বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য অনুপ্রেরণার কাটাশেভ ভিজি স্টাডি। গবেষণা প্রকল্প শিক্ষার্থীদের শিখতে উদ্বুদ্ধ করার বৈশিষ্ট্যযুক্ত বৈশিষ্ট্যগুলি - ফাইল এন 1.ডোকেক্স x ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

পেশাগত প্রাপ্তির জন্য সামাজিক মূল্যবৃদ্ধি গঠনের বিষয়ে শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রচারের প্রসারণ

গবেষকরা এখন সন্দেহ নেই যে শিক্ষার্থীদের পারফরম্যান্স মূলত শিখার অনুপ্রেরণার বিকাশের উপর নির্ভর করে, কেবল প্রাকৃতিক দক্ষতার উপর নয়। এই দুটি কারণের মধ্যে আন্তঃসম্পর্ক সম্পর্কিত একটি জটিল ব্যবস্থা রয়েছে। নির্দিষ্ট শর্তের অধীনে (বিশেষত, একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়ায় ব্যক্তির উচ্চ আগ্রহের সাথে) তথাকথিত ক্ষতিপূরণ ব্যবস্থা কার্যকর করা যেতে পারে। একই সাথে, দক্ষতার অভাবকে অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিকাশের (এই বিষয়ে আগ্রহ, পেশার পছন্দ সম্পর্কে সচেতনতা ইত্যাদি) দ্বারা ক্ষতিপূরণ দেওয়া হয় এবং শিক্ষার্থী দুর্দান্ত সাফল্য অর্জন করে।
যাইহোক, বিষয়টি কেবল এই নয় যে দক্ষতা এবং অনুপ্রেরণা দ্বান্দ্বিক unityক্যে রয়েছে এবং তাদের প্রত্যেকটি একটি নির্দিষ্ট উপায়ে একাডেমিক কর্মক্ষমতা স্তরকে প্রভাবিত করে। অধ্যয়নগুলি প্রমাণ করেছে যে শক্তিশালী এবং দুর্বল শিক্ষার্থীরা বৌদ্ধিক সূচকগুলিতে মোটেও পার্থক্য করে না, তবে তারা যে অনুপ্রেরণায় পেশাদার অনুপ্রেরণা বিকাশ করেছেন তার মধ্যে আলাদা। অবশ্যই, এটি মোটেও অনুসরণ করে না যে দক্ষতাগুলি শেখার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য কারণ নয়। এই জাতীয় সত্যগুলি ব্যাখ্যা করা যেতে পারে যে প্রতিযোগিতামূলক নির্বাচনের বিদ্যমান ব্যবস্থাটি একরকম বা অন্যভাবে সাধারণ বৌদ্ধিক দক্ষতার স্তরে আবেদনকারীদের নির্বাচন পরিচালনা করে। যারা এটি নির্বাচনের মাধ্যমে তৈরি করে এবং তা নবীন শ্রেণিতে পরিণত করেন তাদের প্রায় একই ক্ষমতা থাকে। এই ক্ষেত্রে, পেশাদার প্রেরণার ফ্যাক্টরটি প্রথম আসে; "সর্বোত্তম শিক্ষার্থী" এবং "সি গ্রেড" গঠনের ক্ষেত্রে অন্যতম প্রধান ভূমিকাটি শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের জন্য ব্যক্তির অভ্যন্তরীণ প্রেরণার সিস্টেমটি খেলতে শুরু করে। পেশাদার প্রেরণার ক্ষেত্রেই পেশার প্রতি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যেহেতু এই উদ্দেশ্যটি প্রশিক্ষণের চূড়ান্ত লক্ষ্যের সাথে সম্পর্কিত।

বিশেষ শিক্ষাব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কিত, পেশাদার অনুপ্রেরণা এমন একটি কারণ এবং প্রক্রিয়াগুলির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা মনের মধ্যে প্রতিফলিত হয়, কোনও ব্যক্তিকে ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়নের জন্য প্ররোচিত করে এবং নির্দেশ দেয়। পেশাদারী অনুপ্রেরণা পেশাদারিত্ব এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং ফ্যাক্টর হিসাবে কাজ করে, কারণ এটির উচ্চ স্তরের গঠনের ভিত্তিতেই পেশাদার শিক্ষা এবং ব্যক্তিত্ব সংস্কৃতি কার্যকরভাবে বিকাশ করা সম্ভব।

একই সময়ে, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি ব্যক্তির আসল প্রয়োজনগুলির বিষয়গুলির সচেতনতা (শিক্ষা, স্ব-বিকাশ, স্ব-জ্ঞান, পেশাদার বিকাশ, সামাজিক মর্যাদা বৃদ্ধি ইত্যাদি) হিসাবে বোঝা যায় যা শিক্ষামূলক কাজগুলি সম্পন্ন করে এবং তাকে ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়নের জন্য উত্সাহিত করে তৃপ্ত হয়।

কোনও শিক্ষার্থী যদি বোঝেন যে তিনি কোন ধরণের পেশা বেছে নিয়েছেন এবং এটিকে সমাজের জন্য যোগ্য এবং তাৎপর্যপূর্ণ বলে মনে করেন, তবে এটি অবশ্যই তার শিক্ষার বিকাশকে প্রভাবিত করে। প্রাথমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার পদ্ধতিতে এবং উচ্চ শিক্ষায় গবেষণা এই অবস্থানটিকে পুরোপুরি নিশ্চিত করে।

পরীক্ষাগুলির সাহায্যে, এটি সন্ধান করা হয়েছিল যে 1 ম বর্ষের শিক্ষার্থীরা তাদের নির্বাচিত পেশায় সবচেয়ে বেশি সন্তুষ্ট। কিন্তু অধ্যয়নের সমস্ত বছর জুড়ে, এই সূচকটি গত বছর পর্যন্ত অবিচ্ছিন্নভাবে হ্রাস পাচ্ছে। স্নাতক প্রাপ্তির অল্প সময়ের আগেই, পেশার সাথে সন্তুষ্টি সবচেয়ে কম হিসাবে প্রমাণিত হয়, পেশার প্রতি খুব মনোভাব ইতিবাচক থাকে। এটা ধরে নেওয়া যৌক্তিক হবে যে সন্তুষ্টি হ্রাস একটি নির্দিষ্ট শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানের নিম্ন স্তরের শিক্ষার কারণে ঘটেছিল তবুও, পড়াশোনার প্রথম বছরে কারও পক্ষে এই পেশার সাথে সর্বাধিক সন্তুষ্টিকে বাড়াবাড়ি করা উচিত নয়। প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, তাদের ভবিষ্যতের পেশা সম্পর্কে তাদের আদর্শ ধারণার উপর নির্ভর করে, যা বাস্তবতার মুখোমুখি হওয়ার পরে, বেদনাদায়ক পরিবর্তন ঘটে। তবে অন্য কিছু গুরুত্বপূর্ণ। "আপনি এই পেশাটি কেন পছন্দ করেন?" প্রশ্নের উত্তর সাক্ষ্য দেয় যে এখানে শীর্ষস্থানীয় কারণ হ'ল ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সৃজনশীল বিষয়বস্তুর ধারণা। উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা "স্ব-উন্নতির সুযোগ", "সৃজনশীলতায় জড়িত হওয়ার সুযোগ" ইত্যাদির উল্লেখ করে। প্রকৃত শিক্ষাব্যবস্থার জন্য, বিশেষত বিশেষ শাখাগুলির অধ্যয়ন, গবেষণা শো হিসাবে এখানে প্রথম-বর্ষের শিক্ষার্থীদের সংখ্যা মাত্র 30 (কম 30%) ) সৃজনশীল পাঠদান পদ্ধতিতে ফোকাস। একদিকে, আমরা পেশার সাথে উচ্চ তৃপ্তির মুখোমুখি হয়েছি এবং প্রযুক্তিগত স্কুল থেকে স্নাতক হওয়ার পরে সৃজনশীল ক্রিয়ায় জড়িত হওয়ার অভিপ্রায়, অন্যদিকে, প্রধানত প্রজনন শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে পেশাদার দক্ষতার বুনিয়াদি অর্জনের আকাঙ্ক্ষা। মনস্তাত্ত্বিকভাবে, এই অবস্থানগুলি অসঙ্গত, যেহেতু সৃজনশীল প্রণোদনাগুলি কেবলমাত্র শিক্ষাগত সহ একটি উপযুক্ত সৃজনশীল পরিবেশে গঠিত হতে পারে। স্পষ্টতই, ভবিষ্যতের পেশা সম্পর্কে বাস্তব ধারণাগুলি গঠন এবং এটি দক্ষতার উপায়গুলি 1 ম বছর থেকে শুরু করা উচিত। অন্যান্য শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানগুলিতে গবেষণা চালানো সত্ত্বেও, আমাদের প্রযুক্তি বিদ্যালয়ে, বিশেষত 140613 বিশেষত, একটি ভিন্ন চিত্র উদয় হচ্ছে। প্রথম বছরে, আমাদের শিক্ষার্থীদের প্রায়শই বিশেষত্ব এবং অধ্যয়নের প্রকৃতি সম্পর্কে একটি খারাপ ধারণা থাকে কারণ এটি অধ্যয়ন করা প্রয়োজন

সুতরাং, পেশা সম্পর্কে একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠন হয় গুরুত্বপূর্ণ বিষয় শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত কর্মক্ষমতা উন্নত করা improving তবে পেশাগুলির সক্ষম বোধগম্যতা (কিছু নির্দিষ্ট শাখার ভূমিকার বোঝা সহ) সমর্থন না করে এবং এটিকে দক্ষ করার উপায়গুলির সাথে দুর্বলভাবে সংযুক্ত না থাকলে নিজের মধ্যে একটি ইতিবাচক দৃষ্টিভঙ্গি তাৎপর্যপূর্ণ হতে পারে না। সুতরাং প্রশিক্ষণটি যদি "কবিতা হবে" কবিতায় বর্ণিত নীতি অনুসারে নির্মিত হয় তবে এটি সফল হবে না unlikely মায়াকভস্কি: "এটি হওয়া ভাল ... - তারা আমাকে শিখিয়ে দিন" "

স্পষ্টতই, ছাত্রদের তাদের নির্বাচিত পেশার মনোভাব অধ্যয়নের সাথে সম্পর্কিত বিভিন্ন সমস্যার মধ্যে অনেকগুলি প্রশ্ন অন্তর্ভুক্ত করা উচিত। এটি:

1) পেশা নিয়ে সন্তুষ্টি;

2) কোর্স থেকে কোর্সে সন্তুষ্টির গতিবিদ্যা;

3) সন্তুষ্টি গঠনে প্রভাবিত করার কারণগুলি: আর্থ-মনস্তাত্ত্বিক, মনস্তাত্ত্বিক-শিক্ষাগত, ডিফারেনশনাল-সাইকোলজিকাল সহ বয়স এবং লিঙ্গ;

৪) পেশাদার অনুপ্রেরণার সমস্যা, বা অন্য কথায়, সিস্টেম এবং উদ্দেশ্যগুলির স্তরক্রম যা নির্বাচিত পেশার প্রতি ইতিবাচক বা নেতিবাচক মনোভাব নির্ধারণ করে।

এই স্বতন্ত্র মুহুর্তগুলি পাশাপাশি সামগ্রিকভাবে পেশার প্রতি মনোভাব শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কার্যকারিতা প্রভাবিত করে। তারা, বিশেষত, পেশাদার প্রশিক্ষণের সাধারণ স্তরকে প্রভাবিত করে এবং তাই এই সমস্যাটি পাঠ্যক্রমিক এবং আর্থ-শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের বিভিন্ন সংখ্যার অন্তর্ভুক্ত। তবে একটি বিপরীত সম্পর্কও রয়েছে: পেশার প্রতি মনোভাব নিঃসন্দেহে বিভিন্ন কৌশল, প্রযুক্তি, শিক্ষাদানের পদ্ধতি দ্বারা প্রভাবিত হয়; সামাজিক দলগুলিও তাকে প্রভাবিত করে।

আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয় ভবিষ্যতের পেশাগত ক্রিয়াকলাপে সৃজনশীলতার উদ্দেশ্য, সৃজনশীলতার আকুলতা এবং এই সুযোগগুলির জন্য বিশেষত যে সুযোগগুলিতে কাজ করে সেগুলির সাথে জড়িত। গবেষণায় দেখা গেছে যে সফল শিক্ষার্থীদের জন্য এই উপাদানটি আরও তাত্পর্যপূর্ণ, অ-সফল শিক্ষার্থীদের জন্য কম গুরুত্বপূর্ণ। বিভিন্ন ধরণের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রতি সৃজনশীল মনোভাব গঠন, সৃজনশীলতার প্রয়োজনের উদ্দীপনা এবং পেশাদার সৃজনশীলতার জন্য দক্ষতার বিকাশ ব্যক্তির পেশাদার প্রশিক্ষণ এবং পেশাদার শিক্ষার ব্যবস্থাতে প্রয়োজনীয় লিঙ্কগুলি।

পেশার সাথে সন্তুষ্টি অনেকগুলি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হওয়া সত্ত্বেও, এর স্তরটি নিজেকে সম্ভাব্য পূর্বাভাসের কাছে ধার দেয়। স্পষ্টতই, এই জাতীয় পূর্বাভাসের কার্যকারিতা এমন জটিল পদ্ধতিগুলির দ্বারা নির্ধারিত হয় যা শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্ব, তার মনোভাব, মান অভিযোজন, পাশাপাশি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্যগুলির আগ্রহ এবং প্রবণতাগুলি নির্ণয়ের জন্য ব্যবহৃত হবে।

পেশাদার আগ্রহ এবং প্রবণতার সঠিক সনাক্তকরণ ভবিষ্যতের পেশাগত তৃপ্তির একটি গুরুত্বপূর্ণ ভবিষ্যদ্বাণী। পেশার অপর্যাপ্ত পছন্দের কারণ উভয়ই হতে পারে আগ্রহ অনুসারে পেশাদার পছন্দ করার অসম্ভবতার সাথে যুক্ত, এবং তাদের অভ্যন্তরীণ (মনস্তাত্ত্বিক) কারণগুলি তাদের পেশাদার প্রবণতার অপর্যাপ্ত সচেতনতার সাথে বা ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সামগ্রীর অপ্রতুল ধারণা সহ জড়িত।

পেশা সম্পর্কে স্থিতিশীল ইতিবাচক মনোভাব গঠন শিক্ষা ও শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞানের অন্যতম বিষয় issues এখানে এখনও অনেক অমীমাংসিত সমস্যা রয়েছে। পেশাদার জ্ঞানের গতিশীল বিকাশের আধুনিক পরিস্থিতিতে, ক্রমাগত পেশাদার শিক্ষা এবং উন্নতির জন্য পৃথক ব্যক্তির উপর চাপানো প্রয়োজনীয়তার কারণে, এই সমস্যার আরও বিকাশ ক্রমশ গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। এর নির্দিষ্ট সমাধানটি মূলত সাধারণ শিক্ষার শাখার শিক্ষক এবং বিশেষ শাখার শিক্ষকদের যৌথ প্রচেষ্টার উপর নির্ভর করে - উভয়ই স্কুলে কর্মজীবন গাইডেন্সের কাজের পর্যায়ে এবং বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়াতে। এই প্রচেষ্টাগুলি মূলত নিজের এবং পেশায় নিজের জন্য একটি পেশার সন্ধানের জন্য ব্যক্তিকে উপযুক্ত মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সহায়তা দেওয়ার জন্য উত্সাহিত করে। অবশ্যই, এটি কোনও সহজ কাজ নয়, তবে এটি গুরুত্বপূর্ণ এবং মহৎ, কারণ এর সফল সমাধানটি কোনও ব্যক্তিকে তার ভবিষ্যতের পেশাদার গন্তব্যকে লক্ষ্য এবং নির্দেশিকা ছাড়াই একটি পথে রূপান্তর করতে সহায়তা করবে।

এই কার্যটির সফল প্রয়োগের জন্য, শিক্ষাপ্রতিষ্ঠানকে নিম্নলিখিত শর্তগুলি তৈরি করতে হবে:

শিক্ষার্থী বিভিন্ন ধরণের পেশাগত ভিত্তিক শিক্ষামূলক কার্যক্রমের অন্তর্ভুক্ত।

2. প্রশিক্ষণের সর্বাধিক পেশাদারীকরণ

৩. বিভিন্ন শিক্ষামূলক প্রযুক্তির ব্যাপক ব্যবহার।

৪) সামাজিক শিক্ষাদান, সামাজিক কাজ, মনোবিজ্ঞান শিক্ষার পাঠ্যক্রমগুলির উদ্দেশ্য।

5. পেশাদার অনুশীলনের সংগঠন।

Social. সামাজিক কাজে ভবিষ্যতের বিশেষজ্ঞের পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠন।

7. ক্রিয়াকলাপের একটি পৃথক শৈলী গঠন

৮. বিশেষজ্ঞের মানবিক সংস্কৃতি গঠন

9. প্রস্তুতি প্রক্রিয়াটিতে শিক্ষার্থীর ব্যক্তিগত জীবনের অভিজ্ঞতার উপর নির্ভরতা

শিক্ষার্থীদের পেশাদার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের জন্য অনেকগুলি পদ্ধতি রয়েছে যার মধ্যে একটি প্রস্তাবিত

"শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি" (কাটাশেভ ভি.জি.)

শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রশিক্ষণের অনুপ্রেরণা পরিমাপের পদ্ধতিটি নিম্নলিখিত ফর্মটিতে উপস্থাপন করা যেতে পারে: পাঠ্যে বর্ণিত অনুপ্রেরণার স্তরের ভিত্তিতে শিক্ষার্থীদের বিভিন্ন প্রশ্নের উত্তর এবং সম্ভাব্য উত্তরগুলির একটি সিরিজ দেওয়া হয়। প্রতিটি উত্তর 01 থেকে 05 এর স্কোর সহ শিক্ষার্থীরা মূল্যায়ন করে।

01 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "না"

02 - "হ্যাঁ" এর চেয়ে বেশি "না"

03 - নিশ্চিত নয়, জানেন না

04 - "না" এর চেয়ে বেশি "হ্যাঁ"

05 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "হ্যাঁ"

উদ্দেশ্য প্রশ্নাবলী

1 প্রশ্ন। আপনাকে এই পেশাটি বেছে নেওয়ার জন্য কী উত্সাহিত করেছিল?

উত্তর

আমি ভবিষ্যতে বেকার হওয়ার ভয় পাচ্ছি।

আমি নিজেকে এই প্রোফাইলে খুঁজে পেতে চেষ্টা করি।

কিছু বিষয় আকর্ষণীয়।

এখানে শিখতে মজা লাগে।

আমি শেখাই কারণ সবার দাবি।

আমি আমার কমরেডদের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে শিখি।

আমি শেখাতাম কারণ আমি যে পেশাটি বেছে নিয়েছি তার জন্য বেশিরভাগ বিষয় প্রয়োজনীয়।

আমি বিশ্বাস করি যে সমস্ত বিষয় শেখার প্রয়োজন

2 প্রশ্ন। শ্রেণিকক্ষে কাজ করার জন্য আপনার মনোভাবকে কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন?

উত্তর

আমি সক্রিয়ভাবে কাজ করি যখন আমার মনে হয় যে রিপোর্ট করার সময় এসেছে।

আমি যখন উপাদানটি বুঝতে পারি তখন সক্রিয়ভাবে কাজ করি।

আমি সক্রিয়ভাবে কাজ করার চেষ্টা করছি, বোঝার চেষ্টা করছি, কারণ এগুলি প্রয়োজনীয় বিষয়।

আমি সক্রিয়ভাবে কাজ করি কারণ আমি পড়াশোনা করতে পছন্দ করি।

3 প্রশ্ন। বিশেষায়িত বিষয়গুলির অধ্যয়নের বিষয়ে আপনি কীভাবে আপনার মনোভাবকে ব্যাখ্যা করবেন?

উত্তর

যদি এটি সম্ভব হয় তবে আমি অযথা ক্লাসগুলি এড়িয়ে যাব।

আমার কেবল পৃথক বিষয় বা বিষয়গুলির জ্ঞান প্রয়োজন যা ভবিষ্যতের পেশার জন্য প্রয়োজনীয়।

পেশার জন্য যা প্রয়োজন তা কেবল অধ্যয়ন করা প্রয়োজন।

আপনার সমস্ত কিছু অধ্যয়ন করা উচিত, কারণ আপনি যতটা সম্ভব শিখতে চান, এবং এটি আকর্ষণীয়।

4 প্রশ্ন। আপনার প্রিয় শ্রেণীর কাজ কি?

উত্তর

শিক্ষকের বক্তৃতা শুনুন।

ছাত্রদের বক্তৃতা শুনুন।

বিশ্লেষণ করুন, কারণ, সমস্যাটি নিজে সমাধান করার চেষ্টা করুন।

কোনও সমস্যার সমাধান করার সময় আমি নিজেই উত্তরটির নীচে যাওয়ার চেষ্টা করি।

5 প্রশ্ন। বিশেষ বিষয়গুলি সম্পর্কে আপনি কেমন অনুভব করেন?

উত্তর

এগুলি বোঝা মুশকিল।

পেশায় দক্ষতার জন্য তাদের অধ্যয়ন জরুরি।

বিশেষ বিষয়ের গবেষণা অধ্যয়নকে আকর্ষণীয় করে তুলেছে।

বিশেষ বিষয়গুলি শিখনের প্রক্রিয়াটিকে কেন্দ্রীভূত করে তোলে এবং আপনি দেখতে পারেন কোন বুনিয়াদি শৃঙ্খলাগুলির প্রয়োজন।

Now. এখন সবকিছু সম্পর্কে!

এটি ক্লাসে প্রায়শই ঘটে যে আপনি কিছু করতে চান না?

যদি একটি শিক্ষামূলক উপাদান কঠিন, আপনি কি শেষ পর্যন্ত এটি বোঝার চেষ্টা করছেন?

আপনি যদি পাঠের শুরুতে সক্রিয় ছিলেন, আপনি কি শেষ অবধি সেই পথেই থাকেন?

নতুন উপাদান বুঝতে অসুবিধার মুখোমুখি, আপনি কি পুরোপুরি বুঝতে নিজেরাই চেষ্টা করবেন?

আপনি কি মনে করেন যে কঠিন উপাদান অধ্যয়ন না করা ভাল হবে?

আপনি কি ভাবেন যে আপনার ভবিষ্যতের পেশায় আপনি যা অধ্যয়ন করেন তার বেশিরভাগই কার্যকর হবে না?

আপনি কি মনে করেন যে জীবনের জন্য সবকিছু শিখতে কমবেশি প্রয়োজন?

আপনি কি মনে করেন যে বিশেষ শাখা সম্পর্কে আপনার গভীর জ্ঞান থাকা দরকার, এবং যদি সম্ভব হয় তবে বাকিগুলিও?

আপনি যদি মনে করেন যে আপনার জন্য কিছু কাজ করছে না, তবে শেখার ইচ্ছাটি কি অদৃশ্য হয়ে যায়?

আপনি কী মনে করেন: মূল বিষয়টি ফলাফলটি পাওয়া, কোনও উপায়েই নয়?

কোনও সমস্যা সমাধান করার সময় বা কোনও সমস্যা সমাধান করার সময়, আপনি কি সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত উপায়টি সন্ধান করছেন?

নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় আপনি কি অতিরিক্ত বই এবং রেফারেন্স বই ব্যবহার করেন?

আপনি কি কাজে যুক্ত হতে অসুবিধা বোধ করেন এবং আপনার কোনও ঝাঁকুনির দরকার আছে?

এটা কি ঘটবে যে বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনা করা আকর্ষণীয় তবে আপনি বাড়িতে চান না?

আপনি কি ক্লাসে, বক্তৃতার পরে, ঘরে বসে যা শিখিয়েছেন তা নিয়ে আলোচনা চালিয়ে যাচ্ছেন?

যদি আপনি কোনও সমস্যা সমাধান না করেন তবে আপনি সিনেমাতে যেতে পারেন বা হাঁটতে পারেন, আপনি কি সমস্যার সমাধান শুরু করবেন?

আপনার বাড়ির কাজটি করার সময়, আপনি কি কারও সাহায্যের আশা করছেন এবং আপনার কমরেডদের কাছ থেকে প্রতারণা করতে আপত্তি করবেন না?

আপনি কি মডেল অনুযায়ী সমাধান করা সাধারণ সমস্যাগুলি সমাধান করতে চান?

আপনি কি এমন কাজগুলি পছন্দ করেন যাগুলির প্রতিবিম্ব প্রয়োজন এবং যেগুলি আপনি কীভাবে যেতে চান জানেন না?

আপনি কি এমন অ্যাসাইনমেন্ট পছন্দ করেন যেখানে হাইপোথিসিগুলি এগিয়ে দেওয়া দরকার, তাত্ত্বিকভাবে সেগুলি প্রমাণ করুন?

সাহিত্য

অননিভ বিজি। ছাত্র বয়সের সাইকোফিজিওলজিতে। // উচ্চ শিক্ষার আধুনিক মানসিক সমস্যা। - এল।, 1974 .-- সংখ্যা 2।

অ্যাটকিনসন জে.ডব্লিউ। অনুপ্রেরণা বিকাশের তত্ত্ব। - এন।, 1996

বোজোভিচ এল.আই. শিশু এবং কিশোর / এডের আচরণের অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা। এল.আই.বোঝোভিচ এবং এল.ভি. ব্লাগোনাদেজনা। - এম।, 1972

বোজোভিচ এল.আই. সন্তানের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিকাশের সমস্যা // শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের মধ্যে আচরণের অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন করা। - এম।, 1972. - এস 41-42।

বোন্ডারেঙ্কো এসএম। শ্রেণি-গোষ্ঠী এবং প্রোগ্রামযুক্ত শিক্ষার ক্ষেত্রে জ্ঞানীয় আগ্রহ গঠনের সমস্যা: মনস্তাত্ত্বিক এবং শিক্ষাগত সাহিত্যের উপকরণগুলির উপর ভিত্তি করে। // অ্যালগরিদমাইজেশন এবং লার্নিং প্রোগ্রামিং এর প্রশ্ন / এড। এলএনএন লন্ডা - এম।, 1973. -পথ ঘ।

গোলোভাখা EI জীবনের দৃষ্টিভঙ্গি এবং তারুণ্যের পেশাদার আত্মনিয়ন্ত্রণ / / ইউক্রেনীয় এসএসআর বিজ্ঞান একাডেমি /, ইনস্টিটিউট অফ দর্শন। - কিয়েভ, 1986।

ডোডনভ বি.আই. মান হিসাবে সংবেদনগুলি - এম, 1978।

ডোনটসভ আই.আই., বেলোক্রিলোভা জি.এম. মনোবিজ্ঞানীদের শিক্ষার্থীদের পেশাদার উপস্থাপনা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্নাবলী, 1999. - - 2।

জখারোভা এল.এন. ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, আচরণের ধরণ এবং ধরণগুলি, একটি শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-পরিচয় // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্নসমূহ, 1998 - - নং 2।

কান-কালিক ভি.এ.বিজ্ঞানের বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের সাধারণ ও পেশাদার বিকাশের তত্ত্বের বিকাশ ঘটাতে। // বিশ্ববিদ্যালয়ের বিশেষজ্ঞের ব্যক্তিত্বের গঠন। শনি বৈজ্ঞানিক. tr - গ্রোজনি, 1980 ।-- এস 5 - 13

ক্লেমভ ই.এ. তরুণদের কাজের জন্য প্রস্তুত করার এবং কিছু পেশার পছন্দের কিছু মানসিক নীতি। মনোবিজ্ঞানের বিষয়গুলি। 1985 - 4 নং।

ক্লেমভ ই.এ. পেশাদার স্ব-সংকল্পের মনোবিজ্ঞান। ডন রোস্টভ, 1996।

কমুসোভা এন.ভি. "একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের সময়কালে একটি পেশায় দক্ষতার জন্য অনুপ্রেরণার বিকাশ" - এল।, 1983।

কন প্রথম যুবকের মনোবিজ্ঞান। [পাঠ্যপুস্তক পেডের জন্য ম্যানুয়াল। in-tov]। - এম।, 1976।

কন IS কৈশোরে মনোবিজ্ঞান: ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা। [উচ। প্যাড জন্য ম্যানুয়াল। in-tov]। - এম।, 1976 .-- 175 পি।

পেশাগতভাবে উল্লেখযোগ্য গুণাবলীর কাঠামোয় ব্যক্তিত্বের সেরি এ.ভি.ভ্যালু ওরিয়েন্টেশন ব্যবহারিক মনোবিজ্ঞানী: লেখকের বিমূর্ততা। ডিস। ক্যান্ড পাগল বিজ্ঞান। - ইরকুটস্ক, 1996 .-- 25 পি।

ইন্টারনেট সংস্থানসমূহ:

কেজি. Krechetnikov "তহবিলের ডিজাইনের ক্ষেত্রে অনুপ্রেরণামূলক দিকগুলি বিবেচনা করা তথ্য প্রযুক্তি প্রশিক্ষণ "।

http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php বোর্ডভস্কায়া এন।, রিয়ান এ প্যাডোগজি og

প্রশিক্ষণের সমান্তরালে শ্রম ক্রিয়াকলাপে অংশ নেওয়া, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলির গঠনের বৈশিষ্ট্যগুলি বিবেচনা করা হয়, এবং মাধ্যমিক কর্মসংস্থানের শর্তে পূর্ণকালীন শিক্ষার্থীদের প্রধান সমস্যা বিবেচনা করা হয়। লেখকরা শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা, গতিবিদ্যা, সমস্ত ছাত্র বছরের সময়কালে স্নাতকোত্তর পাঠদানের জন্য উদ্দেশ্যগুলির অনুক্রমের বিশ্লেষণ সরবরাহ করে। শিক্ষিত মানের উন্নতিতে অবদান রাখার জন্য অনুপ্রেরণামূলক মনোভাব গঠনের ক্ষেত্রে কেবল দেশীয়ই নয়, বৈদেশিক অভিজ্ঞতাও হাইলাইটেড এবং বর্ণিত। সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য অনুপ্রেরণামূলক দিকগুলির বিভিন্ন দিকে বিশেষভাবে মনোযোগ দেওয়া হয়। কীভাবে সঠিক অনুপ্রেরণা শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত মনোভাবের উপর ইতিবাচক প্রভাব ফেলেছে সেদিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করা হয়। অধ্যয়নের বিভিন্ন কোর্সের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণার সিস্টেম গঠনের উদ্দেশ্যগুলি কাঠামোগত করা হয়, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপে সমস্যা ক্ষেত্র প্রতিষ্ঠিত হয়, মাধ্যমিক কর্মসংস্থান রয়েছে এমন শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণার ভবিষ্যতের বিকাশের উপায়গুলি নির্দেশিত হয়। লেখকরা অনুপ্রেরণার মূল ধারণাগুলি, এর বৃদ্ধি এবং লক্ষ্যগুলি লক্ষ্য করে এবং শিক্ষার্থীদের অধ্যয়ন বিভাগের জন্য এটির গঠনে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনগুলিও তুলে ধরে। শ্রমজীবী \u200b\u200bশিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক প্রেরণার বিকাশের প্রবণতাগুলির শিক্ষকদের দ্বারা গুণগত সংজ্ঞাটি গুরুত্ব সহকারে নেওয়া কতটা গুরুত্বপূর্ণ তা নিয়ে উপসংহারটি তৈরি করা হয়।

অনুপ্রেরণা শেখা

শেখার উদ্দেশ্য

ছাত্র

মাধ্যমিক কর্মসংস্থান

শিক্ষক শিক্ষা।

1. hদানো এস ইউ। শিক্ষামূলক কার্যকলাপের শৈলী এবং এর বিকাশ: ডিস। ... ক্যান্ড মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান: 19.00.01 / hাডানভা স্বেতলানা ইউরেভনা। - পারম, 1997 .-- 213 পি।

2. গের্চিকভ ভি.আই. কর্মী পরিচালন: কর্মচারী হ'ল সংস্থার সবচেয়ে কার্যকর সংস্থান। পাঠ্যপুস্তক ভাতা. INFRA - এম।, 2007 .-- 282 পি।

৩. রোগভ এম। শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক এবং বাণিজ্যিক ক্রিয়াকলাপের প্রেরণা / এম। রোগভ // রাশিয়ায় উচ্চ শিক্ষা। - 1998. - নং 4. - এস 90-96।

৪.খখমাতুলিনা এফ.এম. শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ এবং কোনও ব্যক্তির জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক ভিত্তি - কাজান: 1981. - পৃষ্ঠা 90-104।

৫. আফানাসেনকোভা, ই.এল. পাঠদানের উদ্দেশ্য এবং বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের শিক্ষাদান প্রক্রিয়ায় তাদের পরিবর্তন: ডিস। ক্যান্ড মনোবিজ্ঞান বিজ্ঞান: 19.00.07 / ই এল। আফানাসেঙ্কোভা। - মস্কো, 2005 .-- 204 পি।

6. এফ্রেমোভা এন.এফ. শিক্ষার্থীদের অর্জন / রাশিয়ান মনস্তাত্ত্বিক জার্নালের স্বাধীন মূল্যায়নের অনুপ্রেরণামূলক দিক। - 2017. - টি। 14, নং 2 - এস 227-244।

E. এফ্রেমোভা এন এফ। শিক্ষার্থীদের কৃতিত্বের উদ্দেশ্যগত মূল্যায়নের কারণে প্রেরণা বৃদ্ধি করছে // বিজ্ঞানের Unক্য: আন্তর্জাতিক বৈজ্ঞানিক পেরোডিকাল জার্নাল। - 2016. - নং 4–1। - পি 27-30

8. চিরকিনা এস.ই. একটি আধুনিক ছাত্র / এসই এর শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য চিরকিনা // শিক্ষা এবং স্ব-বিকাশ। - 2013. - নং 4 (38)। - এস। 63-89।

আজ আমাদের দেশে উচ্চ-শিক্ষার একটি দ্বি-স্তরের ব্যবস্থায় রূপান্তর প্রক্রিয়াটিতে প্রশিক্ষণ বিশেষজ্ঞদের সমস্যাটি আরও বেশি গুরুত্বপূর্ণ হয়ে উঠছে। বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে শিক্ষার নতুন দৃষ্টান্তের আলোকে এই সমস্যাটি নতুন গতি অর্জন করছে। এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষার্থীদের পেশাগত বিকাশ একটি জটিল প্রক্রিয়া, যা একটি মানসিক, সামাজিক, শিক্ষাগত এবং ব্যক্তিগতভাবে উল্লেখযোগ্য ক্রমের বিভিন্ন কারণগুলির কারণে হয়। শিক্ষামূলক কর্মসূচির উন্নয়নের সাফল্য নিশ্চিত করার প্রধান কারণগুলির মধ্যে আমরা শিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য এবং শিক্ষার লক্ষ্যগুলির জন্য প্রেরণাদায়ী ক্ষেত্রের পর্যাপ্ততার নামকরণ করব।

ইউএসএসআর এবং তার পরে যুগের সূচনার বছরগুলিতে, একটি পূর্ণকালীন শিক্ষার্থীর ক্লাসিক চিত্র তৈরি হয়েছিল। তিনি কেবল শিক্ষামূলক প্রক্রিয়াতেই নয়, ব্যক্তিগতকেও নির্দেশিত করেছিলেন, পেশাদারী উন্নয়ন... গত বিশ বছরে আমাদের দেশে যে অর্থনৈতিক ও সামাজিক সংস্কার সংঘটিত হয়েছে সেগুলি উচ্চ শিক্ষাব্যবস্থায় কিছুটা পরিবর্তন সাধন করেছে। ক্ষুদ্র বৃত্তি, শিক্ষার ক্ষেত্রের বাণিজ্যিকীকরণের মতো বিষয়গুলি শিক্ষার্থীদের প্রশিক্ষণের পাশাপাশি উত্পাদনমূলক কাজে অংশ নিতে বাধ্য করে। এখন রাশিয়ায় "শ্রমজীবী \u200b\u200bছাত্র" এর ঘটনাটি একটি বিস্তৃত ঘটনা। হিসাবে ভি.আই. গের্চিকভ (রাশিয়ান সমাজবিজ্ঞানী, সমাজবিজ্ঞানের চিকিত্সক, অধ্যাপক, সার্টিফাইড ম্যানেজমেন্ট পরামর্শদাতা), সম্প্রতি প্রায় 75% পূর্ণকালীন শিক্ষার্থী নিয়মিত কাজের সাথে তাদের পড়াশোনা সংযুক্ত করে, মাধ্যমিক কর্মসংস্থান পেয়েছে। যদি আমরা এমন কোনও শিক্ষার্থীর তুলনা করি যাঁরা কাজ করছেন এবং কাজ করছেন না, তবে আমরা বিশ্ববিদ্যালয়ে একাডেমিক পারফরম্যান্সে, অন্যান্য ছাত্র এবং শিক্ষকদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে তাদের পার্থক্যগুলি স্পষ্ট দেখতে পাব। শিক্ষার্থীদের মাধ্যমিক কর্মসংস্থান এই সত্যের দিকে নিয়ে যায় যে তরুণ প্রজন্মের জীবন মূল্যবোধ এবং শব্দার্থ মনোভাব ব্যাপকভাবে পরিবর্তিত হচ্ছে। এছাড়াও, শেখার অনুপ্রেরণা উল্লেখযোগ্যভাবে পরিবর্তিত হয়।

যদি আমরা শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের উদ্দেশ্যগুলির অধ্যয়নের ডিগ্রি বিবেচনা করি তবে সম্প্রতি আমরা অনেক আকর্ষণীয় কাজ দেখেছি। উদাহরণস্বরূপ, এম.জি. রোগভ এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছেন যে শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির প্রধান উদ্দেশ্যগুলি ব্যক্তিত্ব বিকাশের উদ্দেশ্য, সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্যগুলি। অন্যান্য লেখকরা বিশ্বাস করেন যে শিক্ষামূলক কার্যকলাপটি মূলত 3 ধরণের উদ্দেশ্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: জ্ঞানীয়, পেশাদার এবং সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য the

শিক্ষার্থীদের সাফল্য মূল্যায়নের সমস্যার অনেক স্টাডির সাধারণ প্রবণতা হ'ল মূল্যায়ন কার্যটি কার্যকলাপ বাড়ানোর ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কারণ, জ্ঞানের স্তর এবং দক্ষতা অর্জনের বিষয় সাপেক্ষে।

তাঁর গবেষণামূলক রচনায় ই.এল. আফানাসেনকোভা এমন ফলাফল পেয়েছিল যা বিভিন্ন বিশেষত্বের শিক্ষার্থীদের মধ্যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রভাবশালী উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে পার্থক্য প্রতিফলিত করে। উদাহরণস্বরূপ, ইঞ্জিনিয়ারিং শিক্ষার্থীদের মধ্যে, শেখার প্রধান উদ্দেশ্যগুলি হ'ল বাস্তববাদী এবং পেশাদার উদ্দেশ্য। মানবিক শিক্ষার্থীরা ব্যক্তিগত প্রতিপত্তির জ্ঞানীয়, পেশাদার এবং সামাজিক উদ্দেশ্যগুলি সামনে রাখে। এছাড়াও, ব্যর্থতা এড়ানোর প্রবণতাগুলি, শিক্ষার ক্ষেত্রে বাহ্যিক উদ্দীপনাগুলিতে মনোনিবেশ করা শক্তিশালী।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নকালে, শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির মানসিক বৈশিষ্ট্যগুলি পরিবর্তিত হয় যার অর্থ শিক্ষাগত উদ্দেশ্যগুলির স্তরক্রম বিভিন্ন কোর্সে পরিবর্তিত হয়। কিছু শিক্ষাগত কাজগুলিতে, শ্রেণিবিন্যাসের পরিবর্তনের গতিশীলতা, বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনার পুরো সময়কালে শিক্ষার্থীদের শিক্ষার উদ্দেশ্য সম্পর্কে প্রশ্ন উত্থাপিত হয়।

আমাদের নিজস্ব অভিজ্ঞতা এবং এই সমস্যাটির গবেষকদের অভিজ্ঞতার ভিত্তিতে আমরা প্রতিষ্ঠিত করতে পারি যে প্রথম বর্ষে শিক্ষার্থীদের উচ্চ শিক্ষাগত এবং পেশাদার উদ্দেশ্য রয়েছে। দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছরে প্রেরণাদায়ী উপাদানগুলির সামগ্রিক তীব্রতা হ্রাস পায়, শ্রেণিবদ্ধ ব্যবস্থা নষ্ট হয়ে যায়। চতুর্থত, অনুপ্রেরণামূলক পরিবেশের হ্রাস বাড়ছে। অদ্ভুততা এই সত্যে নিহিত যে স্তর সূচকগুলির হ্রাসের পটভূমির বিপরীতে, একীকরণের স্তর এবং শিক্ষার জন্য বিভিন্ন ধরণের প্রেরণার সচেতনতা বৃদ্ধি পায়। সুতরাং, একটি একক, অবিচ্ছেদ্য সিস্টেম গঠিত হয়।

E.L. এর কাজে Afanasenkova উপহার শিখতে ছাত্র প্রেরণার নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্য:

প্রায় সব কোর্সে শেখার জন্য নেতিবাচক প্রেরণার তীব্রতা;
দ্বিতীয় বছরে জ্ঞানীয়, পেশাদার উদ্দেশ্যগুলি হ্রাসের দিকে ঝোঁক, সামাজিক উদ্দেশ্য - তৃতীয় বছরে;
ব্যর্থতা এড়ানোর কৌশল রয়েছে - বিপুল সংখ্যক শিক্ষার্থীর মধ্যে প্রধান কৌশল হিসাবে।

এই জাতীয় উপাত্তগুলি ইঙ্গিত দেয় যে তাদের বিশ্ববিদ্যালয়ের এক বা অন্য বিশেষায় পড়াশুনা করা শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার একটি বহুমুখী কাঠামো রয়েছে।

কর্মরত শিক্ষার্থীদের মধ্যে অনুপ্রেরণামূলক বৈশিষ্ট্য, গতিবিদ্যা, শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণার ক্ষেত্রগুলি চিহ্নিত করার জন্য গবেষণা চালানোর জন্য, নিম্নলিখিত ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি অনুশীলনে ব্যবহৃত হয়:

পদ্ধতি "শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অনুপ্রেরণা নির্ধারণ" (ভিজি কাটাশেভ), যা এর জন্য অনুপ্রেরণার স্তর স্থাপন করা সম্ভব করে তোলে শিক্ষামূলক কার্যক্রম ছাত্র;
পদ্ধতি "শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক প্রেরণার ডায়াগনস্টিকস" (ভিএ ইয়াকুনিন, এএ রেয়ান)। কৌশলটি আপনাকে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি নির্ধারণ করতে দেয় (পেশাদার, যোগাযোগের, জ্ঞানীয়, বিস্তৃত সামাজিক, সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির উদ্দেশ্য)।

আমাদের সমীক্ষায়, ইন্টারনেট জরিপে 1980 জন উত্তরদাতারা উপস্থিত ছিলেন। অধ্যয়নের প্রতিটি কোর্সে কর্মরত এবং কর্মহীন শিক্ষার্থীদের শতকরা বন্টন হ'ল: প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থী - 7.1% কর্মরত; দ্বিতীয় বর্ষের শিক্ষার্থী - 15.7% কর্মচারী; তৃতীয় বর্ষের শিক্ষার্থী - নিযুক্ত 17%; চতুর্থ বর্ষের শিক্ষার্থী - নিযুক্ত 27.8%। 32.4% (ডুমুর 1।) - কাজ এবং গবেষণা একত্রিত না যারা শিক্ষার্থীরা।

চিত্র 1 - অবশ্যই কর্মরত শিক্ষার্থীদের শতাংশ।

প্রায়শই, কর্মরত শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্স বেশ উচ্চ, তৃতীয় বছর পর্যন্ত অব্যাহত থাকে এবং চতুর্থ বছরে এটি কিছুটা হ্রাস পায়। এই জন্য কারণ ব্যক্তিগত এবং পেশাদার স্বার্থ পরিসীমা সম্প্রসারণ করা হয়।

সিনিয়র শিক্ষার্থীরা পেশাদার, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য, স্ব-জ্ঞান এবং স্ব-বিকাশের জন্য যথেষ্ট অনুপ্রেরণা দেখায়। একই সময়ে, কর্মরত শিক্ষার্থীদের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের তুলনায় কম শিক্ষার অনুপ্রেরণা রয়েছে have এই পরিস্থিতিটি সরাসরি শিক্ষার্থীর পারফরম্যান্সের একটি নির্দিষ্ট হ্রাসের সাথে সম্পর্কিত, যা শিক্ষার সারমর্মের পরিবর্তনের মাধ্যমে ব্যাখ্যা করা হয়েছিল, প্রবীণ বছরগুলিতে শিক্ষার সাথে সামগ্রিক অসন্তুষ্টি বৃদ্ধি পেয়েছিল।

এটা তোলে শিক্ষার্থীদের শিক্ষা প্রেরণা বিদ্যমান শ্রেণীবিন্যাস উপর ফোকাস করার প্রয়োজনীয়:

জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য;
শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি i.e. জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতিগুলির দিকে দৃষ্টিভঙ্গি;
traditionalতিহ্যবাহী motতিহাসিক উদ্দেশ্য, যেমন সময়ের সাথে আরও শক্তিশালী স্টেরিওটাইপস;
ইউটিলিটিভ এবং ব্যবহারিক উদ্দেশ্য স্বশিক্ষার জন্য প্রচেষ্টা;
ব্যবহারিক উদ্দেশ্য, যথা তাদের কাজের জন্য একটি সম্মানজনক পারিশ্রমিক পাওয়ার আকাঙ্ক্ষা;
বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্য, যেমন শিক্ষার মাধ্যমে তাদের সামাজিক মর্যাদাকে দৃ to় করার ইচ্ছা;
নান্দনিক উদ্দেশ্য, যেমন শেখা থেকে আনন্দ পাওয়া;
পেশাদার মান উদ্দেশ্য;
সামাজিক এবং ব্যক্তিগত সুনামের উদ্দেশ্য;
স্থিতি-অবস্থানীয় উদ্দেশ্য;
ব্যর্থতা এড়ানো উদ্দেশ্য;
যোগাযোগের উদ্দেশ্য;
অচেতন উদ্দেশ্য

শিক্ষার উদ্দেশ্যসমূহের শ্রেণিবিন্যাসে শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত উদ্দেশ্য রয়েছে:

একটি যোগাযোগের পরিকল্পনার উদ্দেশ্য, পেশাদার উদ্দেশ্য এবং প্রতিপত্তি উদ্দেশ্য - প্রথম বছরে;
যোগাযোগের উদ্দেশ্য, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য - দ্বিতীয় বছরে;
সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির উদ্দেশ্য, পেশাদার এবং যোগাযোগের উদ্দেশ্য - তৃতীয় বছরে;
সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধি, শিক্ষাগত, জ্ঞানীয় এবং সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির উদ্দেশ্য - চতুর্থ বছরে।

শ্রমজীবী \u200b\u200bশিক্ষার্থীদের জন্য সর্বনিম্ন উল্লেখযোগ্য শিক্ষামূলক উদ্দেশ্য (উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণিবদ্ধের শেষ স্থান দখল করা) হ'ল তৃতীয় বর্ষের শিক্ষার্থীদের ব্যতীত ব্যর্থতা এড়ানোর উদ্দেশ্য, যারা কমপক্ষে প্রতিপত্তির উদ্দেশ্যটি প্রকাশ করেছেন।

আমাদের সমীক্ষার ফলাফলগুলি আংশিকভাবে শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত উদ্দেশ্যগুলির পূর্বে প্রকাশিত ডেটা নিশ্চিত করে, যার সাথে পেশাদার এবং জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলি দায়ী করা হয় (এস। ইউ। ঝাডনোভা (1997), এফ.এম রাখমাতুলিনা (1981), ইত্যাদি) পাশাপাশি লেখকদের অধ্যয়নের পাশাপাশি বৈজ্ঞানিক কাজ - এ.আর. দ্রোজডিকোভা-জারিপোভা, ই.আই. মুর্তাজিনা, আরএসএইচ কাজান ফেডারেল বিশ্ববিদ্যালয়ের ভিত্তিতে কাসিমভ।

শিক্ষার্থীদের নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যগুলির পছন্দ আমাদের জানায় যে শিক্ষার্থীরা মাস্টার করতে চায় পেশাদার দক্ষতা... নিজস্ব জ্ঞানের প্রক্রিয়া থেকে নতুন জ্ঞান অর্জন এবং সন্তুষ্টি অর্জনের দিকে একটি দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে, শিক্ষাগত কাজের স্ব-নিয়ন্ত্রণের পদ্ধতিগুলিতে, নিজস্ব শিক্ষামূলক কাজের যৌক্তিক সংগঠন, পদ্ধতিগুলিতে একটি আগ্রহ দেখানো হয় বৈজ্ঞানিক জ্ঞান... স্ব-শিক্ষার আকাঙ্ক্ষার কারণে জ্ঞান অর্জনের পদ্ধতিগুলি আরও স্বতন্ত্র এবং নিখুঁত হয়ে উঠছে।

একই সময়ে, কর্মরত শিক্ষার্থীদের মধ্যে নিম্নলিখিত নিদর্শনগুলি পাওয়া যায়:

নতুনদের মধ্যে, সম্মানের উদ্দেশ্যটি জ্ঞান অর্জনের প্রক্রিয়ায় একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে। এটি মূলত একটি উচ্চ সামাজিক মর্যাদা অর্জন বা বজায় রাখার আকাঙ্ক্ষার কারণে;
শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রধান উদ্দেশ্যটি হল যোগাযোগের উদ্দেশ্য। এটি যে কোনও পেশায় পেশাদারভাবে গুরুত্বপূর্ণ হিসাবে উপলব্ধি করা হয়েছে;
পেশাদারী অভিপ্রায় লক্ষণীয়ভাবে অধ্যয়ন চতুর্থ বছরে তার দৃঢ়তা হারায়;
অধ্যয়নের উদ্দেশ্যগুলির তাত্পর্যগুলির ধীরে ধীরে হ্রাস পড়াশোনার পুরো বছর ধরে শিক্ষার্থীদের মধ্যে সনাক্ত করা যায়;
সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির উদ্দেশ্য শেষ কোর্সে অগ্রাধিকার পায়। এটি একটি নির্দিষ্ট কর্মস্থলে (সমস্যা সমাধানে সৃজনশীল হওয়ার জন্য) নিজের সম্ভাবনার ব্যবহারিক উপলব্ধির প্রয়োজন হওয়ার কারণে এটি ঘটে যা প্রায়শই বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রাপ্ত শিক্ষার সাথে মিল রাখে না। সমস্যাগুলি সমাধানে সৃজনশীল হওয়ার জন্য আরও তাদের দক্ষতাগুলি আরও সম্পূর্ণরূপে সনাক্তকরণ এবং বিকাশ করার ইচ্ছার সাথে এটি জড়িত।

সৃজনশীল শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক উপাদানটি বিশেষত অধ্যয়নের প্রথম কোর্সে ঘনিষ্ঠ মনোযোগ এবং বাস্তবের যোগ্য is প্রথমত, এটি ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু এবং প্রক্রিয়াতে আবেগগতভাবে ইতিবাচক মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা বৌদ্ধিক স্তরের বর্ধনে নিজেকে প্রকাশ করে এবং কৌতূহল, সমস্যার প্রতি সংবেদনশীলতা, বৈপরীত্য সনাক্তকরণে আশ্চর্য হওয়া, দক্ষতা এবং উত্সর্গতা বৃদ্ধি, আত্মবিশ্বাস, শেখার আনন্দ, সৃজনশীল আগ্রহ, আবেগের অনুভূতি, কামনা সৃজনশীল সাফল্য। এটি সৃজনশীল, শিক্ষামূলক এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় উদ্ভূত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে উঠার জন্য জ্ঞানকে গভীরতর করার লক্ষ্যে অতিরিক্ত কাজ সম্পাদনের আকাঙ্ক্ষায়, শিক্ষার্থীদের সৃজনশীল কাজের পছন্দে প্রতিফলিত হয়। প্রেরণা পরবর্তী কার্যকলাপগুলির কার্যকারিতা নির্ধারণ করে, কারণ এটি এর প্রেরণাদায়ক শক্তি force ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য এবং লক্ষ্যগুলির আন্তঃসম্পর্ক শিক্ষার্থীর সৃজনশীল আত্ম-উপলব্ধির জন্য গুরুত্বপূর্ণ। ক্রিয়াকলাপের লক্ষ্যে লক্ষ্যের রূপান্তরটি শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার একটি উল্লেখযোগ্য মূল্য, যেহেতু একটি উদ্দেশ্যমূলকভাবে গুরুত্বপূর্ণ লক্ষ্যটি ব্যক্তিগতভাবে তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে ওঠে, শিক্ষার্থীদের দ্বারা বিষয়গতভাবে গৃহীত হয়।

এটিও আকর্ষণীয় যে অধ্যয়নের সমস্ত বছর সময়কালে, সামাজিক উদ্দেশ্য শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত উদ্দেশ্যক্রমের নিম্ন স্তরের অবস্থান নিয়ে থাকে। সুতরাং, এটি লক্ষ করা উচিত যে শিক্ষার্থীদের দ্বারা শেখার কিছু উদ্দেশ্য সম্পূর্ণরূপে বোঝা যায় না, এবং তাই, শিক্ষকদের শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশের প্রবণতা পরিষ্কারভাবে এবং সঠিকভাবে নির্ধারণ করা গুরুত্বপূর্ণ।

আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ বিষয়কে জোর দেওয়া উচিত: কর্মরত বিষয়গুলির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রটি বরং কঠোরভাবে কাঠামোগত হয়। ছাত্রদের শেখার অনুপ্রেরণার বিকাশের উপায়গুলি বাছাইয়ের বিষয়টি বিবেচনায় রেখে একটি গঠনমূলক প্রোগ্রাম আঁকানোর সময় এই পরিস্থিতিতে অবশ্যই বিবেচনায় নেওয়া উচিত।

বিভিন্ন বৈজ্ঞানিক উত্স এবং অধ্যয়ন করা তথ্যের মাধ্যমে প্রাপ্ত ফলাফলের ভিত্তিতে নিম্নলিখিত সিদ্ধান্তগুলি নেওয়া হয়েছিল:

গবেষকরা থেকে প্রমাণ আছে কাজ পুরো সময় ছাত্র সংখ্যা ক্রমেই বেড়ে যে নিশ্চিত;
উদ্দেশ্যগুলি একটি মোবাইল সিস্টেম, অতএব এগুলি শিক্ষার সময় শক্তিশালী, দুর্বল এবং এমনকি পরিবর্তিত হতে পারে, যদি আমরা গতিশীলতা, প্রতিটি কোর্সে পরিবর্তনের স্তরক্রম বিবেচনা করি তবে শিক্ষাব্যবস্থায় আধুনিক বিশ্ব আরও নমনীয় হওয়া উচিত;
আমাদের অবশ্যই ভুলে যাবেন না যে পেশাদার, শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রক্রিয়াটির সাফল্য এই ধরণের কার্যকলাপ নির্ধারণের উদ্দেশ্যগুলির উপর নির্ভর করে;
অনুপ্রেরণার বিকাশে কিছু মুহূর্ত রয়েছে যা শিক্ষার্থীদের শেখার ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য অনুপ্রেরণার উত্স তৈরি করে, যার নিজস্ব সমালোচনা অবস্থান রয়েছে। উদাহরণস্বরূপ, দ্বিতীয় বছরে শিক্ষামূলক প্রেরণার দুর্বলতা পেশায় "হতাশার" সময়ের সাথে যুক্ত;
যে শিক্ষার্থীদের চাকরি আছে তাদের অনুষদ, শিক্ষক কর্মচারীদের পক্ষ থেকে আরও বেশি সময় ব্যয় করা প্রয়োজন - এমন পরিস্থিতি তৈরি করতে যাতে শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা বিকাশ ঘটে;
বিশ্ববিদ্যালয়ের শ্রমজীবী \u200b\u200bশিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত প্রেরণায় কাঠামোর অদ্ভুততাগুলি বিবেচনায় পাঠ্যতাত্ত্বিক বিকাশের ক্ষেত্রে নতুন দিক চিহ্নিতকরণ সম্ভব করে তোলে, মনস্তাত্ত্বিক পন্থা জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপের অপ্টিমাইজেশন সম্পর্কিত সমস্যাগুলি সমাধান করার সময়, শিক্ষার্থীদের স্বাধীন কাজের সংগঠন।

অনুপ্রেরণার ব্যবহারিক ব্যবস্থাপনার কার্যকর পদ্ধতি গঠনের অনুপ্রেরণার উত্স, তাদের প্রকৃতি এবং কাঠামোগত বৈশিষ্ট্যগুলি অজান্তে অসম্ভব।

প্রেরণা একটি জটিল প্রক্রিয়া যা দুটি বৃহত স্তরের সংমিশ্রণ ঘটে: মূলটি, যার মধ্যে আচরণের মূল কারণ এবং উত্স এবং মধ্যস্থতা থাকে যা তাদের ফলাফলের সাথে আগত প্রচেষ্টার সম্পর্কের মূল্যায়ন অন্তর্ভুক্ত করে।

অনুপ্রেরণা মানুষের আচরণ, সামাজিকভাবে সংগঠিত সিস্টেম পরিচালনার সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কাজ। এর জটিলতা এবং নির্দিষ্টতার কারণে এই ফাংশনটি অপেক্ষাকৃত বিচ্ছিন্ন চরিত্র অর্জন করে এবং এর বাস্তবায়ন অনুপ্রেরণামূলক পরিচালনার বিষয় হয়ে ওঠে। এটি প্রতিষ্ঠানের কর্মচারী (গ্রুপ) এর কর্মক্ষমতা সম্পর্কে অনুপ্রেরণার প্রভাবের অধ্যয়ন এবং ব্যবহারিক ব্যবহারের উপর ভিত্তি করে। এই প্রভাবটি খুব স্বতন্ত্র এবং অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক বিকাশের পরিবেশের অনেকগুলি বিষয়ের উপর নির্ভর করে।

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

জাকারলুকা ডিএস, গালুশকা এম.এ. কর্মরত শিক্ষার্থীদের শিখতে গতিশীলকরণের স্তরটির বিশ্লেষণ // আন্তর্জাতিক ছাত্র বৈজ্ঞানিক বুলেটিন। - 2018. - নং 5 ;;
ইউআরএল: http://eduherald.ru/ru/article/view?id\u003d18911 (অ্যাক্সেসের তারিখ: 02/01/2020)। "প্রাকৃতিক বিজ্ঞান একাডেমি" দ্বারা প্রকাশিত জার্নালগুলি আমরা আপনার নজরে এনেছি

কর্মীদের জন্য অ-পদার্থের জন্য উত্সাহ। পরিশিষ্ট কর্মীদের ব্যবস্থাপনা পত্রিকা হ্যান্ডবুক করার জন্য (ডকুমেন্ট)

জখারোয়া টি.আই., গ্যারিলোভা এস.ভি. কাজের অনুপ্রেরণা: শিক্ষামূলক-পদ্ধতিগত জটিল (নথি)

বর্ধন্যান আই.এস. পার্সোনেল প্রেরণা জাতীয় এন্ড কান্ট্রি দৃষ্টিকোন (ডকুমেন্ট)

বিমূর্তি - আর্কিটেকচারে বারোক স্টাইল (বিমূর্ত)

উয়েফা ইউইএফএ নির্দেশাবলী উয়েফা কোচিং কনভেনশন এবং ইউইএফএ কোচ শিক্ষা প্রোগ্রাম (নথি) পরিচালনা করে

ভি ভি ভি রাদায়েভ সংগঠিত করুন কিভাবে এবং একটি গবেষণা প্রকল্প 79 সহজ নিয়ম উপস্থাপন করুন (ডকুমেন্ট)

n1.docx

IIশিক্ষাগত বিশেষত্বের শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণার এক্সপেরিমেন্টাল অধ্যয়ন
অধ্যয়নের বিষয় - মার্সইউর শিক্ষাব্রতী ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থী (যোশকার - ওলা)।

লক্ষ্য– শিক্ষার্থীদের পড়াশোনার জন্য প্ররোচিত উদ্দেশ্যগুলির প্রকৃতিটি আবিষ্কার করুন।
গবেষণার উদ্দেশ্য:

1) শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের গঠন অধ্যয়ন;

2) গ্রুপে বিদ্যমান প্রফেশনাল প্রেরণার (অভ্যন্তরীণ, বাহ্যিক অনুপ্রেরণা) প্রকার নির্ধারণ করুন;

৩) বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য প্রেরণার স্তর নির্ধারণ করুন।

২.১. শিক্ষার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতির বিশ্লেষণ (কাটশেভ ভি.জি.)

শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের অনুপ্রেরণা পরিমাপের পদ্ধতিটি নিম্নলিখিত ফর্মটিতে উপস্থাপন করা যেতে পারে: পাঠ্যে বর্ণিত অনুপ্রেরণার স্তরের উপর ভিত্তি করে শিক্ষার্থীদের প্রশ্নের একটি সেট এবং সম্ভাব্য উত্তরগুলির একটি ধারা দেওয়া হয়। প্রতিটি উত্তর 01 থেকে 05 এর স্কোর সহ শিক্ষার্থীরা মূল্যায়ন করে।

01 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "না"

02 - "হ্যাঁ" এর চেয়ে বেশি "না"

03 - নিশ্চিত নয়, জানেন না

04 - "না" এর চেয়ে বেশি "হ্যাঁ"

05 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "হ্যাঁ"

স্কেলিং একটি বিশেষ কার্ড শিক্ষার্থীদের দ্বারা সম্পন্ন হয় (পরিশিষ্ট 1 দেখুন)।

যেহেতু কোনও ব্যক্তির অনুপ্রেরণা স্বেচ্ছাসেবী এবং সংবেদনশীল ক্ষেত্রগুলি নিয়ে গঠিত, প্রশ্নগুলি যেমনটি ছিল তেমন দুটি অংশে বিভক্ত। প্রশ্নের অর্ধেক (24) সমস্যাগুলি শেখার ক্ষেত্রে সচেতন মনোভাবের স্তর চিহ্নিতকরণের সাথে জড়িত, এবং প্রশ্নের দ্বিতীয়ার্ধে (20) পরিবর্তিত পরিস্থিতিতে বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের সংবেদনশীল এবং শারীরবৃত্তীয় উপলব্ধি সনাক্তকরণ।

(উদ্দেশ্যের প্রশ্নাবলী জন্য পরিশিষ্টের 2 দেখুন)

প্রেরণার স্কেলটি পূরণ করার সময়, শিক্ষার্থীরা প্রতিটি প্রশ্ন মূল্যায়ন করে এবং প্রতিটি কক্ষ পূরণ করে। প্রশিক্ষক তখন ডানদিকের উল্লম্ব সারিতে অনুভূমিকভাবে স্কোরগুলি যুক্ত করে। প্রথম সারির স্কেলগুলির উল্লম্ব সংখ্যাটি কেবল প্রশ্নের সংখ্যাটিই নয়, অনুপ্রেরণার স্তরকেও নির্দেশ করে।

প্রেরণার এক বা অন্য স্তরের সাথে সম্পর্কিত প্রতিটি স্কেল ১১ নম্বর বিবেচনায় না নিয়ে ১১ থেকে ৫৫ পয়েন্ট পর্যন্ত স্কোর করতে পারে। প্রতিটি স্কেলের পয়েন্টের সংখ্যা শিক্ষার্থীর বিভিন্ন ধরণের শেখার ক্রিয়াকলাপের মনোভাবকে চিহ্নিত করে এবং প্রতিটি স্কেল পৃথকভাবে বিশ্লেষণ করা যায়।

স্কেল, যা অন্যদের তুলনায় প্রচুর পরিমাণে পৃথক, এটি বিশ্ববিদ্যালয়ে অধ্যয়নের জন্য প্রেরণার স্তরকে নির্দেশ করবে। গোষ্ঠীর জন্য প্রতিটি স্কেলের গাণিতিক গড় গণনা করে, আপনি সাধারণ, অনুপ্রেরণার গ্রুপ স্তর পেতে পারেন।
সারণী 1 - বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার্থীদের পড়ানোর জন্য প্রেরণার স্তর নির্ধারণ।

ছাত্র কোড	নিম্ন স্তরের প্রেরণা (পয়েন্টগুলিতে)	প্রেরণার গড় স্তর (পয়েন্টগুলিতে)	প্রেরণার সাধারণ স্তর (পয়েন্টগুলিতে)	প্রেরণার উচ্চ স্তরের (পয়েন্টগুলিতে)	প্রেরণার বিস্তৃত স্তর
01-পিএস 11	35	40	40	43	উচ্চস্তর
02-পিএস 11	33	41	39	30	গড় স্তর
03-পিএস 11	38	42	37	43	উচ্চস্তর
04-পিএস 11	32	43	48	53	উচ্চস্তর
05-পিএস 11	30	34	38	35	সাধারণ স্তর
06- পিএস 11	30	31	40	25	সাধারণ স্তর
07- পিএস 11	35	38	37	39	উচ্চস্তর
08- পিএস 11	33	38	43	43	উচ্চস্তর
01-এসডি 12	36	39	46	45	সাধারণ স্তর
02-এসডি 12	28	37	36	40	উচ্চস্তর
03-এসডি 12	36	36	37	33	সাধারণ স্তর
04-এসডি 12	30	40	44	42	সাধারণ স্তর
05-এসডি 12	35	43	45	39	সাধারণ স্তর
06-এসডি 12	26	34	38	45	উচ্চস্তর
07-এসডি 12	32	30	35	34	সাধারণ স্তর
08-এসডি 12	34	44	41	40	গড় স্তর
09-এসডি 12	38	50	51	45	সাধারণ স্তর
01-ডিপি 13	29	33	43	51	উচ্চস্তর
02-ডিপি 13	38	46	47	41	সাধারণ স্তর
03-ডিপি 13	34	39	42	46	উচ্চস্তর
04-ডিপি 13	40	35	29	33	নিম্ন স্তরের
05-ডিপি 13	40	48	50	46	সাধারণ স্তর
06-ডিপি 13	32	38	35	36	গড় স্তর
07-ডিপি 13	35	37	41	41	উচ্চস্তর
08-ডিপি 13	44	48	45	38	গড় স্তর
09-ডিপি 13	25	34	39	48	উচ্চস্তর
10-ডিপি 13	41	41	47	48	উচ্চস্তর
11-ডিপি 13	35	42	44	49	উচ্চস্তর
12-ডিপি 13	39	39	37	34	গড় স্তর
13-ডিপি 13	33	39	42	40	সাধারণ স্তর
14-ডিপি 13	34	38	42	46	উচ্চস্তর
15-ডিপি 13	40	42	38	34	গড় স্তর
16-ডিপি 13	42	41	45	46	উচ্চস্তর
17-ডিপি 13	37	43	47	53	উচ্চস্তর
01-এসপি 14	31	44	41	49	উচ্চস্তর
02-এসপি 14	34	29	30	32	নিম্ন স্তরের
03-এসপি 14	32	37	44	40	সাধারণ স্তর
04-এসপি 14	33	42	40	43	উচ্চস্তর
05-এসপি 14	37	42	52	50	সাধারণ স্তর
06-এসপি 14	41	46	46	50	উচ্চস্তর
07-এসপি 14	26	39	47	51	উচ্চস্তর
08-এসপি 14	37	45	45	44	সাধারণ স্তর
09-এসপি 14	30	35	45	44	সাধারণ স্তর
10-এসপি 14	27	42	53	51	সাধারণ স্তর
11-এসপি 14	39	44	42	44	উচ্চস্তর
12-এসপি 14	23	31	37	44	উচ্চস্তর
13-এসপি 14	36	41	44	43	সাধারণ স্তর

মারসইউর শিক্ষাবিদ ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের শিক্ষার্থীদের নির্ণয়ে নিম্নলিখিত ফলাফলগুলি দেওয়া হয়েছিল:

সমীক্ষায় অংশ নেওয়া মোট শিক্ষার্থীর সংখ্যা ছিল 47 জন।

প্রেরণার উচ্চ স্তরের - 22 জন। \u003d 47%;

প্রেরণার সাধারণ স্তরটি 17 জন। \u003d 36%;

প্রেরণার গড় স্তর 6 জন। \u003d 13%;

নিম্ন স্তরের প্রেরণা - 2 জন। \u003d 4%।

জরিপের ফলাফলগুলির শিক্ষণীয় ব্যাখ্যা তৃতীয় এবং দ্বিতীয় স্তরের শিক্ষার্থীদের শেখার জন্য অনুপ্রেরণা, তাদের পেশাদার উদ্দেশ্যমূলকতা এবং একটি সম্পর্কিত অতিরিক্ত পেশায় দক্ষতা অর্জনের আকাঙ্ক্ষাকে নিশ্চিত করে।

শেখার প্রক্রিয়াটিতে শেখার জন্য প্রথম স্তরের প্রেরণার শিক্ষার্থীরা উদাসীন। সর্বোপরি, তারা শিক্ষাগত অংশ থেকে দাবিগুলি রোধ করার পর্যায়ে জ্ঞানীয় কার্যকলাপ দেখায়। সবচেয়ে খারাপ - নিজের জ্ঞানের প্রকাশের সমতুল্য উপাদানটিকে প্রতিস্থাপনের জন্য একটি উপায় সন্ধান করা।

শিক্ষার্থীদের অবসর সময় কাটাতে বেশি আগ্রহী এমন শিক্ষার্থীদের এই অংশটি, যা সময় বিতরণকে প্রাধান্য দেয়।

2.2। বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার্থী শিক্ষার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি বিশ্লেষণ
লক্ষ্য: শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের কাঠামো অধ্যয়ন।
পদ্ধতিটি 36 পয়েন্ট নিয়ে গঠিত - রায় (পরিশিষ্ট 4 দেখুন)।

রায় পাঁচটি রেট করা হয়েছিল পয়েন্ট সিস্টেম:
5 পয়েন্ট - খুব তাৎপর্যপূর্ণ,
3-4 পয়েন্ট - উল্লেখযোগ্য,
1-2 পয়েন্ট উল্লেখযোগ্য নয়।

প্রতিটি শিক্ষার্থীর জন্য, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের নেতৃস্থানীয় উদ্দেশ্যগুলির একটি গুণগত বিশ্লেষণ পরিচালিত হয়। সম্পূর্ণ নমুনা (গোষ্ঠী) এর জন্য, এক বা অন্য প্রেরণামূলক কাঠামো তৈরি করে এমন পয়েন্টের সংখ্যা নির্ধারিত হয়।

সারণী 2 - শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র।

(কোডগুলির ডিকোডিং পরিশিষ্ট 3 এ দেওয়া হয়েছে)

ছাত্র কোড	প্রাসঙ্গিক পেশাদার প্রেরণা	অপ্রাসঙ্গিক পেশাদার প্রেরণা
01-পিএস 11	63 খ। - 84%	68 খ। - 65%
02-পিএস 11	49 খ। - 65%	55 খ। - 52%
03-পিএস 11	61 খ। - 81%	74 খ। - 70%
04-পিএস 11	66 খ। - 88%	78 খ। - 74%
05-পিএস 11	64 খ। - 85%	64 খ। - 61%
06-পিএস 11	47 খ। - 63%	44 খ। - 42%
07-পিএস 11	56 খ। - 75%	75 খ। - 71%
08-পিএস 11	59 খ। - 79%	49 খ। - 47%
01-এসডি 12	61 খ। - 81%	69 খ। - 66%
02-এসডি 12	57 খ। - 76%	50 খ। - 48%
03-এসডি 12	46 খ। - 61%	50 খ। - 48%
04-এসডি 12	61 খ। - 81%	65 খ। - 62%
05-এসডি 12	63 খ। - 84%	67 খ। - 64%
06-এসডি 12	59 খ। - 79%	58 খ। - 55%
07-এসডি 12	47 খ। - 63%	38 খ। - 36%
08-এসডি 12	64 খ। - 85%	72 খ। - 69%
09-এসডি 12	54 খ। - 72%	81 খ। - 77%
01-ডিপি 13	68 খ। - 91%	83 খ। - 79%
02-ডিপি 13	53 খ। - 71%	64 খ। - 61%
03-ডিপি 13	67 খ। - 89%	80 খ। - 76%
04-ডিপি 13	46 খ। - 61%	69 খ। - 66%
05-ডিপি 13	67 খ। - 89%	67 খ। - 64%
06-ডিপি 13	58 খ। - 77%	70 খ। - 67%
07-ডিপি 13	60 খ। - 80%	69 খ। - 66%
08-ডিপি 13	53 খ। - 71%	80 খ। - 76%
09-ডিপি 13	67 খ। - 89%	78 খ। - 74%
10-ডিপি 13	60 খ। - 80%	70 খ। - 67%
11-ডিপি 13	69 খ। - 82%	82 খ। - 48%
12-ডিপি 13	46 খ। - 61%	49 খ। - 47%
13-ডিপি 13	64 খ। - 85%	79 খ। - 75%
14-ডিপি 13	62 খ। - 83%	75 খ। - 71%
15-ডিপি 13	59 খ। - 79%	58 খ। - 55%
16-ডিপি 13	65 খ। - 87%	68 খ। - 65%
17-ডিপি 13	71 খ। - 95%	75 খ। - 71%
01-এসপি 14	63 খ। - 84%	74 খ। - 70%
02-এসপি 14	38 খ। - 51%	72 খ। - 69%
03-এসপি 14	60 খ। - 80%	61 খ। - 58%
04-এসপি 14	70 খ। - 93%	67 খ। - 64%
05-এসপি 14	64 খ। - 85%	70 খ। - 67%
06-এসপি 14	65 খ। - 87%	86 খ। - 82%
07-এসপি 14	65 খ। - 87%	64 খ। - 61%
08-এসপি 14	64 খ। - 85%	88 খ। - 84%
09-এসপি 14	60 খ। - 80%	49 খ। - 47%
10-এসপি 14	61 খ। - 81%	59 খ। - 56%
11-এসপি 14	59 খ। - 79%	66 খ। - 63%
12-এসপি 14	47 খ। - 63%	59 খ। - 56%
13-এসপি 14	56 খ। - 75%	64 খ। - 61%

এই টেবিলের উপর ভিত্তি করে, নিম্নলিখিত ডেটাটি অনুমান করা যেতে পারে যে:

একটি পাঠশাস্ত্রীয় বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের অভ্যন্তরীণ প্রেরণার সাথে প্রাসঙ্গিক পেশাদার অনুপ্রেরণা, বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য - 42 জন। \u003d 89%;

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য বাহ্যিক প্রেরণার সাথে অপ্রাসঙ্গিক পেশাদার প্রেরণা, সংকীর্ণ জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য - 5 জন। \u003d 11%।

2.3। ফলাফলগুলির তুলনামূলক বিশ্লেষণ

শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের অধ্যয়নের ফলাফল অনুসারে (সারণী 2 দেখুন) এটি সিদ্ধান্তে পৌঁছে যেতে পারে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী (৪২ জন) একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের অভ্যন্তরীণ প্রেরণা, বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য এবং মাত্র ৫ জন ব্যক্তির সাথে প্রাসঙ্গিক পেশাদার অনুপ্রেরণা রাখেন। বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য বাহ্যিক প্রেরণার সাথে একটি অপ্রাসঙ্গিক পেশাদার প্রেরণা, সংকীর্ণ জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য রয়েছে।

পূর্বোক্তগুলির উপর ভিত্তি করে, এটি লক্ষ করা যায় যে শিক্ষার্থীরা একটি শিক্ষা পেতে, সৃজনশীল ধারণাগুলি বিকাশ করতে, ধ্রুবক বৌদ্ধিক এবং আধ্যাত্মিক বৃদ্ধির প্রয়োজনীয়তা অনুভব করার গুরুতর উদ্দেশ্য নিয়ে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করে।

অপ্রাসঙ্গিক প্রেরণার বিষয়ে, আমরা বলতে পারি যে শিক্ষার্থীদের প্রেরণা সরাসরি জ্ঞানের সাথে সম্পর্কিত নয়। তরুণরা সামরিক পরিষেবা থেকে অবকাশ পাওয়ার জন্য পড়াশোনা করতে যায়। তবে, মূলত, শিক্ষার্থীরা ভবিষ্যতে উচ্চ বেতনের চাকরি পাওয়ার জন্য উচ্চ শিক্ষার সুনাম বোধ করে একটি ডিপ্লোমা অর্জনের লক্ষ্যে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করে।

আকার 1. শিক্ষার্থীদের শেখার পেশাদার প্রেরণার শতাংশ।

শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণার গবেষণার ফলাফল অনুসারে (শিক্ষার্থীদের 'শিক্ষার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি "(কাটাশেভ ভি.জি.)), আমরা বলতে পারি যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী (২২ জন, ৪%%) বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার জন্য উচ্চ স্তরের প্রেরণার দ্বারা চিহ্নিত। শিক্ষার জন্য সাধারণ স্তরের শিক্ষার্থীরা মোট উত্তরদাতাদের মোট সংখ্যার ৩ 36% (১ people জন) গড়ে তোলে, গড় অনুপ্রেরণার স্তর সহ - ১৩% () জন) এবং নিম্ন স্তরের - ৪% শিক্ষার্থী (২ জন)।

ডুমুর। শিক্ষার অনুপ্রেরণার স্তর দ্বারা শিক্ষার্থীদের বিতরণ
তৈরি করেছেন তুলনামূলক বিশ্লেষণ শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতিগুলি, একটি সাধারণীকরণের উপসংহারটি তৈরি করা যেতে পারে - শিক্ষাগত ও মনোবিজ্ঞান অনুষদের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনার জন্য উচ্চ স্তরের প্রেরণা রয়েছে। এটি নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রকাশিত হয়: শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনোনিবেশ, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-জ্ঞানের বিকাশে। তারা নির্দিষ্ট লক্ষ্য নিয়ে তাদের জীবন যত্ন সহকারে পরিকল্পনা করে থাকে। নিজের স্বকীয়তা রক্ষা করা, অন্যের কাছ থেকে স্বাধীনতার জন্য প্রয়াস এবং নিজের ব্যক্তিত্বের স্বাতন্ত্র্য, নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি ও বিশ্বাস, নিজের জীবনযাত্রা, যতটা সম্ভব সামান্যতম প্রবণতার প্রভাবে ডুবে থাকার চেষ্টা করা, তার নিজস্ব প্রচেষ্টা রক্ষা করার একটি উচ্চ প্রয়োজন। জীবনের পরিকল্পনার উত্থান, অন্যের রাজ্যে অনুভূত হওয়ার একটি তীব্র ক্ষমতা এবং এই রাজ্যগুলিকে তাদের নিজস্ব হিসাবে অনুভূতিগতভাবে অভিজ্ঞতা করার ক্ষমতা। শিক্ষাগত কার্যকলাপ যে কোন ধরণের বাস্তব এবং জমাটবদ্ধ ফলাফল অর্জন চেষ্টায় প্রস্থান করল। মানুষের প্রতি, নিজের প্রতি এবং প্রকৃতির প্রতি সক্রিয় নৈতিক মনোভাবের জন্য সহানুভূতির দক্ষতা; ঐতিহ্যগত ভূমিকা নিয়ম, সমাজে আচরণ বিধি অঙ্গীভূত করার ক্ষমতা। জীবনের এই সময়কালে, তিনি সিদ্ধান্ত নিয়েছেন যে তিনি নিজেকে নিজের কাজের মধ্যে এবং জীবনে উপলব্ধি করতে নিজের সক্ষমতা প্রয়োগ করবেন কি অনুক্রমের মধ্যে।

উপসংহার
অনুপ্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন এবং এর গঠন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অখণ্ডতার প্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে শিক্ষিত করার একই প্রক্রিয়াটির দুটি দিক। বাস্তব স্তর এবং সম্ভাব্য সম্ভাবনাগুলির পাশাপাশি প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশে এর তাত্ক্ষণিক প্রভাবের অঞ্চল চিহ্নিত করার জন্য শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা প্রয়োজন necessary এই ক্ষেত্রে, পেশাদার অনুপ্রেরণার প্রক্রিয়াটির অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সমাজের সামাজিক কাঠামো এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে নতুন লক্ষ্য এবং প্রয়োজনীয়তা গঠনের মধ্যে সম্পর্কের নতুন প্রক্রিয়া দেখায়।

আমাদের কাজের ক্ষেত্রে, আমরা এই সত্যের দিকে দৃষ্টি আকর্ষণ করতে চাই যে বাস্তবে, শিক্ষার্থী ব্যক্তিত্ব বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়ে পেশাদার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের সম্ভাবনাগুলি অবশ্যই বহন করা উচিত, যেহেতু ফলাফলটি জ্ঞানীয় এবং বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির পাশাপাশি বিভিন্ন স্তরের উপর নির্ভর করে পৃথক হবে; শিক্ষাগত প্রেরণাদায়ী গোলক অনুক্রমের দ্বারা অর্থাত স্বেচ্ছাসেবী, সচেতন ফর্ম সরাসরি অনুপ্রেরণা জমা; একে অপরের সাথে স্বতন্ত্র উদ্দেশ্যগুলির সামঞ্জস্যতা এবং ধারাবাহিকতা দ্বারা; ইতিবাচক রঙিন উদ্দেশ্যগুলির স্থায়িত্ব এবং স্থায়িত্বের উপর; দীর্ঘ সময়ের দৃষ্টিভঙ্গিতে মনোনিবেশ করা উদ্দেশ্যগুলির উপস্থিতি দ্বারা; উদ্দেশ্যগুলির কার্যকারিতা এবং আচরণে তাদের প্রভাব ইত্যাদির দ্বারা এই সমস্ত এটা সম্ভব পেশাদারী প্রেরণাদায়ী গোলক পূর্ণতাপ্রাপ্তির মূল্যায়ন করে তোলে।

হয়ে ওঠার পথ এবং প্রতিটি শিক্ষার্থীর প্রেরণার বিশেষত্বগুলি পৃথক এবং অনন্য। এই কাজটি একটি সাধারণ পদ্ধতির উপর ভিত্তি করে কোনও শিক্ষার্থীর পেশাদার অনুপ্রেরণা গঠনের সংঘটিত জটিল, কখনও কখনও পরস্পরবিরোধী উপায়ে প্রকাশ করা।

বিশ্লেষণের ফলাফলের ভিত্তিতে, এটি বলা যেতে পারে যে শিক্ষার্থী তার নিজস্ব, বাস্তব ক্ষমতা এবং আকাঙ্ক্ষার স্তরের সাথে তুলনামূলকভাবে শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপকে মূল্যায়ন করে কিনা সেইসাথে পেশাদার অনুপ্রেরণায় এক বা অন্য স্তরের ক্ষমতার সাথে সমবয়সীদের মতামতের প্রভাবের উপর নির্ভর করে পেশাদার প্রেরণার অবস্থা নির্ভর করে।

প্রকৃত পছন্দের বিভিন্ন পরিস্থিতিতে উপরের প্যারামিটিগুলির উদ্দেশ্যগুলি (প্রকার, স্তর) এর সংমিশ্রণটি অধ্যয়ন এবং নির্ণয়ের পরামর্শ দেওয়া হচ্ছে। পছন্দের পরিস্থিতিটির সুবিধা রয়েছে যে তারা কেবল সচেতন নয়, প্রকৃতপক্ষে অভিনয় করার উদ্দেশ্যও রয়েছে। এটি কেবল গুরুত্বপূর্ণ যে শিক্ষার্থী বুঝতে পারে যে তার পছন্দ তার জীবনের সত্যিকারের পরিণতি ঘটাতে পারে এবং কেবল কথায় থাকবে না। তারপরেই এই জাতীয় পছন্দগুলির ফলাফলগুলিতে বিশ্বাস করা যায়।

আমাদের শিক্ষার্থীদের পেশাদার অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন আমাদের শেখার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের জড়িত থাকার বিভিন্ন পর্যায়ে পার্থক্য করতে দেয়। এই প্রতিটি পর্যায়ের বৈশিষ্ট্যযুক্ত, প্রথমত, শেখার প্রতি কিছু সাধারণ মনোভাব দ্বারা, যা একটি নিয়ম হিসাবে, বেশ ভালভাবে লিপিবদ্ধ এবং সনাক্ত করা হয় (ক্লাসে একাডেমিক পারফরম্যান্স এবং উপস্থিতি হিসাবে শিক্ষার্থীদের সাধারণ ক্রিয়াকলাপ, তার প্রশ্নের সংখ্যা এবং শিক্ষকের কাছে আবেদনের সংখ্যা অনুসারে স্বেচ্ছাসেবী দ্বারা শিক্ষাগত কার্যাদি সম্পন্ন করা, বিভ্রান্তির অনুপস্থিতি, শেখার বিভিন্ন ক্ষেত্রে আগ্রহের প্রশস্ততা এবং স্থায়িত্ব ইত্যাদি))

দ্বিতীয়ত, শেখার সাথে শিক্ষার্থীদের জড়িত থাকার জন্য প্রতিটি ডিগ্রির জন্য বিভিন্ন উদ্দেশ্য এবং শিক্ষার লক্ষ্য রয়েছে।

তৃতীয়ত, শিক্ষার্থীর শিক্ষার সাথে জড়িত থাকার প্রতিটি পর্যায় এক বা অন্য একটি রাষ্ট্রের সাথে মিলিত হয়, শেখার ক্ষমতা যা নির্দিষ্ট অনুপ্রেরণামূলক মনোভাব, বাধা, কর্মক্ষেত্রে অসুবিধা থেকে ছাত্র প্রত্যাহার ইত্যাদির কারণ বুঝতে সহায়তা করে।

ব্যবহৃত সাহিত্যের তালিকা

অসিভ, ভি.জি. আচরণ এবং ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রেরণা / ভি.জি. অসিভ। - এম .: মাইসল, 1976 .-- 158 পি।
অসিভ, ভি.জি. ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক সমস্যা / ভি.জি. অসিভ। - এম।: মাইসেল, 1974 .-- 122 পি।
অ্যাটকিনসন, জে.ডব্লিউ। অনুপ্রেরণার বিকাশ সম্পর্কে তত্ত্ব / জে.ভি. অ্যাটকিনসন। - এম .: মাইসল, 1996 .-- 367 পি।
বোদলেভ, এ.এ. ব্যক্তিত্ব সম্পর্কে মনোবিজ্ঞান / এ.এ. বোদলেভ। - এম।: মাইসেল, 1988 .-- 63 পি।
বোজোভিচ, এল.আই. শিশু এবং কিশোর / এডি এর আচরণের অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা। এল.আই.বোঝোভিচ, এল.ভি. ব্লাগোনাদেজনা। - এম।: মাইসেল, 1972 .-- 352 পি।
বোন্ডারেঙ্কো, এসএম। অ্যালগরিদমাইজেশন এবং লার্নিং প্রোগ্রামিং ইস্যু / এড। এলএনএন লন্ডা - এম।: চিন্তা, 1973. -পথ ঘ।
জিজিদারিয়ান, আই.এ. ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক সমস্যা / এড। ই ভি ভি শোরোখোভা। - এম।: মাইসেল, 1974 .-- 207 পি।
ডোডনভ, বি.আই. মান হিসাবে আবেগ / বি.আই. ডোডনভ। - এম .: মাইসল, 1978 .-- 272 পি।
বিশ্ববিদ্যালয়গুলিতে প্রেরণার গবেষণা [বৈদ্যুতিন সংস্থান] - অ্যাক্সেস মোড: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html , বিনামূল্যে।
কন, আই.এস. প্রথম যুবকের মনস্তত্ত্ব / আই.এস. কন - এম .: মাইসল, 1976 .-- 255 পি।
স্বতন্ত্রতার সাধারণ বৈশিষ্ট্য [বৈদ্যুতিন সংস্থান] - অ্যাক্সেস মোড: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html , বিনামূল্যে।
অরলভ, ইউ.এম. বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার প্রয়োজনীয়তা-প্রেরণামূলক কারণগুলি: লেখকের বিমূর্ততা। সাইকোল ড। এন। [বৈদ্যুতিন সংস্থান] / ইউএমএম অর্লভ - অ্যাক্সেস মোড: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php , বিনামূল্যে।
বক্তব্য ক্রিয়াকলাপ / otv তত্ত্বের মৌলিক বিষয়গুলি। ed। এ.এ. লিওন্টিভ। - এম .: নউকা, 1974. -368 পি।
লিওন্টিভ, এএন। মানসিক বিকাশের সমস্যা / এএন। লিওন্টিভ। - এম .: মাইসল, 1989 .-- 225 পি।
লিওন্টিভ, এএন। যোগাযোগের মনোবিজ্ঞান / এ.এন. লিওন্টিভ। - এম।: মাইসেল, 1997 .-- 178 পি।
মার্কোভা, এ.কে. শেখার জন্য প্রেরণার গঠন: বই। শিক্ষকের জন্য / এ.কে. মার্কোয়া, টি.এ. ম্যাটিস, এ.বি. অর্লভ এম।: শিক্ষা, 1990.-191s।
মাসলো, উ। প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্ব / পার। এ.এম. তাতল্যবেভা। - এম .: মাইসল, 1999 .-- 478 পি।
মুখিনা, ভি.এস. বয়স-সম্পর্কিত মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য পাঠ্যপুস্তক / ভি.এস. মুখিনা। - এম।: প্রকাশনা কেন্দ্র "একাডেমি", 1997. - 432 পি।
সিমোনোভা, এন.আই. বিশ্ববিদ্যালয়ে বিদেশী ভাষা অধিগ্রহণে প্রেরণার কাঠামোর পরীক্ষামূলক অধ্যয়ন: লেখকের বিমূর্ততা। ... ক্যান্ড মনোবিজ্ঞান / এন.আই. সাইমনভ। - এম।: চিন্তা, 1982।
স্কুল / শিশুদের মধ্যে শিক্ষার আগ্রহের গঠন এ.কে. মার্কোভা। - এম .: পেডাগোগিকা, 1986 .-- 191 পি।
শোরোখোভা, ই.ভি. আচরণের সামাজিক নিয়ন্ত্রণের মানসিক সমস্যা / E.V. শোরোখোভা, আই.এম. বোবনেভ - মস্কো: নউকা, 1976 .-- 368 পি।
জ্যাকবসন, পি.এম. সামাজিক এবং মানসিক সমস্যা হিসাবে মানুষের যোগাযোগ / পি.এম. জ্যাকবসন। - এম।: জ্ঞান, 1973 .-- 40 পি।
জ্যাকবসন, পি.এম. মানুষের আচরণের অনুপ্রেরণার মানসিক সমস্যা / পি.এম. জ্যাকবসন। - এম .: 1969 .-- 471 এস।

পরিশিষ্ট 1.

উত্তর ফর্ম


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	মোট
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	মোট
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	মোট
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	মোট

পরিশিষ্ট 2।

"শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি।"

উদ্দেশ্য প্রশ্নাবলী

1 প্রশ্ন। আপনাকে এই পেশাটি বেছে নেওয়ার জন্য কী উত্সাহিত করেছিল?

1. আমি ভবিষ্যতে বেকার হওয়ার ভয় পাই।

২. আমি এই প্রোফাইলে নিজেকে খুঁজে পেতে চেষ্টা করি।

৩. কিছু বিষয় আকর্ষণীয়।

৪. এখানে শিখতে মজা লাগে।

৫. আমি শেখাই কারণ প্রত্যেকের দাবি

I. আমি আমার কমরেডদের সাথে তাল মিলিয়ে চলতে শেখাচ্ছি।

I. আমি শিখি, কারণ বেশিরভাগ বিষয়ই আমার বেছে নেওয়া পেশার জন্য প্রয়োজনীয়।

৮. আমি বিশ্বাস করি যে সমস্ত বিষয় শিখতে হবে।

2 প্রশ্ন। শ্রেণিকক্ষে কাজ করার জন্য আপনার মনোভাবকে কীভাবে ব্যাখ্যা করবেন?

9. আমি সক্রিয়ভাবে কাজ করি যখন আমার মনে হয় যে রিপোর্ট করার সময় এসেছে।

১০. আমি যখন উপাদানটি বুঝতে পারি তখন সক্রিয়ভাবে কাজ করি।

১১. এগুলি প্রয়োজনীয় বিষয় হিসাবে আমি সক্রিয়ভাবে কাজ করছি, বোঝার চেষ্টা করছি।

12. আমি সক্রিয়ভাবে কাজ করি কারণ আমি পড়াশোনা করতে পছন্দ করি।

১৩. যদি এটি সম্ভব হয় তবে আমি অযথা ক্লাসগুলি এড়িয়ে যাব।

14. আমার কেবলমাত্র ভবিষ্যতের পেশার জন্য প্রয়োজনীয় কিছু বিষয় বা বিষয়গুলির জ্ঞান প্রয়োজন।

15. পেশার জন্য প্রয়োজনীয় যা কেবল তা অধ্যয়ন করা প্রয়োজন।

16. আপনার সমস্ত কিছু অধ্যয়ন করা উচিত, কারণ আপনি যতটা সম্ভব জানতে চান, এবং এটি আকর্ষণীয়।

4 প্রশ্ন। আপনার প্রিয় শ্রেণীর কাজ কি?

17. শিক্ষকের বক্তৃতা শুনুন।

18. শিক্ষার্থীদের বক্তৃতা শুনুন।

19. নিজেই বিশ্লেষণ করুন, যুক্তি দিন, সমস্যাটি সমাধান করার চেষ্টা করুন।

20. কোনও সমস্যার সমাধান করার সময় আমি নিজেই উত্তরটির নীচে পৌঁছানোর চেষ্টা করি।

5 প্রশ্ন। বিশেষ বিষয়গুলি সম্পর্কে আপনি কেমন অনুভব করেন?

21. তারা বুঝতে অসুবিধা হয়।

22. পেশায় দক্ষতার জন্য তাদের অধ্যয়ন প্রয়োজনীয় necessary

23. বিশেষ বিষয়গুলির গবেষণা অধ্যয়নকে আকর্ষণীয় করে তুলেছে।

24. বিশেষ বিষয়গুলি শিখার প্রক্রিয়াটিকে কেন্দ্রীভূত করে তোলে এবং আপনি দেখতে পারেন কোন মৌলিক অনুশাসনের প্রয়োজন।

Now. এখন সবকিছু সম্পর্কে!

25. ক্লাসে প্রায়শই এমন হয় যে আপনি কিছু করতে চান না?

26. যদি শিক্ষামূলক উপাদানগুলি কঠিন হয়, আপনি কি এটি পুরোপুরি বোঝার চেষ্টা করবেন?

27. পাঠের শুরুতে আপনি যদি সক্রিয় ছিলেন, আপনি কি শেষ অবধি এমনই রয়েছেন?

28. নতুন উপাদান বুঝতে অসুবিধার সম্মুখীন হয়েও আপনি কি পুরোপুরি বোঝার জন্য প্রয়াস করবেন?

29. আপনি কি মনে করেন যে কঠিন উপাদান অধ্যয়ন না করা ভাল হবে?

30. আপনি কী ভাবেন যে আপনার ভবিষ্যতের পেশায় আপনি যা পড়াশোনা করেন তা প্রচুর কার্যকর হবে না?

31. আপনি কি মনে করেন যে জীবনের জন্য কমবেশি সবকিছু শিখতে হবে?

32. আপনি কি মনে করেন যে কারও কাছে বিশেষ শাখার গভীরতর জ্ঞান থাকা উচিত, এবং যদি সম্ভব হয় তবে বাকীগুলিও?

33. আপনি যদি মনে করেন যে আপনার জন্য কিছু কাজ করছে না, তবে শেখার ইচ্ছাটি অদৃশ্য হয়ে যায়?

34. আপনি কী ভাবেন: মূল জিনিসটি ফলাফলটি পাওয়া, কোনও উপায়েই নয়?

35. কোনও সমস্যা সমাধান করার সময় বা কোনও সমস্যা সমাধান করার সময়, আপনি কি সবচেয়ে যুক্তিযুক্ত পথটি সন্ধান করছেন?

36. নতুন উপাদান অধ্যয়ন করার সময় আপনি কি অতিরিক্ত বই এবং রেফারেন্স বই ব্যবহার করেন?

37. আপনি কি কাজের সাথে যুক্ত হতে অসুবিধা পান এবং আপনার কোনও ঝাঁকুনি লাগবে?

38. বিশ্ববিদ্যালয়ে পড়াশোনা করা আকর্ষণীয় হলেও এটি আপনি বাড়িতে থাকতে চান না?

39. আপনি কি ঘরে বসে বক্তৃতা শেষে শ্রেণিকক্ষে পড়াশোনা করেছেন তা নিয়ে আলোচনা চালিয়ে যাচ্ছেন?

40. যদি আপনি কোনও সমস্যা সমাধান না করেন তবে আপনি সিনেমাতে যেতে পারেন বা হাঁটতে পারেন, আপনি কি সমস্যার সমাধান শুরু করবেন?

৪১. আপনার বাড়ির কাজ করার সময়, আপনি কি কারও সাহায্যের আশা করছেন এবং আপনার কমরেডদের কাছ থেকে প্রতারণা করবেন না?

42. আপনি কি আদর্শ সমস্যাগুলি মডেল অনুযায়ী সমাধান করা সমাধান করতে চান?

43. আপনি কি এমন কাজগুলি পছন্দ করেন যার প্রতিবিম্ব প্রয়োজন এবং আপনি কীভাবে যোগাযোগ করতে জানেন না?

৪৪. আপনি কি এমন অ্যাসাইনমেন্ট পছন্দ করেন যেখানে অনুমান করা উচিত, তাত্ত্বিকভাবে সেগুলি প্রমাণ করা উচিত?

পরিশিষ্ট 3।

01-পিএস 11 - ডায়ানা আলেকজান্দ্রোভা;

02-পিএস 11 - বেটেভ ম্যাক্সিম;

03-পিএস 11 - ক্যাসনিয়া রোমানোভা;

04-পিএস 11 - রাইবাকোভা আনা;

05-পিএস 11 - রিয়াজাপোভা নাস্ত্য;

06-পিএস 11 - এলেনা স্মাইল্যাভা;

07-পিএস 11 - সোরোকিনা স্ব্বেতলা;

08-পিএস 11 - চেমাদানোভা মারিয়া;

01-এসডি 12 - জখারোয়া জুলিয়া;

02-এসডি 12 - ইলিউশিনা এ;

03-এসডি 12 - কিস্লেভা জুলিয়া;

04-এসডি 12 - ইরিনা কৈরেভা;

05-এসডি 12 - ক্রোপিনোভা মারিয়া;

07-এসডি 12 - মিংগালিভা রামিল;

08-এসডি 12 - সেমিভা আলেকজান্দ্রা;

09-এসডি 12 - শাবালিনা আলেনা;

01-ডিপি 13 - আগাচেভা নাতাশা;

02-ডিপি 13 - আকসামাটোভা এ;

03-ডিপি 13 - বুশুয়েভা একেতেরিনা;

04-ডিপি 13 - দেগটিয়ারভা দরিয়া;

05-ডিপি 13 - দেগটিয়ারেভা ইরিনা;

06-ডিপি 13 - এলেনা ডোইনিকোভা;

07-ডিপি 13 - এলানোভা মেরিনা;

08-ডিপি 13 - আনাস্টাসিয়া এফ্রেমোভা;

09-ডিপি 13 - জুজেনকোভা আনাস্তাসিয়া;

10-ডিপি 13 - কল্যাণকিনা আন্না;

11-ডিপি 13 - মালিশেভা আনাস্তাসিয়া;

12-ডিপি 13 - মুখিনা একেতেরিনা;

13-ডিপি 13 - নিকিফোরোভা এন ;;

14-ডিপি 13 - একটারিনা প্রোটাসোভা;

15-ডিপি 13 - এলেনা রোমানোভা;

16-ডিপি 13 - আনা তানতারোয়া;

17-ডিপি 13 - শতোভা দারিয়া;

01-এসপি 14 - একেতেরিনা ভাত্যুতোভা;

02-এসপি 14 - গোরালোভ আন্দ্রে;

03-এসপি 14 - গ্রোশেভা ই ;;

04-এসপি 14 - কিবার্ডিনা ভেরা;

05-এসপি 14 - কিরিলোভা একেতেরিনা;

06-এসপি 14 - এলেনা কোজেরেভা;

07-এসপি 14 - ইরিনা কুজনেটেসোভা;

08-এসপি 14 - কুইমোভা স্বেতলানা;

09-এসপি 14 - লেবেদেভ ভি ;;

10-এসপি 14 - ডিমের ওলিনিকভ;

11-এসপি 14 - ওলগা রায়বাকোভা;

12-এসপি 14 - নাস্ত্য টলস্টোগুজোভা;

13-এসপি 14 - ইয়াকোলেভা টাতিয়ানা।

পরিশিষ্ট 4।

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে ছাত্র শিক্ষার অনুপ্রেরণা অধ্যয়নের জন্য পদ্ধতি।

উদ্দেশ্য	স্কোর
I. এই বিশেষত্বটি আপনার পছন্দ করতে কী অবদান রেখেছিল?
1. নিখরচায় ভর্তি
2. একটি বিশেষ স্কুলে ক্লাস, বিশেষ ক্লাস
৩. উচ্চশিক্ষা অর্জনের ইচ্ছা
৪. পারিবারিক traditionsতিহ্য, পিতামাতার শুভেচ্ছা
5. বন্ধুবান্ধব, পরিচিতদের পরামর্শ
Ti. বিশ্ববিদ্যালয় ও অনুষদের প্রতিপত্তি, কর্তৃত্ব
7. পেশায় আগ্রহ
8. এই ক্ষেত্রে সেরা ক্ষমতা
৯. জীবনের একটি উদ্বেগময় সময় কাটানোর প্রচেষ্টা করা
১০. আমি বাচ্চাদের সাথে কথা বলতে পছন্দ করি
11. দুর্ঘটনা
12. কম টিউশন ফি
13. সেনাবাহিনীতে যোগ দিতে ইচ্ছুক না
II। আপনার শেখার ক্রিয়াকলাপগুলিতে আপনার পক্ষে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কী?
14. পরবর্তী কোর্সে সাফল্যের সাথে আপনার পড়াশোনা চালিয়ে যান
15. সাফল্যের সাথে অধ্যয়ন করুন, পরীক্ষা ভাল এবং দুর্দান্ত পাস
16. গভীর এবং স্থায়ী জ্ঞান অর্জন
17. পরবর্তী ক্লাসের জন্য অবিচ্ছিন্নভাবে প্রস্তুত থাকুন
18. শিক্ষামূলক চক্রের বিষয়গুলির অধ্যয়ন শুরু করবেন না
19. সহকর্মী শিক্ষার্থীদের সাথে চালিয়ে যান
20. শিক্ষাগত প্রয়োজনীয়তা পূরণ করুন
21. শিক্ষকদের সম্মান অর্জন
22. অন্যের অনুমোদন পান
23. দুর্বল একাডেমিক পারফরম্যান্সের জন্য বিচার ও শাস্তি পাওয়া এড়ানো উচিত
24. মেধা সন্তুষ্টি পান
III। ডিপ্লোমা প্রাপ্তি আপনাকে এই সুযোগগুলি দেয়:
25. সামাজিক স্বীকৃতি অর্জন, সম্মান অর্জন
26. নিজস্ব আত্ম-উপলব্ধি
27. স্থিতিশীলতার গ্যারান্টি আছে
28. গ্রহণ আকর্ষণীয় কাজ
29. একটি উচ্চ বেতনের কাজ পান
30. সরকারী কাঠামোয় একটি চাকরী পান
31. বাণিজ্য কাজ
32. স্কুলে শিক্ষক হিসাবে কাজ
33. আপনার নিজের ব্যবসা শুরু করুন
34. স্নাতকোত্তর পড়াশোনা
35. স্ব-উন্নতি
36. একটি ডিপ্লোমা আজ কিছুই দেয় না

ফলাফল প্রক্রিয়াজাতকরণ:

একটি বিশ্ববিদ্যালয়ে একটি সৃজনশীলভাবে অভিযোজিত স্তর সরবরাহ করে এমন মোটিভেশনাল কাঠামোটি একটি প্রথাগত বিশ্ববিদ্যালয়, বিস্তৃত জ্ঞানীয় উদ্দেশ্য এবং 75৫ পয়েন্ট সমান সর্বাধিক সম্ভাব্য সূচক সহ একটি প্রাসঙ্গিক পেশাদার প্রেরণা ped

উচ্চ বিদ্যালয় স্তরে অভিযোজিত শিক্ষার ব্যবস্থা করার প্রেরণামূলক কাঠামোটি বহিরাগত পেশাদার অনুপ্রেরণার অনুপ্রেরণাকে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য অপ্রাসঙ্গিক, তথ্যবহুল মোটিফ এবং এটি সর্বোচ্চ সম্ভাব্য সূচক যা 105 পয়েন্টের সমান।

অভ্যন্তরীণ অনুপ্রেরণা পাঠদান প্রতিষ্ঠানে প্রবেশের সাথে প্রাসঙ্গিক পেশাদার অনুপ্রেরণা এবং বিস্তৃত তথ্যমূলক মোটিফ: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35।

শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশের জন্য বাহ্যিক অনুপ্রেরণা এবং সংকীর্ণ জ্ঞানীয় উদ্দেশ্যগুলির সাথে অপ্রাসঙ্গিক পেশাদার প্রেরণা: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 33 , 36।
পরিশিষ্ট 4।
শব্দকোষ
উদ্দেশ্য (ল্যাট। মুভো - মুভ থেকে) - একটি উপাদান বা আদর্শ বস্তু, যার অর্জনটি ক্রিয়াকলাপের অর্থ।
প্রেরণা - এটি ড্রাইভিং ফোর্সের একটি সেট যা কোনও ব্যক্তিকে একটি নির্দিষ্ট টার্গেট ওরিয়েন্টেশন রয়েছে এমন ক্রিয়াকলাপে জড়িত করতে প্ররোচিত করে।
যৌবন - কৈশোরে যৌবনের পরে জীবনের সময়কাল (বয়সসীমা শর্তাধীন - 15-16 থেকে 21-25 বছর পর্যন্ত)।
চেতনা- এটি এমন একটি রাষ্ট্র যেখানে আমরা স্বপ্ন ছাড়া ঘুমের অবস্থায় না থাকাকালীন নিজেকে আবিষ্কার করি।
আত্মসচেতনতা- চেতনা বিকাশের সর্বোচ্চ স্তর, একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে একজন ব্যক্তির সচেতনতা। অন্য কথায়, আত্ম-সচেতনতা নিজের প্রতিচ্ছবি এবং নিজের প্রতি মনোভাব।
গোলক প্রেরণাদায়ী - ব্যক্তি অন্তর্নিহিত উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণিবদ্ধ কাঠামো দ্বারা গঠিত হয়। ব্যক্তিত্বের সুযোগ এবং চরিত্রটি অনুপ্রেরণার ক্ষেত্র দ্বারা নির্ধারিত হয়।
দরকার (মনোবিজ্ঞানের ক্ষেত্রে) - ব্যক্তির রাষ্ট্র, যা তার অস্তিত্ব এবং বিকাশের জন্য প্রয়োজনীয় বস্তুর জন্য প্রয়োজনীয় অভিজ্ঞতা অর্জন করে এবং তার ক্রিয়াকলাপের উত্স হিসাবে অভিনয় করে।
লক্ষ্য:

কাঙ্ক্ষিত ফলাফল (আকাঙ্ক্ষার অবজেক্ট); আপনি কি করতে চান.
একটি পরিষ্কারভাবে বর্ণিত কাঙ্ক্ষিত রাষ্ট্র অর্জন করা।
ক্রিয়াকলাপের ফলাফল মনের মধ্যে প্রত্যাশিত।
কোনও স্থান বা বস্তু যখন কোনও বস্তুটি সরানো হয় তখন পেতে হবে।

অনুপ্রেরণা শেখা নির্দিষ্ট কার্যকলাপের অন্তর্ভুক্ত একটি বিশেষ ধরণের প্রেরণা হিসাবে সংজ্ঞায়িত হয় - এই ক্ষেত্রে, শেখার কার্যকলাপ, শেখার কার্যকলাপ।
ধারাবাহিকতা এই ক্রিয়াগুলির ক্রম এবং চক্রের ধারাবাহিকতা।
ব্যক্তিত্ব ওরিয়েন্টেশন - স্থির উদ্দেশ্যগুলির একটি সেট যা ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপকে কেন্দ্র করে এবং উপলভ্য পরিস্থিতিতে তুলনামূলকভাবে স্বতন্ত্র।
টেকসই - স্থিরতা, এক অবস্থায় থাকুন।
স্বার্থ একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজন একটি মানসিক অভিজ্ঞতা।

2) "শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি" (কাটশেভ ভিজি)।

01 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "না"

02 - "হ্যাঁ" এর চেয়ে বেশি "না"

03 - নিশ্চিত নয়, জানেন না

04 - "না" এর চেয়ে বেশি "হ্যাঁ"

05 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "হ্যাঁ"

শিক্ষার্থীরা একটি বিশেষ কার্ডে স্কেলিং করে (পরিশিষ্ট 2 দেখুন)।

উদ্দেশ্যগুলির প্রশ্নাবলীর জন্য পরিশিষ্ট দেখুন। ঘ।

2.2। প্রাপ্ত ফলাফল বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা

ইয়েলবাগা স্টেট পেডোগোগিকাল ইউনিভার্সিটির সাইকোলজি অ্যান্ড পেডোগজি অনুষদের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা এই গবেষণায় অংশ নিয়েছিল। নমুনায় 46 জন শিক্ষার্থী ছিল। নমুনাটির একটি বৈশিষ্ট্য হ'ল এটিতে মূলত মহিলাদের অন্তর্ভুক্ত ছিল (.8৯.৮%), যা সাধারণত অনুষদের নির্দিষ্টত্ব প্রতিফলিত করে। গবেষণাটি দ্বিতীয় সেমিস্টারের (মার্চ 2006) মাঝামাঝি সময়ে পরিচালিত হয়েছিল।

আমাদের গবেষণার লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের পেশাদার অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা।

আমাদের গবেষণার প্রথম পর্যায়ে ছিল পরিচিতি। পরিচয়টি কোনও শিক্ষকের উপস্থিতি ছাড়াই স্বাচ্ছন্দ্যময় পরিবেশে কথোপকথনের আকারে ঘটেছিল। শিক্ষার্থীরা পর্যাপ্ত, দায়িত্বের সাথে এবং স্বেচ্ছায় প্রশ্নগুলির উত্তর দিয়েছিল।

পরবর্তী পদক্ষেপটি ছিল আমাদের নির্বাচিত পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ (পরীক্ষা করা)।

কে। জামফির নিম্নলিখিত ধরণের প্রেরণার কার্যকারিতা নির্ধারণ করেছেন 1) নগদ অর্থ উপার্জন; 2) কর্মজীবনে অগ্রগতির জন্য প্রচেষ্টা; 3) পরিচালক এবং সহকর্মীদের দ্বারা সমালোচনা না করার ইচ্ছা; 4) সম্ভাব্য শাস্তি বা ঝামেলা এড়ানোর ইচ্ছা; ৫) অন্যের কাছ থেকে সম্মান ও সম্মানের দিকে দৃষ্টিভঙ্গি; 6) ভাল কাজ সম্পন্ন একটি কাজ থেকে সন্তুষ্টি; )) শ্রমের সামাজিক উপযোগিতা। উত্তরগুলি বিশ্লেষণের জন্য, নিম্নলিখিত স্কেলটি ব্যবহার করা হয়েছিল: 1 পয়েন্ট - "খুব তুচ্ছ পরিমাণে", 2 পয়েন্ট - "বরং একটি তুচ্ছ পরিমাণে", 3 পয়েন্ট - "বড় পরিমাণে নয়, তবে সামান্য পরিমাণে নয়", 4 পয়েন্ট - পর্যাপ্ত পরিমাণে ", 5 পয়েন্ট - খুব বড় পরিমাণে।"

প্রাপ্ত তথ্যের ভিত্তিতে, নিম্নলিখিত অনুপ্রেরণামূলক জটিলগুলি গণনা করা হয়েছিল: উদ্দেশ্যগুলির সর্বোত্তম ভারসাম্য IM\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও এবং ভিএম \u003d ভিপিএম\u003e পিটিও, যাতে অভ্যন্তরীণ প্রেরণা (আইএম) বেশি; বাহ্যিক ইতিবাচক প্রেরণা (ভিপিএম) - অভ্যন্তরীণ প্রেরণার চেয়ে সমান বা কম, তবে তুলনামূলকভাবে উচ্চ; বাহ্যিক নেতিবাচক প্রেরণা (পিটিও) - সর্বোত্তম প্রেরণামূলক জটিল (উদ্দেশ্যগুলির ভারসাম্য) এর তুলনায় খুব কম এবং 1. এর কাছাকাছি, বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু দ্বারা যত বেশি সক্রিয় শিক্ষার্থীরা অনুপ্রাণিত হয়, এটি কিছু ইতিবাচক ফলাফল অর্জনের আকাঙ্ক্ষা।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলির বিশ্লেষণে দেখা গেছে যে শিক্ষার্থীরা তাদের নির্বাচিত পেশায় বেশি সন্তুষ্ট। সেরা, সর্বোত্তম এবং নিকৃষ্টতম অনুপাতের অনুপাতের মধ্যে নির্বাচন করা, বেশিরভাগ শিক্ষার্থী সম্মিলিতভাবে উপস্থাপিত অনুকূল জটিলটিকে বেছে নিয়েছিল:

ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও (উত্তরদাতাদের 39.1%) এবং ভিএম \u003d ভিপিএম\u003e পিটিও (উত্তরদাতাদের 8.7%) (সারণী 1. পরিশিষ্ট 4 দেখুন)। এটি ইঙ্গিত করে যে এই অনুপ্রেরণামূলক কমপ্লেক্স সহ শিক্ষার্থীরা নিজেরাই, এবং কোনও বাহ্যিক পুরষ্কার অর্জন না করার জন্য এই ক্রিয়াকলাপে জড়িত। এই ক্রিয়াকলাপটি অন্য কোনও উদ্দেশ্য অর্জনের উপায়ের পরিবর্তে নিজের মধ্যে একটি সমাপ্তি, "এটি হ'ল যে শিক্ষার্থীরা প্রাথমিকভাবে পাঠদান প্রক্রিয়াটির প্রতি আগ্রহী, তারা আরও কঠিন কাজগুলি বেছে নেওয়ার প্রবণতা রাখে, যা তাদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার বিকাশকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে ...

যেসব শিক্ষার্থীর একটি মোটিভেশনাল কমপ্লেক্স রয়েছে তাদের বহিরাগত প্রেরণার প্রাধান্য রয়েছে, তাদের মধ্যে মোট উত্তরদাতাদের ৪৩.৫৪% (বাহ্যিক ইতিবাচক প্রেরণার ৩০.৫% এবং বাহ্যিক নেতিবাচক প্রেরণার ১৩.০৪%)।

নিকৃষ্টতম অনুপ্রেরণামূলক কমপ্লেক্সগুলি নিম্নলিখিত অনুপাত দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়: পিটিও\u003e ভিপিএম\u003e ভিএম; পিটিও\u003e ভিপিএম \u003d ভিএম; পিটিও\u003e ভিএম\u003e ভিপিএম এবং পিটিও \u003d ভিপিএম \u003d ভিএম। এই কমপ্লেক্সগুলির 6.52% রয়েছে; 4.34%; শিক্ষার্থীরা যথাক্রমে ২.১17% এবং ২.১ students%। সামগ্রিকভাবে, এটি সমীক্ষিত মোট শিক্ষার্থীর 15.2% (টেবিল 1, পরিশিষ্ট 4 দেখুন)। এটি সাধারণভাবে শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে উদাসীন এবং সম্ভবত নেতিবাচক মনোভাব নির্দেশ করতে পারে। এই জাতীয় ছাত্রদের জন্য, মানটি পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন নয়, তবে বিশ্ববিদ্যালয়ে তাদের পড়াশোনার চূড়ান্ত ফলাফল, অর্থাৎ। ডিপ্লোমা প্রাপ্ত বা, আমরা ধরে নিতে পারি যে এই সংখ্যক শিক্ষার্থী তাদের নিজস্ব ইচ্ছার পরিবর্তে বিশ্ববিদ্যালয়ে প্রবেশ করেছে, উদাহরণস্বরূপ, কারণ তাদের পিতামাতারা এতে জোর করেছিলেন। এখানে, অন্যান্য, অজানা কারণে উপস্থিতি অনুমোদিত ible

বহিরাগত অনুপ্রেরণা সহ প্রশিক্ষণার্থীরা, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষাগত সমস্যা সমাধানে অসুবিধা অতিক্রম করে সন্তুষ্টি পান না। অতএব, তারা সহজ কাজগুলি চয়ন করে এবং কেবলমাত্র জোরদারকরণ (মূল্যায়ন) প্রাপ্তির জন্য প্রয়োজনীয় কাজ করে। অভ্যন্তরীণ উদ্দীপনার অনুপস্থিতি শক্তি, স্বতঃস্ফূর্ততা হ্রাসকে উত্সাহ দেয়, যা সৃজনশীল শিক্ষার্থীর উপর চিত্তাকর্ষক প্রভাব ফেলে, অভ্যন্তরীণ প্রেরণার উপস্থিতি প্রদর্শন অনিবার্যতা, মৌলিকত্ব, সৃজনশীলতা এবং সৃষ্টি বৃদ্ধিকে উত্সাহ দেয়। এক্সট্রিন্সিক প্রেরণা হ'ল "গাজর এবং কাঠি" পদ্ধতি (উত্সাহ, উদ্দীপনা, সমালোচনা, শাস্তি) বা আচরণবাদ সূত্র (বি। স্কিনার, কে। হাল, ইত্যাদি) এস - আর (উদ্দীপনা - প্রতিক্রিয়া), প্রতিযোগিতামূলক নীতিগুলির প্রবর্তন ইত্যাদি is ঙ। এই ধরণের প্রেরণার প্রধান উপাদানগুলি হ'ল বাহ্যিক উদ্দীপনা - প্রভাবের প্রভাব বা "জ্বালা" এর বাহক যা কিছু নির্দিষ্ট উদ্দেশ্যগুলির ক্রিয়া ঘটায়।

গোষ্ঠীটিকে সামগ্রিকভাবে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে আমরা বলতে পারি যে বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য প্রবণতাগুলির প্রবণতাটি অভ্যন্তরীণ - 45.6% (যদিও এটি জরিপ করা শিক্ষার্থীদের অর্ধেকেরও বেশি নয়)। 30.5% - দ্বিতীয় অবস্থানে রয়েছে বাহ্যিক ইতিবাচক প্রেরণা সহ শিক্ষার্থীরা। এই ধরণের অনুপ্রেরণাগুলি অভ্যন্তরীণ প্রেরণার চেয়ে "খারাপ" কারণ এর অধীনে শিক্ষার্থীরা কার্যকলাপের দ্বারা নিজেই আকৃষ্ট হয় না, তবে কীভাবে এটি অন্যের দ্বারা মূল্যায়ন করা হবে (ইতিবাচক মূল্যায়ন, উত্সাহ, প্রশংসা ইত্যাদি)। এবং তৃতীয় স্থানে রয়েছে বহিরাগত নেতিবাচক প্রেরণা সহ শিক্ষার্থীরা - 13.04%। এই ধরণের অনুপ্রেরণা সহ শিক্ষার্থীদের পড়াশোনাটি নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: শেখার জন্য শেখানো, ক্রিয়াকলাপ থেকে আনন্দ ছাড়াই বা শেখানো বিষয়ে আগ্রহ ছাড়াই; ব্যর্থতার ভয়ে শিক্ষাদান; কঠোর বা চাপের অধীনে ইত্যাদি প্রশিক্ষণ

প্রেরণাদায়ক জটিলটি সারণি 3 (পরিশিষ্ট 4 দেখুন) থেকে দেখা যাবে দল দেখতে দেখতে: ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও। তবে এই জাতীয় প্রেরণার সূচকগুলি একে অপরের থেকে কিছুটা আলাদা।

শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণার গবেষণার ফলাফল অনুসারে (শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি "" (কাটাশেভ ভি.জি.)), আমরা বলতে পারি যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী (৫২.২%) বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার জন্য প্রেরণার গড় স্তরের দ্বারা চিহ্নিত (টেবিল ২ দেখুন)। পরিশিষ্ট 5)। শেখার জন্য একটি সাধারণ এবং উচ্চ স্তরের প্রেরণা সহ শিক্ষার্থীরা মোট উত্তরদাতাদের 19.55% ভাগ করে দেয়।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে আমরা প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত দুটি গ্রুপকে চিহ্নিত করেছি: উচ্চতর এবং নিম্ন স্তরের শিক্ষামূলক প্রেরণার সাথে।

ছাত্রদের 1 গ্রুপ - একটি উচ্চ স্তরের শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণার (19.55%) সহ

এটি নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলিতে প্রকাশিত হয়: শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপগুলিতে মনোনিবেশ, স্ব-শিক্ষা এবং স্ব-জ্ঞানের বিকাশে। তারা নির্দিষ্ট লক্ষ্য নিয়ে তাদের জীবন যত্ন সহকারে পরিকল্পনা করে থাকে। নিজের স্বকীয়তা রক্ষা করা, অন্যের কাছ থেকে স্বাধীনতার জন্য প্রয়াস এবং নিজের ব্যক্তিত্বের স্বাতন্ত্র্য, নিজস্ব দৃষ্টিভঙ্গি ও বিশ্বাস, নিজের জীবনযাত্রা, যতটা সম্ভব সামান্যতম প্রবণতার প্রভাবে ডুবে থাকার চেষ্টা করা, তার নিজস্ব প্রচেষ্টা রক্ষা করার একটি উচ্চ প্রয়োজন। জীবনের পরিকল্পনার উত্থান, অন্যের রাজ্যে অনুভূত হওয়ার একটি তীব্র ক্ষমতা এবং এই রাজ্যগুলিকে তাদের নিজস্ব হিসাবে অনুভূতিগতভাবে অভিজ্ঞতা করার ক্ষমতা। যেকোন ধরণের কার্যকলাপে বা শিক্ষামূলক কার্যকলাপে স্থির এবং সুনির্দিষ্ট ফলাফল অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা করা। মানুষের প্রতি, নিজের প্রতি এবং প্রকৃতির প্রতি সক্রিয় নৈতিক মনোভাবের জন্য সহানুভূতির দক্ষতা; সমাজে প্রচলিত ভূমিকা, নিয়ম, আচরণের নিয়মগুলিকে একীভূত করার ক্ষমতা। জীবনের এই সময়কালে, তিনি সিদ্ধান্ত নিয়েছেন যে তিনি নিজেকে নিজের কাজের মধ্যে এবং জীবনে উপলব্ধি করতে নিজের সক্ষমতা প্রয়োগ করবেন কি অনুক্রমের মধ্যে।

2 গ্রুপ ছাত্র - একটি নিম্ন স্তরের শিক্ষামূলক প্রেরণা সহ।

আমি লক্ষ করতে চাই যে এই জাতীয় কিছু ছাত্র রয়েছে (8.7%), তবে তাদের উপস্থিতি রয়েছে। এই গোষ্ঠীর জন্য, পেশাদার ক্ষেত্রটি এখনও তাদের জন্য অধ্যয়ন এবং শখের ক্ষেত্রগুলির মতো একই অর্থ পায় না। শিক্ষার্থীরা তাদের ভবিষ্যত সম্পর্কে খুব কমই চিন্তা করে; পেশাগত জীবন তাদের জন্য পরিষ্কারভাবে কিছু খারাপ এবং অজানা। তারা একটি যত্নহীন এবং আরও পরিচিত ছাত্র জীবনের সাথে অনেক বেশি স্বাচ্ছন্দ্যবোধ করে, এতে শেখার প্রতিদ্বন্দ্বীরা তাদের পছন্দের সময় কাটাচ্ছেন। ভবিষ্যতের পরিকল্পনাগুলির বর্তমানে কোনও সত্যিকারের সমর্থন নেই এবং তাদের বাস্তবায়নের জন্য ব্যক্তিগত দায়বদ্ধতা দ্বারা সমর্থিত নয়। আমাদের মতে, শিক্ষার্থীরা এখনও আত্মনিয়ন্ত্রণের পর্যায়ে রয়েছে এই কারণে এটি ঘটে। তারা যতই বৌদ্ধিকভাবে বিদ্যমান সমস্ত কিছু বোঝার জন্য প্রস্তুত তা বিবেচনাধীন, তারা বেশি কিছু জানে না - এখনও সমাজে বাস্তব বাস্তব এবং আধ্যাত্মিক জীবনের অভিজ্ঞতা নেই।

গোষ্ঠীর জন্য প্রতিটি স্কেলের গাণিতিক গড় গণনা করে, আমরা সাধারণ, অনুপ্রেরণার গ্রুপ স্তর পেয়েছি (টেবিল 1, পরিশিষ্ট 5 দেখুন)। সারণী থেকে দেখা যায়, এই গোষ্ঠীর পেশাগত প্রশিক্ষণের জন্য গড় স্তর প্রেরণা রয়েছে (৪০.২ পয়েন্ট)।

সিদ্ধান্তে

সুতরাং, আমাদের গবেষণার ফলস্বরূপ, এটি তাত্পর্যপূর্ণ হলেও তবুও প্রকাশিত হয়েছিল প্রাধান্য বাহ্যিক অনুপ্রেরণার (বিএম \u003d 45.6%; ভিপিএম + পিটিও \u003d 43.54%), এবং বহিরাগত নেতিবাচক প্রেরণা (13.04%) এর চেয়ে বাহ্যিক ইতিবাচক প্রেরণার প্রসার (30.5%) এর অভ্যন্তরীণ শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণা। প্রশিক্ষণের প্রভাবশালী প্রেরণাদায়ক জটিলটি হ'ল জটিল "ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও"। 39.1% শিক্ষার্থীর উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে ভারসাম্য রয়েছে (প্রেরণাদায়ী জটিল)। পুরো গ্রুপটি একই জটিল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সবচেয়ে খারাপ মোটিভেশনাল কমপ্লেক্সে 15.2% শিক্ষার্থী রয়েছে।

এটিও দেখা গেছে যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থীর পেশাগত প্রশিক্ষণের জন্য গড় স্তরের অনুপ্রেরণা রয়েছে - ৫২.২%। একটি উচ্চ স্তর 19.55% শিক্ষার্থীর অন্তর্নিহিত, একটি নিম্ন স্তর - 8.7%।

প্রতিটি স্কেলের জন্য গড় গ্রুপ স্কোর গণনা করার পরে, আমরা দেখতে পেলাম যে সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীর শিখতে গড় উত্সাহের এক স্তর রয়েছে।

পর্যায়ক্রমে অনুপ্রেরণা (বছরে 1-2 বার) পরিমাপ করে, পৃথক শিক্ষার্থী এবং একটি দলের জন্য উভয়ই অনুপ্রেরণার বিকাশের গতিশীলতা নিবন্ধন করা সম্ভব। এই জাতীয় স্কেলিং কেবল অনুপ্রেরণার স্তরকেই নয়, উন্নয়নের আন্তঃ-স্তরের গতিবিদ্যাও নিবন্ধন করা সম্ভব করে তোলে। সুতরাং, যদি তৃতীয় স্কেলগুলির একটি পরিমাপের মধ্যে পয়েন্টগুলির যোগফল 38 হয়, যা অন্যান্য স্তরকে ছাড়িয়ে যায়, এবং একই পরিমাপের পরবর্তী পরিমাপে 43 পয়েন্ট অর্জন করা হয়, এটি আন্তঃ স্তরের অগ্রগতি চিহ্নিত করবে। একটি পরিস্থিতি সম্ভব যখন বিভিন্ন স্কেলে একই সংখ্যক পয়েন্ট স্কোর করা হয়, তারপরে অগ্রাধিকারটি একটি উচ্চ স্তরের প্রেরণাকে দেওয়া হয়। এটি মনে রাখা উচিত যে উচ্চ স্তরের প্রেরণা (3-4) ততোধিক 33 পয়েন্ট এবং তার থেকে উপরে।

এই ভিত্তিতে, আমরা প্রস্তাব করতে পারি:

বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের প্রক্রিয়া প্রশিক্ষণের সমস্ত পর্যায়ে (গবেষণা দল, পেশাদার সমিতি, ইত্যাদি) নিবিড়, কাছের-পেশাদার ক্রিয়াকলাপ দ্বারা সমর্থন করা উচিত;

শিক্ষার জন্য প্রথম স্তরের প্রেরণা অর্জনকারী শিক্ষার্থীদের একাডেমিক নেতৃত্বের বর্ধমান প্রেরণার শর্ত তৈরি করার জন্য মনোযোগ দেওয়া উচিত;

অবসর কার্যক্রম সহ বিশ্ববিদ্যালয়ের সকল শিক্ষামূলক কার্যক্রম বাণিজ্যিক ভিত্তিতে তৈরি করা উচিত নয়।

ভূমিকা

আচরণ ও ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা এবং উদ্দেশ্যগুলির সমস্যা মনোবিজ্ঞানের অন্যতম প্রধান বিষয়। অবাক হওয়ার কিছু নেই যে এই সমস্যা দীর্ঘদিন ধরে বিজ্ঞানীদের মনকে দখল করে রেখেছে, অগণিত প্রকাশনা এতে নিবেদিত। বর্তমানে বিজ্ঞান মানব আচরণকে অনুপ্রাণিত করার সমস্যাটির জন্য একীভূত দৃষ্টিভঙ্গি তৈরি করতে পারেনি, পরিভাষাটি প্রতিষ্ঠিত হয়নি, এবং মৌলিক ধারণাটি সুস্পষ্টভাবে তৈরি করা হয়নি। একটি মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের একজন বিশেষজ্ঞকে প্রশিক্ষণ দেওয়ার প্রক্রিয়ায় শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার অনুপ্রেরণার কাঠামোটি বিশেষভাবে খারাপ পড়াশোনা করে দেখা গেছে।

প্রথমত, আমাদের আগ্রহটি এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে অনুপ্রেরণা এবং মান অভিমুখীকরণ গঠন কোনও ব্যক্তির ব্যক্তিত্বের বিকাশের একটি অবিচ্ছেদ্য অঙ্গ। ক্রান্তিকালীন, উন্নয়নের সংকট সময়কালে, নতুন উদ্দেশ্যগুলি, নতুন মূল্যের দিকনির্দেশগুলি, নতুন প্রয়োজনীয়তা এবং আগ্রহগুলি উত্থিত হয় এবং তাদের ভিত্তিতে পূর্ববর্তী সময়ের ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিও পুনর্নির্মাণ হয়। সুতরাং, এই যুগের অন্তর্নিহিত উদ্দেশ্যগুলি ব্যক্তিত্ব গঠনের ব্যবস্থা হিসাবে কাজ করে এবং সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় স্ব-সচেতনতা, নিজের "আই" এর অবস্থান সম্পর্কে সচেতনতার বিকাশের সাথে জড়িত। ব্যক্তিত্ব গঠনের মাত্রা বিচার করতে পারে যার গঠনের ডিগ্রি অনুসারে ব্যক্তিত্ব গঠনের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ উপাদানগুলির মধ্যে মূল্যবোধ ও উদ্দেশ্যগুলি উভয়ই।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য - মেডিকেল মাধ্যমিক বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের মধ্যে পেশাদার অনুপ্রেরণার অধ্যয়ন।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

১. গবেষণা বিষয় নিয়ে দেশী ও বিদেশী সাহিত্যের বিশ্লেষণ;

২. শিক্ষার্থী বয়সের সামাজিক ও মানসিক বৈশিষ্ট্য অধ্যয়ন;

৩. শিক্ষার্থীদের পেশাদার অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা।

গবেষণা বিষয় ব্যক্তিত্বের প্রেরণাদায়ক জটিল। ব্যক্তিত্বের অনুপ্রেরণামূলক জটিল দ্বারা, আমরা শিক্ষামূলক এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপগুলির কাঠামোর অভ্যন্তরীণ, বাহ্যিক ধনাত্মক এবং বাহ্যিক নেতিবাচক প্রেরণার অনুপাতকে বুঝি।

অধ্যয়নের উদ্দেশ্য - জিইউপি এসপিও "বালেইস্ক মেডিকেল স্কুল (প্রযুক্তিগত স্কুল)" বিভাগসমূহ "নার্সিং", "জেনারেল মেডিসিন" - 46 জন শিক্ষার্থীর প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা।

গবেষণা পদ্ধতি

নিম্নলিখিত ডায়াগনস্টিক সরঞ্জামগুলি পরীক্ষামূলক পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহৃত হয়েছিল: কে জ্যামফিরের পদ্ধতি "পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা অধ্যয়নরত", "শিক্ষার্থীদের শিক্ষার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি" কাটশেভ ভি.জি.

১.জনিতকালীন সময়ে প্রয়োজন-প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিকাশ

১.১ "প্রয়োজন", "উদ্দেশ্য এবং অনুপ্রেরণা", "ওজনজাই" এর প্রাথমিক ধারণাগুলির সংক্ষিপ্তসার

মানবদেহ সর্বদা কার্য করে, কাজ করে: কিছু রাসায়নিক প্রতিক্রিয়া, যান্ত্রিক ক্রিয়া প্রতিনিয়ত এর মধ্যে সংঘটিত হয়। আপাতত, আমরা এই সবকটি কঠিন কাজটি লক্ষ্য করি না, এটি নিজে থেকেই হয় তবে কেবল শরীরের কোনও কিছুর প্রয়োজনীয়তা অনুভব না করা পর্যন্ত।

এই মুহুর্তে যখন কোনও জীবের কোনও অভাব থাকে যা এটি নিজেই গ্রহণ করতে পারে না, তখন এটি আমাদের একটি বিশেষ অভিজ্ঞতার আকারে - একটি প্রয়োজনীয় রাষ্ট্র হিসাবে তা জানতে দেয়। একটি ছোট বাচ্চা কান্নার আকারে এটি প্রকাশ করে, এবং তারপরে একটি বক্তৃতার আকারে - একটি কান্নায়: "আমি খেতে চাই", "আমি পান করতে চাই" ইত্যাদি etc. প্রাপ্তবয়স্কদের মধ্যে এটি সচেতন আকাঙ্ক্ষার আকারে প্রকাশ করা হয়। তারপরে ওরিয়েন্টিং রিফ্লেক্স চালু হয়, একটি ওরিয়েন্টিং-অনুসন্ধান ক্রিয়াকলাপ দেখা দেয়: আমরা এমন কিছু সন্ধান করছি যা আমাদের প্রয়োজনীয়তা পূরণ করতে পারে, আমাদের আকাঙ্ক্ষা জাগে। আমরা এই চাহিদাটি পূরণ করার জন্য একটি পরিকল্পনা তৈরি করি, আমরা এমন একটি বস্তু পাই যা এটি পূরণ করতে পারে: এটি একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যে, কিছু ক্রিয়াকলাপের ফলস্বরূপ যা আমরা উত্থিত প্রয়োজনটি পূরণ করি।

এইভাবে, উদ্দেশ্য - এটি, একদিকে, একটি চাহিদা এবং কোনও বস্তু যা এই প্রয়োজনটিকে সন্তুষ্ট করার জন্য একটি পরিকল্পনা এবং অন্যদিকে এটি একটি উদ্দীপক, এটি একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপ, কোনও প্রয়োজনকে সন্তুষ্ট করার জন্য নির্দিষ্ট ক্রিয়াগুলির কারণ। প্রয়োজনীয়তা এই প্রশ্নের উত্তর দেয়: "আমাদের কী প্রয়োজন, অস্তিত্ব এবং বিকাশের জন্য আমাদের কী প্রয়োজন?", এবং উদ্দেশ্যটি এই প্রশ্নের উত্তর দেয়: "আমরা কেন এই ক্রিয়াকলাপটি পালন করছি?"

জন্মের সময়, কোনও শিশু খাদ্য, জল, বাতাস, উষ্ণতা, চলন, আরামদায়ক পরিস্থিতি, শক্তির জন্য কেবল প্রাকৃতিক, জৈবিক চাহিদা অনুভব করে। তারপরে, জীবনের প্রক্রিয়ায়, এই প্রাকৃতিক প্রয়োজনের ভিত্তিতে, একজন ব্যক্তির অন্যান্য চাহিদা থাকে: সামাজিক - যোগাযোগের প্রয়োজন, স্বাধীনতা, অন্যান্য মানুষের সাথে নির্দিষ্ট সম্পর্ক, মানুষের মধ্যে একটি নির্দিষ্ট স্থান দখল করার প্রয়োজন, একজন ব্যক্তি হওয়ার জন্য, ইত্যাদি, পাশাপাশি আধ্যাত্মিক, নান্দনিক প্রয়োজন - জ্ঞান, সৃজনশীলতা, কোনও কিছুর প্রতি বিশ্বাস ইত্যাদির জন্য

দরকার - এটি হ'ল একদিকে, আমাদের আমাদের অস্তিত্বের জন্য, আমাদের বিকাশের জন্য যা প্রয়োজন, আমরা এটিই গ্রাস করি এবং অন্যদিকে, এটি সৃষ্টি, যা আমরা গ্রাস করে গঠন করি।

প্রয়োজনগুলি উদ্দেশ্য তৈরি করে, উদ্দেশ্যগুলির ফলে উত্থিত প্রয়োজনীয়তা পূরণের জন্য ক্রিয়াকলাপ ঘটে। তাদের দ্বারা সৃষ্ট কার্যকলাপের সাথে সম্পর্কিত উদ্দেশ্যগুলি অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক। অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্যগুলি ক্রিয়াকলাপের সামগ্রীর সাথে সরাসরি মেলে এবং বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলি এই ক্রিয়াকলাপের সাথে সরাসরি মিলিত হয় না। উদ্দেশ্য সচেতন এবং অজ্ঞান হতে পারে।

উদ্দেশ্যগুলি কোনও নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপে উদ্দীপনা জাগ্রত করতে পারে, বা এই ক্রিয়াকলাপটিকে পরিচালনা করা বা পরিচালনা করা বা অবশেষে অর্থ-গঠন - প্রদত্ত ক্রিয়াকলাপের নির্দিষ্ট অর্থ প্রদান করে।

উদ্দেশ্যগুলি সত্যই অভিনয় হতে পারে, কিছু ক্রিয়াকলাপ ঘটায় বা এগুলি কেবল বোঝা যায় তবে কোনও ক্রিয়াকলাপের কারণ নয়।

যে কোনও ক্রিয়াকলাপের একধরনের উদ্দেশ্য বা একাধিক উদ্দেশ্য রয়েছে যা এই ক্রিয়াকলাপটিকে ঘটিয়েছে। উদ্দেশ্য ব্যতীত কোনও ক্রিয়াকলাপ নেই, এটি সর্বদা অনুপ্রাণিত হয় তবে এই উদ্দেশ্যগুলি কোনও ব্যক্তি উপলব্ধি করতে পারে না।

এই ক্রিয়াকলাপের কারণগুলির সেটকে এই ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা বলা হয়। এই উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে সাধারণত একটি প্রধান, প্রভাবশালী একটি থাকে যা এই ক্রিয়াকলাপের কারণ হয়ে দাঁড়ায় এবং অন্য উদ্দেশ্যগুলি সহযাত্রী হয় secondary যাইহোক, অনুপ্রেরণা কেবল একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপকেই নয়, বরং ব্যক্তি নিজেও, তার ব্যক্তিত্বকে বোঝাতে পারে।

একটি শিশুর জীবনের প্রক্রিয়ায়, তার বেড়ে ওঠার প্রক্রিয়ায়, তার জীবনের বেশিরভাগ ঘন ঘন উদ্দেশ্যগুলি তার মধ্যে অন্তর্নিহিত হয়ে ওঠে এবং ফলস্বরূপ তারা তার ব্যক্তিত্বের দিকনির্দেশনা তৈরি করে - প্রেরণার ক্ষেত্র বা ব্যক্তিত্বের প্রেরণা।

ওন্টোজেনেসিস - এটি তার জীবদ্দশায় ব্যক্তির মানসিকতার মৌলিক কাঠামো গঠন, জীবের পৃথক বিকাশের প্রক্রিয়া। জীবনের অর্জিত অংশটি তার সম্পাদিত অংশে উপলব্ধি করা ক্রিয়া, ক্রিয়া এবং পছন্দগুলি নিয়ে গঠিত। জীবনের পথে অনেকগুলি দিক রয়েছে যা একটি অবিচ্ছেদ্য ব্যক্তিত্বের মানসিক স্থিতিশীলতা বজায় রাখার জন্য অত্যন্ত মূল্যবান। আপনার নিজের জীবনপথের চিত্র থাকা একজন ব্যক্তির আচরণের অনুপ্রেরণাকে মারাত্মকভাবে পরিবর্তন করে। "উদ্দীপনা-প্রতিক্রিয়া" ধরণের আদিম প্রতিক্রিয়া থেকে, কোনও ব্যক্তি ব্যক্তিগতভাবে প্রতিশ্রুতিবদ্ধ, তাৎপর্যপূর্ণ এবং তাই দূরবর্তী লক্ষ্যগুলি নির্ধারণ করে, তার জীবনের অনুমিতরূপে অবশিষ্ট অংশের পরিকল্পনা করে, প্রয়োজনীয় ব্যক্তিগত মূল্যবোধ এবং কার্যগুলিকে মাধ্যমিক বা সহজ জটিল থেকে পৃথক করার উদ্দেশ্যে ফিরে যায়। জীবন পথ সম্পর্কে ধারণার উত্থানের পূর্বশর্তগুলি অবিচ্ছেদ্য ব্যক্তির দ্বারা পর্যাপ্ত বিস্তৃত জীবনের অভিজ্ঞতা সঞ্চারিত হয়; স্নায়ুবিক চাপের মাত্রা রোধ করতে অবচেতনতার সর্বাধিক সক্রিয় কাজ। জীবনের অভিজ্ঞতা, যেমন এটি জমে থাকে, ধীরে ধীরে তার বিষয়গত দৃশ্যমানতা এবং গতি হারাতে থাকে, সুতরাং প্রতিটি ব্যক্তি অভিজ্ঞ সমস্ত কিছুই প্রবাহিত করার প্রয়োজনীয়তার মুখোমুখি হয়। এই সারিবদ্ধকরণটি বেশ কয়েকটি পর্যায়ে চলেছে বলে মনে করা হচ্ছে:

1) অতীতের সর্বাধিক উল্লেখযোগ্য ঘটনাগুলির নির্বাচন; এগুলি আপাতত একটি আনুষ্ঠানিক-অস্থায়ী ক্রমে সাজানো ging

2) এটি আপনার ভবিষ্যতের চিত্রের সাথে পরিপূরক, ব্যক্তিগত জীবনের তিনটি সময়ের সমন্বয়: অতীত, বর্তমান এবং ভবিষ্যত। মূল মান এই পর্যায়ে, বর্তমান থেকে আচরণের নেতৃস্থানীয় প্রেরণাগুলি একটি স্থিতিশীল এবং মানুষের ভবিষ্যতের অধীনস্থতে স্থানান্তর হয়ে যায়।

৩) জীবনের পথের চিত্রের উন্নতি করতে একজন মৌলবাদী, সত্যিকারের প্রাপ্তবয়স্ককে নিজের মৃত্যুর ইমেজের সাথে পরিপূরক হিসাবে বিবেচনা করা উচিত।

4) অতীতের ননর্যান্ডমনেস সম্পর্কে সচেতনতা। জীবন পথের চিত্র গঠনের এটি এবং পরবর্তী পর্যায়ে বাস্তবায়নের ক্ষেত্রে, নেতৃস্থানীয় ভূমিকা অবচেতন থেকে সচেতন subpersonality এ স্থানান্তরিত হয়।

5) নিজের শারীরিক জীবনের সীমা ছাড়িয়ে ব্যক্তিগত সত্তার বিষয়গত বিস্তৃতি হ'ল জীবনপথের চিত্র গঠনের চূড়ান্ত স্পর্শ। এই সমস্যার মৌলিক সমাধান হতে পারে একটি বৃহত প্রক্রিয়ার প্রসঙ্গে নিজের জীবন পথের অন্তর্ভুক্তি।

প্রক্রিয়া সামাজিক উন্নয়ন সাধারণভাবে, এটি বহু-পর্যায়ের এবং বিভিন্ন দিক থেকে সারা জীবন পরিচালিত হয়।

ওজনজেনসিসের এ জাতীয় সময়কালের পার্থক্যটি প্রথাগত: 1) নবজাতকের সময়কাল, 2) শৈশবকালীন, 3) প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল, 4) প্রাক বিদ্যালয়ের সময়কাল, 5) স্কুল সময়কাল, 6) যৌবনের সময়কাল, 7) বার্ধক্য।

এলকনিন অনুসারে উন্নয়নের আরও একটি সাধারণ সময়কাল রয়েছে: শৈশবকালীন (অগ্রণী ক্রিয়াকলাপ হ'ল প্রত্যক্ষ সংবেদনশীল যোগাযোগ); শৈশবকাল (সাবজেক্ট-ম্যানিপুলেটিভ অ্যাকশনস), প্রি-স্কুল শৈশব (ভূমিকা-বাজানো খেলা), প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শৈশব (শিক্ষাগত কার্যকলাপ), কৈশোরে (অন্তরঙ্গ ব্যক্তিগত যোগাযোগ), যুবক (শিক্ষাগত এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ)

জীবনপথের পর্যায়গুলি ওজনজেনিসের বয়সের পর্যায়ে এতদূর জোর দেওয়া হয় যে বর্তমানে কিছু বয়সের স্তরগুলি জীবনের পথের পর্যায় হিসাবে যথাযথভাবে মনোনীত করা হয়েছে: প্রাক-বিদ্যালয়, প্রাক-বিদ্যালয়, শৈশব, স্কুল।

১.২ এক থেকে তিন বছর বয়স পর্যন্ত ব্যক্তিগত বিকাশ

আশেপাশের লোকদের আচরণ পর্যবেক্ষণ করা এবং অল্প বয়সে তাদের অনুকরণ করা সন্তানের ব্যক্তিগত সামাজিকীকরণের অন্যতম প্রধান উত্স হয়ে ওঠে। জীবনের প্রথম বছরের সময়, এই যুগের শুরুতে, সংযুক্তি একটি অনুভূতি তৈরি হয়। সন্তানের ক্রিয়াকলাপ এবং ব্যক্তিগত গুণাবলীর পিতামাতার পক্ষ থেকে একটি ইতিবাচক, আবেগময় রঙিন মূল্যায়ন তাকে নিজের প্রতি আস্থা, তার ক্ষমতা এবং দক্ষতার প্রতি বিশ্বাস দেয়। যে শিশুটি তার পিতামাতার সাথে দৃ strongly়ভাবে সংযুক্ত থাকে সে বেশি শৃঙ্খলাবদ্ধ এবং বাধ্য হয়। সবচেয়ে শক্তিশালী ব্যক্তিগত স্নেহ বাচ্চাদের মধ্যে উদ্ভূত হয় যার বাবা-মা সন্তানের প্রতি বন্ধুত্বপূর্ণ এবং মনোযোগী হয়, সর্বদা তার প্রাথমিক চাহিদা মেটাতে সচেষ্ট থাকে। সংযুক্তির জন্য ধন্যবাদ, শিশু এবং বয়স্ক শিশুদের প্রাথমিক চাহিদা সন্তুষ্ট হয়, তাদের উদ্বেগ কমে যায়, পার্শ্ববর্তী বাস্তবের অস্তিত্ব এবং সক্রিয় অধ্যয়নের জন্য বিষয়গতভাবে এবং উদ্দেশ্যমূলকভাবে সুরক্ষিত পরিস্থিতি সরবরাহ করা হয় এবং আরও পরিণত বয়সে মানুষের সাথে স্বাভাবিক সম্পর্কের ভিত্তি তৈরি হয়। মা যখন নিকটে থাকেন, বাবামার সাথে যুক্ত বাচ্চারা শারীরিক ক্রিয়াকলাপ, পরিবেশ অধ্যয়নের জন্য আরও স্পষ্ট প্রবণতা দেখায়।

অল্প বয়সে ব্যক্তিত্বের গঠন শিশুর আত্ম-সচেতনতা গঠনের সাথে সম্পর্কিত। তিনি প্রথমদিকে আয়নায় নিজেকে চিনেন, তার নামে সাড়া দেন, তিনি সক্রিয়ভাবে "আমি" সর্বনাম ব্যবহার শুরু করেন। এক থেকে তিন বছর সময়কালে, শিশুটি এমন একটি সত্তা থেকে রূপান্তরিত হয় যা ইতিমধ্যে একটি বিষয় হয়ে দাঁড়িয়েছে, অর্থাৎ। যিনি একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে প্রতিষ্ঠিত করার দিকে প্রথম পদক্ষেপ নিয়েছিলেন, যিনি নিজেকে একজন ব্যক্তি হিসাবে উপলব্ধি করেন। এই বয়সেই উপরে বর্ণিত মানসিক নিউওপ্লাজম "আই" প্রদর্শিত হয় appears একই সাথে, সম্পর্কিত শব্দটি শিশুর অভিধানে উপস্থিত হয়।

পৃথকভাবে বিদ্যমান বিষয় হিসাবে নিজেকে প্রাথমিক ধারণা এবং চারপাশের মানুষের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে প্রকাশ্য ঘোষণার পরে, ব্যক্তিত্ব এবং চরিত্রের অন্যান্য নতুন গঠন শিশুর মানসিকতায় উপস্থিত হয়। তিন বছরের শিশুদের জন্য, প্রথমবারের জন্য, স্বাধীনতার প্রয়োজন দেখা দেয় এবং মানুষের সাথে ব্যবহারিক সম্পর্কের ক্ষেত্রে

মাস্টারিং হাঁটা, দেড় বছর বয়সী বহু শিশু বিশেষত নিজের জন্য কৃত্রিমভাবে বাধা তৈরি করে, তাদের উদ্ভাবিত অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠে। সিঁড়ির ধাপে যখন তাদের চারপাশে পৌঁছানো সম্ভব হয় তখন তারা স্লাইডগুলিতে ওঠার চেষ্টা করে, যখন আসবাবের টুকরাগুলিতে যখন প্রয়োজন হয় না, তখন ইচ্ছাকৃতভাবে তাদের পথে ছোট ছোট জিনিসগুলিতে পা রাখি, যেখানে পথটি বন্ধ রয়েছে সেখানে যান। এই সমস্ত, স্পষ্টতই, সন্তানের আনন্দ দেয় এবং ইঙ্গিত দেয় যে ইচ্ছাশক্তি, অধ্যবসায় এবং উদ্দেশ্যমূলকতার মতো গুরুত্বপূর্ণ চরিত্রগত গুণাবলী তাঁর মধ্যে বিকাশ করতে শুরু করেছে।

তারা জীবনের এক বছর থেকে দ্বিতীয় বছরের দিকে যাওয়ার সাথে সাথে, অনেক শিশু অবাধ্যতা দেখাতে শুরু করে। এই সত্যটি প্রকাশ করা হয় যে শিশু কখনও কখনও আশ্চর্য্য দৃistence়তার সাথে, আরও ভাল পরিপূরক হিসাবে উপযুক্ত, সেই ক্রিয়াগুলি পুনরাবৃত্তি করতে শুরু করে যা বড়রা তাকে সম্পাদন করতে নিষেধ করে। এই আচরণ জীবনের প্রথম বছরের তথাকথিত সংকটের সাথে সম্পর্কিত।

আত্ম-সচেতনতার উত্থানের সাথে, সহানুভূতির প্রতি সন্তানের ক্ষমতা ধীরে ধীরে বিকাশ লাভ করে - অন্য ব্যক্তির সংবেদনশীল অবস্থা বুঝতে। ইতিমধ্যে দুই বছরের শিশুরা অন্য ব্যক্তির মানসিক অবস্থা বুঝতে পারে state

দেড় থেকে দুই বছরের সময়কালে, শিশুরা আচরণের নিয়মগুলিকে একীভূত করতে শুরু করে, উদাহরণস্বরূপ, সঠিক হওয়া প্রয়োজন, তাদের আগ্রাসনকে সংযত করা, বাধ্য থাকতে হবে ইত্যাদি etc. যদি তাদের নিজস্ব আচরণ বাইরে থেকে নির্ধারিত একটি আদর্শের সাথে সঙ্গতিপূর্ণ হয়, বাচ্চারা সন্তুষ্টি অনুভব করে এবং এটি যদি না মিটে তবে তারা মন খারাপ করে। জীবনের দ্বিতীয় বছর শেষে, অনেক শিশু স্পষ্টভাবে চিন্তিত যদি কোনও কারণে তারা কোনও প্রাপ্তবয়স্কের প্রয়োজনীয়তা বা অনুরোধটি পূরণ করতে না পারে।

জীবনের দ্বিতীয় থেকে তৃতীয় বছরে রূপান্তরে, কোনও সন্তানের সবচেয়ে দরকারী ব্যবসায়ের গুণাবলী গঠনের জন্য একটি সুযোগ খোলে - সাফল্য অর্জনের প্রয়োজন। শিশুদের মধ্যে এই প্রয়োজনের প্রথম এবং প্রকৃতপক্ষে প্রকাশটি হ'ল সন্তানের তার সাফল্য এবং ব্যর্থতার জন্য কিছু উদ্দেশ্য বা বিষয়গত পরিস্থিতিতে প্রতিশ্রুতি দেওয়া, উদাহরণস্বরূপ, প্রচেষ্টা করা। এই প্রয়োজনের আর একটি লক্ষণ হ'ল অন্যান্য ব্যক্তির সাফল্য এবং ব্যর্থতার সন্তানের ব্যাখ্যাটির প্রকৃতি। অনুপ্রেরণামূলক এবং ব্যক্তিগত বিকাশের এই পর্যায়ে উঠতে, শিশুকে তার নিজের মনস্তাত্ত্বিক গুণাবলী এবং দক্ষতার উল্লেখ করে তার সাফল্য ব্যাখ্যা করতে সক্ষম হতে হবে। এজন্য তাকে অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট আত্মমর্যাদাবোধ গড়ে তুলতে হবে।

বাচ্চাদের সাফল্য অর্জনের জন্য অনুপ্রেরণার বিকাশের আরেকটি সূচক হ'ল বাচ্চার বিভিন্ন ধরণের অসুবিধার কাজগুলির মধ্যে পার্থক্য করার এবং এই কাজগুলি সম্পন্ন করার জন্য প্রয়োজনীয় নিজস্ব দক্ষতার বিকাশের মাত্রা সম্পর্কে সচেতন হওয়া ability অবশেষে, চতুর্থ সূচক, যা সাধারণত সন্তানের জ্ঞানীয় ক্ষেত্রের পর্যাপ্ত উচ্চ বিকাশের সাক্ষ্য দেয়, সাফল্য অর্জনের দিকে লক্ষ্য করে, তার ক্ষমতা এবং প্রচেষ্টা মধ্যে পার্থক্য করার ক্ষমতা। এর অর্থ হল যে শিশু তার সাফল্য এবং ব্যর্থতার কারণগুলি বিশ্লেষণ করতে প্রস্তুত হয়ে যায়, সাফল্য অর্জন এবং ব্যর্থতা এড়ানোর লক্ষ্যে কমবেশি নির্বিচারে পরিচালনা করতে সক্ষম হয় activities

1.3 এর আগে মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজম স্কুল জীবন

এই বয়সে, বৌদ্ধিক সমতলে, অভ্যন্তরীণ মানসিক ক্রিয়া এবং ক্রিয়াকলাপগুলি শিশুদের মধ্যে আলাদা এবং গঠন করা হয়। তারা কেবল জ্ঞানীয় নয়, ব্যক্তিগত কাজেরও সমাধানের সাথে সম্পর্কিত। আমরা বলতে পারি যে এই মুহুর্তে শিশুটি প্রথমে জ্ঞানীয় অঞ্চলে এবং তারপরে সংবেদনশীল-অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রে একটি অভ্যন্তরীণ, ব্যক্তিগত জীবন বিকাশ করে। উভয় দিকের বিকাশ চিত্রাবলী থেকে প্রতীকীকরণ পর্যন্ত তার পর্যায়ে চলে যায়। চিত্র তৈরির বিষয়টি শিশুদের চিত্রগুলি তৈরি করার, তাদের পরিবর্তন করার, তাদের সাথে নির্বিচারে পরিচালিত করার ক্ষমতা হিসাবে বোঝা যায় এবং প্রতীকতা সাইন সিস্টেমগুলি (ইতিমধ্যে পাঠকের কাছে পরিচিত একটি প্রতীকী ফাংশন), সাইন অপারেশন এবং ক্রিয়া সম্পাদন করার ক্ষমতা: গাণিতিক, ভাষাগত, যৌক্তিক এবং অন্যান্য।

এখানে, প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, সৃজনশীল প্রক্রিয়া শুরু হয়, পার্শ্ববর্তী বাস্তবতাকে রূপান্তর করতে এবং নতুন কিছু তৈরির ক্ষমতাকে প্রকাশ করে। বাচ্চাদের সৃজনশীল দক্ষতা গঠনমূলক গেমস, প্রযুক্তিগত এবং শৈল্পিক সৃজনশীলতায় প্রকাশিত হয়। এই সময়ের মধ্যে, বিশেষ ক্ষমতাগুলির বিদ্যমান প্রবণতাগুলি প্রাথমিক বিকাশ লাভ করে। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবকালে তাদের প্রতি মনোনিবেশ করা দক্ষতার তীব্র বিকাশের এবং সন্তানের বাস্তবের প্রতি একটি স্থিতিশীল, সৃজনশীল মনোভাবের পূর্বশর্ত।

জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিতে, বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ ক্রিয়াগুলির সংশ্লেষণ ঘটে, যা একক বৌদ্ধিক ক্রিয়ায় মিলিত হয়। উপলব্ধি হিসাবে, এই সংশ্লেষটি অনুধাবনমূলক ক্রিয়া দ্বারা, প্রতিনিধিত্ব করে - স্মৃতিতে - স্মৃতিতে - স্মৃতিতে এবং প্রজননের সময় উপাদানের বাহ্যিক এবং অভ্যন্তরীণ কাঠামোর সংমিশ্রণের মাধ্যমে কর্মের অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক পরিকল্পনাগুলি পরিচালনা এবং নিয়ন্ত্রণের ক্ষমতা দ্বারা।

এই প্রবণতাটি বিশেষত চিন্তাভাবনার মধ্যে উচ্চারিত হয়, যেখানে এটি বাস্তব সমস্যাগুলি সমাধানের ভিজ্যুয়াল-কার্যকর, চাক্ষুষ-রূপক এবং মৌখিক-যৌক্তিক পদ্ধতির একক প্রক্রিয়াতে একীকরণ হিসাবে উপস্থাপিত হয়। এই ভিত্তিতে, একটি পূর্ণাঙ্গ মানব বুদ্ধি গঠিত হয় এবং আরও বিকাশ ঘটে, যা তিনটি পরিকল্পনায় উপস্থাপিত সমস্যাগুলি সমানভাবে সফলভাবে সমাধান করার ক্ষমতা দ্বারা পৃথক হয়।

প্রাক বিদ্যালয়ের যুগে, কল্পনা, চিন্তাভাবনা এবং বক্তব্য একত্রিত হয়। এই জাতীয় সংশ্লেষণ বক্তৃতা স্ব-নির্দেশাবলীর সাহায্যে বাচ্চার ক্ষমতার চিত্রগুলি নির্বিচারে এবং ইচ্ছামত পরিচালনা করতে পারে (সীমিত, অবশ্যই সীমাবদ্ধতার মধ্যে)। একই সময়ে, যোগাযোগের মাধ্যম হিসাবে বক্তৃতা গঠনের প্রক্রিয়াটি সম্পন্ন হয়, যা লালন-পালনের সক্রিয়তার জন্য এবং ফলস্বরূপ, ব্যক্তি হিসাবে শিশুটির বিকাশের জন্য একটি উর্বর ভূমিকে প্রস্তুত করে। বক্তৃতা ভিত্তিতে পরিচালিত শিক্ষার প্রক্রিয়ায় প্রাথমিক নৈতিক মানদণ্ড, ফর্ম এবং সাংস্কৃতিক আচরণের নিয়মের মিল রয়েছে।

শৈশবকালের শেষে, ব্যবসায়িকগুলি সহ অনেক দরকারী মানবিক গুণাবলীতে শিশুর গঠন এবং সুসংহত হয়। এই সমস্ত একসাথে নেওয়া শিশুর স্বতন্ত্রতা তৈরি করে এবং তাকে কেবল অন্য বৌদ্ধিকভাবেই নয়, প্রেরণামূলক ও নৈতিক দিক থেকেও অন্য শিশুদের থেকে আলাদা করে তোলে। প্রাক বিদ্যালয়ের শৈশবে শিশুর ব্যক্তিগত বিকাশের শিখরটি ব্যক্তিগত আত্ম-সচেতনতা, যার মধ্যে তার নিজের ব্যক্তিগত গুণাবলী, ক্ষমতা, সাফল্য এবং ব্যর্থতার কারণ সম্পর্কে সচেতনতা অন্তর্ভুক্ত থাকে।

১.৪ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের সন্তানের মনোবিজ্ঞানের ইন্টিগ্রাল বৈশিষ্ট্য

প্রাক-বিদ্যালয়ের শৈশবকালের শেষ বছরগুলিতে যে সমস্ত মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য দেখা দিতে শুরু করেছিল, স্কুলে প্রবেশের আগে, স্কুলে পড়াশোনার প্রথম চার বছরে, বিকশিত হয়, একীভূত হয় এবং কৈশোরে শুরুর দিকে ইতিমধ্যে অনেকগুলি গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য তৈরি হয়েছিল। এই বয়স দ্বারা সন্তানের স্বতন্ত্রতা জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলিতেও প্রকাশিত হয়। জ্ঞানের তাত্পর্যপূর্ণ প্রসার এবং গভীরতা রয়েছে, সন্তানের দক্ষতা উন্নত হচ্ছে। এই প্রক্রিয়াটি এগিয়ে চলছে এবং তৃতীয়-চতুর্থ গ্রেডের দ্বারা বেশিরভাগ শিশু বিভিন্ন ধরণের ক্রিয়াকলাপের জন্য সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতা উভয়ই দেখায় এই সত্যটি নিয়ে যায়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স শেষ হওয়ার সাথে সাথে সামর্থ্যের আরও বিকাশ শিশুদের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্যের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য বৃদ্ধি লাভ করে, যা তাদের শেখার সাফল্যের উপর প্রভাব ফেলে এবং বিভিন্ন ক্ষমতা সহ শিশুদের পৃথক পৃথক শিক্ষার বিষয়ে মনো-শিক্ষাগতভাবে দৃ sound় সিদ্ধান্ত নেওয়ার অন্যতম কারণ is

এই বয়সে বিকাশের বিশেষ গুরুত্ব হ'ল বাচ্চাদের শিক্ষাগত, শ্রম, খেলার ক্রিয়াকলাপে সাফল্য অর্জনের জন্য অনুপ্রেরণা এবং সর্বাধিক ব্যবহার। এই ধরনের অনুপ্রেরণা জোরদার করা, আরও বিকাশের জন্য যা ছোট স্কুল বয়সটি জীবনের একটি অনুকূল সময় হিসাবে মনে হয়, দুটি সুবিধা নিয়ে আসে: প্রথমত, সন্তানের মধ্যে একটি খুব দরকারী এবং বরং স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য নির্ধারিত হয় - সাফল্য অর্জনের উদ্দেশ্য, ব্যর্থতা এড়ানোর উদ্দেশ্যকে প্রাধান্য দেওয়া: দ্বিতীয়ত , এটি শিশুর বিভিন্ন অন্যান্য দক্ষতার তীব্র বিকাশের দিকে পরিচালিত করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে, তার চারপাশের লোকদের সাথে বিশেষত শিক্ষক এবং পিতামাতার সাথে সম্পর্কের নিয়ন্ত্রণের মাধ্যমে সন্তানের মানসিক বিকাশের উদ্দীপনার জন্য নতুন সুযোগগুলি উন্মুক্ত হয়, যার প্রভাব এই বয়সে শিশু এখনও বেশ উন্মুক্ত।

অধ্যবসায় এবং স্বাধীনতা, স্ব-নিয়ন্ত্রণের একটি উন্নত ক্ষমতা প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের বাচ্চাদের বিকাশের এবং প্রাপ্তবয়স্ক বা সমবয়সীদের সাথে সরাসরি যোগাযোগের অনুকূল সুযোগ তৈরি করে। আমরা বিশেষত, এই বয়সের বাচ্চাদের কেবল কোনও ব্যবসা করার জন্য কয়েক ঘন্টা ধরে ইতিমধ্যে উল্লিখিত ক্ষমতা সম্পর্কে কথা বলছি। এই বয়সে, শিশুকে বিভিন্ন ধরণের ডিট্যাক্টিকাল ডেভেলপমেন্টাল গেম সরবরাহ করা গুরুত্বপূর্ণ।

1.5 বয়ঃসন্ধিকালে মানসিক বিকাশে অর্জন

কৈশোরে, সমস্ত জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া, ব্যতিক্রম ছাড়াই, উন্নয়নের একটি উচ্চ স্তরে পৌঁছায়। এই বছরগুলিতে, একজন ব্যক্তির গুরুত্বপূর্ণ ব্যক্তিগত এবং ব্যবসায়িক গুণাবলীর নিরঙ্কুশ সংখ্যাগরিষ্ঠতা প্রকাশ্যে প্রকাশিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, প্রত্যক্ষ, যান্ত্রিক স্মৃতি শৈশবকালে তার বিকাশের সর্বোচ্চ স্তরে পৌঁছে যায়, গঠন করে পর্যাপ্ত বিকাশযুক্ত চিন্তার সাথে যৌক্তিক, শব্দার্থক মেমরির আরও বিকাশ এবং উন্নতির পূর্বশর্ত। বক্তৃতা অত্যন্ত বিকাশশীল, বৈচিত্র্যময় এবং সমৃদ্ধ হয়ে ওঠে, চিন্তাভাবনাটি তার মূল ফর্মগুলিতে উপস্থাপিত হয়: ভিজ্যুয়াল-কার্যকর, চাক্ষুষ-রূপক এবং মৌখিক-যৌক্তিক। এই সমস্ত প্রক্রিয়া স্বেচ্ছাচারিতা এবং বক্তৃতার মধ্যস্থতা অর্জন করে। ভবিষ্যতে পেশাদার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় এবং সাধারণ এবং বিশেষ ক্ষমতাগুলি তৈরি ও বিকাশিত।

কৈশোরে এই নির্দিষ্ট বয়সের অনেকগুলি দ্বন্দ্ব এবং দ্বন্দ্বের বৈশিষ্ট্য রয়েছে। স্কুলের চতুর্থ - 5 ম শ্রেণিতে অধ্যয়নরত শিশুদের জন্য, তারা তাদের সমবয়সীদের মধ্যে ক্লাসরুমে যে অবস্থান নেয় তার প্রতি মনোযোগ বাড়ানো বৈশিষ্ট্যযুক্ত। ষষ্ঠ গ্রেডার তাদের চেহারা, বিপরীত লিঙ্গের শিশুদের এবং তাদের সাথে সম্পর্কের প্রতি কিছুটা আগ্রহ দেখাতে শুরু করে। সপ্তম-গ্রেডারের সাধারণ ব্যবসায়িক শখের বিকাশ ঘটে এবং বিভিন্ন ধরণের ব্যবহারিক ক্রিয়াকলাপে এবং তাদের ভবিষ্যতের পেশায় তাদের দক্ষতা বিকাশে একটি বিশেষ আগ্রহ উপস্থিত হয়। অষ্টম শ্রেণির ব্যক্তিরা স্বাধীনতা, স্বতন্ত্রতা, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলিকে অত্যন্ত মূল্যবান বলে মনে করে যা নিজেকে বন্ধুত্ব এবং কামেরাদির সম্পর্কের মধ্যে প্রকাশ করে। একের পর এক প্রদর্শিত এই ধরণের কিশোরদের আগ্রহের উপর নির্ভর করে, তাদের মধ্যে সক্রিয়ভাবে তাদের মধ্যে প্রয়োজনীয় শক্তিশালী, ব্যবসায়ের মতো এবং অন্যান্য দরকারী গুণাবলীর বিকাশ ঘটতে পারে।

কৈশোরবস্তু মনোবিজ্ঞানের উদ্ভূত একটি নতুন নতুন বৈশিষ্ট্য হল আত্ম-সচেতনতার একটি উচ্চ স্তরের। এটির সাথে একত্রে উপলভ্য সুযোগগুলি সঠিকভাবে মূল্যায়ন ও ব্যবহার, দক্ষতা গঠনের এবং বিকাশের জন্য, তাদের প্রাপ্তবয়স্কদের পর্যায়ে পৌঁছে দেওয়ার জন্য একটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত প্রয়োজন দেখা দেয়।

এই বয়সে, শিশুরা তাদের সমবয়সীদের এবং প্রাপ্তবয়স্কদের মতামতের জন্য বিশেষভাবে সংবেদনশীল হয়ে ওঠে; প্রথমবারের মতো তারা একটি নৈতিক ও নৈতিক প্রকৃতির তীব্র সমস্যার মুখোমুখি হন, বিশেষত, ঘনিষ্ঠ মানব সম্পর্কের সাথে যুক্ত হন।

কৈশোরে - যেমন কৈশোরে কখনও কখনও বলা হয় - একটি সত্য স্বতন্ত্রতা গঠনের সময়, শেখার এবং কাজে স্বাধীনতা।

দশ থেকে পনেরো বছর বয়সে, কিশোরের ক্রিয়াকলাপগুলির উদ্দেশ্যগুলি, তার আদর্শ এবং আগ্রহের ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে। সেগুলি উপস্থাপিত এবং নীচে বর্ণিত হতে পারে। এই বয়সের প্রাথমিক সময়কালে (10-11 বছর), অনেক কিশোর (প্রায় এক তৃতীয়াংশ) নিজেকে বেশিরভাগ নেতিবাচক ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য দেয়। নিজের প্রতি এই মনোভাবটি ভবিষ্যতে 12 থেকে 13 বছর বয়সে অব্যাহত থাকে। তবে, এখানে ইতিমধ্যে আত্ম-উপলব্ধিতে কিছু ইতিবাচক পরিবর্তন রয়েছে, বিশেষত, আত্ম-সম্মান বৃদ্ধি এবং একজন ব্যক্তি হিসাবে নিজেকে উচ্চতর মূল্যায়ন করা।

বয়স বাড়ার সাথে সাথে কিশোর-কিশোরীদের প্রাথমিকভাবে নেতিবাচক স্ব-মূল্যায়ন আরও কিছুটা আলাদা হয়ে যায়, কিছু সামাজিক পরিস্থিতিতে আচরণের বৈশিষ্ট্য এবং তারপরে ব্যক্তিগত ক্রিয়াকলাপগুলি। প্রতিবিম্বের বিকাশে, অর্থাৎ কিশোর-কিশোরীদের নিজস্ব গুণাবলী এবং বুদ্ধি অনুধাবন করার ক্ষমতা, এখানে একটি প্রবণতা রয়েছে, যেমনটি ছিল, বিপরীত প্রকৃতির। কৈশোরের প্রাথমিক সময়কালে, শিশুরা নির্দিষ্ট জীবনের পরিস্থিতিতে শুধুমাত্র তাদের স্বতন্ত্র ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কে সচেতন হয়, তারপরে - চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য এবং, অবশেষে, বিশ্বব্যাপী ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্যগুলি।

১.6 শিক্ষার্থী বয়সের আর্থ-সামাজিক বৈশিষ্ট্য

এই বয়সটি বৃদ্ধির প্রক্রিয়াটির সমাপ্তি দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, যা শেষ পর্যন্ত জীবের বিকাশের দিকে পরিচালিত করে, যা কেবল শিক্ষার ক্ষেত্রে একজন যুবকের বিশেষ অবস্থানের জন্যই নয়, অন্যান্য সুযোগ, ভূমিকা ও আকাঙ্ক্ষাকেও দক্ষ করে তোলার জন্য ভিত্তি তৈরি করে। বিকাশমান মনোবিজ্ঞানের দৃষ্টিকোণ থেকে, ছাত্র বয়সে, অন্তর্বিশ্বের বৈশিষ্ট্য এবং আত্ম-সচেতনতা পরিবর্তন, মানসিক প্রক্রিয়া এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি বিকশিত হয় এবং পুনর্নির্মাণ করে, জীবনের আবেগময় এবং বিভাগীয় কাঠামো পরিবর্তিত হয়।

কৈশর কৈশোরে কৈশোরে জীবনের সময়কাল (বয়সসীমা শর্তাধীন - 15-16 থেকে 21-25 বছর পর্যন্ত)। এই সময়টি যখন কোনও ব্যক্তি কোনও অনিরাপদ, অসঙ্গত কৈশোর থেকে প্রাপ্তবয়স্ক হওয়ার দাবিতে, প্রকৃতপক্ষে বেড়ে উঠতে পারে।

তার যৌবনে, একটি যুবকের একটি সমস্যা আছে পছন্দ জীবন মূল্য ... যুবসমাজ নিজের সাথে ("আমি কে?", "আমার কী হওয়া উচিত?") এবং নৈতিক মূল্যবোধের সাথে সম্পর্কযুক্ত একটি অভ্যন্তরীণ অবস্থান গঠনের চেষ্টা করে। তার যৌবনেই একজন যুবক সচেতনভাবে ভাল ও মন্দের বিভাগের মধ্যে নিজের জায়গাটি তৈরি করে। "সম্মান", "মর্যাদা", "অধিকার", "কর্তব্য" এবং অন্যান্য বিভাগ যা ব্যক্তিত্বকে বৈশিষ্ট্যযুক্ত করে তার যৌবনের একজন ব্যক্তির পক্ষে অত্যন্ত উদ্বেগের বিষয়। তার যৌবনে, একজন যুবক ভাল এবং মন্দ উভয়ের সীমাটি সীমাবদ্ধ করে প্রসারিত করে এবং তার মন এবং তার আত্মাকে সুন্দর, উত্সাহ, ভাল থেকে শুরু করে ভয়াবহ, অপরিবর্তনীয় মন্দকে পরীক্ষা করে। যুবা আধ্যাত্মিক জীবনের যে বৈচিত্র্য একটি ব্যক্তির মন এবং হৃদয় বৈশিষ্ট্যযুক্ত - সমস্ত প্রলোভন এবং আরোহী, সংগ্রাম এবং কাটিয়ে উঠতে, পতন এবং পুনর্জন্মের মধ্যে নিজেকে অনুভব করতে চায়। যুবা যুবা নিজে এবং আধ্যাত্মিক বিকাশ এবং সমৃদ্ধির পথ বেছে নেন এবং সামাজিক গুণাবলী বিরোধী এবং বিরোধিতা দ্বারা প্ররোচিত না হলে এটি যুবক নিজে এবং সমস্ত মানবজাতির পক্ষে তাৎপর্যপূর্ণ।

যৌবনে, বিপরীত লিঙ্গের প্রতি প্রকৃতি প্রদত্ত আকাঙ্ক্ষা সত্যই জাগ্রত হয়। এই ইচ্ছাটি অল্প বয়স্ক ব্যক্তির বোঝাপড়া, জ্ঞান, বিশ্বাস এবং ইতিমধ্যে প্রতিষ্ঠিত মান অভিযোজন সত্ত্বেও ছায়াযুক্ত করতে পারে। যৌবনা জীবনের একটি সময়, যখন অন্য ব্যক্তির জন্য একটি গ্রাহক আবেগ অন্য অনুভূতির উপর প্রভাব ফেলতে পারে।

কৈশোরে তার ব্যক্তিত্বের সৃজন শুরু করে, সচেতনভাবে যোগাযোগের উপায় তৈরি করা শুরু করে, যুবক তার যৌবনে নিজের জন্য গুরুত্বপূর্ণ এমন গুণাবলী উন্নত করার এই পথ অব্যাহত রাখে। তবে কারও কারও কাছে আদর্শের সাথে সনাক্তকরণের মাধ্যমে এটি আধ্যাত্মিক বৃদ্ধি, অন্যদের পক্ষে এটি একটি অ্যান্টিহিরো এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশের সম্পর্কিত ফলাফলগুলি অনুকরণ করার পছন্দ।

জীবনের এই সময়কালে, একজন ব্যক্তি সিদ্ধান্ত নেন যে তিনি নিজেকে নিজের কাজের মধ্যে এবং জীবনে উপলব্ধি করতে নিজের সক্ষমতা প্রয়োগ করবেন কি অনুক্রমের মধ্যে।

যৌবনা একটি ব্যক্তির জীবনের একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ সময়কাল। কৈশোরে কৈশোরে প্রবেশ করার পরে, একজন যুবক সত্যিকারের যৌবনের সাথে এই সময়টি শেষ করে, যখন সে সত্যই নিজের জন্য তার ভাগ্য নির্ধারণ করে: তার আধ্যাত্মিক বিকাশ এবং পার্থিব অস্তিত্বের পথ। তিনি মানুষের মধ্যে নিজের জায়গা, তার কর্মকাণ্ড, তার জীবনযাত্রার পরিকল্পনা করেন। একই সময়ে, কৈশোরের বয়স সময় কোনও ব্যক্তিকে কিছু প্রতিপন্ন করতে পারে না প্রতিফলিত করার ক্ষমতা এবং আধ্যাত্মিকতার বিকাশের ক্ষেত্রে। এই সময়কাল বেঁচে থাকার পরে, একজন প্রাপ্তবয়স্ক ব্যক্তি কিশোরের মনস্তাত্ত্বিক স্থিতিতে থাকতে পারে।

যৌবনা একটি ব্যক্তির জীবনের একটি সময়কাল, বয়ঃসন্ধিকাল এবং যৌবনের প্রথম দিকে যৌবনের মধ্যে স্থাপন করা হয়।

কৈশোরে, বিচ্ছিন্নতা সনাক্তকরণের পদ্ধতিটি একটি নতুন বিকাশ লাভ করে। এছাড়াও, এই বয়সটি তার নিজস্ব নিউওপ্লাজমে বৈশিষ্ট্যযুক্ত।

বয়স-সম্পর্কিত নিওপ্লাজমগুলি নির্দিষ্ট বয়সের পর্যায়ে ব্যক্তিত্বের বিকাশে গুণগত পরিবর্তন হয়। তারা মানসিক প্রক্রিয়াগুলির, রাজ্যগুলির, ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলির বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায় যা এটির সংস্থাকে উচ্চতর ডিগ্রি এবং ক্রিয়াকলাপে স্থানান্তরিত করে। কৈশোরে নিওপ্লাজমগুলি মানসিক জ্ঞানীয়, সংবেদনশীল, প্রেরণাদায়ক, স্বেচ্ছাসেবী ক্ষেত্রগুলিকে .েকে দেয়। এগুলি ব্যক্তিত্বের কাঠামোতেও প্রকাশিত হয়: স্বার্থ, প্রয়োজন, প্রবণতা, চরিত্রে।

কৈশোরে কেন্দ্রীয় মানসিক প্রক্রিয়া হ'ল চেতনা এবং আত্ম-সচেতনতার বিকাশ। চেতনা বিকাশের জন্য ধন্যবাদ, উচ্চ বিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীরা পরিবেশের সাথে এবং তাদের ক্রিয়াকলাপগুলির সাথে তাদের সম্পর্কের একটি উদ্দেশ্যমূলক নিয়মকানুন তৈরি করে, যখন কৈশোরের প্রথম দিকের অগ্রণী ক্রিয়াকলাপ হল শিক্ষামূলক এবং পেশাদার ক্রিয়াকলাপ।

এই সময়ের সর্বাধিক গুরুত্বপূর্ণ নতুন গঠন হ'ল স্ব-শিক্ষার বিকাশ, যা আত্ম-জ্ঞান, এবং এর সারমর্মটি নিজের প্রতি মনোভাব। এর মধ্যে একটি জ্ঞানীয় উপাদান (নিজের "আমি" আবিষ্কার করা), একটি ধারণামূলক উপাদান (কারও স্বাতন্ত্র্য, গুণাবলী এবং সারাংশের ধারণা) এবং একটি মূল্যায়নমূলক-বিভাগীয় উপাদান (আত্ম-সম্মান, আত্ম-সম্মান) অন্তর্ভুক্ত থাকে। প্রতিবিম্বের বিকাশ, অর্থাৎ, নিজের অভিজ্ঞতা, অনুভূতি এবং চিন্তাভাবনার প্রতিচ্ছবি আকারে আত্ম-জ্ঞান পূর্ববর্তী প্রতিষ্ঠিত মূল্যবোধ এবং জীবনের অর্থের একটি সমালোচনা পুনঃনির্ধারণের কারণ - সম্ভবত তাদের পরিবর্তন এবং আরও বিকাশ।

কৈশোরে একটি গুরুত্বপূর্ণ নিউওপ্লাজম হ'ল জীবন পরিকল্পনার উত্থান, এবং এটি সচেতনভাবে গড়ে তোলার অভিপ্রায় প্রকাশ নিজের জীবন এর অর্থ অনুসন্ধানের প্রারম্ভের প্রকাশ হিসাবে।

তার যৌবনে, একজন ব্যক্তি শ্রম কার্যকলাপে একজন ব্যক্তি হিসাবে এবং সামাজিক উত্পাদনের সাথে জড়িত ব্যক্তি হিসাবে স্ব-সংকল্পের জন্য প্রচেষ্টা করে। পেশার সন্ধান করা তারুণ্যের সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ সমস্যা। এটি লক্ষণীয় যে কৈশোরে কতিপয় যুবক একটি আসন্ন কার্যকলাপ হিসাবে নেতৃত্বের দিকে ঝুঁকতে শুরু করেন। এই বিভাগের লোকেরা অন্যকে কীভাবে প্রভাবিত করতে হয় তা শিখতে চায় এবং এর জন্য তারা সামাজিক প্রক্রিয়াগুলি অধ্যয়ন করে, সচেতনভাবে তাদের প্রতিফলিত করে।

যুবসমাজ, পুনর্জন্মের সময় প্রবেশ করে এমন ব্যক্তিত্বের সম্ভাবনা অর্জন করে, উল্লেখযোগ্য ব্যক্তিদের (আত্মীয় এবং বন্ধুবান্ধব) ঘনিষ্ঠ বৃত্তের প্রত্যক্ষ নির্ভরতা থেকে মুক্তি অনুভব করতে শুরু করে। এই স্বাধীনতা সবচেয়ে শক্তিশালী অনুভূতি নিয়ে আসে, আবেগের সাথে অভিভূত হয় এবং বিপুল সংখ্যক সমস্যা তৈরি করে। যে কোনও স্বাধীনতার আপেক্ষিকতা বোঝার জন্য, পারিবারিক বন্ধন এবং প্রবীণ প্রজন্মের অভিজ্ঞতার কর্তৃত্বের প্রশংসা করার জন্য, যুবকটি বৃত্ত থেকে বিচ্ছিন্নতার কঠিন, অসহনীয়ভাবে কঠিন অভিজ্ঞতার মধ্য দিয়ে বাইবেলের উত্কৃষ্ট ছেলের আধ্যাত্মিক পথ পাবে গুরুত্বপূর্ণ মানুষগভীর রিফ্লেক্সিভ ভোগান্তির মধ্য দিয়ে এবং নতুন হাইপোস্টেসিসে ফিরে আসার জন্য সত্যিকারের মূল্যবোধগুলির সন্ধানের মাধ্যমে - এখন একজন প্রাপ্তবয়স্ক হিসাবে, নিজেকে উল্লেখযোগ্য প্রিয়জনদের সাথে সনাক্ত করতে সক্ষম এবং অবশেষে এগুলি হিসাবে গ্রহণ করুন। এটি এমন একজন প্রাপ্তবয়স্ক, সামাজিকভাবে পরিপক্ক ব্যক্তি যা বিশ্ব দৃষ্টিভঙ্গির একটি দৃ or়তা বহন করে, মূল্যিক দৃষ্টিভঙ্গি করে, জৈবিকভাবে কেবল "স্বাধীনতা" নয়, নির্ভরতার প্রয়োজনীয়তাও বোঝায় - সর্বোপরি, ব্যক্তিত্ব সামাজিক সম্পর্কের অস্তিত্ব বহন করে।

১.6.১ শিক্ষার্থী শিক্ষার প্রেরণার সুনির্দিষ্টতা

কোনও ব্যক্তির প্রেরণামূলক ক্ষেত্রের সাধারণ পদ্ধতিগত উপস্থাপনা গবেষকদের উদ্দেশ্যগুলি শ্রেণিবদ্ধ করার অনুমতি দেয়। আপনি যেমন জানেন, সাধারণ মনোবিজ্ঞানে, আচরণের (ক্রিয়াকলাপের) উদ্দেশ্যগুলি (প্রেরণা) বিভিন্ন ভিত্তিতে আলাদা করা হয়, উদাহরণস্বরূপ, এর উপর নির্ভর করে:

1. কর্মকাণ্ডে অংশগ্রহণের প্রকৃতি থেকে

কার্যকলাপের কন্ডিশনার সময় (দৈর্ঘ্য) থেকে 2.

3. সামাজিক তাত্পর্য থেকে

4. কার্যকলাপের মধ্যে বা এর বাইরেও অন্তর্ভুক্ত হওয়ার সত্যতা থেকে

৫. একটি নির্দিষ্ট ধরণের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষামূলক কার্যকলাপ ইত্যাদি

যোগাযোগকারী নিজেই মনোনিবেশ করা (প্রয়োজন) সম্পর্কে কথা বলছেন, এ.এন. লিওন্ট'ইভ মানে উদ্দেশ্য, "হয় আকর্ষণীয় বা গুরুত্বপূর্ণ কিছু শেখার আকাঙ্ক্ষাকে সন্তুষ্ট করে লক্ষ্য করা, বা আচরণের পদ্ধতি, কর্মের একটি উপায়ের আরও পছন্দ" ... এই গ্রুপের উদ্দেশ্যগুলি শেখার ক্রিয়াকলাপে প্রভাবশালী শেখার অনুপ্রেরণা বিশ্লেষণের জন্য সর্বাধিক আগ্রহের বিষয়।

শিক্ষার্থীদের শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় ক্রিয়াকলাপটি অনুকূলকরণের অন্যতম সমস্যা হ'ল শিক্ষার অনুপ্রেরণা সম্পর্কিত বিষয়গুলির অধ্যয়ন। এটি "শিক্ষাদান - শেখার" পদ্ধতিতে শিক্ষার্থী কেবল এই ব্যবস্থাপনার বিষয়বস্তু নয়, তবে ক্রিয়াকলাপের বিষয়বস্তু, বিশ্ববিদ্যালয়ে যে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির একতরফাভাবে যোগাযোগ করা যায় না, তার বিশ্লেষণ কেবল শিক্ষাব্যবস্থার "প্রযুক্তির" দিকে মনোযোগ দেওয়া ছাড়া এটিকে নির্ধারণ করা হয় taking প্রেরণার গণনা। যেমন আর্থসাইকোলজিকাল স্টাডিগুলি দেখায়, শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা ভিন্ন ভিন্ন, এটি অনেকগুলি বিষয়ের উপর নির্ভর করে: শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য, নিকটতম রেফারেন্স গ্রুপের প্রকৃতি, ছাত্রদেহের বিকাশের স্তর ইত্যাদি etc. অন্যদিকে, মানুষের আচরণের অনুপ্রেরণা, একটি মানসিক ঘটনা হিসাবে অভিনয় করা সর্বদা সেই সামাজিক স্তরের (গোষ্ঠী, সম্প্রদায়) দৃষ্টিভঙ্গি, মূল্যমানের দৃষ্টিভঙ্গির প্রতিচ্ছবি, যার প্রতিনিধি একজন ব্যক্তি।

শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণার কথা বিবেচনা করে সেই ধারণার উপর জোর দেওয়া প্রয়োজন উদ্দেশ্য ঘনিষ্ঠভাবে ধারণার সাথে সম্পর্কিত লক্ষ্য এবং প্রয়োজন... কোনও ব্যক্তিত্বের ব্যক্তিতে, তারা মিথস্ক্রিয়া করে এবং ডাকা হয় প্রেরণামূলক ক্ষেত্র... সাহিত্যে, এই শব্দটির মধ্যে সমস্ত প্রকারের উদ্দেশ্য রয়েছে: প্রয়োজন, আগ্রহ, লক্ষ্য, উত্সাহ, উদ্দেশ্য, প্রবণতা, মনোভাব।

শেখার অনুপ্রেরণা একটি নির্দিষ্ট ক্রিয়াকলাপের অন্তর্ভুক্ত একটি বিশেষ ধরণের অনুপ্রেরণা হিসাবে সংজ্ঞায়িত হয় - এই ক্ষেত্রে, কার্যকলাপ শেখা, ক্রিয়াকলাপ শেখা। অন্য যে কোনও ধরণের মতো, শেখার অনুপ্রেরণাটি ক্রিয়াকলাপের সাথে সম্পর্কিত এমন অনেকগুলি কারণ দ্বারা নির্ধারিত হয়। প্রথমত, এটি শিক্ষাব্যবস্থার দ্বারা নির্ধারিত হয়, শিক্ষা প্রতিষ্ঠান দ্বারা; দ্বিতীয়ত, শিক্ষাব্যবস্থার সংগঠন; তৃতীয়, - শিক্ষার্থীর বিষয় বৈশিষ্ট্য; চতুর্থত, - শিক্ষকের বিষয়গত বৈশিষ্ট্য এবং সর্বোপরি, কাজ করার জন্য শিক্ষার্থীর সাথে তার সম্পর্কের ব্যবস্থা; পঞ্চম, বিষয়টির বিশদ বিবরণ।

অন্যান্য প্রকারের মতো অনুপ্রেরণা শেখা, পদ্ধতিগত, বিশিষ্ট করা ফোকাস, স্থিতিশীলতা এবং গতিশীলতা .

অনুপ্রেরণা বিশ্লেষণ করার সময়, সর্বাধিক কঠিন কাজটি কেবল প্রভাবশালী প্রেরণা (উদ্দেশ্য) নির্ধারণ করা নয়, তবে একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের পুরো কাঠামোকেও বিবেচনা করা।

শিক্ষকের আগ্রহের উত্থানের জন্য, শেখার ক্ষেত্রে (একটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনকে সন্তুষ্ট করার একটি আবেগময় অভিজ্ঞতা হিসাবে) এবং আগ্রহের গঠনের সম্ভাবনা অনেক গবেষক নিজেই লক্ষ করেছেন। একটি সিস্টেম বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, মূল কারণগুলি তৈরি করা হয়েছিল যা শিক্ষার্থীদের জন্য শিক্ষাকে আকর্ষণীয় করে তুলতে অবদান রাখে। এই বিশ্লেষণ অনুসারে, শেখার আগ্রহ তৈরি করার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ পূর্বশর্ত হ'ল ক্রিয়াকলাপের বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির শিক্ষা, এর অর্থ বোঝা, তাদের নিজস্ব ক্রিয়াকলাপগুলির জন্য অধ্যয়ন প্রক্রিয়াগুলির গুরুত্ব সম্পর্কে সচেতনতা।

শিক্ষার বিষয়বস্তুতে এবং শিক্ষাগত কার্যকলাপে নিজেই শিক্ষার্থীদের আগ্রহ তৈরি করার জন্য একটি শর্ত প্রয়োজনীয় - শিক্ষার ক্ষেত্রে মানসিক স্বাধীনতা এবং উদ্যোগ প্রদর্শনের সুযোগ। শিক্ষার পদ্ধতিগুলি যত তত সক্রিয়, তাদের মধ্যে শিক্ষার্থীদের আগ্রহী করা তত সহজ। শেখার ক্ষেত্রে একটি টেকসই আগ্রহ গড়ে তোলার প্রধান উপায় হ'ল এই জাতীয় প্রশ্ন এবং কার্যাদি ব্যবহার, যার সমাধানের জন্য শিক্ষার্থীদের সক্রিয়ভাবে ক্রিয়াকলাপ অনুসন্ধান করা প্রয়োজন।

শিক্ষার ক্রিয়াকলাপটি প্রথমত অভ্যন্তরীণ উদ্দেশ্য দ্বারা প্রেরণিত হয়, যখন কোনও জ্ঞানীয় প্রয়োজন ক্রিয়াকলাপের বিষয়টিকে "পূরণ করে" - ক্রিয়াকলাপের সাধারণীকরণ পদ্ধতির বিকাশ - এবং এতে "আপত্তিজনক" হয় এবং একই সাথে বিভিন্ন বাহ্যিক উদ্দেশ্য দ্বারা - আত্ম-নিশ্চিতকরণ, প্রতিপত্তি, কর্তব্য, প্রয়োজনীয়তা, অর্জন ইত্যাদি ইত্যাদি শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের অধ্যয়নের ভিত্তিতে এটি দেখানো হয়েছিল যে আর্থ-সামাজিক প্রয়োজনের মধ্যে অর্জনের প্রয়োজনীয়তা রয়েছে যার দ্বারা বোঝানো হচ্ছে "একজন ব্যক্তির ক্রিয়াকলাপগুলির ফলাফলের উন্নতি করার ইচ্ছা" শিক্ষার সাথে সন্তুষ্টি এই প্রয়োজনের সন্তুষ্টি ডিগ্রির উপর নির্ভর করে। এই প্রয়োজনীয়তা শিক্ষার্থীদের পড়াশোনায় আরও মনোনিবেশ করে এবং একই সাথে তাদের সামাজিক ক্রিয়াকলাপ বাড়ায়।

যোগাযোগ এবং আধিপত্যের প্রয়োজনীয়তা শেখার ক্ষেত্রে উল্লেখযোগ্য তবে বিতর্কিত প্রভাব ফেলে। তবে এই ক্রিয়াকলাপের জন্যই বৌদ্ধিক এবং জ্ঞানীয় পরিকল্পনার উদ্দেশ্যগুলি বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ। বৌদ্ধিক পরিকল্পনার উদ্দেশ্যগুলি সচেতন, বোধগম্য এবং আসলে অভিনয়। এগুলি জ্ঞানের তৃষ্ণার্ত হিসাবে বিবেচিত হয়, তাদের বরাদ্দকরণের প্রয়োজন (প্রয়োজন), দিগন্তকে প্রসারিত করার, জ্ঞানকে আরও গভীর করার, পদ্ধতিবদ্ধ করার উদ্দেশ্যে।

শিক্ষাগত অনুপ্রেরণা, একটি বিশেষ প্রেরণার প্রেরণা, একটি জটিল কাঠামো দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এর অন্যতম রূপ অভ্যন্তরের কাঠামো (প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের জন্য) এবং বাহ্যিক (পুরষ্কার, এড়ানো) প্রেরণা। শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণার এই জাতীয় বৈশিষ্ট্য অপরিহার্য। এর স্থায়িত্ব হিসাবে, বৌদ্ধিক বিকাশের স্তরের এবং শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির প্রকৃতির সাথে সংযোগ।

1.6.2 পেশাদার প্রেরণা

মাধ্যমিক বৃত্তিমূলক শিক্ষার ব্যবস্থায় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ সম্পর্কিত, পেশাদার অনুপ্রেরণা এমন একটি কারণ এবং প্রক্রিয়াগুলির একটি সেট হিসাবে বোঝা যায় যা মনের মধ্যে প্রতিফলিত হয়, একজন ব্যক্তিকে ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অধ্যয়নের দিকে পরিচালিত করে এবং পরিচালিত করে। পেশাদারী অনুপ্রেরণা পেশাদারিত্ব এবং ব্যক্তিত্বের বিকাশের অভ্যন্তরীণ ড্রাইভিং ফ্যাক্টর হিসাবে কাজ করে, কারণ এটির উচ্চ স্তরের গঠনের ভিত্তিতেই পেশাদার শিক্ষা এবং ব্যক্তিত্ব সংস্কৃতি কার্যকরভাবে বিকাশ করা সম্ভব।

একই সময়ে, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি ব্যক্তির আসল প্রয়োজনগুলির বিষয়গুলির সচেতনতা হিসাবে বিবেচিত হয়, শিক্ষাগত কার্যাদি বাস্তবায়নের মাধ্যমে সন্তুষ্ট হয় এবং তাকে ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপ অধ্যয়ন করতে উত্সাহিত করে।

কোনও শিক্ষার্থী যদি বোঝেন যে তিনি কোন ধরণের পেশা বেছে নিয়েছেন এবং এটিকে সমাজের জন্য যোগ্য এবং তাৎপর্যপূর্ণ বলে মনে করেন তবে এটি অবশ্যই তার শিক্ষার বিকাশকে প্রভাবিত করে। পেশাগুলির প্রতি একটি ইতিবাচক মনোভাব গঠন শিক্ষার্থীদের একাডেমিক পারফরম্যান্সকে উন্নত করার জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ কারণ। তবে পেশাগুলির সক্ষম বোধগম্যতা (কিছু নির্দিষ্ট শাখার ভূমিকার বোঝা সহ) সমর্থন না করে এবং এটিকে দক্ষ করার উপায়গুলির সাথে খারাপভাবে সংযুক্ত না থাকলে নিজের মধ্যে একটি ইতিবাচক মনোভাব তাৎপর্যপূর্ণ হতে পারে না।

পেশাদার আগ্রহ এবং প্রবণতার সঠিক সনাক্তকরণ ভবিষ্যতের পেশাগত তৃপ্তির একটি গুরুত্বপূর্ণ ভবিষ্যদ্বাণী। পেশার অপর্যাপ্ত পছন্দের কারণ হ'ল আগ্রহ অনুসারে পেশাদার পছন্দ করতে অক্ষমতার সাথে জড়িত বাহ্যিক (সামাজিক) কারণ এবং তাদের পেশাদার প্রবণতাগুলির অপ্রতুল সচেতনতার সাথে বা ভবিষ্যতের পেশাদার ক্রিয়াকলাপের সামগ্রীর অপ্রতুল ধারণা সহ জড়িত অভ্যন্তরীণ (মনস্তাত্ত্বিক) কারণগুলি হতে পারে।

ভিতরে আধুনিক মনস্তত্ত্ব বর্তমানে অনেকগুলি বিভিন্ন তত্ত্ব রয়েছে, অনুপ্রেরণার সমস্যার অধ্যয়নের জন্য যে পদ্ধতিগুলি রয়েছে সেগুলি ভিন্ন। প্রেরণার বিভিন্ন তত্ত্ব অধ্যয়ন করার সময়, পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের প্রক্রিয়া এবং কাঠামো নির্ধারণ করার সময়, আমরা এই সিদ্ধান্তে পৌঁছেছি যে প্রকৃতপক্ষে মানুষের অনুপ্রেরণা জৈবিক এবং সামাজিক উভয় উপাদানগুলির উপর ভিত্তি করে একটি জটিল ব্যবস্থা, সুতরাং, কোনও ব্যক্তির পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা প্রয়োজন এই পরিস্থিতিতে প্রদত্ত।

জীবন প্রক্রিয়ায় একজন ব্যক্তির অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের গঠন গঠন এবং গঠনের পর্যায়ে যায় through এই গঠনটি একটি জটিল প্রক্রিয়া যা উভয়ই তার অভ্যন্তরীণ কাজের প্রভাব এবং তার পরিবেশের বাহ্যিক কারণগুলির প্রভাবের অধীনে ঘটে।

সুতরাং, অনুপ্রেরণার উপর জ্ঞানের প্রয়োগের সুযোগটি খুব বিস্তৃত। এবং এই জ্ঞানের ব্যবহারিক প্রয়োগ থেকে প্রাপ্ত ফলাফল পেশাদার কার্যকলাপের বিভিন্ন ক্ষেত্রে সত্যই বিশাল।

২. শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রেরণার গবেষণা

২.১ অধ্যয়নের উদ্দেশ্য, উদ্দেশ্য

লক্ষ্য - মেডিকেল স্কুলের শিক্ষার্থীদের পেশাদার প্রেরণার গবেষণা।

গবেষণার উদ্দেশ্য:

1) জিইউইপি এসপিও "বালাইস্কয় মেডিকেল স্কুল (প্রযুক্তি স্কুল)" এর শিক্ষার্থীদের অনুপ্রেরণামূলক জটিল প্রকাশ করুন;

2) গ্রুপে পেশাদার প্রেরণার (আভ্যন্তরীণ, বাহ্যিক ইতিবাচক, বাহ্যিক নেতিবাচক প্রেরণার) প্রধান প্রকারটি নির্ধারণ করুন;

3) বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য প্রেরণার স্তর নির্ধারণ করুন।

২.২ গবেষণা পদ্ধতির বর্ণনা

শিক্ষার্থীদের বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের জন্য অনুপ্রেরণার গবেষণাটি বিশেষ পদ্ধতির ভিত্তিতে পরিচালিত হয়েছিল।

অধ্যয়নের জন্য ব্যবহৃত কৌশলগুলি বিবেচনা করুন।

1) "পেশাদার ক্রিয়াকলাপের প্রেরণা (কে। জামফিরের পদ্ধতি)"।

কৌশলটি পেশাদার ক্রিয়াকলাপের অনুপ্রেরণা নির্ণয়ের জন্য ব্যবহার করা যেতে পারে। এটি অভ্যন্তরীণ এবং বাহ্যিক প্রেরণার ধারণার উপর ভিত্তি করে।

পেশাদার ক্রিয়াকলাপের নিম্নলিখিত উদ্দেশ্যগুলি পড়ুন এবং আপনার কাছে পাঁচ-পয়েন্ট স্কেলের গুরুত্ব থেকে রেট দিন।

অভ্যন্তরীণ প্রেরণার (আইএম), বহিরাগত পজিটিভ (ভিপিএম) এবং বাহ্যিক নেতিবাচক (পিটিও) সূচকগুলি নিম্নলিখিত কীগুলি অনুসারে গণনা করা হয়।

ভিএম \u003d (গ্রেড 6 + গ্রেড 7) / 2

ভিপিএম \u003d (গ্রেড 1 + গ্রেড 2 + গ্রেড 5) / 3

পিটিও \u003d (স্কোর পি। Score + স্কোর পি। 4) / 2

প্রতিটি ধরণের প্রেরণার তীব্রতার সূচকটি 1 থেকে 5 এর মধ্যে সংখ্যার (সম্ভবত একটি ভগ্নাংশ সহ) হবে।

প্রাপ্ত ফলাফলের ভিত্তিতে, ব্যক্তিত্বের প্রেরণাদায়ক জটিলটি নির্ধারিত হয়। মোটিভেশনাল কমপ্লেক্সটি তিন প্রকারের প্রেরণার মধ্যে এক ধরণের সম্পর্ক: ভিএম, ভিপিএম এবং পিটিও।

সর্বোত্তম, সর্বোত্তম, অনুপ্রেরণামূলক কমপ্লেক্সগুলিতে নিম্নলিখিত দুটি ধরণের সংমিশ্রণ অন্তর্ভুক্ত থাকে:

ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও এবং ভিএম \u003d ভিপিএম\u003e পিটিও। সবচেয়ে খারাপ প্রেরণাদায়ী জটিলটি হ'ল পিটিও\u003e ভিপিএম\u003e ভিএম এর ধরণ।

এই কমপ্লেক্সগুলির মধ্যে তাদের কার্যকারিতার দিক থেকে অন্যান্য প্রেরণাদায়ী জটিলগুলি অন্তর্বর্তী রয়েছে।

ব্যাখ্যা করার সময় একজনকে কেবল অনুপ্রেরণামূলক জটিলের ধরণকেই বিবেচনা করা উচিত নয়, তবে তীব্রতার দিক থেকে এক প্রকারের অনুপ্রেরণাটি অন্যর চেয়ে কতটা দৃ another়তর।

2) "শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি" (কাটশেভ ভিজি)।

01 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "না"

02 - "হ্যাঁ" এর চেয়ে বেশি "না"

03 - নিশ্চিত নয়, জানেন না

04 - "না" এর চেয়ে বেশি "হ্যাঁ"

05 - আত্মবিশ্বাসের সাথে "হ্যাঁ"

শিক্ষার্থীরা একটি বিশেষ কার্ডে স্কেলিং করে।

2.3 প্রাপ্ত ফলাফল বিশ্লেষণ এবং ব্যাখ্যা

"নার্সিং", "জেনারেল মেডিসিন" বিভাগের জিইউইপি এসপিও "বালিস্কোয় মেডিকেল স্কুল (টেকনিক্যাল স্কুল)" বিভাগের প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীরা এই গবেষণাটি চালিয়েছিল। নমুনায় 46 জন শিক্ষার্থী ছিল। নমুনাটির বিশেষত্বটি হ'ল এটিতে প্রধানত মহিলা ব্যক্তিরা ছিলেন (.8৯.৮%)।

গবেষণার লক্ষ্য ছিল শিক্ষার্থীদের পেশাদার অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা।

পরবর্তী পদক্ষেপটি কৌশলগুলি ব্যবহার করে তথ্য সংগ্রহ (পরীক্ষা করা) ছিল।

প্রাপ্ত তথ্যের ভিত্তিতে, নিম্নলিখিত অনুপ্রেরণামূলক জটিলগুলি গণনা করা হয়েছিল: উদ্দেশ্যগুলির সর্বোত্তম ভারসাম্য IM\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও এবং ভিএম \u003d ভিপিএম\u003e পিটিও, যাতে অভ্যন্তরীণ প্রেরণা (আইএম) বেশি; বাহ্যিক ইতিবাচক প্রেরণা (ভিপিএম) - অভ্যন্তরীণ প্রেরণার চেয়ে সমান বা কম, তবে তুলনামূলকভাবে উচ্চ; বাহ্যিক নেতিবাচক প্রেরণা (পিওএম) খুব কম এবং 1 এর কাছাকাছি। যত বেশি অনুপ্রেরণামূলক জটিল (উদ্দেশ্যগুলির ভারসাম্য), তত বেশি শিক্ষার্থীদের কার্যকলাপ বৃত্তিমূলক প্রশিক্ষণের বিষয়বস্তু দ্বারা অনুপ্রাণিত হয়, এতে কিছু ইতিবাচক ফলাফল অর্জনের আকাঙ্ক্ষা।

ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও (উত্তরদাতাদের 39.1%) এবং ভিএম \u003d ভিপিএম\u003e পিটিও (উত্তরদাতাদের 8.7%)। এটি ইঙ্গিত করে যে এই অনুপ্রেরণামূলক কমপ্লেক্স সহ শিক্ষার্থীরা নিজেরাই, এবং কোনও বাহ্যিক পুরষ্কার অর্জন না করার জন্য এই ক্রিয়াকলাপে জড়িত। এ জাতীয় ক্রিয়াকলাপ নিজেই একটি শেষ, এবং অন্য কোনও লক্ষ্য অর্জনের উপায় নয় "" সেগুলো. এগুলি সেই ছাত্র যারা প্রথমে আকৃষ্ট হয় শেখার প্রক্রিয়াটিতে আগ্রহের দ্বারা তারা আরও জটিল কাজগুলি বেছে নেওয়ার প্রবণতা পোষণ করে, যা তাদের জ্ঞানীয় প্রক্রিয়াগুলির বিকাশকে ইতিবাচকভাবে প্রভাবিত করে।

যাদের শিক্ষার্থীদের প্রেরণাদায়ী জটিল বাহ্যিক প্রেরণার একটি প্রধানত্ব দ্বারা চিহ্নিত করা হয় তারা উত্তরদাতাদের 43.54% (বহিরাগত ইতিবাচক প্রেরণা সহ 30.5% এবং বাহ্যিক নেতিবাচক প্রেরণার সাথে 13.04%) গঠিত।

নিকৃষ্টতম অনুপ্রেরণামূলক কমপ্লেক্সগুলি নিম্নলিখিত অনুপাত দ্বারা প্রতিনিধিত্ব করা হয়: পিটিও\u003e ভিপিএম\u003e ভিএম; পিটিও\u003e ভিপিএম \u003d ভিএম; পিটিও\u003e ভিএম\u003e ভিপিএম এবং পিটিও \u003d ভিপিএম \u003d ভিএম। এই কমপ্লেক্সগুলির 6.52% রয়েছে; 4.34%; শিক্ষার্থীরা যথাক্রমে ২.১17% এবং ২.১ students%। এটি একসাথে সমীক্ষিত মোট শিক্ষার্থীর 15.2% এর পরিমাণ। এটি সাধারণভাবে শেখার প্রক্রিয়া সম্পর্কে উদাসীন এবং সম্ভবত নেতিবাচক মনোভাব নির্দেশ করতে পারে। এই জাতীয় ছাত্রদের জন্য, মানটি পেশাদার জ্ঞান এবং দক্ষতা অর্জন নয়, তবে বিশ্ববিদ্যালয়ে তাদের পড়াশোনার চূড়ান্ত ফলাফল, অর্থাৎ। ডিপ্লোমা প্রাপ্ত বা, আমরা ধরে নিতে পারি যে এই সংখ্যক শিক্ষার্থী তাদের নিজস্ব ইচ্ছায় নয় মাধ্যমিক বিদ্যালয়ে প্রবেশ করেছে, উদাহরণস্বরূপ, কারণ তাদের পিতামাতারা এতে জোর দিয়েছিলেন। এখানে, অন্যান্য, অজানা কারণে উপস্থিতি অনুমোদিত ible

সারণী 3 থেকে দেখা যায়, গোষ্ঠীর প্রেরণাগুলি কমপ্লেক্সটি দেখে মনে হচ্ছে: ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও। তবে এই জাতীয় প্রেরণার সূচকগুলি একে অপরের থেকে কিছুটা আলাদা।

শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণার গবেষণার ফলাফল অনুসারে (শিক্ষার্থীদের শেখার অনুপ্রেরণা নির্ধারণের পদ্ধতি "" (ভি। কাতাসেভ)), আমরা বলতে পারি যে বেশিরভাগ শিক্ষার্থী (52.2%) বিশ্ববিদ্যালয়ে শিক্ষার জন্য গড়ে গড়ে তোলার প্রেরণার দ্বারা চিহ্নিত হয়। শেখার জন্য একটি সাধারণ এবং উচ্চ স্তরের প্রেরণা সহ শিক্ষার্থীরা মোট উত্তরদাতাদের 19.55% ভাগ করে দেয়।

প্রাপ্ত ফলাফলগুলির বিশ্লেষণের ভিত্তিতে, প্রথম বর্ষের শিক্ষার্থীদের নিম্নলিখিত দুটি গ্রুপ চিহ্নিত করা হয়েছিল: উচ্চতর এবং নিম্ন স্তরের শিক্ষামূলক প্রেরণার সাথে।

ছাত্রদের 1 গ্রুপ - একটি উচ্চ স্তরের শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণার (19.55%) সহ

2 গ্রুপ ছাত্র - একটি নিম্ন স্তরের শিক্ষামূলক প্রেরণা সহ।

গোষ্ঠীর জন্য প্রতিটি স্কেলের গাণিতিক গড় গণনা করে, সাধারণ, গ্রুপ স্তর প্রেরণা প্রাপ্ত হয়েছিল। সারণী থেকে দেখা যায়, এই গোষ্ঠীর পেশাগত প্রশিক্ষণের জন্য গড় স্তর প্রেরণা রয়েছে (৪০.২ পয়েন্ট)।

সুতরাং, অধ্যয়নের ফলস্বরূপ, এটি প্রকাশিত হয়েছিল প্রাধান্য বহিরাগত প্রেরণার চেয়ে শিক্ষার্থীদের অভ্যন্তরীণ প্রেরণা (ভিএম \u003d 45.6%; ভিপিএম + ভিওএম \u003d 43.54%), পাশাপাশি বহিরাগত নেতিবাচক প্রেরণার (13.04%) ওভার বাহ্যিক ইতিবাচক প্রেরণার প্রসার (30.5%)। প্রশিক্ষণের প্রভাবশালী প্রেরণাদায়ক জটিলটি হ'ল জটিল "ভিএম\u003e ভিপিএম\u003e পিটিও"। 39.1% শিক্ষার্থীর উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে ভারসাম্য রয়েছে (প্রেরণাদায়ী জটিল)। পুরো গ্রুপটি একই জটিল দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সবচেয়ে খারাপ মোটিভেশনাল কমপ্লেক্সে 15.2% শিক্ষার্থী রয়েছে।

প্রতিটি স্কেলের জন্য গড় গ্রুপ স্কোর গণনা করার পরে, এটি পাওয়া গেছে যে সামগ্রিকভাবে গোষ্ঠীর শিক্ষার জন্য গড়ের অনুপ্রেরণার স্তর রয়েছে।

উপসংহার

অনুপ্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক অধ্যয়ন এবং এর গঠন শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের অখণ্ডতার প্রেরণামূলক ক্ষেত্রকে শিক্ষিত করার একই প্রক্রিয়ার দুটি দিক। বাস্তব স্তর এবং সম্ভাব্য সম্ভাবনাগুলির পাশাপাশি প্রতিটি শিক্ষার্থীর বিকাশে এর তাত্ক্ষণিক প্রভাবের অঞ্চল চিহ্নিত করার জন্য শিক্ষামূলক অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা প্রয়োজন necessary এই ক্ষেত্রে, পেশাদার অনুপ্রেরণার প্রক্রিয়াটির অধ্যয়নের ফলাফলগুলি সমাজের সামাজিক কাঠামো এবং শিক্ষার্থীদের মধ্যে নতুন লক্ষ্য এবং প্রয়োজনীয়তা গঠনের মধ্যে সম্পর্কের নতুন প্রক্রিয়া দেখায়।

রেফারেন্স এর তালিকা

1. অসিভ ভি.জি. আচরণ এবং ব্যক্তিত্ব গঠনের প্রেরণা। - এম।: একাডেমি, 2000

2. অসিভ ভি.জি. প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্বের সমস্যা // ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক সমস্যা। - এম।, 2001 - এস 122।

3. অ্যাটকিনসন জে.ভি. অনুপ্রেরণা বিকাশের তত্ত্ব। - নভগোরড, 2003

4. বোজোভিচ এল.আই. শিশু এবং কিশোর / এডের আচরণের অনুপ্রেরণা অধ্যয়ন করা। এল.আই. বোজভিক এবং এল.ভি. বিশ্বাসযোগ্য। - এম।: ভ্লাদোস-প্রেস, 2001

5. বোঝোভিচ এল.আই. সন্তানের অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্রের বিকাশের সমস্যা // শিশু এবং কিশোর-কিশোরীদের আচরণের অনুপ্রেরণার পড়াশোনা করা। - এম।, 1999. - এস 41-42।

6. ভিলিয়ুনাস ভি.কে. মানুষের অনুপ্রেরণার মনস্তাত্ত্বিক প্রক্রিয়া। - এম।: একাডেমি, 2002

7.ঝিদারিয়ান আই.এ. ব্যক্তির প্রেরণায় প্রয়োজনের অনুভূতি এবং অনুভূতিগুলির স্থানে // ব্যক্তিত্ব মনোবিজ্ঞানের তাত্ত্বিক সমস্যা - এম, 1999

8. ডোনটসভ আই.আই., বেলোক্রিলোভা জি.এম. মনোবিজ্ঞানীদের শিক্ষার্থীদের পেশাদার উপস্থাপনা // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্নাবলী, 1999 - №2।

9. জখারোয়া এল.এন. ব্যক্তিগত বৈশিষ্ট্য, আচরণের ধরণ এবং ধরণগুলি, কোনও শিক্ষাগত বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের পেশাদার স্ব-পরিচয় // মনোবিজ্ঞানের প্রশ্নাবলী, 1998 - - №2।

10. জিমন্যায়া আই.এ. শিক্ষাগত মনোবিজ্ঞান: উচ। ভাতা. - এম ভ্লাদোস-প্রেস, 2007

১১.ক্লিমভ ই.এ. পেশাদার স্ব-সংকল্পের মনোবিজ্ঞান। ডন রোস্টভ, 2006

12. কোভালেভ এ.জি., মায়াসিচেভ ভি.এন. কোনও ব্যক্তির মানসিক বৈশিষ্ট্য। টি। 1. - সেন্ট পিটার্সবার্গ, 2002 - 264 পি।

13. কন আই.এস. কৈশোরের মনোবিজ্ঞান: ব্যক্তিত্ব গঠনের সমস্যা। [উচ। প্যাড জন্য ম্যানুয়াল। in-tov]। - এম।, 1996 .-- 175 পি।

14. কুজমিনা এন.ভি. শিক্ষাগত দক্ষতার গঠন। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 2001

15. লিওটিভা এএন। ক্রিয়াকলাপ। চেতনা। ব্যক্তিত্ব - এম।: ভ্লাডস, 2007 - 304 পি।

16. লিওটিভা এএন। মানসিক বিকাশের সমস্যা। - এম।: একাডেমি, 2001 - এস 225।

17. মাসলো এ। প্রেরণা এবং ব্যক্তিত্ব। - এম।: একাডেমি, 2002

18. মুখিনা ভি.এস. বিকাশমান মনোবিজ্ঞান: বিশ্ববিদ্যালয়ের শিক্ষার্থীদের জন্য একটি পাঠ্যপুস্তক। - এম।: একাডেমি, 1997 .-- 432 পি।

19. অরলভ ইউ.এম. বিশ্ববিদ্যালয় শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের কার্যকারিতার প্রয়োজনীয়তা-প্রেরণামূলক কারণগুলি: লেখকের বিমূর্ততা। সাইকোল ড। এন। - এম।: একাডেমি, 2004

20. প্লাটোভ কে.কে. কাঠামো এবং ব্যক্তিত্ব বিকাশ / ওটিভি। ed। গ্লাটচিন এডি, ইউএসএসআর একাডেমি অফ সায়েন্সেস, ইনস্টিটিউট অফ সাইকোলজি। - এম।: ভ্লাদোস, 2005 - 254 পি।

21. রুবিনস্টাইন এসপি। জেনারেল সাইকোলজির ফান্ডামেন্টালস। - সেন্ট পিটার্সবার্গ: পিটার, 1999

22. রুডিক পি.এ. আচরণের ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্যগুলি। - এম ভ্লাদোস, 2004 - 136 পি।

23. রিয়ালকো ই.এফ. বয়স এবং ডিফারেনশিয়াল সাইকোলজি: পাঠ্যপুস্তক। ভাতা. - এস-পিবি 2000-2256 পি।

24. Heckhausen এইচ। প্রেরণা এবং ক্রিয়াকলাপ। টি। 1: প্রতি। তার সাথে. - এম।: একাডেমি, 2004 - 392 পি।

25. শাবীর পি.এ. শৈশবকালীন পেশাদার আত্ম-সংকল্পের মনোবিজ্ঞান। - এম।: ভ্লাদোস, 2001 - 95 পি।

26. ইয়াকবসন পি.এম. মানুষের আচরণের অনুপ্রেরণার মানসিক সমস্যা। - এম।: ভ্লাদোস, 2006

27. ইয়াকুনিন ভি.এ. শিক্ষার্থীদের শিক্ষামূলক কার্যকলাপের মনোবিজ্ঞান। - এম.এস.- পিবি। - 2004

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

n1.docx

পারিপার্শ্বিক সাক্ষরতার মৌলিক উপাদানগুলি আশেপাশের বিশ্বের পাঠগুলিতে পরিবেশগত সাক্ষরতার গঠণ

"শিক্ষাব্যবস্থার উন্নয়নের ব্যবস্থার সম্ভাবনা" বিষয়টির উপর পদ্ধতিগত বিকাশের বিষয়ে প্রতিবেদন দিন

উদ্ভাবনী প্রযুক্তির উপর ভিত্তি করে দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষাদান দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষামূলক প্রযুক্তি

Approachা ইভেন্ট ইভেন্ট পদ্ধতির শিক্ষামূলক কাজে ইভেন্ট পাঠশালা

গ্রন্থপঞ্জি রেফারেন্স

n1.docx

অনুরূপ নিবন্ধ