Компетентно ориентирани технологии за професионално развитие на учителите. "Компетентно ориентиран подход в психологическата подкрепа на учениците. Видовете компетентностно ориентирани педагогически технологии са

МИНИСТЕРСТВО НА КЛОНА НА РУСИЯ

федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

"Волжска държавна социална и хуманитарна академия"

Исторически отдел

Катедра по педагогика, психология, методика на преподаване на история

Курсова работа

Психологически и педагогически подходи за оценка на резултатите от обучение, основано на компетентност

Завършен:

редовен студент на трета година

Будилев С.М.

Ръководител:

кандидат на педагогическите науки, доцент О. А. Смагина

Самара 2013

Въведение

Глава I. Теоретични основи на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

1 Понятия и същност на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

2 Характеристики на обучение, основано на компетентност

Заключения по глава I

Глава II. Начини и начини за оценка на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

1 Характеристики на психолого-педагогическия подход за оценка на резултатите от обучението

2 Начини и начини за прилагане на обучение, основано на компетентност

Заключения по глава II

Заключение

Списък с референции

Въведение

Целта на тази работа е да обоснове начините за прилагане на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност.

Актуалността на тази работа се крие във факта, че образованието, основано на компетентности, е на първо място в образователния процес. Следователно всички предимства и недостатъци на подхода, основан на компетентност, трябва да бъдат оценени. Необходими са нови данни, тъй като няма ясна формулировка как да се премине от един образователен модел към друг.

Изследователският проблем е как подходът, основан на компетентност, влияе върху качеството на образованието.

Обект на изследване е оценката на резултата от обучението. А предметът на работа е образованието, основано на компетентност като условие за постигане на целта на съвременното образование.

Изследователската хипотеза е, че прилагането на обучение, основано на компетентности, ще бъде ефективно, ако:

да разберат теоретичните основи на подхода, основан на компетентност;

да се идентифицират понятията и същността на качеството на образованието;

Да се \u200b\u200bхарактеризират средствата за прилагане на компетентностно базирано образование в образователния процес.

Основните цели на изследването:

Да изучава теоретичните основи на обучението, основано на компетентност;

Определете понятията и същността на качеството на образованието;

Анализирайте начините и средствата за прилагане на обучение, основано на компетентности, в съвременно училище.

Теоретично и практическо значение: в съвременното общество става важно да се прилагат придобитите знания на практика в училище. Трябва да се преподава по такъв начин, че човек да може да се преучи през целия си живот. С помощта на обучение, основано на компетентност, знанието се превръща в когнитивна основа на човешката компетентност.

Изследователски методи:

Изследване на концептуалната и теоретичната база;

Изучаване и обобщаване на напреднал учителски опит.

Основна литература:

· Г. Б. Голуб, Е. А. Перелигина, О. В. Чуракова. Методът на проекта е технологията на обучение, основано на компетентност. Самара: 2006.

Това ръководство разглежда методологическите и дидактическите аспекти на обучението, основано на компетентност.

· E.A. Самойлов. Компетентностно образование: социално-икономически, философски и психологически основи. Монография. Самара: 2006.

Монографията анализира социално-икономическите, философските и психологическите основи на компетентностното образование в обществото.

· Zimnyaya I.A., Компетентно-базиран подход: какво е неговото място в системата на съвременните подходи към проблема с образованието? (теоретичен и методологичен аспект) // Висше образование Днес. 2006. No 8., От 20-26.

Статията изследва мястото на обучението въз основа на компетентност в съвременния образователен процес.

· И. И. Меняева. Базираното на компетентност образование е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008 г.

„Ученик, натъпкан със знания, но неспособен да го приложи на практика, прилича на пълнена риба, която не може да плува“, академик А. Л. Минц.

· Модернизация образователни системи: от стратегия до изпълнение: Сборник от научни трудове / Научни. изд. В. Н. Ефимов, под общ. изд. Т. Г. Новикова. - М.: APK и PRO, 2004. - 192 секунди.

В статията се анализират начините за внедряване на обучение, основано на компетентности, в образователния процес.

· Золотарева, А.В. Мониторинг на работата на образователна институция. - Ярославъл, Издателство на YGPU im. К. Д. Ушински, 2006.

Тази статия разглежда мониторинга като оценка на резултата от дейността на учениците.

Глава I. Теоретични основи на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

1.1 Понятия и същност на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

Поради факта, че през септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонската декларация, посоката на националната образователна система се промени. Пое се курс за модернизиране на тази важна за обществото система. През по-голямата част от съветския период на руското образование неговата програма за компетентност се основаваше на така наречения принцип „знания, умения, умения“ и включваше теоретично обосноваване, дефиниция на номенклатурата, йерархия на знанията, уменията и способностите, методи за тяхното формиране, контрол и оценка.

Промените, които се случват в света и в Русия в областта на целите на образованието, корелирани, по-специално, с глобалната задача за осигуряване на влизането на човека в социалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, налагат поставянето на въпроса за осигуряване на образование с по-пълен, личен и социално интегриран резултат. Понятието „компетентност и компетентност“ се използва като обща дефиниция на такъв интегрален социално-личностно-поведенчески феномен в резултат на образованието в съвкупността от мотивационно-стойностни, когнитивни компоненти.

Практиката е доказала, че съвременното образование вече не може да функционира успешно в предишните съдържателни, организационни и в по-широк план педагогически форми. Това означава, че нова училищна и образователна система неизбежно изискват използването на други методи на управление, което предполага преосмисляне на основните условия за организиране на училищния живот: преформулиране на цели, задачи, средства, методи за оценка и комуникация3 .

Въпросите за това как да се оцени нивото на постиженията на учениците и какво е възможно да се оцени са „вечните“ въпроси на педагогиката. Реформите, започнали у нас в края на 80-те години. От ХХ век, били свързани, според Г. Ковалева, с „хуманизирането на училищните пространства“, тоест работата по „хуманизиране на възгледите на експерт“, хуманизиране на създадения от него стандарт и оставане в „главата на учителя“, както и с обективизирането на оценката.

Необходимостта от обективна оценка на резултатите от човешката дейност винаги е била и остава една от най-значимите във всяка област на човешката дейност. И колкото по-универсална, многостранна е тази дейност, толкова по-трудно е да се оцени нейният резултат.

Обективната оценка на нивото на постиженията на учениците е предназначена да:

получаване на обективна информация за резултатите, постигнати от учениците учебни дейности и степента на тяхното съответствие с изискванията на образователните стандарти;

идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в дейността на учителя;

установяване на причините за увеличаването или намаляването на нивото на ученическите постижения с цел последваща корекция учебен процес.

Документът „Стратегия за модернизация на структурата и съдържанието на общообразователното образование“ подчертава, че сегашната система за оценка на качеството на образователните постижения на учениците в общообразователно училище е трудно да се съобрази с изискванията за модернизация на образованието. Най-сериозните недостатъци включват:

ориентацията на оценката единствено към външен контрол, придружен от педагогически и административни санкции, а не към подкрепа на мотивацията, насочена към подобряване на образователните резултати;

преобладаващата ориентация на инструментите за контрол и оценка за проверка на репродуктивното ниво на овладяване, за проверка само на фактически и алгоритмични знания и умения.

Планираните промени в системата на общото средно образование не могат да бъдат постигнати без значителна трансформация на системата за оценка на качеството на образователните постижения на учениците и качеството на образованието като цяло.

Трудно е да не се съглася с мнението на Т.Г. Новикова и А.С. Прутченков, че в процеса на модернизиране на системата за контрол е препоръчително да се запази и разпространи всичко онова положително, което е натрупано в редица училища в страната за последните години (въвеждането на мониторинг на образователните постижения в рамките на диференциация на ниво в преподаването; използването на различни форми на контрол при окончателното сертифициране на учениците, въвеждането на компютърно тестване и др.) и промяна на това, което пречи на развитието на образователната система (субективизъм на оценките, преобладаващ фокус върху проверка на фактическия материал, недостатъчен използването на средства за контрол, които формират интереса на всеки ученик към резултатите от тяхната познавателна дейност, несравнимостта на резултатите от контрола в училищата, недостатъчната готовност на учителите и училищните администрации да използват съвременни средства за измерване на нивото на образователните постижения и др.

Проучванията на редица трудове на учени ни позволяват да заключим, че една от причините за изоставането на учениците в ученето е слабо развитата способност за критична оценка на резултатите от тяхната образователна дейност. Понастоящем необходимостта от намиране на ефективни начини за организиране на дейностите по оценяване на учители и ученици стана напълно ясна4 .

Основните условия за модернизация на системата за мониторинг и оценка на образователните постижения, очертани в Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., бяха:

откритост на изискванията за нивото на обучение на учениците и контролни процедури за всички участници в образователния процес: ученици, родители, учители, специалисти, широката общественост;

създаване на система за оценка на постигането на изискванията на образователните стандарти в процеса на текущ и окончателен контрол, адекватна на новите образователни цели и насочена към подобряване на образователната система; стандартизация и обективизиране на оценката на качеството на обучението на завършилите училище с помощта на система за външен контрол;

въвеждане, освен традиционните, на нови видове, форми, методи и средства за оценка на динамиката на напредъка на учениците в образователния процес, допринасящи за повишена мотивация и интерес към ученето, както и отчитане на индивидуалните характеристики на учениците.

Резултатите от международното проучване PISA показаха необходимостта от промяна не само на системата за оценка на академичните постижения на учениците. Трябва да се оцени и способността на ученика да решава проблемите, които за него поставя училищният живот.

Важно е да се преориентира контролът, за да се оцени способността да се прилагат знанията и уменията, придобити в учебния процес в различни житейски ситуации.

Необходимо е модернизираната система да работи в „режим на постоянна корекция и обновяване, като отчита, от една страна, реалната педагогическа практика, а от друга, нуждите на социалното развитие“.

Често в психологическата и особено педагогическата литература се идентифицират понятията "оценка" и "оценка". Разграничаването на тези понятия обаче е изключително важно за по-задълбочено разбиране на психологическите, педагогическите, дидактическите и образователните аспекти на оценъчната дейност на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценка, извършена от човек. Всички наши приблизителни и като цяло всяка дейност като цяло зависи от оценката. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта.

Функциите за оценка, както знаете, не се ограничават само до изясняване на нивото на обучение. Оценяването е едно от ефективните средства на разположение на учителя, стимулиращо ученето, положителна мотивация и влияние върху личността. Под въздействието на обективната оценка учениците развиват адекватна самооценка, критично отношение към техния успех. Следователно значението на оценката, разнообразието от нейните функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователните дейности на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка настоящата система за оценка на знания и умения изисква преразглеждане, за да се увеличи нейната диагностична значимост и обективност. Оценката (резултат) е резултат от процеса на оценяване, дейност или действие за оценка, тяхното условно формално отражение. От психологическа гледна точка идентифицирането на оценката и оценката ще бъде равносилно на идентифицирането на процеса на решаване на проблем с неговия резултат. Въз основа на оценката марката може да се появи като формално-логически резултат. Но освен това оценката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на наградата и наказанието: добрата оценка е награда, а лошата оценка е наказание.

Оценката обикновено се подчинява на съществуващите знания на учениците и показаните от тях знания и умения. Знанията, способностите и уменията трябва да се оценяват преди всичко, за да се очертаят както за учителя, така и за ученика начините за тяхното усъвършенстване, задълбочаване, изясняване. Важно е оценката на ученика да отразява перспективите за работа с този ученик и за учителя, което не винаги се реализира от самите учители, които разглеждат оценката само като оценка на дейността на ученика. В много страни оценките на учениците като основа за оценка на образователното представяне са един от най-важните параметри на качеството на образованието6 .

За разлика от формалния - под формата на точка - естеството на оценката, оценката може да бъде дадена под формата на подробни устни преценки, обясняващи за ученика значението на „сгънатата“ оценка - оценка.

Изследователите са установили, че оценката на учителите води до благоприятен образователен ефект само когато ученикът е вътрешно съгласен с него. Сред добре представящите се ученици съвпадението между собствената им оценка и оценката, дадена от учителя, се случва в 46% от случаите. А сред слабо представящите се - в 11% от случаите. Според други изследователи припокриването между оценката на учителя и ученика се среща в 50% от случаите. Ясно е, че образователният ефект от оценяването ще бъде много по-висок, ако учениците разбират изискванията на учителите7 .

Резултатите от мониторинга на учебно-познавателната дейност на учениците се изразяват в нейната оценка. Да се \u200b\u200bоценява означава да се установи нивото, степента или качеството на нещо.

Оценяване - качествен показател (например „Ти си страхотен!“).

Марк - количествен показател (пет или десет-бална скала, проценти).

Етапи на разработване на петстепенна рейтингова скала:

) Май 1918 г. - А.В. Луначарски "За премахването на марки";

) Септември 1935 г. - въведе пет словесни (вербални) оценки: „много лошо“, „лошо“, „посредствено“, „добро“, „отлично“;

) Януари 1944 г. - завръщане към цифровата система за оценка на напредъка в пет точки.

1.2 Характеристики на образование, основано на компетентност

Смисълът на обучението, основано на компетентност, се състои в диалектическия синтез на академичното и прагматичното образование, в обогатяването на личния опит на субекта при проектирането на такова образователна среда, което допринася за оптималното развитие на индивидуалността, уникалността на ученика, като се вземат предвид универсалните човешки ценности. Тезата „няма незаменими хора“ се превръща в минало. Обществото и културата се обогатяват и развиват благодарение на уникалността на техните представители7 .

В съответствие със Стратегията за модернизация на руската система за общо средно образование, учителят е призован да осигури интеграция и приемственост на процесите на формиране на комплекс от универсални знания, способности, умения и формиране на ключови компетентности.

Важни компоненти на готовността на учителя за обучение въз основа на компетентност на учениците са:

осъзнаването на учителя от обективната необходимост от промени в образователната система и неговата активна позиция по разглеждания проблем;

разбиране на същността на термините „компетентност“, „компетентност“ и „образование, основано на компетентност“;

способността за решаване на отворени проблеми (т.е. проблеми без ясно посочено условие, без предварително известен алгоритъм за решение, с многократен отговор);

притежание на методи, алгоритми за проектиране на съвременен образователен процес за оптимизиране на неговите елементи.

Голямо значение се отдава на методите на дейност и технологиите за обучение, тъй като същността на обсъжданите понятия е свързана именно с дейността на участниците в образователния процес8 .

Базираният на компетенции подход при определяне на целите и съдържанието на общообразователното образование не е напълно нов и още повече чужд на руското училище. Фокусът върху овладяването на умения, методи на дейност и освен това обобщени методи на действие беше водещ в трудовете на такива руски учители и психолози като М.Н. Скаткин, ИЯ. Лернер, В.В. Краевски, ж. Щедровицки, В.В. Давидов и техните последователи. В този смисъл бяха разработени отделни учебни технологии и учебни материали. Тази ориентация обаче не беше решаваща; на практика не беше използвана при изграждането на типични учебни програми, стандарти и процедури за оценяване.

Обучението, основано на компетентност, е процес, насочен към формиране на субект в хода на дейност, главно от творчески характер, способност за свързване и методи на дейност с образователна или житейска ситуация за нейното решаване, както и придобиване на ефективно решение на значими проблеми, ориентирани към практиката9 .

В обучението, основано на компетентност, можем да говорим за педагогиката на възможностите, мотивацията за компетентност се основава на мотивацията за съответствие и ориентация към обещаващите цели за развитие на личността.

Образованието, основано на компетентност, говори именно за регулирането на резултата, както се изисква от буквата и духа на закона.

Обучението, основано на компетентност, изисква добавяне на вътрешен контрол на учителите със самоконтрол и самооценка, значението на външната експертна оценка на отчуждените продукти на образователната дейност, разглежда рейтинга, кумулативните системи за оценка, създаването на портфолио (портфолио от постижения) като инструмент за представяне на ученика и постиженията си извън училище като по-адекватни.

Образованието, основано на компетентност, говори за множество нива във възможната област на постиженията на учениците.

При подхода, основан на компетентността, учителят не твърди, че притежава монопол върху знанието, той заема позицията на организатор, консултант.

При подхода, основан на компетентността, самият ученик е отговорен за собствения си напредък, той е субект на собственото си развитие, в учебния процес заема различни позиции в рамките на педагогическото взаимодействие.

В обучението, основано на компетентност, урокът се запазва като една от възможните форми за организиране на обучението, но акцентът е върху разширяване на използването на други, некласови форми на организиране на часовете - сесия, група по проект, самостоятелна работа в библиотека или компютърен клас и т.н.

Основното звено за организиране на материала за класове може да бъде не само урок, но и модул (калъф). Следователно учебните книги в рамките на новия подход имат различна структура от традиционната - това са материали за организиране на часове за доста кратко време (от 10 до 70 часа), чиято структура е обозначена не като уроци, а като блокове (модули).

Най-близък по методология до обучението, основано на компетентност, е опитът от организиране на изследователския модел на урока, проблемно-задачи подход, ситуационна педагогика.

Централната точка на модернизацията на образованието, основана на идеята за подход, основан на компетентност, е промяната в методите на преподаване, която се състои във въвеждане и тестване на форми на работа, основани на отговорността и инициативата на самите ученици.

Възниква друга тема за по-нататъшно новаторско търсене - как трябва да се промени системата за оценяване в училище?

Подходът, основан на компетентност, ще ви позволи да оцените реалния, а не абстрактния продукт, произведен от студента. Тоест, системата за оценка на нивото на постиженията на учениците първо трябва да претърпи промяна. Ще приемем не само образователни. Трябва да се оцени способността на ученика да решава проблемите, които училищният живот му поставя. Образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „пространства на реални действия“, един вид „инициатива“, да се използва конвенционален език, „студентски продукции“, чиито продукти (включително интелектуални) се изпълняват не само за учителя, но и за да се конкурират успешно и да получат желаната оценка на вътрешния (училищен) и чужд (публичен) пазар.

Иновативните подходи в обучението се разделят на два основни типа, които съответстват на репродуктивната и проблемната ориентация на образователния процес.

Иновация на модернизацията, образователен процес, насочена към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната му репродуктивна ориентация. Иновации-трансформации, които трансформират традиционния образователен процес, насочени към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсене на образователни и познавателни дейности.

Заключения по глава I

Темата за образованието, основано на компетентности, е от основно значение, тъй като концентрира в себе си идеите за възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на промяната е насочен към хуманизиране на социалната практика.

Актуализирането на образованието, основано на компетентности, през последните десетилетия се дължи на редица фактори. Преходът от индустриално към постиндустриално общество е свързан с увеличаване на нивото на несигурност в околната среда, с увеличаване на динамичността на хода на процесите и многократно увеличаване на информационния поток. Пазарните механизми в обществото започнаха да работят по-активно, повиши се ролевата мобилност, появиха се нови професии, настъпиха промени в предишните професии, защото изискванията към тях се промениха - те станаха по-интегрирани, по-малко специализирани. Всички тези промени диктуват необходимостта от формиране на личност, която може да живее в условия на несигурност.

Комплексът от методи на дейност, получени в различни предметни области на различни възрастови етапи, в крайна сметка трябва да доведе до формиране на обобщени режими на дейност у детето на изхода от основното училище, приложими във всяка дейност, независимо от предметната област. Тези обобщени режими на дейност могат да се нарекат компетенции.

Друг аспект на това образование се отнася до адекватността на съдържанието на образованието към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката, социалния живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат към нито едно професионално занимание.

При подхода, основан на компетентност, списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие с исканията на работодателите, изискванията на академичната общност и широката обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетенции се превръща в основна цел и резултати от учебния процес. Компетентностите и подходът, основан на компетентност, са от основно значение за системата за управление на качеството на образованието.

Основната компетентност на учителя се крие в способността да създава, организира такава образователна среда, среда за развитие, в която става възможно детето да постига образователни резултати, формулирани като ключови компетентности.

Вече не е достатъчно училище в постиндустриалното общество да осигури на завършилия знания за идните десетилетия. На пазара на труда и от гледна точка на перспективите за живот способността и готовността да се учат и преквалифицират през целия си живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, е необходимо да се учи по различен начин, по различни начини.

И така, новото качество на образованието е свързано преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест актуализирането на образователния процес е значим ресурс за преориентиране на училищата да работят в логиката на различен подход за оценка на успеха на образованието.

Глава II. Начини и начини за оценка на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

2.1 Характеристики на психологическия и педагогически подход за оценка на резултатите от обучението

Адаптивността на образователната система изисква определяне на съответствието на дейностите на конкретна педагогическа система с възможностите и образователни потребности конкретен студент. Ученето в контекста на обучението, основано на компетентност, се превръща предимно в активна независима дейност, контролирана чрез използването на контрол и диагностика10 .

Средствата за контрол и диагностика се променят в нови условия. Система за маркиране, която измерва само един конкретен резултат, става недостатъчна. За проследяване на процеса на постигане на образователни цели са необходими инструменти, които дават възможност за проследяване и оценка на динамиката на процеса на постигане на целите. Поради това става необходимо да се въведе кумулативна система за оценка, която включва мониторинг, известен в местната система за обучение, оценка на рейтинга, портфолио. Освен това кумулативната оценка включва интервюта, използвани за оценка, бизнес игри, дневници за самооценка, метода за сключване на споразумение и други методи, използвани в западната дидактика.

Кумулативните оценки позволяват на учениците да формират положително отношение към ученето, тъй като им дават възможност да демонстрират колко знаят и могат, а не техните недостатъци, което е характерно за традиционните методи за оценяване. Те правят учебния процес по-ефективен, особено когато са правилно организирани и конструктивна обратна връзка. Новите методи за оценка като моделиране, практика, ролева игра позволяват на ученика да разбере как да прилага придобитите умения и способности във и извън образователната среда. Има възможност да се оцени по-разнообразен набор от умения на учениците в повече ситуации. В същото време не само учителите могат да оценяват, но и родителите, и най-важното - самият ученик11 .

Основните характеристики на ефективната оценка са, че тя се фокусира върху процеса и върху продукта. Оценява се не само това, на което се обучава студента, но и това, което се очаква от него. Както учителите, така и учениците участват активно в процеса на оценяване. Оценката се основава на множество различни средства; оценяването се извършва на всички етапи и нива на обучение и предоставя на участниците в оценката необходимата информация за подобряване на учебния процес чрез обратна връзка. Кумулативната оценка, когато се използва правилно, отговаря на всички тези изисквания.

Възможно е да се оценят резултатите от обучението в обучение, основано на компетентности, като се използва контрол като мониторинг. Педагогическият мониторинг е форма на организиране, събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за дейността на преподавателския състав, която ви позволява непрекъснато да наблюдавате състоянието и да прогнозирате неговите дейности.

Мониторингът разкрива тенденции в развитието на образователната система, корелирани във времето, както и последиците от решенията. В рамките на мониторинга се извършва идентификация и оценка на проведените педагогически действия. В същото време се предоставя обратна връзка, информираща за съответствието на действителните резултати от дейността на педагогическата система с нейните крайни цели.

Мониторингът засяга различни аспекти от живота на образователната институция:

анализ на възможността за поставяне на цели на образователния процес, планове за образователна и образователна работа;

работа с персонал и създаване на условия за творческата работа на учителите;

организация на учебния процес;

комбинацията от надзор с предоставяне на практическа помощ.

Основната разлика между наблюдението на качеството на обучението и контрола, на първо място, е, че задачата на мониторинга е да установи причините и степента на несъответствието между резултата и целите. Освен това мониторингът е систематичен и продължителен във времето, използваните критерии и показатели.

Основните функции за наблюдение включват:

диагностична - сканиране на състоянието на образователната система и настъпващите в нея промени, което дава възможност за оценка на тези явления;

експерт - в рамките на мониторинга е възможно да се извърши проверка на състоянието, концепцията, формите и методите за развитие на образователната система, нейните компоненти и подсистеми;

информационен - \u200b\u200bмониторингът е начин за редовно получаване на сравнима информация за състоянието и развитието на системата, която е необходима за анализ и прогнозиране на състоянието и развитието на системата;

интегративно - мониторингът е един от основните фактори, осигуряващ изчерпателна характеристика на процесите.

Има общи характеристики на дейността:

обектите за наблюдение са динамични, подложени на въздействието на външни въздействия, които могат да предизвикат различни промени в състоянието на обекта;

изпълнението на мониторинга включва организиране на постоянен мониторинг на обекта, проучване и оценка на състоянието му;

организацията на проследяване предвижда избор на обосновани критерии и показатели, които се използват за измерване и описване на параметрите на обекта;

всяка конкретна система за мониторинг е фокусирана върху конкретен потребител, който може да бъде както отделна институция, така и държавата като цяло.

Основните видове мониторинг могат да бъдат разграничени по съдържание:

дидактически мониторинг, предмет на който са новите формации на образователния процес (получаване на знания, способности, умения, тяхното съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт и др.);

образователен мониторинг, който отчита промените в създаването на условия за обучение и самообразование на учениците, „нарастването“ на тяхното образователно ниво;

социално-психологическа, показваща нивото на социално-психологическа адаптация на личността на ученика;

управленска дейност, показваща промени в различни подсистеми за управление.

По естеството на използваните методи и техники - статистическо и нестатистическо наблюдение.

По фокус:

мониторинг на процеса - представя картина на факторите, влияещи върху изпълнението на крайната цел;

наблюдение на условията за организиране на дейности - идентифицира отклонения от планирания темп на дейност, нивото на рационалност на дейността, необходимите ресурси;

мониторинг на резултатите - установява какво е направено от планираното, какви резултати са постигнати.

Когато организирате мониторинг, е важно да изпълните следните задачи:

Определете критериите за качество на мониторинга, разработете набор от показатели, които осигуряват цялостен поглед върху състоянието на системата, качествени и количествени промени в нея.

Изберете диагностични инструменти.

Задайте нивото на съответствие на реалното състояние на обекта с очакваните резултати.

Систематизирайте информация за състоянието и развитието на системата.

Осигурете редовно и визуално представяне на информация за текущите процеси.

Да организира информационна подкрепа за анализ и прогнозиране на състоянието и развитието на образователната система, разработване на управленски решения.

Информацията, събрана в процеса на мониторинг, трябва да отговаря на изискванията за обективност, точност, пълнота и достатъчност.

Традиционното наблюдение под формата на тестове, изпити, инспекции не е достатъчно ефективно. На първо място, защото:

наблюдението на състоянието на обучение е нередовно, епизодично, динамиката на промените не се разкрива;

контролирайки резултатите от обучението, самият учебен процес се игнорира;

по-скоро се използват по-скоро субективни точки и интегрални оценки на изпълнението на тестовите задачи, което не позволява да се установи кои елементи от съдържанието не са усвоени конкретно и до каква степен;

всъщност диагностичните техники не се използват за разкриване на причините за определени грешки на учениците, недостатъци в работата на учителя и за идентифициране на фактори, които влияят върху академичните постижения.

За наблюдение могат да се използват общи методи на психологическо и педагогическо изследване - наблюдение, анкетиране, разпит, тестване, експеримент. Използват се и специфични методи - анализ на продуктите от дейността (например документи), методи за изучаване на състоянието на образователната работа, игрови методи, творчески доклади, методи на експертни оценки, аналитични и оценъчни методи (самооценка, анализ на урока, мащабиране и др.). За обработка на резултатите от мониторинга се използва математически и статистически метод.

Мониторингът се извършва на следните етапи:

Подготвителен етап:

формиране на заповед за мониторинг,

избор на обект за наблюдение,

методическа подкрепа на мониторинга,

дефиниция на критерии и показатели,

създаване на работещ проект или програма,

инструктиране или обучение на персонал за наблюдение.

Етап на мониторинг:

системна диагностика с помощта на избраните методи в съответствие с работната програма,

събиране и анализ, съхраняване на резултатите.

Обработка на данни и етап на вземане на решения:

обработка на данни, включително математическа и статистическа,

анализ, обобщение и систематизиране на получените данни,

изготвяне на окончателния документ,

взимам решения,

набор от мерки за подобряване на използването на данни, включително информационна подкрепа за мониторинг12 .

Контролът в широк смисъл е проверка на нещо, установяване на обратна връзка. Мониторингът на учебната дейност на учениците предоставя информация за резултата от техните учебни дейности, допринася за установяването на външна обратна връзка (контрол, извършван от учителя) и вътрешна обратна връзка (самоконтрол на учениците).

2.2 Начини и начини за прилагане на образование, основано на компетентност

педагогически мониторинг компетентност образование

Образованието, основано на компетентности, за разлика от концепцията за „усвояване на знания“ (и всъщност сумата от информацията) включва развиване у учениците на умения, които им позволяват да действат ефективно в бъдеще в ситуации на професионален, личен и социален живот. Освен това специално значение се придава на уменията, които позволяват на човек да действа в нови, несигурни, проблемни ситуации, за които е невъзможно да се натрупат подходящи средства предварително. Те трябва да бъдат открити в процеса на разрешаване на такива ситуации и да се постигнат необходимите резултати13 .

Всъщност при този подход разбирането на знанието като увеличаване на количеството информация за субекта се противопоставя на знанието като набор от умения, които позволяват на човек да действа и да постигне желания резултат и често в несигурни, проблемни ситуации.

„Отказахме се не от знание като културен„ предмет “, а от определена форма на знание (знание„ за всеки случай “, тоест информация).

Какво е знание в образованието, основано на компетентност. Каква е концепцията.

Знанието не е информация.

Знанието е средство за трансформиране на дадена ситуация.

Ако знанието е средство за умствена трансформация на дадена ситуация, то това е понятие.

Опитваме се да изградим концепции така, че те да се превърнат в средство за трансформиране на ситуациите в действие.

В. П. Зинченко противопоставя се на знанията и информацията:

„Информацията обхвана човечеството. Образованието не избяга от тази съдба, която все повече се изгражда от типа на „бюфета на знанието" (изразът на Е. Фром). Доста често има смесица от истинско разбиране, ерудиция и осъзнаване. Границите между тях стават все по-размити, както и линиите между знанието и информацията. Въпреки това такива граници съществуват. Опитен учител може лесно да разграничи „знам всичко“ и „бързо грабване“ от "Замислен" и "Твърдо" студент. Друго нещо е по-опасно: илюзията на учениците, че запомненото се знае. Тези илюзии са все още свежи в педагогиката и психологията. Нека си припомним техния произход. Справедливо е да се каже, че знанието не може да бъде дефинирано, тъй като то е основно понятие. Могат да се представят няколко метафори:

Древна метафора е метафора за восъчна таблетка, върху която са отпечатани външни впечатления.

По-късна метафора е метафора за съд, който е изпълнен или от нашите външни впечатления, или от текста, носители на информация за тези впечатления.

Очевидно в първите две метафори знанието е неразличимо от информацията. Основното средство за учене е паметта.

Метафората на Сократ е метафора за акушерството: човек има знания, които не може да разбере сам, и е необходим помощник, който, използвайки методите на Маевич, може да помогне да се роди това знание. Евангелска метафора за отглеждане на зърно. Знанието расте в съзнанието на човек, като зърно в почвата, което означава, че знанието не се определя от външната комуникация. Знанието възниква в резултат на когнитивно въображение, стимулирано от съобщение, посредник14 .

Последните две метафори са много по-интересни. В метафората на Сократ мястото на учителя-медиатор е ясно посочено, в Евангелието се подразбира. Важно е да се подчертае, че в последните метафори познаващият не е „приемник”, а източник на собствените си знания. С други думи, говорим за знанието като събитие. Лично събитие в живота. Събитие, което се случва в мисленето на ученика. Знанието винаги е нечие, нечие, не може да се купи (като диплома), да се открадне от знаещ човек (може би заедно с ръководителя), а информацията не е нечия територия, тя е обезсмислена, може да се купи, може да се обмени или открадне, което често се случва. Знанието, превръщайки се в общо свойство, обогатява тези, които знаят и информацията в този случай се обезценява. Знанието има значение, а информацията в най-добрия случай има цел. Информацията в най-добрия случай е носител, който може да има цена, но не и стойност. Знанието, от друга страна, няма стойност; има жизненоважно и лично значение.

И накрая, още едно важно уточнение. Има предмет, който генерира знания, и има потребител, който консумира информация. Тяхното разграничение не трябва да се оценява по отношение на по-добро или по-лошо. Просто го поправя. Разбира се, както знанията, така и информацията изпълняват важни функции на инструмента в човешкото поведение и дейност. Информацията е временен, преходен, нетраен обект. Информацията е такова средство, инструмент, който подобно на пръчка може да бъде изхвърлен след употреба. Със знанието не е така. Знанието, разбира се, е и средство, инструмент, но такова, което се превръща във функционален орган на индивида. Необратимо променя познаващия. Не можете да го изхвърлите като пръчка. Ако продължим тази аналогия, тогава знанието е персонал, който помага да се отиде по-далеч в света на знанието и в света на невежеството. "

По този начин подходът, основан на компетенциите, е засилване на приложния, практически характер на цялото училищно образование (включително преподаване на предмета). Тази насока възникна от прости въпроси за това какви резултати от училищното образование един ученик може да използва извън училище. Ключовата идея на тази насока е, че за да се осигури „дистанционният ефект от училищното образование, всичко, което се изучава, трябва да бъде включено в процеса на потребление и използване. Това важи особено за теоретичните знания, които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми.

Друг аспект на приложението се отнася до адекватността на съдържанието на образованието към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката и обществения живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат към нито едно професионално занимание. Пример за този екзотичен вид училищна работа би бил целият предмет на рисуване. Тук се включва и така нареченото индустриално обучение, при което момичетата се учат как да шият пола, а момчетата - работят на машини, останали само в училищата и професионалните училища. Тук, разбира се, спешно е необходимо преразглеждане на съдържанието на образованието. В Обединеното кралство, например, в хода на такава ревизия, при обсъждане на стандарт в математиката, темите за умножаване на големи числа бяха изключени в полза на закръгляване на сумите за преброяване и оценка на статистиката. В много страни традиционните курсове за професионално обучение и домашна икономика са заменени от курсове по технологии и дизайн, предприемачество или курсове за професионално обучение, които предоставят специфични професионални умения за работа с електричество, водопровод и др. И всичко това е част от обновяването на училището, което се провежда под лозунга на образование, основано на компетентност.

В образованието, основано на компетентности, списъкът на необходимите компетентности се определя в съответствие с исканията на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия, базирана на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетенции се превръща в основна цел и резултати от учебния процес. Компетентностите и подходът, основан на компетентност, са от основно значение за системата за управление на качеството на образованието. По същество управлението на качеството на образованието започва с определяне на състава на онези компетенции, които трябва да бъдат усвоени в образователния процес в училище като образователни резултати. Тогава цялата система за управление на качеството в рамките на училищното образование е изградена по такъв начин, че на изхода всеки ученик, в една или друга степен, да притежава необходимите компетенции15 .

Заключения по глава II

В съвременните условия трябва да говорим за наличието на много молби, на които училището трябва да отговори. Истинските клиенти на училището са ученикът, неговото семейство, работодатели, общество, професионални елити, като същевременно се запазва определена позиция на държавата. За образователната система това означава, че държавните образователни институции са задължени, от една страна, да водят диалог с всички потребители на образованието (целта е да се намери разумен компромис), а от друга, постоянно да създават, актуализират и умножават обхвата на образователните услуги, качеството и ефективността на които ще определят консуматор. В противен случай държавното училище не може да изпълни напълно функциите си.

Вече не е достатъчно съвременното училище да осигури на завършилия знания за идните десетилетия. На пазара на труда и от гледна точка на перспективите за живот способността и готовността да се учат и преквалифицират през целия си живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, е необходимо да се учи по различен начин, по различни начини.

Подходът, основан на компетентност, може да се отдаде на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промените в образователния процес.

Основните компетенции в резултат на общообразованието означават готовност за ефективно организиране на техните вътрешни и външни ресурси за вземане на решения и постигане на поставена цел.

Списъкът на ключовите компетентности на студентите за Самарска област, адекватни на социално-икономическите условия, включва:

готовност за разрешаване на проблеми;

технологична компетентност;

готовност за самообразование;

готовност за използване на информационни ресурси;

готовност за социално взаимодействие.

Ориентираното към компетентност образование може да се разбира като способността да се действа ефективно. Способността за постигане на резултати е ефективно решаване на проблема.

В училище преобладаващо се формира не самата компетентност, а независимостта при решаване на проблеми, чието условие е трансформирането на обективния начин на действие (т.е. знания, умения, способности) в средство за решаване на проблеми. Следователно основната иновация на подхода, основан на компетентност, е създаването на образователни условия за трансформиране на начините на действие в средства за действие.

Заключение

Това изследване е необходимо, за да се разбере по-добре и да се разбере образованието, основано на компетентност. В повечето страни по света се изразява недоволство от качеството на съвременното образование. В отворен, променлив свят традиционната образователна система, предназначена да обслужва нуждите на индустриалното общество, става неадекватна на новите социално-икономически реалности.

От началото на двадесет и първи век руските психологически и педагогически публикации широко обсъждат възможностите и предимствата на така нареченото обучение, основано на компетентност, като алтернатива на традиционното образование. Въпреки това все още няма убедителна, научно обоснована интерпретация на понятията „компетентност“, „компетентност“, „образование, основано на компетентност“ в психологически и педагогически публикации. Следователно съществува заплашителна тенденция „да се нарекат всичко компетенции“. Това дискредитира самата идея и създава значителни трудности при нейното практическо изпълнение.

В това проучване те стигнаха до заключението, че темата за образованието, основано на компетентност, е от основно значение, тъй като тя концентрира в себе си идеите за възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на промяната е насочен към хуманизирането на социалната практика.

Образованието, основано на компетентност, може да се отдаде на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промените в образователния процес.

Списък на литературата

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Методът на проекта е технологията на обучение, основано на компетентност. Самара: Образователна литература, 2006.

Железникова Т.П. Компетентностен подход в образованието. - Самара: "офорт", 2008.

Zimnyaya I.A., Компетентно-базиран подход: какво е неговото място в системата на съвременните подходи към проблема с образованието? (теоретичен и методологически аспект) // Висше образование днес. 2006. No 8., От 20-26.

Золотарева, А.В. Мониторинг на резултатите от образователната институция. - Ярославъл, Издателство на ЯГПУ им. К. Д. Ушински, 2006.

Иванов Д.А. Компетентност и подход, основан на компетентността в съвременното образование. - Москва: Chistye Prudy, 2007.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтингова система за оценка. Как За какво? Защо? - М .: Чисти Пруди, 2006

Меняева И.И. Образованието, основано на компетентности, е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008 г.

Модернизация на образователните системи: от стратегия до изпълнение: Сборник от научни трудове / Научни. изд. В. Н. Ефимов, под общ. изд. Т. Г. Новикова. - М.: APK и PRO, 2004. - 192 секунди.

Самойлов Е.А. Образование въз основа на компетентност. - Монография. Самара: SGPU, 2006.

Обучение

Нуждаете се от помощ при проучване на тема?

Нашите експерти ще консултират или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявка с посочване на темата още сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ПЕДАГОГИЧНИ ТЕХНОЛОГИИ В ПРЕПОДАВАНЕТО НА РУСКИ ЕЗИК

Ю.Н. Гостева

Център за филологическо образование ISMO RAO Лаборатория за преподаване на руски (роден) език Катедра по руски език, Медицински факултет Университет за приятелство на народите в Русия Миклухо-Маклая, 6, Москва, Русия, 117198

Статията подчертава значението на технологичния подход към образованието. Идеята за въвеждане на базирани на компетентности технологии в учебния процес отразява необходимостта от повишаване на ефективността на образователния процес, качеството на образованието поради използването на съвременни методи и форми в учебния процес, които подобряват активния компонент и отчитат характеристиките на развитието на личността.

В съвременната дидактика, в много методически трудове, терминът „педагогическа технология“ е широко използван. В момента понятието "технология" се изяснява, терминът се използва в доста широк контекст. На практика има термини като педагогически технологии, образователни технологии, нови педагогически, иновативни образователни технологии.

Възможно е да се очертаят етапите в развитието на концепцията за „педагогическа технология“: от използването на аудиовизуални средства в образователния процес (1940-те - средата на 50-те години), програмирано обучение (средата на 50-те - 60-те години) до предварително разработен образователен процес , гарантираща постигането на ясно поставени цели (1970-те), до създаването на компютърни и информационни технологии за преподаване (началото на 1980-те).

По-често образователната технология се определя като набор от определени форми и методи на преподаване, осигуряващи създаването на образователни продукти от учениците (А. В. Хуторской). По този начин дефиницията на образователните технологии се основава на целите, които трябва да бъдат постигнати (образователен резултат), метода на взаимосвързаните дейности на учителя и ученика и тяхната роля в образователния процес.

Основната насока на компетентностните образователни технологии в световната педагогика е формирането и развитието на интелектуалните умения на учениците, тяхното морално развитие, формирането на критично и творческо мислене като приоритетни области на човешкото развитие.

Модерен образователни технологии вземат предвид възрастта, индивидуалните психологически характеристики на учениците, фокусират се върху ученика като субект на образователния процес, който заедно с учителя може да определи образователната цел, да планира, подготви и реализира образователния процес, да анализира постигнатите резултати.

В съответствие с този подход учителят създава условия за формиране на личността на ученика в образователни дейности.

Учебната дейност на учениците в процеса на изпълнение на образователни задачи е в основата на учебния процес. Учителят ангажира всеки ученик в активна когнитивна дейност, организира съвместна работа в сътрудничество при решаване на различни образователни проблеми, въвежда начини за получаване на необходимата информация, за да формира собствено обосновано мнение по даден проблем, възможността за цялостното му проучване.

Как можете да обясните повишеното внимание към търсенето на нови образователни технологии? Очевидно е, че развитието на базирани на компетентности технологии е търсене на начини за получаване на гарантиран висококачествен образователен резултат.

Базираните на компетентност технологии са разнообразни. Например в практиката на преподаване на руски език, модулна технология на преподаване (Т. Шамова, П. Третяков, И. Сенновски), проблемно-евристична технология (А. В. Хуторской), съвместно обучение, метод на проекти, информационни технологии (E.S. Polat), информационни технологии, базирани на алгоритми (NN Algazina).

Описанието на педагогическите технологии в преподаването на руски език се предлага до голяма степен въз основа на развитието на този проблем в дидактиката. До известна степен изследванията по тази тема са взети предвид в методиката на преподаване на руски език. В бъдеще изглежда необходимо да се подчертае този проблем въз основа на изследвания, посветени на развитието на речево-мисловните способности на учениците посредством техния роден език, както и в основния поток от развиващо се, диференцирано, индивидуално, проблематично обучение на родния език (Е.С. Антонова, А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, О. М. Канарская, Т. А. Ладиженская, С. И. Львова, М. Р. Лвов, Т. В. Наполнова, Е. Н. Пузанкова, М. М. Разумовская и др.).

Възниква въпросът, как тези съвременни технологии се различават от традиционните методи на преподаване и как се отнасят към тях?

По принцип методистите, отчитайки проблемите на практиката на преподаване на руски език, отидоха към въвеждането на съвременни методи и форми на преподаване в традиционната структура на урока, разработиха модели на нетрадиционни форми на урока. И така, през последното десетилетие в практиката на преподаване на руски език се разви система от нетрадиционни уроци: интегрирани уроци, базирани на интердисциплинарни връзки, уроци под формата на състезания (лингвистичен турнир, лингвистична битка), уроци въз основа на форми, жанрове и методи на работа, известни в публичната практика. (интервю, репортаж, лингвистични изследвания), уроци, базирани на нетрадиционна организация на учебния материал (урок по мъдрост, урок за презентация), уроци с използване на фантазия (урок по приказка), уроци с имитация на публични форми на комуникация (пресконференция, търг, спектакъл, Телевизионно предаване), уроци, базирани на имитиране на дейностите на организации и институции (заседание на Академичния съвет, дебати в парламента), уроци, имитиращи социални и културни събития (задочна екскурзия, урок за пътуване, хол, лингвистичен театър).

За разлика от структурната модернизация на традиционния урок, новите образователни технологии предлагат такива иновативни модели на изграждане на образователния процес, където на преден план се извежда взаимосвързаната дейност на учител и ученик, насочена към решаване както на образователни, така и на практически значими задачи.

Какви организационни модели на преподаване на руски език са влезли в практиката на преподаване? На първо място, това е модулно обучение. Модулното обучение се основава на подход, основан на активност към обучението: само това образователно съдържание се реализира и твърдо усвоява от ученика, което става предмет на неговите активни действия. Внедряването на тази технология изисква непрекъснато обучение в зоната на проксимално развитие на ученика. При модулното обучение това се постига чрез диференциране на съдържанието и дозата помощ на ученика, организиране на образователни дейности в различни форми: индивидуална, двойка, група, по двойки от сменен състав. Много модулно обучение използва програмирано обучение. Първо, ясните действия на всеки ученик в определена логика, второ, активността и независимостта на действията, на трето място, индивидуализираното темпо и, четвърто, постоянното подсилване, което се извършва чрез сравняване (проверка) на хода и резултата от активността, самоконтрол и взаимен контрол.

Обучителният материал е разделен на тематични блокове, като всеки тематичен блок се вписва в твърдата времева рамка на двучасов урок. За по-добро усвояване на съдържанието на тематичния блок учителят следва твърдата структура на модулен урок: повторение, възприемане на нови неща, разбиране, затвърждаване на наученото, контрол. Всеки етап от урока започва с целева настройка, след това се посочва система от действия, всеки етап от урока завършва с тестова задача, която ви позволява да установите успеха на обучението.

С помощта на модули учителят контролира учебния процес. В самата класна стая ролята на учителя е да формира положителна мотивация за ученика при организирането, координирането, консултирането и контрола. Модулният урок ви позволява да използвате целия арсенал от методи и форми на преподаване, който е натрупан от практиката на преподаване на руски език, тоест модулното обучение всъщност е интегративна технология.

Една от утвърдените технологии на преподаване на руски език се превърна в технология за диференциация на ниво, при която преходът от усвояването от учениците на целия преподаден от преподавателя учебен материал към задължителното усвояване само на точно посочени е задължителен. Учителят провежда обучение на високо ниво, но в същото време той постоянно подчертава основния задължителен компонент, а ученикът сам избира нивото на развитие, но не по-ниско от основното. Несъмненото предимство на използването на технологията за диференциация на нивата е формирането на положителна мотивация по отношение на учебния предмет.

Сред новите педагогически технологии, най-адекватна на поставените цели на обучението по руски език, от наша гледна точка, е технологията на проектите или методът на проектите. Известно е, че проектният метод има дълга история както в световната, така и в родната педагогика.

Технологията на проектите или методът на проектите, поради своята дидактическа същност, позволява решаване на проблемите за формиране и развитие на интелектуални умения за критично и творческо мислене.

Работата на ученика по проект за обучение, като правило, се извършва през цялото време учебна година и включва няколко етапа: предварителен избор на тема, като се вземат предвид препоръките на учителя; изготвяне на план, изучаване на литература по дадена тема и събиране на материал, създаване на собствен текст, съдържащ анализ на литературата и собствени заключения по темата, защита, която включва устно изложение, съдържащо кратко описание на произведението, отговори на въпроси по темата на произведението. Това до известна степен приближава образователния проект до вече традиционната форма - абстрактната. Но все по-широко се разпространява гледната точка, че образователният проект е независима изследователска дейност на ученик, която има не само образователно, но научно и практическо значение, добре разбрана както от учителя - ръководител на проекта, така и от неговия изпълнител. Това е решение на проблем, който изисква интегрирани знания, изследователско търсене на неговото решение. Следователно представянето на резултатите от проекта изглежда като научен доклад (например по темата „Използването на едночастични изречения в лиричните творби на А. С. Пушкин“) с формулиране на проблеми и научни заключения относно тенденциите, проследени в развитието на този проблем (създаване на речник на съвременната лексика, проектът “ Музей на руската дума ", създаването на Обществото за защита на руския език и написването на неговия Устав, изготвянето на компютърни програми на руски език, наречени например„ Лингвистични кръстословици "и др.).

Съществуват обаче реални проблеми при оценяването на проект за обучение, тъй като по правило създаването на проект е колективна работа (в група, в двойка). Ако студентът е завършил индивидуален проект, тогава е възможно да се оцени в традиционната система за оценяване. Как, по какви критерии да се оцени приносът на всеки участник в колективен проект?

Такива критерии са само очертани, а именно:

Значимостта и значимостта на повдигнатите проблеми, адекватността на изучаваните от тях теми;

Коректност на използваните изследователски методи и методи за обработка на получените резултати;

Дейността на всеки участник в проекта в съответствие с неговите индивидуални възможности;

Колективният характер на взетите решения;

Естеството на комуникацията и взаимопомощта, взаимното допълване на участниците в проекта;

Необходима и достатъчна дълбочина на проникване в проблема, привличане на знания от други области;

Доказателства за взети решения, способност да се аргументират своите заключения, заключения;

Естетика на представянето на резултатите от завършения проект;

Възможност за отговор на въпросите на опонентите, лаконичност и аргументирани отговори на всеки член на групата.

Тези качествени критерии обаче трябва да бъдат формализирани, за да бъде оценката обективна. Разработването на система за оценка на проект за обучение е въпрос на бъдещето.

В момента методът на проекта се одобрява активно при преподаването на руски език. Този метод включва организиране на съвместна или индивидуална работа на учениците по определен проблем със задължително представяне на резултатите от тяхната дейност.

Тази технология дава възможност да се актуализират най-важните речеви умения на учениците, да се включат във всички видове речева дейност (говорене, слушане, четене, писане), да се подобрят уменията за информационно-семантична обработка на текстове. Методът на проекти е от интерес за учителите по руски език, но опитът за създаване на проекти на руски език все още е ограничен.

Според много експерти дистанционното (дистанционно) обучение може да се нарече технология на близкото бъдеще, което дава възможност ефективно да се използва учебното време поради бързия достъп до информация и да се оптимизира учебният процес чрез изграждане на индивидуална образователна траектория.

Студентът получава комплект (портфолио) от учебни и методически материали, изучава ги самостоятелно, като се позовава на учителя, ако е необходимо, работи във форуми, участва в дискусии. След завършване на изучаването на даден предмет или курс студентът полага изпит, получава изпитни материали (въпроси и задачи) в електронен вид, извършва работа на компютър и я изпраща на учителя за проверка по електронната поща. Учителят действа в този случай както като консултант, като помага на ученика при избора на учебна програма, литература, помага при овладяването на трудни раздели от курса и като проверяващ.

Информационните технологии, използвани в дистанционното обучение, представляват нови, по-широки възможности за преподаване на руски език. Тази технология използва специфичен начин за представяне на образователен материал, базиран на хипертекст - система от връзки, която улеснява всеки да намери и използва необходимата информация на индивидуална основа. Тази технология обаче поставя специални изисквания към курсовете за електронно обучение, предназначени за дистанционно обучение. Могат да бъдат идентифицирани няколко водещи принципа, които определят съдържанието на електронните учебници: принципът на достъпност и забавление, което ще повиши интереса към ученето; принципът на научния характер, който ще осигури повишаване на образователното ниво на младежката аудитория; принципът на пълната видимост, който включва използването на аудиовизуална и вербална видимост (в контекста на подготовката на интернет версии на радиопредаването), който осигурява по-добро разбиране на езиковите и речевите проблеми от младежката аудитория и актуализира желанието за участие в обсъждането на предложените въпроси; принципът на диалога, който включва моделиране на речеви ситуации, в които участват учениците.

Ние считаме, че отражението на проблема с внимателното и уважително отношение към руския език като държавен език, езикът е най-подходящите съществени аспекти, които трябва да бъдат внедрени в електронните ръководства.

междуетническа комуникация, езикът на руската художествена литература. Трябва да се обърне внимание на проблемите речев етикет в процеса на междуличностна комуникация в младежката среда, включително в интернет пространството, в комуникацията между млади хора и хора от по-стари поколения е необходимо да се характеризират типичните речеви грешки, които се срещат както в устната, така и в писмената реч на младите хора.

В материалите на електронните книги е необходимо да се представят съвременни техники, подходи, които ви позволяват самостоятелно да подобрите уменията на устната и писмената реч, затова е препоръчително да се обърнете към историята на развитието на руския литературен език, лексикографския ресурс на руския литературен език (на първо място, към корпуса на речниците на съвременната руска реч), изучаването на някои техники информационна и семантична обработка на текста и др.

ЛИТЕРАТУРА

Селевко Г.К. Съвременни образователни технологии. - М.: Народно образование, 1998.

Гетс. И.Ю. Методическа тетрадка на учителя по руски език. - М.: Дрофа, 2003.

Гостева Ю.Н., Шибаева Л.А. Интегрирани уроци (руски език и математика) // Руски език в училище. - 1993. - No 3, 6.

Третяков П.И., Сенновски И.Б. Технологията на модулното образование в училище: Монография, ориентирана към практиката. - М., 1997.

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНИ ДИДАКТИЧНИ ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНЕ НА РУСКИ ЕЗИК

Катедра по руски език Медицински факултет Университет за приятелство на народите на Русия ул. Миклухо-Маклай, 6, Москва, Русия, 117198

Статията е посветена на иновативни образователни технологии. Съвременното образование, основано на ориентирани технологии, изисква необходимостта от ускоряване на процеса на преподаване и ефективността на неговите качествени характеристики поради насаждане на иновативни методи и форми на обучение, повишаване на активността на учениците и ориентиране към техните когнитивни, психологически и други индивидуални характеристики.

Извършва се анализ на педагогическите условия, необходими за ефективното функциониране на компетентностно ориентираната технология на обучение в системата на средното професионално образование. При идентифициране на педагогическите условия бяха взети под внимание методологичните и теоретичните основи на педагогическите изследвания, които могат да бъдат представени под формата на изисквания: условията трябва да осигуряват системното внедряване на базирана на компетентности технология на обучение, внедряване системен подход, поетапното внедряване на компетентностно ориентираната технология на преподаване в системата на средното професионално образование, трябва да допринесе за активиране на образователните дейности на учениците, трябва да вземе предвид индивидуалните характеристики на бъдещия специалист със средно квалификационно ниво. Идентифицирането на педагогическите условия е извършено, като се вземат предвид съдържанието и характеристиките на разработената технология, спецификата на средното професионално образование, социалният ред на обществото, научните постижения при внедряването на базирани на компетентности технологии за обучение и опитът на автора в дейностите в изследваната посока. В резултат установихме следното педагогически условия: а) практическо обучение на работното място в корпоративния учебно-производствен център; б) организация на образователния процес на базата на системата „Електронно обучение“; в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от средните професионални образователни институции.

корпоративен производствен център

педагогически условия

базирана на компетентност технология

2. Арановская И. Обучение на специалист като социокултурен проблем / И. Арановская // Висше образование в Русия. - 2002. - No 4. - С. 115-121.

3. Афанасьев В.Г. Общество: последователност, знания и управление / В. Г. Афанасиев. - М.: Политизидат, 1981. - 432 с.

4. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания / Ю.К. Бабански. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Байденко В.И. Компетентности в професионалното образование / В.И. Байденко // Висше образование в Русия. - 2004. - No 11. - С. 3-13.

6. Моряк Д.Ш. Управление на качеството на образованието въз основа на нови информационни технологии и образователен мониторинг / Д.Ш. Сейлор, Д.М. Полев, Н.Н. Мелников. - 2-ро издание, Rev. и добавете. - М.: Пед. около-в Русия, 2001. - 128 с.

7. Новиков А.Е. Мрежови информационни технологии в образованието / А.Е. Новиков // Методист. - 2008. - No 9. - С. 2-9.

8. Сериков В.В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - No 10. - С. 8-14.

9. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: учебник. наръчник / Н.Ф. Тализин. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

При разработването на базирана на компетентности технология на обучение в системата на средното професионално образование въз основа на системен, базиран на дейности и модулен подход на компетентност, е необходимо да се подчертаят основните педагогически условия за ефективното му функциониране.

Ю.К. Бабански, Н.М. Яковлева и др. Под педагогически условия се разбира набор от мерки в образователния процес, които осигуряват постигането на най-високо ниво на активност от ученика. В И. Андреев правилно отбелязва, че педагогическите условия са резултат от „... целенасочен подбор, изграждане и приложение на съдържателни елементи, методи (техники), както и организационни форми на обучение за постигане на дидактически цели“. Тези условия са свързани с дейността на учителя и са външни (обективни) по отношение на ученика.

Съгласявайки се с това мнение, също така се изисква да се отбележи, че системата за обучение може да функционира при определен набор от условия, тъй като случайни и различни условия, както правилно отбелязва Н.М. Яковлев, не може да реши ефективно този проблем. Следователно от целия набор от обекти, съставляващи средата на изследваното педагогическо явление, е важно да се изберат тези, които имат положително въздействие.

При идентифициране на педагогическите условия бяха взети предвид методологичните и теоретичните основи на педагогическите изследвания, които могат да бъдат представени под формата на изисквания:

Условията трябва да осигурят последователност на прилагането на технологията за обучение, основана на компетентност, прилагането на систематичен подход.
Условията трябва да осигурят поетапно внедряване на базирана на компетентности технология на обучение в системата на средното професионално образование.
Необходимо е условията да допринесат за съживяването на образователните дейности на учениците от SVE.
Условията трябва да вземат предвид индивидуалните характеристики на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво (нужди, мотиви, професионално значими качества).

Идентифицирането на педагогическите условия е извършено, като се вземат предвид съдържанието и характеристиките на разработената технология, спецификата на средното професионално образование, социалният ред на обществото, научните постижения при внедряването на базирани на компетентности технологии за обучение и опитът на автора в дейностите в изследваната посока. В резултат на това идентифицирахме следните педагогически условия:

а) практическо обучение по работа в корпоративния учебно-производствен център;

б) организация на образователния процес на базата на системата „Електронно обучение“;

в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от средните професионални образователни институции.

Помислете за първото педагогическо условие - практическо обучение на работното място в корпоративния център за обучение и производство.

Социалният ред на образователната система, определен от Закона на Руската федерация "За образованието", Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование, Федералната целева програма за развитие на образованието ориентира образователните институции към подобряване на качеството на професионалното обучение на квалифицирани специалисти, компетентни в съвременните технологии, способни сами да иновации и творчество. работно място.

Изискванията на обществеността за качеството на средното професионално образование се изпълняват, за да се извършат трансформации на системата на средното професионално образование, насочени към компетентностно ориентирано обучение на специалист.

Имаше обективна необходимост от реорганизиране на образователния процес, което позволява, заедно с изучаването на дисциплини, да се извърши формирането професионални компетенции по профила на бъдещата специалност.

Модулно-компетентностният подход в професионалното образование представлява съвкупността от професионални компетентности на ученика като цел на обучението, а модулната конструкция на съдържанието и структурата на професионалното обучение като средство за постигането му. Препоръчително е тази цел да се реализира в корпоративен учебно-производствен център, в който образователният процес се състои от две взаимосвързани части: теоретична и практическа. Целта на теоретичното обучение е поетапно проучване на съдържанието на изпълняваните функционални задължения, осъзнаването на тяхната необходимост и логическа целесъобразност. Теоретичната част е главно самостоятелната работа на студента-стажант с помощта на системата за електронно обучение (като такава система може да се използва софтуерната обвивка Moodle) под ръководството на учител-методист. За целта се разработва и въвежда в образователния процес интердисциплинарен електронен учебно-методически комплекс за компетентности. Комплексът е базиран на електронни уроци по компетенции. Практическата част от обучението се извършва директно на работното място на обучавания студент, където той изпълнява своите функционални задължения под ръководството на ментор.

Нека да преминем към описанието на второто педагогическо състояние - организация на образователния процес на базата на системата "Е.- изучаване на» .

Модерен образователна институция необходимо е своевременно да се адаптираме към глобалните промени, настъпващи в световната общност, да отговаряме на международните критерии за качество на образованието, изискванията на работодателите и новите технологии.

Учителите трябва да отговарят на изискванията на новата аудитория, пред която те носят знания. Съвременният студент е член на мрежовата общност на прогресивната младеж, който владее свободно информационните технологии, подходящи за комуникация, работа, учене навсякъде, по всяко време и във всякакъв формат. Учениците възприемат информацията по-добре в близките до тях високотехнологични парадигми. Учителят трябва не само да овладее технологията, но и да разбере концепцията, да се превърне от източник на информация в проводник на глобалния свят на знанието. Бързината на съвременния свят изисква използването на най-бързите и евтини начини за генериране и предаване на знания. Електронното обучение е един от възможните инструменти за решаване на този належащ проблем на нашето време. Едно от основните определения Електронно обучениезаявява, че електронното обучение (англ. Електронно обучение, съкратено от английски. Електронно обучение) е система за електронно обучение, обучение с използване на информация, електронни технологии.

Опитът от доста интензивно разработване и практическо прилагане на методите за електронно обучение през последните години убедително доказва, че те осигуряват значително повишаване на качеството на образователния процес и повишаване нивото на знания на учениците. Но този ефект се постига само при условията на комплексно, системно приложение на информационните технологии, с максимално използване на техните възможности, в резултат на което технологията за организиране на образователния процес се променя коренно.

Когато го проектирате за всеки академична дисциплина целите неизменно се поставят за засилване на творческите елементи на преподаването, разширяване на възможностите за проследяване на напредъка на учениците, овладяващи теоретичните и практически основи на изучавания предмет, намаляване на субективността и направа оценката на резултатите от обучението по-обективна. Тези цели обаче могат да бъдат постигнати изцяло само ако технологията за организиране на образователния процес ще осигури неговата минимално възможна трудоемкост, когато тя ще бъде фокусирана върху, така да се каже, растежа на производителността на труда, както на учителите, така и на учениците. Трябва да се отбележи, че този аспект на образователната технология е получил много малко внимание в специфични разработки за електронно обучение.

Ако вече е казано много за разработването на лекционни материали, тогава начините за изпълнение на семинара са област, която изисква специални подходи. И можем да кажем, че именно нивото на техническите решения в семинара ще определи общото ниво на ефективност на прилагането на методите за електронно обучение в образователния процес в контекста на прилагането на федералните щатски стандарти от трето поколение, когато основните резултати от обучението трябва да бъдат придобит практически опит, формирани професионални компетенции.

Третото педагогическо условие е непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от средните професионални образователни институции.

Анализът на психолого-педагогическата литература по изследователския проблем показва, че средното професионално образование е невъзможно без постоянна диагностика на съответствието на реалните резултати от дейността на дадена педагогическа система с нейните междинни и крайни цели. Крайните цели не винаги съответстват в една или друга степен на дадената, планирана, но тази ситуация рядко се взема предвид от практикуващите. Пропуските и недостатъците на всеки етап от работата обаче могат да се превърнат в незаменими педагогически загуби, които е почти невъзможно да бъдат коригирани на следващите етапи на обучение, тъй като неговата приемственост е нарушена.

Основното условие за социалната ефективност на професионалното обучение е включването в него на мощна диагностична единица, която предоставя на учениците възможност не само да изяснят отношението си към определен вид професионална дейност, но и да научат техните професионално важни качества, тяхната степен и потенциал. развитие. По този начин се проявява личностно ориентирана ориентация на обучението.

Иновативните процеси, търсенето на резервни възможности за подобряване на качеството на специализираното обучение в системата на средното професионално образование изискват принципно нов подход към диагностиката на развитието и саморазвитието на образователните системи. Ние сме солидарни с В.И. Андреев е, че педагогическият мониторинг е по-съвместим с това. Въз основа на гореизложеното стигнахме до заключението, че е необходимо да се развива непрекъснат мониторинг на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите за средно професионално образование, което включва няколко етапа.

Организационна и подготвителна работа включва дефиниране на критерии и показатели на изследваното явление. За да направим целите напълно диагностицирани, т.е. проверими и процесът на средно професионално образование възпроизводим, е необходимо да се изложат критерии за тяхното постигане.

Теорията на педагогическия мониторинг описва подробно критериите за обратна връзка, необходими за управление на процеса на средно професионално образование:

точност - съвпадение на резултата и оценката му със съответната конвенционална норма;
пълнота - усвояване на максимално възможния брой елементи от знания, връзки и отношения на техните елементи, обобщаване на тяхното съдържание, прилагане на методи на дейност от учениците;
адекватност - съответствието между вида на решаваните задачи и вида на мисленето;
наличието или отсъствието на когнитивни, емоционални и поведенчески взаимоотношения, тяхната положителна или отрицателна ориентация.

При разработването на критериите и показателите се основавахме на вътрешни (структурни и логически) и външни (съответствие с предвидената цел) показатели. Критериите за нивото на формиране на професионалната компетентност на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво са професионални знания, професионални умения и личности, всяка от които представлява определен компонент от съдържанието на средното професионално образование. Подробно описание на скалата на ниво критерий е представено по-долу (Таблица 1).

маса 1

Скала на ниво критерии за оценка на нивото на формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво

Ниво	Критерии	Индикатори
		Повърхностно усвояване на професионални знания; липса на желание за изследвания. Емпиричният и ежедневен етап от развитието на мисленето; липса на способност за решаване на висококачествени интердисциплинарни проблеми с повишена сложност; повърхностно усвояване на връзки и взаимоотношения на професионални знания
	Професионален фокус	Когнитивна инерция; липса на интерес към професионална дейност
	Професионални знания и умения	Разбиране на същността на съдържанието на професионалните знания; желанието за извършване на изследователска работа. Емпирично-научен или диференциално-синтетичен етап на мислене; способност за решаване на някои професионални задачи с повишена сложност
	Професионален фокус	Нестабилен интерес към професионална дейност
	Професионални знания и умения
	Професионален фокус	Стабилен интерес към професионална дейност

Педагогическа диагностика включва събиране на информация с помощта на избрани методи в зависимост от възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тяхното ниво на подготвеност; количествена и качествена обработка на получените резултати с фокус върху подхода на ниво критерий; поставяне на педагогическа диагноза чрез следните аналитични действия: сравняване на резултатите, получени по време на обработката с данни, установяване и анализ на причинно-следствени връзки, които са определили състоянието на средното професионално образование.

За да определим нивото на качество на специализираното обучение в системата на средното професионално образование, ние разработихме педагогическа диагностика въз основа на методите на S.A. Старченко, Н.Ф. Talyzina, A.V. Усова.

Критериите за преценка на качеството на средното професионално образование са професионалните знания и умения и професионалната ориентация на личността на ученика.

Анализ на резултатите от диагностиката свързани с процедурата за откриване и определяне на причините за настоящата ситуация. Корекция на образователно съдържание включва коригираща работа. Корекция на външни условия предполага отстраняване на причините или преодоляване на фактори, които възпрепятстват процеса на средно професионално образование, процедурното и технологично осигуряване на тази процедура с формите, методите и средствата на обучение.

Трябва да се отбележи, че разработеният от нас непрекъснат мониторинг позволява не само да се получи надеждна и достатъчно пълна информация за промяната в нивото на формиране на професионалната компетентност на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво, но и да се набележат начини за постигане на по-ефективни резултати, да се открият неотчетените и да се въведе в логиката на технологичното съдържание.

По този начин проучването на същността на проблема за подобряване на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите за средно професионално образование, разработването и научното обосноваване на компетентностно ориентирана технология в системата на средното професионално образование, позволи да се идентифицират и обосноват необходимите педагогически условия за ефективното му функциониране.

Рецензенти:

Саламатов А.А., доктор на педагогическите науки, професор, директор на Института за допълнително образование и професионално обучение на FSBEI HPE "Челябински държавен педагогически университет", Челябинск.

Уварина Н.В., доктор на педагогическите науки, професор, зам. Директор за изследвания на Професионалния педагогически институт на Челябинския държавен педагогически университет, Челябинск.

Библиографска справка

Калиновская Т.С. ПЕДАГОГИЧНИ УСЛОВИЯ НА ЕФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРАНЕ НА КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНА ТЕХНОЛОГИЯ НА УЧЕНИЕТО В СИСТЕМАТА НА ВТОРОТО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2013. - No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Раздели: Училищна администрация , Работа с родители

Основното конкурентно предимство на една силно развита държава е свързано с възможността за развитие на нейния човешки потенциал, който до голяма степен се определя от състоянието на образователната система и нейното качество. Качеството на съвременното професионално образование се разбира като мярка за съответствие на образователния резултат с нуждите на държавата, обществото и индивида. Значително ограничение за икономическия растеж на Русия е недостигът на трудови ресурси, който вече се усеща остро в производството. Следователно конкурентоспособността на предприятията и развитието на икономиката на страната като цяло зависят от структурата и качеството на обучението на персонала, извършвано от системата на професионалното образование. Напоследък функционирането и качеството на образованието получават сериозна критика от основните „клиенти“ - държавата, обществото и работодателите. Особено спешен проблем в краткосрочен и средносрочен план става възможно да се гарантира качеството на завършилите основно и средно (доуниверситетско) професионално образование поради реалния им недостиг на пазара на труда.

През последните 40 години руската икономика функционира с нарастващо население в трудоспособна възраст. Този благоприятен период приключи и през следващите десетилетия ще намалее рязко. Според резултатите от изследването през следващите 20 години около 50 милиона души ще напуснат трудоспособното население. Намаляващият брой на младите хора, влизащи в трудоспособна възраст през 2006–2025 г., само ще компенсира спада на работната сила наполовина. Благоприятната миграционна ситуация ще позволи да се компенсират още 7-8% от заминаването. Това обаче не е достатъчно за пълно възстановяване на трудовия потенциал: през 2025 г. броят му ще бъде с 1/5 по-малък от днешния.

Най-проблематично е обезщетяването на "загуби" сред представители на сините яки професии. Квалифицираните селскостопански работници ще водят по отношение на процента на напускане на работната сила. Сериозни рискове при персонала се очакват в групата на квалифицираните работници в индустриалните сектори на икономиката - една от най-големите групи от заети в икономиката (16% от общия брой на заетите). През следващите 20 години загубата (по естествени причини) на квалифицирани работници ще възлезе на 80-90% от съществуващия брой
заети в тази група. Те ще бъдат особено големи сред: художници и работници от сродни професии; ключари-майстори на инструменти, оператори на машини, настройчици и работници от сродни професии; работници в индустрията на строителни материали; водопроводчици и монтьори, монтажници на тръби; транспортни работници.

Съвременният пазар на труда, характеризиращ се с висока иновационна динамика, поставя нови изисквания към работниците и специалистите. Проучванията на работодателите показват нови тенденции в развитието на потребностите от персонал в регионите: формиране на ред за качеството на професионалното образование не само и не толкова във формата „знания“ на завършилите, а по отношение на методите на дейност; появата на допълнителни, не актуализирани преди това изисквания към работниците, свързани с компоненти на готовност за професионална дейност, общи за всички професии и специалности, като способността за „екипна“ работа, сътрудничество, установяване на социални връзки, непрекъснато самообразование, способност за решаване на различни проблеми, работа с информация и др. По този начин говорим за специалните образователни резултати на системата на професионалното образование - за професионални компетентности.

В рамките на подхода, основан на компетентност, се разграничават две основни понятия: „компетентност“ и „компетентност“.

Анализът на произведенията по проблема за подхода, основан на компетентност, ни позволява да заключим, че понастоящем няма еднозначно разбиране на понятията „компетентност“ и „компетентност“, тъй като няма единна, приета от всички класификация на компетентностите.

Андрей Викторович Хуторской - доктор по педагогика, член-кореспондент на Руската академия за образование, разграничавайки тези понятия, предлага следните определения.

Компетентността е съвкупност от взаимосвързани личностни черти (знания, способности, умения, методи), присвоени във връзка с определен набор от обекти и процеси и необходими за висококачествена продуктивна дейност по отношение на тях.

Компетентност - притежание, притежание от лице със съответната компетентност. Включително личното му отношение към нея и предмета на дейност.

Тоест, компетентността е характеристика, дадена на човек в резултат на оценка на ефективността / ефективността на неговите действия, насочени към разрешаване на определен кръг от задачи / проблеми, които са важни за дадена общност.

Има няколко вида компетентности: общи, предметни, надпредметни, професионални, свръхпрофесионални и т.н.

Всеки човек трябва да има общи (ключови) компетенции, самият термин показва, че те са „ключът“, основата за другите, по-специфични и предметно ориентирани. Предполага се, че ключовите компетенции са от свръхпрофесионален и надпредметен характер и са необходими във всяка сфера на дейност, те се използват в ежедневието при извършване на дейности в сферата на образованието, на работното място или при получаване на професионално обучение. В европейския проект „Определяне и избор на ключови компетенции“ ключовите компетентности се определят като важни „в много области на живота и служат като гаранция за успех в живота и ефективното функциониране на обществото“.

Конкретното съдържание на понятието „компетентност“ е свързано с анализ на искането на работодателите и социалните очаквания на обществото. По този начин са идентифицирани пет ключови компетенции, с които „младите хора трябва да бъдат оборудвани“:

Общи компетенции (основни, универсални, ключови)
политически и социални	способността да приемате отговорност, да участвате в груповото вземане на решения, да решавате конфликти без насилие
свързани с живота в мултикултурно общество	уважение към другите и способността да се живее с хора от други култури, езици и религии
свързани с владеенето на устна и писмена комуникация	важно за работата и социалния живот, тъй като хората, които не ги притежават, са изложени на риск от социално изключване. В същия контекст на комуникацията владеенето на повече от един език става все по-важно.
свързани с нарастващата информатизация на обществото	Притежание на информационни технологии, разбиране на тяхното приложение, силни и слаби страни. Способност за критично преценяване на информация, разпространявана от медиите
способност за учене през целия живот	като основа за учене през целия живот в контекста както на личния професионален, така и на социалния живот

Съвременната педагогика съдържа голям брой различни подходи: системен, традиционен, интегриран, личностно ориентиран и др. Компетентно-ориентираният подход в професионалното образование е най-слабо развит от всички горепосочени подходи.

Компетентно-ориентираният подход в професионалното образование датира от началото на осемдесетте години на ХХ век. Първоначално не се използва терминът „подход, основан на компетентност в професионалното образование“, а концепцията за компетентност. Под компетентност се разбираше всяко овладяно умение или познание по даден предмет. С течение на времето тази концепция се разширява и подходът, основан на компетентността в професионалното образование, навлезе в педагогиката.

Какво представлява „подход, основан на компетентност“ в професионалното образование?

Ако разглеждаме образованието на човек в контекста на социализацията му в обществото, а не само в контекста на усвояване на количеството знания, натрупани от човечеството, тогава компетентностите се превръщат в водещото съдържание на образованието, неговите основни резултати, които се търсят извън образователната институция. Освен това компетентността може да се разбира по-широко, а именно като развитие на определени форми на мислене и дейност. Тогава смисълът на образованието на човека е да усвои културна традиция като система от предварително разработени средства, която му позволява да взаимодейства със заобикалящия го свят, да развива способностите си, да се реализира като „Аз“ и да бъде успешен в това общество. Компетентно-ориентираният подход в образованието, за разлика от концепцията за „усвояване на знания“, но всъщност количеството информация (информация), включва развитието на различни видове умения от учениците, което им позволява да действат ефективно в бъдеще в ситуации на професионален, личен и социален живот. Освен това специално значение се придава на уменията, които позволяват на човек да действа в нови, несигурни, проблемни ситуации, за които е невъзможно да се разработят подходящи средства предварително. Те трябва да бъдат намерени в процеса на решаване на такива ситуации и да постигнат необходимите резултати.

По този начин подходът, основан на компетентност, е засилване на приложния, практически характер на цялото образование (включително учене по предмет).

Нормативният преход към образование, основано на компетентности, в Русия е фиксиран през 2001 г. в Концепцията за модернизация на руското образование и Приоритетните насоки за развитие на образователната система на Руската федерация. Във Федералната целева програма за развитие на образованието сред основните насоки е посочено, че съдържанието на образованието, преподавателските технологии и методи за оценка на качеството на образованието в съответствие с изискванията на съвременното общество. Един от механизмите за успешното решаване на поставените задачи е въвеждането на образователни програми в системата на професионалното образование, изградени на основата на модулно-компетентностния подход.

Новите образователни стандарти предполагат и подход, основан на компетентност, което означава методи на обучение, основани на проекти, апробация на различни форми на работа, които се основават на независимост и отговорност за резултатите от обучението на самите ученици.

Изискванията на FSES за резултатите от обучението (включително усвоените видове професионални дейности, компетентности, практически опит, умения и знания) са задължителни; FSES от новото поколение вече е фиксирал списък с общи и професионални компетентности, които завършилият, овладял основното професионално образование професионална програма. Определени са следните общи компетенции:

Разберете същността и социалното значение на вашата бъдеща професия;

Организирайте собствените си дейности;

Анализирайте работната ситуация, отговаряйте за резултатите от работата си;

Използвайте информационни и комуникационни технологии, търсете информация, необходима за ефективното изпълнение на професионалните задачи;

Работете в екип, общувайте ефективно с колеги, ръководство, клиенти.

За всяка професия се определят и професионални компетентности, съответстващи на основните видове професионална дейност.

Каква е причината за такъв интерес към компетенциите и отреждането им на централно място в съвременното образование?

Това се дължи преди всичко на системните промени, настъпили в сферата на труда и управлението. Развитието на информационните технологии доведе не само до увеличаване на обема на консумираната информация десетократно, но и до нейното бързо остаряване, непрекъснато актуализиране, което води до фундаментални промени не само в икономическата дейност, но и в ежедневието. Списъкът на професиите се актуализира с повече от 50% на всеки седем години и за да бъде успешен, човек трябва не само да смени работата си, но и да се преквалифицира средно 3-5 пъти в живота. При такива обстоятелства производителността на професионалната дейност не зависи от притежаването на каквато и да е информация, дадена веднъж завинаги, а от способността да се ориентирате в информационните потоци, по инициатива, способността да се справяте с проблемите, да търсите и използвате липсващите знания или други ресурси. Съответно изискванията към служителите са претърпели сериозни промени. Не е достатъчно да си специалист, трябва да си и добър служител. Мястото на изпълнител, който ефективно се справя със своите задължения, беше заето от имиджа на предприемчив служител, който знае как да поеме отговорност и да взема решения в несигурни ситуации, който знае как да работи в група за общ резултат, да учи самостоятелно, компенсирайки липсата на професионални знания, необходими за решаването на конкретен проблем.

Обучението, основано на компетентност, предполага фундаментални промени в организацията на образователния процес, в управлението му, в дейността на учителите, в методите за оценка на образователните резултати на учениците в сравнение с образователния процес, основан на концепцията за „усвояване на знанията“.

Позицията на учителя също се променя коренно. Той престава да бъде, заедно с учебника, носител на „обективно знание“, което се опитва да предаде на ученика. Основната му задача е да мотивира учениците да проявяват инициатива и независимост. Той трябва да организира самостоятелна дейност на учениците, в която всеки да може да реализира своите способности и интереси. Всъщност това създава условия, развиваща се среда, в която става възможно всеки ученик да развие определени компетенции на нивото на развитие на своите интелектуални и други способности.

Въвеждането на ориентиран към резултатите модел на образование изисква усъвършенстване както на системите за управление, методическа работа, така и на подходи към дизайна на урока, неговото съдържание, разработването и изпълнението на задачи, ориентирани към компетентност. В същото време важна роля се възлага на контролни и измервателни материали, които включват проследяване на резултатите не само от нивото на знания, но и от нивото на компетентност, тъй като в съответствие с променените изисквания за междинно сертифициране контролната работа вече не може да бъде форма на междинно сертифициране на дисциплини, поради което задачите, ориентирани към компетентност, трябва да имат практическа насоченост, социална и лична значимост, съответстват на нивото на образование. Ефективно е решаването на задачи, ориентирани към компетентност (COZ) или ситуационни задачи. KOZ ви позволяват да си представите как получените знания и умения могат да бъдат приложени на практика в нова ситуация.

В периода на преход към нови ценностни педагогически насоки урокът остава ключовата форма за организиране на образователния процес. За разлика от традиционния урок, урок, който отговаря на образователните изисквания от края на 20 и началото на 21 век, съвременният урок е преди всичко ориентиран към компетентност.

Развитието на компетентности в класната стая се улеснява от използването на съвременни педагогически технологии. Има много технологии, които осигуряват формирането на компетентности в урока: технологията на критичното мислене, дискусионната технология, казусната технология (ситуационен семинар, решаване на ситуационни проблеми.

Този метод е описание на конкретна ситуация, която изисква практическо разрешаване), всякакви видове проектни дейности, предимно изследователски и практически ориентирани проекти. Практически трудове с изследователски и изследователски характер, имащи житейски (ежедневен, професионален, социален) контекст, задачи с ограничение във времето, включително мини-проекти, реализирани в рамките на урока, колективна и индивидуална мисловна дейност, ИКТ и др.

Социално-икономическите трансформации и формирането на отношения на свободния пазар, основани на различни форми на собственост, появата на конкуренция на пазара на труда изискват промени в областта на професионалното обучение.

В новата концепция за развитието на образованието в Русия акцентът е изместен от тясно професионален подход към обучението на специалисти към многостранното развитие на личността, разработването и прилагането на ключови функции, социални роли и компетенции от учениците в контекста на новия подход. Следователно, ролята на образователната практика (индустриално обучение) се увеличава още повече. Тя трябва да бъде максимално близка до условията на съвременното производство. Успехът в професионалната дейност на завършилите образователна институция се дължи на прехода от процеса на придобиване на общо теоретично професионално образование към формирането на комплекс от професионални умения, които се търсят в трудовата дейност на свободен пазар.

Съответно програмите за образователни и производствени практики трябва да се ръководят от непрекъснатото подобряване на такива характеристики като квалификация и ниво на обучение, които са неразделна част от професионалната компетентност, което се осигурява чрез придобиване на професионален трудов опит в процеса на постепенно преминаване на всички видове образователни практики.

Основното изискване на работодателите към завършилите е трудов опит. По време на професионалното обучение в лицея учениците трябва да имат възможност да придобият този опит и по този начин да формират професионална компетентност. За да могат учениците ясно да разберат същността и социалното значение на избраната професия, е необходимо теоретичните знания, получени за формиране на професионална компетентност, да бъдат подкрепени от практически умения. Но понякога много ниското ниво на организация на практиките и слабите връзки с реалното производство не са достатъчни за придобиване на реален трудов опит. Следователно организацията на производствено обучение, възможно най-близо до условията на производство, е нашата основна задача.

Един от острите проблеми на компетентностното образование е проблемът на учебника. С изключение на няколко, много малко, нови учебни книги, нито един учебник не е специално насочен към прилагане на подход, основан на компетентност. Следователно изграждането на урок по учебник, на базата на текстове, въпроси и задачи, съдържащи се в него, в условията на подход, основан на компетентност, е напълно неподходящ. При подготовката за урок често се изисква принципно различен подбор на съдържание, включително въпроси и задачи. Учебникът, разбира се, може да се използва, но само като един от помощните учебни или справочни ръководства. Използването на два или три учебника от различни автори за един и същ курс е по-съвместимо с подхода за компетентност. Това позволява на учениците да сравняват и анализират различни авторски подходи за представяне на една и съща тема.

Едно занимание в класната стая не е достатъчно за подход, основан на компетентност. В контекста на прилагането на компетентностния подход, извънкласните дейности на учениците носят не по-малко образователно натоварване. Ако е възможно, тя трябва да бъде организирана като групова дейност, в процеса на която се формира и интерпретира личен опит, като същевременно се свеждат до минимум индивидуални и фронтални разговори между класния ръководител и ученици, доклади и съобщения по тематични теми класни часове, пасивни посещения на културни обекти и институции и подобни фронтални индивидуални и „некомпетентни“ форми на работа.

По този начин образователните институции трябва да помагат на учениците в овладяването на технологиите на живот, да създават условия за формиране на способностите за самоуважение, себепознание, самопрезентация и самоконтрол, да разкриват потенциала за самореализация, самоактуализация и саморегулация.

Нашата задача е да създадем условия за успешна самореализация на завършилите. Всъщност в близко бъдеще те ще трябва да се реализират без нашата помощ.

Базираният на компетентност подход при обучението на специалисти позволява да се формират такива способности и умения като:

конкурентоспособност;
да може да използва знания в свързана специалност;
да могат да организират работата си на научна основа;
да могат да използват съвременни информационни технологии.

Подходът, основан на компетентност, разбира се, изисква подобряване на образователните технологии. Но именно в съвременните условия това е една от гаранциите за качеството на образованието.

Обобщавайки, можем да кажем, че подходът, основан на компетентността, е системен, интердисциплинарен, има както лични, така и активни аспекти. Въз основа на компетентностно-ориентирания подход към организацията на образователния процес се осъществява формирането на ключови компетентности у учениците, които са неразделна част от дейността му като бъдещ специалист и един от основните показатели за неговия професионализъм, както и необходимо условие за подобряване на качеството на професионалното образование.

По време на периода на въвеждане на федералните държавни образователни стандарти в системата на началното професионално образование приоритет е практическата ориентация на съдържанието на образованието, свързана с организацията на образователната, индустриалната практика на учениците, активното въвеждане на професионално ориентирани технологии на обучение и възпитание, укрепване на интердисциплинарните връзки и способността на индивида да интегрира разнообразни знания в съзнанието. В тези условия една компетентностно ориентирана среда придобива особено значение, без което става невъзможно формирането на общи и професионални компетентности, които са в основата на успешната професионална дейност на завършил. Основната цел на дейността на всички образователни, изследователски и творчески сдружения, клубове по интереси е формирането на мирогледа на бъдещия специалист и способността да се използват професионални умения в практически дейности, в нетипични житейски ситуации.

Изискванията на Федералния държавен образователен стандарт поставят задачата за разширяване на професионалните умения, като се фокусират върху компетентностите като „резултат от образованието“, като се вземат предвид изискванията на съвременния пазар на труда.

Според агенция Амур-Инфо.

Завършилите университети и колежи през 2012 г. вероятно ще трябва да положат още един изпит, за да си намерят работа, обаче след дипломирането и защитата на дипломата. Министерството на образованието и науката на Русия разработи концепцията за сертификационни центрове и професионална оценка на квалификациите. Те ще вземат изпити и ще дадат независима оценка на знанията. През 2012 г. такъв център трябва да бъде открит в Амурска област.Новите институции ще бъдат подкрепяни от работодателски средства. До 2013 г. те трябва да се появят в цялата страна. Сега Министерството на образованието на Амурска област разработва споразумение с Амурската търговско-промишлена палата, тъй като то е връзката между властите и предприятията. Не е изключено центърът да се основава на неговата база.

Междувременно някои амурски университети вече имат опит в полагането на квалификационни изпити. Например BSPU обучава специалисти за петропавловската компания от около десет години. На петата година студентите по химия, които искат да работят там, преминават специализация по аналитична химия, а след защита на дипломата си, преминават и квалификационен изпит. От това зависи дали възпитаникът ще бъде назначен и каква длъжност ще заеме.

Образователна компетентност Съвкупност от взаимосвързани семантични ориентации, знания, способности, умения и опит от дейността на ученика по отношение на определен набор от обекти на реалността, необходими за осъществяване на личностни и социално значими производствени дейности

Компетентност притежаването, притежаването на ученика на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност; вече установеното лично качество (набор от качества) на ученика и минималният опит от дейности в дадена област.

Йерархия на компетентностите: Ключови компетенции - отнасят се към общото (мета-предмет) съдържание на образованието; Общи предметни компетенции - отнасят се за определен набор от академични предмети и образователни области; Предметни компетенции - частни по отношение на двете предишни нива на компетентност, имащи определено описание и възможност за формиране в рамките на академичните предмети

Значението на културната традиция: Отразява ценностните нагласи, които са се развили в обществото на определен етап от неговото развитие, които са преминали в обществото на определен етап от неговото развитие, които са преминали практически тестове, което гарантира отделянето на утопичните проекти от реализираните. Той формира духовната сфера, в която протича функционирането на социалните процеси, включително педагогическите. Определяне на програмата на дейност, комуникация, поведение на субекти на конкретна историческа епоха, определя общата насоченост на педагогическите стереотипи.

Специфичен механизъм, който до голяма степен определя общата посока на социалното развитие. В крайна сметка именно на потенциалите и предпоставките, създадени от културната традиция, се основават творческите иновации, благодарение на които се преодоляват съответните, остарели стереотипи на човешката дейност и се осъществява развитието на обществото. Маркарян

Особености на педагогическите иновации: Предметът на педагогическата иновационна дейност е личност, уникална, развиваща се, със специфични черти; Зависимост от обективни условия под формата на социален ред или търсене от обществото; Психологическа готовност на учителя да приеме и внедри педагогически иновации.

Принципи на ефективен подбор и използване на технологии в образователния процес: Не са важни самите информационни технологии, а доколко тяхното използване служи за постигане на действителните образователни цели; По-скъпите и по-модерни технологии не осигуряват непременно най-добрия образователен резултат. Доста често най-ефективните технологии са доста познати и не са скъпи;

Принципи на ефективен избор и използване на технологии в образователния процес: Резултатът от обучението зависи не от вида на комуникационните и информационните технологии, а от качеството на разработване и изпълнение на разработени програми, курсове, методи; При избора на технологии е необходимо да се вземе предвид най-голямото съответствие на някои технологии с характерните черти на обучаемите, със специфичните особености на конкретни предметни области.

Генерализирани педагогически технологии: Учене, базирано на проблеми: последователно и целенасочено усъвършенстване на когнитивните задачи към учащите, решаването на които те активно усвояват знанията. Учебно развитие: ориентация на образователния процес към потенциала на човек и тяхното изпълнение

Генерализирани педагогически технологии: Диференцирано обучение: усвояване на програмния материал в различни планирани часове, но под задължителния стандарт; Концентрирано обучение: задълбочено изучаване на предмети чрез комбиниране на знания в образователни блокове;

Генерализирани педагогически технологии: Модулно обучение: самостоятелна работа на ученици с индивидуална учебна програма; Дидактическа игра: самостоятелна познавателна дейност, насочена към намиране, обработване, усвояване на образователна информация;

Генерализирани педагогически технологии: Активно (контекстно) обучение: моделиране на предмета и социалното съдържание на бъдещи дейности (включително професионални); Преподаване на развитието на критично мислене: развиване на критично мислене чрез интерактивно включване на учениците в образователния процес.

Основният модел на специалист учител-технолог: Познаване на основите на НЕ и умения като ролеви характеристики на личността на учителя. Умения за лична организация на труда (PLC). Организационни способности (ОС) като част от педагогическите способности, организация на колективната работа. Социални нагласи и интелектуални свойства на организатора като част от личната оценка на учителя.

Основният модел на специалист учител-технолог: Познаване на теорията и историята на развитието на педагогическите технологии (ПТ). Знания и умения в раздела „Методи за интензифициране на учебния процес“. Педагогическа квалиметрия (бизнес игри, тестване, педагогически стандарти). Знания и умения в раздел „Нови информационни технологии на образованието“.

Обучение

Библиографска справка

Стихотворение със зелева супа от Иван Тургенев

Какво означава. Какво. Как да ограничим чувството си за собствена значимост

„Неудобна течна лунна светлина ...

Когато последният час на природата удари анализ

Безплатно висше образование в Русия Как да получите по-лесно висше образование

Обучение

Библиографска справка

Подобни статии