програма дослідження
адаптації першокласників

Адаптація в першому класі - особливий і складний період в житті дитини: він освоює нову соціальну роль учня, новий виддіяльності - навчальну; змінюється соціальне оточення, з'являються однокласники, вчителі, школа як велика соціальна група, в яку включається дитина; нарешті, змінюється уклад його життя. У шести-семирічної дитини є вже основні передумови вчення: способи пізнавальної діяльності, мотивація. Становлення його як учня відбувається лише в процесі навчання і всієї шкільного життя. Процес такого становлення при сприятливих умовах охоплює перше півріччя першого року навчання в школі.

Але останнім часом з'являється все більше дітей, які вже в початковій школіне справляються з програмою навчання. Ці діти вимагають до себе особливої ​​уваги педагога і психолога, так як хронічне відставання в початковій школі негативно позначається на подальшому інтелектуальному і особистісному розвитку.

Наша програма дослідження адаптації першокласників застосовувалася в роботі зі 117 учнями перших класів середньої загальноосвітньої школи № 31 м Сиктивкара протягом трьох років. Вік учнів - 6-8 років.

Опис методів дослідження

Програма дослідження адаптації першокласників складається з п'яти методик:

1. Визначення сформованості "внутрішньої позиції школяра». Методика допомагає з'ясувати, чи усвідомлює дитина мети і важливість навчання, як сприймає навчальний процес, для чого він ходить в школу.

2. Визначення мотивів навчання.Методика спрямована на вивчення сформованості мотивів навчання, виявлення провідного мотиву.

3. Дослідження адаптації методом Люшера -визначення емоційного стану дитини в школі, наявності позитивних і негативних емоцій в різних навчальних ситуаціях. Виявляється емоційна самооцінка дитини.

4. Проективна методика діагностики шкільної тривожності (А.М. Прихожан).З її допомогою виявляється рівень шкільної тривожності, аналізуються шкільні ситуації, що викликають у дитини страх, напруга, дискомфорт.

5. Малюнкова методика «Малюнок людини»- дозволяє визначити рівень розумового розвитку дитини, виявити дітей з відставанням від вікової норми, що може бути наслідком порушення інтелектуального розвитку дитини.

Дана програма проста в застосуванні і не вимагає спеціального устаткування (приладів, комп'ютерів та ін.), Проводиться в зручній для дослідника обстановці, в формі неформальної бесіди з дитиною, якій не потрібно вирішувати складні завдання, писати відповіді, виконувати тести. Крім того, обробка результатів проста, тому програму може використовувати не тільки психолог, але і будь-який педагогічний працівник.

умови проведення

Проводити дослідження адаптації учнів перших класів краще в жовтні-листопаді, оскільки спочатку потрібно дати дітям можливість адаптуватися самостійно, познайомитися з однокласниками, звикнути до вчителя. У вересні шкільний психолог може просто бути присутнім на уроках і вести спостереження за дітьми, відзначаючи особливості їхньої поведінки на уроках і під час перерв.

Дослідження проводиться індивідуально з кожною дитиною. За попередньою домовленістю з учителем або батьками дітей краще брати з уроків, а не після них. Немає нічого страшного, якщо дитина пропустить 15 хвилин одного уроку, звичайно ж за умови, що діти не проходять нову для них тему. Зате в цьому випадку є велика ймовірність того, що дитина ще не втомився і з інтересом буде відповідати на питання психолога.

Як вже було сказано, обстеження одну дитину зазвичай займає 15-20 хвилин, тому за один урок можна встигнути прийняти трьох дітей. Таким чином, за один тиждень психолог цілком може протестувати цілий клас, а за місяць - всю паралель перших класів. Причому в першій половині дня психолог проводить дослідження, а в другій - обробляє результати, складає висновки, а в кінці місяця накопичується готовий матеріал для складання підсумкового аналітичного звіту.

Перед початком дослідження психолог повинен підготувати робоче місце: маленький (журнальний) стіл, стільці або крісла для себе і дитини, необхідний стомлений матеріал ( додаток 4), Причому він повинен знаходитися в стороні, щоб не відволікати дитину. На столі лежить опитувальний лист ( Додаток 1), Протокол індивідуального обстеження ( Додаток 2) І ручка. Якщо в школі є диктофон або будь-яке інше записуючий пристрій, добре б використовувати і його. Це значно полегшить сам процес обстеження, так як психологу не потрібно буде поспішати при фіксуванні відповідей дитини.

Дослідження будується за типом бесіди: психолог знайомиться з учнем, запитує, скільки йому років, в якому класі він вчиться, в якій школі. Потім пропонує поговорити трохи про його шкільного життя, задає питання на тему школи. При цьому дитині не потрібно нічого писати, вирішувати, він тільки відповідає на питання, що задаються психологом, а той, у свою чергу, фіксує відповіді дитини в протоколі.

Після закінчення дослідження психолог аналізує відповіді учнів, дає їм інтерпретацію, враховуючи поведінку дитини під час бесіди, дані спостереження, опитування вчителів і батьків. Потім психолог пише на кожну дитину висновок ( додаток 3 ), В якому описує загальні характеристики процесу адаптації, виділяє особливості і робить прогноз. Кожне висновок психолог повинен обговорити з учителем, при необхідності запросити батьків і повідомити їм результати дослідження адаптації дитини.

інтерпретація результатів

Нами були використані дві системи аналізу: якісна і кількісна (бальна). Вони дозволяють швидко підрахувати бали і виявити певний рівень сформованості того чи іншого показника психологічної адаптації дитини в школі.

1. Дослідження внутрішньої позиції школяра

(Див. «Опитувальний лист» в додатку 1.)

1-е питання. На це питання діти, як правило, відповідають «так». Якщо на додаткове запитання: «Що подобається найбільше?» - дитина відповідає «вчитися, писати, читати, уроки», то можна поставити 1 бал. Якщо ж дитина каже, що в школі йому найбільше подобається: «як зі мною дружать», «ходити вранці в школу», «грати, бігати, битися, гуляти», «вчителька», «зміна» - в загальному, все, що не пов'язане з навчальною діяльністю, то за таку відповідь ставиться 0 балів.

2-е питання. Можна поставити 1 бал, якщо дитина каже, що вчителька йому подобається тим, «як вчить», «питання задає», «вчить писати, читати», «вчить дітей хорошому» та ін. Бал не ставиться, якщо дитина дає відповідь «хороша , красива, добра, не сварить »,« ставить п'ятірки »,« добре виглядає »,« ставленням до дітей », оскільки таке ставлення до вчителя не впливає на навчальний процес.

3-й питання. 1 бал ставиться, якщо дитина відповідає, що йому найбільше подобається «писати, читати», «математика, читання, письмо». 0 балів - якщо найбільше подобається «гуляти», «малювати», «ліплення, праця, фізкультура», «гратися», особливо якщо при цьому дитина каже, що інші предмети йому не подобаються.

4-й питання. Більшість дітей на це питання відповідають так: «Вдома нудно без учителя, без парти», «будинку недобре, а в школі краще», «будинку я не можу писати, а в школі нам кажуть, що робити», «буду прогульниця», «будинку не можна шкільну форму носити, можна забруднити», «будинок це не школа, там немає вчителя». Коли учень дає подібна відповідь, іноді може скластися враження, що він просто не зрозумів питання, тому при бажанні його можна повторити. Але якщо дитина не змінює своєї відповіді, то він оцінюється в 0 балів. 1 бал ставиться, якщо відповідь учня приблизно такий: «Хочу в школу ходити, не прогулювати, робити уроки», «в школі можна займатися, читати, розум набавляти», «хочеться вчитися», «тоді не будеш нічого знати, треба вчитися» , «в школі можна всьому навчитися».

5-е питання. Це досить підступне запитання, так як дитина з несформованою позицією школяра буде сприймати його не як питання про школу, а як питання про гру. Таким чином, дитина показує свою неготовність до навчання в школі, переважання ігровий, а не навчальної провідної діяльності. Тому якщо першокласник вибирає роль вчителя ( «я завжди граю вчителя», «хочу вчити дітей») або роль учня ( «учнем бути цікавіше», «я ще маленький і нічого не знаю», «можна піднімати руку»), то відповідь оцінюється в 0 балів. Якщо ж дитина вибирає роль учня тому, що хоче «стати розумним», «подобається вчитися», «подобається вирішувати приклади, писати», то за цей відповідь можна поставити 1 бал.

6-е питання. В інтерпретації даного питання застосовується той же принцип, що і в попередньому. Дитина-»дошкільник» буде вибирати зміну (0 балів), тому що його провідною діяльністю все ще залишається гра. Дитина-»школяр» вибирає урок (1 бал), так як у нього на першому місці стоїть навчальна діяльність.

7-й питання. За допомогою даного питання можна з'ясувати стосунки дитини з однокласниками. Якщо учень погано адаптується до нового середовища, то у нього можуть бути проблеми в спілкуванні. Тому 1 бал ставиться, якщо дитина каже, що у нього двоє і більше друзів, 0 балів - якщо немає друзів або тільки один друг.

аналіз

кількісний:якщо відповіді дитини сумарно оцінюються в 6-7 балів, то позиція школяра сформована. Якщо 4-5 балів, позиція школяра сформована середньо. 3 і менше балів - позиція школяра не сформована.

якісний: Позиція сформована - дитина хоче ходити в школу, йому подобається вчитися. Він усвідомлює цілі, важливість і необхідність навчання. Виявляє пізнавальний інтерес. Провідна діяльність - навчальна.

Позиція сформована середньо - дитині подобається вчитися, подобається ходити в школу, але цілі і важливість навчання їм не усвідомлюються, а бажання вчитися замінюється установкою: «Треба вчитися, я повинен вчитися».

Позиція школяра не сформована - дитина не усвідомлює цілей і важливості навчання, школа приваблює лише зовнішньою стороною. Дитина приходить у школу, щоб грати, спілкуватися з дітьми, гуляти. Навчальна діяльність дитини не приваблює, провідна діяльність - ігрова.

2. Визначення мотивів навчання

У цій методиці основними є навчально-пізнавальні мотиви (навчальний, соціальний, відмітка), але потрібно враховувати, чому дитина вибирає даний мотив. Якщо учень вибирає навчально-пізнавальні мотиви, відповідаючи «я хочу вчитися», «в школі вчишся і отримаєш професію», «якби не було школи, я б все одно навчався», то за таку відповідь ставиться 1 бал. Якщо ж він вибирає навчально-пізнавальний мотив, тому що «п'ятірки добре отримувати», «відповідати і руку піднімати», «в школі краще, ніж удома», «тому що він відмінник, з ним потрібно дружити», «тому що вона красива », - за таку відповідь ставиться 0 балів. Також 0 балів ставиться, якщо дитина вибирає мотив, не пов'язаний з навчальною діяльністю (зовнішній, ігровий, позиційний). Це говорить про те, що він ще не готовий до навчальної діяльностіі, швидше за все, в процесі адаптації до школи у нього можуть виникнути труднощі: небажання вчитися, ходити в школу, пропуски уроків і т.п.

аналіз

кількісний:якщо відповіді дитини оцінюються в 3 бали, то рівень навчальної мотивації нормальний. Якщо 2 бали - рівень навчальної мотивації середній. Якщо 0-1 бал, рівень низький.

якісний:зовнішній - власного бажання ходити в школу дитина не проявляє, школу він відвідує тільки з примусу.

Навчальний - дитині подобається вчитися, подобається відвідувати школу.

Ігровий - в школі дитині подобається тільки грати, гуляти, спілкуватися з дітьми.

Позиційний - дитина ходить в школу не для того, щоб опановувати навчальною діяльністю, а для того, щоб відчути себе дорослим, підвищити свій статус в очах дітей і дорослих.

Соціальний - дитина ходить в школу не для того, щоб бути освіченим, дізнаватися щось нове, а тому, що знає: вчитися треба, щоб в майбутньому отримати професію, - так кажуть батьки.

Відмітка - дитина ходить в школу, щоб заробляти п'ятірки, за які хвалять батьки і вчитель.

3. Дослідження адаптації методом Люшера

Оскільки якісна інтерпретація даної методики є авторською, ми використовували її без змін, а розробили тільки кількісну.

Визначення емоційного ставлення дитини до шкільних ситуацій

При виборі синього, зеленого, червоного, жовтого кольорів відзначаються позитивне ставлення, установка, емоційний стан, гарний настрій.

При виборі чорного кольору відзначаються негативне ставлення, негативізм, різке неприйняття того, що відбувається, переважання поганого настрою.

При виборі сірого кольору відзначаються нейтральне ставлення, відсутність емоцій, пасивне неприйняття, байдужість, спустошеність, відчуття непотрібності.

При виборі коричневого кольору відзначаються тривога, занепокоєння, напруга, страх, неприємні фізіологічні відчуття (болить живіт, голова, нудить і ін.).

При виборі фіолетового кольору відзначаються інфантилізм, капризи, нестійкість установок, безвідповідальність, збереження «позиції дитини».

Визначення емоційної самооцінки дитини

Якщо загальний колірний вибір дитини починається з синього, зеленого, червоного, жовтого кольорів, то в цьому випадку самооцінка у дитини позитивна, він ототожнює себе з хорошими дітьми.

Якщо загальний колірний вибір починається з чорного, сірого, коричневого кольорів, то в цьому випадку у дитини негативна самооцінка, він ототожнює себе з поганими людьми, сам собі не подобається.

Якщо загальний колірний вибір починається з фіолетового кольору, то в цьому випадку у дитини інфантильна самооцінка, особистісна незрілість, збереження установок і манери поведінки, властивих молодшому віку.

Інтерпретація результатів (див. Табл.)

Таблиця

Визначення емоційного стану дитини в школі

колір	червоний	жовтий	зелений	фіолетовий	синій	коричневий	чорний	сірий
Місце кольору в нормі	1	2	3	4	5	6	7	8
Місце кольору у виборі дитини	3	8	2	1	5	7	4	6
різниця	2	6	1	3	0	1	3	2

ЕС = 2 + 6 + 1 + 3 + 0 + 1 + 3 + 2 = 18

20 < ЕС < 32 - переважання негативних емоцій. У дитини домінують поганий настрій і неприємні переживання. Поганий настрій свідчить про порушення адаптаційного процесу, про наявність проблем, які дитина не може подолати самостійно. Переважання поганого настрою може порушувати сам процес навчання, але свідчить про те, що дитина потребує психологічної допомоги.

10 < ЕС < 18 - емоційний стан в нормі. Дитина може радіти, сумувати, приводів для занепокоєння немає, адаптація протікає в цілому нормально.

0 < ЕС < 8 - переважання позитивних емоцій. Дитина весел, щасливий, налаштований оптимістично, перебуває в стані ейфорії.

аналіз

При виборі дитиною коричневого, сірого кольорів у всіх семи випадках і фіолетового кольору в ситуаціях «самопочуття будинку, загальна установка по відношенню до школи, взаємовідношення з класним керівником» - ставиться 0 балів.

При виборі чорного кольору - 1 бал.

При виборі синього, зеленого, червоного, жовтого - 1 бал.

Якщо відповіді дитини оцінюються в 6-7 балів - загальне емоційне ставлення дитини до школи позитивне.

Якщо відповіді оцінюються в 4-5 балів - можливо прояв негативного ставлення як в цілому до школи, так і до окремих сторін навчального процесу.

Якщо відповіді оцінюються в 0-3 бали - у дитини переважає негативне ставленнядо школи.

Емоційний стан дитини в школі аналізується окремо.

4. Вивчення шкільної тривожності

Дана методика ( див. додаток 4) Має велике значення в дослідженні адаптації учнів. Проводячи якісний аналіз відповідей дітей, можна виявити не тільки шкільну тривожність, а й різні показники шкільної дезадаптації. Показниками дезадаптації можуть виступати: загальне негативне ставлення до школи; небажання дитини вчитися і відвідувати школу; проблемні, конфліктні відносини з однокласниками і вчителем; установка на отримання поганих оцінок, осуд з боку батьків, страх покарання і ін. Таким чином, методика вивчення шкільної тривожності може застосовуватися також і для дослідження загальної адаптації дитини до школи.

Автори даної методики пропонують не інтерпретувати картинку № 1, так як вона є тренувальної, і № 12, яка призначена для того, щоб дитина закінчила виконання завдання позитивним відповіддю. У нашому дослідженні ми враховували відповіді дітей на все картинки. В першу чергу, тому що перша картинка являє собою деяку діагностику всередині сімейних відносин. У другу чергу, тому що відповіді учнів на картинку № 12 не завжди були позитивними. Більш того, багато дітей неправильно розуміли сенс цієї картинки і інтерпретували її по-своєму, в зв'язку з цим відповіді у дітей були абсолютно різними.

Також ми вважаємо, що не можна визначати рівень шкільної тривожності за кількістю негативних відповідей дитини, тому що ці відповіді не завжди вказують на тривожність. Наприклад, картинка № 8 (дитина робить уроки). На нашу думку, такі відповіді, як «він сумний, тому що зламався телевізор», «він сумний, тому що один і йому нудно», не є показниками шкільної тривожності. Ми відносимо їх до групи нейтральних відповідей, які не дають ніяких даних про наявність або відсутність у дитини шкільної тривожності. Але такі відповіді дають можливість отримати додаткову інформацію про дитину, про його захоплення, бажання, потреби, інтереси.

Однак буває і навпаки: позитивні відповіді «він веселий, тому що сидить вдома, а решта хлопців йдуть в школу», «він веселий, бо скінчився урок і можна пограти на перерві», «він веселий, тому що не задали уроків» також не варто розглядати як відсутність шкільної тривожності у дитини. Швидше навпаки, тема школи викликає у дитини тривожність і, можливо, він всіляко намагається її обійти. Крім того, такі відповіді є показниками порушення адаптації дитини. Якщо він не хоче вчитися, йому важко, хочеться відпочити і пограти, значить, він не готовий до навчання в школі і поступово з'являються навчальні труднощі згодом можуть стати причиною виникнення шкільної тривожності і дезадаптації.

Картинка № 1.Цю картинку можна використовувати для аналізу взаємин батьків і дітей: наскільки близькі ці відносини; що об'єднує цю сім'ю; проявляють батьки любов і турботу по відношенню до своєї дитини, або ж не звертають на нього ніякої уваги. Багато дітей дають позитивне тлумачення цій картинці: «хлопчик радіє, бо йде гуляти з мамою і татом», «у дівчинки настрій веселий, так як мама і тато йдуть купувати їй подарунок на день народження», «у них настрій хороший, тато і мама йдуть на роботу, а дівчинка в школу ». Такі відповіді оцінюються в 1 бал. Шкільна тривожність може спостерігатися у відповідях: «у нього сумний настрій, він не хоче йти в школу», «мама і тато змушують його йти в школу, він не хоче». Такі відповіді оцінюються в 0 балів.

Картинка № 2.Дана картинка є інтерпретацією навчальної мотивації дитини: хоче він ходити в школу чи ні. Відповіді, що говорять про високої мотивації, бажання вчитися, ходити в школу: «настрій веселий, в школу йде, вчитися хоче», «радісно йде в школу», «їй подобається ходити в школу», «у неї поганий настрій, вона хворіє і не може йти в школу »оцінюються в 1 бал. Відповіді дітей, в яких зустрічається шкільна тривожність, оцінюються в 0 балів: «йому сумно, він не хоче йти в школу», «не хоче в школу йти, там нецікаво», «я йду зі школи, не хочу вчитися». Ці відповіді є не тільки показниками тривожності, а й явними ознаками шкільної дезадаптації. Також виділяється ряд нейтральних відповідей: «настрій поганий, його мама кличе додому, а він гуляти хоче», «її хтось образив, з нею не хочуть дружити», «настрій хороший, вона розмовляє з мамою», «дивиться вгору і вважає ». Ці відповіді оцінюються наступним чином: якщо відповідь позитивна, ставиться 1 бал, якщо відповідь негативна - 0 балів.

Картинка № 3.Ця картинка діагностує взаємини між дітьми - чи вміє дитина спілкуватися, встановлювати контакт з однокласниками. Оскільки на картинці зображено гра дітей, практично всі відповіді учнів були позитивними: «він грає, йому весело», «він бігає», «він забиває гол» - 1 бал. Негативні відповіді типу: «йому сумно, він не зміг зловити м'яч» - не є показниками тривожності. В даному випадку 0 балів ставиться за відповіді: «їй сумно, тому що з нею ніхто не хоче грати, дружити», «хлопчик стоїть осторонь, він боїться підійти до хлопців», «їй весело, вона не хоче вчитися, а хоче весь день грати »,« настрій сумне, троє проти одного - не можна ».

Картинка № 4.Жінка, намальована на цій картинці, найчастіше представляється дітям як мама, а не як вчителька. Тому позитивними відповідями були такі: «гуляє з мамою», «мама його хвалить», «мама тягне до неї руки, щоб обійняти» - 1 бал. Негативні ж відповіді розділилися на дві групи. Перша група - відповіді, в яких спостерігається шкільна тривожність: «мама лає, неправильно уроки зробив», «погано вчився, мама лає», «мама лає за те, що не отримав п'ятірку», «мама лає за те, що в школу не пішов, не хоче »,« вона не хоче йти в школу », оцінюються в 0 балів. Друга група - нейтральні відповіді: «мама лає, вона далеко пішла від дому», «мама лає за те, що розлила воду», «мама лає за те, що впустила квітка», «на нього тітка лається», вони оцінюються як позитивні .

Картинка № 5.Зображення на даній картинці, не завжди сприймається дітьми як навчальна ситуація. Так само як і в попередній картинці, деякі учні асоціюють вчительку з мамою. Тому відповіді, що не відносяться до вчителя і до навчальної ситуації, можна вважати нейтральними і оцінити в 1 бал. Це такі відповіді: «мама каже« пішли додому », а він не хоче», «до неї прийшли в гості, вона радіє», «мама просить зробити щось», «мама дає гроші, щоб сходити в магазин». Проте в деяких відповідях дітей можна було виявити шкільну тривожність. «Вчителька запитує:« Де твій портфель? » - і лає його »,« вчитель лає її, вона погано займалася »,« настрій веселий, вона бавиться »,« у нього настрій хороший, його не сварить учитель »,« йому добре, він стоїть першим, а останній хлопчик може запсіховать » , «він образився на вчителя, він його лає». Такі відповіді оцінюються в 0 балів. Відповіді, які оцінюються в 1 бал: «вчителька кличе до себе дітей», «їй весело, вона розмовляє з учителем», «вони вчаться», «вони хочуть вчитися добре».

Картинка № 6.На цій картинці намальована конкретна навчальна ситуація, тому проблем з розумінням її змісту у хлопців не виникало. За допомогою даного зображенняможна виявити прояв шкільної тривожності в ситуації на уроці. Позитивні відповіді, які оцінюються в 1 бал: «вони хочуть вчитися добре», «він багато читає», «сидить за партою добре», «він в школі, він всьому навчається», «вона сидить на уроці». Негативні відповіді, в яких спостерігається небажання дитини вчитися, поганий настрій, страх, оцінюються в 0 балів: «вона вчиться, їй важко», «у неї поганий настрій, вона не те написала», «настрій поганий, неправильно тримає руки за партою» , «не знає, що писати», «не хоче займатися», «настрій поганий, втомився».

Картинка № 7.На картинці зображено вчителька, кілька дітей стоять у її столу, а одна дитина стоїть в стороні, в кутку кімнати. Більшість дітей з низькою адаптацією розповідають саме про цю дитину і дають відповідні відповіді: «він в кутку стоїть, учитель покарав, він щось зробив», «вона стоїть в кутку, вона порвала листи у вчителя», «його поставила вчителька в кут за те, що він неправильно написав »,« все читають, а він стоїть в кутку, обзивається »,« в кут поставили за те, що він не слухався ». Такі відповіді є ознакою можливої ​​дезадаптації і порушення поведінки дитини. Вони оцінюються в 0 балів, так само як і відповіді дітей зі шкільної тривогою: «настрій поганий, вона не хоче віддавати роботу, тому що погано написала», «вона боїться, їй можуть поставити« двійку »,« одній дівчинці дали книжку, а їй немає ». Позитивні відповіді дітей виглядають так: «він з учителем розмовляє», «його похвалив учитель», «їм ставлять оцінки», «вчитель перевіряє уроки і хвалить», «вона отримала« 5 »- 1 бал. Решта відповідей, не пов'язані з навчальною діяльністю, вважаються нейтральними і оцінюються за знаком.

Картинка № 8.В даному випадку легко розпізнати відповіді, які містять в собі шкільну тривожність і низьку мотивацію навчання: «вона не хоче займатися», «його змушує мама робити уроки», «вона сумна, їй можуть поставити« 2 »,« вона не змогла зробити уроки » . За подібний відповідь ставиться 0 балів. Діти з відсутністю тривожності давали такі відповіді: «він пише, йому подобається», «вона зробила уроки на« 5 »,« він сидить, займається »,« у нього гарний настрій, він читає »,« він навчається вдома »,« настрій гарне, вона робить уроки »- 1 бал. Деякі діти давали відповіді, не пов'язані з навчальною діяльністю, по ним не можна судити про наявність тривожності і адаптації дитини в школі: «вона вдома малює», «настрій веселий, тому що вихідний», «телевізор дивиться», «їй сумно, вона вдома одна »,« дивиться мультики »,« він один і йому нудно »,« йому сумно, телевізор не працює ». Ці відповіді є нейтральними і також оцінюються по знаку.

Картинка № 9.Тут також велике значення має те, про яке дитині (що стоїть в стороні або розмовляючому) учень почне розповідати. Ця картинка допомагає виявити проблеми дитини у взаєминах з однокласниками, страх посваритися, посваритися, побитися з хлопцями, страх, що з ним ніхто не буде дружити, грати і розмовляти. Діти з подібними страхами давали такі відповіді: «з ним ніхто не спілкується, він двієчник», «вони лаються, б'ються, хтось м'яч відібрав», «з нею не грають», «їй не дали шоколад, з нею не поділилися» , «від неї відвернулися однокласники», «дівчинки вигнали її з гри», «він образився», «з ним ніхто не грає і не дружить». Ці відповіді оцінюються в 0 балів, оскільки страх - перша ознака тривожності, а якщо дитина боїться, що з ним не будуть дружити, значить, він не впевнений в собі і в тому, що зможе знайти спільну мову з однокласниками. А це вже один з основних показників дезадаптації. Решта відповідей: «вони розмовляють», «вона грає з дівчатками», «він знайомиться з хлопчиками», «він з хлопчиком грає» - оцінюються в 1 бал.

Картинка № 10.Аналіз відповідей дітей по даній картинці в першу чергу дозволяє виявити ставлення дитини і вчителя, в другу - тривожність в ситуації відповіді біля дошки. Учні з підвищеним рівнем тривожності давали такі відповіді: «у нього сумне обличчя, він не знає відповіді», «вчитель просить намалювати, а він не знає, що», «вчитель лає його за те, що він бавився на уроці», «у нього сумне обличчя, він боїться, що не вийде завдання »,« вчитель лає за те, що вона уроки не зробила »,« вчитель говорить уроки робити, а він не робить »,« вчитель змушує її писати, а вона не хоче », «учитель лає». Вони оцінюються в 0 балів. Відповіді, які оцінюються в 1 бал, давали діти, у яких сприятливі відносини з учителем і високий рівень мотивації навчання: «вчитель говорить їй щось хороше», «вийшов до дошки вирішувати проблему», «вона відповідає на питання», «вона відмінниця »,« у неї гарний настрій, її викликали у дошці »,« учитель його вчить »,« йому цікаво відповідати »,« її похвалили за уроки »,« він хоче писати на дошці ».

Картинка № 11.З цієї зображенні можна виявити наявність шкільної тривожності у дитини. Але оскільки першокласник - це колишній дошкільник, ставлення до ігрової діяльності має для дослідження велике значення. У грі дитина проектує свої життєві ситуації, які можна умовно розділити на ситуації успіху та неуспіху. По суті, відповіді дітей так і розділилися. Позитивні відповіді, які оцінюються в 1 бал, відображають ситуацію успіху: «йому купили гру», «він будує», «до неї прийдуть гості і будуть з нею грати», «вона сидить вдома і грає», «у неї немає уроків».

А негативні - ситуацію невдачі: «він розкидає іграшки, не допомагає мамі», «не хоче займатися», «настрій поганий, треба збирати іграшки», «вона сумна, не змогла зробити гру», «він розкидав іграшки», «вона зламала іграшки ». Такі відповіді оцінюються в 0 балів.

Картинка № 12.Зображення на цій картинці розуміється дітьми по-різному. З безлічі відповідей ми вибрали ті, які допомагають виявити шкільну тривожність або, навпаки, підтверджують її відсутність. Відповіді дітей, в яких спостерігається тривожність: «настрій сумне, багато уроків задали», «вона щойно прийшла, їй треба уроки робити, а вона не хоче», «він невеселий, портфель кинув і пішов до класу», «їй сумно, вона запізнилася на урок »,« вона ледве дійшла до школи »,« він сумний, забув портфель »,« сердиться, не хоче вчитися ». Вони оцінюються в 0 балів.

Позитивні відповіді, що стосуються школи, оцінюються в 1 бал: «йде додому, щоб робити уроки, він любить уроки робити, а потім може відпочити, пограти з ким-небудь», «радий, що йде додому», «одягається в школу, щоб швидше вчитися »,« йде додому з портфелем, вона буде робити уроки, а потім гуляти »,« йде додому робити домашнє завдання ». Також ми виділили групу нейтральних відповідей: «вона одягла неправильно пальто», «портфель важкий», «їй рюкзак не підняти, вона втомилася», «йде гуляти з портфелем», «танцює», «знайшов мамину сумку», «купив собі куртку »,« міряє одяг ».

аналіз

кількісний. 10-12 балів - можна говорити про те, що шкільної тривожності у дитини не виявлено.

7-9 балів - рівень шкільної тривожності нормальний.

0-6 балів - наявність шкільної тривожності.

Якісний.Здійснюючи якісний аналіз окремо взятої картинки, можна виявити ситуації, коли дитина відчуває труднощі.

Картинка № 1 - спілкування з батьками. Аналізуються відносини дитини з батьками, бажання спілкуватися, проводити разом час.

Картинка № 2 - дорога в школу. Виявляється бажання дитини ходити в школу, бажання або небажання вчитися.

Картинка № 3 - взаємодія з дітьми. Ставлення дитини до ігрової діяльності. Виявляються проблеми в спілкуванні і взаємодії з групою дітей.

Картинка № 4 - спілкування з дорослим (вчителем). За допомогою цієї картинки можна виявити, чи вміє дитина спілкуватися з дорослим, а також підкорятися його вимогам. Виявляються проблеми у взаєминах дитини і вчителя, дитини і мами.

Картинка № 5 - спілкування з дорослим (вчителем). Ситуація аналогічна попередній. Чи вміє дитина взаємодіяти в групі дітей і підкорятися правилам, вимогам дорослого.

Картинка № 6 - ситуація уроку. Можна визначити настрій дитини на уроці, його бажання вчитися, виконувати запропоновані вчителем завдання; крім того, можна виявити проблеми в навчанні. Потрібно звернути увагу, кого дитина вибирає: хлопчика за першою партою з записами в зошиті або хлопчика за другий партою, у якого зошит порожня.

Картинка № 7 - ситуація уроку. Ця картинка дозволяє визначити взаємовідносини з учителем і з дітьми. Крім цього, можна зрозуміти, як дитина оцінює свої знання і себе. Наприклад, дитина говорить: «Він радіє, бо йому поставили« 5 »або« Йому сумно, він отримав «2». Картинка дає можливість також виявити порушення в поведінці. Наприклад, дитина говорить: «Його поставили в кут, він бавився».

Картинка № 8 - ситуація вдома. За допомогою картинки можна визначити настрій і самопочуття дитини вдома і оцінити бажання виконувати домашнє завдання.

Картинка № 9 - взаємодія з дітьми. Ситуація особистісного спілкування дитини з дітьми. Виявляє проблеми в спілкуванні, налагодженні дружніх контактів, ставлення дитини до сварки.

Картинка № 10 - відповідь у дошки. Дозволяє виявити страх дитини відповідати перед усім класом, виконувати завдання на дошці, допомагає оцінити проблеми у взаєминах дитини і вчителя.

Картинка № 11 - ситуація вдома. Дана картинка не виявляє шкільної тривожності, але допомагає прояснити ставлення дитини до одиночній грі.

Картинка № 12 - повернення зі школи. Можна зрозуміти загальне ставлення дитини до школи, а також його бажання або небажання йти зі школи.

5. малюнкові методики «Малюнок людини»

Ця методика взята нами в якості додаткової до основного набору методів і використовується для виявлення відхилень у розумовому розвитку дитини. Таким чином, якщо у шкільного психолога після проведення дослідження з'явилися сумніви, чи варто додатково попросити дитину зробити малюнок людини.

Інтерпретація даної методики взята нами у автора без змін.

За кожну з основних деталей ставлять по 2 бали. До основних деталей відносяться: голова, тулуб, очі, рот, ніс, руки, ноги; парні деталі оцінюють в 2 бали незалежно від того, зображені вони обидві або тільки одна. 1 бал ставиться за кожну з наступних другорядних деталей: вуха, волосся (або шапка), брови, шия, пальці, одяг, ступні (взуття). За правильну кількість пальців додають ще 1 бал.

За пластичний спосіб зображення - 8 додаткових балів; за проміжний (при наявності хоча б окремих пластичних елементів) - 4 бали; якщо спосіб зображення схематичний, причому руки і ноги зображені подвійними лініями, додається 2 бали. За схематичне зображення, в якому руки або ноги зображені одинарної лінією або відсутні, додаткових балів немає.

вік	бали
5,1–6,0	14–22
6,1–7,0	18–25
7,1–8,0	20–26
8,1–9,0	22–27
9,1–10,0	23–28
10,1–11,0	24–30

аналіз

Якщо малюнок дитини відповідає нормі, то ніяких додаткових балів до загального балу не додається.

Якщо в малюнку дитини виявляється відставання від вікової норми, то від загального бала в цілому по дослідженню віднімається ще 5 балів.

Особливості поведінки дитини під час дослідження

Протягом двох років, коли ми проводили дослідження, нами відзначалися не лише інтелектуальні, мовні і психологічні, а й поведінкові особливості першокласників. Адже ні для кого не секрет, що основна складність, з якою стикається вчитель першого класу, - невміння деяких дітей включитися в загальну навчальну роботу: діти часто ігнорують запропоноване вчителем завдання, навіть не намагаються його виконувати, задають питання, що не мають відношення до навчальної роботи . Так, дитина намагається, але дуже важко втриматися і не заглянути в чужий портфель, важко не повернутися до приятеля і не розповісти йому про щось важливе. У таких дітей справжні, глибинні інтереси ще дуже безпосередні і імпульсивні. Довільність ще дуже нестійка, вона не встигла стати справжнім надбанням дитини. А є, навпаки, діти тривожні. У дитини зі шкільної тривогою найчастіше з'являється звичка до покрокового контролю з боку дорослого. Деякі діти відмовляються продовжувати роботу без такого контролю, інші часто плачуть і звуть маму і т.п.

Частина першокласників виявляє досить високу ступінь інтелектуальної підготовки до школи. Вони приходять в школу вміють читати, рахувати і т.д. Однак у них відсутня загальна готовність прийняти шкільні організаційні форми навчання. Фактично ці діти не готові до школи, отже, у них можуть початися проблеми в навчальній діяльності та як наслідок, можливе виникнення дезадаптації. Таким чином, психолога слід відразу взяти цих дітей на замітку і згодом ставитися до них з особливою увагою.

Отже, ми прийшли до висновку, що ці та інші поведінкові особливості першокласників можуть істотно вплинути на перебіг навчального процесу і згодом привести до дезадаптації дитини.

В даному розділі ми також ввели бальну систему оцінки поведінкових особливостей дітей і пропонуємо віднімати по одному балу за кожне таке прояв. Звичайно, ця система досить умовна, і здебільшого психолог змушений діяти тут інтуїтивно. Тобто якщо психолог бачить і відчуває, що дитина, незважаючи на те що він справляється з завданнями, проте поводиться якось неадекватно, варто змінити систему балів і враховувати не тільки самі поведінкові прояви дитини, але і їх інтенсивність і, можливо , навіть якість. Таким чином, дитина може отримати і мінус два і мінус три бали за якусь одну поведінкову особливість.

Якщо дитина:	бали
1. повільний	– 1
2. Погано відповідає на додаткові питання	– 1
3. Чи довго думає	– 1
4. Мовчить	– 1
5. Не може сформулювати думку	– 1
6. Не може підібрати слова	– 1
7. На додаткові питання часто відповідає «не знаю»	– 1
8. расторможен, крутиться, крутиться	– 1
9. Не розуміє питання або інструкції	– 1
10. Висловлює думки, що не належать до завдання	– 1
11. Не знає номер класу	– 1
12. Не знає номер школи	– 1
13. Не знає, як звуть вчителя	– 1
14. Чи не знає, як звуть батьків	– 1
15. Не може назвати своє прізвище	– 1
16. Чи не вимовляє слова, літери	– 1
17. Інша	– 1

Деякі з цих поведінкових особливостей дітей можна об'єднати в групи і таким чином припустити причини цих порушень. Ми пропонуємо наступні групи:

Тривожні діти. Найчастіше під час дослідження тривожні діти дуже повільні, мовчазні, і, не дивлячись на те що вони розуміють інструкцію і завдання, відповісти на питання їм деколи буває дуже важко. Такі діти бояться відповідати, бояться сказати щось неправильно і при цьому навіть не намагаються дати відповідь. Врешті-решт вони або говорять, що не знають відповіді, або мовчать.

Може бути й таке, що дитина почне трястися від страху або плакати, хоча в нашій практиці такого не траплялося.

Гіперактивні діти. Гіперактивної дитини дізнатися легко. Він постійно крутиться, крутиться, може базікати ногою під час дослідження, розгойдуватися. Найчастіше гіперактивна дитина не вникає в суть завдання, не дивиться на психолога, розглядає кабінет. Ці діти відповідають на питання не замислюючись, перше, що прийде в голову. Можуть почати веселитися, сміятися над картинками, які пропонує обговорити психолог. Іноді, в рідкісних випадках, дитина може встати, походити по кабінету, пересісти, помацати предмети інтер'єру і т.п.

Соціально і педагогічно запущені діти. У таких дітей частіше за все виникають проблеми з розумінням інструкції, вони постійно перепитують психолога і навіть після цього відповідають неправильно. Така дитина іноді не знає імен батьків, вчителя називає «тітка», не завжди може назвати своє прізвище, вік, номер школи і класу. Так само як і тривожні діти, на багато питань вони відповідають «не знаю». На уроках така дитина, хоч і сидить спокійно, слухає вчителя, мало що розуміє і мало з якими завданнями справляється. Крім того, у соціально і педагогічно запущених дітей можуть бути проблеми з вимовою, вимовляння слів. У них убогий запас слів, мова одноманітна, а іноді вони просто не можуть підібрати слова і правильно сформулювати свою думку.

Обробка та аналіз результатів

В кінці дослідження психолог проводить обробку всіх відповідей дитини, підраховує бали по кожній методиці, аналізує особливості поведінки дитини під час дослідження і пише висновок.

Оскільки для кожної методики ми розробили не тільки якісний, але і кількісний аналіз, відповідно нами розроблена певна шкала рівнів адаптації дитини до школи. Далі ми наводимо умовні критерії оцінки рівня адаптації першокласників, виділені нами на основі аналізу психологічної літератури по даній темі, результатів дослідження і наших спостережень. Наприклад, за нашими спостереженнями і думку вчителів, більшість дітей із середнім рівнем адаптації так чи інакше в свого шкільного життя зустрічалися з низкою труднощів, а дітям з низьким рівнем адаптації та їх батькам частіше доводилося вдаватися до допомоги психолога. Багато вчителів в подальшій роботі з дітьми погоджувалися з тим, що пропоновані нами рівні адаптації дитини до школи у великій мірі відповідають реальному розвитку дитини.

Загальний аналіз результатів

22-30 балів. Адаптація дитини до школи проходить нормально, приводів для занепокоєння немає. Дитині в школі подобається, він вчиться із задоволенням, виконує всі завдання, які дає вчитель, відповідально ставиться до виконання домашніх завдань. У школі у нього переважає гарний настрій, емоційний стан в нормі. Ставлення до вчителя, до однокласників і в цілому до школи позитивне.

12-21 бал. Адаптація дитини до школи проходить середньо, можлива наявність деяких проблем у засвоєнні шкільних правил і норм поведінки. У дитини із середнім рівнем адаптації може бути не сформована позиція школяра, тобто школа залучає його не власне навчальним змістом, а тим, що в ній цікаво, весело, багато хлопців. В цілому дитина відвідує школу із задоволенням, йому подобається вчитися, але можуть виникнути труднощі в навчальній діяльності через низький рівень мотивації і небажання виконувати певні завдання вчителя. Така дитина може проявляти низьку концентрацію уваги, часто відволікатися. Для того щоб почати займатися, для нього необхідна присутність дорослого в позиції вчителя, тобто якщо вчитель до нього особисто не звернувся, йому особисто не сказав, що треба робити, він може і не почати виконувати завдання. Однак після допомоги або просто емоційної підтримки вчителя він може почати діяти самостійно.

0-11 балів.Адаптація дитини знаходиться на низькому рівні, в школі можуть переважати негативні емоції і гарний настрій. Така дитина найчастіше на уроках відмовляється виконувати завдання вчителя, зайнятий сторонніми справами, відволікає сусідів по парті. Навчальна діяльність його не приваблює, якщо вона йому нецікава. Часто дитина з низьким рівнем адаптації не хоче вчитися, вранці відмовляється йти в школу. Можливі проблеми в поведінці, недотримання шкільних норм і порушення шкільних правил. У такої дитини часто зустрічаються проблеми у взаєминах з однокласниками, можливо негативне ставлення до вчителя.

П оскольку розглянуті критерії рівня адаптації дитини до школи умовні, ми віддаємо перевагу якісному аналізу відповідей дітей, а також даними спостереження, думок батьків і вчителів. Наведена вище шкала рівнів адаптації розроблена нами в першу чергу з метою спрощення і зручності обробки і аналізу результатів дослідження. У другу чергу - для виділення певних психологічних характеристик перебування дитини в школі. І в третю - для здійснення подальшого прогнозу адаптації дитини до школи і виявлення можливих шкільних труднощів і проблем в майбутньому. Тому ми наполягаємо на тому, щоб дослідник, який використовує дану програму, не дотримався чітко виділених нами критеріїв, а виробляв цілісний якісний аналіз.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

Велиева С.В.Діагностика психічних станів дітей дошкільного віку. - Спб., 2005.

Венгер А.Л.Психологічні малюнкові тести. - М., 2006.

Венгер А.Л., Цукерман Г.А.Психологічне обстеження молодших школярів. - М., 2004.

Микляева А.В., Румянцева П.В.Шкільна тривожність: діагностика, корекція, розвиток. - Спб., 2004.

Овчарова Р.В. практична психологіяв початковій школі. - М., 2005.

Поліванова К.Н.Такі різні шестирічки. Індивідуальна готовність до школи: діагностика та корекція. - М., 2003.

Практична психологія освіти / Под ред. І.В. Дубровиной.- Спб., 2004.

Практикум по вікової психології/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рибалко.- СПб., 2002.

Ясюкова Л.А.Психологічна профілактика проблем в навчанні і розвитку школярів. - Спб., 2003.

Дитина йде в перший клас. Чому йому важко звикнути до школи і як йому в цьому можуть допомогти батьки?

Начебто зовсім недавно ви забирали свого малюка з пологового будинку. І ось непомітно пролетіли роки, і прийшов час вести його в перший клас. Радісні очікування, нові враження, ошатні букети, білі банти або краватки-метелики - малюється картинка чудового свята для першокласника. Але ефект новизни і чарівності незвичайної обстановкою швидко проходить, і дитина починає розуміти, що в школу він прийшов не для свята, а для навчання. І ось тепер найцікавіше ...

Раптом ви починаєте помічати, що ваш раніше такий слухняний і добрий дитина раптом стає агресивним, відмовляється йти в школу, плаче, вередує, скаржиться на вчителя і однокласників, або валиться з ніг від втоми. Звичайно ж, люблячий батько відразу ж починає бити на сполох: що з цим робити? Як допомогти дитині звикнути до школи? Чи нормально все те, що з ним відбувається?

Як завжди, єдиної відповіді на всі ці питання не існує. Адже ваше дитя - особистість, і у нього є свої індивідуальні особливості, свій темперамент, характер, звички, стан здоров'я, нарешті. Велике значення мають такі фактори, як:

• рівень готовності малюка до шкільного навчання - мається на увазі не тільки розумова, але і фізична, і психологічна готовність;
• ступінь соціалізації крихти - наскільки він вміє спілкуватися і співпрацювати з ровесниками і з дорослими, зокрема, чи ходив він в дитячий садокик?

Як же зрозуміти, наскільки успішно дитя звикає до школи?

Початок шкільного навчання - серйозна подія в житті маленької людини. По суті, це його крок, або навіть стрибок, в невідомість. Спробуйте на хвилину поставити себе на місце вашої дочки чи сина або по можливості згадати свої перші шкільні враження. Хвилююче, правда? Навіть якщо мама з татом якомога докладніше і заздалегідь розповідали крихті про те, що його чекає в школі, все одно перший час для нього буде дуже несподіваним. Та й слова «Ти там будеш вчитися», власне, 6-7-річному чоловічкові навряд чи скажуть дуже багато. Що означає вчитися? Як це робити? Навіщо мені це треба? Чому мені не можна, як раніше, грати і гуляти з мамою і сестричками-братиками? І це тільки перший рівень переживань вашої дитини.

Сюди додаються нові знайомства, необхідність звикати до нових умов діяльності. А чи подобаюся я Маші і Вані? А вчительці? Чому мені треба сидіти за однією партою з Васею, який смикає мене за кіски? Чому всі сміються, коли я хочу пограти з машинкою? Навіщо мені так довго сидіти, якщо я хочу побігати? Чому дзвонити так довго не дзвенить? Чому, якщо я хочу піти додому до мами, мені не можна?

Нескладно здогадатися, які величезні інтелектуальні, фізичні, емоційні навантаження відчувають діти під час адаптації до школи. І ми, як люблячі батьки, просто зобов'язані їм допомогти пройти цей період якомога м'якше і безболісніше. Саме для цього і варто періодично пробувати ставити себе на місце дитини, вчитися дивитися з його дзвіниці, згадувати, як ви відчували себе тоді, коли «зірки яскравіше світили, були вдома великими». І давати дитині саме те, в чому він найбільше зараз потребує.

Щоб звикнути до нової обстановки, крихітці потрібно час. Не один день, не один тиждень і навіть не один місяць. За спостереженнями фахівців, середня тривалість адаптації до школи - від двох місяців до півроку. Успішною адаптація вважається, якщо дитина:

• спокійний, в хорошому настрої;
• добре говорить про вчителя і однокласників;
• швидко заводить друзів серед ровесників у класі;
• без дискомфорту і легко виконує домашні завдання;
• розуміє і приймає шкільні правила;
• нормально реагує на зауваження вчительки;
• не боїться вчителів або ровесників;
• нормально приймає новий режим дня - встає вранці без сліз, ввечері спокійно засинає.

На жаль, так буває не завжди. Нерідко можуть спостерігатися ознаки дезадаптації дитини:

• надмірна втома крихти, важкі засипання вечорами і такі ж нелегкі пробудження вранці;
• скарги дитини на вимоги вчителів, на однокласників;
• складне звикання до вимог школи, образи, капризи, опір порядку;
• як наслідок, труднощі в навчанні. Дитині просто нереально з усім цим «букетом» ще й зосередитися на отриманні нових знань.

У таких випадках необхідна комплексна допомога батьків, психолога і педагога. Так ви зможете допомогти дитині пройти цей період найоптимальнішим для нього шляхом. Але, для більш усвідомленою допомоги крихти, непогано розібратися, а що ж з ним, власне, відбувається в період звикання до школи?

Насамперед розберемося із збільшеною фізіологічної навантаженням на малюка. Навчальні заняття вимагають від дитини утримання відносно нерухомої пози протягом уроку. Якщо раніше ваше дитя більшу частинучасу присвячувала всілякої активності - бігу, стрибків, веселим іграм - то зараз йому доводиться кілька годин в день просиджувати за партою. Така статичне навантаження для шести-семирічної дитини дуже важка. Рухова активність крихти стає фактично наполовину менше, ніж до моменту надходження в школу. Але потреба в русі так просто за один день не відключається - вона як і раніше залишається великий і тепер якісно не задовольняється.

Крім того, у віці 6 - 7 років великі м'язи дозрівають швидше, ніж дрібні. У зв'язку з цим дітям набагато простіше виконувати розмашисті, сильні рухи, ніж ті, для яких необхідна велика точність - наприклад, лист. Відповідно, від виконання дрібних рухів дитина швидко втомлюється.

Фізіологічна адаптація першокласника до школи проходить кілька етапів:

1. «Фізіологічна буря» - так фахівці називають перші пару-трійку тижнів шкільного навчання. Всі системи організму дитини у відповідь на нові зовнішні впливи сильно напружуються, забираючи значну частину ресурсів крихти. У зв'язку з цим багато першокласники у вересні починають хворіти.
2. Далі починається нестійке пристосування до нових умов життєдіяльності. Організм малюка намагається знайти найбільш підходящі реакції на зовнішній світ.
3. І тільки потім починається фаза щодо сталого пристосування. Тепер організм вже розуміє, чого від нього хочуть, і менше напружується у відповідь на навантаження. Весь період фізичної адаптації може тривати до 6 місяців і залежить від вихідних даних дитини, його витривалості і стану здоров'я.

Батьки не повинні недооцінювати всю складність періоду фізіологічної адаптації їх чада. Медики стверджують, що деякі першокласники до кінця жовтня худнуть, у багатьох проявляються такі ознаки перевтоми, як зниження або підвищення артеріального тиску. Тому нема чому дивуватися, коли 6-7-річки скаржаться на постійне відчуття втоми, головний або інші болі в перші два-три місяці шкільного навчання. Діти можуть стати примхливими, частково втратити контроль над своєю поведінкою, у них може часто і різко змінюватися настрій. Для багатьох дітей школа сама по собі стає стессогенним фактором, адже вимагає підвищеної напруги і уваги. Як результат, вже до середини дня діти переутомляются, не маючи можливості повного розслаблення. Часом діти вже вранці сумні, виглядають спустошеними, можуть скаржитися на біль в животі, іноді навіть з'являється ранкова блювота. Якщо ж у крихти до вступу до школи були ще й якісь складнощі зі здоров'ям, адаптація може проходити нелегко. Згадайте про це до того, як дорікнути своє дитя в ліні і небажання виконувати нові обов'язки!

Перш за все, розберемося з деякими психологічними особливостями першокласники. До 6 - 7-річного віку встановлюється більша, ніж раніше, рівновагу між процесами збудження і гальмування. Але все ж, збудження поки превалює над гальмуванням, через що першокласники в основному дуже активні, непосидючі, сильно збудливі емоційно.

Через 25-35 хвилин уроку працездатність дитини падає, і на другому уроці може взагалі різко знизитися. При високому емоційному насиченні уроків і позакласних заходів діти можуть сильно втомлюватися. Все це необхідно враховувати дорослим, щоб допомогти своїй дитині в адаптації.

Звертаючись до вікової психології, можна сказати, що в життя дитини приходить новий вид діяльності - навчальна. У загальному вигляді провідними видами діяльності дитини є:

• з 1 року до 3 років - предметно-маніпулятивна гра;
• з 3 до 7 років - рольова гра;
• з 7 до 11 років - навчальна діяльність, операційно-технічна діяльність.

На базі цієї нової для дитини діяльності в центр свідомості висувається мислення. Воно стає головною психічною функцією і поступово починає визначати роботу всіх інших психічних функцій - сприйняття, уваги, пам'яті, мови. Всі ці функції теж стають довільними і інтеллектуалізіруются.

Завдяки швидкому і постійного розвитку мислення з'являється таке нове властивість особистості дитини, як рефлексія - усвідомлення себе, свого положення в групі - класі, сім'ї, оцінка себе з позиції «хороший - поганий». Таку оцінку дитя бере з ставлення до нього близького оточення. І, в залежності від того, чи приймають і підбадьорюють його рідні люди, транслюючи посил «ти хороший», або засуджують і критикують - «ти поганий» - у дитини формується почуття психологічної та соціальної компетентності в першому випадку або неповноцінності в другому.

На думку психологів, незалежно від того, у скільки років дитина йде в школу - в 6 або в 7 - він все одно проходить особливий етап розвитку, іменований кризою 6-7-річного віку. Колишній малюк набуває нової роль в соціумі - роль учня. Одночасно змінюється самосвідомість дитини, спостерігається переоцінка цінностей. Дійсно, те, що раніше було значущим, - гра, прогулянки - стає другорядним, а на перший і головний план виходить навчання і все, що з нею пов'язано.

У 6-7-річному віці кардинально змінюється емоційна сфера дитини. Будучи дошкільням, малюк, переживаючи невдачу або почувши неприємні відгуки про свій зовнішній вигляд, звичайно, ображався або відчував досаду. Але такі емоції не впливали радикально на становлення його особистості. Тепер же все невдачі переносяться дитиною набагато гостріше, і можуть привести до виникнення стійкого комплексу неповноцінності. Іншими словами, чим частіше дитина отримує негативну оцінку на свою адресу, тим більше збитковим він себе почуває. Природно, таке «придбання» здатне негативно вплинути на самооцінку дитини і рівень його подальших домагань в очікуванні від життя.

У шкільному навчанні врахована така особливість дитячої психіки, тому перший клас навчання апріорі є безоціночним - при оцінці роботи школярів позначки не використовуються. Але батьки теж всіляко повинні підтримувати дитинку:

• відзначати всі досягнення дитини, навіть найнезначніші;
• оцінювати не особистість дитини, а я його вчинки - замість фрази «ти поганий», говорити «ти вчинив не дуже добре»; - спілкуючись з сином або дочкою про невдачі, пояснювати, що це тимчасово, підтримувати прагнення дитини долати різні труднощі.

Соціально-психологічна адаптація першокласників може протікати по-різному. Умовно виділяють три види адаптації:

1. Сприятлива:

• дитина адаптується до шкільного навчання протягом двох перших місяців;
• йому подобається ходити в школу, він не боїться і не відчуває невпевненість;
• дитина легко справляється зі шкільною програмою;
• він швидко знаходить друзів, освоюється серед нового колективу, добре спілкується з ровесниками, встановлює контакт з учителем;
• у нього фактично весь час рівне гарний настрій, він спокійний, привітний, доброзичливий;
• він без напруги і з інтересом і бажанням виконує шкільні обов'язки.

2. Середня:

• час звикання до школи затягується до півроку;
• дитина не може прийняти ситуацію навчання, спілкування з учителем, ровесниками - він може з'ясовувати стосунки з товаришем або грати на уроках, реагує на зауваження вчителя образами і сльозами або не реагує взагалі;
• дитині важко засвоювати навчальну програму.

Зазвичай звикання до школи і підстроювання під новий ритм життя у таких дітей відбувається тільки до кінця першого півріччя.

3. Несприятлива:

• у дитини спостерігаються негативні форми поведінки, він може різко проявляти негативні емоції;
• дитина не в змозі освоїти навчальну програму, йому важко навчитися читання, письма, рахунку і т.п .;

На таких дітей нерідко скаржаться батьки, однокласники, вчителі, вони здатні на непередбачувані реакції, можуть «заважати працювати на уроці». Все це в сумі створює цілий комплекс проблем.

Причини соціально-психологічної дезадаптації

Фахівці виділяють наступні чинники порушення соціально-психологічної адаптації:

• неадекватні вимоги з боку дорослих - вчителі та батьків;
• ситуації постійної невдачі;
• навчальні проблеми дитини;
• невдоволення, покарання, докори з боку дорослих;
• стан внутрішньої напруги, тривожності, настороженості у дитини.

Така напруга робить дитину недисциплінованим, безвідповідальним, неуважним, він може відставати в навчанні, швидко втомлюється і просто не має бажання ходити в школу:

• непосильні додаткові навантаження - різні гуртки та секції, які поступово створюють стрес і «перевантаження» дитини, він постійно боїться «не встигнути» і в підсумку жертвує якістю всієї роботи;
• відкидання школярів ровесниками. Такі ситуації в свою чергу породжують протест і погану поведінку.

Усім дорослим - і батькам, і вчителям - важливо пам'ятати, що погану поведінку є сигналом тривоги. Необхідно проявити додаткову увагу до учня, поспостерігати за ним, розібратися в причинах утрудненою адаптації до школи.

Питання допомоги дітям в безболісному і плавному звикання до школи без шкоди для здоров'я як ніколи актуальний. Фахівці рекомендують дотримуватися простих поради:

1. Допоможіть дитині вжитися в нову для нього роль школяра. Для цього необхідно пояснювати дитині, що таке школа, навіщо потрібна навчання, які правила існують в школі;
2. Правильно побудуйте режим дня свого першокласника. Денний моціон обов'язково повинен бути послідовним і постійним, і враховувати особистісні особливості дитини;
3. Обговоріть з дитиною поняття самооцінки, оцінки, різні їх критерії: акуратність, краса, вірність, інтерес, старанність. Разом з дитиною виробіть способи досягнення всього цього;
4. Учіть дитину ставити запитання. Поясніть йому, що питати абсолютно не соромно і не соромно;
5. Розвивайте навчальну мотивацію свого першокласника. Розповідайте йому, що дає навчання, які переваги він отримає і чого може досягти завдяки успішному навчанню. Але, звичайно ж, будьте чесними з ним і в першу чергу з собою - не треба говорити, що золота медаль відкриє двері в безтурботне життя. Ви ж самі знаєте, що це не так. Але ось пояснити, що вчитися цікаво, важливо і потрібно, щоб потім реалізувати себе в якійсь справі, все-таки варто, правда?
6. Вивчайте дитя управляти своїми емоціями. Це не означає придушення і замовчування своїх проблем і страхів. Але розвиток довільної поведінки дуже важливо для кожної людини. Школяр повинен вміти при необхідності підкоритися правилам, точно виконувати, уважно слухати завдання. Допомогти в цьому можуть гри за правилами і дидактичні ігри- через них дитина може прийти до розуміння шкільних завдань;
7. Учіть дитину спілкуватися. Навички спілкування допоможуть йому нормально діяти в умовах групової діяльності в школі;
8. Підтримуйте дитину в його спробах справлятися з труднощами. Покажіть йому, що ви дійсно в нього вірите і готові завжди йому допомогти при необхідності;
9. Проявляйте щирий інтерес до класу, школі, в яку ходить ваше дитя. Обов'язково вислухайте дитину, коли він хоче вам щось розповісти;
10. Перестаньте критикувати дитину. Навіть якщо у нього погано виходить читати, рахувати, писати, він неакуратний. Критика з боку близьких, особливо в присутності сторонніх людей, здатна тільки посилити проблеми;
11. Заохочуйте дитину. Відзначайте не тільки його успіхи в навчанні, а й інші досягнення, навіть найнезначніші. Будь-які підтримують слова з боку батьків допоможуть дитині відчути себе значущим і важливим у справі, яким він займається;
12. Враховуйте темперамент свого чада. Активні діти фізично не в силах сидіти довго на одному місці. Повільні ж, навпаки, важко звикають до непростого шкільного ритму;
13. Забороніть собі порівнювати свою дитину з іншими дітьми. Подібні порівняння приведуть або до підвищеної гордості - «Я краще всіх!», Або до падіння самооцінки і заздрості іншим - «Я гірше, ніж він ...». Порівнювати ви можете тільки свою дитину з ним самим, його нові успіхи з колишніми досягненнями;
14. Не думайте, що дитячі проблеми простіше, ніж дорослі. Конфліктна ситуація з ровесником або вчителем може виявитися для крихти нітрохи не легше, ніж конфлікт батьків з начальником на роботі;
15. При вступі дитини до школи не міняйте різко відносини в родині. Не варто говорити: «Тепер ти вже великий, сам мій посуд і прибирай в будинку» і т.д. Пам'ятайте, йому і так зараз досить шкільного напруги;
16. По можливості в період адаптації не перевантажуйте дитину. Не треба тягнути його відразу на море гуртків і секцій. Зачекайте, дайте йому впоратися з новою обстановкою, а все інше встигну і потім;
17. Не показуйте дитині свою тривогу і занепокоєння його успішністю в школі. Просто цікавтеся його справами, не оцінюючи його. І будьте терплячі в очікуванні успіхів - вони адже можуть з'явитися не з першого дня! Але, якщо ви повісите на дитину ярлик невдахи, його таланти можуть так і не проявитися;
18. Якщо дитина дуже болісно ставиться до школи, знизьте важливість шкільних оцінок. Покажіть чаду, що ви його цінуєте і любите, і не за гарне навчання, а просто так, тобто, безумовно;
19. Щиро цікавтеся шкільним життям крихти, але акцентуйте увагу не на оцінках, а на його відносини з іншими дітками, на шкільні свята, екскурсії, чергування і т.п .;
20. Будинки створіть дитині можливість розслабитися і відпочити. Пам'ятайте - в перший час для вашого чада школа є дуже серйозним навантаженням, і він реально втомлюється;
21. Забезпечте дитині доброзичливу атмосферу в сім'ї. Нехай він знає, що вдома його завжди чекають і люблять, не дивлячись ні на що;
22. Після занять гуляйте з дитиною. Допоможіть йому задовольняти його потребу в русі і активності;
23. Пам'ятайте, що пізній вечір - не для уроків! Після занять дайте дитині відпочити, а потім якомога раніше зробіть уроки на завтра. Потім дитині потрібен повноцінний сон;
24. І пам'ятайте, що основна допомога для дитини - це добре, довірче, відкрите спілкування з батьками, їх любов і підтримка.

Найголовніше- це виховання у дитини позитивного і радісного відношення до життя в цілому, і до щоденної шкільної діяльності зокрема. Коли навчання почне приносити дитині радість і задоволення, тоді школа перестане бути проблемою.

Проблема шкільної адаптації не нова. Однак в силу сучасних умов (мобільність і глобалізація світу; соціальні, економічні та політичні зміни) і пристрої системи освіти (системно-діяльнісний підхід; зміна мети освіти - «навчити вчитися», нові стандарти) актуальність даної проблеми зросла в рази.

Навчання в школі, перехід з однієї ланки в інше і саме надходження завжди вимагає від дитини особливих витрат. Але ситуація вступу до школи заслуговує на особливу розгляду, тим більше за останні кілька років вона знайшла нові особливості при збереженні усталених.

• Технічний прогрес та інформатизація суспільства, а також введення освітніх стандартів ускладнюють процес адаптації.
• Федеральні державні освітні стандарти вимагають від першокласників серйозних витрат (фізичних, моральних, психологічних). Крім звичних навчальних знань, умінь і навичок дитині необхідно досягти предметних, метапредметних і особистісних результатів, відповідати портрету випускника початкової школи.
• Відразу першокласник виявляється в новому статусі і ролі, оточенні, системі обов'язків і прав. На дитину надходить нескінченний потік нової інформації.

Адаптація до школи є свого роду важкій життєвій ситуацією для дитини і батьків. Разом з тим саме первинна адаптація до школи впливає на весь подальший навчальний, професійний і особистісний шлях індивіда.

Що таке адаптація до школи

Проблема шкільної адаптації знаходиться на стику ряду наук (психологія, педагогіка, соціологія, медицина). Говорячи про шкільної адаптації, ми будемо розглядати її як психолого-педагогічний феномен.

• Саме поняття адаптації відноситься до біології і означає пристосування організму до постійно змінюваних навколишніх умов. За визначенням В. І. Боргова, адаптація - процес і результат внутрішніх змін, зовнішнього активного пристосування і самозміни індивіда до нових умов існування.
• Для людини це процес засвоєння норм і цінностей, що змінилися умов, обов'язків і вимог.

Шкільна адаптація - процес прийняття і засвоєння дитиною соціальної ситуації шкільного навчання, свого нового статусу (школяр) і нових систем взаємодії ( «дитина - вчитель», «дитина - одноліток»); вироблення нових засобів поведінки.

З точки зору психології шкільну адаптацію можна охарактеризувати 4 специфічними критеріями:

• Освоєння дитиною нової соціальної ситуації в єдності її компонентів.
• Прийняття нової соціальної позиції і статусу, що відбивається у внутрішній позиції школяра.
• Освоєння нових форм і засобів соціальної взаємодії в виниклих системах «учень - учитель», «учень - учень».
• Диференціація відносин «дитина - дорослий», цілеспрямована перебудова всього життєвого укладу дитини (ініціатор і керівник - дорослий).

Період адаптації до школи може тривати від 2-3 місяців до року. Тому саме перший клас вважається найскладнішим і важливим.

Структура і види адаптації

Адаптація до школи - системний процес. Вона підрозділяється на соціальну, фізіологічну і психологічну адаптацію, кожна з яких проходить:

• орієнтовну фазу (2-3 тижні);
• нестійке пристосування (2-3 тижні);
• відносно стійку адаптацію (від 5-6 тижнів до року).

На першій фазі напружуються всі системи організму, на другий - організм шукає оптимальні шляхи вирішення, на третій - напруга спадає, системи організму приходять в норму, виробляються стійкі форми поведінки.

Передбачає вміння:

• слухати;
• реагувати на вчителя;
• самостійно виконувати завдання;
• організовувати і аналізувати їх виконання.

Разом з цим важливим є вміння налагоджувати контакти з однолітками, адекватно оцінювати себе та інших.

фізіологічна адаптація

Передбачає напруга організму від навалилися навантажень. Незалежно від того, якою активністю і який саме діяльністю зайнятий дитина в школі, його організм працює на межі. Це небезпечно перевтомою.

Залежить від готовності дитини до школи. передбачає:

• бажання вчитися і виконувати завдання;
• прагнення до їх успішному виконанню і розуміння.

Важлива розвинена здатність до запам'ятовування і переробці інформації. Детальніше про цей елемент можна прочитати в статті.

вплив адаптації

З описаного вище випливає, що шкільна адаптація впливає на весь організм і особистість в цілому. Можна виділити 3 основні сфери і характерні зміни в них при неблагополучної адаптації:

1. Психічна (когнітивний компонент). При проблемах виникає внутрішня напруженість (тривожність) і стрес.
2. Психофізіологічна (емоційний компонент). При проблемах виникає емоційна дезадаптація і фізичні прояви стресу.
3. Псіхообщественная (поведінковий компонент). При проблемах відзначається неможливість утворення нових комунікативних зв'язків.

Це можна відстежувати (таблиця нижче).

компоненти адаптації	критерії	показники
когнітивний	Рівень розвитку самосвідомості, наявність вмінь, думок, установок, стереотипів, поглядів, знань про школу	Усвідомлення дитиною своїх прав і обов'язків, наявність адекватних уявлень про те, для чого потрібна школа
емоційний	Самооцінка, рівень домагань	Адекватна самооцінка, високий рівень домагань
поведінковий	Поведінка дитини в школі, взаємини з іншими людьми	Прагнення відповідати рольовим очікуванням дорослих, сформований уявлення про свою соціальної ролі, Відповідну поведінку

Критерії та показники адаптації дитини до школи (по В. В. Гагай)

Ознаки успішної адаптації до школи

1. Задоволеність дитини процесом навчання, оволодіння практичними навичками навчальної діяльності.
2. Самостійна організація навчальної, виконання домашніх завдань; адекватна поведінка.
3. Задоволеність відносинами з учителями та однокласниками; усталений контакт.

рівні адаптації

А. Л. Венгер виділив 3 рівня шкільної адаптації (низький, середній, високий) і наступні компоненти шкільної адаптації: ставлення до школи, інтерес до навчальної діяльності, поведінку, стан в класі (дивіться таблицю нижче).

рівень адаптації	характеристика учня
низький	Негативне або індиферентне ставлення до школи; відсутній інтерес до навчання; нерідко порушує дисципліну, ігнорує завдання, потребує напрямку і контролі батьків і вчителя; не має друзів, знає деяких однокласників по іменах
середній	Позитивно ставиться до школи; легко справляється з основним матеріалом; дотримується дисципліни, виконує доручення; дружить з однокласниками
високий	Позитивно ставиться до школи; засвоює швидко і легко навіть додатковий матеріал; проявляє ініціативу в класних справах; лідер класу

Рівні шкільної адаптації (А. Л. Венгер)

З таблиці можна констатувати, що низький рівень свідчить про, середній - про легких проявах дезадаптації і ризики, високий - про успішну адаптацію першокласника.

Фактори успіху адаптації

Успішність адаптації до школи залежить від ряду факторів. Виділяють зовнішні і внутрішні чинники шкільної адаптації.

• До зовнішніх відносяться взаємини з класом, учителем і сім'єю.
• До внутрішніх - навчальна мотивація, готовність до школи, здоров'я і стресостійкість дитини.

Зовнішні та внутрішні фактори взаємопов'язані. Немає єдиної думки на той рахунок, що є другорядним і обумовлює інші. До кінця цього питання не вивчений. Але багато психологів і педагоги (С. Н. ВЕРЕЙКІН, Г. Ф. Ушамірская, С. І. Самигін, Т. С. Копосова, М. С. Голуб, В. І. Долгова) сходяться на думці, що першорядна сім'я. Від дитячо-батьківських відносин залежить здоров'я дитини (фізичний, психологічний і психічний), підготовка до школи, навчальна мотивація і вміння налагоджувати соціальні контакти.

Роль сім'ї в адаптації

В. І. Долгова називає дитячо-батьківські ставлення головним чинником адаптації дитини. Автор у своєму дослідженні з виявлення впливу на шкільну адаптацію спиралася на 2 показника успішності адаптації: і навчальна мотивація. Результати дослідження показали наступне:

• в сім'ях з типом «симбіоз» у дітей спостерігається підвищена тривожність;
• високий контроль батьків сприяє зниженню навчальної мотивації дитини;
• зниження тривожності сприяє стиль «кооперація» і здатність батьків приймати невдачі дитини.

Позиція (стиль) в родині при адаптації першокласника - визнання дитини активним суб'єктом сімейних відносин; адекватний контроль у вигляді емоційного прийняття дитини і об'ємних, чітких, посильних, послідовних вимог.

Діти з таких добре пристосовуються до школи. вони:

• активні (соціально, фізично і комунікативно);
• ініціативні;
• незалежні;
• емпатійни і доброзичливі.

Однак реально переважаючим в більшості сімей є суб'єкт-об'єктне відношення батьків до дитини. Це викликає проблеми з адаптацією і соціалізацією дитини.

Післямова

Шкільна адаптація є кризовою ситуацією, так як дитина опиняється в нових умовах без відповідних «інструментів» і досвіду подібних ситуацій. Навчання в першому класі збігається з кризою 7 років. Це ще більше ускладнює процес адаптації. Період шкільної адаптації можна назвати суперечливим періодом трансформації дошкільника в школяра.

При готовності дитини до школи, підтримки сім'ї та педагога шкільна адаптація може пройти за 2-3 місяці. В іншому випадку процес може розтягнутися на рік і супроводжуватися проблемами або вилитися в дезадаптацію (нездатність дитини психологічно і фізично прийняти новий уклад життя).

Сприятливо на розвиток дитини та її адаптацію до будь-яких умов впливає демократичний стиль виховання. Дитячо-батьківські відносини, в яких кожен член сім'ї виступає активним суб'єктом, цікавиться справами інших, підтримує, причетний до всього того, що відбувається і чекає того ж від інших.

Школа ставить перед дитиною велику кількість нових завдань, які вимагають мобілізації його фізичних та інтелектуальних сил. Першокласнику необхідно звикнути до нових умов, що виникли в його житті, підлаштуватися під них. Йдеться про - самому напруженому періоді в перший рік навчання. Вона відбувається на соціальному, фізіологічному і психологічному рівні.

Період адаптації у кожної дитини відбувається індивідуально. Його терміни можуть коливатися від трьох тижнів до півроку. Важливо стежити за динамікою процесу адаптації, виявляти причини, що намічається дезадаптації і проводити необхідну корекцію виявлених відхилень в ході «підлаштування» першокласника до шкільного життя.

Фактори соціальної адаптації	Фактори фізіологічної адаптації	Фактори психологічної адаптації
Встановлено нові форми відносин, нові комунікативні зв'язки. Склалися стійкі способи взаємини з однолітками і дорослими. Намічено напрямок подальшої особистісної самореалізації першокласника в школі.	Висока працездатність. Хороший сон і апетит. Відсутність симптоматичних захворювань.	Немає перепадів настрою і примх. Присутній позитивна мотивація до навчання. Оволодіння основними навичками навчальної діяльності. Готовність до самооцінювання.

Основні питання проведення діагностики

Діагностика адаптації першокласників передбачає проведення глибокого індивідуального обстеження. Вона спрямована на отримання інформації про якісні показники основних необхідних змін, які повинні відбутися в усіх сферах життя і діяльності дитини.

Головна мета діагностики полягає у визначенні дітей, які відчувають труднощі в адаптації і потребують професійної допомоги. За результатами проведеного дослідження повинні бути визначені індивідуальні траєкторії розвитку школярів і розроблено.

Проведення діагностики ініціюється шкільною адміністрацією, щоб отримати загальну інформаціюпро рівень адаптації всіх першокласників. Такий вид діяльності обов'язково фіксується в плані роботи школи на навчальний рік. Безпосередньо проведенням досліджень і обробкою даних займається шкільний психолог в тісній співпраці з класним керівникомпершокласників.

Діагностика проводиться в кілька етапів.

1. спостереження- йде протягом першого місяця навчання для виявлення особливостей в поведінці дитини на уроках і перервах.
2. обстеження- проводиться з 15 по 30 вересня. Направлено на встановлення:

• рівня розумового розвиткупершокласників, виявлення дітей, у яких є відставання від вікової норми;
• ступеня сформованості мотивів до навчання, виділення провідного мотиву;
• стабільності емоційного станушколяра, наявності негативних або позитивних емоцій, які переживає дитина в різних навчальних ситуаціях;
• рівня шкільної тривожності, аналіз факторів, які викликають у першокласника дискомфорт, напруга, страх.

1. Складання індивідуальних висновків- після проведення обстеження робиться підсумковий обробка отриманих даних, на основі яких:

• визначаються діти, які потрапляють до групи ризику;
• виробляються рекомендації для вчителя і батьків.

Основою складання такого висновку повинна бути зведена таблиця з результатами діагностики. Вона може мати такий вигляд.

1. Ознайомлення учасників навчального процесу зрезультатами діагностики адаптації першокласників - підсумкові висновки обговорюються під час проведення:

• малого педради або консиліуму (найчастіше їх проводять під час осінніх канікул);
• індивідуальних консультацій;

1. Складання індивідуальних програм роботи з дітьми, що мають ознаки дезадаптації- відбувається в тісній взаємодії з усіма зацікавленими сторонами. Ця робота повинна бути закінчена до кінця першої чверті. У програму необхідно включити:

• групові заняття;
• індивідуальне психолого-педагогічний супровід;
• індивідуальні форми роботи, спрямовані на вирішення конкретних проблем.

1. Реалізація індивідуальних програм- займає 1 - 4 місяці.
2. повторна діагностика- повинна бути проведена в кінці навчального року (квітень - травень) для отримання підсумкових даних.
3. заключний етап- необхідний для зіставлення стартових і остаточних показників. На цьому етапі аналізується динаміка розвитку дитини і встановлюється ефективність реалізації вироблених рекомендацій і.

На основі запропонованої інформації психолог повинен скласти план проведення діагностики рівня адаптації першокласників, конкретизуючи вказані напрями діяльності. Він може мати таку форму:

Для отримання повної та достовірної інформації про кожну дитину в процесі діагностики необхідно також проводити:

• опитування батьків;
• інтерв'ювання вчителів;
• вивчення медичних карт дітей.

Основним напрямком діагностичної діяльності є проведення анкетування і тестування першокласників з використанням різних методик. Вона може проводитися як в індивідуальній, так і в груповій формі. Зазвичай на обстеження одну дитину витрачається 15 - 20 хвилин.

Основні методики проведення діагностики адаптації першокласників

Для проведення діагностики адаптації першокласників психолог відбирає найбільш ефективні методики, які відповідають таким критеріям:

• спрямовані на вивчення всіх ключових параметрів адаптації;
• не тільки виявляють ознаки дезадаптації, але і дозволяють виявити фактори, що впливають на появу проблем в адаптації;
• не вимагають значних організаційних, часових і матеріальних витрат для їх проведення.

спостереження

Найбільш поширений метод діагностики - спостереження. Найчастіше використовується вибіркове спостереження. У процесі його проведення фіксуються тільки ті особливості поведінки дитини, які виділяють його із загальної маси першокласників. Спостереження проводиться одночасно за всіма дітьми в класі. Основні вимоги до організації спостереження:

• наявність схеми спостереження;
• систематичність;
• об'єктивність.

Спостереження також має включати:

• аналіз успішності дитини;
• перегляд зошитів;
• прослуховування усних відповідей;
• аналіз сформованих міжособистісних відносин.

В результаті спостережень відбувається оцінювання (за 5-бальною шкалою) основних семи компонентів:

• навчальної активності;
• засвоєння програмних матеріалів;
• поведінки на уроках;
• поведінки на перервах;
• взаємини з однокласниками;
• ставлення до вчителя;
• емоцій.

Відповідні бали і висновки необхідно внести в карту шкільної адаптації.

Сумарна кількість балів можна інтерпретувати в такий спосіб:

• 35 - 28 - високий рівень адаптації;
• 27 - 21 - середній;
• 20 і менше - низький.

Для проведення спостережень в період адаптації можна використовувати карту Стотта, Яка передбачає вивчення асоціальності, інфантильності, подчиняемости, активності і невпевненості.

Фактор Асоціальність, Інфантильність, подчиняемость, Активність, Неувеременность - см..

При цій методиці загальний бал не виводиться, а оцінюється кожен критерій окремо. Після цього визначаються групи дітей, що мають найбільш високі (вище 65%) показники по кожному фактору.

Тест «Будиночки»

Ще одним методом діагностики адаптації першокласників до школи є тест «Будиночки». Його проводять з метою визначення:

• ціннісних орієнтацій;
• соціальних емоцій;
• особистісних відносин.

Цей тест являє собою кольорово-асоціативне дослідження. Автором тесту є О.А. Орєхова. Для його проведення необхідно підготувати:

• опитувальний лист;
• 8 олівців (чорний, сірий, коричневий, фіолетовий, синій, зелений, жовтий, червоний).

Олівці не повинні зовні відрізнятися один від одного.

Для дослідження потрібно запросити групу дітей (10-15 осіб), і розсадити їх окремо один від одного. Обов'язково слід виключити перебування вчителя в класі під час проведення діагностики. Діти повинні виконати три завдання.

Завдання 1.

Пропонується картинка будиночка, до якого веде доріжка з 8 прямокутників. Першокласникам пропонується по порядку прикрасити їх, при цьому кожен колір можна використовувати тільки один раз. Спочатку потрібно вибрати найбільш вподобаний колір і прикрасити перший прямокутник. Далі береться той колір, який більше подобається серед решти. Останній прямокутник буде оздоблений самим негарним, на думку дитини, кольором.

Завдання 2.

Діти будуть прикрашати картинку, на якій зображена вулиця з декількома будиночками. Психолог повинен пояснити, що в цих будиночках живуть різні почуття і дітям потрібно для кожного з них підібрати той колір, асоціація з яким виникає при назві таких слів: щастя, горе, справедливість, образа, дружба, сварка, доброта, злість, нудьга, захоплення .

У цьому завданні один і той же колір можна використовувати кілька разів. Якщо школярі не розуміють значення будь-якого з названих слів, то психолог його роз'яснює.

Завдання 3.

Картинка використовується така ж, як і в попередньому завданні. Тепер діти повинні прикрасити будиночки в такий колір, який символізує їх жителів. У першому будиночку живе душа дитини. Мешканці 2-9 будиночків відповідають за його настрій в таких ситуаціях:

• коли йде в школу;
• на уроці читання;
• на уроці письма;
• на уроці математики;
• коли спілкується з учителем;
• коли спілкується з однокласниками;
• коли перебуває вдома;
• коли робить уроки.

У десятий будиночок дитина повинна сам поселити будь-якого «кольорового» мешканця, який буде означати його особливий стан у важливій для нього особисто ситуації. Після виконання цього завдання кожен першокласник повинен розповісти психологу, що саме означає для нього цей десятий будиночок (краще це робити так, щоб не почули інші діти), і він робить відповідну позначку на опитувальному аркуші.

При підведенні підсумків цієї діагностики адаптації першокласників психолог повинен орієнтуватися на таку нумерацію кольорів: 1 - синій, 2 - зелений, 3 - червоний, 4 - жовтий, 5 - фіолетовий, 6 - коричневий, 7 - чорний, 0 - сірий.

Щоб не займатися самостійно такими складними підрахунками, можна спробувати знайти в інтернеті спеціальну програму, призначену для обробки результатів цього тесту.

Анкета «Рівня шкільної мотивації»

Для визначення рівня адаптації першокласників до школи можна використовувати також діагностику мотиваційної сфери дитини по методикою Н.Г. Лускановой. Вона проводиться у вигляді короткої анкети, питання якої зачитуються вголос, а діти повинні вибрати підходящий варіант відповіді.

При обробці результатів всі відповіді потрібно занести в таблицю, яка містить спеціальний ключ для визначення кількості отриманих балів.

Результати підрахунку потрібно інтерпретувати в такий спосіб.

Така методика дозволяє не тільки виявити рівень адаптації школярів, а й виявити причини, що призводять до зниження мотивації дитини до відвідування школи.

Методика «Драбинка»

Для визначення рівня самооцінки дитини при діагностиці адаптації першокласників до школи рекомендується використовувати методику «Драбинка». Для її проведення необхідно підготувати малюнок сходи з пронумерованими сходинками.

Дитині пропонується ознайомитися з такою розстановкою школярів на сходинках:

• на 1 - найкращі хлопці;
• на 2 і 3 - хороші;
• на 4 - ні хороші, ні погані;
• на 5 і 6 - погані;
• на 7 - найгірші.

Першокласник повинен позначити сходинку, на якій, на його думку, повинен перебувати він сам. Можна намалювати на цій сходинці кружечок або поставити іншу позначку. Не потрібно при проведенні тесту акцентувати увагу на нумерації сходинок. Бажано, щоб така ж драбинка була намальована на дошці, і психолог просто показував би на кожну сходинку і пояснював її значення, а діти просто співвідносили б її зі своїм зображенням.

Результати оцінюються наступним чином:

• 1 - завищена самооцінка;
• 2 і 3 - адекватна;
• 4 — ;
• 5 і 6 - погана;
• 7 - різко занижена.

Таку методику можна замінити аналогічним тестом «Гуртки».

Також для визначення рівня самооцінки першокласника можна скористатися способом дослідження адаптації методом Люшера, Який проводиться за допомогою спеціальних бланків.

Тест на тривожність

Для визначення рівня тривожності у першокласника пропонується провести опитування вчителя і батьків,.

Також для визначення емоційних проблем дитини можна провести тест «Діаграма« Гарне - погане ».

Є ще одна схожа за своїм напрямом Проективна методика діагностики шкільної тривожності (А.М. Прихожан).

інші методики

Існує велика кількість і інших методик.

• Анкетування батьків.
• Тести на вивчення рівня розумового розвитку першокласників.
• Методика Т.А. Нєжновою «Бесіди про школу».
• Методика «Визначення мотивів навчання».
• Методика «Складання розповіді за картинкою».
• Малюнкова методика «Що мені подобається в школі».
• Тест Тулуз-Пьерона.
• Методика визначення готовності до навчання в школі Н.І. Гуткиной «Будиночки».
• Методика «Градусник».
• Методика «Барви».
• Методика «Сонце, хмаринка, дощик».

Для проведення повноцінної діагностики рівня адаптації першокласника не потрібно використовувати весь спектр наявних методик. Досить вибрати 4-6 різних методів і тестів, які більше підійдуть до умов класу і стилю професійної діяльності психолога.

Іноді допускається застосування двох схожих методик для уточнення отриманих результатів. При повторній діагностиці рекомендується використовувати ті ж методики, які були використані для первинного обстеження.

На завершення хочеться підкреслити наступні моменти. Індивідуальні результати діагностики не повинні перебувати в публічному доступі. Вони використовуються психологом і вчителям тільки для здійснення корекційної роботи.

Неправильно порівнювати дані діагностики різних дітей для здійснення експертної оцінки. Важливо пам'ятати, що динаміка розвитку дитини встановлюється тільки на основі його індивідуальних показників на початку і на завершальному етапі діагностичних досліджень.

Також варто мати на увазі, що наведені способи інтерпретації отриманих результатів діагностики орієнтовані на усереднені загальноприйняті норми в поведінці і навчальні досягнення першокласників. Тому необхідно здійснювати корекцію отриманих даних відповідно до індивідуальних особливостей навчальних умінь, характеру і темпераменту дитини. Беручи до уваги цей факт, слід проводити всебічне обстеження з урахуванням думки батьків та експертної оцінки вчителя.

Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://allbest.ru

Вступ

Глава 1. Теоретичне обґрунтування адаптації молодших школярів

1.1 Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку

1.2 Характеристика шкільної адаптації молодшого школяра

1.3 Поняття шкільної дезадаптації, причини виникнення

Глава 2. Діагностика рівня адаптації молодших школярів

2.1 Організація дослідження, опис методик

2.1.2 Методика «Барви»

2.1.3 Методика «Класифікація»

2.1.4 Методика «Тест в картинках»

2.1.5 Анкета для молодших школярів

2.2 Результати емпіричного дослідження

2.2.1 Методика проективний малюнок «Що мені подобається в школі»

2.2.2 Методика «Барви»

2.2.3 Методика «Класифікація»

2.2.4 Методика «Тест в картинках»

2.2.5 Анкетування

2.3 Використання ігор

2.4 Організація і принципи проведення занять

висновок

Список використаної літератури

додатки

Вступ

Актуальність дослідження: У перші роки навчання іноді можуть обумовлювати все подальше шкільне життя дитини. В цей час школярем під керівництвом дорослих відбуваються досить важливі кроки в своєму розвитку.

Даний період вважається однаковою мірою важким для дітей, які поступили в школу і в шість, і в сім років. Як демонструють спостереження фізіологів, психологів і педагогів, серед першокласників є діти, яким через особистісних психофізіологічних особливостей досить-таки важко адаптуватися до нових для них умов, вони тільки частково справляються з режимом роботи і навчальною програмою.

При класичній системі освіти з цих дітей зазвичай формуються відстаючі і другорічники.

Початок шкільного навчання для всіх хлопців - сильний стрес. Після того, як дитина поступила в школу, в його житті починають відбуватися сильні зміни.

Всі діти, разом з переповнюють їх почуттями радості, гордості або здивування з приводу того, що відбувається в навчальному закладі, відчувають тривогу, розгубленість, напругу.

Деякі з першокласників можуть бути дуже галасливими, галасливими, часом навіть не уважними під час занять, здатні вести себе розв'язно з педагогами: грубити, вередувати.

Решта - досить скуті, боязкі, прагнуть триматися непомітно, не слухають, коли до них звертаються з питанням, при найменшій невдачі або зауваженні можуть заплакати.

Дитина, який надходить в школу, повинен бути зрілим у фізіологічному і соціальному відношенні, він повинен досягти певного рівня розумового і емоційно-вольового розвитку. Навчальна діяльність вимагає певного запасу знань про навколишній світ, сформованості найпростіших понять.

Важливим вважається позитивне ставлення до навчання, здатність до саморегуляції поведінки.

Питання, що стосується адаптації першокласників до школи, розглядала Л.М. Костіна.

Вона прагнула визначити можливість впливу на шкільну адаптацію за допомогою корекції рівня тривожності у дітей методом недирективной ігрової терапії в період знаходження майбутніх першокласників в дошкільних установах.

За даними було зроблено висновок про ефективність методу ігрової терапії в корекції високої тривожності у дошкільнят, що надає можливість підвищити рівень їх шкільної адаптації та успішність в першому класі.

Усковою М.В. був проведений аналіз особливостей первинної адаптації першокласників до школи, потім був зроблений висновок, що на рівень дезадаптації великий вплив має, головним чином, гіперкінетичний синдром, інертність нервової системи, Неготовність до школи, недостатня довільність психічних функцій, а також їх поєднання між собою.

Метою нашого дослідження є вивчення особливостей діагностики адаптаційних умінь у молодших школярів з елементами практики.

Для досягнення мети поставлені такі завдання:

1. Розглянути поняття «адаптація» і «дезадаптація».

2. Проаналізувати форми і рівні адаптації.

3. Дослідити особливості адаптаційних умінь у молодших школярів з елементами практики.

Об'єкт дослідження - хлопці молодшого шкільного віку.

Предмет дослідження - особливості діагностики адаптаційних умінь у молодших школярів з елементами практики.

Гіпотеза дослідження: своєчасне визначення рівня адаптації дитини до школи і створення необхідних психологічних умов знижує рівень шкільної дезадаптації.

Глава 1. Теоретичне обґрунтування адаптації молодших школярів

1.1 Загальна характеристика дітей молодшого шкільного віку

Межі молодшого шкільного віку, які збігаються з періодом навчання в початкових класах, на сучасному етапі встановлюються з 6-7 до 9-10 років. В цей час протікає подальше фізичне і психофізіологічний розвиток дитини, що забезпечує можливість регулярного навчання в школі.

В першу чергу, вдосконалюється робота головного мозку і нервової системи. Як свідчать дані фізіологів, до 7 років кора великих півкуль вважається вже зрілою. Але недосконалість регулюючої функції кори виявляється в характерних хлопцям даного віку особливості поведінки, організації діяльності та емоційної сфери: хлопці молодшого шкільного віку можуть з легкістю відволікатися, не здатні довго зосереджуватися, вони, як правило, збудливі, емоційні.

У молодшому шкільному віці можна простежити нерівномірність психофізіологічного розвитку в різних дітей. Зберігаються і відмінності в темпах розвитку хлопчиків і дівчаток: дівчинки, як правило, йдуть попереду хлопчиків. В результаті цього безліч авторів роблять висновки, що фактично в молодших класах за однією партою сидять хлопці різного віку: в середньому хлопчики молодше дівчаток на рік-півтора, не дивлячись на те, що ця різниця полягає не в календарному віці. Сапогова Е. Е. Психологія розвитку людини: Навчальний посібник. / Е. Е. Сапогова - М .: Аспект Пресс, 2010. - С. 54

Навчальна діяльність у молодшому шкільному віці є провідною. Вона обумовлює найважливіші трансформації, які відбуваються в розвитку дитячої психіки на цьому віковому етапі. В рамках навчальної діяльності складаються психологічні новоутворення, що характеризують найважливіші досягнення в розвитку молодших школярів і є фундаментом, які забезпечують розвиток на наступному віковому етапі.

Протягом усього молодшого шкільного віку формується зовсім новий тип відносин з оточуючими людьми. Бездоганний авторитет дорослого поступово втрачається, величезне значення для малюка набувають діти такого ж віку, збільшується роль дитячого співтовариства.

Отже, центральними новоутвореннями молодшого шкільного віку є:

· Якісно новий рівень розвитку довільної регуляції поведінки і діяльності;

· Рефлексія, аналіз, внутрішній план дій;

· Розвиток нового пізнавального ставлення до дійсності;

· Орієнтація на групу однолітків.

Таким чином, відповідно до концепції Е. Еріксона, вік 6-12 років розглядається як період передачі дитині систематичних знань і умінь, які забезпечують залучення до трудового життя. Міжеріков В.А. Введення в педагогічну діяльність В.А.. Міжеріков, Т. А. Юзефавічус.- М .: Роспедагентство, 2009. - С. 114

Мабуть, найважливіші новоутворення з'являються у всіх сферах психічного розвитку: перетворюється інтелект, особистість, соціальні відносини. Особливе значення навчальної діяльності даному процесі не виключає того, що школяр молодшого віку активно включається і в інші види роботи, в процесі яких удосконалюються і зміцнюються нові досягнення малюка.

Специфіка молодшого шкільного віку полягає в тому, що цілі діяльності, головним чином, дорослі люди задають хлопцям. Педагоги і батьки визначають, що можна і що не можна робити дитині, які їм слід давати завдання, яких правил дотримуватися.

Типовою подібною ситуацією вважається виконання дитиною будь-якого доручення. Навіть серед тих дітей, які з особливим бажанням беруться виконати доручення дорослого, досить частими є випадки, коли дітям не під силу впорається із завданням, у зв'язку з тим, що не засвоїли його суті, раптово втратили первинний інтерес до завдання або просто забули виконати його в термін. Даних труднощів можна уникнути, якщо, щось доручаючи хлопцям, дотримуватися певних правил.

Якщо у дитини до 9-10-річного віку встановлюються дружні відносини з ким-небудь зі свого класу, це означає, що дитина вміє налагоджувати відносини з ровесниками, підтримувати відносини на протязі довгого часу, що спілкування з ним теж комусь важливо і цікаво . Між 8 і 11 роками для дітей друзями вважаються ті, хто надає їм допомогу, відгукується на їхні прохання і розділяє їх інтереси. З метою появи взаємної симпатії і дружби стають значущими такі якості: доброта і уважність, самостійність, впевненість у собі, чесність.

У міру того, як дитина освоює шкільну дійсність, у нього починає формуватися система особистих відносин у класі. Вона ґрунтується на безпосередніх емоційних відносинах, які є домінуючими.

У деяких вітчизняних психологів виділяються найсуттєвіші умови, які надають можливість дорослій людині формувати у дитини здатність самостійно керувати контролювати власну поведінку. Такими умовами вважаються:

1) сильний і діючий мотив поведінки;

2) обмежувальна мета;

3) розчленування засвоюваній складної форми поведінки на відносно самостійні і невеликі дії;

4) зовнішні кошти, які являють собою опору в процесі оволодіння поведінкою. Психологія в XXI столітті: матеріали III Міжнар. наук.-практ. конф. (30 нояб. 2011 року): зб. науч. тр. / Центр наук. думки; під наук. ред. А. Е. Слинько. - М .: ПЕРО, 2011. - С. 98

Найважливішою умовою розвитку довільної поведінки дитини вважається участь дорослого, що направляє зусилля дитини і забезпечує засобами оволодіння.

З перших хвилин дитина включається в процес міжособистісного взаємодії з однокласниками і викладачем. Протягом усього молодшого шкільного віку дана взаємодія характеризується певною динамікою і закономірностями розвитку. Розвиток некотрих процесів психіки здійснюється протягом даного віку.

Можливості дитини аналізувати і диференціювати предмети, які він сприймає, знаходяться в безпосередньому зв'язку з формуванням у нього більш складного виду діяльності, ніж відчуття і розрізнення окремих безпосередніх особливостей речей. Даний вид діяльності, який, як правило, називають наглядом, особливо інтенсивно формується в процесі шкільного навчання. На уроках школяр отримує, а після цього і самостійно розгорнуто формулює завдання сприйняття різноманітних прикладів і посібників.

В силу всього цього сприйняття перетворюється в цілеспрямоване. Педагог систематично демонструє хлопцям прийоми огляду чи прослуховування речей і явищ. Після цього дитина здатна сама планувати роботу сприйняття і навмисно здійснювати її відповідно задумам, відокремлювати головне від другорядного, встановлювати ієрархію сприймаються ознак і інше. Подібне сприйняття, синтезуючи з іншими видами пізнавальної діяльності, стає цілеспрямованим і довільним наглядом. Якщо у дитини на достатньому рівні розвинене спостереження, то можна говорити про його спостережливості як особливу якість його особистості. Як свідчать численні дослідження, в початковому навчанні можна в значній мірі розвинути цю важливу якість у всіх хлопців молодшого шкільного віку.

1.2 Характеристика шкільної адаптації молодшого школяра

Існує багато визначень шкільної адаптації. Як приклад традиційного визначення можна привести визначення М.В. Максимової, яка шкільну адаптацію трактує як процес входження дитини в нову для нього соціальну ситуацію розвитку. Аналіз зарубіжної та вітчизняної літератури показує, що терміном "шкільна дезадаптація" або ( "шкільна непристосованість") фактично визначають будь-які труднощі, що виникають у дитини в процесі шкільного навчання.

У сучасному суспільстві гостро постає питання про те, як допомогти майбутньому або нинішньому першокласнику благополучно адаптуватися до нових умов школи. Як не дивно, але на сьогоднішній день навчання в школі є стресовій ситуації для будь-якого школяра, а особливо першокласника. Це може бути пов'язано з новими мікросоціальними умовами.

Мікросоціум - певна територіальна спільність, яка включає в себе сусідство, сім'ю, групи однолітків, різного роду державні, релігійні, громадські, виховні та приватні організації, і звичайно ж різноманітні неформальні групи жителів. Семенака С.І. Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві. - М .: АРКТИ, 2012. - С. 32 Отже, будь-який дитячий вік характеризується підвищеною чутливістю, вразливістю до різних мікросоціальних середовищ. Тому, для дитини першого класу грає важливу рольв процесі адаптації його сім'я, адже вона завжди може дитини підтримати, відгукнутися і допомогти в чомусь.

Слід виділити основні позитивні чинники сімейної мікросоціальноїсередовища: різноманіття явищ і предметів, які оточують дитину; позитивне емоційне спілкування з усіма членами сім'ї, що веде до індивідуального увазі його особливостей. Крім позитивних факторів, необхідно виділити і негативні фактори мікросоціальноїсередовища: помилка сімейного виховання дитини; порушення взаємин і розумінь в сім'ї; невміння вчасно з'ясовувати необхідні моменти і інше.

Всі перераховані вище негативні фактори можуть спричинити за собою до соматичних і психічних захворювань дитини. Причинами захворювань може служити те, що відбувається жорстке поводження в сторону дитини; комунікативний бар'єр між батьком і дитиною, або обмежений вплив батька на сімейне виховання; негативні міжособистісні взаємини між подружжям; конфліктні ситуації в сім'ї; неузгодженість між батьками певних вимог в сторону дитини та інше.

У період адаптації величезну роль грає криза семи років. У цей період у дитини відбувається переломний момент в його житті, і що в слідстві веде до перелому емоційної нестійкості. Тому, сім'я повинна бути пильна в цей період часу для дитини.

Існує досить багато класифікацій адаптації, але найоптимальніша класифікація на наш погляд, це класифікація за А.Л. Венгер. Він розглядає адаптацію дитини до школи і виділяє три рівня адаптованості першокласників: високий, середній і низький рівень адаптації. Психологія в XXI столітті: матеріали III Міжнар. наук.-практ. конф. (30 нояб. 2011 року): зб. науч. тр. / Центр наук. думки; під наук. ред. А. Е. Слинько. - М.: ПЕРО, 2011. - С. 105

Високий рівень

Навчається позитивно ставиться до школи, що пред'являються вимоги сприймає адекватно;

Навчальний матеріал засвоює легко, глибоко і повно, успішно вирішує ускладнені завдання;

Уважно слухає вчителя;

Виконує доручення без зовнішнього контролю;

Проявляє великий інтерес до самостійної навчальної роботи (завжди готується до всіх уроків).

Громадські доручення виконує охоче й сумлінно;

Займає в класі сприятливе статусне положення.

Середній рівень

Навчається позитивно ставиться до школи, її відвідини не викликає негативних переживань;

школяр розуміє навчальний матеріал, Якщо вчитель пояснює його детально і наочно;

Засвоює основний зміст навчальних програм, самостійно вирішує типові завдання;

Зосереджений і уважний при виконанні завдань, доручень, вказівок дорослого, але за умови контролю з його боку;

Буває зосереджений тільки тоді, коли зайнятий чимось для нього цікавим;

Готується до уроків і виконує домашні завдання майже завжди;

Громадські доручення виконує сумлінно;

Дружить з багатьма однокласниками.

Низький рівень

Навчається негативно або індиферентно ставиться до школи;

Нерідко скаржиться на здоров'я, домінує пригнічений настрій;

Спостерігаються систематичні порушення дисципліни;

Шкільний матеріал засвоює фрагментарно;

Самостійна робота з підручником утруднена;

При виконанні самостійних навчальних завдань не виявляє інтересу;

До уроків готується нерегулярно, за ним необхідний постійний контроль, систематичні нагадування і спонукання з боку вчителя і батьків;

Зберігається працездатність і увагу при подовжених паузах для відпочинку;

Для розуміння нового і рішення задач за зразком потребує значної навчальної допомоги педагогів;

Громадські доручення виконує під контролем, без особливого бажання, пасивний;

У школі має мало друзів. Бірагов B.C. Проблема адаптації особистості в освітньому процесі вузу // Вісник Університету ( Державний університетуправління). 2009. -№4. - С. 17-19

1 етап - це орієнтовний, коли у відповідь на весь комплекс нових впливів, пов'язаних з початком систематичного навчання, відповідають бурхливою реакцією і значним напруженням практично всі системи організму. Ця «фізіологічна буря» триває досить довго - 3 тижні.

2 етап - нестійке пристосування, коли організм шукає і знаходить якісь оптимальні (або близькі до оптимальних) варіанти реакцій на ці впливи. Триває даний період близько 2 тижні.

3 етап - це період відносно стійкого пристосування, коли організм знаходить найбільш підходящі варіанти реагування на навантаження, що вимагають меншої напруги всіх систем. Яку б роботу не виконував школяр, будь то розумова робота по засвоєнню нових знань, статичне навантаження, яку відчуває організм під час вимушеної «сидячій» позі, або психологічне навантаження спілкування у великому і колективі, організм, вірніше, кожна з його систем, повинен відреагувати своїм напругою, своєю роботою. Тому, чим більша напруга буде "видавати" кожна система, тим більше ресурсів витратить організм. А ми знаємо, що можливості дитячого організму далеко не безмежні, а тривала напруга і пов'язане з ним стомлення і перевтома можуть коштувати організму дитини здоров'я. Тривалість даного етапу - 1 тиждень. Налчаджян А. А. Психологічна адаптація. Механізми і стратегії. - М .: Ексмо, 2009. - С. 167

Тривалість усіх 3 фаз адаптації приблизно шість тижнів, цей період триває до 10-15 жовтня, а найбільш складними, а найбільш складними є 1-4 тижні.

1.3 Поняття шкільної дезадаптації, причини виникнення

До числа основних первинних зовнішніх ознак проявів шкільної дезадаптації вчені одностайно відносять утруднення в навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки.

Основні фактори, здатні стати причиною шкільної неуспішності: недоліки в підготовці дитини до школи, соціально-педагогічна занедбаність; тривала і масивна психічна депривація; соматичне ослаблення дитини; порушення формування шкільних навичок (дислексія, дисграфія); рухові порушення; емоційні розлади.

Під впливом постійних невдач, що виходять за рамки власне навчальної діяльності і поширюються на сферу взаємовідносин з однолітками, у дитини формується відчуття власної малоцінності, з'являються спроби компенсувати власну неспроможність. А так як вибір адекватних засобів компенсації в цьому віці обмежений, то самоактуалізація часто здійснюється в різній мірі усвідомленим протидією шкільних норм, реалізується в порушеннях дисципліни, підвищеної конфліктності, що на тлі втрати інтересу до школи поступово інтегрується в асоціальну особистісну спрямованість. Нерідко у таких дітей виникають нервово-психічні та психосоматичні розлади

Шкільна дезадаптація дитини - багатофакторне явище. Відставання в навчанні обумовлено такими факторами, як методика навчання, особистість учителя, допомога дитині з боку батьків, атмосфера в школі і класі, місце дитини у взаєминах з дітьми і вчителями, особистість самої дитини. Семенака С.І. Соціально-психологічна адаптація дитини в суспільстві. - М .: АРКТИ, 2012. - С. 47

Такий фактор шкільної неуспішності, як особистісні особливості дитини, також багатоплановий. Дослідники виділяють такі змінні: позиція учня, мотивація навчання, рівень навичок розумової діяльності, здатність до довільної регуляції і самоорганізації, рівень здоров'я і працездатності, інтелект дитини. Відставання в розвитку і низькі показники шкільної успішності - це не одне і те ж. При відставанні в розвитку ми можемо говорити про наявність у розвитку школяра затримок дозрівання інтелектуальних, вольових, мотиваційних структур в порівнянні з віковою нормою. Тоді як шкільна неуспішність може бути викликана впливом середовища, методики навчання, позиції учня і т.д. Таким чином, неуспішні школярі - група неоднорідна. У неї потрапляють діти з різноманітними перешкодами до навчання.

Особистісні перешкоди можна розділити на дві великі групи: недоліки пізнавальної діяльності; недоліки в розвитку особистості (мотивація навчання, самоорганізація, дисгармонія особистості).

Г.С.Рабунскій пропонує іншу класифікацію відстаючих учнів. Його класифікація заснована на врахуванні двох змінних: рівень пізнавальної самостійності та інтерес до предмету. Відповідно виділяються наступні типи учнів: середній рівень пізнавальної самостійності та низький інтерес до навчання (навчаються переважно на двійки і трійки); пізнавальна самостійність висока, інтерес до предмету відсутня (вчаться вкрай нерівно, можливі оцінки "відмінно" і "незадовільно"); пізнавальна самостійність низька, інтерес до предмету позитивний (успіх в навчанні залежить від впевненості в собі); пізнавальна самостійність низька, інтерес до предмету потенційний, для цих учнів характерна розумова пасивність і мала впевненість в собі; рівень пізнавальної самостійності низький, інтерес до предмету відсутня, вчаться вони вкрай слабо; учні цієї групи знаходяться на нижчому рівні навченості, нікого не бояться, часто хизуються своєю зневагою до навчання в школі; для підтягування цих учнів необхідно не тільки розвинути у них прийоми розумової діяльності, але і сформувати позитивну установку на навчання. Налчаджян А. А. Психологічна адаптація. Механізми і стратегії. - М .: Ексмо, 2009. - С. 205

Терміном "шкільна дезадаптація" або "шкільна непристосованість" визначають будь-які труднощі, що виникають у дитини в процесі шкільного навчання.

Зазвичай розглядаються 3 основні типи проявів шкільної дезадаптації:

Неуспішність у навчанні, що виражається в хронічній неуспішності, а також в недостатності і уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань і навчальних навичок (когнітивний компонент);

Постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогам, а також до перспектив, пов'язаних з навчанням (емоційно-оцінний);

Систематично повторювані порушення поведінки в процесі навчання і в шкільному середовищі (поведінковий компонент). Григор'єва М.В Структура мотивів навчання молодших школярів і її роль в процесі шкільної адаптації / М.В. Григор'єва // Початкова школа. -2009. -№1. - С.8-9

Причини шкільної дезадаптації:

Недостатній розвиток навчальної мотивації;

Психологічні проблеми при спілкуванні з учителем;

Психологічні проблеми адаптації до шкільного життя, до систематичного навчання;

Специфічне ставлення дитини до своєї особистості, своїх можливостей і здібностей, до своєї діяльності і її результатами, занижена самооцінка;

Завищені вимоги з боку батьків;

Проблеми зі здоров'ям.

Якщо у дитини присутні проблеми зі шкільною адаптацією, необхідно звернутися за психолого-педагогічної допомогою.

Глава 2. Діагностика рівня адаптації молодших школярів

2.1 Організація дослідження, опис методик

Мета нашого дослідження - діагностувати адаптаційні вміння молодших школярів

Гіпотеза дослідження: Своєчасне виявлення рівня адаптації дитини до школи і створення певних психологічних умов знижує рівень шкільної дезадаптації.

У дослідженні використовували такі методики:

· Методика «Що мені подобається в школі»

· Методика «Барви»

· Методика «Класифікація»

· Тест в картинках

· Анкета на шкільну мотивацію

Дослідження проводилося в МБОУ ЗОШ №1 г.Мірний

Кількість піддослідних - 10 осіб (дівчаток - 5, хлопчиків - 5).

2.1.1 Методика «Що мені подобається в школі»

Розглянемо першу методику - проективний малюнок «Що мені подобається в школі» (по Н. Г. Лускановой)

Мета: виявити ставлення дітей до школи і мотиваційну готовність дітей до навчання в школі.

Інструкція: «Діти, намалюйте, що вам найбільше подобається в школі. Малювати можна все, що хочете. Малюйте, як зможете, оцінки ставитися не будуть ».

Устаткування: стандартний аркуш паперу для малювання, олівець і ластик.

Аналіз і оцінка малюнків.

1. Невідповідність темі вказує на:

а) відсутність шкільної мотивації і переважання інших мотивів, найчастіше ігрових. В цьому випадку діти малюють машини, іграшки, військові дії, візерунки. Свідчить про мотиваційної незрілості;

б) дитячий негативізм. У цьому випадку дитина наполегливо відмовляється малювати на шкільну тему і малює те, що він найкраще вміє і любить малювати.

Така поведінка властива дітям із завищеним рівнем домагань і труднощами пристосування до чіткого виконання шкільних вимог;

в) неправильне тлумачення поставленого завдання, її розуміння. Такі діти або нічого не малюють, або змальовують у інших сюжети, що не мають відношення до даної теми. Найчастіше це властиво дітям із затримкою психічного розвитку.

2. Відповідність заданій темі підтверджує позитивне ставлення до школи, при цьому слід враховувати сюжет малюнка, т. Е. Що саме зображено:

а) навчальні ситуації - вчитель з указкою, що сидять за партами учні, дошка з записаними завданнями і т.п. Свідчить про високу шкільної мотивації навчальної активності дитини, наявності у нього пізнавальних навчальних мотивів;

б) ситуації ненавчальних характеру - шкільне завдання, учні на перерві, учні з портфелями і т. п.

Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з більшою спрямованістю на зовнішні шкільні атрибути;

в) ігрові ситуації - гойдалки на шкільному дворі, ігрова кімната, іграшки та інші предмети, які стоять в класі (наприклад, телевізор, квіти на вікні і т. п.). Подолання тривожності і страхів у першокласників: діагностика, корекція / авт.-упоряд. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 43

Властиві дітям з позитивним ставленням до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Для більшої надійності, оцінюючи малюнки дітей, важливо попросити дитину, щоб він розповів про те, що він зобразив, чому намалював той чи інший предмет, ту чи іншу ситуацію.

Іноді за допомогою дитячих малюнків можна судити не тільки про рівень їх навчальної мотивації, про їхнє ставлення до школи, але і виявити ті сторони шкільного життя, які є для дитини найбільш привабливими

2.1.2 Методика «Барви»

Мета: визначити емоційне ставлення до шкільного навчання.

Устаткування: набір фарб або кольорових олівців (чим більше кольорів, тим краще); альбомні листи, на кожному з яких намальовано 10 гуртків, в кожен гурток вписані слова, пов'язані зі школою: дзвінок, книга, вчитель, портфель, клас, фізкультура, однокласники, урок, домашнє завдання, зошит.

Інструкція: лунають учням листи з проханням їх уважно прочитати слова, написані в гуртках. Читайте по порядку слова, написані в гуртках, і кожен гурток пофарбуйте в який-небудь колір. Необов'язково фарбувати гуртки різними кольорами. Вибирайте кожен раз той колір, який хочеться.

Аналіз результатів: Якщо дитина забарвлює більшість гуртків в темні (фіолетовий, синій, ліловий, сірий, чорний) кольору, - це говорить про те, що він відчуває негативні емоції по відношенню до шкільного навчання в цілому. Подолання тривожності і страхів у першокласників: діагностика, корекція / авт.-упоряд. Г. Г. Моргулец, О. В. Расулова. - Волгоград: Учитель, 2012. - С. 48

2.1.3 Методика «Класифікація»

Мета: Допомагає виявити рівень сформованості понять посредствам операції класифікації.

Обладнання: картки з поняттями

Інструкція: Дитині пропонується вибрати четвертого зайве (правильні відповіді виділено):

1. шпак, синиця, курка, голуб.

2. троянда, гвоздика, астра, волошка.

3. корова, коза, кінь, теля.

4. шапка, пальто, сукню, сорочка.

5. чашка, стакан, каструля, гуртка.

6. матрос, солдат, дитина, льотчик.

7. тигр, слон, лев, ведмідь.

8. сокиру, ножиці, ніж, пила.

Оцінка результатів: 3 бала - одна помилка, 2 бали - дві помилки; 1 бал - три помилки, 0 балів - чотири помилки.

2.1.4 Методика «Тест в картинках»

Мета: Допомагає визначити бажаний вид діяльності.

Обладнання: картинки

Інструкція: Дитині пропонують розглянути малюнки. Переконавшись, що їх зміст зрозуміло, психолог запитує: «Чим ти хотів би займатися в першу чергу, в другу, в третю?»

Оцінка результатів: Якщо дитина вибирає картинки з навчальною діяльністю як найбільш важливу, бажану в першу чергу, це свідчить про високий рівень його мотиваційної готовності, в другій чергу - про середній рівень, якщо він вибирає навчання в третю чергу або взагалі не вибирає, це говорить про низький рівень його мотиваційної готовності.

3 бали - переважає орієнтація на навчальну діяльність; 2 бали - орієнтація на навчально-ігрову діяльність; 1 бал - орієнтація на ігрову діяльність.

2.1.5 Анкетадля молодших школярів

Мета: Оцінити рівень шкільної мотивації (додаток 1).

Інструкція: Дітям зачитуються питання, а вони на них відповідають.

Оцінка результатів: Відповіді на питання оцінюються від 0 до 3 балів (негативну відповідь --- 0 балів, нейтральний - 1, позитивний - 3 бали). Учні, які набрали 25 --- 30 балів, характеризуються високим рівнем шкільної адаптації, 20--24 бали характерні для середньої норми, 15--19 балів вказують на зовнішню мотивацію, 10-14 балів свідчать про низьку шкільної мотивації і нижче 10 балів - про негативне ставлення до школи, шкільної дезадаптації.

2.2 результати емпіричногодослідження

2.2.1 Методика проективний малюнок «Що мені подобається в школі»

Дані результатів за методикою проективний малюнок «Що мені подобається в школі» запропоновані в додатку 2.

Анжела Г. Малюнок відповідає заданій темі, але зображена ситуація ненавчальних характеру - дошка і стіл вчителя, що свідчить про позитивне ставлення до школи, при надмірній спрямованості на зовнішні шкільні атрибути.

Ірина В. Малюнок відповідає заданій темі, оскільки вона зобразила типову навчальну ситуацію - вчитель з указкою біля дошки. Це свідчить про високу шкільної мотивації навчальної активності дитини, наявності у нього пізнавальних навчальних мотивів.

Вероніка М. Малюнок відповідає заданій темі і має ненавчальних характер - зошит для робіт «Сонечко». Можна сказати, що у дитини позитивне ставлення до школи, але має більшу спрямованість на зовнішні шкільні атрибути.

Діана Н. На малюнку зображений календар природи. Тому малюнок відповідає заданій темі і має ненавчальних характер, що свідчить про позитивне ставлення до школи, але з великою спрямованістю на зовнішні шкільні атрибути.

Валерія Д. Зобразила комп'ютер, який стоїть в кабінеті. Це ігрова ситуація, малюнок відповідає темі. Це говорить про позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Євген Ж. Малюнок відповідає заданій темі, ненавчальних характеру. Відштовхуючись від чого, робимо висновок про позитивне ставлення до школи, при цьому спрямованість на шкільні атрибути.

Артем М. На малюнку зображена дошка - малюнок відповідає заданій темі і має ненавчальних характер, що свідчить про позитивне ставлення до школи, але з великою спрямованістю на зовнішні шкільні атрибути.

Вадим К. Зображено типова ігрова ситуація - гойдалки. Це говорить про позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Максим Д. Намалював себе на турніках - це ігрова ситуація. Малюнок говорить про позитивне ставлення до школи, але з переважанням ігрової мотивації.

Єгор С. Малюнок відповідає заданій темі, але зображена ситуація ненавчальних характеру - дошка, стіл, двері. Це говорить про позитивне ставлення до школи, але з великою спрямованістю на зовнішні шкільні атрибути.

Таким чином, у всіх випробовуваних відзначили позитивне ставлення до школи. У 60% дітей присутній спрямованість на зовнішні шкільні атрибути, у 30% - переважає ігрова мотивація і у 10% висока шкільна мотивація навчальної активності дитини.

Дані надамо графічно на діаграмі (рисунок 1).

Малюнок 1. Ставлення молодших школярів до школи

Вивчивши дані, робимо висновок, що дітей в більшій мірі привертають шкільні атрибути, а не навчальна діяльність.

2.2.2 Методика «Барви»

Наступною провели методику «Барви», дані вказані в додатку 3.

Артем М. Більшість гуртків пофарбовані в темні тони ( «дзвінок», «клас», «урок», «зошит», «домашнє завдання», «однокласники»). Слово «вчитель» закрашено червоним кольором, що говорить про агресію.

Анжела Г. В її малюнку простежується позитивне ставлення до школи та навчання. Тільки зі словом "дзвінок" виникають негативні асоціації, так як його учениця розфарбувала темно синім кольором.

Ірина В. В темні кольори офарбила слова «дзвінок», «домашнє завдання», «зошит», «фізкультура». Слово «клас» закрашено червоним кольором, що говорить про агресію. Дитина відчуває негативні емоції по відношенню до шкільного навчання в цілому.

Максим Д. Виявлено негативне ставлення до таких понять, як «дзвінок», «зошит». В цілому позитивне ставлення до навчання.

Євген Ж. В темні тони пофарбував гуртки ( «дзвінок», «зошит», «домашнє завдання», «однокласники»). Збуджений ставлення до слів «учитель», «портфель», «клас».

Дитину можна охарактеризувати як активного, рухомого, порушеної, з негативним ставленням до процесу навчання в цілому.

Вадим К. В темні тони пофарбував гуртки «клас», «зошит», «однокласники». В цілому навчання не викликає сильних негативних відносин, за винятком деяких понять, які викликають невелика напруга.

Валерія Д. В темні кольори офарбила слова «вчитель», «клас», «фізкультура». Боїться вчителя, важко звикає до нової обстановки. В цілому позитивно сприймає процес навчання.

Діана Н. Більшість гуртків пофарбовані в темні тони ( «вчитель», «книга», «портфель», «зошит», «домашнє завдання»). Дівчинка важко звикає, скованна.

В цілому дитина відчуває негативні емоції по відношенню до шкільного навчання.

Єгор С. В темні тони пофарбував гуртки «дзвінок», «фізкультура», «домашнє завдання». Слова «клас», «зошит» зафарбовані червоним кольором. Дитина відчуває негативні емоції по відношенню до шкільного навчання в цілому.

Вероніка М. Відзначили цілком позитивне ставлення до школи, тільки "зошит" пофарбована червоним кольором, що можна охарактеризувати, як прояв агресії.

Сформуємо таблицю 1 для порівняння результатів.

Таблиця 1.

Ставлення до навчання в школі

Таким чином, бачимо, що у більшості учнів більшість дітей відношення до навчання в школі негативний (60%), а менше половини (40%) - позитивно до нього ставляться.

2.2.3 Методика «Класифікація»

Результати наведені в Додатку 4

Ірина В. - 6 помилок - 0 балів

Вероніка М. 4 помилки - 0 балів

Анжела Г. 1 помилка - 3 бали

Валерія Д.- 4 помилки - 0 балів

Діана Н. - 7 помилок - 0 балів

Артем М. - 5 помилки - 0 балів

Єгор С. - 4 помилки - 0 балів

Максим Д. - 6 помилок - 0 балів

Вадим К.- 2 помилки - 2 бали

Євген Ж. - 1 помилка - 3 бали

Відштовхуючись від результатів, бачимо, що практично всі діти зробили помилки, тому отримали 0 балів.

Тільки 2 дитини допустили по одній помилку і отримали по 3 бали кожен.

Таким чином у 70% дітей виявлено низький рівень сформованості понять, 10% - середній рівень, 20% - високий рівень сформованості понять.

Графічно результати надали в діаграмі 2.

Малюнок 2. Рівень сформованості понять у молодших школярів

2.2.4 Методика«Тест в картинках»

Результати наведені в Додатку 5

Ірина В. Всі три вибору носять ігровий характер. Так як не було вибору навчальної діяльність, то у дівчинки низький рівень мотиваційної готовності (1 бал).

Діана Н. В першу чергу вибрала навчальну діяльність, другий і третій вибір - трудова діяльність, тому у дитини високий рівень мотиваційної готовності. При цьому орієнтація на навчально-ігрову діяльність (2 бали).

Вероніка М. Навчальну діяльність не вибрала, вважала за краще трудову і ігрову. З цього випливає низький рівень мотиваційної готовності (1 бал).

Валерія Д. Навчальну діяльність вважала за краще в другу чергу, а в першу - трудову.

Це свідчить про середній рівень мотиваційної готовності та орієнтації на навчально-ігрову діяльність (2 бали).

Анжела Г. В першу чергу вважала за краще трудову діяльність, а навчальну вибрала в другу чергу.

Це говорить про середній рівень мотиваційної готовності та орієнтації на навчально-ігрову діяльність (2 бали).

Єгор С. В першу чергу вважав за краще трудову діяльність, а навчальну вибрав в другу чергу. Тому у дитини середній рівень мотиваційної готовності (2 бали).

Максим Д. В першу і другу чергу вибрав навчальну діяльність, що говорить про високий рівень мотиваційної готовності (3 бали).

Вадим К.В першу чергу вибрав навчальну діяльність, в другу - трудову, в третю - ігрову.

З цього випливає високий рівень мотиваційної готовності, але з орієнтацією на навчально-ігрову діяльність (2 бали).

Євген Ж. В першу і другу чергу вибрав навчальну діяльність. Переважання орієнтації на навчальну діяльність говорить про високий рівень мотиваційної готовності (3 бали).

Артем М. Чи не вибрав навчальну діяльність, а вважав за краще ігрову. Це говорить про низький рівень мотиваційної готовності (1 бал).

Таким чином, за результатами даної методики видно, що 40% піддослідних мають високу мотиваційну готовність, 30% середню і 30% низьку мотиваційну готовність.

При цьому тільки 20% дітей мають орієнтацію на навчальну діяльність.

Малюнок 3. Мотиваційна готовність до навчання

2.2.5 анкетурование

Останнім ми провели анкетування (додаток 6)

Анжела Г. 25 балів - високий рівень шкільної адаптації

Валерія Д.- 30 балів - високий рівень

Артем М. - 21 бал - середній рівень

Гринич Аріна - 16 балів - зовнішня мотивація

Діана Н. - 7 балів - негативне ставлення до школи

Вероніка М. 16 балів - зовнішня мотивація

Вадим К.- 13 балів - низька шкільна мотивація

Максим Д. - 16 бали - зовнішня мотивація

Євген Ж. - 26 балів - високий рівень

Єгор С. - 21 бал - середній рівень

Таким чином, підрахувавши кількість балів по кожному учневі, отримали наступне процентне співвідношення: 30% - високий рівень шкільної мотивації, 20% - середній рівень, 30% - присутність зовнішньої мотивації, 10% - низька шкільна мотивація і 10% - негативне ставлення до школи , шкільна дезадаптація.

Таким чином, необхідно акцентувати увагу, що у одного школяра ми виявили шкільну дезадаптацію. З метою зниження рівня дезадаптації і створення умов для подальшого повноцінного розвитку молодшого школяра в п. 2.3 надамо рекомендації щодо адаптації дитини до шкільного життя.

2. 3 Використання ігор

Специфіка ігор дозволяє використовувати в роботі з учнями молодшого шкільного віку будь-яку гру окремо для вирішення конкретних завдань. Спеціально організовані заняття акумулюють позитивний вплив окремих ігор, дозволяють істотно поліпшити загальну адаптацію до школи.

Педагоги і психологи, адаптуючи дитини до шкільного життя, повинні пам'ятати про створення умов для подальшого повноцінного розвитку молодшого школяра.

Класний керівник реалізує програму адаптації першокласників до шкільного навчання, з огляду на результати діагностики в процесі виховання і навчання.

Для того, щоб процес входження дітей в нове життя пройшов плавно і безболісно, ​​необхідно:

· Якомога швидше познайомити дітей один з одним, допомогти їм побачити а кожному своєму новому товаришеві по класу позитивні сторони, показати, що кожна дитина цінний і цікавий чимось своїм: вміє щось особливе робити, чимось захоплюється, в його життя були якісь цікаві події;

· Розпочати відразу ж формувати колектив класу, створювати доброзичливу атмосферу в класі, організовувати взаємодію між дітьми;

· Дати можливість дітям проявити себе, самоствердитися;

· Забезпечити кожній дитині сферу успіху, самореалізації;

· Використовувати максимально щадний оцінний режим в сферах неуспіху.

Ключовими моментами успішності роботи на початковому етапі навчання також є:

· Надання допомоги першокласникам в усвідомленні і прийнятті правил шкільного життя і себе в ролі учнів;

· Привчання до режиму дня та дотримання санітарно-гігієнічних норм. Басина Т. А. Особливості психологічного супроводупедагогів на етапі адаптації першокласників до школи: дис. канд. психолог. наук: 19.00.07 / Басина Тетяна Анатоліївна; [Місце захисту: Псіхоневрол. Ін-т]. - М., 2010. - С.73

Для поліпшення самопочуття дітей в період адаптації до школи бажано, щоб адміністрація навчального закладу забезпечила виконання наступних умов:

1. Фіксований обсяг домашніх завдань.

1. Винесення на будинок тільки тих завдань, які дитина може виконати самостійно.

2. Обов'язкові додаткові прогулянки на свіжому повітрі в групі продовженого дня.

4. Спортивні секції та гуртки у другій половині дня, що сприяють діяльності дітей.

Ці та інші подібні заходи, при повноцінному (дво- або триразове) харчування, будуть сприяти гарній адаптації дітей до умов шкільного навчання. Нікітіна Е. В. Програма психолого-педагогічного супроводу адаптаційного періоду учнів 5-их класів в умовах переходу на федеральні державні стандарти [Електронний ресурс] // ЕЖ Екстернат.РФ: [сайт]. - СПб., 2011-2012. - URL: http://ext.spb.ru/index.php/2011-03-29-09-03-14/76-2011-05-03-14-38-44/1491--5-.html

Об'єктивні критерії, що характеризують успішність адаптації першокласників до навчання в школі, такі:

· Адекватність поведінки;

· Залученість дитини в життєдіяльність класу;

· Прояв здатності до самоконтролю, до дотримання порядку, до спілкування з однолітками і дорослими;

· Терпиме, спокійне ставлення до тимчасових невдач;

* Здатність до пошуку конструктивного виходу зі складних ситуацій. Потрібно також постійно контролювати стан здоров'я дитини і зміна його показників під впливом навчального навантаження - це один з основних критеріїв, що характеризують протікання адаптації до систематичного навчання.

1. Срісовиваніе графічних зразків ( геометричних фігурі візерунків різної складності).

2. Обведення по контуру геометричних фігур різної складності з послідовним розширенням радіуса обведення (по зовнішньому контуру) або його звуженням (обведення по внутрішньому контуру).

3. Вирізання по контуру фігур з паперу (особливо - вирізання плавне, без відриву ножиць від паперу).

4. Розфарбовування і штрихування (найбільш відомий прийом вдосконалення моторних навичок зазвичай не викликає інтересу у дітей молодшого шкільного віку і тому використовується переважно на уроках тільки як навчальне завдання. Однак, надавши цьому заняттю змагальний ігровий мотив, можна з успіхом застосовувати його і в позаурочний час ).

5. Різні види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація).

6. Конструювання і з мозаїкою.

7. Освоєння ремесел (шиття, вишивання, в'язання, робота з бісером). Вачков І. В. Групові методи в роботі шкільного психолога / І. В. Вачков. - М .: Ось-89, 2009. - С. 143

Учителям початкових класів необхідно дотримуватися наступних рекомендацій:

Поєднувати ігрову, продуктивну, навчальну та інші види діяльності;

Для досягнення ефективності в навчанні шестирічок необхідно формувати позитивне, емоційне ставлення до занять;

Керівництво діяльністю дітей шестирічного віку здійснювати, широко використовуючи (особливо в першому півріччі) методи дошкільного виховання з частковим і дозованим застосуванням шкільних методів;

Необхідно дотримуватися наступність не тільки в методах, а й в стилях педагогічного спілкування;

Використовувати великі виховні можливості спільної (групової) діяльності учнів;

Формувати здібності до рольового і особового спілкування - істотної умови в підготовці зміни провідної діяльності;

В процесі адаптації до школи враховувати індивідуально-психологічні особливості учнів, які проявляються в рівні їх здатності до навчання, темпі засвоєння знань, ставлення до інтелектуальної діяльності, особливості емоцій і вольової регуляції поведінки.

2.4 Організація і принципи проведення занять

Заняття в групі можуть проводити психологи або спеціально навчені педагоги. Заняття проводяться в групах.

Тренінг шкільна адаптація проводився в класному приміщенні при розташуванні кругом. Робота в колі також сприяє створенню атмосфери психологічної безпеки. Провідні звертаються до дітей на ім'я і стежать за тим, щоб так само чинили всі діти. Завдання підбираються так, щоб забезпечити успіх в їх виконанні. Кожну вправу пропонується дітям спочатку в максимально простому варіанті. Поступово вправи ускладнюються за рахунок збільшення темпу, семантичного навантаження в завданнях зі словами.

Провідні здійснюють принцип безоціночного підходу до дітей. Успіхи кожної дитини важливо порівнювати з його власними попередніми досягненнями. Цей принцип дотримується і в тих випадках, коли вправи проводяться у формі змагання.

2. 5 утриманніе тренінгу "шкільна адаптація"

Мета першого заняття - навчання дитини виявлення своїх здібностей і можливостей, розвиток прагнення до мети, здатності творчо мислити, бачити взаємозв'язки між подіями, будувати гіпотези і складати судження.

Мета другого заняття - формування стійкої самооцінки, вміння приймати самого себе та інших людей, адекватно сприймаючи свої і чужі достоїнства і недоліки, розвиток впевненості в собі формування таких якостей особистості, як хоробрість, сміливість, взаємопідтримка.

Мета третього заняття - розвинути духовне начало (орієнтація на абсолютні цінності: істину, красу, добро); навчання дітей співпереживати, формування рефлексивних навичок, вміння усвідомлювати свої почуття, причини поведінки, наслідки вчинків, нести за них відповідальність. Оскільки для успішної адаптації дітей до школи важливе значення має соціально-психологічна готовність дітей до школи, зокрема, така її складова, як комунікативна компетентність, емоційна стійкість, дитині необхідно вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставинах і вміти не поступатися - в інших. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов. Формуванню комунікативних навичок сприяють всі ігри з правилами.

Мета четвертого заняття - закріплення у молодших школярів навичок співпраці, становлення міцних дружніх контактів, розвиток стійких пізнавальних інтересів і потреб. Дрягалова Е. А. Психолого-педагогічний супровід процесу адаптації першокласників до школи: дис. ... канд. психолог. наук: 19.00.07 / Дрягалова Олена Олександрівна; [Місце захисту: Ніжегор. держ. архітектур.-буд. ун-т]. - Нижній Новгород, 2010. - С. 69

Всі заняття, як і тренінг в цілому, - комплекс заходів, що забезпечує плавний перехід молодших школярів до нової для них діяльності - навчальної, і активне освоєння цієї діяльності.

Після закінчення тренінгу можна простежити істотне поліпшення емоційного стану дітей. Вони стають більш врівноваженими емоційно стійкими, менш тривожними. Тренінг навчає дітей адекватно оцінювати свої досягнення, можливості та здібності, а також навчає навичкам співпраці в колективі в процесі спільної діяльності.

адаптація першокласник пізнавальний

висновок

В даний час проблема адаптації першокласника до школи є однією з найгостріших і масових.

Перший клас для дитини є складним і важким періодом життя.

Адаптація до школи - це перебудова пізнавальної, мотиваційної та емоційно-вольової сфер дитини при переході до систематичного організованого шкільного навчання.

У більш виігрищних умовах опиняються діти, які відвідували дитячий садок, оскільки там елементи готовності до шкільного навчання цілеспрямовано формуються педагогічним впливом.

Труднощі, що виникають внаслідок недостатньої готовності до школи, можуть бути причиною дезадаптації дитини.

З поняттям "шкільної дезадаптації" пов'язують будь-які відхилення у навчальній діяльності школярів, виникнення якої передують деякі причини.

Виділяють три форми адаптації: адаптація організму до нових умов життя і діяльності, до фізичних і інтелектуальних навантажень; адаптація до нових соціальних відносин і зв'язків; адаптація до нових умов пізнавальної діяльності.

Процес фізіологічної адаптації дитини до школи можна розділити на кілька етапів, кожен з яких має свої особливості і характеризується різним ступенем напруги функціональних систем організму.

...

подібні документи

Психологічна готовність дітей молодшого шкільного віку до навчання. Умови соціальної адаптації до навчання. З'ясування чинників, що впливають на процес соціально-психологічної адаптації першокласників. Проведення психодіагностичного дослідження.

дипломна робота, доданий 20.10.2011


Особливості психологічної адаптації молодших школярів, можливості діагностики і корекції, критерії оцінки її ефективності. Система корекційно-розвиваючих занять, спрямованих на підвищення рівня адаптації до навчальної діяльності першокласників.

дипломна робота, доданий 26.02.2012


Вплив соціально-психологічної адаптації на успіх дитини в навчальній діяльності та його поведінку в класі. Вікові особливості молодших школярів. Компоненти і причини шкільної дезадаптації. Дослідження рівня адаптованості першокласників.

курсова робота, доданий 10.03.2015


Психолого-педагогічні особливості молодшого шкільного віку. Соціально-педагогічні аспекти шкільної адаптації. Аналіз рівня адаптації першокласників до шкільного життя. Соціально-педагогічні заходи щодо підвищення загального рівня адаптації.

дипломна робота, доданий 12.02.2012


Психологічні особливості молодших школярів. Обсяг психологічних знань, необхідних для молодшого шкільного віку. Методичні засоби і прийоми викладання психології, прийнятні для молодшого шкільного віку. Система занять по психології.

курсова робота, доданий 08.03.2014


Адаптація дітей до навчання, її етапи, дезадаптаційних прояви і вікові періоди. Критерії оцінки адаптації першокласників. Медичні аспекти адаптації. Медичне обслуговування першокласників в період адаптації. Роль медичної сестри школи.

курсова робота, доданий 14.10.2014


Творчий розвиток особистості. Діагностика творчого розвитку дітей молодшого шкільного віку. Культурно-дозвільні установи і їх можливості в розвитку школярів. Програма з навчання дітей молодшого шкільного віку спортивних бальних танців.

курсова робота, доданий 17.07.2012


Психолого-педагогічні особливості розвитку дітей молодшого шкільного віку. Соціально-педагогічні аспекти шкільної адаптації. Рівень адаптації першокласників до шкільного життя, чинники дезадаптації. Заходи щодо стабілізації школярів.

дипломна робота, доданий 14.05.2015


Психічне розвиток молодших школярів та шкільна адаптація. Оцінка психолого-педагогічного супроводу в період адаптації молодших школярів до навчання в середній ланці, аналіз рівня мотивації, шкільної тривожності, комунікативних здібностей.

курсова робота, доданий 22.02.2012


Пізнавальний інтерес як проблема дослідження в теорії навчання і виховання. Виховна роботаз учнями початкових класів як засіб формування у них пізнавального інтересу. Діагностика пізнавального інтересу у молодших школярів.