Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості. Конструктивна роль психологічних бар'єрів. Бар'єри на шляху професійного розвитку, варіанти їх подолання. Кризи професійного розвитку, обумовлені змінами в сфері трудової
Стаття ядрову Н.В.
«Психологічні бар'єри в професійної діяльності педагога »
Термін «бар'єр» (від французького - перешкода, перешкода) в психологічному значенні розглядається як психологічна реакція людини на перешкоду, що супроводжується виникненням напруженого психічного стану.
У професії вчителя вміння спілкуватися стає професійно необхідною якістю. Вивчення досвіду вчителів-початківців дозволило дослідникам, зокрема В.А.Кан - Калику виявити і описати найбільш часто зустрічають «бар'єри» спілкування, що ускладнюють вирішення педагогічних завдань: розбіжність установок, боязнь класу, відсутність контакту, звуження функцій спілкування, негативна установка на клас, боязнь педагогічної помилки, наслідування. Однак, якщо вчителі відчувають психологічні «бар'єри» через недосвідченість, то вчителі зі стажем - через недооцінки ролі комунікативного забезпечення педагогічних впливів, що призводить до збіднення емоційного фону освітнього процесу, В результаті виявляються збідненими і особисті контакти з дітьми, без емоційного контакту не можлива продуктивна, одухотворена позитивними мотивами діяльність особистості.
Актуальність проблеми "бар'єрів" спілкування обумовлена \u200b\u200bцілою низкою чинників. Перш за все, наявністю і розширенням сфери впливу таких видів професійної діяльності, існування яких пов'язане з системою взаємовідносин "людина-людина". Очевидно, що в сфері бізнесу, педагогіки, інженерної праці і т. П. Неможливо афективний здійснення діяльності прі не налагоджених, ускладнених взаєминах. Розробка і вирішення проблеми "бар'єрів" має практичне значення для підвищення ефективності спілкування і спільної діяльності. Розпізнавання "бар'єрів" на ранніх етапах їх прояви сприяє оптимізації спільної діяльності. Рішення проблеми "бар'єрів" спілкування передбачає багатоаспектний характер дослідження з урахуванням різноманітності "бар'єрів" і просторістю сфери їх проявів. Всі ці вимоги досить успішно вирішуються в руслі особистісного підхід. Справа в тому, що процес спілкування це перш за все взаємовідносини індивідів, кожен з яких володіє специфічним набором індивідуально-психологічних і психофізіологічних особливостей. У зв'язку з цим в проблематиці питання (ТМ) "бар'єрів" спілкування необхідно враховувати особистісний аспект, як визначальний індивідуально-виборчі відносини даної особистості до дійсності. Найбільш адекватним поставленої проблеми можна вважати таке визначення:
"Бар'єр" спілкування - це явище суб'єктивної природи, що виникає в об'єктивно ситуації, що склалася, сигналом появи якого є гострі негативні емоційні переживання, що супроводжуються нервово-психічним напруженням і перешкоджають процесу взаємодії.
Особистісний аспект є визначальним і в представленій класифікації "бар'єрів" заснованої на положеннях психології відносин Мясищева В.Н. .
Розрізняються: 1) "бар'єри" відображення - це бар'єри, які виникають в результаті викривленого сприйняття:
себе (неадекватна самооцінка);
партнера (приписування непритаманних йому властивостей, здібностей);
ситуації (неадекватна оцінка значущості ситуації);
2) "бар'єр" відносини - це бар'єри, що виникають в результаті неадекватного ставлення:
до себе (незадоволеність своїм рольовим статусом);
до партнера (почуття антипатії, неприязні до партнера);
до ситуації (негативне ставлення до ситуації);
3) "бар'єри" звернення як специфічної форми відносини. Ці "бар'єри" виникають:
при формах звернення, які ведуть до кооперації, співпраці і т.д. (Компліменти, похвала, будь-які заохочувальні жести і т.п.);
при формах звернення провідних до непродуктивного спілкування (підвищений тон голосу, невербальні засоби використовуються в конфліктних ситуаціях, Образливі вирази і т. П.).
Вивчення проблеми "бар'єрів" спілкування в контексті особистісного підходу дозволяє говорити про схему виходу з ситуації "бар'єру", де головним є принцип взаємовідносин провідних до співпраці і взаєморозумінню з урахуванням індивідуально-психологічних особливостей партнерів по спілкуванню.
Психологічні барьери- психічний стан, що виявляється в неадекватній пасивності суб'єкта, що перешкоджає виконанню ним тих чи інших дій. Емоційний механізм психологічного бар'єру полягає в посиленні негативних переживань і установок - сорому, почуття провини, страху, тривоги, низької самооцінки, асоційованих із завданням (наприклад, "страх сцени").
У процесі спілкування між вчителем та учнем стоїть завдання не тільки і не стільки передати інформацію, скільки домогтися її адекватного розуміння останнім. Тобто в міжособистісної комунікації як особлива проблема виступає інтерпретація повідомлення, що надійшло від вчителя до учня і навпаки. По-перше, форма і зміст повідомлення істотно залежать від особистісних особливостей, як вчителі, так і учні, їх уявлень одне про одного і відносин між ними, всієї ситуації, в якій відбувається спілкування. По-друге, передане учителем навчальний повідомлення не залишається незмінним: воно трансформується, змінюється під впливом індивідуально-типологічних особливостей учня, відносини його до вчителя, самого тексту, ситуації спілкування.
Адекватність сприйняття навчальної інформації залежить - від ряду причин, найважливішою з яких є наявність або відсутність в процесі комунікативних бар'єрів. У найзагальнішому сенсі комунікативний бар'єр - це психологічна перешкода на шляху адекватної передачі навчальної інформації між учасниками педагогічного процесу. У разі виникнення бар'єру навчальна інформація спотворюється або втрачає початковий сенс.
В даний час труднощі, або «бар'єри» спілкування розглядаються з різних позицій в залежності від підстави їх аналізу і підходу. Так, в рамках общепсихологической інтерпретації вони класифікуються як смислові, емоційні, когнітивні, тактичні. У діяльнісного підходу виділяються мотиваційні і операціональні труднощі, співвідносні з двома основними сторонами спілкування - комунікативної та інтерактивної. Вони в свою чергу проявляються в когнітивної, афективної і поведінкової сферах.
У той же час труднощі людини в спілкуванні можуть бути, співвіднесені не тільки з характером діяльності або емоційними, когнітивними (наприклад, когнітивним стилем) і іншими сферами особистості, але і бути наслідком більш глибинних і в той же час широких впливів. Можна виділити наступні основні області труднощів людини в спілкуванні: етно-соціокультурна, статусно-позиційно-рольова, вікова, індивідуально-психологічна, діяльнісна, область міжособистісних відносин. Вони, природно, перекриваються, взаємодіють між собою в єдиній цілісній системі «людина», але в цілях теоретичного аналізу дію кожної з них може бути розглянуто окремо.
Етно - соціокультурна область труднощів. Труднощі цієї області пов'язані з особливостями етнічної свідомості, цінностями, стереотипами, установками свідомості людини, що їх виявляють у спілкуванні в конкретних умовах його соціального і культурного розвитку. Як правило, труднощі спілкування, викликані етно-соціокультурними особливостями його суб'єктів, приймаються людьми як самі собою зрозумілі. У той же час очевидно, що кожен суб'єкт діяльності, партнер спілкування як носій певного менталітету, як людина, мислення якого, за влучним висловом Л.В. Щерби, «відлито» в формі рідної мови (ця ж думка висловлювалася і В. Гумбольдтом), взаємодіє з іншими людьми відповідно до норм, традиціями, чином світу і світовідчуттям, властивими народу, представником якого він є.
Статусно - позиційно - рольова область скруті. Єдність статусу вчителя як репрезентанта школи, освіти, його позиції - передачі, трансляції соціального досвіду і його ролі - розвиваючого, виховує і навчає суб'єкта виражається в авторитеті вчителя. Авторитет об'єднує в собі як мінімум дві складові: авторитет особистості і авторитет ролі. Формований з першого шкільного дзвінка авторитет вчителя як носія цінностей нового, незвіданого, необхідного для подальшого життя, цінності вчення є загальновизнаним. Однак він часто набуває рис незаперечності, абсолютність, що виключає в учня навіть спробу висловити, а тим більше відстояти свою думку. У той же час роль педагога передбачає такі особистісні якості, Як компетентність, об'єктивність, такт і бажання допомогти. Якщо ж формальна роль педагога не наповнюється ціннісним змістом і особистісно він не авторитетний, то спілкування утруднене, воно стає фактичним або суто конвенціональних. Виникає ситуація неприйняття вчителя як партнера спілкування, що є передумовою доповнення конвенціональних ролей негативними міжособистісними відносинами.
Вікова область труднощі. Труднощі в спілкуванні з дорослим, з педагогом найчастіше виникають у зв'язку з тим, що учень, особливо підліток, вважає, що його внутрішній світ незрозумілий дорослим, які продовжують звертатися до нього все ще як до дитини (тому звернення педагога в класі «Діти» або «Хлопчики і дівчатка» може викликати негативну або скептично стриману реакцію). Труднощі спілкування можуть виникнути, коли педагог в силу зайнятості або інших інтересів дійсно не знає світу музики, живопису, танцю, кінематографа, мови і цінностей молодіжної субкультури. У цьому випадку він не має спільного предмета спілкування з учнями ( «З ним нема про що говорити, окрім фізики» - така оцінка педагога як партнера спілкування). Проблема батьків і дітей в педагогічному спілкуванні як би просвічує крізь тканину рольових відносин «учитель-учень».
Область індивідуально - психологічних труднощів. Це пояснюється, по-перше, тим, що ці труднощі є результат взаємозв'язку і взаємодії як мінімум трьох сил: індивідуально-психологічних особливостей вчителя (викладача), учня (студента) і їх прийняття один одним. По-друге, це складне становище в педагогічному спілкуванні можна пояснити свідомим відсутністю регулювання, стримування педагогом негативно впливають на спілкування своїх індивідуально-психологічних особливостей, таких, наприклад, як дратівливість, зайва емоційність, критичність, скептицизм і ін. Педагог як людина перш за все повинен знати свої івдівідуально-психологічні особливості, особливості учнів і враховувати їх для запобігання труднощів у спілкуванні.
Педагогічна діяльність як область труднощів. В педагогічної діяльності труднощі можуть бути викликані як самим предметним змістом, тобто рівнем володіння педагогом тими знаннями, організація засвоєння яких є основою його діяльності, так і професійно-педагогічними вміннями, дидактичної компетентності, тобто засобами і способами педагогічного впливу на учнів. Відповідно основні напрямки педагогічних труднощів пов'язані з самим розвитком, змістом і формами освітнього процесу, а також з особливостями вчителя (викладача) як суб'єкта діяльності навчання і виховання і з процесом спілкування.
Міжособистісні відносини як область труднощів. Міжособистісні відносини в значній мірі впливають на характер спільної навчальної діяльності учнів і педагогічної діяльності вчителя (викладача). Що лежать в основі цих відносин симпатія (антипатія), прийняття (неприйняття), збіг ціннісних орієнтацій або їх розбіжність, відповідність або відмінність когнітивних і в цілому індивідуальних стилів діяльності (спілкування) і багато іншого можуть полегшити або істотно ускладнити взаємодію людей, аж до його припинення . Що стосується педагогічного спілкування, то сучасна педагогіка і практика освіти довели, що ефективне навчання сьогодні, причому навчання результативне, а можливо тільки на позиціях педагогіки співробітництва. Успішність педагогічного спілкування залежить від уміння долати психологічні бар'єри в спілкуванні та дотримання певних правил спілкування:
1. педагогічне спілкування не терпить суєтності і базікання. Слова не повинні розходитися зі справами;
2. педагогічне спілкування - це вимогливість до себе і до оточуючих у всьому, що стосується навчання і виховання;
3. лаконічність в справах, вчинках, мови; динамізм спілкування залежить від внутрішньої зібраності особистості.
Ще більш високі вимоги пред'являє до людини необхідність подолання психологічних бар'єрів в ситуації міжособистісного або функціонального спілкування, а також в інноваційній діяльності. Вченими було виявлено, що людині під час будь-якої нової діяльності важко зруйнувати звичну систему уявлень і підійти до даного явища з нової точки зору, тобто включити його в нову систему знань. У деяких конкретних завданнях ця трудність пов'язана зі своєрідною інтонації одних вихідних даних і привнесенням інших. Звідси і з'являється поняття «психологічний бар'єр».
Актуальність вивчення психологічних бар'єрів в інноваційній діяльності обумовлена \u200b\u200bнеобхідністю підвищення адаптації людини до нового, до самовдосконалення, до самореалізації в сучасному суспільстві.
Історично все нове і невідоме завжди викликало тривогу і страх. Отже, в силу виникнення негативних почуттів, існування стереотипів індивідуальної та масової свідомості, інновації, які заторкують спосіб життя, інтереси і звички людей, можуть викликати у них хворобливі явища. Це обумовлено блокуванням життєвих потреб в безпеці, захищеності, самоствердження, комфорті та ін.
А.М. Хон виокремлює два типи психологічних бар'єрів перед новим, які зустрічаються у педагогів: когнітивний і регулятивний. На думку автора, когнітивні психологічні бар'єри перед новим проявляються у відсутності певного знання про новий, поза чутливості до новизни і викликає пасивна протидія. Регулятивні психологічні бар'єри перед новим проявляються в недовірі до ініціаторів, до керівництва, до найновішого і часто викликають активну протидію нововведенню. А.І. Пригожий виділяє в інноваційних бар'єри антиінноваційна бар'єр поняття, традиційно використовується в соціологічній і психологічній літературі. Психологічний, всередині особистісний бар'єр обумовлений, як індивідуальними особливостями вчителя, так і соціально-психологічними особливостями тієї спільності, до якої він входить. Зовні цей бар'єр виступає в захисних висловлюваннях, які часто відображають стереотипи, існує в суспільстві щодо конкретних інновацій.
До зазначених вище інноваційним бар'єрам можна віднести і бар'єри творчості:
1. Схильність до конформізму.
2. Боязнь опинитися «білою вороною» серед людей.
3. Боязнь здатися занадто екстравагантним.
4. Боязнь відплати з боку іншої людини.
5. Особистісна тривожність.
6. Ригідність ( «в'язкість») мислення.
Як сприяючих умов до фрустрації при інноваціях Е.Н. Єрмолаєва виділяються:.
надмірно швидко вводяться інновації;
надмірно часто вводяться інновації (постійні);
великомасштабні (системні) інновації;
безальтернативні інновації.
У літературі, присвяченій аналізу психологічних бар'єрів, виділяється логічно струнка система їх оцінки, розроблена В.І. Антонюком. Психологічні бар'єри розглядаються як:
1. форма прояву соціально-психологічного клімату колективу в умовах інновацій у вигляді негативних психічних станів працівників, викликаних нововведенням;
2. в сукупності дій, суджень, понять, умовиводів, очікувань і емоційних переживань працівників, в яких усвідомлюються або неусвідомлювані, приховано або явно, навмисно чи ненавмисно виражаються негативні психічні стани.
Як параметри психологічних бар'єрів виділяються:
1. Складові бар'єру, тобто конкретні фактори, що викликають негативну реакцію людей.
2. Ступінь психологічного бар'єру, яка визначається кількістю людей, що мають негативні психологічні стани.
3. Характер і форми прояву негативних реакцій людей: пасивні форми прояву, активні, крайні.
Отже, дані дослідження показують, що психологічний бар'єр є розвиваються соціально-психологічною освітою, його параметри помітно змінюються в просторі і в часі на різних етапах нововведення, в різних організаціях, у різних категорій працівників.
Умови подолання психологічних бар'єрів у професійній діяльності педагога
Людині, що займається педагогічною діяльністю і які можуть застосовуватися до життя творчо, необхідна свобода. Свобода ця полягає, перш за все, в умінні дивитися на події з різних точок зору, в різноманітті способів взаємодії зі світом. Але на шляху неупередженого сприйняття оточуючих речей і подій встають психологічні бар'єри. Вони як шори, фільтри, лінзи, обмежують і спотворюють сприйняття світу. Коль скоро якусь частину світу людина не сприймає, а інша для нього деформована, він може не побачити об'єктивні закономірності в зовнішньому середовищі, що різко обмежує різноманітність гіпотез, висунутих під час вирішення завдань.
Психологічні бар'єри формуються і зміцнюються як система захисту від травмуючих факторів, що загрожують позитивної самооцінки людини. Але одночасно вони являють собою шкаралупу, в якій людина живе, і іноді вона настільки тверда, що він не може "прорости" за її межі. Для прояву творчих можливостей особистості корисно обмежити вплив цих бар'єрів, тобто поставити їх на необхідну висоту і розташувати найкращим чином, - так як ці бар'єри відіграють як негативну, так і позитивну роль (вони конденсують, фокусують, збирають думка, не дозволяючи їй надмірно розтікатися).
Підсвідомі бар'єри відображають протистояння людини самому собі. Неусвідомленість їх впливу на поведінку і їх глибинні зв'язки з фізіологією ускладнюють управління ними. Але якщо існуючий стан речей не усвідомлювати і визнавати, то його неможливо буде змінити, і воно неминуче буде виникати знову і знову.
Усвідомлення є необхідною, але недостатньою умовою для подолання психологічних бар'єрів. Усвідомлення ситуації нічого не варто, якщо воно не прикидаючись у внутрішній досвід, якщо відповідь "застряє в голові і не проникає в серце". Потрібно не пізнати, а осягнути істину -, не інтелектуально, а через несвідомі складові досвіду. Тому для ослаблення впливу підсвідомих факторів необхідно не тільки усвідомлення їх властивостей і механізмів дії, а й ефективне отреагирование. Адже якби знайомство з вмістом несвідомого було досить для радикального поліпшення самопочуття, то лекції і книги могли б полегшити страждання. Однак тільки нове переживання дозволяє переоцінити раніше витіснене і запам'ятати його по-новому. У цьому сенсі зниження бар'єрних ефектів залежить не тільки від сприяння у вирішенні проблем і з'ясування всіх можливих підходів до їх подолання, а й від каналізування їх енергетичного потенціалу, тобто створення умов отреагирования старих вогнищ.
Отже, завдання полягає в тому, щоб усвідомити і відреагувати. Відомі спеціальні прийоми, що полегшують виведення в свідомість підсвідомих уявлень. Таку роль можуть виконувати вільні асоціації та психоаналітичні бесіди. але професійна допомога навряд чи може бути надана кожному, хто потребує в ній. Саме тому "лікнеп по самоаналізу" має таке велике значення. Кожен здатний опанувати найпростішими прийомами, націленими на повернення раніше перетворених цензурою думок і почуттів в сферу свідомості. Тоді підвищується ймовірність їх спрямованого отреагирования, тобто подолання, без чого неможливо душевну рівновагу.
Важливим аспектом у професійній діяльності педагога є саморегуляція. Необхідність саморегуляції виникає тоді, коли педагог стикається з новою, незвичною, важкою для нього проблемою, яка не має однозначного рішення або передбачає кілька альтернативних варіантів. У ситуації, коли педагог перебуває в стані підвищеного емоційного та фізичного напруження, що спонукає його до імпульсивних дій. Або в разі якщо він знаходиться в ситуації оцінювання з боку дітей, колег, інших людей.
Психологічні основи саморегуляції містять у собі управління, як пізнавальними процесами, так і особистістю: поведінкою, емоціями і діями. В даний час для саморегуляції психічних станів використовується так зване нейролінгвістичне програмування. У руслі даного напрямку Г. Дьяконовим (1993р.) Розроблений цикл вправ орієнтованих на відновлення ресурсів особистості. Знаючи себе, свої потреби і способи їх задоволення, людина може більш ефективно, раціонально розподіляти свої сили протягом кожного дня, цілого навчального року.
Рішення задач подолання психологічних бар'єрів втілено в наборі методів активного навчання, кожен з яких націлений на подолання певного різновиду бар'єрів. Один з цих методів - "мозкова атака" (або "мозковий штурм").
Мозкова атака
"Мозкова атака" - знижує самокритичність і попереджає витіснення оригінальних ідей в підсвідомість як небезпечних для соціального або наукового реноме. Сама атмосфера мозкової атаки сприяє появі нових ідей, народжуючи відчуття психологічної захищеності.
Без тиску критики і самокритики в процесі мозкового штурму точка зору його учасників на те, кок потрібно вирішувати поставлену перед ними задачу, модифікується і шліфується до тих пір, поки в групі не виснажується запас нових ідей. Ведучий докладає спеціальні зусилля до того, щоб вимкнути внутрішнього критика у кожного, якщо той раптом активізується. Адже в іншому випадку однієї зневажливою репліки буває досить, щоб знітився невпевнений у собі учасник і його цікаве, але ризикована пропозиція на ходу було замінено іншим - перевіреним, але нецікавим. Як відомо, ідея, яка перебуває "в ембріональному" стані, може виглядати безпорадною, недоказові і тому непривабливою не тільки для інших, але і для самого творця.
Зниження критичності в мозковій атаці досягається створенням сприятливих зовнішніх умов, особливої \u200b\u200bкотра володіє атмосфери. Відкривається можливість переходу на чужу позицію, і за рахунок цього підсумовуються творчі потенціали всіх учасників атаки.
В рамках методу мозкової атаки використовують різні прийоми активізації мислення.
синектика
Метод "синектики" передбачає схильність до імпровізації і спрямований на активізацію базових операцій підсвідомості. Щоб прискорити процес породження ідей, при синектики завдання перш за все звільняється від контексту, звичних асоціацій. У синектики широко використовуються аналогії, що сприяють реалізації базових операцій підсвідомості - прямі, суб'єктивні, символічні і фантастичні. Аналогії полегшують подолання суб'єктивних обмежень, пов'язаних зі сприйняттям основних закономірностей, уявлень про світобудову.
За цією методикою бар'єри долаються за допомогою створення умов, при яких одночасно з пошуком рішення протікає інший процес, безпосередньо з першим не пов'язаний (аналогія, асоціація, метафора і т. П.). Накладення цих процесів і допомагає побачити відповідь на питання, що мучить. Ключова ланка при цьому - перетин в часі, що міняє ракурс розгляду проблеми. Мости між цими процесами допомагають навести метафори і аналогії. Використовувані типи аналогій витягують інформацію з різних джерел.
Прямі аналогії найчастіше знаходять шукані елементи в біологічних системах, які вирішують подібні завдання. Суб'єктивні змушують особливу увагу звернути на рухові відчуття, наприклад уявити своє тіло на місці створюваного об'єкта, відчути себе їм. При символічних окремі характеристики одного предмета ототожнюються з характеристиками іншого, а фантастичні вимагають уявити собі речі такими, якими ми хотіли б їх бачити, дозволяючи ігнорувати будь-які фізичні закони. Таким чином, синектика збуджує і використовує аналогії як засіб зміщення процесу з рівня усвідомленого мислення на рівень підсвідомої активності.
Продуктивність синектики підвищує медитація. Вона дозволяє гранично зосередитися на об'єкті, створюючи оптимальні умови для активізації інтуїтивного процесу. Медитація надає на час даного об'єкту домінуюче становище в свідомості. Синектика враховує, що передчасна вербалізація ідеї гальмує її подальший розвиток, тому рекомендується відкласти оцінювання одержуваного результату. Людина веде внутрішня розмова, активно створює, оновлює і підтримує свою модель світу.
ділові ігри
Ще одним прикладом групового розвитку творчих здібностей є ділові ігри. Саме дух змагання в своєму розпорядженні до осяянь, що дозволяє знаходити оригінальні рішення. Тут в якості прийому виступає прийняття ролі. Узята на себе роль дозволяє учаснику грати "іншого", не змінюючи висоти психологічних бар'єрів. Адже в чужої позиції можна дозволити собі і інші, нетипові критерії. Тому ігри сприяють формуванню іншої точки зору на ситуацію, ведуть до її переосмислення. Ключовий момент у ділових іграх - можливість виконання різних ролей, що виключає повну ідентифікацію з будь-якої з них і дозволяє переходити на інші позиції.
Ігри допомагають засвоювати нові прийоми рішення. У них немає ризику, і можливим стає тимчасове або часткову зміну свого підходу до тривожним проблем, а значить, вносяться і деякі зміни в установки, тобто відкривається шлях для інформації, яка раніше була недоступною. Нововведення в системі установок, в свою чергу, зумовлюють метаморфозу, завдяки якій правило з зовнішнього стає внутрішнім.
В якості ефективного прийому, націленого на зняття ряду підсвідомих бар'єрів, зміна установок, що визначають звичні форми взаємодії з іншими людьми і ставлення до нової інформації, в останні роки все частіше використовується груповий психотренінг. Його завдання - корекція утворень, відповідальних за сприйняття себе, подолання стереотипів.
подолання стереотипів
Долати стереотипи і звичні способи вирішення проблем вельми непросто. Адже вони недарма стали звичкою - багато років вони були корисними, вірними помічниками, виручали, в них вірили. І раптом вони стають перепоною. Це вступає в серйозне протиріччя з усім попереднім досвідом і підриває уявлення про себе, порушуючи самооцінку. Виникає внутрішній конфлікт, який провокує включення механізму психологічного захисту, що приводить до того, що травмує нас інформація ( "Ми чинимо так, неграмотно, ми вже не можемо рухатися в ногу з часом") буде перероблена так, що людина знайде собі виправдання ( "Нехай це роблять інші, ті, хто дурнішого і ганяється за модою, або ті, хто молодший "). Якщо ж така раціоналізація не прийшла вчасно, то людина просто все "викине з голови" - постарається забути. Так чи інакше, відбудеться відторгнення - фахівець не реалізує можливість діяти по-новому, рухатися в ногу з часом.
Зовсім інша ситуація складається, якщо без всяких декларацій щодо власного досвіду, в процесі вирішення конкретних завдань ми переконуємося, що старі стратегії не годяться, і вчимося використовувати нові. Тоді новим прийомам не потрібно проламуватися через психологічний захист: актуальні відомості звичайним порядком включаються в ієрархію установок людини, коригуючи всю систему, і вже ця змінена система буде керувати подальшими вчинками, заохочуючи застосування нових стратегій.
Стереотипи і особистісні деформації
Професійні стереотипи помітно впливають на особистість, призводять до особистісних деформацій, мають тенденцію поширюватися і захоплювати інші сфери, що несприятливо позначається на роботі і спілкуванні в побуті. Перенесення робочих навичок в інші сфери спілкування (побутові, сімейні, дружні) і надмірне наповнення ними професійної діяльності впливають на самооцінку людини, його здатність критично ставитися до себе і своїх звичок і своєчасно їх коригувати.
Усталені установки можуть призводити до того, що навіть просте і очевидне рішення не помічається. Вони утворюють інерційну ланку, і нові підходи і методи засвоюються все слабше, так як потреба в них недостатньо усвідомлюється. Одна зі сторін деформації проявляється у виникненні помилкового уявлення, що і без нових знань накопичені стереотипи забезпечують необхідну швидкість, точність і успішність діяльності.
Закріплюється зайва трафаретність в підходах, спрощеність в поглядах на робочі проблеми, що призводить до зниження професійного рівня. На це необхідно звертати особливу увагу при підвищенні кваліфікації фахівців, щоб спонукати їх вчасно відмовитися від застарілих стереотипів і установок, замінивши їх більш адекватними. Інша сторона деформації - перенесення професійних навичок, корисних в роботі, на дружнє та сімейне спілкування.
Характер деформації може визначатися не тільки самої професією, але становищем в ієрархії влади. Коли людина знаходить певну владу над іншими, а зворотні зв'язки, критика, громадський контроль за його поведінкою ослаблені, його особистість трансформується. Спеціаліст, постійно віддає накази, схильний до небезпеки виникнення у нього почуття зверхності або навіть зарозумілості, що послаблює його здатність до самокритики. При цьому відмічено, що перш за все страждає почуття гумору, зокрема розуміння жартів на свою адресу. Подібна нечутливість закриває йому шлях інтелектуального розвитку. адміністративна діяльність деяких службовців, посадова прихильність до правил і порядків, часто досить формальним, сприяють іноді загальному збідніння їх емоційної сфери, появи формалізму і сухості в особистих взаєминах.
Критичний фактор особистісної деформації - хронічне перевантаження. Через неї праця не приносить задоволення і позначається несприятливо позначиться на відносинах, перш за все в сім'ї. Перевантаження призводить до різкого звуження кола спілкування і патологічної зміни поглядів на світ. Ось чому так необхідні, особливо в нинішніх умовах, тренінги особистісного зростання.
Таким чином, аналіз літератури з даної тематики дозволяє нам сформулювати теоретичну позицію, згідно з якою існує ряд психологічних бар'єрів, які блокують формування мотивації у педагога:
1.Повишеніе кваліфікації - нова соціальна роль;
2. низький рівень комунікативної культури - не вміння спілкуватися з людьми;
3. страх перед новими інформаційними технологіями - комп'ютеризація;
4.нізкій рівень творчого самовираження;
5.соціальная незахищеність педагога;
6. мовні, етнічні бар'єри -прінадлежность до іншої групи людей, міграція.
Існують також шляхи подолання даних психологічних бар'єрів, до яких відносяться:
1. Розробка програм для педагогів - будується на основі принципів:
Диференціації та індивідуалізації;
Взаємозв'язку атестації з підвищенням кваліфікації;
Оптимальне поєднання теорії та практики, розширення і поглиблення теоретичних знань в поєднанні з практичною спрямованістю навчання.
2. Розробка психологічних програм на розвиток комунікативної культури педагогів:
Рольові ігри;
Психологічні тренінги;
групові дискусії
3. Розробка психологічних програм з підвищення рівня творчого самовираження:
Захист власних сценаріїв по педагогічному дозвіллю.
4. Організація системи заохочень:
моральні;
матеріальні;
5. Розвиток профспілкової діяльності, проведення конкурсів професійної майстерності, залучення засобів масової інформації.
6. Розробка індивідуальних програм з подолання психологічних бар'єрів, пов'язаних з входженням в новий колектив, психологічний супровід в період адаптації до нових умов праці.
Результатом заходів щодо подолання психологічних бар'єрів в кінцевому підсумку стане задоволення особистісних і професійних потреб педагога, підвищення його професійної компетентності, підвищення рівня його комунікативної культури, створення умов для особистісного та професійного самовираження педагога.
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
2. Анісімов, О.С. Методологічна культура педагогічної діяльності та мислення [Текст] /О.С. Анісімов, - М .: Економіка, 1991.-415с
3. Бабанський, Ю. К. Вибрані педагогічні праці [Текст] /Ю.К. Бабанський, - М: Педагогіка, 1989.-558с.
5. Беспалько, В.П. Складові педагогічної технології [Текст] В.П.. Беспалько, - М .: Просвещение, 1989.-217с.
8. Забродін, Ю.М., Зазикін, В.Г., Зотова, О.І. та ін. Проблеми психології праці та професії [Текст] /Ю.М. Забродін, В.Г. Зазикін, О.І. Зотова // Психологічний журнал, М .: Педагогіка, 1981, №2, С.4-7.
10. Кузьміна, Н.В., Кухарев, Н.В. Психологічна структура діяльності вчителя [Текст] /Н.В. Кузьміна, Н.В. Кухарев, - Томськ, 1976.-315с.
11. Кулюткіна, Ю.Н., Сухотского, Г.С. Моделювання педагогічних ситуацій [Текст] /Ю.Н. Кулюткіна, Г.С. Сухотского, - М .: Педагогіка, 1981.-118с.
12. Ломов, Б.Ф. Методологічні та теоретичні проблеми психології [Текст] /Б.Ф. Ломов, - М .: Педагогіка, 1989.-218с.
13. Маркова, А.К. Психологія праці вчителя [Текст] /А.К. Маркова, - М .: Просвещение, 1993.-190с.
20. Платонов, К.К. Короткий словник системи психологічних понять [Текст] /К.К. Платонов, - М .: Вища школа, 1981.-175с.
21. Слободчиков, В. І., Ісаєва, Є.І. Психологія людини. Введення в психологію суб'єктивності ( Навчальний посібник для вузів.) [Текст] В.І.. Слободчиков, Є.І. Ісаєва, - М .: Школа-прес, 1995.-383с.
23. Вчителю про педагогічну техніку. / Под ред. Л.І. Рувинский, М .: Техніка, 1987.-154с.
45.Барьери на шляху професійного розвитку, варіанти їх подолання. Кризи професійного розвитку, обумовлені змінами в сфері трудової зайнятості.
ПСИХОЛОГІЧНИЙ БАР'ЄР (... від франц. Barriere - перешкода, перешкода) - психологічний стан, що виявляється як неадекватна пасивність, що перешкоджає виконанню тих чи інших дій. Емоційний механізм П. б. полягає в посиленні негативних переживань і установок, асоційованих із завданням, - сорому, страху, почуття провини, тривоги, низької самооцінки. В соціальній поведінці П. б. представлені комунікативними бар'єрами (бар'єрами спілкування), що проявляються в відсутності емпатії, у відсутності гнучкості міжособистісних соціальних установок і т. п., а також смисловими бар'єрами (взаємонерозумінням між людьми, що є наслідком того, що одне й те саме явище має для них різний зміст) . П. б. часто виникають внаслідок боязні, неприйняття нових методів управління (напр., за допомогою АСУ), впровадження нової техніки (напр., ЕОМ), нових методів і прийомів праці і т. п. П. б. можуть виникати при взаємодії людини і ЕОМ (страх діалогу з машиною, недовіра до видаваної нею результатами, нетерпіння при очікуванні відповіді ЕОМ і ін.). Всі перелічені та багато інших ситуації є об'єктом вивчення інженерної психології та психології управління.
Існують різні підходи до визначення психологічних бар'єрів.
У психоаналітичної теорії З. Фрейда бар'єр розглядається як перешкода, що встає на шляху розвитку людини, пов'язане з загрозою для особистості, що викликає один з типів тривоги: реалістичний, невротичний або моральний. Подолання тривоги можливо двома способами - вступити у взаємодію з проблемою і знизити її негативний вплив або застосувати захист, яка полягає в запереченні або спотворенні ситуації.
Послідовники З. Фрейда - автори психоаналітичних концепцій особистості (А. Адлер, К. Хорні, К. Юнг) характеризують психологічні бар'єри як захисні механізми, що виникають в процесі подолання конфлікту свідомості і несвідомого. На думку А. Адлера психологічні бар'єри перешкоджають досягненню успіху і пов'язані з комплексом неповноцінності.
Представник гуманістичної концепції особистості А. Маслоу вважає, що внутрішнім перешкодою розвитку особистості може бути «Захист его». Насичена, діяльне життя багатьом видається нестерпно важким. У моменти великого щастя і радості люди часто говорять: «Це занадто багато для мене» або «Мені цього не витримати». Для того щоб вирішити проблеми з «захистами», перш за все, необхідно зрозуміти їх сутність, проти чого вони спрямовані, і механізм їх дії. Потім індивід повинен спробувати звести до мінімуму деформації, створювані «захистами» у власній психіці.
Маслоу додає до традиційного психоаналітичному списку захисту (проекції, придушення, заперечення і т. П.) Ще дві - десакрализацию і комплекс Іони.
Термін десакралізація (desacralization) характеризує акт збіднення психічної життя через відмову індивіда серйозно і зацікавлено ставитися до неї. Комплексом Іони (Jonah complex) А. Маслоу називає небажання індивіда реалізувати свої природні здібності. Подібно до того, як Іона намагався уникнути відповідальності пророка, багато людей також уникають відповідальності, побоюючись в повну міру використати свої можливості. Вони вважають за краще ставити перед собою незначні мети, не прагнуть досягти успіху в кар'єрі і проявити себе.
Коріння комплексу Іони можна побачити в тому, що люди бояться змінити своє нецікаве, обмежене, але налагоджене існування, бояться відірватися від усього звичного, втратити контроль над тим, що вже є. Тиск групи і соціальна пропаганда також можуть обмежувати можливості розвитку особистості. Вони заважають індивіду проявляти самостійність, душать здатність до незалежних суджень, примушуючи людини замінити власні судження і смаки на загальноприйняті стандарти А.Л. Свеніцьким визначає психологічний бар'єр, як «уявне індивідом перешкода на його шляху до досягнення мети», яке часто є причиною внутрішньоособистісних конфліктів і може сприяти виникненню стану фрустрації.
Л.А. Карпенко характеризує психологічний бар'єр (франц. Вarriére - перешкода, перешкода) як «психічний стан, що виявляється в неадекватній пасивності суб'єкта, що перешкоджає виконанню ним тих чи інших дій. Емоційний механізм психологічного бар'єру полягає в посиленні негативних переживань і установок - сорому, почуття провини, страху, тривоги, низької самооцінки, асоційованих із завданням »
Разом з тим, багато дослідників розглядають психологічні бар'єри, як найважливіші компоненти цілісної структури діяльності суб'єкта, що роблять істотний вплив на його розвиток і становлення.
Р.Х. Шакуров вважає психологічний бар'єр універсальної категорією космічного масштабу «... і постійним атрибутом життя, існуючим всюди, де взаємодіють якісь сили, руху, незалежно від їх природи», він також зазначає позитивний вплив перешкод на формування характеру, загартування особистості.
Говорячи про роль бар'єрів в соціальному житті, Р.Х. Шакуров відзначає їх стабілізуючу і регулюючу функцію в процесі життєдіяльності (заборони, вимоги, норми, закони, звичаї, традиції), а суть бар'єру полягає в чиниться їм вплив - опорі, гальмуванні, стримуванні, протидії, блокування та т. Д.
Поняття «бар'єр» і «подолання» Р.Х. Шакуров порівнює з системними поняттями, що дозволяють кинути свіжий погляд на досліджуваний предмет, в «процесі зміни наукової думки».
Серед функцій психологічних бар'єрів Р.Х. Шакуров виділяє розвиваючу, т. К. «Зміни, що відбуваються в організмах при зіткненні з перешкодою, що сприяють мобілізації енергетичних і інших ресурсів, при повторних мобілізації закріплюються, що підвищує функціональні можливості живої системи, надає їй нову якість»
Розглядаючи психологічні бар'єри як «психічні процеси, властивості або навіть стан людини в цілому, які консервують прихований емоційно-інтелектуальний потенціал його активності», Б.Д. Паригін пов'язує актуальність проблеми, «з одного боку, з розширенням соціально-психологічного плацдарму, постійно породжує і помножуючого психологічні бар'єри, а з іншого - з усе більш відчутною необхідністю їх подолання», що сприяє мобілізації внутрішніх резервів соціально-психологічної активності особистості
Життя втрачає сенс в двох випадках: коли перешкоди нездоланні і коли вони відсутні.
Психологічні бар'єри можна віднести до етапів, коли спостерігається перехід функціонування психологічної системи з більш низького на більш високий рівень розвитку. З одного боку «бар'єри» можуть нести руйнує функцію, знижує активність і приводить до депресій, з іншого боку психологічні бар'єри здійснюють активизирующую, творчу функцію, коли труднощі переживаються як щось позитивне і стимулюючий до дій. сучасні тенденції розвитку психологічної науки піднімають проблему вивчення творчої для особистості ролі психологічних бар'єрів, яка проявляється в конструюванні і динамізації діяльності, мобілізації енергетичних і інших ресурсів, підвищенні функціональних можливостей живої системи, що свідчать про перехід на нову якість.
Розглядаючи поняття «бар'єр» К.Д. Ушинський відзначав, що «існування перешкод є необхідна умова існування діяльності - таку умову, без якого сама діяльність неможлива ... ». В роботі Н.А. Подимова психологічний бар'єр розглядається як відбите у свідомості людини внутрішнє перешкоду, що виражається в порушенні смислового відповідності свідомості і об'єктивних умов і способів діяльності. На думку Е.Е Симанюк психологічний бар'єр - це суб'єктивно забарвлене переживання труднощів, обумовлене об'єктивними обмеженнями проявів життєдіяльності людини і перешкоджає задоволенню його потреб.
Конструктивна роль психологічних бар'єрів розглядається в роботах Р.Х. Шакурова, він розуміє під психологічним бар'єром зовнішні і внутрішні перешкоди, які чинять спротив проявам життєдіяльності суб'єкта, його активності. «Говорячи про бар'єри, ми маємо на увазі такі дії на людину (екзогенні та ендогенні), які обмежують свободу проявів його активності, перш за все свободу в задоволенні потреб устремлінь, в реалізації установок». «Бар'єр - універсальний і постійний атрибут життя, її обов'язковий і необхідний супутник». Бар'єр у розумінні Р.Х. Шакурова, перш за все, суб'єктивно-об'єктивна категорія. Це означає, що бар'єри можуть створюватися як самої діяльністю, так і «індивідом через невміння або неможливості знайти ресурси, необхідні для досягнення мети».
У своїй психологічній теорії подолання, Р.Х. Шакуров розкриває механізми розвитку творчих сил особистості в подоланні різних бар'єрів. На його думку, саме бар'єри є необхідним і конструктивним чинником, так як стимулюють, забезпечують розвиток діяльності і, отже, особистості.
В.Г. Маралів зазначає, «долаючи труднощі і перешкоди, людина розвивається і, водночас набуває саму здатність до саморозвитку».
Психологічні бар'єри, які породжують психічну напруженість і надають процесу розвитку нестійкість, неравновесность, є головним конструктом, що визначає динаміку розвитку. Перешкоди, які супроводжують розвиток особистості, виконують творчу функцію за умови, якщо сприяють швидкій адаптації до різних змін.
Е.Е. Симанюк, І.В. Дев'ятовського відзначають, що «долає поведінка - це індивідуальний спосіб взаємодії з важкою зовнішньої або внутрішньої ситуацією, що визначається, з одного боку, її логікою і значимістю для людини, а з іншого - його психологічними можливостями. Спектр як конструктивних, так і деструктивних стратегій подолання досить великий - від несвідомих психологічних захистів до цілеспрямованого подолання кризових ситуацій ».
У психолого-педагогічній літературі виділяють наступні конструктивні функції бар'єрів:
- індикаторні (показують зворотний зв'язок якості впливу);
- стимулюючі, мобілізують;
- творчу функцію - спрямовану на подолання перешкод;
- розвиваючу - сприяє розвитку і формуванню особистості і індивідуальності людини;
- виховує - формує систему ціннісних орієнтацій, розвиваючу духовно- моральні, інтелектуальні та фізичні якості особистості, здатність до самоорганізації;
- захисну - спрямовану на стабілізацію особистості, огорожу свідомості від неприємних, травмуючих переживань, пов'язаних з внутрішніми і зовнішніми конфліктами, станами тривоги і дискомфорту;
- навчальну - формує вміння долати перешкоди;
- емоційну - формує вміння усвідомлювати свої психічні стани і причини їх викликають;
- регуляторну - регулюючу розвиток відносин в ситуаціях різного характеру;
- адаптивну - встановлює відповідність між потребами індивіда і його можливостями з урахуванням конкретних умов;
- функції корекції - зміна напрямку руху системи;
- енергетизації - енергія руху накопичується під впливом утримує його бар'єру;
- розвитку - зміни, що відбуваються в організмах при повторних мобілізації, закріплюються, що підвищує функціональні можливості живої системи, надає їй нову якість.
Аналіз літератури показав, що психологічні бар'єри відіграють конструктивну роль в життєдіяльності людини, вони мобілізують ресурси організму, активізують творчу активність, сприяють розвитку особистості. Психологічний бар'єр, перш за все, категорія суб'єктивно-об'єктивна, тому одна людина труднощі на шляху до досягнення мети буде сприймати як нездоланну перешкоду, інший - як незначну перешкоду.
Список літератури
1. Аллахвердян А.Г., Мошкова Г.Ю., Юревич А.В., Ярошевський М.Г. Психологія науки. Навчальний посібник. М .: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 1998. 312 с.
2. Клочко В.Є. Самоорганізація в психологічних системах: проблеми становлення ментального простору (введення в трансспектівний аналіз). Томськ: Томський державний університет, 2005. 174 с.
3. Маралів В.Г. Проблема бар'єрів саморозвитку особистості в вітчизняної психології // Альманах сучасної науки і освіти. 2015. № 1 (91). С.72-76.
4. Маркова А.К. Психологія праці вчителя. М., 1993.
5. Осипова А.А., Прокопенко М.В. До питання про функціональному аналізі психологічного бар'єру // Російський психологічний журнал. 2014. № 2. Том 11. С. 9-16.
6. подиміти Н.А. Психологічні бар'єри у професійній діяльності вчителя: дис .. д-ра психол. наук. Москва, 1999. 390 с.
7. Пригожин А.І. Нововведення: стимули і перешкоди. М .: Нова школа, 1993.
8. Редькіна Л.В. Психологічні бар'єри: структура та зміст // Вісник ТГУ. 2010. № 10 (90). С. 102- 105.
9. Степін В.С. Філософія науки. Загальні проблеми. М .: Гардарики, 2006. 384 с.
10. Симанюк Е.Е. Психологічні бар'єри професійного розвитку особистості. Практико- орієнтована монографія / За ред. Е. Ф. Зеера. М .: Московський психолого-соціальний інститут, 2005. 252 с.
11. Симанюк Е.Е., Дев'ятовського І.В. Безперервна освіта як ресурс подолання психологічних бар'єрів в процесі професійного розвитку // Освіта і наука. 2015. № 1 (120). С. 80-92.
12. Ушинський К.Д. Педагогічна антропологія: Людина як предмет виховання. Досвід педагогічної антропології. Ч.2. М .: Изд-во УРАО, 2002. - С.421.
14. Шакуров Р.Х. Психологія смислів: теорія подолання // Питання психології. 2003. № 5. С. 18-33.
Ставлення людини зі світом є активну форму взаємодії з навколишньою дійсністю, спрямованого, перш за все, на подолання різних труднощів, перешкод, бар'єрів, в тому числі психологічного характеру, що виникають на шляху задоволення потреб.
У професійному самовизначенні особистості психологічні бар'єриможна розглядати як суб'єктивно пережите стан «збою» в реалізації запланованого майбутнього, а також у власному психічному стані. Виникнення психологічних бар'єрів під час професійного самовизначення і їх усвідомлення, є найважливішою умовою посилення інтелектуальної діяльності, виникнення проблемної ситуації вибору професії, стимулювання нових засобів і способів самовизначення в професії.
професійне самовизначення - основа самоствердження людини в суспільстві, одне з головних рішень життя.
Існують різні варіанти визначення поняття «вибір професії», проте всі вони містять думка про те, що професійне самовизначення являє собою вибір, здійснюваний в результаті аналізу внутрішніх ресурсів суб'єкта і співвіднесення їх з вимогами професії. У змісті цього поняття виділена подвійність:
З одного боку, той, хто вибирає (суб'єкт вибору);
З іншого - те, що вибирають (об'єкт вибору).
І суб'єкт, і об'єкт мають величезний набором характеристик, що пояснюють неоднозначність професійного самовизначення.
Вибір професії - це процес, що складається з ряду етапів, тривалість яких залежить від зовнішніх умов і індивідуальних особливостей суб'єкта вибору професії.
У психології прийнято розглядати вибір професії як вибір діяльності. В цьому випадку предметами дослідження виступають, з оной боку, характеристики людини як суб'єкта діяльності, а з іншого - характер, зміст, види діяльності і її об'єкт. Професійне самовизначення розуміється тут як процес розвитку суб'єкта праці. Вибір професії зроблений правильно, якщо психофізіологічні дані особистості будуть відповідати вимогам професії.
У контексті розуміння вибору професії як вибору діяльності також поширена думка про те, що основною умовою правильного вибору є професійний інтерес або професійна спрямованість.
Вибір професії дуже важливий в цілісному жізнеопределеніі людини. Він пов'язаний з минулим досвідом особистості, спрямований в майбутнє - бере участь у формуванні Я-концепції. Все це вимагає врахування життєвих планів особистості в інших областях, наприклад, в особистому житті.
Можна виділити наступні показники професійного самовизначення:
Інформованість учнів про істотні сторони, обставин, підставах вибору професії;
Сформованість інтересів і схильностей;
Поява нових якісних поєднань здібностей;
Виникнення специфічних відносин з батьками, однокурсниками, представниками різних професій;
Утворення нових якісних факторів у самосвідомості;
Побудова особистісних професійних планів.
Успішність і продуктивність професійного самовизначення передбачає зміни тих уявлень про себе, які стали перешкодою для самореалізації. Консервативна самодостатність, ригідність (негнучкість) мають негативний вплив на цей процес. У той же час відносна легкість зміни уявлень про себе може привести до неможливості стабілізувати і зберегти нові уявлення про себе. Це робить уявлення про себе надмірно динамічним і сильно схильним різним ситуативним чинникам.
Рівновага внутрішнього світу учнів може порушуватися необхідністю самовизначення. Зробити цей відповідальний крок дуже важко, оскільки будь-яке рішення пов'язане з відмовою від інших можливостей, тобто з самообмеженням, що в свою чергу породжує внутрішню напруженість. Періоду юності властиве прагнення підлітка довести собі і іншим свою здатність до самостійних рішень і готовністю до дорослого життя. Проблема самовизначення часто вирішується двома різними способами:
Пошук подібності між собою і іншими ( ідентифікація);
Заперечення подібності між собою і іншими ( негативізм).
Сенс Я не є наслідком знання про себе. Важливими умовами, що визначають продуктивність професійного особистісного самовизначення, є, з оной боку, наявність досвіду реальних життєвих досягнень і їх адекватна самооцінка, а з іншого - здатність правильно усвідомити ступінь особливості своєї причетності до цих досягнень.
Таким чином, самовизначення включає два процеси:
Формування досить високого рівня самоповаги;
Усвідомлення і прийняття особистісних якостей і особливостей, які розглядаються як одна з умов передбачуваних професійних досягнень.
Самоотношение породжується зіткненням Я з мотивами, що забезпечують потребу в самореалізації, і являє собою результат самооцінок і почуття симпатії до себе. Мотивом вибору є стан напруги, в якому знаходиться людина. Його можна зменшити завдяки задоволенню потреб. Професія вибирається для задоволення певних потреб людини, які можуть бути усвідомленими і неусвідомленими.
Професійне самовизначення починається тоді, коли людина вперше усвідомлює, що дана професія може задовольнити його потреби. Це в свою чергу залежить від того, що людина знає про професії і про самого себе. Ці знання допомагають йому зрозуміти, які особистісні якості і риси характеру можуть реалізуватися в тій чи іншій професійній діяльності. Фактично це висловлює глибоке або поверхневе самопізнання, свою відкритість або закритість по відношенню до себе.
Успішність професійної діяльності людини багато в чому визначається глибиною самопізнання, що в свою чергу може викликати появу внутрішньої конфліктності та психологічних бар'єрів. У них відбивається наявність сумнівів, незгоди з собою. Це проявляється як тенденція до надмірного самокопання, що супроводжується тривожно-депресивним станом, низькою самооцінкою, фрустрированностьпровідних потреб (фрустрированность - незадоволеність), підкресленням труднощів.
Духовний прогрес слід вимірювати силою, з якою хтось долає самого себе.
І. Лойола
Людина, що встав на шлях саморозвитку, неминуче стикається з багатьма труднощами, складнощами і перешкодами, тобто бар'єрами саморозвитку.
В сучасній науці але приводу співвідношення понять «трудність» і «бар'єр» існують протилежні точки зору. В одних випадках поняття «труднощі» і «бар'єр» ототожнюються і визначаються один через одного; в інших випадках бар'єри і труднощі розглядаються незалежно один від одного; по-третє - бар'єри і труднощі розглядаються як психологічні механізми один одного.
Ми виходимо з розуміння труднощі як суб'єктивного атрибута діяльності, як відображення її складності (далеко не завжди адекватного). Труднощі представляє по своїй суті негативне переживання неможливості вчасно і якісно досягти задовільного результату, що сигналізує людині про наявність об'єктивних чи суб'єктивних перешкод, які сприймаються їм психологічно, як бар'єри.
Найбільш вдале визначення психологічного бар'єру , На наш погляд, дано Р. X. Шакуровим. Автор під психологічним бар'єром розуміє психологічний феномен, в якому відображені властивості об'єкта обмежувати прояви життєдіяльності людини, перешкоджати задоволенню його потреб. Бар'єр - це суб'єктивно-об'єктивна категорія. Підкреслимо той факт, що бар'єр в даному випадку розглядається як суб'єктивно-об'єктивна категорія. Іншими словами, бар'єри можуть створюватися як самої діяльністю в результаті її об'єктивної складності, так і індивідом через невміння або неможливості знайти ресурси, необхідні для досягнення поставленої мети. У будь-якому випадку, неможливість подолати виникає перешкода відбивається людиною в переживанні труднощі.
Звернемося до характеристики деяких бар'єрів саморозвитку [Маралів, 2015].
Самим серйозним бар'єром, перешкодою для саморозвитку є той факт, що далеко не завжди людина стає суб'єктом власного розвитку , Цю функцію за нього виконують інші люди. Звідси відсутність адекватної мотивації і цілей саморозвитку. Людина починає як би плисти за течією, самопостроенія його особистості визначається випадковими подіями, йому важко визначитися в конкретній ситуації, ще важче вибудувати адекватні перспективи. Тому така категорія людей найчастіше нарікає на обставини, які нібито заважають в досягненні поставлених цілей. У той же час слід зазначити, іноді обставини складаються вдало, що, безсумнівно, породжує почуття задоволеності життям і собою. Але це досить рідкісні приклади, коли особистість, яка є суб'єктом саморозвитку, проте досягає значних результатів і об'єктивно самовдосконалюється. Найчастіше навіть сприятливі обставини сприймаються як перешкоди в самореалізації, тим більше що сама ця самореалізація йде але хибним шляхом. У таких випадках однозначно подолання бар'єрів саморозвитку пов'язано з необхідністю надання допомоги людині з боку значущих інших людей. Самостійно даний бар'єр долається в окремих випадках.
«Догляд» від саморозвитку як варіант пасивної життєвої стратегії. Розглядаючи різноманітні стратегії життя, К. Л. Лбульханова-Слав- ська виділяє стратегію психологічного догляду як один з варіантів пасивних стратегій. Стратегію догляду вона розглядає як нездатність вирішити протиріччя життя, як стратегію переходу в нову сферу життя, «як би вільну від протиріч, як би відкриває можливість почати все спочатку» | Абульханова-Славська, 1991, с. 2781.
У роботі Ю. В. Трофімової «Саморозвиток і феномени психологічного" відходу "від нього» в узагальненому вигляді характеризуються феномени, широко відомі в сучасній психології як феномени неспроможності людини як особистості, здатної до саморозвитку. Скористаємося цією статтею і коротко опишемо виділяються автором феномени [Трофимова, 2010, с. 8]:
- - «Втеча від свободи». Свобода, на думку Е. Фромма, принесла людині незалежність і раціональність його існування, але в той же час ізолювала його, пробудила в ньому почуття безсилля і тривоги. І в цій ситуації людина виявляється перед вибором: або позбутися від волі за допомогою нової залежності, нового підпорядкування, або дорости до повної реалізації позитивної свободи, заснованої на неповторності і індивідуальності кожного;
- - «Вивчена безпорадність », Яка проявляється в замкнутості, емоційної нестійкості, боязкості, фрустрированности, пасивності і за своїм психологічним змістом протилежна самостійності. «Вивченої безпорадності» характеризується і тим, що настає гальмування моторної активності, втрачається здатність до навчання, з'являються соматичні розлади, тим самим вона стає підставою депресивного стану;
- - «Псевдотворчество» і «пригнічений творчість». Перше проявляється в прагненні зберегти творчість, однак це досягається ціною принесення в жертву особистісної адаптації, тоді як друге поняття відображає придушення творчості, що призводить до повної конформной деиндивидуализации особистості;
- - «Відхід від відповідальності». Варіанти даної моделі догляду
В. Франкл бачить або як втеча в типове, в уявну призначеної долею приналежність типу, або як втеча в масу, що розуміється як приналежність групі. При цьому людина відчуває себе лише частиною цілого, а тільки лише ціле, на його думку, може бути основою справжнього життя;
- «відхід від проблеми». Виявляється в прагненні уникнути потенційної проблеми. У таких ситуаціях людина демонструє або «відмова від пошуку», або «ігнорування проблеми».
Наступна група бар'єрів пов'язана з нерозвиненістю здібностей до самопізнання. Нечітке, розпливчасте уявлення про себе, звуження сфер і областей функціонування власної «Я-концепції» призводить до того, що індивід ставить або нереальні, або неадекватні цілі саморозвитку, в результаті отримує результати, які його далеко не задовольняють, не дають можливості відчути себе повноправним суб'єктом, автором власного життя. Самопізнання і саморозвиток - це взаємопов'язані і зумовлюють один одного процеси, здатність до адекватного і всебічному самопізнання є умовою цілеспрямованого саморозвитку.
Особливо слід виділити групу бар'єрів, які обумовлені системою сформованих стереотипів і установок. На цю групу перешкод саморозвитку вказують багато представників найрізноманітніших шкіл і напрямків в психології. Наприклад, К. Роджерс основу стереотипів поведінки і дій бачить в надмірній прихильності і податливості особистості соціального оточення. Прагнення вести себе і діяти як всі, відсутність альтернатив в самопостроенія особистості - а такі альтернативи завжди є і закладені в глибинному, індивідуальному досвіді кожної особистості - призводять до серії стереотипних реакцій, до постійної оглядці на оцінки інших значущих і менш значущих людей.
Маслоу прямо вказує на той факт, що в якості перешкод особистісного зростання виступають:
- 1) негативний вплив минулого досвіду, звичок, які штовхають людей до непродуктивних форм поведінки;
- 2) соціальний вплив і груповий тиск, якому індивід не здатний, не бажає і не вміє протистояти (будь-яке протистояння обертається, на думку такого індивіда, тільки лише в неприємності);
- 3) наявність системи внутрішніх захистів, функціонування яких створює видимість благополуччя і адаптованості особистості до навколишньої дійсності.
Не можна обійти увагою і групу бар'єрів, які визначаються несформованістю механізмів саморозвитку. Неприйняття себе або часткове прийняття призводить до невірної стратегії саморозвитку, коли людина починає витрачати свої сили не на те, щоб створювати в собі щось нове, а на боротьбу зі своїми негативними (за його визначенням) якостями. На це може витрачатися дорогоцінний час, а результати, як для особистості, так і для оточення, залишаються незадовільними.
Необхідно вказати і на роль несформіровапності механізму само- прогнозування особистості. Можна навести чимало прикладів, коли людина опиняється нездатним відтворити бажаний образ власної особистості, виявити свої справжні життєві цілі. Якщо такий образ і такі цілі видаються досить чітко, це ще не гарантія, що вони висловлюють і відображають глибинні потреби особистості. Нерідко ми можемо бути свідками того, що індивід вимальовує не так бажаний і реальний образ самого себе в майбутньому, скільки соціально прийнятний і схвалюваний, де відображаються у вигляді тенденцій загальноприйняті погляди на благополучне життя і діяльність. Така ідеалізація образу «Я» характерна для багатьох молодих людей. Зрозуміло, що ніхто не бажає прогнозувати власний неуспіх, невдачі, труднощі (прагнення до благополучного життя і щастя є фундаментальною і загальної мрією), але тим не менш чітке диференційоване бачення себе в майбутньому є необхідним атрибутом саморозвитку, здійснюваного в різних формах. Тільки в цьому випадку, коли на тлі загальної позитивної емоційної установки прогнозуються і можливі успіхи, і можливі невдачі, створюється дійсно реалістична перспектива, що дозволяє працювати над собою в цьому, для того щоб досягти реалістичного майбутнього.
Нарешті, можна виділити особливу групу бар'єрів, яка пов'язана з прокрастинація , лінню , відсутністю навичок самовиховання , Незнанням і невмінням залучати такі способи, які дозволяли б будувати себе в потрібному напрямку і реалізувати в повній мірі. Часто це супроводжується відсутністю вольових імпульсів, коли людина, визначаючи для себе деякі тимчасові рамки саморозвитку і самоізмене- ня, проте не витримує їх, продовжує вести себе, діяти по-старому. Явище відкладання справ «на потім» отримало в психології назву прокрастинації. Прокрастінатор - це людина, схильна до відтермінування прийняття рішень, відкладання виконання різних робіт. Добре відома фраза: «З понеділка візьмуся ...». Але настає понеділок, і все залишається як і раніше. Невиконання самообязательство, відкладання справ «на потім», лінь викликають у людини негативні переживання, незадоволення, каяття, глибокі сумніви в тому, що він здатний зробити задумане.
Відсутністю волі до саморозвитку страждають багато людей. У той же час така постановка проблеми і спосіб її вирішення з точки зору самовиховання і саморозвитку є далеко не завжди коректною. Тільки люди з дійсно дуже сильною волею здатні враз щось змінити в собі, почати нове життя. Для переважної більшості людей - це тільки шлях на жаль і неприйняття себе. Для того щоб від чогось відмовитися, необхідно знайти цього заміну , Причому це була заміна не просто рівноцінну, а кращу. Хочеш кинути палити - відповідай на питання, що ти хочеш отримати взамін (більш позитивне) і як ти цим скористаєшся. Хочеш позбутися від егоцентризму - не відкидати його, а знайди рівноцінну або кращу заміну, наприклад, спробуй відчути всі радощі від знаходження в позиції опонента, яка протилежна твоїй і т.д. Тільки в цих ситуаціях проблема волі, вольового зусилля над собою знімається сама собою. У будь-якій сфері життєдіяльності можна знайти альтернативи минулих форм поведінки і відносини, які будуть сприйматися особистістю не тільки більш безболісно, \u200b\u200bа й з більш глибоким задоволенням.
Як бар'єрів саморозвитку можуть виступати інші люди , Які через незнання (неусвідомлено) чи цілеспрямовано перешкоджають саморозвитку конкретної людини. В силу заздрості або небажання, щоб хтось був краще, досконаліше, вони створюють перешкоди, перешкоди нерідко навіть для свого близького. І тут немає нічого дивного: спрацьовують закони конкуренції, закони власного особистісного самоствердження. Хочеш бути нагорі - принизити іншого, не дай йому висунутися. Зрозуміло, що це формула простого обивателя, але така позиція псує життя дуже багатьом. Знайти в собі сили долати бар'єри, збудовані іншими людьми, буває деколи дуже складно, навіть складніше, ніж долати власні бар'єри, і тут на допомогу приходить здатність до власної автономії, незалежності від інших. Важливо так вибудувати лінію власного життя і поведінки, щоб власне прагнення до досконалості суттєвої шкоди інтереси інших, не порушувало, наскільки це можливо, навіть їх природну заздрість. Така лінія в психології називається ассертівностио. Тільки в цьому випадку самостверджується і самореалізується індивід знаходить в очах своїх потенційних «недоброзичливців» дійсний авторитет. Але це вже область, яка виходить за рамки психології саморозвитку і входить в компетенцію соціальної психології та психології ненасильницького взаємодії.
бар'єри , ускладнюють процеси самореалізації особистості. Цей тип бар'єрів було виділено і описано в сучасній психології Л. А. Коро- стилевой. Автор виділяє три типи бар'єрів: ціннісний бар'єр , бар'єр смислового конструкту і діспозіціонний бар'єр , І співвідносить їх з рівнями самореалізації особистості. Такими рівнями є: примітивно-виконавський; індивідуально-виконавський; реалізації ролей і норм в соціумі; рівень смисложиттєвий і ціннісної реалізації. Відзначається, що для самого низького рівня характерна наявність всіх трьох зазначених типів бар'єрів, висока інтенсивність впливу яких призводить до особливих труднощів в процесі самореалізації, виникненню почуття базової незадоволеності. На наступному (средненізкая) рівні самореалізації мають місце бар'єри першого і другого типу, хоча вони і не так контрастно виражені, як на найнижчому рівні. Для наступного, більш високого (середньовисокі) рівня найбільш характерний бар'єр першого типу, суть якого полягає в недостатній гармонійності взаємодії цінностей і потреб, тобто можна сказати, що його вплив іноді проявляється фрагментарним чином. На найвищому рівні стійкі бар'єри в ході самореалізації не виникають, а тимчасові бар'єри долаються особистістю адекватно (переважають слабкі ситуації). Коростильова показує також, що перехід на більш високий рівень самореалізації можливий при відсутності або подоланні бар'єрів (перешкод психологічної природи). В іншому випадку - при виникненні або неподолання бар'єрів імовірний перехід на нижче лежачий рівень.
В даному підручнику ми не ставили за мету змалювати повну картину бар'єрів саморозвитку. Відзначимо, що бар'єри саморозвитку різноманітні і визначаються не тільки і не стільки загальними тенденціями, скільки особливостями життєвого шляху індивіда, своєрідністю його індивідуального сприйняття себе, свого ставлення до інших, своїх життєвих цілей, в тому числі і цілей саморозвитку та самовдосконалення. Кожна людина, дійсно серйозно задумавшись над тим, хто він, як живе, куди просувається у своєму розвитку, сам визначить те, що йому заважає стати кращими, досконалішими, самостійніше. Головне - вчасно поставити перед собою такі проблеми і серйозно подумати над їхнім вирішенням.
