Систематичен подход към изпълнението на учебните цели. Системният подход в образованието. Образованието като социална институция. Защо е необходим систематичен подход в педагогиката
Както е известно, систематичен подход в педагогиката предполага отношение към педагогиката като система - съвкупност от добре структурирани и тясно взаимосвързани елементи. Този подход, за разлика от традиционния предметен подход, е с по-високо качество и модерност.
Защо е необходим систематичен подход в педагогиката
Всеки систематичен подход се ръководи от пет основни принципа: целостта, йерархията, структурирането, множествеността и последователността... Последният принцип по своята същност обединява всички останали принципи, тъй като гласи, че всеки обект може да има всички характеристики на системата. Разглежда се един от основоположниците на системния подход Карл Лудвиг фон Берталанфи - австрийски биолог, който живее в САЩ от средата на миналия век и е изучавал изоморфизма на законите в различни сегменти научно познание... Също така беше извършено формирането на основните принципи на системния подход А.А. Богданов, Г. Саймън, П. Дракър и А. Чандлър... Всички тези учени бяха доста далеч от системата на педагогическите науки, но именно благодарение на тяхната научна работа те получиха тласък за развитие. Съвременната концепция за системен подход в педагогиката се различава значително от концепцията от средата на миналия век, но основата е поставена именно в онези далечни години.
Принцип интегритет показва, че всички елементи на системата са едно цяло. Тоест всички те се подчиняват на общи принципи, цели и задачи. Йерархия това е съвкупност от системни елементи, всеки от които има определено значение и е подчинен на други елементи или подчинява други елементи на системата на себе си. Структуриране това е обединяването на различни елементи на системата в отделни подсистеми според определени характеристики. Всяка от тези подсистеми от своя страна може да има различни връзки с други подсистеми. Множественост включва използването на много различни модели да опише всеки отделен елемент и цялата система като цяло.
Терминологични разлики
Системният подход в педагогиката не трябва да се бърка с система от педагогически науки , всеки от които може да се разглежда от гледна точка на системен подход. Система от педагогически науки това е колекция от различни клонове на педагогиката, като напр възраст, специална, религиозна други. Разбира се, всички те съставляват една единствена система, тесно са свързани помежду си, но всеки от тях не е съставна част, а издънка, която има своя собствена система, близка до фундаменталната наука, но има специфични характеристики.
Имайки в предвид педагогика като система трябва да се обърне внимание на основните елементи, които оформят педагогиката като фундаментална научна дисциплина. Основните компоненти на педагогиката са образование и обучениете обаче са тясно взаимосвързани с други компоненти. Всъщност образованието и обучението дори не са елементи, а насоките или целите на педагогиката, към които се придържат всички нейни компоненти. А същността на педагогиката се крие във формирането и развитието на личността, адаптацията на детето към живота в обществото, в екип, насаждане на определени умения и пренасяне на опит.
Себе си образование включва цял комплекс от елементи, като трансфер на опит, натрупан от предишни поколения, въздействието на екипа и преподавателите, формиране на светоглед, етични умения и естетически възгледи, адаптация на индивида в обществото и други. Обучение също така съдържа много компоненти, които съставляват една система.
Изучаването на предмета на педагогиката от гледна точка на систематичен подход включва използването на два основни метода - синтез и анализ... Синтезът е разделянето на даден обект на съставните му компоненти и изучаването на всеки компонент поотделно, а анализът е сравнение на всички компоненти и тяхното обединяване в една система според подобни характеристики.
Разбиране на факта, че педагогика е много сложна система, състояща се от голям брой цели, задачи, принципи, форми и методи, това е систематичен подход в педагогиката. Влиянието върху детето с цел образование и обучение е невъзможно без осъзнаване на уникалността на всяка личност, както в психологически, така и във физиологичен план. Освен това ефективното образование и обучение е невъзможно без да се разбере, че личността в процеса на своето формиране може коренно да се промени под въздействието на екипа, медиите, книгите, филмите и други фактори.
Комбинацията от тези елементи има йерархична структура, но може да се различава значително от страна на възпитателя и образования човек. В очите на образования човек например мнението на връстници в двора може да е по-значимо от мнението на авторитетни възрастни. Също така личният пример на родителите може да е по-малко значим за детето от личния пример на учителя. Педагозите по правило са абсолютно сигурни в обратното. Съвременният опит на учителите обаче потвърждава този факт.
Системният подход в педагогиката ви позволява да отделяте и внимателно да изучавате всеки елемент от системата поотделно, да ги анализирате и сравнявате помежду си, като ги комбинирате в холистична структура. В същото време се разкриват всички техни прилики и разлики, противоречия и свързващи характеристики, приоритетът на едни елементи спрямо други, динамиката на развитието на всеки елемент и цялата система като цяло.
Образованието е социална система, която е колекция от образователни програми и стандарти, мрежа от образователни институции, държавни органи.
Систематичното образование се дава от: гъвкавост, динамичност, изменчивост, адаптивност, предвидимост, приемственост, цялостност. Образователната система е до известна степен самоорганизираща се (синергична) и способна на постоянна трансформация и развитие. Следователно педагогиката, като наука за образованието, трябва да се основава на методологичния принцип на последователност. Същността на системния подход се крие във факта, че относително независимите компоненти се разглеждат не изолирано, а в тяхната взаимовръзка, развитие и движение.
Системният подход замества функционалния, аналитичен подход, според който части от цялото се считат за независими, изолирани компоненти.
Смятало се, че свойствата на целия обект се генерират от сумата на свойствата на отделните му елементи. Системният подход ни позволява да идентифицираме интегративните, системни свойства на обектите и процесите, които не се свеждат до механичната сума на техните компоненти. Основните характеристики на системните обекти са структура, цялост, интегративност, синергия.
Системният подход включва изграждането на структурни и функционални модели, които имитират изследваните обекти и процеси като интегрални системи, което ви позволява да придобиете знания за законите на тяхната организация и функциониране. Системният подход в педагогиката намира своя конкретен израз в такива категории като „педагогическа система“, „педагогически процес като интегрална система“, „система от средства, форми и методи“, „модел на педагогическата система“, „дидактическа система“, „образователна система "," Система за управление на образованието "и др.
Същност: относително независимите компоненти се разглеждат като съвкупност от взаимосвързани компоненти: целите на образованието, субектите на педагогическия процес: учителят и ученикът, съдържанието на образованието, методи, форми, средства на педагогическия процес. Задачата на възпитателя: отчитане на връзката между компонентите.
Подходът на E.G. Юдин, който даде определението за методология като „система от принципи и методи за организиране и конструиране на теоретични и практически дейности, както и доктрината на тази система“. Това определение беше признато и от учителите.
Систематичният подход ориентира изследванията към разкриване на целостта на даден обект, идентифициране на неговите сложни връзки и взаимодействия, сред които е необходимо да се подчертае най-значимото, което определя за даден обект, както се казва, система, образуваща връзка (например, формиране на система по компоненти учебен процес може би: целеполагане, субекти на педагогическия процес - учители и ученици - и резултатът).
Основните фактори за развитието на личността са наследствеността, средата и възпитанието.
Наследственост. Човек от раждането е надарен с естествени наклонности, тоест предпоставки за определен вид дейност. При разбирането на този въпрос психолозите и педагозите разчитат на данните от хромозомната теория за наследствеността. Наследствената основа (генотип) на организма е сложна система от относително независими елементи - гени. Материалното вещество на генотипа са хромозомите, които включват ДНК и протеини. Генът се основава на способността му да определя синтеза на протеини. Това свойство на гените оказва значително влияние върху типологичните свойства на нервната система, които формират основата на индивидуалните психологически различия.
Генетичните предпоставки за определен вид дейност се трансформират в процеса на развитие в човешки способности - неговите индивидуално-психологически характеристики, които определят успеха на дейността. Резултатът от този процес зависи до голяма степен от самия човек, неговата воля. С постоянство, упорита работа той може да постигне много. Великият оратор Демосфен беше естествено обвързан с език. За да преодолее този дефицит и да развие подходяща дикция, той взе камъни в устата си, отиде до морския бряг и говори с часове.
Чрез постоянство работата може да развие слаби наклонности. И обратно, надарените хора могат да съсипят талантите си.
Сряда. В приказката на Р. Киплинг "Маугли" главният герой е момче, израснало сред животни. Въпреки факта, че Маугли беше напълно лишен от човешко възпитание, той въпреки това стана мъж и извърши редица подвизи.
Научните наблюдения показват друго. Децата, които след дълъг престой сред животните успяха да се върнат при хората и да ги настанят в специално създадени условия (медицински и педагогически), се различаваха рязко от своите връстници. Те почти не са усвоили вертикалната походка, тяхното мислене, реч, емоционално-волеви прояви, въпреки дългосрочното целенасочено обучение и образование, са били примитивни и са останали на нивото на детството.
Човек живее в специфични социално-исторически условия, които оказват значително влияние върху неговото формиране.
Средата се разбира като система от условия на живот и обстоятелства, в които човек живее. Разграничават се следните видове околна среда: а) географска; б) дом; в) социална.
Източникът на развитие за човека не е всичко, което го заобикаля, а само това, което той активно усвоява. За всеки човек се развива чисто индивидуална ситуация на развитие и източниците не са самите фактори на околната среда, а отношението му към тях.
Образование. Образованието систематично издига човека към нови, по-високи етапи на развитие, „проектира“ развитието на личността и следователно действа като основен, определящ фактор за нейното развитие. педагогическо образование учителско училище
Обучението се извършва целенасочено, съгласно специални научно обосновани програми. Образователният процес се изгражда по определена система.
Функцията на възпитанието се свежда до развитието („пускането“) на механизмите на саморегулация, самодвижение и саморазвитие у детето. В много отношения човекът е създателят на себе си. Въпреки факта, че определена програма за индивидуално развитие вече е заложена на генетично ниво (включително физическо и психическо предразположение), човек има право да се развива.
Без да се отрича основната роля на възпитанието в развитието на личността, трябва да се отбележи, че не всички хора са податливи на развиващи се и формиращи влияния, тествани в обществото. Едновременното комплексно влияние върху развитието на личността на положителни и отрицателни фактори (предимно от социален произход) разширява обхвата на мутации на психични новообразувания, които застрашават здравето на индивида, нацията, държавата, планетата.
Изпратете вашата добра работа в базата знания е проста. Използвайте формуляра по-долу
Студенти, аспиранти, млади учени, използващи базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.
Въведение
1. Систематичен подход. Основни характеристики
2. Принципът на достъпност на обучението
3. Характеристики на практическия метод
5. Образование и педагогическа наука през 60-те - 90-те години.
Заключение
Списък с референции
Въведение
Думата „педагогика“ идва от гръцкото paidagogike, което буквално означава „детство, раждане на дете“. Развитието на педагогиката е неделимо от историята на човечеството. Педагогическата мисъл се ражда и развива в продължение на много векове в древногръцката, древноизточната и средновековната теология и философия. За първи път педагогиката е изолирана от системата на философското познание в началото на 17 век. Английски философ и натуралист Франсис Бейкън и е консолидиран като наука от трудовете на изключителния чешки учител Ян Амос Каменски. Към момента педагогиката се превърна в разнообразна наука, функционираща и развиваща се в тясна връзка с други науки.
1. Систематичен подход. Основни характеристики
Общата научна методология може да бъде представена чрез систематичен подход, отразяващ общата връзка и взаимозависимостта на явленията и процесите на заобикалящата действителност. Той ориентира изследователя и практикуващия към необходимостта да подходи към явленията на живота като системи, които имат определена структура и свои собствени закони на функциониране.
Същността на системния подход се крие във факта, че относително независимите компоненти се разглеждат не изолирано, а във взаимовръзката им, в развитието и движението. Тя ви позволява да идентифицирате интегративни свойства на системата и качествени характеристики, които отсъстват в елементите, съставляващи системата. Предметните, функционалните и историческите аспекти на системния подход изискват прилагането в единството на такива изследователски принципи като историзъм, конкретност, като се вземат предвид всестранните връзки и развитие.
Системният подход към познанието и трансформацията на всеки обект е водещият общонаучен подход; това е насоката на методологията на специалните научни знания и социалната практика, която се основава на изучаването на обектите като системи. Прилагането на този подход в педагогиката дава възможност да се идентифицира такъв променлив компонент на нейните научни познания като педагогическа система с всичките й характеристики: цялост, връзка, структура и организация, нива на системата и тяхната йерархия, управление, предназначение и подходящо поведение на системата, самоорганизация на системата, нейното функциониране. и развитие.
Практиката на прилагане на системния подход в педагогиката често свидетелства за доста често срещана грешка, чиято същност се крие в недиференцирането на системен (сложно организиран) педагогически обект и системно изследване на такъв обект. На различни нива на анализ и при решаване на различни проблеми, един и същ обект може да бъде изучаван като системен и несистемен.
С други думи, при методологическия анализ на педагогически обект от самото начало са възможни две различни мирогледни научни позиции на автора: декларация от него за намерението му да приеме този обект като нещо цяло и да отдели елементи в него или признаване на системния характер като качествена характеристика на този обект на педагогиката. В зависимост от избора на конкретна позиция, учителят ще прилага различни стратегии за познание и трансформация на обекта:
Опишете педагогическата система, т.е. последователно да разглеждат всички елементи на обекта в няколко типични варианта на тяхното взаимодействие (да изследват състоянията или ситуациите на педагогическия обект) и да определят как и до каква степен елементите (или ситуациите - зависи от избора на структура) са подчинени на целите на системата;
Опишете качествените характеристики на педагогическата система: нейната цялост, структура, взаимозависимост на системата и средата, йерархия, множество описания на всяка система и т.н.
Като се има предвид доста подробното развитие на систематичен подход в научната литература, ще посочим само следните две обстоятелства. Първо, изборът на позиция от учител-изследовател е началната стъпка в прилагането на систематичен подход. Съществуват дълбоки разлики между обектната система и системата от процеси. Второ: системният подход има значителен брой относително независими посоки, всяка от които решава собствени задачи: системно-генетични, системно-исторически, системно-структурни, системно-съдържателни, системно-функционални, системно-методични, системно-информационни и др.
И така, системният подход изисква прилагането на принципа на единство на педагогическата теория, експеримент и практика. Педагогическата практика е ефективен критерий за истинността на научното познание, разпоредбите, които се разработват от теорията и частично се проверяват чрез експеримент. Практиката също се превръща в източник на нови основни проблеми в образованието. Следователно теорията предоставя основа за правилни практически решения, но глобалните проблеми, задачите, които възникват в образователната практика, пораждат нови въпроси, които изискват фундаментални изследвания.
2. Принципът на достъпност на обучението
Принципът е инструментален израз на педагогическа концепция, дадена в категориите дейност.
Принципи на обучение. Историята на дидактиката се характеризира с постоянното желание на изследователите да идентифицират общите принципи на преподаването и на тяхна основа да формулират тези най-важни изисквания, като спазват кои учители могат да постигнат високи и трайни резултати. Дидактическите принципи са основни обективни закони, използвани в преподаването като обобщен метод. Цялата система от принципи и закони на определена област на дидактиката се нарича закономерност. Анализът на многобройните опити на изследователите да разработят система от дидактически принципи ни позволява да обособим следните като основни: съзнание и дейност; видимост; систематичен и последователен; сила; научен характер; наличност; връзки между теория и практика; обучение за развитие и образование.
Принципът на достъпност на обучението се основава на законите на познанието: познанието винаги преминава от познатото към неизвестното, от простото към сложното; съответствие на учебния материал с възрастта, индивидуалните характеристики, нивото на подготовка на ученика. Правила за обучение: а) образователният процес трябва да се провежда с оптимално темпо; б) обучението изисква определено напрежение (за работа с пълна сила); в) необходимо е да се използва аналогия, сравнение, съпоставяне, противопоставяне: те дават тласък на мисълта, правят сложните мисли достъпни за разбиране; г) избягвайте монотонността на речта, илюстрирайте ярки факти.
Когато се представя с материал, недостъпен за усвояване, мотивационното настроение за учене рязко намалява, волевите усилия отслабват, ефективността намалява, умората бързо настъпва. В същото време прекомерното опростяване на материала също намалява интереса към ученето, не допринася за формирането на образователни умения и най-важното не допринася за развитието на учениците.
Така че, в съответствие с принципа за достъпност, преподаване и възпитание на учениците, техните дейности трябва да се основават на отчитане на реалните възможности, предотвратяване на интелектуални, физически и невро-емоционални претоварвания, които влияят негативно на тяхното физическо и психическо здраве.
3 ... Характеристики на практичния метод
Методът означава начин за постигане на цел, определен начин на подредена дейност.
Методът на обучение е методът на подредени взаимосвързани дейности на учителя и учениците, дейности, насочени към решаване на проблемите на образованието, възпитанието и развитието в учебния процес.
Методите на обучение са един от най-важните компоненти на образователния процес. Без подходящи методи на дейност е невъзможно да се реализират целите и задачите на обучението, да се постигне усвояването на определено съдържание на учебен материал от учениците.
Практическите упражнения (семинари) са много сходни по своя характер и структура с лабораторната работа. За тях важат същите изисквания. Тяхната особеност е, че те по правило се повтарят или обобщават.
Този метод се използва главно след преминаване през някои големи теми и раздели. Той е от голямо значение за формирането на умения за техническа култура сред учениците, които трябва да работят в света на различни технически устройства, в света на компютърните технологии.
Има пет етапа, през които познавателната дейност на учениците обикновено преминава в практическите занятия.
1. Обяснение на учителя.Етапът на теоретично разбиране на творбата.
2. Покажи.Брифинг етап.
3. Опитвам.Етапът, на който двама или трима ученици вършат работата, а останалите наблюдават и под ръководството на учителя правят коментари, ако по време на работа се допусне грешка.
4. Завършване на работата.Етапът, на който всеки самостоятелно изпълнява задачата. Учителят трябва да обърне специално внимание на онези ученици, които се справят зле със задачата.
5. Контрол.На този етап работата на учениците се приема и оценява.
И така, практическите методи на обучение се основават на практическите дейности на учениците. Чрез тези методи се формират практически умения и умения. Практическите методи включват упражнения, лабораторни упражнения и практически работи.
4. Съдържанието на "образователни дейности"
Изследването на дете включва наблюдение и специално организирано изследване на физическото състояние и духовното развитие на децата и определянето на тази основа на рационални начини за организиране на образователния процес. Специфично за възпитанието е, че учителят се стреми да изучава детето във вътрешната му цялост: учи възрастови особености деца, запознава се с всяко дете като представител на определена социална и културна среда. За да разбере по-добре детето, той се поставя на неговото място, потапя се в спомените от собственото си детство, използва сравнителния еволюционен метод, който му позволява да записва динамиката на развитието на всяко дете, анализира обектите на детското творчество, систематично наблюдава децата в свободното им проявление в различни дейности , съчетаващ образователни дейности с научни изследвания.
Теорията на образованието формулира принципите изследователска дейносткоито са от стратегическо, дългосрочно значение. Говорим за интерес към детето, приемане такова, каквото е, зачитане на неговата присъща ценност, за педагогически оптимизъм, разбиран като разчитане на положителното, за отношението към детето като цялостна личност и др. успехи и неуспехи на децата. Сравнението е възможно само със собствения му опит от предишни години.
Създаване на условия за самореализация на детето като цел и резултат от образователната дейност на учителя
Уважението към детето от страна на възпитателя е важно, защото то е основата за възбуждане на уважението на детето към себе си. Съдържанието на образователните дейности за прилагане на този принцип беше създаването на условия за целенасочено систематично развитие на личността на детето, установяване на самосъзнание у него, възпитание в детето на убеждението, че то самият е както създателят на себе си, така и създателят на неговите обстоятелства.
Важна идея на теорията за възпитанието, която помага на учителя да разбере детето по-дълбоко, е, че поведението на детето не е идентично с неговата същност. Да се \u200b\u200bпомогне за развитието на духовния потенциал, а не да се потисне „суровината на личността“ е създаването на условия за самореализация на детето.
Активността на детето се разглежда като предпоставка за развитието на способностите на детето, неговите дарби, като средство за постигане на успех. От друга страна, активността се разглежда като жизненоважна потребност на детето и показател за неговите постижения. И накрая, в дейността на детето може да се види проявлението на неговата умствена дейност, възгледи, придобити самостоятелно.
Смисълът на образователните дейности, насочени към развиване на дейността на децата, е да се помогне на детето в изграждането на собствената му личност чрез творческа дейност. Учителят-възпитател отдава голямо значение на естеството на междуличностното общуване на децата в процеса на тази дейност. При организацията на работа, игри, театрални представления, художествено творчество: музика, рисуване, моделиране и др., Учителят се фокусира върху интересите на децата и техните способности. Опитът показва, че именно такава дейност помага за смекчаване на морала, предотвратява грубостта им и формира морала на децата.
Педагогически условия за утвърждаване на чувството за сигурност на детето в детските общности
Основните условия за формиране на взаимоотношения в детския екип са: самореализация на детето в разнообразни дейности; самопознание на децата - членове на екипа, изпълващи дейностите на детския екип с хуманистично съдържание; систематична диагностика на състоянието на междуличностните отношения и прогнозиране на по-нататъшното им развитие; въвеждане на публичност в живота на детска институция; формирането на емоционален климат, благоприятен за личностното развитие на детето; осигуряване чрез системата на законите на хостела, гаранции за защита за всяко дете; организацията на живота на детското заведение въз основа на законите на равенството.
По този начин съдържанието на образователната дейност на учителя е изучаването на детето; създаване на условия за неговата самореализация, саморазвитие и самообразование; организация на активен и творчески живот на децата; педагогическа подкрепа за комфортно благополучие на детето, приемането му от детската общност.
5. Образование и педагогическа наука през 60-те - 90-те години.
Намирането на оптимални начини за формиране на цялостно и хармонично развита личност, духовно богата, високо морална, физически перфектна, е основната насока съвременни изследвания в педагогическата наука 60-90 години. Педагогическата наука обосновава начините за развитие на съдържанието на образованието, привеждайки го в съответствие с нуждите на социалистическата икономика, култура и наука. Ерата на научно-техническата революция се характеризира с бързо нарастване на знанията във всички области на науката, което води до разширяване на обема на научното образование, което трябва да се дава от училището с почти непроменящи се възможности на себе си и на учениците (продължителност на обучението, продължителност на учебния ден, физическа сила и умора студенти и др.). Педагогическата наука разработва нови принципи и критерии за подбор на съдържанието на общообразователното образование: проблемът за разширяване на асимилационните единици, обобщаване на знанията във връзка с нуждите на общото образование, засилване на системния и теоретичния му характер, последователно прилагане на принципа на политехнизацията като един от водещите критерии за подбор на научен материал, който да се изучава в училище, и и т.н.
Посоката на изследване в областта на организацията на образователната работа е свързана с търсенето на начини за активиране на учениците, развиване на тяхната независимост и инициативност в процеса на усвояване на знания. В тази връзка се провеждат изследвания с цел модернизиране на класическата форма на урока чрез въвеждане в неговата структура на различни видове групова и индивидуална работа на учениците, като същевременно се запазва лидерската роля на учителя, както и изследвания, насочени към подобряване на средствата и методите на преподаване с цел максимално развитие на познавателните интереси на учениците и способности, развитието на техните умения за рационална организация на труда. Най-важната област на научните изследвания в педагогическата наука през 60-90-те години е разработването на въпроси, свързани с идеологическото, политическото и моралното възпитание на младите хора, с формиране на комунистически мироглед в него (съдържанието и законите на процеса на формиране на комунистически възгледи и убеждения, ефективни педагогически инструменти, които осигуряват развитието на младите хора единството на комунистическото съзнание и поведение). По-нататъшният напредък на педагогиката като наука до голяма степен зависи от развитието на теоретични проблеми, свързани с изясняване на нейния предмет, категории, терминологичен апарат, подобряване на методите на изследване и укрепване на връзките с други науки.
По този начин, 60-90-те. характеризира се с безпрецедентно покритие на деца, младежи и възрастни с различни форми на образование. Този период на така наречения образователен взрив. Това стана възможно, защото автоматичните машини, след като замениха механичните машини, промениха положението на човек в производствения процес. Животът повдигна въпроса за нов тип работник, който хармонично съчетава в производствената си дейност функциите на умствения и физическия, управленския и изпълнителния труд, като непрекъснато подобрява технологиите и организационните и икономическите отношения. Образованието се превърна в необходимо условие за размножаване работна сила... Човек, който няма образователно обучение, всъщност е лишен от възможността да получи професия.
Следователно разделянето на образованието в специфичен клон на духовното производство съответства на историческите условия и има прогресивно значение.
Заключение
В съвременните условия педагогиката се разглежда като наука и практика на преподаване и възпитание на човек на всички възрастови етапи от неговото личностно и професионално развитие, тъй като:
1) модерната система на образование и възпитание засяга почти всички хора;
2) в много страни е създадена система за непрекъснато човешко образование;
3) включва всички връзки - от предучилищна до професионално обучение и опреснителни курсове. Обхватът на клоновете на "педагогиката" се разширява едва в края на 19 и началото на 20 век.
Днес активно се развиват следните клонове - педагогика на висшето образование, педагогика на възрастни, история на педагогиката, сравнителна и социална педагогика и др.
Тъй като обектът на обучение и възпитание е човек, тъй като педагогиката принадлежи към науките за човека, тя заема определено място в системите за хуманитарни и хуманитарни науки.
Списък с референции
1. Бордовская Н.В., Педагогика. - СПб.: Петър, 2000.-401с
2. Латинина Д.Н. История на педагогиката. Възпитание и образование в Русия. - М .: ID Forum, 2008.-315s
3. Лихачов Б. Т. Същност, критерии и функции на научната педагогика / Педагогика. 2001. No6.
4. Сластенин В.А. Педагогика. Москва: School-Press, 2009-512s
5. Харламов И. Ф. Педагогика. - М.: Висше училище, 2000.-356с
Подобни документи
Разкриване същността на индивидуализацията в научно-педагогическите знания. Разглеждане на ролята на индивидуализацията на обучението за формиране и развитие на личността. Разкриване на възрастовите и психологическите аспекти на обучението на учениците от началното училище в този процес.
теза, добавена на 08.08.2015
резюме, добавено на 17.11.2011
Систематичен подход: основни концепции и принципи на изпълнение. Същността и структурата на теорията на образованието. Концепцията и източниците на развитие на систематичен подход в теорията на образованието. Предпоставки, основни етапи и тенденции в развитието на системен подход в теорията на образованието.
монография, добавена на 08/10/2011
Теоретична основа когнитивно-визуален подход при преподаването на геометрия в основно училище. Характеристики на психофизиологичните и когнитивни основи на ученето на учениците. Методика за преподаване на геометрия в 8 клас въз основа на когнитивно-визуален подход.
теза, добавена на 13.12.2017г
Оценка на достойнствата на съвременните информационни технологии и възможността за използването им при преподаването на чужд език. Ефективността на проектния подход при обучението на студенти. Уеб проекти и техните предимства пред традиционните методи на преподаване.
статия добавена на 05/08/2010
Същността на комуникативния подход при преподаването на чужд език. Цели и съдържание на преподаването на английски език в началното училище. Методи и техники в обучението по граматика на английски... Разработване на планове-резюмета на уроците. Резултати от пробно обучение.
теза, добавена 27.07.2017
Концепцията за индивидуализация при преподаването на чужд език. Анализ на успеха в овладяването на чужд език с помощта на индивидуален подход. Практика на говорене, работа с текст на книга и аудио текст, използвайки индивидуален подход.
курсова работа, добавена на 26.04.2012
Понятията "контекст" и "контекстуално обучение" като семантични категории. Същността на теорията и практиката на контекстуалния подход в професионално обучение... Мястото на ролевата игра в изучаването на чужд език. Бизнес игра като форма на контекстуално обучение.
курсова работа, добавена на 17.05.2011
Концепцията за диференциран подход в образованието и обучението. Изследването на индивидуалните личностни черти с цел идентифициране на критериите за диференциация. Създаване на условия за развитие на личността на учениците, адаптиране към нови социално-икономически условия.
тест, добавен на 03.01.2010
Понятието и компонентите на специализираното обучение. Вътрешен и чуждестранен опит. География: нейното значение за възпитанието на бъдещото поколение. Мястото на географията в специализираното образование. Анализ на опита от прилагането на специализирано обучение на примера на град Комсомолск-на-Амур.
UDC 37.013
А. Р. Камалеева
СИСТЕМЕН ПОДХОД В ПЕДАГОГИЯТА
Развитието на методологията на системния подход в домашната педагогика се разглежда във връзка с понятието „педагогическа система“ въз основа на основните принципи на системния подход: крайната цел, единство, съгласуваност, модулност, йерархия, функционалност, развитие, децентрализация, несигурност, като се има предвид, че целта (преподаване, образованието и развитието) е един от водещите системообразуващи фактори на всяка социална система. Обръща се внимание на необходимостта от тясна връзка на дидактическата система, обхващаща образователните дейности на учениците и методическата работа на учителите и системата образователна работа, което обикновено се разбираше като набор от извънкласни образователни дейности. Разглежда се понятието „педагогически процес“ (като обект на системно изследване); в новия модел на образование, структурата учебен процес се е променило: ученик - призвание - предмет - урок - възпитател.
Ключови думи: систематичен подход в педагогиката, педагогическа система, педагогически процес.
Само систематичният подход дава възможност да се интегрират разнородни конкретни проблеми, да се приведат до общ знаменател и по този начин да се представи най-сложната група от различни проблеми като един проблем.
В. Г. Афанасиев
Обективната основа за развитието на педагогическите идеи е философията. Именно тя определя общия подход, посока, посочва метода на познание на педагогическите явления. И, както беше посочено по-горе, философи от всички посоки признават системния подход като универсална посока на научния анализ. Нещо повече, „педагогическата версия“ на системния подход е разработена от две страни: от учени-педагози в рамките на самата педагогика и философи в рамките на общ научен системен подход. Философите изясниха особеностите на системния подход не в конкретни науки, а в науките за обществото, природата, мисленето, според класификацията на К. Маркс. От самото начало на привличането на домашната педагогика към системния подход се очертаха три реда на „работа на системния подход в педагогиката“:
Разработване на специална педагогическа методология на системен подход;
Използвайки го за разработване на методология като самостоятелна област на педагогическата наука;
Използването на систематичен подход в специфични педагогически изследвания (М. А. Данилов, Ф. Ф. Королев).
Тъй като педагогиката принадлежи към социалните науки, нека се спрем на разглеждането на идеи за оригиналността на системния подход в социалните изследвания. А. Г. Куз-нецова в монографията си „Разработване на методологията на системния подход в домашната педагогика“ подчертава следните „характеристики на социалните системи като специфични обекти на системните изследвания:
Възпроизвеждане;
Разнообразни и динамични връзки на социално явление със социалните макросистеми, които го определят;
Неразривното единство на обективното и субективното;
Сложна вътрешна структура, в която причинно-следствената връзка е само един вид взаимозависимост;
Способност да се отговори на процеса на познание, прогнозиране и дизайн на системата;
Вероятност;
Самоорганизация;
Самоуправление;
Отражение;
Ценностна ориентация;
Целенасоченост;
Уникалност;
Разнообразие и т.н. " ...
Разработването на педагогическата методология на системния подход започна с дефинирането на характеристиките на педагогическите явления и процеси като обекти на системни изследвания, т. Е. Беше необходимо да се обособи специален клас системни обекти - педагогически системи - и да се дадат техните специфични характеристики. Една от най-съществените характеристики на педагогическата система е нейният хуманитарен характер. Търсенето на спецификата на педагогическите системи беше свързано с търсенето на основното противоречие, което определя качествените характеристики на педагогическите обекти. И, според нас, позицията, основана от М. А. Данилов, че основната движеща сила на педагогическия процес са противоречията, остава актуална:
Между изискванията към ученика и възможностите за тяхното изпълнение;
Между когнитивните и практическите задачи, изложени в хода на преподаването, и съществуващото ниво на знания, способности и умения на учениците, тоест нивото на тяхното умствено развитие.
И най-важното, „едно противоречие се превръща в движеща сила на преподаването, ако е смислено, тоест има смисъл в очите на учениците и разрешаването на противоречието е ясно осъзната необходимост“. Именно това уточнение прави противоречието, формулирано от методиста, наистина основно, тоест разкриващо същността, освен това хуманистично, на учебния процес.
В педагогическата наука понятието „педагогическа система“ се използва относително рядко (Ф. Ф. Королев, В. П. Беспалко, Ю. К. Бабански, Г. Н. Александров и др.). И така, след появата в списание "Съветска педагогика" (1976) на статия от Ф. Ф. Королев за възможностите за използване на систематичен подход в педагогиката, изразените от него идеи скоро бяха приложени от изследователи в областта на образованието в две направления: 1) в изследването на колектива, разглеждан като психолого-педагогическа система и 2) в системната организация на образователната работа.
Доскоро в практиката на масовото училище бяха разграничени две системи:
Системата е дидактична, обхваща образователната дейност на учениците и методическата работа на учителите;
Системата на образователната работа, която обикновено се разбира като съвкупност от допълнителни образователни дейности.
Доста често тези две системи в реалния училищен живот съществуват и се развиват паралелно, почти без да се пресичат.
През 80-те години. като цяло имаше тенденция да се ограничава дейността на училището само до решаването на проблема с преподаването, премахване на образователните функции от училището. Вече започнахме да получаваме резултатите от тази педагогическа заблуда под формата на ниско ниво на образование на съвременните ученици.
В теорията и практиката на руската и чужда „разумна“ педагогика е доказано, че сферата на възпитанието - специална сфера - по никакъв начин не може да се разглежда като допълнение към обучението и образованието. Задачите на преподаване и възпитание не могат да бъдат ефективно решени, без учителите да навлязат в областта на образованието. С други думи, дидактическата система на училището е неразделна част от една по-широка система, а именно образователната система на училището, която е интегрален образователен и образователен процес, обединен от ясно формулирана образователна цел и съвместни дейности на учители и ученици. Образователната система на всяко училище включва преди всичко конкретна цел, осмислена и приета от преподавателския и учебен персонал. Ако го няма, тогава няма система. Целта задава системата, определя естеството на образователните и образователни дейности на училището.
През последните години интересът към този проблем нарасна значително и дори към един от учебниците по педагогика под редакцията на П.И. Този подход е напълно оправдан и значим, особено по отношение на проникването на системния анализ в областта на педагогическата теория и практика. А в учебника по педагогика през 2004 г. В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мишченко и Е. Н. Шиянов вече предлагат дефиницията на системата, дадена от Т. А. Илина: „... системата е подреден набор от взаимосвързани елементи, разделени въз основа на определени характеристики, обединени от обща цел за функциониране и единство на контрола и действащи във взаимодействие с околната среда като интегрално явление. " Също така се подчертава, че педагогическата система е под постоянния „контрол“ на обществото, тоест социалната система, част от която е. Обществото, формирайки социален ред, също изгражда съответната образователна система като най-общата педагогическа система.
Общоприетото символично определение на системата изглежда така:
където (M) е набор от системни елементи; (x) - много връзки и взаимоотношения между тях; F - функция (ново свойство) на системата, която характеризира нейната интегративност и цялост.
Дори В. Н. Садовски подчертава интегративността на системния подход, наричайки го „интердисциплинарен по своята същност, което по-специално означава, че можем да получим отговори на съществуващите си въпроси само като възприемем такава обобщена, интердисциплинарна гледна точка“. За всички педагогически системи са установени общи свойства: гъвкавост, динамичност, вариабилност, адаптивност, стабилност, предсказуемост, приемственост, цялост.
Иновативните процеси в образователната практика често са свързани със системната трансформация на реалните педагогически системи.
Като основни принципи на системния подход редица автори - В. А. Губанов, В. В. Захаров, А. Н. Коваленко (1988) - отделят някои твърдения от много общ характер, обобщаващи опита на човек със сложни системи (тези твърдения имат определено значение и в областта на системния анализ на педагогическите явления):
Принципът на крайната цел: абсолютен приоритет на крайната (глобална) цел;
Принципът на единството: съвместно разглеждане на системата като цяло и като съвкупност от части (елементи);
Принципът на свързаност: разглеждане на която и да е част заедно с нейните връзки, с околната среда;
Принципът на модулната конструкция: полезно е да изберете модули в системата и да я разгледате като набор от модули;
Принцип на йерархията: полезно е да се въведе йерархия на части (елементи) и (или) тяхното класиране;
Принцип на функционалност: съвместно разглеждане на структурата и функцията с приоритет на функцията пред структурата;
Принцип на развитие: отчитане на изменчивостта на системата, нейната способност да развива, разширява, замества елементи, натрупва информация;
Принципът на децентрализация: комбинация от централизация и децентрализация при вземане на решения и управление;
Принцип на несигурност: отчитане на несигурността и шансовете в системата.
Сега нека разгледаме понятието „педагогически процес“ като обект на системно изследване. Авторите (Г. Н. Александров, Н. И. Иванкова, Н. В. Тимошкина, Т. Л. Чшиева) изхождат от общоприетата концепция за процес като набор от системни състояния, съответстващи на подредена непрекъсната или дискретна промяна на някакъв параметър, който определя характеристиките ( системни свойства. В. Н. Садовски нарича последователен набор от състояния на дадена система.
По този начин под педагогически процес се разбира процесът, протичащ в педагогическата система и отразяващ промените, настъпващи в контролирания обект (ученик), оценен по показателите:
Качеството на усвояване на знания, умения и умения;
Показатели за психическо развитие;
Показатели за добро развъждане.
Ясна дефиниция на педагогическия процес даде В. А. Сластенин (2004): „... педагогическият процес е специално организирано, целенасочено взаимодействие на учители и ученици, насочено към решаване образователни цели". Тази дефиниция подчертава системообразуващия фактор на педагогическия процес - неговата цел, разбирана като многостепенен феномен.
По този начин педагогическата система е организирана с ориентация към целите на образованието и за нейното изпълнение тя е подчинена на целите на образованието.
Основното интегративно свойство на педагогическия процес като динамична променяща се система на съвременния етап е способността му да изпълнява социално определени функции (социален ред). Интересът на обществото към качественото изпълнение на неговия социален ред е възможен само при условие за целостта на педагогическия процес, качеството, което характеризира „най-високото ниво на неговото развитие, резултат от стимулиране на съзнателни действия и дейности на субектите, функциониращи в него“. Целостта на педагогическия процес се разглежда в два основни аспекта:
2. В организационен план целостта се осигурява чрез единството на три относително независими процеса-компоненти:
Процесът на усвояване и проектиране (дидактическа адаптация) на учебното съдържание и материалната база;
Процесът на бизнес взаимодействие между учители и ученици на ниво лични отношения (неформална комуникация);
Процесът на овладяване на съдържанието на образованието от учениците без прякото участие на учител (самообразование и самообразование).
Цели в педагогическата система. "В социалната система целта е един от водещите системни фактори." Педагогическите системи и протичащите в тях процеси са насочени към постигане на определени цели. Нещо повече, целите, които се реализират в педагогическите системи, формират йерархия. Йерархията на целите е следната:
Целите на обществото (социален ред, според В. П. Беспалко);
Личностна позиция;
Общи цели на функционирането на педагогическата система;
Целите на функционирането на педагогическата система на различни нива на нейното проявление и съществуване;
Целите на педагогическия процес, протичащи в неговите елементарни форми (урок, клас, възпитателен акт, образователно събитие).
Връзката между целите изглежда така:
глобални управленски цели (социален ред на обществото)
допринасят за формирането на позицията на индивида,
които след това решаващо влияят върху задачите за формиране на личностни черти както във всяка сфера на образованието (умствено, трудово, физическо, морално, естетическо), така и в интегративни.
По-нататъшното развитие на личностните черти се случва на нивото на обичайните форми на педагогическия процес, свързани с придобиването на знания, умения и способности. Ако говорим за дидактически системи (системи за обучение), тогава обикновено има три групи цели: образователни, развиващи, образователни.
Образователните цели изразяват формирането на знания, умения и умения. Знанията включват различни компоненти: факти, общи понятия, причинно-следствени връзки, принципи и правила, закони, модели. Образователните цели се отнасят до различни компоненти на знанието.
Знанията за едно и също нещо могат да имат качествена разлика. Качествата на знанието се проявяват по различни начини. Техните разновидности са ясно изразени от I.I. Lerner (пълнота и дълбочина; значимост или осъзнатост; ефективност и гъвкавост; последователност и систематичност; намалени и разширени; конкретност и обобщаване; сила). Подобряването на качеството на знанията е дългосрочен процес и на някои от етапите му целите може да не се отнасят за всички, а само за някои показатели за качество. Знанията могат да бъдат изразени на различни нива на когнитивна дейност, които се изразяват с такива термини: разпознаване, разпознаване, възпроизвеждане, обяснение, трансформиране, трансфер, изграждане, проектиране, създаване и т.н.
Управлението на педагогическия процес предполага, че целите се изразяват в определени учебни резултати и действия. Целите за развитие се формират като частни (елементарни) задачи, предимно умствено развитие:
Да овладеете умствени действия: да изолирате, съотнесете, схванете същността (идеята) и т.н .;
Подчертайте знаци (свойства), сред които, което е особено важно, съществени характеристики;
Прехвърлете знания в променени ситуации;
Преформулирайте задачата (условия, изисквания);
Намерете и маркирайте помощна задача;
Овладейте умствените операции: анализ, синтез, обобщение, класификация, систематизация;
Овладейте генерализирани техники за решаване на проблеми;
Овладейте структурите на интелектуалните процеси (алгоритмични, полуалгоритмични, полуевристични, евристични).
В крайна сметка учителят трябва да установи промени в развитието на ученика, отразени от тази или онази дейност.
Приблизителните формулировки на образователните цели на образованието са както следва:
Развитие на морални и естетически чувства на учениците (за предизвикване на съпричастност, съчувствие, гордост, възхищение, радост, уважение, презрение, възмущение и др.);
Формиране на оценки (да се формира оценка ..., да се постигне разбиране ..., да се доведе до заключение., Научете да оценявате различни обекти от позицията на научен мироглед и т.н.);
Да формират възгледи (да формират., Постигат., Асимилират., Водят към разбиране., Водят към изхода.);
В областта на междуличностното взаимно съгласие (установете контакт, изразете идея, изразете съгласие (несъгласие), отговорете, благодарете, присъединете се, сътрудничете, вземете участие и т.н.).
Завършвайки разглеждането на целеполагането и целеполагането в педагогическите системи, ние подчертаваме, че значението на саморегулацията на дейността задължително предполага корекция на целите, приети от субекта на дейност. Това се случва въз основа на диагностика на възникналото несъответствие (постигане на целта) между целите на приетата програма от дейности и резултатите от нейното изпълнение.
Педагогическата система е трудна за взаимодействие с околната среда, особено със социалната. Това взаимодействие засяга не само характеристиките (свойството на системата), но и основните фактори, формиращи системата. Анализирайки подхода на В. Н. Садовски, Н. В. Блаубер-г, Е. Г. Юдин (Садовски, 1974; Блауберг, Юдин, 1973), можем да посочим следните характеристики на педагогическите системи: органична, целенасочена, социална, самоорганизираща се, динамична, вероятностен, отворен. Освен това въз основа на следните фактори педагогическите системи могат да бъдат класифицирани като големи, а именно:
а) невъзможност за пълна формализация на контролния обект;
б) непостоянството на структурата и функционирането на самия обект на управление;
в) многокритериално управление и размито определяне на самите критерии за целесъобразност;
г) присъствието в системите на хора, които имат свобода на действие в рамките на функционирането на системата.
Задачата за изграждане на система за непрекъснато (професионално) образование на базата на напреднало общообразователно училище, което ще реагира активно на бързата промяна на производствените технологии, ще позволи, по наше мнение, ефективно да комуникира с обещаващия пазар на труда, да се адаптира към всеки член на нашето общество в съвременния свят. Значението на системния подход в педагогиката, научната систематизация не е само в „разлагането“ на изследваните подробности, а в
че местоположението на изследваните явления се приема в такива връзки, които разкриват техните съществени взаимоотношения и дълбоки основи. Нека подчертаем в тази връзка значително нарастващата роля на системообразуващия фактор. Така че, в областта на междуличностните отношения в условията на формиране на екип, този фактор се превръща в активност на медиацията (А.В. Петровски), в психологията на преживяванията (Ф. Василюк) - взаимодействието на ниво на ниво на индивида с външния свят в условията на напрегнатото му състояние, във феномените на очакване - принципът на взаимодействие на когнитивните и регулаторните функции на психиката.
Системният анализ ни позволява да отделим някои подсистеми, които са особено важни за ефективното функциониране на педагогическата система. Съвсем очевидно е, че тук на първо място е подсистемата "учител - ученик", след това - "ученик - съдържание", "ученик - означава", "учител - съдържание", "учител - означава", "ученик - ученик". Например, ако разгледаме по-подробно подсистемата "учител - ученик", тогава тук следните фактори се проявяват с най-голяма сила:
а) степента на връзка между ученика и учителя (от пълна свобода на избор до твърдо определяне);
б) взаимодействието на биологични (вродени) обстоятелства със социални (придобити) влияния и свойства;
Всички подсистеми си взаимодействат по диалектически сложен начин. Системният анализ ориентира изследователя да изследва възможните видове взаимодействие на подсистемите, да идентифицира най-благоприятните условия за функционирането на цялата система. Например можете да проследите как в най-общ вид взаимодействието на горните подсистеми може да се осъществи дори без да се вземат предвид всички видове вътрешни и външни влияния (фиг. 1):
Фигура: 1. Фрагмент от връзката на някои подсистеми в педагогическата система
субект - учител - ученик, тогава в новия модел на образование структурата на образователния процес става различна: ученик - призвание - предмет - урок - ученик.
И това е разбираемо: ролята на призванието като водещо свойство на личността на ученика, която се формира, е много актуална във връзка с профилирането на висшето ниво на училището.
В различни авторски системи дейностите, връзките и отношенията между елементите на системата придобиват една или друга подчертана посока, специални форми и видове. Известни са съответните педагогически системи: Я. А. Коменски, К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой, В. А. Сухомлински и много други системи на учители по класика. Съвременните авторски дидактически или образователни системи включват дидактическите системи на Л. В. Занков, Л. Б. Елконин, В. В. Давидов, М. М. Махмутов, П. Я. Ердниев и образователни системи на И. П. Иванов, В. А. Караковски и др
Основните предимства на системния подход в областта на педагогическите явления са, че благодарение на него възникват нови проблеми и нови задачи и се инициират нови насоки на търсенията.
Използвайки систематичен подход в педагогиката (Кузмин, 1980), е необходимо да се използват разработените общи методологични процедури на този подход:
Законите на образуването на цялото,
Законите на структурата на цялото,
Връзка на системата с родовата система,
Връзката на системата с други системи,
Връзката на системата с външния свят.
Какъв е основният недостатък в нашата образователна система сега? Това е, на първо място, пропаст между теоретичните високоспециализирани знания в природните науки, отделени от практиката, и пълната липса на разбиране сред децата за какво са предназначени тези знания и как могат да се използват. Ситуацията се влошава от много слабото оборудване на класните стаи за провеждане на експерименти и липсата на инструменти и материали. В резултат на това процесът на придобиване на знания като средство за развитие на мисленето се превръща в процес на съхраняване на тези знания в паметта на учениците.
Какво се предлага в замяна? Задачата на училищната образователна система е да подготви новото поколение за професионално образование. Десетгодишната програма на общообразователното училище, приета в страните от ОНД, постепенно набъбна поради претоварването на учениците с въвеждането на допълнителни предмети и часове, особено в старшите класове - до 40 на седмица. Но те също станаха недостатъчни. Възникнаха специализирани училища, лицеи и гимназии - физико-математически, хуманитарни, юридически и други, в които задълбочено проучване някои предмети се дължат на повърхностно запознаване с други. Но разделението на „физици“ и „текстописци“ води до загуба на интегрално светоусещане. Противоречието е изострено до краен предел, екстензивните методи са се изчерпали. Има само един начин за разрешаване на противоречието - да се промени съществуващата система за обучение, да се прехвърли на ново ниво на качество. Създаването на система за интегрирано научно образование в средните училища се основава на факта, че обемът на основните знания, които са в основата на природните науки и съставляват техния гръбнак, се увеличава много по-бавно от общия обем на знанията. Това ни позволява да разрешим настоящото противоречие, като създадем специална система за формиране на естествено-научна картина на света, в която системата от общи природни закони се разглежда от позицията на систематичен подход като потребност на човека от знания - с цел да се разберат природните процеси, протичащи около него и да се използват за оцеляване и по-удобно съществуване. И така, в опит да разберат причините за природните явления и като натрупване на специализирани знания от интегрирания курс „Светът наоколо“, физиците се раждат органично във връзката в средното училище (науката за свойствата и структурата на материята, формите на нейното движение и промяна, общите закони на природните явления), химия (наука за състава, структурата, свойствата на материята и техните трансформации), биология (набор от науки за живота
природата, законите на органичния живот), географията (съвкупност от науки, които изучават повърхността на Земята с нейните природни условия, разпределението на населението, икономическите ресурси върху нея), екологията (науката за връзката между човека и природата) и др. С други думи, в опит да се открият причините за природните явление, ученикът няма достатъчно съществуващи знания и той е принуден да придобива нови, повтаряйки исторически установеното развитие и разделение на науките. Систематичният подход също така дава възможност по естествен начин да въведе в интегрирания курс както хуманитарните, така и теоретичните науки - също като следствие от появата на потребността на човек да получи пълна представа за света и да осъзнае своето място в него. Такъв подход ориентира ученика в учебния процес да осъзнава всеки ред на мисли и като цяло да формира неговата култура на мислене. В резултат на това учениците развиват интегративно мислене - мислене, способно да оперира с най-общите основни закони, овладявайки на тяхна основа конкретните закони на различни науки и обясняващи явленията на заобикалящата ги действителност. И тогава в старшите специализирани паралелки предлаганият интегриран курс „Естествени науки“ (особено в часовете по хуманитарни науки) е логично продължение на предишната работа на учителите.
Най-общият анализ показва, че интегрираният курс ви позволява значително да облекчите учебната програма на средното и средното училище поради времето, отделено за представяне на общи теми по различни предмети, нарушаване на последователността при тяхното представяне, структуриране на знанията и др. Според нашите изчисления програмата за природни науки в II етап (5-9 клас) може да бъде завършен за 4 години и дори частично да обхване редица теми от 1011 клас.
За да се осигури възможността за въвеждане на такъв курс, е необходимо да се изработи съдържанието на самата методология за прилагане на системния подход в педагогиката и методологията за обучение на учители, способни да използват системния подход. В нашата предложена система взаимосвързаните и допълващи се процеси на интеграция и диференциация на науките изглеждат както следва (фиг. 2):
Фигура: 2. Връзката на процесите на интеграция и диференциация на науките
По този начин системният подход от момента на появата му в науката означава специален ъгъл на гледане на обекта на изследване и изграждане на тази основа на специална изследователска програма, допълнително конкретизиране на тази програма в специални методи.
Списък с референции
1. Афанасьев В. Г. Систематичност и общество. Москва: Политиздат, 1980.368 с.
2. Кузнецова А. Г. Развитие на методологията на системния подход в домашната педагогика: монография. Хабаровск: Издателство на HC IPPK PK, 2001 г. 152 стр.
3. Данилов М.А. Обща методология на науката и специална методология на педагогиката във взаимоотношенията им. Москва: АПН СССР, 1971.36 с.
4. Илин В. С. Формиране на личността на ученика (интегрален процес). М.: Педагогика, 1984.144 с.
5. Педагогика: учебник. наръчник за ученици пед. проучване. институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Ши-янов. 4-то изд. Москва: Школьная преса, 2004, 512 с.
6. Садовски В.Н. обща теория системи. Москва: Наука, 1974, 280 с.
7. Podlasy IP Педагогика: 100 въпроса - 100 отговора: учебник. наръчник за студенти. Москва: Издателство „ВЛАДОС-ПРЕС“, 2001 г. 368 с.
8. Аверянов А. Н. Системно познание за света: методологически проблеми. Москва: Политиздат, 1985, 263 с.
Камалеева А.Р., доктор на педагогическите науки, доцент, професор по RAE. Институт по педагогика и психология на професионалното образование, Руска академия за образование.
Св. Исаева, 12, Казан, Русия, 420038. E-mail: [имейл защитен]
Материалът е получен на 27.01.2015г.
А. Р. Камалеева СИСТЕМЕН ПОДХОД В ПЕДАГОГИКАТА
Статията разглежда развитието на методологията на системния подход в домашната педагогика по отношение на понятието "педагогическа система" въз основа на основните принципи на системния подход: крайна цел, единство, свързаност, модулна конструкция, йерархия, функционалност, развитие, децентрализация, несигурност, като се има предвид, че целта (обучение, възпитание и развитие) е един от водещите опорни фактори на всяка обществена система. Обръща се внимание на необходимостта от тясна взаимовръзка на дидактическата система, обхващаща образователната дейност на учениците и методическата работа на учителите и системата на образователната работа, която обикновено се разбира като съвкупност от извънкласни образователни дейности. Разглежда понятието „педагогически процес“ (като обект на системно изследване) в нов модел на образование, структурата на образователния процес стана различна: ученик-призвание - предмет - урок - ученик.
Ключови думи: системен подход в педагогиката, педагогическа система, педагогически процес.
1. Афанас "ев В. Г. Системност" и общество. Москва, Politizdat Publ., 1980.368 стр. (на руски).
2. Кузнецова А. Г. Развитие методология системного подхода в отечественной педагогика: монография. Хабаровск, HK IPPK PK Publ., 2001, 152 стр. (на руски).
3. Данилов М. А. Всеобща методология науки и специализация "най методология педагогики в техните взаимоотношения. Москва, APN SSSR Publ., 1971. 36 стр. (На руски).
4. Il "в V. S. Formirovaniye lichnosti shkol" nika (tselostnyy protsess). Москва, Peda-gogika Publ., 1984.144 с. (на руски).
5. Pedagogika: uchebnoye posobiye dlya studentov pedagogicheskikh uchebnykh zavedeniy. Изд. от В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-то изд. Москва, Школ "най-Pressa Publ., 2004.512 стр. (На руски).
6. Sadovskiy V. N. Osnovaniye obshchey teorii system. Москва, Наука Публ., 1974 г. 280 стр. (на руски).
7. Podlasyy I. P. Pedagogika: 100 voprosov - 100 otvetov: uchebnoye posobiye dlya studentov vuzov. Москва, VLADOS-PRESS Publ., 2001.368 стр. (на руски).
8. Aver "yanov A. N. Sistemnoye poznaniye mira: metodologicheskiye problemy. Москва, Politizdat Publ., 1985.263 стр. (На руски).
Институт по педагогика и психология на професионалното образование на Руската академия за образование.
Ул. Исаева, 12, Казан, Русия, 420038. E-mail: [имейл защитен]
1Принципът на систематичен подход при преподаването на началото на анализа ви позволява да премахнете претоварването на учениците и да спестите времето, определено от настоящата програма за изучаване на началото на анализа, резервът от който може да бъде насочен към решаване на различни проблеми на "училищната" математика или може да бъде основа за включване на раздела "начало на изчисляване на вероятностите »На задълбочено ниво. С помощта на систематичен подход към преподаването е възможно да се намали времето, отредено за обучение на ученици, за да започне анализът на настоящата програма за общообразователни и специализирани паралелки с около 30%, а за напредналите с 50%.
Съвременното развитие на обществото изисква качествена трансформация на образователната система. Трябва да се учи образователен материалчрез развиване на мисленето (интелигентността) на учениците; да изведе елементи от математическата култура. Средствата за постигане на тези цели са усвояване на знания, умения и способности.
Усвояването на теоретичните знания от учениците трябва да се основава на пет форми на формиране на научен мироглед:
- 1. преподаването на ученици на нови материали трябва да се изгражда въз основа на разглеждане на учебни програми, разсъждения, чието решение би ги довело до ясното осъзнаване, че известните знания не са достатъчни за окончателното решаване на тези проблеми.
- 2. да формират нагласите на учениците, идеи, които математически понятия и методите трябва да бъдат усвоени в тяхната връзка и развитие.
- 3. да покаже произхода на понятията и приложението на формираните понятия, методи при решаване на практически приложни проблеми.
- 4. да формират у учениците идеята, че технологичните, индустриални, социални дейности на хората могат да послужат като тласък за появата на нови идеи и проблеми в математиката.
- 5. да формират у учениците идеи за полезната роля на абстракцията, така че преходът към абстрактно мислене, тоест формализация и логическо изследване, да се разбира от тях като необходима връзка в образователното познание.
В съществуващите учебни помагалапосветени на началото на анализа, не всички от тези насоки са реализирани. Процесът на представяне на материала по правило е последователност от теоретични факти и доказателства за тези факти. Необходимо е да се проектира система, като се вземе предвид системният принцип на целенасоченост. Под „системния подход към преподаването“ може да се приеме процесът на формиране на съвременен научен мироглед у учениците, като светоглед, който предполага способността на субекта да мисли системно. „Системният подход към изследванията“ е технология, използвана за разработване на „системен подход към обучението“.
За да се приложи системен подход за обучение на студентите на принципите на анализа, е необходимо:
- 1. систематично, исторически, методологически и експериментално обосновават факта, че понятието „граница на дадена функция трябва да се изучава не само на задълбочено ниво на нейното изучаване, но и на общообразователните и специализираните нива.
- 2. Основната задача, която води учениците до концепцията за производна, трябва да бъде задачата за определяне на „наклона на допирателната към графиката на функцията“.
- 3. да се формулира понятието за производно при учениците като абстракция от идентификацията на поне две понятия: „наклон на допирателната“ и „моментна скорост“, освен това „наклонът на допирателната“ трябва да бъде на преден план.
- 4. Ходът в началото на анализа може да бъде ограничен само до началото на диференциалното смятане (на общообразователното ниво).
- 5. да се разработи „система за представяне на принципите на анализ“. Тя трябва да бъде йерархична система на три нива, която е образователна и методическа основа за решаване на въпроса за диференциацията на профила.
Първото му ниво съответства на общообразователното (основно) ниво на образование. Образователни и методически материал е предназначен за първия (обучение само в началото на диференциалното смятане) и допълнителен (обучение в началото на интегралното обучение) обучителни цикли. Учебно-методическият материал служи като пропедевтична основа за новия материал от второто му ниво.
Второто ниво съдържа научния материал на първото и новия образователен материал и отговаря на напредналото ниво на обучение. Материалът от второ ниво служи като същата основа за новия материал от ниво трето.
Представянето на материала на големи блокове допринася за процеса на решаване на последователност от образователни проблеми, свързани с елементите на търсене, с получаването и използването на нови теоретични факти в този процес.
Установени са определени връзки между някои елементи на алгебрата, геометрията и физиката.
Библиографска справка
Утукина М.С. СИСТЕМЕН ПОДХОД В УЧИТЕЛНИТЕ УЧИЛИЩА ПО МАТЕМАТИЧЕН АНАЛИЗ // Съвременни проблеми на науката и образованието. - 2009. - No2.;URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d1095 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"
