Fragment ng isang French lesson sa pagbuo ng monologue speech gamit ang mga visual na suporta. Fragment ng isang French lesson sa pagbuo ng monologue speech gamit ang visual na suporta Pag-unlad ng mga kasanayan sa pagsulat
Fragment ng isang French lesson. Phonetic charging.
Phonetic charge - espesyal pagsasanay sa pagsasanay... Kabilang dito ang leksikal at gramatika na materyal ng aralin. Ang materyal ng phonetic charging ay maaaring isang tunog, isang salita, isang pangungusap o isang maliit na teksto (mga tula, tula, kasabihan)
Ang mga pagsasanay sa phonetic ay dapat nasa simula ng aralin (sa unang yugto), bago basahin (sa gitnang yugto), sa pagtatapos ng aralin (sa senior stage)
Para sa pagsusuri, kumuha ako ng isang aklat-aralin para sa ikalimang baitang ng Beregovskaya E.M. Ang Bluebird Lecon 1 (pahina 10). Ang bawat aralin sa aklat-aralin na ito ay nagbibigay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa phonetic sa mga mag-aaral.
fragment na gawain:
1) Pagpapakilala ng bagong tunog. Ang tunog ng ilong "o".
2) Pagsasanay sa mga mag-aaral sa pang-unawa at pagbigkas ng tunog na "o" sa mga pamilyar na salita.
3) Pagsasama-sama ng tunog na "o".
Pag-unlad ng fragment ng aralin:
Ipinapaliwanag ng guro sa mga mag-aaral ang bago phonetic na tunog... Sa kasong ito (pahina 10), ito ang tunog ng ilong na "o", na ipinapahayag ng mga kumbinasyon ng titik –on, - om. Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa mga salitang katulad ng tunog sa Russian. Dagdag pa, nag-aalok ang guro na makinig sa tula, na ang teksto ay nasa aklat-aralin (sa harap ng mga mata ng mag-aaral). Ang mga bata kasama ang guro ay nagbabasa ng isang tula sa koro, pagkatapos ay hiwalay. Dagdag pa, ang tulang ito ay ibinibigay sa mga bata sa bahay (memorize).
L'ourson est sur le balcon.
L'ourson est sur le wagon.
L'ourson est sur le gazon.
L'ourson tombe.
Anak bonbon tombe.
Fragment ng isang French lesson. Ang laro.
Ang paglalaro ay isang uri ng aktibidad ng tao, isa sa mga reflexes ng pag-unlad ng sarili ng tao. Ang mga pagsasanay sa laro ay ibinigay para sa reflex na ito sa pamamaraan. Ang laro ay may pagtuturo, pag-unlad at pang-edukasyon na epekto sa mag-aaral.
Para sa pagsusuri, kumuha ako ng isang aklat-aralin para sa ikalimang baitang ng Beregovskaya E.M. "Asul na ibon". Sa tutorial na ito, ang may-akda ay nagbibigay ng isang buong seksyon para sa bawat aralin na tinatawag na "Distractions", kung saan ang mga pagsasanay para sa mga mag-aaral ay ipinakita sa isang mapaglarong paraan. Dahil ito ang unang taon ng pag-aaral, ang laro ay isa sa mga pinakamahusay na paraan upang ma-assimilate at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita, hindi dahil sa pangangailangan, ngunit sa kalooban.
Kasama sa mga larong pangwika ang mga operasyon na may mga yunit ng wika at idinisenyo upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbigkas, leksikal, gramatika, pagbabaybay at pagbigkas sa antas ng pre-komunikatibo.
P. 165 Mga Devinette.
Ang mga laro sa pagsasalita ay idinisenyo para sa pagsasanay sa pagsasalita sa isang banyagang wika. Maghanda para sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita.
P. 121 "Sa Russian, sinasabi namin:" Ang isang mansanas ay nahulog hindi kalayuan mula sa isang puno ng mansanas ". At paano sinasabi ng Pranses sa mga ganitong kaso? Kung malalaman mo kung paano gamitin ang susi sa kaliwa, madali mong matukoy ang kasabihang Pranses na ito. (tel arbre, tel fruit)
Ang mga larong role-playing ay naglalayong pagbuo, pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita at kakayahan sa mga kondisyon na mas malapit hangga't maaari sa mga kondisyon ng totoong komunikasyon. Ang pamamahagi ng mga tungkulin sa mga mag-aaral ay inaasahan.
P. 45 "Gumawa ng maskara ng pusa at aso at kumilos" Le chat va a la chasse "
Fragment ng isang French lesson. Gramatika.
Upang masagot ang tanong na ito, gumamit ako ng isang aklat-aralin para sa ikalimang baitang ng Beregovskaya E.M. Bluebird Unite 1. Ang bawat Unite sa tutorial na ito ay mayroong grammar section. Ang Unite 1 ng tutorial na ito ay nagbibigay ng seksyon ng grammar. Ang Unite 1 sa pahina 50 ay nagbibigay ng ganoong seksyon.
Ang praktikal na layunin ng aralin ay upang bumuo ng praktikal na kasanayan ng conjugating ang pandiwa "avoir".
Ipinapaliwanag ng guro sa mga mag-aaral ang banghay ng pandiwang “avoir” sa mga anyong sang-ayon, negatibo at patanong. Dagdag pa, iminungkahi ng guro na gumawa ng mga mag-aaral ng ilang pagsasanay, na ipinapakita sa aklat-aralin, upang pagsamahin ang isang bagong kasanayan sa gramatika:
- Blg. 15, pahina 52. Takdang-Aralin: Ipaliwanag kung ano ang mayroon at wala sina Julie at Pierre. (sa ibaba ay mga larawan)
-№ 16 pahina 52. Takdang-Aralin: Palitan ang mga parisukat ng angkop na anyo ng pandiwang "avoir" (ibinigay ang mga pangungusap sa French, kung saan ilalagay ng mga mag-aaral ang tamang mga form ang pandiwa "avoir").
Ang aklat-aralin na ito ay nagmumungkahi ng isang tahasang diskarte sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika, katulad ng pamamaraang deduktibo (pagtuturo ng gramatika mula sa tuntunin hanggang sa pagsasanay).
Mga layunin ng aralin. materyal na gramatika.
2) Pang-edukasyon: pag-unlad kakayahan sa pakikipag-usap.
3) Pagbuo: ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.
I-download:
Preview:
STATE BUDGETARY EDUCATIONAL INSTITUTION
SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL №404
KOLPINSKY ADMINISTRATIVE DISTRICT
SAINT PETERSBURG
Fragment ng French lesson para sa grade 6-7.
« Nakakatuwang grammar»
Kolpinsky District Teachers' Pedagogical Studio
"Ang paggamit ng isang sistematikong - diskarte sa aktibidad sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga mag-aaral"
Mga layunin ng aralin. 1) Pang-edukasyon: pag-uulit ng dati nang natutunanmateryal na gramatika. 2) Pang-edukasyon: pag-unladkakayahan ng aktibidad na pangkomunikasyon 3) Pagbuo: ang pagbuo ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral.
Gurong pranses
Pesnyak N.V. (Numero ng paaralan 404)
Saint Petersburg
La grammaire amusante (“Masayang gramatika” masayang aral)
Bago ipakita ang eksena, dalawa sa mga kalahok nito ang kumuha ng pambungad na pananalita.
La langue française est très belle et précise. Sa peut exprimer n`importe quoi en français mais seulement non pas n`importe comment! (Ang wikang Pranses ay napakaganda at tumpak, maaari mong ipahayag ang anumang bagay dito, ngunit hindi sa anumang paraan, nangangailangan ito ng maraming paggalang.)
Tout une langue exige qu`on apprenne très bien sa grammaire pour que le langagesoit sans fautes, comprénsible et belle! (Ang anumang wika ay nangangailangan ng isang seryosong saloobin sa sarili mula sa nag-aaral nito, upang ang pagsasalita ay may kakayahan, naiintindihan at maganda,)
At ngayon ang aming miniature ay inaalok sa iyong pansin, kung saan sinubukan naming ipakita sa isang comic form ang isang fragment ng isang Pranses na aralin.
Sa entablado - isang maliit na silid-aralan: mga mesa, upuan, notebook, aklat-aralin, mga talahanayan ng gramatika sa mga mesa ... Ang mga mag-aaral at isang guro ay pumasok sa "klase" (sa entablado). Dalawang kalahok ang mga panauhin sa anyo ng mga pandiwa na "ETRE" at “AVOIR.” (lahat ng kalahok ay nakasuot ng angkop na kasuotan) Tumunog ang kampana.
Ang "mga mag-aaral" ay umupo sa mga mesa at nagsimulang bumulong, sinusubukan ng mahigpit na "guro" na ayusin ang mga bagay: galit siyang tumingin, pagkatapos ay kinuha ang kampanilya at muling i-ring ang kampana. Tumayo ang mga babae at binati ang "guro" at ang buong audience.Magsisimula na ang lesson.
Ang iskrip ay nasa anyong patula.
P. (“Propesor de français)- Bonjour, Mademoiselles, bonjour, mes cheries! Asseyez-vous s`il vous plait! (umupo ang mga babae at muling nag-usap ng tahimik) Mesdemoiselles, ne bavardez plus! Katahimikan!
Nous commençons! Aujourd`hui nous continuons la leçon de grammaire,
C`est notre discution d`hier. Rappelez-moi, s`il vous plaît, son sujet.
Mademoiselle, Cathie, je vous en prie!
1 . - Madame, peut-être, peut-être (binibigkas nang may malaking pagdududa) ...
ce sont les adjectifs ou bien les propositions interrogatives ...?
P .- Comment?! Les adjectifs !? Les propositions interrogatives !?
(nagalit) Hindi, M-lle, hindi! Aux leçons il faut être beaucoup plus matulungin! ……… .Les propositions interrogatives !!! (patuloy sa sama ng loob)
2. - Ginang! Madame! (inilabas ng isa sa mga estudyante ang kanyang kamay)
P. - S`il vous plaît, M-lle Olga.
2 .- C`est le système des articles, n`est-ce pas?
P. - Le système des articles ?! (nagagalit muli) Oh, Mon Dieu, aide-moi!
Est-ce que ma question est très difficile?
2 .- Madame, alors je crois ... (hindi tiyak) que c`est le sujet du nom, n`est-ce pas?
P .- Ay, hindi! J`ai mal au cœur! (hinawakan ang kanyang puso) Vous n`y êtes pas!
M-lle Claire, VOUS, VOUS devez le dire, bien sûr!
3 .- Bien sûr, M-me, bien sûr. Soyez en sûr! Hier nous avons parlé du sujet des verbes.
P .- Merci beaucoup, ma chérie. (Malayang huminga ang lahat)
Chers amis!
La grammaire, c`est toujours difficile!
Mais il faut l`apprendre,
C`est très utile!
1.
-D`accord! Pas de langue sans grammaire,
C`est vrai.Il faut l`apprendre
Ibuhos ang bien parler!
2
.
-Le sujet des verbes
N`est pas facile, il faut travailler
Ibuhos réussir!
3.
-Dans la langue française
Il y a beaucoup de temps:
Le future, le présent, le passé composé
Et le plus- que- parfait ... ... ...
4.
-D`accord.Moi, je peux ajouter encore
Les temps immédiats: le passé et le futur
Et ce n`est pas tout,
Sigurado ako!
5. -Oui, c`est ça! Je crois qu`il y en a plus que ça!
"Prof.de fr." -Mes amis!
Attention au passé composé!
Nous en avons beaucoup parlé!
Qui peut nous présenter
Sa formation et ses difficultés?
Olga, Claire, Marie o peut- être Cathie?
3.
-S`il vous plaît! Si vous voulez:
Le passé composé se forme facilement
Avec le verbe “ETRE” at le verbe “AVOIR”.
Ils sont auxiliers et je les connais bien,
Je les connais bien
Et j`en suis très fière!
2.
-Le verbe auxilier, nous mettons au présent,
Et le conjugué prend la forme spéciale,
Cette forme s`appelle PARTICIPE PASSE,
Je pense que vous la connaissez.
"Prof.de fr." - Aujourd`hui, nous avons invité le verbe “ETRE” chez nous,
Si nous prenions son interview?
E ... -Bonjours mes amis!
Ang ibig sabihin ay "ETRE", ang pandiwang auxilier.
Il y a quinze verbes que je préfère.
6
... -Pourquoi quinze (15) verbes, M-r, pourquoi?
E ... -Ils se conjuguent avec moi!
6 ... -Quand, M- r, quand? S`il vous plaît, dites- moi!
E. -Au passé composé et au plus- que- parfait.
Ils faut les connaître!
6. -Quel est le premier verb?
E. -Le premier verbe c`est “NAITRE”!
6. - Et le deuxième? E ... -Le deuxième est “SORTIR”!
Le troisième est le verbe “ALLER”!
6. M-r, continuez!
E. -Ensuite na “VENIR” at “ARRIVER”,
“ENTRER”, “RESTER”, “DESCENDRE”, “PARTIR”,
"TOMBER" at DEVENIR ".
Puis viennent “RENTRER et REVENIR”.
Et le dernier - ang pandiwang “MOURIR”.
6. -Vous préferez seulement quinze (15) verbes?
E. -Oui, M-lle.Voulez- vous répéter
Cette liste des verbes avec moi?
6
... -Bien sûr, M-r, aidez- moi!
Le premier c`est “NAITRE”, le deuxième - “SORTIR”,
Le troisième - “ALLER”.
Ensuite - “VENIR et ARRIVER”,
“DESCENDRE, PARTIR, TOMBER et DEVENIR”!
Puis viennent “RENTRER et REVENIR”
E. - M-lle, où est le verbe “MOURIR”?
6 ... -Hindi, hindi, M-r! Ce verbe ne me plaît pas!
E. -Et tout de même, il se conjugue avec moi!
M- lle, je serais bien content: conjuguez “être”
S`il vous plaît au présent!
6.
- Avec plaisir, "mon Sir":
Je suis, tu es, il est, elle est,
Nous sommes, vous êtes,
Ils sont, elles sont.
Ces formes, nous les connaissons!
E. - M –lle, vous êtes Anasthacie?
6.-Oui, M-r, oui.
E ... - Vous êtes charmante et je vous remercie.
6
... - Vous êtes aimable, votre compliment est très agréable
Puis je vous poser une question maintenance?
E. - Je vous écoute attentivement.
6.
- Dites - moi, s`il vous plaît:
Contactez-vous avec le verbe “AVOIR”?
Je veux le savoir.
E. - Oh, M-lle, c`est mon vrai ami
Dans la grammaire et dans ma vie.
Aujourd`hui, il est venu de Paris.
A. -Bonjours, mes amis! Bien content de vous voir!
Je suis le verbe "AVOIR"
J`ai un grand pouvoir
Et j`ai beaucoup de devoirs.
La plupart des verbes français,
Au temps passé
Ako ay humihingi ng tulong,
Et je les aide, je les aide toujours,
Chaque minute, chaque heure et chaque jour:
Le lundi, le mardi, le mercredi, le jeudi,
Le vendredi et même le samedi
1.2.3.4 ... ..- Et le dimanche ??? (tous ensemble)
A. - Et le dimanche aussi, mes amis, aussi!
Du matin au soir et dans la nuit
Sous la neige, sous la pluie, sous le soleil
Je travaille comme une abeille!
Je travaille, travaille... "At hindi ako naglalaro ng tanga!
Lagi kong tinutulungan ang lahat!"
"Prof.de fr." - Notre conversation est venue à sa fin.
Je voudrais encore ajouter de moi- même:
Il faut apprendre la grammaire
Pour parler bien une langue étrangère!
Nous finissons notre discussion
Merci beaucoup pour votre attention!
FIN (Yuyuko ang mga kalahok sa aralin at umalis sa entablado)
3. Fragment ng isang French lesson sa pagbuo ng monologue speech gamit ang visual supports
Ang susunod na kabanata nito term paper ilalaan namin ang praktikal na aplikasyon ng teoretikal na materyal at bubuo ng isang fragment ng isang aralin sa loob ng 20 minuto sa pag-unlad pasalitang pananalita batay sa isang visual na imahe.
Ang pagbuo ng fragment na ito ay isinasagawa batay sa aklat-aralin ni D.S. Vadyushina "Wikang Pranses" na aklat-aralin para sa grade 10.
Gayunpaman, bago magpatuloy nang direkta sa paglalarawan ng mga yugto ng pagbuo ng monologue speech gamit ang visualization, kinakailangan na sumangguni sa kurikulum ng paaralan upang matukoy kung anong kaalaman at kasanayan ang dapat magkaroon ng mga mag-aaral sa senior stage ng edukasyon.
Alinsunod sa programa, mula sa pananaw ng isang monologue statement, ang mga mag-aaral sa ika-10 na baitang ay dapat makapaghatid ng impormasyon, maglarawan, maghambing, magkuwento tungkol sa kanilang nakita, narinig, nabasa, naipahayag ang kanilang mga saloobin tungkol dito, at gayundin gumamit ng payak at kumplikadong mga pangungusap at pinagsamang pangungusap sa kanilang mga pahayag.mga istrukturang panggramatika. Dapat sanayin ang mga mag-aaral sa mga kasanayan sa talakayan. Tungkol naman sa uri ng monologo na pahayag, ito ay isang paglalarawan na may emosyonal na pagtatasa at pagpapahayag ng mga relasyon, pagsasalaysay, pagninilay, kuwento. Ang tinatayang haba ng pahayag ay 10-12 parirala.
Gagamitin natin ang larawan ng Unité III na “Les ados et les adultes” upang bumuo ng isang fragment ng aralin. Maaaring imungkahi ang pagtatrabaho sa visual na larawang ito sa paksang "Les jeunes et la société".
LAYUNIN: upang magturo upang ilarawan at pag-aralan ang isang sitwasyon at tukuyin ang isang problema, upang lumahok sa isang elementarya na talakayan, upang magsalita nang lohikal at magkakaugnay sa problema ng mga relasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang at kabataan, gamit ang parehong alam na materyal sa wika at ipinakilala sa kurso ng trabaho .
Batay sa teoretikal na materyal ng gawaing ito, isasaalang-alang natin ang mga yugto ng pagbuo ng monologue speech batay sa napiling larawan.
Stage III. Interpréter
Ang mga mag-aaral ay nagbibigay ng kanilang opinyon sa mga sumusunod na tanong: Est-ce que tu trouves l'image claire et parlante?
1. Est-ce que l'image te fait penser à un problème?
2. D'après vous, quel est le rôle de l'école dans la vie des jeunes? L'école, ça sert à quoi?
3. Qu'est-ce qui est important pour les jeunes?
4. A cause de qui et de quoi il se produit des conflits entre les ados et les adultes?
5. Qu'est-ce qu'on peut faire pour arranger un conflit, pour éviter des conflits?
Posibleng linguistic material: ne pas avoir de l'attention, trouver de l'incompréhension, manquer de respect, s'entendre bien / mal, autoritaire, sevère, apprendre à vivre dans la société, dating des opinions, gagner de l'argent, isport, musika, hindi mahalaga, cultiver, faire des reproches.
Stage IV. Apprécier
Dire si c'est une image réussie / intéressante / forte / parlante / amusante / difficile à comprendre et si elle vous plaît et pourquoi.
Stage V. Developer le sujet
Hinihikayat ang mga mag-aaral na bumalangkas at magpahayag ng opinyon sa paksang "Les jeunes et la société" batay sa kanilang sariling karanasan.
Nagtatanong ang guro:
1. Selon vous, quels sont les principaux problèmes des jeunes?
2. Le chômage, ça vous dit quelque chose?
3. Quels sont vos espoirs, vos projets?
4. Que voulez-vous changer?
Ang balangkas ay ibinigay:
A mon avis, le principal problème des ados et des adultes est ...
Et moi, d'habitude je ..., mais ...
Ibuhos moi, le chômage c’est premièrement ..., deuxièmement ..., finalement ...
Je me sens ..., en plus ..., mais ...
Ang mga mag-aaral (3-4 na tao) ay kasangkot sa isang talakayan sa bawat isa sa mga tanong, gamit ang mga klise ng pagsasalita:
Je suis pour ton idée / contre ton opinion / d'accord avec / Je pense comme / autrement / J'ai une autre idée / opinion / Je n'ai aucune idée à ce sujet / Je ne sais pas quoi dire
Kaya, ang pagpapatupad ng gawaing ito ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang bumuo at magtaltalan ng isang pahayag sa materyal ng wika na ginawa nang maaga o ipinakilala sa kurso ng trabaho, ang pagbuo ng mga kasanayan sa talakayan, ay nagbibigay-daan sa iyo upang talakayin ang kahalagahan at papel. ng lipunan sa buhay ng mga kabataan. Gayundin, ang materyal at gawain sa itaas ay nakakatugon sa mga kinakailangan kurikulum ng paaralan para sa mga mag-aaral sa grade 10.
Konklusyon
Matapos suriin ang data sa itaas, maaari nating tapusin na sa kurso ng pagsulat ng gawaing ito, ang kaugnayan ng paksa ay itinatag, na tinutukoy ng teoretikal at praktikal na kahalagahan ng mga problema na may kaugnayan sa papel ng paggamit ng mga visual na suporta para sa pagbuo ng oral talumpati ng mga mag-aaral sa hayskul mataas na paaralan.
Sa unang dalawang kabanata, inihayag namin ang mga konseptong nakapaloob sa pamagat ng paksa ng gawaing kursong ito. Ibig sabihin, isinasaalang-alang namin ang proseso ng pagsasalita bilang isang anyo ng oral na komunikasyon at, sa partikular, ang lugar ng monologic na pagbigkas sa sistema ng oral speech. Natukoy namin na ang pagtuturo ng pagsasalita ay nagbibigay ng solusyon sa mga gawaing pang-edukasyon, nagbibigay-malay at komunikasyon sa pagbuo ng kaalaman at mga oryentasyon ng halaga ng mga mag-aaral. Sa nakatataas na yugto ng pagtuturo ng wikang Pranses, ang mga pahayag ng mga mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng nilalaman ng paksa-semantiko at istrukturang gramatika. Ang kakayahang magsalita ay nagsasaad ng pag-unlad ng kakayahang ipahayag ang mga iniisip sa paraang komunikatibo, makabuluhan at normatibong gramatika. Sa proseso ng pagtuturo ng monologue speech, ang mga mag-aaral ay nakakabisado sa mga pangunahing functional na uri ng pananalita para sa oral expression, tulad ng monologue-description, monologue-narration, monologue-reasoning.
Sa ikalawang kabanata, inihayag namin ang pagka-orihinal ng paggamit ng mga visual na larawan at tinukoy ang katayuan ng mga visual na suporta na ginagamit upang bumuo ng pagsasalita. Ang mga yunit ng pag-aaral, depende sa entablado, ay: isang paglalarawan ng mga pagpipinta, isang pahayag batay sa isang bagong paksa batay sa isang larawan. Ang pagbuo ng mga kuwento mula sa ilustrasyon ay nangangailangan ng mga mag-aaral na makapagpalagay tungkol sa nilalaman nito, magpahayag ng pagsang-ayon (hindi pagkakasundo, magpahayag ng hypothesis).
Ang ikatlong kabanata ay nakatuon sa praktikal na aspeto. Sa batayan ng teoretikal na materyal, sinubukan naming subaybayan ang proseso ng pagbuo ng oral speech batay sa kalinawan.
Batay sa pag-aaral, ang layunin ng gawaing ito, gayundin ang mga gawaing bunga nito, ay maituturing na nakamit. Dahil, alinsunod sa unang set na gawain, natukoy namin ang mga detalye ng paggamit ng isang monologue na pahayag, na nagsisilbing isa sa mga uri ng oral speech.
Bilang resulta ng paglutas ng pangalawang problema, inihayag namin ang pagka-orihinal ng mga visual na suporta, na nakasalalay sa katotohanan na ang paggamit ng mga visual na imahe ay ginagawang posible upang malutas ang mga gawaing pangkomunikasyon sa isang kumplikado, dahil ang parehong larawan ay nagpapahintulot sa amin na sabihin, ipaalam, ilarawan, kilalanin, sabihin, makipagtalo, makipagpalitan ng opinyon.
Alinsunod sa pangatlong gawain, nalaman namin na ang mga katangian ng indibidwal na edad ng mga mag-aaral sa mga senior grade ay sumasakop sa isang mahalagang lugar sa pagbuo ng oral speech, dahil ang tagumpay ng pagtuturo ng pagsasalita ay higit na nakasalalay sa kanila.
Batay sa teoretikal na materyal, itinatag namin na ang kalinawan ay nagbibigay ng higit pa malakas na pagsasaulo materyal na wikang banyaga, ginagawang mas madaling maunawaan ng mga mag-aaral, at pinapataas din ang interes sa paksa. Ang katotohanang ito ay nakumpirma sa pagsasanay, sa panahon ng pag-aaral ng pagbuo ng monologue speech gamit ang visualization bilang isang suporta. Ito ay nagbigay-daan sa amin upang malutas ang huling problema ng gawaing ito.
Kaya, sa pamamagitan ng pagbubuod ng aming mga katanungan, ipinahiwatig at inilarawan namin ang mga pangunahing tampok ng problemang ibinangon.
Listahan ng ginamit na panitikan
1. Babinskaya P.K., Leontyeva T.P., Andreasyan I.M. at iba pa. Praktikal na kurso paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. - Minsk: Tetra Systems, 2003 .-- p. 92.
2. Vadyushina D.S. French (gabay sa pag-aaral para sa grade 10). - Minsk: Mas mataas na paaralan, 2004. - p. 78.
3. Galskova N.D., Gez N.I. Teorya ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. - M .: Academy, 2004. - p. 169, 190, 198, 205, 215.
4. Galskova N.D. Mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika. - M., 2000 .-- p. 197; 203.
5. Gez N.I. Pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan. - M .: Mas mataas na paaralan, 1982. - p. 252.
6. Grigorieva E. Mga tampok ng pagtuturo ng pagsasalita at talakayan sa mga aralin sa Pranses sa mga baitang VIII – IX. // Mga wikang banyaga sa paaralan na may application na Methodical mosaic. - 2007. - No. 5. - Kasama. 34 -38.
7. Grigorieva E.Ya. Pranses (isang koleksyon ng mga pagsasanay para sa aklat-aralin sa wikang Pranses para sa 10-11 baitang). - M .: Edukasyon, 2001 .-- p. 42.
8. Gromova O.A. Audio-visual na pamamaraan at pagsasanay ng aplikasyon nito. - M .: Mas mataas na paaralan, 1977.
9. Elukhina N.V. Oral na komunikasyon sa silid-aralan, paraan at pamamaraan ng organisasyon nito. // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 1993. - No. 2. - Kasama. 27-29.
10. Zaremskaya S.I., Slobodchikov A.A. Pagbuo ng inisyatiba na pagsasalita ng mga mag-aaral. - M., 1983 .-- p. 17-25.
11. Zimnyaya I.A. Mga sikolohikal na aspeto ng pagtuturo na magsalita ng wikang banyaga. - M .: Edukasyon, 1987.
12. Komkov I.F. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga. - Minsk: Mas mataas na paaralan, 1979. - p. 121.
13. Kulagina I.Yu. Sikolohiyang nauugnay sa edad. - M .: Creative Center, 2004. - p. 203.
14. Maslyko E.A., Babinskaya P.K. Handbook ng Guro banyagang lengwahe... - Minsk: Mas mataas na paaralan, 1996. - p. 76, 283, 342.
15. Passov E.I. Paraan ng komunikasyon pagtuturo ng wikang banyaga. - M .: Edukasyon, 1991. - p. 6, 130.
16. Passov E.I. Aralin sa wikang banyaga sa mataas na paaralan. - M .: Edukasyon, 1998. - p. 111, 142.
17. Passov E.I., Antyushina M.O. Bokabularyo? Walang problema (tutorial). - M .: Banyagang wika, 2001. - p. 83, 89.
18. Passov E.I., Kobzeva L.A. atbp. Ang sining ng komunikasyon (textbook). - M .: Banyagang wika, 2001. - p. 118, 128, 132, 134.
19. Mga programa para sa mga institusyong nagbibigay ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon na ang wikang Ruso ang ginagamit sa pagtuturo. - Minsk: National Institute of Education, 2004. - p. 73, 78.
... (upang ayusin ang isang talakayan), pagpapahayag ng iyong sariling opinyon sa problema; pagsulat ng isang script batay sa isang napakinggang kuwento at pagtatanghal nito sa klase, atbp. KASUNDUAN Kaya, sa aming gawain, sinuri namin kung paano nakakaapekto ang mga teknikal na pantulong sa pagtuturo sa pagiging epektibo ng pag-aaral ng wikang banyaga. edad ng paaralan... Bilang resulta ng gawaing isinagawa, dumating kami sa konklusyon na ang pangunahing ...
Kung hindi man, at samakatuwid, upang pagsama-samahin ang mga kasanayan ng ganitong uri ng pagbabasa, kailangan din ang mga pagsasanay na katulad ng mga nakasaad sa itaas. Bilang karagdagan sa mga pangkalahatang prinsipyo na tumutukoy sa lahat ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa sekondaryang paaralan, ang pagtuturo ng pagbabasa ay dapat ding isaalang-alang ang ilang mas tiyak na mga probisyon dahil sa mga detalye ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita. 1. Ang pag-aaral sa pagbasa ay dapat ...
At anumang iba pa) wika ay ang problema ng isang malinaw, naiintindihan at makabuluhang pagsusuri ng isang aralin sa Ingles. Ang solusyon sa problemang ito ay magiging posible upang makabuluhang taasan ang antas ng pagtuturo ng Ingles, lalo na sa sekondaryang paaralan, kung saan, bilang isang patakaran, mayroong isang pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa komunikasyon na nagsasalita ng Ingles at naglalagay ng batayan para sa karagdagang pagpapabuti ng kaalaman. ng mga mag-aaral sa Ingles. Isaalang-alang...
Ang layunin ng aralin: Upang paigtingin ang komunikasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at itaguyod ang pag-unlad ng kanilang mga malikhaing kakayahan.
Pangunahing gawain:
1. Upang buhayin ang paggamit ng MF na may mga pandiwa sa pagsasalita ng mga mag-aaral sa malapit na hinaharap na panahunan.
2. Upang gawing pangkalahatan ang materyal sa edukasyon at paggamit ng malapit na hinaharap na panahunan.
3. Upang paunlarin ang aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita at ang kalayaan ng kakayahang magbalangkas ng mga kaisipan sa pamamagitan ng wikang banyaga. Paunlarin ang mga kasanayan sa malikhaing paggamit ng mga LU sa mga bagong sitwasyon sa pagsasalita
4. Upang bumuo ng mga kasanayan sa monologue speech sa paksa (US "Our beloved animals"
Sa panahon ng mga klase
1.Pagsisimula ng aralin:
Bonjour mes enfants! Nous allons travailler d "apr? S le plan suivants: d" abord nous allons rep? Ter le grammaire. Nous nous rappellons comment se forme et quand emploie-t-on le futur dans le pass ?. Puis, nous allons parler de nos animaux dom? Stiques.
2. Phonetic charging: (mga slide)
With "est la famille de Papillon: papa-papillon, maman-papillon et les enmfants-papillons. Papa-papillon aime le bouillon. Sa fille Camille est tr? S gentille. La famille de papillon va de Marseille? Dijon.
Monsieur Sagnol a un magn? Tophone espagnol. Il va au bois chercher les champignons. Ce champignon est bon. C "est le champion des champignons.
(Ang mga parirala sa rhymes ay random na isinulat. Ito ay kinakailangan upang maibalik ang kaayusan at basahin ang rhyme)
3. Magtrabaho sa gramatika.
1) Pakikinig at paglalaro ng MF
Nais mo bang gumawa ng paraan
Tu vas lire Vous allez travailler
Crire Ils vont se promener
Elle va chanter Elles vont jouer
2) Dites que vous allez faire la m? Pinili ko. (mga slide)
P.ex. Pierre va jouer a l "ordinateur. Et toi?
Moi aussi, je vais jouer? l "ordinateur.
Et moi non je ne vais pas jouer? l "ordinateur.
Pauline va lire un r? Cit. Et toi?
Nicolas at Michel vont jouer sa tennis. Et toi?
Paul va faire ses devoirs. Et toi?
Marie va promener son chien. Et toi?
Michel va acheter des croissants. Et toi?
Anne at Lucie vont faire la vaisselle. Et toi?
4. Pagsasagawa ng ehersisyo sa card.
Compl? Tez les phrases!
Maman ... pr? Parer le d? Jeuner.
Nous ... aider maman.
Michel et Nicolas ... r? Parer le tabouret.
Vous nettoyer la cage du perroquet.
Le grand-p? Re… promener le chien.
Tu ... acheter des croissants et du lait pour le petit d?
Et moi qu "est-ce que je... faire?
Je… enlever la poussi?
5. Paglalahat ng materyal sa edukasyon at paggamit ng Futur imm?
(slide)
6. Relaxation pause.
Un, deux, trois
Un petit soldat
Quatre, cinq, anim
Fait l "exercise.
Regardez en haut!
Regardez en bas!
Regardez? gauche!
Regardez? droite!
7. Pag-uusap (US "Mga Hayop")
Aimez-vous les animaux? Quelle animal avez vous? la maison? Qui a un chien?
May chat ka ba? (une tortue, un lapin, un hamster, un perrroquet)? Il s "appelle comment? Il a quel? Ge? Qu" est-ce qu "il mange? Il est sympas? Atbp
8. Mga kwento ng mag-aaral. (US Mon chien).
9.Gawin ang tula sa pagbibilang.
(slide)
Panimula ng LU
un chameau, une souris, un cochon, un ver, un corbeau. un dromadaire, un canard.
Sa France il y a les enfants qui aiment compl?Ter les comptines avec des noms des animaux. Veux-tu le faire, toi aussi? Compl? Tez les po? Sies!
Un jour? Paris
J "ai vu une... (une soris)
Qui depuis bordeaux
Suvaiit un… (chameau)
Elle m "a dit? Lyon
J "ai vu un... (cochon)
Qui depuis Nevers
Suvaiit un… (ver)
Tout les animaux
Ont dit au ... (corbeau)
Viens donc? Dinard
Avec le ... (canard)
Ibuhos ang anibersaryo
Du vieux…. (dromadaire)
Takdang-aralin sa bahay.
Pagbasa ng teksto sa pahina _______
10. Buod ng aralin.
Isang modelo ng organisasyon ng isang piraso ng UP sa isang French lesson sa paksang "le Noël".
Dinadala namin sa iyong atensyon ang isang modelo ng pag-aayos ng isang fragment ng proseso ng edukasyon sa isang French lesson sa paksang "le Noël" sa materyal ng French manual na "la France aux cent visages". ()
Kasama sa modelo ang:
pagtatanghal ng mga tekstong pangwika at pangkultura:
"La fête des enfants" - ang pangunahing teksto;
La veillée, La crèche, Le sapin, symbole de vie, La messe de nuit - mga karagdagang teksto.
isang sistema ng mga pagsasanay na naglalayong i-optimize ang gawain gamit ang teksto.
Dahil ang modelong ito ay isang prototype at, sa katunayan, ay idinisenyo para sa isang buong serye ng mga aralin, ginagawa namin ang kalayaan na mag-alok ng "virtual" na paglalarawan nito sa isang aralin.
Ang modelo ay binubuo ng tatlong yugto: 1) heuristic na pag-uusap; 2) magtrabaho sa isang lingguwistika at kultural na teksto; 3) paglikha ng isang collage scheme.
^ Heuristic na pag-uusap sa paksa
Ang unang gawain na tinawag ng guro na lutasin ay ang pagbuo ng positibong pagganyak para sa pag-aaral. Sa pagsasagawa, ito ay maisasakatuparan sa pamamagitan ng pamamaraan ng "heuristic na pag-uusap", na maaaring magkaroon ng sumusunod na anyo at nilalaman:
inilalagay ng guro sa pisara ang pamagat ng temang "le Noël", ang imahe ng mga obligadong katangian ng holiday na ito (Père Noël, arbre de Noël), pinipili ang naaangkop na piraso ng musika (chansons de Noël: "Mon beau sapin" ).
inaayos ng guro ang pag-uusap sa paksa gamit ang mga stimulating cues at nangungunang mga tanong (Aimez-vous cette fête joyeuse? Quels symboles du Noël connaissez-vous? Sont-ils les mêmes en France qu'en Russie? etc.).
Kaya, ang mismong konsepto ng "le Noël" ay tumigil na maging abstract, walang laman para sa mga mag-aaral, na pinupuno ng mga personal na kahulugan, ay sumasalamin sa karanasan sa buhay at pananaw sa mundo ng mga mag-aaral.
^ Paggawa gamit ang isang lingguwistika at kultural na teksto.
Ang binuo na sistema ng mga pagsasanay ay idinisenyo para sa ilang mga aralin, samakatuwid ay pinagsasama nito ang pagsusuri ng ilang mga linguistic at kultural na mga teksto (Appendix 1), na sa isang tiyak na paraan ay nagbabago sa plano ng trabaho sa yugto ng pre-text at nagbibigay para sa obligadong pag-aayos ng bawat isa. nakumpleto ang pagpapatakbo ng pagbabago ng teksto sa isang espesyal na "window" (Appendix 1).
Mga pagsasanay bago ang teksto
Regardez attentivement les titres des textes donnés dans le schéma. (Annex 1)
Essayez. de determiner le texte –base. Marquez le avec les feutres.
Mettez en ordre logique le schéma proposé. (Annex 1)
A. Le travail avec le texte de base
Lektura - balllayage.
Essayez de determiner le genre du texte selon sa structure at son titre.
Après la lecture - ballyage repairez les mots connus.
Determinez la signification des mots nouveaux:
dérivés des racines connues (offrande, dépaquer, Sauveur);
internationaux (reserver, époque, present);
selon le contexte (“Si tu n’est pas pantas, le Père Noël ne passera pas. Il est passé... Les enfants découvrent l'objet de leur désir ").
Lecture analitique:
Relisez le texte avec le support du vocabulaire “Aide –parole”;
Commentaire linguistique:
Défaire marchandise (f)
rito (m) = culte (m), cérémonies (f) religieuses;
Commentaire linguistico-culturelle:
veillée (f) = pendant le Noël le temps de préparation entre le repas du soir et la nuit de 24 à 25 déсembre, la coutume consacrée à des reunions familiales, à la préparation à la messe de nuit;
offrande (f) = don que l'on offre à la divinité, à une personne sacrée;
Christe (Sauveur) = nom donné au Jésus de Nazareth (messie);
Antiquité (f) = ancienneteté, temps très ancien (adj. Antique)
Mga pagsasanay sa post-text:
Exercises d'imitation:
Écoutez et répétez après les speaker les mots et les groupes de mots suivants: se réveiller, depuis la veillée, trouver le sommeil, dépaquer les cadeaux, espérer le cadeau de toute force, faire des offrandes, participer au rite, réserver les q rit cadeaux à qn, le Christe Sauveur, faire des offrandes o Christe Sauveur.
Exercises de substitution:
Comblez les lacunes avec les mots donnés:
Le present de Noël rappelle ... qu'on a fait au Christe Sauveur.
… Ils ont entendu, à travers la porte, les voix des parents, les rires des amis.
Autrefois le cadeau a été ... aux enfants, aujour'hui il s'offre à tous.
Exercises d'identification:
Donnez les synonymes ou les mots proches du sens de ceux-ci (dépaquer les cadeaux, faire des offrandes, le rite)
Trouvez les mots qui ont le sens suivant:
La préparation à la messe de nuit.
Pinili ni Quelque ang que les enfants espèrent de toute la force pendant la nuit de Noël.
Un personnage de Noël qui apporte des cadeaux aux enfants sages.
Ang lecture globale:
Analisez tous les paragraphes du texte dans le but de trouver les mots-clès. Marquez les avec les feutres.
§ 2 - offrande, Kristo, cadeau;
§ 3 - cadeaux à tous.
Trouvez le titre pour chacune des paragraphes.
Vous appuyant sur le schéma proposé, faites le résumé du texte.
^
B. Le travail avec le texte supplémentaires
Ang pagtatrabaho sa mga teksto ng satellite ay isinaayos ayon sa mga batas ng "paraan ng proyekto" (sa mga pares, sa maliliit na grupo).
Iminumungkahi naming hatiin ang klase sa tatlong grupo, na ang bawat isa ay dapat maging eksperto sa isang partikular na isyu na may kaugnayan sa tradisyon ng pagdiriwang ng Pasko sa France (ang gayong malikhaing laboratoryo ay maaaring tawaging "Les traditions de Noël").
Ang mga sumusunod na layunin ay itinakda para sa mga kalahok:
Karaniwang:
magagawang malinaw, malinaw, mahusay na sabihin sa kanilang mga kaklase ang tungkol sa pinag-aralan na tradisyon;
kapwa pagyamanin ang bawat isa sa kaalamang natamo.
Tukoy:
basahin ang teksto batay sa diagram ng "window" (Appendix 1);
gamit ang diksyunaryo na "Aide - parole" upang itakda ang kahulugan ng mga keyword na naka-highlight sa teksto;
pag-aralan ang semantic milestone;
suriin ang tamang pag-unawa sa impormasyon gamit ang "Fiche de contrôle";
maghanda ng buod ng teksto.
Ang bawat pangkat ay may kakayahang itapon:
i-block ang collage ng lahat ng teksto (Appendix 1);
isang kopya ng teksto na may mga naka-highlight na talata at semantic milestone;
diksyunaryo "Aide - parole";
ang scheme ng "window" (naglalaman ng pagkakasunud-sunod ng mga operasyon na may teksto);
"Fiche de contrôle" (sinusuri ang kasapatan ng pag-unawa sa impormasyon);
Sa pagtatapos ng gawain kasama ang teksto, pinipili ng bawat pangkat ang kinatawan nito upang lumahok sa kumperensya para sa pagpapalitan ng karanasan. Sa inilaang oras, ang kinatawan ng tatlong koponan ay nagpapalitan ng impormasyon. Ang gawain ng guro ay tiyakin na ang mga bata ay nakikipag-usap sa Pranses at tumulong sa kaso ng mga kahirapan sa leksikal o gramatika. Ang resulta ng gawaing ginawa ay maaaring maging organisasyon ng isang holiday lesson sa temang "le Noël en France".
Konklusyon.
Ang pagkakasunud-sunod ng paggamit ng collage bilang isang pamamaraan para sa pagtuturo ng Pranses sa gitnang yugto ng sekondaryang paaralan na inilarawan sa talatang ito ay sumasalamin sa isa sa mga posibilidad ng paggamit ng diskarteng ito at nakatuon sa isang serye ng mga klase, na pinagsama ng gawain ng pagbuo ng isang mental na imahe ng ang realidad ng isang wikang banyaga realidad sa isipan ng mga mag-aaral kasabay ng asimilasyon ng kaukulang linggwistikong paraan ng pagpapahayag.
^
2.2. Interpretasyon ng isang iconographic na dokumento
Kung pinag-uusapan ang isang audiovisual system (kung saan ang dalawang uri ng analyzer ay kasangkot: visual at auditory), kung gayon, mas madalas kaysa sa hindi, tinutukoy nila ang larawan kaysa sa tunog. Ito ay naiintindihan. Ang tunog ay isang medyo static na bahagi ng wika, habang wala tayong sapat na pag-unawa sa katangian ng iconographic na imahe.
^
Pangunahing Probisyon
pagsasanay ng pagpapakilala ng audiovisual na paraan.
Ang anumang imahe ay naghahatid ng ilang uri ng impormasyon at hindi isang neutral na pagmuni-muni ng katotohanan. ()
Ang interpreter ng imahe ay nagbibigay sa kanya ng isang tiyak na kahulugan o kahulugan .. Kaya, ang mga kahulugan na ito ay nag-iiba depende sa tao, sa kanyang sikolohikal na katangian, panlipunan at etnisidad.
Kapag ang isang "larawan" ay ipinakilala sa pedagogical na kasanayan bilang isang paraan ng pagtuturo, ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang malaman kung para kanino ito ay inilaan - ang addressee, ang madla.
Ang "Mga Larawan" ay palaging gumaganap bilang mga mensahe, hindi kinukuha nang hiwalay, ngunit ayon sa konteksto.
Sa mga teknik na audiovisual, ang binibigyang-diin ay ang mga tunay na dokumento na hindi partikular na nilikha para sa trabaho sa silid-aralan, mga tunay na larawan na umiiral sa buhay ng lipunan.() Sila ay "ang sagisag ng wika sa konteksto" at naghahatid ng tunay na komunikasyon.
Ang pagpapakilala ng mga audiovisual na paraan ay nagsasangkot ng ilang mga gastos sa materyal para sa pag-install ng mga espesyal na kagamitan, pagsasanay ng mga bagong tauhan, atbp. Ito, siyempre, ay hindi isang siyentipikong batay sa argumento, ngunit ito ay nagiging isang mapagpasyang kondisyon pagdating sa kanilang aplikasyon sa pagsasanay sa paaralan.
^ Mga pangunahing sistema
interpretasyon ng iconographic na dokumento.
Sa kanyang artikulo, sinabi ni Michel Tardy, na noong 1969, na para sa mga mambabasa, ang paggana ng mga imahe ay batay sa tatlong pangunahing mga sistema:
imahe ng mundo (le monde);
diegesis (la diégèse);
fantasme (le fantasme).
Ang pangunahing sistema ay isang tiyak na uri ng organisasyon, mga konstruksyon na hindi pag-aari ng imahe, ngunit ipinapaalam ng ilang mga patakaran at batas ng schematization. ()
Larawan ng mundo (le monde).
Ang isang larawan, una sa lahat, ay isang imahe ng mundo. Sa pagbuo ng pangunahing sistemang ito, isang problema lamang ang maaaring masubaybayan - ito ang problema ng mga pagkakatulad. ()
Diegesis (la diégèse).
Ito ay isang kuwento na isinalaysay ng isang larawan o isang serye ng mga larawan: ang mga elemento - ang mga katangian ng realidad ay huminto sa pagtupad sa kanilang tunay na tungkulin at gaganap sa papel ng isang "code" ("un chapeau + une paire de lunettes + un col blanc + une serviette = kadre”). Ang Diegesis ay binuo sa konsepto ng "karagdagang kahulugan" (la konotasyon). Sa gayong pagkakahanay ng mga puwersa, ang isang may sapat na gulang ay may mas maraming pagkakataon na makahanap ng ilang mga kahulugan ng imahe, dahil mayroon siyang mas malawak na stock ng kaalaman sa sosyo-kultural kaysa sa isang bata. Samakatuwid, ang gawain ng guro ay ipakita sa mga mag-aaral ang iba't ibang paraan ng pagdama ng "iconographic message".
Fantasme (le fantasme).
Ang Phantasm ay kung ano ang nagpapahintulot sa interpreter ng larawan na magpakita ng "iconographic na imahinasyon". () Ang isang imahe ay naghahatid ng isang kahulugan na hindi nito direktang dinadala sa sarili nito. Ang personalidad ng mambabasa, ang kanyang sikolohikal na karanasan, ang kanyang ideya ng isang tao, ang kanyang personal na visual na mga imahe, i.e. phantasms.
^
Interpretasyon ng isang iconographic na dokumento bilang isa sa mga pamamaraan para sa pagsubaybay at pagsusuri ng modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Pranses.
Ang problema sa kontrol at pagtatasa ay naging isa sa mga problema sa pagtuturo ng mga banyagang wika.
Ngayon, ang tanong ay tungkol sa kung paano bumuo ng mga pamamaraan na madaling matukoy ang antas ng pagsasanay, pati na rin ipakilala ang mga ito sa sistema ng pagsasanay mismo. Samakatuwid, imposibleng mailapat ang mga lumang pamamaraan ng pagsubaybay at pagsusuri sa mga bagong kundisyon.
Ang larawan ay ginagamit bilang isang kapalit para sa isang tunay na sitwasyon ng komunikasyon at nagbibigay ng kontekstwal na kapaligiran, na, sa isang banda, ay nagsisilbing pampasigla para sa paksa ng pahayag, at sa kabilang banda, ginagarantiyahan ang kontrol ng kaalaman na nakuha.
Kung wala ito, mahirap masuri nang sapat ang antas ng kaalaman ng mga mag-aaral at ang materyal na kanilang pinagkadalubhasaan. Pagkatapos ng lahat, ang pagsasanay sa wika ay hindi lamang binubuo sa mekanikal na pagpaparami ng nilalaman ng aklat-aralin, ngunit ipinapalagay ang pagsasalita, pag-unawa, patuloy na pagkamalikhain. ()
Kapag nagtatrabaho sa isang iconographic na dokumento, ang mga mag-aaral ay nahaharap sa "visual cliché" ng pampublikong komunikasyon. Hindi sila gumagawa ng mga pagsasanay sa paaralan, ngunit talagang pumasa sa isang pagsusulit, bilang isang resulta kung saan ang antas ng kanilang mga kasanayan at kakayahan ay ipinahayag.
Siyempre, sa loob ng paaralan, imposibleng lumikha ng isang natural na sitwasyong pangwika at palaging may tiyak na halaga ng artificiality. Ngunit maaari mong dalhin ito nang mas malapit hangga't maaari sa mga tunay na kondisyon ng komunikasyon ng isang katutubong nagsasalita ng isang wikang banyaga, gamit ang mga tunay na iconographic na dokumento (mga guhit, komiks, litrato, poster, atbp.).
Sa ganitong mga kondisyon, ang kontrol ay maaari ring makakuha ng isang natural na karakter, i.e. upang maiiba, na parang ang pagsubok na ito ay naganap sa mga kondisyon ng tunay na komunikasyon.
Ito ang pangunahing kondisyon na tumutukoy sa tagumpay ng paggamit ng mga iconographic na dokumento sa yugto ng kontrol ng pagtatasa ng kaalaman sa modernong pamamaraan ng pagtuturo ng Pranses bilang isang wikang banyaga.
^
Modelo ng organisasyon ng UP sa araling Pranses sa gitnang yugto ng sekondaryang paaralan gamit ang paraan ng pagbibigay-kahulugan sa isang iconographic na dokumento.
Dahil ang pamamaraang ito ng pagtuturo ng Pranses ay medyo bago para sa Ruso komprehensibong paaralan, kung gayon ang pangunahing gawain ng pag-aaral na ito ay upang kilalanin hindi lamang ang mga mag-aaral, kundi pati na rin ang mga guro ng wikang Pranses sa diskarte ng pagbibigay-kahulugan sa isang tunay na iconographic na dokumento.
Ang ipinakita na serye ng mga pagsasanay ay binuo batay sa pamamaraan ng "paglalarawan ng isang larawan" nina B.Blot, S.Boulot at J.Clévy (France, CREDIF).() Ang pigura ni D. Wocinski () ay pinili bilang ang materyal.
Ang diskarte sa interpretasyon ng larawan ay may kasamang ilang mga yugto:
brainstorming;
klasipikasyon ng impormasyong nakuha mula sa brainstorming;
talahanayan ng pagkakatulad;
posibleng mga opsyon para sa pagdadala ng basurang materyal sa pagsasalita.
Ngayon ay pag-isipan natin nang mas detalyado ang nilalaman ng bawat isa sa mga yugto.
Kolektibong talakayan:
Para sa unang kakilala, ang larawan ay isinasabit sa pisara o ang bawat estudyante ay tumatanggap ng kopya nito. Ang layunin ng operasyong ito, na tumatagal ng 5 - 10 minuto, ay magsimula ng isang talakayan sa Pranses kung ano ang inilalarawan at ipinapahayag ng larawan sa mga "mambabasa" nito.
B) pagkuha ng pangunahing impormasyon.
Ang guro ay nagbibigay ng oryentasyon sa pamamagitan ng isang serye ng mga tanong na may sumusunod na nilalaman: Combien d'images voyez-vous? Qui est l'auteur de cette image? Quel est le genre de l'image en question? Est-elle en couleur? Pinagsama-sama ang mga plano y a-t-il?
C) pagkuha ng detalyadong impormasyon.
Qui / que voyez-vous?
Ang mga mahahalagang salita at parirala ay isinulat sa pisara habang ipinapahayag ng mga estudyante ang kanilang mga opinyon. Dagdag pa, sinusuri ang mga ito mula sa punto ng view ng anyo at nilalaman, i.e. bawat elemento ng larawan ay binibigyan ng tiyak na kahulugan o kahulugan.
Pinangalanan ng guro ang pinakamadalas:
| mains soignées Coiffure à la mode | vie aisé Richesse |
d) pangalawang presentasyon ng larawan
Sa pinaka-opportune na sandali, ipinakita muli ng guro ang "working picture". Ang mga detalye ng imahe ay pinagsama, ang mga nuances ng nilalaman ng mga imahe ay nilinaw.
Sa huling yugto, ang mga mag-aaral, sa mungkahi ng guro o sa kanilang sarili, ay nagbibigay ng pangalan sa iconographic na dokumento at bigyang-katwiran ang kanilang pinili.
Pag-uuri ng impormasyon.
Ang layunin ng operasyong ito ay lohikal na ayusin ang impormasyong ipinapakita sa pisara. Para dito, ginamit ang mga diagram ni Carroll, na naka-plot sa parchment paper.(Appendix 2) Ang gawaing ito ay isinasagawa sa maliliit na pangkat na may 4 - 5 tao.
A) una sa lahat, ang bawat pangkat ay binibigyan ng gawain na tukuyin ang impormasyon na makikita ng mata at i-plot ito sa diagram sa kaliwang bahagi.(Tingnan ang Appendix 2, aytem A)
Révélez ats un premier diagramme les informations touchant ce qui a été réelement vu sur l’image.
Notez les à gauche dans chaque ensemble.
Portez ats le diagramme # 2 les informations touchant ce qui ressort de l’interprétation.
Notez les à droite dans chaque ensemble. (Tingnan ang Appendix 2 point B)
c) hinihiling ng guro na ipatong ang isang diagram sa ibabaw ng isa pa.
Superposez les deux diagrammes établis en les faisant coincider.
talahanayan ng pagkakatulad.
Ang pinakakaraniwang pamantayan para sa pag-aayos ng mga pagkakatulad sa isang talahanayan ay ang pagpapangkat sa kanila ayon sa mga paksa: pag-uugali ng mga character, hitsura, kanilang mga accessory, lokasyon sa espasyo.
En vous appuyant sur le diagramme C, révélez quelques oppositions significatives pour la compréhension des idées de l'auteur (Tingnan ang Appendix 2, talata C).
Mga posibleng opsyon para sa pagdadala ng basurang materyal sa pagsasalita.
Posible ang mga sumusunod na opsyon:
Racontez cette image à un camarade, par téléphone, lettre, commentez la pour le journal de classe etc.
À partir d'une description minutieuse du dessin de Wocinski, faites la dessiner par votre ami qui ne l'a pas vue.
Imaginez la suite du dessin.
Imaginez un jeu dramatique à partir de ce dessin.
Mga konklusyon.
Kaya, ang pagpapakilala ng audiovisual na paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga (French) ay ang susi sa pagpapabuti ng mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng French sa mga sekondaryang paaralan.
Ang saklaw ng aplikasyon ng deskriptibong pamamaraan ng larawan ay malawak at nakakaapekto sa iba't ibang yugto ng pedagogical na aksyon: ang yugto ng pagpapakilala, pag-unlad, pagsasama-sama at kontrol ng linguistic at kultural na materyal. Ang kakayahang magamit ng inilarawan na pamamaraan ay hindi nagbubukod ng ilang mga paghihirap sa paggamit nito sa modernong paaralan ng Russia. Gayunpaman, ipinakita ng eksperimental na pagtuturo ang pagiging mabubuhay nito bilang isang pamamaraan para sa pagpapaigting ng pagtuturo ng Pranses sa aspetong linggwistiko at kultural sa gitnang yugto ng sekondaryang paaralan.
Konklusyon para sa Kabanata II:
Bilang resulta ng pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo, Elukhina N.V. et al.() ipinahayag na ang manwal na ito ay walang sapat na mahusay na sistema ng paghahanda para sa pagbabasa ng isang lingguwistika at kultural na teksto, ibig sabihin, isang maliit na hanay ng mga visual na suporta, ang kanilang karaniwang paggamit sa antas ng paglalarawan ng isang larawan bilang isang schematized imahe ng realidad.
Ang iminungkahing modelo para sa pag-oorganisa ng UP sa isang aralin sa Pranses sa gitnang yugto ng sekondaryang paaralan gamit ang mga diskarte sa collage at pagbibigay-kahulugan sa isang iconographic na dokumento ay nagbigay ng praktikal na kumpirmasyon sa mga prospect ng napiling direksyon ng trabaho na may materyal na linguistic at kultura.
Among positibong katangian ay nabanggit:
ang pagbuo ng positibong pagganyak para sa pag-aaral;
kakayahang umangkop sa pagbibigay ng bagong materyal;
kahusayan ng bagong pagsusumite ng materyal;
maximum na pagkakatugma sa mga tradisyunal na anyo ng pagproseso ng linguistic at kultural na materyal.
Konklusyon
Sa kurso ng aming pananaliksik, kami ay:
nag-aral ng iba't ibang sikolohikal, didactic, linguistic, metodolohikal na panitikan ng mga lokal at dayuhang may-akda;
nagsagawa ng pagsusuri sa mga materyales sa pagtuturo (), na naging posible upang masubaybayan sa praktikal na materyal ang pagpapatupad ng mga prinsipyo ng pagtuturo ng wikang Pranses sa balangkas ng linguistic at kultural na aspeto;
isinasaalang-alang ang mga natukoy na pagkukulang, isang serye ng mga pagsasanay ang binuo batay sa mga diskarte sa collage at ang interpretasyon ng isang iconographic na dokumento.
Mula sa pananaw ng gawaing ginawa, nakarating kami sa konklusyon na:
ang takbo ng mga nakaraang taon - ang pagkuha ng isang wikang banyaga na may malapit na koneksyon sa pag-aaral ng kultura ng mga katutubong nagsasalita - ay hindi sinasadya. Ang linggwistika at rehiyonal na pag-aaral ay nakakuha ng matatag na lugar sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga;
ang kalinawan, bilang pangunahing prinsipyo ng mga pangkalahatang didaktiko, na binago sa pamamagitan ng prisma ng linguistic at kultural na diskarte, ay makikita sa organisasyon ng "semantisizing image";
mula sa pananaw modernong uso sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, ang teksto ay itinuturing na pangunahing yunit ng komunikasyon, isang carrier ng linguistic at pangkalahatang kaalaman tungkol sa mundo, at pakikipagtulungan dito - bilang isang paraan ng pagbuo ng isang "thesaurus" ng isang indibidwal, na sumasalamin sa linguistic at pandaigdigang larawan ng mundo ng isang katutubong nagsasalita;
Ang itinuturing na mga diskarte ng collage at interpretasyon ng isang iconographic na dokumento bilang mga paraan ng paggunita at pag-istruktura ng linguistic at kultural na impormasyon ay mga unibersal na pamamaraan na nagbibigay-daan sa iyong aktibong pag-asimilate ng materyal na pang-edukasyon ng iba't ibang linguistic at linguistic at kultural na kumplikado.
Bibliograpiya:
Andreichina K. Mga isyu ng accounting para sa pambansang kultura ng mga mag-aaral sa compilation ng isang linguistic at cultural educational dictionary: Dissertation ng kandidato ng pedagogy. mga agham. - M .: 1977.
Artemov V.A. Sikolohiya ng pagtuturo ng mga banyagang wika. - M .: 1966.
Bim I.L. Pamamaraan ng pagtuturo bilang isang agham at mga problema ng isang aklat-aralin sa paaralan. - M .: 1977
Bim I.L. Consistency sa mastering ang mga pangunahing kaalaman sa pagtuturo sa isang banyagang wika. // sa paaralan. - 1987 - No. 6.
Vedenina L.G. Ang teorya ng intercultural na komunikasyon at ang kahulugan ng salita // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 2000 - No. 5.
Vereshchagin E.M., Vuinovich I., Chakravarty Ch. Linguistic-Vedic Reading sa Pagtuturo ng Russian bilang isang Banyagang Wika: Pangunahing Seksyon Dokl., 6th Intern. Congress of Teachers of Russian Language and Literature, Agosto 11-16. - Budapest: 1986.
Vereshchagin E.M., Kostomarov V.G. Wika at kultura: linguistic at kultural na pag-aaral sa pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga. - M .: 1990.
Vorkachev S.G. Dalawang hypostases ng isang linguistic na personalidad // Linguistic na personalidad: mga problema ng kamalayan at pag-unawa. Mga abstract ng kumperensyang pang-agham. - Volgograd: 1997.
Vorobyov V.V. Kultural na lingguwistika: teorya at pamamaraan. - M .: UDI. - 1985.
Voskresenskaya L.B. Sertipikasyon sa wika at kultura ng bokabularyo. - M .: 1985.
Vygotsky L.S. Pag-iisip at pagsasalita // Vygotsky L.S. nakolektang mga gawa sa 6 na volume. - M.: 1982. - tomo 2.
Elukhina N.V., Kalinina S.V., Oshanin V.D. Wikang Pranses: isang aklat-aralin para sa baitang VIII ng mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng wikang Pranses. - M .: 1993.
Zalevskaya A.A. Informational thesaurus ng isang tao bilang batayan ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita // Pananaliksik ng pag-iisip ng pagsasalita sa psycholinguistics.-M .: 1985.
Zalevskaya A.A. O pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng mga regularidad ng paggana ng mekanismo ng lingguwistika ng tao // Psycholinguistic na pag-aaral sa larangan ng bokabularyo at phonetics. - Kalinin: 1981.
Zimnyaya I.A. Sikolohiya ng pagtuturo ng wikang banyaga. - M .: 1989.
Yu.N. Karaulov Linguistic construction at literary language thesaurus. - M .: 1981.
Yu.N. Karaulov wikang Ruso at personalidad sa wika... - M .: 1987.
Yu.N. Karaulov Diksyunaryo bilang isang bahagi ng paglalarawan ng mga wika // Mga prinsipyo ng paglalarawan ng mundo ng wika. - M .: 1976.
Krasilnikov V.A. Ang linguistic at kultural na aspeto sa pagtukoy ng nilalaman ng pagsasanay wikang Ingles mga preschooler at elementarya // Mga wikang banyaga sa paaralan. - 1993.- No. 1.
A. G. Kupka Linguistic at Cultural Approach sa Pagtuturo ng French // Foreign Languages sa Paaralan. - 1991. - No. 4.
Kulibina N.V. Mga pamamaraan ng paggawa sa isang tekstong pampanitikan sa aspeto ng linggwistika at rehiyonal na pag-aaral. - M .: 1985.
Lado R. Mga Pag-aaral sa Bansa sa Pagtuturo ng Ruso bilang Wikang Banyaga. - M .: 1985.
Lado R. Pagtuturo ng mga banyagang wika // Paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa ibang bansa. - M .: 1967.
Lyapidus B.A. Pagtuturo ng pangalawang wikang banyaga. - M .: 1980.
Mirimanova M.S. Subjective thesaurus - isang modelo para sa sikolohiya // Mga problema sa pagkakaugnay at integridad ng teksto. - M .: 1982.
Molchanovsky V.V. Teoretikal na pag-unlad at praktikal na pagpapatupad ng linguistic at kultural na aspeto ng pagtuturo ng Russian bilang isang wikang banyaga. - M .: 1985.
Nefedova M.A. Collage at collage sa prosesong pang-edukasyon// Dayuhan mga wika sa paaralan. - 1993. - No. 2.
Nefedova M.A. Materyal sa kultura at aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral // Inostr. mga wika sa paaralan. - 1987. - No. 6.
Petukhova I. Ya. Sa pag-unlad ng pag-iisip sa isang aralin sa wikang banyaga // Inostr. mga wika sa paaralan. - 1987. - No. 1.
V.I. Postavalova Mayroon bang linguistic na larawan ng mundo? // Ang wika bilang isang gawaing pangkomunikasyon ng tao. - M .: 1997.
V.I. Postavalova Mga anyo ng pagkakaroon ng isang larawan ng mundo bilang pangunahing elemento ng pananaw sa mundo ng isang tao // Ang papel ng salik ng tao sa wika. Wika at larawan ng mundo. - M .: 1988.
Serebrennikov B.A. Sinasalamin ba ng wika ang katotohanan o ipinahahayag ito sa paraang tanda? // Ang papel ng salik ng tao sa wika. Wika at larawan ng mundo. - M .: 1988.
Sorokin Yu.A. Ang paraan ng pagtukoy ng mga puwang bilang isa sa mga paraan upang matukoy ang mga detalye ng isang lokal na kultura. Mga Materyales ng All-Union Symposium sa Problema "Pag-iisip at Komunikasyon". - Alma-Ata: 1973.
Tomakhin G.D. Batayang teoretikal linguistic at rehiyonal na pag-aaral. Thesis para sa isang Ph.D. sa Philology. - M .: 1984
Torsina I.E. Ang problema ng pagbuo ng pag-andar ng pag-aaral // Inostr. mga wika sa paaralan. - 1984. - No. 1.
Ufimtseva N.V. Psycholinguistics sa pagtuturo ng wikang Pranses: mga tampok ng kaisipang Ruso at Pranses. XII session ng French Language Teachers Association. - M .: MGLU, Setyembre 14-15. - 1999.
Fomin B.N. Ang kumbinasyon ng dalawang mga channel ng komunikasyon ng lingguwistika at kultural na impormasyon sa paunang yugto ng pag-aaral ng wikang Ruso. - M .: 1988.
Khaleeva I.I. Mga pundasyon ng teorya ng pagtuturo ng pag-unawa sa pananalita sa wikang banyaga. - M .: 1984.
Bess H. Signes iconiques, signes linguistiques // Langue française. - Larousse. - No. 24. - décembre 1974.
Blot B. Boulot S. Clévy J. Exercices langagiers par des images // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - Blg. 137 / - mars - juin 1978.
Moirand S. Audio-visuel integré at cjmmunication // Langue française. - Larousse. - No. 24. - décembre 1974.
Monnerie A. La France aux cent visages. - Paris: 1996.
Porcher L. L'image dans les méthodes de langue // Études in Linguistique appliquée. - Didier. - No. 17. - janvier - mars 1975.
Porcher L. Signes sur des pistes pédagogiques // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No. 137 / - mars - juin 1978.
Rivenc M.-M., Porcher L. Ang mga mungkahi ay nagbuhos ng isang pagtatasa ng larawan // Le Français dans le monde. - Hachette / Larousse. - No. 137 / - mars - juin 1978.
Souchon M., Bourron Y. La lecture interculturelle des images // Cahiers de l'I.S.E.A., Tome VI. - No. 4. - avril 1972.
Tardy M. Images at pédagogie // Médias. - No. 7. - Nobyembre 1969.
France: Linguistic at Cultural Dictionary / ed. Vedenina L.G. -– M .: 1997.
Bénac H. Le Dictionnaire des synonymes. - Paris: Hachette. - 1979.
Petit Larousse illustré: Dictionnaire encyclopédique de la langue française. - Paris: Larousse. - 1982.
Petit Robert: Dictionnaire analogique de la langue française. - Paris: Nouvelle Edition. - 1979.
