Вътрешен опит за взаимодействие между наука и образование. Сравнителен анализ на модели на взаимодействие между науката и висшето образование: опитът на САЩ и Руската федерация. Публикации в издания, включени в списъка на VAK

480 РУБЛИ | 150 UAH | $ 7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut \u003d "return nd ();"\u003e Дисертация, - 480 рубли, доставка 1-3 часа, от 10-19 (московско време), с изключение на неделя

Королчук, Оксана Игоревна. Взаимодействие на науката и образованието: социален и философски анализ: дисертация ... Кандидат на философските науки: 09.00.11 / Королчук Оксана Игоревна; [Място на защита: Sib. космическа. акад. тях. акад. М.Ф. Решетнев] .- Красноярск, 2012.- 167 с.: Ил. RSL OD, 61 12-9 / 495

Въведение в работата

Актуалността на изследванията. Изборът на темата на дисертационното изследване е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси във взаимодействието между науката и образованието, трансформиране в развити социални системи в условията на постиндустриално общество. Участвайки в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието преминават към качествено нов етап на социално взаимодействие. Този етап все повече определя както перспективата за собствената им еволюция, така и значителното влияние на науката и образованието върху посоката на развитие на обществото като цяло (например в аспекта на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновационно пространство, както и превръщането на университетите в центрове за социално-културно развитие на обществото, интелектуални ресурси).

Образованието и науката в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващ последователното изпълнение на комплекс от интеграционни проекти и програми. Най-добрите специалисти се обучават там, където има тясна връзка между образователния процес и научноизследователската и развойна дейност, където има възможност да се включат в дейностите на водещи изследователски екипи, пропити с атмосферата на научните изследвания, и да участват в разработването на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригинални иновативни проекти се появяват като правило в онези изследователски организации, където обучението върху опита на по-старото поколение е хармонично съчетано с нестандартен подход към работата на младите.

Интеграционните процеси продължават да бъдат водещата тенденция в развитието на съвременната наука, една от критични факториосигуряване на научно-технически прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. От това колко дълбоко разкрито теоретична основа интеграционните процеси зависят от ефективността и ефикасността на научно-техническото и социалното решение спешни проблеми модерност. Ето защо се изисква философски анализ на съвременната специфика на процесите на интеграция на образованието и науката в същата степен, както практическото изпълнение на набор от съответни интеграционни проекти.

Степента на разработка на проблема.

Формирането на общата концепция за дисертационна работа беше

до известна степен се определя от трудове, съдържащи идеи и резултати от изследвания, свързани с разкриването на съвременните специфики на развитието на образователните и научните системи: изследване на процесите на глобализация и тяхното въздействие върху функционирането на съвременното общество в произведенията на А. П. Бутенко, В. И. Кудашов, В. М. Межуев, Л. Н. Москвичев, А. Д. Московченко, А. С. Панарин, И. А. Пфаненштил, А. Д. Урсул и други; проучване кризисни характеристики на съвременните образователни и научни системи в произведенията на Д. Бок, Е. В. Бондаревская, А. М. Гендин, Р. Ф. Гомбрич, Ю. В. Кузнецов, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбс, Н. В. Наливайко, Я. М. Нейматова, Ф. кмет, В. И. Паршиков, Б. Четения, И. Сабо, Б. Г. Салтиков, Й. С. Турбовски, В. Н. Филипова, В. Е. Фортова, Т. А. Хагуров, С. Хеда, Н. М. Чуринова и др .; съдържателно-методологични, когнитивни аспекти в произведенията на В. А. Дмитриенко, Н. А. Князев, Б. О. Майер и др.

Изучаването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършено въз основа на анализ на историческите традиции, които определят същността и посоката на развитие както на науката, така и на образованието. Идеи, които разкриват особеностите на вътрешната образователна и научна традиция, нейното различие от западната, се съдържат в трудовете на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифоров, И. А. Пфаненштил, Н. М. Чуринов и др. Много от тези трудове съотношението на метафизичните и диалектическите концепции на науката. А. А. Грякалов, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко разследват традиционна за Русия единството на обучението и образованието в учебен процес. В творбите на Е. А. Андриянова, Ю. С. Давыдов, Л. В. Денисова, Г. В. Майер, С. И. Плаксий, Н. М. Чуринов и др. съотношението на основните стойности в класическата идея на академията (университета).

Въпросите за интеграцията на образованието и науката са обхванати във връзка с решаването на проблеми от различно практическо естество: икономически и иновативни (А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордиенко, Н. Л. Добрецов, В. В. Козлов, О. А. Латуха, Ю. В. Левицки, В. И. Лячин, Б (О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов); структурно и организационно (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратьев, Г. В. Майер, Т Н. Петрова, В. А. Садовничи и други); социални и правни (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко и други); глобализация (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненштил, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков и др.).

Анализ на произведенията на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът от реалната социална практика в съвременните условия на развитие на обществото създават необходимите предпоставки и условия за системна рефлексия и формиране на концепцията за изследвания процес на интеграция на образованието и науката като самостоятелна област на изследване. Философското развитие на тази посока въз основа на цялостно разкриване на някои аспекти на интеграцията на науката и образованието е представено, в частност, в монографията на Е. А. Пушкарева.

Спецификата на съвременното социално развитие, характеризираща се с нарастващата роля на теоретичните знания, средства за комуникация, информационни технологии и разкрити в понятията "постиндустриално общество" (Д. Бел), "технологично общество" (J.P. Grant), "програмируемо общество" (А. Турен), "общество от трета вълна", "супериндустриално общество" (О. Тофлър ), „Посткапиталистическото общество“ (Р. Дарендорф) и др., Актуализира необходимостта от позоваване на произведения, съдържащи: философски изследвания на съдържанието на информационното общество (М. Кастелс,

А. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); изследвания методологии на обществото на знанието (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); изследвания функции на научните и образователните знания в информационното общество (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); въпроси безопасност на образователното пространство

(В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцки, С. В. Камашев); проблемно изследване информатизация на науката и образованието (К. Х. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков).

За дисертационното изследване стават важни трудовете на авторите, подчертаващи някои аспекти на проблема за хуманизацията като една от формите на съвременната интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на отразяване на идеите на хуманизма в обществото (А. А. Грицанов, В. А. Кувакин, В. А. Мейдер и други); методи за хуманизация в образованието и науката (В. А. Абушенко, В. А. Козирев, В. И. Паршиков, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин и други); функции на образованието при формиране на хуманистичен мироглед (М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова и други); проблеми хуманизиране на образователния процес (Л. В. Баева, А. С. Запесоцки, О. Ф. Нескрябин, Л. С. Сичева, И. В. Фотиева, С. В. Хомуцов и др.).

Въпреки значителен брой трудове, свързани с определени аспекти на проблема за интегриране на науката и образованието, специални трудове, посветени на изследването на интеграцията на науката и

образование в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране, бр. Отбелязаното състояние на знания по проблемите на философското разбиране на процесите на интеграция на науката и образованието доведе до избора на темата на настоящото дисертационно изследване.

Обект на изследване е взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Тема на изследването е интеграцията на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философското теоретизиране.

Целта и задачите на изследването. Целта на дисертационното изследване е да разкрие интеграционните модели между науката и образованието от позицията на диалектическите и метафизичните (представителни) традиции на философското теоретизиране.

Тази цел е конкретизирана в определянето на следното задачи:

1. Да разкрие социалните и действените специфики на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство.

2. Изследвайте характеристиките на интеграцията на науката и образованието като социални институции в контекста на глобализацията.

3. Да разкрие съдържанието на понятието „иновация” в социално-емпиричния и социално-философския аспект в съответствие с диалектическите и метафизичните методологии на теоретизирането.

4. Формулирайте съвременна стратегия за интеграция на науката и образованието в аспекта на философската рефлексия; показват, че в рамките на всяка от двете основни стратегии на теоретизиране, логическите, теоретичните и методологичните възможности на диалектическите и метафизичните философски и методологични подходи са най-пълно разкрити във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

5. Анализирайте историческия процес на формиране на битови идеи за взаимодействието на науката и образованието като предпоставка за съвременната им интеграция в диалектическата традиция на теоретизирането.

6. Определете характеристиките на съвременния процес на интегриране на науката и образованието като социални институции в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането.

7. Определете характеристиките на съвременния процес на интеграция на науката и образованието като социални институции в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизирането.

Методологични основи на дисертационното изследване действа като диалектичен метод, който позволява да се идентифицира връзката на различни аспекти на изследователския обект в тяхната цялост и вариабилност,

както и общото, специалното и индивидуалното, което е особено важно при провеждане на дисертационно изследване, където е необходимо едновременно да се изучават такива разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

При дисертационното изследване се използват следните принципи: първо, принципът на целостта, който позволява да се изследва обекта на изследване във вътрешното му единство и пълнота; второ, принципът за идентичност на противоположностите, който се фокусира върху търсенето на вътрешни и външни противоречия на изследвания обект; трето, принципът на развитие, допринасящ за изучаването на даден обект в неговата динамика, качествена изменчивост поради вътрешни и външни противоречия.

Научната новост на изследването е отразена в следните разпоредби:

1. Социално-активната специфика на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство се разкрива, от една страна, под формата на тяхното превръщане в най-важната част от самото обществено производство, а от друга, под формата на трансформация на социалните компоненти от сферата на общественото производство във вътрешната организация на науката и образование.

2. Разкриват се обективните и субективните страни на глобализационните процеси. Разкрива се отрицателното влияние на силните субекти на глобализацията в глобалното научно и образователно пространство върху устойчивостта на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

3. Показано е, че социално-емпиричният подход към разбирането на иновациите е адекватен на метафизичния метод, а социално-философският подход към диалектическия метод на изследване.

4. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални феномени включва избора на две основни философски и методологически стратегии - за изследване на науката и образованието или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизирането. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези фундаментално различни философски и методологични подходи към интеграцията на науката и образованието.

5. Показано е, че историческата специфика на интеграцията на родната наука и образование в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането е, че вътрешната система на образование и наука

формиран на основата на гръко-византийския и славянския произход, а езикът на науката и образованието е бил славянски.

6. Доказано е, че спецификата на съвременния процес на интеграция на науката и образованието в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се изразява в следното: първо, в напредъка на образователната и научната интеграция във връзка с процеса на интегриране на образованието с други сфери на обществото; второ, в най-оптималното постижение на холистичен социално-икономически проект за развитие на обществото.

7. Доказано е, че в съответствие с метафизичната традиция на теоретизирането, съвременната реалност на образованието е многообразието от различни програми, което е пряка последица от многообразието на науката, която е фокусирана върху представителното познание за реалността. Това предполага описателност при изучаването на феномените на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на неотложни проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Теоретичното значение на изследването е да се разработи авторската версия на социално-философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на двете основни стратегии на теоретизирането - диалектическата и метафизичната - най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните възможности на философско-методологичните подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

Практическо значение Изследването е, че теоретичните заключения и практически препоръки, съдържащи се в дисертацията, могат да се използват при разработването и четенето на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с процесите на интегриране на науката и образованието. Освен това заключенията, получени в дисертацията, могат да се използват за разработване на препоръки в областта на управлението на науката и образованието.

Апробация на работа.

Основните разпоредби и заключения на дисертацията са отразени в 12 публикации с общ обем 2,2 стр., От които - 2 публикации в списания, включени в списъка на VAK (том 0,5 стр.). Някои резултати бяха отразени в речите на Всеруската научна конференция „Проблеми на развитието и интеграцията на науката,

професионално образование и право в глобалния свят “(Красноярск, 2007); 6-та Всеруска научно-техническа конференция „Университетската наука - към региона“ (Вологда, 2008); 4-ти общоруски научен

практическа конференция "Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката" (Красноярск, 2008); международна конференция „Решетневските четения“ (Красноярск, 2008); 2-ри общоруски научен

практическа конференция „Развитие продължаващо образование"(Красноярск, 2009); Общоруска научно-практическа конференция „Актуални проблеми на прилагането на съвременния модел на професионалното образование“ (Кемерово, 2009); международна конференция „Наука и образование: основи, технологии, иновации“ (Оренбург, 2010); Общоруска научно-методическа конференция „Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и начини за развитие“ (Красноярск, 2011).

Структура на работа определя се от целта и предмета на изследването, както и от последователността на решаване на задачите. Тезата се състои от въведение, две глави с шест раздела, заключение и библиография от 163 заглавия.

Работа, извършена по план основни изследвания Руска академия на образованието 2008-2012
Лабораторията по философия на образованието е извършила цялостно изследване, в което взаимодействието на педагогическата наука и системата на домашното образование в съвременни условия, обусловени от глобализацията, е систематично обосновано и разкрито като контролиран процес.
Монографията е предназначена за изследователи, ръководители на образователни органи, учители в системата на професионалното образование, както и за обучение на научни кадри по педагогически специалности.

Преамбула ...... 6 Въведение ...... 15 Първа глава. Съвременното битово образование като обект и категория на философско и методологическо съображение ...... 31 §1. Философско и методологическо актуализиране на първоначалната поредица от основни понятия, които характеризират и определят промените, настъпили в съвременното домашно образование ... 32 §2. Съществена адекватност и контекстуална взаимозависимост на основните понятия, които отразяват състоянието и динамиката на развитие на националното образование в контекста на глобализацията ... 38 Глава втора. Концептуална валидност на възможностите и начините за използване на научния потенциал на педагогиката и психологията в органично единство ...... 97 §1. Взаимодействието като единство: педагогика и психология ...... 97 §2. Философско и методологично обосноваване на решаването на сложни психолого-педагогически проблеми ...... 108 Глава трета. Антропологични аспекти на променливото развитие на образованието от гледна точка на взаимодействието на педагогическата наука и философията на образованието ...... 127 §1. Философско и концептуално обосноваване на особеностите на образованието като света на детството, критериалната основа за продуктивно взаимодействие на педагогиката и антропологията ...... 127 Глава четвърта. Съвременното образование: спецификата на проблемите на функционирането и развитието ... 152 Образованието като функционална система: особености на проявление в различни типове общество ... 154 Образованието в информационното общество: хуманитарни проблеми като еталон за развитие ... 162 Културата като основа за използването на знания и информация в техните основни различия ... 175 Глава пета. Естетизиране на образователното пространство като нова стратегия на взаимодействие между педагогическата наука и образованието ...... 191 §1. От естетическия компонент до органичната дизайнерска интеграция на педагогиката и естетиката в образователното пространство ...... 191 §2. Системни характеристики на естетизирането на света на образованието като непрекъснато формиращо се пространство ...... 201 §3. Регионалният компонент и неговото отражение в променливия характер на естетизирането на учебното и образователното пространство на училището ...... 212 Глава шеста. Укрепване на общото образователно пространство на общността на независимите държави от позицията на връзката между педагогическата наука и образованието ...... 232 §1. Педагогическото наследство на домашните учители като фактор за развитието на образованието в страните от ОНД ... 235 §2. Опитът на Армения в укрепването на общото образователно пространство ... 248 Заключение ... 254 Литература ... 266

Издател: "Институт за ефективни технологии" (2012)

Като ръкопис

КОРОЛЧУК ОКСАНА ИГОРЕВНА

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО (СОЦИАЛЕН И ФИЛОСОФСКИ АНАЛИЗ)

Специалност 09.00.11 - Социална философия

дисертация за състезание академична степен кандидат на философските науки

Красноярск-2012

Работата е извършена в Сибирския държавен аерокосмически университет, носещ името на академик М. Ф. Решетнев, Красноярск

Ръководител:

доктор по философия, професор Князев Николай Алексеевич

Официални опоненти:

Лойко Олга Тимофеевна доктор по философия, професор в Катедрата по културология и социални комуникации на Националния изследователски Томски политехнически университет

Кузнецова Марина Федоровна

доктор по философия, доцент в Катедрата по философия, Сибирски федерален университет

Водеща организация: Алтай

държавен медицински университет "Министерство на здравеопазването и социалното развитие на Русия

Защитата ще се проведе на 28 май 2012 г. от 11:00 ч. На заседание на Дисертационния съвет DM 212.249.01 в Сибирския държавен аерокосмически университет на името на академик М. Ф. Решетнев на адрес: 660014, Красноярск, бул. На името на вестник Красноярск Рабочий ", 31, заседателна зала P-207.

Тезата може да бъде намерена в научната библиотека на Сибирския държавен космически университет, носещ името на академик М. Ф. Решетнев (Красноярск).

дисертационен съвет, ХГ О. В. Летунова

доктор по философия, доцент -

ОБЩО ОПИСАНИЕ НА РАБОТАТА

Образованието и паякът в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващ последователното изпълнение на комплекс от интеграционни проекти и програми. Най-добрите специалисти се обучават там, където има тясна връзка на образователния процес с научноизследователската и развойна работа, където има възможност да се включат в дейностите на водещи изследователски екипи, пропити с атмосферата на научните изследвания, и да участват в разработването на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригинални иновативни проекти се появяват като правило в онези изследователски организации, където обучението върху опита на по-старото поколение е хармонично съчетано с нестандартен подход към работата на младите.

Интеграционните процеси продължават да бъдат водещата тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научно-техническия прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. Ефективността и ефективността на решаването на научни, технически и социални неотложни проблеми на нашето време зависи от това колко дълбоко са разкрити теоретичните основи на интеграционните процеси. Ето защо се изисква философски анализ на съвременната специфика на процесите на интеграция на образованието и науката в същата степен, както практическото изпълнение на набор от съответни интеграционни проекти.

Формирането на общата концепция за дисертационна работа беше

до известна степен се определя от трудове, съдържащи идеи и резултати от изследвания, свързани с разкриването на съвременните специфики на развитието на образователните и научните системи: изучаване на процесите на глобализация и тяхното въздействие върху функционирането на съвременното общество в трудовете на А. П. Бутенко, В. И. Кудашов, В. М. Межуева, Л. Н. Москвичева, А. Д. Московченко, А. С. Панарин, И. А. Пфаненщил, А. Д. Урсула и други; изследване на кризисните характеристики на съвременните образователни и научни системи в трудовете на Д. Бок, Е. В. Бондаревская, А. М. Гендин, Р. Ф. Гомбрич, Ю. В. Кузнецов, С.В. Н. В. Наливайко, I, М. Нейматова, Ф. Майора, В. И. Паршиков, Б. Четения, И. Сабо, Б. Г. Салтиков, Я. С. Турбовски, В. Н. Филипова, В. Е. Фортова, Т. А. Хагурова, С. Хеда, Н. М. Чуринова и други; съдържателно-методологически, когнитивни аспекти в трудовете на В. А. Дмитриенко, Н. А. Князев, Б. О. Майер и др.

Изучаването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършено въз основа на анализ на историческите традиции, които определят същността и посоката на развитие както на науката, така и на образованието. Идеи, които разкриват особеностите на вътрешната образователна и научна традиция, нейната разлика от западната, се съдържат в трудовете на Т. И. Бармашова, А. Л. Никифоров, И. А. Пфаненштил, Н. М. Чуринов и др. Много от тези трудове разследват съотношението на метафизичните и диалектическите концепции на науката. В трудовете на А. А. Грякалов, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко се изследва традиционното за Русия единство на преподаване и възпитание в образователния процес. В произведенията на Е. А. Андриянова, Ю. С. Давыдов, Л. В. Денисова, Г. В. Майер, С. И. Плаксий, Н. М. Чуринов и други, корелацията на основните ценности в класическата идея на академията (университет ).

Въпросите за интеграцията на образованието и науката са обхванати във връзка с решаването на проблеми от различно практическо естество: икономически и иновативни (А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордиенко, Н. Л. Добреццов, В. В. Козлов, О А. Латуха, Ю. В. Левицки, В. И. Лячин, Б. О. Майер, Г. А. Сапожников, Н. Г. Хохлов); структурно-организационни (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратьев, Г. В. Майер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничи и други); социално-правни (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко и др.); глобализация (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфапенстил, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков и ДР -) -

Спецификата на съвременното социално развитие, характеризираща се с нарастващата роля на теоретичните знания, средствата за комуникация, информационните технологии и разкрита в понятията „постиндустриално общество“ (Д. Бел), „технологично общество“ (J.P. Grant), „програмируемо общество“ (А. Турейн ), „Общество от третата вълна“, „супериндустриално общество“ (О. Тофлер), „посткапиталистическо общество“ (Р. Дарендорф) и др., Актуализира необходимостта от позоваване на произведения, съдържащи: философски изследвания на съдържанието на информационното общество (М. Кастелс, А. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); изследване на методологията на обществото на знанието (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); изследване на функциите на научните и образователни знания в информационното общество (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); въпроси за безопасността на образователното пространство (В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцки, С. В. Камашев); изследване на проблеми на информатизацията на науката и образованието (К. Х. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков ).

Обект на изследването е взаимодействието на образованието и науката като социални явления.

Предмет на това изследване е интеграцията на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философското теоретизиране.

Целта и задачите на изследването. Целта на дисертационното изследване е да разкрие интеграционните модели между науката и образованието от гледна точка на диалектическите и метафизичните (представителни) традиции на философското теоретизиране.

Тази цел е конкретизирана при формулирането на следните задачи:

Методологичната основа на дисертационното изследване е диалектическият метод, който дава възможност да се идентифицират взаимовръзките на различни аспекти на изследователския обект в тяхната цялост и вариативност,

1. Социалните и активни специфики на взаимодействието на науката и образованието със съвременната сфера на общественото производство се разкриват, от една страна, под формата на трансформирането им в най-важната част от самото обществено производство, а от друга, под формата на трансформация на социалните компоненти от сферата на общественото производство във вътрешната организация на науката и образование.

4. Доказано е, че изучаването на интеграцията на науката и образованието като социални явления предполага избора на две основни философски и методологически стратегии - за изучаване на науката и образованието или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизирането. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологични подходи към интеграцията на науката и образованието.

Теоретичното значение на изследването се състои в разработването на авторската версия на социално-философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на двете основни стратегии на теоретизиране - диалектическа и метафизична - най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните възможности на философско-методологичните подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

Практическото значение на изследването се крие във факта, че теоретичните заключения и практически препоръки, съдържащи се в дисертацията, могат да бъдат използвани при разработването и четенето на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с интеграцията на науката и образованието. В допълнение, заключенията, получени в дисертацията, могат да се използват за разработване на препоръки в областта на управлението на науката и образованието.

Апробация на работа.

Основните разпоредби и заключения на дисертацията са отразени в 12 публикации с общ обем 2,2 стр., От които - 2 публикации в списания, включени в списъка VAK (том 0,5 стр.). Някои резултати бяха отразени в речи на Всеруската научна конференция „Проблеми на развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и правото в глобалния свят“ (Красноярск, 2007); 6-та Всеруска научно-техническа конференция „Университетската наука - към региона“ (Вологда, 2008); 4-та общоруска научно-практическа конференция „Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката“ (Красноярск, 2008); международна конференция „Решетневските четения“ (Красноярск, 2008); 2-ри общоруски научен

практическа конференция „Развитие на образованието през целия живот“ (Красноярск, 2009); общоруската паяко-практическа конференция „Актуални проблеми на прилагането на съвременния модел на професионалното образование“ (Кемерово, 2009); международна конференция „Наука и образование: основи, технологии, иновации“ (Оренбург, 2010); Общоруска научно-методическа конференция „Иновативна интегрирана система за професионално образование: проблеми и начини за развитие“ (Красноярск, 2011).

Структурата на работата се определя от целта и предмета на изследването, както и от последователността на решаване на задачите. Дисертацията се състои от увод, две глави, включително шест параграфа, заключение и библиография от 163 заглавия.

Въведението обосновава значимостта на темата на изследването, оценява степента на развитие на проблема, определя обекта, предмета, целите и задачите на изследването, излага теоретичните и методологичните основи на изследването, представя научната новост на изследването, теоретично и практическо значение, представя одобрението на резултатите от дисертационната работа и неговата структура.

Първата глава на дисертацията „Интеграционни процеси в системата на науката и образованието“ разкрива особеностите на интеграционните процеси между науката и образованието като социални системи в съвременното общество, докато интеграцията се разбира като такъв етап от развитието на два социални процеса, който води до появата на качествено нов (по-съвършен) ниво във взаимодействието между тях.

Първият параграф "Интеграция на науката и образованието като форма на социално взаимодействие" разкрива сложното съдържание на социалните и активните аспекти на науката, а също така разкрива сложното съдържание на концепцията за образование като социален феномен.

В социалната система на науката се разграничават подсистема на научната работа, подсистема на социални разклонения в областта на науката и подсистема за организация и управление на науката (социален институт на науката). Тези нови социално-активни и социално-организационни аспекти на науката, придобити от нея на настоящия етап на развитие, позволиха да се разкрие най-пълно нейната същност. Първите два от посочените компоненти (подсистемата на научния труд и подсистемата на социалните отношения) трансформират или разграничават науката в специален клон на общественото производство. Вторият и третият компонент (подсистемата на социалните отношения в областта на науката и подсистемата

организация и управление на науката) я характеризират като специална социална институция. Благодарение на придобиването на тези два статуса (два съществени аспекта), съвременната наука значително засили позициите си в обществото. Като сложен социален феномен, той органично се е вписал в системата на социалните отношения. Показано е, че науката като пряка производителна сила уверено е заела позиции не само в сферата на материалното производство, но и в други области на общественото производство (образование, регионално развитие, създаване на научни градове и технологии, регулиране на мрежовите комуникации в областта на икономическите и пазарните отношения, производството на софтуерни продукти в процесът на информатизация, телекомуникации и обслужване на обществото и др.).

До голяма степен благодарение на тези нови формации, на базата на науката, са създадени технологични постижения на модерна, постиндустриална (или информационна) цивилизация с присъщите ѝ глобализационни процеси, свързани с огромни потоци от капитали, хора, информация и технологии, които се преместват във всяка част на планетата. В тази връзка проблемите за съществуването на науката са наравно с проблемите за съществуването на природата, обществото и човека. Съвременната наука вече не може да бъде жизнеспособна система, ако в нея не са отстранени пълноценни (по същество свързани със самата наука) механизми на комуникация и взаимодействие с основните клонове на общественото производство. Науката престана да спонтанно и от време на време обслужва тази област. Той се превърна в най-важната част от самото обществено производство, превърна се в един от най-важните му компоненти. Всичко това в решаваща степен допринесе за интегрирането на социокултурните и социално-производствените компоненти на обществото в науката. Тя ги трансформира (трансформира) в свои собствени атрибути. Процесът на трансформация на социалните компоненти от сферата на общественото производство във вътрешната организация на науката, който се проведе през 20-ти век, беше придружен от придаване на тези компоненти на научна специфичност, специфичност на интегралните свойства и характеристики на самата наука.

В съответствие със системната нагласа, ролята на образованието от своя страна е възпроизвеждането на знания, прехвърлянето им от едно поколение на друго. В този смисъл образованието е уникален и най-важен механизъм за социално възпроизводство.

Не по-малко актуално е разглеждането на образованието като задължително и необходимо условие за социализацията на индивида, тоест неговото (личностно) формиране и развитие. Нарастването на социалната значимост на образованието, сложността и относителната независимост на функциите, които то изпълнява, ни позволяват да го разглеждаме като специален

социална институция, която е разклонена система от институции, организации от различен мащаб и нива, в работата на които участват милиони хора и чиито дейности се координират и насочват по определен начин от обществото. Образованието като сложна социална система се проявява като социална институция и процес на усвояване от учениците на културата на дадена държава и дадена епоха.

Вторият параграф „Интеграция на науката и образованието в контекста на глобализационните процеси“ разкрива обективните и субективните аспекти на глобализационните процеси на съвременния етап от развитието на обществото.

Извършеният анализ ни позволява да заключим, че при глобализацията е необходимо да се разграничат два основни аспекта: а) обективният аспект, който е дейността на надправителствени и неправителствени институции (организации), възможността за бързо придвижване на информация, финанси и различни видове услуги от една точка на планетата до друга, разработване на съвременни средства за компютризация и телекомуникации; б) субективната страна, която включва на първо място спонтанното формиране на силни субекти на глобализацията с тяхната способност и способност до голяма степен да определят естеството и съдържанието на глобализационните процеси в различни региони на света по свое усмотрение.

По отношение на световното образователно пространство силните субекти на глобализацията налагат своите образователни проекти на държавите, подчиняват други субекти на техните правила за социално взаимодействие, техните социално-културни ценности. Процесите на обединяване на знанията, придружаващи глобализацията на образователното пространство, могат да бъдат полезни във връзка с придобиването на рационални знания с инструментална и оперативна стойност. Ценностната страна на образованието трябва да бъде защитена от глобализацията. В противен случай това ще доведе до унищожаване на културната идентичност, загуба на културна и национална идентичност.

Изследователският подход към решаването на проблема за интегриране на науката и образованието, основан на тяхното представяне като социални институции, ви позволява ефективно да синтезирате резултатите от анализа на някои аспекти на този интеграционен процес, които вече са изследвани в контекста на глобализацията.

Третият параграф "Интеграция на паяците и образованието в контекста на иновативните процеси" разкрива съдържанието на понятието "иновация" в социално-онтологичната и социално-емпиричната

аспекти в съответствие с диалектическите и метафизичните методологии на теоретизирането.

В съответствие със социално-емпиричното ниво на изследване на иновациите, те представляват крайния резултат от дейности, базирани на най-новите научни постижения, които са получили стабилно търсене и внедряване на пазара като нов продукт. Съдържание това определение иновацията се състои от три компонента: научна или технологична новост, устойчива продаваемост, висока печалба от продажбата на крайния продукт на предприемаческата дейност. Дисертацията доказва, че това социално-емпирично ниво на иновационни изследвания, широко разпространено в съвременната литература, е недостатъчно, за да се разбере сложната връзка между иновационните явления на ежедневната социално-икономическа, научна и техническа, предприемаческа дейност и социално-философските основи на начина, по който иновациите съществуват в съвременното общество.

В тази връзка, за да се разкрият социално-философските основи на иновационния процес, в дисертацията са взети предвид два фактора: Първият от тези фактори се отнася до произхода на иновацията. Той е обусловен от основните закони на научния (научно-техническия) прогрес, които не се променят по време на прехода на обществото от индустриален към постиндустриален тип. Според тези закони иновационният цикъл започва не с производствени или социални технологии, не с пазарни стоки, а с научни и теоретични изследвания. Вторият фактор, който трябва да се вземе предвид при разкриване на философския и методологически аспект на иновацията, е нейният интеграционен характер. Иновацията е интегриран продукт на специални процеси на социално взаимодействие, характерни само за информационното общество. В същото време най-активните и съществени аспекти на интеграционните процеси на обществото възникват, отразяват се и се осмислят в съвременната наука, в природата, законите на нейното собствено развитие. Интеграционните процеси продължават да бъдат водещата тенденция в развитието на съвременните знания, един от най-важните фактори, осигуряващи научно-техническия прогрес. По този начин иновативността (като социален феномен и реалност) е качествено нов етап в развитието на социалното взаимодействие, продукт на интеграцията на науката, производството, управлението, икономиката и образованието. Новаторската реалност е синтез на посочените компоненти на обществото, водещ до тяхното системно взаимодействие, характеризиращо се със самоорганизация. Такъв комплекс изисква активно взаимодействие с юридически,

властови структури на обществото (или региона), както и с малкия и средния бизнес. Определението за иновативния начин на съществуване на науката включва не само нейната технологична новост, но и интеграционната, социокултурна цел на науката.

Резултатът от интеграционните процеси между науката и образованието е иновативната дейност на университетите. Концепцията за „иновативна дейност на университет“ отразява многоизмерна дейност, която е насочена не само към създаване на иновативни продукти, технологии и възпроизвеждане на иновативен персонал, но и към способността на университета да влияе ефективно на иновационната ситуация в региона, като същевременно запазва своите социално-културни и екологични ценности. Първият (социално-емпиричен) подход е адекватен на метафизичния метод, а вторият (социално-философски) на диалектическия метод на изследване.

Втората глава на дипломната работа „Интеграция на науката и образованието в аспекта на философската методология“ доказва, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални явления включва избора на две основни философски и методологически стратегии - за изучаване на науката и образованието или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на метафизичния ( представител) традиция на теоретизиране. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологични подходи за интеграция на науката и образованието.

Първият параграф "Стратегия за интеграция на науката и образованието" формулира модерна стратегия за интеграция на науката и образованието в аспекта на философската рефлексия.

Диалектичният метод е насочен към разкриване на универсалната връзка на явленията, към реализиране на принципа на единството на света и теорията на отражението, при който отразеният и запечатан в знанието образ е неразривно свързан с прототипа на теоретичното отражение. В съответствие с диалектическата традиция на теоретизирането, същността и съществуването са неразделни един от друг, те са в диалектическо единство. Следователно съществуването не е нищо повече от характеристика на посредничеството на същността.

Отразяването в научното познание на съдържанието на реалния свят предполага, че неговият образ е верен, тъй като образът на реалността е неотделим от прототипа. Неотделимостта на образа от прототипа в когнитивния процес се изразява чрез диалектиката на същността и съществуването: образът е съществуването на същността на прототипа.

Диалектически интеграцията е

форма за разрешаване на социалните противоречия между такива сфери на обществения живот като науката и образованието. Този тип разрешаване на социалните противоречия е насочен към формирането на качествено нови, прогресивни социални комплекси и асоциации, функционално насочени към постигане на една-единствена цел, корелирана преди всичко с подобряването както на социалните отношения, така и на отношенията между обществото и природата.

От гледна точка на диалектическата традиция на теоретизирането, интегративните процеси се разглеждат като обективна необходимост от решаване на сложни социални проблеми, включително глобални проблеми на нашето време (в икономически, минерален, суровинен, екологичен и етнографски аспекти). Тук интеграцията на науката и образованието е не само пряко отражение на неразривно взаимосвързаните ™, преплитането на тези аспекти, но и средство за решаване на проблеми с цел постигане на хармонични форми на съжителство между човека и обществото, обществото и природата.

В аспекта на метафизичната традиция на теоретизирането връзката между същността и съществуването е лишена от органична връзка помежду си. Тя (органичната връзка) се заменя с принципа на съответствие между "представител" и "представителство". Всъщност връзката между тях има отделен характер и следователно разкрива своята представителна основа.

В метафизичен смисъл интеграционните процеси между науката и образованието в контекста на социалното взаимодействие изобщо не отразяват принципа на универсалната връзка на социалните явления, принципа на единството на социалното битие. Категорията на размисъл не е от значение за западната традиция на теоретизирането. В предмета на метафизичните (представителни) стандарти на мислене е изключено социално-философското търсене на основи по отношение на която и да е специфична група социални (включително интеграционни, научни и технически) явления. Анализът на онтологичните основи на интеграционните процеси в обществото се заменя с прагматичен подход, който отчита преди всичко икономически, културни и политически фактори, които имат решаващо влияние върху развитието на определени интеграционни програми.

Вторият параграф "Интеграция на науката и образованието в аспекта на диалектическата методология" дефинира особеностите на процеса на интеграция на науката и образованието като социални явления в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането. В съвременните условия е важно да не се загубят основните характеристики, които определят запазването на Русия въз основа на нейните стратегически значими предимства в областта на организирането на образователната система и система

наука. Спецификата на интеграцията на родното образование и наука се различава в много отношения от европейската образователна и научна традиция, тъй като вътрешната система на образование и наука се формира въз основа на гръко-византийския и славянския произход, за разлика от римокатолическия произход на западната образователна и научна традиция. Византийските и руските мислители са сред първите, които очертават диалектическата линия в образователната и научната традиция, основана на взаимозависимото единство на преподаването и възпитанието. По този начин определящата специфичност и сила на националната образователна традиция се крие във взаимозависимото традиционно единство на преподаването и възпитанието. В същото време С. И. Гесен смята, че основната задача на образованието е въвеждането на ученика в културните, включително научни постижения на човечеството, както и формирането на високо морална, свободна и отговорна личност.

Изследването на интеграционните процеси е от особено значение поради факта, че съвременното образование по своето съдържание и методи е научно, променя се образователната парадигма, целите, средствата и очакваните резултати от образователната дейност. С развитието на науката и превръщането й в една от най-важните ценности на цивилизацията, нейният начин на мислене започва да оказва все по-активно влияние върху ежедневното съзнание. Способността на науката да осигурява свръхдълго прогнозиране на практиката, надхвърляйки съществуващите стереотипи на производството и ежедневния опит, трябва да бъде призната като фактор, определящ образователната система. Ако в миналото връзката между науката и образованието е била от косвен характер, усложнена от всякакви икономически, имотни, социални обстоятелства, то по време на формирането на ноосферната цивилизация тя е станала пряка и непосредствена.

Образованието е естествено и органично, във все по-голяма степен е пропито с научно съдържание (неговите знания, разбирания, категории, ценности, методология и технология, методи за проникване в познатия свят), а науката чрез образование получава човешкия фактор, персонал, достъп до социалната сфера, подкрепа върху него и използването на неговите ресурси.

Спецификата на съвременния процес на интегриране на науката и образованието в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се изразява в следното: първо, в напредъка на образователната и научната интеграция във връзка с процеса на интегриране на образованието с други сфери на обществото; второ, в най-оптималното постижение на холистичен социално-икономически проект за развитие на обществото.

В третия абзац „Интеграция на науката и образованието в аспекта на метафизичната методология“ са определени особеностите на процеса на интеграция на науката и образованието като социални явления в аспекта на метафизичната традиция на теоретизирането.

Според метафизичната методология процесът на познание по отношение на образователната и научната сфера се развива като процес на конструиране на описание на предмета на познанието въз основа на наличния език под формата на представления. Тези представителни схеми и представителни схеми са произволни изобретения на различни автори, предназначени за тяхното евентуално търсене като компонент на практически образователни и научни дейности.

По този начин американският опит в развитието на образователната система показва, че посоката на дейност на новата форма на университети с „кратки програми“ е продиктувана от „практикуващи“, за които „традиционната система на висшето образование не е достатъчно привлекателна“ (поради характеристики като конкурентния подбор, високи изисквания, сериозни теоретично обучение). От учителя се изисква да има практически опит в бранша и способността да преподава в „реални ситуации в бранша“, „отчитайки нивото на обучение на конкретна студентска популация“. Такъв ученик не се нуждае нито от фундаментални знания, нито от духовно или естетическо развитие, което се постига в общуването, в диалог с учител, в който „не е толкова важно какво четат, колко е важно кой чете“. Трансферът на знания вече не изглежда като нещо, което има за цел да формира елит, способен да доведе нация до освобождение, но предоставя на системата играчи, способни да осигурят правилно изпълнение на ролите на практическите позиции, които институциите изискват. В същото време решението, от което всъщност се ръководят институциите на знанието по света, е да се обособят два основни аспекта на дидактиката: „просто“ възпроизвеждане (преподаване) и „разширено“ възпроизвеждане (изследване). В същото време се отглеждат обекти от различно естество: институции, нива или цикли в институции, групи от институции, дисциплини, когато на единия е предписан подборът и възпроизвеждането на професионални компетенции, а другият е насърчаването и "максималното ускоряване" на способността за "въображение". Предаваните канали, дадени на първите, могат да бъдат опростени и широко разпространени, докато вторите съществуват в малки групи. Дали тези последни са официално свързани с университетите, всъщност няма значение.

Съвременната реалност на образованието е разнообразието от различни програми, което е пряка последица от

многостранната природа на науката, фокусирана върху представителното познание за реалността. Това предполага описателност при изучаването на феномените на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на неотложни проблеми на интеграцията на науката и образованието.

В заключението се обобщават резултатите, формулират се основните изводи и се определят перспективите за по-нататъшни изследвания.

Основните разпоредби на дисертационното изследване са изложени в следните публикации:

Публикации в публикации, включени в списъка на VAK:

1. Королчук, О. И. Актуални аспекти на взаимодействието между образованието и науката като социални субекти / Н. А. Князев, О. И. Королчук // Философия на образованието. - 2009. - No2. - С.5 - 12. (0,23 с.)

2. Королчук, О. И. Методологична стратегия в социоонтологичните изследвания на образованието / Н. А. Князев, О. И. Королчук // Философия на образованието. - 2011. - No1. - С.17 - 26. (0.3 стр.)

Други публикации:

3. Королчук, О. И. Социално-философски аспекти на понятието „интеграция“ (на примера на науката и образованието) / О. И. Королчук // Проблеми на развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и правото в глобалния свят: Материали на II Всеруска научна конференция (Красноярск, 21-23 ноември 2007 г.). - Красноярск, 2007. -S.148 - 150. (0,2 стр.)

4. Королчук, О. И. За интеграцията на науката и образованието в аспекта на иновативната образователна дейност / О. И. Королчук // Университетска наука - към региона: Сборник от шестата общоруска научно-техническа конференция (Вологда, 29 февруари 2008 г.). - Вологда, 2008. -P.76 - 78. (0.1 стр.)

5. Королчук, О. И. По въпроса за иновативните образователни дейности на университетите (философски анализ) / О. И. Корольчук // Тези на Всеруската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката (Красноярск, 7-11 април 2008 г.) ... -Красноярск, 2008. - С.307 - 308. (0,1 стр.)

6. Королчук, О. И. Съвременната наука като интегрално социално явление / О. И. Королчук // Решетневски четения: материали на XII Международна научна конференция (Красноярск, 10-12 ноември 2008 г.) - Красноярск, 2008. - С.505 - 506. (0,1 стр.)

7. Королчук, О. И. Образованието като интегрален социален феномен / О. И. Королчук // Развитие на непрекъснатото образование: материали на II Всеруска научна и практическа конференция

8. Королчук, О. И. По въпроса за обучението на кадри за иновативна икономика / О. И. Королчук // Актуални проблеми на внедряването на съвременния модел на професионалното образование: материали от Всеруската научно-практическа конференция (Кемерово, 18-19 ноември 2009 г.). - Кемерово, 2009. - S. 145 - 147. (0,2 стр.)

9. Королчук, О. И. Интеграция на науката и образованието в европейското образователно пространство (Социално-философски анализ) / О. И. Королчук // Проблеми на развитието на съвременното общество: икономика, социология, философия, право: Материали на международната научно-практическа конференция ( Саратов, 22 март 2010 г.). - Саратов, 2010. -S.35-37. (0,1 стр.)

10. Королчук, О. И. За интеграцията на науката и образованието в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране / О. И. Королчук // Интелектуален потенциал на XXI век: етапи на познанието: Сборник от материали на II международна научно-практическа конференция (Новосибирск, 8 юли 2010 г. .). - Новосибирск, 2010. - S.271 - 277. (0.4 стр.)

11. Королчук, О. И. Проблеми на интеграцията на науката и образованието в европейското образователно пространство / О. И. Корольчук // Сборник от материали на международната научна конференция „Наука и образование: фундаментални основи, технологии, иновации“ (Оренбург, 14-15 октомври 2010 г.) г.). - Оренбург, 2010. - стр. 132 - 134. (0.2 стр.)

12. Королчук, О. И. За спецификата на компетентностния подход в образованието / О. И. Королчук // Иновативна интегрирана система на професионалното образование: проблеми и начини за развитие: материали на Всеруската научно-методическа конференция (Красноярск, 4 февруари 2011 г.). -Красноярск, 2011. - С.12 - 13. (0.1 стр.)

Подписан за print_2012

Формат 60x84 / 16. Том 1 стр. L. Тираж

100 копия Поръчка Номер. _.

Отпечатано в отдела за дублиране на оборудване Sib. държава космическа un-ta ги. акад. М. Ф. Решетнева, 660014, Красноярск, просп. тях. газ. "Красноярски работник", 31.

Глава 1. ПРОЦЕСИ НА ИНТЕГРАЦИЯ В СИСТЕМАТА

НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЕ

1.1. Интеграция на науката и образованието като форма на 13 социално взаимодействие

1.2. Интеграция на науката и образованието в контекста на 43 глобализационни процеса

1.3. Интеграция на науката и образованието в контекста на 66 иновативни процеса

Глава 2. ИНТЕГРАЦИЯ НА НАУКАТА И ОБРАЗОВАНИЕТО

В АСПЕКТ НА ФИЛОСОФСКАТА МЕТОДОЛОГИЯ

2.1 Стратегия за интегриране на науката и образованието

2.2. Интеграция на науката и образованието в аспекта на 98 диалектическа методология

2.3. Интеграция на науката и образованието в аспекта на 120 метафизична методология

Въведение в дисертацията 2012, резюме по философия, Korolchuk, Oksana Igorevna

Актуалността на изследванията. Изборът на темата на дисертационното изследване е продиктуван от необходимостта от философски анализ на най-новите процеси във взаимодействието между науката и образованието, трансформиране в развити социални системи в условията на постиндустриално общество. Участвайки в интеграционните процеси на съвременното общество, науката и образованието преминават към качествено нов етап на социално взаимодействие. Този етап все повече определя както перспективата за собствената им еволюция, така и значителното влияние на науката и образованието върху посоката на развитие на обществото като цяло (например в аспекта на разгръщането на процесите на глобализация, формирането на иновационно пространство, както и превръщането на университетите в центрове за социално-културно развитие на обществото, интелектуални ресурси).

Образованието и науката в съвременните условия не могат да се развиват абсолютно независимо, независимо един от друг. Те се нуждаят от синтез, включващ последователното изпълнение на комплекс от интеграционни проекти и програми. Най-добрите специалисти се обучават там, където има тясна връзка на образователния процес с научноизследователската и развойна работа, където има възможност да се включат в дейностите на водещи изследователски екипи, пропити с атмосферата на научните изследвания, и да участват в разработването на големи проекти. Фундаментални научни постижения, основни технически решения, най-новите технологии и разработки, оригинални иновативни проекти се появяват като правило в онези изследователски организации, където опитът на по-старото поколение е хармонично съчетан с нестандартен подход към работата на младите.

Интеграционните процеси продължават да бъдат водещата тенденция в развитието на съвременната наука, един от най-важните фактори, осигуряващи научно-техническия прогрес. В такава ситуация функционирането на образованието извън контекста на науката е невъзможно. Ефективността и ефективността на решаването на научни, технически и социални неотложни проблеми на нашето време зависи от това колко дълбоко са разкрити теоретичните основи на интеграционните процеси. Ето защо се изисква философски анализ на съвременната специфика на процесите на интеграция на образованието и науката в същата степен, както практическото изпълнение на комплекс от интеграционни проекти.

Степента на разработка на проблема.

Формирането на общата концепция на дисертацията до известна степен се определя от трудове, съдържащи идеи и резултати от изследвания, свързани с разкриването на съвременните специфики на развитието на образователните и научни системи: изучаването на глобализационните процеси и тяхното въздействие върху функционирането на съвременното общество в трудовете на А. П. Бутенко, В. П. Казначеев, В. И. Кудашов, В. М. Межуев, Л. Н. Москвичева, А. Д. Московченко, А. С. Панарин, И. А. Пфаненщил, А. Д. Урсула и други; изследване на кризисните характеристики на съвременните образователни и научни системи в трудовете на Д. Бок, Е. В. Бондаревская, А. М. Гендин, Р. Ф. Гомбрич, В. И. Кудашов, Ю. В. Кузнецов, С. В. Кулневич, Ф. Г. Кумбс, Н. В. Наливайко, Я. М. Нейматова, Ф. кмет, В. И. Паршиков, Б. Четения, И. Сабо, Б. Г. Салтиков, Я. С. Турбовски, В. Н. Филиппова, В. Е. Фортова, Т. А. Хагурова, С. Хеда, Н. М. Чуринова и др .; съдържателно-методологични, когнитивни аспекти в творбите на В. А. Дмитриенко, Н. А. Князева, Б. О. Майер и др.

Изучаването на спецификата на съвременната интеграция на науката и образованието е извършено въз основа на анализ на историческите традиции, които определят същността и посоката на развитие както на науката, така и на образованието. Идеи, които разкриват особеностите на руската образователна и научна традиция, нейното различие от западната, се съдържат в трудовете на Т. И. Бармашова, В. И. Кудашов, А. Л. Никифоров, И. А. Пфаненштил, В. С. Степин, Н. М. Чуринова и др. Тези трудове изследват връзката между метафизичните и диалектическите концепции на науката. В трудовете на А. А. Грякалов, А. Н. Джурински, И. М. Илински, Т. С. Косенко, Л. А. Степашко се изследва традиционното за Русия единство на преподаване и възпитание в образователния процес. В произведенията на Е. А. Андриянова, Ю. С. Давыдов, Л. В. Денисова, Г. В. Майер, С. И. Плаксий, Н. М. Чуринов и други, корелацията на основните ценности в класическата идея на академията (университет ).

Въпросите за интеграцията на образованието и науката са обхванати във връзка с решаването на проблеми от различно практическо естество: икономически и иновативни (А. Н. Авдулов, Ю. В. Ашкеров, А. А. Гордиенко, Н. Л. Добреццов, В. В. Козлов, О А. Латуха, Ю. В. Левицки, В. И. Лячин, Б. О. Майер, В. Л. Петров, Л. А. Пучков, Ю. В. Пушкарев, И. М. Реморенко, Г. А Сапожников, Н. Г. Хохлов); структурно-организационни (Л. М. Гохберг, О. Ю. Грезнева, Н. С. Дикански, В. Ф. Ефименко, А. Ж. Жафяров, С. А. Запрягаев, В. М. Кондратьев, Г. В. Майер, Т. Н. Петрова, В. А. Садовничи, Г. А. Сапожников и др.); социално-правни (А. П. Бердашкевич, Н. И. Булаев, А. В. Гришин, Т. В. Мелникова, В. И. Мурашов, В. А. Цукерман, А. К. Черненко и др.); глобализация (М. Г. Делягин, В. И. Кудашов, А. Д. Московченко, И. А. Пфаненштил, А. Д. Урсул, А. Н. Чумаков и др.).

Анализ на произведенията на горепосочените автори показа, че натрупаният теоретичен и емпиричен материал, опитът от реалната социална практика в съвременните условия на развитие на обществото създават необходимите предпоставки и условия за системна рефлексия и формиране на концепцията за изследвания процес на интеграция на образованието и науката като самостоятелна област на изследване. Философското развитие на тази посока въз основа на цялостно разкриване на отделни аспекти на интеграцията на науката и образованието е представено, по-специално, в монографията на Е. А. Пушкарева.

Спецификата на съвременното социално развитие, характеризираща се с нарастващата роля на теоретичните знания, средствата за комуникация, информационните технологии и разкрити в понятията "постиндустриално общество" (Д. Бел), "технологично общество" (J.P. Grant), "програмируемо общество" (А. Турен) ), „Общество от третата вълна“, „свръхиндустриално общество“ (О. Тофлер), „посткапиталистическо общество“ (Р. Дарендорф) и други, актуализира необходимостта от позоваване на произведения, съдържащи: философски изследвания на съдържанието на информационното общество (М. Кастелс, А. М. Леонов, Е. Масуда, Ф. Уебстър); изследване на методологията на обществото на знанието (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); изследване на функциите на научните и образователни знания в информационното общество (В. А. Дмитриенко, Б. О. Майер, Н. В. Наливайко); въпроси за безопасността на образователното пространство (В. Н. Белоусов, А. С. Запесоцки, С. В. Камашев, В. В. Колга, И. В. Плюшч, Н. А. Склянова); изследване на проблемите на информатизацията на науката и образованието (К. Х. Делокаров, К. К. Колин, В. И. Кудашов, В. Д. Лаптенок, И. В. Мелик-Гайказян, А. Д. Московченко, А. Д. Урсул , А. Н. Чумаков).

За дисертационното изследване трудовете на авторите подчертават някои аспекти на проблема за хуманизацията като една от формите на съвременната интеграция на науката и образованието: хуманизацията като процес на отразяване на идеите на хуманизма в обществото (А.А. Грицанов, В.А. Кувакин, В.А. и т.н.); методи за хуманизация в образованието и науката (В. А. Абушенко, В. А. Козирев, В. И. Паршиков, Т. Е. Солодова, Н. П. Чупахин и други); функции на образованието при формиране на хуманистичен мироглед (М. В. Арапов, Т. А. Рубанцова, Л. А. Степашко, Н. Л. Худякова и др.); проблеми на хуманитаризацията на образователния процес (Л. В. Баева, А. С. Запесоцки, О. Ф. Нескрябин, Л. С. Сичева, И. В. Фотиева, С. В. Хомутцов и др.).

Въпреки значителен брой трудове, свързани с определени аспекти на проблема за интегриране на науката и образованието, няма специални трудове, посветени на изследването на интеграцията на науката и образованието в аспекта на основните традиции на философското теоретизиране. Отбелязаното състояние на знания по проблемите на философското разбиране на процесите на интеграция на науката и образованието доведе до избора на темата на настоящото дисертационно изследване.

Обект и предмет на изследване. Обект на изследването е взаимодействието на образованието и науката като социални явления. Предмет на това изследване е интеграцията на науката и образованието като социални явления в аспекта на двете основни традиции на философското теоретизиране.

Целта и задачите на работата. Целта на дисертационното изследване е да разкрие интеграционните модели между науката и образованието от гледна точка на диалектическите и метафизичните (представителни) традиции на философското теоретизиране.

В съответствие с тази цел в работата се излагат следните изследователски задачи:

Източниковата база на изследването е представена от трудовете на класиците на социалната философия, социално-философски, исторически, социологически и педагогически трудове на учени, справочни материали, данни от социологически изследвания.

Методологичната основа на дисертационното изследване е диалектическият метод, който дава възможност да се идентифицират взаимовръзките на различните аспекти на изследователския обект в тяхната цялостност и вариативност, както и общото, специалното и индивидуалното, което е особено важно при провеждане на дисертационно изследване, където е необходимо едновременно да се изучават такива разнообразни обекти като образование, наука и тяхното взаимодействие.

Научната новост на изследването е отразена в следните разпоредби:

2. Идентифицирани са обективните и субективните аспекти на процесите на глобализация. Разкрива се отрицателното влияние на силните субекти на глобализацията в глобалното научно и образователно пространство върху устойчивостта на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

4. Показано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални феномени включва избора на две основни философски и методологически стратегии - за изучаване на науката и образованието или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизирането. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологични подходи за интеграция на науката и образованието.

5. Показано е, че историческата специфика на интеграцията на родната наука и образование в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането се крие във факта, че вътрешната система на образование и наука е формирана на основата на гръко-византийския и славянския произход, а езикът на науката и образованието е славянски.

Теоретичното и практическо значение на изследването се състои в разработването на авторската версия на философския анализ на интеграцията на науката и образованието. Показано е, че в рамките на двете основни стратегии на теоретизирането - диалектическа и метафизична - се разкриват най-пълно логическите, теоретичните и методологическите възможности на тези принципно различни философски и методологични подходи във връзка с анализа на интеграцията на науката и образованието.

Теоретичните заключения от работата могат да се използват при разработването и четенето на университетски курсове по социална философия, философия на образованието и други дисциплини, включително теми, свързани с процесите на интеграция на науката и образованието. В допълнение, заключенията, получени в дисертацията, могат да се използват за разработване на препоръки в областта на управлението на науката и образованието.

Апробацията на работата беше извършена под формата на речи на 2 международни и 6 общоруски научни и практически конференции. Авторът взе участие в международни конференции: „Решетневски четения“ (Красноярск, 2008); „Наука и образование: основи, технологии, иновации“ (Оренбург, 2010); говори на следните общоруски конференции: на 2-ра общоруска научна конференция „Проблеми на развитието и интеграцията на науката, професионалното образование и правото в глобалния свят“ (Красноярск, 2007); на 6-та Всеруска научно-техническа конференция „Университетската наука - към региона“ (Вологда, 2008); на 4-та общоруска научно-практическа конференция „Актуални проблеми на авиацията и космонавтиката“ (Красноярск, 2008); на 2-ра Общоруска научно-практическа конференция „Развитие на непрекъснатото образование“ (Красноярск, 2009); на Всеруската научно-практическа конференция „Актуални проблеми на прилагането на съвременния модел на професионалното образование“ (Кемерово, 2009); на Всеруската научно-методическа конференция „Иновативна интегрирана система на професионалното образование: проблеми и начини за развитие“ (Красноярск, 2011).

Структурата на работата се определя от целта и отразява последователността на решаване на задачите. Дипломната работа се състои от въведение, две глави, съчетаващи шест раздела, заключение и списък с препратки (163 заглавия). Общият обем е 151 страници отпечатан текст.

Заключение на научната работа дисертация на тема „Взаимодействие между наука и образование“

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представената дисертация направихме философски анализ на интеграцията на науката и образованието като социални явления. В хода на изследването разкрихме сложното съдържание на социалните и активните аспекти на науката и образованието като социални системи. Науката е интегрален социален организъм, който включва три взаимосвързани елемента (научно познание, научна дейност и социалната институция на науката), което й позволява а) да бъде органично вградена в основни социални отношения, б) да бъде жизнеспособна система с добре смазани пълноценни механизми на комуникация и взаимодействие с образованието , както и основните клонове на общественото производство. Образованието като сложна социална система се проявява като социална институция и процес на усвояване от учениците на културата на дадена държава и дадена епоха.

Нашият анализ ни позволява да заключим, че по отношение на световното образователно пространство силните субекти на глобализацията налагат своите образователни проекти на държавите, подчиняват другите субекти на техните правила за социално взаимодействие, техните социално-културни ценности. Процесите на обединяване на знанията, придружаващи глобализацията на образователното пространство, могат да бъдат полезни във връзка с придобиването на рационални знания с инструментална и оперативна стойност. Ценностната страна на образованието трябва да бъде защитена от глобализацията. В противен случай това ще доведе до унищожаване на културната идентичност, загуба на културна и национална идентичност. По този начин са идентифицирани обективните и субективните аспекти на процесите на глобализация. Разкрива се отрицателното влияние на силните субекти на глобализацията в глобалното научно и образователно пространство върху устойчивостта на културната и национална идентичност на страните от съвременния свят.

Както показа нашето изследване, резултатът от интеграцията на науката и образованието като социални системи в контекста на иновативните процеси в обществото е „иновационната дейност на университета“. Съвременният академичен иновационен университет като образователен и предприемачески феномен е многоизмерна вселена, която олицетворява взаимодействието на бизнеса, информацията, знанията, науката, наукоемката технологична индустрия, образованието в контекста на постиндустриалното общество. Той вижда динамична система, отворена за глобални влияния, свързана от социалния контекст на взаимодействията. Основните са трансферът на технологии и поради това получаване на допълнителни източници на финансиране, инвестиции в печеливши индустрии и съвместни предприятия на интелектуален капитал, финансиране от индустриални корпорации. О Въпреки факта, че тези тенденции присъстват и в родното образование, по отношение на състоянието на университетското образование в Русия, тези характеристики могат да бъдат отдадени на футурологичните перспективи на университетското образование в контекста на постиндустриалното общество, което трябва да се появи в Русия въз основа на развитието на високите технологии. Тази концептуализация на образованието е свързана с формирането на нова ос на социалното развитие, определена от интеграцията на науката, образованието и производството, формирането на класа интелектуалци, които се отличават не само с научна, но и с културна компетентност. Нашият анализ ни позволява да заключим, че първият (социално-емпиричен) подход към изследването на иновациите е адекватен на метафизичния метод, а вторият (социално-философски) - на диалектическия метод на изследване.

В същото време спецификата на интеграцията на науката и образованието е пряко свързана с историческите традиции (включително регионални), които определят посоката и самата специфичност на развитието както на образованието, така и на науката. Доказано е, че изследването на интеграцията на науката и образованието като социални феномени включва избора на две основни философски и методологически стратегии - за изследване на науката и образованието или в аспекта на диалектическата традиция на теоретизирането, или в аспекта на метафизичната (представителна) традиция на теоретизирането. Показано е, че в рамките на тези стратегии най-пълно се разкриват логическите, теоретичните и методологичните съществени възможности на тези принципно различни философски и методологични подходи за интеграция на науката и образованието.

В съвременните условия е важно да не се загубят основните черти, които определят запазването на Русия въз основа на нейните стратегически 3 значителни предимства в областта на организирането на образователната система и научната система. Спецификата на интеграцията на родното образование и наука се различава в много отношения от европейската образователна и научна традиция, тъй като вътрешната система на образование и наука се формира въз основа на гръко-византийския и славянския произход, за разлика от римокатолическия произход на западната образователна и научна традиция. Византийските и руските мислители са сред първите, които очертават диалектическа линия в образователната и научната традиция, основана на взаимозависимото единство на преподаването и възпитанието, за разлика от западната метафизична концепция на образованието като преподаване, което разбира преподаването като отделна същност, образователна технология. Например, американският опит в развитието на образователната система показва, че посоката на новата форма на университети с „кратки програми“ е продиктувана от „практикуващи“, за които „традиционната система за висше образование не е достатъчно привлекателна“ (поради характеристики като конкурентния подбор, високи изисквания, сериозно теоретично обучение). От учителя се изисква да има практически опит в бранша и способността да преподава в „реални ситуации в бранша“, „отчитайки нивото на обучение на конкретна студентска популация“. Такъв ученик не се нуждае нито от фундаментални знания, нито от духовно или естетическо развитие, което се постига в общуването, в диалог с учител, в който „не е толкова важно - какво се чете, колко е важно кой чете“. При тези условия възниква необходимостта от образование като приоритетна сфера на домашната образователна дейност, докато образователната технология не може да говори за образование, тъй като не е технологично логистична. Да се \u200b\u200bобразова, преподава и преподава, възпитава - това е фундаменталната основа на образователната дейност, изградена в съответствие с обективните закони на диалектиката.

Функционирането на вътрешната наука и образование се изгражда на основата на теорията на познанието като теория на отражението, за разлика от теорията на познанието като теория на представяне в западната традиция. Според диалектическата методология в процеса на познание се показва предметът на образователната и научната дейност, което предполага цялостно изучаване на предмета и получаване на образ на образователната и научната реалност като научна истина, включително обективни и субективни страни, абсолютни и относителни страни на истината и т.н. По отношение на прилагането на диалектическия метод интеграцията на науката и образованието е процес на разрешаване на социалните противоречия между науката и образованието, насочен към постигане на общи цели, придружен от осигуряване на съвместимост на дефинициите на обекти на интеграция. Според метафизичната методология процесът на познание по отношение на образователната и научната сфера е разгърнат като процес на конструиране на описание на предмета на познанието въз основа на наличния език под формата на представления. Тези представителни схеми и представителни схеми са произволни изобретения на различни автори, предназначени за тяхното евентуално търсене като компонент на практически образователни и научни дейности. Това предполага описателност при изучаването на феномените на образователната и научната реалност, отделянето на тяхната същност и съществуване един от друг, което от своя страна затруднява решаването на неотложни проблеми на интеграцията на науката и образованието.

Списък на научната литература Королчук, Оксана Игоревна, дисертация на тема "Социална философия"

1. Авдулов, А. Н. Основи на стратегията за развитие на иновационната дейност в Русия Електронен ресурс. / А. Н. Авдулов. Електрон, дан. - Режим на достъп: http://www.3i.ru/problems.asp?obno\u003d1345. - Заглавие от екрана. - 24 май 2004 г.

2. Арасланова, А. А. Интеграция на науката, образованието и производството: синергичен ефект / А. А. Арасланова // Философия на образованието. -2011. # 1. - С.26 - 31.

3. Аристотел. Съчинения: в 4 тома Т. 1 / Аристотел; изд. V.F. Asmus. -М.: Mysl, 1976.-520 с.

4. Артемиева, ТВ влизането на Русия в интелектуалното пространство на Европа: от Петър I до Екатерина II / Т. В. Артемиева // Проблеми на философията. 2009. - No 9. - С.41 - 55.

5. Байденко, В. И., Селезнева, Н. А. Начини за подобряване на докторското обучение: Европа и САЩ (член трети) / В. И. Байденко, Н.А. Селезнева // Висше образование в Русия. 2010. - No11. - S. 99 -112.

6. Байденко, В. И., Селезнева, Н. А. Съществени и структурни особености на европейското докторско образование (член втора) / В. И. Байденко, Н. А. Селезнева // Висше образование в Русия. 2010. - No10. -S.89- 104.

7. Бакумцев, Н. И. Иновативен мениджмънт и защита на индустриалната собственост / Н. И. Бакумцев.-Волгодонск, 2003. 245 с.

8. Бел, Д. Идващото пост-индустриално общество. Опит на социално прогнозиране / Д. Бел; на. от английски; изд. и влезе. Изкуство. Б. JI. Иноземцев 2-ро изд. рев. и добавете. - М.: Академия, 2004. - 356 с. 154

9. Белоусов, В. Н. Безопасността и оптималността като сложни проблеми на съвременната наука и образование / В. Н. Белоусов // Философия на образованието. 2006. - Специален брой. № 3. - С.73 - 79.

10. Бердяев, Н. А. За назначаването на лице: сб. М.: Република, 1993.-382 с.

11. Богданов, А. А. Въпроси на социализма / А. А. Богданов. М.: Mysl, 1990. - 360 с.

12. Болонски процес: Резултати от десетилетието / Под научно. изд. В. И. Байденко. Москва: Национален изследователски технологичен университет "MISiS", Институт за качество на висшето образование, 2011. -464 с.

13. Болонски процес: по пътя към Лондон / Под научен. изд. В. И. Байденко. Москва: Изследователски център по проблемите на качеството на обучение на специалисти, РосНОУ, 2007. - 264 с.

14. Болонски процес: търсене на общото между европейските системи за висше образование (проект TUNING) / Под научно. изд. В. И. Байденко. Москва: Изследователски център по проблемите на качеството на обучение на специалисти, РосНОУ, 2006.-211 с.

15. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личност в хуманистичните теории и образователни системи / Е. В. Бондаревская, С. В. Кулневич. -М.: ТК "Учител", 1999.560 с.

16. Borgans, JI., Kervers, F. Американизация на европейското висше образование и наука / L. Borgans, F. Kervers // Education Issues. -2010. -№2.-С.5-37.

17. Брага да Круз, М. Съвременни предизвикателства пред европейската университетска култура / М. Брага да Круз // Висше образование днес. 2008. - No2. - стр.22 - 24.

18. Булгаков, С. Н. Два града: Изследване на същността на социалните идеали. СПб.: Издателство на руския християнски хуманист. ин-та, 1997.-587 с. - (Руска социология на XX век).

19. Бутенко, А. П. Глобализацията: същността и съвременни проблеми / А. П. Бутенко // Социални и хуманитарни знания. 2001. - No3. - С.47 -62.

20. Уебър, М. Избрани творби / М. Вебер. М.: Прогрес, 1990. - 808 с. - (Социологическа мисъл на Запада).

21. Вернадски, В. И. Началото и вечността на живота / В. И. Вернадски / Съст., Запис. Чл., Коментар. М. С. Бастракова, И. И. Мочалов, В. С. Неополитан. М.: Сов. Русия, 1989 г. - 704 с. - (Публицистика на класиците на руската наука).

22. Волков, Г. Н. Социология на науката: социология. научни и технически есета. дейност / Г. Н. Волков. М.: Politizdat. 1968. -328 с.

23. Световна енциклопедия: Философия / Основна. научна. изд. и комп.

24. А. А. Грицанов. Москва: ACT, Минск: Жътва. - Съвременен писател, 2001. - 1312 с.

25. Гершунски, Б. С. Философия на образованието за XXI век: В търсене на практическо ръководство. образован. концепции / B.S.Gershunsky M.: Perfect, 1998. - 608 с.

26. Гесен, SI Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия / С. И. Гесен. М.: „Училище-преса“, 1995. - 340 с.

27. Глобализацията и перспективите на съвременната цивилизация / отв. изд. К. X. Делокаров. М.: Издателство на КМК, 2005. - 245 с.

28. Горгии. Антология на световната философия: в 4 тома Т. 1. Част 1. M.: Mysl ', 1969.-480 с.

29. Гордиенко, А. А. Посткласическа наука и иновативно предприемачество / А. А. Гордиенко // Философия на образованието. 2004. - No11. - стр. 26 - 35.

30. Горелов, А. С. Науката и реалността във философията на свещеника. Павел Флоренски / А. С. Горелов // Философски науки. 2007. - No1. - С. 60 -78.

31. Горохов, В. Г. Как са възможни науката и научното образование в ерата на „академичния капитализъм“? / В. Г. Горохов // Въпроси на философията. 2010. - No12. - S.Z - 14.

32. Гранин, Ю. Д. Глобализацията и национализмът: история и модерност. Социално-философски анализ / Ю. Д. Гранин. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.372 стр.

33. Гребнев, Jl. С. Болонският процес и "четвъртото поколение" на образователните стандарти / Л. С. Гребнев // Висше образование в Русия. 2011.-No.11.-С.29-41.

34. Грехнев, В. Г. Образованието като социален феномен и обект на изследване / В. Г. Грехнев // Вестн. Москва не-това. Сер. 7, Философия. -2010. № 6. - С.66 - 78.

35. Григоренко, Д. Е. Либерална и консервативна методология на социалното управление / Д. Е. Григоренко // Теория и история. 2010. -№1.-С.73 -83.

36. Гришин, А. В. Руската практика за регулиране на иновационно ориентирани дейности на компании / А. В. Гришин // Социални и хуманитарни знания. 2008. - No4. - С. 137 - 144.

37. Хумболт, В. За вътрешната и външната организация на висшите научни институции в Берлин / В. Хумболт // Авариен резерв. -2002. -№2.-С.З 10.

38. Хумболт, В. За границите на държавната дейност / Вилхелм фон Хумболт; на. с него. Челябинск: Социум, 2009. - 287 с.

39. Galbraith, D. Ново индустриално общество / D. Galbraith. М.: Академичен проект, 2004. - 539 с.

40. Данилевски, Н. Я. Русия и Европа: Поглед върху културните и политически връзки на славянския свят с германско-романските / Н. Й. Данилевски. Москва: Известия, 2003. - 607 с. / Сер. „Мислители на Русия“.

41. Девятова, С. В., Купцов, В. И. Възникването на първите академии на науките в Европа / С. В. Девятова, В. И. Купцов // Проблеми на философията. -2011. № 9. - стр. 126 - 135.

42. Делягин, М. Г. Световната криза: обща теория на глобализацията / М. Г. Делягин. М .: INFRA-M, 2003. - 320 с.

43. Дерида, J. \u200b\u200bUniversity през погледа на своите студенти: Разумна основа и идея на университета / J. Derrida // Бележки на отечеството. -2003. № 6. - С. 173 - 200.

44. Дорошенко, В. Л., Коршевер, И. И., Матизен, В. Е. Новосибирски научен център: има ли стратегическа алтернатива / В. Л. Дорошенко, И. И. Коршевер, В. Е. Матизен // Домашни бележки. -2002. № 7. - стр. 259 - 272.

45. Дюи, Д. Въведение във философията на образованието / Д. Дюи. М.: ИК "Академия", 2000. - 378 с.

46. \u200b\u200bЗапесоцки, А. С. Хуманитарното образование и проблеми на духовната сигурност / А. С. Запесоцки // Педагогика. 2002. - No2. -S.3-8.

47. Зотов, А. Ф. Западна философия на ХХ век: учебник / А. Ф. Зотов, Ю. К. Мелвил. М.: Проспект, 1994.

48. Иванов, Д. А. Компетентност и подход, основан на компетентност в съвременното образование / Д. А. Иванов. Москва: Чисти пруди, 2007. - 32 с. - (Библиотека "1 септември", поредица "Образование. Образование. Педагогика". Брой 6 (12)).

49. Ильенков, Е.В. Философия и култура / Е.В. Ильенков. Москва: Политиздат, 1991. - 325 с.

50. Ильин, И. А. Пътят към очевидното: Работи. Москва: Издателство ЗАО EKSMO-Press, 1998 г. - 912 с. (Поредица "Антология на мисълта"),

51. Инструкции за попълване на формата на федерално държавно статистическо наблюдение N 4-иновация "Информация за иновационната дейност на организацията", одобрена с указ на Росстат на Русия от 20.11.2006 г. № 68.

52. Интеграция на науката и образованието в НСПУ. Новосибирск: Издателство на НГПУ, 2005. - 108 с

53. Камашев, С. В. Глобализация и развитие на домашното образование / С. В. Камашев // Философия на образованието. 2007. - No2. -С.60 - 68.

54. Кант, И. Критика на чистия разум / И. Кант; Per. с него. Н. Лоски. Минск: Литература, 1998. - 392 с.

55. Кант, И. Спорът на факултетите / Пер. с него. Ц. Г. Арзаканян, И. Д. Копцев, М. И. Левина; Респ. изд. Л. А. Калинников. Калининград: Издателство на KSU, 2002. - 286 с. - (Сер. "Stoa Kantiana").

56. Кара-Мурза, С. Г. Икономика и етническа принадлежност / С. Г. Кара-Мурза // Социални и хуманитарни знания. 2007. - No5. - стр. 37 - 63.

57. Карапетян, Л. М. За понятията "глобализъм" и "глобализация" / Л. М. Карапетян // Философски науки. 2003. - No3. - С. 14 - 21.

58. Карлов, Н. В. Книгата за Московския физико-технически институт / Н. В. Карлов. Москва: Физматлит, 2008. - 750 с.

59. Карпов, А. О. Принципи на научното образование / А. О. Карпов // Въпроси на философията. 2004. - No11. - С. 114 - 120.

60. Карпова, Ю. А. Социология на иновациите: проблеми и задачи. Социология на иновациите. Теория и практика // Междунар. конф. по социология и иновации: Докл. и представления. М /. RGIIS, 2006.

61. Каширин, В. П. Социална философия: Учебник / В. П. Каширин. Красноярск: NII SUVPT, 2001. - 206 с.

62. Келе, В. Ж. Науката като вид духовно производство / В. Ж. Келе // Методология за развитие на науката. знания: сб. статии / под. изд. А. А. Старостина, Д. Шулце. -М.: Издателство Моск. държава Университет, 1982 г. 170 стр.

63. Келе, В. Ж. Науката като компонент на социалната система / В. Ж. Келе; отв. изд. И. С. Тимофеев. Москва: Наука, 1988.-198 с.

64. Киселева, М. С., Чумакова, Т. В. Влизането на Русия в интелектуалното пространство на Европа: между Царството и империята / М. С. Киселева, Т. В. Чумакова // Проблеми на философията. 2009. - No9. - стр. 22-40.

65. Ключевски, В. О. Афоризми и мисли за историята: Афоризми. Исторически портрети и есета. Дневници. / В. О. Ключевски. М.: Eksmo, 2007. - 480 с. - (руска класика).

66. Князев, Н. А. Философски проблеми на същността и битието на науката: монография / Н. А. Князев. Красноярск: Издателство на Сиб. държава космическа Университет, 2008. - 272 с.

67. Козелски, Я. П. Философски предложения, съставени от съдебния съветник / Под общо. изд. И. Я. Щипанова. Москва: Издателство LKI, 2010. - 216 с. (От наследството на световната философска мисъл: историята на философията.)

68. Комаров, В. Д. Социалната интелигентност и нейният управленски потенциал / В. Д. Комаров // Теория и история. 2006. - No1. - стр. 28 - 38.

69. Кондаков, Н. И. Логически речник-справочник / Н. И. Кондаков. 2-ро издание, Rev. и добавете. - Москва: Наука, 1975 г. - 720 с.

70. Кочергин, А. Н. Науката като вид духовно производство / А. Н. Кочергин, Е. В. Семенов, Н. Н. Семенова. Новосибирск: Наука, Сиб. Клон, 1981.-235 с.

71. Кочеткова, Т. О., Носков, М. В., Шершнева, В. А. Германски университети: от реформата на Хумболт до Болонския процес / Т. О. Кочеткова, М. В. Носков, В. А. Шершнева / / Висше образование в Русия. 2011.-No.3, -S. 137 - 142.

72. Кудашов, В. И. Руското образование в глобалния свят / В. И. Кудашов // Философия на образованието. 2006. - No2. - стр.86 - 88.

73. Кулакова, И. П. В началото на висшето образование: Московски университет през 18 век / И. П. Кулакова // Отечественные записки. -2002. # 2. - стр. 135 - 158.

74. Coombs, F.G. съвременния свят: Анализ на системата / F.G.Кумбс. Per. от английски. С. Л. Володина и др. М.: Прогрес, 1970.-259 с.

75. Кун, Т. Структурата на научните революции / Т. Кун; на. от английски; комп. В. Ю. Кузнецов. М.: AST, 2001. - 275 с.

76. Куренной, В. А. Лев Толстой и Макс Вебер за ценностния неутралитет на университетската наука / В. А. Куренной // Проблеми с образованието. 2010. - No3. - стр. 48 - 74.

77. Кьосев, А. Университетът между факти и норми / А. Кьосев // Отечественные записки. 2002. - No2. - С.82 - 98.

78. Латуха, О. А. Иновативна дейност на университетите като основа за развитие на руската икономика / О. А. Латуха // Философия на образованието. -2007. No 3. - С.63-68.

79. Лекторски, В.А. Предмет. Предмет. Познание / В. А. Лекторски. -М.: Наука, 1999.-329 с.

80. Lyotard, J.-F. Постмодерна държава / Ж.-Ф. Лиотар. Per. с фр. Н. А. Шматко. Москва: Институт по експериментална социология; Sib. Алетея, 1998. - 160 с. - (серия "vaShstsht"),

81. Лихачов, Д. С. Поетика староруска литература / Д. С. Лихачов. 3-то издание, Add. - М.: Mysl, 1979 г. - 270 с.

82. Лобанова, Е. В., Шабанов Г. А. Формирането на университетите като центрове на иновациите изисква разработването на съвременни критерии за оценка на иновационната дейност / Е. В. Лобанова, Г. А. Шабанов // Висше образование днес. 2010. - No5. - S. 15-20.

83. Ломоносов, М. В. За възпитанието и образованието / Съст. Т. С. Буторина. М.: Педагогика, 1991. - 344 с. - (Педагогическа библиотека).

84. Ломоносов, М. В. Пълни съчинения: в 10 тома. В. 7 / М. В. Ломоносов. М.: Мисъл, 1955-1959. - 440 с.

85. Ломоносов, М. В. Пълни съчинения: в 10 тома. В. 10 / М. В. Ломоносов. М.: Мисъл, 1955-1959. - 340 с.

86. Лосева, И. Н. Проблеми на генезиса на науката / И. Н. Лосева. Ростов н / Д, 1979. - 175 с.

87. Майер, Б. О. Образование: ролята и значението за адаптиране към условията на съвременна Русия / Б. О. Майер, Е. В. Покасова, Н. В. Наливайко // Философия на образованието. 2007. - No 2. - С. 199-202.

88. Майер, Б. О., Наливайко, Н. В. За онтологията на качеството на образованието в обществото на знанието / Б. О. Майер, Н. В. Наливайко // Философия на образованието. 2008. - No3. - С.4 - 17.

89. Малки, М. Наука и социология на знанието / М. Малки. М.: Mysl, 1983, - 140 с.

90. Marru, AI История на образованието в древността (Гърция) / Пер. с френски М.: „Гръко-латински кабинет“ Ю. А. Шичалин, 1998. - 370 с.

91. Межуев, В. М. Диалогът като начин за междукултурна комуникация в съвременния свят / В. М. Межуев // Проблеми на философията. 2011. - No9. -S.65 - 73.

92. Москвичев, J1. Н. Глобализация две нива на анализ / Л. Н. Москвичев. - М.: КМК, 2005. - 245 с.

93. Мотрошилова, Н. В. Наука и учени в условията на съвременния капитализъм (Философски и социологически изследвания) / Н. В. Мотрошилова. Москва: Наука, 1976. - 256 с.

94. Наливайко, Н. В. Гносеологични и методологически основи на научната дейност / Н. В. Наливайко. Новосибирск: Наука. Sib. Раздяла, 1990, - 119 с.

95. Наливайко, Н. В. Философия на образованието като методологическа основа за анализ на образованието / Н. В. Наливайко // Философия на образованието. -2007. -№1. -S. 213-221.

96. Наливайко, Н. В., Паршиков, В. И. Професионалното образование в съвременния свят: концептуално разбиране на тенденциите на развитие / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков // Професионално образование в съвременния свят. 2011. - No1. - С.4 - 10.

97. Науката като социален феномен / Под. Изд. А. С. Кравец. -Воронеж: Издателство на Държавния университет в Воронеж, 1992.168 с.

98. Нейматов, Я. М. Образованието през XXI век: тенденции и прогнози / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритъм, 2002. - 480 с.

99. Новгородцев, П. И. За социалния идеал / П. И. Новгородцев. -М.: Правда, 1991.-637 с.

100. Олех, LG Реформиране на образованието според ноосферния вектор: Monogr.-ръководство / LG Olekh. Новосибирск: Новосиб. хуманизира. Институт, 2002. - 225 с.

101. Ortega y Gasset, X. "Дехуманизация на изкуството" и други произведения. Есета по литература и изкуство. Колекция. Per. с испански М.: Радуга, 1991. - (Антология на литературната и естетическа мисъл). - 639 с.

102. Ortega-i-Gasset, X. Мисия на университета / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - No2. - С. 125-132.

103. Панченко, А. М. Руската култура в навечерието на реформите на Петър / А. М. Панченко. L.: Наука, 1984. - 192 с.

104. Парсънс, Т. Системата на съвременните общества / Пер. от английски. Л. А. Седов и А. Д. Ковалева. Изд. М. С. Ковалева. М.: Aspect Press, 1997.-270 с.

105. Петров, М. К. Език. Знак. Култура / М. К. Петров. Москва: Наука, 1991.-328 с.

106. Попър, KR Отворено общество и неговите врагове: в 2 тома Т. 1: Очарованието на Платон / Пер. от английски. Изд. В. Н. Садовски. М.: Феникс, Международен фонд „Културна инициатива“, 1992. -448 с.

107. Ю. Протагор. Антология на световната философия: в 4 тома Т. 1. Част 1. M.: Mysl ', 1969.-480 с.

108. Пучков, Л. А., Петров, В. Л. Колко инженери са необходими за новаторска икономика? / Л. А. Пучков, В. Л. Петров // Висше образование в Русия. 2008. - No7. - С. 13 - 18.

109. Пушкарев, Ю. В., Латуха, О. А. Иновативна дейност на университета в системата на съвременното образование / Ю. В. Пушкарев, О. А. Латуха // Философия на образованието. 2009. - No3. - S.90 - 93.

110. Пушкарева, Е. А. Знанието като основа на науката и образованието: спецификата на съвременното състояние / Е. А. Пушкарева // Философия на образованието.-2007.-№3.-С.31 -35.

111. Пушкарева, Е. А. Иновативно развитие на научната и образователната сфера / Е. А. Пушкарева // Философия на образованието. -2009. -№3.-С.16-20.

112. Пушкарева, Е. А. Интеграция на образованието и науката: методи, съдържание, форми: монография / Е. А. Пушкарева. Новосибирск: Издателство на СО РАН, 2009. - 268 с.

113. Пушкин, И. М. Космическата педагогика като исторически и културен феномен в Русия в началото на ХХ век / И. М. Пушкина // Светът на образованието, образованието в света. - 2008. -№1. - стр. 159 - 170.

114. Реморенко, И. М. Преход към иновативна икономика: възможности и ограничения за образователната система / И. М. Реморенко // Проблеми с образованието. 2011. -№3. - стр. 54 - 72.

115. Родоман, BB Пейзаж за учени / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - No7. - стр. 248 - 253.

116. Рубанцова, Т. А. Хуманизация на съвременното образование: Монография / Т. А. Рубанцова. Новосибирск: Издателство на СО РАН, 2000.250 с.

117. Рубчевски, К. В. Образованието в съвременния свят / К. В. Рубчевски // Философия на образованието. 2003. - No7. - С. 107 - 114.

118. Руски космизъм: Антология на философската мисъл / Съст. С. Г. Семенова, А. Г. Гачева. М.: Педагогика-Прес, 1993 г. - 368 с.

119. Саволайнен, Г. С., Рустамова, И. Т., Щитников, А. С. Философски аспект на проблема за взаимодействието в образователния процес / Г. С. Саволайнен, И. Т. Рустамова, А. С. Щитников // Философски наука. -2006. -№12. S. 115 - 124.

120. Садовничи, В. А. Знания и мъдрост в глобализиращия се свят / В. А. Садовничи // Философия (бюлетин на Московския държавен университет). 2006. - No4. - С.8 - 10.

121. Соловьов, В. С. Оправдание на доброто / В. С. Соловьов. Москва: Академичен проект, 2010. - 671 с. - (Философски технологии).

122. Сорокин, П. А. Човек. Цивилизация. Общество / Общ изд., съст. и предговор. А. Ю. Согомонов: Пер. от английски. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

123. Степин, В. С. Научна картина на света в културата на техногенната цивилизация / В.С. S. Stepin, JI. Ф. Кузнецова. М., 1994. - 274 с.

124. Стронгин, Р. Г., Максимов, Г. А., Грудзински, А. О. Университетът като интегратор в общество, основано на знания / Р. Г. Стронгин, Г. А. Максимов, А. О. Грудзински / / Висше образование в Русия. 2006. - No 1. - С. 15 - 27.

125. Татищев, В. Н. Избрани творби / В. Н. Татищев. -Ленинград: Наука, 1979.464 с.

126. Теория и човешки живот / отв. изд. В. Г. Федотов; Int of Philosophy Ros. акад. науки. М.: 1995.

127. Тимофеев, С. Л. Понятието „научно познание“ / С. Л. Тимофеев // Теория и история. -2010. -№1.-С.141 150.

128. Тофлер, Е. Третата вълна. / Д. Тофлър. М.: Фирма "Издателство АКТ", 1999. - 784 с. - (Класическа философска мисъл).

129. Трубецкой, Н. С. История. Култура. Език. / Н. С. Трубецкой. -М.: Прогрес, 1995.540 с.

130. Тягунова, Ю. В., Крикунов, К. Н. Предмети и цели на интегрирането на науката и образованието във висшето образование / Ю. В. Тягунова, К. Н. Крикунов // Висшето образование днес. 2010. - No5. - С. 21 - 26.

131. Урсул, А. Д., Урсул, Т. А. Глобализацията в нова цивилизационна стратегия / А. Д. Урсул, Т. А. Урсул. М.: КМК, 2005. - 245 с.

132. Ушински, К. Д. Избрани педагогически съчинения: в 2 т. Т. 1 / К. Д. Ушински. М.: Държавно образователно-педагогическо издателство на Министерството на образованието на РСФСР, 1953. - 638 с.

133. Философия на науката (общ курс). Учебник за университети. Изд. 5-ти. / изд. С. А. Лебедева. Москва: Академичен проект, 2007. - 731 с.

134. Фихте, И. Г. Няколко лекции за назначаването на учен; Назначаването на лице; Основните характеристики на модерната епоха: Колекция / Пер. с него. Минск: Poppuri, 1998. - 480s.

135. Флоренски, П. А. Оправдание на пространството / П. А. Флоренски / Съст., Вх. статия и бележки К. Г. Исупов. SPb.: RHGI, 1994. - 224 с.

136. Фомичева, И. Г. Философия на образованието: някои подходи към проблема / И. Г. Фомичева; Израснах. хуманизира. научна. фонд. Новосибирск: SO RAN, 2004, - 129 с.

137. Фулър, С. Какво прави университетите уникални? Обновяване на идеала в ерата на предприемачеството / С. Фулър // Проблеми с образованието. - 2005. №2. - стр. 50 - 76.

138. Хайдегер, М. Какво е метафизика? / М. Хайдегер // Нова технокрация, вълна на Запад / съст. и влезе. Изкуство. П. С. Гуревич. М.: Прогрес, 1986.-340 с.

139. Хомуцов, С. В. Проблемът за хуманизацията и хуманизацията в съвременното руско образование / С. В. Хомуцов // Философия на образованието. 2008. - No3. - С.74 - 80.

140. Чепиков, М. Г. Интеграция на науката: философия. есе / М. Г. Чнпиков. - 2-ро изд., преработено. и добавете. М.: Mysl, 1981. - 235 с.

141. Чумаков, А. Н. Глобализация. Контурите на целия свят / А. Н. Чумаков. Москва: Издателство „Проспект“, 2005. - 275 с.

142. Чупахин, Н. П. За значението на интеграцията на науката и образованието / Н. П. Чупахин // Философия на образованието. 2003. - No7. - стр. 229 - 233.

143. Чуринов, Н. М. Два научни проекта и техните модели на света / Н. М. Чуринов // Информ. реалност и цивилизация: сб. научна. тр. / под. изд. Н. М. Чуринова; Sib. космическа акад. Красноярск, 1998. - Бр. 2.

144. Чуринов, Н. М. Обща теория на образованието: технология и тектология на решаването на проблеми / Н. М. Чуринов // Философия на образованието. -2003. № 7. - С.51 - 66.

145. Чуринов, Н. М. Руската образователна система като фактор за стабилизиране на обществения живот / Н. М. Чуринов // Философия на образованието. 2007. - No1. - С. 146 - 152.

146. Чуринов, Н. М. Съвършенство и свобода. Философски есета / Н. М. Чуринов. Красноярск: Издателство на Сиб. космическа акад. , 2001. - 520 с.

147. Шумпетер, Й. Капитализмът, социализмът, демокрацията / Й. Шумпетер. М.: Икономика, 1995. - 301 с.

148. Етнографска наука в чужбина. М.: Mysl, 1991.

149. Ясперс, К. Съвременни технологии / К. Ясперс // Нова технокрация, вълна на Запад / съст. и влезе. Изкуство. П. С. Гуревич. М.: Прогрес, 1986.-340 с.

150. Бок, Д. Университетите на пазара: комерсиализацията на висшето образование / Д. Бок. Принстън, 2003. - 160 с.

151. Годон, Р. Разбиране, лична идентичност и образование / Р. Годон // Journal of Philosophy of Education. Оксфорд, 2004. - Т. 38. - Не. - С.65 -78.

152. Мертън, Р. Социологията на науката / Р. Мертън. -N.Y., 1973.1501. P

153. Предложени насоки за събиране и тълкуване на данни за технологични иновации: Ръководство от Осло. Париж: ОИСР, Евростат, 1997 г. © 6

154. Readings, B. The University in Ruins / B. Readings. Кеймбридж, Масачузетс, 1998. -240 с.

155. Скот, П. Етика "в" и "за" висше образование / П. Скот // Висше образование в Европа. 2004. - 29: 4 (декември). - С. 13 - 20.

156. Саймънс, М. „Образование чрез изследвания“ в европейските университети: Бележки за ориентацията на академичните изследвания / М. Саймънс // Journal of Philosophy of Education. Оксфорд, 2006. - Т. 40. - Не. - С. 15 - 27.

157. Ролята на университетите в Европа на знанието: Съобщения от комисията. Брюксел. - 2003. - 170 с.

158. Münch, R. Global Eliten, lokale Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Režim von PISA / R. Münch. Франкфурт a. М.: Суркамп, 2009.

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Сравнителен анализ на модели на взаимодействие между науката и висшето образование: опитът на САЩ и Руската федерация

финансиране на висшето образование

Ефективната система за взаимодействие между висшето образование и науката е гаранция за устойчиво развитие на икономиката на страната. Руското висше образование се модернизира активно. Задачите, поставени от президента на Руската федерация през май 2012 г. по отношение на висшето образование, мотивират субектите на този процес да ускорят развитието на тази област. Следващата стъпка към решаването на проблема с качеството на обучение на специалисти в университетите на Руската федерация е наблюдението на държавните университети и техните клонове, което разкри неконкурентоспособни университети, които се нуждаят от преструктуриране или модернизация. Мониторингът е иницииран от Министерството на образованието и науката на Руската федерация. Това наблюдение породи нови противоречия и дискусии както за критериите за вземане на проби, така и за резултатите от тях. Целите обаче за подобряване на качеството на обучение на завършилите в университетите, увеличаване на заплатите на специалистите и университетския персонал, по-активна държавна подкрепа за научни изследвания са от значение и не изглеждат дискусионни за авторите на статията.

Решаването на проблема с недостатъчното финансиране и взаимната интеграция на образованието и науката е една от основните задачи на настоящия етап от развитието на руската икономика.

Целта на тази статия е да анализира възможностите за прилагане към руската действителност на американския опит в разпределението на потоците от финансиране за висше образование, за изграждане на ефективна система за взаимодействие между науката и образованието.

За решаване на проблема с недостатъчното финансиране на образованието и науката в Руската федерация се предлагат много подходи: от промяна на статута на държавните образователни институции до преминаване към финансиране на глава от населението и конкурентна процедура за поставяне на държавна поръчка за обучение на специалисти.

Специфична особеност на настоящия етап от развитието на руското образование е „демографската дупка“ от 90-те години, която доведе до недостиг на прием в университети през 2010-2012 г. Това ни позволява да говорим за значимостта на намаляването на броя на университетите в страната.

Обемът на бюджетните средства на федералния бюджет на Руската федерация за образование възлиза на 492,5 млрд. Рубли през 2011 г., през 2012 г. (планирано) 492,3 млрд. Рубли, през 2013 г. - 492,2 млрд. Рубли. 1. Посочените суми на бюджетните средства от федералния бюджет позволяват да се гарантира изпълнението на задълженията за разходи, за да се осигури възможност на гражданите да получат образование във федералните образователни институции и изпълнението на мерки в областта на образованието, извършвани в национален мащаб

Най-голям дял в разходите за образование за федерален бюджет са разходите за висше професионално образование (през 2011 г., над 85%). През последните шест години разходите за научни изследвания са 1,5% от БВП.

През 2010-2012г. беше приложена програма за допълнителна подкрепа за водещи руски университети в размер на 30,0 милиарда рубли. Имайте предвид, че от 2013 г. не се предоставя допълнителна подкрепа, тъй като се очаква университетите да постигнат установените целеви показатели.

Държавната политика в областта на подпомагането на приоритетни области се осъществява чрез федерални целеви програми, основната от които е програмата "Научен и научно-педагогически персонал на иновативна Русия".

През ноември 2012 г. на заседание на правителството на Руската федерация беше разгледана Държавната програма на Руската федерация „Развитие на науката и технологиите“ за 2013-2020 г. Целта на държавната програма е да се формира конкурентоспособен, ефективно функциониращ сектор за научноизследователска и развойна дейност, за да се гарантира водещата му роля в процеса на технологична модернизация на руската икономика. Тази програма ще позволи не само да развива нови области на научните изследвания, но и да използва целия натрупан потенциал на руската наука.

За сравнение разгледайте подходите за финансиране образователна система САЩ. В монографията „ Изследователски университети САЩ: Механизъм на интеграция на науката и образованието ”, издаден през 2009 г. под редакцията на доктор по икономика, професор В.Б. Супян описва опита на САЩ в аспекта на държавната подкрепа за висшето образование. Този опит ни позволява да говорим за САЩ като за един от лидерите в анализираната област. Успешното взаимодействие на науката и образованието в САЩ се определя от много фактори, основните от които са: политическа и финансова отговорност на държавата за наука и образование, ролята на частните инвестиции, законодателна подкрепа за образованието и изследователска дейност, програми за международен обмен, привличащи чуждестранни учени, студенти и преподаватели. Важното е, че държавата отговаря за разработването на стратегии и политики в научната област. Основният инструмент за изпълнението му е федералният бюджет.

Средствата, отпуснати от държавните бюджети, са разделени на три потока: за научни изследвания, за институционална помощ на университетите и за подкрепа на студенти. За научни изследвания парите могат да бъдат получени по различни начини: чрез система от безплатни безвъзмездни средства, когато получените пари могат да бъдат изразходвани за всякакви изследвания; използване на целеви безвъзмездни средства, които вече се разпределят на конкурентна основа; използване на възможностите за сключване на споразумение между университета, държавата и корпорацията, например при изпълнение на поръчки от големи отдели; сключване на договори на образователна институция с държавата. Имайте предвид, че тези подходи са от значение и за руската система.

Кредитирането е един от основните финансови инструменти, които едновременно подпомагат наличието и търсенето на висше образование в САЩ. Пример: в Съединените щати размерът на "Pell Grant" (кръстен на неговия основател, сенатор К. Пел, представлява безвъзмездна помощ, отчитайки финансовото състояние на ученика и доходите на семейството му) е 4600 долара през 2008 г., а през следващите пет години ще се увеличи до 5400 долара. За сравнение: заем от Сбербанк за образование е от 45 хиляди рубли за Москва и от 15 до 45 хиляди рубли за други градове. (минимална сума на заема). Заемът се издава под 12% годишно за срок до 11 години, включително периода на обучение, за който има отсрочка при погасяване на основния дълг и времето за изплащане на главницата след дипломирането, което не може да надвишава 5 години.

Освен това северноамериканските университети са включени в системата за селективност на учебните програми, кредитите и т.н. Всеки университет в САЩ определя собствена „цена“ на един кредит, който ви позволява точно да изчислите разходите за обучение и получаване на научна степен. За Русия този опит идва с препоръките на Болонския процес, към който най-накрая се присъединихме през 2010 г. Преходът към нова образователна парадигма обаче носи много трудности, а именно: увеличаване на академичната мобилност както на учители, така и на студенти, подобряване техническо оборудване класни стаи, разработване на нови учебни програми и др., което ще изисква допълнителни материални разходи.

По-нататъшният анализ на взаимната интеграция на науката и образованието в САЩ показа ефективността на това взаимодействие. Пример: американските университети провеждат около 2/3 основни изследвания. По този начин американските висши учебни заведения са не само ковачница на млади специалисти, но и изследователска лаборатория, където преподавателският персонал се „подхранва“ от съвременни разработки и идеи. Към началото на 1980 г. американското правителство има 30 000 патента за научни изобретения, които са направени на базата на университети, получили федерална парична подкрепа. От тези патенти по-малко от 5% са станали лицензи и само малка част от тези лицензи са за готови търговски продукти. За да промени тази ситуация, Конгресът на САЩ определи нова политика, която изпълнява следните цели: стимулиране на развитието на икономиката като цяло, укрепване на конкурентоспособността на Съединените щати в областта на иновациите, държавна подкрепа за комерсиализацията на нови технологии, която без тази подкрепа не би се превърнала в краен продукт.

За да се посрещнат тези предизвикателства, са приети редица законодателни и регулаторни документи, като Закона на Бей Дол (1980), Закона за технологичните иновации на Стивънсън Уайдлър (1980), Федералния закон за трансфера на технологии (1986), Закона за националната конкурентоспособност в областта на трансфера технология (1989), правителствена заповед "За улесняване на достъпа до наука и технологии" и много други.

Резултати от въвеждането на новата политика:

¦ промяна в броя на патентите годишно: от 250 патента през 1980 г. на 3000 патента през 2005 г .;

¦ увеличаване на броя на университетите, участващи в процеса на трансфер на технологии от 24 на 200; Трябва да се отбележи, че тази статистика отчита само университети, които в момента имат представители в Асоциацията на университетските технологични мениджъри;

¦ американската икономика получава допълнителни 40 млрд. Долара и създаването на повече от 250 000 работни места (към 2000 г.) в резултат на лицензиране на иновативни изобретения от американски университети;

¦ появата на нови продукти: само през 2005 г. на пазара са се появили 527 нови продукта, създадени са 628 нови отделени компании (и общо над 5000 от тях са създадени от 1980 г.), издадени са 4932 нови лиценза. Например Станфордският университет се превърна в люлка на такива световно известни компании като Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. и др.

Трябва да се отбележи, че за да се подобри качеството на образованието в Руската федерация, е необходимо да се намали разликата между образование и иновации. Един от ключовите инструменти за това трябва да бъде финансирането на висшето професионално образование, концентрирано не само в ръцете на държавните бюджети, но и на лица, заинтересовани от иновативни разработки. Формите на финансиране могат да бъдат целенасочени и безплатни безвъзмездни средства, сътрудничество на университетите с работодатели, поръчки за обучение на специалисти по определена специалност, държавна поръчка за развитие на иновации в различни области. Опитът на американските университети може да бъде един пример за инструменти за подобряване на качеството на висшето професионално образование в Руската федерация.

Публикувано на Allbest.ru

Подобни документи

Разпределение на глобалната студентска популация. Класиране на висшето образование в страните по света. Регионална структура на системата за висше образование в САЩ. Ролята на федералното правителство в образованието. Система за финансиране на висшето образование.

резюме, добавено на 17.03.2011

Концепцията за висшето образование и неговата роля в съвременното общество. Мотиви на образователните дейности на учениците. Функции и принципи на висшето образование. Емпирично проучване за идентифициране на мотивите на младите хора за получаване на висше професионално образование.

курсова работа, добавена на 06.09.2014

Сравнителен анализ на съдържанието на социалната и професионална оценка на програмите за висше образование в местната и чуждестранната теория и практика. Оценка на качеството на програмите за висше образование от неправителствени организации за акредитация в Русия.

теза, добавена на 28.06.2017г

Основните задачи на системата на висшето професионално образование. Неговите степени са бакалавърска, магистърска и магистърска. Концепцията за статута на особено ценен обект на културното наследство на народите на Руската федерация. Структурата на висшето образование в Руската федерация.

тест, добавен на 30.10.2015

Глобалната криза във висшето образование. Инерция, придържане към класическите форми и видове образование. Проблеми за нивото и качеството на образованието. Същността на настоящата криза на висшето образование в Русия. Необходимостта от преход към нова парадигма на образованието.

резюме добавено на 23.12.2015

Историята на формирането на висшето образование в Русия. Основните аспекти на висшето образование в Турция. Анализ на приликите и разликите между системите за висше образование в Русия и Турция. Търговска и бюджетна форма на обучение. Нивото на образование в Русия и Турция.

курсова работа, добавена на 01.02.2015

Индивидуално развитие на всеки човек. Определяне на свойствата на европейското висше образование. Качеството на обучението и конкурентоспособността на висшето образование образователни институции Европа. Адаптиране на висшето образование в Украйна към европейското висше образование.

тест, добавен на 12/08/2010

Оценка на ефективността на системата за висше образование в Руската федерация, проблеми и характеристики на положителните и отрицателните явления. Цели на иновациите, условията и основните аспекти на иновационното развитие на нива на висше образование в Руската федерация.

резюме, добавено на 27.03.2011

Ролята на висшето образование, мотивацията за неговото получаване сред учениците и учениците (например заключителните класове на средното училище). Модели за социален старт. Проблеми на висшето образование, свързани с неговия масов характер. Връзката между ученици и учители.

курсова работа, добавена на 02/11/2010

Регулиране и държавна политика на Руската федерация в областта на образованието. Съдържание и елементи на руската образователна система. Насоки на тенденциите за модернизация и развитие на системата за висше и следдипломно професионално образование.

Въведение в дисертацията 2012, резюме по философия, Korolchuk, Oksana Igorevna

Заключение на научната работа дисертация на тема „Взаимодействие между наука и образование“

Списък на научната литература Королчук, Оксана Игоревна, дисертация на тема "Социална философия"

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Подобни документи

Стихотворение със зелева супа от Иван Тургенев

Какво означава. Какво. Как да ограничим чувството си за собствена значимост

„Неудобна течност, лунност ...

Когато последният час на природата удари анализ

Безплатно висше образование в Русия Как да получите по-лесно висше образование

Въведение в дисертацията 2012, резюме по философия, Korolchuk, Oksana Igorevna

Заключение на научната работа дисертация на тема „Взаимодействие между наука и образование“

Списък на научната литература Королчук, Оксана Игоревна, дисертация на тема "Социална философия"

Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу

Подобни документи

Подобни статии