Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань. Реферат: Методика "Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань" І запас побутових знань
МЕТОДИ ВИЗНАЧЕННЯ ГОТОВНОСТІ ДИТИНИ
ДО НАВЧАННЯ В ШКОЛІ І ДІАГНОСТИКА
РІВНЯ РОЗВИТКУ ЙОГО ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ
З'ясування загальної орієнтації дітей в навколишньому світі і наявного у них запасу побутових знань
Під загальною орієнтацією дітей в навколишньому світі і запасом побутових знань розуміються відомості, які дитина має про себе, про близьких і далеких родичів, про місцевості, де він живе, про навколишнє природне середовище, про предметах домашнього вжитку, про простір і час, про інструменти і матеріалах. Передбачається, що з віком ці знання у дитини поступово розширюються і стають глибшими.
Для того щоб дослідити з віку в вік і далі порівнювати загальну орієнтування дітей і запас побутових знань, для дітей різного віку в даному комплексі методик, починаючи з 6-7-річного віку і аж до 10-11 років, тобто для дітей, що у школу і закінчують відповідно I, II, III і IV класи, запропоновані ідентичні запитальники по десять питань в кожному. З віку в вік питання повторюються за змістом, але стають складніше - пошук правильного і вичерпної відповіді вимагає від дитини все більш точних і великих знань. Якщо, наприклад, дітям, тільки що надходять до школи, задається просте питання: «Як тебе звуть?», То аналогічні питання, призначені для дітей більш старшого віку, звучать інакше: «Які твої прізвище, ім'я та по батькові?» (I клас), «Які прізвище, ім'я та по батькові твоїх батьків, тата і мами?» (II клас), «Які прізвище, ім'я та по батькові твоєї бабусі і твого дідуся?» (III клас), «Які прізвище, ім'я та по батькові твого дядька і твоєї тітки?» (IV клас).
Зауважимо, що в даній методиці питання сформульовані і підібрані таким чином, щоб правильно і повністю на них могли відповісти тільки здібні діти. Це зроблено цілком свідомо і з наступних причин. По-перше, для того, щоб мати можливість виявити дійсно здібних дітей. По-друге, для того, щоб більш точно розділити дітей на групи за ступенем їх загальної орієнтованості і запасу побутових знань. Передбачається разом з тим, що будь-яка дитина середніх здібностей хоча б частково зможе відповісти на деякі із запропонованих питань, і йому, отже, можна буде за даною методикою приписати певний бал.
У наступному варіанті методики передбачено тільки два способи кількісної оцінки відповідей: 0 балів і 1 бал. Практика, проте, показує, що двох варіантів відповідей недостатньо. Іноді діти дають частково правильну відповідь, який не можна оцінити в 0 або в 1 бал. Крім того, в деяких з пропонованих дітям питань, наприклад в тих, які відзначені номерами 6, 7, 8, 9, міститься фактично не один, а два підщепі-проса. На один з цих підпитань дитина може відповісти, а на іншій - ні. У зв'язку з цим для частково правильного або неповного відповіді дитини рекомендується використовувати іноді оцінку в 0,5 бала.
Зустрічаються такі ситуації, коли на запропоноване запитання дитина не може дати відповіді не тому, що не знає його, а з тієї причини, що відповісти на дане питання дитині неможливо. Наприклад, у опитуваного дитини може не бути родичів (питання 6 для учнів першого класу; питання 5 для учнів другого класу; питання 2 для першокласників; питання 9 для другокласників і ряд інших). Подібні питання необхідно коригувати в ході обстеження дитини і вважати відповіді на них правильними і в тому випадку, якщо вони стосуються родичів, які у даної дитини дійсно є. Допускається також заміна в питанні слова «родичі» на слово «знайомі» (див., Наприклад, питання 6 для першого класу і питання 5 для другого класу).
Угода про використання матеріалів сайту
Просимо використовувати роботи, які містить цей сайт, виключно в особистих цілях. Публікація матеріалів на інших сайтах заборонена.
Дана робота (і всі інші) доступна для скачування абсолютно безкоштовно. Подумки можете подякувати її автора і колектив сайту.
Надіслати свою хорошу роботу в базу знань просто. Використовуйте форму, розташовану нижче
Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань в своє навчання і роботи, будуть вам дуже вдячні.
подібні документи
Визначення поняття готовності дітей до навчання в школі. Розгляд основних методів діагностики шкільної зрілості дитини. Виявлення позитивного впливу відвідування груп дошкільної підготовки на соціальне, особистісне, пізнавальний розвиток дитини.
курсова робота, доданий 06.09.2015
Теоретичне дослідження інтелектуальної готовності дитини до навчання в школі. Формування психологічної готовності дітей до навчання в школі. Виховання і організація занять з дітьми. експериментальне дослідження інтелектуальної готовності.
курсова робота, доданий 15.12.2004
Проблема готовності дітей до навчання в школі. Перехід від дошкільного віку до молодшого шкільного. Потреба дитини зайнятися навчальною діяльністю як суспільно-корисною видом діяльності. Процедура визначення психологічної готовності до школи.
курсова робота, доданий 23.02.2012
Вивчення методик визначення рівня педагогічної та психологічної готовності дитини до навчання в школі. Орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека. Програма Х. Бройера. Методики "візерунок" Л.І. Цеханської, "графічний диктант" Д. Б. Ельконіна.
контрольна робота, доданий 09.05.2010
Поняття психологічної готовності до навчання в школі, підходи до його визначення в педагогічній літературі. Дослідження психологічної готовності дітей 6-7 років до навчання в школі. Формування готовності дитини до школи засобами дидактичної гри.
дипломна робота, доданий 21.03.2014
Складність визначення ступеня готовності дитини до навчання в школі. Тенденція збільшення кількості дітей з відхиленнями у розвитку, зумовленими негативними змінами середовища життєдіяльності людини. Умови формування готовності до навчання.
контрольна робота, доданий 26.07.2010
Психологічна характеристика і особливості дітей дошкільного віку. Сучасні підходи до проблеми психологічної готовності дітей до навчання в школі, аналіз методів спеціальної діагностики. Програма психологічної корекції готовності дитини.
курсова робота, доданий 17.11.2009
Методика "Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань"
Цей варіант методики призначається для дітей, що у школу. Для оцінки загального орієнтування в навколишньому світі дітей з I по V класи і для з'ясування запасу їх побутових знань використовуються інші переліки питань, які слідують далі. Процедури обробки відповідей на них, виведення оцінки в балах і оцінювання на цій основі рівня психологічного розвитку дитини ідентичні.
1. Як тебе звати? (Називання прізвища замість імені не є помилкою.)
2. Скільки тобі років?
3. Як звуть твоїх батьків? (Називання зменшувальні імен не розглядається як помилка.)
4. Як називається місто, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій ти проживаєш?
6. Який у тебе номер будинку і квартири?
7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі і які домашні? (Знову ж правильним вважається той відповідь, в якому названі не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.)
8. В яку пору року з'являються і в який час року опадає листя з дерев?
9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обідаєш і готуєшся до сну?
10. Назви предмети одягу та столові прибори, якими ти користуєшся. (Правильна відповідь - той, в якому перераховані не менше трьох предметів одягу і не менше трьох різних столових приладів.)
За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може отримати одна дитина за даною методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10.
Для відповіді на кожне з питань дитині відводиться по 30 секунд. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка і оцінюється в 0 балів.
Повністю психологічно готовим до навчання в школі (за даною методикою) вважається та дитина, який правильно відповів на всі питання, т. Е. В результаті отримав 10 балів. Протягом часу, відведеного на відповідь, дитині можна задавати додаткові питання, що полегшують, але не підказують правильну відповідь.
Методика "Загальна орієнтація дітей в навколишньому світі і запас побутових знань"
Цей варіант методики призначається для дітей, що у школу. Для оцінки загального орієнтування в навколишньому світі дітей з I по V класи і для з'ясування запасу їх побутових знань використовуються інші переліки питань, які слідують далі. Процедури обробки відповідей на них, виведення оцінки в балах і оцінювання на цій основі рівня психологічного розвитку дитини ідентичні.
Загальна орієнтація дітей, тільки вступають до школи, в навколишньому світі і оцінка запасу наявних у них побутових знань виробляються з відповідей на наступні питання:
1. Як тебе звати?
(Називання прізвища замість імені не є помилкою.)
2. Скільки тобі років?
3. Як звуть твоїх батьків?
(Називання зменшувальні імен не розглядається як помилка.)
4. Як називається місто, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій ти проживаєш?
6. Який у тебе номер будинку і квартири?
7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі і які домашні?
(Знову ж правильним вважається той відповідь, в якому названі не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.)
8. В яку пору року з'являються і в який час року опадає листя з дерев?
9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обідаєш і готуєшся до сну?
10. Назви предмети одягу та столові прибори, якими ти користуєшся.
(Правильна відповідь - той, в якому перераховані не менше трьох предметів одягу і не менше трьох різних столових приладів.)
За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може отримати одна дитина за даною методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10.
Для відповіді на кожне з питань дитині відводиться по 30 секунд. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка і оцінюється в 0 балів.
Повністю психологічно готовим до навчання в школі (за даною методикою) вважається та дитина, який правильно відповів на всі питання, тобто в результаті отримав 10 балів. Протягом часу, відведеного на відповідь, дитині можна задавати додаткові питання, що полегшують, але не підказують правильну відповідь.
Питання для I класу
1. Як твої прізвище, ім'я та по батькові?
2. Скільки років твоїй мамі і твоєму татові?
3. Як звуть твою бабусю і твого дідуся?
4. Як називається столиця тієї держави, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій живуть твої родичі? (У відповіді на це питання необхідно правильно назвати хоча б одну вулицю і сказати, хто з родичів живе на цій вулиці)
6. Які номер будинку і номер квартири, де живуть твої родичі або знайомі?
7. Як називаються птахи, яких можна зустріти в околицях свого дому
(Тут необхідно назвати хоча б дві різні птахи.) /
8. У якому місяці зазвичай з'являється сніг і коли він починає танути?
9. О котрій годині ти зазвичай йдеш в школу і приходиш зі школи?
(Правильна відповідь включає вказівку, як на годинник, так і на хвилини.)
10. Назви інструменти, які є у вас в будинку. (Правильна відповідь на це питання - той, в якому перераховані не менше трьох різних інструментів)
Питання для II класу
1. Які прізвище, ім'я та по батькові твоїх батьків - тата і мами?
2. Скільки років твоєму брату і / або сестри? (Якщо рідних братів або сестер у дитини немає, то він може назвати двоюрідних і т.д.)
3. Які прізвище, ім'я та по батькові кого-небудь з твоїх найближчих родичів?
(Можна назвати будь-якого з них, крім мами, тата, бабусь і дідусів, рідних братів і сестер.)
4. Як називається головне місто в тій області, де ти живеш?
5. Як називаються місто і вулиця, де живуть твої родичі або знайомі?
6. Які номер будинку і номер квартири, де живуть твої дядько чи тітка?
(Для правильної відповіді досить назвати адресу хоча б одного з них.)
7. Як називаються ті тварини (звірі), які живуть в лісі? (Для правильної відповіді необхідно назвати не менше чотирьох з них.)
8. У якому місяці з'являються бруньки на деревах і в якому місяці тут, у вас, починають жовтіти листя?
9. О котрій годині повертаються зазвичай з роботи твої мама і тато?
(Для правильної відповіді на це питання досить назвати лише годину без вказівки хвилин.)
10. Назви всі прилади, які є у вас вдома.
(Правильна відповідь передбачає назва не менше трьох різних приладів.)
Питання для III класу
1. Які прізвище, ім'я та по батькові твоєї бабусі і твого дідуся?
2. Скільки років твоїй бабусі і твоєму дідусеві? (Якщо їх немає в живих, то скільки років їм було в останній рік життя?)
3. Які прізвище, ім'я та по батькові кого-небудь з твоїх далеких родичів? Назви спочатку того, про кого ти збираєшся говорити.
(Правильна відповідь на це питання передбачає називання дитиною хоча б одного далекого родича).
4. Як називається той район міста, в якому ти живеш? (Це питання можна змістовно дещо змінити, включивши в нього формулювання назви населеного пункту або будь-якої його частини).
5. Як називається місто (місцевість і т.п.), де народилися твої батьки?
(Правильна відповідь передбачає точну назву місця народження хоча б одного з батьків дитини).
6. Який номер телефону в квартирі ваших родичів? (Для правильної відповіді досить назвати лише один номер).
7. Як називаються риби, які живуть в річці?
8. У яких частинах світу, країнах не буває зими або літа?
9. О котрій годині ти зазвичай снідаєш і вечеряєш (Правильна відповідь випливає з назви як години, так і хвилин).
10. Як називаються різні види транспорту? (Правильна відповідь передбачає називання не менше трьох різних видів транспорту).
Питання для IV-V класів
1. Які прізвище, ім'я та по батькові твого дядька і твоєї тітки? (Досить назвати прізвище, ім'я та по батькові хоча б одного із зазначених родичів).
2. Скільки років твоєму дядькові і скільки років твоїй тітці? (Правильна відповідь передбачає називання віку хоча б одного із зазначених родичів).
3. Які прізвище, ім'я та по батькові кого-небудь з ваших сусідів по будинку?
(Для правильної відповіді досить назвати хоча б одного з сусідів).
4. Як називаються столиці тих держав, які межують з твоєї республікою?
(В правильній відповіді на дане питання має бути названо не менше трьох столиць різних держав).
5. Як називаються міста, в яких народилися твоя бабуся і твій дідусь?
6. Як зателефонувати в те місто, де живуть твої родичі? (Правильна відповідь передбачає зазначення того, як зателефонувати хоча б в одне місто).
7. Як називаються тварини, які живуть в море? (Для правильної відповіді досить назвати хоча б двох таких тварин).
8. У яких країнах світу найхолодніше і найтепліше? (Правильна відповідь передбачає називання хоча б однієї такої країни, яка розташована в зоні екватора, і хоча б однієї країни, яка розташовується близько до Північного полюса).
9. О котрій годині по суботах і по неділях по телебаченню починаються твої улюблені передачі?
(Для правильної відповіді необхідно назвати час в годинах і хвилинах хоча б двох таких передач).
10. Де можна прочитати що-небудь цікаве? (Маються на увазі книги, газети і журнали. Правильна відповідь передбачає називання не менше трьох різних друкованих видань).
^ МЕТОДИКА ДОСЛІДЖЕННЯ АКТИВНОСТІ МИСЛЕННЯ
опис методики
Спрямованість методики. Дана методика базується на такому понятті як активність мислення. На думку автора цієї розробнику ки, І.М.Лущіхіной, активність мислення є такою характерис- тикой, яка показує здатність індивіда використовувати свій інтелектуальний потенціал, свої розумові здібності для досягнення конкретних цілей, завдань. Таким чином рівень роз- ку активності мислення відображає здатність вирішувати інтелекту а льну завдання, при цьому до уваги беруться не інтелекту а льну здатності, а скоріше динамічні характеристики осо- бенностей протікання розумових процесів: швидкість і гнучкість.
Під побіжністю розуміється здатність людини вирішувати інтелекту а льну завдання, використовуючи метод перебору: тобто знаходження правильної відповіді, варіанти вирішення шляхом відсіювання неправильні відповідей, невідповідних варіантів рішень. Під гнучкістю розуміється здатність людини вирішувати інтелектуальні завдання, використовуючи трансформацію абстрактних об'єктів (слів, образів) в операбельність вид, знаходження нових асоціативних зв'язків абстрактних об'єктів між собою. Залежно від того, які об'єкти перебираються трансформуються, асоціюються - слова або образи - кажуть про вербальних швидкості і гнучкості і про образних швидкості і гнучкості.
Відповідно до цього діленням МІАМ (Методика дослідження ак -ності мислення) ділиться на чотири субтеста.
1-й субтест: вербальна швидкість. Пацієнта просять за одну хвилину написати якомога більше жіночих імен, що починаються на "С" (другий варіант - чоловічі імена на "С"). Імена не повинні дуб- лировать один одного: наприклад як "Саша" і "Саня". Можна вико -пользовать рідкісні і "закордонні" імена. Якщо експериментатору якесь ім'я незнайоме - необхідно запитати випробуваного про походження цього імені. Нормою є 6-7 написаних імен. 2-й субтест: образна швидкість. Випробуваному пред'являється на- бор з дванадцяти кіл (діаметром близько 2 см.). Перед ним поставлено завдання за одну хвилину домалювати якомога до більшої кількості гуртків малюнки, тематично пов'язані з водоймами (інший варіант - з продуктами харчування). Малюнок не повинен распо- покладатися повністю всередині кола - окружність повинна яв- ляться складовим елементом малюнка. Відразу після виконання випро- туемим завдання необхідно упевнитися, що всі малюнки соот- ветствуют вимогам. Якщо експериментатору незрозумілий сенс зображеного, то він запитує у випробуваного. Норма: 4 рисунка. 3-й субтест: вербальна гнучкість. Випробуваному пред'являється на- бор з чотирьох букв: "Я П Т О" (інший варіант - "Д М І Р"). пе- ред випробуваним стоїть завдання за одну хвилину написати якомога більше пропозицій за такими правилами:
Пропозиція складається з чотирьох слів; - перше слово починається на "Я", друге - на "П" і т.д .; - слова не повинні повторюватися; - пропозиція може бути безглуздим, але слова повинні між- ду собою бути пов'язаними (приклад: "Яйце полетіло творити обструк- цію"). Норма: 4 пропозиції.
4-й субтест: образна гнучкість. Випробуваному пропонується за од- ну хвилину намалювати якомога більше малюнків з використанням певних елементів (див. Стомлений матеріал). Дані еле- менти (або два гачки, або "корона") можуть бути змінені за разме- ру, бути повернені, використовуватися в одному малюнку кілька разів, але форма їх змінюватися не повинна. Ще одна вимога: малюнок діл- дружин зображати щось конкретне, а не бути набором абстрак- тних ліній, фігур. Відразу після виконання завдання експерімента- тор повинен уточнити можливі неясності: що зображено на рісун- ке випробуваного, де саме заховані задають елементи. Норма: 4 рисунка.
^ Оцінка відносин підлітка з класом
Міжособистісне сприйняття в групі залежить від безлічі факторів. Найбільш дослідженими з них є: соціальні установки, минулий досвід, особливості самосприйняття, характер міжособистісних відносин, ступінь інформованості один про одного, ситуаційний контекст, в якому протікає процес міжособистісної перцепції і т.д. В якості одного з основних чинників на міжособистісне сприйняття можуть впливати не тільки міжособистісні відносини, але і ставлення індивіда в групі. Сприйняття індивідом групи являє собою своєрідний фон, на якому протікає міжособистісне сприйняття. У зв'язку з цим дослідження сприйняття індивідом групи є важливим моментом в дослідженні міжособистісного сприйняття, пов'язуючи між собою два різних соціально-перцептивних процесів.
Запропонована методика дозволяє виявити три можливих «типу» сприйняття індивідом групи. При цьому в якості показника типу сприйняття виступає роль групи в індивідуальної діяльності сприймає.
Тип 1. Індивід сприймає групу як перешкоду своєї діяльності або ставиться до неї нейтрально. Група не представляє собою самостійної цінності для індивіда. Це проявляється в ухиленні від спільних форм діяльності, у перевазі індивідуальної роботи, в обмеженні контактів. Цей тип сприйняття індивідом групи можна назвати «індивідуалістичним».
Тип 2. Індивід сприймає групу як засіб, що сприяє досягненню тих чи інших індивідуальних цілей. При цьому група сприймається і оцінюється з точки зору її «корисності» для індивіда. Віддається перевага більш компетентним членам групи, здатним надати допомогу, взяти на себе вирішення складної проблеми чи послужити джерелом необхідної інформації. Даний тип сприйняття індивідом групи можна назвати «прагматичним».
Тип 3. Індивід сприймає групу як самостійну цінність. На перший план для індивіда виступають проблеми групи та окремих її членів, спостерігається зацікавленість, як в успіхах кожного члена групи, так і групи в цілому, прагнення внести свій внесок в групову діяльність. Виявляється потреба в колективних формах роботи. Цей тип сприйняття індивідом своєї групи може бути названий «коллективистическим».
На підставі трьох описаних гіпотетичних «типів» сприйняття індивідом групи була розроблена спеціальна анкета, що виявляє переважання того чи іншого типу сприйняття групи у досліджуваного індивіда.
В якості вихідного «банку» суджень при розробці анкети був використаний список з 51 судження, кожне з яких відображає певний «тип» сприйняття індивідом групи (а саме - навчальної групи). При створенні анкети використовувалися судження з тіста для вивчення спрямованості особистості і методики визначення рівня соціально-психологічного розвитку колективу. На підставі експертної оцінки були відібрані найбільш інформативні для вирішення поставленого завдання судження.
Анкета складається з 14 пунктів-суджень, що містять три альтернативних вибору. У кожному пункті альтернативи розташовані у випадковому порядку. Кожна альтернатива відповідає певному типу сприйняття індивідом групи. Анкета створена з урахуванням специфіки навчальних груп і застосовувалася для дослідження перцептивних процесів в групах інтенсивного навчання іноземних мов, Але при відповідній модифікації може бути застосована і в інших групах.
По кожному пункту анкети випробовувані повинні вибрати найбільш підходящу їм альтернативу відповідно до запропонованої інструкції.
1. Кращими партнерами в групі я вважаю тих, хто. А - знає більше, ніж я;
Б - всі питання прагне вирішувати спільно;
В - не відволікає увагу викладача.
2. Кращими викладачами є ті, які:
А - використовують індивідуальний підхід;
Б - створюють умови для допомоги з боку інших;
В - створюють в колективі атмосферу, в якій ніхто не боїться висловлюватися.
3. Я радий, коли мої друзі:
А - знають більше, ніж я, і можуть мені допомогти;
Б - вміють самостійно, не заважаючи іншим, домагатися успіхів;
В - допомагають іншим, коли випаде нагода.
4. Найбільше мені подобається, коли в групі:
А - нікому допомагати;
Б-не заважають при виконанні завдання;
В - інші слабше підготовлені, ніж я.
5. Мені здається, що я здатний на максимальне, коли:
А-я можу отримати допомогу і підтримку з боку інших;
Б - мої зусилля досить винагороджені, В - є можливість проявити ініціативу, корисну для всіх.
6. Мені подобаються колективи, в яких:
А - кожен зацікавлений у поліпшенні результатів всіх;
Б - кожен зайнятий своєю справою і не заважає іншим;
В - кожна людина може використовувати інших для вирішення своїх завдань.
7. Учні оцінюють як найгірших таких викладачів, які.
А - створюють дух суперництва між учнями,
Б-не приділяють їм достатньої уваги,
В - не створюють умови для того, щоб група допомагала їм.
8. Найбільше задоволення в житті дає:
А - можливість роботи, коли тобі ніхто не заважає;
Б - можливість отримання нової інформації від інших людей;
В - можливість зробити корисне іншим людям.
9. Основна роль повинна полягати.
А - у вихованні людей з розвиненим почуттям обов'язку перед іншими;
Б-в підготовці пристосованих до самостійного життя людей;
В - у підготовці людей, які вміють витягати допомогу від спілкування з іншими людьми.
10. Якщо перед групою стоїть якась проблема, то я:
А - віддаю перевагу, щоб інші вирішували цю проблему;
Б - віддаю перевагу працювати самостійно, не покладаючись на інших;
В - прагну внести свій вклад в спільне вирішення проблеми.
11. Найкраще я б навчався, якби викладач:
А - мав до мене індивідуальний підхід;
Б - створював умови для отримання мною допомоги з боку інших;
В - заохочував ініціативу учнів, спрямовану на досягнення загального успіху.
12. Немає нічого гіршого того випадку, коли:
А - ти не в змозі самостійно досягти успіху;
Б - відчуваєш себе непотрібним в групі;
В - тобі не допомагають оточуючі.
13. Найбільше я ціную:
А - особистий успіх, в якому є частка заслуги моїх друзів, Б - загальний успіх, в якому є і моя заслуга;
В - успіх, досягнутий ціною власних зусиль.
14. Я хотів би.
А - працювати в колективі, в якому застосовуються основні прийоми і методи спільної роботи,
Б - працювати індивідуально з викладачем, В - працювати з досвідченими в даній сфері людьми.
Інструкція випробуваним: «Ми проводимо спеціальне дослідження з метою поліпшення організації навчального процесу. Ваші відповіді на питання анкети допомагають нам в цьому. На кожен пункт анкети можливі 3 відповіді, позначені літерами А, Б і В. З відповідей на кожен пункт виберіть той, який найбільш точно виражає вашу точку зору. Пам'ятайте, що "поганих" або "хороших" відповідей в даній анкеті немає. На кожне питання може бути обраний лише один відповідь ».
На підставі відповідей випробовуваних за допомогою «ключа» виробляється підрахунок балів по кожному типу сприйняття індивідом групи. Кожному обраному відповіді приписується один бал. Бали, набрані випробуваним по всіх 14 пунктам анкети, сумуються для кожного типу сприйняття окремо. При цьому загальна сума балів за всіма трьома типами сприйняття для кожного випробуваного повинна бути дорівнює 14. При обробці даних «індивідуалістичний» тип сприйняття індивідом групи позначається буквою «І», «прагматичний» - «П», «коллективистический» - «К». Результати кожного випробуваного записуються у вигляді многочлена:
A І + b П + c До,
Де a - кількість балів, отримане випробуваним по «индивидуалистическому» типу сприйняття, b - «прагматичного», c - «коллективистической», наприклад: 4И + 6П + 4К.
Ключ для обробки анкети
^ Тип сприйняття індивідом групи
індивідуалістичне
коллективистическое
прагматичне
1В 8А 2А 9Б ЗБ 10Б 4Б 11А 5Б 12А 6Б 13В 7Б 14В
1Б 8В 2В 9А 3В 10В 4А 11В 5В 12Б 6А 13Б 7А 14А
1А 8Б 2Б 9В ЗА 10А 4В 11Б 5А 12В 6В 13А 7В 14В
^ Методика вивчення зрілості дітей, що у перший клас
Програма містить чотири методики, спрямовані на виявлення психосоціальної зрілості, рівня розвитку аналітичного мислення й мови, а також шкільно-необхідних функцій в формі здатності до довільного поведінки. Успішність виконання кожної з методик оцінюється в балах, загальний показник успішності роботи дитини за програмою оцінюється сумарним балом за всіма методиками.
Методика 1. Оцінка псіхосоцільной зрілості за тестовою бесіді
У процесі бесіди психолог отримує відомості про загальних уявленнях дитини, про його здатність орієнтуватися в простих життєві ситуаціях, про становище в сім'ї. Бесіда необхідна для встановлення контакту з дитиною, створення атмосфери довіри в процесі обстеження. Психолог, незалежно від успіхів дитини, подає йому позитивні, схвальні оцінки, підбадьорює його.
Психолога краще заздалегідь знати склад сім'ї, наявність або відсутність будь-кого з батьків.
По закінченню бесіди аналізується вся інформація, отримана під час відповідей на питання, особлива увага звертається на контрольні питання.
Обробка результатів
1. За правильну відповідь на всі підпитання одного пункту дитина отримує 1 бал. Наприклад, при відповіді на п. 5: "Я дівчинка. А коли виросту, буду тіткою", - нараховується 1 бал. Виняток становлять контрольні питання.
2. Дитина може отримати 0,5 бала за правильні, по неповні відповіді на подвопроси пункту.
3. Правильними вважаються відповіді, відповідні поставленого питання і досить повні, наприклад: "Тато працює інженером на" Азоті "," У собаки більше ніг, ніж у півня, бо у собаки їх чотири, а у півня - дві ". Помилковими вважаються відповіді: "Мама Люда", "Тато працює на роботі", а також, якщо дитина плутає пори року, їх ознаки, "більше - менше" без наочних прикладів.
4. До контрольних відносяться пункти-питання: 4, 7, 10, 22. Вони оцінюються наступним чином: 4 - за повну домашню адресу з назвою міста - 2 бали; 7 - якщо дитина може обчислити, скільки йому буде років - 1 бал, якщо він відповідає з точністю до місяців - 3 бали; 10 - за обгрунтовану відповідь з перерахуванням ознак (не менше 3 ознак) - 2 бали, до 3-х ознак - 1 бал; 14 - за кожну правильну вказівку застосування шкільної атрибутики - 1 бал; 22 -за правильну відповідь "Попрошу прощення. Віддам свою", - 2 бали.
5. Пункт 15 оцінюється спільно з п. 14 і п. 16. Якщо в п. 14 дитина набрав 3 бали і дав позитивну відповідь в п. 15 або 16, то відзначається позитивна мотивація до навчання в школі (за п. 14-16 треба набрати 4 бали).
Діти, які бажають навчатися, можуть орієнтуватися на саму навчання (що є найбільш сприятливим фактором), інші - на зовнішні атрибути (красиві форма, портфель, веселі друзі і перерви і т.д.). Небажання дітей йти в школу може бути пов'язано з боязню строгих правил, встановлених в ній або критичним ставленням до себе, а також небажання розлучатися зі звичними умовами, з положенням дошкільника, страхом перед новизною - все це відзначається в їх висловлюваннях.
Загальна оцінка результатів.
Підсумковий бал обчислюється підсумовуванням всіх балів, отриманих дитиною за всіма пунктами. "Шкільно-зрілими" вважаються діти, які отримали в сумі 24-29 балів, середній рівень шкільної зрілості визначається 20-23 балами, умовно неготовими до шкільного життя можна вважати дітей, які отримали 15-19 балів. Слід зазначити, що за результатами даної методики шкільний психолог має право зробити тільки попередні висновки, які повинні бути підтверджені і перевірені результатами діагностики за іншими трьома методиками програми.
Діти з низьким рівнем психосоціальної зрілості потребують розширення кругозору, змістовному спілкуванні з дорослими і однолітками, збагаченні життєвих вражень, стимулювання пізнавального інтересу. Адаптація таких дітей може бути ускладнена конфліктними відносинами з однолітками, вчителем через збереження дитиною прагнення, потреби в грі. Все це вимагає уваги вчителя, психолога, батьків.
Методика 2. Імітація написаного тексту.
(Варіант завдання з тіста "Шкільної зрілості" А. Керна і І. Ирасека)
Виконання завдань цієї методики вимагає від дитини проявити вольове зусилля при виконанні не дуже цікавої роботи, виконувати завдання в формі наслідування зразком. Здібності дитини до такого роду діям важливі для оволодіння навчальною діяльністю. Важливо також в процесі виконання такого роду завдань виявлення особливостей тонкої моторики кисті руки, рухової координації. Завдяки цьому можна не тільки прогнозувати успішність оволодіння навичками письма і малюнка, але і зробити висновок (орієнтовний) про розвиток у дитини здатності до саморегуляції і управління своєю поведінкою в цілому. Відомо, що рівень розвитку дрібної моторики, дрібних рухів є одним з важливих показників психічного розвитку.
Діагностична процедура полягає в пред'явленні дитині заздалегідь написаної на білому аркуші паперу фрази: "Він їв суп". Фраза повинна бути написана звичайним почерком, крупно і ясно. Дитині пропонується наступна інструкція: "Подивися: тут на аркуші щось написано. Ти ще поки не вмієш писати. Але спробуй - не зміг (змогла) б ти це написати? Подивися уважно і постарайся поруч написати точно так само". Для кожної дитини може бути приготований окремий лист із зразком написи, можна скористатися одним зразком для всіх дітей, даючи кожній дитині для роботи чистий аркуш паперу. Бажано, щоб скопійована дитиною фраза вмістилася на одному рядку. Якщо ж так не виходить, дитина може останнє слово написати вище або нижче попередніх.
Оцінка результатів роботи за даною методикою проводиться наступним чином
1 бал - скопійоване дитиною фразу можна прочитати. Вона чітко розділяється на три слова, розміри букв не більш ніж в 2 рази можуть бути більше розмірів літер зразка. Відхилення записи від горизонтальної лінії не повинно перевищувати 30 °.
3 бали - в запису дитини можна виділити хоча б 2 групи, прочитати не менше 4-х букв.
4 бали - на літери зразка схожі щонайменше 2 букви. Скопійоване зображення віддалено нагадує букви, лист.
5 балів - окремі або суцільні "каракулі", серед яких не можна виділити щось, схоже на літери.
За результатами даної методики можна зробити наступні висновки. ^ Діти, які отримали 5 балів, потребують додаткових занять, особливо пильну увагу в початковий період навчання. У них, швидше за все, виникають проблеми з розумінням завдань вчителя, освоєнням малюнка і листа.
^ Діти, які отримали 3 бали, вважаються готовими до навчання в школі за умови контролю і уваги в початковий період навчання. Їм може бути запропонована як розвиваючої процедури робота, пов'язана з вдосконаленням дрібної моторики - малювання візерунків за зразком, заняття з дрібними деталями (складання мозаїк, складання моделей, в'язання, вишивання, малюнок).
^ Діти, які отримали 1-2 бали, вважаються зрілими для шкільного навчання.
Слід зазначити, що при використанні результатів даної методики з метою ранжирування і відбору з урахуванням результатів за іншими методиками, застосовуються зворотні бали: саме успішне виконання оцінюється 5 балами, саме неуспішне - 1 балом, так як в більшості інших методик дотримується пропорційна система оцінок: чим успішніше - тим більша кількість балів нараховується.
Методика 3. Мислення і мова
Виконання завдань даної методики дитиною дозволяє орієнтовно виявити розуміння множинності предметів, наявність поняття "один - багато", а також поняття про граматичні конструкції на прикладі іменників множини, правильне їх використання відповідно до ситуації. Діагностика проводиться в індивідуальній формі.
Інструкція. Психолог каже дитині: "Я буду називати тебе словом один предмет, а ти зміни це слово так, щоб воно означало багато предметів. Наприклад, я скажу" іграшка ", а ти мені повинен відповісти -" іграшки ". Дитину можна запитати, чи зрозумів він, як треба діяти, відповідати. Потім називається 11 іменників в однині:
Книга лампа ручка
Стіл вікно місто
Стілець вухо брат
прапор дитина
Якщо дитина допускає помилки в перших 2-х словах, йому можна допомогти, ще раз повторивши правильний зразок: "Іграшка - іграшки". Правильні відповіді дитини повинні бути наступні (з дотриманням наголосів):
Книги лампи ручки
Столи вікна міста
Стільці вуха брати
прапори хлопці
На обдумування відповіді дитині дається до 10 секунд.
оцінка результатів
3 бали - дитина допустив не більше двох помилок;
2 бали - допущено від 3 до 6 помилок;
1 бал - дитина допустив більше 7 помилок.
Помилками вважаються як невірні слова, так і неправильний наголос у слові.
Діти, які допустили більше 7 помилок (1 бал) потребують додаткової роботи з розвитку мовлення (організація бесід, переказ, лінгвістичні ігри). Слід зазначити також можливі ситуації, коли однолітки звертатимуть увагу на помилки в мові такої дитини.
Методика 4. Умовиводи
Дана методика (Е.Замбацявічене, Л.Чупров і ін.) Дозволяє досліджувати здатність дитини робити умовиводи за аналогією з пропонованим зразком. Виконання завдання вимагає сформованості вміння встановлювати логічні зв'язки і відносини між поняттями. Можлива діагностика вміння дитини зберігати і використовувати заданий спосіб міркування. Відносини між поняттями в кожному завданні різні, і, якщо дитина не здатна ще виділяти істотні ознаки в поняттях, він буде будувати умовивід на основі попередньої аналогії, що призведе до помилкового відповіді. Таким чином, успішність виконання завдань методики дозволяє робити висновки про рівень розвитку словесно-логічного мислення за таким показником як логічне дію - "умовивід".
Обстеження проводиться в індивідуальній формі, час на відповіді не обмежується. У разі явних труднощів у дитини психолог не повинен наполягати на відповіді і тактовно перейти до наступного завдання. Текст завдань надрукований (або написаний) крупно на аркуші паперу. Психолог вголос чітко читає завдання, дитина, якщо він вже вміє читати, може стежити за текстом.
Завдання виконується в кілька етапів. На першому етапі дитині повідомляється наступне: "Зараз ми з тобою будемо підбирати слова один до одного. Наприклад, огірок - овоч. Треба підібрати до слова" гвоздика "таке, яке підходило б так само, як слово" овоч "до слова" огірок " . Слова такі: бур'ян, роса, садок, квітка, земля.
Другий етап (після паузи). "Давай спробуємо: огірок - овоч; гвоздика -?" Після паузи зачитуються всі слова. "Яке слово підходить?" - запитуємо дитини. Додаткових питань і пояснень давати не слід.
При виконанні завдань можлива стимулююча допомога. Якщо у дитини виникає невпевненість у відповіді, можна запропонувати йому подумати ще і дати правильну відповідь. Така допомога враховується при нарахуванні балів. Чим швидше дитина відмовиться від допомоги і почне самостійно виконувати завдання, тим вище його здатність до навчання, отже, можна вважати, що він швидко запам'ятовує алгоритм вирішення задачі і може діяти за зразком.
Оцінка успішності виконання завдань проводиться таким чином:
1 бал - виконання завдання з першого пред'явлення; 0,5 бала - завдання виконано з другої спроби, після того, як психологом була надана допомога.
Інтерпретувати кількісні результати можна з урахуванням даних Л. Переслені, Е.Мастюковой, Л.Чупрова. Високий рівень успішності -7 і більше балів, у дітей сформована така розумова операція, як умовивід ".
Середній рівень - від 5 до 7 балів: виконання розумової операції здійснюється дітьми в "зоні найближчого розвитку". У процесі навчання, в початковий період, корисно давати таким дітям індивідуальні завдання з розвитку розумових операцій, надаючи мінімальну допомогу.
Низький рівень - менше 5 балів, у дітей практично відсутні навички розумових операцій, що висуває особливі вимоги до розвитку у них навичок логічного мислення в навчальній пізнавальної діяльності.
Загальна оцінка за програмою.
Загальний бал успішності за програмою обчислюється як сума балів, отриманих дитиною за всіма методиками. Виділено три рівні готовності до шкільного навчання:
Високий рівень - від 39 до 47 балів
Середній рівень - від 28 до 38 балів
Низький рівень - від 17 до 27 балів
Розподіл результатів за рівнями досить орієнтовно, проте дозволяє шкільного психолога, По крайней мере, охарактеризувати вчителям початкових класів майбутніх учнів, у яких можуть виникнути ті чи інші проблеми з навчанням. Характер проблем може бути виявлений на основі аналізу результатів діагностики по кожній з методик. Особливу увагу корисно приділити дітям як з високим, так і з низьким рівнем готовності: саме у них можна очікувати перш за все зниження навчальної мотивації. У перших - в силу легкості і простоти для них навчальних завдань, у других - через їх складності.
^ Додаткові діагностичні можливості. Психолог, спостерігаючи за поведінкою дитини під час діагностичної процедури, може зробити ряд висновків про індивідуальні особливості, врахування яких необхідне з метою індивідуалізації навчання.
^ Соціальна зрілість проявляється в розумінні дитиною ситуації діагностики як досить важливою, серйозною. Разом з цим, важливо, щоб вона не була для нього надзначущими, небезпечної, страшною. Соціальна зрілість проявляється і в ставленні до самого факту вступу до школи, як до значущої події, яке багато що змінить в житті дитини.
^ Самосвідомість, самооцінка. - Дана індивідуальна характеристика істотно впливає на успішність навчання в цілому. Психолог може запитати дитини, як він оцінює свої результати: як успішні або неуспішні. Часта оцінка своїх результатів як успішних може свідчити про завищену самооцінку, невіра ж в свій успіх - показник заниженої самооцінки.
Тривожність. - Виявляється в загальній психологічній напруженості в ситуації спілкування. Високотревожние діти часто не наважуються давати відповідь, боячись помилитися, довго обмірковують, іноді відмовляються відповідати, навіть якщо знають, що сказати. Як правило, уважно слухають інструкції дорослого психолога, але не завжди їх розуміють через свого страху перед ситуацією.
^ Емоційна збудливість. - Для дітей з високою емоційною збудливістю характерні швидка зміна емоцій, швидка емоційна реакція на обставини, що склалися. У них легко з'являються як сміх, так і сльози. Емоції нестійкі, не завжди адекватні причини, їх визв
^ ДОСЛІДЖЕННЯ ПАМ'ЯТІ ЗА ДОПОМОГОЮ МЕТОДИКИ заучування ДЕСЯТИ СЛІВ
Вступні зауваження. Методика заучування десяти слів була запропонована А. Р. Лурія. Вона дозволяє досліджувати процеси пам'яті: запам'ятовування, збереження і відтворення. Методика може бути використана для оцінки стану пам'яті, довільної уваги, виснаження хворих нервово-психічні розлади, а також для вивчення динаміки перебігу хвороби та обліку ефективності лікарської терапії.
^ Мета заняття. Вивчення особливостей пам'яті хворих нервово-психічні розлади.
Стомлений матеріал. Набір з десяти односкладових або двоскладових слів, не пов'язаних за змістом, складання якого не становить великих труднощів. Бажано мати кілька таких наборів.
Приклади набору слів
1. Стіл, вода, кіт, ліс, хліб, брат, гриб, вікно, мед, будинок.
2. Дим, сон, куля, пух, дзвін, кущ, годину, лід, ніч, пень.
^ Порядок роботи. Випробуваному дається інструкція: «Я зараз прочитаю 10 слів. Слухайте уважно. Коли я закінчу читати, повторіть слова, які запам'ятали, в будь-якому порядку ». Експериментатор читає слова повільно і чітко. У протоколі він відзначає
Цей варіант методики призначається для дітей, що у школу. Для оцінки загального орієнтування в навколишньому світі дітей з I по V класи і для з'ясування запасу їх побутових знань використовуються інші переліки питань, які слідують далі. Процедури обробки відповідей на них, виведення оцінки в балах і оцінювання на цій основі рівня психологічного розвитку дитини ідентичні.
Загальна орієнтація дітей, тільки вступають до школи, в навколишньому світі і оцінка запасу наявних у них побутових знань виробляються з відповідей на наступні питання:
1. Як тебе звати?
(Називання прізвища замість імені не є помилкою.) "2. Скільки тобі років?
3. Як звуть твоїх батьків?
(Називання зменшувальні імен не розглядається як помилка.)
4. Як називається місто, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій ти проживаєш?
6. Який у тебе номер будинку і квартири?
7. Яких тварин ти знаєш? Які з них дикі і які домашні?
(Знову ж правильним вважається той відповідь, в якому названі не менше двох диких і не менше двох домашніх тварин.)
8. В яку пору року з'являються і в який час року опадає листя з дерев?
9. Як називається той час дня, коли ти прокидаєшся, обідаєш і готуєшся до сну?
10. Назви предмети одягу та столові прибори, якими ти користуєшся.
(Правильна відповідь - той, в якому перераховані не менше трьох предметів одягу і не менше трьох різних столових приладів.)
За правильну відповідь на кожне із запропонованих питань дитина отримує 1 бал. Максимальна кількість балів, яку може отримати одна дитина за даною методикою за правильні відповіді на всі питання, становить 10.
Для відповіді на кожне з питань дитині відводиться по 30 сек. Відсутність відповіді протягом цього часу кваліфікується як помилка і оцінюється в 0 балів.
Повністю психологічно готовим до навчання в школі (за даною методикою) вважається та дитина, який правильно відповів на всі питання, тобто в результаті отримав 10 балів.Протягом часу, відведеного на відповідь, дитині можна задавати додаткові питання, що полегшують, але не підказують правильну відповідь.
питаннядля I класу
1. Як твої прізвище, ім'я та по батькові?
2. Скільки років твоїй мамі і твоєму татові?
3. Як звуть твою бабусю і твого дідуся?
Частина 1. Психологічна діагностика
4. Як називається столиця тієї держави, в якому ти живеш?
5. Як називається вулиця, на якій живуть твої родичі? (У відповіді на це питання необхідно правильно назвати хоча
б одну вулицю і сказати, хто з родичів живе на цій вулиці.)
6. Які номер будинку і номер квартири, де живуть твої родичі або знайомі?
7. Як називаються птахи, яких можна зустріти в околицях свого дому
(Тут необхідно назвати хоча б дві різні птахи.)
8. У якому місяці зазвичай з'являється сніг і коли він починає танути?
9. О котрій годині ти зазвичай йдеш в школу і приходиш зі школи?
(Правильна відповідь включає вказівку як на годинник, так і на хвилини.)
10. Назви інструменти, які є у вас в будинку.
(Правильна відповідь на це питання - той, в якому перераховані не менше трьох різних інструментів.)
питаннядля IIкласу
1. Які прізвище, ім'я та по батькові твоїх батьків - тата і мами?
2. Скільки років твоєму брату і / або сестри?
(Якщо рідних братів або сестер у дитини немає, то він може назвати двоюрідних і т.д.)
3. Які прізвище, ім'я та по батькові кого-небудь з твоїх бли
жайшее родичів?
(Можна назвати будь-якого з них, крім мами, тата, бабусь і дідусів, рідних братів і сестер.)
4. Як називається головне місто в тій області, де ти живеш?
5. Як називаються місто і вулиця, де живуть твої родичі або знайомі?
6. Які номер будинку і номер квартири, де живуть твої дядько чи тітка?
(Для правильної відповіді досить назвати адресу хоча б одного з них.)
Глава 4. Методи психодіагностики молодших школярів
7. Як називаються ті тварини (звірі), які живуть в лісі?
(Для правильної відповіді необхідно назвати не менше че
тирех з них.)
8. У якому місяці з'являються бруньки на деревах і в якому місяці тут, у вас, починають жовтіти листя?
9. О котрій годині повертаються зазвичай з роботи твої мама і тато?
(Для правильної відповіді на це питання досить назвати лише годину без вказівки хвилин.)
10. Назви всі прилади, які є у вас вдома.
(Правильна відповідь передбачає назва не менше трьох різних приладів.)
Питання для III класу
1. Які прізвище, ім'я та по батькові твоєї бабусі і твого дідуся?
2. Скільки років твоїй бабусі і твоєму дідусеві?
(Якщо їх немає в живих, то скільки років їм було в останній рік життя?)
3. Які прізвище, ім'я та по батькові кого-небудь з твоїх
далеких родичів? Назви спочатку того, про кого ти собира
ешься говорити.
(Правильна відповідь на це питання передбачає називання дитиною хоча б одного далекого родича).
4. Як називається той район міста, в якому ти живеш?
(Це питання можна змістовно дещо змінити,
включивши в нього формулювання назви населеного пункту або будь-якої його частини).
5. Як називається місто (місцевість і т.п.), де народилися твої
батьки?
(Правильна відповідь передбачає точну назву місця народження хоча б одного з батьків дитини).
6. Який номер телефону в квартирі ваших родичів? (Для правильної відповіді досить назвати лише один номер).
7. Як називаються риби, які живуть в річці?
8. У яких частинах світу, країнах не буває зими або літа?
Частина 1. Психологічна діагностика
9. О котрій годині ти зазвичай снідаєш і вечеряєш (Правильна відповідь випливає з назви як години, так і хвилин).
10. Як називаються різні види транспорту? (Правильна відповідь передбачає називання не менше трьох різних видів транспорту).
Питання для IV-V класів
1. Які прізвище, ім'я та по батькові твого дядька і твоєї тітки?
(Досить назвати прізвище, ім'я та по батькові хоча б од
ного із зазначених родичів).
2. Скільки років твоєму дядькові і скільки років твоїй тітці?
(Правильна відповідь передбачає називання віку хоча
б одного із зазначених родичів).
3. Які прізвище, ім'я та по батькові кого-небудь з ваших
сусідів по будинку?
(Для правильної відповіді досить назвати хоча б одного з сусідів).
4. Як називаються столиці тих держав, які грані
чат з твоєї республікою?
(В правильній відповіді на дане питання має бути названо не менше трьох столиць різних держав).
5. Як називаються міста, в яких народилися твоя бабуши
ка і твій дідусь?
6. Як зателефонувати в те місто, де живуть твої родичі?
(Правильна відповідь передбачає зазначення того, як по
дзвонити хоча б в одне місто).
7. Як називаються тварини, які живуть в море?
(Для правильної відповіді досить назвати хоча б двох
таких тварин).
8. У яких країнах світу холодніше усією і найтепліше?
(Правильна відповідь передбачає називання хоча б однієї такої країни, яка розташована в зоні екватора, і хоча б однієї країни, яка розташовується близько до Північного полюса).
9. О котрій годині по суботах і по неділях по телеви
ня починаються твої улюблені передачі?
Глава 4. Методи психодіагностики молодших школярів
(Для правильної відповіді необхідно назвати час в годинах і хвилинах хоча б двох таких передач).
10. Де можна прочитати що-небудь цікаве?
(Маються на увазі книги, газети і журнали. Правильна відповідь передбачає називання не менше трьох різних друкованих видань).
