Съвременни учебни технологии. Компетентно ориентирано обучение, основано на иновативни технологии Компетентно ориентирани педагогически технологии

МИНИСТЕРСТВО НА КЛОНА НА РУСИЯ

федерална държавна бюджетна образователна институция

висше професионално образование

"Волжска държавна социална и хуманитарна академия"

Исторически отдел

Катедра по педагогика, психология, методика на преподаване на история

Курсова работа

Психологически и педагогически подходи за оценка на резултатите от обучение, основано на компетентност

Завършен:

редовен студент на трета година

Будилев С.М.

Ръководител:

кандидат на педагогическите науки, доцент О. А. Смагина

Самара 2013

Въведение

Глава I. Теоретични основи на оценката на резултатите от обучението в образованието, основано на компетентност

1 Понятия и същност на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

2 Характеристики на обучение, основано на компетентност

Заключения по глава I

Глава II. Начини и начини за оценка на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

1 Характеристики на психолого-педагогическия подход за оценка на резултатите от обучението

2 Начини и начини за прилагане на обучение, основано на компетентност

Заключения по глава II

Заключение

Списък с референции

Въведение

Целта на тази работа е да обоснове начините за прилагане на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност.

Актуалността на тази работа се крие във факта, че образованието, основано на компетентности, е на първо място в образователния процес. Следователно всички предимства и недостатъци на подхода, основан на компетентност, трябва да бъдат оценени. Необходими са нови данни, тъй като няма ясна формулировка как да се премине от един образователен модел към друг.

Изследователският проблем е как подходът, основан на компетентност, влияе върху качеството на образованието.

Обект на изследване е оценката на резултата от обучението. А предметът на работа е образованието, основано на компетентност като условие за постигане на целта на съвременното образование.

Изследователската хипотеза е, че прилагането на обучение, основано на компетентности, ще бъде ефективно, ако:

да разберат теоретичните основи на подхода, основан на компетентност;

да се идентифицират понятията и същността на качеството на образованието;

Да се \u200b\u200bхарактеризират средствата за прилагане на компетентностно базирано образование в образователния процес.

Основните цели на изследването:

Да изучава теоретичните основи на обучението, основано на компетентност;

Определете понятията и същността на качеството на образованието;

Анализирайте начините и средствата за прилагане на обучение, основано на компетентности, в съвременно училище.

Теоретично и практическо значение: в съвременното общество става важно да се прилагат придобитите знания на практика в училище. Трябва да се преподава по такъв начин, че човек да може да се преучи през целия си живот. С помощта на обучение, основано на компетентност, знанието се превръща в когнитивна основа на човешката компетентност.

Изследователски методи:

Изследване на концептуалната и теоретичната база;

Изучаване и обобщаване на напреднал учителски опит.

Основна литература:

· Г. Б. Голуб, Е. А. Перелигина, О. В. Чуракова. Методът на проекта е технологията на обучение, основано на компетентност. Самара: 2006.

Това ръководство разглежда методологическите и дидактическите аспекти на обучението, основано на компетентност.

· E.A. Самойлов. Компетентностно образование: социално-икономически, философски и психологически основи. Монография. Самара: 2006.

Монографията анализира социално-икономическите, философските и психологическите основи на компетентностното образование в обществото.

· Zimnyaya I.A., Компетентно-базиран подход: какво е неговото място в системата на съвременните подходи към проблема с образованието? (теоретичен и методологически аспект) // Висше образование днес. 2006. No 8., От 20-26.

Статията изследва мястото на обучението въз основа на компетентност в съвременния образователен процес.

· И. И. Меняева. Базираното на компетентност образование е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008 г.

„Ученик, натъпкан със знания, но неспособен да го приложи на практика, прилича на пълнена риба, която не може да плува“, академик А. Л. Минц.

· Модернизация образователни системи: от стратегия до изпълнение: Сборник от научни трудове / Научни. изд. В. Н. Ефимов, под общ. изд. Т. Г. Новикова. - М.: APK и PRO, 2004. - 192 секунди.

В статията се анализират начините за внедряване на обучение, основано на компетентности, в образователния процес.

· Золотарева, А.В. Мониторинг на работата на образователна институция. - Ярославъл, Издателство на YGPU im. К. Д. Ушински, 2006.

Тази статия разглежда мониторинга като оценка на резултата от дейността на учениците.

Глава I. Теоретични основи на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

1.1 Понятия и същност на оценката на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

Поради факта, че през септември 2003 г. Русия се присъедини към Болонската декларация, посоката на националната образователна система се промени. Пое се курс за модернизиране на тази важна за обществото система. През по-голямата част от съветския период руско образование програмата му за компетентност се основаваше на т. нар. принцип на „знания, умения, умения“ и включваше теоретично обосноваване, дефиниция на номенклатурата, йерархия на знанията, умения и умения, методи за тяхното формиране, контрол и оценка.

Промените, които се случват в света и в Русия в областта на целите на образованието, корелирани, по-специално, с глобалната задача за осигуряване на влизането на човека в социалния свят, неговата продуктивна адаптация в този свят, налагат поставянето на въпроса за осигуряване на образование с по-пълен, личен и социално интегриран резултат. Понятието „компетентност и компетентност“ се използва като обща дефиниция на такъв интегрален социално-личностно-поведенчески феномен в резултат на образованието в съвкупността от мотивационно-стойностни, когнитивни компоненти.

Практиката е доказала, че съвременното образование вече не може да функционира успешно в предишните съдържателни, организационни и в по-широк план педагогически форми. Това означава, че нова училищна и образователна система неизбежно изискват използването на други методи на управление, което предполага преосмисляне на основните условия за организиране на училищния живот: преформулиране на цели, задачи, средства, методи за оценка и комуникация3 .

Въпросите за това как да се оцени нивото на постиженията на учениците и какво е възможно да се оцени са „вечните“ въпроси на педагогиката. Реформите, започнали у нас в края на 80-те години. От ХХ век, били свързани, според Г. Ковалева, с „хуманизирането на училищните пространства“, тоест работата по „хуманизиране на възгледите на експерт“, хуманизиране на създадения от него стандарт и оставане в „главата на учителя“, както и с обективизирането на оценката.

Необходимостта от обективна оценка на резултатите от човешката дейност винаги е била и остава една от най-значимите във всяка област на човешката дейност. И колкото по-универсална, многостранна е тази дейност, толкова по-трудно е да се оцени нейният резултат.

Обективната оценка на нивото на постиженията на учениците е предназначена да:

получаване на обективна информация за резултатите, постигнати от учениците учебни дейности и степента на тяхното съответствие с изискванията на образователните стандарти;

идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в дейността на учителя;

установяване на причините за увеличаването или намаляването на нивото на постиженията на учениците с цел по-нататъшно коригиране на образователния процес.

Документът "Стратегия за модернизация на структурата и съдържанието на общообразователното образование" подчертава, че сегашната система за оценка на качеството образователни постижения студенти в общообразователно училище трудно да се съобразят с изискванията за модернизация на образованието. Най-сериозните недостатъци включват:

ориентацията на оценката единствено към външен контрол, придружен от педагогически и административни санкции, а не към подкрепа на мотивацията, насочена към подобряване на образователните резултати;

преобладаващата ориентация на инструментите за контрол и оценка за проверка на репродуктивното ниво на овладяване, за проверка само на фактически и алгоритмични знания и умения.

Планираните промени в системата на общото средно образование не могат да бъдат постигнати без значителна трансформация на системата за оценка на качеството на образователните постижения на учениците и качеството на образованието като цяло.

Трудно е да не се съглася с мнението на Т.Г. Новикова и А.С. Прутченков, че в процеса на модернизиране на системата за контрол е препоръчително да се запази и разпространи всичко онова положително, което е натрупано в редица училища в страната за последните години (въвеждането на мониторинг на образователните постижения в рамките на диференциация на ниво в преподаването; използването на различни форми на контрол при окончателното сертифициране на учениците, въвеждането на компютърно тестване и др.) и промяна на това, което пречи на развитието на образователната система (субективизъм на оценките, преобладаващ фокус върху проверка на фактическия материал, недостатъчен използването на средства за контрол, които формират интереса на всеки ученик към резултатите от тяхната познавателна дейност, несравнимостта на резултатите от контрола в училищата, недостатъчната готовност на учителите и училищните администрации да използват съвременни средства за измерване на нивото на образователните постижения и др.

Проучванията на редица трудове на учени ни позволяват да заключим, че една от причините за изоставането на учениците в ученето е слабо развитата способност за критична оценка на резултатите от тяхната образователна дейност. Понастоящем необходимостта от намиране на ефективни начини за организиране на дейностите по оценяване на учители и ученици стана напълно ясна4 .

Основните условия за модернизация на системата за мониторинг и оценка на образователните постижения, очертани в Концепцията за модернизация на руското образование до 2010 г., бяха:

откритост на изискванията за нивото на обучение на учениците и контролни процедури за всички участници в образователния процес: ученици, родители, учители, специалисти, широката общественост;

създаване на система за оценка на постигането на изискванията на образователните стандарти в процеса на текущ и окончателен контрол, адекватна на новите образователни цели и насочена към подобряване на образователната система; стандартизация и обективизиране на оценката на качеството на обучението на завършилите училище с помощта на система за външен контрол;

въвеждане, освен традиционните, на нови видове, форми, методи и средства за оценка на динамиката на напредъка на учениците в образователния процес, допринасящи за повишена мотивация и интерес към ученето, както и отчитане на индивидуалните характеристики на учениците.

Резултатите от международното проучване PISA показаха необходимостта от промяна не само на системата за оценка на академичните постижения на учениците. Трябва да се оцени и способността на ученика да решава проблемите, които за него поставя училищният живот.

Важно е да се преориентира контролът, за да се оцени способността да се прилагат знанията и уменията, придобити в учебния процес в различни житейски ситуации.

Необходимо е модернизираната система да работи в „режим на постоянна корекция и обновяване, като отчита, от една страна, реалната педагогическа практика, а от друга, нуждите на социалното развитие“.

Често в психологическата и особено педагогическата литература се идентифицират понятията "оценка" и "оценка". Разграничаването на тези понятия обаче е изключително важно за по-задълбочено разбиране на психологическите, педагогическите, дидактическите и образователните аспекти на оценъчната дейност на учителите.

На първо място, оценката е процес, дейност (или действие) на оценка, извършена от човек. Всички наши приблизителни и като цяло всяка дейност като цяло зависи от оценката. Точността и пълнотата на оценката определят рационалността на движението към целта.

Функциите за оценка, както знаете, не се ограничават само до изясняване на нивото на обучение. Оценяването е едно от ефективните средства на разположение на учителя, стимулиращо ученето, положителна мотивация и влияние върху личността. Под въздействието на обективната оценка учениците развиват адекватна самооценка, критично отношение към техния успех. Следователно значението на оценката, разнообразието от нейните функции изискват търсене на показатели, които да отразяват всички аспекти на образователните дейности на учениците и да гарантират тяхното идентифициране. От тази гледна точка настоящата система за оценка на знания и умения изисква преразглеждане, за да се увеличи нейната диагностична значимост и обективност. Оценката (резултат) е резултат от процеса на оценяване, дейност или действие за оценка, тяхното условно формално отражение. От психологическа гледна точка идентифицирането на оценката и оценката ще бъде равносилно на идентифицирането на процеса на решаване на проблем с неговия резултат. Въз основа на оценката марката може да се появи като формално-логически резултат. Но освен това оценката е педагогически стимул, който съчетава свойствата на наградата и наказанието: добрата оценка е награда, а лошата оценка е наказание.

Оценката обикновено се подчинява на съществуващите знания на учениците и показаните от тях знания и умения. Знанията, способностите и уменията трябва да се оценяват преди всичко, за да се очертаят както за учителя, така и за ученика начините за тяхното усъвършенстване, задълбочаване, изясняване. Важно е оценката на ученика да отразява перспективите за работа с този ученик и за учителя, което не винаги се реализира от самите учители, които разглеждат оценката само като оценка на дейността на ученика. В много страни оценките на учениците като основа за оценка на образователното представяне са един от най-важните параметри на качеството на образованието6 .

За разлика от формалния - под формата на точка - естеството на оценката, оценката може да бъде дадена под формата на подробни устни преценки, обясняващи за ученика значението на „сгънатата“ оценка - оценка.

Изследователите са установили, че оценката на учителите води до благоприятен образователен ефект само когато ученикът е вътрешно съгласен с него. Сред добре представящите се ученици съвпадението между собствената им оценка и оценката, дадена от учителя, се случва в 46% от случаите. А сред слабо представящите се - в 11% от случаите. Според други изследователи припокриването между оценката на учителя и ученика се среща в 50% от случаите. Ясно е, че образователният ефект от оценяването ще бъде много по-висок, ако учениците разбират изискванията на учителите7 .

Резултатите от мониторинга на учебно-познавателната дейност на учениците се изразяват в нейната оценка. Да се \u200b\u200bоценява означава да се установи нивото, степента или качеството на нещо.

Оценяване - качествен показател (например „Ти си страхотен!“).

Марк - количествен показател (пет или десет-бална скала, проценти).

Етапи на разработване на петстепенна рейтингова скала:

) Май 1918 г. - А.В. Луначарски "За премахването на марки";

) Септември 1935 г. - въведе пет словесни (вербални) оценки: „много лошо“, „лошо“, „посредствено“, „добро“, „отлично“;

) Януари 1944 г. - завръщане към цифровата система за оценка на напредъка в пет точки.

1.2 Характеристики на образование, основано на компетентност

Смисълът на компетентностното образование се състои в диалектическия синтез на академичното и прагматичното образование, в обогатяването на личния опит на субекта при проектирането на такава образователна среда, която допринася за оптималното развитие на индивидуалността, уникалността на ученика, като се вземат предвид универсалните човешки ценности. Тезата „няма незаменими хора“ се превръща в минало. Обществото и културата се обогатяват и развиват благодарение на уникалността на техните представители7 .

В съответствие със Стратегията за модернизация на руската система за общо средно образование, учителят е призован да осигури интеграция и приемственост на процесите на формиране на комплекс от универсални знания, способности, умения и формиране на ключови компетентности.

Важни компоненти на готовността на учителя за обучение въз основа на компетентност на учениците са:

осъзнаването на учителя от обективната необходимост от промени в образователната система и неговата активна позиция по разглеждания проблем;

разбиране на същността на термините „компетентност“, „компетентност“ и „образование, основано на компетентност“;

способността за решаване на отворени проблеми (т.е. проблеми без ясно посочено условие, без предварително известен алгоритъм за решение, с многократен отговор);

притежание на методи, алгоритми за проектиране на съвременен образователен процес за оптимизиране на неговите елементи.

Голямо значение се отдава на методите на дейност и технологиите за обучение, тъй като същността на обсъжданите понятия е свързана именно с дейността на участниците в образователния процес8 .

Базираният на компетенции подход при определяне на целите и съдържанието на общообразователното образование не е напълно нов и още повече чужд на руското училище. Фокусът върху овладяването на умения, методи на дейност и освен това обобщени методи на действие беше водещ в трудовете на такива руски учители и психолози като М.Н. Скаткин, ИЯ. Лернер, В.В. Краевски, ж. Щедровицки, В.В. Давидов и техните последователи. В този смисъл бяха разработени отделни учебни технологии и учебни материали. Тази ориентация обаче не беше решаваща; на практика не беше използвана при изграждането на типични учебни програми, стандарти и процедури за оценяване.

Обучението, основано на компетентност, е процес, насочен към формиране на субект в хода на дейност, главно от творчески характер, способност за свързване и методи на дейност с образователна или житейска ситуация за нейното решаване, както и придобиване на ефективно решение на значими проблеми, ориентирани към практиката9 .

В обучението, основано на компетентност, можем да говорим за педагогиката на възможностите, мотивацията за компетентност се основава на мотивацията за съответствие и ориентация към обещаващите цели за развитие на личността.

Образованието, основано на компетентност, говори именно за регулирането на резултата, както се изисква от буквата и духа на закона.

Обучението, основано на компетентност, изисква добавяне на вътрешен контрол на учителите със самоконтрол и самооценка, значението на външната експертна оценка на отчуждените продукти на образователната дейност, разглежда рейтинга, кумулативните системи за оценка, създаването на портфолио (портфолио от постижения) като инструмент за представяне на ученика и постиженията си извън училище като по-адекватни.

Образованието, основано на компетентност, говори за множество нива във възможната област на постиженията на учениците.

При подхода, основан на компетентността, учителят не твърди, че притежава монопол върху знанието, той заема позицията на организатор, консултант.

При подхода, основан на компетентност, самият ученик е отговорен за собствения си напредък, той е субект на собственото си развитие, в учебния процес той заема различни позиции в педагогическо взаимодействие.

В обучението, основано на компетентност, урокът се запазва като една от възможните форми за организиране на обучението, но акцентът е върху разширяване на използването на други, некласови форми на организиране на часовете - сесия, група по проект, самостоятелна работа в библиотека или компютърен клас и т.н.

Основното звено за организиране на материала за класове може да бъде не само урок, но и модул (калъф). Следователно учебните книги в рамките на новия подход имат различна структура от традиционната - това са материали за организиране на часове за доста кратко време (от 10 до 70 часа), чиято структура е обозначена не като уроци, а като блокове (модули).

Най-близък по методология до обучението, основано на компетентност, е опитът от организиране на изследователския модел на урока, проблемно-задачи подход, ситуационна педагогика.

Централната точка на модернизацията на образованието, основана на идеята за подход, основан на компетентност, е промяната в методите на преподаване, която се състои във въвеждане и тестване на форми на работа, основани на отговорността и инициативата на самите ученици.

Възниква друга тема за по-нататъшно новаторско търсене - как трябва да се промени системата за оценяване в училище?

Подходът, основан на компетентност, ще ви позволи да оцените реалния, а не абстрактния продукт, произведен от студента. Тоест, системата за оценка на нивото на постиженията на учениците първо трябва да претърпи промяна. Ще приемем не само образователни. Трябва да се оцени способността на ученика да решава проблемите, които училищният живот му поставя. Образователният процес трябва да се трансформира по такъв начин, че в него да се появят „пространства на реални действия“, един вид „инициатива“, да се използва конвенционален език, „студентски продукции“, чиито продукти (включително интелектуални) се изпълняват не само за учителя, но и за да се конкурират успешно и да получат желаната оценка на вътрешния (училищен) и чужд (публичен) пазар.

Иновативните подходи в обучението се разделят на два основни типа, които съответстват на репродуктивната и проблемната ориентация на образователния процес.

Модернизация на иновациите, учебен процеснасочена към постигане на гарантирани резултати в рамките на традиционната му репродуктивна ориентация. Иновации-трансформации, които трансформират традиционния образователен процес, насочени към осигуряване на неговия изследователски характер, организиране на търсене на образователни и познавателни дейности.

Заключения по глава I

Темата за образованието, основано на компетентности, е от основно значение, тъй като концентрира в себе си идеите за възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на промяната е насочен към хуманизиране на социалната практика.

Актуализирането на образованието, основано на компетентности, през последните десетилетия се дължи на редица фактори. Преходът от индустриално към постиндустриално общество е свързан с увеличаване на нивото на несигурност в околната среда, с увеличаване на динамичността на хода на процесите и многократно увеличаване на информационния поток. Пазарните механизми в обществото започнаха да работят по-активно, повиши се ролевата мобилност, появиха се нови професии, настъпиха промени в предишните професии, защото изискванията към тях се промениха - те станаха по-интегрирани, по-малко специализирани. Всички тези промени диктуват необходимостта от формиране на личност, която може да живее в условия на несигурност.

Комплексът от методи на дейност, получени в различни предметни области на различни възрастови етапи, в крайна сметка трябва да доведе до формиране на обобщени режими на дейност у детето на изхода от основното училище, приложими във всяка дейност, независимо от предметната област. Тези обобщени режими на дейност могат да се нарекат компетенции.

Друг аспект на това образование се отнася до адекватността на съдържанието на образованието към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката, социалния живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат към нито едно професионално занимание.

При подхода, основан на компетентност, списъкът с необходимите компетенции се определя в съответствие с исканията на работодателите, изискванията на академичната общност и широката обществена дискусия въз основа на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетенции се превръща в основна цел и резултати от учебния процес. Компетентностите и подходът, основан на компетентност, са от основно значение за системата за управление на качеството на образованието.

Основната компетентност на учителя се крие в способността да създава, организира такава образователна среда, среда за развитие, в която става възможно детето да постига образователни резултати, формулирани като ключови компетентности.

Вече не е достатъчно училище в постиндустриалното общество да осигури на завършилия знания за идните десетилетия. На пазара на труда и от гледна точка на перспективите за живот способността и готовността да се учат и преквалифицират през целия си живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, е необходимо да се учи по различен начин, по различни начини.

И така, новото качество на образованието е свързано преди всичко с промяна в характера на взаимоотношенията между училище, семейство, общество, държава, учител и ученик. Тоест актуализирането на образователния процес е значим ресурс за преориентиране на училищата да работят в логиката на различен подход за оценка на успеха на образованието.

Глава II. Начини и начини за оценка на резултатите от обучението в обучение, основано на компетентност

2.1 Характеристики на психологическия и педагогически подход за оценка на резултатите от обучението

Адаптивността на образователната система изисква определяне на съответствието на дейностите на дадена педагогическа система на възможностите и образователните потребности на конкретен ученик. Ученето в контекста на обучението, основано на компетентност, се превръща предимно в активна независима дейност, контролирана чрез използването на контрол и диагностика10 .

Средствата за контрол и диагностика се променят в нови условия. Система за маркиране, която измерва само един конкретен резултат, става недостатъчна. За проследяване на процеса на постигане на образователни цели са необходими инструменти, които дават възможност за проследяване и оценка на динамиката на процеса на постигане на целите. Поради това става необходимо да се въведе кумулативна система за оценка, която включва мониторинг, оценка на рейтинг и портфолио, добре познати в националната система за обучение. Кумулативната оценка включва също интервюта, използвани за оценка, бизнес игри, дневници за самооценка, метода за сключване на споразумение и други методи, използвани в западната дидактика.

Кумулативните оценки позволяват на учениците да формират положително отношение към ученето, тъй като им дават възможност да демонстрират колко знаят и могат, а не техните недостатъци, което е характерно за традиционните методи за оценяване. Те правят учебния процес по-ефективен, особено когато са правилно организирани и конструктивна обратна връзка. Новите методи за оценка като моделиране, практика, ролева игра позволяват на ученика да разбере как да прилага придобитите умения и способности във и извън образователната среда. Има възможност да се оцени по-разнообразен набор от умения на учениците в повече ситуации. В същото време не само учителите могат да оценяват, но и родителите, и най-важното - самият ученик11 .

Основните характеристики на ефективната оценка са, че тя се фокусира върху процеса и върху продукта. Оценява се не само това, на което се обучава студента, но и това, което се очаква от него. Както учителите, така и учениците участват активно в процеса на оценяване. Оценката се основава на множество различни средства; оценяването се извършва на всички етапи и нива на обучение и предоставя на участниците в оценката необходимата информация за подобряване на учебния процес чрез обратна връзка. Кумулативната оценка, когато се използва правилно, отговаря на всички тези изисквания.

Възможно е да се оценят резултатите от обучението в обучение, основано на компетентности, като се използва контрол като мониторинг. Педагогическият мониторинг е форма на организиране, събиране, обработка, съхраняване и разпространение на информация за дейността на преподавателския състав, която ви позволява непрекъснато да наблюдавате състоянието и да прогнозирате неговите дейности.

Мониторингът разкрива тенденции в развитието на образователната система, корелирани във времето, както и последиците от решенията. В рамките на мониторинга се извършва идентификация и оценка на проведените педагогически действия. В същото време се предоставя обратна връзка, информираща за съответствието на действителните резултати от дейността на педагогическата система с нейните крайни цели.

Мониторингът засяга различни аспекти от живота на образователната институция:

анализ на осъществимостта на поставяне на цели на образователния процес, учебни планове и образователна работа;

работа с персонал и създаване на условия за творческата работа на учителите;

организация на учебния процес;

комбинацията от надзор с предоставяне на практическа помощ.

Основната разлика между наблюдението на качеството на обучението и контрола, на първо място, е, че задачата на мониторинга е да установи причините и степента на несъответствието между резултата и целите. Освен това мониторингът е систематичен и продължителен във времето, използваните критерии и показатели.

Основните функции за наблюдение включват:

диагностична - сканиране на състоянието на образователната система и настъпващите в нея промени, което дава възможност за оценка на тези явления;

експерт - в рамките на мониторинга е възможно да се извърши проверка на състоянието, концепцията, формите и методите за развитие на образователната система, нейните компоненти и подсистеми;

информационен - \u200b\u200bмониторингът е начин за редовно получаване на сравнима информация за състоянието и развитието на системата, която е необходима за анализ и прогнозиране на състоянието и развитието на системата;

интегративно - мониторингът е един от основните фактори, осигуряващ изчерпателна характеристика на процесите.

Има общи характеристики на дейността:

обектите за наблюдение са динамични, подложени на въздействието на външни въздействия, които могат да предизвикат различни промени в състоянието на обекта;

изпълнението на мониторинга включва организиране на постоянен мониторинг на обекта, проучване и оценка на състоянието му;

организацията на проследяване предвижда избор на обосновани критерии и показатели, които се използват за измерване и описване на параметрите на обекта;

всяка конкретна система за мониторинг е фокусирана върху конкретен потребител, който може да бъде както отделна институция, така и държавата като цяло.

Основните видове мониторинг могат да бъдат разграничени по съдържание:

дидактически мониторинг, предмет на който са новите формации на образователния процес (получаване на знания, способности, умения, тяхното съответствие с изискванията на Държавния образователен стандарт и др.);

образователен мониторинг, който отчита промените в създаването на условия за обучение и самообразование на учениците, „нарастването“ на тяхното образователно ниво;

социално-психологическа, показваща нивото на социално-психологическа адаптация на личността на ученика;

управленска дейност, показваща промени в различни подсистеми за управление.

По естеството на използваните методи и техники - статистическо и нестатистическо наблюдение.

По фокус:

мониторинг на процеса - представя картина на факторите, влияещи върху изпълнението на крайната цел;

наблюдение на условията за организиране на дейности - идентифицира отклонения от планирания темп на дейност, нивото на рационалност на дейността, необходимите ресурси;

мониторинг на резултатите - установява какво е направено от планираното, какви резултати са постигнати.

Когато организирате мониторинг, е важно да изпълните следните задачи:

Определете критериите за качество на мониторинга, разработете набор от показатели, които осигуряват цялостен поглед върху състоянието на системата, качествени и количествени промени в нея.

Изберете диагностични инструменти.

Задайте нивото на съответствие на реалното състояние на обекта с очакваните резултати.

Систематизирайте информация за състоянието и развитието на системата.

Осигурете редовно и визуално представяне на информация за текущите процеси.

Да организира информационна подкрепа за анализ и прогнозиране на състоянието и развитието на образователната система, разработване на управленски решения.

Информацията, събрана в процеса на мониторинг, трябва да отговаря на изискванията за обективност, точност, пълнота и достатъчност.

Традиционен мониторинг във форма контролни работи, изпити, проверки не е достатъчно ефективен. На първо място, защото:

наблюдението на състоянието на обучение е нередовно, епизодично, динамиката на промените не се разкрива;

контролирайки резултатите от обучението, самият учебен процес се игнорира;

по-скоро се използват по-скоро субективни точки и интегрални оценки на изпълнението на тестовите задачи, което не позволява да се установи кои елементи от съдържанието не са усвоени конкретно и до каква степен;

всъщност диагностичните техники не се използват за разкриване на причините за определени грешки на учениците, недостатъци в работата на учителя и за идентифициране на фактори, които влияят върху академичните постижения.

За наблюдение могат да се използват общи методи на психологическо и педагогическо изследване - наблюдение, анкетиране, разпит, тестване, експеримент. Използват се и специфични методи - анализ на продуктите от дейността (например документи), методи за изучаване на състоянието на образователната работа, игрови методи, творчески доклади, методи на експертни оценки, аналитични и оценъчни методи (самооценка, анализ на урока, мащабиране и др.). За обработка на резултатите от мониторинга се използва математически и статистически метод.

Мониторингът се извършва на следните етапи:

Подготвителен етап:

формиране на заповед за мониторинг,

избор на обект за наблюдение,

методическа подкрепа на мониторинга,

дефиниция на критерии и показатели,

създаване на работещ проект или програма,

инструктиране или обучение на персонал за наблюдение.

Етап на мониторинг:

системна диагностика с помощта на избраните методи в съответствие с работната програма,

събиране и анализ, съхраняване на резултатите.

Обработка на данни и етап на вземане на решения:

обработка на данни, включително математическа и статистическа,

анализ, обобщение и систематизиране на получените данни,

изготвяне на окончателния документ,

взимам решения,

набор от мерки за подобряване на използването на данни, включително информационна подкрепа за мониторинг12 .

Контролът в широк смисъл е проверка на нещо, установяване на обратна връзка. Мониторингът на учебната дейност на учениците предоставя информация за резултата от техните учебни дейности, допринася за установяването на външна обратна връзка (контрол, извършван от учителя) и вътрешна обратна връзка (самоконтрол на учениците).

2.2 Начини и начини за прилагане на образование, основано на компетентност

педагогически мониторинг компетентност образование

Образованието, основано на компетентности, за разлика от концепцията за „усвояване на знания“ (и всъщност сумата от информацията) включва развиване у учениците на умения, които им позволяват да действат ефективно в бъдеще в ситуации на професионален, личен и социален живот. Освен това специално значение се придава на уменията, които позволяват на човек да действа в нови, несигурни, проблемни ситуации, за които е невъзможно да се натрупат подходящи средства предварително. Те трябва да бъдат открити в процеса на разрешаване на такива ситуации и да се постигнат необходимите резултати13 .

Всъщност при този подход разбирането на знанието като увеличаване на количеството информация за субекта се противопоставя на знанието като набор от умения, които позволяват на човек да действа и да постигне желания резултат и често в несигурни, проблемни ситуации.

„Отказахме се не от знание като културен„ предмет “, а от определена форма на знание (знание„ за всеки случай “, тоест информация).

Какво е знание в образованието, основано на компетентност. Каква е концепцията.

Знанието не е информация.

Знанието е средство за трансформиране на дадена ситуация.

Ако знанието е средство за умствена трансформация на дадена ситуация, то това е понятие.

Опитваме се да изградим концепции така, че те да се превърнат в средство за трансформиране на ситуациите в действие.

В. П. Зинченко противопоставя се на знанията и информацията:

„Информацията обхвана човечеството. Образованието не избяга от тази съдба, която все повече се изгражда от типа на „бюфета на знанието" (изразът на Е. Фром). Доста често има смесица от истинско разбиране, ерудиция и осъзнаване. Границите между тях стават все по-размити, както и линиите между знанието и информацията. Въпреки това такива граници съществуват. Опитен учител може лесно да разграничи „знам всичко“ и „бързо грабване“ от "Замислен" и "Твърдо" студент. Друго нещо е по-опасно: илюзията на учениците, че запомненото се знае. Тези илюзии са все още свежи в педагогиката и психологията. Нека си припомним техния произход. Справедливо е да се каже, че знанието не може да бъде дефинирано, тъй като то е основно понятие. Могат да се представят няколко метафори:

Древна метафора е метафора за восъчна таблетка, върху която са отпечатани външни впечатления.

По-късна метафора е метафора за съд, който е изпълнен или от нашите външни впечатления, или от текста, носители на информация за тези впечатления.

Очевидно в първите две метафори знанието е неразличимо от информацията. Основното средство за учене е паметта.

Метафората на Сократ е метафора за акушерството: човек има знания, които не може да разбере сам, и е необходим помощник, който, използвайки методите на Маевич, може да помогне да се роди това знание. Евангелска метафора за отглеждане на зърно. Знанието расте в съзнанието на човек, като зърно в почвата, което означава, че знанието не се определя от външната комуникация. Знанието възниква в резултат на когнитивно въображение, стимулирано от съобщение, посредник14 .

Последните две метафори са много по-интересни. В метафората на Сократ мястото на учителя-медиатор е ясно посочено, в Евангелието се подразбира. Важно е да се подчертае, че в последните метафори познаващият не е „приемник”, а източник на собствените си знания. С други думи, говорим за знанието като събитие. Лично събитие в живота. Събитие, което се случва в мисленето на ученика. Знанието винаги е нечие, нечие, не може да се купи (като диплома), да се открадне от знаещ човек (може би заедно с ръководителя), а информацията не е нечия територия, тя е обезсмислена, може да се купи, може да се обмени или открадне, което често се случва. Знанието, превръщайки се в общо свойство, обогатява тези, които знаят и информацията в този случай се обезценява. Знанието има значение, а информацията в най-добрия случай има цел. Информацията в най-добрия случай е носител, който може да има цена, но не и стойност. Знанието, от друга страна, няма стойност; има жизненоважно и лично значение.

И накрая, още едно важно уточнение. Има предмет, който генерира знания, и има потребител, който консумира информация. Тяхното разграничение не трябва да се оценява по отношение на по-добро или по-лошо. Просто го поправя. Разбира се, както знанията, така и информацията изпълняват важни функции на инструмента в човешкото поведение и дейност. Информацията е временен, преходен, нетраен обект. Информацията е такова средство, инструмент, който подобно на пръчка може да бъде изхвърлен след употреба. Със знанието не е така. Знанието, разбира се, е и средство, инструмент, но такова, което се превръща във функционален орган на индивида. Необратимо променя познаващия. Не можете да го изхвърлите като пръчка. Ако продължим тази аналогия, тогава знанието е персонал, който помага да се отиде по-далеч в света на знанието и в света на невежеството. "

По този начин подходът, основан на компетенциите, е засилване на приложния, практически характер на цялото училищно образование (включително преподаване на предмета). Тази насока възникна от прости въпроси за това какви резултати от училищното образование един ученик може да използва извън училище. Ключовата идея на тази насока е, че за да се осигури „дистанционният ефект от училищното образование, всичко, което се изучава, трябва да бъде включено в процеса на потребление и използване. Това важи особено за теоретичните знания, които трябва да престанат да бъдат мъртъв багаж и да се превърнат в практическо средство за обяснение на явления и решаване на практически ситуации и проблеми.

Друг аспект на приложението се отнася до адекватността на съдържанието на образованието към съвременните тенденции в развитието на икономиката, науката и обществения живот. Факт е, че редица училищни умения и знания вече не принадлежат към нито едно професионално занимание. Пример за този екзотичен вид училищна работа би бил целият предмет на рисуване. Тук се включва и така нареченото индустриално обучение, при което момичетата се учат как да шият пола, а момчетата - работят на машини, останали само в училищата и професионалните училища. Тук, разбира се, спешно е необходимо преразглеждане на съдържанието на образованието. В Обединеното кралство, например, в хода на такава ревизия, при обсъждане на стандарт в математиката, темите за умножаване на големи числа бяха изключени в полза на закръгляване на сумите за преброяване и оценка на статистиката. В много страни традиционните курсове за професионално обучение и домашна икономика са заменени от курсове по технологии и дизайн, предприемачество или курсове за професионално обучение, които предоставят специфични професионални умения за работа с електричество, водопровод и др. И всичко това е част от обновяването на училището, което се провежда под лозунга на образование, основано на компетентност.

В образованието, основано на компетентности, списъкът на необходимите компетентности се определя в съответствие с исканията на работодателите, изискванията на академичната общност и широка обществена дискусия, базирана на сериозни социологически изследвания. Овладяването на различни видове компетенции се превръща в основна цел и резултати от учебния процес. Компетентностите и подходът, основан на компетентност, са от основно значение за системата за управление на качеството на образованието. По същество управлението на качеството на образованието започва с определяне на състава на онези компетенции, които трябва да бъдат усвоени в образователния процес в училище като образователни резултати. Тогава цялата система за управление на качеството в рамките на училищното образование е изградена по такъв начин, че на изхода всеки ученик, в една или друга степен, да притежава необходимите компетенции15 .

Заключения по глава II

В съвременните условия трябва да говорим за наличието на много молби, на които училището трябва да отговори. Истинските клиенти на училището са ученикът, неговото семейство, работодатели, общество, професионални елити, като същевременно се запазва определена позиция на държавата. За образователната система това означава, че държавните образователни институции са задължени, от една страна, да водят диалог с всички потребители на образованието (целта е да се намери разумен компромис), а от друга, постоянно да създават, актуализират и умножават обхвата на образователните услуги, качеството и ефективността на които ще определят консуматор. В противен случай държавното училище не може да изпълни напълно функциите си.

Вече не е достатъчно съвременното училище да осигури на завършилия знания за идните десетилетия. На пазара на труда и от гледна точка на перспективите за живот способността и готовността да се учат и преквалифицират през целия си живот стават все по-търсени. И за това, очевидно, е необходимо да се учи по различен начин, по различни начини.

Подходът, основан на компетентност, може да се отдаде на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промените в образователния процес.

Основните компетенции в резултат на общообразованието означават готовност за ефективно организиране на техните вътрешни и външни ресурси за вземане на решения и постигане на поставена цел.

Списъкът на ключовите компетентности на студентите за Самарска област, адекватни на социално-икономическите условия, включва:

готовност за разрешаване на проблеми;

технологична компетентност;

готовност за самообразование;

готовност за използване на информационни ресурси;

готовност за социално взаимодействие.

Ориентираното към компетентност образование може да се разбира като способността да се действа ефективно. Способността за постигане на резултати е ефективно решаване на проблема.

В училище преобладаващо се формира не самата компетентност, а независимостта при решаване на проблеми, чието условие е трансформирането на обективния начин на действие (т.е. знания, умения, способности) в средство за решаване на проблеми. Следователно основната иновация на подхода, основан на компетентност, е създаването на образователни условия за трансформиране на начините на действие в средства за действие.

Заключение

Това изследване е необходимо, за да се разбере по-добре и да се разбере образованието, основано на компетентност. В повечето страни по света се изразява недоволство от качеството на съвременното образование. В отворен, променлив свят традиционната образователна система, предназначена да обслужва нуждите на индустриалното общество, става неадекватна на новите социално-икономически реалности.

От началото на двадесет и първи век руските психологически и педагогически публикации широко обсъждат възможностите и предимствата на така нареченото обучение, основано на компетентност, като алтернатива на традиционното образование. Въпреки това все още няма убедителна, научно обоснована интерпретация на понятията „компетентност“, „компетентност“, „образование, основано на компетентност“ в психологически и педагогически публикации. Следователно съществува заплашителна тенденция „да се нарекат всичко компетенции“. Това дискредитира самата идея и създава значителни трудности при нейното практическо изпълнение.

Това се дължи преди всичко на системните промени, настъпили в сферата на труда и управлението. Развитието на информационните технологии доведе не само до увеличаване на обема на консумираната информация десетократно, но и до нейното бързо остаряване и непрекъснато актуализиране. Което води до фундаментални промени не само в икономическата дейност, но и в ежедневието.

В това проучване те стигнаха до заключението, че темата за образованието, основано на компетентност, е от основно значение, тъй като тя концентрира в себе си идеите за възникваща нова образователна система, която често се нарича антропологична, тъй като векторът на промяната е насочен към хуманизирането на социалната практика.

Образованието, основано на компетентност, може да се отдаде на един от начините за постигане на ново качество на образованието. Той определя приоритетите, посоката на промените в образователния процес.

Списък с референции

1. Голуб Г.Б., Перелигина Е.А., Чуракова О.В. Методът на проекта е технологията на обучение, основано на компетентност. Самара: Образователна литература, 2006.

Железникова Т.П. Компетентностен подход в образованието. - Самара: "офорт", 2008.

Zimnyaya I.A., Компетентно-базиран подход: какво е неговото място в системата на съвременните подходи към проблема с образованието? (теоретичен и методологически аспект) // Висше образование днес. 2006. No 8., От 20-26.

Золотарева, А.В. Мониторинг на резултатите от образователната институция. - Ярославъл, Издателство на ЯГПУ им. К. Д. Ушински, 2006.

Иванов Д.А. Компетентност и подход, основан на компетентността в съвременното образование. - Москва: Chistye Prudy, 2007.

Калужская, М.В., Уколова, О.С., Каменских, И.Г. Рейтингова система за оценка. Как За какво? Защо? - М .: Чисти Пруди, 2006

Меняева И.И. Образованието, основано на компетентности, е приоритетна област на училищните иновации. Самара: Форт, 2008 г.

Модернизация на образователните системи: от стратегия до изпълнение: Сборник от научни трудове / Научни. изд. В. Н. Ефимов, под общ. изд. Т. Г. Новикова. - М.: APK и PRO, 2004. - 192 секунди.

Самойлов Е.А. Образование въз основа на компетентност. - Монография. Самара: SGPU, 2006.

Обучение

Нуждаете се от помощ при проучване на тема?

Нашите експерти ще консултират или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.
Изпратете заявка с посочване на темата още сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.

Татяна Анатолиевна Соколова

MBOU "Лицей No 200"

Град Новосибирск

ПСИХОЛОГ ОТНОСНО - ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПОДКРЕПА НА ОБУЧЕНИЕ ВЪВ ВРЪЗКА

КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАН ПОДХОД.

анотация

Статията обсъжда основни насоки на работа училищен психолог да подпомогне учебния процес в рамките на подход, основан на компетентност към образованието. Данамодел на психологическа подкрепа за обучение, основано на компетентност. Описана ефективността и ефективността работа на психолог по различном насоки на дейност.

Ключови думи: Обучение въз основа на компетентност,карти за психологическо и аналитично развитие, психоаналитичени аз дейност, psiпсихологически мониторинг, иновативни педагогически технологии, синдром на емоционално изгаряне.

„Те наистина говорят за нивото на цивилизация

не преброяване, не големината на градовете, не

събрана реколта - не, качества говорят за това

лицето, което страната произвежда. "

RU. Емерсън

В момента поради промени в различни сфери на живота обществото имаме нужда от независими мислещи хора, които са в състояние активно да действат, да вземат решения,навигирайте потока от информация по мобилен начин, компетентно решаване на проблеми с различна сложност въз основа на наличните знания.

Човешки животXXI век, поставя нови задачи за образованието, насочено към отключване на потенциала на човек, който е в състояние да намери себе си и да се самоактуализира при всякакви социално-икономически условия.

Адекватен отговор на това изискване е последователността, която се проявява в развитието на подход, основан на компетентност в съвременното образование.[ 5 ] .

Комп дтенденция ориентираното обучение е процес, който търси цел. Същността му се състои в създаването на условия, при които в процеса на обучение детето става негов субект, т.е. учи в името на самопромяната, когато нейното развитие от страна и случаен резултат се превръща в основна задача, както за учителя, така и за самия ученик. В тази връзка е необходимо да се открият в педагогическия процес такива психологически условия, които биха могли максимално да допринесат за проява на самостоятелност и активност на учениците, както и за напредък в тяхното интелектуално и личностно развитие.[ 9 ] .

Като опция се предлагаМодел на психологическа подкрепа (PS) обучение, основано на компетентност

Същността на нашата дейност се основава на общата цел на съвременното образование „Да се \u200b\u200bмаксимизира потенциалът на личността на детето, да се насърчи пълноценното му развитие в личностно и когнитивно отношение, както и непрекъснатото поддържане от силите на всички участници в образователния процес на равновесна ситуация между реалните възможности на детето и обема, динамичните показатели на образователните тенденции“ [2 ].

Методите на практикуване на психолога са самоподдържане.

Следвайки естественото развитие на детето в дадена възраст, социокултурни етапи на онтогенезата;

Създаване на условия за самостоятелно творческо развитие от децата на системата от отношения със света и със себе си, както и за всяко дете да направи лично значими житейски избори;

Психологът не променя средата на детето, която родителите са избрали за него, но му помага да се ориентира и действа в дадените условия, създава условия за максимално развитие и обучение;

Тоест, придружаването на дете по училищната му пътека се движи с него, до него, а понякога и малко напред. В същото време възрастният не се опитва да контролира, налага свои собствени начини и насоки. Той също не е в състояние да посочи пътя, който трябва да се следва. Изборът на Пътя е право и дълг на всеки човек, но ако на кръстопътя и разклоните до детето има някой, който е в състояние да улесни процеса на избор, да го направи по-осъзнат, това е голям успех. Именно в този вид съпровод в процеса на училище виждаме ценното чувство за психологическа дейност в училище.

Ефективността и ефективността на психологическата и педагогическата подкрепа се определя от планирането, последователността, целенасочеността, многофункционалността и диференциацията.

Важна насока в нашата работа за подпомагане на учебния процес в рамките на подход, основан на компетентност, е организирането на психологически и аналитични дейности и подпомагане на методическата работа на учителите, насочена към оптимизиране на учебния процес в съответствие с индивидуалните и възрастовите характеристики на учениците.

Извършват се широки практически дейности. Създава се банка данни, която характеризира психологическите характеристики на децата, зоните на тяхното действително и проксимално развитие и трудностите, които могат да възникнат. Попълват се карти за психологическо и аналитично развитие, които показват характеристиките на всяко дете. (Приложение 1).

В бъдеще, например, набирането на деца впървокласове, се извършва въз основа на пълна информация за всяко конкретно дете и потенциала за неговото развитие. Това позволява, ако е необходимо, още през първите днипрестоя на детето в училище, разработват индивидуални програми за подкрепа, рехабилитация и корекция на психичното развитиепървокласници.

По този начин най-важното е да се разберат характеристиките на ученика като развиваща се личност, в контекста на неговите условия на живот, като се вземат предвид възрастта, пола, индивидуалните характеристики. На тази основа определете процеса на по-нататъшна работа, проектирайте и внедрете условията, при които всеки ученик може успешно да учи и да се развива.

Да станеш успешен, компетентен ученик се състои не само в създаването на оптимални условия за неговото развитие, но и в способността да го научиш да преодолява самостоятелно трудностите на този процес.

ДА СЕкорекционни и развиващи дейности с ученици, в нашето училище се извършват в различницели (виж по-долу). Разработените психологически курсове за ученици от 1 до 4 клас заслужават повече внимание: Светът около нас - клас 1, Познайте себе си - клас 2, Развийте себе си клас 3, Самоусъвършенстване - клас 4. Създадени са методически помагала, работни книги.

Повишаване нивото на адаптация и мотивация на учениците 1,4,5- s класове.

Подготовка на децата, записани в часове за предучилищна подготовка за обучение, курс "Въведение в училищния живот".

Подготовка на ученици от 4 клас за прехода в средно училище

Подготовка на учениците за Единния държавен изпит - "Пътят към успеха"

Системата за психологическа подкрепа за професионално самоопределение на учениците (като част от допълнителен курс по психология в гимназията).

Психологическо развитие на учениците от домашното училище.

Преподаване на елементите за привеждане в равновесие на психоемоционално и мускулно напрежение, тренировъчни сесии със студенти в групи с удължен ден.

Превантивна корекционна работа с ученици в риск, „трудни“ - „Промени себе си“.

Превенция на самоубийството сред непълнолетни - „Не слагайте край на живота, но научете да развързвате възлите“.

Развитието на компетентностите на обучаемия изисква от учителите да въведат нови педагогически технологии... Възниква проблемът с управляемостта на този процес, който до голяма степен зависи от разработените механизми за проследяване и оценка на ефективността на тяхното приложение.

За тази цел използваме система за информационна и психологическа подкрепа (psiпсихологически мониторинг)позволява да се проследи ефективността на образователния процес, да се идентифицира динамиката на психологическото развитие, да се определи състоянието на мотивационната сфера на детето, да се видят ясно промените в личните характеристики на ученика, системата на междуличностните отношения.

Решаването на проблеми с психологическата подкрепа на учебния процес в рамките на компетентностно-базиран подход не може да бъде ограничено до областта на прякото взаимодействие между психолога и детето. Психологическото консултиране и образование, засягащо не само образователната дейност на детето, но и неговата възраст и психологическо развитие, трябва да бъдат допълнени от активното участие не само на учителите, но и на родителите в процеса на психологизиране на образованието.

Без достатъчно познания за възрастта и индивидуалните характеристики на детето, родителите и някои учители понякога извършват обучение и обучение интуитивно. Вместо да изучават внимателно с какви качества детето е надарено по естествен начин, развивайки тези качества, те упорито го деформират.Много родители са изненадани от поведението на децата си в юношеска възраст. Той беше като нормално дете и изведнъж пуши, груб е, затръшва вратата. Сухомлински пише, че такива родители са като градинар, който, без да знае какъв вид семена е хвърлил в земята, е дошъл няколко години по-късно и е бил много изненадан, че трън е нараснал вместо роза. „И би било още по-смешно“, добавя В. Сухомлински, „би било да видим манипулацията на градинаря, ако той започне да оцветява, рисува цвете от бодил, опитвайки се да направи от него цвете от роза ... Моралното лице на тийнейджър зависи от това как е възпитан и развит, което е било заложено в душата му до 10-11-годишна възраст.

За тези цели редовно провеждаме конференции, семинари, кръгли маси.Организират се лекции, обучителни сесии, коитоте формират по-пълен образ на детето у родителите и учителите, помагат да го възприемем такова, каквото е, да разберат по-добре неговите характеристики, учат да намират конструктивни начини за разрешаване на конфликтни ситуации.Всеки от нас може да прави грешки, но никога не е късно да ги поправи, основното нещо е да не се срамува от това.

Напоследък се провеждат конференции по проблемите на появата на пристрастяващо поведение при децата, изучаването на ролята на бащите в семейството, по превенцията на насилието над деца, проблема със самоубийството. Опитът от работата на регионално ниво е обобщен по проблема за превенция на самоубийствата.Проведе се конференция по проблема за изучаване на неформални младежки организации и тяхното влияние върху формирането на морална и духовна личност.

Увеличаването на психологическата грамотност на населението се осъществява не само чрез сътрудничество с областните медии. От тази година се планира да включим интернет структури в нашата работа, като стартираме училищен сайт за психологическа служба, който ще ни позволи да разширим границите на нашата дейност.

Психологическата служба претърпя промени по отношение на трансформиране на позицията си по отношение на образователния процес. Ако преди психологът да заеме реактивна позиция - той е решавал ситуационни проблеми, които възникват през периода на обучение в училище, сега той заема активна, напреднала позиция, състояща се в моделиране и изграждане на образователната среда на различни етапи от обучението на детето. Тази позиция на психолога е фокусирана върху ученика като субект на образователния процес, върху максималната и доста бърза актуализация на потенциала на всяко дете, върху запазването на неговото психологическо и физическо здраве.

Нашите деца са хора от ново поколение, ново информационно общество. Виждаме, че постепенно ключовите образователни компетентности се превръщат в средства за развитие на личните качества на учениците. Образованието навлиза на ново ниво.Тясно сътрудничество и взаимодействие на всички участници педагогически процес, въз основа на прилагането на компетентностно ориентиран подход, ще осигури адекватни условия за развитието, образованието и възпитанието на дете в съответствие с неговите нужди и възможности. Това ще помогне на ученика бързо да се адаптира към заобикалящия го свят, да издържи на трудни житейски ситуации, да се издигне на по-високо ниво на морално и личностно развитие, да стане по-компетентен и конкурентен субект на обществото, пълноправен гражданин на нашата република.

Както каза Олжас Сюлейменов

„Миналото принадлежи на тези, които го знаят. Бъдещето е за този, който го създава».

Бермус А. Г. . « Проблеми и перспективи за прилагане на компетентностно-базиран подход в образованието. "// Електронен ресурс: Интернет списание" EIDOS: .

Държавна програма за развитие на образованието на Република Казахстан за 2011 - 2020 г. - Астана: 2010.-64с.

Голуб Г., Фишман И. „Ключови компетентности на учениците - нов резултат от образованието“ - Самара: 2003.

Жумагалиева Б.К. „Педагогически и психологически мониторинг, тяхното място в образователния процес“ // 12-годишно образование, - 2006.-№1.- с.61.

Zimnyaya I.A. Човешката компетентност е ново качество на образованието. // Проблеми с качеството на образованието, книга 2, М: 2003.

Калягин В.А., Матасов Ю.Т., Овчинников Т.С. „Как да организираме психологическа подкрепа в образователни институции“ - SPb.: KARO, 2005.-196s.

Караев Ж.А., Кобдикова Ж.У. „Актуални проблеми на модернизацията на педагогическата система на основата на технологичен подход.“ - Алмати: 2005. -82с.

Лебедев О.Е. „Компетентностен подход в образованието“. // Училищни технологии. 2004.-№5.-с.3-12.

Рачевски Е. Л. „Училище, ориентирано към компетентността: начини за ставане“ - Перм: 2008. -173с.

Трунов Д.Г. "Синдромът на изгаряне: положителен подход към проблема" // Вестник на практически психолог, -1995.-№5.-с.37-46.

Уварова С.В. "Психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес в контекста на новото съдържание на образованието" // 12-годишно образование, 2006.-№2.-с.61-65.

Хуторской А.В. Основни компетенции и образователни стандарти. // Електронен ресурс: Интернет-списание "EIDOS": http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm

Анализът на педагогическите условия, необходими за ефективното функциониране на компетентност ориентирана технология обучение в системата на средното професионално образование. При идентифициране на педагогическите условия бяха взети предвид методологичните и теоретичните основи на педагогическите изследвания, които могат да бъдат представени под формата на изисквания: условията трябва да осигуряват системното внедряване на компетентностно-базираната технология на обучение, внедряването на систематичен подход, поетапното внедряване на базирана на компетентности технология на обучение в системата на средното професионално образование, да допринесе за активирането на образователните дейности студентите трябва да вземат предвид индивидуалните характеристики на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво. Идентифицирането на педагогическите условия е извършено, като се вземат предвид съдържанието и характеристиките на разработената технология, спецификата на средното професионално образование, социалният ред на обществото, научните постижения при внедряването на базирани на компетентности технологии за обучение и опитът на автора в дейностите в изследваната посока. В резултат на това идентифицирахме следните педагогически условия: а) практическо обучение на работното място в корпоративен учебно-производствен център; б) организация на образователния процес на базата на системата „Електронно обучение“; в) непрекъснато наблюдение на качеството професионално обучение ученици от организации на средно професионално образование.

корпоративен производствен център

педагогически условия

базирана на компетентност технология

2. Арановская И. Обучение на специалист като социокултурен проблем / И. Арановская // Висше образование в Русия. - 2002. - No 4. - С. 115-121.

3. Афанасьев В.Г. Общество: последователност, знания и управление / В. Г. Афанасиев. - М.: Политизидат, 1981. - 432 с.

4. Бабански Ю.К. Проблеми за повишаване на ефективността на педагогическите изследвания / Ю.К. Бабански. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Байденко В.И. Компетентности в професионалното образование / В.И. Байденко // Висше образование в Русия. - 2004. - No 11. - С. 3-13.

6. Моряк Д.Ш. Управление на качеството на образованието въз основа на нови информационни технологии и образователен мониторинг / Д.Ш. Сейлор, Д.М. Полев, Н.Н. Мелников. - 2-ро издание, Rev. и добавете. - М.: Пед. около-в Русия, 2001. - 128 с.

7. Новиков А.Е. Мрежа информационни технологии в образованието / А.Е. Новиков // Методист. - 2008. - No 9. - С. 2-9.

8. Сериков В.В. Модел на компетентност: от идея до образователна програма / В.В. Сериков, В.А. Болотов // Педагогика. - 2003. - No 10. - С. 8-14.

9. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: учебник. наръчник / Н.Ф. Тализин. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

При разработването на базирана на компетентности технология на обучение в системата на средното професионално образование въз основа на системен, базиран на дейности и модулен подход на компетентност, е необходимо да се подчертаят основните педагогически условия за ефективното му функциониране.

Ю.К. Бабански, Н.М. Яковлева и др. Под педагогически условия се разбира набор от мерки в образователния процес, които осигуряват постигането на най-високо ниво на активност от ученика. В И. Андреев правилно отбелязва, че педагогическите условия са резултат от „... целенасочен подбор, изграждане и приложение на съдържателни елементи, методи (техники), както и организационни форми на обучение за постигане на дидактически цели“. Тези условия са свързани с дейността на учителя и са външни (обективни) по отношение на ученика.

Съгласявайки се с това мнение, също така се изисква да се отбележи, че системата за обучение може да функционира при определен набор от условия, тъй като случайни и различни условия, както правилно отбелязва Н.М. Яковлев, не може да реши ефективно този проблем. Следователно от целия набор от обекти, съставляващи средата на изследваното педагогическо явление, е важно да се изберат тези, които имат положително въздействие.

При идентифициране на педагогическите условия бяха взети предвид методологичните и теоретичните основи на педагогическите изследвания, които могат да бъдат представени под формата на изисквания:

Условията трябва да осигурят последователност на прилагането на технологията за обучение, основана на компетентност, прилагането на систематичен подход.
Условията трябва да осигурят поетапно внедряване на базирана на компетентности технология на обучение в системата на средното професионално образование.
Необходимо е условията да допринесат за съживяването на образователните дейности на учениците от SVE.
Условията трябва да вземат предвид индивидуалните характеристики на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво (нужди, мотиви, професионално значими качества).

Идентифицирането на педагогическите условия е извършено, като се вземат предвид съдържанието и характеристиките на разработената технология, спецификата на средното професионално образование, социалният ред на обществото, научните постижения при внедряването на компетентностно ориентирани учебни технологии и авторският опит от дейности в изследваната посока. В резултат на това идентифицирахме следните педагогически условия:

а) практическо обучение по работа в корпоративния учебно-производствен център;

б) организация на образователния процес на базата на системата „Електронно обучение“;

в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от средните професионални образователни институции.

Помислете за първото педагогическо условие - практическо обучение на работното място в корпоративния център за обучение и производство.

Социалният ред на образователната система, определен от Закона на Руската федерация "За образованието", Федералния държавен образователен стандарт за средно професионално образование, Федералната целева програма за развитие на образованието ориентира образователните институции към подобряване на качеството на професионалното обучение на квалифицирани специалисти, компетентни в съвременните технологии, способни сами да иновации и творчество. работно място.

Изискванията на обществеността за качеството на средното професионално образование се изпълняват, за да се извършат трансформации на системата на средното професионално образование, насочени към компетентностно ориентирано обучение на специалист.

Имаше обективна необходимост от реорганизиране на образователния процес, което позволява, заедно с изучаването на дисциплини, да се извърши формирането професионални компетенции по профила на бъдещата специалност.

Модулно-компетентностният подход в професионалното образование представлява съвкупността от професионални компетентности на ученика като цел на обучението, а модулната конструкция на съдържанието и структурата на професионалното обучение като средство за постигането му. Препоръчително е тази цел да се реализира в корпоративен учебно-производствен център, в който образователният процес се състои от две взаимосвързани части: теоретична и практическа. Целта на теоретичното обучение е поетапно проучване на съдържанието на изпълняваните функционални задължения, осъзнаването на тяхната необходимост и логическа целесъобразност. Теоретичната част е главно самостоятелната работа на студента-стажант с помощта на системата за електронно обучение (като такава система може да се използва софтуерната обвивка Moodle) под ръководството на учител-методист. За целта се разработва и въвежда в образователния процес интердисциплинарен електронен учебно-методически комплекс за компетентности. Комплексът се основава на електронни учебни ръководства за компетентности. Практическата част от обучението се извършва директно на работното място на обучавания студент, където той изпълнява своите функционални задължения под ръководството на ментор.

Нека да преминем към описанието на второто педагогическо състояние - организация на образователния процес на базата на системата "Е.- изучаване на» .

Модерен образователна институция необходимо е своевременно да се адаптираме към глобалните промени, настъпващи в световната общност, да отговаряме на международните критерии за качество на образованието, изискванията на работодателите и новите технологии.

Учителите трябва да отговарят на изискванията на новата аудитория, пред която те носят знания. Съвременният студент е член на мрежовата общност на прогресивната младеж, който владее свободно информационните технологии, подходящи за комуникация, работа, учене навсякъде, по всяко време и във всякакъв формат. Учениците възприемат информацията по-добре в близките до тях високотехнологични парадигми. Учителят трябва не само да овладее технологията, но и да разбере концепцията, да се превърне от източник на информация в проводник на глобалния свят на знанието. Бързината на съвременния свят изисква използването на най-бързите и евтини начини за генериране и предаване на знания. Електронното обучение е един от възможните инструменти за решаване на този належащ проблем на нашето време. Едно от основните определения Електронно обучениезаявява, че електронното обучение (англ. Електронно обучение, съкратено от английски. Електронно обучение) е система за електронно обучение, обучение с използване на информация, електронни технологии.

Опитът от доста интензивно разработване и практическо прилагане на методите за електронно обучение през последните години убедително доказва, че те осигуряват значително повишаване на качеството на образователния процес и повишаване нивото на знания на учениците. Но този ефект се постига само при условията на комплексно, системно приложение на информационните технологии, с максимално използване на техните възможности, в резултат на което технологията за организиране на образователния процес се променя коренно.

Когато го проектирате за всеки академична дисциплина целите неизменно се поставят за засилване на творческите елементи на преподаването, разширяване на възможностите за проследяване на напредъка на учениците, овладяващи теоретичните и практически основи на изучавания предмет, намаляване на субективността и направа оценката на резултатите от обучението по-обективна. Тези цели обаче могат да бъдат постигнати изцяло само ако технологията за организиране на образователния процес ще осигури неговата минимално възможна трудоемкост, когато тя ще бъде фокусирана върху, така да се каже, растежа на производителността на труда, както на учителите, така и на учениците. Трябва да се отбележи, че този аспект на образователната технология е получил много малко внимание в специфични разработки за електронно обучение.

Ако вече е казано много за разработването на лекционни материали, тогава начините за изпълнение на семинара са област, която изисква специални подходи. И можем да кажем, че именно нивото на техническите решения в семинара ще определи общото ниво на ефективност на прилагането на методите за електронно обучение в образователния процес в контекста на прилагането на федералните щатски стандарти от трето поколение, когато основните резултати от обучението трябва да бъдат придобит практически опит, формирани професионални компетенции.

Третото педагогическо условие е непрекъснато наблюдение на качеството на професионалното обучение на учениците от средните професионални образователни институции.

Анализът на психолого-педагогическата литература по изследователския проблем показва, че средното професионално образование е невъзможно без постоянна диагностика на съответствието на реалните резултати от дейността на дадена педагогическа система с нейните междинни и крайни цели. Крайните цели не винаги съответстват в една или друга степен на дадената, планирана, но тази ситуация рядко се взема предвид от практикуващите. Пропуските и недостатъците на всеки етап от работата обаче могат да се превърнат в незаменими педагогически загуби, които е почти невъзможно да бъдат коригирани на следващите етапи на обучение, тъй като неговата приемственост е нарушена.

Основното условие за социалната ефективност на професионалното обучение е включването в него на мощна диагностична единица, която предоставя на учениците възможност не само да изяснят отношението си към определен вид професионална дейност, но и да научат техните професионално важни качества, тяхната степен и потенциал. развитие. По този начин се проявява личностно ориентирана ориентация на обучението.

Иновативните процеси, търсенето на резервни възможности за подобряване на качеството на специализираното обучение в системата на средното професионално образование изискват принципно нов подход към диагностиката на развитието и саморазвитието на образователните системи. Ние сме солидарни с В.И. Андреев е, че педагогическият мониторинг е по-съвместим с това. Въз основа на гореизложеното стигнахме до заключението, че е необходимо да се развива непрекъснат мониторинг на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите за средно професионално образование, което включва няколко етапа.

Организационна и подготвителна работа включва дефиниране на критерии и показатели на изследваното явление. За да направим целите напълно диагностицирани, т.е. проверими и процесът на средно професионално образование възпроизводим, е необходимо да се изложат критерии за тяхното постигане.

Теорията на педагогическия мониторинг описва подробно критериите за обратна връзка, необходими за управление на процеса на средно професионално образование:

точност - съвпадение на резултата и оценката му със съответната конвенционална норма;
пълнота - усвояване на максимално възможния брой елементи от знания, връзки и отношения на техните елементи, обобщаване на тяхното съдържание, прилагане на методи на дейност от учениците;
адекватност - съответствието между вида на решаваните задачи и вида на мисленето;
наличието или отсъствието на когнитивни, емоционални и поведенчески взаимоотношения, тяхната положителна или отрицателна ориентация.

При разработването на критериите и показателите се основавахме на вътрешни (структурни и логически) и външни (съответствие с предвидената цел) показатели. Критериите за нивото на формиране на професионалната компетентност на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво са професионални знания, професионални умения и личности, всяка от които представлява определен компонент от съдържанието на средното професионално образование. Подробно описание на скалата на ниво критерий е представено по-долу (Таблица 1).

маса 1

Скала на ниво критерии за оценка на нивото на формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво

Ниво	Критерии	Индикатори
		Повърхностно усвояване на професионални знания; липса на желание за изследвания. Емпиричният и ежедневен етап от развитието на мисленето; липса на способност за решаване на висококачествени интердисциплинарни проблеми с повишена сложност; повърхностно усвояване на връзки и взаимоотношения на професионални знания
	Професионален фокус	Когнитивна инерция; липса на интерес към професионална дейност
	Професионални знания и умения	Разбиране на същността на съдържанието на професионалните знания; желанието за извършване на изследователска работа. Емпирично-научен или диференциално-синтетичен етап на мислене; способност за решаване на някои професионални задачи с повишена сложност
	Професионален фокус	Нестабилен интерес към професионална дейност
	Професионални знания и умения
	Професионален фокус	Стабилен интерес към професионална дейност

Педагогическа диагностика включва събиране на информация с помощта на избрани методи в зависимост от възрастта и индивидуалните характеристики на учениците, тяхното ниво на подготвеност; количествена и качествена обработка на получените резултати с фокус върху подхода на ниво критерий; поставяне на педагогическа диагноза чрез следните аналитични действия: сравняване на резултатите, получени по време на обработката с данни, установяване и анализ на причинно-следствени връзки, които са определили състоянието на средното професионално образование.

За да определим нивото на качество на специализираното обучение в системата на средното професионално образование, ние разработихме педагогическа диагностика въз основа на методите на S.A. Старченко, Н.Ф. Talyzina, A.V. Усова.

Критериите за преценка на качеството на средното професионално образование са професионалните знания и умения и професионалната ориентация на личността на ученика.

Анализ на резултатите от диагностиката свързани с процедурата за откриване и определяне на причините за настоящата ситуация. Корекция на образователно съдържание включва коригираща работа. Корекция на външни условия предполага отстраняване на причините или преодоляване на фактори, които възпрепятстват процеса на средно професионално образование, процедурното и технологично осигуряване на тази процедура с формите, методите и средствата на обучение.

Трябва да се отбележи, че разработеният от нас непрекъснат мониторинг позволява не само да се получи надеждна и достатъчно пълна информация за промяната в нивото на формиране на професионалната компетентност на бъдещ специалист със средно квалификационно ниво, но и да се набележат начини за постигане на по-ефективни резултати, да се открият неотчетените и да се въведе в логиката на технологичното съдържание.

По този начин проучването на същността на проблема за подобряване на качеството на професионалното обучение на учениците от организациите за средно професионално образование, разработването и научното обосноваване на компетентностно ориентирана технология в системата на средното професионално образование, позволи да се идентифицират и обосноват необходимите педагогически условия за ефективното му функциониране.

Рецензенти:

Саламатов А.А., доктор на педагогическите науки, професор, директор на Института за допълнително образование и професионално обучение на FSBEI HPE "Челябински държавен педагогически университет", Челябинск.

Уварина Н.В., доктор на педагогическите науки, професор, зам. Директор за изследвания на Професионалния педагогически институт на Челябинския държавен педагогически университет, Челябинск.

Библиографска справка

Калиновская Т.С. ПЕДАГОГИЧНИ УСЛОВИЯ НА ЕФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРАНЕ НА КОМПЕТЕНТНО ОРИЕНТИРАНА ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБРАЗОВАНИЕТО В СРЕДНАТА ПРОФЕСИОНАЛНА СИСТЕМА НА ОБРАЗОВАНИЕ // Съвременни проблеми наука и образование. - 2013. - No5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id\u003d10493 (дата на достъп: 01.02.2020 г.). Предлагаме на вашето внимание списанията, публикувани от "Академия по естествени науки"

Образователна компетентност Съвкупност от взаимосвързани семантични ориентации, знания, способности, умения и опит от дейността на ученика по отношение на определен набор от обекти на реалността, необходими за осъществяване на личностни и социално значими производствени дейности

Компетентност притежаването, притежаването на ученика на съответната компетентност, включително личното му отношение към нея и предмета на дейност; вече установеното лично качество (набор от качества) на ученика и минималният опит от дейности в дадена област.

Йерархия на компетентностите: Ключови компетенции - отнасят се към общото (мета-предмет) съдържание на образованието; Общи предметни компетенции - отнасят се за определен набор от академични предмети и образователни области; Предметни компетенции - частни по отношение на двете предишни нива на компетентност, имащи определено описание и възможност за формиране в рамките на академичните предмети

Значението на културната традиция: Отразява ценностните нагласи, които са се развили в обществото на определен етап от неговото развитие, които са преминали в обществото на определен етап от неговото развитие, които са преминали практически тестове, което гарантира отделянето на утопичните проекти от реализираните. Той формира духовната сфера, в която протича функционирането на социалните процеси, включително педагогическите. Определяне на програмата на дейност, комуникация, поведение на субекти на конкретна историческа епоха, определя общата насоченост на педагогическите стереотипи.

Специфичен механизъм, който до голяма степен определя общата посока на социалното развитие. В крайна сметка именно на потенциалите и предпоставките, създадени от културната традиция, се основават творческите иновации, благодарение на които се преодоляват съответните, остарели стереотипи на човешката дейност и се осъществява развитието на обществото. Маркарян

Особености на педагогическите иновации: Предметът на педагогическата иновационна дейност е личност, уникална, развиваща се, със специфични черти; Зависимост от обективни условия под формата на социален ред или търсене от обществото; Психологическа готовност на учителя да приеме и внедри педагогически иновации.

Принципи на ефективен подбор и използване на технологии в образователния процес: Не са важни самите информационни технологии, а доколко тяхното използване служи за постигане на действителните образователни цели; По-скъпи и повече съвременни технологии не осигурява непременно най-добрия образователен резултат. Доста често най-ефективните технологии са доста познати и не са скъпи;

Принципи на ефективен избор и използване на технологии в образователния процес: Резултатът от обучението зависи не от вида на комуникационните и информационните технологии, а от качеството на разработване и изпълнение на разработени програми, курсове, методи; При избора на технологии е необходимо да се вземе предвид най-голямото съответствие на някои технологии с характерните черти на обучаемите, със специфичните особености на конкретни предметни области.

Генерализирани педагогически технологии: Учене, базирано на проблеми: последователно и целенасочено усъвършенстване на когнитивните задачи към учащите, решаването на които те активно усвояват знанията. Учебно развитие: ориентация на образователния процес към потенциала на човек и тяхното изпълнение

Генерализирани педагогически технологии: Диференцирано обучение: усвояване на програмния материал в различни планирани часове, но под задължителния стандарт; Концентрирано обучение: задълбочено изучаване на предмети чрез комбиниране на знания в образователни блокове;

Генерализирани педагогически технологии: Модулно обучение: самостоятелна работа на ученици с индивидуална учебна програма; Дидактическа игра: самостоятелна познавателна дейност, насочена към намиране, обработване, усвояване на образователна информация;

Генерализирани педагогически технологии: Активно (контекстно) обучение: моделиране на предмета и социалното съдържание на бъдещи дейности (включително професионални); Преподаване на развитието на критично мислене: развиване на критично мислене чрез интерактивно включване на учениците в образователния процес.

Основният модел на специалист учител-технолог: Познаване на основите на НЕ и умения като ролеви характеристики на личността на учителя. Умения за лична организация на труда (PLC). Организационни способности (ОС) като част от педагогическите способности, организация на колективната работа. Социални нагласи и интелектуални свойства на организатора като част от личната оценка на учителя.

Основният модел на специалист учител-технолог: Познаване на теорията и историята на развитието на педагогическите технологии (ПТ). Знания и умения в раздела „Методи за интензифициране на учебния процес“. Педагогическа квалиметрия (бизнес игри, тестване, педагогически стандарти). Знания и умения в раздел „Нови информационни технологии на образованието“.