w centrum którego znajdują się emocje i uczucia człowieka. Wypalenie emocjonalne, zdaniem doktora psychologii Wiktora Wasiljewicza Bojko, jest osobowościowym mechanizmem obrony psychologicznej w postaci całkowitego lub częściowego wykluczenia emocji (obniżenia ich energii) w odpowiedzi na wybrane traumatyczne wpływy. Ten stereotyp emocjonalnego postrzegania rzeczywistości kształtuje się pod wpływem wielu czynników i przesłanek - zewnętrznych i wewnętrznych.

Ogromne napięcie emocjonalne nauczycieli tłumaczy się nadmierną motywacją do realizacji planu, uczuciem lęku (na tle osobistego niepokoju). Wprowadzenie interferencji hałasu, ograniczeń czasowych i innych czynników stresowych nie wpływa znacząco na charakter napięcia emocjonalnego.

W toku badań teoretycznych zbadano pojęcie i typy osobowości emocjonalnej, określono rolę cech emocjonalnych człowieka w działalności pedagogicznej.

Emocja to reakcja w postaci subiektywnie ubarwionego doświadczenia jednostki, odzwierciedlająca znaczenie dla niej oddziałującego bodźca lub rezultatu jej własnego działania (satysfakcja lub niezadowolenie).

Świat emocjonalny człowieka jest zróżnicowany i ma różną jakość. Ideę bogactwa i różnorodności sfery emocjonalnej człowieka dają pojęcia tonu zmysłowego, afektów, stresu, nastrojów. To wszystko formy manifestacji ludzkich emocji.

Istnieją różne rodzaje emocjonalności. Emocjonalność jest jedną z najważniejszych cech człowieka i wpływa na prawie wszystkie aspekty jego aktywności.

Szczególnie duży jest wpływ emocjonalności na realizację działalności pedagogicznej.

Rodzaj emocjonalności osobowości nauczyciela w dużej mierze determinuje skuteczność treningu i edukacji, a także cechy rozwoju osobowości i kształtowania relacji w klasie.

Rozdział 2. Eksperymentalne badanie wpływu typu emocjonalnego osobowości nauczyciela na realizację zajęć pedagogicznych

2.1 Diagnostyka emocjonalnego typu osobowości nauczyciela

Na podstawie szkoły nr 115 przeprowadzono eksperymentalne badanie wpływu typu emocjonalnego osobowości nauczyciela na realizację działań pedagogicznych.

W pierwszym etapie diagnoza emocjonalnego typu osobowości została przeprowadzona wśród nauczycieli uczących w klasie 7 „A” metodą przesłuchania. Opracowano kwestionariusz w celu określenia nasilenia reakcji emocjonalnych danej osoby.

Kwestionariusz zawierał następujące pytania:

1. Czy często śmiejesz się ze swoimi uczniami?

2. Czy krzyczysz na uczniów?

3. Czy ty i twoi uczniowie cieszycie się z ich sukcesu?

5. Czy przytulasz swoich uczniów?

6. Czy Twoje emocje odbijają się na Twojej twarzy?

7. Czy dzielisz się swoimi uczuciami z uczniami?

8. Jeśli jesteś w złym nastroju, czy zdarza ci się zrywać z uczniów?

9. Czy emocjonalnie reagujesz na działania swoich uczniów?

10. Czy uczniowie zawsze wiedzą o Twoim nastroju?

11. Czy łatwo się wkurzasz?

12. Czy kiedykolwiek zachowywałeś się zbyt emocjonalnie (podarłeś zeszyty, zatrzasnąłeś drzwi itp.)?

13. Czy kiedykolwiek pozwoliłeś sobie uderzyć ucznia lub uderzyć go w twarz?

14. Czy Twoja lekcja zawsze podnosi na duchu?

15. Czy zachęcasz dzieci do wyrażania własnych emocji?

16. Czy ważne jest, abyś wiedział, jakiego stanu emocjonalnego doświadcza twój uczeń?

Warianty odpowiedzi: tak - 2 punkty, czasami - 1 punkt, nie - 0 punktów.

Maksymalna liczba zdobytych punktów świadczyła o wzroście emocjonalności nauczyciela.

W wyniku analizy ankiet zidentyfikowano następujące grupy nauczycieli:

Bardzo emocjonalni nauczyciele (3 osoby). I.V., N.N. a ja jestem. żywo wyrażają swoje emocje, często wyrażają uczucia uczniom, czasami zbyt emocjonalnie reagują na zachowanie uczniów, nauczyciele przyznali, że czasami pozwalają im uderzyć lub pociągnąć ucznia.

Nauczyciele o średniej emocjonalności (4 osoby). O. V., I. N., S. A., I. V. na ogół starają się powstrzymać emocje, rzadko podnosić głos do uczniów, nie pozwalają sobie na zbyt emocjonalne reagowanie na zachowanie uczniów, ale czasami żartują z dziećmi, monitorują ich komfort emocjonalny, zachęcają do wyrażania własnych emocji.

Nauczyciele o niskim stopniu emocjonalności (3 osoby). O. M., E. N., N. K. starają się nie wyrażać swoich emocji, zachowują dla siebie swoje uczucia i nastroje, czasami są zimni wobec uczniów, nastroju uczniów i praktycznie ich to nie obchodzi.

W ten sposób zidentyfikowano trzy typy emocjonalności nauczycieli: pierwszy typ (zwiększona emocjonalność) przypisano I.V., N.N. i I.M., O.V., I.N., S.A., I.V. należą do typu drugiego (średnia emocjonalność), O.M., E.V. do trzeciego typu (niska emocjonalność). N., N. K.

2.2 Analiza wpływu cech emocjonalnych nauczyciela na efektywność działań pedagogicznych

W drugim etapie zbadano cechy działalności pedagogicznej, jej skuteczność i wyciągnięto wniosek o związku między typem emocjonalnym osobowości nauczyciela a działalnością pedagogiczną. Metody badawcze: przesłuchanie studentów, rozmowa.

Opracowano i zaoferowano uczniom następujący kwestionariusz:

1. Na której lekcji czujesz się bardziej komfortowo?

2. Na której lekcji jesteś szczególnie znudzony?

3. Czyja lekcja jest najbardziej czasochłonna?

4. Czyja lekcja szybko leci?

5. Który z nauczycieli najczęściej żartuje w klasie?

6. Czy wychodzisz z lekcji nauczyciela w dobrym nastroju?

7. Czy częściej wychodzisz z lekcji nauczyciela w nastroju depresyjnym?

8. Który nauczyciel dba o Twój nastrój?

9. Który nauczyciel dba o Twoje uczucia?

10. Który nauczyciel najczęściej podnosi głos?

11. Który nauczyciel przesadza emocjonalnie?

12. Który nauczyciel ma świetną lekcję podnoszenia emocji?

13. Czyją lekcję najbardziej się męczysz?

14. Czy emocje nauczycieli odbijają się na jakości procesu edukacyjnego?

15. Czy męczy cię nadmierna emocjonalność nauczyciela?

W wyniku analizy kwestionariuszy uzyskano następujące dane

Z pytania: „Na czyjej lekcji czujesz się bardziej komfortowo?” otrzymano odpowiedzi: na lekcji I. V. - 5 osób, I. N. - 4 osoby i O. V. - 3 osoby. Ci nauczyciele mają przeciętną emocjonalność.

Z pytania: „Na której lekcji szczególnie się nudzisz?” Wymieniono nauczycieli: OV, EN, NK .. Są to nauczyciele o niskim stopniu emocjonalności.

Podobne odpowiedzi uzyskano w pytaniach „Na czyjej lekcji ten czas wlecze się szczególnie długo?” Nazwany O. V., E. N., N. K.

Na lekcjach IV i NN czas szybko leci, to nauczyciele o podwyższonej emocjonalności.

Najczęściej IM i IN żartują w klasie i to z ich lekcji dzieci najczęściej wychodzą w dobrym humorze.

W nastroju depresyjnym N.N., I.V., O.V. najczęściej opuszczają lekcje. Zarówno zwiększona emocjonalność nauczycieli, jak i jej brak męczą uczniów.

Wśród nauczycieli, którzy dbają o nastrój uczniów i którzy martwią się o stan emocjonalny uczniów, znaleźli się I.V., N.N. itp.

Zdaniem większości uczniów (7 osób - 70%) emocje nauczycieli przekładają się na jakość procesu edukacyjnego. Jednocześnie nadmierna emocjonalność nauczyciela męczy 6 osób (60%).

Wielu uczniów jest zadowolonych z emocjonalnej manifestacji nauczycieli, kiedy nauczyciele mogą żartować, kibicować i współczuć uczniom. Ale praktycznie każdy jest przygnębiony nadmierną emocjonalnością nauczycieli, kiedy krzyczą, podnoszą głos i gwałtownie reagują na działania uczniów.

W trakcie rozmowy z uczniami zbadano niektóre cechy przejawiania się cech emocjonalnych nauczycieli. W ten sposób uczniowie powiedzieli: „Na lekcji (rosyjskiej) Natalii Konstantynownej po prostu zasnęliśmy. Jedna nauka potrafiła długo i żmudnie odpowiadać przy tablicy, nauczyciel długo i powoli sprawdzał swoją pracę, a my wszyscy się trudziliśmy. Ale kiedy pewnego dnia została porwana przez innego nauczyciela, po prostu się obudziliśmy, zadania napływały jeden po drugim, zgadywaliśmy zagadki, potem rywalizowaliśmy, a potem robiliśmy ciekawe ćwiczenia, podczas gdy nauczyciel nigdy nie miał dość żartów i rozweselania nas. ”

Z historii innego ucznia: „Nasza matematyka (Nadieżda Nikołajewna) leci jak pięć minut, jesteśmy jak konie w wyścigu, które przyjdą szybciej. Na początku lekcji nauczyciel wypisuje liczbę problemów, które należy rozwiązać na lekcji oraz liczbę problemów domowych. Ci, którym uda się wszystko zrobić, idą do domu bez pracy domowej. Mamy więc ciągły wyścig. Udaje nam się bardzo dużo: rozwiążemy problemy i wybiegniemy na tablicę, otrzymamy ocenę, odpowiemy na pytania nauczyciela i odrobimy pracę domową. ” Wiele z tych tematów pracy jest takich jak oni, zauważają, że czas płynie w ten sposób szybciej, ale niektórzy szczerze przyznali, że po lekcji czują się „nieaktualni”, zmęczeni, a na kolejnej wolą nic nie robić.

Z rozmów z uczniami jasno wynikało, że wielu nauczycieli ma wobec uczniów nadmierne uczucia. Na przykład podano następujące przykłady: „Kiedyś bardzo źle napisałem pracę testową, zrobiłem dużo brudu w zeszycie, a potem nauczyciel po prostu podarł mój zeszyt i kazał mi przepisać”; „A kiedy byłem w pierwszej klasie, jeden nauczyciel złamał mi wskazówkę i zmusił mnie do zakupu”; „A jedna nauczycielka trzymała się mnie cały czas i ciągle z nią walczyliśmy, a raz ją zawołałem, a ona goniła mnie korytarzem i uderzyła mnie torbą w głowę”; „A my mieliśmy ucznia w naszej klasie, zawołał nauczyciela, więc wzięła go na siebie i splunęła, a on uderzył ją za to w brzuch”; „A kiedy byłem w innej szkole, mieliśmy takiego nauczyciela, żaden z chłopców jej nie lubił, a my ciągle ją wychowywaliśmy. Więc wyrzuciła nas z klasy. Ale nie możemy ich wyrzucić i nie wyszliśmy. Więc będzie na nas krzyczeć jak pewnego dnia. A ktoś inny podarł jej zeszyt, więc chwyciła go, zaczęła biegać po klasie i szturchnęła wszystkich w twarz: podarłeś go? I z jakiegoś powodu zdecydowałem, że to ja. Więc podbiegła do mnie i wzięła mój zeszyt, a potem odwróciła się, a ktoś splunął na jej plecy. Więc później się dowiedziała i nie zaczęła następnej lekcji, mówi, idź tam, dokąd idziesz, nie będę cię nauczać. Więc nie chodziliśmy do niej przez miesiąc, dopóki nasi rodzice się nie dowiedzieli ”.

W praktyce szkolnej znajdziesz wiele podobnych przykładów. Jednak wiele osób woli o tym nie mówić. Niemniej jednak takie przypadki zdarzają się bardzo często.

Nauczyciele to ludzie emocjonalni. Młodzi nauczyciele są szczególnie niestabilni emocjonalnie i impulsywni. Ze względu na niewielką różnicę wieku i brak doświadczenia wielu młodych nauczycieli wchodzi w bliski kontakt emocjonalny z uczniami, pozwala na przyjacielskie uściski, wyrażanie uczuć, emocji. W naszej praktyce zdarzało się, że pewna młoda nauczycielka witała swoich uczniów przyjacielskim uściskiem, więc uczniowie ci pozwalali sobie na przeklinanie, gdy doszło do konfliktu. Wychowawca powinien być w stanie zachować dystans, ale nie za daleko.

Wielu dorosłych nauczycieli zachowuje się jak dzieci: obrażają się na uczniów, długo pamiętają przestępstwo, nie wybaczają, karzą ocenami, obraźliwymi słowami itp.

Doświadczony nauczyciel powinien być dla swoich uczniów przykładem w kulturze emocji, w wyrażaniu uczuć, dopiero wtedy dzieci nauczą się poprawnie wyrażać uczucia, wyrażać emocje.

Można zatem stwierdzić, że nadmierna emocjonalność nauczycieli negatywnie wpływa na jakość procesu edukacyjnego: uczniowie szybciej się męczą, czują się uciskani, często popadają w konflikty. Brak jakiejkolwiek emocjonalności wpływa również negatywnie na proces edukacyjny: lekcja staje się nudna, czas się wydłuża, a efektywność spada.

Tak więc na podstawie szkoły nr 115 przeprowadzono badanie wpływu cech emocjonalnych nauczyciela na efektywność działalności pedagogicznej.

W toku badań praktycznych zbadano cechy osobowości emocjonalnej nauczycieli, zdiagnozowano ich poziom emocjonalności, który okazał się podwyższony u 30% nauczycieli, średnio u 40% i niski u 30%.

W wyniku badania zbadano również przejawy emocjonalnych cech osobowości, charakterystykę zachowań emocjonalnych nauczycieli w procesie edukacyjnym, odnotowano wpływ emocjonalności nauczyciela na jakość procesu edukacyjnego, samopoczucie emocjonalne uczniów. Na podstawie uzyskanych danych wyciągnięto wniosek o wpływie cech emocjonalnych nauczyciela na efektywność działalności pedagogicznej.

W toku badań praktycznych byliśmy przekonani, że zarówno nadmierna emocjonalność nauczycieli, jak i jej brak wpływa negatywnie na jakość procesu edukacyjnego. Skuteczność procesu edukacyjnego zależy od umiejętności nauczyciela w zakresie doboru pożądanego tonu emocjonalnego, prawidłowego reagowania na zachowanie ucznia, powstrzymywania nadmiernego okazywania negatywnych emocji, sprzyjania rozwojowi pozytywnych emocji u uczniów oraz utrzymywania optymalnego nastroju emocjonalnego uczniów w klasie.

Wniosek

Tak więc w trakcie tych badań zbadano wpływ emocjonalnego typu osobowości nauczyciela na realizację działalności pedagogicznej.

W toku badań teoretycznych zbadano pojęcie i typy osobowości emocjonalnej, określono rolę cech emocjonalnych osobowości w działalności pedagogicznej.

Emocje definiuje się jako jedną z form refleksji psychicznej, polegającą na bezpośrednim, tendencyjnym doświadczaniu zjawisk i sytuacji, ze względu na stosunek ich obiektywnych właściwości do potrzeb podmiotu.

Emocjonalność, która jest jedną z najważniejszych cech człowieka, wpływa na prawie wszystkie aspekty jego aktywności.

Ludzie o różnych typach emocjonalnych wyrażają myśli i emocje na różne sposoby. Typy emocjonalne zawsze starają się wyrażać swoje myśli i uczucia za pomocą środków werbalnych i niewerbalnych. Doceniają żywotność, otwartość i temperament rozmówców. Zawsze można wyczytać z ich twarzy, co czują, nie potrafią długo ukrywać swoich emocji, żywo je wyrażają. Przedstawiciele typów nieemocjonalnych nie wyrażają emocji wprost, starają się tłumić emocje, z ich twarzy trudno jest zrozumieć, co czują, są powściągliwi, zrównoważeni i cenią u innych opanowanie i samokontrolę.

Działalność edukacyjna to aktywność emocjonalna. W szkole, w kolektywach uczniowskich i pedagogicznych emocje kipią, czasem się wylewają.

Nauczyciel jest głównym ogniwem, głównym elementem, podstawą, duszą i sercem systemu edukacji. Szczególne znaczenie w naukach pedagogicznych ma emocjonalny i osobisty czynnik w relacji nauczyciel - dziecko, spotkanie równej świadomości, zdolność nauczyciela do interakcji w taki sposób, który generuje aktywność dziecka.

Sukces szkolenia zależy również od profesjonalizmu i emocjonalności nauczyciela, co jest głównym warunkiem przekazania „ładunku entuzjazmu” do przedmiotu, budzącego autentyczne zainteresowanie nim.

W toku badań praktycznych zidentyfikowano typy osobowości emocjonalnej nauczycieli i dokonano analizy ich wpływu na efektywność działań pedagogicznych.

Tym samym cel badania został osiągnięty, zadania rozwiązane. Hipoteza została potwierdzona.

Tak więc w toku badania stwierdzono, że emocjonalny typ osobowości nauczyciela będzie miał pozytywny wpływ na realizację działalności pedagogicznej, jeżeli:

Prowadzone jest kształtowanie emocjonalności działalności pedagogicznej;

W działalności pedagogicznej uwzględniany jest komponent emocjonalny;

Nauczyciel potrafi ustalić optymalny ton emocjonalny komunikacji pedagogicznej.

Lista wykorzystanej literatury

1. Anokhin PK Emocje, Psychologia emocji: teksty. - M., 1984. - str. 173

2. Boyko V.V. Energia emocji. - SPb .: Peter, 2004. - 474 str.

3. Vartanyan GA, Petrov ES Emocje i zachowanie. - L., 1989

4. Danilchenko V.M. Rozwój pedagogicznego stylu działania w edukacji globalnej. Komsomolsk nad Amurem, 2001.

5. Zimowy IA Psychologia pedagogiczna. Rostów nad Donem, 1997.

6. Izard K. Ludzkie emocje: Per. z angielskiego M., Wydawnictwo Moskwy. uniwersytet, 1980.440

7. Ilyin EP Emotions and Uczucia. - SPb .: Peter, 2001-752s.

8. Kodzhaspirova, G.М. Kultura samokształcenia zawodowego nauczyciela / G.M. Kodzhaspirova. - M., 1994.

9. Kukharev N.V. Droga do doskonałości zawodowej: książka. dla nauczyciela. M., 1990.

10. Ukłon A. N. Emocje i uczucia. M., 1972 S. 18-20.

11. Manoilova M.A. Rozwój inteligencji emocjonalnej przyszłych nauczycieli. - Psków: PSPI, 2004. - 60 str.

12. Mitina L.M. Diagnostyka psychologiczna umiejętności komunikacyjnych nauczyciela: Podręcznik. dodatek. Kemerowo, 1996.

...

Podobne dokumenty

Istota pojęcia „deformacji zawodowej”. Organizacja pracy w celu przezwyciężenia syndromu „wypalenia emocjonalnego” i deformacji zawodowej nauczyciela poprzez rozwój refleksji, która pozwala zrozumieć cel działalności pedagogicznej.

test, dodano 10.04.2018

Plan pracy nauczyciela-psychologa. Badanie diagnostyczne osobowości nauczyciela. Styl zarządzania personelem. Samoocena i ekspercka ocena cech przywódczych. Diagnostyka emocjonalnego „wypalenia” osobowości. Dominujące strategie zachowań konfliktowych.

raport z ćwiczeń, dodano 27.03.2016

Zawodowa deformacja osobowości nauczyciela, jej czynnik i uwarunkowania. Możliwości minimalizowania tych zjawisk na różnych poziomach: organizacyjnym, grupowym, indywidualnym. Negatywne przejawy osobowości spowodowane wpływem aktywności zawodowej.

artykuł dodany 08.07.2017

Psychologiczne cechy syndromu „wypalenia” emocjonalnego w działalności zawodowej nauczyciela, jego ogólna charakterystyka i objawy. Uwarunkowania działalności pedagogicznej nauczyciela, przyczyniające się do rozwoju syndromu „wypalenia” emocjonalnego.

praca semestralna dodana 02/11/2011

Problem profesjonalizmu nauczyciela, definicja praw psychologicznych jego formacji zawodowej. Samoświadomość nauczyciela a struktura działalności pedagogicznej. Analiza umiejętności pedagogicznych. Zawód nauczyciela i jego umiejętności.

praca semestralna, dodano 11.03.2010

Inteligencja emocjonalna jako przedmiot badań psychologicznych. Nauczyciel jest nosicielem społecznej wiedzy i wartości. Analiza umiejętności związanych z przetwarzaniem informacji emocjonalnych. Grupowe formy pracy psychologicznej. Winiki wyszukiwania.

praca semestralna, dodano 21.07.2013

Określenie istoty zjawiska „wypalenia”. Empiryczne badanie wpływu czynników społeczno-psychologicznych (osobowych, rolowych, organizacyjnych) na powstawanie zespołu wypalenia emocjonalnego w działalności zawodowej pracownika socjalnego.

praca dyplomowa, dodano 12/07/2013

Pojęcie i istota cech osobowych w psychodynamicznych i dyspozycyjnych kierunkach psychologii osobowości. Analiza i uogólnienie najsłynniejszego z istniejących podejść do zagadnienia pochodzenia cech osobowości w różnych teoriach psychologicznych.

praca semestralna, dodano 27.04.2010

Charakterystyka zespołu wypalenia zawodowego i jego objawów. Badanie charakterystyk aktywności zawodowej nauczycieli pracujących w domach dziecka. Analiza wpływu dzieci zagrożonych na deformację zawodową pracujących z nimi nauczycieli.

praca semestralna dodano 14.03.2015

Uwzględnienie cech kształtowania się cech moralnych, postaw wobec uczenia się i zainteresowań poznawczych w wieku szkolnym. Badania relacji między osobistymi a cechy zawodowe nauczyciel, który odniósł sukces w edukacji młodego pokolenia.

Rola uczuć w nauczaniu. Emocjonalny typ osobowości nauczyciela Rola emocji w pracy nauczyciela

Wniosek ……………………………………………………………………… 10

Literatura …………………………………………………… …………… ..... 11

WPROWADZENIE

NAUCZYCIEL W STANIE STRESOWYM

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Poemat z kapuśniakiem Ivana Turgieniewa

Co to znaczy. Co. Jak okiełznać poczucie własnej wartości

„Nieprzyjemny płynny księżyc ...

Analiza ostatniej godziny natury

Bezpłatne szkolnictwo wyższe w Rosji Jak łatwiej zdobyć wyższe wykształcenie

Rola uczuć w nauczaniu. Emocjonalny typ osobowości nauczyciela Rola emocji w pracy nauczyciela

Wniosek ……………………………………………………………………… 10

Literatura …………………………………………………… …………… ..... 11

WPROWADZENIE

NAUCZYCIEL W STANIE STRESOWYM

Wysyłanie dobrej pracy do bazy wiedzy jest proste. Skorzystaj z poniższego formularza

Podobne dokumenty

Podobne artykuły