Основи організації навчального процесу. Навчальний процес та основи його організації Питання для самоконтролю

професор Задоркін В.І.

ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНОГО ПРОЦЕСУ

Вступ

Принципи та методи, форми організації навчального процесута засоби навчання
Закономірності процесу навчання
Роль та функції викладача у навчальному процесі
Системний підхід у навчанні
Цілі навчання
Лекція та її роль у навчальному процесі
Семінар та його роль у навчальному процесі
Практичне заняття, а його роль у навчальному процесі
Проблемні ситуаційні завдання
Проблемне (проблемно-цільове) навчання
Методика "малих груп"
Навчання за модулями
Самостійна робота та її роль у навчальному процесі
Тести у навчальному процесі
Уніфікована методика інтенсивного автоматизованого навчання теоретичним дисциплінам

Підвищення якості навчання, орієнтація на формування всебічно розвиненої особистості найважливіші завданняпедагогіки. У зв'язку з цим особливого значення набуває вибір і пошук нових методів, що забезпечують взаємозв'язок освітньої, розвиваючої та виховної функції навчання.

Існує наступна класифікація методів навчання:

1. Система традиційних (джерельних) методів. Навчальними діями у ній вважаються види, способи, прийоми діяльності викладача та учня: оповідання, бесіда, наочність, читання книги, практична діяльність тощо. Сукупність цих методів ділиться на словесні, наочні та практичні відповідно до джерел знань, що використовуються у навчальному процесі.

Традиційні джерельні методи виявилися мало ефективними, оскільки не передбачали активних форм організації навчальної діяльності, не витрачали мотиваційної сфери учня.

2. Системи дидактичних методів. Ця система включає пояснювально-ілюстративне (інфомаційно-репродуктивне), репродуктивне навчання, проблемний виклад, частково-пошуковий (евристичний) та дослідницький методы навчання.

У цих методах навчальна діяльність здійснюється у більш активних формах, ніж у системі традиційних методів, відповідно покращується мотивація, але не вирішено питання оптимального поєднання різних прийомів у навчальному процесі.

Проблемний, евристичний, дослідницький види викладів вимагають підготовки спеціального сценарію, яким робиться навчальна програма.

3. Система методів оптимізації навчання. Методи групуються за видами здійснення навчально-пізнавальної діяльності, стимулювання та мотивації, контролю та самоконтролю навчально-пізнавальної діяльності. сюди входять і традиційні методи та частина дидактичних та проблемних, а також різні способи діяльності викладання та вчення.

У системі вирішується питання оптимального використання різних прийомів з урахуванням багатьох показників.

4. Система методів проблемно-розвивального навчання. Ця система будується з урахуванням теорії управління навчальним процесом, розробленої з урахуванням принципів діяльності, цілепокладання і проблемності.

Метод проблемного навчання успішно вирішує питання організації навчальної діяльності, мотивації, контролю, розвитку та виховання. Цей метод вимагає від викладача такого рівня творчості, який на сьогоднішній день не дозволяє формалізувати, а отже, автоматизувати навчальний процес.

5. Програмоване навчання. Системи програмованого навчання пропонують досить чітку формалізацію навчального процесу за рахунок побудови програми навчальних дій за лінійною або розгалуженою системою. Програмоване навчання може бути реалізовано як за допомогою навчальних посібників, і за допомогою технічних засобів. Програмований курс із усіх раніше перерахованих найпростіше піддається автоматизації.

При програмованому навчанні використовують як ручні, так і автоматизовані системи - "класична" та "репетитор", автоматизовані - "аудіовізуальні засоби в групі" та "адаптивні програмовані пристрої".

6. Ділові ігри. Навчальні ігри визначаються як модель взаємодії людей процесі досягнення навчальних цілей, тобто. це - ігрова мотивація конкретної проблеми управління (зокрема пізнавальної діяльності) з метою вироблення найкращого варіанту рішення. Ділові ігри поділяються на управлінські, дослідні та навчальні. Ігри будуються на основі сценарію, що спеціально розробляється для конкретного випадку. Для організації колективної творчості ведучий таку гру повинен мати високу кваліфікацію.

Недоліком ділових ігорє трудомісткість процесу написання сценарію та підготовки самого ведучого.

Автоматизація під час організації ділових ігор, зазвичай, забезпечується упорядкуванням спеціальної так званої інтерактиною навчальної програми, у якій використовуються як вибір із готових заздалегідь блоків інформатизації, а й формування нових блоків відповідно до отриманої нової інформацією.

7. Інтенсивні методи навчання. Методи інтенсивного навчання є подальший розвиток та прикладне використання ділових ігор.

У цих методах навчальна діяльність здійснюється у формі групових, колективних взаємодій та ігор. Широко використовуються такі прийоми, як пред'явлення великих обсягів навчальної інформації, використання як усвідомлюваних, і неусвідомлюваних форм психічної діяльності (двоплановість), постійне взаємне спілкування які у ігрових ситуаціях тощо.

Методики, що ґрунтуються на принципах інтенсивного навчання, мають великі потенційні можливості. Вони технічні засоби (діапроектори, магнітофони, відеомагнітофони і т.д.) застосовуються фрагментарно. Системне їх використання є предметом особливого напряму – сугестокібернетичного методу навчання.

а) збільшення обсягу знань, умінь, навичок;

б) зміцнення та зміцнення знань, створення нового рівня навчання та виховання;

в) новий вищий рівень пізнавальних потреб навчання;

г) новий рівень сформульованості пізнавальної самостійності та творчих здібностей.

I. Педагогіка- наука про закономірності виховання, освіти та навчання людини.

Виховання- передача суспільно-історичного досвіду, людської культури одними людьми іншим людям та формування вони певних рис особистості.

ДБПОУ "Новгородський обласний коледжмистецтв ім. С.В. Рахманінова"

ЗАТВЕРДЖУЮ
Директор коледжу

В.І. Гладиліна

дисципліна

Основи організації навчального процесу

спеціальність

«Теорія музики 53.02.07

розробник:

викл. НОКИ Приймак Вікторія Віталіївна

В.Новгород
2016р.

1. Введення

Робоча програма навчальної дисципліни«Основи організації навчального процесу» є частиною основної освітньої програми відповідно до ФГОС зі спеціальності СПО 53.02.07 "Теорія музики" поглибленої підготовки щодо освоєння основного виду професійної діяльності – викладач, організатор музично-просвітницької діяльності.
Викладач, організатор музично-просвітницької діяльності готується до таких видів діяльності:
1. Педагогічна діяльність ( навчально-методичне забезпеченнянавчального процесу у дитячих школах мистецтв, дитячих музичних школах, інших закладах додаткової освіти, загальноосвітніх закладах, установах СПО).

Викладач, організатор музично-просвітницької діяльності повинен мати спільні компетенції, що включають здатність:
1. Розуміти сутність та соціальну значимість своєї майбутньої професіївиявляти до неї стійкий інтерес.
2. Організовувати власну діяльність, визначати методи та способи виконання професійних завдань, оцінювати їх ефективність та якість.
3. Вирішувати проблеми, оцінювати ризики та приймати рішення у нестандартних ситуаціях.
4. Здійснювати пошук, аналіз та оцінку інформації, необхідної для постановки та вирішення професійних завдань, професійного та особистісного розвитку.
5. Використовувати інформаційно-комунікаційні технології удосконалення професійної діяльності.
6. Працювати у колективі, ефективно спілкуватися з колегами, керівництвом.
7. Ставити цілі, мотивувати діяльність підлеглих, організовувати та контролювати їхню роботу з прийняттям на себе відповідальності за результат виконання завдань.
8. Самостійно визначати завдання професійного та особистісного розвитку, займатися самоосвітою, свідомо планувати підвищення кваліфікації.
9. Орієнтуватися в умовах частої зміни технологій у професійній діяльності.
10. Виконувати військовий обов'язок, у тому числі із застосуванням здобутих професійних знань (для юнаків).
11. Використовувати вміння та знання базових дисциплін федерального компонента середньої (повної) загальної освіти у професійній діяльності.
12. Використовувати вміння та знання профільних дисциплін федерального компонента середньої (повної) загальної освіти у професійній діяльності.

Викладач, організатор музично-просвітницької діяльності повинен мати професійними компетенціями, що відповідають основним видам професійної діяльності:
1. Педагогічна діяльність.
1. Здійснювати педагогічну та навчально-методичну діяльність у дитячих школах мистецтв, дитячих музичних школах, інших освітніх закладах додаткової освіти, загальноосвітніх закладах, закладах СПО.
2. Використовувати знання в галузі психології та педагогіки, спеціальних та музично-теоретичних дисциплін у викладацькій діяльності.
3. Використовувати базові знання та навички щодо організації та аналізу навчального процесу, за методикою підготовки та проведення уроку у класі музично-теоретичних дисциплін.
4. Освоювати навчально-педагогічний репертуар.
5. Застосовувати класичні та сучасні методивикладання музично-теоретичних дисциплін
6. Використовувати індивідуальні методи та прийоми роботи у класі музично-теоретичних дисциплін з урахуванням вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.
7. Планувати розвиток професійних навичок у учнів.
8. Користуватися навчально-методичною літературою, формувати, критично оцінювати та обґрунтовувати власні прийоми та методи викладання.
2. Організаційна, музично-просвітницька діяльність у творчому колективі.
1. Застосовувати базові знання принципів організації праці з урахуванням специфіки діяльності педагогічних та творчих колективів.
2. Використовувати базові нормативно-правові знання у діяльності спеціаліста з організаційної роботи у закладах освіти та культури.
3. Розробляти лекційно-концертні програми з урахуванням специфіки сприйняття різних вікових груп слухачів.
4. Володіти культурою усної та письмової мови, професійною термінологією
5. Здійснювати лекційно-концертну роботу в умовах концертної аудиторії та студії звукозапису.
6. Використовувати різні форми зв'язку з громадськістю з метою музичного просвітництва.

3. Кореспондентська діяльність у засобах масової інформації сфери музичної культури.
1. Розробляти інформаційні матеріали про події та факти в галузі культури та мистецтва для публікацій у друкованих засобах масової інформації (ЗМІ), використання на телебаченні, радіо, у мережевих ЗМІ.
2. Збирати та обробляти матеріали про події та явища художньої культури через використання сучасних інформаційних технологій.
3. Використовувати коректорські та редакторські навички у роботі з музичними та літературними текстами.
4. Виконувати теоретичний та виконавський аналіз музичного твору, застосовувати базові теоретичні знання у музично-кореспондентській діяльності.

«Робоча програма дисципліни «Основи організації навчального процесу» може бути використана у таких галузях професійної діяльності випускників:
1. педагогічна діяльність;
2. адміністративно-методична діяльність

Навчальна дисципліна «Основи організації навчального процесу» у структурі основної професійної освітньої програми належить до розділу МДК 01.01 «Педагогічні засади викладання творчих дисциплін».

2. Мета та завдання дисципліни

Метою курсу є:
формування бази для всієї подальшої професійної діяльності, створення широкого професійного кругозору через ознайомлення з основними документами, технологіями та методиками.

Завданнями курсу є:
Вивчення «Закону про освіту», положень щодо сучасних творчих установ, вивчення форм документального забезпечення роботи викладача. Вивчення основних загальнопедагогічних та музично-педагогічних технологій та методик. Вивчення спеціальних форм роботи під час уроку.

3. Вимоги до рівня освоєння змісту курсу

В результаті проходження курсу студент має:
знати:
- основні положення освітніх документів, уявлення про структуру документальної забезпеченості навчального процесу.
вміти:
- орієнтуватися у різних технологіях та методиках;
- розробити необхідні у педагогічній роботі документи;
зробити необхідні паперові та електронні посібникидля занять
- працювати зі звукозаписною апаратурою;
бути компетентним:
- у галузі сучасної педагогіки,
- у галузі юридичної бази педагогічної роботи
- сучасного технічного обладнанняуроку.

4. Обсяг дисципліни, види навчальної роботи та звітності

Обов'язкове навчальне навантаження студента – 48 годин, їх: аудиторні дрібногрупові -32, самостійна робота студента- 16. Форми підсумкового контролю – сумарний результат за поточними оцінками (співбесіда для тих, хто пропустив теми)
Тематичний план дисципліни
«Основи організації навчального процесу»
Спеціальність -53.02.07 «Теорія музики»,
Форма навчання – очна.
Максимальне навчальне навантаження-48 годин, аудиторні групові заняття-32 години, самостійна робота студента-16 годин.

№
Найменування тем

Максимальне навчальне навантаження
Аудиторні заняття
Самостійна робота

Вступ до дисципліни:
що таке навчальний процес.
3
2
1

2
Вчитель та учень

3
Різноманітність форм педагогічного спілкування. Урок.
6
4
2

4
Законодавчі основи освіти Освітні послуги та замовник

Авторська програма

5
Освітня установа. Статут, посадові обов'язки, навчальне навантаження, розклад.

6
Щоденник учня, робочий зошит, наочні посібники. Роздатковий матеріал
Підручники, програми, посібники на електронному носії
6
4
2

7
Традиційні та альтернативні технології та методики.

8
Позакласна робота. Підготовка до уроку Підвищення кваліфікації. Атестація викладача

9
Підсумкова співбесіда
3
2
1

Всього годин
48
32
16

Тема №1. Введення в дисципліну: що таке навчальний процес і як він може бути організований.
Поняття: організація, забезпечення, оптимізація навчального процесу. Навчальний процес у світлі сучасних тенденцій: пригадаємо із загальної педагогіки
гуманізації освіти, методико- та технологоцентризму, практикоорієнтованості.
Сучасні тенденції
Включення музики в загальну систему гармонійного виховання особистості дозволить виховати повноцінно відчуває, цінує творчість і працю людини;
Здійснення загального виховання та початкової музичної освіти на основі комплексного музичного розвитку дитини;
Опора у навчанні на широкі репертуарні тенденції та осягнення виконавських особливостей різних стилів, епох та авторів;
Опора у навчанні на формування слухо-ритмо-рухових уявлень;
Тенденція, що склалася в кінці ХХ-ого століття: раннє музичне виховання та навчання - з 3-4 років;
Тенденція до використання колективних форм навчання: "групові методики" (Японія, Німеччина, Росія)
Тенденція до творчого музикування - як основу розвитку музичного мислення дитини;
Тенденція до інтенсифікації та постійного оновлення педагогічного процесуі, як наслідок, прискорення технічного та мистецького дозрівання учня;
Нові педагогічні прийоми та техніки 2-ої половини ХХ століття:
- Опора в навчанні на психомоторний (руховий) та слуховий початок, комплексний інтелектуальний та емоційний розвиток усіх сфер особистості дитини та рівномірна активізація зон його мозку;

Повсюдне створення «0»-их, підготовчих групта класів, або індивідуальні підготовчі заняття на базі навчальних закладів (1-2 роки, залежно від віку дітей);
- Прийоми «персоналізації» матеріалу (У Росії: Мальцев А., Шатковський Г.А., Кірюшин В.М.);
- Здійснення музичного виховання методом «занурення» в музику, у її мову та кошти на рівні «мовлення» (Артоболевська А.Д., Баренбойм Л., Мальцев А.)
Проблеми створення мотивації до навчання музичному мистецтву (виконавству) на початку ХХI століття, особливо у Росії.
Тенденція до появи численних Конкурсів, Фестивалів, Смотрів та інших колективних змагань. Їхня позитивна роль у вихованні професійних якостейпіаніста.
Тенденція до сильного розшарування рівня учнів у світлі появи «конкурсантів» та «неконкурентоспроможних» учнів.
Поява нових підходів і методів не виключає використання в навчанні ефективних і результативних «класичних» методик.

Навчальний процес є спеціально організована взаємодія педагога і учня.
Мета навчання – задоволення потреб суспільства та самої особистості у її розвитку та саморозвитку.
Педагогічний процес представляють як систему із п'яти елементів:
- Мета навчання (навіщо вчити);
- зміст навчальної інформації (чому вивчати);
- методи, прийоми навчання, засоби педагогічної комунікації (як вивчати);
- викладач, хто він
- учень, хто він
1. Дайте характеристику за пунктами вашої майбутньої роботи
2. Дайте характеристику, наприклад, нашій з вами роботі

3. Христос та його учні Для чого, чому і як він їх навчав (Як організувався цей навчальний процес? Сам собою та з Божою допомогою Хто ініціатор?

4. Фільм Вбити Білла Вчитель-Бог, вчення-шлях до нього через біль і приниження. А мистецтво потребує жертв? Або сучасна освітапрагне комфорту учня?

Педагогічний процес – це процес спілкування. Яким спілкуванням має бути? Я почитаю вам із книги Генріха Орлова «Дерево музики».
Педагогічний процес – це процес трудовий
Педагогічний процес – це процес творчий
Педагогічний процес – це конкретний процес
Педагогічний процес – це виховний процес
Прокоментуємо поняття:
Творчість, творчий процес, творча особистість
Виховання

Тема №2. Вчитель та Учень.
Вчитель та учень – професії взаємні.
Вчитель (Педагог. Наставник. Викладач) – людина, яка має спеціальну підготовку та професійно займається педагогічною діяльністю.
Педагогічна функція – запропонований педагогу напрям застосування професійних знань та умінь.
Вести урок та готувати цей урок
Вести неурочну виховну роботу
Оформляти документацію
Підвищувати кваліфікацію та проходити атестацію.
Завдання - 1. скласти список якостей хорошого вчителя.

Педагогічна обдарованість
Її ознакою є взаємна любов учня, вчителя та професії.
Вміння адаптувати себе до навчальних обставин. Відповідь Шенберга американському журналісту.
Педагогічна майстерність
Можна виділити кілька його компонентів:
1. Варіювання стимуляції учня.
2. Педагогічно грамотне підбиття підсумків заняття або його окремої частини.
4. Використання пауз чи невербальних засобів комунікації.
5. Мистецтво застосування системи позитивних та негативних підкріплень.
6. Постановка навідних питань та питань перевірочного характеру.
7. Постановка питань, які підводять учня до узагальнення навчального матеріалу.
8. Використання завдань дивергентного типу з стимулювання творчої активності.
9. Визначення зосередженості уваги, ступеня включеності учня до розумової роботи за зовнішніми ознаками його поведінки.
10. Використання ілюстрацій та прикладів.
11. Використання прийому повторення.

Педагогічні засади
які варто сповідувати чи хоча б тримати в периферійній пам'яті

Принцип мінімаксу – рятівний. Його вульгарне розуміння. Найважче – спланувати МІНІ та його закріпити та вимагати.
Природовідповідності - даний вік, найближчі перспективи, рівень здібностей та можливостей
Професійної доцільності
Діяльності – фарширована риба не завжди плаває. Практичність, компетентність
Безперервності виховного процесу, процесу освіти, довічності педагогічної освіти.
Варіативності (найважче – не втратити інваріант)
Перфекціонізму, ідеальності, високого ККД
Усвідомленості, аналіз і самоаналіз, думати про причини і наслідки, цілі та засоби.
Психологічної комфортності
Творчості
Відкритості
Кохання та терпіння
Гуманізації (не нашкодь!) Не освіта дорога, а ОСВІТАНА ЛЮДИНА. Дивимося відео - ролик із муз.десятирічки та обговорюємо традиційні формули: Ціль виправдовує кошти? Мистецтво потребує жертв?

Учень. Завдання – 1. скласти перелік якостей бажаного учня. Наприклад:
Дарування
Чуйність
Зацікавленість
Розум
Активність
Охайність
Уважність
Посидючість
Добросовісність
Працьовитість
Комунікабельність
Цікавість, потяг до знань
Амбітність.
2. залишити необхідний мінімум.
Особливо про інклюзивний підхід.

Спільно вийти на формулу Шенберга:
1. здатний, обдарований = сприйнятливість
2. талановитий = розвивається
3. геніальний = здатний до генерування ідей, до створення нових структур
Дивитися на ЮТЮБІ: Фільм-лекцію Чернігівської «Вихування обдарованих дітей»
У нашій професії, як у жодній існує традиція – КУЛЬТ ГЕНІЇВ
Формула 10%дарма + з них 10% РЕАЛІЗОВАНИХ
Які із цього висновки?
Ріхтер про піаніста: Вгадай закінчення.

Додаток: Набір та профорієнтація
Набір та профорієнтація учня багато в чому залежить від дипломатії вчителя.
Обговорення у групі – які проблеми набору та як хто уявляє собі профорієнтацію

Спільно прочитати та проаналізувати текст статті для батьків

Чому дитина повинна займатися музикою
або
10 ПРИЧИН ВЧИТИ ДИТИНИ МУЗИЦІ.
Автор статті - Кірнарська Д.К. доктор мистецтвознавства, лікар психологічних наук, проректор Російської академії музики ім. Гнєсіних
Незважаючи на те, що дитина фальшиво репетує пісні Чебурашки, і слуху у нього немає; незважаючи на те, що піаніно нема куди поставити, і бабуся не може возити дитину «на музику»; незважаючи на те, що дитині взагалі ніколи – англійська, іспанська, секція з плавання, балет та інше, та інше Є вагомі причини все це подолати і все-таки вчити музиці, і ці причини повинні знати сучасні батьки. картинку ] Грати - це СЛІД ТРАДИЦІЇ. Музиці вчили всіх аристократів, російських і європейських. Музикувати – це блиск, блиск і шик, апофеоз світських манер. Дюк Еллінгтон почав грати на роялі тому, що навколо хлопця, що грає, завжди збираються дівчата. Ну, а навколо дівчини, що грає? Скачайте файл, щоб подивитись картинку Увага, батьки наречених! у будні та свята. Майже з тією ж завзятістю, з якою чемпіони тренуються у спортзалі та на ковзанці. Але, на відміну від героїв спорту, граючи на роялі, не можна зламати ні шию, ні ногу, ні навіть руку. Музика – це виховання характеру без ризику травми: як добре, що таке можливо! Завантажуючись музикою, дитина розвиває МАТЕМАТИЧНІ ЗДІБНОСТІ. і знає, що в музичній п'єсі як у математичному доказі: ні зменшити, ні додати! Не випадково Альберт Ейнштейн грав на скрипці, а професора фізики та математики Оксфорда складають 70% членів університетського музичного клубу. Музикувати приємніше, ніж вирішувати важкі завдання з-під репетиторської палиці. Вони народилися слідом один за одним: спочатку старший – музика; потім молодший – словесна мова, й у мозку вони продовжують жити поруч. Фрази і пропозиції, коми і крапки, питання і вигуки є і в музиці, і в промові. Меломани-літератори Тургенєв та Стендаль, Борис Пастернак та Лев Толстой, Жан-Жак Руссо та Ромен Роллан, кожен з яких знав не одну іноземну мову, рекомендують усім майбутнім поліглотам музику. [ Завантажте файл, щоб подивитись картинку ] Увага, мудрі батьки майбутніх журналістів та перекладачів! Спочатку було Слово, але ще раніше був звук. розуміння музичної ієрархії полегшує розуміння комп'ютера, теж суцільно ієрархічного та структурного. Психологи довели, що маленькі музиканти, учні знаменитого Шиничі Сузукі, якщо навіть не дуже досягли успіху в розвитку музичного слуху і пам'яті, зате обійшли своїх однолітків за рівнем структурного мислення. системних адміністраторів та програмістів! Музика веде прямо до вершин комп'ютерних наук ; не випадково фірма Microsoft віддає перевагу співробітникам з музичною освітою. Музикальні заняття РОЗВИВАЮТЬ НАВИКИ СПІЛКУВАННЯ або, як їх сьогодні називають, комунікативні навички. За роки навчання дитина-музикант познайомиться з галантним і дружнім Моцартом, Моцартом , навченим і філософічним Бахом та іншими дуже різними музичними персонами. Граючи, йому доведеться в них перевтілитися і донести до публіки їхній характер, манеру відчувати голос і жести. Наразі залишається один крок до таланту менеджера. Адже для нього чи не головне - розуміти людей і, користуючись своїм розумінням, керувати ними. [Скачайте файл, щоб подивитися картинку] Музика веде від серця до серця, і найгрізніша зброя топ-менеджера - обеззброююча усмішка «хорошого хлопця». -Жінки стійкі і тверді духом, як чоловіки. Музика пом'якшує звичаї, але, щоб у ній досягти успіху, треба бути мужнім. Діти, які займалися музикою, співчутливі і одночасно терплячі, і тому частіше готові подати своїм старим батькам той самий «склянку води». термін здавання роботи. У музичній школі не можна перенести на завтра чи на тиждень вперед залік по гам і класний концерт. Положення артиста на сцені привчає до максимальної готовності «на замовлення», і дитина з таким досвідом не завалить серйозний іспит, інтерв'ю при прийомі на роботу та відповідальну доповідь. Музичні заняття в дитинстві – це максимальна витримка і артистизм на все життя. , одразу робить кілька справ – пам'ятає про минуле, дивиться у майбутнє та контролює сьогодення. Музика тече у своєму темпі, і той, хто читає з аркуша, не може перерватися, відпочити і перевести дух. Так само і авіадиспетчер, оператор ЕОМ або біржовий брокер стежить за кількома екранами і одночасно слухає та передає інформацію по кількох телефонах. Музика привчає мислити і жити в кількох напрямках. Дитині-музиканту буде легше, ніж Вам, бігти по кількох життєвих доріжках і скрізь приходити першим. Див. пункти 1-9. Не дивно, що музичним минулим відзначено багато знаменитостей: [Скачайте файл, щоб подивитись картинку] Агата Крісті свою першу розповідь написала про те, чому їй важко грати на фортепіано на сцені; любить грати на публіці у своїй сліпучій концертній сукні; Білий Клінтон впевнений, що без саксофона ніколи не став би президентом. успішних людейу будь-якій галузі, запитайте, чи не займалися вони в дитинстві музикою, хоча б навіть і недовго, хоча б навіть без особливої запопадливості? Звісно, займалися. І у нас є 10 причин наслідувати їх надихаючий приклад! РОЗВИВАЙТЕСЯ З НАМИ!

Тема №3. Різноманітність форм педагогічного спілкування. Урок. Типи уроків.
Які їхні форми занять ви самі перевершили?
лекція;
семінар;
практичні заняття
самостійна робота студентів;
консультація;
різні форми контролю теоретичних знань (тести, письмові роботи, доповіді, колоквіум..);
індивідуальні та групові, у тому числі дрібногрупові заняття з виконавчих дисциплін;
майстер-класи викладачів та запрошених фахівців;
академічні концерти,
технічні заліки
лабораторні роботи
виробнича практика
навчальна практика;
реферат;
випускна кваліфікаційна робота, концертний виступ.
Навіщо різноманітність форм уроку?
Чому в моді дрібногруповий урок?
Що дає саме груповий урок?
Відносини, що складаються на уроці:
Суб'єкт – об'єктні та суб'єкт – суб'єктні.. як краще?
Як ви взаємодієте один з одним?
Концепція інтерактивної взаємодії.

Зробити особливий урок з сольфеджіо або музичної літератури:
Урок-презентацію (комп'ютер, дошка)
Урок-конференцію (співдоповідачі та обговорення)
Урок-конкурс
Проаналізувати традиційний, оптимальний урок комбінованого типу
з сольфеджіо та музичної літератури

Відкритий урок
Блоки уроків
Оцінка. Оціночні критерії. Рейтингова система

Тема № 4. Законодавчі основи освіти Освітні послуги та замовник
Для освіти педагогічної системи: крім діяльності вчителів та учнів необхідна
- якась матеріальна база,
- управлінська діяльність, спрямовану створення умов на вирішення освітніх завдань;
1.База процесу - фінансування різних рівнів. Перерахувати їх.
2. Розділити освітні установи на Передпрофесійні та Додаткові освіти.

«Хто платить - той замовляє музику» - навчальні плани та програми різних рівнів
Закон про освіту, освітня політика держави.
Цілі засновників рівнем нижче
Статут навчального закладу
Замовлення особисто споживача.

Стандарти, навчальні плани, учбові (робочі) програми.
Освітня програма дає основні характеристики даної освіти (обсяг, зміст, заплановані результати), містить навчальний план, календарний навчальний графік, робочі програми навчальних предметів, оціночні та методичні матеріали.

Познайомимося з такою програмою.
Освітні програми, що реалізуються музичною школою, поділяються за термінами навчання на 7-річні та 5-річні (інструментального та вокального виконавства), 1-3-річні (раннього естетичного розвитку) та 1-річні (ранньої професійної орієнтації та вдосконалення виконавської майстерності) . Перехід на навчання за 1-річною освітньою програмою ранньої професійної орієнтації та вдосконалення виконавчої майстерності учнів можливий після освоєння ними 7-річної або 5-річної програми навчання. Комплекс предметів та обсяг годинників у навчальних планах визначають повноту та інтенсивність освітнього курсу, забезпечують найбільш повне розкриття здібностей учнів, формування у них необхідного комплексу знань, умінь та навичок. Введення в навчальний план школи таких предметів як «Музикування», «Слухання музики», предметів на вибір «Ритміка», «Підбір з слуху та імпровізація», «Сольний спів», «Вокальний ансамбль», «Інший музичний інструмент», «Комп'ютерні технології» та ін. сприяє різнобічному та гармонійному розвитку музичних здібностей учнів. «Музикування» розвиває практичні навички учнів. «Слухання музики» дозволяє ефективніше розвивати музичне мислення учнів на початковому етапі навчання. Предмети на вибір - "Ритміка", "Імпровізація та підбір по слуху", Акомпанемент", "Інший музичний інструмент", "Сольний спів", "Твор", "Індивідуальне сольфеджіо", "Комп'ютерні технології", "Початкова гармонія" - дають можливість розширити коло музичних інтересів дітей; дисципліни, що входять у рамки предмета, доповнюють курси основних навчальних програм. Навчальний план освітньої програми ранньої професійної орієнтації та вдосконалення виконавчої майстерності учнів передбачає збільшення годинника на професійно орієнтуючі предмети – «Музичний предмет», «Сольфеджіо», «Музична література». У план цієї освітньої програми вводиться важливий майбутніх професіоналів предмет «Елементарна теорія музики». Програма раннього естетичного розвитку побудована на комплексі дисциплін, які освоюються в ігрових формах: «Музкова абетка», «Ритміка», «Хор». Навчальним планом на них, як і на предмети на вибір – «ІЗО», «Іноземна мова», «Сценічний буквар» відведено по 1 академічній годині на тиждень (академічна година тут дорівнює 30 хвилин).
Прикладна програма складається компетентним методистом, може бути покладена в основу конкретної робочої програми

Навчальна (робоча) програма містить:
1. пояснювальну запискупро цілі вивчення даного предмета, основні вимоги до знань та вмінь учнів, рекомендовані форми та методи навчання;
2. тематичний зміст досліджуваного матеріалу; орієнтовна кількість часу, яку вчитель може витратити вивчення окремих питань курсу;
3. перелік навчального обладнання та наочних посібників;
4. список літератури, репертуарний список
5. Можливі спеціальні методичні вказівкидля вчителів, форми домашніх завдань, форми контролю (питання, квитки, мінімум виконавських заліків та іспитів)
6. Наразі прийнято обумовлювати критерії оцінок
. У будь-якому навчальному закладі сьогодні можуть застосовуватися одночасно кілька варіантів програм по тому самому предмету, які пропонуються для засвоєння учнями відповідно до їх інтересів та можливостей.
Подивимося варіанти програм з дисциплін:
Сольфеджіо
Музичній літературі
Ритміці
Прослуховування музики.
Знайдемо в них ці розділи.
На електронний носій вам буде дано методику зі складання робочих програм і власне робочі програми з різних дисциплін.

Тема № 5. Освітня установа. Статут, посадові обов'язки, навчальне навантаження, розклад.
Навчальні документи викладача: робочі програми, календарно-тематичні плани або індивідуальні плани учня, журнал, електронний щоденник. Можлива форма поурочних планів.

Тема №6. Освітня установа. Статут, посадові обов'язки, навчальне навантаження, розклад.
Навчальні документи викладача
Робоча програма, календарно-тематичні плани, індивідуальні плани, журнал.
Поурочні плани.

Тема №7. Традиційні та альтернативні технології та методики.

ТермінТехнологія (від [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]
·
·
·
·
· Мистецтво, майстерність, вміння;
·
·
·
·
· [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ]; методика, спосіб виробництва) у широкому розумінні сукупність методів, процесів і матеріалів, у вузькому комплексі організаційних заходів, операцій і прийомів, що використовуються в будь-якій галузі діяльності, а також науковий опис способів [ Cкачайте файл, щоб переглянути посилання ] або сільськогосподарського [ Cкачайте файл, щоб переглянути посилання ], тобто там. Де має місце виробництво певного продукту. Сьогодні про послуги та продукцію говорять стосовно будь-якої діяльності. Наприклад - про високі технології в тому числі педагогічної
У розмовній мові термін технологія часто замінюють англомовним словосполученням Know How (ноу-хау) знайте як (робити)
Техніка - спритне виконання певних процедур.
Технологія-розуміння того, як протікають ці процеси, їх продумування, планування, забезпечення успішності результатів.
Нині педагогічний лексикон міцно увійшло поняття педагогічної технології. Однак у його розумінні та вживанні існують великі різночитання.
Педагогічна технологія з'являється там, де чітко визначається взаємодія вчителя та учня як система. Технологія відповідає питанням - як найкраще досягти цілей навчання, керуючи цим процесом. Технологія спрямовано послідовне втілення практично заздалегідь спланованого процесу навчання
Освітньою технологією називатимемо комплекс, що складається з:
запланованих результатів навчання, засобів діагностики у процесі навчання набору моделей навчання Будь-яка педагогічна технологія повинна відповідати основним вимогам:
Концептуальність: опора на певну наукову концепцію, що включає філософське, психологічне, дидактичне та соціально-педагогічне обґрунтування досягнення освітніх цілей.
Системність. Педагогічна технологія повинна мати всі ознаки системи: логіку процесу, взаємозв'язок усіх його частин, цілісність.
Керованість. Планування, проектування процесу навчання, поетапної діагностики, варіювання засобами та методами з метою корекції результатів.
Ефективність. Сучасні педагогічні технології існують у конкурентних умовах і мають бути ефективними за результатами та оптимальними за витратами, повинні гарантувати досягнення певного стандарту навчання.
Відтворюваність. Можливість застосування (повторення, відтворення) педагогічної технології інших однотипних освітніх закладах, іншими вчителями.

У найбільш узагальненому вигляді всі відомі у педагогічній науці та практиці технології систематизував Г.К. Селівка. Принципово важливою стороною в педагогічній технології є позиція учня освітньому процесі, Відношення до учня з боку педагога
Виділяється кілька типів технологій.
а) авторитарні технології;
б) дидактоцентричні технології;
в) Особистісно-орієнтовані технології;
г) Гуманно-особистісні технології;
д) Технології співробітництва;
е) Технології вільного виховання;
ж) езотеричні технології;
та інші.
Спосіб, метод, засіб навчання визначають назви багатьох існуючих технологій: догматичні, репродуктивні, пояснювально-ілюстративні, програмованого навчання, навчання, що розвиває, саморозвивального навчання, діалогічні, комунікативні, ігрові, творчі та ін.
За категорією учнів найбільш важливими та оригінальними є:
Масова шкільна технологія, розрахована на усередненого учня;
технологія просунутого рівня (поглибленого вивчення предметів спеціальної освіти та ін.)
технології компенсуючого навчання (педагогічної корекції, підтримки, вирівнювання тощо)
технології роботи з дітьми, що відхиляються (важкими та обдарованими).
Назви великого класу сучасних технологійвизначаються змістом тих модернізацій та модифікацій, яким у них піддається існуюча традиційна система.

Відмінності особистісно-орієнтованих систем навчання від традиційних:
спільна праця на уроці спонукає учня до відкриття нового знання, до самостійної пошукової діяльності;
реалізується суб'єктивність учня – можливість вибору шляху та способу пізнання;
забезпечується участь у вирішенні проблемних ситуацій;
відбувається співпраця викладача з учням;
творча пошукова діяльність здійснюється у малих групах, що дозволяє викликати в учнів відчуття власної значущості.
Відбувається зміна освітньої парадигми: пропонуються інший зміст, інші підходи, інше право, інші відносини, інша поведінка, інший педагогічний менталітет.
Зміст освіти збагачується новими процесуальними вміннями, розвитком здібностей оперуванням інформацією, творчим вирішенням проблем науки та ринкової практики з акцентом на індивідуалізацію освітніх програм. Збільшується роль науки у створенні педагогічних технологій, адекватних рівню суспільного знання.
Сьогодні в освіті проголошено принцип варіативності, який дає можливість обирати та конструювати педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. У цьому напрямі йде і прогрес освіти: розробка різних варіантів її змісту, використання можливостей сучасної дидактики підвищення ефективності освітніх структур; наукова розробка та практичне обґрунтування нових ідей та технологій.
У умовах викладачеві необхідно орієнтуватися у широкому спектрі сучасних інноваційних технологій, ідей, шкіл, напрямів.

p align="justify"> Педагогічна технологія з'являється там і тоді, коли в освітній системі чітко виділяється навчальна діяльність дитини як системна властивість: гарантоване досягнення результатів навчання; паритетне ставлення вчителя та учнів; можливість роботи у парах, у групах; можливість спілкування із товаришами; можливість вибору рівня навчання; можливість роботи у індивідуальному темпі; раннє пред'явлення кінцевих результатів навчання; «м'який» контроль у процесі освоєння навчального змісту.
Проектування навчальної діяльності є характерною ознакоюпедагогічна технологія. І це відрізняє технологію від методики.
Загальнопедагогічні технології та методики
У сучасних умовах у період зростання обсягу інформації та знань, накопичених людством, вчителі розуміють, що навчання підростаючого покоління має бути особистісно орієнтованим. А це означає, що необхідно враховувати здібності, потреби, особливості учнів. Навчання має бути розвиваючим, мотиваційним, диференційованим тощо. Основними завданнями школи є: навчання самостійного відбору та використання необхідної інформації.
Одним із засобів навчання, що дозволяє вирішити ці завдання, є модульне навчання. Сутність його полягає в тому, що учень самостійно досягає цілей навчально-пізнавальної діяльності в процесі роботи над модулем, який поєднує цілі навчання, навчальний матеріал із зазначенням завдань, рекомендацій щодо виконання цих завдань. Адже для сьогоднішніх юнаків та дівчат це особливо важливо, бо на них чекає не просте життя, де все треба вміти робити самому.
Тому можливості модульної технології величезні, оскільки завдяки їй тут центральне місце у системі «вчитель-учень» займає учень, а вчитель керує його вченням мотивує, організовує, консультує, контролює.
Модуль цільовий функціональний вузол, в якому об'єднані навчальні змісти та прийоми навчальної діяльності з оволодіння цим змістом.
Модульний урок дозволяє учням працювати самостійно, спілкуватися та допомагати один одному, оцінювати роботу свою та свого товариша. При цьому необхідно, щоб кожен учень усвідомив мету уроку, що вивчити і на чому зосередити свою увагу. Роль вчителя при модульному навчанні зводиться до управління роботою учня. За такої організації він має можливість спілкуватися практично з кожним учнем, допомагати слабким та заохочувати сильних. Особливість ще й у тому, що під час уроку учні отримують багато оцінок (балів), які виставляються лише у зошиті. При цьому виходить, що навіть двійка стає балом. До журналу виставляються оцінки лише «вихідного контролю», який проводиться наприкінці вивчення теми.
Модульна технологія навчання дозволяє визначити рівень засвоєння нового матеріалу та швидко виявити прогалини у знаннях учнів.
Диференційоване навчання – це: 1) форма організації навчального процесу, у якому вчитель працює із групою учнів, складеної з урахуванням наявності вони якихось значимих для навчального процесу загальних аспектів; 2) частина загальної дидактичної системи, що забезпечує спеціалізацію навчального процесу для різних груп учнів.

Головні положення теорії розвиваючого навчання засновані на підході до розвитку людини, як цілісного явища, що відбувається, в умовах “єдності налаштованих до активації функцій (завдатків, можливостей) та відповідного для їхньої діяльності середовища”. Фундаментом для такого цілісного явища служить інша цілісність – людська культура, єдино можливим середовищем її освоєння та передачі – процес навчання, а вчитель стає посередником між учнем та культурою, учнем та життям, навчальним матеріалом та можливостями дитини.
Обмеженість дії традиційного навчання стала очевидною. Воно не сприяє повною мірою формуванню системи внутрішніх мотивів вчення як основи цілеспрямованого розвитку мислення, прищепленню навичок самостійної пізнавальної діяльності, розвитку творчих здібностей, розумової діяльності для вирішення практичних музичних проблем, застосування вже наявних знань для освоєння нового навчального матеріалу. При традиційне навчанняучень здобуває навички та вміння у так званому “готовому” вигляді. З цим пов'язана відома частка догматичного заучування музичних правил, прийомів та понять, а не їх теоретичне та практичне осмислення.
Використання методів проблемного навчання означає заперечення традиційних пояснювально - ілюстративних методів. Дози їх поєднання слід визначити залежно від конкретних умов. Таких, як, наприклад, рівень музичного кругозору учня, його теоретичної та виконавської підготовки, характер досліджуваних творів тощо, як і традиційні, проблемні заняття проводяться у повній відповідності до вимог навчального плану, їх відмінні риси – послідовність та систематичність у освоєнні всі розділи основного курсу навчання. При проблемному навчанні питання вирішуються учням під керівництвом вчителя шляхом активного творчого пошуку нових знань, навичок, умінь.
Ігрові технології також придатні та актуальні у роботі вчителя музики
На відміну від ігор взагалі, педагогічна гра має чітко поставлену мету навчання та відповідний їй педагогічний результат, які можуть бути обґрунтовані, виділені в явному вигляді і характеризуються навчально-пізнавальною спрямованістю.
При використанні ігрових технологійна уроках необхідне дотримання наступних умов:
1) відповідність гри навчально-виховним цілям уроку;
2) доступність для учнів цього віку;
3) помірність використання ігор під час уроків.

Системно-діяльнісний підхід. На теоретичні дисципліни в ДМШ відведено небагато навчального часу. Важливо зробити свій внесок у придбання учнем уміння працювати самостійно. Дослідницький досвід учня формується у процесі спільного слухового та текстового аналізу. Вчитель ставить завдання розвитку навичок монологічного мовлення, оформляти та доносити текстову інформацію, вміння вести діалог.
У ряді принципів цього підходу особливо важливий принцип мінімаксу.

Додаток до теми:
Валеологія, технологія здоров'язбереження
Термін «валеологія» введений у науковий обіг радянським вченим, доктором медичних наук, [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ], членом [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ] [ Завантажте файл, щоб переглянути посилання ].
Питання побудови загальної теорії[ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ] концептуально і методологічно пов'язаний з проблемою створення цілісної теорії людини, яка в даний час далека від вирішення. , щоб подивитися посилання ] вважають, що з цієї причини претензії валеології на побудову інтегральної теорії, створення нових ідеалів, нової системицінностей і, нарешті, нову людину є необгрунтованими і позбавленими смысла. Скачайте файл, щоб подивитись посилання ].[ Скачайте файл, щоб подивитися посилання ] Спроби в такому вигляді ввести валеологію в систему російської освіти викликали широку наукову та суспільну критику, в результаті якої в 2001 предмет «валеологія» був виключений з базисного навчального плану освітніх установ, а спеціальність «педагогічна валеологія» виключена із Переліку напрямів підготовки та спеціальностей вищої педагогічної освіти. На 2011 рік теоретичні та практичні проблеми валеології продовжують вивчатися у низці академічних установ Росії, України, Білорусі, Казахстану та Чехії. Викладання валеології на факультативній основі збереглося в деяких російських школах, а також у кількох інших країнах СНД.
Тема №8. Позакласна робота. Підготовка до уроку Підвищення кваліфікації. Атестація викладача
Атестація вчителів проводиться на основі експертної оцінкипраці: його результативності та якості навчально-виховного процесу. Вона проводиться за бажанням вчителів і ґрунтується на принципах демократичності, колегіальності, морального та матеріального заохочення, стимулювання безперервної освіти, гласність.
За результатами атестації викладач
відповідає займаній посаді, без кваліфікаційної категорії
отримує першу чи вищу кваліфікаційну категорію
Спільно ознайомимося із зразком експертного висновку.
Це впливає на статус викладача у ДМШ та його зарплату.

5.2. Вимоги до форм та змісту
поточного, проміжного, підсумкового контролю
Регулярний контроль стимулює систематичну роботу студентів, забезпечує умови якісної реалізації теми:
фронтальним опитуванням перевіряється засвоєння теоретичного матеріалу, знання основних положень прочитаної літератури та матеріалів, знайдених в Інтернеті. Можлива інтерактивна форма типу семінарських занять.

Критерії оцінки відповідей

Відмінно «5» – студент прочитав всю задану літературу та конспекти, може викласти зміст та відповісти на запитання, має свою думку, здатний зробити деякі узагальнення.
Добре «4» - Студент прочитав задану літературу, загалом поінформований про зміст робіт, знає зміст конспектів.
Задовільно «3» - студент не прочитав саму всю задану літературу, в основному орієнтується на конспекти, є проблеми у викладі матеріалу.
Незадовільно «2» – студент не виконав більшість завдань.

Примітка. При виставленні оцінки враховується наскільки активно студент проявляв себе на поточних уроках. Оцінка може бути підвищена за вдало виконане тематичне повідомлення або проведений урок-модель.

Теми для співбесіди.
Адресовані студентам, які пропускали заняття
Навчальний процес
Урок (заняття)
Учень (учень, студент.)
Вчитель (викладач)
Вчити (навчати.)
Педагогічні засади
Педагогічні технології
Вчитися (навчати, брати уроки.)
А вчитель навчається?
Кваліфікація та атестація вчителя
Педагогічна система
Матеріальна база
Управлінська, адміністративна діяльність
Наші документи

Специфіка дисципліни передбачає максимальне використання діалогічної форми роботи на уроці

Список навчальної літератури

Анохіна Г.М. Особистісно-орієнтована система навчання. //Педагогіка, №7, 2003р.
Гін А.А. Прийоми педагогічної техніки: Свобода вибору. Відкритість. Діяльність. Зворотній зв'язок. Ідеальність: Посібник для вчителя. - М.: Віта-Прес, 1999р.
Долгунова, А.Ш. Нові інформаційні технології у музичній освіті / А.Ш. Долгунова / / Музична освіта сьогодні: пошуки, інновації, проблеми. - Челябінськ: ЧДІМ ім. П.І. Чайковського, 2010. - С. 7-9.
Панкевич, Р.В. Можливості інформаційних технологій у реалізації стандарту вищої освіти за спеціальністю "Музична освіта" / Р.В. Панкевич // [ Завантажте файл, щоб подивитись посилання ].
Яблонська, О.А. Основні форми перевірки знань під час уроків музичної літератури: метод. рекомендації для викл. муз. училищ, шкіл, ліцеїв, коледжів/О.А. Яблонська // Питання теорії та історії музики. - Челябінськ: ЧВМУ ім. П.І. Чайковського. - С. 173-180.
Яблонська, Є.А. Вітчизняна музична освіта у контексті процесів глобалізації та інформатизації / О.О. Яблонська // Музичне мистецтво Уралу у тих національних культурних традицій і діалогу культур. – Челябінськ: УЮрДІІ ім. П.І. Чайковського, 2011. - С. 179-181.

Навчальний процес може бути організований різноманітно. Існує цілий комплекс форм організації: урок (у класичному розумінні), лекція, семінар, конференція, лабораторно-практичне заняття, практикум, факультатив, екскурсія, курсове проектування, дипломне проектування, виробнича практика, домашня самостійна робота, консультація, іспит, залік, предметний гурток, майстерня, студія, наукове товариство, олімпіада, конкурс та ін.

У сучасній вітчизняній школі урок залишається основною формою організації навчання, що дозволяє ефективно здійснювати навчально-пізнавальну діяльність учнів. Урок- це така форма організації навчального процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу організує пізнавальну та іншу діяльність постійної групи учнів (класу), використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб учні опановували основи предмета, що вивчається, а також для виховання та розвитку пізнавальних та творчих здібностей, духовних сил учнів.

У кожному уроці можна виділити основні компоненти (пояснення нового матеріалу, закріплення, повторення, перевірка знань, умінь, навичок), які характеризують різні види діяльності вчителя і учнів. Ці компоненти можуть у різних поєднаннях і визначати побудова уроку, взаємозв'язок між його етапами, тобто. його структуру.

Під структурою уроку розуміють співвідношення компонентів уроку у тому певної послідовності і взаємозв'язку між собою. Структура залежить від дидактичної мети, змісту навчального матеріалу, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманітність структур уроків передбачає різноманітність їх типів.

Загальноприйнятої класифікації типів уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілою низкою обставин, насамперед складністю та багатосторонністю процесу взаємодії вчителя та учнів, що протікає на уроці. Б.П. Єсіпов, І.Т. Огородніков, Г.І. Щукіна класифікують уроки з дидактичної мети. Виділяють такі уроки:

Ознайомлення учнів із новим матеріалом (повідомлення нових знань);

Закріплення знань;

Вироблення та закріплення умінь та навичок;

Узагальнюючі;

Перевірки знань, умінь та навичок (контрольний урок).

В.І. Журавльов пропонує класифікувати уроки залежно від переважаючих у яких компонентів. При цьому розрізняють змішані (комбіновані) та спеціальні уроки. Комбіновані у своїй структурі містять усі компоненти уроку. У структурі спеціальних уроків переважає один компонент. До спеціальних належать уроки: засвоєння нового матеріалу; закріплення; повторення; контролю, перевірки знань. Крім уроку, як було зазначено вище, є й інші організаційні форми навчання.

Лекція- Це особлива конструкція навчального процесу. Викладач протягом усього навчального заняття повідомляє новий навчальний матеріал, а його активно сприймають. Лекція є найбільш економічним способом передачі навчальної інформації, оскільки матеріал викладається концентровано, у логічно витриманій формі. Таке заняття допускає імпровізацію, яка пожвавлює його, надає творчого характеру, акцентує увагу слухачів, викликає підвищений інтерес.

Залежно від дидактичних цілей та місця у навчальному процесі розрізняють вступні, настановні, поточні, заключні та оглядові лекції.

Залежно від способу проведення виділяють інформаційні, проблемні, візуальні, бінарні лекції, лекції-провокації, лекції-конференції, лекції-консультації.

Лекції визначаються і з інших підстав: 1) за загальним цілям: навчальні, агітаційні, пропагандистські, які виховують, розвивають; 2) за змістом: академічні та науково-популярні; 3) по впливу: лише на рівні емоцій, розуміння, переконань.

У структурному відношенні лекція зазвичай включає три частини: вступну, основну і заключну. У вступній частині формулюється тема, повідомляються план і завдання, вказується основна та додаткова література до лекції, встановлюється зв'язок із попереднім матеріалом, характеризується теоретична та практична значимість теми. В основній частині розкривається зміст проблеми, обґрунтовуються ключові ідеї та положення, здійснюється їх конкретизація, показуються зв'язки, відносини, аналізуються явища, дається оцінка сформованій практиці та науковим дослідженням, розкриваються перспективи розвитку. У заключній частині підбивається підсумок, коротко повторюються і узагальнюються основні тези, формулюються висновки, даються відповіді питання.

Семінар- Навчальне заняття у формі колективного обговорення питань, доповідей, рефератів. Відмінність семінарів з інших форм навчання у тому, що вони орієнтують учнів велику самостійність у навчально-пізнавальної діяльності. У ході семінарів поглиблюються, систематизуються та контролюються знання учнів, отримані в результаті самостійної позааудиторної роботи над першоджерелами, документами, додатковою літературою, затверджуються світоглядні позиції, формуються оціночні судження.

Залежно від способу проведення виділяють кілька видів семінарів. Найбільш поширений вид – семінар-бесіда. Проводиться у формі розгорнутої розмови за планом із коротким вступом та підбиттям підсумків викладачем. Передбачає підготовку до семінару всіх, хто навчається з усіх питань плану, що дозволяє організувати активне обговорення теми. З конкретних питань плану заслуховуються виступи окремих учнів, які обговорюються та доповнюються іншими промовцями. Іноді попередньо розподіляються питання між учасниками семінару, вони готують доповіді та повідомлення. Безпосередньо на семінарі йде їхнє заслуховування та обговорення (семінар-заслуховування). Особливою формою семінару є семінар-диспут. Він передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її вирішення. Мета такого семінару – формування оціночних суджень, затвердження світоглядних позицій, розвиток вміння вести полеміку, захищати погляди та переконання, лаконічно та ясно викладати свої думки.

Конференція (навчальна)- Організаційна форма навчання, спрямована на розширення, закріплення та вдосконалення знань. Проводиться, як правило, із кількома навчальними групами.

Лабораторно-практичні заняття, практикуми– форми організації навчання, при яких учні за завданням та під керівництвом викладача виконують лабораторні та практичні роботи. Проводяться у навчальних кабінетах, лабораторіях, майстернях, на учбово-дослідних ділянках, учнівських виробничих комбінатах учнівськими виробничими бригадами.

Основні дидактичні цілі таких занять – експериментальне підтвердження досліджених теоретичних положень; оволодіння технікою експерименту; вміння вирішувати практичні завдання шляхом постановки дослідів; формування умінь роботи з різними приладами, апаратурою, установками та іншими технічними засобами

Ці заняття застосовуються також перевірки ступеня засвоєння теоретичного матеріалу великих розділів програми.

Факультативні заняттяпередбачають поглиблене вивчення навчальних предметів на вибір та бажання учнів. Вони спрямовані на розширення науково-теоретичних знань та практичних умінь учнів.

Відповідно до освітніх завдань виділяють факультативи з: 1) поглибленого вивчення базових навчальних предметів; 2) вивчення додаткових дисциплін (логіка, риторика, іноземна мова); 3) вивчення додаткової дисципліни з придбанням спеціальності (стенографія, програмування). Спрямованість факультативів може бути теоретичною, практичною чи комбінованою.

Екскурсія (навчальна)- Форма організації навчання в умовах виробництва, музею, виставки, природного ландшафту з метою спостереження та вивчення учнями різних об'єктів та явищ дійсності.

Залежно від об'єктів спостереження екскурсії поділяються на виробничі, природничі, краєзнавчі, літературні, географічні тощо.

За освітніми цілями екскурсії можуть бути тематичними та оглядовими. Тематичні екскурсії проводяться у зв'язку з вивченням однієї чи кількох взаємопов'язаних тем навчального предмета чи кількох навчальних предметів (наприклад, фізики та хімії, біології та географії). Оглядові екскурсії охоплюють ширше коло тем.

За місцем у досліджуваному розділі екскурсії бувають вступними (попередніми), поточними (супутніми) та підсумковими (заключними). Будь-яка екскурсія не є самоціллю, а входить до загальної системи навчальної роботи. Розвитком екскурсійної форми навчання є експедиції – багатоденні походи з вивчення, наприклад, екологічної обстановки, збору історичних відомостей, фольклорного матеріалу тощо.

Курсове проектуванняяк організаційну форму навчання використовується у вищій школі на заключному етапі вивчення навчального предмета. Воно дозволяє застосовувати отримані знання під час вирішення комплексних виробничо-технічних чи інших завдань, що з сферою діяльності майбутніх фахівців.

Згідно з навчальними планами та програмами учні в освітніх закладах пишуть курсові проекти та курсові роботи. Курсові проекти виконуються за циклами загальнонаукових, математичних та спеціальних дисциплін. У процесі їх підготовки студенти вирішують технічні, технологічні та математичні задачі.

Курсові роботивиконуються з гуманітарних, загальнопрофесійних та спеціальних предметів. У процесі їх підготовки учні вирішують завдання навчально-дослідницького характеру.

Дипломне проектування- Організаційна форма, що застосовується на завершальному етапі навчання в освітньому закладі. Вона полягає у виконанні студентами дипломних проектів чи дипломних робіт, на підставі захисту яких Державна кваліфікаційна комісія виносить рішення про присвоєння студентам кваліфікації спеціаліста.

Виробнича практика- Одна з форм організації навчального процесу у вищій школі. Дидактичні цілі виробничої практики - формування професійних умінь та навичок, а також розширення, закріплення, узагальнення та систематизація знань шляхом їх застосування у реальній діяльності. Структура виробничої практики залежить від змісту практичного навчання і, зрештою, повинна забезпечувати цілісну підготовку спеціаліста до професійної діяльності, тобто виконання основних професійних функцій тих посад, на яких може бути використаний даний спеціаліст відповідно до кваліфікаційної характеристики.

Домашня самостійна робота– складова частина процесу навчання, що відноситься до позааудиторних занять. Роль цього виду навчальної діяльності особливо зростає нині, коли перед навчальними закладами поставлено завдання формування в учнів потреби постійного самоосвіти, навичок самостійної пізнавальної діяльності. Домашня робота розвиває мислення, волю, характер учня.

Як форма навчання консультаціявикористовується надання допомоги учням з освоєння навчального матеріалу, який або слабо засвоєний ними, або не засвоєний зовсім. Проводяться консультації і для учнів, які зацікавлені у поглибленому вивченніпредмета. На консультаціях також викладаються вимоги до тих, хто навчається на заліках та іспитах. Розрізняють індивідуальні та групові консультації. І той і інший вид створює сприятливі умови для індивідуального підходу до учнів.

Іспит- Форма навчання, що має на меті систематизацію, виявлення та контроль знань учнів. Навчальне значення іспиту полягає у мобілізації та інтенсивному розвитку розумових сил учня в умовах екстремальної ситуації. Використовуються різні форми проведення іспиту: відповіді на питання екзаменаційних квитків, виконання творчої роботи, участь у змаганнях, захист результатів дослідження, тестове випробування та ін.

Залік- Форма навчання, близька за призначенням до іспиту. Залік можна розглядати як підготовчий етап перед іспитом.

Предметні гурткита інші подібні до них форми навчання (майстерні, лабораторії, кафедри, студії)відрізняються великою різноманітністю як за спрямованістю, так і за змістом, методами роботи, часом навчання і т.д. Робота учнів у предметних гуртках сприяє розвитку вони інтересів і нахилів, позитивного ставлення до навчання, підвищення його якості. На основі гурткової роботи можуть створюватися наукові товариства(академії тощо), які об'єднують та коригують роботу гуртків, проводять масові заходи, організовують конкурси та олімпіади.

Конкурси та олімпіадистимулюють та активізують діяльність учнів, розвивають їх творчі здібності, формують дух змагальності. Конкурси та олімпіади проводяться на різних рівнях: шкільному, обласному, республіканському, міжнародному. Останнім часом безліч олімпіад та конкурсів проводиться дистанційно за допомогою мережі Інтернет.

Існують різноманітні форми організації навчального процесу: урок, лекція, семінар, конференція, лабораторно-практичне заняття, практикум, факультатив, екскурсія, виробнича практика, домашня самостійна робота, консультація, іспит, залік, предметний гурток, майстерня, студія, наукове товариство, олімпіада, курсове проектування, дипломнета ін.

У сучасній вітчизняній школі урок залишається основною формою організації навчання. У формі уроку можлива ефективна організаціяяк навчально-пізнавальної, а й інших видів діяльності учнів.

Урок- це така форма організації навчального процесу, при якій педагог протягом точно встановленого часу організує пізнавальну та іншу діяльність постійної групи учнів (класу) з урахуванням особливостей кожного з них, використовуючи види, засоби та методи роботи, що створюють сприятливі умови для того, щоб усі учні опановували основи предмета, що вивчається, безпосередньо в процесі навчання, а також для виховання та розвитку пізнавальних і творчих здібностей, духовних сил учнів.

У кожному уроці можна виділити його основні компоненти (пояснення нового матеріалу; закріплення; повторення; перевірка знань, умінь, навичок),які характеризують різні види діяльності вчителя та учнів Ці компоненти можуть виступати у різних поєднаннях та визначати побудову уроку, взаємозв'язок між етапами уроку, тобто його структуру.

Під структурою урокурозуміють співвідношення компонентів уроку в їхній певній послідовності та взаємозв'язку між собою.Структура уроку залежить від дидактичної мети, змісту навчального матеріалу, вікових особливостей учнів та особливостей класу як колективу. Різноманітність структур уроків передбачає різноманітність їх типів.

Загальноприйнятої класифікації типів уроків у сучасній дидактиці немає. Це пояснюється цілою низкою обставин, насамперед складністю та багатосторонністю процесу взаємодії вчителя та учнів, що протікає на уроці.

Розглянемо деякі з існуючих класифікацій типів уроків

1. Класифікація уроків за двома критеріями: змістом і способом дія (Казанцев І. Н.). За першим критерієм (змістом) уроки математики, наприклад, поділяються на уроки арифметики, алгебри, геометрії та тригонометрії, а всередині них - залежно від змісту тем, що викладаються. За способом проведення навчальних занять уроки поділяються на уроки-екскурсії, кіноуроки, уроки самостійної роботи тощо.

2. Класифікація уроків за логічним змістом роботи та основним етапів навчального процесу (С. Ст.Іванов):

Вступний урок;

Урок первинного ознайомлення із матеріалом;

Урок засвоєння нових знань;

Урок застосування здобутих знань на практиці;

Урок закріплення, повторення та узагальнення;

Контрольний урок;

Змішаний або комбінований урок.

3. Класифікація уроків за метою організації, змістом матеріалу, що вивчається, і рівнем навченості учнів (м. І.Махмутов). Відповідно
із цим підходом виділяються п'ять типів уроків:

Уроки вивчення нового навчального матеріалу;

Уроки вдосконалення знань, умінь та навичок;

Уроки узагальнення та систематизації;

Комбіновані уроки;

Уроки контролю та корекції знань, умінь та навичок.

4. Класифікація уроків за переважним компонентом уроку (В. І.Журавльов). За цією класифікацією уроки поділяються на змішані
(комбіновані) та спеціальні. Комбіновані у своїй структурі
містять усі компоненти уроку. У структурі спеціальних уроків переважає один компонент. До спеціальних уроків відносяться:

Урок засвоєння нового матеріалу;

Урок закріплення;

Урок повторення;

Урок контролю, перевірки знань.

5. Класифікація уроків з дидактичної мети (Б. П.)Єсипов, І. Т.Ого
джерел, Г. І. Щукіна та ін):

Урок ознайомлення учнів з новим матеріалом чи повідомлення
(Вивчення) нових знань;

Урок закріплення знань;

Урок вироблення та закріплення умінь та навичок;

Узагальнюючий урок;

Урок перевірки знань, умінь та навичок (контрольний урок). Розглянемо докладніше цю класифікацію.

Урок ознайомлення учнів із новим матеріалом чи повідомлення (вивчення) нових знань.Це такий урок, змістом якого є новий, невідомий учням матеріал, що включає відносно широке коло питань і вимагає значного часу на його вивчення. На таких уроках залежно від їхнього змісту, конкретної дидактичної мети та підготовленості учнів до самостійної роботи вчитель сам викладає новий матеріалабо проводиться самостійна робота учнів під керівництвом.

Структура уроку ознайомлення з новим матеріалом: повторення попереднього матеріалу, що є основою вивчення нового; пояснення вчителем нового матеріалу та робота з підручником; перевірка розуміння та первинне закріплення знань; завдання додому.

Урок закріплення знань. p align="justify"> Основним змістом навчальної роботи на цьому уроці є повторне осмислення раніше набутих знань з метою їх більш міцного засвоєння. Учні в одних випадках осмислюють та поглиблюють свої знання за новими джерелами, в інших – вирішують нові завдання на відомі їм правила, у третіх – усно та письмово відтворюють раніше набуті знання, у четвертих – роблять повідомлення з окремих питань із пройденого з метою більш глибокого та міцного їх засвоєння тощо. Структурно такі уроки передбачають проходження наступних етапів: перевірка домашнього завдання; виконання усних та письмових вправ; перевірка виконання завдань; завдання додому.

З уроками закріплення знань тісно пов'язані уроки вироблення та закріплення умінь та навичок.Процес закріплення вмінь та навичок йде на кількох уроках поспіль. Від уроку до уроку матеріал повинен ускладнюватися, щоб було видно, що учні дедалі успішніше справляються з цим навчальним завданням.

на узагальнюючих уроках(Узагальнення та систематизації знань) систематизуються та відтворюються найбільш суттєві питання з раніше пройденого матеріалу, заповнюються наявні прогалини у знаннях учнів та розкриваються найважливіші ідеї курсу, що вивчається. Такі уроки проводяться наприкінці вивчення окремих тем, розділів та навчальних курсів загалом. Їх обов'язковими елементами є вступ та висновок вчителя. Саме повторення та узагальнення може проводитись у формі оповідання, коротких повідомлень, читання окремих місць із підручника чи бесіди вчителя з учнями.

Уроки перевірки знань, умінь та навичок (контрольні)дозволяють вчителю виявити рівень навченого учнів у певній галузі; встановити недоліки в оволодінні матеріалом; намітити шляхи подальшої роботи. Контрольні урокивимагають від учня застосування всіх його знань, умінь і навичок на цю тему.

Перевірка може здійснюватися як у усній, і у письмовій формах.

У практиці роботи школи найбільшого поширення набули уроки, у яких вирішуються відразу кілька дидактичних завдань. Такий тип уроку називається комбінованим,або змішаним.Орієнтовна структура комбінованого уроку:

Перевірка домашньої роботи та опитування учнів;

Вивчення нового матеріалу;

Первинна перевірка засвоєння;

Закріплення нових знань у ході тренувальних вправ;

Повторення раніше вивченого як бесіди;

Перевірка та оцінка знань учнів;

Завдання додому.

Обов'язковими елементами всіх охарактеризованих вище уроків є організаційний моменті підбиття підсумків уроку.Організаційний момент передбачає постановку цілей та забезпечення їх прийняття учнями, створення робочої обстановки, актуалізацію мотивів навчальної діяльності та установок на сприйняття, осмислення, запам'ятовування матеріалу. На етапі підбиття підсумків даного уроку важливо зафіксувати досягнення цілей, міру участі у їх досягненні всіх учнів та кожного окремо, оцінювання роботи учнів та визначення перспективи

подальшої роботи.

До будь-якого типу уроку пред'являються певні вимоги,найбільш

загальними з яких є такі:

Єдність освітньої, виховної та розвиваючої цілей

Використання нових досягнень науки, передової педагогічної практики;

Реалізація на уроці в оптимальному співвідношенні дидактичних

принципів та правил;

Організаційна чіткість уроку;

Доцільний відбір навчального матеріалу відповідно до вимог стандарту та навчальної програми з предмета, а також цілей уроку, з урахуванням віку та рівня підготовки учнів;

Вибір найбільш раціональних методів, прийомів та засобів навчання, що забезпечують різноманітну діяльність учнів;

Формування у учнів на основі набутих знань наукового світогляду, високих моральних якостей та естетичних уподобань;

Розвиток психологічних особливостейучнів (мислення, пам'яті, уваги, уяви, емоцій та ін.);

Формування пізнавальних інтересів, позитивних мотивів
навчальної діяльності, умінь та навичок самостійного оволодіння знаннями;

Розвиток творчої ініціативи та активності учнів.
Крім уроку, як було зазначено вище, є й інші організаційні форми навчання.

Лекціяце особлива конструкція навчального процесу. Викладач протягом усього навчального заняття повідомляє новий навчальний матеріал, а його активно сприймають. Лекція є найбільш економічним способом передачі навчальної інформації, так як матеріал пишеться концентровано, в логічно витриманій формі. Лекція припускає імпровізацію, яка пожвавлює її, надає їй творчої харак-ггр, акцентує увагу слухачів, викликає підвищений інтерес.

І залежно від дидактичних цілей і місця в навчальному процесі виймають «водні, настановні, поточні, завершальні, оглядові лекції.

Вступна лекціявідкриває лекційний курс із предмета. На цій лекції
ції показується теоретичне та прикладне значення предмета, його
знизу коїться з іншими предметами, що у розумінні (баченні) світу, у припасуванні фахівця.

Установча лекція(використовується, як правило, у очно-заочному та за
очному навчанні) зберігає всі особливості вступної, проте має і свою
специфіку. На настановній лекції викладач знайомить учнів структурою навчального матеріалу, основними положеннями курсу,
організацією самостійної роботи, особливостями виконання контрольних завдань, тобто дає настановну інформацію щодо наступної
Моте. "

Поточна лекціяслужить для систематичного викладу матеріалу навчального предмета.

Заключна лекціязавершує вивчення навчального матеріалу. На ній раніше викладений матеріал узагальнюється більш високому теоретичному рівні, розглядаються перспективи розвитку певної галузі науки.

Оглядова лекціямістить коротку, значною мірою узагальнену інформацію по пройденому матеріалу. Ці лекції найчастіше використовуються на завершальних етапах навчання (наприклад, перед державними іменами), а також у заочній та очно-заочній формах навчання.

Залежно від способу проведення виділяють:

Інформаційні лекції- Найтрадиційніший тип лекцій у вищій школі. Використовується пояснювально-ілюстративний метод викладу.

Проблемні лекціїпередбачають викладення матеріалу з використанням проблемних питань, завдань, ситуацій; Процес пізнання відбувається через науковий пошук, діалог, аналіз, порівняння різних точок зору тощо.

Візуальні лекціїприпускають візуальну подачу матеріалу засобами ТСО, аудіо-, відеотехніки, з коротким коментуванням матеріалів, що демонструються.

Бінарні лекції(лекція-діалог) передбачають виклад матеріалу у формі діалогу двох викладачів, наприклад вченого та практика, представників двох наукових напрямів тощо.

Лекції-провокації -це лекції із заздалегідь запланованими помилками. Вони розраховані на стимулювання учнів до постійного контролю запропонованої інформації та пошуку помилок. Наприкінці лекції проводиться діагностика знань слухачів та розбір зроблених помилок.

Лекції-конференціїпроводяться як науково-практичні заняття із заслуховуванням доповідей та виступів слухачів із заздалегідь поставленої проблеми у рамках навчальної програми. На закінчення викладач підбиває підсумки, доповнює та уточнює інформацію, формулює основні висновки.

Лекції-консультаціїприпускають виклад матеріалу на кшталт «питання - відповіді» чи «питання - відповіді - дискусія».

Лекції поділяються і з інших підстав:

За загальним цілям:

По впливу:

У вступній частині В основному У заключній частині

Під час читання лекції необхідно:

Ясно і точно викладати думки;

Виділяти базові поняття, давати їх визначення;

Використовувати зворотний зв'язок.

Семінар -навчальне заняття у формі колективного обговорення питань, доповідей, рефератів. Відмінність семінарів з інших форм навчання у тому, що вони орієнтують учнів велику самостійність у навчально-пізнавальної діяльності. У ході семінарів поглиблюються, систематизуються та контролюються знання учнів, отримані в результаті самостійної позааудиторної роботи над першоджерелами, документами, додатковою літературою, затверджуються світоглядні позиції, формуються оціночні судження.

Семінару передує тривала завчасна підготовка: повідомляється план заняття, основна та додаткова література. Починаються семінари, як правило, з короткого вступу викладача (запровадження у тему), потім послідовно обговорюються оголошені питання. Наприкінці заняття викладач підбиває підсумки, робить узагальнення. Якщо готувалися повідомлення або доповіді, то обговорення будується на їх основі за активної участі опонентів, які також готуються заздалегідь.

Керівна роль викладача проявляється у ретельному плануванні навчальної роботи, виділенні суттєвих питань для обговорення, у підборі літератури. самостійного вивчення, в Лекції поділяються і на інших підставах:

За загальним цілям: навчальні, агітаційні, пропагандистські, які виховують, розвивають;

По впливу: лише на рівні емоцій, розуміння, переконань.

У структурному відношенні лекція зазвичай включає три частини: вступну, основну та заключну. У вступній частиніформулюється тема, повідомляються план та завдання, вказується основна та додаткова література до лекції, показується зв'язок із попереднім матеріалом, характеризується теоретична та практична значимість теми. В основномурозкривається зміст проблеми, обґрунтовуються ключові ідеї та положення, здійснюється їх конкретизація, показуються зв'язки, відносини, аналізуються явища, дається оцінка сформованій практиці та науковим дослідженням, розкриваються перспективи розвитку. У заключній частиніпідбивається підсумок, коротко повторюються та узагальнюються основні положення, формуються висновки. Даються відповіді на запитання.

Під час читання лекції необхідно:

Підтримувати високий науковий рівень інформації, що викладається;

Забезпечувати доказовість і достовірність суджень, що висловлюються;

Ясно і точно викладати думки;

Активізувати мислення слухачів;

Встановлювати контакт зі слухачами, відчувати та розуміти реакцію аудиторії;

Найбільш поширений вид - семінар-розмова.Проводиться у формі розгорнутої розмови за планом із коротким вступом та висновком викладача. Передбачає підготовку до семінару всіх, хто навчається з усіх питань плану, що дозволяє організувати активне обговорення теми. за конкретним питаннямплану заслуховуються виступи, обговорюються, доповнюються іншими промовцями.

Іноді попередньо розподіляються питання між учасниками семінару, вони готують доповіді та повідомлення. Безпосередньо на семінарі йде їхнє заслуховування, обговорення (Семінар-заслуховування).

Особливою формою семінару є семінар-диспут.Він передбачає колективне обговорення будь-якої проблеми з метою встановлення шляхів її вирішення. Семінар-диспут проводиться у формі діалогічного спілкування учасників. Він має на меті формування оціночних суджень, утвердження світоглядних позицій, розвиток вміння вести полеміку, захищати погляди і переконання, лаконічно і ясно викладати свої думки.

Педагогічне керівництво викладача зводиться до того, що він допомагає учням підготувати план виступу, знайти необхідну літературу для обґрунтування висновків та тверджень, консультує з питань, що виникають.

Підготовка до конференції починається з визначення теми, добору питань, які в сукупності розкривають обрану тему.

Головне у конференції – вільне, відверте обговорення проблемних питань. Конференція за своїми особливостями близька до семінару і є його розвитком, тому методика проведення конференцій подібна до методики проведення семінарів. Вимоги до підготовки рефератів та доповідей для конференції значно вищі, ніж для семінарів, тому що їх використовують як формування у учнів досвіду творчої діяльності.

Лабораторно-практичні заняття, практикуми- форми організації навчання, на яких учні за завданням та під керівництвом викладача виконують лабораторні, практичні роботи. Проводяться у навчальних кабінетах, лабораторіях та майстернях, на навчально-дослідних ділянках, учнівських виробничих комбінатах та учнівських виробничих бригадах.

Основні дидактичні цілі таких занять - експериментальне підтвердження вивчених теоретичних положень, оволодіння технікою експерименту, вміння вирішувати практичні завдання шляхом постановки дослідів, формування практичних умінь роботи з різними приладами, апаратурою, установками та іншими технічними засобами.

Застосовуються ці заняття для перевірки ступеня засвоєння теоретичного матеріалу великих розділів програми.

за освітнім завданнямвиділяють факультативи: 1 із поглибленого вивчення базових навчальних предметів;

вивчення додаткових дисциплін (логіка, риторика, іноземна мова);

З вивчення додаткової дисципліни з набуттям спеціальності (стенографія, програмування).

Спрямованість факультативів може бути теоретична, практична чи комбінована.

Значення екскурсії полягає в тому, що вона є накопиченням наочних уявлень і життєвих фактів, збагачення чуттєвого досвіду вихованців; допомагає встановленню зв'язку теорії з практикою, навчання із життям.

Залежно від об'єктів спостереженняекскурсії поділяються на виробничі, природничі, краєзнавчі, літературні, географічні тощо.

З освітніх цілейекскурсії можуть бути тематичнимиі оглядовими.Тематичні екскурсії проводяться у зв'язку з вивченням однієї чи кількох взаємозалежних тем навчального предмета. Комплексні екскурсії охоплюють взаємопов'язані теми двох чи кількох навчальних предметів (наприклад, фізики та хімії; біології та географії).

За місцем у розділі, що вивчаєтьсяекскурсії можуть бути вступними (попередніми), поточними (супутніми) та підсумковими (заключними.)Вступна екскурсія проводиться для того, щоб познайомити учнів із новим для них навчальним курсомчи розділом. Поточна екскурсія покликана забезпечити більш глибоке і наочне розуміння учнями теми, що вивчається, і її практичну значимість. Підсумкова екскурсія проводиться після вивчення розділу, великої теми з метою узагальнення та систематизації матеріалу, виявлення його зв'язку з реальними процесами та явищами.

Будь-яка екскурсія не є самоціллю, а входить до загальної системи навчальної роботи. Заздалегідь планується, щодо яких тем, розгляді яких питань екскурсія найбільш доцільна.

При підготовці до екскурсії педагог визначає її зміст та конкретизує завдання, вибирає об'єкт, з'ясовує його освітні можливості, знайомиться з ним сам та вирішує питання про те, хто проводитиме екскурсію. Екскурсію може проводити сам педагог чи екскурсовод (інженер, бригадир та ін.), який отримав інструктаж. При цьому педагог залишається організатором та керівником пізнавальної діяльності учнів протягом усієї екскурсії.

До екскурсії проводиться організаційна бесіда, повідомляються дата, місце, мета та завдання екскурсії, роз'яснюються правила безпеки та поведінки на екскурсії, коротко характеризується екскурсійний об'єкт. Учні інструктуються про порядок обробки інформації, складання звітів, підбиття підсумків.

Під час екскурсії проводиться вступна бесіда, нагадується мета екскурсії, уточнюються завдання. Після цього учні приступають до огляду екскурсійних об'єктів та виконання завдань: роблять записи, замальовки, узагальнюють побачене. Заключним етапом екскурсії є підбиття підсумків.

Тривалість екскурсії залежить від її характеру. Вона може займати від 40-50 хв до 2-2,5 год. За матеріалами екскурсії можливе проведення наступного уроку чи семінарського заняття.

Розвитком екскурсійної форми навчання є експедиції- багатоденні походи з вивчення екологічної обстановки, збору історичних відомостей, фольклорного матеріалу тощо.

Виробнича практика- Одна з форм організації навчального процесу у вищій школі.

Дидактичні цілі виробничої практики - формування професійних умінь та навичок; розширення, закріплення, узагальнення та систематизація знань шляхом їх застосування у реальній діяльності.

Виробнича практика - складна форма навчального процесу як в організаційному, так і методичному плані, оскільки для її здійснення необхідно поєднати інтереси сфери праці та навчального закладу, пристосувати процес навчання до практичних завдань конкретного підприємства, установи, організації.

Структура виробничої практики залежить від змісту практичного навчання і повинна забезпечувати цілісну підготовку фахівця до професійної діяльності, тобто виконання основних професійних функцій тих посад, на яких може бути використаний фахівець згідно з кваліфікаційною характеристикою.

Домашня самостійна робота- складова частина процесу навчання. Належить до позааудиторних занять. Роль цього виду навчальної діяльності особливо зростає нині, коли перед навчальними закладами поставлено завдання формування в учнів потреби постійного самоосвіти, навичок самостійної пізнавальної діяльності.

Дидактичні цілі домашньої самостійної роботи:

Закріплення, поглиблення, розширення та систематизація знань, здобутих під час аудиторних занять;

Самостійне оволодіння новим навчальним матеріалом;

Формування умінь та навичок самостійної розумової праці, самостійності мислення.

Домашня самостійна робота будується з урахуванням вимог навчальних програм, а також інтересів та потреб учнів, рівня їх розвитку. На відміну з інших форм організації навчального процесу витрати часу виконання цієї роботи не регламентуються. Режим і тривалість роботи вибирає сам той, хто навчається залежно від своїх здібностей і конкретних умов, що вимагає від нього не тільки розумової, а й організаційної самостійності. Домашня роботарозвиває мислення, волю, характер того, хто навчається.

Розрізняють індивідуальні та групові консультації. І той і інший вид створює сприятливі умови для індивідуального підходу до учнів.

Використовуються різні форми проведення іспиту: відповіді на питання екзаменаційних квитків, виконання творчої роботи, участь у змаганнях, захист результатів дослідження, тестове випробування та ін.

На основі гурткової роботи можуть створюватися наукові товариства (академіїі т. д.), які об'єднують та коригують роботу гуртків, проводять масові заходи, організують конкурси та олімпіади.

Конкурси та олімпіади.Дані форми навчання стимулюють та активізують діяльність учнів, розвивають їх творчі здібності, формують дух змагальності. Конкурси та олімпіади проводяться на різних рівнях: шкільному, обласному, республіканському, міжнародному. Останнім часом багато різних олімпіад та конкурсів проводиться дистанційно за допомогою мережі Інтернет.

Згідно навчальним планамта програмам учні у професійних освітніх закладах пишуть курсові проектиі курсові роботи. Курсові проективиконуються за циклами загальнонаукових, математичних та спеціальних дисциплін; у процесі їх підготовки студенти вирішують технічні, технологічні та математичні завдання. Курсові роботивиконуються з гуманітарних, загальнопрофесійних та спеціальних предметів. У процесі виконання курсових робіт учні вирішують завдання навчально-дослідницького характеру.

Курсове проектуванняяк організаційну форму навчання застосовується на заключному етапі вивчення навчального предмета. Курсове проектування дозволяє застосовувати отримані знання під час вирішення комплексних виробничо-технічних чи інших завдань, що з сферою діяльності майбутніх фахівців.

Дидактична мета курсового проектування – навчання студентів професійним умінням; поглиблення, узагальнення, систематизація та закріплення знань з предмета; формування умінь та навичок самостійної розумової праці; комплексна перевірка рівня знань та умінь учнів. Курсове проектування завершується захистом курсових робіт.

Підготовка курсових робіт організується поетапно: визначається тема курсової роботи; викладаються вимоги, яких слід дотримуватись під час її виконання; повідомляються вихідні дані для курсової; рекомендується навчальна, наукова, Довідкова література; встановлюється обсяг роботи; складається графік виконання роботи; намічаються дні консультацій; створюються умови виконання роботи.

Дидактичними цілями дипломного проектування є:

Розширення, закріплення та систематизація знань, удосконалення професійних умінь та навичок;

Розвиток умінь та навичок самостійного наукового дослідження;

Перевірка та визначення рівня підготовленості випускників до самостійної професійної діяльності.

Дипломна робота- це самостійна комплексна творча робота, під час виконання якої студенти вирішують конкретні професійні завдання, що відповідають профілю діяльності та рівню освіти фахівця.

Дипломна робота виконується за індивідуальним графіком, який студент розробляє разом із науковим керівником. Графік включає основні етапи роботи із зазначенням контрольних термінів виконання окремих частин і всієї роботи в цілому, часу подання її керівнику і рецензентам, дати захисту.

Таким чином, у дипломному проектуванні можна виділити такі етапи:

визначення теми дипломної роботи, її затвердження, призначення наукового керівника;

Розробка плану-графіка написання дипломної роботи;

Накопичення та обробка необхідного матеріалу;

Проведення досліджень, експериментів тощо;

Написання теоретичної та експериментальної частини дипломної роботи;

Апробація досліджень;

Оформлення дипломної роботи;

Подання дипломної роботи на відкликання керівнику та рецензенту;

Передзахист дипломної роботи та допуск до захисту;

Захист дипломної роботи на засіданні Державної атестаційної комісії.

У цілому нині дипломне проектування як допомагає поглибити і закріпити отримані знання, а й привчає до дослідницького, творчого підходу до вирішення практичних завдань у період навчання і після завершення.

Види навчання

У практиці роботи освітніх установ склалися відносно відокремлені, що відрізняються низкою ознак. види навчання.

Вид навчання- це узагальнена характеристика навчальних систем, що встановлює особливості навчальної та навчальної діяльності; характер взаємодії вчителя та учнів у процесі навчання; функції використовуваних засобів, методів та форм навчання.

Вид навчання визначається педагогічною технологією навчання,що лежить у його основі (змістовна сутність педагогічних технологій буде розглянута у лекції «Педагогічні технології навчання»). Виділяють такі види навчання: пояснювально-ілюстративне, догматичне, проблемне, програмоване, розвиваюче, евристичне, особистісно орієнтоване, комп'ютерне, модульне, дистанційне, міжпредметне та ін.

Пояснювально-ілюстративне (традиційне, сполучене, звичайне)навчання-^ вид навчання, у якому навчальний, зазвичай, передає інформацію у готовому вигляді у вигляді словесного пояснення із залученням наочності; учні сприймають та відтворюють її.

Догматичне навчання- вид навчання, побудований прийняття інформації без доказів на віру.

Проблемне навчання -вид навчання, у якому під керівництвом навчального організується самостійна пошукова діяльність учнів за рішенням навчальних проблем, у яких формуються нові знання, вміння і навички, розвиваються здібності, активність, допитливість, ерудиція, творче мислення та інші особистісно значущі якості.

Розвиваюче навчання -вид навчання, що забезпечує оптимальний розвиток учнів. Провідна роль належить теоретичним знанням, навчання будується швидким темпом і високому рівні, процес навчання протікає усвідомлено, цілеспрямовано і систематично, успішність навчання досягається усіма учнями.

Евристичне навчання- вид навчання, що базується на основних принципах проблемного та розвиваючого навчання та передбачає успішність розвитку учня за рахунок побудови та самореалізації особистісної освітньої траєкторії в заданому освітньому просторі.

Особистісно орієнтоване навчання - вид навчання, у якому освітні програми та навчальний процес спрямовані кожного учня з властивими йому пізнавальними особливостями.

Комп'ютерне навчання- вид навчання, що ґрунтується на програмуванні навчальної та навчальної діяльності, втіленої у контрольно-навчальній програмі для ЕОМ, що дозволяє забезпечити посилення індивідуалізації, персоніфікації процесу, навчання за рахунок оптимальної зворотнього зв'язкуякість засвоєння змісту освіти.

Модульне навчання- вид навчання, що надає поліфункціональності мінімальній дидактичній одиниці навчальної інформації - модулю, який забезпечує цілісне засвоєння змісту освіти.

Дистанційне навчання- вид навчання, що дозволяє досягти цілей навчання за мінімальних витрат часу на засвоєння змісту освіти та максимального обсягу індивідуальної, самостійної роботи в умовах інформатизації освітнього процесу.

Міжпредметне навчання- вид навчання, що ґрунтується на вивченні інтегрованих навчальних предметів, побудованих на реалізації міжпредметних та внутрішньопредметних зв'язків у суміжних галузях пізнання.

Запитання для самоконтролю

1. Що таке організаційні форми навчання?

2. Якими особливостями характеризується класно-урочна форма організації навчання?

3. Від чого залежить структура уроку?

4. Наведіть приклади використання різноманітних форм організації навчального процесу у досвіді вчителів-новаторів.

5. Які основні види навчання та їх характерні риси?

Основна література

1. Подласий І. П.Педагогіка. Новий курс: Підручник для студ. пед. вузів: У 2 кн. Кн. 1. М.: ВЛАДОС, 1999.

2. Хуторський А. В.Сучасна дидактика: Підручник для вишів. СПб.: Пітер, 2001.

3. Педагогіка/ За ред. Ю. К. Бабанського. 2-ге вид. М., 1988.

додаткова література

1. Гузєєв В. В.Методи та організаційні форми навчання. М., 2001

2. Ібрагімов Г.Форми організації навчання у педагогіці та школі. Казань, 1994.

3. Вікно Ст.Введення у загальну дидактику. М., 1990.

4. Педагогічний пошук/Упоряд. І. Н. Баженова) М., 1990.

5. Дяченко В. КОрганізаційна структура навчального процесу. М., 1989.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Вступ

Відомо, що навчання- це процес взаємодії вчителя з учнями під час роботи над певним змістом навчального матеріалу з метою його засвоєння та оволодіння способами пізнавальної діяльності. Щоб здійснювати процес, необхідно його організувати. Що таке організація? У "Філософській енциклопедії" пояснюється, що організація є "Упорядкування, налагодження, приведення в систему деякого матеріального або духовного об'єкта, розташування, співвідношення частин будь-якого об'єкта". Там само підкреслюється, що важливими є саме ці «значення поняття організації, що стосуються як об'єктів природи, як і соціальної діяльності і характеризують організацію як розташування та взаємозв'язок елементів деякого цілого (предметна частина організації), їх дії та взаємодії (функціональна частина)».

Такими елементами (частинами) процесу навчання є його ланки.

Ланка- це складова частина навчального процесу, його органічний елемент. Воно має власну цілу структуру - складається з взаємозалежних етапів вирішальних певні завдання: постановки мети, узагальнення знань, підбиття підсумків уроку, визначення домашнього знання та д.р.

У кожній ланці процесу навчання вирішуються як загальні, і специфічні завдання навчання. Загальні - це, на вирішення яких спрямований весь процес навчання. Специфічні – це ті, що домінують у конкретній ланці цього процесу. Всі ланки взаємопов'язані, тому процес навчання є своєрідною метою.

Ті чи інші ланки, а частіше їхня сукупність лежать в основі форм організацій навчання, що конструюються. З іншого боку, з урахуванням однієї ланки можна сконструювати кілька різних форм. Наприклад, на підставі ланки формування знань можуть бути сконструйовані уроки відповідного типу, лекції конференція та д.р.

Кожна конкретна форма організації навчання складається із певних етапів. Наприклад, урок формування знань має такі етапи: постановки мети та актуалізації знань, ведення нових знань та первинного їх заснування учнями, узагальнення знань оперування ними, контролю засвоєння.

У кожному етапі використовуються відповідні цілі, джерела знань, методи, прийоми навчання, а також форми навчальної роботи.

Організація та проведення навчального процесу мають бути такими, щоб він повністю задовольняв провідним потребам учнів, а домінуючими мотивами навчальної діяльності учнів були мотиви пізнання навколишнього світу, мотиви самоздійснення себе як особистості, власного вдосконалення, розвитку себе як гармонійної всебічно розвиненої та соціально зрілої особистості.

Потрібно так організувати навчальний процес, так його проводити, щоб учні брали безпосередню участь у цілепокладанні найближчої своєї діяльності, щоб цілі навчання, які задаються зовнішнім образам, ставали їх власними, особистими цілями.

Можна так організувати навчальний процес, щоб учні відчували себе повноправними суб'єктами цього процесу, вільними у творчому досягненні цього процесу, вільними у творчому досягненні прийнятих ними цілей навчання та виховання.

Включаючи учнів активну роботу, використовуючи у своїй різноманітні форми, методи пізнавальної діяльності, вчителі - новатори значно розширюють навчально-виховні можливості урока. Вивчення досвіду творчо працюючих вчителів говорить про те, що вміле використання форм, видів навчальної діяльності учнів у їх оптимальному поєднанні має вирішальне значення та підвищення результативності навчально-виховного процесу.

Основне завдання середніх спеціальних навчальних закладів – підготовка студентів до майбутньої трудової діяльності. У праці фахівця велике місце займає вміння-здатність використовувати знання в практичній діяльності в умовах, що змінюються. Фахівець повинен уміти планувати свою роботу, робити розрахунки, приймати оперативні рішення на основі аналізу ситуації, що склалася, контролювати хід і результати своєї праці. І вміння та навички формуються у процесі діяльності. Щоб вибрати план чи інший навичку, необхідні багаторазове повторення дій, вправа, тренування. Формування умінь відбувається у процесі неодноразового виконання студентами відповідних завдань: завдань, розрахунків, аналізу ситуації.

ОСНОВНА ЧАСТИНА.

1. Загальні форми організації роботи з учнями у процесі навчання.

У сучасній дидактиці поняттям « загальні формиорганізації навчання» об'єднують:

Індивідуальну,

Групову (колективну),

Фронтальну.

Вони пронизують увесь навчальний процес. Вони можуть застосовуватися як на обов'язкових (класних), так і позаурочних заняттях.

Ці форми організації навчання відрізняють один від одного охоплення учнів навчальною роботою, особливості управління їхньою навчальною діяльністю з боку

Індивідуальна форма передбачає відповідність завдань здібностям учнів, підбір таких прийомів та засобів, які забезпечать оптимальний розвиток кожного учня.

Групова форма викликає у кожного учня зацікавлене ставлення до спільної роботи, вимагає творчої активності, народжує справжні колективістські відносини, суспільно-цінні мотиви діяльності та поведінки.

Фронтальна форма прищеплює вміння слухати чужу думку, порівнювати, доповнювати, шукати помилки, оцінювати.

Фронтальні форми, групові форми, як і індивідуальні, можливі на уроці, семінарі, практикумі та д.р. Вони можуть застосовуватись як на обов'язкових (класних), так і позаурочних заняттях.

Фронтальна форма організує учнів, задає єдиний темп роботи. Однак така форма організації навчання не розрахована на врахування індивідуальних особливостей різних учнів. Може вийти так, що взятий темп заняття слабким учням буде високим, а сильним-низьким.

При груповий формі склад класу розбивається групи, бригади, ланки. І тут потрібно визначити завдання групам, забезпечити контролю над їх навчальної діяльністю. Така форма передбачає співробітництво учнів у малих групах, причому робота у яких будується на засадах самоврядування учнів із менш жорстким контролем викладача. Групові форми правомірно поділяти на ланкові, бригадні, кооперативно-групові, диференційовано групові, робота у парах. Відмінна і суттєва ознака групової форми навчальних занять: у кожний момент спілкування одного розмовляючого слухає група людей.

Ланкові форми навчальної роботи припускають організацію навчальної діяльності постійних груп учнів. При бригадній формі навчальної роботи організує навчальна діяльність спеціально сформованих до виконання певних завдань тимчасових груп учнів.

Оптимізація навчально-виховного процесу - досягнення найвищих результатів за мінімальних витрат часу, сил, енергії, засобів у тих чи інших конкретних умовах передбачає використання всіх організаційних формнавчання.

2. Конкретні форми організації роботи з учнями у процесі навчання.

Процес навчання реалізує лише через конкретні форми організації. Серед конкретних форм організації роботи з учнями у процесі навчання можна виділити: урочні та позаурочні.

б) лекція

в) семінар

г) практикум

е) іспит

Позаурочні:

1) регулярні:

а) домашня робота

б) факультативні заняття чи групові, індивідуальні

в) робота з науково-популярною літературою

г) телевізійні передачі

д) додаткові заняття

2) епізодичні:

а) реферативні роботи

б) тематичні конференції

УРОК.

Основною формою організації навчання є урок. Навчальний процес складається із системи конкретних уроків. Одні уроки мають на меті формування знань, інші - закріплення та вдосконалення їх, треті - повторення та систематизації, четверті - перевірки засвоєння знань, сформованості умінь і навичок тощо.

Залежно від дидактичних цілей та ланок процесу навчання, що реалізуються на уроці, можна виділити 9 типів уроків: формування знань, закріплення та вдосконалення знань, формування умінь та навичок, удосконалення знань, умінь та навичок, застосування знань на практиці, повторення та систематизації знань, перевірка знань, комбінований урок.

Урок, побудований на штучному поєднанні трьох і більше ланок процесу навчання, називається комбінованим.

У практиці навчання загальноприйнято три форми організації роботи на уроці:

Індивідуальна,

Групова (колективна),

Фронтальний.

Останнім часом спостерігається тенденція виділення з групової форми колективної, як самостійну форму. Ці форми, організації навчання на уроці, можуть бути реалізовані у різному вигляді. При індивідуальній формі організації навчання кожен школяр отримує своє завдання, яке має виконати незалежно від інших, тобто, самостійно.

Під самостійної навчальної роботою зазвичай розуміють будь-яку організовану вчителем активну діяльність учнів, спрямовану виконання поставленої дидактичної мети у спеціально відведений при цьому час: пошук знань, їх осмислення, закріплення, формування та розвитку умінь і навиків, узагальнення і систематизацію знань.

Одним з важливих факторів, Що забезпечують самостійну діяльність учнів, є самоконтроль Формування навичок самоконтролю - процес безперервний, здійснюваний усім стадіях процесу навчання: щодо нового матеріалу, при відпрацюванні навичок практичної діяльності, при творчої, самостійної роботі учнів тощо.

Самостійна робота є своєрідним містком, який має пройти учень на шляху від розуміння навчального матеріалу до оволодіння ним.

Формування нових знань неможливе без розвитку творчої самостійності учнів. Для цього на уроці створюються такі умови, які дозволять контролювати засвоєння нового матеріалу своєчасно, повно та голосно. Такий контроль допомагають здійснювати картки-завдання програмованого опитування.

Залежно від цілей, які ставляться перед самостійними роботами, вони можуть бути: навчальними, тренувальними, закріплювальними, повторювальними, розвиваючими, творчими та контрольними.

Сенс навчальних самостійних робіт полягає у самостійному виконанні учнями даних викладачем завдань під час пояснення нового матеріалу. Мета таких робіт - розвиток інтересу до матеріалу, що вивчається, привернення уваги кожного учня до того, що пояснює викладач. Тут відразу з'ясовується незрозуміле, виявляються складні моменти, дають себе знати прогалини у знаннях, які заважають міцно засвоїти матеріал, що вивчається. Самостійність роботи з формування знань проводяться на етапі підготовки до ведення нового змісту, а також за безпосереднього запровадження нового змісту, при первинному закріпленні знань, тобто відразу після пояснення нового, коли знання учнів ще не міцні. Викладачеві необхідно знати такі особливості навчальних самостійних робіт: їх треба складати переважно із завдань репродуктивного характеру, перевіряти негайно і не ставити за них поганих оцінок.

До тренувальних відносяться завдання на розпізнавання різних об'єктів та їх властивості. Самостійні тренувальні роботи складаються з однотипних завдань, що містять суттєві ознакита властивості даного визначення, правила. До закріплюючих можна віднести самостійні роботи, які сприяють розвитку логічного мисленняі вимагають комбінованого застосування різних правил та теорем. Вони показують, наскільки міцно, осмислено засвоєно навчальний матеріал. Але результатам перевірки завдань цього виду вчитель визначає, чи потрібно займатися цією темою. Приклади таких робіт удосталь зустрічаються у різних дидактичних матеріалах.

Дуже важливими є повторювальні (оглядові або тематичні) роботи. Перед вивченням нової темивикладач повинен знати, чи підготовлені учні, чи мають необхідні знання, які прогалини зможуть утруднити вивчення нового матеріалу.

Самостійними роботами розвиваючого характеру можуть бути домашні завдання щодо складання доповідей на певні теми, підготовка до науково-творчих конференцій та ін. На уроках - це самостійні роботи, що вимагають вміння вирішувати дослідницькі завдання.

Великий інтерес викликають у учнів творчі самостійні роботи, які передбачають високий рівень самостійності. Тут учні відкривають собі нові сторони вже наявні в них знань, навчаються застосовувати ці знання у нових несподіваних ситуаціях. Це завдання пошуку другого, третього тощо. буд. способу розв'язання завдання. Перед учнями можна поставити проблемне питання, яке спонукало б їх до самостійної теоретичної та практичної діяльності. На основі цього навчання відбувається закріплення знань учнів, формування професійних умінь і навичок, накопичується початковий досвід професійної діяльності. Можна використовувати проблемні ситуації, давати учням завдання проблемного характеру. При цьому майстер виробничого навчання може ставити перед учнями відповідні питання з метою нагадати раніше вивчене, пов'язати новий матеріал з уже відомим. Поставивши перед учнями питання, викладач організує пошук нового рішення. За наявності в учнів високої пізнавальної самостійності можна використовувати під час уроків дослідницький метод. Сутність цього методу визначається як спосіб самостійної пошукової творчої роботи учнів щодо вирішення нових для них проблем. Викладач пропонує учням проблему для самостійного вирішення, контролює хід роботи, надає незначну допомогу, перевіряє роботу, підбиває підсумки та організує їх обговорення. Учні самостійно усвідомлюють проблему, вивчають факти та явища, висувають гіпотезу, намічають та здійснюють план її перевірки, перевіряють рішення, роблять висновки. У результаті учні опановують елементи наукового пізнання. Подібні творчі самостійні роботи дозволяють розвивати розумову діяльність, за допитливістю, зацікавленістю з'являється професійний інтерес.

Контрольні роботи є необхідною умовоюдосягнення запланованих результатів навчання. Фактично розробка текстів контрольних робіт має бути однією з основних форм фіксування цілей навчання, зокрема і мінімальних. Тому контрольні завданняповинні бути рівноцінними за змістом та обсягом роботи; вони мають бути спрямовані на відпрацювання основних навичок, забезпечувати достовірну перевірку рівня навчання, вони мають стимулювати учнів, дозволяти продемонструвати прогрес у своїй спільній підготовці.

лекція.

Навчальна лекція дозволяє за 45 хвилин засвоїти більший на уроці обсяг навчального матеріалу. Її на відміну від уроку - монологічний спосіб викладу матеріалу. У її структурі відсутня розмова як спосіб навчання. Навчальна лекція, зазвичай, передує проведенню семінарного заняття. Лекція проводиться за планом, що записується на дошці чи плакаті. Матеріал, що вивчається на лекції, рекомендується зробити яскравим, переконливим та конкретним. Викладаючи матеріал лекції, використовуйте таблиці, діаграми, картки, технічні засоби навчання.

У ході лекції можна залучати заздалегідь підготовлених учнів з короткими повідомленнями, демонстраціями прийомів вирішення окремого питання

У міру викладу теми звертаються до плану лекції і чітко виділяють головне у кожному питанні, підбивають підсумок сказаного, контролюють, як ведеться конспектування лекції.

Наприкінці лекції проводиться перевірка ступеня засвоєння матеріалу лекції за допомогою питань.

СЕМІНАР.

Семінарське заняття є однією з форм організації самостійної роботи учнів щодо систематизації та поглиблення знань вузлових питань теми з наступним колективним обговоренням.

Підготовка до семінару триває 2-3 тижні. Учні вивчають матеріал підручника та додаткової літератури, збирають матеріал для своїх повідомлень.

Семінар можна проводити у різних формах: фронтальної, групової, індивідуальної чи формі ділової гри.

Головне завдання семінару – формування навичок самостійної роботи, самостійного мислення.

Викладач направляє роботу учнів, підбиває підсумки обговорення питань теми, вносить необхідні доповнення та виправлення, систематизує та поглиблює матеріал.

ПРАКТИКУМ.

Важливе значення у реалізації зв'язку теорії з практикою мають практичні заняття, чи уроки виробничого навчання. Це заняття, що вирішуються конструктивними методами з безпосередніх вимірів, побудов.

Урок виробничого навчання відрізняється від уроків теоретичного навчання. Мета уроку виробничого навчання полягає в тому, щоб учні на основі отриманих технологічних знань освоїли прийоми та способи виконання дій та операцій, необхідних для подальшого формування у них умінь та навичок виконання виробничих робіт за певною професією. В результаті трудової діяльності учнями на такому уроці виробляється будь-який матеріальний продукт праці. Його виготовлення, як правило, пред'являє до учнів нові вимоги. Учням недостатньо просто запам'ятати чи вивчити навчальний матеріал, вони повинні його зрозуміти, переробити та відтворити під час виконання завдання. Отже, основна частина не запам'ятовування, а вміння переробити їх та застосовувати на практиці.

На уроках виробничого навчання можна використати проблемні ситуації. Для цього є картки-завдання, технологічні карти. Учням видаються несправні деталі, вузли, де спеціально передбачена несправність. Учні повинні знайти несправність та усунути її. Чи можна поставити перед учнями проблему: чому при включеній муфті зчеплення основний двигун не обертається?

Постанова питання спонукає учнів до самостійної теоретичної та практичної діяльності. На основі цього навчання відбувається закріплення знань учнів, формування професійних умінь і навичок, накопичується початковий досвід професійної діяльності. На таких заняттях, коли учні вирішують завдання за кресленнями з цими розмірами, або, отримавши модель, аналізують її, виробляють необхідні вимірювання, розпізнають несправності в деталях, знаходить додаток не лише розумова активність учнів, а й моторна, що сприяє підтримці тривалого та безперервного інтересу та уваги до навчального процесу. (План проведення уроку – додаток 1).

ЗАЧЕТ.

Залік як форма організації навчання проводиться для перевірки якості засвоєння учнями окремих розділів навчальної програми, сформованості вмінь та навичок.

Заліки зазвичай проводяться за розділами курсу. До них учні готуються з перших уроків у цьому розділі. Щоб полегшити учням роботу, у кабінеті вивішується перелік теоретичних та практичних питань, що виносяться на залік. Для надання допомоги у проведенні залікового заняття іноді залучаються учні, які найбільше успішно освоюють предмет. І тому спеціально їх готують: перевіряються знання, пояснюється обов'язки занятті.

Технологія проведення залікового уроку.

Виділимо основні компоненти залікового уроку: рівнева диференціація завдання; оцінна діяльність викладача; діагностика результату; корекція знань, умінь та професійних навичок.

Рівнева диференціація здійснюється упорядкуванням завдань, у яких, по-перше, враховується, нижня межа засвоєння навчального матеріалу, тобто рівень обов'язкової підготовки учня, а, по-друге, йде поступове зростання вимог, збільшення складності запропонованих завдань.

Рівнева диференціація за В.В. Гузєєву є три рівня передбачуваних результатів:

1. мінімальний - вирішення завдань освітнього стандарту;

2. загальний - вирішення завдань, що є комбінаціями підзавдань мінімального рівня, пов'язаних явними асоціативними зв'язками;

3. Просунутий - вирішення завдань, які є комбінаціями підзавдань, пов'язаних як явними, і неявними асоціативними зв'язками.

Найчастіше залік приймається за квитками, що включають основні теоретичні питання та типові завдання теми. Індивідуальне опитування може поєднуватись з колективними, самостійними роботами за варіантами. Підсумкова відмітка виставляється з урахуванням аналізу результатів всіх завдань з урахуванням думки консультантів.

ЕКЗАМЕН.

Іспит - це форма організації навчання, що дозволяє реалізовувати контрольні функції процесу та фіксувати підсумок навчально-пізнавальної діяльності учнів за навчальний рікчи кілька років; вона дозволяє виявити рівень засвоєння учнями навчальної програми різними методами та прийомами: виконання учнями контрольних робіт, завдань, відповіді питання. На іспиті перевіряється готовність та вміння учнів продемонструвати наявні знання, вміння та навички як в усній, так і в письмовій формі.

Позаурочні:

Позаурочну форму роботи з учнями можна розділити на великі групи: регулярну і епізодичну.

До першого виду належать домашня навчальна робота, яка включає виконання домашніх завдань з уроку, домашніх дослідів та спостережень, факультативні заняття, робота з науково-популярною літературою та першоджерелами, телевізійні передачі, додаткові заняття з предмета та ін.

До епізодичних видів позаурочної роботи належать тематичні конференції предмета, реферативні роботи та ін.

Висновок.

Залежно від форм організації спільної діяльностінам доводиться обирати методи навчання. Тобто форма диктує метод.

При виборі форм навчальної роботи на занятті враховується, як певна форма забезпечує формування знань, як впливає розвиток професійних навичок учнів.

Конструюючи заняття, на основі ретельного аналізу можливостей конкретних форм, необхідно підбирати їх поєднання, що забезпечують високу ефективність навчального процесу, оптимальну результативність навчальної діяльності всіх груп учнів за час, що раціонально витрачається.

Вся система педагогічної діяльностіта взаємовідносин з вихованцями стає тією умовою, за якої формується інтерес, допитливість, прагнення учнів до розширення своїх знань. Виховання всебічно розвиненої, висококультурної людини вимагає такого навчання, яке б забезпечило послідовність засвоєння учнями певної системи знань у різних галузях наук.

Ефективність навчального процесу залежить від правильного, педагогічно обґрунтованого вибору форм організації навчання, що забезпечується глибоким та всебічний аналіз освітніх, розвиваючих, виховних можливостей кожної з них.

Додаток 1.

ПЛАН УРОКУ

ТЕМА: «Підготовка та запуск ПД та ОД»

Методична мета: Удосконалювати методику організації самостійної, творчої роботи учнів під час уроків виробничого навчання.

МЕТА УРОКУ:

Розвивати самостійність, творчі здібності учнів.

Розвивати спроможність самостійного бачення проблеми.

Закріпити раніше досліджену тему.

Методичне забезпечення уроку: трактор МТЗ-80

набір інструментів, інструктивні картки, картки-завдання, заправний інвентар.

ОРГАНІЗАЦІЙНА ЧАСТИНА

1. Перевірка присутніх, готовність учнів до уроку.

ХІД УРОКУ

Урок складається із кількох етапів. Постановка проблеми, учням дано завдання.

Провести операції ЕТО, ПЗ та ОД.

Підготовка ПД та ОД до запуску.

Самостійно виявити та усунути несправності ПД.

Самостійна робота учнів з підготовки та запуску двигунів.

ПОТОЧНИЙ ІНСТРУКТАЖ

Дотримуючись охорони праці, провести ЦЕ.

Підготувати для запуску ПД.

Підготувати для запуску ОД.

Запуск ПД та ОД.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ.

1. Зотов Ю.Б. Організація сучасного уроку. - М.: Просвітництво, 1985.

2. Чередов І.М. Форми навчальної роботи у середній школе.- М.: Просвітництво, 1988

3. В.В. Гузєєв Освітня технологія: від прийому до філософії. М.: Вересень, 1996.

4 О.Б. Єпішева, В.І. Крупич: Формування прийомів навчальної діяльності Книга для учителя.-М.: Просвітництво, 1990г

5. Матюшкін А.М. Проблемні ситуації у мисленні та навчанні. - М., 1971

6. Москвин В.М. Організація та методика виробничого навчання трактористів-машистістів.- М.: Агропромиздат, 1991

7. Проблеми формування професійних інтересів у професійних середніх училищ. Методичний посібник. - М: Вища школа, 1992

8. Звєрєв І.Д. Сучасний урок: пошуки, проблеми, знахідки. Радянська педагогіка, 1986

9. Позняк І.П. Організація та методика навчання у профтехучилищах. - М: Вища школа, 1983

Подібні документи

Лекція, екскурсія, рольова гра, презентація як форми організації навчального процесу іноземної мовив школі. Організація активної навчально-пізнавальної діяльності учнів. Класно-урочна система навчання. Методи навчання англійської.

курсова робота , доданий 02.10.2016

Зовнішній бік організації навчального процесу. Групові, індивідуальні, класні, позакласні, колективні, аудиторні, фронтальні, позааудиторні, парні, шкільні та позашкільні форми навчання. Основні етапи процесу, нестандартні уроки.

презентація , доданий 25.08.2013

Основні принципи та постулати колективного способу навчання з теорії Дяченка. Загальні та конкретні форми організації навчального процесу. Методичні прийоми, які використовуються на колективних заняттях. План-конспект уроку з алгебри та геометрії в 11 класі.

курсова робота , доданий 03.06.2010

Особливості пояснювально-ілюстративного, проблемного, дистанційного навчання. Форми організації педагогічного процесу, їх класифікація за способом здобуття освіти, змістом навчання, за видами навчальних занять. Типологія та структура уроків.

курсова робота , доданий 24.06.2010

Поняття та види сучасних організаційних форм навчання. Додаткові заняття, шкільні лекції, консультації та домашні завдання. Нетрадиційні форми організації процесу навчання: екскурсії, урок-практикум, навчальна вікторина та дидактичні ігри.

курсова робота , доданий 24.06.2009

Сутність інтерактивних форм організації навчального процесу; їх різновиди – "блочна" лекція, брифінги, дискусії, консультації. Виділення перспектив та проблем застосування інтерактивних методів освіти у викладанні дисципліни "Бухгалтерський облік".

дипломна робота , доданий 25.07.2013

Принципи професійного навчаннята особливості їх реалізації під час підготовки кваліфікованих робітників у Польщі. Зміст професійного навчання. Організаційна структура навчального закладу. Форми та методи організації навчального процесу.

курсова робота , доданий 08.01.2008

Технологія навчання хімії. Особливості групового способу навчання та його переваги. Семінар як форма навчального процесу, його структура та різновиди. Проведення практичних занять за допомогою методики Рівіна-Баженова. Організація лабораторних робіт.

реферат, доданий 22.12.2011

Роль та місце лекції у ВНЗ. Відмінні риси лекції як форми навчального процесу. Класифікація занять такого роду, підходи та методичні розробки. Підготовка викладача до проблемного викладу матеріалу. Особливості сучасної вузівської лекції.

реферат, доданий 11.01.2017

Роль комп'ютера у процесі. Лабораторний практикумяк форма організації навчання. Лабораторна робота як основна форма роботи у кабінеті інформатики. Проектна форма навчання. Класифікація програмного забезпечення навчального призначення.