তৃতীয় অংশ। তুলনামূলক গবেষণা অনিচ্ছাকৃত

এবং নির্বিচারে স্মরণীয়করণ

অধ্যায় 7. অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম memorization তুলনামূলক গবেষণা (অর্থহীনতা, incoherent উপাদান)

দ্বিতীয় অংশে বর্ণিত গবেষণার মানটি কেবলমাত্র অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের মৌলিকভাবে নতুন এবং অর্থপূর্ণ বৈশিষ্ট্যটি দেওয়ার অনুমতি দেয় না, তবে এভাবেই তারা গবেষণায় আরও সঠিক পদ্ধতির ভিত্তিতে পরিবেশিত হয় নির্বিচারে স্মরণীয়করণ এবং এর উন্নয়নের নিদর্শন বৈশিষ্ট্য।

ইচ্ছাকৃতভাবে তার লক্ষ্য দ্বারা এবং তার কৃতিত্বের পদ্ধতি অনুসারে উভয়ই অনিচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে একটি বিশেষ স্মরণীয় কর্মকাণ্ড। এটির জন্য প্রাথমিক জেনেটিক পদক্ষেপ একটি যান্ত্রিক স্মৃতি নয়, কিন্তু খুবই শুরু থেকেই শব্দার্থিক অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন।

নির্বিচারে মেমরির উৎপত্তিটির এই ধরনের সূত্রের ফলপ্রসূতাটি দৃঢ়ভাবে লেন্সিভের নেতৃত্বে পরিচালিত ইটোমাইন (1948) এর গবেষণায় দেখানো হয়েছিল। একটি বিশেষ মেসিমার অ্যাকশন হিসাবে নির্বিচারে স্মৃতিচিহ্নটি সম্ভব হলে সন্তানের মনের কথা মনে রাখার বিশেষ উদ্দেশ্য মনে হয়। মোলকিক উদ্দেশ্যে বরাদ্দ ও বিকাশ কেবল এমন লক্ষ্যগুলির উপর নির্ভর করে না যে, একটি শিশুকে এমন লক্ষ্য গঠন করার জন্য, কিন্তু

এবং সংশ্লিষ্ট প্রেরণা থেকে এই লক্ষ্যগুলিতে প্রয়োজনীয় অর্থ প্রদান করে এবং এর ফলে তাদের সচেতনতার অবদান রাখে। Mesmerous কর্ম গঠন আরো অধিকতর জটিল স্মরণীয় পদ্ধতি mastering সঙ্গে যুক্ত করা হয়।

ইচ্ছাকৃত মেমরি আবির্ভাব সঙ্গে, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি তার মান হারান না। এটি সঞ্চালিত হয় এবং ক্রমবর্ধমানভাবে সমৃদ্ধ ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তুর আরও বিকাশের ফলে এটি সম্পন্ন করা হয়। কার্যক্রম পরিবর্তন উন্নয়ন এবং ইচ্ছাকৃত মেমরি জন্য উপযুক্ত পূর্বশর্ত এবং শর্ত তৈরি করুন। অতএব, উভয় ধরণের স্মৃতিচিহ্নের মধ্যে সম্পর্ক ধ্রুবক নয়, তারা অনিচ্ছাকৃত মেমরির ভিত্তিতে ইচ্ছাকৃত মেমরি এবং ক্রিয়াকলাপের বিভিন্ন পর্যায়ে পরিবর্তিত হয়। মেমরির মনোবিজ্ঞানের জন্য একটি নতুন প্রশ্ন উঠেছে: মেমরির বিকাশের সময় অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের সম্পর্ক সম্পর্কে।

অনেক গবেষণা বিদেশী মনোবিজ্ঞান তথাকথিত দুর্ঘটনাজনিত স্মরণে নির্বিচারে তুলনায় অধ্যয়ন করা হয়। বেশ কয়েকটি গবেষণায়, আমরা আমাদের পর্যালোচনায় উল্লেখ করেছি, আকর্ষণীয় ঘটনাগুলি উত্পাদনশীলতার বিভিন্ন অবস্থার সাথে সম্পর্কিত "র্যান্ডম" এবং নির্বিচারে স্মরণীয়করণের সাথে সম্পর্কিত। যাইহোক, তাদের প্রাথমিক বিধান এবং পদ্ধতিগত পথগুলি অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের সম্পর্কের সমস্যার সঠিক, তাত্ত্বিকভাবে যুক্তিসঙ্গত প্রণয়ন করতে পারে না। এই গবেষণার মূল ত্রুটিটি ছিল যে তাদের অবশ্যই অবশ্যই অধ্যয়ন করা হয়নি এবং কার্যকলাপের তুলনা করা হয়নি, যা অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয়তার দিকে পরিচালিত করেছিল।

অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের একটি তুলনামূলক গবেষণার একটি সাধারণ উদাহরণ হিসাবে, জেনকিন্সের একটি গবেষণা (1933) একটি গবেষণা হতে পারে। এই গবেষণায়, একটি বিষয়, একজন পরীক্ষামূলক হিসাবে অভিনয় করা, অন্যের কাছে নির্বোধ শব্দাবলম্বী পড়ুন যারা তাদের মনে পড়ে। এই দুটি পরিস্থিতিতে অর্থহীন শব্দের অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয়করণের তুলনা তাদের অর্থপূর্ণ চরিত্রগতভাবে বাদ দেওয়া হয়েছে। কিন্তু সেরা স্টাডিতে (পোস্টম্যান এবং প্রেরক, 1946; পোস্টম্যান এবং অ্যাডামস, 1946; পোস্টম্যান, অ্যাডামস এবং ফিলিপস, 1955, 1956; সালজম্যান, 1953; সালজমান ও নেমেনার, 1953; সালজমান ও এটকিনসন, 1954; সালজমান , 1966 এবং অন্যান্য) আমরা এই দুই ধরনের স্মরণে অন্তর্নিহিত ক্রিয়াকলাপগুলির অর্থপূর্ণ বিশ্লেষণ খুঁজে পাইনি। কিছু গবেষণায় অনিচ্ছাকৃত ও নির্বিচারে স্মরণে পরিস্থিতি তথাকথিত ওরিয়েন্টের চাকরি চালু করেছে। যাইহোক, এটি স্মরণার্থের জন্য ইনস্টলেশনের ব্যতীত, দুর্ঘটনাজনিত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের জন্য অন্যান্য সমস্ত শর্ত সমান করার একটি অসাধারণ কৌশল হিসাবে কাজ করেছিল। অভিযোজন টাস্ক নিজেই অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ বাস্তবায়নের জন্য একটি শর্ত হিসাবে বিশ্লেষণ করা হয় নি, না নির্বিচারে স্মরণার্থের সম্ভাব্য উপায় হিসাবে। আমরা আর বলি যে পরীক্ষায় প্রবর্তিত ওরিয়েন্টে কাজগুলি প্রায়শই হতাশ ছিল, কৃত্রিম।

অনিচ্ছাকৃত ও র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্নের তুলনামূলক গবেষণার আরও কাছাকাছি, কির্কপ্যাট্রিক (1914) এবং মাজো (19২9) এর সাথে যোগাযোগ করা হয়েছে, তবে এই দুই ধরনের স্মৃতিসৌধের উৎপাদনশীলতার মধ্যে পার্থক্যের অবস্থার একটি অর্থপূর্ণ বিশ্লেষণের প্রচেষ্টাগুলি প্রাপ্ত হয়নি বিদেশী মনোবিজ্ঞান আরও গবেষণা তাদের উন্নয়ন।

ভিতরে আমরা এই বিষয়টি থেকে অগ্রসর হচ্ছি যে কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং কাঠামোর বিশ্লেষণ, যার ফলে অনিচ্ছাকৃত মেমরি, এবং নির্বিচারে মেমরির সারাংশ গঠনকারী বিশেষ মেসেরার ক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির বিশ্লেষণ তাদের তুলনামূলক মূল পথ হিসাবে কাজ করতে হবে অধ্যয়ন.

যেমন শেখার একটি বড় বাস্তব এবং তাত্ত্বিক মান আছে। এটি তাদের উত্পাদনশীলতার অবস্থার মধ্যে নির্বিচারে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মরণে সাধারণ এবং আলাদা স্থাপন করা সম্ভব করে, স্কুলচিল্ডের একাডেমিক কাজের মধ্যে অন্য ধরনের স্মৃতিসৌধের স্থান এবং তাত্পর্য নির্ধারণ করে। এই দুটি ধরণের স্মৃতিচিহ্নের গঠনটি মেমরির বিকাশের মূল বিষয়বস্তু, অতএব, তাদের মধ্যে পার্থক্যগুলির প্রকৃতির গবেষণায় তার বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে অর্থপূর্ণ মেমরি বৈশিষ্ট্যটি দেওয়ার অনুমতি দেবে।

ভিতরে আমরা আমাদের কাজটিকে বিভিন্ন উপায়ে, এটির উপর কাজ করার বিভিন্ন উপায়ে এবং এই গবেষণার ভিত্তিতে, এটি সম্পর্কিত কিছু বিষয় রাখার জন্য, বিভিন্ন উপায়ে আমাদের দ্বারা পরিচালিত অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়তার তুলনামূলক গবেষণার ফলাফলগুলি তুলে ধরার জন্য আমাদের কাজটি রাখি। অনুশীলন এবং মেমরি তত্ত্ব।

ইচ্ছাকৃতভাবে একটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি যা ভবিষ্যতে ইচ্ছাকৃতভাবে তুলনা করা হবে, আমরা প্রধানত বিভিন্ন ধরণের জ্ঞানীয় কাজগুলির পরিপূর্ণতার মধ্যে অধ্যয়ন করেছি। অতএব, উভয় ধরণের স্মৃতিচিহ্নের উৎপাদনশীলতার বিশেষত্ব এবং অবস্থার পার্থক্যগুলির কারণগুলি, আমরা একদিকে, এবং একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় সমস্যা বাস্তবায়নের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতিটি অনুসন্ধান করব, যা অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি সম্পন্ন করা হয়, অন্যদিকে - বিষয়বস্তু এর বিশেষত্ব এবং manemical বাস্তবায়ন

কাজ. জ্ঞানীয় কার্যকলাপ একটি নেতৃস্থানীয়, যদিও অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে memorization অপারেশন একটি সম্পূর্ণ এলাকা না। অতএব, আমরা বিশ্বাস করি যে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপের মধ্যে এই ধরনের মেমরির একটি তুলনামূলক গবেষণা কেবলমাত্র গুরুত্বপূর্ণ নয় বরং অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের মৌলিক নিদর্শনগুলির দিকে অগ্রসর হওয়া উচিত।

ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়ীকরণের সাথে তুলনা করার ক্ষেত্রে প্রায়শই অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের প্রায়শই আমাদের দ্বারা পরিচালিত হয়েছিল। বইয়ের দ্বিতীয় অংশে, আমরা কেবলমাত্র অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের চরিত্রগত সম্পর্কিত তথ্যগুলি রূপরেখা করেছি। এই বিভাগে, কিছু ক্ষেত্রে আমরা একই ঘটনা ব্যবহার করব, কিন্তু নির্বিচারে স্মরণার্থের তথ্যগুলির সাথে তাদের তুলনা করার শর্তে। একটি তুলনামূলক বিশ্লেষণটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের চরিত্রগত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের নতুন বৈশিষ্ট্যগুলি তুলে ধরতে এবং গভীরতর করতে সহায়তা করবে।

ভিতরে এই অধ্যায়টি, আমরা সেমেটিকের মধ্যে প্রাপ্ত অনিচ্ছাকৃত ও ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়তার তুলনামূলক গবেষণার তথ্য বিবেচনা করব, কিন্তু ইনকোহর্মেন্ট উপাদান যেমন ব্যক্তিগত আইটেম, পৃথক সংখ্যা, শব্দ ইত্যাদি চিত্রগুলির মতো।

ভিতরে আমাদের গবেষণায় (1939) প্রথমটি অধ্যায় তৃতীয়টিতে বর্ণিত দুটি ধারাবাহিকের পাশাপাশি, ইচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উপর দুটি ধারাবাহিক অভিজ্ঞতা রয়েছে। অনিচ্ছাকৃত স্মরণে প্রথম সিরিজের কৌশলটি স্মরণ করুন, যার সাথে আমরা ইচ্ছাকৃত স্মরণে পরীক্ষা তুলনা করব। প্রচলিতভাবে প্রচলিতভাবে নির্দেশিত

"রান্নাঘর", "গার্ডেন", "বাচ্চাদের রুম" এবং "আঙ্গিনা" এবং তাদের এই স্থান অনুসারে ছবিগুলি বিচ্ছেদ করার বিষয়টিকে বিচ্ছিন্ন করে দেওয়া হয়েছে। সবকিছুই 15 বছর বয়সের ছবিগুলি নির্দিষ্ট চারটি গোষ্ঠীতে সহজে বিতরণ করা হয়েছিল, এবং তিনটি ছবি যা তাদের রক্ষণাবেক্ষণের মধ্যে সংযুক্ত ছিল না, বিষয়গুলি একটি পৃথক গোষ্ঠীতে "অতিরিক্ত" হিসাবে স্থগিত করার প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল। এই কাজের জন্য preschoolers উভয় অ্যাক্সেসযোগ্য করতে, তাদের সাথে অভিজ্ঞতা একটি শ্রেণীবিভাগ জন্য একটি কাজ আকারে ছিল না, কিন্তু এই জায়গা জন্য ছবি laying একটি খেলা আকারে। ছবিতে চিত্রিত আইটেমগুলি তাদের জন্য পরিচিত ছিল (প্রাইমাস, অ্যাপল, বল, কুকুর, ইত্যাদি)। ছবিটি স্থাপন করার পরে, ছবিগুলি সরানো হয়েছে এবং বিষয়গুলি চিত্রিত বস্তুগুলিকে প্রত্যাহার করার প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল।

নির্বিচারে স্মরণে দুটি সিরিজে, পরীক্ষাটি 15 টি ছবিগুলির আরেকটি সেট দেওয়া হয়েছিল। এর মধ্যে, 1২ টি ছবিটি সহজে তিনটি ছবির চারটি ভাগে বিভক্ত করা যেতে পারে: 1) আন্দোলনের অর্থ - বাস, ট্রাম, বাষ্পের ইঞ্জিন; 2) সবজি - গাজর, কুমড়া, মুদি; 3) প্রাণী - হাড়, মাউস, হেজহগ; 4) জামাকাপড় - পোষাক, প্যান্ট, গ্লাভস। শেষ তিনটি ছবি (অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের উপর পরীক্ষায়) সামগ্রীগুলিতে একে অপরের সাথে সংযুক্ত ছিল না: বেলুন, একটি কাপ, মেঝে বুরুশ।

অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে পরীক্ষায় ব্যবহৃত ছবিগুলির সেটগুলি তাদের উপর চিত্রিত আইটেমগুলির প্রকৃতির এবং তাদের শ্রেণীবিভাগের সম্ভাবনার সমান ছিল। কন্ট্রোল পরীক্ষাগুলি দেখিয়েছে যে অনিচ্ছাকৃত ও ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে পরীক্ষায় প্রাপ্ত পার্থক্যগুলি ছবির একটি সেট দ্বারা নির্ধারিত ছিল না, তবে তাদের সাথে পরীক্ষা সঞ্চালনের কাজগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি।

ভিতরে বিষয়টির আগে নির্বিচারে স্মরণে উভয় পরীক্ষাগুলি যতটা সম্ভব অনেক ছবি মনে রাখতে হয়েছিল। এক অভিজ্ঞতার মধ্যে, স্টোরেজ সুবিধাটি পাঁচটি গোষ্ঠীর জন্য ছবি তুলে ধরা হয়েছিল: চারটি গোষ্ঠীতে পঞ্চম ভাষায় সামগ্রী সম্পর্কিত ছবি রয়েছে। বিষয়গুলির বয়সের উপর নির্ভর করে, পরীক্ষামূলক পরিস্থিতি আরো বা কম বিস্তারিত ব্যাখ্যা করা হয়েছে। যেখানে এটি প্রয়োজনীয় ছিল, নির্দেশটি অন্যান্য ছবিতে উদাহরণ দ্বারা চিত্রিত হয়েছিল।

নিম্নরূপ অভিজ্ঞতা সম্পন্ন করা হয়। নির্দেশাবলীর পরে, টেবিলে unfolded সমস্ত ছবি অবিলম্বে উপস্থাপন করা হয়, ক্লাসিফিকেশন গ্রুপ সঙ্গে সম্মতি ছাড়া। বিষয় এই গ্রুপ সময়সূচী ছিল। তারপর পরীক্ষক ছবি সংগ্রহ করে এবং বিষয় তাদের গ্রুপে folded। অভিজ্ঞতার সময়, পরীক্ষক স্মরণ করিয়ে দেয় যে ছবিগুলি স্মরণ করতে হবে।

ভিতরে আরেকটি অভিজ্ঞতাও মনে রাখার কাজ ছিল, কিন্তু স্মরণার্থের মাধ্যমগুলি বিশেষভাবে নির্দেশিত হয় নি; দ্বিতীয় অভিজ্ঞতার জন্য, যদি প্রথম অভিজ্ঞতার সাথে এক্সপোজার সময় সমান করা সম্ভব হয় তবে বিষয়টি প্রথমে সমস্ত ছবি দেখিয়েছিল, এবং তারপর তিনি টেবিলের উপর তাদের রাখলেন। উভয় সিরিজ, অভিজ্ঞতা হিসাবে

থেকে. অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন, দ্বিতীয় উপস্থাপনার সাথে ছবিগুলি টেবিলে ভাঁজ করা, বিষয়টির দৃষ্টিতে সব সময় ছিল।

ভিতরে আরও উপস্থাপনাটি নির্বিচারে স্মরণে থাকা দুটি বর্ণিত অভিজ্ঞতা, আমরা এটি কল করব: শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে অভিজ্ঞতা -দ্বিতীয় সিরিজ, এবং ক্লাসিফিকেশন ব্যবহার ছাড়া অভিজ্ঞতা তৃতীয় সিরিজ।

পৃথক পরীক্ষায় প্রাপ্ত ফলাফল যাচাই করতে, গ্রুপ পরীক্ষা পরিচালিত হয়।

একটি বিশেষ ঢাল উপর নির্দিষ্ট ছবির দ্বিতীয় সিরিজের মধ্যে, একসাথে সব বিষয় একটি গ্রুপ দেখিয়েছে। বিষয়গুলি ক্লাসিফিকেশন গোষ্ঠীগুলিকে রূপরেখা করে এবং তাদের শীটগুলিতে (পরিবহন, প্রাণী, ইত্যাদি) এই গোষ্ঠীর নামগুলি রেকর্ড করে। একের পর এক সম্পাদকীয় ছবিগুলি উপস্থাপিত করে, পরীক্ষক প্রতিটি ছবির ক্রম সংখ্যা বলে, এবং বিষয়গুলি এই গোষ্ঠীতে এই নম্বরটি রেকর্ড করে যেখানে, তাদের মতে, এই ছবিতে দায়ী হওয়া উচিত। উদাহরণস্বরূপ, যদি ছবিটি "লোকোমোটিক" তৃতীয় স্থানে উপস্থিত হয় তবে "ট্রান্সপোর্ট" গোষ্ঠী ইত্যাদিতে "তিনটি" নম্বরটি রেকর্ড করা হয়েছিল। কোন আদেশে ছবির শীটগুলিতে রেকর্ড করা বিষয়গুলি বাজানো হয়।

3 য় সিরিজের মধ্যে দুবার উপস্থাপন করা হয়েছিল - প্রথমে সবকিছু অবিলম্বে, এবং তারপর এক। এই ক্ষেত্রে, ছবি উপস্থাপনার জন্য পদ্ধতির স্থিরকরণ পরিচালিত হয় নি।

টেবিল 14. পৃথক এবং গ্রুপ পরীক্ষায় বিষয় এবং বয়সের বয়স গঠন

টেবিল। 14 ব্যক্তি এবং গ্রুপ পরীক্ষার দ্বারা আচ্ছাদিত বিষয়গুলির সংখ্যা এবং বয়স গঠনটি দেখায়।

ছবির অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয় সামগ্রিক ফলাফল টেবিলে উপস্থাপন করা হয়। পনের.

সারণী 15. অনিচ্ছাকৃত এবং ছবির ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণের সূচক (মাঝারি-রেতে)

আমরা পৃথক এবং গ্রুপ পরীক্ষার ফলাফল পরম সাদৃশ্য পেতে না। এটি প্রত্যাশা করা কঠিন ছিল, যেহেতু আমাদের সকল প্রচেষ্টাগুলির সাথে পরীক্ষার শর্তাবলী সমান করার পক্ষে সম্ভব, আমরা এটি সম্পূর্ণরূপে করতে পারিনি। একই সময়ে, উভয় ক্ষেত্রেই স্মরণার্থের ফলাফলের মূল প্রবণতা সংরক্ষিত রয়েছে: প্রথম দুইটি সিরিজের ল্যাগ, বয়সের পার্থক্য ইত্যাদি থেকে 3 য় সিরিজের ল্যাগ। সেই কারণে ব্যক্তিগত পরীক্ষা পরিচালনা করার শর্তগুলি ভাল নিয়ন্ত্রিত ছিল গ্রুপের তুলনায়, আমরা প্রথম আরও নির্ভরযোগ্য তথ্য বিবেচনা করি। আমরা প্রধানত বিশ্লেষণ করা এই তথ্য প্রকাশ করা হবে।

আমাদের পরীক্ষাগুলি আলাদা করা মূল বিষয়টি হল তাদের বাস্তবায়নে বিষয়গুলির ক্রিয়াকলাপগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি নির্ধারণ করে এমন কাজগুলির প্রকৃতি। প্রথম সিরিজের মধ্যে, টাস্ক জ্ঞানীয় ছিল, অ্যানিকিক চরিত্র নয়। দ্বিতীয় এবং 3 য়

সিরিজটি একই manemic টাস্ক ছিল, কিন্তু এর বাস্তবায়নের পদ্ধতিগুলি ভিন্ন ছিল: দ্বিতীয় সিরিজের মধ্যে, তৃতীয় সিরিজের একটি শ্রেণিবদ্ধকরণের মতো বিষয়গুলি স্মরণীয়করণের মাধ্যমের দ্বারা উত্সাহিত করা হয়েছিল, তারা যেমনটি সম্ভব বলে মনে করা হয়েছিল।

তুলনা করুন, প্রথমত, ক্লাসিফিকেশন ব্যবহার না করে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন এবং ইচ্ছাকৃতভাবে ফলাফল।

ডুমুর। 13. ছবি অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে memorization তুলনামূলক বক্ররেখা

পরীক্ষার প্রথম এবং তৃতীয় সিরিজের উপর

চিত্রের মধ্যে। 13, যেখানে 1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের স্মরণীয়করণের রেখা দেওয়া হয়, আমাদের পরীক্ষার সমস্ত গোষ্ঠীর মধ্যে নির্বিচারে অনিচ্ছাকৃত স্মরণে স্পষ্ট সুবিধা পাওয়া যায়। এই সুবিধা দ্বারা কি ব্যাখ্যা করা হয়?

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের ক্ষেত্রে, বিষয়গুলি, ছবিতে চিত্রিত আইটেমগুলি শ্রেণীবদ্ধ করা, অর্থপূর্ণ শব্দার্থিক সম্পর্কগুলিতে তাদের সাথে মিলিত হয়। ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে যেমন একটি ধারনা

বস্তুর প্রক্রিয়াকরণ অভিজ্ঞতার নির্দেশাবলীর কারণে ছিল না। বিষয়গুলি মনে রাখার চেষ্টা করে এমন বিষয়টি সত্ত্বেও স্মরণীয় ফলাফল হ্রাস করে।

আমাদের ব্যাখ্যা সঠিক, নিম্নলিখিত তথ্যগুলি আমাদের কাছে দৃঢ়প্রত্যয়ী: যেখানে স্কুলের বাচ্চারা, বিশেষ করে শিক্ষার্থীরা তাদের নিজস্ব উদ্যোগে, তাদের নিজস্ব উদ্যোগে এবং ইচ্ছাকৃত স্মরণে তৃতীয় অভিজ্ঞতার মধ্যে প্রয়োগ করে, যা ছবির একটি নির্দিষ্ট গোষ্ঠীতে নিজেদের খুঁজে পায়, যখন বাজানো, একটি নিয়ম হিসাবে memorization, এটি বৃদ্ধি হয়েছে। বয়সের সাথে এই নিজস্ব উদ্যোগে শ্রেণীবিভাগ ও প্রকাশগুলি ব্যবহারের সম্ভাবনার ধীরে ধীরে বৃদ্ধি পেয়েছে। অতএব, ইচ্ছাকৃতভাবে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের সুবিধা ধীরে ধীরে আমাদের বিষয়গুলির বয়স বৃদ্ধির সাথে হ্রাস পায়।

এই পরিষ্কারভাবে তথ্য টেবিল থেকে দেখা হয়। ষোল।

আমরা দেখতে পাচ্ছি যে মাঝারি preschoolers মধ্যে নির্বিচারে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের সুবিধা 45% পৌঁছে, তারপর এটি ধীরে ধীরে প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে 15% হ্রাস পায়।

এভাবে, 1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের ডেটাটির তুলনাটি নির্দেশ করে যে ক্ষেত্রে কোন নির্দিষ্ট উপাদানগুলির অনিচ্ছাকৃত স্মারকটি একটি বাস্তব সক্রিয় মানসিক ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ, এটি একটি নির্বিচারে আরও উত্পাদনশীল হতে পারে, এটির উপর ভিত্তি করে নয় একই অর্থপূর্ণ প্রক্রিয়াকরণ উপাদান।

সারণী 16. অনিচ্ছাকৃত স্মারক (1 ম সিরিজ) এর সূচকটির অনুপাতের অনুপাত (3 য় সিরিজ) সূচকগুলির সূচক 100%

এই অবস্থার অধীনে, স্মরণার্থের জন্য প্রতিষ্ঠা, যা তার বাস্তবায়নের কার্যকরী পদ্ধতিগুলিকে সমর্থন করে না, যেমন একটি ইনস্টলেশনের অনুপস্থিতিতে উপাদানগুলিতে সক্রিয় সামগ্রী কাজ করার চেয়ে ছোট ফলাফল দেয়।

এই বিধানটি স্মিরনভ (1945) এর গবেষণায় একটি উজ্জ্বল অভিব্যক্তি পেয়েছে। এক গবেষণায়, তাদের হস্তাক্ষর অধ্যয়ন করার জন্য অভিযোগের অধীনে 10-15 টি শব্দ লিখতে দেওয়া হয়েছিল; অন্য অভিজ্ঞতার মধ্যে, প্রমাণিত শব্দটি একই শব্দটি পড়েছিল এবং প্রতিটি শব্দ অনুসরণ করার জন্য প্রতিটি শব্দটি জোরে জোরে জোরে জোরে দেওয়া হয়েছিল; তৃতীয় অভিজ্ঞতার মধ্যে, বিষয়গুলি পরীক্ষামূলক বলা প্রতিটি শব্দের প্রতিক্রিয়া জানানো হয়েছিল, কোনও শব্দের দ্বারা নয়, অর্থের সাথে যুক্ত ছিল। তিনটি ক্ষেত্রে, শব্দের স্মরণে অনিচ্ছাকৃত ছিল। উপরন্তু, একই পরিমাণের নির্বিচারে স্মরণীয়করণ এবং শব্দগুলির একই অসুবিধা সম্পর্কে নিয়মিত অভিজ্ঞতা ছিল।

একই সময়ে, বিষয়গুলি স্মরণ করার যে কোনও পদ্ধতির ব্যবহার সম্পর্কে কোন নির্দেশনা দেওয়া হয়নি।

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি তৃতীয় অভিজ্ঞতার মধ্যে ইচ্ছাকৃতভাবে তুলনায় আরো উত্পাদনশীল হয়ে উঠেছে, যেখানে বিষয়গুলি শব্দগুলির মধ্যে অর্থপূর্ণ লিঙ্কগুলি সেট করে, এটি দুর্দান্ত মানসিক ক্রিয়াকলাপ দেখিয়েছে।

পরীক্ষার আরেকটি সিরিজে, ছয়টি মুদ্রিত বাক্যাংশগুলি পড়ার জন্য বিষয়গুলি প্রস্তাব করা হয়েছিল এবং তাদের মধ্যে ত্রুটি রয়েছে কিনা এবং তাদের মধ্যে কতজন ইচ্ছাকৃতভাবে বানান ত্রুটিগুলি তাদের মধ্যে পাঁচজনকে অনুমতি দেয়) বলে। আরেকটি গবেষণায়, বিষয়গুলি দুই বার ছয় বাক্যাংশ পড়তে এবং উত্তর দেওয়ার পরামর্শ দেওয়া হয়েছিল, বাক্যাংশগুলি অর্থের মধ্যে সঠিক কিনা। তারপর অপ্রত্যাশিতভাবে বিষয় ফ্রেজ পুনরুত্পাদন করার প্রস্তাব দেওয়া হয়। এই পরীক্ষার ফলাফলগুলি একই বাক্যাংশগুলির একই পরিমাণে ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের ফলাফলের সাথে তুলনা করা হয়েছিল।

আসন্ন স্মরণীয়করণ এবং এখানে এটি নির্বিচারে চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল হতে পরিণত। যেহেতু অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি নির্বিচারে তুলনায় বেশি উত্পাদনশীল ছিল, এটি বিলম্বিত প্রজনন, এবং আরও টেকসই ফলাফলের পরিণত হয়েছে।

বর্ণনা করা তথ্য, প্রথম সব, মহান বাস্তব তাত্পর্য। মনোবিজ্ঞানে, একটি র্যান্ডমের স্মৃতি হিসাবে একটি অনিচ্ছাকৃত মেমরির একটি ধারণা, এটির নিজস্ব নিদর্শনগুলি স্থাপন করা হয়নি। মেমরি গবেষকদের মনোযোগ প্রায় একচেটিয়াভাবে নির্বিচারে স্মরণে অধ্যয়ন করার জন্য টানা ছিল। এটি মেমরির অনেক ক্ষেত্রে এবং শিক্ষানবিশের শিক্ষানবিশ: এটি বিশ্বাস করা হয়েছিল যে জ্ঞানের একীকরণ প্রায়শই র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন এবং স্মরণীয়তার মাধ্যমে প্রায় একচেটিয়াভাবে সঞ্চালিত হয়। মানে

এটি প্রমাণ করে যে নির্দিষ্ট অবস্থার অধীনে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি নির্বিচারে চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল হতে পারে। এই বিধানটি শিক্ষানবিশের আগে একটি নতুন সমস্যা রাখে: তাদের জ্ঞানের অ্যাসিডিলেশন এবং একীকরণের মধ্যে শিক্ষার্থীদের গবেষণা কার্যক্রমগুলিতে অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে মেমরির সম্পর্কের সমস্যা।

এই সমস্যার সাথে সম্পর্কিত বিষয়গুলিতে, আমরা বিশেষভাবে অধ্যায় XI এ ফোকাস করব।

অবস্থান এই বক্তৃতাএটি একটি বড় তাত্ত্বিক মান আছে। এটি একটি নতুন এলাকা এবং মেমরি ইতিহাসে - তার বিকাশের দুটি প্রধান জেনেটিক পদক্ষেপের সম্পর্ক, পার্থক্য এবং যোগাযোগের অঞ্চল - অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে মেমরি।

আমাদের গবেষণার প্রদত্ত ডেটাতে, স্মিরনভের পরীক্ষায়, সক্রিয়, অর্থপূর্ণ পদ্ধতির ভূমিকা একটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের সাথে কাজ করার অর্থপূর্ণ উপায়গুলির ভূমিকা র্যান্ডম স্মরণে উপাদানগুলিতে কাজ করার জন্য কম সক্রিয় এবং অর্থপূর্ণ উপায়গুলির প্রভাবের সাথে তুলনা করা হয়েছিল । এই অবস্থার অধীনে, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন এবং নির্বিচারে স্মরণে চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল হতে পরিণত।

আমাদের পরীক্ষার প্রথম এবং দ্বিতীয় পর্বের তথ্য তুলনা আরও গুরুত্বপূর্ণ। এই ক্ষেত্রে, অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয়করণ উপাদানটিতে কাজ করার একই পদ্ধতির শর্তে তুলনা করা হয় - ছবির শ্রেণীবিভাগ। প্রথম সিরিজের মধ্যে, ক্লাসিফিকেশনটি একটি স্মারক লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে একটি জ্ঞানীয় লক্ষ্য অর্জনের উপায় হিসাবে সঞ্চালিত হয়।

বিভিন্ন লক্ষ্য এমন কিছু, যা প্রথমে, ইচ্ছাকৃতভাবে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ দ্বারা আলাদা। অতএব, এই ক্ষেত্রে, এই দুই ধরনের স্মরণীয়করণ এবং সমান করা যাবে না। লক্ষ্য অর্জন কিভাবে সম্পর্কে আরেকটি জিনিস। এটা জানানো হয় যে নির্বিচারে মেমরি স্মরণার্থের জন্য উপাদান যৌক্তিক প্রক্রিয়াকরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তার পদ্ধতি হিসাবে, যেমন কৌশল বিশ্লেষণ এবং সংশ্লেষণ, বিমূর্ততা এবং সাধারণীকরণ, তুলনা, ইত্যাদি হিসাবে ব্যবহার করা হয়। কিন্তু এই পদ্ধতিগুলি একই সময়ে চিন্তাভাবনা, বোঝার, বিভিন্ন উপাদান বোঝাচ্ছে। সুতরাং, উপাদান কাজ করার উপায়গুলি কি বাঁধাই করে, অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণার্থে একত্রিত হয়। একই সময়ে, জ্ঞানীয় ও মোলকিক উদ্দেশ্যে নিঃসন্দেহে পার্থক্যগুলির উপর ভিত্তি করে, এটি ভেবে দেওয়া উচিত যে বিভিন্ন লক্ষ্য অর্জনের অভিন্ন উপায়ে ব্যবহার করা ভিন্ন এবং বেশ কয়েকটি বৈশিষ্ট্য হওয়া উচিত।

আমরা অনিচ্ছাকৃত এবং অবস্থার মধ্যে র্যান্ডম memorization তুলনামূলক গবেষণা পাথ বিবেচনা উপাদান কাজ করার অভিন্ন উপায়

তাদের মধ্যে এবং তাদের সংযোগের নিদর্শন উভয় পার্থক্য উভয় স্পষ্ট এবং সবচেয়ে ফলপ্রসূ। প্রথমত, এই পথটি বৈশিষ্ট্যগুলির উপর নির্ভর করে অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিতে পার্থক্য সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে কার্যকারিতাজ্ঞানীয় পদ্ধতি হিসাবে এবং অন্যের মধ্যে একটি ক্ষেত্রে উপাদানটিতে কাজ করার একটি নির্দিষ্ট পদ্ধতি - mesmerous পদক্ষেপ।

দ্বিতীয়ত, এটি বিষয় নিয়ে পরীক্ষায় সুযোগ দেয় বিভিন্ন বয়সের অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণে মধ্যে পার্থক্য প্রকাশ

জ্ঞানীয় এবং mesmerous কর্ম গঠন উপর নির্ভর করে। সবশেষে, এই দুই ধরণের স্মরণে পার্থক্য সন্তানের মানসিক বিকাশের সমস্ত পর্যায়ে অপরিবর্তিত থাকতে পারে না। বিভিন্ন স্তর একটি জ্ঞানীয় এবং mnemonic লক্ষ্য অর্জনের জন্য উপাদান কাজ করার কিছু পদ্ধতি সঙ্গে বিভিন্ন বয়সের বিষয় mastering অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণে সম্পর্কের মধ্যে পরিবর্তন হতে পারে।

এই দুটি কাজ আমাদের পরীক্ষার প্রথম এবং দ্বিতীয় সিরিজের উত্তর দেয়। প্রথম পরীক্ষায় জ্ঞানীয় কর্মের পদ্ধতি হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণের বিশ্লেষণ এবং দ্বিতীয় পরীক্ষায় - একই পদ্ধতির কার্যকারিতাগুলির উপর নির্ভর করে এটি অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিতে পার্থক্য সনাক্ত করা সম্ভব করে তোলে বিভিন্ন লক্ষ্য অর্জনের শর্তে - জ্ঞানীয় এবং mesmerous। অন্যদিকে, মাঝারি আকারের প্রাক্কলন কর্মীদের প্রাপ্তবয়স্কদের কাছ থেকে এই সিরিজের বিষয়গুলির একটি প্রশস্ত বয়স সম্পর্কিত রচনা, আপনাকে একটি শ্রেণীবদ্ধকরণ এবং একটি জ্ঞানীয় পদক্ষেপ হিসাবে এবং মেমরি পদ্ধতি হিসাবে সামগ্রিক উপায়টি চিহ্নিত করার অনুমতি দেয়, এবং এই সাথে, তাদের উন্নয়নের প্রক্রিয়াতে অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিতে প্রধান পরিবর্তন।

আসুন আমরা প্রথম এবং দ্বিতীয় সিরিজের পরীক্ষায় প্রাপ্ত তথ্যগুলি চালু করি।

চিত্রের মধ্যে। 14 টি এবং দ্বিতীয় সিরিজ অনুসারে অনিচ্ছাকৃত ও র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের রেখাচিত্রগুলি দেখায়।

এই রেখাচিত্রের অনুপাত 1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের চেয়ে ভিন্ন (চিত্র 13 দেখুন 13)।

ডুমুর। 14. তুলনামূলক বক্ররেখা অনিচ্ছাকৃত এবং ছবি ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়

পরীক্ষার প্রথম এবং দ্বিতীয় সিরিজের উপর

এই ক্ষেত্রে, আমরা 1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের তুলনায় নির্বিচারে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উৎপাদনশীলতার আরেকটি শতাংশ অনুপাত পেয়েছি। এটা উজ্জ্বলভাবে এবং তথ্য টেবিলে কাজ করে। 17।

সারণী 17. ক্লাসিফিকেশন (দ্বিতীয় সিরিজ) এবং শ্রেণীবদ্ধকরণ (3 য় সিরিজ) ছাড়া র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন সূচকগুলিতে ছবি (প্রথম সিরিজ) এর অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের সূচকগুলির অনুপাত। র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন সূচক (২ য় এবং তৃতীয় সিরিজ) 100% এর জন্য গৃহীত

উভয় ক্ষেত্রেই, সামগ্রিকভাবে যে ক্ষুদ্র বিষয়গুলি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ নির্বিচারে তুলনায় অনেক বেশি উত্পাদনশীল। যাইহোক, প্রথম এবং তৃতীয় সিরিজের তথ্য তুলনা করার সময়, ছবিগুলি শ্রেণীবদ্ধ করার প্রক্রিয়াতে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি নির্বিচারে তার সুবিধাটি হারাবে না, সামগ্রীর সাথে একই ধরণের কাজের উপর ভিত্তি করে নয়। এই সুবিধাটি শুধুমাত্র preschoolers থেকে ছাত্র (145-115%) থেকে ধীরে ধীরে হ্রাস পায়।

আমরা সামগ্রিকভাবে কাজের একই পদ্ধতির শর্তগুলিতে উভয় ধরণের স্মরণে উত্পাদনশীলতার অনুপাতের অনুপাতে আরো জটিল গতিবিদ্যা আবিষ্কার করি। এই ক্ষেত্রে, উৎপাদনশীলতার অনুপাতটি সেই মুহুর্তে পরিবর্তিত হয় যা মাঝারি preschoolers এর সর্বোচ্চ সুবিধা সনাক্ত করে, যখন এই সুবিধাটি মাঝারি স্কুলের ছাত্র এবং শিক্ষার্থীদের (200-94%) এ সম্পূর্ণরূপে হারিয়ে যায়। এটি জটিল সংযোগগুলি এবং অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণার্থের মধ্যে সম্পর্কের উপস্থিতি নির্দেশ করে এবং তাদের বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে একই নয়। তারা আমাদের বিষয়গুলির বিভিন্ন বয়সের দ্বারা জ্ঞানীয় ও মোলকিক কর্মকাণ্ডের দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়ার বিশেষত্বের সাথে যুক্ত।

এই বৈশিষ্ট্যগুলি স্পষ্ট করার জন্য, আমরা প্রথম, ২ য় এবং তৃতীয় শ্রেণির পরীক্ষাগুলির মধ্যে বিষয়গুলির ক্রিয়াকলাপগুলির বিশ্লেষণে পরিণত করি।

একটি জ্ঞানীয় পদক্ষেপ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ, আমরা টেবিলের নির্দিষ্ট স্থানে ("রান্নাঘরের", "বাচ্চাদের রুম" এবং "DVOR" DVOR "এবং" DVOR "DVor এর একটি গেমের আকারে ")। একটি নিয়ম হিসাবে, আমরা 4 বছরের বাচ্চাদের সাথে কিছু ক্ষেত্রে ব্যতিক্রম ছাড়াও পরিচালনা করি নি। সেরা 4 বছরের কম বয়সী শিশুদের শুধুমাত্র এই কাজটি গ্রহণ করে

বাহ্যিক: তারা কেবল তাদের সামগ্রী বিবেচনা না করেই ছবি তুলে ধরে। তাছাড়া, এমনকি এই ধরনের পতন শেষ পর্যন্ত যোগাযোগ করে নি। পরীক্ষক সহায়তা সাধারণত ইতিবাচক ফলাফল হতে পারে না। শিশুদের সব মনোযোগ পৃথক ছবি বিবেচনা করে শোষিত হয়, তাদের সাথে manipulating। এই বয়সের শিশুরা গড় 4 টি ছবি মনে পড়ে। অবশ্যই, স্মরণীয়করণ এবং এই ক্ষেত্রে একটি সহজ যান্ত্রিক ক্যাপচারের ফলাফল ছিল না। শিশুরা তাদের কার্যকলাপ, ম্যানিপুলেশন, তাদের শব্দের নাম ইত্যাদির প্রক্রিয়াতে ছবি দেখিয়ে শিশুদের কার্যকলাপের ফলস্বরূপ এটি সম্ভব যে শিশুদের আরো ছবিগুলি স্মরণ করা সম্ভব, তবে তারা কীভাবে তাদেরকে স্মরণ করতে পারে তা তারা জানত না পরীক্ষক অনুরোধে। তাই 4 বছরের কম বয়সী শিশুদের সঙ্গে পরিস্থিতি।

বেশিরভাগ শিশু গড় আগে স্কুল জীবন প্রথম সিরিজের কাজটি সম্পাদন করেছিল, কিন্তু শুধুমাত্র পরীক্ষার্থী পদ্ধতিগতভাবে রেন্ডারযুক্ত। শিশুদের একটি ছোট অংশ, বিশেষত পাঁচ বছরের বয়সে, শুধুমাত্র টাস্কের বিস্তারিত ব্যাখ্যা, এক বা দুটি উদাহরণ, ভবিষ্যতে এটি স্বাধীনভাবে একটি নিয়ম হিসাবে পরিচালিত হয়েছিল। সত্য, শিশুরা প্রায়ই বাহ্যিক লক্ষণগুলিতে ছবি তুলে ধরে, এবং তাদের সামগ্রীর দ্বারা নয়। যাইহোক, এই ক্ষেত্রে পরীক্ষক এর নির্দেশাবলী বোঝা যায় এবং ত্রুটি সংশোধন করা হয়েছে। এটি বলা যেতে পারে যে মধ্য প্রাক্কলন বয়সের সন্তানরা ইতিমধ্যেই পরীক্ষকের সাহায্যে এই কাজটিকে মোকাবেলা করেছে এবং গেমিং পরিস্থিতির মধ্যে এটি সম্পাদন করেছে।

সিনিয়র preschoolers তুলনামূলকভাবে সহজে সহজে বোঝা (খেলার কন্টেন্ট) এবং, একটি নিয়ম হিসাবে, তারা স্বাধীনভাবে এটি সঞ্চালিত। কম প্রায়ই গ্রুপ দেওয়া ছবি আঁকা ত্রুটি ছিল। যাহোক,

এই টাস্কের মৃত্যুদন্ড তাদের কাছ থেকে একটি সক্রিয় মানসিক কাজ প্রয়োজন।

জুনিয়র স্কুলে বাচ্চাদের, বিচারের অভিজ্ঞতাগুলি দেখিয়েছে, এই কাজটি সহজেই নির্দিষ্ট স্থানে ছবিতে ছবিগুলির পরিস্থিতির সাথে সহজেই পূরণ করা হয়েছিল, তবে তাদের শ্রেণীবিভাগের জন্য প্রকৃত জ্ঞানীয় কাজটি সম্পাদন করার আকারেও নয়। তাছাড়া, তারা এই কাজটি এবং সেই ক্ষেত্রে যেখানে ক্লাসিফিকেশন গোষ্ঠীগুলি সমাপ্ত আকারে দেওয়া হয়নি এবং তাদের পরীক্ষাটি নির্ধারণের প্রয়োজন ছিল। এই শিশুদের একটি জ্ঞানীয় কর্ম হিসাবে শ্রেণীবিভাগ আরও উন্নতি সনাক্ত। এই অসুবিধাটির উপর এই কর্মটি মাস্টার করা এই বয়সের শেষে শেষ হওয়ার কথা বিবেচনা করা যেতে পারে। স্কুলছাত্রী আইভি ক্লাসে।

প্রধান বিষয় হল আমাদের পরীক্ষায় মাঝারি স্কুলছাত্রী এবং অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে আরও প্রাপ্তবয়স্কদের আলাদা করে,

- এই ধরনের কর্মের উন্নয়ন। মাঝারি স্কুলে বাচ্চাদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে এটি দ্রুত একটি ফ্লিট অভিযোজনের উপর ভিত্তি করে সঞ্চালিত হয়েছিল, প্রায়শই এক নয়, তবে একযোগে বেশ কয়েকটি ছবিতে। আমাদের পরীক্ষায় যা উপাদানের ক্ষেত্রে শ্রেণীবদ্ধকরণের ব্যবহারটি এই বিষয়গুলির জন্য ইতিমধ্যেই খুব সহজ ছিল।

বিষয়গুলির বিভিন্ন বয়সের 1 ম সিরিজের টাস্কের বর্ণিত বৈশিষ্ট্যগুলি একটি জ্ঞানীয় পদক্ষেপ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ গঠনে তিনটি প্রধান পর্যায়ে বরাদ্দ করার ভিত্তিতে সরবরাহ করে।

1. জ্ঞানীয় প্রভাব mastering প্রাথমিক পর্যায়ে। আমরা বেশিরভাগ মাঝারি preschoolers এ এটি পালন করেছি। এই পর্যায়ে, কর্মটি এখনও স্বাধীনভাবে সম্পন্ন করা যাবে না, এটির সমস্ত লিঙ্ক এবং বিশদগুলির বাইরে বাইরে থেকে সংগঠিত করা আবশ্যক।

শ্রেণীবিভাগ একটি বিস্তারিত, বিস্তারিত কর্মের আকারে সঞ্চালিত হয়। প্রতিটি ছবির গুণাবলি একটি বিস্তারিত রায় দ্বারা সংসর্গী হয়, প্রায়শই জোরে জোরে বা whisper প্রকাশ। সংগঠনের বাহ্যিক ভিজ্যুয়াল শর্তাবলী এবং জ্ঞানীয় পদক্ষেপের প্রবাহটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। আমাদের পরীক্ষার এই ধরনের শর্তগুলি টেবিলের উপর স্পষ্টভাবে সীমিত স্থান ছিল, যার জন্য শিশুরা ছবি তুলে ধরে; এই জায়গাগুলির প্রস্তুত-তৈরি পদ ("রান্নাঘর", "বাগান", ইত্যাদি), স্থানে বাস্তব ক্ষয় সম্ভাবনা। অভ্যন্তরীণ মানসিক শ্রেণির গুণাবলিগুলির আকারে নির্দিষ্ট গোষ্ঠীতে কেবলমাত্র মনের মধ্যে পরিকল্পিত, এই বয়সে এখনও একটু অ্যাক্সেসযোগ্য ছিল।

2. একটি জ্ঞানীয় প্রভাব mastering উন্নতির পর্যায়ে। এই পর্যায়ে সিনিয়র preschoolers দায়ী করা যেতে পারে। এখানে, শ্রেণীবিভাগ একটি স্বাধীন জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে সঞ্চালিত হয়। শিশুদের নিজেদের মধ্যে ছবি একত্রিত, তাদের মধ্যে সম্পর্ক প্রতিষ্ঠিত। যাইহোক, সিনিয়র preschoolers মধ্যে, শ্রেণীবিভাগ এখনও একটি বিস্তারিত কর্মের আকারে হয়। প্রতিটি ছবি একটি সক্রিয় অভিযোজন, বিশেষ বোঝার প্রয়োজন। অতএব, বিষয়গুলির ক্রিয়াকলাপগুলি সাধারণত পৃথক, ব্যক্তিগত কর্মকাণ্ড থেকে বিকাশ চালিয়ে যায়।

3. সম্পূর্ণ মাস্টারিং জ্ঞানীয় প্রভাব পর্যায়ে। যেমন দক্ষতা জুনিয়র স্কুলে বাচ্চাদের, বিশেষ করে এই বয়সের শেষে ছিল। কর্মটি তার রচনাটিতে আরো বেশি ঘূর্ণিত হয়ে ওঠে, গোষ্ঠীর ছবিগুলির গুণাবলি দ্রুত ঘটে। বাহ্যিক পরীক্ষামূলক অবস্থার সম্পূর্ণরূপে তাদের মান হারান: শ্রেণীবিভাগ গ্রুপগুলি ভালভাবে মনে রাখা হয়। এই পর্যায়ে, ক্লাসিফিকেশন একটি সাধারণকরণ নীতি আকারে সঞ্চালিত

বিভিন্ন কংক্রিট উপাদান প্রয়োগ করতে সক্ষম কর্ম। এটি শ্রেণীবদ্ধকরণ প্রয়োগ করার জন্য আরও বেশি স্বাধীনতা তৈরি করেছে।

শ্রেণীবদ্ধকরণের পর থেকে একটি জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে বিবেচিত হওয়ার পর থেকেই অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের মধ্যে, তারপর মাধ্যমিক স্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে এবং এমনকি প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে আরও বেশি তাই, আমরা কোনও নতুন গুণগত বৈশিষ্ট্যগুলি পালন করি নি। কর্মের একটি বৃহত্তর জোট, এমনকি বৃহত্তর গতি, স্বাধীনতা এবং এর বাস্তবায়নের সহজীকরণের একটি বৃহত্তর জোলিং মনে রাখা সম্ভব।

বিভিন্ন বয়সের গোষ্ঠী থেকে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উৎপাদনশীলতার পরিবর্তনের সাথে সরাসরি সংজ্ঞায়িত একটি জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণের জন্য উপরে বর্ণিত পর্যায়ে রয়েছে।

আমরা লক্ষ করেছি যে ছোট preschoolers ছবিটি শ্রেণীবদ্ধ করা এবং যখন এটি খেলার আকারে সঞ্চালিত হয় তখন এটি মোকাবেলা করতে পারে না। এই শিশুদের ইতিবাচক ফলাফল হতে পারে না সাহায্য। এই অবস্থার অধীনে, শিশুদের কাছ থেকে উদ্ভূত অভিযোজন, খেলাটি নির্বিশেষে, যা "যেতে না", 4 টি ছবিগুলির স্মৃতিসৌধের দিকে পরিচালিত করে। স্মরণে একটি ধারালো বৃদ্ধি 9.8 মাঝারি preschoolers দিতে। এটি শ্রেণীবদ্ধকরণ মাস্টারিং প্রাথমিক পর্যায়ে যুক্ত করা হয়। দ্বিতীয় পর্যায়ে, জ্ঞানীয় কর্মের উন্নতি করার পর্যায়ে - আমরা সিনিয়র preschoolers থেকে স্মরণে বৃদ্ধি করার জন্য এত তীব্র লাফ পালন করি না, যা কম preschoolers থেকে প্রাথমিক দক্ষতা থেকে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য সম্পূর্ণ অক্ষমতা থেকে রূপান্তরিত হয়। এখানে, স্মরণীয় হার 9.8 থেকে 11.1 পর্যন্ত বৃদ্ধি পায়। তৃতীয় পর্যায়ে

- পর্যায় সম্পূর্ণ মাস্টারিং ক্লাসিফিকেশন - ছোট স্কুলচিল্ডেনের স্মৃতিচিহ্নটি বাড়তে থাকে, পৌঁছেছে

13. সম্পূর্ণ মাস্টারিংয়ের পর, শ্রেণীবিভাগটি একটি জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে সম্পন্ন হয়, প্রধানত এবং স্মরণে বৃদ্ধি: মাঝারি স্কুলচিল্ডেনের মধ্যে ছোট স্কুলে বাচ্চাদের তুলনায়, স্মৃতিসৌধটি শুধুমাত্র 13 থেকে 13.4 পর্যন্ত বৃদ্ধি পায়। প্রাপ্তবয়স্কদের, গড় স্কুলে বাচ্চাদের তুলনায়, এমনকি সামান্য স্মরণীয় হ্রাস - 13.4 থেকে 13.2 পর্যন্ত।

আপনি যদি 100% এর জন্য প্রতিটি আগের বয়সের গড় স্মৃতিচিহ্ন হারটি গ্রহণ করেন তবে প্রতিটি পরবর্তী গোষ্ঠীতে শতাংশের বৃদ্ধি নিম্নলিখিত নির্দেশকগুলিতে প্রকাশ করা হবে: মাঝারি preschoolers - 240%, বয়স্ক preschoolers থেকে, 115.6%, ছোট ছাত্রদের কাছ থেকে 115.6%

- 116.2%, মাঝারি স্কুলছাত্রে - 100.3% এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে - 98.5%। আমরা দেখি যে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিতে সর্বশ্রেষ্ঠ বৃদ্ধি জ্ঞানীয় কর্মের গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে পড়ে, এটির পণ্যটি। দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পর্যায়ে, স্মরণীয়করণ বৃদ্ধি ইতিমধ্যে কম তীব্র। তৃতীয় পর্যায়ের শেষে, স্মরণীয়করণ উত্পাদনশীলতার বৃদ্ধি, প্রধানত শেষ হয়। তাছাড়া, আমাদের প্রাপ্তবয়স্কদের গড় স্কুলে বাচ্চাদের তুলনায় স্মরণীয়তা হ্রাস করার প্রবণতা রয়েছে। বলা যেতে পারে যে এই প্রবণতাটি একটি পর্যাপ্ত নির্দেশক যা তার গঠনে এই জ্ঞানীয় প্রভাব কেবলমাত্র দক্ষতা নয়, দক্ষতা অর্জনের মাত্রা অর্জন করেছে। এটি বিশেষভাবে লক্ষ্যযুক্ত পদক্ষেপের চরিত্রটি হারাতে শুরু করে এবং এটি বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপের বাস্তবায়নের জন্য এটির প্রয়োজন হয় না। এই memorization উত্পাদনশীলতা কমাতে প্রবণতা ব্যাখ্যা করে।

অবশ্যই, আমরা একটি নির্দিষ্ট জটিলতার উপাদান সম্পর্কিত একটি শ্রেণীবিভাগের সমাপ্তির বিষয়ে কথা বলছি, যেমন এটি আমাদের পরীক্ষায় ছিল।

জটিল উপাদান, কঠিন এবং প্রাপ্তবয়স্কদের শ্রেণীবিভাগ কোন সন্দেহ নেই, সক্রিয় লক্ষ্যযুক্ত পদক্ষেপের দ্বারা আবার প্রবাহিত হবে। এই ক্ষেত্রে, স্মরণীয়তা হ্রাস করার একটি প্রবণতাও দেখানো যেতে পারে।

এখন বিবেচনা করুন, বর্বাক্রমে স্মরণীয়করণের পদ্ধতি হিসাবে বা অন্যথায়: কোনও manemic প্রভাব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ কিভাবে হয়?

আসুন আমরা বাস করি এবং এখানে দ্বিতীয়বারের মতো প্রজাদের বিভিন্ন বয়সের ক্রিয়াকলাপের বর্ণনা সম্পর্কে এখানে প্রথমে।

দ্বিতীয় সিরিজের মাঝারি প্রিস্কুল শিশুদের কার্যক্রমগুলি প্রথম সিরিজের মধ্যে জুনিয়র প্রিস্কুলারদের কার্যক্রমের অনুরূপ ছিল। মাঝারি preschoolers এর জন্য অনুপযুক্ত হতে হবে এবং তরুণ preschoolers জন্য ছবি শ্রেণীবিভাগ জন্য একটি জ্ঞানীয় কাজ জন্য তাদের ব্যবহার করে কার্ডগুলি স্মরণে রাখার কাজ। সত্যই, চ্যালেঞ্জটি নিজেই মনে রাখতে হবে, ছবির শ্রেণীবিভাগ ছাড়া, বেশিরভাগ মধ্যবর্তী preschoolers গ্রহণ করা হয়। এতে আমরা দৃঢ়প্রত্যয়ী ছিলাম, তৃতীয় সিরিজে তাদের কার্যক্রম দেখছি। তারা সক্রিয়ভাবে নির্দিষ্ট ছবিতে peered, তাদের অনেকে জোরে বা whisper তাদের নাম পুনরাবৃত্তি; তারা এটি সহজে গ্রহণ করে এবং টাস্কটি ছবিটিকে মনে রাখে, যা ইঙ্গিত দেয় যে তাদের ছবিগুলির সক্রিয় উপলব্ধি এবং নামগুলির পুনরাবৃত্তি অগ্রগতির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়েছে। আমরা দ্বিতীয় সিরিজে দেখা হয়েছিল, কিন্তু এই কৌশলগুলি শ্রেণীবিভাগের সাথে যুক্ত ছিল না। পরীক্ষার উদ্দীপনার উদ্দীপক পরীক্ষার দ্বারা পরীক্ষিত সেই সাধারণ স্মৃতিচিহ্ন কৌশলগুলির বাস্তবায়ন বাস্তবায়নের জন্য শ্রেণীবদ্ধকরণ প্রয়োগ করার জন্য যা তারা ইতিমধ্যে সক্ষম ছিল। পরীক্ষামূলক সহায়তা তারা যে ছিল যে নেতৃত্বে

সেরা ক্ষেত্রে এই জ্ঞানীয় সমস্যাটির মৃত্যুদন্ড কার্যকর করা হয়েছিল, তবে স্মরণীয় কাজটি সম্পূর্ণভাবে হারিয়ে গেছে। শ্রেণীবিভাগটি একটি স্মরণীয় পদ্ধতি হিসাবে গড় preschoolers দ্বারা ব্যবহার করা যাবে না কারণ এটি একটি জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে গঠিত হতে শুরু করা হয়। অতএব, গবেষণার সহায়তায় মনিমোনিক কর্মের পরিবর্তে কেবলমাত্র জ্ঞানীয় হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ গঠনে ইতিবাচক ফলাফল হতে পারে।

দ্বিতীয় সিরিজের সিনিয়র preschoolers কার্যক্রম ভিন্নভাবে এগিয়ে যান। প্রথমত, তারা আরও ভালভাবে ছবিটি মনে রাখার জন্য কাজটি গ্রহণ করে, প্রায়শই এটি সম্পাদন করার জন্য তার জীবন্ত আগ্রহ এবং প্রস্তুতির দেখাচ্ছে। তাদের জন্য ছবিগুলির শ্রেণীবিভাগের জন্য একটি সিঙ্ক এবং জ্ঞানীয় কাজ ছিল। যাইহোক, স্মৃতিসৌধের মাধ্যম হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণের ব্যবহার তাদের কঠিন সমস্যাগুলি স্মরণীয়তার মাধ্যম হিসাবে পরিণত করেছিল, কারণ একটি জ্ঞানীয় পদক্ষেপ হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ, তাদের তীব্র মানসিক ক্রিয়াকলাপ, বিশেষ মানসিক প্রচেষ্টার দাবি করে। এ ব্যাপারে, তিনি সম্পূর্ণরূপে বিষয়গুলিকে মনোনীত করেন, বিচ্ছিন্ন এবং manemic চ্যালেঞ্জটি হ্রাস করেন। পরীক্ষার দ্বারা স্মরণ করিয়ে দেওয়ার প্রয়োজনীয়তাটি স্মরণে স্মরণ করিয়ে দেওয়ার সময় তারা তাদের গোষ্ঠীগুলিতে প্রত্যাখ্যান করে, সাধারণত তারা কিছু সময়ের জন্য বন্ধ করে দেয় এবং আবার ছবিতে পুনরায় পরীক্ষা করে, তাদের প্রতিটি আলাদাভাবে মনে রাখার চেষ্টা করে। পরীক্ষা পরীক্ষার কার্যক্রম সব সময় বিভক্ত ছিল, তারা বিকল্পভাবে দুটি কাজ সঞ্চালিত

- জ্ঞানীয় এবং manemic। যখন তারা ছবি শ্রেণীবদ্ধ করেছিল, এই সময়ে, আপনি কীভাবে মনে রাখতে ভুলে যাবেন, পরীক্ষার অনুস্মারক হওয়ার পরে, তারা স্মরণ করার চেষ্টা করেছিল - তারা থামিয়েছিল

শ্রেণীবদ্ধ করা। শুধুমাত্র স্বতন্ত্র শিশুদের মধ্যে-সাত বছর বয়সী টাস্ক remeasured ছিল। কিন্তু এই ক্ষেত্রে, বিভক্ত কার্যকলাপটি রয়ে গেছে: ছবিগুলির ক্ষয় তাদের ব্রাউজিংয়ের সাথে আন্তঃসংযোগ করা হয়েছিল।

সুতরাং, সিনিয়র preschoolers, ছবি শ্রেণীবিভাগ সঙ্গে coping, এমনকি তার mnemonic কাজটি subjugate করতে পারে না। এই টাস্ক তাদের জন্য আরো সাশ্রয়ী মূল্যের সঞ্চালিত হয় - একটি সহজ পুনরাবৃত্তি। যাইহোক, এটা মনে রাখা গুরুত্বপূর্ণ যে, পরীক্ষার বয়স, বিশেষত 6 থেকে 7 বছর বয়সী শিশুদের বোঝা এবং দ্বিতীয় সিরিজের কাজটি গ্রহণ করা হয়। আপনি তাদের ভাল মনে করার জন্য ছবি রাখা প্রয়োজন কি। তারা সক্রিয়ভাবে এটি করার চেষ্টা করেছিল, কিন্তু তারা উপরে উল্লিখিত সমস্যাগুলোর উপর এসেছিল। এই কাজটি বোঝা এবং এই যুগের বিষয়গুলি দ্বারা গৃহীত হয়েছিল, এই সত্যটি প্রমাণ করে যে তাদের মধ্যে অনেকেই প্রজনন সময় শ্রেণীবিভাগটি ব্যবহার করেছিলেন। তাছাড়া, কিছু ক্ষেত্রে, এই ব্যবহারটি বেশ কিছু জানানো হয়েছিল, তাদের মনে রাখার মতো শিশু রয়েছে: "এখন আমি মনে করি আমি এখানে কোন ছবিগুলো দেখি," রান্নাঘরে "এবং তারপরে অন্য কোন জায়গায়।"

সুতরাং, সিনিয়র preschoolers স্মরণে মোকাবেলা করার জন্য শ্রেণীবদ্ধকরণ ব্যবহার করার কাজটি গ্রহণ করে, তারা এটি বাস্তবায়ন করার চেষ্টা করে, কিন্তু একটি জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণের পর্যায়ে এখনও তার মোলিমিক উদ্দেশ্যে সন্ত্রাসনের জন্য অপর্যাপ্ত ছিল।

ক্লাস II এর স্কুলের স্কুলে, আমরা স্মরণ করার জন্য শ্রেণীবিভাগ ব্যবহারে আরো গুরুতর সমস্যা দেখেছি। এমনকি বৃহত্তর, তারা প্রথম শ্রেণীর চরিত্রগত ছিল, যার মধ্যে আমরা এই কৌশলটির পরে অনুষ্ঠিত অন্য একটি গবেষণার বিষয়ে দৃঢ়প্রত্যয়ী ছিলাম, কিন্তু অন্যান্য উদ্দেশ্যে (এই গবেষণার ফলাফল সম্পর্কে আমরা অধ্যায় XI বইগুলিতে কথা বলব)। এই অসুবিধা বলা হয়

আই-আইআই ক্লাসগুলির উভয় স্কুলের বাচ্চাদের ক্লাসিফিকেশনটি সম্পাদন করে একটি জ্ঞানীয় পদক্ষেপ হিসাবে এখনও বিশেষ মানসিক ক্রিয়াকলাপের প্রয়োজন হয়, এটি একটি মোটামুটি বিস্তারিত চরিত্র পরিধান করে।

শিক্ষার্থীরা তৃতীয় এবং তাছাড়া, চতুর্থ শ্রেণীগুলি একটি জ্ঞানীয় প্রভাব হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ সম্পূর্ণরূপে আয়ত্ত করে এবং এটি একটি মেমরি পদ্ধতি হিসাবে প্রয়োগ করতে পারে। তারা, একটি নিয়ম হিসাবে, জ্ঞানীয় ও manemic উপর বিভক্ত অপারেশন পালন না, শ্রেণীবিভাগ স্পষ্টভাবে manemic লক্ষ্য subordinating ছিল। ছবি প্রজনন সবসময় গ্রুপ দ্বারা বাহিত হয়েছে। স্মরণীয়করণের উদ্দেশ্যে শ্রেণীকরণের আবেদনটি যেমন মানসিক প্রচেষ্টার প্রয়োজন হয় না, স্ট্রেসফিল্ডেন আমি এবং ২ টি ক্লাসগুলিতে। স্নাতকের পর, বিষয়গুলি সাধারণত ছবিগুলি পরীক্ষা করে, এবং আর প্রতিটি আলাদাভাবে এবং তাদের শিক্ষিত গোষ্ঠীগুলি পরীক্ষা করে না। শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করে র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন প্রক্রিয়া দ্রুত ছিল; মেসিমার অ্যাকশনটি সঙ্কুচিত, যোগাযোগ এবং আপেক্ষিক স্বাধীনতার সাথে আপেক্ষিক স্বাধীনতা অর্জন শুরু করে।

স্কুল বয়সের প্রাক্কালে, র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্নের উপায় হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণের দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়া সম্পন্ন হয়েছিল। স্মরণীয়করণের উদ্দেশ্যে একটি শ্রেণীবিভাগ প্রয়োগ করা কেবল সমস্যাগুলি সৃষ্টি করে না, এটি দ্রুত, অবাধে, সহজেই বাহিত হয়। যখন আপনি প্রথমে সমস্ত ছবি দেখান, তখন বিষয়গুলি দ্রুত সমস্ত গোষ্ঠী আবিষ্কার করে যার জন্য তারা বিতরণ করা উচিত। ছবিটির পুনরাবৃত্তিমূলক উপস্থাপনার সাথে, তারা প্রায়ই গোষ্ঠীগুলিতে রাখে না, তবে একযোগে বেশ কয়েকটি।

প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে, আমরা গড় স্কুলে বাচ্চাদের তুলনায় ক্রিয়াকলাপে কোনও উল্লেখযোগ্য পার্থক্য পালন করি নি, এমনকি আরও বেশি স্বাধীনতা এবং

স্মরণার্থের জন্য শ্রেণীবিভাগ প্রয়োগ করা সহজ।

পরীক্ষার দ্বিতীয় সিরিজের বিভিন্ন যুগের পরীক্ষার ক্রিয়াকলাপগুলির বর্ণিত বৈশিষ্ট্যগুলি শ্রেণীবদ্ধকরণের গঠন হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণের পরিকল্পিত পরিকল্পনার সাথে পরিকল্পিত ব্যক্তিদের অনুরূপ তিনটি পর্যায়ে শ্রেণীকরণের গঠন হিসাবে বরাদ্দ করার ভিত্তিতে রয়েছে।

আমাদের পরীক্ষার দ্বিতীয় সিরিজের অবস্থার মধ্যে মিমিউম্যাল অ্যাকশন গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে আমরা কেবলমাত্র সিনিয়র preschoolers সম্পর্কে কথা বলতে পারি। এই বিষয়গুলি, আমরা টাস্কের একটি বোঝার উল্লেখ করেছি, এটি সম্পাদন করার প্রস্তুতি, জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যে শ্রেণীবদ্ধ করার জন্য তুলনামূলকভাবে গঠিত হওয়ার ক্ষমতা, অবশেষে, মোলিমিক উদ্দেশ্যে শ্রেণীবিভাগ প্রয়োগের প্রাথমিক নমুনা। এই পর্যায়ে প্রধান লক্ষণগুলি চরম বিস্তারিত, অনুসন্ধান, স্মরণীয় কর্মের ছোট সাধারণীকরণ, এবং এর সাথে সম্পর্কিত, এটির বাস্তবায়নে দুর্দান্ত সমস্যাগুলি।

দ্বিতীয় পর্যায়টি ম্যারিকিক অ্যাকশনটি উন্নত করার পর্যায়ে - ছোট্ট ছাত্রদের আচ্ছাদন করে। এই পর্যায়ে প্রধান লক্ষণগুলি, এটির শেষে প্ররোচিত করার পর্যাপ্ত প্রমাণ সহ, সমাধি কর্মের বাস্তবায়নে আসন্ন সংক্ষেপ, সাধারণীকরণ এবং আপেক্ষিক স্বাধীনতা।

মধ্যম স্কুলের বয়স শেষে আমরা যে তৃতীয় পর্যায়টি পালন করেছি, তা শ্রেণীবদ্ধকরণের সম্পূর্ণ মাস্টারিং দ্বারা একটি manemic প্রভাব হিসাবে চিহ্নিত করা হয়। এখানে এটি এই স্বাধীনতা এবং এর বাস্তবায়নের সহজতার কারণে ঘূর্ণিত, সাধারণকরণ কর্মের চরিত্রটি অর্জিত হয়েছিল। প্রাপ্তবয়স্কদের সম্পর্কে কথা বলতে পারেন

manemic দক্ষতা একটি ধরনের এই দক্ষতা বাঁক।

একটি mesmerous কর্ম হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ mastering তিন পর্যায়ে সঙ্গে, পরীক্ষার দ্বিতীয় সিরিজের বিভিন্ন বয়সের নির্বিচারে স্মরণীয়তা উত্পাদনশীলতা স্বাভাবিকভাবেই লিঙ্ক করা হয়।

মাঝারি preschool শিশুদের মধ্যে, আমরা তার সবচেয়ে প্রাথমিক আকারে শ্রেণীবদ্ধকরণ ব্যবহারের সাথে একটি নির্বিচারে স্মরণীকরণ সংগঠিত করতে পারিনি। এই অবস্থার অধীনে, শিশুদের গড় 4.8 ছবি মনে রাখা। Molic কর্মকাণ্ডের প্রাথমিক পর্যায়ে আমরা সিনিয়র preschoolers থেকে 4.8 থেকে 8.7 পর্যন্ত স্মরণে একটি ধারালো বৃদ্ধি। ভবিষ্যতে, স্মৃতিটি উত্থান চলতে থাকে, কিন্তু এই ধরনের ধারালো আকারে নয়: দ্বিতীয় পর্যায়ে, ছোট স্কুলে বাচ্চাদের 8.7 থেকে 1২.4 পর্যন্ত এবং মাঝারি স্কুলে বাচ্চাদের মাঝামাঝি সময়ে 1২.4 থেকে 14.3 পর্যন্ত। Manemic প্রভাব মাস্টারিং সম্পন্ন করার পরে, আমরা শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের বিষয়গুলিতে স্মরণে আরও বৃদ্ধি পাচ্ছি না, তবে এর বিপরীতে, এটি একটি ক্ষুদ্র পতন আবিষ্কার করা হয়েছিল - 14.3 থেকে 14.1 পর্যন্ত।

যদি 100% এর জন্য প্রতিটি পূর্ববর্তী বয়সের গড় স্মৃতিচিহ্ন হার থাকে তবে প্রতিটি পরবর্তী গোষ্ঠীতে শতাংশের বৃদ্ধি নিম্নোক্ত নির্দেশকগুলিতে প্রকাশ করা হবে: মাঝারি preschoolers- 180.1%, অল্প বয়স্ক ছাত্রদের কাছ থেকে 142.5%, মাঝারি স্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে 142.5% - 115.3% এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে - 98.6%। আমরা দেখি যে নির্বিচারে স্মরণীয়করণের পাশাপাশি অনিচ্ছাকৃতিতে সর্বশ্রেষ্ঠ বৃদ্ধি, গঠনের প্রথম পর্যায়ে পড়ে, কিন্তু এখন আর জ্ঞানীয়, এবং স্মরণীয় পদক্ষেপ নয়। দ্বিতীয় এবং তৃতীয় পর্যায়ে, স্মরণীয় বৃদ্ধি ইতিমধ্যে কম

নিবিড়। তৃতীয় পর্যায়ের শেষে, স্মরণীয়করণের উৎপাদনশীলতার বৃদ্ধি মূলত সম্পন্ন হয়।

উভয় জ্ঞানীয় এবং mesmerous কর্ম একটি শ্রেণীবিভাগ গঠন প্রক্রিয়ার মধ্যে, একটি নির্দিষ্ট সংযোগ পাওয়া যায় এবং জ্ঞানীয় থেকে manemic কর্মের নির্ভরতা। ভঙ্গুরিত প্রভাবটি জ্ঞানীয় হিসাবে একই প্রধান পর্যায়ে, কিন্তু একটি জ্ঞানীয় প্রভাবের পরে তাদের পাস করে, এক ধাপে তার পিছনে পিছিয়ে পড়লে। জ্ঞানীয় প্রভাব, গঠন, মিমিক্যাল অ্যাকশন গঠনের জন্য প্রয়োজনীয় শর্তগুলি প্রস্তুত করে।

আমাদের পরীক্ষার প্রারম্ভিক বয়সের প্রাথমিক বয়স ছিল ছোট preschoolers। এখানে আমরা খেলা পরিস্থিতিতে এবং একটি পরীক্ষক উপস্থিতি মধ্যে সঞ্চালিত হয় যে সত্ত্বেও আমরা ছবি শ্রেণীবিভাগ সংগঠিত করতে পারে না। মধ্য Preschoolers এ পাওয়া জ্ঞানীয় পদক্ষেপ গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে। যাইহোক, মেসিমের কর্মের একটি পদ্ধতি হিসাবে এটি ব্যবহারটি অসম্ভব বলে মনে হয় কারণ কর্মটি নিজেই বিকাশের শুরুতেই শুরু হয়েছিল। স্মরণ করার জন্য জ্ঞানীয় কর্মের প্রাথমিক ব্যবহারের জন্য পূর্বশর্তটি তার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর। এই ধরনের একটি উন্নয়ন তার গঠনের দ্বিতীয় পর্যায়ে ঘটে। এর গুণাবলি দ্বারা, মেরিমিক কর্মের প্রথম পর্যায়টি মাঝারি আকারের প্রাক্কলন শিশুদের মধ্যে জ্ঞানীয় পদক্ষেপ গঠনের দ্বিতীয় পর্যায় থেকে শুরু হয়। তবে, manemic বাস্তবায়ন

তার গঠনের প্রথম পর্যায়ে ক্রিয়াগুলি আরও বেশি সমস্যার কারণ করে, যেহেতু জ্ঞানীয় প্রভাবটি নিজেই এখনও প্রকাশ করা হয়েছে, বিস্তারিত, সাধারণীকরণ নয়। এটি পরীক্ষা সক্রিয়, মনোযোগ নিবদ্ধ মনোযোগ থেকে, তথ্যপূর্ণ ফোকাস উচ্চারিত। আসন্ন কোলিং, সাধারণীকরণ, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের গঠনের তৃতীয় পর্যায়ে জ্ঞানীয় পদক্ষেপের কিছু অটোমেশন manemic কর্মের পদ্ধতি হিসাবে এটি ব্যবহার করার জন্য প্রয়োজনীয় স্বাধীনতা তৈরি করে। এই তার গঠন দ্বিতীয় পর্যায়ে চরিত্র। অবশেষে, তৃতীয় পর্যায়ে, মূর্তিযুক্ত প্রভাবটি নিজেই, সিনিয়র স্কুলচিল্ড্রে একটি উচ্চ স্তরের সাধারণীকরণে পৌঁছায়, এটি কমিয়ে দেয় এবং এর বাস্তবায়নে সম্পূর্ণ স্বাধীনতা অর্জন করে।

জ্ঞানীয় এবং mesmerous কর্মের গঠন পর্যায়ের ক্রম টেবিলে উপস্থাপন করা হয়। 18. অনিচ্ছাকৃত ও নির্বিচারে স্মরণার্থের উৎপাদনশীলতার বৃদ্ধির হারগুলিতেও ডেটা রয়েছে, যেখানে প্রতিটি পরবর্তী বয়সের গোষ্ঠীর স্মরণীয় হার পূর্ববর্তী গোষ্ঠীর সাথে শতাংশ হিসাবে দেওয়া হয়।

আমরা দেখি যে উভয় ধরণের স্মরণে সর্বশ্রেষ্ঠ বৃদ্ধি উভয় জ্ঞানীয় এবং স্মরণীয় কর্মের গঠনের প্রথম পর্যায়ে পড়ে।

সারণী 18. জ্ঞানীয় ও মেসেরার কর্মের গঠন এবং অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়তার উৎপাদনশীলতার বৃদ্ধির হার। প্রতিটি পরবর্তী বয়সের গোষ্ঠীর সূচকগুলি 100% এর জন্য গৃহীত পূর্ববর্তী গোষ্ঠীর সূচকগুলির শতাংশ হিসাবে দেওয়া হয়

তৃতীয় পর্যায়ে এই কর্মের গঠনের সমাপ্তির সাথে সাথে স্মরণার্থের উৎপাদনশীলতা আর বাড়ছে না।

প্রাকৃতিক লিঙ্ক এবং জ্ঞানীয় উত্পন্নতার উপর জ্ঞানীয় প্রভাব গঠনের নির্ভরতা এবং তাদের বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের উত্পাদনশীলতার অনুপাতে নিয়মিত গতিবিদ্যা। এই ডাইনামিক্স টেবিলে উপস্থাপন করা হয়। আঠার.

মধ্য preschoolers জ্ঞানীয় হিসাবে শ্রেণীবিভাগ গঠন গঠন প্রথম পর্যায়ে অবস্থিত

ক্রিয়াকলাপ এবং শূন্য, আপনি যদি বলতে পারেন তবে কথা বলতে পারেন, স্মরণীয় কর্মের গঠন পর্যায়। এই অবস্থার অধীনে, নির্বিচারে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের সুবিধাটি বিশেষ করে উল্লেখযোগ্য বলে মনে হয়, এটি 200% প্রকাশ করা হয়।

সিনিয়র preschoolers জ্ঞানীয় এবং mnemonic কর্ম প্রথম পর্যায়ে গঠন দ্বিতীয় পর্যায়ে হয়। এই অবস্থার অধীনে, নির্বিচারে অনিচ্ছাকৃত স্মারক সুবিধা এমনকি উল্লেখযোগ্য - 126%।

অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের জন্য, মেসিমার অ্যাকশনটির দ্বিতীয় পর্যায়ের সাথে জ্ঞানীয় পদক্ষেপের তৃতীয় পর্যায়টি সম্পর্কযুক্ত। এই অবস্থার অধীনে, ইচ্ছাকৃতভাবে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের একটি ক্ষুদ্র সুবিধা (105%) এখনও সংরক্ষিত।

অবশেষে, গড় স্কুলে বাচ্চাদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে উভয় ক্ষেত্রেই তাদের গঠনের তৃতীয় পর্যায়ে জ্ঞানীয় এবং মেসেরার ক্রিয়াকলাপগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করে। শুধুমাত্র এই অবস্থার অধীনে স্মরণীয়করণের অনুপাতের অনুপাতে একটি ফাটল: নির্বিচারে স্মরণীয়করণ আরও উত্পাদনশীল হয়ে যায়।

1 ম এবং দ্বিতীয় সিরিজের তুলনামূলক বিশ্লেষণের পর, 1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের তথ্য আরও বেশি বোধগম্য হয়ে ওঠে এবং 1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের তুলনামূলক বিশ্লেষণ হয়ে উঠছে।

1 ম এবং তৃতীয় সিরিজের মধ্যে নির্বিচারে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উৎপাদনশীলতার মধ্যে সম্পর্কের পার্থক্য কী ব্যাখ্যা করে? প্রশ্নে পার্থক্য, 13, 14 এবং 15 (পি। 253, 257, 270), সেইসাথে ডেটা টেবিলে উপস্থাপিত রেখাচিত্র তুলনা করার সময় উচ্চারিত। 17 (পি। 258)।

ডুমুর। 15. দ্বিতীয় এবং তৃতীয় ধারাবাহিক পরীক্ষার তুলনামূলক নির্বিচারে স্মরণীয় রেখাচিত্র

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি মাঝারি preschoolers থেকে তৃতীয় সিরিজের র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের সাথে শুধুমাত্র মাঝারি preschoolers থেকে আমাদের সমস্ত বিষয় উত্পাদনশীলতা তার সুবিধা বজায় রাখা। এটা উপাদান কাজ করতে উপায়ে বৈষম্য দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়: শ্রেণীবিন্যাস উপর অনৈচ্ছিক কবিতাগুলি মুখস্ত ভিত্তি করে ছিল, নির্বিচারে কবিতাগুলি মুখস্ত পদ্ধতির পছন্দ বিষয় জমা ছিল। এই উপায়ে নিঃসন্দেহে বয়সের সাথে উন্নত হয়েছে, তাই অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের সুবিধা ধীরে ধীরে কম হয়ে উঠছে। এটি চরিত্রগত যে মাঝারি preschoolers মধ্যে খুব শুরু থেকে, এই সুবিধাটি 1 ম এবং দ্বিতীয় সিরিজের তথ্য তুলনা করার সময় এটি কতটা কম হতে পারে। এইটি ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে তৃতীয় সিরিজের মধ্যে এই বিষয়গুলি মনে রাখা হয়েছে যে, দ্বিতীয় সিরিজ, ক্লাসিফিকেশন, এটি ব্যবহার করার জন্য সম্পূর্ণ অক্ষমতা সহ, তাদের জন্য ব্যবহার এবং অ্যাক্সেসযোগ্য পদ্ধতিগুলি প্রতিরোধ করা হয়েছে। অতএব, তৃতীয় সিরিজের মধ্যে তারা দ্বিতীয়বারের চেয়ে ভাল মনে পড়ে।

1 ম এবং ২ য় অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মরণে সম্পর্কের সম্পূর্ণ ভিন্ন ছবি

সিরিজ। শুরু থেকেই মধ্যযুগীয় প্রিস্কুলার অনৈচ্ছিক কবিতাগুলি মুখস্ত সুবিধা কবিতাগুলি মুখস্ত জন্য শ্রেণীবিভাগ ব্যবহার করতে এসব বিষয়ের পূর্ণ অক্ষমতা কারণে খুব বড় (200%) আছে। কিন্তু ইতিমধ্যে সিনিয়র preschoolers এ, এই সুবিধাটি তীব্রভাবে ড্রপ করে - 200 থেকে 1২6% পর্যন্ত এবং তরুণ শিক্ষার্থীরা - 105% পর্যন্ত, যা উভয় শ্রেণীবিভাগটি র্যান্ডম স্মরণে বেশি বা কম ব্যবহার করে।

সম্পূর্ণরূপে একটি manemical এজেন্ট হিসাবে শ্রেণীবদ্ধকরণ mastering এবং এখন একটি ইচ্ছাকৃত স্মরণে অনিচ্ছাকৃত চেয়ে আরো উত্পাদনশীল হয়ে যায় যে সত্য।

সুতরাং, সামগ্রিকভাবে কাজ করার একই উপায়ে, একটি নির্বিচারে স্মরণীয়করণ, যা সম্পন্ন সম্পূর্ণ মাস্টারিংয়ে, এই পদ্ধতিগুলি অনিচ্ছাকৃতির চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল। শুধুমাত্র এই অবস্থার অধীনে, একটি বিশেষভাবে memicicode উপাদান কাজ করার কিছু উপায় ব্যবহার করে একটি নিষ্পত্তিমূলক ভূমিকা পালন করে।

আমাদের পরীক্ষার তিনটি সিরিজে, দ্বিতীয় সিরিজের একটি ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণটি সবচেয়ে উত্পাদনশীল হতে পরিণত হয়। এটি 1 ম সিরিজের অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের চেয়ে আরও উত্পাদনশীল হয়ে উঠেছে, কারণ এটি নির্বিচারে। এটি তৃতীয় সিরিজের র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল হয়ে উঠেছিল, কারণ এটি শ্রেণীকরণের মতো একটি উল্লেখযোগ্য উপায়ে নির্ভর করেছিল (দেখুন

যাইহোক, এটি অবিলম্বে বেশি উত্পাদনশীল হয়ে ওঠে না, তবে শুধুমাত্র তার গঠনের নির্দিষ্ট পর্যায়ে জটিল manemic প্রভাব হিসাবে। অনিচ্ছাকৃত তুলনায়, এটি তার গড় স্কুলে বাচ্চাদের চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল হয়ে ওঠে। নির্বিচারে সঙ্গে তুলনা

তৃতীয় সিরিজের স্মরণে, এটি সিনিয়র প্রিস্কোলারারের সাথে আরও বেশি উত্পাদনশীল হয়ে ওঠে এবং ভবিষ্যতে এর সুবিধাটি আরও বড় হয়ে উঠেছে, যেহেতু তৃতীয় সিরিজের স্মৃতিটি ক্লাসিফিকেশনটি উপশম না করে

(চিত্র দেখুন 15)।

ডুমুর। 16. বিষয়গুলির প্রতিটি বয়সের মধ্যে প্রথম, ২ য় এবং তৃতীয় সিরিজের অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের তুলনামূলক রেখাচিত্র

সুতরাং, আমাদের পরীক্ষার সবচেয়ে উত্পাদনশীল শ্রেণির উপর ভিত্তি করে দ্বিতীয় সিরিজের একটি বর্ধমান স্মরণীয় ছিল। একই সময়ে, এটি mastering জন্য সবচেয়ে কঠিন হতে পরিণত। অতএব, এটি তার গঠনে সবচেয়ে কঠিন পথ পাস করে। এই পথ গ্রাফিকালভাবে চিত্রিত করা হয়। ষোল।

ড। মধ্য Preschoolers ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণেদ্বিতীয় সিরিজ অন্তত উত্পাদনশীল।

ড। সিনিয়র preschoolers এটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের পিছনে উল্লেখযোগ্যভাবে lags, কিন্তু ইতিমধ্যে একটি নির্বিচারে memorization overtake, কিভাবে এটি ছিলতৃতীয় সিরিজ।

ছোট স্কুলে বাচ্চাদের জন্য, এটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের সাথে ধরা পড়ে। অবশেষে, গড় স্কুলে বাচ্চাদের, এটি সবচেয়ে উত্পাদনশীল হয়ে ওঠে।

আমরা এই গবেষণায় আমাদের দ্বারা প্রাপ্ত অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের তুলনামূলক গবেষণার ফলাফলগুলি সংক্ষেপে করব।

1. পরবর্তীকালে গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে ইচ্ছাকৃতভাবে এটি তুলনা করার সময় ইনকামিং স্মরণে আরো উত্পাদনশীল।

2. ইনকামিং স্মরণে নির্বিচারে নির্বিচারে তুলনায় আরো উত্পাদনশীল যখন এটি নির্বিচারে তুলনায় উপাদান সঙ্গে কাজ করার জন্য আরো বাস্তব উপায়ে নির্ভর করে।

3. উপাদানগুলির সাথে কাজ করার একই উপায়ে অবস্থার মধ্যে, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি তার সুবিধাটি বজায় রাখে যতক্ষণ না এটি সম্পূর্ণরূপে মেসারের পদ্ধতি হিসাবে সর্বাধিক দক্ষতা অর্জন করে না।

4. জ্ঞানীয় ও মেসেরার ক্রিয়া গঠনে, তিনটি সাধারণ পর্যায়গুলি আলাদা করা যেতে পারে: প্রাথমিক পর্যায়ে, কর্মের উন্নতির পর্যায়ে এবং সম্পূর্ণ মাস্টারিংয়ের পর্যায়টি উন্নতির পর্যায়ে।

5. জ্ঞানীয় এবং mesmerous কর্মের গঠনের পর্যায়ে একটি প্রাকৃতিক সম্পর্ক এবং নির্ভরতা আছে। MNEMONIC প্রভাবটি তথ্যবহুলের ভিত্তিতে গঠিত হয়: পরবর্তীতে প্রয়োজনীয় মাটি এবং ক্রমবর্ধমান ক্রমাগত প্রভাবের পদ্ধতি হিসাবে জ্ঞানীয় প্রভাবটি দক্ষতার জন্য প্রয়োজনীয় মৃত্তিকা এবং শর্তগুলি তৈরি করে। এই বিষয়ে, তার গঠনে ভঙ্গিত প্রভাব

ধর্মীয় কর্মের গঠন থেকে এক পর্যায়ে এক পর্যায়ে pologmodarly lags।

আমাদের সিদ্ধান্তের অনুচ্ছেদের 1 এবং ২ এর তালিকাভুক্ত বিধানগুলি কেবল এই গবেষণায় নয়, কেবলমাত্র আমাদের গবেষণায় এবং অন্যান্য লেখকদের পরে প্রাপ্ত তথ্যগুলিও প্রবাহিত হয়; তারা দৃঢ়ভাবে প্রতিষ্ঠিত এবং প্রমাণিত হতে পারে।

অনুচ্ছেদের 3, 4 এবং 5 অনুসারে তালিকাভুক্ত বিধানগুলির বিষয়ে, তাদের গঠনের প্রক্রিয়াতে অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের মধ্যে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য বিশেষ করে গুরুত্বপূর্ণ, প্রশ্ন উঠেছে: তাদের একটি সাধারণ অর্থ আছে, নাকি তারা কেবল ব্যাখ্যা করেছে এই গবেষণার শর্তাবলী?

এই প্রশ্নের উত্তর নিচে দেওয়া হবে।

উপরের উল্লিখিত বিধানগুলি অন্য উপাদানগুলিতে অন্য উপায়ে চেক করতে হবে, অন্যান্য জ্ঞানীয় এবং মোলিমিক কাজগুলিতে তাদের সাথে কাজ করার অন্যান্য উপায়ে। অধ্যায় VI এ উল্লিখিত অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উদ্দেশ্যগুলির প্রভাব সম্পর্কে এক গবেষণায় আমাদের দ্বারা একটি অডিটটি একটি অতিরিক্ত কাজ হিসাবে পরিচালিত হয়েছিল। অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উপর কার্যকলাপের পদ্ধতির প্রভাব সম্পর্কিত এই গবেষণার ফলাফলগুলি অধ্যায় ভি তে উল্লেখ করা হয়েছে। অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের পরীক্ষার জন্য একটি বিস্তারিত পদ্ধতি রয়েছে, তাই এখানে আমরা নিজেদেরকে একটি সংক্ষিপ্ত অনুস্মারককে সীমাবদ্ধ করব এটা।

পরীক্ষা স্কুলছাত্রী II, ভি ক্লাস এবং শিক্ষার্থীদের 15 টি নির্দিষ্ট শব্দের প্রতিটিতে প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল

তার শব্দ। পরীক্ষার তিনটি সিরিজের মধ্যে উদ্ভাবিত শব্দগুলি প্রস্তাবিত শব্দগুলির সাথে বিভিন্ন উপায়ে যোগাযোগ করতে ("যোগাযোগের" শব্দগুলি "এবং" প্রাথমিক অক্ষরে "শব্দগুলি উদ্ভাবন করে)। এই কাজগুলি কার্যকর করার জন্য স্কুলচিল্ডেন ২ এবং ভি ক্লাসের জন্য সঠিকভাবে চিন্তা করার জন্য তাদের দক্ষতা পরীক্ষা করার জন্য অনুপ্রাণিত করা হয়েছিল - শিক্ষার্থীদের জন্য প্রক্রিয়াগুলি চিহ্নিত করার প্রয়োজনীয়তাগুলি সংগ্রহ করার প্রয়োজন।

ভিতরে 15 টি অনুরূপ শব্দের একটি ইচ্ছাকৃত স্মরণে পরীক্ষা তিনটি সিরিজ, আমরা প্রতিটি শব্দের সেরা স্মরণে একটি সিরিজের মধ্যে এক সিরিজের মধ্যে উদ্ভাবিত শব্দগুলির সাথে যুক্ত করার জন্য পরীক্ষার প্রস্তাব দিয়েছি - "সম্পর্ক দ্বারা", অন্যের মধ্যে - "অনুসারে বৈশিষ্ট্যগুলিতে "এবং তৃতীয়টিতে -" প্রাথমিক অক্ষরে "।

এই গবেষণার কাজটির কারণে এই ধরনের পরীক্ষার ফলে ছিল। প্রথমত, আমরা এটির উপর কাজ করার একই উপায়ে অন্য সামগ্রীতে অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয়করণের উত্পাদনশীলতা তুলনা করতে চেয়েছিলাম। দ্বিতীয়ত, ট্রেস কিভাবে অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের অনুপাতটি বিভিন্ন চিন্তাভাবনা এবং মেসিমার কার্যকলাপের বিষয়গুলির থেকে দাবি করে শব্দগুলির যোগাযোগের তিনটি উপায়ে পরিবর্তিত হবে। তৃতীয়ত, আমরা আমাদের টাস্ক সেট করতে আমাদের টাস্ক সেট করার জন্য অন্যান্য, অনুরূপ, কিন্তু জটিলতা, কর্মের পরিবর্তিত ডিগ্রীগুলির বিভিন্ন প্রান্তে গঠনের পূর্বে প্রাপ্ত নিদর্শনগুলি পরীক্ষা করার জন্য। পরীক্ষার প্রতিটি সিরিজ প্রতিটি বয়সের 15-20 টি বিষয় নিয়ে অংশগ্রহণ করেছে।

ভিতরে নির্দিষ্ট শব্দগুলির প্লেব্যাকের ফলাফলগুলি বিশ্লেষণ করা হবে, কারণ তারা সব বিষয়গুলির জন্য একই ছিল। ফলাফল টেবিলে উপস্থাপন করা হয়। উনিশ।

টেবিল 19. পরীক্ষার তিনটি সিরিজের মধ্যে অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের সূচক

(মাঝারি উইংয়ে)

আমাদের পরীক্ষার তিনটি সিরিজে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের উৎপাদনশীলতার পার্থক্যের কারণগুলি আমরা V অধ্যায়টিতে বিস্তারিতভাবে খুঁজে পেয়েছি। তারা কার্যকলাপের ডিগ্রী এবং মানসিক প্রসেসের বিষয়বস্তু থেকে বিভিন্ন বিষয়গুলির থেকে বিভিন্ন বিষয় থেকে দাবি করার তিনটি উপায়গুলির বিশেষত্বের কারণে হয়।

এই প্যাটার্নটি র্যান্ডম স্মরণে প্রকাশ করা হয়: এবং এখানে সর্বাধিক উত্পাদনশীলটি 1 ম সিরিজ এবং সর্বনিম্ন উত্পাদনশীল - 3 য় সিরিজ।

ডুমুর। 17. 1 ম, দ্বিতীয় এবং তৃতীয় সিরিজের শব্দগুলির অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয় স্মরণে থাকা রেখাচিত্র

সিরিজের উত্পাদনশীলতা মধ্যে পার্থক্য একটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি মধ্যে উচ্চারিত। এটা পরিষ্কারভাবে চিত্রিত দৃশ্যমান। 17, যেখানে টেবিল তথ্য গ্রাফিকাল উপস্থাপন করা হয়। 19. একটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিতে প্রজনন রেখাচিত্রগুলি ইচ্ছাকৃতভাবে, বিশেষ করে 1 ম থেকে ২ য়, একদিকে, একদিকে এবং তৃতীয় সিরিজের বক্ররেখার মধ্যে অনেক বেশি।

ফলস্বরূপ, কম খরচে, বহিরাগত সম্পর্কের তুলনায় শব্দগুলির মধ্যে অর্থপূর্ণ, শব্দার্থিক লিঙ্কগুলির সুবিধা বিশেষত অনিচ্ছাকৃত স্মরণে পাওয়া যায়।

ডুমুর। 18. 1 ম এবং দ্বিতীয় সিরিজের অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের সূচক অনুপাত 100% এর জন্য গৃহীত 3 য় সিরিজের সূচক

সিনিয়র বিষয়গুলির নির্বিচারে স্মরণে এবং এই বহিরাগত সম্পর্কগুলি বেশ কার্যকরভাবে ব্যবহার করা হয়। চিত্রের মধ্যে। 181% এর জন্য গৃহীত 3 য় সিরিজের সূচকগুলিতে 1 ম এবং দ্বিতীয় পর্বের অনিচ্ছাকৃত ও ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের অনুপাতের অনুপাত।

তৃতীয় ও দ্বিতীয় সিরিজের সুবিধার মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য হ্রাসে এটি একটি অনিচ্ছাকৃতভাবে কীভাবে প্রকাশ করা হয়েছে তার তুলনায় র্যান্ডম স্মরণে র্যান্ডম স্মৃতিসৌধে উল্লেখ করা হয়েছে, এর কারণে শব্দগুলির মধ্যে বাহ্যিক যোগাযোগগুলি র্যান্ডম স্মরণে ব্যবহৃত হয়। এই বিষয়টি একদিকে, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের জন্য অর্থপূর্ণ সংযোগগুলির একটি বিশেষ অর্থের উপর পরামর্শ দেয় (যেমন আমরা ইতিমধ্যেই অধ্যায় v তে বিস্তারিতভাবে কথোপকথন করেছি) এবং অন্যদিকে, মণিমূলক কর্মের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলিতে, যা বিপরীতে জ্ঞানীয় পদক্ষেপে, আপনাকে উত্পাদনশীলভাবে কেবলমাত্র সেমাটিক, বস্তুর মধ্যে অভ্যন্তরীণ সংযোগগুলি ব্যবহার করতে দেয়, তবে সংযোগটি বহিরাগত।

আসুন আমরা এই অধ্যায়ে এই অধ্যায়ে আগ্রহের এই অধ্যায়ে পার্থক্যগুলি চালু করি এবং এই পার্থক্যগুলির কারণগুলি বিশ্লেষণ করতে এবং এই পার্থক্যগুলির কারণগুলির বিশ্লেষণ করতে পারি। এই ক্ষেত্রে, টেবিলের তথ্য গুরুত্বপূর্ণ। বিশ।

টেবিল 20. 100% জন্য গৃহীত র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন নির্দেশক শব্দের অনিচ্ছাকৃত স্মারক সূচক অনুপাত

নিম্নলিখিত তথ্যগুলি এই ডেটাবে উল্লেখযোগ্য, প্রথমে, প্রথম এবং দ্বিতীয় এবং ২ য় এবং 152%) ক্লাস ২-এর মধ্যে নির্বিচারে স্কুলগুলিতে অনিচ্ছাকৃতভাবে মনোনিবেশিক স্মৃতিসৌধের উচ্চারিত সুবিধা; দ্বিতীয়ত, একই সিরিজের স্কুলচিল্ডেন ভি ক্লাসের মধ্যে এই সুবিধাটিতে উল্লেখযোগ্য হ্রাস (117% এবং 116%); তৃতীয়ত, ছাত্র (87% এবং 88%) একই সিরিজের মধ্যে এই সুবিধা হারানোর; অবশেষে চতুর্থ, ক্লাস ২ স্কুলে বাচ্চাদের (100%) এর 3 য় সিরিজের উপর ইচ্ছাকৃতভাবে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের সুবিধার অভাব এবং স্কুলছাত্রী ভি শ্রেণীকক্ষ এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে একই সিরিজে অনিচ্ছাকৃতভাবে ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয় স্মরণে একটি উল্লেখযোগ্য সুবিধা: উর্ধ্বতন স্মৃতিচিহ্ন সূচক শুধুমাত্র 76% আছো

একটি বর্গ এবং 64% স্কুলে বাচ্চাদের - র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন সূচক সম্পর্কিত ছাত্র।

সুতরাং, এই গবেষণায়, আমরা অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণে উত্পাদনশীলতার অনুপাতে একটি নির্দিষ্ট গতিবিদ্যা পেয়েছি (দেখুন

ডুমুর। 19. অনিচ্ছাকৃত এবং 1 ম, দ্বিতীয় এবং তৃতীয় সিরিজের শব্দগুলির অনিচ্ছাকৃত এবং ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে থাকা

এই পরীক্ষায়, বিষয়গুলি এমন শব্দগুলির মধ্যে তিন ধরনের সম্পর্কের সাথে মোকাবিলা করেছিল যা দাবি করেছিল যে তারা আরো কম জটিল মানসিক কর্ম প্রয়োগ করে। এই বিষয়ে, আমরা অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন অনুপাতে বিভিন্ন গতিশীলতা পেয়েছি। যাইহোক, এটা সত্য যে এই গতিবিদ্যা নির্দিষ্ট অভিব্যক্তি বিভিন্ন সিরিজে ভিন্ন সত্ত্বেও, এটা সাধারণ প্রবণতা একই রকম, যেহেতু এটি দ্বারা সৃষ্ট কারণে একই। তারা জ্ঞানীয় এবং মোলেমিক কর্মের গঠন এবং সেই সংযোগগুলি এবং নির্ভরতাগুলির সাথে যুক্তিগুলির সাথে যুক্ত

উভয়ের মাঝখানে রয়েছে, যা উপরে আমাদের দ্বারা বর্ণিত ছবি ক্লাসিফিকেশন সঙ্গে পরীক্ষা-নিরীক্ষা আবিষ্কৃত হয়।

এটি নিশ্চিত করার জন্য, আমরা আমাদের পরীক্ষার বিভিন্ন সিরিজের বিভিন্ন যুগের বিষয়গুলির ক্রিয়াকলাপগুলির বিশ্লেষণে পরিণত করি। এর প্রথম বন্ধ করা যাক তুলনামূলক বিশ্লেষণ উভয় ধরণের ক্লাস II স্কুলে বাচ্চাদের স্মরণে।

1 ম সিরিজের প্রায় দুইবার এবং দেড় বারে প্রায় দুইবার অনিচ্ছাকৃততার তুলনায় নির্বিচারে স্মরণে উৎপাদনশীলতা হ্রাস করার ব্যাখ্যা কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন?

পরীক্ষাগুলির মধ্যে পার্থক্যগুলি শুধুমাত্র অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের সাথে গঠিত হয়েছিল, বিষয়গুলি তথ্যপূর্ণ কাজটি এবং র্যান্ডম স্মরণে - manemic। এই বৈশিষ্ট্য পরীক্ষার কার্যক্রম বিভিন্ন প্রকৃতির নেতৃত্বে। এই অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয় উত্পাদনশীলতা মধ্যে পার্থক্য সঙ্গে যুক্ত করা হয়।

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের পরীক্ষায়, স্কুলচিল্ডেন ২ এর কার্যক্রমগুলি বাইরের দিকে প্রবাহিত হয়, সহযোগিতার দ্বারা ভিন্নমত পোষণ করে, কাজ সম্পাদন করা সামগ্রীর সামগ্রীর উপর একক ফোকাস। নির্বিচারে স্মরণে পরীক্ষায়, এটি ভারসাম্যহীন, বিভক্ত দ্বারা চিহ্নিত করা হয়েছিল। অভিজ্ঞতার শুরুতে স্মৃতিসৌধের উপর উল্লাসিত ইনস্টলেশন সত্ত্বেও, পরীক্ষাগুলি আবিষ্কার করতে শুরু করে, যত তাড়াতাড়ি এটি ভুলে গিয়েছিল যে এটি পরীক্ষার দ্বারা উপস্থাপিত শব্দগুলি মনে রাখার জন্য একই সময়ে প্রয়োজনীয় ছিল। তাদের চেতনা সম্পূর্ণরূপে শব্দ চিন্তা আইন দ্বারা শোষিত হয়। পরীক্ষার জন্য বেশ কয়েকবার পরীক্ষার জন্য পরীক্ষামূলক শব্দের কথা মনে রাখার প্রয়োজনীয়তা সম্পর্কে পরীক্ষা শব্দগুলি মনে করিয়ে দেয়। এই অনুস্মারক ছাড়া, আমরা বরং সঙ্গে শীঘ্রই চুক্তি হবে

নির্বিচারে তুলনায় অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন। অনুস্মারকগুলি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করেছিল যে পরীক্ষাগুলি হুফিসে বা শব্দটির পূর্বেই নিজেদের কাছে পুনরাবৃত্তি করা হয়েছিল। যাইহোক, পরীক্ষা অবশ্যই, তারা পুনরাবৃত্তি ছেড়ে আবার পরবর্তী শব্দের উদ্ভাবন করতে বাধ্য হয়। এই পরিস্থিতিতে এবং ভারসাম্যহীন একটি ছবি তাদের কার্যক্রম মধ্যে একটি ছবি কারণ।

সুতরাং, II গ্রেডের স্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে, শব্দগুলি উদ্ভাবন করে এমন শব্দগুলি একটি স্বাধীন প্রভাব হিসাবে কাজ করে এবং নির্বিচারে স্মরণীয়তার উপায় হতে পারে না। তারা একই সময়ে দুটি কর্ম বাস্তবায়ন করতে বাধ্য করা হয়: উদ্ভাবন এবং শব্দ মনে রাখা। এমন অবস্থায়, কবিতাগুলি মুখস্ত জন্য ইনস্টলেশন পর্যাপ্ত বাস্তবায়িত করা যায়নি। কারণ এই, শব্দ উদ্ভাবন প্রদানের প্রক্রিয়াগুলিও শুরু হয়ে শব্দের মধ্যে অর্থপূর্ণ সংযোগগুলি কবিতাগুলি মুখস্ত উদ্দেশ্যে ব্যবহার করা হয় নি, এই ধরনের একটি কার্যকর মেমরির পদ্ধতি প্রায়ই শব্দের দম্পতিরা সহজ পুনরাবৃত্তি তার স্থলাভিষিক্ত হন।

নিজেই, "সম্পর্কের উপর" শব্দগুলি উদ্ভাবন করে, সেইসাথে "বৈশিষ্ট্যাবলী অনুসারে", II ক্লাসের স্কুলে বাচ্চাদের সমস্যার কারণ ছিল না। এটি আমাদের পরীক্ষার দ্বারা দেখানো হয়েছে, এবং সিনিয়র প্রিস্কুল শিশুদের দ্বারা এটি সুপরিচিত অবস্থার অধীনে উপলব্ধ ছিল। জ্ঞানীয় কাজগুলির বয়সগুলি পূর্ণ হওয়ার পরে এটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের অপেক্ষাকৃত উচ্চ উত্পাদনশীলতার দ্বারা প্রমাণিত হয়, যেখানে শব্দগুলি একটি স্বাধীন, জ্ঞানীয় প্রভাব নিয়ে এসেছে। কিন্তু এই মানসিক প্রক্রিয়াগুলি মেমরি পদ্ধতি হিসাবে কাজ করার জন্য, তাদের মাস্টারিংয়ের একটি উচ্চ স্তরের প্রয়োজন। শুধুমাত্র এই অবস্থার অধীনে, কবিতাগুলি মুখস্ত উপর ইনস্টলেশন বুঝতে পারেন তার সুবিধা অর্থপূর্ণ শব্দার্থিক প্রতিষ্ঠার সঙ্গে যুক্ত

যেমন একটি উপায় আগে শব্দ মধ্যে সম্পর্ক, কিভাবে সহজ পুনরাবৃত্তি হয়।

সুতরাং, অনিচ্ছাকৃত ক্লাসের তুলনায় র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্নের উৎপাদনশীলতার মধ্যে প্রায় দ্বিগুণ হ্রাস নিম্নোক্ত কারণের জন্য উত্থাপিত: শব্দগুলির মধ্যে শব্দার্থিক সম্পর্ক স্থাপন করার লক্ষ্যে একটি জ্ঞানীয় প্রভাবটি যথেষ্ট পরিমাণে অর্থোপার্জন করার পদ্ধতিটি সম্পাদন করতে পারে না এই কর্ম mastering অপর্যাপ্ত স্তর।

ভবিষ্যতে এই ধরনের কর্মগুলি উন্নত করা হবে বলে আশা করা স্বাভাবিক, যার ফলে তাদেরকে স্মরণ করার উপায় হিসাবে ব্যবহার করা সম্ভব হবে, যা নির্বিচারে স্মরণীয়করণের উৎপাদনশীলতার বৃদ্ধি পাবে এবং এভাবে পরিবর্তন হবে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন সঙ্গে তার অনুপাত। যেমন একটি প্রবণতা উপস্থিতি নিশ্চিত করার জন্য, আমরা ছাত্র v শ্রেণীকক্ষ এবং ছাত্রদের সঙ্গে একই উপাদান উপর পরীক্ষা পরিচালিত।

1 ম এবং দ্বিতীয় সিরিজের মধ্যে স্কুলচিল্ডেন ভি ক্লাসে, আই। যেখানে শব্দগুলির মধ্যে সবচেয়ে তথ্যপূর্ণ লিঙ্কগুলি প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল, একটি নির্বিচারে স্মরণে অনিচ্ছাকৃতির চেয়ে কম উত্পাদনশীল হতে থাকে (চিত্র 19 দেখুন 19)। কিন্তু এটা সত্য যে অনৈচ্ছিক কবিতাগুলি মুখস্ত সুবিধা ধরে এই বিষয়গুলো নির্বিচারে নাটকীয়ভাবে রুঢ়ভাবে কি আমরা ক্লাসে আছে সঙ্গে তুলনা পড়ন্ত হয় দ্বিতীয় স্কুলের (1 ম সিরিজের অন - 195% থেকে 117% পর্যন্ত এবং 2nd সিরিজে - 152% আপ 116 থেকে %), স্কুলচিল্ডেন ভি ক্লাসে অর্থপূর্ণ সংযোগ স্থাপনের উপর পদক্ষেপের দক্ষতা অর্জনের স্তরটি নাটকীয়ভাবে বৃদ্ধি পেয়েছে এবং একই সাথে এই কর্মটি নির্বিচারে স্মরণীয়করণের পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করার সম্ভাবনা।

এটি আমাদেরকে স্মরণীয়করণের পরিমাণগত সূচক নয়, বরং এই স্কুলে বাচ্চাদের প্রকৃতির পরিবর্তনও বিশ্বাস করা হয়। আমরা কৃপণতা, যেমন একটি উজ্জ্বল আকারে কার্যকলাপের বিভাগের প্রকাশের লক্ষ্য পালন করে নি, যেমন ক্লাস ২ স্কুলের স্কুলের স্থান ছিল। আমরা শব্দ মনে রাখার প্রয়োজনে পরীক্ষা মনে করিয়ে দিতে হবে না। দ্বিতীয় শ্রেণীর স্কুলচিল্ড্রেয়ারে থাকলে, আমাদের কোন একক মামলা ছিল না যখন বিষয়টি একটি অনিচ্ছাকৃততার চেয়ে র্যান্ডম স্মরণে আরো বেশি শব্দ মনে রাখতে পারে, তারপরে ক্লাস ভি ক্লাসের স্কুলচিল্ড্রেয়ারে, আমাদের ইতিমধ্যে কিছু ক্ষেত্রে ছিল যখন বিষয়টি আরও বেশি শব্দ পুনরুত্পাদন করেছিল একটি অসম্পূর্ণ স্মৃতিস্তম্ভ তুলনায় র্যান্ডম memorization। যাইহোক, এমন কয়েকটি ক্ষেত্রে ছিল, তাই গড় র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন সূচকগুলি অনিচ্ছাকৃত সূচকগুলির চেয়ে সামান্য সামান্য কম ছিল।

আমরা মুখস্ত অধিকাংশ নিখুঁত উপায় নিয়ন্ত্রণ একটি উচ্চ পর্যায়ের গৃহীত যদিও এ ব্যাপারে ফাটল নিঃসন্দেহে অনেক আগেই আসে। আমরা VI-VII ক্লাসের ব্যক্তিগত স্কুলে বাচ্চাদের সাথে অভিজ্ঞতা পরিচালনা করেছি এবং পূর্ণ সুস্পষ্টতার সাথে এই সত্যটি খুঁজে পেয়েছি।

ছবিটির তুলনায় এই গবেষণায় আমাদের বিষয়গুলিতে জ্ঞানীয় ও মেসেরার অ্যাকশন গঠনে মৌলিক সাদৃশ্য ধরা কঠিন নয়, যা আমাদের দ্বারা শ্রেণীবদ্ধতার সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনের বিষয়ে বর্ণনা করা হয়েছে। এবং সেখানে, একটি জ্ঞানের গঠনের একই তিনটি পর্যায়ে রয়েছে: প্রাথমিক মাস্টারিংয়ের পর্যায়ে ইতিমধ্যে আমরা ইতিমধ্যে সিনিয়র preschoolers, উন্নতির পর্যায়ে (ক্লাস II এর স্কুলচিল্ড্রেনের মধ্যে) এবং সম্পূর্ণ মাস্টারিংয়ের মঞ্চে ইতিমধ্যে খুঁজে পেয়েছি (ইতিমধ্যে স্কুলছাত্রী ভি ক্লাসে)। এছাড়া গঠনে তিনটি পর্যায়ে হয়

জ্ঞানীয় পদক্ষেপ গঠনের থেকে এটির বৈশিষ্ট্যটির সাথে মাল্টিমিক কর্মকাণ্ডের সাথে। প্রাথমিক পর্যায়ে ক্লাস II এর স্কুলচিল্ডেনের কাছ থেকে পাওয়া যায়, উন্নতির পর্যায়ে - স্কুলেচিল্ডেন ভি ক্লাসে এবং অবশেষে, সম্পূর্ণ মাস্টারিংয়ের পর্যায়ে শিক্ষার্থীদের আমাদের অভিজ্ঞতার শর্তে পাওয়া যায়।

জ্ঞানীয় ও মেসমারডের গঠনের পর্যায়ে প্রধান সম্প্রদায়টি আমাদের গবেষণায় অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের অনুপাতের গতিশীলতার সাথে সাদৃশ্য সৃষ্টি করে। দুর্ঘটনাজনিত নয়টি এই গবেষণার 1 ম এবং দ্বিতীয় সিরিজের মধ্যে রেখাচিত্রের সাদৃশ্য (চিত্র 19) ছবির স্মৃতিচিহ্নের সাথে পরীক্ষার রেখাচিত্রের সাথে (চিত্র 14, পি। 257)।

আমরা 1 ম ও পরীক্ষায় 2nd সিরিজ অনুযায়ী অনৈচ্ছিক কবিতাগুলি মুখস্ত উৎপাদনশীলতা অনুপাত পরিবর্তন আঁকা। নীতিগতভাবে, একই প্যাটার্ন তৃতীয় সিরিজের স্মরণে কাজ করে। যাইহোক, এখানে আমরা একটি নতুন ঘটনা আবিষ্কার। এটা সত্য যে 3 য় সিরিজের, নির্বিচারে কবিতাগুলি মুখস্ত অনেক আগেই অনৈচ্ছিক চেয়ে ব্যবস্থার সবচেয়ে গুরত্বপূর্ণ। প্রথম এবং দ্বিতীয় সিরিজের মধ্যে, এটি স্পষ্টভাবে আমাদের পরীক্ষার শর্তে কেবলমাত্র আমাদের পরীক্ষার শর্তে তার সুবিধাটি আবিষ্কার করে, 3 য় সিরিজের মধ্যে, একটি ইচ্ছাকৃত স্মরণে ক্লাস ২ এর স্কুলচিল্ডেনের মধ্যে অনিচ্ছাকৃত স্তরের পৌঁছায়; স্কুলছাত্রী ভি ক্লাস এবং বিশেষ করে ছাত্রদের মধ্যে, এটি ইতিমধ্যে উল্লেখযোগ্যভাবে উল্লেখযোগ্যভাবে অতিক্রম করেছে (টেবিল ২0 এবং চিত্র ২0 দেখুন ২0)।

ডুমুর। স্কুলের II ও ভী ক্লাস এবং শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে শব্দের অনৈচ্ছিক ও নির্বিচারে কবিতাগুলি মুখস্ত 20. বক্ররেখা

এটি এভাবে ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে বাহ্যিক যোগাযোগের শব্দগুলির মধ্যে ("প্রাথমিক অক্ষরের অনুসারে") আমাদের বিষয়গুলির কোন জটিল বুদ্ধিজীবী ক্রিয়াকলাপগুলির প্রয়োজন ছিল না। অতএব, ইচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের একটি উপায় হিসাবে শব্দগুলির মধ্যে এই ধরনের সম্পর্ক প্রতিষ্ঠার দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়াটি উল্লেখযোগ্যভাবে সহজ ছিল এবং ত্বরান্বিত হয়েছিল।

এটি ইঙ্গিত করে যে, অনিচ্ছাকৃত ও নির্বিচারে স্মরণার্থের উৎপাদনশীলতার অনুপাতের অনুপাতের ক্ষেত্রে সবচেয়ে তীব্র প্রজনন আমরা এক্সট্রিম মেরুতে এবং বিষয়গুলির বয়স গোষ্ঠীগুলির একটি সিরিজ হিসাবে আবিষ্কার করি। অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নটি দ্বিতীয় শ্রেণীর স্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে প্রথম সিরিজের মধ্যে সর্বাধিক পরিমাণে তার সুবিধা সনাক্ত করে; অনিচ্ছাকৃততার উপর ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের সুবিধাটি শিক্ষার্থীদের তৃতীয় সিরিজের মধ্যে সবচেয়ে বড় হয়ে উঠেছে।

থেকে. এক দিকে: শব্দ মধ্যে আরো তথ্যপূর্ণ লিঙ্কদ্বিতীয় এবং তৃতীয় থেকে প্রথম সিরিজ, ক্লাস II এর স্কুলচিল্ড্রেয়ার থেকে বৃহত্তর মানসিক ক্রিয়াকলাপ দাবি করেছিল। এটি এই সংযোগগুলি নির্বিচারে স্মরণীয়করণের পদ্ধতি হিসাবে প্রতিষ্ঠিত করা কঠিন করে তোলে, যা ধারালো পতনের দিকে পরিচালিত করে। এই একই সম্পর্কের প্রতিষ্ঠা, যিনি স্বাধীন জ্ঞানীয় কর্মকাণ্ডের আকারে ব্যয় করেছিলেন, তিনি সবচেয়ে উত্পাদনশীলের অনিচ্ছাকৃত স্মরণে পরিণত হন। এটি ব্যাখ্যা করে যে এটি প্রথম সিরিজে ছিল যে দ্বিতীয় শ্রেণীর স্কুলে II এর স্কুলচিল্রে একটি অনিচ্ছাকৃত স্মরণে থাকা উচিত নির্বিচারে প্রায় দুই গুণ বেশি উত্পাদনশীল হতে পারে।

থেকে. অন্য দিকে: শব্দের মধ্যে বাহ্যিক যোগাযোগস্মরণীয়করণের উপর ইনস্টলেশনের উপস্থিতিতে 3 য় সিরিজ এবং স্মরণে রাখার ক্ষমতা বেশ কার্যকর হতে পারে। এই সংযোগগুলির সাহায্যে শিক্ষার্থীরা ক্লাস II (2.8 এবং 9.4) এর স্কুলচিল্ডেনের চেয়ে প্রায় দেড় গুণ বেশি মনে পড়ে। কিন্তু অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধে, শব্দগুলির মধ্যে যেমন সম্পর্কের প্রতিষ্ঠা অন্তত উত্পাদনশীল ছিল। এটি ব্যাখ্যা করে যে তৃতীয় সিরিজ ঠিক কী এবং এটি শিক্ষার্থীদের কাছ থেকে যে ইচ্ছাকৃত স্মরণে অনিচ্ছাকৃতির চেয়ে দেড় গুণ বেশি উত্পাদনশীল ছিল।

সুতরাং, এই গবেষণায়, আমরা অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্নের উত্পাদনশীলতার অনুপাতের অনুরূপ গতিশীলতা পেয়েছি

থেকে. প্রাক্তন গবেষণা: প্রথমত, একটি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন আরো উত্পাদনশীল, এবং তারপর নির্বিচারে। এবং এখানে এই গতিবিদ্যাটি জ্ঞানীয় গঠনের থেকে মিমিক্যাল অ্যাকশন গঠনের পিছনে প্রাকৃতিক ল্যাগের কারণে। একই সাথে, এই গবেষণার ডেটা কেবল আমাদের দ্বারা চিহ্নিত প্যাটার্ন নিশ্চিত করে না, তবে এটি সম্প্রসারিত করা হয়েছে: একটি ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণটি অনিচ্ছাকৃতির আগে, দ্রুত

কম জটিল, এবং অতএব, মাস্টারিংয়ের জন্য আরো সহজেই ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত জ্ঞানীয় প্রভাব (চিত্র 19 এবং ২0 দেখুন)।

সবচেয়ে ইচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য এটি গুরুত্বপূর্ণ যে এটির উত্পাদনশীলতা মনে রাখার একটি নির্দিষ্ট উপায় মাস্টার করার অসুবিধাটির উপর নির্ভর করে। এই বিধান প্রাপ্ত অন্যান্য তথ্য নিশ্চিতকরণ পাওয়া গেছে।

আমাদের একটি অতিরিক্ত তিনটি পরীক্ষা ছিল: বিষয়গুলি নিজেদের মধ্যে সম্পর্কিত তৈরি দম্পতিদের পাশাপাশি ইচ্ছাকৃত স্মরণার্থের জন্য তিনটি প্রধান সিরিজের (যেখানে এই লিঙ্কগুলি উদ্ভাবক শব্দগুলির সময় নিজেদের দ্বারা প্রতিষ্ঠিত হয়েছিল) এর মধ্যে সম্পর্কিত তৈরি দম্পতিদের স্মরণ করার জন্য দেওয়া হয়েছিল। সুতরাং, অতিরিক্ত সিরিজটি শুধুমাত্র প্রধানত থেকে ভিন্ন ছিল যে তারা স্বাধীন উদ্ভাবন শব্দগুলির মুহূর্তটি বাদ দিয়েছিল। পরীক্ষা স্কুলছাত্রী II এবং ভি ক্লাসের সাথে অনুষ্ঠিত হয়। এই পরীক্ষার ফলাফল টেবিলে উপস্থাপন করা হয়। 21।

সারণী 21. 100% এর জন্য গৃহীত পরীক্ষার প্রধান সিরিজের র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন সূচকগুলির শব্দের প্রস্তুত-তৈরি শব্দগুলির নির্বিচারে স্মরণীয়করণের অনুপাত

আমরা দেখি যে দ্বিতীয় শ্রেণীর স্কুলে বাচ্চাদের শব্দের তৈরি-তৈরি শব্দগুলি মনে রাখার চেয়ে আরও উত্পাদনশীল হতে পরিণত হয়েছে

অপমানজনক শব্দ শব্দের একই সিরিজের স্মরণে। শব্দগুলির মধ্যে সংযোগ স্থাপনের ক্ষেত্রে স্বাধীনতার মুহূর্তটি নির্মূল করার সাথে সাথে এটি আরও উত্পাদনশীল হয়ে উঠেছে, এই সংযোগগুলির দক্ষতা স্মরণ করার উপায় হিসাবে অনেক সহজ ছিল। সত্য, উদ্ভাবক শব্দগুলির সক্রিয় উপাদানটি নির্মূল করার সাথে সাথে স্মরণার্থের মাধ্যম হিসাবে শব্দার্থিক লিঙ্কগুলির প্রতিষ্ঠা তার সুবিধাটি হারিয়ে ফেলে। কিন্তু স্কুলচিল্ডেন ২ ক্লাস ২ এর জন্য, সুদের সাথে স্মরণীয় পদ্ধতির গুণমানের আংশিক ক্ষতি তার ব্যবহারে আরও বেশি অ্যাক্সেসিবিলিটি দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয়।

সমাপ্ত দম্পতিরা ক্লাস ভি ক্লাসের স্মৃতিচিহ্নের স্কুলছাত্রী তাদের নিজস্ব চেয়ে কম উত্পাদনশীল হয়ে উঠেছিল। স্মরণীয়করণ পদ্ধতিগুলি মাস্টার করার উচ্চ স্তরের তাদের স্বাধীন উদ্ভাবনের শব্দগুলির সুবিধাটি ব্যবহার করার অনুমতি দেয়।

সুতরাং, আমাদের গবেষণার মতে, জ্ঞানীয় এবং mesmerous ক্রিয়া গঠনের প্রক্রিয়াটি হল নিম্নোক্ত উপায়: একটি লক্ষ্যবস্তু থেকে, স্থাপন করা এবং এখনও সংক্ষেপিত, সাধারণীকরণ কর্মের সংক্ষিপ্তসার সংক্ষেপ করা না। এটি একটি কম বা কম স্বয়ংক্রিয় দক্ষতার লক্ষ্যবস্তু পদক্ষেপ চালু করার একটি সাধারণ উপায়। তার সম্পর্কে Leontiev নিম্নলিখিত লিখেছেন: "জ্ঞানীয় অপারেশন উন্নয়নের জন্য, দেখানো হয়েছে, পরীক্ষামূলক স্টাডিজযে প্রতিটি সচেতন ক্রিয়াকলাপ প্রথমবারের মতো প্রথমবারের মতো এবং অন্যথায় ঘটতে পারে না। সচেতন ক্রিয়াকলাপগুলি প্রথমে লক্ষ্যযুক্ত প্রক্রিয়াগুলির মতোই তৈরি করা হয় যা শুধুমাত্র হতে পারে

কিছু ক্ষেত্রে বুদ্ধিজীবী দক্ষতা ফর্ম অর্জন "(1945)।

যাইহোক, আমাদের গবেষণায় আমরা আমাদের গবেষণায় জ্ঞানীয় কর্মকাণ্ডের গঠন এবং মেসেরার ক্রিয়াগুলির পদ্ধতি হিসাবে দক্ষতা অর্জনের প্রক্রিয়াটি দেখিয়েছি, আমরা এই গঠনে সম্পর্ক ও নির্ভরতার জটিল ছবি খুলতে পেরেছি।

মাভার প্রভাব জ্ঞানীয় প্রভাব উপর ভিত্তি করে। কিন্তু এটি পরবর্তীতে তার কাঠামোর মধ্যে আরও জটিল: নিজের মধ্যে রয়েছে এবং উপাদানটিতে জ্ঞানীয় অভিযোজন বজায় রাখা, এটি জ্ঞানীয় পদক্ষেপ গঠনের নির্দিষ্ট ডিগ্রীটির memic ইনস্টলেশনের এই অভিযোজনের একই উপকারে এটি একটি পূর্বশর্তের জন্য একটি পূর্বশর্ত mnemonic কর্ম গঠন। এটি এই বিষয়টি ব্যাখ্যা করে যে স্মৃতির প্রভাব জ্ঞানীয় থেকে তার গঠনে পিছনে পিছিয়ে রয়েছে; এটি একটি জ্ঞানীয় প্রভাব পরে হিসাবে গঠিত হয়। একই কারণে, তার গঠনের প্রাথমিক পর্যায়ে জ্ঞানীয় প্রভাবটি এখনও Meremic কর্মের একটি পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করা যাবে না।

একই সময়ে, এই কর্মগুলিকে মিশ্রিত করার অসম্ভবতার সত্যতা দৃঢ়ভাবে জ্ঞানীয় এবং মেসেরার উদ্দেশ্যে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতি নির্দেশ করে। জ্ঞানীয় প্রভাবের মধ্যে, বিষয়গুলির ক্রিয়াকলাপগুলি তাদের মধ্যে বিষয়, সম্পর্ক এবং সম্পর্কের মধ্যে নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য চিহ্নিত করার লক্ষ্যে রয়েছে; MNEMONIC কর্মকাণ্ডে, এই কার্যকলাপটি ক্যাপচার করতে বাধ্য হয়। শুধুমাত্র যখন জ্ঞানীয় অভিযোজন দ্রুত, সহজে, সহজে, স্বাধীন উদ্দেশ্যপূর্ণ কর্ম প্রয়োজন ছাড়া, এটি manemic অভিযোজন সঙ্গে মিলিত করা যেতে পারে। তারপর জ্ঞানীয়

তার স্বাধীনতা হারানো কর্ম, manemic প্রভাব সাপেক্ষে এবং এই কর্মের ভূমিকা সঞ্চালন। এই ক্ষেত্রে, জ্ঞানীয় অভিযোজন, যা মান্যযোগ্য, শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় উল্লেখ করে উৎস মুহূর্ত Mnemonic কর্মের জন্য, monkered অভিযোজন সক্রিয় এবং সক্রিয়। জ্ঞানীয় প্রভাব এবং এর আরও উন্নতির প্রাথমিক মাস্টারিং এই ধরনের অবস্থার সৃষ্টি করে যার অধীনে তার মির্মিক্যাল অ্যাকশনটির অধীনতা সম্ভব হয়। এই অবস্থার অধীনে, একটি স্বাধীন, লক্ষ্যযুক্ত কর্মের আকারে mesmerous কর্ম সঞ্চালিত হতে সক্ষম। এখন নমনীয় অভিযোজন, জ্ঞানীয় উপর ভিত্তি করে, manemic লক্ষ্য বিশেষত্ব দ্বারা সৃষ্ট তার নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্য বুঝতে পারেন। ভবিষ্যতে, খুব ভঙ্গুর প্রভাব, উন্নতি, গঠনটির ডিগ্রী পৌঁছেছে যা এটি তুলনামূলকভাবে সহজে এবং অবাধে ঘটতে পারে, manemic দক্ষতা বা দক্ষতার প্রকৃতি অর্জন করে।

প্রক্রিয়ার মধ্যে জ্ঞানীয় এবং মোলকিক ক্রিয়াকলাপের মধ্যে বন্ড এবং নির্ভরতাগুলির এই জটিল প্যাটার্ন

তাদের গঠনগুলি ছবির শ্রেণীবিভাগ এবং শব্দগুলির মধ্যে নির্দিষ্ট লিঙ্কগুলির প্রতিষ্ঠার সাথে আমাদের পরীক্ষার তথ্যগুলিকে প্রতিফলিত করে। জ্ঞানীয় এবং mpmer কর্মের মধ্যে সম্পর্কের এই জটিল প্যাটার্নটি অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণে উৎপাদনশীলতার গতিশীলতার নিয়মিত সম্পর্ক দ্বারা নির্ধারিত হয়।

এর সংক্ষিপ্ত ফলাফল সংক্ষিপ্ত করা যাক।

ভিতরে এই অধ্যায় আমরা অনিচ্ছাকৃত এবং নির্বিচারে স্মরণীয় একটি তুলনামূলক গবেষণা তথ্য রূপরেখা। এই গবেষণায় উভয় ভিন্ন ভিন্ন অবস্থার অধীনে এবং উপাদানগুলিতে কাজ করার উপায়গুলির উভয় ধরণের স্মরণে একই অবস্থার অধীনে পরিচালিত হয়েছিল।

ভিতরে যখন অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি সামগ্রী এবং কাজের সক্রিয় উপায়ে নির্ভর করে তখন শর্তাবলী, যদি পরবর্তীতে এটি সবচেয়ে খারাপ অবস্থায় থাকে তবে এটি নির্বিচারে এর চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল। অর্থপূর্ণ মানসিক কাজ অবস্থার মধ্যে অনিচ্ছাকৃত মেমরি হতে পারে সেরা ফলাফলএকটি নির্বিচারে মেমরি তুলনায়, যা যুক্তিযুক্ত স্মৃতিচিহ্ন কৌশল উপর ভিত্তি করে যথেষ্ট নয়। নিজেই, mnemonic ইনস্টলেশনের অনুপস্থিতি বা উপস্থিতি ক্ষেত্রে সমাধান না। স্মরণে, প্রধান উপায় উপাদান কাজ করার উপায়। MNEMONIC ইনস্টলেশনের পরে কেবলমাত্র জ্ঞানীয় ইনস্টলেশনের আগে মেমরিতে তার সুবিধা সনাক্ত করে, যখন এটি যুক্তিসঙ্গত স্মরণীয় পদ্ধতির মাধ্যমে প্রয়োগ করা হয়।

এই অধ্যায়ে প্রধান স্থানটি একই উপায়ে কাজে অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের তুলনামূলক গবেষণায় বরাদ্দ করা হয়েছিল। এই শর্তগুলি প্রধান এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ বিষয়গুলি হল এই দুই ধরনের স্মরণীয়করণের সম্পর্ককে চিহ্নিত করার জন্য, কারণ অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি মূলত জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপে পরিচালিত হয়, যা সাধারণত সবচেয়ে যুক্তিসঙ্গত উপায় হিসাবে কাজ করছে, র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্ন হিসাবেও কাজ করছে।

অনিচ্ছাকৃত ও নির্বিচারে স্মরণে তুলনামূলক গবেষণাটি একটি জটিল প্রতিষ্ঠা করা সম্ভব হয়েছিল এবং আমরা তাদের উত্পাদনশীলতার অনুপাতের ক্ষেত্রে প্রধান চিত্রটি মনে করি। এই অনুপাতটি ক্রমাগত নয়, এবং পরিবর্তনযোগ্য নয়: প্রথমত, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধটি আরও উত্পাদনশীল, তারপরে একটি নির্দিষ্ট সময়ের পরে এটি র্যান্ডম মনে হয়, এবং এটি ঘটছে, তার মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলিতে আরও কম কঠিন উপাদান.

যেমন গতিবিদ্যা কারণ উত্থাপিত জ্ঞানীয় এবং mesmerous কর্মের জটিল সম্পর্ক হয়। এটি যেমন গঠনের বর্ণিত পর্যায়ে প্রমাণিত হয়, জ্ঞানীয় থেকে মোলকিক কর্মের প্রাকৃতিক ল্যাগ।

অনিচ্ছাকৃত এবং র্যান্ডম স্মরণে অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যগুলি হল যে যদি উচ্চ উত্পাদনশীলতার জন্য একটি নির্দিষ্ট জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপ প্রয়োজন হয় তবে র্যান্ডম স্মৃতিচিহ্নে, নির্দিষ্ট শর্তে, নির্দিষ্ট শর্তের অধীনে কেবল সাহায্য করে না, তবে স্মরণীয়ীকরণের সাথে হস্তক্ষেপ করতে পারে না। বিদ্রোহ কার্যকলাপ স্থাপনার। এটি উপাদানটিতে mnemonic ইনস্টলেশনের এবং অভিযোজনের নির্দিষ্ট বৈশিষ্ট্যগুলির উপস্থিতিগুলি নির্দেশ করে, একটি জ্ঞানীয় প্রভাবের সাথে জ্ঞানীয় ইনস্টলেশন এবং অভিযোজনের তুলনায় সম্পূর্ণভাবে mesmerous ক্রিয়াকলাপগুলি সম্পূর্ণ করে।

এই বিষয়গুলি অধ্যায় VIII এ তাদের আরও কভারেজ খুঁজে পাবে, যেখানে পাঠ্যটির অনিচ্ছাকৃত ও ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয় স্মরণে তুলনামূলক গবেষণার ফলাফলগুলি উপস্থাপন করা হবে, সেইসাথে অধ্যায় IX তে, বিশেষ করে manemic এবং জ্ঞানীয় অভিযোজনের বৈশিষ্ট্যগুলির গবেষণায় নিবেদিত উপাদান।

1. নির্বিচারে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন
নির্বিচারে স্মরণীয়করণ
1. মোট চরিত্রগত	1
2. mnemonic অভিযোজন wides	3
3. mnemonic অভিযোজন উত্স	7
4. স্মরণীয়করণ এবং তার উত্পাদনশীলতার উপর তাদের প্রভাব	8
আসন্ন স্মরণীয়করণ
1. কার্যকলাপ অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন নির্ভরতা	10
2. কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রকৃতি থেকে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের নির্ভরতা	11
নির্বিচারে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মারক সম্পর্ক
1. কার্যকলাপের প্রকৃতির নির্বিচারে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মরণে অনুপাতের অনুপাতের নির্ভরতা	13
2. ইচ্ছাকৃত এবং অ র্যান্ডম memorization এর অনুপাত ড্রেন	14
3. কিন্তু জীবনযাত্রার মধ্যে ইচ্ছাকৃতভাবে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মরণে অনুপাত (ভূমিকা উপর অভিনেতা কাজ)	14
বিপরীতমুখী ব্রেকিং অবস্থার প্রশ্নে
বিপরীতমুখী ব্রেকিং এবং সমস্যা মান ধারণা	16
বিপরীতমুখী ব্রেকিং তত্ত্ব	16
পূর্ববর্তী এবং ফলো আপ বিষয়বস্তু থেকে বিপরীতমুখী ব্রেকিং এর নির্ভরতা	17
টাস্ক এবং গবেষণা পদ্ধতি	18
গবেষণা ফলাফল	18

অংশ 1

ইচ্ছামত

এবং অনিচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণ

অধ্যায় 1

নির্বিচারে স্মরণীয়করণ

1. মোট চরিত্রগত

ইচ্ছাকৃতভাবে এবং নির্বিচারে না

স্মারক

কোন কার্যকলাপে ঘটছে মানসিক প্রক্রিয়াগুলির একটি mnemonic প্রভাব হচ্ছে, মনে রাখবেন এই কার্যকলাপের বিশেষত্ব দ্বারা নির্ধারিত হয়।

মানুষের কোন কার্যকলাপ চিহ্নিত করা হয় নির্দেশমূলক। কার্যকলাপের দিক থেকে স্মরণীয়করণের নির্ভরতার গবেষণায় স্মরণার্থের জন্য ক্রিয়াকলাপের প্রভাবের আরও সাধারণ সমস্যাটির অংশ।

প্রায়শই কার্যকলাপের দিক নির্দেশিত হয় সচেতন অভিপ্রায় এই বা যে সমস্যা সমাধান। অভিপ্রায় উপস্থিতি একটি সচেতন মানুষের কার্যকলাপের ভিত্তি। অভিযোজন উত্স হিসাবে কার্যকলাপে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা তথাকথিত আছে ইনস্টলেশনের জন্য প্রায়ই অচেতন এবং স্কোরহীন।

যাইহোক, সচেতন ফোকাস এবং অজ্ঞান ইনস্টলেশনের মানব ক্রিয়াকলাপের মূল উৎস নয়। একটি বাস্তব উৎস একটি ব্যক্তির প্রভাবিত বাস্তব বাস্তবতা। অতএব, এটি উল্লেখযোগ্য যে মানব ক্রিয়াকলাপটি সামাজিকভাবে ঐতিহাসিকভাবে নির্ধারিত হয়।

এই কাগজে, আমরা অনুসরণ করবো, যেমন অভিযোজনের ধরন, শিক্ষা কার্যক্রমের সবচেয়ে চরিত্রগত এবং শেখার প্রক্রিয়াতে জ্ঞান শেখার জন্য বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা হবে। এই অভিযোজন হিসাবে বলা যেতে পারে mnemonic. অথবা memorization উপর ফোকাস।

উদ্দেশ্য কোন উপাদান সচেতন assimilation হয়, তারপর এই ক্ষেত্রে আমরা সঙ্গে ডিল করা হয় ইচ্ছামত স্মরণীয়করণ। তার বিপরীত, সাধারণত প্রদর্শনী অনিচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণ যখন mnemonic কাজ করা হয় না, এবং কার্যকলাপ অন্য কোন উদ্দেশ্যে অর্জনের লক্ষ্যে লক্ষ্য করা হয়।

এই ধরনের স্মরণে পার্থক্য সত্ত্বেও, একে অপরকে একটি পরম বিরোধ হিসাবে তাদের প্রতিনিধিত্ব করা অসম্ভব। তাদের মধ্যে একটি সংক্রমণ, অন্তর্বর্তী ফর্ম আছে।

অনেক গবেষক (এস। শেলো, এল। Postman, ইত্যাদি), অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের প্রক্রিয়াতে সাধারণত প্রায়শই লুকানো থাকে যা প্রায়শই লুকানো থাকে, তাই কোনও বিশেষ পার্থক্য নেই (mnemonic ভিত্তিক অভিযোজনের অর্থে) ইচ্ছাকৃতভাবে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন।

কিন্তু সবচেয়ে উজ্জ্বল mnemonic অভিযোজন র্যান্ডম memorization মধ্যে প্রকাশ করা হয়। অতএব, এই ধরনের স্মরণার্থের তুলনাটি তার উজ্জ্বল অভিব্যক্তিতে mnemonic অভিযোজনের কর্মের বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলির জন্য সবচেয়ে মূল্যবান উপাদান দিতে হবে।

এই অভিযোজন উপস্থিতি সব প্রথম আছে গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা কনসেপ্ট মেমরি উত্পাদনশীলতা। সবাই সুপরিচিত যে র্যান্ডম স্মৃতিটি অনেক বেশি কার্যকরী অনিচ্ছাকৃত। এই জীবন অভিজ্ঞতা এবং পরীক্ষামূলক অনুশীলন থেকে আমাদের উভয় পরিচিত হয়। একটি প্রাণবন্ত উদাহরণ সার্বিয়ান মনোবৈজ্ঞানিক P.Radoslavlevich দ্বারা বর্ণিত মামলা। বিষয়গুলির মধ্যে একটি, দুর্বলভাবে জানত, তার সামনে টাস্কটি বুঝতে পারিনি এবং 46 টি উপস্থাপনের পরেও সহজ উপাদানটি মনে রাখতে পারত না। যাইহোক, টাস্ক ব্যাখ্যা করার পরে, উপাদানটি শুধুমাত্র ছয়-বার পড়ার পরে বরাদ্দ করা হয়েছিল।

স্মরণীয়করণের উৎপাদনশীলতার উপর mnemonic ফোকাস এর কর্মের তাত্পর্য উল্লেখ করা হয়, এটি মূল্যবান যে যখন বিভিন্ন উপায়ে (স্বীকৃতি এবং প্রজনন) চেক করার সময়, একটি mnemonic অভিযোজন প্রভাব অসামান্য সনাক্ত করা হয়। স্টাডিজ শো হিসাবে, শেখার প্রসেসে, mnemonic অভিযোজন প্রভাব প্রজনন প্রসেসের চেয়ে কম পরিমাণে পালন করা হয়। কখনও কখনও এটা সব উল্লেখ করা হয় না। যাইহোক, এটি mnemonical সমস্যা উপর অবস্থান দুর্বল করে না, একটি ফ্যাক্টর হিসাবে স্মরণীয় প্রক্রিয়া একটি বড় ভূমিকা আছে।
2. mnemonic অভিযোজন wides

(পূর্ণ, সঠিকতা,

ক্রম,

স্মরণীয় শক্তি)

এবং স্মরণ উপর তাদের প্রভাব
Mnemonic অভিযোজন কোন ইউনিফর্ম গঠন করে না, সবসময় একই। তিনি তার কন্টেন্ট প্রতি সময় প্রতিটি সময় উচ্চ কন্টেন্ট আসে।

প্রথম জিনিস ফোকাস characterizes - স্মরণীয়তা পূরণ করতে হবে যে প্রয়োজনীয়তা পূরণ সেগুলো. স্মরণীয় ফলে ঠিক কি অর্জন করা উচিত। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, আপনি কাজ এবং স্টোরেজ সুবিধাগুলির একটি অদ্ভুত শ্রেণীবিভাগ জমা দিতে পারেন।

প্রতিটি mnemonic কার্যকলাপ লক্ষ্য করা হয় পূর্ণতাস্মরণীয়করণ। কিছু ক্ষেত্রে, টাস্ক আমাদের প্রভাবিত করে এমন সবকিছু মনে রাখা হয় ( কঠিন স্মৃতিচিহ্ন) অন্যদের মধ্যে, শুধুমাত্র প্রয়োজনীয় অংশটি থেস, পাঠ্যের মূল ধারণা ইত্যাদি। - নির্বাচনী স্মৃতি.

পরবর্তী দিকের পার্থক্য অনুসরণ করুন সঠিকতা,কিছু ক্ষেত্রে কোনটি বিষয়বস্তু (উদাহরণস্বরূপ, "হৃদয় দ্বারা") উল্লেখ করে, অন্যদের মধ্যে বস্তুগুলির অভিব্যক্তি (তার নিজের ভাষায় ")।

বিশেষ করে এটি মেমরি মধ্যে পার্থক্য হাইলাইট মূল্য sequences.যাও , কি আমাদের প্রভাবিত করে। কখনও কখনও এটি এমন ঘটনা, ঘটনাগুলি এবং ক্রমগুলির অন্য কিছু মনে রাখার ইচ্ছা যা তারা আসলে প্রতিনিধিত্ব করেছিল। নিচের বিকল্পগুলিতে, এই সচেতন পরিবর্তনটি একটি দৃশ্যের সাথে একটি ক্রম, উদাহরণস্বরূপ, এটি মনে রাখার জন্য আরও যৌক্তিক এবং সুবিধাজনক করতে।

নিম্নলিখিত চরিত্রগত উপর ফোকাস হয় শক্তি স্মরণীয়করণ। এই পরামিতিটি দীর্ঘমেয়াদী মেমরি ("চিরতরে") এবং স্বল্পমেয়াদী ("অবিলম্বে পুনরাবৃত্তি") এর জন্য তথ্য আলাদা করতে ব্যবহৃত হয়।

একটি বিশেষ ধরনের mnemonic অভিযোজন উপর ফোকাস হয় সময়মত প্রজনন সেগুলো. একটি নির্দিষ্ট পরিস্থিতিতে, ইত্যাদি একটি নির্দিষ্ট বিন্দুতে কিছু মনে রাখবেন।

এটা বলার অপেক্ষা রাখে না যে স্মরণীয় রেফারেন্সের সমস্ত ধরণের বিভিন্ন উপায়ে একে অপরের সাথে মিলিত হতে পারে।

স্মৃতিসৌধের সমস্ত ধরণের স্মৃতিচিহ্ন ফোকাসের প্রভাবগুলি সবচেয়ে পুঙ্খানুপুঙ্খভাবে L.V. Zankov দ্বারা অধ্যয়ন করা হয়। তার কাজে, তিনি সঠিকতা, সম্পূর্ণতা এবং প্লেব্যাকের ক্রম অনুসারে ফোকাসের স্মৃতিটিকে প্রভাবিত করে।

স্মরণীয়তা সঠিকতা উপর ফোকাস characterizing তথ্য বিবেচনা করুন।

পরীক্ষার কৌশলটি নিম্নরূপ ছিল: এক গোষ্ঠীকে স্মরণে রাখার এবং পুনরাবৃত্তি করার প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল এবং এটিকে পুরোপুরি পুনরুত্পাদন করার জন্য, কিন্তু আপনি এবং "আপনার নিজের ভাষায়"। অবশ্যই, প্রথম গ্রুপটি দ্বিতীয়টি থেকে পাঠ্য থেকে আরো শব্দ পুনরুত্পাদন করেছিল। তবে, এটিতে (দ্বিতীয় গ্রুপ) এটি এখনও যথেষ্ট ছিল, প্রায় 40%। এটি লেখক দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়, যাতে আপনি বর্তমান পাঠ্য থেকে শব্দগুলি ব্যবহার করতে চান এমন সামগ্রীর সামগ্রীটি সম্পূর্ণ করার জন্য।

বিভিন্ন ধরণের জন্য চরিত্রগত ("ঠিক" বা "আপনার নিজের ভাষায়") এর জন্য চরিত্রগত, আরও, খেলার সময় পাঠ্য যুক্ত করার সংখ্যা এবং বৈশিষ্ট্য।

প্রথম নির্দেশের উপর স্মরণ করা হলে (ঠিক ইন-পয়েন্ট) সংযোজনের সংখ্যা 26% এবং দ্বিতীয় - 39%। এই ক্ষেত্রে, প্রথম ক্ষেত্রে, প্রধানত পৃথকভাবে পৃথক শব্দ যোগ করা হয়, দ্বিতীয় শব্দগুলিতে নতুন বাক্যাংশগুলি প্লেব্যাক প্রক্রিয়ার সময় গঠিত হয়।

এই প্রাপ্তবয়স্কদের সঙ্গে পরীক্ষার ফলাফল। আসুন স্কুলছাত্রী চতুর্থ শ্রেণীর সাথে পরীক্ষার ফলাফল দেখি।

একে অপরের জন্য প্রথম এবং দ্বিতীয় নির্দেশাবলী সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন শব্দের মনোভাব একই রয়ে যায়। এবং পাঠ্যের ঠিক পুনরুত্পাদনকৃত শব্দগুলির মোট সংখ্যা উল্লেখযোগ্যভাবে হ্রাস করা হয়। যাইহোক, সংযোজন এবং প্রতিস্থাপনের সংখ্যা দ্বারা অনুপাত প্রাপ্তবয়স্ক গ্রুপের সাথে সম্পর্কিত পরিবর্তন। লেখক কি উপসংহারে বলেন: প্রজননের সঠিকতাটির রেফারেন্সের ক্রিয়াটি স্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে কম পরিমাণে পালন করা হয়।

এমন একটি প্রভাব যা অবশিষ্টাংশে আরো সঠিকভাবে পুনরুত্পাদন করতে ইচ্ছুক।

শেষের দিকে পরিচালিত পরীক্ষার ফলস্বরূপ, অ্যাসেম্বিলেশনের নির্ভুলতার শর্তে পাঠ্যের স্মৃতিচিহ্নের কিছু বৈশিষ্ট্য প্রকাশ করা হয়েছে।

প্রথম জিনিস প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে উল্লেখ করা হয়েছে - এটা উল্লেখযোগ্যভাবে বি।সম্পর্কিত সঠিকভাবে পাঠ্য প্রতিটি অংশ উপলব্ধি সঠিক স্বচ্ছতা এবং স্বচ্ছতা, স্মরণে যখন, অনেক superficially পড়া হয়েছে। চেতনা এবং চেতনা মাত্রা নিজেই সচিবের কাছে কী যোগাযোগ করা হয় তার সংখ্যা বৃদ্ধি। অনেক শব্দ পরিষ্কারভাবে স্বীকৃত হয়, যা স্বাভাবিক memorization যে প্রয়োজন হয় না।

একই শব্দ "বিকল্প" শব্দ সম্পর্কে বলা যেতে পারে। সেগুলো. পাঠ্যের আরও অর্থপূর্ণ উপলব্ধি কারণে তাদের সংখ্যা হ্রাস পায়। বিশেষত কিছু ক্ষেত্রে এবং পাঠ্যের শব্দের ক্রম, বিশেষ করে একটি stylized এক।

স্মরণীয়তা সঠিকতা রেফারেন্স শর্তাবলী দ্বিতীয় অপরিহার্য অভিযোজন বৈশিষ্ট্য - পাঠ্য বা শব্দের পৃথক অংশে মানসিক পুনরাবৃত্তি, বাক্যাংশের পৃথক অংশ। এই সত্য বিষয় এবং তাদের স্ব-নজরদারি পর্যবেক্ষণ দেওয়া।

তৃতীয় এবং আক্ষরিক memorization এর উচ্চারিত বৈশিষ্ট্য - মোটর গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা এবং বিশেষ করে বক্তৃতা গতিশীলতা। সবচেয়ে প্রায়ই প্রক্রিয়া পরবর্তী ব্যবহৃত। কিন্তু উপরন্তু, অন্যান্য মোটর মুহূর্ত হাজির, যেমন হাত এবং পা, মাথা ঢাল, ইত্যাদি rhythmic আন্দোলন হিসাবে হাজির।

আলাদাভাবে, এটি যেমন একটি প্রকাশের উল্লেখযোগ্য " পাঠ্যের দৃশ্যত স্মরণীয় অংশের রহস্যময় উপস্থাপনা " 1 . এটি একটি চোখের বা একটি নির্দিষ্ট চেহারা বন্ধ করে আরো প্রায়ই সঙ্গে ছিল। এই, অনেক বিষয় অনুযায়ী, পাঠ্যের এই উদ্ধৃতি আরো সঠিকভাবে স্মরণ এবং বুঝতে সুযোগ দিয়েছেন। কিছু ক্ষেত্রে, এটি উজ্জ্বল উল্লেখ করা হয় মানসিক অভিজ্ঞতা শব্দ গুলো, তার মান একটি পরিষ্কার সচেতনতা সঙ্গে যুক্ত।

এই সমস্ত কাজটি সমাধানের প্রক্রিয়াটিতে কমপ্লেক্স এবং খুব বৈচিত্র্যপূর্ণ ক্রিয়াকলাপকে নির্দেশ করে।

স্কুলে বাচ্চাদের সঙ্গে পরীক্ষার অনুরূপ ফলাফল এবং প্রবণতা দিয়েছে, কিন্তু, প্রত্যাশিত হিসাবে, কম উচ্চারিত। গবেষণামূলক গ্রুপের স্পেকট্যাটিক মুহুর্তের ভূমিকা এবং পরিমাণগত সম্পর্কটি প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে কমপক্ষে উপস্থাপন করা হয়েছে তা উল্লেখযোগ্য।

সর্বোপরি, এটি ব্যাখ্যা করার জন্য পর্যাপ্ত ভিত্তি হিসাবে কাজ করতে পারে যে স্মৃতিস্তম্ভের উপর ফোকাস, "ঠিক-পয়েন্ট" মনে রাখার বিষয়ে প্রদত্ত অর্থে দেওয়া, স্কুলে বাচ্চাদের প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে একই ফোকাসকে প্রভাবিত করে।

স্কুলছাত্রের মধ্যে স্টোরেজ সুবিধাগুলির ছোট কার্যকারিতাটি স্মরণীয়করণ প্রক্রিয়ার বৈশিষ্ট্যগুলির ফলস্বরূপ বিবেচনা করা উচিত বলে মনে করা উচিত যে আমরা যুক্তি অর্জন করতে পারি না যে এটি প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় নির্বিচারে অভিপ্রায়ের দুর্বল প্রভাবের সাধারণ প্রবণতা।

এই সমস্যা সমাধানের জন্য এটি ফোকাসের প্রভাব বিবেচনা করতে হবে পূর্ণতা স্মরণীয়করণ।

দিকের প্রকারের প্রভাব দ্বারা কি চিহ্নিত করা হয়?

গবেষণা ফলাফলের উপর ভিত্তি করে, আপনি নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি আঁকতে পারেন স্কুলে বাচ্চাদের কাছ থেকে প্লেব্যাকের সম্পূর্ণতার উপর একটি বিশেষ ফোকাসের কর্ম প্রাপ্তবয়স্কদের চেয়ে অনেক কম।

একইভাবে যতটা সম্ভব সম্ভব মনে করার অভিপ্রায় এবং অভিপ্রায় অভাবের মধ্যে প্রজনন ফাঁক বিশ্লেষণের বিশ্লেষণ নিশ্চিত করে। প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে, এই অভিপ্রায়টির ফলস্বরূপ, গল্পের সমস্ত অংশের প্রজনন ফ্রিকোয়েন্সিতে সাধারণ বৃদ্ধি সহ, সাধারণত স্বাভাবিক প্লেব্যাকের সময় সাধারণত পতিত হয় এমন অংশগুলির প্লেব্যাকের একটি বিশেষ তীব্র বৃদ্ধি; স্কুলছাত্রী প্রদর্শিত হবে না।

ফলস্বরূপ, আমরা যে উপসংহার করতে পারেন অভিযোজন দুর্বল কর্ম একটি সাধারণ হতে সক্রিয় আউট চারিত্রিক বৈশিষ্ট্য স্কুলছাত্রীদের সঠিকতা এবং স্মরণীয়করণের সম্পূর্ণতা মধ্যে সমানভাবে অন্তর্নিহিত। 2

কিন্তু মধ্যে পার্থক্য আছে যা নিম্নলিখিতস্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে এবং প্রাপ্তবয়স্কদের জন্য, সেই এবং অন্যদের থেকে স্মরণে প্রক্রিয়ার বিশেষত্বের জন্য অধ্যয়নরত?

স্মরণীয়করণের সম্পূর্ণতা সম্পর্কে পরীক্ষায় পরীক্ষা এবং স্ব-পর্যবেক্ষণ পর্যবেক্ষণ করা হয়েছে যে দেখানো হয়েছে একটি বিশেষ স্মরণে পড়া প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে স্বাভাবিক স্মৃতিস্তম্ভের চেয়ে ধীর গতিতে,সমস্যা সমাধানের জন্য জটিল অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াকলাপ দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় কি ব্যাখ্যা করা হয়।

পুনরুত্পাদনের নির্ভুলতা লক্ষ্য করা স্মরণে বিপরীতে, বিষয়গুলি নিজেদের দ্বারা পাঠ্যের পৃথক অংশগুলির স্থিরকরণে সীমাবদ্ধ নয় এবং তারা একে অপরের সাথে পাঠ্যের পৃথক অংশগুলি বন্ধ করার চেষ্টা করছে। উল্লেখযোগ্যভাবে এই সময়টি হ'ল মোটরের ভূমিকা, বলার মুহুর্ত সহ।

এই প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে স্মরণীয়তা সম্পূর্ণতা উপর ফোকাস প্রভাব অধীন memorization বৈশিষ্ট্য বৈশিষ্ট্য।

বেশিরভাগ স্কুলে বাচ্চাদের মধ্যে, বেশিরভাগ ক্ষেত্রেই প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় কম পরিমাণে একই রকম ছিল। এবং ছোট, এই ঘটনা সম্পূর্ণরূপে সনাক্ত করা হয় নি।

সুতরাং, এটি বলা যেতে পারে যে স্মৃতিচিহ্নের তত্ত্বাবধানের একটি ছোট প্রভাবের একটি ছোট প্রভাবটি আরো উত্পাদনশীল স্মৃতিসৌধে অবদান রাখার জন্য স্কুলের বাচ্চাদের ছোট দক্ষতার ফল।

বিভিন্ন ধরনের অভিযোজন occupies মধ্যে বিশেষ জায়গা ক্রম উপর ফোকাস।

অনেক পরীক্ষায়, এটি প্রতিষ্ঠিত করা সম্ভব ছিল যে এই ফোকাস উল্লেখযোগ্যভাবে প্রজননকে প্রভাবিত করে। পরীক্ষার সময় প্রতিষ্ঠিত সত্যটি খুবই গুরুত্বপূর্ণ যে কাজটি বিতরণ করা উচিত। আগে প্রক্রিয়া, অন্যথায় এই ইনস্টলেশন প্রভাব হবে না। ক্রম সংরক্ষণ এছাড়াও পুনরাবৃত্তি প্লেব্যাক সময় পালন করা হয়।

কিছু অন্যান্য ফলাফল স্কুল bildren থেকে প্রাপ্ত করা হয়। পরিবর্তন ঠিক পরাক্রমশালী প্রভাবিত, I.E.E. পুনরায় প্লেব্যাক, বা বরং একটি ধারালো ক্ষয় পতন যখন সংরক্ষণ। এটা যেমন একটি সত্য নোট খুব আকর্ষণীয়: পরীক্ষায় যদি জ্যামিতিক পরিসংখ্যান ছবিতে প্রতিস্থাপিত, চক্রান্তের বিকাশের পথে প্রকাশ করা হয়নি, তারপরে যদি কোন কাজ থাকে তবে কন্ট্রোল গ্রুপের তুলনায় সংলগ্ন ট্রানজিটের শতাংশ কম ছিল।

উপরে ভাল দেখায় উল্লেখযোগ্য প্রভাব আদেশের বিবৃতির ফলাফলের নির্দেশাবলী, তবে এই ইনস্টলেশনের সময় স্মরণীয়করণের প্রক্রিয়া সম্পর্কে কোন তথ্য দেয় না।

প্রথম গোষ্ঠীর পরীক্ষায়, সংশ্লিষ্ট ফর্ম এবং এই ক্রমটিতে পাঠ্য পরবর্তী প্রজননকে একটি ইনস্টলেশন দেওয়া হয়েছিল। দ্বিতীয় গ্রুপের পরে উত্তর দেওয়ার সাথে সাথে পাঠ্য পেয়েছিল।

ফলস্বরূপ, দুই দলের মধ্যে স্মরণীয় প্রক্রিয়ার উল্লেখযোগ্য পার্থক্য প্রকাশ করা হয়। প্রথম ইনস্টলেশনের মধ্যে, পরীক্ষার উপাদানটি তার কাঠামোর সনাক্তকরণের সাথে সাথে পাঠ্যটি আরও বিস্তারিতভাবে গবেষণা করে, মানসিকভাবে কিছু অংশ, ইত্যাদি, যদিও কিছু বিষয় প্রক্রিয়ার মধ্যে বিশেষ পার্থক্যগুলি লক্ষ্য করে না।

এই প্রক্রিয়া সম্পর্কে, আমরা একটি দ্বিগুণ মতামত আছে। কখনও কখনও আমরা "চিরতরে" মনে রাখি, কখনও কখনও শুধুমাত্র নির্দিষ্ট সময়ের জন্য এই তথ্যটি ব্যবহার করতে। এই জীবন অভিজ্ঞতা থেকে আমাদের পরিচিত হয়। কিন্তু এই তথ্য ল্যাবরেটরি স্টাডিজ দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। নরওয়েজিয়ান মনোবৈজ্ঞানিক এ Aaalle দ্বারা পরিচালিত পরীক্ষার উপর ভিত্তি করে। 3।

তদুপরি, স্কুলের বাচ্চাদের একটি গ্রুপ, যার শক্তি শক্তি, আরো সঠিকভাবে এবং নিয়ন্ত্রণ গ্রুপের তুলনায় দীর্ঘ সময়ের জন্য পাঠ্যটিকে স্মরণ করে। বস্তুর সাথে একই পরীক্ষার সাথে, এই প্রবণতাটি পাঠ্যের পরিবর্তে ইনস্টল করা হয়েছিল।

মেমরি সংরক্ষণের সময়কালের প্রশ্নে এবং এক সময় বা অন্যের উপর স্মরণে পাঠানোর ভূমিকা গত বছরগুলো মনোযোগ অনেক দিতে।

মেমরি দুটি ধরনের পার্থক্য: স্বল্পমেয়াদী এবং দীর্ঘমেয়াদী। অভিযোগে একই শারীরবৃত্তীয় পদ্ধতিতে পার্থক্য নির্দেশ করে।

স্বল্পমেয়াদী তথাকথিত র্যামকে কোনও কার্যকলাপের বাস্তবায়ন এবং এই কার্যকলাপের মেয়াদ বাস্তবায়নের জন্য স্মরণীয় হিসাবে বরাদ্দ করা হয়।

এই মুহুর্তে, র্যামের সমস্যাটি দেশীয় ও বিদেশী মনোবিজ্ঞানী হিসাবে অনেক মনোযোগ দেয়।
3. বিভিন্ন প্রজাতির কন্টেন্ট

mnemonic orientation.

আমাদের কাছে রেফারেন্সের উত্স কী?

অভিযোজনের উত্স সূত্রে সত্ত্বেও, তাদের মধ্যে আপনি মৌলিক বরাদ্দ করতে পারেন, যা মৌলিক বলতে হয়।

প্রথম, যে লক্ষ্য স্মরণে, আই। কেন আমরা এটা মনে রাখবেন। এবং বেশ সুস্পষ্ট, এখানে আমরা একটি ব্যতিক্রমী বিভিন্ন খুঁজে পেতে পারেন। কারণ উদ্দেশ্যগুলি প্রায়শই মানব ক্রিয়াকলাপের উপর নির্ভর করে সরাসরি নির্ভরশীল, এটি অভিযোজনের সামগ্রীর মধ্যে পার্থক্য নির্ধারণ করে এবং ফোকাসে থাকা সমস্ত উপরে মান, শেষ কিস্মরণীয়তা অর্জন করা আবশ্যক।

পূর্ণতা, সঠিকতা, শক্তি এবং স্মরণীয় ক্রম প্রতিটি সময় খুব নির্দিষ্ট এবং লক্ষ্য উপর নির্ভর করে।

যাইহোক, পূর্ববর্তী ক্রিয়াকলাপের নিষ্ক্রিয় প্রভাবের ডিগ্রিটির ইস্যুতে স্পষ্টতম উত্তরগুলি পূর্ববর্তী থেকে পার্থক্য করে, এই গবেষণাগুলি দেয় না।

এটি আমাদের উপসংহারে দেয় যে এটি এই বিষয়টি বন্ধ এবং আরও গবেষণার প্রয়োজনীয়তা নয়। একই ভূমিকা প্রশ্ন সম্পর্কে বলা যেতে পারে অসুবিধা অনুসরণ করুন।

টাস্ক এবং গবেষণা পদ্ধতি

উপরের উপর ভিত্তি করে, আমরা ফলোআপের সাদৃশ্য এবং অসুবিধা বৃদ্ধির অনুরূপ বিপরীতমুখী ব্রেকিং হ্রাসের মানটির উপর প্রভাবের গবেষণায় পরীক্ষা চালিয়েছি।

প্রধান কার্যকলাপ বিশেষণ মনে মনোনীত করা হয়। প্রতিটি সারিতে ২4 টি শব্দ ছিল যা 2.5 সেকেন্ডের অন্তর পড়ে। একটি সারিতে 5 বার।

নিম্নলিখিত কাজগুলি অনুসরণ হিসাবে নির্বাচিত করা হয়েছে:

1. 
   বিশেষণ আরেকটি সংখ্যা
2. 
   বিশেষ্য সংখ্যা
3. 
   সংখ্যা একটি সংখ্যা
4. 
   "মনের মধ্যে" গুণমান
5. 
   Algebraic উদাহরণ লিখিত সিদ্ধান্ত

অনুরূপতা হ্রাসের নীতির পাশাপাশি, যেমন আমরা দেখি, পরীক্ষার অংশগ্রহণকারীদের দ্বারা নির্ধারিত অসুবিধা বাড়ানোর নীতিটি বিবেচনা করা হয়েছিল।

অবসর পরীক্ষার ছোট কথাসাহিত্য গল্প দেখতে ব্যবহৃত হয়। প্রতিটি ফলো আপ সময়কাল, কিভাবে এবং বিনোদন 5 মিনিট।

প্লেব্যাক বিশ্রাম বা কার্যক্রম আগে অবিলম্বে তৈরি করা হয়েছিল। তারপর 15 মিনিট অনুসরণ করে। বিশ্রাম এবং তারপর সেকেন্ডারি প্রজনন, যা RT-I এর স্থিতিশীলতা খুঁজে বের করার লক্ষ্য ছিল।

বিষয়গুলি এমএসইউর ছাত্র, 5 জনের ২ টি গ্রুপ ছিল।

গবেষণা ফলাফল

প্রাপ্ত তথ্য 15 বিশ্লেষণ করার পরে, আপনি ফলাফল যোগ করতে পারেন।

আমাদের পরীক্ষায় বিপরীতমুখী ব্রেকিং এর মাত্রা অনুরূপতা হ্রাস হিসাবে হ্রাস পূর্ববর্তী এবং ফলো আপ কার্যক্রম মধ্যে। এই কার্যক্রমের সাদৃশ্য ছিল RT-আমাকে অবস্থা। কিন্তু একই সময়ে, সর্বজনীন মূল্যের সাদৃশ্যের নীতি নেই বলে অসম্ভব।

নিঃসন্দেহে অসুবিধা অসুবিধা ফলোআপ RT-E উপর প্রভাবের অবস্থা। এভাবে, অনুরূপতা নীতি অসুবিধা নীতি দ্বারা সম্পূরক করা আবশ্যক।

সম্পূর্ণ প্রজনন তথ্য আউটপুট সঠিকতা দ্বারা সম্পূর্ণরূপে নিশ্চিত করা হয়।

প্রাপ্ত তথ্যের আরও বিশ্লেষণের সাথে, প্রশ্নটি RT-I এর চেহারাগুলিতে এই পার্থক্যগুলির বিষয় এবং প্রভাব সম্পর্কে ব্যক্তিগত পার্থক্য সম্পর্কে উদ্ভূত হয়েছিল। বিশেষত, এই প্রশ্নটি এই মত শোনাচ্ছে:

• 
  Delica স্থান গ্রহণ সব পরীক্ষা
• 
  যেমন হিপ বিভিন্ন মূল্য
• 
  কত ঘন ঘন এটি পৃথক বিষয় পালন করা হয়

গবেষণায় দেখানো হয়েছে, আরটি-ই বেশিরভাগ বিষয়গুলিতে ঘটেছে (10 টির মধ্যে 8 টি)। গড় ডিগ্রী 10 থেকে 27% থেকে পরিবর্তিত হয়। প্রশ্ন ও। মূল ফ্রিকোয়েন্সি
ফাইল -\u003e ছোট্ট শিক্ষার্থীদের গবেষণা ও প্রকল্প কার্যক্রমের প্রতিষ্ঠানের জন্য পদ্ধতিগত সুপারিশ

Fig.3।

শৈশব থেকে শৈশব থেকে, একটি শিশুর মেমরি বিকাশের প্রক্রিয়াটি বিভিন্ন দিকের মধ্যে রয়েছে। প্রথম, যান্ত্রিক মেমরি ধীরে ধীরে পরিপূরক এবং যৌক্তিক দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। দ্বিতীয়ত, সময়ের সাথে তাত্ক্ষণিক স্মৃতিটি মধ্যস্থতায় পরিণত হয়, সক্রিয় এবং সচেতন ব্যবহারের সাথে যুক্ত এবং বিভিন্ন স্মরণীয় পদ্ধতিগুলি এবং বিভিন্ন স্মরণীয় কৌশল এবং এর অর্থ পুনরুজ্জীবিত করার মাধ্যমগুলিকে স্মরণ এবং পুনরুত্পাদন করার জন্য সক্রিয় এবং সচেতন ব্যবহারের সাথে যুক্ত হয়। তৃতীয়ত, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ, শৈশবকালে প্রভাবশালী, একজন প্রাপ্তবয়স্কের মধ্যে নিজেকে পরিণত হয়।

ইচ্ছাকৃত এবং অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্ন

স্মরণার্থের প্রাথমিক রূপটি তথাকথিত অচেনা বা অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ, যেমন। কোন কৌশল ব্যবহার ছাড়া, একটি পূর্বনির্ধারিত লক্ষ্য ছাড়া memorization। এটি কী প্রভাবিত করেছে তার একটি সহজ ক্যাপচার, মস্তিষ্কের মূল অংশে উত্তেজনা থেকে কিছু ট্রেল সংরক্ষণের সংরক্ষণ।

ব্যাখ্যা একটি ব্যক্তি জীবনে পাওয়া যায় কি অনেক মনে: পার্শ্ববর্তী আইটেম, ঘটনা, ঘটনা প্রাত্যহিক জীবন, মানুষের কাজ, মুভি কন্টেন্ট, বই কোন শিক্ষাগত লক্ষ্য ছাড়াই পড়তে ইত্যাদি, যদিও তাদের সবই সমানভাবে ভাল মনে হয় না। একজন ব্যক্তির জন্য কী গুরুত্বপূর্ণ তা মনে রাখা ভাল: তার ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে তার স্বার্থ ও প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত সবকিছু। এমনকি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিও নির্বাচিত হয়, পার্শ্ববর্তী প্রতি মনোভাব দ্বারা নির্ধারিত হয়।

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ থেকে একটি ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণীয়করণের মধ্যে পার্থক্য করা প্রয়োজন, যা একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করে - যা নির্ধারিত হয় তা মনে রাখার জন্য এবং বিশেষ স্মরণীয় কৌশলগুলি ব্যবহার করে। ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণ একটি বিশেষ এবং জটিল মানসিক ক্রিয়াকলাপ, এটি একটি উপদেষ্টা টাস্ক মনে রাখবেন এবং এই লক্ষ্যটি আরও ভালভাবে অর্জন করার জন্য সঞ্চালিত বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপগুলি রয়েছে।

প্রায়শই, একটি নির্বিচারে স্মরণীয়করণ একটি exagination ফর্ম লাগে, i.e.e. শিক্ষাগত উপাদান একাধিক পুনরাবৃত্তি পূর্ণ এবং ত্রুটি মুক্ত memorization। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, কবিতা, সংজ্ঞা, আইন, সূত্র, ঐতিহাসিক তারিখ, ইত্যাদি চলছে। লক্ষ্য - মনে রাখা - স্মরণীয়ীকরণের সমস্ত বিবৃতি নির্ধারণ করা, একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। অন্যান্য সমস্ত জিনিস সমান, নির্বিচারে স্মরণীয়করণ অনিচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণের চেয়ে উল্লেখযোগ্যভাবে আরও উত্পাদনশীল।

বিশেষ কাজের সেটিং স্মরণে একটি উল্লেখযোগ্য প্রভাব ফেলে, তার প্রক্রিয়াটি নিজেই তার প্রভাবের অধীনে পরিবর্তিত হয়। যাইহোক, এসএল অনুযায়ী। Rubinstein, প্রধান মান এটি প্রতিশ্রুতিবদ্ধ কার্যকলাপের প্রকৃতি থেকে স্মরণীকরণের নির্ভরতা এর প্রশ্ন হয়ে ওঠে। তিনি বিশ্বাস করেন যে স্মরণার্থের সমস্যাটি নির্বিচারে এবং অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের মধ্যে একটি স্পষ্ট সম্পর্ক নেই। এবং তাদের প্রমাণের সাথে নির্বিচারে স্মরণীয়করণের সুবিধাগুলি কেবল প্রথম নজরে।

গবেষণা পাই Zinchenko এই দৃঢ়ভাবে প্রমাণিত হয়েছে যে স্মরণে ইনস্টলেশন, যা এটি বিষয়টির কর্মের সরাসরি উদ্দেশ্য করে, এই প্রক্রিয়ার কার্যকারিতাটি সমাধান করে না, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি আরও কার্যকর হতে পারে। Zinchenko এর পরীক্ষায়, কার্যকলাপের সময় ছবিগুলির অনিচ্ছাকৃত বিষয়টি, যার উদ্দেশ্যটি তাদের শ্রেণীবিভাগ ছিল (মনে রাখার জন্য টাস্ক ছাড়া), এটির চেয়ে স্পষ্টভাবে এটির চেয়ে আরও বেশি ছিল যখন ছবিটির কাজটি মনে রাখা হয়েছিল।

একই সমস্যার জন্য ডেডিকেটেড এ.এ. Smirnova নিশ্চিত যে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি নির্বিচারে চেয়ে আরো উত্পাদনশীল হতে পারে: এই বিষয়টি কি অনিচ্ছাকৃতভাবে মনে পড়ে, কার্যকলাপের প্রক্রিয়ার মধ্যে, যা মনে রাখা হয়নি, তা বিশেষভাবে মনে রাখার চেষ্টা করার চেয়ে শক্তিশালী ছিল। নির্দিষ্ট অবস্থার বিশ্লেষণ যা অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধ, অর্থাত্, মূলত, কোনও কার্যকলাপে থাকা স্মৃতিচিহ্নটি সবচেয়ে কার্যকরী, ক্রিয়াকলাপের স্মরণীয়তার প্রকৃতির প্রকৃতির প্রকাশ করে যা এটি সংঘটিত হয়।

নির্বিচারে স্মরণীয়করণ (Eng। স্বেচ্ছাসেবক স্মরণে) - স্মরণীয় প্রক্রিয়া, যা সচেতন ক্রিয়াকলাপের আকারে পরিচালিত হয়, manemic অভিযোজন (manemic ইনস্টলেশন) এবং বিশেষ mesmerous কর্মের একটি সেট অন্তর্ভুক্ত করে। নির্বিচারে স্মরণার্থের উৎপাদনশীলতার শর্তগুলির মধ্যে, যুক্তিসঙ্গত অভ্যর্থনাগুলির ব্যবহার দখল করা হয়। সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কৌশলগুলির মধ্যে একটি হল স্টোরেড উপাদানটির একটি পরিকল্পনা কম্পাইল করা। মহান গুরুত্ব তুলনা, শ্রেণীবিভাগ, উপাদান systematization হয়। পি এস এর শক্তি প্রয়োজনীয় শর্ত। - পুনরাবৃত্তি, পুনরুত্থানের প্রক্রিয়াগুলির কোন ট্রেসগুলি আরও টেকসই হয়ে উঠেছে। উপরন্তু, পুনরাবৃত্তিটি স্মরণীয়করণ, গভীর, সামগ্রীর সম্পূর্ণ স্মরণার্থের অর্থের অর্থের জন্য পূর্বশর্ত সৃষ্টি করে।

V.Ya. Laudis (1976) ফলো আপ একটি বস্তুর একটি বস্তুর নির্মাণ এবং প্রজনন সঙ্গে যুক্ত একটি বিশেষ manemic প্রভাব হিসাবে নির্বিচারে memorization বিবেচনা করে। এই লক্ষ্য বাস্তবায়ন পি। এস এর মানসিক প্রক্রিয়া তৈরি করে নির্দেশক গবেষণা এবং নির্বাহী ক্রিয়াকলাপগুলির একটি সিস্টেম দ্বারা নিশ্চিত করা হয়। সেমি . এছাড়াও mnemonic কার্যকলাপ, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি, মেমরি প্রজাতি, মেমরি। (টি। পি। Zinchenko)

মানসিক অভিধান। I. Kondakov.

নির্বিচারে স্মরণীয়করণ

• বিভাগ - স্মৃতিচিহ্ন ফর্ম।
• নির্দিষ্টতা - মেমরি উপাদান ভাল স্টোরেজ জন্য, বিশেষ উপায় ইচ্ছাকৃত ব্যবহার ঘটে। Moicic উদ্দেশ্যে এবং manemic কৌশল ব্যবহার উপর নির্ভর করে, নির্বিচারে স্মরণীয়করণের কার্যকারিতা ভিন্ন। নির্দিষ্ট মোলিক কাজগুলির শব্দটি, যখন এটি নির্ধারণ করা হয় তখন কীভাবে পুরোপুরি এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মনে রাখা দরকার, এটি উৎস উপাদানগুলির বিভিন্ন লক্ষণগুলির বরাদ্দ এবং স্মরণীয়করণের কিছু পদ্ধতি এবং কৌশল আপডেট করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। অনুশীলন হিসাবে দেখায়, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি মোটামুটি কার্যকর: কৌশলগত তথ্য কাঠামোর মূল উপাদানগুলি গোষ্ঠী এবং বরাদ্দ করা; পূর্বে শিখেছি সঙ্গে নতুন উপাদান বাঁধাই।

মানসিক পদ শব্দকোষ। এন। Gybina.

নির্বিচারে স্মরণীয়করণ - মেমরি, যা বিশেষ উপায় ইচ্ছাকৃত ব্যবহার মেমরি ভাল স্টোরেজ জন্য চলছে। Moicic উদ্দেশ্যে এবং manemic কৌশল ব্যবহার উপর নির্ভর করে, নির্বিচারে স্মরণীয়করণের কার্যকারিতা ভিন্ন। নির্দিষ্ট মোলিক কাজগুলির শব্দটি, যখন এটি নির্ধারণ করা হয় তখন কীভাবে পুরোপুরি এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য মনে রাখা দরকার, এটি উৎস উপাদানগুলির বিভিন্ন লক্ষণগুলির বরাদ্দ এবং স্মরণীয়করণের কিছু পদ্ধতি এবং কৌশল আপডেট করার উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়।

অনুশীলন হিসাবে দেখায়, নিম্নলিখিত কৌশলগুলি মোটামুটি কার্যকর: কৌশলগত তথ্য কাঠামোর মূল উপাদানগুলি গোষ্ঠী এবং বরাদ্দ করা; পূর্বে শিখেছি সঙ্গে নতুন উপাদান বাঁধাই।

স্নায়ুবিজ্ঞান। সম্পূর্ণ ব্যাখ্যা। Nikiforov A.S.

মনোবিজ্ঞান উপর অক্সফোর্ড ব্যাখ্যা ইংরেজি

কোন অর্থ এবং ব্যাখ্যা শব্দ

বিষয় টার্মিনা

আমরা বিশেষভাবে কিছু মনে রাখি যখন, এটি নির্বিচারে স্মরণীয় বলা হয়। তার প্রধান ফর্ম - স্মরণ, retelling, অর্থ স্মরণ (সারাংশ বোঝার)।

অন্বেষণ - এটি একই উপাদান, যান্ত্রিক স্মরণে একটি লক্ষ্যযুক্ত পুনরাবৃত্তি।

যদি স্মরণার্থের ফলে উপাদানটি পুনরুত্পাদন করা হয় তবে এর অর্থ হল স্মৃতিসৌধ বিবেচনা করা হয়।

সুতরাং একটি নতুন ভাষা শেখার সময় শব্দ এবং পাঠ্য শেখান। তাই সঙ্গীতশিল্পীরা খেলতে শিখতে আগে গান এবং গামা শিক্ষা দেয়।

যদি পাঠ্যের মূল যুক্তি, মূল শর্তাবলী, স্মরণীয়তার ফলে যুক্তিটি মনে রাখা হয় তবে পাঠ্যের কাছাকাছি বলা হয়।

স্কুলে, যেমন স্মরণে retelling বলা হয়।

শব্দার্থিক স্মৃতিটি মেমরির মধ্যে সংরক্ষণ করা হচ্ছে না সর্বাধিক উপাদান - এবং উপাদানটির প্রধান ব্লকের মধ্যে সম্পর্ক, এই ব্লকের সাথে যুক্ত যুক্তি। আমরা memorization থেকে প্রক্রিয়া এবং মেমরি প্রসেস শুরু হবে।

স্মৃতি - এটি ক্যাপচারিং এবং পরবর্তীতে অনুভূত তথ্য সংরক্ষণের একটি প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়ার কার্যকলাপের ডিগ্রী অনুযায়ী, এটি দুটি ধরণের স্মরণে বরাদ্দ করা প্রথাগত: অচেনা (বা অনিচ্ছাকৃত) এবং ইচ্ছাকৃত (বা নির্বিচারে)।

অপ্রত্যাশিত স্মরণীয়তা একটি পূর্বনির্ধারিত লক্ষ্য ছাড়া একটি স্মরণীয়করণ, যা কোন কৌশল এবং ইচ্ছাকৃত প্রচারণার প্রকাশ না করে। এটি আমাদের কী প্রভাবিত করেছে তার একটি সহজ ক্যাপচার এবং সেরিব্রাল কর্টেক্সে উত্তেজনার কিছু ট্রেস বজায় রাখার একটি সহজ ক্যাপচার। উদাহরণস্বরূপ, বনের মধ্য দিয়ে হাঁটতে হাঁটতে বা থিয়েটারের পরিদর্শন করার পর, আমরা যা দেখেছিলাম তা অনেকগুলি মনে রাখতে পারি, যদিও তারা বিশেষভাবে নিজেদেরকে স্মরণীয়করণের কাজ করে নি।

নীতির মধ্যে, মস্তিষ্কের মূল অংশে প্রতিটি প্রক্রিয়াটি একটি বহিরাগত উদ্দীপনার প্রভাবের কারণে তার ট্রেসগুলির পরে, যদিও তাদের শক্তি ডিগ্রী ভিন্ন। একজন ব্যক্তির জন্য কী গুরুত্বপূর্ণ তা মনে রাখা ভাল: তার ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্য এবং উদ্দেশ্যগুলির সাথে তার স্বার্থ ও প্রয়োজনীয়তার সাথে সম্পর্কিত সবকিছু। অতএব, এমনকি অনিচ্ছাকৃত স্মৃতি, একটি নির্দিষ্ট অর্থে, নির্বাচিত হয় এবং পার্শ্ববর্তী প্রতি আমাদের মনোভাব দ্বারা নির্ধারিত হয়।

অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের বিপরীতে, একটি নির্বিচারে (বা ইচ্ছাকৃত) স্মরণে একটি ব্যক্তি একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করে যা কিছু তথ্য মনে রাখতে পারে - এবং বিশেষ স্মরণীয় কৌশলগুলি ব্যবহার করে। ইচ্ছাকৃত স্মৃতি একটি বিশেষ এবং জটিল মানসিক কার্যকলাপ, একটি অধীনস্থ টাস্ক মনে রাখবেন। উপরন্তু, ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে লক্ষ্য অর্জনের জন্য সঞ্চালিত বিভিন্ন ধরণের কর্ম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। যেমন কর্ম, বা উপাদান memorizing জন্য পদ্ধতি, প্রয়োগ করার পদ্ধতি, যা সারাংশ পূর্ণ এবং ত্রুটি-মুক্ত স্মৃতিতে শেখার উপাদান পুনরাবৃত্তি করা হয়। উদাহরণস্বরূপ, আয়াত, সংজ্ঞা, আইন, সূত্র, ঐতিহাসিক তারিখ, ইত্যাদি, স্মরণীয়, ইত্যাদি। এটি উল্লেখ করা উচিত যে, অন্যান্য জিনিসগুলির সমান, একটি ইচ্ছাকৃত স্মরণীয়করণটি অচেনা স্মরণীয়করণের চেয়ে বেশি উত্পাদনশীল।

ইচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের প্রধান বৈশিষ্ট্যটি মেমরির একটি বিবৃতির আকারে পরিবর্তিত প্রচেষ্টার একটি প্রকাশ। একাধিক পুনরাবৃত্তি আপনাকে নিরাপদে এবং দৃঢ়ভাবে উপাদানটি মনে রাখতে দেয়, ব্যক্তিগত স্বল্পমেয়াদী মেমরির পরিমাণের তুলনায় অনেক গুণ বেশি। জীবনে অনুভূত যা অনেকগুলি আমাদের দ্বারা একটি বড় সংখ্যক সময় মনে রাখা হয় না, যদি আপনার কাজটি মনে রাখতে হবে না। কিন্তু আপনি যদি আপনার আগে এই কাজটি রাখেন এবং এটির জন্য প্রয়োজনীয় সমস্ত পদক্ষেপ সম্পাদন করেন তবে স্মরণীয়করণটি তুলনামূলকভাবে মহান সাফল্যের সাথে আয় করে এবং এটি বেশ শক্তিশালী। স্মরণীয় করার কাজটি স্থাপনের গুরুত্বকে চিত্রিত করে, এ. এস স্মিউনভটি একটি উদাহরণ হিসাবে বাড়ে বলে মনে হয় যা Yugoslav মনোবিজ্ঞানী পি। রডসভ্লেভিকের সাথে ঘটেছিল। তিনি এমন একজন ব্যক্তির সাথে একটি পরীক্ষা পরিচালনা করেছিলেন, যিনি এই ভাষাটিকে যে ভাষাটি সম্পন্ন করেছিলেন তার সাথে দুর্বলভাবে বুঝতে পেরেছিলেন। এই পরীক্ষার সারাংশ অর্থহীন শব্দের স্মরণে গঠিত। সাধারণত, তাদের মনে রাখা, বিভিন্ন পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন ছিল। একই সময়ে, পরীক্ষাটি তাদের পড়তে ২0, 30, 40 এবং অবশেষে 46 বার, কিন্তু একটি পরীক্ষামূলক একটি সংকেত দেয়নি যে তারা তাদের স্মরণ করেছিল না। যখন মনোবিজ্ঞানী পাঠ্যক্রমটি পুনরাবৃত্তি করতে বলেছিলেন, পরীক্ষার দ্বারা অবাক হয়েছিলেন, পরীক্ষার ভাষা জ্ঞানের অভাবের কারণে বুঝতে পারছেন না, বলেছিলেন: "কীভাবে? তাই আমি তার হৃদয় দ্বারা তাকে স্মরণ করা উচিত? " তারপরে, তিনি তার দ্বারা উল্লিখিত বেশ কয়েকটি শব্দের পড়ুন এবং unmistakably এটি পুনরাবৃত্তি।

ফলস্বরূপ, যতটা সম্ভব মনে রাখার জন্য, একটি লক্ষ্য করা দরকার - কেবলমাত্র উপাদানটি বোঝা এবং বোঝার জন্য নয়, তবে এটি সত্যিই মনে রাখবেন।

এটি উল্লেখ করা উচিত যে শুধুমাত্র একটি সাধারণ কাজটি কেবলমাত্র গুরুত্বপূর্ণ নয় (মনে রাখা কি মনে রাখা), কিন্তু ব্যক্তিগত, বিশেষ কাজগুলির প্রতিষ্ঠা। উদাহরণস্বরূপ, কিছু ক্ষেত্রে, টাস্কটি কেবলমাত্র উপাদানটির মূল বিষয়টি মনে রাখতে হবে, কেবলমাত্র মূল চিন্তাভাবনা এবং সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ তথ্য, অন্যদের মধ্যে - আক্ষরিক অর্থে, তৃতীয়টিতে - সঠিকভাবে ঘটনাগুলির ক্রম মনে রাখার জন্য এবং তাই।

সুতরাং, বিশেষ কাজ সেটিং স্মরণে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। তার প্রভাব অধীনে, স্মরণীয় প্রক্রিয়া নিজেই পরিবর্তন করতে পারেন। যাইহোক, এস এল। রুবিনস্টাইনের মতে, স্মরণার্থে এটি সংঘটিত হওয়ার সময় কার্যকলাপের প্রকৃতির উপর নির্ভর করে। তাছাড়া, রুবিনস্টাইন বিশ্বাস করেন যে নির্বিচারে বা অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের বৃহত্তর দক্ষতা সম্পর্কে স্পষ্ট সিদ্ধান্তগুলি করা অসম্ভব ছিল। নির্বিচারে স্মরণে সুবিধার স্পষ্টভাবে প্রথম নজরে স্পষ্টভাবে বিরোধিতা করা হয়। বিখ্যাত গার্হস্থ্য মনোবিজ্ঞানী পি। I. Zinchenko এর গবেষণায় দৃঢ়ভাবে প্রমাণিত হয়েছে যে স্মরণার্থের জন্য ইনস্টলেশন, যা এটি বিষয়টির সরাসরি উদ্দেশ্য করে, তা মনে রাখার প্রক্রিয়াটির কার্যকারিতাটির জন্য স্থায়ীভাবে নিষ্পত্তিযোগ্য নয়। কিছু ক্ষেত্রে, অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি আরও কার্যকর হতে পারে। Zinchenko এর পরীক্ষায়, ক্রিয়াকলাপের সময় ছবিগুলির অবহেলা অবাঞ্ছিত, যার উদ্দেশ্য ছিল তাদের শ্রেণীবিভাগ ছিল (টাস্ক ছাড়া মনে রাখা), এটি বিশেষভাবে ছবিগুলি মনে রাখার জন্য টাস্ক সেট করার সময় এটির চেয়ে স্পষ্টভাবে বেশি পরিণত হয়েছিল।

একই সমস্যা গবেষণা এ ড। এ। স্মিরনোভা নিশ্চিত করেছেন যে অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিটি ইচ্ছাকৃততার চেয়ে আরও বেশি উত্পাদনশীল হতে পারে: কার্যকলাপের প্রক্রিয়াতে অনিচ্ছাকৃতভাবে বিষয়গুলি কি মনে রাখা হয়েছে, যা মনে রাখার উদ্দেশ্যটি মনে রাখা হয়েছিল, যা তারা বিশেষভাবে মনে রাখার চেষ্টা করেছিল। পরীক্ষার সারাংশ ছিল যে দুটি বাক্যাংশগুলি বিষয়গুলিতে উপস্থাপন করা হয়েছিল, যার মধ্যে প্রত্যেকটি বানান শাসনের সাথে সম্পর্কিত (উদাহরণস্বরূপ, আমার ভাই চীনা "এবং" আমাদের অবশ্যই সংক্ষিপ্ত বাক্যাংশগুলির সাথে লিখতে শিখতে হবে ")। পরীক্ষার সময়, এই নিয়মটি কীভাবে অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে তা প্রতিষ্ঠা করা প্রয়োজন ছিল এবং একই বিষয়ের উপর অন্য কোনও বাক্যাংশের সাথে আসে। বাক্যাংশগুলি মনে রাখার জন্য এটি প্রয়োজনীয় ছিল না, তবে কয়েকদিন পর বিষয়গুলি সেই এবং অন্যান্য বাক্যাংশগুলি উভয়কে স্মরণ করার প্রস্তাব দেওয়া হয়েছিল। এটি প্রমাণিত হয়েছিল যে, সক্রিয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে তাদের নিজেদের দ্বারা উদ্ভাবিত বাক্যাংশগুলি প্রায় তিন গুণ ভাল মনে রাখা হয়েছে যা পরীক্ষক তাদের দিয়েছিল।

ফলস্বরূপ, যে কোনও কার্যকলাপে থাকা স্মৃতিটি সবচেয়ে কার্যকরী কারণ এটি এমন কার্যকলাপের উপর নির্ভরশীল যা এটি সংঘটিত হয়।

এটা মনে রাখা হয়, যেমন উপলব্ধি করা হয়, প্রথমত, আমাদের কর্মের উদ্দেশ্য কী গঠন করে। যাইহোক, এমন কিছু যা কর্মের লক্ষ্যে প্রযোজ্য নয়, এই উপাদানটি লক্ষ্যবস্তুতে র্যান্ডম স্মৃতিসৌধের চেয়ে খারাপ। একই সময়ে, এটি এখনও গুরুত্বপূর্ণ যে আমাদের নিয়মিত জ্ঞানের জঘন্য সংখ্যাগরিষ্ঠতা বিশেষ ক্রিয়াকলাপের ফলে উদ্ভূত হয়, যার উদ্দেশ্যটি মেমরিতে রাখতে অনুরূপ উপাদানটি মনে রাখতে হবে। রক্ষণাবেক্ষণ করা বস্তু স্মরণে এবং প্রজনন করার লক্ষ্যে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপগুলি manicic কার্যক্রম বলা হয়।

মাওয়ার কার্যকলাপ একটি বিশেষভাবে মানব ঘটনা, কারণ শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির একটি স্মরণে একটি বিশেষ কাজ, এবং মেমরির স্মরণে রাখা, মেমরির মধ্যে এটি বজায় রাখা এবং মনে রাখবেন - সচেতন ক্রিয়াকলাপগুলির একটি বিশেষ রূপ। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির অবশ্যই এমন উপাদানটিকে আলাদা করতে হবে যা তাকে মনে রাখার জন্য বলা হয়েছিল, সব পার্শ্ব ইমপ্রেশন থেকে। অতএব, mnemonic কার্যকলাপ সবসময় নির্বাচনী হয়।

এটা উল্লেখ করা উচিত যে মানব memic ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়ন আধুনিক মনোবিজ্ঞানের কেন্দ্রীয় সমস্যা এক। MINIC কার্যক্রম অধ্যয়নরত প্রধান কাজগুলি ব্যক্তিটির জন্য উপলব্ধ মেমরির পরিমাণ এবং সামগ্রীর সর্বাধিক সম্ভাব্য স্টোরেজ গতির দৃঢ়সংকল্প, সেইসাথে সেই সময়টি মেমরিতে অনুষ্ঠিত হতে পারে। এই কাজগুলি সহজ নয়, বিশেষত যেহেতু নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে স্মরণীয় প্রক্রিয়াগুলির মধ্যে পার্থক্য রয়েছে।

স্মৃতি- এটি ক্যাপচারিং এবং পরবর্তীতে অনুভূত তথ্য সংরক্ষণের একটি প্রক্রিয়া। এই প্রক্রিয়ার প্রবাহের কার্যকলাপের ডিগ্রী অনুযায়ী, এটি দুটি ধরণের স্মরণীয়ীকরণ বরাদ্দ করা প্রথাগত: অচেনা (বা অনিচ্ছাকৃত)এবং ইচ্ছাকৃত (বা নির্বিচারে)। অচেনা স্মরণীয়করণ- এটি একটি পূর্বনির্ধারিত লক্ষ্য ছাড়া একটি স্মরণীয়করণ, যা কোনও কৌশল এবং ইচ্ছাকৃত প্রচেষ্টার প্রকাশের ব্যবহার না করেই। এটি একজনকে প্রভাবিত করেছে এমন একটি সহজ ক্যাপচার যা সেরিব্রাল কর্টেক্সে উত্তেজনার কিছু ট্রেস বজায় রাখে। অনিচ্ছাকৃত স্মৃতিসৌধের বিপরীতে, ইচ্ছামত(বা ইচ্ছাকৃতভাবে) স্মরণীয়করণটি এমন একটি নির্দিষ্ট লক্ষ্য নির্ধারণ করে যা কিছু তথ্য মনে রাখতে পারে - এবং বিশেষ স্মরণীয় কৌশলগুলি ব্যবহার করে। ইচ্ছাকৃত স্মৃতি একটি বিশেষ এবং জটিল মানসিক কার্যকলাপ, একটি অধীনস্থ টাস্ক মনে রাখবেন। উপরন্তু, ইচ্ছাকৃতভাবে স্মরণে লক্ষ্য অর্জনের জন্য সঞ্চালিত বিভিন্ন ধরণের কর্ম অন্তর্ভুক্ত রয়েছে। যেমন কর্ম, বা উপাদান স্মরণ করার উপায়, বোঝায় স্মৃতিস্তম্ভপুরো এবং ত্রুটি-মুক্ত স্মৃতিসৌধে শিক্ষাগত উপাদানগুলির একাধিক পুনরাবৃত্তি যা সারাংশ। ইচ্ছাকৃত স্মৃতিচিহ্নের প্রধান বৈশিষ্ট্যটি মেমরির একটি বিবৃতির আকারে পরিবর্তিত প্রচেষ্টার একটি প্রকাশ। একাধিক পুনরাবৃত্তি আপনাকে নিরাপদে এবং দৃঢ়ভাবে উপাদানটি মনে রাখতে দেয়, ব্যক্তিগত স্বল্পমেয়াদী মেমরির পরিমাণের তুলনায় অনেক গুণ বেশি। স্মরণীয়করণের লক্ষ্যে এই ধরনের ক্রিয়াকলাপ, এবং তারপর একটি বজায় রাখা উপাদান প্রজনন, বলা হয় mnemonic কার্যক্রম। মাওয়ার কার্যকলাপ একটি বিশেষভাবে মানব ঘটনা, কারণ শুধুমাত্র একজন ব্যক্তির একটি স্মরণে একটি বিশেষ কাজ, এবং মেমরির স্মরণে রাখা, মেমরির মধ্যে এটি বজায় রাখা এবং মনে রাখবেন - সচেতন ক্রিয়াকলাপগুলির একটি বিশেষ রূপ। একই সময়ে, একজন ব্যক্তির অবশ্যই এমন উপাদানটিকে আলাদা করতে হবে যা তাকে মনে রাখার জন্য বলা হয়েছিল, সব পার্শ্ব ইমপ্রেশন থেকে। অতএব, mnemonic কার্যকলাপ সবসময় নির্বাচনী হয়। স্মরণীয়করণ প্রক্রিয়ার আরেকটি চরিত্রগত সংরক্ষিত উপাদানটির প্রতিফলন ডিগ্রী। অতএব, এটি বরাদ্দ প্রথাগত অর্থপূর্ণএবং rote।

২9. অর্থ এবং যান্ত্রিক স্মৃতিচিহ্ন।

শিক্ষার্থীর মেমরির বিকাশ কেবলমাত্র স্মরণীয়তা বা প্রজননের মধ্যস্থতা বা প্রিমিডিটের বৃদ্ধির দিক থেকে নয়, অর্থবিষয়কতার উন্নয়নেও নয়।

মনোবিজ্ঞান দুটি স্মরণীয় পথ পার্থক্য:

অর্থপূর্ণ

যান্ত্রিক

অর্থপূর্ণ স্মরণীয়করণ কি আসে বোঝার উপর ভিত্তি করে। যান্ত্রিক স্মৃতিচিহ্নের ভিত্তি কেবলমাত্র পর্যাপ্ত বোঝার ব্যতীত একই উপাদানটির একাধিক পুনরাবৃত্তি।

রোট এটি এমন নয়, কিছু লোক মনে করে না, এক বা অন্য বয়সের শিশুদের একটি বৈশিষ্ট্য, যদিও এটি পুরোনো বয়সের চেয়ে আগের বয়স (প্রাক্কলন এবং ছোট স্কুলে) বেশি। এটি প্রধানত ব্যাখ্যা করা হয়েছে যে শিশুরা প্রায়শই অর্থপূর্ণ স্মরণার্থের কৌশলগুলিও মালিক না করে, যা তারা প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে শিখতে হবে।

স্মরণার্থের স্পষ্ট বোঝার ব্যতীত স্মরণীয়তার যান্ত্রিক পথ, সাধারণত "ক্র্যাম্প" বলা হয়।

যেমন উল্লিখিত Signorous memorization, স্মৃতিস্তম্ভ অর্থ বোঝার উপর ভিত্তি করে। যেমন একটি স্মরণে, নতুন গঠিত অস্থায়ী বন্ড মানুষের পূর্বে শিক্ষিত সম্পর্কের সিস্টেমে অন্তর্ভুক্ত করা হয়। অতএব, এটা অর্থপূর্ণ এবং যান্ত্রিক স্মৃতি বরাদ্দ করা প্রথাগত।

যান্ত্রিক স্মৃতিচিহ্ন অনুভূত উপাদান বিভিন্ন অংশের মধ্যে একটি যৌক্তিক সংযোগ সচেতনতা ছাড়া একটি স্মরণীয়। যেমন একটি স্মৃতিসৌধ একটি উদাহরণ পরিসংখ্যানগত তথ্য, ঐতিহাসিক তারিখ, ইত্যাদি মনে রাখা হয়। যান্ত্রিক স্মৃতিচিহ্নের ভিত্তিতে সংলগ্নতা সমিতি। উপাদানটির একটি অংশটি অন্যের সাথে যুক্ত হয় কারণ এটি সময়ের সাথে এটি অনুসরণ করে। এই ধরনের সংযোগ স্থাপন করার জন্য, উপাদানটির একাধিক পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন।

এর বিপরীতে, অর্থপূর্ণ স্মৃতিটি উপাদানটির পৃথক অংশগুলির মধ্যে অভ্যন্তরীণ যৌক্তিক বন্ধনের বোঝার উপর ভিত্তি করে। দুইটি অবস্থান, যার মধ্যে অন্যটি থেকে একটি উপসংহারের সাথে, মনে রাখা হয় না কারণ তারা একে অপরের পরে সময় অনুসরণ করে, কিন্তু এটি যৌক্তিকভাবে তালিকাভুক্ত করা হয়। অতএব, অর্থপূর্ণ স্মৃতিচিহ্নটি সর্বদা চিন্তাভাবনার সাথে যুক্ত হয় এবং দ্বিতীয় সংকেত ব্যবস্থার পর্যায়ে উপাদানগুলির অংশগুলির মধ্যে সাধারণভাবে সাধারণ লিঙ্কগুলিতে তৈরি করা হয়।

এটা প্রমাণিত হয়েছে যে অর্থপূর্ণ স্মৃতিচিহ্ন যান্ত্রিক তুলনায় অনেক বেশি উত্পাদনশীল। যান্ত্রিক memorization অনিয়মিতভাবে অনেক পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন। যান্ত্রিকভাবে শিখেছি ব্যক্তি সবসময় জায়গা এবং সময় দ্বারা মনে রাখা যাবে না। অর্থপূর্ণ স্মৃতিটি উল্লেখযোগ্যভাবে কম প্রচেষ্টার এবং সময় প্রয়োজন, তবে আরও কার্যকর। যাইহোক, প্রায় উভয় ধরনের memorization যান্ত্রিক এবং অর্থপূর্ণ - ঘনিষ্ঠভাবে একে অপরের সাথে intertwined। হৃদয় দ্বারা ব্যবহার করে, আমরা প্রধানত শব্দার্থিক লিঙ্কগুলির উপর ভিত্তি করে তৈরি করি, তবে শব্দগুলির সঠিক ক্রমটি সমষ্টিগততার সহায়তার সাথে মনে রাখা হয়। অন্যদিকে, এমনকি অসঙ্গতিপূর্ণ উপাদান শেখার, আমরা, এক উপায় বা অন্য, সেমিটিক সম্পর্ক গড়ে তোলার চেষ্টা করছি। সুতরাং, তাদের মধ্যে একটি শর্তাধীন লজিক্যাল সংযোগ সৃষ্টির শব্দগুলির সাথে সম্পর্কিত শব্দগুলির স্মরণীয়করণের ভলিউম এবং শক্তি বৃদ্ধি করার উপায়গুলির মধ্যে একটি। নির্দিষ্ট ক্ষেত্রে, এই সংযোগটি সামগ্রীতে অর্থহীন হতে পারে, তবে উপস্থাপনার দৃষ্টিকোণ থেকে খুব উজ্জ্বল। উদাহরণস্বরূপ, আপনাকে অনেকগুলি শব্দ মনে রাখতে হবে: তরমুজ, টেবিল, হাতি, কম্বল, বোতাম ইত্যাদি। এটি করার জন্য, আমরা নিম্নলিখিত প্রকারের একটি প্রচলিত যৌক্তিক চেইনটি তৈরি করব: "তরমুজ টেবিলে অবস্থিত। টেবিলে একটি হাতি বসা। তার পকেটে, তার ন্যস্ত একটি comb হয়, এবং ন্যস্ত নিজেই এক বাটন থেকে fastened হয়। " ইত্যাদি এক মিনিটের মধ্যে এই অভ্যর্থনা দিয়ে, আপনি 30 টি শব্দ এবং আরও বেশি পুনরাবৃত্তি (ওয়ার্কআউটের উপর নির্ভর করে) মনে করতে পারেন।

যদি আপনি উপাদানগুলি স্মরণ করার জন্য এই উপায়ে তুলনা করেন - অর্থপূর্ণ এবং যান্ত্রিক, তবে এটি উপসংহারে আসতে পারে যে অনেক উত্পাদনশীল অর্থপূর্ণ স্মৃতিচিহ্ন। মেমরির একটি যান্ত্রিক স্মরণীকরণের সাথে, কেবলমাত্র 40% উপাদানটি এক ঘন্টার মধ্যে থাকে এবং কয়েক ঘন্টার পরে অন্যের পরে - মাত্র ২0%, এবং অর্থপূর্ণ স্মৃতিসৌধের ক্ষেত্রে, 40% উপাদান পরেও মেমরির মধ্যে সংরক্ষণ করা হয় 30 দিন.

সংরক্ষিত উপাদান ভলিউম বৃদ্ধি করার জন্য প্রয়োজনীয় খরচ বিশ্লেষণ যখন যান্ত্রিক উপর অর্থপূর্ণ স্মৃতিচিহ্ন সুবিধা খুব পরিষ্কারভাবে প্রকাশ করা হয়। উপাদানটির ভলিউমের বৃদ্ধির সাথে যান্ত্রিক স্মৃতিচিহ্নের সাথে, পুনরাবৃত্তি সংখ্যা একটি অসম্পূর্ণ বৃদ্ধি প্রয়োজন। উদাহরণস্বরূপ, ছয়টি অর্থহীন শব্দগুলি স্মরণ করার জন্য শুধুমাত্র একটি পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন হলে, 1২ টি শব্দটি অনুমোদন করার সময় 14-16 পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন হয় এবং 36 টি শব্দের জন্য 55 টি পুনরাবৃত্তি প্রয়োজন। অতএব, উপাদান বৃদ্ধি সঙ্গে, 55 বার পুনরাবৃত্তি সংখ্যা বৃদ্ধি ছয় বার। একই সাথে, অর্থপূর্ণ উপাদান (কবিতা) এর ভলিউমের পরিমাণ বৃদ্ধি পেয়েছে, এটি মনে রাখার জন্য, দুই থেকে 15 বার থেকে পুনরাবৃত্তি সংখ্যা বৃদ্ধি করা প্রয়োজন, পুনরাবৃত্তি সংখ্যা 7.5 বার বৃদ্ধি পায়, যা দৃঢ়ভাবে নির্দেশ করে অর্থপূর্ণ memorization বৃহত্তর উত্পাদনশীলতা।সুতরাং এর অর্থপূর্ণ এবং অর্থপূর্ণ অবদান শর্ত বিবেচনা করা যাক টেকসই স্মরণীয়করণ উপাদান.

30. হোলিস্টিক, আংশিক এবং সমন্বয়কাল মেমরি পদ্ধতি। গতিশীল এবং স্ট্যাটিক তথ্য সংরক্ষণ।

স্মারক উত্পাদনশীলতা কিভাবে মনে রাখা হয় উপর নির্ভর করে: সাধারণ, বা অংশে। মনোবিজ্ঞানে, একটি বড় পরিমাণে উপাদানগুলির একটি বড় পরিমাণে স্মরণ করার তিনটি উপায় পরিচিত: হলি, আংশিকএবং মিলিত।প্রথম পদ্ধতি (হোলিস্টিক) হল যে উপাদানটি (পাঠ্য, কবিতা, ইত্যাদি) সম্পূর্ণ সমীক্ষা না হওয়া পর্যন্ত অনেকবার শেষ পর্যন্ত পড়তে হয়। দ্বিতীয় পদ্ধতিতে (আংশিক), উপাদান অংশে বিভক্ত করা হয় এবং প্রতিটি অংশ আলাদাভাবে স্মরণ করা হয়। প্রথমত, এক অংশটি বেশ কয়েকবার পৌঁছেছে, তারপরে দ্বিতীয়, তারপর তৃতীয়, ইত্যাদি। যৌথ পদ্ধতি হল হোলিস্টিক এবং আংশিকের সমন্বয়। উপাদানটি প্রথমে তার ভলিউম এবং চরিত্রের উপর নির্ভর করে সমগ্র এক বা একাধিকবার পড়তে পারে, তারপরে কঠিন স্থানগুলি পৃথকভাবে বরাদ্দ করা হয় এবং স্মরণীয় হয়, যার পরে সম্পূর্ণ পাঠ্য সম্পূর্ণরূপে পড়তে হয়। উদাহরণস্বরূপ, যদি, উদাহরণস্বরূপ, আয়াত পাঠ্যটি ভলিউমের মধ্যে বড় হয়, তবে এটি দাগের মধ্যে বিভক্ত, যুক্তিযুক্তভাবে সম্পূর্ণ অংশগুলি, এবং স্মরণীয়করণে এটি ঘটে: প্রথমে, পাঠ্যটি আবার শুরু থেকেই শেষ হয়ে যায়, এটি তার পরিণত হয় সাধারণ অর্থ, তারপর প্রতিটি অংশ প্রদর্শিত হবে, তারপরে, উপাদানটি আবার সহজেই সহজেই হয়। সুতরাং, একটি সফল মনে রাখার জন্য, স্মরণীয়করণ প্রক্রিয়ার প্রক্রিয়াগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা এবং আমার বিভিন্ন মিক্স ব্যবহার করা প্রয়োজন।

সংরক্ষণ, প্রজনন, স্বীকৃতি। অনুভূত হয়েছিল যে সমস্ত তথ্য, একজন ব্যক্তি শুধুমাত্র মনে রাখবেন না, তবে একটি নির্দিষ্ট সময়ও বজায় রাখে। একটি মেমরি প্রক্রিয়া হিসাবে সংরক্ষণ তার নিজস্ব নিদর্শন আছে। উদাহরণস্বরূপ, এটি প্রতিষ্ঠিত হয়েছে যে সংরক্ষণ করা যেতে পারে ডায়নামিকএবং স্ট্যাটিক।গতিশীল সংরক্ষণ র্যাম, এবং স্ট্যাটিক মধ্যে প্রকাশ করা হয় - দীর্ঘমেয়াদী। গতিশীল সংরক্ষণের সাথে, উপাদানটি স্ট্যাটিক সহ সামান্য পরিবর্তিত হয়, এর বিপরীতে, এটি অবশ্যই পুনর্গঠন এবং নির্দিষ্ট প্রক্রিয়াকরণের শিকার হয়। দীর্ঘমেয়াদী মেমরি দ্বারা সংরক্ষিত উপাদান পুনর্গঠন প্রাথমিকভাবে আমাদের ইন্দ্রিয় থেকে ক্রমাগত আসছে যে নতুন তথ্য প্রভাব অধীনে ঘটে। পুনর্নির্মাণ বিভিন্ন রূপে প্রকাশ করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, কিছু কম গুরুত্বপূর্ণ অংশের অন্তর্ধানের মধ্যে এবং অন্যান্য বিশদগুলির সাথে তাদের প্রতিস্থাপনের মাধ্যমে, সামগ্রীর ক্রম পরিবর্তন করতে, তার সাধারণীকরণের ডিগ্রী।