প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের নিওপ্লাজম সংক্ষেপে। প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজম। এই বয়সে নেতৃস্থানীয় হিসাবে শেখার কার্যকলাপ

নিওপ্লাজম হ'ল বিকাশের সাফল্য, যা একটি বিশেষ ধরণের ব্যক্তিত্বের কাঠামো এবং কার্যকলাপের পাশাপাশি নিজের এবং অন্যান্য লোকেদের প্রতি সন্তানের মনোভাব দ্বারা চিহ্নিত করা হয়।

ছোটদের কেন্দ্রীয় নিওপ্লাজম স্কুল জীবনহয়:

1) আচরণ এবং কার্যকলাপের নির্বিচারে নিয়ন্ত্রণের বিকাশের একটি গুণগতভাবে নতুন স্তর;

2) প্রতিফলন, বিশ্লেষণ, অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা;

3) বাস্তবে একটি নতুন জ্ঞানীয় মনোভাবের বিকাশ;

4) সমবয়সীদের একটি গ্রুপের দিকে অভিযোজন।

ছোট স্কুল বয়স মানসিক বিকাশে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের একটি পর্যায়। একটি নির্দিষ্ট বয়সের একটি শিশুর দ্বারা পূর্ণ জীবনযাপন শুধুমাত্র প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, পিতামাতা, শিক্ষাবিদ, মনোবিজ্ঞানী) একটি সংজ্ঞায়িত এবং সক্রিয় ভূমিকার মাধ্যমে সম্ভব, যাদের প্রধান কাজ হল সম্ভাব্যতার প্রকাশ এবং উপলব্ধির জন্য সর্বোত্তম পরিস্থিতি তৈরি করা। ছোট শিক্ষার্থীরা, প্রতিটি শিশুর স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য বিবেচনায় নিয়ে।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের মূল্য

একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের মনস্তাত্ত্বিক মেকআপে যে গভীর পরিবর্তনগুলি ঘটছে তার সাক্ষ্য দেয় প্রচুর সুযোগএই বয়সে শিশুর বিকাশ। এই সময়ের মধ্যে, একটি গুণগতভাবে নতুন স্তরে, একটি সক্রিয় বিষয় হিসাবে শিশুর বিকাশের সম্ভাবনা, জ্ঞান বিশ্বএবং নিজেই, এই পৃথিবীতে অভিনয়ের নিজের অভিজ্ঞতা অর্জন করেছেন।

ছোট স্কুল বয়স নিম্নলিখিত বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশ, গঠন, আয়ত্ত এবং গঠনের জন্য সংবেদনশীল:

1) শেখার উদ্দেশ্য, টেকসই জ্ঞানীয় চাহিদা এবং আগ্রহের বিকাশ;

2) উত্পাদনশীল কৌশল এবং শিক্ষামূলক কাজের দক্ষতা, "শেখার ক্ষমতা";

3) স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য এবং ক্ষমতা;

4) আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, স্ব-সংগঠন এবং স্ব-নিয়ন্ত্রণের দক্ষতা;

6) সামাজিক নিয়ম, নৈতিক বিকাশ;

7) সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগের দক্ষতা, দৃঢ় বন্ধুত্ব স্থাপন।

মানসিক বিকাশের সমস্ত ক্ষেত্রে সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ নিওপ্লাজমগুলি দেখা দেয়: বুদ্ধি, ব্যক্তিত্ব, সামাজিক সম্পর্ক রূপান্তরিত হয়। এই প্রক্রিয়ায় শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের নেতৃস্থানীয় ভূমিকা এই সত্যটিকে বাদ দেয় না যে অল্পবয়সী শিক্ষার্থী সক্রিয়ভাবে অন্যান্য ধরণের ক্রিয়াকলাপে (খেলা, কাজের উপাদান, খেলাধুলা, শিল্প ইত্যাদি) জড়িত থাকে, যার মধ্যে শিশুর নতুন অর্জনগুলি উন্নত এবং একত্রিত হয়।

ছোট স্কুল বয়স হল ইতিবাচক রূপান্তরমূলক পরিবর্তনের সময়। অতএব, এই বয়স পর্যায়ে প্রতিটি শিশুর অর্জনের স্তরটি এত গুরুত্বপূর্ণ। যদি এই বয়সে শিশু শেখার আনন্দ অনুভব না করে, শেখার ক্ষমতা অর্জন না করে, বন্ধু হতে না শেখে, তার সামর্থ্য এবং সামর্থ্যের উপর আস্থা অর্জন না করে, তবে এটি করা অনেক বেশি কঠিন হবে। ভবিষ্যতে (সংবেদনশীল সময়ের বাইরে) এবং অপরিমেয় উচ্চ মানসিক এবং শারীরিক খরচ প্রয়োজন হবে ...

একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের যত বেশি ইতিবাচক অধিগ্রহণ হবে, সে তত সহজে বয়ঃসন্ধিকালীন আসন্ন অসুবিধাগুলি মোকাবেলা করবে।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের কেন্দ্রীয় নিওপ্লাজম বিষয়ে আরও:

1. কিশোর-কিশোরীর ব্যক্তিত্বের বিকাশের প্রধান অসুবিধাগুলির মনস্তাত্ত্বিক বৈশিষ্ট্য, সেগুলি কাটিয়ে ওঠার উপায়।
2. 31. প্রি-স্কুল বয়সের শিশুদের মানসিক বিকাশের সাধারণ বৈশিষ্ট্য। প্রিস্কুল শিশুদের নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের বৈশিষ্ট্য.

সন্তানের জ্ঞানীয় গোলক

প্রারম্ভিক স্কুল বয়সে, শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষেত্রে বড় পরিবর্তন ঘটে। স্মৃতি একটি উচ্চারিত স্বেচ্ছাসেবী চরিত্র গ্রহণ করে। মেমরির ক্ষেত্রের পরিবর্তনগুলি এই সত্যের সাথে যুক্ত যে শিশুটি প্রথমে একটি বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ সম্পর্কে সচেতন হতে শুরু করে। এই টাস্ক ইন প্রাক বিদ্যালয় বয়সহয় একেবারেই দাঁড়ায় না, অথবা বড় কষ্টে দাঁড়ায়। দ্বিতীয়ত, প্রাথমিক স্কুল বয়সে, মুখস্থ কৌশলগুলির একটি নিবিড় গঠন রয়েছে। বয়স্ক বয়সে সবচেয়ে আদিম কৌশল থেকে, শিশু গ্রুপিং, বোঝার সংযোগে চলে যায় বিভিন্ন অংশউপাদান. শিক্ষামূলক কার্যক্রমশিশুর জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশকে উৎসাহিত করে। ভি কিন্ডারগার্টেনশিশুর কার্যকলাপ পরিবেশের সাথে পরিচিতির মধ্যে সীমাবদ্ধ, শিশুকে বৈজ্ঞানিক ধারণার একটি সিস্টেম দেওয়া হয় না। স্কুলে, অপেক্ষাকৃত অল্প সময়ের মধ্যে, শিশুকে অবশ্যই বৈজ্ঞানিক ধারণার সিস্টেম আয়ত্ত করতে হবে ~ বিজ্ঞানের ভিত্তি। শিশুর মানসিক অপারেশন বিকাশ করা প্রয়োজন। স্কুল শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, শুধুমাত্র স্বতন্ত্র জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণই ঘটে না, তবে তাদের সাধারণীকরণ এবং একই সময়ে, বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনও ঘটে। সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল নিবিড় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের বয়স।

বুদ্ধি অন্যান্য সমস্ত ফাংশনের বিকাশের মধ্যস্থতা করে, সকলের বুদ্ধিবৃত্তিককরণ মানসিক প্রক্রিয়া, তাদের সচেতনতা এবং স্বেচ্ছাচারিতা. সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি হল:

1. সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার স্বেচ্ছাচারিতা এবং সচেতনতা এবং তাদের বুদ্ধিবৃত্তিকতা, তাদের অভ্যন্তরীণ মধ্যস্থতা, যা বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির একটি সিস্টেমের আত্তীকরণের কারণে ঘটে। বুদ্ধি ছাড়া সবাই। বুদ্ধি এখনো নিজে জানে না।

2. শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশের ফলে তাদের নিজস্ব পরিবর্তন সম্পর্কে সচেতনতা। এই সমস্ত অর্জনগুলি শিশুর পরবর্তী বয়সের সময়কালের রূপান্তরকে নির্দেশ করে, যা শৈশব শেষ হয়।

শিক্ষামূলক কার্যকলাপ একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ. শিক্ষামূলক কার্যকলাপের সারমর্ম হ'ল বৈজ্ঞানিক জ্ঞানের প্রয়োগ। শিশু, শিক্ষকের নির্দেশনায়, বৈজ্ঞানিক ধারণার সাথে কাজ করতে শুরু করে।

মনস্তাত্ত্বিক শিশুমনোযোগ মেমরি শেখার

স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির সমস্যা

বিদ্যমান স্কুলের শ্রেণীকক্ষ ব্যবস্থা এবং বর্তমান প্রোগ্রামগুলির জন্য শিশুর কাছ থেকে একটি নির্দিষ্ট স্তরের কার্যকরী প্রস্তুতির প্রয়োজন। "স্কুল পরিপক্কতা" সাধারণত নিউরোসাইকিক বিকাশের এমন একটি পর্যায়ের অর্জন হিসাবে বিবেচিত হয় যখন একটি শিশু তার শারীরিক এবং মানসিক স্বাস্থ্যের প্রতি কোনো কুসংস্কার ছাড়াই সমবয়সীদের একটি গ্রুপে স্কুল শিক্ষায় অংশ নিতে সক্ষম হয়; এটি একটি সর্বোত্তম স্তরের আত্তীকরণের জন্য প্রয়োজনীয় দক্ষতা, জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা, উদ্দেশ্য এবং অন্যান্য আচরণগত বৈশিষ্ট্যগুলির আয়ত্তকেও বোঝায়। স্কুলের পাঠ্যক্রম... ভি রাশিয়ান মনোবিজ্ঞানএল.আই. বোজোভিচ, এ.ভি. Zaporozhets, D.B. এলকোনিন। স্কুলে পড়ার জন্য মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিকে বহু-উপাদান শিক্ষা হিসেবে দেখা হয়। যদিও এর স্বতন্ত্র উপাদানগুলির গঠন এবং বিকাশের স্তরের বিষয়ে কোনও ঐক্যমত নেই, নিম্নলিখিত উপাদানগুলি সাধারণত আলাদা করা হয়:

) ব্যক্তিগত প্রস্তুতি। অনুভূতিমূলক-প্রয়োজন (প্রেরণামূলক) গোলকের বিকাশের স্তর। জ্ঞানীয় আগ্রহ আছে. সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি বিশেষ স্থান দখল করার চেষ্টা করা, একজন স্কুলছাত্র হওয়ার জন্য। স্কুলে পড়ার জন্য একটি শিশুর প্রস্তুতির সূচক হিসাবে "একটি ছাত্রের অভ্যন্তরীণ অবস্থান" হল একটি মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজম, যা শিশুর জ্ঞানীয় প্রয়োজন এবং আরও প্রাপ্তবয়স্ক সামাজিক অবস্থান নেওয়ার প্রয়োজনের সংমিশ্রণ। একটি নির্বিচারে গোলকের বিকাশ: স্বেচ্ছায় মনোযোগ, স্বেচ্ছাসেবী স্মৃতি, একটি মডেল অনুসারে কাজ করার ক্ষমতা, একটি নিয়ম অনুসারে, একটি স্বীকৃত অভিপ্রায় অনুসারে।

) বুদ্ধিমান প্রস্তুতি। পরিবেশে ওরিয়েন্টেশন, জ্ঞানের স্টক। উপলব্ধি এবং চাক্ষুষ - রূপক চিন্তার বিকাশের স্তর। সাধারণীকরণের স্তর হল বস্তু এবং ঘটনাকে সাধারণীকরণ এবং পার্থক্য করার ক্ষমতা। বক্তৃতা গোলকের বিকাশ (ফোনমিক শ্রবণ সহ)।

) মোটর প্রস্তুতি। সূক্ষ্ম মোটর দক্ষতা। বড় নড়াচড়া (হাত, পা, পুরো শরীর)।

) শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য পূর্বশর্তগুলির বিকাশের স্তর: একজন প্রাপ্তবয়স্কের অনুক্রমিক নির্দেশাবলী মনোযোগ সহকারে শোনার এবং সঠিকভাবে অনুসরণ করার ক্ষমতা, একটি টাস্কে স্বাধীনভাবে কাজ করা, কাজের শর্তগুলির সিস্টেম দ্বারা পরিচালিত হওয়া, পার্শ্ব কারণগুলির দ্বারা বিভ্রান্তি অতিক্রম করা।

একটি প্রি-স্কুল শিশুর সঠিক স্কুলের গুণাবলী নেই এবং থাকতে পারে না, তারা সেই কার্যকলাপে গঠিত হয় যার জন্য তারা প্রয়োজনীয়। স্কুলে পড়ার জন্য প্রস্তুতি হল ছাত্রের গুণাবলীর পরবর্তী আত্তীকরণের পূর্বশর্তগুলির আয়ত্ত করা। তাদের মধ্যে নেতৃস্থানীয় শিশুর প্রেরণামূলক, সামাজিক পরিপক্কতা। স্কুলের জন্য শিশুর দুর্বল প্রস্তুতির ক্ষেত্রে, সাধারণত সমস্ত ক্ষেত্রে একটি ব্যবধান দেখা যায়, তবে সংশোধনমূলক এবং উন্নয়নমূলক প্রোগ্রাম তৈরি করার সময়, অনুভূতিমূলক-প্রয়োজন-সম্পর্কিত ক্ষেত্রের অনুন্নয়ন, জ্ঞানীয় আগ্রহের সংকীর্ণতা কাটিয়ে উঠতে বিশেষ মনোযোগ দেওয়া হয়। .

মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতিকে শিক্ষাগত প্রস্তুতি থেকে আলাদা করা হয়, যখন শিশুর নির্দিষ্ট জ্ঞান এবং দক্ষতার উপস্থিতির উপর জোর দেওয়া হয় (সরাসরি এবং বিপরীত গণনা, সংখ্যার গঠন, স্বীকৃতির উপর কাজ সম্পাদন করা। ব্লক অক্ষর, বা পড়া, অক্ষর বা প্যাটার্ন অনুলিপি করা, একটি পাঠ্য পুনরায় বলা বা একটি কবিতা পড়া ইত্যাদি)।

একটি ছোট ছাত্র নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপ

ছোট ছাত্র সক্রিয়ভাবে বিভিন্ন ধরনের কার্যকলাপে জড়িত - খেলা, কাজ, খেলাধুলা এবং শিল্প। যাইহোক, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের যুগে শিক্ষাদান অগ্রণী গুরুত্ব অর্জন করে। শেখার কার্যক্রম পরিদর্শন সীমাবদ্ধ নয় শিক্ষা প্রতিষ্ঠানবা যেমন জ্ঞান অর্জন. জ্ঞান খেলা, বিনোদন বা কাজের উপজাত হতে পারে। শেখার ক্রিয়াকলাপ হল একটি ক্রিয়াকলাপ যা সরাসরি মানবতার দ্বারা বিকাশিত জ্ঞান এবং দক্ষতাগুলিকে একীভূত করার লক্ষ্যে। শুধুমাত্র যখন নতুন কিছু শেখার জন্য একটি বিশেষ সচেতন লক্ষ্য নির্ধারণ করা হয়, যা আগে জানতাম না বা জানতাম না কিভাবে, আমরা সে সম্পর্কে কথা বলতে পারি বিশেষ ফর্মকার্যকলাপ - শেখার।

শিক্ষার বিষয় হল সংস্কৃতি, বিজ্ঞানের উপাদান হিসাবে জ্ঞান এবং কর্ম, যা প্রথমে বস্তুনিষ্ঠভাবে বিদ্যমান, শিক্ষার্থীর সাথে সম্পর্কযুক্ত বহিরাগত। শেখার পরে, এই জ্ঞান তার সম্পত্তি হয়ে যায়, এইভাবে, কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর রূপান্তর ঘটে। পণ্য, শেখার কার্যকলাপের ফলাফল, ছাত্র নিজেই পরিবর্তন. শেখার কার্যকলাপ হল স্ব-বিকাশ, স্ব-পরিবর্তন (জ্ঞান, ক্ষমতা, দক্ষতার স্তরে, সাধারণ স্তরে এবং মানসিক বিকাশ).

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রধান ভূমিকা এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে এটি শিশু এবং সমাজের মধ্যে সম্পর্কের পুরো ব্যবস্থার মধ্যস্থতা করে (এটি অর্থে, বিষয়বস্তুতে এবং সংগঠনের আকারে সামাজিক), এতে কেবল স্বতন্ত্র মানসিক গুণগুলিই গঠিত হয় না। , কিন্তু সামগ্রিকভাবে ছোট ছাত্রের ব্যক্তিত্বও।

শিক্ষামূলক কার্যকলাপ কাঠামোগতভাবে জটিল এবং স্কুল শিক্ষার শুরুতে সবেমাত্র আকার নিতে শুরু করেছে। শিক্ষাদানের ঐতিহ্যগত ব্যবস্থায়, একটি নিয়ম হিসাবে, শিক্ষাদানের কার্যকলাপ গঠনের বিষয়গুলি যথাযথ মনোযোগ দেওয়া হয় না। শিক্ষার গঠন একটি দীর্ঘ, জটিল প্রক্রিয়া যার জন্য প্রাপ্তবয়স্কদের - শিক্ষক এবং পিতামাতার প্রচেষ্টা এবং নির্দেশনা প্রয়োজন। শিক্ষামূলক কার্যক্রমের কাঠামোর মধ্যে রয়েছে: উদ্দেশ্য; শিক্ষামূলক কাজ; শিক্ষামূলক কার্যক্রম; নিয়ন্ত্রণ কর্ম; মূল্যায়ন কর্ম।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে শিক্ষামূলক কার্যকলাপের উদ্দেশ্য

ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়নের জন্য, অনুপ্রেরণামূলক ক্ষেত্র গঠন করা প্রয়োজন; একটি নিয়ম হিসাবে, এটি বিভিন্ন প্রয়োজন, উদ্দেশ্য, লক্ষ্য, আগ্রহের একটি সিস্টেম।

একটি শিশু প্রায়শই "স্কুলবয় হওয়ার" উদ্দেশ্য নিয়ে স্কুলে আসে, একটি নতুন, আরও প্রাপ্তবয়স্ক অবস্থা অর্জন করতে। এবং প্রথমে, এই প্রবণতার অনুপ্রেরণামূলক শক্তি চমকপ্রদ শক্তিশালী হতে পারে। যাইহোক, কিছুক্ষণ পরে, ছাত্রের অবস্থান অভ্যাসে পরিণত হয়; এই উদ্দেশ্য ধীরে ধীরে তার প্রেরণামূলক অর্থ হারায়। তথাকথিত বাহ্যিক উদ্দেশ্যগুলির শ্রেণীতে (শিক্ষা প্রক্রিয়ার বাইরে থাকা এবং শুধুমাত্র এর ফলাফলের সাথে যুক্ত) সামাজিক উদ্দেশ্যগুলি অন্তর্ভুক্ত করে। সামাজিক উদ্দেশ্যগুলি অন্য লোকেদের সাথে যোগাযোগের ক্ষেত্রে, তাদের অনুমোদনে, সামাজিক সম্পর্কের ব্যবস্থায় একটি নির্দিষ্ট স্থান নেওয়ার ক্ষেত্রে শিশুর চাহিদা পূরণ করে। বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলির মধ্যে পার্থক্য করুন (সাংস্কৃতিক হওয়ার জন্য অধ্যয়ন করা, বিকশিত হওয়া; স্নাতকের পরে একটি যোগ্য জায়গা নেওয়া, একটি ভাল উচ্চ বেতনের চাকরি খোঁজা; কর্তব্য এবং দায়িত্বের উদ্দেশ্য) এবং অবস্থানগত সহ (এড়াতে) সংকীর্ণ মানসিকতার মধ্যে পার্থক্য করুন একটি দুই, পিতামাতার প্রত্যাশা পূরণ, উদ্বেগ কমাতে, ক্লাসের সেরা ছাত্র হতে, "পাঁচ")। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে বিস্তৃত সামাজিক উদ্দেশ্যগুলিকে প্রায়শই পরিচিত, বোধগম্য (A.N. Leontiev-এর মতে) বিভাগে উল্লেখ করা হয়। বাস্তবে, সংকীর্ণ সামাজিক উদ্দেশ্যগুলি প্রায়শই অভিনয় করে। শুধুমাত্র ফলাফলের দিকে অভিযোজন (প্রশংসা, গ্রেড) শিক্ষার বিষয়বস্তুকে সংকুচিত করে, উৎপন্ন করে স্কুল সিস্টেমজবরদস্তি উদাহরণস্বরূপ, একটি ভাল গ্রেড পেতে (একটি দুটি এড়িয়ে চলুন), আপনি ডেস্কে প্রতিবেশীর সাথে একটি বন্ধুত্বপূর্ণ সম্পর্ক স্থাপন করতে পারেন, যাতে তিনি পরীক্ষায় চিট দিয়েছিলেন।

জন্য দক্ষ সংগঠনশেখার জন্য, এটি গুরুত্বপূর্ণ যে উদ্দেশ্যটির একটি অভ্যন্তরীণ চরিত্র রয়েছে, যেমন যাতে কার্যকলাপের বিষয়বস্তু এবং উদ্দেশ্য একে অপরের সাথে মিলে যায়। যেমন, উদাহরণস্বরূপ, শিক্ষাগত এবং জ্ঞানীয় প্রেরণা যা জ্ঞানীয় প্রয়োজন মেটায়, বৌদ্ধিক কার্যকলাপের প্রয়োজন ("আমি সবকিছু জানতে চাই," "আমি আকর্ষণীয় জিনিস শিখতে চাই")।

জ্ঞানীয় আগ্রহ শিশুদের মধ্যে বিভিন্ন মাত্রায় প্রকাশ করা হয়। কিন্তু, একটি নিয়ম হিসাবে, জ্ঞানের উদ্দেশ্যগুলি অল্প বয়স্ক ছাত্রদের মধ্যে একটি নেতৃস্থানীয় স্থান দখল করে না। নিম্ন গ্রেডে জ্ঞানীয় আগ্রহের উত্থান এবং রক্ষণাবেক্ষণ ঐতিহ্যগতভাবে খেলা এবং পাঠ সংগঠিত করার মানসিক পদ্ধতির সাথে জড়িত, উপাদানকে বিনোদনমূলক করে শেখা ইত্যাদি। এই পদ্ধতিগুলির উপর ভিত্তি করে, সেগুলি থেকে শুরু করে, অভ্যন্তরীণ জ্ঞানীয় প্রেরণা, তাত্ত্বিক আগ্রহ তৈরি করা প্রয়োজন (উদাহরণস্বরূপ, এই ধরণের সমস্ত সমস্যা সমাধানের জন্য একটি সাধারণ উপায় খুঁজে বের করা)।

আত্ম-পরিবর্তনের প্রক্রিয়ার প্রতি শিশুর দৃষ্টি আকর্ষণ করা, তার নিজের ক্ষমতার বৃদ্ধির ঘটনাটি হাইলাইট করা এবং এটিকে মূল্য দেওয়া, শিক্ষার্থীকে নিজের মূল্যায়নের দিকে ঘুরিয়ে দেওয়াও গুরুত্বপূর্ণ।

জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং উদ্দেশ্যগুলির বৈশিষ্ট্য, অনুপ্রেরণামূলক গোলকের বয়স গতিশীলতা একবার এবং সকলের জন্য প্রদত্ত নয় এবং এক বা অন্য বয়সের পর্যায়ে স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অনিবার্যভাবে অন্তর্নিহিত। শিক্ষাদান এবং লালন-পালনের আধুনিক পদ্ধতির ব্যবহার আপনাকে শেখার ক্রিয়াকলাপের জন্য একটি ইতিবাচক স্থিতিশীল প্রেরণা তৈরি করতে, শেখার মনোভাবকে গভীর, সংশোধন বা এমনকি রূপান্তর করতে দেয়।

অল্প বয়স্ক ছাত্রদের শিক্ষাদানে অনুপ্রেরণামূলক সমস্যা

একটি শিশু শিক্ষাগত উদ্দেশ্য ছাড়া স্কুলে আসে, শিক্ষক তাদের গঠন করতে হবে। শিশুদের মধ্যে কর্তব্যের উদ্দেশ্যের অভাবের কারণে সমস্যা দেখা দেয় (বাচ্চারা, "চাই" এবং "প্রয়োজন" এর মধ্যে নির্বাচন করে, তাদের কাছাকাছি যা আছে তা চয়ন করুন, অর্থাৎ সরলতা, যার ফলস্বরূপ পাঠের অনুপ্রেরণা হারিয়ে যায়। ) শেখার অসুবিধার কারণ হতে পারে:

শিক্ষাগত কার্যকলাপের প্রয়োজনীয় উপাদানগুলির গঠনের অভাব (ছাত্রের অবস্থান, জ্ঞানীয় প্রেরণা, উপযুক্ত শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপ ইত্যাদি);

স্বেচ্ছাচারিতার অপর্যাপ্ত বিকাশ, স্মৃতির নিম্ন স্তর, মনোযোগ, প্রাপ্তবয়স্কদের উপর নির্ভরতা;

স্কুল জীবনের গতির সাথে খাপ খাইয়ে নিতে অক্ষমতা বা অক্ষমতা, ব্যক্তিত্বের ব্যাধি, অন্যান্য, স্কুলের বাইরের আগ্রহের দিকে মনোনিবেশ করা।

শিক্ষামূলক কাজ

কী আয়ত্ত করতে হবে, কী আয়ত্ত করতে হবে সে সম্পর্কে পরিষ্কার ধারণা। একটি নির্দিষ্ট ব্যবহারিক কাজের বিপরীতে (উদাহরণস্বরূপ, দুটি সংখ্যা যোগ করার উদাহরণগুলি সমাধান করা) - শিক্ষামূলক কাজটি আরও সাধারণ প্রকৃতির (এক ডজনের মাধ্যমে পরিবর্তনের সাথে যোগ শিখতে)। টাস্ক এবং পার্থক্য বিশেষ মনোযোগ ছাড়া শেখার কাজঅনেক শিক্ষার্থী, সিনিয়র গ্রেড পর্যন্ত, সচেতনভাবে শেখার কাজটি হাইলাইট করে না।

এটি হোমওয়ার্ক করার একটি সাধারণ উপায় দ্বারা প্রমাণিত: প্রথম লিখিত রাশিয়ান, যেমন "অনুপস্থিত অক্ষর ঢোকান" টাস্কের সাথে একটি অনুশীলন করা। আমি আবার লিখলাম, সন্নিবেশ করলাম, এবং শুধুমাত্র তারপর, একটি জলখাবার জন্য, আমি নিয়মটি পড়ি, যা জ্যাগড হতে দেখা যায়, শুধুমাত্র আনুষ্ঠানিকভাবে মুখস্ত করা হয়।

প্রকৃত শিক্ষামূলক কাজটি একটি সম্পূর্ণ শ্রেণির বিশেষ ব্যবহারিক কাজগুলি সমাধান করার সাধারণ পদ্ধতিতে দক্ষতা অর্জনকে অনুমান করে। একটি শিক্ষাগত সমস্যাকে স্বাধীনভাবে চিহ্নিত করতে একজন শিক্ষার্থীকে শেখানোর পদ্ধতি: তারা পাঠে কী শিখেছে সে সম্পর্কে প্রশ্ন; স্বতন্ত্র ব্যায়াম করার অর্থের ব্যাখ্যা (কেন এটি প্রয়োজন); একই নিয়মের জন্য বিভিন্ন ধরণের কাজের তুলনা; দৃষ্টিভঙ্গির কৌশল (বিষয়গুলিতে অগ্রগতির পরিকল্পনা) এবং পূর্ববর্তী (নতুন দক্ষতা এবং দক্ষতার সাথে আগের স্তরের তুলনা করা) ব্যবহার করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের কেন্দ্রীয় কাজ হল "শেখার ক্ষমতা" গঠন করা। শুধুমাত্র শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের সমস্ত উপাদানের গঠন এবং এর স্বাধীন বাস্তবায়নই একটি গ্যারান্টি হতে পারে যে শিক্ষাটি তার নেতৃস্থানীয় কার্যকলাপের কার্য সম্পাদন করবে।

শিক্ষামূলক কার্যক্রমএকটি কার্যকলাপ যে সন্তানকে নিজের দিকে ঘুরিয়ে দেয়,প্রতিফলন প্রয়োজন, "আমি কি ছিলাম" এবং "আমি কি হয়েছি" এর একটি মূল্যায়ন। নিজের পরিবর্তনের প্রক্রিয়া, নিজের প্রতি প্রতিফলন, বিষয়ের জন্য নিজেকে নতুন হিসাবে দাঁড় করায় জিনিসসেজন্য যে কোনো শিক্ষামূলক কর্মকাণ্ডের সূত্রপাত হয় শিশুর মূল্যায়ন করা হচ্ছে।কুখ্যাত চিহ্ন হ'ল শিশুর মধ্যে ঘটে যাওয়া পরিবর্তনগুলি মূল্যায়নের ফর্ম।

শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপ বাস্তবায়ন তখনই সম্ভব যখন শিশু তার মানসিক প্রক্রিয়া এবং আচরণকে সাধারণভাবে নিয়ন্ত্রণ করতে শিখে। এটি প্রয়োজনীয় শিক্ষক এবং আপনার অবিলম্বে "চাই" অধীন করা সম্ভব করে তোলে স্কুল শৃঙ্খলা"অবশ্যই" এবং গঠনে অবদান রাখে স্বেচ্ছাচারিতামানসিক প্রক্রিয়াগুলির একটি বিশেষ, নতুন গুণ হিসাবে। এটি সচেতনভাবে কর্মের লক্ষ্য নির্ধারণ করার এবং ইচ্ছাকৃতভাবে সেগুলি অর্জনের উপায়গুলি সন্ধান এবং সন্ধান করার, অসুবিধা এবং বাধা অতিক্রম করার ক্ষমতার মধ্যে নিজেকে প্রকাশ করে।

নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের প্রয়োজনীয়তা, মৌখিক প্রতিবেদন এবং মূল্যায়নের প্রয়োজনীয়তা তৈরি হয় জুনিয়র স্কুলছাত্রসামর্থ্য পরিকল্পনাএবং নিজেকে কর্ম সম্পাদন, সময় অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা।যুক্তির মডেল এবং তাদের তৈরি করার স্বাধীন প্রচেষ্টার মধ্যে পার্থক্য করার প্রয়োজনীয়তা অনুমান করে যে ছোট স্কুলছাত্রের মধ্যে তাদের নিজস্ব চিন্তাভাবনা এবং ক্রিয়াকলাপগুলিকে বাইরে থেকে বিবেচনা করার এবং মূল্যায়ন করার ক্ষমতা তৈরি করা হয়েছিল। এই দক্ষতা হৃদয়ে আছে প্রতিফলনএকটি গুরুত্বপূর্ণ গুণ হিসাবে যা আপনাকে যুক্তিসঙ্গতভাবে এবং বস্তুনিষ্ঠভাবে আপনার বিচার ও ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করতে দেয় এবং ক্রিয়াকলাপের ধারণা এবং শর্তগুলির সাথে তাদের সম্মতির দৃষ্টিকোণ থেকে।

স্বেচ্ছাচারিতা, কর্মের অভ্যন্তরীণ পরিকল্পনা এবং প্রতিফলন - প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের প্রধান নিওপ্লাজম। উপরন্তু, শিক্ষাগত কার্যকলাপ আয়ত্ত করার কাঠামোর মধ্যে, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়া পুনর্নির্মাণ এবং উন্নত করা হয়।

শিক্ষামূলক কার্যক্রম- এটি একটি প্রাথমিক বিদ্যালয়ের ছাত্রের স্বতন্ত্র কার্যকলাপের একটি নির্দিষ্ট রূপ, গঠন জটিল। এই কাঠামোতে, রয়েছে: 1) শেখার পরিস্থিতি (বা কাজ) - যা শিক্ষার্থীকে অবশ্যই আয়ত্ত করতে হবে; 2) শেখার কার্যক্রম - পরিবর্তন শিক্ষণ উপাদানছাত্রের জন্য এটি আয়ত্ত করা আবশ্যক; তিনি যে বিষয়ে অধ্যয়ন করছেন তার বৈশিষ্ট্যগুলি আবিষ্কার করার জন্য শিক্ষার্থীকে এটি করতে হবে; 3) স্ব-নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া - এটি একটি ইঙ্গিত যা শিক্ষার্থী সঠিকভাবে মডেলের সাথে সম্পর্কিত ক্রিয়া সম্পাদন করে কিনা; 4) কর্ম আত্মসম্মান- শিক্ষার্থী ফলাফল অর্জন করেছে কি না তা নির্ধারণ।

শেখার কার্যকলাপ হল কাজ শেখার কৌশল। তাদের মধ্যে কিছু একটি সাধারণ প্রকৃতির, এগুলি বিভিন্ন শিক্ষামূলক বিষয়ের অধ্যয়নে ব্যবহৃত হয় (এগুলি মুখস্থ করার পদ্ধতি - আক্ষরিক, যান্ত্রিক থেকে মধ্যস্থিত মুখস্থের জটিল রূপ)। অন্যরা বিষয়-নির্দিষ্ট ( শব্দ-অক্ষর বিশ্লেষণ) উপাদানের যৌক্তিক প্রক্রিয়াকরণের সাথে সম্পর্কিত শিক্ষামূলক কাজের নতুন, আরও প্রগতিশীল পদ্ধতির শিক্ষকের ভূমিকা গুরুত্বপূর্ণ।

নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া (কর্মক্ষমতার সঠিকতার একটি ইঙ্গিত) এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ (তুলনামূলক ক্রিয়া, শিক্ষকের দেওয়া মডেলের সাথে নিজের ক্রিয়াগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করা)। বিভিন্ন ধরনের নিয়ন্ত্রণ আছে - চূড়ান্ত পণ্যের জন্য; কর্মক্ষম, ধাপে ধাপে, বর্তমান; প্রতিশ্রুতিশীল, পরিকল্পনা ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রণ অংশের বিকাশের মূল দিকটি ক্রমবর্ধমান প্রসারিত গোলকটিতে শিক্ষার্থীর কাছে নিয়ন্ত্রণ ফাংশনগুলির ধীরে ধীরে স্থানান্তরের সাথে জড়িত।

কর্মের অংশ শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলি পৃথক বিষয়ের সমস্যাগুলি সমাধানের জন্য নির্দিষ্ট শর্তগুলির সাথে সঙ্গতিপূর্ণ। এই শিক্ষা কার্যক্রম হল:

1.নির্ধারিত শিক্ষামূলক কাজ থেকে সমস্যা (শিক্ষামূলক লক্ষ্য) সনাক্ত করার ক্রিয়া;

2.অধ্যয়ন করা শিক্ষাগত উপাদানে সাধারণ সম্পর্কের বিশ্লেষণের ভিত্তিতে সমস্যা সমাধানের একটি সাধারণ উপায় চিহ্নিত করার কাজ, যেমন এই ধরনের সমস্যা সমাধানের সাধারণ উপায়;

.শিক্ষাগত উপাদানগুলির সাধারণ সম্পর্ক এবং শিক্ষাগত সমস্যাগুলি সমাধানের সাধারণ উপায়গুলির মডেলিংয়ের কাজ;

.সাধারণ সম্পর্ক এবং কর্মের সাধারণ পদ্ধতির বিশেষ প্রকাশের সাথে কংক্রিটাইজেশন এবং সমৃদ্ধকরণের ক্রিয়া;

.শিক্ষা কার্যক্রমের অগ্রগতি এবং ফলাফল নিরীক্ষণের কর্ম;

.কোর্সের সম্মতি মূল্যায়নের ক্রিয়া এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের ফলাফল তাদের উপর অর্পিত শিক্ষামূলক কাজের সাথে।

নিয়ন্ত্রণ ক্রিয়া (কর্মক্ষমতার সঠিকতার একটি ইঙ্গিত) এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণ (তুলনামূলক ক্রিয়া, শিক্ষকের দেওয়া মডেলের সাথে নিজের ক্রিয়াগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করা)। বিভিন্ন ধরনের নিয়ন্ত্রণ আছে - চূড়ান্ত পণ্যের জন্য; কর্মক্ষম, ধাপে ধাপে, বর্তমান; প্রতিশ্রুতিশীল, পরিকল্পনা ক্রিয়াকলাপের নিয়ন্ত্রণ অংশের বিকাশের মূল দিকটি ক্রমবর্ধমান প্রসারিত গোলকটিতে শিক্ষার্থীর কাছে নিয়ন্ত্রণ ফাংশনগুলির ধীরে ধীরে স্থানান্তরের সাথে জড়িত।

মূল্যায়ন এবং স্ব-মূল্যায়ন কার্যক্রম ফলাফল অর্জন করা হয়েছে কিনা, শিক্ষামূলক কাজটি কতটা সফলভাবে সম্পন্ন হয়েছে তা নির্ধারণের সাথে জড়িত। যা শিখেছে তার সংক্ষিপ্তসার সংগঠিত করতে হবে যাতে শিক্ষার্থীরা মানসিক তৃপ্তির অনুভূতি, অসুবিধাগুলি কাটিয়ে ওঠার আনন্দ এবং নতুন জিনিস শিখতে পারে। সাধারণত, মূল্যায়ন ফাংশন শিক্ষক দ্বারা সঞ্চালিত হয় - একটি বর্ধিত মৌখিক আকারে বা একটি চিহ্নের আকারে, তবে নিজের কাজকে স্বাধীনভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতার উত্থানের জন্য, বিভিন্ন ধরণের আত্ম-নিয়ন্ত্রণ (অঙ্কন) ব্যবহার করা কার্যকর। আচ্ছাদিত উপাদানের একটি ডায়াগ্রাম; আত্তীকরণের স্তর পরীক্ষা করার জন্য প্রশ্ন প্রণয়ন; বিষয়ের নির্দিষ্ট দিকগুলির উপর প্রতিবেদন পর্যালোচনা করুন ইত্যাদি।)। প্রতিফলন গঠনের জন্য শেখার ক্রিয়াকলাপের একটি অবিচ্ছেদ্য অংশ হিসাবে আত্মসম্মান প্রয়োজন। স্ব-মূল্যায়ন ক্রিয়া সম্পাদনের একটি নিয়ন্ত্রক পূর্ববর্তী দৃষ্টিভঙ্গি রয়েছে (আমি কি ভাল বা খারাপভাবে করেছি?) এবং ভবিষ্যদ্বাণীমূলক মান (আমি কি এই কাজটি করতে পারি?)।

অল্প বয়স্ক ছাত্রদের আত্মসম্মানবোধের বৈশিষ্ট্য

গবেষণায় দেখা গেছে যে সমস্ত ধরণের স্ব-মূল্যায়ন অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে পাওয়া যায়: পর্যাপ্ত, স্থিতিশীল, অত্যধিক মূল্যায়ন, স্থিতিশীল, অপর্যাপ্ত অতিরিক্ত মূল্যায়ন বা অবমূল্যায়নের প্রতি অস্থির। তদুপরি, শ্রেণী থেকে শ্রেণীতে, নিজেকে এবং নিজের ক্ষমতাকে সঠিকভাবে মূল্যায়ন করার ক্ষমতা বৃদ্ধি পায় এবং একই সময়ে, নিজেকে অতিরিক্ত মূল্যায়ন করার প্রবণতা হ্রাস পায়। ক্রমাগত নিম্ন আত্মসম্মান অত্যন্ত বিরল। এই সমস্ত ইঙ্গিত দেয় যে ছোট স্কুলছাত্রের আত্ম-সম্মান গতিশীল এবং একই সাথে স্থিতিশীল হতে থাকে, ব্যক্তিত্বের অভ্যন্তরীণ অবস্থানে আরও যায়, আচরণের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে এবং নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনকে প্রভাবিত করে। সুতরাং, পর্যাপ্ত আত্মসম্মানসম্পন্ন শিশুরা সক্রিয়, প্রফুল্ল, সম্পদশালী, মিলনপ্রবণ, হাস্যরসের অনুভূতি রাখে। তারা সাধারণত আগ্রহের সাথে এবং নিজেরাই তাদের কাজের ভুলগুলি সন্ধান করে এবং তাদের ক্ষমতার সাথে মেলে এমন কাজগুলি বেছে নেয়। একটি সমস্যা সমাধানে সফল হওয়ার পরে, তারা একই বা আরও কঠিন একটি বেছে নেয়। একটি ব্যর্থতার পরে, নিজেদের পরীক্ষা করুন বা একটি কম কঠিন কাজ গ্রহণ করুন। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে, তাদের ভবিষ্যতের জন্য তাদের ভবিষ্যদ্বাণীগুলি আরও যুক্তিযুক্ত এবং কম স্পষ্ট হয়ে উঠছে। উচ্চ পর্যাপ্ত আত্মমর্যাদাসম্পন্ন শিশুরা সক্রিয়, প্রতিটি ধরণের কার্যকলাপে সাফল্য অর্জনের জন্য প্রচেষ্টা করে। তারা সর্বাধিক স্বাধীনতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। তারা আত্মবিশ্বাসী যে তারা নিজেদের প্রচেষ্টায় সফলতা অর্জন করতে সক্ষম হবে। তারা আশাবাদী। তদুপরি, তাদের আশাবাদ এবং আত্মবিশ্বাস তাদের ক্ষমতা এবং ক্ষমতার সঠিক স্ব-মূল্যায়নের উপর ভিত্তি করে। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের মধ্যে অপর্যাপ্ত কম আত্মসম্মান তাদের আচরণ এবং ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যে স্পষ্টভাবে প্রকাশ পায়। যদি এই ধরনের শিশুদের তাদের কাজ পরীক্ষা করতে বলা হয়, এতে ত্রুটি খুঁজে বের করার জন্য, তারা কিছু পরিবর্তন না করেই নীরবে কাজটি পুনরায় পড়ে, বা নিজেকে পরীক্ষা করতে অস্বীকার করে, এই সত্যের দ্বারা অনুপ্রাণিত করে যে তারা কিছুই দেখতে পাবে না। শিক্ষকের দ্বারা অনুপ্রাণিত এবং উত্সাহিত, তারা ধীরে ধীরে কাজে জড়িত হয় এবং প্রায়ই নিজেরাই ভুল খুঁজে পায়। এই শিশুরা জীবনে এবং পরীক্ষামূলক পরিস্থিতিতে উভয় ক্ষেত্রেই সহজ কাজগুলি বেছে নেয়। তারা, যেমনটি ছিল, তাদের সাফল্যকে লালন করে, এটি হারানোর ভয় পায় এবং এর কারণে, তারা ক্রিয়াকলাপটিকে কিছুটা ভয় পায়। অন্যরা ওভাররেটেড। এই শিশুদের মধ্যে আত্মবিশ্বাসের অভাব বিশেষ করে ভবিষ্যতের জন্য তাদের পরিকল্পনায় উচ্চারিত হয়। আত্ম-সম্মান গঠনে শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের প্রভাবশালী ভূমিকা এই সত্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যে তিনিই (শিক্ষামূলক কার্যকলাপ) যা বিমূর্ত তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার পূর্বশর্ত গঠন করে, যা প্রতিফলনের উত্থানে অবদান রাখে। বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি আয়ত্ত করার আগে, শিশুরা সচেতনভাবে শুধুমাত্র ভিজ্যুয়াল ডেটা, একটি বস্তুর সরাসরি অনুভূত বৈশিষ্ট্যগুলিকে সাধারণীকরণ করে এবং কীভাবে এটি সম্পর্কে তাদের বিচারের তুলনা এবং সাধারণীকরণ করতে হয় তা জানে না।

চিন্তার ধারণাগত রূপের বিকাশ প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষের দিকে শিক্ষার্থীর স্ব-পর্যবেক্ষণ, বিশ্লেষণ এবং উদ্দেশ্য পরিস্থিতির সাথে তার নিজস্ব কার্যকলাপের পদ্ধতিগুলিকে সম্পর্কযুক্ত করার ক্ষমতার উত্থান নির্ধারণ করে। শেখার কার্যকলাপ, যেমন সামাজিকভাবে মূল্যায়ন করা হয়, আত্ম-সম্মান গঠনে প্রাধান্য পায়। জ্ঞানের মূল্যায়ন, শিক্ষক একই সাথে ব্যক্তিত্ব, এর ক্ষমতা এবং অন্যদের মধ্যে স্থান মূল্যায়ন করেন। এইভাবে শিশুদের দ্বারা গ্রেড অনুভূত হয়। শিক্ষকের মূল্যায়নের উপর মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করে, তারা নিজেরাই নিজেদের এবং তাদের কমরেডদেরকে চমৎকার, গড়, দুর্বল, পরিশ্রমী বা অস্থির ইত্যাদি হিসাবে স্থান দেয়। এই বয়সে একটি শিশুর মধ্যে আত্ম-সচেতনতার বিকাশ এই সত্যে প্রকাশ পায় যে স্কুলছাত্ররা ধীরে ধীরে আরও সমালোচনামূলক হয়ে উঠছে। এবং স্ব-নিবেদনশীল। প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা প্রধানত তাদের শিক্ষাগত কার্যক্রমকে ইতিবাচকভাবে মূল্যায়ন করে এবং ব্যর্থতাকে শুধুমাত্র উদ্দেশ্যমূলক পরিস্থিতির সাথে যুক্ত করে। দ্বিতীয়-গ্রেডের এবং তৃতীয়-গ্রেডেররা ইতিমধ্যেই নিজেদের সম্পর্কে আরও বেশি সমালোচিত, শুধুমাত্র তাদের ভাল নয়, তাদের খারাপ কাজগুলিও মূল্যায়ন করে, কেবল তাদের সাফল্যই নয়, শেখার ক্ষেত্রে তাদের ব্যর্থতাও। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, একটি নির্দিষ্ট - পরিস্থিতিগত স্ব-মূল্যায়ন (তাদের ক্রিয়াকলাপ, কাজের মূল্যায়ন) থেকে আরও সাধারণীকরণে একটি রূপান্তর ঘটে। সাধারণীকৃত আত্মসম্মান প্রতিফলিত করার ক্ষমতা, নৈতিক আচরণের একটি আদর্শের উপস্থিতি অনুমান করে। সহকর্মীদের সাথে যোগাযোগ - আত্মসম্মান তৈরি করা। অল্পবয়সী ছাত্রদের আত্মসম্মান তৈরি হয় এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগের মাধ্যমে সমন্বয় করা হয়।

শিশুদের জন্য ভূমিকা খেলা গেম

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, শিশুদের ভূমিকা-খেলাগুলি একটি বড় জায়গা দখল করে চলেছে। এগুলি এই বৈশিষ্ট্য দ্বারা চিহ্নিত করা হয় যে, খেলার সময়, শিক্ষার্থী একটি নির্দিষ্ট ভূমিকা নেয় এবং একটি কাল্পনিক পরিস্থিতিতে ক্রিয়া সম্পাদন করে, একটি নির্দিষ্ট ব্যক্তির ক্রিয়াগুলি পুনরায় তৈরি করে। এই ধরনের খেলা, যেমন ডিবি এলকোনিন উল্লেখ করেছেন, একটি বিশেষ সংবেদনশীলতা দ্বারা আলাদা করা হয় "মানুষের কার্যকলাপ এবং মানুষের মধ্যে সম্পর্কের ক্ষেত্রে। সমস্ত বৈচিত্র্যের সাথে, তারা মৌলিকভাবে একই বিষয়বস্তু গোপন করে - মানব কার্যকলাপ এবং সমাজে মানুষের সম্পর্ক। " খেলার সময়, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা সেই ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি আয়ত্ত করার চেষ্টা করে যা তাদের আকর্ষণ করে বাস্তব জীবন... অতএব, শিশুরা এমন ভূমিকা পছন্দ করে যা সাহস, সাহস, আভিজাত্যের প্রকাশের সাথে যুক্ত। রোল প্লেয়িং গেমে, তারা নিজেদেরকে চিত্রিত করতে শুরু করে, এমন একটি অবস্থানের জন্য সংগ্রাম করার সময় যা সত্যিই কাজ করে না। এই ধরনের খেলার ইতিবাচক ফলাফল হল যে শিশুটি নিজের উপর সেই দাবিগুলি করতে শুরু করে যা একজন ভাল ছাত্র হওয়ার জন্য প্রয়োজনীয়। এইভাবে, ভূমিকা খেলাকে একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রকে নিজেকে শিক্ষিত করতে উত্সাহিত করার একটি উপায় হিসাবে দেখা যেতে পারে। এ কারণে শিক্ষার্থীরা প্রাথমিক গ্রেডখেলার প্রয়োজন আছে, এটাকে শিক্ষার কার্যকর মাধ্যম হিসেবে ব্যবহার করা যেতে পারে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের ভূমিকা-প্লেয়িং গেমের বিকাশের জন্য অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ হল এতে প্রাপ্তবয়স্কদের আগ্রহের উপস্থিতি। রোল প্লেয়িং গেমের ভিত্তি হল বাচ্চাদের অপেশাদার পারফরম্যান্স। এর প্রকৃতি দ্বারা, এটি একটি সম্মিলিত কার্যকলাপ যেখানে শিশুদের প্রচেষ্টার সমন্বয় প্রয়োজন। চলমান যৌথ কার্যক্রমভূমিকা পালনের সময়, শিশুরা একে অপরের সাথে যোগাযোগের উপায় বিকাশ করে। প্রি-স্কুলারদের তুলনায়, অল্পবয়সী শিক্ষার্থীরা প্লট এবং ভূমিকার বন্টন নিয়ে আলোচনা করতে বেশি সময় ব্যয় করে, তারা সেগুলিকে আরও উদ্দেশ্যমূলকভাবে বেছে নেয়। ভি সংঘর্ষ পরিস্থিতিশিশুরা পূর্ববর্তী ভূমিকায় তাদের ক্রিয়াকলাপ বিশ্লেষণ করার ক্ষমতা দেখায়, তাদের নিজস্ব ক্ষমতা সঠিকভাবে মূল্যায়ন করে, তাদের খেলার সাথীদের ক্রিয়াকলাপের সাথে একটি আকর্ষণীয় ভূমিকায় তাদের ক্রিয়াকলাপগুলিকে সংযুক্ত করে এবং সাধারণ পদ্ধতিগুলি ব্যবহার করে বিরোধের সমাধান করে, যেমন: ক্রম, ছড়া গণনা ইত্যাদি। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স, বাচ্চারা তারা শিক্ষামূলক গেম খেলতেও উপভোগ করে (প্লট, বিষয়, প্রতিযোগিতামূলক)। তাদের কার্যকলাপের নিম্নলিখিত উপাদান রয়েছে: একটি গেম সমস্যা, গেমের উদ্দেশ্য, শিক্ষাগত সমস্যার সমাধান। ফলস্বরূপ, শিক্ষার্থীরা গেমের বিষয়বস্তু সম্পর্কে নতুন জ্ঞান অর্জন করে। শিক্ষাগত সমস্যার সরাসরি প্রণয়নের বিপরীতে, যেমনটি শ্রেণীকক্ষে ঘটে, মধ্যে শিক্ষামূলক খেলাএটি শিশুর নিজের জন্য একটি খেলার কাজ হিসাবে দেখা দেয়। এটি সমাধানের উপায় শিক্ষামূলক। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি উল্লেখযোগ্য স্থান বহিরঙ্গন গেম দ্বারা দখল করা হয়। একটি শিশুর ক্রমবর্ধমান শরীরের নড়াচড়া প্রয়োজন। শিশুরা একটি বল নিয়ে খেলতে, দৌড়াতে, আরোহণ করতে, লাফিয়ে খুশি। বিভিন্ন আন্দোলন বিপাক, রক্ত ​​সঞ্চালন, শ্বসনকে উৎসাহিত করে। বহিরঙ্গন গেমগুলি ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য গঠনের উপরও প্রভাব ফেলে: ইচ্ছা, বুদ্ধিমত্তা, সাহস তাদের মধ্যে বিকাশ লাভ করে, কমরেডদের দক্ষতা, শক্তি এবং চতুরতার বিরুদ্ধে পরিমাপ করা সম্ভব হয়। সম্মিলিত ক্রীড়া গেম এবং প্রতিযোগিতা একটি দলে অভিনয় করার ক্ষমতা, বন্ধুকে সমর্থন, ক্লাস, স্কুলের সম্মানের জন্য লড়াই করার ইচ্ছা বিকাশ করে।

মনোযোগ

মনোযোগ নিজেই একটি বিশেষ জ্ঞানীয় প্রক্রিয়া নয়। এটি যেকোন জ্ঞানীয় প্রক্রিয়ার অন্তর্নিহিত (উপলব্ধি, চিন্তাভাবনা, স্মৃতি, ইত্যাদি) এবং একটি ফর্ম হিসাবে কাজ করে, এই প্রক্রিয়াটি সংগঠিত করার ক্ষমতা। মনোযোগী হওয়ার ক্ষমতা শুধুমাত্র ছাত্রদের জ্ঞান, দক্ষতা এবং ক্ষমতা সমৃদ্ধ করতেই নয়, তাদের ব্যক্তিত্বের বিকাশেও গুরুত্বপূর্ণ। সুতরাং, যদি একজন শিক্ষার্থী অপ্রীতিকর আবেগকে অতিক্রম করে একটি আকর্ষণীয় এবং অরুচিকর কাজ উভয়ই যত্ন সহকারে সম্পন্ন করে, তবে সে একটি স্বেচ্ছামূলক প্রচেষ্টাকে প্রশিক্ষণ দেয় এবং অধ্যবসায়, উদ্দেশ্যপূর্ণতা গঠন করে; যদি ছাত্র তার কমরেডদের প্রতি মনোযোগী হয়, তাদের জন্য প্রকৃত উদ্বেগ দেখায়, তাহলে সে বন্ধুত্বের অনুভূতি গড়ে তোলে। এমএল এর মনোযোগ প্রধান ধরনের. প্রশিক্ষণের শুরুতে স্কুল অনিচ্ছাকৃত, যার শারীরবৃত্তীয় ভিত্তি হল ওরিয়েন্টিং রিফ্লেক্স। নতুন, উজ্জ্বল, অস্বাভাবিক সবকিছুর প্রতিক্রিয়া এই বয়সে শক্তিশালী। শিশুটি এখনও তার মনোযোগ নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না এবং প্রায়শই বাহ্যিক ছাপের করুণাতে থাকে। মানসিক ক্রিয়াকলাপের চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক প্রকৃতি এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে শিক্ষার্থীরা তাদের সমস্ত মনোযোগ পৃথক, সুস্পষ্ট বস্তু বা তাদের লক্ষণগুলির দিকে পরিচালিত করে। শিশুদের মনের মধ্যে যে চিত্রগুলি উদ্ভূত হয়, উপস্থাপনাগুলি শক্তিশালী অভিজ্ঞতার কারণ হয় যা মানসিক কার্যকলাপের উপর একটি বাধা প্রভাব ফেলে। অতএব, বস্তুর সারাংশ যদি পৃষ্ঠে না থাকে, যদি এটি ছদ্মবেশে থাকে, তবে ছোট ছাত্ররা তা লক্ষ্য করে না। চিন্তার বিকাশ ও উন্নতির সাথে মি.লি. Shk-ki ক্রমবর্ধমান তাদের মনোযোগ প্রধান, মৌলিক, অপরিহার্য উপর ফোকাস করতে সক্ষম হয়ে উঠছে. মনোযোগ মিলি. shk-ka মানসিক ক্রিয়াকলাপের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত - শিক্ষার্থীরা অস্পষ্ট, বোধগম্য বিষয়ে তাদের মনোযোগ কেন্দ্রীভূত করতে পারে না। তারা দ্রুত বিভ্রান্ত হয় এবং অন্যান্য কাজ করতে শুরু করে। শিক্ষার্থীদের জন্য কঠিন, বোধগম্য বিষয়কে সহজ এবং অ্যাক্সেসযোগ্য করে তোলা, স্বেচ্ছাপ্রণোদিত প্রচেষ্টার বিকাশ এবং এর সাথে স্বেচ্ছায় মনোযোগ দেওয়া প্রয়োজন। মিলি জুড়ে। স্কুল বয়সে, অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ বিকশিত হয়। শিশুটি তার আগ্রহের বিষয়ে দ্রুত প্রতিক্রিয়া জানায়, তার চাহিদার সাথে কী সম্পর্কিত। যদি একটি শিশু একটি বই পড়ার দ্বারা দূরে বাহিত হয়, তারপর তার অনিচ্ছাকৃত মনোযোগ খুব স্থিতিশীল হবে, যা সন্তানের সেরিব্রাল কর্টেক্সে উত্তেজনা একটি ক্রমাগত প্রভাবশালী ফোকাস উত্থানের সাথে জড়িত। অতএব, জ্ঞানীয় আগ্রহ এবং চাহিদা লালন করা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ। সোভিয়েত মনোবিজ্ঞানীদের (L.I.Bozhovich, A.N. Leont'eva, এবং অন্যদের) দ্বারা অধ্যয়ন হিসাবে দেখায়, প্রশিক্ষণের প্রথম বছরগুলিতে এই প্রক্রিয়াটি পরিচালনা করার ক্ষেত্রে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ বেশ নিবিড়ভাবে ঘটতে পারে। উদ্দেশ্যমূলকভাবে কাজ করার জন্য শিক্ষার্থীদের দক্ষতা বিকাশের জন্য এটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। প্রাথমিকভাবে, শিক্ষার্থীদের জন্য একটি লক্ষ্য প্রাপ্তবয়স্কদের (বাবা-মা, শিক্ষক) দ্বারা সেট করা হয় এবং, যদি প্রয়োজন হয়, প্রাপ্তবয়স্করা শিশুদের এটি অর্জনে সহায়তা করে। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের সর্বোচ্চ স্তর হল শিক্ষার্থীর স্বাধীনভাবে নির্ধারিত লক্ষ্য দ্বারা পরিচালিত হওয়ার ক্ষমতা। শিশুদের মধ্যে স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশও প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্যগুলি পূরণ করার দিক থেকে ছাত্রের নিজের দ্বারা নির্ধারিত লক্ষ্যগুলির দিকে যায়, যারা তাদের বাস্তবায়ন নিয়ন্ত্রণ করে। স্বেচ্ছাসেবী মনোযোগের বিকাশ জ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীদের দায়িত্বের বিকাশের সাথে ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত। শেখার প্রতি দায়িত্বশীল মনোভাবের শিক্ষার্থীরা আকর্ষণীয় এবং অরুচিকর উভয় ধরনের কাজ সাবধানে সম্পন্ন করতে নিজেদের বাধ্য করতে সক্ষম। দায়িত্ববোধ ছাড়া ছাত্ররা সাবধানে শুধুমাত্র আকর্ষণীয় উপাদান নিয়ে কাজ করে। এজন্য শিক্ষার্থীদের মধ্যে দায়িত্ববোধ জাগানো খুবই গুরুত্বপূর্ণ। মনোযোগের স্বেচ্ছাচারিতা এর বৈশিষ্ট্যগুলির বিকাশের সাথে সাথে বিকাশ লাভ করে। মনোযোগ বৈশিষ্ট্য. একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের মনোযোগের সময় প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় কম, এবং মনোযোগের বিতরণ দুর্বল। বিভিন্ন ধরণের কাজের মধ্যে মনোযোগ বিতরণ করতে না পারার কারণে শিক্ষার্থী পড়ার গতি হারিয়ে ফেলে, বা পিছিয়ে পড়ে বা এগিয়ে যায়। মনোযোগ মিলি. shk-ka মহান অস্থিরতা, সহজ বিভ্রান্তি দ্বারা আলাদা করা হয়। মনোযোগের অস্থিরতা এই কারণে যে এম.এল. shk-ka উত্তেজনা বাধার উপর বিরাজ করে। বিভিন্ন কারণে মনোযোগ বিক্ষিপ্ত হতে পারে, উদাহরণস্বরূপ, পরিস্থিতির অভিনবত্বের কারণে, ওরিয়েন্টিং রিফ্লেক্সের ক্রিয়ার কারণে, ভিজ্যুয়াল এইডের অনুপযুক্ত ব্যবহার ইত্যাদির কারণে। একজন অল্পবয়সী স্কুলছাত্র একই ধরণের কার্যকলাপে নিযুক্ত হতে পারে দ্রুত সূচনার কারণে খুব অল্প সময়। ক্লান্তি, অতীন্দ্রিয় বাধা। তাই শিক্ষককে অবশ্যই শিক্ষার্থীদের কর্মকাণ্ডে বৈচিত্র্য আনতে হবে। মনোযোগ শিশুদের আবেগ এবং অনুভূতির সাথে ঘনিষ্ঠভাবে জড়িত। যে কোনও কিছু যা তাদের শক্তিশালী অনুভূতি সৃষ্টি করে, তাদের মনোযোগ আকর্ষণ করে। সুতরাং, ইতিমধ্যেই preschoolers আকর্ষণীয় পরী গল্প শুনতে, গল্প, ঘন্টার জন্য ছায়াছবি দেখতে পারেন। মি. স্কুলের ছেলেমেয়েরা শিক্ষকের বিনোদনমূলক গল্পটি মনোযোগ দিয়ে শোনে এবং দীর্ঘ সময়ের জন্য বিভ্রান্ত হয় না। শিক্ষার্থীদের আগ্রহ এবং চাহিদা মনোযোগের উপর একটি বড় প্রভাব ফেলে। যা শিশুদের আকর্ষণ করে, যেন নিজেই মনোযোগ আকর্ষণ করে। শিক্ষার্থীরা সৃজনশীল ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়ায় বিশেষভাবে মনোযোগী, যেহেতু এখানে চিন্তাভাবনা, অনুভূতি এবং একত্রিত হবে।

স্মৃতি

ছোট স্কুলছাত্রদের মুখস্থ করার বৈশিষ্ট্য। কনিষ্ঠ ছাত্রের স্মৃতির প্রক্রিয়ায় বড় পরিবর্তন ঘটছে। স্কুলে পৌঁছে, শিশুরা ইতিমধ্যেই জানে কিভাবে স্বেচ্ছায় মুখস্থ করতে হয়, কিন্তু এই দক্ষতা অসম্পূর্ণ। সুতরাং, একজন প্রথম গ্রেডার প্রায়শই বাড়িতে কী জিজ্ঞাসা করা হয়েছিল তা মনে রাখে না (এর জন্য স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা প্রয়োজন), যদিও সে সহজেই এবং দ্রুত মনে রাখে কী আকর্ষণীয়, কী তীব্র অনুভূতির কারণ হয় (অনিচ্ছাকৃতভাবে)। অনুভূতিগুলি মুখস্থ করার গতি এবং শক্তির উপর খুব বড় প্রভাব ফেলে। অতএব, শিশুরা সহজেই গান, কবিতা, রূপকথার গল্প মুখস্থ করে যা প্রাণবন্ত চিত্র এবং শক্তিশালী অনুভূতি জাগায়।

একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের শেখার কার্যকলাপে অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ একটি বড় ভূমিকা পালন করে। গ্রেড 1 দ্বারা, অনিচ্ছাকৃত মুখস্তকরণ আরও ফলপ্রসূ হয়ে ওঠে। অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে বয়সের সাথে সাথে, আকর্ষণীয় পাঠ্য এবং রূপকথার গল্প মনে রাখার পরিমাণ বৃদ্ধি পায়; শিশু আরও বিস্তারিত বলে এবং বিষয়বস্তু তুলনামূলকভাবে গভীরভাবে প্রকাশ করে। অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ করা আরও অর্থবহ হয়ে ওঠে। কিছু মনোবৈজ্ঞানিক বিশ্বাস করেন যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শিশুদের মধ্যে রোট মেমোরাইজেশন প্রাধান্য পায়। সোভিয়েত মনোবৈজ্ঞানিকদের গবেষণায় দেখা যায় যে শিশুদের মধ্যে যান্ত্রিক মুখস্থ করা (প্রাপ্তবয়স্কদের মতো) অর্থপূর্ণ শিক্ষার চেয়ে কম কার্যকর: শৈশবে অর্থহীন উপাদান মুখস্থ করা প্রাপ্তবয়স্কদের তুলনায় বেশি কঠিন। একই সময়ে, এই জাতীয় তথ্য জানা যায় - শিশুরা সহজেই অবোধ্য (উদ্দেশ্যমূলকভাবে অর্থহীন) মুখস্থ করে এবং প্রায়শই শিক্ষামূলক উপাদান আক্ষরিক অর্থে মুখস্ত করে। উদ্দেশ্যমূলকভাবে অর্থহীন উপাদান কখনও কখনও বাচ্চাদের শব্দের দিক দিয়ে কৌতূহলী করে: শব্দের একটি অদ্ভুত সংমিশ্রণ, একটি স্পষ্টভাবে প্রকাশিত ছন্দ, যা নিজেই মুখস্থ করাকে ব্যাপকভাবে সহজ করে তোলে। বেশিরভাগ ক্ষেত্রে, ছড়া গণনা শিশুর মধ্যে কমিক বা অন্যান্য ইতিবাচক মানসিক মনোভাব জাগিয়ে তোলে। প্রায়শই এটি শিশুদের খেলার কার্যকলাপের সাথে জড়িত। যান্ত্রিক মুখস্থকরণ, যা শিক্ষার্থী একটি প্রদত্ত পাঠ মুখস্ত করে অবলম্বন করে, এই বিষয়টি দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয় যে তার যৌক্তিক মুখস্থ কৌশল নেই, যার অর্থ আমরা নীচে আলোচনা করব। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স জুড়ে, স্বেচ্ছায় এবং অর্থপূর্ণ মুখস্থ বিকশিত হয়। প্রথমে, অল্পবয়সী ছাত্রদের মধ্যে আত্ম-নিয়ন্ত্রণ অপর্যাপ্তভাবে বিকশিত হয়। আত্ম-নিয়ন্ত্রণ সাধারণত স্বীকৃতির উপর ভিত্তি করে হয়, যেখানে শিক্ষার্থী পুনরায় পড়ার মাধ্যমে পরিচিতির অনুভূতি অনুভব করে। মুখস্থ করার পদ্ধতিগুলি স্বেচ্ছাচারিতার একটি সূচক হিসাবে কাজ করে। প্রথমে, প্রধান কৌশল হল পুরো উপাদানটি বহুবার পড়া। তারপরে শিক্ষার্থীরা আরও জটিল কৌশল ব্যবহার করতে শুরু করে: পর্যায়ক্রমে পড়া এবং খেলা। অর্থপূর্ণ মুখস্থ করার জন্য সবচেয়ে গুরুত্বপূর্ণ কৌশল হল পাঠ্যকে শব্দার্থিক অংশে ভাগ করা। একই সময়ে, শিক্ষাগত উপাদানগুলি মুখস্থ করার সময় অংশগুলিতে বিভক্ত প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বাচ্চারা প্রধান, প্রয়োজনীয়, প্রধান জিনিসটি আলাদা করার উদ্দেশ্যে নয়, তবে এই প্রতিটি অংশকে পৃথকভাবে ক্রমানুসারে মুখস্থ করার উদ্দেশ্যে। এটি পাঠ্যের একটি সম্পূর্ণরূপে প্রযুক্তিগত বিভাগ। এর প্রধান কাজ হল পৃথক অংশের মুখস্থ করার ক্রম রূপরেখা এবং এক ধাপে যা মুখস্ত করা দরকার তার ভলিউম স্থাপন করা। প্লেব্যাকের বৈশিষ্ট্য। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে, প্রজনন বড় অসুবিধা উপস্থাপন করে কারণ এর জন্য একটি লক্ষ্য নির্ধারণ করার ক্ষমতা প্রয়োজন, চিন্তাভাবনা সক্রিয় করা। শিক্ষার্থীরা ধীরে ধীরে এতে আসে। মুখস্থ করার সময় পুনরাবৃত্তির প্রয়োজনীয়তা তাদের মধ্যে আগে দেখা দেয় এবং তারা পাঠ্যটি দেখে স্বীকৃতির সাথে এটি উপলব্ধি করে। সময়ের সাথে সাথে, শিক্ষার্থীরা, শিক্ষকের প্রভাবে, প্রজননের প্রয়োজনীয়তার বিষয়ে নিশ্চিত হয়ে ওঠে। ছোট স্কুলের ছেলেমেয়েরা মুখস্থ করার সময় প্রজনন ব্যবহার করতে শুরু করে। অধিকন্তু, তারা প্রায়শই পাঠ্যের উপর ভিত্তি করে পুনরুত্পাদন করে। তারা কম প্রায়ই মনে রাখার অবলম্বন করে, কারণ এটি চাপের সাথে সম্পর্কিত। বয়সের সাথে, শিশুরা, যখন শিক্ষাগত উপাদানগুলি পুনরুত্পাদন করে, তার মানসিক প্রক্রিয়াকরণকে পদ্ধতিগতকরণ এবং সাধারণীকরণের ক্ষেত্রে উন্নত করে। ফলস্বরূপ, তারা আরও অবাধে এবং সুসংগতভাবে শিক্ষাগত উপাদান পুনরুত্পাদন করে। ছোট স্কুলছাত্রদের ভুলে যাওয়ার বিশেষত্ব। ভুলে যাওয়ার প্রক্রিয়াটি নির্ভর করে কীভাবে শিশুরা কী কৌশল ব্যবহার করে তা মনে রাখে। তাদের প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স জুড়ে, ছাত্রদের তাদের মুখস্থ করার কাজটি একজন শিক্ষকের দ্বারা পরিচালিত হওয়ার জন্য প্রয়োজন, যেহেতু তারা এখনও নিজের জন্য একটি নির্দিষ্ট, নির্দিষ্ট কাজ সেট করা কঠিন বলে মনে করে: সঠিকভাবে মুখস্থ করা বা তাদের নিজের শব্দে বোঝানোর জন্য মুখস্থ করা ইত্যাদি। কিছু বৈশিষ্ট্য ছোট ছাত্রদের স্মৃতি। প্রাথমিকভাবে, ছোট স্কুলছাত্ররা ভিজ্যুয়াল উপাদানগুলি মনে রাখতে আরও ভাল: এমন বস্তু যা শিশুকে ঘিরে থাকে এবং যার সাথে সে কাজ করে, বস্তুর চিত্র, মানুষ। এই জাতীয় উপাদান মুখস্থ করার উত্পাদনশীলতা মৌখিক উপাদান মুখস্থ করার চেয়ে অনেক বেশি।

উপলব্ধি

উপলব্ধির স্বেচ্ছাচারিতার বিকাশ। যদিও একটি প্রাক বিদ্যালয়ের শিশুর উপলব্ধিতে স্বেচ্ছাচারিতার উপাদান রয়েছে, তবে একটি ছোট শিক্ষার্থীর উপলব্ধি প্রাথমিকভাবে অনৈচ্ছিক। শিক্ষার্থীরা এখনও তাদের উপলব্ধি নিয়ন্ত্রণ করতে জানে না, তারা স্বাধীনভাবে এই বা সেই বিষয়, এই বা সেই চাক্ষুষ সহায়তা বিশ্লেষণ করতে পারে না। সুতরাং, একটি ছবি দেখার সময়, একটি পাঠ্য পড়ার সময়, তারা এক অংশ থেকে অন্য অংশে, এক নির্মাণ সাইট থেকে অন্য অংশে, তারা শব্দ এবং বিবরণ মিস করে। একটি ছোট ছাত্রের উপলব্ধি নির্ধারিত হয়, প্রথমত, বিষয়ের বৈশিষ্ট্য দ্বারা। অতএব, শিশুরা লক্ষ্য করে যে বস্তুগুলি প্রধান, গুরুত্বপূর্ণ, অপরিহার্য নয়, তবে অন্যান্য বস্তুর (রঙ, আকার, আকৃতি ইত্যাদি) পটভূমিতে স্পষ্টভাবে কী দাঁড়ায়। উপলব্ধির প্রক্রিয়া প্রায়শই কেবলমাত্র বস্তুর স্বীকৃতি এবং পরবর্তী নামকরণের মধ্যে সীমাবদ্ধ থাকে। শুরুতে, শিক্ষার্থীরা বিষয়ের পুঙ্খানুপুঙ্খ এবং বিশদ পরীক্ষা দিতে সক্ষম হয় না। ছাত্র উপলব্ধি I-II শ্রেণীদুর্বল পার্থক্য মধ্যে পার্থক্য. প্রায়শই, প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীরা এমন বিষয়গুলিকে বিভ্রান্ত করে যেগুলি এক বা অন্যভাবে একই রকম। ধীরে ধীরে, উপলব্ধি প্রক্রিয়ার মধ্য দিয়ে যায় গুরুত্বপূর্ণ পরিবর্তন... শিশুরা উপলব্ধির কৌশল আয়ত্ত করে, দেখতে শেখে, শুনতে শেখে, প্রধান জিনিস হাইলাইট করে, অপরিহার্য, বিষয়ের অনেক বিবরণ দেখতে পায়; উপলব্ধি বিচ্ছিন্ন হয়ে যায় এবং একটি উদ্দেশ্যমূলক, নিয়ন্ত্রিত, সচেতন প্রক্রিয়ায় পরিণত হয়। শব্দটি স্বেচ্ছাসেবী উপলব্ধির বিকাশে একটি বিশাল ভূমিকা পালন করে। এটি উপলব্ধির ক্রিয়াগুলিকে নির্দেশ করে, তাদের গাইড করে এবং শিশু নিজেই মৌখিকভাবে উপলব্ধির কাজটি তৈরি করতে পারে। উপলব্ধিতে শব্দের ভূমিকা ধীরে ধীরে পরিবর্তিত হচ্ছে। প্রথম গ্রেডারের জন্য, শব্দ-নাম, যেমনটি ছিল, উপলব্ধির প্রক্রিয়াটি সম্পূর্ণ করে (কোনও বস্তুর নামকরণ করলে, শিশুরা এটিকে আরও বিশ্লেষণ করা বন্ধ করে দেয়)। গ্রেড II এবং III-এর ছাত্রদের জন্য, শব্দটির একটি আলাদা কাজ আছে। একটি বস্তুর নামকরণ করে, শিশুরা এটিকে মৌখিক আকারে বর্ণনা করতে থাকে। পরিবর্তনগুলি এই অর্থেও ঘটছে যে প্রাথমিকভাবে মৌখিক উপাদানের উপলব্ধি, শিক্ষকের মৌখিক নির্দেশাবলীর স্পষ্টতা প্রয়োজন, নির্দিষ্ট কর্মের প্রদর্শনে। ভবিষ্যতে, এটি কম পরিমাণে প্রয়োজন। উপলব্ধির নির্বাচনের কারণগুলিও পরিবর্তিত হয়। বিষয়গত কারণ গুরুত্ব পাচ্ছে। উপলব্ধির প্রক্রিয়া ক্রমবর্ধমানভাবে শিক্ষার্থীর আগ্রহ, চাহিদা এবং অতীত অভিজ্ঞতার দ্বারা নির্ধারিত হয়, কেবলমাত্র বিষয়ের বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যগুলির দ্বারা নয়। অল্পবয়সী ছাত্রদের ফর্মের উপলব্ধির অদ্ভুততা। একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের জন্য, বস্তুর আকারের মতো একটি স্থানিক সম্পত্তির উপলব্ধি বিকাশ করা বিশেষভাবে গুরুত্বপূর্ণ।

বস্তুর আকৃতির উপলব্ধির অদ্ভুততা এখনও পর্যাপ্তভাবে অধ্যয়ন করা হয়নি। একজন প্রি-স্কুলারের তুলনায়, একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের পার্থক্যের নির্ভুলতা এবং নামকরণের সঠিকতা বৃদ্ধি পায়। জ্যামিতিক আকার... এটি প্রাথমিকভাবে সমতল পরিসংখ্যান (বর্গ, বৃত্ত, ত্রিভুজ) এর ক্ষেত্রে প্রযোজ্য। একই সময়ে, জুনিয়র স্কুলছাত্রদের ত্রিমাত্রিক চিত্রের নামকরণে অসুবিধা হয়। সাধারণত, স্কুলের আগে, শিশুরা কেবল দুটি রূপ জানে: একটি বল এবং একটি ঘনক। এবং কিউব হিসাবে তাদের পরিচিত না জ্যামিতিক শরীর, কিন্তু একটি বিল্ডিং উপাদান হিসাবে (কিউব)। সময়ের উপলব্ধি বৈশিষ্ট্য. প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের জন্য সময়ের উপলব্ধি উল্লেখযোগ্য অসুবিধা উপস্থাপন করে। অনেক গবেষণায় শিশুদের স্বল্প সময়ের ধারণার বৈশিষ্ট্য পরীক্ষা করা হয়েছে। এই কারণে যে ছাত্ররা এখনও একটি সময়ের জন্য একটি প্রতিচ্ছবি বিকাশ করেনি এবং তারা সর্বদা সঠিকভাবে সময়ের ব্যবধানগুলি মূল্যায়ন করে না, একটি ছোট ছাত্রের কাছ থেকে এটি আশা করা কঠিন যে, উদাহরণস্বরূপ, সে ঠিক রাস্তা থেকে আসবে। নির্দিষ্ট সময় (15 বা 30 মিনিটের মধ্যে)। অল্পবয়সী স্কুলের ছেলেমেয়েরা জীবনে যে অল্প সময়ের সাথে মোকাবিলা করে তা ভালভাবে উপলব্ধি করে: এক ঘন্টা, একদিন, এক সপ্তাহ, এক মাস। দীর্ঘ সময় সম্পর্কে জ্ঞান খুবই ভুল।

অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের চিন্তার বিকাশ

চিন্তার বিকাশে জুনিয়র স্কুলছাত্রমনোবিজ্ঞানীরা দুটি প্রধান পর্যায়কে আলাদা করেন।

প্রথম পর্যায়ে (গ্রেড I-II), তাদের চিন্তাভাবনা অনেক উপায়ে প্রি-স্কুলারদের চিন্তাভাবনার অনুরূপ: শিক্ষাগত উপাদানের বিশ্লেষণ মূলত করা হয় দৃশ্যত কার্যকর এবং চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক পরিকল্পনা। শিশুরা তাদের পৃথক বাহ্যিক লক্ষণ দ্বারা বস্তু এবং ঘটনাকে একতরফাভাবে, অতিমাত্রায় বিচার করে। তাদের অনুমানগুলি উপলব্ধিতে প্রদত্ত চাক্ষুষ পূর্বশর্তগুলির উপর ভিত্তি করে, এবং উপসংহারগুলি যৌক্তিক যুক্তির ভিত্তিতে নয়, অনুভূত তথ্যের সাথে রায়ের সরাসরি সম্পর্ক দ্বারা আঁকা হয়। এই পর্যায়ের সাধারণীকরণ এবং ধারণাগুলি দৃঢ়ভাবে বস্তুর বাহ্যিক বৈশিষ্ট্যের উপর নির্ভর করে এবং সেই বৈশিষ্ট্যগুলিকে ঠিক করে যা পৃষ্ঠের উপর থাকে।

উদাহরণস্বরূপ, একই অব্যয়টি "চালু" সেকেন্ড-গ্রেডারের দ্বারা আরও সফলভাবে জোর দেওয়া হয় যেখানে এর অর্থ বিশেষভাবে(ভিজ্যুয়াল বস্তুর মধ্যে সম্পর্ক প্রকাশ করে - "আপেল উপরেটেবিল ") যখন এর অর্থ আরও বিমূর্ত হয় ("অন্য দিন"," মেমরির জন্য")। তাই প্রাথমিক বিদ্যালয়ে স্পষ্টতার নীতিটি এত গুরুত্বপূর্ণ। পূর্ণাঙ্গ সাধারণীকরণের প্রধান মানদণ্ড হল শিশুর ক্ষমতা। অর্জিত জ্ঞানের সাথে মিল রেখে তার নিজের উদাহরণ দিন।

তৃতীয় গ্রেডে, চিন্তাভাবনা একটি গুণগতভাবে নতুন, দ্বিতীয় পর্যায়ে চলে যায়, যার জন্য শিক্ষককে আত্মীকৃত তথ্যের পৃথক উপাদানগুলির মধ্যে বিদ্যমান সংযোগগুলি প্রদর্শন করতে হবে। তৃতীয় গ্রেডে, শিশুরা ধারণার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলির মধ্যে জেনাস-নির্দিষ্ট সম্পর্কগুলি আয়ত্ত করে, যেমন শ্রেণীবিভাগ, গঠিত বিশ্লেষণাত্মক-সিন্থেটিককার্যকলাপের ধরন, সিমুলেশন কর্ম আয়ত্ত করা হয়. এর অর্থ হল এটি গঠন করা শুরু করে আনুষ্ঠানিক যৌক্তিক চিন্তাভাবনা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ে মহান মনোযোগগঠনে নিবেদিত বৈজ্ঞানিক ধারণা। বরাদ্দ বিষয় ধারণা(সাধারণ জ্ঞান এবং অপরিহার্য বৈশিষ্ট্যএবং বস্তুর বৈশিষ্ট্য - পাখি, প্রাণী, ফল, আসবাবপত্রইত্যাদি) এবং সম্পর্কের ধারণা(জ্ঞান বস্তুনিষ্ঠ জিনিস এবং ঘটনাগুলির সংযোগ এবং সম্পর্ক প্রতিফলিত করে - মাত্রা, বিবর্তনইত্যাদি)।

পূর্বের জন্য, আত্তীকরণের বেশ কয়েকটি ধাপ আলাদা করা হয়েছে: 1) নির্বাচন কার্যকরী বৈশিষ্ট্যআইটেম, যেমন তাদের উদ্দেশ্য সম্পর্কিত (গরু - দুধ); 2) প্রয়োজনীয় এবং নগণ্য হাইলাইট না করে পরিচিত বৈশিষ্ট্যগুলির গণনা (শসা একটি ফল, বাগানে জন্মায়, সবুজ, সুস্বাদু, বীজ সহ ইত্যাদি); 3) একক বস্তুর (ফল, গাছ, প্রাণী) একটি শ্রেণিতে সাধারণ, প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্যগুলির বরাদ্দ।

পরেরটির জন্য, বিকাশের বিভিন্ন পর্যায়েও আলাদা করা হয়েছে: 1) এই ধারণাগুলি প্রকাশ করার নির্দিষ্ট পৃথক ক্ষেত্রে বিবেচনা করা (একটি অন্যটির চেয়ে বড়); 2) পরিচিত, সম্মুখীন মামলার সাথে সম্পর্কিত সাধারণীকরণ এবং নতুন ক্ষেত্রে প্রসারিত নয়; 3) বিস্তৃত সাধারণীকরণ যে কোনো ক্ষেত্রে প্রযোজ্য।

চিন্তার বিকাশ মূলত বিকাশের স্তরের উপর নির্ভর করে চিন্তা প্রসেসসুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, উন্নয়ন বিশ্লেষণকার্যত কার্যকর থেকে কামুক এবং আরও মানসিক (I থেকে III গ্রেড পর্যন্ত) যায়। তদুপরি, বিশ্লেষণটি আংশিক হিসাবে শুরু হয় এবং ধীরে ধীরে জটিল এবং পদ্ধতিগত হয়ে ওঠে। সংশ্লেষণসহজ থেকে বিবর্তিত হয়, সংক্ষিপ্ত করে বিস্তৃত এবং আরও জটিল। অল্প বয়স্ক শিক্ষার্থীদের জন্য বিশ্লেষণ একটি সহজ প্রক্রিয়া এবং সংশ্লেষণের চেয়ে দ্রুত বিকাশ লাভ করে, যদিও উভয় প্রক্রিয়াই ঘনিষ্ঠভাবে সম্পর্কিত (বিশ্লেষণ যত গভীর হবে, সংশ্লেষণ তত বেশি সম্পূর্ণ হবে)। তুলনাপ্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স অনিয়মিত থেকে যায়, বাহ্যিক লক্ষণগুলির উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করে, পরিকল্পিত, পদ্ধতিগত। পরিচিত বস্তুর তুলনা করার সময়, শিশুরা আরও সহজে মিল লক্ষ্য করে এবং যখন নতুনের তুলনা করে, পার্থক্যগুলি।

এটি লক্ষ করা উচিত যে অল্পবয়সী ছাত্ররা তাদের নিজস্ব চিন্তা প্রক্রিয়া সম্পর্কে সচেতন হতে শুরু করে এবং তাদের নিয়ন্ত্রণ করার চেষ্টা করে, যদিও সবসময় সফলভাবে নয়।

ভি গত বছরগুলোপ্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে গঠন সম্পর্কে আরও বেশি করে কথা বলুন তাত্ত্বিকভিত্তিতে চিন্তা অভিজ্ঞতামূলকতাত্ত্বিক চিন্তা এটির বৈশিষ্ট্যগুলির একটি সেটের মাধ্যমে নির্ধারিত হয় (প্রতিফলন; সমাধানের একটি সাধারণ উপায় বরাদ্দ সহ কাজের বিষয়বস্তুর বিশ্লেষণ, যা "স্পট থেকে" পুরো শ্রেণীর কাজের মধ্যে স্থানান্তরিত হয়; একটি অভ্যন্তরীণ কর্ম পরিকল্পনা যা নিশ্চিত করে তাদের মনের মধ্যে পরিকল্পনা এবং বাস্তবায়ন)। অভিজ্ঞতামূলক চিন্তাভাবনা "ট্রায়াল এবং ত্রুটি" দ্বারা আশেপাশের বিশ্বের বস্তু এবং ঘটনাগুলির বাহ্যিকভাবে অনুরূপ, সাধারণ বৈশিষ্ট্যগুলির তুলনা করে পরিচালিত হয়। V.V.Davydov-এর নেতৃত্বে পরীক্ষামূলক ক্লাসে গবেষণায় দেখা গেছে যে তাত্ত্বিক চিন্তার উপাদান নিম্ন গ্রেডে তৈরি হতে পারে।

কল্পনা

শিশুদের কল্পনার বিকাশের প্রধান দিক হল প্রাসঙ্গিক জ্ঞানের ভিত্তিতে বাস্তবতার আরও সঠিক এবং সম্পূর্ণ প্রতিফলনে রূপান্তর। বয়সের সাথে সাথে শিশুদের কল্পনার বাস্তবতা বৃদ্ধি পায়। এটি জ্ঞান আহরণ এবং সমালোচনামূলক চিন্তাভাবনার বিকাশের কারণে। প্রথমে, একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের কল্পনা বিদ্যমান ধারণাগুলির সামান্য পুনর্নির্মাণের দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। সুতরাং, খেলার মধ্যে, শিশুরা যা দেখেছে এবং যা অনুভব করেছে তা প্রায় একই ক্রমানুসারে চিত্রিত করে যা তারা জীবনে ঘটেছিল। ভবিষ্যতে, উপস্থাপনাগুলির একটি সৃজনশীল পুনরায় কাজ প্রদর্শিত হবে। জুনিয়রের কল্পনার একটি চরিত্রগত বৈশিষ্ট্য। shk-ka yavl. নির্দিষ্ট বস্তুর উপর তার নির্ভরতা। এটি ছাড়া, শিক্ষার্থী কল্পনা করতে পারে না, বর্ণিত পরিস্থিতি পুনরায় তৈরি করতে পারে। ধীরে ধীরে, প্রথম স্থানটি কোনও বস্তু বা ক্রিয়া দ্বারা নয়, একটি শব্দ দ্বারা সমর্থিত হতে শুরু করে, যা মানসিকভাবে একটি নতুন চিত্র তৈরি করা সম্ভব করে তোলে। অল্পবয়সী শিক্ষার্থীদের দ্বারা নির্মিত কল্পনার চিত্রগুলিতে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটছে। সুতরাং, প্রাথমিকভাবে, বস্তু এবং মানুষের ছবি, তাদের উপস্থাপনা অনুসারে, দারিদ্র্য এবং অবিভাজ্যতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়: দুই বা তিনটি অংশ, দুই বা তিনটি বিবরণ (উদাহরণস্বরূপ, একজন ব্যক্তির মাথা, ধড় এবং পা)। ধীরে ধীরে, চিত্রগুলি পূর্ণ হয়ে ওঠে, বিবরণের সংখ্যা বৃদ্ধি পায়। প্রথম গ্রেডারের অঙ্কন, সেইসাথে প্রিস্কুলারদের, বর্ণনা আঁকা বলা যেতে পারে। তারা অঙ্কন এবং সংযোজন সম্পূর্ণ করার মাধ্যমে চিত্রের উন্নতি অর্জন করে। অঙ্কনটি চিত্রিত বস্তুর অনুরূপ হওয়ার জন্য, শিশুরা কেবল বিবরণের সংখ্যা বৃদ্ধি করে এবং এর মধ্যে সংযোগ স্থাপনের মাধ্যমে চিত্র এবং বস্তুর মধ্যে মিল খুঁজে পায় না। বিস্তারিত. এটি প্রথম গ্রেডারের মানসিক কার্যকলাপের অদ্ভুততা দ্বারা ব্যাখ্যা করা হয়, উপলব্ধি এবং চিন্তাভাবনার মধ্যে সম্পর্ক যা এই বয়সে বিদ্যমান। তাদের জন্য, প্রাথমিক বিশ্লেষণ প্রধান, এবং সংশ্লেষণ সাধারণত বিশ্লেষণ থেকে পিছিয়ে থাকে। এর কারণে, তারা এখনও অংশগুলির মধ্যে সম্পর্ক স্থাপনের কাজটি, অনুভূত বস্তুর লক্ষণ এবং ফলস্বরূপ, চিত্রটি পুনঃনির্মিত করার কাজটি নির্ধারণ করে না। শিক্ষার্থীদের পুনরায় তৈরি করা ছবিতে বস্তুর প্রয়োজনীয় গুণাবলী অন্তর্ভুক্ত করার জন্য এবং এই ছবিতে তাদের আন্তঃসংযোগ প্রতিফলিত করার জন্য, এটি একটি বিশেষ শিক্ষার কাজ করা প্রয়োজন। চিহ্ন, অংশ, বস্তুর বিশদ বাদ দেওয়া এই সত্যের দিকে পরিচালিত করে যে পুনঃনির্মিত চিত্রগুলি খণ্ডিত হয়, বিশেষত প্রথম শ্রেণির শিক্ষার্থীদের মধ্যে। একটি সামগ্রিক, সঠিক চিত্রের বিনোদন প্রধানত গ্রেড III স্কুলের ছাত্রদের বৈশিষ্ট্য, কিন্তু এর অর্থ এই নয় যে গ্রেড I-II-এর ছাত্ররা, পদ্ধতিগত শিক্ষা দিয়ে, সঠিক, অবিচ্ছেদ্য চিত্রগুলি পুনরায় তৈরি করতে পারে না। চিত্রের অখণ্ডতা শুধুমাত্র প্রতিফলিত বৈশিষ্ট্যের সংখ্যার উপর নির্ভর করে না (এবং এত বেশি নয়), তবে সর্বোপরি তাদের রচনা বিন্যাসের উপর নির্ভর করে। সততার বিকাশের সাথে সাথে, ছোট স্কুলছাত্রের কল্পনার চিত্রগুলি আরও বেশি আলাদা হয়ে উঠছে। প্রথম গ্রেডারের ছবিগুলি অস্পষ্ট। তৈরি চিত্রটিতে, তারা কেবল পাঠ্যে যা রয়েছে তা নয়, প্রচুর অপ্রয়োজনীয় জিনিসও নিয়ে আসে। প্রথম-গ্রেডারের দ্বারা তৈরি চিত্রগুলিতে, অনিচ্ছাকৃত, অনিয়ন্ত্রিত মানসিক কার্যকলাপ, চিন্তার দুর্বলতা অত্যন্ত স্পষ্টভাবে প্রকাশিত হয়। শিক্ষকের ক্রমাগত কাজের ফলস্বরূপ, কল্পনার বিকাশ নিম্নলিখিত দিকগুলিতে যেতে শুরু করে।

প্রথমে, কল্পনার চিত্রটি অস্পষ্ট, অস্পষ্ট, তারপর এটি আরও সুনির্দিষ্ট এবং সুনির্দিষ্ট হয়ে ওঠে।

প্রথমে, শুধুমাত্র কয়েকটি বৈশিষ্ট্য চিত্রটিতে প্রতিফলিত হয় এবং দ্বিতীয় বা তৃতীয় গ্রেডে আরও অনেক কিছু এবং উল্লেখযোগ্যগুলি রয়েছে।

1ম শ্রেণীতে চিত্রের প্রক্রিয়াকরণ, জমে থাকা ধারণাগুলি নগণ্য, এবং 3য় শ্রেণীতে শিক্ষার্থীরা অনেক বেশি জ্ঞান অর্জন করে এবং চিত্রটি আরও সাধারণ এবং উজ্জ্বল হয়ে ওঠে। শিশুরা পরিবর্তন করতে পারে কাহিনীগল্প, কনভেনশন প্রবর্তন, এর সারমর্ম বোঝা।

প্রথমে, কল্পনার যে কোনও চিত্রের জন্য একটি নির্দিষ্ট বস্তুর সমর্থন প্রয়োজন (যখন পড়া এবং বলা, উদাহরণস্বরূপ, একটি ছবির উপর নির্ভর করা), এবং তারপরে একটি শব্দের উপর নির্ভরতা বিকাশ হয়। এটিই শিক্ষার্থীকে মানসিকভাবে একটি নতুন চিত্র তৈরি করতে দেয় (শিশুরা শিক্ষকের গল্পের উপর ভিত্তি করে প্রবন্ধ লেখে, যা তারা বইটিতে পড়ে)।

শেখার প্রক্রিয়ায়, একজনের মানসিক ক্রিয়াকলাপ নিয়ন্ত্রণ করার ক্ষমতার সাধারণ বিকাশের সাথে, কল্পনাও একটি ক্রমবর্ধমান নিয়ন্ত্রণযোগ্য প্রক্রিয়া হয়ে ওঠে এবং এর চিত্রগুলি শিক্ষামূলক কার্যকলাপের বিষয়বস্তু তাদের সামনে যে কাজগুলি সেট করে তার সাথে সামঞ্জস্য রেখে তৈরি হয়।

হাইলাইট করা বৈশিষ্ট্যএকটি নির্দিষ্ট বয়সের শিশু, আমাদের একই সময়ে মনে রাখতে হবে যে শিশুরা আলাদা। প্রকৃতপক্ষে, একটি ক্লাসে দুজন ঠিক একই ছাত্র খুঁজে পাওয়া অসম্ভব।

প্রশিক্ষণার্থীরা শুধু একে অপরের থেকে আলাদা নয় বিভিন্ন স্তরেজ্ঞানের আত্তীকরণের জন্য প্রস্তুতি। তাদের প্রত্যেকের আরও স্থিতিশীল স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্য রয়েছে যা শিক্ষকের সমস্ত প্রচেষ্টার সাথে নির্মূল করা যায় না (এবং উচিত নয়)। একই সময়ে, এই স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলি শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংগঠনের উপর তাদের প্রয়োজনীয়তা আরোপ করে। প্রথমত, মানুষ বিভিন্ন ধরনের নিয়ে জন্মগ্রহণ করবে স্নায়ুতন্ত্র, যা বিভিন্ন ধরণের মেজাজ দেয়: স্যাঙ্গুয়াইন, কলেরিক, ফ্লেগমেটিক, মেলানকোলিক। আমরা বলতে পারি না যে এই ধরনের কিছু ভাল এবং অন্যগুলি খারাপ। এই বিন্দু নয়: তারা ভিন্ন. একজন একদিক দিয়ে ভালো, আরেকজন আরেকজন।

মেজাজনিজেই একজন ব্যক্তির ক্ষমতা বা চরিত্র নির্ধারণ করে না। সুতরাং, উদাহরণস্বরূপ, স্যাঙ্গুয়াইন লোকেরা দ্রুত প্রতিক্রিয়া দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, এবং কফযুক্ত লোকেরা ধীরগতির দ্বারা চিহ্নিত করা হয়, তাদের পক্ষে এক জিনিস থেকে অন্য জিনিসে স্যুইচ করা কঠিন, যখন স্যাঙ্গুয়াইন লোকেরা এটি সহজেই করে। কলেরিক ব্যক্তিরা দীর্ঘমেয়াদী সক্রিয় কাজ করতে সক্ষম, তবে তাদের জন্য ধীরগতি এবং নিজেদেরকে সংযত করা কঠিন। মেলানকোলিক ব্যক্তিরা দ্রুত ক্লান্ত হয়ে পড়ে, যদিও তাদের আরও অনেকগুলি ইতিবাচক গুণ রয়েছে। ইতিমধ্যে এই বৈশিষ্ট্যগুলি দেখায় যে বিভিন্ন মেজাজের লোকেদের একটি ভিন্ন গতি এবং একটি ভিন্ন কাজের সময়সূচী প্রয়োজন। পর্যবেক্ষণগুলি দেখায় যে শিক্ষকরা এমন একটি গতি সেট করে যা তাদের উপযুক্ত স্বভাব... আমরা একজন গণিতের শিক্ষককে দেখেছি, একজন সাধারণ স্বভাবসম্পন্ন। তিনি ক্রমাগত ছাত্রদের আহ্বান জানান, তারা দ্রুত কার্যভার সম্পূর্ণ করার দাবি জানান। একই সময়ে, একটি গতি সেট করা হয়েছিল যা স্পষ্টতই অনেক ছাত্রের শক্তির বাইরে ছিল, এবং জ্ঞানের স্তর দ্বারা নয়, মেজাজের বৈশিষ্ট্য দ্বারা। এবং এই ছাত্র, একটি দায়িত্ব উপর embarking পরীক্ষা কাজ, আগে থেকেই জানত যে তারা সমস্ত কাজের সাথে মানিয়ে নিতে সক্ষম হবে না, কারণ তাদের কাজের গতি খুব বেশি সেট করা হয়েছিল। যখন আমরা এই ধরনের ছাত্রদের সাথে কথা বলি, তখন আমরা সবসময় তাদের বিরক্তি অনুভব করেছি: তারা বিশ্বাস করেছিল যে তাদের সাথে অন্যায় আচরণ করা হচ্ছে।

স্বতন্ত্র পার্থক্য এবং এর সাথে সম্পর্কিত জ্ঞানীয় গোলকমানুষ: কিছু আছে চাক্ষুষ ধরনের মেমরি, অন্যান্য - শ্রবণ, তৃতীয় - চাক্ষুষ মোটরইত্যাদি কিছু ভিজ্যুয়াল-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা, অন্যদের জন্য এটি বিমূর্ত-যৌক্তিক। এর মানে হল যে কারো জন্য দৃষ্টিশক্তির সাহায্যে উপাদান উপলব্ধি করা সহজ, অন্যদের জন্য - কান দ্বারা; কিছু উপাদানের একটি নির্দিষ্ট উপস্থাপনা প্রয়োজন, অন্যদের একটি পরিকল্পিত, ইত্যাদি প্রয়োজন। শিক্ষাদানে শিক্ষার্থীদের স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যগুলিকে অবহেলা করা তাদের জন্য বিভিন্ন ধরণের অসুবিধার উদ্ভবের দিকে নিয়ে যায়, নির্ধারিত লক্ষ্য অর্জনের পথকে জটিল করে তোলে।

শিক্ষাগত প্রক্রিয়া সংগঠিত করার স্বাভাবিক পদ্ধতির সাথে, শিক্ষামূলক কাজের স্বতন্ত্রীকরণ করা খুব কঠিন, আমরা এই প্রশ্নগুলি উত্থাপন করা গুরুত্বপূর্ণ বলে মনে করি: শিক্ষককে অবশ্যই দেখতে হবে যে শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার সংরক্ষণগুলি কতটা দুর্দান্ত, যা এখনও ব্যবহৃত হয় না। একই সময়ে, এটি লক্ষ করা উচিত যে আধুনিক প্রযুক্তির অর্জনের উপর নির্ভর না করে এই রিজার্ভগুলি সম্পূর্ণরূপে ব্যবহার করা যাবে না।

ছোট ছাত্রের চাহিদা

এমএল এর ব্যক্তিত্বের অভিযোজন। shk-ka তার চাহিদা এবং উদ্দেশ্য প্রকাশ করা হয়। জুনিয়র shk-ka প্রি-স্কুলারের বৈশিষ্ট্যযুক্ত অনেকগুলি চাহিদা রয়েছে। খেলার ক্রিয়াকলাপের জন্য তার এখনও একটি শক্তিশালী প্রয়োজন রয়েছে, তবে গেমটির বিষয়বস্তু পরিবর্তন হচ্ছে। মি. shk-k স্কুলে, শিক্ষকে খেলতে থাকে। কিন্তু এখন, খেলার সময়, তিনি লেখালেখি, সমাধান, পড়া, অঙ্কন, গান ইত্যাদিতে ঘণ্টার পর ঘণ্টা ব্যয় করতে পারেন। শিক্ষামূলক কার্যক্রম সংগঠিত করার সময়, কখনও কখনও সেগুলিকে আকারে একটি মজার গেমপ্লেতে রূপান্তর করার সময় এটি বিবেচনা করা গুরুত্বপূর্ণ। একটি প্রিস্কুলার মত, জুনিয়র shk আন্দোলনের জন্য শক্তিশালী প্রয়োজন। সে পাঠে বেশিক্ষণ বসে থাকতে পারে না। এই প্রয়োজন বিশেষ করে বিরতির সময় স্পষ্ট। এজন্য শিশুদের আরও চলাফেরার সুযোগ দেওয়া প্রয়োজন। জুনিয়রের জন্য একইভাবে বাহ্যিক ছাপ জন্য প্রয়োজন খুব চরিত্রগত. পরবর্তীকালে, এটি জ্ঞানীয় প্রয়োজনে রূপান্তরিত হয়। প্রথম গ্রেডার প্রাথমিকভাবে বস্তু, ঘটনা, ঘটনাগুলির বাহ্যিক দিক দ্বারা আকৃষ্ট হয়। উদাহরণস্বরূপ, তিনি বিভিন্ন পাবলিক অ্যাসাইনমেন্ট পূরণ করার জন্য মহান ইচ্ছার সাথে প্রচেষ্টা করেন। কিন্তু এখনও পর্যন্ত তাদের মধ্যে আগ্রহ শুধুমাত্র বাহ্যিক: একটি স্যানিটারি ব্যাগে, উদাহরণস্বরূপ, একটি লাল ক্রস সহ একটি ব্যান্ডেজে, ইত্যাদি। অ্যাসাইনমেন্টগুলি পূরণ করে, নতুনত্বের অনুভূতি অদৃশ্য না হওয়া পর্যন্ত শিক্ষার্থী সর্বাধিক কার্যকলাপ দেখায়। স্কুলে পড়ার প্রথম দিন থেকেই, শিশুর নতুন চাহিদা রয়েছে: শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা সঠিকভাবে পূরণ করা, নতুন জ্ঞান, দক্ষতা, ক্ষমতা সফলভাবে আয়ত্ত করা, সম্পূর্ণ অ্যাসাইনমেন্ট নিয়ে স্কুলে আসা; একটি ভাল গ্রেডের প্রয়োজন, প্রাপ্তবয়স্কদের দ্বারা তার কর্মের অনুমোদন এবং নিয়ন্ত্রণের জন্য, বিশেষ করে একজন শিক্ষক; সেরা হতে হবে, প্রিয় ছাত্র এবং আরো অনেক. কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর চাহিদার বিকাশ।এমএল-এর মানসিক বিকাশের জন্য প্রধান চালিকা শক্তি হিসাবে বাহ্যিক ইমপ্রেশনের প্রয়োজন। প্রশিক্ষণের প্রারম্ভে স্কুল প্রাথমিকভাবে শিক্ষক দ্বারা সন্তুষ্ট হয়. তিনি শিশুকে কার্যকলাপের একটি নতুন ক্ষেত্রের সাথে পরিচয় করিয়ে দেন এবং তাকে নতুন ইমপ্রেশন বুঝতে, সেগুলি বুঝতে সাহায্য করেন। প্রথম দিনগুলিতে, শিক্ষক শিক্ষার্থীদের স্কুল জীবনের সমস্ত বৈশিষ্ট্যের সাথে পরিচিত করেন। শিক্ষকের প্রভাবে, শিক্ষার্থীদের প্রয়োজনীয় দক্ষতা এবং ক্ষমতা (পড়া, গণনা, অঙ্কন, বলা ইত্যাদি) আয়ত্ত করার প্রয়োজন এবং অবশেষে, নতুন জ্ঞানের প্রয়োজন। এই চাহিদাগুলির সংঘটনের একটি কঠোর ক্রম স্থাপন করা অসম্ভব। ধীরে ধীরে জ্ঞানীয় চাহিদা মি.লি. shk-ka উল্লেখযোগ্য পরিবর্তনের মধ্য দিয়ে যাচ্ছে। তাদের মধ্যে কিছু স্থিতিশীল ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য, তার আচরণের উদ্দেশ্যগুলিতে পরিণত হয়, অন্যরা অদৃশ্য হয়ে যায়। জুনিয়র উন্নয়ন প্রয়োজন shk-ka বস্তুগত চাহিদার উপর আধ্যাত্মিক চাহিদার আধিপত্যের দিকে যায়। জুনিয়র স্কুলের চাহিদা শুধুমাত্র বিষয়বস্তুর মধ্যেই নয়, দিকভেদেও পরিবর্তিত হয়। উদাহরণস্বরূপ, যদি প্রথমে একজন জুনিয়র ছাত্র, একটি নিয়ম হিসাবে, শুধুমাত্র নিজের জন্য সবকিছু "কিনে" তবে সময়ের সাথে সাথে তিনি প্রিয়জনের জন্য (মা, বাবা, ভাইয়ের জন্য) এবং তারপরে অন্যান্য লোকেদের জন্য "কিনতে" শুরু করেন। জুনিয়র উন্নয়ন প্রয়োজন shk-ka তাদের ক্রমবর্ধমান সচেতনতা এবং আত্ম-নিয়ন্ত্রণের দিকেও যায়। শিশুরা তাদের ক্রিয়া বিশ্লেষণ করে, তাদের ব্যাখ্যা করে এবং কম গুরুত্বপূর্ণ নয়, তাদের বড়দের বক্তব্য বিশ্লেষণ করতে অভ্যস্ত হয়।

এমএল এর চাহিদা উন্নয়নের উপর মহান প্রভাব. shk-ka সহকর্মীদের একটি দলে এর কার্যক্রম রয়েছে। প্রশিক্ষণের শুরুতে, শিশুটিকে একচেটিয়াভাবে শিক্ষকের প্রয়োজনীয়তা দ্বারা পরিচালিত হয়, তার জন্য সহপাঠীদের মতামত প্রায় অপ্রাসঙ্গিক। সময়ের সাথে সাথে, কমরেডদের মতামত, তাদের সম্মান জয় করার ইচ্ছা, সন্তানের আচরণ এবং ক্রিয়াকলাপে ক্রমবর্ধমান গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করতে শুরু করে। ধীরে ধীরে, শিশুরও আত্ম-সম্মানবোধের প্রয়োজন হয়: সে কেবল প্রাপ্তবয়স্কদের মূল্যায়নের দ্বারা নয়, তার নিজের দ্বারাও তার আচরণে পরিচালিত হতে শুরু করে।

প্রিস্কুল বয়সে আত্ম-সচেতনতার বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর স্কুলে অধ্যয়নের জন্য শিশুর প্রস্তুতির অন্যতম সূচক। প্রি-স্কুলার নিজেকে বিচ্ছিন্ন নয়, তবে মানব সম্পর্কের ব্যবস্থায় থাকা, অর্থাৎ, একজন সামাজিক জীব হিসাবে তার নিজের অভিজ্ঞতা রয়েছে। আত্ম-সচেতনতার বিকাশের এই স্তরটি সরাসরি একটি বিশেষ ব্যক্তিগত নতুন গঠনের উত্থানের সাথে সম্পর্কিত - শিক্ষার্থীর অভ্যন্তরীণ অবস্থান (এল. আই. বোজোভিচ)। ছাত্রের অবস্থানের জন্য প্রচেষ্টা সম্পূর্ণরূপে শিশুর ব্যক্তিত্বকে চিহ্নিত করে, তার আচরণ, কার্যকলাপ এবং বাস্তবতা এবং নিজের সাথে সম্পর্কের ব্যবস্থা নির্ধারণ করে।

স্কুল জীবনের দ্বারপ্রান্তে, একজন প্রি-স্কুলারের তার বর্ধিত চাহিদাগুলি একটি কৌতুকপূর্ণ, কাল্পনিক নয়, বাস্তব উপায়ে পূরণ করার ইচ্ছা রয়েছে। স্কুলে শিক্ষা তার জন্য একটি বাস্তব পরিকল্পনা হয়ে ওঠে।

ml-এর মধ্যে সম্পর্কের বৈশিষ্ট্য। shk-ka ক্লাসি দলে

শিক্ষক এবং শিশুদের ব্যক্তিগত সম্পর্ক.বিদ্যালয়ে আগমনের সাথে সাথে শিশুদের মধ্যে সামষ্টিক বন্ধন এবং সম্পর্কের তুলনায় কমছে প্রস্তুতিমূলক দলকিন্ডারগার্টেন এটি দলের নতুনত্ব এবং শিশুর জন্য নতুন শেখার কার্যকলাপের কারণে। অধ্যয়নের প্রথম বছরে সম্পর্ক মূলত শিশুদের শিক্ষামূলক কার্যক্রমের সংগঠনের মাধ্যমে শিক্ষক দ্বারা নির্ধারিত হয়। শিক্ষক সাফল্যের জন্য শিক্ষার্থীর প্রশংসা করেন এবং ক্লাসকে সঠিকভাবে এবং নির্ভুলভাবে সম্পন্ন করা অ্যাসাইনমেন্টে মনোযোগ দিতে বলেন, অথবা অসাবধানতা এবং ভুলের জন্য কাউকে দোষারোপ করেন। উভয় ক্ষেত্রে, তার মূল্যায়ন হিসাবে নেওয়া হয় প্রধান বৈশিষ্ট্য ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্টকমরেড একই ক্ষেত্রে, যখন শিক্ষক বিভিন্ন জীবনের পরিস্থিতিতে, বিভিন্ন ক্রিয়াকলাপে স্কুলছাত্রীদের নৈতিক গুণাবলীর মূল্যায়নে আরও মনোযোগ দেন, তখন শিশুরা এই জাতীয় মূল্যায়নে উদাসীন থাকে না, তারা ভালকে অনুকরণ করার চেষ্টা করে, খারাপকে দোষারোপ করার চেষ্টা করে। . স্কুলে শিক্ষাদানের প্রক্রিয়াটি একটি পৃথক হিসাবে সংগঠিত হয়, তাই কার্যকর আন্তঃনির্ভর সংযোগ এবং সম্পর্কগুলি কেবল শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রক্রিয়াতেই নয়, এর বাইরেও তৈরি হয়। শিক্ষক ছাত্রদের ব্যক্তিগত এবং গোষ্ঠীগত সামাজিক কাজ দেন। একটি শীতল সম্পদ ধীরে ধীরে উদীয়মান হয়. এটি একটি জটিল এবং বিতর্কিত প্রক্রিয়া। খুব প্রায়ই, সক্রিয় শিশুরা জনজীবনে উদ্যোগটি দখল করে, তবে তাদের কার্যকলাপের উদ্দেশ্য হল নিজেকে দেখানোর ইচ্ছা, আলাদা করে তোলা, তাই শিক্ষককে জনজীবনে বিভিন্ন ধরণের শিশুদের অন্তর্ভুক্ত করতে হবে যাতে সমস্ত শিক্ষার্থী ক্লাসে যেতে পারে। .

সমষ্টিগত বন্ধন এবং আন্তঃব্যক্তিক সম্পর্ক গঠন।অধ্যয়নের দ্বিতীয় এবং তৃতীয় বছরে, শিক্ষকের ব্যক্তিত্বের প্রতি দৃষ্টিভঙ্গি এবং দলের মধ্যে সম্পর্ক উভয়ই পরিবর্তিত হয়। আসল বিষয়টি হ'ল স্কুলের সাথে সন্তানের পরিচিতির কঠিন সময় শেষ হয়ে গেছে। শিক্ষকের ব্যক্তিত্ব কিছুটা কম তাৎপর্যপূর্ণ হয়ে উঠছে, তবে সহপাঠীদের সাথে যোগাযোগ ঘনিষ্ঠ হয়ে উঠেছে। সামাজিক কার্যকলাপ দল গঠন করে, এটিকে সাধারণ লক্ষ্য এবং আগ্রহের সাথে একত্রিত করে। একটি বন্ধুত্বপূর্ণ, উদ্দেশ্যমূলক দল ব্যক্তিত্বের বিকাশ এবং গঠনে বিশাল প্রভাব ফেলে। ধীরে ধীরে, শ্রেণী সমষ্টিতে, প্রত্যক্ষ মানসিক বন্ধন এবং সম্পর্কগুলি প্রতিটি শিশুর আচরণের একটি নৈতিক মূল্যায়ন দ্বারা সমর্থিত হতে শুরু করে। শিক্ষার্থীরা নির্দিষ্ট ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্য সম্পর্কে আরও বেশি সচেতন হয়ে উঠছে।

একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের মানসিক ক্ষেত্র। সাধারন গুনাবলিমানসিক গোলক

শেখার প্রক্রিয়ায়, কনিষ্ঠ শিক্ষার্থীর অনুভূতির বিষয়বস্তু পরিবর্তিত হয় এবং তাদের সামনের অগ্রগতিসচেতনতা, সংযম, স্থিতিশীলতা বৃদ্ধির পরিপ্রেক্ষিতে। স্কুলে একটি শিশুর আগমনের সাথে সাথে, তার অনুভূতি এবং আবেগগুলি খেলার ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে শিশুদের সাথে খেলা এবং যোগাযোগের মাধ্যমে নয়, তবে তার শিক্ষামূলক কার্যকলাপের প্রক্রিয়া এবং ফলাফলের দ্বারা নির্ধারিত হতে শুরু করে, যার প্রয়োজন সে পূরণ করে। এটি, এবং, প্রথমত, তার সাফল্য এবং ব্যর্থতার শিক্ষকের মূল্যায়ন, চিহ্ন এবং অন্যদের সাথে সম্পর্কিত মনোভাব। সত্য, কখনও কখনও শেখার প্রতি শিশুদের উদাসীনতার ঘটনা ঘটে, যখন মূল্যায়ন অনুভূতি সৃষ্টি করে না, যা শেখার জন্য একটি ইতিবাচক প্রেরণা গঠনে অবদান রাখে না। তবে, তার অবসর সময়ে, ছোট ছাত্র আনন্দের সাথে খেলে। শেখার ক্রিয়াকলাপগুলি গেমগুলির প্রতি আগ্রহের প্রকাশকে উদ্দীপিত করে যার জন্য দক্ষতা, প্রতিযোগিতার উপাদান প্রয়োজন। এগুলি নিয়ম, বোর্ড, খেলাধুলা সহ গেম। ইতিবাচক অনুভূতি এখন একটি বুদ্ধিবৃত্তিক খেলা সমস্যার সমাধান এবং সক্রিয় প্রতিদ্বন্দ্বী ক্রীড়া প্রক্রিয়ার উভয় থেকেই উদ্ভূত হয়। সুতরাং, গেমগুলির বিষয়বস্তু এবং তাদের মধ্যে উপস্থিত অনুভূতি উভয়ই পরিবর্তিত হয়। কাজের প্রক্রিয়াতেও অনুভূতি প্রকাশ পায়। তারা প্রাথমিকভাবে শ্রম পাঠে কর্মের সাধারণ পদ্ধতির আত্তীকরণের সাথে যুক্ত। একই সময়ে, এমএল বোঝার সম্ভাবনা। shk-com তাদের অনুভূতি এবং অন্যান্য মানুষের অনুভূতি বোঝার সীমাবদ্ধ। নৈতিক অনুভূতি এবং তাদের বিকাশ।মিলি মধ্যে. প্রক্রিয়ায় shk-তম বয়স শেখার যায়মাতৃভূমির প্রতি ভালবাসা, সমষ্টিবাদ, বন্ধুত্ব, বন্ধুত্ব, কর্তব্য, সম্মানের মতো নৈতিক অনুভূতির বিকাশ। গ্রেড 3-এর জন্য নৈতিক অনুভূতির সচেতনতা এই সত্যে প্রকাশিত হয় যে শিশুরা এলোমেলো বাহ্যিক পরিস্থিতির জন্য নয়, একটি বন্ধু, একজন কমরেড বেছে নেয়, তবে তাদের পছন্দকে অনুপ্রাণিত করে, নৈতিক বৈশিষ্ট্যগুলিকে চিহ্নিত করে যা সহপাঠীর সাথে সম্পর্ক স্থাপনে অবদান রাখে। অবশ্যই, এই বা সেই নৈতিক ধারণা (কমরেড, বন্ধু, দেশপ্রেমিক, ইত্যাদি) সম্পর্কে শিক্ষার্থীর বোঝা এবং প্রকাশ সবসময় অনুভূতির প্রকাশকে নির্দেশ করে না। নৈতিক অনুভূতির সচেতনতা এবং কার্যকারিতা কর্মে উদ্ভাসিত এবং গঠিত হয়। নৈতিক অনুভূতির বিকাশ, তাদের সচেতনতা এমন একটি দলে জীবন দ্বারা সহজতর হয় যা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপকে একত্রিত করে, শিক্ষকের নিজের ব্যক্তিত্ব। ছাত্রদের ভালবাসা এবং ভক্তি প্রায়ই শিক্ষকদের জন্য তাদের শিক্ষাগত কার্যকলাপের জন্য একটি উদ্দীপক উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে প্রাথমিক গ্রেড, পেশাদার উন্নয়নের জন্য একটি প্রণোদনা। শিক্ষকের প্রভাবে, যৌথ শিক্ষা, কাজ এবং খেলার ক্রিয়াকলাপে, শিক্ষার্থীরা সহানুভূতিশীল হওয়ার ক্ষমতা বিকাশ করে। তবে শিক্ষককে অবশ্যই মনে রাখতে হবে যে শিশুর মধ্যে করুণা, সহানুভূতি, সহানুভূতি জাগানোর জন্য এটি যথেষ্ট নয়; এটি প্রয়োজনীয় যে এই অনুভূতিগুলি শিশুর ক্রিয়াকলাপ, আচরণকে প্রভাবিত করে এবং তার নৈতিক অভিজ্ঞতার অন্যতম লিঙ্ক হয়ে ওঠে। একই সাথে সৌহার্দ্যবোধের সাথে সমষ্টিবাদের অনুভূতিও গড়ে ওঠে। তার দলের সাফল্যের জন্য দায়িত্বের অনুভূতি যারা পিছিয়ে আছে তাদের সাহায্য করার আকাঙ্ক্ষার জন্ম দেয় এবং উদ্দেশ্যগুলি ইতিমধ্যেই এত শক্তিশালী এবং কার্যকর যে শিক্ষার্থী উদ্দেশ্যমূলক লক্ষ্য অর্জনের জন্য যথেষ্ট বাধা অতিক্রম করে: উভয়ের অলসতা। ওয়ার্ড, এবং প্রায়ই তার পিতামাতার অসন্তোষ. একটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে সমষ্টিবাদ ধীরে ধীরে একটি শিশুর মধ্যে গঠিত হয়। টিমওয়ার্কের প্রক্রিয়ায়, বাচ্চারা নিশ্চিত যে যে কোনও কাজ একসাথে করা ভাল। সাধারণভাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শিশুদের নৈতিক অনুভূতির বিকাশের তিনটি স্তর চিহ্নিত করা হয়েছে। নৈতিক অনুভূতির বিকাশের উচ্চ স্তরের শিশুরা সংবেদনশীলতা, দায়িত্ব, প্রতিক্রিয়াশীলতা, দয়ার মতো গুণাবলীর স্থিতিশীলতা এবং কার্যকারিতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। নৈতিক অনুভূতির বিকাশের গড় স্তরের স্কুলছাত্রীদের মধ্যে, এই একই গুণগুলি কেবলমাত্র বন্ধুদের সম্পর্কের ক্ষেত্রেই প্রকাশিত হয়। এই ধরনের অনুভূতির বিকাশের নিম্ন স্তরের শিশুরা, এবং গবেষণায় দেখা গেছে যে এই ছাত্রদের একটি বড় দল, খুব কমই সমবয়সীদের সাথে সম্পর্কের ক্ষেত্রে এই গুণগুলি দেখায়।

অল্প বয়স্ক ছাত্রের ইচ্ছার বৈশিষ্ট্য। অল্প বয়স্ক ছাত্রের স্বেচ্ছামূলক কর্মের বৈশিষ্ট্য

যেমন আপনি জানেন, ইচ্ছা বাহ্যিক বা অভ্যন্তরীণ বাধা অতিক্রম করে ক্রিয়া সম্পাদন বা তাদের সংযত করার ক্ষমতার মধ্যে প্রকাশিত হয়। মিলি মধ্যে. shk বয়সে, অনুভূতিগুলি স্বেচ্ছাকৃত ক্রিয়াগুলিতে একটি গুরুত্বপূর্ণ ভূমিকা পালন করে, যা প্রায়শই আচরণের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে। এই পর্যায়ে ইচ্ছা এবং অনুভূতির বিকাশ ধ্রুবক মিথস্ক্রিয়ায় সঞ্চালিত হয়। কিছু ক্ষেত্রে, অনুভূতিগুলি ইচ্ছার বিকাশে অবদান রাখে, অন্যদের মধ্যে - তারা বাধা দেয়। সুতরাং, বিদ্যালয়ের সমষ্টির প্রভাবে নৈতিক অনুভূতির দ্রুত বিকাশ তৃতীয় শ্রেণিতে শিক্ষার্থীদের স্বেচ্ছামূলক কর্মের উদ্দেশ্য হয়ে ওঠে। প্রাথমিকভাবে, এই মানসিক তাগিদগুলি ব্যক্তিগত উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়। তৃতীয় গ্রেডের মধ্যে, অনুভূতিগুলি আরও সামাজিক হয়ে ওঠে। স্কুলে প্রবেশের পর, একটি শিশুর উপর বিভিন্ন ধরনের শক্তিশালী উদ্দীপনা কাজ করে। শিক্ষাগত ক্রিয়াকলাপের প্রক্রিয়াতে, তাকে অবশ্যই মনোনিবেশ করতে সক্ষম হতে হবে এবং একজন শিক্ষকের নির্দেশনায় সচেতনভাবে তার ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রয়োজনীয় প্রধানটি বেছে নিতে হবে। 0 একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রের জন্য একই সময়ে লক্ষ্যের প্রাপ্যতা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। একটি সমস্যার সমাধানযোগ্যতা প্রায়শই তার সমাধানের উপায়গুলি যে পরিমাণে রয়েছে তার দ্বারাই নয়, লক্ষ্যটি তার কাছে দৃশ্যমান হওয়ার পরিমাণ দ্বারাও নির্ধারিত হয়। অতএব, শিশুটি দায়িত্বের শুরু এবং শেষ কোথায় উদাসীন নয়। শিক্ষার্থীদের সংগঠন, অধ্যবসায় এবং অন্যদের দেখানোর জন্য আরেকটি শর্ত স্বেচ্ছাকৃত গুণাবলীকার্যকলাপের এমন একটি সংগঠন যেখানে শিশু তার নিজের প্রচেষ্টায় সবকিছু অর্জন করে। এই বিষয়ে, ক্লাস ওয়ার্কের সময় এবং বাড়ি বরাদ্দ করার সময় শিক্ষকের পদ্ধতিগতভাবে চিন্তাভাবনা করা নির্দেশাবলী অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ। শিক্ষককে অবশ্যই কর্মের ক্রম এবং উদ্দেশ্যপূর্ণতা শেখাতে হবে, অর্থাৎ ইচ্ছার বিকাশের পূর্বশর্ত তৈরি করতে হবে। সংশ্লিষ্ট চাহিদা, আগ্রহ, উদ্দেশ্যগুলির লালন-পালন, অর্থাৎ শিক্ষার্থীর ব্যক্তিত্বের গঠন এবং সেই অনুযায়ী, তার স্বেচ্ছামূলক গুণাবলী স্কুলে শিশুকে শেখানোর প্রথম ধাপ থেকে শিক্ষকের প্রধান কাজ। স্বেচ্ছাকৃত ব্যক্তিত্বের বৈশিষ্ট্যগুলি একজন ব্যক্তির চরিত্রের মূল দিক এবং তাদের লালন-পালনের প্রতি গুরুত্ব সহকারে মনোযোগ দেওয়া উচিত। শিক্ষাগত কর্মকান্ডে এবং সমবয়সীদের একটি গ্রুপে এম.এল. shk-ka, প্রথমত, স্বাধীনতা, আত্মবিশ্বাস, অধ্যবসায়, সহনশীলতার মতো শক্তিশালী-ইচ্ছাকৃত চরিত্রের বৈশিষ্ট্যগুলি গঠিত হয়।

স্বাধীনতা।শিক্ষা কার্যক্রমের জন্য প্রয়োজনীয় একটি অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ স্বেচ্ছামূলক গুণ হল স্বাধীনতা। শিক্ষার্থীর সংখ্যা যত কম হবে, তাদের স্বাধীনভাবে কাজ করার ক্ষমতা তত কম হবে। তারা নিজেদের নিয়ন্ত্রণ করতে পারে না, তাই তারা অন্যদের অনুকরণ করে। কিছু ক্ষেত্রে, স্বাধীনতার অভাব এবং সমালোচনার কারণে পরামর্শযোগ্যতা বৃদ্ধি পায়: শিশুরা ভাল এবং খারাপ উভয়ই অনুকরণ করে। অতএব, শিক্ষক এবং তাদের চারপাশের লোকদের আচরণের উদাহরণগুলি ইতিবাচক হওয়া খুবই গুরুত্বপূর্ণ।

মি. ছাত্র মহান ভোলা দ্বারা আলাদা করা হয়. তিনি শিক্ষককে অসীম বিশ্বাস করেন। এই ধরনের বিশ্বাস অবশ্যই ন্যায়সঙ্গত হতে হবে; শিক্ষককে অবশ্যই নিজের প্রতি অত্যন্ত দাবিদার হতে হবে। স্কুলছাত্রীদের সঠিক আচরণ গঠনে অগ্রণী ভূমিকা প্রাপ্তবয়স্কদের (শিক্ষক, বাবা-মা, বয়স্ক কমরেড) তবে, এই নেতৃত্বটি শিশুদের স্বাধীনতাকে লঙ্ঘন করা উচিত নয়, কারণ অতিরিক্ত যত্ন, তাদের জন্য কাজ করা, প্রশ্ন করা এবং অন্যান্য অনুরূপ। প্রবীণদের কর্ম ছোট ছাত্রের মধ্যে নিষ্ক্রিয় বৈশিষ্ট্য গঠন করে। শিক্ষার্থীদের স্বাধীনতার বিকাশের জন্য দুর্দান্ত সুযোগ শ্রেণীকক্ষে এবং পাঠ্য বহির্ভূত কাজে একজন শিক্ষক রয়েছে। পাবলিক অ্যাসাইনমেন্ট, কমরেডদের সহায়তা, অক্টোব্রিস্ট এবং অগ্রগামী বিষয়গুলি - এই সমস্তগুলি সংগঠিত করা উচিত যাতে শিশুদের উদ্যোগ প্রতিস্থাপন না হয়, তবে ছাত্রদের তাদের কর্মদক্ষতা, স্বাধীনতা দেখানোর সুযোগ দিন।

সংযম.অল্প বয়স্ক ছাত্রের আরেকটি গুরুত্বপূর্ণ দৃঢ়-ইচ্ছা গুণ হল সংযম। এই বৈশিষ্ট্যটি প্রাপ্তবয়স্কদের প্রয়োজনীয়তা মেনে চলার ক্ষমতার মধ্যে প্রথমে নিজেকে প্রকাশ করে, সেই সময়ে বাচ্চারা আচরণের নিয়মগুলি প্রায়শই ভঙ্গ করে কারণ তারা জানে না কীভাবে নিজেকে সংযত করতে হয় এবং তাদের উপযুক্ত অভ্যাস নেই। পরে, কনিষ্ঠ শিক্ষার্থী নিজেকে সংযত করার, স্কুলের রুটিন এবং স্কুলের পরে রুটিন মেনে চলা, বাড়ির কাজ এবং নিজের অবসর সময় সংগঠিত করার ক্ষমতা বিকাশ করে। পুরো স্কুল জীবনে ছাত্রের জন্য এটি জরুরিভাবে প্রয়োজন। সংযম, একটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য হিসাবে, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সে এবং দ্রুত উপস্থিত হয় সংশোধন করা হয়েছে. অনেক শিক্ষার্থী ইতিমধ্যেই তাদের পাঠগুলি নিজে থেকে প্রস্তুত করতে পারে, হাঁটা, খেলা, পড়ার ইচ্ছাকে সংযত করে, বিভ্রান্ত না হয়ে, অন্যান্য কাজ না করে। এটি ঘটে যে একটি অল্প বয়স্ক ছাত্রের সংযমের বিপরীত নেতিবাচক চরিত্রের বৈশিষ্ট্য রয়েছে - আবেগপ্রবণতা। ফলে আবেগপ্রবণতা মানসিকতা বৃদ্ধিএই বয়সে, এটি উজ্জ্বল অপ্রত্যাশিত উদ্দীপনার প্রতি মনোযোগের দ্রুত বিভ্রান্তিতে নিজেকে প্রকাশ করে, যা শিশুকে তার অভিনবত্বের সাথে ক্যাপচার করে।

জেদ এবং জেদএকটি চরিত্রের বৈশিষ্ট্য, বিশেষ করে গ্রেড II এ পাওয়া যায়। তার জন্য ধন্যবাদ, শিক্ষার্থীরা উল্লেখযোগ্য, সাফল্য অর্জন করে। এই বয়সে যে একগুঁয়েমি নিজেকে প্রকাশ করে তা ব্যক্তিগত স্বার্থের সন্তুষ্টির দিকে পরিচালিত হয় (অধ্যবসায়ের বিপরীতে)। অল্পবয়সী স্কুলছাত্রীরা বেশিরভাগ ক্ষেত্রে এই বৈশিষ্ট্যটিকে নেতিবাচক হিসাবে স্বীকৃতি দেয়, বিশ্বাস করে যে তারা অবিচল। কখনও কখনও হঠকারিতা একটি প্রাপ্তবয়স্ক এবং একটি শিশুর মধ্যে একটি দ্বন্দ্ব পরিস্থিতির ফলাফল, উদাহরণস্বরূপ, যদি পরেরটি বিশ্বাস করে যে শিক্ষক জ্ঞানের মূল্যায়নে অন্যায্য। প্রায়শই এটি ঘটে যখন শিক্ষক তার মূল্যায়নকে অনুপ্রাণিত করেন না বা, ক্রমাগত ছাত্রকে দোষারোপ করেন, তার প্রচেষ্টা লক্ষ্য করেন না, তাকে উত্সাহিত করেন না। এই ক্ষেত্রে, একগুঁয়েমি প্রতিবাদ হিসাবে দেখা দেয় এবং নিজেকে প্রকাশ করে, উদাহরণস্বরূপ, একটি পাঠে সাড়া দিতে বা শিক্ষকের অন্যান্য প্রয়োজনীয়তা মানতে অনিচ্ছায়। একটি অনুরূপ পরিস্থিতি একটি বীজ সেটিং বিকাশ হতে পারে. প্রশিক্ষণ এবং বিকাশের প্রক্রিয়ায়, এমএল এর স্বেচ্ছামূলক গুণাবলী। স্কুলছাত্রীরা উন্নতি করছে। শিশুরা উদ্দেশ্যমূলকতা, সিদ্ধান্তহীনতা, অধ্যবসায়, সহনশীলতা, সাহস, শৃঙ্খলা দেখাতে শুরু করে। স্কুল ইচ্ছার কমিউনিস্ট অভিযোজন গঠন করে, জনস্বার্থের সাথে ব্যক্তিগত স্বার্থকে একত্রিত করার ক্ষমতাকে উৎসাহিত করে এবং প্রয়োজনে ব্যক্তিগতকে জনসাধারণের, সমষ্টির অধীনস্থ করে। কমিউনিস্ট ছাত্রকে সামাজিকভাবে উপযোগী লক্ষ্য অর্জনে সাহায্য করবে, কর্তব্যবোধকে শক্তিশালী করবে, উদ্দেশ্যপূর্ণতা, অধ্যবসায় বিকাশ করবে, যেকোনো অসুবিধা কাটিয়ে উঠতে সাহায্য করবে।

1. উপলব্ধি, মনোযোগ, স্মৃতির প্রক্রিয়াগুলির স্বেচ্ছাচারিতার বিকাশ। স্মৃতি একটি উচ্চারিত জ্ঞানীয় চরিত্র অর্জন করে, যেহেতু মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির এখন একটি লক্ষ্য রয়েছে এবং মুখস্থ করার প্রক্রিয়াগুলিও উদ্দেশ্যমূলক। মুখস্থ কৌশল একটি নিবিড় গঠন আছে. এটি একটি প্রি-স্কুলারের অনিচ্ছাকৃত মুখস্থ থেকে শুরু করে একটি স্কুলছাত্রের স্বেচ্ছায় মুখস্থ করা, একটি বস্তুর উদ্দেশ্যমূলক পর্যবেক্ষণের আগে ঘটে। অরুচিকর জিনিসগুলিতে ফোকাস করার ক্ষমতা তৈরি হয়।

2. বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, সাধারণীকরণ, তুলনা, শ্রেণীবিভাগ ইত্যাদির মানসিক ক্রিয়াকলাপগুলির বিকাশ। এটি সক্রিয় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের বয়স। বুদ্ধি অন্যান্য সমস্ত ফাংশনের বিকাশের মধ্যস্থতা করে, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়াগুলির একটি বুদ্ধিবৃত্তিকতা, তাদের সচেতনতা রয়েছে।

3. তাদের নিজস্ব বিকাশের সচেতনতা, শিক্ষামূলক কার্যক্রমের ফলে তাদের নিজস্ব পরিবর্তন।

শিক্ষাদানের চেতনা দায়িত্ব সম্পর্কে সচেতনতা দ্বারা চিহ্নিত করা হয় শিক্ষাগত অর্জন, জ্ঞানের আত্তীকরণ এবং প্রয়োগে কার্যকলাপ এবং স্বাধীনতা, মানসিক কার্যকলাপের কৌশলগুলি আয়ত্ত করা, যা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপগুলির স্ব-ব্যবস্থাপনা নিশ্চিত করে। Leont'ev বাস্তব উপলব্ধি, "স্বয়ংক্রিয়", বা সচেতনভাবে নিয়ন্ত্রিত, এবং ক্রিয়াগুলিকে বিভক্ত করেছেন যা শুধুমাত্র উপলব্ধির ক্ষেত্রে। উদাহরণস্বরূপ, একটি বন্ধুর সাথে রাস্তায় হাঁটা এবং কিছু সম্পর্কে কথা বলা, আশেপাশের পরিবেশ অনুভূত হবে, বাহ্যিক বস্তুর সাথে আপনার গতিবিধি সচেতনভাবে নিয়ন্ত্রণ করা হবে এবং কথোপকথনের কথার অর্থ বাস্তবে উপলব্ধি করা হবে। প্রকৃতপক্ষে সচেতন ক্রিয়া এবং সচেতন নিয়ন্ত্রণে থাকা শুধুমাত্র একটির মধ্যে পার্থক্য বোঝা খুবই গুরুত্বপূর্ণ। প্রথম নজরে, এই ধারণাগুলি একে অপরের সাথে একই রকম বা এমনকি মিলে যায়, তবে লিওন্টেভ নিম্নলিখিত উদাহরণ দিয়েছেন: “ধরুন একটি শিশু শেখে এবং শেখার প্রক্রিয়ায়, বড় অক্ষর বানানের একটি সুপরিচিত অনুশীলন সম্পাদন করে। সঠিক নামে, নিম্নলিখিতগুলি সমন্বিত: পাঠ্যের পাঠ্যপুস্তকে, আপনাকে আলাদাভাবে এবং আলাদাভাবে গরুর নাম লিখতে হবে - কুকুরের নাম। এই ক্ষেত্রে, তার ক্রিয়াকলাপটি সিদ্ধান্ত নেওয়ার লক্ষ্যে হওয়া উচিত যে পরবর্তী ডাকনামটি তিনি পড়েছেন তা গরুর জন্য আরও উপযুক্ত বা কুকুরের জন্য আরও উপযুক্ত কিনা। এটি তার প্রকৃত চেতনার বিষয় হয়ে ওঠে। এখানে আবার, শিশু যে বিষয়বস্তুটি প্রকৃতপক্ষে উপলব্ধি করে তা সচেতন আত্তীকরণের বিষয়বস্তুর সাথে মিলে যায় না: সর্বোপরি, যা শেখার প্রয়োজন তা এর মধ্যে পার্থক্য নয়, তাই বলতে গেলে, "সাধারণত গরু" এবং "সাধারণত কুকুর" ডাকনাম, কিন্তু সেই সঠিক নামগুলি, বিশেষ প্রাণীর নামগুলিতে (এবং একই সময়ে হুবহু একই, তা কুকুর বা গরুর ডাকনামই হোক) বড় অক্ষর দিয়ে লেখা হয়। আরেকটি বিষয় হল যখন একটি শিশুকে, উদাহরণস্বরূপ, একটি অনুশীলনে বড় অক্ষর দিয়ে লেখা শব্দগুলি লিখতে হবে; এই ক্ষেত্রে, তার অভ্যন্তরীণ ক্রিয়া এই শব্দগুলিকে আলাদা করার দিকে পরিচালিত হবে, যা তাকে জানানো নিয়ম দ্বারা পরিচালিত হবে। তদনুসারে, এই ক্ষেত্রে, তার চেতনার আসল বিষয় অবিকল হয়ে উঠবে সঠিক নামের বানান»

উপরন্তু, একদিকে বিষয়বস্তু সম্পর্কে সচেতন হওয়ার প্রয়োজনীয়তা এবং অন্যদিকে শিশুর সচেতনতার মধ্যে শিক্ষাদানে অমিল থাকতে পারে। একই বানান নিয়মের উদাহরণ ব্যবহার করে, আমরা শিশুকে অপ্রত্যাশিত স্বরবর্ণ সহ শব্দের বানান আয়ত্ত করার জন্য একটি অনুশীলন দেব। এটি করার জন্য, তাকে অবশ্যই ধাঁধাটি পড়তে হবে, একটি সমাধান আঁকতে হবে এবং তারপরে তার অঙ্কনের নীচে ধাঁধার পাঠ্যটিতে স্বাক্ষর করতে হবে। এই অনুশীলনটি প্রতারণার বিবেক নিশ্চিত করার জন্য ডিজাইন করা হয়েছে এবং সত্যিই "যান্ত্রিকভাবে" করা যাবে না। উত্তর আঁকার জন্য, শিশুকে ধাঁধার পাঠ সম্পর্কে সচেতন হতে হবে। ফলস্বরূপ, শিশুটি, তার অঙ্কনের অধীনে ধাঁধাটিতে স্বাক্ষর করে, পাঠ্যটি অনুলিপি করছে, যার বিষয়বস্তু সে আগে থেকেই পুরোপুরি সচেতন। যাইহোক, আসুন আমরা অন্য দিক থেকে বিবেচনাধীন উদাহরণের কাছে যাই এবং নিম্নরূপ প্রশ্নটি উত্থাপন করি: কি জন্যএই ব্যায়াম দেওয়া? অবশ্যই, এটি একটি শিশুকে ধাঁধা বুঝতে শেখানোর জন্য দেওয়া হয় না। তার সরাসরি কাজ হল বানানের সচেতন আয়ত্ত করা। কিন্তু কি প্রয়োজনীয়এই ব্যায়াম করার সময় শিশু সচেতন থাকে, অর্থাৎ সচেতনতা কি গ্যারান্টি দেয়? স্পষ্টতই সচেতনতা চিন্তাধাঁধার পাঠে প্রকাশ করা হয়েছে। চেতনা হল বানানএই অনুশীলনের পাঠ্যের দিকগুলি কেবলমাত্র কিছুই দেওয়া হয় না। সর্বোপরি, একমাত্র শব্দ যা সম্পর্কে একটি শিশুর মনে তার বানানের প্রশ্ন জাগতে পারে তা হল একটি উত্তর শব্দ, তবে এই শব্দটি সঠিকভাবে শিশুর লেখা উচিত নয়, তবে একটি অঙ্কনের সাহায্যে চিত্রিত করা উচিত। এবং এটা অধ্যয়ন করা বানান যে এটি না. ধাঁধার পাঠ্য নিজেই, যার মধ্যে অধ্যয়ন করা বানান রয়েছে, শিশু সম্পূর্ণরূপে "যান্ত্রিকভাবে" পুনরায় লিখতে পারে, অর্থাৎ তার বানান দিকটি উপলব্ধি না করেই। সুতরাং, দেখা যাচ্ছে যে এই অনুশীলনের উপাদানটি সত্যই সর্বদা স্বীকৃত হয়, তবে কেবলমাত্র শিশুই এটিতে সঠিকভাবে বানানের সচেতন দক্ষতার জন্য যা প্রয়োজন তা চিনতে পারে না। এই ক্ষেত্রে, অন্য অনেকের মতো, আমরা একটি অসঙ্গতির সাথে মোকাবিলা করছি যে শিশুটি অবশ্যইএকটি নির্দিষ্ট নির্দিষ্ট অনুযায়ী শিক্ষণ উপাদান সচেতন হতে শিক্ষাগত চ্যালেঞ্জ, এবং কি তার চেতনার আসল বিষয়.

শিক্ষার চেতনার সমস্যাটি শিশুর জন্য তার দ্বারা অর্জিত জ্ঞানের অর্থের সমস্যা হিসাবে উপস্থিত হয়। যেভাবে আমি কিছু সম্পর্কে সচেতন অর্থআমার জন্য আমি যা জানি তা ক্রিয়াকলাপের উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয়, যার মধ্যে একটি নির্দিষ্ট কর্ম রয়েছে। অর্থাৎ, কীভাবে জ্ঞান অর্জিত হয় এবং এটি একটি শিশুর জন্য কী হবে তা নির্দিষ্ট উদ্দেশ্য দ্বারা নির্ধারিত হয় যা তাকে শিখতে অনুপ্রাণিত করে।

উদ্দেশ্য দুটি বড় গ্রুপে বিভক্ত করা যেতে পারে:

1. শিক্ষামূলক কার্যকলাপের অন্তর্নিহিত উদ্দেশ্যগুলি:

শিক্ষার বিষয়বস্তুর সাথে যুক্ত উদ্দেশ্য (নতুন জিনিস শেখার আকাঙ্ক্ষা, নির্দিষ্ট জুনা, কর্মের পদ্ধতি ইত্যাদি)

শেখার প্রক্রিয়ার সাথে যুক্ত উদ্দেশ্য (যেমন শেখার প্রক্রিয়া নিজেই, শিক্ষক এবং সহকর্মীদের সাথে মিথস্ক্রিয়া ইত্যাদি)

2. পরোক্ষ উদ্দেশ্য:

কর্তব্য, সম্মান, ইত্যাদি ধারণার সাথে জড়িত সামাজিক উদ্দেশ্য।

আত্ম-উন্নতি, আত্ম-সংকল্পের উদ্দেশ্য

ঝামেলা এড়ানোর উদ্দেশ্য

এটা মনে রাখা উচিত যে অনেক মানুষ, অনেক উদ্দেশ্য আছে, অনেক ভিন্ন লক্ষ্য আছে, কিন্তু সাধারণভাবে গঠন নিম্নরূপ। এটা স্পষ্ট যে জ্ঞানের আত্তীকরণের সাফল্য এবং তাদের সচেতনতার মাত্রা প্রতিটি ক্ষেত্রেই আলাদা হবে: শিশু কি পাঠ শিখবে যাতে অভিভাবকরা বরং একটি ভাল গ্রেড পাওয়ার জন্য হাঁটতে যেতে চান বা কারণ তিনি বিষয়বস্তু নিজেই পছন্দ করেন.

শেখার বিবেকশীলতার নীতির জন্য শিশুকে ভবিষ্যতের জীবনে তার শিক্ষার প্রয়োজনীয়তা বোঝার প্রয়োজন, কিন্তু শুধুমাত্র বোঝা যথেষ্ট নয়। এইভাবে, চেতনার জ্ঞানীয় বিষয়বস্তু জ্ঞাতদের প্রতি মনোভাবের উপর নির্ভর করে, উদ্দেশ্যের উপর যা শিখতে প্ররোচিত করে। এই বিষয়ে, লিওন্টিভ প্রয়োজনীয়তার কথা বলেছেন শিক্ষাশিক্ষার্থীদের উদ্দেশ্য, শেখার সঠিক মনোভাব গঠনের গুরুত্ব, শিক্ষাগত প্রক্রিয়ার এমন একটি সংগঠনের প্রয়োজন যেখানে শিক্ষার্থীরা কেবল বিষয়বস্তুতে আগ্রহী হবে না, এটি আয়ত্ত করতেও অনুপ্রাণিত হবে। তিনি বিমান ডিজাইনারদের বৃত্তে অগ্রগামীদের বাড়িতে একটি আকর্ষণীয় পরীক্ষার নেতৃত্ব দিয়েছিলেন। অর্ধেকেরও বেশি শিশু উত্সাহের সাথে মডেলের বিমান সংগ্রহ করে এই তত্ত্বে মোটেও আগ্রহী ছিল না - কেন একটি বিমান উড়ে যায়, তবে এটি মৌলিক জ্ঞান। এই বিষয়গুলি অধ্যয়ন শুরু করার জন্য কোনও কল কোনও প্রভাব ফেলেনি। তারপরে পরীক্ষার্থীরা নতুনদের একটি নতুন কাজ দেওয়ার ধারণা নিয়ে এসেছিলেন, এটি কেবল একটি মডেল তৈরি করা নয়, এটি একটি নির্দিষ্ট দূরত্বে উড়তেও প্রয়োজনীয় ছিল। এই দৃষ্টিকোণ থেকে, তত্ত্ব ছাড়া আর করা সম্ভব নয়, এবং আগে যা শিশুর জন্য কোনও নির্দিষ্ট অর্থ বহন করেনি তা এখন সর্বাপেক্ষা গুরুত্বপূর্ণ - মডেলটিকে উড়তে দেওয়ার জন্য, একজনকে সাহিত্যের মাধ্যমে গুঞ্জন করতে হবে, যোগাযোগ করতে হবে। প্রশিক্ষক, ইত্যাদি

Leont'ev বলেছেন যে শুধুমাত্র যা কার্যকলাপের উদ্দেশ্য বাস্তবে উপলব্ধি করা হয়. এইভাবে কার্যকলাপের সাধারণ কাঠামোতে তাত্ত্বিক জ্ঞানের ভূমিকা পরিবর্তন করে, তিনি মৌলিক জ্ঞানের প্রতি শিশুদের আগ্রহ আকৃষ্ট করেছিলেন। সমস্ত প্রশিক্ষণ এছাড়াও নির্মিত উচিত.

মনোবিজ্ঞান এবং শিক্ষাবিজ্ঞানে, স্কুলের জন্য একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক প্রস্তুতির মতো একটি জিনিস রয়েছে। এই প্রস্তুতির জন্য শিশুর বিকাশের একটি নির্দিষ্ট স্তর, নিজেকে নিয়ন্ত্রণ করার একটি নির্দিষ্ট ক্ষমতা, তার আচরণ, মানসিক ক্রিয়াকলাপের একটি নির্দিষ্ট স্তরের বিকাশ, প্রাপ্তবয়স্কদের এবং সমবয়সীদের সাথে যোগাযোগ করার জন্য নির্দিষ্ট দক্ষতার উপস্থিতি এবং অবশ্যই একটি নির্দিষ্ট স্তরের প্রয়োজন। আত্ম-সচেতনতা স্কুলে, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ, আত্ম-সচেতনতার এই সমস্ত দক্ষতা বিকাশ অব্যাহত থাকে এবং আরও জটিল হয়ে ওঠে। এক বছরে, শিশু নিজেকে বাহ্যিক বিশ্বের বস্তু থেকে আলাদা করতে শুরু করে, তিনটায় - তার বস্তুর ক্রিয়া একজন প্রাপ্তবয়স্কের বস্তুর ক্রিয়া থেকে - প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের স্তরে - একজন প্রাপ্তবয়স্কের সাহায্যে সে তার মানসিক মূল্যায়ন করে। গুণাবলী - চিন্তা, স্মৃতি, কল্পনা। এইভাবে, সচেতন শিক্ষা, যা শিক্ষামূলক ক্রিয়াকলাপের আয়ত্তের উপর ভিত্তি করে, চেতনা গঠনে অবদান রাখে, শিক্ষার্থীর আত্ম-সম্মানবোধ, স্বেচ্ছাচারী গুণাবলীর লালন-পালন, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ দক্ষতা, মানসিক কাজের সংগঠন, জ্ঞানীয় বিকাশে অবদান রাখে। প্রসেস, ইত্যাদি

156. কৈশোরে শিক্ষা।

স্কুলে বা কলেজে অধ্যয়ন একটি কিশোরের জীবনে একটি বড় স্থান নেয়। তারা একটি কিশোরের কাছে আকর্ষণীয় হয়ে ওঠে স্বাধীন ফর্মক্লাস কিশোর এটি দ্বারা প্রভাবিত হয়, এবং তার পক্ষে কর্মের পদ্ধতিগুলি আয়ত্ত করা সহজ হয় যখন শিক্ষক কেবল তাকে সাহায্য করেন।

অবশ্যই, একটি বিষয়ের প্রতি আগ্রহের সাথে পাঠদানের মানের অনেক সম্পর্ক রয়েছে। শিক্ষকের দ্বারা উপাদানের উপস্থাপনা অত্যন্ত গুরুত্বপূর্ণ, একটি আকর্ষক এবং বোধগম্য উপায়ে উপাদান ব্যাখ্যা করার ক্ষমতা, যা আগ্রহ সক্রিয় করে, শেখার প্রেরণা বাড়ায়। ধীরে ধীরে, জ্ঞানীয় চাহিদার ভিত্তিতে, স্থিতিশীল জ্ঞানীয় আগ্রহগুলি গঠিত হয়, যা একটি ইতিবাচক মনোভাবের দিকে পরিচালিত করে একাডেমিক বিষয়সাধারণত

এই বয়সে, আছে শেখার জন্য নতুন উদ্দেশ্যজীবনের সম্ভাবনা, ভবিষ্যতে তাদের অবস্থান, পেশাদার উদ্দেশ্য, আদর্শ সম্পর্কে সচেতনতার সাথে যুক্ত। একজন কিশোরের ব্যক্তিত্বের বিকাশের জন্য জ্ঞানের বিশেষ গুরুত্ব রয়েছে। এগুলি হল সেই মূল্য যা কিশোরকে তার নিজের চেতনার সম্প্রসারণ এবং তার সমবয়সীদের মধ্যে একটি উল্লেখযোগ্য স্থান প্রদান করে। বয়ঃসন্ধিকালেই দৈনন্দিন, শৈল্পিক এবং বৈজ্ঞানিক জ্ঞান প্রসারিত করার জন্য বিশেষ প্রচেষ্টা করা হয়। কিশোর লোভের সাথে জীবনের অভিজ্ঞতাকে আত্মসাৎ করে উল্লেখযোগ্য মানুষ, যা তাকে দৈনন্দিন জীবনে নেভিগেট করার সুযোগ দেয়।

কাজের জন্য অভিযোজন এবং সামাজিকভাবে দরকারী কার্যকলাপ... কাজের প্রতি অভিযোজনে, কিশোর-কিশোরীদের আগ্রহ, প্রবণতা এবং দক্ষতা গঠনে, শক্তির একটি সক্রিয় পরীক্ষা বিভিন্ন এলাকায়শ্রম কার্যকলাপ। একই সময়ে, অভিযোজনগুলি মূলত ব্যক্তিগত স্ব-প্রত্যয় এবং স্ব-উন্নতির সম্ভাবনা দ্বারা নির্ধারিত হয়। আজকাল, একজন কিশোর শ্রম ক্রিয়াকলাপে অংশ নেওয়ার জন্য একটি নতুন প্রেরণা পেয়েছে - এটি অর্থ উপার্জনের সুযোগ। যাইহোক, এটি বয়ঃসন্ধিকালে যে অনেক কিশোর-কিশোরীরা পেশাদার আত্ম-সংকল্পের প্রয়োজন অনুভব করে, যা এই বয়সের সাধারণ প্রবণতার সাথে তাদের জীবনের স্থান খুঁজে পাওয়ার সাথে জড়িত। কিশোরটি ক্রমবর্ধমান আগ্রহের সাথে বিভিন্ন ধরণের পেশাকে ঘনিষ্ঠভাবে দেখতে শুরু করে। একটি প্রাথমিক পছন্দ করা, তিনি তার আগ্রহ এবং প্রবণতার পরিপ্রেক্ষিতে বিভিন্ন ধরণের কার্যকলাপের মূল্যায়ন করেন, সেইসাথে সামাজিক মূল্যবোধের দিক থেকে।

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা শিক্ষার প্রক্রিয়া, ব্যক্তিত্বের সমাজবিজ্ঞান তাত্ত্বিক এবং প্রয়োগিত দিকগুলি পরীক্ষা করে। তিনি পরিবেশের প্রভাবে মানুষের আচরণের বিচ্যুতি বা সামঞ্জস্যতা পরীক্ষা করেন, যা সাধারণত ব্যক্তির সামাজিকীকরণ দ্বারা চিহ্নিত করা হয়। বিজ্ঞানীদের মতে, সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা হল "শিক্ষাবিদ্যার একটি শাখা যা বিশেষভাবে এর জন্য তৈরি করা সংস্থাগুলিতে সমস্ত বয়সের গোষ্ঠী এবং মানুষের সামাজিক শ্রেণির সামাজিক শিক্ষা বিবেচনা করে।"

সামাজিক শিক্ষাবিদ্যা হল শিক্ষাবিদ্যার শাখাগুলির ভিত্তি, যা সামাজিক শিক্ষাবিদ্যার শাখাগুলিকে প্রতিনিধিত্ব করে।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের নতুন গঠনের মধ্যে রয়েছে স্মৃতি, উপলব্ধি, ইচ্ছা, চিন্তাভাবনা।

স্মৃতি.এই বয়সে, শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষেত্রে বড় পরিবর্তন ঘটে। স্মৃতি একটি উচ্চারিত জ্ঞানীয় চরিত্র অর্জন করে। যান্ত্রিক মেমরি ভালভাবে বিকাশ করছে, মধ্যস্থতা এবং যৌক্তিক মেমরি তার বিকাশে কিছুটা পিছিয়ে রয়েছে। এটি এই কারণে যে শিক্ষাগত, শ্রম, খেলার ক্রিয়াকলাপে এই ধরণের স্মৃতির চাহিদা নেই এবং শিশুর যথেষ্ট যান্ত্রিক স্মৃতি রয়েছে। মুখস্ত করার কৌশলগুলির একটি নিবিড় গঠন রয়েছে: সবচেয়ে আদিম (পুনরাবৃত্তি, উপাদানটির যত্নশীল দীর্ঘমেয়াদী পরীক্ষা) থেকে উপাদানের বিভিন্ন অংশের সংযোগগুলিকে গোষ্ঠীবদ্ধ করা এবং বোঝা পর্যন্ত।

উপলব্ধি।একটি বস্তু বা বস্তুর উদ্দেশ্যমূলক স্বেচ্ছামূলক পর্যবেক্ষণ থেকে অনৈচ্ছিক উপলব্ধি থেকে একটি রূপান্তর আছে। এই সময়ের শুরুতে, উপলব্ধি এখনও আলাদা করা হয়নি, তাই শিশুটি কখনও কখনও অক্ষর এবং সংখ্যাগুলিকে বিভ্রান্ত করে যা বানানে একই রকম।

যদি শিক্ষার প্রাথমিক পর্যায়ে শিশুর বিশ্লেষণের উপলব্ধি বিরাজ করে, তাহলে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে সংশ্লেষণের উপলব্ধি বিকশিত হয়। তিনি অনুভূত উপাদানগুলির মধ্যে সংযোগ স্থাপন করতে পারেন। নিম্নলিখিত উদাহরণে এটি স্পষ্টভাবে দেখা যায়। যখন বাচ্চাদের বলা হয়েছিল যে ছবিতে কী আঁকা হয়েছে, 2 থেকে 5 বছর বয়সী বাচ্চারা এতে চিত্রিত বস্তুগুলি তালিকাভুক্ত করেছে, 6 থেকে 9 বছর বয়সী তারা ছবিটি বর্ণনা করেছে এবং 9 বছরের বেশি বয়সী একটি শিশু তাদের ব্যাখ্যা দিয়েছে কী? তারা দেখেছে.

ইচ্ছাশক্তি.শেখার কার্যকলাপ ইচ্ছার বিকাশে অবদান রাখে, যেহেতু শেখার জন্য সর্বদা অভ্যন্তরীণ শৃঙ্খলার প্রয়োজন হয়। শিশুটি স্ব-সংগঠিত করার ক্ষমতা বিকাশ করতে শুরু করে, সে পরিকল্পনার কৌশলগুলি আয়ত্ত করে, আত্ম-নিয়ন্ত্রণ এবং আত্ম-সম্মান বৃদ্ধি করে। আগ্রহহীন জিনিসগুলিতে মনোনিবেশ করার ক্ষমতা তৈরি হয়।

এই বয়সে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন ঘটে এলাকায় চিন্তাপ্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের একটি শিশুর জ্ঞানীয় কার্যকলাপ খুব বেশি। এটি এই সত্যে প্রকাশ করা হয় যে তিনি অনেক প্রশ্ন জিজ্ঞাসা করেন এবং প্রত্যেকের প্রতি আগ্রহী: সমুদ্র কতটা গভীর, প্রাণীরা সেখানে কীভাবে শ্বাস নেয় ইত্যাদি।

শিশু জ্ঞানের জন্য চেষ্টা করে। সে তাদের সাথে কাজ করতে শেখে, পরিস্থিতি কল্পনা করে এবং প্রয়োজনে এই বা সেই পরিস্থিতি থেকে বেরিয়ে আসার উপায় খুঁজে বের করার চেষ্টা করে। শিশু ইতিমধ্যে পরিস্থিতি কল্পনা করতে পারে এবং তার কল্পনাতে এটিতে কাজ করতে পারে। এই ধরনের চিন্তা বলা হয় চাক্ষুষ-আলঙ্কারিকএই বয়সে চিন্তার প্রধান ধরন এটি। শিশু যৌক্তিকভাবে চিন্তা করতে পারে, কিন্তু যেহেতু নিম্ন গ্রেডে শিক্ষাদান শুধুমাত্র স্বচ্ছতার নীতির ভিত্তিতে সফল হয়, তাই এই ধরনের চিন্তাভাবনা এখনও প্রয়োজনীয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের শুরুতে, চিন্তাভাবনা ভিন্ন আত্মকেন্দ্রিকতা- কিছু সমস্যাযুক্ত পয়েন্ট সঠিকভাবে সনাক্ত করার জন্য প্রয়োজনীয় জ্ঞানের অভাবের কারণে একটি বিশেষ মানসিক মনোভাব।

নিম্ন গ্রেডে শেখার প্রক্রিয়াটি সক্রিয় বিকাশের লক্ষ্যে মৌখিক-যৌক্তিকচিন্তা শেখার প্রক্রিয়ার প্রথম দুই বছর শিক্ষাগত উপাদানের ভিজ্যুয়াল নমুনা দ্বারা প্রভাবিত হয়, কিন্তু ধীরে ধীরে তাদের ব্যবহার হ্রাস করা হয়। এইভাবে, চাক্ষুষ-আলঙ্কারিক চিন্তাভাবনা মৌখিক-যৌক্তিক চিন্তা দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়।

ইতিমধ্যে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে (এবং পরে), শিশুদের মধ্যে স্বতন্ত্র পার্থক্য প্রকাশ পেয়েছে: কেউ কেউ "তাত্ত্বিক" বা "চিন্তক" যারা সহজেই মৌখিকভাবে সমস্যার সমাধান করে; অন্যরা "অনুশীলনকারী", তাদের দৃশ্যমানতা এবং ব্যবহারিক কর্মের উপর নির্ভরতা প্রয়োজন; "শিল্পীদের" কল্পনাপ্রসূত চিন্তাভাবনা ভালভাবে বিকশিত হয়। অনেক বাচ্চাদের জন্য, এই ধরনের চিন্তাভাবনা একইভাবে বিকশিত হয়।

প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সে বিকাশ শুরু হয় তাত্ত্বিকচিন্তাভাবনা, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার পুনর্গঠনের দিকে পরিচালিত করে এবং ডিবি হিসাবে এলকোনিন: "স্মৃতি চিন্তায় পরিণত হয় এবং উপলব্ধি চিন্তায় পরিণত হয়"। তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনার বিকাশের জন্য একটি গুরুত্বপূর্ণ শর্ত হ'ল বৈজ্ঞানিক ধারণার গঠন এবং অনুশীলনে তাদের প্রয়োগ। এটি নিম্নলিখিত উদাহরণ দ্বারা চিত্রিত করা যেতে পারে। প্রিস্কুল এবং স্কুল বয়সের শিশুদের প্রশ্ন করা হয়েছিল: "ভ্রূণ কি?" প্রি-স্কুলাররা বলেছিল যে তারা যা খায় এবং যা বৃদ্ধি পায়, এবং স্কুলছাত্ররা উত্তর দিয়েছিল যে ফল হল গাছের অংশ যাতে বীজ থাকে।

তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা অভ্যন্তরীণ বৈশিষ্ট্য, প্রয়োজনীয় বৈশিষ্ট্য এবং সম্পর্কের উপর ভিত্তি করে সমস্যা সমাধানের অনুমতি দেয়। তাত্ত্বিক চিন্তার বিকাশ নির্ভর করে শিক্ষার ধরণের উপর, অর্থাৎ শিশুকে কীভাবে এবং কী শেখানো হয় তার উপর।

ভি.ভি. ডেভিডভ "শিক্ষায় সাধারণীকরণের প্রকার" বইয়ে (এম।, 1972) দিয়েছেন তুলনামূলক বৈশিষ্ট্যঅভিজ্ঞতামূলক এবং তাত্ত্বিক চিন্তাভাবনা। তিনি দেখিয়েছিলেন যে তাত্ত্বিক চিন্তার বিকাশের জন্য বিষয়বস্তুর একটি নতুন যুক্তি প্রয়োজন। শেখার প্রক্রিয়া, যেহেতু তাত্ত্বিক সাধারণীকরণ অভিজ্ঞতার গভীরতায় বিকশিত হয় না (সারণী 8)

এই বয়সে, শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষেত্রে বড় পরিবর্তন ঘটে। স্মৃতি একটি উচ্চারিত জ্ঞানীয় চরিত্র অর্জন করে। মেমরির ক্ষেত্রের পরিবর্তনগুলি এই সত্যের সাথে যুক্ত যে শিশুটি প্রথমে একটি বিশেষ স্মৃতি সংক্রান্ত কাজ সম্পর্কে সচেতন হতে শুরু করে। তিনি এই কাজটিকে অন্য যেকোনো কাজ থেকে আলাদা করেন। প্রিস্কুল বয়সে, এই কাজটি হয় একেবারেই আলাদা হয় না, বা এটি খুব কষ্টের সাথে দাঁড়ায়। দ্বিতীয়ত, প্রাথমিক স্কুল বয়সে, মুখস্থ কৌশলগুলির একটি নিবিড় গঠন রয়েছে। সবচেয়ে আদিম মুখস্থ কৌশল (পুনরাবৃত্তি, উপাদানের মনোযোগী দীর্ঘমেয়াদী বিবেচনা) থেকে, বৃদ্ধ বয়সে শিশুটি গণ্ডগোলের দিকে এগিয়ে যায়, উপাদানের বিভিন্ন অংশের সংযোগগুলি বুঝতে পারে। L.S এর মতে Vygotsky, একজন প্রি-স্কুলার মনে রাখার মাধ্যমে চিন্তা করে, এবং একজন স্কুলছাত্র চিন্তা করে মনে রাখে। দুর্ভাগ্যবশত, স্কুলে সামান্য মুখস্থ কৌশল শেখানো হয়।

এলাকায় উপলব্ধি একটি প্রি-স্কুলারের অনৈচ্ছিক উপলব্ধি থেকে উদ্দেশ্যমূলক স্বেচ্ছাসেবী পর্যবেক্ষণে একটি পরিবর্তন রয়েছে যা একটি নির্দিষ্ট কাজকে মেনে চলে। অল্পবয়সী শিক্ষকরা প্রায়ই একটি নতুন বস্তু উপলব্ধি করার ক্ষেত্রে একটি শিশুর যে অসুবিধাগুলি অনুভব করে তা অবমূল্যায়ন করে। আপনাকে বাচ্চাদের বস্তুটি বিবেচনা করতে শেখাতে হবে, আপনাকে উপলব্ধি গাইড করতে হবে। এই জন্য nশিশুর মধ্যে একটি প্রাথমিক উপস্থাপনা তৈরি করা প্রয়োজন, একটি প্রাথমিক অনুসন্ধান চিত্র যাতে তিনি দেখতে পারেন যে তার কী প্রয়োজন। এর উদাহরণগুলি সহজ, সেগুলি সহস্রাব্দ ধরে বিকশিত হয়েছে: একটি পয়েন্টার দিয়ে সন্তানের দৃষ্টিকে গাইড করা প্রয়োজন। ভিজ্যুয়াল উপাদান থাকা যথেষ্ট নয়, আপনাকে এই উপাদানটি কীভাবে দেখতে হয় তা শেখাতে হবে। প্রাথমিক বিদ্যালয়ের পুরো বয়স জুড়ে, শিশুরা বস্তু দেখতে শেখে; এটি ছাড়া, বুদ্ধিবৃত্তিক পরিবর্তন ঘটতে পারে না।

শেখার ক্রিয়াকলাপ শিশুর মানসিকতার অন্যান্য দিকগুলিতে খুব বড় দাবি করে। তিনি উন্নয়ন প্রচার করেন ইচ্ছাশক্তি. প্রাক বিদ্যালয়ের বয়সে, স্বেচ্ছাচারিতা শুধুমাত্র বিচ্ছিন্ন ক্ষেত্রে প্রদর্শিত হয়। স্কুলে, সমস্ত কার্যক্রম স্বেচ্ছাচারী প্রকৃতির হয়। শিক্ষা কার্যক্রমকে বিনোদনে রূপান্তরের যে কোনো প্রচেষ্টা মিথ্যা। শিক্ষাদানের জন্য সর্বদা একটি নির্দিষ্ট অভ্যন্তরীণ শৃঙ্খলা প্রয়োজন। কে.ডি. উশিনস্কি শিক্ষাবিজ্ঞানের বিনোদনের বিপদের দিকে ইঙ্গিত করেছেন। স্কুল একই লক্ষ্য তৈরি করে - এটি জ্ঞানের মূল্যায়ন; তবে শিক্ষার মূল অর্থ - ভবিষ্যতের ক্রিয়াকলাপের জন্য প্রস্তুতি - উচ্চ মাত্রার স্বেচ্ছাচারিতা প্রয়োজন।

এই বয়সে, মনোনিবেশ করার ক্ষমতা গঠিত হয়। মনোযোগ অরুচিকর জিনিসের উপর। মানসিক অভিজ্ঞতা আরো সাধারণ হয়ে

এলাকায় সবচেয়ে উল্লেখযোগ্য পরিবর্তন লক্ষ্য করা যায় চিন্তা, যা একটি বিমূর্ত এবং সাধারণীকৃত চরিত্র গ্রহণ করে। অল্প বয়স্ক স্কুলছাত্রীদের দ্বারা বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপগুলির কার্যকারিতা অসুবিধার সাথে যুক্ত। এখানে বিভিন্ন মনোবিজ্ঞানী দ্বারা বর্ণিত কঠিন তথ্যের কিছু উদাহরণ রয়েছে।

1. একটি শিশুর জন্য, একটি শব্দের শব্দ গঠন বিশ্লেষণ করা এবং একটি বাক্যে শব্দ বিশ্লেষণ করা খুব কঠিন। শিশুটিকে জিজ্ঞাসা করা হয় বাক্যটিতে কতটি শব্দ রয়েছে: "ভান্যা এবং পেটিয়া বেড়াতে গিয়েছিল," শিশুটি উত্তর দেয়: "দুটি (ভান্যা এবং পেটিয়া)"। এ.আর. লুরিয়া এবং এল.এস. ভাইগটস্কি উল্লেখ করেছেন যে বক্তৃতাটি একটি শিশুর কাছে কাচের মতো প্রদর্শিত হয় যার মাধ্যমে কিছু দেখা যায়, তবে গ্লাস (শব্দ) নিজেই দৃশ্যমান নয়। ঘটনাগুলো বর্ণনা করেছেন এস.এন. কার্পোভা।

2. পরিমাণ সম্পর্কে ধারণা নির্দিষ্ট বিষয়বস্তুর সাথে পরিপূর্ণ হয়। শিশুরা পরিমাণ এবং পরিমাণ বিভ্রান্ত করে। যখন একজন অল্প বয়স্ক ছাত্রকে 4টি ছোট বৃত্ত এবং 2টি বড় বৃত্ত দেখানো হয় এবং জিজ্ঞাসা করা হয় যেখানে আরও আছে, তখন শিশুটি 2টি বড় বৃত্তের দিকে নির্দেশ করে (P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, ইত্যাদি দ্বারা অনুরূপ তথ্য বর্ণনা করা হয়েছে)।

3. ধারণার সংজ্ঞা। শিশুকে জিজ্ঞাসা করা হয় ভ্রূণ কি? ছোট শিশুদের জন্য, তারা কি খায় এবং কি বৃদ্ধি পায়। একজন শিক্ষার্থীর জন্য, একটি বীজ ধারণকারী উদ্ভিদের একটি অংশ। প্রাথমিকভাবে, জুনিয়র স্কুলছাত্ররা একটি প্রাক বিদ্যালয়ের উপায়ে চিন্তা করে, শিশু ঘটনাটির তাত্ক্ষণিক ব্যবহারিক তাত্পর্য থেকে এগিয়ে যায়, এই ঘটনার জন্মকে বিবেচনা করে না এবং এটিই বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলি সংজ্ঞায়িত করার জন্য সিদ্ধান্তমূলক। স্কুল বয়সে, একটি নতুন ধরনের চিন্তাভাবনা গঠিত হয় - তাত্ত্বিক (V.V.Davydov)।

শেখার কার্যক্রম শিশুর জ্ঞানীয় ক্ষমতার বিকাশে অবদান রাখে। কিন্ডারগার্টেনে, শিশুর কার্যকলাপ পরিবেশের সাথে পরিচিতির মধ্যে সীমাবদ্ধ, শিশুকে বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির একটি সিস্টেম দেওয়া হবে না। স্কুলে, অপেক্ষাকৃত অল্প সময়ের মধ্যে, তাকে অবশ্যই বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির সিস্টেমটি আয়ত্ত করতে হবে - মাকড়সার ভিত্তি। হাজার বছর ধরে বৈজ্ঞানিক ধারণার ব্যবস্থা তৈরি হয়েছে। বহু শতাব্দী ধরে মানবজাতি যা তৈরি করে চলেছে, একটি শিশুকে অল্প সংখ্যক বছরের মধ্যে শিখতে হবে। এই কাজটি আশ্চর্যজনকভাবে কঠিন! ধারণার একটি সিস্টেম, বিজ্ঞানের একটি সিস্টেমকে একীভূত করার প্রক্রিয়াকে কেবল স্মৃতির বিষয় হিসাবে বিবেচনা করা যায় না। শিশুর মানসিক অপারেশন (বিশ্লেষণ, সংশ্লেষণ, যুক্তি, তুলনা ইত্যাদি) বিকাশের প্রয়োজন। স্কুল শিক্ষার প্রক্রিয়ায়, শুধুমাত্র স্বতন্ত্র জ্ঞান এবং দক্ষতার আত্তীকরণই ঘটে না, তবে তাদের সাধারণীকরণ এবং একই সময়ে, বৌদ্ধিক ক্রিয়াকলাপগুলির গঠনও ঘটে। L.S এর কথা। ভাইগোটস্কি: "চেতনা এবং স্বেচ্ছাচারিতা বৈজ্ঞানিক ধারণার দরজা দিয়ে চেতনায় প্রবেশ করে।"

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়স হল নিবিড় বুদ্ধিবৃত্তিক বিকাশের বয়স। বুদ্ধি অন্যান্য সমস্ত ফাংশনের বিকাশের মধ্যস্থতা করে, সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়াগুলির বুদ্ধিবৃত্তিকতা, তাদের সচেতনতা এবং স্বেচ্ছাচারিতা ঘটে। আসুন A.N এর মতে স্মৃতির বিকাশের সমান্তরাল বৃত্তের কথা স্মরণ করি। লিওন্তিয়েভ: আমরা যত উপরে উন্নয়নের সিঁড়ি বেয়ে উঠি, তত বেশি মধ্যস্থতামূলক মানসিক প্রক্রিয়া হয়ে ওঠে। স্বেচ্ছায় এবং ইচ্ছাকৃতভাবে মুখস্থ করা উত্থাপিত হয়, স্বেচ্ছায় প্রজননের কাজটি উত্থাপিত হয়। শিশুরা নিজেরাই মুখস্থ করার মাধ্যম ব্যবহার করতে শুরু করে। শুধু স্মৃতিশক্তির বিকাশ নয়, এই বয়সে অন্যান্য সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার বিকাশও সরাসরি বুদ্ধিমত্তার বিকাশের উপর নির্ভরশীল। বুদ্ধিমত্তার জন্য, এই বয়সে, কিন্তু L.S অনুযায়ী ভাইগোটস্কি, আমরা এমন একটি বুদ্ধির বিকাশ নিয়ে কাজ করছি যা এখনও নিজেকে জানে না।

সুতরাং, প্রাথমিক বিদ্যালয় বয়সের প্রধান মনস্তাত্ত্বিক নিওপ্লাজমগুলি নিম্নরূপ:

1) সমস্ত মানসিক প্রক্রিয়ার স্বেচ্ছাচারিতা এবং সচেতনতা এবং তাদের বুদ্ধিবৃত্তিকতা, তাদের অভ্যন্তরীণ মধ্যস্থতা, যা বৈজ্ঞানিক ধারণাগুলির একটি সিস্টেমের আত্তীকরণের কারণে ঘটে - সমস্ত বুদ্ধি ছাড়া। বুদ্ধি এখনও নিজেকে জানে না;

2) শিক্ষা কার্যক্রমের বিকাশের ফলে তাদের নিজস্ব পরিবর্তন সম্পর্কে সচেতনতা।

প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের একটি শিশুর মনস্তাত্ত্বিক কৃতিত্বের একটি বিশ্লেষণ বিশেষভাবে দৃঢ়ভাবে দেখায় যে শিক্ষার বিষয়বস্তু এবং পদ্ধতির উপর তার মানসিক বিকাশের নির্ভরতা। যদি শিক্ষাদান শিক্ষাদানের কার্যকলাপ তত্ত্বের নীতি অনুসারে নির্মিত হয়, যা D. B-এর উন্নয়নমূলক শিক্ষার ব্যবস্থার অন্তর্গত। এলকোনিন - ভি.ভি. ডেভিডভ, তারপরে প্রাথমিক বিদ্যালয়ের বয়সের শেষে একটি শিশুর থাকতে পারে:

o শিক্ষামূলক কার্যকলাপ এবং এর বিষয়;

o তাত্ত্বিক চিন্তা, যা, V.V এর তত্ত্ব অনুসারে। ডেভিডভ অন্তর্ভুক্ত:

এই সমস্ত কৃতিত্ব, এবং বিশেষ করে সন্তানের নিজেকে চালু করা ("আমি কে ছিলাম?" এবং "আমি কে হয়েছি?"), শিক্ষামূলক কার্যকলাপের ফলস্বরূপ শিশুর পরবর্তী বয়সের সময়কালের পরিবর্তনের সাক্ষ্য দেয়, যা শৈশব শেষ হয়।