الصفحة الرئيسية > التاريخ > اقتصاديات التعليم. دور التعليم في تطوير إمكانات العمل.تطوير جودة التعليم البيداغوجي

اقتصاديات التعليم. دور التعليم في تطوير إمكانات العمل.تطوير جودة التعليم البيداغوجي

المؤسسة التعليمية البلدية لمدينة Dzhankoy بجمهورية القرم "المدرسة الثانوية رقم 7"

طورت بواسطة:

Tkalenko Anna Igorevna

مدرس تربية بدنية

دزهانكوي ، 2016

المحتوى:

المقدمة ................................................. .................................................. ........... 3

الفصل الأول: الإثبات النظري لمشكلة تنمية الإمكانات التربوية المبتكرة ........................................ ..................................... 6

1.1. تنمية القدرات الابتكارية للمعلم في عملية التعليم المهني كمشكلة نفسية - تربوية.............................................................................................................. 6

1.2. تربويمدرسفي عملية المهنيةالتعليم ................................. 8

الفصل الثاني: العمل التجريبي والتجريبي على تنمية الإمكانات التربوية المبتكرة في عملية التعليم المهني للمعلمين ............................................................................. ... 11

الخلاصة ………………………………………………………………………………… 14

المراجع …………………………………………………………… ... 19

الملحق. …………………………………………………………… ... …… .. 21

المقدمة

في جدا نظرة عامة تشير الإمكانات التربوية للمعلم إلى مجمل قدرات الشخص المنخرط في النشاط التربوي.

إن الإمكانات التربوية للشخص هي مفهوم معقد ، يُفهم عادة على أنه القدرة والتوليف لبعض الصفات والخصائص للشخص.

يسمح لنا مفهوم "الإمكانات التربوية" بالنظر في قدرات المعلم ليس فقط كما هي الآن ، ولكن أيضًا من وجهة نظر تكوينهم وآفاق تطويرهم. تركز الإمكانات التربوية للمعلم في حد ذاتها على ثلاثة جوانب:

    الماضي - مجموعة من الصفات والخصائص التي جمعها الشخص في عملية التطور الشخصي والمهني ؛

    الحاضر - تفعيل الفرص وتطبيقها بشكل احترافي - أنشطة التدريس;

    مستقبل - اتجاهات التطوير المهني والشخصي في المستقبل.

الإمكانات التربوية هي نظام بيولوجي اجتماعي يتطور في عملية "تحويل" الميول إلى قدرات تربوية. هذه العملية ، حسب الظروف ، يمكن أن تكون أكثر أو أقل نجاحًا.

أساس هذا التكوين هو التدريب المهني ، والذي يمكن أن يساهم إلى أقصى حد في الكشف عن الميول وتشكيل القدرات وما يرتبط بها من صفات مهنية مهمة وتوجيه مهني وتربوي.

أهمية المشروع. يمثل النشاط التربوي الحديث ، الذي يمثل تيارًا مستمرًا من التغييرات ، متطلبات محددة تمامًا لشخصية المعلمين - ليكونوا قادرين على إحداث تغييرات في كل من الأنشطة وشخصيتهم ، حيث أن أعضاء هيئة التدريس مكلفون بتهيئة الظروف للتطوير والانتقال إلى جودة تعليم جديدة تلبي احتياجات الفرد. المجتمع والدولة.

في الوقت نفسه ، تحدد العملية التعليمية ، التي تهدف إلى تنمية شخصية الطالب ، نشاط المعلم في البحث عن الموارد الداخلية وتنفيذها لتغيير أنفسهم.

تعمل إمكانات أعضاء هيئة التدريس كمورد. بعد كل شيء ، بغض النظر عن التغييرات التي تحدث في التعليم ، يظل المعلم أحد العوامل الرئيسية للتقدم الاجتماعي ، والمورد الاستراتيجي والتكنولوجي الرئيسي. لا يقتصر الأمر على جودة التعليم فحسب ، بل يعتمد مستقبلنا أيضًا على مهنيته وقيمه الأخلاقية وذكائه. يتطلب الوعي بدورها ذي الأولوية في تحويل المجتمع اهتمامًا متزايدًا بتنمية الإمكانات التربوية بحيث يلبي طاقم التدريس متطلبات اليوم ، ولكن أيضًا في المستقبل.

كائن المشروع : عملية التعليم المهني.

موضوع المشروع: الشروط التربوية لتطوير الإمكانات الابتكارية للمعلم في عملية التعليم المهني.

الهدف من المشروع : تحديد وإثبات الشروط التربوية لتطوير الإمكانات المبتكرة للمعلم في التعليم المهني.

أهداف المشروع:

    النظر في تطوير الإمكانات الإبداعية للمعلم في عملية التعليم المهني كمشكلة نفسية - تربوية ؛

    الكشف عن جوهر التعليم المهني كعامل في تطوير الإمكانات المبتكرة للمعلم ؛

    لتطوير توفير الظروف التربوية لتطوير الإمكانات الابتكارية للمعلم في عملية التعليم المهني ؛

    تنظيم العمل التجريبي لتنفيذ الشروط التربوية المحددة ؛

    تحقق تجريبيًا من فعالية توفير الشروط التربوية المتطورة لتطوير إمكانات المعلم الإبداعية.

لحل المهام المحددة ، يمكن اختيار طرق البحث التالية: تحليل الأدبيات الاجتماعية - الفلسفية والنفسية - التربوية والعلمية - المنهجية والدوريات العلمية حول موضوع البحث ؛ تجربة تربوية الأساليب التجريبية: المسح (طرح الأسئلة ، المحادثة ، الاختبار) ؛ المراقبة التربوية تحليل المنتجات التعليمية و نشاطات التعلم معلمون؛ طرق الفحص الذاتي والتقييم الذاتي لصفات المعلم الشخصية والمهنية.

الفصل 1. الإثبات النظري لمشكلة تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة

1.1. تنمية القدرات الابتكارية للمعلم في عملية التعليم المهني كمشكلة نفسية - تربوية

يتيح لنا تحليل الأدبيات العلمية والتربوية في جانب موضوع مشروعي أن نستنتج أن الظروف التربوية التي تؤثر على تطوير إمكانات المعلم الإبداعية لم يتم دراستها بشكل شامل. في الأعمال العلمية حول المشكلة قيد الدراسة ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام للبحث عن أنماط عملية إدخال الابتكارات والسمات العامة والخاصة للنشاط التربوي المبتكر ، وما إلى ذلك ، لكن المحتوى والجوانب التكنولوجية لتطوير الإمكانات الإبداعية في عملية التعليم المهني لم يتم تسليط الضوء عليها بشكل كاف. يتم توفير الحاجة الحالية للممارسة مع الدعم النظري: يجب توضيح المحتوى التربوي لمفاهيم "الإمكانات التربوية المبتكرة" ، و "تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة" ، ومن الضروري تحديد معايير تطوير إمكانات المعلم الإبداعية.

لكن في ظروف مؤسسة تعليمية عامة أعمل فيها (Dzhankoyskaya مدرسة شاملة المستوى الأول والثالث رقم 5) ، يتعين على أعضاء هيئة التدريس لدينا مواجهة عدد من التناقضات بين:

وعي غالبية المعلمين بضرورة تنشيط القوى الإبداعية للفرد وعدم وجود شروط تربوية مناسبة لبدء عملية قيمة فهم المعلمين لخبراتهم المهنية ؛

متطلبات المجتمع لموقف إبداعي نشط لمتخصص وعدم وجود آليات لإدماج المعلمين في نشاط ابتكاري هادف عملي المنحى ؛

المعلومات العلمية والعملية في مجال الابتكار التربوي الذي يتزايد باستمرار في الحجم ويصبح أكثر تعقيدًا في المحتوى وعدم كفاية التنقل لأشكال الدعم العلمي والمنهجي لتطوير إمكانات المعلم الإبداعية.

إن فهم هذه التناقضات جعل من الممكن صياغة مشكلة البحث ، والتي تتمثل في خلق ظروف تربوية فعالة لتطوير الإمكانات الإبداعية للمعلم في سياق التعليم المهني.

حددت الأهمية الاجتماعية والأهمية النظرية والعملية لهذه المشكلة اختيار موضوع البحث "تطوير إمكانات تربوية مبتكرة".

1.2. تربوي الظروف لتطوير الإمكانات المبتكرة مدرس في عملية المهنية التعليم

تطوير إمكانات تربوية مبتكرة في التعليم المهني - صعبتكامليعملية البحث التربوي الموجه لحل المشكلات من أجل إنشاء الابتكارات وتطويرها وتطويرها واستخدامها. سيتم تنفيذ تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة بشكل أكثر كفاءة إذا تم تنفيذ برنامج خاص للتعليم المهني للمعلمين ، والذي ينص على خلق الظروف التربوية التالية:

بدء عملية انعكاس القيمةالمتعلمينالخبرة المهنية الخاصة ؛

إدراج المربين فيهادفعملي - بحث إرشادي يعتمد على البحث والنمذجة والتحليل وتصحيح الأنشطة المبتكرة الحقيقية للمشاركين العملية التعليمية;

الدعم العلمي والمنهجي لعملية تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة.

نتيجة لخلق هذه الظروف ، يتجلى تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة في رغبتها في وضع انعكاسي نشط وإبداعي في النشاط المهني.

الحداثة العلمية للبحث هي كما يلي:

    إثبات توفير التطوير الواعي والهادف للإمكانيات المبتكرة للمعلم في عملية التعليم المهني المستمر ، والتي بموجبها تتكشف العملية قيد الدراسة في اتصال مباشر تحت تأثير شخصية المعلم التي تسعى جاهدة لتبني موقف إبداعي انعكاسي في النشاط المهني ، ووفقًا للتغذية المرتدة هي آلية بدء هذا النشاطتخضع للتعليم المستمر;

    تم تطويره لضمان تطوير الإمكانات الابتكارية للمعلم في عملية التعليم المهني المستمر ، ممثلة بنموذج نظري يتكون من ثلاثة مكونات:الموضوعية، تشغيلي - نشاط (مجموعة من الشروط التربوية للعملية قيد الدراسة) ، تقييمي - تنظيمي (تحديد الأساسي - المعرفي ، الانفعالي - الأكسيولوجي ونشاط معايير) ، وأثبت تجريبيا فعالية هذا الحكم في سياق مشكلة البحث ؛

    لقد ثبت أن الشروط التربوية التي تضمن تطوير الإمكانات الإبداعية في عملية التعليم المهني المستمر هي: بدء عملية فهم القيمة من قبل المعلمين لخبراتهم المهنية الخاصة ؛ إشراك المعلمين في بحث موجه نحو الممارسة قائم على البحث والنمذجة والتحليل وتصحيح النشاط الابتكاري الحقيقي للمدرسة ؛ الدعم العلمي والمنهجي لتطوير الإمكانات المبتكرة للمعلم في عملية التعليم المهني المستمر ؛

    يجب تطوير برنامج خاص للتعليم المهني للمعلمين ، يتمثل جوهره في استخدام موارد الأنشطة الانعكاسية - التحليلية والإبداعية لكل معلم والنشاط الإبداعي الإبداعي للفريق بأكمله من خلال التنفيذ (اجتياز)نشاطالمراحل التي توفر دوافع ذاتية مستمرةالمبادرةالشخصية للعمليات المبتكرة وتطوير الإمكانات المقابلة.

تكمن الأهمية النظرية للبحث في إثراء نظرية ومنهجية التعليم المهني في تنمية القدرات الابتكارية للمعلم في عملية التعليم المهني نتيجة: المحتوى التربوي للمفاهيم "», « تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة"؛ تلخيص المناهج الفلسفية والنفسية لجوهر التعليم المهني كعامل في تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة ، والتي يمكن أن تكون فيما بعد أساسًا لتطوير الأحكام النظرية لتدريب المعلم وإعادة تدريبه. تم وضع مجموعة من الأحكام لضمان تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة.

تكمن الأهمية العملية للدراسة في حقيقة أنه تم تطوير وتنفيذ برنامج خاص للتعليم المهني للمعلمين ، والذي يمكن استخدامه في الممارسة الجماعية للدعم العلمي والمنهجي للتطوير المهني للمعلمين في سياق التعليم المهني ، وكذلك في عملية تحسين مؤهلات المعلمين.

يجب ضمان الارتباط بين القاعدة النظرية المطورة والجزء العملي من العملعلى مراحلالتقدم المحرز في العمل.

الفصل الثاني: عمل تجريبي على تنمية الإمكانات التربوية المبتكرة في عملية التعليم المهني للمعلمين

مرحلة التشخيص (إرشادية).

في هذه المرحلة ، من الضروري تشخيص الإمكانات التربوية المبتكرة وتحديد ظروف عملهم ، واستعداد الفرق للابتكار. لإجراء هذا التشخيص ، يُقترح استخدام عدة استبيانات للمعلمين.(المرفقات 1)

    تقبل المعلمين للجديد.

    الجاهزية المعلوماتية لأعضاء هيئة التدريس.

    الاستعداد التحفيزي لأعضاء هيئة التدريس لإتقان الابتكارات.

    حواجز المعلمين المضادة للابتكار التي تعيق تطور الابتكار.

    مستوى ابتكار المعلمين في فريق المدرسة.

أيضًا ، في المرحلة المؤقتة ، يتم إجراء تشخيص للظروف المرضية لتطوير الإمكانات المبتكرة. عند تحليل النتيجة ، يتم إيلاء اهتمام خاص للمشاكل التالية:

    نقص الخبرة في التدريس ؛

    ضعف حافز المعلمين لنموهم المهني ؛

    نقص الوسائل التقنية للتدريب ؛

    مشكلة استقلالية وإبداع المعلمين.

المرحلة الرئيسية

تنفيذ الشروط الرئيسية التالية.

    يجب أن تكون المدرسة مجهزة تقنيًا جيدًا لتحقيق الذات الإبداعية للمعلمين - اللوحات التفاعلية ، وأجهزة الكمبيوتر ، ومقاطع الفيديو التعليمية ، وأجهزة العرض ، والمعدات الرياضية ، إلخ. تساعد المعدات الجيدة على خلق بيئة مبتكرة ، كما تقلل من معامل "مقاومة" المعلمين للابتكارات ، ويشعرون بمزيد من الثقة عندما يعلمون أن جميع المعدات الضرورية في متناول أيديهم.

    من الممكن فتح فصل دراسي رئيسي للمعلمين وزيادة استقلالية المعلم. على سبيل المثال ، امنحه الفرصة لاختيار برنامج عمل بنفسه ، وتطوير أساليب جديدة مختلفة ومشاركة تجربته مع الزملاء.

    يُنصح بإرسال معلمين للتدريب ، وفي نفس الوقت الدفع مقابل الأدبيات العلمية والمنهجية ، وكذلك إعطاء الوقت للعمل المنهجي المستقل.

    ستكون لحظة المنافسة مفيدة: قدم تشجيعًا ماديًا وشهادات لإنجازات بارزة.

الوسيلة الرئيسية لتطوير الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة هي النشاط الابتكاري للمعلمين. المراحل الرئيسية لإدخال الابتكارات في عمل المعلمين:

    دراسة إمكانات المعلمين.

    تحفيز المعلمين على العمل والإبداع.

    التنفيذ المباشر للابتكارات.

    السيطرة على النتيجة.

المرحلة النهائية (المراقبة والتقييم)

تتمثل مهمة المرحلة في تحديد نتائج العمل الذي يهدف إلى تطوير الإمكانات الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة. لهذا ، يتم تحديد امتثال مؤشرات الأداء وفقًا للمعايير التالية:

    معيار "القدرة على الإدراك الإيجابي - الإدراك النقدي للمعلومات الجديدة" - باستخدام الاستبيانات مع الأسئلة حيث يمكن للمدرسين وضع "" "" "أو" "، مما يُظهر بوضوح موقفهم من الابتكار ؛

    معيار "القدرة على زيادة المعرفة العامة والمهنية" - عن طريق اختبار معرفة المعلمين ؛

    معيار "القدرة على طرح أفكار تنافسية جديدة" - لتقييم عدد الأفكار التي يطرحها كل معلم خلال العام الدراسي ؛

    معيار "القدرة على إيجاد حلول للمشكلات غير القياسية والأساليب الجديدة لحل المشكلات التقليدية" - لتقييم ما إذا كان المعلمون يستخدمون طرقًا جديدة أو يستخدمون طرقًا قديمة ، وما إذا كانوا يظهرون مرونة في العقل ؛

    معيار "القدرة على استخدام المعرفة من أجل التنفيذ العملي للابتكارات" - يتم تحديد ما إذا كان المعلمون يطورون أساليبهم الخاصة ، وما إذا كانوا يشاركون في نوع من المشاريع الإبداعية.

سيتم تحقيق فعالية نشاط أعضاء هيئة التدريس لتطوير الإمكانات إذا تم تصميمه كعملية ديناميكية. وتتميز هذه العملية باستمرارية مراحلها وفق محتواها وأشكالها وأساليب عملها ، بهدف تطوير إمكانات معلمي المؤسسة. وهذا سيسمح باستمرار تطوير قابلية المعلمين للابتكار ؛ التأكد من استعدادهم لتنمية القدرات ؛ لزيادة مستوى الابتكار والنشاط الإبداعي للمعلمين في الفريق ؛ توفير الظروف النفسية التربوية والتنظيمية التربوية لتطوير إمكانات المؤسسة ككل.

استنتاج

يتم تحديد طبيعة توفير العمليات المبتكرة في التعليم من خلال ثلاثة مكونات مترابطة: الدرجةالقيمةفهم المعلمين لخبراتهم المهنية ، والإمكانيات المبتكرة للمعلم والبيئة وجودة الدعم العلمي والمنهجي للأنشطة المبتكرة.

يعتمد المشروع على الموقف المفاهيمي "التعليمطوال الحياة"، حيث يتم تعريف الهدف الاستراتيجي لتعليم الكبار ليس فقط على أنه توفير فرصة للفرد للتكيف مع الظروف المتغيرة ، ولكن كشرط للتعليم - لاتخاذ موقف استباقي من أجل تزويد كل فرد بالقدرة على التغلب على العقبات التي يواجهها ، لتزويده بالقدرة على التعامل مع العديد من المواقف غير المؤكدة.

تبعا لذلك ، أبرز المشروع علامات مميزة، مما يسمح بالحصول على فكرة عن التعليم المهني كعامل في تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة:

أ)مراحل: تصبح مراحل النشاط التربوي تنمويًا إلى حد أنها ، من ناحية ، توسع نطاق الاختيار المحتمل ، ومن ناحية أخرى ، تحتفظ ببعض عدم اليقين بشأن الوضع الذي ينتظر المعلم في النشاط المهني ؛

ب)خيار: مدرسيصبح منشئ وضعه التربوي فقط في حالة الاختيار والاستعداد له ، فتصبح مصادر المعلومات المختلفة وسيلة للنشاط التربوي ، والعملية نفسهاالمبادرةشخص إلى مصادر مختلفة من المعرفة يحدد العمليةالتعليم الذاتي;

في)الذاتية: يصبح المعلم موضوعًا للنشاط التعليمي عندما يدرك الحاجة إلى تجديد المعرفة ، فيعند التواصللثقافة مبتكرة. عليهالوعيبسبب احتياجاته في المقام الأول ، والتي تقوم على عدة مجموعات من التناقضات ؛

د)التحفيز: كلما كان الدافع وراء تعليم المعلم أكثر ثراءً ، كلما تعمق الوعي بقيمته وزادت فعالية عملية تطوير إمكانات المعلم الإبداعية ؛

يعتمد مستوى تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة على صفاته المهنية والشخصية. يمكن إظهار الإمكانات المبتكرة وتطويرها وتحقيقها عند الإنشاءالشروط التربوية المناسبة في عملية التعليم المهني ، والتي يعتبر بدء فهم القيمة شرطًا أساسيًا لهاالمتعلمين

محتوى المفهوم "تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة"في سياق الدراسة تتميز بأنها معقدةتكامليعملية البحث الموجه نحو المشكلة من أجل إنشاء الابتكارات وتطويرها وتطويرها واستخدامها. تم العثور على تطوير الإمكانات المبتكرة في رغبة المعلم في الحصول على موقف تأملي وإبداعي نشط في النشاط المهني. يساهم تطوير الإمكانات المبتكرة في: أ)الوعيمدرس التوجهات القيمية في عملية إيجاد معنى النشاط المبتكر ؛ ب) المشاركة النشطة للمعلمين في الأنشطة المبتكرة ؛ ج) تحسين جودة الحلول المبتكرة.

في إطار الجوهر التربوي للمفهوم "الإمكانات التربوية المبتكرة»إنني أفهم مجموعة معقدة من الأهمية المهنيةشخصيصفات المعلم قابلة للتجديد بشكل تعسفي ، أي يوجهه الشخص نفسه وفقًا لأهداف الابتكار المحددة. يتم تحديد ابتكار الإمكانات من خلال تركيز المعلم على الحلغير قياسيالمهام المهنية. يتضمن هيكل إمكانات الابتكار عنصرين:التشغيلالمتعلقة بخصائص الابتكار ، وشخصيمما يسمح للمعلم بالمشاركة الفعالة في الأنشطة المبتكرة من خلال إظهار صفاته الشخصية المهمة من الناحية المهنية.

ساعدتني المعايير المحددة على اكتشاف الانتظامات الرئيسية لعملية تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة في التعليم المهني: كلما زادت درجة مشاركة المعلم في العملية الإبداعية الحقيقية للمدرسة ، زادت فعالية عملية تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة ؛ كلما كان الموقف الانعكاسي والإبداعي للمعلم أكثر نشاطًا في النشاط المهني ، ارتفع مستوى تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة ؛ كلما ارتفع مستوى الفهممدرسالنشاط المهني الخاص ، كلما زادت كثافة عملية تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة.

يمكن أن تكون الأنماط والمبادئ المذكورة أعلاه بمثابة أساس لوضع برنامج للتعليم المهني:

أ) التركيز على الشخصية الفريدة لكل معلم ؛ توفير نهج متمايز وإبداعي فردي ؛

ب) توفير مساحة للتفاعل المهني والزراعةخواطر، أسلوب النشاط البناء لمناقشة المشاكل المهنية ؛

ج) البحث والنمذجة والتحليل وتصحيح الأنشطة المبتكرة الحقيقية للمشاركين في العملية التعليمية للمدرسة ؛

د) خلق مساحة إعلامية صدى ؛

هـ) توفير محتوى متعدد المتغيرات وأشكال وطرق للعملية واختيار حر لطرق وأشكال الدخول فيه.

نفسيا - الفهم التربوي للمفهوم "المعلم كموضوع للابتكار»وشكلت معايير تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة في التعليم المهني مدى الحياة الأساس للاستنتاج بأن مستوى تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة يعتمد على صفاتها المهنية والشخصية. يمكن إظهار الإمكانات الابتكارية وتطويرها وتحقيقها عند تهيئة الظروف التربوية المناسبة في عملية التعليم المهني ، والتي يعد بدء فهم القيمة شرطًا أساسيًا لها.المتعلمينالخبرة المهنية الخاصة.

تعتمد عملية تطوير الإمكانات المهنية المبتكرة في التعليم المهني على تحليل وحل المشكلات العملية للمعلمين في أنشطة الابتكار الجماعي في اتصال وثيق مع ممارسة الحياة الواقعية من خلال التنظيم المنهجي للبحث التربوي الموجه نحو المشكلات.شخصيتطوير الإمكانات البيداغوجية المبتكرةالتشغيليحتوي المكون على تقنية إتقان الجديد تقنيات تعليمية في سياق عملية ابتكار حقيقية. يكمن جوهر البرنامج في استخدام موارد الأنشطة العاكسة - التحليلية والإبداعية لكل معلم والنشاط الإبداعي الإبداعي للفريق بأكمله.

المعنى الحقيقي لتنمية الإمكانات التربوية المبتكرة للمعلم في التعليم المهني ليس كثيرًا في حجم المعرفة من مجال البديلأصول تربيةإلى أي مدى في ارتباطهم بالنزاهة الفردية للمعلم ، ولكل منها مجموعة خاصة به من الخصائص والصفات وأساليب العمل. وبالتالي ، فإن تهيئة الظروف لتطوير إمكانات تربوية مبتكرة مرتبطة باستخدام أدوات رفيعة ومرنةارشاديالتقنيات: يجب أن تتاح للمدرس فرصة حقيقية لاختيار تقنيات وأساليب النشاط التربوي ، محتوى الابتكارات التي تساهم إلى أقصى حد في ذلك. يجب أن تستند عملية تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة في التعليم المهني بالضرورة إلى التحليل والحل من قبل المعلمين لمشاكلهم العملية في أنشطة الابتكار الجماعي في اتصال وثيق مع ممارسة الحياة الواقعية من خلال التنظيم المنهجي للبحث التربوي الموجه نحو حل المشكلات.

تحدد الروابط الطبيعية ، التي تتجلى في تطوير إمكانات المعلم الإبداعية ، الطبيعة الهادفة والمنهجية للتفاعل بين الأشخاص. الحاجة إلى النشطشخصيإن موقع المعلم ، وزيادة إمكاناته في النشاط الشخصي والمهني تحدد العلاقة بين طبيعة النشاط البشري ونتيجة تنمية إمكاناته الإبداعية.

لم يتم طرح مشكلة تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة في نظام التعليم المهني وحلها بشكل كافٍ. وبالتالي ، فإن موضوع البحث المختار مناسب.

النظري العام والتعليمي - تشير الأحكام المنهجية للبحث إلى مزيد من التطوير. لقد حددنا الفرص التربوية الرئيسية لتطوير الإمكانات التربوية المبتكرة في سياق التعليم المهني من خلالدوافع ذاتيةالمشاركة في النشاط الابتكاري للمدرسة. آفاق المزيد من العمل هي النظر في تأثير تطوير الإمكانات التربوية المبتكرة على حل مشكلة ضمان المعلومات والسلامة النفسية للمعلم في العملية الإبداعية للمدرسة.

فهرس

1. أرلاموفأ. شروط ومعايير فعالية تنفيذ الإنجازاتأصول تربيةفي الممارسة المدرسية: المؤلف. ديس. لوظيفة. عالم ، دكتوراه.بيد... علوم. م ، 1985. - 17 ص.

2. أنجيلوفسكيك. المعلمين والابتكارات: كتاب. للمعلم. م: التعليم ، 1991. - 159 ص. \u003e
 نوفوسيلوفا ن.

3. بابانسكييو. تطوير مبادرة المعلم وإبداعه هو حتمية الوقت // التعليمتلاميذ المدارس... - 1987. - رقم 2 - ص2-7.

4. Zelenina E.B.الإمكانات المبتكرة لأعضاء هيئة التدريس http://www.zam.resobr.ru

5. Zelenina E.B.الشروط التربوية لتطوير الإمكانات المبتكرة للمعلم في عملية التعليم المهني المستمر

6. Zueva E.N. تنمية القدرات الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس  مصادر إلكترونية Sidorov S. V. موقع المعلم - الباحث.

7. N.V. Klimina تطوير الإمكانات المهنية والتربوية لموظفي مدرسة سارانسك الثانوية: الخبرة والآفاق.

8. Kurneshova L.Ye. المدرسة الحديثة اليوم وغدا

9. لارينا ف.تنمية القدرات الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس بالمدرسة.

10. ليفيتوف ن. الإمكانات التربوية لشخصية المعلم.

11. ماركوفأ. سيكولوجية الاحتراف. م ، 1996. - 308 ص.

12. نوفوسيلوفا ن.تنمية القدرات الابتكارية لأعضاء هيئة التدريس. الدعم المنهجي للمعلمين خلال فترة الشهادات

13. بولياكوفإس د. بحثا عن الابتكار التربوي. م: مدرسة جديدة ، 1993. - 64 ص.14. سيرافين إي.أ.تنمية الإمكانات البيداغوجية

15. Tolkachev V.A. الابتكارات في التعليم العالي كعامل استراتيجي في تطور روسيا

16. تريتياكوفبي. ممارسة إدارة مدرسة حديثة. م ، 1995. - 200 ص.
 17. شاموفاتي. إدارة المدرسة: المشاكل والآفاق. - أرخانجيلسك ، 1995.161 ص.
 18. شيفتشينكو ليرة لبنانية الأخلاق التربوية التجريبية.

19. يوسوفبيكوفان. أساسيات عامة الابتكار التربوي: خبرة في تطوير نظرية العمليات الابتكارية في التعليم: منهج ، يدوي. - م ، 1991. - 260 ص.
 20. يوسوفبيكوفان. اتجاهات وقوانين تطوير العمليات الابتكارية الرئيسية في التعليم. // بحث جديد في العلوم التربوية. العدد 2/581 /.المجمعينك.Zhuravlev، V.S.شوبينسكي. م: بيداغوجيكا ، 1991. - ص 6-9.

21. يانوفسكايام. التحفيز العاطفي أثناء تعلم التقنيةالتعليميةعمل. // تكوين شخصية المعلم في نظام التربية التربوية المستمرة. سيكتيفكار ، 1993. - 51-56 ص.

المرفقات 1

استبيان رقم 1: حساسية المعلمين تجاه المستجدين

    هل تتابع باستمرار تجربة التدريس المتقدمة في نشاطك ، وتسعى جاهدة لتنفيذها مع مراعاة الاحتياجات التعليمية المتغيرة للمجتمع ، والأسلوب الفردي لنشاطك التدريسي؟

    هل تثقف نفسك باستمرار؟

    هل تتمسك بأفكار تربوية معينة وتطورها في عملية النشاط التربوي؟

    هل تعمل مع مستشارين علميين؟

    هل ترى احتمالية نشاطك ، هل تتوقعه؟

    هل أنت منفتح على أشياء جديدة؟

حدد مدى تعرضك للأشياء الجديدة باستخدام مقياس التصنيف التالي: دائمًا 3 نقاط ، وأحيانًا نقطتان ، وليس نقطة واحدة أبدًا.

يتم تحديد مستوى قابلية أعضاء هيئة التدريس للتأثر بالابتكارات من خلال الصيغة: K \u003d Kfact: Kmax ، حيث K هو مستوى قابلية أعضاء هيئة التدريس للابتكارات ؛ Kfact هو العدد الفعلي للنقاط التي حصل عليها جميع المعلمين ؛ Kmax هو أقصى عدد ممكن من النقاط.

تُستخدم المؤشرات التالية لتقييم مستوى PPI:

    المستوى الحرج - ك< 0,45;

    مستوى منخفض - 0.45< К < 0,65;

    المستوى المسموح به - 0.65< К < 0,85;

    المستوى الأمثل هو K\u003e 0.85.

استبيان رقم 2: الجاهزية المعلوماتية لهيئة التدريس

1. من أي مصادر تحصل على معلومات حول الابتكارات:

    في الاجتماعات والندوات.

    من وسائل الإعلام

    من كتب عن قضايا الابتكار.

    في الاجتماعات في المدرسة.

    من التواصل مع الزملاء في المدرسة ؛

    من التواصل مع الزملاء من المدارس الأخرى.

يتم تحديد الجاهزية التأهيلية لأعضاء هيئة التدريس لتطوير الابتكارات من خلال الصيغة: K \u003d Kfact: Kmax ، حيث K هو مستوى الاستعداد التأهيلي لأعضاء هيئة التدريس للابتكارات ، Kfact هو عدد المعلمين الحاصلين على أعلى فئات التأهيل ، الأولى والثانية ، Kmax هو عدد الأعضاء أعضاء هيئة التدريس.

تستخدم المؤشرات التالية للتقييم:

    المستوى الحرج - ك< 0,45;

    مستوى منخفض - 0.45< К < 0,65;

    المستوى المسموح به - 0.65< К < 0,85;

    المستوى الأمثل هو K\u003e 0.85.

استبيان رقم 3: الاستعداد التحفيزي لأعضاء هيئة التدريس لإتقان الابتكارات

إذا كنت مهتمًا بالابتكار ، فقم بتطبيق الابتكارات ، ما الذي يحفزك
إلى ذلك؟ اختر ما يصل إلى ثلاث إجابات.

    الوعي بعدم كفاية النتائج المحققة والرغبة في تحسينها.

    مستوى عالٍ من التطلعات المهنية ، الحاجة القوية لتحقيق نتائج عالية.

    الحاجة إلى التواصل مع الأشخاص المبدعين المثيرين للاهتمام.

    الرغبة في إنشاء مدرسة جيدة وفعالة للأطفال.

    الحاجة إلى الحداثة والتجديد وتغيير المشهد والتغلب على الروتين.

    الحاجة للقيادة.

    الحاجة للبحث والبحث وفهم أفضل للأنماط.

    الحاجة للتعبير عن الذات وتحسين الذات.

    الشعور بالاستعداد للمشاركة في العمليات المبتكرة والثقة بالنفس.

    الرغبة في الاختبار العملي للمعرفة المكتسبة عن الابتكارات.

    الحاجة للمخاطرة والتغلب على الروتين.

    أسباب مادية: زيادة الأجور ، والقدرة على اجتياز الشهادات ، إلخ.

    نسعى جاهدين لأن يتم ملاحظتها وتقديرها.

ملحوظة. كلما زادت قوة دوافع المعلمين المرتبطة بإمكانية تحقيق الذات الشخصية ، ارتفع مستوى الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس.

الاستبيان رقم 4: حواجز المعلمين المضادة للابتكار والتي تعيق تطور الابتكار

إذا لم تكن مهتمًا بالابتكار ولا تطبق الابتكارات ، فما أسباب ذلك:

    ضعف وعي الفريق بالابتكارات الممكنة.

    الإيمان بقدرتك على التدريس بطريقة فعالة بالطريقة القديمة.

    اعتلال الصحة لأسباب شخصية أخرى.

    خبرة عمل قليلة ، حيث لا يعمل التقليد أيضًا.

    عدم وجود حوافز مادية.

    الشعور بالرهبة من النتائج السلبية.

    نقص المساعدة.

    خلافات وصراعات في الفريق.

ملحوظة. كلما قل عدد حواجز الابتكار التي يواجهها المعلمون ، ارتفع مستوى IPPK.

الاستبيان رقم 5: مستوى ابتكار المعلمين في فريق المدرسة

إلى أي مجموعة من المعلمين تعتقد أنك تنتمي؟ اختر أحد خيارات الإجابة.

المجموعة أ. أنت مستغرق في الابتكارات ، وتهتم بها باستمرار ، وتدركها دائمًا أولاً ، وتقدمها بجرأة ، وتحمل المخاطر.

المجموعة ب. أنت مهتم بالابتكارات ، لكن لا تتبعها بشكل أعمى ، فأنت تحسب مدى ملاءمة الابتكار. تعتقد أنه يجب تقديم الابتكارات فور ظهورها في ظروف قريبة من ظروفك.

المجموعة ج. أنت معتدل في إدراكك للابتكار. لا تحاولي أن تكون من الأوائل ، لكن لا تريد أن تكون من بين الأخير. بمجرد أن يتم قبول الجديد من قبل غالبية أعضاء هيئة التدريس لديك ، ستقبله أيضًا.

المجموعة د. أنت تشك أكثر مما تؤمن بأشياء جديدة. أعط الأفضلية للقديم. أنت لا تدرك الجديد إلا عندما يدركه غالبية المدارس والمعلمين.

المجموعة E. أنت آخر من يبتكر. الشك في المبتكرين والمبدعين.

ملحوظة. كلما كانت المجموعة D و E أصغر ، ارتفع مستوى PPI.
برنامج تطوير IPPK هو آلية تضمن فعالية وظائف الإدارة. نتائج تطبيقه في ممارسة المدرسة هي:

في المرحلة التحضيرية - الاستعداد التحفيزي لأعضاء هيئة التدريس لإتقان الابتكارات ؛

    في المرحلة التنظيمية - الاستعداد النظري ؛

    في المرحلة العملية - الاستعداد العملي ؛

    في مرحلة المراقبة والتقييم - التوصل إلى اتفاق بين المستويات المرغوبة والحقيقية لـ IPPK.

الفصل 1. نظرية ومنهجية التحليل الاجتماعي الفلسفي للقدرة البيداغوجية للثقافة الإقليمية.

1 لتر وضع المفاهيم الاجتماعية الفلسفية لمفهوم "الإمكانات التربوية" من المواقف الإقليمية.

1.2 الثقافة الإقليمية هي الأساس الذي يحدد الإمكانات التربوية في المجتمع الروسي الحديث.

1.3 منهجية التحليل الاجتماعي الفلسفي للإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية.

الفصل 2. حالة وآفاق تطور الإمكانات البيداغوجية للثقافة الإقليمية في روسيا الحديثة.

2.1. أزمة الإمكانات التربوية الروسية على خلفية تسوية الثقافات الإقليمية بواسطة عمليات العولمة.

2.2 دور المكون الإقليمي في تجاوز أزمة التعليم الروسي الحديث.

2.3 آفاق تحسين الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في التعليم الروسي الحديث.

قائمة الاطروحات الموصى بها

  • تطوير الهوية العرقية الإقليمية لمعلم المدرسة الابتدائية في عملية التعليم التربوي العالي 2007 مرشحة العلوم التربوية Shcherbina إيلينا نيكولاييفنا

  • دمج الثقافة التقليدية لشمال روسيا في العملية التعليمية للصالة الرياضية: مثال أرخانجيلسك الشمالية 2005 ، مرشح العلوم التربوية شوميلينا ، تاتيانا أوليجوفنا

  • الإمكانات التربوية للإسلام في الممارسات التربوية العلمانية 2008 ، دكتور في العلوم التربوية Koichuev ، Aytek Alim-Dzhasharovich

  • المكون الوطني الإقليمي لمعيار التعليم كعامل في التربية الوطنية للطلاب 2005 ، مرشح العلوم التربوية ديميانوفا ، إيلينا جيناديفنا

  • التوجه الإقليمي العرقي للتعليم كعامل تشكيل نظام للعملية التربوية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة 2007 دكتوراه في العلوم التربوية كوزانوفا مارينا بوريسوفنا

مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في التعليم الروسي الحديث"

أهمية موضوع البحث. خلال سنوات الإصلاح والتجديد في روسيا ، تغير نظام التعليم العام الحالي بشكل كبير وأصبح نظام التعليم الشيوعي شيئًا من الماضي. اليوم ، هناك نقص في برنامج العمل الاجتماعي والتربوي الشامل مع الشخص ، وتعليمه في مجال التعليم والعمل والأنشطة الترفيهية ، وإعداده للنشاط المستقل والنشط في المجتمع.

هناك تناقض بين حالة النشاط الاجتماعي التربوي والحاجة الموضوعية للفرد والمجتمع لتحسينها في الظروف الحديثة.

تجد النظرة إلى العالم للفرد كنظام وجهات نظر حول العالم ككل تعبيرًا في نظام القيم والمثل العليا للفرد. تعتمد النظرة العالمية على النظرة العالمية ، أي هيئة المعرفة حول العالم. لا تشير هذه المعرفة والتصورات إلى الحاضر فحسب ، بل إلى الماضي أيضًا. يربطون العالم الروحي للناس في كل واحد. على أساس هذه المعرفة والأفكار ، نشأت التقاليد وتشكلت وتطورت في جميع مجالات النشاط البشري. تم تصميم وظيفة النظرة العالمية للثقافة التقليدية الإقليمية لحل المهام التالية: توسيع الآفاق وتنظيم معرفة الطلاب في مجال الثقافة الإقليمية ، وتشكيل الصفات المعنوية والأخلاقية في الشخصية والمعتقدات والمواقف والأحكام القيمية على قضايا الثقافة التقليدية ، وتشكيل الأعراف السلوكية والقواعد المتأصلة في سكان المنطقة. في الوقت نفسه ، من المهم أن نتذكر من الذي لا يمكن تكوينه الكامل لتوجهات النظرة العالمية إلا على أساس الأفكار التفصيلية حول القيم الإنسانية العالمية. لتجنب انغلاق الشخصية في ثقافة المرء فقط ، ينبغي استيعاب أسسها على خلفية إنجازات الثقافة العالمية.

ثقافة المنطقة من أي رتبة فريدة من نوعها. تتشكل أصالة التقاليد الثقافية الإقليمية من الخصائص الجغرافية والاقتصادية والاجتماعية للإقليم. تعكس الثقافة الإقليمية التجربة الاجتماعية والتاريخية للأشخاص الذين يعيشون في إقليم معين ، وممثلين عن مجموعات اجتماعية وقوميات وديانات مختلفة. لقرون عديدة ، على المستوى الإقليمي ، كانت هناك عملية تأثير متبادل وإثراء متبادل ، ولكن ليس اندماج الثقافات الفرعية المختلفة.

وبالتالي ، فإن أهمية الموضوع تحددها الحاجة العلمية والعملية لدراسة الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية. تمت صياغة مشكلة البحث على النحو التالي: ما هي الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية وما هي شروط تأثير هذه الإمكانات على نظام التعليم الروسي الحديث. يشكل حل هذه المشكلة أساس بحث الأطروحة.

درجة التفصيل العلمي لموضوع البحث.

للثقافة الإقليمية تقليد تاريخي غني متعدد التخصصات. يعطي تحليل المصادر المنشورة فكرة عن البحث حول هذه المسألة في العنكبوت المحلي والأجنبي ، مما جعل من الممكن استعادة الجذور العميقة لمجال معين من الحياة الاجتماعية مثل الثقافة الإقليمية بتفاصيل كافية.

في مطلع القرنين الحادي والعشرين والعشرين. هناك زيادة في الاهتمام بمشاكل الثقافة الإقليمية. تم التطرق إلى قضايا البحث في الثقافة الإقليمية في الأعمال النظرية: في مجال الفلسفة وفلسفة الثقافة والدراسات الثقافية (MS Kagan، JIH Kogan، A.F. Losev، L.L. Shumilina) ، السياسة الثقافية (A.I. Arnoldov ، V.M. Mezhuev ، GS Knabe) ، والثقافة العرقية (T.V. Devyatkina ، NF Mokshin ، V.A.Yurchepkov ، N.G. Yurchenkova) وغيرها.

شخصيات تقدمية روسية وكتاب ومعلمون (VG Belinsky ، N.A. Dobrolyubov ، NI Ilminsky ، M.V. Lomonosov ، NI Novikov ، A.N. Radishchev ، JIH تولستوي ، اتخذ KD Ushinsky و YG Chernyshevsky وغيرهم) فكرة الجنسية وتاريخ وجغرافيا الناس والأخلاق والإبداع الروحي كأساس لتنشئة جيل الشباب.

أثناء تطوير المدرسة السوفيتية ، تحول العديد من المنظرين والممارسين في أبحاثهم وخبراتهم إلى مصادر التربية الشعبية (V.P. Vakhterov ، V.I. Vodovozov ، E.A. Zvyagintsev ، P.F.Kapterev ، N.A. Korf ، NK Krupskaya، AV Lunacharsky، A.S. Makarenko، A.I. Nikiforov، SA Rachinsky، V.N. Soroka-Rossinsky، VYa Stoyunin، AV Sukhomlinsky، تاراسوف ، إس تي شاتسكي ، وآخرون).

في النصف الثاني من القرن العشرين وبداية القرن الحادي والعشرين ، ظهرت دراسات ك. ثالثا. أخياروفا ، جي. باتورينا ، م. بوجومولوفا ، ت. بوتورينا ، ج. فولكوفا ، ت. كوزينا ، ل. كوزنتسوفا ، قبل الميلاد كوكوشينا ، يو في. لازاريفا ، د. Likhacheva، I. V. بافلوفا ، أو.ن. بروكوبتس ، آي. "Skovorodkina ، و LP Shabalina ، وآخرون.

أكاديمي RAS د. Likhachev في الثمانينيات. القرن العشرين ابتكر مفهومًا ثقافيًا ، اعتبر في إطاره مشاكل إضفاء الطابع الإنساني على حياة الناس وما يقابلها من إعادة توجيه للمثل التعليمية ، وكذلك نظام التعليم بأكمله باعتباره تطورًا اجتماعيًا محددًا في المرحلة الحالية. مفهوم الثقافة د. لم يفسر ليخاتشيف فقط على أنه مجموع المبادئ الأخلاقية والمعرفة والمهارات المهنية ، ولكن أيضًا كذاكرة تاريخية ، كإعداد إبداعي لثقافة المستقبل على أساس الماضي والحاضر.

تم إجراء إثبات علمي لفرع جديد من علم أصول التدريس - علم التربية العرقية بواسطة G.N. فولكوف. من وجهة نظره ، فإن "علم التربية الإثنية هو تربية الحكمة العالمية للتربية ، لأن هدفها الطبيعي هو البدء المستمر في حوار متعدد الثقافات. إن Ethnopedagogy هي طريقة تربوية عالمية ، فهي تفتح الطريق أمام قلوب الناس والشعوب: من أجل التعرف على شعب ما ، تحتاج إلى معرفة نظام التعليم التقليدي. لذلك فهو يوحد ويوحد الشعوب "1.

قبل الميلاد قام Kukushin بمحاولة لتحديد الاتجاهات الحالية في تطوير التعليم الإقليمي وأخذها في الاعتبار في تنشئة أطفال الدول المختلفة ، وسلط الضوء على العام والخاص في تقاليد التربية الشعبية ، وعرض تجربة التنشئة الأخلاقية للفرد في المجمع التعليمي للثقافة العرقية 2.

تمت دراسة التقاليد الشعبية كأساس لتنظيم العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية بواسطة I.V. بافلوف. "إن تنظيم تربية الطلاب على التقاليد يعني فهمًا لجوهرها ومحتواها ، وتحديد الظروف التربوية التي بموجبها يحقق هذا العمل أكبر تأثير تعليمي".

تمت دراسة دور التربية الشعبية في العملية التعليمية الحديثة من قبل K. أخياروف ، م. بوجومولوفا ، جي. باتورينا ، ت. كوزينا وآخرون. "تجاهل الأسس الشعبية للتعليم ، والحكمة التي تراكمت منذ قرون من قبل أجيال عديدة من الناس ، قد أسفرت بالفعل عن نتائج سلبية: لقد نشأت أجيال كاملة من مواطنينا غير مبالين بتاريخ وطنهم ،

1 فولكوف ج. Ethnopedagogy: كتاب مدرسي. لطلاب البيئات وما فوقها. بيد. دراسة. رئيس / ج. فولكوف. - الطبعة الثانية ، القس. وإضافي - م: الأكاديميا ، 2000.

2 كوكوشين قبل الميلاد Ethnopedagogy / قبل الميلاد كوكوشين. - م: مودك ، 2002. باسوفيتس يو م. نحو صورة اجتماعية للشباب الروسي: السمات العامة والخصوصية الإقليمية لوضع الملكية // الدراسات الاجتماعية. 2010 ، رقم 3.

3 بافلوف ا. التربية على التقاليد / I.V. بافلوف. - تشيبوكساري: كتاب تشوفاش. دار نشر. 1988. اللغة مصائر الشعب "4. "في الوقت الحالي ، في ظل الظروف الاقتصادية والاجتماعية الصعبة ، في فترة سقوط الروحانية والمبادئ الأخلاقية ، يجب أن تصبح التربية الشعبية ، الثقافة التقليدية لشعوب روسيا بالنسبة لجيل الشباب هي الجوهر الذي يمكن أن ينقذ ليس فقط أطفالنا ، ولكن أيضًا مستقبل روسيا من العديد من المشاكل" 5.

التناقض بين حاجة المجتمع الحديث للمؤسسات التعليمية للنظر في الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية كظاهرة متكاملة والحاجة إلى الجمع بين الدراسات المتباينة في هذا المجال لحل المشكلات العملية لضمان تنفيذ الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية ، وكذلك منطق تطوير المعرفة الإنسانية ، من ناحية ، والافتقار إلى الاجتماعية والفلسفية ذات الصلة. يعمل ، من ناحية أخرى ، حددت مشكلة البحث.

الغرض من الدراسة وأهدافها. الغرض من بحث الأطروحة هو تحليل اجتماعي فلسفي للإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية. يتحقق هذا الهدف من خلال حل المهام التالية:

تصور مفهوم "الإمكانات التربوية" في إطار الفلسفة الاجتماعية من منظور إقليمي ؛ اعتبار الثقافة الإقليمية بمثابة الأساس الذي يحدد الإمكانات التربوية في ظروف المجتمع الروسي الحديث ؛

توضيح منهجية التحليل الاجتماعي الفلسفي للإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية ؛ اتجاهات أزمة paccMOipeib للإمكانات التربوية الروسية على خلفية تسوية الثقافات الإقليمية من خلال عملية العولمة ؛

1 أخياروف ك. التربية الشعبية والمدرسة الحديثة / K. Sh. أخياروف. - أوفا: BashGPU ، 2000 ؛ زامياتين د. صورة التراث في الثقافة. مناهج منهجية لدراسة مفهوم التراث // بحث اجتماعي. 2010 ، رقم 2.

5 باتورينا جي. التربية الشعبية في العملية التربوية الحديثة / ج. باتورينا ، تي إف كوزينا. - م: شكولنايا بريسه ، 2003.

تحديد دور المكون الثقافي الإقليمي في التغلب على أزمة الإمكانات التربوية للتعليم الروسي ؛ تحليل آفاق تحسين الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في التعليم الروسي الحديث ،

الهدف من البحث هو العمليات الاجتماعية التي تحدث في المجتمع الحديث وعلم التربية.

موضوع البحث هو الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية فيما يتعلق بحالة الأزمة في المجتمع الروسي.

منهجية النظرية والبحث. يعتمد البحث على الأطروحة على المنهجية العلمية الفلسفية والعامة ، ومبادئ التحليل البنيوي والنظام المقارن ، والإدراك التاريخي والاجتماعي. كان الأساس المنهجي العام للبحث نهجًا منهجيًا واجتماعيًا فلسفيًا قائمًا على انعكاس الأحكام المتعلقة بالتوجه الاجتماعي التربوي لأنشطة مختلف المؤسسات الاجتماعية والثقافية العاملة في مجال التعليم وفي مجال الترفيه ؛ حول العلاقة بين الإدارة والإدارة الذاتية للعملية التربوية ؛ حول الطبيعة متعددة الموضوعات للتفاعل التربوي.

اساس نظرى كان البحث بمثابة الأحكام الرئيسية لنظرية الشخصية ، المنصوص عليها في أعمال A.G. أسمولوفا ، JI.C. فيجوتسكي ، أ. كوتوفا ، أ. Leontiev ، نظرية التنشئة الاجتماعية من قبل B.G. أنانييفا ، ج. أندريفا ، إ. كوهن ، ب. لوموفا ، أ. مودريك ، أ. Shiyanov ، دراسات علم التربية العرقية كمعهد اجتماعي وتربوي - في أعمال M. أريارسكي ، ب. بيريزينا ، د. جينكين ، أ. زاركوفا ، يو. كراسيلنيكوفا ، GL. تولشينسكي ، S.V. Churilova.

تستند الدراسة إلى نتائج مختلف التخصصات العلمية ، مما يسمح لنا بالنظر في الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في فضاء الفلسفة الاجتماعية بمساعدة التفكير الاجتماعي والفلسفي. كان يقوم على نهج منهجي ومنطقي. بالإضافة إلى ذلك ، عند دراسة الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية ، فإن النهج متعدد التخصصات له أهمية خاصة ، لأن أي ظاهرة اجتماعية متعددة الأوجه وتتطلب دراسة من زوايا مختلفة.

إن حداثة بحث الأطروحة هي كما يلي: يتم تصور مفهوم الإمكانات التربوية من وجهة نظر الفلسفة الاجتماعية في سياق إقليمي ، مما يتيح لنا اعتبارها تعليمًا متكاملًا مع تركيز تنبؤي واضح ، باستخدام الموارد اللازمة للثقافة الإقليمية وضمان فعالية النشاط التربوي المهني ؛ يُعطى تفسير المؤلف للثقافة الإقليمية كأساس يحدد الإمكانات التربوية في ظروف المجتمع الروسي الحديث ويكشف عنها في تقاليد التربية الأخلاقية والروحية والوطنية والعمالية والجمالية والبيئية ويشهد على ثراء تاريخ وثقافة بلدنا ؛ توضيح منهجية تحليل الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية على أساس الحوار الأساس المنهجيوأساليب الجدل والاتساق في بناء البحث الاجتماعي والفلسفي ؛ ثبت أن اتجاهات الأزمة للإمكانات التربوية الروسية على خلفية تسوية الثقافات الإقليمية من خلال عمليات العولمة مرتبطة بحقيقة أنه مع تطور المجتمع من النوع ما بعد الصناعي ، ينخفض \u200b\u200bمستوى الثقافة العامة ، وتظهر أعراض الأزمة الروحية ؛ يتم تحديد دور المكون الثقافي الإقليمي في التغلب على أزمة الإمكانات التربوية للتعليم الروسي ، بناءً على حقيقة أن التاريخ والثقافة والتطور الحديث لأي منطقة يحتوي على إمكانات تعليمية وتعليمية قوية ، يعتمد تنفيذها على تطوير التربية الشعبية وعلم التربية العرقية ؛

تم تحديد آفاق تحسين الإمكانات البيداغوجية للثقافة الإقليمية في التعليم الروسي الحديث ، والتي تتكون من تشكيل موقف نشط للثقافة الشعبية.

أحكام الدفاع:

1. غالبًا ما تُستخدم عبارة "الإمكانات التربوية" في الأدبيات العلمية ، ولكن غالبًا ما يستخدم المؤلفون هذا المصطلح معاني مختلفة. يرتبط تصور الوضع العلمي لفئة "الإمكانات التربوية" بالحركة الديالكتيكية لتحليل المفهوم من العام إلى الخاص إلى الخاص: الإمكانات - الإمكانات الاجتماعية - الإمكانات الإبداعية - الإمكانات الروحية. في إطار نظرية الفردانية المتكاملة ، يمكن للمرء أن ينظر إلى الإمكانات التربوية بطريقة مختلفة قليلاً ، أي كهيكل يتضمن خصائص نفسية ديناميكية وعملية وتحفيزية. تتمثل الخصائص الفكرية للإمكانات التربوية في الخبرة المهنية للمعلم وبعض الصفات الشخصية. الإمكانات البيداغوجية هي تعليم متكامل مع توجه تنبؤي واضح ، مما يخلق فرصة للمتخصص لبث التجربة الثقافية وتعزيز استملاكها من خلال مواضيع الثقافة والتعليم. تجمع الإمكانات التربوية الموارد اللازمة للثقافة الإقليمية وتضمن فعالية النشاط التربوي المهني.

2- تطرح عمليات العولمة والتحديث ، وتعزيز الترابط بين المجتمع الدولي ، الذي تعتبر روسيا جزءًا منه ، مشكلة وجود الوحدات المحلية داخل العالمين والروسي. الأنظمة الاجتماعية - المناطق. إن الأقلمة كإتجاه مترابطة مع العملية العالمية ؛ إنها تسبق العولمة ، كما كانت. في عصر العولمة ، في عالم ينتقل من الاقتصاد الصناعي إلى ما بعد الصناعي ، من التكامل الإداري إلى التكامل الاقتصادي والثقافي ، يتم تحديد حدود النمو في مناطق الاتحاد الروسي بوضوح. بدأ تقلص مساحة المناطق الروسية "الإدارية". أنصار النهج التاريخي والثقافي يعرّفون المنطقة الثقافية بأنها مساحة ضرورية وكافية لتنفيذ وإعادة إنتاج الحياة البشرية. بالنسبة لممثلي الاتجاه الجغرافي ، فإن الإقليمية هي أيضًا اندماج للثقافة البشرية والبيئة الجغرافية ، وتغلغلها ، وانعكاسها في بعضها البعض. يتألف العالم الروسي من العالم الثقافي الروسي والاندماج (بدرجات متفاوتة) في عوالم ثقافية أخرى. إن الإمكانات البيداغوجية للثقافة التقليدية الإقليمية منصوص عليها في تقاليد التربية الأخلاقية والروحية والوطنية والعمالية والجمالية والبيئية وتشهد على ثراء تاريخ وثقافة بلدنا.

3 - يكشف البحث الاجتماعي - الفلسفي عن الأهمية الاجتماعية لمختلف أشكال النشاط ودورها في إثبات الذات للفرد في المجتمع ، مع إظهار طبيعة المجتمع نفسه ، وديناميات واتجاه تطوره ، ومساعدة الناس على إدراك النتائج المباشرة والبعيدة لأفعالهم على أنفسهم وعلى الآخرين ، والفئات الاجتماعية ، وربما للمجتمع بأسره. تعتمد منهجية التحليل الاجتماعي الفلسفي للإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في عمل الأطروحة على حوار في اختيار الأسس المنهجية وطرق الجدل والاتساق في بناء البحث الاجتماعي والفلسفي. يتم ضمان تحقيق رؤية متعددة التخصصات لموضوع تربوي على أساس إعادة تنظيم المعرفة ذات الصلة ، أي المعرفة التي لها أصل تأديبي ولا تعكس سوى جوانب معينة من ظاهرة أو عملية تربوية كموضوع للدراسة. بالإضافة إلى ذلك ، يبدو من الممكن استخدام الجوانب التالية لتحليل الثقافة الإقليمية - الوجودية والوظيفية.

4. يشكل التنوع والتعددية الثقافية في العالم ثروته. في نفس الوقت ، قد تكون هناك أسباب لذلك. عدم الثقة والشك ، مما يؤدي إلى تصور الآخرين كأعداء. لقد عرف تاريخ البشرية العديد من الحروب والصراعات العنيفة ، والتي تم الإعلان عن أسبابها على أنها اختلافات روحية ومذهبية وثقافية. في الوقت نفسه ، تقدم نفس القصة المزيد من الأمثلة على التسامح والتعايش السلمي لممثلي الثقافات والحضارات المختلفة. في الأدبيات العلمية للعقد الماضي ، تم النظر في جوانب مختلفة من مظاهر الأزمة في التعليم ، والتي تكمن طبيعتها في الفجوة العميقة بين القيم الروحية للثقافة والقيم المادية للحضارة المميزة في أواخر القرن العشرين - أوائل القرن الحادي والعشرين. لقد نجحت هذه الفجوة في تحقيق الرأي القائل بأنه مع تطور مجتمع ما بعد الصناعي ، ينخفض \u200b\u200bمستوى الثقافة العامة ، وتظهر أعراض الأزمة الروحية. أثرت أزمة النظام التعليمي على جميع مكوناته ، أي التنشئة. ومع ذلك ، مع تطور النظم التعليمية الإثنية الإقليمية في كل موضوع الاتحاد الروسي ربط أفكار "إحياء" الثقافة واللغة والتقاليد والعادات الوطنية. في الوقت نفسه ، أصبح من الممكن تفسير التعليم نفسه على أنه آلية اجتماعية وراثية لنقل الثقافة إلى الأجيال اللاحقة ، وهي آلية تحدد مسبقًا تكوين الفرد.

5. من ألمع العلامات التعليم الحديث - تنامي دور الجهوية في تعليم وتعليم الشباب. تسمح الأصالة الإقليمية للبيئة التعليمية للمعلمين بتشكيل مساحة تعليمية فعالة في مؤسسة تعليمية أو قرية أو مدينة أو منطقة. يتمتع التاريخ والثقافة والتطور الحديث لأي منطقة بإمكانيات تعليمية وتعليمية قوية. الغرض من المكون الإقليمي هو حماية وتطوير النظام التعليمي للثقافات الوطنية والتقاليد والخصائص الثقافية الإقليمية في دولة متعددة الجنسيات ؛ الحفاظ على مساحة تعليمية واحدة في روسيا ؛ ضمان حقوق جيل الشباب في الوصول إلى التعليم ؛ تزويد أطفال المدارس بنظام معرفي عن المنطقة ؛ إعداد الشباب للحياة في بيئة اجتماعية وثقافية إشكالية في المنطقة المجاورة وخارجها. بالنظر إلى مشكلة إضفاء الطابع الإقليمي على التعليم ، ينبغي أيضًا إيلاء الاهتمام لجانب منها مثل إحياء علم أصول التدريس (التقليدي) وتطويره - وهو مجال مهم للمعرفة التربوية والخبرة الشعبية الحية في مجال التدريب والتعليم. جنبا إلى جنب مع مفهوم علم أصول التدريس والمصطلح ، تم إنشاء مصطلح آخر - علم أصول التدريس.

6. إن أحد الاتجاهات العالمية في المرحلة الحالية من تطور التعليم العام والثانوي هو تنشئة المواطن ، وتشكيل نظام من القيم والعلاقات يتوافق مع مجتمع متعدد الجنسيات. في روسيا متعددة الجنسيات ، يتم التأكيد على موقف النشاط النشط تجاه الثقافة الشعبية ، بما في ذلك التاريخ والتقاليد والعادات واللغة والدين وما إلى ذلك ، باعتباره أهم قيمة. كما أوضحت الدراسات ، فإن إلحاح مشكلة تشكيل موقف نشط للثقافة الشعبية واضح ، لكن حلها الفعال يعتمد على عدد من العوامل ، من بينها تأثير الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية مهم للغاية. ومع ذلك ، في الوقت الحاضر ، على المستوى الإقليمي ، لا يتم إيلاء الاهتمام الواجب لتعريف الأطفال بلغتهم الأم ، والتاريخ ، والتقاليد ، والعادات ، والأدب الشعبي ، والفن ، والأغاني ، والرقصات ، إلخ. في هذه الحالة ، يجب أن تصبح المدرسة الوطنية مركزًا لتنسيق أنشطة المعلمين وأولياء الأمور ، الشخصيات الدينية ، تهدف إلى تكوين موقف نشط وفعال لدى الأطفال تجاه ثقافة البشرية والبلد بشكل عام والثقافة الوطنية بشكل خاص.

ترجع الأهمية النظرية والعملية للدراسة إلى ملاءمتها ، فضلاً عن حقيقة أن النتائج التي حصل عليها المؤلف فيما يتعلق بمشاكل الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في التعليم الروسي الحديث تجعل من الممكن تعميق وتنظيم وتصور الأفكار العلمية الحالية حول خصائصها وميزاتها.

الاستنتاجات الرئيسية التي توصل إليها المؤلف أثناء دراسة الإمكانات التربوية للثقافة الإقليمية في التعليم الروسي الحديث تجعل من الممكن تحديد سمات هذه الظاهرة الاجتماعية. يمكن استخدام أحكام واستنتاجات الأطروحة في تدريس الفلسفة الاجتماعية ، والدراسات الثقافية ، وعلم الاجتماع ، وعلم التربية ، والتخصصات الاجتماعية القطاعية ، وعلم اجتماع الثقافة ، والتربية العرقية ، وكذلك في تطوير دورات خاصة حول المشاكل التربوية والإقليمية في روسيا الحديثة.

استحسان العمل. تمت مناقشة الأحكام الرئيسية لبحث الأطروحة في قسم الفلسفة وعلم الاجتماع بجامعة كراسنودار التابعة لوزارة الشؤون الداخلية لروسيا ، والمؤتمرات العلمية الإقليمية حول مشاكل الفلسفة الاجتماعية ، وعلم التربية والسياسة الاجتماعية في هذا المجال.

شارك المؤلف في عدد من ندوات الدراسات العليا ، تنعكس نتائج تقاريره في 9 منشورات علمية ، بحجم إجمالي 2.75 صفحة ، بما في ذلك طبعة واحدة أوصت بها لجنة التصديق العليا التابعة لوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، بحجم إجمالي 0.5 صفحة.

استخدم المؤلف عددًا من الأحكام المفاهيمية لعمل الأطروحة في مواد المحاضرات والندوات في عملية التدريس.

هيكل العمل. يتكون بحث الأطروحة من مقدمة ، فصلين ، يحتوي كل منهما على ثلاث فقرات ، استنتاجات ، قائمة بالأدبيات المستخدمة.

أطروحات مماثلة في تخصص "الفلسفة الاجتماعية" 09.00.11 كود VAK

  • الأسس الاجتماعية الفلسفية لتحول تعليم المعلمين 2009 ، دكتوراه في الفلسفة Skudnova ، تاتيانا دميترييفنا

  • حوار بين ثقافات العاصمة والمقاطعة في التربية الموسيقية الوطنية في القرنين التاسع عشر والعشرين. 2012 ، دكتوراه في العلوم التربوية دوروشينكو ، سفيتلانا إيفانوفنا

  • تطوير التعليم العرقي الفني على أساس التقاليد الاجتماعية والثقافية الإقليمية 2000 ، دكتوراه في العلوم التربوية Dolzhenkova ، مارينا إيغوريفنا

  • التربية الإثنية الثقافية لطلاب تخصص "التربية الموسيقية" على أساس الفن الشعبي 2005 ، مرشح العلوم التربوية أخليستينا ، علاء يوريفنا

  • نشأة علم الأعراق في روسيا 2012 ، دكتوراه في العلوم التربوية Nezdemkovskaya ، غالينا فاديموفنا

استنتاج الأطروحة حول موضوع "الفلسفة الاجتماعية" ، Bozhinskaya ، تاتيانا ليونيدوفنا

استنتاج

تركز آفاق تطوير التعليم الحديث على العلاقات الحرة والمسؤولة للمشاركين فيها. أعلن أن مصالح الفرد هي المهيمنة ، وتوفير الفرص لتنميتها هو المهمة الرئيسية للتعليم. تتعارض السرية في التعليم مع ما لا نهاية للتطور الشخصي للفرد وتحدد ظهور رؤية جديدة للتعليم باعتباره تعليمًا "طوال الحياة" ، يرافق ويدعم التطور الروحي للفرد. ومع ذلك ، فإن فكرة التعليم مدى الحياة لا تحل كثيرًا مشكلة الانتقال إلى تعليم جديد نوعيًا يتوافق مع الظروف المتغيرة ، حيث إنها تثير عددًا من الأسئلة المتعلقة بتحديد المحتوى والآليات والشروط والعوامل التي تضمن التنمية البشرية في عملية التعليم.

أدى تعزيز الاتجاهات الإقليمية في التعليم إلى تشكيل مناهج ووجهات نظر جديدة حول مكان ودور الشخص في العملية التعليمية. أي موضوع للعملية التعليمية ، بما في ذلك المعلم ، لا يعمل فقط كمستهلك ، ولكن أيضًا كمبدع نشط للثقافة. يتطلب النظام التعليمي ، الذي يركز على نشاط وتفرد شخصياته ، مناشدة للصفات الجوهرية للفرد. يبرز هذا الموقف دراسة مشاكل تدريب المعلمة الحديثة ، وإمكانية توجهها نحو تحسين الشخصية وتنميتها ، وتقوية ذاتية المشاركين في العملية التعليمية ، وتنمية التركيز على شخص آخر.

تتحول اللهجات من النهج النفعي إلى المعلم باعتباره مؤديًا يؤدي وظائف مهمة اجتماعيًا ، إلى نهج شخصي يركز على تطوير الذاتية والإمكانات الشخصية للشخصية ، مما يوفر نقل الثقافة في مساحة اجتماعية واسعة.

تعد دراسة الجوانب المختلفة لتوفير الظروف لتحقيق النجاح من قبل الشخص لقدراته في مختلف مجالات الحياة ، بما في ذلك المهنية ، مجالًا واعدًا من العلوم التربوية. في الفلسفة ، وعلم الثقافة ، وعلم التربية ، وعلم النفس ، "تم تجميع رصيد معين من الأعمال العلمية ، والذي يحتوي على متطلبات مسبقة مدعومة بما يكفي لدراسة عملية تطوير الشخصية المهنية والتربوية للفرد.

ومع ذلك ، فإن تحليل البحث الحديث يظهر أن هناك كمية كبيرة من المعلومات في مجالات مختلفة ، بما في ذلك ذات الصلة ، لدراسة الإمكانات التربوية ، في حين لم يتم دراسة تطوير الإمكانات المهنية والتربوية لثقافة المنطقة كمشكلة مستقلة ، ولم يتم بعد دراسة مصطلح "الإمكانات التربوية لثقافة المنطقة". تلقى تبريرًا كافيًا.

وبالتالي ، هناك حاجة إلى مجموعة من الدراسات حول الظاهرة ، ومحتوى تأثير موضوعات الثقافة الإقليمية على تطوير وتنفيذ الإمكانات الخفية للإمكانات التربوية لثقافة المنطقة.

في هذا الصدد ، من الضروري التأكيد على بعض جوانب البحث التي تزيد من حدة الاهتمام بمشكلة الإمكانات التربوية لثقافة المنطقة. لذلك ، من المهم تحديد مكان الإمكانات التربوية لثقافة المنطقة ، وقدراتها في النظام التعليمي ودور الإمكانات التربوية لثقافة المنطقة في تنظيم وتنفيذ الأنشطة التربوية المهنية ، حيث أن نظام العلاقات لجميع مواد التعليم يعتمد على حجم ونوعية الإمكانات التربوية لثقافة المنطقة وإمكانية تعظيمها. فعالية النشاط التربوي بشكل عام. من الأهمية بمكان تحديد الشروط لتطوير وتحقيق الإمكانات في مراحل التعليم المختلفة. الإجابة على السؤال - كيف تتحقق الإمكانات التربوية لثقافة المنطقة ، وكيف تعمل كموضوع للإدراك الذاتي لقدراتها المحتملة - تسمح لنا بمعرفة الوضع الحقيقي للتعليم في المنطقة ، وقوة تأثيره على العمليات الاجتماعية والثقافية في المجتمع.

إن دراسة عملية تطوير الإمكانات المهنية والتربوية للمنطقة ستجعل من الممكن التنبؤ بالوضع في المجال التعليمي ، وهو أمر مهم لتطوير النظرية والممارسة.

استنادًا إلى تحليل النظرية والتطبيق ، يحدد العمل التناقضات بين الحاجة المتزايدة لمعلم ناجح شخصيًا ومختص مهنيًا ونقص الشروط للتنفيذ الأمثل للصفات الشخصية المتكاملة.

الحاجة الاجتماعية لتطوير الأسس المنهجية والنظرية والعملية التي تضمن فاعلية تنفيذ الإمكانات البيداغوجية لثقافة المنطقة في عملية التعليم التربوي المستمر وعدم وجود تطورات بشأن هذه القضية. الحاجة الموضوعية للتعليم التربوي مدى الحياة والافتقار إلى التقنيات الحقيقية التي تضمن الاتساق والاستمرارية بين مراحل التعليم المهني العالي والإضافي للمعلم.

الفكرة الرئيسية لبحث الأطروحة هي تطوير الإمكانات التربوية الإقليمية وتنفيذها في ظروف المجتمع الروسي الحديث.

لا يمكن تنفيذ هذه الفكرة إلا إذا كان هناك محتوى وتقنيات تعليمية مناسبة لقوانين تطور المجتمع الروسي الحديث ، مما يخلق ظروفًا لمواءمة عمليات التفاعل بين الإمكانات التربوية الإقليمية للثقافة والتنمية الشخصية. هذه هي المشكلة التي يمكن أن تكون بمثابة اتجاه استراتيجي لتطوير موضوع البحث هذا.

قائمة المؤلفات البحثية أطروحة دكتوراه Bozhinskaya ، تاتيانا ليونيدوفنا ، 2010

1. أبراموف ر. التغلب على غابة واقع ما بعد الاتحاد السوفيتي // علم الاجتماع الاقتصادي. 2007. T. رقم 8. 1.

2. أليكسييف ف. ، ألكسيفا إي في ، دينيسفيتش م. وآخرون التنمية الإقليمية في سياق التحديث / RAS الأورال. قسم. ايكاترينبرغ. لوفان ، 1997.

3 - ألكسيفا ف. التآزر الاجتماعي كمنهجية ما بعد الحداثة لدراسة العرق والتكوين العرقي // Lev Nikolaevich Gumilev. نظرية التولد العرقي والمصير التاريخي لأوراسيا. مواد المؤتمر. المجلد الأول. SPb .: "European House"، 2002.

4. Ananiev B.G. حول مشاكل الرجولة الحديثة. SPb .: بيتر ، 2001.

5. مختارات من الفكر التربوي في أوسيتيا الشمالية / كومب. E.K. Kargiev ، S.R. تشادزيموف. فلاديكافكاز: عير ، 1993.

6. أرابوف آي. الثقافة العرقية والتعليم متعدد الثقافات // مشاكل تطوير التعليم في شمال القوقاز. مجموعة من المقالات العلمية / Otv. إد. وشركات. في في مكاييف. بياتيغورسك: PSLU ، 1998.

7. Arakelyan O.V. التعليم متعدد الثقافات كعامل من عوامل توازن فاجانسكي // أخبار أكاديمية العلوم التربوية والاجتماعية. -2002. رقم 6.

8. Arutyunov S.A. الشعوب والثقافات. التطوير والتفاعل. م ، 1989.

9. أسمولوف أ. علم نفس الشخصية: مبادئ التحليل النفسي العام. م: "المعنى" ، IC "Academy" ، 2002.

10. Yu. Astafurova T.N. الجوانب اللغوية لاتصالات الأعمال بين الثقافات. فولجوجراد: دار فولجوجراد للنشر. جامعة حكومية 1997.

11. P. Akhiezer A.S. روسيا: نقد التجربة التاريخية (قاموس اجتماعي ثقافي). م ، 1991.

12. Bazhina I.A. الأقلمة كظاهرة تربوية اجتماعية: دراسة. - كازان: دار النشر بجامعة قازان 2002.

13. بايكوف ن. علم الاجتماع في الشرق الأقصى: التكوين والتنمية // البحث الاجتماعي 2008 6.

14. M. Baychorova A.A. استمرارية القواعد التقليدية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية بين سكان الجبال (على أساس مادة Ethpopsdagogy من Karachais). لفتوريف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كاراشيفسك: KChGPU ، 2000.

15. Balakhonova OV، Romanenko NM مشاكل إضفاء الطابع الإنساني على التعليم في المدرسة الحديثة // التنمية الشخصية في عملية التعليم: المفاهيم والتقنيات: الأعمال العلمية المجمعة. العدد 1. فولغوغراد: ريو ، 2006.

16. Balkarova JI.C. المكون الوطني الإقليمي للمعيار لمحتوى التعليم العام في المؤسسة " مدرسة ابتدائية روضة أطفال "(بناءً على مادة جمهورية قباردينو - بلقاريان). مرشح ديس. بيد. علوم. بياتيغورسك: GTGLU ، 2002.

17. Barbakov OM الإدارة الإقليمية: الحقائق والآفاق. سانت بطرسبرغ: لان ، 1999.

18. Barbakov O.M. الإدارة الإقليمية: الحقائق والآفاق. سانت بطرسبرغ: لان ، 2009.

19. Barzilov S.، Chernyshev A. المنطقة كفضاء سياسي // الفكر الحر .2007. رقم 2.

20. Barulin BC. الفلسفة الاجتماعية. T. 1.M.، 1993، 21 Baryshnikov N.V.، Lazarev V.V. النظرية الحضارية وحضارة شمال القوقاز // نشرة جامعة بياتيغورسك اللغوية. 1996. رقم 1.

21. N.V. Basova علم أصول التدريس وعلم النفس العملي: كتاب مدرسي. -روستوف أون دون: فينيكس ، 1999.

22. Batsyn V.K. "القوة الرأسية" في فضاء تعليمي متعدد الأبعاد // إدارة المدرسة. 2002. رقم 43.

23. V.P. Bederkhanova تشكيل موقف شخصي المنحى للمعلم: دراسة. كراسنودار ، 2001.

24. Belova B.JI. الدراسات الإقليمية. عوامل تشكيل المنطقة // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. 1999. رقم 2.

25. Belovolov V.A.، Belovolova S.P. التوجه العرقي الثقافي لمحتوى التعليم // تعليم المدرس وعنكبوت. 2002. رقم 4.

26. Belogurov A.Yu.، Belogurov Yu.A.، Elkanova T.M. أنسنة وإضفاء الطابع العرقي: حقيقتان في علم أصول التدريس الحديث // علم أصول التدريس. 1996. رقم 3.

27. Berdyaev N.A. مصير روسيا. م ، 1990.

28. Bondarevskaya E.V. مساحة تعليمية واحدة لشمال القوقاز كبيئة لتعليم شخص الثقافة والأخلاق // دمج الثقافات في التعليم الإبداعي: \u200b\u200bمواد مؤتمر عموم روسيا. محج قلعة: IPC DSU ، 2002.

29. Bordovskaya N.V.، Rean A.A. أصول تربية. كتاب مدرسي للجامعات. SPb: بيتر ، 2000.

30. Borishpolets K. العرق والسياسة (بعض اتجاهات ونتائج تطوير البحوث التطبيقية الحديثة) // نشرة جامعة موسكو. 1999. رقم 4. السلسلة 18.

31. Boronoev A.O. البحث الاجتماعي في لينينغراد - سانت بطرسبرغ (1960-1990) // البحث الاجتماعي 2008 №6.

32.بروملي 10.V. العرق والاثنوغرافيا. م ، 1965.

33. Busygina I.M. مناطق ألمانيا. م ، 2000.

34. Bystritskiy S.P.، Ermolin A.B.، Zausaev V.K. إمكانيات التنمية المستدامة للمناطق الإشكالية في الشمال // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2006. رقم 4.

35. Valieva I.A. التربية البيئية للطلاب في العمل اللامنهجي في الجغرافيا على أساس تقاليد وعادات شعوب داغستان. ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. علوم. محج قلعة: DGU ، 2001.

36. Valitskaya A.P. التعليم الروسي: التحديث والتنمية الحرة // علم أصول التدريس. 2001. رقم 7.

37. Vanieva S.G. التربية الأخلاقية والجمالية في العملية نشاطات خارجية الطلاب. أطروحة دكتوراه في العلوم التربوية. فلاديكافكاز ، 2002.

38- Werner Weidenfeld H. الصراعات البناءة: تعليم التسامح كأساس للديمقراطية // وجهات نظر: دراسات مقارنة في التعليم. 2003. المجلد الثاني والثلاثون. # 1.

39. Vilensky M.Ya.، Meshcheryakova E.V. الفضاء التعليمي كفئة تربوية // التربية التربوية والعلوم. -2002. # 2.

40. فينوغرادوف يو. التقاليد الشعبية في التكوين الثقافة البيئية طلاب المدارس الثانوية في عملية التعليم العمالي (بناءً على مادة Okrug خانتي مانسييسك المستقلة). ملخص المؤلف. مرشح ديس. بيد. علوم. م: INPO MO RF ، 2000.

41. Volkov V.V. مفهوم "الأقلية العرقية" في علم الاجتماع الحديث لاتفيا // الدراسات الاجتماعية 2009 № 1.

42. فولكوف ج. Ethnopedagogy: كتاب مدرسي. لاستيلاد. الأربعاء ومؤسسات التعليم العالي التربوية. م: الأكاديمية ، 1999.

43. Volkov Yu.G. المنطقة الفيدرالية الجنوبية: تحديات العولمة والتعبئة العرقية // شمال القوقاز في سياق العولمة: ملخصات المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا / محرر. بحث وتطوير. Xynai البويضات. - مايكوب: دار نشر جامعة العلوم التطبيقية ، 2001.

44- فولكوفا ن. التوجهات القيمية للشباب (على سبيل المثال جمهورية أوسيتيا الشمالية ألانيا). ملخص المؤلف. ديس. .kand. sociol. علوم. م: جامعة موسكو الحكومية للخدمة ، 2002.

45. Volkodav I.V. الأسس النفسية والتربوية في التنشئة الاجتماعية لشخصية التلاميذ الكبار في ظروف جمهورية أوسيتيا الشمالية - ألانيا. ديس. .kand. بيد. علوم. فلاديكافكاز: SOGU ، 2001.

46. \u200b\u200bتقرير التعليم العالمي "الحق في التعليم: نحو التعليم للجميع طوال الحياة". اليونسكو. موسكو: إد. منزل "MAGISTR-PRESS" ، 2000.

47. Wolfson B.L. إستراتيجية تطوير التعليم في الغرب في القرن الحادي والعشرين. -M: URAO ، 2009.

48. Vyatkin B.A.، Silina E.A. حول مساهمة بريتش كولومبيا Merlin في تطوير العلوم النفسية المحلية // مجلة نشرة جامعة بيرم الحكومية التربوية. علم النفس من السلسلة الأولى - دار النشر PSPU. 1998. - رقم 1.

49. Gallsky Yu.A. الرجل وقواه الأساسية. بارناول ، 1994.

50. جيراسيموف ج. الأسس النموذجية لتصنيف التعليم // النظرية والتطبيق التنمية الاجتماعية. 2010, №1.

51. Gershunsky B. التربية كدين الألفية الثالثة: انسجام المعرفة والإيمان. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2001.

52. Gershupsky B. التسامح في منظومة القيم والأولويات المستهدفة للتربية // أفضل صفحات الصحافة التربوية 2002. العدد 5.

53. Gershunsky B. فلسفة التربية. م: MPSI - فلينت ، 1998.

54. Gershunsky B. S. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين: الدورة التعليمية للتعليم الذاتي. الطبعة الثانية ، المنقحة والموسعة ، موسكو: الجمعية التربوية لروسيا ، 2002.

55. Gessen S.I. أساسيات علم التربية. مقدمة في الفلسفة التطبيقية / Otv. إد. وشركات. P.V. أليكسيف. م: مطبعة المدرسة ، 1995.

57. في آي جينيتسينسكي. مشكلة هيكلة الفضاء التعليمي // علم أصول التدريس. 1997. - رقم 3.

58. Smooth Yu.N.، Chistobaev A.I. دراسات إقليمية: كتاب مدرسي. م: جارداريكي ، 2002.

59. Glazachev S.N.، Kozlova O.N. دروس السلام: سلسلة "ثقافة السلام: نظرة من روسيا". العدد 2. موسكو: هورايزون ، ستافروبول: مدرسة الخدمة ، 1999.

60. المجتمع العالمي: نظام إحداثيات جديد (نُهج لحل المشكلة) / Resp. إد. أ. نيكليسا. SPb ، 2000.

61. Golev A.G. تعليم حب الوطن وثقافة العلاقات بين الأعراق بين طلاب المدارس الثانوية. بياتيغورسك: PSLU ، 1996.

62 ـ غولوفوفا إي ، بانينا ن. الشذوذ في فترة ما بعد الاتحاد السوفيتي: ملامح الطريق للخروج من حالة الشاذة المعنوية ™ في روسيا وأوكرانيا // العلوم الاجتماعية والحاضر. 2008. رقم 6.

63. Golovina S.G. المشاكل الاجتماعية والاقتصادية للمناطق الزراعية // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2006. رقم 4.

64. غونشاروف الأول المدرسة الروسية الجديدة: ماذا يجب أن تكون؟ // تعليم أطفال المدارس. 1997. رقم 1.

65. Gorodetskaya E. إضفاء الطابع الإنساني على أنها مشكلة تربوية // Alma mater. 1993. رقم 3.

66- المستوى التعليمي الحكومي للتعليم المهني العالي. موسكو: لجنة الدولة للاتحاد الروسي ل تعليم عالى، 1995. - 383 ص.

67- Gottlieb A.S. علم الاجتماع في سمارة: محاولة في الإثنوغرافيا // بحث اجتماعي 2008 6.

68. Gottlieb R.A. الطلب الاجتماعي على معرفة لغة أجنبية // البحث الاجتماعي 2009 № 2.

69. Goffe N.، Tsapenko I. روسيا في "جلد النمر": المشاكل الاجتماعية للسياسة الإقليمية // ME و MO. 2006. رقم 2.

70. S.V. Grachev. الجغرافيا السياسية في تاريخ تكوين الشعوب غير الروسية // علم أصول التدريس. 2000. رقم 7.

71. Grigoriev S.I. نصف قرن تطور علم الاجتماع في سيبيريا // بحث اجتماعي 2008 6.

72. Gumilev L.N. النهاية والبداية مرة أخرى: محاضرات شعبية حول الدراسات العرقية. م: رولف ، 2000.

73. Gumilev JT.H. من روسيا إلى روسيا: مقالات عن التاريخ العرقي / خاتمة بقلم إس بي لافروف. م: رولف ، 2001.

74. Gumilev L.N. التولد العرقي والمحيط الحيوي للأرض. م: رولف ، 2001.

75. Gusinsky EN، Turchaninova Yu. I. مقدمة في فلسفة التربية والتعليم. م: الشعارات ، 2000.

76- دافيدوف يوس. جامعة. بداية القرن الحادي والعشرين. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. - بياتيغورسك: دار النشر PSLU ، 2002.

77. Danilevsky N. روسيا وأوروبا. م ، 1991.

78. Densmeng A. مزايا نموذج تكامل التعليم في مجتمع متعدد الثقافات // أفضل صفحات الصحافة التربوية. 2003. رقم 1.

79. Dzhandar B.M. ملامح التربية الأخلاقية لكبار طلاب المدرسة الوطنية (الأديغة). أطروحة مرشح بيد. علوم. كراسنودار ، 2005.

80. Dzhantotaeva M.E. تأثير المعرفة الإثنية على التربية الجمالية لأطفال المدارس الابتدائية. ملخص المؤلف. ديس. .kand. بيد. علوم. كاراشيفسك: KChGPU ، 2000.

81. Dzhurinsky A.N. تاريخ علم أصول التدريس. كتاب مدرسي. مخصص. م: إنساني. إد. مركز VLADOS ، 1999.

82. Zherebyatyev M.، Kozlov G.، Kuzmin A. et al. السياسة والثقافة في المقاطعة الروسية: Novgorod، Voronezh، Saratov، Sverdlovsk region M.؛ SPb ، 2001.

83- جوكوف أ.د. ، كاناييف ن. ولدت لتتعاون: في الذكرى الخمسين لتأسيس اليونسكو // التربية والعلوم على عتبة الألفية الثالثة. نوفوسيبيرسك ، 1995.

84 ـ زامياتين د. صورة التراث في الثقافة. مناهج منهجية لدراسة مفهوم التراث // بحث اجتماعي 2010 2.

85. Istomin A.V.، Selin BC، Zaitseva E.I. مشاكل التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمناطق شمال روسيا في الظروف الجديدة // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2006. رقم 4.

86- Kagan M. إعادة إنتاج المثقفين الروس كمشكلة تربوية // تشكيل المثقفين الروس في الجامعة. SPb. ، 2000.

87. Kagansky V. JT. المشهد الثقافي والفضاء السوفيتي الصالحة للسكن. م ، 2001.

88. Kagansky V. فضاء ما بعد الاتحاد السوفيتي: البناء والدمار // علم المنطقة. 2002. رقم 5.

89. Kagiev A.K. حول مشكلة الحوار الإثني والثقافي لشعوب منطقة شمال القوقاز // مشاكل تطوير التعليم في الشمال

90- القوقاز. مجموعة من المقالات العلمية / Otv. إد. وشركات. في في مكاييف. - بياتيغورسك: PSLU ، 1998.

91- Kanke V.A. الاتجاهات والمفاهيم الفلسفية الأساسية للعلوم. نتائج القرن العشرين. م: الشعارات ، 2000.

92- Kantor V.K. الظاهرة الروسية الأوروبية. مقالات ثقافية. م: MONF ؛ م.م "مركز نشر البرامج العلمية والتعليمية" ، 1999.

93. Kapitsa S.P. والتآزرات الأخرى والتنبؤات المستقبلية. الطبعة الثانية / Kapitsa S.P.، Kurdyumov S.P.، Malinetskiy G.G. م: الافتتاحية URSS ، 2001.

94. نوعية الحياة وتحديث التعليم (في منطقة الحضارة الفرعية في الشمال الروسي) / Dodonova LA ، Pimchev SP ، Burkova NG. إم- نيجنفارتوفسك: أوبي ، 2000.

95. Kataev A. A. آفاق لتشكيل الفضاء التعليمي العالمي في القرن الحادي والعشرين // التعليم في القرن الحادي والعشرين: التوافر والكفاءة والجودة. وقائع المؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا. الجزء الأول م: مانبو ، 2002.

96. ف. كستانوف. يكفي 20 28 مقاطعة // الاتحاد الروسي اليوم ، 2002 ، رقم 20.

97. Klyucharev G.A. التعليم المهني الإضافي: الميزات ، والكفاءة ، والآفاق // البحث الاجتماعي 2010 № 2.

98. جي في كورنيتوف. تطوير العملية التاريخية والتربوية في سياق النهج الحضاري. ديس. بيد. العلوم في شكل علمي. نقل. موسكو: راو ، 1994.

99. Kornilov M.Ya.، Lobachev S.V. كيفية تقدير حجم هروب رأس المال من روسيا // النشرة الاقتصادية لروستوف جامعة الدولة... 2008. T. 6. رقم 1.

100. Kosach G. Orenburg: الأساطير الإقليمية كعامل في العلاقات مع الجيران // واقع الأساطير العرقية. م ، 2000.

101. Kostyukov A.V. الحكم السياسي والنظام السياسي في روسيا الحديثة: دراسة المشكلات النظرية في سياق إقليمي // الاستشارات الإدارية ، 2002 ، رقم 1.

102. Kudryashova L. D. علم النفس وتقييم الشخصية. م: IPK "كوستا" 2007.

103. Kulagina E.V. تعليم الأطفال ذوي الإعاقة: تجربة المدارس الإصلاحية والاندماج // بحث اجتماعي 2009 2.

104. Larina N.I. نظام وثائق لتنسيق التنمية الإقليمية // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2005. رقم 1.

105- ليبيديفا ن. مقدمة في علم النفس العرقي والثقافي: كتاب مدرسي. مخصص. م: "Klyuch-S" ، 1999.

106. Levchuk LB التعليم العالمي كأحد آليات دمج الأنظمة التعليمية // التنمية الشخصية في أنظمة تعليمية منطقة جنوب روسيا. الاجتماع السنوي السابع للفرع الجنوبي من راو. روستوف أون دون: RSPU. الجزء الأول 2000.

107. ليدنيف ب. معايير التعليم العامة: من الفكرة إلى التنفيذ // أخبار الأكاديمية الروسية للتعليم. 2009.

108. ف. ماكاييف. بعض الجوانب النظرية والمنهجية للتعليم متعدد الثقافات // مشاكل تطوير التعليم في شمال القوقاز. مجموعة من المقالات العلمية / Otv. إد. وشركات. في. ماكاييف. بياتيغورسك: G1GLU ، 1998.

109. ف. ماكاييف. التعليم متعدد الثقافات: الجانب التاريخي والمشاكل الحديثة // نشرة جامعة ولاية بياتيغورسك اللغوية. 2003. رقم 1.

110- ماكسيموفا ف. المصدر الوطني لتحديث الدولة // أفضل صفحات الصحافة التربوية. 2001 ، رقم 3.

111- مارشاك ف. تقديرات التنمية الاجتماعية والاقتصادية لموضوع الاتحاد في الظروف الجديدة // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2009. رقم 4.

112- ماتيس ف. مشاكل العلاقات الوطنية. بارناول ، 1994.

113- مودريك أ. التربية الاجتماعية: كتاب مدرسي. لاستيلاد. جامعات تربوية / إد. V.A. سلاستينين. الطبعة الثالثة ، القس. و أضف. - م: دار النشر. مركز الاكاديمية 2000.

114- موخين م. أنسنة باعتبارها العمود الفقري لتنمية التعليم في بلدان رابطة الدول المستقلة // تطوير التعليم في بلدان رابطة الدول المستقلة. مجموعة من الأوراق العلمية / إد. طبيب. العلوم التربوية ، أ.

115. V.A. Myasnikova. موسكو: ITOP RAO ، 2000.

116- العقيدة الوطنية للتعليم في الاتحاد الروسي (مسودة) // جريدة المعلمين. 1999. رقم 42. - 19 أكتوبر.

117. Osadchaya G.I. ملاحظات حول التعليم الاجتماعي في روسيا: التفكير في المطالب الجديدة للمجتمع // أبحاث علم الاجتماع 2009 رقم 2.

118- أسس الدراسات الإقليمية. تشكيل وتطور المناطق التاريخية والثقافية ". SPb. ، 2009.

119- الأحكام الرئيسية للسياسة الإقليمية في الاتحاد الروسي // "علم المنطقة". 1996. رقم 2.

120. باسوفيتس Yu.M. نحو صورة اجتماعية للشباب الروسي: السمات العامة والخصوصية الإقليمية لوضع الملكية // الدراسات الاجتماعية. 2010. رقم 3.

121- علم أصول التدريس. إد. بابانسكي يوك. م: "التعليم" ، 1988.

122- آفاق التنمية الاقتصادية والاجتماعية للشرق الأقصى // القضايا الاقتصادية. - 2000.- العدد 10. ص 92-103.

123. Petrov V.N.، Rakachev V.N.، Rakacheva Ya.V.، Vashepko A.V. ملامح تكيف الطلاب الأجانب // البحث الاجتماعي 2009 2.

124- العملية السياسية وتناقضاتها. التقويم "المنتدى". م ، 2007.

125- بولشوك L.I. الفيدرالية الروسية وعدم المساواة الاقتصادية // عدم التماثل الاجتماعي والاقتصادي الإقليمي وآليات معادلته. م ، 2008.

126- بوبوف أ. الإدارة الإدارية والإقليمية والدور السياسي الجديد للمناطق // المعرفة الاجتماعية والإنسانية. 2000. رقم 5.

127- بوبوفا أ. تأثير التعليم المهني الإضافي على موقف العاملين من مختلف الفئات الاجتماعية والمهنية // بحث اجتماعي 2010 2.

128. راكيتوف أ. نهج جديد لعلاقة التاريخ والمعلومات والثقافة: مثال روسيا // مشاكل الفلسفة. 2004. رقم 4.

129- التنمية الإقليمية: تجربة روسيا والاتحاد الأوروبي. م ، 2000. *

130- دراسات إقليمية / T.G. موروزوفا ، م. بوبدين. إد. الأستاذ ت. موروزوفا. م: البنوك والبورصات ، UNITI ، 2008.

131- Rodchanin E. G.، Zyazun I. A. حول المثل العليا لـ V. A. Sukhomlinsky.، M.، 1991.

132- روزمينسكي أ. نظرية ما بعد كينز للاقتصاد النقدي وسراب ما بعد التصنيع: تحليل واستنتاجات لروسيا ما بعد الاتحاد السوفيتي // النشرة الاقتصادية لجامعة ولاية روستوف. 2008. T. 6. رقم 1.

133. روزمينسكي. Homo Post-Soveticus: الخصائص الرئيسية للسلوك الاقتصادي من وجهة نظر النهج المؤسسي ما بعد الكينزي // النشرة الاقتصادية لجامعة روستوف الحكومية. 2007. T. 5. رقم 1.

134- روكافيشنيكوف ف. ما مدى قوة روسيا؟ تعليق على الخطاب الجيوسياسي // البحث الاجتماعي. 2007. رقم 10.

135- روسالوف ف. حول العلاقة بين خصائص المزاج وفعالية الأنشطة الفردية والمشتركة // مجلة نفسية ، 2002. -6.

136. Rybakovsky JI.JI. إمكانات الهجرة: المفهوم ومعايير التقييم // البحث الاجتماعي 2009. رقم 2.

137. ب. سفيركونوفا بحث عن الهوية الإقليمية: الجانب التاريخي // علم الاجتماع والأنثروبولوجيا الاجتماعية / بين الجامعات. جلس. إلى الذكرى الستين للميلاد. الأستاذ. أ. بورنويفا. SPb ، 1997.

138- سيرغونين أ. مشاكل وفرص الدراسات الإقليمية // POLIS: دراسات سياسية. 1994. رقم 5.

139. القاموس الفلسفي الحديث. م ، 1999.

140- سوروكين ب. الملامح الرئيسية للأمة الروسية في القرن العشرين. بارناول. موسكو ، 1991 ص 91.

141- سوروكين ب. رجل. حضارة. المجتمع. م ، 1992.

142- منهجية اجتماعية وثقافية لتنمية المجتمع الروسي. الجلسة رقم 1. خصوصية البحث الاجتماعي والثقافي // Rubezh. 1996. رقم 1.

143. خصوصية البحث الاجتماعي والثقافي // Rubezh. 1996. رقم 5.

144. علم الاجتماع: قاموس - كتاب مرجعي. T. 1. الهيكل الاجتماعي والعمليات الاجتماعية. موسكو: ناوكا ، 1990.

145. علم الاجتماع: كتاب مرجعي قاموس. T. 1. الهيكل الاجتماعي والعمليات الاجتماعية. موسكو: Nauka ، 2000.

146. خصوصية البحث الاجتماعي والثقافي // Rubezh. 2006. رقم 5.

147. في آي سوسلوف. استراتيجية التنمية الاقتصادية للمنطقة الكبرى: مناهج التنمية والهيكل والنماذج // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2009. رقم 4.

148- Suspitsyn S.A.، Suslov N.I. سيناريوهات الحدود في استراتيجية التنمية لمنطقة نوفوسيبيرسك // المنطقة: الاقتصاد وعلم الاجتماع. 2006. رقم 4.

149. NN Tagiltseva "العصر الذهبي" للدراسات الإقليمية في الأورال // دراسات أورال الإقليمية / دراسات أورال الإقليمية. رقم 5. يكاترينبورغ ، 1996.

150- تيخونوفا أ. الإمكانات التربوية للحرف الفنية لمنطقة متعددة الأعراق // نشرة جامعة تشوفاش الحكومية التربوية المسماة على اسم و انا. ياكوفليفا ، رقم 5 ، 2000 تشيبوكساري ، 2000.

151. Toshchepko Zh.T. مراكز علم الاجتماع الإقليمية 1960-1970s // البحث الاجتماعي 2008 6.

152- توشينكو ج. علم الاجتماع. دورة عامة. الطبعة الثانية ، إضافة. وتنقيحها م: بروميثيوس ، يورايت ، 2008.

153. Ushinsky دينار كويتي مؤلفات تربوية مختارة. م ، 1968.

154- فيدورينكو ن. تحسين الاقتصاد. م ، 1997 ص 129.

155- خاليكوف إم. الأقلمة والعولمة كإتجاهين في تطور العالم الحديث // قراءات لومونوسوف 2004. مجموعة مقالات من قبل المعلمين "روسيا والتغيرات الاجتماعية في العالم الحديث". المجلد رقم 1.

156. هيرمان ب. ، كوفالينكو ف. هل تراث الماضي السوفياتي مهم؟ نتائج تجريبية السلوك الاجتماعي في روسيا. // النشرة الاقتصادية لجامعة ولاية روستوف. 2007. T. 5. رقم 3.

157- شوماتشينكو ن. الإدارة الإقليمية والتقدم العلمي والتكنولوجي. كييف: نوكوفا دومكا ، 1990.

158. Shabaev Yu.P.، Denisenko V.N. علم الاجتماع العرقي في كومي: التكوين ، النتائج ، الآفاق // البحث الاجتماعي 2009 № 1.

159. Shemyatepkov V. Euro: وجهان لعملة واحدة. م ، 2008 ، س 302-334.

160- شيرداكوف ف. المجتمع والأخلاق // الإنسان والمجتمع. م ، 1993.

161. قاموس موسوعي. م ، 2007 ص 111.

162. Efendiev A.G.، Balabanova E.S. المهنة المهنية لخريجي كلية الإدارة // البحث الاجتماعي 2010 2.

163. Avineri S. Nationalism vs. العالمية. دبليو ويدنفيلد ، جيه جانينج (محرران). أوروبا في التغيير العالمي. 2004.

165. كاستلس م. قوة الهوية. - عصر المعلومات: الاقتصاد والمجتمع والثقافة. المجلد. II. نيويورك ، 2000.

يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المذكورة أعلاه تم نشرها للمراجعة والحصول عليها عن طريق التعرف على النصوص الأصلية للأطروحات (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء تتعلق بنقص خوارزميات التعرف. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.

بانتيليفا إيرينا فالنتينوفنا ،

نائب المدير للعمل التعليمي والتربوي,

صالة MBOU للألعاب الرياضية رقم 3 ، غريزي

كل ما يحدث اليوم في مجال التعليم يهدف إلى تحقيق إحدى المهام الرئيسية - تحسين جودة وكفاءة التعليم.

أود أن أهتم بشكل خاص بأحد توجهات برنامج "مدرستنا الجديدة" ، وهي: "تنمية قدرات المعلم".

إدارة المدرسة الحديثة هي إحدى العمليات المعقدة. لا يحتاج رئيس مؤسسة تعليمية إلى معرفة تعقيدات وخصوصيات النشاط التربوي المهني فحسب ، بل يحتاج أيضًا إلى المعرفة العملية والنظرية من مجال الإدارة.

تهدف جميع التحولات التي تحدث اليوم في مجال التعليم إلى تحقيق إحدى المهام الرئيسية - تحسين جودة التعليم وكفاءته. ويمكن للمهنيين فقط حل هذه المشكلة.

ما هي الاحتراف؟ ربما هذه معرفة دقيقة بالموضوع؟ أم القدرة على الشعور بحالة الطفل؟ أو أي شيء آخر؟ الاحتراف سمة شخصية تمثل العلاقة بين الكفاءة التربوية والمهارة التربوية والصفات المهنية المهمة والصورة الفردية للمعلم. اليوم ، المعلم مطلوب للغاية وشخصي و جودة احترافية والتي ستكون على مستوى تعقيد المهام التي تواجه المجتمع.

يجب أن تكون هذه المتطلبات مدعومة بشروط مناسبة ، لأنه بدون تدريب عالي الجودة للمعلم ، بدون حماية اجتماعية ، دون تزويده بظروف العمل اللازمة ، دون تحفيز نجاحه ، لا يمكن تحقيق تعليم عالي الجودة.

وأولها بيئة تعليمية مريحة للمؤسسة ، وهي منصة انطلاق لتنمية الموارد البشرية وتشمل القاعدة المادية للمؤسسة ، ومعداتها الفنية ودعمها المالي.

نحن نركز على سياسة الموارد البشرية الفعالة التي تشجع على إنشاء فريق من المعلمين المستعدين للإبداع والابتكار. ولهذا السبب تم إنشاء نظام كامل من الحوافز للاحتفاظ بأفضل المعلمين وتجديد مواردهم بجيل جديد من المعلمين القادرين على العمل في الظروف الحديثة. هذا نموذج لنظام تقييم جودة التعليم ؛ آلية احتساب الجزء التحفيزي من أجر العمل بناءً على نتائج العمل تعمل بشكل فعال ، وهو أساس زيادة متوسط \u200b\u200bالأجر. وبالتالي ، يمكن حل مشكلة رفع متوسط \u200b\u200bرواتب المعلمين إلى مستوى المتوسط \u200b\u200bللمنطقة.

يحفز التطور المهني للمعلم ، ويعزز إدراكه لذاته ، ويسمح له بالحصول على المزيد من الرضا عن عمله وأنشطته العلمية والمنهجية. لهذا ، يمكن للمدرسة المشاركة في العمل التجريبي "اعتماد الآليات التنظيمية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للتعليم العام الأساسي" ، وتنفيذ ، على سبيل المثال ، برامج "الأطفال الموهوبين ، الأطفال الذين لديهم دافع متزايد للدراسة" ، "مشروع المدرسة كوسيلة لإدماج التعليم والأنشطة اللامنهجية "وغيرها. يتيح العمل مع مثل هذه البرامج لكل معلم أن يشعر بأن الخبرة التي تراكمت لديه ، ومعرفته تسمح له بقيادة طلابه.

يعتمد تعليم الإنسان على مصيره الشخصي والمهني وعلى تقدم المجتمع ككل. يلتحق خريجونا بمؤسسات تعليمية مختلفة لمواصلة دراستهم ، ويشغلون أماكن في الميزانية فيها ، ويختارون التخصصات المطلوبة اليوم ، من أجل تحقيق فوائد لا شك فيها لاحقًا للبلد والمجتمع ، وطنهم الأصلي.

ومما ييسر ذلك بلا شك المؤشرات العالية للخريجين في الشهادة النهائية للدولة.

يجب التركيز بشكل خاص على تهيئة الظروف للإدماج الكامل في الفضاء التعليمي والتنشئة الاجتماعية الناجحة للأطفال ذوي الإعاقة ، وبالتالي تنفيذ برنامج "بيئة يسهل الوصول إليها"

نحن سعداء بالنشاط المتزايد في مشاركة المعلمين في حركة المنافسة في السنوات الأخيرة. هذا مهم ليس فقط لمكانة المؤسسة التعليمية ، ولتحسين تقدير المعلم لذاته ، ولكنه أيضًا حافز قوي للنمو المهني للمعلم.

إن إنجازات طلابهم هي تأكيد على الكفاءة المهنية العالية للمعلمين.

من أهم توجهات سياسة شؤون الموظفين في صالة الألعاب الرياضية نشر الخبرة التدريسية الفعالة. يتم تنفيذها في الندوات والمؤتمرات ، من خلال المنشورات وأنشطة النشر للمعلمين وطلابهم.

يحتاج النموذج المدرسي المبتكر أيضًا إلى معلم جديد. هل هذا يعني أن المعلم السابق يجب أن يطرد من "سفينة الحداثة"؟ بأي حال من الأحوال. أنت فقط بحاجة للذهاب إلى الصيغة التي يعيش بها الناس في العالم المتحضر - "التعليم طوال الحياة".

لقد فهم مدرسونا اليوم بالفعل: من أجل تحقيق النجاح المهني ، لا يكفي التخرج من الجامعة مرة واحدة والراحة على أمجادنا حتى التقاعد ، مقتنعين بمعرفتهم المكتسبة مرة واحدة وإلى الأبد. هذا هو السبب في أنه من الضروري القيام بشكل منهجي بالعمل على التطوير المهني وشهادة الموظفين.

كل ما سبق يجعل من الممكن حل قضايا زيادة كفاءة التعليم بنجاح في سياق تحديث البيئة التعليمية للمدرسة.

فهرس

1- مبادرة التربية الوطنية "مدرستنا الجديدة". [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://old.mon.gov.ru/dok/akt/6591/

2. عشر علامات محترف. [مورد إلكتروني]. - وضع الوصول: http://www.elenalazarenko.ru/page26.html

بالنقر فوق الزر "تنزيل الأرشيف" ، ستقوم بتنزيل الملف الذي تريده مجانًا.
قبل تنزيل هذا الملف ، تذكر تلك الملخصات الجيدة والاختبارات وأوراق الفصل الدراسي والأطروحات والمقالات والمستندات الأخرى التي لم تتم المطالبة بها على جهاز الكمبيوتر الخاص بك. هذا عملك يجب أن تشارك في تنمية المجتمع وتفيد الناس. ابحث عن هذه الأعمال وقدمها إلى قاعدة المعرفة.
نحن وجميع الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم سنكون ممتنين للغاية لك.

لتنزيل أرشيف بمستند ، أدخل رقمًا مكونًا من خمسة أرقام في الحقل أدناه وانقر على الزر "تنزيل الأرشيف"

وثائق مماثلة

    الدور والسلطات حكومة محلية في التنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلدية. الوضع الحالي وطرق تحسين التنمية الاجتماعية والاقتصادية لمنطقة Dobrovsky ، وتحليل تكوين الدخل والنفقات.

    تمت إضافة الرسالة بتاريخ 15/05/2009

    الوضع الحالي لتمويل الميزانية لنظام التعليم المهني الابتدائي في روسيا وآفاق المستقبل. المبادئ التشغيلية لتنظيم الأنشطة المالية والاقتصادية لمؤسسات التعليم المهني الابتدائي.

    الاختبار ، تمت الإضافة في 07/08/2009

    المنظمات غير الربحية في البنية التحتية الاقتصادية للبلدية. مفهوم المنظمات غير الربحية وأسس أنشطتها. أنواع المنظمات غير الهادفة للربح. مميزات نشاط المنظمات غير الربحية في مدينة سورجوت.

    ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 12/20/2009

    مناهج منهجية لتشكيل وتنفيذ برامج شاملة للتنمية الاجتماعية والاقتصادية للبلدية. الأهداف الاستراتيجية والأولويات والاتجاهات للسياسة الاجتماعية والاقتصادية لتشكيل بلدية أنجارسك.

    تمت إضافة أطروحة 07/05/2010

    مفهوم الأمن الاقتصادي للبلديات. الأساس القانوني التنظيمي لضمان الأمن الاقتصادي للبلدية. تحليل التنمية الاجتماعية والاقتصادية لتشكيل البلديات "منطقة دياتكوفسكي".

    أطروحة تمت إضافتها في 03/22/2019

    جوهر الدين العام ودوره في التنمية الاقتصادية للبلاد. الضرورة الاجتماعية والاقتصادية لوجود الدين العام الخارجي والداخلي. دراسة أسباب تكوين الدين العام في الاتحاد الروسي.

    تمت إضافة ورقة مصطلح 02/16/2015

    الأمن الاقتصادي كعنصر من مكونات هياكل الأمن القومي للبلاد. العلاقة بين الأمن الاقتصادي للدولة وحالة الاقتصاد. المؤشرات الرقمية لتحديد حالة الاقتصاد. الأمن الاقتصادي لروسيا.

كونوبليفا لودميلا فاسيليفنا
موضع: مدرس
المؤسسة التعليمية: فرع فولودارسك من كلية أستراخان الحكومية للفنون التطبيقية
المستوطنة: منطقة أستراخان منطقة فولودارسكي ، مستوطنة فولودارسكي
اسم المادة: مشروع منهجي
موضوع: "تنمية الإمكانات التربوية"
تاريخ النشر: 17.11.2015

جزء النص من المنشور

وزارة التعليم والعلوم في منطقة أستراخان ، كلية أستراخان الحكومية للفنون التطبيقية
مشروع تربوي

"تنمية الإمكانات التربوية"
أكمله: ليودميلا فاسيليفنا كونوبليفا ، مدرس في أستراخان 2015
المشروع التربوي "تنمية الإمكانات التربوية" هذا المشروع هو مادة من تجربة العمل على تطوير التربوية المهنية محتمل. يتيح لنا إدخال المشروع في العمل جعل عملية إدارة تطوير الإمكانات المهنية والتربوية أكثر إنتاجية ، ويساهم في تطوير المؤسسات التعليمية ، وبناء الفريق ، وتطوير القدرات المحتملة لكل معلم. في سياق تحديث التعليم ، هناك حاجة لخلق نموذج جديد للخدمة المنهجية المدرسية. ويرجع ذلك إلى سياسة الدولة لتحديث التعليم والمشكلات والتناقضات التي تنشأ: - بين نظام العمل المنهجي القائم وحاجة المدرسة للابتكار. - بين الهيكل التنظيمي القائم وأشكال العمل وضرورة خلق الظروف التي تساهم في التطور المهني والشخصي للمعلم. يرتبط حل هذه المشكلات في سياق تطوير الخدمة المنهجية ، أولاً وقبل كل شيء ، بجودة الموارد البيداغوجية وإدارة هذه الجودة. يوفر الانتقال إلى المعايير الفيدرالية الجديدة للتعليم العام الابتدائي والتعليم العام الأساسي مستوى جديدًا من تدريب المعلمين ، والذي يتم ضمانه من خلال توجيه المادة الوصفية لمحتوى العمل المنهجي. من الضروري خلق بيئة تعليمية يتلقى فيها بعض المعلمين الخبرة التربوية المتقدمة التي يحتاجونها ، والبعض الآخر - فرصة للتعبير عن الذات ، والكشف عن الإمكانات المهنية والإبداعية.
الهدف من المشروع:
تهيئة الظروف لتطوير الإمكانات المهنية والتربوية للمعلم وتنفيذها في سياق تحديث التعليم
مهام:
دراسة المؤلفات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع ؛ تحديد محتوى وهيكل الإمكانات البيداغوجية وآليات عملها ؛ تطوير نموذج لتطوير الإمكانات المهنية والتربوية ؛ تحديد الشروط التربوية لتنفيذ النموذج واختبار فعالية أدائه تجريبياً. يحدد مشروع المبادرة التربوية الوطنية "مدرستنا الجديدة" طرق تحديث التعليم الروسي. أحد اتجاهات المبادرة هو "تنمية قدرات المعلم. نظام حوافز لأفضل المعلمين ، والتحسين المستمر لمؤهلاتهم ، وتجديد الموارد بجيل جديد من المعلمين ". ويرجع ذلك إلى حقيقة أن نظام التعليم الروسي الحديث يخضع لعدد من التغييرات اليوم: سواء في استخدام البرامج الجديدة والمساعدات ، وفي محتوى التعليم ، وفي تطبيق الجديد. التقنيات التربوية... في مثل هذه الظروف ، يجب أن يتمتع المعلم بعدد من الصفات التي تسمح بحل المشكلات المهنية. لذلك نحن بحاجة إلى معلم محترف. يتم تفسير مفهوم "الإمكانات التعليمية" على أنه "الوسائل المتاحة ، وكذلك الوسائل التي يمكن حشدها ، والمستخدمة لتحقيق هدف معين ، لحل مشكلة". بعد كل شيء ، بغض النظر عن التغييرات التي تحدث في التعليم ، يظل المعلم أحد العوامل الرئيسية للتقدم الاجتماعي ، والمورد الاستراتيجي والتكنولوجي الرئيسي. لا تعتمد جودة التعليم فحسب ، بل يعتمد مستقبلنا أيضًا على مهنيته وقيمه الأخلاقية وذكائه. يتطلب الوعي بدورها ذي الأولوية في تحويل المجتمع اهتمامًا متزايدًا بتنمية الإمكانات التربوية حتى يلبي أعضاء هيئة التدريس متطلبات اليوم ، ولكن أيضًا في المستقبل. بدراسة هذه المسألة ، يمكننا أن نستنتج أنه يمكن تمثيل الإمكانات المهنية والتربوية على النحو التالي:
المهنية - الإمكانات التربوية المعرفة المهنية ، والقدرات ، والمهارات الكفاءة المهنية بالنظر إلى الإمكانات المهنية - التربوية كنظام لعمل الخدمة المنهجية ، فمن الممكن إدارة تطورها. خلقت المدرسة بيئة تعليمية مريحة ، وهي نوع من منصة الانطلاق لتنمية الموارد البشرية. تم تجهيز مدرسة Vatinskaya الثانوية بنسبة 100 ٪ بأجهزة الكمبيوتر ، والتكنولوجيا التفاعلية ، وهناك إمكانية الوصول إلى الإنترنت ، ويتم تجديد أموال المكتبة والوسائط بشكل منهجي. يعمل معظم المعلمين في فصول دراسية متخصصة. يحتاج النموذج المدرسي الجديد والمبتكر أيضًا إلى معلم جديد. يفهم اختصاصيو التوعية أنه من أجل تحقيق النجاح المهني ، من الضروري التطوير المهني. نحن نسعى جاهدين لضمان أن التنمية المهنية للمعلمين تنعكس بشكل أساسي في تحسين جودة التعليم للطلاب. من المؤشرات المهمة التي تميز التكوين النوعي لأعضاء هيئة التدريس المستوى التعليمي والتأهيلي. يتكون الجزء الرئيسي من أعضاء هيئة التدريس من معلمين ذوي خبرة يتمتعون بخبرة عملية واسعة ، ويمتلكون مهارات مهنية عالية ، ولديهم أعلى فئات التأهيل والأول. تعتمد إدارة التطوير المحتمل على الأحكام التالية: - الدور القيادي للمعلم نفسه ؛ - يتم التطوير في الأنشطة المهنية المشتركة للمعلمين والإدارة والزملاء في المؤسسات التعليمية الأخرى. تتكون الإدارة المحتملة من: - إمكانية إظهار الإبداع المهني والشخصي للمعلمين. - في تنفيذ الاختيار الحر للطرق لإتقان المجال التعليمي ؛ - في التصريح بالنشاط و "المبادرة من الأسفل" ، إشراك المزيد من المعلمين في الأنشطة الإدارية ؛ - في تهيئة الظروف لتعزيز وتطوير القدرة على التكيف الاجتماعي عند تغيير ظروف الدراسة والعمل والحياة ؛ تحفيز الإنتاجية الإبداعية والتطوير الذاتي للمعلمين. أحد العوامل الرئيسية في إدارة جودة التعليم في مؤسستنا هو أسلوب الإدارة الديمقراطية (القائد + المدرسون) ، والذي يسمح لنا باتخاذ قرارات إدارية تهدف إلى تطوير إمكانات المعلمين. لتعظيم تنمية الإمكانات البيداغوجية ، نولي اهتمامًا كبيرًا لعوامل أنشطة المعلمين مثل:
إنطباع
- هيبة إتقان تقنية تربوية جديدة ، مع التركيز على الطبيعة الإبداعية للعمل ، وفرص النمو المهني وتحسين الذات ؛
الأمان
- خلق مناخ اجتماعي ونفسي مريح ، وإقامة علاقات مواتية في مجالات المعلم - الطالب ، المعلم - المعلم ، المعلم - القائد ؛ النشاط الكفاءة الاجتماعية الكفاءة الشخصية الفرد

الجماعية
- تبادل المعلومات بين المعلمين ومشاركة الجميع في تخطيط العمل وتنفيذ القرارات المعتمدة بشكل مشترك ؛
تطوير الذات والتقدم الوظيفي -
تزويد المعلمين بشروط النمو الفكري والمهني ؛
الإدراك الذاتي
- إتاحة الفرص لتنفيذ الأفكار الإبداعية وإظهار قدرتها على تطوير الأفكار المبتكرة. وظائف الإدارة
,
المساهمة في تنفيذ المشروع:
وظيفة التشخيص والتحليل
يرتبط بالإدراك والمعرفة الذاتية للشخصية والنشاط التربوي المهني ، ونتائجه ، والمناخ الاجتماعي النفسي في أعضاء هيئة التدريس من أجل تحسينه وإدراك الإمكانات الإبداعية ، والأسلوب الفردي لنشاط المعلمين ، وما إلى ذلك ؛
وظيفة التصميم والبناء
تتجلى في تخطيط عمل مؤسسة ما قبل المدرسة ، وتصميم تطوير أعضاء هيئة التدريس ، وتحديد آفاقها القريبة والمتوسطة وطويلة الأجل ، وطرق التغلب على الصعوبات ، ونمو الإمكانات المهنية ، ومهارات المعلمين ، وتحسين الذات ؛
وظيفة الاستكشاف والابتكار
المرتبطة بالاختيار ، والبحث عن أفكار نفسية وتربوية تقدمية جديدة ، وتقنيات إدارية ، وأساليب وتقنيات فعالة لتطوير إمكانات المعلمين ؛
الوظيفة التنظيمية والتنظيمية
تتجلى في تنظيم أنشطة أعضاء هيئة التدريس ، وحشدها ، في تنظيم نظام العلاقات بين أعضاء هيئة التدريس وخلق مناخ اجتماعي - نفسي ملائم فيه ؛ إيجاد أفضل تطبيق عملي لقدرات وإمكانيات كل عضو من أعضاء هيئة التدريس ؛ في التنظيم والتنظيم الذاتي للنشاط المهني للمعلم ؛
تحفيز وظيفة
يتم التعبير عنها في تنشيط وتحفيز تطوير إمكانات المعلمين وتحسينها ؛ تشكيل الحاجة إلى الإدراك الذاتي المهني ؛
وظيفة المعلومات التنظيمية
يتجلى في الإعلام الفوري لأعضاء هيئة التدريس حول الإنجازات الجديدة في مجال علم النفس وطرق التدريس في التعليم المدرسي ، والخبرة المتقدمة في التربية الاجتماعية والأسرية ؛ على الوثائق المتعلقة بالتغييرات في المسؤوليات الوظيفية للمعلمين ، إلخ.
مراحل تنفيذ المشروع
رقم البند اسم الأحداث الشروط المسؤولة
المرحلة الأولى (العام الدراسي 2015-2016)
1 تشخيص التدريب المهني للمعلم سبتمبر المنهجي 2 تشخيص مستوى الكفاءة المهنية للمعلم أكتوبر رؤساء منطقة موسكو 3 تشخيص الصعوبات التربوية في عمل المعلم سبتمبر الميثودي 4 تحليل المجال المهني: ملء بطاقات الصعوبات المهنية للمعلم نوفمبر الميثودي 5 إنشاء مجموعات مشكلة مؤقتة ، تطوير خطة للمشكلات المحددة نوفمبر المنهجي ، رؤساء AGPK 6 رسم خريطة لطريق تعليمي فردي ديسمبر مدرسو تخصصات خاصة 7 جماعي وفرد طوال العام ميثوديست
الاستشارات 8 معرض الأفكار المنهجية فبراير المعلمون 9 تشخيص النجاح المهني والصعوبات أبريل ميثوديست
المرحلة الثانية (العام الدراسي 2015-2016)
1 مشاركة المعلمين في أعمال الندوة الدائمة "المهارات التربوية" أكتوبر ، ديسمبر ، فبراير ، أبريل الميثوديت 2 تطوير برامج العمل للمواد الأكاديمية ، المقررات الاختيارية والاختيارية سبتمبر المعلم و- المواد الدراسية 3 تطوير برامج العمل التربوي سبتمبر مدرسو الفصول 4 تطوير السيطرة - قياس المواد للرقابة على المعرفة سبتمبر ، ديسمبر ، مايو رؤساء الفروع 5 مشاركة المعلمين في عمل مختبر إبداعي حول موضوع "تكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات" ، "تكنولوجيا المعلومات والاتصالات كوسيلة لتحسين جودة معرفة الطلاب" أكتوبر ، نوفمبر ، يناير ، فبراير ، مارس رئيس الفرع 6 زيادة المؤهلات من خلال دورة تدريبية حول المشكلات المحددة خلال العام ميثوديست 7 تدريب متقدم من خلال الحصول على شهادة طوال العام ميثوديست 8 أيام من إتقان تنفيذ التقنيات التربوية الحديثة ديسمبر وفبراير ومارس ميثوديست ومعلمي المدارس 9 إجراء يوم لتشخيص التنظيم و تصحيحات حول مشكلة "تنمية القدرات الإبداعية للمعلم" أبريل رؤساء VPG 10 "المائدة المستديرة" حول تبادل الخبرات May Methodist
المرحلة الثالثة (العام الدراسي 2015-2016)
1 المشاركة في مسابقة المهارات المهنية "مدرس العام" نوفمبر Khasanova A. N.، Safuanova G. Kh. 2. المشاركة في مسابقة المبادرات التربوية حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات ، ديسمبر Zemlyanushina A. Yu.3 نشر الخبرة التربوية المتقدمة (نشر المقالات) أكتوبر ، مارس حمزة O. A.، Shamionova S. V.، Karpenko E. A.
في عملية تنفيذ المشروع:
- تزداد جودة معرفة الطلاب ؛ - يتم تشكيل الموضوع والكفاءات الرئيسية ؛ - زيادة الاهتمام المعرفي بالمواضيع ؛ - تصنيف المدرسة بين المؤسسات التعليمية للمنطقة آخذ في الازدياد ؛ - يتزايد مستوى التدريب المهني والتربوي والمنهجي والتكنولوجي والمعلوماتي والتعليمي. مسابقة المبادرات التربوية حول استخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات: 2010-2011 - I place (Shamionova S.V.) ، 2011-2012 - III place (Zemlyanushina A. Yu.) ،
2012-2013 - المركز الثالث (Zemlyanushina A. Yu). مسابقة "نخبة التعليم الروسي" 2011-2012 - الدبلوم من الدرجة الثانية في ترشيح "التقنيات الموفرة للصحة في التعليم" 2008-2009. - منحة رئيس الاتحاد الروسي للروح المهنية العالية والمبادرة الإبداعية (Shamionova S.V.) 2007-2008. - منحة رئيس مقاطعة فولودارسكي في فئة "التربية والمجتمع" (100.000 روبل) "لجنة أفضل الآباء" (30000). - المشاركة في مسابقة المهارات المهنية "مدرس العام". 2008-2009 - الفوز في ترشيح "المعلم المحترف" (Shamionova S.V.) ، 2009-2010 - الفوز في ترشيح "أفضل درس تنافسي" (Nikiforova A.G.) ، 2011-2012 - جائزة الجمهور (Safuanova G.Kh) ... المشاركة في المعرض الإقليمي المنهجي 2009-2010 - شهادة مشاركة 2012-2013 - المركز الثالث. 2012-2013 - منح جائزة رئيس منطقة نيجنفارتوفسك في ترشيح "أفضل مدرس اجتماعي لمؤسسة تعليمية" (K. Baktimirova). 2013-2014 - منح جائزة رئيس منطقة نيجنفارتوفسك في ترشيح "أفضل معلم" (Nikiforova A.G.). 2012-2013 - مسابقة عموم روسيا "النخبة في التعليم الروسي" في فئة "أفضل درس" (Ilyina L. I.). المشاركة في المسابقات والمهرجانات المنهجية الإقليمية. 2009-2010 - المركز الثالث للمشاركة في المسابقة - مهرجان "الخدمة المنهجية لمدرسة جديدة". المنشورات: - Gamza O. A. "إدارة المدرسة في سياق تحديث التعليم" ، "العلم اليوم: الجوانب النظرية وممارسة التطبيق" ، تامبوف ، 2011 ؛ - كاربينكو إي أ. "مشاكل التعليم البيئي" ، "العلم اليوم: الجوانب النظرية وممارسة التطبيق" ، تامبوف ، 2011 ؛ - جامزا أ. "إشكالية التعليم في دروس الأدب" ، "المشكلات النظرية والتطبيقية للعلم والتعليم في القرن الحادي والعشرين" ، تامبوف ، 2012 ؛ - Shamionova S. V. "تطبيق تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في دروس الفيزياء" ، المشكلات النظرية والتطبيقية للعلوم والتعليم في القرن الحادي والعشرين "، تامبوف ، 2012 ؛ - "المدرسة الريفية: التجربة ، المشاكل ، الآفاق" (نيجنفارتوفسك ، 2011).
المراقبة

الأداء الأكاديمي وجودة التعلم للطلاب
السنوات الأكاديمية الإنجاز الأكاديمي جودة التعليم 2010-2011 100٪ 44.25٪ 2011-2012 100٪ 47٪ 2012-2013 100٪ 48٪ 2013-2014 100٪ 50٪
آفاق لمزيد من التطوير للمشروع
في المستقبل ، من المخطط تطوير برنامج "تحسين مؤهلات المعلمين في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية". تكمن أهمية هذا البرنامج في حقيقة أنه في عام 2015 ستتحول المؤسسات التعليمية إلى FSES LLC الجديدة.


مقالات مماثلة

بداية الحرب العالمية الثانية

بداية الحرب العالمية الثانية

عرق البحر الأبيض المتوسط: الخصائص والممثلون والجنسيات المشرقة

عرق البحر الأبيض المتوسط: الخصائص والممثلون والجنسيات المشرقة

المشاركة البريطانية في الحرب العالمية الثانية

المشاركة البريطانية في الحرب العالمية الثانية

×
قريب