Посоката на извадката за психологическа медицинска педагогическа подкрепа. Медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности. Организация на службата за ескорт

ИРИНА КОМАРОВА
Медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа на деца със специални образователни потребности

Медико-психологически и педагогически придружаване на деца със специални образователни потребности

Светът, в който живее едно съвременно дете, се е променил значително. Социално-икономическите проблеми в живота на обществото пораждат условия, при които нивото на физическо и невро-психично здраве е значително намалено деца.

На настоящия етап от развитието на системата образование задачите за създаване на условия за формиране на личността на всяко дете в съответствие с характеристика неговото психическо и физическо развитие, възможности и способности... Следователно в нашата институция особено обръща се внимание на организацията на цялостен медико- психологически и педагогически придружаващи деца... Интегрирана система придружаващи деца ви позволява да идентифицирате отклонения в развитието и да изберете образователен маршрут, което ви позволява да коригирате развитието на детето. Под медико-психологически и педагогически ескорт ние разбираме системата медицински, психологически, педагогически влияния, допринасям за пълно развитие деца със специални образователни потребности, преодоляване на уврежданията в развитието и обслужване на целите на тяхната хабилитация и рехабилитация.

Изисквания за качество образование, както в масовото, така и в поправителното училище са еднакво високи, а възможностите на учениците са различни, на първо място, поради сложността на контингента в училището за незрящи и зрително затруднени деца... Нашето училище решава не само образователен и образователни задачи, но също така компенсира недостатъците в развитието деца със зрителни увреждания, коригира техните вторични дефекти, тоест решава коригиращи проблеми.

Училището разполага с многостепенна система за корекционна и развиваща работа, която включва себе си:

I. Цялостна диагностика и консултации

II. Медицинско направление

III. Психологическа насока

IV. Социално-педагогическа насока

V. Корекционно педагогическо направление

Напоследък голям брой деца с нарушена речева функция. Един от най-тежките речеви дефекти е системното речево разстройство. Дори при леко изразено общо недоразвитие на речта, учениците имат отклонения във формирането на всички компоненти на речевата система (фонетично-фонематични аспекти на речта, лексика, граматическа структура, следователно учениците от тази група изпитват големи трудности при овладяването на писането и четенето.

Целта на логопедията ескорти включва корекция и развитие на речта на дете с проблеми в развитието.

Разстройствата на писмения език представляват значителен дял от речевите разстройства, наблюдавани в началното училище. Те са сериозна пречка за развитието на учениците в училищната програма. Въз основа на диагностиката се изготвя специфична работна програма за прилагане на диференциран подход в учебния процес деца имащи речеви нарушения.

Прегледах децата, които влязоха в 1-ви клас. Резултатите от теста бяха отразени в речевата карта на всяко дете. 90% имат нарушения на говора.

Децата бяха разделени на групи с фонетично и фонематично недоразвитие на речта, с общо недоразвитие на речта с различна тежест, системно недоразвитие на речта, ръководено от психологическа и педагогическа класификация.

През 2010-11г. речева норма сред деца Само двама ученици са достигнали 1 клас. (Ханевски Саша, Кудрявцева Таня) Имайте децакоито не са достигнали речевата норма, рискът от дислексия и дисграфия се увеличава.

Въз основа на резултатите от диагнозата изготвям индивидуален план за корекционна работа за всяко дете. Провеждам коригиращо обучение въз основа на методическите препоръки на Р. И. Лалаева, Е. Ф. Соботович, Л. С. Волкова.

На няколко се извършва корекционна работа указания:

Развитие на фонематичното възприятие

Развитие на артикулационни двигателни умения

Корекция на нарушено произношение на звука

Развитие на умения за езиков анализ

Формиране на лексикалната и граматичната структура на речта

Развиване на уменията за флексия и словообразуване;

Развитие на кохерентна реч;

Основните методи на работа са практически; упражнение, игра. В същото време широко използвам визуални и словесни методи

Анализът на резултатите от свършената работа за първата половина на годината показа, че нивото на фонематично възприятие сред учениците начални класове увеличен с 20%, артикулационни двигателни умения с 25%, произношение на звука с 15%, звуково - сричкова структура на думата с 20%, умения за езиков анализ с 25%, граматична структура на речта с 16%, лексика словообразуване с 20%, нивото на развитие на кохерентна реч се е увеличило с 24%.

В писмени произведения деца има не само грешки при смесване и заместване на съгласни, но и грешки поради недостатъчно формиране на представи за звуковия състав на думата. Следователно, в процеса на корекционна работа с тази група ученици, вниманието е насочено към допълнително развитие на такива фундаментално важни програмни теми за овладяване на руския език като "Гласни звуци и букви", " Съгласни: твърди и меки, озвучени и беззвучни "," Сричка, стрес "," Обозначаване при писане на твърди и меки, озвучени и беззвучни звуци "," Правопис на думи с меки и твърди съгласни в основата, с непроизносими съгласни в основата "," Ши -жи, ча-ща "и други, асимилацията на които може да се забави поради недоразвитие на речта.

Основната задача е своевременно да се идентифицират и преодолеят нарушенията на писмения език, като се предотврати преминаването им към следващите етапи на обучение, което усложнява образователната и познавателната дейност на учениците.

Сътрудничеството с класния ръководител играе голяма роля. Вътре в училището се извършва корекционна работа съвместно с всички специалисти, организирана е творческа група, в която са включени: офталмолог, дефектолог, психолог, логопед. Сътрудничество насърчава развитието на детето, разкриването и прилагането му способности в различни области, подобряване на качеството на живот.

Свързани публикации:

Интеграция на деца със специални потребности в общообразователната група за решаване на социални и комуникативни проблеми Интегрирането на деца със специални образователни потребности в средата на нормално развиващите се връстници е признато днес у нас.

Корекционна и развиваща подкрепа на деца със специални образователни потребности в детската градина Разпространението на процеса на интеграция и включване на деца с умствени или физически увреждания у нас.

Квалификационни характеристики на ръководителя на психологическата, медицинската и педагогическата консултация. Отговорности на ръководителя на психологическата, медицинската и педагогическата консултация (ПМПК). Планира и организира работата на PMPK в съответствие с.

От опита на работа с деца със специални нужди при използването на техниката ебру Кузнецова В. А. MBDOU Детска градина № 27 "Садко" Запознах се с техниката Ебру преди три години и разбрах, че учениците ми със сигурност ще го направят.

В момента в контекста на модернизацията руско образование проблемът със създаването на оптимални условия става особено спешен.

Особености на прилагането на различни принципи при формирането на умения за самообслужване при деца със специални нужди в различни Една от централните задачи на специалното предучилищно образование е да създаде условия за социално развитие деца с увреждания.

Системата от сложни психолого - медицински педагогическа подкрепа деца с увреждания в образователния процес.

Психолого-педагогическата подкрепа на дете с увреждания (НЗ) може да се разглежда като сложна технология на психолого-педагогическа подкрепа и помощ на дете и родители при решаване на проблеми за развитие, образование, възпитание, социализация от специалисти от различни профили, действащи координирано.

Важно е да се осигури ефективна интеграция на деца с увреждания в образователна институция за извършване на информационна и образователна, разяснителна работа по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за тази категория деца, с всички участници в образователния процес - ученици (както със, така и без увреждания в развитието), техните родители (законни представители), учителски персонал.

В нашата институция е създадена служба, която осигурява психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа за деца с увреждания, която насочва детето през целия период на обучението му. Услугата за ескорт включва специалисти: учител-дефектолог, учител-логопед, музикален директор, инструктор физическа култура, педагогически психолог, възпитатели и медицински работници - главна медицинска сестра и педиатър на амбулатория Рахманов, към детската градина.

Цялостно проучване на детето, изборът на най-подходящите методи за работа за детето, изборът на съдържанието на обучението се извършва, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.

Основните области на работа на ескортната служба през целия период на обучение в групи с увреждания са:

1. Диагностика на когнитивната, мотивационната и емоционално-волевата сфера на личността на учениците.

2. Аналитична работа.

3. Организационна работа (създаване на единно информационно поле за детската градина, фокусирано върху всички участници в образователния процес - провеждане на големи и малки учителски съвети, обучителни срещи с представители на администрацията, учители и родители).

4. Консултативна работа с учители, ученици и родители.

5. Превантивна работа (изпълнение на програми, насочени към решаване на проблеми на междуличностното взаимодействие).

6. Корекционна и развиваща работа (индивидуални и групови уроци с деца).

Консолидирането на усилията на различни специалисти в областта на психологията, медицината, педагогиката и корекционната педагогика ще осигури система от цялостна психологическа и медико-педагогическа подкрепа и ефективно ще реши проблемите на дете с речеви нарушения и умствена изостаналост.

Форми на обучение, съдържание и план за изпълнение

Задачите за развитие на речта, мислене и коригиране на нейните недостатъци, които са приоритетни за всички ученици от компенсаторни ориентационни групи на 5-6 и 2-8 години, се изпълняват в групови и индивидуални уроци.

Темата, целта, съдържанието, методическото подреждане на часовете се определят в съответствие с програмите:

„Приблизително адаптирана програма за корекционна и развиваща работа в компенсаторна ориентационна група на предучилищни образователни институции за деца с тежки речеви увреждания (общо недоразвитие на речта) от 3 до 7 години“ - Н.В. Нищева

"Корекционно развитие и възпитание в развитието" Е.А. Екжанова, Е.А. Стребелева

„Образование и обучение на деца с нарушения в развитието“ С.Г. Шевченко; R.D. Задействане; Г.М. Капустина; И.Н. Волкова.

и дългосрочен план на работа на логопед и учител-дефектолог, учител-психолог.

Планирането на часовете с деца с увреждания се основава натематични и концентрични принципи ... Тематичният принцип на организиране на познавателния и речевия материал на урока предлага избор не само на езиковата (или речевата) тема, но и на изучаването на обективния свят около детето. Това дава възможност за тясна връзка в работата на целия преподавателски състав на групата. В същото време разкриването на темата се извършва в различни видове дейности: в класната стая за запознаване с външния свят, развитие на речта, рисуване, моделиране, приложения, дизайн, в игри. Част се извършва от логопед, част от възпитател, следователно има тясно преплитане на задачите, които трябва да бъдат решени с едновременно изучаване.

Корекционната и развиващата работа се извършва систематично и редовно. Придобитите от детето знания, способности и умения в отделни уроци се консолидират от възпитатели, специалисти и родители. За всяко дете от компенсиращата група се съставя индивидуална тетрадка. В него се записват задачи за консолидиране на знанията, уменията и уменията, придобити в класната стая. Отчитайки, че детето е ангажирано под ръководството на родители, възпитатели, логопедът в тетрадка дава методически препоръки за изпълнението на предложените задачи. През делничните дни учителите работят с детето с помощта на тетрадка; в края на седмицата тетрадката се предава на родителите за домашна работа.

Описание на специалните условия за обучение и възпитание на деца с увреждания

Психолого - педагогическа подкрепа :

Осигуряване на диференцирани условия (оптимален режим на преподаване)

Осигуряване на психолого-педагогически условия (корекционна ориентация на образователния процес; отчитане на индивидуалните особености на детето при подходяща за възрастта форма на работа с деца - игрови дейности, спазване на удобен психо-емоционален режим; използване на съвременни педагогически технологии, включително информация, компютърни технологии за оптимизиране на образователния процес, повишаване на неговата ефективност ;

Осигуряване на специализирани условия (излагане на комплекс от специални учебни задачи, фокусирани върху ученици с увреждания; въвеждане на специални раздели в съдържанието на обучението, насочено към решаване на проблемите на детското развитие, които липсват в образователното съдържание на нормално развиващ се връстник; използване на специални методи, техники, учебни помагала, специализирани образователни и корекционни програми, фокусирани върху специалните образователни потребности на децата; диференцирано и индивидуализирано обучение, като се вземат предвид спецификите на детското разстройство в развитието; комплексно въздействие върху ученика, провеждано в индивидуални и групови корекционни класове);

Осигуряване на здравословни условия (здравословен и защитен режим, укрепване на физическото и психическото здраве, предотвратяване на физическо, психическо и психологическо претоварване на учениците, спазване на санитарно-хигиенните правила и норми);

Осигуряване на участието на всички деца с увреждания, независимо от тежестта на техните нарушения в развитието. Заедно с нормално развиващите се деца при извършване на културни и развлекателни, спортни и здравни и други дейности за свободното време;

Развитие на системата за образование и възпитание на деца със сложни психични и (или) физически нарушения на развитието.

Кадрово осигуряване

Важен момент при изпълнението на поправителната работа е персоналът.

Корекционната работа се извършва от специалисти със съответна квалификация със специализирано образование и от учители, завършили задължителна курсова работа или друг вид професионално обучение в рамките на определената тема.

За да осигури разработването на основната образователна програма за предучилищно образование от деца с увреждания, корекция на техните физически и (или) умствени недостатъци, детската градина разполага с:

1 учител логопед,

1 учител-дефектолог

1 образователен психолог,

2 музикални режисьора,

1 инструктор по физическо възпитание.

Учебно - дидактически материали, специални учебни помагала, образователни - игрови и дидактически материали, мултимедия, аудио и видео - материали за колективно и индивидуално използване са систематизирани в следните раздели:

Развитие на речта и коригиране на нейните недостатъци.

Албуми, инструменти за логопедичен преглед.

Демонстрационни материали по лексикални теми.

Подготовка за обучение на грамотност.

Развитието на когнитивните психични процеси.

Подобряване на фините и общите двигателни умения.

Механизмът на взаимодействие при разработването и прилагането на корекционни мерки на педагози, специалисти в областта на корекционната педагогика, медицински работници в образователни институции и други организации, специализирани в областта на семейството и други институции на обществото.

Механизъм за вътрешна комуникация:

При коригиране на общото недоразвитие на речта и изравняване на умствената изостаналост при по-големите деца в предучилищна възраст, важна роля играе взаимосвързаността на всички сфери на работа на учител - логопед, учител-дефектолог, учител-психолог и възпитатели на корекционни групи. Съвместната работа на музикалния директор и директора по физическо възпитание с тях е много значима. Необходимостта от такова взаимодействие се дължи на характеристиките на децата с увреждания.

В групи с компенсаторна ориентация с TNR и DPR, при изграждане на система от корекционна работа, съвместните дейности на специалистите се планират така, че учителите да изграждат работата си с дете на основата на общопедагогически принципи, не изолирано, а допълвайки и задълбочавайки влиянието на всеки от тях.

Моделът на корекционна и развиваща дейност е интегрална система. Целта е да се организира образователна

Коригиращата работа в институцията е насочена към развитието на деца с увреждания, които включват:

Деца с речеви нарушения ( общо недоразвитие реч, фонетично-фонематично недоразвитие);

· Деца с умствена изостаналост (конституционална, соматогенна, психогенна);

· Деца с увредени форми на поведение с органичен генезис (хиперактивност, разстройство с дефицит на вниманието);

· Деца с церебрална парализа;

Целта на корекционната работа:

Систематизиране, обобщаване и обогатяване на съдържанието на корекционно-развиващо обучение за деца с увреждания в предучилищна образователна институция.

Задачи:

1. Да се \u200b\u200bсъздадат условия за всестранно развитие на дете с увреждания с цел обогатяване на неговия социален опит и хармонично включване в екипа на връстниците;

2. Да формира когнитивни процеси и да насърчава умствената дейност; усвояване и обогатяване на знания за природата и обществото; развитие на познавателните интереси и речта като средство за познание.

3. Да се \u200b\u200bподобрят функциите на формиращия организъм, да се развият двигателни умения, фина мануална моторика, зрително-пространствена координация.

4. Осигурете оптималното навлизане на деца с увреждания в обществения живот.

5. Да формира у децата естетическо отношение към света, натрупване на естетически представи на образите, развитие на естетически вкус, художествени способности, развитие на различни видове художествена дейност.

Съдържанието на корекционната работа се определя от принципите:

Зачитане на интересите на детето. Принципът определя позицията на специалистите, която е предназначена да реши проблема на детето с максимална полза в интерес на детето.

Последователност. Принципът осигурява единството на диагнозата, корекцията и развитието, т.е. систематичен подход към анализа на характеристиките на развитието и корекция на уврежданията при деца с увреждания, както и цялостен многостепенен подход на специалисти от различни профили, взаимодействието и последователността на техните действия при решаване на проблемите на детето; участие в този процес на всички участници в образователния процес.

Непрекъснатост. Принципът гарантира детето и неговите родители

(законни представители) непрекъснатост на помощта, докато даден проблем не бъде решен или не бъде определен подход за решаването му.

Препоръчителен характер на помощта. Принципът осигурява спазването на законово гарантираните права на родителите (законни представители) на деца с увреждания за защита правата и интересите на децата, включително задължителното споразумение с родители (законни представители) по въпроса за изпращането (прехвърлянето) на деца с увреждания в групи с комбинирана ориентация.

Области на работа

Програмата за корекционна работа в предучилищното ниво на образование включва взаимосвързани области. Тези указания отразяват основното му съдържание:

Диагностичната работа осигурява навременното идентифициране на деца с увреждания, цялостното им изследване и изготвяне на препоръки за оказване на психологическа, медицинска и педагогическа помощ в образователна институция;

Корекционно-развиващата работа осигурява навременна специализирана помощ за овладяване на съдържанието на образованието и коригиране на недостатъците на децата с увреждания в предучилищна образователна институция, допринася за формирането на комуникативни, регулаторни, личностни, познавателни умения;

Консултантската работа осигурява приемствеността на специалната подкрепа за деца с увреждания и техните семейства по въпроси на изпълнението, диференцирани психолого-педагогически условия на обучение, възпитание, корекция, развитие и социализация на учениците;

Информационната и образователна работа е насочена към разяснителни дейности по въпроси, свързани с особеностите на образователния процес за деца с увреждания, техните родители (законни представители) и учителски персонал.

Характеристика на съдържанието

Диагностичната работа включва:

Навременна идентификация на деца с увреждания;

Ранна (от първите дни на престоя на детето в доу) диагностика на увреждания в развитието и анализ на причините за затруднения в адаптацията;

Цялостно събиране на информация за детето въз основа на диагностична информация от специалисти в различни области;

Определяне на нивото на действителното и зоната на проксимално развитие на ученик с увреждания, идентифициране на неговите резервни възможности;

Изследване на развитието на емоционално-волевата сфера и личностните характеристики на учениците;

Изследване на социалната ситуация на развитие и условията на семейно обучение на деца с увреждания;

Изследване на адаптивните възможности и нивото на социализация на дете с увреждания;

Системен многостранен контрол на специалистите върху нивото и динамиката на детското развитие;

Анализ на успеха на корекционната и развиващата работа.

Корекционната и развиващата работа включва:

Избор на корекционни програми / методи и методи на обучение, които са оптимални за развитието на дете с увреждания в съответствие с неговите специални нужди;

Организиране и провеждане от специалисти на индивидуални и групови корекционни - класове за развитие, необходими за преодоляване на нарушенията в развитието и учебните затруднения;

Корекция и развитие на висши психични функции;

Развитието на емоционално-волевата сфера и личните сфери на детето и психокорекцията на поведението му;

Социална защита на детето в случаи на неблагоприятни условия на живот при психотравматични обстоятелства.

Консултантската работа включва:

Разработване на съвместни обосновани препоръки за основните области на работа с деца с увреждания; униформа за всички участници в образователния процес;

Консултиране на учителите относно избора на индивидуално ориентирани методи и техники за работа с ученици с увреждания;

Консултантска помощ в семейството по въпроси за избор на родителска стратегия и методи за корекционно обучение на дете с увреждания.

Аутрич работата включва:

Различни форми на образователни дейности (лекции, индивидуални разговори, консултиране, въпросници, индивидуални семинари, информационни щандове, печатни материали, медии, презентации), насочени към обяснение на участниците в образователния процес - деца с увреждания, техните родители (законни представители), педагогически работници, - въпроси, свързани с особеностите на образователния процес и подкрепа.

Програма

медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа

ученици от началното училище

в контекста на изпълнението

FSES

Подготвен

учител

начални класове

MBOU "Средно училище No 34"

Афанасьева И.В.

Аз съм ръководител на проблемно-творческа група, работеща по изготвянето на корекционна и развиваща програма, която е част от структурата на общата образователна програма на начално училище. Креативната ни група включваше всички участници в психолого-педагогическата подкрепа за развитието на учениците от Отдела за вътрешни работи (психолог, логопед, дефектолог, социалист, учител, физически учител, лекар, 2 учители в началното училище). Един от основните механизми за изпълнение на корекционната работа е оптимално изграденото взаимодействие на всички участници в образователния процес, осигуряващо системна подкрепа на децата от специалисти в различни области.

Взаимодействието на усилията на различни специалисти в областта на психологията, педагогиката, медицината, социалната работа ни позволява да осигурим система от цялостна медицинска, психологическа и педагогическа подкрепа и ефективно да решим проблемите на детето. Именно с организирането на психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа е възможно да се приведат в съответствие началните възможности на учениците, да се създадат условия за получаване на универсални образователни действия в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт

Най-ефективната и ефикасна форма на организирано взаимодействие на специалисти на съвременния етап е медико-психолого-педагогическият съвет, който предоставя мултидисциплинарна помощ на детето и неговите родители (законни представители).

Целта на организацията PMPK е да разработи и планира система за цялостна подкрепа за учениците в рамките на образователния процес в съответствие със специалните нужди, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците - в името на запазването на здравето на всички деца.

Тази учебна година съм класен ръководител на 1 клас и, като използвам примера за психологическа и педагогическа подкрепа на деца от този клас, бих искал да представя работата на училищния съвет. Основните задачи, които ми бяха възложени за тази година:

Задачите на PMPK:

Въз основа на поставените цели, ние избрахме различни видове консултации. Един от типовете е първичният съвет, чието заседание се състоя през май на последната учебна година. Основната цел на този съвет е формирането на 1-ви клас. Решението на този съвет ми помогна като учител да определя степента на развитие на бъдещите първокласници, да подчертая проблемните области и да определя основните насоки на урочните и извънучилищни дейности на бъдещите първокласници.

Училището е разработило система за входна диагностика, която помага на учителя да види реалните възможности на бъдещите ученици.

Вторият тип консултация е планирана консултация. Тази консултация е много важна за учителя, тъй като помага за решаването на следните задачи:

Определяне на начините за психологическа, медицинска и педагогическа подкрепа на детето;

Разработване на координирани решения за определяне на образователен и корекционен и развитие път;

Динамична оценка на състоянието на детето и корекция на предварително планираната програма;

Решаване на въпроса за промяна на образователния маршрут, корекционна и развиваща работа в края на обучението (академична година).

Този съвет ви позволява да комбинирате информация за отделните компоненти на училищния статус на детето, което е собственост на учители, класния ръководител, училищния лекар и психолога, и въз основа на цялостна визия на ученика - отчитайки неговото състояние и динамиката на предишното развитие - да разработите и внедрите обща линия на неговото по-нататъшно образование и развитие ...Предлагаме да разгледаме консултацията като по-сложно, многоетапно действие. В дейностите на съвета разграничаваме 3 важни етапа: етап на подготовка (диагностика), етап на съвместно обсъждане и етап на изпълнение на решенията. По правило изучаването на дете от специалисти на PMPK започва с искане от учители или родители. За това има споразумение между образователната институция и родителите, което е нормативен документ. Благодарение на консултацията, специалистите по ескортна услуга на първия етап са в състояние да предадат знанията си за детето или класа директно на онези възрастни, които имат много по-големи възможности да въздействат и да взаимодействат с него.

Какви данни получавам като учител от услугата за ескорт:

Психолог предоставя данниза нивото:

1. когнитивната сфера на детето (възприятие, памет, внимание, мислене) и динамиката на нейното развитие, формиране учебни дейности;
2. мотивационна сфера и динамика на нейното развитие;
3. емоционално-волевата сфера (ниво на тревожност, активност) и динамиката на нейното развитие, влиянието на емоционалното състояние върху учебния процес, удовлетвореност от различни аспекти на образователния процес;
4. лична сфера (самооценка, нужда от постижения, ниво на комуникация, ценностни ориентации) и динамика на нейното развитие

Логопед подчертава резултатите от развитието на речта по време на консултацията, разработва програма от корекционни и развиващи часове с ученици от образователната рискова група.

Дефектолог осигурява диагностични изследвания на нивото на основните мисловни процеси, както и програма от корекционни и развиващи часове с ученици от образователна рискова група.

Медицински работник предоставя информация за здравословното състояние, физическите характеристики на учениците:

Има три основни показателя:
1. Физическото състояние на детето по време на консултацията:
- съответствие на физическото развитие с възрастовите норми;
- състоянието на органите на зрението, слуха, опорно-двигателния апарат;
- толерантност към упражненията (въз основа на данните на учителя по физическо възпитание).
2. Рискови фактори за нарушения в развитието:
- наличието в миналото на заболявания и наранявания, които могат да повлияят на развитието на детето;
- рискови фактори за основните функционални системи, наличие на хронични заболявания.
3. Характеристика на болестите за последната година.

Социален учител дава информация за социалния статус на детето:

1. информация за родители, тип семейство
2. родителски стил
3. взаимоотношения между родители и деца в семейството
4. семейна сигурност

Аз съм като учител в стаятаВъз основа на резултатите от собствените ми наблюдения и разговори давам педагогическо описание на образователната дейност и поведението на конкретни ученици и класове като цяло. Предоставената информация трябва да се отнася до анализа на причините за проявените трудности, които студентът изпитва в различни педагогически ситуации, и характеристиките, индивидуалните особености на неговото обучение, общуване и благосъстояние. Характеристиките на студент могат да се състоят от следните показатели:
Качествени характеристики на проблемите на образователната дейност:
- трудности и особености, проявяващи се при подготовката на домашните;
- Трудности и особености, проявени в устни и писмени отговори в урока, особено отговорите на черната дъска;
- трудности и особености, възникнали по време на изпълнението творчески задачи и рутинна трудоемка работа;
- трудности, възникващи в процеса на усвояване на нов материал или повторение на преминатото;
- видовете задачи или учебния материал, които причиняват най-големи затруднения; предполагаемите причини за описаните трудности и характеристики.
Количествени показатели на образователната дейност:
- академични постижения по основни предмети;
- твърдяните причини за ниско или неравномерно академично представяне.
Показатели за поведение и комуникация в образователни ситуации:
- описание и оценка на поведението от гледна точка на учебна дейност и интерес;
- описание и оценка на поведението по отношение на спазването на общоприетите правила;
- индивидуални характеристики и трудности, възникващи в процеса на комуникация с учители и връстници.
Показатели за емоционално състояние в образователни ситуации:
- описание на „типичното” за ученика емоционално състояние в класната стая;
- описание на ситуации, които причиняват различни емоционални затруднения у ученика (плач, раздразнение, агресия, страх и др.).
Давайки характеристика на конкретен ученик, учителят се спира само при онези показатели, които съдържат информация, важна за работата на съвета. Класният ръководител участва пряко в анкетата на учителите-предметници и изготвянето на педагогически характеристики с организационната и административната подкрепа на главния учител и съществената помощ на психолог. Докато съветът се утвърждава в училище като неразделна част от образователния процес, такава подготовка става все по-трудна. Учителите придобиват опит и развиват уменията за наблюдение на учениците, формулиране на техните мнения и заключения.

Вторият етап от работата на съвета е етап на съвместно обсъждане на съдържанието на работата. Въз основа на данните, получени от специалисти, на заседанията на PMPk се обсъждат резултатите и се изготвя колегиално становище с препоръки за образователния маршрут в съответствие с възможностите на детето, както и за медицински грижи, ако има такива

Разработихме стратегия за подпомагане на конкретен ученик.

Участниците в съвета определят:
- от каква помощ се нуждае ученикът;
- какъв вид разработка е желателно да се извършва с него;
- какви характеристики трябва да се вземат предвид в процеса на обучение и общуване;
- каква работа могат да предприемат участниците в съвета;
- какво може да се направи с помощта на семейството, специалисти от различни профили извън училището.

На този етап решенията на съвета се изпълняват. Изготвя се план за корекционни и развойни мерки. Те могат да бъдат както извънкласни, така и включени в учебния процес. Корекционната и развиващата работа се извършва в индивидуален или групов режим. В съответствие с характеристиките на развитието на детето и спецификата на образователната институция се определят интензивността и продължителността на часовете.
Освен това се определят показатели за заетостта на групите и продължителността на цикъла на класовете и отделните класове. Всички тези характеристики трябва да бъдат обосновани в програмата за корективна работа.
За всяко дете се въвеждат подходящи документи, които отразяват напредъка на поправителната работа.

През тази учебна година се изпълняват следните програми като част от извънкласните дейности:

1. „Умни хора и умни хора“, „Превенция на училищните затруднения“ - провежда се от учител-дефектолог. Тези програми са насочени към разработване на универсални когнитивни и регулаторни действия.
2. „Учим се да общуваме“ - часовете се провеждат от учител психолог. Програмата е насочена към развитие на лични и комуникативни универсални образователни дейности.
3. „Развитие на фонетично-фонематичен слух“, „Развитие на звуковото произношение“ - учителят провежда логопед. Програмата е насочена към подобряване на произношението на звука и развитие на фонетично-фонематичния слух.

На последния етап препоръките се изписват под формата на становище и препоръки към родителите (законни представители).

Работата на съвета завършва с попълването на окончателния документ - заключението на съвета.

Колегиалната дискусия на такава среща позволява:

Разработване на единно разбиране за същността и характеристиките на развитието на детето;

Определете общата прогноза за нейното развитие;

Определете набор от корекционни мерки и мерки за развитие;

Изберете образователен маршрут.

Бих искал да се спра на още един вид консултация - това е непланирана консултация. Заседанието на този съвет се проведе в края на първото тримесечие.

- Решаване на необходимостта от предприемане на адекватни аварийни мерки за установените обстоятелства;

- извършване на промени в индивидуализирани програми за корекция и развитие, ако те са неефективни.

Двама ученици от 1-ви клас бяха изпратени в областната PMPK, за да определят вида на програмата за допълнително образование.

В случаите, когато образователната институция, в която се намира детето, не може да осигури необходимите условия или детето се нуждае от допълнителна диагностика, то се изпраща (със съгласието на родителите) в психологическата, медицинската и педагогическата комисия.

Когато детето бъде заведено в друг вид образователни услуги (корекционни класове (групи), домашно обучение и др.), Се изготвят неговите педагогически характеристики, извлечения от индивидуалната карта за развитие, от заключенията на специалистите от ПМПК, окончателното заключение и препоръките на съвета.

Днес в нашето училище съветът се превърна в основния инструмент, който може да определи оптималния вариант за обучение и образование за всеки ученик, да идентифицира проблеми и начини за тяхното отстраняване.

За да се гарантира качеството на образованието, което отговаря на новите стандарти, съвременният учител трябва да овладее образователните технологии, основани на подход на дейност. Стандартът вече дефинира технологии за използване. Едно от тях е портфолиото. Днес често говорим за лично портфолио, което отразява личните постижения на ученика. В продължение на няколко години нашето училище разработи и използва активно, говорейки на съвременен език, портфолио и след това се извика досието за развитие на класа, в което бяха проследени личните постижения на учениците от класа, овладяването на ZUN, нивото на творческа активност и нивото на адаптация. Във връзка с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт направихме допълнения. Картата на развитието на учениците, която включва такива параметри на развитие като когнитивна ECD, регулаторна, лична, комуникативна, карта на самочувствието става най-близка до реалната оценка, защото включва не само оценките на учителите, но и самооценката на детето, т.е. оказа се, че досието за разработка, което използваме от много години, получи ново име и остава актуално за нас и в крак с времето.

1. Здравен статус:

1. здравна група
2. хронични болести
3. заболеваемост през учебния ден
4. родителски оплаквания
5. наблюдавани признаци на предразположение на детето към здравословни проблеми
6. препоръка на лекар

1. Особености на образователните дейности:

1. отношение към ученето

1. водещи мотиви на образователната дейност
2. ниво на развитие на познавателната дейност
3. нивото на развитие на самостоятелност при изпълнение на образователни задачи
4. темпо на дейност
5. самочувствие
6. характерни учебни затруднения
7. обобщен показател за резултатите от обучението

1. Нивото на развитие на когнитивните процеси:

1. внимание
2. памет
3. мислене
4. реч
5. доминираща модалност на възприятието

IV Проява на личностни качества в поведението на детето

IV.A Отношение:

1. дейност
2. тежка работа
3. отговорност
4. инициатива
5. организация
6. любопитство
7. точност

IV.B Отношение към хората:

1. колективизъм
2. честност, правдивост
3. справедливост
4. безкористност
5. общителност
6. другарство
7. отзивчивост
8. учтивост, такт

IV.B Връзка със себе си:

1. скромност
2. самоувереност
3. самокритичност
4. знае как да изчисли силата си
5. стремеж към успех, превъзходство
6. самоконтрол

IV.Г Волеви качества:

1. смелост
2. решителност
3. упоритост
4. хладнокръвие

V Карта за психологическа, медицинска и социална помощ на дете.

Vi. Приложение № 1

Социален и психологически профил на детето.

Vii. Приложение No2

Оценка на особеностите в развитието на дете в предучилищна възраст.

Vii. Приложение № 3

Карта за развитие на учениците.

Визуализация:

Психологическа и педагогическа подкрепа на образователния процес в контекста на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Афанасьева И.В.

Основната разлика между стандартите на новото поколение е фокусът им върху резултата от образованието. На преден план излиза следното:

Развитието на личността на ученика, основаващо се на развитието на методите на дейност и развитието на компетентности;

- формирането на универсални и предметни методи на действие, както и поддържаща система от знания, осигуряваща възможността за продължаване на образованието в основното училище;
- възпитание на основите на способността за учене - способност за самоорганизация с цел поставяне и решаване на образователни и познавателни и образователни и практически задачи;
- индивидуален напредък в основните области на развитието на личността - мотивационен - \u200b\u200bсемантичен, когнитивен, емоционален, волеви и саморегулиране.

За да се постигнат тези резултати, е необходимо да се приложи системно-активен подход към обучението и възпитанието, което предполага:

1. като се вземат предвид индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на образованието и възпитанието и начините за тяхното постигане;
2. осигуряване приемствеността на предучилищното, основното общо, основно и средното (пълно) общо образование;
3. разнообразие организационни форми и отчитане на индивидуалните особености на всеки ученик, осигуряване на растеж на творческия потенциал, когнитивни мотиви, обогатяване на форми на взаимодействие с връстници и възрастни в познавателната дейност.

Развитието на тези качества, както никое друго, се нуждае от компетентна психолого-педагогическа подкрепа и участие в образователния процес, както от учители, така и от други специалисти (психолози, дефектолози, логопеди).
Възможно е да се изравнят началните възможности на децата, да се създадат условия за получаване на универсални образователни действия в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт при организиране на психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа.

От няколко години в нашето училище работи система за ПМС за подпомагане развитието на дете в образователния процес. Разработени са и тествани целеви програми: „Психолого-педагогическа и медико-социална подкрепа за развитието на учениците“, „Здравето е педагогическа категория“, Адаптация и приемственост в образователния процес “,„ Система за работа с ученици с обучителни затруднения “,„ Надарени дете ".

Всички промени, които се случват в образователната система, изискват от съвременното училище нови подходи за организацията на психологическа и педагогическа подкрепа на учениците в рамките на образователна институция. И както показа практиката, тя ви позволява успешно да решавате проблемите, с които се сблъсква училището днес.

За да се осигури ефективността на работата с деца с определени обучителни затруднения и дезадаптация в училище, в съответствие с концепцията за корекционно-възпитателно образование и въз основа на заповедта е създаден психологически, медико-педагогически съвет, който включва: логопед, психолози, дефектолог, социален учител, лекар.

Целта на организацията PMPK е да разработи и планира система за цялостна подкрепа на учениците в образователния процес в съответствие със специалните нужди, възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.

Задачите на PMPK:

1. Навременна идентификация и цялостен преглед на деца с отклонения в адаптацията, ученето и поведението.
2. Предотвратяване на физическо, интелектуално, емоционално и лично претоварване на детето.
3. Идентифициране на резервни и реални възможности за развитие на ученика.
4. Определяне на естеството, продължителността и ефективността на специалната помощ.
5. Разработване на програма за корективни мерки за преодоляване на отклоненията в развитието на децата.
6. Консултиране в хода на разрешаване на трудни педагогически ситуации.
7. Изготвяне и поддържане на документация, отразяваща текущото развитие на детето, диагностика на състоянието му.
8. Организиране на взаимодействие между учители и училищни специалисти, участващи в дейностите на ПМПК, формиране на цялостни представи за причините, същността, възможните начини за затрудненията на детето.

И тук отбелязваме, че задачите на PMPK се припокриват тясно със задачите на началното образование в съответствие с въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт - това е да се осигурят „условия за индивидуални

развитие на всички ученици, особено на тези, които най-много се нуждаят от специални условия за обучение - надарени деца и деца с увреждания “, с трудности при ученето и адаптацията,„ като се вземат предвид образователните потребности на децата с увреждания “. В същото време „силните“ деца също се нуждаят от определена корективна работа. В този случай основната грижа на учителя не е да забави развитието на ученика, да насърчи формирането на инициатива и творчески подход към учебните дейности, способността да мисли, да разсъждава и да търси самостоятелно.

Образователна програма за начално общо образованиев нашето училище е създадено, като се вземат предвид характеристиките и традициите на институцията, като се предоставят възможности на учениците да разкрият интелектуалния и творческия потенциал на индивида. В основната образователна програма за начално общо образование, разработена в нашата институция в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт, ние се опитахме да включим всички специфични характеристики на обучението на деца с трудности при ученето и адаптацията: увеличаване на продължителността на обучението; програма за корекционна работа; специални пропедевтични секции, насочени към подготовка на учениците за овладяване на основната образователна програма; специални материално-технически условия за изпълнение на основната образователна програма за начално общо образование и др. PLO LEO включва програма за корекционна работа.

Специфичността на контингента от ученици се определя от факта, че средно училище №34 е училище за всички деца от този микрорайон. Първокласниците, които идват на училище, имат различна начална подготовка за учене. Много деца се оказват в трудна житейска ситуация поради заетостта на родителите си на работа, неграмотността на родителите, материалното бедствие на семейството, отсъствието на един от родителите.

Учителите в началните училища, заедно с учител-психолог, идентифицираха 5 области на корекционната работа, които са от значение за по-малките ученици в нашето училище:

Подобрение мотивация за учене деца (според психологичната диагностика за учебната 2010-2011 г. 28% от учениците в началното училище имат ниско ниво на образователна мотивация);

Работа с агресивни деца (във всеки клас има от 1 до 4 ученика с признаци на агресия);

Работа с хиперактивни деца (от година на година броят на първокласниците с признаци на неспокойствие, дефицит на внимание се увеличава);

Работа с ученици с ниска ефективност;

Работа с деца с увреждания (4 ученика с увреждания и 12 ученика с протоколи GPMPK от тип VII в общообразователните класове на началното училище).

Всеки учител в началното училище се сблъсква с подобни проблеми в хода на своите преподавателски дейности. Но не всеки учител има достатъчно ниво на психологически знания и житейски опит, така че е необходимо да се разработи алгоритъм за действията на учителя при работа с деца от „рисковата група“. Програмата за корективна работа ще помогне на всеки учител, включително млад специалист, да подхождате към работата съзнателно и системно.

Иновативният компонент на нашата програма е:

1. необходимостта от значителна корекция на работата на учителя с деца от „рисковата група“ (съдържание, методи, форми, организация на образователния процес) в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт;
2. необходимостта от въвеждане на съвременни форми за наблюдение на постигането на планираните резултати и личностното развитие на децата в риск

Целта на тази програма - създаване на благоприятни условия за развитие на личността на всяко дете и постигане на планираните резултати от основната общообразователна програма от деца от „рисковата група”.

Основни цели корекционни работни програми:

Формиране на мотивация за образователни дейности на по-малките ученици.

Развитие на способностите на хиперактивните деца за самоконтрол и планиране на техните дейности.

Създаване на зона на проксимално развитие за детето, за да преодолее недостатъците на агресивното поведение.

Подпомагане на учащите, които изпитват трудности при усвояването на учебната програма.

Прилагане на индивидуален подход към всички категории деца, включително деца с увреждания.

Решаването на възложените задачи е важно да се създаде пълна картина на развитието на всяко дете, да се съотнесе със семейната и училищната ситуация, с личностните и характерни черти. Това от своя страна е възможно, при условие че се полагат общи усилия в дейностите на начален учител, училищен психолог, логопед и родители.

Механизъм за изпълнение на програмата.

Един от основните механизми за изпълнение на програмата за корекционна работа е оптимално изграденото взаимодействие на специалисти от образователната институция, което осигурява системна подкрепа на децата от „рисковата група” от специалисти от различен профил в образователния процес.

Това взаимодействие включва:

сложност при идентифициране и решаване на проблемите на детето, предоставяйки му квалифицирана помощ от специалисти от различни профили на различни възрастови етапи (започвайки от предучилищна възраст)(

многоизмерен анализ на личностното и когнитивното развитие на детето;

изготвяне на сложни индивидуални програми за общо развитие и корекция на отделни аспекти на образователната и познавателната, речевата, емоционално-волевата и личната сфери на детето.

Материали и оборудване.

Система за широк достъп за деца, родители (законни представители), учители до мрежови източници на информация, до информационни и методически фондове, включително методически ръководства и препоръки във всички области и видове дейности, визуални помагала, мултимедия, аудио и видео материали (инсталирани 2 интерактивни табла , 2 проектора, 2 лаптопа, има методическо проучване).

Арсеналът от специалисти на PMPK включва психодиагностични инструменти, образователни игри, визуални помагала и материали за арт терапия.

Корекционната работа трябва да се изгражда не като отделни упражнения за подобряване на някакви лични качества или норми на поведение на детето, а като интегрална система от мерки, насочени към създаване на комфорт при обучението на по-малките ученици.

Проблемно-творческите групи на началните учители, заедно с училищен психолог, разработиха подпрограми в 5 области на корекционната работа. Всяка програма включва редица основни етапи: диагностичен, корекционен и развиващ, консултативен, информационен и образователен.

Основните етапи от изпълнението на програмата за корекционна работа.

Програмата се изпълнява на четири етапа.

Етап 1 (Април - май) подготвителен или уводен.

Диагностиката на етап 1 ще определи нивото на развитие на бъдещите първокласници, ще подчертае техните проблемни области, което ще помогне на учителя да подчертае основните насоки на урочните и извънкласните дейности с бъдещите първокласници. Диагностична форма - скринингов тест, PMPC преглед (по искане на родители или образователна институция).
Родителите трябва да познават изискванията и условията на обучение според стандартите на новото поколение, да идентифицират нивото на подготовка на детето за училище. За това се провеждат родителски срещи в предучилищното образователно заведение "Готово ли е детето ви за училище?"

Въвеждането на стандарти за ново поколение е иновативен процес. За да се преодолеят психологическите бариери сред учителите, ние предлагаме обучението „Изтриване на безпокойството“ и уъркшопа „Пътят до ученика е през учителя“.

Етап 2 (Септември - октомври) адаптация.

Диагностиката се извършва, за да се определи нивото на познавателната активност, водещият канал за възприемане на информация, темперамент, училищна мотивация. Въз основа на диагностиката учителят съставя пълен психологически портрет на класа, който ще помогне да се определят подходящите педагогически технологии за работа с този клас.
За родителите се предлагат семинари на специалисти: психолог, педиатър. Внимание! Първокласник! ”, Предложен от психолози на центъра за деца на PPMS с цел развитие на способността за самоорганизация, ще помогне за създаването на благоприятен психологически микроклимат в класната стая, което ще доведе до успешна адаптация към училище.

Етап 3 (Ноември - май) образуващ.

Извършва се диагностика на степента на социална и психологическа адаптация на децата към училище, определя се емоционалното отношение към учебните предмети, извършва се социометрия. Идентифицираните структури на междуличностните отношения ще допълват психологическия портрет на класа.
Въз основа на резултатите от диагнозата се провежда психолого-педагогическа консултация, чиято цел е да идентифицира и премахне онези моменти в образователния процес, стила на общуване с децата, които могат да провокират различни училищни трудности.
На този етап специалистите от центъра на ППМС работят в рамките на извънкласни дейности с деца, които имат затруднения при формирането на универсални образователни действия. Изпълняват се следните образователни програми:

„Умни и умни мъже“ (36 часа).

„Превенция на училищните трудности“ (30 часа).

„Психолого-педагогическа програма за развитие и корекция на когнитивната, емоционалната и комуникативната сфера на личността на по-малък ученик“ (10 часа). Заниманията се провеждат от учител-дефектолог.

Тези програми са насочени към разработване на универсални когнитивни и регулаторни действия.

„Учим се да общуваме“ (25 часа). Заниманията се провеждат от психолог. Програмата се развивалични и комуникативни универсални учебни дейности,което учителят доразвива при децата в процеса на урочните дейности.

„Работа с хиперактивни деца“

Тази програма предоставя теоретична основа за проблема с хиперактивността (неговите медицински, психологически и педагогически аспекти). Описани са етапите на изпълнение на програмата. Програмата включва календарно-тематичен план и разработване на класове за 1 година обучение.

„Корекция на агресивното поведение на дете в начално училище“

Програмата обосновава множеството причини за проява на агресивност при деца в начална училищна възраст.

Разглеждат се и се анализират най-честите форми на проява на агресивност в поведението на децата в предучилищна възраст.

Разработена е програма за корекция и профилактика на агресивното поведение при децата в началното училище. Представен е образователно-тематичният план на урока.

"Програма за придружаване на слабо представящи се студенти"

Програмата включва индивидуален работен план за формиране на недостатъчно усвоени образователни умения и умения.

„Работа с деца с увреждания“

Програмата описва характеристики деца с увреждания са изградени етапи на придружаване на деца с увреждания. Представена система интегрирана работа с деца с увреждания, включително осигуряване на диференцирани, психологически, педагогически, специализирани условия.

"Формиране на мотивация за образователни дейности на по-малките ученици"

Програмата цели даформиране на образователни и познавателни мотиви,повишаване на самочувствието, развиване на независимост,формиране на адекватна самооценка.

Програмата представя методологически техники, насочени към създаване на атмосфера на емоционално приемане, която намалява чувството на безпокойство и безпокойство в ситуации на учене и общуване.

Приложенията отразяват различни насоки на работата на учителя за повишаване на образователната мотивация на учениците.

Предложените обучителни семинари по детски проблеми (агресивност, тревожност и несигурност, хиперактивност) ще спомогнат за премахване на проблемите на детето, което ще окаже влияние върху сплотеността на образователния екип, поддържайки мотивация за учене.

За учителите се предлага уъркшоп „Индивидуализация като условие за качествено обучение“.

За родителите - уъркшоп „Учим се да се чуваме и разбираме“. През цялата учебна година специалисти от центъра за ППМС консултират всички участници в учебния процес по посочените проблеми.

Етап 4 (Май) окончателен или аналитичен.
Окончателната диагноза на когнитивната дейност, образователната мотивация и социално-психологическата адаптация ще покаже нивотоформирането на универсални образователни действия в края на първи клас.

За родителите се провежда среща за резултатите от получените данни и изграждане на по-нататъшно сътрудничество, за учителите - кръгла маса за резултатите от цялата свършена работа.

Очаквани резултати от изпълнението на програмата:

1. Изграждане на образователния процес на първокласници въз основа на цялостна диагностика.

2. Намаляване на нивото на стрес у учителите.

3. Създаване на положителна информационна среда за родителите и изграждане на емоционално благоприятни взаимоотношения родител-дете.

4. Навременна идентификация на учениците от „рисковата група”.

5. Положителна динамика на резултатите от корекционна и развиваща работа с тях (повишаване на образователната мотивация, намаляване нивото на агресивност, приемане на социални норми на поведение от хиперактивни деца);

6. Намаляване броя на учениците от „рисковата група”;

7. Постигане на предметни, метасубектни и лични резултати в съответствие с OOP LEO

резултати изпълнение на корективна работна програма проследени чрез системата за оценка на постигането на планираните резултати от развитието на LEO LEO, което включваинтегриран подход за оценка на резултатите образование. Извършва се оценка на постиженията на учениците и от трите групи образователни резултати: личен, метасубект и субект.

Търсенето на нови образователни технологии продължава да вълнува учителите. Целите, съдържанието на образованието, както и изискванията за мониторинг на резултатите от обучението са преминали значителни промени и са в съответствие с принципите на ученето, ориентирано към учениците. Технологията на портфолиото успешно се „свикна“ в училищното предпрофилно и профилно обучение, както и в началното училище, като е пример за технология за учене без марки.

Портфолиото ви позволява да вземете предвид резултатите, постигнати от ученика в различни дейности - образователни, творчески, социални, комуникативни и други - и е важен елемент от ориентиран към практиката, основан на дейности подход към обучението.

Портфолиото е не само съвременна ефективна форма на оценяване, но и помага за решаването на важни педагогически проблеми.

Творческият екип на нашето училище разработи пакет от документи, които учителят събира в портфолиото на класа.

Днес представяме портфолиото на класа.

Отделно бих искал да кажа за създаването на система за методическа подкрепа за учителите в началните училища в областта на корекционната работа като най-важното условие за осигуряване на ефективността на прехода към федералния държавен образователен стандарт от ново поколение

ЦЕЛТА е да се подобри нивото на професионална компетентност на учителите в началните училища в областта на корекционната работа с категории ученици, изискващи специално внимание, чрез подробно разработване на механизъм за преход към новите федерални провинциални образователни стандарти и предоставянето им на ефективна методическа помощ.

ЗАДАЧИ:

ПОКАЗАТЕЛИ НА ИЗПЪЛНЕНИЕТО И ЦЕЛИ

1. Създайте пакет от диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на ECD при ученици с увреждания 2. Провеждане на диагностика на образуването на UUD при студенти с увреждания 3. Провеждане на проблемно-ориентиран анализ на състоянието на работа с ученици с увреждания 4. Създайте програма "Коригираща работа". 5. Да се \u200b\u200bразработи Наредба за работни програми по отделни учебни предмети за студенти с увреждания. 6. Направете промени в работните програми за студенти с увреждания в съответствие с изискванията на Програмата за формиране на UUD. 7. Провеждане на външен изпит по Програма "Корекционна работа", вътрешен изпит на работните програми на учителите в началните училища за ученици.

1. Пакет от диагностични инструменти за идентифициране на нивото на формиране на UUD при студенти с увреждания. 2. Аналитичен доклад за резултатите от диагностиката. 3. Карта на проблемите. 4. Секция на PLO NOO - Програма "Корекционна работа": Цели и цели; Области на работа; Описание на съдържанието; Етапи на изпълнение на програмата; Изисквания към условията на програмата 6. Работни програми по учебни предмети за студенти с увреждания. 7. Експертни мнения, рецензии на съставените програмни материали.

Етапи	Указания	Видове работни места	Очаквани резултати	Време
Първи етап	Изпълнение на проблемно-ориентиран анализ на дейностите на начално училище в посока корекционна работа с ученици с увреждания	Колекция от диагностични инструменти за диагностика на ученици с увреждания.	Метод банка.	Декември - януари
		Провеждане на цялостна диагностика на нивото на формиране на UUD при деца с увреждания.	Аналитичен доклад за нивото на формиране на UUD при деца с увреждания.	Февруари март
		Изучаване на раздела "Корекционна работа" на Моделната основна образователна програма на началното общообразователно обучение.	Определяне на промени в дизайна на корекционната работа в ОС.	Ноември март
		Диагностика на професионални затруднения на учители, специалисти на домашни преподаватели в областта на корекционната работа.	Аналитична справка „За професионалните трудности на учители, специалисти“.	Ноември януари
		Кръгла маса на тема „Проблемно-ориентиран анализ на състоянието на работа с ученици с увреждания.	Карта на проблемите.	Февруари март
		Създаване на раздел на PLO LEO "Планирани резултати от развитието на PLO LEO" за студенти с увреждания	Раздел на PLO LEO „Планирани резултати от развитието на PLO LEO“ за студенти с увреждания.	Януари Февруари
Втора фаза	Създаване на нормативна рамка за преход на основното училище към Федералния държавен образователен стандарт в областта на поправителната работа.	Създаване на неразделна част от PLO LEO - "Коригираща работа". Определяне на структурата на програмата „Корекционна работа“.	Раздел на PLO NOO "Корекционни работи в съответствие със следната структура: Цели и цели; Области на работа; Описание на съдържанието; Етапи на изпълнение на програмата; Механизъм за изпълнение на програмата; Изисквания към условията на програмата	Февруари - април
		Разработване на приблизителна учебна програма и приблизителна индивидуална учебна програма за ученици с увреждания, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.	Обяснителна бележка към учебната програма. Обяснителна бележка към примерна индивидуална учебна програма за деца с увреждания, домашно обучение.	Март април
Трети етап	Корекция на съдържанието на работни програми по учебни предмети и програми на извънкласни дейности в съответствие с изискванията на Програма "Корекционна работа".	Практически ориентиран семинар "Формиране на ECD сред студенти с увреждания".	Работни програми за обучение на грамотност, руски език, математика, трудово обучение и др.	Декември февруари
		Семинар за изграждане на работни програми от учителя по учебни предмети и програми за извънкласни дейности.	Банка диагностични материали, оценяващи нивото на формиране на образователната система на ученици с увреждания.	Декември
		Работата на творческите групи за коригиране на съдържанието на работни програми по учебни предмети в съответствие с изискванията на Програмата за формиране на UUD.	Програма на кръгла маса	Февруари март
		Разработване на диагностични инструменти за оценка на качеството на формиране на ECD при ученици с увреждания.	Набор от техники	Март април
		Кръгла маса с творческа група учителски учители, които разработват система за оценка на планираните резултати от дейностите на учениците от началното училище.	Програма на кръгла маса	април
Четвърти етап	Експертиза на съставените програмни материали	Външна експертиза на програмата за корекционна работа.	Преглед Експертно мнение	април
		Външен изпит по учебната програма на ученици с увреждания.	Ред за одобрение.	април
		Вътрешен изпит на работните програми на учителите.	Експертно мнение Заповед за одобряване на работни програми.	Може
		Публикуване на материали по темата на проекта в медиите (училищен сайт)

В специална / корекционна / образователна институция се формира ескортна служба, чиято задача е не само да помогне за преодоляване на учебните затруднения, но и да работи за запазване и укрепване на здравето на учениците, осигуряване на условия за корекция и развитие на личността, защита правата на учениците, както и по-нататък успешна социализация в обществото.
Качеството на подкрепата се определя от основните му принципи:

• сложност,
• приемственост,
• интердисциплинарност,
• приоритет на интересите на детето,
• екипен подход,
• координирана работа на всички специалисти по поддръжка - психолог, социален учител, логопед, дефектолог, медицински работник (педиатър и психиатър), учител по физическа терапия, учител и др.

Под акомпанимента се разбира не само сумата от различни методи за корекционна, развойна, превантивна, защитна, правна, рехабилитационна и оздравителна работа с деца, а именно сложни дейности на специалисти, насочени към решаване на проблеми с корекция, развитие, обучение, образование, социализация на непълнолетни. Концепцията за подкрепа се основава на вътрешния опит в работата на психологическите, медицинските и педагогическите комисии, специализираните институции в образователната система и чуждестранния опит. Отправната точка за формирането на теорията и практиката на интегрираната подкрепа беше системният подход. Акомпаниментът се дефинира като подпомагане на субекта на развитието при избора на самоопределение, формиране на ориентационно поле, в което субектът сам отговаря за действията. За да упражнят обаче правото на свободен избор, специалистите по ескорт първо трябва да научат детето да избира, като му помогнат да разбере същността на проблемната ситуация.
В речника на руския език да придружаваш означава да отидеш, да отидеш с някого като спътник или водач. В съответствие с това, придружаването на дете по неговия жизнен път е движение с него, до него.
Водещата идея за подкрепа е, че специалистите разбират необходимостта детето да бъде самостоятелно при решаването на проблемите си в развитието. В рамките на тази идеология могат да се разграничат концептуални последици от акомпанимента, които включват:
преди всичко, систематично проследяване на психологическия и педагогическия статус на детето и динамиката на неговото психическо развитие в процеса на обучение в училище;
второ, създаване на социални и психологически условия за развитие на личността на учениците и тяхното успешно обучение;
трето, създаване на специални социално-психологически условия за оказване на помощ на деца с проблеми в психологическо развитие и обучение.
Поддръжката като процес, като интегрална система от дейности се основава на определени принципи.
1. Зачитането на най-добрия интерес на детето е основен принцип.
Специалистът на системата за подкрепа е призован да реши всяка проблемна ситуация с максимална полза за детето: да информира членовете на семейството за адекватните условия за обучение, възпитание и лечение на детето както в училище, така и у дома, тоест да допринесе за създаването на условия на ниво семейство и образователна институция.
Успехът на помощта на дете често зависи от няколко специалисти или от това как специалистът и родителят си взаимодействат, тоест как се прилага принципът на мултидисциплинарността (стереогнозата). Това означава тясно взаимодействие, последователност в работата на „екип” от специалисти в хода на изучаване на дете (явление, ситуация): учители, психолози, лекари и други специалисти, използване на методи за научно изследване от всеки специалист, което позволява да се получат силно специфични резултати, които са част от цялостно изследване на характеристиките развитие и състояние на детето.
2. Принципът на приемственост, когато на детето се гарантира непрекъсната подкрепа на всички етапи на помощ при решаване на проблема. Специалистът по ескорт спира да подкрепя детето само когато проблемът е решен или когато намери подход за решаването му. Този принцип също така означава, че децата, които са постоянно изложени на рискови фактори, ще получават непрекъсната подкрепа през целия период на тяхното формиране.
3. Принципът на системна поддръжка. Системният и социално-педагогически съпътстващ дизайн се извършва от центрове и служби в няколко направления:

• участие в разработването и изпълнението на програми за развитие на образователни системи;
• проектиране на нови видове образователни институции, от които децата се нуждаят;
• създаване на превантивни и корекционни програми за развитие.

Принципът на последователност на подкрепата се прилага и чрез единството на диагнозата, корекцията и развитието - определянето на основните задачи и мерки за помощ на детето трябва да се основава на цялостна, висококачествена диагноза, която позволява да се идентифицират не само неговият проблем, но и неговите силни страни - резервни възможности, на които може да се разчита при работа с деца.
Системният, цялостен подход към личността включва анализ на връзките и взаимоотношенията не само в рамките на системата (вътрешния свят на човека), но и извън нея. Целостта на детето като личност може да се разбере само по отношение на по-широки социални системи - семейство, социална среда, общество.
Целта на психолого-педагогическата подкрепа на дете в образователния процес може да бъде: осигуряване на нормалното развитие на детето, коригиране на съществуващите недостатъци, социализиране на детето в група от връстници. Общите задачи на психолого-педагогическата подкрепа са:

• помощ (съдействие) на дете при решаване на неотложни проблеми на развитието, ученето, социализацията: учебни затруднения, проблеми с избора на образователен и професионален маршрут, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители;
• психологическа подкрепа образователни програми;
• развитие на психолого-педагогическа компетентност (психологическа култура) на ученици, родители, учители;
• корекция на съществуващите недостатъци в развитието.

На различни нива (нива) на образование, задачите на психологическата и педагогическата подкрепа са различни. Начално училище - определяне на готовността за учене в училище, осигуряване на адаптация към училище, повишаване на интереса на учениците към учебни дейности, развиване на когнитивна и учебна мотивация, развиване на самостоятелност и самоорганизация, подпомагане при формирането на желание и „способност за учене“, развитие на творческите способности. Основно училище - придружаващо прехода към основно училище, адаптиране към новите условия на обучение, подкрепа при решаване на проблеми за личностно и ценностно-семантично самоопределение и саморазвитие, помощ при решаване на лични проблеми и проблеми за социализация, формиране на житейски умения, профилактика на неврози, помощ при изграждане на конструктивни взаимоотношения родители и връстници, предотвратяване на девиантно поведение, наркомания. Гимназия - съдействие за профилна ориентация и професионално самоопределение, подкрепа при решаване на екзистенциални проблеми (самопознание, търсене на смисъла на живота, постигане на лична идентичност), разработване на времева перспектива, способност за поставяне на цели, развитие на психосоциална компетентност, превенция на девиантно поведение, наркомания. Услугата PHMS избира начина за организиране на своите дейности, но могат да се разграничат нейните елементи, които са характерни за всеки етап:

1. Скринингова диагностика на всички деца в преходни етапи на развитие или в проблемни ситуации за идентифициране на потенциална „рискова група“.
2. Разпределение на „реална“ рискова група от потенциална „рискова група“. Индивидуална диагностика на детските проблеми.
3. Разработване на програми за целева подкрепа за проблемни деца.
4. Разработване и изпълнение на програми за предотвратяване на развитието на проблемни ситуации в образователна институция.

Ескортната служба започва специална работа с детето в следните случаи:

• идентифициране на проблеми по време на масова диагностика;
• родители, търсещи съвет;
• търсене на съвет от учители, администрацията на сиропиталището, училището;
• обжалване във връзка с проблемите на самото дете;
• свързване с други деца за съвет и помощ във връзка с всяко дете;
• адреси на специалисти от други социални служби.

На различни нива на създаване на условия се разграничават водещите роли на специалистите и съдържанието на дейностите.
Ниво на клас (група). На това ниво водеща роля играят учителите и класният ръководител, които осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на детето при решаването на проблемите на ученето, възпитанието и развитието. Основната цел на тяхната дейност е развитието на самостоятелност при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на дезадаптация на детето, възникване на остри проблемни ситуации.
Институционално ниво. Специализирана помощ се предоставя на деца със сложни проблеми, включващи участието на специалисти със специална квалификация, всеобхватна (интердисциплинарен) подход и специални условия за работа (наличие на специално оборудване, технологии и др.). Поддържане на образователния процес от специалисти на психологическия, медицинския и социалния център въз основа на споразумение с образователна институция. Специалистът на центъра участва в разработването на образователната програма на институцията, програмата за развитие, проектирането на системата за управление, провежда проверка и анализ на планове за образователна и образователна работа, решения, взети от педагогически съвети и ръководството на образователните институции, както и актуалното състояние на образователния процес по отношение на тяхната психологическа валидност и практическа ефективност в развитието и образованието на личността и образователните групи, прави подходящи предложения към ръководството, отделни служители за управление на институцията.
Разглеждайки поддръжката като система, има няколко основни етапа. Между тях:

• диагностика,
• търсене,
• консултативно-проективна,
• активен
• отразяващ.

Диагностичен етап.Целта на този етап е да разбере същността на проблема, неговите носители и потенциални решения. Започва с фиксиране на сигнал за проблемна ситуация, след което се разработва план за диагностично изследване. На този етап е важно да установите доверителен контакт с всички участници в проблемната ситуация, да им помогнете да вербализират проблема и да оценят съвместно възможностите за неговото решаване. Етап на търсене. Целта му е да събере необходимата информация за начините и средствата за решаване на проблема, като донесе тази информация до всички участници в проблемната ситуация, създавайки условия детето да разбере информацията (включително възможността за адаптиране на информацията). Консултативна и проективна (или договорна) фаза. На този етап специалистите по поддръжка обсъждат с всички заинтересовани страни възможните решения на проблема, положителните и отрицателните аспекти на различните решения и изготвят план за действие за решаване на проблема. След изготвянето на план за решаване на проблема е важно да се разпределят отговорностите за неговото изпълнение, да се определи последователността на действията, да се изясни времето за изпълнението му и възможността за коригиране. В резултат на разделянето на функциите става възможно независимите действия да решат проблема.
Фаза на проектиране- Търсенето и консултативно-проективното се комбинират в едно.
Етап на активност, или етапът на поддръжка на изпълнението е рендиране. Този етап осигурява постигане на съдействие при изпълнение на плана за решаване на желания резултат.
Рефлексивен етап - периодът на осмисляне на резултатите от дейността на ескортната служба при решаване на определен проблем. Този етап може да бъде последният при решаването на определен проблем или да започне при проектирането на специални методи за предотвратяване и коригиране на масивни проблеми.
При създаването на услуга за поддръжка и работата на специалисти е необходимо да се вземат предвид мотивационните условия и ресурси на образователната институция.
Важно условие за организацията на ескорта са информационните ресурси, необходими за анализ, формулиране на цели и задачи на дейността на институцията за създаване на ескортна услуга.
В системата на корекционно и развитие на обучението става възможно да се прави разлика между корекционна и развиваща работа.
Ако в корекционната работа специалист в системата за подкрепа има определен стандарт на психическо развитие, до който той се стреми да сближи детето, то в работата по развитие той се фокусира върху нормите за развитие на средната възраст, за да създаде условия, при които детето може да се издигне до оптималното за него ниво на развитие. Последното може да бъде или по-високо, или по-ниско от средното.
На корекционната работа се приписва значението на „коригиране“ на отклоненията, а на развитието - на разкриването на потенциала на детето. В същото време работата по развитието не е просто обучение на определена способност, а е насочена към работа с други фактори, които определят напредъка в образователната работа (Н. И. Гуткина).
Днес в системата на психологическа и педагогическа подкрепа, наред с обсъдените по-горе традиционни видове дейности, се прилага такава сложна насока като разработването (проектирането) на образователни програми.
Такива възможности се откриват във връзка с възникващото разграничение между образователни и образователни програми. Учебната програма се фокусира върху овладяването на знания, умения и способности. Образователната програма се фокусира върху формирането, развитието и възпитанието на личността в съвкупността от нейните когнитивни, емоционални, мотивационни и базирани на потребностите характеристики. По този начин образователната програма, за разлика от образователната, трябва да изпълнява не само образователни, но и диагностични, прогностични, коригиращи функции, което включва изследване на стартовите възможности и динамика на развитието на детето в образователния процес и следователно включва изграждането на система от психолого-педагогическа подкрепа на образователния процес.
Образователната програма е разработена съвместно от учител-психолог и класен ръководител, учител-дефектолог, логопед.
Процесът на проектиране включва няколко етапа:
1-ви етап - мотивационен - установяване на емоционален контакт между учителя и психолога, съвместно обсъждане на очакваните резултати и условия на сътрудничество, изясняване на професионалните очаквания;
2-ри етап - концептуален - разкриване на учителя на смисъла и съдържанието на предстоящата работа, разработване на общ език, определяне на ролята, статуса и общата професионална позиция на учителя и психолога по отношение на детето, разпределението на функционалните отговорности помежду им, формирането на обща цел, задачи, мотиви, значения на сътрудничеството;
3-ти етап - дизайн - разработване на проект на образователна програма, базиран на индикативна диагноза на текущото ниво на развитие; запознаване с проектопрограмата на други участници в образователния процес: психологическо и педагогическо обучение на участници в образователния процес (които не са участвали в разработването на проектопрограмата);
4-ти етап - изпълнение на проекта - практическо изпълнение на образователната програма: едновременно с това се извършва текуща педагогическа диагностика, анализ и отражение на процеса на изпълнение на програмата, при затруднения се извършва текуща психологическа диагностика за определяне на причините и посоките за разрешаване на трудностите;
5-ти етап - рефлективен и диагностичен- завършване на процеса: окончателна диагностика, съвместен анализ на резултатите, размисъл, изготвяне на предложения за разработване на образователна програма за преминаване към следващия етап на обучение (развитие).
Психолого-педагогическата подкрепа днес не е просто сбор от различни методи за корекционна и развиваща работа с деца, а действа като сложна технология, специална култура на подкрепа и помощ на детето при решаване на проблеми за развитие, образование, възпитание, социализация.
Задачите на психолого-педагогическата подкрепа на различни нива (етапи) на обучение са различни. Основно училище - определяне на готовността за учене в училище, осигуряване на адаптация към училище, повишаване на интереса на учениците към учебни дейности, развиване на когнитивна и учебна мотивация, развиване на самостоятелност и самоорганизация, подпомагане на формирането на желание и „способност за учене“.
Основно училище - съпровод на прехода към основно училище, адаптиране към нови условия на обучение, подкрепа при решаване на проблеми на личностно и ценностно-семантично самоопределение и саморазвитие, помощ при решаване на лични проблеми и проблеми на социализацията, формиране на жизнени умения, профилактика на неврози, помощ в изграждането на градивни взаимоотношения с родители и връстници, предотвратяване на девиантно поведение, наркомания.
Гимназия - съдействие за профилна ориентация и професионално самоопределение, подкрепа при решаване на екзистенциални проблеми (самопознание, търсене на смисъла на живота, постигане на лична идентичност), разработване на времева перспектива, способност за поставяне на цели, развитие на психосоциална компетентност, превенция на девиантно поведение, наркомания.
В същото време трябва да се обърне специално внимание на преходните етапи в развитието и образованието на децата, което предполага разпределяне на нива на подкрепа.
Класно (групово) ниво. На това ниво водеща роля играят учителите и класният ръководител, които осигуряват необходимата педагогическа подкрепа на детето при решаването на проблемите на ученето, възпитанието и развитието. Основната цел на техните дейности - развитие на самостоятелност при решаване на проблемни ситуации, предотвратяване на дезорганизация на детето, възникване на остри проблемни ситуации.
Институционално ниво. На това ниво работата се извършва от педагози-психолози, логопеди, социални педагози (в идеалния случай комбинирани в услуга, консултация и др.), Които идентифицират проблеми в развитието на децата и осигуряват първична помощ при преодоляване на трудностите в обучението, взаимодействието с учителите, родители, връстници. На това ниво се прилагат и превантивни програми, обхващащи големи групи студенти, провежда се експертна, консултативна и образователна работа с администрацията и учителите.
Най-важната област на психолого-педагогическата подкрепа за развитието на учениците е опазването и укрепването на детското здраве.
Съвременните подходи за изграждането на ефективни превантивни програми отстояват необходимостта не само да се предоставят на учениците информация за поведенчески рискове, които са опасни за здравето, но и да се формират умения за здравословен начин на живот. Необходимо условие за ефективността на преподаването на здравословен начин на живот е използването на широк спектър от интерактивни дейности (обучения, ролеви игри, моделиране на ситуацията и др.). Специфичен предмет на психологическа и педагогическа подкрепа на детето е връзката на детето с връстническата общност.
Специалистът по придружаване е призован да разреши специален тип проблемни ситуации, свързани с отхвърлянето на детето от общността, например поради етнически различия, външни особености и др. Разрешаването на такива ситуации изисква както работа с обкръжението на детето за преодоляване на негативните стереотипи сред връстниците, формиране на способността за приемане, толерантност и със самото дете да развие самоприемането, да подкрепи вярата му в собствените си сили. Тежестта на проблемите като заклеймяване (прякори и прякори), подигравки на деца, изключване от общи игри и училищни дейности не трябва да се подценява.
Психолого-педагогическата подкрепа за прехода към специализирано образование в гимназията трябва да включва организирането на цялостно изследване на индивидуалните и личностни характеристики на завършилите основното училище.
Решаването на проблемите на психолого-педагогическата подкрепа на дете не може да се ограничи до областта на прякото взаимодействие на психолог с дете, но също така изисква организиране на работа с учители и родители като участници в образователния процес.

Позиция

относно услугата за психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа
ученици на образователна институция

1. Общи разпоредби

1.1. Настоящият регламент определя основата за дейността на Службата за психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа на образователна институция (оттук нататък - Службата за подкрепа).

1.2. Дейността на Ескорт услугата позволява:

• да приложи специален вид помощ на дете за осигуряване на ефективно развитие, социализация, запазване и укрепване на здравето, защита правата на децата и юношите в образователния процес;
• съдейства за разработването и изпълнението на програми за развитие на образователна институция, като се отчита създаването на по-благоприятни условия за развитието и възпитанието на децата;
• да създаде цялостни превантивни и корекционни програми, насочени към преодоляване на психологическите, педагогическите и медико-социалните проблеми на учениците.

1.3. Ескорт услугата е структурна единица на образователна институция, която е създадена в нейните рамки и е предназначена да осъществява процеса на психологическа, педагогическа и медицинска и социална подкрепа на ученици от тази институция. Услугата включва специалисти от различни профили: социални педагози, педагогически психолози, логопеди, учители-дефектолози, медицински работници, освободени класни ръководители и др.

1.4. Управлението на службата за ескорт се осъществява от ръководителя (ръководителя на службата), назначен със заповед на ръководителя на образователната институция.
Всички специалисти по обслужване извършват съвместни дейности по поддръжка в съответствие с длъжностните характеристики, функциите на всички специалисти са ясно определени. Учители, възпитатели, родители на ученици, ръководители на кръгове (секции), майстори на индустриално обучение и учители, представители на обществени сдружения и други заинтересовани лица могат да бъдат включени в дейностите на услугата.

1.5. В своята дейност Службата се ръководи от международни актове в областта на защитата на правата на децата: Конституцията на Руската федерация, Конвенцията на ООН за правата на детето, Декларацията на ООН за правата на хората с увреждания, Конвенцията срещу дискриминацията в образованието, Всеобщата декларация за осигуряване на оцеляването, защитата и развитието на децата; Законите на Руската федерация "За образованието", "За основните гаранции за правата на детето в Руската федерация", федерални закони, укази и заповеди на президента на Руската федерация, укази и разпореждания на правителството на Руската федерация, заповеди и инструкции на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, Министерството на образованието на градската администрация, етични кодове на психолог и социален работник, настоящия регламент, уставът на образователна институция.

1.6. Основните принципи на Услугата са:

• приоритет на интересите на детето;
• приемственост и интегриран подход към организацията на подкрепа;
• консултативен характер на помощта и услугите;
• работа по метода на интердисциплинарен екип.

2. Цели и задачи на ескорт услугата

2.1. Целта на Службата за подкрепа на образователна институция е да организира психологическа, медицинска и социална подкрепа на образователния процес чрез прилагане на набор от превантивни, образователни, диагностични и корективни мерки, насочени към създаване на условия за успешното развитие, обучение и социализация на личността. В този случай обект на подкрепа е образователният процес, предмет на подкрепа е ситуацията на развитието на детето.

2.2. Задачи на ескорт услугата:

• защита на правата и интересите на личността на учениците, осигуряване на безопасни условия за тяхното психологическо и физическо развитие и обучение, подкрепа и съдействие при решаване на психологически, педагогически и медицински и социални проблеми;
• квалифицирана цялостна диагностика на възможностите и характеристиките на развитието на детето, за да се идентифицират децата възможно най-рано, които изискват специално внимание на специалисти, за да се предотврати появата на проблеми в развитието и образованието;
• помощ на детето при решаване на неотложни проблеми на развитието, ученето, социализацията: изпълнение на програми за преодоляване на учебни затруднения, нарушения на емоционално-волевата сфера, проблеми на взаимоотношенията с връстници, учители, родители; съдействие при избора на образователни и професионални маршрути; участие на специалисти по поддръжка при разработването на образователни програми, адекватни на възможностите и способностите на учениците;
• развитие на психологическа, педагогическа и медико-социална компетентност на всички участници в образователния процес - ученици, учители, родители;
• съдействие за укрепване на взаимното разбирателство и взаимодействие между всички субекти на образователния процес, съдействие на преподавателския състав за оптимизиране на социално-психологичния климат на образователна институция;
• психологическа и педагогическа помощ на родителите (
към лица, които ги заместват), учители и възпитатели на студенти, изискващи специално внимание от специалисти;
• консултативна и образователна работа сред ученици, учители, родители;
• превантивна работа и застъпничество здравословен начин живот сред ученици, учители и родители;
• участие на специалисти по поддръжка в психологическия, медицинския и педагогически преглед професионална дейност учители, възпитатели на семейни образователни групи, приемни родители; при разглеждане на образователни програми и проекти, учебни помагала и други учебни помагала.

3. Организация на службата за ескорт

3.1. Съставът на специалистите от Escort Service се определя от целите и задачите на определена образователна институция. Специалистите по обслужване организират своите дейности в съответствие с принципите, изброени в точка 1.6. от настоящия регламент в съответствие с техните длъжностни характеристики.
Основните дейности на ръководителя на службата за ескорт са:

• организация на дългосрочно и текущо планиране на дейностите на Службата;
• осигуряване на изпълнението на изискванията на нормативните правни актове за съдържанието и резултатите от цялостна подкрепа за участниците в образователния процес.

Ръководителят на службата за ескорт изпълнява следните функции:

• координира работата на специалистите на Службата по изпълнението на годишния, текущ план за дейности, корекционни и развиващи програми, организира и подобрява методологичното осигуряване на процеса на подкрепа;
• предоставя на специалистите на Службата необходимата информация по въпроси на нормативната подкрепа, повишаване на квалификацията;
• организира работа за създаване и осигуряване на условия за оказване на цялостна помощ на участниците в образователния процес;
• следи за качеството и ефективността на психологическата, педагогическата и медико-социалната помощ, предоставяна на участниците в образователния процес;
• участва в организацията и провеждането на сертифициране на специалистите на Службата за втората и първата квалификационни категории, участва в изпита;
• извършва анализ на проблемите на процеса на поддръжка и резултатите от дейността на специалистите от Услугата;
• прави предложения за подобряване и подобряване на условията за учебния процес;
• в края на учебната година представя доклад за работата на службата за ескорт на ръководителя на образователната институция.

3.2. Решението за придружаване на детето и семейството му се взема съвместно от всички специалисти по обслужване в психологическия, медицинския и педагогически съвет.

3.3. Специализирана помощ на участниците в образователния процес, както и помощ в професионалните дейности на специалисти от Службата за ескорт на образователна институция се предоставя от институции, предназначени за задълбочена специализирана помощ на деца с проблеми в обучението, развитието и възпитанието: областни, градски и регионални центрове за психологическа, медицинска и социална подкрепа.

3.4. Научно-методическа подкрепа за дейността на Службата за поддръжка се осъществява от научни институции, подразделения на висши учебни заведения, градския център за повишаване на квалификацията на преподаватели в образователната система, Института по образование, както и научни институции на Руската академия за образование.

3.5. Ескортната служба работи в тясна връзка с образователни институции и организации, здравеопазване, социална защита на семейства и деца, органи по настойничество и настойничество, органи за вътрешни работи и прокурори, обществени организации, които предоставят помощ на образователните институции при възпитанието и развитието на учениците (учениците).

4. Основните дейности на Ескорт услугата

Основните дейности на услугата за ескорт включват:

• психосоциална диагностика - провеждане на изследвания за социалния и психологически климат на образователна институция; определяне на индивидуалните характеристики и наклонности на човек, неговите потенциали в процеса на обучение и възпитание, при професионално самоопределение, както и идентифициране на причините за нарушения в ученето, развитието, социалната адаптация; идентифициране на потенциални и реални групи от социален риск;
• психокорекционната работа е съвместна дейност на учител-психолог, социален учител, логопед, учител-дефектолог, лекар (детски психотерапевт, психиатър, невролог) за разработване на програми за психокорекционно обучение; организиране и провеждане на социални и психологически обучения, ролеви игри, групови дискусии между ученици, родители, преподавателски състав за развитие на общи и специални способности на участниците в образователния процес;
• психологическо, педагогическо и медико-социално възпитание на участниците в образователния процес с цел създаване на условия за пълноценно личностно развитие и самоопределение на ученици, ученици на всеки възрастов етап, както и за своевременно предотвратяване на възможни нарушения при формирането на личността и развитието на интелигентността;
• социално-педагогическо и психологическо консултиране на участници в образователния процес по различни психологически, педагогически и социално-медицински проблеми, въпроси за самоопределение, личностно израстване, взаимоотношения; съдействие на ученици и родители (законни представители) при преодоляване на трудни житейски ситуации; консултиране на учители, други служители на образователни институции, органи по настойничество и настойничество, Министерство на вътрешните работи, институции за социална защита, здравеопазване, Комисия по въпросите на малолетните и др. по въпроси на развитието, образованието и обучението на малолетни и непълнолетни;
• изследване на обществото на образователната институция и микрорайона с цел изучаване на техния образователен потенциал и организацията на взаимодействие;
• социално-педагогическа и психологическа профилактика на възможни неприятности при деца и юноши в контекста на образователния процес, предотвратяване на явленията на нестабилност на учениците, фактите за асоциалното поведение; разработване на препоръки за учители, родители за оказване на помощ по въпроси на образованието, обучението и развитието; популяризиране на здравословен начин на живот;
• организационни и методически дейности - извършване на организационна и методическа и научно-методическа работа (анализ и обобщаване на резултатите от подкрепата, разработване на препоръки за нейното подобряване, обработка на научноизследователски материали); участие в методически сдружения, работни срещи, конференции по проблемите на образованието и социализацията; участие в разработването и изпълнението на програми за подобряване на здравето на учениците, като се отчита здравословното им състояние; организиране и провеждане на семинари, обучения и консултации за овладяване на иновативни техники; формиране на банка данни за постижения на родната и чуждестранната наука и практика в психологическата, педагогическата и медико-социалната подкрепа;
• идентифициране и подкрепа на ученици, нуждаещи се от социална защита, попечителство и настойничество с цел защита на законните права и интереси на непълнолетните, включително приоритетното право на детето на живот и възпитание в семейството.

5. Примерна документация на Escort Service

5.1. Същото за всички специалисти на Службата (документите се попълват съвместно и се намират в кабинета на ръководителя на Службата).

5.1.1. Перспективен годишен работен план (работен план за месец, седмица), одобрен от ръководителя на образователната институция.

5.1.2. Графици за работа на специалисти (за седмица, месец, половин година), одобрени от ръководителя на институцията.

5.1.3. Социалният паспорт на образователна институция, който се изготвя от социални педагози въз основа на данни от социални паспорти на класове, групи.

5.1.4. График на тематични групови консултации и консултации за определени категории родители.

5.1.5. Проекти в най-подходящите области на дейност и програми за обучение.

5.1.6. Карти за психологическа, педагогическа и медико-социална подкрепа на студенти, ученици, нуждаещи се от всеобхватна подкрепа (не подлежат на публичност извън Услугата)

5.1.7. Документи на психологическия, медицинския и педагогическия съвет

5.1.8. Списък на децата, които се нуждаят от придружител

5.1.9. Годишен анализ на услугата.

5.2. Специалистите по услугата поддържат допълнително сервизна документация в съответствие с длъжностните характеристики и наредбите на кабинетите, одобрени от ръководителя на образователната институция.

5.3. Описанията на длъжностите и наредбите за офисите са достъпни от специалисти и (или) ръководителя на службата.

6. Отговорност на специалистите от Escort Service

6.1. В съответствие с процедурата, установена от законодателството на Руската федерация, специалистите на Службата отговарят за:

• неизпълнение или неправилно изпълнение без основателна причина на Хартата и Правилника за вътрешния труд на институцията, законовите разпореждания на ръководителя на Службата и други местни разпоредби, трудови задължения;
• живот и здраве на децата по време на часовете;
• необосновано издаване на становище за преглед на дете в рамките на неговата компетентност, което е довело до влошаване на физическото или психическото здраве на последното;
• спазване на правата и свободите на личността на детето;
• поверителност на материалите, получени по време на изследването;
• воденето на документация и нейната безопасност;
• спазване на трудовата дисциплина, правилата за индустриална санитария и пожарна безопасност;
от
• сигурност на работното място, взети материални ценности срещу разписка от материално отговорно лице.

6.2. За използването, включително еднократни, методи на възпитание, свързани с физическо и (или) психическо насилие над личността на детето, както и извършването на друго неморално деяние, специалистът (ите) на Службата могат да бъдат освободени от длъжността си в съответствие с трудовото законодателство и Закона на Руската федерация " За образованието ".

СХЕМА НА ПСИХОЛОГО-МЕДИЦИНСКО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПОДКРЕПА