სტატია N.V. Yadrova

”ფსიქოლოგიური ბარიერები პროფესიული საქმიანობა მასწავლებელი "

ტერმინი "ბარიერი" (ფრანგულიდან - დაბრკოლება, დაბრკოლება) ფსიქოლოგიური გაგებით განიხილება, როგორც ადამიანის ფსიქოლოგიური რეაქცია დაბრკოლებაზე, რომელსაც თან ახლავს დაძაბული ფსიქიკური მდგომარეობა.

მასწავლებლის პროფესიაში კომუნიკაციის უნარი ხდება პროფესიონალურად საჭირო ხარისხი. დამწყები პედაგოგების გამოცდილების შესწავლა საშუალებას აძლევდა მკვლევარებს, განსაკუთრებით ვ. კან-კალიკს, დაადგინონ და აღწერონ ყველაზე გავრცელებული საკომუნიკაციო "ბარიერები", რომლებიც ართულებს პედაგოგიური პრობლემების მოგვარებას: დამოკიდებულების შეუსაბამობა, კლასის შიში, კონტაქტის არარსებობა, საკომუნიკაციო ფუნქციების შევიწროება, კლასის მიმართ ნეგატიური დამოკიდებულება, პედაგოგიური შეცდომის შიში, მიბაძვა. ამასთან, თუ დამწყები პედაგოგები განიცდიან ფსიქოლოგიურ "ბარიერებს" გამოუცდელობის გამო, მაშინ გამოცდილების მქონე მასწავლებლები - პედაგოგიური გავლენის კომუნიკაციური მხარდაჭერის როლის შეფასების გამო, რაც იწვევს ემოციური ფონის ამოწურვას. სასწავლო პროცესიშედეგად, ბავშვებთან პირადი კონტაქტებიც გაღარიბდა; ემოციური კონტაქტის გარეშე, პროდუქტიული, დადებითი მოტივებით შთაგონებული, ადამიანის საქმიანობა შეუძლებელია.

საკომუნიკაციო "ბარიერების" პრობლემის გადაუდებლობა განპირობებულია მრავალი ფაქტორით. უპირველეს ყოვლისა, პროფესიული საქმიანობის ისეთი ტიპების გავლენის სფეროს არსებობა და გაფართოება, რომელთა არსებობა ასოცირდება ურთიერთობათა სისტემასთან "პიროვნება-პიროვნება". აშკარაა, რომ ბიზნესის, პედაგოგიკის, საინჟინრო სამუშაოს და ა.შ. სფეროში შეუძლებელია აფექტური საქმიანობის განხორციელება მოუგვარებელი, რთული ურთიერთობებით. "ბარიერების" პრობლემის შემუშავებასა და გადაჭრას პრაქტიკული მნიშვნელობა აქვს კომუნიკაციის ეფექტურობის ასამაღლებლად და ერთობლივი საქმიანობა... "ბარიერების" აღიარება მათი გამოვლინების ადრეულ ეტაპებზე ხელს უწყობს ერთობლივი საქმიანობის ოპტიმიზაციას. კომუნიკაციის "ბარიერების" პრობლემის მოგვარება გულისხმობს კვლევის მრავალგანზომილებიან ხასიათს, "ბარიერების" მრავალფეროვნებისა და მათი მანიფესტაციების მასშტაბის გათვალისწინებით. ყველა ეს მოთხოვნა საკმაოდ წარმატებით მოგვარდება პირადი მიდგომის შესაბამისად. ფაქტია, რომ საკომუნიკაციო პროცესი, პირველ რიგში, ინდივიდების ურთიერთობაა, რომელთაგან თითოეულს აქვს ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და ფსიქოფიზიოლოგიური მახასიათებლების გარკვეული ნაკრები. ამ თვალსაზრისით, კომუნიკაციის "ბარიერების" საკითხის (TM) პრობლემატიკაში აუცილებელია პირადი ასპექტის გათვალისწინება, როგორც მოცემული პირის ინდივიდუალური-შერჩევითი დამოკიდებულების განსაზღვრა რეალობის მიმართ. შემდეგი განმარტება შეიძლება ჩაითვალოს ყველაზე ადეკვატურად დასმული პრობლემის მიმართ:

კომუნიკაციის "ბარიერი" არის სუბიექტური ხასიათის ფენომენი, რომელიც წარმოიქმნება ობიექტურად განვითარებულ სიტუაციაში, რომლის წარმოქმნის სიგნალია მწვავე უარყოფითი ემოციური გამოცდილება, რომელსაც თან ახლავს ნეიროფსიქტიკური სტრესი და ურთიერთქმედების პროცესს აფერხებს.

პირადი ასპექტი ასევე განსაზღვრავს "ბარიერების" წარმოდგენილ კლასიფიკაციაში, რომელიც ეფუძნება ურთიერთობების ფსიქოლოგიის დებულებებს V.N. Myasishchev. ...

სხვაობა: 1) ასახვის "ბარიერები" - ეს არის ბარიერები, რომლებიც წარმოიქმნება დამახინჯებული აღქმის შედეგად:

საკუთარი თავი (არაადეკვატური თვითშეფასება);

პარტნიორი (არა თანდაყოლილი თვისებების, შესაძლებლობების მიკუთვნება);

სიტუაციები (სიტუაციის მნიშვნელობის არაადეკვატური შეფასება);

2) ურთიერთობის "ბარიერი" არის ბარიერები, რომლებიც არაადეკვატური დამოკიდებულების შედეგად წარმოიქმნება:

საკუთარი თავისადმი (უკმაყოფილება საკუთარი როლის სტატუსით);

პარტნიორთან (ანტიპათიის შეგრძნება, პარტნიორის მიმართ ზიზღი);

სიტუაციის მიმართ (ნეგატიური დამოკიდებულება სიტუაციის მიმართ);

3) მკურნალობის "ბარიერები", როგორც ურთიერთობის სპეციფიკური ფორმა. ეს "ბარიერები" წარმოიქმნება:

მიმართვის ფორმებით, რომლებიც თანამშრომლობას, თანამშრომლობას და ა.შ. (კომპლიმენტები, დიდება, ნებისმიერი გამამხნევებელი ჟესტი და ა.შ.);

მიმართვის ფორმებით არაპროდუქტიული კომუნიკაციისკენ (ხმის ტონუსის გაზრდა, გამოყენებული არავერბალური საშუალებები) კონფლიქტური სიტუაციები, შეურაცხმყოფელი ენა და ა.შ.).

კომუნიკაციის "ბარიერების" პრობლემის შესწავლა კონტექსტში პირადი მიდგომა საშუალებას გვაძლევს ვისაუბროთ "ბარიერის" სიტუაციიდან გამოსვლის სქემაზე, სადაც მთავარია ურთიერთობების პრინციპი, რომელიც თანამშრომლობისა და ურთიერთგაგებისკენ მიდის, კომუნიკაციის პარტნიორების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით.

ფსიქოლოგიური ბარიერები - ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება სუბიექტის არაადეკვატურ პასიურობაში, რაც მას ხელს უშლის გარკვეული ქმედებების შესრულებაში. ფსიქოლოგიური ბარიერების ემოციური მექანიზმი არის ნეგატიური გამოცდილებისა და დამოკიდებულებების განმტკიცება - სირცხვილი, დანაშაული, შიში, შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება, ასოცირებული დავალებასთან (მაგალითად, "სცენა შიში").

მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის კომუნიკაციის პროცესში ამოცანაა არა მხოლოდ და არა იმდენად ინფორმაციის გადმოცემა, არამედ ამ უკანასკნელის მიერ მისი ადეკვატური გაგების მიღწევა. ანუ, პიროვნებათაშორის კომუნიკაციაში განსაკუთრებული პრობლემაა მასწავლებლისგან მიღებული წერილის ინტერპრეტაცია მოსწავლეზე და პირიქით. პირველ რიგში, წერილის ფორმა და შინაარსი მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული როგორც მასწავლებლის, ასევე მოსწავლის პიროვნულ მახასიათებლებზე, მათ ერთმანეთზე წარმოდგენასა და მათ შორის არსებულ ურთიერთობაზე, მთელ სიტუაციაზე, რომელშიც ხდება კომუნიკაცია. მეორეც, მასწავლებლის მიერ გადმოცემული საგანმანათლებლო შეტყობინება უცვლელი რჩება: ის ტრანსფორმირდება, იცვლება მოსწავლის ინდივიდუალურ-ტიპოლოგიური მახასიათებლების, მასწავლებლისადმი მისი დამოკიდებულების, თვით ტექსტის, კომუნიკაციის ვითარების გავლენის ქვეშ.

საგანმანათლებლო ინფორმაციის აღქმის ადეკვატურობა დამოკიდებულია - რიგ მიზეზებზე, რომელთაგან ყველაზე მნიშვნელოვანია პროცესში კომუნიკაციური ბარიერების არსებობა ან არარსებობა. ზოგადი გაგებით, კომუნიკაციის ბარიერი ფსიქოლოგიური დაბრკოლებაა მონაწილეებს შორის საგანმანათლებლო ინფორმაციის ადეკვატური გადაცემისათვის. პედაგოგიური პროცესი... ბარიერის არსებობის შემთხვევაში, საგანმანათლებლო ინფორმაცია დამახინჯებულია ან კარგავს თავდაპირველ მნიშვნელობას.

დღეისათვის კომუნიკაციის სირთულეები ან ”ბარიერები” განიხილება სხვადასხვა პოზიციიდან, რაც დამოკიდებულია მათი ანალიზისა და მიდგომის საფუძველზე. ასე რომ, ზოგადი ფსიქოლოგიური ინტერპრეტაციის ფარგლებში, ისინი კლასიფიცირდება, როგორც სემანტიკური, ემოციური, შემეცნებითი, ტაქტიკური. საქმიანობის მიდგომისას გამოიყოფა მოტივაციური და ოპერატიული სირთულეები, რომლებიც ურთიერთკავშირშია კომუნიკაციის ორ ძირითად ასპექტთან - კომუნიკაციური და ინტერაქტიული. ისინი, თავის მხრივ, თავს იჩენენ კოგნიტურ, აფექტურ და ქცევით ქცევაში.

ამავე დროს, კომუნიკაციის დროს ადამიანის სირთულეები შეიძლება კორელაციაში იყოს არა მხოლოდ საქმიანობის ხასიათთან ან ემოციურ, კოგნიტურ (მაგალითად, შემეცნებითი სტილით) და პიროვნების სხვა სფეროებთან, არამედ უფრო ღრმა და ამავე დროს უფრო ფართო გავლენის შედეგი იყოს. გამოიყოფა კომუნიკაციის დროს ადამიანის სირთულეების შემდეგი ძირითადი მიმართულებები: ეთნო-სოციოკულტურული, სტატუს-პოზიციური-როლი, ასაკი, ინდივიდუალურ-ფსიქოლოგიური, საქმიანობა, პიროვნებათაშორისი ურთიერთობების არეალი. ისინი, რა თქმა უნდა, ემთხვევა ერთმანეთთან ურთიერთქმედებას ერთ ინტეგრალურ სისტემაში "კაცი", მაგრამ თეორიული ანალიზის მიზნებისათვის თითოეული მათგანის მოქმედება შეიძლება განვიხილოთ ცალკე.

ეთნო - სოციოკულტურული სირთულეების არეალი. ამ სფეროში არსებული სირთულეები ასოცირდება ეთნიკური ცნობიერების თავისებურებებთან, ღირებულებებთან, სტერეოტიპებთან, ადამიანის ცნობიერების განწყობებთან, რაც გამოიხატება კომუნიკაციაში მისი სოციალური და კულტურული განვითარების სპეციფიკურ პირობებში. როგორც წესი, მისი სუბიექტების ეთნო-სოციალურ-კულტურული მახასიათებლებით გამოწვეული კომუნიკაციის სირთულეები ადამიანებს გაითვალისწინეს. ამავე დროს, აშკარაა, რომ საქმიანობის თითოეული სუბიექტი, კომუნიკაციის პარტნიორი, როგორც გარკვეული მენტალიტეტის მატარებელი, როგორც ადამიანი, რომლის აზროვნებაც, ლ.ვ. Shcherba, "მსახიობი" მისი მშობლიური ენის სახით (იგივე იდეა გამოთქვა ვ. ჰუმბოლდტმა), ურთიერთქმედებს სხვა ადამიანებთან ნორმების, ტრადიციების, სამყაროს სურათისა და იმ ადამიანების დამოკიდებულების შესაბამისად, რომელთა წარმომადგენელიც ის არის.

სტატუსი - პოზიციური - როლის სირთულის არეალი. მასწავლებლის, როგორც სკოლის, განათლების, მასწავლებლის სტატუსის ერთიანობა, მისი პოზიცია - სოციალური გამოცდილების გადაცემა, მაუწყებლობა და მისი, როგორც განმავითარებელი, საგანმანათლებლო და სასწავლო საგნის როლი გამოხატულია მასწავლებლის უფლებამოსილებაში. ხელისუფლება აერთიანებს მინიმუმ ორ კომპონენტს: პიროვნების ავტორიტეტს და როლის ავტორიტეტს. მასწავლებლის ავტორიტეტი, რომელიც ჩამოყალიბდა პირველი სკოლის ზარიდან, როგორც ახალი, უცნობი, მომავალი ცხოვრებისათვის აუცილებელი, სწავლების ღირებულება ზოგადად აღიარებულია. ამასთან, ის ხშირად იძენს უდავოობის, აბსოლუტურობის მახასიათებლებს, რაც გამორიცხავს სტუდენტს გამოხატვის მცდელობასაც კი და მით უმეტეს, საკუთარი აზრის დასაცავად. ამავე დროს, მასწავლებლის როლი გულისხმობს ასეთ პიროვნული თვისებებიროგორც კომპეტენცია, ობიექტურობა, ტაქტი და დახმარების სურვილი. თუ მასწავლებლის ფორმალური როლი არ არის შევსებული ღირებულებითი შინაარსით და ის პირადად არ არის ავტორიტეტული, მაშინ კომუნიკაცია რთულია, ის ხდება ფაქტობრივი ან წმინდა ჩვეულებრივი. ვითარდება მასწავლებლის, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორის უარყოფა, რაც წინაპირობაა ნეგატიური პიროვნული ურთიერთობებით ჩვეულებრივი როლების შევსებისთვის.

სირთულის ასაკის არე. მოზრდილებთან და მასწავლებელთან კომუნიკაციის სირთულეები ყველაზე ხშირად იქმნება იმის გამო, რომ სტუდენტი, განსაკუთრებით თინეიჯერი, თვლის, რომ მისი შინაგანი სამყარო გაუგებარია მოზრდილებისთვის, რომლებიც მას კვლავ აგრძელებენ ბავშვობაში (ამიტომ მასწავლებლის მიმართვა "ბავშვებში" ან "ბიჭები და გოგონები" შეიძლება გამოიწვიოს უარყოფითი ან სკეპტიკური დაბალი რეაქციები). კომუნიკაციის სირთულეები შეიძლება წარმოიშვას მაშინ, როდესაც მასწავლებელმა, დასაქმების ან სხვა ინტერესების გამო, ნამდვილად არ იცის მუსიკის, მხატვრობის, ცეკვის, კინოს სამყარო, ახალგაზრდული სუბკულტურის ენა და ღირებულებები. ამ შემთხვევაში მას არ აქვს სტუდენტებთან კომუნიკაციის საერთო საგანი („მასთან სალაპარაკო არაფერია, გარდა ფიზიკისა“ - ეს არის მასწავლებლის, როგორც კომუნიკაციის პარტნიორის შეფასება). მამათა და ბავშვთა პრობლემა პედაგოგიურ კომუნიკაციაში, როგორც ჩანს, ბრწყინავს "მასწავლებლისა და მოსწავლის" როლური ურთიერთობის ქსოვილში.

ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური სირთულეების არეალი. პირველ რიგში, ეს აიხსნება იმით, რომ ეს სირთულეები მინიმუმ სამი ძალების ურთიერთკავშირისა და ურთიერთქმედების შედეგია: მასწავლებლის (მასწავლებლის), სტუდენტის (სტუდენტის) ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები და მათი ერთმანეთისგან მიღება. მეორეც, პედაგოგიური კომუნიკაციის ეს სირთულე შეიძლება აიხსნას რეგულირების განზრახ არარსებობით, მასწავლებლის მიერ ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების შეკავებით, რაც უარყოფითად მოქმედებს კომუნიკაციაზე, როგორიცაა გაღიზიანება, ზედმეტი ემოციურობა, კრიტიკა, სკეპტიციზმი და ა.შ. მასწავლებელმა, როგორც პიროვნებამ, პირველ რიგში უნდა იცოდეს მათი საკუთარი და ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლები, სტუდენტების მახასიათებლები და მათი გათვალისწინება კომუნიკაციის სირთულეების თავიდან ასაცილებლად.

პედაგოგიური საქმიანობა, როგორც სირთულის არეალი. IN სწავლების საქმიანობა სირთულეები შეიძლება გამოწვეული იყოს როგორც თვით საგნის შინაარსით, ე.ი. მასწავლებლის ცოდნის ფლობის დონე, რომლის ათვისების ორგანიზება წარმოადგენს მის საქმიანობის საფუძველს, აგრეთვე პროფესიული და პედაგოგიური უნარები, დიდაქტიკური კომპეტენცია, ე.ი. სტუდენტებზე პედაგოგიური ზემოქმედების საშუალებები და მეთოდები. შესაბამისად, პედაგოგიური სირთულეების ძირითადი მიმართულებები დაკავშირებულია თავად განვითარებასთან, საგანმანათლებლო პროცესის შინაარსთან და ფორმებთან, აგრეთვე მასწავლებლის (მასწავლებლის) მახასიათებლებთან, როგორც ტრენინგისა და განათლების საგნთან და კომუნიკაციის პროცესთან.

ინტერპერსონალური ურთიერთობები, როგორც სირთულის არეალი. ინტერპერსონალური ურთიერთობები მნიშვნელოვნად აისახება მოსწავლეთა ერთობლივი საგანმანათლებლო საქმიანობისა და მასწავლებლის (მასწავლებლის) პედაგოგიური საქმიანობის ხასიათზე. ძირითადი სიმპათია (ანტიპათია), მიღება (უარყოფა), ღირებულებითი ორიენტაციის დამთხვევა ან მათი განსხვავებულობა, კოგნიტური და ზოგადად, ინდივიდუალური საქმიანობის (კომუნიკაციის) შესაბამისობა ან განსხვავება და ბევრად უფრო ხელს უწყობს ან მნიშვნელოვნად ართულებს ხალხის ურთიერთქმედებას, მის დასრულებამდე ... რაც შეეხება პედაგოგიურ კომუნიკაციას, თანამედროვე პედაგოგიურმა და საგანმანათლებლო პრაქტიკამ დაადასტურა, რომ დღეს ეფექტური სწავლება და ეფექტური სწავლება შესაძლებელია მხოლოდ თანამშრომლობის პედაგოგიკის პოზიციაზე. პედაგოგიური კომუნიკაციის წარმატება დამოკიდებულია კომუნიკაციის ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვასა და კომუნიკაციის გარკვეულ წესებთან შესაბამისობაზე:

1. პედაგოგიური კომუნიკაცია არ იტანს ამაოებას და უსაქმურ ლაპარაკს. სიტყვები არ უნდა ეწინააღმდეგებოდეს საქმეებს;

2. პედაგოგიური კომუნიკაცია არის სიზუსტე საკუთარი თავისა და სხვების მიმართ ყველაფერში, რაც შეეხება სწავლას და განათლებას;

3. ლაკონურობა საქმეებში, მოქმედებებში, მეტყველებაში; კომუნიკაციის დინამიზმი დამოკიდებულია პიროვნების შინაგან სიმშვიდეზე.

კიდევ უფრო მაღალ მოთხოვნებს აყენებს ადამიანი ინდივიდუალური ან ფუნქციური კომუნიკაციის ვითარებაში, ასევე ინოვაციურ საქმიანობაში ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვას. მეცნიერებმა დაადგინეს, რომ ნებისმიერი ახალი საქმიანობის განხორციელებისას ადამიანს უჭირს ჩვეული იდეებისა და მიდგომის სისტემის განადგურება ეს ფენომენი ახალი თვალსაზრისით, ანუ მისი ცოდნის ახალ სისტემაში ჩართვა. ზოგიერთ სპეციფიკურ პრობლემაში ეს სირთულე ასოცირდება ზოგიერთი თავდაპირველი მონაცემების ერთგვარ ფარდასთან და სხვების შემოტანასთან. აქედან ჩნდება კონცეფცია "ფსიქოლოგიური ბარიერი".

ინოვაციებში ფსიქოლოგიური ბარიერების შესწავლის აქტუალობა განპირობებულია თანამედროვე საზოგადოებაში ადამიანის ადაპტაციის გაუმჯობესების აუცილებლობით, თვითგაჯანსაღებით, თვითრეალიზებით.

ისტორიულად, ყველაფერი ახალი და უცნობი ყოველთვის იწვევდა შფოთვას და შიშს. შესაბამისად, უარყოფითი გრძნობების გაჩენის, ინდივიდუალური და მასობრივი ცნობიერების სტერეოტიპების არსებობის გამო, ადამიანის ცხოვრების წესზე, ინტერესებსა და ჩვევებზე მოქმედი ინოვაციები მათში მტკივნეულ მოვლენებს იწვევს. ეს გამოწვეულია უსაფრთხოების, უსაფრთხოების, თვითდაჯერების, კომფორტის და ა.შ. სასიცოცხლო საჭიროებების დაბლოკვით.

ᲕᲐᲠ. ჰონი განსაზღვრავს ორი ტიპის ფსიქოლოგიურ ბარიერს ახლის მიმართ, რომლებიც მასწავლებლებს აქვთ: კოგნიტური და მარეგულირებელი. ავტორის აზრით, შემეცნებითი ფსიქოლოგიური ბარიერები ახალზე ვლინდება ახლის შესახებ გარკვეული ცოდნის არარსებობით, სიახლისადმი მგრძნობელობით მიღმა და იწვევს პასიურ წინააღმდეგობას. მარეგულირებელი ფსიქოლოგიური ბარიერები ახლის მიმართ გამოიხატება უნდობლობის მიმართ ინიციატორების, ხელმძღვანელობის, უახლესი და ხშირად იწვევს ინოვაციების აქტიურ წინააღმდეგობას. ა. Prigogine განსაზღვრავს ინოვაციის საწინააღმდეგო ბარიერს ინოვაციის ბარიერებში, ეს არის კონცეფცია, რომელიც ტრადიციულად გამოიყენება სოციოლოგიურ და ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში. ფსიქოლოგიური პიროვნული ბარიერის ფარგლებში განპირობებულია როგორც მასწავლებლის ინდივიდუალური მახასიათებლებით, ასევე იმ საზოგადოების სოციალურ-ფსიქოლოგიური თვისებებით, რომელშიც ის მიეკუთვნება. გარეგნულად, ეს ბარიერი ჩნდება თავდაცვით განცხადებებში, რომლებიც ხშირად ასახავს საზოგადოებაში არსებულ სტერეოტიპებს კონკრეტული ინოვაციების შესახებ.

ზემოთ ნახსენები შემოქმედების ბარიერები მოიცავს:

1. მიდრეკილება შესაბამისობისკენ.

2. ხალხში "შავი ცხვრის" ყოფნის შიში.

3. ძალიან ექსტრავაგანტული გამოჩენის შიში.

4. სხვა პირისგან ანგარიშსწორების შიში.

5. პირადი შფოთვა.

6. აზროვნების სიმტკიცე ("სიბლანტე").

როგორც ინოვაციებში იმედგაცრუების წინასწარგანწყობილი პირობები, E.N. ერმოლაევა გამოირჩევა:

ზედმეტად სწრაფი ინოვაცია;

ზედმეტად დანერგილი ინოვაციები (მუდმივი);

მასშტაბური (სისტემური) ინოვაცია;

საკამათო ინოვაცია.

ლიტერატურაში, რომელიც ეძღვნება ფსიქოლოგიური ბარიერების ანალიზს, მათი შეფასების ლოგიკურად ჰარმონიული სისტემაა, რომელიც შეიმუშავა ვ.ი. ანტონიუკი. ფსიქოლოგიური ბარიერები განიხილება, როგორც:

1. გუნდის სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატის მანიფესტაციის ფორმა ინოვაციების ფონზე ინოვაციით გამოწვეული მუშაკთა ნეგატიური ფსიქიკური მდგომარეობების სახით;

2. თანამშრომელთა ქმედებების, განსჯის, ცნებების, დასკვნების, მოლოდინისა და ემოციური გამოცდილების ერთობლიობაში, რომელშიც ცნობიერი ან არაცნობიერი, ფარული ან აშკარა, განზრახ ან უნებლიედ გამოხატული უარყოფითი ფსიქიკური მდგომარეობაა.

ფსიქოლოგიური ბარიერების პარამეტრებია:

1. ბარიერის კომპონენტები, ე.ი. ადამიანების ნეგატიური რეაქციების გამომწვევი კონკრეტული ფაქტორები.

2. ფსიქოლოგიური ბარიერის ხარისხი, განისაზღვრება უარყოფითი ფსიქოლოგიური მდგომარეობის მქონე ადამიანების რაოდენობით.

3. ადამიანთა უარყოფითი რეაქციების გამოვლინების ხასიათი და ფორმები: მანიფესტაციის პასიური ფორმები, აქტიური, უკიდურესი.

ამრიგად, კვლევის მონაცემები აჩვენებს, რომ ფსიქოლოგიური ბარიერი წარმოადგენს სოციალურ-ფსიქოლოგიურ ფორმირებას, მისი პარამეტრები მნიშვნელოვნად იცვლება სივრცეში და დროში ინოვაციის სხვადასხვა ეტაპზე, სხვადასხვა ორგანიზაციებში, სხვადასხვა კატეგორიის მუშაკებში.

მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვის პირობები

ადამიანს, რომელიც ეწევა პედაგოგიურ საქმიანობას და ცხოვრებაში არის შემოქმედებითი, თავისუფლება სჭირდება. ეს თავისუფლება, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს მოვლენების სხვადასხვა თვალსაზრისით გადახედვის, სამყაროსთან ურთიერთობის მრავალფეროვნების უნარს. მაგრამ ფსიქოლოგიური ბარიერები ხელს უშლის საგნებისა და მოვლენების მიუკერძოებელ აღქმას. ისინი ბლაინდების, ფილტრების, ლინზების მსგავსია, ზღუდავენ და ამახინჯებენ სამყაროს აღქმას. მას შემდეგ, რაც ადამიანი ვერ აღიქვამს მსოფლიოს გარკვეულ ნაწილს, ხოლო მეორე მისთვის დეფორმირებულია, მან შეიძლება ვერ დაინახოს ობიექტურ კანონზომიერებებს გარე გარემოში, რაც მკვეთრად ზღუდავს ჰიპოთეზების მრავალფეროვნებას პრობლემების გადაჭრისას.

ფსიქოლოგიური ბარიერები ყალიბდება და ძლიერდება, როგორც ტრავმული ფაქტორებისგან დაცვის სისტემა, რომლებიც საფრთხეს უქმნიან ადამიანის პოზიტიურ თვითშეფასებას. მაგრამ ამავე დროს ისინი წარმოადგენენ გარსს, რომელშიც ადამიანი ცხოვრობს და ზოგჯერ ის იმდენად რთულია, რომ მას არ შეუძლია "გაიზარდოს" მის საზღვრებს მიღმა. სასარგებლოა ამ ბარიერების გავლენის შეზღუდვა ადამიანის შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოვლენაში, განათავსეთ ისინი საჭირო სიმაღლეზე და განათავსეთ ისინი მაქსიმალურად საუკეთესო გზით, ვინაიდან ეს ბარიერები თამაშობენ როგორც ნეგატიურ, ასევე დადებით როლებს (ისინი კონდენსირდება, ფოკუსირდება, აზროვნებას აგროვებს და არ აძლევს მას ზედმეტად გავრცელების საშუალებას).

ქვეცნობიერი ბარიერები ასახავს ადამიანის წინააღმდეგობას საკუთარ თავთან. ქცევაზე მათი გავლენის გაურკვევლობა და ფიზიოლოგიასთან ღრმა კავშირები ართულებს მათ კონტროლს. მაგრამ თუ არსებული ვითარება არ განხორციელდება და არ არის აღიარებული, მაშინ მისი შეცვლა შეუძლებელი იქნება და ის აუცილებლად გაჩნდება ისევ და ისევ.

ინფორმირებულობა ფსიქოლოგიური ბარიერების დასაძლევად აუცილებელი, მაგრამ არასაკმარისი პირობაა. სიტუაციის ცოდნა არაფრის მომცემია, თუ ის არ წარმოადგენს ვითარებაში შინაგან გამოცდილებას, თუ პასუხი "თავში ჩერდება და გულში არ აღწევს". აუცილებელია არა შეცნობა, არამედ სიმართლის გააზრება - არა ინტელექტუალურად, არამედ გამოცდილების არაცნობიერი კომპონენტების საშუალებით. ამიტომ, ქვეცნობიერი ფაქტორების გავლენის შესუსტების მიზნით საჭიროა არა მხოლოდ მათი თვისებების და მოქმედების მექანიზმების ცოდნა, არამედ ეფექტური რეაგირება. ყოველივე ამის შემდეგ, თუ არაცნობიერის შინაარსის გაცნობა საკმარისი იყო კეთილდღეობის რადიკალურად გასაუმჯობესებლად, მაშინ ლექციებსა და წიგნებს ტანჯვის განმუხტვა შეეძლოთ. ამასთან, მხოლოდ ახალი გამოცდილება იძლევა საშუალებას გადააფასოს ის, რაც ადრე იყო რეპრესირებული და ახსოვდა იგი ახლებურად. ამ თვალსაზრისით, ბარიერის ეფექტის შემცირება დამოკიდებულია არა მხოლოდ პრობლემების მოგვარების დახმარებასა და მათი დაძლევის ყველა შესაძლო მიდგომის გააზრებაზე, არამედ მათი ენერგეტიკული პოტენციალის არხზე, ე.ი. პირობების შექმნა ძველი კერების რეაგირებისთვის.

ამიტომ გამოწვევაა იცოდეთ და მოახდინოთ რეაგირება. არსებობს სპეციალური ტექნიკა, რომელიც ხელს უწყობს ქვეცნობიერი იდეების ცნობიერებაში გაყვანას. ამ როლს შეიძლება შეასრულოს თავისუფალი ასოციაცია და ფსიქოანალიტიკური საუბარი. მაგრამ პროფესიონალური დახმარება ძნელად შეიძლება მიეწოდოს ყველას, ვისაც ეს სჭირდება. ამიტომ ძალიან მნიშვნელოვანია "საგანმანათლებლო პროგრამა ინტროსპექციის შესახებ". ყველას შეუძლია დაეუფლოს უმარტივეს ტექნიკას, რომელიც მიზნად ისახავს ცენზურის მიერ ადრე ცნობიერების სფეროში გადაკეთებული აზრებისა და გრძნობების დაბრუნებას. შემდეგ იზრდება მათი მიმართული პასუხის ალბათობა, ე.ი. დაძლევა, რომლის გარეშეც სიმშვიდე შეუძლებელია.

თვითრეგულირება მნიშვნელოვანი ასპექტია მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში. თვითრეგულირების მოთხოვნილება ჩნდება მაშინ, როდესაც მასწავლებელი ექმნება მისთვის ახალი, უჩვეულო, ამოუხსნელი პრობლემა, რომელსაც არ აქვს ცალსახა ამოხსნა ან გვთავაზობს რამდენიმე ალტერნატიულ ვარიანტს. სიტუაციაში, როდესაც მასწავლებელი მომატებული ემოციური და ფიზიკური სტრესის მდგომარეობაშია, რაც მას იმპულსური მოქმედებებისკენ უბიძგებს. ან თუ ის იმყოფება ბავშვების, კოლეგების, სხვა ადამიანების შეფასების სიტუაციაში.

თვითრეგულირების ფსიქოლოგიური საფუძვლები მოიცავს როგორც კოგნიტური პროცესების, ასევე პიროვნების მართვას: ქცევა, ემოციები და მოქმედებები. ამჟამად ფსიქიკური მდგომარეობების თვითრეგულირებისთვის გამოიყენება ე.წ. ნეიროლინგვისტური პროგრამირება. ამ მიმართულებით, გ. დიაკონოვმა (1993) შეიმუშავა სავარჯიშოების სერია, რომლებიც მიზნად ისახავდა პიროვნული რესურსების აღდგენას. იცის საკუთარი თავი, მისი საჭიროებები და მათი დაკმაყოფილების გზები, ადამიანს შეუძლია უფრო ეფექტურად, რაციონალურად განაწილოს თავისი ძალები ყოველი დღის განმავლობაში, მთელი სასწავლო წლის განმავლობაში.

ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვის პრობლემების გადაჭრა მოიცავს აქტიურ სასწავლო მეთოდებს, რომელთაგან თითოეული მიზნად ისახავს გარკვეული სახის ბარიერების გადალახვას. ამ მეთოდებიდან ერთ-ერთია "ტვინის შტორმი" (ან "ტვინის შტატი").

ტვინის შეტევა

"ტვინის ქარიშხალი" - ამცირებს თვითკრიტიკას და ხელს უშლის ორიგინალური იდეების ქვეცნობიერში გადატანას, როგორც საშიშს სოციალური ან სამეცნიერო რეპუტაციისთვის. ტვინის შტორმის ატმოსფერო ახალი იდეების გაჩენას ემხრობა, რაც ფსიქოლოგიური უსაფრთხოების განცდას იწვევს.

ტვინის ქარიშხლის პროცესში კრიტიკისა და თვითკრიტიკის ზეწოლის გარეშე, მისი მონაწილის აზრი შეიცვლება, თუ როგორ უნდა გადაწყვიტონ მათთვის დაკისრებული დავალება, ჯგუფში ახალი იდეების მომარაგების სრულყოფამდე იხვეწება. წამყვანი განსაკუთრებული ძალისხმევით ცდილობს ყველას გათიშოს შინაგანი კრიტიკოსი, თუ იგი მოულოდნელად გააქტიურდება. სხვაგვარად, არადამაჯერებელი შენიშვნა საკმარისია იმისთვის, რომ არასაიმედო მონაწილემ თავი დაანებოს და მისმა საინტერესო, მაგრამ სარისკო შეთავაზება შეცვალა სხვა - დადასტურებული, მაგრამ უინტერესო. როგორც მოგეხსენებათ, იდეა, რომელიც "ემბრიონულ მდგომარეობაშია", შეიძლება ჩანდეს უმწეო, დაუდასტურებელი და, შესაბამისად, არამიმზიდველი არა მხოლოდ სხვებისთვის, არამედ თავად შემოქმედისთვის.

კრიზისის შემცირება ტვინის შტორმის დროს მიიღწევა ხელსაყრელი გარე პირობების, სპეციალური ხელსაყრელი ატმოსფეროს შექმნით. იქმნება შესაძლებლობა სხვის პოზიციაზე გადასვლისა და ამის გამო ჯამდება ყველა თავდამსხმელის შემოქმედებითი პოტენციალი.

ტვინის შტორმის მეთოდის ფარგლებში გამოიყენება აზროვნების გააქტიურების სხვადასხვა მეთოდი.

სინექტიკები

"სინექტიკის" მეთოდი გულისხმობს იმპროვიზაციის განწყობას და მიზნად ისახავს ქვეცნობიერის ძირითადი მოქმედებების გააქტიურებას. სინექტიკური საშუალებებით იდეების წარმოქმნის პროცესის დაჩქარების მიზნით, პირველ რიგში, ამოცანა თავისუფლდება კონტექსტისგან, ჩვეული ასოციაციებისგან. სინექტიკურ საშუალებებში ფართო მასშტაბით გამოიყენება ანალოგიები, რომლებიც ხელს უწყობენ ქვეცნობიერის ძირითადი მოქმედებების განხორციელებას - პირდაპირი, სუბიექტური, სიმბოლური და ფანტასტიკური. ანალოგები ამარტივებს სუბიექტური შეზღუდვების გადალახვას, რომელიც დაკავშირებულია ძირითადი კანონების, სამყაროს შესახებ იდეების აღქმასთან.

ამ მეთოდის თანახმად, ბარიერების გადალახვა ხდება იმ პირობების შექმნით, რომლებშიც, ერთდროულად გადაწყვეტის ძიებასთან ერთად, ხდება სხვა პროცესი, რომელიც პირდაპირ არ არის დაკავშირებული პირველთან (ანალოგია, ასოციაცია, მეტაფორა და ა.შ.). ამ პროცესების დაწესება ასევე ხელს უწყობს ტანჯულ კითხვაზე პასუხის გაცემას. ამის მთავარი რგოლი დროში გადაკვეთაა, რაც პრობლემის პერსპექტივას ცვლის. ხიდები ამ პროცესებს შორის მეტაფორებისა და ანალოგიების შექმნას ეხმარება. გამოყენებული ანალოგიების ტიპები ინფორმაციას სხვადასხვა წყაროდან იღებს.

პირდაპირი ანალოგიები ბიოლოგიურ სისტემებში ყველაზე ხშირად პოულობენ საჭირო ელემენტებს, რომლებიც ხსნიან მსგავს პრობლემებს. სუბიექტური პირობა განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევს მოტორულ შეგრძნებებს, მაგალითად, წარმოიდგინე შენი სხეული შექმნილი საგნის ადგილზე, იგრძნო ის. ერთი ობიექტის სიმბოლურ, ინდივიდუალურ მახასიათებლებს ერთმანეთის იდენტიფიცირებას ახდენს და ფანტასტიკური მოთხოვნილებაა, წარმოვიდგინოთ ისეთი რამ, როგორის ნახვაც გვინდა, რაც საშუალებას მოგვცემს, უგულებელვყოთ ნებისმიერი ფიზიკური კანონი. ამრიგად, სინექტიკები აღაგზნებს და იყენებს ანალოგებს, როგორც პროცესის შეგნებული აზროვნების დონიდან ქვეცნობიერი აქტივობის დონეზე გადასვლის საშუალებას.

სინექტიკის პროდუქტიულობა იზრდება მედიტაციით. ეს საშუალებას გაძლევთ მაქსიმალურად გაამახვილოთ ყურადღება თემაზე, შექმნათ ოპტიმალური პირობები ინტუიციური პროცესის გასააქტიურებლად. მედიტაცია მოცემულ ობიექტს გარკვეული დროის განმავლობაში დომინირებს პოზიციაში ცნობიერებაში. სინექტიკა ითვალისწინებს, რომ იდეის ნაადრევი ვერბალიზაცია აფერხებს მის შემდგომ განვითარებას, ამიტომ რეკომენდებულია შედეგის შეფასების გადადება. ადამიანი ატარებს შინაგან საუბარს, აქტიურად ქმნის, ანახლებს და ინარჩუნებს სამყაროს თავის მოდელს.

ბიზნეს თამაშები

ბიზნეს თამაშები შემოქმედების ჯგუფური განვითარების კიდევ ერთი მაგალითია. ეს არის კონკურენციის სული, რომელიც განასხვავებს შეხედულებებს, რაც საშუალებას გაძლევთ იპოვოთ ორიგინალური გადაწყვეტილებები. აქ როლის მიღება ტექნიკაა. თავის თავზე მიღებული როლი საშუალებას აძლევს მონაწილეს ითამაშოს "სხვა" ფსიქოლოგიური ბარიერების სიმაღლის შეცვლის გარეშე. მართლაც, უცხოპლანეტელ მდგომარეობაში შეგიძლიათ სხვა, ატიპიური კრიტერიუმების გადახდა. ამიტომ, თამაშები ხელს უწყობს სიტუაციის განსხვავებული თვალსაზრისის ფორმირებას, იწვევს მის გადააზრებას. საქმიანი თამაშების მთავარი პუნქტი არის სხვადასხვა როლის შესრულების უნარი, რაც გამორიცხავს რომელიმე მათგანთან სრულ იდენტიფიკაციას და საშუალებას გაძლევთ სხვა თანამდებობებზე გადაადგილდეთ.

თამაშები დაგეხმარებათ გაიგოთ ახალი გადაწყვეტილებები. მათში არანაირი რისკი არ არსებობს და შესაძლებელი ხდება დროებით ან ნაწილობრივ შეიცვალოს მათი მიდგომა შემაშფოთებელ პრობლემებთან დაკავშირებით, რაც ნიშნავს, რომ შეიტანება გარკვეული ცვლილებები დამოკიდებულებაში, ე.ი. იხსნება გზა მანამდე მიუწვდომელი ინფორმაციისთვის. დამოკიდებულებების სისტემაში ინოვაციები, თავის მხრივ, წინასწარ განსაზღვრავს მეტამორფოზს, რის გამოც ხდება წესი გარედან შინაგანისა.

ბოლო წლების განმავლობაში, ჯგუფური ფსიქო-ტრენინგი უფრო მეტად გამოიყენება, როგორც ეფექტური ტექნიკა, რომელიც მიზნად ისახავს მთელი რიგი ქვეცნობიერი ბარიერების მოხსნას, დამოკიდებულების შეცვლას, რომელიც განსაზღვრავს ურთიერთქმედების ჩვეულებრივ ფორმებს სხვა ადამიანებთან და დამოკიდებულებას ახალი ინფორმაციის მიმართ. მისი ამოცანაა თვითრეპრესიისთვის პასუხისმგებელი ფორმირებების გამოსწორება, სტერეოტიპების დაძლევა.

სტერეოტიპების დაძლევა

სტერეოტიპების და პრობლემების გადაჭრის ჩვეული გზების დაძლევა ადვილი არ არის. ყოველივე ამის შემდეგ, ისინი ტყუილად არ ქცეულან ჩვევად - მრავალი წლის განმავლობაში ისინი სასარგებლო, ერთგული დამხმარეები იყვნენ, ეხმარებოდნენ, სჯეროდათ მათი. და მოულოდნელად ისინი დაბრკოლებად იქცევიან. ეს სერიოზულ წინააღმდეგობაში მოდის წინა გამოცდილებასთან და ძირს უთხრის საკუთარი თავის იმიჯს, არღვევს თვითშეფასებას. წარმოიქმნება შინაგანი კონფლიქტი, რაც ფსიქოლოგიური თავდაცვის მექანიზმის ჩართვას იწვევს, რაც იწვევს იმ ფაქტს, რომ ინფორმაცია, რომელიც ჩვენში ტრავმობს ("ჩვენ ვაკეთებთ არასწორად, წერა-კითხვის უცოდინარობას, ჩვენ აღარ შეგვიძლია ნაბიჯები გადავდგათ დროის მიხედვით") დამუშავდება ისე, რომ ადამიანი იპოვის თავის თავს საბაბს ("მოდით ამას აკეთებენ სხვები, ისინი, ვინც დუმდნენ და მისდევენ მოდას, ან ისინი, ვინც უფრო ახალგაზრდები არიან ”). თუ ასეთი რაციონალიზაცია დროულად არ მოვიდა, მაშინ ადამიანი უბრალოდ "გადააგდებს ყველაფერს თავისგან" - ის შეეცდება დაივიწყოს. ასეა თუ ისე, უარყოფა მოხდება - სპეციალისტი არ აცნობიერებს შესაძლებლობას იმოქმედოს ახლებურად, გადადგას ნაბიჯებით დროში.

სულ სხვა ვითარება ვითარდება, თუ საკუთარი გამოცდილების შესახებ ყოველგვარი დეკლარაციების გარეშე, კონკრეტული პრობლემების გადაჭრის პროცესში, დარწმუნებული ვართ, რომ ძველი სტრატეგიები არ არის შესაფერისი და ვისწავლით ახლის გამოყენებას. მაშინ ახალ ტექნიკას არ სჭირდება ფსიქოლოგიური დაცვის გარღვევა: ფაქტობრივი ინფორმაცია ადამიანის შეხედულებების იერარქიაში ჩვეულებრივ შედის, ასწორებს მთელ სისტემას და ეს შეცვლილი სისტემა გააკონტროლებს შემდგომ მოქმედებებს, ახალი სტრატეგიების გამოყენების წახალისებას.

სტერეოტიპები და პიროვნების დეფორმაციები

პროფესიული სტერეოტიპები მნიშვნელოვნად აისახება პიროვნებაზე, იწვევს პიროვნების დეფორმაციას, გავრცელებულია და იპყრობს სხვა სფეროებს, რაც უარყოფითად მოქმედებს ყოველდღიურ ცხოვრებაში სამუშაოსა და კომუნიკაციაზე. სამუშაო უნარების გადაცემა კომუნიკაციის სხვა სფეროებში (საყოფაცხოვრებო, ოჯახის, მეგობრული ურთიერთობებისა) და მათთან პროფესიული საქმიანობის გადაჭარბებული შევსება გავლენას ახდენს ადამიანის თვითშეფასებაზე, კრიტიკულად ურთიერთობის უნარზე და თავის ჩვევებზე და დროულად ასწორებს მათ.

მკაცრმა დამოკიდებულებამ შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ მარტივი და აშკარა გამოსავალიც კი არ არის შემჩნეული. ისინი ქმნიან ინერტულ რგოლს და ახალი მიდგომები და მეთოდები სულ უფრო და უფრო სუსტდება, რადგან მათი საჭიროება საკმარისად არ არის გააზრებული. დეფორმაციის ერთ-ერთი მხარე ვლინდება ცრუ იდეის გაჩენაში, რომლის თანახმად, ახალი ცოდნის გარეშეც, დაგროვილი სტერეოტიპები უზრუნველყოფს საქმიანობის საჭირო სიჩქარეს, სიზუსტეს და წარმატებას.

კონსოლიდირებულია გადაჭარბებული სტერეოტიპული მიდგომები და გამარტივებული შეხედულებები სამუშაო პრობლემების შესახებ, რაც იწვევს პროფესიული დონის შემცირებას. ამას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს სპეციალისტთა კვალიფიკაციის ამაღლების დროს, რათა მათ დროულად დატოვონ მოძველებული სტერეოტიპები და დამოკიდებულებები და შეცვალონ ისინი უფრო ადეკვატურით. დეფორმაციის მეორე მხარეა პროფესიული ჩვევების გადაცემა, რომლებიც სასარგებლოა სამსახურში მეგობრული და ოჯახური კომუნიკაციისთვის.

დეფორმაციის ხასიათი შეიძლება განისაზღვროს არა მხოლოდ თავად პროფესიით, არამედ ძალაუფლების იერარქიაში არსებული პოზიციით. როდესაც ადამიანი გარკვეულ ძალაუფლებას მოიპოვებს სხვებზე და დასუსტებულია კავშირი, კრიტიკა და საზოგადოების კონტროლი მის ქცევაზე, მისი პიროვნება გარდაიქმნება. სპეციალისტს, რომელიც მუდმივად აძლევს ბრძანებებს, ემუქრება უპირატესობის გრძნობა ან თუნდაც ამპარტავნება, რაც ასუსტებს მის შესაძლებლობას თვითკრიტიკისკენ. ამავე დროს, შეინიშნებოდა, რომ, უპირველეს ყოვლისა, იუმორის გრძნობა განიცდის, კერძოდ კი საკუთარ თავზე მიმართული ხუმრობების გაგებას. ასეთი შეუგრძნობელობა ხურავს მის ინტელექტუალური განვითარების გზას. ადმინისტრაციული საქმიანობა ზოგიერთი თანამშრომელი, წესებისა და რეგულაციების ოფიციალური დაცვა, ხშირად საკმაოდ ფორმალური, ზოგჯერ ხელს უწყობს მათი ემოციური სფეროს ზოგად გაღარიბებას, პიროვნულ ურთიერთობებში ფორმალიზმისა და სიმშრალის გამოჩენას.

პიროვნების დაძაბვის კრიტიკული ფაქტორია ქრონიკული გადატვირთვა. მისი გამო, სამუშაო არ იწვევს კმაყოფილებას და უარყოფითად მოქმედებს ურთიერთობებზე, განსაკუთრებით ოჯახში. გადატვირთვა იწვევს კომუნიკაციის წრის მკვეთრ შევიწროებას და სამყაროს პათოლოგიურ ცვლილებას. ამიტომ აუცილებელია პირადი ზრდის ტრენინგები, განსაკუთრებით ამჟამინდელ პირობებში.

ამრიგად, ამ თემაზე ლიტერატურის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ თეორიული პოზიცია, რომლის მიხედვითაც არსებობს მთელი რიგი ფსიქოლოგიური ბარიერები, რომლებიც ბლოკავს მასწავლებლის მოტივაციის ფორმირებას:

1. პროფესიული განვითარება - ახალი სოციალური როლი;

2. კომუნიკაციური კულტურის დაბალი დონე - არა ხალხთან კომუნიკაციის შესაძლებლობა;

3. ახლის შიში საინფორმაციო ტექნოლოგია - კომპიუტერიზაცია;
4. შემოქმედებითი თვითგამოხატვის დაბალი დონე;

5. მასწავლებლის სოციალური დაუცველობა;

6. ენობრივი, ეთნიკური ბარიერები - ადამიანთა სხვა ჯგუფის კუთვნილება, მიგრაცია.

ასევე არსებობს ამ ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვის გზები, რომლებიც მოიცავს:

1. მასწავლებლებისთვის პროგრამების შემუშავება - პრინციპებიდან გამომდინარე:

დიფერენცირება და ინდივიდუალიზაცია;

სერტიფიცირების ურთიერთთანამშრომლობა მოწინავე ტრენინგთან;

თეორიისა და პრაქტიკის ოპტიმალური კომბინაცია, თეორიული ცოდნის გაფართოება და გაღრმავება ტრენინგის პრაქტიკულ ორიენტაციასთან ერთად.

2. ფსიქოლოგიური პროგრამების შემუშავება მასწავლებელთა კომუნიკაციური კულტურის განვითარების მიზნით:

როლური თამაშები;

ფსიქოლოგიური ტრენინგები;

ჯგუფური დისკუსიები

3. ფსიქოლოგიური პროგრამების შემუშავება შემოქმედებითი თვითგამოხატვის დონის ასამაღლებლად:

პედაგოგიური დასვენების საკუთარი სცენარების დაცვა.

4. წახალისების სისტემის ორგანიზება:

ზნეობრივი;

მასალა;

5. პროფკავშირული საქმიანობის განვითარება, პროფესიული უნარების კონკურსების ჩატარება, მედიის მოზიდვა.

6. ინდივიდუალური პროგრამების შემუშავება ახალ გუნდში შესვლასთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური ბარიერების დასაძლევად, ფსიქოლოგიური დახმარება ახალ სამუშაო პირობებთან ადაპტაციის პერიოდში.

ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვის ღონისძიებების შედეგი, საბოლოო ჯამში, იქნება მასწავლებლის პირადი და პროფესიული საჭიროებების დაკმაყოფილება, მისი პროფესიული კომპეტენციის ამაღლება, კომუნიკაციური კულტურის დონის ამაღლება, მასწავლებლის პიროვნული და პროფესიული თვითგამოხატვის პირობები.

ცნობარი

2. ანისიმოვი, ო. პედაგოგიური საქმიანობისა და აზროვნების მეთოდოლოგიური კულტურა [ტექსტი] / OS. ანისიმოვი, - მ.: ეკონომიკა, 1991.-415 წ

3. ბაბანსკი, იუ.კ. შერჩეული პედაგოგიური ნაშრომები [ტექსტი] / Yu.K. ბაბანსკი, - M: პედაგოგიკა, 1989.-558 წლები.

5. ბესპალკო, ვ.პ. პედაგოგიური ტექნოლოგიის კომპონენტები [ტექსტი] / V.P. ბესპალკო, - მ.: განათლება, 1989.-217 წ.

8. ზაბროდინი, იუ.მ., ზაზიკინი, ვ.გ., ზოტოვა, ო.ი. და ა.შ. შრომისა და პროფესიის ფსიქოლოგიის პრობლემები [ტექსტი] / Yu.M. ზაბროდინი, ვ.გ. ზაზიკინი, ო. ზოტოვა // ფსიქოლოგიური ჟურნალი, მ.: პედაგოგიკა, 1981, №2, გვ. 4-7.

10. კუზმინა, ნ.ვ., კუხარევი, ნ.ვ. მასწავლებლის საქმიანობის ფსიქოლოგიური სტრუქტურა [ტექსტი] / N.V. კუზმინა, ნ.ვ. კუხარევი, - ტომსკი, 1976.-315 წ.

11. კულჯუთკინა, იუ.ნ., სუხოტსკაია, გ. პედაგოგიური სიტუაციების მოდელირება [ტექსტი] / Yu.N. კულიუტკინა, გ. სუხოტსკაია, - მ.: პედაგოგიკა, 1981 წ. - 118 წ.

12. ლომოვი, ბ.ფ. ფსიქოლოგიის მეთოდოლოგიური და თეორიული პრობლემები [ტექსტი] / BF. ლომოვი, - მ.: პედაგოგიკა, 1989.-218 წ.

13. მარკოვა, ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია [ტექსტი] / А.К. მარკოვი, - მ.: განათლება, 1993.-190-იანი წლები.

20. პლატონოვი, კ.კ. ფსიქოლოგიური ცნებების სისტემის მოკლე ლექსიკონი [ტექსტი] / K.K. პლატონოვი, - მ.: უმაღლესი სკოლა, 1981 წ. - 175 წ.

21. სლობოდჩიკოვი, ვ.ი., ისაევა, ე.ი. ადამიანის ფსიქოლოგია. სუბიექტურობის ფსიქოლოგიის შესავალი ( სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის.) [ტექსტი] / V.I. სლობოდჩიკოვი, ე.ი. ისაევა, - მ.: სკოლის პრესა, 1995.-383 წ.

23. მასწავლებელს პედაგოგიური ტექნიკის შესახებ. / რედ. ლ.ი. რუვინსკი, მ.: ტექნიკა, 1987.-154 წ.

6. ექსტრა-სამეცნიერო და სამეცნიერო ცოდნა შრომის ფსიქოლოგიაში. ფსიქოლოგიური ნიშნები და შრომის შინაარსი. ერგატიკური სისტემის კონცეფცია.

3. შეგნებული არჩევანი, გამოყენება, გაუმჯობესება ან ინსტრუმენტების შექმნა,

4. პიროვნული წარმოების დამოკიდებულების, ურთიერთობების ცოდნა ("ცოცხალი" და

ერგატიკური ფუნქცია

7. შრომის ფსიქოლოგიის ურთიერთქმედება სხვა მეცნიერებებთან. შრომის ფსიქოლოგია ფსიქოლოგიის დარგების სისტემაში. შრომის ფსიქოლოგიის საგანი, ამოცანა, გამოყენების სფეროები.

8. პროფესიის ფსიქოლოგიური ანალიზის მიდგომები. სამუშაო ადგილის სტრუქტურა, მისი გამოყენება კვლევისა და დიზაინის მიზნებისთვის.

9. მიზნების ფსიქოლოგიური თავისებურებები და შრომის საგანი.

10. შრომითი პოსტის სტრუქტურაში საშუალებების, უფლებებისა და მოვალეობების ფსიქოლოგიური ასპექტები.

11. სამუშაო პირობების სტრუქტურა. სამუშაო პროცესის ერგონომიული მაჩვენებლები. სამუშაო პირობების კომფორტის დონე.

12. სამუშაო პირობების სოციალურ-ფსიქოლოგიური და ორგანიზაციული და მენეჯმენტული ასპექტები.

13. შრომის გონებრივი მარეგულირებლის მიმოხილვა.

14. პროფესიული საქმიანობის სისტემის გენეზისის კონცეფცია.

15. შრომითი მოტივაციის ცნებები ა. მასლოუ და კ. ალდერფერი.

16. შრომითი მოტივაციის კონცეფცია დ. მაჰკლელენდი, f. გეტსბერგი, ვ. ვორუმი.

17. სამუშაოთი კმაყოფილება (ასოციაციის ტიპები, მეთოდები). ბრიუგმენის მოდელი.

18. პროფესიული პირადობა და თვითშეფასება, მათი გავლენა პროფესიულ საქმიანობაზე. პროფესიული პირადობა.

19. უნარების წარმატებული ფორმირების ძირითადი ეტაპები და პირობები. უნარების ტიპები. უნარები პროფესიული საქმიანობის სტრუქტურაში, მათი ჯიშები.

20. გონებრივი პროცესები შრომაში. ოპერატიული სურათი. პროფესიულ საქმიანობაში გადაწყვეტილების მიღების ფსიქოლოგიური მექანიზმები.

21. ადამიანის ფუნქციური მდგომარეობა შრომითი საქმიანობის პროცესში. დაღლილობა და ერთფეროვნება

22. პროფესიული სტრესი. დაძლევა სტრესთან.

23. შესრულება, მისი ტიპები, ორგანიზაციის დონე, განსაზღვრის ფაქტორები, შესრულების "მრუდი", მისი ყოველდღიური რიტმი.

24. ფუნქციური მდგომარეობების შეფასების კრიტერიუმები, მათი ფსიქოლოგიური დიაგნოზის მეთოდები. ფუნქციური მდგომარეობების თვითრეგულირების მეთოდების მახასიათებლები. ფსიქოლოგიური რელიეფის ოთახები.

25. პროფესიების ფსიქოლოგიური კლასიფიკაციის მიმოხილვა: კონსტრუქციისა და გამოყენების პრინციპები და მახასიათებლები.

26. პროფესიების მრავალსაფეხურიანი მრავალ პერსონაჟიანი კლასიფიკაცია ე. ა. კლიმოვას მიერ. პროფესიების "ფორმულები".

27. პროფესიის ტიპები და პიროვნების პროფესიული ტიპები ჯ. ჰოლანდიის თეორიაში.

28. ურთიერთქმედება ადამიანსა და პროფესიას შორის: ძირითადი წესები, პრინციპები, ცნებები.

29. პიროვნებასა და პროფესიას შორის შეუსაბამობის დაძლევის ვარიანტები. უნარის კრიტერიუმები. პიროვნების პროფესიული მოწოდება.

30. პიროვნულად პროფესიონალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ცნება. Pvc დონეები და ჯიშები.

31. pvc განსაზღვრის მეთოდები. პროგნოზირების შესაძლებლობები.

32. პროფესიოგრაფია და ფსიქოგრამა: ტიპები, აგების მეთოდები, გამოყენება.

ISD სტაბილურობა

ISD ცვალებადობა

ინფორმირებულობის ხარისხი იდ

34. პროფესიის პოზიტიური და უარყოფითი გავლენა ადამიანზე.

35. პროფესიონალური პიროვნების დეფორმაციები: ფსიქოლოგიური შინაარსი, დადგომის მიზეზები, კლასიფიკაცია.

36. პიროვნების პოზიტიური და უარყოფითი გავლენა პროფესიაზე.

38. უსაფრთხო მუშაობის ფსიქოლოგია. პირადი (ადამიანის) ფაქტორი ინციდენტებში. პროფესიული საიმედოობა.

პიროვნება და მისი უსაფრთხოების პრობლემები.

39. მცდარი მოქმედებების მიზეზების კლასიფიკაცია (პირის "წარუმატებლობები", როგორც ერგატიკური სისტემის რგოლი). ინციდენტის ფსიქოლოგიური შესწავლის მეთოდები.

40. პროფესიული პიროვნული განვითარების მიდგომები. პიროვნების ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გავლენა და მისი სოციალური გარემო პროფესიულ კარიერაზე.

41. ასაკის პერიოდიზაციაში შრომის საგნის ფორმირება. ერიკსონი.

42. პიროვნების პროფესიული განვითარება D. Super- ის კონცეფციაში.

43. ასაკის პერიოდიზაციაში შრომის საგნის ფორმირება გ. ა. ბოდროვი და ე. ა. კლიმოვი.

44. პიროვნების პროფესიული განვითარების კრიზისი (E. F. Zeer, Yu. L. Povarenkov).

45 პროფესიული განვითარების ბარიერები, მათი დაძლევის ვარიანტები. დასაქმების ცვლილებებით გამოწვეული პროფესიული განვითარების კრიზისი.

46. \u200b\u200bპროფესიული ადაპტაციის სახეები, ეტაპები, ფაზები. პროფესიული ადაპტაციის ფაქტორები და ფსიქოლოგიური მექანიზმები.

47. "პიროვნების პროფესიული თვითგამორკვევის" კონცეფციის შინაარსი. თვითგამორკვევის ტიპები. პროფესიული თვითგამორკვევის კონფლიქტები. პირადი პროფესიული გეგმა.

45 პროფესიული განვითარების ბარიერები, მათი დაძლევის ვარიანტები. დასაქმების ცვლილებებით გამოწვეული პროფესიული განვითარების კრიზისი.

ფსიქოლოგიური ბარიერი (... ფრანგ. Barriere - დაბრკოლება, დაბრკოლება) - ფსიქოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც თავს იჩენს არაადეკვატურ პასიურობად, რაც ხელს უშლის გარკვეული მოქმედებების შესრულებას. პ.-ს ემოციური მექანიზმი. შედგება დავალებასთან დაკავშირებული უარყოფითი გრძნობებისა და დამოკიდებულებების განმტკიცებაში - სირცხვილი, შიში, დანაშაული, შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება. IN სოციალური ქცევა პ. ბ. წარმოდგენილია საკომუნიკაციო ბარიერებით (კომუნიკაციის ბარიერები), რაც გამოიხატება თანაგრძნობის არარსებობის, ინტერპერსონალური სოციალური დამოკიდებულების მოქნილობის არარსებობისას და ა.შ. ... პ. ბ. ხშირად წარმოიქმნება შიშის, მენეჯმენტის ახალი მეთოდების უარყოფის (მაგალითად, ACS დახმარებით), ახალი ტექნოლოგიის (მაგალითად, კომპიუტერების), შრომის ახალი მეთოდებისა და ტექნიკის დანერგვის შედეგად და ა.შ. P. b. შეიძლება წარმოიშვას ადამიანისა და კომპიუტერის ურთიერთქმედების დროს (მანქანასთან დიალოგის შიში, შედეგების უნდობლობა, მის მიერ წარმოებული შედეგებისადმი, მოუთმენლობა კომპიუტერისგან პასუხის მოლოდინში და ა.შ.). ყველა ეს და მრავალი სხვა სიტუაციაა საინჟინრო ფსიქოლოგიისა და მართვის ფსიქოლოგიის შესწავლის ობიექტი.

ფსიქოლოგიური ბარიერების იდენტიფიცირებისათვის არსებობს სხვადასხვა მიდგომა.

ფროიდის ფსიქოანალიტიკურ თეორიაში ბარიერი განიხილება, როგორც ადამიანის განვითარების დაბრკოლება, რომელიც დაკავშირებულია პიროვნების საფრთხესთან, რაც იწვევს ერთ – ერთ შფოთვას: რეალისტური, ნევროზული ან მორალური. შფოთვის დაძლევა შესაძლებელია ორი გზით - პრობლემასთან ურთიერთქმედება და მისი ნეგატიური გავლენის შემცირება, ან დაცვის დაცვა, რაც მდგომარეობის უარყოფას ან დამახინჯებას გულისხმობს.

ზ. ფროიდის მიმდევრები - პიროვნების ფსიქოანალიტიკური ცნებების ავტორები (ა. ადლერი, კ. ჰორნი, კ. იუნგი) ახასიათებენ ფსიქოლოგიურ ბარიერებს, როგორც დამცავ მექანიზმებს, რომლებიც წარმოიქმნება ცნობიერების და არაცნობიერის კონფლიქტის დაძლევის პროცესში. ა. ადლერის აზრით, ფსიქოლოგიური ბარიერები ხელს უშლის წარმატებას და ასოცირდება არასრულფასოვნების კომპლექსთან.

პიროვნების ჰუმანისტური კონცეფციის წარმომადგენელი ა. მასლოუ მიიჩნევს, რომ "ეგოს დაცვა" შეიძლება პიროვნების განვითარების შინაგანი დაბრკოლება იყოს. დატვირთული, აქტიური ცხოვრება ბევრისთვის გაუსაძლისად რთულია. დიდი ბედნიერების და სიხარულის მომენტში ადამიანები ხშირად ამბობენ: ”ეს ჩემთვის ძალიან ბევრია” ან ”ვერ გავუძლებ”. იმისათვის, რომ "თავდაცვით" პრობლემებს გადავჭრათ, უპირველეს ყოვლისა, საჭიროა გავიგოთ მათი არსი, რის წინააღმდეგ არიან მიმართულები და მათი მოქმედების მექანიზმი. შემდეგ ინდივიდი უნდა შეეცადოს მინიმუმამდე შეამციროს საკუთარი ფსიქიკის "თავდაცვითი" საშუალებების მიერ შექმნილი დეფორმაციები.

მასლოუ თავდაცვის ტრადიციულ ფსიქოანალიტიკურ ჩამონათვალს (პროექცია, ჩახშობა, უარყოფა და ა.შ.) ემატება კიდევ ორს - დესაკრალიზაცია და იონას კომპლექსი.

ტერმინი desacralization ახასიათებს ფსიქიკური ცხოვრების გაღარიბების აქტს, რომელიც გამოწვეულია ინდივიდის მიერ მისი სერიოზულად და ინტერესით მიღებაზე. იონას კომპლექსი (იონას კომპლექსი) ა. მასლოუ მოუწოდებს ინდივიდს არ სურს გააცნობიეროს თავისი ბუნებრივი შესაძლებლობები. ისევე, როგორც იონა შეეცადა თავიდან აეცილებინა წინასწარმეტყველის პასუხისმგებლობა, მრავალი ადამიანი პასუხისმგებლობასაც ერიდება, რომ არ გამოიყენოს საკუთარი შესაძლებლობები. მათ ურჩევნიათ საკუთარი თავისთვის მცირე მიზნების დასახვა, არ ცდილობენ წარმატების მიღწევას კარიერაში და დაამტკიცონ საკუთარი თავი.

იონას კომპლექსის ფესვები იმაში ჩანს, რომ ადამიანებს ეშინიათ შეცვალონ თავიანთი უინტერესო, შეზღუდული, მაგრამ კარგად რეგულირებული არსებობა, ეშინიათ მოშორდნენ ყველაფერს ნაცნობს, დაკარგონ კონტროლი უკვე არსებულზე. ჯგუფური ზეწოლა და სოციალური ადვოკატირება ასევე შეიძლება შეზღუდოს პიროვნული განვითარების შესაძლებლობები. ისინი ხელს უშლიან ინდივიდს დამოუკიდებლობის ჩვენებაში, ახშობენ დამოუკიდებელი განსჯის უნარს, აიძულებენ ადამიანს შეცვალოს საკუთარი განსჯები და გემოვნება ზოგადად მიღებული სტანდარტებით A.L. სვენიცკი ფსიქოლოგიურ ბარიერს განსაზღვრავს, როგორც ”ინდივიდს მიერ წარმოდგენილ დაბრკოლებას მიზნის მისაღწევად”, რაც ხშირად არის ინტრაპერსონალური კონფლიქტების მიზეზი და შეიძლება ხელი შეუწყოს იმედგაცრუების მდგომარეობას.

ლ.ა. კარპენკო ახასიათებს ფსიქოლოგიურ ბარიერს (ფრანგ. Вarriére - დაბრკოლება, დაბრკოლება) როგორც ”ფსიქიკური მდგომარეობა, რომელიც გამოიხატება საგნის არაადეკვატურ პასიურობაში, რაც ხელს უშლის მას გარკვეული მოქმედებების შესრულებაში. ფსიქოლოგიური ბარიერების ემოციური მექანიზმი არის ნეგატიური გამოცდილებისა და დამოკიდებულების განმტკიცება - სირცხვილი, დანაშაული, შიში, შფოთვა, დაბალი თვითშეფასება, რომელიც დაკავშირებულია დავალებასთან "

ამავე დროს, მრავალი მკვლევარი ფსიქოლოგიურ ბარიერებს მიიჩნევს სუბიექტის საქმიანობის განუყოფელი სტრუქტურის ყველაზე მნიშვნელოვან კომპონენტად, რაც მნიშვნელოვან გავლენას ახდენს მის განვითარებასა და ფორმირებაზე.

რ.ხ. შაკუროვი თვლის, რომ ფსიქოლოგიური ბარიერი კოსმოსური მასშტაბის უნივერსალური კატეგორიაა "... და ცხოვრების მუდმივი ატრიბუტი, რომელიც არსებობს იქ, სადაც ურთიერთქმედებენ ზოგიერთი ძალები და მოძრაობები, მათი ხასიათის მიუხედავად," ასევე აღნიშნავს დაბრკოლებების დადებით გავლენას ხასიათის ფორმირებასა და პიროვნების გამკვრივებაზე.

საუბარი ბარიერების როლზე სოციალურ ცხოვრებაში, რ.ხ. შაქუროვი აღნიშნავს მათ სტაბილიზაციას და მარეგულირებელ ფუნქციას ცხოვრების პროცესში (აკრძალვები, მოთხოვნები, ნორმები, კანონები, ადათ-წესები, ტრადიციები), ხოლო ბარიერის არსი მდგომარეობს იმაში, თუ რა გავლენას ახდენს ის - წინააღმდეგობა, დათრგუნვა, შეკავება, წინააღმდეგობა, დაბლოკვა და ა.შ.

ცნებები "ბარიერი" და "დაძლევა" რ.ხ. შაკუროვი მას ადარებს სისტემურ კონცეფციებს, რომლებიც საშუალებას აძლევს ადამიანს ახლებურად შეხედოს შესწავლილ საკითხს "სამეცნიერო აზრის შეცვლის პროცესში".

ფსიქოლოგიური ბარიერების ფუნქციებს შორის, რ.ხ. შაკუროვი გამოყოფს განვითარებას, რადგან "ორგანიზმში მომხდარი ცვლილებები, როდესაც ისინი ეჯახებიან დაბრკოლებას, რაც ხელს უწყობს ენერგიის და სხვა რესურსების მობილიზებას, ფიქსირდება განმეორებითი მობილიზაციის დროს, რაც ზრდის ცოცხალი სისტემის ფუნქციონირებას, აძლევს მას ახალ ხარისხს".

ფსიქოლოგიური ბარიერების გათვალისწინებით, როგორც ”ფსიქიკური პროცესები, თვისებები ან თუნდაც მთლიანობაში ადამიანის მდგომარეობა, რომლებიც ინარჩუნებენ მისი საქმიანობის ფარულ ემოციურ და ინტელექტუალურ პოტენციალს”, ბ. პარიგინი პრობლემის აქტუალობას უკავშირებს "ერთი მხრივ, სოციალურ-ფსიქოლოგიური ხიდის გაფართოებას, რომელიც მუდმივად წარმოქმნის და ამრავლებს ფსიქოლოგიურ ბარიერებს, და მეორეს მხრივ, მათი გადალახვის სულ უფრო საგრძნობელ საჭიროებას", რაც ხელს უწყობს ინდივიდუალური სოციალურ-ფსიქოლოგიური საქმიანობის შიდა რეზერვების მობილიზაციას.

ცხოვრება კარგავს თავის აზრს ორ შემთხვევაში: როდესაც დაბრკოლებები გადაულახავია და როდესაც ისინი არ არსებობს.

ფსიქოლოგიური ბარიერები შეიძლება მიეკუთვნოს იმ ეტაპებს, როდესაც ხდება ფსიქოლოგიური სისტემის ფუნქციონირების გადასვლა განვითარების დაბალიდან მაღალ დონეზე. ერთი მხრივ, "ბარიერებს" შეუძლია შეასრულოს დესტრუქციული ფუნქცია, რომელიც ამცირებს აქტივობას და იწვევს დეპრესიას, მეორეს მხრივ, ფსიქოლოგიურ ბარიერებს ახორციელებს აქტივაციული, შემოქმედებითი ფუნქცია, როდესაც სირთულეები განიხილება როგორც პოზიტიური და მოქმედების მასტიმულირებელი. თანამედროვე ტენდენციები ფსიქოლოგიური მეცნიერების განვითარება აყენებს ფსიქოლოგიური ბარიერების როლის შესწავლის პრობლემას, რაც შემოქმედებითია პიროვნებისთვის, რაც გამოიხატება საქმიანობის დიზაინსა და დინამიზაციაში, ენერგიის და სხვა რესურსების მობილიზებაში, ცხოვრების სისტემის ფუნქციონალური შესაძლებლობების გაზრდაში, რაც მიუთითებს ახალ ხარისხზე გადასვლაზე.

"ბარიერის" კონცეფციის გათვალისწინებით K.D. უშინსკიმ აღნიშნა, რომ ”დაბრკოლებების არსებობა არის აუცილებელი პირობა საქმიანობის არსებობა არის პირობა, რომლის გარეშეც შეუძლებელია თავად საქმიანობა ... ”. მუშაობაში N.A. Podymova, ფსიქოლოგიური ბარიერი განიხილება, როგორც შინაგანი დაბრკოლება, რომელიც აისახება ადამიანის ცნობიერებაში, გამოხატული ცნობიერების სემანტიკური კორესპონდენციის დარღვევაში და ობიექტური პირობები და საქმიანობის მეთოდები. E.E. Symanyuk- ის თანახმად, ფსიქოლოგიური ბარიერი სუბიექტურად ფერადი სირთულეების გამოცდილებაა, რაც გამოწვეულია ადამიანის სასიცოცხლო საქმიანობის მანიფესტაციების ობიექტური შეზღუდვებით და ხელს უშლის მისი საჭიროებების დაკმაყოფილებას.

ფსიქოლოგიური ბარიერების კონსტრუქციული როლი გათვალისწინებულია რ.ხ.-ს შრომებში. შაკუროვს, მას ფსიქოლოგიური ბარიერით ესმის გარე და შინაგანი დაბრკოლებები, რომლებიც ეწინააღმდეგებიან სუბიექტის სასიცოცხლო საქმიანობის, მისი საქმიანობის მანიფესტაციებს. ”ბარიერებზე საუბრისას, ჩვენ ვგულისხმობთ პიროვნებაზე (ეგზოგენური და ენდოგენური) ისეთ გავლენას, რომელიც ზღუდავს მისი საქმიანობის გამოხატვის თავისუფლებას, პირველ რიგში, თავისუფლებას მისწრაფებების მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებაში, დამოკიდებულებების განსახორციელებლად”. ”ბარიერი არის ცხოვრების უნივერსალური და მუდმივი ატრიბუტი, მისი სავალდებულო და აუცილებელი თანამგზავრი”. ბარიერი რ.ხ.-ს გაგებაში. შაკუროვა, პირველ რიგში, სუბიექტურ-ობიექტური კატეგორიაა. ეს ნიშნავს, რომ ბარიერები შეიძლება შეიქმნას როგორც თავად საქმიანობით, ასევე ”ინდივიდის მიერ მიზნის მისაღწევად საჭირო რესურსების პოვნის შეუძლებლობის ან შეუძლებლობის გამო”.

დაძლევის ფსიქოლოგიურ თეორიაში რ.ჰ. შაკუროვი ავლენს პიროვნების შემოქმედებითი უფლებამოსილების განვითარების მექანიზმებს სხვადასხვა ბარიერის გადალახვაში. მისი აზრით, სწორედ ბარიერებია აუცილებელი და კონსტრუქციული ფაქტორი, რადგან ისინი ასტიმულირებენ, უზრუნველყოფენ საქმიანობის განვითარებას და, შესაბამისად, პიროვნულობას.

ვ.გ. მარალოვი აღნიშნავს, რომ "სირთულეებისა და დაბრკოლებების გადალახვაში ადამიანი ვითარდება და, ამავდროულად, თვითგანვითარების უნარს იძენს".

ფსიქოლოგიური ბარიერები, რომლებიც წარმოქმნიან ფსიქიკურ დაძაბულობას და განაპირობებენ არასტაბილურობასა და დისეციბრიუმს განვითარების პროცესში, არის მთავარი კონსტრუქცია, რომელიც განსაზღვრავს განვითარების დინამიკას. დაბრკოლებები, რომლებიც თან ახლავს პიროვნების განვითარებას, ასრულებს შემოქმედებით ფუნქციას, იმ პირობით, რომ ისინი ხელს შეუწყობენ სხვადასხვა ცვლილებების სწრაფ ადაპტაციას.

ე.ე. სინმანიუკი, ი.ვ. დევიატოვსკაია აღნიშნავს, რომ ”ქცევის დაძლევა არის ინდივიდუალური გზა ურთიერთქმედების რთულ გარე ან შინაგან სიტუაციასთან, რომელიც განისაზღვრება, ერთი მხრივ, ადამიანისთვის მისი ლოგიკითა და მნიშვნელობით, ხოლო მეორეს მხრივ, მისი ფსიქოლოგიური შესაძლებლობებით. როგორც კონსტრუქციული, ისე დესტრუქციული დაძლევის სტრატეგიების დიაპაზონი საკმაოდ დიდია - უგონო ფსიქოლოგიური დაცვებიდან კრიზისული სიტუაციების მიზანმიმართულ დაძლევამდე.

ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ ლიტერატურაში გამოიყოფა ბარიერების შემდეგი კონსტრუქციული ფუნქციები:

- ინდიკატორი (აჩვენეთ გავლენის ხარისხის უკუკავშირი);

- მასტიმულირებელი, მობილიზება;

- შემოქმედებითი ფუნქცია - მიზნად ისახავს დაბრკოლებების გადალახვას;

- განვითარება - პიროვნების პიროვნულობისა და ინდივიდუალობის განვითარებასა და ფორმირებას.

- აღზრდა - ღირებულებითი ორიენტაციის სისტემის ფორმირება, ადამიანის სულიერი, ზნეობრივი, ინტელექტუალური და ფიზიკური თვისებების განვითარება, თვითორგანიზაციის უნარი;

- დამცავი - მიზნად ისახავს პიროვნების სტაბილიზაციას, ცნობიერების დაცვას უსიამოვნო, ტრავმული გამოცდილებისგან, რომელიც დაკავშირებულია შინაგან და გარე კონფლიქტებთან, შფოთვასა და დისკომფორტთან;

- საგანმანათლებლო - განმსაზღვრელი უნარები დაბრკოლებების დასაძლევად;

- ემოციური - განმსაზღვრელი უნარები, რომ იცოდეთ მათი ფსიქიკური მდგომარეობა და მათი მიზეზები;

- მარეგულირებელი - ურთიერთობის განვითარების მარეგულირებელი სხვა ხასიათის სიტუაციებში;

- ადაპტაციური - ინდივიდუალური საჭიროებებისა და მისი შესაძლებლობების შესაბამისობის დადგენა კონკრეტული პირობების გათვალისწინებით;

- კორექტირების ფუნქციები - სისტემის მოძრაობის მიმართულების შეცვლა;

- ენერგივა - მოძრაობის ენერგია გროვდება მასზე გამავალი ბარიერის გავლენით;

- განვითარება - განმეორებითი მობილიზაციის დროს ორგანიზმში მომხდარი ცვლილებები გაერთიანებულია, რაც ზრდის ცოცხალი სისტემის ფუნქციურ შესაძლებლობებს, ანიჭებს მას ახალ ხარისხს.

ლიტერატურის ანალიზმა აჩვენა, რომ ფსიქოლოგიური ბარიერები კონსტრუქციულ როლს თამაშობენ ადამიანის ცხოვრებაში, ისინი ახდენენ სხეულის რესურსების მობილიზებას, ააქტიურებენ შემოქმედებით საქმიანობას და ხელს უწყობენ პიროვნების განვითარებას. ფსიქოლოგიური ბარიერი, პირველ რიგში, სუბიექტურ-ობიექტური კატეგორიაა, ამიტომ ერთი ადამიანი მიზნის მიღწევის გზაზე არსებულ სირთულეს გადაულახავ დაბრკოლებად აღიქვამს, მეორე კი - უმნიშვნელო დაბრკოლებას.

ცნობების სია

1. ალახვვერდიანი A.G., მოსკოვა G.Yu., Yurevich A.V., Yaroshevsky M.G. მეცნიერების ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო მოსკოვი: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი: ფლინტა, 1998.312 გვ.

2. კლოჩკო ვ.ე. ფსიქოლოგიურ სისტემებში თვითორგანიზაცია: ფსიქიკური სივრცის ფორმირების პრობლემები (ტრანსპერსპექტიული ანალიზის შესავალი). ტომსკი: ტომსკის სახელმწიფო უნივერსიტეტი, 2005.174 გვ.

3. მარალოვი ვ.გ. პირადი თვითგანვითარების ბარიერების პრობლემა რუსული ფსიქოლოგია // თანამედროვე მეცნიერებისა და განათლების ალმანახი. 2015. No1 (91). S.72-76.

4. მარკოვა ა.კ. მასწავლებლის მუშაობის ფსიქოლოგია. მ., 1993 წ.

5. ოსიპოვა ა.ა., პროკოპენკო მ.ვ. ფსიქოლოგიური ბარიერის ფუნქციური ანალიზის საკითხზე // რუსული ფსიქოლოგიური ჟურნალი. 2014. No 2. ტომი 11. გვ. 9-16.

6. Podymov N.A. ფსიქოლოგიური ბარიერები მასწავლებლის პროფესიულ საქმიანობაში: დის .. ფსიქოლის დოქტორი. მეცნიერებები. მოსკოვი, 1999.390 გვ.

7. Prigogine A.I. ინოვაცია: წახალისება და ბარიერები. მ.: ახალი სკოლა, 1993 წ.

8. რედკინა ლ.ვ. ფსიქოლოგიური ბარიერები: სტრუქტურა და შინაარსი // თსუ-ს ბიულეტენი. 2010. No10 (90). S. 102-105.

9. სტეპინი ვ. მეცნიერების ფილოსოფია. საერთო პრობლემები. მ.: გარდარიკი, 2006.384 გვ.

10. Symaniuk E.E. ფსიქოლოგიური ბარიერები პირადი პროფესიული განვითარებისათვის. პრაქტიკაზე ორიენტირებული მონოგრაფია / რედ. E. F. Seeer. მოსკოვი: მოსკოვის ფსიქოლოგიური და სოციალური ინსტიტუტი, 2005,252 გვ.

11. Symaniuk E.E., Devyatovskaya I.V. უწყვეტი განათლება, როგორც ფსიქოლოგიური ბარიერების გადალახვის რესურსი პროფესიული განვითარების პროცესში // განათლება და მეცნიერება. 2015. No1 (120). S. 80-92.

12. უშინსკი კ.დ. პედაგოგიური ანთროპოლოგია: ადამიანი, როგორც განათლების საგანი. პედაგოგიური ანთროპოლოგიის გამოცდილება. Მე -2 ნაწილი. მ.: URAO- ს გამომცემლობა, 2002. - გვ .421.

14. შაქუროვი რ.ხ. მნიშვნელობების ფსიქოლოგია: დაძლევის თეორია // ფსიქოლოგიის კითხვები. 2003. No 5. გვ. 18–33.

ადამიანის ურთიერთობა სამყაროსთან ურთიერთქმედების აქტიური ფორმაა გარემომცველ რეალობასთან, რომლის მიზანია, უპირველეს ყოვლისა, სხვადასხვა სირთულეების გადალახვა, დაბრკოლებები, ბარიერები, მათ შორის ფსიქოლოგიური, რომლებიც წარმოიქმნება მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების გზაზე.

პიროვნების პროფესიულ თვითგამორკვევაში ფსიქოლოგიური ბარიერებიშეიძლება განვიხილოთ როგორც სუბიექტურად გამოცდილი ”წარუმატებლობის” მდგომარეობა როგორც დაგეგმილი მომავლის განხორციელებაში, ასევე საკუთარ ფსიქიკურ მდგომარეობაში. ფსიქოლოგიური ბარიერების გაჩენა პროფესიული თვითგამორკვევის დროს და მათი ინფორმირებულობა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა ინტელექტუალური აქტივობის გასაზრდელად, პროფესიის არჩევის პრობლემური ვითარების გაჩენის, პროფესიაში ახალი საშუალებებისა და თვითგამორკვევის გზების სტიმულირებისთვის.

პროფესიული თვითგამორკვევა - საზოგადოებაში ადამიანის თვითდაჯერების საფუძველი, ცხოვრების ერთ-ერთი მთავარი გადაწყვეტილება.

”პროფესიის არჩევის” ცნების განსაზღვრის სხვადასხვა ვარიანტი არსებობს, მაგრამ ყველა მათგანი შეიცავს აზრს, რომ პროფესიული თვითგამორკვევა არის სუბიექტის შიდა რესურსების ანალიზისა და პროფესიის მოთხოვნებთან კორელაციის შედეგად გაკეთებული არჩევანი. ორმაგობა ხაზგასმულია ამ კონცეფციის შინაარსში:

ერთი მხრივ, ვინც ირჩევს (არჩევანის საგანი);

მეორეს მხრივ, რა არის არჩეული (არჩევანის ობიექტი).

სუბიექტსაც და ობიექტსაც აქვს მახასიათებლების უზარმაზარი ნაკრები, რომლებიც ხსნიან პროფესიული თვითგამორკვევის ბუნდოვანებას.

პროფესიის არჩევა არის მთელი რიგი ეტაპებისგან შემდგარი პროცესი, რომლის ხანგრძლივობა დამოკიდებულია გარე პირობებსა და პროფესიის არჩევის საგნის ინდივიდუალურ მახასიათებლებზე.

ფსიქოლოგიაში ჩვეულებრივ განიხილება პროფესიის არჩევა როგორც საქმიანობის არჩევანი. ამ შემთხვევაში, კვლევის საგნებია, ერთი მხრივ, ადამიანის, როგორც საქმიანობის საგნის მახასიათებლები, ხოლო მეორეს მხრივ, ხასიათი, შინაარსი, საქმიანობის ტიპები და მისი ობიექტი. პროფესიული თვითგამორკვევა აქ გაგებულია, როგორც შრომის საგნის განვითარების პროცესი. პროფესიის არჩევა სწორად ხდება, თუ პიროვნების ფსიქოფიზიოლოგიური მონაცემები შეესაბამება პროფესიის მოთხოვნებს.

პროფესიის არჩევის, როგორც საქმიანობის არჩევის გააზრების კონტექსტში, ასევე გავრცელებულია მოსაზრება, რომ სწორი არჩევანის მთავარი პირობაა პროფესიული ინტერესი ან პროფესიონალური ფოკუსირება.

პროფესიის არჩევა ძალიან მნიშვნელოვანია ადამიანის ჰოლისტიკური ცხოვრების განსაზღვრაში. ეს ასოცირდება პიროვნების წარსულ გამოცდილებასთან, მიმართულია მომავლისკენ - ის მონაწილეობს თვითკონცეფციის ფორმირებაში. ეს ყველაფერი მოითხოვს ინდივიდუალური ცხოვრების გეგმების გათვალისწინებას სხვა სფეროებში, მაგალითად, პირად ცხოვრებაში.

Შემდეგი პროფესიული თვითგამორკვევის მაჩვენებლები:

სტუდენტების ინფორმირებულობა პროფესიის არჩევის არსებითი ასპექტების, გარემოებების, მიზეზების შესახებ;

ინტერესებისა და მიდრეკილებების ფორმირება;

შესაძლებლობების ახალი თვისობრივი კომბინაციების გაჩენა;

კონკრეტული ურთიერთობების გაჩენა მშობლებთან, კლასელებთან, სხვადასხვა პროფესიის წარმომადგენლებთან;

თვითშემეცნების ახალი თვისობრივი ფაქტორების ფორმირება;

პირადი პროფესიული გეგმების აგება.

პროფესიული თვითგამორკვევის წარმატება და პროდუქტიულობა მოიცავს ცვლილებებს საკუთარი თავის შესახებ იმ იდეებში, რომლებიც გახდა თვითრეალიზაციის დაბრკოლება. კონსერვატიული თვითკმარობა, სიმკაცრე (მოქნილობა) უარყოფით გავლენას ახდენს ამ პროცესზე. ამავე დროს, საკუთარი თავის შესახებ იდეების შეცვლის ფარდობითმა განმუხტვამ შეიძლება გამოიწვიოს საკუთარი თავის შესახებ ახალი იდეების სტაბილიზაციისა და შენარჩუნების შეუძლებლობა. ეს ხდის საკუთარი თავის სურათს ზედმეტად დინამიურს და მგრძნობიარეა სხვადასხვა სიტუაციური ფაქტორების მიმართ.

მოსწავლეთა შინაგანი სამყაროს წონასწორობა შეიძლება დაირღვეს თვითგამორკვევის საჭიროებით. ამ გადამწყვეტი ნაბიჯის გადადგმა ძალიან რთულია, რადგან ნებისმიერი გადაწყვეტილება უკავშირდება სხვა შესაძლებლობების უარყოფას, ე.ი. თვითშეზღუდვით, რაც თავის მხრივ წარმოშობს შინაგან დაძაბულობას. მოზარდობის პერიოდს ახასიათებს მოზარდის სურვილი, დაუმტკიცოს საკუთარ თავს და სხვებს, დამოუკიდებელი გადაწყვეტილებების მიღების უნარი და ზრდასრული ცხოვრებისათვის მზადყოფნა. თვითგამორკვევის პრობლემა ხშირად წყდება ორი განსხვავებული გზით:

მსგავსების ძიება ჩვენსსა და სხვებს შორის ( იდენტიფიკაცია);

თავისსა და სხვებს შორის მსგავსების უარყოფა ( ნეგატივიზმი).

I- ს მნიშვნელობა არ არის საკუთარი თავის ცოდნის შედეგი. მნიშვნელოვანი პირობაა, რომელიც განსაზღვრავს პროფესიონალური პირადი თვითგამორკვევის პროდუქტიულობას, ერთი მხრივ, ცხოვრებისეული მიღწევების გამოცდილების არსებობა და მათი ადეკვატური თვითშეფასება, და მეორეს მხრივ, შესაძლებლობა სწორად გაიგოს ამ მიღწევებში მისი მონაწილეობის თავისებურობის ხარისხი.

Ამგვარად, თვითგამორკვევა მოიცავს ორ პროცესს:

საკმარისად მაღალი დონის თვითშეფასების ფორმირება;

პირადი თვისებებისა და მახასიათებლების ცოდნა და მიღება, რაც განიხილება როგორც მოსალოდნელი პროფესიული მიღწევების ერთ-ერთი პირობა.

საკუთარი თავის დამოკიდებულება წარმოიქმნება მე-ს შეჯახებით იმ მოტივებთან, რომლებიც უზრუნველყოფს თვითრეალიზაციის საჭიროებას და წარმოადგენს თვითშეფასების და საკუთარი თავის მიმართ სიმპათიის განცდის შედეგს. არჩევანის მოტივი არის დაძაბულობის მდგომარეობა, რომელშიც ადამიანი იმყოფება. ეს შეიძლება შემცირდეს მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით. პროფესია აირჩევა ადამიანის გარკვეული საჭიროებების დასაკმაყოფილებლად, რაც შეიძლება იყოს შეგნებული და უგონო მდგომარეობაში.

პროფესიული თვითგამორკვევა იწყება მაშინ, როდესაც ადამიანი პირველად მიხვდება, რომ ამ პროფესიას შეუძლია დააკმაყოფილოს მისი მოთხოვნები. ეს, თავის მხრივ, დამოკიდებულია იმაზე, თუ რა იცის ადამიანმა პროფესიების და საკუთარი თავის შესახებ. ეს ცოდნა ეხმარება მას გააცნობიეროს, თუ რა პიროვნული თვისებებისა და ხასიათის თვისებების რეალიზება ხდება კონკრეტულ პროფესიულ საქმიანობაში. სინამდვილეში, იგი გამოხატავს ღრმა ან ზედაპირულ თვითშემეცნებას, მის გახსნილობას ან დახურულობას საკუთარ თავთან მიმართებაში.

პირის პროფესიული საქმიანობის წარმატება დიდწილად განისაზღვრება თვითშემეცნების სიღრმით, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შინაგანი კონფლიქტის წარმოქმნა და ფსიქოლოგიური ბარიერები... ისინი ასახავენ ეჭვების არსებობას, საკუთარ თავთან უთანხმოებას. ეს გამოიხატება როგორც ზედმეტი თვითშეგნების ტენდენცია, რასაც თან ახლავს შფოთვა-დეპრესიული მდგომარეობა, დაბალი თვითშეფასება, იმედგაცრუებაწამყვანი საჭიროებები (იმედგაცრუება - უკმაყოფილება), ხაზს უსვამს სირთულეებს.

სულიერი წინსვლა უნდა შეფასდეს იმ სიძლიერით, რომლითაც ადამიანი საკუთარ თავს ამარცხებს.

ი.ლოიოლა

ადამიანი, რომელიც თვითგანვითარების გზას დაადგა, აუცილებლად ხვდება ბევრ სირთულეს, სირთულეს და დაბრკოლებას, ე.ი. თვითგანვითარების ბარიერები.

IN თანამედროვე მეცნიერება მაგრამ არსებობს საპირისპირო მოსაზრებები ”სირთულის” და ”ბარიერის” ცნებებს შორის ურთიერთმიმართების შესახებ. ზოგიერთ შემთხვევაში ერთმანეთის მეშვეობით იდენტიფიცირდება და განისაზღვრება ცნებები „სირთულე“ და „ბარიერი“; სხვა შემთხვევაში, ბარიერები და სირთულეები განიხილება ერთმანეთისგან დამოუკიდებლად; მესამე, ბარიერები და სირთულეები განიხილება, როგორც ერთმანეთის ფსიქოლოგიური მექანიზმები.

ჩვენ მივდივართ გაგებიდან სირთულეები როგორც საქმიანობის სუბიექტური ატრიბუტი, როგორც მისი სირთულის ანარეკლი (არავითარ შემთხვევაში არ არის ყოველთვის ადეკვატური). სირთულე, არსებითად, არის უარყოფითი გამოცდილება, რომ შეუძლებელი იყოს დროულად და ხარისხობრივად დამაკმაყოფილებელი შედეგის მიღწევა, რაც ადამიანს ანიშნებს ობიექტური ან სუბიექტური დაბრკოლებების არსებობის შესახებ, რაც მის მიერ ფსიქოლოგიურად აღიქმება როგორც ბარიერები.

ყველაზე შესაფერისი განმარტება ფსიქოლოგიური ბარიერი ჩვენი აზრით, მისცა რ.ხ.შაქუროვმა. ფსიქოლოგიური ბარიერის ქვეშ მყოფ ავტორს ესმის ფსიქოლოგიური ფენომენი, რომელიც ასახავს ობიექტის თვისებებს ადამიანის სიცოცხლის მანიფესტაციების შეზღუდვის, მისი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილების თავიდან ასაცილებლად. ბარიერი სუბიექტურ-ობიექტური კატეგორიაა. ხაზი გავუსვათ იმ ფაქტს, რომ ამ შემთხვევაში ბარიერი განიხილება, როგორც სუბიექტურ-ობიექტური კატეგორია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, ბარიერები შეიძლება შეიქმნას როგორც თავად საქმიანობით, მისი ობიექტური სირთულის შედეგად, ასევე ინდივიდის მიერ მიზნის მისაღწევად საჭირო რესურსების პოვნის შეუძლებლობის ან შეუძლებლობის გამო. ნებისმიერ შემთხვევაში, წარმოქმნილი დაბრკოლების გადალახვის შეუძლებლობა აისახება პირის მიერ სირთულის გამოცდილების დროს.

მოდით მივმართოთ თვითგანვითარების ზოგიერთი ბარიერის მახასიათებლებს [მარალოვი, 2015].

თვითგანვითარების ყველაზე სერიოზული ბარიერი ის ფაქტია, რომ ჯერჯერობით ადამიანი ყოველთვის არ ხდება საკუთარი განვითარების საგანი , მისთვის სხვა ადამიანები ასრულებენ ამ ფუნქციას. აქედან გამომდინარეობს ადეკვატური მოტივაციისა და თვითგანვითარების მიზნების არარსებობა. ადამიანი იწყებს სიარულს, ვითომდა, მისი პიროვნების თვითკონსტრუქცია განისაზღვრება შემთხვევითი მოვლენებით, მისთვის რთულია კონკრეტული სიტუაციის დადგენა, კიდევ უფრო რთულია ადეკვატური პერსპექტივების შექმნა. ამიტომ, ამ კატეგორიის ადამიანები ყველაზე ხშირად უჩივიან გარემოებებს, რომლებიც ვითომ ხელს უშლიან მათი მიზნების მიღწევაში. ამავე დროს, უნდა აღინიშნოს, რომ ზოგჯერ ვითარება წარმატებულია, რაც უდავოდ წარმოშობს ცხოვრებისა და საკუთარი თავისგან კმაყოფილების გრძნობას. მაგრამ ეს საკმაოდ იშვიათი მაგალითებია, როდესაც ადამიანი, არ არის თვითგანვითარების საგანი, მაინც აღწევს მნიშვნელოვან შედეგებს და ობიექტურად აუმჯობესებს თავს. უფრო ხშირად, ხელსაყრელი გარემოებებიც კი აღიქმება როგორც თვითრეალიზაციის შემაფერხებელი ფაქტორები, მით უმეტეს, რომ თვითრეალიზაცია თავად მიდის არასწორ გზას. ასეთ შემთხვევებში, თვითგანვითარების ბარიერების გადალახვა აშკარად ასოცირდება ადამიანის მნიშვნელოვანი სხვა ადამიანების დახმარების საჭიროებასთან. ეს ბარიერი თავისთავად გადალახულია უკიდურესად იშვიათ შემთხვევებში.

"გასვლა" თვითგანვითარებისგან როგორც პასიური ცხოვრების სტრატეგიის ვარიანტი. ცხოვრების სხვადასხვა სტრატეგიის გათვალისწინებით, კ.ლ.ლბულხანოვა-სლავსკაია პასიური სტრატეგიის ერთ-ერთ ვარიანტად გამოყოფს ფსიქოლოგიური გაქცევის სტრატეგიას. იგი მიიჩნევს გასვლის სტრატეგიას, როგორც ცხოვრებისეული წინააღმდეგობების გადაჭრის შეუძლებლობას, როგორც ცხოვრების ახალ სფეროზე გადასვლის სტრატეგიას, ”თითქოსდა წინააღმდეგობათაგან თავისუფალი იყოს, თითქოს იქმნება შესაძლებლობა თავიდან დაიწყოს თავიდან” | აბულხანოვა-სლავსკაია, 1991, გვ. 2781 წ.

ი.ვ. ტროფიმოვას ნაშრომში "თვითგანვითარება და მისგან ფსიქოლოგიური" გაქცევის "მოვლენები" განზოგადებული ფორმით, თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ფართოდ არის ცნობილი ფენომენი, როგორც პიროვნების, როგორც თვითგანვითარების უნარის, წარუმატებლობის ფენომენი. ჩვენ გამოვიყენებთ ამ სტატიას და მოკლედ აღწერს ავტორის მიერ გამოვლენილ მოვლენებს [ტროფიმოვა, 2010, გვ. რვა]:

• - ”თავისუფლების გაქცევა”. ე. ფრომის თანახმად, თავისუფლებამ ადამიანს მოუტანა დამოუკიდებლობა და მისი არსებობის რაციონალობა, მაგრამ ამავე დროს იზოლირება მოახდინა მასში, გაიღვიძა მასში უძლურებისა და წუხილის განცდა. ამ სიტუაციაში ადამიანს არჩევანის წინაშე დგას: ან დაეღწია თავისუფლება ახალი დამოკიდებულების, ახალი წარდგენის დახმარებით, ან გაიზარდოს პოზიტიური თავისუფლების სრული რეალიზება, თითოეული მათგანის უნიკალურობისა და ინდივიდუალურობის საფუძველზე;
• - ისწავლა უმწეობა ”, რომელიც თავს იჩენს იზოლირებულად, ემოციურ არასტაბილურობით, გაუბედაობით, იმედგაცრუებით, პასიურობით და ფსიქოლოგიური შინაარსით ეწინააღმდეგება დამოუკიდებლობას. ”ნასწავლი უმწეობა” ასევე ხასიათდება იმით, რომ ხდება მოტორული აქტივობის დათრგუნვა, იკარგება სწავლის უნარი, ჩნდება სომატური აშლილობები, რითაც ხდება დეპრესიული მდგომარეობის საფუძველი;
• - "ფსევდო კრეატიულობა" და "ჩახშობილი შემოქმედება". პირველი გამოიხატება შემოქმედების შენარჩუნების სურვილში, მაგრამ ეს მიიღწევა პირადი ადაპტაციის მსხვერპლის ფასად, ხოლო მეორე კონცეფცია ასახავს შემოქმედების ჩახშობას, რაც იწვევს პიროვნების სრულფასოვან შესაბამის დეინდივიდუალიზაციას;
• - "პასუხისმგებლობის თავიდან აცილება". მოვლის მოდელის პარამეტრები

ვ. ფრანკლი თვლის ტიპურში გაქცევას, როგორც ბედისწერისგან წინასწარ განსაზღვრულ ტიპს მიეკუთვნება, ან მასაში გაქცევას, რაც გაგებულია, როგორც ჯგუფის წევრობა. ამავე დროს, ადამიანი თავს გრძნობს მხოლოდ მთლიანობის ნაწილად და მხოლოდ მთელი, მისი აზრით, შეიძლება გახდეს ნამდვილი ცხოვრების საფუძველი;

- "პრობლემის თავიდან აცილება". ეს გამოიხატება პოტენციური პრობლემისგან თავის დაღწევის სურვილში. ასეთ სიტუაციებში ადამიანი ახდენს ან "ძებნის უარის თქმას", ან "პრობლემის იგნორირებას".

ბარიერების შემდეგი ჯგუფი ასოცირდება შესაძლებლობების განუვითარებლობა თვითშემეცნებისათვის. საკუთარი თავის ბუნდოვანი, ბუნდოვანი წარმოდგენა, საკუთარი ”მე-კონცეფციის” სფეროების და მოქმედების სფეროების შევიწროება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ადამიანი აყალიბებს თვითრეალიზაციის არც არარეალურ და არც არაადეკვატურ მიზნებს, შედეგად იღებს შედეგებს, რომლებიც შორს არის მის დაკმაყოფილებისგან, არ აძლევს თავს სრულყოფილად გრძნობენ თავს საგანი, ავტორი საკუთარი ცხოვრება... თვითშემეცნება და თვითგანვითარება ურთიერთდაკავშირებული და ურთიერთგამაპირობებელი პროცესებია, ადეკვატური და ყოვლისმომცველი თვითშემეცნების უნარი მიზანმიმართული თვითგანვითარების პირობაა.

საგანგებოდ უნდა გამოიკვეთოს ბარიერების ჯგუფი, რაც გამოწვეულია არსებული სისტემით სტერეოტიპები და დამოკიდებულებები. ფსიქოლოგიის სხვადასხვა სკოლისა და სხვადასხვა ტენდენციების მრავალი წარმომადგენელი მიუთითებს ამ ჯგუფის დაბრკოლებების განვითარებაზე. მაგალითად, კ. როჯერსი ქცევისა და მოქმედების სტერეოტიპების საფუძველს ხედავს პიროვნების სოციალურ გარემოს გადაჭარბებულ დაცვაში და შესაბამისობაში. ყველას მსგავსად ქცევისა და მოქმედების სურვილი, პიროვნების თვითკონსტრუქციაში ალტერნატივების არარსებობა - და ასეთი ალტერნატივები ყოველთვის ხელმისაწვდომია და თითოეული პიროვნების ღრმა, ინდივიდუალურ გამოცდილებაშია ჩადებული - იწვევს სტერეოტიპულ რეაქციებს, სხვა მნიშვნელოვანი და ნაკლებად მნიშვნელოვანი ადამიანების შეფასებების მუდმივ გადახედვას.

მასლოუ პირდაპირ მიუთითებს იმ ფაქტზე, რომ ქვემოთ ჩამოთვლილი ფაქტორები ხელს უშლის პიროვნულ ზრდას:

• 1) წარსული გამოცდილების უარყოფითი გავლენა, ჩვევები, რომლებიც ადამიანებს ქცევის არაპროდუქტიული ფორმებისკენ უბიძგებს;
• 2) სოციალური გავლენა და ჯგუფური ზეწოლა, რომელსაც ინდივიდს არ ძალუძს, არ სურს და არ იცის წინააღმდეგობის გაწევა (ნებისმიერი წინააღმდეგობა, ამგვარი პიროვნების აზრით, მხოლოდ უბედურებაში გადადის);
• 3) შინაგანი თავდაცვის სისტემის არსებობა, რომლის ფუნქციონირება ქმნის კეთილდღეობის იერსახეს და პიროვნების ადაპტაციას მიმდებარე რეალობასთან.

შეუძლებელია ბარიერების ჯგუფის უგულებელყოფა, რომლებიც განსაზღვრულია თვითგანვითარების მექანიზმების ნაკლებობა. საკუთარი თავის მიღება ან ნაწილობრივი მიღება იწვევს თვითგანვითარების არასწორ სტრატეგიას, როდესაც ადამიანი იწყებს ენერგიის დახარჯვას არა საკუთარ თავში ახალი რამის შექმნაზე, არამედ მის ნეგატიურ (მისი განმარტებით) თვისებებთან ბრძოლაზე. ამან შეიძლება დაკარგოს ღირებული დრო და შედეგები, როგორც ინდივიდუალური, ასევე გარემოსთვის, არადამაკმაყოფილებელი რჩება.

თქვენ ასევე უნდა მიუთითოთ როლი ჩამოუყალიბებელი თვითპროგნოზირების მექანიზმი პიროვნება. მრავალი მაგალითი არსებობს, როდესაც ადამიანს არ ძალუძს შექმნას საკუთარი პიროვნების სასურველი გამოსახულება, გამოავლინოს თავისი ცხოვრებისეული მიზნები. თუ ასეთი სურათი და ასეთი მიზნები საკმარისად მკაფიოდ არის წარმოდგენილი, ეს არ წარმოადგენს იმის გარანტიას, რომ ისინი გამოხატავენ და ასახავენ ადამიანის ღრმა საჭიროებებს. ჩვენ ხშირად შეგვიძლია იმის მოწმე გავხდეთ, რომ ინდივიდს არა იმდენად სასურველი და რეალური იმიჯი აქვს სამომავლოდ, რამდენადაც სოციალურად მისაღები და დამტკიცებული სურათი, სადაც ზოგადად მიღებული შეხედულებები კეთილდღეობის ცხოვრებასა და საქმიანობასთან დაკავშირებით აისახება ტენდენციების სახით. "მე" სურათის ეს იდეალიზაცია მრავალი ახალგაზრდისთვის არის დამახასიათებელი. აშკარაა, რომ არავის სურს საკუთარი წარუმატებლობის, წარუმატებლობის, სირთულის პროგნოზირება (კეთილდღეობისა და ბედნიერებისკენ სწრაფვა ფუნდამენტური და უნივერსალური ოცნებაა), მაგრამ ამის მიუხედავად, საკუთარი თავის მკაფიო დიფერენცირებული ხედვა არის თვითგანვითარების აუცილებელი ატრიბუტი, რომელიც ხორციელდება სხვადასხვა ფორმით. მხოლოდ ამ შემთხვევაში, როდესაც ზოგადი პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულების ფონზე პროგნოზირებულია როგორც შესაძლო წარმატება, ასევე შესაძლო წარუმატებლობები, იქმნება ნამდვილად რეალისტური პერსპექტივა, რომელიც საშუალებას მოგცემთ იმუშაოთ საკუთარ თავზე აწმყოში, რომ მიაღწიოთ რეალისტურ მომავალს.

დაბოლოს, ბარიერების სპეციალური ჯგუფი შეიძლება გამოიყოს, რაც ასოცირდება გაჭიანურება , სიზარმაცე , თვითგანათლების უნარების ნაკლებობა , არცოდნა და ისეთი მეთოდების მოზიდვის შეუძლებლობა, რაც საშუალებას მოგცემთ ააშენოთ საკუთარი თავი სწორი მიმართულებით და სრულად განახორციელოთ. ამას ხშირად თან ახლავს ნებისყოფის იმპულსების ნაკლებობა, როდესაც ადამიანი თავისთვის განსაზღვრავს თვითგანვითარებისა და თვითშეცვლის გარკვეულ ვადებს, თუმცა მათ არ უძლებს მათ, განაგრძობს ძველებურად ქცევას და მოქმედებას. ფსიქოლოგიაში სახელი "მოგვიანებით" გადადების ფენომენმა მიიღო გაჭიანურება გაჭიანურება არის ადამიანი, რომელიც მიდრეკილია გადაწყვეტილების მიღების გადადების, სხვადასხვა სამუშაოების შესრულების გადადებისკენ. ფრაზა კარგად არის ცნობილი: ”ორშაბათიდან დავიწყებ ...”. ორშაბათი მოდის და ყველაფერი იგივე რჩება. საკუთარი ვალდებულებების შეუსრულებლობა, საგნების გადადება "მოგვიანებით", სიზარმაცე იწვევს ნეგატიურ გრძნობებს ადამიანში, უკმაყოფილება, სინანული, ღრმა ეჭვები, რომ მას შეუძლია გააკეთოს ის, რაც დაგეგმა.

ბევრ ადამიანს აწუხებს ნებისყოფა თვითგანვითარებისკენ. ამავე დროს, პრობლემის ასეთი ფორმულირება და მისი გადაჭრის მეთოდი თვითგანათლებისა და თვითგანვითარების თვალსაზრისით, შორს არის ყოველთვის სწორი. მხოლოდ ძალიან ძლიერი ნებისყოფის მქონე ადამიანებს შეუძლიათ ერთდროულად შეცვალონ რაღაცეები საკუთარ თავში, დაიწყონ ახალი ცხოვრება. ადამიანების უდიდესი უმრავლესობისთვის ეს მხოლოდ მწუხარებისკენ მიმავალი გზაა და საკუთარი თავის უარყოფისაკენ მიდის. იმისათვის, რომ უარი თქვათ რამეზე, ეს უნდა იპოვოთ ჩანაცვლება , და ჩანაცვლება არ არის მხოლოდ ექვივალენტი, არამედ საუკეთესო. თუ მოწევის შეწყვეტა გსურთ - უპასუხეთ კითხვას, რისი მიღება გსურთ სანაცვლოდ (უფრო პოზიტიური) და როგორ გამოიყენებთ მას. თუ გსურთ თავიდან აიცილოთ ეგოცენტრიზმი, ნუ უარყოფთ მას, მაგრამ იპოვნეთ ექვივალენტი ან უკეთესი შემცვლელი, მაგალითად, შეეცადეთ იგრძნოთ მოწინააღმდეგის პოზიციაზე ყოფნის ყველა სიხარული, რომელიც საწინააღმდეგოა თქვენსგან და ა.შ. მხოლოდ ამ სიტუაციებში ნებისყოფის პრობლემა, ნებაყოფლობითი ძალისხმევა საკუთარ თავზე იხსნება თავისთავად. ცხოვრების ნებისმიერ სფეროში შეგიძლიათ იპოვოთ ქცევისა და დამოკიდებულების წარსული ფორმების ალტერნატივები, რომლებსაც ადამიანი აღიქვამს არა მხოლოდ უფრო უმტკივნეულოდ, არამედ ღრმა კმაყოფილებით.

თვითგანვითარების ბარიერები შეიძლება იყოს სხვა ხალხი , რაც არცოდნის გამო (გაუცნობიერებლად) ან მიზანმიმართულად უშლის ხელს კონკრეტული ადამიანის თვითგანვითარებას. იმის გამო, რომ შური ან არ სურს ვინმეს იყოს უკეთესი, უფრო სრულყოფილი, ისინი ქმნიან ბარიერებს, ხშირად დაბრკოლებებს ახლობლებისთვისაც კი. აქ გასაკვირი არაფერია: კონკურენციის კანონები, საკუთარი პირადი თვითდამკვიდრების კანონები, მოქმედება. თუ გსურთ იყოთ ზედა ნაწილში - დაამცირეთ სხვისი, ნუ მისცემთ მას წინსვლის საშუალებას. გასაგებია, რომ ეს ჩვეულებრივი ადამიანის ფორმულაა ქუჩაში, მაგრამ ეს პოზიცია ბევრს აფუჭებს ცხოვრებას. საკუთარ თავში ძალების პოვნა სხვა ადამიანების მიერ აშენებული ბარიერების დასაძლევად ზოგჯერ ძალზე ძნელია, უფრო რთულიც კი, ვიდრე საკუთარი ბარიერების გადალახვა და აქ დახმარებას გიწევს საკუთარი ავტონომიის უნარი, სხვებისგან დამოუკიდებლობა. მნიშვნელოვანია შეადგინოთ საკუთარი ცხოვრებისა და ქცევის ხაზი, რათა სრულყოფილებისკენ სწრაფვამ არ შელახოს სხვისი ინტერესები, შეძლებისდაგვარად არ გამოიწვიოს მათი ბუნებრივი შური. ფსიქოლოგიის ასეთ ხაზს ეწოდება თავდაჯერებულობა. მხოლოდ ამ შემთხვევაში თვითდაჯერებული და თვითშემსრულებელი პიროვნება იძენს რეალურ ავტორიტეტს მისი პოტენციური "ცუდი კეთილმოსურნეების" თვალში. მაგრამ ეს უკვე არის ის სფერო, რომელიც სცილდება თვითგანვითარების ფსიქოლოგიას და შედის სოციალური ფსიქოლოგიისა და არაძალადობრივი ურთიერთქმედების ფსიქოლოგიის კომპეტენციაში.

ბარიერები , ართულებს პირადი თვითრეალიზაციის პროცესებს. ამ ტიპის ბარიერების დადგენა და აღწერა თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ლ. ა. კოროსტილევამ გააკეთა. ავტორი განსაზღვრავს ბარიერების სამ ტიპს: ღირებულების ბარიერი , სემანტიკური კონსტრუქციული ბარიერი და დისპოზიციური ბარიერი , და აკავშირებს მათ პიროვნების თვითრეალიზაციის დონესთან. ეს დონეებია: პრიმიტიული შესრულება; ინდივიდუალური შესრულება; საზოგადოებაში როლებისა და ნორმების განხორციელება; ცხოვრების მნიშვნელობისა და ღირებულების რეალიზაციის დონე. აღინიშნა, რომ ყველაზე დაბალი დონე ხასიათდება სამივე ტიპის ბარიერების არსებობით, რომელთა ზემოქმედების მაღალი ინტენსივობა იწვევს განსაკუთრებულ სირთულეებს თვითრეალიზაციის პროცესში, ძირითადი უკმაყოფილების განცდის გაჩენას. თვითრეალიზაციის მომდევნო (საშუალო – დაბალი) დონეზე, არსებობს პირველი და მეორე ტიპის ბარიერები, თუმცა ისინი ისეთი გამოხატული არ არის, როგორც ყველაზე დაბალ დონეზე. შემდეგი, უმაღლესი (საშუალო-მაღალი) დონისთვის ყველაზე დამახასიათებელია პირველი ტიპის ბარიერი, რომლის არსია ღირებულებების და საჭიროებების ურთიერთქმედებაში ჰარმონიის ნაკლებობა, ე.ი. შეიძლება ითქვას, რომ მისი გავლენა ზოგჯერ ფრაგმენტულია. უმაღლეს დონეზე, სტაბილური ბარიერები არ წარმოიქმნება თვითრეალიზაციის პროცესში, ხოლო დროებითი ბარიერები ინდივიდუალურად გადალახავს ადეკვატურად (სუსტი სიტუაციები ჭარბობს). კოროსტილევა ასევე გვიჩვენებს, რომ თვითრეალიზაციის უფრო მაღალ დონეზე გადასვლა შესაძლებელია ბარიერების არარსებობის ან გადალახვის შემთხვევაში (ფსიქოლოგიური ხასიათის დაბრკოლებები). წინააღმდეგ შემთხვევაში, როდესაც ბარიერები წარმოიქმნება ან არ არის გადალახული, შესაძლებელია გადასვლა უფრო დაბალ დონეზე.

ამ სახელმძღვანელოში ჩვენი მიზანი არ იყო მიზნად დაესახა თვითგანვითარების ბარიერების სრული სურათი. გაითვალისწინეთ, რომ თვითგანვითარების ბარიერები მრავალფეროვანია და განისაზღვრება არა მხოლოდ ზოგადი ტენდენციებით, არამედ ინდივიდუალური ცხოვრებისეული თავისებურებებით, საკუთარი თავის ინდივიდუალური აღქმის ორიგინალობით, სხვებისადმი დამოკიდებულებით, ცხოვრებისეული მიზნებით, თვითგანვითარებისა და თვითგანვითარების მიზნებით. თითოეული ადამიანი, მართლაც სერიოზულად ფიქრობდა იმაზე, თუ ვინ არის ის, როგორ ცხოვრობს, სადაც ის წინ მიიწევს თავის განვითარებაში, თავად განსაზღვრავს, თუ რა უშლის მას გახდეს უკეთესი, უფრო სრულყოფილი, უფრო დამოუკიდებელი. მთავარია დროულად დააყენოთ ასეთი პრობლემები საკუთარ თავზე და სერიოზულად იფიქროთ მათ მოგვარებაზე.