Atribuții creative creative la universitate. Munca independentă a elevilor. Criterii de evaluare a cursurilor
Efanova Lyudmila Dmitrievna, candidată la științe pedagogice, profesor asociat la Departamentul de limbi germane și romanice, FSBEI HPE " Universitate de stat management ", Moscova [e-mail protejat]
Munca independentă și independența studenților la universitate
Rezumat: Articolul este dedicat activității independente a studenților la universitate. Sunt analizate diverse abordări ale conceptului de muncă independentă. Autorul consideră munca independentă ca o activitate educațională care poate și trebuie gestionată. Definiția muncii independente este formulată. Etapele managementului muncii independente și nivelurile de independență sunt determinate Cuvinte cheie: muncă independentă, independență, activitate, asimilare,
recepție, transfer, metodă, management.
Problema esenței muncii independente este dedicată multor lucrări ale oamenilor de știință, cercetării disertației. Cu toate acestea, nu există încă o definiție clară a acesteia. Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice arată că munca independentă este:
tipul de activitate;
forma procesului educațional;
metoda de predare;
mijloace de organizare a activităților educaționale;
subsistemul sistemului de instruire;
set de abilități;
disponibilitatea de a studia subiectul. În ciuda numeroaselor abordări ale conceptului de „muncă independentă”, acestea nu sunt contradictorii, ci se completează reciproc. Într-adevăr, munca independentă este atât un tip de activitate, cât și una dintre formele de organizare a procesului educațional. Poate fi privit ca o metodă de predare și ca un mijloc de organizare a activităților educaționale. Nu există nicio îndoială că munca independentă la o universitate este un subsistem al sistemului educațional în ansamblu. Dacă considerăm munca independentă ca o activitate, atunci aceasta include în mod firesc un set de anumite abilități care permit desfășurarea acesteia.Acest lucru indică faptul că munca independentă a elevilor este un fenomen extrem de complex atât în \u200b\u200bceea ce privește funcțiile și sarcinile, cât și în structura sa. Prin urmare, nu este ușor să dezvoltăm o definiție exhaustivă a acesteia. În literatura metodologică, se acordă mai multă atenție laturii organizatorice a muncii independente, mult mai puțină atenție este acordată laturii procedurale. În opinia noastră, munca independentă este, în primul rând, o activitate care suferă anumite modificări calitative în procesul de dezvoltare a acesteia. pentru a clarifica această problemă, să ne oprim mai detaliat asupra luării în considerare a unor concepte precum „asimilare”, „transfer”, „recepție”, „independență”, din care, evident, se formează această definiție. Conceptul de „asimilare” este implicat, în opinia noastră, în orice lucrare independentă. Fără
Prezența asimilării, devine irealizabilă sau se transformă într-o lucrare independentă realizată prin metoda „încercării și erorii”, adică spontană,
incontrolabil
potrivit oamenilor de știință, procesul de asimilare implică stăpânirea acțiunilor, care sunt un set de tehnici. În cele din urmă, procesul de asimilare se reduce la interiorizarea acțiunilor.Pentru a face trecerea de la acțiuni externe la acțiuni interne, se pare că sunt necesare tehnici speciale, a căror utilizare în activitățile stagiarilor asigură internalizarea acestora.
În plus față de asimilare, munca independentă include un concept atât de important ca „transferul”, care implică utilizarea abilităților și abilităților dobândite, precum și a metodelor de activitate în condiții noi. Se acceptă în psihologie că baza transferului
există un factor de similaritate. Există opinia că transferul corect și cu succes al abilităților și operațiilor stăpânite la sarcini noi înseamnă „rapid și cu un minim de erori să stăpânești noi tipuri de activități. Cu cât este mai largă gama de obiecte la care o persoană poate aplica corect operațiile stăpânite, cu atât mai largă este gama de sarcini. pe care el este capabil să îl rezolve pe baza competențelor existente. "Pentru a formula definiția muncii independente, este aparent necesar să se ia în considerare conceptul de" independență "1, care este strâns legat de munca independentă. Cu toate acestea, aceste concepte nu sunt complet identice. Munca independentă, evident, ar trebui considerată ca un proces, iar independența ca semn al acestui proces. Pe parcurs, observăm că independența nu se poate forma fără munca independentă controlată. Și dacă definițiile muncii independente controlate / necontrolate pot fi aplicate muncii independente, atunci în raport cu conceptul de sine valabilitate aceste definiții nu sunt aplicabile. Dacă independența nu se formează, atunci elevul nu posedă acțiunile și tehnicile necesare, iar stăpânirea acestora ar trebui să se formeze în procesul muncii independente controlate. În literatura metodologică, munca independentă este diferențiată în clasă și extracurriculară. Această diviziune nu este, în opinia noastră, fundamental importantă. Esența acestei probleme este, evident, nu acolo unde se lucrează (în clasă sau în afara ei), ci în modul în care se face. Întrebarea prezenței / absenței unui profesor atunci când efectuează o muncă independentă este, de asemenea, nesemnificativă pentru rezolvarea problemei. Munca independentă poate fi considerată doar o activitate care corespunde anumitor caracteristici. Deci, rezumând toate cele de mai sus, putem formula următoarea definiție a muncii independente. Munca independentă a elevilor este o astfel de activitate educațională în care transferul direct nerostit al acțiunilor și tehnicilor educaționale învățate (sau asimilate) către obiect nou în situații în schimbare. Munca independentă, prin urmare, include un set minim de semne de independență, a căror absență nu mai dă dreptul să vorbească despre existența sa. Această definiție poate fi aplicată, evident, oricărui tip de activitate. Munca independentă a elevilor este determinată nu numai caracteristică generală activitățile sale, dar și cu diferite niveluri de independență în procesul educațional de la munca controlată la creativitate completă. Acest lucru ne permite să considerăm independența ca un fenomen dinamic, pe mai multe niveluri. Această înțelegere este una dintre cele mai importante premise pentru dezvoltarea independenței 1 Conform dicționarului limbii ruse S.I. Ozhegova „independentă - independentă, decisivă, din proprie inițiativă, efectuată pe cont propriu, fără influențe exterioare, fără ajutorul altcuiva” (Ozhegov S. I. Dicționar de limba rusă M.: „Limba rusă”. 1990, p. 694). proces educațional. Independența presupune stăpânirea cunoștințelor, abilităților și abilităților ca componente ale conținutului educației, precum și stăpânirea tehnicilor muncii educaționale raționale pentru dobândirea independentă a cunoștințelor, asimilarea, restructurarea și prelucrarea acestora.În procesul de gestionare a muncii independente, este posibil să se atingă cel mai înalt nivel de independență. De exemplu, invenția de către stagiari a unor noi tehnici care nu au fost predate în trecut. Apariția lor în arsenalul studenților este euristică, dar departe de a fi întâmplătoare. Ele ar putea apărea numai pe baza tehnicilor dobândite anterior, învățate și acum sunt disponibile. În consecință, aspectul lor este natural. La cel mai înalt nivel de independență, este posibilă o combinație de tehnici învățate anterior și acțiuni noi. Și totuși, aceste cazuri se încadrează în această definiție a muncii independente, deoarece nu se spune despre cine a introdus această tehnică în public. Se spune doar „învățat sau asimilat”, dar ceea ce „s-a inventat el însuși studentul.” Se pare că definiția propusă definește în mod clar cerințele minime pentru caracteristica independenței și, prin urmare, stabilește nivelul său minim. În orice disciplină academică, numai o astfel de gestionare a muncii independente poate fi considerată utilă, în care este asigurată o scădere treptată a asistenței din partea profesorului și o creștere treptată a independenței elevilor, adică modificarea subiectului relațiilor de obiect într-un subiect subiectiv. studenți și invers. Rezultatul final al managementului este autogestionarea, atunci când cursanții au format un grup de anumite abilități pentru munca independentă și sunt capabili să desfășoare în mod independent activitățile necesare. După cum știți, munca independentă este o activitate întinsă în timp, în timpul căreia se formează independența. Este recomandabil să se urmărească latura procedurală a formării independenței, care este o tranziție de la managementul rigid la flexibil, de la management la auto-guvernare, adică dinamica sa Pe baza analizei literaturii speciale și a experienței personale de lucru pedagogic, pare adecvat să se evidențieze următoarele etape ale muncii independente a elevilor, care, în opinia noastră , acoperă pe deplin activitățile interdependente și interdependente ale profesorului și studenților, care conduc de la non-management la management și autoguvernare, reflectând dialectica acestui proces. Etapa I - munca independentă necontrolată a elevilor conform metodei „încercare și eroare” (independență aleatorie); Etapa II - management greu (cu partea profesorului) activitățile cursanților (independență imaginară); Etapa III - control rigid cu includerea elementelor de management flexibil (independență fragmentară); Etapa IV - management flexibil (independență relativă); Etapa V - munca independentă necontrolată (de către profesor) a elevilor / auto-guvernare (independență completă). Să ne oprim asupra caracteristicilor și analizei fiecăreia dintre aceste etape. Având în vedere fiecare etapă a managementului, vom încerca să caracterizăm atât activitățile profesorului, cât și activitățile elevilor din punctul de vedere al abordării personal-activitate, ținând cont de faptul că nu doar acțiunile profesorului determină activitățile elevilor, ci și acțiunile elevilor influențează acțiunile profesorului, cine construiește ținând cont de informațiile provenite de la elevi.Este destul de evident că activitățile lor pot fi numite interacțiune, management reciproc. În caz contrar, acest proces pur și simplu nu ar putea avea loc, care rezultă și din conceptul de personalitate
astfel, în etapa inițială a managementului (etapa I), profesorul, știind din timp că elevii nu sunt pregătiți să desfășoare în mod independent anumite activități, îi invită totuși să îndeplinească sarcinile. În același timp, el nu influențează în mod deliberat acțiunile elevilor, îndeplinind doar funcția de observator, un judecător competent.Este destul de firesc ca într-o astfel de situație, elevii să fie obligați să acționeze spontan conform metodei „încercării și erorilor” pentru a finaliza cumva sarcina. Astfel, autonomia aici va fi aleatorie. Profesorul obține o imagine completă a nivelului de independență al cursanților și creează un program pentru gestionarea ulterioară. Este important ca acțiunile și comportamentul profesorului să fie cât mai tacticos și delicat posibil. Profesorul trebuie, într-un anumit mod, să pregătească elevii pentru viitoarea lucrare comună, conducându-i de la incapacitate la abilitate, de la ignoranță la cunoaștere, de la lipsa de independență la independență. În această perioadă au fost puse bazele relațiilor subiect-subiect, care în activitatea comună ulterioară au fost dezvoltate și îmbunătățite. Etapa următoare, pe care am numit-o „„ gestionarea strictă a activităților cursanților ”(etapa II), este predeterminată pentru întregul proces de management. Aceasta este etapa în care sunt stabilite atât baza managementului, cât și autonomia ulterioară. Etapa managementului strict este precedată de două momente extrem de importante și fundamentale, fără de care procesul de management nu poate avea loc. Acestea pot fi legate de următoarele link-uri. Formarea în mintea stagiarilor a unei baze generale de orientare pentru acțiuni în combinație cu dezvoltarea unei baze motivaționale pentru activități viitoare. Acțiunile teoretice sunt ilustrate cu exemple specifice. Admisibilitatea unei astfel de abordări a procesului de management este pe deplin justificată psihologic, deoarece mesaj scurt elevilor de informații teoretice li se oferă un caracter științific suficient de ridicat al procesului educațional și activitate ulterioară conștientă. Mesaj
elevii schemei de bază a acțiunilor mentale și a dezvoltării sale principale. Implementarea strictă și consecventă a acțiunilor specificate duce la rezultatul / obiectivul dorit. Elevii sunt invitați să noteze schema acțiunilor într-un caiet special. Ulterior, în același caiet, elevii introduc alte informații despre acțiunile mentale în tipul de activitate ales.Pentru o înțelegere și actualizare mai completă a schemei de acțiuni, profesorul comentează procesul, concentrând atenția elevilor asupra celor mai semnificative puncte. Sub îndrumarea unui profesor, elevii actualizează aceste acțiuni.
Pentru a organiza memorarea schemei acțiunilor mentale, profesorul pune întrebări precum: de ce? la fel de? De ce? cu ce scop? Cum? etc. Sunt îndeplinite o serie de sarcini de natură specială, adică sarcini analitice pentru a explica oportunitatea anumitor acțiuni.
Este de dorit ca răspunsurile și explicațiile elevilor să fie demonstrate cu exemple specifice. Apoi se efectuează analiza activității, sunt identificate neajunsurile. În acest stadiu al muncii, sarcinile pot fi foarte diferite, dar toate acestea ar trebui să vizeze stăpânirea schemei acțiunilor mentale, la formarea abilităților muncii independente. este destul de prelungit.Este evident că automatizarea acțiunilor are loc numai atunci când se efectuează un număr suficient de mare de sarcini de același tip. Profesorul ar trebui să țină elevii într-un mod de control strâns până când este convins că algoritmul acțiunilor este practic înțeles și asimilat.Metodele de interogare / control de la profesor în învățarea ulterioară sunt învățate de elevi și devin un mijloc de autocontrol. Cu ajutorul acestor tehnici, elevul se poate controla, reușita acțiunilor sale Etapa a III-a Gestionarea strictă a activităților elevilor cu includerea elementelor de control flexibil bazate pe numerele de verificare, suporturi și alte solicitări. Gradul de solicitare poate fi diferit - de la mai general la specific. Explicitatea / implicititatea solicitărilor depinde de reacția elevilor la o anumită sarcină, de caracteristicile lor individuale de la nivelul lor general de competență și de cunoștințele de bază ale elevilor.
Este destul de firesc ca în această perioadă de lucru, sarcinile să fie îndeplinite în continuare de către elevi într-un mod rigid, adică profesorul stabilește sistemul de acțiuni strict în conformitate cu algoritmul. Cu toate acestea, dacă este încrezător în corectitudinea acțiunilor elevilor și în adecvarea tehnicilor pe care le folosesc, atunci elimină suporturile inutile și îi oferă elevului posibilitatea de a efectua acțiuni individuale pe cont propriu. Pare potrivit să ne reamintim că managementul, cu toată oportunitatea sa, este valoros, deoarece poate duce la autoguvernare. Dacă, de-a lungul întregului proces educațional, profesorul controlează doar rigid, iar elevii se obișnuiesc cu un astfel de regim de control constant, persistent și „convenabil”, atunci este nevoie de acțiuni independente
va dispărea și independența nu se va forma.Perioada de tranziție de la un management rigid la unul flexibil este o etapă foarte importantă în procesul de management. El este foarte particular, individual, dinamic. Gestionarea activităților cursanților este condiționată de natura sarcinilor pe care le îndeplinesc. Deci, dacă o sarcină este multicomponentă și constă dintr-un număr mare de acțiuni și operații, atunci acest lucru va necesita anumite eforturi din partea elevilor, o activitate mentală ridicată și utilizarea multor tehnici. În acest caz, perioada de gestionare dură și perioada de tranziție de la rigidă la flexibilă ar trebui să fie suficient de prelungite pentru ca elevii să stăpânească toate acțiunile și tehnicile de finalizare a sarcinilor. Managementul activităților elevilor și controlul de către profesor vor fi extrem de necesare și adecvate în acest caz, deoarece acest lucru va accelera automatizarea acțiunilor. și tehnici. Dacă sarcina este redusă și nu provoacă dificultăți elevilor în procesul de implementare, atunci profesorul „slăbește” funcția de control și monitorizare și oferă elevilor posibilitatea de a acționa independent. În acest sens, vorbim despre independența fragmentară, adică profesorul poate opriți solicitarea de acțiuni, tehnici oriunde, dacă este convins că elevii sunt pregătiți să îndeplinească în mod independent sarcina la un nivel suficient de înalt și nu mai au nevoie de solicitări. Este posibil ca sarcini diferite să prezinte dificultăți diferite pentru cursanții individuali, prin urmare, este necesară o abordare individuală a personalității fiecărui elev. La discreția profesorului, unii studenți pot fi transferați la modul de îndeplinire independentă a sarcinilor individuale, în timp ce alții îndeplinesc încă sarcini în regimul de gestionare strictă. Este foarte important în perioada de tranziție să nu eliberați elevii din cadrul managementului strict înainte de termen, adică abilitățile de muncă independentă nu au fost încă formate. După cum arată practica, elevii supraestimează adesea gradul de stăpânire a unei serii de tehnici și acțiuni și, prin urmare, trec peste cele de care mai au nevoie. Ca urmare, ei îndeplinesc sarcini cu erori și deficiențe. Un astfel de pericol la întărirea elementului de independență este foarte urgent. De aici rezultă o concluzie importantă și fundamentală că revizuirea în comun a rezultatului obținut de studenți în cursul sarcinii are o mare importanță în ceea ce privește prevenirea erorilor. Elevul trebuie să-și dea seama că dezavantajele rezultatului final decurg direct din faptul că nu a efectuat o serie de acțiuni intermediare. Următoarea etapă a managementului este gestionarea flexibilă a activităților cursanților (etapa IV). Profesorul, asigurându-se că elevii au stăpânit acțiunile și tehnicile de bază, le transferă în modul de management flexibil, care se caracterizează printr-o mai mare libertate în efectuarea acțiunilor și utilizarea tehnicilor. Cu toate acestea, chiar și în această etapă, conducerea profesorului încă nu slăbește, care, cu o cooperare egală în parteneriat (elevii au atins deja un anumit nivel de competență), rămâne în continuare un lider. Prin urmare, independența în acest stadiu o numim relativă. În această perioadă, tehnicile de management se schimbă. Managementul rigid pare să se retragă în fundal. Cu toate acestea, activitățile cursanților sunt încă împărțite în acțiuni care sunt controlate de profesor folosind tehnici de management flexibile. Ele pot fi foarte diferite, dar întotdeauna discrete, nedeterministe, cât mai implicite posibil, adecvate (o remarcă, întrebare de bază, interesul personal al profesorului, conversație euristică etc.). În etapa de management flexibil, profesorul nu își poate permite încă să vină la lecție și da sarcina în forma cea mai generală. Elevii nu vor fi încă pregătiți să îndeplinească această sarcină la nivelul adecvat, nu vor fi întotdeauna gata să depășească dificultățile mentale cu care se confruntă, vor apărea erori. pe baza eșantionului. În acest caz, studenții primesc un indiciu în direcția trenului general al gândirii. Lucrează independent, bazându-se pe cunoștințele lor de bază.
cooperare
mod: „elev-elev”, „elev-elev”, „elev-profesor”. Se presupune o activitate mentală ridicată a elevilor. În cursul îndeplinirii sarcinilor, abilitatea de a transfera acțiuni și operații cunoscute se formează la rezolvarea altor sarcini de același tip Pe baza înțelegerii independenței, abilitatea de a transfera acțiuni este una dintre cele mai importante caracteristici ale sale. Independența se caracterizează prin dorința cursanților de a-și organiza activitățile, de a aplica cunoștințele, abilitățile și abilitățile existente în condiții noi, de a acționa proactiv și de a realiza sarcinile atribuite. Treptat, funcția profesorului este redusă la Importanța controlului chiar și în această etapă nu trebuie subestimată, deoarece dacă conștiința și independența elevilor nu au atins încă un nivel ridicat, procesul poate fi ineficient.Libertatea și independența elevilor în perioada de management flexibil se exprimă prin faptul că studenții, după ce au însușit diferite acțiuni și tehnici , au ocazia să îndeplinească aceeași sarcină în moduri diferite, dar în cele din urmă ajung la același rezultat. Amintește-ți că acest lucru a fost imposibil în condiții de control strict, unde toate acțiunile elevilor au fost aceleași și au fost efectuate strict conform instrucțiunilor din aceeași secvență. Elevii au fost plasați în mod deliberat de către profesor într-un astfel de cadru atunci când era imposibil să scape de sarcină fără a finaliza un set de acțiuni și operațiuni strict planificate pe care ea trebuia să le stăpânească în procesul unei activități date.
Profesorul, asigurându-se că elevii din procesul de management au stăpânit setul necesar și suficient de acțiuni și tehnici, îl utilizează cantitatea minima solicită, îndeplinește sarcinile destul de liber, într-un ritm rapid, cu un nivel scăzut de stres, efectuează transferul metodelor învățate de îndeplinire a sarcinilor către material nou, transferă-le într-un mod de independență completă, autogestionare (Etapa V). caracteristicile personale și stilul activității educaționale. Desigur, acesta este cel mai înalt grad de independență în îndeplinirea sarcinii, pe care studentul a dobândit-o în implementarea etapelor de management de mai sus. Ajutorul profesorului este complet absent aici. Deci, pe baza faptului că munca independentă este un proces, iar independența este rezultatul acestui proces sau al unei părți a procesului, este posibil să se reflecte modelul de interacțiune dintre profesor și elevi în procesul de management în tabelul următor. Tabelul 1 Modelul interacțiunii dintre profesor și elevi în procesul educațional.
Etape de management Nivelul de independență Activități ale profesorului Activități ale elevilor Etapa V Muncă independentă necontrolată (autogestionare) Independență completă Profesorul dă sarcina în forma cea mai generală Elevii acționează liber și independent Etapa IV Managementul flexibil Independența relativă Profesorul utilizează tehnici de management flexibile Elevii acționează nedeterminist Etapa III Managementul rigid utilizează elemente rigide de control flexibil combinarea acțiunilor independente și impulsionate Etapa a II-a Management rigid Independența imaginară Profesorul folosește tehnicile de control strict Elevii acționează deterministic, în cadrul strict al sarcinii Etapa I Muncă independentă supravegheată Independența aleatorie Profesorul determină nivelul de competență al elevilor și prezența premiselor pentru dezvoltarea abilităților muncii independente Actorii studenților m prin încercare și eroare
Acest model reprezintă în mod clar natura interconectată și interdependentă a activităților profesorului și elevilor, succesiunea și gradualitatea formării independenței elevilor, care se caracterizează prin niveluri intermediare. Modelul prezintă dezvoltarea procesului de control în dinamică și reflectă natura sa dialectică (mișcare spirală ascendentă). Trebuie remarcat faptul că înălțimea virajelor spirale poate fi diferită în diferite etape. Acest lucru se datorează gradului de formare a acțiunilor și tehnicilor necesare pentru implementarea acestora, caracteristic uneia sau altei etape a managementului, în absența căruia nu este practic să se treacă în sus (la următoarea etapă / turn) Modelul reflectă începutul procesului de management de la un anumit punct de plecare, trecând prin mai multe etape obligatorii ale managementului. , realizarea rezultatului / obiectivului dorit al managementului (autoguvernare), care, însă, nu este deloc limita independenței. Înălțimea spiralei depinde de cerințele programului. În afara învățământului universitar, înălțimea spiralei (independența) este nelimitată și depinde de nevoile specialistului. Numai cu această abordare studentul însuși, caracteristicile sale psihologice, nevoile, motivele, interesele profesionale sunt în centrul formării. Studentul ia o poziție creativă activă în procesul educațional. Cu ajutorul independenței formate și a unui grup de abilități dobândite de muncă independentă, ele rezolvă sarcini profesionale specifice cu care se vor confrunta în activitățile lor practice viitoare.
Referințe la surse 1. Efanova L.D. Despre unitatea dialectică a muncii controlate și independente a studenților din universitate. Științe filologice. Întrebări de teorie și practică. Tambov: Certificat, 2016. Nr. 2 (56): în 2 ore Nr. 1, p. 191194. ISSN 19972911. 2. Petrovsky A.V. Psihologie generală), Moscova: Educație, 1986, 478 p. 3, Efanova L.D. Managementul muncii independente a studenților privind vocabularul receptiv (franceză, universitate nelingvistică): dis. ... Candidat la științe pedagogice, Moscova, 1990, 253 p.
Muncă independentă - acesta este un tip de activitate educațională realizată de un elev fără contact direct cu un profesor sau controlată de un profesor indirect prin materiale educaționale speciale; o legătură obligatorie integrală în procesul de învățare, care prevede în primul rând munca individuală a elevilor în conformitate cu instalarea unui profesor sau a unui manual, a unui program de formare.
În didactica modernă, munca independentă a elevilor este considerată, pe de o parte, ca un tip de muncă educațională, desfășurată fără intervenție directă, dar sub îndrumarea unui profesor și, pe de altă parte, ca un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, formându-și metodele de organizare a acestor activități. Efectul muncii independente a studenților poate fi obținut numai atunci când este organizat și implementat în procesul educațional ca un sistem integral care pătrunde toate etapele educației studenților la o universitate.
Tipuri de muncă independentă a elevilor.Pe un scop didactic privat, se pot distinge patru tipuri de lucrări independente.
Primul tip. Formarea abilităților cursanților pentru a identifica extern ceea ce li se cere, pe baza algoritmului de activitate dat acestora și a premiselor pentru această activitate cuprinse în condiția sarcinii. În acest caz, activitatea cognitivă a stagiarilor constă în recunoașterea obiectelor dintr-o anumită zonă de cunoaștere în timpul percepției repetate a informațiilor despre ei sau a acțiunilor cu aceștia.
Temele pentru acasă sunt cel mai adesea folosite ca lucrări independente de acest tip: lucrul cu un manual, note de curs etc. Lucrul obișnuit pentru munca independentă de primul tip este că toate datele celei dorite, precum și metoda de finalizare a sarcinii în sine, trebuie prezentate în mod explicit sau direct în sarcina în sine sau în instrucțiunile corespunzătoare.
Al 2-lea tip. Formarea de cunoștințe-copii și cunoștințe, permițând rezolvarea sarcinilor tipice. În același timp, activitatea cognitivă a stagiarilor constă în reproducere pură și reconstrucție parțială, transformarea structurii și conținutului informațiilor de pregătire militară, ceea ce implică necesitatea analizei acestei descrieri a obiectului, a diferitelor modalități de realizare a unei sarcini, alegerea celei mai corecte dintre ele sau determinarea secvențială a metodelor care se succed logic. soluții.
Munca independentă de acest tip include etape separate de lucru de laborator și exerciții practice, proiecte tipice de curs, precum și sarcini pregătite special pentru teme cu prescripții de natură algoritmică. Particularitatea lucrărilor acestui grup constă în faptul că în sarcină este necesar să le comunicăm o idee, un principiu de soluție și să le propunem elevilor să dezvolte acest principiu sau idee într-o metodă (metode) în raport cu aceste condiții.
Al treilea tip. Formarea cunoștințelor cursanților care stau la baza soluției problemelor atipice. Activitatea cognitivă a cursanților în rezolvarea unor astfel de probleme este acumularea și manifestarea în plan extern a unei noi experiențe pentru ei pe baza experienței formalizate anterior stăpânite (acțiuni conform unui algoritm cunoscut) prin transferul de cunoștințe, abilități și abilități. Sarcinile de acest tip implică căutarea, formularea și implementarea ideii unei soluții, care depășește întotdeauna experiența formalizată din trecut și cere elevului să modifice condițiile sarcinii și informațiile educaționale învățate anterior, pentru a le lua în considerare dintr-un unghi nou. Munca independentă de cel de-al treilea tip ar trebui să prezinte cerința de a analiza situațiile necunoscute stagiarului și de a genera informații subiectiv noi. Proiectele de cursuri și diplome sunt tipice pentru munca independentă a studenților de tipul trei.
Al 4-lea tip. Crearea premiselor pentru activitatea creativă. Activitatea cognitivă a stagiarilor atunci când efectuează aceste lucrări constă în pătrunderea profundă în esența obiectului studiat, stabilirea de noi conexiuni și relații necesare pentru a găsi noi principii, idei și necunoscute anterior și generarea de noi informații. Acest tip de muncă independentă se desfășoară de obicei atunci când se efectuează sarcini de cercetare, inclusiv cursuri și proiecte de absolvire.
Organizarea muncii independente a elevilor.În procesul de activitate independentă, elevul trebuie să învețe să identifice sarcinile cognitive, să aleagă modalități de a le rezolva, să efectueze operațiuni de control pentru corectitudinea soluției la sarcină, să îmbunătățească abilitățile de implementare a cunoștințelor teoretice. Formarea abilităților și abilităților de muncă independentă ale elevilor poate continua atât pe o bază conștientă, cât și pe o bază intuitivă. În primul caz, o înțelegere clară a obiectivelor, sarcinilor, formelor, metodelor de lucru, controlul conștient asupra procesului și rezultatelor sale constituie baza inițială pentru organizarea corectă a activităților. În al doilea caz, predomină înțelegerea vagă, acțiunea obiceiurilor formate sub influența repetărilor mecanice, a imitației etc.
Munca independentă a elevului sub îndrumarea profesorului ia forma interacțiunii comerciale: elevul primește instrucțiuni directe, recomandările profesorului cu privire la organizarea activității independente, iar profesorul îndeplinește funcția de management prin contabilitate, control și corectare a acțiunilor eronate. Pe baza didacticii moderne, profesorul trebuie să stabilească tipul necesar de muncă independentă a elevilor și să determine gradul necesar de includere a acestuia în studiul disciplinei sale.
Organizarea directă a muncii independente a elevilor se desfășoară în două etape. Prima etapă este perioada de organizare inițială, care cere profesorului să participe direct la activitățile cursanților, cu detectarea și indicarea cauzelor erorilor. A doua etapă este o perioadă de autoorganizare, când participarea directă a profesorului la procesul de formare independentă a cunoștințelor elevilor nu este necesară.
În organizarea muncii independente a elevilor, este deosebit de important să se determine corect volumul și structura conținutului materialului educațional, care este supus studiului independent, precum și necesarul suport metodologicmunca independentă a elevilor. Acesta din urmă include, de regulă, un program de lucru (observare, studiu al surselor primare etc.), sarcini variate, sarcini individuale non-standard pentru fiecare elev, instrumente pentru implementarea lor. Diferitele manuale metodologice pentru munca independentă a elevilor care sunt acum utilizate sunt de obicei cu caracter informațional. Studentul, pe de altă parte, trebuie să fie orientat spre activitate creativă în contextul disciplinei. Prin urmare, sunt necesare fundamental noi dezvoltări metodologice.
Principiile organizării muncii independente a elevilor... Analizând situația din universități cu muncă independentă a studenților, V.A.Kan-Kalik își prezintă ideile despre principiile pe care ar trebui să se bazeze o astfel de activitate studențească. Când planificați o lucrare independentă pe un anumit curs, este necesar, în primul rând, să evidențiați așa-numitul arbore fundamental, care include sistemul de bază al cunoștințelor teoretice și metodologice care trebuie supuse studiului obligatoriu al prelegerilor. Deci, din cursul de 100 de ore, volumul său fundamental va dura jumătate. Mai mult, ca derivate ale acestui „arbore fundamental”, se propune formarea diferitelor tipuri de muncă independentă a studenților, oferindu-le subiecte, natura studiului, formulare, loc de desfășurare, modalități variabile de implementare, sistem de control și contabilitate, precum și diverse metode de raportare. Potrivit lui Kan-Kalik, în afara unui astfel de sistem, niciun tip de muncă independentă a elevilor nu va da un efect educațional și profesional.
Succesul muncii independente este determinat în primul rând de gradul de pregătire al elevului. În esență, munca independentă implică activitatea maximă a elevilor în diverse aspecte: organizarea muncii mentale, căutarea informațiilor, dorința de a face credințe de cunoaștere. Condițiile psihologice pentru dezvoltarea independenței studenților constau în succesul lor academic, o atitudine pozitivă față de acesta, interesul și entuziasmul pentru subiect și înțelegerea faptului că, prin organizarea corectă a muncii independente, se dobândesc abilități și experiență a activității creative.
Una dintre condițiile pentru reglarea activității umane ca principală condiție prealabilă pentru succesul oricărui tip de activitate este autoreglarea mentală, care este o buclă închisă de reglementare. Acesta este un proces informațional purtat de diferite forme mentale de reflectare a realității. Modelele generale de autoreglare într-o formă individuală, în funcție de condițiile specifice, precum și de natura activității nervoase, calitățile personale ale unei persoane și sistemul său de organizare a acțiunilor sale, se formează în procesul de educație și autoeducare. La crearea unui sistem de muncă independentă a elevilor, este necesar, în primul rând, să-i învățăm studiu (acest lucru ar trebui făcut de la primele clase la universitate, de exemplu, în cursul introducerii la specialitate) și, în al doilea rând, pentru a se familiariza cu fundamentele psihofiziologice ale muncii mentale, tehnica organizării sale științifice.
Reguli pentru organizarea rațională a muncii independente a elevilor.Intensitatea muncii educaționale crește în special în condițiile de comutare rapidă de la un tip de activitate educațională la alta, precum și cu schimbări neașteptate în situațiile educaționale (acțiuni) în procesul de manifestare a emoționalității ridicate și schimbarea acesteia în timpul antrenamentului.
Un grad ridicat de stres mental cu activitate fizică scăzută poate duce la un fel de patologie - modificări ale funcțiilor autonome (ritm cardiac crescut), tensiune arterială crescută, schimbări hormonale și, uneori, modificări bruște care ating o stare de stres. Supraîncărcarea mentală, în special în situațiile în care un elev este angajat independent, fără controlul profesorului, poate duce la epuizare sistem nervos, deteriorarea memoriei și atenției, pierderea interesului pentru studii și asistență socială. Exercițiile fizice, o dietă echilibrată, ajută la gestionarea supraîncărcării mentale. modul corect munca educațională, utilizarea metodelor raționale de lucru.
Aplicat la organizarea muncii independente, este util atât profesorului, cât și elevilor să cunoască regulile pentru organizarea rațională a muncii mentale formulate de cel mai mare om de știință rus NA Vvedensky (1852-1922).
1. Este necesar să intrați în lucrare nu imediat, nu într-o smucitură, ci treptat fiind atras de ea. Fiziologic, acest lucru este justificat de faptul că baza tuturor activităților este educația stereotip dinamic - un sistem relativ stabil de conexiuni reflexe condiționate format cu repetarea repetată a acelorași influențe ale mediului extern asupra organelor de simț.
2. Este necesar să se dezvolte un ritm de lucru, o distribuție uniformă a muncii pe parcursul zilei, săptămânii, lunii și anului. Ritmul servește ca mijloc de stimulare mentală a unei persoane și joacă un rol excepțional de ridicat în viața sa.
3. Este necesar să se respecte coerența în soluționarea tuturor problemelor.
4. Combinați în mod rezonabil alternanța de muncă și odihnă.
5. În sfârșit, o regulă importantă a activității mentale fructuoase este semnificația socială a travaliului.
În timp, abilitățile unei culturi a muncii mentale se transformă în obiceiuri și devin o nevoie naturală a individului. Compoziția și organizarea internă sunt rezultatul unui regim de lucru bine organizat, al manifestărilor volitive și al autocontrolului sistematic.
Munca independentă ca parte a activităților educaționale ale elevilor.Munca independentă este un grad deosebit de înalt de activitate educațională. Se datorează diferențelor psihologice individuale ale elevului și caracteristicilor personale și necesită un nivel ridicat de conștientizare de sine și reflectivitate. Munca independentă poate fi efectuată atât în \u200b\u200bafara sălii de clasă (acasă, în laborator), cât și în studiile la clasă, în scris sau oral.
Munca independentă a studenților este o parte integrantă a activității educaționale și are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților dobândite, căutarea și dobândirea de noi cunoștințe, inclusiv prin utilizarea sistemelor automate de formare, precum și finalizarea sarcinilor de studiu, pregătirea pentru cursurile viitoare, teste și examene. Acest tip de activitate a elevilor este organizat, asigurat și controlat de departamentele relevante.
Munca independentă este destinată nu numai stăpânirii fiecărei discipline, ci și dezvoltării abilităților muncii independente în general, în domeniul educațional, științific, activitate profesională, abilitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a rezolva în mod independent o problemă, de a găsi soluții constructive, de o ieșire dintr-o situație de criză etc. ... În același timp, ar trebui să se treacă de la nivelul de independență al solicitanților și cerințele pentru nivelul de independență al absolvenților, astfel încât să se atingă un nivel suficient pe întreaga perioadă de studiu.
Conform noii paradigme educaționale, indiferent de specializarea și natura muncii, orice specialist începător trebuie să aibă cunoștințe fundamentale, abilități profesionale și experiență în profilul său, experiență în activități creative și de cercetare pentru rezolvarea de noi probleme, activități sociale și evaluative. Ultimele două componente ale educației se formează tocmai în procesul muncii independente a elevilor. În plus, sarcina departamentelor este de a dezvolta criterii de independență diferențiate în funcție de specialitate și tipul de activitate (cercetător, proiectant, proiectant, tehnolog, reparator, manager etc.).
Principalele caracteristici ale organizării instruirii la universitate sunt specificitatea metodelor aplicate de lucru educațional și gradul de independență al studenților. Profesorul dirijează doar activitatea cognitivă a elevului, care însuși desfășoară activitate cognitivă. Munca independentă completează sarcinile tuturor tipurilor de muncă educațională. Nicio cunoștință, care nu este susținută de o activitate independentă, nu poate deveni adevărata proprietate a unei persoane. În plus, munca independentă are o valoare educațională: formează independența nu numai ca un set de abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă un rol esențial în structura personalității unui specialist modern înalt calificat. Prin urmare, în fiecare universitate, în fiecare curs, materialul este atent selectat pentru munca independentă a studenților sub îndrumarea profesorilor. Formele unei astfel de lucrări pot fi diferite - acestea sunt diferite tipuri de teme. Universitățile întocmesc programe pentru munca independentă pentru un semestru, cu atașarea de programe școlare și programe de învățământ. Programele stimulează, organizează, folosesc timpul eficient. Lucrarea ar trebui să fie supravegheată în mod sistematic de profesori. Baza muncii independente este un curs științifico-teoretic, un complex de cunoștințe dobândite de studenți. Atunci când atribuie sarcini, elevii primesc instrucțiuni pentru implementarea lor, instrucțiuni metodologice, manuale, o listă de literatură necesară.
Caracteristici ale muncii independente de grup a elevilor.Într-o instituție de învățământ superior, sunt combinate diferite tipuri de muncă independentă individuală, cum ar fi pregătirea pentru prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, teste, examene, execuția de rezumate, sarcini, lucrări la termen și proiecte și, în ultima etapă finală - implementarea unui proiect de diplomă. Personalul didactic al universității poate face munca independentă mai eficientă dacă studenții sunt organizați în perechi sau în grupuri de trei. Munca în grup sporește factorul motivației și al activității intelectuale reciproce, crește eficiența activității cognitive a elevilor datorită controlului și autocontrolului reciproc.
Participarea unui partener reconstruiește substanțial psihologia studentului. În cazul pregătirii individuale, elevul își evaluează subiectiv activitatea ca fiind completă și completă, dar o astfel de evaluare poate fi eronată. Cu grup munca individuala există o autoexaminare de grup urmată de corectarea profesorului. Această a doua verigă a activității de învățare independentă asigură eficiența muncii în general. Cu un nivel suficient de ridicat de muncă independentă, studentul însuși poate îndeplini partea individuală a lucrării și o poate demonstra unui coleg student.
Tehnologia organizării muncii independente a elevilor.Raportul dintre timpul alocat în clasă și munca independentă la nivel mondial este de 1: 3,5. Această proporție se bazează pe enormul potențial didactic al acestui tip de activitate educațională a elevilor. Munca independentă contribuie la aprofundarea și extinderea cunoștințelor, formarea interesului pentru activitatea cognitivă, stăpânirea tehnicilor procesului cognitiv, dezvoltarea abilităților cognitive. În conformitate cu aceasta, munca independentă a studenților devine una dintre principalele rezerve pentru creșterea eficienței formării tinerilor specialiști la universitate.
Munca independentă este realizată folosind materiale didactice de sprijin concepute pentru a corecta munca elevilor și pentru a-i îmbunătăți calitatea. Cerințele moderne pentru procesul de predare presupun că echipele departamentelor dezvoltă în timp util: a) un sistem de sarcini pentru munca independentă; b) subiecte de eseuri și rapoarte; c) instrucțiuni și îndrumări pentru munca de laborator, exerciții de antrenament, teme etc; d) subiecte ale lucrărilor la termen, lucrări la termen și proiecte de diplomă; e) liste de literatură obligatorie și suplimentară.
Munca independentă include procesele de reproducere și creație în activitatea elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri ale activității independente a elevilor: 1) reproductiv (instruire); 2) reconstructiv; 3) creativ, căutare.
Pentru organizarea și funcționarea cu succes a muncii independente a elevilor, în primul rând, este necesară o abordare integrată a organizării unor astfel de activități în toate formele de lucru la clasă, în al doilea rând, o combinație a tuturor nivelurilor (tipurilor) muncii independente, în al treilea rând, asigurând controlul asupra calității performanței (cerințe , consultații) și, în cele din urmă, formulare de control.
Activarea muncii independente a elevilor. Munca independentă este realizată de elevi la diferite niveluri ale procesului de învățare: atunci când dobândesc noi cunoștințe, le consolidează, le repetă și le verifică. O scădere sistematică a asistenței directe a profesorilor servește ca mijloc de creștere a activității creative a elevilor.
Eficacitatea activității creative a elevilor depinde de organizarea orelor și de natura influenței profesorului. În literatura pedagogică, sunt descrise și aplicate practic diferite metode de activare a muncii independente a elevilor. Iată cele mai eficiente.
1. Învățarea studenților metodele de lucru independent (ghiduri de timp pentru efectuarea muncii independente pentru dezvoltarea abilităților de planificare a bugetului de timp; comunicarea cunoștințelor reflexive necesare pentru introspecție și autoevaluare).
2. O demonstrație convingătoare a necesității de a stăpâni materialul educațional propus pentru viitoarele activități educaționale și profesionale în prelegeri introductive, instrucțiuni metodologice și mijloace didactice.
3. Prezentarea problematică a materialului, reproducând moduri tipice de raționament real utilizate în știință și tehnologie.
4. Aplicarea formulărilor operaționale de legi și definiții pentru a stabili o legătură neechivocă între teorie și practică.
5. Utilizarea metodelor de învățare activă (studii de caz, discuții, lucru în grup și perechi, discuții colective despre probleme dificile, jocuri de afaceri).
6. Dezvoltarea și familiarizarea elevilor cu schema structurală și logică a disciplinei și elementele acesteia; aplicarea secvenței video.
7. Emiterea de instrucțiuni metodologice care conțin un algoritm detaliat studenților juniori; reducerea treptată a părții explicative de la curs la curs pentru a obișnui studenții cu o mai mare independență.
8. Dezvoltarea de mijloace de învățare cuprinzătoare pentru munca independentă, combinând material teoretic, îndrumări și sarcini pentru rezolvare.
9. Dezvoltarea mijloacelor didactice de natură interdisciplinară.
10. Individualizarea temelor și a muncii de laborator, iar în cazul muncii în grup - distribuția clară a acestora în rândul membrilor grupului.
11. Efectuarea de dificultăți în sarcinile tipice, emiterea de sarcini cu date redundante.
12. Întrebări de control pentru fluxul de prelegeri după fiecare prelegere.
13. Lectura de către elevi a unui fragment de prelegere (15–20 min) cu pregătire preliminară cu ajutorul unui profesor.
14. Atribuirea statutului de consultanți studenți celor mai avansați și capabili de ei; oferind astfel de studenți asistență cuprinzătoare.
15. Dezvoltarea și implementarea metodelor colective de predare, a lucrărilor în grup, în perechi.
Modalități de îmbunătățire a eficienței muncii independente a elevilor.Oamenii de știință-pedagogi de frunte ai universităților rusești văd o ieșire dintr-o nouă calitate a formării specialiștilor în reorientarea curriculei către utilizarea pe scară largă a muncii independente, inclusiv în cursurile juniorilor. În acest sens, anumite propuneri constructive merită atenție, cum ar fi:
›Organizarea planurilor individuale de formare cu implicarea studenților în activitatea de cercetare și, dacă este posibil, în proiectarea reală prin comenzi ale întreprinderilor;
›Includerea muncii independente a elevilor în plan academic și programul orelor cu organizarea de consultări individuale la departamente;
›Crearea unui complex de ajutoare educaționale și didactice pentru implementarea muncii independente a elevilor;
›Dezvoltarea unui sistem de misiuni interdepartamentale integrate;
›Orientarea cursurilor de curs către munca independentă;
›Relațiile colegiale dintre profesori și elevi;
›Dezvoltarea sarcinilor care implică soluții nestandardizate;
›Consultări individuale ale unui profesor și recalcularea încărcăturii sale didactice, luând în considerare munca independentă a elevilor;
›Desfășurarea unor forme de prelegeri, cum ar fi prelegeri-conversații, prelegeri-discuții, în care elevii înșiși acționează ca vorbitori și co-vorbitori, iar profesorul joacă rolul unui lider. Astfel de cursuri implică studiul preliminar independent al fiecărui subiect specific de către elevii vorbitori mijloace didactice, consultări cu profesorul și utilizarea literaturii suplimentare.
În general, orientarea procesului educațional către munca independentă și o creștere a eficacității sale presupune, mai întâi, o creștere a numărului de ore petrecute pentru munca independentă a elevilor; în al doilea rând, organizarea de consultări și servicii de consultanță constante, emiterea unui set de sarcini pentru munca independentă a studenților imediat sau în etape; în al treilea rând, crearea unei baze educaționale și metodologice și materiale și tehnice în universități (manuale, instrumente didactice, cursuri de informatică), permițându-vă să stăpâniți în mod independent disciplina; în al patrulea rând, disponibilitatea de laboratoare și ateliere pentru practica independentă de laborator; în al cincilea rând, organizarea unui control permanent (mai bun decât evaluarea), care permite minimizarea procedurilor tradiționale de control și, în detrimentul timpului sesiunii, creșterea bugetului pentru munca independentă a elevilor; în al cincilea rând, abolirea majorității formelor existente de studii practice și de laborator pentru a elibera timp pentru munca independentă și întreținerea centrelor de consultanță.
Plan.
2. Tipuri de muncă independentă a elevilor.
3. Temele ca tip de muncă independentă de studiu a elevilor.
4. Munca de cercetare a elevilor.
5. Organizarea muncii independente a elevilor de către profesor.
Literatură:
1. Batyrshina, A. R. Tehnologia organizării muncii independente a elevilor // Educatie inalta Astăzi. - 2008. - Nr. 9. - P. 82 - 84.
2. Vaysero, ZV Organizarea muncii independente a studenților - modalitatea de a îmbunătăți calitatea instruirii pentru specialiștii de nivel mediu. - 2008. - Nr. 9. - P. 4 - 8.
3. Galitskikh, E. Organizarea muncii independente a studenților // Învățământul superior în Rusia. - 2004. - Nr. 6. - P. 18 - 22.
4. Lapina, O. A. Introducere în activitatea pedagogică: un tutorial / O. A. Lapin, N. N. Pyadushkina. - M .: Centrul Editura „Academia”, 2008. - 160 p.
5. Moreva, N. А. Tehnologii de învățământ profesional / N.A. Moreva. - M .: Centrul de edituri „Academia”, 2005. - 432 p.
6. Pidkasisty, P.I., Carte de referință psihologică și didactică a unui profesor de învățământ superior / P.I. Pidkasty, L.M. Fridman, M.G. Garunov. - M .: Societatea pedagogică din Rusia, 1999. - 354 p.
7. Rubanik, AI Munca independentă a studenților // Învățământul superior în Rusia. - 2005. - Nr. 6. - P. 26 - 29.
8. Semushina, LG, Conținutul și tehnologia predării în instituțiile de învățământ secundar / LG. Semushina, N.G. Yaroshenko. - M .: Vlados, 2002. - 298 p.
9. Tyurikova, G. Organizarea muncii independente - o condiție pentru implementarea abordării bazate pe competențe // Învățământul superior astăzi. - 2008. - Nr. 10. - P. 93 - 97.
1. Conținutul muncii independente, funcții principale. Cerințe pentru munca independentă a studenților.
Munca independentă este munca planificată a elevilor, efectuată în funcție de sarcină și cu îndrumarea metodologică a profesorului, dar fără participarea sa directă. Munca independentă este orice activitate activă a elevilor, organizată de profesor, care vizează atingerea obiectivului didactic stabilit într-un timp special alocat pentru aceasta: căutarea cunoștințelor, înțelegerea acestora, consolidarea, formarea și dezvoltarea abilităților și abilităților, generalizarea și sistematizarea cunoștințelor.
Rolul muncii independente a elevilor (IWS) în activitatea lor cognitivă este extrem de mare, prin urmare, nu întâmplător se acordă multă atenție profesorilor. Munca independentă, potrivit multor oameni de știință, încurajează o atitudine conștientă a studenților însuși față de stăpânirea cunoștințelor teoretice și practice, infuzează obiceiul unei munci intelectuale intense.
Abilitățile și abilitățile de bază ale muncii independente ar trebui formate în școala secundară. Cu toate acestea, după cum arată practica, acest lucru nu se întâmplă de obicei. Intrând în noul mediu de învățare după școală, mulți elevi nu se adaptează imediat la ei, sunt pierduți în alegerea metodelor de lucru independent. Până la 70% dintre studenții din anul I nu folosesc metoda de sistematizare a materialului pentru o mai bună înțelegere a acestuia (A. Rubanik, G. Bolshakova, N. Telnykh). Potrivit M.I. Dyachenko, L.A. Kandybovich, 45% dintre studenți recunosc că nu știu cum să organizeze în mod corespunzător munca independentă; 66% - nu știu deloc să-și aloce timpul; 85% nu cred că poate fi distribuit. Cu o anumită abilitate de a lucra independent, elevii observă că percep încet materialul după ureche; de asemenea, atunci când citește și ia notițe de texte educative. Acceptarea, înțelegerea, prelucrarea, interpretarea și înregistrarea informațiilor educaționale necesare le provoacă dificultăți, ceea ce indică faptul că elevii nu sunt pregătiți psihologic bine formați pentru munca independentă.
Problema formării abilităților de muncă independentă a elevilor se dezvoltă în problema creșterii preliminare a motivației educaționale, stimulând interesul pentru învățare. Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale unui profesor este de a ajuta elevii să-și organizeze munca independentă.
Munca independentă a elevilor este atât extrașcolară, cât și clasă. De obicei, CPC extrașcolar se referă la teme. Clasa IWS poate fi efectuată în cursuri (10-15 minute), în clase practice și de laborator. Munca independentă a studenților poate include:
-preparare pentru studii la clasă (prelegeri, practică, seminar, cursuri de laborator) și implementarea sarcinilor relevante;
- munca independentă pe anumite subiecte ale disciplinelor academice în conformitate cu planurile de învățământ și calendar;
-preparare pentru practici și îndeplinirea sarcinilor atribuite;
-efectuarea testelor scrise și a lucrărilor la termen;
-preparare pentru toate tipurile de teste de control, inclusiv teste și examene;
-preparare pentru certificarea finală de stat, inclusiv efectuarea lucrării finale de calificare;
- lucrează în societăți științifice studențești, cercuri, seminarii, etc;
- participarea la cursuri elective, seminarii speciale etc;
-participarea la activitatea științifică și științifico-metodică a catedrelor și facultăților instituției de învățământ;
-participarea la conferințe științifice și științifico-practice, seminarii, congrese etc;
- alte tipuri de activități organizate și desfășurate de școala secundară (universitate), facultate sau departament.
Activitatea independentă îndeplinește o serie de funcții, care includ:
- de dezvoltare, deoarece este o activitate independentă care contribuie la îmbunătățirea culturii muncii mentale, familiarizarea cu activitățile creative, îmbogățirea abilităților intelectuale ale elevilor;
-informare și instruire. Activitatea educațională a elevilor în clasă, neacceptată de munca independentă, devine ineficientă;
- funcțiile de orientare și stimulare permit conferirea procesului de învățare a așa-numitei accelerări profesionale, exprimată prin faptul că, în cursul activității independente, elevii nu numai că dezvoltă abilități intelectuale și îmbunătățesc cultura muncii mentale, dar formează și capacitatea de a vedea orizonturile de progres în știința pedagogică;
- funcția de creștere se manifestă și în activitatea independentă, din moment ce personalitatea unui specialist, a sa calitate profesională sunt dezvoltate, formate și uneori corectate în procesul de implementare directă a unuia sau altui tip de sarcină pentru munca independentă;
corectarea pedagogică, deoarece organizarea activității independente a elevilor este o anumită reflectare a tuturor proces pedagogic într-o instituție de învățământ;
- funcția de cercetare aduce elevii la un nou nivel de gândire profesională și creativă.
În plus față de cele de mai sus, pentru activitatea independentă, este importantă implementarea practică a funcțiilor de auto-motivație și auto-guvernare, precum și cognitive.
Munca independentă efectuată de studenți trebuie să îndeplinească următoarele cerințe generale:
- să fie realizat personal de un student sau să fie realizat independent, parte a unei lucrări colective;
- să reprezinte o dezvoltare completă sau o etapă completă de dezvoltare, în care sunt relevate și analizate problemele reale ale disciplinei studiate și sfera corespunzătoare a activității practice;
- să demonstreze competența suficientă a autorului (studentului) în problemele dezvăluite;
- au orientare și semnificație educațională, științifică și (sau) practică;
- conțin anumite elemente de noutate.
2. Tipuri de muncă independentă a elevilor. Munca independentă include atât procesele reproductive, cât și cele creative în activitatea elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri ale activității independente a elevilor: reproductivă (formare), reconstructivă și creativă (căutare).
1. Pregătirea (reproducerea) muncii independente - presupune acțiunile elevilor conform algoritmului sau instrucțiunilor profesorului. Stăpânirea sistemului de algoritmi duce la formarea capacității de a dezvolta independent o metodă de rezolvare a problemei.
2. În cursul muncii independente reconstructive - își propun să inițieze elevii să rezolve independent problema generală raportată de profesor, pe baza cunoștințelor existente, abilităților formate, abilităților dobândite (rezumate, abstractizare).
3. Munca euristică - presupune o situație nestandardizată, sarcini atipice. Lucrarea se bazează pe căutare: o formulare independentă și fundamentarea unei idei și modalități de rezolvare a acesteia. Astfel de sarcini sunt incluse în seminarii separate la finalizarea cursurilor.
4. Munca de cercetare este creativă. Pe parcursul implementării lor, se manifestă cel mai înalt nivel de independență și activitate cognitivă a elevului. Printr-o sarcină creativă, elevul pătrunde profund în esența problemei studiate, găsește noi modalități de a rezolva problemele. De regulă, acest tip de muncă se manifestă atunci când se efectuează un studiu de diplomă, se pregătește un raport științific, în cursul efectuării unei sarcini creative.
În formă, munca independentă poate fi clasă sub îndrumarea unui profesor și extracurriculară cu participarea unui profesor și fără acesta.
1. Munca la clasă - de regulă, se desfășoară în prelegeri, practici, laboratoare, seminarii. De exemplu: raționamentul comun, descifrarea tezei, „includerea în discuție” cu justificarea punctului de vedere, completarea unei anumite cantități din sarcină, dictări tematice, teste etc.
2. Muncă extracurriculară - studierea literaturii științifice și speciale, pregătirea pentru cursuri, redactarea eseurilor, rapoarte, efectuarea sarcinilor pe teme studiu independent... Este monitorizat și evaluat prin teste, întrebări de autocontrol, lucrări de control. Sarcinile pot fi diferențiate ca fiind obligatorii (minimul necesar pentru masterizare de către toți fără excepție, formularul de sincronizare și raportare poate fi variabil) și opțional pentru toată lumea, individual: extinderea domeniului de cunoștințe sau corectarea, în funcție de disponibilitatea și interesul elevului față de disciplină.
Scop:
1. Studiul actual al materialului (TPM) - teme pentru acasă, lucrul cu note de curs, luarea de note de surse primare, pregătirea pentru seminarii, lucrări de laborator.
2. Muncă de cercetare educațională (UIR) - implementarea sarcinilor individuale săptămânale, lunare, semestriale, studiu independent al subiectului, redactarea unui rezumat, raport, mesaje, analiza literaturii speciale.
3. Lucrări de cercetare (C&D) - implementarea lucrărilor și tezelor de termen, pregătirea rapoartelor științifice, a articolelor etc.
A.K. Buriak consideră lucrul cu o carte, observația, experimentul, proiectarea, modelarea, rezolvarea problemelor drept principalele tipuri de muncă independentă. Un loc important în activitățile educaționale ale elevilor îl ocupă munca independentă cu o carte: educațională, suplimentară, de referință, normativă. Sarcinile de lucru cu cartea ar trebui să fie variate, variind de la citirea comentată până la finalizarea exercițiilor practice bazate pe literatura citită. Aceste sarcini pot fi următoarele:
-citire comentată („Citiți o parte a textului și explicați cum o înțelegeți”);
- întocmirea unui plan al materialului citit;
-selecția extraselor la întrebările adresate, luarea de note a textului;
-alcătuirea de rezumate din mai multe surse literare;
- elaborarea unui plan de prevederi formulat într-o sursă literară și implementarea lor în practică („Citiți articolul, spuneți sau descrieți modul în care utilizați cunoștințele acumulate în practică”;
-caută o explicație a anumitor termeni din dicționare, cărți de referință, enciclopedii;
-efectuarea sarcinilor practice folosind literatura normativă, de referință.
3. Temele ca un fel de muncă independentă a elevilor. O formă particulară de organizare a muncii independente a studenților este studiul de sine al studenților asupra temelor. Acestea sunt o continuare logică a activităților din clasă, desfășurate la instrucțiunile profesorului, care instruiește elevii și stabilește termenele pentru atribuire. Spre deosebire de alte forme de organizare a procesului educațional, timpul petrecut pentru această muncă nu este reglementat de program. Modul și durata muncii sunt alese de elevul însuși, în funcție de abilitățile și condițiile sale specifice, ceea ce îi cere nu numai independență mentală, ci și organizațională. Tema este o activitate de învățare independentă pentru elevi care completează lecția și face parte din ciclul de învățare. Funcțiile sale speciale sunt dezvoltarea capacității de a studia independent, de a defini sarcini și mijloace de lucru și de a planifica instruirea. Dezvoltă gândirea, voința, caracterul cursantului. Scopul său principal este de a consolida cunoștințele și abilitățile dobândite în clasă, de a dezvolta abilități și de a stăpâni materiale noi. Oamenii de știință identifică următoarele condiții pentru succesul temelor: prezența abilităților elevilor de a lucra independent, îndrumarea pedagogică și controlul asupra temelor. Acesta din urmă necesită o dozare rezonabilă, limitând cantitatea de teme, formularea clară a sarcinilor și recomandări pentru implementare, verificare și evaluare în timp util.
În școlile profesionale secundare, se utilizează următoarele tipuri de teme, în funcție de obiectiv:
1. Scopul este stăpânirea primară a cunoașterii (asimilarea materialului nou).
Tipuri de teme: citirea unui manual, sursa primară, literatura suplimentară; întocmirea unui plan de text, luarea notelor a ceea ce a fost citit, o reprezentare grafică a structurii textului; extrase din text; lucrează cu dicționare și cărți de referință; familiarizarea cu documentele de reglementare; observare.
2. Scopul este consolidarea și sistematizarea cunoștințelor.
Tipuri de teme: lucrul cu note de prelegere, lucrări repetitive pe materiale manuale, sursă primară, literatură suplimentară; întocmirea unui plan de răspuns la întrebări special pregătite; întocmirea de tabele, grafice, diagrame; studiul documentelor de reglementare; răspunsuri la întrebări de securitate; pregătirea pentru o prezentare la un seminar; rezumate și rapoarte, compilare bibliografie.
3. Scop - aplicarea cunoștințelor, formarea abilităților.
Tipuri de teme: rezolvarea problemelor și efectuarea de exerciții conform modelului; executarea de calcul și grafic, lucrări de proiectare, sarcini de producție situaționale, pregătire pentru jocuri de afaceri; pregătirea cursurilor, proiecte de diplomă; muncă experimentată.
Împreună cu sarcinile comune pentru toți elevii, se pot aplica sarcini individuale. Temele individuale sunt adesea date pentru a umple golurile pe care elevii le au în asimilarea materialului educațional. De asemenea, temele individuale pot fi oferite studenților care au un interes special pentru o anumită disciplină academică. Astfel de sarcini nu numai că stimulează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, dar facilitează și schimbul de cunoștințe în sălile de clasă, creează o atmosferă creativă, bucuria comunicării intelectuale.
Individualizarea temelor pentru acasă poate fi realizată prin individualizarea parțială a unei sarcini comune pentru întregul grup de studiu, utilizarea temelor individuale sau de grup în locul sarcinilor frontale (sau în plus față de acestea) și utilizarea sarcinilor opționale (de dorit) împreună cu temele obligatorii.
Profesorul trebuie să determine corect volumul și conținutul temelor, să informeze elevii cum să finalizeze sarcinile, ce tehnici și metode să folosească, care este metoda de lucru independent. Aici sunt foarte importante instrucțiunile sistematice ale profesorului și demonstrarea eșantioanelor sarcinii finalizate, precum și exercițiile elevilor în aplicarea anumitor metode de lucru independent.
Împreună cu instrucțiunile generale, se acordă un loc important instruirii, orientării elevilor spre lucrul independent pe un anumit material. Se atrage atenția elevilor, în primul rând, asupra cantității de muncă care ar trebui făcută; să repete ceea ce s-a învățat anterior; metodele de lucru care sunt mai adecvate de utilizat; să organizeze autocontrolul. De asemenea, atunci când faci temele, trebuie avut în vedere faptul că unele discipline academice necesită o cantitate mare de timp pentru a le stăpâni, în timp ce altele necesită muncă regulată (zilnic). Când stăpânești prima, înțelegerea predomină, iar a doua - memorarea sau acumularea efectului influenței.
4. Munca de cercetare a elevilor. Principalele sarcini ale cercetării studenților sunt următoarele:
1. Familiarizarea studenților cu starea actuală a științei într-un anumit domeniu, cu principalele abordări ale activităților de cercetare în domenii științifice specifice, cu metode moderne de cercetare științifică, cu cunoștințe teoretice și practice specifice în domeniile relevante, cu metode de căutare a informațiilor științifice.
2. Formarea abilităților gândire abstractă, capacitatea de a găsi o problemă științifică sau practică în fluxul de informații științifice și tehnice, de a efectua stabilirea sarcinilor, planificarea cercetării, obținerea unei soluții teoretice la problemă și verificarea experimentală a rezultatelor și concluziilor.
3. Direcționarea elevului către rezultatul practic final și formalizarea rezultatului muncii de cercetare, pregătirea unui raport științific, capacitatea de a apăra rezultatul obținut și desfășurarea unei dezbateri științifice echilibrate.
Există următoarele tipuri de lucrări de cercetare ale studenților:
1. Munca de cercetare educațională a studenților, prevăzută de programa curentă. În primul rând, include cursuri și proiecte de absolvire; scrierea de rezumate pe subiecte practice sau seminarii poate fi de asemenea inclusă.
O teză este o formă organizațională de cercetare independentă a studenților, utilizată în etapa finală de formare într-o instituție de învățământ. Acesta constă în efectuarea tezelor de către studenți, pe baza cărora Comisia de calificare de stat ia o decizie cu privire la atribuirea studenților de calificările unui specialist.
Scopurile didactice ale proiectării gradului sunt:
-expansiunea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor, îmbunătățirea abilităților și abilităților profesionale pentru rezolvarea problemelor specifice de producție;
-dezvoltarea abilităților și abilităților cercetării științifice independente;
- verificarea și determinarea nivelului de pregătire a absolvenților pentru muncă independentă în diferite structuri și organizații.
Teza este un complex independent munca creativa, în cursul căruia elevii rezolvă sarcini profesionale specifice care corespund profilului activității și nivelului de educație al unui specialist.
Lucrarea de diplomă se desfășoară conform unui program individual, pe care studentul îl dezvoltă cu ajutorul conducătorului. Programul include etapele principale de lucru, indicând termenele limită pentru primirea sarcinii, colectarea materialului în perioada de practică pre-diplomă, finalizarea anumitor părți ale lucrării și trimiterea acestora spre revizuire managerului și consultanților, trimiterea lucrării spre revizuire și data apărării.
Următoarele etape ale proiectării diplomei pot fi reflectate schematic:
- Definirea subiectului tezei, inclusiv aprobarea acesteia;
-Numirea conducătorului științific al tezei;
-Dezvoltarea unui plan-plan pentru redactarea unei teze;
-Acumularea și prelucrarea materialului necesar;
-Defectuarea de cercetări, experimente etc.;
-Redactarea părții teoretice și experimentale a tezei;
-Probarea cercetării;
- Înregistrarea tezei;
-Trimiterea tezei spre revizuire șefului și revizorului;
-Pre-apărarea tezei și admiterea la apărare;
-Protejarea tezei la o ședință a Comisiei de atestare de stat.
2. Lucrări de cercetare care depășesc cerințele curriculumului. Acestea pot fi: cercuri de subiecte (cel mai adesea atunci când lucrați cu studenți juniori). Acesta este primul pas în activitatea de cercetare - pregătirea rapoartelor și rezumatelor, care sunt apoi ascultate la reuniunile cercului sau la o conferință științifică. La inceput an scolar la reuniunea organizațională, sunt distribuite subiecte de rapoarte și rezumate, profesorul recomandă literatură pentru fiecare subiect și se gândește la un plan de lucru. Profesorul oferă asistență elevilor: poate citi 2-3 prelegeri despre metodele și metodele cercetării științifice, despre colectarea de materiale, despre lucrările de literatură, despre utilizarea aparatului științific, de asemenea, pentru a familiariza elevii cu direcțiile științifice ale activității profesorilor de departament, astfel încât elevii, dacă este necesar, să poată cere-i ajutor. Apoi, se întocmește un program al discursurilor și începe audierea rapoartelor gata făcute. Rezultatele muncii realizate sunt rezumate: o competiție de rapoarte, participarea la conferințe științifice și olimpiade tematice, întâlniri cu oamenii de știință, publicarea rezumatelor cele mai bune lucrări în colecții științifice.
Cercurile cu probleme (similare cu cele anterioare) pot reuni studenți de la diferite facultăți și cursuri. Problema principală poate fi problema cu care se confruntă liderul științific al cercului sau oricare altul, în timp ce problema este considerată mai profund, din unghiuri diferite.
Participarea studenților la conferințe științifice și științifico-practice. Conferințele științifice includ rapoarte științifice teoretice, științifice și practice - de asemenea rapoarte științifice teoretice și discuții despre modalități de rezolvare a problemelor practice. Sunt marcate cele mai bune rapoarte ale elevilor. În acest caz, profesorul ia în considerare următoarele criterii pentru evaluarea rapoartelor elevilor: relevanța, semnificația teoretică și practică, noutatea și originalitatea ideilor prezentate, claritatea și concretitatea conținutului și logica prezentării.
4. Organizarea muncii independente a elevilor de către profesor.
Atunci când organizează munca independentă a elevilor, profesorul trebuie să ofere sprijin didactic, organizațional - metodologic și științific - metodologic.
Suportul didactic include:
- capacitatea de a formula obiectivele didactice private ale muncii independente a elevilor și cunoașterea modalităților de realizare a acestora;
-includerea în timp util și consecventă a muncii independente în procesul de însușire a cunoștințelor.
Sprijinul organizatoric și metodologic include:
-planificarea muncii independente a elevilor;
- determinarea fondului general de timp pentru munca independentă a studenților;
-Securitate literatura educațională și toate beneficiile necesare;
-implementarea controlului asupra muncii independente a elevilor.
Suportul științific și metodologic include:
- Predarea elevilor să lucreze independent la diverse materiale didactice;
- stăpânirea elevilor asupra culturii muncii mentale, a formelor raționale de muncă;
-îndrumarea metodică a muncii independente a elevilor.
Pentru organizarea corectă și eficientă a muncii independente a studenților, următoarele condiții sunt de mare importanță:
-disponibilitatea unui complex educațional și metodologic pentru fiecare disciplină, inclusiv o descriere a cursului în formă tipărită și electronică, forme și mijloace de monitorizare a nivelului de masterizare de către un student a sarcinilor pentru munca independentă, indicând conținutul și calendarul implementării acestora, o carte de referință - un ghid pentru student pentru întreaga perioadă de studiu "
furnizarea de literatură educațională, materiale didactice și educaționale - metodice, disponibilitatea acestora în biblioteci;
- alegerea formei de muncă independentă a elevilor, în funcție de scopuri și obiective disciplina academica, gradul de complexitate și cererea de practică;
principalele obiective ale sarcinilor pentru munca independentă trebuie să fie clare pentru studenți, accesibile, sarcinile de studiu ar trebui să conțină elemente de noutate și algoritmi pentru implementarea lor;
Furnizare de echipamente pentru calculatoare și telecomunicații;
-lucrarea independentă a elevilor ar trebui realizată ținând seama de individualizarea sarcinilor, precum și luând în considerare nivelul de pregătire și înclinație al fiecărui elev;
-aplicare tehnologii inovatoare (un set de mijloace tehnice care oferă accesul liber al unui student la diferite surse de informații și creează condiții optime pentru utilizarea mijloacelor didactice electronice;
- utilizarea diferitelor forme de organizare a muncii independente, permițând cea mai eficientă stimulare a activității cognitive a elevilor;
volumul optim de muncă al elevilor;
- sistemul de monitorizare a muncii independente ar trebui să aibă un accent personal, de dezvoltare și o natură creativă, să fie combinat cu autocontrolul, să fie necesar și util, în primul rând, elevului însuși;
-introducerea muncii și proiectelor independente interdisciplinare;
- dezvoltarea infrastructurii sociale, îmbunătățirea condițiilor de viață și recreere pentru studenți și a altor factori organizaționali, subiectivi.
Desigur, calitatea și eficiența muncii independente a elevilor depinde și de sarcinile date de profesor.
Studenților li se oferă un sistem de diverse sarcini educaționale, industriale, intelectuale pentru munca independentă, care sunt determinate de natura independenței și de tipul activității independente a elevului.
Există patru tipuri de muncă independentă a elevilor.
Primul tip de lucru le permite elevilor să-și formeze capacitatea de a efectua un anumit algoritm de acțiuni, de a recunoaște informațiile primite sau un fenomen pedagogic atunci când sunt re-percepute. Mai mult, esențialul este că semnele fenomenului ar trebui să fie exprimate clar, prezentate într-o formă clară prin sarcina și instrucțiunile pentru implementarea acestuia. Acest tip include sarcini bazate pe tipar.
Al doilea tip de muncă vă permite să vă formați abilitățile de reproducere a informațiilor învățate din memorie, pe baza reproducerii reproductive și a căutării parțial independente a soluțiilor la sarcinile educaționale și cognitive tipice. Acest tip include sarcini constructiv-variative. Acestea pot fi sarcini pentru întocmirea propriei versiuni a unui rezumat al lecției, a unui joc, a unui buletin informativ pentru părinți, îndrumări pentru educatori, părinți, un proiect, un model etc.
Al treilea tip de sarcini le permite elevilor să învețe cum să rezolve probleme de căutare atipice pe baza experienței anterioare. Astfel de sarcini necesită identificarea unei probleme, formularea acesteia, căutarea și implementarea soluțiilor. Acest tip include sarcini de natură euristică, de exemplu, rezolvarea situațiilor pedagogice.
Al patrulea tip de sarcină vizează activitatea creativă, atunci când elevii sunt capabili să pătrundă profund în esența obiectelor avute în vedere, să stabilească fapte noi și să le transforme. Acest tip include sarcini de cercetare: generalizarea experienței pedagogice avansate, organizarea observării fenomenelor pedagogice individuale, interogarea, testarea profesorilor, părinților, copiilor, analiza comparativă a rezultatelor obținute, întocmirea de grafice, diagrame, tabele, dezvoltarea propriilor activități netradiționale cu copiii, inventarea propriilor lor opțiuni pentru diverse jocuri pentru copii.
În sistemul unei anumite discipline academice, toate tipurile de sarcini ar trebui să fie date pe rând.
Gestionarea de către profesor a activităților independente ale elevilor include cinci etape succesive:
-etapa informațională orientează elevii spre înțelegerea reală a principalului lucru atunci când studiază un anumit paragraf, capitol, text educațional.
- etapa operațională vizează îndeplinirea unei varietăți de sarcini de asimilare a informațiilor educaționale primite.
- etapa de feedback se realizează sub formă de instrucțiuni orientative de la profesor și autocontrolul elevului pentru implementarea lor.
-etapa de control presupune efectuarea unei varietăți de teste de către elev, care permite profesorului să navigheze în gradul de asimilare a materialului dat elevilor ca sarcini pentru munca independentă.
- etapa indicativă permite profesorului, în cursul verificării sarcinilor pentru munca independentă, să înțeleagă care dintre acestea a trezit cel mai mare interes, dificultăți în îndeplinire, care dintre sarcini pot fi îndeplinite, care nu.
În acest sens, algoritmul de lucru al profesorului va fi după cum urmează:
1. Dezvoltarea și livrarea sarcinilor. Aici profesorul va trebui să îndeplinească o serie de cerințe:
- sistemul de sarcini pentru munca independentă ar trebui să contribuie la punerea în aplicare deplină a principiilor didactice;
-conținutul sarcinilor pe un anumit subiect ar trebui să corespundă unui scop triunitar specific;
- conținutul și aparatul metodologic al sarcinii trebuie să asigure activitatea cognitivă a elevilor la toate nivelurile de independență cognitivă: reproductivă, căutare parțială, creativă;
-individualizează activitatea cognitivă a elevilor;
-sarcinile ar trebui să fie legate de alte tipuri de activități educaționale pentru a asigura eficacitatea activității cognitive a elevilor;
- sistemul de sarcini trebuie să fie implementat pe baza sarcinilor de complexitate crescândă treptat și să fie determinat de un sistem de obiective didactice particulare;
-orice misiune pentru munca independentă ar trebui să îi ajute pe elevi să dobândească, să consolideze, să aplice, să verifice cunoștințele acumulate;
-la stabilirea tipului de sarcină, profesorul trebuie să acorde atenție formelor de organizare a activităților elevilor: sarcina se realizează individual, într-un microgrup, într-o diadă, în mod colectiv;
- pentru a asigura asimilarea cunoștințelor de către studenți la nivelul de reproducere autocreativă a informațiilor educaționale, sarcinile pentru munca independentă trebuie introduse în studiul oricărei discipline academice și la fiecare etapă de însușire a cunoștințelor pentru acest curs;
-medierea tipurilor, tipurilor și formelor de muncă independentă a elevilor este determinată de disciplină, subiectul studiat, tipul sesiunii de pregătire, pregătirea elevilor.
Când dă sarcini elevilor, profesorul poate folosi următorul algoritm: subiect (nume), scopul, conținutul sarcinii, recomandări metodologice (instrucțiuni) pentru implementare.
2. Consultarea cu privire la implementarea sarcinilor, care se desfășoară sub formă de instrucțiuni orale, instrucțiuni scrise, ca autoinstrucțiune dată de elev însuși sub formă de rețetă. În orice fel de instrucțiuni, trebuie indicat timpul alocat pentru îndeplinirea sarcinilor, sistemul de recompense și penalități, cerințele pentru conținutul și designul estetic al clădirii.
3. Corectarea activității cognitive a elevilor, care se efectuează în timpul unei a doua consultări, atunci când profesorul ajută la rezolvarea dificultăților întâmpinate în finalizarea sarcinilor, sugerează noi direcții de lucru. Organizarea asistenței individuale a cadrelor didactice pentru elevi are o importanță deosebită aici.
Metoda de reconstrucție a experienței pedagogice poate activa activitatea cognitivă a elevilor. Reconstrucția ca organizare a ceva pe noi fundații, deoarece restaurarea implică nu o simplă copiere, duplicarea experienței pozitive existente, ci transformarea ei creativă pe baza documentelor existente, a reprezentărilor retrospective. Tehnica conține două etape. Primul este să realizezi o problemă practică specifică și să găsești un profesor a cărui experiență să fie utilă pentru rezolvarea ei. Al doilea este de a determina esența reconstrucției viitoare. Aici trebuie să răspundeți în mod constant la mai multe întrebări: ce a determinat ideea necesității schimbării; modul în care pot fi definite sarcinile practice; ce decizie a fost luată ca bază pentru lucrări ulterioare; ce modificări trebuie aduse conceptului original; ce rezultate indică un efect pozitiv al muncii depuse; ce concluzii se pot trage din experiența acumulată; în ce condiții experiența acumulată poate deveni proprietatea altora?
4. Controlul, care este realizat de profesor sub mai multe forme. Cea corectivă îndeplinește funcția de motivație, iar constatatorul vizează verificarea rezultatelor muncii independente a elevilor. Analiza colectivă a rezultatelor se distinge ca metode de control; analiza independentă de către student a lucrării sale cu verificarea și evaluarea colectivă ulterioară a activității; autoexaminarea și autoevaluarea de către elev a rezultatelor obținute.
6. Algoritmul muncii elevului privind implementarea sarcinilor pentru munca independentă.
Algoritmul de lucru al elevului pentru implementarea sarcinilor pentru munca independentă se încadrează în mai multe etape.
Etapa 1.
Scop: proiectarea unei activități independente.
Acțiuni:
- definirea obiectivelor și obiectivelor;
- proiectarea procesului de implementare: evidențierea etapelor de lucru, a consumului de timp;
- selectarea surselor de informare.
Rezultat: selectarea tehnicilor și mijloacelor pentru activități independente.
Etapa 2.
Scop: asimilarea și înțelegerea informațiilor.
Acțiuni:
- percepția informației;
- căutarea și selectarea obiectelor informaționale sub formă de concepte cheie, termeni, fapte și transformarea acestora în raport cu conținutul sarcinii pentru muncă independentă.
Rezultat: generalizarea informațiilor și analiza acestora pentru utilizare ulterioară.
Etapa 3.
Scop: sinteza noilor informații.
Acțiuni:
- construirea de noi informații pe baza datelor disponibile;
- elaborarea unui model semnificativ al sarcinii;
- evaluarea rezultatului obținut.
Rezultat: concluzii despre calitatea activității independente.
În procesul de formare profesională, elevul trebuie să lucreze foarte des cu literatura științifică. În acest sens, putem vorbi despre o anumită specificitate a acestui tip de activitate a elevilor.
Specificitatea lucrării cu literatura științifică. Când începeți să lucrați la un text științific, este important să acordați atenție:
-titul titlului lucrării;
-compoziţie;
-principalele probleme ridicate de autor;
-confirmarea poziției autorului;
- concluziile autorului;
ce concluzii se poate ajunge, ce dă această lucrare, ce convinge, ce generalizări se pot face.
Redactarea rezumatelor este una dintre formele necesare de lucru cu literatura științifică și educațională. Rezumatele sunt scurte (un singur gând - o propoziție) și detaliate atunci când este dată o caracteristică motivată a ideii principale.
Rezumate - „extrag” din lectură cel mai important, din punctul de vedere al studentului, furnizat cu propriile comentarii.
Există anumite cerințe pentru orice sinopsis:
- indicarea obligatorie a prenumelui și inițialelor autorului;
-titul exact al lucrării (titlu, subtitrări);
Locul, anul publicării, numele editorului, paginile din care sunt luate citate sau declarații exacte.
Abstractizarea este procesul de pliere, compactare a informațiilor pentru a obține o prezentare scurtă și concisă a conținutului unui articol, carte, capitol sau mai multe lucrări pe un anumit subiect etc.
În lucrarea despre abstract, trebuie să:
mai întâi izolați problema sau principalele probleme;
- evidențiați principalele dispoziții dovedite de autor;
- fundamentează pe scurt o atitudine personală față de materialul analizat, evaluează semnificația sa teoretică și practică;
- faceți un plan pentru viitorul abstract;
Studentul lucrează cu literatura științifică atunci când efectuează cursuri, calificare finală (diplomă), rapoarte, rezumate.
În procesul de a lucra cu literatura științifică și de a finaliza diverse sarcini pentru munca independentă, studentul stăpânește cultura activității independente. În literatura pedagogică, se disting următoarele componente ale culturii muncii independente:
1. Capacitatea de a organiza în mod rațional activitatea cognitivă - de a evidenția sarcinile prioritare, de a înțelege sarcina educațională și cantitatea de muncă, de a contura un obiectiv și de a întocmi un program pentru ziua, săptămâna, semestrul.
2. Abilitatea de a crea condiții favorabile activității - de a selecta în prealabil literatura necesară, de a face notițe etc.
3. Abilitatea de a lucra cu o carte, o carte de referință - să înțelegeți ceea ce citiți, să luați notițe, să faceți extrase, să sistematizați materialul, să generalizați, să evidențiați principalul lucru, să analizați fapte etc.
4. Capacitatea de a exprima în mod clar și competent ceea ce a fost învățat în scris și oral
5. A avea propriul stil de lucru - stăpânirea metodelor de citire rapidă, scriere rapidă, lucru sistematic etc.
6. Capacitatea de a lucra cu surse tehnice de informații.
7. Capacitatea de a memora rațional informațiile.
8. Abilitatea de a-și motiva și stimula activitățile, de a-și exercita autocontrolul.
Cultura muncii intelectuale este diferită pentru toată lumea, iar gradul de informație științifică este subiectiv: cineva are obiceiul de a privi prin toate periodicele din sala de lectură o dată pe săptămână, luând act de cele mai moderne idei; cineva ține un dosar cercetare de baza indicarea informațiilor despre autor și domeniile intereselor sale științifice; cineva aduce cele mai valoroase lucruri în computer, creând o serie de foldere tematice; cineva este interesat de tehnologiile profesiei și acumulează o bancă de metode și tehnici pentru organizarea procesului pedagogic; etc.
Pentru implementarea cu succes a muncii independente a studenților, este necesar:
1) o abordare integrată a organizării muncii independente în toate formele de lucru la clasă;
2) o combinație a tuturor nivelurilor (tipurilor) de muncă independentă;
3) asigurarea controlului asupra calității muncii independente (cerințele profesorului, consultații).
Munca independentă a elevilor desfășurată sub supravegherea unui profesor este definită ca o muncă independentă controlată. Valoarea pedagogică a muncii independente controlate este de a asigura activitatea cognitivă activă a fiecărui elev, individualizarea sa maximă, ținând seama de caracteristicile psihofiziologice și de performanțele academice, urmărind în același timp scopul: de a maximiza dezvoltarea individualității elevului. Rezultatele muncii independente a elevilor sunt evaluate direct de profesori, decanat și departamente. Întrucât se pot depune forme ale raportului privind munca independentă:
-evaluarea răspunsului oral la o întrebare, mesaj, raport la seminarii;
-rezolvarea sarcinilor situaționale în discipline orientate spre practică;
-rezumatul, realizat pe tema studiată de elev în mod independent;
- a trimis texte de control, lucrări de termen și apărarea acestora;
- un raport privind trecerea practicii (jurnal de practică), feedback și caracteristici semnat de șeful bazei de practică și curator;
-testarea, implementarea lucrărilor de testare scrisă pe tema studiată;
-sistem de evaluare modulară pentru evaluarea cunoștințelor elevilor pe blocuri (secțiuni) ale disciplinei studiate, cicluri de discipline;
-procesarea cu succes a cursului, ciclului și examenelor și testelor complexe curente, inclusiv examenului complex interdisciplinar de stat în discipline generale profesionale și speciale;
-protecția lucrării finale de calificare;
- articole, rezumate și alte publicații într-o știință, știință populară, publicație educațională bazată pe rezultatele muncii independente și de cercetare, publicate prin decizia departamentului sau a facultății.
Astfel, munca independentă a elevilor este o parte integrantă a procesului educațional într-o instituție profesională secundară; contribuie la îmbunătățirea calității educației, la dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, la capacitatea de educație continuă, neîntreruptă.
Muncă independentă - acesta este un tip de activitate educațională desfășurată de un elev fără contact direct cu un profesor sau controlată indirect de un profesor prin materiale educaționale speciale; o legătură obligatorie integrală în procesul de învățare, care prevede în primul rând munca individuală a elevilor în conformitate cu instalarea unui profesor sau a unui manual, a unui program de formare.
În didactica modernă, munca independentă a elevilor este considerată, pe de o parte, ca un tip de muncă educațională, desfășurată fără intervenție directă, dar sub îndrumarea unui profesor și, pe de altă parte, ca un mijloc de implicare a elevilor în activitatea cognitivă independentă, formându-și metodele de organizare a acestor activități. Efectul muncii independente a studenților poate fi obținut numai atunci când este organizat și implementat în procesul educațional ca un sistem integral care pătrunde toate etapele învățării studenților la o universitate.
Tipuri de muncă independentă a elevilor.Pe un scop didactic privat, se pot distinge patru tipuri de lucrări independente.
Primul tip. Formarea abilităților cursanților pentru a identifica extern ceea ce li se cere, pe baza algoritmului de activitate dat acestora și a premiselor pentru această activitate cuprinse în condiția sarcinii. În acest caz, activitatea cognitivă a stagiarilor constă în recunoașterea obiectelor dintr-o anumită zonă de cunoaștere în timpul percepției repetate a informațiilor despre ei sau a acțiunilor cu aceștia.
Temele pentru acasă sunt cel mai adesea folosite ca lucrări independente de acest tip: lucrul cu un manual, note de curs etc. Lucrul obișnuit pentru munca independentă de primul tip este că toate datele celei dorite, precum și metoda de finalizare a sarcinii în sine, trebuie prezentate în mod explicit sau direct în sarcina în sine sau în instrucțiunile corespunzătoare.
Al 2-lea tip. Formarea de cunoștințe-copii și cunoștințe, permițând rezolvarea sarcinilor tipice. În același timp, activitatea cognitivă a stagiarilor constă în reproducere pură și reconstrucție parțială, transformarea structurii și conținutului informațiilor de pregătire militară, ceea ce implică necesitatea analizei acestei descrieri a obiectului, a diferitelor modalități de realizare a unei sarcini, alegerea celei mai corecte dintre ele sau determinarea secvențială a metodelor care se succed logic. soluții.
Munca independentă de acest tip include etape separate de lucru de laborator și exerciții practice, proiecte tipice de curs, precum și sarcini pregătite special pentru teme cu prescripții de natură algoritmică. Particularitatea lucrărilor acestui grup constă în faptul că în sarcină este necesar să le comunicăm o idee, un principiu de soluție și să le propunem elevilor să dezvolte acest principiu sau idee într-o metodă (metode) în raport cu aceste condiții.
- Al treilea tip. Formarea cunoștințelor cursanților care stau la baza soluției problemelor atipice. Activitatea cognitivă a cursanților în rezolvarea unor astfel de probleme este acumularea și manifestarea în plan extern a unei noi experiențe pentru ei pe baza experienței formalizate anterior stăpânite (acțiuni conform unui algoritm cunoscut) prin transferul de cunoștințe, abilități și abilități. Sarcinile de acest tip implică căutarea, formularea și implementarea ideii unei soluții, care depășește întotdeauna experiența formalizată din trecut și cere elevului să modifice condițiile sarcinii și informațiile educaționale învățate anterior, pentru a le lua în considerare dintr-un unghi nou. Munca independentă de cel de-al treilea tip ar trebui să prezinte cerința de a analiza situațiile necunoscute stagiarului și de a genera informații subiectiv noi. Proiectele de cursuri și diplome sunt tipice pentru munca independentă a studenților de tipul trei.
- Al 4-lea tip. Crearea premiselor pentru activitatea creativă. Activitatea cognitivă a stagiarilor atunci când efectuează aceste lucrări constă în pătrunderea profundă în esența obiectului studiat, stabilirea de noi conexiuni și relații necesare pentru a găsi noi principii, idei și necunoscute anterior și generarea de noi informații. Acest tip de muncă independentă se desfășoară de obicei atunci când se efectuează sarcini de cercetare, inclusiv cursuri și proiecte de absolvire.
Organizarea muncii independente a elevilor.În procesul de activitate independentă, elevul trebuie să învețe să identifice sarcinile cognitive, să aleagă modalități de a le rezolva, să efectueze operațiuni de control pentru corectitudinea soluției la sarcină, să îmbunătățească abilitățile de implementare a cunoștințelor teoretice. Formarea abilităților și abilităților de muncă independentă ale elevilor poate continua atât pe o bază conștientă, cât și pe o bază intuitivă. În primul caz, o înțelegere clară a obiectivelor, sarcinilor, formelor, metodelor de lucru, controlul conștient asupra procesului și rezultatelor sale constituie baza inițială pentru organizarea corectă a activităților. În al doilea caz, predomină înțelegerea vagă, acțiunea obiceiurilor formate sub influența repetărilor mecanice, a imitației etc.
Munca independentă a elevului sub îndrumarea profesorului ia forma interacțiunii comerciale: elevul primește instrucțiuni directe, recomandările profesorului cu privire la organizarea activității independente, iar profesorul îndeplinește funcția de management prin contabilitate, control și corectare a acțiunilor eronate. Pe baza didacticii moderne, profesorul trebuie să stabilească tipul necesar de muncă independentă a elevilor și să determine gradul necesar de includere a acestuia în studiul disciplinei sale.
Organizarea directă a muncii independente a elevilor se desfășoară în două etape. Prima etapă este perioada de organizare inițială, care cere profesorului să participe direct la activitățile cursanților, cu detectarea și indicarea cauzelor erorilor. A doua etapă este o perioadă de autoorganizare, când nu este necesară participarea directă a profesorului la procesul de formare independentă a cunoștințelor elevilor.
În organizarea muncii independente a elevilor, este deosebit de important să se determine corect volumul și structura conținutului materialului educațional, care este supus studiului independent, precum și necesarul suport metodologicmunca independentă a elevilor. Acesta din urmă include, de regulă, un program de lucru (observare, studiu al surselor primare etc.), sarcini variate, sarcini individuale non-standard pentru fiecare elev, instrumente pentru implementarea lor. Diferitele manuale metodologice pentru munca independentă a elevilor care sunt acum utilizate sunt de obicei cu caracter informațional. Studentul, pe de altă parte, trebuie să fie orientat spre activitate creativă în contextul disciplinei. Prin urmare, sunt necesare fundamental noi dezvoltări metodologice.
Principiile organizării muncii independente a elevilor... Analizând situația din universități cu muncă independentă a studenților, V.A. Kan-Kalik își expune punctele de vedere cu privire la principiile pe care ar trebui să se bazeze astfel de activități studențești. Când planificați o lucrare independentă pe un anumit curs, este necesar, în primul rând, să evidențiați așa-numitul arbore fundamental, care include sistemul de bază al cunoștințelor teoretice și metodologice care trebuie supuse studiului obligatoriu al prelegerilor. Deci, dintr-un curs de 100 de ore, volumul său fundamental va dura jumătate. Mai mult, ca derivate ale acestui „arbore fundamental”, se propune formarea diferitelor tipuri de muncă independentă a studenților, oferindu-le subiecte, natura studiului, formulare, loc de desfășurare, modalități variabile de implementare, sistem de control și contabilitate, precum și diverse metode de raportare. Potrivit lui Kan-Kalik, în afara unui astfel de sistem, niciun tip de muncă independentă a elevilor nu va da un efect educațional și profesional.
Succesul muncii independente este determinat în primul rând de gradul de pregătire al elevului. În esență, munca independentă implică activitatea maximă a elevilor în diverse aspecte: organizarea muncii mentale, căutarea informațiilor, dorința de a face credințe de cunoaștere. Condițiile psihologice pentru dezvoltarea independenței studenților constau în succesul lor academic, o atitudine pozitivă față de acesta, interesul și entuziasmul pentru subiect și înțelegerea faptului că, prin organizarea corectă a muncii independente, se dobândesc abilități și experiență a activității creative.
Una dintre condițiile pentru reglarea activității umane ca principală condiție prealabilă pentru succesul oricărui tip de activitate este autoreglarea mentală, care este o buclă închisă de reglementare. Acesta este un proces informațional purtat de diferite forme mentale de reflectare a realității. Modelele generale de autoreglare într-o formă individuală, în funcție de condițiile specifice, precum și de natura activității nervoase, calitățile personale ale unei persoane și sistemul său de organizare a acțiunilor sale, se formează în procesul de educație și autoeducare. La crearea unui sistem de muncă independentă a elevilor, este necesar, în primul rând, să-i învățăm studiu (acest lucru ar trebui făcut de la primele clase la universitate, de exemplu, în cursul introducerii la specialitate) și, în al doilea rând, pentru a se familiariza cu fundamentele psihofiziologice ale muncii mentale, tehnica organizării sale științifice.
Reguli pentru organizarea rațională a muncii independente a elevilor.Intensitatea muncii educaționale crește în special în condițiile de comutare rapidă de la un tip de activitate educațională la alta, precum și cu schimbări neașteptate în situațiile educaționale (acțiuni) în procesul de manifestare a emoționalității ridicate și schimbarea acesteia în timpul antrenamentului.
Un grad ridicat de stres mental cu activitate fizică scăzută poate duce la un fel de patologie - modificări ale funcțiilor autonome (ritm cardiac crescut), tensiune arterială crescută, modificări hormonale și, uneori, modificări bruște care ating o stare de stres. Supraîncărcarea mentală, în special în situațiile în care un student învață independent, fără controlul profesorului, poate duce la epuizarea sistemului nervos, afectarea memoriei și atenției, pierderea interesului pentru studii și asistență socială. Exercițiile fizice, alimentația echilibrată, modul corect de lucru educațional și utilizarea metodelor raționale de lucru ajută să facă față suprasolicitării mentale.
În ceea ce privește organizarea muncii independente, este util atât profesorului, cât și elevilor să cunoască cele formulate de cel mai mare om de știință rus N.A. Vvedensky (1852-1922) reguli pentru organizarea rațională a muncii mentale.
- 1. Este necesar să intrați în lucrare nu imediat, nu într-o smucitură, ci treptat fiind atras de ea. Fiziologic, acest lucru este justificat de faptul că baza oricărei activități este formarea unui stereotip dinamic - un sistem relativ stabil de conexiuni reflexe condiționate format cu repetarea repetată a acelorași influențe ale mediului extern asupra organelor de simț.
- 2. Este necesar să se dezvolte un ritm de lucru, o distribuție uniformă a muncii pe parcursul zilei, săptămânii, lunii și anului. Ritmul servește ca mijloc de stimulare mentală a unei persoane și joacă un rol excepțional de ridicat în viața sa.
- 3. Este necesar să se respecte coerența în soluționarea tuturor problemelor.
- 4. Combinați în mod rezonabil alternanța de muncă și odihnă.
- 5. În sfârșit, o regulă importantă a activității mentale fructuoase este semnificația socială a travaliului.
În timp, abilitățile unei culturi a muncii mentale se transformă în obiceiuri și devin o nevoie naturală a individului. Compoziția și organizarea internă sunt rezultatul unui regim de lucru bine organizat, al manifestărilor volitive și al autocontrolului sistematic.
Munca independentă ca parte a activităților educaționale ale elevilor.Munca independentă este un grad deosebit de înalt de activitate educațională. Se datorează diferențelor psihologice individuale ale elevului și caracteristicilor personale și necesită un nivel ridicat de conștientizare de sine și reflectivitate. Munca independentă poate fi efectuată atât în \u200b\u200bafara sălii de clasă (acasă, în laborator), cât și în studiile la clasă, în scris sau oral.
Munca independentă a studenților este o parte integrantă a activității educaționale și are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor și abilităților dobândite, căutarea și dobândirea de noi cunoștințe, inclusiv prin utilizarea sistemelor automate de formare, precum și finalizarea sarcinilor de studiu, pregătirea pentru cursurile viitoare, teste și examene. Acest tip de activitate a elevilor este organizat, asigurat și controlat de departamentele relevante.
Munca independentă este destinată nu numai stăpânirii fiecărei discipline, ci și dezvoltării abilităților muncii independente în general, în activități educaționale, științifice, profesionale, capacitatea de a-și asuma responsabilitatea, de a rezolva independent o problemă, de a găsi soluții constructive, de a găsi o cale de ieșire dintr-o situație de criză etc. Importanța muncii independente depășește cu mult domeniul de aplicare al unei discipline separate, în legătură cu care departamentele de absolvire ar trebui să dezvolte o strategie pentru formarea unui sistem de abilități și abilități de muncă independentă. În același timp, ar trebui să se treacă de la nivelul de independență al solicitanților și cerințele pentru nivelul de independență al absolvenților, astfel încât să se atingă un nivel suficient pe întreaga perioadă de studiu.
Conform noii paradigme educaționale, indiferent de specializarea și natura muncii, orice specialist începător trebuie să aibă cunoștințe fundamentale, abilități profesionale și experiență în profilul său, experiență în activități creative și de cercetare pentru rezolvarea de noi probleme, activități sociale și evaluative. Ultimele două componente ale educației se formează tocmai în procesul muncii independente a elevilor. În plus, sarcina departamentelor este de a dezvolta criterii de independență diferențiate în funcție de specialitate și tipul de activitate (cercetător, proiectant, proiectant, tehnolog, reparator, manager etc.).
Principalele caracteristici ale organizării instruirii la universitate sunt specificitatea metodelor aplicate de lucru educațional și gradul de independență al studenților. Profesorul dirijează doar activitatea cognitivă a elevului, care însuși desfășoară activitate cognitivă. Munca independentă completează sarcinile tuturor tipurilor de muncă educațională. Nicio cunoștință, care nu este susținută de o activitate independentă, nu poate deveni adevărata proprietate a unei persoane. În plus, munca independentă are o valoare educațională: formează independența nu numai ca un set de abilități și abilități, ci și ca o trăsătură de caracter care joacă un rol esențial în structura personalității unui specialist modern înalt calificat. Prin urmare, în fiecare universitate, în fiecare curs, materialul este atent selectat pentru munca independentă a studenților sub îndrumarea profesorilor. Formele unei astfel de lucrări pot fi diferite - acestea sunt diferite tipuri de teme. Universitățile întocmesc programe pentru munca independentă pentru un semestru, cu atașarea de programe școlare și programe de învățământ. Programele stimulează, organizează, folosesc timpul eficient. Lucrarea ar trebui să fie supravegheată în mod sistematic de profesori. Baza muncii independente este un curs științifico-teoretic, un complex de cunoștințe dobândite de studenți. Atunci când atribuie sarcini, elevii primesc instrucțiuni pentru implementarea lor, instrucțiuni metodologice, manuale, o listă de literatură necesară.
Caracteristici ale muncii independente de grup a elevilor.Într-o instituție de învățământ superior, diferite tipuri de muncă independentă individuală sunt combinate, cum ar fi pregătirea pentru prelegeri, seminarii, lucrări de laborator, teste, examene, implementarea rezumatelor, sarcini, lucrări de termen și proiecte, și în ultima etapă finală - implementarea unui proiect de diplomă. Personalul didactic al universității poate face munca independentă mai eficientă dacă studenții sunt organizați în perechi sau în grupuri de trei. Munca în grup sporește factorul motivației și al activității intelectuale reciproce, crește eficiența activității cognitive a elevilor datorită controlului și autocontrolului reciproc.
Participarea unui partener reconstruiește substanțial psihologia studentului. În cazul pregătirii individuale, elevul își evaluează subiectiv activitatea ca fiind completă și completă, dar o astfel de evaluare poate fi eronată. În cazul muncii de grup individuale, are loc o autoexaminare de grup cu corectarea ulterioară a profesorului. Această a doua verigă a activității de învățare independentă asigură eficiența muncii în general. Cu un nivel suficient de ridicat de muncă independentă, studentul însuși poate îndeplini partea individuală a lucrării și o poate demonstra unui coleg student.
Tehnologia organizării muncii independente a elevilor.Raportul dintre timpul alocat în clasă și munca independentă la nivel mondial este de 1: 3,5. Această proporție se bazează pe enormul potențial didactic al acestui tip de activitate educațională a elevilor. Munca independentă contribuie la aprofundarea și extinderea cunoștințelor, formarea interesului pentru activitatea cognitivă, stăpânirea tehnicilor procesului cognitiv, dezvoltarea abilităților cognitive. În conformitate cu aceasta, munca independentă a studenților devine una dintre principalele rezerve pentru creșterea eficienței formării tinerilor specialiști la universitate.
Munca independentă este realizată folosind materiale didactice de sprijin concepute pentru a corecta munca elevilor și pentru a-i îmbunătăți calitatea. Cerințele moderne pentru procesul de predare presupun că echipele departamentelor dezvoltă în timp util: a) un sistem de sarcini pentru munca independentă; b) subiecte de eseuri și rapoarte; c) instrucțiuni și îndrumări pentru munca de laborator, exerciții de antrenament, teme etc; d) subiecte ale lucrărilor la termen, lucrări la termen și proiecte de diplomă; e) liste de literatură obligatorie și suplimentară.
Munca independentă include procesele de reproducere și creație în activitatea elevului. În funcție de aceasta, se disting trei niveluri ale activității independente a elevilor: 1) reproductiv (instruire); 2) reconstructiv; 3) creativ, căutare.
Pentru organizarea și funcționarea cu succes a muncii independente a elevilor, în primul rând, este necesară o abordare integrată a organizării unor astfel de activități în toate formele de lucru la clasă, în al doilea rând, o combinație a tuturor nivelurilor (tipurilor) muncii independente, în al treilea rând, asigurând controlul asupra calității performanței (cerințe , consultații) și, în cele din urmă, formulare de control.
Activarea muncii independente a elevilor. Munca independentă este realizată de elevi la diferite niveluri ale procesului de învățare: atunci când dobândesc noi cunoștințe, le consolidează, le repetă și le verifică. O scădere sistematică a asistenței directe a profesorilor servește ca mijloc de creștere a activității creative a elevilor.
Eficacitatea activității creative a elevilor depinde de organizarea orelor și de natura influenței profesorului. În literatura pedagogică, sunt descrise și aplicate practic diferite metode de activare a muncii independente a elevilor. Iată cele mai eficiente.
- 1. Învățarea studenților metodele de lucru independent (ghiduri de timp pentru efectuarea muncii independente pentru dezvoltarea abilităților de planificare a bugetului de timp; comunicarea cunoștințelor reflexive necesare pentru introspecție și autoevaluare).
- 2. O demonstrație convingătoare a necesității de a stăpâni materialul educațional propus pentru viitoarele activități educaționale și profesionale în prelegeri introductive, instrucțiuni metodologice și mijloace didactice.
- 3. Prezentarea problematică a materialului, reproducând moduri tipice de raționament real utilizate în știință și tehnologie.
- 4. Aplicarea formulărilor operaționale de legi și definiții pentru a stabili o legătură neechivocă între teorie și practică.
- 5. Utilizarea metodelor de învățare activă (studii de caz, discuții, lucru în grup și perechi, discuții colective despre probleme dificile, jocuri de afaceri).
- 6. Dezvoltarea și familiarizarea elevilor cu schema structurală și logică a disciplinei și elementele acesteia; aplicarea secvenței video.
- 7. Emiterea de instrucțiuni metodologice care conțin un algoritm detaliat studenților juniori; reducerea treptată a părții explicative de la curs la curs pentru a obișnui studenții cu o mai mare independență.
- 8. Dezvoltarea de mijloace de învățare cuprinzătoare pentru munca independentă, combinând material teoretic, îndrumări și sarcini pentru rezolvare.
- 9. Dezvoltarea mijloacelor didactice de natură interdisciplinară.
- 10. Individualizarea temelor și a muncii de laborator, iar în cazul muncii în grup - distribuția clară a acestora în rândul membrilor grupului.
- 11. Efectuarea de dificultăți în sarcinile tipice, emiterea de sarcini cu date redundante.
- 12. Întrebări de control pentru fluxul de prelegeri după fiecare prelegere.
- 13. Lectura de către elevi a unui fragment de prelegere (15-20 minute) cu pregătire preliminară cu ajutorul unui profesor.
- 14. Atribuirea statutului de consultanți studenți celor mai avansați și capabili de ei; oferind astfel de studenți asistență cuprinzătoare.
- 15. Dezvoltarea și implementarea metodelor colective de predare, a lucrărilor în grup, în perechi.
Modalități de îmbunătățire a eficienței muncii independente a elevilor.Oamenii de știință-pedagogi de frunte ai universităților rusești văd o ieșire dintr-o nouă calitate a formării specialiștilor în reorientarea curriculei către utilizarea pe scară largă a muncii independente, inclusiv în cursurile juniorilor. În acest sens, anumite propuneri constructive merită atenție, cum ar fi:
›Organizarea planurilor individuale de formare cu implicarea studenților în activitatea de cercetare și, dacă este posibil, în proiectarea reală prin comenzi ale întreprinderilor;
›Includerea muncii independente a elevilor în programul de învățământ și în programul clasei cu organizarea de consultări individuale la departamente;
›Crearea unui complex de ajutoare educaționale și didactice pentru implementarea muncii independente a elevilor;
›Dezvoltarea unui sistem de misiuni interdepartamentale integrate;
›Orientarea cursurilor de curs către munca independentă;
›Relațiile colegiale dintre profesori și elevi;
›Dezvoltarea sarcinilor care implică soluții nestandardizate;
›Consultări individuale ale unui profesor și recalcularea încărcăturii sale didactice, luând în considerare munca independentă a elevilor;
›Desfășurarea unor forme de prelegeri, cum ar fi prelegeri-conversații, prelegeri-discuții, în care elevii înșiși acționează ca vorbitori și co-vorbitori, iar profesorul joacă rolul unui lider. Astfel de clase implică studiul preliminar independent al fiecărui subiect specific de către elevii vorbitori folosind manuale, consultări cu un profesor și utilizarea literaturii suplimentare.
În general, orientarea procesului educațional către munca independentă și o creștere a eficacității sale presupune, mai întâi, o creștere a numărului de ore petrecute pentru munca independentă a elevilor; în al doilea rând, organizarea de consultări și servicii de consultanță constante, emiterea unui set de sarcini pentru munca independentă a studenților imediat sau în etape; în al treilea rând, crearea unei baze educaționale și metodologice și materiale și tehnice în universități (manuale, instrumente didactice, cursuri de informatică), permițându-vă să stăpâniți în mod independent disciplina; în al patrulea rând, disponibilitatea de laboratoare și ateliere pentru practica independentă de laborator; în al cincilea rând, organizarea unui control permanent (mai bun decât evaluarea), care permite minimizarea procedurilor tradiționale de control și, în detrimentul timpului sesiunii, creșterea bugetului pentru munca independentă a elevilor; în al cincilea rând, abolirea majorității formelor existente de studii practice și de laborator pentru a elibera timp pentru munca independentă și întreținerea centrelor de consultanță.
„Organizarea muncii independente a studenților”
Munca independentă a elevilor joacă rol important în educarea unei atitudini conștiente a studenților înșiși față de stăpânirea cunoștințelor teoretice și practice, insuflându-le obiceiul muncii intelectuale dirijate. Este foarte important ca elevii să nu dobândească doar cunoștințe, ci și să însușească metodele de obținere a acestora.
Munca independentă provoacă întotdeauna o serie de dificultăți studenților, în special cursurile I și II. Principala dificultate este asociată cu nevoia de a-și organiza independent munca. Mulți studenți întâmpină dificultăți asociate cu lipsa abilităților în analiză, luarea de note, lucrul cu surse primare, capacitatea de a-și exprima clar și clar gândurile, de a-și planifica timpul, de a ține seama de caracteristicile individuale ale activității lor mentale și de capacitățile fiziologice, de o lipsă aproape completă de pregătire psihologică pentru munca independentă, de ignoranța generală. regulile organizării sale.
Prin urmare, una dintre sarcinile principale ale profesorului este de a ajuta elevii să-și organizeze munca independentă. Acest lucru este deosebit de important în condițiile moderne ale dezvoltării societății, atunci când un specialist după absolvirea unei instituții de învățământ trebuie să se angajeze în autoeducare - pentru a-și ridica nivelul cunoștințelor prin studiu independent.
Munca independentă a studenților este efectuată pentru a:
Sistematizarea și consolidarea cunoștințelor teoretice obținute și a abilităților practice ale studenților;
Aprofundarea și extinderea cunoștințelor teoretice;
formarea abilităților de utilizare a documentației normative, de referință și a literaturii speciale;
dezvoltarea abilităților și activității cognitive a elevilor: inițiativă creativă, independență, responsabilitate și organizare;
formarea independenței de gândire, capacitatea de auto-dezvoltare, auto-perfecționare și auto-realizare;
dezvoltarea abilităților de cercetare.
Tipuri și forme de muncă independentă
În procesul educațional de organizare a educației, se disting două tipuri de muncă independentă:
Sala de clasă;
Extracurricular.
Lucrarea independentă a clasei cu privire la disciplină se desfășoară în clasă sub supravegherea directă a profesorului și la instrucțiunile acestuia. În acest caz, elevilor li se oferă de către profesor literatura de învățământ necesară, material didactic, inclusiv mijloace didactice și dezvoltări metodologice.
Munca independentă extracurriculară este efectuată de elev pe instrucțiunile profesorului, dar fără participarea sa directă.
Munca independentă include:
Pregătirea pentru studii la clasă (prelegeri, practică, laborator, seminarii) și implementarea sarcinilor relevante;
Lucrare independentă pe anumite teme ale disciplinelor academice în conformitate cu planurile tematice de perspectivă;
Pregătirea pentru practici și finalizarea sarcinilor stipulate de practici;
Executarea de teste scrise și cursuri, prezentări electronice;
Pregătirea pentru toate tipurile de teste, examene și teste;
Pregătirea pentru certificarea de stat finală;
Lucrați în cercuri de subiecte;
Participarea la cursuri elective, seminarii și conferințe etc.
Metode de lucru independente ale elevilor:
Observarea obiectelor individuale;
Observații analitice comparative;
Proiectare educațională;
Rezolvarea sarcinilor educaționale și profesionale;
Lucrul cu diverse surse de informații;
Activități de cercetare.
Observarea obiectelor individuale implică percepție mai mult sau mai puțin pe termen lung pentru a afla trăsăturile distinctive ale obiectelor.
Observațiile comparative și analitice stimulează dezvoltarea atenției voluntare la elevi, aprofundând în activitatea educațională.
Proiectarea te face să pătrunzi mai adânc în esența subiectului, să găsești relații în materialul educațional, să le construiești în secvența logică necesară și să tragi concluzii fiabile după studierea subiectului.
Rezolvarea problemelor contribuie la memorarea, aprofundarea și verificarea asimilării cunoștințelor elevilor, formarea gândirii abstracte, care asigură o asimilare conștientă și durabilă a fundamentelor studiate.
Lucrul cu surse de informații contribuie la dobândirea unor abilități și abilități importante, și anume: evidențierea principalului lucru, stabilirea unei conexiuni logice, crearea unui algoritm și lucrul la acesta, obținerea independentă a cunoștințelor, sistematizarea și generalizarea.
Activitatea de cercetare este coroana muncii independente a studentului. Acest tip de activitate implică un nivel ridicat de motivație a elevilor.
Indicații privind munca independentă a elevilor
1. Pentru a stăpâni și a aprofunda cunoștințele:
Citirea textului (manual, sursă originală, literatură suplimentară, resurse Internet);
Elaborarea diverselor tipuri de planuri și teze pentru text;
Rezumatul textului;
Familiarizarea cu documentele de reglementare;
Lucrul cu dicționare și cărți de referință;
Lucrări de cercetare educațională;
Utilizarea tehnologiei informatice, a internetului;
Crearea prezentării.
2. Pentru a consolida cunoștințele:
Lucrul cu note de curs;
Lucrări repetate cu material educațional;
Planificarea unui răspuns;
Compilarea diverselor tabele.
3. Pentru a sistematiza materialul educațional:
Pregătirea răspunsurilor la întrebări de securitate;
Prelucrarea analitică a textului;
Pregătirea unui mesaj, raport, rezumat;
Testare;
Compunerea unui puzzle încrucișat;
Formarea unui poster;
Întocmirea unei note.
4. Pentru formarea abilităților practice și profesionale.
Rezolvarea problemelor și exercițiilor după model;
Desenarea și descrierea circuitelor;
Executarea sistemelor grafice și de decontare;
Rezolvarea sarcinilor situaționale și profesionale;
Realizarea de întrebări și cercetări.
Tipuri de muncă independentă:
Reproductiv (reproductiv), implicând activitate algoritmică pe model într-o situație similară;
Reconstructiv, asociat cu utilizarea cunoștințelor acumulate și o metodă de acțiune cunoscută într-o situație parțial schimbată;
Euristică (căutare parțială), care constă în acumularea de noi experiențe de activitate și aplicarea acesteia într-o situație nestandardizată;
Creativ, care vizează formarea cunoștințelor-transformări și metode de cercetare.
Instrumente de auto-studiu
1. Instrumente didactice care pot fi o sursă de dobândire independentă de cunoștințe (surse primare, documente, texte ale operelor de artă, colecții de sarcini și exerciții, reviste și ziare, filme educaționale, hărți, tabele);
2. Mijloace tehnice prin care sunt prezentate informațiile educaționale (calculatoare, echipamente audio-video);
3. Mijloace care sunt folosite pentru a ghida activitățile independente ale elevilor (instrucțiuni instructive și metodologice, cărți cu sarcini diferențiate pentru organizarea muncii individuale și de grup, cărți cu algoritmi pentru îndeplinirea sarcinilor).
Dezvoltarea și aplicarea instrumentelor învățarea - aceasta este latura activității pedagogice în care se manifestă abilitatea individuală, căutarea creativă a profesorului, capacitatea sa de a-i determina pe elevi să fie creativi.
Tipuri de sarcini practice pentru munca independentă a elevilor
1. Realizați un rezumat justificativ pe subiect ...
2. Formulează întrebări ...
3. Formulează-ți propria opinie ...
4. Continuați expresia ...
5. Definiți următorii termeni ...
6. Faceți o schiță de bază a răspunsului dvs.
7. Scrie un rezumat.
8. Pregătiți un raport pe această temă ...
9. Elaborați un algoritm pentru succesiunea acțiunilor ...
10. Realizați un tabel pentru a sistematiza materialul ...
11. Completați tabelul folosind ...
12. Completați diagrama ...
13. Simulați schița lecției pe subiect ...
14. Simulează temele.
15. Efectuați o analiză analitică a publicației pe un subiect predeterminat de profesor.
16. Realizați un cuvânt încrucișat tematic.
17. Faceți un plan pentru text, sinopsis.
18. Rezolvați sarcini situaționale.
19. Pregătește-te pentru un seminar, un joc de afaceri.
Metode de lucru independente ale elevilor
1. Lucrul cu manualul.
Pentru a asigura o asimilare maximă posibilă a materialului și luând în considerare caracteristicile individuale ale elevilor, le puteți oferi următoarele metode de procesare a informațiilor manuale:
Proiectare;
Elaborarea unui plan de text educațional;
Adnotare;
Evidențierea problemei și găsirea modalităților de rezolvare;
Enunțarea independentă a problemei și găsirea de modalități de rezolvare în text;
Determinarea algoritmului acțiunilor practice (plan, schemă).
2. Susținerea sinopsisului.
De multe ori, profesorul predă de la paragraf la paragraf, de la punct la punct și doar la sfârșitul subiectului încearcă să conecteze tot materialul într-o lecție generalizatoare. Este mult mai oportun, chiar și din punct de vedere psihologic, să le oferim elevilor o idee despre subiectul studiat în prima lecție, formulând cu îndemânare conținutul acestuia ca un mic rezumat de susținere. Toată lumea are nevoie de el - atât cei puternici, cât și cei slabi.
Și atunci elevii nu vor învăța astăzi, uitând ce au învățat ieri și neștiind ce se va întâmpla mâine.
Notele justificative trebuie să fie date în etapa de studiu a materialului nou și apoi să le folosească pentru repetare, atunci când organizează munca independentă a elevilor.
Sinopsisul de susținere permite nu numai să generalizeze, să repete materialul teoretic necesar, dar oferă, de asemenea, profesorului un câștig uriaș în timp la trecerea materialului.
3. Teste.
Testele sunt percepute de elevi ca un fel de joc. Astfel
elimină o serie de probleme psihologice - frici, stresuri, care, din păcate, sunt caracteristice formelor obișnuite de control al cunoștințelor elevilor.
Principalul avantaj al formei de testare a controlului este simplitatea și rapiditatea cu care se realizează prima evaluare a nivelului de instruire pe un subiect specific, ceea ce permite, în plus, să evalueze în mod realist disponibilitatea pentru controlul final în alte forme și, dacă este necesar, să corecteze anumite elemente ale subiectului.
Teste de nivel 1
Solicitați alegerea unuia sau mai multor răspunsuri corecte la întrebările din cele de mai jos.
Pentru a verifica calitatea asimilării cunoștințelor și aplicarea cunoștințelor în practică: alegeți una dintre metodele enumerate ...;
Pentru corelație: găsiți obiecte comune și diferențe în obiectele studiate;
Test de reflecție: stabiliți corespondența ...;
Teste de nivel 2
Sarcini de înlocuire: Aceste sarcini necesită selectarea și adăugarea de fraze, formule, grafice, diagrame etc. lipsa sau componentele propuse.
Sarcini pentru construirea unui răspuns: completarea unui tabel, desenarea unei diagrame, grafică, scrierea unei formule etc.)
Sarcini pentru rezolvarea unei situații specifice.
Cerințe de testare pentru studenți:
1. Sarcinile ar trebui să fie tipice pentru disciplina dată;
2. Volumul sarcinii ar trebui să asigure executarea testului într-un timp limitat (nu mai mult de o oră);
3. Sarcina în termeni de complexitate, structură, dificultate trebuie să fie fezabilă în mod obiectiv pentru ca elevii să o finalizeze în etapa corespunzătoare de formare;
4. Sarcina din punct de vedere al conținutului ar trebui să fie astfel încât implementarea corectă a acestuia să aibă un singur standard;
5. Complexitatea sarcinilor din sistemul de testare ar trebui să crească pe măsură ce elevii progresează în stăpânirea profesiei;
6. Formularea conținutului sarcinii ar trebui să dezvăluie sarcina atribuită elevilor: ce trebuie să facă, ce condiții să îndeplinească, ce rezultate să obțină.
4. Seminar.
Forma seminarului este foarte flexibilă.
Următoarele sarcini sunt rezolvate la seminarii:
Aprofundarea, concretizarea și sistematizarea cunoștințelor dobândite de elevi pe etapele anterioare de studiu;
Dezvoltarea abilităților de muncă independentă;
Utilizarea profesională a cunoștințelor într-un cadru educațional.
Tipuri de seminarii:
Seminar întrebare-răspuns;
Conversație extinsă bazată pe un plan dat elevilor în prealabil, discutarea rezumatelor scrise;
Audierea rapoartelor orale ale elevilor cu discuția lor ulterioară;
Seminar - dezbatere;
Conferință teoretică;
Seminar - joc de simulare;
Lectură comentată a surselor primare.
5. Învățarea sarcinilor.
Sarcini orientate spre practică: acționează ca un mijloc de formare a unui sistem de abilități și abilități integrate necesare pentru însușirea competențelor profesionale la elevi. Acestea pot fi situații care necesită utilizarea abilităților și abilităților specifice unei profesii date (cunoașterea conținutului subiectului), situații care necesită organizarea activităților, alegerea structurii sale optime, situații orientate spre personalitate (găsirea unei soluții nestandardizate);
Sarcini profesionale: acționează ca un mijloc de formare a abilităților elevilor pentru a identifica, dezvolta și aplica cele mai bune metode pentru rezolvarea problemelor profesionale. Acestea sunt construite pe baza unor situații care apar la diferite niveluri de practică și sunt formulate sub formă de comenzi de producție (sarcini).
Învățarea bazată pe sarcini este capabilă să asigure formarea cu scop, pas cu pas și controlul formării competențelor profesionale necesare.
6. Pregătirea raportului.
Un raport este un mesaj pe un subiect dat, pentru a aduce cunoștințe din literatura suplimentară, sistematiza materialul, ilustra cu exemple, dezvolta abilități de muncă independentă cu literatura științifică, interes cognitiv pentru cunoștințele științifice.
Subiectul raportului trebuie să fie convenit cu profesorul și să corespundă subiectului lecției. Este necesar să respectați reglementările specificate la primirea sarcinii. Ilustrațiile ar trebui să fie suficiente, dar nu excesive.
Munca studentului asupra raportului include dezvoltarea abilităților de vorbire în public și abilitatea de a organiza și de a desfășura o dezbatere. În cursul lucrărilor privind prezentarea raportului, elevul antrenează abilitatea de a naviga în material și de a răspunde la întrebări suplimentare de la ascultători, antrenează abilitatea de a generaliza independent materialul și de a trage concluzii în concluzie.
Elevul este obligat să pregătească și să livreze un raport în timpul strict alocat de către profesor și la timp.
7. Pregătirea prezentării multimedia.
O prezentare este o prezentare orală a unui student pe un subiect specific, însoțită de o prezentare multimedia pe computer. Prezentarea pe computer este un instrument multimedia utilizat în cursul rapoartelor sau mesajelor pentru a spori expresivitatea vorbirii, ilustrarea mai convingătoare și vizuală a faptelor și fenomenelor descrise. O prezentare pe computer este creată în Microsoft Power Point. Atunci când pregătiți prezentarea, trebuie acordată o atenție specială faptului că accentul în timpul prezentării ar trebui să fie vorbitorul însuși și discursul său, și nu litera mică pe diapozitive. Dacă întregul proces de lucru la o prezentare este structurat cronologic, atunci începe cu un plan clar dezvoltat, apoi trece la etapa de selectare a conținutului și crearea unei prezentări, apoi vine etapa finală, dar cea mai importantă - vorbirea publică directă.
Elevul, pe baza planului de vorbire, trebuie să stabilească aproximativ 10 idei principale, concluzii pe tema selectată, care ar trebui transmise publicului și, pe baza acestora, să facă o prezentare pe computer.
Informațiile suplimentare, dacă există, ar trebui să fie plasate în fișă sau pur și simplu exprimate, dar neincluse în prezentarea computerului.
După colectarea informațiilor, elevul ar trebui să organizeze materialul.
Elementele care completează conținutul prezentării sunt:
1. Seria ilustrativă. Ilustrații de tip „imagine”, ilustrații foto, diagrame, imagini, grafice, tabele, diagrame, videoclipuri.
2. Rând sunet. Acompaniament muzical sau de vorbire, efecte sonore.
3. Seria de animație.
4. Culori. Ecranele de economisire a tonurilor și a culorilor generale, ilustrațiile, liniile ar trebui să fie combinate între ele și să nu contrazică sensul și starea de spirit a prezentării.
5. Gama de fonturi. Este recomandabil să alegeți fonturi fără a vă lăsa purtați de complexitatea și varietatea lor. Fonturile selectate ar trebui să fie ușor de citit la prima vedere.
6. Efecte speciale. Este important ca în prezentare să nu atragă atenția asupra lor, ci să întărească principalul lucru.
Reguli pentru organizarea materialului în prezentare:
1. Informațiile principale - până la început.
2. Diapozitiv teză - în titlu.
3. Animația nu este divertisment, ci o metodă de transmitere a informațiilor cu ajutorul căreia puteți atrage și păstra atenția ascultătorilor.
O prezentare pe computer nu trebuie să conțină mai mult de 10-15 diapozitive.
Timpul de vorbire este de 15 minute.
8. Pregătirea și apărarea abstractului.
Un rezumat este un rezumat în scris sau sub forma unui raport public al conținutului lucrărilor științifice sau al lucrărilor specialiștilor pe un subiect selectat, o recenzie a literaturii într-o anumită direcție.
Sarcina sa este de a generaliza ceea ce au realizat alții, de a prezenta în mod independent problema pe baza faptelor culese din literatură.
Procesul de lucru pe un rezumat include următoarele etape:
1. Alegerea subiectului rezumatului. Tema rezumatului nu ar trebui să fie prea generală, globală, deoarece o cantitate relativ mică de muncă nu va permite să o dezvăluim. Atunci când alegeți un subiect, este necesar să analizați modul în care acesta este acoperit în literatura științifică disponibilă.
Alegerea subiectului trebuie să fie deliberată și să corespundă intereselor cognitive personale ale viitorului autor. În acest sens, consultările și discuțiile despre subiect cu un profesor care poate și ar trebui să ofere asistență în alegerea subiectului potrivit și stabilirea sarcinilor de lucru sunt foarte importante în acest sens.
2. Studiul literaturii.
3. Elaborarea unui plan de lucru. Un plan abstract construit corect servește ca un început organizator în munca elevului, ajută la sistematizarea materialului și asigură consistența prezentării sale.
Elevul întocmește planul în mod independent, ținând cont de conceptul lucrării.
4. Procesul de redactare a unui rezumat. După alegerea unui subiect, realizarea extraselor din literatură și elaborarea unui plan, puteți trece direct la redactarea unui rezumat.
Se recomandă prezentarea materialului în abstract în propriile cuvinte, evitând rescrierea textuală a surselor literare. Lucrarea trebuie scrisă într-o limbă literară competentă. Abrevierea cuvintelor din text nu este permisă. Excepțiile sunt abrevieri și abrevieri bine cunoscute. Rezumatul trebuie să fie corect și corect formatat, textul (scris de mână, dactilografiat sau în execuție pe computer) - lizibil, fără erori stilistice și gramaticale.
5. Înregistrarea și protecția rezumatului. Un rezumat este întocmit în conformitate cu regulile acceptate și trimis spre verificare profesorului cu 1-2 săptămâni înainte de lecția de testare.
Apărarea unui rezumat tematic poate fi realizată într-o lecție dedicată în orele disciplinei academice sau un rezumat în studiul temei relevante sau prin acord cu profesorul.
Apărarea de către student a abstractului oferă
raportează pe rezumat nu mai mult de 5-7 minute
răspunsuri la întrebările adversarului.
Citirea textului rezumatului este interzisă în timpul apărării.
Organizarea muncii independente a elevilor
La prezentarea tipurilor de sarcini pentru un independentse recomandă utilizarea unei abordări diferențiate a elevilor în noua lucrare. Înainte ca elevii să efectueze o muncă independentăsunteți instruit de profesor să finalizați sarcina, careinclude scopul atribuirii, conținutul acesteia, termenele limită, domeniul aproximativ de lucru, cerințele de bază pentru rezultatele muncii, criteriile de evaluare. ÎN în timpul instruirii, profesorul îi avertizează pe elevi cu privire la posibilerori tipice întâlnite în timpul sarcinii.
Completitatea instrucțiunii depinde de etapa de formare. În etapa inițială, este mai detaliat. Briefing introductiv în efectuarea lucrărilor de laborator și practice include o explicație a sarcinii (ce să faci?), Ordinea implementării acesteia (cum să o faci?), Arătarea și efectuarea tehnicilor (de ce ar trebui să se facă?).
Instrucțiunile scrise sunt necesare în acele lucrări independente care necesită o secvență strictă de execuție. O instrucțiune scrisă este un algoritm educațional, ghidat de care elevul rezolvă problema pe o cale strict planificată, evitând pași arbitrari.
În timp ce studenții desfășoară activități extracurriculare independente
munca și, dacă este necesar, profesorul se poate consulta
contul bugetului total pentru timpul de consultare.
Munca independentă poate fi efectuată individual sau
grupuri de studenți, în funcție de obiectiv, de volumul unui subiect specific de muncă independentă, de nivelul de complexitate, de nivelul abilităților elevilor.
Materialul pentru munca independentă a elevilor ar trebui să fie proiectat de către profesor în conformitate cu următoarele principii:
1. O analiză preliminară cuprinzătoare a materialului studiat este necesară cu răspunsuri la întrebările: Ce se dă? Cum se dă? De ce se dă? De ce exact așa și nu altfel?
Ce și cum din material trebuie utilizat direct și ce poate fi utilizat într-o formă transformată.
2. Determinați metodele de procesare logică și metodică a materialului.
3. Clarificați locul subiectului în sistemul cursului și sistemul general de instruire.
4. Identificarea dificultăților pentru cursanți asociate cu caracteristicile individuale, nivelul de cunoștințe și activitatea cognitivă.
5. Pregătiți-vă pentru următoarele sarcini:
Formarea unor abilități pentru a separa ceea ce este de înțeles de neînțeles, pentru a izola neînțelesul;
Formarea abilităților pentru evidențierea conexiunilor interne între elementele fenomenului;
Formarea abilităților pentru a izola principalul lucru.
6. Când selectați și dezvoltați sarcini și exerciții, procedați în primul rând dintr-o analiză comparativă, oferind întrebărilor o direcție țintă clară, definind răspunsurile așteptate ale elevilor.
7. Structura materialului în ansamblu trebuie să respecte strict principiul - de la simplu la complex, de la particular la general.
Nevoile încurajează o persoană să caute modalități de a o satisface. Formarea nevoilor cognitive ale elevilor este una dintre sarcinile importante ale unui profesor de școală tehnică.
Complicația sistematică a sarcinilor pentru munca independentă stimulează interesul cognitiv, promovează activarea și dezvoltarea proceselor de gândire, formarea unei viziuni științifice asupra lumii și abilități de comunicare.
Organizarea controlului muncii independente a elevilor
Controlul rezultatelor muncii independente a elevilor poate fi efectuat în timpul alocat sesiunilor de formare obligatorie în disciplină și munca extrașcolară independentă a elevilor din disciplină, poate avea loc în formă scrisă, orală sau mixtă, cu prezentarea produsului sau produsului activității creative a elevului.
Controlul muncii independente a studenților prevede:
1. Corelarea conținutului controlului cu obiectivele instruirii;
2. Obiectivitatea controlului;
3. Diferențierea materialelor de control și de măsurare.
Formele de control al muncii independente sunt:
1. Vizualizarea și verificarea implementării muncii independente de către un student.
2. Organizarea autoexaminării, examinarea reciprocă a sarcinii îndeplinite în grup.
3. Discutarea rezultatelor muncii efectuate în lecție.
4. Realizarea unui sondaj scris.
5. Realizarea unui sondaj oral.
6. Organizarea și desfășurarea interviurilor individuale.
7. Organizarea și desfășurarea interviurilor cu grupul.
8. Organizarea de seminarii
9. Protejarea rapoartelor privind munca depusă.
10. Organizarea de conferințe.
Criteriile pentru evaluarea rezultatelor muncii independente ale studenților sunt:
Nivelul de însușire a materialului educațional;
Abilitatea de a utiliza cunoștințele teoretice atunci când îndeplinește sarcini practice și situaționale;
Nivelul de formare a abilităților educaționale generale;
Nivelul de abilitate de a utiliza activ resursele educaționale electronice, de a găsi informațiile necesare, de a le studia și de a le aplica în practică;
Raționalitatea și claritatea prezentării materialului;
Nivelul de abilitate de a naviga în fluxul de informații, de a evidenția principalul lucru;
Nivelul de abilitate de a formula în mod clar problema, propunându-i soluția, evaluând critic soluția și consecințele acesteia;
Nivelul de abilitate de a identifica, analiza posibilități alternative, opțiuni de acțiune;
Nivelul de abilitate de a-ți formula propria poziție, evaluare și argumentare pentru aceasta;
Proiectarea materialului în conformitate cu cerințele.
Susținerea pedagogică a muncii independente a elevilor.
Atunci când analizează structura generală a disciplinei, profesorul determină în prealabil:
Fragmente de subiect pe care elevii le pot învăța singuri;
Sarcini care vizează formarea abilităților educaționale generale;
Sarcini reproductive și creative care vizează dezvoltarea unor abilități speciale, abilități individuale ale elevilor;
Forme de organizare a activității colective independente (muncă în perechi, brigadă-grup).
Programul de lucru ar trebui să indice principalele tipuri de lucrări independente, reflectând succesiunea logică a studierii materialului.
Determinarea locului de muncă independent în lecție înseamnă calcularea timpului necesar pentru a o finaliza. Această problemă poate fi rezolvată cel mai eficient utilizând sarcini diferențiate care determină sarcina care corespunde caracteristicilor individuale ale elevilor.
Instrucțiuni pentru profesor privind organizarea muncii independente a elevilor
1. Munca independentă trebuie organizată la toate nivelurile procesului educațional, inclusiv în procesul de însușire a materialelor noi.
2. Elevii trebuie plasați într-o poziție activă, făcându-i participanți direcți la procesul de învățare.
3. Organizarea muncii independente ar trebui să contribuie la dezvoltarea motivației elevilor pentru învățare.
4. Munca independentă trebuie să fie intenționată și clar formulată.
5. Conținutul muncii independente ar trebui să ofere elevilor un set complet și profund de sarcini.
6. Pe parcursul muncii independente, este necesar să se asigure o combinație de activități de învățare reproductive și productive ale elevilor.
7. Atunci când se organizează o muncă independentă, este necesar să se asigure un feedback adecvat, adică. organizează corect sistemul de control.
