عبد الله أ. ما هو الحادي عشر؟ تأملات أحد المشاركين في اجتماع ريو. دورة التاريخ كنظام للمهام التعليمية. جائزة الرئيس في العلوم والابتكار للعلماء الشباب

العنوان: Unified State Exam. ورشة عمل في التاريخ. التحضير للتنفيذ 2 (ب).

ركزت ورشة التاريخ على إعداد الطلاب المدرسة الثانوية إلى تسليم ناجح من واحد امتحان الدولة.
يحتوي الكتاب على تحليل مفصل لجميع أنواع المهام في الجزء 2 (ب) ، أكثر من 120 عناصر الاختبار المستوى B لممارسة كل نوع من المهام على مادة الدورة المدرسية بأكملها في التاريخ الروسي ، وكذلك الإجابات على جميع المهام.
تركز ورشة العمل على الفصول خلال العام الدراسيومع ذلك ، إذا لزم الأمر ، سيسمح ، في أقرب وقت ممكن ، قبل أيام قليلة من الامتحان ، بتحديد الفجوات في معرفة الطالب والعمل على تلك المهام التي يرتكب فيها معظم الأخطاء.
الكتاب مخصص لمعلمي التاريخ وأولياء الأمور والمعلمين وطلاب المدارس الثانوية.

أسهل طريقة للحصول على الدرجة القصوى في الجزء 2 (ب) هي معرفة الإجابة الصحيحة. لا يشير الجزء ب ، على عكس الجزء ج ، إلى عملية نشطة وواسعة النطاق لقاعدة المعرفة الحالية ، ولا يعني تقريبًا تحويل المعلومات الواقعية إلى مجموعة من الأطروحات أو تعميمات تاريخية واسعة إلى حد ما. باستثناء ، ربما ، للعمل مع جزء من النص ، يمكن إجراء الجزء ب ميكانيكيًا تقريبًا. في الواقع ، ما يمكن أن يكون أسهل من بناء تسلسل زمني للأحداث حرب الشمال إذا كانت لديك فكرة جيدة عن مراحلها البرية والبحرية ؟! أنت فقط بحاجة إلى أن تعرف ، وهذا كل شيء! ولكن ماذا لو لم تكن لديك المعرفة للإجابة على السؤال؟ أم أن هناك لكنها ليست كافية؟ ومع ذلك ، إذا لم يكن لدى الطالب المعلومات اللازمة ، فهذا لا يعني أنه لا يعرف أي شيء على الإطلاق. ربما ، لديه بعض المعلومات الأخرى ، وبعض المعرفة الأخرى عن فترة أخرى. هذا ما يجب أن نسترشد به عند إتمام مهام الجزء ب من الاختبار الموحد: لا نعرف الإجابة الصحيحة ، لكننا نحاول اشتقاقها باستخدام المعارف الأخرى التي لدينا.
ننطلق من الموقف التالي: أن يكون لدى الطالب بعض المعرفة بالموضوع. ربما تكون عرضية ومبعثرة ، ولم يتم تعلمها في الفصول الدراسية ، ولكن نتيجة لتصفح الإنترنت ، في المنتديات والمجتمعات. إنهم لا يصطفون في صورة واحدة ، ولا يشكلون لوحة تاريخية للقصة ، لكن وحدات المعلومات هذه يمكن أن تساعد في الوصول إلى الإجابة الصحيحة. يمكن أن تكون المعلومات مختلفة للغاية ، ومصادر المعلومات هي الأكثر روعة.

المحتوى
مقدمة 4
تحليل جميع أنواع المهام الجزء 2 (ب) 9
مهام استعادة التسلسل الزمني (Bl، B5، B15) 9
مهام تحديد الهوية السمات المميزة (حقائق) الفترة التاريخية (الظاهرة) ، ثلاثة من ستة (B2 ، B6 ، B9 ، B12) 15
مهام لربط سلسلتين من المعلومات (OT، B7، BIO، B13) 22
30 مهام تحليل مصدر تاريخي / نص تاريخي (B4، B8، Bll، B14)
التعيينات لـ التحضير الذاتي 37
المستوى ب مجموعة أنشطة التدريب 1 37
تاريخ روسيا من العصور القديمة حتى نهاية القرن السادس عشر (أوائل القرن السابع عشر) 37
تاريخ روسيا القرنين السابع عشر والثامن عشر 42
روسيا في القرن التاسع عشر 46
روسيا في XX - أوائل القرن الحادي والعشرين في 49
مهام التدريب المستوى B. المجموعة 2 60
تاريخ روسيا من العصور القديمة حتى نهاية القرن السادس عشر (أوائل القرن السابع عشر) 60
تاريخ روسيا القرنين السابع عشر والثامن عشر 65
71- روسيا في القرن التاسع عشر
روسيا في XX - أوائل الحادي والعشرين في 76
84 الردود
المستوى ب مجموعة أنشطة التدريب 1 84
المستوى ب مجموعة أنشطة التدريب 2 86
وصف نماذج امتحان الدولة الموحدة 88
مقتطف من التعليمات لملء الاستمارات 88

تنزيل مجاني الكتاب الاليكتروني بتنسيق مناسب ، شاهد واقرأ:
تحميل كتاب الامتحان. ورشة عمل في التاريخ. التحضير للتنفيذ 2 (ب). عبدوليف إن ، موروزوف إيه يو ، بوشكوف ب. 2011 - fileskachat.com ، تنزيل سريع ومجاني.

• امتحان الدولة الموحد ، ورشة عمل حول التاريخ ، التحضير للجزء 2 (ب) ، عبد الله إي إن ، موروزوف إيه يو ، بوشكوف با ، 2011
• OGE ، ورشة عمل رسم الخرائط حول تاريخ روسيا XX - أوائل القرن الحادي والعشرين ، الصفوف 9-11 ، Morozov A.Yu. ، Abdulaev E.N. ، Sdvizhkov O.V. ، 2016
• OGE ، ورشة عمل رسم الخرائط حول تاريخ روسيا ، القرن التاسع عشر - أوائل القرن العشرين ، الصفوف من 9 إلى 11 ، موروزوف إيه يو ، عبدليف إي إن ، سدفيشكوف أو في ، 2015
• OGE ، ورشة عمل رسم الخرائط حول تاريخ روسيا من العصور القديمة وحتى نهاية القرن الثامن عشر ، الصفوف 9-11 ، موروزوف إيه يو ، عبدوليف إي إن ، سدفيشكوف أو في ، 2016

• يو. أوفشينيكوف ، ف. إيفانوف
  لسلسلة من الأعمال حول إنشاء فئة جديدة من المنظمين الحيوي للغشاء ودراسة الأساس الجزيئي لنقل الأيونات عبر الأغشية ، 1978
• م. كولوسوف ، إي د. سفيردلوف
  لدورة الأعمال في مجال البيولوجيا الجزيئية ، 1984

جوائز الدولة لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية والاتحاد الروسي في مجال العلوم والتكنولوجيا

• يو. أوفشينيكوف ، إي د. سفيردلوف ، ف. ليبكين ، ن. موديانوف ، جي إس. Monastyrskaya وغيرها.
  لسلسلة من الأعمال حول التركيب والوراثة لبوليميراز الحمض النووي الريبي ، 1982
• VC. أنتونوف وغيرها.
  - دورة أعمال "الأسس الكيميائية للحفز البيولوجي" 1984
• ف. بيستروف ، ف. إيفانوف و في. تسيتلين ، إي. Grishin وغيرهم.
  لدورة أعمال "السموم العصبية كأداة لدراسة الآليات الجزيئية لتوليد النبضات العصبية" ، 1985
• L. D. بيرجلسون ، إي في. دياتلوفيتسكايا ، Yu.G. مولوتكوفسكي وآخرين.
  لدورة الأشغال 1965-1983. "هيكل ووظيفة الدهون" ، 1985
• ن. عبد الله وآخرين.
  لسلسلة من الأعمال حول دراسة القنوات الأيونية عبر الغشاء ، 1986
• يو. أوفشينيكوف ، إي د. سفيردلوف ، ن. موديانوف ، ن. ألدانوفا ، ج. Monastyrskaya ، N.E. برود ، ن. فلاديميروفا ، ك. جانجوجازيان ، ك. بتروخين ، يو. أوشكاريف وغيرهم.
  عن عمل "الأسس الجينية الجزيئية لتنظيم أنظمة النقل النشط لأيونات الخلية" ، 1989
• ف. ديموشكين
  لإنشاء عناصر من المعدات الخاصة ، 1991
• م. كيربيشنيكوف ، د. دولجيخ وغيرها.
  لعمل "مبادئ التنظيم الهيكلي للبروتينات وتطبيقها على تصميم جزيئات بروتينية جديدة: النظرية والتجربة" ، 1999
• أ. فورمانوفسكي وغيرها.
  عن عمل "كراون للمركبات في الكيمياء والتكنولوجيا" 2000
• R.V. بتروف وآخرين.
  لعمل "المناعة واللقاحات البوليمرية المترافقة" ، 2001
• إي د. سفيردلوف ، S.A. لوكيانوف
  لتطوير وتنفيذ مجموعة من التقنيات لتحليل بنية ووظائف الجينومات المعقدة ، 2015

جوائز حكومة الاتحاد الروسي في مجال العلوم والتكنولوجيا

• في. إيفانوف ، ت. أندرونوفا ، م. بيزروكوف ، ف. مالكوفا ، أ. ميروسنيكوف ، ف. Nesmeyanov و Yu.A. Ovchinnikov و L.I. Rostovtseva و I.B. Sorokina وغيرهم.
  لتطوير وخلق إنتاج التكنولوجيا الحيوية لعقار جديد لتصحيح المناعة lycopid ، 1996
• R.V. بيتروف ، أ. ميخائيلوفا ، لوس أنجلوس فونينا وغيرها.
  من أجل التطوير ، مقدمة في الإنتاج الصناعي والممارسة السريرية لنوع جديد من الأدوية الببتيدية لتصحيح المناعة: taktivin و myelopid ، 1997
• في. كوروبكو ، جي إس. Monastyrskaya وغيرها.
  لتطوير تكنولوجيا إنتاج مادة إنترفيرون ألفا 2 ب البشرية المؤتلفة ، والمنتجات الطبية النهائية التي تعتمد عليها وإدخالها في الممارسة الطبية ، 2000
• أ. ميخائيلوفا ، لوس أنجلوس فونينا
  لدورة تجريبية و الأبحاث السريرية في مجال العلاج الحيوي والتشخيص المناعي للأورام الخبيثة ، 2005
• أ. ميروشنيكوف ، د. بيراماشفيلي ، أ. زينتشينكو ، ف. إيفانوف ، س. كوساريف ، تي. Kostromina ، N.V. سيزوف ، ف. لاسمان ، ف. كوروبكو وغيرهم.
  من أجل إنتاج وإدخال الأنسولين البشري المعدل وراثيًا في ممارسة الرعاية الصحية المنزلية ، 2005

جائزة حكومة الاتحاد الروسي في مجال التعليم

• في. إيفانوف ، تلفزيون. Ovchinnikova وغيرها.
  لإنشاء تطور علمي وعملي "مجمع تعليمي وعلمي روسي مبتكر لتدريب العاملين في مجال التكنولوجيا الحيوية" للمؤسسات التعليمية للتعليم المهني العالي ، 2007

جائزة حكومة الاتحاد الروسي "امتنان رئيس روسيا"

• تي. سوركينا ، 2010

جائزة لينين كومسومول

• إي. جريشين ، أ. كيسيليف ، في. ليبكين ، ن. موديانوف وغيرهم.
  للعمل على الهيكل الأساسي لناقلات أمين الأسبارتات السيتوبلازمية ، 1975

ميدالية ذهبية كبيرة تحمل اسم M.V. Lomonosov RAS

• في. إيفانوف
  للمساهمة البارزة في تطوير الكيمياء الحيوية العضوية ، 2010

ميدالية ذهبية تحمل اسم V.A. Engelhardt RAS

• إي د. سفيردلوف
  لدورة الأعمال "التحليل الهيكلي والوظيفي والتطوري لجينومات الكائنات الأولية وحقيقيات النوى ، بما في ذلك البشر: تطوير الأسس المنهجية وطرق استخدام النتائج في الطب" ، 2014

وسام معهد CRSSA

• اي جي. حبيبوف
  لمساهمته في تطوير الكيمياء الحيوية وعلم السموم الطبية ، 2013

ميدالية الأكاديمية الأوروبية

• أ. تشوجونوف
  عن عمل "النمذجة الحاسوبية لبنية ووظائف الأغشية الحيوية وبروتينات الأغشية" ، 2013
• أ. بوليانسكي
  للعمل "في التحليل السليكي للجوانب الهيكلية والوظيفية لتضخم المجالات الغشائية للبروتينات البيتوبية" ، 2014
• ماجستير تورشانينوف
  لعمل "تحليل ذخيرة مستقبلات الخلايا التائية باستخدام مستحلب PCR مع النسخ العكسي والتسلسل الضخم" ،
  2014

جوائز أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية و RAS تحمل اسم M. شيمياكينا

• يو. أوفشينيكوف
  - لدورة أعمال "بحث فى مجال كيمياء البروتين" 1980
• م. كولوسوف ، ف. كوروبكو ، في. دوبرينين
  لدورة الأشغال 1977-1982. "تركيب الجينات الاصطناعية" 1983
• ن. عبداليف
  عن عمل "الكيمياء الحيوية العضوية للرودوبسين" 1983
• ف. بيستروف ، أ. أرسينيف
  لدورة الأعمال "دراسة بنية ووظيفة الببتيدات الغشائية والبروتينات بواسطة مقياس الطيف بالرنين المغناطيسي النووي" ، 1993
• ف. أسنان
  عن عمل "مواد البوليمر للبيولوجيا والتكنولوجيا الحيوية" ، 1998
• في و. تتسيلين
  لسلسلة من المقالات "α-Conotoxins ، أدوات للبحث عن مستقبلات النيكوتين وأساس إنشاء منتجات تشخيصية وأدوية جديدة" ، 2010
• سم. ديف
  لكل دورة عمل "العوامل الجزيئية الفائقة للعلاجات العلاجية" "وكلاء الجزيئات الفائقة للثيرانوستيكس" ، 2016

جائزة RAS تحمل اسم Yu.A. Ovchinnikov وميدالية ذهبية شخصية

• في. إيفانوف ميدالية ذهبية سميت RAS بعد يو إيه أوفشينيكوفا
  - دورة أعمال "مستحضرات الببتيد للأدوية والطب البيطري" 1992
• إي. جريشين
  لعمل "الأساس الجزيئي لتفاعل السموم الطبيعية مع غشاء الخلية" 1994
• في. ليبكين
  لدورة الأعمال "الآليات الجزيئية للنقل الضوئي: phosphodiesterase cGMP and recoveryin" ، 1997
• إس إيه لوكيانوف
  لعمل "البروتينات الفلورية: البحث والبحث والتطبيق في التكنولوجيا الحيوية" ، 2006

تحمل جائزة RAS على اسم A.N. باخ

• في. ميسيانزينوف
  عن عمل "هيكل وآليات طي البروتينات الليفية فائقة الالتفاف" ، 1999

جائزة RAS تحمل اسم A.O. كوفاليفسكي

• اي جي. زاريسكي
  لعمل "جينات Homeobox للفئة ANF المنظمين التنمية في وقت مبكر دماغ الفقاريات "، 2006

سميت جائزة الأكاديمية الروسية للعلوم باسم I.I. متشنيكوف

• سم. ديف
  عن دورة أعمال "الأجسام المضادة المؤتلفة ومشتقاتها للعمل الموجه على الخلايا السرطانية" ، 2014

سميت جائزة RAS على اسم A.A. بايفا

• م. كيربيشنيكوف
  لدورة الأعمال "البروتينات المؤتلفة كأداة حديثة للبيولوجيا الهيكلية والفيزياء الحيوية والبيولوجيا الجزيئية" ، 2016

جائزة RUSNANOPRISE الدولية لتكنولوجيا النانو

• م. لوكيانوف
  لعمل "البروتينات الفلورية: البحث والبحث والتطبيق في التكنولوجيا الحيوية" ، 2012

إل. لاهيري

• يو. أوتكين
  الإنجاز في البحث عن السموم الطبيعية والسموم ، 2014

جائزة الرئيس للعلوم والابتكار للعلماء الشباب

• م. تشوداكوف
  لتطوير علامات الفلورسنت المشفرة وراثيا لتصور الأشياء والعمليات في البحوث الطبية الحيوية ، 2012
• م. نيكيتين
  من أجل تطوير جيل جديد من المواد النانوية الذكية للتطبيقات الطبية الحيوية وتطوير الأسس الأساسية لأنظمة الحوسبة الجزيئية الحيوية المستقلة لعلم النفس ، 2017

جائزة حكومة موسكو للعلماء الشباب

• أ. بوزدين
  لدورة العمل على إنشاء نظام لتحليل التعبير الجيني على نطاق واسع "OncoFinder" ، 2016
• أ. Vasilevsky ، A.I. كوزمينكوف ، ك. كودرياشوفا
  لدراسة تنوع حاصرات قنوات البوتاسيوم الطبيعية وإنشاء أدوات جزيئية للبحث الأساسي وأنظمة الفحص القائمة عليها ، 2016
• ماجستير شوليبكو ، آي ف. شيلوخينا ، د. كودريافتسيف
  لتطوير طرق إنتاج التكنولوجيا الحيوية وتحليل آليات عمل الروابط الواعدة دوائيًا للمستقبلات العصبية البشرية ، 2016
• مثل. ميشين ، ك. سركسيان
  لتطوير أنظمة المراسلات لوضع العلامات الفلورية للبروتينات في الخلايا الحية ، 2017
• ك. مينيف
  لدراسة التركيب المكاني لمستقبلات الخلايا بقطعة غشاء واحدة ، 2018
• يا. لوماكين ، أ. بيلوجوروف ، أ.ف. ستيبانوف
  لعمل أول عامل علاجي محلي أصلي لعلاج التصلب المتعدد 2018

ميداليات RAS للعلماء الشباب والطلاب مع جائزة

• أ. بوزدين
  لعمل "تحديد الجينوم على مستوى العناصر المتحركة الخاصة بالحمض النووي البشري" ، 2003
• م. تشوداكوف
  عن عمل "البروتينات الفلورية الفلورية والمنشطة ضوئيا" ، 2004
• من. ماميدوف
  لعمل "تحديد التباين الإدراجي للعناصر الرجعية في جينوم الإنسان والرئيسيات" ، 2005
• مثل. بارامونوف ، ز. شينكاريف ، أ. ليوكمانوفا
  لعمل "الهيكل والآليات الجزيئية لتفاعل الببتيدات النشطة بيولوجيا مع أغشية الخلايا ومستقبلات الغشاء" ، 2010
• صباحا. بوجدانوف
  عن عمل "تفاعلات الأكسدة والاختزال المعتمدة على الضوء والتي تتضمن بروتينات الفلورسنت الخضراء: الجوانب الأساسية والتطبيقية" ، 2010
• م. نيكيتين
  لعمل "الجسيمات النانوية متعددة الوظائف على أساس وحدة البروتين بارناز بارستار وطرق دراسة سلوكهم في الجسم الحي"، 2011
• في. شيبونوفا
  للعمل "دراسة شاملة للمجمعات فوق الجزيئية متعددة الوظائف ، والتي تعمل بشكل يمكن التحكم فيه على الخلايا حقيقية النواة ، من أجل إنشاء عوامل فعالة لعلاج الترقق" ، 2017

الجمعية التاريخية الروسية ، التي دعيت إليها كرئيس تحرير لمجلة "تدريس التاريخ في المدرسة". لذلك ، للأسف ، اتضح أن محاولات تنظيم مجتمع مهني من معلمي التاريخ من الأسفل وجعل جمعية معلمي التاريخ والعلوم الاجتماعية هيئة قادرة على تمثيل اهتمامات ووجهات نظر مجتمع المعلمين الواسع حقًا وتنظيمها وحقًا التأثير المجال المهني كانت القرارات غير ناجحة. لن أقوم الآن بتحليل أسباب هذه الظاهرة المحزنة ، ولكن في كثير من النواحي الطبيعية. كقاعدة عامة ، يتم اتخاذ القرارات بشأن القضايا المهنية المهمة التي تؤثر بشكل كبير على عمل كتلة المعلمين والمنهجيين الذين يضطرون إلى الوفاء بها الطابق العلوي،ويواجه المجتمع المهني فقط حقيقة القرار. بسبب الممارسة المتبعة ، سيكون من المثير للاهتمام سماع الرأي أعلىبشأن عدد من القضايا الهامة ، والتي قررت استخدام الدعوة لحضور اجتماع ريو. بالطبع ، كنت أشعر بالفضول بشأن الجزء التاريخي من الخطب ، واستمعت باهتمام واهتمام كبير لتقرير أ. لكن بصفتي مدرسًا ومنهجًا ، كنت مهتمًا أكثر بالتقييم الأنشطة التعليمية المجتمع ، مع تقرير موجز أعده الأكاديمي A.O. Chubaryan.

إحدى المزايا الرئيسية لـ RIO هي تطوير IKS (المعيار التاريخي والثقافي لتاريخ الوطن).

ومن المقرر عقد مؤتمر مشترك (جلسة موسعة) مع جمعية معلمي التاريخ والعلوم الاجتماعية حول نتائج عام التدريس في ICS.

تهدف الخطط إلى مساعدة وزارة التربية والتعليم والعلوم في التحسين العملية التعليمية (تمت الإشارة إلى مناقشة مفهوم جديد في العلوم الاجتماعية) ، وكذلك تحسين برامج التعليم العالي.

كنت أتطلع حقًا إلى استمرار الموضوع التربوي ، لكن ، للأسف ، لم يتبع ذلك. هناك العديد من الأسئلة في التعليم التي تهم "ريو" أكثر من الإجابات. لكن المعلومات التي تهمني لم يتم الإعلان عنها. سأحاول سرد الأسئلة ، الإجابات التي كنت أتمنى أن أتلقى عنها ، لكني لم أسمع بها.

سؤال حول ICS. لقد تم التطرق إليها في خطاب AO Chubaryan ، لكن تغطيتها الضئيلة أثارت أسئلة جديدة فقط. ICS إلى التاريخ الوطني هناك العديد من المشاكل. أرى أن جزءًا كبيرًا من المعلمين الممارسين يعتبرون أن ICS في التاريخ محملة جدًا وغير قابلة للتحقيق في التدريس. هذا ، في رأيي ، يحدث لأن المؤرخين يشاركون أولاً وقبل كل شيء في تجميع IKS ، والمعلمين ، والمنهجيين ، والمدرسين ، أي أولئك الذين يتعين عليهم تنفيذها ، كقاعدة عامة ، إما على الهامش ، أو هبطت تماما إلى الجانب. ومع ذلك ، من المهم فهم نقطة نفسية واحدة. الحقيقة هي أن المؤرخين ينتقلون في عملهم "من الخاص إلى العام" ، من التفاصيل لاستعادة صورة متكاملة لفترة أو ظاهرة تاريخية. بالنسبة لهم ، تعتبر التفاصيل مهمة للغاية ، ومن الصعب للغاية عليهم رفضها ، ويذهب المعلم في عمله من الصورة العامة الموجودة بالفعل ، والتي يجب أن يشكلها في أذهان طلابه. التفاصيل ليست مهمة وضرورية بالنسبة له. وحيث يكتب المؤرخ عشرة تفاصيل ، يكفي اثنان أو ثلاثة للمعلم. لكن الكلمة الأخيرة تخص المؤرخين ، ومن هنا يأتي "الحمل الزائد للمعيار". من الضروري أيضًا مراعاة وجود لوبي إقليمي ، يكون من أجله "مسألة شرف وبسالة وبطولة" إدخال "أبطالهم" في ICS. وبالنسبة للمستقبل ، يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن مناقشة ICS في التاريخ مع الأخذ في الاعتبار آراء المجتمع التعليمي قد تؤدي إلى الاعتراف بحقيقة أنه في شكله الحالي غير قابل للتحقيق ، ويجب إما يتم تخفيضها بشكل كبير (وتغيير البرامج) ، أو زيادة عدد ساعات تدريس القصص في المدرسة بشكل ملحوظ. سيكون من المثير للاهتمام معرفة رأي العرض المرجعي لربط الاتصال (RIO) مقدمًا بشأن هذه المسألة: هل هو مستعد لتغيير شكل تطوير IKSs أم أنه مستعد لابتكار مبادرة (والسعي باستمرار إلى تنفيذها من قبل وزارة التعليم) ) لزيادة عدد ساعات تدريس التاريخ؟ بالمناسبة ، لم يقل أي شيء سواء عن مشاكل تطور ICS في العلوم الاجتماعية ، أو عن المشاكل الهائلة مع ICS على تاريخ العالم، والتي في البداية ، كما قال أحد المشاركين في الاجتماع لمناقشتها ، كانت مجرد وحشية. بشكل عام ، في السنوات الأخيرة ، لوحظ اتجاه حزين أكثر فأكثر: البرامج ، ICSs وغيرها من الوثائق المهمة للمجال التعليمي مقبولة على الإطلاق من قبل أولئك الذين سيضطرون إلى تنفيذها في الفصول الدراسية والفصول الدراسية. وهذا يؤثر بشكل خطير على جودة ومحتوى الوثائق والقرارات المتخذة بشأنها. يجب أن تكون الإعلانات مدعومة بحلول عملية ، لكن في مجتمعنا المهني لا يوجد نقطة مشتركة آراء حول ماهية نهج نشاط النظام في تدريس التاريخ عمليًا ، وكيف ينبغي تنفيذه في برامج وكتب مدرسية محددة. ومع ذلك ، حول الكتب المدرسية أدناه. بالإضافة إلى ذلك ، قال AO Chubaryan في خطابه أن RIO سوف يلخص نتائج السنة الأولى من التدريس على ICS جنبًا إلى جنب مع رابطة معلمي التاريخ والعلوم الاجتماعية ، مما يثير أيضًا سؤالًا معقولًا حول المواد التجريبية والأبحاث تستخدم كأساس لهذه المناقشة ... يُنصح بسماع إجابة هذا السؤال ليس في يوم افتتاح المؤتمر والاجتماع المقابل. أود أن أغتنم هذه الفرصة لأقول إن مجلتنا Teaching History at School جاهزة لنشر مواد موجهة نحو الممارسة حول هذا الموضوع.

ترتبط مسألة التفاعل بين RIO ورابطة معلمي التاريخ إلى حد كبير بالسؤال السابق. في المؤتمر الثالث الأخير للجمعية ، تم التخطيط لإنشاء مجموعات عمل دائمة حول عدد من المشكلات الملحة لمجتمع التدريس. هذا ، كما ذكر أعلاه ، هو مشكلة مشاركة مجتمع التدريس المحترف في تطوير ICS ، مشكلة التحكم في تطوير وتحسين CIMs للاستخدام في التاريخ ، مشكلة تطوير واختبار كتب الجيل الجديد ، وعدد من الآخرين لا أقل مشاكل ملحة... ومع ذلك ، فإن فكرة إنشاء مجموعات عمل لم يتم تنفيذها في الممارسة العملية. هذا ، في رأيي ، يحرم كلاً من RIO والمجتمع المهني للمعلمين من فرصة التفاعل السريع ومراعاة رأي ليس فقط المؤرخين ، ولكن أيضًا المعلمين الممارسين والمنهجيين. ومع ذلك ، لم يتم إعطاء كلمة واحدة لمشاكل التفاعل بين RIO وجمعية مدرسي التاريخ والعلوم الاجتماعية. لكن المعلمين هم من تم تكليفهم بالوظيفة الصعبة المتمثلة في وضع العديد من المفاهيم والمشاريع التاريخية موضع التنفيذ.

ما يسمى أسئلة صعبةقصص. بدأ معهد التاريخ العام ، بالاشتراك مع GAUGN وجمعية معلمي التاريخ ، في تنفيذ مشروع قوي إلى حد ما يهدف إلى الدراسة العلمية والمنهجية للقضايا الإشكالية في إطار ICS الجديد ، والذي يمكن أن يساعد المعلمين في التدريس. تم نشر عدد من الكتب المدرسية المثيرة للاهتمام ، والتي تم تطويرها بشكل مشترك من قبل المؤرخين وعلماء المنهج. ومع ذلك ، سمح لنا العمل في هذا المشروع بتجميع الخبرات التي لم تكشف فقط عن الإنجازات ، ولكن أيضًا المشاكل في هذا المجال ، والتي تتعلق في المقام الأول بتفاعل المؤرخين والمنهجيين في إطار من هذا المشروع، بالإضافة إلى إصدارات الكتيبات المنشورة وخيارات اختبارها على نطاق واسع. في حل هذه المشكلات ، لا يمكن المبالغة في تقدير دور ريو مع قدراته.

من أهم الأسئلة وأكثرها إيلامًا مسألة ثلاثة أسطر جديدة من كتب التاريخ المدرسية ، التي طورتها ونشرتها دور النشر "Prosveshchenie" و "Drofa" و " كلمة روسية". بالنظر إلى المواد الخاصة بالاجتماع العام للجمعية التاريخية الروسية ، التي تم استلامها قبل الاجتماع ، قرأت عبارة أثارت اهتمامي كثيرًا: "بناءً على نتائج الموافقة على الكتب المدرسية الجديدة في المدرسة ، قررت لجنة RIO التوصية بسطر من الكتب المدرسية التي تم تحريرها بواسطة الأكاديمي AV Torkunov (أي سطر من الكتب المدرسية دار نشر "التعليم") ككتاب مدرسي RIO ". بالنظر إلى حقيقة أن الكتاب المدرسي "التنوير" (كما ، بالمناسبة ، الكتب المدرسية لدور نشر أخرى اعترفت بنشر كتب التاريخ المدرسية) تعرض لانتقادات متكررة من قبل المجتمع المهني ، وهو أمر مفهوم ومفهوم تمامًا ، والاستحسان ومعاييره و ظل التنسيق غير معروف لمعظم المجتمع المهني ، وأود أن أعرف بمزيد من التفصيل ، على أساس ما اختاره RIO لصالح الكتاب المدرسي الذي حرره AV Torkunov ، وهو الرئيس المشارك للجمعية التاريخية الروسية ؟ من الأسئلة المهمة وذات الصلة متى وكيف سيتم ترخيص سطور جديدة من الكتب المدرسية التي أعدها الناشرون. أثار المؤلفون والمنهجيات مرارًا وتكرارًا مسألة منح الناشرين فترة زمنية أطول لتطوير وتأجيل شروط الترخيص الصارمة ، ولكن للأسف ، ظلت مشكلة الكتب المدرسية خارج نطاق الخطاب ، ولم يكن شكل الاجتماع كذلك. توفير الفرصة لطرح الأسئلة ، ناهيك عن ترتيب المناقشة. أكدت الاستفسارات "على الهامش" فقط أن قرار العرض المرجعي لربط الاتصال بشأن الكتاب المدرسي "التنوير" قد تم اتخاذه ، ولكن لم يتم الحصول على التفاصيل مطلقًا. تزداد مشكلة الكتب المدرسية تعقيدًا بسبب حقيقة أنه من وجهة نظر منهجية (والتي ، بشكل افتراضي أو لأسباب أخرى غير معروفة لي ، تم استبعادها من مناقشة العرض المرجعي لربط الاتصال البيني) ، فإنها تتوافق رسميًا فقط مع المبادئ الموضوعة في FSES للجيل الجديد ، وهذا يمكن أن يقلل بشكل خطير من دورهم في حل مشكلة تحديث تعليم التاريخ. صياغة رأي ما هو كتاب الجيل الجديدليس فقط من حيث المحتوى ، ولكن أيضًا من حيث المنهجية ، الآن ، في رأيي ، ضروري. نظرًا لأن RIO يشارك في فحص الكتب المدرسية ، فسيكون من المثير للاهتمام معرفة موقفه ورأيه بشأن هذه المسألة.

في الختام ، أود أن أقول ذلك ، فهم ماذا دورا مهما يلعب RIO في تنظيم وتطوير تعليم العلوم التاريخية والاجتماعية وصنع القرار في إطاره ، ويود جدًا رؤية فرص جديدة لمزيد من التركيز ، والأهم من ذلك ، إنتاجية حوار بين الجمعية التاريخية الروسية وبقية المجتمع المهني.

ما هو X يساوي؟ تأملات من المشارك في اجتماع RHS

عبد الله إنفر ن... - رئيس تحرير مجلة "Prepodavanie istorii v shkole" (موسكو)

عبد الله ن. ، 2016

عبد الله أنور نازموتينوفيتش - رئيس تحرير مجلة Teaching History at School (موسكو) ؛ [البريد الإلكتروني محمي]

نشارك تجربتنا في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

عبد الله أنور نازموتينوفيتش

رئيس تحرير مجلة "تدريس التاريخ في المدرسة"

مدينة موسكو

بريد الالكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

نهج نشط

في تدريس التاريخ داخل الإطار

متطلبات المعيار الجديد

ما هي المراحل الرئيسية لتحديد مهمة تربوية وتنفيذها على أساس نهج النشاط؟

S ______________________________________________________________ ز

السيرة الذاتية: يحدد مؤلف المقال ، استنادًا إلى معيار الجيل الجديد ، بوضوح تكوين مثل هذه الصفات لدى الطلاب مثل القدرة على تنظيم أنشطتهم وتنظيمها بوعي مثل نتائج المادة الوصفية لدراسة التاريخ في المدرسة الأساسية.

الكلمات المفتاحية: الكفاءة وعملية النشاط ، التناسق ، النمذجة العامة ، التناقضات الأولية ، الصياغة ، التخطيط ، تنظيم الأنشطة التربوية.

معيار الجيل الجديد موجود ، يحير ، يطرح الأسئلة. إذا حاولنا تحديد الابتكارات المنهجية الرئيسية لمعيار الجيل الجديد ، إذن ، أولاً وقبل كل شيء ، مبدأان ، نهجان للمنظمة العملية التعليمية - الكفاءة والنشاط. في قسم "خصائص محتوى التعليم العام الأساسي في التاريخ" ملاحظة توضيحية في البرنامج النموذجي لتاريخ الصفوف 5-9 ، يُقال إن "محتوى إعداد أطفال المدارس في التاريخ على مستوى التعليم العام الأساسي يتم تحديده مع الأخذ بعين الاعتبار نهج النشاط والكفاءة ، في تفاعل فئات "المعرفة" ، الموقف "،" النشاط ". فهو يوفر إتقان المعرفة الأساسية والمهارات وأساليب النشاط والاستعداد لتطبيقها لحل عملي ، بما في ذلك المهام الجديدة ". في إطار هذه المقالة ، نريد أن نتعمق في النظر في تنفيذ نهج النشاط في تدريس دورات التاريخ في المدرسة.

إن فكرة نهج النشاط كمبدأ لتنظيم العملية التعليمية ، في رأينا ، تفترض مسبقًا اتساقها ، أي أن الإدخال في عملية التعلم لأسئلة وتمارين ومهام فردية وخاصة إبداعية لا يؤدي إلى التنفيذ من هذا النهج. يعرّف البرنامج بوضوح تكوين مثل هذه الصفات مثل "القدرة على تنظيم وتنظيم أنشطتهم بوعي" في الطلاب على أنها نتائج المادة الوصفية لدراسة التاريخ في المدرسة الأساسية. (نماذج البرامج

في المواد الأكاديمية. التاريخ 5-9 درجات. موسكو ، 2010 ، ص 6). ما الذي يمكن أن يستخدم كأساس لإنشاء نظام للأنشطة التعليمية؟ في رأيي ، يمكن أن يكون أساس البناء المنهجي لهذا النهج هو صياغة وتنفيذ نظام المهام التعليمية لدورة التاريخ المدروسة. نعني بمهمة التعلم مشكلة ، أي سؤال يحتوي على تناقض داخلي ، حيث يتقن الطالب كل المعرفة اللازمة حول الدورة أو الموضوع الذي تتم دراسته ويحصل على فرصة للتطوير. يمكنك ، بالإضافة إلى ذلك ، إبراز عدد من ميزات ووظائف المهمة التعليمية.

أولاً ، يجب أن توطين مهمة التعلم المادة قيد الدراسة والأنشطة المرتبطة بدراستها. إذن على السؤال: "ماذا يعني دراسة هذه الدورة أو الموضوع؟" نفترض الإجابة: "هذا يعني حل بعض المشكلات المصاغة لموضوع أو دورة تدريبية معينة." في مجلة تدريس التاريخ في المدرسة ، درسنا نظام المهام التعليمية لدورة في تاريخ روسيا في القرن العشرين. (انظر A. Yu. Morozov "دورة لتاريخ روسيا في القرن العشرين كنظام للمهام التعليمية" NSP 2009، №№ 1-5) يمكن أن تكون هذه المادة بمثابة توضيح للأطروحة المذكورة أعلاه.

ثانيًا ، يجب أن تكون المهمة التعليمية عالمية ، أي أن حلها مستحيل دون إتقان الحجم الكامل للمعرفة في المقرر أو الموضوع قيد الدراسة. على سبيل المثال ، مشكلة "لماذا كان البلاشفة قادرين على تولي السلطة والاحتفاظ بها؟" غير قابلة للتطبيق كمهمة تعليمية على مدار تاريخ القرن العشرين بأكمله ، ولكنها قد تكون بمثابة مهمة تعليمية لموضوع "روسيا في الفترة 1917-1921".

نشارك تجربتنا في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

ثالثًا ، يجب أن توفر المهمة التعليمية دافعًا موضوعيًا وأن تشكل فكرة الفرد عن النشاط التعليمي في الموضوع ("دراسة التاريخ تعني طرح مشاكل معينة والبحث عن حلول لها").

بمجرد أن تصبح المهمة التعليمية جوهر الهيكل المنهجي للدورة التي تتم دراستها ، فمن الضروري تعيينها بهذه الصفة ومنه تبدأ عند تنظيم الأنشطة التعليمية. فيما يتعلق بهذه ، فإن المراحل التالية من صياغة المهمة التعليمية وتنفيذ نهج النشاط على أساسها ممكنة.

المرحلة الأولى: النمذجة العامة.

في هذه المرحلة ، تتمثل مهمتنا في عرض الدورة التدريبية أو الموضوع بالكامل من منظور عين الطائر. نعرض للطلاب الحجم الكامل للمواد المراد دراستها ، ثم نركز انتباههم على التفاصيل الفردية التي يدركها الطلاب بطريقة مترابطة ومعقدة. عند النمذجة ، من الممكن استخدام خيارين. الأول هو كتلة التعميم الأولي ، عندما يتم تأجيل الوقت أفقيًا ، يتم وضع المشكلات الرئيسية أو مجالات النشاط التي تعتبر تصنيفًا للمحتوى عموديًا ، وتقع الأحداث أو الظواهر الرئيسية للموضوع أو الدورة التدريبية التي يتم دراستها عند تقاطعها . المادة في مجلة "تدريس التاريخ في المدرسة" مكرسة لتقنية النمذجة هذه (انظر ف. سوخوف "كتل التعميم الأولي (حتى الذكرى العاشرة للمفهوم)" NSP 2004 رقم 9). والثاني هو النمذجة الإبداعية أو التخيلية ، عندما تظهر الصورة كنموذج. على سبيل المثال ، في موضوع "روسيا بين الشرق والغرب" ، يمكن أن يعمل المخطط التالي كنموذج:

تعليق النظام:

في بداية القرن الثالث عشر ، تعرضت روسيا المجزأة للهجوم من قبل المغول من الشرق والصليبيين الألمان والفرسان السويديين من الغرب. تنتهي الحرب مع المغول بهزيمة الإمارات الروسية وتأسيس اعتماد روسيا على حالة القبيلة الذهبية التي شكلها باتو ، وتم صد الهجمات من الغرب وتوقف التوسع.

المرحلة الثانية: إبراز التناقض الأولي أو المؤامرة.

في هذه المرحلة ، نقوم بالتعميم الأولي للمادة ونشكل الأساس لتحديد المشكلة التعليمية. يمكن أن يكون التناقض الأولي خارجيًا وداخليًا. بالحرف الخارجي ، أعني متغيرًا عند صياغة تناقض عند مقارنة موضوعين أو مقررين مختلفين. يتم صياغة التناقض الداخلي على أساس المحتوى المباشر للدورة أو الموضوع قيد الدراسة. على سبيل المثال ، بعد دراسة الأحداث الرئيسية في زمن الاضطرابات ، يمكن للمرء أن يصوغ تناقضًا بين الشرطين: أ. تعرضت روسيا في عصر الاضطرابات لجميع التأثيرات المدمرة التي يمكن أن تتعرض لها الدولة في هذا الوقت. ب ، رغم هذه الحالة ، نجا وتغلب على الاضطرابات. في موضوع "روسيا بين الشرق والغرب" ، يمكن للطلاب لفت انتباه الطلاب إلى التناقض بين نتائج نضال الإمارات الروسية ضد غزو المغول (تقع روسيا منذ ربع ألف عام تقريبًا في الاعتماد على الحشد) وصد عدوان السويديين والصليبيين (توقف توسع الغرب). كمثال على صياغة المؤامرة ، يمكننا أن نذكر المؤامرة في موضوع "عصر انقلابات القصر": بيتر الأول يموت قبل أن يتمكن من كتابة إرادته وترك كلمتين فقط على ورقة "أعط كل شيء ... بعد أن حكم بطرس ستة أباطرة وإمبراطورات. ما رأيك في أي اسم من قائمة أتباعه كان بطرس قد أدخله في وصيته؟ في حالة المؤامرة ، بالفعل في المرحلة الثانية ، ننتقل بسلاسة إلى المرحلة الثالثة.

المرحلة الثالثة: صياغة المهمة التربوية وتخطيط الأنشطة التربوية.

بناءً على التناقض أو المؤامرة الأولية ، نستنتج صياغة المشكلة التربوية ، والتي ، كقاعدة ، هي استفهام بطبيعتها. استمرارًا لموضوع "وقت الاضطرابات" ، سنقدم مثالاً لمثل هذه المهمة: "لماذا استطاعت روسيا التغلب على زمن الاضطرابات؟" في الموضوع الذي سبق ذكره "روسيا بين الشرق والغرب" ، ستكون المهمة التعليمية هي السؤال "لماذا استسلمت روسيا المجزأة للشرق وتمكنت من صد هجوم من الغرب؟" في نفس المرحلة ، يتم تنفيذ التخطيط الأولي للأنشطة التعليمية ، وهو نظام منطقي القضايا ذات الصلة... على سبيل المثال ، في موضوع "روسيا بين الشرق والغرب" نسلط الضوء على ثلاثة أسئلة رئيسية:

1. ماذا كانت الإمارات الروسية في فترة الانقسام عشية الغزو؟

2. من هم أعداء روسيا والفرسان والمغول على التوالي؟

3. ما الفرق بين مسار التعامل معها الغزو المغولي ومقاومة الغزو من الغرب؟

كجزء من الأسئلة المطروحة ننتقل إلى المرحلة الرابعة التالية.

التجربة والابتكار في المدرسة 2012/2

نشارك تجربتنا في تنفيذ المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية

المرحلة الرابعة: تنظيم الأنشطة التربوية.

في هذه المرحلة ، وفي إطار الأسئلة المطروحة ، نعرض على الطلاب إكمال المهام التعليمية التي لها دافع معين وخوارزمية ونظام لإصلاح النتيجة. في هذه الحالة ، يتطابق مفهوم مهمة الدراسة مع المفهوم الذي تمت صياغته في المقالة

E. N. Belsky "تطوير المهام التعليمية في التاريخ" (NSP 2007 No. 10). للإجابة على السؤال الأول المطروح ، يجب على الطلاب جمع البيانات عن أكبر المراكز المحددة في جدول:

انتظامات الخلاف الاقليمي

\\ L G1. أرض مخصبة W / V J Ya. T0RG0VY WAYS-u--

JL__L I H نقص BPAIA الخارجي القوي

^ 4. حكومة مركزية قوية ^

"s \\ KHaw-eo، CRITERIA ^. Novgorod land Lladimiro-Suzaal إمارة غاليسيا فولين إمارة كييف

I. كيدي الجغرافيون الحالة والملاءمة

ت- تسهيلات المقيمين (مزرعة)

الهيكل الاجتماعي (يشعر)

ج. التنمية السياسية

نتيجة الاتجاه

نقسم السؤال الثاني إلى سلسلة من الأسئلة التي يجب على الطلاب الإجابة عليها باستخدام كل من المواد التي سبق دراستها (دورة عن تاريخ العصور الوسطى ، الصف 6) والمعلومات الجديدة الواردة في الكتاب المدرسي أو في قصة المعلم:

ما هي أهداف الحروب الصليبية؟

ما هي أنواع الأسلحة والتكتيكات التي استخدمها الصليبيون؟

لماذا نشأت إمبراطورية المغول?

ما سبب انتصارات المغول؟

ما هو القاسم المشترك بين أعداء روسيا في الشرق والغرب؟

للإجابة على السؤال الثالث للخطة ، يجب على الطلاب دراسة مسار الأحداث تدريجيًا في الشرق (غزو باتو لشمال شرق وجنوب روسيا) وفي الغرب (الاستيلاء على بحر البلطيق بأوامر فارس ، معركة نيفا ، معركة الجليد ، شخصية وأنشطة الأمير ألكسندر نيفسكي). بعد الدراسة ، تحتاج إلى محاولة إبراز ميزات الأحداث وتحليلها. ستقود نتائج التحليل الطلاب ، كما يتضح من قبول العمل بهذا النهج في إطار الموضوع المشار إليه ، إلى حل المشكلة التعليمية المحددة.

وبالتالي ، فإن نهج النشاط المطبق في هذا المتغير يسمح لنا بتنظيم منهجي نشاطات التعلم في المساق الذي سيقوم الطلاب فيه باستخراج ودراسة جميع المعلومات الأكثر أهمية في إطار هذا الموضوع وتطبيقها لحل المشكلات المطروحة ، والتي من وجهة نظرنا ستسهم في تكوين قدرتهم على تطبيق المعرفة التاريخية و حل المشكلات الإبداعية الموضوعة ضمن متطلبات المعيار الجديد ...

الأدب

1. Verbitsky A.A. نهج الكفاءة: مشاكل وشروط التنفيذ. // مشاريع وبرامج ابتكارية في التعليم. - 2009. - رقم 2.

2. Verbitsky A.A. أسس تنفيذ نهج قائم على الكفاءة في التعليم // التعليم البلدي: الابتكارات والتجربة. - 2009. - رقم 3.

3 - سيدنكو أ. دليل موقع الجيل الثاني من المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية: الوظائف والمحتوى الرئيسي. // مشاريع وبرامج ابتكارية في التعليم. - 2010. - رقم 2

4 - سيدنكو أ. فئة الماجستير: "النشاط المبتكر للمعلم في سياق إدخال الجيل الثاني من المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة" // التربية البلدية: الابتكارات والتجربة - 2010. - №4.

5. تشيرنوشيفيتش ف. نهج سياق النشاط لتحليل مشاكل العملية التعليمية. // مشاريع وبرامج ابتكارية في التعليم. - 2011. - رقم 2.

6. Shibaeva S.N. تنفيذ التعاون التربوي في إطار النهج القائم على الكفاءة. // التكوين البلدي: الابتكار والتجربة. - 2011. - رقم 2.

التجربة والابتكار في المدرسة 2012/2

يُنظر إلى مقرر التاريخ على أنه نظام موحد لحل المشكلات التربوية. يوفر نهج هذا المؤلف في دراسة التاريخ للطالب الفرصة للمشاركة بنشاط في عملية الإدراك ، ويسمح له بتطوير الاهتمام بالموضوع قيد الدراسة. يعتمد النهج على مهمة تعليمية تحتوي على تناقض داخلي. في عملية حل مشكلة تعليمية ، يقوم الطالب بتنفيذ خوارزمية معينة أنشطة التدريب، يفحص الكمية المطلوبة من المواد. وبالتالي ، لا يتم تحقيق أهداف التعلم التربوي فحسب ، بل أيضًا أهداف التعلم التنموي. العناصر الهيكلية الرئيسية لعملية التعلم هي:
1. مرحلة النمذجة العامة
لحل المهام التعليمية المواضيعية ، تُستخدم كتل التعميم الأولية كأساس إرشادي للإجراءات ، حيث يتم عرض أهم الأحداث والظواهر في الفترة بمساعدة الرموز.

(لمزيد من التفاصيل ، انظر Fomin S.A. مواد للتحضير لامتحان الدولة الموحد حول موضوع "روسيا في 1917-1921" // تدريس التاريخ في المدرسة. - 2007. - رقم 10 - ص 50)

& nbsp نوع آخر محتمل من النماذج هو الصورة
(رسم اتفاق مولوتوف - ريبنتروب)

(لمزيد من التفاصيل ، انظر عبد الله أ. ، موروزوف إيه يو. Second الحرب العالمية في دورة التاريخ المدرسي // تدريس التاريخ في المدرسة. - 2009. - رقم 7 - ص 15)

2. البحث عن التناقضات في المحتوى أو البحث عن المؤامرات
يمكن أن تكون هذه خارجية (مقارنة بين موضوعين) أو تناقضات داخلية (على سبيل المثال ، درس حول موضوع "روسيا بين الشرق والغرب"). صياغة المشكلة (المهمة): لماذا استطاعت الإمارات والأراضي الروسية المجزأة مقاومة الغرب والخضوع للشرق؟