Diagnosticul realizărilor este una dintre cele mai extinse domenii ale diagnosticului psihologic modern. Principalul instrument metodologic de aici sunt testele de realizare (sunt și teste de succes, teste de abilitate academică, teste de performanță academică). Testele de realizare sunt un instrument de diagnostic pentru evaluarea și controlul obiectiv al rezultatelor educaționale sau formare profesională.

Primele teste de realizări au apărut deja în perioada apariției metodei de testare. Omul de știință american J.M. Rayet a propus un test pentru a măsura eficacitatea abilităților de scriere pe termen lung (opt ani). Pentru o evaluare comparativă a succesului studenților în ortografie cu diferite metode de predare, au fost utilizate tabele speciale de cuvinte, cu care s-au corelat rezultatele muncii scrise de peste 60 de mii de studenți.

Practica socio-economică de la începutul secolului al XX-lea, asociată cu introducerea activă a mecanismelor complexe în producția industrială și cerințele tot mai mari de formare a specialiștilor instruiți și cunoscuți, a cauzat necesitatea creării unui sistem de educație de masă de stat cu control obligatoriu al calității educației. În 1900, în Statele Unite, a fost creat un comitet pentru a testa cunoștințele participanților la facultate.

Introducerea pe scară largă a testelor în sistemul de învățământ din SUA este asociată cu numele profesorului Universității Columbia E.L. Thorndike. Sub conducerea sa și cu participarea sa directă, până în 1915, au fost dezvoltate și publicate teste la disciplinele școlare de bază. Studenții și adepții E.L. Thorndike au luat parte la dezvoltarea acestui set de teste: S. A. Curtis, J. S. Stone, S. Woody (teste de aritmetică), B. Buckingham (teste de ortografie).

În primele două decenii ale secolului XX. testele de realizare au început să fie utilizate în practica educațională și profesională în SUA, Germania, Marea Britanie, Rusia și alte țări. În 1925, la comisia specială de testare a fost creată la Moscova la departamentul pedagogic al Institutului pentru Metode Școlare. Sarcina ei era să dezvolte teste standardizate pentru școala sovietică. În aprilie 1927, la prima conferință a pedologilor din întreaga Uniune, experiența utilizării în masă a testelor a primit cel mai fierbinte sprijin din partea specialiștilor în dezvoltarea copilului. În 1926-1927. sunt publicate primele manuale despre teoria și practica testării, sunt publicate manuale metodologice și îndrumări pentru utilizarea testelor școlare. Dar odată cu adoptarea la 4 iulie 1936 a binecunoscutului decret al partidului din 4 iulie 1936 „Despre perversiunile pedologice în sistemul Comisariatului Popular pentru Educație”, testele de realizare, ca și alte forme de control al testelor, dispar mult timp din practica educațională internă și din sistemul existent de selecție profesională.

Cu toate acestea, în sistemul descentralizat, orientat pragmatic și în dezvoltare progresivă din Statele Unite, testele de succes au devenit mai răspândite și dezvoltate intens. Astăzi, metodele de testare din Statele Unite sunt considerate un mijloc universal de testare a cunoștințelor, abilităților, formării profesionale în toate domeniile activității umane. Astfel, zeci de mii de enumeratori independenți pentru recensământul din 2000 au fost selectați printre voluntari folosind teste speciale menite să verifice abilitățile clericale de bază, să scrie și să numere abilitățile. Pentru a fi admis la aproape orice ocupație care necesită un fel de abilități și cunoștințe, trebuie să obțineți un certificat. Candidații pentru majoritatea funcțiilor guvernului federal trebuie să promoveze examenul civil de stat, care are loc sub formă de test. În multe școli din SUA, profesorii sunt obligați să treacă o procedură standardizată de testare, care are ca rezultat certificate care să le confirme competența profesională.

În procesul de reformare a sistemului de învățământ rus și integrarea acestuia în practica educațională mondială, testele de realizare cunosc o renaștere. În 1998, Centrul de testare al Ministerului Educației din Rusia a lansat un experiment pentru efectuarea testelor centralizate de acces la universitate, care a stimulat crearea și implementarea testelor de realizare finală în discipline individuale. Experiența admiterii centralizate și a testelor de repetiție au servit ca bază pentru tranziția la etapa următoare - examenul de testare a statului unificat pentru absolvenții de școală secundară, care a început să fie efectuat ca experiment în 2001. Din 2009, examenul de stat unificat (USE) devine principala formă de certificare finală a absolvenților școlilor rusești. ... Astăzi, examenul de stat unificat include sarcini de trei tipuri: A - cu alegerea răspunsului corect din patru propuse (sarcinile de acest tip nu sunt prezentate la testele de matematică, literatură și limbi străine); B - sarcini cu un răspuns gratuit scurt (este indicată o frază, un număr sau o formulă); C - în aceste sarcini este necesar să se dea un răspuns gratuit detaliat (să prezinte o dovadă, să faci o concluzie matematică, să scrii un eseu, să dai o evaluare a unei situații specifice).

Rezultatele sunt procesate statistic la Centrul Federal de Testare, iar scorurile primare sunt convertite într-un scor de testare. Numărul maxim de puncte primare este 30, ceea ce corespunde la 100 de puncte de testare. Fiecare student poate susține testele practice USE online. Testele prezentate pe site sunt identice ca complexitate și structură cu examenele de certificare propriu-zise care au avut loc în anii precedenți.

În practica educațională modernă, testele de realizare sunt reprezentate pe scară largă. Programele de computer există și sunt promovate în mod activ pentru dezvoltarea testelor de realizare. Manualele și manualele metodologice pentru testarea rezultatelor educaționale sunt publicate în tiraj uriaș. Pentru a naviga într-o gamă imensă de teste și a le putea evalua în ceea ce privește implementarea diagnosticului, este necesar să se cunoască caracteristicile acestor teste, abordările dezvoltării lor și condițiile pentru aplicarea lor justificată și adecvată psihologic în învățământul școlar și profesional.

V. M. KadievskyGeneza testării în istoria învățământului rus. Omsk: Om GU, 2007.

Pentru a diagnostica succesul predării la școală, se dezvoltă metode speciale, care sunt numite de diferiți autori teste ale realizărilor educaționale, teste de succes, teste didactice și chiar teste ale profesorului (acestea din urmă pot însemna și teste concepute pentru a diagnostica calitățile profesionale ale profesorilor sau instrumente de diagnostic slab formalizate care pot fi utilizate de un profesor , cum ar fi observația, conversația etc.) - După cum a remarcat psihologul american A. Anastasi, acest tip de teste ocupă primul loc în ceea ce privește numărul de teste.

Testele de realizare sunt concepute pentru a evalua succesul stăpânirii cunoștințelor specifice și chiar a secțiunilor individuale ale disciplinelor academice și sunt un indicator mai obiectiv al învățării unui elev decât o notă. Acesta din urmă devine adesea nu doar o evaluare a cunoștințelor elevului, ci și un instrument de influențare a acestuia,

poate exprima atitudinea profesorului cu privire la gradul de disciplină, organizare, comportament etc. Testele de realizare sunt lipsite de aceste neajunsuri, desigur, sub rezerva compilării și aplicării lor competente.

Testele de realizare sunt diferite de cele reale teste psihologice (abilitate, inteligență). Diferența lor față de testele de abilitate constă, în primul rând, în faptul că sunt folosite pentru a studia succesul stăpânirii unui anumit, limitat de un anumit cadru de material educațional, de exemplu, o secțiune de „stereometrie” matematică sau un curs de engleză. Influența învățării va afecta și formarea abilităților (de exemplu, spațiale), dar nu este singurul factor care determină nivelul dezvoltării lor. Prin urmare, atunci când diagnosticați abilități, este dificil să găsiți o explicație fără echivoc pentru gradul ridicat sau scăzut al dezvoltării lor la un student. În al doilea rând, distincția dintre teste este determinată de scopul aplicării lor. Testele de abilitate vizează în principal identificarea condițiilor prealabile pentru anumite tipuri de activități și pretind să prezică alegerea celei mai potrivite profesii sau profil de pregătire pentru un individ - Testele de realizare sunt utilizate pentru a evalua succesul însușirii cunoștințelor specifice pentru a determina eficacitatea programelor, manualelor și metodelor de predare, caracteristicilor munca profesorilor individuali, a colectivelor pedagogice etc., adică aceștia diagnostică experiența trecută, rezultatul stăpânirii anumitor discipline sau a secțiunilor lor. Deși nu se poate nega faptul că testele de realizare pot, de asemenea, să prezică într-o anumită măsură ritmul progresului unui student într-o anumită disciplină academică, deoarece nivelul ridicat sau scăzut de dobândire a cunoștințelor în momentul testării nu poate decât

Bazele psihodiagnosticului

afectează procesul de învățare ulterior. Arătând diferența dintre tipurile de teste discutate, A. Anastasi remarcă faptul că este cea mai proeminentă în evaluarea validității lor: „Cel mai bun mod de a evalua testele de abilitate este de a efectua validarea predictivă orientată pe criterii, în timp ce testele de realizare sunt evaluate în principal din punct de vedere al validității. după conținut "(A. Anastazi, 1982, vol. 2, p. 37).

Testele de realizare sunt, de asemenea, diferite de testele de inteligență. Acestea din urmă nu vizează diagnosticarea unor cunoștințe sau fapte specifice, ci necesită ca elevul să poată efectua anumite acțiuni mentale cu concepte (chiar educaționale), cum ar fi analogii, clasificări, generalizare etc. Acest lucru se reflectă în formularea sarcinilor specifice testelor de ambele tipuri. ... De exemplu, un test de realizare bazat pe istoricul dintr-o anumită perioadă poate include întrebări precum:

„Completați spațiile libere din propuneri:

Al doilea razboi mondial a început în ........ anul.

a) Polonia

b) Uniunea Sovietică

c) Franța

d) Ungaria ".

În testul dezvoltării mentale, întrebările care utilizează concepte din istorie vor arăta astfel:

Ți se dau cinci cuvinte. Patru dintre ele sunt unite printr-o trăsătură comună, al cincilea cuvânt nu le corespunde. Trebuie găsit și subliniat.

a) bunuri b) oraș c) corect d) „economie de subzistență e) bani

a) stăpân sclav b) sclav c) țăran d) muncitor e) artizan ".

Pentru a răspunde corect la întrebările incluse în testul de realizare, este necesară cunoașterea unor fapte specifice, date etc. Un student sârguincios, cu o memorie bună, poate găsi cu ușurință răspunsurile corecte în sarcinile celor mai multe teste de realizare. Cu toate acestea, dacă are abilități slab formate pentru a lucra cu concepte, a le analiza, a găsi semne esențiale etc., atunci sarcinile testului de inteligență pot provoca dificultăți semnificative (deoarece o memorie bună nu este suficientă pentru a le finaliza). Este necesar să fie competenți într-o serie de operații mentale, cunoașterea acelor concepte pe baza cărora sunt compuse sarcinile de testare.

[Nota redactorului.Secțiunea 3.7 oferă exemple despre cum se poate evita dependența literală a succesului în testele de realizare de nivelul dezvoltării memoriei „mecanice” și a gândirii superficiale-asociative bazate pe aceasta, cum să se dezvolte sarcini care necesită găsirea unei înțelegeri a logicii intra-subiect, adică stăpânirea conceptuală a materialului.]

Împreună cu testele de realizare concepute pentru a evalua asimilarea cunoștințelor în discipline specifice sau ciclurile lor, se dezvoltă teste mai generale în psihologie. Acestea sunt, de exemplu, teste pentru a evalua abilitățile individuale solicitate de un student la diferite etape de învățare.

Bazele psihodiagnosticului_____ "

cum ar fi unele principii generale de rezolvare a problemelor matematice, analiza textelor literare etc. Chiar și mai larg orientate sunt testele pentru învățarea abilităților care pot fi utile în stăpânirea unui număr de discipline, de exemplu, abilitățile de lucru cu un manual, tabele matematice, hărți, enciclopedii etc. dicționare. Și, în cele din urmă, există teste care vizează evaluarea efectului învățării asupra formării gândirii logice, a capacității de a raționa, de a trage concluzii pe baza analizei unei anumite game de date etc. Aceste teste sunt cele mai apropiate în conținutul lor de testele de inteligență și sunt corelate cu acestea din urmă. ... Deoarece testele de realizare sunt concepute pentru a evalua eficacitatea predării la anumite discipline, profesorul ar trebui să devină un participant obligatoriu la formularea sarcinilor individuale. Psihologul este obligat să asigure respectarea tuturor procedurilor formale necesare pentru a crea un instrument fiabil și valid cu ajutorul căruia ar fi posibil să se diagnosticheze și să se compare calitățile elevilor individuali sau ale grupurilor acestora (clase, școli, regiuni etc.). Adică, un psiholog trebuie să joace rolul unui metodolog de testare.

Testele de realizare individuale pot fi combinate în baterii pentru a genera profiluri de succes în învățare pentru diferite discipline școlare. De regulă, bateriile de testare sunt concepute pentru diferite niveluri educaționale și de vârstă și nu dau întotdeauna rezultate care pot fi comparate între ele pentru a obține o imagine holistică a succesului învățării de la clasă la clasă. Odată cu acestea, au fost create baterii care vă permit să primiți astfel de date. Acestea sunt, de exemplu, teste de abilități de bază (statul Iowa) și succes academic.

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

studii, teste de realizare și teste de abilități academice la Universitatea Stanford etc.

Luați ca exemplu Testul de realizare Stanford (SAT), a cărui scurtă descriere este dată în cartea lui A. Anastasi (A. Anastasi, 1982, vol. 2, pp. 42-43). Dezvoltat în 1923, a fost revizuit în mod repetat, iar ultima versiune a apărut în 1973. Întreaga baterie durează 4-5 ore și se desfășoară în mai multe etape - Unele blocuri de baterii pot fi utilizate independent pentru a evalua eficacitatea antrenamentului în discipline individuale. De exemplu, iată subtesturile incluse în bateria SAT concepută pentru copiii din clasele 5 și 6 (de la mijlocul 5 până la sfârșitul celui de-al 6-lea):

1. Vocabular: învață vocabularul prezentând verbal propoziții incomplete, cerându-i copilului să aleagă cel mai potrivit cuvânt. De exemplu, „O persoană care cel mai timpul este de o dispoziție proastă, numit: a) un pustnic b) un actor c) un gâfâit e) un student "..

2. Înțelegerea lecturii: copilului i se cere să citească un pasaj de proză sau de poezie și fiecăruia i se adresează o serie de întrebări. Pentru a oferi răspunsurile corecte, elevul trebuie să fie capabil să evidențieze ideea principală a pasajului, punctele cheie ale textului, să înțeleagă semnificația ascunsă a acestuia, să poată trage concluzii din lectură.

3. Abilități de analiză a cuvintelor: elevul trebuie să pronunțe literele individuale și combinațiile lor prezentate vizual, să facă cuvinte din silabe.

4. Concepte matematice: învață înțelegerea termenilor matematici și a sistemelor de notare și a acțiunilor, cum ar fi fracțiile, seturile, procentele și

5. Calcule matematice: include o evaluare a capacității de a acționa cu cifre (desemnarea literelor

Bazele psihodiagnosticului

valorile nu sunt utilizate).

6. Aplicarea matematicii: Conține probleme aritmetice tipice, sarcini de măsurare și graficare etc.

7. Alfabetizare: găsirea cuvintelor scrise greșit.

8. Limbaj: este necesar să se utilizeze corect literele mari, formele verbelor și pronumelor, să se construiască corect propoziții, să se respecte regulile punctuației etc.

9. Științe sociale: este necesară finalizarea sarcinilor bazate pe cunoștințe din domeniul istoriei, economiei, politicii, sociologiei etc.

10. Științe ale naturii: sarcinile relevă cunoașterea unor metode și termeni din domeniul fizicii și biologiei.

11. Înțelegerea ascultării: este necesar să ascultați textul și să răspundeți la o serie de întrebări.

În 1973, SAT a fost standardizat pe un eșantion național de elevi din clasele 1 până la 9.

Trebuie remarcat faptul că în Statele Unite, testele de realizare sunt foarte răspândite și sunt utilizate nu numai în școală, ci și în instituțiile preșcolare și pentru eșantioane de adulți (de exemplu, pentru a determina nivelul de alfabetizare a anumitor segmente ale populației).

În ceea ce privește preșcolarii, sarcina cea mai urgentă este de a determina disponibilitatea copilului de a învăța la școală. Testele de realizare pot fi, de asemenea, utilizate pe scară largă aici (pentru alte teste utilizate în diagnosticarea pregătirii școlare, vezi 3.2). O baterie numită National Readiness Test (MRT) a devenit cunoscută pe scară largă în Statele Unite. Cu ajutorul său, nivelul de stăpânire a unor concepte importante pentru învățarea ulterioară (limbă și

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

cantitativ), cum ar fi capacitatea de a evidenția diferite sunete, de a găsi succesiunea evenimentelor (în imagini). Alte teste diagnostică nivelul de conștientizare al copilului cu privire la lumea din jur, stăpânirea limbajului și elementele de bază ale conceptelor matematice și înțelegerea ascultării.

La elaborarea sarcinilor testului de realizare, ar trebui respectate o serie de reguli care vă permit să creați un instrument fiabil și echilibrat pentru evaluarea succesului stăpânirii anumitor discipline academice sau a secțiunilor acestora (a se vedea 3.7).

Termeni cheie: dezvoltare mentală, teste de inteligență, teste de realizare, standard socio-psihologic, analiză calitativă, teste pe computer, conștientizare, analogii, generalizare, clasificare, serii numerice.

TESTUL CUNOAȘTERII EDUCAȚIONALE: ÎNCERCAREA ADAPTATIVĂ A COMPUTERULUI

Spre deosebire de testele de inteligență orientate pe subiect (SDT) descrise în capitolul anterior, acest capitol prezintă principiile pentru crearea Testului general al cunoștințelor (TCD). Dacă în diferite versiuni ale TUR baremele reflectă, în primul rând, nivelul de formare a anumitor operații logice de gândire, implementate pe materialul conceptelor din manualele școlare (analogii, generalizare etc.), atunci orice versiuni ale TOZ reflectă în indicatori pe sub-scale realizările elevului în

FUNDAMENTELE PSIHODIAGNOSTICULUI

motam al curriculumului școlar (matematică, fizică și

etc.). Moli TOUR ...... un interdisciplinar

instrument pedagogic ”atunci TOZ este pur un instrument pedagogic, adică un test pedagogic al realizărilor. Exemple de exemple de sarcini TOZ individuale sunt date în paragraful „4.7.

Dezvoltarea TOZ pentru școala rusă înseamnă crearea analogului rus al SAT (testul Stoifordoky de realizare, Proba școlară realizări), care, după cum știți, se află în (LIL un anumit standard al scării federale. Numai prezența unui standard federal-NOGO general va asigura în Rusia o echivalență reală a certificatelor de Maturitate, pentru a afla, în special, un lanț obiectiv al unui număr fără precedent de „medaliști” care încep brusc

apar într-o școală privată și puțin cunoscută undeva în orașul N-oke.

Desigur, programul pentru crearea și distribuirea TOZ-ului rus ar trebui să țină seama atât de experiența mondială, cât și de specificul situației actuale din Rusia. Criticii obiecționează pe bună dreptate: deciziile organizaționale standard pentru Occident în Rusia s-ar putea să nu funcționeze din cauza nivelului văzut de „coeziune de grup * (și pur și simplu corupție) care are loc în toate straturile societății”, inclusiv; printre funcționari și profesori angajați în sistemul de învățământ.

Dar capacitățile tehnologice ale dezvoltatorilor de metode de testare nu stau pe loc, noi oportunități și, mai ales, în ceea ce privește furnizarea

securitatea informațiilor, oferă computerizarea.

Să descriem aici experiența rezolvării problemei creării TOZ, care a fost acumulată în centrul de psihodiagnostic computerizat „Tehnologii umanitare” de la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova (șef al centrului -

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

A.G. Shmelev). Acest material îi va ajuta pe cititori să navigheze nu numai în problema creării unui TOZ, ci și să câștige experiență în cunoașterea unui raport științific scurt și tipic privind testarea experimentală a unui anumit test în procesul de dezvoltare a acestuia, precum și perspectivele de utilizare a computerelor în procesul de testare.

Spre deosebire de testul de la Stanford, TOZ repetă literalmente numele subiectelor academice din subscalele sale și în acest sens este un analog computerizat formalizat al examenelor de absolvire a școlii și de admitere la universitate.

Încă de la început, TOZ a fost dezvoltat ca un test fundamental de computer. Cele mai importante caracteristici ale sale sunt următoarele: prezența unui computer foarte larg BANCA DE SARCINI (o listă lungă) pentru fiecare subiect și prezența unui program special TEST DIALOGUE, care permite fiecărui subiect să prezinte, de fapt, un eșantion unic de sarcini (varianta) din această bancă de sarcini. Mai mult, autorii TOZ nu știu exact ce sarcini va prezenta computerul acestui subiect. Dacă cineva obține acces la textul atribuțiilor TOZ și descifrează codificarea lor, atunci pentru a „înșela” TOZ este necesar să învețe nu numai răspunsurile corecte la sute de sarcini, ci și să învețe să le distingă de formulările false. Este mai ușor să înveți un manual bine scris și logic decât să faci această lucrare.

Prima versiune a TOZ, care a fost testată la solicitanții Universității de Stat din Moscova în 1995, a inclus 360 de sarcini - 45 de sarcini pentru fiecare dintre cele 8 discipline principale ale curriculumului școlar. Acestea sunt matematică, rusă și literatură, fizică, chimie, biologie, istorie, geografie și limbă străină (Engleză). În fiecare sarcină, subiectului i s-au oferit 4 opțiuni

Bazele psihodiagnosticului

răspunsuri anta, dintre care 1 este corect. Profesori independenți (nu 31 *** fiecare) subiecți din Moscova * ^ ** "^ școli și profesori ai Universității de Stat din Moscova au participat la lucrarea #! Lucrați la sarcini; mulți ani au participat la ***" 1 la admitere * și ~ examenele. Sarcinile au trecut 10 examinări anterioare preliminare, iar pentru ** BM cea mai bună dintre sarcini a fost împărțită în omogene * £ *, blocuri 1e în funcție de subiect și nivel de dificultate. Conform conținutului ^ R "zhaniyu yadaniya acoperă întregul program printre: cu *** 0 educație și se concentrează pe absolvenții școlii ^ - 71" participanți la universitate.

Subiectul efectuează TOZ direct ** pe computer. Program de testare (TESTAN- ^ "" Tehnologii umanitare ", 1995) un adept - ** 0 prezintă mai întâi 15 sarcini în matematică, ZAT® m 15 - în rusă și literatură etc. - doar 1.320 sarcini în 80 de minute. automat ** controlează timpul petrecut pentru fiecare subiect * ** când limita de timp este epuizată, un preg / g ** - acel program începe să prezinte sarcini pentru subiectul următor, numărând „trecerea” către subiect pentru toate sarcinile la care nu a putut răspunde (de la prevăzute 15).

Pentru fiecare subiect, reprezintă 15 sarcini

cinci blocuri tematice și 3 niveluri de dificultate - Se aplică algoritmul BLAND RANDOMIZATION, adică o selecție parțială aleatorie a sarcinilor, limitată de cadrul blocurilor - anumite subseturi de sarcini, printre care fiecare p «s este selectat aleatoriu. În primul rând, voi prezenta 5 dintre cele mai ușoare sarcini, apoi 5 sarcini cu un nivel mediu de dificultate, apoi 5 dintre cele mai laborioase sarcini. Drept urmare, chiar și subiecții slab pregătiți și anxioși au ocazia de la bun început să „prindă”, pentru a face față cel puțin primelor sarcini simple: **.

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

Subiecții puternici primesc un test serios pe ultimele cinci sarcini. Aici apare diferența dintre adevărații elevi excelenți și „elevii buni”. Cei mai slabi, de regulă, pur și simplu nu au timp să înceapă cele mai dificile cinci sarcini, deoarece nu au suficient timp.

Dificultatea reală a sarcinii a fost testată într-un experiment pilot și apoi corectată. Numărul sarcinilor ușoare a inclus sarcini la care s-au confruntat mai mult de 70% dintre subiecți, dintre cele dificile - mai puțin de 30% dintre subiecții cărora li s-au confruntat, restul au fost clasificați ca medii din punct de vedere al dificultății.

Schema pentru obținerea punctelor în TOZ-1 atunci când se calculează scorul total este următoarea:

pentru un răspuns corect - 4 puncte,

pentru omiterea unei sarcini - 1 punct,

pentru un răspuns eronat - 0 puncte.

O astfel de schemă introduce corecția necesară pentru probabilitatea răspunsurilor corecte aleatorii, care, conform teoriei probabilității, sunt posibile cu o probabilitate de 0,25.

După finalizarea unui test atât de dificil, subiecții și-au putut aminti doar 10, maximum 25 la sută din sarcinile care le-au fost prezentate, dar, desigur, nu au putut să le povestească prietenilor formulările exacte ale alternativelor false (răspunsuri false, sau așa-numiții „distractori”). Și dacă probabilitatea teoretică de a repeta aceeași sarcină pentru doi subiecți a fost de 0,33-15 ~ sarcini, atunci aproape extrem de rar doi subiecți și-ar putea aminti mai mult de o sarcină identică. Chiar și după o discuție intensă a impresiilor testului între ei, subiecții au rămas cu impresia completă că testul a inclus sute de sarcini la un subiect. Bineînțeles, odată cu creșterea în continuare a numărului de sarcini în TOZ-2,

Bazele psihodiagnosticului

unele impresii vor fi îmbunătățite în continuare.

TOZ-1 are o serie de modificări pentru grupuri speciale de solicitanți - De exemplu, versiunea TOZ-PSI (pentru solicitanții Facultății de Psihologie) a inclus 90 de sarcini în toate în 3 materii care fac parte din examenele de admitere la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova: matematică, rusă și literatură, biologie. Fiecare solicitant a fost responsabil pentru 50 de minute pentru 90 de sarcini (30 pentru fiecare subiect).

La acești solicitanți ai Facultății de Psihologie, în special, a fost verificată validitatea predictivă a TOZ în raport cu succesul examenelor de admitere. Corelația generală a scorului total TOZ cu scorul total al examenului de admitere a fost de 0,61. În același timp, această corelație a atins aproape aceeași valoare pentru subtestul „matematică” (0,57). Dar scorul subtestului „literatură” s-a corelat doar prost cu nota la eseu. Aparent, au afectat două circumstanțe: ideile slabe ale solicitanților despre ceea ce înseamnă „deschiderea unui subiect” și gradul ridicat de loterie din formulările acestor subiecte (solicitanții destul de alfabetizați și, în general, bine citiți, au fost nevoiți să scrie eseuri despre autori și lucrări pe care, fie ei niciodată citit, sau uitat și nu am avut timp să repet). Astfel, corelația totală scăzută poate fi interpretată, în special, ca o consecință a fiabilității scăzute, nu atât a TOZ, cât și a criteriului în sine - până la urmă, elementul aleatoriei la examenele de admitere este chiar mai pronunțat decât în \u200b\u200bTOZ. Acest lucru este dovedit de o creștere bruscă a corelației cu rezultatele examinărilor pentru grupurile extreme din TOZ (cele mai reușite și cele mai nereușite). Deci, de exemplu, NICIUNUL dintre subiecții cu un scor mai mic de 50% din răspunsurile corecte pentru TOZ nu a putut trece la Facultatea de Psihologie a Universității de Stat din Moscova printr-un concurs (concursul a fost ca

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

întotdeauna, mare - peste 7 persoane pe scaun). Și cei mai buni candidați la TOZ au trecut aproape toți cu succes de concurs.

Astfel, pe scara TOZ, este posibil să se găsească puncte limită pentru grupul „cel mai înalt” și „cel mai mic”, care permit prezicerea succesului în promovarea examenelor cu un grad ridicat de fiabilitate - aproape de 0,95. Putem spune că pentru studenții puternici și slabi în mod deliberat, examenele viitoare nu se dovedesc a fi o „loterie”: unii le promovează în mod fiabil, alții eșuează în mod fiabil. Examenul devine o „loterie” cu un element de noroc și ghinion pentru „oamenii obișnuiți” care au stăpânit selectiv, parțial, programa școlară.

Întrebarea „validității competiționale” a TOZ în comparație cu examenele de admitere (adică TOZ prezice mai bine sau mai rău succesul educației la o universitate) poate fi rezolvată numai după mulți ani, așa-numita observație „pe termen lung” a modului în care vor studia la universitate, studenți care au trecut TOZ în 1995.

Desigur, versiunea TOZL este doar primul pas către crearea unei metode de referință de acest tip. Este nevoie de o modernizare semnificativă, de aprobare la scară largă și de acumularea de norme reprezentative pentru a înlocui standardul federal în acest domeniu.

Testarea adaptivă

Versiunea planificată a TOZ-2 ar trebui să includă deja cel puțin 200-300 de sarcini în fiecare subiect și, de asemenea, să se bazeze pe un algoritm software mai avansat care utilizează principiile așa-numitei TESTĂRI ADAPTIVE.

Se numește testarea adaptivă

Bazele psihodiagnosticului

un program de testare interactiv care modifică ordinea de prezentare a articolelor de test în funcție de rezultatele efectuării sarcinilor deja prezentate de către subiect. Atunci când un examinator experimentat efectuează un examen oral, el sau ea va folosi de fapt întotdeauna o versiune simplificată și intuitivă a testării adaptive. După primele răspunsuri de succes ale examinatorului, examinatorul încearcă să pună o întrebare mai dificilă, iar dacă elevul face față acestei întrebări dificile, atunci examinatorul, pe bună dreptate, economisindu-și propriul timp, îi acordă elevului nota „5”. După primele răspunsuri eronate, examinatorul, dimpotrivă, „coboară bara” - pune cea mai simplă întrebare, iar dacă elevul nu poate face față acestei întrebări mai simple, examinatorul acordă elevului nota „2”. Astfel, sunt necesare mult mai puține elemente de testare pentru a identifica cazurile marginale, menținând în același timp aproape același nivel de fiabilitate. Ar trebui petrecut mai mult timp și ar trebui adresate mai multe întrebări în cazul celor „medii” care fac față unor sarcini, dar nu și altora, deoarece nu au însușit în totalitate programa. Semnificația adaptabilității în algoritmul de testare este că testul se adaptează, se ajustează la nivelul de complexitate disponibil pentru subiectul testului și, prin urmare, își localizează scorul real al testului mai rapid pe scara proprietății măsurate.

Desigur, 15 sarcini într-o singură disciplină nu sunt suficiente, acest eșantion de sarcini nu oferă o acoperire completă a întregului curriculum. Dar dacă aceste sarcini diferă în complexitate cu cel puțin 3 niveluri, atunci devine posibil să se aplice următorul algoritm adaptativ simplificat (și, prin urmare, ușor de înțeles pentru începători). După primele cinci dintre cele mai simple sarcini, programul calculează imediat procentul de răspunsuri corecte. În cazul în care un

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

toate cele 5 sarcini sunt rezolvate, apoi programul transferă imediat subiectul la cel mai înalt nivel de dificultate. Dacă sunt rezolvate 2 până la 4 sarcini, atunci programul transferă subiectul la nivelul mediu de dificultate. În caz contrar, subiectul rămâne la primul nivel de dificultate. În a doua etapă, programul aplică o logică similară. Pentru cei care s-au descurcat cu 4-5 sarcini cu cel mai înalt nivel de dificultate, testarea poate fi oprită și se poate acorda un scor, ținând cont de procentul total de probleme rezolvate, ținând cont de prețul lor (cele mai dificile, desigur, au un preț mai mare). Dacă, la cel mai înalt nivel de dificultate, subiectul a făcut mai mult de o greșeală, atunci testarea continuă la nivelul mediu de dificultate. Acei subiecți care rămân la nivelul mediu o perioadă lungă de timp efectuează testul mult mai mult - până când fluctuațiile scorului lor actual (procentul răspunsurilor corecte) se stabilizează într-un interval neglijabil egal cu eroarea de măsurare.

„ALGORITMUL CU TREI NIVELURI”, similar cu cel descris mai sus, permite, la prezentarea în medie a 15 sarcini, să obțină aceeași precizie și fiabilitate ca și testul cu prezentarea continuă a 45 de sarcini, care nu ține cont de nivelul de dificultate al sarcinilor. Adică, aproximativ vorbind, introducerea a trei niveluri de dificultate și algoritmul optim pentru trecerea de la un nivel la altul pot reduce costul testării de trei ori.

Cu toate acestea, câștigul din adaptabilitate constă nu numai în economisirea timpului, ci și în securitatea informațiilor. Cu cât mai puține sarcini sunt prezentate unui subiect din banca de sarcini, cu atât mai puțin „transparentă” întreaga bancă de sarcini devine vizibilă pentru subiecți.

Extinderea treptată a băncii de sarcini și crearea de versiuni specializate ale TOZ pentru tineri

Bazele psihodiagnosticului

sălile de clasă vor crea un obicei la copii de a efectua astfel de proceduri de control al cunoștințelor. Utilizarea unei structuri de blocuri tematice în cadrul unui subiect, împreună cu algoritmi de testare adaptivi, nu numai că va economisi timp scump pe computer în laboratoarele de calculatoare, ci vă va permite și localizarea rapidă și fiabilă a zonelor „problemă” - eșecuri în asimilarea materialului de către acest student.

Dacă sarcinile de testare nu sunt clasificate în funcție de nivelul de dificultate, atunci când se utilizează computere, rămâne, în principiu, posibilitatea utilizării testării adaptive. În special, poate fi utilizat cel mai simplu ALGORITM al „PRIVIRILOR CONVERGENTE”. După prezentarea unor seturi inițiale de sarcini (reprezentative minim tematic pentru un anumit disciplina academica) programul de calculator începe să compare în mod constant (după fiecare sarcină nouă) procentul actual de răspunsuri corecte afișat subiectului testat cu două praguri - un prag înalt de „promovare” și un prag scăzut de „eșec”. Acei subiecți care au stăpânit bine materialul educațional și au atins pragul superior pentru numărul minim de articole de testare (de exemplu, 90 la sută din răspunsurile corecte) primesc rapid „credit” și sunt scutiți de testarea ulterioară. La fel de repede, acei subiecți care au învățat cu bună știință materialul sunt „eliberați”, iar răspunsurile lor nu sunt mult diferite de prezicerea aleatorie (la început, pragul de eșec poate fi scăzut - 40-50 la sută). Restul subiecților, care au căzut în zona de incertitudine dintre cele două praguri, continuă testul. Cu fiecare nouă sarcină, cele două praguri se apropie unul de celălalt. Deci, după epuizarea tuturor sarcinilor destinate unui subiect (aceasta este de cel puțin 40 pe sesiune), fiecare

Sarcini practice de psihodiagnostic școlar

fiecare subiect fie se încadrează în grupul celor care au avut succes, fie în grupul celor care nu au reușit (acesta din urmă îi include și pe cei care nu au îndeplinit performanța testului în termenul alocat). O astfel de schemă simplă de testare adaptivă oferă economii semnificative de timp atunci când se realizează cea mai simplă evaluare nediferențiată a nivelului de cunoștințe („trece / nu”). Poate fi util și economic, de exemplu, într-o situație de selecție (selecție) a calificărilor candidaților pentru grupuri, cu care se efectuează diagnostice mai sofisticate sau formare specializată, costisitoare și individualizată.

În concluzie, subliniem că testarea adaptivă este o astfel de abordare a testării computerizate care ne permite de fapt să introducem elemente de individualizare în testele standard de grup, luând în considerare caracteristicile individuale ale unui subiect dat în timpul testării. Limitele testării adaptive nu se limitează la testarea cunoștințelor sau abilităților. În principiu, o abordare similară cu anumite modificări este destul de aplicabilă pentru testarea sferei intereselor, atitudinilor și trăsăturilor de personalitate.

Termeni cheie: test de cunoștințe educaționale generale (TOZ), banc de sarcini, dialog de testare, distractor, randomizare bloc, validitate competitivă, studiu longitudinal, testare adaptivă, algoritm pe trei niveluri, algoritm de praguri convergente.

Bazele psihodiagnosticului

Diagnosticul realizărilor educaționale este lucrări de control, forfecare, testare. Monitorizarea cunoștințelor eleviloreste unul dintre elementele principale ale evaluării calității educației. Profesorii monitorizează zilnic activitățile de învățare ale elevilor prin interviuri orale în sala de clasă și prin evaluarea muncii scrise. Scopul principal al controlului pedagogic este de a determina relația dintre factorii de influență (mijloace, sarcini, metode) și acele schimbări care apar la elevi în starea de sănătate, dezvoltare fizică, sportivitate etc. (factori de schimbare).

Pe baza analizei datelor obținute în cursul controlului pedagogic, se verifică corectitudinea selecției mijloacelor, metodelor și formelor claselor, ceea ce creează posibilitatea, dacă este necesar, de a face ajustări la cursul procesului pedagogic. În practica educației fizice, se utilizează cinci tipuri de control pedagogic, fiecare având propriul scop funcțional. 1 ... Controlul preliminar se efectuează de obicei la început an scolar (trimestru academic, semestru). Este conceput pentru a studia compoziția celor implicați (starea de sănătate, aptitudinea fizică, calificările sportive) și pentru a determina disponibilitatea elevilor pentru cursurile viitoare (pentru a stăpâni materiale educaționale noi sau a îndeplini cerințele normative ale curriculumului). Datele unui astfel de control permit clarificarea sarcinilor educaționale, mijloacelor și metodelor de soluționare a acestora. 2. Controlul operațional este destinat să determine efectul de antrenament urgent în cadrul unei sesiuni de antrenament (lecție) cu scopul unei alternanțe rezonabile de sarcină și odihnă. Controlul asupra stării operaționale a cursanților (de exemplu, disponibilitatea de a efectua următorul exercițiu, următoarea încercare de a alerga, sărind, de a trece din nou un segment al distanței de schi etc.) se efectuează în funcție de indicatori precum respirația, capacitatea de lucru, bunăstarea, ritmul cardiac etc. P. Datele de control operațional vă permit să reglați rapid dinamica sarcinii în clasă . 3. Controlul curent se efectuează pentru a determina reacția corpului celor implicați în sarcină după lecție. Cu ajutorul său, timpul de recuperare a capacității de lucru a cursanților este determinat după o activitate fizică diferită (în ceea ce privește dimensiunea, orientarea). Datele privind starea actuală a cursanților servesc drept bază pentru planificarea conținutului următoarelor clase și a cantității de activitate fizică din acestea. 4. Controlul etapei este utilizat pentru a obține informații despre efectul de formare cumulativ (total) obținut pe parcursul unui trimestru sau semestru academic. Cu ajutorul acestuia, ei determină corectitudinea alegerii și utilizării diferitelor mijloace, metode, dozarea activității fizice a celor implicați.

5. Controlul final se efectuează la sfârșitul anului universitar pentru a determina succesul implementării programului anual al procesului educațional, gradul de rezolvare a sarcinilor atribuite, identificarea aspectelor pozitive și negative ale procesului de educație fizică și ale componentelor acestuia. Datele controlului final (starea de sănătate a cursanților, succesul îndeplinirii cerințelor de creditare și a standardelor educaționale, nivelul rezultatelor sportive etc.) stau la baza planificării ulterioare a procesului educațional. Metode de control. În practica educației fizice, se utilizează următoarele metode de control: observarea pedagogică, sondaje, recepția standardelor educaționale, testare, control și alte competiții, cele mai simple metode medicale (măsurarea VC - capacitatea vitală a plămânilor, greutatea corporală, greutatea corporală etc.), sincronizarea clase, determinarea dinamicii activității fizice în clasă după ritmul cardiac etc.

Testarea și evaluarea cunoștințelor este o parte integrantă a procesului de învățare, desfășurat prin monitorizarea sistematică a activităților educaționale ale elevilor, în sala de clasă și acasă cu ajutorul sarcinilor orale, scrise, grafice și practice și cu observarea directă a muncii lor. Evaluarea calității educației implică o evaluare a calității realizărilor educaționale ale elevilor și a calității procesului educațional. În acest caz, calitatea educației ar trebui înțeleasă ca o caracteristică a sistemului de învățământ dintr-o instituție de învățământ general, care reflectă gradul de conformitate a rezultatelor reale obținute cu cerințele de reglementare, așteptările sociale și personale.

Criterii de evaluare a calității educațieiIndicatori și semne pe baza cărora este evaluată calitatea educației generale: adecvarea reflectării nevoilor individului, societății și statului în educația generală în sistemul fundamental al cerințelor standardelor; condițiile pentru punerea în aplicare a programelor de educație generală din învățământul general primar, de bază (secundar incomplet) și secundar (complet) general și conformitatea acestora cu standardele; sprijinirea resurselor procesului educațional (inclusiv personalul acestuia) și conformitatea acestora cu cerințele standardelor; rezultatele însușirii programelor de educație generală de bază implementate în procesul educațional și realizate de elevi și conformitatea acestora cu rezultatele planificate atât la nivelul cerințelor standardelor, cât și la nivelul furnizării resurselor sale.

10 Testarea ca mijloc de monitorizare și evaluare a calității educației într-o școală modernă. Caracteristicile didactice ale examenului.

Examen de stat unificat(Examen de stat unificat) - realizat central în Federația Rusăexamenîn instituțiile de învățământ secundar - școliși liceele... Serveste în același timp cu examenul final de la școală și examenul de admitere în universitățiși colegii... La efectuarea unui examen în toată Rusia, se utilizează același tip de sarcini și metode uniforme de evaluare a calității muncii. După promovarea examenului, tuturor participanților li se eliberează certificate ale rezultatelor UTILIZĂRII (în viața de zi cu zi, sunt adesea chemați certificate), unde sunt indicate punctele primite la subiecte. DIN 2009 anExamenul de stat unificat este singura formă de examene finale la școală și principala formă de examene de admitere la universități, cu posibilitatea repetării promovarea examenului în anii următori.

11. Educația ca proces sociocultural și pedagogic. Teorii de bază ale educației și dezvoltării personalității.

Abordare socioculturalăpresupune necesitatea de a forma o atitudine bazată pe valori și, pe baza acesteia, o atitudine responsabilă a unei persoane față de lumea din jur, ca bază pentru „intrarea” în cultură; organizarea unui astfel de proces educațional și crearea unui astfel de mediu educațional, astfel încât formarea unei personalități să aibă loc în contextul unei culturi umane comune, luând în considerare condițiile culturale specifice vieții unei persoane; determinarea conținutului educației la nivelul conținutului culturii lumii moderne; organizarea interacțiunii copilului cu lumea culturii: la toate nivelurile (micro-, mezo-, macro-); în cadrul tuturor subculturilor de vârstă (colegi, seniori, juniori).

Abordare socioculturalăse bazează pe doctrina valorilor (axiologie) și este condiționată de legătura obiectivă a unei persoane cu cultura ca sistem de valori. Ideea dezvoltării copilului prin însușirea valorilor culturale generale, înțelegerea naturii și a omului ca fiind cele mai mari valori și dorința de a trăi în armonie cu lumea înconjurătoare, în conformitate cu legile sale, vin în prim plan. Formarea culturalconținutul educației, recreerea modelelor culturale și normele de viață în structurile educaționale. Aceasta înseamnă orientarea procesului pedagogic spre valorile culturale umane universale, lumea și cultura spirituală națională.

Să considerăm principalele caracteristici ale educației ca un fenomen pedagogic: 1. Scopul întregului proces educațional și al fiecăruia dintre elementele sale. Există stabilirea de către educator a unui scop (ca rezultat final al activității pedagogice), definirea sarcinilor strategice și tactice pentru implementarea acestuia, transpunerea scopurilor și obiectivelor în planul intern de educație; planificarea pe baza întregii lor activități de viață a elevilor și educatorilor. 2. Educația este un proces. Sistemul componentelor procesului educațional este cea mai dinamică structură, deoarece fiecare dintre componentele sale este extrem de dinamică: profesorul, ca subiect al procesului pedagogic, este o persoană în curs de dezvoltare care este în interacțiune cu lumea în schimbare rapidă din jurul său, un elev este o persoană în curs de dezvoltare, nu numai un obiect de influențe pedagogice, și subiectul unor relații diverse cu realitatea înconjurătoare, inclusiv în procesul pedagogic, poziția sa este activă, numeroși factori externi sunt, de asemenea, dinamici. 3. Educația este un proces de interacțiune între un profesor și elevi cu activitatea ambelor părți. Mai mult, pe măsură ce elevul crește și se dezvoltă, poziția sa ca obiect de influență pedagogică din partea adulților scade, iar poziția subiectului de creștere crește, transformând procesul de creștere, din punctul de vedere al elevului, într-un proces de auto-cunoaștere și, pe această bază, auto-educare, auto-dezvoltare. În același timp, se schimbă și poziția educatorului: el devine mai inerent funcțiilor de mentor, consilier, curator, prieten senior - ceea ce permite elevului, elevului să rezolve mai economic și eficient problemele autocunoașterii și dezvoltării de sine. 4. Una dintre direcțiile fundamentale este crearea condițiilor optime pentru educație sau un mediu educațional. Eficacitatea anumitor influențe educaționale și procesul educației în ansamblu depind de mediul în care are loc. 5. În primul rând, este organizarea dezvoltării (de către studenți și profesori) a valorilor sociale și culturale ale societății: economie, politică, știință, toate tipurile de artă, practica vieții în toate tipurile de activitate. Cea mai esențială caracteristică a educației este formarea unei atitudini față de obiecte, fenomene, factori și evenimente din lumea înconjurătoare. În al doilea rând, dezvoltarea individualității elevului pe baza interacțiunii sale cu profesorul în procesul educațional. 6. Educația este un proces creativ. În primul rând, stăpânirea culturală este creativă. În al doilea rând, individualitatea elevilor. În al treilea rând, însăși personalitatea profesorului „împlinit” are un mare potențial creativ. 7. Este realizat de oameni special pregătiți: profesori, educatori, jurnaliști și scriitori, lideri de cercuri și secțiuni. Educația ar trebui să pregătească copilul de astăzi și cetățeanul de mâine pentru viață și muncă într-o societate democratică, în care moralitatea și legea vor fi reale, nu regulatori imaginați ai comportamentului. Teorii moderne de bază ale educației și dezvoltării personalității, de regulă, reprezintă o sinteză a teoriilor nu numai pedagogice, ci și filosofice, psihologice, ale științelor naturale. Printre cele mai faimoase teorii ale educației și dezvoltării personale, se remarcă pragmatismul, neo-pozitivismul, neo-tomismul și comportamentismul. O caracteristică comună a acestor teorii este orientarea lor umanistă, axată pe educarea unei personalități libere, care se dezvoltă de sine.

Pragmaticteoria creșterii și dezvoltării personale se bazează pe filosofia pragmatismului, care recunoaște beneficiile practice ca valoare principală. Principalele prevederi ale teoriei pragmatice a educației:

educația ca adaptare la viață, legătura dintre educație și creștere, școală și viață;

dependența în procesul educațional de propria activitate a copiilor, încurajarea și dezvoltarea independenței lor;

orientarea practică și utilitatea activităților desfășurate de copii în procesul educațional;

Principalul dezavantaj al acestei teorii a fost neglijarea cunoștințelor sistematice. pragmatismul transformat în neopragmatic teoria educației, a cărei esență se reduce la autoafirmarea individului și întărește orientarea individualistă a educației. Neopozitivism(„Noul pozitivism” sau nou umanism) este o tendință filosofică și pedagogică care încearcă să înțeleagă fenomenele provocate de revoluția științifică și tehnologică. Principalele prevederi ale pedagogiei neopozitivismului

refuzul în educație de la ideologii bine stabilite, formarea gândirii raționale la copil;

umanizarea sistemului de creștere, stabilirea relațiilor subiect-subiect între un profesor și un elev;

crearea de condiții pentru libera dezvoltare a personalității, refuzul de a manipula comportamentul copilului.

Tomism- o doctrină religioasă și filosofică, numită după teologul și gânditorul catolic Thomas (Toma) Aquinas (sec. XIII). Poziția principală a neo-tomismului este natura duală a omului ca unitate a „esențelor sale materiale și spirituale”.

Pedagogia neotomismului afirmă valorile creștine și universale în educație (educarea bunătății, umanismul, onestitatea, dragostea pentru aproapele etc.). Cu alte cuvinte, educația morală, conform teoriei neo-tomiste, ia inevitabil un caracter religios.

Behaviorism- teoria psihologică și pedagogică a educației. Conform acestei teorii, educația ar trebui să se bazeze pe cele mai recente realizări ale științelor umane. Existențialismul recunoaște personalitatea ca fiind cea mai înaltă valoare din lume și proclamă unicitatea fiecărei persoane.

12 .Valori și obiective ale educației, dinamica dezvoltării lor. Fundamentarea pedagogică a obiectivelor educației în condiții moderne. Caracteristicile principiilor educației.

Scopul educației nu este despre valoare în sine, ci despre personalitatea elevului, care a adoptat sistemul de judecăți despre valori ca ghid pentru propria sa viață. În consecință, scopul educației este real dacă i se dă o formă psihologică. Într-o educație bazată pe valori transcendentale, orientarea este spre o ființă divină superioară. În educația bazată pe valori sociocentrice, se realizează o orientare către nevoile sociale. În educația bazată pe valori antropocentrice, există o creștere a individualității în structura valorilor umane. Valorile de bază sunt autorealizarea, autonomia, plăcerea, beneficiul, sinceritatea, individualitatea. În determinarea obiectivului educației, alegerea sistemului de valori capătă un rol dominant. Distingeți valori: transcendentale (absolute - în cadrul religiilor); sociocentric (universal; grup - rasial, național, profesional); antropocentric (individual).

Diagnosticul asimilării cunoștințelor și al formării abilităților joacă exclusiv rol important în organizarea procesului educațional, deoarece oferă profesorului informațiile necesare pentru a gestiona activitățile educaționale și cognitive ale elevilor. Calitatea educației depinde în mare măsură de obiectivitatea, exhaustivitatea și actualitatea acesteia, întrucât afirmația că managementul fără sprijin deplin al informațiilor este managementul „orb” este astăzi dovedit de întregul curs de dezvoltare al sistemului de învățământ modern. Formele și mijloacele tradiționale de monitorizare a progresului elevilor vizează în principal obținerea de informații despre rezultatele învățării și nu permit implementarea completă a funcției de monitorizare a diagnosticului, care constă în detectarea cauzelor anumitor greșeli ale elevilor, identificarea factorilor care le afectează performanța academică.

Diagnosticul și evaluarea realizărilor educaționale ale elevilor este o componentă obligatorie a procesului de învățare și are loc în toate etapele procesului de învățare, dar capătă o importanță deosebită după studierea unei secțiuni a programului sau parcurgerea unei etape a educației. Esența diagnosticării și evaluării realizărilor educaționale ale școlarilor este identificarea nivelului de asimilare a cunoștințelor de către elevi, care trebuie să corespundă standardului educațional pentru un anumit program sau disciplină. Cu toate acestea, conceptele didactice de testare a cunoștințelor sau controlul rezultatelor învățării au un domeniu de aplicare mult mai larg în pedagogia modernă. Controlul, verificarea rezultatelor învățării este interpretată de didactică ca diagnostic pedagogic, care este asociat cu problema măsurătorilor în pedagogie.

Diagnosticul pedagogic, potrivit multor oameni de știință, este la fel de vechi ca activitatea pedagogică și este înțeles ca un proces în timpul căruia sunt produse următoarele:

1) măsurarea nivelului de asimilare a cunoștințelor și învățarea elevilor;
2) măsurarea unor aspecte ale dezvoltării și educației;
3) prelucrarea și analiza datelor obținute;
4) generalizare și concluzii privind ajustarea procesului de învățare și cu privire la avansarea elevilor la nivelurile următoare de educație;
5) concluzii despre eficacitatea muncii profesorilor și a întregii instituții de învățământ.

Termenul „diagnostic pedagogic” în știința internă are o utilizare limitată și se aplică mai degrabă în domeniul creșterii, unde înseamnă măsurarea și analiza nivelului de creștere, ceea ce aduce o sută mai aproape de psihodiagnostic. Mai tradițională este utilizarea termenilor: control, verificare, evaluare și contabilitate a cunoștințelor. Controlul învățării ca parte a procesului didactic și a procedurii didactice ridică probleme cu privire la funcțiile de verificare și conținutul acestuia, tipurile, metodele și formele de control, despre măsurători și, prin urmare, despre criteriile pentru calitatea cunoștințelor, scale de măsurare și instrumente de măsurare, despre succesul învățării și motivele eșecului elevului.

Ca parte integrantă a procesului de învățare, monitorizarea sau diagnosticarea și evaluarea realizărilor educaționale ale școlarilor au funcții educaționale, de creștere și dezvoltare. Dar funcția principală a controlului a fost întotdeauna diagnosticarea, concretizată într-o serie de sarcini, în funcție de tipul de control. În conformitate cu ce tipuri de control sunt cunoscute în didactică, astăzi se vorbește despre tipuri de diagnostic: curent, periodic, final.

Diagnosticare curentă Este un control sistematic asupra asimilării cunoștințelor, abilităților și abilităților la fiecare lecție, este o evaluare a rezultatelor învățării în clasă. Controlul sistematic este operațional, flexibil, divers în metode și forme, mijloace, legat organic cu alte elemente ale lecției (învățare nouă, repetare veche, instruire etc.).

Diagnostic periodic se desfășoară sub forma diferitelor forme de control după secțiuni mari ale programului sau o perioadă lungă de studiu și se exprimă în desfășurarea lucrărilor de control pe blocuri mari ale programului, compensări pentru secțiuni ale disciplinei.

Diagnosticul final se desfășoară în ajunul transferului la următoarea clasă sau etapă de formare și sarcina sa principală este de a stabili pregătirea minimă care oferă o formare suplimentară.

Evident, funcțiile de diagnostic desfășurate de diferite forme de activități de control constau în stabilirea nivelului de asimilare a cunoștințelor la toate etapele de instruire, în măsurarea eficacității procesului educațional și a performanței academice și face posibilă identificarea:

- identificarea lacunelor de învățare; necesitatea de a corecta procesul de învățare;
- condiții pentru planificarea formării continue;
- recomandări pentru prevenirea eșecului academic.

Metode de control - acestea sunt metode de activitate de diagnostic care oferă feedback în procesul de învățare pentru a obține date despre succesul instruirii, eficacitatea procesului educațional. Aceștia trebuie să asigure primirea sistematică, completă, exactă și promptă a informațiilor despre procesul educațional. Dacă înțelegem controlul în general, ca diagnostic pedagogic, atunci metodele de testare pot fi înțelese și mai larg, ca metode cercetare științifică procesul pedagogic.

Sub În evaluarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, didacticistul înțelege procesul de comparare a nivelului de competență atins de elevi cu conceptele de referință descrise în curriculum sau în recomandări speciale. Ca proces, evaluarea cunoștințelor este implementată în cursul controlului (verificării) acestuia din urmă. Este necesar să se facă distincția între evaluare și notă, care este o expresie condiționată a evaluării, o unitate convențională de măsură a nivelului de formare a cunoștințelor. Cuvântul „evaluare” în viața de zi cu zi are uneori semnificația unui semn. Deci, în țările vorbitoare de limbă engleză, cunoștințele sunt evaluate la patru niveluri: ȘI - cea mai mare notă, apoi respectiv - B, C, D. În școala internă, în principiu, există un sistem de notare în cinci puncte, care, în practică, este însă în patru puncte:

- „5”, „excelent” - complet competent;
- „4”, „bun” - deține suficient;
- "3", "satisfăcător" - deține la nivelul minim acceptabil;
- „2”, „nesatisfăcător” - nu posedă cunoștințe conform cerințelor standard.

Există alte scale de notare în lume pentru cunoștințe: sisteme de notare de 9, 10, 12 puncte. Waldorf și alte școli preferă să nu facă semne de număr, oferind caracteristici verbale semnificative ale succesului elevului.

Deci, evaluarea cunoștințelor este, în esență, procesul de măsurare a nivelului de asimilare și este una dintre problemele fundamentale și dificil de rezolvat ale didacticii - problema măsurătorilor pedagogice. Cu toate acestea, în secolul XX. didactica urmărește să gestioneze în mod clar procesul educațional în toate etapele sale, de la dezvoltarea obiectivelor și a conținutului până la verificarea rezultatelor. Prin urmare, în știință există o căutare intensivă a metodelor de control obiectiv. Este vorba de control obiectiv, adică astfel de metode de testare a cunoștințelor și, mai larg, a diagnosticului pedagogic, atunci când un profesor sau cercetător folosește un instrument care oferă informații exacte și complete despre nivelul de cunoștințe, calitatea procesului educațional. Știința consideră că testele didactice sunt un astfel de mijloc.

Testele didactice sunt o metodă relativ nouă de testare a rezultatelor învățării. Test didactic (test de realizare) - este un set de sarcini standardizate pentru un material specific, care stabilește gradul de stăpânire a acestuia de către studenți. Primele probe de testare au apărut la sfârșitul secolului al XIX-lea. Au devenit răspândite în țările vorbitoare de limbă engleză încă din anii 1920.

Avantajul testelor constă în obiectivitatea lor, adică independența testării și evaluarea cunoștințelor față de profesor. Cu toate acestea, știința solicită foarte mult testul, considerându-l ca un dispozitiv de măsurare. Este necesar ca testul să îndeplinească următoarele cerințe: fiabilitate, validitate, obiectivitate. Fiabilitatea unui test înseamnă că acesta prezintă aceleași rezultate în mod repetat, în condiții similare. Validitatea înseamnă că testul detectează și măsoară nivelul de asimilare a cunoștințelor exact pe care proiectantul testului dorește să le măsoare. Din cele spuse reiese clar că crearea unui astfel de dispozitiv necesită cunoștințe și timp special. În didactica modernă, sunt cunoscute două tipuri de teste pentru ceea ce măsoară: testele de realizare, care măsoară nivelul de cunoștințe și testele de personalitate, care dezvăluie calitățile socio-psihologice ale unei persoane.

După cum puteți vedea, pedagogia face încercări active de a rezolva problema controlului obiectiv și a evaluării cunoștințelor, dar în același timp se confruntă cu o serie de probleme, inclusiv organizaționale și psihologice.

Instituție de învățământ autonomă municipală

educație profesională suplimentară

„Institutul de studii avansate”

(MAOU DPO IPK)

Dezvoltare creativă

„Diagnosticul realizărilor elevilor din asociația de copii”

Completat de: Kosova Anna Alekseevna, profesor de educație suplimentară

MKU "Orfelinat" Rovesnik "

Verificat:

Novokuznetsk, 2016

Conţinut

Introducere.

Verificarea rezultatelor învățării este o declarație a consecințelor activităților educaționale și cognitive ale elevilor fără a explica originea lor. Diagnosticul constată condițiile și circumstanțele în care are loc procesul de învățare; obținerea unei idei clare a motivelor care contribuie sau împiedică obținerea rezultatelor dorite. După cum puteți vedea, un sens mai larg și mai profund este încorporat în diagnosticare: ia în considerare rezultatele în strânsă legătură cu modalitățile și mijloacele de realizare a acestora. În plus față de controlul tradițional, verificarea, evaluarea cunoștințelor și abilităților, diagnosticarea include analiza acestora, identificarea dinamicii, tendințelor, prognozarea dezvoltării în continuare a rezultatelor activităților educaționale.

Relevanța subiectului. Conceptul dezvoltării educației rusești definește procesul educațional în organizațiile de educație suplimentară ca o activitate intenționată de a forma motivația pentru generația tânără de a învăța, de a se familiariza cu valorile universale ale culturii și experienței generațiilor anterioare. O abordare bazată pe competențe în procesul educațional poate deveni baza pentru formarea unui viitor specialist cu orice orientare suplimentară. Această abordare poate deveni relevantă în creșterea unei persoane, a unei persoane bine informate, care se străduiește să se autodepășească și să participe activ la muncă în beneficiul societății.

Stadiul actual al dezvoltării sistemului de învățământ intern este caracterizat de descoperiri interesante ale profesorilor în rezolvarea problemei „studiului cuprinzător al elevilor”. Scopul unei astfel de căutări, cu o varietate de opțiuni pentru soluțiile propuse, este unul - să ajute autodeterminarea elevului, înțelegerea individualității sale, puncte forte personalitatea ta.

Când studiați studenții, este recomandabil ca profesorul de educație suplimentară să pună accentul principal pe monitorizarea realizărilor lor educaționale (succesele creative). Acest lucru face procesul educațional mai eficient, în special în ceea ce privește cunoașterea de sine a elevilor, dezvoltarea lor de sine.

Lipsa unor standarde educaționale uniforme în educația suplimentară este semnificativ complicată de determinarea eficacității instruirii elevilor în programe educaționale suplimentare. Datorită naturii individuale a multora dintre ele, în mod ideal, pentru fiecare program, profesorul trebuie să-și dezvolte propriul pachet de tehnici de diagnostic care să reflecte obiectivele și obiectivele acestuia.

Scopul Lucrarea este un studiu teoretic al metodologiei pentru diagnosticarea realizărilor elevilor dintr-o asociație de copii.

Semnificație practică Studiul constă în faptul că concluziile sale și recomandările fundamentate științific privind eficacitatea diagnosticării realizărilor elevilor dintr-o asociație de copii contribuie la organizarea cu succes a activității pedagogice a cadrelor didactice în contextul modernizării educației suplimentare.

1. Abordarea diagnosticului ca o condiție importantă în sistemul de educație suplimentară.

În sistemul de educație suplimentară, se desfășoară activități sistematice pentru a introduce noi modele de instruire și educație. Educația continuă creează condițiile necesare pentru identificarea personală, implementează programe care vizează creșterea nivelului de alfabetizare a unui specialist, a unui cetățean cu un stil de viață activ. Multifuncționalitatea procesului educațional suplimentar include multe sarcini, în același timp soluția acestora (diferite ca natură, volum, grad de importanță) și, astfel, pentru a obține rezultatele sistemului. Cel mai optim mod de a îmbunătăți calitatea educației este organizarea procesului educațional în dinamica pozitivă a realizărilor personale ale elevilor. Acest lucru poate fi văzut în implementarea activităților educaționale pentru programe suplimentare.

Astăzi, educația suplimentară pentru copii este privită ca una dintre cele mai importante componente ale mediului educațional care există în societatea rusă modernă. Aceasta este o cerere socială și necesită o atenție constantă și sprijin din partea educației publice și de stat, combinând organic educația, formarea și dezvoltarea personalității elevului.

În conformitate cu Legea 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă”, 2015 [Capitolul X] [Articolul 75] „educația suplimentară a copiilor și adulților vizează formarea și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor și adulților, pentru a satisface nevoile lor intelectuale individuale, îmbunătățirea morală și fizică, crearea unei culturi a stilului de viață sănătos și sigur, promovarea sănătății, precum și organizarea timpului liber. Educația suplimentară a copiilor asigură adaptarea lor la viața în societate, orientare profesională, precum și pentru identificarea și sprijinirea copiilor care au demonstrat abilități remarcabile. Adiţional programe educaționale pentru copii ar trebui să se țină seama de vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor. "

Cea mai optimă din sistemul de învățământ pare să fie o abordare care ține seama de realizările complexe ale studenților în sferele academice, personale și sociale. Printre metodele de diagnosticare a performanțelor elevilor, prevalează formele de evaluare inter pares.

Ca standard pentru profesorii de educație suplimentară, se folosește programa, convenită la reuniunea MC și aprobată de directorul adjunct al Departamentului Afacerilor Interne, care conține o descriere a nivelului minim de cunoștințe și abilități într-o anumită direcție. Vorbind despre realizări și despre rezultatele actuale, în domeniul educației suplimentare, se pot distinge cel puțin trei grupe de parametri prin care este necesar să se urmărească aceste realizări: personal, social și educațional.

Fiecare parametru poate fi o prioritate în funcție de specificul programului.

2. Principalii parametri ai realizărilor elevilor în domeniul educației suplimentare.

1 . Nivelul de asimilare a conținutului materiei predate.

Criteriile pentru acest parametru sunt profunzimea și lărgimea cunoștințelor, o varietate de abilități și abilități, alfabetizarea (respectarea standardelor, regulilor, tehnologiilor existente) a acțiunilor practice.

Este posibil să se urmărească nivelul de masterizare de către studenți a conținutului programului prin următorii indicatori: capacitatea de a efectua lucrări conform modelului; abilitatea de a analiza; numărul de studenți care au stăpânit pe deplin programul; stabilitatea realizărilor practice ale elevilor.

2 . Stabilitatea interesului pentru activitatea propusă și pentru echipă.

Criteriile pentru acest parametru sunt natura motivelor pentru aderarea la echipă, durata șederii în echipă, natura motivelor pentru părăsirea echipei. Indicatori de durabilitate a interesului pentru activități, echipa sunt: \u200b\u200bsiguranța actuală și viitoare a contingentului; plenitudine, motive pozitive pentru participarea la cursuri; conștientizarea semnificației sociale și a necesității activității pentru sine.

3. Realizări personale:

Orientarea dinamicii schimbărilor personale. Acest parametru este determinat de natura schimbării calităților personale; orientarea poziției elevului în viață și muncă, caracter valorile vieții; adecvarea viziunii asupra lumii, viziunii asupra lumii și viziunii asupra lumii în funcție de vârstă.

Dezvoltarea morală a elevilor (orientarea spre valorile morale). Nivelul influențelor educaționale se manifestă în natura relației dintre profesor și elevi, între membrii echipei, într-o anumită stare a microclimatului într-un grup, în cultura comportamentului elevilor.

Atașamentul la valorile culturale (mondial, rus, regional).

Nivelul activității creative a elevilor. Când se analizează gradul de manifestare a abilităților creative în activitățile extracurriculare, în primul rând, este necesar să se acorde atenție modului în care activitatea profesorului creează condiții pentru dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui elev.

4. Nivelul de implementare practică a realizărilor elevilor

Criteriile pentru acest parametru sunt gradul de stabilitate al realizărilor creative în termeni de timp și calitate; dinamica dezvoltării fiecărui elev și a colectivului în ansamblu; o varietate de realizări creative: în ceea ce privește scara, gradul de complexitate, activitate, numărul de studenți cu realizări creative; satisfacție cu realizările proprii, obiectivitatea autoevaluării .

Indicatori ai realizărilor creative ale elevilor:

Existența unui sistem de muncă pedagogică pentru a demonstra realizările practice și creative ale elevilor;

Acuratețea și alfabetizarea performanței produselor, exerciții, sarcini creative, dezvăluite la corelarea performanței cu normele existente, reguli în această direcție;

Tradițiile creative ale echipei;

Premii disponibile, titluri, granturi pentru elevi;

Participarea (regularitatea participării) la diferite evenimente creative, concursuri etc.

3. Diagnosticul realizărilor personale ale elevilor

Diagnosticarea realizărilor personale ale elevilor este cel mai dificil aspect al învățării.

Diagnostic - în greacă, „abilitatea de a recunoaște”, adică metode de predare și principii de recunoaștere a trăsăturilor stării mediului pe baza unui studiu cuprinzător pentru a prezice posibile abateri.

Scopul diagnosticării este de a gestiona creșterea personală a elevului.

În procesul de efectuare a muncii de diagnostic, profesorul îndeplinește următoarele funcții:

1. Psihoterapeutic: diverse tehnici de diagnostic (desen, hărți, jocuri, teste) sunt plăcute copiilor și contribuie la formarea unei relații pozitive cu oamenii, a autodeterminării libere;

2. Corectiv: corectarea comportamentului deviant, eliminarea stresului emoțional, asistență în rezolvarea unor situații specifice de viață;

3. Dezvoltare: în timp ce îndeplinește sarcinile, elevul are ocazia să se exprime creativ, activitatea personală.

Etapele diagnosticului pedagogic:

Rezultatele activităților educaționale sunt monitorizate utilizând diagnosticul predictiv, actual și final al elevilor.

Diagnostic predictiv (inițial): (efectuat la recrutare sau la etapa inițială de formare a echipei) este un studiu al atitudinilor elevului față de anumite tipuri de activități, realizările sale în acest domeniu.

Scopul este de a determina capacitățile de pornire, precum și caracteristicile individuale ale elevilor la începutul ciclului de formare.

Sarcini:

Prezicerea posibilității de formare cu succes în această etapă;

Alegerea nivelului de complexitate al programului, a ritmului de instruire;

Evaluarea instruirii didactice și metodologice.

Metode:

Consultări individuale;

Testare;

Observare;

Întrebări.

Diagnosticul curent (intermediar) (efectuat la sfârșitul anului, de regulă, în ianuarie) este un studiu al dinamicii dezvoltării conținutului obiectiv al educației, dezvoltării personale, a relațiilor în echipă.

Scopul este urmărirea dinamicii de dezvoltare a fiecărui elev, corectarea procesului educațional în direcția consolidării funcției de dezvoltare.

Sarcini:

Evaluarea alegerii corecte a tehnologiei și metodologiei;

Ajustarea organizării și a conținutului procesului educațional.

Metode de indicatori intermediari de diagnostic, criterii de evaluare, elaborate de profesori. Rezultatele obținute sunt analizate de profesorul și metodologul organizației educaționale.

Diagnosticul final (efectuat la sfârșitul anului școlar) este o verificare a dezvoltării curriculei sau a fazelor.

Scopul este de a face un bilanț al dezvoltării programului.

Sarcini:

Analiza rezultatelor învățării;

Analiza acțiunilor profesorului.

Metode de diagnostic final:

Sarcini creative;

Sarcini de management;

Testare;

Expoziție de lucrări.

4. Principalele metode de diagnostic pedagogic.

O calitate profesională importantă a profesorului este utilizarea cu pricepere a diferitelor tehnici de diagnostic pentru creșterea personală a elevilor. Aceste metode pot fi directe sau indirecte: metodele directe includ intervievarea studenților folosind chestionare, interviuri față în față, teste etc. metode indirecte includ supravegherea.

Metode de diagnostic pedagogice de bază:

1. Întrebări.

Întrebarea ca metodă de predare a diagnosticului este utilizată pe scară largă în studiul și evaluarea procesului educațional. Pentru a compila profiluri, este necesar să cunoaștem caracteristicile de vârstă ale elevilor, experiența lor subiectivă. Uneori se realizează un sondaj anonim, în care studenții sunt convinși că autorul fiecăruia nu va fi dezvăluit, nu va trebui să răspundă pentru răspunsuri. Este conceput pentru a obține date mai obiective prin chestionare.

2. Conversație individuală.

O conversație privată cu un elev include întrebări directe sau indirecte despre motive, semnificație și scopul învățării. Este mai bine dacă conversația se desfășoară ca măsură preventivă, mai degrabă decât după găsirea unei probleme de motivație. O conversație condusă cu îndemânare cu elemente din enunțul problemei are o valoare diagnostic mare. Pentru ca rezultatul să fie mai optim, este necesar să puneți un complex de sarcini și întrebări de diagnostic în structura conversației, să luați în considerare formele și mijloacele de fixare, procesare și analiză a răspunsurilor elevilor.

3. Teste.

Un test este un test scurt, standardizat, care încearcă să evalueze un proces specific. Termenul „test” provine din englezătest - test, experiență.

Testarea este cea mai adecvată tehnologie de măsurare - cea mai eficientă în situații de evaluare în masă a realizărilor. Există trei etape de testare:

Selectarea testelor;

Conduita sa;

Notarea și apoi interpretarea rezultatelor.

Crearea planului de testare:

Determinarea setului de cunoștințe și abilități care trebuie testate folosind testul;

Verificare experimentală.

Când scrieți un test, trebuie să definiți forma de prezentare a sarcinilor și răspunsurilor.

Testele ar trebui să fie:

Într-o perioadă de timp relativ scurtă, adică nu necesită investiții de timp;

Neambigu, adică evita interpretarea arbitrară a elementului testat;

Standard, adică potrivit pentru o utilizare practică largă.

4. Observare.

Observarea ca metodă de evaluare a realizărilor educaționale este necesară pentru adunarea faptelor într-un cadru natural. Observația bazată pe dovezi diferă de constatarea convențională a faptelor:

Acest lucru se întâmplă în combinație cu impactul asupra elevului, cu educația acestuia (în primul rând, un răspuns educațional fix la diferite efecte educaționale);

Observarea se realizează într-un sistem specific bazat pe sarcinile pedagogice principale;

La stabilirea faptelor, este nevoie de un sistem, o anumită succesiune pe termen lung, deoarece observațiile la un moment dat pot fi accidentale, ceea ce nu reflectă adevăratul nivel de realizare a elevilor;

Observația nu trebuie să fie subiectivă, cercetătorul este obligat să înregistreze toate faptele și nu cele care i se potrivesc.

Activitatea educațională în sistemul de educație suplimentară implică nu doar predarea elevilor cunoștințe, abilități și abilități speciale, ci și dezvoltarea calităților personale ale elevilor. Prin urmare, este de dorit să se evalueze rezultatele a două grupuri de indicatori:

1. realizări personale (expresiile schimbă calitățile personale ale elevului sub influența cercetării din această asociație, cerc, secțiune);

2. realizări științifice (păstrarea cunoștințelor și abilităților dobândite în procesul de dezvoltare a unor programe educaționale suplimentare).

5. Forme de prezentare a rezultatelor diagnostice.

Modul în care medicul studiază istoricul pacientului și educatorul trebuie să păstreze istoricul dezvoltării elevilor

Există diferite forme de colectare și rezumare a realizărilor studenților:

Jurnal de observație pedagogică;

Card de diagnostic;

Să luăm în considerare câteva dintre formele utilizate de profesorii de educație suplimentară în practica lor.

Pictura color este cea mai comună formă recomandată de psihologi atunci când lucrează cu copiii.

Foaie de dezvoltare. Este cel mai adesea folosit pentru a informa părinții și include următoarele secțiuni: numărul de cursuri ratate, diligența în îndeplinirea sarcinilor, progresul sau rămânerea în urmă, neajunsurile elevului care necesită o atenție specială.

Grafic și grafic. Pe baza datelor de diagnostic, este construit un grafic, care prezintă indicatori cantitativi ai stării unui lucru folosind curbe și coloane. Fiecare bară simulează efectul unui factor, puterea (intensitatea) acțiunilor, care sunt marcate în prezent cu un punct.

Intensitatea efectului poate fi estimată ca procent (100% este valoarea maximă) utilizând o scală de cinci sau chiar trei puncte - scăzută, medie, înaltă.

Diagrama circulară de diagnostic. Conținutul de informații bune oferă graficul proporțiilor diagnostice. Acesta este un cerc împărțit pe raze în atâtea părți cât parametrii diagnosticați. Pe raze, criteriile de evaluare sunt depanate - minim (nivel scăzut) în centru, maxim (înalt) de-a lungul arcului circular.

Semnal de profil rotund, frumos - totul este în ordine. Numărul de factori diagnosticați este determinat de nevoi și capacități.

Pașaport de sănătate. Acest articol se concentrează pe activitatea tuturor educatorilor pentru a inspira interesul elevilor pentru sănătatea lor. Sarcina principală a unui astfel de pașaport este de a conduce fiecare persoană către un program de auto-perfecționare.

Condiții pentru diagnostic:

Diagnosticul de succes este posibil în următoarele condiții:

1. Definiți clar scopul stabilirii diagnosticului.

2. Conform obiectelor pentru a determina diagnosticul.

3. Conform obiectelor selectate, pentru a selecta un sistem de metode specifice.

4. Pentru a determina condițiile de utilizare a acestora pentru un anumit caz. De regulă, diagnosticarea trebuie efectuată în condițiile naturale ale procesului educațional.

5. Selectați direcția de analiză a datelor.

6. Studiază dezvoltarea tuturor elevilor fără excepție (de preferință).

7. Efectuați diagnostice sistematice pentru fiecare dintre parametrii de dezvoltare ai studenților (dacă este imposibil să efectuați diagnosticarea, de exemplu, din cauza bolii copilului sau din alte motive, efectuați-o cât mai curând posibil în condiții cât mai similare posibil, în orice caz, nu ratați).

8. Studierea fiecărui student pe parcursul anilor de studii (opțional).

9. Să studieze personalitatea complexă a elevului pentru a acoperi toate aspectele principale ale dezvoltării sale.

10. Determinați realizările reale ale elevului pe baza vârstei sale, a predispoziției genetice, a condițiilor de viață și a caracteristicilor creșterii.

11. Vă rugăm să rețineți că rezultatele diagnosticului și capacitățile elevului pot să nu corespundă standardului de diagnostic. Diverse metode sunt doar o orientare preliminară în ceea ce privește nivelul de dezvoltare.

12. Evaluează rezultatele diagnosticului elevului comparându-le cu rezultatele testelor de diagnostic anterioare ale aceluiași copil, urmărind natura și amploarea progresului său de dezvoltare. Evaluează eforturile elevului în activități educaționale și auto-perfecționare.

13. Dacă copiii, care tind să rămână în urmă, nu au succes de dezvoltare în funcție de vârsta lor în diverși parametri, este necesar să se determine caracteristicile individuale și să se determine condițiile optime pentru dezvoltarea fiecăruia dintre ele.

14. În cursul diagnosticării, să se determine nu numai nivelul actual de dezvoltare al unei anumite persoane, ci și să se ia în considerare posibilitatea unei „zone de dezvoltare proximală”.

15. Corectați deficiențele bazate pe demnitatea copilului.

Concluzie.

Controlul sau verificarea rezultatelor și crește stima de sine a elevului însuși. Spre deosebire de educația generală, unde procesul de identificare a rezultatelor elevii sunt destul de clar definiți, în copii, această întrebare provoacă adevărate dificultăți profesorilor.

Reguli de bază pentru diagnosticare:

Este necesar să se stabilească contactul între profesor și elev (elevi). O atmosferă de încredere, atitudine binevoitoare, atenție, interes autentic asigură înțelegerea reciprocă.

Examinarea durează 15 - 30 de minute (în funcție de vârsta și obiectivele studiului). Subiecții trebuie plasați în aceleași condiții.

Elevul trebuie acceptat așa cum este. Nu-l evaluați, nu comentați răspunsurile sale, nu exprimați uimire, bucurie sau cenzură.

Este necesar să vă gândiți bine la examinarea diagnosticului, să memorați exact instrucțiunile, să pregătiți material vizual (dacă este necesar), să vă gândiți la locația sa, să pregătiți protocoale de formulare.

Rezultatele sondajului trebuie înregistrate.

Diagnosticul se încheie cu o analiză aprofundată a rezultatelor examinării, care va permite construirea unui program eficient al procesului educațional.

Lista de referinte

1. Verdin SV, Panchenko A. Consiliul pedagogic: forme nestandardizate [Text] .- Kh.: Osnova Publishing Group, 2013.- 176 p.

2. Ganzhara N. Personalul didactic ca echipă de conducere [Text] // Directorul școlii.-2009.- № 29-30.

3. Gromovoy V. Cum se face o școală „portocalie”? [Text] - M.: Editura „Lumea școlii”, 2015. - 338 p.

4. Dzyuba T. Forme inovatoare de organizare a activităților consiliului pedagogic al școlii // școală [Text] .- 2013.- № 9.

5. Zinovieva A. Consiliul pedagogic: în căutarea unor repere noi // Directorul școlii. [Text] - 2010.- Nr. 14-15.

Kargina Z.A. Cu privire la certificarea finală a elevilor asociațiilor de copii // Vneshkolnik, 2013, nr. 4, p.21.

Cartea șefului instituției de învățământ: Publicație de referință și metodologică [Text] / Comp. B. Tereshchuk, V.V. Skiba. - Ed. 2, completat. - Harkov: TORSING PLUS, 2015.-138 p.

Levin, S.A. Organizarea muncii metodice [Text] / S.А. Levin, Yu.N. Suslov. - Volgograd: 2012 .-- 126 p.

9. Consilii pedagogice - Volgograd, [Text] 2016. - Număr. 1.- 158 p.

10. Consiliul pedagogic: tehnologie de pregătire și conduită [Text] // Directorul școlii.- 2014. Nr. 22-23.

http://do.gendocs.ru/docs/index-195175.html

Metode moderne pentru diagnosticarea realizărilor elevilor. Diagnosticul realizărilor educaționale. „Diagnosticul realizărilor educaționale și al motivației cognitive a elevilor în procesul educațional”

Conţinut

Introducere.

2. Principalii parametri ai realizărilor elevilor în domeniul educației suplimentare.

3. Diagnosticul realizărilor personale ale elevilor

4. Principalele metode de diagnostic pedagogic.

5. Forme de prezentare a rezultatelor diagnostice.

Concluzie.

Lista de referinte

Poezie cu supă de varză de Ivan Turgenev

Ce înseamnă. Ce. Cum să vă reduceți sentimentul de importanță de sine

„Lună lichidă inconfortabilă ...

Când ultima oră a naturii lovește analiza

Învățământul superior gratuit în Rusia Cum să obțineți mai ușor învățământul superior

Metode moderne pentru diagnosticarea realizărilor elevilor. Diagnosticul realizărilor educaționale. „Diagnosticul realizărilor educaționale și al motivației cognitive a elevilor în procesul educațional”

Conţinut

Introducere.

2. Principalii parametri ai realizărilor elevilor în domeniul educației suplimentare.

3. Diagnosticul realizărilor personale ale elevilor

4. Principalele metode de diagnostic pedagogic.

5. Forme de prezentare a rezultatelor diagnostice.

Concluzie.

Lista de referinte

Articole similare