Център за обучение на учители за сертифициране. Игрови технологии на преподаване Актуалност на игровите технологии в спорта
OGBPOU SMTT
Тема: "Приложение на игровите технологии в уроците по индустриално обучение"
ДОКЛАД за заседанията на цикловата комисия по въпроса:
Тема: "Приложение на игровите технологии в уроците по индустриално обучение"
Иновативните уроци се изпълняват след изучаване на тема или няколко теми, изпълнявайки функциите на преподаване на контрол и оценка на знанията на учениците. Такива уроци се провеждат в необичайна, нестандартна обстановка. Подобна промяна в обичайната среда е препоръчителна, тъй като създава празнична атмосфера при обобщаване на резултатите от свършената работа, премахва психологическа бариера, възникващи в традиционни условия поради страх от грешка. Такива уроци се провеждат със задължителното участие на всички ученици, а също така се изпълняват с необходимото използване на средства за слухова и зрителна яснота (компютърна и видео техника, изложби, брошури, щандове). В такива уроци е възможно да се постигнат различни цели от методологически, педагогически и психологически характер, които могат да бъдат обобщени, както следва:
осъществява се контрол на знания, умения и способности на учениците по конкретна тема;
осигурена е бизнес, работна атмосфера, сериозно отношение на учениците към урока;
предвижда минималното участие в урока на майстора по индустриално обучение.
формират се професионално значими личностни черти.
развива се творческа дейност, инициативата на ученика, което дава възможност да се повиши ефективността на практическото обучение.
Естествено, иновативните уроци са по-популярни сред учениците поради техния необичаен дизайн, метод на организация и изпълнение, липса на твърда структура, наличие на условия за самореализация и т.н. Следователно всеки майстор на индустриално обучение трябва да има такива уроци, но те не трябва да преобладават в общата структура на обучението. Майсторът на чиракуване трябва да определи мястото на нетрадиционните уроци в тяхната работа.
Считам използвания преди това диференциран подход и класическата форма на организиране на образователни дейности за по-малко ефективни и остарели в сравнение с иновативните. Според различните видове иновативни уроци, по мое мнение, следните са най-успешните:
Технология на играта дават възможност да се използват колективни форми на ученическо взаимодействие, да се идентифицират междусубектните връзки и да се интегрират в тях общи познания, повишават интереса на учениците към професията. Игровата форма на часовете се създава в класната стая с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за мотивиране, стимулиране на учениците към учебни дейности. Например в уроците по индустриално обучение използвам различни игри - играта „Вмъкни липсващата дума“, логическа диктовка, играта „Търг“, попълване на листове за оценка (самоконтрол, взаимен контрол), играта „Изберете необходимия материал“, „Изберете необходимия инструмент“, „Намерете грешката ”И т.н. предполага развитието на вариативно мислене у учениците, тоест разбиране на възможността за различни варианти за решаване на даден проблем, способността да се извършва систематично изброяване на опциите, да се сравняват и да се намери най-добрият вариант.
Бизнес игра - този метод на преподаване дава възможност на студентите да прилагат знанията, придобити в условия, близки до реалните условия, допринася за развитието на творчески активна, професионално и социално компетентна личност на бъдещ специалист. Ролевата игра позволява на обучаващите се да „изпробват“ ново поведение в безопасна среда. Ролевите игри се използват за разследване на проблеми и ситуации, които възникват в реалния живот. В класната стая се симулират дейностите на строителен обект, неговите подразделения, събития, специфични дейности на хора (бизнес среща, обсъждане на планове, зидар, бригадир и др.) Играта развива адаптивните възможности на бъдещите специалисти към реалните производствени условия. Играта помага на учениците да осъзнаят себе си в нова роля, паралелно с това играта принуждава учениците да се съобразяват със своите другари, да се консултират, да си помагат, т.е. насърчава образованието за личност.
Изследване на урока . По време на производствения урок учениците получават технологични задачи за изучаване на нови техники за зидария. Този тип задачи изпълняват сложна функция - тови позволява да прилагате знания на практика и допринася за развитието не само на професионално мислене, но и на способността да общувате в екип. Съдържанието на технологичните задачи се основава на комбинация от теоретични и практически знания и умения и като правило включва анализ на технологичните процеси, избора на технология за зидария, инструменти и др. Резултатите от изследването се обсъждат и анализират.
Състезателен урок ... Извършва се с участието на работодатели в оценката на професионалните умения на завършилите студенти. Посещавайки уроци по индустриално обучение, те действат като експерти и подбират висшисти, които да работят на техните строителни обекти. Правейки творческа задача, например „Полагане на тухлен стълб 2х2 с полагане на армировка по система за превръзка на три реда шев“, ученикът демонстрира своите възможности и участва в състезанието за правото да получи покана за работа. Получената покана гарантира на студента правото да премине индустриална практика (с последваща заетост) във водещи строителни организации.
Конференция на урока Е един вид диалог за обмен на информация. За урока учениците получават изпреварваща задача и подготвят съобщения, използвайки допълнителна литература, материали от интернет сайтове, както и собствени разсъждения. В такава ситуация е логично да се прибегне до елементи на ролеви диалог. Тази форма на урок изисква внимателна подготовка. Подготовката и провеждането на урок от този тип стимулира учениците да задълбочават допълнително знанията си в резултат на работа с различни източници, а също така разширява кръгозора им, способността за целенасочено изграждане на индустриални взаимоотношения, вземане на нестандартни решения и способността за цялостно разглеждане дори на незначителен проблем. Това значително се улеснява от групатамайсторски класове и състезания по професионални умения , уроци - състезания въз основа на познания по общообразователни дисциплини. Такива класове ви позволяват да свържете практиката с теорията, да допринесете за формирането на мотивация за изучаване на общи дисциплини, за творчество и артистично отношение към професията - зидар. Състезание по урок развива у учениците чувство за колективизъм, отговорност за целия екип, насърчава дисциплината, организацията и сплотеността.Урок - състезание кара учениците да работят с високо темпо, като се подготвяте за състезанието, можете да използвате различни домашни (съставете кръстословица, подгответе историческа справка, подгответе въпроси, гатанки за отбор - противник и т.н.).
Когато се прилага за уроци по индустриално обучениетехнологии за партньорско обучение група ученици получава усъвършенствана задача p по темата на урока, тогава те действат в урока като майстор на индустриално обучение. Такава работа винаги предизвиква интереса на учениците. Подготвителният период за такива уроци се отличава с висока степен на съчетание на индивидуална и съвместна творческа работа на учениците и майстора.
Метод на портфолио - модерна образователна технология, базирана на метода за оценка на резултатите от образователните и професионална дейност... Портфолиото е систематично и специално организирано събиране на доказателства, което служи като начин за систематичен размисъл върху собствената дейност и представяне на резултатите от нея в една или повече области за текущата оценка на компетентностите или конкурентното навлизане на пазара на труда.
Метод за постановяване на проблем - метод, при който капитанът на п / о, използвайки различни източници и средства, преди да представи материала, поставя проблем, формулира познавателна задача и след това, разкривайки система от доказателства, сравнявайки гледни точки, различни подходи, показва начин за решаване на задачата. Студентите като че ли стават свидетели и съучастници в научните изследвания.
Методи на преподаване при търсене на проблеми (усвояване на знания, развитие умения) се извършват в процеса на частично търсене или изследователска дейност на учениците; реализирани чрез словесни, визуални и практически методи на преподаване, интерпретирани в ключа за поставяне и разрешаване на проблемна ситуация.
Изследователска работа на учениците, вградена в образователния процес - такава работа се извършва в съответствие с учебни програми и програми академични дисциплини, този вид изследователска дейност на студентите включва самостоятелно изпълнение на задания в класната стая и домашна работа с елементи на научни изследвания под методическото ръководство на магистър п / о (изготвяне на есета, есета, аналитични работи; изготвяне на доклади за образователни и индустриални практики, изпълнение на курсови и окончателни квалификационни работи , защита на дипломата); резултатите от всички видове изследователска дейност на учениците подлежат на контрол и оценка от капитана на п / о.
Дизайнерска технология . Проектът е метод на преподаване, който може да се използва при изучаването на всяка тема; той винаги е фокусиран върху самостоятелната дейност на учениците - индивидуална, двойка, група и реалния краен резултат. Целта на проекта е реалистичното постигане на резултата, разкриване на индивидуалните възможности на учениците при разработването на нови и прилагане на придобитите знания. В този случай капитанът на п / о има за цел: да покаже на практика възможностите за прилагане на знания при осмисляне на професията на зидар, да създаде поредица от мини-проекти, изпълнявани от самите ученици под ръководството на майстора на п / о. Студентите самостоятелно анализират получената информация за теоретичното и практическото представяне на темата, разпределят основните задачи, изпълняват производствената задача и представят резултата от работата си. Акцентът на проекта се пренася върху възпитанието на истински свободна личност, формира способността на учениците да мислят самостоятелно, да придобиват и прилагат знания, да обмислят внимателно взетите решения и да планират ясно действия, да си сътрудничат ефективно в групи, които са различни по състав и профил. Проектите позволяват формирането на комуникативни умения (комуникативна компетентност) - способността за сътрудничество, взаимодействие, способност за обосноваване на изявления и възприемане на критика, за поемане на инициатива, което е много важно, тъй като уменията за комуникация са търсени днес на пазара на труда, са необходими във всяка област на дейност.
Проблемно обучение превръща обучението в съзнателен, активен, творчески процес. За да се предотвратят грешки в работата след обяснение на новия материал, приканвам учениците да изброят възможни грешки в зидарията, причините за тяхното възникване и методите за предотвратяване, практикувам използването на карти за самоконтрол, карти „Проверете се” в класната стая. Използвам го широко в уроците по индустриално обучениедокументи с писмени инструкции - диаграми с инструкции, блок-схеми, блок-схеми. Писмените инструкции насърчават развитие на умения за независимост, самоконтрол, повишава производителността на труда, качеството на работа, създава правилно разбиране на съвременните технологии сред учениците .
Личностно ориентирана технология . Един от триковете, които използвам, е: направи го сам - помогни на друг. Всеки ученик е индивидуалност със свой собствен начин на мислене, възприятие, памет и е невъзможно да не се съобразява с това. Познаването на личностните черти на всеки от учениците позволява индивидуален подход към обучението. Успешните и бързи обучаеми могат да станат отегчени съзерцатели. За такива учащи предлагам да помогна на несигурните учащи се, които приемат добре такава съвместна работа, да станат по-активни и да намерят изход от възникналата трудност. Подобна помощ се насърчава от допълнителна оценка, освен това силните учащи се увличат от процеса на „наставничество“. Паралелно се решават и образователни задачи: ученикът придобива уменията за работа в екип, развиват чувство за лакът, другарска взаимопомощ, което в бъдеще ще им помогне да се адаптират в производствения екип.
Интерактивно обучение (обучение в групи) - примери за работа в мини-групи (2-3 човека) могат да бъдат - взаимна проверка на свършената работа с оценка и нейния коментар, изпълнение на производствено задание в група с последваща защита на работата. Работата в мини-групи допринася за формирането на комуникативни умения. В нестандартен урок дейността на майстора се променя коренно. Основната му задача не е да „предаде“, „представи“, „обясни“ и „покаже“ на учениците, а да организира съвместно търсене на решение на възникналия проблем. Такъв n \\ o урок трябва да отговаря на всички изисквания за него, т.е. трябва да бъде концептуална, ясна по структура, да не отпада от системата от уроци по темата. Много вътрешна работа е съсредоточена зад външната необичайност, развлечения: въображението се активира, получава тласък, храна и насоки за развитие, събужда се творчески интерес.
Технологии за опазване на здравето - система от мерки за защита и подобряване на здравето на учениците. Здравоспестяващи технологии - предполагат комбинация от педагогически, психологически и медицински влияния, насочени към опазване и осигуряване на здравето, формиране на ценно отношение към здравето на човек, използване на техники, които допринасят за появата и поддържането на интерес към учебния материал, водят до профилактика на умората и умората, повишават мотивацията за учене дейности, увеличаване на образователните постижения.
Използване на ИКТ уроци по индустриално обучение като източник на допълнителна информация по темата; като начин за самоорганизация на труда и самообразование на капитана на образователни институции и ученици; като възможност за подход, ориентиран към студентите, за капитана на p / o; като начин за разширяване на сферата на индивидуалната ученическа дейност. Използването на нови технологии в учебен процес води до развитието на нови педагогически методи и приеми; промяна в стила на работа на капитана на областта, задачите, които те решават, ви позволява да увеличите мотивацията на обучението, помага за укрепване на междупредметните връзки. В новото информационно общество капитанът на индустриално обучение вече не може да бъде единственият източник на знания за околния свят, което неизбежно води до промяна във формите на образователната работа. Традиционният обяснителен и илюстративен метод на преподаване се отказва от своите позиции, на преден план излизат индивидуалните, независими, групови дейности на учениците. Ето защо е толкова важно да научим студентите на различни начини на работа и, разбира се, да засилим ролята на търсещата и изследователската работа. Бях убеден, че използването на компютър в уроците по производствено обучение е препоръчително в случаите, когато обичайните учебни средства вече не са достатъчни. Медийните уроци са много ефективни, визуални и информативни. Работя върху създаването на компютърни презентации за уроци по индустриално обучение. Използването на слайдове в класната стая позволява бърза промяна на дидактическия материал, активира учебния процес, подобрява възприемането на материала, обучаемите работят много по-интересно, отколкото с печатни материали. Появата пред очите на учениците на материала, от който се нуждаят в момента, веднага ги мобилизира за възприятие, предизвиква интерес, настройва ги в работно настроение, ярките моменти от урока подобряват разбирането и правят запаметяването на материала по-трайно. Използването на ИКТ в класната стая дава възможност за запазване, повторно използване и вариране на разработения материал, което е голяма помощ в работата на магьосника: можете да се върнете към всяка „страница“ на урока при повторение, изяснявайки неразбираемото в следващите уроци. Въпреки това, майстор на софтуер, използващ ИКТ в класната стая, не трябва да забравя, че педагогическите технологии са в основата на всеки образователен процес. Информационните образователни ресурси не трябва да ги заменят, а да помагат за по-голяма ефективност. Те са предназначени да оптимизират разходите за труд на майстора на софтуера, за да направят образователния процес по-ефективен. Информационни технологии предназначена да облекчи майстора на п / о и да му помогне да се съсредоточи върху индивидуалната и най-креативна работа.
Когато планира и провежда такива уроци, p / o майсторът може да направи свои собствени корекции въз основа на избраната тема за урока и способностите на учениците, също така p / o master, разчитайки на своето въображение и опит, може да планира свой собствен иновативен урок за индустриално обучение, който ще се проведе в системата за професионално обучение.Застъпвам се за оптималното и разумно прилагане на нестандартни уроци в системата за професионално обучение заедно с други методи и форми на обучение.
Списък с референции:
Батишев С. Я. Професионална педагогика. М.: Издателство „Егвес“.
Беспалко В.П. "Компоненти на педагогическата технология." М. Педагогика, 1989.
Вербицки А. А., Борисова Н. В. "Методологични препоръки за провеждане на бизнес игри", М., 90.
Гребенюк О.С. Обща педагогика: Курс на лекции / Калинингр. un-t. - Калининград, 1996.
Kulnevich S.V., Lakocenina T.P. Доста необичаен урок: практически. поз. за учители, ученици средно. и по-висок пед. академичен ръководител, - Ростов на Дон: Издателство „Учител”, 2001.
Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А., Основи на професионалната педагогическа дейност, Уч. изд., М.: Издателство „Мастерство“, 2002
Онищук В.А. Урок в съвременното училище: Ръководство за учители. - 2-ро издание, Rev. - М.: Образование, 1986.
Педагогика. / Изд. В. А. Сластенин. - М.: Академия, 2004.
Pidkasisty P.I. „Игрови технологии в обучението“ - М .: Образование, 1992.
Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Шиянов Е. Н. Обща педагогика. - М.: Владос, 2003.
преподавателите в съвместно обучение трябва да бъдат допълнително подготвени да прилагат обучението на учениците в мултикултурна група;
♦ методът за организиране на положително взаимодействие и образователна комуникация между учениците в такава група трябва да се основава на използването на преобладаващо колективни форми и методи за тяхната съвместна дейност.
Списък с референции
1. Новиков А.М. От педагогиката на индустрията до педагогиката на постиндустриалното общество [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: Shr: // ^ # ^ apou1kou. hz / apshe / re & yt
UDC 377: 371.68
В.А. Калн, доктор пед. Е.Н. Мильошкина
Академия за социално управление
Разнообразието от проявления на съвременната реалност, необходимостта от постоянна адаптация към новите условия на живот, към новите технологии на професионална работа и разнообразно взаимодействие с бизнес партньори, разбиране на нови форми на отношения, развиващи се между хората по света, намиране на консенсус за решаване на глобални проблеми - всичко това изисква специалисти във всички сфери на дейност, мъдро и гъвкаво поведение, висока не само функционална, професионална, комуникативна, но и информационна грамотност.
Обучението на специалисти, които отговарят адекватно на изискванията на времето, е една от най-важните задачи на професионалното образование. Съвременното състояние на качеството на обучението на професионалистите и изискванията на пазара на труда предполагат въвеждането на научно обосновани и експериментално проверени иновации в преподавателските технологии, които трябва да се превърнат във важен инструмент в обучението и усъвършенстването на обучението на специалисти, да допринесат за разчупване на традициите, които не отговарят на очакванията, премерени стереотипи на педагогическата дейност
В тази връзка стана необходимо да се търсят и овладяват нови форми на образователни взаимодействия между участниците в учебния процес.
Сега в учебния процес все по-често се използват игрови технологии, които действат като специфичен активен метод на преподаване.
2. Кубрушко П.Ф., Ложкина Н.А. Формиране на компетентности на специалист в процеса на съвместно обучение на руски и чуждестранни студенти // Инженерна педагогика: сборник със статии. Изкуство. в 3 тома - М.: Център за инженерна педагогика МАДИ, 2014. - Бр. 16. - Т. 3. - С. 135-143.
3. Зимняя И.А. Ключови компетентности като ефективна целева основа на подход, основан на компетентност в образованието. - М.: Издадено. център за проблеми с качеството при обучение на специалисти, 2004. - 38 с.
4. Casner-Lotto J., Barrington L. Наистина ли са готови да работят? Възгледите на работодателите за основните знания и прилагат уменията на новите участници към работната сила в САЩ от 21-ви век // International Journal of Selection and Assessment, 9, 52-69. - 2006. - 64 стр.
5. Леднев В.С., Кубрушко П.Ф. Основи на теорията на съдържанието на професионалното педагогическо образование: монография. - М.: Егвес, 2006. - 288 с.
ния, които позволяват значително да се активира когнитивната и умствена дейност на ученика.
IN различни години играта привлече вниманието на изследователи и практици в различни области професионална дейност.
В Русия дидактическите игри се появяват още в края на 18 век. През 1793 г. е публикувана играта на Хамов за развитието на азбуката от деца по време на играта, а през 1886 г. - играта на капитан Н. Сикалов да обучава войници в хартата на царската армия.
Историческият подход към развитието на играта като специфична форма на дейност е отразен в трудовете не само на психолози, но и на учители, социолози и философи. Въз основа на различни изследвания на игровото поведение са разработени диверсифицирани методи на обучение, основани на игра. С всички разлики, основната отличителна черта на тези методи е ходът на обучение в ситуация, определена от конвенцията за безсъзнание на реалните цели на дейността.
Известни изследователи на методи за активно обучение Я.М. Белчиков и М.М. Бирщайн отбелязва това бизнес игри са разработени и приложени за първи път у нас през 1932 г. Създаването им е отговор на нуждите на индустрията, първият опит от провеждането на производствени игри веднага получава признание и бързо развитие. Методът е приет от много индустриални
ТЕНДЕНЦИИ В РАЗВИТИЕТО НА ИГРОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ В ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ НА СПЕЦИАЛИСТИ
Нови педагогически технологии
предприятия и се използва за ускоряване на управлението на предприятията - бързото развитие на новата система за диспечерски контрол, въведена по това време.
В началните етапи от развитието на метода са правени опити да се използва поведенческата концепция за учене, за да се обяснят ефектите от бизнес играта, използвани са основно произведенията на Е. Хилгард, отразяващи предимно законите на Торндайк на обучението. Скоро стана очевидно не само тяснотата на тази схема, но и прякото противоречие на отделните ѝ разпоредби с игровото изживяване. В края на 60-те. XX век имаше преориентация към творчеството на Д. Брунер. Законите на образованието, които той формулира, бяха по-съвместими с практиката на провеждане на бизнес игри и също така обосноваваха позицията, че най-добрият начин за придобиване на умения е да се замени опитът, даден от игрите, а не от лекции или други дидактически методи.
От средата на 80-те години на миналия век създаването и използването на игри стана широко разпространено, но като правило по лична инициатива. По-късно в научно-методическия съвет на Министерството на висшето образование на СССР се появи съвет по АМО (активни методи на преподаване) и Съвет за бизнес игри към Академията на педагогическите науки.
От този момент нататък игрите започват да се развиват много интензивно. За първи път бяха публикувани теоретични трудове по моделиране на игри. Възникнаха имитационни игри, не само по икономически и управленски, но и по други теми, например биологични, медицински, екологични и т.н.
Разработките на игровата инженерия от онези години на практика не предвиждаха психологическа подкрепа бизнес игри. Следователно проблемите на взаимодействието между участниците в играта, начините за тяхната организация, средства за комуникация предаването на информация и взаимното разбирателство през онези години не бяха специално моделирани и по този начин те не бяха анализирани в игрите, въпреки че бяха използвани. Интерактивната страна на развитието на игрите беше слаба.
По-късно психолози, педагози и дори социолози се интересуват от имитация и бизнес игри, но игрите са разработени главно от икономисти. Не може обаче да не отбележим факта, че разработчиците и самите организатори са усетили липса на психологически, педагогически и комуникативни знания.
Много организатори на образователния и индустриален игрови процес трябваше да развият своята психолого-педагогическа компетентност, а участниците в игрите се нуждаеха от професионален анализ на своите психологически проблеми. Необходимо е да се включат психолози в бизнес игри, за да практикуват специални психологически
техники и технологии, методи за „потапяне“ в игрите и „разтоварване“ от тях, методи за адаптиране на участниците един към друг и конструктивни стратегии на взаимодействие, поради което в края на 80-те години на миналия век се появява нов клас образователни игри, запознаващи учениците не само с професионална, но и със социалната среда, в която трябва да работят и да вземат решения.
В момента в света се използват няколко хиляди бизнес игри, свързани с различни аспекти на новите икономически механизми. Необходимо е обучение на специалисти в сътрудничество, ефективна интерактивна комуникация, мобилност, устойчивост на стрес.
Действайки като свободен диалог, играта по този начин представлява специална форма на състезателна комуникация между хората, при която всеки човек придобива необходимостта да преодолее установените начини на действие и да премине към новите си начини. В играта човек тества своите способности, знания, експериментира с общи схеми на нови начини на своите действия в различни ситуации, стеснени във времето (играта е добър „резервен“ терен за тестване на общи схеми на тези методи). С други думи, играта развива съзнанието на човека и неговата готовност за извършване на нови видове дейност, тоест интензивно развива неговите творчески способности, позволява му да види дългосрочната перспектива на професионалната си дейност, да разработи ефективни стратегии за нейното изпълнение. Обучението на специалисти чрез игри не е „обучение“ за формиране на индивидуални умения и способности, а истинското развитие на тяхното съзнание и личност.
Педагогическата същност на технологиите за игри е да активират мисленето, да увеличат независимостта на бъдещия специалист и да внесат духа на творчество в преподаването. Това е игра, тъй като студентът все още не владее напълно своята специалност. Целта на играта е да формира определени умения и способности на ученика в активния му творчески процес. Социалното значение на игровите технологии се крие във факта, че в процеса на решаване на определени проблеми се активират не само знанията, но се развиват и колективните форми на комуникация.
Развитието на игровите технологии е до голяма степен свързано с практическите задачи, възникнали в областта на образованието, по-специално обучението на квалифициран персонал. Специалистите са изправени пред задачата да намерят такива методи, които биха дали възможност да се преподават практически дейности, дори преди да е дошла реалната ситуация и да започне реалната дейност, да преподават такова преживяване, което не може да бъде предадено с думи. Именно липсата на такива традиционни "словесни" методи на преподаване като
лекция, семинари, принудени изследователите да търсят нови начини и средства за предаване на знания, информация, опит. Симулациите или бизнес игрите, които възпроизвеждат реалните условия на практическа дейност, се превърнаха в един от тези нови методи на обучение. Бизнес игрите са насочени към обучение на техники за вземане на решения, умения на практика за прилагане на теоретични знания, придобити в други курсове, студентите са убедени в необходимостта от теоретично обучение за практически дейности, а също така получават представа за определена реалност, проблеми, овладяват необходимите концепции и теории, учат изпълнение на роли, придобиване на комуникативни умения, взаимодействие с хора и др. Играта, за разлика от традиционните методи на преподаване, дава ефект на развитие, който често надделява над учениците; има промяна в нагласите им. В резултат на участието в бизнес игри се наблюдава общо повишаване на мотивацията за изучаване на предмета, активиране на интерес към курса, въображение, творческо търсене, експериментиране и др. Процесът на усвояване на знания в самата игра е естествен и неволен.
Възможно е приемането на игрална роля, ролеви задачи да осигурява естествена мотивация и неволен характер на асимилация. Всъщност необходимостта да се играе добре и следователно да се приемат различни механизми, да се организира получаването на информация, да се обработва тя е толкова важна в играта, че превръща участника в играта в „взискателен“. Играта спонтанно изразява необходимостта от обобщаване, теоретизиране и подготвяне на необходимите материали.
Други фактори, които осигуряват повишаване на мотивацията за учене, са създаването на неформална учебна среда, необходимостта от бързи действия, способността да се отговори на различните нужди на учениците, преодоляване
предразсъдъци към традиционните форми на образование и др.
Конвенционалността на игровата дейност, отсъствието на риск от провал водят до факта, че човек може да си позволи временно да отслаби действието на набора от нагласи, отваряйки пътя за информация, която преди това е била недостъпна за него (поради селективното действие на зададените механизми). По този начин опитът се разширява и тогава е възможно да се променят реалните нагласи на човек.
Бизнес играта допринася за овладяването на аналитичната дейност в образователния процес, тъй като се основава на методология на системно мислене, основана на логико-аналитични процедури за вземане на решения, включваща когнитивно, дивергентно и конвергентно мислене (според J.P. Guildford).
В съвременната образователна система, която е фокусирана върху подхода, основан на компетентността, нараства необходимостта от използване на игрови технологии, тъй като създава възможност за използване на симулирани производствени ситуации в подобна реална производствена дейност.
Списък с референции
1. Новиков А.М. Руско образование в нова ера. Парадокси на наследството, вектори на развитието. - М.: Напр. Тегло, 2000. - 272 с.
2. Панфилова А.П. Техническо управление на играта. Интерактивни технологии за обучение и организационно развитие персонал: учебник. надбавка. - SPb.: IVE-SEP, "Знание", 2003. - 536 с.
3. Прилагане на активни методи на преподаване и контрол на знанията на студентите (От опита на колежите и университетите): събиране на NMC SPO. - М.: Репликационен отдел на NMC SPO, 1998. - 110 с.
4. Трайнев В.А. Бизнес игри в образователния процес. Методология за развитие и практика. - М.: Дашков и К; MAN IPT, 2002. - 360 с.
5. Шестак Н.В. Технология на обучение в системата на продължаващо професионално образование в здравеопазването. - Москва: Издателство SSU, 2007. - 370 с.
UDC 378.147: 811.161.1
L.Z. Тенчурина, лекар пед. науки
Московски държавен университет по агроинженеринг на името на В.П. Горячкина
ОПИТ В РАЗВИТИЕТО НА ИНФОРМАЦИОННО-МЕТОДОЛОГИЧНО И ТЕКСТНО СЪДЪРЖАНИЕ ЗА ИЗСЛЕДВАНЕ НА ТЕКСТОВЕ НА МАСОВИТЕ МЕДИИ В КЛАСОВЕТЕ НА РУСКИ ЕЗИК
функционирането на руския език до съвременното му определено опростяване поради по-голяма свобода
на този етап различното включване в литературния език на професионалния
да бъдат такива факти като омекотяване на отделни nal, разговорни, народни, диалектни,
езикови норми; въвеждането на нови езикови форми, понякога дори намален речник; повишена емоционалност
муле в официалната и ежедневна комуникация; нал-експресивен компонент на езика и др.
Технология на играта
Човешката култура е възникнала и се разгръща в играта, подобно на игра.
J. Huizinga
Играта, заедно с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, невероятен феномен на нашето съществуване.По дефиниция една игра етова е вид дейност в контекста на ситуации, насочени към отдих и усвояване на социалния опит, при които се формира и усъвършенства самоуправлението на поведението.
В човешката практика игралната дейност изпълнява следните функции:
- забавни (това е основната функция на играта - да забавлява, моля, вдъхновява, предизвиква интерес);
- комуникативен: овладяване на диалектиката на общуването;
- самореализация в играта като тренировъчна площадка за човешка практика;
- игрова терапия: преодоляване на различни трудности, възникващи в други видове живот;
- диагностика: идентифициране на отклонения от нормативното поведение, самопознанието по време на играта;
Функция корекции: извършване на положителни промени в структурата на личностните показатели;
- междуетническа комуникация: усвояване на социални и културни ценности, общи за всички хора;
- социализация: включване в системата на социалните отношения, усвояване на нормите на човешката общност.
Повечето игри имат четири основни характеристики (според S.A. Shmakov): безплатно развиваща се дейност, предприети само по искане на детето, заради удоволствието от самия процес на дейност, а не само от резултата (процедурно удоволствие);
творчески, до голяма степен импровизационен, много активен характер тази дейност („поле на творчеството“);
, Р. Г. Хазанкина, К. В. Махова и др.
емоционално въодушевление дейности, съперничество, конкурентоспособност, конкуренция, привличане и др. (чувственият характер на играта, „емоционален стрес“);
наличност пряко или косвено правила, отразяващо съдържанието на играта, логическата и времева последователност на нейното развитие.
В структурата на играта като дейности органично включва поставяне на цели, планиране, изпълнение на целите, както и анализ на резултатите, при които човекът напълно се реализира като субект. Мотивацията на игралната дейност се осигурява от нейната доброволност, възможности за избор и елементи на състезание, задоволяване на потребността от самоутвърждаване, самореализация.
В структурата на играта като процес включва:
а) ролите, поети от играчите;
б) играят действия като средство за реализиране на тези роли;
в) игриво използване на предмети, т.е. замяна на реални неща с игра, конвенционална;
г) реални взаимоотношения между играчите;
д) сюжет (съдържание) - област от реалността, възпроизведена условно в играта.
Стойността на играта не може да бъде изчерпана и оценена от възможностите за забавление и развлечение. Това е неговият феномен, че бидейки развлечение, почивка, той може да се превърне в учене, в творчество, в терапия, в модел на типа човешки отношения и прояви в работата.
Игра като метод на преподаване, хората са прехвърляли опита на по-възрастните поколения на по-младите хора от античността. Играта се използва широко в народната педагогика, в предучилищните и извън училищните институции. В съвременното училище, което разчита на съживяването и интензификацията на образователния процес, игралната дейност се използва в следните случаи:
Като независими технологии за овладяване на концепция, тема и дори раздел от тема;
Като елементи (понякога доста важни) на по-широка технология;
Като урок (урок) или част от него (въведение, обяснение, консолидация, упражнение, контрол);
Като технология за извънкласни дейности (игри като „Зарница“, „Орел“, KTD и др.).
Концепция "Играйте педагогически технологии" включва доста обширна група методи и техники за организация педагогически процес под формата на различни педагогически игри.
За разлика от игрите като цяло педагогическата игра има съществена характеристика - ясно дефинирана цел на обучението и съответния педагогически резултат, който може да бъде обоснован, обособен в изрична форма и се характеризира с образователна и познавателна насоченост.
Игровата форма на часовете се създава в класната стая с помощта на игрови техники и ситуации, които действат като средство за мотивация, стимулиране на учениците към учебни дейности.
Внедряването на игрови техники и ситуации в урочната форма на часовете се случва в следните основни области: за учениците се поставя дидактическа цел под формата на игрова задача; учебни дейности спазва правилата на играта; учебният материал се използва като негово средство, елементът на състезанието се въвежда в учебната дейност, което превръща дидактическата задача в игралната; успешното изпълнение на дидактическата задача е свързано с резултата от играта.
Мястото и ролята на игровите технологии в образователния процес, комбинацията от игрови и учебни елементи до голяма степен зависят от разбирането на учителя за функциите и класификацията на педагогическите игри.
На първо място, игрите трябва да бъдат разделени по вид дейност на физически (двигателен), интелектуален (умствен), трудов, социален и психологически.
По естеството на педагогическия процес разграничават се следните групи игри:
а) преподаване, обучение, контрол и обобщаване;
б) познавателна, образователна, развиваща се;
в) репродуктивна, продуктивна, творческа;
г) комуникативни, диагностични, кариерни, психотехнически и др.
Типологията на педагогическите игри е обширна по естеството на техниката на играта... Ще посочим само най-важните от използваните видове: тематични, сюжетни, ролеви, бизнес, имитационни и драматизационни игри. От предметната област подчертани игри във всички училищни дисциплини.
И накрая, спецификата на технологията за игри до голяма степен се определя от средата за игри: те правят разлика между игри с и без предмети, дъска, закрито, на открито, на земята, компютър и TCO, както и с различни превозни средства.
Параметри на класификация на игровите технологии
По ниво на приложение:всички нива. На философска основа:адаптиране. По основния фактор на развитие:психогенен.
Според концепцията за асимилация на опит:асоциативно-рефлекс + гещалт + предложения.
Чрез ориентация към личностните структури:ZUN + СЪДЕБНА ЗАЛА + СУММА + SEN +
sDP.
По естеството на съдържанието:всички видове + проникващи.
По тип контрол:всички видове - от консултативна система до софтуер.
По организационни форми:всички форми.
Чрез подход към детето:безплатно образование.
По преобладаващия метод:развиващ се, търсещ, творчески.
В посока модернизация:ревитализация.
Спектър за целева ориентация
Дидактически: разширяване на хоризонтите, познавателна дейност; приложение на ZUN на практика; формирането на определени умения и умения, необходими в практическите дейности; развитие на общообразователни умения и способности; развитие на трудовите умения.
Образование: възпитание на независимост, воля; формирането на определени подходи, позиции, морални, естетически и идеологически нагласи; образование за сътрудничество, колективизъм, общителност, комуникация.
Развитие: развитие на внимание, памет, реч, мислене, способност за сравнение, контраст, намиране на аналогии, въображение, фантазия, креативност, съпричастност, размисъл, способност за намиране на оптимални решения; развитие на мотивация за учебни дейности.
Общуване: запознаване с нормите и ценностите на обществото; адаптиране към условията на околната среда; контрол на стреса, саморегулация; обучение по комуникация; психотерапия.
Концептуални основи на игровите технологии
Психологическите механизми на игровата дейност се основават на основните нужди на индивида от себеизразяване, самоутвърждаване, самоопределение, саморегулация и самореализация.
Играта е форма на психогенно поведение, т.е. присъща, иманентна личност (Д. Н. Узнадзе).
Играта е пространство на „вътрешната социализация“ на детето, средство за усвояване на социалните нагласи (Л. С. Виготски).
Играта е свободата на индивида във въображението, „илюзорната реализация на неосъществими интереси“ (А. Н. Леонтьев).
Възможността за участие в играта не е свързана с възрастта на човека, но на всяка възраст играта има свои собствени характеристики.
Във възрастовата периодизация на децата (D.B. Elkonin) се отделя специална роля на водещата дейност, която има свое съдържание за всяка възраст. Във всяка водеща дейност възникват и се формират съответни психични новообразувания. Играта е водещата дейност за предучилищна възраст.
Характеристики на игровите технологии
Всички следващи периоди на предучилищна възраст с водещите им видове дейност (начална училищна възраст - образователна дейност, средна училищна възраст - обществено полезна, старша училищна възраст - образователна и професионална дейност) не заместват играта, но продължават да я включват в процеса
Технология на играта в предучилищния период
Детето овладява ролевата игра до третата година от живота, запознава се с човешките отношения, започва да прави разлика между външната и вътрешната страна на явленията, открива присъствието на преживявания в себе си и започва да се ориентира в тях.
Детето развива въображението и символичната функция на съзнанието, които му позволяват да пренася свойствата на едни неща върху други, има ориентация в собствените му чувства и се формират уменията за тяхното културно изразяване, което позволява на детето да се включва в колективни дейности и общуване.
В резултат на овладяване на игровата дейност в предучилищния период се формира готовност за социално значими и социално оценени учебни дейности.
Технологията за развитие на Б. П. Никитин
Програмата за игрови дейности се състои от набор образователни игри,които при цялото си многообразие произхождат от обща идея и имат характерни черти.
Всяка игра е набор от задачикоито детето решава с помощта на кубчета, тухли, квадрати от картон или пластмаса, части от механичен конструктор и др. В своите книги Никитин предлага образователни игри с кубчета, шарки, рамки и вложки Монтесори, уникален, планове и карти, квадрати, комплекти "Guess-ka", таблици на стотици, "точки", "часовници", термометър, тухли, кубчета, конструктори ... Децата играят с топки, въжета, ластици, камъчета, ядки, тапи, копчета, пръчки и др. и т.н. Предметните игри за развитие са в основата на строителните, трудовите и техническите игри и са пряко свързани с интелигентността.
Задачите се дават на детето в различни форми: под формата на модел, плоска рисунка в изометричен изглед, рисунка, писмени или устни инструкции и т.н., и по този начин го запознават с различни начини за предаване на информация.
Задачите са много широк спектър от трудности:от понякога достъпен за две или три годишни деца до преобладаващ за средностатистически възрастен. Следователно игрите могат да генерират интерес в продължение на много години (до зряла възраст). Постепенното увеличаване на трудността на задачите в игрите позволява на детето върви напреди да се подобри сам,тези. развиваттехен творчески умения,за разлика от преподаването, където всичко е обяснено и където основно се формират само характеристиките на изпълнението на детето.
Решението на проблема се появява пред детето не в абстрактната форма на отговора на математически проблем, а под формата на чертеж, шаблон или конструкция, направени от кубчета, тухли, детайли на конструктор, т.е. като видими и осезаеми от нещата.Това ви позволява визуално да сравните "задачата" с "решението" и проверете сами точността на задачата.
В образователните игри - това е основната им характеристика - успяхме обединете един от основните принципи на преподаване от просто до сложно отмного важен принцип на творческата дейност независимо според способностите, когато детето може да стане до "тавана" техните възможности. Този съюз даде възможност да се решат няколко проблема, свързани с развитието на творческите способности в играта наведнъж:
Образователните игри могат да осигурят „писане“ за развитието на творчеството с най-ранниятвъзраст;
Техните стъпкови задачи винаги създават условия напредналиразвитие на способности;
Повишаване всеки път независимо до вашия "таван",детето се развива най-успешно;
Образователните игри могат да бъдат много разнообразни по своето съдържаниеи освен това, както всяка игра, те не търпят принудаи създават атмосфера безплатнои радостно творчество.
Игрови технологии в начална училищна възраст
Началната училищна възраст се характеризира с яркост и непосредственост на възприятието, лекота на въвеждане на изображения. Децата лесно се включват във всяка дейност, особено в игра, организират се в групова игра, продължават да играят с предмети и играчки, появяват се неимитационни игри.
В игровия модел на образователния процес създаването на проблемна ситуация се случва чрез въвеждане на игрова ситуация: проблемната ситуация се преживява от участниците в нейното игрово въплъщение, основата на дейността е игрово моделиране, част от дейността на учениците се среща в условно игрови план.
Момчетата действат правила на играта (например в случай на ролеви игри, според логиката на изиграната роля, в имитационно моделиращи игри, заедно с ролевата позиция, действат „правилата“ на симулираната реалност). Игралната среда също трансформира позицията на учителя, който балансира между ролите на организатор, асистент и съучастник в общото действие.
Резултатите от играта са в двоен план - като игра и като образователен и познавателен резултат. Дидактическата функция на играта се реализира чрез обсъждане на игровото действие, анализ на корелацията на игровата ситуация като моделираща, нейната корелация с реалността. Най-важната роля в този модел принадлежи финалната ретроспективна дискусия, в която учениците съвместно анализират хода и резултатите от играта, връзката между игровия (имитационен) модел и реалността, както и хода на образователно-игровото взаимодействие.В арсенала на педагогиката начално училище съдържа игри, които допринасят за обогатяването и консолидирането на ежедневния речник и свързаната реч при децата; игри, насочени към развиване на числови представи, учене на броене и игри, които развиват паметта, вниманието, наблюдението, укрепването на волята.
Ефективността на дидактическите игри зависи, първо, от системното им използване и второ, от целенасочеността на програмата от игри в комбинация с обикновени дидактически упражнения.
Технология на играта се изгражда като цялостно образование, обхващащо определена част от образователния процес и обединено от общо съдържание от сюжет, характер. Включва последователно игри и упражнения, които формират способността да се подчертават основните, характерни черти на обектите за сравнение, да се контрастират; групи игри за обобщаване на обекти по определени критерии; групи игри, в процеса на които по-малките ученици развиват способността да различават реалното от нереалното; групи игри, които възпитават способността да се контролираш, бърза реакция на дума, фонематичен слух, изобретателност и т. н. В този случай игровият сюжет се развива паралелно на основното съдържание на обучението, помага за активиране на образователния процес, овладяване на редица образователни елементи. Компилация от игрови технологии от отделни игри и елементи - грижа на всеки учител в началното училище.
В домашната педагогика има редица такива игрови технологии („Сам Самич“ от В. В. Репкин, „Мумии“ от авторите на Томск, персонажи от „Магьосникът от Изумрудения град“, „Приключенията на Буратино“ и др.), Вградени в основното съдържание на обучението ...
Методи на обучение на деца по теория на музиката В. В. Кирюшин.
Тази техника се основава на съответствието на всяка музикална концепция на анимиран герой (октава - жираф, трета - сестра, дисонанс - зъл магьосник и др.). Всички герои преживяват различни приключения, в които се проявяват основните им характеристики и качества. Заедно с героите децата от тригодишна възраст неусетно владеят най-сложните музикални понятия и умения, понятията за ритъм, тоналност, началото на хармонията.
Игрови технологии в средна и старша училищна възраст
В юношеството има изостряне на необходимостта от създаване на собствен свят, в стремежа към зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията, появата на спонтанни групови игри.
Особеностите на играта в старша училищна възраст са фокусът върху самоутвърждаването пред обществото, хумористичното оцветяване, желанието за практически шеги и ориентацията към речевата дейност.
Бизнес игри
Бизнес играта се използва за решаване на сложни проблеми за овладяване на нови неща, консолидиране на материала, развиване на творчески способности, формиране на общообразователни умения, дава възможност на учениците да разберат и изучат учебния материал от различни позиции.
В образователния процес се използват различни модификации на бизнес игрите: имитация, оперативни, ролеви игри, бизнес театър, психо социодрама.
Етап на анализ, дискусия и оценка резултати от играта. Речи на експерти, обмен на мнения, защита на учениците на техните решения и заключения. В заключение учителят заявява постигнатите резултати, отбелязва грешки, формулира крайния резултат от урока. Обръща се внимание на сравнението на използваната имитация със съответната област на реалния човек, установяването на връзката между играта и съдържанието на предмета.
Литература
1. Азаров Ю.П.Играйте и работете. - М., 1973.
2. Азаров Ю.П.Изкуството да възпитаваш. -М., 1979.
3. Аникеева Н.П.Образование чрез игра. - М., 1987.
4. Баев И.М.Играем на уроци по руски. - М., 1989.
5. Берн Е.Игри Хората играят. - М., 1988.
6. Газман О.С. и т.н.На училище - с игра. - М., 1991.
7. Добринская Е. И., Соколов Е. В.Свободно време и личностно развитие. - Л., 1983.
8. Журавлев А.П.Езикови игри на компютъра. - М., 1988.
9. Занко С.Ф. и т.н.Игра и обучение. - М., 1992.
10. Игри - образование, обучение, свободно време ... / Изд. В. В. Петрусински. - М., 1994.
11. Коваленко В.Г.Дидактически игри в уроците по математика. - М., 1990.
12. Карол Л.Логическа игра. - М., 1991.
13. Макаренко А.С.Някои изводи от педагогическия опит. Оп. T.U. - М., 1958.
14. Минкин Е.М.От игра към знание. - М., 1983.
15. Б. П. НикитинСтъпки на творчество или образователни игри. - М., 1990.
16. Pidkasisty P.I., Khaidarov Zh.S.Технология на играта в обучението и развитието. - М.: RPA, 1996.
17. Самукина Н.В.Организационни и образователни игри в образованието. - М.: Народно образование, 1996.
18. Спивакоаски А.С.Играта е сериозна. - М., 1981.
19. Стронин М.Ф.Образователни игри в уроци по английски език. - М, 1981.
20. Удоволствието е в играта. - М.
21. Кейзинга I.В сянката на утрешния ден - М., 1992.
22. Шмаков С.А.Студентските игри са културен феномен. - М., 1994.
23. Шмаков С.А.Култура - свободно време - дете. - М., 1994.
24. Елконин Д. Б.Психология на играта. - М., 1979.
25. Яновская М.Г.Творческа игра в обучението на по-малък ученик. - М., 1974.
„Играта е специфичен фактор за всичко, което ни заобикаля в света.
Играта е по-стара от културата ... Човешката култура е възникнала и се разгръща в игра като игра. "
(Йохан Хуизинга е холандски философ,
Играта, заедно с работата и ученето, е един от основните видове човешка дейност, невероятен феномен на нашето съществуване.
По дефиниция играта е вид дейност при условия на ситуации, насочени към отдих и състояние на социален опит, при който се формира и подобрява самоуправлението на поведението.
В човешката практика игралната дейност изпълнява следните функции:
1) емоционална - това е основната функция на играта - да доставя удоволствие, да вдъхновява, да събужда интерес, да се активира за участие в познанието;
2) диагностична - самопознание и самооценка по време на играта;
3) релаксация - облекчаване на психическия стрес, средство за справяне със стреса;
4) комуникативна - овладяване на правилата за общуване.
5) самореализация - утвърждаване на личностни качества в определен вид дейност.
6) социокултурна - усвояване на единни социални и културни отношения, норми на човешката общност.
В юношеството има обостряне на необходимостта от създаване на собствен свят, в стремежа към зряла възраст, бързото развитие на въображението, фантазията, желанието да се действа независимо.
Особеностите на играта в тази възраст са насочеността към утвърждаване пред обществото, желанието за практически шеги, ориентацията към речевата дейност.
Преходът към обучение съгласно Федералния държавен образователен стандарт и новите учебници подчерта особено силно едно от противоречията между действителния характер учебен материал, огромният му обем и нежелание и по-често невъзможността да се усвои този материал.
Трудности в преподавателската практика
Значителни учебни натоварвания
Репродуктивни методи на обучение
Трудности при самореализация на учениците
Пренасищане модерен обучаем информация
Съвременните педагогически технологии са насочени към основния обект на обучение - ученика. За да се избере технология, е необходимо да се възстанови традиционно установеният стереотип за дейността на учителя.
Следователно, модерно образователни технологии, които са насочени към организиране на дейностите на учениците, към развиване чрез тази дейност на техните умения, лични качества, общи и професионални компетентности.
В образователния процес се използват различни модификации на бизнес игрите: имитация, оперативни, ролеви.
Имитация на бизнес игри. В класната стая се имитират дейностите на организация, предприятие или негово подразделение (комитет, съвет, отдел и др.). Събития, специфични дейности на хората (бизнес среща, обсъждане на план, провеждане на разговор, спор) и ситуацията, условията, при които се провежда събитието (кабинет на началника, производствен цех, лаборатория, заседателна зала) могат да бъдат имитирани. В известен смисъл те отразяват репетицията на елементи на професионална дейност в определена специалност.
Операционни зали - когато работят в игра с определено оборудване, конкретен обект, провеждат експерименти и експерименти.
Ролеви игри - чрез разпределение на ролите в мини - представления, изобразяване на герои (декори, костюми).
В образователна игра ученикът извършва дейност, която съчетава образователни и професионални елементи. Знания и умения се придобиват от него не абстрактно, а се наслагват върху платното на професионалната работа. Студентът придобива общи компетенции: умения за взаимодействие и управление на хора, колегиалност, способност да ръководи и да се подчинява. Играта позволява на учениците да се освободят интелектуално и емоционално, да проявят творческа инициатива.
По този начин се развивайте лични качества и общи компетенции на OK 1-OK7.
Обобщаването е много важен етап от играта. Това е анализ на резултатите, които бяха целта на играта.
Анализ на играта. 1. Какво ново научихте (условия, действия); 2. Какво сте научили (умения, компетенции); 3. Полезност в бъдещи професионални дейности.
"Бъдещето на средното образование е в игрите - компютърни, спортни, интелектуални."
(Павел Дуров, руски предприемач, програмист.)
Заключение: бизнес игрите се използват за решаване на сложни проблеми за овладяване на нови неща, затвърждаване на наученото, развиване на творчески способности, формиране на общи и професионални компетентности.
„Играта е искра, която запалва искрата на любопитството и любопитството“
Сухомлински
В уроците по индустриално обучение е необходимо да се научат студентите на уменията за практическо използване на знанията, като същевременно се формират определени психологически качества на бъдещите специалисти и се развиват творческите способности и умения на учениците. Играта създава най-благоприятните условия за развитие на творческите способности. Именно в уроците с използване на активни форми на обучение се развива инициативността и независимостта на учениците. Използването на игрови форми в уроците дава възможност за:
Използвайте колективни форми на взаимодействие между учениците;
Да развие и затвърди уменията и способностите за самостоятелна работа;
Увеличете интереса на учениците към професията.
Технологията на играта е насочена към развиване на поведенчески умения, както професионални, така и социални, учениците се учат да слушат, анализират, изразяват мнението си. Активните методи на обучение включват когнитивни игри, които освобождават напрежението, стимулират интереса, предизвикват радост, като всичко това омекотява атмосферата на психическо напрежение. Колкото по-активно участват учениците в образователния процес, толкова по-съзнателно, смислено усвояват изучавания материал. Как можете да насърчите учениците да участват активно в консолидирането или изучаването на нов материал? Лесно! Игриво!
От съображения за безопасност активно използвам система от когнитивни игри, която спомага за разнообразяване на процеса на усвояване на безопасни методи за шиене.
1. Графична диктовка
В първия урок, след 3 часа обучение по безопасност и защита на труда, учениците все още не са в състояние да запомнят всички инструкции и не могат да ги повтарят, но са готови да действат. Затова за компенсиране използвам графична диктовка, където превеждам техните знания в действия, тоест правя изречения - въпроси от първо лице под формата на предложени действия.
Пример:
1 - проверявам колата на празен ход (отговорът е да);
2 - ако е необходимо, ще спирам рязко от маховика (отговорът е не).
Измислям диктовка от 10 - 12 въпроса - изречения. Учениците нарисуват лента в квадратна тетрадка, измерват равни сегменти по броя на въпросите и поставят знак върху нея, ако отговорът е „да“ и ако отговорът е „не“.
Оказва се графиката
^ ^ _ ^ _ _ ^ ^ ^ _
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Диктовката активира умствените процеси на дейност (възприятие, памет, внимание, мислене) и като правило дава добър резултат, който се проверява бързо. Учениците получават радост от участието в играта - диктовка и удовлетворение от постигнатия резултат. Въпросите „извън графика“ се обсъждат от цялата група.
2. Игра "Прием"
Имайтеучениците са разделени на 2 екипа, преминаващи контрола за сигурност един срещу друг. Те оценяват външния си вид за съответствие с изискванията за безопасност на труда и дават „Допускане“ на урока - оцветен чип. Печели отборът с най-много чипове. Тези, които не са получили "допускането" - чип, отговарят на допълнителни въпроси за безопасност. И поправя грешките. Включвам в играта „Прием“ и проверка за готовност за класове (наличие на личен инструмент, празни шаблони, изрязани части). Играта включва цялата група в процеса на проверка на готовността за урока, учи учениците на бизнес, коректна комуникация в групата, развива самокритичност, премахва монотонните ситуации между капитана и учениците, които постоянно нарушават изискванията за безопасност. Винаги подготвям изненада: моля ви да ми дадете разрешение като майстор. Студентите търсят с всички очи „нарушението“, което съм подготвил - шал на раменете ми, обувки на висок ток, дълги мъниста и т.н. Под любезно одобрение привеждам външния си вид в съответствие с изискванията за безопасност.
3. Игра "Кой знае повече забранени техники"
Учениците са разделени на 2 отбора. Забранени техники за безопасност са тези, които трябва да се изпълняват автоматично и не могат да се тълкуват. Играта се играе бързо, отговорите трябва да са ясни, ако има забавяне, правото на отговор се прехвърля на другия отбор. Печели екипът, който знае повече отговори и събере повече чипове. Играта е изградена на доброволни начала, учениците не са принудени, но самите пасивни постепенно се включват в играта с голям интерес, тъй като защитават интереса на своя екип.
4. Играта „Пайети»
Асоциативна поема, която развива критично мислене. Състезават се 2 отбора. 1 - представя стихотворение, загадка - останалите се досещат какво му отговаря в инструкциите за безопасност.
Циклична машина
Той е невинен
Това съм аз, със затворени очи
Не мога да намеря къде са спирачките.
Ако ютията вече не се нуждае от загряване
Не го дърпайте за шнура, „опашката“ може да се отлепи!
5. Играта "Анализ на производствените ситуации"
На учениците се предлагат различни работни ситуации и те трябва да ги оценят по отношение на спазването на правилата за безопасност.
Производствени ситуации # 1
Решил да спести време работникът сменил иглата с включен електродвигател и я хвърлил в кошчето за боклук.
- Работещият на работното място за гладене работи без диелектрична подложка.
- Когато шиете бод, работникът държи продукта с две ръце от двете страни на иглата.
- По време на работа работникът спира ръката на маховика.
- За да не загубят иглите, работникът ги закачи на роклята.
Студентите на интерактивна дъска се представят със снимки на ученици, докато работят. Необходимо е да се оценят по отношение на спазването на правилата за безопасност.
6. Играта "Да или не"
Инспекторът по туберкулоза чете правилата за туберкулоза, учениците трябва да отговорят правилно или не.
Играта "Да или не"
№ п / п
Въпрос
Отговор (да / не)
Проверка на колата в движение
Да
Ще поставя ножицата и колчето далеч от въртящите се части на машината
Да
Нишките, иглите и калерчетата ще се сменят, без да изключвате машината, за да спестите време
Не
Игрите са разделени в три групи
1. Игри - упражнения
2. Дидактически игри
3. Ролеви или сюжетни игри
Най-опростените в подготовката и съдържанието са игри - упражнения, но тяхната роля е огромна. Те действат върху отделните когнитивни процеси. Някои развиват паметта, други - мисленето, трети - вниманието и т.н., тоест помагат за решаването на различни педагогически проблеми. Методът на приложение е прост - те могат да се използват на всички етапи от урока - при консолидиране на нов материал, при проверка на наученото, времето се отделя от 2 до 10 минути.
1. Игра "Вмъкване на липсващата дума"
На студентите се предлага технологичната последователност на обработка на всеки възел с липсващи термини или спецификации, те трябва да бъдат вмъкнати.
2. Игра "Намери грешката"На студентите се предлага технологичната последователност на обработка на всеки възел с грешки, необходимо е да ги намерят и поправят.
3. Игра "Намерете допълнителната част"
Студентите са поканени да скицират детайлите на кройката на всеки продукт с ненужни детайли, те трябва да ги намерят.
4. Играта "Counter battle"
Учениците вкъщи подготвят въпроси, които си задават по двойки. Играта изисква вниманието на цялата група, тъй като въпросите не трябва да се повтарят от следващата двойка ученици. С всяка игра учениците измислят все по-интересни въпроси.
5... Игра „Поставете го на рафтовете“
На листа се приготвят 3 джоба (рафтове) с името на шевовете - свързващи, ръбови, довършителни. Учениците се разделят на 3 реда и се редуват при магистърската маса, вземат лентите с името на шевовете, поставят ги на рафта и предават щафетата на следващия участник в реда.
6. Игра "Събери картината"
На студентите се предлага технологична последователност за обработка на всяка единица в бъркотия, необходимо е тя да бъде сглобена в правилната последователност. Първо разделям групата на екипи от 4 - 5 души и давам задача, така че те да могат да говорят отговора на глас, да обсъждат помежду си, тоест да повтарят темата отново, преди да изберат колективен отговор и в същото време, като че ли, да освободят отговорността за отговора от конкретен ученик и възложете на екипа. Учениците развиват комуникативни умения, чувство за другарство и колективна отговорност. След това използвам тези карти, за да консолидирам материала и разделям групата на екипи от 2 - 3 души, проверявам знанията индивидуално.
7. Игра "Избор на метод за обработка"На учениците се предлага конкретна задача например „Обработка на долната част на ръкава с маншети“ в продукт, изработен от ленена тъкан в спортен стил - необходимо е да се избере метод за обработка и да се обоснове - играта насърчава развитието на критичното мислене.
Съвременният живот изисква човек да може да прави избор - от избора на стоки и услуги до избора на приятели и избора на жизнен път. Използването в класната стая на игри като „Избор на метод за обработка“, „Избор на необходимото оборудване, материал“ и др. Предполага развитието на вариационно мислене у учениците, тоест разбиране на възможността за различни варианти за решаване на даден проблем, способността да се извършва систематично изброяване на опциите, да се сравняват и да се намери оптималното опция. Обучението, при което се прилага принципът на променливостта, премахва страха от грешки от учениците, учи ги да възприемат неуспеха не като трагедия, а като сигнал за коригиране на ситуацията - в крайна сметка това е само една от опциите, които се оказаха неуспешни, следователно трябва да се търси друга опция. Такъв подход за решаване на проблеми, особено в трудни, „задънени“ ситуации, е необходим и в живота: в случай на провал, не се обезсърчавайте, а търсете и намерете изход от ситуацията.
8. Игра "Лото"
Учениците правят карти - полета с цифри в клетки и цветни чипове. Подготвям въпроси по всяка тема. Ученикът, който отговори пръв, затваря квадратчето с въпросителните номера с жетон. Печели този, който затвори повече клетки.
9. Игра "Въже"
Лист с въпроси се стартира на два реда. 1 таблица - 1 въпрос, 2 таблица - 2 въпрос. Чий ред ще отговори по-бързо и правилно, той печели. Който даде грешен отговор, който не знае отговора, поставя тире - въжето се къса.
10. Играта "ДА или НЕ"
За всяка тема се изготвят 5-10 въпроса. На учениците се раздава карта.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Да
Не
Правила на играта - въпросът се чете веднъж и всеки ученик поставя кръстче в полето „Да“ или „Не“. Капитанът или самите ученици проверяват верността на отговорите.
11. Игра "Relay"
Учениците са разделени на няколко екипа, заданието е дадено - да се напише последователност за обработка на възел, участва целият екип, обработващите операции се пишат на свой ред. Екипът печели по-бързо и изпълнява задачата правилно.
12. Играта "Байга"
Правилата на играта - участва цялата група, въпросът се задава веднъж, необходимо е да се отговори бързо, дава се чип за правилния отговор, печели ученикът, събрал най-много чипове. Въпросите трябва да са ясни, така че отговорът на тях да е кратък и еднозначен.
Дидактически игри
Те включват игри, в които се избира капитан, командир и т.н. Те изпълняват организационна роля. Тези игри включват въображаемо пътуване, KVN, „Какво, къде, кога“, „Собствена игра“, „Щастлив инцидент“ и др.
KVN игрите, „Какво, къде, кога“, „Собствена игра“, „Щастлив инцидент“ изискват допълнителна подготовка, те ще се провеждат с подготвени въпроси и музикални паузи между 2 - 3 отбора. Оценки по 5-точкова система. Най-често те се използват при повтаряне на големи теми от програмата, по време на състезание или състезание.
Игра на футбол
Групата е разделена на два отбора. Отборите избират вратаря, нападателя, защитника, играчите. Нападателят на първия отбор задава въпрос и хвърля топката (условно). Играчите от втория отбор отговарят първи, ако не отговорят - защитникът, последният - вратарят. Ако отговорът е неточен или непълен, на отбора се присъжда гол.
Ролеви или сюжетни игри
Играта се играе на няколко етапа
Подготовка за играта - дефиниране на тема, разпределяне на роли (контролер, технолог и др.)
Ходът на играта - решаване на всеки производствен проблем или изпълнение на практическа задача
Заключение - обсъждане на резултата.
Ролеви игри позволяват на учащите да „изпробват“ нови поведения в безопасна среда. Ролевите игри се използват за разследване на проблеми и ситуации, които възникват в реалния живот.В класната стая дейностите на предприятието, неговите подразделения, събития, специфични дейности на хората ( технолог, контролер по качеството, инспектор по безопасността). Играта развива адаптивните възможности на бъдещите специалисти към реалните производствени условия. Играта помага на учениците да се реализират в нова роля, в същото време кара учениците да се съобразяват с приятели, да съчувстват, да съчувстват, т.е. насърчава личностното образование.
В допълнение към определени игрови моменти в уроците по индустриално обучение, използвам активни форми на обучение - нетрадиционни уроци - игри (урок - състезание, урок - състезание, урок - бизнес игра).
Игровите технологии дават възможност да се използват колективни форми на взаимодействие с учениците, да се идентифицират интердисциплинарни връзки и да се интегрират в общите знания, да се увеличи интересът на учениците към професията, да се помогне за постигане на по-трайно усвояване на знания, умения и способности от учениците. Основната цел на играта е развитие на творчески способности и умения, формиране на творчески потенциал и професионално ориентирано мислене, подготовка на компетентен възпитаник.
Образователен отдел на акимата на Западно-Казахстански регион
GKKP " Технически колеж»
Разгледано на срещата
комисия по предметен цикъл
Ръководител на PCC
Суюнова Г.С.
Протокол № __от "" 2014
МАГИСТЪР КЛАС
„Приложение на игровите технологии в уроците по индустриално обучение“
Разработено от майстор на производството
обучение от най-висока категория
С. И. Титоренко
Уралск - 201 4 g
