მასწავლებლის პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი 10 თვისებები. მასწავლებლის პირადი თვისებები. სტაფილო და ჯოხი

ლექცია 3. მასწავლებელი, როგორც საგანი სწავლების საქმიანობა

მასწავლებლის პროფესია

როგორც უკვე აღვნიშნეთ, პედაგოგიური საქმიანობის პროცესში მასწავლებელი ასრულებს მრავალ ფუნქციას. ამ ფუნქციების წარმატება განისაზღვრება მასწავლებლის პიროვნებით, მისი პროფესიული თვისებებით. პედაგოგიური მუშაობის სპეციფიკა აყენებს მას მთელ რიგ მოთხოვნებს, მის პიროვნებას, მათ პროფესიონალურად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებს უწოდებენ.

მასწავლებლის პირადი და პროფესიული თვისებების ჩამონათვალის შემუშავების მცდელობას დიდი ისტორია აქვს. რუსი განმანათლებლის, მწერალის, ჟურნალისტისა და წიგნის გამომცემლის N.I. ნოვიკოვი, პედაგოგი უნდა აკმაყოფილებდეს შემდეგ მოთხოვნებს; აქვთ სწორად და წმინდა მსჯელობის უნარი; შეძლონ ბავშვებთან მიახლოება; კეთილი იყოს; იცის რუსული და უცხო ენები; აქვს კარგი გამოთქმა; კარგი საქციელი და წესიერი გარეგნობა.

კ. დ. უშინსკიმ დაჟინებით ხაზი გაუსვა, რომ "ყველა მენტორში და განსაკუთრებით იმ მენტორში, რომლებიც დანიშნულნი არიან დაბალ სკოლებსა და საჯარო სკოლებში, მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ სწავლება, არამედ ხასიათი, ზნეობა და რწმენა ...".

საბჭოთა სკოლაში მასწავლებლის შრომისა და პიროვნების პროფეოგრაფიული სწავლება ყველაზე აქტიურად ხდებოდა 1920 – იან და 1930 – იან წლებში, როდესაც საბჭოთა სკოლას საფუძველი ჩაეყარა. მასწავლებლის პიროვნება განიხილება, როგორც სუბიექტი, რომელიც აქტიურად აყალიბებს მისი საქმიანობის ნორმატიულ და საგნობრივ აღჭურვილობას.

ამ კითხვების განვითარებისადმი ინტერესი 60-იანი წლებიდან აღორძინდა ლენინგრადის ორი სკოლის კვლევის წყალობით, რომელსაც ხელმძღვანელობდა ნ. ვ. კუზმინა და ა.ი. შჩერბაკოვი. მოგვიანებით, მოსკოვის სკოლა ვ. ა. სლასტინინი.

მასწავლებლის, მასწავლებლის, კლასის მასწავლებლის, მასწავლებლის იდეალური მოდელი, მოდელი, სტანდარტი, რომელშიც წარმოდგენილია, პირველ რიგში, პიროვნების ძირითადი თვისებები, რაც მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს; მეორეც, მასწავლებლის ფუნქციების შესასრულებლად ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები ეწოდება პროფესიოგრამას.

”პროფესიოგრამის” კონცეფციის მნიშვნელობის ამ გაგებიდან გამომდინარე, შეგვიძლია ვისაუბროთ პიროვნების შესწავლის პროფესოგრაფიულ მეთოზე, რომელშიც მასწავლებლის ცოდნა, უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები შედარებულია მათთან, რაც მას იდეალური მოდელის შესაბამისად აქვს. ძნელი წარმოსადგენი არ არის, რომ ეს მეთოდი საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ მასწავლებლის პირადი და პროფესიული ზრდა.

ამავდროულად, მასწავლებლის პროფესია არის დოკუმენტი, რომელიც მასწავლებელს აძლევს სრულ საკვალიფიკაციო მახასიათებლებს მისი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების, მისი პიროვნების, შესაძლებლობების, ფსიქოფიზიოლოგიური შესაძლებლობებისა და სწავლების დონის მოთხოვნების გათვალისწინებით.

თანამედროვე მასწავლებლისთვის პროფესოგრაფიის შექმნის აუცილებლობა მრავალი მიზეზით არის ნაკარნახევი:

სოციალური წესრიგის მნიშვნელობა სკოლისთვის, მასწავლებლის პროფესია;

საზოგადოების მზარდი მოთხოვნები მასწავლებლის პიროვნების მიმართ;

სოციალური და სამეცნიერო და ტექნიკურ გარდაქმნებთან დაკავშირებით მისი პროფესიული კომპეტენციის კრიტერიუმების ცვლილებები;

პროფესიული და პედაგოგიური სწავლების ხარისხის გაუმჯობესების აუცილებლობა.

პროფესიონაიგრამის ეს იდეა წინა ათწლეულების განმავლობაში შემუშავდა.

მასწავლებლის პროფესიული და პირადი თვისებები

რა თვისებები, თვისებები უნდა ჰქონდეს მასწავლებელს? ზოგადად, ისინი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგ დიაგრამად.

მასწავლებლის თვისებები

სპეციალური პერსონალური

ობიექტური (სამეცნიერო სუბიექტური (პირადი (ზნეობრივ-ნებაყოფლობითი)

მასწავლებელთა ტრენინგი) სწავლების ნიჭი) თვისებები)

ფიგურა: 1. მასწავლებლის პროფესიული და პირადი თვისებები

მასწავლებლის სუბიექტური თვისებების პრობლემა გახდა თეორიული და ექსპერიმენტული შესწავლის საგანი მეცნიერებით N.V. Kuzmina, A.K. Markova, S.V. Kondratyeva, L.M. Mitina და სხვები.

გამოირჩევა მასწავლებლის სუბიექტურობის შემდეგი თვისებები:

1. საგნის ფსიქო-ფიზიოლოგიური თვისებები (მიდრეკილებები), რაც მათი განხორციელების წინაპირობაა პროფესიული როლი (ტემპერამენტის ტიპი, ემოციური აგზნებადობა, აღქმის ტიპი, აზროვნების მოქნილობა და ა.შ.).

ტიპის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები ნერვული აქტივობა (VND), რომელიც შეიძლება ჩაითვალოს მასწავლებლის ინდივიდუალური თვისებების ფსიქოფიზიკურ საფუძვლად, რაც აუცილებელია მისთვის სამუშაოს შესასრულებლად. ცნობილია, რომ GNI ემყარება ორ ძირითად ნერვულ პროცესს: აგზნება და ინჰიბირება. მათ ახასიათებთ ძალა, მობილურობა და სიმყარე, რომელთა სხვადასხვა კომბინაციები განსაზღვრავს ადამიანის ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიურ მახასიათებლებს - მისი ხასიათის ტიპი, აღქმისა და აზროვნების თავისებურებები, ყურადღება, შრომისუნარიანობა, გამძლეობა, ფსიქოლოგიური სტაბილურობა და ა.შ. პედაგოგიური საქმიანობა და მასწავლებლის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები გარკვეულ შესაბამისობაში უნდა იყოს. ასეთი მიმოწერა ყოველთვის თავისთავად არ წარმოიქმნება (თუმცა არის ბედნიერი დამთხვევები, ისინი საუბრობენ ბუნებრივ მოწოდებაზე, დაბადებულ მასწავლებელზე). ეს უნდა იყოს მიღწეული. მასწავლებლის პროფესიისთვის სასურველია შემდეგი ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები და თვისებები:

1) GNI- ის ძლიერი ტიპი, რომელიც განსაზღვრავს ტემპერამენტის იმ თვისებების ერთობლიობას, რაც საფუძვლად უდევს ლიდერობის, შესრულების, გამძლეობის, განსაზღვრის, აქტივობის, მიზანდასახულობის, გამძლეობის, გამძლეობის, თავდაჯერებულობის და ა.შ.

2) ნებაყოფლობითი ყურადღების ჩამოყალიბება, გონებრივი აქტივობის, მეხსიერების მაღალი დონე.

3) ემოციური წონასწორობა (საკუთარი თავის კონტროლის უნარი ემოციურ სიტუაციებშიც კი).

4) სოციალური მგრძნობელობა, რეფლექსიურობა (პირის თვითრეპორტაჟის უნარი, საკუთარი ფსიქიკური მდგომარეობების ინტროსპექტივა; საკუთარი თავის დანახვის უნარი, თითქოს გარედან, ზოგჯერ სხვისი თვალით).

2. პედაგოგიური შესაძლებლობები - ადამიანის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური თვისებები, რომლის წყალობითაც წარმატებით ხორციელდება ნებისმიერი საქმიანობა, ნაკლები შრომითი ხარჯებით, მიღწეულია დიდი შედეგები.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა შესაძლებლობების სხვადასხვა ჯგუფი. ასე რომ, ფ.მ. გონობოლინი გულისხმობს მასწავლებლის მნიშვნელოვან ინდივიდუალურ მახასიათებლებს, როგორც შესაძლებლობას "გააცნობიერონ ბავშვები, დაინახონ მათში ცუდი და ცუდი, იგრძნონ როგორ აღიქვამენ ისინი საგანმანათლებლო მასალაობიექტურად შეაფასონ თავიანთი ცოდნა და შესაძლებლობები, იმოქმედონ შემოქმედებითად, წარმატებით გადასცენ ცოდნა სტუდენტებს, დაეუფლონ ენას, ოსტატურად მოაწყონ მოსწავლეები ბავშვთა გუნდში, გამოავლინონ პედაგოგიური ტაქტი, აინფიცირონ ბავშვები თავიანთი ენთუზიაზმით, საქმის სიყვარულით, კარგად აკონტროლონ საკუთარი თავი, მართონ თავიანთი გრძნობები და ქცევა

პედაგოგიური საქმიანობის მასწავლებლის ექვს წამყვან შესაძლებლობას გამოყოფს ი. ზიაზიუნი, მ. ბურგინი და ა.შ., ეს მოიცავს შემდეგ შესაძლებლობებს:

კომუნიკაცია - ადამიანებისადმი განწყობა, კეთილგანწყობა, კომუნიკაბელურობა;

აღქმის შესაძლებლობები - პროფესიული სიფხიზლე, ემპათია, პედაგოგიური ინტუიცია;

პიროვნების დინამიზმი - ნებისყოფის გავლენის უნარი და ლოგიკური რწმენა;

ემოციური სტაბილურობა - საკუთარი თავის კონტროლის უნარი;

ოპტიმისტური პროგნოზირება;

კრეატიულობა არის შემოქმედების უნარი.

როგორც პედაგოგიური შესაძლებლობების ზემოაღნიშნული სიიდან ჩანს, ისინი მოიცავს ბევრ პიროვნულ თვისებას და ვლინდება გარკვეული ქმედებებისა და უნარების საშუალებით. უფრო მეტიც, არსებობს უნარები, რომლებიც შედის რამდენიმე შესაძლებლობის შინაარსში.

3. პიროვნების ორიენტაცია, იგი შედგება ადამიანის ღირებულებითი ორიენტაციისგან. ჩვენს შემთხვევაში ვისაუბრებთ მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციაზე. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია გაგებულია, როგორც სტაბილური, დომინანტი (გაბატონებული) მოთხოვნილებათა სისტემა, მოტივები (ინტერესები, შეხედულებები, მიდრეკილებები და ა.შ.), რომელიც განსაზღვრავს მასწავლებლის ქცევას, მის დამოკიდებულებას პროფესიისა და საქმისადმი.

ნ.ვ.-ს პედაგოგიურ საქმიანობასთან დაკავშირებით. კუზმინა (პროფესორი, ფსიქოლოგიის მეცნიერებათა დოქტორი) მოიცავს მასწავლებლის პიროვნების პროფესიულ პედაგოგიურ ორიენტაციას შემდეგ კომპონენტებში:

1. ინტერესი და სიყვარული ბავშვების მიმართ, პროფესიისადმი, შემოქმედება, რომელიც დაკავშირებულია მათში ადამიანური თვისებების აღზრდასთან;

2. სწავლების სირთულეებისა და პრობლემების ცოდნა;

3. სწავლების საჭიროების საჭიროება;

4. საკუთარი შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების ცოდნა, რაც შეესაბამება არჩეული პროფესიის მოთხოვნებს;

5. მუდმივი თვითგანვითარების საჭიროება და პედაგოგიური უნარების საფუძვლების ათვისების სურვილი უკვე უნივერსიტეტში.

ნ.ვ. კუზმინამ ასევე განსაზღვრა მასწავლებლის პიროვნების ორი ტიპის ორიენტაცია:

ჭეშმარიტად პედაგოგიური (იგი მოიცავს სტუდენტის პიროვნების ფორმირების სტაბილურ მოტივაციას საგაკვეთილო საგნის საშუალებით, საგნის რესტრუქტურიზაციისთვის, რაც ითვალისწინებს სტუდენტის ცოდნის საწყისი საჭიროების ჩამოყალიბებას, რომლის გადამზიდავიცაა მასწავლებელი. პედაგოგიური აქცენტი მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის მოწოდებას. საკუთარ თავს სკოლის გარეშე, თქვენი სტუდენტების ცხოვრების და საქმიანობის გარეშე);

ფორმალურად პედაგოგიური (პედაგოგიური საქმიანობის მოტივაცია მიკერძოებულია კონკრეტული საგნის სწავლების ენთუზიაზმის მიმართ, თუმცა, გარკვეულწილად, პედაგოგი აღწევს პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურობას, რადგან იგი სტუდენტებს ეკისრება პირადი გატაცება სწავლისა და სწავლების პროცესისადმი, შემოქმედებითი დამოკიდებულება მისი საქმისადმი);

ყალბი პედაგოგიური (მასწავლებლის პედაგოგიური საქმიანობის მთავარი მოტივი არის თვითგამოხატვა, კარიერული ზრდა. მრავალი პედაგოგიური შესაძლებლობების და პოზიტიური პიროვნული თვისებების არსებობის გამო, მაგალითად, ინტელექტი, ნებისყოფა და ა.შ.), ასეთ მასწავლებელს შეუძლია გარკვეულ პერიოდებში წარმატებით იმუშაოს. თუმცა, მისი მოტივების დამახინჯება როგორც წესი, პროფესიული საქმიანობა იწვევს პედაგოგიური საქმიანობის დაბალ შედეგს)

ვ.ა. სლასტინინი (პროფესორი, პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი) ასევე ახდენს PPN- ის კლასიფიკაციას, როგორც მასწავლებლის პიროვნების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება. იგი მიიჩნევს, რომ ეს არის შერჩევითი დამოკიდებულება რეალობისადმი, პიროვნების ორიენტაცია, იღვიძებს და ახდენს ადამიანის ფარული ძალების მობილიზებას, ხელს უწყობს მისი შესაბამისი შესაძლებლობების ჩამოყალიბებას, აზროვნების, ნების, ემოციების, ხასიათის პროფესიონალურად მნიშვნელოვან მახასიათებლებს. წინააღმდეგ შემთხვევაში ვ.ა. სლასტენინი თვლის, რომ PPN არის ის ჩარჩო, რომლის გარშემოც განლაგებულია მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი თვისებები.

მასწავლებლის პიროვნების პედაგოგიურ ორიენტაციას შეუძლია სხვადასხვა გზით გამოიხატოს. ეს შეიძლება იყოს ფოკუსირებული პროფესიულ თვითდადასტურებაზე; თითო სტუდენტზე ან სტუდენტზე; პედაგოგიური გავლენის საშუალებებზე; სწავლების მიზნით. რა არის წამყვანი აქცენტი? რა თქმა უნდა, ყურადღება გამახვილებულია პედაგოგიური საქმიანობის მიზანზე, რაც არის სტუდენტის პიროვნების ჰარმონიული განვითარების პირობების შექმნა. ეს ორიენტაცია შეიძლება ჩაითვალოს ჰუმანისტურად. რატომ? (ადამიანის, როგორც პიროვნების ღირებულების აღიარება, მისი თავისუფალი განვითარების უფლება და მისი შესაძლებლობების გამოვლენა).

4. პროფესიული პედაგოგიური და საგნობრივი ცოდნა და უნარები. პროფესიული და პედაგოგიური ცოდნის საფუძველს წარმოადგენს პედაგოგიკისა და ფსიქოლოგიის დარგის ფუნდამენტური ცოდნა, იდეოლოგიური და მეთოდოლოგიური ცოდნა, ტექნოლოგიური ცოდნა. ცოდნის ხარისხი განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად ფართოა ის სხვადასხვა საქმიანობაში. ცოდნა თავისთავად არ არსებობს: იგი იძენს ინდივიდს და ამდიდრებს, რეალიზდება საქმიანობაში.

პედაგოგიური ცოდნის სპეციფიკა არის ის, რომ იგი გამდიდრებულია მასწავლებლის პირადი დამოკიდებულებით მის მიმართ, გაიარა სამყაროს აღქმა, მისი გამოცდილება, აზროვნების სპეციფიკა.

ცოდნა მყარ საფუძველს უყრის პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების განვითარებას და ფორმირებას, რომელთა გარეშე შეუძლებელია პედაგოგიური საქმიანობის დინამიკა და ეფექტურობა.

უნარ-ჩვევები და ცოდნა ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენების გზაა, აშკარაა მათი წარმომადგენლობა მასწავლებლის ობიექტურად აუცილებელი თვისებების მოდულში. მასწავლებელი ისეთივე პროფესიონალია, რამდენადაც მას შეუძლია პრაქტიკაში ეფექტურად გამოიყენოს ზოგადი სამეცნიერო, საგნობრივი, ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ზოგადი კულტურული ცოდნა. მრავალფეროვანია პროფესიული და პედაგოგიური უნარებისა და შესაძლებლობების დიაპაზონი. ამრიგად, პროფესიულ და პედაგოგიურ საქმიანობაში ხდება ორი ათასზე მეტი უნარის რეალიზაცია. ყველა მრავალფეროვანი უნარის საფუძველს წარმოადგენს ზოგადი შრომითი უნარები: საქმიანობის მიზნების გაგების, სამომავლო საქმიანობის დაგეგმვისა და მისი მიმდინარეობის შესახებ თვითკონტროლის განხორციელების უნარი. შემეცნებითი უნარები, რომლებიც აუცილებელია ნებისმიერი სახის საქმიანობაში, მოიცავს დამახსოვრების, შედარების, ანალიზის, პროგნოზირების, პროგნოზირების უნარს.

მასწავლებლის ძირითადი პედაგოგიური უნარების ბლოკი მოიცავს შემდეგი ტიპის უნარ-ჩვევებს: დიაგნოსტიკური, კონსტრუქციული, კომუნიკაციური, ანალიტიკური.

პედაგოგიური საქმიანობის გავლენის კიდევ ერთი ფაქტორია მასწავლებლის პიროვნული თვისებები. მასწავლებლის ყველა პიროვნულ თვისებას აქვს პროფესიული მნიშვნელობა. მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების პრობლემა წარმოადგენს F.N.- ს მუშაობის საგანს. გონობოლინა, ნ.ვ. კუზმინა, ნ.ვ. კუხარევა, ვ.ა. სლასტინინი და სხვები. მიუხედავად ამისა განსხვავებული მიდგომებიPZLK– ის ნაკრებთან და მათ კლასიფიკაციასთან დაკავშირებით, ამ მეცნიერებს მსგავსი თვალსაზრისი აქვთ PZLK– ს მნიშვნელობის შესახებ. ისინი მიიჩნევენ პროფესიულად მნიშვნელოვან პირად თვისებებს, პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციასთან ერთად, როგორც მასწავლებლის პიროვნების ფუნდამენტურ კომპონენტს და პროფესიისა და პედაგოგიური უნარის დაუფლების ყველაზე მნიშვნელოვან ფაქტორს. მოდით განვსაზღვროთ მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ცნება.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებებია პიროვნების გონებრივი, ემოციურ-ნებაყოფლობითი და ზნეობრივი ასპექტები, რომლებიც გავლენას ახდენს მასწავლებლის პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობის პროდუქტიულობაზე (წარმატებაზე) და განსაზღვრავს მის ინდივიდუალურ სტილს.

მასწავლებლის პიროვნული თვისებების სხვადასხვა კლასიფიკაცია არსებობს, მაგალითად, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პირადი თვისებების კლასიფიკაციის ვარიანტი (PZLK), შემუშავებული ვ. პ. სიმონოვი. ეს კლასიფიკაცია შეიცავს მასწავლებლის პიროვნების თვისებების სპეციფიკურ ოპტიმალურ მახასიათებლებს:

1. ფსიქოლოგიური პიროვნების თვისებები, როგორც ინდივიდუალური: ძლიერი, გაწონასწორებული ტიპი ნერვული სისტემა; ლიდერობისკენ მიდრეკილება; თავდაჯერებულობა; სიკეთე და რეაგირება; ჰიპერთიმიკა (აქტივობა, მობილურობა).

2. მასწავლებელი ინტერპერსონალური ურთიერთობების სტრუქტურაში: სტუდენტებთან და კოლეგებთან კომუნიკაციის დემოკრატიული სტილის უპირატესობა; მცირე კონფლიქტები მხოლოდ პრინციპულ საკითხებზე; ადეკვატური, ნორმალური თვითშეფასება; სტუდენტებთან და კოლეგებთან თანამშრომლობის სურვილი; კოლექტივის იზოლაციის დონე ნულოვანია.

3. მასწავლებლის პროფესიული პიროვნული თვისებები:

ა) ფართო ერუდიცია და მასალის თავისუფალი პრეზენტაცია;

ბ) სტუდენტების ინდივიდუალური ფსიქოფიზიკური შესაძლებლობების გათვალისწინების შესაძლებლობა;

დ) ელეგანტური გარეგნობა, ექსპრესიული სახის გამომეტყველება, ზოგადი არტისტიზმი;

ე) ყურადღება გაამახვილონ სტუდენტებზე (მათ სახელზე მიმართვა, ცოდნა არამარტო პიროვნული მახასიათებლების, არამედ მოსწავლეთა ცხოვრებისეული გარემოებების შესახებ, საქმისა და რჩევის დახმარების სურვილი);

ვ) სიტუაციის დაუყოვნებელი რეაგირება, მარაგი;

ზ) კონკრეტული მიზნების მკაფიოდ ფორმულირების უნარი;

თ) ზოგადად ყველა სტუდენტის ორგანიზების შესაძლებლობა;

ი) სტუდენტების მხრიდან უკუკავშირისა და შეფასების შეფასების თანმდევი ნიშნის დადგენას, სტუდენტთა პროგრესის სისტემურ მონიტორინგს.

როგორც ხედავთ, პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი პიროვნებების ამ ვარიანტში თანამედროვე მასწავლებლის მოდელის ყველაზე მნიშვნელოვანი პროფესიული ასპექტები აისახება.

PZLK- ის საინტერესო კლასიფიკაცია მიერ შემოთავაზებული T.A. იუზეფავიციუსი ამ კლასიფიკაციისთვის იგი იღებს 1) დომინანტს, რომლის გარეშე შეუძლებელია პედაგოგიური საქმიანობის ეფექტურად განხორციელება; 2) პერიფერიული, მათ არ აქვთ გადამწყვეტი გავლენა, მაგრამ ხელს უწყობენ წარმატებას; 3) უარყოფითი - გამოიწვევს შრომის ეფექტურობის შემცირებას; 4) პროფესიულად მიუღებელია.

მასწავლებლის პიროვნების დომინანტი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები მოიცავს შემდეგ თვისებებს:

მოქალაქეობა (სოციალური პასუხისმგებლობა; ინდივიდუალური მზადყოფნა აქტიური, ენერგიული წვლილი შეიტანოს სოციალური პრობლემების მოგვარებაში);

სიყვარული ბავშვების მიმართ (ჰუმანიზმი, კეთილგანწყობა, მგრძნობელობა, რეაგირება, ყურადღებიერება, გულწრფელობა, ზრდილობა და ა.შ.);

ოპტიმიზმი (მოსწავლის პოზიტიური განვითარების ძალისა და შესაძლებლობების რწმენა);

სამართლიანობა (პატიოსნება, კეთილსინდისიერება, მიუკერძოებლად მოქმედების უნარი);

კომუნიკაბელურობა (პედაგოგიური ტაქტი, კომუნიკაბელურობა);

საკუთარი თავისა და ბავშვების მიმართ მოთხოვნა (პასუხისმგებლობა, ორგანიზაცია, თვითკრიტიკა, პატიოსნება, სიმართლე, დისციპლინა, სიამაყე, თვითშეფასება, რაციონალობა, მოკრძალება, ინიციატივა, საქმიანობა);

ალტრუიზმი - თავგანწირვა (თავდაუზოგავი ზრუნვა სხვების კეთილდღეობაზე);

ძლიერი ნებისყოფის თვისებები (მიზანდასახულობა - "მიზნის რეფლექსი", ი.პ. პავლოვის სიტყვებით; გამძლეობა, თვითკონტროლი, პოზიტიურობა, სიმტკიცე, ენერგია, მონდომება, მოთმინება, გამბედაობა);

ტოლერანტობა - ტოლერანტობა, ადამიანებისადმი ინდულგენცია;

პედაგოგიური დაკვირვება (გამჭრიახობა, პედაგოგიური სიფხიზლე);

ემპათია (მოსწავლის შინაგანი, ფსიქიკური (ემოციური) მდგომარეობის გაგების და ამ მდგომარეობის თანაგრძნობა არა მხოლოდ სიტყვებით, არამედ საქმით; ემოციური რეაგირება;

ინტელექტი (ხიბლი, სულიერება);

თანამედროვეობა (მასწავლებელს აქვს ეპოქისადმი მიკუთვნების გრძნობა, როგორც მის სტუდენტებს);

დომინირება (ეფექტურობა, ხელმძღვანელობისკენ მიდრეკილება, პასუხისმგებლობის მიღება სხვების მიმართ, ხელმძღვანელობის უნარი);

შემოქმედება (შემოქმედება).

მასწავლებლის პიროვნების პერიფერიულ პროფესიულ მნიშვნელოვან თვისებებში შედის, მაგალითად, მეგობრული დამოკიდებულება, ენთუზიაზმი, სერიოზულობა, იუმორის გრძნობა, მხატვრობა, ინიციატივა, რაღაცისადმი გატაცება, ცხოვრებისადმი რეალური მიდგომა, ცნობისმოყვარეობა.

მასწავლებლის პიროვნების უარყოფითი პროფესიული თვისებებია: დისბალანსი, მიკერძოება, შურისძიება, ამპარტავნება, ყურადღება.

და კიდევ ერთი ჯგუფი - ეს პროფესიონალურად მიუღებელი თვისებებია: ცუდი ჩვევების არსებობა, მორალური უწმინდურება, თავდასხმა, უპასუხისმგებლობა, უხეშობა, არაკომპეტენტურობა.

ცხოვრებაში, პედაგოგიურ რეალობაში ვერ ვნახავთ მასწავლებელს, რომელიც განასახიერებს მხოლოდ დომინანტურ და პერიფერულ თვისებებს და პირიქით. ისინი გაერთიანებულია მასწავლებლის პიროვნებაში უსასრულო მრავალფეროვნებამდე. ეს კომბინაცია განსაზღვრავს მისი საქმიანობის ინდივიდუალურ სტილს, თითოეული ინდივიდუალური მასწავლებლის პროფესიონალურად მნიშვნელოვან პიროვნულ თვისებებს. ამ თვალსაზრისით, შესაძლებელია ინდივიდების ტიპაჟირება და საქმიანობა, მაგრამ თავად გადახედეთ მას.

დღესდღეობით ფართოდ არის გამოყენებული „კომპეტენციის“ ცნება - ადამიანის შესაძლებლობები (მისი პირადი და საკვალიფიკაციო შესაძლებლობები) გადაჭრას ნებისმიერი საკითხი. პედაგოგიური კომპეტენცია არის თეორიული და პრაქტიკული მზადყოფნის ერთიანობა პედაგოგიური საქმიანობის განსახორციელებლად.

ანალიტიკური უნარები წარმოდგენილია ისეთი განსაკუთრებული უნარებით, როგორიცაა:

გააანალიზეთ პედაგოგიური მოვლენები, ანუ დაყავით მათ შემადგენელ ნაწილებად (პირობები, მიზეზები, მოტივები, საშუალებები, მანიფესტაციის ფორმები და ა.შ.);

პედაგოგიური ფენომენის თითოეული ელემენტის გააზრება მთლიანთან და სხვა ელემენტებთან ურთიერთქმედებაში და ა.შ.

პროგნოზირების უნარები ასოცირდება მასწავლებლის გონებაში მისი საქმიანობის მიზნის მკაფიო წარმოდგენასთან დაკავშირებით, ის შედეგის სახით. მათ შორისაა: დიაგნოზირებული საგანმანათლებლო მიზნებისა და ამოცანების ფორმულირება; მათი მისაღწევი მეთოდების შერჩევა; შედეგის მიღწევაში შესაძლო გადახრების მოლოდინი და მათი გადალახვის გზების არჩევა; სასწავლო პროცესის მონაწილეებს შორის ურთიერთქმედების შინაარსის შემუშავება და ა.შ.

პროექტიული უნარები ხორციელდება სასწავლო პროცესის პროექტის შემუშავებისას. მათში შედის ისეთი უნარები, როგორიცაა: სასწავლო პროცესში მონაწილეთა შინაარსისა და საქმიანობის ტიპების დაგეგმვა, მათი საჭიროებების, შესაძლებლობების, ინტერესების, საშუალებების, გამოცდილებისა და პიროვნული პიროვნული თვისებების გათვალისწინებით; განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ფორმასა და სტრუქტურას, ფორმულირებულიდან გამომდინარე პედაგოგიური ამოცანები მონაწილეთა მახასიათებლები და მახასიათებლები; ინდივიდუალური ეტაპების განსაზღვრა პედაგოგიური პროცესი და მათთვის დამახასიათებელი დავალებები და ა.შ.

რეფლექსური უნარები ასოცირდება მასწავლებლის თვითმართვადი კონტროლისა და შეფასების აქტივობებთან. რეფლექსია გაგებულია როგორც თეორიული საქმიანობის სპეციფიკური ფორმა, რომელიც მიზნად ისახავს საკუთარი მასწავლებლის მოქმედებების გააზრებას და ანალიზს. მასწავლებლისთვის ძალიან მნიშვნელოვანია დაადგინოს, რამდენად არის მიღებული (დადებითი ან უარყოფითი) შედეგები საკუთარი საქმიანობის შედეგი.

პრაქტიკული მზაობის შინაარსი გამოიხატება უნარების 2 ჯგუფის არსებობისას - ორგანიზაციული და კომუნიკაციური. მასწავლებლის ორგანიზაციული (ორგანიზაციული) საქმიანობა ასოცირდება სხვადასხვა ტიპის საქმიანობაში სტუდენტების ჩართვასთან და გუნდის საქმიანობის ორგანიზაციასთან, რაც მას ობიექტიდან საგანმანათლებლო საგნად აქცევს. ორგანიზაციული უნარების ჯგუფში შედის მობილიზაციის, დიდაქტიკური, განვითარების და საორიენტაციო უნარები.

კომუნიკაციის უნარების ჯგუფი მოიცავს აღქმის უნარს, ეს არის უნარები, რომლებიც კომუნიკაციის საწყის ეტაპზე ვლინდება, სხვა ადამიანების (სტუდენტების, მასწავლებლების, მშობლების) გაგება, აგრეთვე პედაგოგიური (ვერბალური) კომუნიკაციის რეალური უნარები და პედაგოგიური ტექნიკის უნარები და შესაძლებლობები (სწორი სტილის არჩევის უნარი და ტონი, კონტროლის ყურადღება, ტემპის შეგრძნება, მეტყველების კულტურის განვითარება, სხეულის კონტროლი, ფსიქიკური მდგომარეობის რეგულირება და ა.შ.).

მასწავლებლის პირადი თვისებებისა და პროფესიული კომპეტენციის შენადნობის საფუძველზე იბადება პედაგოგიური უნარი - უმაღლესი დონის პროფესიონალიზმი. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში "პედაგოგიური უნარის" ცნება განიმარტება, როგორც სწავლებისა და აღზრდის მაღალი და მუდმივად გაუმჯობესებული ხელოვნება.

პედაგოგიური მუშაობის ოსტატობა ნიშნავს ტრენინგისა და განათლების კანონების ღრმად გაცნობიერებას, მათ პრაქტიკაში ოსტატურად გამოყენებას და განათლებული ადამიანის პიროვნების განვითარების ხელშესახები შედეგების მიღწევას.

აღმოსავლეთის ეკონომიკის ინსტიტუტი,

ადამიანის მეცნიერებები, ადმინისტრაცია და უფლებები

Სამართლის ფაკულტეტი

პირადი მოთხოვნები მასწავლებლისთვის

აბსტრაქტული

დასრულებულია:

ჯგუფური

UFA - 2005 წ

შესავალი ………………………………………………………………………… .3 1. მოთხოვნები მასწავლებლის ინდივიდუალური თვისებების მიმართ. ……………… .. .. ხუთი

2. პროფესიული კომპეტენცია. …………………………………… .. რვა

3. პედაგოგიური ცენტრირება ………………………………………………….9

4. მასწავლებლის პროფესიული და ფსიქოლოგიური პროფილი ……………… 10

დასკვნა თხუთმეტი ……………………………………………………………………

ცნობების სია. ...... 17

შესავალი

სწავლების პროცესში მასწავლებლის მნიშვნელოვანი, განმსაზღვრელი როლის პოზიცია ზოგადად აღიარებულია ყველა პედაგოგიურ მეცნიერებაში. ტერმინ პედაგოგიკას ორი მნიშვნელობა აქვს. პირველი არის სამეცნიერო ცოდნის სფერო, მეცნიერება, მეორე არის პრაქტიკული საქმიანობის სფერო, ხელოვნება.

ობიექტური ხასიათის პირველი თვისება შედგება მასწავლებლის მიერ გაკვეთილის საგნის ცოდნის ხარისხში, მოცემულ სპეციალობაში სამეცნიერო მომზადების ხარისხში, მასთან დაკავშირებულ საგნებში, ფართო განათლებაში; შემდეგ საგნის მეთოდოლოგიის, ზოგადი დიდაქტიკური პრინციპების გაცნობა და, ბოლოს, ბავშვის ბუნების თვისებების ცოდნა, რომელთანაც მასწავლებელს უწევს საქმე; მეორე თვისება სუბიექტური ხასიათისაა და მოდის ხელოვნების სწავლებაში, შემოქმედების პირად პედაგოგიურ ნიჭში.

მეორე მოიცავს პედაგოგიურ ტაქტს, პედაგოგიურ დამოუკიდებლობას და პედაგოგიურ ხელოვნებას. მასწავლებელი უნდა იყოს დამოუკიდებელი, თავისუფალი შემოქმედი, რომელიც თავადაც მუდამ მოძრაობაშია, ძიებაში, განვითარებაში.

საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიაში ხაზს უსვამს მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ როლს, მის ადგილს, ფუნქციებს საზოგადოებაში და აანალიზებს მის წინაშე მდგარ მოთხოვნებსა და მის მიმართ ჩამოყალიბებულ სოციალურ მოლოდინებს. შესაბამისად, მასწავლებელთა პროფესიული პედაგოგიური მომზადება და თვით ტრენინგი განიხილება, როგორც საგანმანათლებლო ფსიქოლოგიის ერთ-ერთი წამყვანი პრობლემა.

1. მასწავლებლის ინდივიდუალური თვისებების მოთხოვნები.

გაითვალისწინეთ მასწავლებლის ინდივიდუალური თვისებები. ისინი ერთდროულად უნდა აკმაყოფილებდნენ ამ პროფესიის მოთხოვნების ორ დონეს. პირველი დონის მოთხოვნები ზოგადად მასწავლებელს წარუდგენს, როგორც პროფესიის მატარებელს. ისინი შეუსაბამოა სოციალური პირობების, სოციალური ფორმირებების, საგანმანათლებლო დაწესებულების, აკადემიური საგნისთვის. ნებისმიერი ნამდვილი მასწავლებელი უნდა აკმაყოფილებდეს ამ მოთხოვნებს, იმისდა მიუხედავად, მუშაობს კაპიტალიზმის, სოციალიზმის პირობებში, სოფელში, ქალაქში, ან ასწავლის მათემატიკას, შრომას, ენას და ა.შ.

მკვლევარები აღნიშნავენ ისეთი პიროვნული თვისებების სავალდებულო ხასიათს, როგორიცაა თვითშეფასების ადეკვატურობა და მისწრაფებების დონე, გარკვეული შფოთვა, რაც უზრუნველყოფს მასწავლებლის ინტელექტუალურ აქტივობას, ერთგულებას, გამძლეობას, მონდომებას, მოკრძალებას, დაკვირვებას, კონტაქტს. განსაკუთრებით ხაზგასმულია ისეთი თვისებების საჭიროება, როგორიცაა ჭკუა, აგრეთვე ორატორული უნარები, ბუნების მხატვრულობა. განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მასწავლებლის ისეთი თვისებები, როგორიცაა სტუდენტთა ფსიქიკური მდგომარეობისა და ემპათიის გააზრების სურვილი, ანუ თანაგრძნობა და სოციალური ურთიერთქმედების საჭიროება. მკვლევარები დიდ მნიშვნელობას ანიჭებენ "პედაგოგიურ ტაქტს", რომლის მანიფესტაციაში გამოხატულია მასწავლებლის ზოგადი კულტურა და მისი პედაგოგიური საქმიანობის მაღალი პროფესიონალიზმი და ორიენტაცია.

თითოეულ მასწავლებელს იდეალურად უნდა ჰქონდეს გარკვეული პედაგოგიური შესაძლებლობები, რათა მიაღწიოს წარმატებულ მუშაობას. პედაგოგიური შესაძლებლობები, როგორც წესი, შედის ქვემოთ მოცემული ორგანიზაციული და გნოსტიკური შესაძლებლობების სტრუქტურაში, თუმცა ეს შესაძლებლობები შეიძლება არსებობდეს ერთმანეთისგან განცალკევებით: არსებობენ მეცნიერები, რომლებსაც ართმევენ ცოდნის სხვისთვის გადაცემის შესაძლებლობას, თუნდაც ახსნან ის, რაც მათ კარგად ესმით. პედაგოგიური შესაძლებლობები, რომელიც საჭიროა პროფესორისთვის, რომელიც ასწავლის კურსს სტუდენტებს და იგივე მეცნიერისთვის - ლაბორატორიის დირექტორი.

პიროვნული თვისებები, რომელთა სტრუქტურა რეალურად არის პედაგოგიური შესაძლებლობები:

საგანმანათლებლო მასალის ხელმისაწვდომობის შესაძლებლობა;

კრეატიულობა სამსახურში;

პედაგოგიური და ნებისყოფის გავლენა სტუდენტებზე;

სტუდენტთა გუნდის ორგანიზების უნარი;

ინტერესი და სიყვარული ბავშვების მიმართ;

პედაგოგიური ტაქტი;

საგნის ცხოვრებასთან დაკავშირების შესაძლებლობა;

დაკვირვება;

პედაგოგიური სიზუსტე.

მეორე დონის მოთხოვნები ზოგადად მოწინავე მასწავლებელს ეკისრება, განურჩევლად იმისა, თუ რა აკადემიური საგნის ასწავლის მას - ეს მისი პირადი მზაობაა სწავლებისთვის. სურვილი გულისხმობს ფართო და პროფესიულ სისტემურ კომპეტენციას, პიროვნების მუდმივ რწმენას, პიროვნების სოციალურად მნიშვნელოვან ორიენტაციას, ასევე საკომუნიკაციო და დიდაქტიკური საჭიროების არსებობას, კომუნიკაციის საჭიროებას და გამოცდილების გადაცემას.

არჩეულ პროფესიაში მუშაობის სტაბილური მოტივაცია, მასში საკუთარი თავის რეალიზების, ცოდნის, შესაძლებლობების გამოყენების სურვილი ასახავს პიროვნების პროფესიული ორიენტაციის ფორმირებას. ეს არის რთული, ინტეგრაციული ხარისხი.
ინდუსტრიული მომზადების მასწავლებლებისა და პედაგოგთა პიროვნების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის კომპონენტებია სოციალური და პროფესიული ორიენტაცია, პროფესიული და პედაგოგიური ინტერესები, პროფესიული საქმიანობისა და თვითგანვითარების მოტივები, პიროვნების პროფესიული პოზიციები. ისინი ასახავენ დამოკიდებულებას პროფესიული და პედაგოგიური საქმიანობისადმი, ინტერესებსა და მიდრეკილებებთან დაკავშირებით, მათი მომზადების გაუმჯობესების სურვილს.

2. პროფესიული კომპეტენცია.

თანამედროვე პირობებში პროფესიონალიზმის მზარდი როლი განსაკუთრებული აქტუალობით აყენებს სპეციალისტის პროფესიული კომპეტენციის პრობლემას.

რას მოიცავს "პროფესიული კომპეტენციის" ცნება? რით განსხვავდება ის ჩვეულებრივი ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობებისგან, რომლებიც გვხვდება პედაგოგიურ ლიტერატურაში?

პროფესიული კომპეტენცია არის სპეციალისტის პიროვნების ინტეგრაციული ხარისხი, მათ შორის ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების სისტემა, ტიპური პრობლემების გადაჭრის განზოგადებული გზები.
პროფესიული კომპეტენციის ჩამოყალიბება დამოკიდებულია პიროვნების სხვადასხვა ნიშან-თვისებებზე; მისი ძირითადი წყაროა ტრენინგი და სუბიექტური გამოცდილება. პროფესიული კომპეტენციისთვის დამახასიათებელია გაუმჯობესების მუდმივი სწრაფვა, ახალი ცოდნისა და უნარების შეძენა, საქმიანობის გამდიდრება. კომპეტენციის ფსიქოლოგიური საფუძველია მათი კვალიფიკაციის მუდმივად გაუმჯობესებისა და პროფესიული განვითარების სურვილი.

მასწავლებლის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ორიენტაციის მნიშვნელოვანი მახასიათებელია პედაგოგიური ცენტრალიზაციის ტიპი.
ცენტრირება მასწავლებლის შერჩევითი ფოკუსირებაა პედაგოგიური პროცესის სხვადასხვა მხარეზე.
ცენტრირების 6 ტიპი არსებობს:

კონფორმული - კოლეგების ინტერესებზე, მოსაზრებებზე ფოკუსირება;

ეგოცენტრული - თქვენი საკუთარი ინტერესების, საჭიროებების კონცენტრირება

ჰუმანისტური - ბავშვების ინტერესებზე ფოკუსირება. ასეთი აქცენტის მქონე მასწავლებლები გამოირჩევიან ყურადღებით და მგრძნობიარობით ყველა მოსწავლის მიმართ;

ფოკუსირება ინტერესებზე, ადმინისტრაციის მოთხოვნებზე. არარეალიზებული ინდივიდუალური მახასიათებლების მქონე მასწავლებლებისთვის დამახასიათებელია მათი შრომისმოყვარეობისა და საქმიანობის რეპროდუქციული ხასიათის გამო;

მშობელზე ორიენტირებული. გვხვდება მასწავლებელთა შორის, რომლებიც დამოკიდებულნი გახდნენ თავიანთი სტუდენტების მშობლებზე.

მეთოდური, ან შემეცნებითი - სწავლების შინაარსზე, საშუალებებსა და მეთოდებზე ფოკუსირება.

4. მასწავლებლის პროფესიული და ფსიქოლოგიური პროფილი .

ქვემოთ მოცემულია მასწავლებლის პროფესიული და ფსიქოლოგიური პროფილის განზოგადებული ფორმა.

1. სოციალური და ფსიქოლოგიური ორიენტაცია.
პედაგოგიური ცენტრირების ტიპი:

ფორმალური,

ეგოცენტრული,

მშობლების ინტერესებიდან გამომდინარე,

მეთოდური.

2. პროფესიული კომპეტენცია.
2.1. პედაგოგიური კომპეტენცია.
2.2 ფსიქოლოგიური კომპეტენცია.

2.3. სოციალურ-კომუნიკაციური კომპეტენცია:

სოციალური და კომუნიკაციური ადაპტაცია

შეთანხმებისკენ სწრაფვა

გაურკვევლობის შეუწყნარებლობა

წარუმატებლობის თავიდან აცილება

იმედგაცრუების ტოლერანტობა.

3. პედაგოგიურად მნიშვნელოვანი თვისებები.
3.1. ლოგიკური აზროვნება.

3.2 შემოქმედება.
3.3. თანაგრძნობა.

ემპათია,

ეფექტური თანაგრძნობა.
3.4 სუბიექტური კონტროლი:

შინაგანი,

გარეგანი.

3.5. სოციალური ინტელექტი.

4. პედაგოგიურად არასასურველი თვისებები.
4.1 სიმტკიცე.

4.3 დემონსტრაცია.

5. პედანტურობა.

პროფესიული სტანდარტის ამოცანები და სიტუაციები, აგრეთვე პროფესიული და პედაგოგიური უნარები გახდა პროფესიული კომპეტენციის დიაგნოზის საფუძველი.

შეფასების შედეგების მიხედვით ყველაზე ჩამოყალიბებულია გნოსტიკური უნარები - შემეცნებითი უნარები პროფესიული და პედაგოგიური ცოდნის მიღების სფეროში, ახალი ინფორმაციის მიღება, მასში მთავარი საკითხის ხაზგასმა, მოწინავე პედაგოგიური და პირადი გამოცდილების განზოგადება და სისტემატიზაცია,

ამრიგად, პროფესიონალ პედაგოგიურ მუშაკთა ჯგუფის პროფესიულ კომპეტენციაზე საუბრისას შეიძლება აღინიშნოს:

1) კომპეტენციის მაღალი დონე და თვითგანვითარების სურვილი, ახალი ცოდნის მიღება;

2) დიდაქტიკური და მეთოდოლოგიური პრობლემების გადასაჭრელად საჭირო ცოდნისა და უნარების ფორმირება;

3) პროფესიონალური და ტექნოლოგიური მზადყოფნის არასაკმარისი დონე (მათ შორის საწარმოო და საოპერაციო უნარ-ჩვევები ლურჯი საყელოებისთვის);

4) ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების დაბალი დონე, რომელიც აუცილებელია პროფესიული სკოლის მასწავლებლის განვითარების ფუნქციის განსახორციელებლად.

კვლევამ დაადგინა შემდეგი მახასიათებლები პროფესიონალურად წარმატებული პედაგოგების პიროვნების ოთხი სტრუქტურისთვის:

· ჰუმანისტური და მეთოდოლოგიური ცენტრალიზაცია, თვითრეალიზაციისა და თვითრეალიზაციის აუცილებლობა, შინაგანობის გავრცელება გარეგანობაზე;

· პროფესიული კომპეტენცია: ფსიქოლოგიური კომპეტენცია და სოციალური და კომუნიკაციური ადაპტაცია;

· პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები: სოციალური ინტელექტი, ლოგიკური აზროვნება, კომუნიკაცია, პედაგოგიური ასახვა, ემპათია;

· ფსიქოფიზიოლოგიური თვისებები: ემოციური სტაბილურობა და ექსტრავერსია.

საზოგადოების განახლების სოციალურ-ეკონომიკური მიზნების მისაღწევად მნიშვნელოვანი პირობაა მოწინავე პროფესიული განათლება. განათლების მოსალოდნელი ხასიათის უზრუნველყოფა შესაძლებელია სტუდენტზე ორიენტირებულ სწავლებაზე გადასვლის პირობით.

საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა მოიცავს მოტივებსა და სტრატეგიულ მიზნებს; პედაგოგიური ურთიერთქმედებაგანისაზღვრება ტაქტიკური და ოპერატიული მიზნებით; პედაგოგიური ურთიერთქმედების განხორციელების გზები, რომელთა გამოყენება დამოკიდებულია მოქმედებებისა და ოპერაციების შესრულების პირობებზე. მასწავლებლის საქმიანობის თემატური ბირთვი (ცენტრალური რგოლი) არის პიროვნებაზე ორიენტირებული პედაგოგიური კომუნიკაცია.

პროფესიული ფუნქციები, მასწავლებლის საქმიანობის შინაარსი განსაზღვრავს მის პროფესიულად მნიშვნელოვან მახასიათებლებს, ძირითად კვალიფიკაციებსა და მნიშვნელოვან კომპეტენციებს.

დასკვნა

ყველა თანამედროვე მკვლევარი აღნიშნავს, რომ სწორედ ბავშვებისადმი სიყვარული უნდა ჩაითვალოს მასწავლებლის ყველაზე მნიშვნელოვან პირად და პროფესიულ თვისებად, რომლის გარეშეც შეუძლებელია ეფექტური პედაგოგიური საქმიანობა. ხაზგასმით აღვნიშნოთ თვითგანვითარების, თვითგანვითარების მნიშვნელობა, რადგან მასწავლებელი ცხოვრობს მანამ, სანამ ისწავლის, როგორც კი სწავლას შეწყვეტს, მასწავლებელი მასში კვდება.

მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ყოვლისმომცველ ცოდნას, სულიერ შეუზღუდავ კეთილშობილებას, გონიერ სიყვარულს ბავშვების მიმართ. თანამედროვე სტუდენტების ცოდნის გაზრდილი დონის, მათი მრავალფეროვანი ინტერესების გათვალისწინებით, მასწავლებელმა უნდა განივითაროს ყოვლისმომცველი: არა მხოლოდ მისი სპეციალობის, არამედ პოლიტიკის, ხელოვნების, ზოგადი კულტურის სფეროებში, ის თავისი მოსწავლეებისთვის უნდა იყოს ზნეობის მაღალი მაგალითი, ადამიანის ღირსებისა და ღირებულებების მატარებელი. ...

რა უნდა იყოს მასწავლებლის ინფორმირების ობიექტი მისი ფსიქოლოგიური პროფესიული და პედაგოგიური მომზადების თვალსაზრისით? პირველი: მისი პროფესიული ცოდნა და თვისებები ("თვისებები") და მათი შესაბამისობა იმ ფუნქციებთან, რომლებიც მასწავლებელმა უნდა შეასრულოს სტუდენტებთან პედაგოგიური თანამშრომლობის დროს, მეორე: მისი პირადი თვისებები, როგორც ამ საქმიანობის საგანი, და, მესამე: მისი საკუთარი თავის ზრდასრული აღქმა - ადამიანი, რომელსაც კარგად ესმის და უყვარს ბავშვი.

ცნობების სია.

1. Zeer EF, შახმატოვა ON. სპეციალისტის პიროვნულად ორიენტირებული ტექნოლოგიები. ეკატერინბურგი, 1999 წ.

2. კლიმოვი ე.ა. პროფესიონალის ფსიქოლოგია. მ. ვორონეჟი, 1996 წ.

3. პოდლასი I.P. პედაგოგიკა: ახალი სასწავლო კურსი: სახელმძღვანელო. საყურეზე. უფრო მაღალი. საგანმანათლებლო ინსტიტუტები: 2 კმ-ში: ჰუმანიტი რედ. ცენტრი VLADOS, 2003. - წიგნი 1.

ნებისმიერი პროფესია, თავისი სპეციფიკური მახასიათებლებით, განსაკუთრებულ მოთხოვნებს უყენებს ადამიანს. რაც უფრო რთულია პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურა, მით უფრო მნიშვნელოვანია მისი მიზანი და შედეგი საზოგადოებისთვის, უფრო მრავალფეროვანია პროფესიული დავალებები, მით უფრო მაღალია მოთხოვნები პროფესიონალის მიმართ. ამ მოთხოვნების დიაპაზონი არ შეიძლება შემოიფარგლოს მხოლოდ ცოდნით, უნარებით და შესაძლებლობებით, ის აუცილებლად ფართოვდება პირადი მახასიათებლების სფეროში.

პედაგოგიური საქმიანობის თავისებურებების, მისი სირთულისა და მრავალფეროვნების, და რაც მთავარია, სოციალურად ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზნის - ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისათვის მომზადების გათვალისწინებით, ჩნდება კითხვა, თუ რა მეცნიერულად დასაბუთებული მოთხოვნები უნდა აკმაყოფილებდეს მასწავლებლის პიროვნებას? სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, როგორი უნდა იყოს თანამედროვე მასწავლებელი?

ალბათ ეს არის ერთ-ერთი ყველაზე რთული კითხვა, რომელზეც საგანმანათლებლო მეცნიერება მუდმივად ეძებს პასუხს. დიდი დაგროვილი გამოცდილების მიუხედავად, კითხვა ღიად რჩება და აგრძელებს აღშფოთებას როგორც პედაგოგებისა და ფსიქოლოგების, ასევე თავად მასწავლებლების, ასევე მოსწავლეების, მშობლებისა და მთლიანად საზოგადოების მხრიდან.

საკვალიფიკაციო მახასიათებლებში ვლინდება მასწავლებლის პიროვნებისა და პროფესიული კომპეტენციის განზოგადებული მოთხოვნები, თუმცა მათში დომინანტური პოზიცია იკავებს სკოლაში სასწავლო პროცესის ორგანიზებისათვის საჭირო ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს. ეს გამოწვეულია იმით, რომ საქმიანობის მიდგომა თეორიულად წამყვანი იყო და რჩება მასწავლებელთა განათლება... მაგრამ გასათვალისწინებელია, რომ საქმიანობის მიდგომის ფარგლებში, პედაგოგის ფიგურა მთლიანად დამოკიდებულია პედაგოგიური მუშაობის საგნობრივ-ტექნოლოგიურ მხარეზე, ხდება დეპერსონალიზაცია მასწავლებელი.

ამასთან, საზოგადოება განსაკუთრებით მაღალ მოთხოვნებს უყენებს მასწავლებლის პიროვნებას (მასწავლებელი უნდა იყოს არა მხოლოდ ჭკვიანი და მცოდნე, არამედ კეთილი, საპასუხო, კულტურული, მოსიყვარულე ბავშვები და ა.შ. და ა.შ.). ამიტომ, მხოლოდ პირად დონეზე, მასწავლებელი შეიძლება ჩაითვალოს აქტიურ საგნად. ”მასწავლებლის პროფესიაში აცნობიერებს თავის ცხოვრების წესს, ამოცანების გადასადგენად, პასუხისმგებლობას საკუთარ თავზე და დამოუკიდებელ გადაწყვეტილებებზე. მის ბიოგრაფიაში არსებული პირადი სიტუაციებიდან და გარემოებებიდან გამომდინარე, შექმნან ეს გარემოებები, შეიმუშაონ საკუთარი ქცევისა და საქმიანობის საკუთარი სტრატეგია. ”

ამიტომ, დღეს დაგროვილია მასწავლებლის პროფესიული მზაობის შინაარსი პროფსიოგრამა. პროფსიოგრამა არის ერთგვარი იდეალური მოდელი, რომელიც მოიცავს პროფესიული საქმიანობის მახასიათებლებს და პიროვნების მახასიათებლებს, იგი ახდენს მოსალოდნელი შედეგის სიმულაციას, რომელიც იდეალურად არსებობს, ეს უნდა იყოს მიღებული გარკვეული პერიოდის განმავლობაში სტუდენტის ტრენინგისა და სწავლების შემდეგ, რაც საშუალებას იძლევა განისაზღვროს კონკრეტული გზები, საშუალებები, ოპერაციები, კრიტერიუმები. პროფესიული სწავლება და მასწავლებლის პროფესიული განვითარება. პროფესიაგრამა განსაკუთრებულ როლს ასრულებს პროფესიული ვარგისიანობის დიაგნოსტიკის საკითხებში და პედაგოგიკაში ახალგაზრდების პროფესიული შერჩევის მეთოდების შემუშავებაში. საგანმანათლებლო დაწესებულებებიასევე სკოლის მოსწავლეების პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაციის ორგანიზებაში. პროფსიოგრამის გამოყენება შესაძლებელია მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლებისა და გადამზადების სისტემის გასაუმჯობესებლად. მასწავლებლის პროფესიაგრამის სამეცნიერო განვითარება ნიშნავს, პირველ რიგში, მასწავლებლის პროფესიის ძირითადი თვისებებისა და მახასიათებლების სრულყოფილად იდენტიფიცირებას არა ემპირიული ნომენკლატურის საშუალებით, არამედ მასწავლებლის საქმიანობის ყველა ასპექტის ანალიზის საფუძველზე და, მეორე მხრივ, საზოგადოების მიერ პროგნოზირებული იმ მოთხოვნების განსაზღვრის საფუძველზე.

პროფესიოგრამის აგებას წინ უნდა უძღოდეს პიროვნების ფსიქოლოგიის, აგრეთვე მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვისებების დაზუსტება. ეს ამოცანა შეიძლება გადაწყდეს როგორც ექსპერიმენტული მეთოდების გამოყენებით, ასევე პედაგოგიური მუშაობის ოსტატების შემოქმედებითი ბიოგრაფიის მონოგრაფიული შესწავლით.

პროფესიოგრამის გამართლებისას ფსიქოლოგები მიმართავენ პედაგოგიური შესაძლებლობების ჩამონათვალის დადგენას, რაც ინდივიდუალური გონების, გრძნობებისა და ნების თვისებების სინთეზია.

პედაგოგიური შესაძლებლობები არის მასწავლებლის პიროვნების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ერთობლიობა, რომელიც აკმაყოფილებს პედაგოგიური საქმიანობის მოთხოვნებს და განსაზღვრავს წარმატებას ამ საქმიანობის ათვისებაში. განსხვავება პედაგოგიურ შესაძლებლობებსა და პედაგოგიურ უნარებს შორის იმაში მდგომარეობს, რომ პედაგოგიური შესაძლებლობები პიროვნული ნიშნებია, ხოლო პედაგოგიური უნარები არის პედაგოგიური საქმიანობის ცალკეული მოქმედებები, რომელსაც ახორციელებს ადამიანი მაღალ დონეზე.

როგორც ადრე აღვნიშნეთ, პედაგოგიური საქმიანობის სირთულე გულისხმობს მასწავლებლის შესაძლებლობების ფართო სპექტრს. ამ მხრივ, ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ მეცნიერებაში არსებობს პედაგოგიური შესაძლებლობების სხვადასხვა კლასიფიკაცია. ავტორთა უმეტესობა თანხმდება იმაზე, რომ არსებობს ზოგადი (აუცილებელია ყველა მასწავლებლისთვის, განურჩევლად საგნისა) და სპეციალური (განისაზღვრება საგნის სპეციფიკიდან გამომდინარე) პედაგოგიური შესაძლებლობები.

ასე რომ, ვ.ა. კრუტეცკი პირობითად გამოყოფს ზოგადი პედაგოგიური შესაძლებლობების სამ ჯგუფს: დიდაქტიკური, ორგანიზაციული და კომუნიკაციურიდა პირადი.

დიდაქტიკური უნარი.

• 1. ინფორმაციის გადაცემა ბავშვებისთვის, რაც მას ხელმისაწვდომს ხდის, ბავშვებისთვის მასალის ან პრობლემის მკაფიოდ და გასაგებად წარდგენის შესაძლებლობა, საგნის მიმართ ინტერესის გაღვივება, აქტიური დამოუკიდებელი აზროვნების გაღვივება მოსწავლეებში.
• 2. მეტყველების გამომხატველი შესაძლებლობები არის საკუთარი აზრისა და გრძნობების მეტყველების ფორმით გამოხატვის უნარი, რომელიც შეღებილია ექსპრესიული სახის გამომეტყველებით და პანტომიმით.
• 3. აკადემიური (შემეცნებითი) შესაძლებლობები ასოცირდება მასწავლებლის მუდმივ მოთხოვნილებას გაიღრმავოს და გააფართოოს ცოდნა გაკვეთილის საგანში.
• 4. განაწილებული ყურადღება - ყურადღების ერთდროულად განაწილების შესაძლებლობა ორ ან მეტ აქტივობას შორის.

ორგანიზაციული და კომუნიკაციური უნარები.

1. კომუნიკაციური შესაძლებლობები - პედაგოგიური კომუნიკაციის უნარი, რაც გამოიხატება დამკვიდრების უნარში, ქმნის თავად პედაგოგიურად მიზანშეწონილ პოზიციას სკოლის მოსწავლეებთან მიმართებაში, რომელიც განისაზღვრება

ავითარებს სტუდენტებთან ურთიერთობის სტილს და ტონს (როგორც გუნდთან, ასევე ცალკეულ სტუდენტებთან).

• 2. პედაგოგიური ტაქტი არის მასწავლებლის ქცევასა და მოპყრობაში პროპორციის განცდა, სტუდენტზე ზემოქმედების ყველაზე შესაფერისი ზომების პოვნის შესაძლებლობა, მათი ფსიქიკური მდგომარეობის გათვალისწინებით, აგრეთვე კონკრეტული სიტუაცია.
• 3. მასწავლებლის ორგანიზაციული შესაძლებლობები ვლინდება ორი ფორმით. პირველ რიგში, სტუდენტური კოლექტივის ორგანიზების უნარში და, მეორე, საკუთარი თავის, როგორც პედაგოგიური საქმიანობის საგნის ორგანიზების უნარში.
• 4. დამაფიქრებელი შესაძლებლობები (ლათინურიდან თარგმნილია - ”წინადადების საფუძველზე”) გამოხატულია მასწავლებლის მიერ სტუდენტებზე ნებისყოფის პირდაპირ გავლენაში, მოთხოვნების წარდგენისა და მათი შესრულების უნარში.

პირადი შესაძლებლობები.

• 1. აღქმის შესაძლებლობები (ლათ. "აღქმა" - "აღქმა") არის მასწავლებლის შესაძლებლობა აღქვას მოსწავლე და არა მხოლოდ მისი გარეგანი თვისებები, არამედ ძირითადად მისი შინაგანი სამყარო. ეს არის ერთგვარი გამჭრიახობა. ასოცირდება სტუდენტის პიროვნების და მისი დროებითი ფსიქიკური მდგომარეობების დახვეწილ გაგებასთან.
• 2. პედაგოგიური წარმოსახვა (ან პროგნოზირების შესაძლებლობები) - მასწავლებლის შესაძლებლობა, ალბათობის საკმარისი ხარისხით გაითვალისწინოს სტუდენტის მიმართ მისი მოქმედების შედეგები.
• 3. ემოციური სფეროს და ქცევის თვითრეგულირების უნარი. ეს ზოგადი შესაძლებლობა შეიძლება დაიყოს ორ კომპონენტად:
  • და) გამძლეობა და სიმშვიდე - ეს არის შესაძლებლობა ყოველთვის, ნებისმიერ გარემოში, გაუთვალისწინებელ სიტუაციაში, აკონტროლო საკუთარი თავი, აკონტროლო საკუთარი გრძნობები, ტემპერამენტი, არ დაკარგო თუნდაც მოკლე დროით კონტროლი საკუთარ ქცევაზე;
  • ბ) ფსიქიკური მდგომარეობების თვითრეგულირება - მასწავლებლის უნარი შექმნას საკუთარ თავში ოპტიმალური ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოირჩევა ენერგიული ნდობით, მხიარულობით, ოპტიმიზმით, კეთილგანწყობით.

ა. შჩერბაკოვი მიიჩნევს ყველაზე მნიშვნელოვან პედაგოგიურ შესაძლებლობებს: დიდაქტიკური, კონსტრუქციული, აღქმის, ექსპრესიული, კომუნიკაციური და ორგანიზაციული.

N.V. Kuzmina- ს კვლევაში გამოვლენილია ისეთი შესაძლებლობები, როგორიცაა პედაგოგიური დაკვირვება, პედაგოგიური წარმოსახვა, პედაგოგიური ტაქტი, ყურადღების განაწილება, ორგანიზაციული შესაძლებლობები.

გ.ნ.გონობოლინი ჩამოთვლის და ავლენს მასწავლებლისთვის საჭირო შემდეგ შესაძლებლობებს: მოსწავლის გააზრების უნარი, მასალის ხელმისაწვდომი ფორმით წარდგენის უნარი, სტუდენტების ინტერესის, ორგანიზაციული უნარების, პედაგოგიური ტაქტის განვითარების უნარი, მათი მუშაობის შედეგების პროგნოზირება და ა.შ.

როგორც პედაგოგიური შესაძლებლობების ზემოაღნიშნული კლასიფიკაციიდან ჩანს, ისინი თანაბრად სრულად მოიცავს პედაგოგიური საქმიანობის მთლიან სტრუქტურას. მათი ავტორები მხოლოდ ჯგუფურად აჯგუფებენ, მასწავლებლის მნიშვნელოვან შესაძლებლობებსა და პიროვნულ თვისებებს სხვადასხვა გზით.

მასწავლებელი ახორციელებს ყველაზე მნიშვნელოვან სოციალურ ფუნქციას - ადამიანის, შესაბამისად, საზოგადოების სულიერ რეპროდუქციას. მასწავლებელი არ არის მხოლოდ პროფესია, რომლის არსი ცოდნის გადაცემაა. ეს არის მაღალი მისია, რომლის მიზანია პიროვნების შექმნა, პიროვნების დამკვიდრება ადამიანში. ამიტომ მასწავლებლის მახასიათებლების უმეტესობას და მის მიმართ მოთხოვნებს საზოგადოება აყალიბებს, საზოგადოებაში არსებულ აზრს იმის შესახებ, თუ რა უნდა იყოს კარგი მასწავლებელი და რა არ უნდა იყოს.

კვლევის შედეგების თანახმად, რომელშიც საჭირო იყო მასწავლებლის სასურველი და არასასურველი მახასიათებლების აღწერა, განისაზღვრა მასწავლებელთა პირადი და პროფესიულ-პედაგოგიური თვისებები, რომლებიც წარმოადგენს მასწავლებლის პედაგოგის "მითითების" მოდელის პოლარულ პროფილს. ეს მოიცავს: პიროვნულ დეზორგანიზაციას, ბავშვების ორგანიზების შეუძლებლობას საერთო ამოცანის შესრულებაში და მის ბოლომდე მიყვანამდე, ინიციატივის არარსებობა, პედაგოგიური საქმიანობისადმი გულგრილი დამოკიდებულება, სკოლის მოსწავლეებისადმი ზიზღი, მათი ფსიქოლოგიის არცოდნა, თვითკონტროლის ნაკლებობა, გამძლეობა, აჩქარება, ნერვიულობა, შესაბამისობა, სუბიექტურობა.

ამის საფუძველზე ვ.ა.სლასტენინმა დაადგინა შემდეგი მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი თვისებები და მახასიათებლები.

• 1. მაღალი სამოქალაქო ჩართულობა და სოციალური პასუხისმგებლობა. ასეთი მასწავლებელი გულგრილი არ იქნება არც ქვეყნის საქმეების, არც ბავშვების ბედის მიმართ. მისი საქმიანობის მთავარი საცნობარო წერტილი არის მაღალი პროფესიული მოვალეობა. მას შეუძლია კრიტიკულად შეაფასოს საკუთარი და სხვისი საქმიანობა, ის არ დადებს შეთანხმებას სინდისთან.
• 2. ბავშვებისადმი სიყვარული, საჭიროება და შესაძლებლობა, მიანიჭოთ მათ თქვენი გული. მასწავლებელს, რომელსაც უყვარს და ესმის ბავშვების, შეუძლია პედაგოგიური თანამშრომლობა მათთან, მშობლებთან, კოლეგებთან, იგი ცხოვრების მთავარ აზრს ხედავს მზარდი პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ასეთი მასწავლებელი "არ აღმოფხვრის ნაკლოვანებებს და მანკიერებებს", მაგრამ, სკოლის პიროვნების დიაგნოზზე დაყრდნობით, განსაზღვრავს მისი განვითარების სტრატეგიასა და ტაქტიკას.
• 3. ნამდვილი ინტელექტი, სულიერი კულტურა, სურვილი და სხვებთან ერთად მუშაობის უნარი. მას შეუძლია კოლექტიურ პედაგოგიურ შემოქმედებაში იპოვნოს თავისი ძლიერი და შესაძლებლობების სწორი გამოყენება. ის მაღლა დგას წვრილმან წყენებზე, ამბიციებსა და ვნებებზე, ხელს უწყობს გუნდში ხელსაყრელი მორალური და ფსიქოლოგიური კლიმატის შექმნას. ასეთი მასწავლებელი ხდება ბავშვებისთვის ცოცხალი მაგალითი.
• 4. მაღალი პროფესიონალიზმი, სამეცნიერო და პედაგოგიური აზროვნების ინოვაციური სტილი, ახალი ღირებულებების შექმნისა და შემოქმედებითი გადაწყვეტილებების მიღების მზადყოფნა. შაბლონი და შაბლონი მკაცრად უკუნაჩვენებია მისთვის. მასწავლებელი არის შემქმნელი, ის მუდმივად ეძებს არასტანდარტულ მიდგომებს მუდმივად განვითარებადი პიროვნების მიმართ. მას არა მხოლოდ შეუძლია აშკარად და ზუსტად იმოქმედოს მოდელზე, არამედ მას ეკუთვნის პედაგოგიური ჰუმანიტარული და ჰუმანიტარული სწავლების ინდივიდუალური სტილი.

მასწავლებელს შეიძლება არა, არ აქვს უფლება შეჩერდეს თავის სამეცნიერო, სულიერ, იდეოლოგიურ ზრდაში. ის ვერ გადაიქცე იმ მნიშვნელოვან ეტაპად, რომელიც სხვებისკენ მიმავალ გზას მიანიშნებს, მაგრამ თვითონაც ჩერდება.

ცხოვრების ცვალებადი რეალობა მოითხოვს მასწავლებელს, რომ მუდმივად გამოიყენოს მთელი თავისი ძალები, დიდი ნეიროფსიქოლოგიური ხარჯები, გარკვეულწილად, თავგანწირვა და თავდაუზოგავი ერთგულება.

მასწავლებლის პროფესიაგრამაში წამყვან ადგილს იკავებს მისი პიროვნების ორიენტაცია.

მასწავლებლის პიროვნების სოციალურ-მორალური ორიენტაცია მისი გამოხატვა მისი ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემაში, რომელთა შორის წამყვან ადგილს იკავებს ჰუმანისტური; ორიენტაცია ბავშვის პიროვნებაზე და მის განვითარებაზე, მასთან დიალოგურ კომუნიკაციაზე, მოსწავლეთა სამოქალაქო ჩართულობის განათლებაზე და ა.შ.

მასწავლებლის პიროვნების სტრუქტურაში განსაკუთრებული როლი ეკუთვნის პროფესიული და პედაგოგიური ორიენტაცია. ეს არის ის ჩარჩო, რომლის გარშემოც განლაგებულია მასწავლებლის პიროვნების ძირითადი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიული ორიენტაცია ხასიათდება, უპირველეს ყოვლისა, მასწავლებლის პროფესიისა და მასწავლებლის პროფესიისადმი ინტერესის არსებობით. პედაგოგიური ორიენტაციის საფუძველია პედაგოგიური პროფესიისადმი ინტერესი, რომელიც გამოხატავს პოზიტიურ ემოციურ დამოკიდებულებას ბავშვების, მშობლების, ზოგადად, პედაგოგიური საქმიანობისა და მისი სპეციფიკური ტიპების მიმართ, პედაგოგიური ცოდნისა და უნარების დაუფლების სურვილში. პედაგოგიური მოწოდება, პედაგოგიური ინტერესისგან განსხვავებით, რომელიც შეიძლება ჩაფიქრებული იყოს, ნიშნავს ტენდენციას, რომელიც იზრდება პედაგოგიური მუშაობის უნარის შეგნებით.

პედაგოგიური მოწოდების საფუძველი ბავშვებისადმი სიყვარულია. ეს ფუნდამენტური თვისება არის მრავალი გაუმჯობესების, მიზანმიმართული თვითგანვითარების წინაპირობა, რომელიც ახასიათებს მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას.

ასეთ თვისებებს შორის არის პედაგოგიური მოვალეობა და პასუხისმგებლობა. პედაგოგიური მოვალეობის გრძნობით ხელმძღვანელობით, მასწავლებელი ყოველთვის ჩქარობს ბავშვებისა და მოზარდების დახმარება, ყველას, ვისაც ეს სჭირდება, მათი უფლებებისა და კომპეტენციის ფარგლებში; ის მომთხოვნია საკუთარი თავის მიმართ, მკაცრად იცავს პედაგოგიური მორალის თავისებურ კოდექსს.

მასწავლებლის ურთიერთობა კოლეგებთან, მშობლებთან და შვილებთან, პროფესიონალური მოვალეობის ცოდნისა და პასუხისმგებლობის გრძნობის საფუძველზე, წარმოადგენს პედაგოგიური ტაქტის არსს, რაც არის პროპორციის გრძნობა და მოქმედების შეგნებული დოზა და მისი კონტროლის შესაძლებლობა და საჭიროების შემთხვევაში ერთმანეთის ერთმანეთთან გაწონასწორების უნარი. მასწავლებლის ქცევის ტაქტიკა ნებისმიერ შემთხვევაში არის, რომ შედეგების მოლოდინში შეარჩიოს შესაბამისი სტილი და ტონი, პედაგოგიური მოქმედების დრო და ადგილი, აგრეთვე განხორციელდეს მათი დროული კორექცია.

პედაგოგიური ტაქტი დიდწილად დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნულ თვისებებზე, მის ხედვაზე, კულტურაზე, ნებაზე, სამოქალაქო პოზიციაზე და პროფესიულ უნარზე. ეს არის საფუძველი, რომელზეც იზრდება ნდობის ურთიერთობა მასწავლებლებსა და სტუდენტებს შორის. პედაგოგიური ტაქტი განსაკუთრებით მკაფიოდ ვლინდება მასწავლებლის საკონტროლო-შეფასების საქმიანობაში, სადაც განსაკუთრებული ყურადღება და სამართლიანობა ძალზე მნიშვნელოვანია.

პედაგოგიური სამართლიანობა არის მასწავლებლის ობიექტურობის, მისი ზნეობრივი განათლების დონის ერთგვარი საზომი. ვ. ა. სუხომლინსკი წერდა: "სამართლიანობა არის ბავშვის ნდობის საფუძველი აღმზრდელის მიმართ. მაგრამ აბსტრაქტული სამართლიანობა არ არსებობს - ინდივიდუალურობის, პირადი ინტერესების, ვნებების, იმპულსების მიღმა. იმისათვის, რომ გახდე სამართლიანი, თქვენ უნდა იცოდეთ თითოეული ბავშვის სულიერი სამყარო დახვეწილობამდე."

პიროვნული თვისებები, რომლებიც ახასიათებს მასწავლებლის პროფესიულ და პედაგოგიურ ორიენტაციას, მისი ავტორიტეტის წინაპირობა და კონცენტრირებულია. თუ სხვა პროფესიის ფარგლებში ჩვეულებრივია გამოთქმები „სამეცნიერო ავტორიტეტი“, „მათ სფეროში აღიარებული ავტორიტეტი“ და ა.შ., მაშინ მასწავლებელს შეიძლება ჰქონდეს ინდივიდუალური და განუყოფელი ავტორიტეტი.

მასწავლებლის პიროვნების კოგნიტური ორიენტაციის საფუძველს სულიერი მოთხოვნილებები და ინტერესები ქმნის.

ინდივიდის სულიერი ძალებისა და კულტურული საჭიროებების ერთ-ერთი გამოხატულებაა ცოდნის ცოდნა და მათი შინაგანი ღირებულების აღიარება. პედაგოგიური თვითგანათლების უწყვეტობა - აუცილებელი პირობა მასწავლებლის პროფესიული განვითარება და სრულყოფა.

თანამედროვე მასწავლებელი კარგად უნდა ფლობდეს მეცნიერების სხვადასხვა დარგებს, რომელთა საფუძვლებს ასწავლის ის, რომ იცოდეს მისი შესაძლებლობები სოციალურ-ეკონომიკური, სამრეწველო და კულტურული პრობლემების გადასაჭრელად. მაგრამ ეს არ არის საკმარისი - მან მუდმივად უნდა იცოდეს ახალი კვლევების, აღმოჩენებისა და ჰიპოთეზების შესახებ, დაინახოს პედაგოგიური ობობის ახლო და შორეული პერსპექტივები.

ამრიგად, მასწავლებლის პედაგოგიური შესაძლებლობები და პირადი თვისებები თამაშობს გადამწყვეტი როლი პროფესიული საქმიანობის წარმატებით განხორციელებაში, მისი პროფესიული ფორმირებისა და განვითარების გასაღებია.

• კრუტეცკი ვ.ა., ბალბასოვა ე.გ. პედაგოგიური შესაძლებლობები, მათი სტრუქტურა, დიაგნოსტიკა, ფორმირებისა და განვითარების პირობები. მ.: პრომეთე, 1991. ს. 10-22.
• ვ. ა. სუხომლინსკი ბავშვებს გულს ვუთმობ. კ., 1969 ს. 3.

მუნიციპალური საბიუჯეტო ბავშვთა საგანმანათლებლო დაწესებულება

"საბავშვო ბაღი ნომერი 189" სოლნიშკო "

მასწავლებლის პირადი თვისებები, მათი როლი პროფესიულ საქმიანობაში

	შესავალი
Თავი 1	თანამედროვე მასწავლებლის პიროვნების მოთხოვნები
თავი 2	მასწავლებლის პირადი თვისებები
თავი 3	მასწავლებლის თვითრეგულირება, საკუთარ თავზე მუშაობის მეთოდები
	დასკვნა

შესავალი

”მხოლოდ მას, ვინც საკუთარ თავს ფლობს, შეუძლია მართოს სამყარო”.

ფრანსუა ვოლტერი

სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, მხოლოდ მაღალი მორალური თვისებების მქონე ადამიანს შეუძლია ბევრის მიღწევა. ჩვენ უფრო სრულყოფილი უნდა ვიყოთ საკუთარი თავისა და ჩვენი შვილებისთვის და ამის ვალდებულება გვაქვს იმ პროფესიით, რომელიც ავირჩიეთ - მასწავლებელი.

თანამედროვე საზოგადოების მიერ მასწავლებლის მოთხოვნები ძალიან მაღალია. მის პროფესიულ თვისებებს აფასებენ არა მხოლოდ იმით, თუ რამდენად იცის მან სხვადასხვა მეთოდი, არამედ იმის მიხედვით თუ რამდენად კარგად არის აღზრდილი. კულტურული ადამიანი, რომლის მასწავლებლის ნახვაც გვინდა, უნდა ფლობდეს ქცევითი კულტურის მიღწევებს, შეძლოს მისი გამოყენება პროფესიულ საქმიანობაში და პირად ცხოვრებაში. როგორც რუსოს სჯეროდა, მასწავლებელი თავისუფალი უნდა იყოს ადამიანური მანკიერებებისგან და მორალურად აღემატებოდეს საზოგადოებას. პესტალოცი თვლიდა, რომ ჭეშმარიტ მასწავლებელს უნდა შეეძლოს პოზიტიური პიროვნული თვისებების გამოვლენა და განვითარება ნებისმიერ ბავშვში, ხელი შეუწყოს შრომისა და ზნეობრივი განათლების იდეებს.

1. თანამედროვე მასწავლებლის პიროვნების მოთხოვნები

პედაგოგიური თეორია აფასებს მასწავლებელს, უპირველეს ყოვლისა, როგორც სასწავლო პროცესის ხელმძღვანელს, რაც ნიშნავს, რომ მასწავლებელს უნდა ჰქონდეს დიდი უნარი და გარკვეული პიროვნული ნიშნები ამ ფუნქციის სწორად შესრულებისთვის.

თანამედროვე საზოგადოების რომელ მოთხოვნებს უნდა აკმაყოფილებდეს თანამედროვე მასწავლებელი, მათ შორის დაწყებითი კლასის მასწავლებელი?

Ეს უნდა იყოს:

- ყოვლისმომცველი განვითარებული, შემოქმედებითი, საქმიანი;

- ეროვნული და უნივერსალური ღირებულებების ფლობა;

- სულიერად განვითარებული, რელიგიების წარმოდგენა, მორწმუნეთა გრძნობების პატივისცემა;

- იყო ნამდვილი მოქალაქე - პატრიოტი;

- თავისუფლად ფლობს სამეცნიერო ცოდნას მათი სპეციალობის დარგში, აგრეთვე პედაგოგიკაში, ფსიქოლოგიაში, კერძო მეთოდებში და ა.შ.

- ვისაც უყვარს ბავშვები და მათი პროფესია, რომლებიც ენდობიან თავიანთ სტუდენტებს, რომლებიც ცდილობენ თითოეულ მათგანში ჩამოყალიბდეს ყოვლისმომცველი პიროვნება;

- თავისუფალი და შემოქმედებითი აზროვნება, მომთხოვნი და სამართლიანი.

პედაგოგიური საქმიანობა, სირთულისა და მრავალფეროვნების გამო, დიდ პასუხისმგებლობას მოითხოვს მასწავლებლებისგან, რადგან ისინი პასუხისმგებელნი არიან არამარტო სტუდენტების ცოდნაზე, არამედ მათ მზადყოფნაზე შემდგომი სწავლისთვის, საზოგადოებაში მუშაობისა და ცხოვრებისათვის.

ადამიანი, რომელმაც მასწავლებლის პროფესია აირჩია, უნდა იყოს ჯანმრთელი, გაწონასწორებული, მშვიდი, მისი მეტყველება უნდა იყოს სწორი და ყველასთვის გასაგები. მასწავლებელს უნდა შეეძლოს ყველა მოსწავლესთან საერთო ენის გამონახვა, იყოს სამართლიანი და თანაბრად მომთხოვნი ყველას მიმართ, საკუთარი თავის ჩათვლით. მას უნდა შეეძლოს თანამშრომლობა კოლეგებთან, ფსიქოლოგებთან, ექიმებთან, ასევე სტუდენტების მშობლებთან.

ცნობილმა პედაგოგმა ლ.ნ.უზნაძემ, შეაფასა მასწავლებლის პიროვნების მნიშვნელობა ბავშვების სწავლებისას, ხაზგასმით აღნიშნა: მაშინაც კი, თუ ბავშვი ვერ აცნობიერებს სწავლების მნიშვნელობას, შემეცნების პროცესის საშუალებით ავითარებს მის შესაძლებლობებსა და შესაძლებლობებს.

ინტენსივობის გამო, პედაგოგიური საქმიანობა მოითხოვს ადამიანს მუდმივად მოძებნოს ახალი ტექნოლოგიები, მეთოდები და საშუალებები, რომლებიც აკმაყოფილებს თანამედროვე მოთხოვნებს.

სამაგისტრო პედაგოგი შეიძლება იყოს მხოლოდ ის, ვინც თავისი სიცოცხლე მიუძღვნა ბავშვებს, რომელიც თავადაც ფლობს იმ თვისებებს, რაც მან თავის სტუდენტებს ჩაუნერგა. ახალი თაობის აღზრდა მხოლოდ ახალმა მოაზროვნე და შემოქმედებითად მომუშავე მასწავლებელმა შეიძლება. სწავლების უნარების ათვისების პროცესში მასწავლებელი მუდმივად უნდა დაუკავშირდეს უფრო გამოცდილ კოლეგებს, შეისწავლოს და შემოქმედებითად გამოიყენოს საკუთარი გამოცდილება.

2. მასწავლებლის პირადი თვისებები

ინდივიდი მონაწილეობს სასწავლო სისტემაში, როგორც მომხმარებელი და როგორც საგანმანათლებლო ფუნქციების შემსრულებელი. ამ თვალსაზრისით, მასწავლებელი უნდა იყოს ყოვლისმომცველი პიროვნება, რომელსაც გააჩნია, გარდა ამისა, პროფესიონალურად საჭირო ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები და შესაძლებლობები, გარკვეული პიროვნული თვისებები.

6-7 წლის ბავშვები მოდიან დაწყებით სკოლაში და ეს არის ბავშვების განსაკუთრებული ჯგუფი, რომლებსაც აქვთ საკუთარი კონკრეტული სულიერი სამყარო, საკუთარი ინტერესებითა და შესაძლებლობებით.

როგორი ადამიანი უნდა იყოს მასწავლებელი, რომელიც ასწავლის და ასწავლის ახალგაზრდა მოსწავლეებს?

პირველ რიგში, მასწავლებელმა უნდა აღიქვას ბავშვები ისეთებად, როგორებიც არიან, მთელი თავისი ნაკლოვანებებით და არ აირჩიოს საუკეთესო. ბავშვებისთვის სიკეთის გაკეთება არ არის სურვილი, მაგრამ მასწავლებლის დანიშვნა ხალხისთვის სიკეთისა და მოწყალების მოსატანად.

მეორეც, მასწავლებელმა უნდა გაიგოს ბავშვები.

მესამე, მან უნდა იზრუნოს მათ მომავალზე.

ბავშვების სწავლებისა და განათლების დროს, მასწავლებელმა უნდა იზრუნოს ეროვნული და უნივერსალური ღირებულებებისადმი მათი პატივისცემის ჩამოყალიბებაზე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისათვის პირველი მასწავლებელი ინფორმაციის მთავარი წყაროა ამ ღირებულებების შესახებ; მისი მეშვეობით ბავშვები ეცნობიან მათ გარშემო არსებულ სამყაროს და სწავლობენ მის ღირებულებებს.

მასწავლებელი უნდა იყოს ნამდვილი პატრიოტი, ვინაიდან მხოლოდ ნამდვილ პატრიოტს შეუძლია ბავშვებში ჩაუნერგოს სამშობლოს სიყვარული.

მასწავლებლის პედაგოგის საქმიანობა მოითხოვს მისგან დიდ სოციალურ პასუხისმგებლობას, იდეურ სიმყარეს, კეთილსინდისიერებას, პოლიტიკურ საიმედოობას, სულიერ კულტურასა და მაღალ ზნეობას. მასწავლებლის ეს და მრავალი სხვა თვისება სახელმძღვანელო უნდა იყოს სტუდენტებისთვის, უმცროს ასაკში სკოლის ასაკი განათლების ერთ-ერთი ძლიერი საშუალებაა მოზრდილების მაგალითი, პირველი მასწავლებლის პიროვნების ჩათვლით.

მასწავლებელმა კარგად უნდა იცოდეს თითოეული ბავშვი, მისი ინტერესები და საჭიროებები, მისი შესაძლებლობები და შესაძლებლობები. ეროვნული ღირებულებების მნიშვნელობის გაცნობიერება უმცროსი მოსწავლის პიროვნების მორალურ ფორმირებაში, მისი მსოფლმხედველობა და სულიერება თავად მასწავლებლის პიროვნების განუყოფელი ნაწილია და მისი წარმატებული საქმიანობის გარანტია.

მასწავლებლის მთავარ პირად თვისებებში ასევე შედის დაჟინებული რწმენა, მაღალი ზნეობა, სამოქალაქო პასუხისმგებლობა, ჰუმანიზმი - ერთი სიტყვით, ის იდეალური უნდა იყოს მისი მოსწავლეებისთვის.

ასევე მნიშვნელოვანია მასწავლებლის შესაძლებლობა სწრაფად დაუახლოვდეს ხალხს, დაუკავშირდეს მათ, თავიდან აიცილოს კონფლიქტები, რადგან კომუნიკაცია წარმოადგენს პედაგოგიური საქმიანობის საფუძველს.

მასწავლებლის ქცევა, კოლეგებთან, მოსწავლეებთან და მათ მშობლებთან კომუნიკაცია უნდა დაემორჩილოს არა მხოლოდ ეროვნულ, არამედ ზნეობრივ უნივერსალურ ნორმებს. მან თავისი საქმიანობა უნდა ააგოს პედაგოგიური ტაქტისა და ეთიკის ნორმების (წესების) საფუძველზე, მათი ქცევისა და მსოფლმხედველობის დაქვემდებარებით. პროფესიული ეთიკა ეხმარება მასწავლებელს სიმშვიდე და თავშეკავება რთულ სიტუაციებში, რაც უზრუნველყოფს წარმატებულ მუშაობას და ზრდის მის ავტორიტეტს გუნდში.

მასწავლებლის პიროვნების შემდეგი თვისებები შეიძლება გამოიყოს:

1. მოკრძალება მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებაა, რომელიც აუცილებელია როგორც ლიდერისთვის, ასევე რიგითი მასწავლებლისთვის. ეს თვისება ეხმარება მას შეინარჩუნოს ავტორიტეტი, იყოს ობიექტური ნებისმიერი სიტუაციის შეფასებაში და პრობლემების გადაჭრაში.

2. კეთილშობილება - ტრადიციულად ყოველთვის თანდაყოლილი იყო მასწავლებლებისთვის, იგი ასახავს სქესის და ასაკის მიუხედავად, სწავლების ჰუმანურ ხასიათს.

3. გახსნილობა - ახასიათებს მასწავლებლის ქცევასა და დამოკიდებულებას ადამიანების მიმართ სამსახურში, სახლში, საზოგადოებრივ ადგილებში.

4. პირადი დადებითი მაგალითი - ამისათვის მასწავლებელმა უნდა სცადოს:

- იყოს ბუნებრივი და თანამედროვე;

- იყოს ტაქტიანი ქცევაში;

- სრულყოფილად დაეუფლოს პიროვნებათაშორისი კომუნიკაციის კულტურას;

- იყოს ინტელექტუალური, დამოუკიდებელი და შემოქმედებითი აზროვნება;

- დარწმუნებული იყავი, გქონდეს ფართო ხედვა.

5. ტოლერანტობა - თავს იჩენს შემდეგ სიტუაციებში:

- დისციპლინის დამრღვევებთან ურთიერთობაში, წარუმატებელი;

- სხვადასხვაზე საკუთარი აზრის გამოთქმისას კონფლიქტური სიტუაციები;

- საგანმანათლებლო დაწესებულების შინაგანაწესთან დაკავშირებული სირთულეების გადალახვის პროცესში.

6. გულწრფელობა - თავს იჩენს შემდეგ სიტუაციებში:

- ადამიანის იდეალების, საჭიროებების ფორმირებისას;

- ინტერპერსონალური კომუნიკაციის კულტურაში;

- ყოველდღიურ ქცევაში;

- ხალხისადმი მეგობრულ დამოკიდებულებაში.

7. მასწავლებლის მაღალი ზნეობა:

- საშუალებას გაძლევთ მკაცრად დაიცვათ ზნეობრივი ნორმები, განურჩევლად ემოციური მდგომარეობის, სტრესისა;

- ქცევის უნარების განხორციელებაში;

- მეტყველების კულტურაში, რაც მოითხოვს შეურაცხმყოფელი სიტყვების, უხეშობისა და უცენზურო გამონათქვამების თავიდან აცილებას, ამაყობასა და ქედმაღლობას.

გარდა ამისა, ახალგაზრდა პედაგოგები უნდა შეეცადონ დაეუფლონ ისეთ თვისებებს, როგორიცაა მაღალი სულიერება, პროფესიისადმი ერთგულება, სოციალური საქმიანობა, საწარმო, ორგანიზაცია და სხვა, რადგან ისინი ნამდვილად ასწავლიან სასწავლო საქმიანობის ეფექტურობას.

2. მასწავლებლის თვითრეგულირება, საკუთარ თავზე მუშაობის მეთოდები

მასწავლებლის შრომა საპატიოა, მაგრამ ძალიან რთული, რადგან მისი საქმიანობა მრავალი მრავალფეროვანი და სწრაფად ცვალებადი სიტუაციისგან შედგება და ეს მასწავლებლისგან მოითხოვს დიდ თვითკონტროლს, მისი ემოციური მდგომარეობის რეგულირების შესაძლებლობას.

თვითრეგულირება არის ადამიანის თვითგანვითარების უმაღლესი დონე, მისი გონებრივი და ემოციური მდგომარეობის კონტროლის უნარი.

თითოეული ადამიანი განსხვავდება სხვებისგან, როგორც პიროვნებისაგან, რაც ნიშნავს, რომ ყველა ადამიანს აქვს თვითრეგულირების განსხვავებული ხარისხი და ემოციების გამოხატვის გარე ნიშნები ყველასთვის განსხვავებულია. ზოგი ღიად გამოხატავს თავის გრძნობებს (სახის გამომეტყველება, ჟესტები, მეტყველება და ა.შ.), სხვები ოსტატურად მალავენ მათ, ზოგიც გრძნობებს უღალატებს ხმით, თვალებით. ძალიან მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა შეძლოს საკუთარი ემოციების მართვა - როდესაც მათი დამალვა გჭირდებათ და გარკვეულ სიტუაციებში, კონკრეტულად გამოხატეთ თქვენი დამოკიდებულება მომხდარის მიმართ. თუ მასწავლებელი არ ფლობს კომუნიკაციის კულტურას, თუ არ იცის როგორ აკონტროლოს საკუთარი თავი, მას შეუძლია გაართულოს ისედაც რთული ვითარება. ამავე დროს, თუ ის ისწავლის გრძნობების მართვას, დამალვას, ეს მას დაეხმარება, გარე სიმშვიდის შენარჩუნებისას, იპოვნოს რთული გამოსავალი რთული სიტუაციიდან და ამით თავიდან აიცილოს კონფლიქტი ან შეამსუბუქოს იგი. უნდა გვახსოვდეს, რომ ამტანობის ნაკლებობა, რისხვის გარეგანი გამოვლინება შეიძლება გამოიწვიოს სტრესულ მდგომარეობამდე, რაც, ბუნებრივია, ზიანს აყენებს არა მხოლოდ ჯანმრთელობას, არამედ მასწავლებლის ავტორიტეტს.

ასეთ შემთხვევებში, როგორც რომაელი პოეტი ჰორაციუსი ამბობდა, "... გაბრაზებით, ნაჩქარევად მიღებული გადაწყვეტილება მიუთითებს ინტელექტის ნაკლებობაზე". სტრესული მდგომარეობის თავიდან აცილება ან შემსუბუქება შესაძლებელია მხოლოდ "ფეთქებადი" სიტუაციის დასაწყისში ...

როგორც ჯონათან სვიფტმა სწორად აღნიშნა, ”. სხვებზე გაბრაზება ჰგავს საკუთარ თავზე შურისძიებას ”. ადამიანი, რომელიც აცნობიერებს ამ სიტყვების სისწორეს და მიიღებს მათ, როგორც მისი ცხოვრების წესს, შეიძლება ოპტიმისტი იყოს. რა თქმა უნდა, რთულ სიტუაციებში, როდესაც სიმართლისთვის უნდა იბრძოლო, სუსტის დასაცავად, სიბრაზის გამოვლინება შესაბამისია, შემდეგ კი მასწავლებელს არ სჭირდება ემოციების ჩახშობა. ამასთან, ასეთ სიტუაციებში ადამიანი კარგავს სიტუაციის ობიექტურად შეფასების უნარს და შეიძლება შეცდომა დაუშვას.

მხიარული, ოპტიმისტური რომ იყოთ, უნდა ისწავლოთ უარყოფითი ემოციების თავიდან აცილება, კონფლიქტური სიტუაციები, დროულად დაინახავთ კონფლიქტების მიზეზებს და დროულად აანაზღაუროთ ისინი.

გავიხსენოთ ცნობილი მასწავლებლის ა.ს. მაკარენკოს სიტყვები: "... ჯერ თქვენ უნდა იყოთ მოქალაქე, რათა სრულად დაუთმოთ თავი სამართლიანობისთვის ბრძოლას".

მასწავლებელმა არ უნდა დაკარგოს დრო წვრილმანებზე, მან მთელი ყურადღება უნდა მიაქციოს მნიშვნელოვან საკითხებს, თორემ შეიძლება ყოველდღიური ჩხუბი, სკანდალები გამოიწვიოს უარყოფით ემოციებს. თუ ის მუდმივად ბრაზდება, აფუჭებს ურთიერთობებს გარშემო მყოფ ადამიანებთან, მაშინ ეს მიუღებელია, როდესაც საქმე მასწავლებლის პროფესიას ეხება.

რა თქმა უნდა, მორალურად მაღალგანვითარებულ მასწავლებელსაც შეიძლება ჰქონდეს გარკვეული უარყოფითი მხარეები. მაგრამ თითოეულ ადამიანს, პრინციპში, შეუძლია გააუმჯობესოს თავისი სულიერი სამყარო. ამისათვის მან უნდა შეცვალოს თავისი ზნეობრივი შეხედულებები, პირველ რიგში, გააუმჯობესოს მისი პოზიტიური ადამიანური თვისებების წრე.

მასწავლებლის თვითგანათლების პროცესი მოიცავს შემდეგ ეტაპებს. 1 - ინტროსპექცია, 2 - თვითშეფასება, 3 - თვითპროგრამირება, 4 - თვითკონტროლი და 5 - თვითკორექცია.

თვითგანათლების წარმატება დამოკიდებულია მასწავლებლის შესაძლებლობაზე მუდმივად იმუშაოს საკუთარ თავზე, ამაში მას უნდა მიეცეს პრაქტიკული დახმარება სკოლის ფსიქოლოგიამასთან, მასწავლებელმა თანდათან უნდა ისწავლოს მისი დამსახურებისა და უარყოფითი თვისებების დამოუკიდებლად გაანალიზება, თვითგანვითარების გზების დადგენა.

ნამდვილი ოსტატი შეიძლება გახდეს მხოლოდ ის მასწავლებელი, რომელიც სისტემატურად მუშაობს საკუთარ თავზე.

დასკვნა

სწავლება არის ხელოვნება, ნაწარმოები არანაკლებ კრეატიული, ვიდრე მწერლის ან კომპოზიტორის, მაგრამ უფრო რთული და საპასუხისმგებლო. მასწავლებელი ადამიანის სულს მიმართავს არა მუსიკის საშუალებით, კომპოზიტორის მსგავსად, არა ფერების დახმარებით, როგორც მხატვარი, არამედ უშუალოდ. იგი განათლებას უკეთებს თავისი პიროვნებით, ცოდნით და სიყვარულით, სამყაროსადმი დამოკიდებულებით.
ამასთან, მასწავლებელმა, მხატვარზე ბევრად უფრო მაღალ დონეზე, უნდა მოახდინოს გავლენა მის აუდიტორიაზე, ხელი შეუწყოს მისი პალატების მსოფლმხედველობის ჩამოყალიბებას, მისცეს მათ მსოფლიოს მეცნიერული სურათი, გააღვიძოს სილამაზის გრძნობა, წესიერების გრძნობა და სამართლიანობა, გახადოს მათ წიგნიერება და დააჯეროს საკუთარი თავის რწმენა. ... ამავე დროს, მსახიობისგან განსხვავებით, იგი იძულებულია იმუშაოს უკუკავშირის რეჟიმში: მას მუდმივად უსვამენ სხვადასხვა კითხვებს, მათ შორის მზაკვრულსაც და ყველა მათგანს ამომწურავ და დამაჯერებელ პასუხებს საჭიროებს. ნამდვილი პედაგოგი, დიდი ასოთი მასწავლებელი არის ადამიანი, რომელიც შობს, აყალიბებს სხვა პიროვნებებს (იდეალურ შემთხვევაში, ოჯახთან ერთად). ამისათვის მას არამარტო ყურადღება და პატივისცემა სჭირდება მისი სტუდენტების, მთელი საზოგადოების მხრიდან.
მასწავლებელი არ არის მხოლოდ პროფესია, რომლის არსი ცოდნის გადაცემაა, არამედ პიროვნების შექმნის, პიროვნების დამკვიდრების მაღალი მისიაა.

მინდა შეგახსენოთ პედაგოგიური ეთიკის კოდექსის მოთხოვნები ბავშვებთან მიმართებაში:

არასოდეს დაისაჯოთ ბავშვები;

ნუ ადარებთ ბავშვებს ერთმანეთთან, ნუ ასახავთ სხვებს მაგალითად;

ნუ აყენებთ ბავშვებს სირცხვილისგან (ნუ ილანძღავთ ყველას წინაშე, ნუ აიძულებთ მათ პატიება ითხოვონ);

ნუ შეურაცხყოფთ ბავშვებს;

ნუ უჩივი მათ მშობლებს;

ნუ შეურაცხყოფთ;

არ შეუკვეთოთ, ნუ მოითხოვთ მკაცრად;

უზრუნველყოს წარმატება ყველა საკითხში და განსაკუთრებით შემოქმედებაში, დახმარების გონივრული დოზით;

გულით ქება;

გჯეროდეს და ენდობა უპირობოდ;

მოლაპარაკება, საერთო აზრის პოვნა, სურვილების დათმობა;

პატიება გულწრფელად

გამოყენებული წყაროების ჩამონათვალი

- კოვალევი ა.გ. პიროვნება საკუთარ თავს ასწავლის. / ა.გ. კოვალევი - მ., "ირის-პრესი", 1993 წ

L36 იურიდიული პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო / K.M. Levitan. - მ.: ნორმა, 2008 წ.

ამონაშვილი შ.ა. მასწავლებლის პროფესიის პირადი და ჰუმანური საფუძველი. –მინსკი, 1990. – С.27

- (http://reihorn.narod.ru/)

მასწავლებლის პროფესია მოითხოვს ადამიანისგან არა მხოლოდ საგნის სწავლების შინაარსისა და მეთოდოლოგიის ღრმა ცოდნას, არამედ მთელი რიგი პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების არსებობას. დღეს არსებობს მრავალი სპეციალური პროფეოგრაფია, რომლებშიც განისაზღვრება პიროვნული თვისებები, რომლებიც დომინანტურ როლს ასრულებენ მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში.

თანამედროვე პროფსიოგრაფია უნდა შეიცავდეს არა მხოლოდ პედაგოგიურ, ფსიქოლოგიურ, არამედ მასწავლებლის პიროვნების ზნეობრივ და ეთიკურ თვისებებს, რაც განპირობებულია ბავშვთა აუდიტორიაში პედაგოგიური დიდაქტოგენობის მასობრივი პრაქტიკით.

პედაგოგიური საქმიანობის მორალური ასპექტების ანალიზმა რიგ მკვლევარებს საშუალება მისცა ამოეცნოთ მორალის ძირითადი ჯგუფები პედაგოგიური თვისებები მასწავლებელი:

მასწავლებლის მორალური არჩევანი და დამოკიდებულება მისი პროფესიის მიმართ,

მასწავლებლის მორალური დამოკიდებულება სტუდენტებისა და პედაგოგიური პროცესის სხვა მონაწილეების მიმართ,

მასწავლებლის ზნეობრივი დამოკიდებულება სოციალური გარემოსა და სოციალური ცხოვრების მიმართ.

ამასთან, ჩვენი თვალსაზრისით, მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების უფრო ნათელ და სრულყოფილ კლასიფიკაციას იძლევა ის მკვლევარები, რომლებიც ითვალისწინებენ ადამიანის ზნეობრივ ქცევას, როგორც მასწავლებლის საქმიანობის მთავარ რგოლს.

მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები(კლასიფიკაცია ვ. ი. ჟურავლევის მიერ)

1.ინტელექტუალური პარამეტრები:

საუბრისა და წერის ცოდნა,

მზადყოფნა თვითგანვითარებისათვის,

თვითკრიტიკა, სიმშვიდე, გონება, იუმორის გრძნობა,

კარგი მეხსიერება, ერუდიცია.

2. მსოფლმხედველობრივი ორიენტაცია:

ბავშვებთან მუშაობის სურვილი,

პროფესიის სიყვარული,

პატიოსნება, სიმტკიცე,

აქვს პროფესიული თანამდებობა,

ბავშვებში საკუთარი თავის მიცემის სურვილი. 3 ფსიქოტიპოლოგიური თვისებები:

ნება, სიმტკიცე,

დაკვირვება,

თვითკონტროლი, თვითრეგულირება,

თავშეკავება, პოზა,

სიმამაცე, გამძლეობა,

ტოლერანტობა.

4. ექსტრავერტული თვისებები:

ალტრუიზმი, კეთილგანწყობა, ურთიერთობა,

სიყვარული, წყალობა, სინაზე,

სამართლიანობა და პატივისცემა სტუდენტის მიმართ

თანაგრძნობა.

ისეთი თვისებების ხაზგასმა, როგორიცაა წყალობა, გაგება, სინაზე, პატივისცემა მოსწავლისა და სხვების მიმართ, ყურადღებას ამახვილებს მასწავლებლის ზნეობრივი გრძნობების სფეროში. მასწავლებლის ემოციური ცხოვრება და ზნეობრივი გრძნობების კულტურა ასახავს მის ზნეობრივ დონეს და წარმოადგენს განათლების ყველაზე მნიშვნელოვან საშუალებას. მათი ფსიქოლოგიური ხასიათიდან გამომდინარე, გრძნობები სტაბილური პირობითი რეფლექსური წარმონაქმნებია ადამიანის ცნობიერებაში, რომლებიც საფუძვლად უდევს მის აფექტურ-ნებელობით რეაქციებს სხვადასხვა სიტუაციაში.

რა თვისებები უნდა ჰქონდეს კარგ მასწავლებელს? ამ კითხვაზე პასუხის გაცემა სცადეს პრაქტიკულმა პედაგოგებმაც, რომელთა საქმიანობაში დომინირებდა ჰუმანისტური პრინციპი. ამასთან, პედაგოგიური ჰუმანისტები (ჯ. კორჩაკი და სხვები) თვლიდნენ ამ "თვისებებს" არა როგორც პოსტულატები, არამედ როგორც აუცილებელი უნარები, მასწავლებლის ნამდვილი ოსტატობის მაჩვენებლები:

ბავშვის დაინტერესების უნარი, მოსაზრებები და განცხადებები,

"ბავშვისკენ მოქცევისა და მოსმენის" უნარი

შესაძლებლობა უზრუნველყოს ბავშვის ფარდობითი თავისუფლება, გაათავისუფლოს იგი მუდმივი ზრუნვისგან,

უნარი იყოს კეთილი და სამართლიანი,

ბავშვების ცენზურის არქონის შესაძლებლობა

შესაძლებლობა იპოვოთ ყველა ბავშვი zest და გამოავლინოს იგი,

უნარი ენდოს მოსწავლეს მისი ცხოვრების დამოუკიდებელ ორგანიზაციაში,

შესაძლებლობა მოთმინებით დაველოდოთ დროს, როდესაც გამოვლინდება ბავშვის შესაძლებლობები,

ბავშვებში სინაზის, სიკეთის, სიყვარულის,

ყველას შეუძლია უარყოს სუსტი, გაყვანილი, უიღბლო,

სხვისი წყენის გულში გადატანის უნარი,

ბავშვისთვის ისეთი პირობების შექმნის შესაძლებლობა, რაც მას შესაძლებლობას მისცემს გახდეს უკეთესი და ამით მასწავლებელს სიხარული მოუტანოს.

პედაგოგიური ეთიკის თვალსაზრისით, ასევე შესაძლებელია გამოვყოთ ტირილი-

პედაგოგიური პროფესიონალიზმის ტერიტორიები, რომლის დაუფლება შეიძლება შევიდეს პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების სავალდებულო კომპლექსში:

ტოლერანტობა(მრავალჯერადი პასუხი მოსწავლეთა კითხვებზე, ”რეპრესიული” რეაქციის არარსებობა ბავშვთა ჭკუაზე),

კეთილგანწყობა(ტონი, მეტყველების სტილი, ქცევა),

მგრძნობელობა(შესაძლებლობა ჩაატაროს გამოკითხვა საკლასო ოთახში, მოსწავლის პიროვნების დათრგუნვის გარეშე, არ "დაიჭირო" იგი უვიცობის გამო),

წონასწორობა(კომუნიკაციის ერთი სტილი, როგორც "მარტივი" და "რთული" მოსწავლეებით),

დახვეწა(ბავშვების გრძნობების დაცვა),

თანაგრძნობა(თანაგრძნობა),

ზოგადი კაცობრიობა(სიყვარული ყველა სტუდენტის მიმართ).

ნებისმიერი კლასიფიკაციის მოდელი ან პროფესიოგრაფია იდეალური და სტატიკურია. პედაგოგიურ პრაქტიკაში მასწავლებლის პიროვნული თვისებების მრავალფეროვნება ვლინდება დინამიკაში, სადაც საკმაოდ რთულია ზღვარის გაწევა მასწავლებლის პიროვნებაში სტუდენტის მიერ დადებითად შეფასებულსა და მასწავლებლის პირად თვისებად მნიშვნელოვნად აფასებს.

მთლიანად მასწავლებლის პიროვნების პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების კვლევა იძლევა უკიდურესად პოლარულ შედეგებს. პოზიციებიმსმენელთა (სკოლის მოსწავლეები, სტუდენტები) ხარისხობრივი მახასიათებლები გადანაწილდა შემდეგნაირად:

1) მასწავლებლის კეთილგანწყობა, სამართლიანობა, რეაგირება

2) საგნის ღრმა ცოდნა, პროფესიონალიზმი,

3) სამეცნიერო საქმიანობა (სამეცნიერო პუბლიკაციები, აკადემიური წოდებები და ა.შ.)

პოზიციები თავად პედაგოგებიმასწავლებლის პროფესიული საქმიანობის ძირითადი მაჩვენებელია სამეცნიერო საქმიანობის სურვილი (მონაწილეობა)

სამეცნიერო და პრაქტიკულ კონფერენციებში, ახალი სასწავლო პროგრამების შემუშავება და ა.შ.), რეიტინგის სკალაზე ზნეობრივი და ეთიკური თვისებები ზოგიერთ სხვა ინდიკატორთან ერთად ბოლო პოზიციებს იკავებს.

ამრიგად, გასაკვირი არ არის, რომ მასწავლებელს ყოველთვის არ შეუძლია ბავშვთა აუდიტორიასთან ურთიერთგაგება და მოსწავლეებთან თანაბარი ურთიერთობა.

უნდა გვახსოვდეს, რომ ბავშვების აუდიტორია მასწავლებელს პირველ რიგში აფასებს მორალური თვისებებით:

სიკეთე - 64,1%, - გულწრფელობა - 51.8%,

სამართლიანობა შეფასებისას - 41,2%, - საგნის ღრმა ცოდნა - 40%,

სტუდენტების გაგება, მათი გამარჯვების, მათ სულში შეღწევის უნარი - 22,5%),

თანაბარი დამოკიდებულება ყველას მიმართ - 22.5%, - მზრუნველი, წარმატების გახარების უნარი - 20%,

პატიოსნება, გულწრფელობა, სიმართლე - 18.1%,

Yandex.Direct

პატიება - 11.1%,

რეაგირება, გულწრფელობა - 11.1%,

მასალის კარგად ახსნის უნარი - 10,5%,

ერუდიცია - 9,9%,

მოთხოვნა, პრინციპების დაცვა, სიმკაცრე, იუმორის გრძნობა - 7%,

მოთმინება, სიმშვიდე, ზრდილობა - 5,9%.

ყველა პედაგოგიური თვისების ბირთვი, როგორც ვ. კარაკოვსკი ემსახურება სხვებზე ზრუნვის მიღებას: "სიკეთე არის ნათელი ალტრუისტული ორიენტაცია, დამოკიდებულება მუდმივი, ყოველდღიური სიკეთის, აბსოლუტური უინტერესოობის, ხალხზე ზრუნვის ჩვევის გაღვივებისა და ამ მზრუნველობისგან სიამოვნების მიღებისთვის"

კითხვები ასახვისთვის

კომუნიკაციის ეთიკის თვალსაზრისით პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებები უნდა აჩვენოს მასწავლებელს შემდეგ სიტუაციებში:

1. ერთმა სტუდენტმა წებოთი Moment წებოთი წაუსვა. სტუდენტებს სიცილი აუტყდათ. დაშავებული სტუდენტი ტიროდა.

2. სტუდენტმა კლასში მიიყვანა მტრედი და გაათავისუფლა გაკვეთილის დროს. გაკვეთილი ჩაიშალა, ბავშვები აღფრთოვანებული ხტებოდნენ და მტრედი დაიჭირეს.

3. სტუდენტმა წყალი ჩაასხა გასაბერ ბურთს. გაკვეთილზე დავყარე კლასში. ბურთი ხტებოდა. მოწაფეებს სიცილი აუტყდათ.

4 სტუდენტმა დაიჩივლა კლასის მასწავლებელირომ მას დაუმსახურებლად მიეცა ორი. სახლში დამავიწყდა საშინაო დავალების რვეული, მაგრამ ვამბობ, რომ საშინაო დავალება მთლიანად შევასრულე.